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DOLORS TODOL

EMOCIN: Estado de nimo provocado por un sentimiento de placer, de dolor, de amor, de pena, de alegra

SENTIMIENTO: Capacidad mental humana de percibir sensaciones como el amor, el odio, el placer,

El tema de las emociones, tan presente en nuestra vida, tambin tiene que estar presente en la escuela.

Qu cabida tienen las emociones en la vida a la escuela ? Cual tiene que ser el papel de los adultos en relacin a este tema? Cual tiene que ser el papel de los nios?

El tratamiento del tema de las emociones tiene que partir del propio conocimiento, del reconocimiento de los otros y de la posibilidad de organizarnos de forma que podamos ser felices y hacer felices a los otros ( o al menos intentarlo). Se tiene que partir de la actividad cotidiana, de la potenciacin del grupo, del dilogo y los intercambios entre todos los que lo componen y de la participacin de las familias y otros adultos de la escuela. El propio conocimiento se apoya en el conocimiento de los otros y estos dos conocimientos han de avanzar simultneamente.

Cada persona vive y siendo la vida con singularidad propia; cada nio y cada adulto es nico e irrepetible, y cada cual se mueve en contextos diversos y con modelos diferentes. pero podemos avanzar en el campo de las emociones si ofrecemos ambientes y situaciones para poder hablar, poniendo en comn vivencias y sentimientos.

Tenemos que dotar de tiempo y espacio a la necesidad de los nios de comunicar sus vivencias y emociones.

El tratamiento de las emociones tiene que constituir una forma de vida, ms que no un modelo acabado, una educacin ms o una tcnica externa que no produce un cambio de actitud en los implicados. Se trata de conceder la palabra a los nios y potenciar la escucha activa para contribuir al progreso y la satisfaccin personal de cada cual.

LA IMPORTANCIA DE VERSE Y DE SENTIRSE Loris Malaguzzi Los cien lenguajes de los nios Rosa Sensat. El nio nace una primera vez. Despus es cmo si naciera una segunda vez, por medio de una tarea larga y trabajosa para dotarse de una identidad. Para dotarse de cara, cuerpo, gesto, accin, palabra, pensamiento, emocin, imaginacin, fantasa. En resumen, del sentimiento de ser, de la representacin, del yo y del si mismo, que le son absolutamente necesarios para ser autnomo y para distinguirse del resto de individuos y de las cosas con las que convive y de la interaccin de las cuales extrae, lentamente, gran parte de los materiales constructivos de su identidad personal. Para reconocerse y ser reconocido. Pero sobre todo, y esta es su hito ms ambicioso, para reconocerse en los otros y para encontrar partes de si mismo en la alteridad. Esta operacin es muy delicada y compleja porque la red de las interacciones cognitivas, afectivas y sociales, que los nios viven es de naturaleza cambiante e incorpora siempre las seales y las contradicciones de la costumbre, de las culturas, de las polticas, de los medios de comunicacin y de las pedagogas que se filtran a travs de las experiencias familiares, escolares, extraescolares y que de hecho, le transmiten y a menudo le imponen imgenes, recursos y valores discordantes.

Este sentimiento del YO, del propio YO, que es un elemento vital de autoestima, aprendizaje y desarrollo, a pesar de ser parto de un proceso interminable, es un dote que el nio tiene que poner en funcionamiento lo antes posible con la ayuda y cooperacin de los adultos la estabilidad, la fuerza de la propia imagen, se organiza tambin, y sobre todo, estimulndola y equipndola en el flujo de las sensaciones y de las inteligencias creadas por las conmociones y las reciprocidades de la lgica de las cosas y de la lgica imaginativa. Cmo si el sentimiento del ser real y del ser imaginario se perfeccionaran juntos.

Corriendo, siempre a salto de mata, a la bsqueda de una sensibilidad y una conciencia privilegiadas que permitan sentir el latido de las propias alas y del propio vuelo, pero que permiten tambin sentir donde son, aqu a la tierra, las solidaridades y las insidias. Esto va ligado a la naturaleza y el deseos de los nios. Ms conscientes del que nos pensamos del hecho tambin, que su identidad se reafirma en medio de oscilaciones diferentes y a menudo contradictorias, de las cuales se emerge acercando las fronteras de aquello real a las de aquello posible y aquello imposible.

OBJETIVOS
-Abrir espacios que ayuden al nio a manifestar libremente sus emociones, ideas y deseos ( tanto positivos como negativos) liberando la energa provocadora de tensiones. -Ofrecer espacios y situaciones que posibiliten a los nios la oportunidad de comunicarse con ellos/ellas mismos y con los otros utilizando diferentes lenguajes.

-Desarrollar la imaginacin de los nios en todos los mbitos de experiencia as como sus capacidades de observacin, percepcin, sensibilidad, espontaneidad, curiosidad, autonoma, fantasa, intuicin y asociacin.
-Ayudar a los nios a elaborar instrumentos de contacto y maniobra con los otros y con l/a mismo, partiendo de situaciones reales o imaginadas

-Proporcionar estrategias que faciliten la autonoma de los nios y su iniciativa desarrollando su capacidad de expresin, eleccin e integracin en el grupo ayudndolos a controlar sus pulsiones.
-Conocer los deseos de los nios, que piensan, para llegar a reconocer los mismos como seres que piensan, sienten y actan.

La caja se asemeja al barro el barro no es nada y puede acontecer cualquier cosa; la caja es ciertamente menos dctil que el barro, pero tiene caractersticas nuevas que le dan un valor particular La caja tiene una forma propia y puede convertirse en un contenedor o en un mdulo de construccin pero la caja tiene una historia

D o l o r s T o d o l

La relacin del YO - YO : EL PROPIO MUNDO INTERIOR, EMOCIONES, NECESIDAD DE AUTOCONOCIMIENTO, AUTOESTIMA

La relacin YO-T YO OTROS : DE LA QUE SALDR EL SENTIMIENTO DE SEGURIDAD Y A PARTIR DE L, LA CONFIGURACIN DEL SENTIMIENTO DEL AUTOCONCEPTO-AUTOESTIMA, DE LAS ESTRATEGIAS RELACIONALES Y EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE SOCIALIZACIN. La relacin YO ENTORNO ( en el sentido ms amplio del medio fsico, familiar, cultural ) CON IMPORTANTES IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO COGNITIVO Y DE LAS RELACIONES

EMOCIONES

TIEMPO

ESPACIO
MATERIALES

YO
YO-YO YO-T, YO-OTROS YO-ENTORNO

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RECURSOS En la metodologa general que usaremos en el aula: dejaremos tiempo y espacios para que los nios empiezan a conocerse, a relacionarse con los otros con diferentes formas de expresin y comunicacin y a observar y explorar su entorno. Las asambleas: permiten los nios a expresar sus vivencias, necesidades y a aprender a compartir con los otros puntos de vista diferentes, ideas, solidaridad, pensamientos... Tambin dan pie a compartir experiencias, alegras, dudas y a darlos voz para solucionar entre todos problemas cotidianos que pueden haber surgido. La escucha activa: Los nios necesitan que los escuchamos, hay momentos que podemos dedicar a conversar individualmente o en grupo. Tambin la observacin de su comportamiento cotidiano, de su manera de relacionarse con los otros, de su juego, de los cambios de humor de los nios, de su manera de enfrentamiento, nos habla y nos muestra pistas de cmo se encuentran emocionalmente. Tambin es fundamental el estilo de relacin con las familias y los momentos que tenemos para conversar con los familiares de los nios y nias.

El espacio: Tambin tiene mucha importancia la utilizacin de los espacios del aula y la creacin de un ambiente que propicio la autonoma y la variabilidad de actividades que podemos desarrollar en el aula y las necesidades de los nios. Tenemos que tener espacios que tengan en cuenta la parte individual y con el grupo. Creacin de microambientes donde el nio/a tenga la opcin de juegos afectivos, lugares donde pueda estar con otros o solo y donde pueda tener cosas personales. Los nios tienen que sentirse bien en el espacio del aula y tambin pueden participar en la creacin de los ambientes y en su organizacin

La dinmica escolar cotidiana nos permite observar como en ella se suscitan continuamente emociones, actitudes, tendencias de tipo diverso,. Entre los contenidos de tipo afectivo-emocional podemos destacar: El mundo de los deseos infantiles, con todo su simbolismo inconsciente y el manejo que hace el nio/a de sus emociones. Se la manera en que el propio nio traduce sus necesidades, expresa sus pulsiones tal como las vive en ese momento y tambin el momento en el que se encuentra. La manifestacin de seguridad-inseguridad, fusionalidad, autonoma; las conductas de autoidentificacin y conductas de imitacin. El mundo de la fantasa: temores, deseos, El conjunto de emociones que configuran el patrimonio habitual de las conductas infantiles: alegra, tristeza, miedo, agresividad, afectuosidad, Todos estos aspectos son imprescindibles por el normal desarrollo de la personalidad, en este sentido tenemos que abrir espacios de libre expresin por un lado y por otro plantear actividades que susciten, fomentan y perfeccionan las emociones deseadas.

El nio pequeo es, con frecuencia, ms paciente de las propias emociones que protagonista consciente de ellas. No domina sus sentimientos y tiene , generalmente, reacciones globales que afectan a todo su ser y que a veces lo desequilibran: llantos, rabietas, miedos Se pierde en su propia emocin y en la reaccin que suscita: expresa su emocin pero no la experimenta. Para experimentarla necesita descentrarse , separarse el suficiente de l/a mismo para distinguirse l/a como sujeto y verse a l/a mismo como objeto el que llevar al autoconocimiento. Este nivel implicar la elaboracin de la emocin para pasar a comunicar esta emocin. La comunicacin supone: Una elaboracin mental. Uno filtrando racional del que hasta a ese momento haba sido pulsional. Esta comunicacin podemos favorecerla cuando desarrollan actividades de: -Psicomotricidad relacional - Expresin plstica - Lenguaje -Dramatizaciones - Juegos - Cuentos

En el desarrollo de las diferentes actividades con los nios tenemos que:


Contar con diferentes materiales y espacios a laula. Tener en cuenta las aportaciones de los nios : donde los mismos nios son los que van mostrndonos aquello que van descubriendo y lo comparten con nosotros.

Nuestra tarea consistir al ser notarios de aquello que han hecho para volver sobre el que han ido descubriendo

volver a hablar con los nios para decirles: hoy habis hecho esto , habis llegado hasta aqu; hemos llegado hasta aqu y maana volveremos a hablarlo Loris Malaguzzi

Qu cambios concretos nos representan esta otra "manera de hacer de maestro" ?


1. Respetar su actividad autnoma. Dejar que los nios cuando inician una accin, que emplean por deseo propio, pueda llevarla a cabo. El placer de la actividad de los nios es un estmulo indispensable por su desarrollo. 2. Respetar las capacidades de los nios, su tiempo, sus movimientos, sus ritmos evolutivos, sus ritmos horarios, sus apetencias ... 3. Estimular indirectamente los nios: no tanto para hacerlos jugar a rincones, a ensartar bolas, a pintar, a poner gomets, a disfrazarse, a montar un circuito para hacer psicomotricidad

y ms preparar el entorno, organizarlo adecuadamente, preparar estratgicamente los objetos que ponemos a su disposicin para estimular su curiosidad, para facilitar que experimenten, que descubran, que se relacionan

Dar tiempo para los nios puedan ir hasta el lmite de sus proyectos, de sus descubrimientos, no programarlas todo el tiempo con propuestas y ms propuestas dirigidas por el adulto. Los nios tienen que poder decidir como desean jugar, con que, con quienes, y cuando de tiempos jugarn . Ser l quien decide como juega y no jugar como nosotros queremos o imaginamos

Ayudar a los nios a conocer los lmites y las reglas. Con el fin de que se sintiendo protegidos y seguros. Orientar, sugerir, ms que prohibir, velando por la seguridad de todos los nios. Observar los nios, conocerlos, comprenderlos, parndonos, calmndonos, retirarnos del espacio de accin de los nios, no interfiriendo, sentarnos en el espacio del maestro, pero siendo presentes, mirando y escuchando los nios.

Acompaar los nios en el proceso de adquisicin de su autonoma, permitiendo , dejando que tome parte activa en los acontecimientos que le sueo propios.

Distribuirnos el tiempo de forma que dedicamos un "tiempo" para individualizar la relacin con cada nio.

Asegurar el establecimiento del "vnculo afectivo" con cada nio, la construccin progresiva de una buena "relacin" con cada uno de los nios, que es la base indispensable para promover su seguridad emocional.

No vemos las cosas cmo son Las vemos cmo somos interiorizamos el mundo y nos exteriorizamos en l desde nuestra propia y personal interpretacin de ese mundo

La calidad de la educacin resulta del trato respetuoso a los nios, de cmo los cuidamos, de cmo les hablamos, escuchamos, los miramos y de cmo los cogemos, de nuestros gestos. El nio, para construirse, necesita sentirse reconocido, escuchado, mirado y respetado por el adulto. Esta visin nos exige otra responsabilidad, otras actitudes, otros comportamientos.
Nos pide ser un maestro que permite, pero que tambin pone lmites, que facilita, que acompaa y que respeta las iniciativas de los nios, que no compara, que no juzga, un maestro observador, atento a las necesidades de los nios de quienes es responsable. Quizs es una tarea mucho ms compleja, pero mucho ms eficaz, ms rica y gratificante, dirigida al esencial del ser humano: crecer y desarrollarse como persona.

El adulto, a su lado, lo acompaa, lo escucha, lo respeta, y lo apoya en su desarrollo fsico, emocional e intelectual.