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La educacin preescolar: sus aportes al proceso Haga clic para modificar el estilo de subttulo del formativo de los nios.

patrn
Eva Moreno Snchez
7/8/12

Tuxtla Gutirrez, Chiapas

1. El proceso de reforma: logros y desafos 2. Los principios Tema pedaggicos, modificar el estilo subttulo del sHaga clic para sustentodedel trabajo patrn cotidiano. 3. La interaccin en el aula y el aprendizaje: 7/8/12

1. El proceso de reforma: logros y desafos


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Objetivo de la refor ma

Transformar las prcticas educativas en el aula, de tal manera que las nias y los nios dispongan en
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Logros
Hay Educadoras convencidas de las necesidades de cambio, que intentan un trabajo distinto: Centran la atencin en los nios, intentan diversificar y enriquecer sus formas de trabajo, intentan transformar organizacin de la jornada diaria, analizan su prctica, empiezan a comprender el sentido funcional del plan de 7/8/12 trabajo y el sentido formativo de

Desafos
Cmo desplazar, sustituir las creencias y prcticas arraigadas con otros tipos de experiencias, relevantes para los nios?

La planificacin (dejar de pensar en el documento a entregar y en cambio 7/8/12

Desafos

El desarrollo del trabajo docente: Qu tipos de actividades proponer a los nios para provocar su participacin activa? Cmo puede intervenir la educadora durante las actividades, para evitar la directividad que limita la actuacin de los nios? 7/8/12

2. Los Principios pedaggicos como sustento del


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Que los nios desarrollen un sentido positivo de s mismos, sean capaces de asumir roles, resolver conflictos mediante el dilogo, adquieran confianza para expresarse y enriquezcan el lenguaje oral, comprendan las funciones del lenguaje escrito, reconozcan que las personas tenemos rasgos culturales distintos, construyan nociones matemtica y desarrollen capacidad para resolver problemas, actitudes positivas hacia el conocimiento del mundo y capacidades del pensamiento reflexivo, se apropien de 7/8/12 valores y principios para la vida,

fundamentales: una sntesis:

Prioridades
v

Desarrollo cognitivo Razonamiento,


actitudes, disposicin, pensamiento reflexivo, resolucin de problemas, elaboracin de conceptos

Lenguajes
v

Oral Escrito (funciones sociales y culturales) Artstico

Desarrollo afectivo y socializac Conducta in social

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Principios Referente conceptual para orientar la organizacin y el desarrollo del trabajo docente, la evaluacin de aprendizaje y de formas pedaggicos en que se propicia.

Destacar condiciones que favorecen la eficacia de la intervencin educativa y una mejor organizacin del trabajo. Referente para reflexionar sobre la propia prctica.

a)

Caractersticas infantiles y procesos de aprendizaje


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b)

Diversidad y equidad

c)

Intervencin educativa

Qu implica el trabajo docente centrado en el desarrollo de CREAR OPORTUNIDADES PARA QUE competencias? LOS NIOS Usen los conocimientos y experiencias que ya tienen, los movilicen en situacin. Piensen, reflexionen, imaginen, expresen sus ideas, interacten, prueben, 7/8/12

CREAR UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE: Relaciones entre la maestra y los alumnos, y entre alumnos (comunicacin, interaccin). Formas de organizacin:

Del grupo. De espacios (no slo el aula) De materiales Del tiempo

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Algunas ideas clave

El propsito del aprendizaje, el desarrollo y la enseanza va ms all de la adquisicin y transmisin de conocimiento: abarca la adquisicin de herramientas (para pensar mejor). Enseamos para que los nios tengan herramientas de las cuales ellos se apropian para 7/8/12 dominar su propia conducta,

El lenguaje es un mecanismo para pensar, una herramienta mental Puesto que el aprendizaje ocurre en situaciones compartidas, el lenguaje es una herramienta importante para la apropiacin de otras herramientas de la mente. El lenguaje facilita las 7/8/12

Los nios aprenden o adquieren un proceso mental compartindolo o utilizndolo al interactuar con los dems; slo mediante experiencias compartidas pueden llegar a usarlo de manera independiente.

El papel del maestro es hacer que emerja el pensamiento en los nios, que lo expresen y que aprendan a desempearse cada 7/8/12

Qu aprenden los nios al interactuar con sus pares?

En situaciones que imponen retos y demandan que los nios interacten, conversen, busquen y prueben distintos procedimientos y tomen decisiones, se ponen en juego la reflexin, el dilogo y la argumentacin aprenden a trabajar en colaboracin y a 7/8/12 autorregularse .

El jue go

Propicia la concentracin, elaboracin , verbalizacin interna. Competencias sociales y autorreguladoras. Los nios exploran y ejercitan sus competencias fsicas, idean y reconstruyen situaciones de la vida social y familiar, actan y cambian papeles. Uso del lenguaje, atencin,

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3. La interaccin en el aula y el aprendizaje. Experiencias de cambio


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Anlisis de una experiencia

En qu fijarnos?
Competencias en las que se enfoca la experiencia.

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Caractersticas de las actividades que

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Preparando gelatina

Profr. Sergio I. Cordero


Educador en el CENDI Naoli, Quertaro, Qro. La situacin se desarroll con nios de tercer grado de preescolar.

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Cmo or ganiz la situacin?

1. Nuestra gelatina
v

Los nios hablarn acerca de cmo se prepara una gelatina y dibujarn sus explicaciones.

Leeremos portador de texto (receta) y haremos inferencias que nos ayuden a establecer la 7/8/12

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2. Gelatina para todos

Visitar emos

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Segn nuestra

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Las recetas

Qu cuenta el maestro sobre esta experiencia?

La escritura y ejecucin de las recetas para preparar Nuestra Gelatina me result particularmente difcil, porque en el grupo existen nios en diferentes momentos de conocimiento del sistema de escritura y de los principios de 7/8/12

El hecho de no haber ofrecido un modelo de receta permiti que cada nio y nia expresara algunas particularidades de su forma de pensar y concebir la escritura, el conteo y la organizacin de eventos. Aparecieron varias recetas, varias formas en que representaron el proceso de elaboracin, en donde mi funcin fue de mucho mayor acompaamiento. Despus de hablar sobre la elaboracin de la gelatina (y guiarnos de la receta impresa en la caja del 7/8/12 producto) la preparamos. Hicimos las

Qu hicieron los nios?


Fernanda y Alondra registraron su receta por pasos. Se puede ver cmo utilizan nmeros ordinales (primero, segundo, tercero) para ordenar los sucesos en el tiempo. Al preguntarles sobre el significado de sus dibujos ellas dijeron que:
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1 2 3 4 5 6 7 8 Jarra Olla Polvo Vaciar de jarra a olla Vaciar a vasos Refrigerador Esperar Cuando lo comemos

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Soledad y Dora:

Al iniciar su receta, ambas se centraron en contar los vasos, durante toda la actividad. Para ellas el conteo de nmeros despus de 10 resulta difcil, volvindose inestable la serie numrica. Ellas saban que necesitaban 13 vasos para repartir el lquido. Anteriormente les ped que contaran vasos y nios para hacer la correspondencia 1-1. Para m no fue importante que no hicieran su receta, pues considero que este trabajo de conteo era de mayor provecho para ellas. Despus de algunos intentos coloqu etiqueta numrica a cada vaso para ver si ya haban alcanzado trece.

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Esta pareja se organiz como ninguna del saln: se dividieron el trabajo. Uriel me pidi otra hoja pues cada uno iba a hacer cosas diferentes. Ellos pusieron en claro una caracterstica de las recetas; que se puede dividir en dos partes: ingredientes y modo de preparacin. Uriel se dedic a dibujar los elementos que utilizamos para la preparacin. Represent una jarra, una olla, un vaso, el polvo y un frigerador (refrigerador).

Uriel e Isa

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Isa represent cuando la hicimos, es decir, el modo de preparacin. 1) Batir con la cuchara 2) Meter en vasos 3) Meter a congelar al refri

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Osman

Alondra

tuvieron mayor dificultad para representar su receta, pero finalmente lo lograron. Osman utiliz el lpiz y los colores, Alondra le dict lo que deba dibujar. Ambos nios realizaron un solo dibujo en el cual se pueden observar los ingredientes en accin, es decir, es un 7/8/12 dibujo en donde se

Tirso y Roberto

Roberto ha logrado la escritura alfabtica. Le gusta mucho escribir y esto es notorio en su receta, fueron los nicos en escribir. Tambin utilizaron los nmeros para organizar los eventos. Tirso y Roberto representaron Momentos de la preparacin, obviaron la mencin de los ingredientes. Cuatro momentos les fueron suficientes para su receta. 1 BATIR (Batir) 2 BASIAR (Vaciar) 3 REFRI (Refri) 4 SAKARA (Sacar a)

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La entrevista: gelatina para todos


Despus de haber hecho una gelatina para nosotros, propuse a los nios preparar nuevamente este postre para los nios y nias de primero y segundo de preescolar. A ellos 7/8/12 les pareci muy bien hacerlo

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En la entrevista que realizaron los nios, el registro, conteo e interpretacin de los datos se convertir en algo ms importante que la preparacin de la gelatina en s. Cuando ya todos estaban por salir corriendo para preguntar les ped que tomaran su cuaderno y un lpiz para apuntar las respuestas. Tampoco fui muy especfico en la forma en que debera hacerlo, pues me interesaba saber cmo lo haran.
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Con ayuda de las maestras de ambos grupos, salimos a hacer nuestras encuestas. Slo podan elegir entre uva y pia. Al regresar al saln prepar en el pizarrn una grfica para vaciar los resultados Vaciar la informacin sera como concentrar la informacin. Esto me facilit mucho el desarrollo de la situacin.

PIA

XXX XX XXX

UVA

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PIA

UVA

Los nios me dictaban sus resultados, yo escriba una X segn correspondiera y contabilizamos al final para saber a qu grupo deberamos preparar cada sabor. Las maneras en que cada nio registr los resultados de su Encuesta fueron distintas. Uriel registr cuando hizo la encuesta en el saln de segundo de la siguiente manera:

El 2 quiere decir que corresponde al saln de segundo. Los dibujos representan una pia y una uva. Esto lo interpret Uriel como en segundo, un nio quiere de pia y uno de uva. Uriel no utiliza letras. 7/8/12

Fernanda A ella, en primer grado (1) le contestaron ambos nios que preferan el sabor de Pia. Escribe IA (Pi-a) y al finalizar agrega un 2. Lo cual indica que dos nios eligieron este sabor.

Brian A l, todos los nios a los que encuest le contestaron que preferan 7/8/12 el sabor de uva. Brian logra escribirlo de manera alfabtica pero

Para concluir
Los principios pedaggicos

Hacen explcitos los cambios deseables, en concepciones sobre los nios y sus procesos de aprendizaje, y en las prcticas del aula y la escuela. Se traducen en formas de ser, actuar y relacionarse con los nios. Son principios para la 7/8/12

www.refor mapreescolar.sep .gob.mx reformapreescolar@sep.gob. mx


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