‫من مشكلت تعليم اللغة العربية لغي الناطقي بِها‬

‫وتعلم لغة أجنبية ليس بالمر السهل أو الي ‪ ،‬لكنه مع البحث والدراسة أمكن الوصول‬
‫إل عدة طرق لتعليم اللغة ف وقت قصي وبهد معقول‪ ،‬ولقد وضعت هذه الطرق موضع التجربة‪،‬‬
‫وكانت النتائج ف بعض الحيان مرضية للغاية‪.‬‬
‫وتتلف صعوبة تعلم اللغة الجنبية تبعا لسن الدارس والبيئة الت يعيش فيها أثناء تعلمه للغة‪،‬‬
‫وتتلف أيضا صعوبة تعلم اللغة الجنبية حسب طبيعتها من حيث مشابتها أو اختلفها ف الصوت‬
‫أو الكتابة للغة الدارس الصلية ‪ ،‬ومن ث يسهل على العرب مثل تعلم اللغة الفارسية أو الردية ‪،‬‬
‫ويشق عليه تعلم اللغات الوربية أو اللغة الصينية‪.‬‬
‫والختلف أو التشا به ب ي ل غة وأخرى يكون ف ال صوات أو ف طبي عة ترك يب‬
‫اللغة أو ف الناط السائدة فيها أو ف شكل الكتابة‪.‬‬
‫والدارس ف ميدان تعليم اللغة العربية لغي الناطقي با هو القضية والشكلة الذي يصاحبنا ف‬
‫كل الحاضرات فنحاول دائما أن نتعرف على الشكلت الت تواجه الدارس الجنب عند دراسته‬
‫اللغة العربية أو أي لغة أخرى ‪ ،‬ث ناول أن نفسر هذه الشكلت وبعدها نضع العلج الناسب ‪.‬‬
‫والدارس عندما يبدأ بتعلم لغة أجنبية فإنه بالطبع ل يتقنها ف الرحلة الول ‪ ،‬وبالتال فإننا‬
‫إذا لحظنا لغة الدارس ف هذه الرحلة نلحظ عجبا لنه يتكلم لغة غربية ل هي اللغة الدف الت‬
‫تعلمها ول هي اللغة الصلية له‪ ،‬ويطلق عليها اللغة النتقالية ‪ .‬ولذه اللغة صفات أهها ‪ :‬أنا تمع‬
‫خصائص لغة الدارس الم وبعض خصائص اللغة النشودة‪ ،‬ولكن لاذا تمع بعض خصائص اللغة‬
‫الصلية ؟‬
‫لنه ياول أن ينقل إل لغته من اللغة الدف ‪ ،‬هذا ف الرحلة الول ‪ ،‬وعملية التأثر باللغة‬
‫الم تتأثر ف جيع الوانب اللغوية من أصوات ينطقها بلغته الم وتراكيب ياول استخدامها بتراكيبه‬
‫العروفة ف لغته ‪ ،‬كأن يمع بعض الكلمات على أوزان لغته أو غي ذلك فهو ياول أن يعمم قاعدة‬
‫لنفسه‪.‬‬
‫أول‪ :‬من الشكلت العامة‪:‬‬
‫•ازدحام الفصول بالطلب‪.‬‬
‫•انتماء طلب الفصل إل خلفيات لغوية وثقافية متعددة‪.‬‬
‫•اختلف مستوى الطلب اللغوي ف الصف الواحد‪.‬‬
‫•كثرة الفروق الفردية بي الطلب‪.‬‬
‫•ضعف تاوب الطلب مع الدرس‪.‬‬
 ‫•عدم اهتمام الطلب بظهرهم‪.‬‬
‫•بعض الطلب ل يشارك ف النشطة التعليمية‪.‬‬
‫•وجود اتاهات سلبية نو اللغة العربية من بعض الطلب‪.‬‬
‫•عدم وجود كتب ومواد تعليمية مناسبة‪.‬‬
‫•ضعف دافعية الطلب نو تعلم اللغة العربية‪.‬‬
‫•ضعف الدرس ف بعض مهارات اللغة وعناصرها‪.‬‬
‫•توجيه الطلب أسئلة للمدرس‪ ,‬ل يستحضر إجابتها‪.‬‬
‫•تدريس الطفال‪.‬‬
‫•تدريس البتدئي‪.‬‬
‫•عدم قيام بعض الطلب بأداء الواجبات النلية‪.‬‬
‫•عدم توفر الوسائل التعليمية‪.‬‬
‫•قلة إلام الدرس بالوانب التربوية الديثة‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬من الشكلت الاصة‪:‬‬
‫•الشكلت الت يواجهها الطلب‪ ,‬عند تعلم النظام الصوت للغة العربية‪.‬‬
‫•الشكلت الت يواجهها الطلب‪ ,‬عند تعلم النظام النحوي للغة العربية‪.‬‬
‫•الشكلت الت يواجهها الطلب‪ ,‬عند تعلم النظام الدلل للغة العربية‪.‬‬
‫•الشكلت الت يواجهها الطلب‪ ,‬ف فهم ثقافة اللغة العربية‪.‬‬
‫•الشكلت الت يواجهها الطلب‪ ,‬وهم يتعلمون مهارات الستماع باللغة العربية‪.‬‬
‫•الشكلت الت يواجهها الطلب‪ ,‬وهم يتعلمون مهارات القراءة باللغة العربية‪.‬‬
‫•الشكلت الت يواجهها الطلب‪ ,‬وهم يتعلمون مهارات الديث باللغة العربية‪.‬‬
‫•الشكلت الت يواجهها الطلب‪ ,‬وهم يتعلمون مهارات الكتابة باللغة العربية‪.‬‬
‫•مشكلت خاصة بالانب التربوي والتعليمي والنفسي‪.‬‬
‫ثالثا ‪ :‬مشكـلة تعليم النحـو والصرف‬
‫ماذا نعلم من القواعد والتراكيب اللغوية ؟ وكيف نعلمها ؟‬
‫ولختيار متوي دراسي يب أن ندد ما يلي ‪:‬‬
‫‪ -1‬أهداف القرر ‪.‬‬
‫‪-2‬الوقت التاح لتعليم القرر ‪.‬‬
‫‪-3‬الستوى العام التعليمي ‪.‬‬
 ‫‪-4‬نوع الدرسة فيجب أن يكون مؤثرا ف اختيار الحتوى ‪.‬‬
‫‪-5‬خصائص التعلم كالنثى تغاير الرجل ‪.‬‬
‫ث بعد اختيار الحتوى يب أن نعرف كيف ندرج الادة النحوية ف القرر‪ ،‬فهناك تدريج طول مثل‬
‫أن نأخذ البتدأ وندرسه دراسة مكثفة ‪ ،‬وهناك تدرج دوري أو حلقات ‪ ،‬أي أن اللغة ليست مفردة‬
‫بل نظام متشابك ‪ ،‬فمثلً نأخذ البتدأ أو الب جزءا أساسيا ث نأخذ غيه ‪ ،‬ث نرجع ونأخذ شيئا منه‬
‫وهكذا ‪ ،‬وهناك التدرج الوظيفي ‪ ،‬باعتبار أن اللغة وظيفة ‪ ،‬وهناك التدرج الوقفي مثلً ف الطار أو‬
‫ف الطعم أو ف البيت ‪ ..‬وهكذا ‪ .‬ولكن السائد الن هو التعليم الوظيفي فيعلم مثلً كيف يشكر‬
‫سواء ف الطار أو ف البيت أو ‪...‬‬
‫إن أكثر الخطاء تكون ف عملية أداء التعريف والتنكي وهي ظاهرة موجودة بالفعل؛ ففي‬
‫اللغة الردية ل يستخدمون أداة للتعريف ‪ ،‬ويفهم التعريف من سياق الكلم ‪ ،‬فيتوقع منهم إما إهال‬
‫استخدام أداة التعريف أو الطأ ‪ ،‬أو البالغة ف استخدامها فيضعون أداة التعريف ف الوضعي‪.‬‬
‫ويد خل ف موضوع التدا خل النحوي ترك يب الكلمات دا خل الملة م ثل ‪ :‬الفا عل ‪ +‬أو‬
‫الفعيل‪ +‬الفاعيل وهكذا ‪ ..‬فهذا الترتييب يؤدي إل خطيأ عنيد دارسيي اللغية الجنبيية ويدخيل فييه‬
‫موضوع أداة النفي ‪ ،‬وكذلك موضوع تقدي الضاف إليه على الضاف ‪.‬‬
‫وأيضا ف موضوع التراكيب يدخل موضوع استخدام الفعل مع حروف الر مثل أفكر ف ‪،‬‬
‫ويوجد مثل هذا ف غي العربية ولكن إذا ترجم ترجة حرفية يتغي التركيب مثلً؛ لذا كان لبد من‬
‫تدريب الدارس على حروف الر واستعمالتا مع الفعال وهذا يوجد ف كثي من اللغات إل أن‬
‫العربية ل تعت بذا ‪ ،‬فلم يعت الباحثون بذا الجال ‪.‬‬
‫رابعا ‪ :‬مشكلت الكتابة‬
‫يذهب كثي من الباحثي إل أن أول ما يواجه التعلم للغة العربية هو تشابه الروف‪ :‬حيث يد‬
‫التعلم حروفا متشابة ف الكتابة ‪ ،‬ومعيار الفرق بينها هو النطق ‪،‬واختلف النقط‪ .‬ومثال ذلك‪ :‬ب‬
‫تث‪،‬جخح‪،‬غع‪.‬‬
‫كما أنّ الرف يتغي شكله ف أول الكلمة عنه ف أخرها‪ ،‬فالرف الواحد قد يأخذ عند الكتابة‬
‫أشكال متلفة ‪ ،‬فحرف العي مثل يأخذ أكثر من شكل‪ .‬عند‪ ،‬معه‪ ،‬باع ‪ ،‬إصبع‪.‬‬
‫ويكن أن نمل مشكلت الكتابة ف الخطاء التالية الت يقع فيها التعلمون‪-:‬‬
‫‪ -1‬كتابة المزة التوسطة ف غي موقعها‪.‬‬
‫‪ -2‬إبدال حرف بأخر‪.‬‬
‫‪ -3‬عدم التمييز بي هزت الوصل والقطع‪.‬‬
‫‪ -4‬فصل ما حقه الوصل‪.‬‬
 ‫‪ -5‬حذف حرف أو أكثر من الكلمة‪.‬‬
‫‪ -6‬إضافة حرف أو أكثر ف الكلمة‪.‬‬
‫‪ -7‬اللط بي اللف المدودة والقصورة‪.‬‬
‫‪ -8‬التنوين ‪،‬حيث يكتب نونا‪.‬‬
‫‪ -9‬كتابة هزة الد هزة عادية‪.‬‬
‫‪ -10‬كتابة التاء الفتوحة تاء مربوطة‪.‬‬
‫‪ -11‬كتابة التاء الربوطة تاء مفتوحة‪.‬‬
‫‪ -12‬كتابة المزة التطرفة ف غي موقعها‪.‬‬
‫‪ -13‬وصل ما حقه الفصل‪.‬‬
‫‪ -14‬إثبات هزة " ابن " بي علمي مذكورين‪.‬‬
‫‪ -15‬اللط بي الاء والتاء الربوطة ‪.‬‬
‫‪ -16‬عدم كتابة اللف الفارقة بي واو الماعة واو الفعل‪.‬‬
‫‪ -17‬عدم كتابة الواو ف كلمة " عمرو" ‪.‬‬
‫‪ -18‬كتابة الشدة برفي ‪.‬‬
‫خامسا ‪ :‬مشكلة الدارسي‪-:‬‬
‫‪ -1‬خلفية الدارسي الثقافية والعلمية‪.‬‬
‫‪ -2‬خلفية الدارسي الجتماعية‪.‬‬
‫‪ -3‬الفروق الفردية‪.‬‬
‫‪ -4‬خلفية الدارسي اللغوية بعن لغتهم الم‪.‬‬
‫‪ -5‬اختلف دوافع الدارسي وأهدافهم من تعلم العربية‪.‬‬
‫‪ -6‬اختلف جنسياتم‪.‬‬
‫سادسا ‪ :‬مشكلة العلمي‪:‬‬
‫‪ -1‬أن القائمي على تدريس اللغة العربية لغي الناطقي با غالبا غي مؤهلي عمليا وتربويا ولغويا‬
‫وهي فئة غالبة للسف‪.‬‬
‫‪ -2‬قلة الباث الطروحة ف ميدان تعليم العربية بالنسبة للمعلم وإعداده تؤدي إل أن يقف‬
‫الدرسون الؤهلون ف مكانم ول يبحونه‪.‬‬
‫‪ -3‬قلة الدورات التدريبية الت تقام لغرض رفع كفاءة العلمي الؤهلي وغي الؤهلي‪.‬‬
‫وهذه مشكلت يكن حلها بسهولة‪ ،‬ولكن ما يعوق حلّها هروب العديد من الؤهلي ف هذا‬
‫الجال على الرغم من قلتهم ‪.‬‬
‫سابعا ‪ :‬أمثلة للخطاء اللغوية لدى متعلمي العربية الناطقي باللغات الخرى ‪:‬‬
‫من الخطاء الصوتية‪:‬‬
‫الصواب‬ ‫الطأ‬
‫رجعنا‬ ‫‪ -‬رجأنا بالطائرة‪.‬‬
‫عمارة‬ ‫‪ -‬هذه إمارة عالية‪.‬‬
‫حيوان‬ ‫‪ -‬الفيل هيوان ضخم‪.‬‬
‫الماية‬ ‫‪ -‬عاشوا تت الماية‪.‬‬
‫نظر‬ ‫‪ -‬نذر إل الصورة‪.‬‬
‫ضخم‬ ‫‪ -‬هذا حيوان دخم‪.‬‬
‫الطار‬ ‫‪ -‬غادرت الطائرة التار‪.‬‬
‫‪ -‬فحص الطبيب كلب الريض‪ .‬قلب‬
‫‪ -‬اشتريت أساسا جديدا للبيت‪ .‬أثاثا‬
‫أسكنُ‬ ‫‪ -‬أسكونو ف بيت واسع‪.‬‬
‫القميص‬ ‫‪ -‬بكم هذا القميس؟‬
‫من الخطاء ف التراكيب النحوية‪:‬‬
‫الثالثة‬ ‫‪ -‬الساعة ثلثة‪.‬‬
‫‪ -‬أسكن ف الدور خسة عشر‪ .‬الامس عشر‬
‫ثلثا‬ ‫‪ -‬الساعة الثامنة إ ّل ثلث‪.‬‬
‫ف السيارة‬ ‫‪ -‬السيارة ف بنت وولد‪.‬‬
‫العطلة‬ ‫‪ -‬بدأت عطلة الصيفية‪.‬‬
‫الشهري‬ ‫‪ -‬مت يبدأ الختبار الشهي؟‬
‫اللغة‬ ‫‪ -‬أتدث لغة العربية‪.‬‬
‫مدينة‬ ‫‪ -‬زرت الدينة الرياض‪.‬‬
‫الند‬ ‫‪ -‬سنسافر إل هند‪.‬‬
‫شخص واحد‬ ‫‪ -‬سافر واحد شخص‪.‬‬
‫طباخون كثيون‬ ‫‪ -‬هناك طباخ كثي‪.‬‬
‫طالبا‬ ‫‪ -‬ف الصف عشرون طلب‪.‬‬
 ‫اللك‬ ‫‪ -‬هذه جامعة ملك سعود‪.‬‬
‫السعودية‬ ‫‪ -‬الملكة العربية السعودي‪.‬‬
‫من الخطاء ف الفردات‪:‬‬
‫بصديقي‬ ‫‪ -‬اتّصلت ف صديقي أمس ‪.‬‬
‫عنه‬ ‫‪ -‬أخفيت الس ّر عليه ‪.‬‬
‫لك‬ ‫‪ -‬هل عندك أولد ؟‬
‫لفت‬ ‫‪ -‬هذا منظر ملفت للنظر ‪.‬‬
‫يب‬ ‫‪ -‬يتوجّب علينا شكر ال ‪.‬‬
‫الُناخ‬ ‫‪ -‬الَناخ متلف ف بلدي ‪.‬‬
‫‪ -‬حكم القاضي على الان بالقَصاص ‪ .‬القِصاص‬
‫خِطبة‬ ‫‪ -‬غدا يقام حفل خُطبة ابنه‪.‬‬
‫‪ -‬انتبه حت ل توى إل الرض‪ .‬توي‬
‫‪ -‬رجع الب بعد غِيبة طويلة‪ .‬غَيبة‬