Professional Documents
Culture Documents
Kategori mengkelaskan data sela adalah saling eksklusif. Ukuran menggambarkan susunan pemeringkatan secara logik. Ukuran mempunyai pemberat, iaitu sesuatu ukuran lebih kecil @lebih besar daripada yang lain. Ukuran bernilai arbitrari (tidak mutlak). Nilai sifar (0) juga adalah arbitrari. Perbezaan ukuran bernilai sama bagi semua perbezaan ukuran. Contoh perbezaan suhu, markah
Diagnosis
maklum balas kepada guru tentang tahap penguasaan pelajar terhadap pengetahuan dan kemahiran yang telah diajar maklum balas tentang masalah yang dihadapi pelajar dalam pembelajaran Guru: mengubah strategi pengajaran, supaya ia lebih bersesuaian dengan keperluan pelajar atau mengulang pelajaran dengan menggunakan strategi yang sama
Pencapaian
maklumat tentang tahap penguasaan para pelajar terhadap pengetahuan, kemahiran dan sikap yang ingin disampaikan guru. Pihak sekolah: akan dapat menentukan keupayaan keseluruhan seseorang pelajar berdasarkan pencapaian yang ditunjukkan dalam peperiksaan yang diduduki untuk tindakan selanjutnya
TUJUAN PENILAIAN
Tujuan Lain
menentukan kesediaan pelajar input kepada guru tentang keberkesanan pengajarannya maklum balas tentang kemajuan dan pencapaian anak-anak kepada ibu bapa maklumat kpd pihak penggubal dasar
(3) Penilaian
seseorang itu memahami nilai sesuatu perbuatan yang dilakukannya kepada masyarakat. Terima semua nilai, Pilih nilai tertentu, Komitmen
(4) Organisasi
seseorang itu boleh menyusun semua nilai yang diterimanya kepada satu sistem yang lebih praktikal. Konsepsualisasikan nilai, menyusun nilai
(5) Perwatakan.
seseorang itu mematuhi sesuatu sistem nilai dan sanggup mengamalkannya sebagai satu cara hidup.
rumuskan 3. Aplikasi
keupayaan gunakan konsep, prinsip, teori, hukum, prosedur dan kaedah am dlm situasi khusus dan situasi am Sebut semula masalah lama Tentukan prinsip, kesesuaian & had selesaikan masalah baru & berikan alasan. Ciri-ciri soalan proses mental aplikasi. 3 frasa-guna prinsip,selesai masalah, dlm situasi baru. kaitan masalah situasi baru x sama masalah yg dibincang dlm bilik darjah. Perkataan pilih, buat, Kirakan, tunjukkan, laksanakan, sediakan, kaitkan, selesaikan, gunakan
4. Analisis
keupayaan memecahkan sesuatu perkara kepada unsur-unsur kecil dan memperlihatkan pertalian antara unsur-unsur tersebut. Analisis unsur, Analisis hubungan, Analisis prinsip Soalan memerlukan fikiran kritik, bukan mengulang pengetahuan yang dipelajari. Perkataan seperti mengapa,kenapa, apakah faktor, buatkan rumusan, buktikan
5. Sintesis
Keupayaan gabungkan unsur-unsur dan bahagian-bahagian supaya sesuatu dokumen itu menjadi lebih berstruktur, tersusun menyeluruh. Penyampaian, himpunan, cadangan Soalan bebas dijawab dari segi isi atau masa. Hasilnya dinilai oleh pengguna Soalan kreatif masalah tiada terperinci, galak kreativiti. Perkataan ramalkan, hasilkan, tuliskan, cadangkan apa akan berlaku.
6. Penilaian
keupayaan menilai sesuatu perkara berasaskan kriteria yang perlu diketahui pelajar. Soalan situasi perkara baru uji proses mental peringkat penilaian. 3 bahagian: apa yang dinilai, arahan tindak balas dan kriteria yang digunakan. Perkataan pertimbangkan, taksirkan, tentukan, pertahankan.
3.2 Jenis-Jenis Penilaian Perbezaan Antara Penilaian Rujukan Norma Dan Kriteria
3.3 Kaedah Pengukuran Pengukuran sesuatu konstruk/pembolehubah (seperti pencapaian akademik, personaliti, sikap, kemahiran) boleh dibuat melalui: Kaedah Pemerhatian Kaedah Lisan Pengumpulan maklumat secara lisan dan merekod Kaedah secara memerhati dan merekod apa yang dilakukan oleh seseorang dan orang-orang lain yang apa yang maklumkan oleh individu yang menjadi subjek dan oleh orang-orang lain yang berkenaan berkenaan serta keadaan di sekelilingnya. Pemerhatian tidak-sistematik tentangnya. Temu bual terbuka - melalui perbualan yang tidak secara rawak/terbuka, tertumpu kepada set soalan tertentu tidak ditumpukan kepada tingkah laku tertentu. Temu bual berstruktur - melalui perbualan tertumpu Ia biasanya tidak boleh diulang dan maklumat yang kepada set soalan tertentu. diperoleh boleh dijadikan panduan untuk Skala penaksiran merujuk kepada teknik pemerhatian sistematik. mendapatkan maklumat dengan menggunakan Pemerhatian sistematik satu set soalan yang memerlukan seseorang Pemerhati menetapkan tingkah laku yang ingin memberi jawapan dalam skala tertentu, seperti diperhati Pemerhati mengira kekerapan dan lama skala Likert atau anggaran kekerapan. sesuatu tingkah laku itu berlaku. Batasan Batasan Pentafsiran terhadap t/l mungkin tidak tepat Pentafsiran terhadap tingkah laku mungkin tidak tepat -Pemerhatian memerlukan masa yang panjang pemerhatian memerlukan masa yang panjang Ingatan menjadi tidak tepat apabila jarak masa dan wujud kesan pemerhatian itu sendiri kepada adalah lama antara peristiwa yang berlaku dengan orang yang diperhatikan (expectancy). temu bual Maklumat yang diberi mungkin tidak benar. Kaedah Pertimbangan Profesional Kaedah Penulisan (Professional Judgement) pengumpulan maklumat yang biasa digunakan Pengumpulan maklumat melalui pendapat untuk mendapatkan ukuran bagi sesuatu konstruk. ahli/kumpulan profesional yang mempunyai Kaedah ini mengunakan teknik penulisan sebagai kepakaran dalam bidang tertentu, apabila penilai respons kepada satu set soalan ujian atau satu set tidak mempunyai kepakaran tersebut. pernyataan soal selidik. Kepakaran yang diperlukan mungkin dalam bidang Respons yang ditulis menjadi rekod kepada pendengaran, penglihatan, masalah pembelajaran, maklumat yang diberikan oleh subjek tentang pemulihan bacaan dan sebagainya. dirinya atau orang-orang lain yang berkenaan. Kaedah Potfolio Ujian merujuk kepada teknik mendapatkan Kaedah pengumpulan maklumat melalui pendapat maklumat daripada jawapan kepada satu set penilai terhadap satu set hasil kerja pelajar. soalan untuk mengukur pencapaian tertentu; Pengumpulan hasil kerja pelajar yang berkait manakala soal selidik/inventori adalah teknik dengan pengetahuan/kemahiran yang ingin dinilai. mendapatkan maklumat daripada jawapan kepada Kelebihan: satu set pernyataan tertentu. Penilaian biasanya dibuat bagi objektif pengajaran Maklumat daripada ujian dapat dibahagikan kepada yang lebih tinggi (analisis, sintesis,penilaian). dua (2) jenis, iaitu Penilain ini juga sesuai untuk menilai Kuantitatif - markah ujian kecekapan/keberkesanan strategi yang dipilih dan Kualitatif - berasaskan kepada dua rujukan, kemahiran yang diguna untuk menghasilkan iaitu sesuatu objek, - Membandingkan markah pelajar dengan Penilaian ini menggalakan kerjasama/kerja markah pelajar lain (Penilaian Rujukan berkumpulan antara pelajar bertujuan untuk Norma) menghasilkan sesuatu yang terbaik serta melatih - Membandingkannya dengan kriteria pelajar untuk berfikir dan membuat refleksi tentang tertentu (Penilaian Rujukan Kriteria). kerja yang mereka lakukan. Kelemahan: Penilaian ini menjadi tidak sah jika hasil kerja yang dikumpul tidak sesuai dengan aspek yang hendak dinilai hasil kerja tersebut bukan karya asli pelajar penilainya bukan pakar dalam aspek dinilai.
Bagi menentukan jenis soalan yang sesuai, kita perlu menentukan domain objektif pengajaran (kognitif, psikomotor, afektif atau sosial) peringkat objektif pengajaran yang ingin diukur.
Objektif pengajaran dianalisis untuk menentukan pengetahuan dan kemahiran yang perlu diuji dan pada tahap kesukaran mana ia perlu diuji JPU mengandungi dua paksi Paksi Kandungan Paksi Objektif Pengajaran Pengetahuan Objektif Kognitif Kemahiran Objektif Psikomotor Afek/Perasaan Objektif Afektif
4.1.2
Kepentingan JPU JPU yang dibina dengan baik akan membantu penggubal kertas ujian dan pembina item/soalan ujian. Antara kepentingannya ialah: kertas ujian dapat digubal secara sistematik; kesahan dari segi persampelan sukatan pelajaran adalah terjamin; taburan soalan mengikut tajuk adalah seimbang; ujian meliputi keseluruhan sukatan pelajaran; dan aras kesukaran
4.2 Langkah Am Penyediaan Item Ujian (1) meyediakan JPU - supaya item-item ujian yang dibina itu mewakili keseluruhan kandungan pelajaran mengikut domain dan peringkat objektif pengajaran yang ditentukan sebelum pengajaran dimulakan (2) menulis item ujian - ringkas dan mudah difahami, jawapan berkaitan pengetahuan/kemahiran yang spesifik daripada tajuk pengajaran tertentu, arahan jelas (huruf besar), unit dan ketepatan ukuran (3) menyemak item ujian Arahan tepat, bahasa yang mudah difahami, Soalan cukup dan seimbang, tidak mengandungi petanda jawapan. (4) menilai item ujian Arahan dan bahasa mudah difahami, jelas dan maklumat yang cukup, Soalan cukup dan seimbang, Jawapan mengikut kehendak dan masa cukup utk jawab. (5) membuat kajian rintis terhadap keseluruhan item - tentang kesesuain item-item kepada pelajar yang setara dari segi keupayaan dengan pelajar sasaran
Pembinaan Item Padanan Sesuai untuk mengukur kefahaman dan keupayaan pelajar mengaitkan fakta dan konsep. Terdiri daripada 2 set maklumat (perkataan, konsep, prinsip atau pernyataan) yang perlu dipadankan 6 Prinsip 1. Arahan hendaklah jelas 2. Pernyataan/ayat hendaklah ditulis secara padat, jelas 3. Aras kesukaran bagi setiap perkaitan perlu setara 4. Pernyataan mempunyai perkaitan tepat dengan padanannya supaya pelajar dapat mengenal pasti padanan tersebut 5. Elakkan terlalu banyak perkataan dalam sesuatu maklumat 6. Bilangan padanan tidak terlalu banyak
4.4 Pembinaan Item Subjektif Jawapan terbuka dan ubjektiviti dalam jawapan
Sesuai untuk mengukur tahap kognitif yang lebih tinggi, seperti mengukur penguasaan menganalisis, mensintesis, membuat pertimbangan, menilai dan membuat keputusan, yang memerlukan kemahiran berfikir
4.4.1
4.4.2
Prinsip Am Penyediaan Item Subjektif (1) Penulis semak sukatan pelajaran dan objektif pengajaran, supaya soalan yang dihasilkan menepati sukatan pelajaran dan objektif pengajaran tersebut. (2) Arahan hendaklah jelas tentang panjang jawapan dan sama ada pelajar perlu menjawab dalam kertas soalan (mengisi ruang kosong) atau dalam kertas jawapan. (3) Soalan hendaklah ditulis secara padat, jelas (4) Aras kesukaran setiap soalan perlu setara (5) Soalan ditulis supaya pelajar dapat membayangkan kerangka struktur yang memandu pelajar menjawab (6) Tentukan permarkahan untuk memudahkan penyediaan skema jawapan. (7) Lebihkan soalan berjawapan pendek (1/2 muka surat) daripada soalan berjawapan panjang (2-3 muka surat), supaya lebih banyak soalan boleh diberikan. Kata Tugas Item Subjektif kata kerja yang terdapat pada sesuatu item yang fungsinya ialah untuk menyatakan tugas yang perlu dibuat oleh pelajar semasa menjawab sesuatu item/soalan. 1 Analisiskan Membuat pernyataan terperinci tentang suatu aspek atau perkara yang dikomunikasikan. 2 Anggarkan Memberikan nilai kuantitatif yang dianggap sesuai dengan keadaan yang ditetapkn dengan menggunakan satu pengetahuan tertentu. 3 Apakah Memberi maklumat yang khusus atau spesifik. 4 Bagaimanakah Memperihalkan, memberi penerangan tentang cara, keadaan, langkah atau kejadian. 5 Bandingkan Menyatakan persamaan dan perbezaan antara dua atau lebih perkara. 6 Berapakah Memberi kuantiti. 7 Bezakan Menyatakan kelainan, ketidaksamaan antara dua atau lebih perkara. 8 Bilakah Menyatakan masa atau waktu. 9 Binakan Membuat sesuatu dengan menggunakan kaedah ataualat tertentu. 10 Bincangkan Memberi penerangan daripada pelbagai aspek. Pembinaan Item Esei Berjawapan Pendek Beri peluang kepada pelajar menyampaikan pendapat, hujah atau idea sendiri. Amat sesuai untuk mengukur pengetahuan, kefahaman dan aplikasi/penyelesaian masalah mudah, yang turut melibatkan kemahiran berfikir. Dibina supaya jawapannya menjadi lebih objektif daripada soalan esei berjawapan terbuka. Jawapan terbatas, pemeriksaannya dapat diselaraskan dengan mudah, dapat meningkatkan kebolehpercayaan soalan tersebut. Menyediakan skema jawapan yang merangkumi semua jawapan yang mungkin. Pembinaan Item Esei Berjawapan Terbuka Pelajar merancang dan memberi jawapan secara bebas Amat sesuai untuk mengukur konstruk, yang memerlukan pelajar menggunakan beberapa kemahiran seperti menginterpretasi, menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. Membolehkan pelajar mempamerkan proses pemikiran kritis dan kreatif. Sukar dijawab dan juga diperiksa Kelebihan Esei Berjawapan Terbuka Masalah / kekangan Esei Berjawapan Terbuka pemeriksa terlatih untuk memerika masa yang panjang untuk memeriksa jawapan berbanding item objektif masa yang panjang untuk pelajar menulis jawapan; dan pelajar menulis secara jelas dan boleh dibaca (readble).
4.4.3 4.4.4
4.4.5 Kelebihan dan Kekangan antara Jenis Item Ujian Perbandingan ialah dari segi: keupayaan mengukur kebolehan pelajar keluasan persampelan kandungan kecepatan menyedia soalan keobjektifan pemeriksaan kemudahan diperiksa mesin mengelak daripada tekaan
10