Professional Documents
Culture Documents
cikgujamil@yahoo.com
Manusia belajar melalui berbagai-bagai cara. Cara belajar dibahagikan kepada mazhab behavioris, kognitif, sosial dan humanis. Mazhab behavioris menganggap pembelajaran sebagai perubahan dalam tingkahlaku. Mazhab Kognitif menganggap pembelajaran sebagai satu proses dalaman yang tidak diperhatikan secara langsung Mazhab Humanis menekankan perbezaan individu dan kehendak sikap dalam pembelajaran. Mazhab Sosial menganggap pembelajaran meliputi aspek yang lebih daripada tingkahlaku yang nyata.
cikgujamil@yahoo.com
Pembelajaran sebagai satu perubahan dalam bentuk atau frekuensi tingkahlaku. Dalam bentuk pendekatan behavioral, tingkahlaku pelajar dinilai sebelum memulakan pengajaran. Pembelajaran memerlukan penyususunan (stimuli) rangsangan dalam persekitaran supaya pelajar dapat respons dan diberi pengukuhan.
cikgujamil@yahoo.com
Unsur Berkaitan Tingakahlaku, Pelaziman klasik (emosi) ,(tabiat) Pelaziman Operan, cuba-ralat dan peneguhan
Kognitif (Gestalt)
Sosial (neo behavioris) Humanis
BEHAVIORIS
PELAZIMAN KLASIK Pembelajaran haiwan dan Manusia yang terhasil daripada gerak balas automatik terhadap sesuatu rangsangan yang mula-mula tidak memberikan sebarang kesan. Behaviorisme adalah perhubungan antara rangsangan (R) dengan gerak balas (G) Tingkahlaku adalah gerakbalas yangnyata dan dapat diramalkan.
cikgujamil@yahoo.com
Proses pelaziman
Eksperimen 1.Bunyi loceng 2.Tunggu sementara 3.Diberikan makanan 4.Proses berulang-ulang
Selepas pelaziman
Rangsangan tak terlazim (makanan)
Gerak balas tak terlazim (perembesan) DAN Rangsangan Terlazim (bunyi loceng) Gerak balas terlazim (perembesan)
Pelaziman
Kehadiran guru (rangsangan terlazim) Murid gembira (gerak balas terlazim)
cikgujamil@yahoo.com
cikgujamil@yahoo.com
Ahli psikologi pertama menggunakan perkataan behaviorisme. Sangat dipengaruhi model pelaziman klasik Pavlov. Perbezaan antara manusia ialah pengalaman. Pengalaman yang baik boleh diubah menjadi pengalaman yang buruk Rangsangan yang didedahkan dan jenis gerak balas akan mempengaruhi pengalaman pembelajaran murid.
cikgujamil@yahoo.com
Pembelajaran (melalui perkaitan) berlaku melalui padanan sekali sahaja antara rangsangan dengan gerak balas, padanan tidak perlu diulangi. Mentakrif pembelajaran sebagai pembentukan tabiat. Tabiat dapat dimusnahkan (tidak diingini) dan diganti (diingini)
cikgujamil@yahoo.com
Manusia belajar menggunakan kaedah cuba dan ralat. Ganjaran dan denda dua faktor penting bantu pembelajaran manusia. Pembelajaran manusia berlaku mengikut hubungan antara rangsangan dan gerak balas. Motivasi, ganjaran dan denda amata penting dalam proses pembelajaran. Beliau mengemukakan teori perikatan dikenali sebagai Teori R-G.(Rangsangan dan Gerak balas)
cikgujamil@yahoo.com
Teori R-G menjadi asas tiga hukum Thorndike iaitu : Hukum Kesediaan (HK), Hukum Aneka Gerak Balas (HAGB) dan Hukum Latihan dan Hukum Kesan.(HL&K)
cikgujamil@yahoo.com
cikgujamil@yahoo.com
Menurut Skinner (1953) kajiannya menunjukkan pelaziman operan organisma bertindakbalas terhadap persekitaran dalam proses pembelajaran Pelaziman operan meningkatkan kebarangkalian pengulangan sesuatu gerak balas. Peneguhan biasanya dapat menambahkan kebarangkalian gerak balas yang akan berlaku.
cikgujamil@yahoo.com
SEBELUM
PELAZIMAN
Terdapat pelbagai gerakbalas yang ditunjukkan oleh pelaajr terhadap pengajaran guru
PROSES PELAZIMAN
SELEPAS PELAZIMAN
Rangsangan
Guru sedang mengajar
Gerak balas
Berinteraksi dengan guru (menumpu terhadap pelajaran)
PERHUBUNGAN: Pembelajaran melalui pertalian. PELAZIMAN KLASIK:Menghasilka n gerak balas automatik dengan rangsangan baru PELAZIMAN OPERAN:Mencuba gerak balas baru
RUMUSAN: Pelaziman operan dapat dilaksanakan melalui: Peneguhan diberi pada tingkahlaku positif. Berikan peneguhan yang banyak untuk memelihara kesinambungan tingkahlaku itu.
cikgujamil@yahoo.com
Diaplikasikan kepada fenomena seperti pembelajaran konsep,pemikiran, taaklukan, penyelesaian masalah, pemindahan, pembelajaran kemahiran yang kompleks (greeno, Collins, Resnik, 1996, Mayor & Wittrock, 1996). Prinsip pembelajaran kognitif menerangkan bagaimana pelajar menerima, memproses, menyimpan dan mencari maklumat dalam memori (Ertmer & Newby, 1993). Lebih menumpukan kepada apayang pelajar tahudan bagaimana mereka mengetahuinya.
cikgujamil@yahoo.com
Pembelajaran satu proses yang aktif Pelajar ada kebolehan mental utk mengelola, menyimpan dan mengeluarkan semula segala pengalamannya. Pengetahuan dan pengalaman yang sedia ada senantiasa menentukan apa-apa yang akan dipelajari, diingati dan dilupakan. Koffka, Kohler, Bruner, Gagne dan Ausubel ahliahli psikologi pendidikan yang berpengaruh dan terkemuka terhadap teori pembelajaran kognitif.
cikgujamil@yahoo.com
Kajian Kohler menunjukkan pembelajaran yang kompleks berlaku semata-mata melalui cuba ralat. Manusia juga mempunyai kebolehan mental yang istimewa disebut celik akal yang membolehkan mereka memperoleh pembelajaran dan menyelesaikan masalah yang kompleks.
cikgujamil@yahoo.com
Teori Piaget berasaskan anggapan bahawa perkembangan kognitif manusia berlaku dalam peringkat urutan yang ketara. Menurut Jean Piaget, perkembangan pemikiran kanak-kanak dapat dibahagikan kepada empat peringkat seperti berikut: 1. sensori motor 2. operasi 3. Operasi yang konkrit 4. operasi formal
cikgujamil@yahoo.com
JEROME BRUNER
Mengkaji perkembangan kebolehan mental manusia dan Bagaimana pemikiran berlaku semasa proses pembelajaran. Beliau menyarankan pengajaran harus merangkumi ciri-ciri berikut:
cikgujamil@yahoo.com
JEROME BRUNER
cikgujamil@yahoo.com
Enaktif
Pembelajaran melalui tindakan manipulatif dan tidak melibatkan bahasa. Bahan maujud perlu dipegang dan digunakan untuk memperoleh pengertian. Contoh: Memegang api - panas, Melontar bola melambung
cikgujamil@yahoo.com
Ikonik
Sanggup membentuk persepsi dan membina gambaran dalam mental. Contoh: Bahan tajam luka Air didih - panas
cikgujamil@yahoo.com
Simbolik
Simbol seperti perkataan, bahasa dan formula dapat digunakan untuk mempersembahkan pengalaman dan menghuraikan penaakulan abstrak. Turutan pembelajaran haruslah berkembang mengikut urutan: peringkat motor sensori (enaktif) konkrit (ikonik) abstrak (simbolik).
cikgujamil@yahoo.com
Pengajaran dirancang Maklumat persekitaran perlu disusun dalam bentuk tertentu. Menyediakan situasi masalah yang merangsang murid membuat penemuan. Guru mengendalikan kelas- pelajar aktif.
cikgujamil@yahoo.com
ROBERT GAGNE
Terdapat susunan urutan pelbagai kemahiran kecerdasan dan tiap-tiap satunya adalah syarat mutlak untuk menguasai sesuatu kemahiran sebelumnya.
cikgujamil@yahoo.com
HUKUM
DISKRIMINASI
KONSEP
cikgujamil@yahoo.com
Strategi Kognitif
Kebolehan
memproses maklumat yang membolehkan si pelajar: Memikir Menumpukan perhatian Memilih Mengingat Menggunakan maklumat
cikgujamil@yahoo.com
Kemahiran Motor
Melakukan pergerakan koordinasi dalam aktiviti fizikal. Memerlukan pemikiran dan penguasaan kemahiran kognitif. Berkait secara langsung dengan perasaan, tingkahlaku, minat dan kesediaan pembelajaran seseorang pelajar
cikgujamil@yahoo.com
Teori ini tidak dapat menerangkan semua proses pembelajaran. Pengumpulan maklumat tambahan dapat dilaksanakan. Pembelajaran melalui pengamatan Pelbagai konsep membolehkan pengalaman baru difahami dan masalah diselesaikan.
cikgujamil@yahoo.com
cikgujamil@yahoo.com
ALBERT BANDURA
Teori ini menyarankan pembelajaran sebagai perolehan dan tingkahlaku sebagai prestasi yang dapat diperhatikan. Teori behavioris kurang lengkap menerangkan tentang tingkahlaku manusia. Teori ini menekankan kepentingan peranan pengalaman (orang lain), simbol dan pengawalan sendiri dalam pross pembelajaran.
cikgujamil@yahoo.com
ALBERT BANDURA
Manusia dan haiwan dapat belajar dengan memerhatikan cara orang atau haiwan lain membuat sesuatu.
ALBERT BANDURA
Pemodelan boleh digunakan untuk mencapai tiga kesan iaitu: Mengajar tingkahlaku yang baru. Menggalakkan pengukuhan tingkahlaku yang lama. mengukuhkan atau melemahkan sesuatu halangan untuk tujuan membantu murid mengatasi perasaan takut atau malu.
cikgujamil@yahoo.com
Teori ini menegaskan kepentingan cara pengajaran-pembelajaran yang dapat mematuhi kehendak individu mengikut perkembangan emosinya. Carl Rogers dengan sarana pertamanya iaitu terapi tumpuan orang (terapi berpusatkan klien) Guru membantu klien mengenalpasti masalahnya, bertindak terhadap masalah itu dan menuju ke arah penyelesaian.
cikgujamil@yahoo.com
Fenomenologi
Sarana kedua yang melambangkan penaruhan perhatian terhadap dunia seperti yang diamati oleh individu, bukan semata-mata mengikut anggapan yang difikirkan benar. Fenomenologi mementingkan pandangan peribadi individu terhadap persekitarannya.
cikgujamil@yahoo.com
CARL ROGERS
Prinsip-prinsip yang berlandaskan pelbagai pendekatan pendidikan humanis Rogers adalah seperti berikut:
Setiap individu merupakan pusat kepada pengalaman perubahan dunia yang berterusan. Organisma bertindakbalas kepada suatu medan mengikut pengaslaman dan pengamatannya terhadap medan itu. Medan pengamatan itu merupakan realiti kepada individu itu. Setiap organisma mempunyai kecenderungan mencapai sempurna kendiri (self-actualization)
cikgujamil@yahoo.com
CARL ROGERS
Kefahaman tingkahlaku seseorang seelok-eloknya diperoleh daripada rujukan dalam indiividu itu. Struktur kendiri terbentuk daripada interaksi dengan persekitaran dan penilaian pula diperoleh daripada interaksi dengan orang lain. Tingkahlaku yang ditonjolkan oleh sesuatu organisma adalah selaras dengan konsep kendiri
cikgujamil@yahoo.com
Ciri personaliti
1. Realiti adalah fenomenologikal
Maksud
Pengamatan realiti diperoleh daripada pengalaman peribadi dan perasaan individu. Orang lain sukar hendak memahaminya. Setiap orang mempunyai kecenderungan menjadi individu yang menyeluruh, sihat dan cekap melalui kawalan diri. Cara yang paling baik untuk memahami tingkahlaku seseorang ialah mengambilkira pendapat dirinya sendiri melalui komunikasi terbuka. Kita mengetahui diri sendiri melalui pengalaman secara langsung serta mengintegarsikan pandangan orang lain terhadap kita. Kita bersikap sama seperti apa yang kita fikirkan sendiri.
2. Tingkahlaku digerakkan oleh kehendak mencapai sempurna kendiri. 3. Tingkahlaku seseorang dipengaruhi oleh realiti peribadinya.
Menitikberatkan perkembangan persendirian individu sosial yang sihat. Programnya berorientasi penemuan dan tidak mementingkan pembelajran resepsi (penerimaan) Perasaan dan keinginan murid serta autonomi individu senatiasa dihormati.
Matlamat utamanya ialah mencapai sempurna
cikgujamil@yahoo.com
Penegasan
Penerangan
Penegasan terhadap perasaan dan pemikiran dan kurang kepada perolehan pengetahuan Penggalakkan perkembangan konsep kendiri yang positif Penumpuan perhatian atas perkembangan perhubungan manusia yang positif dan komunikasi yang jujur. Pengiktirafan kepentingan nilai peribadi dan perkembangan nilai yang positif.
Kesan (efek)
Konsep
Komunik asi
Nilai peribadi
Konstruktivis mengandalikan subjektiviti adalah kritikal kerana setiap pelajar yang menerima maklumat akan memprosesnya secara kognitif untuk mencerminkan/ membayangkan keperluan, sifat semulajadi, pemikiran, sikap, kepercayaan dan perasaannya. Konstruktivis menganggap bahawa ilmu pengetahuan tidak boleh wujud di luar minda tetapi dibina dalam minda berdasarkan pengalaman sebenar. Ilmu pengetahuan dibina melalui proses saling pengaruh di antara pembelajaran terdahulu dengan pembelajaran terbaru yang berkaitan.
cikgujamil@yahoo.com
Pelajar membina ilmu pengetahuan dengan melibatkan dirinya secara aktif, menggunakan cara membandingkan maklumat baru dengan pengalaman sedia ada untuk mencapai kefahaman terhadap maklumat baru. Perkembangan proses metakognitif, operasi yang mengarahkan dan mengawal kemahiran secara kognitif. Melibatkan operasi membimbing pelajar untuk mencari makna, operasi merancang, mengarah dan menilaipemikirannya. Pelajar perlu merancang strategi pembelajaran yang berkesan, menilai dan membuat refleksitentang pembelajarannya. Proses ilmu konstruktivitisme mengandungi ciri perkembangan dan evolusi dan sering berubah. Dalam situasi yang sama, ilmu pengetahuan yang diperolehi oleh setiap individu adalah tidak sama
cikgujamil@yahoo.com