‫تدبير الزمن المدرسي بالبتدائي‬

‫دليل الزمن المدرسي‬

‫بالبتدائي‬
‫"صيغة أولية"‬

‫جم يعا م ن أ جل ج يل مدرسة النجاح‬

‫غشت ‪2009‬‬
‫السنة الو لى م ن التع ليم البتدائي‬

‫‪1‬‬
‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬
 ‫تدبير الزمن المدرسي بالبتدائي‬

‫تدبير الزمن المدرسي بالبتدائي‬

‫يشيير مفهوم الزمين أو اليقاعات المدرسيية إلى تنظييم وتدبيير الحصيص السينوية والسيبوعية واليوميية لنشطية‬
‫المتعلم(ة) الفكريية والمهاريية والعلئقيية؛ بحييث يراعيي هذا التنظييم الصيحة الجسيمية والنفسيية للمتعلم(ة)‪ ،‬والوقات‬
‫المناسبة للتعلم‪.‬‬
‫ونظرا لكون الزميين المدرسييي بالمدرسيية البتدائييية لم يواكييب التطور والتغييير الذي عرفتييه المعطيات العلمييية‬
‫والجتماعيية التييي صييارت تفرض إدماجهييا بإلحاح ضمين صييغ جديدة مرنيية تأخييذ بعييين العتبار مصيلحة المنظومية‬
‫التربوية؛ يأتي هذا الدليل الذي يتسم بالمرونة ويفسح المجال للجتهادات المحلية التي تمليها خصوصيات كل منطقة‪.‬و‬
‫إن تفعييل مقتضيات هذا الدلييل ‪،‬كفييل بتقدييم إضافية نوعيية للداء المهنيي لمختلف الفاعليين المباشريين وتسيهيل مهامهيم‬
‫وتمكينهم من تحقيق المردودية المنشودة‪.‬‬
‫‪ -1‬إجراءات تنظيمية عامة‪:‬‬

‫○يقتضي تدبير اليقاعات المدرسية للمتعلم(ة) تفعيل دور المؤسسة التربوية‪ ،‬وتمكينها من هامش الحرية‬
‫الذي يتيح لها التصرف في الحياز الزمنية‪ ،‬بحيث تحقق التفاعل اليجابي مع محيطها المباشر بمكوناته‬
‫المختلفة‪ ،‬من أسر ومؤسسات اقتصادية واجتماعية‪ ،‬وهيئات المجتمع المدني وغيرها‪ ،‬بشفافية وديمقراطية‬
‫وباستحضار المعطيات العلمية والجتماعية ؛ لهذا ينبغي أن يستجيب تدبير اليقاعات المدرسية أول‬
‫وأخيرا لحاجات المتعلم(ة) الجسمية والنفسية والمدرسية والسوسيوثقافية‪ ،‬بصفته المستهدف من الخدمة التي‬
‫تقدمها المؤسسة التعليمية‪ .‬كما ينبغي على الدارة ‪-‬بتنسيق مع مختلف الفاعلين‪ -‬أن تتدخل بكامل‬
‫صلحياتها من أجل تبني استعمالت زمن تخدم هذا الهدف ‪ ،‬وتضمن تنفيذ الغلف الزمني المقرر كامل‬
‫غير منقوص‪،‬‬
‫○حرص النيابات القليمية وهيأة التأطير والمراقبة التربوية باستشارة المجلس التربوي على التتبع والعداد‬
‫وفقا للقانون‪ ،‬بعيدا عن أي تأويلت أو اجتهادات شخصية غير متوافق حولها‪ ،‬وغير رسمية‪ ،‬كما ينبغي‬
‫مراعاة خصوصيات الوسط القروي؛ واتخاذ الترتيبات والستعدادات المرتبطة بهذا المجال في الوقت‬
‫الملئم‪ ،‬حتى تتيح الفرصة للتنسيق والستشارة والتشاور بين مختلف الطراف قبل اتخاذ أي قرار‪ .‬و‬
‫يقتضي هذا‪،‬التخطيط القبلي للسنة الدراسية الموالية‪ ،‬عبر إعداد مشروع متكامل‪ ،‬والمصادقة عليه من‬
‫طرف الجهات المختصة‪ ،‬علما أن إمكانية تحيينه وتعديله تظل واردة تبعا لتجدد المعطيات‪ ،‬ول يتم تطبيقه‬
‫إل بعد مصادقة الجهات المعنية (المدير‪ ،‬المفتش‪)...،‬؛‬
‫○إدخال التعديلت اللزمة‪ ،‬من طرف النيابة القليمية على تنظيم الزمن الدراسي بناء على نتائج تقويم‬
‫التعلمات‪ ،‬وعلى آراء هيأة التأطير والمراقبة التربوية‪ ،‬وأمهات وآباء وأولياء المتعلمات والمتعلمين‪ ،‬كلما‬
‫تبين أن هناك هدرا في الزمن المعمول به‪.‬‬
‫‪ - 2‬تدبير الزمن‪:‬‬

‫•برمجة التعلمات السنوية؛‬

‫ينبغي أن تأخذ بعين العتبار ما يلي‪:‬‬
‫○مراعاة لمتطلبات الحياة الجتماعية والقتصادية لمحيط المؤسسة‪ ،‬لزم تنظيم السنة الدراسية‬
‫تنظيما يحقق النسجام بين مختلف المستويات التعليمية‪ ،‬ويسمح في الوقت نفسه للسلطات‬
‫التربوية الجهوية باتخاذ الجراءات المناسبة للظروف الطبيعية والمناخية والجغرافية وتغير‬
‫فصول السنة تبعا لطول وقصر فترة الضاءة النهارية‪ ،‬وذلك دون إخلل بالتنظيم العام للسنة‬
‫الدراسية الذي يتم تحديده بمقرر وزاري سنوي؛‬
‫○ويمكن أن يسمح بالتوقف الضطراري عن الدراسة أو تعديل الجدول الزمني السنوي‬
‫للدراسة‪ ،‬مع التعويض في الوقات الملئمة‪ ،‬دون إخلل بالغلف الزمني الجمالي‪ ،‬وبتنسيق‬
‫مع السلطات التربوية المعنية؛‬
‫‪2‬‬
‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬
 ‫تدبير الزمن المدرسي بالبتدائي‬

‫○تعتبر فترة العداد للسنة الدراسية واليام المخصصة لعقد المجالس في الفترات البينية وقفات‬
‫يتم خللها تقويم أعمال ونتائج الفترات السابقة‪ ،‬وبرمجة أنشطة الدعم والنشطة المندمجة‬
‫وأنشطة الفترات الدراسية اللحقة‪.‬‬
‫•برمجة التعلمات السبوعية‪:‬‬
‫يحدد التوقيت المدرسي اليومي والسبوعي من لدن السلطة التربوية الجهوية‪ ،‬وتبعا لمسطرة محددة‬
‫وواضحة تأخذ بعين العتبار ما يلي‪:‬‬
‫○مراعاة الظروف الملموسة لحياة السكان في بيئتهم الجتماعية والقتصادية والثقافية؛‬
‫○الستثمار اليجابي للمدد الزمنية التي يقضيها المتعلم(ة) بعيدا عن السرة‪ ،‬خاصة في المناطق‬
‫التي يبعد فيها موقع المؤسسة عن السكن؛‬
‫○المعالجة الملئمة للجهد والوقت المبذولين لتنقل المتعلمات والمتعلمين بين البيت والمؤسسة‪،‬‬
‫بما يلئم أغلبيتهم وبما يضمن حقوق القلية‪ ،‬و ينبغي أن يكون هذا موضوع اجتهادات متجردة‬
‫عن المصالح الذاتية‪ ،‬تضع مصلحة المتعلمات والمتعلمين فوق كل اعتبار؛‬

‫•برمجة التعلمات اليومية‪:‬‬

‫○اعتبار المميزات الجسمية والنفسية للمتعلمات والمتعلمين تبعا لسنهم وقدراتهم‪ .‬و أبرزت‬
‫الدراسات العلمية في هذا الصدد أن قدرة المتعلمات والمتعلمين على التركيز في الحصص‬
‫الصباحية تكون اكبر مقارنة بالفترة المسائية‪.‬‬
‫○مراعاة تدرج الداء الذهني اليومي للتلميذ الذي يتميز بضعفه عند بداية الفترة الصباحية‪ ،‬ثم‬
‫يشهد بعد ذلك ارتفاعا تدريجيا حتى يصل إلى قمته عند قرب منتصف الفترة الصباحية‪ ،‬ثم يبدأ‬
‫في التراجع بعد ذلك‪ ،‬فيصير ضعيفا جدا ما بين الساعة الثانية عشرة والساعة الثانية بعد‬
‫الزوال‪ ،‬وهذا يستلزم عدم برمجة انشطة دراسية خلل هذه الفترة من اليوم‪ .‬وتعرف مستويات‬
‫الداء الذهني للمتعلمات و المتعلمين نفس التطور في فترة ما بعد الزوال لكن بشكل أقل حدة‬
‫من الصباح‪ ،‬حيث يعرف منحنى التركيز والنتباه ارتفاعا نسبيا يصل ذروته حوالي الساعة‬
‫الرابعة بعد الزوال‪ ،‬و يقتضي هذا برمجة النشطة التي تتطلب تركيزا كبيرا في الفترة ما بين‬
‫الساعة التاسعة والثانية عشرة والتي ترتكز على الذاكرة الجرائية‪،‬بينما تبرمج النشطة‬
‫الخرى التي ترتكز على الذاكرة التصريحية المرتبطة بالحفظ واسترجاع المعلومات فيما بعد‬
‫الزوال‪.‬‬
‫○مراعاة التدرج‪ ،‬من بداية السبوع إلى نهايته‪ ،‬بشكل يتيح للمتعلم(ة) الستعمال المثل لمكاناته‬
‫الجسمية والذهنية نظرا لن تركيز وانتباه المتعلمين يكون ضعيفا في اليوم الول من السبوع‬
‫(الثنين)‪ ،‬خصوصا الفترة الصباحية منه‪ ،‬وكذا في النصف الول من اليوم الموالي لراحة‬
‫منتصف السبوع إذا كانت مقررة‪ ،‬وفي آخر يوم من السبوع (السبت) ‪ ،‬مما يستلزم برمجة‬
‫أنشطة ممتعة ومحفزة وتطبيقية في الفترات القل حيوية‪ ،‬كأنشطة التربية الفنية والبدنية أو‬
‫أنشطة الدعم المندمجة أوغير ذلك؛‬
‫○ يتعين تنويع أشكال العمل باعتماد وضعيات مختلفة تيسر التواصل بين مجموعة القسم الواحد‬
‫أو أكثر‪ ،‬أو ضمن مجموعات عمل صغيرة تتغير تبعا للنشطة التعليمية التعلمية‪ ،‬بحيث‬
‫تتجانس تارة وتتباين تارة أخرى‪ ،‬مع تفادي وضعيات الجلوس التقليدية في صفوف؛ لنها‬
‫تشجع على التلقين والستاذية ‪.‬‬
‫–ينبغي للنشطة أل تتم فقط داخل الحجرات الدراسية التقليدية‪ ،‬بل في فضاءات أخرى‪ ،‬داخل‬
‫المؤسسة أو خارجها‪ ،‬في إطار التعاون و النفتاح و الشراكات التي تعقدها المؤسسة مع مؤسسات أو‬
‫جمعيات أو إدارات ذات طابع تربوي أو اجتماعي أو اقتصادي‪ ،‬وهي فضاءات من شأنها توسيع‬
‫مجال الحياة المدرسية‪ ،‬وتحقيق ذلك النفتاح المنشود للمؤسسة على محيطها‪ .‬ومن هذه الفضاءات‪:‬‬
‫–مؤسسات تعليمية عمومية أوخصوصية؛‬
‫ي فضاءات متخصصة (مراكز للتربية وللتوثيق والعرض ومتاحف‪...‬إلخ)‪ ،‬على المستوى الوطني و‬
‫الجهوي والقليمي‪ ،‬تعتبر ذاكرة تثمن المنجزات وتنفتح على المتتبعين والزوار الخارجيين‪ ،‬تمكن مين‪:‬‬
‫‪‬عرض إنتاجات المتعلمات والمتعلمين الفنية والثقافية والبيئية والصحية‪...‬؛‬
‫‪‬عرض تجارب رائدة ومشاريع وبرامج محلية وجهوية ووطنية؛‬
‫‪3‬‬
‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬
 ‫تدبير الزمن المدرسي بالبتدائي‬

‫‪‬التنسيق والتكوين في مجالت الحياة المدرسية للمنشطين وأعضاء النوادي‪.‬‬

‫–مستشفيات ومرافق عمومية؛‬
‫–أوساط طبيعية؛‬
‫–مكتبات عمومية؛‬
‫–مسارح ودور الشباب ومعاهد موسيقية؛‬
‫–منشآت اقتصادية (بنكية‪ ،‬حرفية‪ ،‬فلحية‪ ،‬صناعية‪ ،‬تجارية‪ ،‬سياحية‪)...‬؛‬
‫–أندية رياضية؛‬
‫–مراكز ومعاهد تكوين‪.‬‬
‫–مؤسسات مجاورة (مكتب بريد‪ ،‬بنك‪ ،‬جماعة‪،‬‬
‫–زيارات ميدانية أثرية أو غيره‪.‬‬
‫○يمكن أن تبرمج مادة التربية البدنية في نهاية الفترة الصباحية أو المسائية حتى تتاح للمتعلمات‬
‫والمتعلمين شروط النظافة والوسائل المناسبة لهذه المادة؛ كما يمكن برمجتها في بداية السبوع‬
‫أو بداية الصباح حتى تساهم في تنشيط المتعلم(ة) وتهييئه للحصص التي تتطلب تركيزا أكبر‪،‬‬
‫شريطة عدم إرهاق المتعلمات والمتعلمين‪ ،‬كما ينبغي ان تراعي برمجتها عدم حصول اكتظاظ‬
‫بملعب أو ساحات المؤسسة أو الفضاءات المجاورة الملئمة؛‬
‫○برمجية الحصيص الدراسيية العاديية وحصيص النشطية المندمجية وحصيص الدعيم والنشطية‬
‫الخرى فيي فترات زمنيية متعاقبية‪ ،‬وفيي فضاءات مدرسيية مختلفية‪ ،‬لتجنييب المتعلم(ة) قضاء‬
‫ظرف زمني مطول في وضعيات وأنشطة متشابهة ورتيبة‪.‬‬
‫○إعادة النظييير فيييي التسيييلسل البيداغوجيييي للحصيييص الدراسيييية اليوميييية‪ ،‬وكذا المدة الزمنيييية‬
‫المخصصة لكل حصة دراسية بحيث تتراوح في الحالت العادية‪ ،‬التي تشكل الغلبية‪،‬بين ‪40‬‬
‫و ‪ 50‬دقيقة‪ ،‬وقد تزيد وتنقص عن ذلك في حالت استثنائية عند الضرورة‪.‬‬
‫○للتخفيف من كتلة الحقيبة المدرسية يحرص الساتذة على‪:‬‬
‫○توزيع المواد الدراسية اليومية بشكل يسمح بإدراجها حسب تسلسل منطقي‪.‬‬
‫○توفييير امكانييية الحتفاظ بالكتييب والدوات المدرسييية التييي ل يحتاجهييا المتعلمون والمتعلمات‬
‫بالبيت داخل الفصول‪.‬‬
‫○الحرص على توجيييه المهات والباء والولياء إلى أن يكون هناك انسييجام وتناسييق بيين زميين‬
‫المتعلم داخل أسرته وزمنه في المدرسة‪ ،‬بحيث‪:‬‬
‫○ل يسمح له بالسهر إلى وقت متأخر من الليل‪ ،‬ويتم ذلك بتنظيم وقت متابعة البرامج التلفزية من‬
‫حيث المضمون والمدة‪.‬‬
‫○تنظيم وقت تناول وجبة العشاء الذي ينبغي أن يكون مبكرا‪.‬‬
‫○عدم إرهاق المتعلميين والمتعلمات بالنشطية المدرسيية المنزليية التيي ل ينبغيي أن تتجاوز ‪45‬‬
‫دقيقيية وهذا يتطلب التنسيييق بييين السيياتذة‪،‬علمييا أن كثيرا ميين السيير غييير مؤهلة بيداغوجيييا‬
‫ومعرفيا لمساعدة أبنائها‪.‬‬
‫○الحرص على أن يتناول كل طفل وجبة الفطور في وقتها المحدد لهمية ذلك في تمكين المتعلم‬
‫من التركيز والنتباه‪.‬‬

‫‪ - 3‬توجيهات عامة لصياغة استعمال الزمن ‪:‬‬

‫–تعتميييييييييد ثلث‬
‫صييغ رئيسيية لسيتعمالت الزمين تبعيا لعدد الحجرات المتوفرة بالمدرسية؛ فالصييغة الولى هيي التيي يمكين‬
‫عدد حجراتهيا مين اشتغال السياتذة بمعدل حجرة دراسيية واحدة لكيل أسيتاذ‪ ،‬أميا الصييغة الثانيية فهيي التيي‬
‫تسيمح بتشغييل أسيتاذ ونصيف (حجرتان لثلثية أسياتذة)‪ ،‬بينميا الصييغة الثالثية فل توفير إل إمكانيية الشتغال‬
‫بمعدل أستاذين لكل حجرة‪ .‬لهذا ينبغي مراعاة ما يلي‪:‬‬
‫– تعطى الولية في إعداد استعمال الزمن للصيغة ‪ 1‬ثم الصيغة ‪ 2‬فالصيغة ‪.3‬‬
‫–يمكن استعمال صيغتين في ال‬
‫–مدرسة الواحدة نفسها‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬
 ‫تدبير الزمن المدرسي بالبتدائي‬

‫–يمكن إدراج حصص خارج الحجرات الدراسية المألوفة على أن ل تتجاوز ثلث ساعات‪.‬‬
‫–تستغل مختلف الفضاءات الملئمة لنجاز النشطة العادية والنشطة المندمجة‪.‬‬
‫–يمكين العميل بأسيتاذ التخصيص تبعيا لمعطيات كيل مؤسيسة‪ ،‬بحييث يمكين العميل بأسيتاذ القطيب(لغات‪ ،‬علوم‪،‬‬
‫فنون‪ ،‬إنسيانيات) أو أسيتاذ المادة إذا سيمح عدد السياتذة بذلك‪ ،‬ميع الحرص على أن يكون عدد التخصيصات‬
‫محدودة بالنسبة للمستويين الول و الثاني (حوالي ثلث تخصصات‪ :‬لغات‪ ،‬علوم‪ ،‬تفتح)‪.‬‬
‫–احترام خصيوصيات و سيمة الداء الذهنيي اليوميي للتلمييذ؛ اعتبارا لكون أداء التلمييذ فيي الفترة الصيباحية‬
‫أفضل من أدائهم خلل فترة ما بعد الزوال‪.‬‬
‫‪ - 4‬الصيغ المقترحة لستعمال الزمن ‪:‬‬

‫–الصيغة ‪ : 1‬حجرة لكل أستاذ‬

‫–الصيغة ‪ : 2‬حجرتان لثلثة أساتذة‬
‫–الصيغة ‪ : 3‬حجرة لستاذين‬

‫‪5‬‬
‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬
 ‫تدبير الزمن المدرسي بالبتدائي‬

‫الصيغة ‪ : 1‬حجرة لكل أستاذ‬

‫اليام‬
‫الثنين‬ ‫الثلثاء‬ ‫الربعاء‬ ‫الخميس‬ ‫الجمعة‬ ‫السبت‬
‫التوقيت‬

‫‪830‬‬

‫‪10‬‬

‫اســـــتــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــراحـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــة‬

‫‪1015‬‬

‫‪1200‬‬ ‫‪1130‬‬
‫‪1215‬‬

‫‪1500‬‬

‫‪1700‬‬

‫‪6‬‬
‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬
 ‫تدبير الزمن المدرسي بالبتدائي‬

‫بالنسيبة لشهير السينة التيي تتمييز باليوم القصيير يعنيي مين شهير نونيبر إلى شهير فيبراير‪ ،‬يمكين تقدييم وقيت الدخول فيي‬
‫الفترة المسائية إلى الساعة الثانية و النصف و وقت الخروج إلى الساعة الرابعة و النصف‪ .‬وفق الجدول الزمني التالي‪:‬‬

‫اليام‬
‫الثنين‬ ‫الثلثاء‬ ‫الربعاء‬ ‫الخميس‬ ‫الجمعة‬ ‫السبت‬
‫التوقيت‬

‫‪830‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬

‫اســـــتــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــراحـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــة‬
‫‪1015‬‬

‫‪1200‬‬ ‫‪1200‬‬

‫‪1215‬‬

‫‪1430‬‬

‫‪1630‬‬

‫‪7‬‬
‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬
 ‫تدبير الزمن المدرسي بالبتدائي‬

‫لصيغة ‪ : 2‬حجرتين لثلث أساتذة‬

‫–تحديد ثلثةز زمنية ‪ ،T1، T2‬و ‪ T3‬داخل الفصل توزع على الساتذة حسب الجدول التالي ‪:‬‬

‫الحيز‬ ‫عدد الحصص‬ ‫التوقيت‬

‫‪00‬‬
‫‪T1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫من س ‪ 8‬إلى س ‪10‬‬
‫‪T2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫من س ‪1015‬إلى س ‪1215‬‬
‫‪T3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫من س ‪ 1430‬إلى س ‪1650‬‬

‫ثلث‬ ‫الثنين‬ ‫الثلثاء‬ ‫الربعاء‬ ‫الخميس‬ ‫الجمعة‬ ‫السبت‬

‫ذ ذ ذ أساتذة في‬ ‫ذ ذ ذ‬ ‫ذ ذ ذ‬ ‫ذ ذ ذ‬ ‫ذ ذ ذ‬ ‫ذ ذ ذ‬
‫‪ 1 2 3‬حجرتين‬ ‫‪1 2 3‬‬ ‫‪1 2 3‬‬ ‫‪1 2 3‬‬ ‫‪1 2 3‬‬ ‫‪1 2 3‬‬
‫‪800‬‬

‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬
‫‪1‬‬
‫‪000‬‬

‫‪1‬‬
‫‪015‬‬

‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬

‫‪1‬‬
‫‪215‬‬

‫‪1‬‬
‫‪430‬‬

‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬

‫‪1‬‬
‫‪650‬‬

‫–تخصص ساعتان للتربية البدنية خارج الحصص المدرجة أعله بحيث ل يحصل اكتظاظ في ملعب أو‬
‫ساحات المؤسسة‪.‬‬
‫–تخصص ثلث ساعات خارج الحصص المدرجة أعله لنشطة يمكن تقديمها خارج الفصل‪ .‬ويمكن في‬
‫هذا الطار استغلل فضاءات أخرى‪ ،‬داخل المؤسسة أو خارجها‪.‬‬

‫‪8‬‬
‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬
 ‫تدبير الزمن المدرسي بالبتدائي‬

‫–يمكن للستاذ الول أن يشتغل بهذا الجدول‬

‫الثنين‬ ‫الثلثاء‬ ‫الربعاء‬ ‫الخميس‬ ‫الجمعة‬ ‫السبت‬
‫ثلث أساتذة في حجرتين‬
‫ذ‪1‬‬ ‫ذ‪1‬‬ ‫ذ‪1‬‬ ‫ذ‪1‬‬ ‫ذ‪1‬‬ ‫ذ‪1‬‬
‫‪800‬‬

‫‪900‬‬ ‫‪900‬‬
‫الفتر‬ ‫‪1000‬‬ ‫عخق‬ ‫عخق‬
‫ة‬
‫الصب‬
‫احية‬ ‫‪1015‬‬ ‫عخق‬
‫‪11.15‬‬

‫‪1215‬‬

‫‪1430‬‬
‫الفتر‬
‫ة‬
‫المس‬
‫ائية‬
‫‪1650‬‬

‫–تخصص ساعتان للتربية البدنية خارج الحصص المدرجة أعله بحيث ل يحصل اكتظاظ في ملعب أو‬
‫ساحات المؤسسة‪.‬‬
‫–تخصص ثلث ساعات خارج الحصص المدرجة أعله لنشطة يمكن تقديمها خارج الفصل‪ .‬ويمكن في‬
‫هذا الطار استغلل فضاءات أخرى‪ ،‬داخل المؤسسة أو خارجها‪.‬‬
‫–ع خ ق تعني العمل خارج القاعة‪.‬‬

‫‪9‬‬
‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬
 ‫تدبير الزمن المدرسي بالبتدائي‬

‫–يمكن للستاذ الثاني ان يشتغل بهذا الجدول‬

‫الثنين‬ ‫الثلثاء‬ ‫الربعاء‬ ‫الخميس‬ ‫الجمعة‬ ‫السبت‬

‫ثلث أساتذة في حجرتين‬
‫ذ‪2‬‬ ‫ذ‪2‬‬ ‫ذ‪2‬‬ ‫ذ‪2‬‬ ‫ذ‪2‬‬ ‫ذ‪2‬‬
‫‪800‬‬

‫‪900‬‬ ‫‪900‬‬

‫لفترة‬ ‫‪1000‬‬ ‫عخق‬ ‫عخق‬

‫الصب‬
‫احية‬ ‫‪1015‬‬ ‫عخق‬
‫‪11.15‬‬

‫‪1215‬‬

‫‪1430‬‬
‫الفتر‬
‫ة‬
‫المس‬
‫ائية‬
‫‪1650‬‬

‫–تخصص ساعتان للتربية البدنية خارج الحصص المدرجة أعله بحيث ل يحصل اكتظاظ في ملعب أو‬
‫ساحات المؤسسة‪.‬‬
‫–تخصص ثلث ساعات خارج الحصص المدرجة أعله لنشطة يمكن تقديمها خارج الفصل‪ .‬ويمكن في‬
‫هذا الطار استغلل فضاءات أخرى‪ ،‬داخل المؤسسة أو خارجها‪.‬‬
‫–ع خ ق تعني العمل خارج القاعة‪.‬‬

‫‪10‬‬
‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬
 ‫تدبير الزمن المدرسي بالبتدائي‬

‫يمكن للستاذ الثالث ان يشتغل بهذا الجدول‬

‫الثنين‬ ‫الثلثاء‬ ‫الربعاء‬ ‫الخميس‬ ‫الجمعة‬ ‫السبت‬
‫ثلث أساتذة في حجرتين‬
‫ذ‪3‬‬ ‫ذ‪3‬‬ ‫ذ‪3‬‬ ‫ذ‪3‬‬ ‫ذ‪3‬‬ ‫ذ‪3‬‬
‫‪800‬‬

‫‪900‬‬

‫عخق‬
‫لفترة‬ ‫‪1000‬‬
‫الصب‬
‫احية‬ ‫‪1015‬‬ ‫عخق‬ ‫عخق‬
‫‪11.15‬‬ ‫‪11.15‬‬

‫‪1215‬‬

‫‪1430‬‬
‫الفتر‬
‫ة‬
‫المس‬
‫ائية‬
‫‪1650‬‬

‫–تخصص ساعتان للتربية البدنية خارج الحصص المدرجة أعله بحيث ل يحصل اكتظاظ في ملعب أو‬
‫ساحات المؤسسة‪.‬‬
‫–تخصص ثلث ساعات خارج الحصص المدرجة أعله لنشطة يمكن تقديمها خارج الفصل‪ .‬ويمكن في‬
‫هذا الطار استغلل فضاءات أخرى‪ ،‬داخل المؤسسة أو خارجها‪.‬‬
‫–ع خ ق تعني العمل خارج القاعة‪.‬‬

‫‪11‬‬
‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬
 ‫تدبير الزمن المدرسي بالبتدائي‬

‫الصيغة ‪ : 3‬حجرة لستاذين‬

‫–تحديد أربعة أحياز زمنية ‪ T1، T2، T3‬و ‪ T4‬داخل الفصل توزع على الساتذة حسب الجدول التالي ‪:‬‬
‫–‬
‫عدد‬
‫الحيز‬ ‫الحصص‬ ‫التوقيت‬
‫ذ‪ 2‬ذ‪1‬‬
‫‪T1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫من س ‪ 800‬إلى س ‪1015‬‬
‫‪T2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫من س ‪ 1020‬إلى س ‪1235‬‬
‫‪T3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫من س ‪ 1400‬إلى س ‪1600‬‬
‫‪T4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫من س ‪ 1605‬إلى س ‪1805‬‬

‫الثنين‬ ‫الثلثاء‬ ‫الربعاء‬ ‫الخميس‬ ‫الجمعة‬ ‫السبت‬

‫أستاذان في حجرة‬
‫ذ‪ 2‬ذ‪ 1‬ذ‪ 2‬ذ‪ 1‬ذ‪ 2‬ذ‪ 1‬ذ‪ 2‬ذ‪1‬‬ ‫ذ‪1‬‬ ‫ذ‪2‬‬ ‫ذ‪1‬‬ ‫ذ‪2‬‬
‫عمل عمل‬
‫‪800‬‬
‫عمل‬ ‫عمل‬ ‫عمل‬ ‫عمل‬
‫‪15‬‬ ‫‪10 10‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬
‫الفترة‬
‫الصباحي‬
‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬
‫ة‬ ‫‪20‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪05‬‬

‫عمل‬ ‫عمل عمل‬ ‫عمل‬ ‫عمل‬ ‫عمل‬

‫‪12‬‬ ‫‪35‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪05‬‬ ‫‪05‬‬

‫‪1400‬‬
‫عمل‬ ‫عمل‬ ‫عمل‬ ‫عمل‬ ‫عمل‬
‫‪00‬‬
‫‪16‬‬
‫الفترة‬
‫المسائية‬
‫‪1605‬‬
‫عمل‬ ‫عمل عمل‬ ‫عمل‬ ‫عمل‬
‫‪05‬‬
‫‪18‬‬

‫–إمكانية تخصيص الحيزين الزمنيين الول و الثالث للمستويات الدنيا‬

‫–تخصص ساعتان للتربية البدنية خارج الحصص المدرجة أعله بحيث ل يحصل اكتظاظ في ملعب أو‬
‫ساحات المؤسسة‪.‬‬
‫–تخصص ثلث ساعات خارج الحصص المدرجة أعله لنشطة يمكن تقديمها خارج الفصل‪ .‬ويمكن في‬
‫هذا الطار استغلل فضاءات أخرى‪ ،‬داخل المؤسسة أو خارجها‪.‬‬
‫–ع خ ق تعني العمل خارج القاعة‪.‬‬

‫‪12‬‬
‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬
 ‫تدبير الزمن المدرسي بالبتدائي‬

‫–يمكن للستاذ الول ان يشتغل بهذا الجدول‪.‬‬

‫الستاذ الول ‪2/1‬‬ ‫الثنين‬ ‫الثلثاء‬ ‫الربعاء‬ ‫الخميس‬ ‫الجمعة‬ ‫السبت‬

‫‪800‬‬

‫‪9.00‬‬ ‫‪9.00‬‬
‫‪1015‬‬ ‫ع‪.‬خ ق‬ ‫ع‪.‬خ ق‬
‫الفترة‬
‫‪10.00‬‬
‫الصباحية‬
‫‪1020‬‬ ‫تربية بدنية‬ ‫ع‪.‬خ ق‬
‫‪60‬‬
‫‪11.05‬‬

‫‪1235‬‬
‫‪1205‬‬
‫‪1400‬‬

‫‪1600‬‬
‫الفترة‬
‫المسائية‬
‫‪1605‬‬ ‫تربية بدنية‬
‫‪60‬‬

‫‪1805‬‬

‫–إمكانية تخصيص الحيزين الزمنيين الول و الثالث للمستويات الدنيا‬

‫–تخصص ساعتان للتربية البدنية خارج الحصص المدرجة أعله بحيث ل يحصل اكتظاظ في ملعب أو‬
‫ساحات المؤسسة‪.‬‬
‫–تخصص ثلث ساعات خارج الحصص المدرجة أعله لنشطة يمكن تقديمها خارج الفصل‪ .‬ويمكن في‬
‫هذا الطار استغلل فضاءات أخرى‪ ،‬داخل المؤسسة أو خارجها‪.‬‬
‫–ع خ ق تعني العمل خارج القاعة‪.‬‬
‫‪.‬‬

‫–يمكن للستاذ الثاني ان يشتغل بهذا الجدول‬

‫‪13‬‬
‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬
 ‫تدبير الزمن المدرسي بالبتدائي‬

‫الستاذ الثاني ‪2/2‬‬ ‫الثنين‬ ‫الثلثاء‬ ‫الربعاء‬ ‫الخميس‬ ‫الجمعة‬ ‫السبت‬

‫‪800‬‬

‫‪9.00‬‬

‫عخق‬
‫‪1015‬‬
‫الفترة‬ ‫‪.‬‬
‫‪1000‬‬
‫الصباحية‬
‫‪1020‬‬ ‫عخق‬
‫‪11.20‬‬

‫‪1235‬‬
‫‪1205‬‬
‫‪1400‬‬

‫‪15.00‬‬

‫عخق‬
‫‪1600‬‬
‫الفترة‬
‫المسائية‬
‫‪1605‬‬

‫‪1805‬‬

‫–إمكانية تخصيص الحيزين الزمنيين الول و الثالث للمستويات الدنيا‬

‫–تخصص ساعتان للتربية البدنية خارج الحصص المدرجة أعله بحيث ل يحصل اكتظاظ في ملعب أو‬
‫ساحات المؤسسة‪.‬‬
‫–تخصص ثلث ساعات خارج الحصص المدرجة أعله لنشطة يمكن تقديمها خارج الفصل‪ .‬ويمكن في‬
‫هذا الطار استغلل فضاءات أخرى‪ ،‬داخل المؤسسة أو خارجها‪.‬‬
‫–ع خ ق تعني العمل خارج القاعة‪.‬‬

‫–يمكن للستاذ الول ان يشتغل بهذا الجدول‪.‬‬

‫نموذج المستوى الول ابتدائي‬

‫‪14‬‬
‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬
 ‫تدبير الزمن المدرسي بالبتدائي‬

‫الستاذ الول ‪2/1‬‬ ‫الثنين‬ ‫الثلثاء‬ ‫الربعاء‬ ‫الخميس‬ ‫الجمعة‬ ‫السبت‬

‫‪800‬‬ ‫نشاط علمي‬ ‫تعبير ‪35‬‬
‫تعبير ‪45‬‬
‫‪45‬‬
‫قراءة ‪ 40‬قراءة ‪40‬‬ ‫قراءة ‪35‬‬
‫‪9.00‬‬ ‫‪9.00‬‬
‫رياضيات‬ ‫رياضيات‬ ‫رياضيات‬
‫‪1015‬‬ ‫ع‪.‬خ ق‬ ‫ع‪.‬خ ق‬ ‫‪50‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪50‬‬
‫الفترة‬
‫‪10.00‬‬
‫الصباحية‬
‫‪1020‬‬ ‫تربية بدنية‬ ‫رياضيات‬ ‫رياضيات‬ ‫رياضيات‬
‫ع‪.‬خ ق‬
‫‪60‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪50‬‬
‫نشاط علمي‬ ‫‪11.05‬‬
‫تعبير ‪45‬‬ ‫تعبير ‪35‬‬
‫‪45‬‬
‫‪1235‬‬ ‫قراءة ‪40‬‬ ‫قراءة ‪40‬‬ ‫قراءة ‪35‬‬
‫‪1205‬‬
‫‪1400‬‬ ‫تربية‬
‫قرآن كريم‬
‫اسلمية‬
‫‪40‬‬
‫‪35‬‬
‫كتابة ‪35‬‬ ‫كتابة ‪40‬‬
‫أمازيغية‬ ‫أمازيغية‬
‫‪1600‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪45‬‬
‫الفترة‬
‫المسائية‬
‫‪1605‬‬ ‫تربية بدنية‬ ‫عقائد‬
‫قرآن كريم‬ ‫قرآن كريم‬
‫‪60‬‬ ‫وعبادات‬
‫‪40‬‬ ‫‪40‬‬
‫‪40‬‬
‫كتابة ‪35‬‬ ‫تعبير ‪40‬‬ ‫كتابة ‪35‬‬
‫أمازيغية‬ ‫أمازيغية‬
‫‪1805‬‬ ‫قراءة ‪40‬‬
‫‪45‬‬ ‫‪45‬‬

‫–إمكانية تخصيص الحيزين الزمنيين الول و الثالث للمستويات الدنيا‬

‫–تخصص ساعتان للتربية البدنية خارج الحصص المدرجة أعله بحيث ل يحصل اكتظاظ في ملعب أو‬
‫ساحات المؤسسة‪.‬‬
‫–تخصص ثلث ساعات خارج الحصص المدرجة أعله لنشطة يمكن تقديمها خارج الفصل‪ .‬ويمكن في‬
‫هذا الطار استغلل فضاءات أخرى‪ ،‬داخل المؤسسة أو خارجها‪.‬‬
‫–ع خ ق تعني العمل خارج القاعة‪.‬‬
‫‪.‬‬

‫–يمكن للستاذ الول ان يشتغل بهذا الجدول‪.‬‬

‫نموذج المستوى الخامس ابتدائي‬

‫‪15‬‬
‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬
 ‫تدبير الزمن المدرسي بالبتدائي‬

‫الستاذ الول ‪2/1‬‬ ‫الثنين‬ ‫الثلثاء‬ ‫الربعاء‬ ‫الخميس‬ ‫الجمعة‬ ‫السبت‬

‫‪800‬‬

‫‪9.00‬‬ ‫‪9.00‬‬
‫‪1015‬‬ ‫ع‪.‬خ ق‬ ‫ع‪.‬خ ق‬
‫الفترة‬
‫‪10.00‬‬
‫الصباحية‬
‫‪1020‬‬ ‫تربية بدنية‬ ‫ع‪.‬خ ق‬
‫‪60‬‬
‫‪11.05‬‬

‫‪1235‬‬
‫‪1205‬‬
‫‪1400‬‬

‫‪1600‬‬
‫الفترة‬
‫المسائية‬
‫‪1605‬‬ ‫تربية بدنية‬
‫‪60‬‬

‫‪1805‬‬

‫–إمكانية تخصيص الحيزين الزمنيين الول و الثالث للمستويات الدنيا‬

‫–تخصص ساعتان للتربية البدنية خارج الحصص المدرجة أعله بحيث ل يحصل اكتظاظ في ملعب أو‬
‫ساحات المؤسسة‪.‬‬
‫–تخصص ثلث ساعات خارج الحصص المدرجة أعله لنشطة يمكن تقديمها خارج الفصل‪ .‬ويمكن في‬
‫هذا الطار استغلل فضاءات أخرى‪ ،‬داخل المؤسسة أو خارجها‪.‬‬
‫–ع خ ق تعني العمل خارج القاعة‪.‬‬
‫‪.‬‬

‫–يمكن للستاذ الثاني ان يشتغل بهذا الجدول‬

‫نموذج المستوى الول ابتدائي‪.‬‬

‫‪16‬‬
‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬
 ‫تدبير الزمن المدرسي بالبتدائي‬

‫الستاذ الثاني ‪2/2‬‬ ‫الثنين‬ ‫الثلثاء‬ ‫الربعاء‬ ‫الخميس‬ ‫الجمعة‬ ‫السبت‬

‫‪800‬‬ ‫نشاط علمي‬
‫تعبير ‪45‬‬ ‫تعبير ‪35‬‬
‫‪45‬‬
‫قراءة ‪40‬‬ ‫قراءة ‪40‬‬ ‫قراءة ‪35‬‬ ‫‪9.00‬‬
‫رياضيات‬ ‫رياضيات‬ ‫رياضيات‬
‫عخق‬
‫‪1015‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪50‬‬
‫الفترة‬ ‫‪.‬‬
‫‪1000‬‬
‫الصباحية‬
‫‪1020‬‬ ‫رياضيات‬ ‫رياضيات‬ ‫رياضيات‬
‫عخق‬
‫‪50‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪50‬‬
‫نشاط علمي‬ ‫‪11.20‬‬ ‫تعبير‬
‫تعبير ‪45‬‬
‫‪45‬‬ ‫‪35‬‬
‫قراءة‬
‫قراءة ‪ 40‬قراءة ‪40‬‬
‫‪1235‬‬ ‫‪35‬‬
‫‪1205‬‬
‫‪1400‬‬ ‫عقائد‬
‫قرآن كريم‬ ‫قرآن كريم‬
‫وعبادات‬
‫‪40‬‬ ‫‪40‬‬
‫‪40‬‬

‫‪15.00‬‬ ‫كتابة ‪35‬‬ ‫تعبير ‪40‬‬ ‫كتابة ‪35‬‬

‫أمازيغية‬ ‫أمازيغية‬
‫‪1600‬‬ ‫عخق‬ ‫قراءة ‪40‬‬
‫‪45‬‬ ‫‪45‬‬
‫الفترة‬
‫المسائية‬
‫‪1605‬‬ ‫تربية‬
‫قرآن كريم‬
‫اسلمية‬
‫‪40‬‬
‫‪35‬‬
‫كتابة ‪35‬‬ ‫كتابة ‪40‬‬
‫أمازيغية‬ ‫أمازيغية‬
‫‪1805‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪45‬‬

‫–إمكانية تخصيص الحيزين الزمنيين الول و الثالث للمستويات الدنيا‬

‫–تخصص ساعتان للتربية البدنية خارج الحصص المدرجة أعله بحيث ل يحصل اكتظاظ في ملعب أو‬
‫ساحات المؤسسة‪.‬‬
‫–تخصص ثلث ساعات خارج الحصص المدرجة أعله لنشطة يمكن تقديمها خارج الفصل‪ .‬ويمكن في‬
‫هذا الطار استغلل فضاءات أخرى‪ ،‬داخل المؤسسة أو خارجها‪.‬‬
‫ع خ ق تعني العمل خارج القاعة‬

‫–يمكن للستاذ الثاني ان يشتغل بهذا الجدول‬

‫نموذج المستوى الخامس ابتدائي‪.‬‬

‫‪17‬‬
‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬
 ‫تدبير الزمن المدرسي بالبتدائي‬

‫الستاذ الثاني ‪2/2‬‬ ‫الثنين‬ ‫الثلثاء‬ ‫الربعاء‬ ‫الخميس‬ ‫الجمعة‬ ‫السبت‬

‫‪800‬‬

‫‪9.00‬‬

‫عخق‬
‫‪1015‬‬
‫الفترة‬ ‫‪.‬‬
‫‪1000‬‬
‫الصباحية‬
‫‪1020‬‬ ‫عخق‬
‫‪11.20‬‬

‫‪1235‬‬
‫‪1205‬‬
‫‪1400‬‬

‫‪15.00‬‬

‫عخق‬
‫‪1600‬‬
‫الفترة‬
‫المسائية‬
‫‪1605‬‬

‫‪1805‬‬

‫–إمكانية تخصيص الحيزين الزمنيين الول و الثالث للمستويات الدنيا‬

‫–تخصص ساعتان للتربية البدنية خارج الحصص المدرجة أعله بحيث ل يحصل اكتظاظ في ملعب أو‬
‫ساحات المؤسسة‪.‬‬
‫–تخصص ثلث ساعات خارج الحصص المدرجة أعله لنشطة يمكن تقديمها خارج الفصل‪ .‬ويمكن في‬
‫هذا الطار استغلل فضاءات أخرى‪ ،‬داخل المؤسسة أو خارجها‪.‬‬
‫ع خ ق تعني العمل خارج القاعة‬

‫‪18‬‬
‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬