‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬

‫الفهرس‬

‫‪2‬‬ ‫أول ‪ :‬السياق‬

‫ثانيا ‪ :‬الخطوات المنهجية والجرائية لرساء مشروع المؤسسة‬

‫‪3‬‬ ‫‪1-‬أهداف العمل بمشروع المؤسسة‬

‫‪2-‬أهم مجالت مشروع المؤسسة‬

‫‪5‬‬ ‫‪3-‬منهجية العمل بمشروع المؤسسة‬

‫‪ 4 -‬فريق القيادة ‪ :‬المكونات‪ ،‬والمواصفات‪ ،‬والمهام‬

‫‪7‬‬ ‫‪5 -‬الخطوات المنهجية للعمل بالمشروع‬

‫‪ 6 -‬الملحقات‬

‫‪7 -‬الملخص‬

‫ثالثا ‪ :‬مؤشرات النجاز‬

‫‪14‬‬ ‫رابعا ‪ :‬ميثاق الجودة‬

‫خامسا ‪ :‬نموذج لشبكة تشخيص حالة المؤسسات التعليمية‬

‫‪2‬‬ ‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬

 ‫أول ‪ :‬السياق‬

‫فجي إطججار مجهجودات الجوزارة الراميججة لتحسجين ججودة‬

‫الحيججاة المدرسججية مججن خلل تبنججي منهجيججة العمججل بمشججرع‬

‫المؤسسة كآلية للتدبير بمختلف مستويات المنظومة للرقي‬

‫بجودة أدائها ولتحسججين مؤشججرات النجججاز الكميججة والنوعيججة؛‬

‫وبعد إصدار الدليل المرجعي لمشروع المؤسسة ‪ ،‬نضع بين‬

‫أيدي الفاعلين التربويين والداريين دليل الخطوات المنهجيججة‬

‫والجرائية في طبعته الثانية غشت ‪ ،2009‬لمساعدتهم على‬

‫بلججورة وتتبججع مشججروع المؤسسججة التعليميججة بالمواصججفات‬

‫العلمية المطلوبة‪.‬‬

‫ويقدم الدليل ‪:‬‬

‫الخطوات المنهجية والجرائية لرسججاء مشججروع‬ ‫‪-‬‬

‫المؤسسة‬

‫‪3‬‬ ‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬

‫أهجججم مؤشجججرات النججججاز الجججتي يتعيجججن تتبعهجججا‬ ‫‪-‬‬

‫وتحسينها بالمؤسسات التعليميججة حسججب كججل سججلك‬

‫تعليمي ؛‬

‫ميثاق الجودة الذي يمثل وثيقة يتعهد الموقعون‬ ‫‪-‬‬

‫عليها‪ ،‬من بين أعضاء مجلس التدبير وعلججى رأسججهم‬

‫السيد المدير‪ ،‬باللتزام بالعمججل علججى ترسججيخ ثقافججة‬

‫الجودة في المؤسسججة‪ ،‬مججع ضججرورة إعلنهججا ليطلججع‬

‫عليها جميع الفاعلين والشججركاء‪ ،‬مجع إرسججال نسججخة‬

‫إلى فريق القيادة والتأطير القليمي‪.‬‬

‫نمججوذج لشججبكة تشججخيص حالججة المؤسسججات‬ ‫‪-‬‬

‫التعليمية‪ ،‬والتي ستمكن المؤسسات الججتي اختججارت‬

‫استعمالها من مقارنججة الوضججعية الحاليججة بالوضججعية‬

‫المنشودة لتحديد الحاجيات والولويات‪،‬‬

‫ويهدف هذا الججدليل أساسججا الجى تفعيججل آليججات تججدبير الحيججاة‬

‫المدرسية بالمؤسسة التعليمية‪ ،‬والرتقاء بها‪ ،‬وتحسين جودة‬
‫التعليم والتعلم‪ ،‬من خلل ‪:‬‬

‫‪4‬‬ ‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬

‫مججد الفججاعلين الججتربويين بمختلججف مججواقعهم بوثججائق‬ ‫‪‬‬
‫داعمة ‪ ،‬لعداد مشروع المؤسسة في جو مججن التعججبئة‬
‫الجتماعية؛‬
‫تفعيل قنوات التصال والتواصل الحي‪ ،‬والمتدفق أفقيا‬ ‫‪‬‬
‫وعموديا بين جميع مكونات قطاع التعليم المدرسي؛‬
‫تشجججيع المبججادرة‪ ،‬والتجديجججد‪ ،‬والبتكجججار‪ ،‬والتميجججز‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫كدعامجات أساسيجة ل‬

‫النجاح"‪.‬‬ ‫"مدرسة‬

‫ثانيا ‪ :‬الخطوات المنهجية والجرائية لرساء مشروع المؤسسة‬

‫‪ - 1‬أهداف العمل بمشروع المؤسسة‬

‫البحث محليا وجماعيا عججن‬ ‫‪‬‬ ‫بلجججورة طمجججوح جمجججاعي‬ ‫‪‬‬

‫حلججول ناجعججة لمشججكلت‬ ‫للرتقججاء بججودة الخجدمات‬

‫الهججدر والتعججثر الدراسججي‬ ‫التي تقدمها المؤسسة ؛‬
‫وضعف النتججائج‪ ،‬والتغيججب‪،‬‬
‫التعججبئة القصججوى لجميججع‬ ‫‪‬‬
‫وقلة الوسائل‪ ،‬وغيرها من‬
‫الفججججججاعلين الججججججتربويين‬
‫المشاكل التي تججؤثر سججلبا‬
‫والدارييجججججن‪ ،‬والتلميجججججذ‪،‬‬
‫‪5‬‬ ‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬
‫فججججي جججججودة خججججدمات‬
‫المؤسسة التعليمية؛‬
‫تفعيل الحكامججة والمقاربججة‬
‫التشاركية والتدبير بالنتائج‬
‫وانفتججاح المؤسسججة علججى‬
‫والمتعلميججججن‪ ،‬والشججججركاء‪،‬‬
‫وضمان انخراطهم القججوي‬
‫فججججي تحقيججججق أهججججداف‬
‫‪‬‬
‫المشروع؛‬
‫تحسجججين ججججودة الحيجججاة‬ ‫‪‬‬

‫المحيط؛‬ ‫المدرسية؛‬

‫تفعيججل التعججبئة الجتماعيججة‬ ‫‪‬‬ ‫تشجيع المبججادرة والبتكججار‬ ‫‪‬‬

‫لتقويجججججججة الشجججججججراكات‬ ‫ليجاد حلول مناسجبة تجبرز‬

‫والتعاون وجلب الموارد؛‬ ‫الدوار الفاعلة للمؤسسججة‬
‫والشركاء؛‬
‫تأهيجججججججل الفضجججججججاءات‬ ‫‪‬‬

‫المدرسية‪.‬‬

‫أهم مجالت مشروع المؤسسة ‪2-‬‬

‫تحججديث وتحسججين تججدبير‬ ‫‪‬‬ ‫دعم التمدرس ومحاربججة‬ ‫‪‬‬

‫المؤسسة؛‬ ‫الهدر المدرسي؛‬

‫تحسين كفايات التدريس‬ ‫‪‬‬ ‫الدعم التربوي؛‬ ‫‪‬‬

‫تعزيز المردودية؛‬ ‫‪‬‬ ‫الجججججججدعم النفسجججججججي‬ ‫‪‬‬

‫تكييف المناهج وإثراؤها؛‬ ‫‪‬‬ ‫الجتماعي؛‬

‫‪6‬‬ ‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬
‫توفير الوسائل التعليميججة‬ ‫‪‬‬ ‫إحججداث وتنشججيط النديججة‬ ‫‪‬‬

‫التربوية )المواطنة‪ ،‬الججبيئة‪ ،‬وصيانتها؛‬

‫تحسجججججججين البنيجججججججات‬ ‫‪‬‬ ‫الصحة‪ ،‬الرياضججة‪ ،‬الثقافججة‪،‬‬

‫والمرافق والفضاء؛‬ ‫الفن‪(... ،‬؛‬

‫تنمية الشججراكات وجلججب‬ ‫‪‬‬ ‫دعم المعامل التربوية؛‬ ‫‪‬‬

‫تنمية النشججطة الثقافيججة الموارد؛‬ ‫‪‬‬

‫انفتججاح المؤسسججة علججى‬ ‫‪‬‬ ‫والفنية والرياضية‪ ..‬؛‬

‫ترسجججيخ التربيجججة علجججى محيطها‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫القيجججم وتنميجججة السجججلوك‬

‫المدني ؛‬

‫التطبيقجججججات العمليجججججة‬ ‫‪‬‬

‫للتعلم في الحياة؛‬

‫‪7‬‬ ‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬

‫‪ - 3‬منهجية العمل بمشروع المؤسسة‬

‫‪ .1‬تحديد الـمنظور‬
‫الـمحلي‬
‫)‪(La vision‬‬

‫‪ .2‬التشخيص‬ ‫‪ .7‬التقويم‬

‫القيــــادة‬

‫والتأطيـــر‬
‫‪ .3‬بلورة‬
‫والـمواكــبة‬ ‫‪ .6‬التتبع‬
‫المشروع‬

‫‪ .4‬المصادقة‬ ‫‪ .5‬النجاز‬

‫‪8‬‬ ‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬

‫‪ - 4‬فريق القيادة ‪ :‬المكونات‪ ،‬والمواصفات‪،‬‬
‫والمهام‬

‫بعد تشكيل فريق القيادة‪ ،‬ينطلق هذا الفريق في بلورة مشروع‬

‫المؤسسة‪ ،‬وفقا للخطوات المنهجية التالية ‪:‬‬

‫‪9‬‬ ‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬

 ‫‪ - 5‬الخطوات المنهجية للعمل‬
‫بالمشروع‬

‫الخطوة الولى ‪ :‬تحديد المنظور المحلي‬

‫للرتقاء بالمؤسسة‬

‫المنظور المحلججي‪ :‬منطلججق للمشروع‪ ،‬ويجيججب‬

‫ما‬
‫بالضرورة عن‪:‬‬
‫المقصود‬
‫ـــ مــا مواصــفات مدرســة الجودة التــي‬
‫بالمنظور‬
‫نريدها أن تتحقق في مؤسستنا؟‬
‫المحلي؟‬

‫المجتمججع المدرسججي الموسججع‪ ،‬مججن مجالججس‬ ‫من‬

‫ومتعلميججججن وشركاء‪ ...‬وذلججججك تحججججت إشراف‬ ‫المستفيد‬
‫مجلجس التدبيجر‪ ،‬أجو بتكليجف لجنجة خاصجة لتنظيجم‬ ‫من‬
‫الستشارات بموافقة من مجلس التدبير‪.‬‬ ‫المشروع‬
‫؟‬

‫يمكن استعمال وسائط مناسبة‪ ،‬كالجتماعات‪،‬‬

‫وجلسات الستشارة‪ ،‬الموائد المستديرة‪ ،‬وفق‬
‫المرحلتين التيتين‪:‬‬
‫ج مرحلة أولى تحدد فيها كل مجموعة منظورها‬ ‫كيف يحدد‬
‫للتعلم المنشود؛‬ ‫المنظور؟‬
‫جج مرحلجة ثانيجة يقودهجا مجلجس التدبيجر لسجتثمار‬
‫مقترحات المجموعات فجججججي تحديجججججد منظور‬
‫شمولي‪.‬‬
‫بعججججد الطلع علججججى مكونات المنظور المحلججججي للرتقاء‬
‫‪10‬‬ ‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬
‫بالمؤسججسة وتحسججين جودة التعليججم‪ ،‬تتججم تعبئججة البطاقججة‬
‫التقنية الخاصة ببلورة منظور المشروع )أنظر نموذج البطاقة‬
‫أسفله(‪.‬‬
 ‫الخطوة الثانية ‪ :‬تشخيص أوضاع المؤسسة‬
‫والتعلم‬
‫تتمثل عمليات التشخيص في ‪:‬‬
‫جمجع وتحليجل المعطيات المتعلقجة بوضعيجة المؤسجسة ونتائجج‬ ‫ما هي‬
‫التعلم لمقارنتها بمنظورنا للجودة‪ ،‬وللوقوف على مواطن‬ ‫الجوانب‬
‫القوة والضعججف ‪ :‬التربويججة والبشريججة والماديججة والداريججة‬ ‫التي يرتكز‬
‫والتدبيرية بشكل عام‪،‬‬ ‫عليها‬
‫اسججججتثمار هذه المعطيات فججججي تحديججججد أولويات وحاجات‬
‫التحسين‪ ،‬وتخطيط المشروع‪.‬‬
‫التشخيص؟‬

‫من‬
‫فريججق المشروع )مجلججس التدبيججر أججو غيره( بمشاركججة المجتمججع‬
‫المسؤول‬
‫المدرسجي )ذكورا وإناثجا(‪ ،‬مجن خلل توزيجع المهام حسجب طبيعجة‬
‫مجالت التشخيص‪ ،‬والسهر على التنظيم والنجاز والتتبع‪.‬‬ ‫عن‬
‫التشخيص؟‬

‫المديجر )ة( هجو قائجد الفريجق والمنشجط والمحفجز والمتتبجع لجميجع‬

‫دور المدير‬
‫عمليات المشروع‪.‬‬
‫المدير )ة( هو المفتاح والمرتكز الساس في دينامية المشروع‪.‬‬ ‫(ة)؟‬

‫جج اختيار أدوات تناسجب مجال التشخيجص وأهدافجه‪ :‬السجتمارات‬

‫لسجججتقصاء آراء كثيجججر مجججن الفراد‪ ،‬والمقابلجججة لمعرفجججة آراء‬
‫المختصين أو المعنيين‪ ،‬والملحظة لمعاينة ظواهر معينة؛‬ ‫كيف يتم‬
‫ججج اسججتعمال الوثائججق والسجججلت ومصججادر المعلومات لجمججع‬
‫التشخيص؟‬
‫الججبيانات المتعلقججة بمعطيات المؤسججسة والنتائججج الدراسججية‪،‬‬
‫والمعطيات الحصائية حسب الحاجة والهدف؛‬
‫جججج وضجججع بطاقات مناسجججبة لتصجججنيف معطيات التشخيجججص‬
‫لستثمارها بكيفية منظمة‪.‬‬

‫يتعيججن علججى فرق القيادة والتأطيججر الجهويججة والقليميججة اقتراح نماذج‬

‫متكاملججة ومتلئمججة مججع خصججائص السججلك والمؤسججسات التعليميججة‪،‬‬
‫‪11‬‬
‫المرجعجججي‬ ‫المدرسيةالدليجججل‬ ‫مديرية المناهج والحياة‬
‫الواردة فجججي‬ ‫بالرجوع إلجججى التوجيهات والنماذج‬
‫لمشروع المؤسججسة‪ ،‬والذي يمكججن تحميلججه مججن البوابججة اللكترونيججة‬
‫للوزارة‪.‬‬
 ‫الخطوة الثالثة ‪ :‬بلورة مشروع المؤسسة‬

‫ججججج تحديججججد أولويات المشروع انطلقججججا مججججن الحاجات‬

‫والولويات المسجججتعجلة التجججي كشفجججت عنهجججا الفروق‬
‫الموجودة بيججن الوضعيججة المنشودة والوضعيجججة الحاليججة‬
‫خطوات‬
‫بمواطن قوتها وضعفها؛‬
‫ججج تخطيججط المشروع بترجمججة الولويات إلججى أهداف أججو‬
‫بلورة‬
‫نتائجج منتظرة مرفقجة بمؤشرات قياسجها‪ ،‬وضبجط العمال‬ ‫المشرو‬
‫والنشطججة الملئمججة لتحقيججق الهداف‪ ،‬وتحديججد الشركاء‬ ‫ع‬
‫المنخرطيجججن والموارد المتاحجججة والمطلوبجججة‪ ،‬وبرمججججة‬
‫النجاز‪ ،‬ووضع آليات التتبع والتقويم‪.‬‬

‫يتم التخطيط والعداد من لدن ‪:‬‬

‫ج مجلس التدبير الذي يمكن أن يكلف لجنة للصياغة على‬ ‫من‬
‫أن يكون التدقيججق والثراء بكيفيججة تشاركيججة‪ ،‬والمصججادقة‬ ‫المسؤو‬
‫المحلية من قبل مجلس التدبير؛‬ ‫ل عن‬
‫ج الستعانة بأعضاء لديهم خبرة ودراية بتخطيط المشاريع‬ ‫البلورة؟‬
‫وصياغتها حسب المكان‪.‬‬

‫جج مشروع واضجح ومتناسجق فجي أهدافجه وأنشطتجه وموارده‬

‫وسبل إنجازه ومؤشرات تتبعه وتقويمه؛‬ ‫النتائج‬
‫جج مشروع متمركججز حول أدوار المؤسججسة وشركائهججا فججي‬ ‫المنتظر‬
‫الرتقاء بالمدرسة وتحسين جودة التعلم‪.‬‬ ‫ة‬

‫‪12‬‬ ‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬

‫أنظر الملحقين رقم ‪ 1‬و‪2‬‬

 ‫البطاقة التقنية لبلورة منظور المشروع‬
‫الكاديمية‪ ................. :‬الجماعة‪................... :‬‬
‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬
‫النيابة‪ ...................... :‬المؤسسة‪................. :‬‬
‫‪.......‬‬ ‫‪......‬‬
‫المدير)ة(‪ ...... :‬الهاتف‪ ....... :‬البريد‬
‫اللكتروني‪.....:‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪......‬‬
‫مجال المؤسسة‪  :‬حضري ‪ ‬شبه حضري‬
‫‪ ‬قروي‬
‫شعار المشروع‪:‬‬
‫‪...............................................‬‬
‫مدة‬
‫المشروع‪............................................ :‬‬
‫‪...‬‬
‫‪ .1‬المنظور المحلي لجودة المؤسسة‬
‫والتعلم‬
‫‪ .1.1‬ما منظور المؤسسة والشركاء والتلميذ‬
‫لمواصفات مدرسة الجودة؟‬

‫‪13‬‬ ‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬

 ‫‪.................................................................‬‬
‫‪..........‬‬
‫‪.................................................................‬‬
‫‪..........‬‬
‫‪.................................................................‬‬
‫‪..........‬‬
‫‪.................................................................‬‬
‫مجلس التدبير‬
‫‪..........‬‬
‫مستوى‬
‫يصجادق مجلجس التدبيجر علجى مشروع المؤسجسة فجي‬
‫اجتماع خاصجج‪ .‬وتعججد هذه المصججادقة مصججادقة تربويججة‬ ‫المؤس‬
‫سة ما منظور المؤسسة والشركاء‬ ‫‪.1.2‬‬
‫وتقنية ومؤسساتية‪ ،‬لكون المجلس يشكل هيئة تمثيلية‬
‫الذي‬ ‫والتلميذ لمواصفات جودة التعلم‬
‫للساتذة وجمعية الباء والجماعة المحلية‪.‬‬
‫ينشدونه في المؤسسة؟‬
‫اللجنة القليمية‬
‫‪.................................................................‬‬
‫يمكجن للجنجة المصججادقة علجى مسججتوى النيابجة اتخاذ‬ ‫‪..........‬‬
‫القرارات التالية‪:‬‬
‫‪.................................................................‬‬
‫جججج موافاة المؤسجججسة بالموافقجججة المبدئيجججة علجججى‬
‫المشروع وإرساله إلى الكاديمية للمصادقة النهائية؛‬
‫‪..........‬‬
‫‪.................................................................‬‬
‫وتقديم‬ ‫ج تأجيل الموافقة مع توضيح أسباب التأجيل‬
‫مقترحات تجبين مجا يحتاججه المشروع للحصجول علجى‬ ‫مستوى‬
‫‪..........‬‬
‫ججا‬
‫الموافقجججة لتقوم المؤسجججسة بمراجعجججة مشروعهج‬ ‫النيابة‬
‫‪.................................................................‬‬
‫لتقديمه مجددا للمصادقة؛‬ ‫‪..........‬‬
‫ج ج انتداب أعضاء مججن فريججق التأطيججر والقيادة لدعججم‬
‫مراجعة المؤسسة لمشروعها إن كان المشروع في‬
‫المشروعججق‬ ‫على‬
‫دون أججن يحججل فري‬ ‫المصادقة‬
‫معمقججة‪،‬‬ ‫الرابعةإلج‪:‬جى مراجعججة‬
‫حاجججة‬ ‫الخطوة‬
‫التأطير محل المؤسسة‪.‬‬ ‫ج‬

‫اللجنة الجهوية‬ ‫مستوى‬

‫تصادق على المشروع وفق قرار اللجنة القليمية ما لم‬ ‫الكاديم‬
‫تكن هناك أسباب تقتضي خلف ذلك‪.‬‬ ‫ية‬

‫‪14‬‬ ‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬

‫أنظر الملحق رقم ‪3‬‬

‫ججج لتخطيججط عمليات النجاز وبرمجججة إنجازهججا فججي‬
‫ظروف مناسبة وبوسائل ملئمة؛‬
‫جج لتنظيجم النجاز واسجتعمال الموارد وتنسجيق المهام‬
‫وأنشطته‬ ‫النجاز‬
‫والدوار؛‬ ‫عمليات‬
‫المسؤوليات‬ ‫والعمال ‪:‬وتحديد‬
‫الخامسة‬ ‫الخطوة‬
‫ج ج لتفعيججل التواصججل والتفاعججل وتقاسججم المعلومات‬
‫والخبرات والتجارب؛‬
‫ج لتأطير المشاركين ودعم الجهود المبذولة وتذليل‬
‫الصعوبات وحفز المساهمين والشركاء؛‬
‫جججج لتتبجججع سجججير النجاز وحجججل المشكلت وتدارس‬
‫التصويبات والبدائل الممكنة عند الحاجة؛‬
‫‪15‬‬ ‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬
‫ج لتوثيق المنجزات والجتهادات وسير العمال‪.‬‬
 ‫لماذا‬
‫هذه‬
‫العمليا‬
‫ت؟‬

‫ج ج تقويججم داخلججي مججن لدن ‪ :‬مجلججس التدبيججر‪ ،‬فرق العمججل‬

‫المنخرطجة فجي المشروع‪ ،‬التلميجذ والتلميذات‪ ،‬هيئجة الدارة‬
‫والتدريس‪ ،‬شركاء الدعم التقني والثقافي والمادي‪...‬‬ ‫من‬
‫ج تقويم خارجي ‪ :‬من طرف النيابة القليمية‪.‬‬ ‫يقوم؟‬

‫بالتصويبات‬
‫العمال والنشطة‬ ‫المطلوبة والقيام‬
‫الهداف وبرمجة‬
‫تحقيقلتخطيط‬
‫مفصلة‬ ‫بطاقاتمن‬
‫ج ج للتثبت‬
‫والدوار وتوثيجججججججججق المنجزات‬ ‫النتائج؛‬
‫المهام‬‫وتنسجججججججججيقضوء‬
‫المناسبة في‬
‫ج لجرد حصيلة المشروع وآثاره في شتى مظاهرها؛‬ ‫لماذا‬
‫بالعتم‬
‫والجتهادات؛‬
‫ج للوقوف على مواطن الضعف والبحث عن حلول ملئمة‬ ‫التتبع‬
‫اد على‬
‫التواصجججل اليجابجججي والتأطيجججر المحفجججز والداعجججم‬‫لتجاوزها؛‬
‫جججج‬ ‫والتقوي‬
‫المبذولة؛جي تطويججر خطججة السججنة المقبلججة أججو‬
‫جتثمار النتائججج فج‬
‫ج‬ ‫لس‬ ‫جج‬ ‫‪:‬‬
‫للمجهودات‬ ‫م؟‬
‫الجديد‪.‬والسابعة ‪ :‬تتبع وتقويم‬ ‫السادسة‬
‫المشروع‬ ‫الخطوتان‬
‫تذليل الصعوبات‪.‬‬ ‫المساعدة على‬
‫المؤسسة‬ ‫مشروع‬‫ج المراقبة‬

‫جج اسجتعمال مؤشرات مشتقجة مجن الهداف التجي يسجعى‬

‫المشروع إلججى تحقيقهججا فججي مجالت الرتقاء بالمؤسججسة‬
‫وتحسين الجودة؛‬
‫جججج بطاقات وأدوات وتقاريجججر توثيجججق النشطجججة والعمال‬ ‫كيف‬
‫وتوثيق حصيلة المشروع؛‬ ‫نتتبع‬
‫جج مؤشرات أداء المؤسجسة مجن خلل نتائجج التلميجذ وجودة‬ ‫ونقوم ؟‬
‫الحياة المدرسية؛‬
‫جج مقابلت واجتماعات وجلسجات مناقشجة ومنتديات نهايجة‬
‫السنة لجرد الحصيلة والثار‪.‬‬

‫جج تحديجد أثجر المشروع فجي الرتقاء بالمؤسجسة والتعلجم مجن‬ ‫النتائج‬
‫خلل مؤشرات واضحة؛‬
‫المنتظر‬
‫جج جرد دقيجق لمؤشرات أداء المؤسجسة للتثبجت مجن مدى‬
‫‪16‬‬ ‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬
‫تحقجق الهداف والنتائجج المنتظرة‪ ،‬وتحديجد سجبل اسجتثمار‬
‫ة‬
‫ذلك لتحسين الداء حتى ولو كان جيدا‪.‬‬
 ‫‪ - 6‬الملحقات‬
‫ملحق رقم ‪ : 1‬عناصر إعداد مسودة خطة‬
‫عمل لمشروع المؤسسة‬
‫الكاديمية‪ .............................. :‬النيابة‪ ................................. :‬المؤسسة‪.............................. :‬‬
‫المشروع‪..................................................................................................................... :‬‬

‫موارد النجاز‬ ‫النشطة‬ ‫الهداف أو النتائج‬

‫آجال النجاز‬ ‫الفئات المستفيدة‬ ‫المجال‬
‫ووسائله )*(‬ ‫والعمليات‬ ‫المنتظرة‬

‫‪17‬‬ ‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬

 ‫)*( ‪ :‬يتعين الستعانة بنموذج بطاقة تمويل المشروع المفصلة في الدليل المرجعي‬
‫لمشروع المؤسسة‪.‬‬

‫ملحق رقم ‪ : 2‬بطاقة توزيع المهام‬

‫المطلوب‪ :‬استثمار البطاقة وتكييفها حسب الحاجة لتوزيع‬
‫المهام وفق مبادئ توجيهية ملئمة‪.‬‬

‫العمليات‬
‫ملحظات‬ ‫أدوار التلميذ)ة(‬ ‫فريق النجاز‬ ‫المجال‬
‫والنشطة‬
‫‪.1‬‬

‫‪.2‬‬

‫‪.3‬‬

‫‪...‬‬

‫‪ ‬تحديد المبادئ والقواعد العملية التي ينبغي اعتمادها في‬

‫توزيع المهام‪:‬‬
‫‪....................................................................‬‬ ‫‪...................................................................‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬

‫ملحق رقم ‪ : 3‬بطاقة تقويم المشروع‬

‫والمصادقة عليه‬
‫النيابة‪................................... :‬‬ ‫الكاديمية‪............................ :‬‬
‫‪................‬‬ ‫‪................‬‬
‫المؤسسة‪.............................. :‬‬ ‫الجماعة‪.............................. :‬‬
‫‪.................‬‬ ‫‪................‬‬
‫المشروع‪............................................................................. :‬‬
‫‪................................‬‬
‫‪18‬‬ ‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬
 ‫ـ الرجاء وضع علمة × في الخانة الـمناسبة التي تعبر عن تقويم كل‬
‫بند‬
‫ـ سلم التقدير تصاعدي من ‪( 1‬غير متوفر أو غير مناسب إطلقا) إلى‬
‫‪( 7‬ممتاز)‪.‬‬
‫المكون‬
‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫بنود التقويم والمصادقة‬
‫ات‬
‫إرسججاء المشججروع علججى مرجعيججات ملئمججة ومنسجججمة مججع‬
‫الهداف الوطنية والجهوية‬
‫المرجعي‬
‫مشجججاركة المججججالس والمتعلميجججن والمتعلمجججات والشجججركاء‬ ‫ات‬
‫الممثلين بالمجالس في المشروع‬ ‫والمقار‬
‫بات‬
‫مشاركة الباء والمهات والفاعلين الجتماعيين والقتصججاديين‬
‫في المشروع‬
‫بالمؤسسة باعتباره ‪:‬‬ ‫تحديد المنظور المحلي للرتقاء‬
‫الخطوةتحديد منظور محلججي اسججتراتيجي واضججح للمؤسسججة والتعلججم‬
‫المنشودين ج رؤية استراتيجية؛‬
‫للمشروع‪.‬‬
‫المؤسسة والتعلم من حيث المنهجية‬‫منطلقا‬‫لوضعية‬‫الولى تشخيص ملئم ج‬
‫منهجي‬
‫ة‬
‫والدوات والنتائج‬
‫المشر‬
‫تحديد مناسب للحاجات والولويات وترجمتها إلججى أهججداف أو‬
‫نتائج واضحة‬
‫وع‬
‫تشخيص أوضاع المؤسسة والتعلم ‪:‬‬
‫انسجام الهداف والعمليات والنشطة وطججرائق النجججاز فججي‬
‫تحليل وضعية المؤسسة للوقوف على نقط القوة‬ ‫ج‬ ‫وأدوات‬
‫الخطوة‬
‫خدمة أهداف المشروع‬ ‫ه‬
‫والضعف‪.‬‬
‫تججدبير عمليججات النجججاز والتتبججع والتقججويم بأسججاليب وأدوات‬
‫الثانية‬
‫ملئمة‬
‫تحسججين النتججائج ومحاربججة الهججدر بالججدعم الججتربوي والرشججاد‬ ‫تكامل‬
‫وانسج النفسي الجتماعي‬
‫السججلوك خلل‪:‬‬
‫المججدني والكفايججات‬ ‫المشروع من‬ ‫بلورة‬
‫التعلججم بتنميججة‬ ‫تحسججين جججودة‬ ‫ام‬
‫المستعجلة؛ججطة‬ ‫الولويات‬
‫والمعامل التربويججة والنش‬ ‫تحديد‬
‫الندية‬ ‫الخطوةوالمواهب )عن جطريق‬
‫مجال‬
‫الخ( بترجمة الولويات‪.‬‬ ‫المتنوعة وتطبيقات التعلم‬
‫التخطيط‬ ‫ج‬
‫تحسين التدبير والتدريس وتفعيل المجالس وجلب الموارد‬
‫الثالثة‬
‫ت‬
‫والشراكات‬ ‫تحسي‬
‫ن‬
‫تحسين التجهيزات والوسائل والبنية التحتية والفضاءات‬
‫الجودة‬
‫المصادقة على المشروع من طرف ‪:‬‬ ‫مساهمة المؤسسة‬
‫الخطوة‬
‫ج مجلس التدبير ج اللجنة القليمية ج اللجنة الجهوية‪.‬‬
‫التموي‬
‫الرابعة مساهمة شركاء المؤسسة‬
‫ل‬
‫دقة تبويب الموارد‬

‫خطوات عمليات إنجاز المشروع‪ ،‬اعتمادا على ‪:‬‬ ‫الخطوة‬

‫ج بطاقات للتخطيط والبرمجة؛‬
‫الخامس‬
‫‪ -7‬الملخص‬
‫ج التواصل اليجابي والبرمجة‪.‬‬
‫ة‬
‫الخطوتا‬
‫التتبع والتقويم ‪:‬‬ ‫ن‬
‫‪19‬‬ ‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬ ‫السادس‬
‫داخلي ‪ :‬جميع أعضاء الفريق والشركاء؛‬
‫خارجي ‪ :‬النيابة القليمية‪.‬‬ ‫ة‬
‫والسابع‬
 ‫ثالثا ‪ :‬مؤشرات النجاز‬
‫مؤشرات النجازبالنسبة للسلك البتدائي‬
‫سلم التقدير*‬ ‫المؤشرات‬ ‫رقم‬

‫‪20‬‬ ‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬

‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪1‬‬
‫معدلت النجاح في جميع المستويات ل تقل عن ‪20 / 10‬‬
‫‪.‬‬

‫نسبة استكمال التمدرس في البتدائي بدون تكرار تفوق‬ ‫‪2‬‬

‫‪ 90‬بالمائة‬ ‫‪.‬‬

‫نسبة التكرار أقل من ‪ 2‬بالمائة في كل مستوى من‬ ‫‪3‬‬

‫مستويات السلك‬ ‫‪.‬‬

‫نسبة النقطاع ‪ 0‬بالمائة في كل مستوى من مستويات‬ ‫‪4‬‬

‫السلك‬ ‫‪.‬‬

‫نسبة تحقيق أهداف مشروع المؤسسة تفوق نسبة ‪75‬‬ ‫‪5‬‬

‫بالمائة‬ ‫‪.‬‬

‫‪6‬‬
‫مستوى رضى التلميذ تجاه المدرسة‬
‫‪.‬‬

‫‪7‬‬
‫تناسب بين عدد الذكور و عدد الناث‬
‫‪.‬‬

‫‪8‬‬
‫نجاعة استغلل الموارد المخصصة لمشروع المؤسسة‬
‫‪.‬‬

‫نسبة المسجلين الجدد بالتعليم البتدائي الذين استفادوا‬ ‫‪9‬‬

‫من التعليم الولي‬ ‫‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫الزمن الفعلي للتعلم (احترام مقتضيات مقرر تنظيم‬
‫‪0‬‬
‫السنة الدراسية)‬ ‫‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫عدد الساعات السنوية لغياب التلميذ تقل ب ‪ 10‬بالمائة‬
‫‪1‬‬
‫عن السنة الماضية‬ ‫‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫عدد الساعات السنوية لغياب الساتذة والداريين تقل ب‬
‫‪2‬‬
‫‪ 10‬بالمائة عن السنة الماضية‬ ‫‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫نسب الكتظاظ في القسام في كل مستوى تقل ب ‪10‬‬
‫‪3‬‬
‫بالمائة عن السنة الماضية‬ ‫‪.‬‬

‫‪21‬‬ ‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬

 ‫‪1‬‬
‫عدد الساتذة في المؤسسة يتلءم مع الحاجة‬ ‫‪4‬‬
‫‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫النسبة المتوسطة لعدد ساعات التدريس في كل مستوى‬
‫‪5‬‬
‫تساوي الحصة النظامية‬ ‫‪.‬‬

‫* تمنح نقطة لستجابة ناقصة للمؤشر ونقطتين لستجابة متوسطة و ‪ 3‬نقط‬

‫لستجابة كاملة‬

‫مؤشرات النجازبالنسبة للسلك الثانوي‬

‫العدادي‬
‫سلم‬
‫التقدير*‬ ‫المؤشرات‬ ‫رقم‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫معدلت النجاح في جميع المستويات ل تقل عن ‪10‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪20 /‬‬ ‫‪.‬‬

‫نسبة اللتحاق بالسلك العدادي من الحاصلين على‬ ‫‪2‬‬

‫شهادة الدروس البتدائية‬ ‫‪.‬‬

‫نسبة استكمال التمدرس في الثانوي العدادي‬ ‫‪3‬‬

‫تفوق ‪ 80‬بالمائة‬ ‫‪.‬‬

‫‪ 4‬نسبة التكرار أقل من ‪ 6‬بالمائة في كل مستوى من‬

‫مستويات السلك‬ ‫‪.‬‬

‫نسبة النقطاع ‪ 0‬بالمائة في كل مستوى من‬ ‫‪5‬‬

‫مستويات السلك‬ ‫‪.‬‬

‫نسبة تحقيق أهداف مشروع المؤسسة تفوق نسبة‬ ‫‪6‬‬

‫‪ 75‬بالمائة‬ ‫‪.‬‬

‫‪7‬‬
‫مستوى رضى التلميذ تجاه المدرسة‬
‫‪.‬‬

‫‪22‬‬ ‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬

 ‫‪8‬‬
‫تناسب بين عدد الذكور و عدد الناث‬
‫‪.‬‬

‫نجاعة استغلل الموارد المخصصة لمشروع‬ ‫‪9‬‬

‫المؤسسة‬ ‫‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫الزمن الفعلي للتعلم (احترام مقتضيات مقرر‬
‫‪0‬‬
‫تنظيم السنة الدراسية)‬ ‫‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫عدد الساعات السنوية لغياب التلميذ تقل ب ‪10‬‬
‫‪1‬‬
‫بالمائة عن السنة الماضية‬ ‫‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫عدد الساعات السنوية لغياب الساتذة والداريين‬
‫‪2‬‬
‫تقل ب ‪ 10‬بالمائة عن السنة الماضية‬ ‫‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫نسب الكتظاظ في القسام في كل مستوى تقل‬
‫‪3‬‬
‫ب ‪ 10‬بالمائة عن السنة الماضية‬ ‫‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫عدد الساتذة في المؤسسة يتلءم مع الحاجة‬ ‫‪4‬‬
‫‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫النسبة المتوسطة لعدد ساعات التدريس في كل‬
‫‪5‬‬
‫مستوى تساوي الحصة النظامية‬ ‫‪.‬‬

‫* تمنح نقطة لستجابة ناقصة للمؤشر ونقطتين لستجابة متوسطة و ‪ 3‬نقط‬

‫لستجابة كاملة‬

‫مؤشرات النجازبالنسبة للسلك الثانوي‬

‫التأهيلي‬
‫سلم‬ ‫المؤشرات‬ ‫رقم‬
‫التقدير*‬

‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪23‬‬ ‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬

 ‫معدلت النجاح في جميع المستويات ل تقل عن ‪/ 10‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪.‬‬

‫نسبة اللتحاق بالسلك التأهيلي من الحاصلين على‬ ‫‪2‬‬

‫شهادة السلك العدادي‬ ‫‪.‬‬

‫نسبة استكمال التمدرس في الثانوي التأهيلي تفوق‬ ‫‪3‬‬

‫‪ 60‬بالمائة من مستويات السلك‬ ‫‪.‬‬

‫نسبة التكرار أقل من ‪ 10‬بالمائة في كل مستوى من‬ ‫‪4‬‬

‫مستويات السلك‬ ‫‪.‬‬

‫نسبة النقطاع ل تتجاوز ‪ 10‬بالمائة في كل مستوى من‬ ‫‪5‬‬

‫مستويات السلك‬ ‫‪.‬‬

‫نسبة تحقيق أهداف مشروع المؤسسة تفوق ‪ 75‬بالمائة‬ ‫‪6‬‬

‫‪.‬‬

‫مستوى رضى التلميذ تجاه المدرسة‬ ‫‪7‬‬

‫‪.‬‬

‫تناسب بين عدد الذكور و عدد الناث‬ ‫‪8‬‬

‫‪.‬‬

‫نجاعة استغلل الموارد المخصصة لمشروع المؤسسة‬ ‫‪9‬‬

‫‪.‬‬

‫الزمن الفعلي للتعلم (احترام مقتضيات مقرر تنظيم‬ ‫‪1‬‬

‫السنة الدراسية)‬ ‫‪0‬‬
‫‪.‬‬

‫عدد الساعات السنوية لغياب التلميذ تقل ب ‪ 10‬بالمائة‬ ‫‪1‬‬

‫عن السنة الماضية‬ ‫‪1‬‬
‫‪.‬‬

‫عدد الساعات السنوية لغياب الساتذة والداريين تقل‬ ‫‪1‬‬

‫ب ‪ 10‬بالمائة عن السنة الماضية‬ ‫‪2‬‬
‫‪.‬‬

‫نسب الكتظاظ في القسام في كل مستوى تقل ب‬ ‫‪1‬‬

‫‪ 10‬بالمائة عن السنة الماضية‬ ‫‪3‬‬
‫‪.‬‬

‫عدد الساتذة في المؤسسة يتلءم مع الحاجة‬ ‫‪1‬‬

‫‪4‬‬
‫‪.‬‬

‫‪24‬‬ ‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬

 ‫النسبة المتوسطة لعدد ساعات التدريس في كل‬ ‫‪1‬‬
‫مستوى تساوي الحصة النظامية‬ ‫‪5‬‬
‫‪.‬‬

‫* تمنح نقطة لستجابة ناقصة للمؤشر ونقطتين لستجابة متوسطة و ‪ 3‬نقط‬

‫لستجابة كاملة‬

‫رابعا ‪ :‬ميثاق الجودة‬

‫ميثاق الجودة في المنظومة‬
‫التربوية‬
‫وعيا ً بأهمية الرتقاء بجودة التربية والتكوين‪ ،‬كرهان لتحقيججق‬
‫تنمية تستجيب لحاجات وتطلعات المجتمع؛‬

‫واعتبججارا ً لهميججة النخججراط الكامججل لجميججع الفججاعلين فججي‬

‫صجيرورة إرسجاء الججودة الشجاملة بالمنظومجة التربويجة مجن‬
‫خلل الستحضجججار الجججدائم واللجججتزام الجججواعي بالمبجججادئ‬
‫والموجهججات الججتي نججص عليهججا الميثججاق الججوطني للتربيججة‬
‫والتكوين‪.‬‬

‫يتعهد الموقعون علججى هججذا الميثججاق اللججتزام بترسججيخ ثقافججة‬

‫ة‪ ،‬لدى جميع المتججدخلين فججي مجججال‬ ‫الجودة‪ ،‬تصورا ً وممارس ً‬
‫التربية والتكوين‪ ،‬من خلل الحتكام إلججى المعججايير المحججددة‬
‫في المرجعية الوطنيججة للجججودة الججتي مججن شججأنها أن تضججمن‬
‫تطججورا ً نوعي جا ً للمدرسججة المغربيججة الحاضججنة لقيججم المجتمججع‬
‫‪25‬‬ ‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬
‫المغربي الغنججي بمكونججاته والمنفتحججة علججى القيججم النسججانية‬
‫النبيلة‪ .‬وذلك وفق موجهات العمل التالية‪:‬‬

‫‪ -1‬نبنــي اللتزامــات علــى رؤيــة واضــحة وقيــم‬

‫مشتركة‬

‫كل من موقعه داخل المؤسسة يساهم في بناء اللتزامات‬

‫انطلقججا مججن رؤيججة تأخججذ بعيججن العتبججار مصججالح وحاجيججات‬
‫ومؤهلت المؤسسة وقيم المجتمججع المغربججي المنفتججح علججى‬
‫الثقافة العالمية والمرتبط بهويته الحضارية‪.‬‬

‫‪ -2‬نعتبر التخطيط أداة إستراتجية والقيادة وســيلة‬

‫لتحقيق أهداف المؤسسة‬

‫العمل بشكل تشاركي وفججق تخطيججط اسججتراتيجي يتضججمن‬

‫تحديدا ً واضحا ً للمسججؤوليات والدوار وأهججدافا ً قابلججة للقيججاس‬
‫والتنفيذ‪ ،‬ويعزز الشعور بالمسؤولية لدى الجميع ويجعل مججن‬
‫التقويم الذاتي والمحاسبة وسيلتين للتصحيح والتحفيز‪.‬‬

‫‪ -3‬نعتبر الموارد البشرية مصدر قوة‬

‫ننمي مواردنا البشرية بضمان كل الشججروط الممكنججة لداء‬

‫عملهججا بمواصججفات الجججودة المرغوبججة بججإيلء كججل الهتمججام‬
‫لحاجياتها إلى الدعم والتوجيه والتشجيع والعتراف‪.‬‬

‫‪ -4‬نخطــط لتــوفير المــوارد واســتغللها بالشــكل‬

‫المثل‬

‫‪26‬‬ ‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬

‫نعتبر التحديد المسبق للحاجيات الحقيقية للمؤسسة من بين‬
‫الوسائل الناجعة للتخطيط مججن أجججل تججوفير الضججروري منهججا‬
‫وفججق الولويججات مججع ترشججيد اسججتغلل المججوارد المتججوفرة‬
‫وإشراك جميع الطراف في تدبيرها‪.‬‬

‫‪ -5‬نشجع البداع والتجديد‬

‫نرصد كججل المبججادرات الججرائدة وفججق معججايير تربويججة وطنيججة‬

‫ودولية لتشجيع التجديد وتنميججة روح المبججادرة والعمججل علججى‬
‫التعريف بها على أوسع نطاق‪.‬‬

‫‪ -6‬نعمل على التطوير المستمر لفعالية الداء‬

‫تحديججد صججيرورات المؤسسججة وتخطيججط عملياتهججا وتنفيججذها‬

‫وتقويمها مع ضمان التنسيق بين مختلف النشججطة التعليميججة‬
‫التعلمية‪.‬‬

‫‪ -7‬نعمــل علــى إرضــاء انتظــارات جميــع الطــراف‬

‫المعنية بالتربية والتكوين‬

‫النفتاح والنصات قيم نقتسمها مع كل شججركائنا مججن أجججل‬

‫فهم أكبر لحاجياتهم والعمل على تنمية المكتسبات وتحقيججق‬
‫النتظارات وتجاوز العقبات في مناخ تواصلي تطبعججه الثقججة‬
‫والتعاون‪.‬‬

‫‪ -8‬نرصد التحسينات المحققة اعتمــادا ً علــى نتــائج‬

‫ملموسة‬

‫تشكل كججل المؤشججرات المرتبطججة بتنميججة كفايججات التلميججذ‬

‫ونسب تفوقهم أو تعثرهم وكل نتائج القيججاس المتججوفرة فججي‬

‫‪27‬‬ ‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬

‫مختلف مجججالت الحيججاة المدرسججية‪ ،‬المرجججع الساسججي فججي‬
‫تخطيط أنشطة المؤسسة وتنفيذها وتقييمها‪.‬‬

‫‪ -9‬نعد للمستقبل بتثمين المكتسبات والتطلع إلــى‬

‫الحسن‬

‫نتعججرف بكججل موضججوعية علججى نقججط قوتنججا ونقججط ضججعفنا‬

‫ونواصل السير وفق رؤية المؤسسة باسججتعمال كججل طججرائق‬
‫التحليل والتخطيط التي تلججبي طموحنججا فججي التحسججين وبنججاء‬
‫المستقبل‪.‬‬

‫‪ -10‬نحتفي بالنجاح‬

‫نعتبر نجاح كل فرد منا نجاحا ً لنا جميعجا ً ونثمججن المجهججودات‬

‫المبذولة‪.‬‬

‫التـوقيــعـــات‬

‫خامسا ‪ :‬نموذج لشبكة تشخيص حالة المؤسسات التعليمية‬

‫تقديم شبكة التشخيص‬
‫تعتبر عملية التشخيص مرحلة أساسججية فججي سججيرورة إعججداد‬
‫مشججروع المؤسسججة الججذي يمثججل الليججة الرئيسججية لتحسججين‬
‫الجودة في المؤسسات التعليمية‪ .‬وتعتبر هذه الشججبكة الداة‬
‫الججتي يعتمججد عليهججا التشججخيص الججذي يسججهر عليججه رئيججس‬
‫المؤسسججة ويتججم بإشججراك لجنججة مكونججة مججن جميججع أعضججاء‬

‫‪28‬‬ ‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬

‫مجلججس التججدبير والمجلججس الججتربوي وممثليججن عججن التلميججذ‬
‫وذلك باتباع الخطوات التية‪:‬‬

‫توزع الشبكة على أعضاء اللجنججة أسججبوع علججى القججل‬ ‫•‬

‫قبل اليوم المخصص للشتغال الجماعي عليها؛‬
‫يقججوم كججل عضججو بتججدوين رأيججه حججول مججدى اسججتجابة‬ ‫•‬
‫المؤسسججة لكججل مؤشججر ومنججح النقطججة الججتي يراهججا‬
‫مناسبة وذلك في الخانات المعدة لهذا الغرض؛‬
‫بنججاء علججى التقييججم الججذي قججام بججه‪ ،‬يحججدد كججل عضججو‬ ‫•‬
‫المؤشرات الججتي تحتججاج إلججى عنايججة أكججبر مججن طججرف‬
‫المؤسسة‪،‬‬
‫تجتمع اللجنة وتناقش النقط الممنوحة من طرف كججل‬ ‫•‬
‫عضو لكل مؤشر من مؤشرات الشبكة وبعججد التفججاق‬
‫في شأنها تمنح لكل مؤشر النقطة المعادلة للمتوسط‬
‫الحسابي للنقط الممنوحججة مججن طججرف جميججع أعضججاء‬
‫اللجنة؛‬
‫يرفججق رئيججس المؤسسججة كججل مؤشججر بوثججائق الثبججات‬ ‫•‬
‫المتوفرة التي تثبت الجابة المقدمججة بصججدده ويرسججل‬
‫الملف إلى الكاديمية الجهوية للتربية والتكوين؛‬
‫تعتبر اللجنة المؤشججرين الحاصججلين علججى أدنججى نقطججة‬ ‫•‬
‫بالنسبة لكل معيار مججن المعججايير التسججعة المؤشججرات‬
‫ذات الولوية في مشروع المؤسسة؛‬

‫منهجية التنقيط‬
‫جميع المؤشرات‪ ،‬باستثناء تلك المتضمنة في المعيار رقم ‪8‬‬
‫)النتججائج والنجججازات(‪ ،‬تخضججع لنظججام للتنقيججط يعتمججد علججى‬
‫المقاييس التية‪:‬‬

‫‪29‬‬ ‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬

‫القابليــة‪ :‬وجججود اسججتعداد لججدى المؤسسججة لعتمججاد‬ ‫‪.1‬‬

‫المؤشر؛‬
‫النخراط‪ :‬وجود مقاربة فججي تطججبيق المؤشججر لكنهججا‬ ‫‪.2‬‬

‫غير موثقة؛‬
‫المنهجية‪ :‬توفر مقاربة موثقة في تطبيق المؤشر؛‬ ‫‪.3‬‬

‫الثــر‪ :‬تطججبيق المؤشججر أدى إلججى تطججوير العمليججات‬ ‫‪.4‬‬

‫المنجزة؛‬
‫أمججا المعيججار رقججم ‪ 8‬فيخضججع لنظججام للتنقيججط يعتمججد علججى‬
‫المقياسين التيين‪:‬‬

‫‪ .1‬الفعالية‪ :‬تحقيق المؤشر للهدف المحدد؛‬

‫‪ .2‬التحسن‪ :‬تحسن النتائج والنجازات مقارنة مججع السججنة‬
‫الماضية‪.‬‬

‫وتعطى نقطة واحدة في حالة تحقق المقياس وصججفر‬

‫نقطة في حالة عدم تحققه‪.‬‬

‫‪30‬‬ ‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬

 ‫شبــكــة التشخيـــــص‬

‫المعيار ‪ : 1‬بناء اللتزامات على رؤية وقيم‬

‫الثر‬ ‫المنه‬ ‫النخر‬ ‫القابلي‬ ‫المؤشرات‬ ‫رق‬

‫جية‬ ‫اط‬ ‫ة‬ ‫م‬

‫‪ 1‬تتوفر المؤسسة على وثيقة مكتوبة تحدد‬

‫‪ .‬رؤية المؤسسة‬

‫‪ 2‬رؤية المؤسسة منسجمة مع توجهات‬

‫‪ .‬الوزارة (البرنامج الستعجالي)‬

‫‪ 3‬يتم إشراك جميع العاملين بالمؤسسة في‬

‫‪ .‬صياغة رؤية المؤسسة‬

‫‪ 4‬تشجع المؤسسة كل المساهمين في‬

‫‪ .‬إرساء ممارسات جيدة‬

‫‪ 5‬يتم اتخاذ جميع القرارات في مجالس‬

‫‪ .‬المؤسسة‬

‫‪ 6‬يتم رصد السلوكات السلبية داخل‬

‫‪ .‬المؤسسة وفي محيطها (كالعنف بمختلف‬
‫أشكاله والغش والساعات الضافية‬
‫المؤدى عنها‪)...‬‬

‫‪ 7‬يتم البحث عن حلول ''تربوية'' للسلوكات‬

‫‪ .‬السلبية داخل المؤسسة وفي محيطها‬
‫‪‬‬

‫‪ 8‬يتم تثمين السلوكات اليجابية‬

‫‪.‬‬

‫‪31‬‬ ‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬

 ‫المعيار ‪ : 2‬القيادة والتخطيط‬

‫الث‬ ‫المنهج‬ ‫النخرا‬ ‫القا‬ ‫المؤشرات‬ ‫رقم‬

‫ر‬ ‫ية‬ ‫ط‬ ‫بلية‬

‫‪ 1‬تتوفر المؤسسة على مخطط للمدى‬

‫‪ .‬المتوسط (‪ 3‬سنوات)‬

‫‪ 2‬يترجم المخطط رؤية المؤسسة على‬

‫‪ .‬المدى المتوسط (‪ 3‬سنوات)‬

‫‪ 3‬تستعمل المؤسسة مساطر لتدبير‬

‫‪ .‬مشروع المؤسسة‬

‫‪ 4‬يتوفر مجلس التدبير على برنامج عمل‬

‫‪ .‬سنوي منبثق عن مشروع المؤسسة‬

‫‪ 5‬يتأسس مشروع المؤسسة على أهداف‬

‫‪ .‬قابلة للنجاز والقياس‬

‫‪ 6‬تعتمد المؤسسة على التدبير التشاركي‬

‫‪.‬‬

‫‪ 7‬تعتمد المؤسسة على التوظيف المناسب‬

‫‪ .‬لتكنولوجيا المعلومات‬

‫‪ 8‬تتبنى المؤسسة توجها ً عاما ً لعقد‬

‫‪.‬‬
‫‪32‬‬ ‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬
 ‫شراكات تهدف تأهيل المؤسسة‬
‫وتطويرها‬

‫المعيار ‪ : 3‬تدبير الموارد البشري‬

‫الث‬ ‫المنهج‬ ‫النخرا‬ ‫القا‬ ‫المؤشرات‬ ‫رقم‬

‫ر‬ ‫ية‬ ‫ط‬ ‫بلية‬

‫‪ 1‬جانبية ‪profil‬أطر الدارة التربوية‬

‫‪ .‬تلئم متطلبات العمل الداري‬
‫بالمؤسسة‬

‫‪ 2‬تعتمد الدارة التربوية مسطرة‬

‫‪ .‬ملئمة للتواصل مع الباء‬

‫‪ 3‬مواظبة التلميذ جيدة‬

‫‪.‬‬

‫‪ 4‬مواظبة المدرسين جيدة‬

‫‪.‬‬

‫‪ 5‬مواظبة الطر الدارية جيدة‬

‫‪.‬‬

‫‪ 6‬يتم رصد كل حالت التأخر‬

‫‪ .‬والغياب لدى التلميذ‬

‫‪33‬‬ ‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬

 ‫‪ 7‬يتم رصد كل حالت التأخر‬
‫‪ .‬والغياب لدى المدرسين‬

‫‪ 8‬يتم رصد كل حالت التأخر‬

‫‪ .‬والغياب لدى الداريين‬

‫‪ 9‬يتم البحث عن حلول لحالت‬

‫‪ .‬التأخر والغياب‬

‫‪ 1‬يتم تبادل الخبرة والتجارب بين‬

‫‪ 0‬مدرسي نفس المادة‬
‫‪.‬‬

‫‪ 1‬تضمن المؤسسة سلمة مرتاديها‬

‫‪1‬‬
‫‪.‬‬

‫‪ 1‬يتم مسك بيانات كاملة بما فيها‬

‫‪ 2‬المسار الدراسي حول كل تلميذ‬
‫‪ .‬مسجل بالمؤسسة‬

‫‪ 1‬يتم إنجاز الدروس بشكل طبيعي‬

‫‪ 3‬وفق البرنامج المسطر‬
‫‪.‬‬

‫‪ 1‬يتم إنجاز الفروض بشكل منتظم‬

‫‪ 4‬وفق مقتضيات المذكرات‬

‫‪34‬‬ ‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬

 ‫الرسمية‬

‫‪ 1‬يتم استثمار و تسليم أوراق‬

‫‪ 5‬الفروض المحروسة إلى إدارة‬
‫‪ .‬المؤسسة وفقا للجال المحددة‬

‫‪ 1‬يتم إجراء مراقبة دفاتر النصوص‬

‫‪ 6‬بشكل دوري واتخاذ الجراءات‬
‫‪ .‬التربوية المناسبة‬

‫المعيار ‪ : 4‬تخصيص وتوزيع الموارد‬

‫الث‬ ‫المنهج‬ ‫النخرا‬ ‫القابل‬ ‫المؤشرات‬ ‫رقم‬

‫ر‬ ‫ية‬ ‫ط‬ ‫ية‬

‫‪ 1‬تتوفر المؤسسة على قاعة‬

‫‪.‬‬
‫للساتذة مجهزة‬

‫‪ 2‬تتوفر المؤسسة على ملعب‬

‫‪.‬‬
‫رياضية كافية‬

‫‪ 3‬تتوفر المؤسسة على مكتبة تلبي‬

‫‪.‬‬
‫الحتياجات‬

‫‪35‬‬ ‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬

 ‫‪ 4‬تتوفر المؤسسة على قاعة‬
‫‪.‬‬
‫الوسائط السمعية البصرية‬

‫‪ 5‬يتم استخدام المكتبة من طرف‬

‫‪.‬‬
‫أغلب التلميذ‬

‫‪ 6‬يتم استعمال وتوظيف الوسائل‬

‫‪.‬‬
‫التعليمية بشكل جيد‬

‫‪ 7‬يتم استخدام المكتبة من طرف‬

‫‪.‬‬
‫التلميذ بتوجيه من المدرسين‬

‫‪ 8‬يتم استخدام قاعة الوسائط‬

‫‪.‬‬
‫السمعية البصرية طيلة أيام‬
‫السبوع‬

‫المعيار ‪ : 5‬التنميط والتجديد‬

‫الث‬ ‫المنهج‬ ‫النخرا‬ ‫القابل‬ ‫المؤشرات‬ ‫رقم‬

‫ر‬ ‫ية‬ ‫ط‬ ‫ية‬

‫‪ 1‬تعتمد المؤسسة وصف‬

‫‪.‬‬
‫وظيفي واضح يحدد واجبات‬
‫وأدوار جميع الطراف‬
‫المعنية‬

‫‪ 2‬تنظيم السبوع الدراسي‬

‫‪.‬‬

‫‪36‬‬ ‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬

 ‫يراعي راحة التلميذ‬

‫‪ 3‬تشجع المؤسسة على البداع‬

‫‪.‬‬
‫من خلل وضع البرامج التي‬
‫تدعم المبدعين‬

‫‪ 4‬تتوفر المؤسسة على مخطط‬

‫‪.‬‬
‫للتواصل مع مختلف الشركاء‬

‫‪ 5‬إدارة المؤسسة مفتوحة في‬

‫‪.‬‬
‫وجه الزوار بشكل منظم‬

‫المعيار ‪ : 6‬تطوير فعالية الداء‬

‫الث‬ ‫المنهج‬ ‫النخرا‬ ‫القابل‬ ‫المؤشرات‬ ‫رقم‬

‫ر‬ ‫ية‬ ‫ط‬ ‫ية‬

‫‪ 1‬تشجع المؤسسة تلمذتها على‬

‫‪ .‬المشاركة في المسابقات‬
‫والمباريات‬

‫‪ 2‬يتم رصد حالت الخفاق‬

‫‪.‬‬

‫‪37‬‬ ‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬

 ‫والفشل الدراسي بين التلميذ‬

‫‪ 3‬يتم البحث عن حلول لحالت‬

‫‪ .‬الخفاق والفشل الدراسي بين‬
‫التلميذ‬

‫‪ 4‬يتم رصد حالت النقطاع‬

‫‪ .‬الدراسي بين التلميذ‬

‫‪ 5‬يتم البحث عن حلول لحالت‬

‫‪ .‬النقطاع الدراسي بين التلميذ‬

‫‪ 6‬يتم رصد حالت التلميذ في‬

‫‪ .‬وضعية اجتماعية صعبة والحرص‬
‫على دعمهم‬

‫‪ 7‬يتم استثمار نتائج الفروض‬

‫‪ .‬لتطوير استراتيجيات الدعم‬

‫‪ 8‬يتم إخبار أولياء التلميذ بتغيبات‬

‫‪ .‬أبنائهم‬

‫‪ 9‬يتم إخبار السر والتلميذ‬

‫‪ .‬بتنظيم السنة الدراسية‬

‫‪ 1‬يتم إخبار السر والتلميذ‬

‫‪0‬‬

‫‪38‬‬ ‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬

 ‫بمواعيد استقبالهم‬

‫‪ 1‬يتم إخبار الباء والتلميذ بنتائج‬

‫‪ 1‬التقويم والمتحانات في نهاية‬
‫‪ .‬السنة الدراسية‬

‫‪ 1‬يتم إخبار الطراف المعنية‬

‫‪ 2‬بمواعيد وجدول أعمال‬
‫‪ .‬اجتماعات مجالس المؤسسة‬
‫وبنتائج مداولتها‬

‫‪ 1‬يتم إخبار التلميذ بمواعيد إجراء‬

‫‪ 3‬المتحانات‬
‫‪.‬‬

‫المعيار ‪ :7‬رضا الطراف المعنية في حدود انتظاراتها‬

‫الث‬ ‫المنهج‬ ‫النخرا‬ ‫القابل‬ ‫المؤشرات‬ ‫رقم‬

‫ر‬ ‫ية‬ ‫ط‬ ‫ية‬

‫‪ 1‬تتوفر المؤسسة على آلية‬

‫‪ .‬لتلقي الشكايات‬

‫‪ 2‬تعالج المؤسسة جميع الشكايات‬

‫‪ .‬المتوصل بها بتنسيق مع‬
‫الطراف المعنية‬

‫‪ 3‬تستعمل المؤسسة طرائق في‬

‫‪ .‬توفير النصات المستمر لجميع‬

‫‪39‬‬ ‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬

 ‫الطراف المعنية؛‬

‫‪ 4‬تستعمل المؤسسة مجالسها‬

‫‪ .‬لتحسين العلقات مع الطراف‬
‫المعنية؛‬

‫‪ 5‬تيسر المؤسسة انتشار‬

‫‪ .‬المعلومات بسرعة ونجاعة ؛‬

‫المعيار ‪ : 8‬النتائج والنجازات‬

‫التحسن‬ ‫الفعالية‬ ‫المؤشرات‬ ‫رقم‬

‫معدلت النجاح في جميع‬

‫المستويات ل تقل عن ‪20 / 10‬‬

‫نسبة استكمال التمدرس في‬

‫البتدائي بدون تكرار تفوق ‪90‬‬
‫بالمائة‬

‫نسبة استكمال التمدرس في‬

‫الثانوي العدادي تفوق ‪80‬‬
‫بالمائة‬

‫نسبة استكمال التمدرس في‬

‫الثانوي التأهيلي تفوق ‪ 60‬بالمائة‬
‫من مستويات السلك‬

‫نسبة التكرار أقل من ‪ 2‬بالمائة في‬

‫كل مستوى من مستويات السلك‬

‫‪40‬‬ ‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬

 ‫البتدائي‬

‫نسبة التكرار أقل من ‪ 6‬بالمائة في‬

‫كل مستوى من مستويات السلك‬
‫الثانوي العدادي‬

‫نسبة التكرار أقل من ‪ 10‬بالمائة‬

‫في كل مستوى من مستويات‬
‫السلك الثانوي التأهيلي‬

‫نسبة النقطاع ‪ 0‬بالمائة في كل‬

‫مستوى من مستويات السلك‬
‫البتدائي‬

‫نسبة النقطاع ‪ 0‬بالمائة في كل‬

‫مستوى من مستويات السلك‬
‫الثانوي العدادي‬

‫نسبة النقطاع ‪ 10‬بالمائة في كل‬

‫مستوى من مستويات السلك‬
‫الثانوي التأهيلي‬

‫نسبة تحقيق أهداف مشروع‬

‫المؤسسة تفوق ‪ 75‬بالمائة‬

‫مستوى رضى التلميذ تجاه‬

‫المدرسة‬

‫تناسب بين عدد الذكور و عدد الناث‬

‫نجاعة استغلل الموارد المخصصة‬

‫لمشروع المؤسسة‬

‫‪41‬‬ ‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬

 ‫نسبة التحاق التلميذ الجدد بالسلك‬
‫ااتعليمي الموالي‬

‫الزمن الفعلي للتعلم (احترام‬

‫مقتضيات مقرر تنظيم السنة‬
‫الدراسية)‬

‫عدد الساعات السنوية لغياب‬

‫التلميذ تقل ب ‪ 10‬بالمائة عن‬
‫السنة الماضية‬

‫عدد الساعات السنوية لغياب‬

‫الساتذة والداريين تقل عن ‪10‬‬
‫ساعات‬

‫نسب الكتظاظ في القسام في‬

‫كل مستوى تقل ب ‪ 10‬بالمائة عن‬
‫السنة الماضية‬

‫عدد الساتذة في المؤسسة يتلءم‬

‫مع الحاجة‬

‫النسبة المتوسطة لعدد ساعات‬

‫التدريس في كل مستوى تساوي‬
‫الحصة النظامية‬

‫المعيار ‪ : 9‬التحسين والعداد للمستقبل‬

‫الثر‬ ‫المنهج‬ ‫النخرا‬ ‫القابل‬ ‫المؤشرات‬ ‫رقم‬

‫ية‬ ‫ط‬ ‫ية‬

‫‪42‬‬ ‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬

 ‫‪ 1‬يتم تحليل مدى جدوى طرق‬
‫‪ .‬التدريس الموجودة حاليا في ضوء‬
‫جودة النتائج بصورة دورية‬

‫‪ 2‬يتم تطوير طرق التدريس‬

‫‪ .‬الموجودة في ضوء جودة النتائج‬
‫بصورة دورية‬

‫‪ 3‬يتم تطوير مشروع المؤسسة‬

‫‪ .‬على ضوء نتائج التقويم‬

‫‪ 4‬تنظم المؤسسة لقاءات لبحث‬

‫‪ .‬أسباب عدم تحقق الهداف‬
‫المسطرة في البرنامج السنوي‬

‫‪43‬‬ ‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬