Critical Thinking in EFL Classrooms

Lal Bahadur Rana This article discusses what critical thinking is, why it is important for second or foreign language learners and analyses whether or not it can be applicable to teaching English as a foreign language in the contexts of Nepal. If it is applied, what kinds of challenge are likely to occur and how the teachers who practice critical thinking can overcome them. On defining critical thinking Critical thinking refers to a type of lateral thinking that enables individuals to analyze and evaluate information about a situation or phenomenon or a problem and to make appropriate decisions that befit in their contexts. As a matter of fact, it is the thinking process through which people tend to gather knowledge, deconstruct the gathered knowledge and create new knowledge. The people who think critically do not take anything for granted, no matter who says. Instead, they raise vital questions and problems, formulate them clearly, gather and assess relevant information, use abstract ideas, think open-mindedly and communicate effectively with others. Critical thinking, like many other phenomena, has been defined variously by many scholars. So it is worth discussing some of those definitions. Ennis (1989 defines critical thinking as a reasonable, reflective thinking that is focused on deciding what to believe or do. This definition implies that critical thinking enhances our judgmental ability (as cited in Fisher 2011, p. 4). Similarly, Beyer (1995) is of the same opinion and maintains that critical thinking means reasoned judgments. Kelley and Browne (1994) maintain that critical thinking consists of an awareness of a set of interrelated critical questions, plus the ability and willingness to ask and answer them at appropriate times. For Paul (2003), critical thinking is that mode of thinking about any subject, content or program in which the thinker improves the quality of his or her thinking by skillfully taking charges of the structures inherent in thinking or imposing intellectual standard upon them. Likewise, Lohani et al. (1998) also define critical focusing on standards to be maintained. According to them, critical thinking is consciously observing, analyzing, reasoning, and evaluating, according to proven standards. To conclude, critical thinking is that mode of thinking which stimulates higher level of thinking in individuals, and enables them to take rationale decisions analyzing different contexts skillfully and wisely. Why critical thinking To my knowledge, the teachers of English in Nepal carry out their teaching activities focusing on contents or information only, because their main focus is to facilitate learners become proficient in English, rather than developing higher order of thinking in them. In other words, our teaching learning activities are confined to knowledge and comprehension level only. Consequently, we are not able to help our students develop higher order thinking skills such as of application, analysis, evaluation and creating. However, it does not mean that the adherents of critical thinking deny the importance of information; rather they maintain that learners should go beyond the information level, because in real life situations learners need to possess higher order of thinking skills in order to face their challenges. If we believe that the education that we impart to our learners should cater to their needs, we should conduct our teaching and learning activities following the framework and strategies that adhere to critical thinking. It is because critical thinking encourages learners to think independently, share their ideas, respect others opinions-be they against or in favor of them etc. To put it other way, learners are likely to foster human rights, democratic norms and values just by carrying out small tasks in classrooms, because they sub-consciously build up the knowledge that there is power and pleasure in accepting the existence of others. In the post conflict scenario of Nepal, the importance of teaching and learning of critical thinking can hardly be exaggerated, because the students who have been studying at schools and colleges have got the hangover of the conflict in the past. They have lost the abilities to raise questions against any issues or problems, no matter how bad they feel. The ability to think critically is especially important for students living in a country with political and socioeconomic problems, for it will help them to look at

issues from different viewpoints and become independent thinkers and responsible citizens (Shaila and Trudell, 2010). The students who have been studying at schools and colleges have bittersweet experiences of insurgency, which seem to be deeply rooted in their minds. If we follow the ideology of critical thinking in our classrooms, learners will be able to analyze those experiences through different perspectives and make sure that they will respect and make others respect human rights, democratic norms and values, laws of the land, individual freedom etc. Although Tribhuvan University has prescribed the courses such as Reading, Writing and Critical Thinking in B. Ed. and Critical and Creative Thinking in B.A., these courses are also taught and learned focusing on contents. Lecture is the only classroom activity for teaching of those courses. Because of this system, students heavily depend on teachers and begin to memorize the information with the faint hope of reproducing in the examination so that they can pass the examination to be administered once a year. They think that teacher is the bank of knowledge and therefore they take whatever teachers provide them for granted. Thus, we are not preparing learners to be independent thinkers, but blind supporters of certain -isms or persons, which has resulted deadlocks in every sector of our country. In order for a good learning to take place, three perspectives- materials, methodology and pedagogy play pivotal roles, therefore, all these three aspects should simultaneously be changed. Of these three perspectives, bringing about the changes in the pedagogical perspectives is the most challenging task. Therefore, we tend to change learning materials only, retaining the same teaching and testing systems. Therefore, despite the implementation of good syllabuses, the result remains the same. Nowadays, I am fully convinced that without bringing about changes in classroom activities, we cannot obtain the desired outcomes. As far as I know, strategies to be followed while conducting classes following the principles of critical thinking can be very instrumental to help learners develop their proficiency or competence in second language and foster higher order of thinking skills at the same time. Application of critical thinking in EFL classrooms The application of critical thinking in EFL or ESL classrooms is quite possible, because the strategies such as Think Pair Share (TPS), quick write, know- want to know- learned (KWL), pen in the middle, jigsaw, predictions by terms ,debate etc. prescribed by critical thinking are almost familiar to the teachers of English. Similarly, the ABC (Anticipation, Building knowledge, and Consolidation) framework followed in teaching following critical thinking is very much similar to the PWP (Pre-, While and Post) or BWA (Before, While and After) framework used in teaching reading and listening. In the anticipation stage, teachers set contexts for carrying out the main tasks using learners experience or previous knowledge so that learners can easily understand the main texts. Similarly, in building knowledge stage, learners receive new information, or ideas, and consolidation stage learners consolidate what they have learnt in a lesson going beyond the texts so that their learning can be permanent or automatic, because the learners are provided with the opportunities to assimilate the new knowledge with their real life experiences. Thus, it seems that ABC and PWP or BWA frameworks are different terminologically only. However, it is not true. There are certain differences between these frameworks. The PWP or BWA framework is generally used for teaching receptive skills- listening and reading, whereas the ABC framework is applicable to any kind of teaching items or subjects. The striking difference between them is that, in the former, the teachers are much concerned on how they can include the activities as per the six levels of cognitive domain given by Bloom (1956), but in the latter teachers focus on only how they could help learners develop their language proficiency. While we are teaching English, we teach different kinds of texts such as essays, poems, stories, memoirs, biographies, dramas, novels, etc. In order to teach these discourses, we can very wisely utilize critical thinking strategies, which can help us shift our activities from teacher centered to student centered. These strategies can help us dissect texts into various pieces and analyze each piece with some criteria or standards. If we apply ABC framework with suitable strategies, we are sure to improve today and create a better tomorrow Chapman (2007). It is because teachers will not only help students develop their abilities to communicate effectively, but also the abilities to make appropriate decisions taking wider perspectives of their social and cultural lives into their account.

The above discussion implies the fact that we can apply critical thinking strategies in EFL or ESL classes successfully. The objectives of English curricula should not be circumscribed to linguistic factors alone. They should include the art of critical thinking. It is because, in order to be proficient in a language, learners need to use creative and critical thinking through the target language. Challenges In course of implementation, few challenges can easily be envisioned, which need to be faced by all teachers of English collaboratively. Most of the students focus on linguistic factors; rather than higher level of thinking. Thus, the development of critical thinking in language classroom seems to be a byproduct of teaching English. To some extent, it seems to be true as well, because relatively a large number of students struggle for the improvement of linguistic abilities in English. Thus, for those students whose English proficiency is not fairly good, developing critical thinking in them seems to be a far-reaching goal. My own experience in ESL classrooms shows that students are engaged in higher level of thinking if they are provided with opportunities to use their native language in the discussions of different kinds of texts selected for them. In other words, many students have good ideas, but due to the lack of good command over English, they lag far behind. Another challenge is that most of our teaching learning activities are guided by testing. To be specific, teachers in Nepal tend to teach what are likely to be asked in the examinations; rather than what are important for learners to learn. Most of the examinations at schools, colleges and universities contain test papers that are limited to knowledge and comprehension levels. If an examiner happens to construct papers including the questions which require students to use their higher level of thinking, the examinees tend to claim that the questions are out of syllabi, which results into re-administration of the examination. Courses to be taught and learnt, on the other hand, are highly challenging both in terms of length and contents. Teachers hardly ever finish the courses just by doing building knowledge stage only, let alone anticipation and consolidation. Moreover, some teachers are likely to show their reluctance to change their stereotypical teaching techniques. Critical thinking emphasizes that learners should learn to analyze the same texts or situations through different perspectives. Thus, the teachers who follow critical thinking strategy are sure to go beyond the texts spending much time on the same lesson. So the implementation of critical thinking strategies will require comparatively more time than in the ways the teachers tend to teach. In some cases, large number of students in the classroom will also pose some challenges. The government of Nepal has specified that in a standard classroom there should be fifty students. In colleges or universities one hundred and the above students study in a classroom. Most of the strategies prescribed by critical thinking methodology seem to be appropriate for the classes which consist of some twenty to thirty students. All new things in Nepal are introduced following top down modality of implementation. Teachers in the classrooms can adopt the innovative ideas and strategies in the classrooms, but they may not be supported by the personnel in high ranks or positions. The examiners are also not very much wellinformed in the use of critical thinking in setting question papers that can check the different levels of critical thinking. If there are incompatibilities in teaching and testing, it can exacerbate the result of our academic institutions. Possible Solutions Both the teachers and students should be crystal clear about the fact that language is not used in vacuum; neither is it used without contents. In order to develop language proficiency, we need subject matters to be discussed or studied or taught by using a target language. So both knowledge and language get developed simultaneously. Surely, the critical thinking strategies if applied properly will stimulate learners to develop higher levels of thinking and make them feel like expressing, sharing, doubting, debating, discussing, etc. At the same time, when they feel the need of expressing their ideas, they automatically acquire their target language i.e. English in the context of Nepal. Undoubtedly, in the initial days, learners can be confused and will even think that they are not learning, nor will they think that their teacher is teaching, but their perseverance to try a new way of learning will certainly count in the long run. It is because almost all the strategies to be used in critical thinking enhance learner-centeredness.

Syllabus designers, textbook writers, examiners certainly play significant roles in deciding what instructional techniques and evaluation schemes should be followed in a particular program. They should know the fact that critical thinking is an important way of imparting education to the students. These three key stakeholders should collaborate and take initiatives to make textbooks, exam papers and teaching learning activities critical thinking friendly. Conclusion In conclusion, critical thinking is one of the most thought provoking methods of teaching, which can be implemented in any discipline. From the above discussion, it can be discerned that this methodology can be applied in teaching English as a foreign language, disregarding to whether the learners are in elementary level or advanced level. The implementation of critical thinking can help learners bring about positive changes in the ways they think and expand the horizons of their knowledge. Therefore, if it is implanted in ESL classrooms, the learners will not only build up communicative competence in English, but also intellectual traits. References Atkinson D. 1997. A critical approach to critical thinking in TESOL. TESOL Quarterly, 31 (1), 71-94. Barbara, L. and Wendy, W. 2006. Critical Thinking Framework for any Discipline. International Journal of Teaching and Learning in Higher Education 17: 160-166. Chapman, D. E. 2007. The Curricular Compass: Navigating the Space between Theory and Practice. Thinking Classroom. 5: 29-34. Craford, A. et al. 2005. Teaching and Learning Strategies for the Thinking Classroom. Kathmandu: Goreto Nepal Fisher A. 2011. Critical Thinking: An Introduction. New Delhi: Cambridge University. Press. Gardner P.S. 2009. New Directions. Reading, Writing and Critical Thinking. New Delhi: Cambridge University Press. Lohani, S. et al.(eds). 1998. Critical and Creative Thinking. Kathmandu: Modern Printing Press. Mahmuda Y. S. and Trudell. B. 2010. From Passive Learners to Critical Thinkers: Preparing EFL Students for University Success. English Teaching Forum. 3: 2- 9. Shea, G. I. 2009. Public Speaking Tasks in English Language Teaching. English Teaching Forum. 47: 18- 23. Underwood, M. 1989. Teaching Listening. London: Longman

About these ads

Share this:

Share

Like this:
This entry was posted on Tuesday, November 1st, 2011 at 6:05 am and is filed under Critical Outlook. You can follow any responses to this entry through the RSS 2.0 feed. You can leave a response, or trackback from your own site.

Post navigation
Previous Post Next Post

3 Responses to Critical Thinking in EFL Classrooms

1. Surendra Raj Adhikari says: November 3, 2011 at 10:19 pm As for me, Mr. Ranas consensual understanding, theoretical backup of critical thinking and Nepalese context seem to contradictory when I remember the poor students who have to be forced to think critically in target language. His assertive view may not address the sporadic ethical professional English teachers practice which has been making students think critical regardless of the syllabus , textbook and examiners anyway, thats up to teachers! Reply 2. Bal Krishna says: November 6, 2011 at 8:28 am The author brings some very useful literature on the topic, and also provides a quick review of why critical thinking may be a challenging pedagogical endeavor in our cultural context when there are hierarchies and constraints, e.g. exams. I was sort of thinking after a theoretical overview, LBR would present some samples/examples explaining how he includes critical thinking component in his teaching. I hope he will provide some as follow up comments. However, the post in itself is useful to provide a concise overview of the concept in language pedagogy. To add to that, as LBR, also implies, we may not need courses or policies in critical thinking (if there are, it is still better); we can weave them into our everyday lessons with our teaching techniques or classroom management strategies. Sureshjis comment the poor students who have to be forced to think critically in target language also raises a genuine concern regarding how and to what extent we incorporate critical thinking in teaching a second language in which students hardly have communicative ability, perhaps. Another way to think would be probably, even if I am teaching English in English, I think it would not be a bad idea to switch back and forth to English and students native language or allow students to use their L1 in pair or group works when they feel a need, for an informed purpose, e.g. for critical thinking or reflection. In this way, students can surpass a L1 proficiency barrier. I have long been interested not just to know, what critical thinking is, but how I can make it a part of everyday teaching experience. I am teaching an SLA course for BA students now and I try to address CT part in the following way

1. Students read a book chapter and write a couple sentences as their reactions, usually starting with: I like, I doubt, I agree, I dont quite disagree , and then they explain why. In this way this allows them to go beyond the reading, as well as question the author or his/her arguments from the reading 2. Students try to see what aspects of research findings or author arguments seem useful to explain their real life experience or use the insights for other purposes in their real life. For example, students read a chapter on bilingualism, and most of them commented that they would want to raise a bilingual child. 3. Students watch a documentary/video and critically summarize the main story. For example, students watched a documentary on a case of Genie regarding critical period hypothesis, and commented on the ethical issues concerned with this classic experiment on Genie. I will add more points later. Thanks for reading. My ideas may not be applicable wholesale in all contexts, but I think they can be adopted and adapted. Reply 3. Uttam Gaulee says: November 6, 2011 at 9:31 am In the face of widespread acceptance that our students lack critical thinking skill, developing such skills in our students is really critical. Mr. Rana has done a great job showing how these skills can be grafted into existing ELT curriculum as well possible necessary changes for making a seamless transition into making students think at higher level e.g. in the test items. Mentioned as it is in the article is the caviate of the inertia and the resistence to change. That part may not work as easily. Also, it is often argued that thinking skill tends to decrease when you have to deal with a language that youre not immersed into. This makes our venture still demanding. Yet, the problem is ours, so lets discuss.

Berpikir Kritis di Kelas EFL

Stadion Lal Bahadur Rana Artikel ini membahas apa yang berpikir kritis adalah, mengapa penting bagi kedua atau asing belajar bahasa dan analisis apakah atau tidak dapat diterapkan untuk mengajar bahasa Inggris sebagai bahasa asing dalam konteks Nepal. Jika itu diterapkan, apa jenis tantangan yang mungkin terjadi dan bagaimana para guru yang berlatih berpikir kritis dapat mengatasinya. Pada mendefinisikan berpikir kritis Berpikir kritis mengacu pada jenis berpikir lateral yang memungkinkan individu untuk menganalisis dan mengevaluasi informasi tentang situasi atau fenomena atau masalah dan membuat keputusan yang tepat yang pantas dalam konteks mereka. Sebagai soal fakta, itu adalah proses berpikir melalui mana orang cenderung untuk mengumpulkan pengetahuan, mendekonstruksi pengetahuan yang dikumpulkan dan menciptakan pengetahuan baru. Orang-orang yang berpikir kritis tidak percaya begitu saja, tidak peduli siapa bilang. Sebaliknya, mereka menimbulkan pertanyaan penting dan masalah, merumuskan dengan jelas, mengumpulkan dan menilai informasi yang relevan, menggunakan ide-ide abstrak, berpikir dengan pikiran terbuka dan berkomunikasi secara efektif dengan orang lain. Pemikiran kritis, seperti banyak fenomena lainnya, telah didefinisikan beragam oleh banyak sarjana. Sehingga layak membahas beberapa definisi tersebut. Ennis (1989 mendefinisikan berpikir kritis sebagai "akal, berpikir reflektif yang difokuskan pada memutuskan apa yang harus diyakini dan dilakukannya". Definisi ini menyiratkan bahwa berpikir kritis meningkatkan kemampuan menghakimi kita "(seperti dikutip dalam Fisher 2011, hal. 4). Demikian pula, Beyer (1995) adalah pendapat yang sama dan menyatakan bahwa berpikir kritis berarti penilaian beralasan. Kelley dan Browne (1994) menyatakan bahwa berpikir kritis terdiri dari kesadaran dari serangkaian pertanyaan kritis terkait, ditambah kemampuan dan kemauan untuk bertanya dan menjawab mereka pada waktu yang tepat. Bagi Paulus (2003), berpikir kritis adalah bahwa cara berpikir tentang subjek, isi atau program di mana pemikir meningkatkan kualitas nya atau pikirannya dengan terampil mengambil tuduhan struktur yang melekat dalam berpikir atau memaksakan standar intelektual atas mereka. Demikian juga, Lohani et al. (1998) juga mendefinisikan kritis berfokus pada standar yang harus dipertahankan. Menurut mereka, berpikir kritis secara sadar mengamati, menganalisis, penalaran, dan mengevaluasi, sesuai dengan standar terbukti. Untuk menyimpulkan, berpikir kritis bahwa cara berpikir yang merangsang berpikir tingkat yang lebih tinggi pada individu, dan memungkinkan mereka untuk mengambil keputusan rasional menganalisis konteks yang berbeda terampil dan bijaksana. Mengapa berpikir kritis Untuk pengetahuan saya, guru bahasa Inggris di Nepal melaksanakan kegiatan pengajaran mereka berfokus pada isi atau informasi saja, karena fokus utama mereka adalah untuk memfasilitasi peserta didik menjadi mahir dalam bahasa Inggris, daripada mengembangkan tatanan yang lebih tinggi berpikir di dalamnya. Dengan kata lain, kegiatan belajar mengajar kami terbatas pada pengetahuan dan pemahaman tingkat saja. Akibatnya, kami tidak dapat membantu siswa kami mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi seperti aplikasi, analisis, evaluasi dan menciptakan. Namun, itu tidak berarti bahwa penganut berpikir kritis menyangkal pentingnya informasi, melainkan mereka mempertahankan bahwa peserta didik harus melampaui tingkat informasi, karena dalam situasi dunia nyata peserta didik perlu memiliki tingkat tinggi keterampilan berpikir dalam rangka menghadapi tantangan mereka . Jika kita percaya bahwa pendidikan yang kita tanamkan kepada peserta didik kita harus memenuhi kebutuhan mereka, kita harus melakukan pengajaran dan kegiatan belajar mengikuti kerangka dan strategi yang mematuhi berpikir kritis. Hal ini karena berpikir kritis mendorong peserta didik untuk berpikir secara mandiri, berbagi ide-ide mereka, menghormati pendapat orang lain-akan mereka melawan atau mendukung mereka dll Dengan kata lain, peserta didik cenderung untuk mendorong hak asasi manusia, norma-norma demokrasi dan nilai-nilai hanya dengan melaksanakan tugas-tugas kecil di kelas, karena mereka sub-sadar membangun pengetahuan bahwa ada kekuatan dan kesenangan dalam menerima keberadaan orang lain.

Dalam skenario pasca konflik di Nepal, pentingnya belajar mengajar berpikir kritis bukannya dilebihlebihkan, karena siswa yang telah belajar di sekolah dan perguruan tinggi telah mendapat mabuk dari konflik di masa lalu. Mereka telah kehilangan kemampuan untuk mengajukan pertanyaan terhadap setiap masalah atau masalah, tidak peduli seberapa buruk yang mereka rasakan. Kemampuan berpikir kritis sangat penting bagi mahasiswa yang tinggal di negara dengan masalah politik dan sosial ekonomi, untuk itu akan membantu mereka untuk melihat masalah dari sudut pandang yang berbeda dan menjadi pemikir independen dan warga negara yang bertanggung jawab (Shaila dan Trudell, 2010). Para siswa yang telah belajar di sekolah-sekolah dan perguruan tinggi memiliki pengalaman pahit pemberontakan, yang tampaknya berakar dalam pikiran mereka. Jika kita mengikuti ideologi pemikiran kritis di ruang kelas kita, peserta didik akan mampu menganalisis pengalaman-pengalaman melalui perspektif yang berbeda dan pastikan bahwa mereka akan menghormati dan membuat orang lain menghormati hak asasi manusia, norma-norma dan nilai-nilai demokrasi, hukum tanah, kebebasan individu dll . Meskipun Tribhuvan University telah diresepkan kursus seperti 'Membaca, Menulis dan Berpikir Kritis' dalam B. Ed. dan 'Kritis dan Berpikir Kreatif' di BA, program ini juga diajarkan dan dipelajari berfokus pada isi. Kuliah adalah satu-satunya aktivitas ruang kelas untuk mengajar dari program tersebut. Karena sistem ini, siswa sangat bergantung pada guru dan mulai menghafal informasi dengan harapan samar mereproduksi dalam pemeriksaan sehingga mereka bisa lulus ujian yang akan diberikan sekali setahun. Mereka berpikir bahwa guru adalah bank pengetahuan dan karena itu mereka mengambil apa pun guru memberi mereka untuk diberikan. Dengan demikian, kita tidak mempersiapkan peserta didik untuk menjadi pemikir independen, namun para pendukung buta tertentu-isme atau orang, yang telah menghasilkan kebuntuan dalam setiap sektor negara kita. Dalam rangka untuk belajar yang baik untuk mengambil tempat, tiga perspektif-bahan, metodologi dan pedagogi memainkan peran penting, karena itu, semua tiga aspek yang harus diubah secara bersamaan. Dari tiga perspektif, membawa tentang perubahan dalam perspektif pedagogis adalah tugas yang paling menantang. Oleh karena itu, kita cenderung untuk mengubah materi pembelajaran saja, mempertahankan pengajaran yang sama dan sistem pengujian. Oleh karena itu, meskipun pelaksanaan silabus yang baik, hasilnya tetap sama. Saat ini, saya yakin sepenuhnya bahwa tanpa membawa perubahan dalam kegiatan kelas, kita tidak dapat memperoleh hasil yang diinginkan. Sejauh yang saya tahu, strategi yang harus diikuti ketika melakukan kelas mengikuti prinsip-prinsip berpikir kritis dapat sangat berperan untuk membantu peserta didik mengembangkan kemampuan atau kompetensi dalam bahasa kedua dan mendorong tingkat tinggi keterampilan berpikir pada saat yang sama. Penerapan pemikiran kritis di kelas EFL Penerapan pemikiran kritis di EFL ESL atau kelas sangat mungkin, karena strategi seperti Think Pair Share (TPS), cepat menulis, tahu-ingin tahu-belajar (KWL), pena di tengah, jigsaw, prediksi dengan istilah , debat dll diresepkan oleh pemikiran kritis hampir akrab bagi guru bahasa Inggris. Demikian pula, ABC (Antisipasi, Membangun pengetahuan, dan Konsolidasi) kerangka diikuti dalam mengajar setelah berpikir kritis sangat mirip dengan PWP (Pre-, Sementara dan Post) atau (Sementara dan Setelah Sebelum,) kerangka BWA yang digunakan dalam pengajaran membaca dan mendengarkan. Pada tahap antisipasi, guru menetapkan konteks untuk melaksanakan tugas utama menggunakan pengalaman siswa atau pengetahuan sebelumnya sehingga peserta didik dapat dengan mudah memahami teks-teks utama. Demikian pula, di gedung tahap pengetahuan, peserta didik menerima informasi baru, atau ide, dan peserta didik tahap konsolidasi mengkonsolidasikan apa yang telah mereka pelajari dalam pelajaran melampaui teks sehingga pembelajaran mereka dapat permanen atau otomatis, karena peserta didik diberikan dengan kesempatan untuk mengasimilasi pengetahuan baru dengan pengalaman kehidupan nyata mereka. Dengan demikian, tampaknya bahwa ABC dan PWP atau BWA kerangka berbeda terminologi saja. Namun, itu tidak benar. Ada perbedaan tertentu antara kerangka kerja ini. The PWP atau BWA kerangka umumnya digunakan untuk mengajar keterampilan reseptif-mendengarkan dan membaca, sedangkan kerangka ABC berlaku untuk setiap jenis barang mengajar atau mata pelajaran. Perbedaan yang mencolok antara mereka adalah bahwa, di bekas, para guru menaruh perhatian pada bagaimana mereka dapat meliputi kegiatan sesuai enam tingkat domain kognitif yang diberikan oleh Bloom (1956), tetapi dalam kedua guru hanya fokus pada bagaimana mereka bisa membantu peserta didik mengembangkan kemampuan bahasa mereka.

Sementara kita mengajar bahasa Inggris, kami mengajarkan berbagai jenis teks seperti esai, puisi, cerita, memoar, biografi, drama, novel, dll Dalam rangka untuk mengajar wacana ini, kita bisa sangat bijak menggunakan strategi berpikir kritis, yang dapat membantu kita menggeser kegiatan kami dari teacher centered menjadi berpusat pada siswa. Strategi ini dapat membantu kita membedah teks ke berbagai potongan dan menganalisa masing-masing bagian dengan beberapa kriteria atau standar. Jika kita menerapkan ABC kerangka dengan strategi yang cocok, kami yakin untuk 'meningkatkan hari ini dan membuat yang lebih baik besok Chapman (2007). Hal ini karena guru tidak hanya akan membantu siswa mengembangkan kemampuan mereka untuk berkomunikasi secara efektif, tetapi juga kemampuan untuk membuat keputusan yang tepat mengambil perspektif yang lebih luas dari kehidupan sosial dan budaya mereka ke account mereka. Diskusi di atas menunjukkan fakta bahwa kita dapat menerapkan strategi berpikir kritis di EFL atau kelas ESL berhasil. Tujuan dari kurikulum bahasa Inggris tidak boleh dibatasi faktor linguistik saja. Mereka harus mencakup seni berpikir kritis. Hal ini karena, agar mahir dalam bahasa, peserta didik harus menggunakan pemikiran kreatif dan kritis melalui bahasa target. Tantangan Dalam proses implementasi, beberapa tantangan dengan mudah dapat dibayangkan, yang harus dihadapi oleh semua guru bahasa Inggris secara kolaboratif. Sebagian besar siswa fokus pada faktorfaktor linguistik, melainkan dari tingkat berpikir yang lebih tinggi. Dengan demikian, pengembangan berpikir kritis di kelas bahasa tampaknya menjadi produk sampingan dari mengajar bahasa Inggris. Untuk batas tertentu, hal itu tampaknya benar juga, karena relatif sejumlah besar siswa perjuangan untuk peningkatan kemampuan linguistik dalam bahasa Inggris. Dengan demikian, bagi siswa yang kemampuan berbahasa Inggris tidak cukup baik, mengembangkan pemikiran kritis mereka tampaknya menjadi tujuan yang jauh jangkauannya. Pengalaman saya sendiri di ESL kelas menunjukkan bahwa siswa terlibat dalam tingkat yang lebih tinggi berpikir jika mereka diberi kesempatan untuk menggunakan bahasa asli mereka dalam diskusi berbagai jenis teks yang dipilih untuk mereka. Dengan kata lain, banyak siswa memiliki ide yang baik, namun karena kurangnya perintah yang baik atas bahasa Inggris, mereka jauh tertinggal. Tantangan lain adalah bahwa sebagian besar kegiatan belajar mengajar kami dipandu oleh pengujian. Untuk lebih spesifik, guru di Nepal cenderung mengajarkan apa yang mungkin akan ditanyakan dalam ujian, daripada apa yang penting bagi peserta didik untuk belajar. Sebagian besar ujian di sekolahsekolah, perguruan tinggi dan universitas berisi kertas tes yang terbatas pada tingkat pengetahuan dan pemahaman. Jika pemeriksa terjadi untuk membangun makalah termasuk pertanyaan yang menuntut siswa untuk menggunakan tingkat berpikir yang lebih tinggi, peserta ujian cenderung mengklaim bahwa pertanyaan-pertanyaan yang keluar dari silabus, yang hasilnya menjadi re-administrasi pemeriksaan. Program yang akan diajarkan dan dipelajari, di sisi lain, sangat menantang baik dari segi panjang dan isinya. Guru hampir tidak pernah menyelesaikan kursus hanya dengan melakukan pembangunan tahap pengetahuan saja, apalagi antisipasi dan konsolidasi. Selain itu, beberapa guru cenderung menunjukkan keengganan mereka untuk mengubah teknik pengajaran stereotip mereka. Berpikir kritis menekankan bahwa peserta didik harus belajar untuk menganalisis teks atau situasi yang sama melalui perspektif yang berbeda. Dengan demikian, para guru yang mengikuti strategi berpikir kritis yakin untuk melampaui teks menghabiskan banyak waktu di pelajaran yang sama. Jadi pelaksanaan strategi berpikir kritis akan membutuhkan waktu relatif lebih dibandingkan dengan cara para guru cenderung mengajarkan. Dalam beberapa kasus, sejumlah besar siswa di kelas juga akan menimbulkan beberapa tantangan. Pemerintah Nepal telah menetapkan bahwa di kelas standar harus ada lima puluh siswa. Dalam perguruan tinggi atau universitas seratus studi siswa di atas kelas. Sebagian besar strategi yang ditentukan oleh metodologi berpikir kritis tampaknya sesuai untuk kelas yang terdiri dari beberapa dua puluh tiga puluh siswa. Semua hal-hal baru di Nepal diperkenalkan mengikuti top down modalitas pelaksanaan. Guru di kelas dapat mengadopsi ide-ide dan strategi inovatif di ruang kelas, tetapi mereka mungkin tidak didukung oleh personil di jajaran atau posisi tinggi. Para pemeriksa juga tidak terlalu banyak baik-informasi dalam penggunaan pemikiran kritis dalam menetapkan kertas pertanyaan yang dapat memeriksa berbagai tingkat berpikir kritis. Jika ada yang tidak kompatibel dalam pengajaran dan pengujian, dapat

memperburuk hasil dari lembaga pendidikan kita. Kemungkinan Solusi Baik guru dan siswa harus jelas tentang fakta bahwa bahasa tidak digunakan dalam ruang hampa, juga bukan digunakan tanpa isi. Dalam rangka mengembangkan kemampuan bahasa, kita perlu materi yang akan dibahas atau dipelajari atau diajarkan dengan menggunakan bahasa target. Jadi baik pengetahuan dan bahasa bisa dikembangkan secara bersamaan. Tentunya, strategi berpikir kritis jika diterapkan dengan benar akan merangsang peserta didik untuk mengembangkan tingkat berpikir yang lebih tinggi dan membuat mereka merasa seperti mengungkapkan, berbagi, meragukan, berdebat, berdiskusi, dll Pada saat yang sama, ketika mereka merasa perlu untuk mengekspresikan ide-ide mereka, mereka secara otomatis belajar bahasa target mereka yaitu bahasa Inggris dalam konteks Nepal. Tidak diragukan lagi, pada hari-hari awal, peserta didik dapat bingung dan bahkan akan berpikir bahwa mereka tidak belajar, tidak akan mereka berpikir bahwa guru mereka mengajar, tetapi ketekunan mereka untuk mencoba cara baru belajar tentu akan menghitung dalam jangka panjang. Hal ini karena hampir semua strategi yang akan digunakan dalam berpikir kritis meningkatkan pembelajar berpusat. Silabus desainer, penulis buku teks, penguji tentu memainkan peran penting dalam menentukan apa teknik instruksional dan skema evaluasi harus diikuti dalam program tertentu. Mereka harus mengetahui fakta bahwa berpikir kritis adalah cara yang penting untuk menyampaikan pendidikan kepada siswa. Ketiga pemangku kepentingan utama harus berkolaborasi dan mengambil inisiatif untuk membuat buku, kertas ujian dan kegiatan belajar mengajar berpikir kritis friendly. Kesimpulan Kesimpulannya, berpikir kritis adalah salah satu metode yang paling memprovokasi memikirkan pengajaran, yang dapat diimplementasikan dalam setiap disiplin. Dari uraian di atas, dapat dilihat bahwa metodologi ini dapat diterapkan dalam mengajar bahasa Inggris sebagai bahasa asing, mengabaikan apakah peserta didik berada di tingkat dasar atau tingkat lanjutan. Pelaksanaan berpikir kritis dapat membantu peserta didik membawa perubahan positif dalam cara mereka berpikir dan memperluas cakrawala pengetahuan mereka. Oleh karena itu, jika ditanam di ESL kelas, peserta didik tidak hanya akan membangun kompetensi komunikatif dalam bahasa Inggris, tetapi juga ciri intelektual.