1.

,

- , , ,
, , , , ,
.
- , ,
, ,
, ,
, ,
.
:
-
, , , ,
;
- ;
- , ,
;
-
;
- ,
, ;
- ;
- ;
- ,
, ;
- ,

;
-
, ,
;
- ,
;
- ,
.

2.

(4 , 144 )


, ,
, ,
.
:
- ;
-
;
- ;
- ,
;
-
(
, , );
- ;
- ;
- , ,
, , ;
- (,
, , ; , )
( );
- , , ,
;
- ,
;
-
;
- ,
; (, ,
); ;
-
(, );
- ,
;
- , ,
, ,
;
-
;
-
;
- , ;


- , (,
, , , .);
- , ,
;
- ,
.
:
- ;
- ;
- , ;
- ;
- ( II;
; ; ; ; ;
);
- ;
- ;
- -
,
;
- ,
;
- .

,
,
- .
: , . -
; ; . ,
(, , ).
, ,
; (/,
//). ; ,
(, , ).
.
; . .
.
- :
; ; ;
( ); ; ;
; (
).
: - , ,
-, , , ; .


: ( ), II;
; ; ; ; ;
. . .
( ): (-
) (
).
.
, .

.

,
( , , ; ;
.).
.
: , .
- .
(
, , , , I).
.
.
( ).

( ,
, ).
.
.

:
()
- ()
:
:
:
:
:
:
:
:
:
: , ,
:
:
:

: .
()
:


()
:
:
:
: ()
: ()
:
:
:
: ()
-: ()
:
:

:
:
: ()

. :
:
: ()
: ()
:
:
:
: ()
: ()
: ()
: ()
, , ,
.

: ()
: ()
: ()
. : ()
: ()
, .
, .

, , , ,
- .
,
. . ,
, , ,
, ( ).
:
( )
( ).


( ),
( , , ).
.
;
.
,
, .

( ).
.

: (); (); (),

().
: ; ; ; ; : , , (); , , ,
; .
- : , , ;
: , ;
.

.
: ; ; .
: , ; : .

- , -.
.

- . , .
.
.

,
: , , ,
; , , , ; , ,
, , ; , , ,
, , ; , , .

.

( ; , , ).
. .
,
( , ,
; , , .).
.


, ,
. :


( , , ). .
.
(, , ,
, ).
.
( )
.
;
.

- .
: , ,
.

:
( , , );
; .
; ;
; .
: ;
; ; ; .
- .
:
; .
.
; .
- ,
, .
.
. .
-
.
: ( ,
...).
( , ,
, ).
.
, .
- ( ,
).


(, , ,
).
( - ; - ,
; - , ; - , , , ;
- , ; - , ).
- .


.
.
.
.
.

(, , ,
, , ).
( , , ,
).
( ).
.

(, )

.
, . ,
( ),
( ).

. ,
. I II ,
, ,
III VIII
.
,
, ,
: , , , ,
, , , , ,
.
.

.


, , .

I VIII . , ,
. , , ,
V ,

; VI ,
VIII .
,
,
.
II
.


, : II
,
, III .
, (
- - - ).
, .

. , ,
,
, ,
, ,
.
, ,
, . ,
(
).
: , ,
, , , , .
: -, -, -, -, -, -
( ). -, -, - .
, , .
, ,
. ,
.

,
-
, , .

.
.

:
- ;
- ;
- ,
;
- ;
- ;
- , ;
- ;
- ;
- ;
- ;
- ;
- ;
- ;
- ;
- .



, ,
.
, ,
.
, ,
. , ,
, , ,
.

,
,
.

.
.
, ,
.

,
()
.
, .
(, ) ,
,
,
, .

, .
, ,
.
, ,
,
- .
,
( ),
.

.
, ,
.
,

.
,
.

, ,
.


, ,
, ,
, ,
.
, , ,
.


, ,
.
()
:
- ( )
. , , .
- ( , )
.
- .
-
. (
.)
- , ,
.
-
.
- (, , , ,
...).
- () ,
, .
- .
- ;
.
- ,
( ).
- , ( ,
).
,
.
, . , ,
,
. , ,
, .
, :
, , , , .
,
.
, .

, , .
(, ), .


,
,
.

,
, ,
.
, - , ,
,
. .
.
.
,
. .

( ,
,
- , .).

.
III VIII
, .
.

.
,

.
.

. - ,
, , , , ,
.
.
, ,
,
. VI, VII VIII

. (
)
, , .
;
, , , ,
.
, .

, ,
. ,



.
,
.

. ;
.

,
.


.

,
, . ,

.
,
, ,
.

, ,
"" (, ,
, , ). ,
( , .),
.
, , ,
" ",
.

.

. , ,
.
(, , ,
), .
. ,
, .

. " ",
.
,
- ,
.
III VIII
.
,


. , ,
.

. , ,
,

.
- ,
.
,

,
.
,
,
. , , " "

.
,
, .
, ,
.

.
, ,

.
, ,
, . , , ,
-
.
, , ,
,
.
, ,
, ,
.
, , , .
,
, ,
, .

.
"
", , ,
.
:
, .
,


,
.
.
, , ,
.
,
,
.

( ,
, , ,
) ,
,
:
,
- .


.


. , ,
() ,

.
,
:
, ,
, ,

.

,

,
.

, , .

,
,

.
: ,
, (, , , , ,
, , , ), , () .
, , ,

.


,
,

.
,
-
, .


. , ,
, - ,
.

,
.
;
, - .

,
. ,
, .
( )
. , ,
, ,
( ) .

: , , , , .
, ,
, ,
.
.
,
.
,
- .

.
, ,
,
, ,
. , ,
,
.

.

:
, .

.


.
.
.
(.
) .
,
, (,
). ,
, .
- :
, , , , ,
, , , , .
: ,
.

,
.
,
( , , , , .).
, ,
. , , .
,
.
,
.
, .
.
,
, -
.
, ,
.
.
(, , , , , ,
) .
,
, (
)
, .

. ,
, .
, ,
.
,
, ,
( , - ).

,


.
,
-
.
:
,
. , ,
,
, .

.
: , , ,
( ), .
. ,
,
-
.
, , ,
.
,
- ,
, .
. , ,
, . ,
, ,
, , ,
. ,
,
.

.
.

. , ,

.
" "
. ,
; ,
(,
, .). , ,
.

- -
.
,
, (
:
;


;
, .). ,
, ,
, .
( , ;
- ; .).
,
(, , ).
,
.
, .
, -
.

1. IV VIII
,
-
(, , , ).
, I, II III
. ,
- IV
( ).
2. IV VIII ,
.
. , ,
,
,
(. ,
, .).
3. -
, -
, ,
.
(
), (, , )
, . ,
, ,
(, ,
).
(, , , .).
4.
,
, ,
-.
,
,
() .
(


: , ,
, ).

.
, .
5.
( ) (
).
, ( ).
6. .
( - -)
(
).
,
, ,
.
:
, , .
, ,
.
7.
, ,
( , ,
,
.), ,
.
(, , ).
,
.
8. (
, ).
, (
, ,
,
, ).
() .
( - - , , ).

(4 , 144 )

GJUHA SHQIPE
QLLIMET DHE DETYRAT
Elementi kryesor i identitetit individual i cili prbn nj nga tiparet themelore t nj kombi
sht gjuha. Procesi i cili asnjher nuk prfundon sht msimi i gjuhs, prandaj edhe krkon
prkushtim t madh, sepse ka pesh t veant, veanrisht n shkoll ngase kryen funksion t
dyfisht: si lnd kryesore msimore dhe si gjuh pr lndt e tjera shkollore.
Nprmjet t lnds s gjuhs amtare nxnsit aftsohen t lexojn tekste t ndryshme, t
shprehen drejt dhe qartas me goj e me shkrim n situata t ndryshme, t msojn si t hartojn


tregime, t tregojn ngjarje, t argumentojn pikpamje, qoft me goj, qoft me shkrim, t hartojn
shkrime t argumentuara dhe t marrin pjes aktive n debate, t prdorin gjuhn e tyre amtare n
prputhje me situata konkrete t komunikimit. Thelbin e msimit t gjuhs amtare n shkoll e
prbn formimi i shprehive t prdorimit t gjuhs me goj dhe me shkrim dhe njohja e modeleve
kulturore e estetike t domosdoshme pr formimin e tyre kulturor.
Programi i gjuhs shqipe pr klasn e pest sht konceptuar, jo vetm si vazhdimsi e
programeve t klasave paraprake, por kryesisht si konceptim e lidhje me programin e klass s
gjasht t shkolls fillore.
Programi i gjuhs pr kt klas sht organizuar prmes ktyre shkathtsive t komunikimit:
dgjimit, t folurit, leximit dhe shkrimit brenda t cilave jan vendosur trsit tematike e n kuadr
t tyre prmbajtjet programore dhe rezultatet e pritshme.
Nprmjet ksaj lnde, nxnsit pasurojn fjalorin, msojn prdorimin e kategorive
gramatikore nprmjet shkathtsive gjuhsore, rregullat kryesore t saj dhe drejtshkrimin, msojn
si t vlersojn, t ndrtojn dhe kultivojn aftsit e tyre pr t gjykuar. Ajo i v nxnsit n
kontakt me veprat madhore t letrsis kombtare dhe botrore q jan n pajtueshmri me
dshirn, krkesn dhe moshn e tyre. Duke lexuar, nxnsit fitojn nj prfytyrim fillestar pr
krijimtarin letrare dhe periudhn kohore t caktuar.
KLASA E VI -t
DETYRAT OPERATIVE
Prforcimi dhe zhvillimi i njohurive t prvetsuara m par sht qllimi kryesor i msimit t
gjuhs shqipe n klasn e gjasht e ato jan:
Zhvillimi i shkathtsive t dgjimit informativ dhe t dgjuarit aktiv n grup n kuptimin e
marrjes s informatave dhe t mesazheve;
Zhvillimi i kulturs dhe shkathtsive t komunikimit, komunikimin verbal e joverbal;
Zhvillimi i shkathtsive t t folurit aktiv individual e n grup n funksion t prvetsimit t
gjuhs standarde dhe t thelloj njohurit themelore gjuhsore;
Zhvillimi i shkathtsive t t shkruarit funksional dhe t shkruarit subjektiv (vetjak);
T kuptoj dhe t dalloj t lexuarit e teksteve letrare dhe joletrare e t prvetsoj teknikat e
leximit;
T prvetsoj t shkruarit n funksion t prvetsimit t gjuhs, t leksikut;
T prvetsoj t shkruarit n funksion t drejtshkrimit dhe t piksimit.
Organizimi i prmbajtjes programore
4 or n jav, 144 or n vit.
OBJEKTIVAT PROGRAMORE
Nxnsi duhet t jet n gjendje:
T njoh:
Tekste letrare dhe joletrare;
Fjalt e ndryshueshme e t pandryshueshme, tipat dhe llojet e fjalive;
T kuptoj:
Tekste letrare dhe joletrare;
Fjalt e ndryshueshme dhe pandryshueshme, gjymtyrt kryesore dhe t dytat t fjalis, fjalit
e prbra dhe ligjratn.
T zbatoj:
Njohurit e fituara gjuhsore fonetike e gramatikore;
Njohurit e fituara mbi modelet e shkrimit;
Njohurit e fituara mbi modelet e teksteve letrare dhe joletrare.
T analizoj:
Takste letrare dhe joletrare;
Fjalit e thjeshta dhe fjalit e prbra.
Vlerat, qndrimet, formimi


T menduarit e pavarur pr at q dgjon, shpreh, lexon dhe shkruan;
Kultur e sjelljes personale - qndrimi, sjellja, toleranca, mirkuptimi;
Komunikimi, vullneti, bashkpunimi, ndihma reciproke etj.
PRMBAJTJA PROGRAMORE
Shkathtsit e komunikimit
T dgjuarit
T folurit
T lexuarit
T shkruarit
I. T DGJUARIT
TRSIT TEMATIKE
I. 1. T dgjuarit informativ;
I. 2. T dgjuarit efektiv;
I. 3. T dgjuarit e teksteve letrare dhe joletrare;
I. 4. T dgjuarit n funksion t prvetsimit t gjuhs;
I. 5. T dgjuarit n funksion t zgjerimit t leksikut.
II. T FOLURIT
TRSIT TEMATIKE
II. 1. T folurit informativ;
II. 2. T folurit aktiv n grup;
II. 3. T folurit n funksion t teksteve letrare dhe joletrare;
II. 4. T folurit n funksion t prvetsimit t gjuhs;
II. 5. T folurit n funksion t zgjerimit t leksikut;
II. 6. T folurit joverbal.
III. T LEXUARIT
TRSIT TEMATIKE
III. 1. T lexuarit e teksteve letrare;
III. 2. T lexuarit e teksteve joletrare;
III. 3. T lexuarit n funksion t teknikave t leximit;
III. 4. T lexuarit n funksion t prvetsimit t gjuhs;
III. 5. T lexuarit n funksion t zgjerimit t leksikut.
IV. T SHKRUARIT
TRSIT TEMATIKE
IV. 1. T shkruarit funksional;
IV. 2. T shkruarit personal imagjinativ;
IV. 3. T shkruarit n funksion t prvetsimit t gjuhs;
IV. 4. T shkruarit n funksion t prvetsimit t leksikut;
IV. 5. T shkruarit n funksion t prvetsimit t drejtshkrimit;
IV. 6. T shkruarit n funksion t piksimit.
QASJET NDRLNDORE DHE NDRPROGRAMORE
Gjuha shqipe sht mjet komunikimi pr t gjitha lndt, mirpo lidhje t drejtprdrejta vihen
me:
Edukat muzikore;
Edukat figurative
Edukat qytetare ose fetare;
Pun dore,
Histori;
Gjuh joamtare, etj.
Pesha dhe rndsia e lidhjes ndrlndore prbn nj resurs shum t favorshm e ndikues
nzhvillimin dhe formimin e trsishm t personalitetit t secilit nxns. Msimdhnsit duhet t


punojn sa m shum q sht e mundur n realizimin e integrimit ndrlndor, sepse sht shum e
domosdoshme n kt koh t zhvillimit t kompjuterizimit dhe internetit.
Jan t shumta prmbajtjet dhe temat nga fushat e ndryshme q mund t trajtohen, zhvillohen
dhe realizohen si pjes ndrprogramore. Rndsia e tyre kryesisht prcaktohet nga mundsit e
sigurimit t literaturs dhe peshs q mund t ket mosha dhe koha e realizimit. Lidhjet
ndrprogramore jan kryesisht t fushave si:
T drejtat e njeriut - fmijve;
Edukimi shndetsor;
Ekologjia dhe mjedisi;
Barazia gjinore; etj.
UDHZIME PR REALIZIMIN E PROGRAMIT
Vendin kryesor n realizimin e prmbajtjes programore e z metodologjia e msimdhnies.
Msimdhnsi, gjat realizimit t procesit msimor duhet t ket parasysh strategjin m efektive,
t cilat e mundsojn msimin efektiv. Pr nxnsit, msimdhnsi duhet t jet model n mnyrn
e prdorimit t shkathtsive gjuhsore dhe njherit vmendja e tij duhet t prqendrohet n disa
parime baz:
Prqendrimi n komunikimin (shkathtsit e komunikimit) dhe prqendrimi n gjuhn e
gramatizuar;
Prqendrimi n nxnsin dhe t nxnit e tij. N qendr t vmendje duhet t jet nxnsi.
Karakterin, prparsit dhe dobsit e nxnsit msuesi duhet t bj prpjekje q ti njoh mir, ta
verifikoj a sht tip i mbyllur a i hapur, frikacak apo guximtar, a merr vet iniciativa apo duhet t
nxitet nga msuesi etj.
Roli i msimdhnsit sht rol vendimtar q do t ndihmonte n procesin e msimdhnies
dhe msimnxnies. Kjo do t varet nga planifikimi i ors msimore: prdorimi i hapsirs n klas,
d.m.th. mnyra e vendosjes s bankave si dhe aktivitetet q zhvillohen n klas: mnyra e
komunikimit, luajtja e roleve, puna n grupe etj.
VLERSIMI
Vlersimi ka pr qllim verifikimin se n 'shkall kan zotruar nxnsit objektivat e
prcaktuara, t identifikoj vshtirsit me t cilat ballafaqohen nxnsit, t'u mundsohet atyre q t'i
identifikojn prparsit dhe pengesat, si dhe t'u ndihmohet nxnsve n prmirsimin e pikave t
dobta.
Msimdhnsi n vazhdimsi duhet t vlersoj:
Njohurit q kan fituar nxnsit: n 'shkall kan zotruar nxnsit fjalorin dhe sa sht i
aft nxnsi t'i prdor shkathtsit gjuhsore;
Pengesat e nxnsve: vlersohet shkalla e zotrimit t njohurive me qllim t eliminimit t
pengesave dhe t ndihms s nxnsve pr eliminimin e vshtirsive;
Integrimin e njohurive t fituara: vlersohen aktivitete apo projektet e ndryshme q nxnsit
realizojn jasht programit shkollor dhe integrimin e ktyre njohurive n situata brenda shkolls.
Gjat procesit msimor rndsi t veant do t ken mnyrat e ndryshme t vlersimit si:
Vlersimi nga msimdhnsi; vlersimi i drejtprdrejt dhe i pandrprer, prcjellja e
vazhdueshme e rezultateve t nxnsve si dhe vlersimi indirekt me an t testeve;
Vlersimi nga nxnsi; gjat puns n grupe ose gjat prgjigjeve q japin, nxnsit mund t
plotsojn njri-tjetrin dhe njkohsisht vlersojn mbi bazn e argumenteve;
Vetvlersimi; vlersimi i vet nxnsit.
Rndsi t veant gjat vlersimit duhet t'i kushtojm t shprehurit me goj n vazhdimsi, t
shprehurit gojor prmes ndrveprimit si dhe t shprehurit me shkrim:
T shprehurit gojor pr ngjarje, tregime, shpjegime;
Pyetjet dhe prgjigjet;
Iniciativat;
Mendimet e pavarura;


Shqiptimin e fjalve;
Aktivitete brenda puns n grup;
Radhitja e fjalve n fjali;
Fjalori (leksiku).
PRMBAJTJA E PROGRAMIT
T DGJUARIT DHE T FOLURIT
I. Kultur e t folurit/ praktik gjuhsor
Vetja dhe t tjert, jeta n klas, n shkoll, n shtpi, n rreth etj.;
T folurit pr informacione t marra nga: mediat (televizioni, radio), shoqria, interneti etj.;
Prshkrime, tregime, shpjegime, prmbledhje, lutje, qortime, kshilla, prshtypje, shqetsime
dhe dshira
II. Tekstet letrare dhe joletrare
Regjistrat e gjuhs;
Analiz e teksteve me karakter edukativ dhe shndetsor; identifikimi iI formave tekstore:
poezi, proz, tekst dramatik.;
III. Zhvillimi i gjuhs
T folurit pr veten, familjen, rrethin, dikur dhe sot. Praktikimi i prdorimit t foljeve n
koh, n kontekstet e temave prkatse; prdorimi i drejt i premrave; prdorimi i drejt i tipeve
kryesore t fjalive;
Gjuha standarde dhe dialektore;
IV. Kultur e t lexuarit
Leximi me z- artistik (pjesmarrja n role, recitim, komedi);
Ideja kryesore dhe detajet (lidhjet asociative, krahasimet, kontrastet), zhanret dhe kategorit
letrare: subjekti, kompozicioni, tema, komedia, tragjedia, komentim i teksteve;
V. Zhvillimi i gjuhs
Edukat shndetsore, t drejtat e njeriut, barazi gjinore;
Intonacioni n prputhje me shenjat e piksimit;
Fjalia e thjesht dhe fjalia e prbr;
Parashtesat, prapashtesat dhe mbaresat;
Koht e thjeshta dhe t prbra t foljeve dhe kategorit e tjera t saj- analiz gjuhsore;
Vetja dhe t tjert, nevojat dhe interesat e tyre, biografia dhe autobiografia, shoqria jon
dikur dhe sot, njoftime, ftesa, falnderime, urime, prmbledhje, tregime, vjersha, pjes humoristike,
raporte, prshtypje, preferencat;
II. KULTUR E T SHKRUARIT
I. Kultur e t shkruarit/t shkruarit individual
Ese, raporte, krkesa, komente, shkrimi deskriptiv (prshkrues), shprehjet e figurshme dhe
frazeologjike (kuptimi I par dhe I figurshm);
Rregullat morfologjike, sintaksore dhe leksikore;
Fjalia foljore dhe jofoljore;
Tipet kryesore t fjalive (dftore, pyetse, nxitse, dshirore, thirrmore) dhe format e tyre
(pohore, mohore); fjalit e pavarura kryesore dhe t varura;
Kryefjala, kallzuesori i kryefjals, kundrinori (i drejt, i zhdrejt, i zhdrejt me ose pa
parafjal);
Rrethanori (i vendit, i kohs, i shkakut) si dhe prcaktori dhe ndajshtimi;
Emri, mbiemri, premrat vetor, pyets, lidhor, t pacaktuar;
Format veprore dhe joveprore t foljeve; foljet e zgjedhimit t par e t dyt n mnyrn
dftore, lidhore, habitore, kushtore e urdhrore;
Formimi i fjalve t prejardhura (me parashtes, prapashtes, rrnj) dhe t prbra;
sinonimet, antonimet.
GJUHASHQIPE


PRMBAJTJA PROGRAMORE
KL.VI
Gjuhe shqipe dhe letersi
(36x4 =144 ore n vit)
I. Gjuhe shqipe = 65 ore ne vit
1. Njohuri t prgjithshme = 4 or
2. Gramatike = 45 ore
3. Te flasim = 8ore
4. Te hartojme = 8 ore
II. Letersi = 67 ore ne vit
1. Letersi = 39 ore
2. Letersi boterore = 8 ore
3. Letersi popullore = 8 ore
4. Lektyre = 8 ore
5. Teknike e recitimit = 4 ore
III. Hartime dhe korrigjime = 12 ore ne vit
1. Kater harime (dy ne gjysmevjetorin e pare dhe dy ne te dytin).
2. Nje ore per hartim dhe dy per korigjim.
GRAMATIKA
Permbajtja programore
Tema I: Komunikimi
1. Komunikimi:dhnsi(folsi) dhe marrsi(bashkfolsi)
2. Gjuha e folur
3. Gjuha e shkruar
Flasim dhe hartojm
4. Si t paraqitemi ose t prezentohemi
5. Si t'i paraqesim ndjenjat tona
Tema II: Fjalia
6.Fjalia, fjalit me folje dhe fjalit pa folje
7. Llojet e fjalive
8. Format pohore dhe mohore t fjalive
9. Fjalia e thjesht dhe fjalia e prbr
Flasim dhe hartojm
10. Si t pyesim
11. Si t'i shprehim dshirat tona
Tema III: Prbrsit e fjalis
12. Prbrsit e fjalis s thjesht
13. Funksionet e prbrsve t fjalis
14. Kryefjala
15. Kallzuesori i kryefjals
16. Kundrinori i drejt
17. Kundrinori i zhdrejt pa parafjal dhe kundrinori i zhdrejt me parafjal
18. Rrethanori
Fjala dhe prbrsit e saj
19. Fjal t thjeshta dhe fjal jo t thjeshta
20. Rrnja, parashtesa dhe prapashtesa
Tema IV: Grupi emror
21. Grupi emror, emri
22. Prcakrort e emrit, prcaktori i shprehur me premr dftor dhe pronor
23. Prcaktori i shprehur me mbiemr


24. Prcaktori i shprehur me emr
Flasim dhe hartojm
25. Shprehim mendimet tona
26. Si t`i bindim t tjert
Tema V: Folja
27. Folja, veorit gramatikore
28. Zgjedhimi i foljeve, mnyra dftore
29. Mnyrat e tjera foljes
Fjala dhe struktura e saj kuptimore
30. Sinonimet dhe antonimet
31. Fjalt e huaja
32. T njohim dhe prdorim fjalorin
Tema e VI: Fjalia e prbr
33. Fjalia e prbr me bashkrenditje
34. Fjalia e prbr me nnrenditje
Flasim dhe hartojm
35. T bjm lshime dhe vrejtje
36. T argumentojm mendimet tona
Bahri Beci - "GJUHA SHQIPE 6"
LETERSI SHQIPE
Permbajtja programore
Tema I. Miqt tan
1. Naum Prifti - "Mandolina" (tema)
2. Edmond De Amiis - "Mirnjohja" (ditari)
3. Elisabet Enrajt - "Nj dit vere n ferm" (personazhet)
4. Riard Rait - "Njerz t mir" (ideja)
5. Sterjo Spasse - "Letr nga fshati" (letra)
6. Nasi Lera - "Djali dhe deti" (simboli)
7. Luigji Pandelo - "Gabojn prindrit" (tregimi humoristik)
8. Maksim Gorki - "Dshira pr t lexuar"
Tema II. Faqet e vjershs
9. Naim Frashri - "Bagti e Bujqsi" (epiteti)
10. Gjergj Fishta - "Gjuha shqipe" (krahasimi)
11. Asdreni - "Vjeshta" (rima)
12. Lasgush Poradeci - "Mngjes" (Arkaizmat)
13. Populli - Knga e Dhoqins"
14. Dritro Agolli - "Pylli qan pr sorkadhen" (Hiperbola)
15. Populli - "Liqeni i Presps" (Legjenda)
Tema III. Prralla dhe histori t vrteta
16. Mitrush Kuteli - "Ebija e hns dhe e diellit" (sinonimet)
17. Ezopi - "Luani dhe miu" (Alegoria)
18. Ymer Elshani - "Plaku me violin" (dialogu)
19. Migjeni - "Luli i vocrr" (metafora)
20. Faik Konica - "Bora" (proza poetike)
21. Homeri - "Priami i lutet Akilit" (drama)
22. F. Noli - "Shekspiri dhe un" (autobiografia)
Tema IV. Faqet e Vjershs
23. I. Kadare - "Ra si yll po s'u shua"
24. A. Shkreli - "Katr kshilla vetes"
25. Ilirian Zhupa - "Atdheu"


26. Zhak Prever - "Detyr klase"
27. A. Podrimja - "Me jetue"
28. A. Vinca - "Buzdrinas"
29. V. Kikaj - "Dy shitset e luleve"
30. Populli - Gjegjza
31. Populli - Bretkosa q do t trashet sa nj ka
32. Moris Karen - "Mirsi"
Tema e V. Udhtime dhe kuriozitete
33. Ramiz Kelmendi - "N veri" (Reportazhi)
34. Stefan Cvajg - "N ngushticn e Magelanit" (libri biografik)
35. Marko Polo - "Npr rrugt e Azis" (udhprshkrimi)
36. Zhyl Verni - "Npr thellsit e detit" (Shkrimi fanatstiko-shkencor)
37. Sokrati - "Kshilla pr Domenikon" (shkrimi didaktik)
Rita Petro dhe Xhevat Syla "Lexim 6"
LEKTYR
1. Migjeni "Zoti t dhasht"
2. Rrahman Dedaj "Zogu e kulla"
3. Petro Marko "Shpella e pirateve"
4. Mark Tuen "Tom Sojeri"
5. Sulejman Pitarka "Trimi i mire me shoke shume"
6. Ramadan Rexhepi "Kambanaret"
Vrejtje: Arsimtari mund t bj zgjedhjen e literaturs shtes pr realizimin e programit.

(4 , 144 )

:
:
-

; -
.
:
-
;
- , ;
- ,
- -
/
/;
-
;
- : / /
;
- ;
- ;
- ;
- ;
/ , , , , , /;
;


- -
;
- ,
;
-
;
-
, , , /,
, , , /;
- - , , ,
(: , , ,
, .);
- ,
;
- ;
- ;
- ;
- -
: ;
- ,
;

, , ,
, ,
. . . . "" . "" - . /
/. . .
. , . .
. , .
. . .
//. . .
/ /. ,
. . . .
. .

.
; , , ,
, . (1... ..; 3... ..
.
../ /
"" ,
. ,
.

/ /
: : :
" " :
: : :
: :


: : ,
: : :
: : :
: : :
/ /
: : :
: -
: : -
:
/, , , / 5-6
.
-
: :
: - :
: , ,
3 .

. .
.
.
. : , ,
.
. :
, , .
. .
:
.
.
, .
: ,
, , , .

.

( , ; , ).
.
. , (
, ,
; , , .)


(,
, ,
, ).
.
.
. :
. :


- ;
-
;
- ( :
- , , , ;
( , , , );
,
- - ;
(, , ,
). - , ,
. ,
.
. .
: , , .
: , , .
.

-
-.
- .
- .
/ , . /
/ ,
, , . . / .
:
: : , , , ,
. -
; .
. .
. /
, / .

,

.
.
, , ,
, .

: , , ,
.) : , ,
. , ..
,
.
, -
, .
-
- / / 4.
8. , ..


. ,
,
.
-
. . ,
,
: , .
-
, ,
.
,
: , , ,
.
,
, . , ,
.

,
. .
, ,
.
-
. : ,
. .
. ,
.
, .

:

.
, . ,
(
), ( ).

.
, . V I II
, ,
,
,
.

, ,
, : ,
, , , , , , ,
.

.


-
, .

,
.
-
I VIII .
. , , , , , , -
V ,

;
,
VIII .
, ,
.
II
.
, : II ,
, III : .
,
( - - ).
, , .
,
. ,
, ,
( - )
, .
,
. ,
( ).

,
- ,
, , .

.

.
, ,
:
- .
- .
- , ..
.
- .
- .
- , .. .


-
.
- .
- - .
- .
- .
- .
- .
- .
,
,
, .
,
, .. .

.
,
,
.

,
,
.

, .
,
. ,
.
,
,

.
,
-, - .
,
.. .
,
, .
,
-
, . ,

, -
.

.

. -


, ,
. -
,
.
,

, , ,
.

:

. - ,
.
( , ).
.
.
,
- (
).
,
.

.
(, , ,
, ...).
, ,
.
.
;
.
,
, ( ).
, (
).

.
,
. ,
,
. , ,
, .

: , , , ,
. ,
, .. .
,
.

- , , .
(, )


. , ,
, ,
.

. . ,
: , , .
,
( ,
,
- ,
.
.
,
. .
- .


,
, ,
. ,
-
,
, , ,
.
, , -
, .
,
(,
, , .),
- (, ,
.), - ( ). ,
,
,
, , -.

.
, . ,
,
, . . .
- ( ),
- .
, , , , ,
,
.

. ,
,
. ,


,
,
, ,
.

- , , -
, ..
, . ,
(, , , , , , , , , ,
, .) - , ,
, , ,
.
,
,
( ,
,
, , ,
.).

(, ) ,
, (,
) , ,
, (, , ,
, , .) -
, .
,

( , ,
)
, -

,
.
I VIII
, .
.


.


.
.

, . ,
, , , , , ,
.
.
,


.
VI, VII VIII
- .

, , .

; , , ;
, .
, ,
.
,
,
.

.
.
- ,
. ;
.

,
. -
-
,
.

,
. , -
,

. ,
, .
- ,
.
, ,
(, , , ,
. ,
( , .),
.
,
" ."

.

.
.
(, , , ),
.
. ,
, .


.
" ",

.
.
III VIII

. ,
, .
,
.
-
.
-
, .
,

,
.
,
, ,
. ,

. -

. , ,
.

,
. ,
;
. ,
, ,
. , ,
, , -

.
, , ,
.


, -
. , , ,
.
,
, ;
, .



.
,
" ", , ,
, .
;
, .

,
,
. ,
. ,
, , , .
,
,
.
-
, ( ,
, ,
, ) .
-

.
-

.
, ()
,
-
. ,
- ,
: ,
,
, ,

.

-
. -
-
.
-
: , ,
(, , , , , ,
, , ) , -
.
, , ,

- .



- ,
- -
, .


.
,
- , -,
.
,
.

,
.

.
( ) , . ,
,
, , ,
.
,
: , , , ,
. ,

, , ,
.
.

, ,
.
- ,
- .


,
- ;
,
. ,
,
, ,
.
,
, ; ,
.
, ,

. -
.


-
. , - ,
- - . ,
, -,
, . ,
,
, ().

, - : , ,
, .. -
,
() - (, , , , ,
.). , ()
. ,
, ,
, - -.
, , ( ),
, , .
- -
.

,
. ()
,
, ,
. ,
.
-
.
,
, . ,
- , . ,
(
) .
, ,
(, , , .).
, ,
,
. ,
,
. , ,
, (-
.)
-
,
, ,
.
.
: ,


.
, ,
,
, .
, , ,
, , , . -
. ,

,
, .
-
. - - ,
,
.
, , ,
,
,
.

:
, , ,
. ,
-
,
.
, ( , ,
), ,
(
/ ).

,
. (
),
, ,
, , , ,
., -
. -
-
.

.
,
, - (
) - (, ,
, ), -
( ).
,
,
.
,


,
(, , )
( , ,
).

(4 , 144 )
MAGYAR NYELV
A tantrgy tantsnak cljai s feladatai
A magyar nyelv tantsnak feladata a VI. osztlyban:
- a ler nyelvtan (szfajok) alapvet fogalmainak s sszefggseinek megtantsa,
- a helyesrs s helyes, tiszta beszd fejlesztse,
- a szbeli s szvegbeli szvegszerkeszts (fogalmazs) szablyainak megtantsa.
A VI. osztlyos nyelvtani tananyag a szfajok rszletes megismertetsre pl. A szerzett
ismeretek a helyesrsi/ szbeli- s rsbeli kifejezkszsg megerstst szolgljk elssorban.
Fokozatosan ismerjk fel a tanulk a trvnyszersgeket, csiszoljk j ismereteikkel
nyelvket, hogy az beszdben vlasztkos s ignyes legyen, helyesrsuk pedig a megszerzett
ismeretek ltal tkletesedjen. Meghatroz a ler nyelvtani ismeretek megszilrdtsa ebben a
kpzsi szakaszban, kezdetben a flismers s megnevezs, majd a nyelvhelyessgi s helyesrsi
krdsekben trtn tudatos dntsek szintjn.
A fels tagozatban a nyelvtan tantst a linearits jellemzi, ami nem azt jelenti, hogy, hogy
egy-egy anyagrszen tlhaladva nem trnk vissza r. Arra kell trekedni, hogy minden anyagrsz
tervszeten feleleventse az elzeket. Fontos, hogy a nyelvtani gyakorlatok szoros kapcsolatban
legyenek a valsggal.
Az irodalmi olvasmnyok klnfle mfajok s irodalomelmleti fogalmak bemutatst (is)
szolgljk az irodalmi jrtassg fejlesztse mellett. Ismertessk meg a tanulkkal az irodalom
nhny kiemelked rtk alkotst. Az irodalom tantsnak clja, hogy megismertesse a
szpirodalmi alkotsok befogadshoz alapveten szksges irodalomelmleti (mfajelmleti,
stilisztikai, verstani) ismereteket.
A magyar nyelv s irodalom tantsnak feladata az rt s kifejez olvass kszsgnek
kialaktsa. Clunk, hogy a tanul nll vlemnyt nyilvntson a tanultakrl, tudatosodjon benne,
hogy egy-egy irodalmi szveg kapcsn tbbfle rtelmezs is elkpzelhet, s ennek megfelelen
rveljen, beszmolk ksztsvel bvtse ismereteit. Ms mvszeti gakkal korelciban is
felismerje s rtkelje a tanultakat.
HATODIK OSZTLY
(Heti raszm: 4, vi raszm: 144)
Operatv (gyakorlati) feladatok
A tanul legyen kpes:
- a tanulk nllan ismerjk fel s hatrozzk meg a tanult szfajokat,
- az eddig megszerzett helyesrsi ismeretek elmlytsre s j nyelvtani ismeretek
alkalmazsra,
- nll beszmol, vlemny kialaktsra az irodalmi mvekrl valamint sznhzi
eladsokrl, filmrl,
- szerezzen jrtassgot a vzlatksztsben, tudja kiemelni az olvasottak/hallottak lnyegt,
- nll vlemnyalkotsra, valamint a nzpont megvdsnek kpessgre,
- a lexikonok, sztrak, kziknyvek, monogrfik, a knyvtr nll hasznlatra, s ennek
megfelelen egy-egy felmerl problmhoz tudjon akr nllan is kell mennyisg s
sznvonalas szakirodalmat sszegyjteni,
- a mkltszeti alkotsok klnbz mfajainak s ezek sajtossgainak felismersre,
- irodalomelmleti ismereteik bvtsre,
- irodalmi lmnyei ms mvszeti gakkal kapcsolatot talljonak,


- a beszdkszsg, rskszsg, nellenrzs kialaktsra.
A TANTERV TARTALMA
I. Nyelvtan
(vi raszm 64)
Az tdik osztlyban tanult nyelvtani tananyag ismtlse. (4 ra)
I. A szavak s szfajok (2 ra) Als tagozatban mr tanultak a dikok a szfajokrl.
Felvezetjk az vi tmt, tismteljk a mr tanultakat.
II. Ige (8 ra) Az ige fogalmnak ismertetse mellett visszautalva a 3. osztlyos tananyagra
feleleventjk, hogy mit fejeznk ki az igealakokkal, gyakoroltatjuk az igemdokat s igeidket,
valamint az ige ragozst. Az ikes igk. Itt tantjuk az igektket illetve a segdigt. A feladatokban
az igk helyesrsa is fontos szerepet kap.
III. Nvszk (18 ra) A nvszkrl mr tanultak a gyerekek als tagozatban, valjban
ismtls az anyagrsz, azzal, hogy a nyelvtan rendszerben most mr megtanuljk elhelyezni a
fogalmakat, a feladatok nehzsge (rszletessge) pedig az adott korcsoportot clozza meg.
Itt tanuljk (ismtlik): a fnevet (6 ra) (kznv s tulajdonnv, valamint a tulajdonnv
alfajai), illetve a fnevek helyesrst gyakoroljuk be.
A mellknv (2 ra) fogalma, a mellknv fokozsa, helyesrsa a tananyag, emellett
mutassunk r a mellknevek soksznsgre az irodalmi olvasmnyokon ketesztl. A tanulkat
klnbz nyelvi gyakorlatok elvgzse s feladatlapok kitltse ltal sarkalljuk a szabatos, a
nyelvi kifejezsmdot mellknevekkel sznesebb tev lbeszdre s rsra.
A szmnv (2 ra) foglama, a szmnv felosztsa (hatrozott, ezen bell a tszmnv,
trtszmnv valamint a sorszmnv fogalma/ s a hatrozatlan szmnv), helyesrsa.
A nvmsok (6 ra) A nvms fogalma. A szemlyes nvms, visszahat nvms, klcsns
nvms, birtokos nvms, mutat nvms, krd nvms, vonatkoz nvms, az ltalnos s a
hatrozatlan nvms fogalma, szablyai, helyesrsi tudnivalk.
IV. Igenevek (2 ra) A fnvi-, mellknvi- s szmnvi igenevek.
V. Hatrozszk (2 ra) A hely-, id-, md- s llapothatrozszk.
VI. Viszonyszk (2 ra) A nvel, nvut, ktsz s mdostsz (szrtk) mr tanult
anyagrsz az als tagozatbl. Akr v kzben is csatolni tudjuk egy-egy tmhoz a viszonyszk
valamelyikt. Az igektket s segdigket eleve az igk tantsakor vesszk t. Minden viszonysz
tvtelekor nyelvi gyakorlatokkal tudatostsuk hasznlati krket s szerepket.
VII. Mondatszk (1 ra) Az indulatszk (mondatrtkek).
Flvi s vvgi sszefoglalsok + 4 ra
Ellenrzs + 5 ra
Helyesrs
Az ltalnos iskolban eddig szerzett jrtassgok s kszsgek birtokban a tanulknak
tovbbi jrtassgra kell szert tennik helyesrsi alapelveink rvnyestsben.
A kzkelet szkszlet lersakor a kszsg fokra kell eljutniuk a tanulknak a fnevek,
mellknevek, szmnevek, nvmsok, hatrozszk, igektk, nvutk, ktszk s indulatszk
rsban; a vessz hasznlatban ktszk eltt s indulatszk utn.
A nyelvtani szablyok felismersig szvegeken alkalmazott gyakorlatokkal jussanak el a
tanulk a fokozatossg elvt rvnyestve.
II. Irodalom
(vi raszm: 80 ra)
Irodalmi olvasmnyok


Az irodalmi olvasmnyok jegyzkben kiemelten megjelen szvegek feldolgozsa ktelez,
a tbbi szveg feldolgozsra, olvassra, ismeretszerzsre javasolt.
I.
Az els csoportba tartoz olvasmnyok tmenetet kpeznek az V. osztlyos npkltszeti
tananyag s a VI. osztlyos olvasmnyanyag kztt.
Arany Jnos balladi
Legendk a Kpes Krnika nyomn
Helytrtneti monda (vidknkrl)
Monda Kinizsi Plrl (egyb trtnelmi szemlyrl szl monda is lehetsges Toldi
alakjnak sszehasonltshoz)
Arany Jnos: Toldi (a m rszletesebb feldolgozsval)
Jkai Mr: A legvitzebb huszr/ Szkely asszonyok/ A kt menyasszony
Heltai Gspr fabuli
II.
A msodik csoportot Kosztolnyi Dezs az adott korcsoportnak rtelmezhet s elemezhet
olvasmnyai alkotjk.
Kosztolnyi Dezs: Aranysrkny (regnyrszlet),
A kulcs/ Hzi dolgozat/ Esti Kornl novella
Nyelv s llek c. ktetbl vlogats
Blcstl a koporsig (akr mind a 4 fejezetbl)
A Kosztolnyi csald levelezseibl
Versek: A szegny kisgyermek panaszaibl (A doktor bcsi, Mr nha gondolok a
szerelemre, Az iskolban hatvanan vagyunk, Este, este..., A jtk, stb.; Pasztellek (Faszti); Magyar
szonettek (a szonett forma).
Csacsi rmek (vlogats)
Esti Kornl rmei (vlogats)
Zsivajg termszetbl: Fk beszde, llatok beszde, Madarak beszde.
III.
Molnr Ferenc: A Pl utcai fik (a m rszletes feldolgozsval, a filmhez kapcsold
cmszavak trgyalsra is alkalmas) Lzr Ervin: Csapda
Danilo Ki: Korai bnat cm ktetbl (rszletek)
Mndy Ivn: Kk dvny
Kinttelek (versek kamaszoknak: Knydi Sndor, Szab Lrinc, Tamk Sirat Kroly, Zelk
Zoltn, Csorba Piroska...)
Szab Lrinc: Tcskzene (rszletek)
Szcs Imre: Szerelemrl komolyan
Bndr Pl: Regina s a szemtelen fik
Duan Radovi
Kortrs magyar gyermekirodalombl (pl. Friss tinta! c. antolgibl)
Tandori Dezs, Kiss Ott, Kukorelly Endre gyerekversei
Varr Dniel: Tl a Maszat-hegyen (Naptrvers)
Babits Mihly: Aranygaras (rszlet)
Fekete Istvn: A hrom uhu s ms trtnetek (ms termszetlers is lehetsges)
Tordon kos: Krlttem forgott a vilg (rszlet)
Mszly Mikls: Gyigyimka (novella)
Gobby Fehr Gyula: Az ujjak mozgsa (novella)
Nmeth Istvn: Sznts (novella)
Molnr Ferenc/ Karinthy Frigyes/ Szp Ern/ Heltai Jen/ Fehr Klra karcolatai kzl
Mikszth Klmn: A nhai brny/ Az aranykisasszony
Lengyel Jzsef: A knyv, a kert s a gyermek


Juhsz Gyula: Tiszai csnd
Ivo Andri: Aska s a farkas
A tanknyv az illusztrcis anyag mellett tartalmazzon mg:
letrajzi lexikont a szerzkrl
Irodalmi s irodalomelmleti fogalomtrat
Kziknyv ismertett
Ismeretterjeszt olvasmnyokat.
Ktelez olvasmny(2):
Arany Jnos: Toldi
Molnr Ferenc: A Pl utcai fik
A tanul a felajnlott olvasmnyok kzl szabadon vlaszthat 3-at:
Mra Ferenc: A rab ember fiai
Szsz Imre: Kisanna Erdorszgban
Nmeth Istvn: Bhm meg a lotyogi
Fekete Istvn: A koppnyi aga testamentuma/ Csutak/Bogncs/ Tli berek
Janikovszky va: Velem mindig trtnik valami/ gig r f
Erich Kastner: A kt Lotti
Kontra Ferenc: A halsz fiai
Babits Mihly: Aranygaras
Blint gnes: Hajnapl/ Szeleburdi csald
Nagy Katalin: Szv a kertsen/ Intknyvem trtnete
Twain, Mark: Huckleberry Finn kalandjai/ Tom Sawyer kalandjai
Bszrmny Gyula: Gerg s az lomfogk
Varr Dniel: Szvdesszert
Ende, Michael: Momo/ A varzsliskola
Karinthy Frigyes: Tanr r krem...
Lamb, Charles-Lamb, Mary: Shakespeare mesk
Fazekas Mihly: Ldas Matyi
Irodalomelmleti ismeretek:
- a mfaji ismeretek megerstse, szonett, karcolat, mint j mfaj,
- szkpek: metafora, szimblum, illetve az 5. osztlyban tanultak megerstse,
- a klti nyelv sajtossgainak ismertetse (melemzs),
- az ellentt s fokozs,
- a lrai n fogalma,
- az elbeszl fogalma,
- tr s id fogalma,
- a motvum,
- irnia,
- az irodalmi hs tulajdonsgai, jellemzs.
Taneszkzk:
Magyar irodalmi lexikon
Magyar rtelmez kzisztr
Rokon rtelm szavak sztra
Idegen szavak s kifejezsek sztra
Irodalmi fogalomtrak
Enciklopdik
Aktulis knyvajnlatok
A vilghl
Napilapok, folyiratok, a dikok ltal is olvasott magazinok
Oktat jelleg televzis msorok stb.


Fogalmazsi gyakorlatok:
A fogalmazs szban s rsban is vilgos mondatszerkeszts, clratr legyen. Az olvasott
mvekrl rtelmesen, vilgosan s sszefggen kell beszmolnia a tanulknak.
- 4 rsbeli dolgozat - 4 ra megrsra, 8 ra javts (4 - kzs, 4 - egyni)
rsgyakorlatot brmikor vgezhetnk iskolai ra ill. hzi feladat keretben is.
Feladatok:
- a vzlatkszts a hallott olvasmnyrl illetve az rand fogalmazs vzlatnak elksztse.
- egy kivlasztott tantsi egysg keretben ismertessk meg a tanulkat a filmkszts
szakszavaival. Nzznk s elemezznk kzsen filmet!
Megtanuland: 2 vers s egy epikus alkots rszlete.
Vrhat eredmnyek:
- a tanul felismeri a szfajok fajtit, helyesen hasznlja ket szban s rsban,
- a tanul az ismeretlen szvegeket is folyamatosan tudja olvasni, ki tudja emelni a lnyegi
tartalmt, az epikus mvek hseit jellemezni tudja,
- kvetkezetesen tudja hasznlni a megszerzett stilisztikai, verstani, mfajelmleti ismereteit,
- vlemnyt tud nyilvntani a ltott/halott/ olvasottakrl,
- a tanul nllan is informcikat tud szerezni a tananyaghoz, igazolva ezzel, hogy jrtas a
kziknyvek, lexikonok, enciklopdik s az internet vilgban,
- meg tudja klnbztetni az irodalmi alkotsokat formjuk s mnemk szerint, valamint a
tanult mfajok jellemzit,
- a tanul tovbbra is aktvan rszt vesz az alkots folyamatban (elemzsvel, gyjtssel,
prbeszdbe val bekapcsoldssal, vlemnynek kinyilvntsval, fogalmazsval).
A MEGVALSTS MDJA - TANTERVI UTASTS
Az 6. osztlyos tanterv (az 5. osztlyos tantervvel sszhangban) magba foglalja a Magyar
nyelv s irodalom tantrgy oktatsi cljait, operatv feladatait, vrhat eredmnyeit. A tanterv
klnvlasztja az irodalom s nyelvtan feladatrendszert, ami nem jelenti az egysges kapcsolat
gyengtst nyelvtan s irodalom kztt, csak lehetv teszi a konkrtabb s rszletezbb feladatok
ismertetst.
A nyelvtan egysges folyamatknt kapcsoldik az eddig tanultakhoz. A 6. osztlyos nyelvtani
tananyagot a szfajok rendszere alkotja. A szfajok tantst-tanulst az igkkel kezdjk. Az
igkrl a tanulk mr sok mindent megtanultak alsban, nem jelent szmukra nehzsget a
szemlyragok felismerse, s az igemdok s igeidk megklnbztetse, ezrt a helyesrsra s a
nyelvhelyessgre helyezhetjk a f hangslyt.
A nvszk, mint nyelvtani fogalom sem ismeretlenek a tanulk szmra. A fnv, mellknv,
szmnv rendszerezse, ismertetse meltett, itt is a helyesrsra fektethetjk a f hangslyt.
A nvmsok, mint nyelvtani fogatom nem j a gyerekeknek, viszont ren dsze rezsk s
felismersk, begyakoroltatsuk, helyesrsuk megerstse a 6. osztlyos nyelvtan tanterv rsze.
A fnvi igenvvel mr alsban tallkoztak a gyerekek a fnv tantsakor. A mellknvi
igenevekkel s hatrozi igenevekkel most egsztjk ki ismereteiket.
A hatrozszk megismertetse taln a legnehezebb feladat, azonban minl tbb hatrozszt
tantunk meg velk, hozzjrulunk a tanulk szkincsnek gyaraptshoz.
A viszonyszk rendszerben felttlen emltsk rendszetezskor az igektt s a segdigt is,
habr az igk tantsakor mr gyakoroltathatjuk a tanulkkal, mert nem j ismereteket tartalmaz
tananyagrl van sz.
A mondatszk kzl az indulatszkat tantjuk, hiszen ezzel tallkoznak leggyakrabban a
mindennapi letben.
A helyesrs tantsra nincs kln tananyag elirnyozva, de rtelemszeren minden szfaj
tantsakor kitrnk a helyesrsi szablyokra.
Az irodalmi tananyag trzs- s kiegszt tananyagra tagoldik. A tanr teht szabadon
vlaszthat, kiegszthet, behelyettesthet ms szvegeket a kiegszt irodalomjegyzkbl. A


kivlasztsnl figyelembe kell vennie az osztly fejlettsgi szintjt, valamint gyelnie kell, hogy a
vlasztott olvasmnyok hatkonyan jruljonak hozz a tantervben megjellt cl s feladatrendszer
elrshez. Az is fontos, hogy a tanul szabadon is vlaszthasson a felknlt ajnlott s hzi
olvasmnyok krbl.
Nem minden olvasmny szortkozik teljes elemzsre, ragadjunk meg egy-egy lehetsges
megkzeltsi szempontot, s csak nhny m rszletes elemzsbe bocstkozzunk. Tegyk lehetv
a tanulk szmra, hogy kifejtsk sajt vlemnyket az adott olvasmnnyal kapcsotatban, ily
mdon fejlesszk rvelsmdjukat. A tanul inkbb legyen kpes sszefggsek rendszerben
gondolkodni, prhuzamokat vonni a hsk/ mvek kztt, tudja a m lnyegt kiemelni. Mindezek
elsajttsa mellett meg kell tantanunk a dikokat, hogy hogyan tudjk ezen kszsgeiket ms
tantrgyak keretn bell kamatoztatni.

(4 , 144 )
LIMBA ROMN
Scopul activitii instructive n clasa a Vl-a este:
nsuirea limbii romne literare, dezvoltarea nivelului de cunotine i capaciti, crearea i
meninerea interesului pentru lectur cu identificarea informaiilor eseniale dintr-un mesaj oral i
scris, nsuirea exprimrii orale i scrise, mbogirea vocabularului cu cuvinte i expresii noi i
sesizarea sensului unitilor lexicale noi n funcie de context, dezvoltarea interesului fa de
creaiile literare n limba romn, dezvoltarea capacitii de exprimare, oral i scris, receptarea,
iniierea i participarea la un act de comunicare oral i n scris n limba romn literar.
Sarcini operative
La sfritul clasei a Vl-a elevii trebuie:
- s-i mbogeasc vocabularul cu expresii i cuvinte noi
- s identifice sensul unui cuvnt necunoscut
- s aplice regulile de ortografie n scris
- s sesizeze abaterile de la normele gramaticale ntr-un mesaj oral i scris
- s cunoasc prile de vorbire flexibile i neflexibile
- s identifice informaiile eseniale i detaliile dintr-un mesaj oral
- s manifeste interes pentru creaiile literare n limba romn
- s sesizeze valorile stilistice ale unor cuvinte dintr-un text literar
- s alctuiasc rezumatul unui text literar
- s alctuiasc lucrri scurte pe o tem dat
- s respecte metodologia lucrrilor scrise
- s utilizeze corect i eficient limba romn n diferite situaii de comunicare
- s neleag semnificaia limbii romne n conturarea identitii naionale
- formarea deprinderilor de munc independent i dezvoltarea creativitii elevilor
CONINUTURI DE PROGRAM
LITERATURA
Lectur colar
SUBIECTE PROPUSE PENTRU CLASAA ASEA
1. Ion Agrbiceanu, ntiul drum
2. Vasile Alecsandri, Iarna
3. Ion Creang, Amintiri din copilrie, (fragment)
4. Balada popular Corbea
5. Marin Sorescu, La ce latr Grivei?
6. Doina
7. Mihai Eminescu, La mijloc de codru
8. Mark Twain, Prin i ceretor, (fragment)
9. Grigore Vieru, n limba ta


10. Grigore Alexandrescu Toporul si pdurea
11. Localitatea Marcov, satul lui Marcu ciobanul
12. Frank Baum,Vrjitorul din Oz, (fragment)
13. Otilia Cazimir, A murit Luchi
14. George Cobuc, Noapte de var
15. Barbu tefnescu Delavrancea, Domnul Vucea
16. tefan O. Iosif, Furtuna
17. Ljubivoje Rumovi - Motanul Michelangelo i frumoasele Veronici
18. A. Bassarabescu, Duman
19. I. L. Caragiale, Bubico
20. Din creaiile populare (cntece, proverbe, ghicitori, zictori, poezii ocazionale)
21. Dumitru Alma, Povestea frumoasei Dochia
22. Alexandru Odobescu, Pe plaiurile Bisocei
23. Petre Dulfu, Isprvile lui Pcal (fragment)
24. Mihail Sadoveanu, ara de dincolo de negur (fragment)
25. Petar Koi, Jablan
26. Rebus
27. Mihai Condali, Florin i Florica
Lectur colar
Rudyard Kipling, Cartea junglei
Ferenc Molnar, Bieii din strada Pl
Johanna Spyri, Haydi, fetia munilor
Selecie din literatura romn
Selecie din literatura popoarelor i naionalitilor conlocuitoare
ANALIZA TEXTULUI
Stabilirea contactului direct cu operele literare i descoperirea mijloacelor de limb i stil cu
ajutorul crora sunt realizate imaginile artistice.
Delimitarea subiectului i motivului ntr-o oper literar.
Observarea i explicarea ideilor literar-artistice, funcia lor n compoziia operei literare i
identificarea elementelor componente ale naraiunii.
Identificarea elementelor de baz ale aciunii, ordinea lor (intriga, desfurarea), personajele
i trsturile lor (fizice, de caracter i morale), procedeele artistice de construire a personajelor
(autocaracterizare, propriile mrturisiri, caracterizarea de ctre alte personaje).
Aprecierea expresiilor idiomatice, sensului propriu i figurat al cuvntului.
Formarea unor opinii personale despre opera analizat I dentificarea noiunilor de teorie
literar.
Noiuni literare
Naraiunea, descrierea, dialogul, monologul, metafora, alegoria, pastelul, personificarea,
comparaia, rima (tipurile), ritmul, doina, balada, romanul, oda, fabula, legenda, dramatizarea,
nuvela, stilul.
LIMBA (gramatic, ortografie)
Repetarea i consolidarea materiei din clasa a V-a.
Noiuni de fonetic, diftongii, triftongii (actualizare). Accentul. Desprirea n silabe a
cuvintelor derivate i a cuvintelor compuse.
Vocabularul limbii romne. Familia lexical - actualizare. Omonimele. Paronimele.
Sinonimele i antonimele (actualizare).
Arhaismele i regionalismele.
Procedeele interne de mbogire a vocabularului. Derivarea (actualizare),
Substantivul. Substantivele simple i compuse. Substantivele comune i proprii. Genul.
Numrul. Cazurile substantivului i funcia sintactic.


Articolul. Articolul hotrt i articolul nehotrt.
Nominativul. Genitivul. Articolul posesiv-genitival. Dativul. Acuzativul. Prepoziia i rolul ei
n exprimarea acuzativului.Vocativul.
Declinarea substantivelor comune i proprii cu articol hotrt i nehotrt.
Articolul demonstrativ-adjectival. Acordul cu substantivul.
Adjectivul. Adjectivele variabile i invariabile. Acordul cu substantivul n gen, numr i caz.
Gradele de comparaie.
Pronumele. Pronumele personal i categoriile lui gramaticale (persoan, gen, numr, caz)
Formele accentuate i neaccentuate ale pronumelui personal. Pronumele personal de politee.
Pronumele de ntrire. Pronumele reflexiv.
Pronumele i adjectivele pronominale: pronumele i adjectivul posesiv, pronumele i
adjectivul demonstrativ.
Numeralul cardinal i ordinal. Numeralul colectiv, distributiv, multiplicativ i adverbial.
Scrierea corect a numeralului.
Verbul. Categoriile gramaticale ale verbului: timpul, persoana, numrul, modul.
Conjugarea. Modurile personale i modurile nepersonale ale verbului.
Timpurile modului indicativ: prezent, imperfect, perfect simplu, perfect compus, mai mult ca
perfectul, viitor, viitor anterior.
Modurile: imperativ, conjuctiv, condiional-optativ.
Infinitiv. Gerunziu. Participiu. Supin.
Prile de vorbire neflexibile. Adverbul - de loc, timp, mod. Gradele de comparaie ale
adverbului.
Conjuncia coordonatoare i subordonatoare. Prepoziia. Interjecia. Tipuri de interjecii.
Sintaxa propoziiei.
Propoziia simpl i dezvoltat. Subiectul. Subiectul exprimat prin substantive i pronume.
Subiectul multiplu. Subiectul neexprimat.
Predicatul. Predicatul verbal i predicatul nominal
Atributul. Atributul adjectival i substantival. Atributul substantival genitival i
prepoziional. Atributul pronominal.
Complementul. Complementul direct i indirect. Complementele circumstaniale de loc, de
timp, de mod.
Sintaxa frazei. Fraza - noiuni generale (actualizare). Propoziia principal i propoziia
secundar. Delimitarea propoziiilor dintr-o fraz.
Noiuni de ortografie. Desprirea cuvintelor n silabe (actualizare). Scrierea corect a
substantivelor proprii i a substantivelor n genitiv. Scrierea corect a numeralelor i a pronumelui
personal sau reflexiv din cadrul paradigmelor verbale compuse. Folosirea corect a ortogramelor:
ntr-o, ntr-un, dintr-o, dintr-un. Folosirea corect a adverbului de negaie nu (n-). Semnele de
punctuaie (actualizare).
CULTURA EXPRIMRII
Exprimarea oral
Activarea cunotinelor de limb pentru a percepe i realiza fapte de comunicare, oral i
scris.
Exprimarea n mod original, ntr-o form accesibil, a propriilor idei i opinii
Stabilirea principalelor modaliti de nelegere i interpretare a unor texte scrise n diverse
situaii de comunicare.
nelegerea textului literar i comentarea lui ca mijloc de dezvoltare a exprimrii orale
Determinarea sensului unor cuvinte i explicarea oral a semnificaiei acestora n diferite
contexte.
Exerciii de nsuire i definire a noiunilor i cuvintelor - prin activti n ateliere.


Observarea mijloacelor de limb i stil n fragmentele din textele cu caracter descriptiv (n
versuri i proz).
Discuii pe marginea textelor literare i a subiectelor libere prin menionarea indicilor spaiali
i temporali ntr-o naraiune.
Stabilirea legturilor corecte dintre elementele unei uniti gramaticale (propoziie sau fraz),
i folosirea corect a categoriilor gramaticale specifice prilor de vorbire.
Exerciii de rostire corect a cuvintelor cu probleme de accentuare.
Transformarea vorbirii directe n vorbire indirect, a monologului n dialog, a textului narativ
n text dramatic.
Exprimarea n scris
Dictri libere i de control.
Compunerea (naraiunea, descrierea, portretul, rezumatul)
Interpretarea liber ale unor aspecte structurale ale unei opere literare.
Scrierea argumentat a impresiilor provocate de textele literare i interpretarea unor aspecte
din oper.
mbinarea diferitelor forme de expunere (povestire, descriere i dialog) n compunerile
elevilor pe teme libere i teme date.
Naraiunea (naraiunea la persoana a III-a, la persoana I, subiectul operei literare, momentele
subiectului, timpul i spaiul n naraiune)
Exerciii de nelegere i explicare a noiunilor de teorie literar.
Exerciii pentru dezvoltarea creativitii elevilor.
Scrierea corect a frazelor n text folosind corect regulile ortografice i semnele de punctuaie.
Afiul, anunul, corespondena, invitaia.
ase teme pentru acas i analiza lor la or.
Patru lucrri scrise (o or pentru scriere i o or pentru corectare).
MODUL DE REALIZARE A PROGRAMEI
Programa pentru Limba romn ca limb matern pentru clasa a VI-a se realizeaz prin
metode tradiionale prezentate n forma unei succesiuni de etape clar delimitate.
n domeniul literaturii se propun urmtoarele activiti: nsuirea limbii romne literare,
dezvoltarea nivelului de cunotine i capaciti, crearea i meninerea interesului pentru lectur cu
identificarea informaiilor eseniale dintr-un mesaj oral i scris, nsuirea exprimrii orale i scrise,
dezvoltarea interesului fa de creaiile literare n limba romn, dezvoltarea capacitii de
exprimare, oral i scris, receptarea, iniierea i participarea la un act de comunicare oral i n scris
n limba romn literar.
n domeniul limbii se pune accent pe evaluarea posibilitilor de exprimare prin expresii i
cuvinte noi n vocabularul activ al elevilor i sesizarea sensului unitilor lexicale noi n funcie de
context. Trebuie s identifice sensul unui cuvnt necunoscut, s aplice regulile de ortografie n scris,
s sesizeze abaterile de la normele gramaticale ntr-un mesaj oral i scris, s cunoasc prile de
vorbire flexibile i neflexibile. Mesajul pe care elevul l va comunica n limba romn trebuie s fie
bazat pe structurile lingvistice n spiritul limbii romne, determinate de gndirea n aceast limb.
Cultura exprimrii orale i n scris are o importan deosebit deoarece reprezint baza unei
comunicri calitative. Din acest motiv n cursul activitii trebuie insistat asupra mbogirii
fondului lexical, s identifice informaiile eseniale i detaliile dintr-un mesaj oral, s manifeste
interes pentru creaiile literare n limba romn, s sesizeze valorile stilistice ale unor cuvinte dintrun text literar, s utilizeze corect i eficient limba romn n diferite situaii de comunicare i
formarea deprinderilor de munc independent i dezvoltarea creativitii elevilor.

(4 , 144 )

- ;
;
, , ,
, ;
;
;
;
, ,
, ,
;
;
; ;
, ,
.
:
-
;
- ;
- ,
( , , );
- ,
- ;
;
;
- ,
, .

. .
. , ; ;
, . ;
; .
; ;
, .
: , ;
.
. (, ) .
. ; .
.
. , , , , -, ,
, ; .
.
. , , , , .
. : .
; . : , ,
, , , , ,
; , .
. .
. : , , , , , .


.
, , , .

.
. , -, -, -. .
.
- .
.
/ .

.
.
. .
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.

.



. .
.
, .
.
() .
: ,
, .
. .
: ( ),
( ).


.
:
.

, , .
.
: , ,
.

( ).
( , , ,
, .).
(
, , ;
, , (
), .).
, .

: ( ,
), (, , ). ,
, , , , , , ,
.


(, ,
, , ).
.
: ;
,
; ,
, ,
.

- ;
.
: .
.
: (, , , , , ).
- ,
.
.
.
, .
: .
- .

( )
- .

- .


, , , .
( , , ,
).
- , :
, ;
, ,
.
. .
.
( ).

(4 , 144 )
SLOVENSK JAZYK
Predmet slovensk jazyk ako materinsk jazyk sa v zkladnej kole vo Vojvodine vyuuje v
zhode s demografickm rozmiestnenm prslunkov slovenskej meniny. Je to bu v kolch so
slovenskm vyuovacm jazykom, alebo iba ako uebn predmet v kolch so srbskm vyuovacm
jazykom. Pokia ide o koly so slovenskm vyuovacm jazykom, me to by pln zkladn
kola, alebo iba 1. stupe zkladnej koly. Slovensk jazyk ako uebn predmet sa vyuuje v
kolch so srbskm jazykom bu iba na 1. stupni a v alom kolen nepokrauje, alebo je
monos vyuovania slovenskho jazyka aj na 2. stupni.
Celkove vyuovanie slovenskho jazyka ako materinskho jazyka prebieha vo vojvodinskom
prostred za inch okolnost ne v materskom nrodnom spoloenstve. Skutonos, e v naom
prostred je slovensk jazyk materinskm jazykom etnickej meniny, uruje aj pecifick
vchodisk a ciele a obsah vyuovania tohto uebnho predmetu. Zkladnmi pecifickmi
vchodiskami, poda ktorch sa koncipuje vyuovanie slovenskho jazyka s: 1. slovensk jazyk sa
v podmienkach etnickej meniny enklvneho typu vyvja v odlenosti od materskho jazykovho
spoloenstva; 2. slovensk menina vo Vojvodine neobva kompaktn zemie, ale je rozmiestnen
v podobe etnickch, a teda i jazykovch ostrovov v prostred, kde m dominantn postavenie srbsk
jazyk; 3. mlad genercie prslunkov slovenskej meniny sa od zaiatku formuj ako bilingvisti,
priom od funkcie slovenskho i srbskho jazyka v ich ivote zvis, ktor jazyk m prevahu; 4.
vyuovanie slovenskho jazyka ako materinskho jazyka prslunkov slovenskej meniny je pevne
vlenen do celkovho ttneho systmu kolstva, o znamen, e veda sloveniny sa povinne
vyuuje tie srbsk jazyk a e na tej istej kole mu veda slovenskch tried by aj srbsk triedy;
5. v podmienkach bilingvizmu a bez prirodzenho kontaktu so ivm slovenskm jazykom
jazykov kompetencia v slovenineje u naich iakov v rozlinej miere oslaben; 6. uitelia
slovenskho jazyka a ostatnch uebnch predmetov ako lenovia meninovho jazykovho
spoloenstva s prve tak bilingvistami, take aj ich jazykov vedomie je spravidla v rozlinej
miere oslaben.
Ciele a obsah vyuovania predmetu slovensk jazyk s vo vetkch prpadoch v zsade
identick, ibae v praxi sa maximlne prihliada na konkrtnu situciu v konkrtnom slovenskom
prostred. Konkrtnej situcii sa prispbuje aj sm proces vyuovania.
Vyuovanie slovenskho jazyka v meninovom slovenskom jazykovom spoloenstve nem
tak pevn rmce, a teda ani tak pevn ciele, ako je to v nrodnom spoloenstve. M by
prispsoben podmienkam konkrtnej koly a v tom istom ronku m by diferencovan so
zreteom na individulne jazykov a intelektov predpoklady iakov. Celkove plat didaktick
poiadavka vies iakov k tomu, aby poznanie slovenskho jazyka chpali ako sas svojej
etnickej prslunosti a nie ako osobitn za.
Aj napriek pecifickej jazykovej situcii vyuovanie sloveniny ako materinskho jazyka m
za cie pestova u iakov pozitvny vzah k slovenskmu jazyku, posilova vedomie o naej
prslunosti k slovenskmu nrodnmu spoloenstvu a v tom kontexte aj o prslunosti k slovenskej


menine vo Vojvodine. Pri oboznamovan sa so slovenskm jazykom, pri rozirovan schopnosti
komunikova po slovensky stne i psomne iaci zskavaj vedomosti o slovenskom jazyku a
prostrednctvom tchto vedomost nadobdaj aj schopnos uplatova ich vo vlastnej
mylienkovej innosti. Na kolch so slovenskm vyuovacm jazykom sa takto vytvraj
predpoklady aj na spoahliv jazykov zvldnutie ostatnch uebnch predmetov.
V podmienkach dvojjazykovosti vyuovanie slovenskho jazyka m za cie pestova u iakov
ctu k obom jazykom: k slovenskmu jazyku, ktor ns spja so slovenskm nrodom a s celkovou
slovenskou kultrou a k srbskmu jazyku, ktor nm umouje prirodzen kontakt s prostredm, v
ktorom existujeme ako etnick menina, ako aj s celkovou kultrou, ktor nm sprostredkva
srbsk jazyk. Vyuovanie slovenskho jazyka m okrem toho za cie i vchovu iakov v duchu
tolerancie k materinskmu jazyku aj ostatnch meninovch spoloenstiev v naom prostred.
Celkove iakov vedieme k tomu, aby svoju schopnos pouva na dorozumievanie striedavo dva
jazyky povaovali za osobitn vhodu a nie za prame jazykovej neistoty.
V naich bilingvistickch podmienkach vyuovanie slovenskho jazyka m za cie nielen ui
o slovenskom jazyku, ale aj sm jazyk. M tie posilni slovensk jazykov povedomie iakov a
vytvori u nich zkladn predpoklady na odlenie prvkov slovenskho a srbskho jazyka. Z tchto
zkladnch cieov vyuovania slovenskho jazyka vyplvaj potom i iastkov ciele, ktor maj
iaci dosiahnu.
Slovensk jazyk pre 2. stupe zkladnej koly
Uebn predmet slovensk jazyk m v kolch s vyuovacm jazykom slovenskm vo
Vojvodine stredn miesto, lebo vytvra predpoklady na zvldnutie ostatnch predmetov. Toto
tvrdenie je univerzlne - pedaggovia ponc Komenskm poukazovali na skutonos, e sa vo
vzdelvan najlepie vsledky dosahuj vtedy, ke diea zskava poznatky v materine.
Slovenina je vyspel jazyk a mono v nej vyjadri city a zloit mylienky. Vo Vojvodine sa
vyvja za inch podmienok ako na Slovensku, ale jazykov norma plat pre vetkch Slovkov.
CIELE
Vo vych ronkoch zkladnej koly vo Vojvodine je celkov vyuovanie v slovenskom
jazyku zameran na kvalitn poznanie a praktick zvldnutie zkonitost slovenskho jazyka ako
podmienky na zskanie zrunosti pohotovo, funkne a kultivovane komunikova v spisovnej
slovenine.
Cieom vyuovania slovenskho jazyka a literatry je, aby iaci zvldli a poznali materinsk
jazyk jednak kvli posilneniu svojho jazykovho vedomia, jednak aby sa prostrednctvom jazyka
dostali aj k prameom slovenskej literatry a celkovej slovenskej kultry a vedy.
Pri vyuovan slovenskho jazyka sa v naich podmienkach mus prihliada nielen na vzah
spisovnej podoby slovenskho jazyka a naich nre, ale tie na vzah slovenskho a srbskho
jazyka, ktor pouvame na mimoetnick dorozumievanie.
Aj vo vych ronkoch zkladnej koly vyuovanie slovenskho jazyka zahrnuje tri zloky:
jazykov, slohov a literrnu. V uebnch osnovch sa tieto zloky podvaj v osobitnch
kapitolch, ale v praxi s pospletan. Sloh a kultra vyjadrovania rovnako sa pertraktuj aj na
hodinch jazyka, aj na hodinch literatry.
Ciele vyuovania slovenskho jazyka na 2. stupni zkladnej koly sa tak pre uitea, ako aj
pre iakov nronejie ne na 1. stupni: poznatky o slovenskom jazyku zskan na 1. stupni sa tu
prehlbuj a roziruj. Zkladnm cieom vyuovania slovenskho jazyka na 2. stupni zkladnej
koly je:
- vies iakov k poznvaniu jazyka ako truktrovanho a ucelenho systmu;
- rozvja komunikan schopnosti iakov, aby zskali kvalitn jazykov kompetenciu;
- pestova u iakov lsku k materinskmu jazyku a vedomie jazykovej prslunosti k istmu
etniku, pocit jazykovej prbuznosti a spolupatrinosti s inmi etnikami;
- prostrednctvom jazyka vies iakov k poznvaniu histrie a kultry vlastnho nroda a k
zskavaniu inch poznatkov;


- prehlbova estetick ctenie iakov;
- rozvja etick ctenie iakov;
- naui iakov uplatova zskane vedomosti v praxi.
Vyuovanie slovenskho jazyka prispieva k odhaovaniu zkladnch funkci jazyka:
komunikatvnej, kognitvnej, reprezentatvnej a estetickej. V snahe dosiahnu plnovan vsledky
uite m v plnej miere repektova:
- ron povinn poet hodn,
- ciele vyten vo vyuovan,
- obsah (jazykov javy a javy v slohovej vchove zameran na komunikatvnos).
Uiteovi sa odpora pouva na hodinch: uebnice, pracovn zoity, cviebnice, prstupn
jazykov prruky, jazykovedn asopisy, encyklopdie, alie uebn pomcky.
JAZYK
Zhrnutie poznatkov z piateho ronka.
Jazyk a jazykoveda
Zkladn informcie o slovenskom a srbskom jazyku. Spisovn slovenina; slovensk
nreia.
Jazykoveda a jej lenenie. Slovakistika na Slovensku a vo Vojvodine.
Jazyky nrodnost vo Vojvodine.
Lexikolgia
Formlna a vznamov strnka slova.
Slov poda zloenia (neodvoden, odvoden a zloen).
Morfolgia
Ohybn slovn druhy - opakovanie. (Zhrnutie poznatkov o skloovan.)
Sloves. Slovesn vid - dokonav a nedokonav sloves. Sloves bezpredmetov a
predmetov.
Neohybn slovn druhy. Zkladn charakteristiky prsloviek, predloiek, spojok, astc a
citosloviec.
Syntax
Klasifikcia viet (poda zloenia, poda obsahu, poda lenitosti).
Veta jednoduch (hol) a rozvit. Vetn sklady (syntagmy) ako vznamov a gramatick
celky (vetko na rovine evidennej a rozpoznvacej).
Vetn leny a lenenie vetnch lenov na hol, rozvit a viacnsobn.
Hlavn vetn leny. Podmet a prsudok ako hlavn vetn leny.
Rozvjacie vetn leny. Prvlastok (zhodn a nezhodn; hol, rozvit a viacnsobn).
Prstavok. Predmet (hol, rozvit a viacnsobn). Prslovkov urenie asu, miesta, spsobu a
priny (otzky: kedy?, kde?, ako?, preo?).
Priraovacie a podraovacie svetie. iarky v svet.
Pravopis
Nacviovanie v psan odvodench vybranch slov patriacich do aktvnej slovnej zsoby
iakov.
Psanie iarky, bodkoiarky, dvojbodky a vodzoviek.
Prca s Pravidlami slovenskho pravopisu (najm v psan vekch zaiatonch psmen), s
Krtkym slovnkom slovenskho jazyka a so slovnkom E. Horka Srbochorvtsko - slovenskm a
slovensko -srbochorvtskym slovnkom.
KULTRA VYJADROVANIA - SLOH
stne vyjadrovanie
Rozprvanie a jeho kompozcia: vod k tme, jadro, gradcia, kulmincia v rozprvan a
zver. Chronologick a retrospektvne podanie prbehu. Priliehav vber slov.
Rozprvanie s vyuitm priamej rei.
Spracovanie prbehu poda danej osnovy.


Dramatizcia prozaickho tvaru (napr. poviedky) s doslovnou reprodukciou replk.
Vypracvanie osnovy (napr. prve spracvan uivo z dejepisu, biolgie a pod.)
Opisn slohov postup a jeho hlavn znaky. Opis dynamickch a statickch javov v prrode.
Vntorn a vonkajia charakteristika literrnej postavy (povahokresba) na zklade rozboru
literrnych postv. Portrt (opis) osoby z bezprostrednho okolia iaka (sused, starec, herec a pod.).
Sprva o udalosti v kole, o oslavch, o programe, o divadelnom predstaven a pod.
Skromn list (lenenie textu, formlna prava, vypisovanie oblky). Vyuitie kontaktovch
prostriedkov v skromnej korepondencii (s vekovo rovnakou, mladou a starou osobou), ako aj so
znmou a neznmou osobou.
Poukazovanie na ast tylittick chyby vjazykovch prejavoch: neadekvtne lenenie, ne
prehadnos, nelogickos, rozvlnos a pod. a na monos vyhn sa im.
Formy spoloenskho styku
Oznmenie, pozvanie (na nejak podujatie), inzert, potvrdenie.
Psomn vyjadrovanie
Rozprvanie o udalosti alebo o zitku s pouitm prvkov kompozcie (vypracovan osnova v
bodoch, konspekt).
Opis prrody, miestnosti alebo literrnej postavy poda danej osnovy.
Psomn sprva o akcii v kole (prava ndvoria, portov program, divadeln predstavenie a
pod.)
Ncvin a kontroln diktty.
Osem domcich slohovch prc a ich rozbor na hodine.
tyri kolsk slohov prce (v kadom tvrroku jedna) - psanie na jednej hodine a rozbor s
opravou na dvoch hodinch.
LITERATRA:
Lyrika:
P.O.Hviezdoslav: Zuzanka Hrakovie
udmila Podjavorinsk: akanka
Vladimr Reisel: Leto
Pao Bohu: Sedliak
Jn Labth: Na Dolnej zemi
Juraj Tuiak: Jednoduch slov
Milan Lasica: Vybran slov
Daniel Hevier: Nunica v uchu
Kamil Petraj: kolsk lavica
Miroslav Anti: Raz v stredu, Lska
S. H. Vajansk: Mal drotr
Zo slovenskch udovch piesn
Z vojvodinskch slovenskch udovch bald
Epika:
So nad zlato - slovensk udov rozprvka
Prbeh o Eurpe (starogrcky mtus spracovala M. Hlukov)
Milan Ferko: Strieborn volavka Kinnari
Vincent ikula: Heligon
Klra Jarunkov: Stro a Boj
Jela Mlochov: Adrianin prv prpad
Jaroslava Blakov: Zzrak ivota
Martin Kukun: Z teplho hniezda
J. Rowlinsov: Harry Potter (ryvok)
Jn ajak (vber)
Anna Papugov: Texasky a tenisky a Lena v nich


Miroslav Demk: Vranka Hanka a havran Jn
Tom elovsk: Jablo
Zoroslav Jesensk: Ktik teva
G. M. Petrovsk: Baronica
Slovensk poves
Mal formy udovej slovesnosti (porekadl, prslovia, hdanky, pranostiky... )
arty, rbusy, detsk hry.
Zo svetovej detskej literatry (vber).
Vber zo srbskej literatry.
Vber zo slovenskej sasnej przy.
asopisy pre deti a mlde.
Nun literatra - encyklopdie, niektor hesl z Encyklopdie zvierat, Dejn sveta.
Drma:
Krat dramatick text alebo ryvok
Viera Benkov: Puste basu do rozhlasu, rozhlasov hra poda motvov rozprvky
Norberta Frda
Komiks (vber).
Literrne diela: 4 knihy poda vberu
Klra Jarunkov: Brat mlanlivho vlka
Vincent ikula: Przdniny so strcom Rafaelom
Antoine de Saint - Exupry: Mal princ
Zo slovenskch udovch bald
Kniha poda vonho vberu iakov
Literrno-teoretick pojmy
Pozia
-motv a idea (pozorovanie),
- city, ktor bsnik v bsni prejavuje,
- prenesen vznam slova, prirovnanie a bsnick prvlastok (pozorovanie), personifikcia,
- ver, rm, rytmus,
- balada (identifikcia a rozdiely),
- krtke formy udovej tvorby - porekadlo, prslovie, hdanka, pranostika,
- udov a umel bse,
- detsk lyrika.
Prza
- tma a idea,
- dej: asov postupos deja, identifikcia miesta konania deja, elementy fabuly: vod,
zplet, rozuzlenie,
- lenenie textu (kolektvne a jednotlivo),
- identifikcia najnapnavejieho miesta,
- zovajok postv a zkladn povahov vlastnosti, pohntky a konania postv,
- dialg a monolg (pozorovanie a rozliovanie),
- opis a rozprvanie - rozprva (pozorovanie a identifikcia),
- detsk romn, komiks (zkladn vlastnosti),
- udov rozprvka- charakteristiky (tba po pravde a spravodlivosti),
- druhy rozprvok: fantastick i zvieracie rozprvky (pozorovanie a identifikcia), udov a
autorsk rozprvky (identifikcia),
- nov slov a slovn spojenia- zkladn a prenesen vznam slovapouitie slovnka,
- poves, balada, poviedka (zkladn vlastnosti),
- star grcke bje,
- prca s knihou- psanie zznamov a analza- nzov diela a autor.


Nun literatra:
- encyklopdie pre deti.
Drma:
- divadeln hra pre deti,
- filmov a rozhlasov hra pre deti.
Dramatizcia
- Dramatizcia spracovanho textu, intoncia so zreteom na citov zloku prejavu,
vyuvanie pohybu v priestore, mimiky a gestikulcie.
- Vypracovanie kostmov a scny.
- Osvojovanie pojmov: scna, scnograf, kostmograf, reisr.
- Zvukov a sveteln prostriedky v divadle.
- Poda monosti pozrie aspo jedno detsk alebo bbkov divadeln predstavenie;
slovensk udov rozprvku na kazete a pod.
FILMOV A SCNICK KULTRA
- Poznanie hlavnch a vedajch postv.
- Pohyb vo filme a komikse.
- Zkladn poznatky o filme a scnickom umen: reisr, herec, scna, scnograf,
kostmograf, epkr).
- Samostatn vypracovanie scny a divadeln predvedenie alebo bbkov divadlo.
-Rozprvky v obrazoch - obraz v komikse; kder vo filme a scna a vstup v divadelnej hre.
- Poda monosti pozrie aspo jedno detsk alebo bbkov divadeln predstavenie; detsk
hran film alebo sfilmovan slovensk rozprvku. Vyuitie sasnch technickch premietacch
prostriedkov.
PROCES
Takto koncipovan obsah vyuovania slovenskho jazyka v zkladnej kole predpoklad
zmenu prce uitea na vyuovacch hodinch, ale aj zmenu uebnc a uebnch pomcok.
Vo vyuovacom procese uite m v kadom ronku povinne a v plnej miere dodriava:
ron asov dotciu - povinn poet hodn, ciele, ktor treba vo vyuovan dosiahnu, obsah
vyuovania, t.j. upevni zrunos v itan a psan, sprostredkova zkladn vedomosti o
slovenskom jazyku, z kultry vyjadrovania a z literatry.
Uite si poda vlastnho uvenia a s ohadom na podmienky v danej triede vol: formy
prce a metdy na dosahovanie stanovench cieov, truktru vyuovacej jednotky a spsob
plnovania (vonos rozvrhovania uebnej ltky a celkovej aktivity v rmci vyuovania
materinskho jazyka ako celku), m tie vonos vo vyuvan textov z literatry, vo vbere
spolonej mimotankovej literatry a knh domceho tania (po dohode so iakmi).
Vo vyuovacom procese uite m pouva: uebnice a pracovn zoity, pracovn listy z
rznych cviebnc, prstupn jazykov prruky, slovnky, encyklopdie, literrne asopisy, ako aj
alie uebn pomcky: zvukov nahrvky, videokazety, obrazov sbory, internet, at.
Novokoncipovan obsah vyuovania slovenskho jazyka zvyuje nroky na samostatnos,
tvorivos a organizciu prce uitea.
POKYNY PRE REALIZCIU PROGRAMU
JAZYK
Gramatika
Vyuovanie gramatiky a pravopisu v 6. ronku m za cie umoni iakom komunikciu v
stnej alebo psomnej podobe pouvajc spisovn slovensk jazyk. iak m pozna zkladn
pravidl z oblasti gramatiky ako s: pravopisn pravidl psania i, , y, po mkkch, tvrdch a
obojakch spoluhlskach, vo vybranch slovch, rozliovanie zkladu slova, predpony a prpony;
tvorenie slov predponami a prponami; predpony s-, z-, zo-, nad-, od-, ob-, roz- a ich spisovn
vslovnos a pravopis. M sprvne vymenova slovensk abecedu s cieom vynachdzania sa v
slovnku. Pri vyuovan slovnch druhov, treba sprvne li jednotliv slovn druhy, rozdiel medzi


asovanm a skloovanm. Vedomosti o slovesch treba preri o vedomosti o zvratnch a
nezvratnch slovesch, prehlbova vedomosti o neuritku, slovesnch asoch, urovanie osoby,
sla a asu slovies. Sprvne pouva a psa tvary prtomnho asu slovesa by. Nacviova
rozkazovac spsob a funkciu slovesa vo vete (prsudok). Pravopis slovesnch koncoviek.
Odpora sa klasifikcia viet (poda zloenia, poda obsahu, poda lenitosti). Nacviova treba
vetn sklady (syntagmy) ako vznamov a gramatick celky (vetko na rovine evidennej a
rozpoznvacej), vetn leny a lenenie vetnch lenov na hol, rozvit a viacnsobn. Osobitne
treba venova pozornos podmetu a prsudku ako hlavnm vetnm lenom, potom nacviova
rozvjacie vetn leny, prvlastok (zhodn a nezhodn; hol, rozvit a viacnsobn), prstavok,
predmet (hol, rozvit a viacnsobn), prslovkov urenie asu, miesta, spsobu a priny (otzky:
kedy?, kde?, ako?, preo?).
Osobitne treba nacvii priraovacie a podraovacie svetie a iarky v svet.
Odpora sa nacviovanie identifikcie priamej rei, ako aj jej pozmenenia z priamej rei na
nepriamu a opane. Uivo o vete treba zdola do miery lenia holej, rozvitej vety a svetia;
jednoduch vety a svetia; nacviova zkladn vetn leny (hol a rozvit podmet a hol a rozvit
prsudok).
Pravopis
Pravopis treba vdy nacviova s odvodnenm paralelne so spracovanm uiva z jazyka
pouvajc literrne texty z uebnc, ako vchodiskov texty pre analzu pravopisnch javov. Treba
prihliada na psanie i, , y, po tvrdch, mkkch a obojakch spoluhlskach, na psanie koncoviek
pri slovesnch asoch, pri jednotlivch pdoch podstatnch mien, pri mnonom nominatve
prdavnch mien a sloviek. iakov treba nacviova psa sprvne interpunkn znamienka. Dba
na pravopis zmen: vy, Vy, ty, Ty a tvary my, mi. Venova sa nacviovaniu iarky v svet. Sprvne
vyslovova a psa slov s predponami a prponami, ako aj sprvna vslovnos a psanie predloky
s podstatnm menom.
Odpora sa so iakmi diktty nacviova s odvodovanm pravopisnch javov a len potom
psa kontroln diktty a autodiktty.
LITERATRA
Odpora sa na druhej hodine spracovania textu ponknu iakom diferencovan lohy
(poda stupov zloitosti). Okrem uvedench textov, meme ponka iakom texty poda
vlastnho vberu z tanky, detskch a mldenckych asopisov, novn, encyklopdi a inch
tvarov literatry, ktor im je vekove primeran. V tomto veku sa odpora odpozera najmenej dve
divadeln predstavenia pre deti a film pre deti, ako aj televzne vysielanie pre deti. Poda monosti,
iakom treda da pova aj detsk rozhlasov hry a umeleck prednesy bsn. S cieom
podnecovania kreativity u det, treba vypracova spolone s demi aspo jedno divadeln
predstavenie na rovni triedy (odpora sa samostatn vypracovanie scny a kostmov). U iakov
treba pestova zujem o tanie knh, odpora im literatru vhodn pre ich vek a formova
itatesk kultru u det.
Literrne diela: 4 knihy poda vberu uitea a iakov. iakov treba zaa analyzova
literrne dielo: nzov, autora, miesto a as konania, hlavn postava a jej vlastnosti, vedajie
postavy, odkaz, tma, idea diela. Treba ich zvyka poda strun reprodukciu.
Literrno-teoretick pojmy (pozia a prza): Plnovan literrno-teoretick pojmy v tomto
veku deom treba poda informatvne a nacviova do tej miery, aby ich v danom texte lili.
KULTRA VYJADROVANIA
stne vyjadrovanie
U iakov v tomto veku treba pestova spisovn podobu slovenskho jazyka ako v stnom tak
aj v psomnom prejave s drazom na plynulos prejavu, jasnos, sprvnu dikciu a meldiu viet.
iakov treba zaa vstine rozprva na zklade osnovy, obrzku alebo srie obrzkov, vies
spene sled udalost, vedie vyrozprva svoj zitok alebo vymyslie ho poda svojej fantzie; pri
opise predmetu, javu, osoby, zvieraa, prrody, ma na zreteli vrazn charakteristiky na zklade


pozorovania. Od iakov sa oakva vrazn prednes bsne ako aj krtka reprodukcia jednoduchch
textov z tanky, detskej tlae, reprodukcia obsahu filmu, divadelnej hry, rozhlasovch alebo
televznych vysielan pre deti tohoto veku - poda osnovy. Jazykov didaktick hry treba pouva
vo funkcii zveaovania slovnej zsoby a skvalitovania stnej a psomnej komunikcie iakov.
Treba dba na spisovn vslovnos, slovn zsobu prehlbova vysvetlenm vznamu novch slov a
slovnch spojen, ako aj s vznamom slov v srbskom jazyku. Li monolg od dialgu.
Dramatizcia
V oblasti dramatizcie textu je predvdan striedav reprodukovanie textu so zreteom na
intonciu vety, uvdzanie pohybu v priestore. Uvies mimiku a sprvnu dikciu a gest. Ako vzor
sledova detsk divadeln predstavenie.
Formy spoloenskho styku
S cieom pestova vchovn aspekt vzdelvania v kole, treba da draz na zkladn etick
normy, ktor s zavan v naom spoloenskom systme. iakom treba pravidelne tlmoi
zavan frzy a slovn spojenia a pestova u nich spoloensky prijateln formu komunikcie a
kdex sprvania.
tanie
Vprvom rade treba v tomto veku iakov naui sprvne, s porozumenm ta; prihliada na
rchlos pri tan, sprvnu vslovnos, tempo, draz, sprvne dchanie. Pestova tich tanie s
osobitnmi lohami, ako podmienku pre samostatn uenie, vies iakov k individulnemu taniu,
ako aj tanie znaiek a skratiek, poznanie jednotlivch symbolov.
Psomn vyjadrovanie
Aj v tomto veku sa db na dodriavanie vetkch znakov psania s iastonm formovanm
vlastnho itatenho rukopisu u iakov s prihliadnutm na pravopis. Zvyuje sa poiadavka
plynulho psania a automatizcie psacieho pohybu. Aj naalej meme da iakom odpsa
nejak text s danou lohou, napsa vety alebo svisl text s danou lohou; opis osoby, predmetu,
javu, prrody, zitku, ilustrcie so zreteom na vrazn charakteristiky na zklade
predchdzajceho rozboru. Od iakov treba iada dodriavanie formy pri psan (vod, hlavn
as, zver). kolsk slohov prce sa mu robi poda danej osnovy, ale aj po rozbore a spolonej
analze, ako m prca vyzera a o m obsahova. Psomn odpovede na otzky poda obrzkov,
vlastnch sksenost a tankovho tania a tvorenie otzok na dan odpovede. Odpora sa
analza 8 domcich slohovch prc na hodine a 4 kolsk slohov prce - psanie na jednej hodine a
oprava a rozbor na dvoch hodinch (so zreteom na pravopis). Tak prce si vyaduj jednu alebo
dve hodiny prpravy: stnu a psomn. Diktty odporame: ncvin: s dopanm, s upozornenm,
zrakov, sluchov; kontroln diktt a autodiktt.

(4 , 144 )
HRVATSKI JEZIK
Svrha je nastave hrvatskoga jezika u osnovnoj koli viestruka:
) stjecati svijest o potrebi upoznavanja, uenja i njegovanja hrvatskoga jezika; stjecati ljubav
za hrvatski jezik i knjievnost te spoznaje o biti i posebnim znaajkama hrvatskoga jezika kao
sredstva priopavanja i umjetnikog izraavanja;
b) razvijati jezine i knievne sposobnosti; razvijati kulturu itanja knjievnih i neknjievnih
tekstova, kultura gledanja scenskih i filmiskih ostvarenja, kulturu sluanja i gledanja;
c) na razini: osnovnokolskog opeg obrazovanja osposobiti uenike za uprabu hrvatskoga
standardnoga jezika u svim tekstovnim vrstama, funkcionalnim stilovima i sredstvima priopavanja.
Cilj
Cilj nastave hrvatskoga jezika u osnovnoj koli jest ovladavanje hrvatskim standardnim
jezikom na razini 6. razreda, razvijanje jezinih sposobnosti u govornoj i pisanoj uporabi jezika u
svim funkcionalnim stilovima. Osvjeivanje vanosti znanja hrvatskoga jezika kao opeg
kulturnog dobra. Razvijanje ljubav prema jeziku, knjievnosti i kulturi, razvijanje literarnih


sposobnosti, itateljskih interesa i itateljske kulture, razvijanje interesa i potreba za sadrajima
filma i kazalita.
Zadae
Zadae su nastave hrvatskoga jezika mnogobrojne, ostvaruju se u trima nastavnim
podrujima: hrvatski jezik, jezino izraavanje, knjievnost. Prema naelu unutarpredmetnoga
povezivanja sadraja i zadae tih triju nastavnih podruja meusobno se proimaju i dopunjuju, a
prema naelu meupredmetnoga povezivanja funkcionalno se povezuju i s ostalim nastavnim
predmetima.
Nastava hrvatskoga jezika takoer treba:
- osposobljavati uenike za odgovornost u ivotu u sadanjosti i budunosti, prema sebi
svojim blinjima i okoliu,
- upuivati uenike na traganje za smislom vrijednostima i vanostima ljudske egzistencije te
na otkrivanje i pronalaenje vlastite osobnosti i smisla ivljenja,
- razvijati s uenicima osjeaje potovanja osnovnih ljudskih i ivotnih vrijednosti, vrijednosti
rada i svijesnoga djelovanja na svim razinama (u obitelji, koli, drutvu), samostalnosti i spremnosti
na pomaganje i suradnju, na zajednitvo, u skladu s tim na demokraciju i toleranciju,
- razvijati u uenicima svijest o vlastitim korijenima i identitetu, kulturi, obiajima i tradiciji
da bi na taj nain mogli razvijati druge narode i njihove kulture, u skladu s potrebama viejezinoga
i viekulturalnoga drutva,
- osposobljavati uenike za istraivaki i stvaralaki nain uenja koji e razvijati u skladu s
potrebama za trajnim obrazovanjem.
- osposobljavanje za sluanje, govorenje, itanje i pisanje;
- upoznavanje, bogaenje i usvajanje rjenika; usvajanje temeljnih pravogovornih i
pravopisnih normi hrvatskoga jezika;
upoznavanje
i
usvajanje
glasovnoga/fonolokog,
pisanoga/grafemskog,
slovnikoga/gramatikog, morfolokoga, tvorbenoga, sintaktikog sustava hrvatskoga jezika;
- spoznaja funkcije rijei u razliitim priopajnim sredstvima i funkcionalnim stilovima
(pjesnikom, razgovornom, poslovnom, znanstvenom...);
- upoznavanje knjievnih djela hrvatske i svjetske knjievnosti;
- upoznavanje, uvanje, potivanje i razvijanje vlastitoga nacionalnog i kulturnog identiteta na
djelima hrvatske knjievnosti, kazalita, filma i drugih priopajnih sredstava;
- razvijanje knjievne osjetljivosti i uenikih interesa potrebnih za spoznaju i prihvaanje
trajnih ljudskih,jezinih i knjievnih vrijednosti;
- osposobljavanje uenika za govornu i pisanu komunikaciju;
- razvijanje usmenog i pismenog izraavanja vlastitog odnosa prema ivotu;
osposobljavanje
za
vrijednosnu
ralambu/analizu,
posudbu/refleksiju,
vrednovanje/valorizaciju poruka (umjetnikih i znanstvenih);
- upoznavanje i prosudba neknjievnih tekstova koji obogauju raznolikou gledita i
situacija nunih za shvaanje sveukupne zbilje koja uenike okruuje, za promiljanje odnosa: ja i
drugi.
SADRAJI PROGRAMA
Rjenik:
- rije (znaenje, oblik i uloga rijei);
- rije u standardnom i nestandardnom jeziku (narjejima);
- pisana i usmena rije;
- jednoznanost i vieznanost rijei;
- rijei za imenovanje pripadnosti mjestu, kraju, zemlji, narodu;
- rijei za oponaanje zvukova (onomatopeje).


Gramatika:
- obnavljanje gradiva o jeziku od prvog do etvrtog razreda;
- reenica kao komunikacija jedinica;
- jednostavna reenica; neproirena i proirena;
- glagolski i imenski predikat;
- reenica s izreenim subjektom;
- reenica s vie subjekata;
- reenica bez subjekta;
- reenini dodaci (pojam);
- promjenljive rijei: imenice, zamjenice, pridjevi, brojevi, glagoli;
- nepromjenljive rijei: prilozi, prijedlozi, veznici; estice; usklici;
- promjenljive rijei: osnova i nastavak;
- deklinacija: funkcija i znaenje padea; padena pitanja, osnovna znaenja padea;
- imenice: ope, vlastite, zbirne, deklinacije imenica;
- zamjenice: line, povratne, posvojne, povratno-posvojna, upitne, odnosne, pokazne,
neodreene; deklinacija zamjenica;
- pridjevi - znaenje i vrste, rod i broj, odreeni i neodreeni oblik;
- deklinacija pridjeva;
- komparacija pridjeva;
- brojevi: osnovni, redni i zbirni; brojevna imenica;
- deklinacija brojeva;
- prilozi (pojam);
- prijedlozi (pojam);
- veznici i usklici (pojam);
- samoglasnici i suglasnici;
- slog, duina sloga;
- akcent: razlikovanje dugih i kratkih slogova;
- glasovne promjene u deklinaciji imenica i komparaciji pridjeva (palatalizacija, sibilarizacija,
jotacija, prijeglas, nepostojano a).
Pravogovor i pravopis:
- reenini i pravopisni znakovi;
- veliko poetno slovo u imenima mjesta, krajeva, zemalja i naroda;
- veliko poetno slovo u imenima graevina, vozila, administrativnih jedinica;
- usustavljivanje pisanja velikog slova u vielanim imenima
- sastavljeno i rastavljeno pisanje imenica, zamjenica, pridjeva i brojeva (uvjebavanje);
- pisanje ne uz imenice, pridjeve i glagole;
- izgovor i pisanje izgovornih cjelina uz zamjenike enklitike;
- pisanje superlativa;
- pisanje brojeva.
Povijest jezika:
- hrvatski standardni jezik;
- hr. narj. tokavko, akav. i kajkavsko.
KNJIEVNOST
kolska lektira:
Hans Christian Andersen, Majka
Italo Calvino, Koulja sretnog ovjeka
Dobria Cesari, Slavonija
Jack London, Zov divljine (ulomak)
Pere Ljubi, Podne
Ivana Brli Maurani, uma Striborova (ulomak)


Ivan Goran Kovai, Pada snijeg, pada snijeg
Krilov, Pele i muve
Gustav Krklec, Val
Ivan Kuan, Uzbuna na zelenom vrhu
Dositej Obradovi, Basne
Luko Paljetak, Stonoga u trgovini
Veljko Petrovi, Jabuka na drumu
Duan Radovi, Kapetan Do Piplfoks (odlomak)
Dinko imunovi, Srna
Dragutin Tadijanovi, Nosim sve torbe a nisam magarac
Grigor Vitez, Ptija pjevanka
Kreimir Zimoni, uma Striborova (strip)
Usmena knjievnost: Ero s onoga svijeta; Ive vara dudeva sina.
Domaa lektira
Ivan Kuan, Koko u Parizu
Mark Twain, Tom Sojer
Grigor Vitez, Pjesme
Balint Vujkov, Zlatni prag
Knjievnoteorijski pojmovi:
Poezija
- kompozicija: suodnos dijelova - stihova i kitica;
- motiv;
- akustiki i vizulani elementi pjesnike slike;
- ritmiko ustrojstvo pjesme;
- vrste stihova: peterac, esterac, sedmerac, osmerac, deseterac, dvanaesterac;
- vrste strofa: dvostih, trostih, etverostih;
- vezani i slobodni stih;
- epitet (pojam, odreenje);
- usporedba (pojam, odreenje);
- onomatopeja (pojam, odreenje);
- epska pjesma (osnovna obiljeja);
- lirska pjesma (osnovna obiljeja);
- pejzana i rodboljubna lirska pjesma;
- himna (osnovna obiljeja);
- usmeno i pisano pjesnitvo.
Proza
- pripovjeda u prvom i treem licu;
- dijelovi fabule: uvod, zaplet; vrhuna, rasplet;
- opis vanjskog i unutarnjeg prostora;
- glavni i sporedni likovi;
- etika karakterizacija lica; odnos prema drugima;
- portret kao sredstvo karakterizacije;
- crtica - mali epski oblik
- roman za mlade (osnovna obiljeja)
Drama
- igrokaz (osnovna obiljeja)
- vrste igrokaza (kazalini, televizijski, radijski)
- likovi u dramskom djelu
JEZINO IZRAAVANJE
Govorenje:


- prepriavanje;
- stvaralako prepriavanje;
- razgovor (spontani, humoristini, telefonski);
- izvjeivanje prema planu;
- usmeni dijalog i monolog;
- objanjavanje;
- raspravljanje.
Sluanje:
- razvijanje kulture sluanja razliitih vrsta tekstova.
itanje:
- govorne vrednote pri itanju lirskog, proznog i dramskog teksta;
- pravilna intonacija izjavne, upitne i uskline reenice;
- glasno itanje;
- itanje po ulogama;
- usmjereno itanje;
- itanje u sebi sa odreenom zadaom.
Pisanje:
- pismeno prepriavanje,
- stvaralako prepriavanje,
- opisivanje (prema planu);
- pisanje pisma (intimno, poslovno);
- objanjavanje;
- dokazivanje;
- etiri kolske pismene zadae sa ispravcima tijekom kolske godine.
NAIN OSTVARIVANJA PROGRAMA
Jezik je najopseniji predmet osnovnokolskoga obrazovanja, a ujedno i osnovno sredstvo
sporazumijevanja pa je stoga vrlo bitno ovladavanje ovim predmetom kako bi se to uspjenije
ovladalo svim nastavnim predmetima.
Predmet se tijekom osam godina ostvaruje u nastavnim podrujima: hrvatskom jeziku,
knjievnosti i jezinom izraavanju.
Prema naelu unutarpredmetnog povezivanja, sadraji i zadae svih nastavnih podruja
meusobno se proimaju i dopunjuju, a prema naelu meupredmetnog povezivanja povezuju se s
ostalim nastavnim predmetima.
HRVATSKI JEZIK
U nastavnom podruju hrvatski jezik pouavaju se sadraji rjenika, gramatike, pravopisa i
pravogovora. Uenici se osposobljavaju za samostalnu uporabu glasovnoga i pisanoga sustava
hrvatskoga jezika. Uei gramatiku uenici razvijaju sposobnost apstraktnog miljenja i logikog
zakljuivanja. Uvjebavajui pravilno pisanje, razvijaju osjeaj za tonost i urednost. Gradivo
petoga razreda obuhvaa vrste rijei, deklinaciju promjenjivih vrsta, glasovne promjene
(palatalizaciju, sibilarizaciju, jotaciju, prijeglas, nepostojano a...) Pravogovor i pravopis obuhvaa
pravopisna pravila o uporabi velikog i malog slova, sastavljenog i rastavljenog pisanja rijei,
izgovor i pisanje izgovornih cjelina.
U izvedbi nastavnik rabi razliite metode i oblike rada.
KNJIEVNOST
U nastavnome podruju knjievnost razvijaju se literarne i jezine sposobnosti. Uenici
sudjeluju u kolskim interpretacijama knjievnih tekstova razliitih vrsta i tema. Razvijaju
osjetljivost za knjievnu rije, za njezine vrijednosti u ivotu ovjeka i za trajne ljudske vrijednosti.


Za samostalan rad kod kue preporuuje se razvijanje uenikova stvaralatva u jezinome
izraavanju.
Uenici se osposobljavaju za samostalno itanje knjievne lektire, za prosudbu i vrjednovanje
proitanih djela. Uenici se susreu s umjetnikim vrijednim djelima iz hrvatske, srpske, europske i
svjetske knjievnosti. Uenici trebaju nauiti osnovne knjievnoteorijske pojmove predviene za
peti razred (npr. vrsta stihova, ritam pjesme, stilska sredstva: usporedba, onomatopeja, epitet, i dr.)
U nastavi se treba koristiti razliitim metodama rada:
- metodom itanja (na glas, u sebi, logikog itanja, usmjernog itanja, kritikog itanja)
- metodom razgovora (usmjereni, slobodni, motivacijski, heuristiki, raspravljaki... )
- metodom igre (razgovorne igre npr. pokvareni telefon i sl., usmena dramatizacija, asocijacije
i sl.)
- metodom pisanja (sastavljanje, opisivanje, preoblikovanje, istraivako pisanje i dr.)
JEZINO IZRAAVANJE
Temeljna je zadaa jezinog izraavanja razvijati uenikovu komunikacijsku sposobnost u
svim funkcionalnim stilovima, uenikove jezine sposobnosti u govorenju i pisanju te njegovo
jezino stvaralatvo. Nastava jezinog izraavanja upuuje uenika na kvalitetnu komunikaciju, u
kojoj e potivati pravila kulturnog razgovora, te mu omoguuje spoznaju da je sloboda govora
osnovno ljudsko pravo svake osobe. Vrlo je vano razvijati kulturu pisanja i usmenog izraavanja
osobnih doivljaja i osjeaja te objektivnog i subjektivnog pripovijedanja o sebi i svijetu oko sebe.
Uenike treba osposobiti u podrujima govorenja, sluanja, itanja i pisanja.

(3 , 108 )


,
,
.
:
-
2000/30001 ;
- ;
- ;
- ;
-
;
- ;
- ;
- ;
-
, ;
-
.

:
- 250/400
;
- ;
- ;
- ,
, ;


- ;
-
; , .;
-
;
- .

: ( );
(, , ); ;
, .
: ;
(, , ); , , ; ;
.
: , - ;
, .
: , ,
.
: , ,
, , , ;
, .


.
.
:
.
.
/
, .
:
.
.
./

.
.
:
.
.
.
.
.
.
/
.

.


:
.
.
.
.
.
.
.
./

.
:
.
/
.
:
.
./

.
(, )
, .
:
( );
( );
.
( ).
( ).
; /
. .
- , - .
:
.
.
.
().
( )./

.
.
(, , )
, .
:
.
.
.
.
.


/
, , , .
.
:
.
.
.
.
.
.
() ./
,
+ ,
.
:
!
!
( ) .
( ) .

.
:
?,
.
:
.
.
.
.
.
() 8 .
/
.
:
, .
(, ) ./

.
:
.
.
.
/ .
:
, .
, .
./

.
:


.
, ( ) .
/ .
:
.
.
.
.
.
./

. ,
( ),
, , , , , , ,
. :
.
.

: - , - , - , , - , - , - . , - , - , - , - ,
: - ( - , - , - , - ,
- ); - ( - , - , - ); - ( - ,
- , - , - , - ); - ( - ,
- ); - ( - , - , - , - ). /
: - , , ); - (, ); ()/.
/ : - ( - , - , - , , - , - , - ); - ( - ,
- , - ); - ( - , - , , - , - ); - ( - , - ,
- , - /.
: - ( - , - , - ,
- , - , - , - , (), - ); - ( - ,
, - ); - (, - , - ); - (-)
( - , - , - , - , - )/ - ( - ,
- / - ( - , - , ( - )./

, , , ;
, , .
: , , , , .
.
.
.
.

.
.
, - .


( , ).
,
.
.
.
.
.
.

.
: ,
(, , , ).
.
.
, , .
.

.

. .

.

:
:
:
:
: , ,
:
:
:
:
:
:
:
: ()
, .

: , - , ,
, , , ( II ).
.
: ,
.
.

.
.
: , , ,
, , , .



.
(, , , ,
)
, .
.
.
.
.
.

. ,
(VII VIII) .
, ,
.

, .
,
. ,
, ,
:
- ,
- ,
- .
-
:
, ,
, .
, ( ,
, , , .),
.

.
,
.
. , ,
.
, .
,
( ) ,
. ,
"
,
".
, ,
, .

- , -,
, , , , -, ,
, , , , - .



(, ,
.).
,
, , , ,
.
. , ,

.
I VIII ,
: I-II, III-VI, VII-VIII . .
I (I II ) .
- , , , , , ,
, 500 600 (
)
; ,
,
,

.

,
.
II (III-VI ) :
, , ,
(900/1600) );
; - (
, , III
, IV ); ( IV )
,
;
;
,
, ,
( V ),
,
( V ).
(VII VIII ) ,
.
.
,
(VII ),
, (
) ( )
, ;
,
(VIII).
.
.


, , ,
, .
,
,
, , .

.
.
.
(.
)
. ,
, .
. ,
, ,
- , , ,
, .
, ,

, .

(. ,
, .).
( ) ,
.:
,
,
... ,
.
.
, .
,
, ,
.
(,
) (, )
( , ,
.).

.
,
,
= , + .
= / = + .
, .
.
, . .
, .
, .



(. -
)
.
- , ,
"" "" ,
, ,
.
,
= / = + /,
(, ,
), (
, ,
,
).
, ,
,
, ,
.
. ,

.
,
,
.
I , , , ,
, , , ,
(, , , ),
, .

.
,
.

. , ,
.
II ,
, . ,
( ) ,
(, , , ), ( .).
III
IV ,
, , .
. ,
, , , . IV
. , (III) ,
: ,
/ ,
, , ,


,
, , .
, ,

.
,
.
.
. : , ,
. ,
.
, ,
-
, . ,
,
. ,
, . ,
, I :
, , ,
.
. ,
.
,
( ) , ,
.
, ,
,
. ,
.
.
.
,
. ,
.
, .
. I VIII
-
, ,
,
.
.
, ,
,
, .
.

, , .
()
, .
.



.
,
. II
, .
, ,
, III
.
, ,
,
.

. , ,
: , , ,
, , , .
, ,
.

( ),
. ,
.
2-3 ,
10-12
.

.
, . ,

.
.
, . .
.

, (
) .
. ,
, .
2-3 ,
.
, .
(, ).
. ,
,
,
.
. III -
.
II II , ,

. ,


.
, , .
.
, , ,
.
( ), .
.
( ) IV . V VII

.

. III
,
.
III IV :
) ( , ,
);
)
( );
)
.
V VIII , , :
) ;
, ,
VII VIII
) .
.
, ,
.
.
IV
. IV
.

. ,
.
,
( ).

.
, .
,
,
.
,
:
)
;


) , , ,
,
, ;
) -
, , ,

) .

. , ,
.
, ,
.
,
.
,
.
, , .
, .

.
, , . V VIII
. ,
, .
, ,
.
, ( VII VIII ),
.
:
, ;
.
, .
. ,
,
.

.
.
,
;
: , ,
, .
, ,
.

(2 , 72 )




.
:
, ,
, ,
,
,
. ,

,
, ,
, .
,
.
,
.

1,
.

,
.


.


, .

, ,
.

(1)
(2) ( )
.
2

.


.
.


.
2
,
.
1


:
- ( 10 / ), ,

, , - ;
-
2-3 ;
-
( , , ,
, , ,
, .).

:
- ( 150 ), ,
,
;
- (,
, , , , ,
.)
.
-
(, , )
(, , )
;
-
.

:
- ,
;
-
, , ,
( );
- , ,
,
, (
);
-
, (
).

:
-
, ,
(
, , );
- ( ,
, , ).
-
.


:
- ( 70 )

;
- , ,
;
- (
, , , .).

( )
, :
- ;
- .

- (,
, ),
( , ).
3
:
- ;
- ;
- (.
);
- ;
-
;
- ;
- :
1. , , ;
2.
(, , .);
3. / ,
;
4. (, , .
; );
5.
;
6. ;
7. (.
);
8. / ;
9.
(, , ).

,
.

-

(, ,

)
-

-
(, .)
- , ,
,
- ,
,

(, ... )
- ,
,

-


( ,
)
-

(...)
- (

),
,

- -
(, ,
...)
-
(
)
-
( ,
)
-


(,
.)

-
/

.
.

(, , ).
.
,
.
1.
2.
3. , , , , ,
, . ( )
4.
5.
6.
7. /
8. /
9.
10. ( )
11. (, ..., , ,

, ...)
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19. /
20.
21.
22.



,
,
.

:
1. -
) : rain, water, money, time, food,
) : make-up, tracksuit, sewatshirt
) , : -ation, -ment, -y
- some, any, no, a lot of
- : the man in /the woman with
- : He gave John the book. He gave the book
to John.
2.
)
: My brother is a football player and he is the captain of the school
football team.
, He lives in a big house. The house is new.
- This is a nice house - the garden is big.
- The man in a blue
sweatshirt.
) :
- : in hospital, in bed, at home, at school, by plane, by taxi, have breakfast, after
lunch
3. -
) -ed -ing (interesting - interested).
) , ,
) (danger - dangerous, beauty beutiful, west - western, comfort - comfortable, health - healthy, expense - expensive)
) (known - unknown, happy - unhappy)
) , : good at, bad at, interested
in
4. -
) somebody, something, somewhere, everybody, everything,
everywhere, nobody, nothing, nowhere, anybody, anything, anywhere


) one, ones, another, another one,
5. some, any, no, much, many, a lot of
6. - :
) : from, in, of, to at, on, in
) : into, off, on, through, along, past, over, left, right, around, down,
) : between, inside, in the middle of, next to, outside, around
7. :
) The Present Simple Tense The Present Continuous Tense.
) The Simple Past Tense ,
, , .
) The Past Continuous Tense, , ,
.
) , The Simple Past Tense The Past Continuous
Tense
) The Present Perfect, The Present Perfect The Simple Past Tense
) The Future Simple
-
-
) BE GOING TO The Present Continuous Tense
)
- can, can't,
- have to, don't have to
- should, shouldn't
- will - - I'll do that for you.
) have (have a shower, have dinner) get (get nervous, get scared, get
angry)
) get together, get on, get into, get down; put
on, put off, dress up, take off
j) decide, start, want
7. ( )
) : yesterday, last week/year, ago; tomorrow.
) : beside, by, upstairs/ downstairs; to.
) (well).
) , :
every day, often, once, twice, three times, sometimes, often, usually.
8.
1000, 30 .
9. ( ):
) How + ; How much -how many
) (Who is she looking at? Who are you
waiting for?)
10.
) because, so, too, for example, like
) : one day, suddenly, in the end, then,
after, before, during, later, when

:
1. - , , , :
Signora/Signor Rossi, Maria, Anna, Federica, Giovanni, Riccardo, Belgrado, l'Italia, la Serbia, il


Tirreno, l'Adriatico, le Alpi, gli Appennini; i miei genitori, mia madre, ll loro padre, il nostro paese,
i vostri figli, questo studente, questa ragazza, quell'amico, quella casa.
2. : Oggi il 31 gennaio; : La domenica
non studio.
3. : Ho comprato un'etto di prosciutto. Voglio delle mele. Non mangio
pane.
4. : Marco e Ana sono tuoi amici? Non, non li
conosco. Il libro? Scusi, lo porto domani. E tu Marco, hai scritto a tua sorella? No, non le ho
scritto, non ho avuto tempo.
5. - , , , : un ragazzo grande, una ragazza
grande, le persone simpatiche, un piore rosso, Giovanna piu alta della sua sorella, noi siamo
meno veloci di voi. Giorgio il piu grande chiacchierone di noi tutti.
6. : 1000, 20: E'un libro di cento pagine! Abito al settimo
piano. Faccio la quinta.
7. : Puoi venire a casa mia domani? Conosci la mia cugina? Che cosa aspettate?
Dove andate? A che ora tornate a casa? E quando torni? Abiti qui? ' qui il tuo indirizzo?
Perch? Chi torna domani?
8. : Io non mangio frutta. Tu non lo vedi domani.
9. : Fa'presto! Non tornare tardi! Non andate via senza di me.
10. potere volere: Vorrei un gelato alla frutta, per piacere. Potresti
portarmi domani il tuo quaderno di matematica?
11. :
- Presente Indicativo , (alzarsi, lavarsi)
(piovere, nevicare);
- Passato prossimo Imperfetto- : Dormivo quando
tornato Marco. L'ho conosciuto al mare, tanti anni fa, quando avevo appena cinque anni!
- Futuro: Ragazzi, domani andremo tutti insieme a teatro. Giulia torner fra quattro mesi.
12. : Vivo a Kragujevac, in Serbia; in luglio andiamo in vacanza
a Belgrado; ieri siamo andati allo Zoo; ritorni dalla scuola a quest'ora? E' in macchina, ariva a
casa fra poco. Non faremo tardi al cinema, lo spettacolo inizia alle otto, ci aspetteranno a casa di
Marco, ci andiamo tutti a piedi.
13. , , , : prima, dopo, oggi, domani, sempre, qui, li,
l, davanti, dietro, bene, male,poco, molto, tanro, troppo, piu, meno.
14. e, o, ma.

:
1. - , , (
: das Haus meiner Eltern).
-en, -e, -er, -s, - ( -
): Freundinnen, Schuhe, Kinder, -Kinos, -Schler.
: die Schneeflle, die Sportarten.
) ,

artin, Klaus, Jrgen, Maraike, Elke, Saskia etc.; Europa, sterreich, der Rhein, die Alpen.
) , : der Schler, die Lehrerin, das
Kind
) : die Rose, der Kakao
2. : ,
) :


- (
: ): Klaus hat eine neue Jacke. Die Jacke ist gelb.
- () :
- : ins Bett gehen, zur Schule gehen, ans Meer fahren, ins Gebirge fahren
- : im Sommer
- : im Norden
- : am Vormittag
- : am 6. Mrz
) : einen Spaziergang machen, eine Frage stellen
) :
- : Fuball spielen, Gymnastik treiben
- : Klavier spielen
- : zu Fufi gehen, zu Hause sein, nach Hause gehen
3. , , : diese Stadt,
mein Ball, welches Haus, einige Schler, manche Lehrer.
4. , (ein hbsches Kind, das hbsche Kind,
hbsche Kinder)
:
- : billig, billiger, der (die, das) billigste
- (gut/besser/der (die, das) beste; lang/lnger/der (die, das)
lngste).
) e -bar, -lich -ig: lesbar, sommerlich, windig
().
) (Serbisch,
sterreichisch)
) (Belgrader, Hamburger).
3. , : ich, mir, mich.
4. : meiner, deiner
5. :
) : auf dem Tisch, unter dem Stuhl, zwischen den
Bnken, hinter der Schule, vor dem Theater, dem Kino gegenber.
) a : zum Arzt, nach Deutschland, in die Stadt
) , : um 10.00 Uhr, am Abend, am 3. Oktober, im Mrz, im
Frhjahr.
) : aus der Schweiz
) : mit dem Taxi
) : fur Kinder
6. (, ) :
) ;

)
) ;

)
) (
):
Mchtest du einen Apfel? Mchtest du heule mit mir ins Kino gehen?
Ich wrde nach Japan fahren.
- : warlen auf, hoffen auf,
sich freuen ber/auf.


- : sich waschen
7. ( )
) : gestern, vor einer Woche, letztes Jahr, morgen.
) : da hinten, geradeaus, nach links.
) : zufllig.
) : oft, einmal, jeden Tag, zweimal im Monat, blich.
8. je
e je 1000. 30. .
9. :
) Ja/Nein;
) w-: wer, was, wann, wo, warum, womit, wie oft, wie viel.
10. ( ): und, aber, oder, denn.
- ();
(): weil, ob, dass.
11. , , : Ich
fahre morgen nach Berlin. Ich fahre nicht nach Berlin. Fhrst du auch nach Berlin? Wer fhrt nach
Berlin? Ich wei nicht, ob ich nach Berlin fahre.

:
1. :
, , , , ; , , , ,
, ,; , ;
, ; , ; , ; , ; , , .
.
. - (
).
2. (, ) :
. . , ! ( )
3. : .
. ()
4. :
, . ()

: . ? ()
, -, , , ,
, : . .
... ( )
6. : , (, ) , ;
, (, ) , ; , (, ) ,
( ).
7. : (, , ) , (, , )
( ); , ( );
(, ) ().
8. : ? ; ;
; . ( )
? . ( )
9. : ... ...; ...
... ( )


10. : , , , , ,
; , , ; , , , .
( ).
11. : .
. . . (
)

:
1. c'est/ce sont/ce n'est pas/ce ne sont pas; voici/voil ; il y a/il n'y a pas
(de/d'): Cest ma soeur. Ce sont mes parents. Cest la ferme de mes grands-parents. Ce sont leurs
poules. Ce ne sont pas leurs vaches. Voici Miki, notre chien. Voil nos chats. Il y a cinq chats, mais
il n'y a pas de souris!
2. :
) ( ):
J'habite Novi Sad. Nous avons des amis en France. Ils ont des jeux de socit. Le jeu qu'elles
adorent, c'est....
) ():Qui veut effacer le tableau ? - Moi! Qui a trouv
ce chaton ? - Elles ! Qui ira au supermarch? Pas nous!
) (
): Tu m'coutes ?Elles vous connaissent bien. Je te donnerai mon
devoir.
( ): Tu l'aimes beaucoup? Vous pouvez le dire Marta? Nous les voyons
souvent. Il lui fait des misres, puis il lui donne des bonbons! Je leur cris tous les jours.
3. ( - //, ,
, ): Le pays oii nous avons pass nos vacances, c'est la Suisse. Cest un
trs beau pays. Il y a des lacs et des montagnes. Sur cette photo, c'est mon copain Pierre: il est
guide. Ces deux filles sont ses soeurs: Marie est infirmiere, elle a 23 ans; Sophie est tudiante, elle
a 20 ans.
: , , (
, si): ne/n'.... pas/personne/jamais/rien, ne/n'
): On va au cinma ce soir. Je t'invite Je ne veu xpas venir avec toi/Je veux
pas.... Je n'aime pas tes amis/ J'aime pas... Je ne vois personne... Ils ne font jamais ce que je
propose .... Tu ne veux rien me dire ? Vous tes toujours ... ? Vous ne devez pas prendre le train
de midi? Si! Est-ce que vous connaissez X? Savez-vous ou je peux trouver X, s'il vous plat? Quand
est-ce qu'il revient? Pourquoi partez-vous si tt?
- ( ),
(demander si, dire que, ajouter que, crire que): Elte
demande si on peut fermer la fentre. Elle dit qu'il fait froid.
5. : ici/l/l-bas; en haut/en bas; gauche/
droite/en face/tout droit.
6.
- // : Je suis
plus fort que toi! Il est moins rapide que sa soeur. Ils sont aussi intelligents que leurs parents. Cest
ma meilleure ami. Cest le plus grand muse du monde.
- comme: Je suis comme toi!
( qui, que, o): Le
village que nous avons visit s'appelle ...; le village qui se trouve au bord du Danube s'appelle...; le
village o est n mon pre s'appelle....
7. :


- hier, demain, en ce moment/ ce moment-l ; aujourd'hui/ce jourl,
- quand, lorsque pendant que.
8. :
- , , , ,
: , , : Je lis beaucoup: ce livre,
je suis en train de le lire maintenant; ce roman, je viens de le finir; cette BD, je vais la lire pendant
les vacances;
- ( il faut que): Il faut que tu racontes a
ton frre, : Il faut que tu fasses/ que tu ailles/ que tu sois/ que tu lises/ que tu
saches/ que tu crives;
- ( /): On pourrait lui montrer ma
bibliothque!
- sois, soyez.
9. ,
: Ils veulent alter au cinma. Il faut travailler plus. Je dois
travailler. Je peux travailler. Il apprend parler franais.
- avoir la permission de, avoir le temps de: Nous avons la
permission de rester jusqu' minuit! Je n'ai pas le temps de ranger ma chambre, je suis en retard.
10. :
- : Pourquoi tu ne viens pas avec nous? Parce que je n'ai pas fini mon travail. Il part
car il est fatigu. J'ai compris cette phrase grce ta mre!
- : Il ne fera pas beau, il faut donc organiser la fte dans un restaurant.
- : Je sais chanter, mais pas danser. Ma soeur, au contraire, adore la danse.

1. -
. ,

Miguel, Maria, Pedro, Elena, Juan, etc.; Espaa, Amrica Hispnica/Latina, etc.
. - (el libro, este
libro, mi libro, los libros, estos libros, mis libros)
2. -
. : comparativo y superlativo relativo: ms bonito que, el ms bonito
. : un gran actor, un buen amigo
3. -
. : yo, t, l, ella, nosotros, vosotros, ellos, ellas, Usted, Ustedes
. , : me, te, le, la, lo, nos, os, les, las, los
. , : a mi, a ti, a l, a ella, a nosotros, a vosotros, a Usted, a
Ustedes
. : se ( " se"): lavarse; tratarse de...
4. ( )
de, a, sin, con, conmigo, contigo, sobre/encima de, bajo/debajo de, cerca de, lejos de, etc.
5. :
. -ar, -er, -ir
: decir, traer, poner, etc. Presente del indicativo -

. Estar + gerundio - (- Qu
ests haciendo? -Estoy leyendo el peridico.)


. Imperativo presente del subjuntivo (
: habla/hable/hablad/hablen/no
hables/no hablen/no hablis) -
. ( ): Pretrito perfecto simple (pretrito indefinido);
Pretrito imperfecta; Pretrito perfecto compuesto: -
(hablar, comer, beber,
pensar, trabajar, escribir, leer, vivir, jugar, viajar, estudiar// ser, estar, tener, ir, traer, decir, venir,
etc... ) -
El fin de semana pasado visit a mis abuelos.
Lo siento, se me olvid la tarea en casa.
Cuando era pequea, me gustaba jugar con las muecas.
Has terminado la tarea?
. ( ) -
,
: poder, querer, saber, tener que, gustar
gusta este libro.
Puedo salir?
Quiero viajar a Mxico.
Tengo que estudiar mucho.
. ( )
Es importante que estudies lenguas extranjeras.
Es necesario que duermas bien.
. ( )
Te recomiendo que viajes a Espaa.
. ( )
Este verano viajar a Espaa.
. ( )
tener que + infinitivo/, deber + infnitivo, hay que + infinitivo, hay+imenica (hay mucha gente
aqu)
. :
Pienso que, Dice que, ...
Pienso que le gusta esta pelcula.
Dice que te va a prestar el libro.
6. ( )
. - mente ( ).
. : ahora, siempre, a menudo, con frecuencia, nunca, a veces, de vez en
cuando, etc...
. : mucho, poco, bastante, suficiente(mente).
. : bien, mal, as, de tal manera, rpido, despacio, voluntariamente.
. : aqu, all, en la calle, en casa,
a casa, a clase, etc.
7. : 1000, 5 (primer(o(s))/primera(s), etc.)
8. ( ):
. (Quin?, Cundo?, Cmo?, Dnde?, etc.),
. / (s/no)
9. ( )
No trabaja hoy.
No quiero ir al cine esta tarde.


.

:
-
, ;
- ;
-
, ;
- ;
-
;
-
;
- ,
;
,
(, , )
,
;
-
;
- , ,
,
.
- :
-
;
- ,
;
- ;
- , ,
;
-
;
-
;
-
;
-
.
()
/ .
1.
2. , (-, ,
.)
3. ( , , ,
.)
4. ,
(


, , ,
, .)
5.
6.
7.
8. " " , -
9. ( /
, , )
10. :
- (,
, , ...)
-
- , / ,
-
-
11. :
- ( , "",
, , ) /
-
- , ()
-
12. : , ,
, .

.
- - ()
,
( ).
.

( , , ).
()
- /
.
:

:
/:
. ,
. .
,
.
...
:

/ : ,
. , .
.

/: .
.
.


- /
.
:

: /
. 13.00 .
.

/: :
, 13,00 .
.

/ :
. . ...
13.00!

/:
.
13.00.

- / .
:

/:
, , , , ...
...

/:
.
?

/ :
""? ?

/:
. . .

,
.
.


1. . ,
.
:
- .
- , .
- : , , ,
, .
2. , . .
. :
- .
- ( )


- ,
.
- (: ; ; ;
.).
3. . . :
- .
- .
- : , , , , .
4. . ,
; . :
- , , ,
.
- / (,
.).
5. , .
. :
- ,
.
- , .
- : , ,
.
6. . ,
. :
- , . .

.

1. . - / ?
/? ?
- , / ( ,
, , ),
- ( , ).
2. . - ( / )?
3. . - ?
- -

-
- .
4. . - ?
- , .
5. . - ? ?
- /
- .
6. (). - ?
?
- - /
-
- / (
).


7. / ( , ). -
/ ,
?
- /,
- ; ,
- /,
- ,
- .
.
1. ; . -
?
-
- , , ,
-
-
-
-
-
- ( ), .
2. . - ?
-
- ( )
.
3. . - ?
-
- (, , )
-
- ( , , ).
4. , , - ? ?
-
-
.
: ,
, ,
,
.
1. . .
2. .

3. . :
- ()
-
-
- ,
-
-


- ,
.
4. . ""
:
-
-
.
5. . - .
:
-
-
- .
6. . :
- (,
, .)
-
-
- -
- .
7. . :
- ( )
- ,
, .
( )

- (
, ,
, ).

.

.

, ; ,
; / ; ,
; ; .

- ( , , , , , ;
, ).
; ; ; ;
,
; .

.
-

.

, , , ; ,
; ; ; ;
" "; , ;
(, , ...); , ;
(, ); ();
; .

-
,

//.

, ; , ,
, ; /
; ; ;
; ; .

-
/
;

( ,
, , .); ;
; , ; ,
, , ; .

.
,
, -
.
,
/:
- ;
- ;
- .
,
:
- ;
- ;
- ;
- ;
- , .
, , :
- ;
- / .
, ( /,
/...; /;
: ....). , , ,
( /, ?).
,
.
.

.
:
,
,
.

.
, , ;
( )

.
, ,
: ,
.
, , , :
-
;
- ;


- ;
- ;
- - -
;
-
/ .

(
),
,
/
;
. ( ),
,
,
.
, ,
.
.
,
.

.
, .
, ,
.
:
-
-
-
-
-
-
-
-
- (, )
- .
, .

(1 , 36 )

-

.
:
- ;
-
;
-
;


- , ,
;
- ;
- ,
,
;
-
;
-
;
- ,
.

:
- - ()
, , , ,
;
-
: -, -, , ;
- ;
- ;
- -
-
;
- ;
- ;
-
.
: 1.
2.
3.

,
, (2+1+1)
, , ,
(2)

, ,
, , ,

(1)
(1)
(2+1)
(2)

, ,

(1)


(4+1+1)
(1)

, , ,
( ) (2)

, , ,
(1)

, , ,
- (2)
(5+2+1)
(1)

, , ,
- (1)

, , ,
(1)

, , ,
(1)

, , ,
(1)

, , ,
() (2)
(1)
(8+3+1)
( ) (2)

, ,
(1)

, ,
(2)

, ,
(1)

, .
(2)

,
- (3)

(2+1)
(, , ) (2)


, , ,
- (1)

I : ,
,
- , 1958, (1922)
- , 1954, (1921)
- I , 1953, (1898-1955)
- ,
- " ",
II :
-
- ,
-
III :
- ,
- , 1360.
- , 100.
- , V
- , (1930)
- , , XIII
- ,
- , , V
- , (1898.)
- ,1955. (1925)
- , 1912, (1881-1973)
- XXI, 1962, (1933)
- --, (1879-1960)
IV :
- , (1746-1828)
- , (1699-1779)
- , 1642, (1606-1669)
- -, 1904-1906, (1839-1906)
- , 1855, (1932-1878)
- , (1882-1945)
- , 1956, (1926)
- , 1972, (1914)
- , 1965, (1908-1987)
- , (1901-1964)
- , 1911, (1885-1941)
- , 1912, (1883-1966)
- , 1960, (1902-1986)
V :
- , 1960, (1925)
- , 1907, (1873-1915)
- , 1964, (1908)
- , 1932-34, (1896-1942)
- , 1961, (1907-1974)
- , 1935, (1895-1936)
- , 1932, (1886-1964)


- , 1935, (1890-1942)
- , 1959, (1930)
- , 1910, (1869-1954)
- , 1942, (1912-1956)
- 8, 1952, (1910-1962)
- , 1228.
VI :
- , , 1328-1335.
- , 1946, (1910)
- , 1967, (1928).


- ( )
,
.

.
,
,
. ,
. ,
.

.
, ,

.
.
, ,
.
, , ,
, ,
, .
.

,
.
- .

. ,
.
. ,
-

.
,
.
, . ,


, .
.
, .

()
. ( )
, .
, ,
, .
,
-
.

, ,
. ,
,
.
: , , .
- .
,
. . ,
, .

- .
.
, ()
.
,
- .
, ,
.
, , ,
. -

. ,
,
.
, .
. ,

. ,
, , , ,
,
(, , , ).
.
- .
, , ,
.
.
. , , .



.
( )
.
, .
, (, )
.
,
,

, .
, -
, , .
.

.
,
, .
, ,
.
,
.
,
.
, .

:
1.
2.
3.
4. .
() :
1. ;
2. ;
3. .
.
, .
.
()
.
,
.
,
,
.
( ,
) .
: (2) -
; (3) - ; (4)


- , ; (5)
, , .

, , .

.

V VIII
,
.
I, II III .
- V
. ,
. , ,
, .
(
, ).

. ,
,
. ,
,
. (,
, )
.
( ).
( -)
. ,
,
.
. , , ,

. ()
.
,
( ), .
.

,
.

. ,
. , . XII XIII
. XV-XVII . . .

; - ,
-, , ; ; ;
; ; ; -
.

-, ,
.

, ; ,
, - ;
, .

.
,
. , ,
, , ,
. ,
.

- -
.

,
, .

.
- , ,
.
.
.
.
.
.
.
.
, , ,
, , .
.
, , , , .
.
, , ,
.
, (, ), ,
.
. .
, .


(, , ).
, , , , .
.

(, , ) . ,
.
.
, .

, . , ,
.
.
, , .
.
, (
).
.
,
.
.
, - ,
, .
.
.
.
(, ,
).

.
.
- .
- .
- ( ).
( -).
- .
( - ).
- . - - .

: .
18. 19. .
.
.
.
; .
( ) .
. .

, , , ; ; ; ;
; ; ; ;


; (
).
( ): ,
, , ( ), ( ,
, ), (, ),
(- ).


- .
, .

(1 , 36 )

:
- ;
- ;
- -
;
- .
:
- (/);
- ,
;
- (, ,
);
- ;
- ;
- .

:
- (, ,
, );
- ;
- ;
- .


,
, , ,
.

( , , , ,
; ).
F-dur, D-dur d-moll .

, -
.



.

, .

.
.
.



.
.
.
, ,
.
,
,
. , ,
.
,
.
, .

- .
,
.
,
, , ,
.
, , ,

.
- , ,
.

.
.
. ,

.

,
.


.
,
.


,
. ,
, . :
,
.

.
.
.
, ,

.

, .
.

.


, ,
. : ,
,
.
:
- ;
- ;
- ;
- .
,
.


,
.
.
, , , , ,
, .
.

, , ,
, . :

.
,
. .





- ,
-


. -
. -
. -
. - ,
. . -
. -
. . -
. . - ,
. . -
. -

.

. -
. -
. -
. -
. -
. - ()
. -
. - ()
. -


. . - , ,
- -
- , ,
. . -
-
. -
. - ,
. - ()
. . -
. -
. - , ( )
( )


. - -
XX


, :
.
.
.
:
, 111 .
, 136 .
( - 45
) .
.

.
.

.
( , ,
, , .)
.
,
.
,
.
, , . 136
.


.
:
-
;
- ;
-
.
,
, , .
,
.
,
, (
)
, .

.


1 .
.
.

,
.

.

, , , , ,
, -
(, ,
.). ,

. , ,
.

.
1 .
.


( ). -
.

.
.
,
.
:
- , ;
- ;
- .

.


-
.
- ,
( , , - ).
-
.
, ,
.
- , .

- , , ;


- ;
-
( ,
);
- ( );
- , ;
- ;
- (p, mp, f, mf, crescendo, decrescendo) (adagio,
andante, moderato, allegro), : pp ff, vivo, presto.
molto, poco, meno, cantabile;
- : , ;
- F-dur, D-dur d-moll
, , (
, ).

- ,
, , ,
, ;
- ,
;
- ( ,
), (
);
- ( :
, , , ,
), (
), ;
- ;
-
( );
- ;
- .

- .
- .
- , , ,
.

- , ,
.
- .
- , ,
, .
- .
- .
-

, , ,
.



: . : ,
, ,
, , DVD
. : ,
, ,
.



.
, ,
. ,
. ,
.
.
, ,
.
,
.

(2 , 72 )


.
, ,
.
, - ,
,
(, , , ...),
.
:
- " " ;
- ;
- ;
- ;
-
;
- ;
- ;
- ;
- ;
- ;
- .


( " ", ,
).
( - , , ,
, , , , ...; - ,
, , , ...).

(
, , , ).
( , ,
, ,
).
XII ( , ,
, I ,
; ,
- , , ...).
( - ,
,
, , -
).
( -
, , , ).

(
, , ,
).
(, ,
, ,
, , ).
VII XII ( , ,
, ).
(
, , ,
).

( - ,
, ).
( - ,
- , , , IX ;
, ,
).
(
, , , ,
, ).
(, ,
, ).
( , ,
, , ).


XII XIII ( ,
- , ,
- ).
XIII XIV (
- I, - , ,
).
( ,
, ).
( , ,
- ).
( ,
).
( , ,
, - I).
( , ,
- , , ...; ,
, -
).

(
, , , ,
).
( , ,
- ).
( ,
, ,
, , , ,
, ,
).

, ,
, .
, ,

.

.
.
,

.
,
,
. ,
,
: ,
.


,
,
. .
, ,
.
.
, , , ,
, , ,
.
"" ,
, ,
, , .
,
, .
,
, , ""
.
, .
, ,
, .
, , :
, , ,
...
, ,
.
, , ,
, "" ,
,
.
,
, ,
( ,
, , - ).
""
, .

, .

. ,
. ,
.
,
,
, , , .
,
,
, ,
.
,


.
(, ,
, , , ,
, ...) ,
( , ,
, ...).

(2 , 72 )


,
.
.
.
,
.
:
- , ;
- ,
;
- ,
;
- -
;
-
;
-
;
- ,
;
-
, ;
- ,
;
-
;
- ,
, ;
-
;
- , ;
- , , ;
- ,
;
- .
:
:
- ,
, ;
- ;


- ,
, , ;
-
, ;
- ,
, ;
- ;
- , ;
-
, , ;
-
;
- ,
;
-
;
-
;
- ,
, ;
- ,
.

(1)

(8)
(5)
: (,
, , ), (, , ),
.
: , , , , -
.
.
.
(3)
: , ,
.
: ,
.
, .
(5)
: , ,
.
(, , , , ,
...).
: , .
: ; .
(3)


; .
: ;
.
(52)
(8)
: , ,
.
:
, , .
: (, , , ),
.
.
, (, ,
, 8...).
(14)
, .
: ,
, .
: (, , ,
, ), , , .

, , , , , , ,
.
, .
.
.

.
, .
.
.


, .
.
.

, , , , .
(10)
, .
: ,
, .
: (, , ,
, ), , , .

, , , , , , .
, .
.
.
(8)


, .
: ,
, , .
: (, , ,
, ), , , .

, .
, .
.
.
(4)
, .
: ,
, , .
: (, , ,
, ), , , .

, .
, .
.
.
(8)
, .
: ,
, , .
: (, , ,
, ), , , .

, .
, .
.
.
(3)


,
.
,
. ,
, ,
.
:
, ,
, ,
,
.
:
,


,
,
.
.
.
, .
,
, ,
.
:
1.
2.
3.
4.
5.
,
.


.

.
,
, , ,
,
.

.
, .

.
, .
(, ,
) , .


, ,
.
, ,
.
,

.
, ,

.
.
.
.



, ,
, ,
.
, ,
,
. , ,
,
.

, ,
.

.

.

, .

(2 , 72 )


, ,

,
.
:
- ;
- ;
- , ;
-
;
- , ,
;
- ;
- ;
- ;
- ;
-
, ;
- ;
- ,
.

:
- ,
,
;


-
: , , , , ,
;
- ,
;
- SI : m, s, kg, N, m/s, Pa...;
-

;
-
, ;
- ;
-
;
- ,
.

(2+0+0)
(, ,
...). . (2+0)
(7+7+0)
. . (1+0)
(, , , ,
). (2+1)
.
. (3+2)
. . (1+2)
. (0+2)
. .
( ) .
(6+8+0)
:
, , (, ,
),
. (1+1)
(,
, ). , .
(3+2)
. (1+1)
( ). (1+2)
. (0+2)
. .
. . .
.
(4+4+7)
. .
(1+1)


, .
. . (3+3)
. ( , ), (,
) (, , ).
(, , ).

1. . (1)
2. . (1)
3.
. (2)
4. . (1)
5. . (1)
6. . (1)
(5+7+3)
. ( ). (1+0)
. (1+0)
. (1+1)
. (0+1)
. . (1+2)
. (1+1)
. (0+2)
. . ()
, , () , , ()
, . .
- " "

1. . (2)
2. . (1)
(5+6+1)
. (1+1)
. . . (2+1)
. .
. . (1+1)
.
. (1+1)
. (0+2)
.
. .
( , ,
). . (
"", ...)

1. (1)

1.
.
2. .
3. .
4. .


5. .
.
6.
.
7. ().
8. ()
, .
9.
.
10. (SI) .
11. . .
(, ).
12. , , .
13. .
14. (, , ).
15. ,
.
16. ( , ).
17. ( , ).
. .
18. () ,
, , , .



.
:
- ;
-
;
- "" ;
- ;
-
.
,
.

:
- ;
-
;
- ,
;
- ( ),
.

, , . " ",
.


1.

. , ,
, .

.
,
.
, .
, ,
( ).
2.

(, , .),
( )
.
.


, .
.
: ,
, ,
,
.
, ,
, .

.
3.

,
.

, .


:
( )
.
(
).
( )
.
( ).
,
.
.
,
,


,
.



.
( ) . ,
(4+4+7) -
,
,
.

. , ,
:
, . ,
, (1+1) , .
, , . ,
, ,
.
, ,
.
.
,
,
(, .), ,
: , .

:
1. ;
2. ;
3. ;
4.
( , .);
5. .

: .
, :
, , .
,
: .
,
.
,
.
,
.

,
, ,
, . ,


, ()
. (,
, ), , ,
.
,
.
, .
, F = ma m
= F/a. . ,
: ,
, ,
.
, ,
,
. , , ,
. , ,
,
. (
, )
170 .

() ,
,
. , :
, .
,
. , ,
.
. , ,
,
.
,
.


: ,
. ,
( ) .
.
: ,
.
:
- ,
(
),
-
,
-
,


- ,
, , ,
.
, ,
, , .
,
(, , , .),
(
).
.
,
.

.
. ,

.
(1-2 ) (1 ).

.


, :
, ,
.
.
, ,
.
,

.
, , ,
,

.
,
.


. :
- (
, ,
.),
- , ,
.

.
,
. ,


.
.
.
. ,
,
.
, ,
.

(4 , 144 )

:
;

,
; ,
.
:
-
, ;
-
( ),
;
- , , ,
;
- , , ,
;
- ,
;
- , ;
- , ,
, ;
- : ,
;
- ,
;
-
;
- : ,
, , , , ;
- .

:
- ,
, ,
;
- Z Q
, ;
-
;


-
;
- ;
- ;
-
;
-
, ;
-
;
- ( ;
"", "", " ... ... " " ";
).


. (Z). .
. . .
.

(Q). .
Q.
Q .
.
- .
.

; , . ,
, . .
(60, 120, 30, 45, 75, 135).
(). ;
. .
, .
.

; (, , , , ,
); .
, ; . ;
. .
, , ; , .
.

- .
. , , .
.
: (
8 ).



( ; ,
)
(24; 9 + 15)
(45; 17 + 28)
(30; 13 + 17)
(20; 8 + 12)
(17; 7 + 10)
. N0, ,
Z, , N0,
.
, Q ,

. , Z
, .
N0,
.
(, , .).
, -n :
# n -n ,
# n : n -n.

.
"" .
" "
.
Z "" .
. (
, , (-7) + 4, (-3) + (-5) . :
1. m
m + (-n) = m - n, (-n) + m = m - n, (-m) + (-n) = -(m + n)
> n:
(-n) + (-m) = -(m + n),
2. m
m + (-n) = -(n - m), (-n) + m = -(n - m), (-m) + (-n) = -(n+m)
< n:
(-n) + (-m) = -(n + m)

, , .
.
"",
(
). Z ,
, , .
(Z, +) - ,
(Z, +, ) - .
( ):
n(-m) = -nm
( , n ).
-1, (. 0).
:
(-1) = -.
-n n :


(-n)m = -nm, (-n)(-m) = nm
( : +n,
).

( , ).
,
. .
:
, ,
. (
) , , , . (
).
. Q+
N0,
Z
. r
+, -r
. Q
,
( 0, ). ,
Q
.

Q .
( Z, x +
b = c ). ax + b = c : ax = b - c (
), x = (be - c): ( ). x
x, >0, <0 ( x1 > x2 x1 - x2 = (x1 - xx2)
> 0, < 0), x + b > c
c + b = c x0,
x > x0 > 0, x < x0 < 0. ,
. x + b < c. ,

, "",
.
, x (. 3(7x - 4) =
25 .).
,
.

. ,
" ", . ,
100,
" 60%", " 7%", " 12,5%" .
.
: , , , , ,
(
). (
, ). ,
- .


,
, .
,
:
, ,
. ,

.
(, , ,
).
( )

( , , ).
- , ,
.
,
.
() .
, (
.).
, b,
b. ,
, b
. ,
, , .

, , "".

, ,
,
.

, ,
. ,
.
,
, , "", .

(2 , 72 )

-
, , ,
.
:
-
;
- , ,
;
- ;
- ;


- ;
- ;
- ;
- .
:
:
- ;
- , ;
- ;
- , , , ;
- , ,
, , , , , ;
- ;
- ,
;
- , , , ,
, , ;
- ;
- ;
-
;
-
();
-
.

(3)
.
, .
(9)
- , , .
- , , . .
- , , , . .
- , , . .
( , ,
) - , .
-
( ).
: - .
(48)
- .
- .
- , , .
.
- , ,
(). (, , , ), .


- , ,
. (, , ), . ,
.
- , ,
( ). .
, .
- , ,
( ). ( , ,
), .
- , ,
(). (, ), .
: .
- (, , , , ,
).
- , ,
( ). .
- , . .
.
- , . .
- , , .
.
- , .
- , , , .
. .
: .
- , , . (
, , , , ), .
, , , , -
.
- -
. , .
- .
- , (). (,
, , ), .
: .
.
- , ().
. (, , ), .
- , ().
, . (, , , ),
. .
- , . ,
. . (, , , , , , ,
, , ), .
- , . ,
. . (, , ,
, , , , , , , , ), .
(
).
(6)


.
.
.
( - ,
, , ).
(6)
.
.
, .
- .
:
, , ,
.
, , , .
.
.


-
.
: , , ,
(
). ,
, ,
, ,
.
( ) 50%
50% .

, - . -
, , .
.
. ,
,
.
, .
...
, -
.

.

(2 , 72 )


- ,


, , ,
.
:
- ,
- - , ,
, ,
- ,
- - (),
,
-
,
- ,
, ,
- ,
- ,
,
- ,
- ,
,
- ,
,
- , ,
- ,
- ( , ),
- ,
- , ,
, ,
- () , ,
,
( , ),
- ,
- ,
- () ,
- (),
,
- , , -,
,
- ,
- ,
-
.

:
- ;
- ;
-
;
- -
, , ;
- ;


- CD-, ;
- , ;
- ;
- ;
- (, );
-
;
- ;
- ;
-
: ;
; .

(4)
( : , , , ...).
(, , ).
(, , , , , ).
.
(8)
, (,
). - ,
, . -
.
(16)
. CD- . .
. .
(4)
. -
. - .
(4)
.
: , .
(4)
. .
(2)
: -, , , .
(4)
( , ,
). . .
.
- (22)
: ,
, , ,
.
. .
.
. .
(4)


.
. .


. , ,
(
). .

.
,
. ,
, (, , ...)
(, ).
, , ; ,
. ( ,
3D )
. ,
(, , ...).
.
. ,
.
: ;
,

(, , ...), (, ...)
(, ....).
( , ,
, , , : , ,

).
- (
,
) 1:100. :
, ,
.
.
.
.

(Google SketchUp, Envisioneer Express 3.0, Microsoft Office Visio 2003).
CD, .
.
.
. .

(, ...) (, ...).
, .



.
.
, ,
, -
.
.

. .

, .
, , .
.

.
.
. ,
, , .
.
.
. ,
,
.

.
, , ,
.
- .

: ,
,
, , ,
. , ""
: , , ,
, .
. ,
,
.
.

(2 , 72 )


, - ,
(, , ),
, , ,
.
:
- , ;
- ;


-
;
-
- ;
- - ;
- ,
;
- ,
.
:
- ,
;
-
;
- , ( ,
.);
- , ;
- ;
- .

:
- ;
- - ;
- ;
- ;
- ;
- ;
- ;
- ;
- .

- :
- ;
- , ;
- .
I.
, :
- , , -



;
- .
II. ,

1. ( , );
; 50 m.


2. - (, .)
( ).
3. ( 1000 m, 1200 m)
4. - ""
5. - ("")
6. 200 gr. (
3 kg).


( ). ,
, .
. .
,
.
( ):
1) ; 2)
; 3) ; 4) ; 5)
; 6) ; 7)
( ).
: , ; :
, .
( ):
: 120 cm: - (
). : , ,
: .
( ):
: 1) ; 2) ,
, ; 3) , ,
; 4) " " 5) ""; 6) ,
180.
: 1) ; (); 2)
90 , ( ); 3)
, , ,
; 4)
; 5) .
: , ,
.
180.
():
1) ; 2) ,
; 3) . :
- .
():
: 1) ; 2) 3)
(); 4) ;
: .
.
-
1) ;


: 2) ; 3)
; 4) , // ;
// ; 4) :
- .
: 5) , .
; 2) / /
: .

( ): ( )
(): , , ,
- .
():
1) ; 2) (); 3)
; 4) ; 4) ,
. :
.
,

( : ) -
.
.

- () - : ;
; *
; .
- () - ; .
- () - : ;
*.
* : , , , ""
. .

- ( ) - ; (
- ); 1:1 ; 2:1
(2:2) .

- () - ( :
, )
- - ;
- ; ( ) -
( , , ); ;
( ; ).
- " ".

- () - ;
( ).
- ( ) - ;
;
- " ".


- " " ( ) - ;
- " " ( ) -
; 1:1 - ,
, .

- - ""
, ( )
- ( ) - ; ;
; ( ).
- " ". " "

- - - ( )
- - - - (
)
- - ( )
- - - - -
( )...

- -
, ,
- - ; ""
1 1
- 1 1 () - (
); ; ;
, . . .
- 1 1 () - ; -
; : 1 1 + 1,
; . .

- 2 3 () - , ,
(2 0; 2 1; 3 0; 3 1).

- 2 3 () - : " "
; 2 0,2 2, 3 0, 3 3 -
.
- 2 3 () - ;
;
- 2: 2 .
- 3: 3 .
,
. (
). .
. : ()
. :
, .
III.

,

.


.
.
()
:
.
. - "".
"".
- : 50 m, 200 gr.
:
: .
: .
: ;
; ( ).
- : .
:
3:3 .
:
.
.
-
-
, , , :
-
, , ,
, , ,
;
- , ;
-
-
, ,
;
.
, - ,
. , ,
-.
,
.


.
,
. ,
, ,
.

, ,
:
:


- - ( );

- - : , ,



, , ,
.


.

,
, 12
, ( ,
, ).


, :
:
- ( ),
- ( ),
- ( ).
-
, ,
, .
, ,
.

I.
-
, ,
.
-
,
, ,
. ,
, :
; ;
; ;
; .
- , ,
, , , ,
, , - , , .
- ,
,
, ,
, .


-
,
,
.

. ,

.
- , ,
, ,
- ,
.
-

( , , , ,
, ).
,
. , , , ,
.
- ,
,

.
II. -
:
- ,
- , ,
- .
,
.
- , , , ,
, ,
()
, , ,
.
.
, , .

. , ,
,
, . ,
,
. , , ,
, , . , ,
, .
.
, , .


.


,
.


( ) .

( , , ).
,
,
: ( , ....)
, .

,
:
- ;
- - ;
- ;
- ;
- ;
- .
, ,
. , ,
, ,
.
, ,
, . ,
,
, , , .

-
( ).
, , .
.
, - , ,
- .
,
.
.
.
, :
, ,
() , .

,
, , ,
- .
.
.
,
, , .


6 .
.
.
, ,
.
. , .
, .

. ,
.
(,
...). ,
.
.
.
(, ),
.
, .
.
-

. ,
.
.

,
,
-
.
, ,
,
-
.

,
, ,
. ,
,
.
-
-
:
; , ;
; ;
-
; - ;
.
,
, .
. ,


.
, ,
, -. , ,

.
,
, , ,
, (,
, ) .

(, , );

(),
. , ,

(),
( ).
, .
,
.
,

.
.
III. -
2 .
:
- , ,

;
- ,
;

;
- - ,
,
(, ) .

. :
- ,
- ,
- ,
- .
,
, .

(. ,


) (. ,
).
IV.
,
.
,
:
- .
- - .
- ,
.
- .


, , , , .
-
,
.

, .

, .
,

- .
V.
:
: ,
,
.
: , , ,
.
:
( ,
), ( ,
).
:
, .
: ,
.
:
, , ,
,
.




,

,
. ,
,
,
.
:
- , ,
, ,

;
-
, , , ,
, ,
;
-
, , ,
,
, ,
, ;
-
, ;
- ,
, .

(1 , 36 )
:
:
- ;
- ,
;
-
.

.
- (
)
.
- .
.
" " (
: )
( ).


-
.
, ,
( 1. 4. . ;
)
( ).
( ).
( ).
( ).
(
, )
- ( ).
- .
.
(
;
; )
.
.

.
.
.

(
.
(
).
" "... ( ).

6. ,
.
, ,
.
, ,
,
,
. . (. 11,1 ),
, (1 . 12-13).
: ..., ...
1. 4.
, , .
"" ,

, ,
.
. , -


, ,
.
: ..., ..., ...
, ,
, ,
, , ,
.

, , .
(. . 1, 34-38).
,
, ( ),
.
, .
.
,
. , , , .
. , , ,
, , .
, ,
. , ,
.
,
( ), , ,
.
- , .

. , , , .
() .
, .
,
, .
,
, .
, , ,
, .
.
, ,
, .

, ,
.


. ( , ,
; ,
, ,
, , .).
()
(1 , 36 )




,
, .

.
,
.
:
- ;
- ;
- ;
- ;
-
,
- ( )
, ,
, , ,
,
- ,
,
( , , , ,
) ,
, ,
, ,

.

-
-
-
-
-
-
- ,
-
()


( )
( )

( )

-
-
-


-

-
-
-
-
-
-
-
- - --
- ( .. ) -

-
-
- ()
-
-
-

- ( )
-
-
-
-
-
-
-

-
- ..
- ..

.
.
. : (
), , , ().
(36)
,
, ,

.
: , ,
,
.
: 6.
, - - .

(1 , 36 )



.

.
.
.
.
, . : .
,
.



( )

VI. .
- -
( , ).
( , ).
( - ).
( ).
( ).
-
.

( ).
( ,
).
( ).
( ).
( ).
" " ( ).
- .
.
.

( , ).
" " ( ).
( ).
.
-
( ).
" " ( ).
" " ( ).
", " ( ).
" ..." ( ).
( ).
( ).


- .

( ).
( , ).
( ).
(, ).
( ).
, .
.
.

()
(). - . ,
. :
( ), (), ,
. . ,
. : :
, , , ,
, , ...
, : , ,
, , .
,
, .

, :
,
. (? ?),
(. , ),
.
.
. , , .
(?, ? ?). , ,
.
, .
.
.
-
..
(1 , 36 )

- ;
- ;
-
;
- ,
.


,
, .
:
,
;
- ;
- ;
- ;
- ;
- ;
- ;
, , ,
.

.

. .
, :
1. - ( , ,
);
2. , (
, , - , , , ,
- );
3. , ( , , ,
, , , , ,
);
4. ( - ,
);
5. , (
...);
6. - ;
7. , (, , ,
);
8. , ( ).


. ,
, .
, .

,
. :
- ;
; , , , ,
;
- () - , ;
- ,
;


-
, .

.
,
, ,

.
. .
:
- (
).

(1 , 36 )



.
.
:
,
,
.

:

: :

1.

2.

. 8,
16

3.

. 11,
28-30

:
1. ...
2. ...
3. ...

191

4.

. 22,
37

?


?

408

5.

. .
1, 27

396

394

?




?
6.

7.

8.

9.

2 .
13, 13

10.

23, 1

VIII

11.

.

. 4, 12 ?

2 5,
21

?


?

399

411

273-274

?

?
12.

. 4, 4

330

13.

II

. 1,
35

170

14.

15.

4, 11
?

?

?

197

16.

28,
18-20

?


?

369

17.

I 11,
23...

LXV

?
18.

II

I 11,
23...

376

19.

I 1,
30

CV

20.

2
20, 1-11

?
(I-IV
)

397

21

II

2
(V-X
20, 12-17 )

XXIII

22.

23.

III

81, 10

?

?

LXXXI

24.

IV

5 4,
12

?

?



,

?

341

25.

. 5,
34-36

406

26.

VI

. 4,
15-16

?



?

LXXXIV

27.

VII

3 .
19, 32

XXXIV

28.

VIII

5, 22

?

206

29.

IX

. 5,
3

30.

. 6, 12

?

429

31.

XI

. 7, 50

?
32.

XII

. 7, 7

184

33.

. 6,
9-13

400

?

?
(" ...")

34-36.

..
(1 , 36 )
" "

.
. 39 .
. .
. , :
, .
6.
: .
, ,
.


, :
.
,
, .
, ?
, , , . ?
? , ? ?
?
?
.
" "
"" , ,
" " .
, ,
, , , ,
. , . ,
, .
. ,
. .
, , .
, !

1. : -
. .
: 6.
.

2. : !
: :
? ?
?

-

.

3. : !
.
: : .
? ?
.
?
4. : : ?
: : !
!
5. :
!
: ,
.

-

.
?

?

6. :
.

- .
- .

: .
7. : - ?
:
.

.


.

8. :
.
: .

-
-
,
-
- -

9. :
.
:

.

.

10. : - ?
.
: . .
11. :
.
: .

:
" ,... ,
, ..."
- -

-
-
- 12

-
.

12. : - ?
: .

-
.
-
.

13. : !
:
.

1. -

-
-
-

14. :
.
:
.

- -

-

15. :
.
:
.

-
-


-
-
-

16. : .

-
-
-

-
- ?
-

17. : - ?
:
.

-
- ?

18. :
.
- 12-
: .

-
-
.
19. : .
.
-
-
-
- -

20. :
.
-

-

-

-

.
21. : .

- ?
- .

22. : .

-
-

23. : .

-
-
-

24. : .

-
- 5.

25. : .

.
-
-
-

26. :
.
:
..

.
-

-
-
-

27. : .

- 40-55
-
-

28. : .

.
-
-
- ?
-
.

29. : .

.
-
-
-

30. : - ?
-
: . .
-

-
?
- ,
.
31. :
.

- -

- -
-
-

32. : .
.

- -

- .
- .

33. : .

- .
- ?
- 300-600
.

34. : - ?

-

?
-
?
-
-
- ?

35. 36. :

,
. , .
.
, . .



(). . ,
.
-
1.
,
. .
.
. : = . , ,
"" .
2. ()
,
.
. ,
. , , ,
. , ,
.
3.
,
,
.
4.

. : ,
. ,
().
5.
" " .
. ,
, .
.
6.
, , ( 10 .).
, , .
, .
7.

.
. .
-
(1 , 36 )

, , ,
, .

.


:
1. : , , , , ,
.
2. : , ,
, , , , ,
, , ,
, , " ",
.
()
: , (,
1996), , (
).


.

(1 , 36 )


,
.
:
- ;
- ;
- ;
- ;
- ,
;
- ;
- .

(6)
- : ,
.
- .
- : , ,
, .
- :
.
- .
- : ,
.
- (4)
- :
"
".


-
" ".
- :
- , ,
- .
- .
- (1)
- ,
.
-
(8)
- : .
- :
" ",
( , ,
, ...).
- :

" ".
- ( ):

.
- .
- (12)
- :
" ".
-
.
- :
.
- : - ()
.
- :
( ).
- (1)
- :
.
- (4)
- :
.
- :
.

VI
,
, .

.


:

;
/ ;
( ,
, , ,
);
, ;
/ .

.

,
, .

,
. ,
:
- ;
-
;
- , , ;
- .

, .
.
, , ,

. ,
: -; ;
.
-

, ,
. :
, , , ;
; ; .

,
.


.

, ,
. ,

, / ,
.


: ""
" ", , .
"" " "
.
: ;
;
. ,
, , ,
.

, .
;
;
. , ,
,
.
, ,
.

.

,
, , ,
. ,
, ,
.

,
,
, ,
,
.


.
, , .
,
, , ,

.
:
-
/
;
- , ,
, , ;
- ,
, , , ,
, .;


- , ,
.
,


.
, ,
( 4 6 ).
/
.
,
100x80 , : ,
, , , , 4 .


(2 , 72 )

.
:
, ,
, ,
,
,
. ,

,
, ,
,
.
,
,
.
,
.
,
. ,
.

,
; ( ),
( ).
(, , ).


, .


,
, , ,
.

, .

, .

.


, :
-
;
- ,
, ,
;
- ;
-
.

:
- , ,
;
- ;
- ;
-
( 70 );
-
(, , , ...).

:
- , , ,
;
- - ,
,
;
- , , ,
,
, , , , ;
- , .

:
-
;
- ;
- ;
- ( , , .);
- .



:
- , ;
- ,
;
- , ;
- (, );
- (, , ) ,
;
- (, ,
...).

- ;
- ;
-
;
- (.
);
- .

- ,

- (,
)
- ,

(
, ...)

-

(
,
)
-

- ( )
- (, ,
, , )
- (
)
.
- , ,
-
-
- ,
-
- , ,
:
- ,
:
- , ,
-
-
-
-

- ,
,


- (, , , , , ,
)
- , , ,
- ( - )
- /

1.
2.
3. , , , , ,
, . ( )
4.
5.
6.
7. /
8. /
9.
10. ( )
11. (, ..., , ,
, ...)
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19. /
20.


,
,
.


1.
)
) ( - s, -es);
(man, woman, child).
) ( ):
- : Mary's book, the dog's tail
- : the colour of the book.
2.
)
- : There's a book on the table.
- : Can I get an orange, please?
- : He's a teacher.
- : A cat is an animal.


)
- :
The apple is for you. / The apples are for you.
:
It is the tallest building in London. January is the first month of the year.
- : in the morning, in the evening.
)
-
I like to drink milk. He likes apples.
- , , : Friday, March, summer
- : breakfast, lunch, dinner
- : New Year, Christmas
- : football, hopscotch
- : be t home/go home; be at school/ go to school; go to bed; have breakfast/
dinner
3.
) , :
We like to play football. I like him. Give me the book.
) this/these; that/those.
) who, what
4.
) this/these; that/those.
) .
) some, any, .
5.
)

She is taller than her sister. Is this the biggest building in your town?
) : more expensive, the most dangerous;
) (good/bad; much/many).
6.
100. 10.
7. : much/many; a lot of
8.
) The Simple Present Tense : He goes to bed
at nine. It rains a lot in winter.
) The Present Continuous Tense :
He's sleeping now.
) The Present Simple Tense The Present Continuous Tense.
) The Simple Past Tense ,
, , .
) Going to, , , .
)
- an: - , : I can swim. He can t come today.
- : Can I take your book, please?
- must: - : You must finish your homework. I must go now.
- : You mustn't smoke.
- have to: : I have to study.
- would: , : would you like to...?
) - , : let's go out, let's go to the movies


) : like, dislike doing something.
9. .
) : slow - slowly
10. : at, in, on, under, behind, from, by.
11. : and, or, but, because, so.
12.
) .
) YES/NO .
) WH (What, Who, Whose, Why, Where)
) : How long, how far, how high?
What is she like?
) .

1.
, : Maria, Giovanni, Belgrado,
Roma, Signor Rossi, Signora Rossi, i miei genitori, il nostro paese, questa casa .
2.
. .
.
di, a, da, in, su con.
: Oggi il 25 novembre.
Abbiamo lezioni di lingua italiana il luned e il gioved.
(' un libro: Ci
sono dei libri).
(Mia
sorella si chiama Ada. Domani andiamo a Roma con i nostri nonni).
tutto.
. Mangio delle mele. . Non mangio pane.
di . Prendo un bicchiere
d'acqua minerale.
3.
: io, tu, lui, lei, Lei, noi, voi, loro.
: me, te, lui, lei, Lei, noi, voi, loro.
complemento oggetto: mi, ti, lo,
la, La, ci, vi, li, le
(mio, tuo, suo, nostro, vostro, loro). (questo,
quello).
chi? che?/ che cosa?
4.
, . buono
bello; tutto.
, : Maria pi alta di Marta. Noi siamo pi veloci di voi.
: mio, tuo, suo, nostro, vostro, loro.
.
: questo, quello.
, viola, rosa, blu, arancione.
( 1000) ( 20)
5.
di, a, da, in, con, su, per, tra, fra .
dentro, fuori, sotto, sopra, davanti dietro.


di (Marco finisce di fare i compiti. La mamma dice di non fare tardi), a
(Vado a giocare. Sei bravo a pattinare. Usciamo a giocare con gli amici.).
6.
(Presente Indicativo) .
: essere, avere, andare, fare, bere, venire, stare, uscire, dire.
volere, dovere, potere, sapere.
(Imperativo), , ).
.
piacere.
(Passato Prossimo) - : Ho finito.
Ho dimenticato il mio quaderno. Sono andato da mia nonna. volere,
dovere, potere, sapere. Sono dovuto andare dal dentista. Ho potuto leggere i titoli in italiano.
(Condizionale Presente) potere volere: Vorrei un chilo di
mele, per favore! Potresti prestarmi il tuo libro di italiano?
. Noi tormeremo a casa alle cinque.
7.
, (si, no). bene, male, molto, poco, troppo, meno, pi
(prima, durante, dopo) . a destra, a
sinistra, dritto, davanti, dietro, sotto, sopra, su, gi
: quando?, come?, perch? dove?

8. ci ( ).
9. : e, o, ma.
10. :
.
. : Marco legge, Marco legge un libro. Il
libro sul tavolo.
:
(Leggete?
Scrivete bene?);
(Non
leggete? Non scrivete?).
.

Chi assente. Presenti tutti? Cancella la lavagna, per favore! Vieni qua/qui! Vieni alla
lavagna! Va' al tuo posto! Ascoltate la cassetta! Ascoltate bene! Attenzione! (Fate) silenzio!
Lavorate in gruppo/ in coppia! Scrivete la data!
Ascoltate e ripetete! Siete pronti? Fa'la domanda a Pietro! Domanda a Pietro! Rispondi!
Apri/Chiudi la finestra/ porta Ascoltate bene! Attenti alla consegna! Dagli/dalle il tuo libro!
Dagli/dalle la penna! Prendi il tuo libro! Apri a pagina... Vogliamo giocare? Giochiamo? Che
gioco volete fare? Con che cosa volete giocare? Chi ha vinto? Vince/Ha vinto... Cantiamo?
Cantiamo tutti insieme!

(, )
, , .
,
,
. .
Ich lese den Roman "Emil und Detektive". Hilfst du deiner Mutter? Hilfst du Michaelas
Mutter?

. im, am, ins ().
( ). ,
().
Ich liege im Bett. Dort steht ein Computer. Der Computer ist neu. Ich trinke gern Milch. Zeig
mir dein Foto!

Kein . Nein, nicht.

Nein, das wei ich nicht. Ich habe keine Ahnung.

(),
().
Er heit Peter. Wann besuchst du uns?

,
().
Sie ist Lehrerin. Du bist nicht da. Er ist gro.

- bei, mit, aus, vor; - fr; / - in, an, auf.

().
Susi ist bei Christian. Ist das ein Geschenk fr mich? Ich bin im Park/ auf dem Spielplatz.

: links, rechts, hier, dort, da, heute, morgen,

jetzt, morgen nach dem Frhstck.

-
, sein haben, wollen,
sollen, mssen drfen (), knnen mchten ( )
, .
; sein haben ( ).
().
Ich hei Peter. Gibst du mir deine Telefonnummmer? Ich stehe immer um 7 Uhr auf. Sie
fhrt gern Rad. Kannst du schwimmen? Ich fahre im Sommer nach sterreich. Wo warst du
gestern? Mchtest du Basketball spielen?Maria war krank, sie hatte Grippe.

100.
( ).

, .
( - - )
. nicht kein.
. .
Peter liest. Peter liest ein Buch. Peter liest heute ein Buch. Peter liest nicht. Peter liest keine
Zeitung. Liest Peter ein Buch?Was liest er?

:
1. :
, , , , ; , , , ,
, , ; , ;


, ; , ; , ; , ; , , .
( ).
( ).
2. (, ) :
. . ( )
3. : ,
. ()
4. : .
? ()
5. , , ,
: . . ? (
)
6. : , (, ) , ;
, (, ) , ; , (, ) ,
().
7. : (, , ) , (, , )
( ); , (); (, )
().
8. : ? ; ;
; . ().
9. : ... ...; ...
... ().
10. : , , , .
().
11. : .
. . . ()

:
1. c'est/ce sont; voici/voil; il y a: C'est ma soeur. Ce sont mes parents. Voici
Miki, notre chien. Voil nos chats. Il y a cinq chats.
2. :
) ( ):
J'habite Novi Sad. Nous avons des amis en France. Ils ont des jeux de socit. Le jeu qu'elles
adorent, c'est....
) (): Qui veut effacer le tableau? - Moi! Qui a trouv
ce chaton? - Elles!
) (
): Tu m' coutes? El les vous connaissent bien. Je te donnerai mon
devoir.
( ): Tu l'aimes beaucoup? Vous pouvez le dire Marta ? Nous les voyons
souvent. Il lui fait des misres, puis il lui donne des bonbons! Je leur cris tous les jours.
3. ( - //, ,
, ): Le pays o nous avons pass nos vacances, c'est la Suisse. C'est un
trs beau pays. Il y a des lacs et des montagnes. Sur cette photo, c'est mon copain Pierre: il est
guide. Ces deux filles sont ses soeurs: Marie est infirmiere, elle a 23 ans; Sophie est tudiante, elle
a 20 ans.
4. : , , (
, si): ne/n'.... pas/personne/jamais/rien, ne/n'
): On va au cinma ce soir. Je t'invite Je ne veux pas venir avec toi/Je veux
pas ... Je n'aime pas tes amis/ J'aime pas... Je ne vois personne... Ils ne font jamais ce que je


propose .... Tu ne veux rien me dire? Vous tes toujours ... ? Vous ne devez pas prendre le train
de midi ? Si! Est ce que vous connaissez X? Savez-vous o je peux trouver X, s'il vous plat? Quand
est-ce qu'il revient? Pourquoi partez-vous si tt
: ici/l/l-bas; en haut/en bas; gauche/
droite/en face/tout droit.
6.
- : Je suis plus fort que toi! C'est ma
meilleure amie,
- comme: Je suis comme toi!
:
qui, que, o: Le village que nous avons visit s'appelle... ; le village qui se trouve au bord du
Danube s'appelle...; le village o est n mon pre s'appelle....
7. :
- hier, demain, en ce moment/ ce moment-l; aujourd'hui/ce jour-l
- quand, lorsque pendant que.
8. :
- , , , ,
: , : Je lis beaucoup; ce roman, je viens de le fnir;
cette BD, je vais la lire pendant les vacances;
- ( il faut que): Il faut que tu racontes a
ton frre, : Il faut que tu fasses/ que tu ailles/ que tu sois/ que tu lises/ que tu
saches/ que tu crives;
- ( /): On pourrait lui montrer ma
bibliothque!
- sois, soyez.
9. ,
: Ils veulent alier au cinma. Il faut travailler plus. Je dois
travailler. Je peux travailler. Il apprend parler franais.
avoir la permission de, avoir le temps de: Nous avons la
permission de rester jusqu' minuit! Je n'aipas le temps de ranger ma chambre, je suis en retard.
que: Il pense que c'est trop loin. Il
dit que c'est trs loin.
10. :
- : Pourquoi tu ne viens pas avec nous? Parce que je n'ai pas fini mon travail. Il part
car il est fatigu. J'ai compris cette phrase grce ta mre!
- : Il ne fera pas beau, il faut donc organiser la fte dans un restaurant.
- : Je sais chanter, mais pas danser.

:
1. - , , , : Mara,
Juan, Belgrado, Madrid, Seor, Seora, Profesor, Profesora, la ciudad, el rio, mis padres, su
madre, nuestro pais, sus hijos, este alumno, qu libro?
2. :
) : el, la, los, las, un, una, unos, unas.
) : del, al
) : este, ese, aquel; ste, se, aqul
) : mi/mo, tu/tuyo, su/suyo, nuestro, vuestro,
su/suyo
3. : Tus amigos? No los
conozco./Este libro?Te lo doy. Puedes ayudarme? : te lo digo.


5. - , , ( ,
), : una cancin bonita, un libro divertido, Silvia es ms grande
que su hermana, una casa grande,
6. : 1000, 5
7. si/no : Puedes ayudarme?
Conoces a mi prima? Cundo vienes? Dnde vives? Cmo te llamas? Por qu no vas?
8. : No viene con nosotros. No conozco a tu hermana.
9. : Ven con Pedro! : No
salgas sin tu madre!
10. :
-ar, -er, -ir
.
)
)
) : ser estar
) : dar, hacer, ir, venir, poner, tener, salir, querer, poder,
sentirse, haber (hay)
) : ir a + infinitivo
) Pretrito perfecto simple, pretrito imperfecta y pretrito perfecto compuesto,
( ): estuve enfermo/a,
he terminado, se me ha olvidado, no he entendido

.

:
-
, ;
- ;
-
, ;
- ;
-
;
-
;
- ,
;
,
(, , )
,
;
-
.
- :
-
;
- ,
;


- ;
- , ,
;
-
;
-
;
-
;
-
;
()
/
15 .
1. (, , ,
: , , , /
, .).
2. , (-, ,
.)
3. ( , , ,
.)
4. (
, , , ,
.)


( , , , , /
, ... )
8. " " , . -
9. ,
10. ""
11. ,

12. (/
, , )
13. :
- (,
, , ... )
a.
b. , / ,

c.
14. : , ,
, .
15. :
-
-
- ( , "",
, , )
- /


- ( , ,
)
-
-
.
,
.

.
, .
:
-
-
-
-
-
-
-
-
- (, )
, ,
.
, .
1. .
.
2. . :
- ()
-
-
- ,
-
-
- ,
.
3. . ""
:
-
-
.
4. . - .
:
-
-
- .
5. . :
- (,
, .)
-
-
- -


- .
6. . :
- ( )
- ,
,
( )
:

- (
, ,
, ).

.

.

, ; , ;
/ ; , ;
; .

- ( , , , , , ;
, ).
; ; ; ;
; .
,

.
-

.

-
,

//.
-
/
;

, , , ; ,
; ; ; ;
" "; , ;
(, , ...); ,
; (, );
(); ; .
, ; , ,
, ; /
; ; ;
; ; .
( ,
, , .); ;
; , ; ,
, , ; .

.
:
,
,
.

.
, ,
; ( )



.
, ,
: ,
. ,
, , :
1. ;
2. ;
3. ;
4. ;
5. - -
;
6.
/ .

(
),
,
/
;
. ( ),
,
,
.
, ,
.
-
(1 , 36 )

-
, ,

( ).
:

:
- ;
- ;
- ;
- ;
- ;
-
;
-
.
:
- (
);
- ;


- ( , , ,
.....) ;
- ;
- ;
- .
-
;
- ( , ).

.

-
:
- ;
- - ( );
- ;
- ;
- ;
- .

:
- ;
- ;
-
;
- ;
- .


. :
- ;
- ;
- ;
- .

-
.

- (. ) .

, .

. ,
.
(
). .


.
. .
I.
:
- ;
- ;
- ,
, ;
- ;
- .
:
1.
:
-
-
-
-
-
-
-
- .
2. "
":
-
-
-
-
-
-
-
-
- .
3. .
4. :
-
-
5. .
-
( )
-
.
-
-,
.
-
.
-
; , ,

- .


- ( )
.
-
.
- - .
-
.
(
).
-
-
.
-
.
-
( ).
- -

.
-

.
II. -
-
, - ,
( ,
, , , , .).

.
III. -
-
.
.
.

.
IV.

,
.
,
.
- (
).
- - .
- ,


- .


1.


.
2. -
,
.
3.
, .
4.
, .
,

- .

:
:
,
.
: , , ,
.
: :
( ,
), ( ,
).
:
,
.
: ,
.
: , , - ,
,
.


(1 , 36 )


,
, .
:
- ,
- , , ,
-
,
- ,
- ,
- , , ,
- ,


- ,
.

,
.
.
- .

.
.
().
.
().
().
- .

.
().
. .
- .

- .
- .
, .
- .

.
.
: .
-
.

,
,
, .

, .

,
.

.

(1 , 36 )


, ,


.

""
.
,
, , , , ,
, , ...
.
, ,

, .
,
, ,
,
.
:
- ;
- ;
-
;
- ;
- ;
- ;
- ;
- ;
- .

(
- ,
, , , , ,
, , ...).
(
, , ,
,
).

( :
- ; -
).
( , , ,
, , , , , ...).
( XII -
;
, , , , , ...;
- , , , , , , , , ,
...; - , -


,
, ...).
( ,
,
- ,
, , -, , , ...).


( , ,
, , , , ).
(, , , ,
).
( , ,
).
( , , ,
, , - ,
).
( , , , ,
...; , ...).
( , : ,
, , ,
...).
( , , , - , , ...).
( - , ).
(, , ...).
(
, ...).
( : - , , , ,
, , , , " "...; - , , ,
, , , ...; , , , ...).
( ,
, ).
( , ,
, -
...).
(, , , , ,
: , ...).
( - , , , ,
...).
( , , ,
, - , , ,
, - , , , ...).
( , - " ",
, ).
( - , , ,
).


( , , ...).
( , - ,
, ,
...).
( , ,
, ...).
( , , , ,
- , ...; , ...).
(, , , , , ).
( ,
).
( -
,
, ).
( ,
, , - , , , , , , ,
, , - , ,
, ...).
( - , , , ; ,
, , , , ...).
( ,
, , - , , , ,
, , - .).
( , , ).
( , :
- - , -
).



, .
.
,
.
,
.
.
,
.

. ,
.
,
, ()
.

,
, ( ) .


,
,
. , , - ,
.
,
,
. ,
,
. (
, ...?),
.
, , ,
.
,
.
, .

,
.
,
.
,
.

.

.
,
,
, , , .

.
( , ,
, , ,
, ...).
,
.
,
. , (
)
. ,
, .
:
, ,
, - ,
.
.
, .
,
.


,
( ).
, ,
, .
,
.
. .
.
,
.
.
(, ,
, , , ...),

. ,
,
,
.
,
, ,
, , , , , ,
, ...

, ,
.
,
, / ,
.
/
.



, .
,
.
, , , XII ,
.

.


- .

( ,
, ...).
,
,
,
.


,
,
:
,
, ,
...

.
,
( ? ? ...?),
.
, ,
, .

.
, . , ,
,
.


. ,
. "" ""
( ) ,
, , ,
. ,
,
.
. ,

""
.
, . ,
,
, . ,
,
,
- .
,
.
:
. , , 2007.
. , - , 2005.
. , , 1989.
. , ( XII XV
), 2005.
. , . , , 2001.
. , , 2006.
. , , 2006.
I, 1000. , .
, 2000.


II, , .
. , 2001.
. , - , 2005.
. , , 2007.
, . . , 1999.
. , , 2004.
. , : , 1995.
. , . , . ,
, 1987.
, . -
. , 2004.
. , I-II, 2000.
. , - , 2006.
. , - , 2007.
. , , 2003.
. , . , , 2004.
. , . , , 2005.
. , . , , 2006.
,
(1 , 36 )

-

.
:
-
-
;
-
;
- , ,
;
- ;
- ,
,
;
-
;
-
;
- ,
.

:
- - , ,
, ,
;
-
: -, -, , ;
- ;


- ;
- -
;
-
.
- ;
- - .
: 1.
2.
3.

, (3)

, , , , ,

, , , (2)

, , ,
(3)

, , , ,
, .
( ) (3)

, , , , ,

(1)

(2)

,
(, ) ( ) (2)

,
(2)

,
(3)

, ,
, (1)

,
- (1)

, .


- (1)

(2)

,
(2)

,
(2)

,
(2)

, ,
(2)

,
(2)



.

,
- ,

.
,
,
().
.
. , ,
, .
.
, ,
, , -, -.

, .
, .


. ,
, , ,
.

. ,


,
,
. : ""
, , .
, , ,
.
.

,
.

( )
.


.
,
,
(, ).

( ) ( ),
, , , ,
. -
- ,

, .
,

() .
,
- .
,
, .
,
()
.
( )
.
,

, ,
. , :
- ,
- ,
- ,
- .
:
- ,
- (, ).



.

: ; ( ); ;
; ;
.
:
:
1. (),
,
;
2. ()
(
).
,
- ,
,
.
,
- - ,
,
- , , ,
, .

, .
-
( )
, .
,
,
.
,
.
(
). ,
, .
.
,
, ,
- . ,


.
.
:
1.
,
;
2. -
( ),


,
:
- ,
- - .
3. -
, .


, - .

.


.
:

. , , ,
, .
:
.
.
: ,
; , , ,
.
: , .
, . , ,
, , , , .
, , , .
, . , .
. .
.
,
,


, -
.
.
: .
. - . -
. - ( ).
( -). - .
(- ). - .
- - .
: . , ,
. . , ,
. . ,
( ).

(1 , 36 )




.
:
- (/);
- ,
;
- (, ,
);
- ;
- ;
- .

:
- (, ,
, );
- ;
- ;
- .


,
, , ,
.

(: , , , ,
; ).
F-dur, D-dur d-moll .

, -
.

.

, .

.
.
.


( ). -
.

.
.


,
.
:
- , ;
- ;
- .

.


-
.
- ,
( , , - ).
-
.
, ,
.
- , .

- , , ;
- ;
-
( ,
);
- ( );
- , ;
- ;
- (p, mp, f, mf, srescendo, decrescendo) (adagio,
andante, moderato, allegro), : pp ff, vivo, presto.
molto, poco, meno, cantabile.
- : ,
- F-dur, D-dur d-moll
, , (
, ).

- ,
, , ,
, ;
- ,
;
- ( ,
), (
);
- ( :
, , , ,
), (
), ;
- ;


-
( );
- ;
- .

- ;
- ;
- , , , .

- , ,
;
- ;
- , ,
, ;
- ;
- .
-

, , ,
.

: . : ,
, ,
, , DVD
. : ,
, ,
.



.
, ,
. ,
. ,
.
.
, ,
.
,
.



.
.
.
, ,
.
,
,


. , ,
.
,
.
, .

- .
,
.
,
, , ,
.
, , ,

.
- , ,
.

.
.
. ,

.

,
.


.
,
.
,
. ,
, . :
,
.

.
.
.
, ,

.

, .
.

.




,
. : ,
,
.
:
- ;
- ;
- ;
- .
,
.


,
.
.
, , , , , ,
.
.

- .
.
, .
,
, , .
.
:
- ;
- , , ,
, , ;
- -
(, , .);
- , ;
- , ,
, .
,
, .
,
, , .
,
, .
, ,
, (
) ,
.

.
1 , 36 .



(1 , 36 )

-
.
- :
- ;
- ;
- ;
- .
:
- ;
- ;
- ;
- ;
- .

(10)
( , , , ,
, , ,
, ). .
. , ,
. . . .
. .
(4)
. .
. .
. . .
(10)
(, , , ,
). . .
. ,
.
(3)
. .
(9)
.

. .
. .


(, ,
).


.
. ,
.
, 15 20
.
.
,
.
,
, , .
,
.

.
.
,

.
, ,
.

.
, , , ,
, , .
, , , ,
, .
, .
.

: , ,
, , .

,
.
Microsoft Office Word
OpenOffice Writer.
.
,
, offline .
.
, .
.
.
(Web ),
,
. Web
. , , ,
, .
.


Web .
.

.

. ,
.
.
.
.
, ,
, .
.
.

. ,
.
PhotoShop
Gimp, Corel Draw InkScape. , ,
.

,
. Gif
Creator, Gif animator Microsoft Photo Story.


.
: C#, Java Visual Basic.

, . (IF-THENELSE) (FOR ) .
:
1) ;
2) () ;
3) b, , ,
.
4) ,
(, , , )
( , , ).
Windows , (Button)
(TextBox).
,
.
, .
GeoGebra( ) Google SketchUp (
).
.

,
.


.
(2 3 )
.


BOSANSKI JEZIK
(2 , 72 )
Cilj
Cilj nastave Bonjakog/bosanskog jezika sa elementima nacionalne kulture jeste sticanje
znanja o osobenostima bosanskog jezika, knjievnosti i kulture Bonjaka, kao i razvijanje svijesti o
sopstvenom nacionalnom identitetu, te svijesti o tome da ih nacionalne osobenosti ne ine manje
vrijednim subjektima ire zajednice u kojoj i sa kojom ive.
Kod uenika treba probuditi interesovanje da itaju, zapisuju, prikupljaju i sistematizuju
leksiku svoga maternjeg jezika, da upoznaju, prihvate i afirmiu osobenosti svoje kulture, obiaja i
naina ivota, kao i da uoavaju i uporeuju slinosti i razlike na nivou jezika, religije, obiaja i
kulture.
Operativni zadaci
- ovladavanje bosanskim standardnim jezikom u usmenom i pismenom izraavanju
- njegovanje i bogaenje jezikog i stilskog izraza
- upoznavanje leksike svojstvene usmenom izraavanju sandakih Bonjaka
- upoznavanje, njegovanje i afirmisanje kulture Bonjaka
- upoznavanje uenika sa bogatom riznicom narodnog stvaralatva Bonjaka (epske pjesme krajinice, balade, sevdalinke, hiaje)
- sticanja znanja iz historijske Bonjaka
- uoavanje kulturnih uticaja drugih na formiranje sopstvene kulture
- njegovanje osjeaja za razliite vrijednosti u sopstvenoj i u drugim kulturama
- isticanje vanosti interkulturalnog dijaloga
PLANIRANI SADRAJI
1. JEZIK
Gramatika
Rijei i reenice
- Govor mog kraja - rijei iz mog zaviaja
- lokalizmi, varvarizmi, tuice
- osnovno i preneseno znaenje rijei
- homonimi i sinonimi
- alternacija JE / IJE
- reenica: prosta, proirena, sloena
Pravopis i ortoepija
Pravopisni znaci: taka, zarez, dvotaka, taka-zarez
- odvajanje apozicije, pisanje vokativa
- izgovor i pisanje NE uz glagole
- pisanje naziva ulica, trgova, naselja
- izgovor i pisanje rijei uz poasti
- udvojeni glasovi
Historija bosanskog jezika
- prvi pisani spomenici
- natpisi na stecima
- glagoljica, irilica, bosanica
- alhamijado tekstovi - knjievni i drugi
2. KULTURA IZRAAVANJA


Usmeno izraavanje
- razgovor: prijateljski, slubeni, poslovni
- prepriavanje, saimanje fabule, stvaralako prepriavanje
- prianje
Sluanje
- razvijanje kulture sluanja razliitih tekstova ili usmenog izlaganja
itanje
- izraajno itanje (visina i jaina glasa, brzina izgovaranja, boja glasa, pauza)
- usmjereno itanje
- itanje u sebi sa provjerom razumijevanja proitanog teksta
Pismeno izraavanje
- pismeno prepriavanje teksta
- opis lika (portret)
- opis pejzaa (slikanje rijeima)
3. KNJIEVNOST
Musa azim ati
Bosna ubori
amil Sijari

Francuski pamuk

Rasim elahmetovi

Sandak

Mak Dizdar

Dad

***

Zapis sa steka

Zija Dizdarevi

Prosanjane jeseni

Hamza Humo

Zvuci u srcu

Zaim Azemovi

Dug zaviaju

Ismet Rebronja

Kazivar

Ilijas Dobardi

Kad Sandaklija putuje u svijet

Zuvdija Hodi

Jesen

Salih Ali

Golub

Alija H. Duboanin

Kua u amcu

Murat Balti

Svjedok (odlomak)

Abdulah Sidran

Baeskija

Skender Kulenovi

Gromovo ule

Safet Sijari

ena sa tromee (odlomak)

Murat Hajrovi

Sabur

Zehnija Buli

27. no

Kasim Derakovi

Srebreni konjanik

ukrija Pando

Dvije pahulje

Nedib Vuelj

Koija

***

Hiljadu i jedna no (odlomak)

Alija Dogovi

Bihor

Halid Kadri

Poljubac

Husein Dervievi

Prodavac osmijeha

Mea Selimovi

Skeledija

Enes Kievi

Lampa u prozoru

Husein Bai

Tue gnijezdo (odlomak)

Kemal Mahmutefendi

Sve moje cipele

Muhamed Abdagi

Ramiza (odlomak iz drame)

M.M. . Baeskija
Ljetopis (dio u kojem se spominje Novi Pazar)
Knjievno-teorijski pojmovi
Poezija
- Kompozicija, ritam, poetsko-stilski izraz (stilske figure)
- poetske vrste (sonet, himna, balada,oda, romansa), ljubavna, socijalna, refleksivna pjesma
Proza
- roman, pripovijetka
- likovi
- epizoda i njena uloga u tekstu
Drama
- vrste drame
- uloga dramskog sukoba
4. ELEMENTI NACIONALNE KULTURE
Narodno stvaralatvo
Lirska narodna pjesma
Mjesec kara zvijezdu danicu
Lirska narodna pjesma

Kai, dragi, ta bi' darovala

Epsko-lirske pjesme (balade)

Omer i Merima

Epska pjesma

erzelez Alija i Marko kraljevi

Avdo Meedovi

enidba Smailagi Meha (odlomak)

Bajka
Lav i ovjek
Znamenitosti
- geografski poloaj Sandaka
- ivot i obiaji Bonjaka
- Sandak kroz historiju
- dogaaji o kojima treba znati
- znaajne linosti iz historije Bonjaka
NAIN OSTVARIVANJA PROGRAMA
U procesu nastave Bonjakog/bosanskog jezika sa elementima nacionalne kulture treba
uvaiti osnovnu pedagoku pretpostavku da je uenik u centru obrazovno radne kreacije, pa
stoga nastavnik mora upoznati i uvaavati intelektualno-mentalne i psiholoke sposobnosti uenika,
kako bi pronaao didaktiku formulu koja e garantovati da e uenici moi savladati nove sadraje.


Tokom nastavnog procesa treba na zanimljiv nain prezentirati paljivo odabrane jezikoliterarne vrijednosti koje e uenici bez tekoa usvojiti, a koje e im biti potrebne za dalje
kolovanje, bogaenje opte kulture i znanja o ivotu.
Osim optih metoda u savremenoj nastavi jezika i knjievnosti treba primijeniti:
- metodu itanja i rada na tekstu (tekst metoda),
- metodu razgovora - dijaloku metodu,
- metodu izlaganja i objanjavanja (monoloku metodu),
- metodu praktinog rada - nauno-istraivaka metoda iz oblasti jezika, iz oblasti
dijalektologije, uoavanje prozodijskih osobina lokalnog govora, sakupljanje raznih oblika usmene
knjievnosti, rad na sredstvima medijske tehnologije (davanjem uloga i zaduenja kao: spiker,
reporter, urednik, lektor, koreograf, glumac...)
Treba takoe primijeniti razliite oblike rada kao to su: rad sa pojedincima - diferencirani
rad, rad u parovima, rad u grupama, rad sa cijelim odjeljenjem - te uenje kroz razliite vrste igara,
kao to su kvizovi, recitali, imitacije, skeevi i slino, kako bi se nenametljivim ponavljanjem i
uvjebavanjem dolo do ciljanih rezultata.


(2 , 72 )

4.- 6. :
- -
;
- - .
;
- .
- .
-
.
- .
- , ,
, ,
;
- ,
.
:
- -
;
- ;
- ;
-
;
- ;
;
- ;
- ;
- .

.
/ /.


,
( ) - , , ; ;
. .
,
( ) - .
- , ()
, , .
, ,
. . .
1.
, , ;
.
..
--.
-/, -/: /, /, /; -, -:
, . : .
: . / /, . //, . //,
- /; , .
.
2.
.

/ /.
, .
.
.

//.

, - . (
5. )
:
/ / 6.
- / /
- / /
- - : .
- -
- - : ,
- : //
- - //
- - - //
- , .
-


.
, : , ,
.


- .
/ /.
.


.
.
. .
, , , .
-
.

: , ,
, , , ; ,
.
: / /.
: ; ;
; ;
.
:
; .
.
. .
.
.
.
.
- .

;
7-14. . / /.
/ /.
:
- : , ,
, 24- .
, -
.
.


,
(
, ,
), :
, ,
.
:
, , , , ,


- .
:
, , , , . .

,
-
, ,
.

, ,
, .
:
- ,
- / ,
, , .. , ,
.
- - ,
- ,
- ,
- : - - ,
, ,
, (
: -, -, -... )
, : , , , , ;
: , , , , ,
.;
.

MAGYAR NYELV
(2 , 72 )
Clok s feladatok
A magyar nyelv a nemzeti kultra elemeivel tantsnak cljai:
Az anyanyelv szerepe a gyermek rzelmi, rtelmi s szocilis fejdsben rendkvl nagy. A
kommunikci ma mr nehezen kpzelhet el a verblis megnyilatkozs formi nlkl. Az egyn
rvnyeslse a trsadalomban nagymrtkben fgg a nyelvi kifejezkszsg minsgtl, trtnjen
az akr anyanyelven, vagy a trsadalmi krnyezet nyelvn, illetve ide gen nyel ven.
Az anyanyelv megfelel szinten val alkalmazsa lehetv teszi az identitstudat kialaktst,
a msokkal val kapcsolatteremtst, nveli az nbizalmat.
A magyar nyelv a nemzeti kultra elemeivel tantsnak feladatai:
- A gondolkods s a nyelv szorosan kapcsoldik egymshoz. A nyelvi kifejezkszsg
fejlesztse kzvetlen kapcsolatban ll az egyn megismer kpessgnek a fejldsvel, valamint a
gondolkods fejldsvel ltalban. A nyelvtanuls eredmnyesebb, ha a nyelvet a kommunikci
szolglatba lltott termszetes eszkzknt kezeljk, ezrt nem elszigetelten, a kontextustl
elidegentve kell azt tantani.
- Fontos, hogy a tanul felismerje anyanyelvnek rtkeit, szpsgt, mert anyanyelvnek
helyes s szablyos hasznlata hozzjrul szemlyisgnek gazdagtshoz s kiteljestshez.
- A magyar nyelv tanulst a gyerekek szmra lvezetess kell tenni, amit tudomnyosan s
mdszertanilag jl megalapozott mdszerekkel lehet elrni.


Operatv feladatok:
- Tovbb kell fejleszteni a tanulk beszdrtst, hogy a ms forrsbl kezkbe kerl
szvegeket is nllan meg tudjk rteni, esetleges segdeszkzket is tudjanak hasznlni.
- Gyakoroltatni kell a tagolt, rthet beszdet.
- Lnyegretr mozzanatok kiemelsvel el tudjk mondani a szvegek rvid tartalmt,
levonni a tanulsgot.
- Tudatosan tudjk alkalmazni a helyesrsbl tanult elveket.
El kell sajtttatni az j nyelvtani ismereteket, s ssze kell ket hasonltani a szerb nyelvben
tanult tudnivalkkal. Be kell vezetni az letkorukhoz viszonytott sszehasonlt nyelvszet alapjait.
- Folyamatosan bvteni kell aktv szkincsket.
- A tanulk aktv rszvtelt kell biztostani a kommunikcis gyakorlatok sorn, hogy meg
tudjk fogalmazni mondanivalikat, rviden, sszefgg, kerek mondatokat alkalmazva s hogy el
tudjanak mondani egy-egy rvid trtnetet.
- A tanulkat be kell vonni a kommunikciba, beszltetni kell ket, szitucik teremtsvel
beszdgyakorlatokat kell feladni nekik, mondjonak el egy-egy velk trtnt esemnyt.
- Foglaljk ssze vzlatosan, egy-kt mondatban a szveg tartalmt, mondanivljt.
- Korosztlyukhoz ill drmaszvegeket tanuljonak meg s mutassk is be ket az iskolai
rendezvnyeken.
TMAKRK S TARTALMAK
LTALNOS NYELVISMERET
A magyar nyelv terleti rtegzdse s vltozatati:
- a kznyelv,
- a nyelvjrsok,
- a szaknyelvek,
- a gyermeknyelv,
- a diknyelv.
KOMMUNIKCI S BESZDMVELS
- A szvegalkots clja,
- A kommunikci funkcii. (Pldk alapjn trtnik bemutatsuk.)
- A kszntsek, a jkvnsgok kifejezse.
- Gratulls formi.
- dvzletek kldse.
NYELVTAN
- A szintagmk fogalma s megfigyelse.
- A magyar nyelv rtegzdse, a fbb nyelvvltozatok, a nyelvjrsok, a diknyelv
sajtossgai.
- A sztvek.
- A toldalkok tpusai, funkciik.
- Az igekts igk.
- A fnv tbbes szma.
- A nvel s a nvutk.
- A rokonrtelm s az ellenttes jelents mellknevek.
- A mellknevek mondatbeli szerepe.
- A hatrozott s hatrozatlan szmnv s mondatbeli viselkedsk.
HELYESRS
- A magyar betrend, a szkebb s a teljes magyar bc, a betrendezs alapjai.
- A nagy kezdbet rsnak helyes hasznlata.
- A szhatrok felismerse, az egybers s klnrs.
IRODALOMISMERET


Az irodalomismeret keretben be kell mutatni a magyar gyermekirodalom nhny alkotst,
klns tekintettel a vajdasgi magyar rkra: Majtnyi Mihly, Fehr Ferenc, Nmeth Istvn, Dek
Ferenc, Kosztolnyi Dezs, mvei kerljenek bemutatsra a tanr megtlsre bzva a vlogatst.
Esetleg, a tanulk nyelvismeretnek szintjt megtlve a tanr hziolvsmnyknt is feladhat egyegy rvidebb elbeszlst vagy mrszletet.
Ajnlott irodalom:
1.Kosztolnyi Dezs (1975) Mostan sznes tintkrl lmodom, Budapest: Mra
2. Id, id, tavaszid (1971)jvidk: Frum
3. Nmeth Istvn (1976): Lepkelnc
4. Jung Kroly (1975) jvidk: Frum
5. Majtnyi Mihly: A fldgmb
6. Herceg Jnos: Hrom halsz meg egy molnr (elbeszls)
7. Herceg Jnos: Vas Ferk a vitz kovcs (mese)
8. Kortrs magyar gyermekirodalombl (pl. Friss tinta! c. antolgibl)
9. Fehr Ferenc: Az n nyuszim (1961), Szeptemberi traval (1968)
10. Szlrdg - vajdasgi npmesk
Hzi olvasmny (javaslat):
Fazekas Mihly: Ldas Matyi
Benedek Elek: A kk liliom - a tanr vlogasson a mesk kzl
A NEMZETI KULTRA ELEMEI
- A magyarok eredete s shazja (eredetmondk ismertetse)
- A honfoglals
- A magyarok Vajdasgban
- Magyar npi, egyhzi s nemzeti nnepek.
- Magyar npi szoksok bemutatsa.
A tmakrk s azok feldolgozsnk szintje feleljen meg a gyermek letkornak. A szvegek,
amelyeket a az rn feldolgoznak legyenek rthetek, egyrtelmek. A vlogats a vajdasgi
magyar gyermekirodalom mvein alapuljon.
A TANTERV MEGVALSTSNAK MDJA
A tanulk tevkenysge:
Olvassfejleszts
- a tanulk sztnzse a ritmus, a hanger s a hangszn rzkeletetsre olvass kzben
- a kifejez olvass gyakorlsa
- a nmaolvass gyakorlsa elre megadott feladatok alapjn
Szvegrts
- a szvegsszefggs megrtse
- a lers jellemzinek megfigyelse, klns tekintettel a kpszer rszekre, valamint azokra
a kifejezsekre, amelyek a klnbz rzetek felkeltst hivatottak biztostani
- a kls s bels tnyezk, krlmnyek, llapotok hatsnak megfigyelse a szereplk
cselekedeteire
- a konfliktusokat brzol szvegrszletek elemzse, a kivltok meghatrozsa, a megolds
lehetsge, stb.
Irdodalomelmleti fogalmak elsajttsa
- a tma,
- a klti nyelv alapvet tnyezi
- a krlmny, a helyzet, a hangulat, a benyoms, a kvetkeztets fogalmainak tisztzsa,
azok megkeresse a szvegekben
Szvegalkots
- a tanul kzvetlen krnyezetnek a megfigyelse s szbeli lersa
- termszeti jelensgek s trtnsek megfigyelse s l szban val lersa


- szemlyek megfigyeltetse s lersa
- a jl tagolt elbeszlsek f rszeinek megfigyelse, a szvegkoherencai elemeinek
tudatostsa s hasznlata
- krvny megfogalmazsa
- dvzllapok rsa valamilyen nnep alkalmbl
A szvegek mfajval kapcsolatos gyakorlatok
- az esemnyekre s szemlyekre vonatkoz lers alkalmazsa
- a krvnyrs formai jellemzi
- a tviratrs jellemzi
- dvzllapok rsnak formi
Szkincsbvts
- a szvegben felbukkan ismeretlen kifejezsek kiemelse,
- az ismeretlen kifejezsek jelentsnek megkeressre irnyul gyakorlatok
- ritka s szp szavak folyamatos feljegyzse s megfelel szvegkrnyezetben val
alkalmazsa
- szmezk gyjtse
Vers- s szvegtanuls
- a dik letkornk megfelel, a vajdasgi magyar gyermekirodalom nhny versnek vagy
szvegrszletnek megtanulsa
Elbeszls
- a dikok letvel kapcsolatos esemnyek, trtnsek elmondsa
- szemlyek s llatok kls tulajdonsgainak lersa megfigyels alapjn
A kommunikcis kszsgek fejlesztse
- tviratrs
- krvnyrs
- dvzllap rsa
- telefonbeszlgetsek lebonyoltsa
Film- s sznmvszet
- a f- s mellkszereplk felismerse s jellemzse
- vizulis s akusztikai hatsok megfigyelse
- a jelenet s felvons megfigyelse a drmamben
Hzi feladatok
- idnknt a tanulk rvid, fl- egyoldalas fogalmazsokat rjonak
Fogalmazstants
A fogalmazs szban s rsban is vilgos mondatszerkeszts, clratr legyen. Az olvasott
mvekrl rtelmesen, vilgosan s sszefggen kell beszmolnia a tanulknak.
rsbeli dolgozat
A tanv kzben a dikok 2 iskolai dolgozatot rnak: egyet-egyet minden flvben. A dolgozat
tmjt a dikok rdekldshez kell szabni s tlalnosnak kell lennie (pl. Az n csaldom,
Hogyan nnepeltk a karcsonyt, vagy a hsvtot? Sznidei lmnyem stb.)
A felsorolt tevkenysgeken kvl alkalmazni lehet a ms trgyak keretben ppen aktulis
tevkenysgeket is (pl. a szerb nyelvi rkon, vagy az idegen nyelvi rkon stb.)
A tanr tevkenysge
A tanrnak szem eltt kell tartania a gyerekek letkort, eltudst, a klnbz dikok
klnbz nyelvi szintjt. A tant szabadon dnthet a tantsi tmk s tartalmak megvlasztsrl
s azokat sszekapcsolhatja ms tantrgyak tmival. A tanr nemcsak informcikat tovbbt,
hanem irnytja a tantsi folyamatot, megszervezi a tantsi tevkenysget.
A tanr ltal hasznlatos taneszkzk
Magyar irodalmi lexikon
Magyar rtelmez kzisztr


Rokon rtelm szavak sztra
Idegen szavak s kifejezsek sztra
Irodalmi fogalomtrak
Enciklopdik
Aktulis knyvajnlatok
A vilghl
Napilapok, folyiratok, a dikok ltal is olvasott magazinok
Oktat jelleg televzis msorok
Munkalapok s gyakorlfzetek, amelyek az anyanyelvpolsra kszltek
A tmakrnek megfelel konstrult, sokszorostott szvegek stb.

ROMANI HIB
(2 , 72 )
Reso thaj buti
Reso programesko e bukjako sito barjaripe dajaka hibjako thaj gatisaripe sikhavnengo te
pendarenpe e fundone kanunenca pere dajaka hibjake, te siklon thaj te istemalkeren. Jekha jekh
manglape te baravalakeren poro alavari, bajakaren haaribe prekal laho thaj te pendarenpe e
kultura thaj istoria e Romengi.
Siklovibasko programi va barjaripe romana dajaka hibjako gatisardo sito va odola siklovne
ano fundone skole, savengi dajaki hib romani, a nakhena ano klase e srpsko siklovibasko hibja
jase hibja ever nacionalno minotitetjengo. Buti edukaciako kotar dajaki hib akate siton jekha jekh
e bukja edukaciako kotar srpsko sar dajaki hib ano sikljovibe, e specifikane karakteristika save
siola romani hib.
Operativno bukja:
Barjaripe mujibasko thaj hramibasko mothovdipe sikljovnengo.
Pendjaripe e sikljovnen e morfologia savi sitoj dendi thaj e sikljovibaske programea ani
paralelea e materia ani srbikani hib.
Manglape te pendjaren e hibjenge forme save sikljile.
Sikljovibe romano lekipasko pedo fundo bahamja save denape palo odova.
Barjaripe kvalifikuibe drabaribasko ko sikljovne.
Kana kerelape materia kotar lilavnipe manglape te sikavnenpe sikljovne te analizirinen tekstja
kotar beletristika, kokore te sikaven poro gndipe thaj te anen klidutnipe. Ano lirsko tekstja
manglape te dikhljaren poetikane pilte thaj haaribe.
Mujesko thaj hramibasko deskripcia karakterjengi, dijalogjengi kotar paramisja.
Bufljaripe aktivno laforutne ko sikljovne.
MOTHODIPE PROGRAMESKO
Mujesko vakheribe
Te dikhenpe forme vakheribaske ano poanglune klase thaj te sikavenpe.
Sikljovne te hiven puibe phande e tekstea savo dikhljarlape.
Lungaripe paramisaki pedo fundo dendo angluno mothovdipe. Anava agoreske. Deskripcia
ejengi. Deskripcia persojengi kotar poangle kedime lafja (avrune thaj andrune karakteristike).
Kupatni deskripcia skolako amalesko po fundo disave punktja dikhibaske.
Sao ber te kedenpe lafja, sar ini vastuea va hor mothovdipe thaj dinamika stileski.
Hramibasko vakheribe
Diktati uavne tekstjengo. Transformacia laforutnaki. Pherdipe thaj bufljardipe laforutnako.
Keripe kupatne konceptesko. Sikljovibe te kerolpe deskripcia po fundo konceptesko. Arakhibe
deskripciake kotora kotar e drabarutni. Deskripcia persojnengi, ejengi, pejsaja. Istemalkeribe
atributja thaj personifikacia.
Te zumavingon sikljovne pedo korkorutno kreativno buti (drabaripe hramime bukja
sikljovnengo thaj olengo analiziribe).


Privatno thaj oficielno lil. Hramibe divutnesko.
Skolake hramibaske teme
Kotar o ber hraminenape duj skolake hramibaske teme thaj duj kherutne hramibaske teme.
(Harne korkorutne bukja).
Gramatika thaj lekhipe
Anavnutne thaj forme anavnutjenge. Komparacia adjektivjengo. Gendja thaj forme
gendjengo: fundone thaj rndone. Pronounja thaj olengo semnibe.
Komparativno sikljovibe hibjako materiako srbikana hibjako.
Laforutni, kotora laforutnake, avazipaske prmibe, verbeske vakhtja: aorist, futur, imperativ,
potencijal, funndone thaj kompleksno verbjenge vakhtja.
Drabaripe
Sikljovibe haaribasko drabaripe, sar ini ukar vakheribe tekstjengo thaj giljengo. ukar
vakheribe lafjengo thaj laforutnengo.
Sikljovibe drabaripe anda peste pedo fundo poangle dende teme (pherdipe, alosaribe
misaljengo thaj aver).
Uzi drabarutni aj te istemalkerenpe havrikane lija thaj aver adekvatno paramisja.
Literatura
Alosaribe kotar stampimi literatura pi romani hib.
Nakhavdi literatura kotar srbikane thaj lumiake lilavnipe.
B. Stankovi - "Kotana",
I. Andri; - "Na Drini uprija"
DJ. Jaki; - "Na liparu";
Branko V. Radievi; - "Pesme";
Aleksandar Pukin "Cigajna";
Servantes - "Don Kihot";
Lorka - "Ratvale bijava";
Pustikja
Rajko Djuri - Gramatika romana hibjaki
Tatomir Vukanovi - "Cigani, Romi u Jugoslaviji"
Rade Uhlik - "Jezik Roma"
Drabarutni
Istorija Roma
Marsel Kortijade - Romani hib;
Trifun Dimi "Tradicionalno themesko lilavnipe"
Orijentaciono rndipe beresko fondi sahatjengo
1. Buti po teksti - 16
2. Vakheribaske bukja - 12
3. Hramibaske bukja - 10
4. Hramibaske tekstja - 5
5. Gramatika e lekhipa - 16
6. Istoria Romengi - 5
7. Lektira - 6
8. Sistematizacia - 2
Romani hib realizuinelape 2 sahatja ano kurko, jase 72 sahatja ano ber.

LIMBA ROMN
(2 , 72 )
Scopul activitii instructive n clasa a Vl-a este:
nsuirea limbii romne literare, dezvoltarea nivelului de cunotine i capaciti, crearea i
meninerea interesului pentru lectur cu identificarea informaiilor eseniale dintr-un mesaj oral i


scris, nsuirea exprimrii orale i scrise, mbogirea vocabularului cu cuvinte i expresii noi i
sesizarea sensului unitilor lexicale noi n funcie de context, dezvoltarea interesului fa de
creaiile literare n limba romn, dezvoltarea capacitii de exprimare, oral i scris, receptarea,
iniierea i participarea la un act de comunicare oral i n scris n limba romn literar.
Sarcini operative
La sfritul clasei a VI-a elevii trebuie:
- s-i mbogeasc vocabularul cu expresii i cuvinte noi
- s identifice sensul unui cuvnt necunoscut
- s aplice regulile de ortografie n scris
- s sesizeze abaterile de la normele gramaticale ntr-un mesaj oral i scris
- s cunoasc prile de vorbire flexibile i neflexibile
- s identifice informaiile eseniale i detaliile dintr-un mesaj oral
- s manifeste interes pentru creaiile literare n limba romn
- s sesizeze valorile stilistice ale unor cuvinte dintr-un text literar
- s alctuiasc rezumatul unui text literar
- s alctuia sc lucrri scurte pe o tem dat
- s respecte metodologia lucrrilor scrise
- s utilizeze corect i eficient limba romn n diferite situaii de comunicare
- s neleag semnificaia limbii romne n conturarea identitii naionale
- formarea deprinderilor de munc independent i dezvoltarea creativitii elevilor
CONINUTURI DE PROGRAM
LITERATURA
Lectur colar
SUBIECTE PROPUSE PENTRU CLASA A ASEA
28. Ion Agrbiceanu, ntiul drum
29. Vasile Alecsandri, Iarna
30. Ion Creang, Amintiri din copilrie, (fragment)
31. Balada popular Corbea
32. Marin Sorescu, La ce latr Grivei?
33. Doina
34. Mihai Eminescu, La mijloc de codru
35. Mark Twain, Prin i ceretor, (fragment)
36. Grigore Vieru, n limba ta
37. Grigore Alexandrescu Toporul si pdurea
38. Localitatea Marcov, satul lui Marcu ciobanul
39. Frank Baum,Vrjitorul din Oz, (fragment)
40. Otilia Cazimir, A murit Luchi
41. George Cobuc, Noapte de var
42. Barbu tefnescu Delavrancea, Domnul Vucea
43. tefan O. Iosif, Furtuna
44. Ljubivoje Rumovi - Motanul Michelangelo i frumoasele Veronici
45. A. Bassarabescu, Duman
46. I. L. Caragiale, Bubico
47. Din creaiile populare (cntece, proverbe, ghicitori, zictori, poezii ocazionale)
48. Dumitru Alma, Povestea frumoasei Dochia
49. Alexandru Odobescu, Pe plaiurile Bisocei
50. Petre Dulfu, Isprvile lui Pcal (fragment)
51. Mihail Sadoveanu, ara de dincolo de negur (fragment)
52. Petar Koi, Jablan
53. Rebus


54. Mihai Condali, Florin i Florica
Lectur colar
Rudyard Kipling, Cartea junglei
Ferenc Molnar, Bieii din strada Pl
Johanna Spyri, Haydi, fetia munilor
Selecie din literatura romn
Selecie din literatura popoarelor i naionalitilor conlocuitoare
ANALIZA TEXTULUI
Stabilirea contactului direct cu operele literare i descoperirea mijloacelor de limb i stil cu
ajutorul crora sunt realizate imaginile artistice.
Delimitarea subiectului i motivului ntr-o oper literar.
Observarea i explicarea ideilor literar-artistice, funcia lo rn compoziia operei literare i
identificarea elementelor componente ale naraiunii.
Identificarea elementelor de baz ale aciunii, ordinea lor (intriga, desfurarea), personajele
i trsturile lor (fizice, de caracter i morale), procedeele artistice de construire a personajelor
(autocaracterizare, propriile mrturisiri, caracterizarea de ctre alte personaje).
Aprecierea expresiilor idiomatice, sensului propriu i figurat al cuvntului.
Formarea unor opinii personale despre opera analizat
Identificarea noiunilor de teorie literar.
Noiuni literare
Naraiunea, descrierea, dialogul, monologul, metafora, alegoria, pastelul, personificarea,
comparaia, rima (tipurile), ritmul, doina, balada, romanul, oda, fabula, legenda, dramatizarea,
nuvela, stilul
LIMBA (gramatic, ortografie)
Repetarea i consolidarea materiei din clasa a V-a.
Noiuni de fonetic, diftongii, triftongii (actualizare). Accentul. Desprirea n silabe a
cuvintelor derivate i a cuvintelor compuse.
Vocabularul limbii romne. Familia lexical - actualizare. Omonimele. Paronimele.
Sinonimele i antonimele (actualizare).
Arhaismele i regionalismele.
Procedeele interne de mbogire a vocabularului. Derivarea (actualizare),
Substantivul. Substantivele simple i compuse. Substantivele comune i proprii. Genul.
Numrul. Cazurile substantivului i funcia sintactic.
Articolul. Articolul hotrt i articolul nehotrt.
Nominativul. Genitivul. Articolul posesiv-genitival. Dativul. Acuzativul. Prepoziia i rolul ei
n exprimarea acuzativului.Vocativul.
Declinarea substantivelor comune i proprii cu articol hotrt i nehotrt.
Articolul demonstrativ-adjectival. Acordul cu substantivul.
Adjectivul. Adjectivele variabile i invariabile. Acordul cu substantivul n gen, numr i caz.
Gradele de comparaie.
Pronumele. Pronumele personal i categoriile lui gramaticale (persoan, gen, numr, caz)
Formele accentuate i neaccentuate ale pronumelui personal. Pronumele personal de politee.
Pronumele de ntrire. Pronumele reflexiv.
Pronumele i adjectivele pronominale: pronumele i adjectivul posesiv, pronumele i
adjectivul demonstrativ.
Numeralul cardinal i ordinal. Numeralul colectiv, distributiv, multiplicativ i adverbial.
Scrierea corect a numeralului.
Verbul. Categoriile gramaticale ale verbului: timpul, persoana, numrul, modul.
Conjugarea. Modurile personale i modurile nepersonale ale verbului.


Timpurile modului indicativ: prezent, imperfect, perfect simplu, perfect compus, mai mult ca
perfectul, viitor, viitor anterior.
Modurile: imperativ, conjuctiv, condiional-optativ.
Infinitiv. Gerunziu. Participiu. Supin.
Prile de vorbire neflexibile. Adverbul - de loc, timp, mod. Gradele de comparaie ale
adverbului.
Conjuncia coordonatoare i subordonatoare. Prepoziia. Interjecia. Tipuri de interjecii.
Sintaxa propoziiei.
Propoziia simpl i dezvoltat. Subiectul. Subiectul exprimat prin substantive i pronume.
Subiectul multiplu. Subiectul neexprimat.
Predicatul. Predicatul verbal i predicatul nominal
Atributul. Atributul adjectival i substantival. Atributul substantival genitival i
prepoziional. Atributul pronominal.
Complementul. Complementul direct i indirect. Complementele circumstaniale de loc, de
timp, de mod.
Sintaxa frazei. Fraza - notiuni generale (actualizare). Propoziia principal i propoziia
secundar. Delimitarea propoziiilor dintr-o fraz.
Noiuni de ortografie. Desprirea cuvintelor n silabe (actualizare). Scrierea corect a
substantivelor proprii i a substantivelor n genitiv. Scrierea corect a numeralelor i a pronumelui
personal sau reflexiv din cadrul paradigmelor verbale compuse. Folosirea corect a ortogramelor:
ntr-o, ntr-un, dintr-o, dintr-un. Folosirea corect a adverbului de negaie nu (n-). Semnele de
punctuaie (actualizare).
CULTURA EXPRIMRII
Exprimarea oral
Activarea cunotinelor de limb pentru a percepe i realiza fapte de comunicare, oral i
scris.
Exprimarea n mod original, ntr-o form accesibil, a propriilor idei i opinii
Stabilirea principalelor modaliti de nelegere i interpretare a unor texte scrise n diverse
situaii de comunicare.
nelegerea textului literar i comentarea lui ca mijloc de dezvoltare a exprimrii orale
Determinarea sensului unor cuvinte i explicarea oral a semnificaiei acestora n diferite
contexte.
Exerciii de nsuire i definire a noiunilor i cuvintelor - prin activiti n ateliere.
Observarea mijloacelor de limb i stil n fragmentele din textele cu caracter descriptiv (n
versuri i proz).
Discuii pe marginea textelor literare i a subiectelor libere prin menionarea indicilor spaiali
i temporali ntr-o naraiune.
Stabilirea legturilor corecte dintre elementele unei uniti gramaticale (propozije sau fraz),
i folosirea corect a categoriilor gramaticale specifice prilor de vorbire.
Exerciii de rostire corect a cuvintelor cu probleme de accentuare.
Transformarea vorbirii directe n vorbire indirect, a monologului n dialog, a textului narativ
n text dramatic.
Exprimarea n scris
Dictri li be re i de control.
Compunerea (naraiunea, descrierea, portretul, rezumatul)
Interpretarea liber ale unor aspecte structurale ale unei opere literare.
Scrierea argumentat a impresiilor provocate de textele literare i interpretarea unor aspecte
din oper.
mbinarea diferitelor forme de expunere (povestire, descriere i dialog) n compunerile
elevilor pe teme libere i teme date.


Naraiunea (narajunea la persoana a III-a, la persoana I, subiectul operei literare, momentele
subiectului, timpul i spaiul n naraiune)
Exerciii de nelegere i explicare a noiunilor de teorie literar.
Exerciii pentru dezvoltarea creativitii elevilor.
Scrierea corect a frazelor n text folosind corect regulile ortografice i semnele de punctuaie.
Afiul, anunul, corespondena, invitaia.
ase teme pentru acas i analiza lor la or.
Patru lucrri scrise (o or pentru scriere i o or pentru corectare).
MODUL DE REALIZARE A PROGRAMEI
Programa pentru Limba romn ca limb matern pentru clasa a VI-a se realizeaz prin
metode tradiionale prezentate n forma unei succesiuni de etape clar delimitate.
n domeniul literaturii se propun urmtoarele activiti: nsuirea limbii romne literare,
dezvoltarea nivelului de cunotine i capaciti, crearea i meninerea interesului pentru lectur cu
identificarea informaiilor eseniale dintr-un mesaj oral i scris, nsuirea exprimrii orale i scrise,
dezvoltarea interesului fa de creaiile literare n limba romn, dezvoltarea capacitii de
exprimare, oral i scris, receptarea, iniierea i participarea la un act de comunicare oral i n scris
n limba romn literar.
n domeniul limbii se pune accent pe evaluarea posibilitilor de exprimare prin expresii i
cuvinte noi n vocabularul activ al elevilor i sesizarea sensului unitilor lexicale noi n funcie de
context. Trebuie s identifice sensul unui cuvnt necunoscut, s aplice regulile de ortografie n scris,
s sesizeze abaterile de la normele gramaticale ntr-un mesaj oral i scris, s cunoasc prile de
vorbire flexibile i neflexibile. Mesajul pe care elevul l va comunica n limba romn trebuie s fie
bazat pe structurile lingvistice n spiritul limbii romne, determinate de gndirea n aceast limb.
Cultura exprimrii orale i n scris are o importan deosebit deoarece reprezint baza unei
comunicri calitative. Din acest motiv n cursul activitii trebuie insistat asupra mbogirii
fondului lexical, s identifice informaiile eseniale i detaliile dintr-un mesaj oral, s manifeste
interes pentru creaiile literare n limba romn, s sesizeze valorile stilistice ale unor cuvinte dintrun text literar, s utilizeze corect i eficient limba romn n diferite situaii de comunicare i
formarea deprinderilor de munc independent i dezvoltarea creativitii elevilor.



- , ,
, . .
- , , , .
- ( , - ,
.). ,
.
- , , .
. .
.
- , , .
- , , , , .
.
.

.
- , , , ,
.
- .


- .
- , .


.
.
. ,
, ,
, , , .
:
- ,
- ,
- ,
- - ,
- ,

.

.
.
( ,,, ,
,, - ).
.

: ( )

.
,
,
.
. ,
.

, . .
,
. , ,
, .
.
.

.

SLOVENSK JAZYK
Ciele a lohy
Uschopni iakov pre konverzciu v slovenjkej rei, vypestova v maximlne monej miere
kultru stneho vyjadrovania, vyvin schopnosti a spsobilosti tania a psania v slovenskej rei.
Dva draz na komunikan funkciu jazyka. Sprostredkova deom zkladn pravidl
slovenskho jazyka, ktor im umonia o efektvnejiu slovn a psomn komunikciu v
slovenine. Pestova itatetesk nvyky, predovetkm smerom k slovenskmu tlaenmu slovu
vo Vojvodine (Zornika, Vzlet, Hlas udu, Rovina, Evanjelick hlsnik, knin produkcia), ale i k


prilehavm publikcim zo Slovenskej republiky, tie nvyky sledovania slovenskch
elektronickch masovokomunikanch prostriedkov (celovojvodinsk a loklne TV a rozhlasov
stanice, tie dostupn TV vysielania zo Slovenskej republiky). Motivova ich k zapajniu sa do
mimotriednej innosti v slovenskej rei a do zujmovej innosti v slovenskch kultrnoumeleckch a inch spolkoch a intitcich v loklnom prostred. Nevtieravm a vekuprimeranm
spsobom pestova nrodn a kultrnu identitu slovenskch det, etnick sebactu a zoznamova
ich s prvkami tradcie, kultry, zvykov a obyajov slovenskho nroda vcelku a slovenskej
vojvodinskej komunity zvl, tie uschopova ich pre muljikultrne spolunavanie vo
vojvodinskom, ale i irom ttnom a regionlnom kontexte. Zoznmi deti so sasnmi
kultrnymi a vzdelvacmi organizciami a intitciami slovenskej meniny vo Vojvodine a v
Srbsku a motivova ich k aliemu koleniu v slovenskej rei (gymnzium, fakulta). Uschopova
ich pre sasn, demokratick a multikultrne vzahy medzi etnickmi skupinami, pestova zmysel
pre zachovvanie svojho etnickho a jazykovho povedomia, uctievanie toho, o je odlin,
rozdielne, tie zmysel a spsobilosti pre toleranciu a nensiln medzietnick komunikciu.
6. ronk
Cie: iaci maj dosiahn tak stupe rozvoja komunikatvnych zrunost v rmci
predpsanho uiva, aby vedeli samostatne uplatni osvojen reov zrunosti v tandardnch i
odbornch komunikatvnych situcich (v slade s tematickm minimom).
V 6. ronku si osvojuj zkladn pravidl slovenskho pravo pi su a zskavaj zrunos a
nvyk poda osvojench pravidiel pravopisne sprvne psa. Zskavaj zrunos sprvne a plynule
ta. Aj alej obohacuj svoju slovn zsobu a pestuj kultru vyjadrovania.
IASTKOV LOHY
lohou vyuovania sloveniny v 6. ronku je prehlbovanie a rozirovanie reovch zrunost
zskanch v predchdzajcich ronkoch. iaci maj zska viu pohotovos, samostatnos a
istotu v tematickch a obsahovo ohraniench prejavoch.
Z reovch zrunost vo vyuovan prevauje stny prejav, ktor je stimulovan povanm a
tanm.
Psomn prejav je menej zastpen. Systematicky sa upevuj nvyky sprvnej vslovnosti.
Dleit je uschopova iakov, aby vedeli:
- samostatne odpoveda na otzky, aby aj sami vedeli tvori otzky;
- sprvne reagova na partnerovu repliku;
- samostatne opsa obrzok, situciu alebo svoj zitok;
- formulova hlsenie, prosbu, ospravedlnenie, poakovanie;
- aktvne a sprvne vyui svoj u slovn zsobu a prehlbova ju pouijc slovnk, uebnice,
encyklopdie...
- asto sa zapja do reovej innosti, do dialgov a svislch prejavov a kvalitatvna rove
tchto sa m zvi.
KULTRA STNEHO A PSOMNHO VYJADROVANIA
Rozprvanie - o zitkoch, o tom o videli, o by si priali.Tvorenie skupiny slov pre uren
tmu a viet zo zadanch slov. Maj vedie vyjadri svoj nzor o pretanom texte (o sa mi pilo a
preo), jeho nzov, autora, stredn postavu a jej vlastnosti. Maj sa vedie poakova, poiada o
pomoc. Maj samostatne porozprva niekoko viet o svojom srodencovi, priateovi,
spoluiakovi, o ivote v kole, porozprva svoj zitok, nejak udalos, v ktorej brali as...
Reprodukcia - poutho a pretanho textu alebo rozprvky za pomoci osnovy alebo
samostatne. Opsa obrzok alebo postupn dej pomocou lenenej ilustrcie. Vedie reprodukova
za pomoci osnovy sledovan slovensk film, rozprvku alebo detsk divadeln predstavenie,
scnku alebo oslavu.
Opis - enteriru a exteriru, ud, zvierat, prrodnch javov.
Dialg - rozprvanie o udalosti prostrednctvom vynechania slov opisu; priama a nepriama
re. Maj poveda samostatne a svisle najmenej 8 viet o obrzku, precvienej tme a vies dialg.


Dva draz na interpunkciu (bodka, iarka, vkrink, otznik).
Dramatizcia - textu poda vberu, zitku alebo udalosti z kadodennho ivota (situciu v
kninici, v obchode, na pote, u kolskho pedagga...); tanie poda loh a striedania loh.
Rozhovor - prihliada na rozvoj slovnka kadodennej konverzcie, obohacovanie aktvnej
slovnej zsoby, frazeolgia. Frekventn vety z kadodennho ivota. Rozlin tvary vyjadrovania,
vynachdzavos, dvtip. Cvienia so zmenou a dopanm viet.
Slovnk - pouitie slovnka pri obohacovan slovnej zsoby, paralela so srbskm jazykom,
kalky, vysvetlenie vznamu slov v kontexte. Synonym, homonym, antonym, zdrobneniny.
Obohacovanie slovnej zsoby iakov pomocou didaktickch hier z jazyka, rbusov, doplovaiek,
premyiek, hlavolamov,... Psanie vlastnho slovnka menej znmych slov a vrazov.
tanie - Hlasn a tich tanie, sprvna dikcia a intoncia vety. Meldia vety. Slov, v
ktorch nastva spodobovanie spoluhlsok.
Odpisovanie - kratch viet a textov, charakteristickch slov a vrazov, odpisovanie so
zadanou lohou (obmena rodu, sla, asu, slabk...). Psanie krtkej slohovej prce poda osnovy
alebo zadanch otzok v rozsahu 6-8 viet; psanie pozdravu a blahoelania.
Od iakov oakvame, aby vedeli aspo 4 bsne, 5 slovenskch udovch piesn, hdany,
riekanky, niektor porekadl a prslovia, dve krtke przy v rozsahu 6-8 riadkov a 4 krtke dialgy
alebo as v detskom divadelnom predstaven.
iaci si maj osvoji aktvne prbline 400 slov a frazeologickch spojen. Pasvna slovn
zsoba m by na kadej rovni vyia ako aktvna.
Diktty treba psa len ako ncvin.
Mimovyuovacie tanie - asopisy pre deji a mlde, slovensk detsk literatra a udov
slovesnos.
PRCA S TEXTOM
Rozliovanie: rozprvky (udovej a autorskej), bjky, bsne, porekadl a prslovia, hdanky,
reovanky.
tanie - kratch slovenskch udovch rozprvok, textov z umeleckej tvorby, piesn, bsn,
bjok. Nacviovanie plynulho tania s porozumenm, ktor sa rovn hovoru. Pri spracovan bsn
nacviovanie umeleckho prednesu.
Vypozorova priebeh udalosti, hlavn a vedajie postavy, as a miesto konania deja,
zaiatok, zauzlenie a rozuzlenie, dejov postupnos, opis okolia a ud; posolstvo prslov;
ponauenie bjok porovnva s udalostiami zo ivota. Vma si fantastick prvky v rozprvkach a
prenesen vznam v bjke. Viacvznamov slov.
Populrne detsk a udov piesne.
Sledova detsk asopisy. Psanie krtkych literrnych prc do asopisov.
Spolon pozerania a rozbor aspo jednho divadelnho predstavenia a filmu pre deti v
slovenskej rei.
GRAMATIKA A PRAVOPIS
Rozdelenie hlsok (upevovanie, vyhadvanie v texte).
Rozdelenie spoluhlsok na tvrd, mkk a obojak.
Psanie y, vo vybranch slovch.
Zvyka iakov sprvne pouva pdy podstatnch mien a inch ohybnch slov s osobitnm
drazom na pravopis. Pomenovanie ohybnch slov: podstatn men, prdavn men, zmen,
slovky, sloves (pozna v texte).
Stupovanie prdavnch mien.
Veta - zkladn rozdelenie. Jednoduch veja a svetie. Podmet a prsudok.
Vety s tvarmy prdavnch mien rd, rada, radi, rady.
Podstatn men a sloves vo vete - ich funkcia. Psanie vlastnch podstatnch mien.
Sloves, slovesn asy, neuritok. asovanie slovies.
Slabika a rozdelenie slov na slabiky.


Vslovnos- nacviovanie vslovnosti jednotlivch hlsok a slov.
Zmen - ukazovacia a opytovacie zmen.
Pravopis prdavnch mien, zmen, sloviek, slovies.
ODPORAN LITERATRA
Vber krtkych a veselch textov z udovej slovesnosti: rozprvky, reovanky, hdanky,
prslovia, detsk udov hry a piesne, bjky.
udov piesne - vber.
Vytanky - vber.
Vber z pozie a przy vojvodinskch autorov.
Zo svetovej literatty (vber).
Jozef Pavlovi (vber)
Detsk udov hry.
Daniel Hevier (vber)
Mria Rzusov- Martkov (vber)
Klra Jarunkov (vber)
Zoroslav Jesensk (vber)
Mria Kotvov - Jonov (vber)
tefan Moravk (vber)
Slovensk udov piese: Po nbre
Slovensk udov balada.
Alojz obej: o vetko deom k astiu treba
Marta Hlukov: Prbeh o Eurpe
Miroslav Demk: Vranka Hanka a havran Jn
Anna Majerov: Mjov de
Krista Bendov: apica
Reprodukcia spracovanch textov systematicky poda sledu udalost. Diferencovan lohy.
Obmena zakonenia rozprvky.
Poda uiteovho nzoru iaci sa mu naui vybran bse naspam a nacviova
umeleck prednes.
TMY NA SPRACOVANIE: IV-VI. ronk
iria rodina. Prbuzensk vzahy. ivotopisn daje. Moje narodeniny. Hostia. Jedlny
lstok. Nvtevy. Sviatky. Mj priate-moja priateka. Pracovn de iaka. Von as. Zuby.
Kniha. TV a rozhlas. Rozprvky starej matere a starho otca. asti tela - podrobnejie. Vntorn
orgny. Chrme prrodu - zvierat a rastliny. Poasie. Ron kolobeh v prrode. Povolania a
remesl. Rodn re. Lska k rodnej rei. Najdleitejie slovensk vojvodinsk manifestcie pre
deti - festivaly a prehliadky. asopis Zornika. Nvteva priatea v Novom Sade. Telefonick
konverzcia. Doprava. V obchodnom dome. Na pote. Na kpalisku. porty. Kupujeme pota.
Budova, byt. Koko je hodn. Dtumy. Adresy. Slovensk kultrne, informan a nboensk
intitcie v Novom Sade. U lekra. Planta Zem. Kontinenty, strany sveta. Kam by som chcel(a)
cestova. Pesniky, dialgy, scnky, dielne na vylepenie konverzcie. Comics. Pexeso.
Prvky nrodnej kultry a tradcie
Zoznamovanie det so zkladmi dejn slovenskej meniny vo Vojvodine a Srbsku
(dosahovanie, kultrne, vzdelanostn, cirkevn a hospodrske snahy, vrcholn kultrne vsledky,
relevantn organizan formy a intitcie...), sprostredkovanie poznatkov, ale i pestovanie
emonho vzahu k tradcii, kultre, obyajom a zvykom slovenskej meniny vo Vojvodine,
Srbsku, ale i na celej Dolnej zemi (folklor, remesl, udov slovesnos, divadlo, literatra, hudba,
tradin detsk hry, obyaje, demonolgia...), no nie v zmysle romantickho tradicionalizmu a
paseizmu, ale vdy v relcii k budcnosti, rozvoju a modernizcii. Na minulos sa opiera, do
budcnosti sa pozera. Sprostredkova deom poznatky o slovenskej komunite vo Vojvodine a
Srbsku (osady, intitcie a organizcie, osobnosti, men, priezvisk, pvod...), ale i stykoch s inmi


etnickmi skupinami a kultrami, o prnosoch Slovkov tunajiemu prostrediu (v kolstve, kultre,
umen, architektre...). Snai sa slovensk identitu a sebactu pestova subtlne, nie
prostrednctvom hesiel a frz, ale na konkrtnych prkladoch, spja prijom poznatky s emonm
nasadenm, vdy ale so zreteom na meninov a udsk prva, na eurpsky kontext, tie na
interetnick ctu, toleranciu a interakciu.
DIDAKTICK POKYNY
Ke ide o tento predmet, mus sa ma na zreteli podstatn loha: naui iakov pekne
rozprva po slovensky, pekne ta, psa a zska zrunos v jazykovej sprvnosti. Musia sa ma
vdy na zreteli predvedomosti iakov a na ne sa mus vdy sstavne nadvzova.
Gramatika sa m podva v implicitnej podobe, namiesto opravovania chb sa vyuva
modelovanie sprvneho reovho variantu. Neodmysliten je vytvorenie prjemnej atmosfry,
ktor predpoklad partnersk vzah medzi uiteom a iakom a m pomc prekona psychick
bariru pri aktivizcii zskanch reovch zrunost, schopnost a nvykov. Kad jazykov
prostriedok sa demontruje v uritom kontexte, nie izolovane. V ncviku reovch zrunost maj
dominova rozlin formy provej konverzcie v interakcii uite - iak a iak - iak. K
poiadavkm na spsob vyjadrovania sa patr jednoduchos, prirodzenos, spontnnos a jazykov
sprvnos.

' :
, ,
, ,
,
,
.

:
- ;
- ;
- ;
- ;
- ;
- ;
- 300 ;
- ,
;
- ;
- ;
- ;
- .

5 .
:
- ': , , , .
- , , ' ':
, , , , ,
: , , .
: , , ,
: , , , , , , .


-
: , , , ;
: , .
:
. ,
(). ,
.
:
, .
:
. . . .
. .
:
.
:
(),
.

.
.

.

.

.

(, ,
)

:
.
.

, .
, .
', .

:
!
!
!
.
.
.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

(, , , )

7.

( , )

8.

9.

""

10. " "

11. ""
12. .
13. " "
14. .

.
.
.
.

.
. .
.
.
.
.
.
(, ).
,
, .
.

, , , , , ,
, .
, , , , , .


.
. .
. .
, , .
.
, .
.
.
, , .
.
.

.
, , .


, .
.
(, , ).
.
.
.
.
- .

.
.
( , ).
.
.
.
.
- ,
.
,
.
.
.


.
:
, .
, ,
,
.

, .
.
, . ,
,
, , .

HRVATSKI JEZIK
CILJ I ZADACI:
Cilj nastave hrvatskog jezika i knjievnosti jeste obrazovanje i odgoj uenika kao slobodne,
kreativne i kulturne linosti, kritikog uma i oplemenjenog jezika.
Zadaci nastave hrvatskog jezika i knjievnosti su da:
- upoznaje uenike s knjievnom umetnou,
- razvija humanistiko i knjievno obrazovanje na najboljim djelima hrvatske i svjetske
kulturne batine
- usavrava uenike na istraivaki i kritiki odnos prema knjievnosti i osposobljava ih za
samostalno itanje, doivljavanje, razumijevanje, tumaenje i ocjenjivanje knjievno-umjetnikih
djela,


- osigurava funkcionalna znanja iz teorije i historije knjievnosti radi boljeg razumevanja i
uspenijeg prouavanja umjetnikih tekstova,
- osposobljava uenike da se pouzdano slue strunom literaturom i drugim izvorima
saznanja,
- iri saznajne vidike uenika i potie ih na kritiko miljenje i original na gledita,
- odgaja u duhu opeg humanistikog progresa i na naelu potovanja, uvanja i bogaenja
kulturne i umjetnike batine, civilizacijskih tekovina i materijalnih dobara u okviru hrvatske i
svetske zajednice,
- uvodi uenike u prouavanje jezika kao sustava,
- uvodi uenike u lingvistika znanja i pojmove,
- razvija jezini senzibilitet i izraavanje uenika,
- osposobljava uenike da teorijska znanja o jezinim pojavama i pravopisnoj normi uspjeno
primenjuje u praksi,
- odgaja u duhu jezine tolerancije prema drugim jezicima i varijantnoj osobnosti hrvatskog
jezika,
- razvija uenja u pismenom i usmenom izraavanju,
- potie uenike na usavravanje govorenja, pisanja i itanja, kao i na njegovanje kulture
dijaloga,
- osposobljava uenike da se uspjeno slue raznim oblicima kazivanja i odgovarajuim
funkcionalnim stihovima u razliitim govornim situacijama,
- potie i razvija trajno interesiranja za nova saznanja, obrazovanje i osposobljava za stalno
samoobrazovanje.
SADRAJI PROGRAMA
NASTAVNO PODRUJE: JEZIK
1. Poetci hrvatske pismenosti
kljuni pojmovi:
- hrvatska pisma: latinica, glagoljica, irilica
- prvotisak
- Baanska ploa)
2. Punoznane i nepunoznane rijei (kljuni pojmovi: punoznane i nepunoznane rijei,
naglasnice, nenaglasnice, prednaglasnice, zanaglasnice)
3. snovno i preneseno znaenje rijei (pojam)
4. Reenini i pravopisni znakovi: trotoje, izostavnik, crtica, zagrada, toka sa zarezom
5. Veliko poetno slovo u imenima naselja, dijelova naselja, trgova i ulica (kljuni pojmovi:
pisanje vielanih naziva naselja, ulica i trgova)
6. Glagoli po znaenju (kljuni pojam: glagoli radnje, stanja i zbivanja)
7. Glagoli po vidu (kljuni pojam: glagolski vid, svreni i nesvreni glagoli)
8. Glagoli po predmetu radnje (kljuni pojam: prijelazni, neprijelazni i povratni glagoli)
9. Infinitiv (kljuni pojmovi: infinitiv, infinitivna osnova i zavretci)
10. Glagolski pridjevi i glagolska imenica (kljuni pojmovi: glagolski pridjev radni, glagolski
pridjev trpni, glagolska imenica)
11. Izricanje sadanjosti prezentom (kljuni pojmovi: prezent, prezentski nastavci,
sprezanje/konjugacija)
12. Izricanje prolosti perfektom (kljuni pojmovi: perfekt, krnji perfekt)
13. Izricanje prolosti aoristom, imperfektom i pluskvamperfektom (kljuni pojmovi: aorist,
imperfekt, pluskvamperfekt)
14. Izricanje budunosti futurom (kljuni pojmovi: futur prvi, futur drugi)
15. Izricanje zapovijedi i molbe imperativom (kljuni pojmovi: glagolski nain, imperativ)
16. Izricanje elje kondicionalom (kljuni pojmovi: kondicional prvi, kondicional drugi)
17. Glagolski prilozi (kljuni pojmovi: glagolski prilog sadanji, glagolski prilog proli)


NASTAVNO PODRUJE: JEZINO IZRAAVANJE
1. Stvaralako prepriavanje s promjenom gledita (kljuni pojmovi: prepriavanje s
promjenom gledita, gledite)
2. Saeto prepriavanje
3. Vrsta razgovora (kljuni pojmovi: slubeni razgovor, privatni razgovor)
4. Interpretativno (umjetniko, izvedbeno) itanje i krasnoslov
5. Portret (vanjski i unutranji opis) (kljuni pojmovi: vanjski opis lika, unutarnji opis lika,
portret)
6. Opis otvorenoga prostora (kljuni pojmovi: plan opisa, otvorni prostor, opis otvorenoga
prostora)
7. Izvoenje dramatiziranog teksta (kljuni pojmovi: dramatizacija teksta, nedijaloki tekst,
dijaloki tekst, osobni doivljaj i izraavanje osjeaja na sceni)
8. Interpretativno kazivanje malih epskih vrsta (kljuni pojmovi: male epske vrste: anegdota,
vic, crtica).
NASTAVNO PODRUJE: KNJIEVNOST
1. dnos teme i motiva (kljuni pojmovi: tema, tematske jedinice, motiv)
2. Lik u proznom dijelu (kljuni pojmovi: fabula, lik, glumako oznaenje lika)
3. Male epske vrste (kljuni pojmovi: epska djla, proza, anegdota, vic, crtica)
4. Pustolovni roman
5. Monolog (samogovor) u dramskom djelu (kljuni pojmovi: drama, dijalog, didaskalije,
dramski monolog/samogovor)
6. Pjesniko izraajno sredstvo (kontrast - figura misli)
7. Epska pjesma (kljuni pojmovi: epska pjesma, dogaaji i likovi u epskoj pjesmi)
8. Povjestica
9. Dijalektalno pjesnitvo (kljuni pojmovi: lirska pjesma, tokavsko, kajkavsko i akavsko
pjesnitvo)
10. Usmeno i pisano pjesnitvo (kljuni pojmovi: stalni epitet, usmena lirska pjesma, usmena
epska pjesma, epski deseterac, pisana pjesma)
11. Zaviajna knjievnost (kljuni pojmovi: zaviajna knjievnost, knjievnici, narodno
stvaralatvo, bunjevaka ikavica).
LEKTIRA (odabrati najmanje pet naslova)
Balint Vujkov: aljive narodne pripovitke
Bla Raji: Bunjevice - crtice iz ivota bunjevakih Hrvata
Ivan Kujundi: Deran s oima i druge pripovijesti
Stjepan Toma: Mali ratni dnevnik
August enoa: Povjestice
Blanka Dovjak-Matkovi: Zagrebaka pria
Mark Twain: Kraljevi i prosjak
Henryk Sienkiewicz: Kroz pustinju i praumu
Ivona ajatovi: Tajna ogrlice sa sedam rubina
Josip Cveni: vrsto dri joy-stick
Jadranko Bitens: Twist na bazenu
Vladimir Nazor: Veli Joe
Milutin Majer: Dolazak Hrvata
Jonathan Swift: Guliverova putovanja
Branko opi: udesna sprava
NASTAVNO PODRUJE: MEDIJSKA KULTURA
1. Kadar (kadar, dugi i kratki kadar)
2. Plan (vrste filmskih planova: total, srednji plan, krupni plan, detalj)


3. Kut snimanja (poloaj kamere u kojem se moe snimati: donji rakurs, gornji rakurs, visina
ljudskih oiju)
4. Djeji asopis (ilustracija, pouni tekst, popularno znanstveni, zabavni tekst)
5. Jezik stripa (strip, kvadrat kao osnovno sredstvo strip prie, fabula ispriana kvadratima,
dijalogmonolog u stripu).
NAIN OSTVARIVANJA PROGRAMA
Metode izvoenja nastave:
- interaktivna, nastavnik - uenik
- radioniarska
- ambijentalna
- kooperativno uenje u grupama uenika
- iskustveno uenje primenjeno u saznajnim i socijalnim situacijama
- razne forme uenja putem otkria i rjeavanja problema
- integrativni pristup razliitim podrujima u sklopu kulture
Aktivnosti nastavnika:
- Organizira nastavni proces (planira metode rada, sredstva, planira sadraj)
- Realizira nastavni proces (stvara prilike za uenje, prezentira sadraje, vodi ciljani razgovor,
omoguuje primjenu steenih vjetina)
- Motivira uenika, podrava i razvija njihova interesovanja
- Prati efekte sopstvenog rada
- Unapreuje sopstveni rad
- Uestvuje u kulturnim dogaajima sredine s uenicima
Aktivnosti uenika:
- Aktivni promatrai
- Aktivni sluatelji
- Aktivni uesnici u komunikaciji
- Partneri - suradnja s odraslima i vrnjacima, uzimaju u obzir i tue miljenje
- Organizatori - uenje i angaman u zajednici

(1 , 36 )


, ,
, , , , ,
,
,
, .
:
- ;
- , ,
;
- ;
- ;
- ;
- ;
- ;
- .

:


- ,
, ;
- .

(1+0)
-
(, ; - ,
, - ).
(6+6)

( )
- ( , ).
: - 0:1, (/24) 1985.
- ( , ).
: - 0:1, (/16) 1985.
- ( , ).
: - 1:0, (/11) 1972.
- ( , ).
: - 1:0, (/2) 1974.
- - ( , ).
: - 1:0, 2004.
- ( , ).
: - 1:0, 1994.
(0+5)
- (2 ).
- (2 ).
- (1 ).
(3+3)

- .
.
- , .
" ".
- + : .
(6+3)
1.
- .
- : - 1:0, 1895.
- (
).
2.
- .
- : - 1:0, 1914.
- (
).
3. -
- .
- : - 1:0, 1918.


- (
).
(0+3)
- (2 ).
- (1 ).


.
10
16 .

, .
,
-,
( ,
).
( ),
: ,
.
( +
).
.
, ,
.
15 .
.

.
3. -
-
,
.
4.
4.1.

,
.
4.2.
,
, , ,
.
4.3.


,
.


4.4.

:
-
;
- ;
-
, ;
- ;
- ;
-
;
-
,
.
4.5.


:
- ;
- , ,
;
-
;
- ,
, , ,
;
-
, :
5
; 60% ,
20% , ,
; , 30% , ,
.
5.
,
.
, ,
, .
,
,
.
.

, ,
.
,
- ,
.



- , .
, ,
:
-
- - .

,
.
, ,

.
, .
6.

, .

.

. ,
:
-
;
- ,
;
- ( : - ),
.
,
, ,
, .

, ,
(, , , , ...).
24 , 27
.

, .


,
,
.
:
- , , ;
- , ;
- ;
-
;


-
;
- .


.

- .
- .
- .
- .
- .
-
- .


,
.
.
52%
.
. ,
.
, ,
.

, , .

, . , " "

.
. ,
- ,

.
, ,
, ,
.

.
:
-
-
-
- ,
-
-


- .
,
- .
:
- ;
- , ;
- ;
- (
).
,
, ,
, ,

.
,
, .
- .

. .
,
,
.

, ,
.
,
.
, .
: - ,
. , , ,
.

,
.
,
. , ,
, , , ,

.

- . ,
.
, , , ,
, .

.

.
: , , ,
, , ,


, , ,
.
.

.
.
.
:
- ,
- ,
- .
.
, , .
, ,
.
.
,
3 .
.
.

.

, .

. ,
.
,
.
.

(, , , ).
3
.
5
, , ,
.