INTIPATI

Pelopor
Teori
Kognitif
W. Kohler
J.S.
Bruner
R.M.
Gagne
David P.
Ausubel
Pelopor
Teori
Konstruktivi
s
Jean Piaget Lev Vygotsky
Implikasi
Teori Kognitif
&Konstruktiv
is terhadap
P&P dari
aspek :
Kurikulum Pengajaran Penilaian


W . KOHLER
DAVID . P AUSUBEL R.M. GAGNE
J. S. BRUNNER
W . KOHLER
EKSPERIMEN
BIODATA
Nama Penuh : Wolfgang
Kohler
P.O.B : Revel Estonia, 1887
Membesar : Jerman
Bukunya ; The Mentality of
Apes (1917)
Meninggal dunia pada 1967

Menggunakan pendekatan kognitif.
Menurut Kohler,
persepsi perkaitan untuk menyelesaikan
masalah dikenali sebagai celik akal
Celik akal - kebolehan mental yang
mendorong manusia memberi pandangan
terhadap perkaitan dalam persekitaran yang
secara tiba-tiba dapat menolong
menyelesaikan masalah.

TEORI PEMBELAJARAN CELIK AKAL : W. KOHLER
EKSPERIMEN
Menjalankan kajian
terhadap 4 ekor chimpanzi
(Chica, Grande, Konsul,
dan Sultan)
Chimpanzi ditempatkan di
kawasan permainan yang
berpagar.
Sesikat pisang di
letakkan pada aras yang
jauh dari capaian
chimpanzi.
Alatan yang ada dalam
kawasan permainan adalah
termasuk kayu yang
berlainan panjang dan kotak
kayu.
Gambar :
Konsul
menggunakan
kayu sebagai
belantan untuk
mengambil
buah yang
tergantung.
Gambar :
Chicha
mendirikan
kayu panjang
dan
memanjatnya
dengan cepat
sehingga ke
pangkal dan
mengambil
pisang yang
tergantung
sebelum kayu
jatuh.
Gambar :
Grande
menggunakan
kotak kayu
sebagai tingkat
tangga,
ONE OF THE SMARTEST CHIMPS, SULTAN, WAS GIVEN
A VERY DIFFICULT PROBLEM
Sesikat pisang diletakkan di luar kandang Sultan, dan 2
batang bambu pendek (kecil dan besar) dalam kandang
Sultan.
Bambu yang disediakan di dalam kandang Sultan tidak cukup
panjang untuk mencapai pisang yang berada di luar kandang.
Sultan memasukkan bambu yang lebih kecil dengan lubang
bambu yang lebih besar.
Pisang di tarik dengan menggunakan gabungan bambu tadi.
CELI
K
AKAL
Sultan created a long stick to pull the bananas
KESIMPULAN
Kohler percaya bahawa chimpanzi
mempunyai kebolehan mental, yang mana
mereka melihat penyelesaian sebelum
bertindak.
Kebolehan kognitif mendorong kepada
penyelesaian masalah melalui perkaitan
persekitaran.

J.S. BRUNER
BIODATA
Nama : Jerome Seymour
Bruner
D.O.B : 1 Oktober 1915
P.O.B : New York
Warganegara : Amerika
Penulisan ; The Process of
Education - menekankan
pembaharuan kurikulum.
TEORI PEMBENTUKAN KONSEP : J. BRUNER
Pembelajaran
konsep
Pembelajaran
penemuan
Pembelajaran
penemuan

Individu terdorong untuk
meneroka fakta dan perkaitan
untuk diri mereka
Pembelajaran penemuan melibatkan tunjuk cara @
scaffolding, atau menyusun kurikulum berdasarkan
tingkahlaku agar murid dapat meneruskan
pembelajarannya yang sebelum ini.
Seorang guru mengajar isi kandungan yang sama
tetapi berbeza cara - bergantung pada tahap
perkembangan murid.
Konsep
Konjuntif
Konsep
Hubungan
Konsep
Disjuntif
Konsep
Konjuntif
Bersatu atau
bergabung.
Memiliki 2 ataupun lebih sifat (tidak dapat
dipisahkan / dikurangkan) mengenai
sesuatu benda.
Contoh : dalam konsep kereta iaitu mempunyai 4
roda dan digerakkan oleh enjin - jika salah satu
dipisahkan maka konsep kereta menjadi kurang
lengkap.
Konsep
Disjuntif
Sifat/konsep yang bergabung
boleh digunakan dalam satu
situasi ataupun situasi yang
lain.
Contoh : Permainan hoki -
kemahiran menolak boleh
dilakukan semasa membuat
hantaran bola keluar dan
menjaringkan gol.
Konsep
Hubungan
Mempunyai kaitan sifat di
antara objek dan situasi
bagi membentuk satu
konsep
Contoh : Harga kasut Adidas kini
menurun, maka permintaan akan
meningkat
KESIMPULAN
Pembelajaran - proses yang aktif yang mana
murid akan membina idea baru@konsep
berdasarkan pengajaran yang lalu.
Simbol dan bahasa digunakan untuk
membantu berfikir dan menyelesaikan
masalah.
BIBLIOGRAFI
Buku ;
Suppiah Nachiappan, 2008. Psikologi Pendidikan, Oxford Fajar Sdn. Bhd;
Shah Alam, Selangor Darul Ehsan.
Mok Soon Sang, 2008. Murid dan Alam Belajar, Multimedia Sdn. Bhd;
Selangor Darul Ehsan.

Internet ;
Construcktivis Theory (J .Bruner),
http://carbon.cudenver.edu/~mryder/itc_data/constructivism.html.
ttp://www.psy.pdx.edu/PsiCafe/KeyTheorists/Bruner.htm
Kohler Insight Learning,
www.units.muohio.edu/.../tools/chimptools.shtml

Robert Mills Gagne
1916: North Andover,
Massachusetts
He received his Ph.D. in
psychology from Brown
University in 1940
He retired from
professional life in 1994 to
devote himself full time, at
the age of 75, to writing.
Four books resulted.

TEORI PEMPROSESAN
MAKLUMAT: R.M GAGNE
Essential of Learning for Instruction, 1975 :
teori bagaimana manusia memperolehi
maklumat dalam sesuatu proses
pembelajaran.
menunjukkan pembelajaran berlaku secara
peringkat.
Deria manusia menerima rangsangan dari
luar.
Maklumat ditafsirkan dalam stor ingatan
kemudian dihantar kepada stor ingatan jangka
panjang dan akhirnya kepada penggerak
tindak balas melalui sistem saraf.
Teori Pembelajaran Gagne
PERSEKITARAN
Pergerakkan tindakbalas
Rakaman deria
Stor ingatan jangka
panjang
Stor ingatan jangka masa
pendek
Pelaksanaan
Rangsangan-rangsangan
Pengalaman yang disimpan dalam stor jangka
panjang adalah penting bagi manusia untuk
mengaitkannya dengan pengalaman baru.
Memudahkan proses pembelajaran baru.

Fasa-fasa Pembelajaran
Fasa Motivasi
Fasa Kefahaman
Fasa Penyimpanan
Fasa Penahanan
Fasa Ingatan Kembali
Fasa Generalisasi
Fasa Prestasi
Fasa Maklum Balas


Fasa Motivasi

Merupakan fasa pertama dalam proses
pembelajaran.
Motivasi mendorong manusia untuk belajar.
Proses pembelajaran menjadi tidak bermakna
tanpa motivasi.
Manusia mempunyai motif motivasi
merupakan tindakan yang menimbulkan
motifnya supaya belajar.

Fasa Kefahaman

Melibatkan pemerhatian dan pemilihan
rangsangan-rangsangan yang tepat dan
relevan.
Penumpuan pemerhatian terhadap sesuatu
rangsangan yang dimotivasikan.
Memilih serta membezakan rangsangan melalui
organ derianya.
Memperbezakan rangsangan merujuk kepada
tindakan memilih persepsi yang sesuai dan
menolak persepsi yang tidak relevan.
Aplikasi : semasa belajar di bilik darjah
seorang murid menumpukan perhatian
terhadap aktiviti pengajaran guru dan menolak
gangguan yang lain daripada rakan sekelas.

Fasa Penyimpanan

Setelah berjaya memilih rangsangan yang
relevan, ia akan dibawa oleh saraf ke stor
ingatan jangka pendek.
Rangsangan di kodkan dengan suatu cara
yang ringkas dan tersendiri - isi penting dalam
bentuk yang mudah disimpan.

Fasa Penahanan Stor Ingatan

Sebahagian / seluruh rangsangan yang
dikodkan akan seterusnya disimpan dalam
stor ingatan jangka panjang.
Kod ditransformasikan dan disusun semula
dengan satu sistem yang lebih kekal dalam
ingatan dan lebih mudah dikeluarkan.
Fasa ini menyimpan maklumat, peristiwa dan
pengalaman yang diperolehi secara
sistematik.

Fasa Ingatan Kembali - Mencari

Tindakan mencari maklumat yang telah
disimpan dalam stor ingatan jangka panjang.
Digerakkan oleh rangsangan luar ataupun
melalui motif dalaman.
Menggerakkan individu mengingat kembali
maklumat atau pengalaman yang diperolehi
yang menghasilkan tindak balas yang
sepadan dengan isyarat rangsangan.
Aplikasi : murid berusaha mengingat kembali
apa yang telah dipelajari supaya dapat
menjawab soalan guru.
Ketahanan dan ketepatan maklumat yang
disimpan dalam stor ingatan jangka panjang
supaya dapat diingat kembali bergantung
kepada sistem penyimpanannya.
Maklumat yang disusun secara sistematik
lebih cepat diingat kembali.

Fasa Generalisasi - Pindahan

Merujuk kepada fasa pemindahan
pembelajaran.
Individu boleh mengingat kembali maklumat
dalam stor ingatan jangka panjang dan
menggunakannya untuk situasi yang sama.
Aplikasi : seorang murid telah mengetahui
bentuk segiempat tepat, segiempat sama sisi,
rombus ,segiempat selari dan trapezium
mempunyai empat sisi maka murid akan
.membuat generalisasi bahawa bentuk
tersebut boleh diklasifikasikan dalam ketegori
sisi empat.

Fasa Prestasi - Gerak Balas

Dikenali sebagai fasa perlakuan.
Diperlihatkan dan diukur daripada perubahan
tingkah laku seseorang dalam proses
pembelajaran.
Berlaku apabila seseorang bertindak balas
dengan perubahan tingkah lakunya sebaik
sahaja isyarat rangsangan diberikan.
Aplikasi : murid bertindak balas dengan
menjawab soalan guru secara lisan.


Fasa Maklum Balas - Peneguhan

Merupakan fasa terakhir dalam proses
pembelajaran.
Berlaku selepas individu bertindak balas
dengan prestasi atau perubahan tingkah laku
yang tepat.
Berfungsi memberi peneguhan kepada orang
yang telah menunjukkan prestasi dengan
tepat.

Aplikasi : seorang murid yang dapat memberi
jawapan dengan tepat, diberikan pujian oleh
guru.
Dalam fasa ini, murid yang mendapat
pujian/peneguhan positif bukan sahaja
memahami sejauh mana tahap prestasi yang
ditunjukkannya tetapi juga berusaha terus
untuk meningkatkan prestasinya pada masa
hadapan.
Kesimpulan....
Proses pembelajaran Gagne menyimpulkan
bahawa proses pembelajaran bermula
daripada rangsangan-rangsangan diluar, sama
ada rangsangan dipilih menjadi bahan
pembelajarannya bergantung kepada motivasi
luaran/dalaman. Jika motivasi dapat memilih
motif dalam kesediaan pembelajaran, proses
pembelajaran akan
.diteruskan melalui fasa mengikut teori
pembelajaran Gagne. Jika prestasi dan
perubahan tingkah laku dapat diperlihatkan,
maka pembelajaran dikatakan telah berlaku.
Proses terakhir dapat mengukuhkan konsep
dan ilmu pengetahuan yang baru diperolehi.
Peringkat Pembelajaran
Gagne:
Gerak Balas
Pembelajaran Isyarat
Rangkaian Motor
Pertalian Bahasa
Diskriminasi
Konsep
Hukum
Penyelesaian Masalah
Pembelajaran Isyarat
:
Memahami gerak balas terhadap sesuatu
isyarat.
Menguap= mengantuk
Pembelajaran melalui pelaziman tingkah laku.
Pembelajaran Gerak
Balas:
Perlu peneguhan untuk memperkuatkan
pertalian antara ransangan dengan gerak
balas.
Peneguhan-konsisten
Gerak balas yang positif dapat dikekalkan
Pembelajaran Rangkaian
Motor:
Melibatkan kemahiran motor
Menimbulkan gabungan beberapa kemahiran
motor
Muzik, permainan dan mekanikal
Pembelajaran Pertalian
Bahasa :
Digunakan untuk mengaitkan fakta, data dan
konsep.
Dibina melalui rangkaian bahasa
Pembelajaran Diskriminasi
:
Membezakan apa yang dipelajari mengikut
ciri-ciri tertentu.
Memudahkan proses mengingat
Pelajar memberi gerak balas berbeza
terhadap ransangan yang berbeza.


Pembelajaran
Konsep :
Timbul melalui pertalian bahasa dan
pembelajaran diskriminasi
Membentuk konsep melalui persepsi dan
pengamatan.
Contoh yang jelas = konsep betul dan tepat.
Pembelajaran
Hukum :
Melibatkan penggunaan rumus, prinsip, dan
generalisasi.
Melibatkan gabungan dua atau lebih konsep
yang berkaitan dengan sesuatu urutan atau
rangkaian

Pembelajaran Penyelesaian Masalah
:
Menggabungkan penggunaan prinsip, rumus,
generalisasi, konsep dan hukum
Menyelesaikan masalah dalam situasi baru
Langkah penyelesaian masalah = mengenal
masalah, mencari maklumat, membuat
hipotesis, membuat pilihan dan membuat
rumusan
BIOGRAFI
David Paul Ausubel was born in
1918 and grew up in Brooklyn, NY
With assistance from the GI Bill, he
earned a PH D in Developmental
Psychology from Columbia
University
He received a Fulbright Research
Grant in 1957-58 to do a
comparative study of the
vocational motivation of Maoris
and Europeans.
In 1973 he retired from academic
life to devote full time to his
psychiatric practice
In 1976 he received the Thorndike
Award from the American
Psychological Association for
"Distinguished Psychological
Contributions to Education".

TEORI PEMBELAJARAN RESEPSI :
DAVID.P AUSUBEL
Penekanan kepada resepsi yang bermakna.
Pembelajaran resepsi adalah lebih berkesan
daripada pembelajaran inkuiri dan penemuan.
Mempunyai perkaitan dengan teori Piaget,
Gesalt, dan Bruner.


PEMBELAJARAN
Melalui
resepsi
penemuan
bermakna hafalan hafalan
bermakna
TEORI PEMBELAJARAN AUSUBEL
Dua prasyarat bagi pembelajaran resepsi :
Murid sendiri mesti mempunyai sikap dan tujuan
positif terhadap aktiviti pembelajaran.
Pengetahuan yang sedia ada dalam struktur
kognitif pelajar harus digunakan untuk
mengaitkan dengan pelajaran baru.
Faktor yang mengganggu pembelajaran yang
bermakna :
Kognitif sukar memahami konsep yang lebih
kompleks.
Prasyarat
pembelajaran
resepsi
Sikap dan tujuan
Pengetahuan
sedia ada
Motivasi - kekurangan motivasi yang dapat
mendorong pelajar supaya belajar konsep
dengan cara yang bermakna.
Strategi Pembelajaran - menghafal
(menggalakkan pembelajaran hafalan yang tidak
bermakna).
Perubahan dan perkembangan struktur
kognitif dengan asimilasi maklumat yang
dipelajari adalah dapat diperolehi melalui
proses subsumption.

FAKTOR
MENGGANGGU
PEMBELAJARAN
BERMAKNA
KOGNITIF
MOTIVASI
STRATEGI
PENGAJARAN
Strategi Pembelajaran Resepsi
yang Bermakna.
Peringkat persediaan
Menentukan objekif pembelajaran
Memilih bentuk isi pengajaran
Memilih contoh yang sesuai
Peringkat Penyampaian
Menimbulkan kesediaan belajar pelajar
Memperkenalkan pengelola awal
Hubungan konsep
Pembezaan progresif
Penyesuaian secara intergrasi
STRATEGI PEMBELAJARAN
RESEPSI
PERINGKAT
PENYAMPAIAN
PERINGKAT
PERSEDIAAN
OBJEKTIF
ISI PELAJARAN
CONTOH
INTERGRASI
KONSEP
PENGELOLAAN
Dua bentuk proses subsumption :
Subsumption terbitan
Menerbitkan sesuatu maklumat terbaru daripada
maklumat yang sedia ada dan diasimilasikan dalam
struktur kognitif orang.
Subsumption korelatif
Menerima maklumat atau konsep baru melalui
konsep perkembangan maknanya dalam struktur
kognitif.
Dapat mengubah maklumat yang sedia ada
Teori Metamorfosis
Pendapat berkait antara satu dengan yang lain
dengan teratur.
Fikiran- sesuai dengan kelogikan tataterib
dalam menyusun pendapat denga lebih teratur.
(The human mind follows logical rules for
organizing information into respective
categories)
Teaching and learning, therefore, are largely
matters of erecting cognitive structures
(scaffolding) to hold new information

Cognitive Structure.
learner's cognitive structure in the acquisition
of new information
Putting the mind in order is one of the principal
objectives of all education
A cognitive structure that is clear and well
organized facilitates the learning and retention
of new information


Hierarchy
"with the most general ideas forming the apex,
and more particular ideas and specific details
subsumed under them
new information is organized under higher
level concepts already existing in the learner's
mind
Organizers
not to be confused with introductory remarks
or brief overviews
They represent a higher level of abstraction,
generality, and inclusiveness than the new
material
to assist learners in assimilating new
information (slow learner)
Retention
Retention is influenced by three factors:
(a) the availability in cognitive structure of
relevant subsuming concepts at an
appropriate level of inclusiveness;
(b) the stability and clarity of these concepts;
and
(c) their discriminability from the learning task"
One way of improving retention is to introduce
appropriate subsumers prior to presenting the
new lesson.
Forgetting
Forgetting is complete when the information
can no longer be separated from its
subsuming concept
"obliterative subsumption.


Adakah Anda Mempraktikkan
Pendekatan Konstruktivisme?

Murid berpeluang mengemukakan
pandangannya tentang sesuatu konsep
Pelajaran berpusatkan murid
Aktiviti berasaskan 'hands-on' dan 'minds-on
Guru mementingkan kemahiran saintifik dan
kemahiran berfikir
Guru menyediakan alat/bahan yang sesuai

Murid digalakkan mengemukakan hipotesis
dan bukan guru menerangkan teori
Guru mengemukakan soalan yang boleh
meransangkan murid mencari jawapan
Guru tidak menyampaikan maklumat secara
terus kepada murid

Murid banyak berinteraksi dengan murid lain
dan guru
Guru prihatin terhadap keperluan, kebolehan
dan minat murid
Murid bekerja dalam kumpulan

BIBLIOGRAFI
Mok Soon Sang,(2008). Murid dan Alam Belajar,
Penerbitan Multimedia sdn. Bhd, Selangor.
Teori konstruktivisme
http://www.teachersrock.net/adakah_kon.htm
Subsumption theory,
http://tip.psychology.org/ausubel.html
Meaningful Reception Learning Theory,
http://inst.usu.edu/~mimi/courses/6260/theorists/Au
subel/aususc.html
Konstruktivisme
http://fadjarp3g.files.wordpress.com/2007/09/med2-
konstruksd-ok_median_.pdf


KANDUNGAN
Konstruktivis
Lev Vygotsky
Jean Piaget
Prinsip
konsruktivis
PELOPOR
Disediakan oleh :
Donna Marie Benedick
APA ITU KONSTRUKTIVIS ??
Berasal daripada perkataan Constructivism, iaitu falsafah
membina.

Ilmu pengetahuan tidak boleh wujud di luar minda, tetapi
dibina dalam minda berdasarkan pengalaman sebenar.

Mempunyai erti yang sama dengan Teori Konstruktivisme
Kognitif atau Konstruktivisme.

Berasal daripada teori perkembangan kognitif Piaget dan teori
perkembangan prokimal Vygotsky.

Piaget pandangan terhadap ilmu pengetahuan ialah
proaktif.
Vygotsky bersifat kolektif
PRINSIP KONSTRUKTIVIS
Pelajar :
Membina pengetahuan secara aktif

Bukan penerima pasif pengetahuan

Bukan tentang pemerolehan idea baru
tentang pelajar membina atau merubah
idea mereka yang sedia ada

PRINSIP KONSTRUKTIVIS
Untuk belajar:
Pelajar perlu asimilasikan idea baru atau
menyesuaikan (accommodate) idea yang sedia
ada.

Kegagalan belajar idea baru:
Pelajar akan kekalkan idea sedia ada, atau
pelajar akan sesuaikan secara palsu (false
accomodation) idea baru tersebut dan kekal
dengan idea sedia ada.

PRINSIP KONSTRUKTIVIS
Pembelajaran dilihat sebagai:
pengubahan idea,

pembinaan & penerimaan idea baru,

penstrukturan semula idea sedia ada.
HIERARKI
JEAN PIAGET (1896-1980)
Seorang ahli psikologi.
Terkenal atas sumbangan beliau dalam bidang
perkembangan kanak-kanak dan
pembelajaran.
Teori beliau berasaskan pada premis bahawa
kanak-kanak yang sedang membesar sering
membina struktur kognitif, iaitu Peta mental
Skema atau jaringan konsep.
Tujuan : memahami serta memberi respon
terhadap pengalaman fizikal dalam
persekitaran mereka.
Berdasarkan pemerhatian ke atas 3 orang
anaknya, beliau berasa seolah-olah
mengaplikasikan prinsip biologi dalam mengkaji
perkembangan manusia.



JEAN PIAGET (1896-1980)
Menurut beliau, struktur kognitif
kanak-kanak semakin bertambah
kompleks selaras dengan perkembangan
yang dilalui.

Contoh : kanak-kanak akan beralih daripada
refleks semulajadi seperti menangis, dan
menghisap kepada aktiviti yang lebih
kompleks seperti berjalan, melompat dan
lain-lain.
TEORI PERKEMBANGAN KOGNITIF
PIAGET (1896-1980)
Teori ini dianggap sebagai menyeluruh
walaupun masih terdapat pihak yang kurang
bersetuju dengan teori beliau.
Piaget mengemukakan idea mengenai
pembentukan konsep kanak-kanak dan
kecerdasan.
Mencadangkan penyelidik agar belajar
mengikut perkembangan intelek yang kanak-
kanak alami secara berterusan.
Piaget merumuskan bahawa :
Wujud sistem logikal yang mudah dan sistematik
yang mendasari pemikiran kanak-kanak.

TEORI PERKEMBANGAN KOGNITIF PIAGET
(1896-1980)
Untuk memahami perkembangan, seharusnya
sistem ini diidentifikasikan dan diagih mengikut
kriteria yang tersendiri.

Percaya bahawa fungsi kecerdasan :
Membantu menyesuaikan diri (adaptasi), terhadap
persekitaran.
Fokus penyesuaian ialah berdasarkan
perkembangan kognitif yang dilihat dengan respon
kompleks yang dialami terhadap persekitaran.
Pembelajaran dan kematangan kanak-kanak ,
maka
kedua-dua kecerdasan dan manifestasinya
menjadi berbeza.

TEORI PERKEMBANGAN KOGNITIF PIAGET
(1896-1980)
Perkembangan berlaku dalam tahap-tahap yang
mengalami perubahan equilibration
(penyeimbangan).

Equilibrationkeadaan yang menyebabkan kanak-
kanak mencari keseimbangan antara apa yang
mereka alami dalam persekitaran dengan proses
struktur kognitif yang dihadapinya.

TEORI PERKEMBANGAN KOGNITIF PIAGET
(1896-1980)
Melibatkan 2 proses untuk membuat
adaptasi dengan persekitaran, iaitu Asimilasi
dan Akomodasi.

Kedua-dua proses ini digunakan sepanjang
hayat sambil proses penyesuaian diri kita
meningkat dan bertambah kompleks.
DI LUAR
DALAM
KEPALA KITA
Merujuk kepada rajah
disebelah, asimilasi
adalah satu proses
memuatkan maklumat
baru dalam struktur
kognitif yang sedia
ada. Proses ini berlaku
sepanjang masa
kerana kita sering
memproses pelbagai
jenis maklumat dan
pengalaman.
Asimilasi : proses mengintergrasi
maklumat atau pengalaman baru
ke dalam skema sedia ada.
DI LUAR
DALAM
KEPALA KITA
Akomodasi : proses mengubah
struktur kognitif untuk , menerima
sesuatu daripada persekitaran.
Merujuk kepada rajah
disebelah, ialah
bagaimana akomodasi
berlaku apabila kita
berdepan dengan
maklumat atau
pengalaman baru.
Biasanya kita akan
wujudkan skema baru
untuk menempatkan
maklumat atau
pengalaman baru
ataupun mengubahsuai
skema sedia ada agar
dapat muatkan
pengalaman baru.
PERKEMBANGAN KOGNITIF PIAGET

Sensori
motor
Praoperasi
Operasi
konkrit
Operasi formal
TAHAP SENSORI MOTOR
( LAHIR-2 TAHUN )
The first stage, sensorimotor, begins at birth and lasts until
18 months-2 years of age. This stage involves the use of
motor activity without the use of symbols. Knowledge is
limited in this stage, because it is based on physical
interactions and experiences. Infants cannot predict
reaction, and therefore must constantly experiment and
learn through trial and error. Such exploration might include
shaking a rattle or putting objects in the mouth. As they
become more mobile, infants' ability to develop cognitively
increases. Early language development begins during this
stage. Object permanence occurs at 7-9 months,
demonstrating that memory is developing. Infants realize
that an object exists after it can no longer be seen.

PRAOPERASI ( 2-7 TAHUN )
The preoperational stage usually occurs during
the period between toddlerhood (18-24months) and
early childhood (7 years). During this stage children
begin to use language; memory and imagination
also develop. In the preoperational stage, children
engage in make believe and can understand and
express relationships between the past and the
future. More complex concepts, such as cause and
effect relationships, have not been learned.
Intelligence is egocentric and intuitive, not logical.

OPERASI KONKRIT ( 7-11 TAHUN )
The concrete operational stage typically develops
between the ages of 7-11 years. Intellectual
development in this stage is demonstrated through
the use of logical and systematic manipulation of
symbols, which are related to concrete objects.
Thinking becomes less egocentric with increased
awareness of external events, and involves
concrete references.

OPERASI FORMAL
( 11-HINGGA ZAMAN REMAJA )
The period from adolescence through adulthood is
the formal operational stage. Adolescents and
adults use symbols related to abstract concepts.
Adolescents can think about multiple variables in
systematic ways, can formulate hypotheses, and
think about abstract relationships and concepts.

LEV SEMENOVICH VYGOTSKY
(1896-1934)
BIOGRAFI
Ahli psikologi Russia.
Berkhidmat sebagai
seorang guru di
kampungnya, dengan
mengajar subjek Psikologi.
The Psychology of Art,
merupakan penyelidikan
beliau yag unggul.
Peroleh Ph.D dalam bidang
Psikologi.
VYGOTSKY DAN KONSTRUKTIVS SOSIAL
Beliau mengatakan bahawa murid-murid biasanya
membina pengetahuan secara individu serta sosial.

Guru perlu menyediakan persekitaran yang kondusif
bagi mereka mengkaji serta memanipulasi objek
sedia ada.

Murid yang berbeza dari segi latar belakang, budaya,
kebolehan, minat dan sebagainya mempunyai
pengalaman serta pengetahuan yang berbeza.
ZON PERKEMBANGAN PROXIMAL (ZPD)
Tahap perkembangan murid dibahagikan kepada
2 bahagian :
1. Tahap perkembangan sebenar
2. Tahap perkembangan berpotensi
ZPD merujuk kepada jarak antara tahap
perkembangan sebenar (yang ditentukan oleh
kebolehan menyelesaikan masalah secara
individu) dan tahap perkembangan berpotensi
(yang ditentukan oleh proses menyelesaikan
masalah dengan bimbingan orang dewasa yang
lain ataupun rakan sebaya yang lebih
berkebolehan.)
Ringkasnya, bahawa rakan yang lebih berilmu
akan berkongsi pengetahuan dengan murid yang
berkenaan bertujuan untuk merapatkan jurang
antara mereka.
Bagi menggalakkan berlakunya pembelajaran
dalam murid-murid, perlulah menyediakan
perancah (Scaffolding).







ZON PERKEMBANGAN PROXIMAL (ZPD)
Had atas : tahap penerimaan
tanggungjawab oleh pelajar
dengan bantuan guru, jurulatih
dan sebagainya.
ZPD
Had bawah : tahap
penyelesaian yang dilakukan
oleh pelajar sendiri tanpa
bantuan orang lain.
ZON PERKEMBANGAN PROXIMAL (ZPD)
KONSEP PERANCAH (SCAFFOLDING)
Scaffolding digunakan sebagai satu metafor.

Perancah merujuk kepada bimbingan dan
pembelajaran yang diberi oleh seorang dewasa,
dalam proses PnP melalui soalan-soalan yang
berfokus dan interaksi yang bersifat positif.

Guru hanya memberi sokongan minimum
sahaja bagi membolehkan murid berjaya.
ZON PERKEMBANGAN PROXIMAL (ZPD)
Garis panduan untuk membantu guru
melaksanakan peranan sebagai perancah :
1. Sedar tentang peranan anda yang pelbagai
dan murid-murid sepanjan PnP. Misalnya guru
sebagai model kepada mereka.
2. Bilik darjah hendaklah disusun untuk kerja
kumpulan agar murid-murid boleh
berkolaborasi sesama mereka dan bertindak
sebagai pengajar kepada rakan sebaya
mereka.
RUMUSAN
Pembelajaran adalah suatu pencarian
makna. Oleh itu pembelajaran harus
bermula dengan isu-isu di mana murid-
murid anda dapat melibatkan diri secara
aktif dalam usaha mereka membina makna.
Makna memerlukan pemahaman
keseluruhan konsep serta bahagian-
bahagiannya. Bahagian-bahagian tersebut
perlu difaham dengan berfokuskan konsep
primer, bukannya fakta yang berasingan.
Bagi memastikan keberkesanan pengajaran
yang disampaikan, guru hendaklah
memahami model mental serta andaian-
andaian yang digunakan oleh murid-murid.
RUMUSAN
Pembelajaran bertujuan untuk membolehkan murid-murid
membina makna masing-masing, bukannya menhafal
jawapan yang betul atau meniru rakan-rakan mereka. Oleh
itu, cara untuk mengukur pembelajaran ialah dengan
menjadikan pentaksiran sebahagian daripada proses
pembelajaran. Pentaksiran yang diberi hendaklah
memaklumkan kepada murid-murid mengenai kualiti
pembelajaran mereka.

IMPLIKASI TEORI
KOGNITIF DAN KONSTRUKTIVISME
TERHADAP
KURIKULUM, PENGAJARAN DAN PENILAIAN
Disediakan oleh:
Ummul Khairunnisa binti Satung
ASPEK
KURIKULUM
PENGAJARAN
PENILAIAN
KURIKULUM
Kurikulum yang disediakan di setiap tahap
persekolahan hendaklah berasaskan pengetahuan
lalu.


KURIKULUM
Menggunakan strategi
pembelajaran resepsi
agar lebih sistematik.
Memberi gambaran
keseluruhan terhadap isi
kandungan yang akan
dipelajari.
Mengutamakan minat
dan penyertaan murid
dalam pembelajaran.
Menggunakan
Lapan Fasa
proses pembelajaran.
Menyerapkan aktiviti
penyoalan dan
menyelesaikan
masalah.
PENGAJARAN
Guru hendaklah merancang dan melaksanakan
strategi pengajaran dan menggalakkan pelajar
untuk berfikir.

Selain itu, mereka juga mampu untuk membuat
penilaian fakta di samping memupuk pemahaman
baru.
PENGAJARAN
Menggunakan
pengelola awal sebagai
motivasi pembelajaran
di peringkat permulaan.
Menyusun isi pelajaran
secara sistematik
mengikut tahap
perkembangan kognitif.
Menggalakkan
pembelajaran koperatif
untuk meningkatkan
prestasi pembelajaran.
Mengaitkan ilmu sedia
ada dengan
pembelajaran baru.
Memberi kesempatan
kepada murid untuk
menjalankan aktiviti
pembelajaran kendiri.
Bina suasana kondusif
dan alat bantu mengajar
yang menarik.
Menggunakan bahan
konkrit untuk mengajar.
Membimbing pelajar
membezakan ciri-ciri
atau persepsi penting.
Atur langkah PnP
berdasarkan Teori
Pembelajaran Kognitif
Piaget.
Membangkitkan naluri
ingin tahu pelajar
dengan kaedah inkuiri-
penemuan dan kaedah
induktif.
Mengajar mengikut mod
pembelajaran yang berbeza.
Enaktif model
pembelajaran.
Ikonik filem/video
Simbolik - perbincangan
Membimbing pelajar
menggunakan prinsip,
hukum, dan teorem.
Guru bertindak sebagai
fasilitator- menyusun
maklumat untuk
memudahkan perkaitan.
TEORI PEMBELAJARAN KOGNITIF PIAGET
1
Merancang situasi yang mencabar.
2
Menimbulkan gerak balas.
3
Memberi tugasan.
4
Bentuk kumpulan koperatif
PENILAIAN
Penilaian adalah sebahagian daripada proses
pembelajaran di mana pengujian piawai yang
berasaskan gred seeloknya dihapuskan.

Peranan memainkan peranan penting dalam
menentukan kemajuan masing-masing.
PENILAIAN
Menggunakan penilaian
formatif untuk menilai
kemajuan murid.
Mengembangkan tahap
pemikiran menggunakan
teknik penyoalan.
Memberi peneguhan
selepas aktiviti
penilaian.
Menggunakan celik akal
untuk mendapatkan
kesimpulan atau
generalisasi.
Melalui refleksi.
Berdasarkan prestasi
dalam Zon
Perkembangan
Proksimal.
ULASAN TOPIK
Teori pembelajaran
kognitif dan
konstruktivis
Pelopor dan prinsip
Kognitif
- Kohler
- Bruner
- Ausubel
- Gagne
konstruktivis
- Piaget
- Vygotsky
Implikasi terhadapa
pengajaran dan
pembelajaran
BIBLIOGRAFI
Sumber daripada internet
http://en.wikipedia.org/wiki/Constructivism_(learning_theory)

http://projects.coe.uga.edu/epltt/index.php?title=Piaget's_Stages

Teori konstruktivisme http://www.teachersrock.net/adakah_kon.htm

Subsumption theory, http://tip.psychology.org/ausubel.html

Meaningful Reception Learning Theory,
http://inst.usu.edu/~mimi/courses/6260/theorists/Ausubel/aususc.htm
l

Konstruktivisme http://fadjarp3g.files.wordpress.com/2007/09/med2-
konstruksd-ok_median_.pdf




Sumber rujukan
Choong Lean Keow PhD. (2008). Murid Dan Alam
Belajar. Kuala Lumpur. Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.
Mok Soon Sang. (2008). Murid dan Alam Belajar.
Penerbitan Multimedia Sdn.Bhd. Puchong.
Ramlah Jantan, Mahani Razali. (2002). Psikologi
Pendidikan. Perak : McGraw-Hill (Malaysia) Sdn.
Bhd.
Suppiah Nachiappan, Ramlah Jantan, Abdul Aziz
Abdul Shukor. (2008). Psikologi Pendidikan. Selangor
Darul Ehsan. Oxford Fajar Sdn. Bhd.

SEKIAN, TERIMA
KASIH
AKTIVITI
Anda diberi 10 minit untuk membaca petikan
yang disediakan.
Selepas 10 minit, anda dikehendaki untuk
menulis semula perkataan, klausa atau ayat
atau keseluruhan cerita dalam kertas yang
disediakan.
Anda diberi 5 minit untuk penulisan.

He was a very silent man by custom. All day he hung the cove, or upon the cliffs,
with a brass telescope; all evening he sat in a corner of the parlour next the fire,
and drank rum and water very strong. Mostly he would speak when spoken to;
only look up sudden and fierce, and blow from his nose like a fog-horn; and we
and the people who came about our house soon learned to let him be. Every day,
when he came back from his stroll, he would ask if any seafaring men had gone by
along the road. At first we thought it was the want of company of his own kind
that made him ask this question; but at last we can began to see he was desirous
to avoid them. When the seaman put up at the Admiral Benbow (as now and
then some did, making by the coast road for Bristol), he would look in at through
the curtained door before he entered the parlour; and he was always sure to be as
silent as mouse when any such was present. For me, at least, there was no secret
about the matter; for I was, in a way, a sharer in his alarms. He had taken me aside
one day, and promised we a silver four penny on the first of every month if I would
only keep my weather-eye open for a seafaring man with one leg, and let him
know the moment he appeared. Often enough, when the first of the month came
round, and I applied to him for wage, he would only blow through his nose at me,
and stare me down; but before the week was out he was sure to think better of it,
bring me my four penny piece, and repeat his orders to look out for the seafaring
man with one leg.
Robert Louis Stevensons Treasure Island