AZ EURPAI POLGR KOMPETENCII

AZ IMPLEMENTCI KIHVSAI S LEHETSGEI

AZ OKTATS VILGBAN
A Trsadalmi Megjuls Operatv Program 3.1.1 szm, 21. szzadi kzoktats fejleszts,
koordinci cm kiemelt projekt stratgiai clja az j Magyarorszg Fejlesztsi Terv kzok-
tats-fejlesztsi programjainak kzponti koordincija, menedzselse, a klnbz fejleszt-
si programok harmonizcija, a kzoktatsi intzmnyek fejlesztseit s a kzponti fejlesz-
tseket, a terleti-hlzati tevkenysgeket irnyt, sszefog kzponti intzkeds annak
rdekben, hogy az gazat szakmapolitikai elkpzelsei alapjn minden mvelet s konst-
rukci az operatv programban meghatrozott clokat maradktalanul meg tudja valstani.
A megvalstk az Educatio Kft. s az Oktatskutat s Fejleszt Intzet (OFI ) konzorciu-
mn bell az OFI-ban megvalsult elemi projektek a K+F tevkenysgek, a versenykpessg
s az eslyteremts erstst, a kzoktats intzmnyi megjulst, a tanulsi krnyezetet
s iskolafejlesztst tmogatjk, az oktatsirnyts s az iskolarendszer hatkonysgnak
javtst szolgljk.
AZ EURPAI POLGR KOMPETENCII
Az implementci kihvsai s lehetsgei
az oktats vilgban
OKTATSKUTAT S FEJLESZT INTZET
BUDAPEST, 2011
A ktet megjelenst az j Magyarorszg Fejlesztsi Terv Trsadalmi Megjuls Operatv
Program 3.1.1-08/1-2008-0002 szm, 21. szzadi kzoktats fejleszts, koordinci
cm projektje tmogatta.
A projekt az Eurpai Uni tmogatsval, az Eurpai Szocilis Alap trsnanszrozsval
valsult meg.
A m eredeti cme s a fordtshoz felhasznlt kiads:
A toolkit for the European citizen. The implementation of Key Competences. Challenges and
opportunities.
2008 CIDREE/DVO: Consortium of Institutions for Development and Research in Educa-
tion in Europe/Department for Educational Development, Flemish Community of Belgium
Curriculum Division, Brussels, Belgium.
A ktet magyar nyelv megjelenshez Stefan C. Wolter, a CIDREE elnke jrult hozz.
A magyar kiadst szerkesztette: Vg Irn
Fordts: Max Andrea
Nyelvi lektorls: Nyr Zsuzsanna, Zsebe Mrta
Olvasszerkeszt: Simon Mria
Sorozatterv, tipogra: Kiss Dominika
Trdels: Grply Andrs
Bortfot: Thinkstockphotos
ISBN 978-963-682-707-6
Oktatskutat s Fejleszt Intzet, 2011
Oktatskutat s Fejleszt Intzet
1055 Budapest, Szalay u. 1014.
www.o.hu
Felels kiad: Kaposi Jzsef
Nyoms s kts: rdi Rzsa Nyomda
Felels vezet: Juhsz Lszl
TARTALOM
Elsz a magyar nyelv kiadshoz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Elsz az angol nyelv kiadshoz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Chris Van Woensel: Bevezets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Az Eurpai keretrendszer: helyzetjelents
Tapio Svl: Az egsz leten t tart tanuls kulcskompetencii az Eurpai
keretrendszer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Els lpsek: vitk s vlasztsok
Ulla Lindqvist: A folyamat kzepn. Kulcskompetencik svd kontextusban . . . . . . . 45
Majella OShea s Majella Dempsey: Kulcskompetencik a kzpiskolk vgzs
osztlyaiban: a kulcskpessgek begyazsa a fels kzpiskolai tantervbe,
rorszgban . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
A kulcskompetencik keresse
Erich Svecnik: Transzverzlis kompetencik integrcija a tantermi oktatsban a
kzpiskolai oktats els szintjn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Karl Desloovere: A digitlis kpessgek fejlesztse sorn jelentkez akadlyok
lekzdse Flandriban . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
Kulcskompetencik s az implementcis ltra
Maryline Coquid, Hlne Godinet, Alain Pastor s Jean-Marie Pincemin: Az ismeretek
s kpessgek kzs alapja Franciaorszgban: vitk a kompetencia fogalmrl s ms
akadlyokrl . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
6
Enrique Roca s Rosario Snchez Nez-Arenas: llampolgri kompetencik s
oktats a XXI. szzadban. A kompetencik kidolgozsa s rtkelse a spanyol oktatsi
rendszerben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
Anna Valouchov s Jaroslav Faltn: A nemzeti tantervtl a tantsi gyakorlatig:
akulcskompetencik kibontsa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
Falus Katalin, Hunya Mrta, Varga Attila: A kulcskompetencik megvalstsa
Magyarorszgon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179
Rendelkezsre ll tmogats: az oktatskutats szerepe
Ljudmila Ivek: Kulcskompetencik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
Christos Doukas s George Palios: Grgorszg beszmolja
a kulcskompetencikrl . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211
Kulcskompetencik: alapkvek a szakkpzshez
Gert van den Brink: A kulcskompetencik a holland szakkpzsben . . . . . . . . . . . 235
A szerzk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 253
ELSZ
A MAGYAR NYELV KIADSHOZ
Az iskola misszijnak, ezen bell tudstadsi feladatnak jragondolst az ezredforduln
s explicit mdon a XXI. szzad els vtizedben is alapveten a trsadalmi-gazdasgi vl-
tozsok knyszertettk ki. Korbban a gyerekek egyre nvekv rszt elr iskolzs dek-
larlt cljai a lnyegesen lassbb demograi, gazdasgi, trsadalomszerkezeti vltozsok
temt kvetve elbb vszzadonknt, majd tbb vtizedben mrheten meglehetsen
lassan alakultak t a vallsos hitre, engedelmessgre, ktkezi munkra nevelstl; az alap-
szint rni, olvasni, szmolni tudson; a nemzeti mveltsgeszmny kzvettsn t, az adott
korszak tudskszletnek tadsig. Ezekhez a hossz szerveslsi folyamatokhoz kpest
rendkvl gyorsan kerlt sor az iskolzs j nemzetkzi szervezet ltal kezdemnyezett
(2002) s az Eurpai Uni tagllamai ltal elfogadott (2006), azaz szupranacionlis cljnak
meghatrozsra, amely az intzmnyes nevelsen tl az egsz leten t tart tanuls alap-
feladataknt is a kompetencik fejlesztst jellte meg.
E tbb tekintetben is jszer fejlemny azonban nem igazn rhette vratlanul az e
ktetben szerepl orszgokat, mert az elbizonytalanods, esetenknt a vlsg jeleit akkorra
mr a nemzeti oktatsi rendszerek tbbsgben rzkeltk. A huszadik szzad utols harma-
dtl kezdtek ugyanis szembeslni a fejlett orszgok iskolarendszerei azzal, hogy a nvekv
mennyisg ismeret iskolai tadsa egyre nagyobb nehzsgekbe tkzik; akkor azonban
a tanktelezettsg meghosszabbtsval, az iskolzs vertiklis expanzijval belertve a
felsoktats tmegess vlst a problma megoldhatnak; az oktats tradicionlis sze-
repe megkrdjelezhetetlennek tnt. Ugyanakkor az ezredfordulra az informciszerzs al-
ternatv lehetsgeinek s eszkzeinek (szmtkp, internet, mobilfnia) robbansszer el-
terjedse, s mindezek kiemelked npszersge ppen az iskolskorak krben, csakgy,
mint az intzmnyes nevelsben eltlttt idt is fellml nkntes hasznlata, nmagban
is trtkelte az oktats hagyomnyos cljait. Ezzel prhuzamosan (az ideolgiakzvett
szerep visszaszorulsa utn) az egyrtelmen bels gazati, szakmai clokat (magas)kul-
tra kzvettse, szocializci elsegtse kitz nemzeti oktatsrendszerek olyan ertrbe
kerltek, amelyben az oktats szerepe s felelssge is jelentsen felrtkeldtt. Szles
krben elfogadott vlt, hogy a trsadalmi kohzi, a foglalkoztathatsg, a kommunikci-
s- s munkakultra, az innovcis potencil, azaz a nemzeti s eurpai versenykpessg
megannyi determinnsa az intzmnyes tanulsi folyamatokban alapozhat meg, illetve fej-
leszthet a legmagasabb szintre, a legkisebb ssztrsadalmi kltsggel. A gyerekek, atalok
teljes krre kiterjed, minsgi oktatshoz fzd, magas priorits nemzeti s rgis r-
dekeknek megfelelen, az oktats f feladatainak kijellse is egyre magasabb szintre kerlt.
A ktet azon egyedlll folyamat els lpeseit mutatja be, amelynek sorn a nemzet-
llamok oktatsi rendszerbe begykeresedik, esetleg idegentestknt elszigeteldik a kom-
petencia alap oktats eurpai keretrendszere. A kompetencik fkuszba lltsnak tbb
orszgban megvoltak a szkebb szakmai, antropolgiai, pedaggiai elzmnyei a gyerekek-
rl, atalokrl val gondolkodsban, s ltezett mkd gyakorlata, ha nem is a mainstream,
de az alternatv oktatsban. Ms helyeken csak a PISA-mrsek irnytottk a gyelmet erre
a terletre, megerstve azt a lisszaboni mrfldkvek ltal; tbb orszgban pedig az (is)
motivlta a szereplket, hogy az vtized msodik felben az Eurpai Uni jelents forr-
sokat biztostott az ilyen irny fejlesztsekre. A kzvetlen helyi elzmnyek s az oktatsi
hagyomnyok sokflesgnek, az implementciba bevont szerepli kr rtegezettsgnek,
szlessgnek s aktivitsnak megfelelen sznes mozaik ll ssze a ktet vgre az imp-
lementcis ltra klnbz fokain ll tagllamokrl. Tovbb rnyalja a kpet, hogy szigor
vezrfonal hjn amint knyvnk cmlapja is szimbolizlja a nemzeti jelentseket ksztk,
a keretrendszer ms-ms oldalhoz tmasztjk azt a bizonyos ltrt. Mindezek miatt nem
igazn tehetnk rtkel kijelentseket arrl, melyik orszg tette meg a legnagyobb utat az
unis kompetencik adaptlsban. A cl azonban nem is ez, hanem tizenegy tagllam imp-
lementcis gyakorlatnak megismerse s tapasztalataik hasznostsa.
Az rdekld olvasnak a sokfle fogalomrtelmezs, cselekvsi terv s nem utols-
sorban a folyamatban lv adaptcis munklatok (a tartalmi szablyozs egyes elemeinek
vagy egsz rendszernek mdostsa, tmogat pilotkutatsok, tantrgyi, kereszttantervi
fejlesztsek vgzse, szakrti s intzmnyi kapacitsok fejlesztse) megismerse nyomn
nyilvnvalv vlik, hogy a ktetben bemutatkoz orszgok tbbsgben az Eurpai Par-
lament dntse ta eltelt rendkvl rvid id (msfl-kt v) alatt jelents lpsek trtntek
a kompetencia alap oktats eurpai keretrendszernek implementcijra. Kiderl, hogy
a tbb helyen is lnk vitkat, nem egyszer ellenrzseket is kivlt kompetencia ma mr
Eurpban sehol nem szitoksz, nem is varzsige, csak egy kulcsfontossg eszkz az
eurpai polgrok szmra.
Vgezetl ksznetet mondunk az eurpai oktatskutat, illetve -fejleszt intzm-
nyek szvetsge Consortium of Institutions for Development and Research in Education in
Europe (CIDREE) 2008-as vknyve szerkesztjnek, az egyes orszgjelentsek szerzi-
nek, hogy az egymstl val tanuls gyakorlatt segtend, jogdj nlkl hozzjrultak a ktet
magyar nyelv megjelenshez.
A szerkeszt
ELSZ
AZ ANGOL NYELV KIADSHOZ
Nagy rmmre szolgl, hogy bemutathatom a CIDREE 2008-as vknyvt a konzorcium
tagjainak, eurpai kollginknak s az oktats, illetve annak jvje irnt rdekld szles
kznsgnek.
Amint a legtbb tudomnygban, gy az oktatsban is, idrl idre egy-egy tlet rzza
fel gondolkodsunkat, s mozdt bennnket j terletek, j elkpzelsek, j lehetsgek fel.
Honnan tudhat, hogy az oktatsban ppen paradigmavlts zajlik? A bizonytkok egy rsze
fldrajzi jelleg. Amikor e lapokon azt ltjuk, milyen szles a tanulmnyok s a szerzik ltal
kpviselt orszgok palettja, akkor vilgoss vlik, hogy a kompetencia olyan fogalom, amely
gondolkodsra, vitra s cselekvsre ksztet hatrokon tvelen, nemzetek kztt is.
A bizonytkok egy msik rsze a trtnelemhez kthet. Ha visszapillantunk a mag-
tantervekrl, a tantrgyakrl s a tartalmi knonrl folytatott korbbi vitkra, lthatjuk, milyen
messzire jutottunk viszonylag rvid id alatt. A rgebbi polmik mg folynak, de mr az j
irnyai is kibontakoztak. A tanterv alapvet krdse mg mindig az, hogy mit tantsunk, de
ma mr azt is hozztesszk, krdezzk, hogy hogyan tanuljunk. s ez a krds nem marad
az osztlyterem falai kztt, ez mr az egsz leten t tart s az let minden terletre vo-
natkoz trekvs: hogyan tartsuk fenn a tanulsi kszsget?
Jelenleg teht paradigmavlts zajlik, amit az idzett el, hogy a tudstrsadalom
meghatroz erv vlt az eurpai trsadalomban. Az informci, az elkpzelsek, a piacok
s az emberek gyors ramlsa j ignyeket tmasztott Eurpa polgraival szemben, s a
lisszaboni folyamaton keresztl szles kr eurpai visszhangot vltott ki. Izgalmas idszak
ez az oktatsban foly munka s a tudstrsadalom nyjtotta j lehetsgek, kihvsok meg-
vitatsra. A ktet tanulmnyai mind a lehetsgeket, mind a kihvsokat vizsgljk. Mg a
kulcskompetencik eurpai keretrendszerrl szl rs arra emlkeztet bennnket, hogy
mennyi munka vr mg rnk, a tbbi tanulmny egytt olvasva pozitv kpet ad az iskolrl
s a XXI. szzadi tantervek jraformlsrl, amit a CIDREE tagjai vgeznek rszben sajt
orszgukban, rszben konzorciumknt tgabb perspektvban.
A CIDREE tagjai nevben ksznetet mondok a kzremkdk munkjrt. Szeret-
nm kifejezni ksznetemet Chris Van Woenselnek az vknyv szerkesztsrt. A tanul-
mnygyjtemny megjelentetsben s kollgi a legmagasabb szinten mutattk be a
kulcskompetencik sszessgt. A CIDREE nagyon hls mindezrt.
Anne Looney
A CIDREE elnke
CHRIS VAN WOENSEL
BEVEZETS
Nyilvnval teht, hogy trvnyhozsi ton kell gondoskodni a nevelsrl, s-
pedig kzssgileg; azonban azt is meg kell vizsglnunk, hogy mi is ht a
nevels, s hogyan kell nevelni. Napjainkban ugyanis igen vitatottak ezek a
fladatok. Mert nem mindenki rt egyet abban, hogy mit kell az ifjsgnak
tanulnia az erklcs s a tkletes let szempontjbl, de mg csak az sincs
tisztzva, kell-e inkbb irnytani a nevelst. A szoksos nevelsi rendszer na-
gyon zavaros, s nem vilgos, hogy vajon azt kell-e elsajttani, ami az letre
hasznos, vagy pedig ami az ernyt fejleszti, vagy ppen valami klnleges
dolgot, mert mindezen szempontoknak vannak szszli. St, az ernyre val
nevelsben sincs semmifle megllapods, hiszen mr eredetileg sem ugyan-
annak az ernynek hdol mindenki, teht nagyon valszn, hogy annak a gya-
korlsban is klnbznek.
(Arisztotelsz: Politika, 8. knyv)
1
MIT KELLENE TANULNIUK A GYEREKEKNEK? KI HATROZZA MEG?
Az idszmtsunk eltti IV. szzadban Arisztotelsz ugyanazokat a krdseket fogalmazta
meg, amelyeket mi a XXI. szzadban is feltesznk. Mit kellene tanulniuk a gyerekeknek az
iskolban? Arisztotelsz megllaptotta, hogy nincs egyetrts a tantandkrl, s sok vita fo-
lyik az oktats cljrl is. Az alaptanterv meghatrozsa nemzeti szinten trtnik manapsg
is. Valjban az iskolai tanterv tartalmnak meghatrozsrt folytatott kemny harc lnye-
ge az lland interakci az rdekelt felek kztt, akik valamennyien arra trekednek, hogy
elnyerjk a tanterv ellenrzse fltti hatalmat. Az rdekelt felek vilgosan azonosthatak:
szlk (vagy bizonyos csoportjaik), dikok, parlament, kormnyzat, ipar, tanrok s peda-
ggia, valls s lozfusok, befolysos szervezetek a trsadalomban s helyi kzssgek.
(Standaert, 2001 16. o.)
1 Arisztotelsz: Politika. Fordtotta: Szab Mikls. Budapest. Gondolat Knyvkiad, 1969. 314 o.
12
Az oktats az egyik olyan intzmnyrendszer, amely alapveten hozztartozik egy jl
mkd demokratikus trsadalomhoz, gy az (alap)tanterv tartalma sszhangban van a tr-
sadalomban vgbemen folyamatokkal. Mg az olyan adottsgok, mint pldul a tehetsg,
az intelligencia sem lland kapacits jellemzk, hanem fejlesztend lehetsgek. Ezek a
szocilis krlmnyektl nem elvlaszthat lehetsgek, s megvalsulsuk is tbbfle for-
mt lthet. A meglv adottsgok kimvelse s a kpessgek is mindig egyfajta szelekci
eredmnyei a lehetsgek gazdag trhzbl. (Rawls, 2003, 57. o.).
Az oktats legfontosabb feladata, hogy felismerje s fejlessze a kpessgek szles
skljt, gyelembe vve a gyerekek klnbzsgeit. Minden gyereknek nyernie kell az ok-
tats sorn, mert az egyenl eslyek biztostsa fontos rtk a trsadalomban. Ugyanakkor
a nemzetkzi (PISA), de a amand kutatsok (Verhaeghe, 2002, 26. o.) is rmutattak arra,
hogy pldul az olvassi tesztek eredmnyei szoros sszefggsben llnak a tanulk szoci-
lis krnyezetvel, illetve a szlk iskolai vgzettsgvel. Valban, a gyerekek Bourdieu s
Passeron kifejezsvel lve (Bourdieu, 1970, 296. o.) klnbz kulturlis tkvel lpnek az
iskolba. Az, hogy a tanulk tudsnak, tapasztalatainak mrtke vagy kapcsolataik meny-
nyire felelnek meg a trsadalom uralkod kultrjnak, trsadalmi htterktl fgg. Vgs
soron az oktats teremtheti meg a klnbsget. A tuds s az oktats ltal fejlesztett kpes-
sgek nem mlhatnak azon, hogy az egyn milyen trsadalmi helyzetbe szletik. Az oktatst
tekintve az llam legfkppen abban rdekelt, hogy az iskolztats sorn (a gyerekek) mint
a jv llampolgrai megszerezzenek olyan alapvet kszsgeket, mint a kzssgi kultra
megrtsnek s intzmnyeiben val rszvtelnek a kpessge, hogy gazdasgilag fg-
getlen, nll tagjai legyenek a trsadalomnak egy teljes leten t (Rawls, 2003, 157. o.).
Arrl, hogy milyen alapvet kompetencikkal kell rendelkezni ahhoz, hogy az egyn a trsa-
dalom hasznos tagjv vljon, s sikeres legyen szemlyes letben is, tbb listt is meg-
prbltak mr sszelltani. Pldul Martha Nussbaum
2
is ksztett egy sszestst azon
alapkpessgekrl, amelyeket vilgszerte minden ember meg tud szerezni s hasznlni, ha
s amennyiben megkapja a szksges oktatst, illetve anyagi tmogatst (Nussbaum, 2000,
7781. o.). Ez egy kzismert, br ersen vitatott lista, amely teoretikus-lozai nzpontbl
fogalmazdott meg, s ami alapvet fejlesztend potencilnak az individuumot tekinti.
A lista a zikai s a szocilis krlmnyek keverke. A bels adottsgok fejlesztse
s a mr kifejlesztettek rvnyre juttatsa egyarnt fontos. Pldul a testi egszsg tbbek
kztt lerhat gy, hogy kpesek vagyunk a j egszsg elrsre. E kpessg fejlesztse
nem csupn az llamtl kveteli meg, hogy megteremtse a szksges kls feltteleket.
Az egynnek is el kell sajttania a j egszsg megrzsnek kpessgt, ami pldul az
egszsges telek fogyasztst, a kbtszerek elutastst stb. jelenti.
2 Martha C. Nussbaum az University of Chicago Hittudomnyi Karnak s a Jogtudomnyi Kar Filozfia s Etika Tanszknek Ernst Freund
djjal kitntetett professzora.
13
A kzssghez csatlakozs kpessgnek dencija a kvetkez: Az egyttls
s a msok fel forduls kpessge, a msokkal val trds szksgessgnek felismerse
s annak kimutatsa, vltozatos szocilis interakci kialaktsa, ami szmos oktatsi prog-
ramban vagy tantervben megtallhat szocilis, illetve kommunikcis kszsgknt, belert-
ve az anyanyelv s az idegen nyelvek hasznlatt is. A XXI. szzadban a digitlis technikval
kapcsolatos kszsgek is fontoss vlnak a kommunikciban.
Az rzkels, kpzelet s gondolkods kpessge Nussbaum szerint azt jelenti,
hogy az egyn: kpes rzkelsre, kpzeletre, gondolkodsra s rvelsre, s mindezeket
valban emberi mdon kpes mvelni, amihez szksg van megfelel oktatsra, de az
semmi esetre sem korltozdhat az rs-olvass s az alapvet matematikai s tudomnyos
oktatsra. A kpzeler hasznlatnak kpessge s a gondolkods kapcsolatban ll a ta-
pasztalattal s az nkifejez munkk alkotsval, valamint a vlasztott vallsi, irodalmi, zenei
esemnyekkel s gy tovbb. Kpes arra, hogy elmjt a politikai s mvszi beszdre
egyarnt vonatkozan a kifejezs szabadsgnak, valamint a vallsgyakorls szabads-
gnak garanciival vdett mdon hasznlja. Kpes a sajt elkpzelse szerint keresni az
let rtelmnek vgs jelentst. Kpes arra, hogy kellemes tapasztalatokat szerezzen, s
elkerlje a szksgtelen fjdalmakat.
Br e kpessgeket lozai szempontbl fogalmaztk meg, kapcsolatuk az oktatsi
clokkal nyilvnval. A kpessgek ezen tpusait ersen kritizltk amiatt, hogy tipikusan
nyugati rtkeken alapulnak. A tanterv tartalma is rtkalap. Az sszes szereplnek bo-
nyolult s sajtos nzpontja s specilis kvnsgai vannak a nemzetiknt meghatrozott
alaptanterv tartalmt s cljait illeten.
EURPAI KOMPETENCIK
Taln jobban kzelt a gazdasgi s politikai lethez A kompetencik meghatrozsa s ki-
vlasztsa elnevezs OECD-projekt, melynek eredmnyekppen elkszlt egy lista a leg-
fontosabb, azaz a kulcskompetencikrl. A projektzr tanulmny szerint
3
a sikeres egyni
lethez s a jl mkd trsadalomhoz a kvetkezk szksgesek:
az olyan eszkzk, mint a nyelv, a szimblumok, a technolgia interaktv haszn-
lata;
interakci heterogn csoportokban, ami tbbek kztt a vltozatossg tisztelet-
ben tartst, teammunkt s koniktuskezelst jelent;
autonm cselekvsre val kpessg, ami az nmegvalstst, clok kitzst, jo-
gok gyakorlst, felelssgvllalst stb. jelent.
Valjban az oktats irnyti szerint a legfontosabb krds nem az, hogy hny lista
ltezik a tbb vagy kevsb fontos kompetencikrl. Az oktatsi tartalmakra vonatkozan
3 The Definition and Selection of key competences. Executive Summary (2005): www.deseco.admin.ch
14
konszenzus vagy trsadalmi megegyezs szksges a kompetencikrl, vagyis arrl, hogy
a nemzeti tanterv melyek fejlesztst clozza a gyerekek s a atal felnttek iskolztatsa
sorn. Ahhoz, hogy szintetizlhatak lehessenek azok a kpessgek vagy kompetencik,
amelyek az alapvet ismereteket, kszsgeket s attitdket meghatrozzk s oktatsi
clokra lefordtjk, szles kr trsadalmi vita szksges (Standaert, 2001, 17. o.). Ez a vita,
valamint annak eredmnyei, mint mr megllaptottuk, rtkalap.
A konszenzus megteremtse nmagban nem vlik knnyebb attl, hogy az Eu-
rpai Uni mint szupranacionlis szint belp. Az Eurpai Parlament s a Tancs Ajnlsa
(2006. december 18.) is tartalmaz egy listt az egsz leten t tart tanulshoz szksges
kulcskompetencikrl. Nyolc kulcskompetencit hatroztak meg azokkal az alapvet isme-
retekkel, kszsgekkel s attitdkkel sszefggsben, amelyeket az eurpai polgroknak
el kell sajttaniuk.
4
Ez a keretrendszer az eurpai politikai konszenzust tkrzi arrl, hogy a
ktelez oktats vgn mit kell egy diknak ismernie s teljestenie. A kulcskompetencik
mindegyike knnyen sszekapcsolhat az OECD hrom kulcskompetencijval.
Az eurpai szinten szksges vita szervezst az internet segtsgvel ksreltk meg.
Az Eurpai Bizottsg elindtott egy szles kr nyilvnos konzultcit, melynek cme: A XXI.
szzad iskoli. A konzultci 2007. jlius 12. s oktber 15. kztt minden unis hivatalos
nyelven nyitva llt az rintettek s a kzvlemny eltt, belertve a tanrok, szlk s dikok
szervezeteit.
5
E helyen nem szksges rszletesen ttekinteni, hogyan zajlott a Kulcskompetencik
az egsz leten t tart tanulshoz eurpai referenciakeret kialaktsa. A CIDREE 2003-as
vknyvnek Becoming the Best. Educational ambitions for Europe (Legynk a legjobbak.
Eurpai oktatsi trekvsek) a cme, f tmja az eurpai oktatspolitika. A kiadvny infor-
mcikat s nzpontokat mutat be az eurpai trekvseken, trvnyeken, eszkzkn s
stratgikon keresztl, s bepillantst nyjt az elzmnyekbe. Emlkeztetl, idszer azt
is megemlteni, hogy az Eurpai Tancs 2000 mrciusban Lisszabonban kijelentette, hogy
egy Eurpai keretrendszernek denilnia kell azokat az alapkszsgeket, amelyeket az egsz
leten t tart tanuls sorn fejleszteni kell. Ez volt a kiindulpontja az j alapkszsgek
eurpai munkacsoport fellltsnak.
A munkacsoport ltal kidolgozott keretrendszer olyan oktatsi rendszerekre vonatkozik,
amelyek egy adott rgi vagy nemzet trtnelme s kultrja ltal igen ersen meghatrozott
krnyezetben mkdnek. Msrszt az Eurpai Uni trtnelmi szempontbl meglehetsen j
gazdasgi s politikai entits. Az a krds, hogy mi fog trtnni a klnbz tagllamokban az
Eurpai keretrendszert illeten, nehezen megvlaszolhat s izgalmas, hiszen a keretrendszer
ltal meghatrozott kulcskompetencik klnbz nemzeti kontextusokba rkeznek. A helyes
4 Az ezt tartalmaz brosra s az Ajnls a tagllamok nyelvn is elrhet a http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/publ/pdf/ll-
learning/keycomp_en.pdf linken.
5 A konzultci rszletes eredmnyeinek elemzse megtallhat a http:/ec.europa.eu/education!school216sec2177_en.pdf oldalon.
15
egyenslyra val trekvs az eurpai rtkek s a keretrendszer, valamint a nemzeti rtkek
s keretek kztt a kulcskompetencik implementcijnak egyik f kihvsa.
A KULCSKOMPETENCIK IMPLEMENTCIJA
A nemzeti szint oktatsirnytsi rendszer az egyik legfontosabb tnyez, amely hatssal
lehet az eurpai kulcskompetencik implementcijnak szintjre. St, van egy strukturlis
tnyez is az oktatsban: minl inkbb differencil az oktatsi rendszer (Standaert, 2001,
28. o.), annl kisebb teret kap a kzs alapoktats, ami a kulcskompetencik fejlesztsnek
f szntere. Mindemellett minden orszgban ltezik egy tbb-kevsb rszletes nemzeti
tanterv, s radsul az rarendek is bizonyos hatssal vannak a tantott tartalomra. Az orsz-
gok tbbsgnek van kzponti rtkelsi rendszere is, ami ersen meghatrozza az oktats
tartalmt (tesztekre tants, Standaert, 2001, 29. o.).
Radsul a szakirodalmi kutatsok azt mutatjk, hogy a tanknyvek ers hatssal
vannak az iskolai tanterv tartalmra. A Tanrok s oktatk, illetve a Kulcskompetenciktan-
tervfejleszts klaszterek kzs szeminriumn (2008. prilis 34.) megvitattk azt a krdst,
hogy a tanrok tlsgosan tmaszkodnak msok ltal kidolgozott tantsi anyagokra. Azt is
megllaptottk, hogy az tfog kulcskompetencik sikeres implementcija megkveteli a
szisztematikus kzeltst: e kompetenciknak egyrtelmen szerepelnik kell a tantervekben,
a tanrok alap- s tovbbkpzsben, s a tanulk rtkelsnek, valamint a tanulsi anya-
goknak az j megkzeltst kell tkrznik.
6
Minden emltett alkotelemet a kulcskompetencik helyt a tantervekben, a peda-
gguskpzsben, a tanulk rtkelsben, a tanulsi anyagban tartsunk szben az v-
knyv olvassa kzben. Vannak tovbbi krdsek is: mekkora nyoms nehezedik az iskolk-
ra s tanrokra s a dikokra! a kulcskompetencik fejlesztse sorn? Milyen mrtk s
milyen tpus tmogats ll ehhez rendelkezsre?
CIDREE
Az Eurpt rint krdsek irnt elktelezett, tantervfejleszt intzetek hlzataknt a
CIDREE gy hatrozott, reektl az Eurpai Parlament ltal megszavazott kulcskompetenci-
kra. A tagintzmnyek megosztjk az olvasval szrevteleiket az eurpai kompetencikkal
kapcsolatos vrakozsokat s a megvalstst illeten. A klnbz tagintzmnyekbl s
oktatsi rendszerekbl rkezett tanulmnyok megnyithatjk az utat a kulcskompetencikkal
kapcsolatos jabb munkk s kezdemnyezsek eltt.
Ekkpp az ltalnos krds itt s most az, hogyan foglalkozzunk a kulcskompeten-
cikkal az oktatsi rendszeren bell s a ktelez oktatsra vonatkoz tantervfejlesztsben?
6 http://ec.europa.eu/education /policies/2010/doc/teacherreport_en.pdf:p.2
16
Milyen szerepe van az Eurpai keretrendszernek a tantervek fejlesztsben s fellvizsgla-
tban nemzeti szinten? Egy rvid sszefoglals segt tisztn ltni, mire szmthat a CIDREE
vknyvnek olvasja.
AZ EURPAI KERETRENDSZER: HELYZETJELENTS
A ktet els tanulmnya, Az egsz leten t tart tanuls kulcskompetencii az Eurpai
keretrendszer szerzje Tapio Svl, 2008-as helyzetjelentst ad a keretrendszerrl, rsa
fggelkben bemutatva magt a keretrendszert is.
ELS LPSEK: VITK S VLASZTSOK
SVDORSZG
Az els megoldand problma minden egyes orszgban a hasznlatban lev fogalmak,
szakkifejezsek sszehangolsa az Eurpai keretrendszer fogalmi httervel s terminolgi-
jval. Svdorszgban a tanterv mdosts alatt ll. Ulla Linqvist cikke, A folyamat kzepn.
Kulcskompetencik svd kontextusban kpet ad az eurpai kulcskompetencik implemen-
tcijnak els fzisrl. A Nemzeti gynksg elkszleteket tesz a tanterv jelents re-
formjra, olyan krdsekre sszpontostva, mint a kulcskompetencik helye a tantervben
(kereszttantervi vagy nem), megfogalmazsuk legjobb mdja (legyen-e extrapollt a tny-
ismeret vagy sem) s az rtkels fontos krdse. A bels vitk nhny tmja: az ajnlott
kulcskompetencik jelentse s cljai; a munka vilgbl, a svd kereskedelembl s ipar-
bl, tovbb a kutats vilgbl megfogalmazott szksgletek; a tuds-kompetencia, illetve
a kulcskompetencia-kompetencia viszony rtelmezse a specikus tantrgyi terletekre s
szakmkra. Az rtkels s elrehalads j modelljt egy konkrt pldn, a mvszeti okta-
tson keresztl mutatja be.
Konklzija, hogy a ktelez oktats vgre vonatkozan kidolgozott Eurpai keret-
rendszert konkrtabb kell tenni a dikok klnbz osztlyokban tapasztalhat fejldsi f-
zisainak fggvnyben, s az elrehalads feltteleit az iskolztats egszre ki kell alaktani.
RORSZG
Majella OShea s Majella Dempsey bemutatja a fels kzpiskolai ciklus (1518 ves kor-
csoport) reformjt rorszgban s a kulcskzsgek beptsnek tjt a tantervbe. A di-
kokkal, szlkkel, tanrokkal, iskolavezetkkel, oktatsi s trsadalmi intzmnyekkel val
egyeztets, a kutatsi eredmnyek ttekintse s tbb, ltez keretrendszer tanulmnyo-
17
zsa utn rszletesen kidolgoztk az t kulcskszsg fejlesztst szolgl r keretrendszert.
Az t kulcskszsg: informcifeldolgozs, kommunikci, szemlyes hatkonysg, kritikus
s kreatv gondolkods, msokkal val egyttmkds. Nluk is hasonl vitk folytak, mint
Svdorszgban, s vlasztsi lehetsgeket is mrlegelnik kellett. A tanulmnyban rorszg
e kihvsokra adott vlaszai fogalmazdnak meg. A Kulcskszsgek projekt, egy akcikuta-
tsi program eredmnyei alapul szolglnak a kvetkez fzis tervezshez. Az ilyen kutat-
soknak ksznheten a gyakorlati szakemberek, azaz a tanrok hangja is megjelenik.
Az rorszgi tradcival s kultrval tallkozva az Eurpai keretrendszer hatsa nem
volt tt, mert csak egyike volt a tanulmnyozott 35 keretrendszernek. A fogalmi s termi-
nolgiai vita azzal zrult, hogy a kompetencia helyett tovbbra is a kszsg megnevezst
alkalmazzk. Mindazonltal ez a tanulmny szp pldja a nemzeti szinten kivlan elksz-
tett s jl megalapozott innovcinak.
A KULCSKOMPETENCIK KERESSE
AUSZTRIA
A kulcskompetencik eurpai szint meghatrozsa nem teljesen j. A kulcskompetenci-
kkal kapcsolatos jelents mennyisg tuds, kpessg s attitd rtelemszeren mr sok
tagllam oktatsi cljaiban s iskolai tanterveiben jelen van. Az Eurpai keretrendszer bizo-
nyos esetekben alkalmat ad a kvetkez lps megttelre, valamint a tanulmny vilgoss
teszi azt is, hogyan jrulhat hozz egy tantrgy tbb kulcskompetencia fejlesztshez.
Erich Svecnik tanulmnya, a Transzverzlis (kereszttantervi, a szerk.) kompetenci-
k integrcija az osztlytermi oktatsban a kzpiskolai oktats els szintjn az alapfok
oktatst lltja fkuszba. Hrom (tartalmi, szemlyi s szocilis) kompetencit vve alapul
sszehasonltst tesz az EU ltal ajnlott keretrendszer, Ausztria tantervei s ms, ehhez
kapcsold jogi szvegek kztt. A transzverzlis kompetenciknak a matematikba trtn
integrlsra vonatkoz esettanulmnyon keresztl bemutat nhny, a kulcskompetencik
implementcijt s biztostst clz j stratgit (klnsen a standardok s a standard-
alap tesztek meghatrozst).
BELGIUM (FLAMAND KZSSG)
Egy msik esetet egy (belgiumi) amand tanulmny mutat be. Itt olvashatunk arrl, hogyan
tallkoznak az alulrl jv fejlesztsek a fellrl jv ajnlsokkal. Karl Desloovere A digi-
tlis kpessgek fejlesztse sorn jelentkez akadlyok lekzdse Flandriban cm cikke
bemutatja, hogyan szlettek meg az informcis s kommunikcis technikk (IKT) vgs
18
clkitzsei az ltalnos iskolkra (712 ves korosztlyra) s az als kzpfok oktats els
vfolyamaira (1214 ves korosztlyra) vonatkozan. A tanulmny rtelmezi az egyes clki-
tzseket, megvizsglja a clok megvalstst befolysol, zavar erket, kitrve pldul
a atalok digitlismdia-hasznlata s az oktatsi hatsgok, tanrok, szlk cljai kztti
szakadk krdsre.
LPSEK A KULCSKOMPETENCIK IMPLEMENTCIJBAN
FRANCIAORSZG
A pedaggiai kutatssal foglalkoz francia szerzk, Maryline Coquid, Hlne Godinet, Alain
Pastor s Jean-Marie Pincemin Az ismeretek s kpessgek kzs alapja Franciaorszgban:
vitk a kompetencia fogalmrl s ms akadlyokrl cm tanulmnyukban beszmolnak a
kompetencia fogalmrl nluk lezajlott vitkrl. A francia oktatsi rendszer a ktelez ok-
tatsi szakasz rvid bemutatsa utn a nem diszciplinris kulcskompetencik szintzist
adjk az emltett kzs alapban (socle commun) megfogalmazott kompetencikra s m-
veltsgre utalva (2005). Az eurpai kulcskompetencik sszehasonlt s megklnbztet
elemzse kiemeli, mely kompetencikat javasoljk fejleszteni, s melyeket nem tartjk meg
vagy rejtik el. Bemutatnak s megkrdjeleznek implementcis mdszereket, rtkelsi
eszkzket s kivlasztott minstsi eszkzket. A francia jogi szvegekben az eurpai
kulcskompetencik rszben az Eurpai keretrendszerbl tvettek, rszben adaptltak s
vgl is mskppen rendezve, de vilgosan megjelennek. A szerzk meggyzdse, hogy a
trvny fontos irnytsi mechanizmus az oktatsban a kezdeti lpsek megttelre, de nem
elegend az osztlytermi munk megvltozshoz.
SPANYOLORSZG
Enrique Roca s Rosario Snchez Nez-Arenas az llampolgri kompetencik s okta-
ts a XXI. szzadban cm tanulmnyukban a spanyolorszgi helyzetet ismertetik. Rvid
sszefoglalst adnak arrl, hogyan foglaltk be Spanyolorszgban a kulcskompetencikat
az oktatsszervezsi trvnybe (Ley Orgnica de Educacin). Tanulmnyukban megadjk a
trvnyben szerepl kulcskompetencik dencijt s tovbbi rszletes tartalmait: az egyes
kompetencik lerst s szerkezett, kapcsolatt ms terletekkel s a tanterv minden
egyes tantrgyval. Bemutatjk, milyen mdon jrulnak hozz a klnbz kulcskompeten-
cik elsajttshoz, tovbb ismertetik a kulcskompetencik konkrt rtkelsi rendszert is.
19
CSEH KZTRSASG
Az Anna Valochov s Jaroslav Faltyn ltal rt, A nemzeti tantervtl a tantsi gyakorlatig: a
kulcskompetencik kibontsa cm tanulmnyban az implementci egy msik fzisnak
illusztrcijt olvashatjuk. A szveg bemutatja a kt vvel ezeltt bevezetett j tantervi rend-
szert, ami erteljesen kompetencia alap, s melynek nyomn ktszint tantervi rendszer va-
lsult meg. A nemzeti tanterv krvonalazza a fbb elvrsokat arra vonatkozan, mit kell,
illetve mit kellene tantani, de hogy az osztlytermekben tnylegesn mit tantanak s fknt
hogyan, az az egyes iskolk helyi tantervben kerlt megfogalmazsra. A szveg ezutn arra
fkuszl, hogy a tanroknak hogyan kellene bepteni a kulcskompetencikat a munkjukba,
iskolai tantervkbe s a tantsba. Rszletesen ismertetik a tanulsi kompetencia kibont-
snak pldjt is. Vgl rviden megemltik az j rendszer bevezetsnek jvbeli kihvsait.
MAGYARORSZG
A kvetkez tanulmny Magyarorszgrl szrmazik, Falus Katalin, Hunya Mrta s Varga At-
tila kutatk tollbl, A kulcskompetencik megvalstsa cmmel. Magyarorszgon a Nemzeti
alaptanterv legutbbi fellvizsglata 2007-ben fejezdtt be. A fellvizsglat f clja az eu-
rpai kulcskompetencik adaptlsnak segtse volt. Kilenc kompetencit hatroztak meg
az EU keretrendszert alapul vve (a matematika ebben a rendszerben egy klnll kom-
petencia). A Nemzeti alaptanterv nemzeti szint fellvizsglata rsze egy szles kr tartalmi
szablyozsi rendszernek, ami integrlja a kompetencia alap ktszint rettsgi rendszer
kvetelmnyeit s rtkelsi elveit, a tantervek (kerettantervek) s pedaggiai programok
akkreditlsnak kritriumait, illetve az orszgos kompetenciamrsi projektek tartalmt, va-
lamint a taneszkzfejlesztst. A tanulmny rszletesen bemutatja a szocilis s digitlis kom-
petencia terletn Magyarorszgon elindtott fejlesztseket. A fellvizsglat a rendszerszint
megkzeltseket pldzza a tantervfejlesztsben. A tanulmny kitr az oktatsi tartalmak
jogi szablyozsra, a vizsga- s rtkelsi rendszer, a tanrkpzs s az oktatsi program-
csomagok krdseire.
RENDELKEZSRE LL TMOGATS: AZ OKTATSKUTATS SZEREPE
SZLOVNIA
A fogalmi s terminolgiai kihvsok mellett kutatk s tantervfejlesztk megvizsglnak tan-
trgyi tartalmakat s tantsmdokat, mikzben arra a krdsre keresik a vlaszt, hogy egy
tantrgy tantsa sorn milyen lehetsgek nylnak a transzverzlis kompetencik fejleszt-
20
sre. Ljudmila Ivek Szlovnibl a Kulcskompetencik cm tanulmnyban a tants nyel-
vvel kapcsolatos krdsekbe nyjt betekintst. Br a [szlovn] az orszg hivatalos nyelve,
a tannyelv mg mindig problma, s nem csak a migrns gyerekeknek, mivel az iskolban
hasznlt nyelv nem mindig egyezik meg a helyi (teleplsi) kznyelvvel.
7
Ezrt minden tanr-
nak gyelmet kell szentelnie az oktatsban hasznlt nyelvre s a tantrgyval sszefgg
fogalmakra. A dikok nyelvi kompetencijnak fejlesztse tulajdonkppen kereszttantervi cl.
St, az egyn nyelvi kompetencija kulcs az ismeretek megszerzshez, fenntartshoz s
felptshez, a hatkony beilleszkedshez a trsadalomba, valamint a munka vilga s a
szemlyes let szksgleteinek kielgtshez. De a krds az, hogyan foglalkozzunk ezzel
a tmval.
GRGORSZG
A grgorszgi Pedaggiai Intzet munkatrsai, Christos Doukas s George Palios viszont
arra tesznek ksrletet, hogy megmutassk, a tudomny (zika) hogyan jrulhat hozz a ta-
nuls tanulsa s a digitlis mveltsg kulcskompetencik fejlesztshez. Rszletes inform-
cit adnak az alsbb kzpiskolai zikaoktatsban hasznlt tanmenetekrl, rarendekrl s
oktatsi anyagokrl, s megvizsgljk, hogyan vezettk be a tanuls tanulsa s a digitlis
mveltsg kulcskompetencikat a hivatalos dokumentumokba, a tanmenetekbe (tmk, te-
vkenysgek, rtkels). Ez tartalmazza a zikaoktats ltalnos cljait, ahol a kompetenci-
kat is megemltik, s lerjk a tantshoz javasolt tanulsi mdokat s eszkzket, valamint
az egyes vfolyamokra kitztt clokat. Azokrl az akadlyokrl is beszmolnak, amelyekkel
a tanroknak s oktatknak a tanterv interdiszciplinris jellege s az informcis s kom-
munikcis technikk (IKT) bevezetse miatt szembe kell nznik, valamint stratgikat s
cselekvseket is ajnlanak.
KULCSKOMPETENCIK: ALAPKVEK A SZAKKPZSHEZ
HOLLANDIA
Gerd van den Brink hangslyozza a Kulcskompetencik a szakkpzsben cm tanulmny-
ban, hogy a szakkpzs (kzpszint) j, orszgos kpzsi struktrja 2008 tavaszra k-
szlt el Hollandiban. Cikkben lerja s illusztrlja a minden egyes Kpzsi jegyzk alapjul
szolgl formtumot. A formtum egy rsze a szakkpzsi, szakoktatsi s munka-erpiaci
szakrti kzpontok ltalnos s univerzlis kompetenciamodellje. Nhny plda ezekre a
kompetencikra: vllalkozi kszsgek, zleti tevkenysg, meggyzs s befolysols, uta-
7 Az orszgban l jelents szm nemzetisg kisebbsghez tartozk esetben (a szerkeszt megjegyzse).
21
stsok s szakmai protokoll kvetse. Ezeket a kompetencikat specilis szakmai tartalom-
hoz vagy kulcstevkenysgekhez, illetve konkrt feladatokhoz kttt munkafolyamatokhoz
kapcsoljk.
IRODALOM
Bourdieu, P. Passeron, J. (1970): La rproduction. Elments pour une theorie du systme
denseignement. Paris, Editions de Minuit, 281.
Cross-Curricular themes (2001): Conference proceedings, Brussels, 1112 October 2001.
Organised during the Belgian presidency of the European Union, 224.
Nussbaum, M. (2000): Women and human development. The capabilities approach.
Cambridge University Press, 312.
Rawls, J. (2003): Justice as Fairness. A restatement. Ed. by Erin Kelly. London, Harvard
University Press, 214.
Robeyns, I. (2006): Three models of education: rights, capabilities and human capital.
In: Theory and Research in Education. Vol. 4. Issue 1, 69 84, Sage Publications.
Standaert, R. (2001): Inspectorates of Education in Europe. A critical analysis. Leuven,
Acco, 122.
DVO Werkgroep Evaluatie (2005): Equilibrium, Evenwicht tussen interne en externe
evaluatie op de Europese scne (Balance between internal and external evaluation on the
European scene). 180 www.ond.vlaanderen.be/dvo/publicaties/equilibrium/equilibrium.htm
Verhaeghe, Jean-Pierre (2002): Externe evaluatie van het Gentse SIF-brugfigurenproject.
Syntheseverslag januari 2002. Universiteit Gent, Vakgroep Onderwijskunde, 51.
www.constitution.org/ari/polit_08.htm (downloaded 2 February 2006)
AZ EURPAI KERETRENDSZER:
HELYZETJELENTS
TAPIO SVL
AZ EGSZ LETEN T TART TANULS
KULCSKOMPETENCII AZ EURPAI
KERETRENDSZER
HTTR S ALAPOK
Az egsz leten t tart tanuls a globalizcibl, a felfokozott versenybl, a fenntartha-
t fejlds, valamint a trsadalmi kohzi erstse szksgessgbl ered kihvsokra
adott vlaszok alapvet rszv vlt. A 2000 mrciusban elindult lisszaboni folyamat ta
az Eurpai Tancs hangslyozza az egsz leten t tart tanuls kvetkezetes s tfog
nemzeti stratgii fontossgt, amelyek megvalstsa kpess teszik az embereket a ta-
nulsra, a kompetencik egsz leten t tart fenntartsra s frisstsre. A munka XXI.
szzadi, gyorsan vltoz vilgban a tanuls s az j ismeretek elsajttsnak kpessge
az a kompetencia, amely segt az embereknek abban, hogy hivatsuk legjobbjai legyenek,
s ljenek a rendelkezskre ll lehetsgekkel. A tanuls alapvet a demokrciban val
aktv rszvtelhez s a szemlyes boldogulshoz is.
Az EU Oktatsi Tancsa pldul 2007 novemberben hangslyozta az oktats s
kpzs fontossgt az alkalmazkodkpessg, a munkavllali kszsgek, az aktv llam-
polgri lt, a szemlyes s szakmai kiteljeseds elmozdtsban. A tancs szerint az alap-
s tovbbkpzs alapvet ahhoz, hogy fel lehessen vrtezni az embereket a legmagasabb
fok kpessgekkel s kszsgekkel, st kivlsggal azrt, hogy az innovcihoz s a
kutatsok hasznostshoz szksges humn erforrs fenntarthat s megersthet le-
gyen. Az Eurpai Tancs 2008 tavaszn felhvta a gyelmet arra, hogy tbb beruhzsra van
szksg az emberi kapacitsok nvelse rdekben, s sztnzte a tagllamokat, hogy
konkrt lpseket tegyenek a helyesen olvasni nem tud atalok s az iskolbl kimaradk
szmnak lnyeges cskkentse, tovbb a migrns vagy htrnyos helyzet tanulk ered-
mnyeinek javtsa rdekben.
26
Ezek a politikai zenetek azon a meggyzdsen alapulnak, hogy az eurpaiak tud-
sa, kszsgei s adottsgai kpesek garantlni egyrszt az eurpai gazdasgi szksgletek,
msrszt a nagyobb trsadalmi kohzi irnti igny kielgtst. Az EU innovcii, termel-
kenysge s versenykpessge legfontosabb tnyezit a munkaer kpessgei s kompe-
tencii jelentik. A nvekv nemzetkzieseds, a vltozsok gyors teme s a folyamatosan
megjelen j technolgik azt kvetelik, hogy az eurpaiak ne csak naprakszen alkalmaz-
zk a specilis szakkpestskhz kapcsold kszsgeiket, hanem rendelkezzenek olyan
ltalnos, transzverzlis kompetencikkal is, melyek lehetv teszik az alkalmazkodst a
vltozsokhoz. Az egyni kompetencik hozzjrulnak a munka minsgt befolysol mo-
tivltsghoz s a munkval val elgedettsghez is.
Az innovci s a kreativits az eurpai gazdasgi s trsadalmi modell alapjnak
tekinthet. Az utbbi vekben az innovci s a kreativits fogalma kiszlesedett: a tuds-
s az innovcitermels mr nem nhnyak privilgiuma, hanem a tuds ltrehozsnak,
felhasznlsnak s rtkelsnek sokak ltal vllalt, kollaboratv folyamata. Ezrt a hagyo-
mnyos hierarchit egyre inkbb a kzremkdsen alapul teammunka vltja fel, melyben
minden egyes tag kpes arra, hogy az egsz folyamatot tlssa, motivlt, s megvannak a
kszsgei ahhoz, hogy hozz tudjon jrulni a kzs vllalkozshoz. Mindez nyilvnvalan
fejlett kommunikcis s interperszonlis kszsgeket kvetel.
m a tudstrsadalom fejlesztse tovbb nveli a szemlyes s a trsadalmi szfr-
ban alkalmazand kulcskompetencik irnti ignyt is. Az informcihoz s szolgltatsokhoz
val hozzfrs mdja is vltozik, ahogyan mdosul a trsadalmak struktrja s felptse
is. Van nmi kockzata annak, hogy sok eurpai rzi gy, lemarad s marginalizldik a
digitlis forradalom kvetkeztben. Az j digitlis vilgban az llampolgroknak egyre tbb
j technikt kell elsajttaniuk a munkhoz, a szabadid eltltshez s a kommunikcihoz.
A technikai kszsgek azonban nmagukban nem elegendek: az embereknek rtenik kell
az j technikk termszett, szerept s lehetsgeit, valamint tisztban kell lennik a ren-
delkezsre ll informcik rvnyessgvel, megbzhatsgval is. Az j technolgikkal
kapcsolatban aggodalomra is okot ad etikai s jogi krdsek merlnek fel. Ilyen pldul:
hogyan biztosthat, hogy a atalok megtanuljk alkalmazni ugyanazokat az rtkeket a vir-
tulis vilgban, mint amelyeket a val letben is alkalmaznak?
A gyors vltozsok kzepette nagyobb aggodalom vezi a trsadalmi kohzit is.
A nvekv nemzetkzieseds plusz az a tny, hogy a trsadalmak egyre soksznbbek
lesznek megkveteli annak az jragondolst, hogyan polhatjuk s fejleszthetjk a de-
mokrcit. Jobban, mint valaha, a konstruktv trsadalmi rszvtelhez elengedhetetlen, hogy
tagjai informltak s aktvak legyenek, trdjenek trsadalmukkal. Ennek eredmnyeknt a
mindenki szmra szksges ismereteknek, kszsgeknek s adottsgoknak is meg kell
vltozniuk. A kutatk azt mondjk: a demokrcia tanulhat, s meg is kell tanulni, a tanulst
pedig az oktats s kpzs nagyon korai szintjn kell elkezdeni.
27
Forrs: A oktatsra s kpzsre vonatkoz lisszaboni clok teljeslsrl szl
ves jelentsek, frisstve 2008-ban
1
(Progress Towards, 2007)
Megjegyzsek:
* A PISA szvegrts tesztjben a 2-es szint alatt teljestk (a szerk. megjegyzse).
Fggleges tengely: szzalk
0% = az EU-orszgok 2000-es tlaga
0 alatt a teljestmny romlik, felette javul
100% = a 2010-es referenciartkek
Annak ellenre, hogy az oktats s kpzs fontossgt projektszintre
2
emeltk, s a j gya-
korlatok szma Eurpa-szerte nvekszik, az EU-ban a javuls mrtke s teme elmarad az
elzetes vrakozsoktl. A miniszterek 2003-ban az oktatsi s kpzsi rendszerre vonatko-
zan t eurpai referenciartket fogadtak el. Most, a 2010-es hatrid kzeledtvel tisztn
ltszik, hogy a clok tbbsge nem fog megvalsulni. Az bra azt mutatja, hogy trtnt el-
rehalads, hiszen cskkent az iskolt korn elhagyk s ntt a kzpiskolt befejezk arnya,
de az tem tl lass. A PISA-felmrsben a szvegrtsben gyenge teljestmnyt mutatk
1 Az Oktats s kpzs 2010 munkaprogram unis referenciartkeirl s a kapcsold oktatsi indiktorokrl bvebben: Halsz Gbor:
Az oktats fejldse s unis tagsgunk: 20062010. In Educatio. 2010. Tavasz. 3453. (a fordt megjegyzse).
2 Oktats s kpzs 2010 munkaprogram. Bvebben lsd: http://www.nefmi.gov.hu/letolt/eu/interim_report_vegleges_magyarul.pdf (a
fordt megjegyzse).
60
40
20
0
2000 2001 2002 2003
181
2004
MTM-vgzettsgek
Rszvtel az egsz leten
t tart tanulsban
Iskolbl kimaradk
Fels kzpfok vgzett-
sgek
2005 2006 2007 2008 2008 2010
20
40
60
80
100
120
Az elirnyzott halads
lineris nvekeds esetn
Olvass-szvegrtsben gyengn*
teljestk
Az oktatsra s kpzsre vonatkoz eurpai unis referenciartkek
teljeslse 2000-tl 2007-ig (EU-tlag)
vek
28
20%-os cskkentst nem sikerl elrni.
3
Tulajdonkppen a 2006-os PISA-vizsglatrl szl
jelents azt mutatja, hogy a gyengn olvask eurpai tlaga valjban nvekszik. Az egyet-
len referenciartk, amely teljeslt, a matematikai, a termszettudomnyos s a mszaki
vgzettsgek (MTM) szmnak nvelse, amely alapvet a tudsalap s egyre inkbb
digitlis gazdasg szempontjbl. A ni diplomsok arnya azonban 2000 ta nem emel-
kedett.
EURPAI AJNLS AZ EGSZ LETEN T TART TANULSHOZ
SZKSGES KULCSKOMPETENCIKRL
Az elzekben ismertetett fejlemnyek s kihvsok fnyben a bizottsg 2001-ben ltreho-
zott egy munkacsoportot
4
az alapkszsgek s kulcskompetencik Eurpai keretrendszer-
nek kidolgozsra. A csoport feladata az volt, hogy meghatrozza s denilja, melyek ezek
a kompetencik, valamint hogy kidolgozzon egy, a tovbbi munkt segt keretrendszert.
Atagllamok szakrti az OECD Kompetencik meghatrozsa s kivlasztsa projektjre,
valamint a nemzeti tantervfejlesztsekre (Key Competences, 2002) alapoztak, s 2004-
ben elterjesztettek egy keretrendszer-javaslatot. E keretrendszer szolglt alapul ahhoz a
bizottsgi javaslathoz, amit egyeztetsek utn a tancs s az Eurpai Parlament 2006 v-
gn elfogadott, Ajnls az egsz leten t tart tanulshoz szksges kulcskompetencikrl
cmmel.
Az ajnlsa bevezeti a kulcskompetencik eurpai keretrendszert, ami a reformok
tmogatshoz hasznlhat referenciaeszkz a szakpolitikusok, az oktatst s kpzst ell-
tk, a munkltatk s a tanulk szmra. A keretrendszer eurpai szinten elszr azonostja
s denilja azon kulcskompetencikat, amelyek az llampolgrok szemlyes boldogul-
shoz, a trsadalmi integrcihoz, az aktv llampolgrsghoz s a foglalkoztathatsghoz
szksgesek a tudsalap trsadalomban. A tagllamok alapkpzsi s oktatsi rendsze-
reinek e kompetencikat kell fejlesztenik minden atal esetben, a felntteknek pedig lehe-
tsget kell adni arra, hogy e kszsgeket s kompetencikat folyamatosan frissen/szinten
tarthassk s fejleszthessk egsz letkn t.
Az Eurpai keretrendszer a kompetencikat a kontextusnak megfelel ismeretek,
kszsgek s attitdk kombincijaknt hatrozza meg. A kulcskompetencik, amelyek
megalapozzk a szemlyes boldogulst s fejldst, az aktv llampolgrsgot, a trsadalmi
integrcit s a foglalkoztatst, a kvetkezk: (1) anyanyelvi kommunikci, (2) idegen nyelvi
kommunikci, (3) matematikai, termszettudomnyos s mszaki kompetencik, (4) digi-
3 Nem elhanyagolhat szerepet jtszanak ebben az jonnan csatlakoz orszgok szvegrtsi eredmnyei, Bulgriban s Romniban
ugyanis az alacsony szinten teljestk arnya 40% feletti, duplja az unis tlagnak (a szerkeszt megjegyzse).
4 Ez a munka az Oktats s kpzs 2010 munkaprogram keretben zajlik, s kzs clokra, indiktorokra, referenciartkekre s az
egymstl tanulsra pl. Rszleteket lsd: http://ec.europa.eu/education/index_en.html
29
tlis kompetencia, (5) a hatkony, nll tanuls, (6) szocilis s llampolgri kompetencik,
(7) kezdemnyezkszsg s vllalkozi kompetencia, (8) kulturlis tudatossg s kifejez-
kszsg. Az ajnls mellklete, mely rszletesen tartalmazza az egyes kompetencik pontos
meghatrozst s a hozz kapcsold ismereteket, kszsgeket s attitdket, a tanul-
mny mellklett kpezi.
A KULCSKOMPETENCIKBL ADD KIHVSOK A TAGLLAMOK
S A BIZOTTSG KZS MUNKJNAK TAPASZTALATAI
Jelenleg az Oktats s kpzs 2010 munkaprogram keretben a bizottsg nyolc klaszterben
dolgozik egytt a tagllamokkal. Ezek tematikus munkacsoportok, melyekbe az orszgok
kpviselket delegltak. A nyolc klaszter a kvetkez tmkat fedi le: tanrok s oktatk;
hozzfrs s trsadalmi befogads az egsz leten t tart tanuls sorn; informcis s
kommunikcis technolgik hasznlata az oktatsban; matematika, termszettudomny
s technolgia; a forrsok legjobb felhasznlsa; kulcskompetencik s tantervreform; a
felsoktats modernizcija; a tanulsi eredmnyek elismerse. A Kulcskompetencik
s tantervreform elnevezs klaszter a 2006-os ajnls implementcijt kveti nyomon.
5

Amunkacsoport 2007-ben hrom egymstl tanulsi programot Peer Learning Activities
(PLA) szervezett, melyek sorn a tagllamok szakrti elltogattak ms orszgokba, hogy
sszehasonltsk sajt szakpolitikjukat s implementcis stratgijukat msokval, illetve
feltrjk a szakpolitika sikeres implementcijnak kzs jellemzit.
A Kulcskompetencik s tantervreform klaszterben szervezdtt egymstl tanulsi
programok 2007-ben elssorban az ajnls els rszre fkuszltak, amely arra szlt fel,
hogy az alapkpzs s az oktats sorn ezeket a kompetencikat fejlesszk minden atal
esetben. Az egymstl tanulsi program a szakkpzs alapvet reformjt s a felnttokta-
tst is vizsglta az egsz leten t tart stratgia szempontjbl.
A klaszter arra a kvetkeztetsre jutott, hogy az alapkpzs tantervei Eurpban fo-
kozatosan elmozdulnak a tudstadstl azon kompetencik fejlesztse irnyba, amelyek
felvrtezik a atalokat a felntt letre s a tovbbi tanulsra. Konkrtabban fogalmazva, ez
a paradigmavlts azt jelenti, hogy egyre inkbb a tudst, kszsgeket s attitdket ma-
gukban foglal kompetencikra helyezdik a hangsly, amelyek egytt biztos alapjt adjk
a tovbbi tanulsnak.
Akrhogy is, a politikai akarat s a vilgosan meghatrozott szndk ellenre sokkal
tbb segtsgre van szksgk a ataloknak ahhoz, hogy integrljk az egyes tantrgyakon
5 A klaszter tevkenysgeinek sszefoglal jelentse megtallhat: http://wc.europa.eu/education/policies/2010/doc/peer07_en.pdf.
Aklaszter magyarorszgi core teamjnek tevkenysgrl lsd: Oktats s kpzs, 2008; 2009 (a szerkeszt megjegyzse).
30
bell elsajttott ismereteket, s hogy kpesek legyenek azokat hasznlni (CIDREE, 1998).
Atants s a tanuls kompetencia alap megkzeltse ennek elrst clozza.
A klaszter azt is megllaptotta, hogy a kulcskompetencikon alapul tanterv sikeres
implementcija nincs ellenttben a tanuls olyan tantrgyakba szervezsvel, amelyek sa-
jtos kszsgek megszerzst clozzk, illetve lehetv teszik egy bizonyos tudomnyterlet
ismereteinek mlyebb elsajttst. Jllehet, ha az egsz leten t tart tanulshoz szks-
ges valamennyi kulcskompetencia fejlesztse ll a kzppontban, a tantrgyi ismereteket
inkbb csak az els lpsknt kell tekintennk, ami nmagban nem elegend a modern
trsadalom tanuli szksgleteinek teljes mrtk kielgtshez. A feladat ezrt az, hogy a
tantrgyi tartalmakat s a tantrgyakhoz kapcsold sajtos kszsgeket a kulcskompeten-
cik s klnsen a transzverzlis kompetencik fejlesztsnek lnyeges elemeknt hasz-
nljuk. Ez megkveteli minden tanrtl, szaktrgytl fggetlenl, hogy tudatban legyen
annak s felelssget rezzen azrt, hogy a tanulk kulcskompetenciit az iskolai let teljes
kontextusban fejlessze.
A klaszterben az egymstl tanulsi programok sorn sszegyjttt tnyek
6
azt mu-
tatjk, hogy a nemzeti reformok a lisszaboni folyamatot hasznos keretknt alkalmaztk a
passzv tudstl a tgabb kompetenciafejleszts irnyban trtnt paradigmavlts sorn.
Az ugyanis egyrszt fogalmi keretrendszert biztostott, msrszt a nyitott koordincis md-
szerrel a tagllamok egyms kztti tapasztalatcserjnek gyakorlati eszkzl is szolglt.
A klaszter hangslyozza, hogy a kulcskompetenciknak kiemelked helyet kell elfoglalniuk
a nemzeti tantervekben s tanmenetekben. A tanrokat mint a vltozsok kulcsszerep-
lit clzott, folyamatos kpzsen keresztl kell tmogatni, s e kpzsnek szorosan kell
kapcsoldnia az iskolafejlesztshez. Egyre tbben rtik, hogy az iskolavezetk kulcsszerepet
jtszanak a vltozsok elsegtsben, s a kompetencik elsajttshoz szksges ethosz
megteremtsben. Sok orszgban a szakfelgyelet szerepe az egyes iskolknak nyjtott
egyni tmogats irnyba mozdul el, mshol ezt a funkcit pldul a pedaggiai tancs-
adk tltik be. A klaszter megvizsglta a tananyag szerept az iskola vltoz pedaggiai
gyakorlatban s azt is, hogy a tananyag milyen mrtkben tkrzi a metakognitv kszsgek
(a tanuls tanulsa) fejlesztsnek egyre nagyobb ignyt.
sszefoglalva, a klaszter hangslyozza, hogy a kompetencia alap tants s
tanuls szles kr s kvetkezetes, rendszerszer tmogatst ignyel. E tekintetben a
kompetenciamrsek kulcsszerepe is tbb figyelmet rdemel: azok ugyanis gyakran csak
a trgyi tudst mrik, holott a kszsgek s attitdk fontossgt ugyangy hangslyozza
a tanterv. A tanuls rdekben vgzett rtkelsnek (formatv, fejleszt rtkelsnek) is
nagyobb szerepet kell kapnia. Az rtkels ms forminak, pldul a szummatv, minst
rtkelsnek, az iskolai nrtkelsnek s a kls rtkelseknek olyan kvetkezetes
rendszert kell alkotniuk, amely segt abban, hogy ezen rtkelsek eredmnyeit a tanuls
6 Rszletesebben lsd. Synthesis Report http://ec.europa.eu/education/policies/2010/doc/peer07_en.pdf
31
fejlesztsre hasznljk fel, s ilyenformn hozzjruljanak a kulcskompetencik valamennyi
aspektusnak fejlesztshez. Tovbb, amint az eurpai referenciartkek lass kzeltse
mutatja, problmt okoz a legalapvetbb kszsgek (olvass szvegrts) fejlettsgi szintje,
amelyek emelse nlkl a tovbbi tanuls nagyon nehz. Az Eurpai Tancs 2008 tavaszn
felhvta a figyelmet arra a tnyre, hogy Eurpban a 15 vesek egytde gyengn olvas,
vagy egyltaln nem tud olvasni, s cselekvsre szltottak fel a helyzet javtsa rdekben.
Ezarra sztnzi a klasztert, hogy megvizsglja azokat a szakpolitikkat, amelyek segthet-
nek az olvassi s ms alapkszsgek fejlesztsben.
SSZEGZS
A gyorsan vltoz vilgban a ataloknak szksgk van a kompetencik szles skljra
azrt, hogy boldoguljanak s sikeresek legyenek a globlis gazdasgban s az egyre soksz-
nbb trsadalmakban. A legtbb tagllamban jelents munka folyik egy komoly, a tantstl
a kulcskompetencik fejlesztsnek tmogatsa, valamint a mltnyossg, a lehetsgek, a
hozzfrs, a bnsmd s az eredmnyek egyenlsge irnyban mutat paradigmavlts
tern. Az egsz leten t tart tanuls biztostst irnyt stratgik, tantervek s ms nem-
zeti szakpolitikai dokumentumok egyre inkbb ezt a megkzeltst tkrzik. Ezt a munkt
tmogatja a bizottsg az Oktats s kpzs 2010 munkaprogramon keresztl, amely a tagl-
lamoknak klcsns tanulsi lehetsgeket s frumot knl arra vonatkoz kvetkeztetsek
levonsra, milyen szakpolitikai intzkedsek tmogatjk a leghatkonyabban az iskolkat
abban, hogy meg tudjanak felelni az elttk ll kihvsoknak.
Az egsz leten t tart tanulshoz szksges kulcskompetencikrl szl mellkelt
ajnls ezeket a fejlesztseket kvnja tmogatni. Kzs rtelmezst adja annak, melyek a
kulcskompetencik, ezzel segtve a nemzeti politikaformlkat s dntshozkat, hogy el
tudjk helyezni sajt rendszerket egy tgabb kontextusban. Kzs referenciaeszkzknt
rtkesnek bizonyul a tagllamok szmra az Oktats s kpzs 2010 munkaprogramban
vgzett egyttes tevkenysg is (Recommendation, 2006).
IRODALOM
CIDREE (1998): Across the Great Divides. Report of the CIDREE Collaborative Project on
Cross-Cirrucular Themes.
Key Competences: A Developing Concept in General Compulsory Education (2002):
Eurydice, Survey 5, ISBN 2-87116-346-4.
32
Oktats s Kpzs 2010. Mhelybeszlgetsek 2007 (2008): Okatsi s Kulturlis
Minisztrium, Budapest. (a szerk.)
Oktats s Kpzs 2010. Mhelybeszlgetsek 2008 (2009): Tempus Kzalaptvny,
Budapest. (a szerk.)
Progress Towards the Lisbon Objectives in Education and Training Indicators and
Benchmarks 2007 This publication is based on Document SEC (2007) 1284.
http://ec.europa.eu/education/policies/2010/doc/progress06/report_en.pdf
Recommendation 2006/962/EC (OJ L 394, 30.12.2006)
Elrhet: http://ec.europa.eu/education/policies/2010/objectives_en.html#basic
MELLKLET
7
KULCSKOMPETENCIK AZ EGSZ LETEN T TART
TANULSHOZ EURPAI REFERENCIAKERET
Httr s clkitzsek
Mivel a globalizci jabb s jabb kihvsokkal szembesti az Eurpai Unit, minden polgr-
nak szles kr kulcskompetencikra lesz szksge ahhoz, hogy rugalmasan alkalmazkod-
jon a gyorsan vltoz s rendkvli mrtkben sszefond vilghoz.
Az oktats ketts, trsadalmi s gazdasgi szerepbl addan kulcsfontossg an-
nak biztostsban, hogy az eurpai polgrok elsajttsk az ezekhez a vltozsokhoz val
rugalmas alkalmazkodshoz szksges kulcskompetencikat.
Az oktatsnak, az egyni kompetencik klnbzsgre ptve mindenekeltt meg
kell felelnie a tanulk eltr szksgleteinek, mgpedig azltal, hogy eslyegyenlsget s
hozzfrst biztostanak azoknak a csoportoknak, amelyeknek a szemlyes, szocilis, kul-
turlis s gazdasgi krlmnyekre visszavezethet oktatsbeli htrnyuk miatt klnsen
szksgk van a tmogatsra ahhoz, hogy kiteljesthessk az oktatsukban rejl potencilt.
Az ilyen csoportokra jelentenek pldt a gyenge alapkszsgekkel, klnsen a gyenge ol-
vassi, rsi s szvegrtsi kszsggel rendelkez emberek, a korai iskolaelhagyk, a tarts
munkanlkliek, a hossz ideig tart tvollt utn a munkba visszatrk, az idsebbek, a
bevndorlk s a fogyatkkal lk.
7 http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:L:2006:394:0010:0018:hu:PDF
33
Ebben az sszefggsben a referenciakeret f clkitzsei a kvetkezk:
1. a tudsalap trsadalomban val szemlyes nmegvalstshoz, az aktv llam-
polgri rszvtelhez, a trsadalmi kohzihoz s a foglalkoztathatsghoz szksges kulcs-
kompetencik azonostsa s meghatrozsa;
2. a tagllamok munkjnak tmogatsa annak biztostsa tern, hogy az alapokta-
ts s szakkpzs vgre a atalok olyan szintre fejlesszk kulcskompetenciikat, amely fel-
vrtezi ket a felnttkorra, valamint amely alapjt kpezi a tovbbi tanulsnak s a munkba
llsnak, valamint hogy ezek a felnttek kpesek legyenek e kompetenciikat egsz letk
sorn fejleszteni s frissteni;
3. eurpai szint referenciaeszkz biztostsa a politikai dntshozk, az oktatsi
szolgltatst nyjtk, a munkltatk s maguk a tanulk szmra, hogy elsegtsk a kz-
sen megllaptott clokra irnyul nemzeti s eurpai szint erfesztseket;
4. a tovbbi fellpsek keretnek biztostsa kzssgi szinten, mind az Oktats s
kpzs 2010 munkaprogram, mind pedig a kzssgi oktatsi s kpzsi programok kere-
tein bell.
Kulcskompetencik
A kompetencikat itt az adott helyzetben megfelel ismeretek, kszsgek s attitdk t-
vzeteknt hatroztuk meg. A kulcskompetencik azok a kompetencik, amelyekre minden
egynnek szksge van a szemlyes nmegvalstshoz s fejldshez, az aktv polgrsg-
hoz, a trsadalmi beilleszkedshez s a foglalkoztatshoz.
E referenciakeret a kvetkez kulcskompetencikat hatrozza meg:
1. Az anyanyelven folytatott kommunikci;
2. Az idegen nyelveken folytatott kommunikci;
3. Matematikai kompetencia s alapvet kompetencik a termszet- s mszaki tu-
domnyok tern;
4. Digitlis kompetencia;
5. A tanuls elsajttsa;
6. Szocilis s llampolgri kompetencik;
7. Kezdemnyezkszsg s vllalkozi kompetencia, valamint
8. Kulturlis tudatossg s kifejezkszsg.
Valamennyi kulcskompetencit egyformn fontosnak kell tekinteni, hiszen mindegyik hoz-
zjrulhat a sikeres lethez a tudsalap trsadalomban. Sok kompetencia rszben fedi
egymst s egymsba fondik: az egyik terlethez elengedhetetlenl szksges elemek t-
mogatjk a msik terlet kompetenciit. Az alapkszsgek meglte a nyelv, az rs, olvass,
34
szmols, valamint az informcis s kommunikcis technolgik (IKT) tern elengedhe-
tetlen alapja a tanulsnak, mg a tanuls elsajttsa tmogatst nyjt minden tanulsi tev-
kenysg szmra. Szmos olyan tma van, amely a referenciakeret egszben alkalmazsra
kerl: a kritikus gondolkods, a kreativits, a kezdemnyezs, a problmamegolds, a koc-
kzatrtkels, a dntshozatal s az rzelmek konstruktv kezelse szerepet jtszik mind a
nyolc kulcskompetencia esetben.
1. Az anyanyelven folytatott kommunikci
Fogalommeghatrozs:
Az anyanyelven folytatott kommunikci annak kpessge, hogy az egyn koncep-
cikat, gondolatokat, rzseket, tnyeket s vlemnyeket tud kifejezni s rtelmezni sz-
ban s rsban egyarnt (hallott szveg rtse, beszdkszsg, olvasott szveg rtse s
rskszsg), valamint hogy nyelvileg helyes s kreatv mdon kapcsoldik be a trsadalmi
s kulturlis tevkenysgek teljes krbe; az oktatsba s kpzsbe, a munkba, a csaldi
letbe s a szabadids tevkenysgekbe.
Az ehhez a kompetencihoz kapcsold elengedhetetlen ismeret, kszsgek s attitd:
A kommunikcis kompetencia az anyanyelv elsajttsbl kvetkezik, ami term-
szetnl fogva kapcsoldik az egyn azon kognitv kpessgnek fejldshez, hogy a vi-
lgot rtelmezi s msokhoz viszonyul. Az anyanyelven folytatott kommunikci megkve-
teli az egyntl, hogy rendelkezzen a szkincs, a funkcionlis nyelvtan s a nyelvi funkcik
ismeretvel. Ez magban foglalja a verblis kapcsolattarts f tpusait, az irodalmi s nem
irodalmi stlusok krt, a klnfle nyelvi stlusok s regiszterek f sajtossgait, s a nyelv
s a kommunikci vltozst klnfle helyzetekben.
Az egynnek rendelkeznie kell azzal a kszsggel, hogy mind szban, mind rsban
kommuniklni tudjon klnfle kommunikcis helyzetekben, s hogy gyelemmel ksrje s
a helyzet kvetelmnyeihez igaztsa kommunikcijt. Ez a kompetencia magban foglalja
tovbb azt, hogy az egyn klnfle tpus szvegeket meg tud klnbztetni s fel tud
hasznlni, informcit tud keresni, sszegyjteni s feldolgozni, segdeszkzket alkalmazni,
szbeli s rsbeli rveit a helyzetnek megfelel mdon, meggyzen tudja megfogalmazni
s kifejezni.
Az anyanyelven folytatott kommunikci irnyban megnyilvnul pozitv attitd ma-
gban foglalja a kritikus s pt jelleg prbeszdre val hajlamot, az eszttikai minsg
tisztelett s az erre irnyul trekvst, valamint a msokkal fennll kapcsolat irnti rdek-
ldst. Ehhez szksges a nyelv msokra gyakorolt hatsnak tudatostsa s a nyelv pozitv
s trsadalmilag felels mdon val rtse s hasznlata.
35
2. Idegen nyelveken folytatott kommunikci
Fogalommeghatrozs:
Az idegen nyelveken folytatott kommunikci az anyanyelven folytatott kommunik-
ci tlnyom rszben azonos kszsgeivel jellemezhet: a koncepcik, a gondolatok, r-
zsek, tnyek s vlemnyek megrtsnek, kifejezsnek s rtelmezsnek szban s
rsban trtn kpessgn alapul (hallott szveg rtse, beszdkszsg, olvasott szveg
rtse s rskszsg) a trsadalmi s kulturlis tevkenysgek megfelel keretein bell az
oktatsban s a kpzsben, a munkban, a csaldi letben s szabadids tevkenysgek
sorn az egyn kvnalmainak s szksgleteinek megfelelen. Az idegen nyelveken foly-
tatott kommunikci tovbb olyan kszsgeket ignyel, mint pldul a kzvetts s az in-
terkulturlis megrts. Az egyn nyelvtudsnak szintje vltoz lehet a ngy dimenzi (hallott
szveg rtse, beszdkszsg, olvasott szveg rtse s rskszsg), az eltr nyelvek s
az egyn trsadalmi s kulturlis httere, krnyezete s ignyei s/vagy rdekldse tekin-
tetben.
Az ehhez a kompetencihoz kapcsold elengedhetetlen ismeret, kszsgek s attitd:
Az idegen nyelvek ismerete a szkincs s a funkcionlis nyelvtan ismerett, valamint
a verblis kapcsolat s a nyelv szintjeinek f tpusaira val rltst kveteli meg. Fontos a
trsadalmi hagyomnyoknak, valamint a nyelvek kulturlis vonzatnak s vltozatossgnak
ismerete.
(1) Az eurpai multikulturlis s tbbnyelv trsadalmakban elismert tny, hogy az
anyanyelv esetleg nem minden esetben a tagllam hivatalos nyelve, s hogy a hivatalos nyel-
ven val kommunikci kpessge elfelttele az egyn teljes kr trsadalmi rszvtelnek.
Egyes tagllamokban elfordulhat, hogy az anyanyelv csak egyike a hivatalos nyelveknek.
Az ilyen esetekre alkalmazand intzkedsek az egyes tagllamok hatskrbe tartoznak,
klnleges ignyeiknek s krlmnyeiknek megfelelen.
(2) Fontos annak felismerse, hogy sok eurpai l ktnyelv vagy tbbnyelv csald-
ban s kzssgben, s lehet, hogy annak az orszgnak a nyelve, amelyben lnek, nem az
anyanyelvk. E csoportok esetben lehet, hogy ez a kompetencia inkbb hivatalos nyelvre,
mint idegen nyelvre utal. E kompetencinak az integrcijuk rdekben trtn fejlesztsre
irnyul ignyk, motivcijuk s trsadalmi s/vagy gazdasgi okaik klnbzni fognak
pldul azoktl, akik utazs vagy munka cljra tanulnak idegen nyelvet. Az ilyen esetek
kezelst clz s a meghatrozst ennek megfelelen alkalmaz intzkedsek az egyes
tagllamok hatskrbe tartoznak sajtos ignyeikkel s krlmnyeikkel sszhangban.
Az idegen nyelven folytatott kommunikcihoz elengedhetetlen kszsgek maguk-
ban foglaljk a szbeli zenetek megrtsnek, a beszlgetsek kezdemnyezsnek, foly-
tatsnak s lezrsnak, valamint az egyn ignyeinek megfelel szvegek olvassnak,
36
megrtsnek s ellltsnak kpessgt. Az egynnek tovbb kpesnek kell lennie a
segdeszkzk megfelel hasznlatra, s az egsz leten t tart tanuls rszeknt a nyelv
nem formlis keretek kztt trtn tanulsra is.
A pozitv attitd magban foglalja a kulturlis sokflesg tisztelett, illetve a nyelvek s
az interkulturlis kommunikci irnti rdekldst s kvncsisgot.
3. Matematikai kompetencik s alapvet kompetencik
a termszet- s mszaki tudomnyok tern
Fogalommeghatrozs:
A) A matematikai kompetencia a matematikai gondolkods fejlesztsnek s alkal-
mazsnak kpessge a mindennapok problminak megoldsa rdekben. A magabiztos
szmolni tudsra alapozva a hangsly a folyamaton s a tevkenysgen, valamint a tudson
van. A matematikai kompetencia klnbz szinteken magban foglalja a matematikai gon-
dolkodsmd alkalmazsnak kpessgt s az erre irnyul hajlamot (logikus s trbeli
gondolkods), valamint az ilyen jelleg megjelentst (kpletek, modellek, szerkezetek, gra-
konok, tblzatok).
B) A termszettudomnyi kompetencia arra a kpessgre s hajlandsgra utal, hogy
az alkalmazott tudst s mdszertant a termszeti vilg magyarzathoz hasznljuk annak
rdekben, hogy problmkat ismerjnk fel, s bizonytkokra alapozott kvetkeztetsket
vonjunk le. A mszaki tudomnyok tern meglv kompetencit gy tekintik, mint e tudsnak
s mdszertannak az rzkelt emberi akaratra vagy szksgletekre vlaszknt adott alkal-
mazst. A termszettudomnyi s technolgiai kompetencia magban foglalja az emberi
tevkenysg ltal okozott vltozsok megrtst s az egyes polgr felelssgt.
Az ehhez a kompetencihoz kapcsold elengedhetetlen ismeret, kszsgek s attitd:
A) A matematika tern szksges ismeret magban foglalja a szmok, a mrtkek
s szerkezetek, az alapmveletek s az alapvet matematikai megjelentsi formk alapos
ismerett, a matematikai fogalmak s koncepcik s azon krdsek ltnek ismerett, ame-
lyekre a matematika vlasszal szolglhat. Az egynnek rendelkeznie kell azzal a kszsggel,
hogy alkalmazni tudja az alapvet matematikai elveket s folyamatokat a mindennapok so-
rn, otthon s a munkahelyen, valamint hogy kvetni s rtkelni tudja az rvek lncola-
tt. Az egynnek kpesnek kell lennie arra, hogy matematikai ton indokoljon, megrtse a
matematikai bizonytst s a matematika nyelvn kommunikljon, valamint hogy megfelel
segdeszkzket alkalmazzon. A matematika tern a pozitv attitd az igazsg tiszteletn s
azon a trekvsen alapszik, hogy a dolgok okt s azok rvnyessgt keressk.
B) A mszaki s termszettudomnyok tern szksges ismeret magban foglal-
ja a termszeti vilg alapelveit, az alapvet tudomnyos koncepcikat, elveket s mdsze-
37
reket, technolgit s technolgiai termkeket s folyamatokat, valamint a tudomny s a
technolgia termszeti vilgra gyakorolt hatsnak megrtst. Ennek eredmnyekppen
ezeknek a kompetenciknak lehetv kell tennik, hogy az egynek jobban megrtsk a
tudomnyos elmletek, alkalmazsok s a technolgia trsadalmi elnyeit, korltozsait s
kockzatait nagy vonalakban (a dntshozatallal, rtkekkel, erklcsi krdsekkel, kultrval
stb. kapcsolatban). A kszsgek magukban foglaljk annak kpessgt, hogy technolgiai
eszkzket s gpeket, valamint tudomnyos adatokat alkalmazzunk s mdostsunk annak
rdekben, hogy elrjnk egy clt, vagy bizonytkokra alapozott dntst hozzunk, vagy vg-
kvetkeztetsre jussunk. Az egynnek tovbb kpesnek kell lennie arra, hogy felismerje a
tudomnyos kutats alapvet jellemzit, s kzlni kell tudnia a hozzjuk vezet kvetkezte-
tseket s indoklst. A kompetencia magban foglalja a kritikus rtkels s kvncsisg atti-
tdjt, az etikai krdsek irnti rdekldst s a biztonsg s fenntarthatsg irnti egyforma
tiszteletet klnsen a tudomnyos s technolgiai fejlds tekintetben az nmagunkkal,
csaldunkkal, kzssgnkkel s a globlis problmkkal kapcsolatban.
4. Digitlis kompetencia
Fogalommeghatrozs:
A digitlis kompetencia magban foglalja az informcis trsadalmi technolgik (IST)
magabiztos s kritikus hasznlatt a munka, a szabadid s a kommunikci tern. Ez az
IKT tern meglv alapvet kszsgeken alapul: szmtgp hasznlata, informci vissza-
keresse, rtkelse, trolsa, ellltsa, bemutatsa s cserje cljbl, valamint a kom-
munikci s az egyttmkd hlzatokban val rszvtel cljbl az interneten keresztl.
Az ehhez a kompetencihoz kapcsold elengedhetetlen ismeret, kszsgek s attitd:
A digitlis kompetencia megkveteli a termszetnek, az IST szerepnek s lehets-
geinek alapos rtst s ismerett a mindennapokban: szemlyes s trsadalmi letnkben
s a munkban. Magban foglalja a f szmtgpes alkalmazsokat, mint pldul a szveg-
szerkesztst, adattblzatokat, adatbzisokat, informcitrolst s -kezelst, valamint az
internet ltal knlt lehetsgek s esetleges veszlyek megrtst s az elektronikus mdia
tjn trtn kommunikcit (e-mail, hlzati eszkzk) a munka, a szabadid, az informci
megosztsa s az egyttmkd hlzatpts, a tanuls s kutats szmra. Az egynnek
tovbb rtenie kell, hogyan tmogathatja az IST a kreativitst s innovcit, s tudatban
kell lennie az elrhet informci hitelessge s megbzhatsga krltti problmknak
s az IST interaktv hasznlathoz tartoz jogi s etikai elveknek. A szksges kszsgek
magukban foglaljk: az informci megkeressnek, sszegyjtsnek s feldolgozsnak
kpessgt s kritikus, szisztematikus alkalmazst, rtkelve a fontossgt, s megkln-
bztetve a valst a virtulistl a kapcsolatok felismerse sorn. Az egynnek rendelkeznie
38
kell azzal a kszsggel, hogy eszkzket tudjon alkalmazni komplex informci ellltsra,
bemutatsra s megrtsre, s kpesnek kell lennie az internetalap szolgltatsok elr-
sre, a velk val kutatsra s hasznlatukra. Az egynnek kpesnek kell tovbb lennie az
IST alkalmazsra a kritikus gondolkods, kreativits s innovci tmogatsa rdekben.
Az IST hasznlata kritikus s megfontolt attitdt kvetel az elrhet informci s az inter-
aktv mdia felelssgteljes hasznlata tekintetben. Ezt a kompetencit tmogatja tovbb
a kulturlis, trsadalmi s/vagy szakmai clokat szolgl kzssgekben s hlzatokban
val rszvtel irnti rdeklds.
5. A hatkony, nll tanuls elsajttsa
Fogalommeghatrozs:
A tanuls elsajttsa az a kpessg, amellyel az egyn a tanulsra trekszik s az-
zal foglalkozik, megszervezi sajt tanulst, belertve az idvel s informcival val hat-
kony gazdlkodst is, mind az egyni, mind a csoportos tanuls sorn. Ez a kompetencia
magban foglalja az egyn tanulsi folyamatnak s szksgleteinek ismerett, az elrhet
lehetsgek felismerst s az akadlyok megszntetsnek kpessgt az eredmnyes
tanuls rdekben. Ez a kompetencia az j tuds s kszsgek megszerzst, feldolgozst
s asszimillst, tovbb tmutatsok keresst s alkalmazst jelenti. A tanuls elsaj-
ttsa rvezeti a tanult, hogy az elzetesen tanultakra s lettapasztalatra ptsen annak
rdekben, hogy a tudst s kszsgeket helyzetek sokasgban tudja hasznlni s alkal-
mazni: otthon, a munkban, az oktatsban s kpzsben. A motivci s a magabiztossg
elengedhetetlen az egyn kompetencii tekintetben.
Az ehhez a kompetencihoz kapcsold elengedhetetlen ismeret, kszsgek s attitd:
Mg a tanuls az egyes munka- vagy karrierbeli clok fel mutat, az egynnek is-
mernie kell a szksges kompetencikat, ismereteket, kszsgeket s kpestseket. Min-
denesetre, a tanuls elsajttsa megkveteli az egyntl, hogy ismerje s rtse a szmra
elnys tanulsi stratgikat, kszsgei s szakkpestse ers s gyenge pontjait, vala-
mint hogy kpes legyen megtallni a szmra elrhet oktatsi s kpzsi lehetsgeket s
tmutatst s/vagy tmogatst. A tanuls elsajttsnak kszsge elszr is megkveteli
az olyan alapvet kszsgek elsajttst, mint az rs, az olvass, a szmols s az IKT-
kszsgek, amelyekre a tovbbi tanulshoz van szksg. Ezen kszsgekre ptve az egyn-
nek kpesnek kell lennie az j tuds s kszsg elrsre, megszerzsre, feldolgozsra
s asszimillsra. Ez az egyn tanulsi, karrier- s munkabeli mintinak hatkony kezelst
kveteli meg, s klnsen azt a kpessget, hogy rendletlenl kitartson a tanuls mellett,
hogy huzamosabb idn keresztl tudja gyelmt sszpontostani, valamint hogy kritikusan
mrlegelje a tanuls szndkt s cljt. Az egynnek tudnia kell idt sznni az nll s
39
nfegyelemmel folytatott tanulsra, de a tanulsi folyamat rszeknt kpesnek kell lennie a
msokkal vgzett munkra is lvezve a heterogn csoport elnyeit , s meg kell tudni
osztania msokkal, amit megtanult. Az egynnek kpesnek kell lennie sajt tanulsnak
megszervezsre, munkjnak rtkelsre, valamint tancs, informci s tmogats k-
rsre, ha szksges.
A pozitv attitd magban foglalja azt a motivcit s magabiztossgot, amely az
egsz leten t sztnz s sikerre visz a tanuls tern. A problmamegold attitd egyarnt
tmogatja a tanulst s az egyn azon kpessgt, hogy akadlyokat szntessen meg s
vltozsokat kezeljen. Annak vgya, hogy az elzetesen tanultakat s az lettapasztalatokat
alkalmazzuk, valamint a tanuls lehetsgnek keressre s a tanulsnak az let minden
terletn val alkalmazsra irnyul kvncsisg a pozitv attitd elengedhetetlen eleme.
6. Szocilis s llampolgri kompetencia
Fogalommeghatrozs:
Ezek magukban foglaljk a szemlyi, interperszonlis s interkulturlis kompetenci-
kat, s meghatrozzk a viselkeds minden olyan formjt, amely arra teszi kpess az
egynt, hogy hatkony s pt mdon vegyen rszt a trsadalmi s szakmai letben, k-
lnsen az egyre sokflbb trsadalomban, tovbb ha szksges, koniktusokat tudjon
megoldani. Az llampolgri kompetencia felvrtezi az egynt, hogy teljes krben rszt tud-
jon venni a kzgyekben, alapozva a trsadalmi s politikai koncepcikrl s struktrkrl
meglv tudsra s arra az elktelezettsgre, hogy mindezekben aktvan s demokratikus
mdon vegyen rszt.
Az ehhez a kompetencihoz kapcsold elengedhetetlen ismeret, kszsgek s attitd:
A) A szocilis kompetencia kapcsoldik az egyni s trsadalmi jl lthez, s meg-
kveteli annak megrtst, ahogyan az egyn sajt idelis zikai s mentlis egszsgt
biztostani tudja, idertve ennek a maga s csaldja, illetve kzvetlen trsadalmi krnye-
zete szmra szolgl forrsknt val felismerst, valamint annak ismerett, ahogyan az
egszsges letvitel mindehhez hozz tud jrulni. A sikeres interperszonlis s trsadalmi
rszvtel rdekben elengedhetetlen a viselkedsi szablyok s a klnfle trsadalmakban
s krnyezetben ltalnosan elfogadott magatarts megrtse (pl. a munkahelyen). Az is
ugyanennyire fontos, hogy tudatban legynk az egynnel, csoporttal, munkaszervezettel,
nemek kzti egyenlsggel s megklnbztets-mentessggel, trsadalommal s kultr-
val kapcsolatos alapvet koncepciknak. Elengedhetetlen az eurpai trsadalmak multikul-
turlis s trsadalmi-gazdasgi dimenziinak, valamint annak megrtse, ahogyan a nemzeti
kulturlis identits klcsnhatsba lp az eurpai identitssal.
40
E kompetencia alapkszsge magban foglalja azt a kpessget, hogy pt mdon
tudunk kommuniklni klnfle krnyezetekben, tolerancit tudunk mutatni, klnfle nz-
pontokat tudunk kifejezni s megrteni, bizalmat kelt mdon tudunk trgyalni, s kpesek
vagyunk az egyttrzsre. Az egynnek kpesnek kell lennie kezelni a stresszt s a fruszt-
rcit, s pt mdon kell ezeket kifejezsre juttatnia, tovbb klnbsget kell tudnia tenni
a szemlyes s a szakmai szfra kztt. A kompetencia az egyttmkds, a magabiztos-
sg s az integrits attitdjn alapul. Az egynnek rdekldnie kell a trsadalmi-gazdasgi
fejlemnyek s az interkulturlis kommunikci irnt, valamint rtkelnie kell a sokflesget
s tisztelnie kell msokat, valamint felkszltnek kell lennie az eltletek lekzdsre s a
kompromisszumra egyarnt.
B) Az llampolgri kompetencia a demokrcia, az igazsgossg, az egyenlsg, az
llampolgrsg s a polgri jogok fogalmnak ismeretn alapul, belertve azt is, ahogyan
mindezek az Eurpai Uni alapjogi chartjban s a nemzetkzi nyilatkozatokban kifejezsre
jutnak, s ahogyan ezeket a klnfle intzmnyek helyi, regionlis, nemzeti, eurpai s nem-
zetkzi szinten alkalmazzk. Magban foglalja az aktulis esemnyek, valamint a nemzeti, az
eurpai s a vilgtrtnelem f esemnyeinek s tendenciinak ismerett. Tudatostani kell
tovbb a trsadalmi s politikai mozgalmak cljait, rtkeit s politikit. Az eurpai integ-
rci s az EU struktrinak, fbb clkitzseinek s rtkeinek ismerete, valamint a sokf-
lesg s a kulturlis identits tudatostsa Eurpban szintn ltfontossg. A llampolgri
kompetencihoz kapcsold kszsgek arra a kpessgre vonatkoznak, hogy az egyn
hatkonyan mkdik egytt msokkal a kzgyekben, valamint szolidaritst s rdekldst
mutat a helyi s szlesebb kzssget rint problmk megoldsban. Jelenti a kzssgi
vagy szomszdos tevkenysgekben val rszvtelt s valamennyi, a helyitl a nemzeti s
eurpai szintig megvalsul dntshozatal kritikus s alkot elemzst s a bennk val
rszvtelt, klnsen szavazs tjn. A pozitv attitd alapjt az emberi jogok teljes kr
tisztelete teremti meg, idertve az egyenlsget mint a demokrcinak, a klnfle vallsi
vagy etnikai csoportok rtkrendszerei kztti klnbsgek tiszteletnek s megrtsnek
alapjt. Ez magban foglalja azon rzs kimutatst, hogy valaki egy krnykhez, orszg-
hoz, az EU-hoz, Eurphoz s ltalban a vilghoz tartozik, valamint hajlandsgot arra,
hogy valamennyi szinten rszt vegyen a demokratikus dntshozatalban. Magban foglalja
a felelssgrzetnek, valamint azon kzs rtkek megrtsnek s tiszteletben tartsnak
kimutatst, amelyek a kzssgi kohzi biztostshoz szksgesek, pldul a demokra-
tikus elvek tiszteletben tartsa. Az alkot rszvtel magban foglalja tovbb az llampolgri
tevkenysgeket, a trsadalmi sokflesg s kohzi, valamint a fenntarthat fejlds tmo-
gatst s az arra val kszsget, hogy az egyn tisztelje msok rtkeit s magnlett.
41
7. Kezdemnyezkszsg s vllalkozi kompetencia
Fogalommeghatrozs:
A kezdemnyezkszsg s vllalkozi kompetencia az egyn azon kpessgre
utal, hogy elkpzelseit meg tudja valstani. Ide tartozik a kreativits, az innovci s a
kockzatvllals, valamint annak kpessge, hogy az egyn clkitzsei rdekben terveket
kszt s visz vghez. Ez segti az egyneket nemcsak a mindennapi letkben otthon s
a trsadalomban, hanem a munkahelykn is abban, hogy megrtsk munkjuk tgabb
krnyezett, s kpess teszi ket arra, hogy megragadjk a lehetsgeket, valamint az
olyan specilisabb kszsgek s tuds alapjt kpezi, amelyre azoknak van szksgk, akik
trsadalmi vagy kereskedelmi tevkenysget hoznak ltre, vagy ilyen tevkenysghez jrul-
nak hozz. Ez magban foglalja az etikai rtkekkel kapcsolatos tudatossgot, s sztnzi
a j vezetsi gyakorlatot.
Az ehhez a kompetencihoz kapcsold elengedhetetlen ismeret, kszsgek s attitd:
A szksges tuds magban foglalja az elrhet lehetsgek felismersnek kpes-
sgt a szemlyes, szakmai s/vagy zleti tevkenysgek esetben, idertve a szlesebb
palettt rint olyan krdseket, amelyek az emberek letnek s munkjnak httert biz-
tostjk, mint pldul a gazdasg mkdsnek tfogbb megrtse s azok a lehetsgek
s kihvsok, amelyek a munkaadval vagy szervezettel szemben merlnek fel. Az egynnek
tovbb tudatban kell lennie a vllalkozsok etikai helyzetnek s annak, ahogyan a j
rdekben fel lehet ket hasznlni, pldul a tisztessges kereskedelem vagy a trsadalmi
cl vllalkozs rvn.
A kszsgek a proaktv projektmenedzsmenthez (idertve pldul a tervezs, a szer-
vezs, az irnyts, a vezets s a delegls, az elemzs, a kommunikls, a beszmols, az
rtkels s rgzts kpessgt), az eredmnyes kpviselethez s trgyalshoz s annak
kpessghez kapcsoldnak, hogy egynileg s csapatban egyttmkdve is kpes legyen
valaki dolgozni. Elengedhetetlen az egyn ers s gyenge pontjai megtlsnek kpessge,
valamint az a kpessg, hogy az egyn a kockzatokat rtkelni s adott esetben vllalni
tudja.
A vllalkozi attitdt a kezdemnyezkszsg, a proaktivits, a fggetlensg s az
innovci jellemzi a szemlyes s trsadalmi letben, valamint a munkban egyarnt. Ma-
gban foglalja tovbb a clkitzsek elrst szolgl motivcit s eltkltsget, legyenek
ezek szemlyes vagy msokkal kzs clok vagy trekvsek, belertve a munkval kapcso-
latosakat is.
42
8. Kulturlis tudatossg s kifejezkszsg
Fogalommeghatrozs:
Elkpzelsek, lmnyek s rzsek kreatv kifejezse fontossgnak elismerse a
klnbz mvszeti gakban kifejezsi formkon keresztl, idertve a zent, az elad-
mvszetet, irodalmat s a kpzmvszetet.
Az ehhez a kompetencihoz kapcsold elengedhetetlen ismeret, kszsgek s attitd:
A kulturlis tuds magban foglalja a helyi, a nemzeti s az eurpai kulturlis rk-
sg, valamint vilgban elfoglalt helyk megrtst. Ez magban foglalja a f kulturlis mvek
alapvet ismerett, idertve a npszer kortrs kultrt. Elengedhetetlenl fontos megrteni
Eurpa s a vilg ms rgii kulturlis s nyelvi sokflesgt, az ennek megrzsre irnyul
ignyt, s az eszttikai tnyezk jelentsgt a mindennapokban. A kszsgek egyarnt
kapcsoldnak a tisztelethez s a kifejezshez: a mvek s eladsok tisztelete s lveze-
te, valamint a mvszeti gak/kifejezsi formk sokflesge rvn megvalsul nkifejezs,
amely az egyn veleszletett kpessgeire pl. A kszsgek tovbb magukban foglaljk
annak kpessgt, hogy az egyn ssze tudja kapcsolni sajt kreatv s kifejez nzpont-
jt msok vlemnyvel, valamint hogy fel tudja ismerni azokat a trsadalmi s gazdasgi
lehetsgeket, amelyeket kulturlis jelleg cselekvsben tud megvalstani. A kulturlis ki-
fejezds nlklzhetetlen a kreatv kpessgek fejlesztsben, ami a klnbz szakmai
sszefggsekbe is tvihet. A sajt kultra alapos megrtse s az identitsrzs az alapja
a kulturlis kifejezs sokflesge irnti nyitott attitdnek s tiszteletnek. A pozitv megkze-
lts lefedi tovbb a kreativitst s az arra val hajlamot, hogy a mvszi nkifejezs s a
kulturlis letben val rszvtel rvn nomtsuk eszttikai befogadkpessgnket.
ELS LPSEK:
VITK S VLASZTSOK
ULLA LINDQVIST
EGY FOLYAMAT KZEPN
KULCSKOMPETENCIK SVD KONTEXTUSBAN
BEVEZET
Idrl idre vltoznak a vlemnyek arrl, mely ismeretek fontosak, s milyen ismereteket
kellene az iskolnak megtantani. A bennnket krlvev vilg vltozsai j szksgleteket
teremtenek a tuds terletn is. A jelenlegi tudsra s kompetencikra vonatkoz attitdk
s elgondolsok bizonyos mrtkben j irnyba mozdultak el, s egyre inkbb nyilvnval-
v vlik, hogy egy olyan nemzetkzi folyamat rszesei vagyunk, amelynek kvetkezmnyei
lesznek az iskola vilgra nzve is. Az iskola feladatt mdostani kell, ki kell igaztani, s ez
hatssal van azon kormnyzati dokumentumok tartalmra is, amik az iskolai rendszer bels
vilgt, mkdst kzvettik az emberek fel.
A svd iskola tfog reformokkal nz szembe. j clok s j rtkelsi rendszer,
valamint vilgosabban megfogalmazott tudskvetelmnyek vrnak a ktelez iskolra
(SOU
1
, 2007), j program s tantervi struktra eltt llnak a kzpiskola felsbb osztlyai
(SOU, 2008), s vltozsok lesznek az osztlyozsi rendszerben minden iskolatpus eset-
ben (Ds
2
, 2008). Ha megvalsulnak a javaslatok, az azt jelenti, hogy az iskola feladata is bizo-
nyos mrtkben j s ms lesz. A kormny ltal bejelentett nagymrtk vltozsok olyan j
tanterveket s osztlyozsi rendszert is jelentenek, amelyek kellen vilgosan s hatkonyan
tudjk szablyozni az oktatst, s hatsuk a XXI. szzad nagy rszben rzkelhet lesz.
A kormny ltal benyjtott trvnyjavaslatokra s parlamenti hatrozatokra vrva a
Nemzeti Oktatsi gynksg felkszl az elttnk ll reformra. Ebben az sszefggsben
kell gyelembe venni az EU javasolta kulcskompetencikat (Recommendation, 2006). Az
oktatst szablyoz j dokumentumok formba ntse eltt klnbz lehetsgeket vi-
tatnak meg azzal sszefggsben, hogyan kell foglalkozni a kulcskompetencikkal a svd
tantervek rendszern bell. Mindez az j tantervek s osztlyozsi rendszer 2011 szre
a kulcskompetencik implementcijnaknak vrhat idejre tervezett bevezetsvel is
1 Statens Offentliga Utredningar: a svd kormny hivatalos jelentsei.
2 Ds=Departementsserien: a svd minisztriumok (tbbnyire bels hasznlatra sznt) jelentsei.
46
kapcsolatban ll. Ebben a fejezetben a jelenleg zajl vitkrl s a szmtsba vett megfonto-
lsokrl adunk ttekintst. A lertak ugyanakkor nagyon kis rszt alkotjk annak az tfog
folyamatnak, amely 2011 szig zajlik, amikor is az j reformok rvnybe lpnek.
A JELENLEGI TARTALMI SZABLYOZRENDSZEREK
Amikor a jelenlegi tanterveket s osztlyozsi rendszert 1994-ben bevezettk, teljesen j
gondolkodsmd jelent meg az iskolai ismeretekre, feladatokra vonatkozan (SOU, 1992).
Clok s eredmnyek irnytotta rendszert vezettek be, radiklisan megvltozott a szemllet
azt illeten, hogy milyen tpus tudst kellene tadni az iskolnak, s hogy ez a tuds hogyan
jelenjen meg a tantervben. Svdorszg maga mgtt kvnta hagyni a hagyomnyos, el-
rt feladatokra alapul tanterveket, amelyek direkt tudstartalmakat rtak el a tantrgyak
pontosan krlhatrolt anyagt , s helyette az indirekt tudstartalmat helyeztk eltrbe,
azokat a kszsgeket s kpessgeket, amelyeket a tanul a jl krlhatrolt tartalmakkal
dolgozva fejleszt. Ezt az indirekt tudst korbban nem tartalmaztk a tantervek, gy ez tulaj-
donkppen paradigmavltst jelentett. Az ltalnos alapelveket 1992-ben fogalmazta meg
az akkori Tantervi Bizottsg, az Iskola a kulturlis oktatsrt c. tanulmnyban (SOU, 1992),
ami elksztette az 1994-ben bevezetett j tantervet.
TUDS S KOMPETENCIK
Ma nagy szksg van a tuds s a kompetencia szlesebb s mlyebb rtelmezsre. Az
iskolztats trtnetnek legnagyobb rszben az iskolban tadott s a szablyoz do-
kumentumokban megjelentett tudstartalmat nem vitattk, s nem is gondolkoztak rajta.
Bernt Gustavsson professzor szerint ezt a tudst a tudomnynak kell meghatroznia, s be
kell pteni a kulturlis rksgbe. Nem kell tbbet mondani. A gyakorlati tevkenysgekben
rejl tuds nem nevezhet tudsnak, ezt a tudst nem lehet problematizlni (Gustavsson,
2002, 23. o.). A svd kutats csak az 1980-as vekben kezdett el komolyabban rdekldni
a gyakorlati tuds irnt. A vizsglt terletek kztt volt pldul a mindennapi s a tacit tuds.
Az 1992-ben megjelent Iskola a kulturlis oktatsrt a tuds fogalmrl s vltoz-
konysgrl ksztett mlyrehat elemzs. A Tantervi Bizottsg megllaptotta, hogy a tu-
ds nem statikus vagy vgleges, s ezrt az iskola sem vltozatlan helyzetben mkdik.
Atudsformk s az, hogy mit tekintnk tudsnak, a hely s az id fggvnyben egyarnt
vltozik (SOU, 1992, 63. o.). A tuds fogalmt ezrt az egyes iskolkban kell megvitatni, s
llandan jra kell gondolni.
47
Mindez megjelent a ktelez ltalnos iskolai (Lroplan, 1994a), a kzpiskolai, va-
lamint ms tpus, nem ktelez iskolk (Lroplan, 1994b) tantervben is. Az elemzs
hangslyozta, hogy az iskola tudskzvett feladata aktv eszmecsert felttelez az egyes
iskolkban a tuds fogalmrl, arrl, hogy mi a lnyeges tuds ma s a jvben, valamint
hogy a tudsfejleszts hogyan valsul meg.
Ahhoz, hogy a tudst olyan mdon lehessen lerni, hogy az megknnytse a megr-
tst, s hogy a fogalom kezelhetbb, vilgosabb legyen, a Tantervi Bizottsg ngy tudsfajtt
hatrozott meg: tnyismeret, megrts, kszsgek s felhalmozott tapasztalat. Ez a ngy
terlet a valamirl tuds klnbz aspektusa, s ezeket a terleteket a gyakorlati s az
elmleti tuds mindig tartalmazza. Klcsns kapcsolatban vannak egymssal, felttelezik
egymst, s nem llthat fel kzttk semmilyen sorrend. A szndk nem a tuds minden
aspektusnak rszletes bemutatsa volt, csak nhny fontos tudstpust emeltek ki. A bi-
zottsg a kvetkezkppen fogalmazott: A klnbz tudsformk sztvlasztsnak clja
mindenekeltt annak bemutatsa, milyen sokflk a tudsok, s hogy megakadlyozzuk a
tudsjelensg brmilyen, elfogult szktst. Ugyanakkor megvan annak a kockzata, hogy
gy tekintsk ezeket a tudsformkat, mint amelyek tiszta formban fordulnak el a val-
sgban. Mind a ngy tpus elfordul minden tudsterleten bell, de az egyes tpusok hang-
slya terletenknt s szemlyenknt eltr lehet (SOU, 1992, 67. o.).
Az 1994-ben sszelltott tantervek, amelyek a 2000-es fellvizsglat utn mg min-
dig rvnyben vannak, a tuds ezen megkzeltsn alapulnak. Nincs ismeretnk arrl, hogy
brmilyen vltozs trtnne ebbl a szempontbl a kzelg reformmunkk sorn. Amikor a
ngy aspektust bevezettk a vgleges nemzeti tantervrendszerbe, a klnbz clszintekkel
s az osztlyozsi rendszer hromfokozat skljval egytt, bizonyos elmozdulsok meg-
trtntek. A tudsnak azok a jellemzi, amelyek egy tudsterleten bell hrom aspektusnak
a megrtsnek, a kszsgeknek s a felhalmozott tapasztalatnak a kifejezdsei, beke-
rltek a nemzeti szablyoz dokumentumokba. A konkrt tantrgyi tananyagot legnagyobb-
rszt az iskolk hatroztk meg, s ennek kvetkeztben a nemzeti szint a gyakorlatban
msodlagos jelentsg volt. Ez volt az alapelv, mg ha voltak is kivtelek.
Az iskola tudstadsi feladatnak talakulsa alapveten a trsadalmi vltozsokra
s arra az elkpzelsre vezethetk vissza, hogy nincs tbb olyan meghatrozhat mennyi-
sg tuds, amit tantani kell. Mindenkinek szksge van arra, hogy rendelkezzen bizonyos
kpessgekkel, de nem kell mindenkinek ugyanazokat a dolgokat tanulni a gyakorlatban.
Ez a megkzelts az irnytsi rendszer megvltozsnak s a decentralizci gondolata
megjelensnek a kvetkezmnye. Az llam meghatrozza a clokat s az elvrt eredm-
nyeket. Az aktulis tartalomrl s mdszerekrl azonban azok dntenek, akik vgrehajtjk
a feladatot, s akik a clokrt s az elrt eredmnyekrt felelsek. A vltozsok egy rsze
elmozduls a trvnyben elrt feladatoktl a kpessgek fel. A svd tanterv ezrt valjban
48
kompetencikhoz ktd, mg ha a kompetencia fogalmat az 1994-es kormnyzati doku-
mentumok nem is hasznltk.
KULCSKOMPETENCIK SVD KONTEXTUSBAN?
Amikor az Eurpai Uni nyolc kulcskompetencijt a svd tantervbe bevezetik, kt, alapvet-
en kompetencia alap, hasonlkppen megfogalmazott alapelv tallkozik, amelyek jelenlegi
alkalmazsa azonban, klnsen egy pont tekintetben, klnbzik. A kompetencikat a
kontextusnak megfelel tuds, kszsgek s attitdk kombincijaknt deniljk. Asvd
szablyoz dokumentumokban megfogalmazott alapvet tudskp, amint mr emltettk,
olyan tudsfogalomra pl, amelynek ngy aspektusa van. Ez lnyegben egybeesik a
kulcskompetencik megfogalmazsval, de a tudsfogalomnak az a rsze, amely tnyisme-
retet tartalmaz, nem jelenik meg nemzeti szinten. A vita jelenleg arrl folyik, hogy a jvben
a tantervek megadjanak-e kzponti vagy alapvet tartalmakat. Az egyik rv az, hogy ezltal
nemcsak vilgosabbak lennnek a tantervek, hanem szablyoz erejk is megnne. Ezt
javasoljk kt, rdekldsre szmot tart, aktulis jelentsben, egyrszt a ktelez isko-
lztats cljairl s azok nyomon kvetsrl (SOU, 2007), msrszt a megreformlt fels
kzpiskolrl szl jelentsben (SOU, 2008). Tl korai mg kijelenteni, hogy a kormny s a
parlament el fogja fogadni ezeket a javaslatokat.
Az alapvet krds termszetesen az, hogy a dikok hogyan tudjk elsajttani a
szksges kulcskompetencikat. Ezt jelents mrtkben az fogja meghatrozni, hogy a
kulcskompetencik hogyan jelennek meg a tants gyakorlatban, hogyan ptik be s ho-
gyan fogalmazzk meg azokat az iskolai szablyoz dokumentumokban. A kulcskompeten-
cik mr benne vannak a svd tantervekben, de nem egyrtelm, hogyan foglalkoznak velk
a jvbeli szablyoz dokumentumokban azon lers s denci alapjn, melyeket az Eur-
pai keretrendszerben megadtak. Megtehetjk-e pldul, hogy bizonyos kulcskompetenci-
kat tisztn tantrgyfggnek tekintsnk, vagy valamennyit kereszttantervinek kell tartanunk?
Ebben az esetben hogyan rhatk le ezek a kompetencik? Melyek azok a kulcskompe-
tencik, amelyek egyrszt nll tantrgyhoz kapcsoldnak, msrszt kereszttanterviek is?
Ezeknek ezrt szerepelnik kell-e a legtbb vagy az sszes tantrgyban? Lehet-e az sz-
szes kulcskompetencia a tanulmnyok kzvetlen trgya? gy egyrtelmen trekedni kell-e a
fejlesztskre, vagy nhny elrhet/elrend-e kzvetetten, a tudstartalmak elsajttsn
keresztl? Ebben az esetben biztosak lehetnk benne, hogy ezek fejlesztse megtrtnik?
Az ezen krdsekre adott vlaszaink meghatrozzk a tantervek tartalmi kerete-
it. Az egyik javaslat szerint a kulcskompetencikra csak ltalnos szinten kellene szlni a
tantervben, s gy az egyes tantrgyak tanterveiben nem kellene szerepelnik. Egy msik
elgondols szerint bizonyos kompetencikrl azt lehet mondani, hogy ltalnosabbak, mint
49
a tbbiek, ezrt ezeket csak az ltalnos tantervi szinteken kellene megfogalmazni, ilyen
pldul az nll tanuls tanulsa. Msokrl viszont az llthat, hogy fleg bizonyos tantr-
gyakhoz ktdnek, pldul a matematikai s az alapvet kompetencik a termszet- s m-
szaki tudomnyok tern, ezrt elssorban ezen tantervi tmknl s az ezekhez kapcsold
tantrgyak tanterveiben kellene megjelennik. Megint msok bizonyosan tfog jellegek,
s gy minden tantrgy tantervben szerepelnik kellene, mgpedig az egyes tantrgyak
jellegnek megfelelen megfogalmazva, minden egyes tantervben kzvetlenl az adott
tantrgyra vonatkoztatva. Ilyen kulcskompetencia lehetne a digitlis kompetencia vagy az
anyanyelvi kommunikci. Az anyanyelv termszetesen emellett nll tantrgy is.
NYELV- S TUDSFEJLESZTS KZ A KZBEN
A nyelv a legfontosabb intellektulis eszkznk. A tuds a nyelven keresztl fejldik, ugyan-
akkor a nyelvi fejlds a tuds megszerzsrt folytatott munkn keresztl trtnik. Az anya-
nyelven folytatott kommunikci termszetes kulcskompetencia minden orszg oktatsi
rendszerben, s kzponti, fggetlen tantrgyknt szerepel minden tantervben. Ugyanakkor
egyre tbb gyelem fordtdik a nyelvi fejleszts s a tudsfejleszts kztti szoros kapcso-
latra valamennyi tantrgyi terleten. A nyelvi fejlesztsi perspektva megjelentse a nem nyel-
vi tantrgyak tanterveiben ezrt ismt felmerlt a Nemzeti Oktatsi gynksg tanterveket
elkszt viti sorn. Az Uppsalai Egyetemen publiklt egyik legutbbi szakdolgozat (Palmr,
2008a) a tanulk nyelvi fejlesztsnek elfeltteleit vizsglja nhny, nem nyelvi tantrgy ta-
ntsa sorn, valamint arra a krdsre keresi a vlaszt, hogy a programspecikus tantrgyak
tanulsa kzben milyen fajta kommunikcis kompetencia fejleszthet. Szakdolgozata alap-
jn a szerz a Nemzeti Oktatsi gynksg megbzsbl ismertetett egy, az anyanyelvi
kommunikci kulcskompetencijhoz ktd kutatsi sszefoglalt (Palmr, 2008b) is, a
Nyelv s a tantrgyak tmban.
A tudomnyos vizsglatot kt fels kzpiskolai, szakkpzs-orientlt programban
vgeztk az Egszsgmegrz s a Kzlekedsi Programban , a beszlt nyelvre fku-
szlva. A tanulmny bemutatja, hogy a klnbz nyelvi gyakorlatok s kultrk hogyan
fejldnek a kt szakkpzsi programban, s hogy mindez hogyan hat a dikok nyelvi fejlesz-
tsnek lehetsgeire, s ilyenformn a vizsglt programspecikus tantrgyakban a tuds
elsajttsra. Az Egszsgmegrz Programot tanulk nagyon sokfle munkamdszerrel
tallkoztak a vizsglt programspecikus tantrgy tanulsa sorn, s szmos alkalommal foly-
tattak kisebb-nagyobb csoportokban megbeszlseket, vitkat. Kontextusfgg, valamint
kontextustl kevsb fgg nyelvi regisztereket hasznltak indoklsukban. A Kzlekedsi
Programban kt eltr szakirny s ms tanrok ltal tantott tanuli csoportot vizsgltak az
egyik programspecikus tantrgy tantsa sorn. Az egyik csoportban, az Egszsgmegr-
50
z Programhoz hasonlan, klnbz tpus kommunikcis s vitatapasztalatokat szerez-
tek, s sok lehetsgk volt vitk folytatsra. A Kzlekedsi Program msik tanulcsoportja,
ezzel szemben, sokkal kevesebb kommunikcitpussal s beszlgetsi lehetsggel tall-
kozott. A gyakorlatorientlt munkval kapcsolatos kommunikci gyakran kontextusfgg
volt, s a tantst ritkn szerveztk olyan formban, hogy a dikoknak lehetsgk legyen
nyelvi kszsgeiket fejleszteni. A msik kt csoporttal sszehasonltva, ez utbbi csoport-
nyelvi szempontbl kevsb fejldtt.
Szmos magyarzata lehet ezen klnbsgeknek: a klnbz vezetsi stlus tan-
rok, a tanrok s a dikok, valamint a dikok egyms kztti viszonya, klnbz meggy-
zdsek arra vonatkozan, hogyan kell tantani s milyen tudsra van leginkbb szksgk
a dikoknak, ami a tanulsszervezsben tkrzdtt vissza.
sszefoglalva, a nyelvi fejleszts, a szbeli s rsbeli kommunikci s a tantrgyfgg
nyelvhasznlat vizsglata a kutatsi sszefoglal (Palmr, 2008b) szerint azt mutatja, hogy a
nyelv- s a tudsfejleszts kz a kzben jr. A nyelv elmozdtja a tudsfejlesztst, s a tud-
son keresztl a nyelv is fejldik. A nyelv akkor fejldik, ha rtelmes, trsadalmi kontextusok-
ban szbeli s rsbeli kommunikciban is hasznljk, amikor is az egyn egyre nagyobb
nyelvi kihvsokkal szembesl, s knytelen azokkal megkzdeni. Abban az osztlyban, ahol
konstruktv prbeszd folyik, a tanulk tudsa is n, s nyelvi kszsgeik is fejldnek. Ez
rszben annak ksznhet, hogy a dikok tg teret kapnak a kommunikciban val rszv-
telre, olyan egymsra gyelsi kultra kifejlesztsn keresztl, amelyben az egyni kommu-
nikcis megnyilvnulsokat a tbbiek gyelmesen meghallgatjk, s tovbb elemzik alapos
vitk sorn. A tanulst, csakgy, mint a nyelvi fejldst, megersti a munkamdszerek s
a kommunikcitpusok vltogatsa. Ez azt jelentheti, hogy a vitkat klnbz formkban
szervezik meg, hogy a dikok annyi klnbz szerepet prblhassanak ki az osztlytermi
kommunikciban, amennyit csak lehet, s hogy a dikoknak lehetsgk van arra, hogy
klnbz tpus szvegeket olvassanak s vitassanak meg, illetve hogy a klnbz m-
fajokban rsmveket ksztsenek. A metareexi egy msik eszkz a tantsi folyamatban:
a diknak kpesnek lenni arra, hogy elidzzn egy rszletnl, munkamdszernl vagy m-
fajnl, s szban vagy rsban reektljon a folyamatban lv munkra. A cl az ppen ta-
ntott tantrgyi terlet tudatossgnak nvelse, de az is, hogy megteremtsk az alapokat
a tudatos cselekvs kpessghez. A tanuls s nyelvi fejlds szempontjbl ugyancsak
nagy jelentsg a konstruktv reagls a tanroktl, bartoktl a szvegek formjval s
tartalmval vagy a szbeli munkval kapcsolatban.
A tantrgyi oktats szmos alkalmat knl az rtelmes, kommunikatv s kihvst je-
lent kontextusban trtn nyelvhasznlatra. Ennek egyik felttele, hogy a tanr tudatban
legyen a dik nyelvtudsa s a tudsfejleszts kztti klcsns kapcsolatnak, s hogy a
tanr kpes legyen a tantst oly mdon megtervezni, hogy a nyelvi, valamint a tudsfej-
leszts a tantrgyban egyarnt sikeres legyen. Ha a nyelvet tudatosan hasznljk tanulsi
51
eszkzknt az sszes tantrgyban, annak pozitv hatsa lesz a dikok tudsfejlesztsre az
adott tantrgyban, s egyttal nyelvi fejlesztskre is.
Ms szavakkal, nagy lehetsgek rejlenek a szaktrgyukban jl kpzett tanrok
szmra arra, hogy a nyelvi fejleszts perspektvjt tudatosan s mdszeresen bevezes-
sk a tantsba, ami az adott tantrgyak tanulsa szempontjbl is hasznos lesz. Minden
tanr rendelkezik a sajt trgyra vonatkoz szaknyelvi kompetencival, s szakember-
knt ismeri a tantrgyhoz kapcsold klnbz kommunikcis gyakorlatot. Ismerik a
tantrgyspecikus kifejezseket s fogalmakat, tudnak olvasni tantrgyukra vonatkoz
szakszvegeket, kpesek megrteni a bennk rejl informcit, valamint szban s rsban
ki tudjk fejezni magukat a tantrgyukon bell. Az elgondols mindamellett nem az, hogy
minden tanrnak nyelvtanrnak kell lennie, s ezt hangslyozza is a tanulmny. A tanulk
rtkelse s irnytsa olyan krdsekben mint a nyelvi pontossg, illetve az rsbeli s
szbeli kommunikci alapos ismerete a specikus nyelvtanri kompetencik terletre
(krbe) tartozik.
Nagyarny szakmai fejlesztsre lesz szksg. Ez a megkzelts ugyanis sok tanr
szmra jdonsg, noha a kutats azt mutatja, hogy a dikok nyelvi fejlesztsnek akadlyai
s lehetsgei az iskolban egyrszt a tantsban tapasztalt kommunikcitl, msrszt a
tanulsszervezstl fggenek.
Azok a professzorok, akik szeretnk felleltrozni, hogy az egyes tantrgyak mi-
lyen szaknyelvi kompetencikat ignyelnek, s azoknak mi a cljuk, a memorandumban
(Palmr,2008b) szmos krdst tallnak a kulcskompetencik eurpai unis dencija alap-
jn megfogalmazva. Pldul:
Milyen specilis nyelvi kszsgekre van szksg a tantrgyon bell? Milyen szavak s
fogalmak, milyen mfajok s nyelvi stlusok divatosak ma? Milyen tpus tantrgyspecikus
szbeli s rsbeli kommunikcit fontos ismerni, s milyen szablyok vonatkoznak rjuk?
Milyen kontextusban s milyen clokhoz van szksge az egynnek arra, hogy tudjon
kommuniklni a trgyon bell? Milyen krnyezetben kell tudnia megnyilvnulni szban, mi-
lyen szerepben s milyen cllal? Milyen tpus szvegeket kell tudnia olvasni, s milyen tpus
szvegekkel kell tudnia dolgozni? Milyen mfajokban van szksge arra, hogy el tudja adni
magt? Mire van szksge ahhoz, hogy le tudjon rni, meg tudjon magyarzni, szmtsba
tudjon venni valamit, rvelni tudjon valami mellett vagy ellen, dnteni tudjon valami mellett,
kvetkeztetseket tudjon levonni valamibl stb.? Milyen segdeszkzket kell tudnia hasznl-
ni a tantrgyi kommunikciban?
Milyen tantrgyfgg kommunikcis megkzeltsekre van szksg, amelyek lehe-
tv teszik a rszvtelt a tantrgyban s a tantrgyrl folytatott rtelmes kommunikciban?
52
TMOGATS A KOMPETENCIK RTKELSHEZ
A Nemzeti Oktatsi gynksgben az emltett reformra val felkszls keretben vgzett
munka rszeknt a tantervi struktrk vltozsairl folyik a vita, illetve arrl, hogy a clokat
s az osztlyozsi kritriumokat hogyan lehet vilgosabban megfogalmazni. Az egyik fontos
krds, amelyben llst kell foglalni, hogy a kulcskompetencikat hogyan kell rtkelni s
osztlyozni.
Ha a kulcskompetencikat meg akarjuk jelenteni a tanterv cljaiban s osztlyozsi
kritriumaiban, akkor az EU ltal meghatrozott keretrendszer lerst s dencijt alapul
vve bele kell tudni foglalni a svd szablyoz dokumentumokba, hozzigaztva a svd
tanterv tudsfelfogsa szerkezethez (lsd az elz rszt). Az osztlyozshoz a tanrok
szmra nyjtott tmogatsknt a svd rendszernek hromfokozat nemzeti sklja s
kritriumai vannak, s e kritriumok a tantrgyi clokhoz kapcsoldnak a ktelez iskolban
vagy ms kurzusokon (fels kzpiskolban). Az osztlyozsi kritriumok kitrnek a kpes-
sgekre vagy a tudsjellemzkre, mint pldul a lers, a szmtsbavtel, az sszegzs, az
elemzs s az rtkels kpessge. Mivel a jelenlegi tudstartalmat helyi szinten hatrozzk
meg, ez nem szerepel a nemzeti osztlyozsi kritriumokban. A tanri osztlyozs a nemzeti
kritriumokban lert hrom osztlyozsi fokozat segtsgvel trtnik, azon tudstartalom
alapjn, amit valjban tantottak.
A ngy tudstpus egyike a tnyismeret, amit a megrtssel, kszsgekkel s a felhal-
mozott tapasztalattal egytt tartalmaz a svd tantervekben mr ltez, kiterjesztett tudsfo-
galom. A tuds, tnyismeretknt rtelmezve, mr benne van a kompetenciafogalom eurpai
unis lersban s dencijban, a kompetencia hrom rsznek egyikeknt. A tuds s a
kompetencia ebben a kibvtett denciban ezrt tgabb rtelmezst nyer, tlmutat a tny-
ismereten s tantrgyi anyagon: a tuds felkszltsget jelent, s a jl informltan cselekvs
ignyt.
A tuds rtkelse s osztlyozsa, mint kitztt feladat, viszonylag egyszer, s pl-
dul rsbeli tesztek segtsgvel is megvalsthat. A kompetenciartkels s a tuds, il-
letve a kompetenciafogalom tgabb rtelmezsn alapul osztlyozs, sokkal nehezebb. Az
rtkelknek megfelel segtsget kell adni, ezrt az osztlyozsi kritriumok megfogalmaz-
sakor az az egyik legfontosabb feladat, hogy az rtkelst vgzk kell tmogatst kapjanak.
AZ RTKELSI-OSZTLYOZSI MODELL
Az osztlyozsi kritriumok j modelljt a Nemzeti Oktatsi gynksg alkotta meg, s ez a
javaslat jelenleg is egyeztets alatt ll (2008 tavasza). Szksg van egy minden tantrgyra vo-
natkoz, kzs osztlyozsi kritriumrendszer megalkotsra, ami vilgoss teszi az oszt-
53
lyozsi kritriumok felptst. Az albbiakban rviden bemutatott modell egy vilgos struk-
tra megalkotsnak a ksrlete, ebbl kiindulva lehet dolgozni, amikor meg kell llaptani
s az iskolkban dolgozkkal meg kell ismertetni a clokat s az osztlyozsi kritriumokat.
Ilyen struktrt lehet majd hasznlni, ha dnts szletik arrl, hogy kzponti vagy alapvet
tartalmak bekerljenek a nemzeti tantervbe, mely lehetsget nyjt arra is, hogy a sajt de-
ncijuk szerint rtelmezett eurpai unis kulcskompetencikat is bevezessk ugyanebbe a
keretrendszerbe, ha ilyen dnts szletik.
A javasolt modell le tudja fedni a tanterv klnbz cljait, mikzben pldaknt szol-
gl az osztlyozsi kritriumok megalkotshoz a jvbeli tantervekben. Az elkpzels az,
hogy ezt kellene alkalmazni egyrszt a svd tudsfelfogs alapjn, msrszt az EU kulcs-
kompetencikra vonatkoz javaslata (Recommendation, 2006) alapjn ltrehozott strukt-
rra. Ha ez a modellt rdekesnek tlik, bizonyos tudstartalmat be kell illeszteni a nemzeti
tantervbe. Mskpp fogalmazva, nem lehet a tervezett modellt orszgos szinten alkalmazni,
ha a tantervek, s gy az osztlyozsi kritriumok, nem tartalmaznak legalbb nmi infor-
mcit a tartalomrl. Mint mr emltettk, javaslatokat nyjtottak be errl kt, rdekldsre
szmot tart jelentsben (SOU, 2007; SOU, 2008). Tl korai lenne kijelenteni, hogy ezek a
javaslatok megvalsulnak.
HROM DIMENZI
A modellnek, amelyrl most a vita folyik, hrom pillre (dimenzija) van (AndersonKrathwohl,
2001): a tuds-, a kognitv s a cselekvsi dimenzi, ms szavakkal: tuds (T), gondolkods
(G) s cselekvs (CS). Ez a struktra viszonylag jl megfeleltethet egyrszt azon tudstpu-
soknak, amelyeket a svd tanterv tartalmaz tnyismeret, megrts, kszsgek s felhal-
mozott tapasztalat , msrszt az Eurpai Parlament s Tancs kompetencia fogalmnak s
struktrjnak: tuds, kszsgek s attitdk (Recommendation, 2006). A tantrgyi saj-
tossg s az oktats szintje fogja eldnteni, hogy melyik pillr viseli majd a legnagyobb terhet.
A klnbz dimenzikat klnbz mdon hangslyozzk, pldul attl fggen, hogy egy
kezd vagy halad kurzusrl van sz a fels kzpiskolai szinten. A kezd kurzus szmra
a hangsly inkbb a tuds dimenzin lehet, kevsb a kognitvon, mg egy haladbb kurzus
esetben a magasabb kognitv szinten s a cselekvs dimenzin.
TUDS DIMENZI
A tuds ebben a szvegben tnyeket, fogalmakat s folyamatokat jelent. Magban foglal
mg olyan dolgokat is, amit a kollektv tuds tartalmaz, s amit a jv generciknak ezen
54
az ton adnak t. Az rtkelsi kritriumoknak a klnbz osztlyozsi szinteken pontosan
meg kell hatrozniuk a tudsnak azt a mlysgt, ami az osztlyozsi skln a klnbz
fokozatokhoz szksges. A tudsdimenzi bevezetsnek a nemzeti osztlyozsi kritriu-
mokba az az egyik felttele, amint mr emltettk, hogy valamilyen tudstartalom bekerljn
a jvbeni nemzeti tantervekbe. A svd tantervek jelenlegi tudsfelfogshoz viszonytva a
tudsdimenzi (T) jelentse tgabb, mint a tnyismeret, s inkbb sszhangban van a
kulcskompetencik eurpai unis keretrendszernek tudsaspektusval.
KOGNITV DIMENZI
Ez a dimenzi a gondolkods s a megszerzett tudson val elmlkeds kpessgt jelenti.
A jelenleg (2008 tavasza) vitatott modell a gondolkods (G) kifejezst alkalmazza. A svd
tantervek jelenlegi tudsfelfogshoz viszonytva a kognitv dimenzi leginkbb a megrts
tudstpusnak felel meg. Az eurpai unis kompetenciafogalomhoz viszonytva a kognitv
dimenzi, a gondolkods (G) leginkbb a kognitv kpessgeknek feleltethet meg.
A kognitv dimenzi Anderson s Kratwohl osztlyozsa szerint olyan kategrikba
sorolhat, mint az emlkezs, megrts, alkalmazs, elemzs, rtkels s alkots (Ander-
sonKratwohl, 2001). Ezek a kognitv kategrik hasznlhatk egy rtkskln, ha az osz-
tlyzatokhoz megfelelnek fogadjk el. Ugyanakkor fontos hangslyozni, hogy az elgondols
ebben az esetben az, hogy a tantsban minden kognitv kategria megjelenjen. Akkor vi-
szont ezen elgondols szerint minden kognitv kategria az rtkels rsze minden osztly-
zatnl, de klnbz hangsllyal szerepel az alacsonyabb s magasabb osztlyzatnl.
Fontos megjegyezni, hogy az egyn emlkezsi, megrtsi, alkalmazsi, elemzsi,
stb. kpessgnek osztlyzatokkal s osztlyozsi kritriumok segtsgvel trtn rt-
kelse csak az adott tantrgy vagy kurzus specikus tudstartalmra vonatkozhat. Nem az
egyn ltalnos kognitv kpessgnek rtkelsrl van sz. Egy dik egy adott kognitv
szinten lehet a tudsnak egy bizonyos terletn, de egy teljesen ms szinten lehet egy msik
terleten. Ezen a ponton/ebben a krdsbn klnbsg lehet a tantrgyak kztt vagy egy
adott tantrgyon bell is ugyannak a diknak az esetben.
CSELEKVS DIMENZI AKTIVITS
A teoretikus szerepmodellek tekintetben a cselekvs a legkevsb tisztzott a hrom di-
menzi kzl. Itt meggyelhet a tantrgyi jellegtl val fggsg, mindezeken tl egyes
tantrgyak hatrozottabb kvetelmnyeket tartalmaznak a gyakorlati cselekvst illeten. Ez
vonatkozik pldul a gyakorlati mvszeti, a laboratriumi s a fels kzpiskolban a szak-
55
mai trgyakra. A vitra bocstott dokumentciban a cselekvs dimenzi magban foglalja
az akaratot s a szndkot a cselekvsre, amit az eurpai unis kompetenciafogalom attit-
dkkel foglalkoz rszvel szoros sszefggsben hangslyoznak. Az osztlyozsi kritriu-
mok ebben az esetben a kezdemnyezsre s a cselekvsre, valamint a tuds s a kognitv
kpessgek aktv alkalmazsra val kszsget s szndkot rhatjk le. Ebben a kontextus-
ban azt is fontos hangslyozni, hogy az rtkels olyan cselekvsi formra vonatkozik, ami
az rtkelend tantrgyban vagy kurzusban meghatrozott tudson s kognitv kpess-
geken alapul. Nem nmagban vett cselekvsrl mint ltalnos kompetencirl van sz. Az
aktulis tantervekkel sszehasonltva a cselekvs dimenzirl kijelenthet, hogy szinte telje-
sen megfelel kt svd tudstpusnak: a kszsgeknek s a felhalmozott tapasztalatnak. Az
eurpai unis kompetenciafogalomnak leginkbb a kszsgek aspektusval, klnsen a
gyakorlati kszsgek s attitdk rszvel vethet ssze.
sszefoglalva, a legmagasabbra rtkelt kompetencia a szilrd (emlkez) tudson
s a fejlett kognitv kpessgeken alapul, az egyn sajt kezdemnyezsre trtn rtel-
mes cselekvs.
ELREHALADS
A klnbz tpus elrehalads ms-ms mdon tkrzdik vissza. A clok az vfolyamok
kztti s az ugyanazon a tantrgyon belli elrehaladst fejezik ki. Egy 16 ves, kilence-
dik vfolyamos dik pldul szlesebb tudssal tud dolgozni, mint egy hatodikos, 13 ves
tanul. A dikok egyre tbb kognitv eszkzre tesznek szert, amelyekkel az ismereteket fel
tudjk dolgozni, s ennek ksznheten egyre jobb lesz a problmamegold, elemz s a
kreativitst fejleszt kpessgk. Mg a cselekvs dimenzi is klnbz mdon fejldik az
oktatstl fggen. Lehet sz jobb kzmves kszsgekrl, vagy pldul jobb nyelvi kszs-
gekrl, vagy klnbz trsadalmi helyzetekben val jobb cselekvsi kpessgrl.
Az osztlyzatok is az elrehaladst fejezik ki az osztlyozsi kritriumok segtsgvel.
Annak rdekben, hogy ezt a hrom dimenzit tuds (T), gondolkods (G) s cselekvs
(Cs) bele lehessen pteni az osztlyozsi kritriumokba, valamennyi dimenziban komple-
xebb lersokat kell alkalmaznia, s ez lehetsgesnek ltszik. Az ltalnos elkpzels illuszt-
rlsra lljon itt a jelenleg (2008 tavasza) egyeztets alatt ll modell (lsd 1. tblzat). Az
osztlyozsi kritriumok megfogalmazsa ltalnos szint, nincsenek kapcsolatban egyet-
len konkrt tantrggyal sem.
56
1. tblzat
Osztlyzat Tuds (T) Gondolkods (G) Cselekvs (Cs) Kritrium (T + G + Cs)
Kivlan
megfelelt
Tbb-kevsb
elsajttotta az
ismereteket a
tants sorn
felmerlt tnyek,
fogalmak s
standard md-
szerek form-
jban.
Alkot, rtkel s
elemez.
nllan s
kreatvan
cselekszik.
Elsajttotta a legtbb tuds-
terlet legnagyobb rszt.
Sajt tudst nagyon jl tudja
alkalmazni, magas sznvonal
elemzseket s rtkelseket
kszt, s nllan, sajt kez-
demnyezsre, j minsg
produktumot hoz ltre.
Jl megfelelt J sszkpe van
a szban forg
tudsterletrl.
Elemez s krl-
hatrolt alkalma-
zsokat vgez.
Sajt kezde-
mnyezsre
cselekszik; j
kszsgekkel br.
J sszkppel rendelkezik
a tudsterletrl. Elvgez
bizonyos elemzseket s
krlhatrolt alkalmazsokat.
Sajt kezdemnyezsre
cselekszik, s j kszsgeket
mutat.
Megfelelt Jratos a szban
forg tudsterlet
f rszeiben.
Alapszinten
rtelmez, megrt
s alkalmaz.
Bizonyos segt-
sggel cselekszik,
alapvet kszs-
gekkel br.
Rendelkezik a szksges tu-
dssal, kpes azt rtelmezni
s alkalmazni. Segtsggel
cselekszik, s alapvet
kszsgeket mutat.
A tblzat kt irnybl rtelmezhet. Ha felfel haladunk az osztlyozsi kritriumok mtri-
xban, az osztlyzat rtke emelkedik. Ha jobbra haladunk, minsgi fejldst ltunk. Az
els dimenzi, a tuds a msik kt dimenzi valamifle alapjaknt mkdik. A gondolkods
felttelezi a tuds dimenzit, s a cselekvs dimenzi fejldshez a kt msik dimenzi
az elfelttel. Ami balra van, az elfelttele az azt kvet dimenzi magas szint fejldsnek.
A kognitv dimenzi nem rtkelhet a tuds nlkl, klnben res lesz. A tuds bizonyos
formja ezrt egy tantrgy vagy program keretn bell a gondolkods (G) kognitv dimenzi-
ja rtkelsnek szksges felttele. A hrom pillr/dimenzi alapjn megfogalmazott osz-
tlyozsi kritrium vgl tfog, holisztikus lersa egy tudsprolnak, hrom szinten. Fontos
megjegyezni, hogy tantrgyspecikus kognitv kpessget rtkelnk, nem valamilyen lta-
lnos kognitv kpessget. Hasonlan rvelhetnk a harmadik dimenzi, a cselekvs (Cs)
tekintetben is. A kompetens cselekvshez a tuds (T) s a gondolkods (G) dimenzira
egyarnt szksg van.
57
Az EU nyolc kulcskompetencijnak egyike a kulturlis tudatossg s a kifejez-
kszsg. A svd ltalnos iskolban ez leginkbb a mvszet tantrgynak feleltethet meg.
A 2. tblzat azt pldzza, hogy a 9. vfolyam szmra a mvszet tantrgy osztlyozsi
kritriumait hogyan lehet megfogalmazni az ismertetett modellnek megfelelen. A pldban
segtsgkppen a 9. vfolyam mvszet tantrgyra vonatkoz Tantsi clok, F tartalom
s Tudskvetelmnyek javaslatokat hasznltuk, amelyek megtallhatk a ktelez iskola
cljainak s az azok nyomon kvetsnek vizsglatrl szl jelentsben (SOU, 2007).
Az 1. s 2. tblzat vzlatos lersai csak krvonalaknak tekinthetk, amelyek tovbbi
egyeztetst ignyelnek, hiszen mg semmilyen dnts nem szletett.
VGEZETL
Az e fejezetben lertak nagyon kis rszt kpezik egy tfog folyamatnak. A pldk nhny je-
lenleg zajl vitt s a gyelembe vett megfontolsokat hivatottak illusztrlni, azonban ezeket
egy nagyobb egsz rszeknt kell tekinteni. Mieltt brmilyen dnts szletne, sok komplex,
a bejelentett reformok s a kulcskompetencik szempontjbl fontos krdst kell mg meg-
oldani. A kormny a reformok bevezetsnek idpontjaknt 2011 szt jellte meg. Addigra
lthatv vlik, hogy a kulcskompetencikat hogyan foglaljk bele a svd szablyoz doku-
mentumok vgs vltozatba, s hogyan implementljk az iskolkban.
58
2
.

t

b
l

z
a
t

M

s
z
e
t
A

m

s
z
e
t

t
a
n
t

r
g
y

o
s
z
t

l
y
o
z

s
i

k
r
i
t

r
i
u
m
a
i

h

r
o
m

d
i
m
e
n
z
i

b
a
n

s
s
z
e
f
o
g
l
a
l
v
a

a

9
.

v
f
o
l
y
a
m

s
z

r
a

(
1
6

v
e
s

d
i

k
o
k
)
O
s
z
-
t

l
y
z
a
t
T
u
d

s

(
T
)

(
t

n
y
e
k
,

f
o
g
a
l
m
a
k
,

m

d
s
z
e
r
e
k
)
G
o
n
d
o
l
k
o
d

s

(
G
)

(

r
t
e
l
m
e
z

s
,

m
e
g

r
t

s
,

a
l
k
a
l
m
a
z

s
,

e
l
e
m
z

s
,

r
t

k
e
l

s
,

a
l
k
o
t

s
)
C
s
e
l
e
k
v

s

(
C
s
)
K
r
i
t

r
i
u
m

(
T

+

G

+

C
s
)
K
i
v

-
l

a
n

m
e
g
f
e
-
l
e
l
t
A

t
a
n
u
l

n
a
k

n
a
g
y
o
n

j

t
u
d

s
a

s
s
z
k

p
e

v
a
n

a

k

p
e
k
,

g
u
r

k

e
l
k

s
z

-
h
e
z

s
z

k
s

g
e
s

k

n
b

t
e
c
h
n
i
k

k
r

s

a
n
y
a
g
o
k
r

l
.

A

t
a
n
u
l

n
a
k

n
a
g
y
o
n

j

t
u
d

s
a

v
a
n

a
r
r

l
,

m
i
l
y
e
n

c

l
o
k
r
a

l
e
h
e
t

h
a
s
z
n

l
n
i

a

k

p
e
k
e
t
,

s

h
o
g
y

a

t

r
t

-
n
e
l
e
m

s
o
r

n

h
o
g
y
a
n

h
a
s
z
-
n

l
t

k

k

n
b

l
o
k
r
a

a

k

p
e
k
e
t

s

a

v
i
z
u

l
i
s

m

d
i

t
,

v
a
l
a
m
i
n
t

n
a
g
y
o
n

j

l

t

k
o
z
o
t
t

a

v
i
z
u

l
i
s

m

s
z
e
t
e
k

f
e
j
l

l
,

i
l
l
e
t
v
e

a

m

s
z
i

k
i
f
e
j
e
z

s

j
e
l
e
n
l
e
g
i

f
o
r
m

i
r

l
.

A

t
a
n
u
l

n
b

p
e
k
e
t

s
a
j

r
t
e
l
m
e
z

s
e

s
z
e
r
i
n
t
,

i
l
l
e
t
v
e

a
z

a
l
a
p
j

n

e
l
e
m
e
z

s

t

r
g
y
a
l
,

h
o
g
y

h
a
s
o
n
l

p
e
k
e
t

h
o
g
y
a
n

h
a
s
z
-
n

l
t
a
k

k

n
b

k
o
n
t
e
x
t
u
s
o
k
b
a
n
.

A

t
a
n
u
l

m
e
g

t
u
d
j
a

m
a
g
y
a
r

z
n
i
,

r
v
e
k
k
e
l

a
l

t
u
d
j
a

t

m
a
s
z
t
a
n
i

s
a
j

t

k

p
e
i
n
e
k

b
r

z
o
l

s
m

d
j

t
,

s

k

n
b

s
z
e
t
t

r
t

n
e
t
i
,

p
o
l
i
t
i
k
a
i
-
e
s
z
t

t
i
k
a
i
,

v
a
l
l

s
i

s
t
b
.

p
o
n
t
o
k
b

l

m
e
g

t
u
d

v
i
t
a
t
n
i

a

l
e
h
e
t
s

g
e
s

r
t
e
l
m
e
z

s
e
k
e
t
.

A

t
a
-
n
u
l

m
e
g
f
e
l
e
l

p
e
s
s

g
e
t

m
u
t
a
t

a

k

n
b

k
o
r
s
z
a
k
b

l

s
z

r
m
a
z

p
e
k

m
a
i

s

t

r
t

n
e
t
i

p
e
r
s
p
e
k
t

-
v

l

t

r
t

e
l
e
m
z

r
e
.

l
l

a
n

s

k
r
e
a
t

v
a
n

c
s
e
l
e
k
s
z
i
k
,

f
i
g
y
e
l
e
m
r
e
m

l
t

m
a
g
a
b
i
z
t
o
s
s

g
o
t

m
u
t
a
t

a

k

p
e
k

s

f
i
g
u
r

k

k

s
z

b
e
n
,

a

t
e
c
h
n
i
k

k
r
a

s

a
z

a
n
y
a
g
o
k
r
a

v
o
n
a
t
k
o
z

a
n

e
g
y
a
r

n
t
.

H
a
t

s
o
s
a
n

s

j

l

i
n
f
o
r
m

l
t

m

d
o
n

k
o
m
m
u
n
i
k

l

k

n
b

p
u
s

p
e
k
,

a

v
i
z
u

l
i
s

m

d
i
a

s

a

s
z
e
m
l

l
t
e
t

,

m
a
g
y
a
r

a
n
y
a
g
o
k

e
g
y

b

f
o
r
m

i
n
a
k

s
e
g

t
s

v
e
l
.

A

t
a
n
u
l

n
a
k

n
a
g
y
o
n

j

t
u
d

s
a

v
a
n

a

k

p
a
l
k
o
t

s

k

n
b

t
e
c
h
n
i
k

i
r

s

a
n
y
a
g
a
i
r

l
,

e

t
u
d

s
t

k
r
e
a
t

v
a
n
,

m
a
g
a
b
i
z
t
o
s
a
n

t
u
d
j
a

a
l
k
a
l
m
a
z
n
i
,

a
m
i
k
o
r

k

p
e
k
e
t
,

i
l
l
u
s
z
t
r

c
i

k
a
t

s

k

n
b

p
u
s

t
e
r
v
e
k
e
t

k

s
z

t
.

A

k

n
b

t
e
c
h
n
i
k

k
a
t

s

a
n
y
a
g
o
k
a
t

k
r
e
a
t

v
,

e
g
y

n
i

m

d
o
n

k
o
m
b
i
n

l
j
a
,

g
y

e
r
e
d
m

n
y
e
s
e
n

t
u
d

k

n
b

p
u
s

z
e
n
e
t
e
k
e
t

s

t
a
p
a
s
z
t
a
l
a
t
o
k
a
t

k

z
v
e
t

t
e
n
i
.

A

t
a
n
u
l

p
e
s

i
s
m
e
r
t
e
t
n
i

s

m
e
g

t
u
d
j
a

m
a
g
y
a
r

z
n
i

a
m
b

c
i

i
t
;

a
z

a
l
k
o
t

s

c

l
j

s

m

d
s
z
e
r

t

i
l
-
l
e
t

e
n

e
l
e
m
e
z
n
i

t
u
d
j
a

m
u
n
k

t
.

A

t
a
n
u
l

m
e
g
a
l
a
p
o
z
o
t
t

t
u
d

s
s
a
l

r
e
n
d
e
l
k
e
z
i
k

a

m

s
z
e
t
r

s

a

m

s
z
e
t
e
k

a
l
k
a
l
m
a
z

l

a

m

l
t
b
a
n

s

a

j
e
l
e
n
b
e
n
,

b
e
s
z

l
n
i

t
u
d

a

m
o
d
e
r
n

v
i
z
u

l
i
s

m

d
i

s

h
a
s
z
n

l
a
t

n
a
k

k
o
c
k

z
a
t
a
-
i
r

l
,

l
e
h
e
t

g
e
i
r

l
.

A

t
a
n
u
l

k
r
e
a
t

v
a
n

h
a
s
z
n

l

k

p
e
k
e
t

s
z

b
e
l
i

s
b
e
l
i

p
r
e
z
e
n
t

c
i

i

s
o
r

n
.

59
O
s
z
-
t

l
y
z
a
t
T
u
d

s

(
T
)

(
t

n
y
e
k
,

f
o
g
a
l
m
a
k
,

m

d
s
z
e
r
e
k
)
G
o
n
d
o
l
k
o
d

s

(
G
)

(

r
t
e
l
m
e
z

s
,

m
e
g

r
t

s
,

a
l
k
a
l
m
a
z

s
,

e
l
e
m
z

s
,

r
t

k
e
l

s
,

a
l
k
o
t

s
)
C
s
e
l
e
k
v

s

(
C
s
)
K
r
i
t

r
i
u
m

(
T

+

G

+

C
s
)
J

l

m
e
g
f
e
-
l
e
l
t
A

t
a
n
u
l

l

i
s
m
e
r
i

a

k

p
a
l
k
o
t

s
h
o
z

s
z

k
s

g
e
s

e
g
y
s
z
e
r

b
b
,

v
a
l
a
m
i
n
t

f
e
j
l
e
t
t
e
b
b

t
e
c
h
n
i
k

k
a
t

s

m

d
s
z
e
r
e
k
e
t
.

A

t
a
n
u
l

n
a
k

j

s
z
i
n
t

t
u
d

s
a

v
a
n

a
r
r

l
,

h
o
g
y
a
n

l
e
h
e
t

a

k

p
e
k
e
t

k

n
b

l
o
k
r
a

h
a
s
z
-
n

l
n
i
,

v
a
l
a
m
i
n
t

a

k

n
b

r
t

n
e
l
m
i

s

k
o
r
t

r
s

m

s
z
e
t
i

s
t

l
u
s
o
k
r

l

i
s
.
A

t
a
n
u
l

l
e

t
u
d
j
a

r
n
i

a

k

p
h
a
s
z
-
n

l
a
t

k

n
b

l
j
a
i
t
,

p

l
d

k
a
t

t
u
d

s
o
r
o
l
n
i

a
r
r

l
,

h
o
g
y

a

k

p
e
k
e
t

h
o
g
y
a
n

h
a
s
z
n

l
t

k

k

n
b

-
l
o
k
r
a

m

s

m

s

k
o
r
s
z
a
k
o
k
b
a
n
.

A

t
a
n
u
l

a

k

p
e
k
e
t

e
l
e
m
e
z
i
,

s

b
e
-
s
z

l

f
e
l
h
a
s
z
n

s
u
k
r

l
,

c

l
j
a
i
k
r

l
,

t
o
v

b
b

a
r
r

l
,

h
o
g
y

e
z
e
k

h
o
g
y
a
n

v

l
t
o
z
t
a
k

a
z

i
d

k

f
o
l
y
a
m

n
.

A

t
a
n
u
l

f
e
l
i
s
m
e
r

k

p
e
k
e
t

k

n
b

k
o
r
s
z
a
k
o
k
b

l
,

s

m
e
g

t
u
d
j
a

i
n
d
o
-
k
o
l
n
i

s
z
r
e
v

t
e
l
e
i
t
.

A

t
a
n
u
l

p
e
k
e
t

g
u
r

k
a
t

a
l
k
o
t

k

n
b

a
n
y
a
g
o
k

s

t
e
c
h
n
i
k

k

s
e
g

t
s

v
e
l
,

s

s
a
j

t

k

p
e
i
t

g
u
r

i
t

e
g
y
-
r

s
z
t

a

m
e
g
t
a
n
u
l
t

m

d
s
z
e
r
e
k

a
l
k
a
l
m
a
z

v
a
l
,

m

s
r

s
z
t

a
z
o
k
n
a
k

a

s
a
j

t

e
l
k

p
z
e
l

s
e

s
z
e
r
i
n
t
i

k
o
m
b
i
n

v
a
l

h
o
z
z
a

l

t
r
e
.

A

t
a
n
u
l

r
e
n
d
s
z
e
r
e
s

s

m
e
g
a
l
a
p
o
z
o
t
t

m

d
o
n

h
a
s
z
n

l

k

p
e
k
e
t

k
o
m
m
u
n
i
k

s
r
a

s

j
e
l
e
n
t

s
k

z
v
e
t

s
r
e
.

A

t
a
n
u
l

l

i
s
m
e
r
i

a

k

p
a
l
k
o
t

s

k

n
b

t
e
c
h
n
i
k

i
t

s

a
n
y
a
g
a
i
t
,

e
z
e
k
e
t

v

l
t
o
z
a
t
o
s

m

d
o
n

a
l
k
a
l
m
a
z
z
a
,

a
m
i
k
o
r

k

n
b

p
e
k
e
t
,

i
l
l
u
s
z
t
r

c
i

k
a
t

g
u
r

k
a
t

a
l
k
o
t
.

A

t
a
n
u
l

l
d

k
a
t

t
u
d

h
o
z
n
i

a
r
r
a
,

h
o
g
y
a
n

h
a
s
z
n

l
t

k

a

k

p
e
k
e
t

k

n
b

l
o
k
r
a

m

s

m

s

k
o
r
s
z
a
k
o
k
b
a
n

s

k
o
n
t
e
x
t
u
s
o
k
b
a
n
.

A

t
a
n
u
l

n
b

p
t

p
u
s
o
k
a
t

e
l
e
m
e
z
,

i
s
m
e
r
t
e
t
,

u
t
a
l
v
a

a
l
k
o
t

s
u
k

m

d
-
s
z
e
r

r
e

s

c

l
j

r
a
.

A

t
a
n
u
l

t
u
d
a
t
o
s
a
n

h
a
s
z
n

l

k

p
e
k
e
t

s

i
l
l
u
s
z
t
r

c
i

k
a
t

s
b
e
l
i

s

s
z

b
e
l
i

p
r
e
z
e
n
t

c
i

b
a
n
,

k
o
m
m
u
n
i
k

c
i

b
a
n
.
M
e
g
f
e
-
l
e
l
t
A

t
a
n
u
l

t
u
d
j
a
,

h
o
g
y
a
n

s

m
i
l
y
e
n


c

l
b

l

k

s
z

l
t
e
k

b
i
z
o
n
y
o
s

k

p
e
k
,

s

i
s
m
e
r

n

n
y

k

p
a
l
k
o
t

s
i

t
e
c
h
n
i
k

t
.

A

t
a
n
u
l

i
s
m
e
r

n

n
y

m

s
z
e
t
t

r
t

n
e
t
i

k
o
r
s
z
a
k
o
t
,

t
o
v

b
b

n
y

k
o
r
t

r
s

m

s
z
e
t
i

m

f
a
j
t
.
A

t
a
n
u
l

m
e
g

t
u
d

m
a
g
y
a
r

z
n
i

n

n
y

k

p
h
a
s
z
n

l
a
t
i

c

l
t
,

s

p

l
d

k
a
t

t
u
d

m
o
n
d
a
n
i

a

k

n
-
b

l
o
k
r
a

h
a
s
z
n

l
t

k

p
e
k
r
e
.

A

t
a
n
u
l

t
u
d

b
e
s
z

l
n
i

k

n
b

k
o
r
s
z
a
k
o
k
b

l

s
z

r
m
a
z

n
f

l
e

t

p
u
s

p
e
k
r

l
,

s

v
a
n
n
a
k

e
l
g
o
n
d
o
l

s
a
i

a

k

n
b

p
e
k

l
e
h
e
t
s

g
e
s

z
e
n
e
t
e
i
r

l
.
A

t
a
n
u
l

n
b

t
e
c
h
n
i
k

s

a
n
y
a
g
o
k

s
e
g

t
s

v
e
l

k

p
e
k
e
t

g
u
r

k
a
t

a
l
k
o
t
,

a

k

p
a
l
k
o
t

s

e
g
y
s
z
e
r

s
z
a
-
b

l
y
a
i
t

a
l
k
a
l
m
a
z
v
a
.

A

t
a
n
u
l

p
e
k
e
t

h
a
s
z
n

l

k
o
m
m
u
n
i
k

-
c
i

r
a

s

j
e
l
e
n
t

s
k

z
v
e
t

s
r
e
.

A

t
a
n
u
l

i
s
m
e
r
i

a

k

p
a
l
k
o
t

s

k

n
b

t
e
c
h
n
i
k

i
t

s

a
n
y
a
g
a
i
t
,

e
z
t

a

t
u
d

t

m
e
g
f
e
l
e
l

e
n

a
l
k
a
l
m
a
z
z
a

e
g
y
-
s
z
e
r

p
a
l
k
o
t

s
h
o
z
.

P

l
d

k
a
t

t
u
d

a
d
n
i

a
r
r
a
,

h
o
g
y
a
n

h
a
s
z
n

l
t

k

a

k

p
e
k
e
t

k

n
b

l
o
k
r
a
,

s

n

n
y

j

l

i
s
m
e
r
t

k

p
e
t

p

l
d
a
k

n
t

m
e
g

t
u
d

n
e
v
e
z
n
i

k

n
-
b

s
z
e
t
i

k
o
r
s
z
a
k
o
k
b

l
.

A

t
a
n
u
l

b
e
s
z

l
n
i

t
u
d

b
i
z
o
n
y
o
s

k

p
e
k

l
e
h
e
t
s

g
e
s

c

l
j
a
i
r

l
,

s

a
l
k
a
l
m
a
z
n
i

t
u
d

k

p
e
k
e
t
,

i
l
l
u
s
z
t
r

c
i

k
a
t

m
o
n
d
a
n
i
v
a
l

j
a

k

z
v
e
t

r
e

s
z

b
a
n

s
b
a
n

e
g
y
a
r

n
t
.

60
IRODALOM
Anderson, L. Krathwohl, D. (eds.) (2001): A Taxonomy for Learning, Teaching and
Assessing : A Revision of Blooms Taxonomy of Educational Objectives. London: Longman.
Ds 2008:13 (2008): En ny betygsskala. (Egy j osztlyozsi rendszer.) Stockholm:
Regeringskansliet, Utbildningsdepartementet (Ministry of Education 2008).
Gustavsson, B (2002): Vad r kunskap? En diskussion om praktisk och teoretisk kunskap.
(Mi a tuds? Vita a gyakorlati s a kognitv tudsrl) Stockholm: Skolverket.
Lroplan fr obligatoriska skolvsendet, frskoleklassen och fritidshemmet, Lpo94 (1994a):
(A ktelez iskolarendszer, az voda s a szabadid kzpont tanterve, Lpo94)
Lroplan fr de frivilliga skolformerna Lpf 94. (1994b): (A nem ktelez iskolarendszer
tanterve Lpf 94)
Palmr, A. (2008a): Samspel och solostmmor. Om muntlig kommunikation i gymnasieskolan.
Akademisk avhandling. Uppsala: Uppsala universitet. (Klcsnhatsban s egynileg. A
szbeli kommunikcirl a fels kzpiskolban.) Szakdolgozat. Uppsala University.
Palmr, A. (2008b): Sprk och lrande. Forskningsversikt. Promemoria. (Nyelv s tanuls.
Kutatsi sszefoglal. Memorandum.) Stockholm: Skolverket.
Recommendation of the European Parliament and of the Council on key competences for
Lifelong Learning (2006): Brussels: European Commission 2006/962/EC.
SOU 1992:94. (1992): Skola fr bildning. Huvudbetnkande av lroplanskommittn. (Iskola
a kulturlis oktatsrt. A Tantervbizottsg jelentse.) Stockholm.
SOU 2007:28. (2007): Tydliga ml och kunskapskrav i grundskolan. Frslag till nytt ml- och
uppfljningssystem. Betnkande av Utredningen om ml och uppfljning i grundskolan.
(Vilgos clok s tudskvetelmnyek a ktelez iskolban. Javaslat j clrendszerekre
s azok nyomon kvetsre. A ktelez iskola cljainak s azok nyomon kvetsnek
vizsglatrl szl bizottsgi jelents.) Stockholm.
SOU 2008:27. (2008): Framtidsvgen en reformerad gymnasieskola. Betnkande av
Gymnasieutredningen. (t a jvbe a megreformlt fels kzpiskola. A fels kzpiskolai
oktats reformjnak vizsglatrl szl bizottsgi jelents.) Stockholm.
MAJELLA O'SHEA MAJELLA DEMPSEY
KULCSKOMPETENCIK A KZPISKOLK
VGZS OSZTLYAIBAN
A KULCSKPESSGEK BEGYAZSA A FELS
KZPISKOLAI TANTERVBE RORSZGBAN
BEVEZETS
Rjttem, hogy a tanuls hatrozottan eredmnyesebb, ha beptjk ezeket a
kszsgeket, s a tanulk teszteredmnyei is ezt igazoljk. Az j mdszerek
jobb tanulshoz vezetnek (matematikatanr visszajelzse).
A kulcskszsgek hasznlata valban segtett az angol mlyebb megrts-
ben, most jobban tudok nllan gondolkodni, s szerintem az rk is sokkal
lvezetesebbek. Mindannyian hozzjrulunk a tanulshoz, nem csak a tanr
(angolt tanul dik visszajelzse).
Hossz az t a kulcskszsgek tantervi fogalmtl a tanrok s a dikok vlemnyig. A tanul-
mny ezt az utat mutatja be. A kzpiskolai rendszer nhny aspektusnak vzolsval kez-
ddik, majd r kontextusban trgyalja a kulcskszsgek fogalmnak eredett, vgl lerja azt
a projektet, amely meglep eredmnyekkel vitte be a kulcskszsgeket az osztlytermekbe.
A KZPFOK OKTATS RORSZGBAN
A kzpfok oktats egy hromves junior szakaszbl ll (als kzpiskola), ezt kveti egy
kt- vagy hromves szenior szakasz oktats (fels kzpiskola), attl fggen, hogy a
62
tanul l-e egy szabadon vlaszthat tmeneti v
1
lehetsgvel. A dikok a junior szakaszt
ltalban 12 ves korban kezdik. Az llami junior vizsgt hrom v utn teszik le. A junior sza-
kasz alapvet clja az, hogy a tanulk vltozatos tantervi terleteken, szles kr, kiegyens-
lyozott s koherens tanulmnyokat folytassanak, s olyan kompetenciaszinteket rjenek el,
amelyek alkalmass teszik ket tovbbtanulsra a szenior szakaszban. rorszgban a szenior
szakasz oktats a 1518 ves korosztlyt rinti. A szenior szakasz utols kt vben a
dikok hrom program kzl vlasztanak egyet, amelyek mindegyike llami vizsgval z-
rul: zrvizsgval (Leaving Certicate), szakmai zrvizsgval (Leaving Cericate Vocational
Programme) vagy az alkalmazott zrvizsgval (Leaving Certicate Applied).
A rgta ismert zrvizsga a kzpiskolai oktats utols vizsgja, ezt a dikok lta-
lban 17 vagy 18 ves korukban teszik le. Harmincngy tantrgyra kszlt tanterv. Minden
tantrgyat kt szinten knlnak, kzp- s emelt szinten. Az r s a matematika alapszinten
is tanulhat. A zrvizsgra kszl dikoknak legalbb t tantrgyat kell tanulniuk, amelyek
kzl az egyik ktelezen az r nyelv. Elssorban a zrvizsga eredmnyeinek pontokk tr-
tn tszmtsa alapjn kerlnek be a dikok az egyetemekre, a mszaki intzmnyekbe
s a fiskolkra. A szakmai zrvizsgt 1989-ben vezettk be, ez a hagyomnyos zrvizs-
gnak egy szakmai fkusz vltozata, az alkalmazott zrvizsgt pedig 1995-ben. Ez egy
nll, ktves kurzust zr le, amit szemlykzpont, inkbb kereszttantervi megkzelts,
mintsem tantrgyalap struktra jellemez. Alapvet clja a rsztvevk relevns tanulsi ta-
pasztalatokon keresztl trtn felksztse a felntt ltre s a munka vilgra.
T A KULCSKSZSGEK KERETRENDSZERNEK KIFEJLESZTSHEZ
Az Eurpai Tancs 2000 mrciusban Lisszabonban felhvta a tagllamok gyelmt arra,
hogy a tancs s a bizottsg ltrehoz egy Eurpai keretrendszert az egsz leten t tart
tanuls sorn elsajttand j alapkszsgek meghatrozsra. Ez sszhangban van az-
zal a nemzetkzi trenddel, hogy sok fejlett orszgban kszsgeket fejlesztenek az alap- s
kzpfok oktats sorn. Az alapkszsgek a gondolkodsi kszsgek, a szemlyes ksz-
sgek s az egsz leten t tart tanulsi kszsg kr csoportosthatk. Ezek mindegyike
ltfontossg abbl a szempontbl, hogy segt a fiataloknak megbirkzni a globalizci s
a tudsalap trsadalom ltal elidzett vltozsokkal. A kritikus s kreatv gondolkods
kpessge, az innovcira s a vltozsokhoz trtn alkalmazkodsra val kpessg,
az nll s csapatmunkra val kpessg, valamint az nmagnak mint tanulnak a
mrlegelsre val kpessg a XXI. szzadi let s munkavllals elfelttele.
1 Az tmeneti v egy szabadon vlaszthat v, amely kzvetlenl az als kzpiskolai oktats utn kvetkezik. Lehetsget nyjt a dikoknak
arra, hogy megtapasztaljk az oktatsi inputok szles skljt vizsgaknyszertl mentesen, mieltt belpnnek a kzpfok oktats senior
szakaszba.
63
A szenior szakasz oktats fellvizsglata 2002-ben kezddtt, s sok rdekes dol-
got trt fel. A Szenior szakasz oktats fejlesztse: problmk s lehetsgek cm vitaindt
tanulmny (NCCA, 2002) megjelenst kveten a Tanterv s rtkels Nemzeti Tancsa
(National Council for Curriculum and Assessment NCCA) konzultcis folyamatot kezde-
mnyezett a dikok, szlk, tanrok, iskolavezetk, oktatsi s trsadalmi testletek, illetve
ms rdekelt egynek s csoportok vlemnynek megismersre arrl, hogyan fejldjn a
szenior szakasz oktats a jvben. A konzultci egyebek kztt feltrta, hogy a vizsgk
szortsban a dikok azokon az rkon, amelyeken a vizsgkra kszlnek, jelents idt tl-
tenek jegyzetelssel, memorizlssal s tanknyv alap munkval. Ezen fell az NCCA ku-
tatst vgzett arrl is, milyen fejlemnyek trtntek a szenior ciklus oktatsban nemzetkzi
tren (NCCA, 2003). A kihvs az volt, hogy a klnbz konzultcik eredmnyeire tmasz-
kodva meg kellett hatrozni a vltozs irnyt. A konzultcik egyik eredmnyeknt azzal
bztk meg az NCCA-t, hogy folytassa a kulcskszsgek keretrendszernek fejlesztst.
A konzultci s az azt kvet fejleszts sorn hossz vita folyt a kulcskszsgekrl:
vajon kszsgeknek vagy kompetenciknak kellene-e hvni ket? Mikzben a fejleszts abba
az irnyba trtnt, hogy a kszsgek, a tuds, az adottsgok s az attitdk kombinci-
jt, a tanulsi hajlandsgot s a know how-t is felleljk az Eurpai referenciakerettel
sszhangban, sokan a kszsgek terminus hasznlatt rszestettk elnyben a konzultci
sorn.
Az NCCA a kulcskszsgeknek egy olyan keretrendszert fejlesztette ki, amelyben
azok mindegyikt alapismeretekre s tanulsi eredmnyekre bontottk. Az alapismeretek
lerjk a kszsgeket, meghatrozzk azt a tudst, azokat a kszsgeket, adottsgokat s
attitdket, amelyeket a tanulk fejleszteni fognak. A tanulsi eredmnyek azt jelzik, amit a
dikok a kulcskszsgek elsajttsnak bizonytkaknt felmutathatnak
2
. Az NCCA a Kulcs-
kszsgek keretrendszernek fejlesztsekor gyelembe vette az OECD DeSeCo (Denition
and Selection of Competences Kompetencik meghatrozsa s kivlasztsa) projekt
(2000) s a Newcastle-i Egyetem Mosley s kollgi ltal vgzett szles kr, a gondolkods-
ra s tanulsra vonatkoz harminct keretrendszerre kiterjed vizsglat (2005) eredmnyeit
(Mosley et al., 2005).
r szempontbl az informcifeldolgozs, a szemlyes eredmnyessg, a kommu-
nikci, a kritikus s kreatv gondolkods, valamint a msokkal val egyttmkds kulcs-
kszsgei azok, amelyeket fontosnak tartanak minden dik szempontjbl ahhoz, hogy leg-
jobb kpessgeik szerint teljestsenek az iskolban s a jvben, teljes mrtkben rszt
tudjanak venni a trsadalmi, a csaldi s kzssgi letben, a munka vilgban s az egsz
leten t tart tanulsban. A kulcskszsgek beptse a tantervbe a tanulsi tapasztalatok
egsz sort nyitja meg a tanulk szmra, jobb hozzfrst biztostva a jelenlegi s a jvbeli
2 Az egsz keretrendszer letlthet a www.ncca.ie weboldalrl.
64
tanulshoz, fejlesztve szocilis interakciikat, informcis s kommunikcis kpessgeiket,
valamint a munkban val egyttmkds kpessgt.
A keretrendszer egysges keretrendszerknt jelenik meg, jelezve az t kszsg mind-
egyike kztti ers kapcsolatot s hatsukat a tanulk fejldsre. Mikzben a tanulk fej-
lesztik kompetencijukat az egyes kulcskszsgekben, nvekedni fog tudsuk ltalban a
tanulsrl, klnsen sajt tanulsukrl, s kszsgeik is fejldnek ezeken a terleteken.
1. bra
A kulcskszsgek keretrendszere rorszgban
AZ T KULCSKSZSG
Mint emltettk, minden kulcskszsghez alapismeretek s tanulsi eredmnyek kapcso-
ldnak. Az alapismeretek lerjk azokat a kszsgeket, melyeket a dikok fejleszteni fognak
(lsd 1. fggelk). A tanulsi eredmnyek megjelennek a viselkedsben s jelzik, hogy mit
tudnak felmutatni a dikok a kulcskszsg elsajttsnak bizonytkaknt.
INFORMCI-
FELDOLGOZS
A TANUL
KOMMUNIKCI
KRITIKUS S
KREATV
GONDOLKOZS
SZEMLYES
EREDMNYESSG
MSOKKAL
VAL
EGYTTMKDS
65
INFORMCIFELDOLGOZS
E kulcskszsg clja: segteni a dikokat abban, hogy hatkonyabb tanulkk vljanak legy
informcigazdag krnyezetben. Tl azon, hogy fejlesztik az informcihoz val hozzfrs,
az informcivlogats, -rtkels s -rgzts specilis kszsgeit, a tanulknak szksgk
lesz az informci s tuds kztti klnbsgek rtkelsnek fejlesztsre is. Klnsen
meg kell tanulniuk, hogy pusztn a hozzfrs az informcihoz nem garantl tudst, s
hogy az embereknek szksgk van kszsgekre ahhoz, hogy az informciforrsokbl
szemlyes s kzs tudst teremtsenek.
KRITIKUS S KREATV GONDOLKODS
E kulcskszsg clja: segteni a dikokat abban, hogy a gondolkods klnbz formiban s
mintiban tjkozottabbak legyenek annak rdekben, hogy gyakorlottabb vljanak a ma-
gasabb szint rvelsben s problmamegoldsban. Azon kvl, hogy hozzrtbb vlnak
a gondolkods klnbz formit illeten, meg kell rtenik, hogy a gondolkodst kulturlis,
trtnelmi rtkek alaktjk. A tanulk hasznosnak fogjk tallni, ha kritikusan elgondolnak
azon, hogy sajt szlelseiket, vlemnyket s tudsukat milyen gondolkodsformk s
rtkek alaktottk.
KOMMUNIKCI
E kulcskszsg clja: annak felismertetse, hogy a kommunikci kzponti jelentsg min-
denfle emberi kapcsolatban, s a tanulk hozzsegtse ahhoz, hogy jobban tudjanak kom-
muniklni formlis s informlis helyzetekben egyarnt. Azon tl, hogy a klnbz eszkz-
kn keresztl specilis kszsgeiket fejlesztik, arra is szksgk lesz, hogy a kommunikci
erejt a modern vilgban mlyebben megrtsk, fleg a nyelvre s a kpekre vonatkozan.
MSOKKAL VAL EGYTTMKDS
A kulcskszsg clja azon szerep hangslyozsa, amit a msokkal val egyttmkds a
tanulsban, a kollektv s az egyni clok elrsben jtszik. Azon kvl, hogy segti a ta-
nulkat abban, hogy nmi fogalmuk legyen a csoportdinamikrl, a kzs munkban val
rszvtelhez szksges trsadalmi kszsgekrl, a dikoknak azt is fel kell ismernik, hogy
a kzs munka segthet motivlni, energit felszabadtani s a csoport minden adottsgt
66
hasznostani. Tgabb rtelemben, a kzs munka fontos a trsadalmi kohzi s a klnfle
kultrj, klnbz etnikai s vallsi csoportokkal val egyttmkds szempontjbl is.
SZEMLYES EREDMNYESSG
Ennek a kulcskszsgnek az a clja, hogy segtsen a ataloknak szemlyisgk fejleszt-
sben, ntudatosabb vlsukban s abban, hogy ezt a tudst szemlyes clok, lettervek
kialaktsra hasznljk. Azon kvl, hogy a tanulknak az nrtkelsre, clkitzsre s
cselekvsi tervre vonatkozan specilis stratgikat nyjt, e kulcskszsg fontos dimenzija
a atalok segtse annak felismersben, hogyan lehet dolgokat megtenni, az (emberi s
technolgiai) forrsok megszervezsn keresztl, tovbb nllan cselekedni a szemlyes
identitsnak s szemlyes rtkeknek megfelelen.
FKUSZBAN A TANULS
A szenior szakasz egyik alapelve az, hogy tkletesteni kell a tanulk tanulsi tapasztalatait,
sztnzni kell ket tudsuk, kszsgeik, attitdjeik s rtkeik fejlesztsre, ami lehet-
v teszi, hogy eredmnyesebb s nllbb tanulkk vljanak, illetve letk vgig elkte-
lezettek legyenek tudsuk fejlesztse irnt. Ahhoz, hogy megtanuljuk, hogyan kell tanulni,
egyrszt pozitvan kell viszonyulni a tanulshoz, msrszt hajlandsgot kell mutatni az j
tanulsi helyzetekben val rszvtelre. A tanulsra helyezett hangsly segt a tanulknak
abban, hogy a fels kzpfok oktatsban elrehaladva nagyobb felelssget vllaljanak
sajt tanulsukrt, fokozatosan cskkentve fggsgket a tanri irnytstl. Az nirnytott
tanuls tfog kszsg, ami sszekapcsoldik annak megtanulsval, hogyan legyenek jr-
tasabbak a msik t kszsgben.
KULCSKSZSGEK A TANTERVBEN
A Kulcskszsgek keretrendszer fejlesztse a szenior szakasz szmra azon a feltevsen
alapul, hogy a dikok gyakran s integrlt mdon fognak tallkozni a kulcskszsgekkel a
tanterv szmos terletn. E kszsgeket az egyes tantrgyak, rvid kurzusok s tmeneti
egysgek tanulsi kimenetein keresztl fejlesztik. A dikok nem klnll kurzusokon vagy
egysgekben fogjk elsajttani a kulcskszsgeket, hanem az egsz vlasztott tanulsi
programon keresztl.
67
A jelenleg zajl tantrgyi fellvizsglatot s fejlesztst a tanulsi kimeneteket tartalma-
z tantervrs, tanterv-modernizls s az rtkels megvltozsa tmasztja al. Az tfog
tantervi s rtkelsbeli vltozsok jellegzetessge, hogy ezek lthatak lesznek a tanterv-
ben a kulcskszsgek, illetve a tanulsi kimenetek megfogalmazsa formjban. Ezeknek
lthatnak kell lennik a formatv (fejleszt), a tanuls rdekben trtn rtkelsben csak-
gy, mint a bizonytvnyokhoz hasznlt szummatv rtkelsi komponensekben.
A kulcskszsgek beptse nagyobb egyenslyt fog teremteni a tuds s a ksz-
sgek kztt a dikok oktatsi tapasztalataiban, s el fogja segteni az eredmnyes tanu-
lst azzal, hogy a tanulkat felvrtezi a tanuls tanulsnak kompetencijval. E kszsgek
tgondoltabb fejlesztse az iskolai kultra megvltozshoz is hozz fog jrulni gy, hogy
nagyobb gyelmet fordtanak a tantsra s a tanulsi folyamatra, ami idvel azt eredmnyezi,
hogy a dikok nagyobb felelssget vllalnak tanulsukrt, az iskola pedig szlesebb kr
tanulsi tapasztalatot, lehetsget s krnyezetet biztost.
EGYTTMKDS AZ ISKOLKKAL
Azrt, hogy a fels kzpiskolai szakaszban a kulcskszsgek jobban bepljenek az osz-
tlytermi gyakorlatba, az NCCA tizent iskolval egyttmkdve egy akcikutatsi projektet
indtott. A kutats azt vizsglta, milyen lehetsgek llhatnak rendelkezsre a kulcskszs-
gek tantsban s tanulsban a reexira, a kritikra s a gyakorlat megvltoztatsra.
A projekt egy olyan bizalmi viszony ltrejttt clozta, amelyben a tanrok azt rzik, hogy
tmogatjk ket tantsi gyakorlatuk kritikus vizsglatban, illetve lehetsget kapnak olyan
j mdszerek megismersre, melyek segtik a tants sorn az t kulcskszsg beplst.
A kutats azt is lehetv tette, hogy a dikok a klnbz tantrgyi terletek tanulsrl
adott visszajelzskn keresztl hozzjruljanak a tantervfejlesztshez.
A Jean McNiff ltal lert akcikutatst tartottk a legmegfelelbb mdszernek arra,
hogy ezt a fajta vizsglatot a gyakorlatba ltessk. Az akcikutats fogalom arra a folya-
matra utal, amelynek sorn az emberek gy cselekszenek, tesznek lpseket egy proble-
matikus helyzetben, hogy elgondolkoznak azon, mit tesznek, elhatrozzk, hogy azt jobban
is tehetik. A jobbtsi elkpzelseiket kiprbljk, elemzik a megtett lpseket, s a reflexi
utn jobbnak tallt gyakorlattal folytatjk, de mindig tudatban vannak annak, hogy szksg
van gondolkodsuk frisstsre s gyakorlatuk olyan mdostsra, amit a helyzet megkvn
(McNiffWhitehead, 2002).
Ezt a mdszert hasznltk arra, hogy a tanrokat s a dikokat lltsk a folyamat
kzppontjba, s hogy tapasztalatokat szerezzenek a kulcskszsgek beptsrl, ame-
lyeket azutn a tantervi fellvizsglat s fejleszts sorn felhasznlhatnak. A projekt kezdetn
nem voltak vilgos indiktorok arrl, hogy a beplt kulcskszsgek hogyan nznek ki a gya-
68
korlatban. A sajt tantsi gyakorlatukrl val gondolkods sorn trtk fel a pedaggusok,
hogy a javul tanuli gyelem, tantrgyi teljestmny s a tantrgy tanulsnak rme alapjn
mi az, ami mkdik. A tanroknak a dikokhoz, a tantrgyukhoz s gyakorlati tudsukhoz
val hozzllsa is rnyalta az sszkpet arrl, hogy mi mkdik. A dikok visszajelzsei
sajt tanulsukrl is formltk a tanrok vlemnyt, s j perspektvba helyeztk a tanulsi
tapasztalatokat. Nhny osztlyban videofelvtelek is kszltek, amelyek szintn hozzjrul-
tak annak megtlshez, hogy az adott tanr szmra mi mkdik az osztlyban.
Az adatgyjtsi folyamat knnytse rdekben a projekt megvalsti a tanrokkal
folytatott konzultci sorn terveztk meg az eszkzket. Ezek clja az volt, hogy sztnz-
zk a reexi folyamatt, illetve megknnytsk a tanrok s a dikok szmra sajt gyakor-
latukrl szl beszmolik elksztst. A kvetkez eszkzket
3
, visszajelz lapokat hasz-
nltk a tanrok:
tanra utni reflexi,
tma befejezse utni reexi,
kollgkkal val tallkozs utni reexi,
ratervezs kzbeni reflexi.
A tanulk a dikok reexii a tanra utn elnevezs lapot tltttk ki.
A kutatk a gyakorlatokrl szl valamennyi visszakldtt beszmolt elolvastk,
elemeztk, s azonostottk a felmerl tmkat, problmkat. Annak rdekben, hogy az
adatelemzs autentikus legyen, hitelesen tkrzze a kpviselt vlemnyeket, tanrokat kr-
tek fel, hogy olvassk el az elemzseket, s adjanak visszajelzst a felmerlt tmkrl. Azzal,
hogy a tanrok lertk az rjukat, majd visszajelzseket adtak az ra utni reexijukrl,
dikjaik reexijrl, illetve nhny esetben videofelvtelt is ksztettek az rrl, bizonyos
mrtkig hrom szemszgbl is meg lehetett vizsglni az osztlyteremben foly tantsi s
tanulsi folyamatrl kszlt kp pontossgt. Az adatokat visszajelz lapok, e-mailek s a
csoportos szeminriumokrl rott jegyzetek formjban gyjtttk ssze.
A tanrok gyorsan felismertk, hogy a kulcskszsgek beptshez, eredmnyes
fejlesztskhz kevesebb frontlis tants s tbb aktv tanulsi mdszer szksges. Be-
szltek arrl, mennyire meglepdtek, hogy a kulcskszsgek megjelentek, amikor az ra
szerkezete s mdszere megvltozott (biolgiatanr visszajelzse). Beszmoltak arrl, hogy
amikor a kulcskszsgek lltak a tants tervezsnek kzppontjban, az ra inkbb tanu-
lkzpont, mintsem tartalomkzpont volt. A projekt kezdetn a tanrok kzl sokan be-
szltek a vizsgra tantsrl, s gy reztk, az volt a cljuk, hogy tvegyk a tananyagot.
A bankol tantsi modell
4
esetben nyilvnval volt a tanrok sajnlkozsa, hogy meg kell
3 Letlthet a www.ncca.ie/seniorcycle weblaprl.
4 Paolo Freire (1981) modellje. Ezen modell szerint a tanr mintegy befekteti a dikba a klnfle informcikat, meggyzdseket
s rtkeket, a dik pedig magba gyjti ezeket. Az oktats folyamata a banki bettek elhelyezshez vlik hasonlatoss (a fordt
megjegyzse). http://www.magyarpedagogia.hu/document/Yassur_MP1012.pdf
69
tltenik a dikok fejt jegyzetekkel, amelyeket vissza tudnak mondani a vizsgn, s kanllal
kell beljk tltgetni azt az informcit, ami biztostja szmukra a sikeres zrvizsgt. A
dikok jrszt passzv befogadk, a tants trgyai voltak ebben a folyamatban. Ennek a
gyakorlatnak a megvltoztatsa nehz volt, s nem is volt mindig sikeres. Az egyik tanr
szrevtele szerint: Sok dik mg mindig azt vrja, hogy neki csak htra kelljen dlnie, s
magba szvnia a tanrtl rkez informcit anlkl, hogy neki brmilyen erfesztst kellene
tenni ekzben (biolgiatanr visszajelzse). Az oktats trgyra (matematika, biolgia, fran-
cia stb.) val fkuszls leginkbb a tants tervezsben volt jelen. A kulcskszsgek beve-
zetse megvltoztatta ezt a nzpontot: a tanrok gyorsan elkezdtek elmozdulni arrl, hogy
mit kell tantaniuk arra, hogy mit s hogyan akarnak tantani. Nemcsak az rm tartalmra
koncentrltam, hanem a dikjaimra, mint klnfle tanulsi szksgletekkel rendelkez tanu-
lkra is (spanyoltanr visszajelzse).
A tanrok beszmoltak arrl, hogy egyre tbb csoportmunkt, pros munkt, osz-
tlyvitt kezdtek alkalmazni, valamint a tantsnak s az rtkelsnek azt a formjt, amikor
dikok tantottak valamit egymsnak, illetve dikok rtkeltk egyms munkjt. A tanulk-
nak tbb felelssget kellett vllalniuk tanulsukrt. A tanrok rjttek, ha azt akarjk, hogy
dikjaik egynileg eredmnyesebbek legyenek, kritikusan s kreatvan gondolkozzanak, ak-
kor az irodalomrn lehetv kell tenni, hogy sajt maguk foglalkozzanak a tantott anyaggal,
sajt jegyzeteket ksztsenek, ne pedig elre elksztett vzlatokat osszanak ki nekik, vitas-
sk meg a tmkat s a mvek szereplit, ne pedig a tanr interpretcijt hallgassk; a ter-
mszettudomnyos rkon pedig tervezzenek kutatsokat, s ne egy receptet kvessenek.
A dikok pozitvan reagltak a tanuls ilyen irny vltozsra. Sokan arrl szmolnak be,
hogy hatrozottan jobban tanulnak ezen a mdon, hajlamosabbak alaposan tgondolni, mit
tesznek, meggyzdnek arrl, hogy teljesen rtik-e, amit tanulnak (matematikt tanul dik
visszajelzse), illetve megrtik az anyagot, ami ezutn mr nem csak egy lecke a knyvben
(biolgit tanul dik visszajelzse).
rorszgban a tanrok tovbbkpzse, szakmai fejlesztse hagyomnyosan tantrgy-
alap, amit tantrgyi szakrt szolgltat, a folyamatos szakmai fejleszts tadsi modell-
je szerint. Ez a projekt abban trt el ettl, hogy klnbz tudomnygak tanrkpviselit
gyjttte ssze, valamint hogy a tantsra s tanulsra fkuszlt, nem a tantrgyi tartalomra.
Acsoportos szeminriumok lehetsget nyjtottak a tanroknak sajt pedaggiai kszsge-
ik fejlesztsre, s arra sztnztek, hogy a klnbz tudomnygakbl ered gondolatok-
nak klcsnsen megtermkenyt hatsuk legyen. Az egyik tanr arrl szmolt be: n most
ltom csak, hogyan fejlesztettem ki az vek sorn tantsi mintkat s szoksokat. Mi mind
ezt tettk, s feltteleztk, hogy mkdik! Nagyszer eslyt kapni arra, hogy j gondolatokat
ismerjnk s osszunk meg, tanuljunk ms tanroktl, ms tantrgyi terletektl (csoportos
szeminriumi visszajelzs). Tanrknt alkalmaztk a ms kollgkkal val egyttmkds
kszsgeit, s klnbz informciforrsokat hasznlva elgondolkodtak sajt gyakorlatuk-
70
rl. Rjttek, hogy a kszsgek beptse a tantsukba szoksukk vlt, s kevsb volt
megerltet.
Annak rdekben, hogy dikjaik kritikusan s kreatvan gondolkodjanak, a tanrok el-
mozdultak attl a gyakorlattl, hogy jegyzeteket osszanak ki, rsvettt, krtt s monolgo-
kat alkalmazzanak. Abba az irnyba indultak el, hogy a dikokat krik, szerezzenek inform-
cit klnbz forrsokbl. Nyilvnval volt, hogy a dikok nem rendelkeznek a jegyzetels
alapkszsgvel, gyakorlsra van szksgk. Kezdetben nagyon sokat rtak. Az egyik dik
arrl szmolt be, hogy rgebben tl sok informcit jegyzeteltem le, nem csak a lnyeget.
A tanrom segtsgvel most mr tudom, mennyi informcit kell lernom (biolgit tanul
dik visszajelzse). Gyakorolniuk kell, hogy jsgokban, magazinokban s az interneten ke-
ressenek informcit, s gyakorolniuk kell a sztrhasznlatot is. A tanulk viszonylag rvid
id utn gyesek lettek a jegyzetelsben s az informcikeressben. Elnyben rszestet-
tk sajt jegyzeteiket s elmondtk, hogy a tanroktl kapott jegyzetek csak felhalmozd-
nak s zavarak (angolt tanul dik visszajelzse).
A tanulk jellemzen kevs tanri beavatkozssal dolgoztak, a) megrtettk az infor-
mcit, a kulcspontokat feljegyeztk, majd b) prokban vagy csoportokban elmagyarztk
gondolataikat, s c) meghallgattk msok vlemnyt. Ezzel a mdszerrel hrom lehets-
get kaptak arra, hogy kapcsolatba kerljenek az informcival. A tanrok szerint ez a md-
szer kivlan alkalmas a differencilt tanulsra, a jobb kpessg dikok ki tudtak teljesed-
ni, a nem annyira j kpessgek pedig szmos mdon kaphattak megerstst az ltaluk
megfogalmazott kulcspontokhoz. rdekes mdon, a dikok szerettek csoportban dolgozni
jegyzeteiken, majd kulcspontokat megfogalmazni.
Arrl, ami kezdetben egyszer preferencinak ltszott, a tovbbi elemzsekbl nyil-
vnvalv vlt, hogy nem egyszeren a csoportmunka szeretete, hanem az informci fel-
dolgozsra fordtott id s az informcival val munka motivlta a dikokat. Szeretek
csoportban dolgozni, mert segtsget krhetek msoktl, ha elakadok. Sok klnbz tletet
is kaphatok (francit tanul dik visszajelzse).
A tanulk motivltak voltak, hogy jl szerepeljenek a vizsgkon, reztk, ha tbb fe-
lelssget vllalnak tanulsukrt, akkor jobban megrtik a tartalmat is. Egy francit tanul
dik gy kommentlt: gy kutathattam a tmmat, s gy adhattam el, ahogyan legjob-
ban szerettem. Arra jttem r, hogy amikor sajt magam nztem utna a dolognak, jobban
megtanultam. A kutats sok krdsemet tisztzta. Egy msik dik azt mondta: Amikor
sajt magam ksztem a jegyzeteimet, rzem, hogy jobban tudom csinlni, s mr tudom,
melyik informcit rdemes megjegyezni a klnbz fejezetekbl. A tanulk klnbz
jegyzetelsi mdszereket alkalmaztak, elg sokan hasznltak gondolati trkpet. A tanrok
s a dikok egyetrtettek abban, hogy a mstl kapott gondolati trkp nem mkdik. Az
a hatkony, hogy a dikok informcit kapnak, amit megprblnak megrteni, majd meg-
szerkesztik sajt gondolati trkpket. Egy biolgiatanr azt mondta: A gondolati trkpek
71
s a diagramok hasznosak a gyengbb tanulknak, mert adnak nekik egy meghatrozott
struktrt, amire felfzhetik a tanulst, mindamellett az is fontos, hogy egyedl dolgozzanak,
mert a munkatempt senki ms, csak sajt maguk szabhatjk meg. Sok dik szerint segt a
diagramok szerkesztse, az egyik francit tanul dik pldul arrl szmolt be: Knyvekbl,
az iskolbl, az internetrl, grafikonokbl stb. kaptam informcit. sszegyjtttk az infor-
mciinkat, osztlyoztuk a sajt elkpzelsnk szerint gy, ahogy szerintnk a legjobban meg
tud maradni a fejnkben. Pldul (feliratozott) diagramokat rajzoltunk, a fontos informcikat
pontokba szedtk.
Egy biolgiatanr arra a kvetkeztetsre jutott: gy tnik, a dikok rtkelik, hogy
klnbz mdokon prbltam tadni az informcit nekik, pldul Power Point/jsgcikkek
hasznlatval, s el kellett vgeznik egy feladatot, aminek sorn elksztettk egy fehr-
je DNS-dekdolst. Mivel pozitv visszajelzseket kaptam, az hatrozottan arra sztnztt,
hogy el akarjak mozdulni a tants hagyomnyos, jegyzetalap mdszertl, s br ez azt je-
lentette, hogy az osztly tbbet beszlt, jrszt azrt arrl a tmrl, amit ppen tantottam.
A projekt els fzisa elsegtette s sztnzte a tantsrl s tanulsrl vallott elkp-
zelsek klcsns megosztst a tanrok kztt. Arra btortotta ket, hogy innovatv meg-
kzeltseket alkalmazzanak a tantsban, s ennek kvetkeztben olyan tanulsi formkat
vezettek be, amelyek jobban bevontk a dikokat a tanulsba. A tanulk ennek segtsgvel
eredmnyesebb, a tanulsukon elgondolkoz, arra reektl s autonm dikokk vltak.
Mindez megerstette a tants kulcskszsgre pl megkzeltsnek rtkt, s azonos-
totta azokat a gyakorlati eljrsokat, mdszereket, amelyek lehetv teszik a kulcskszsgek
beplst a tantervbe. A kulcskszsgek melletti elktelezds tformlta a tanrok gon-
dolkodst a tantervrl is. A tantervet mr nem tartalomnak, tanknyvnek s rtkelsnek
tekintik, hanem mostani felfogsuk szerint a tanterv a dik ltal az osztlyteremben megta-
pasztalt curriculum.
Br a projekt arra fkuszlt, hogy a kulcskszsgek bepljenek az osztlyteremben
megtapasztalt tantervbe, az is ktsgtelen, hogy az alkalmazott reektv gyakorlati megkze-
lts s a szakmai tovbbkpzs fontos tnyezje volt a ksrleti munkbl fakad haszonnak.
Ez a leszrhet tanulsgok lnyeges eleme, mely a tanrok folyamatos szakmai fejldsre
vonatkoz tancsok alapjul szolglhat.
A projekt a szakpolitikusok szmra tnyeket s tapasztalatokat szolgltatott azzal
kapcsolatban, hogy:
minden tantrgyban fontos-e az t kulcskszsg,
a kulcskszsgek beptse elsegti-e az eredmnyes tanulst,
milyen vltoztatsokra van szksg a tantervben, hogy az t kulcskszsg bep-
tst tmogatni lehessen,
milyen vltoztatsokra van szksg az rtkelsben,
72
minek kell trtnnie ahhoz, hogy fejleszteni lehessen a kulcskszsgeket az ror-
szgi kzpfok oktatsban.
A mai napig t lnyeges kvetkeztetsre jutottunk, amelyek a kvetkezkppen foglalhatk
ssze:
az t kulcskszsg minden egyes tantrgyban fontos, minden kszsg fejleszthe-
t, hogy milyen mrtkben, az attl fgg, hogyan tantjk az anyagot;
a tanrok azt lltjk, hogy amikor a tants tervezsnek fkuszban a kulcsksz-
sgek vannak, a tants tanulcentrikusabb vlik;
ahhoz, hogy a tanrok sikeresen be tudjk pteni a kulcskszsgeket, lehets-
get kell kapniuk a kulcskszsgek megrtsnek s gyakorlatnak fejlesztsre;
a kulcskszsgek sikeres beptse vltozsokat ignyel a tantervben s az r-
tkelsben: a kulcskszsgeknek tkrzdnik kell a tanulsi kimenetekben s
azokban a mdszerekben s megkzeltsekben, amelyeket a tantervi dokumen-
tumokban tmogatnak;
a tanrok s dikok azt lltjk, hogy a tants kulcskszsg-alap megkzeltse
hozzjrul az eredmnyes tanulshoz, a tanulsban val nagyobb mrtk rsz-
vtelhez s az rmtelibb tanulshoz.
Ahhoz, hogy a kulcskszsgek valban megvltoztassk a dikok tanulsi tapasztalatait, a
kvetkez kihvsokat kell gyelembe venni:
A gondolkodsmd vltozsa, a tanrok s dikok meggyzse a tants s a
tanuls ilyen megkzeltsnek az rtkeirl, idignyes folyamat. A megkzelts
elfogadst tmogatn, ha a kulcskszsgeket beptenk az als kzpiskolai
oktatsba is.
A tantervekben a tartalom mennyisgnek s tpusnak meg kell vltozni ahhoz,
hogy a kulcskszsgeket fejleszteni lehessen, s a tanulst eredmnyesebb le-
hessen tenni.
Ki kell fejleszteni olyan rtkelsi mdszereket s eszkzket, amelyek lehetv
teszik a kulcskszsgek fejlesztsn keresztl trtn tanuls tmogatst.
Tbb idre van szksg a tervezshez, a tantshoz s a tantsra trtn reek-
tlshoz.
A tantsban s tanulsban val elmozduls sztnzshez olyan szakmai fejlesz-
tsre van szksg, amiben egytt van az elmlet s a gyakorlat megrtse.
73
SSZEGZS
A Kulcskszsgek projekt eredmnyei szmos alapvet krds megvlaszolshoz szks-
ges informcival fogjk tmogatni a tanterv- s rtkelsfejlesztst. A projekt els fzisrl
szl idszaki jelents (NCCA, 2008) mr vlaszokat adott nhny krdsre. Ezek inform-
cival szolglnak a kvetkez fzis tervezshez, amelynek az a clja, hogy a tantrgyak
szlesebb krben vgzett vizsglatok alapjn tfogbb kpet nyjtson a kulcskszsgek
tantsra s tanulsra gyakorolt hatsrl. Ekzben folytatdik a kulcskszsgek beptse
a jelenleg fellvizsglt s fejlesztett tantrgyi kvetelmnyekbe. A projekt vgs szakaszban
javaslatok fogalmazdnak meg a sikeres implementcira s a tanrok szakmai fejldsre
vonatkozan, ami biztostja, hogy a kulcskszsgek beptse jelents hatst gyakoroljon a
atalok tanulsi tapasztalataira a fels kzpiskolai szakaszban.
IRODALOM
Moseley, M. Eilliott, J. Gregson, M. Higgins, S. (2005): Thinking Skills Frameworks
for Use in Education and Training. British Educational Research Journal, Issue 3, pages
367390.
NCCA (2002): Developing Senior Cycle Education: Consultative Paper on Issues and
Options. Dublin: NCCA.
NCCA (2003): International Developments in Upper Secondary Education. Dublin: NCCA.
NCCA (2003): Developing Senior Cycle Education: Directions for Development. Dublin:
NCCA.
NCCA (2003): Developing Senior Cycle Education: Report on the Consultative Process.
Dublin: NCCA.
NCCA (2005): Proposals for the Future Development of Senior Cycle Education in Ireland.
Dublin: NCCA.
NCCA (2008): Key Skills in Senior Cycle: Interim Report. Dublin: NCCA
McNiff, J. Whitehead, J. (2002): Action Research: Principles and Practice, Second Edition.
London, Routledge.
74
Rychen, D. S. Salganik, L. H. (May, 2000): Definition and Selection of Competences:
Theoretical and Conceptual Foundations (DeSeCo) Background Paper Neuchtel: DeSeCo
Secretariat.
Whitby, K. Walker, M. ODonnell, S. (2006): International Review of Curriculum and
Assessment Frameworks. Thematic Probe: the Teaching and Learning of Skills in Primary
and Secondary Education. http://www.inca.org.uk/pdf/Skills_probe_nal_report.pdf
FGGELK
A kulcskszsg sszetevi
Kulcskszsg sszetevk
Informcifeldolgozs
informciszerzs klnfle forrsokbl
vlogats s klnbsgttel a forrsok kztt megbzhatsguk s az adott
clra val alkalmassguk alapjn
az informci feljegyzse, rendszerezse, sszefoglalsa s integrlsa
az informci bemutatsa az informcis s kommunikcis technolgik
szles skljnak alkalmazsval
Kritikus s kreatv gondolkods
mintk s kapcsolatok vizsglata, az informci osztlyozsa s rendezse
elemzs s j rvek, vitra sztnz felttelezsek megfogalmazsa
hipotzisek fellltsa, elrejelzsek ksztse, a tnyek vizsglata s kvet-
keztetsek levonsa
problmk s dntsek azonostsa, elemzse, lehetsgek s alternatvk
feltrsa, problmamegolds s az eredmnyek rtkelse
kreatv gondolkozs, j nzpontok, problmk s/vagy megoldsok aktv
keresse, innovatv s kockzatvllal viselkeds
Kommunikci
szvegek s a kommunikci ms forminak elemzse s rtelmezse
vlemnyek kifejezse, elmlkeds, megbeszls, rvels s bekapcsolds
a vitba
prbeszdek kezdemnyezse, gyelmes hallgats, vlemnyek, nzetek s
rzsek elhvsa
fogalmazs s elads klnfle mdokon
prezentci a mdia klnbz eszkzeinek alkalmazsval
75
Kulcskszsg sszetevk
Msokkal val egyttmkds
msokkal val egyttmkds klnfle kontextusokban, eltr clokkal s
szndkokkal
kollektv clok azonostsa, rtkelse s megvalstsa
a felelssg meghatrozsa a csoportban, s a csoportokban elfordul
klnbz szerepekhez (pldul vezet, csoporttag) kapcsold gyakorlatok
sszelltsa
a msokhoz fzd j kapcsolatok s a csoportban val egyttlt j rzs-
nek kialaktsa
az egyni klnbsgek elfogadsa, a koniktusok megbeszlse s feloldsa
a halads ellenrzse, a csoport munkjnak fellvizsglata s szemlyes
reexi a sajt kzremkdsre vonatkozan
Szemlyes eredmnyessg
kpessg sajt magunk elismersre, sajt teljestmnynk rtkelsre, a
visszajelzsek fogadsra s az azokra val reaglsra
szemlyes clok azonostsa, rtkelse s megvalstsa, belertve a
fejlesztssel s rtkelssel kapcsolatos akciterveket
olyan szemlyes kpessgek fejlesztse, amelyek segtenek j s nehz
helyzetekben, pldul kezdemnyezs, rugalmassg s kitarts, amikor
nehzsgek addnak
nbizalom s kpessg az nrvnyestsre
A KULCSKOMPETENCIK
KERESSE
ERICH SVECNIK
TRANSZVERZLIS KOMPETENCIK
INTEGRLSA A TANTEREMI OKTATSBA
A KZPFOK OKTATS ELS SZINTJN
SSZEFOGLALS
Ebben a tanulmnyban azt elemezzk, hogyan plt be az osztrk oktatsi rendszerbe
az Eurpai keretrendszerben meghatrozott nyolc kulcskompetencia a kzpfok oktats
els szintjn. Az rdemi elemzs vilgosan feltrja, hogy ezen a szinten minden kulcskom-
petencit lefedtek annak ellenre, hogy sem a tanterv, sem ms iskolai szablyozs nem
utal egyrtelmen az Eurpai keretrendszerre. Egyrszt nhny nll kulcskompetencit
olyan tantrgyakhoz soroltak be, amelyekbl a dikok osztlyzatokat kapnak, msrszt a
transzverzlis (kereszttantervi) kompetencikra vilgosan utalnak a tanterv ltalnos s a
tantrgyi tantervek bevezet rszben. Az oktatsi standardok meghatrozsa s imple-
mentcija mindennek bizonyos mrtkben ktelez jelleget adott rendszerszinten anlkl,
hogy kzvetlen kvetkezmnyei lennnek az egyes tanulkra s tanrokra. Ettl azt vrjk,
hogy a kulcskompetencik beplst a fenntarthatsg szemszgbl fogja elsegteni. Az
ezt ksr, tmogat rendelkezsek klnsen fontosak, amint azt a transzverzlis kompe-
tenciknak a matematikaoktatsba trtn beptsrl szl esettanulmnybl is lthatjuk,
ahol az nll tanulst, a munkamdszereket, a mdszertani kszsgeket, az egyttmk-
dsen alapul cselekvst, valamint a kritikus gondolkodst s a reexit elsegtik a nagy
rszletessggel kidolgozott tantsi folyamat sorn. A megvalsts mdja lehetv teszi a
transzverzlis kompetencik eltt ll sok akadly legyzst.
80
BEVEZETS
Az egsz leten t tart tanulshoz szksges kulcskompetencik Eurpai referenciakerett
2006 decemberben fogadtk el az Eurpai Parlament s az Oktatsi Tancs ajnlsaival.
Ez a dokumentum tmutatst nyjt az Eurpai Uni tagllamainak az oktats nemzeti rend-
szereinek tovbbi fejlesztshez a nyitott koordincis mdszer alapjn, tiszteletben tartva
az Eurpai Szerzdsek 149. s 150. cikkelyeit. Ez azt jelenti, hogy mikzben a clok s
orientcik kzsek maradnak az egsz Eurpai Uniban, a nemzeti oktatsi rendszerek
kialaktsrt s az oktats tartalmrt a felelssg tovbbra is kizrlag a tagllamok.
A kulcskompetencikat nmagukban transzverzlis kompetencikknt kellene rtelmezni,
amelyekre minden polgrnak szksge van, amelyeket elsajttanak a tanktelezettsg ide-
jn, s amelyeket bvteni, kiegszteni s frissteni kell az egsz leten t tart tanuls sorn.
A kulcskompetencik kszsgek, tuds, adottsgok s attitdk kombincii. A tankte-
lezettsg Ausztriban kilenc vig tart, s ltalban a fels kzpiskolai oktats els vvel
vgzdik. Az ltalnos iskolai s az als kzpiskolai szint ezrt a kulcskompetencik fej-
lesztsnek (mindenki szmra hozzfrhet) lnyeges idszaka. Ausztriban nemrgiben
zajlott egy nyilvnos vita az iskola eltti oktats szereprl, klns tekintettel a nyelvi (anya-
nyelvi) kszsgekre. Ez a tanulmny a kzpfok oktats els szintjre, az alkalmazhat
tantervekre s a kulcskompetencik biztostsra irnyul legutbbi fejlesztsekre fkuszl.
Klnleges gyelmet kapnak a transzverzlis kompetencik.
A NEMZETI KONTEXTUS
AZ ISKOLARENDSZER
Ausztriban az oktatsi rendszerek szerkezett s tartalmt szvetsgi szint
1
trvnyek
szablyozzk. Az iskolatpusokat s az oktatsi clokat szvetsgi szinten elfogadott oktatsi
trvnyek
2
hatrozzk meg; a tanterveket a kormny illetkes tagja rendeletben jelenteti meg.
Az iskolarendszer egszben vve kzpontilag szervezett, de nhny eleme decentralizlt.
Az iskolk pldul szabad mozgsteret kapnak az egyni prioritsok autonm meghatroz-
sra, pldul tantrgyak sszevonsra, tcsoportostsra vagy a klnbz tantrgyakhoz
rendelt raszmok meghatrozott hatrokon belli megvltoztatsra. St, a tantervekben
olyan vltozatok is vannak, amelyek nem rnak el pontos raszmokat, csak egy fels s
als hatrt llaptanak meg. A nmet tantrgy tanterve pldul heti minimum 15, maximum
1 Szvetsgi Alkotmny, 14. cikkely.
2 Iskolaszervezsi trvny (Schulorganisationsgesetz SchOg) s Iskolai oktatsi trvny (Schulunterrichtsgesetz SchUG).
81
21 rt llapt meg az als kzpiskolai szint ngy ve szmra. Az alaprtelmezett tanterv
azokban az iskolkban van rvnyben, amelyek nem hoztak ltre sajt tanterveket az iskolai
autonmia keretben.
Ausztriban kt iskolatpus mkdik az als kzpfokon, amelyek fknt oktatsi
cljaikban klnbznek. Az ltalnos iskola (Hauptschule) clja, hogy alapszint ltal-
nos oktatst nyjtson, s tegye kpess a tanulkat rdekldsknek, tehetsgknek, k-
pessgeiknek s jrtassgaiknak megfelelen arra, hogy belphessenek a munka vilgba
vagy folytathassk tanulmnyaikat kzp- s magasabb szinten.
3
Az ltalnos kzpiskola
(Allgemein bildende hhere Scule-AHS) s annak kt ga, a Gymnasium (humn trgyakra
orientlt) s a Realgymnasium (termszettudomnyos trgyakra orientlt) clja, hogy tfog
s mly ltalnos kpzst nyjtson a dikoknak s felksztse ket az egyetemi felvtelire.
4

A tantervek mindkt iskolatpusban jrszt azonosak, a klnbsg egyrszt abban van, hogy
milyen oktatsra adnak felhatalmazst, msrszt egyes tantrgyak bevezetsben (pldul
latin csak a humn trgyakra orientlt iskolban van). A kzpfok oktats els szintjnek
teljestse utn mindkt iskolatpus vgzsei tlphetnek a szakkpzst elkszt vbe
(Polytechnische Schule), vagy tanulsi eredmnyeiktl fggen klnbz szint m-
szaki vagy szakkpz iskolkba mehetnek, vagy az ltalnos kzpiskola felsbb szintjre
iratkozhatnak be.
1. bra. Az osztrk oktatsi rendszer alapvet szerkezete
3 Iskolaszervezsi trvny, 15. paragrafus, 1. bekezds.
4 Iskolaszervezsi trvny, 34. paragrafus, 1. bekezds.
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
ltalnos
kzpiskola
fels szint
ltalnos iskola
ltalnos kzpiskola
als szint
Szakkpzst elkszt v
Kzp- vagy emelt szint szakkpz
vagy mszaki iskolk
vfolyam letkor
S
p
e
c
i

l
i
s

i
s
k
o
l
a
82
A teljestmnyrtkelsrt a tanrok felelsek. Az illetkes minisztrium ltal a telje-
stmnyrtkelsrl kiadott rendelet ltalnos keretet nyjt, tovbb megszabja az iskolai
tesztek s vizsgk gyakorisgt, terjedelmt, valamint brmilyen ms teljestmnyt, amit -
gyelembe vehetnek (vagy nem) a dikok teljestmnynek rtkelse sorn. A rendelet azt is
elrja, hogy a teljestmnyrtkels 1-tl 5-ig terjed skln trtnik. Ausztriban nincs olyan
kzponti tesztrendszer, ami hatssal lenne a teljestmnyek egyni rtkelsre. Jogi szem-
pontbl az ves bizonytvnyok hivatalos rtestsnek szmtanak, a negatv eredmny ellen
pedig panaszt lehet benyjtani az illetkes oktatsi testletekhez (kerleti vagy tartomnyi
felgyelsg).
Tartalmi szempontbl az iskolai trvnyek tartalmaznak egy gynevezett clparagra-
fust, amely pontosan meghatrozza az osztrk iskolk mandtumt, tovbb utal az egsz
leten t tart tanuls tfog cljra azzal, hogy a atal tanulkat nll tanulsra kell nevelni.
TANTERVI STRUKTRA S TARTALMAK
Minden osztrk tantervnek van ltalnos rsze s tantrgyi tantervei az egyes tantrgyak
tantshoz. Az ltalnos rsz meghatrozza az ltalnos oktatsi clokat, az ltalnos di-
daktikai alapelveket, utal az iskolai tervezsre s a tants megtervezsre, valamint a tanter-
vekre. Az ltalnos rsz klnsen azokat a terleteket fedi le, amelyeket nem lehet specilis
tantrgyhoz ktni, de minden tantrgyban egyenl mrtkben gyelembe kell venni. A tan-
tervek ltalnos rsze azt is felvzolja, hogy Ausztriban hogyan bontottk le a kulcskom-
petencikat (tantrgyi, szemlyes s szocilis kompetencia). Ez a hrom kompetencia az
alap, amit oktatsi terletek, majd tantrgyak szerint tovbb differencilnak (Svecnik, 2003).
Atantervek explicit mdon nem utalnak az Eurpai keretrendszerre.
A szemlyes kompetencia az egyni tehetsgek s adottsgok fejlesztse, de az is,
hogy tudjuk, mik az erssgeink s gyengesgeink, valamint hogy kszek legynk arra, hogy
folyamatosan felfedezzk s kiprbljuk magunkat j helyzetekben.
A szocilis kompetencia a lers szerint a felelssgvllals s a msokkal val
egyttmkds kpessge s kszsge, a kezdemnyezkszsg kifejlesztse s az iskola,
valamint a krnyez vilg trsadalmi letnek alaktshoz val hozzjruls. A szemlyes
s a szocilis kompetencikat egyttesen dinamikus kszsgeknek nevezik, mert arra kell
felksztenik a dikokat, hogy olyan helyzetekkel is meg tudjanak birkzni, amelyekben a
felhalmozott tuds s a megszerzett tapasztalatok nmagukban nem elegendek, de ame-
lyekben megoldst kell tallniuk, vlaszknt az adott helyzet kihvsaira.
Vgl, a tantrgyi kompetencia azon tantrgyakhoz kapcsold kompetencik sz-
szessge, amelyeket a tanulk nll, aktv tanulssal s kritikus szemllettel szereztek meg.
t oktatsi terletet fed le, amelyekhez az iskolatpustl fggen mintegy tizent tantrgy
83
kapcsoldik, amelyeket a tantrgyi tanterv egyrtelmen meghatroz. A tantrgyak oktatsi
terletekbe csoportostsa segtsgvel nemcsak a tantrgyi know-how, hanem valdi tarta-
lomvezrelt kompetencik is fejldnek az interdiszciplinris s kereszttantervi oktats sorn.
Az t oktatsi terlet
5
: a Nyelv s kommunikci, az Egyn s trsadalom, a Termszet
s technolgia, a Kreativits s tervezs, valamint az Egszsg s testmozgs. A tanterv
klnbsget tesz az alapvet, gynevezett magtartalom s a kibvtett tartalom kztt. Az
alaprtelmezett tantervben meghatrozott heti raszmok ktharmadt a magtartalmakra
kell fordtani. A rfordtott id megadsn kvl a magtartalmakat a tantrgyi tantervekben is
meghatrozzk. A kibvtett tartalmakat viszont vagy maguk a tanrok, vagy az iskola sajt
rendelkezsei hatrozzk meg.
A tantervek nemcsak kijellik azokat a kszsgeket, tudst, adottsgokat s attitd-
ket, amelyeket kzvetteni kell, s amelyek sszessgkben alkotjk a kompetencia fogalmt
(Weinert, 2001), hanem irnyt is mutatnak, hogyan lehet elrni ezt a clt. Mivel az osztrk
oktatsi rendszer szinte teljes mrtkben szabad kezet ad a tanroknak az ltaluk hasz-
nlt mdszerek kivlasztsban, a tanterv nem tartalmaz egyrtelm elrsokat, hanem
csak ltalnos gyakorlati instrukcikat ad arra vonatkozan, hogyan tervezzk meg nllan
a tanrok az osztlytermi tantst. A kompetencik fejlesztsnek rdekben a tantsnak
vltozatosnak kell lennie, s klnfle mdszereket kell alkalmazni, klns tekintettel az
oktatsi terletekkel sszhangban lv interdiszciplinris s kereszttantervi oktatsra, a ko-
rbban megszerzett tuds s tapasztalatok sszekapcsolsra, illetve a dikok magabiztos-
sgra s nllsgra. Mivel az iskolk nyitnak a helyi s regionlis krnyezetk irnyba,
az osztlytermi tevkenysgek olyan kompetencikat fejleszt esemnyekkel egszlnek ki,
mint amilyenek pldul a kirndulsok. A dinamikus kszsgeknek (szemlyes s szocilis
kszsgek egytt) szerepelnik kell az rtkelsben, tovbb fejlesztsket transzparens
kvetelmnyekkel s az elrt teljestmnyre adott visszajelzsekkel kell elsegteni.
A kompetencik tadsra irnyul oktatstervezs legfontosabb elemei s dimenzii
Interdiszciplinris s kereszttantervi
A korbban megszerzett tuds s tapasztalatok sszekapcsolsa
Magabiztossg s nllsg
A tants eredmnyeinek megerstse s visszajelzs
Kapcsolat a krlvev vilggal
Differencils s szemlyre szabs
Iskolk nyitsa
Interkulturlis tanuls
5 A nlunk hasznlatos kifejezssel lve mveltsgterlet (a szerkeszt megjegyzse).
84
AZ EURPAI REFERENCIAKERET S AUSZTRIA TANTERVEI
TANTRGYI KOMPETENCIA
Az Eurpai referenciakeret nyolc kulcskompetencit tartalmaz, amelyek egyik fele tantrgyi,
msik fele transzverzlis kompetencia. A tantrgyi kompetencik kz tartozik az anyanyelvi,
az idegen nyelvi kommunikci, a matematikai, a termszettudomnyi s mszaki kompe-
tencia, illetve a digitlis kompetencia. Ezeket nagyjbl hozz lehet ktni az osztrk iskolk-
ban tantott tantrgyakhoz. Az anyanyelvi a nmet nyelv s irodalomhoz, az idegen nyelvi
kompetencia a modern idegen nyelvekhez (fleg az angolhoz) kapcsoldik. A matematikai, a
termszettudomnyi s mszaki kompetencik a matematikhoz, zikhoz, kmihoz, rsz-
ben a biolgihoz s a krnyezeti tanulmnyokhoz, a kzmvessghez, de a fldrajzhoz s
az zleti tanulmnyokhoz is kthetek. Egyedl a digitlis kompetencit nem lehet egy spe-
cilis tantrgyhoz kapcsolni Ausztriban. Az als kzpfok oktats tantervei ezt kereszttan-
tervi kompetencinak tekintik, amit minden tantrgyban ktelezen fejleszteni kell, ahogyan
azt a tantervekben megfogalmazott ltalnos clok meghatrozzk.
Utalsok a digitlis kompetencira a tanterv ltalnos rszben
Digitlis kompetencia
Az osztlytermi tantsnak gyelembe kell venni a modern informcis s kommunikcis technolgik s
a tmegkommunikcis eszkzk mind gyorsabb fejldst az let minden terletn, s ki kell hasznlnia
az informcis technolgia didaktikai potenciljt, mikzben lehetv kell tenni a kritikus s racionlis vitt
arrl, hogy ezek hogyan mkdnek ma az zleti letben s a trsadalomban.
Figyelembe vve az elrhet technikai forrsokat s az ajnlott, megfelel mdszereket, a dikokat kpess
kell tenni arra, hogy fontos tapasztalatokat szerezzenek a szmtgp-alap informci- s ismeretforrsok
clzott szelektlsrl.
A matematika tantrgyi tanterv egyrtelm szablyokat tartalmaz az informcis technol-
gik hasznlatrl is. Sok iskolban azonban az iskolai autonmia keretben kapott moz-
gsteret kihasznlva fontos prioritsknt kezelik az informcis technolgik oktatst oly
mdon, hogy mlyebb ismereteket nyjtanak a tanulknak, illetve az informatikt nhol kln
tantrgyknt tantjk.
TRANSZVERZLIS (KERESZTTANTERVI, TANTRGYKZI) KOMPETENCIK
Termszetes, hogy az Eurpai referenciakeret ngy transzverzlis kompetencijt nem le-
het nll tantrgyakhoz ktni. Ezrt van az, hogy elssorban s legfkppen a tanterv l-
85
talnos rsznek klnbz szakaszaiban hatrozzk meg azokat. A tantrgyi tantervek
azonban szmos esetben utalnak arra, hogy az egyes tantrgyak hogyan jrulhatnak hozz
a transzverzlis kompetencik fejlesztshez (Svecnik, 2001). A kvetkez rszben a ngy
transzverzlis kompetencival fogunk foglalkozni a tantervek ltalnos rsznek ttekintsvel.
Mivel a tartalmi szablyozs dokumentumai (a szerkeszt megjegyzse) nem utalnak vilgo-
san az Eurpai referenciakeretre, a tartalomelemzsnek kell kimutatnia, hogy milyen mrtk-
ben pltek be ezek a kompetencik az als kzpfok aktulis tanterveibe, minlfogva csak
az egyrtelm utalsokat vettk gyelembe. Ezenkvl sok olyan megfogalmazst lehet tallni,
amely tg rtelmezst tesz lehetv, s ezrt hozzkapcsolhat egy tantrgyhoz, azonban az
egyrtelmsg s a maximlis objektivits rdekben ezeket nem tartalmazza ez az elemzs.
Az 1. tblzat azt mutatja, hogy a tantervek ltalnos rsze mind a ngy transzverzlis kulcs-
kompetencival foglalkozik. Meglep, hogy a szocilis s llampolgri kompetencikra sokkal
tbb oktatsi terleten utalnak, mint ms kulcskompetencikra. Felttelezve a mennyisgi
tartalomelemzs cljbl , hogy az utalsok gyakorisga a relevancia indiktora, a szocilis
s az llampolgri kompetencia gy tnik, klnleges sllyal szerepel a tantervekben.
1. tblzat. Az Eurpai referenciakeret transzverzlis kulcskompetencii
az osztrk tantervekben a kzpfok oktats els szintjn
A tanuls elsaj-
ttsa
Szocilis s
llampolgri
kompetencik
Kezdemnyez-
kszsg s
vllalkozi
kompetencia
Kulturlis
tudatossg s
kifejezkszsg
ltalnos oktatsi clok
Kompetencik
Nyelv s kommunikci
oktatsi terlet
Egyn s trsadalom
oktatsi terlet

Tudomny s technika
oktatsi terlet
Kreativits s tervezs
oktatsi terlet

Egszsg s testmozgs
oktatsi terlet

86
A TANULS ELSAJTTSA
A tanuls elsajttsa megtallhat a tantervek ltalnos rszben, klnsen a tuds nll
megszerzse szempontjbl. Az egsz leten t tart tanuls dimenzi hangslyozsa azt
sugallja, hogy a tanulsi folyamat nem zrul le akkor, amikor a dikok kikerlnek az iskolbl,
s hogy az iskolnak le kell fektetnie az alapokat az let ksbbi szakaszaiban folytatand
tanulshoz. Ezzel egyidejleg arra is tallunk utalst, hogy a tanuls olyan folyamat, amely-
be a dikokat aktvan be kell vonni. A tantervek kifejezetten elrjk, hogy a dikok sajtt-
sanak el olyan tanulsi technikkat, amelyek kpess teszik ket tanulsi tevkenysgek
nll vgzsre. Az ltalnos rsz ilyen tmutatsain tl a tantrgyi tantervek is szmos
esetben tartalmaznak vilgos utalsokat a tanuls elsajttsnak szerepre, mint ami olyan
metakompetencia, ami a tantrgyi kompetencikon tvel. Ilyen pldul az az utals a mate-
matika tantervben, amely megkveteli, hogy A dikoknak ismtelnik kell azokat a gondo-
latmeneteket, amelyek a matematikai know-how megszerzshez vezettek, mert gy tanuljk
meg rekonstrulni, nllan eladni s megersteni azt a tudst, amit elsajttottak.
Utalsok a tanuls elsajttsra a tantervek ltalnos rszben
A tanuls elsajttsa
Az egsz leten t tart tanulst szem eltt tartva az iskola kzponti feladata mlyrehat ismeretek tadsa
gy, hogy kpess teszi s sztnzi a dikokat az elrhet tuds nll s aktv megszerzsre, de arra is,
hogy kritikusan reektljanak r s elemezzk azt.
A dikoknak meg kell tanulniuk a tanulst folyamatknt rtelmezni. Ismernik kell, hogy mit vrnak el tlk,
meg kell tanulniuk rtkelni nmagukat, s ebbl motivcit nyerni munkjukhoz.
A tanulsi technikk tadsa a tuds s kszsgek nll fejlesztsnek nlklzhetetlen kvetelmnye, ami
ugyanakkor a mveltsg egsz leten t tart s nll megszerzshez is alapot teremt.
SZOCILIS S LLAMPOLGRI KOMPETENCIK
Mint mr bemutattuk az sszehasonlt sszefoglalsban (1. tblzat), a szocilis s llam-
polgri kompetencik klnleges gyelmet kapnak a tantervekben. Nincs ilyen tantrgy, de
e kompetencia jelentsgt jelzi, hogy egy egsz oktatsi terletet Egyn s trsadalom
szenteltek a tmnak. Ebben olyan rtkek kapnak helyet, mint a tolerancia, a pluralits s
a demokrcia, amelyeket be kell tartani, s tovbb kell fejleszteni az oktats sorn. Ugyan-
akkor szmos esetben jelenik meg az osztlytermi oktats cljaknt a konstruktv trsadalmi
rszvtelre nevels. Tbb szakaszban szl a tanterv a klnbz szint felelssgvllalsrl:
interperszonlis kontextusokban az iskolban, a kzvetlen krnyezetben s a trsadalomban.
Mivel egy teljes oktatsi terlet tartozik ezen kulcskompetencihoz, minden egyes tantrgyi
87
tanterv felsorolja, hogy az adott trgynak mivel kell ehhez hozzjrulnia, vagyis minden tan-
trgyi tanterv tartalmaz utalsokat a szocilis s llampolgri kompetencikra.
Utalsok a szocilis s llampolgri kompetencikra a tantervek ltalnos rszben
Szocilis s llampolgri kompetencik
A felelssgvllals, a msokkal val egyttmkds kpessge s kszsge, a kezdemnyezkszsg kifej-
lesztse, az iskola s a krnyez vilg trsadalmi letnek alaktsban val rszvtel.
Fontos, hogy a dikok megtanuljanak nmaguk s msok szmra relevns tmkkal konstruktv mdon
foglalkozni.
Minden egyn mltsga, szabadsga s integritsa, az emberek, a frak s nk egyenlsge, valamint a
szolidarits a htrnyos helyzetekkel s a trsadalom perifrijra szorultakkal az iskolai oktats legfonto-
sabb rtkei s cljai.
A dikokat felels viselkeds s egyttmkds fel kell irnytani, klnsen a nemisg, a szexualits s
a partnerkapcsolat terletn. Meg kell tanulniuk felismerni s kritikusan szemllni a nemeknek tulajdontott
szerepmodellek kialakulst s hatsait.
A dikoknak meg kell tanulni, hogy az egyn milyen szoros klcsns kapcsolatban ll a klnfle kzs-
sgekkel, el kell segteni az nbecslst s msok megbecslst, valamint az rtelmes lethez vezet
klnfle emberi utak tisztelett.
A dikoknak meg kell tanulniuk, hogy a trsadalmi jelensgeknek trtnelmi gykerei vannak, azokat az
emberisg hozza ltre, s hogy lehet s rdemes proaktv mdon befolysolni a trsadalmi fejlemnyeket.
A dikokat meg kell ismertetni azzal, hogy mire van felhatalmazsuk, hogyan mkdnek a trsadalmi
intzmnyek s rdekcsoportok, tovbb ki kell dolgozniuk s kritikusan meg kell vizsglniuk lehetsges
megoldsokat az rdekellenttek feloldsra.
Az osztlytermi tantsnak aktvan hozz kell jrulni egy olyan demokrcihoz, amely tiszteletben tartja az
emberi jogokat.
Az osztlytermi tantsnak el kell segteni a kritikus attitd kialaktst, valamint a dntsi s a cselekvsi
kompetencik fejlesztst, mivel ezek alapvet fontossgak a pluralista s demokratikus trsadalom
stabilitsa szempontjbl.
A dikoknak meg kell tanulniuk, hogy nyitottak legyenek a vilgra egy egyre inkbb nemzetkziv vl
trsadalomban, ami az emberisg egzisztencilis problmi s a kzs felelssg megrtsvel lehetsges.
Olyan rtkeknek kell tetteinket irnytani, mint az embersgessg, a szolidarits, a tolerancia, a bke, az
igazsg, az egyenlsg s a krnyezettudatossg.
A kreatv s konstruktv munkt egynileg gazdagt s trsadalompt tevkenysgknt kell megtapasztal-
ni, mint az nmegvalststl a trsadalmi felelssgig vezet folytonos utat.
A dikokat tmogatni kell olyan egszsgtudatos letmd kialaktsban, amely gyelembe veszi a krnyezet
s msok rdekeit is.
88
KEZDEMNYEZKSZSG S VLLALKOZI KOMPETENCIA
A modern, komplex trsadalmak megkvetelik, hogy az egynek vllalkozkszsget fejlesz-
szenek ki anlkl, hogy gazdasgi rtelemben valban vllalkozk lennnek. Az letben val
helytlls tlkpessget s kezdemnyezkszsget, proaktv szellemet kvetel. A munka-
helyeken is napirenden van a kezdemnyezkszsg s a vllalkozi kompetencia. Az oszt-
rk tantervekben a kezdemnyezkszsg s vllalkozi kompetencia szoros sszefggs-
ben van a dinamikus kszsggekkel, s ilyenformn ltalnos rtelemben van meghatrozva.
Utalsok a kezdemnyezkszsgre s vllalkozi kompetencira a tanterv ltalnos rszben
Kezdemnyezkszsg s vllalkozi kompetencia
Az egyni tehetsgek s adottsgok fejlesztse, erssgeink s gyengesgeink ismerete, kszenlt s
kszsg arra, hogy folyamatosan felfedezzk s kiprbljuk magunkat j helyzetekben.
A dikoknak sajt maguknak kell elkpzelseket kialaktani karrierlehetsgeikrl.
A dikoknak ismernik kell, hogy mit vrnak el tlk, meg kell tanulniuk rtkelni nmagukat, s ebbl
motivcit nyerni munkjukhoz.
KULTURLIS TUDATOSSG S KIFEJEZKSZSG
A kulturlis tudatossg s kifejezkszsg kompetenciban benne van egy receptv s egy
aktv, kreatv alkotelem, valamint a tuds megkvetelse. Hasonlan a szocilis s llampol-
gri kompetencikhoz, egy kln oktatsi terlet tartozik a kulturlis tudatossghoz is, neve-
zetesen a Kreativits s tervezs. Az a mondat, hogy A dikoknak lehetsget kell kapniuk
arra, hogy kreatv lmnyekben legyen rszk, s hogy sszekssk az rzelmi s rtelmi
felfedezseket, vilgoss teszi, hogy ez a vilg megtapasztalsnak s alaktsnak tgabb
megkzeltse. Ezen az alapon minden tantrgyi tanterv felsorolja azokat a relevns eleme-
ket, amelyek klnsen a kreativitsra vonatkoznak, de a konkrt tudsra is. A Trtnelem s
trsadalomtudomny pldul tudst ad t a kulturlis korszakokrl s eredmnyekrl, a nyel-
vek az irodalommal s a kreatv rssal jrulnak hozz ehhez a kompetencihoz stb. Ezenk-
vl ezt a terletet nagyrszt lefedik az olyan tantrgyak, mint a Mvszeti s zenei oktats,
amely alapismereteket is kzvett, de fontosabb, hogy elsegti a dikok aktv kreativitst.
89
KVETELMNYSTANDARDOK
A MAGKOMPETENCIK SPECIFIKUSABB TTELHEZ
Az osztrk oktatsi rendszer hagyomnyosan bemenetvezrelt volt, ami azt jelenti, hogy
a forrsok (tanrok, nanszrozs) elosztsa, a kpzs tartalmra s az oktats megszer-
vezsre vonatkoz szablyok s ajnlsok (tantervek, rendeletek, tjkoztatk) voltak a
rendszerszint szablyozs meghatroz elemei. Nhny ve elmozdulst ltunk a kime-
netvezrelt szablyozs fel, nem utolssorban azon nemzetkzi fejlemnyekre reaglva,
amelyek szerint az ellenrzs egyre inkbb a tantsi eredmnyek klnbz formira t-
maszkodik. Egyrszt az egyes iskolk nagyobb autonmit kapnak a tartalmak s az oktats
megszervezsenek meghatrozsban, msrszt felelssgre vonhatkk vlnak.
E folyamat egyik eleme az oktatsi standardok (kvetelmnyek) kifejlesztse s pi-
lotvizsglata, ami 2002-ben indult, s vgleges bevezetse 2009-re volt temezve. Az els
szakaszban a nmetre (anyanyelv), az angolra (els modern idegen nyelv) s a matema-
tikra fejlesztettek ki standardokat, a munka fokozatosan terjedt ki a tbbi tantrgyra. Az
oktatsi standardok bizonyos fok ktelezettsget jelentenek anlkl, hogy iskolarangsorok
formjban fenyegetnk az egyes iskolkat. Azzal, hogy meghatrozzk az alapvet kompe-
tencikat, egyfajta keretrendszert nyjtanak a kvetelmnyek nll fejlesztshez, az iskolai
autonmia megtartsa mellett. Az oktatsi standardok nem rjk le teljesen a megszerzend
kompetencikat, s nem befolysoljk a kibvtett tantervek tartalmait sem. Ugyanezen az
alapon a standardok nem korltozzk a tanrok mdszertani szabadsgt sem. Br a stan-
dardoknak nincs kzvetlen hatsuk az osztlytermi kpzsre, kzvetett mdon, az eredm-
nyek visszacsatolsn s a tmogat intzkedseken keresztl befolysoljk azt. Errl lesz
sz a kvetkezkben.
A fenntarthatsg fontos szempont: a standardokat konkrt formban meghatroz-
zk, hogy az oktatsi rendszer adott tmeneti pontjain, nevezetesen a negyedik v utn az
alapfokrl a kzpfokra trtn tlpskor, s a nyolcadik v utn, az als kzpfokrl a fels
kzpfokra trtn tlpskor mely tantervi kompetencikat kell a dikoknak fenntarthatan
elsajttani, azaz amelyekkel mg akkor is rendelkeznik kell, amikor mr kikerltek az isko-
lbl. Ez a fenntarthatsgi szempont azt illusztrlja, hogy a standardok valban nagyon k-
zel vannak az Eurpai referenciakeretben meghatrozott kulcskompetencikhoz, azaz azon
alapvet kompetencikhoz, amelyek megszerzst minden egyntl elvrjk.
ltalnossgban fogalmazva, minden oktatsi standard egy bonyolult kompetencia
modellen alapszik, amelynek alapjn kt, klnbz clokat szolgl feladatot hatroznak
meg. Az egyik az orszgos tesztek alapjul szolgl, amelyben 2009-tl kezdve a negyedik s
nyolcadik osztlyok mintegy harminc szzalka vesz rszt egy tantrgyban. Ezek a tesztek
leginkbb szummatv termszetek, mivel eredmnyeiket a tnyeken alapul rendszerellen-
rzshez hasznljk. A visszacsatolsi stratginak ksznheten formatv aspektusokat is
90
tartalmaznak. Ez a stratgia abbl ll, hogy a klnbz szinteken csak annyi informcit
adnak meg, amennyi szksges s hasznos. Ez azt jelenti, hogy minden dik megkapja
az egyni kompetenciaproljt, mg a tanrok csak az osztlyuk eredmnyeit kapjk meg.
Egy magasabb szinten az eredmnyek csak sszestett formban rhetk el. Az iskolai ha-
tsgok vgl csak a nvtelen formtum adatokat kapjk meg. A gazdasgos tesztels
rdekben a teszt krdseinek (itemjeinek) IRT (Interactive Response Technologies) kompa-
tibiliseknek kell lennik. Ezrt egyszer vlaszformban kell ket megtervezni, s bizalmasan
kell ket kezelni.
Ezzel prhuzamosan oktatsi cl, nyilvnos feladatbankokat fejlesztettek ki az osz-
tlytermi tantshoz, hogy konkrtan illusztrljk a clokat, segtsget ajnljanak a tanrok-
nak a kompetencia alap kpzs tervezshez, s bemutassk, mely kulcskompetencik
megltt ellenrzik az orszgos tesztben. Ezt a folyamatot tovbbkpzs tmogatja az egye-
temek tanrkpz karain. Ezen tmogat intzkedseket alapvet fontossgnak tartjk az
oktatsi standardok implementlsnak folyamatban (FreundenthalerSpecht, 2006).
ESETTANULMNY: TRANSZVERZLIS KOMPETENCIK A MATEMATIKBAN
A matematikai standardok egy hromdimenzij kompetenciamodellen alapulnak, amely ma-
tematikai tartalmakbl, matematikai tevkenysgekbl s komplexitsbl ll (HeuglPeschek,
2007). A tartalmi dimenzi az als kzpfok esetben kiterjed azokra a matematikai terle-
tekre, amelyeket kzs megegyezs szerint fontosnak tartanak, s amelyek termsze-
tesen lekpezik a magtantervi tartalmakat. Ezt a dimenzit tisztn matematikai fogalmak
hatrozzk meg, s a kvetkezket tartalmazza: szmok s mrtkek, klnbz fggvny-
kapcsolatok, geometriai alakzatok s testek, statisztikai brzolsok s paramterek. A te-
vkenysgi dimenzi azokbl a tevkenysgekbl ll, amelyek valban eredmnyess s
hasznoss teszik a matematikai tartalmakat, mgpedig:
lers, modellezs,
szmols, mveletek,
rtelmezs,
indokls, bizonyts.
Az integrci s reektls a harmadik komplexits dimenziban van jelen, amely az alapvet
know-how s kszsgek alkalmazstl a korrelciig, valamint a reektv tuds hasznla-
tig s az nll reektlsig terjed. Egy matematikai kompetencia abbl ll, amit elvgznk
(matematikai tevkenysg), amilyen eszkzkkel elvgezzk (matematikai tartalom) s ami-
lyen mrtk az integrci. A 2. bra egy ilyen kompetencit egy hromdimenzis koordi-
ntarendszer egyik terleteknt brzol. Mind az orszgos tesztek feladatai, mind a tanri
91
segdeszkzknt publiklt feladatok megjelennek a koordintarendszerben. Minden feladat
vilgosan hozz van rendelve a tevkenysgi, tartalmi s a komplexits dimenzihoz azrt,
hogy a tanrok brmikor kpet tudjanak alkotni dikjaik kompetenciaproljrl.
Az oktatsi standardok implementcijval prhuzamosan a Szvetsgi Oktatsi Mi-
nisztrium fzeteket adott ki (AlberFischerJuen, 2007) azzal a szndkkal, hogy tmuta-
tst nyjtsanak a tanroknak, hogyan lehet a matematikai kompetencit a transzverzlis (ke-
reszttantervi) kompetencikkal egytt fejleszteni. Ezek a munkalapok segtik a matematikai
kompetencia folyamatvezrelt fejlesztst, klnbz tanulsi, trsadalmi s munkaformkat
integrlva. Az az alapvet elgondols, hogy a matematika, amely absztraktnak tnik a dikok
szmra, konkrtabb vlik, ha lehetv tesszk szmukra a felfedezst, a ksrletezst s
az nll dntshozatalt. Ugyanakkor ellenriznik is kell sajt tanulsi folyamataikat, s
gyelemmel kell ksrnik haladsukat.
2. bra. Kompetenciamodell a 8. vfolyamos matematikhoz
Hengl/Svecnik
K3: Reexi
Komplexits dimenzi
Tartalmi
dimenzi
Tevkenysgi
dimenzi
I1: Szmok s mrtkek
K2: Korrelci
I3: Geometriai alakzatok s testek
I2: Klnbz fggvnykapcsolatok
K1: Alapkszsgek
H
1
:

L
e

s
,

m
o
d
e
l
l
e
z

s
H
2
:

S
z

m
o
l

s
,

m

v
e
l
e
t
e
k
H
3
:

r
t
e
l
m
e
z

s
H
4
:

I
n
d
o
k
l

s
,

b
i
z
o
n
y

s
I4: Statisztikai brzols s
paramterek
92
A modell ezrt nemcsak a matematikai kompetencikat denilja, hanem azt a ngy
transzverzlis kompetencit is (Bildungsstandards fr, 2004), amelyeket fejleszteni kell a
matematikaoktatsban:
nll tanuls: a tuds megszerzshez vezet folyamat tervezshez s fenn-
tartshoz, a halads nll nyomon kvetshez, illetve a folyamat megfelel
irnytshoz szksges adottsgok s viselkedsformk. Ebbe beletartoznak az
eredmnyes tanulsi stratgik, a motivci, a szilrd meggyzds az ellenrzs
szksgessgrl, valamint a pozitv hozzlls a tanulshoz ltalban.
Munkamdszerek, mdszertani kompetencik: az informci olyan sszegyjt-
shez, sszehasonltshoz, szelektlshoz, elemzshez s feldolgozshoz
szksges kszsgek s viselkedsi formk, amelyek lehetv teszik az inform-
ci tovbbadst.
Kooperatv tevkenysgek: a problmk megbeszlse s a koniktusok konst-
ruktv feloldsa folyamatban a msokkal val egyttmkdshez szksges
adottsgok s viselkedsi formk.
Kritikus gondolkods s reexi: a manipulci kivdst szem eltt tartva az
lltsok s helyzetek nll vizsglatra s rtkelsre, valamint az elgtelen
mennyisg informcin alapul helytelen kvetkeztetsek levonsnak elkerl-
sre vonatkoz kpessgek s viselkedsi formk.
E kompetencik fejlesztshez a mdszertani feladatlapok hasznlatra ksz, egymsra
pl ravzlatokat tartalmaznak pldaknt. A dikoknak szlak a ksbbi tevkenys-
gekre felkszt egyni feladatokkal kezddnek, majd pros s csoportos munkra alkalmas
feladatok kvetkeznek. Klnsen arra sszpontostanak, hogy mutassk be, mit tanultak
korbban, s mit tanultak egymstl a kzsen vgzett munka sorn. Ezek az egymsra
pl ravzlatok tartalmazzk mindazt, amire szksg van, az elkszt anyagoktl a m-
solsra ksz kiosztand feladatlapokig, valamint rszletes, kompetenciaorientlt javaslatokat
arra vonatkozan, hogyan lehet megllaptani, teljeslt-e a tanulsi cl. Ezen kvl tartalmaz-
nak mg kompetenciaindiktorokat a tanulk szmra, hogy rtkelni tudjk a tantrgyhoz
kthet, illetve transzverzlis kompetenciikat, kpes vagyok tpus lltsok segtsgvel.
93
A transzverzlis kompetencik kpes vagyok tpus lltsai
nll tanuls:
Rendszeresen kpes vagyok ismtelni s lpst tartani a feladatokkal.
Megprblom megrteni, s nem csak memorizlni az tvett anyagot.
Megprblom kitallni, hogy az j anyag hogyan illeszkedik ahhoz, amit mr tudok.
Megszervezem a munkmat, meghatrozok egy sorrendet s egy idrendet.
Kpes vagyok kis rszeket sajt magam elsajttani a tanknyvbl.
Amikor tanulok s a hzi feladatot ksztem, nem adom fel, amg meg nem rtettem az anyagot, vagy legalbb el
nem gondolkodtam rajta, milyen krdseket kell feltennem, hogy megrthessem.
Munkamdszerek, mdszertani kompetencia
Kpes vagyok koncentrlt mdon informcit keresni knyvekben, magazinokban, enciklopdikban s ms, rott
anyagban.
Kpes vagyok koncentrlt mdon informcit keresni knyvtrakban s az interneten.
Kpes vagyok kivlasztani s strukturlni azt, ami szmomra fontos a megszerzett informcibl.
Kpes vagyok a kivlogatott informcit sajt szavaimmal sszefoglalni.
Kpes vagyok rsbeli sszegzst kszteni szvegszerkeszt program segtsgvel.
Kpes vagyok transzparenst vagy posztert tervezni.
Kpes vagyok bemutatni munkm eredmnyeit msoknak.
Kpes vagyok szabadon beszlni, mikzben eladst tartok.
Kooperatv tevkenysg
Feladatokat vllalok a csoporton bell.
Hajland vagyok felelssget s ktelezettsgeket vllalni a csoportban.
Segtek a csoport ms tagjainak.
Hozz tudok szlni azokhoz a problmkhoz, amelyek felmerlhetnek a csoportban.
Kpes vagyok adekvt mdon megvdeni az llspontomat a csoportban.
Trgyilagosan foglalkozom a sajtomtl eltr vlemnyekkel.
Hajland vagyok elfogadni a tbbsg dntseit a sajt llspontommal szemben, ha azok nem csorbtjk a ki-
sebbsgi jogokat.
Kritikus gondolkods s reexi
Informcikat gyjtk, mieltt vlemnyt formlok.
Meghallgatom msok rveit.
Klnbsget teszek a vlemnyek s a tnyek kztt.
Klnbsget teszek a racionlis s az emocionlis rvek kztt.
Tnyek s rvek alapjn hozok dntseket.
Komolyan veszem az ellenttes vlemnyeket, s mrlegelem ket.
Annak alapjn ellenrzm az eredmnyeket, hogy van-e rtelmk.
Megprblom rviden sszefoglalni az elterjesztett gondolatmenetek vagy rvelsek sszes lpst.
Mindig kritikus szemmel ellenrzk bizonyos (pldul statisztikai) informcikat s lltsokat.
94
Ez a ngy transzverzlis kompetencia tkrzi az osztrk tanterveket, ugyanakkor
szembetn a hasonlsg az Eurpai referenciakeret kulcskompetenciival. A didaktikai
feladatlapokon hangslyosan szerepel a pros s csoportmunka, br nem minden fenntar-
ts nlkl javasoljk a tanuls ezen kooperatv formit. Az egyik javaslat a tanulsi folyamat
egyni munkra ptsre vonatkozik. Fegyelmi problmk addhatnak, amikor a dikok
alternatv tantsi formkkal tallkoznak a hagyomnyos tants utn, amikor a tananyagot
krdseken keresztl adjk t. Radsul lehet, hogy nem minden gyerek tudja elsajttani
a megkvetelt kompetencikat csoportos tanulson keresztl, mert klnbz mrtkben
vesznek rszt a tanulsi tevkenysgekben, gy azok klnbz mdon, mrtkben haszno-
sak szmukra. Ezrt ajnlottk, hogy tbb tma feldolgozsa sorn ksztsk fel a gyereke-
ket erre az j nllsgra.
A matematikatantsban tapasztalhat integrcirl szl esettanulmny lehetsges
megoldsokat tr fel a transzverzlis kompetencik fejlesztse eltt ll sokfle akadly le-
gyzsre:
Tekintettel arra, hogy mint az osztrk tantervekben is minden tantrgy s tanr
feladata a transzverzlis kompetencik fejlesztse, megvan a kockzata annak,
hogy vgs soron senki nem rzi magt valjban felelsnek, s hogy a felels-
sgek tlthatatlann vlnak (a felelssg sztszrdsa). A Mathematik
Methoden
(Matematika
Mdszerek
) fzet plda arra, hogy a matematikai kompetencikat transz-
verzlis kompetenciamodellel tmogattk, ami meghatrozza a felelssgeket a
matematikban, s tisztzza az elrend oktatsi clokat a tanrok s a dikok
szmra egyarnt.
Egy rgztett rarend a klnbz tantrgyakra, a pontosan temezett egysgek-
kel elegend mozgsteret hagy az interdiszciplinris s kereszttantervi tants-
ra anlkl, hogy tl nagy erfesztseket kellene tenni a tanulsszervezs tern.
Egyrszt a Mathematik
Methoden
(Matematika
Mdszerek
) fzet irnyt mutat a tanroknak,
hogyan lehet integrlni a tananyag tantsa sorn, msrszt az integrci nem
mindig kveteli meg a fbb tantsi mintk megvltoztatst a transzverzlis kom-
petencik fejlesztsekor.
Ausztriban, mint a tbbi orszgban, a tanrokat az adott tantrgy oktatsra
kpzik ki, s k ezen a terleten kompetensek. A rszletes, egymsra pl ra-
vzlatok, a vilgos instrukcik s a didaktikai magyarzatok az egyidej tmoga-
tssal s tovbbkpzsekkel kpess teszik a tanrokat arra, hogy a transzver-
zlis kompetencikat fejleszteni tudjk a tants sorn. Minden okunk megvan azt
remlni, hogy ezek a pldk s a felknlt tmogats sztnzni fogjk a tanrokat
arra, hogy kreatvak legyenek ezen a terleten.
95
SSZEGZS
Az osztrk oktatsi rendszerre vonatkoz jogszablyi rendelkezsek nagyrszt tartalmazzk
a kulcskompetencikat, mg akkor is, ha nem utalnak egyrtelmen az Eurpai referencia-
keretre. A jelenlegi fejlemnyek, pldul az oktatsi standardok bevezetse s rendszerszint
kls ellenrzse, jfajta ktelezettsgeket teremtettek a nagyobb arny kompetenciaori-
entltsg s a transzverzlis kompetencik mg ersebb integrlsa tern. Erre a reformra
szksg van, mert a atalok a jvben olyan kvetelmnyekkel talljk magukat szemben,
amelyeket nem lehet elre ltni, s mert az oktatsi intzmnyeket tlsgosan megterhelheti,
ha az j tartalmakat egyszeren hozzadjk a mr eddig is megkveteltekhez.
Annak rdekben, hogy e vltozsokat a gyakorlatban is be lehessen pteni az osz-
tlytermi oktatsba, a tanroknak jl adagolt s olyan tmogatsokat kell kapniuk, amelyeket
elfogadnak, s mindennapi munkjukban azonnal alkalmazni tudnak.
IRODALOM
Alber, E. Fischer, C. Juen, H. (2007): Mathematik
Methoden
. Beitrge zur
Unterrichtsentwicklung mit dem Blick auf Bildungsstandards fr Mathematik am Ende der
8.Schulstufe. Vienna: Federal Ministry of Education, the Arts and Culture.
Federal Law Gazette II No. 133/2000. Ordinance: nderung der Verordnung ber die
Lehrplne der allgemeinbildenden hheren Schulen. (Amendment to the ordinance on the
curricula for secondary higher general academic schools.) Vienna: 2000.
Federal Law Gazette II No. 134/2000. Lehrplne der Hauptschulen (Curricula for Secondary
General Schools). Vienna: 2000.
Education Council (2006): Recommendation of the European Parliament and the Council
of 18 December 2006 on key competences for lifelong learning. Brussels: Ofcial Journal of
the European Union.
Bildungsstandards fr Mathematik am Ende der 8. Schulstufe (2004): Version 3.0. Wien.
Federal Ministry of Education, Science and Culture
Freudenthaler, H.-H. Specht, W. (2006): Bildungsstandards: Der Implementationsprozess
aus der Sicht der Praxis. Ergebnisse einer Fragebogen-Studie nach dem ersten Jahr der
Pilotphase II. ZSE-Report No. 71. Vienna, Klagenfurt, Graz: Zentrum fr Schulentwicklung.
96
Heugl, H. Peschek, W. (2007): Standards fr die mathematischen Fhigkeiten
sterreichischer Schlerinnen und Schler am Ende der 8. Schulstufe. Klagenfurt: Institut
fr Didaktik der Mathematik
Svecnik, E. (2001): Der Stellenwert berfachlicher Kompetenzen in sterreichischen
Lehrplnen der Sekundarstufe II. Lehrplananalysen als Beitrag zur Klrung der
Begrifflichkeiten. ZSE-Report No. 54. Vienna, Klagenfurt, Graz: Zentrum fr
Schulentwicklung.
Svecnik, E. (2003): Schlsselkompetenzen als internationaler pdagogischer Leitbegriff.
Erziehung und Unterricht, Vol. 153, No. 5-6/03 [No. 5-6, 2003], pp 578584.
Svecnik, E. (2003): A triad of competencies general education at the secondary level in
Austria. In: Letschert, J. (Ed.): The integrated person. Enschede: CIDREE.
Weinert, F. E. (2001): Concept of Competence: A Conceptual Clarication. In: Rychen, D.
S. Salganik, L. H. (Eds.) Defining and Selecting key competencies. Gttingen: Hogrefe &
Huber Publishers.
KARL DESLOOVERE
A DIGITLIS KPESSGEK FEJLESZTSE
SORN JELENTKEZ AKADLYOK
LEKZDSE FLANDRIBAN
BEVEZET
Adottak a amand kereszttanterv vgs clkitzsei az informcis s kommunikcis tech-
nolgia (IKT) tern. Ha meg akarjuk tudni, hogy a jv genercik hogyan fognak rszt venni
a kzletben, hogyan serkenthetik az innovatv gazdasgot egy digitlis trsadalom polg-
raiknt, akkor meg kell rtennk a klnbz tantervek konzekvenciit. Kormnynak, iskol-
nak, tanroknak s dikoknak ssze kell fogniuk, hogy a dikok megszerezzk a szksges
digitlis mveltsget.
Mivel a globalizci jabb s jabb kihvsokkal szembesti az Eurpai Unit, min-
den polgrnak szles kr kulcskompetencikra lesz szksge ahhoz, hogy rugalma-
san alkalmazkodjon a gyorsan vltoz s rendkvli mrtkben sszefond vilghoz
(Recommendation, 2006).
A jv Eurpai Kzssgnek lakosai szmra szksges kpessgek egyike, amit
magas szintre kell fejlesztenik, ha meg akarjk llni a helyket ebben a gyorsan vltoz s
rendkvli mrtkben sszefond vilgban, a digitlis kompetencia. Ezrt minden tagl-
lamnak fel kell ksztenie az oktatsi rendszert e cl elrsre.
A belga alkotmny elrja, hogy mindenkinek joga van az oktatshoz, gy tartva tisz-
teletben minden egyn alapvet jogait s szabadsgt. Azrt, hogy ezt a jogot minden gye-
reknek biztostani lehessen, Belgiumban van tanktelezettsg. A tanktelezettsg azon v
szeptember 1-jn indul, amikor a gyermek elri a hatves kort, s tizenkt iskolaven keresz-
tl tart.
A amand kormny gy dnttt, hogy az IKT kereszttantervi tma, s e dnts ered-
mnyeknt kereszttantervi clokat
1
fogalmazott meg.
1 A kereszttantervi clok azokra a kompetencikra vonatkoznak, amelyek nem tartoznak kifejezetten egy tantrgy tartalmhoz, hanem tbb
tantrgyban tanthatak, gyakorolhatak s alkalmazhatak, ilyen az IKT. Az iskolk ktelesek erfesztseket tenni e vgs clok elrsre,
ami azt jelenti, hogy dikjaikkal meg kell prblniuk a lehet legnagyobb mrtkben megvalstani ezeket a clokat.
98
A FLAMAND KERESZTTANTERV IKT-CLKITZSEINEK RVID TRTNETE
EURPAI DIGITLIS KEZDET: GAZDASGI SOKSZNSG
A 2000. mrciusi lisszaboni Eurpai Tancs lsn az EU kormnyfi megllaptottk, hogy
Eurpa nagy kihvsokkal nz szembe a globalizcihoz s tudsalap gazdasgra val
ttrshez trtn alkalmazkods tern. Hangslyoztk annak szksgessgt, hogy fel-
vrtezzenek minden polgrt a megfelel kompetencikkal, melyek elenengedhetetlenek az
lethez s a munkhoz az j, informcis trsadalomban s elfogadjanak egy Eurpai
keretrendszert, amely meghatrozza azokat az j alapkompetencikat, amelyeknek elsajt-
tst az egsz leten t tart tanulsnak lehetv kell tenni
2
. Ezek a kvetkezk: informcis
technolgik, idegen nyelvek, kulturlis, vllalkozsi s szocilis kompetencik.
Idkzben az Eurpai Bizottsg bemutatta a szles kr szakpolitikai irnyelvek stra-
tgiai keretrendszert: i2010 vagy az eurpai informcis trsadalom 2010 cmmel. Az in-
formcis trsadalom kihvsainak fnyben s az rdekrvnyestkkel a korbbi kezdem-
nyezsekrl s eszkzkrl folytatott konzultcik gyelembevtelvel az Eurpai Bizottsg
hrom prioritst ajnlott az eurpai informcis trsadalom s mdiapolitika irnyelveihez:
az egysges eurpai informcis tr ltrehozst, amely elsegti egy nyitott s
versenykpes bels piac kialakulst az informcis trsadalom s mdia sz-
mra;
az innovci s az IKT-kutatsokra fordtott befektetsek nvelst, klns te-
kintettel a nagyobb arny s jobb foglalkoztatsra;
egy befogad eurpai informcis trsadalom ltrehozst, ahol elsbbsget l-
veznek a jobb kzszolgltatsok s az letminsg. A hangsly itt az alapvet
digitlis kompetencik tanulsnak ltalnoss tteln van.
Az Eurpai Bizottsg elterjesztett egy ajnlst az egsz leten t tart tanulshoz szk-
sges kulcskompetencikrl. Az ajnls nyolc kulcskompetencit hatrozott meg, amelyek
kzl egy vonatkozik az IKT-kompetencikra. Ezt a kvetkezkppen rjk le: A digitlis
kompetencia magban foglalja az informcis trsadalmi technolgik (Information Society
Technologies IST) magabiztos s kritikus hasznlatt a munka, a szabadid s a kommu-
nikci tern. Ez az IKT tern meglv alapvet kszsgeken alapul: szmtgp hasznlata,
az informci keresse, rtkelse, trolsa, ellltsa, bemutatsa s cserje cljbl, va-
lamint a kommunikci s az egyttmkd hlzatokban val rszvtel cljbl az interne-
ten keresztl (Recommendation, 2006).
2 E keretrendszer (lsd a ktet els tanulmnynak mellklett) 2006 decemberben kerlt efogadsra (a szerkeszt megjegyzse).
99
Az Eurpai Bizottsg szerint e kszsgek magukban foglaljk: az informci megkere-
ssnek, sszegyjtsnek s feldolgozsnak kpessgt, kritikus s sziszte ma tikus alkal-
mazst, rtkelve annak fontossgt s megklnbztetve a valst a virtulistl a kapcso-
latok felismerse sorn. Az egynnek rendelkeznie kell azzal a kszsggel, hogy eszkzket
tudjon alkalmazni komplex informci ellltsra, bemutatsra s megrtsre, tovbb
kpesnek kell lennie az internetalap szolgltatsok elrsre s azok rvn az informcik
felkutatsra s felhasznlsra. Az egynnek kpesnek kell lennie az IKT alkalmazsra a
kritikus gondolkods, a kreativits s az innovci tmogatsa rdekben.
A FLAMAND T: SZEMLYES FEJLDS S TRSADALMI RSZVTEL
Elszr a hardver
A amand kormnyzat 1998 jniusban indtotta el PC/KD akciprogramjt azzal a cllal,
hogy a multimdis szmtgpeket beptse az osztlytermi oktatsba. Az iskolk forr-
sokat kaptak a hardver (szmtgpek, modemek, hlzati infrastruktra stb.) s a szoftver
megvsrlsra, valamint a tanrok tovbbkpzsre. 1998 augusztusban a Flamand K-
zssg valamennyi ltalnos iskolja kapott ilyen anyagi tmogatst, s ettl az vtl kezdve
a kzpiskolkat is tmogattk. A cl az volt, hogy 2002-re minden amand iskolban 10
gyerekre jusson egy szmtgp a 1018 ves tanulk krben. Szmos hardvergyrt s
szoftverszllt tmogatja ezt az akciprogramot. Helyi kereskediken keresztl a PC/KD
program tmogatsval engedmnyeket adnak az iskolknak a hardver- s/vagy szoftverv-
srlshoz. Idkzben a programot kiterjesztettk az oktats minden szintjre.
Egy specilis szvetsgi tvkzlsi trvny a Belgacomot, a flhivatalos tvkzlsi
szolgltatt bzza meg azzal, hogy specilis tarift ajnljon az iskolknak az internet-hoz-
zfrshez. A megbzsra reaglva a Belgacom bevezette az I-vonal termket. Az iskolk
vi 245 eurs talnydjrt (+fa) rendelhetik meg az I-vonalat az Oktatsi Minisztriumon
keresztl.
Az I-vonal vagy egy ktcsatorns ISDN-vonal, csak az internetforgalomhoz vagy egy
ADSL-vonal (2002 ta), amely a nap 24 rjban az iskolk rendelkezsre ll. Az talnydj
tartalmazza az installlst, a kommunikcit s az elzetst, de az internetszolgltat djait
nem.
Majd a terv
A belga kormny 2005-ben hirdette meg a nemzeti akcitervet a digitlis befogadsrt, az
ENSZ ltal tmogatott informcis trsadalmi cscstallkoz eredmnyeknt. A terv dnt-
en a digitlis szakadk tmjval foglalkozik, s az a clja, hogy eszkzket fejlesszenek a
100
digitlis szakadk cskkentsre. Szmos kezdemnyezst terjesztettek el hrom priorits,
a tudatossg fokozsa, a hozzfrs biztostsa s a kpzs mentn. Magukat a kezdem-
nyezseket a rgikkal s a kzssgekkel egytt kell kidolgozni.
A amand kormny Bizalomnyjts, felelssgvllals cm szakpolitikai meglla-
podsa klnsen a amand trsadalmon belli informciramlsra s kommunikcira
fkuszl. A amand kormny egy ambicizus akcitervet (Digitlis akciterv Flandria) ksz-
tett azzal a cllal, hogy megerstse a trsadalmi kommunikci digitalizlst, s segtse
thidalni a digitlis szakadkot. Az akcitervnek ketts clja van: biztostani, hogy Flandria
tovbbra is az len maradjon az eurpai informcis trsadalom vezetorszgaival egytt,
illetve cskkenteni a digitlis szakadkot, elssorban a clcsoport megkzeltse alapjn.
Aamand digitlis trsadalom elsegtse kzs gy, amirt az egsz kormnynak, minden
szakpolitikai terletnek, belertve az oktatst s kpzst is, skra kell szllnia, s tevleges
szerepet kell jtszania.
2005-ben Vandenbroucke miniszter bejelentette a Stratgiai mveltsgterv elindt-
st, amelynek clja, hogy sszehangolt mdon kzeltsk meg a gyenge digitlis kszsgek
fejlesztst Flandriban. Pontosan azrt, mert manapsg az IKT-kszsgeknek olyan nagy
az zsijuk, a terv e kpessgek fejlesztsre irnyul kezdemnyezseket tartalmaz. Az
rni-olvasni tudst alapkompetenciaknt hatroztk meg, ami trsadalmilag fontos az infor-
mcifeldolgozs szempontjbl, ennl fogva az IKT-kszsgek is azok, a nyelvi, digitlis s
szocilis kszsgek mellett. Flandria kormnya 2005 jliusban jvhagyta az rni-olvasni
tuds tervnek alapelveit.
Az IKT-politika az oktatsi rendszeren bell az vek sorn lnyeges vltozsokon
ment keresztl, a legutbbi vltozat az IKT-kszsgek, a tuds s az attitdk elmozdt-
sra fkuszl.
Vgl az oktatsi clok
A trsadalmi kontextus az IKT-kompetencia specilis rtelmezsre szlt fel. Kereszttanter-
vi clkitzsekknt val megfogalmazsa (2007. szeptember 1.) reagls erre a trsadalmi
ignyre, krvonalazva, mit vrnak el az oktatsi intzmnyektl az IKT terletn. Ez azonban
nem vezet az iskolai IKT-tevkenysgek standardizlshoz. Az oktatsi intzmnyeken m-
lik, hogy az IKT-nak olyan sttuszt adjanak, ami sszhangban van azzal az egyni megkze-
ltssel, hogy mit tekintenek eredmnyes oktatsnak, ahogyan az az iskola fejlesztsi terv-
ben s az oktatsi projektben is szerepel. Az IKT-kompetencia beptsi folyamata nemcsak
az egyes tanrok felelssge, hanem az egsz neveltestlet is. Az IKT-politika stratgiai s
strukturlis megkzeltse biztostja a fokozatos s eredmnyes beptst az alapoktatson
keresztl.
101
Az oktatsi rendszernek olyan kompetencikat is fejleszteni kell, amelyek a tanulk
szmra lehetv teszik, hogy IKT-ismereteik alapjn eredmnyesen vllalkozzanak specilis
feladatok elvgzsre a jvben, az oktatsi intzmnyeken kvl is. Ezt szmos sszetett
(metakognitv) kszsg s attitd ersti meg, pldul pozitv attitd kialaktsa az IKT irny-
ba, hajlandsg az IKT-hasznlatra a problmamegoldshoz, jzan s tudatos llsfoglals
az IKT-val mint szocilis jelensggel kapcsolatban s gy tovbb. Ezen magas szint kszs-
gek fokozatos fejlesztse lehetv teszi, hogy a tanulk hasznljk ezeket a formlis tanulsi
kereteken kvli helyzetekben, azaz felkszljenek arra, hogy kpesek legyenek megllni
a helyket egy olyan vilgban, amelyet egyre nagyobb mrtkben rasztanak el az IKT-
alkalmazsok.
Az oktats szmra megfogalmazott, IKT-val kapcsolatos kereszttantervi clkitz-
sek a kvetkezk:
1. A dikok pozitvan viszonyulnak az IKT-hez, s hajlandak az IKT-t tanulsuk se-
gtsre hasznlni.
2. A dikok az IKT-t biztonsgos, rtelmes s adekvt mdon hasznljk.
3. A dikok kpesek nllan gyakorolni egy IKT ltal tmogatott tanulsi krnye-
zetben.
4. A dikok kpesek nllan tanulni egy IKT ltal tmogatott tanulsi krnyezetben.
5. A dikok kpesek az IKT-t sajt gondolataik kreatv kifejezsre hasznlni.
6. A dikok meg tudnak keresni, fel tudnak dolgozni s el tudnak menteni digitlis
informcit az IKT segtsgvel.
7. A dikok kpesek az IKT-t hasznlni, amikor msoknak informcit prezentlnak.
8. A dikok kpesek az IKT-t biztonsgos, rtelmes s adekvt kommunikcira
hasznlni.
9. A dikok kpesek adekvtan megvlasztani a klnbz IKT-alkalmazsokat az
elrend cltl fggen.
10. A dikok hajlandak cselekvseiket annak eredmnyeknt mdostani, ahogyan
sajt maguk vagy msok gondolkodnak az IKT hasznlatrl.
A KERESZTTANTERVI CLOK KZELEBBRL
Egy fontos tnyezt magtl rtetdnek tekintenek a legutbbi vtized oktatspolitikj-
ban, mgpedig a megnvekedett ignyt a j minsg oktats irnt. A amand kormnyzat
knyszertve rezte magt arra, hogy tbb gyelmet fordtson a minsgi oktatst elsegt
szolgltatsok fejlesztsre. Az oktatsi tartalmakhoz kapcsold minimlis clok megfo-
galmazsval a kormnyzat vlaszolni akar arra a trsadalmi ignyre, hogy Flandriban ga-
rantltan minden gyerek megkapja azt az oktatst, azon a minimlis szinten, amit a trsa-
dalom megvalsthatnak s szksgesnek tart. Ezzel egyidejleg garantlni kell, hogy ezek
102
a standardok mindig is a minimumot jelentsk, helyet hagyva az oktatst szervez hats-
goknak, tanroknak s dikoknak arra, hogy sajt cljaikkal s hangslyaikkal kiegsztsk
a minimlis clokat. Az, hogy az IKT-val kapcsolatos kereszttantervi alapvet clkitzseket
Flandriban ltalnosan fogalmazzk meg, a flamand oktatsi rendszer ezen alappillreivel
van kapcsolatban. Vizsgljuk meg kzelebbrl az egyes clokat!
A dikok pozitvan viszonyulnak az IKT-hez, s hajlandak az IKT-t tanulsuk segt-
sre hasznlni. A tanulsi krnyezetben az IKT-nak kell kompenzlni azokat a kszsgeket
s attitdket, amelyeket a tanulk nem sajttottak el spontn mdon, vagy mg kevsb
otthon. Ezrt kell a pozitv attitdnek azzal a hajlandsggal is kiegszlnie, hogy az IKT-t
tantsi segdletknt hasznljk.
A dikok az IKT-t biztonsgos, rtelmes s adekvt mdon hasznljk. Ez a clkitzs
a kompetencik s attitdk szles skljt foglalja magban, amilyen pldul a precz s
alapos munka, a hardver s a szoftver megvsa; illetve az bersg a kros s diszkriminatv
tartalmakkal kapcsolatban (az ilyen tartalmak jelentse a tanrnak, felgyelnek, a megfelel
minisztriumnak, ahol van tjkozottsg a vrusokrl, spamekrl s a kpernyn felbukkan
reklmokrl); a szokatlan s megbzhatatlan zenetek felismerse, a szemlyes s bizalmas
informcik elvigyzatos kezelse; valamint az IKT-eszkzk helytelen clokra val hasz-
nlsnak (pldul msok zaklatsa, megflemlts, etiktlan zenetek kldse) visszautas-
tsa. De ide tartozik az ergonomikus munkakrnyezet, a munkaegszsggyi elrsoknak
megfelel IKT-hasznlat (pldul sznetek tartsa meghatrozott idkznknt), az inform-
ci s szoftver hasznlata sorn a szellemi tulajdon tisztelete, az IKT-hasznlat pnzgyi s
kolgiai dimenzijnak gyelembevtele.
A dikok kpesek nllan gyakorolni egy IKT ltal tmogatott tanulsi krnyezetben.
Egy j tananyag elsajttsakor elegend lehetsget kell adni a gyakorolsra, s a szmt-
gp ezen a terleten hasznos eszkz lehet. Pldaknt emlthetk azok az elterjedt gyakorl
programok, amelyek az ltalnos iskolai matematikra kszltek. Az IKT ilyen tpus integ-
rlsbl szrmaz elnyk klnbz formban jelentkezhetnek, pldul: vltozatossg (a
feladattpusokban, a klnbz tanulsi stlusokhoz val alkalmazkodsban), differencils
(tanulsi sebessg s szint szerint), szemlyre szabott visszajelzs, takarkoskods az rt-
kelsre fordtott idvel.
A dikok kpesek nllan tanulni egy IKT ltal tmogatott tanulsi krnyezetben.
Asegtsg nlkli tanuls azt jelenti, hogy a dikok gy sajtthatnak el s dolgozhatnak fel j
tananyagokat, hogy a szmtgp gymond tveszi a tanr szerept. Plda erre a Webquest
mdszer, ahol a dikokat fokozatosan vezetik azokra az oldalakra, ahol az informci el-
rhet, s ahol sajt maguknak kell feldolgozniuk ezt az informcit, clirnyos feladatok
alapjn. A dikok szimulcit is elvgezhetnek, pldul egy megfelel oktatsi programra
vonatkozan, s kvetkeztetseket vonhatnak le rla. Egyre tbb kzpiskolai intzmnyben
vannak nyitott tanulsi kzpontok, ahol a dikok a segtsg nlkli tanulst tanulhatjk. Meg-
103
felel programok lteznek a gyengbb kognitv kpessgekkel rendelkez dikok szmra is,
valamint elrhet a tvoktats minden felgyelt vagy ms formban is.
A dikok kpesek az IKT-t sajt gondolataik kreatv kifejezsre hasznlni. Az IKT
elsegtheti a kreaitivitst, gy a tanulk kreatvan tudnak hozzllni a kpekkel, szavakkal
s hangokkal stb. trtn munkhoz, pldul ltre tudnak hozni egy posztert szavakkal s
kpekkel, illusztrlni tudnak egy rgtnztt szveget, elektronikus kollzst tudnak ltrehozni,
tudjk hasznlni a digitlis fnykpezs eszkzeit, klipeket tudnak kszteni, s tervez szoft-
ver hasznlatval pleteket tudnak tervezni. A tanulk fejleszthetik a sokfle szvegszer-
keszt, kpszerkeszt s rajzprogram ltal felknlt alapkszsgeket. Azok a dikok, akiknek
j tleteik vannak, de kevsb jk a tervezsben, tmaszkodhatnak az IKT-ra, ami lehet-
sgeket nyjt szmukra tleteik megvalstsra. A vizulis kpessg fejlesztsre irnyul
trekvsek elsikkadnak az oktatsban, br megfelel lehetsgek llnak rendelkezsre. Az
risi mennyisg vizulis anyag ellenre, amit a gyerekeknek s ataloknak minden nap fel
kell dolgozniuk, a szemlls kpessge gyakran intuitv s felsznes. Az audiovizulis segd-
anyagokat dokumentumlmeket, lmeket, hreket, videkat, szappanoperkat s video-
klipeket fknt illusztrlsra, a dikok motivlsra, a tananyag tmjnak bemutatsra
hasznljk a tantsi rn. Az animcis lmek esetben fontos a relaxcis faktor, valamint
a gyerekek gyelmnek felkeltse is, pldul az vodai oktatsban. Amikor vizulis anyago-
kat hasznlnak, a f gondolat a tananyag megerstse, gy egyrtelmen csak kiegszt
funkcija van. A vizulis anyagokat ritkn tekintik sajt jogon is tantsi segdeszkzknt,
pldul a mdiaoktats terletn, amint azt a amand oktatsban vgzett, az audiovizu-
lis kpzs helyzett vizsgl, IAK/CANON3 kutatsa megllaptotta (Goegebuer, 2004). Az
elfogadott clkitzsek alapjn mindazonltal arra is sszpontostani kell, hogy a tanulk
kpesek legyenek kpekkel s hangokkal dolgozni. j kompetencit kell ltrehozni az IKT-
kompetencik kontextusn bell.
A dikok meg tudnak keresni, fel tudnak dolgozni s el tudnak menteni digitlis infor-
mcit az IKT segtsgvel. Az informci keresse CD-n, szervereken vagy az interneten el-
rhet elektronikus knyvtrakban, azaz elektronikus enciklopdikban, DVD-ken, ktnyelv
sztrakban, adatbzisokban, szveges, kpi s animcis oktatsi CD-ken s termszete-
sen a weboldalakon trtnik. A dikok az aktulis knyvtrban nekik szl rszt vonzbbnak
tallhatjk, s a tanrok itt meghatrozhatnak egy platformot, ahol a dikoknak szl vagy
specilisan ket megclz informcik vannak. A tanrok azt is megengedhetik dikjaiknak,
hogy oktatsi clra kifejlesztett keresprogramokat hasznljanak.
Az informcifeldolgozs olyan tevkenysgeket tartalmaz, mint annak megllaptsa,
hogy cljaik vagy feladataik szempontjbl mi az, ami rdekes; az informci felhaszn-
lsa arra, hogy megoldst talljanak egy krdsre vagy feladatra; az informci elrende-
zse olyan formban, hogy msoknak bemutathat legyen; az informci ms formkban,
3 IAK: Kezdemnyezs az audivizulis mvszetekrt, CANON: a Flamand Oktatsi s Kpzsi Minisztrium Kulturlis Osztlya.
104
pldul informatv szveg, prbeszd, diagram, modell, elads, plakt formjban trtn
bemutatsa. A digitlis informci fogalmat olyan tgan kell rtelmezni, hogy tartalmazza az
informci konvertlst elektronikus formkba, ide tartozik pldul a fotk vagy jsgcikkek
beszkennelse.
Tartalmi szempontbl e clkitzs hatkre az adott oktatsi szinthez tartoz tanulsi
tartalomra korltozdik, nehzsg szempontjbl pedig a clkitzsek/fejlesztsi clkitz-
sek hatrozzk meg a kontextusokat. Pldul az informcifeldolgozs esetben azok a
korltozsok, amelyeket az ltalnos iskolk szmra az rtelmezsre vonatkozan hatroz-
nak meg, a feldolgozsi szintre, a tanulktl val tvolsg szintjre s a szvegek tpusaira
is vonatkoznak. A clkitzsek nem korltozzk a felhasznlt szvegeket nekik sznt sz-
vegekre. Ez azt jelenti, hogy ez a clkitzs magban foglalja azt is, hogy a tanulk foko-
zatosan tanuljanak meg kritriumokat hasznlni a digitlis forrsok rtkelsre a tartalom
minsgre vonatkozan.
A dikok kpesek az IKT-t hasznlni, amikor msoknak informcit prezentlnak. Ez
a clkitzs tartalmazza magt a prezentcis folyamatot: a dikok kpesek segtsg nlkl
vagy trsaikkal egyttmkdve informcit megosztani vagy bemutatni a multimdia se-
gtsgvel. Pldul egy kisgyerek (vods) htf reggel elektronikus fotk segtsgvel be-
szmol arrl, mi trtnt a htvgn, vagy egy harmadikos dik eladst tart az osztlynak
elektronikus mozgkpek segtsgvel, vagy egy 3. kpzsi tpusban
4
tanul dik digitlis
hangulatkpeket kszt a kurzusrl.
A dikok kpesek az IKT-t biztonsgos, rtelmes s adekvt kommunikcira hasznl-
ni. A kommunikci azt jelenti, hogy a dikok kpesek hasznlni az IKT knlta lehetsgeket
(szavak, kpek s hangok formjban) informcinyjtsra vagy -keressre. Ez a tanulsi fo-
lyamathoz val hozzjruls olyan lehetsgeire utal, mint amilyenek a tallkozk szervezse
e-mailen keresztl, elektronikus dokumentumok kldse e-mail zenettel egytt, kapcsolat
kezdemnyezse s informcigyjts egy tanulmnyi ltogatshoz, l internetes csevegs
ms iskolk dikjaival, internetes frumok hasznlata, blogols s videokonferencik.
A biztonsgosan sz az IKT-kommunikci alapvet szablyaira s mdjra utal, gy
az internetes csevegs s a biztonsgos e-mail hasznlat irnyelveire is. A biztonsg felttele
a felelssgteljessg, pldul az, hogy a mdium anonimitsval nem lnek vissza, s nem
hasznljk ms emberek bntsra. Az eredmnyesen azt is jelenti, hogy a dikok sajt
maguk krdeznek r arra, hogy a clok ismeretben mi a kommunikci legjobb eszkze.
A dikok kpesek adekvtan megvlasztani a klnbz IKT-alkalmazsokat az el-
rend cloktl fggen. Egy IKT-ban jrtas szemly jellemz vonsai olyan embert mutat-
nak, aki egy problmval vagy cllal szembeslve kpes vlasztani az elektronikus vagy ms
programok, alkalmazsok, eszkzk sorbl, az oktats olyan megkzeltsvel szemben,
4 Specilis ltalnos iskolai oktats olyan gyerekeknek, akiknek specilis segtsgre van szksgk, mert komoly viselkedsi vagy rzelmi
problmik vannak.
105
amikor egy programot egyetlen clra hasznlnak. Ezrt fontos, hogy a dikok felfedezzk,
hogy szmtalan mdja van a szvegek, fotk, diagramok s hasonlk feldolgozsnak, sz-
mtsok vgzsnek, egy prezentci tmogatsnak, egy helysznre vezet t brzols-
nak. E vlasztsoknak helyeseknek s clirnyosnak kell lennik. Figyelmet kell fordtani a
nylt forrskd szoftverek hozzfrhetsgre is. Mindez nemcsak a szoftverhasznlatra
rvnyes, hanem a kommunikcis eszkzk hasznlatra is. Ahogyan korbban emltettk,
a dikok megvlaszthatjk azt a kommunikcis eszkz, amely a rendszer jellegzetessgeire
(gyorsasg, kltsg, felhasznlbartsg) vonatkoz tudsuk s tapasztalataik fnyben a
legjobban illeszkedik cljukhoz.
A dikok hajlandak cselekvseiket annak eredmnyeknt mdostani, ahogyan sajt
maguk vagy msok gondolkodnak az IKT hasznlatrl. A reexi annak a kvetkezmnye,
hogy eredmnyesen megtanultk, hogyan kell vlasztani. A felhasznlt forrsok szmbav-
telvel s az eredmnyek sszehasonltsval a dikok megismerik az alkalmazott forrsok,
programok s alkalmazsok klnbz jellegzetessgeit, elnyeit s htrnyait. Ezrt ez
egyben IKT-kompetencia is, s hasznos, amikor a tanulk klnbz forrsokkal ksrle-
teznek problmamegolds kzben. Az eredmnyeket s folyamatokat azutn ssze lehet
hasonltani. Ez a mdszer azt a tapasztalatot fogja nyjtani nekik, amire szksgk lesz a
ksbbi feladatok megoldsa sorn, gy kompetens IKT-hasznlv vlnak.
AKADLYOK A CLOK MEGVALSTSBAN
Ha meg akarjuk tudni, hogy a jv genercik hogyan fognak rszt venni a kzletben, ho-
gyan serkenthetik az innovatv gazdasgot egy digitlis trsadalom polgraiknt, akkor a
clok ismeretn tl, meg kell rtennk a klnbz tantervek konzekvenciit.
KLNBZ TANTERVEK
Elliott W. Eisner (1979) az Oktatsi elkpzelsek (The Educational Imagination) cm knyv-
ben kt tantervet klnt el: az explicit s implicit tantervet.
Az oktatsi diskurzusban a tanterv fogalmt rendkvl vltozatos mdon hasznljk.
Az olyan tg, mindennapi jelentstl, hogy mindaz, amit az iskola tant, olyan szk rtelme-
zsig terjed, hogy egy specilis oktatsi tevkenysg, amit egy adott dikra, egy adott id-
pontban terveztek. Mgis, maga a fogalom, elemzst kvn. Eredetileg a szt a latin currere
szbl szrmaztattk, ami befutand plyt jelent. Ez a fogalom azt jelenti, hogy van egy p-
lya, van egy sor akadly vagy feladat, amit az egynnek le kell gyznie, olyan valami, aminek
van kezdete s vge, s amit valaki teljesteni akar. Az iskolai kontextusban a plya sikeres
befutsa kompetencit igazol bizonytvnyt vagy diplomt garantl.
106
A tanterv ms elkpzels s meghatrozs szerint mindazon tapasztalat, amit a gye-
rek az iskolai vei alatt szerez. A tantervnek ezt a koncepcijt progresszv pedaggusok
alkottk meg az 1920-as vekben, hogy hangslyozzk mindazokat a meggyzdseket,
amelyekrl gy gondoltk, kzponti helyet kell elfoglalniuk minden adekvt oktatsi koncep-
ciban. Olyan nagy jelentsget tulajdontottak annak, hogy arra a tapasztalatra fkuszl-
janak, amit a gyerek az iskolai vek alatt szerez, hogy formlisan klnbsget tettek a tan-
terv mint tapasztalat (ezrt minden gyerek tanterve klnbz, mert a tapasztalatai sosem
ugyanazok, mint msoki) s a tanulmnyi kurzusok lersa kztt, ami rott dokumentum
volt, s krvonalazta azokat a tartalmakat, tmkat s clokat, melyeket a tanroknak hasz-
nlniuk kellett az egyes osztlyok vagy gyerekek tantervnek megalkotsa sorn. Manapsg
az IKT-kszsgeket nem csak az iskola gisze alatt sajttjk el a gyerekek, gy a mshol
szerzett tapasztalatokat is gyelembe kell vennnk.
Eisner (1979) knyvben Dreeben (1968), Jackson (1968), Sarason (1971) s msok
munkira hivatkozik, akik tfog elemzst nyjtanak arrl, amit mra mr rejtett tantervknt
ismernk. Az iskola szocializlja a gyerekeket az elvrsok egy olyan halmazra, amely egye-
sek szerint lnyegesen erteljesebb s maradandbb, mint amit szndk szerint tantanak,
vagy amit az iskola explicit tanterve nyilvnosan nyjt. Vegyk pldul az emberi viselkeds
egyik formjt, amit kezdemnyezkszsgnek neveznk. Meg lehet teremteni egy olyan
iskolai krnyezetet, amiben a kezdemnyezs egyre fontosabb elvrs lesz, mikzben a gye-
rekek rett vlnak. Egy ilyen krnyezetben, amikor a gyerekek idsebbek lesznek, elvrjk
tlk, hogy nagyobb felelssget vllaljanak terveikrt; hogy egyre inkbb maguk hatrozzk
meg cljaikat s azokat a forrsokat, melyekre szksgk lesz azok elrshez. Az ilyen
intzmnyek ltalnos clja, hogy lehetv tegyk a gyerekek szmra azt, hogy sajt ma-
guk trkpezzk fel oktatsi plyjukat, gy amikor elhagyjk az iskolt, abban a helyzetben
lesznek, hogy olyan clok s rdekldsek mentn haladjanak tovbb, amelyek fontosak
szmukra. Ha ez az iskolk fontos trekvse lenne, akkor tucatnyi mdon tmogatnk az
ilyen kezdemnyezseket; s ez az iskolai kultra rsze lenne.
Az iskolztats kritikusai azonban rmutatnak, hogy a kezdemnyezs kultivlsa
helyett, az iskolk inkbb az alkalmazkod viselkedsre nevelnek. Az egyik els dolog, amit
egy dik megtanul s ezt a leckt tanulja az egsz iskolai karrierje sorn , hogy azt nyjtsa
a tanrnak, amit a tanr akar vagy elvr tle. Az alkalmazkod viselkedsi formk tmogat-
snak ezt a tendencijt gyakran olyan programok mlytik el, amelyek viselkedsmdostsi
technikkat hasznlnak.
Ha trdnk az iskolai programok kvetkezmnyeivel s a tantervek e kvetkezm-
nyek alaktsban jtszott szerepvel, akkor Eisner szerint j lenne, ha nemcsak az explicit
s az implicit tantervet vennnk gyelembe, hanem azt is, hogy mit nem tantanak az iskolk.
Elmlete szerint az, hogy mit nem tantanak az iskolk, ugyanolyan fontos lehet, mint az,
hogy mit tantanak. Ha az iskola egyik kldetse, hogy blcsessgre neveljen, cskkentse
107
az eltletet s fejlessze azt a kpessget, hogy sokfle mdon tudjunk gondolkodni, akkor
szerinte meg kellene vizsglnunk az iskolai programokat, hogy feltrjuk azokat a gondolko-
dsi terleteket s azokat a nzpontokat, amelyek most hinyoznak, megnyugtatand ma-
gunkat: ezek a hinyossgok azonban nem gyelmetlensgbl szrmaznak, hanem tudatos
vlaszts eredmnyei.
Amikor azonostjuk a zr tantervet
5
kt f dimenzit lehet mrlegelni. Az egyik azokra
az intellektulis folyamatokra vonatkozik, amelyeket az iskolk hangslyoznak, illetve nem
vesznek gyelembe. A msik az a tartalom vagy tantrgyi terlet, ami jelen van az iskolai
tantervben, vagy hinyzik belle (Eisner, 1979).
A klnbz tantervek modern mdival kapcsolatos hatsainak felismerse nem
jdonsg, Dreeben, Jackson s Sarason az 1960-as vek vgn publikltk munkjukat.
Eisner felttelezse szerint tbbek kztt az jrhatott a fejkben, amirl Lewis Mumford be-
szlt 1938-ban a Technika s civilizci cm mvben. Akkor Mumford ezt rta:
A gpnek ezt az aspektust cltalan materializmusknt lehet meghatrozni. Kl-
ns hinyossga az, hogy a rosszalls rnykt veti az emberisg minden nem anyagi rdek-
ldsre s foglalkozsra: klnsen eltli a liberlis eszttikai s intellektulis rdekldst,
mert nem szolglnak hasznos clt. A gp naiv tmogati szerint a tallmnyok egyik ldsa,
hogy megsznteti a kpzelet szksgessgt: ahelyett, hogy egy tvoli barttal val beszl-
getsrl lmodoznnk, felvehetjk a telefont, s fantzinkat a hangjval helyettesthetjk. Ha
felkavar bennnket egy rzs, egy dal elneklse vagy egy vers megrsa helyett feltehetnk
egy fonogrf lemezt. [ ] A kegyetlen igazsg az, hogy civilizcink most a mechanikai esz-
kzk hasznlata fel billent, mert a lehetsgek a tmegtermelsre s a hatalomgyakorls-
ra ebben vannak: mikzben minden direkt emberi reakcit vagy a szemlyes mvszeteket,
amelyek minimlis mechanikai felszerelst kvnnak meg, elhanyagolhatnak tekintenek. Az
rutermels attl fggetlenl, hogy szksges-e az adott rucikk vagy sem, a tallmnyok
felhasznlsa attl fggetlenl, hogy azok hasznosak-e vagy sem, a hatalomgyakorls attl
fggetlenl, hogy hasznos vagy sem, ez hatja t jelenlegi civilizcink csaknem minden ter-
lett (Mumford, 1938).
TANROK, SZLK S A DIGITLIS KSZSGEK
A felnttek tlsgosan knnyen alkotnak kpet a gyerekekrl a hlzati trsadalomban. Sze-
rintk vagy sebezhetk, retlenek s felkszletlenek, vagy nszablyoz autonm szem-
lyek, akik nllan kpesek dntseket hozni a mdiatechnolgikrl, olyan digitlis kszs-
gek birtokban, amelyek messze fellmljk a felnttekit (TwistWithers, 2007).
5 Eisner a Null curriculum=res tanterv rszeknt tbb mentlis folyamatot (megfontols, intuci, jobb agyflteks folyamatok) s tantrgyi
terletet ( jog, antropolgia, kommunikci, kzgazdasg) azonostott (a szerkeszt megjegyzse).
108
Ezek a gyerekekrl alkotott kpek a technolgirl vallott kt ellenttes nzetet tk-
rznek. Az els a technolgiai determinizmusra utal. Ez a gondolat arra az elkpzelsre pl,
hogy a technolgiai fejlds minden ktsget kizran, nyilvnvalan termszetes, meg-
llthatatlan folyamat a trtnelemben. Vilgos, hogy Lewis Mumford ebbl a perspektv-
bl rvelt. E nzpont kveti hajlamosak sok rvet felsorakoztatni az j eszkzkkel jr
veszlyekrl. A flelmet kivlt trtneteket komolyan vehetik a pedaggusok s a szlk,
gy reakciik rendszerint nem pozitvak. A mindent szablyozni kvn javaslat az, hogy az
iskolkbl s a knyvtrakbl tiltsk meg a hozzfrst azokhoz a webhelyekhez, amelyek
prololdalt kvetelnek. Ezek kz tartoznak az olyan trsadalmi kapcsolatpt weboldalak,
mint a MySpace s a YouTube, de a blogok is. Ez a vlasz azokra a flelmekre, hogy a ata-
lok olyanokkal pthetnek kapcsolatot, akik msnak adjk ki magukat. Ez a fajta flelem egy
aggaszt rszvteli szakadkot generl, ami egyenltlen hozzfrst eredmnyez a glob-
lis gazdasgban val teljes rszvtelre felkszt tapasztalatokhoz, kultrkhoz, trsadalmi
kontextusokhoz, kszsgekhez s ismeretekhez. A neten garzdlkod ragadozktl val
flelmen tl, nhny iskola s intzmny a atalok technolgiai szoksaira mint puszta kelle-
metlensgekre reagl. A mobilokat s jtkeszkzket hajlamosak megtiltani az osztlyter-
mekben s az iskola terletn, mert megzavarjk a hagyomnyos tantsi mdszereket s az
osztlytermi tevkenysgeket (TwistWithers, 2007).
Msok azt hiszik, hogy a technolgia a trsadalmi ignyek s emberi szksgletek
kielgtsre fejldik. A technolgit arra alkalmazzk, hogy a felhasznlk ignyeit kielgt-
sk. Ez utbbi vlemny hajlamos tlhangslyozni az j eszkzk hatsait. Ennek az a kvet-
kezmnye, hogy sok j eszkzt vezetnek be az iskolba anlkl, hogy vilgos elkpzelseik
lennnek oktatsi cl hasznlhatsgukrl. A szlk elrasztjk utdaikat a legkorszerbb
eszkzkkel jtkszerek gyannt, mindenfle tmutats nlkl. Ez a tendencia felismerhet
az j mdirl szl legtbb hirdetsben.
Ezek az ltalnos elkpzelsek alkotjk sok esetben a zr tanterv alapjait. Ahol
az j mdit nem vezetik be az iskolban, ott a dikokat megfosztjk attl, hogy az IKT-
kszsgeket tanulsi krnyezetben sajttsk el, ott viszont, ahol az j mdit meggondolat-
lanul vezetik be, tbbet rtanak, mint amennyi haszon a digitlis kompetencik elsajtts-
bl szrmazik.
A FIATALOK S A DIGITLIS KSZSGEK
Ahogyan az 1. brn ltjuk, az IKT-kszsgek elsajttsa mg mindig inkbb az iskoln kvl
trtnik. Mint mr emltettk, a atalok azon tapasztalatait, amelyek sorn digitlis kpess-
gekre tesznek szert az iskoln kvl, szmtsba veend tantervknt kell ltni.
A kzfelfogs szerint a gyerekek knnyebben s jobban hasznljk az j technol-
gikat, mint az idsebb felhasznlk. Az is igaz, hogy a atalok nagyobb valsznsggel
109
tanuljk e kszsgeket kortrsaiktl s testvreiktl, mint a felnttektl. Jo Twist s Kay
Withers ttekintst ad azokrl a klnbz IKT-kszsgekrl, amelyeket a tanulk az iskoln
kvl szereznek meg.
Oktats (iskola, egyetem) Kpzs, nem a munkltat kezdemnyezsre
Kpzs a munkltat kezdemnyezsre nkpzs (tervszer)
nkpzs (spontn) Msok segtsgvel trtn tapasztalatszerzs (kollgk, bartok)
Egyik sem
1624
2534
3544
4554
5564
6574
Forrs: Szvetsgi Gazdasgi Minisztrium. ltalnos menedzsment statisztikai s gazdasgi informci, 2007. oktber
0 % 80
1. bra Az IKT-kszsgek megszerzsi mdjainak
arnya korcsoportonknt, 2007 (%)
110
Az ezredfordul gyermekeitl elvrjk, hogy tbbfle eszkz segtsgvel, tbb hely-
rl gyjtsenek ssze, szerezzenek meg s osszanak meg informcit. A atalok kivlasztjk,
hogy milyen kommunikci s informci milyen eszkzhz tartozik, illetve milyen krlm-
nyek kztt melyik felel meg a szksgleteiknek. k az egyszerre tbb feladatot is elltni
kpes egynek, akik zsonglr mdjra egyszerre kldenek zenetet, beszlgetnek s v-
geznek ms tevkenysgeket oly mdon, amit a felnttek nagyon gyakran gyelmetlensg-
knt rtelmeznek. Az egyidejleg tbb tevkenysg folytatst s a gyelmet nem kellene
egymst kizrnak ltni. Ehelyett ezek pontosan olyanfajta kszsgeknek tekinthetk, ame-
lyekre a jv tudsmunksainak szksgk lehet. Tbbek szerint a tindzserek gyelemve
tkrzi a topmenedzserekt, akik gyors, gyakran kontextust vlt krnyezetben dolgoznak.
Az a vilg, amellyel a dikok kapcsolatba kerlnek a jtkokon keresztl, klnsen
az online jtkokon keresztl, kzs tanulsi hely lehet, ahol egytt gondolkodnak komp-
lex problmkrl, hierarchikrl, gazdasgrl s mg termszettudomnyrl is. Ezek olyan
zikai kzelsgrzetet nyjtanak, amilyet kevs ms online tr ad. A jtkszablyok egy ke-
retet adnak, amelyen bell prblkozni, hipotziseket fellltani s tesztelni lehet. Az aktv
felfedezs ezekben az sszefggsekben azt jelenti, hogy a tanul a tuds trsalkotja lesz,
ami lnyeges a szemlyre szabott tanuls paradigma szempontjbl (Elspa, 2006). Sok
dik hasznlja a technolgiailag sszekapcsolt hlzatok klnbz fajtit a klnbz szin-
t kapcsolatok teremtshez s fenntartshoz egyes kortrscsoportokkal. A technolgi-
k segtenek megersteni a ltez ofine kapcsolatokat s hlzatokat, valamint j online
kapcsolatokat kovcsolnak. Amikor a atalok klnbz hlzati trsadalmak fel nyitnak,
digitlis dntseket hoznak, s ezek mgtt a digitlis vlasztsok mgtt nagyon komplex
motivcik vannak.
Ezeken az sszekapcsolt, hlzati kultrkon keresztl a dikok direktebb mdon ta-
nulnak kortrsaiktl. Tallkoznak ms kulturlis gyakorlatokkal, s el kell gondolkodniuk azok
erejrl s fontossgrl. A atalok arra hasznljk a digitlis tereket, hogy felfedezzk identi-
tsukat, helyket a vilgban, s hogy megrtsk, hogyan mkdik a trsadalom s a kultra.
Az rstuds j modellje szerint a digitlis krnyezetek klnbz fajtit a dinamizmus
s rszvtel klnbz szintjei jellemzik, ami alapveten megvltoztatja azt, ahogyan valami-
rl gondolkodunk s valamit megrtnk. A technolgia gy az rstuds kellkv vlik.
gy tnik, eltrs van akztt, hogy a atalok hogyan fogadtk el s hasznljk a di-
gitlis technolgikat s eszkzket, valamint akztt, hogy a hatsgok az iskola, a szlk
vagy a mdia frama mit enged, vagy mit szeretne, hogy a atalok az felgyeletk alatt
megtegyenek. Tani vagyunk egy oktatsi decit kialakulsnak, mert nagy klnbsg van
az otthoni, a magnletben, illetve a formlis oktatsi s nyilvnos krnyezetekben zajl, az
j mdihoz kthet tevkenysg kztt (TwistWithers, 2007).
111
HOGYAN HIDALJUK T A SZAKADKOT?
Amint az a fentiekben ismertetett kereszttantervi clkitzsek kzelebbi vizsglatbl leve-
zethet, ezek nyitott formban vannak megfogalmazva azrt, hogy lefedjk a klnbz di-
namikkat. A kihvs iskolai szinten s az osztlytermekben jelentkezik, ahol a pedaggusok
technolgirl alkotott elkpzelsei szemben llnak a kereszttantervi clkitzsek alapvet
elkpzelsvel, s ilyenformn gyelmen kvl hagyjk azt az energit, amelyet a atalok a
nlklzhetetlen IKT-kszsgek megszerzsbe fektetnek, hogy rszt vegyenek a kzlet-
ben, valamint serkentsk az innovatv gazdasgot.
SZAKPOLITIKAI SZINTEN
A holland lozfus, Jos de Mul ersen tmadja a technolgirl alkotott, s a fentiekben
ismertetett mindkt nzetet, amelyeket alapveten determinisztikusnak tart. rdekes el-
kpzelst terjeszt el a technolgiai interakcionizmusrl, minek kvetkeztben elutast br-
milyen tendencit, ami elsdleges felelssget tulajdont egy vagy tbb olyan tnyeznek,
amely nyilvnvalan szerepet jtszik a technolgiai fejlesztsekben. Az interakcionizmus azt
tartja, hogy a trsadalmi fejlemnyek s a technolgiai tervezsi folyamat klcsnhatsban
vannak, ami azt jelenti, hogy a technolgia a trsadalmi folyamatoknak vagy fejldseknek
egyarnt oka s eredmnye. Ez az elmlet rdekes lehetsget nyjt az oktats szmra:
az oktats a mshol kszlt technolgia fogyasztja, de a fejlesztseket s a specikus
alkalmazsokat az oktats is irnythatja a sajtos szksgletekbl s a sajtos munkamd-
szerekbl kiindulva.
Az eredmnyes IKT-integrci felttelei minden oktatsi szinten
Szmos kulcsfontossg elfelttelnek kell teljeslnie ahhoz, hogy az IKT-val sszefgg
clkitzseket meg lehessen valstani. Ezek az elfelttelek a szakpolitika-alakts kpess-
gre, az oktatsi intzmnyek tmogatsra, a tantestletek kpzsre, az infrastruktrra
s a tantsi segdeszkzkre vonatkoznak. Flandria kormnya egy tpontos tmogatsi
politikt alkalmaz a megvalsts rdekben.
Az oktatsi intzmnyek szakpolitika-alaktsi
kpessgnek erstse intzmnyi szinten
Az oktatsi intzmnyektl sok stratgiai vlasztst kvetelnek meg az IKT tantsnak
kontextusban: milyen infrastruktrt nyjtanak, hol legyen az elhelyezve, szmtgpter-
112
mekben, standard osztlytermekben, milyen szoftvereket vsroljanak, milyen tovbbkpz
tanfolyamot kell elvgezni s kinek stb. Ezrt az intzmnyeknek szksgk van arra, hogy
vilgos perspektvjuk s elegend szakpolitika-alaktsi kpessgk legyen.
Az IKT-integrci megvalstshoz minden oktatsi intzmnynek dntenie kell, mit
tekint eredmnyes oktatsnak, s hogyan tud az IKT kataliztorknt mkdni ebben a te-
kintetben. Csak amikor minden rintett kzsen vgiggondolja ezt, akkor tud megfelelen
rtktletet alkotni a megkvetelt infrastruktrrl, kpzsrl s az oktatsi tartalom mdo-
stsrl.
A amand hatsgok szvesebben tmogatjk az oktatsi intzmnyek szakpolitika-
alaktsi kapacitsnak szksgleteikhez mrt bvtst, mintsem j intzkedseket hoz-
zanak. Nem alkalmaznak pldul nll IKT-kezdemnyezst, de az iskolavezetst elltjk
olyan eszkzkkel ha kvnjk , hogy kpesek legyenek bepteni egy j minsg IKT-
elkpzelst az iskolai fejlesztsi tervbe. Az erre a clra kifejlesztett eszkz a pICTos (planning
ICT on school=IKT-tervezs az iskolban). A pICTos egy online krnyezet, amit gy terveztek,
hogy az IKT-val kapcsolatos folyamatos kpzs, vzi s szakpolitika tgabb keretben le-
hessen hasznlni. A tervezk specilis gyelmet fordtottak a hasznlat egyszersgre: nem
kell IKT-szakrtnek lenni ahhoz, hogy dolgozhassanak vele.
A pICTos olyan gyakorlati eszkz, ami segt az iskolknak egy sajt magukra igaztott
IKT-politikt tervezni. Ez a terv tartalmazza az iskola tfog elkpzelsnek lerst az IKT
tanulsban s a tantsban jtszott szereprl. Kpet ad az aktulis helyzetrl, szembel-
ltva azzal a jvkppel, amit az iskola el szeretne rni egyrszt az IKT-eszkzk terletn,
msrszt azon kereszttantervi clokra vonatkozan, amelyeket a dikoknak el kell rnik. Az
IKT-implementcit vizsgl ellenrz listra adott vlaszok alapjn az iskola ltalnos kpet
kap arrl, mit kell cselekednie. A csapat professzionalizlsa s az IKT-erk megszervezse
rdekben vgzett tevkenysgek kijellik azt az oktatsi utat s idt, amelyen keresztl,
illetve bell az adott kereszttantervi clokat el kell rni.
A tantestlet professzionalizcijnak elsegtse
Az IKT-val sszefgg clkitzsek bevezetsnek msodik elfelttele az, hogy a tanrok
kell kompetencival rendelkezzenek az IKT tantsi krnyezetbeli hasznlathoz. Ezrt az
IKT-kompetencik mellett a tantestletnek tantsi kszsgekkel is rendelkeznie kell, hogy
transzferljk a kompetencikat, s alkalmazzk az IKT-t a mindennapi tanulsi krnyezetben.
A regionlis szakrti hlzatokat 2000-ben indtottk el. t hlzat szervezdtt
Flandria-szerte arra a clra, hogy nagyarny IKT-tovbbkpzst ajnljon oktatsi, techni-
kai s szervezsi szinten. A 2003/2004-es tanvtl kezdden a klnbz hlzatok egy
kzponti felgyeleti rendszer al tartoz, egyetlen szakrti hlzatt egyesltek: ez a REN
Vlaanderen (Regionale Expertisenetwerken Vlaanderen Flamand Regionlis Szakrti H-
113
lzat), mellyel hromves megllapodst ktttek. A kulcsfontossg vltozs az volt, hogy
a knlatalap kpzstl elmozdultak a keresletalap kpzs irnyban. Tanrok, igazgatk,
IKT-koordintorok alkotjk a REN Vlaanderen clcsoportjt az oktats valamennyi szintjrl
s hlzatbl, valamint a tanrkpzk. A REN Vlaanderennel 2006 szeptemberben jabb
megllapodst ktttek. A amand kormny elktelezte magt egy hromves egyttm-
kdsi megllapods mellett, ugyanakkor a mkdsi mdot ismt teljesen talaktottk az
aktulis helyzet alapjn. Tartalmi vonatkozsban az IKT-val sszefgg clkitzsekre s a
fejlesztsi clokra kell fkuszlniuk. Ennek rdekben kiterjedt formlis egyttmkdsre
van szksg az oktatsfelgyeleti szolglatokkal. Az alapvet tovbbkpzsi lehetsgek
knlata mellett a REN Vlaanderen tmaspecikus tevkenysget is vgez. Minden vben
minimum egy, maximum hrom olyan tmra vonatkoz specilis intzkedseket fogalmaz-
nak meg, mint pldul a tovbbkpzs, az eszkzfejleszts, az rtkteremt tevkenysgek.
Az IKT-koordintoroknak s az oktatsfelgyeleti szolglatoknak rszt kell vennik a tma-
vlasztsban.
Magas szint infrastruktra biztostsa
A fent emltett PC/KD-program (19982002) kzel 93 milli eurba kerlt. Ezen infrastruk-
trra s a tovbbkpzsre fordtott forrsoknak nagy hatsuk volt, szinte minden eurpai
standardot elrtnk.
A program komoly sztnzst nyjtott az IKT alkalmazshoz a mindennapi krnye-
zetben. Az oktatsi intzmnyektl ettl kezdden elvrtk, hogy mkdsi kltsgeik egy
rszt a szksges ptllagos beruhzsokra hasznljk fel, de az elrehalads e terleten
korltozott volt. Amikor a kereszttantervi clkitzseket bevezettk (2007), az infrastruktra
egy rsze mr elavult. A helyzet orvoslsra a clkitzsek bevezetsvel egyidben egy-
szeri IKT-infrastruktra modernizlst hajtottak vgre.
A tantsi segdeszkzkre vonatkoz megfelel politika kialaktsa
A hardveren fell megfelel szoftverre s digitlis tantsi segdeszkzkre van szksg ah-
hoz, hogy kpesek legynk az IKT-kompetencira fkuszlni egy gazdag tanulsi krnye-
zetben. A szoftverek s a digitlis tantsi segdeszkzk rendkvl vltozatosak: oktatsi
szoftver s interaktv digitlis oktatsi tartalom, informcis programok, gyakorl csomagok,
kommunikcis eszkzk, digitlis kurzusok s tesztek, online oktatsi alkalmazsok, k-
pek s hangok oktatsi cl hasznlatra, ltalnos hasznlatra alkalmas szoftver, pldul
egy bngsz, ofce alkalmazsok s multimdia-csomagok hangfelvtel, vide vagy fot
feldolgozsra, tovbb rendszerszoftver, mint pldul az opercis rendszer, a biztonsgi
rendszer, valamint elektronikus tanulsi krnyezet vagy ms hlzatalap alkalmazsok.
114
Flandriban az egyik legfontosabb projekt egy oktatsi portl megalkotsval fog-
lalkozik. Ez egy tbbcl elektronikus tudskzpont. Az ilyen tpus portl elssorban kz-
ponti hozzfrsi pont az oktatsi informcihoz s tmogatshoz. Informcifejlesztst s
informcinyjtst ajnl, j gyakorlatok pldit s tematikus fjlokat tartalmaz, klnbz
clcsoportoknak. Ezek lehetnek ltalnos vagy specikus tmk (pldul az IKT-integrci
dimenzii, a tanulsban val rszvtel, az egsz leten t tart tanuls, a specilis oktats,
a komprehenzv iskola).
A portl hatkony digitlis tantsi eszkzket (e-learning lehetsgek) is knl hozz-
frhet s strukturlt mdon. Kvetkezskppen olyan keretet kell kifejleszteni, ami megen-
gedi, hogy az egyes tanrok de pldul a kiadk is online npszersthessk programja-
ikat, pldikat s tanterveiket egy szlesebb clcsoport elrse rdekben.
A nylt forrskd szoftverek amand oktatsi rendszerbe trtn bevezetsre ir-
nyul kampny jelents mrtkben segtette az ilyen tpus szoftverek alkalmazst, s egy-
ben jelezte az oktats e terletre ajnlott sokszn lehetsgeket is. Most a kezdeti gyelem-
felkelt szakasz befejezdtt, s elkezddtt a msodik fzis, amelyben az oktats terletn
a fkusz az alapinformcin tl a nyitott forrskd szoftverek tnyleges tmogatsn van.
Kutats s IKT-monitoring
A kereszttantervi clok s a fejlesztsi clkitzsek bevezetse egytt jr egy szles kr adat-
gyjtssel s tudsptsi folyamattal az IKT-integrci klnbz dimenziirl. Ez nemcsak
azokat a trendeket vizsglja, amelyek a tanrok s dikok IKT-kszsgeire vonatkoznak, ha-
nem az IKT-infrastruktrt is: hogyan hasznljk, hogyan ltjk az IKT-hasznlatot s az IKT-
integrcit. A ghenti s leuveni egyetem tudsai kifejlesztettek egy monitoringeszkzt, ngy-
fle indiktorra vonatkoz informci igazolsra: a dikok s a tanrok IKT-kompetencija;
az IKT-infrastruktra (szmtgp/dik arny, szemlyi szmtgprl internet-hozzfrs/
dik arny, a szemlyi szmtgpek tpusa s kora, internetelltottsg); az IKT hasznlata
s integrcija a tanulsi krnyezetben (az IKT-hasznlat tpusa s szintje, elektronikus tanu-
lsi krnyezetek, mdszerek hasznlata) s a relevns rdekrvnyestk megltsai az IKT
oktatsi hasznlatval kapcsolatban.
A kutats kiterjedt egy ktvenknti mintavtelre alkalmas (webes) eszkzfejlesztsre
is, gy a hatsgok llandan nyomon tudjk kvetni az IKT-trendeket.
Mindezek a tevkenysgek fontosak ahhoz, hogy kiegyenslyozzk az erket an-
nak rdekben, hogy a dikoknak meglegyenek a szksges digitlis kszsgeik a jvbeni
(mukaer)piac szmra, de mindenekeltt azrt, hogy a amand kormny ltal vllalt clokat
el lehessen rni. Mint ahogy fent emltettk, a dikok tapasztalatai is nagyon fontosak ebben
a folyamatban.
115
AZ OSZTLYTEREMBEN
A Hogyan tantsunk a technolgival gy, hogy a tanrok s dikok tovbbra is jl rezzk
magukat az exponencilis vltozsok korszakban? cm cikkben Marc Prensky az lltja:
Vannak, akik vlemnye szerint a korbbi technolgik, amelyeket kezdetben dvrivalgssal
fogadtak, nagy lehetsgeket ltva bennk az oktats megvltoztatsra, pldul a televzi,
egyltaln nem vltoztattak sokat. n azt lltom, hogy mindezen technolgik klnsen a
televzi radiklisan megvltoztattk az oktatst. Csak nem ppen az iskolinkban.
Ostobasg lenne hagyni, hogy ugyanez trtnjen minden frissen felbukkan digitlis
technolgival. Ezttal a tanuls sokkal direktebb s fontosabb, s a dikok mr tudjk ezt.
Ez egy risi, egyszeri ugrs mltunk analg vilgbl a hiper gyorsan vltoz jv di-
gitlis vilgba, s a folyamatos vltozs gyorsasga miatt, a jv tanrai mindig lemaradnak
majd dikjaik technolgiai know-how-ja mgtt.
A legnagyobb szakadk mindig az alsbb (trsadalmi) osztlyokban lesz. Brmilyen
lesz is a jvbeni technolgia, kreatv s intelligens hasznlata a valban fontos trsadalmi
clok elrsnek szolglatban mint amilyen a kommunikci, az oktats, a nagyobb fok
megrts lesz az, ami mindig is szmt.
Prensky vlemnye szerint egyetlen mdon fogjk iskolink elfogadni s hasznostani
azokat az j technolgikat, amelyeket a dikok akarnak, s amelyekre szksgk van: ha
mindenki dik s tanr egyarnt nyugodt (vagy legalbb mrskelten nyugodt) marad a
folyamatban. Ez csak akkor trtnik meg, ha minden csoport elismeri a msik erssgeit,
megkveteli tlk, hogy a lehet legteljesebb mrtkben hasznljk ki erssgeiket, mikz-
ben egyidejleg s fokozatosan tanulnak azokon a terleteken, ahol gyengbbek.
Ahhoz, hogy a XXI. szzad rendkvl gyorsan megjelen technolgiit eredmnyesen
hasznljuk az oktatsban, a dikoknak s a tanroknak egytt kell a legjobb gyakorlatokat
megtallni (Prensky, 2007).
SSZEGZS
Az oktatsi esemnyek s tevkenysgek sokkal tbbet tesznek, mint amire terveztk azo-
kat: szles kren hatnak az emberekre. Amint azt a fentiekben lttuk, hatsuk a digit-
lis kszsgek megszerzsre irnyul (formlis s nem formlis) oktatsi tevkenysgekre
nagyon eltr: az iskola, a tanr vagy a szlk s a dikokat krlvev trsadalmi hlzat
technolgiakptl fggenek.
A ma aggodalmai a digitlis megosztottsg miatt csupn az utols lpseket jelentik
egy rgta fennll kzdelemben a kritikus s felvilgosult llspontok kztt, amelyek ered-
116
mnye hatssal lesz azokra, akiknek hatalmukban ll az informcit s a kommunikcit
hasznostani egy technolgiavezrelt XXI. szzadban.
Charlie Leadbeater, kulturlis kommenttor rvelse szerint a tanulsnak a digitlis
korszakban mindenkit nll kritikai gondolkodsra s egyttmkd problmamegoldsra
kell felkszteni.
Minl inkbb rszvteli jelleg a tanuls, annl sikeresebb, lehetv teszi, hogy tala-
ktsuk, amit tanulunk, kommunikljunk s felfedezznk. Amikor a gyerekek izgatottak, moti-
vltak s inspirltak, sokkal valsznbben sajttanak el j tudst, kszsgeket s attitd-
ket (Leadbeater, 2006).
Ez nyilvnvalnak tnik azok szmra, akik benne vannak az oktatsban. De az esz-
kzket, amelyeket arra hasznlunk, hogy ezt elrjk, a atalok ntudatlanul alkalmazzk, oly
mdon, amivel a pedaggusok egyltaln nincsenek tisztban. Leadbeater szerint komoly
vltozsokra van szksg az oktatsi rendszernk modelljben, ha a tmeges innovci
kultrja fel akarunk elmozdulni, ami az orszgokat elhelyezi a jv globlis gazdasgi tr-
kpn. Szerinte az oktatsrl folytatott jelenlegi vitk tovbbra is megszllottan az oktat-
si eszkzkrl, standardokrl s tesztekrl szlnak. Ez elhomlyostja az innovcivezrelt
gazdasg cljt, azt, hogy elsegtse olyan kszsgek kialaktst, amelyek segtsgvel a
kreativitst ki lehet hasznlni trsadalmi s kereskedelmi clok elrshez (TwistWithers,
2007).
Ha ezt a cl akarjuk elrni, akkor ssze kell hangolnunk a klnbz tanterveket,
hogy a lehet legkevesebb energit vesztsk, s hagyjuk a dikokat, hogy lefussk a ply-
jukat, hogy megszerezzk a szksges digitlis kszsgeket.
IRODALOM
Commissie van de Europese Gemeenschappen (2005): Mededeling. 2010 Een Europese
informatiemaatschappij voor groei en werkgelegenheid, Brussel: Europese Commissie
Commissie van de Europese Gemeenschappen (2006): Mededeling. De Europese
elektronische communicatieregelgeving en markten in 2005 (11de Telecomrapport),
Brussel: Europese Commissie
Recommendation of the European Parliament and of the Council on key competences for
lifelong learning (2006): Brussels: European commission 2006/962/EC Commission of the
European Communities
De Mul, J. (red.) (2002): Filosofie in cyberspace. Reflecties op de informatie- en
communicatietechnologie. Kampen: Klement
117
Eisner, E. W. (1979): The Educational Imagination, New York: Macmillan Publishing CO., Inc.
and London: Collier Macmillan Publishers
Elspa (2006): Unlimited learning: Computer and video games in the learning landscape,
http://www.elspa.com/assets/les/u/unlimitedlearningtheroleofcomputerandvideogamesi
nt_344.pdf <2 april 2008>
Goegebuer, A. (2004): Audiovisuele vorming in het Vlaamse Onderwijs. Gent: Vlaams
Steunpunt voor de Audiovisuele Kunsten.
Jenkins, H. (2006): Convergence Culture: Where Old and New Media Collide, New York:
University Press.
Leadbeater, C. (2006) The ten habits of innovation, Provocation paper 01, London: Nesta.
Livingstone, S. (2004): Media Literacy and the Challenge of New Information and
Communication Technologies, The Communication Review, Vol 7, 2004. pp 314.
Mumford, L. (1938): Technics and Civilization, New York: Harcourt, Brace and Co.
Twist, J. Withers, K. (2007): The challenge of new digital literacies and the hidden
curriculum, in Emerging technologies for learning, volume 2, Becta.
Perkel, D. (2006): Copy and Paste Literacy: Literacy practices in the production
of a Myspace profile, http://www.ischool.berkeley.edu/~dperkel/media/dperkel_
literacymyspace pdf <2 april 2008>
Prensky, M. (2007): How to teach with technology: keeping both teachers and students
comfortable in an era of exponential change, in Emerging technologies for learning,
volume2, Becta.
Standaert, R. (2002): A search for a new curriculum for compulsary schooling, in
Conference proceedings cross-curricular themes, Brussels, 11-12 October 2001, Brussels,
The Ministry of the Flemish Community Department of Education, Policy Co-ordination Unit.
Vandenbroucke, F. (2007): Competences for the knowledge society, Brussels, The Ministry
of the Flemish Community Department of Education.
KULCSKOMPETENCIK S
AZ IMPLEMENTCIS LTRA
MARYLINE COQUID HLENE GODINET
ALAIN PASTOR JEAN-MARIE PINCEMIN
AZ ALAPISMERETEK S KSZSGEK EGYSGES
MEGHATROZSA FRANCIAORSZGBAN:
A KOMPETENCIA FOGALMA KRLI VITK
S AZ EGYB AKADLYOK
BEVEZETS
A nem tantrgyfgg vagy msknt transzverzlis (tantrgykzi, kereszttantervi) kompeten-
cik tmjra napjainkban szmos nyugati orszgban klnleges gyelmet fordt a politika
s az oktatsgy (Conseil suprieur, 2007). A francia socle commun
1
rszt kpez, nem
tantrgyspecifikus kulcskompetencik vizsglatban a kommunikcis, a digitlis, a tanuls
elsajttsra vonatkoz, a szocilis s llampolgri, valamint az zleti s vllalkozi kompe-
tencikra sszpontostunk, majd az ezek fejlesztst akadlyoz tnyezket vesszk sorra.
Az eurpai ajnls
2
tartalmnak s kontextusnak francia rtelmezssel val sz-
szehasonltsbl kiindulva megllaptjuk a clok klnbzsgt, illetve felidzzk a kom-
petencia fogalmnak lehetsges megkzeltseit, majd elemezzk a francia iskolkban je-
lenleg hasznlatos egyni kompetenciafzethez (livret individuel de comptences) fzd
problmkat, szakmai hivatkozsokat, amelyek szmos ellentmondst rejtenek magukban.
sszegzsknt megfogalmazunk nhny hipotzist a mveltsg fogalmra pl francia
oktatssal kapcsolatban, hogy az olvas knnyebben megrthesse a vltozsok kapcsn
felmerl klnfle rtelmezseket s ellentmondsokat.
1 E tanulmnyban a socle commun kifejezs az alapismeretek s kszsgek Franciaorszgban elfogadott egysges meghatrozsra
(Socle commun de connaissances et de comptences) utal.
2 E tanulmnyban az eurpai ajnls az Eurpai Parlament s Tancs az egsz leten t tart tanulshoz szksges
kulcskompetencikrl szl, 2006. december 18-i ajnlst jelenti.
`
122
A FRANCIA OKTATSI RENDSZER RVID BEMUTATSA
Franciaorszgban a gyerekek szmra 6-tl 16 ves korig ktelez az iskolaltogats.
A nemzeti kerettanterveket tartalmaz alaptantervet az Oktatsi Minisztrium hat-
rozza meg. Ezek ktelez erejek, azaz minden vfolyamon el kell rni egy meghatrozott
mveltsgi szintet ahhoz, hogy a tanulk kszen lljanak a mindenki ltal azonos szinten
teljestend orszgos vizsgkon val rszvtelre.
Az iskolai elkszt s az alapfok oktats (premier degr)
Az iskolai elkszt oktats nagyon fejlett: 3 s 5 ves kor kztt csaknem minden gyerek
jr vodba (cole maternelle).
Az ltalnos iskolk az elkszt vfolyamtl kezdve a fels tagozat (cours moyen) msodik
vfolyamig bezrlag, 5 ven keresztl fogadjk a dikokat. Az iskolai elkszt s az
ltalnos iskolai oktats 1990 ta tbbves ciklusokra tagoldik, melyek vgre a tanulknak
el kell sajttaniuk bizonyos kompetencikat. Noha a ciklusok teljestsre ajnlott idtartam
tbb mint tizent v
3
az iskolk nem igazn eredmnyesek ezen a tren.
Els ciklus: tanulsba bevezet szakasz (1. s 2. vodai vfolyam); 34 ves kor.
Msodik ciklus: tanulst megalapoz szakasz (3. vodai vfolyam, elkszt
vfolyam s az ltalnos iskola als tagozatnak 1. vfolyama); 57 ves kor
4
.
Harmadik ciklus: fejleszt szakasz (ltalnos iskola als tagozatnak 2. vfolya-
ma, a fels tagozat 1. s 2. vfolyama); 810 ves kor.
Az iskolai elkszt s az alapfok oktats csoportokban, illetve osztlyokban folyik. A tanu-
lsszervezs hrom klnbz formban trtnhet: az egsz cikluson keresztl egy pedag-
gus foglalkozik a csoporttal, illetve az osztllyal; a csoportok, illetve az osztlyok klnbz
szinteken ll tanulkat foglalnak magukban; a csoportokkal, illetve az osztlyokkal idnknt
ms, adott terletekre szakosodott pedaggusok dolgoznak.
A kzpfok oktats (deuxime degr)
Az ltalnos iskolbl kilp dikokat fogad als kzpiskolk (collge unique) orszgszer-
te egysges rendszerben mkdnek. A ngyves oktats (63. vfolyam, 1115 v kztti
gyerekek szmra) hrom, egymst kvet szakaszbl pl fel: az alkalmazkodsi, a kzp-
s s az orientcis ciklusbl.
3 Az ltalnos iskolai kpzsnl valjban csak 8 v, az als kzpfok oktats vgig csak tizenkett (a szerkeszt megjegyzse).
4 Mivel vismtls mr az ltalnos iskolban is lehetsges, a jelzettnl idsebbek is lehetnek a tanulk.
123
Alkalmazkodsi ciklus: (6. vfolyam
5
) 1112 ves kor
Kzps ciklus: (54. vfolyam) 1314 ves kor
Orientcis ciklus: (3. vfolyam) 15 ves kor
A 3. vfolyam egy nemzeti vizsga (brevet) lettelvel zrul, amely azonban a fels kzpisko-
lba (lyce)
6
lpsnek nem felttele.
A kzpfok oktats szaktanrok ltal tantott tantrgyak kr szervezdik. Az elmleti s
a szaktrgyi-pedaggiai kpzst kveten a leend tanrokat plyzati ton nevezik ki a
kzpiskolkba (collges vagy lyces).
Az oktats szigor tantrgyakra tagolsval kapcsolatos problmkra tbb, egy-
mst kvet jelents is rmutatott, tovbb javasolta az als kzpiskolai kpzs talakt-
st. A konkrt javaslat a tantrgyak hat tfog tma krli sszevonsra s tszervezsre
vonatkozott, amelyek meghatrozsra a Conseil National des Programmes tantrgycso-
portok ltrehozst clz, az 1990-es vek kzepn indtott projektje keretben kerlt sor
(Ferry, 1995).
A francia oktatspolitika 2000-tl kezdte engedlyezni az als kzpiskolk szmra
a klnfle szervezeti s tantervi vltozatok alkalmazst (DutercqDerouet, 2004), melynek
kvetkeztben az intzmnyi innovcik s intzkedsek lettek a f hajteri az olyan j,
ksrleti vagy helyi stratgik megvalstsnak, mint a tanulsi tvonalak diverziklsa, a
kereszttantrgyi munka vagy a felfedez utak, tovbb az infokommunikcis technolgia
hasznlata, az osztlybonts, a tantrgykzi tevkenysgek, a tancsads, az iskolai let
(tanrn kvli klubok stb.). A kzpiskolai irnyts megjtshoz a projektek fellendtse,
jobb sszehangolsa s rtkelse cljbl 2007 szeptemberben fellltott pedaggiai ta-
ncsok is hozzjrultak.
A TANKTELEZETTSG IDSZAKBAN EGYSGESEN
ELSAJTTAND ALAPISMERETEK S KSZSGEK
Az ltalnos s als kzpiskolkban foly ktelez oktats sorn egysgesen elsajttand
alapismeretek s kszsgek fogalmt a jvorientlt iskolkrl szl, 2005. prilis 23-i tr-
5 A kzpiskolai osztlyok szmozsa fordtottja a hazainak, azaz a kezd vfolyam viseli a legmagasabb (6.), a zr vfolyam pedig a
legalacsonyabb (1.) sorszmot (a fordt megjegyzse).
6 A fels kzpiskola (2. s 1. vfolyam) 3 tanulsi irnyt knl: az ltalnos, mszaki s szakmai kpzst. Mindhrom kpzs egy nemzeti
szint s tanulsi orientcihoz kapcsold baccalaurat vizsghoz s specifikus baccalaurat bizonytvny megszerzshez vezet. Utbbi
a felsfok oktatsba val tlps felttele (a szerkeszt megjegyzse).
124
vny vezette be. A ht pillr kr szervezd socle commun alkalmazst az egyni kompe-
tenciafzetek segtik.
A kompetencik kzl t a francia nyelv ismerete (1. pillr); egy modern idegen nyelv
ismerete (2. pillr); matematikai, termszettudomnyos s technolgiai alapmveltsg (3. pil-
lr), ltalnos infokommunikcis kszsgek (4. pillr), humn mveltsg (5. pillr) mr a
jelenlegi oktatsi programokban is szerepel.
A kt fennmarad terlet a szocilis s llampolgri kszsgek (6. pillr), valamint
az autonmia s kezdemnyezkszsg (7. pillr) eddig nevestve nem jelent meg a francia
iskolkban.
A KULCSKOMPETENCIK S A SOCLE COMMUN:
KONTEXTUS S LTALNOS BEMUTATS
Franciaorszgban az alapkompetencik elsajttsa nlkl kerlnek ki dikok az iskolbl.
Ezt a problmt kvnja orvosolni a jvorientlt iskolkrl szl trvny, amely szerint az
oktatsi rendszer feladata, hogy az alapismeretek s kszsgek egysges elsajtttatsn
s a atalok munka vilgba trtn belpsnek megknnytsn keresztl minden egyes
tanul szmra biztostsa a sikert, s ezltal garantlja az egyenlsget. Ennek megfelelen
a 2006. jlius 11-i rendelet a kvetkezkppen hatrozta meg a socle commun tartalmt:
A ktelez iskolai oktatsnak minden tanul szmra biztostania kell legalbb azokat az
eszkzket, amelyek az iskolai eredmnyessg, a kpzsben val elmenetel, a szemlyes
jv kialaktsa s a sikeres trsadalmi let felttelt kpez ismereteket s kszsgeket ma-
gban foglal socle commun elsajttshoz szksgesek.
A socle commun meghatrozsa mr a preambulumban is egyrtelmen az eur-
pai ajnlsra s az egsz leten t tart tanulshoz szksges kulcskompetencikra pt.
Aszemlyes fejlds krdseit trsadalmi szempontokkal, az iskolaktelezettsget pedig az
llampolgrsggal kapcsolatos s gazdasgi krdsekkel kapcsolja ssze. Az oktats alap-
kvnek tekintett egysges alapismeretek s kszsgek a nemzetet sszetart erknt,
rtkek, ismeretek, nyelvi s gyakorlati kszsgek halmazaknt kerlnek bemutatsra.
Mindazonltal az eurpai kulcskompetencik s a socle commun kztt nemcsak
hasonlsgok, hanem eltrsek is vannak. Az tdik kulcskompetencia a tanuls elsajttsa
pldul ebben a formban nem szerepel a francia dokumentumban. Ez az elssorban az
egsz leten t tart tanulsra utal fogalom egy szlesebb terletre vonatkozik, mint a
francia szveg, amelynek fkuszban a ktelez iskolztats ll. A socle commun rszt
kpez tanuli autonmia (7. pillr) megkzeltse tartalmazza ugyan az egsz leten t tart
tanuls elemeit, de nmileg ms szemszgbl: emltsre kerlnek ugyan az intellektulis
kpessgek is, de ezek nem annyira a munkavllali kszsgekhez kapcsoldnak, hanem
125
inkbb a testi tudatossg s kpessgek (a sajt fizikai korltok ismerete, szni tuds stb.)
sorba illeszkednek.
A nyolcadik kulcskompetencia, a kulturlis tudatossg s kifejezkszsg sem jelenik
meg ugyanebben a formban az egysges alapismeretek s kszsgek kztt. Az e ter-
lethez tartoz kszsgek s ismeretek ms pillrek kztt oszlanak meg, klns tekintettel
az tdik pillrre (humn mveltsg). Az eurpai ajnlssal sszevetve ez utbbi a socle
commun nemzeti kiegsztsnek tekinthet. A mveltsg fell trtn megkzelts egyesti
a humn kompetencikat (amelyek a hatodik vagy nyolcadik kulcskompetenciban is meg-
tallhatak), de a humn mveltsg egy ltalnosabb megnevezs, amely az Eurpval
sszefggsben rtelmezett nemzeti identits kialaktst, egy a fldrajzot, trtnelmet,
vallst s politikt is magban foglal ltalnos httrmveltsg elsajttst, valamint az
irodalmi s mvszeti jrtassg fejlesztst takarja.
A hatodik kulcskompetencia szocilis s llampolgri kompetencik s a 6. pil-
lr viszonylag egyenrtknek tnnek, amire a hasonl elnevezs is utal. Mindkt szveg-
ben egyarnt megjelenik az llampolgrsg egyni s kollektv dimenzija. A szhasznlat
kzelebbi vizsglata azonban ismt rvilgt a nzpontok klnbzsgre: a mveltsg
(humn s termszettudomnyos) francia felfogsa szintn eltrst mutat a kszsgek s
kompetencik eurpai kszlettl.
A hetedik kulcskompetencia kezdemnyezkszsg s vllalkozi kompetencia
s a 7. pillr autonmia s kezdemnyezkszsg kztti klnbsg mr az elnevezsek-
ben is megmutatkozik, klns tekintettel az eurpai ajnlsban szerepl megfogalmazs
szakmai-zleti vonatkozsaira. Mindkt vltozatnl az elemzs, az rtelmezs s a megtls
kpessge hangslyos, de a socle commun nem tartalmazza azt a hatrozott s egyrtelm,
etikai minsget hordoz zleti vagy szakmai irnyultsgot, amely a hetedik kulcskompeten-
cit jellemzi (etikus kereskeds, a trsadalom javt szolgl vllalkozs).
A kulcskompetencik s a socle commun e kezdeti sszehasonltst tovbb rnyal-
hatjuk, ha alaposabb elemzsnek vetjk al a kulcskompetencik s a nyelvi kommunikci-
s, valamint a digitlis kompetencikat magukban foglal pillrek kztti hasonlsgokat s
klnbsgeket.
NYELVI KOMMUNIKCI: A KOMPETENCIA KLNBZ RTELMEZSEI
Ma mr gazdag irodalom foglalkozik azzal a krdssel, hogy a kompetencia alap szemlle-
tet beptve a pedaggusok alap- s tovbbkpzsbe, hogyan vehetik t a tantrgyi tagol-
ds helyt az olyan megkzeltsek, mint pldul a clkzpont tants. Jonnaert szerint az
oktatsban szerznknt vltozik a kompetencik rtelmezse attl fggen, hogy ki milyen
ismeretelmleti llspontbl kzelti meg a tmt, mire vonatkoztatja a kompetencia fogalmt
126
(pldul a tanulra, a tevkenysgre, a krlmnyekre, a tudsra, valaminek a kpessgre),
llapotnak vagy folyamatnak tekinti a kompetencit, illetve milyen hatkrt s eredmnyeket
tulajdont a kompetencinak (Jonnaert et al., 2006). Lthatlag nehz meghatrozni a kifeje-
zst anlkl, hogy gyelembe vennnk azt a tanulsi kontextust (s a kapcsold rtkelsi
folyamatot), amibe a kompetencia begyazdik.
A NYELVI KOMPETENCIA FOGALMRL SZL VITK EREDETE
A nyelvi, illetve a szlesebb rtelemben vett kommunikcis kompetencia fogalma nem j, s
nem semleges: mg a hivatalos dokumentumokban is tbb jelentsvltozson ment keresz-
tl, ami rendkvl problmss teszi hasznlatt. A fogalom trtnett tekintve a Chomsky
s Hymes kztti vithoz kapcsoldik. Chomsky szerint jelentse: egy adott nyelv besz-
linek az a kpessge, amelynek segtsgvel az adott nyelven lehetsges, sszes nyelv-
tanilag helyes mondatot fel tudjk ismerni s ltre tudjk hozni. A nyelv s a beszd kzt-
ti saussure-i klnbsgttelhez hasonlan, Chomsky a kompetencit a nyelvet hasznlk
performancijval lltja szembe. A kompetencia fogalma (az idelis beszl) a nyelvhaszn-
latra, azaz a nyelvtanilag helyes megnyilatkozsok felismersre s generlsra val abszt-
rakt kpessgt jelenti, amely a nyelvi mechanizmusok veleszletett ismeretn alapul, s egy,
csak az emberre jellemz nyelvelsajtt szerkezet (LAD = language acquisition device) teszi
lehetv. A performancia nem lehet a nyelvkutats trgya, mert a nyelvi produktumok szma
vgtelen, s csak rszben tkrzi ezt a veleszletett kompetencit.
Chomsky llspontjnak les kritikjt fogalmazta meg Hymes az 1970-es vek kze-
pn. Innen datlhat a nyelv pragmatikai megkzeltsnek kezdete, amelybl a Kzs eur-
pai nyelvi referenciakeret (Common European Framework of Reference for Languages) alap-
jt kpez, kommunikatv vagy cselekvskzpont megkzelts is eredeztethet. Hymes
antropolgiai szemszgbl kzeltett a nyelvhez, a hasznlat oldalra helyezte a hangslyt,
mikzben a kpessget a nyelvtanon tli terletekre is kiterjesztette arra hivatkozva, hogy a
nyelvi megnyilatkozsok egyszerre tbb kd alkalmazsra plnek, ezrt a nyelv kutat-
snak a trsadalmi dimenzira kell sszpontostania. Az rtelmezsben a Chomsky-fle
performancia lett a kompetencia: a kommunikcira (s nem csak a nyelvtanilag helyes
vagy a nyelvi kommunikcira) val kpessget a kontextusnak megfelel, vltozatos be-
szdaktusok hasznlata kpessgvel azonostotta (beszdesemnyek). Ez a felfogs azt
hangslyozza, hogy a beszd tbbet elrul a nyelvhasznlatrl, mint a mondatszerkezet,
amit ma mr a nyelv mindssze egyik lehetsges megnyilvnulsnak tekintnk.
127
A NYELVI KOMMUNIKCIHOZ SZKSGES
KOMPETENCIRL SZL VITA JABB FEJLEMNYEI
A nyelvtants felfogsban tapasztalhat klnbsgek br a Chomsky-Hymes ellenttre
val hivatkozs nlkl , ma is ezt az elmleti vitt tkrzik. Mg mindig uralkodnak tekint-
het az a nzet, hogy a nyelv kontextusban trtn hasznlatnak elfelttele a nyelvismeret
(a kdelsajtts, klns tekintettel a nyelvtani helyessgre). Ugyanakkor egy klnsen
erteljes reformramlat indult e felfogs megvltoztatsra: a Kzs eurpai nyelvi referen-
ciakeret egy olyan cselekvskzpont megkzeltsre pl, amely szerint a nyelvtanuls nem
elfelttele a hasznlatnak, hanem mr maga is a trsas nyelvhasznlat egyik formja. Ezrt
a nyelv szocilis funkcijra, az alkalmazsi kontextusokra s keretekre helyezi a hangslyt,
nem pedig egy fggetlen kompetencia elsajttsra. A kompetencia nem a mozgstand
erforrsokat (tuds, kpessgek stb.), hanem magt az erforrsok mozgstst jelenti.
Akompetencia a mozgstsra val kpessg (Le Boterf, 1994)
7
.
A Kzs eurpai nyelvi referenciakeret teht jelentsen kibvtett rtelmet ad a kom-
munikci s a nyelvi cselekvs kompetencijnak, ami az iskolai krnyezetben utat nyit a
nem tantrgyspecikus tevkenysgeknek a nyelvek (az anyanyelv, az idegen nyelvek, a m-
sodik nyelv stb.) tanulsa sorn. A nyelvtants gy a nyelveken tl a ms tantrgyakhoz tar-
toz tudsterletekre is tmaszkodhat. A nyits azonban nem jelent sszeolvadst: a nyelvi
tevkenysg kt dimenzija kztt tovbbra is thatolhatatlan ellentt ll fenn, ami rszben
taln magyarzatot nyjt arra, hogy mirt nem alakult mg ki egy lland, a kompetencia
fogalma kr pl terminolgiahasznlat.
A KULCSKOMPETENCIK S A SOCLE COMMUN: ELFELTTEL
VAGY ERFORRS A KOMPETENCIA? KOMPLEX FUNKCIKAT
TARTALMAZ VAGY ISKOLAI SZITUCI?
A kulcskompetencikrl szl eurpai ajnls az sszetett szitucikban trtn funkcion-
lis hasznlatot tmogatja (Commission, 2006, 5. o.).
Franciaorszgban az ltalnos iskolai nyelvtantsra vonatkoz legutbbi hivatalos
utastsokban egy j fogalom jelenik meg: a kpessg (Bulletin Officiel, 2007. augusztus
30.), ami magban foglalja egyrszt a kommunikatv megkzelts szerinti nyelvi funkcikat
(bemutatkozs, bocsnatkrs stb.), msrszt az osztlyban trtn nyelvhasznlathoz kap-
csold egyb elemeket (ismers szavak betzse, feladatok megrtse stb.). A dokumen-
tum kiemeli a kpessg pragmatikai fogalma s a potencilis erforrst jelent ismeretek
7 http://www.ecml.at/mtp2/Alc/html/ALC.pdf
128
(kultra, nyelvtan, fonolgia) kztti klnbsget. A Kzs eurpai nyelvi referenciakeret mr
nem ismeretnek, hanem kompetencinak tekinti a nyelvi jelrendszer alkalmazst. A Bulletin
Officiel augusztus 30-i szma a cselekvskzpont megkzeltst illeten megllaptja, hogy
a kommunikatv kompetencia ktsgtelenl tl komplex ahhoz, hogy iskolai kontextusban
brmilyen ltalnos tantsi stratgival eredmnyesen fejleszthet legyen. Ez nyilvnvalan
leszkti azon helyzetek krt, amelyekben a clcsoport (az oktats msodik s harmadik
ciklusban kezd szinten nyelvet tanul ltalnos iskolsok) funkcionlisan fogja hasznlni
a tanult nyelvet. A socle commun, mikzben csak utal a megrts, nkifejezs s rtelme-
zs kpessgnek klnbz szitucibeli gyakorlati alkalmazsra, egyrtelmen kijelenti,
hogy egy idegen nyelv gyakorlshoz elszr el kell sajttani az adott nyelv jelrendszert.
Az elszr kifejezs br jelentse magyarzatot ignyel (idrendben? fontossgt tekint-
ve?) a nyelvi jelrendszer elsbbsgre utal.
Mr ebbl a rvid sszehasonltsbl is kitnik, hogy a Kzs eurpai nyelvi refe-
renciakeretre trtn hivatkozstl eltekintve a francia dokumentum nem teljesen ugyanazt
a szemlletet kveti, mint az eurpaiak: mg az elbbiben gyakran a viszonylag gyengn
kontextusba helyezett (klnsen kezd szinten csak a nyelvrn trtn) nyelvhasznlathoz
szksges erforrsknt jelenik meg a kompetencia, az utbbiak komplex szitucikba
gyazott funkcikhoz ktik az elsajtts mdszert, s a jelrendszer ismerett csak az er-
forrsok egyiknek tekintik, ami a Chomsky-Hymes vithoz vezet vissza.
Ezt a nyelvi kompetencival kapcsolatos ellentmondst fel kell szmolnunk, mivel a
hivatkozs a cselekvskzpont szemlletre, ugyanakkor pedig a nyelvi jelrendszer elsajt-
tsnak eltrbe helyezse, valjban az elmlet s a gyakorlati megvalsts bels inkohe-
rencijt jelzi.
DIGITLIS KOMPETENCIA VERSUS DIGITLIS
MVELTSG: KOMPLEX ELVRSOK
Az e kompetencihoz kapcsold szhasznlat digitlis kompetencia, kultra vagy mvelt-
sg, informcis mveltsg, digitlis rstuds, az alapvet infokommunikcis technolgik
(IKT) ismerete, az informcis trsadalom technolgiinak (ITT) kritikus hasznlata mg
mindig nagy vltozatossgot mutat.
AMBICIZUS HIVATKOZSI KERET- S CLRENDSZER
E terleten, amely a digitlis technolgik s a vilgmret kommunikcis s informci-
kzvett hlzatok oktatsban trtn felhasznlst foglalja magban, a globalizcival s
129
a tudsalap gazdasgg fejldssel kapcsolatos kihvsokra val vlaszads komplex k-
vetelmnynek kell megfelelnnk. A tuds ltrehozsa, terjesztse, fejlesztse s tadsa, a
digitlis technolgik trsadalmi talakulsban jtszott gyors tem trnyersnek megrt-
se, az infokommunikcis tr virtulis jellegbl fakad lehetsgek s veszlyek felismerse
tudst, hajlandsgot s kpessget ignyel (UNESCO, 2005).
A kulcskompetencik hivatkozsi alapjul szolgl dokumentum rmutat, hogy a di-
gitlis mveltsg fogalmnak az a magas szint elvrs kpezi az alapjt, hogy az egyn
kiaknzza azt a kpessget, ami lehetv teszi a szmra, hogy tllpjen az egyszer inter-
nethasznlat, elektronikus levelezs stb. szintjn. Ms eszkzkhz hasonlan a technolgia
is akkor hasznlhat interaktvan, ha a felhasznlk rtik a mibenltt, s elgondolkodnak a
benne rejl lehetsgeken. (DeSeCo, 2002, 11. o.) Az eurpai ajnls egyarnt tartalmazza
a digitlis kompetencia s a digitlis mveltsghez s fejldshez kapcsold kompeten-
cia fogalmt. Kiemeli a kritikai gondolkods fejlesztsnek szksgessgt, tovbb hogy
az egynnek tudatban kell lennie az elrhet informci hitelessge s megbzhatsga
krltti problmknak, illetve az ITT interaktv hasznlathoz tartoz jogi s etikai elveknek
(Commission, 2006, 6. o.).
A digitlis mveltsg s a digitlis kompetencia e meghatrozsai jval tlmutatnak az
egyszer ismereteken s a meghatrozott mdszereken; az oktatsban vgbemen trbeli
s idbeli vltozsok mellett egyttal a tudshoz val viszony talakulst is tbb-kevsb
hatrozottan felttelezik (UNESCO, 2005, 47. o.).
A DIGITLIS MVELTSG S A SOCLE COMMUN RSZT
KPEZ INFOKOMMUNIKCIS KSZSGEK ELLENTTE:
EGY HOMLYOSAN KRLHATROLT TANULSI TERLET
A digitlis kompetencia s az infokommunikcis kszsgek eltr, m egymst kiegszt
clokhoz ktd kifejezsek. Mg az elbbi az informcik kezelsre vonatkozik (ltreho-
zsra, tadsra, keressre, kinyersre, osztlyozsra, egyeztetsre, jegyzkbe fog-
lalsra, mdostsra, cserjre, felosztsra, archivlsra stb.), az utbbi a technolgiai
rstudssal, azaz a hlzati trsadalomban rendelkezsre ll infokommunikcis eszkzk
megfelel hasznlathoz szksges kpessgek s mszaki ismeretek fejlesztsvel ll kap-
csolatban. Mindezeken tl az egynnek a kritikai gondolkods kpessgt is ki kell alaktania
ahhoz, hogy az interneten kering hrek megbzhatsgrl tletet tudjon alkotni, s kpes
legyen felels mdon hasznlni azokat. Teht a digitlis mveltsg kifejezs itt nemcsak a
mszaki mveltsget, azaz a digitlis eszkzk, felszerelsek s szoftverek tbb-kevsb
magas szint ismerett, az adatok ltrehozsnak, tadsnak s archivlsnak a kpes-
sgt takarja, hanem antropolgiai rtelemben hasznlatos: tartalmazza mindazt a tudst,
130
amely egyni s kollektv szempontbl az adott trsadalomhoz val tartozs felttele (az
egyn ltalnos kultrja, illetve az egynt magban foglal trsadalom rtkei). Ez maga
utn vonja bizonyos kognitv, kritikai s elmleti kszsgek birtoklst (UNESCO, 2005, 46.
o.), amelyeket a tanulk az iskolban s msutt sajtthatnak el.
Ez a terlet a socle commun 4. pillrhez tartozik (ltalnos infokommunikcis
kszsgek). A dokumentum szerint a digitlis mveltsg az informcis trsadalom techno-
lgiinak biztos s kritikai szemllet hasznlatt jelenti (MEN
8
, 2006, 16. o.).
Franciaorszgban az iskolk immr ngy vtizede dolgoznak azon, hogy a szmts-
technikt beptsk az oktats gyakorlatba. A kezdetben a szmtgpet kzppontba llt
krdsek helyett fokozatosan az infokommunikcis technolgia alkalmazsa kerlt az r-
deklds fkuszba. A technolgiai s az emberek alkotta hlzatok j, a hagyomnyos sz-
beli s rsbeli csatornkat kiegszt lehetsgeket teremtettek a kollektv tudsteremtsre
s -szerzsre. Az internet megjelense az iskolkban korbban nem ltez tantsi s tanul-
si mdszerek bevezetst tette lehetv (BardiBrard, 2002; Lepetit et al., 2007). Akutatsi
eredmnyek szerint az infokommunikcis technolgik hasznlata olyan sszetett kompe-
tencikat ignyel s fejleszt, mint a technolgiai, a kommunikcis s a nyelvi kompetencik
egyttese. Ugyanakkor kidombortjk azt is, hogy az intzmnyek s az oktats szerepli
szmra nehzsget jelentenek az alapjaiban j helyzetek: a hlzatok hasznlata, a klvilg
beengedse az osztlyba, az azonnali hozzfrs az informcis hlzatokhoz, a virtulis
informcik veszlyei stb.
A DIGITLIS KOMPETENCIA RTKELSE: A FRANCIA B2I BIZONYTVNY
2000 novemberben jelent meg a B2i (informatikai s internetbizonytvny) bevezetsrl
szl rendelet (a 2000. 11. 23-i 42-es szm rendelet), amely szerint a B2i clja, hogy meg-
hatrozza az infokommunikcis technolgik terletn fontos kompetencikat, s igazolja
azok elsajttst az rintett tanulk ltal. A B2i a kvetkez t nagy kompetenciaterletet
leli fel: 1) hozzszoks a digitlis munkakrnyezethez, 2) felelssgteljes attitd kialaktsa,
3) adatok ltrehozsa, ellltsa, kezelse s felhasznlsa, 4) informciszerzs, 5) kom-
munikci s informcicsere. Az elvrt kompetencik alapjn minden egyes terleten meg-
hatrozsra kerltek a klnbz szinteken elrend clok. Minden kompetencihoz isme-
retek, kpessgek s attitdk tartoznak, amelyek tbb, kln rtkelt sszetevbl llnak.
A pedaggusok a B2i fejldst mutat oldalain rtkelhetik a felsorolt kompetenciaelemeket.
Az sszetevk rtkelse folyamatosan trtnik, amikor a tanul gy tli meg, hogy elrt egy
adott szintet. A B2i bizonytvny a tantrgyi, tantrgykzi s transzverzlis tevkenysgek
sorn kialaktott, vals kompetencik igazolst szolglja.
8 Ministre de lEducation Nationale.
131
A B2i fokozatos bevezetse ellenllst vltott ki, amely az esetek tbbsgben az esz-
kzk, a pedaggusoknak biztostott kpzs s a megvalstst segt tmutatk hinyval
volt magyarzhat. Mg mindig nem teljesen tisztzott krds, hogy a digitlis kompetencia
mely rtelmezst kell gyelembe venni a B2i alkalmazsa sorn, s hogy kinek a feladata a
nem tantrgyspecikus, egyetlen szakterlethez sem kapcsolhat kompetencik fejlesztse
s igazolsa. Ezek a B2i kapcsn felmerl problmk valjban arra mutatnak r, hogy a
socle commun egsznek az rtkels gykeres talakulst kell maga utn vonnia, mr
csak azrt is, mert a pedaggusok klnsen az informatikt tantk mg ma is csak
viszonylag ritkn alkalmaznak korszer, egyttmkdsre pl, fejleszt rtkelst.
Az rtkels s a socle commun rszt kpez kompetencik kztti kapcsolatot a
digitlis kompetencia terletn tl is rdemes megvizsglnunk.
A SOCLE COMMUN S AZ RTKELS
A francia oktatsi rendszerben tbb-kevsb hagyomnyosnak tekinthet az intzmnyes
rtkels. 1989 ta pldul tbb zben kerlt sor orszgos mrsre az ltalnos iskola 2.v-
folyama s a 6. vfolyam (collge) megkezdsekor a tanulk erssgeinek s gyengesge-
inek feltrkpezse, valamint a nemzeti referenciaszintek megllaptsa cljbl. Ezeket az
adatokat azonban vagy nem hasznljk fel kell mrtkben az osztlyokban, vagy az eredeti
helyzetfeltr rendeltetsktl eltren, tudomnyos vagy nemzeti beszmolk ksztst
szolgljk. A socle commun msfajta rtkelst ignyel, ezrt az alkalmazshoz minden
diknak rendelkeznie kell egy egyni kompetenciafzettel a kompetencik elsajttsa tern
elrt halads nyomon kvetsre.
A TANULK EGYNI KOMPETENCIAFZETE
2007 szeptembere ta a kompetenciafzet tbb ajnlott vltozata jelent meg s kerlt ki-
prblsra klnbz iskolk tanrai krben. Ezek alapjn a kompetencik egyes dikok
ltali alapszint elsajttst hrom lpsben kell rtkelni (az ltalnos iskola als tago-
zatnak els s fels tagozatnak msodik vfolyamain, valamint a tanktelezettsg vgn).
Ameghatrozs szerint egy kpessg vagy kompetencia elsajttst tbbszr kell rtkelni
klnbz helyzetekben, s szksg szerint az rintett tuds vagy kpessg bevezetstl
eltr idben.
Az osztlyokban foly kiprbls s az rtkelsek hasznlata sorn azonban tbb
gond is jelentkezett. Ezek nmelyikt egy korbban kszlt, bsges informcit s megala-
pozott rveket felsorakoztat jelents elre jelezte, valamint javaslatokat is megfogalmazott
132
az elkerlskre (HouchotRobine et al., 2007). Felhvta a gyelmet arra is, hogy a fran-
cia oktatsi rendszerben a kompetencia fogalmval kapcsolatos szhasznlat s elmlet
megvltozott: amit a korbbi programok s rtkelsek kompetencinak tekintettek, azt
a socle commun a tovbbiakban kpessgknt, ismeretknt vagy attitdknt osztlyozza.
Aht pillr ugyancsak teljes mrtkben klnbzik a rgi felfogs szerinti kompetenciktl.
Ezzel a zrzavarral szembeslve a jelents javaslatot tett annak tisztzsra, hogy mit is kell
rtkelni: a kompetencit ltalban vve, egyetlen elemt vagy az ismereteket. Az intzm-
nyek azonban flrerthet mdon mg ma is vagy klnbz dolgot rtenek ugyanazon
a kifejezsen, vagy eltren fejezik ki ugyanazt a fogalmat, amikor kompetencirl, kpes-
sgrl, kszsgrl, tudsrl beszlnek. A jelents az elsajtts kzbls szintjeinek proble-
matikjra, illetve az elsajttsi szintek meghatrozsnak szksgessgre is rmutatott.
A kompetenciafzet jelenleg tesztelt vltozatra az ismeretek s kpessgek halmozsa
jellemz, amely egy jabb mikrokompetencia rendszer ltrehozshoz vezethet, s azzal a
veszllyel jrhat, hogy az rtkels elveszik a rszletekben.
Ezrt annak megknnytse rdekben, hogy egy rugalmas s viszonylag egyszer
keret kerlhessen kidolgozsra, a jelents azt a kvetkeztetst fogalmazta meg, hogy az
rtkelend kompetencikat elemezni s rangsorolni kellene.
A FENNLL ELLENTMONDSOK
A rendszeren belli ellentmondsok
A jelenlegi tantrgyi programok az elsajttand ismeretek (fogalmak, adott szinthez tartoz
tantrgyi tuds) s kompetencik (a tanv vagy a ciklus vgre megszerzend, a tanulk ltal
az adott szinten teljestend feladatok felsorolsval meghatrozott kompetencik) formj-
ban hatrozzk meg a tartalmakat. A kompetencik feladatokknt val megkzeltse
azonban ellenttben ll a socle commun ltal tmogatott szemllettel. Az talakuls folyama-
tban ezen az oktatsi rendszeren belli szembenllson tl mg tovbbi ellentmondsok
is meggyelhetk.
A nemzeti nzpont s az eredmnyes helyi gyakorlat kztti ellentmonds
A nemzeti szinten ktelezv tenni szndkozott socle commun helyi szint gyakorlati al-
kalmazsa klnsen az als kzpiskolkban nehzsgekbe tkzik, ami a kutatk
szerint (Dubet, 1999) a politikai szndk, valamint az oktats szervezete s a tantervvlasz-
tk kztti ellenttekre vezethet vissza (szakok, pedagguskpzs, tanr-dik kapcsolat
stb.). A nemzeti elrsok ellentmondsban llnak a helyi megvalstssal, amelyet az adott
133
krlmnyek, egyenslyi viszonyok s szervezeti szoksok, valamint a helyi kzssg s az
iskolk ignyei, trekvsei hatroznak meg. Ezek a problmk a tanri gyakorlatra is hatssal
vannak. A helyi viszonyokhoz val alkalmazkods rdekben a jvorientlt iskolkrl szl
2005. prilis 23-i trvny 34. cikke pedaggiai szabadsgot biztost az iskolknak, s ksr-
letezsre szltja fel ket.
Az egyni s a kollektv szembenllsa
Tovbbi ellentmonds fakad az rtkels eddiginl kollektvabb megkzeltsbl. A kom-
petenciafzet egy olyan eszkz, amelyet a pedaggusoknak egytt kellene hasznlniuk,
mikzben alig rendelkeznek tapasztalatokkal a kzsen vgzett rtkels tern. Ennek k-
vetkeztben a 6. s 7. pillr esetben, amelyek egyrtelmen valamennyi tantrgyhoz kap-
csoldnak, a kompetenciafzet jelenlegi vltozata leginkbb ahhoz hasonlt, mintha az egyes
tantrgyakhoz tartoz mveltsgi terletekhez (trtnelem, fldrajz, llampolgri ismeretek,
sport, fld- s lettudomnyok) meghatrozott kpessgek s ismeretek sszessgt so-
roln fel.
Ugyanakkor a kompetenciafzet a tanuls alapveten egyni folyamatknt val felfo-
gst s megkzeltst ltszik ersteni. Ha nem sikerl egy adott szintet elrni, akkor az ok-
tatsban elrt siker fokozst clz, szemlyre szabott programok Personalized Programs
of Educational success (PPRE) jelentik az egyetlen lehetsget a felzrkzsra, melyek
korltaira mr fny derlt (Chevalier-Coyot et al., 2006).
A bemenet s a kimenet ellentte
Az rtkelst mg mindig sokkal inkbb egy adott szakasz lezrsnak, az elrt teljest-
mnyszint ellenrzsnek, nem pedig egy tanulsi folyamatnak tekintjk. Nem vilgos, hogy
a tanuls vgre vagy egyfajta kiindulpontra gondolunk, amikor a kompetencikrl be-
szlnk.
Msfell az rtkels csak akkor mozdulhat el a tanulsi folyamat valamifle tgon-
dolt tmogatsa fel, ha az iskolk sszehangoljk irnytsi stratgiikat az j rtkelsi
mdszerekkel.
A rgi s az j kztti feszltsg
Vgezetl, termszetesen a rgi s az j is szemben llnak egymssal, de ez nem csak
a vltozssal szembeni ellenllst jelenti, hanem inkbb a tanri szemllet vltozsnak a
folyamatra utal, klnsen a tanri munka mibenltt s az rtkels formit, valamint az
ezekbl kvetkez lehetsges tantsi mdszereket illeten.
134
SSZEGZS: A FRANCIA MVELTSG ALAP OKTATSI KONTEXTUS
A kulcskompetencik egsz leten t tart tanulsra pl eurpai megkzeltsbl s a
ktelezen alkalmazand francia socle commun szemlletbl a clcsoport s a tanulsi szi-
tucik kt klnbz felfogsra lehet kvetkeztetni. Az eurpai ajnls az eurpai clokhoz
illeszkeden kerlt megfogalmazsra. Ehhez kpest a socle commun a kulcskompetencik
francia sajtossgoknak megfelel kiegsztseit, mdostsait vagy trtelmezseit tartal-
mazza, ami leginkbb a kulcskompetencik eurpai listjval szembelltott humn, term-
szettudomnyos vagy ltalnos mveltsg fogalmban mutatkozik meg.
A socle commun htterben ll szndk s cl ellenre a kompetenciafzetek s a
tantervek jelenlegi tdolgozsai lthat ellenttben llnak a tantrgyrendszerben gykerez
francia modellel, amelynek vagy be kell ptenie azokat, vagy t kell alakulnia.
IRODALOM
Bardi, A. M. Brard, J. M. (2002): Lcole et les rseaux numriques. MEN. Rapport
IGEN
9
. Paris: IGEN, juillet 2002, pdf 74 pages.
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/syst/igen/rapports/rapportnal.pdf
Chevalier-Coyot, M. Houchot, A. Matringe, G. Valadas, M. Weinland, K. (2006):
Programmes personnaliss de reussite ducative. Rapport de lInspection gnrale
Monsieur le ministre de lEducation nationale, de lenseignement suprieur et de la
Recherche. Rapport n2005-048 juin 2006, pdf 51 pages
http://lesrapports.ladocumentationfrancaise.fr/cgi-bin/brp/telestats.cgi?brp_
ref=064000688&brp_le=0000.pdf
Commission Europenne (2006): JO L 394/ 2006/962/CE Journal Ofciel de lUnion
Europenne. 18 dcembre 2006. Recommandation du parlement europen et du conseil
sur les comptences cls pour lducation et la formation tout au long de la vie. Bruxelles.
Dcembre 2006
http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/site/fr/oj/2006/l_394/l_39420061230fr00100018.pdf
Conseil suprieur de lducation du Qubec (2007): Soutenir lappropriation des
comptences transversales et des domaines gnraux de formation. Avis au ministre de
lducation, du loisir et du sport. Gouvernement du Qubec.
http://www.cse.gouv.qc.ca/chiers/documents/publications/Avis/50-0453.pdf
9 Les rapports de l'inspection gnrale de l'ducation nationale.
135
Council of the european education (2006): Education, youth and culture. Key competences
for lifelong learning. Brussels. May 2006. http://www.consilium.europa.eu/
Dubet, F. (1999): Le collge de lan 2000. Rapport la Ministre dlgue charge de
lenseignement scolaire. Paris: La Documentation franaise.
http://lesrapports.ladocumentationfrancaise.fr/BRP/994001548/0000.pdf
Dutercq, Y. Derouet, J-L. (2004): Le collge en chantier, Lyon: INRP.
Ferry, L. (1995). Quapprendre au collge? Le dbat, 87. 147180.
DeSeCo (2002): Dfinition et slection des comptences: fondements thoriques et
conceptuels. CERI. OECD. Novembre 2002. http://www.oecd.org/edu/statistics/deseco
Houchot, A. Robine, F. et al. (2007): Les livrets de comptences: nouveaux outils pour
lvaluation des acquis. Rapport de lInspection gnrale monsieur le ministre de
lEducation nationale. Rapport n 2005-048 juin 2007, pdf 60 pages
http://media.education.gouv.fr/le/50/0/6500.pdf
Jonnaert, P. Barrette, J. Masciotra, D. Yaya, M. (2006): La comptence comme
organisateur des programmes de formation revisite ou la ncessit de passer de ce
concept celui de lagir comptent. Publication de lOr, Montral.
Lepetit, P. Lesn, J.-F. Bardi, A.-M. Pecker, A. Bassy, A.-M. (2007): Rapport sur la
contribution des nouvelles technologies la modernisation du systme ducatif, Mission
daudit de modernisation, Inspection gnrale des nances.
http://www.audits.performance-publique.gouv.fr/bib_res/665.pdf
MEN (Ministre de lEducation Nationale) (2006): Le socle commun de connaissances et de
comptences. Paris. SCEREN. http://media.education.gouv.fr/le/46/7/5467.pdf
MEN (Ministre de lEducation Nationale) (2007): Livret de connaisances et de
comptences. Grilles de rfrences. http://eduscol.education.fr/D0231/experimentation_
livret.htm
UNESCO (2005): Vers les Socits du Savoir. Rapport Mondial. Editions UNESCO. http://
unesdoc.unesco.org/images/0014/001419/141907f.pdf
ENRIQUE ROCA ROSARIO SNCHEZ NNEZ-ARENAS
LLAMPOLGRI KOMPETENCIK
S OKTATS A XXI. SZZADBAN
A KOMPETENCIK ALKALMAZSA S RTKELSE
A SPANYOL OKTATSI RENDSZERBEN
A TUDSALAP TRSADALOM LTAL MEGKVETELT
KULCSKOMPETENCIK BIZTOSTSA A TANULKNAK
Egy kompetencit (a sz forrsa a latin competentia) akkor tekintnk adottnak, amikor az
egyn valaminek a megttelre kpes (Real Academia Espaola, 2001), vagy kompetens:
valamihez kell kpessggel rendelkezik (Merriam-Websters, 1993 nyomn). A kompeten-
cinak ez a rgi, latin jelentse korn beplt a munka vilgba, amely a mesteremberektl
s a gazdlkodktl mindig is megkvetelte, hogy kpzett szakemberek legyenek, vagy va-
lamilyen gyakorlati kpessggel, tudssal rendelkezzenek. Az jabb kori trsadalom olyan
manulis vagy intellektulis kszsgeket kvetel a munkavllalktl, amelyek lehetv teszik
szmukra, hogy bizonyos tpus munkt, mestersget megfelel sznvonalon tudjanak gya-
korolni.
A kompetencia valaminek a (sznvonalas) gyakorlsra val kpessgknt
rtelmezett fogalma azonban nem kizrlag a munka vagy legalbbis nemcsak a ktkezi
munka vilgra vonatkoztathat, hanem mindenfle (mszaki, zleti, szolgltat, ipari,
mezgazdasgi, mvszeti stb.) tevkenysgre is. A trsadalom mr rgen felismerte, hogy
llampolgrainak bizonyos kompetencikkal kell rendelkeznie, de nem csak szorosan a mun-
khoz ktd terleteken.
A XX. szzad msodik feltl gyorsan vltoztak a kompetencikkal kapcsolatos ig-
nyek. Mikzben a (rutinszeren s nem rutinszeren hasznlt) manulis kszsgek s a meg-
szokott feladatok sorn alkalmazott kognitv kszsgek irnti kereslet cskkent, jelentsen
ntt az igny egyrszt a kognitv, msrszt az analitikus s interaktv kompetencik minden
fajtja irnt (LevyMurnane, 2004).
~
138
A kompetencia s fknt a kulcskompetencia fogalma az utbbi vekben szerve-
sen beplt az oktatsba. Meghonosodst elsegtettk a kutatk s a neveltestletek ref-
lexii, elmleti munki (Van de HeijdenBarbier, 1999; Marchesi, 2007; Coll, 2007), valamint
a hivatalos szervek s intzmnyek arra vonatkoz konkrt javaslatai, hogy a ataloknak mit
kell felttlenl megtanulniuk ahhoz, hogy teljes jog llampolgrok lehessenek, szabadsg-
ban lhessenek egytt, tovbb felelssgteljes, krltekint mdon gyakorolhassk egyni
s kollektv jogaikat, tovbb kzs ktelessgeiket (Delors, 1996).
A kompetencik bevezetst a spanyol oktatsi rendszerbe elssorban az OECD
kompetencik meghatrozsval s kivlasztsval kapcsolatos munkja (OECD, 2002), va-
lamint az Eurpai Uni eredmnyei befolysoltk, amely utbbiak a lisszaboni stratgia ke-
retben (az Eurpai Tancs 2000. mrcius 2324-i lisszaboni rendkvli lse) s a 2010-ig
teljestend oktatsi clkitzseket megllapt, a kulcskompetencik meghatrozst (EU,
2005) eredmnyez keretmegllapodsban (EU, 2003) kerltek megfogalmazsra. A kulcs-
kompetencik fejlesztsnek szksgessgt hangslyozva az Eurpai Tancs 2002-ben
Barcelonban elfogadta az egsz leten t tart tanulsrl szl hatrozatot.
Mindezek szorosan sszekapcsoldtak azzal a XX. szzad utols veitl foly komp-
lex s nagyratr rtkelsi programmal, amely a atalok, illetve jabban az llampolgrok
sszessge ltal birtokolt kulcskompetencik felmrst clozza. Ezekben az rtkelsi
programokban olyan rtkelseket vgz nemzetkzi szervezetek s intzmnyek dolgoztak
egytt az OECD-vel s az EU-val, mint az UNESCO, az Ibr-amerikai llamok Szervezete
(OEI), az Oktatsi Eredmnyek rtkelsnek Nemzetkzi Trsasga (IEA) stb.
A Kulcskompetencik meghatrozsa s kivlasztsa (Denition and Selection of
Key Competences, rvidtve: DeSeCo) cmet visel projekt (OECD, 2005b) azzal a cllal
indult, hogy a nemzetkzi rtkelseket mindenekeltt az 1990-es vek kzepn kezdd
PISA-vizsglatokat egy olyan elmleti keretbe helyezze, amelynek segtsgvel az egyes
tanulk kulcskompetencii meghatrozhatak, s az oktats sorn elrt tanulsi eredm-
nyeik rtkelhetek. A DeSeCo meghatrozsa szerint a kompetencia kpessg a komplex
feladatok adott kontextusban trtn sikeres megoldsra. A fogalom magban foglalja az
ismeretek mobilizlst, a kognitv s gyakorlati kpessgeket, a szocilis s magatartsi
komponenseket s attitdket, az rzelmeket s az rtkeket egyarnt. A kompetencia a
hogyan tudsa (alkalmazott tuds), amely klnbz kontextusokhoz illeszthet, s kln-
fle mrtkben ms kompetencikkal is tvzhet.
A lisszaboni stratgia keretn bell elfogadott oktatsi clkitzsek szerint az Eurpai
Uninak 2010-re a vilg legversenykpesebb s legdinamikusabb tudsalap gazdasg-
v kell vlnia, amely tbb s jobb munkahely, valamint nagyobb trsadalmi kohzi mellett
fenntarthat gazdasgi nvekedsre kpes. E tervekkel sszhangban, az oktats szmra
lltott clkitzsek teljestsnek elsegtse rdekben, az Eurpai Tancs s az Eurpai
139
Parlament elfogadta az egsz leten t tart tanulshoz szksges kulcskompetencikrl
szl ajnlst (EU, 2006).
Az unis ajnlsban szerepl meghatrozs szerint a kompetencia az adott helyzet-
nek s az rintett tanulsi hajlandsgnak megfelel ismeretek, kszsgek s attitdk
tvzete. A kulcskompetencik azok a kompetencik, amelyekre minden egynnek szks-
ge van a szemlyes boldogulshoz s fejldshez, az aktv llampolgri lthez, a trsadalmi
beilleszkedshez s a munkhoz. A ktelez iskolai oktats vagy a szakkpzs vgig a
ataloknak olyan szinten kell elsajttaniuk a kulcskompetencikat, amely felvrtezi ket a
felntt letre, s alapot teremt az egsz leten t tart tanulsra.
Attl a szndktl vezrelve, hogy a spanyol oktatsi rendszer megfeleljen a tuds-
alap trsadalom ltal tmasztott elvrsoknak, s teljesteni tudja az Eurpai Uni orszgai
ltal vllalt kzs oktatsi clokat, az Eurpai Parlament s a Eurpai Tancs ajnlst szem
eltt tartva elfogadott j oktatsi trvny (LOE, 2006) elrja a kulcskompetencik belefog-
lalst a tantervbe, s a tanulkkal val elsajtttatst az iskolaktelezettsg idszaka alatt.
Az oktatsi trvny bevezeti tovbb a tanulk kulcskompetenciinak diagnosztikus
rtkelst az alapfok oktats negyedik vfolyama vgn (9-10 ves korban), valamint a
ktelez kzpfok oktats msodik vfolyama elvgzsekor (13-14 ves korban). A trvny
rtelmben az oktats kvetkez ciklusba vagy szakaszba lps engedlyezsvel kap-
csolatos dntseiknl, illetve a ktelez kzpfok oktats elvgzst igazol bizonytvny
kiadsakor a pedaggusok ktelesek tekintetbe venni, hogy a tanulnak milyen szinten sike-
rlt elsajttani a kulcskompetencikat.
Vgezetl, az iskolk szervezeti intzkedseinek, a neveltestlet kollektv dntsei-
nek s az oktatsban rintettek (pedaggusok, szlk, tanulk s a helyi kzssg) kzre-
mkdsnek a megjult autonmia s a kzs felelssgvllals keretein bell mind
azt a clt kell szolglnia, hogy a ktelez iskolai oktatst valamennyi dik eredmnyesen
fejezhesse be. Mivel a sikert a kls rtkelsek is a kulcskompetencik elsajttsi szintje
alapjn mrik, ezek ugyancsak alapvet fontossgak az oktats egsze szmra.
A KULCSKOMPETENCIK A SPANYOL TANTERVBEN
A kulcskompetencik beillesztse a tantervbe a clkitzsek, a tartalmak s az rtkelsi
szempontok mell, tbb clt szolgl. Az egyik, hogy a klnbz terleteken s tantrgyak-
nl tvzdjn a formlis s a nem formlis tanuls; a msik, hogy a tanulknak kpesnek
kell lennik a tanultak klnbz szitucikban s kontextusokban trtn eredmnyes,
szksg szerinti alkalmazsra. Emellett a szemlyes nmegvalstsra, az aktv llampol-
gri rszvtelre, a teljes jog felntt letre s az egsz leten t tart tanulsra is kpess kell
vlniuk. Vgl, a kulcskompetencik a tantsi mdszerekhez is tmutatst adhatnak, el-
140
segthetik az alapvet tartalmak s rtkelsi szempontok meghatrozst, valamint alapot
szolgltathatnak a tantsi s a tanulsi folyamat sorn meghozand dntsekhez.
A kulcskompetencik beptse a tantervbe nem jelenti a spanyol oktats eddigi fon-
tos vvmnyai gy az 1970-es vekben megllaptott oktatsi clkitzsek vagy az 1990-es
vekben meghatrozott j tantervi clkitzsek, tartalmak (fogalmak, mdszerek, attitdk)
s rtkelsi szempontok elutastst.
A kulcskompetencik nem veszik t a fent emltett tantervi elemek vagy terletek
szerept, hanem inkbb az egszet sszetart erknt szolglnak, s egy j nzpontot
jelentenek, amennyiben az oktats gyelmt rirnytjk arra, hogy a tanulsi folyamat v-
gre a dikoknak kpesnek kell lennik a tanultak vltozatos helyzetekben s krlmnyek
kztt trtn alkalmazsra, valamint az iskola, a trsadalmi let s a munkahely eltr
kzegeiben val boldogulsra. Ahogy az UNESCO XXI. szzadi oktatssal foglalkoz nem-
zetkzi bizottsga ltal ksztett jelents (Delors, 1996) is megllaptja, a tanulknak nem elg
ismereteket elsajttani, hanem cselekedni, lni s msokkal egytt lni is meg kell tanulniuk
az iskolaktelezettsg idszaka alatt ahhoz, hogy kellkppen felkszltek legyenek az aktv
llampolgri ltre.
Az oktatsi trvny a kormny hatskrbe helyezi a tanterv alapvet terleteihez
tartoz clkitzsek, kulcskompetencik s rtkelsi szempontok meghatrozst. Az lla-
mi tantervet 65%-ban az Oktats s Tudomny Minisztriuma, 35%-ban pedig az autonm
kzssgek dolgozzk ki (kivtelt kpeznek azok az autonm kzssgek, ahol kt hivatalos
nyelv van, s ahol ez az arny 45%). A ksbb elfogadott jogszablyok (lsd MEC Ministerio
de Educacin y Ciencia az Oktats s Tudomny Minisztriuma) mind az alapfok, mind a
kzpfok oktats tantervben meghatrozzk azokat a kulcskompetencikat, amelyeket
a tanulknak a kt oktatsi szakasz vgre a szemlyes s szakmai boldogulshoz el kell
sajttaniuk.
A tanterv nemcsak a kulcskompetencikat rja le, hanem azt is, hogy az egyes terle-
tek hogyan jrulnak hozz fejlesztskhz a kt oktatsi szakaszban. A kulcskompetencik
elsajttsban tbb klnbz tantervi terlet s tantrgy jtszik szerepet, de nincs kzttk
egy az egyhez megfelels, hanem minden egyes terlet, illetve tantrgy valamennyi kulcs-
kompetencia elsajttshoz hozzjrul, jllehet, nem egyforma mrtkben.
A kvetkez rszben a spanyol tantervben meghatrozott nyolc kulcskompetenci-
t ismertetjk. Az Eurpai Uni ajnlsval sszhangban a kulcskompetencikat hozzil-
lesztettk a spanyol oktatsi rendszer valsghoz, sajtos ignyeihez s krlmnyeihez,
ugyanakkor az elkszlt javaslat hasonlt a tbbi llam, gy pldul a Franciaorszg ltal
megfogalmazottakhoz. A nyolc kulcskompetencia lersa, clja s jellemz jegyei a fenti-
eknek megfelelen kerltek rgztsre a ktelez alap- s kzpfok oktats llami szint
alaptantervt meghatroz dokumentumokban (MEC, 2006a; 2006b).
141
A tartalmi szablyozk a kulcskompetencik ismertetsn tl a klnfle tantervi ter-
letek, tantrgyak egyes kulcskompetencikhoz val f kapcsoldsi pontjait s az elsajtt-
sukban jtszott szerept is bemutatjk. Az albbi bekezdsekben rszletesebben elemezzk
a nyelvi kommunikcit, s nehogy tl hosszra nyljon ez az sszefoglals rviden
ismertetjk az alapvet szablyoz dokumentumok tbbi ht kompetencira vonatkoz ren-
delkezseit, amelyeket az rdekldk ksbb fellapozhatnak. A klnbz kompetencik ki-
alaktsban s fejlesztsben valamennyi terlet s tantrgy kzremkdik, de valamelyest
eltr sllyal. Az ltalnos helyzetfeltr rtkelssel foglalkoz rszben bemutatunk nhny
tblzatot, amelyek azt prbljk rzkeltetni, hogy az rtkelst kidolgozk szerint milyen
szoros kapcsolat ll fenn az egyes terletek s tantrgyak, valamint a kulcskompetencik
kztt.
1. A nyelvi kommunikci a nyelv eszkzknt val hasznlatt jelenti a szbeli s rs-
beli kommunikcira, a valsg brzolsra, magyarzatra s rtelmezsre, a tudste-
remtsre s -tadsra, valamint gondolataink, rzelmeink s viselkedsnk szervezsre s
szablyozsra.
Az rt olvass is ehhez a kompetencihoz tartozik, de a spanyol tantervben egy
tgabb koncepci pl kr. Mivel a kulcskompetencik fejlesztsnek fontos tnyezjrl
van sz, az iskolknak gy kell megszerveznik az oktat-nevel munkt, hogy az alap- s
kzpfok oktats minden vfolyamn hetente legalbb harminc perc lljon rendelkezsre
az olvass osztlyteremi gyakorlsra.
Magtl rtetd, hogy a spanyol nyelv s irodalom (Lengua Castellana y Literatura),
amelynek tanterve a nyelv klnbz kommunikcis kontextusokban trtn trsas hasz-
nlatra helyezi a hangslyt, a nyelvi kommunikcis kompetencia valamennyi sszetevje
fejlesztsben kzvetlen szerepet jtszik. A kommunikatv modellre pl idegennyelv-tanu-
ls ugyanolyan mdon segti e kulcskompetencinak a fejldst, mint az anyanyelv, de a
nyelvi nomsgokra val rzkenysg nvelsn keresztl egyttal tkletesti s gazdagtja
is az ltalnos kommunikatv kompetencit. A klasszikus nyelvek tanulsa lehetv teszi az
Eurpban beszlt jlatin nyelvek s az e nyelvek lexiklis hatsnak nagyobb mrtkben
kitett ms nyelvek funkcionlis nyelvtannak alaposabb megrtst.
A tantervben szerepl tbbi terlethez s tantrgyhoz hasonlan a termszeti, tr-
sadalmi s kulturlis krnyezet ismerete, az llampolgrsgra nevels s a testnevels is
fejleszti a szakszkincset, a fogalmi gondolkodst, az elemzkszsget, a reektv attitdt
s az rtkelsi kpessget, azaz az ehhez a kompetencihoz tartoz kognitv folyamatok
nagy rszt.
Ms terleteken specilis sszetevk jelennek meg. Ilyen pldul a mvszeti nevels,
amely a beszdhez kapcsold kszsgek gymint a lgzstechnika, a kiejts s a hang-
kpzs tvzst ignyl kommunikci fejlesztshez jrul hozz.
142
A matematika egyfell a matematikai nyelv lnyegi elemeinek az elsajttst foglalja
magban, msfell megkveteli a mveletek s gondolatmenetek verblis lerst, s kedve-
z krnyezetet biztost a msok ltal eladott magyarzatra val odagyelshez, ami az rtel-
mez, kritikai elemz s kommunikcis kszsget javtja. Az informcis s kommunikcis
technolgia a vltozatos kommunikcis s informcis helyzetek kezelst s az olvassi
kszsg megszilrdtst segti.
2. A matematikai kompetencia a szmok, a szmokkal vgzett alapmveletek, a
matematikai szimblumok, kifejezsformk s gondolkodsmdok hasznlata a klnbz
tpus informcik ltrehozsra s rtelmezsre, a valsg trbeli s mennyisgi dimenzi-
ira vonatkoz tuds bvtsre, valamint a mindennapi lethez s a munka vilghoz kap-
csold klnfle problmk megoldsra.
3. A fizikai vilg ismerete s a fizikai vilggal val rintkezs a termszetes s az ember
alkotta zikai krnyezettel val olyan interakci kpessge, amely lehetv teszi az esem-
nyek rtelmezst, a kvetkezmnyek elrejelzst, valamint a sajt, a ms emberek s az
sszes llny letfeltteleinek javtst s megvst clz tevkenysgek vgzst. Az e
kompetencihoz kapcsold kszsgek szksgesek a klnfle let- s tudsterleteken
(egszsg, produktv tevkenysg, fogyaszts, tudomny, technolgiai folyamatok stb.) val
megfelel autonm, szemlyes kezdemnyezssel prosul eligazodshoz, valamint a
vilg megrtshez, amely a termszettudomny klnbz terletein meggyelhet jelen-
sgek elemzst lehetv tv fogalmak s alapelvek alkalmazst ignyli.
4. Az informcifeldolgozsi s digitlis kompetencia az informcik tudss trtn
talaktst szolgl informcikeress, -gyjts, -feldolgozs s -kzls kpessge. Ide
tartoznak az informcik elrstl az informcik feldolgozst kvet, klnbz eszkzk-
re tmaszkod tadsig terjed klnfle kszsgek, az infokommunikcis technolgik
hasznlatt is belertve, amely az informciszerzs, a tanuls s a kommunikci nlk-
lzhetetlen eleme.
5. A szocilis s llampolgri kompetencia teszi lehetv az egyn szmra annak
a trsadalmi valsgnak a megrtst, amelyben l, s teszi kpess az egyttmkdsre,
a msokkal val egytt lsre, a demokratikus llampolgri ltre a plurlis trsadalomban,
valamint az annak jobb ttelben val kzremkds irnti elktelezdsre. Az e kompe-
tencihoz tartoz komplex kszsgek teszik lehetv az llampolgrok szmra a trsadalmi
szerepvllalst, a trsas helyzeteknek megfelel magatarts megvlasztst, valamint a fe-
lelssgvllalst a sajt vlasztsokrt s dntsekrt.
6. A kulturlis s mvszeti kompetencia a klnbz kultrk s a szrakozs, illetve
a mvelds forrsaknt szolgl mvszeti alkotsok ismerett, rtst, megbecslst s
kritikus rtkelst, valamint az egyn kulturlis rksgnek s a vilgban val helynek
felismerst felttelezi.
143
7. Az nll tanuls elsajttsa a tovbbi tanulshoz szksges kszsgeket s a
tanulsi folyamat kitart vgrehajtst, valamint a sajt clkitzseknek s ignyeknek meg-
felel eredmnyes irnytst foglalja magban.
8. Az autonmia s szemlyes kezdemnyezs egyrszt az sszefgg rendszert al-
kot szemlyes rtkek s attitdk, gy pldul a felelssgvllals, a kitarts, az nismeret
s nbecsls, a kreativits, az nkritika, az nuralom kpessgt, msrszt a vlasztsi, a
kockzatrtkelsi s problmamegoldsi kpessg, valamint a szksgletek kielgtsnek
ksleltetsre, a hibkbl trtn tanulsra s a kockzatvllalsra val kpessg tudatos-
tst s alkalmazst jelenti.
A kulcskompetencik nem fggetlenek egymstl: egyik sem sajtthat el, fejleszthet vagy
hasznlhat a tbbi nlkl. Egyes esetekben klnsen szoros kapcsolat ll fenn kzttk.
Az egymssal erteljesen sszefgg nyelvi kommunikci, az nll tanuls, valamint az
informcifeldolgozsi s digitlis kompetencia bizonyos lnyeges elemei pldul minden
ms kompetencia kialaktshoz s alkalmazshoz nlklzhetetlenek.
A KULCSKOMPETENCIK RTKELSE: AZ EREDMNYEKRE VONATKOZ
INFORMCIK S A PEDAGGUSOK MUNKJT SEGT TMUTATK
A kulcskompetencik beptst a spanyol oktatsi rendszerbe hrom rtkelsi terlet be-
folysolta, amelyek hatsa a jvben mg inkbb meghatroz lesz: a nemzetkzi mrsek,
amelyekben Spanyolorszg is rszt vesz, klns tekintettel az 1990-es vek ta folykra;
az j oktatsi trvny ltal bevezetett helyzetfeltr rtkelsek, valamint a pedaggusok
ltal vgzett folyamatos rtkelsek, amelyek clja a tanulk elrt kpessgszintjnek s a
kvetkez vfolyam megkezdsre val alkalmassgnak megtlse. E hrom mrsi rend-
szer biztostja a szksges informcikat annak megllaptshoz, hogy a dikoknak milyen
mrtkben sikerlt a kulcskompetencikat elsajttaniuk.
A tanuli teljestmny kls rtkelst illeten az rtkels trgynak a meghatroz-
sa, azaz az egyes kompetencik rtkelsi szempontjai (dimenzik, sklk, teljestmnyszin-
tek stb.) jelzik a pedaggusoknak, hogy a mrsekrt felel szakemberek a kompetencik
mely sszetevinek tulajdontanak fontossgot s slyt. A nemzetkzi rtkelsek esetben
az eredmnyekbl, illetve azok alakulsbl, tovbb a legismertebb nemzetkzi szakrtk
ltali elemzsbl levonhat tanulsgok megbzhat tmutatst nyjtanak a kulcskompeten-
cik oktatsban trtn fejlesztsi irnyaira is.
144
NEMZETKZI RTKELSEK
Spanyolorszg folyamatosan rszt vesz az IEA s az OECD ltal vgzett nemzetkzi rtke-
lsekben, tovbb az EU legutbbi projektjeiben is szerepelt. Ezek a mrsek elssorban h-
rom kulcskompetencit rintenek: rt olvass (PISA s PIRLS), matematikai s termszettu-
domnyos kompetencia (PISA s TIMMS). A kidolgozott rtkelsi rendszerek (OECD, 2006;
Mullis et al., 2006; Mullis et al., 2005) az emltett kompetencikhoz kapcsold jellegzetes
s ennl fogva rtkelend kontextusok, kognitv folyamatok, tartalmak s esetenknt
attitdk rszletes feltrkpezst teszik lehetv. A mrseket a kzelmltban hrom jabb
kompetencira a polgri lthez szksges s llampolgri kompetencira (az IEA ICCS
1

vizsglata, amely egy kifejezetten eurpai modullal is rendelkezik), az IKT-kompetencira s
ismeretekre (az OECD elektronikus olvassi kszsget vizsgl PISA-ERA
2
felmrse) s az
nll tanuls elsajttsra (EU, 2007) is kiterjesztettk.
A fenti hat kulcskompetencia nemzetkzi rtkelsbl kirajzold kp a spanyol hely-
zetfeltr rtkelsekhez is alapot nyjthat, illetve segtheti az elindtsukat. Ami azonban a
legfontosabb, rendkvl hasznos tmutatknt szolglhat a pedaggusok szmra. Ezrt is
adta kzre a spanyol oktatsi rendszerben foly rtkelsrt felels intzet a 2000-es, 2003-
as s 2006-os PISA-vizsglatok olvass-szvegrtssel foglalkoz rsznek alapjt kpez
keretrendszert s a hozz kapcsold krdsek ismertetst (MEC, 2008).
HELYZETFELTR RTKELSEK SPANYOLORSZGBAN
A spanyol oktatsi trvny kt klnll, de egymst kiegszt folyamatot vezetett be a
kulcskompetencik rtkelsre: az ltalnos helyzetfeltr rtkelseket s az egyes tanu-
lk kulcskompetenciinak iskolk ltal vgzett diagnosztikus mrseit.
Az ltalnos helyzetfeltr rtkels az oktatsi rendszer egsznek mkdsrl hi-
vatott tjkoztatni. A kulcskompetencik elsajttsnak az alapfok oktats negyedik (9-10
ves korban) s a ktelez kzpfok oktats msodik vfolyamn (13-14 ves korban) elrt
szintjt reprezentatv tanuli mintn vgzett kls felmrsekkel kell majd megllaptani az
egyes autonm kzssgekre s az llam egszre vonatkoztatva.
Az ltalnos helyzetfeltr rtkels vgrehajtsa az autonm kzssgek kzrem-
kdsvel fog zajlani. Az rtkelsi Intzet s a megfelel oktatsirnytsi szervek hivatalai
mr elindtottk a folyamatot. Az els lps az rtkelsi keret kidolgozsa s ngy kulcs-
kompetencira (nyelvi kommunikci, matematikai kompetencia, a zikai vilg ismerete s
a zikai vilggal val rintkezs, valamint a szocilis s llampolgri kompetencia) kiterjed
1 International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA), International Civic and Citizenship Education Study (ICCS)
2 Programme for International Student Assessment (PISA), Electronic Reading Assessment (ERA)
145
modellksrlet elksztse volt, amelynek megvalstsra prilis vgtl mjus kzepig
kerlt sor. Az alapfok oktats negyedik vfolyamn a 2008/2009-es tanvben, a ktelez
kzpfok oktats msodik vfolyamn pedig a 2009/2010-es tanvben kezddtt meg az
ltalnos helyzetfeltr rtkels.
Amint fentebb rmutattunk, az ltalnos helyzetfeltr rtkels minden rintett t-
makrrl rtkes informcit tud nyjtani: a kompetencik s a tantervi terletek, valamint a
tantrgyak kztti kapcsolatokrl, a kompetencik klnbz dimenziirl vagy sszetev-
irl, a tanulk ltali elsajtts szintjeirl, a klnbz kompetencik rtkelshez hasznlt
krdsekrl, a tanuls s az eredmnyek krlmnyeirl s kontextusrl.
A kulcskompetencik rtkelshez kszlt albbi tblzatokban az lthat, hogy az
rtkelsi kereten bell milyen s mennyire szoros sszefggsek llnak fenn a klnbz
tantervi terletek, illetve tantrgyak s az egyes kompetencik kztt
3
.
1. tblzat
A tantervi terletek, tantrgyak s a kulcskompetencik
kztti kapcsolatok erssge az alapfok oktatsban
Kompetencik/tantrgyak
K

r
n
y
e
z
e
t
-
i
s
m
e
r
e
t
M

s
z
e
t
i

n
e
v
e
l

s
T
e
s
t
n
e
v
e
l

s
H
i
v
a
t
a
l
o
s

n
y
e
l
v
e
k
I
d
e
g
e
n

n
y
e
l
v
M
a
t
e
m
a
t
i
k
a

l
l
a
m
p
o
l
g

r
i

i
s
m
e
r
e
t
e
k
Nyelvi kommunikci
Matematikai kompetencia
Fizikai vilg ismerete s a
zikai vilggal val rintkezs

Informcifeldolgozsi s
digitlis kompetencia

Szocilis s llampolgri
kompetencia

Kulturlis s mvszeti
kompetencia

Tanuls elsajttsa
Autonmia s szemlyes
kezdemnyezs

3 A kompetencik s az egyes tantervi terletek, tantrgyak kztti sszefggst a legszorosabbtl a leglazbbig halad sorrendben a ,
s jelek mutatjk.
146
2. tblzat
A tantervi terletek, tantrgyak s a kulcskompetencik
kztti kapcsolatok erssge a kzpfok oktatsban
Kompetencik/
tantrgyak
T
e
r
m

s
z
e
t
-
t
u
d
o
m

n
y
o
k
T
e
s
t
n
e
v
e
l

s
T

r
s
a
d
a
l
o
m
t
u
d
o
-
m

n
y
o
k
,

f

l
d
r
a
j
z

s

t

r
t

n
e
l
e
m
H
i
v
a
t
a
l
o
s

n
y
e
l
v
e
k
I
d
e
g
e
n

n
y
e
l
v
M
a
t
e
m
a
t
i
k
a
P
l
a
s
z
t
i
k
u
s

s

v
i
z
u

l
i
s

n
e
v
e
l

s
Z
e
n
e
T
e
c
h
n
o
l

g
i
a

l
l
a
m
p
o
l
g

r
i

i
s
m
e
r
e
t
e
k
Nyelvi kommunikci
Matematikai kompetencia
Fizikai vilg ismerete s a
zikai vilggal val rintkezs

Informcifeldolgozsi s
digitlis kompetencia

Szocilis s llampolgri
kompetencia

Kulturlis s mvszeti
kompetencia

Tanuls elsajttsa
Autonmia s szemlyes
kezdemnyezs

A kompetencik dimenziinak illusztrlsra a kvetkez tblzatban kt dimenzi a kom-
petencikhoz kapcsold folyamatok s a tartalmi blokkok sszefoglalst mutatjuk be.
Kompetencia Folyamatok Tartalmi blokkok
Nyelvi kommuni-
kci
Szvegrts (szbeli s olvasott szveg)
Hasonlsg s azonossg
Szerkeszts
Kiegszts s szintzis
Reektv gondolkods s rtkels
Transzfer s alkalmazs
Szemantikai kapcsolatok
Nyelvtani ismeretek
Cmsorok s szvegek
Kontextulis elemek
Lexikai elemek vagy szkincs
Kifejezkszsg (rsbeli)
Tervezs
Kontextusba helyezs
Koherencia
Kohzi
Megfeleltets
Hibk kijavtsa s klalak
Lexikai elemek vagy szkincs
Nyelvtani ismeretek
Cmsorok s szvegek
Kzrs s helyesrs
147
Kompetencia Folyamatok Tartalmi blokkok
Matematikai
kompetencia
Reprodukci:
Informciszerzs s felismers
rtelmezs
sszefggsek:
Alkalmazs
Elemzs s rtkels
Reektv gondolkods:
Szintzis s kreativits
tletalkots s rtkels
Alapfok oktats 4. vfolyama:
Szmok s mveletek
Mrs: mennyisgek becslse s kiszmtsa
Geometria
Informcifeldolgozs, vletlen s valsznsg
Ktelez kzpfok oktats 2. vfolyama:
Kzs tartalmak
Szmok
Algebra
Geometria
Fggvnyek s grakonok
Statisztika s valsznsg-szmts
A zikai vilg
ismerete s a
zikai vilggal
val rintkezs
Termszettudomnyos krdsek felismerse
A zikai vilg jelensgeinek tudomnyos
magyarzata
Tudomnyos vizsglatok alkalmazsa
A termszeti vilgra vonatkoz ismeretek:
Anyag s energia
llnyek
A krnyezet s megvsa
A Fld s a vilgegyetem
Tudomny, technolgia s trsadalom
A zikai vilggal val rintkezshez kapcsold
ismeretek:
Tudomnyos kutats
Tudomnyos magyarzatok
Szocilis s
llampolgri
kompetencia
Informcihasznlat
Informciszerzs
Elemzs
Szintzis
Trsadalmi tnyek megrtse
Magyarzat
Emptia
rtelmezs
Trsadalmi egyttls
Trgyals
Vita, eszmecsere
Rszvtel
Az ember s a trsadalmi struktrk
Egyn
Trsadalom
Trsadalmi struktra
A trsadalmak kialakulsa s fejldse
Mlt
Jelen
Demokratikus rendszerek
Emberi jogok
148
Az egyes kompetencikhoz kapcsold folyamatok s tartalmi blokkok kztti, rt-
kelsi kereten belli sszefggsek alapjn els megkzeltsknt kidolgozsra kerltek
az elsajttsban szerepet jtsz klnbz tantervi terletek rtkelsi szempontjai.
Az egyes tantervi terletek s tantrgyak folyamatok s tartalmi blokkok kztti
sszefggsek alapjn kidolgozott rtkelsi szempontjai hasznos tmutatst jelentenek
a felmrseket sszellt szakemberek szmra. Minden rtkelsi szemponthoz egy vagy
tbb, a kognitv folyamatokat s a hozzjuk tartoz tudselemeket vizsgl valamilyen fel-
adatbl s klnfle krdsekbl ll rtkelsi egysg kapcsolhat.
Tartalmi
blokkok
Folyamatok
a b c
A rtkelsi szempontok
tantervi terletek/tantrgyak
rtkelsi szempontok Szempontok
B Szempontok Szempontok
C Szempontok

Ezek az informcik a pedaggusok munkjhoz is felhasznlhatk, mert tjkoztatst nyj-
tanak szmukra az sszefggsekrl az egyes kompetencik klnbz dimenzii s az
ltaluk tantott tantervi terletek vagy tantrgyak rtkelsi szempontjai kztt.
Az eredmnyl kapott rtkelsi egysgekbl s javasolt elemekbl fokozatosan ki-
alakul majd egy krdsbank, amely amennyiben megfelelen kerl kidolgozsra gyakor-
lati pldkkal lthatja el a tanrokat arra vonatkozan, hogy a kompetencik mely dimenziira
sszpontostsanak az osztlyteremben foly munka sorn.
Az rtkels eredmnyei arrl is tjkoztatnak majd, hogy a tanulk milyen szinten
sajttottk el az egyes kompetencikat, amely informci a tants s a tanuli fejlds rt-
kelse tern egyarnt fontos hivatkozsi alapknt szolglhat a tanri munkhoz.
Korbban mr rmutattunk, hogy a tanulk ltal elsajttott kulcskompetencik
mrsi eredmnyei csak akkor rtelmezhetk, ha gyelembe vesszk a gyerekek csaldi
httert s az iskolk trsadalmi krnyezett, amelyben a tanulsi eredmnyek ltrejttek. Az
eredmnyeket csak a klnbsgek magyarzatra alkalmas kontextusba helyezve szabad
sszehasonltani.
Ezrt a tanulsi krnyezetre vonatkoz krdvek kszltek a pedaggusok, az is-
kolavezetk, a tanulk s csaldjaik szmra, amelyek alapjn sszegyjthetk a dikok s
az oktatsi intzmnyek trsadalmi-gazdasgi s kulturlis jellemzi, tovbb egytt rajzo-
ldnak ki a rendelkezsre ll erforrsok s oktatsi folyamatok, valamint az eredmnyek
rtelmezsben szerepet jtsz krlmnyek eltrsei.
149
A spanyol oktatsi rendszer ltalnos helyzetfeltr rtkelsnek az a clja, hogy ki-
alaktsa az oktats teljestmnye ellenrzse s a kapott eredmnyek alapjn trtn fejlesz-
tse irnti elktelezettsget, hozzjruljon az oktats sznvonalnak s mltnyossgnak
a javtshoz, informcikkal lssa el az oktatspolitikt, javtsa az oktatsi rendszer tlt-
hatsgt s fokozza hatkonysgt, valamint tjkoztatst nyjtson a kulcskompetencik
elsajttsnak mrtkrl.
A tanuli kulcskompetencik egyes iskolk ltal vgzend helyzetfeltr rtkels-
nek megszervezsrt s lebonyoltsrt az autonm kzssgek felelnek. E mrsek jelle-
gket tekintve az iskolk bels fejldst segtik, s a csaldok, valamint az oktatsban rszt
vev szakemberek szmra szolgltatnak adatokat. Ennek megfelelen kidolgozsuk s ir-
nytsuk a megfelel iskolai vgrehajtshoz szksges modellek s tmogats biztostst
is belertve a helyi oktatsirnyts feladata.
Ezen ltalnos helyzetfeltr rtkelsek keretbe illeszked, npszmllsi adato-
kon alapul diagnosztikus rtkelseknek az alapfok oktats negyedik vfolyamn tanul
(9-10 ves) s a ktelez kzpfok oktats msodik vfolyamra jr (13-14 ves) korosztly
alkotja a clcsoportjt.
A TANULK TOVBBHALADSVAL S AZ ISKOLAI VGZETTSG
IGAZOLSVAL KAPCSOLATOS DNTSEK
Az egyes tanvek, oktatsi ciklusok vagy szakaszok vgn a pedaggusoknak s a neve-
ltestletnek dntenik kell arrl, hogy a tanulk kzl kik lphetnek tovbb a kvetkez
vfolyamra (illetve hogy a ktelez kzpfok oktats vgn kinek adhat ki az annak elvg-
zst igazol bizonytvny). Az oktatsi trvny rendelkezsei alapjn e dntseket az adott
szintnek megfelel kompetencik elrstl fggen kell meghozni.
Az j szablyozs szerint egy tanul csak akkor kezdheti meg az alapfok oktats
kvetkez ciklust vagy szakaszt, ha az adott rettsgi szinten elvrhat kulcskompetenci-
kkal rendelkezik. Ha ez nem gy van, akkor vet kell ismtelnie, de ilyen intzkedst nyilvn-
valan csak rendkvli esetben lehet hozni. Mindent meg kell tenni annak rdekben, hogy
egyetlen dik se kerlhessen ilyen helyzetbe, s csak akkor szabad ehhez az eljrshoz
folyamodni, ha minden korbban mozgstott erforrs s felzrkzshoz szksges tmo-
gats hatstalannak bizonyult. Mivel a kzpfok oktatsba trtn sikeres tlps felttele
a kt oktatsi szint sszehangolsa, az ltalnos iskolai osztlyfnkknek a szemlyes cl-
kitzseket s a kulcskompetencikat gyelembe vve beszmolt kell ksztenik az egyes
tanulk ltal elrt eredmnyekrl.
A ktelez kzpfok oktatsban hasonl elvek szerint trtnik a kvetkez vfolyam
megkezdsnek engedlyezse s a kzpfok vgzettsget igazol bizonytvny megad-
150
sa. Ahogy az elzekben megllaptottuk, a nemzeti s a nemzetkzi szint kls rtke-
lsek vitathatatlanul hasznos pldkat szolgltatnak a pedaggusoknak az ilyen dntsek
meghozatalhoz.
A PEDAGGUSOK ELTT LL KIHVS: A KOMPETENCIK
ALKALMAZSI S RTKELSI LEHETSGEI
A trsadalom, az oktatsi rendszerek, a csaldok s maguk a tanulk is azt vrjk a pedag-
gusoktl, hogy megoldsokat knljanak az olyan trsadalmi s oktatsgyi kihvsokra, mint
az oktats univerzliss vlsa, a vltozatos kulturlis, csaldi s szocilis htter tanuln-
pessg heterogenitsa, a atalok s felnttek csaldon, iskoln s trsadalmi leten belli
kapcsolatainak a komplexitsa, valamint a vilgpolgrsgra, egyenlsgre, a krnyezet s a
biztonsg vdelmre nevels stb.
Mg rgen a tanrok nagyra rtkelt, tisztelettel vezett szerepkrt tltttek be, s
tekintlyket senki nem krdjelezte meg, a napjainkra jellemz modern kapcsolati model-
lek jval bonyolultabbak, s sokkal inkbb a rszvtelre plnek. Ezzel prhuzamosan az
iskolban jelentkez koniktusok is megvltoztak, s a korbban alkalmazottaktl eltr ta-
nri stratgikat, kszsgeket kvetelnek a bks, hatrozott, kommunikcin alapul kzs
rendezshez.
Mindezeken fell annak a clnak a kitzse, hogy valamennyi dik elsajtthassa a
kulcskompetencikat, vltozsra, j munkamdszerek s rtkelsi rendszerek alkalmaz-
sra szltja fel a pedaggusokat.
Noha a kulcskompetencik bevezetse oktatsgyi feladat, valjban a pedaggu-
soknak jut a legsszetettebb s legknyesebb szerep: az oktatskutatktl kapott csekly
tmogats ellenre el kell rnik, hogy tant-nevel munkjuk eredmnyeknt a dikok
megszerezzk ezeket a kompetencikat.
Jvbeli kollgik nemsokra mr bizonyosan olyan alapkpzsben fognak rszesl-
ni, ami tmutatst ad majd ezen feladat elltshoz, hiszen az Eurpai Uni s az UNESCO
clul tzte ki a pedagguskpzs megjtst. Az j kpzsi ignyeket felismerve mr a
spanyol Oktatsi, Szocilpolitikai s Sportminisztrium is elfogadott egy j jogszablyt (MEC,
2007) azokrl az alapvet irnyelvekrl, amelyek alapjn az egyetemeknek a bolognai folya-
mattal sszhangban t kell dolgozniuk kpzseiket, s elrta, hogy a jvben a pedag-
gusok egyetemi kpzsnek a kulcskompetencia alap oktatshoz szksges kszsgek
elsajttsra kell irnyulnia.
A gyakorl pedaggusoknak ezzel prhuzamosan szakmai tovbbkpzsekre s az
egyetemi szfrtl kapott tmogatsra van szksge a kulcskompetencik tanulkkal trt-
n elsajtttatst clz tanri munka elmleti s mdszertani problminak megoldshoz.
151
Kslekedni viszont nincs id: a dikokat tantani kell, a pedaggusoknak pedig foko-
zatosan be kell ptenik mind az elmletet, mind a gyakorlati tapasztalatokat az osztlyte-
remben foly munkba. gy ppen a megfelel idben jn az a segtsg, hogy sajt tapasz-
talataik mellett a kls rtkelsekre is tmaszkodhatnak.
A kulcskompetencik fejlesztse nem alapvet mdszertani vltoztatsokat vagy a
tantervi terletekhez, tantrgyakhoz meghatrozott clkitzsek tdolgozst ignyli, hanem
sokkal inkbb a mindennapi tanri tevkenysg gazdagtst egy jfajta rzkenysggel,
szemllettel. A cl: e gondolkodsmd megjelentse s beptse az osztlytermi folya-
matok megtervezsbe annak rdekben, hogy a tanulk addig ismeretlen kontextusokkal,
helyzetekkel s problmkkal szembeslve is kpesek legyenek aktv mdon alkalmazni
az egyes tantervi terletek s tantrgyak tanulsa sorn megszerzett tudst. A tanrai te-
vkenysgeket olyan feladatokkal kell kiegszteni, amelyekkel naprl napra ellenrizhet a
kompetencik elsajttsa (a kls rtkelsek itt klnsen hasznosak lehetnek).
A kompetencik fejldse azonban nem csak a tanterven mlik. Az oktatsi intz-
mnyeknek szervezeti vltoztatsokat is vgre kell hajtaniuk ahhoz, hogy valamennyi dikjuk
szmra lehetv tegyk s megknnytsk a kulcskompetencik kialaktst s fejlesztst.
Ebben az rtelemben a tanterv eredmnyes feldolgozsnak, az intzmny szervezetnek
s mkdtetsnek, az oktat-nevel munknak, a tanrn kvli s az azokat kiegszt
tevkenysgeknek, valamint az oktatsban rszt vev szakemberek egymshoz val viszo-
nynak mind olyannak kell lennie, amely elsegti a kulcskompetencik elsajttst.
A pedaggusokkal szemben tmasztott egyik legnagyobb j kihvs, hogy a kulcs-
kompetencik rtkelse alapjn kell eldntenik, vajon egy tanul felsbb osztlyba lp-
het-e, illetve megkaphatja-e a vgbizonytvnyt. Ezen a tren kiemelked fontossgot kap
a kzs dntshozs, amelynek gyakorlshoz a spanyol iskolk mr hozzszoktak. A to-
vbblpshez vagy a bizonytvny megszerzshez szksges szint kompetencik ltez-
st csak kzsen tudja megllaptani a neveltestlet. Noha a dnts szempontjbl meg-
hatroz a tanul egyes tantervi terleteken s tantrgyakban nyjtott teljestmnye, tl kell
lpni az egyes szaktanrok ltal vgzett rtkels hatrain. Itt ismtelten rdemes a kls
rtkelsek ltal nyjtott irnymutatsra tmaszkodni.
Fontos, hogy ezen rendkvl sszetett s gretes feladat elltsa sorn a pedag-
gusok valamennyi oktatsrt felel szerv tmogatsra, valamint az oktatssal foglalkoz
szakemberek egsz kzssge s a teljes trsadalom kzremkdsre, megrtsre sz-
mthassanak.
152
IRODALOM
Coll, C. (2007) Las competencias bsicas en educacin. Madrid: Alianza.
Delors, J. (Dir) (1996): La educacin encierra un Tesoro: Informe a la UNESCO de la
Comisin Internacional sobre educacin para el siglo veintiuno. Pars: Organizacin de las
Naciones Unidas.
EU (2003): Education and Training 2010: The success of the Lisbon Strategy hinges on
urgent reforms: Draft interim report on the implementation of the detailed work programme
on the follow-up of the objectives of education and training systems in Europe. Brussels:
COM (2003) 685 nal. [SEC (2003) 1250].
EU (2005): Recommendation of the European Parlament and of the Council on key
competences for lifelong learning. Brussels: COM (2005) 548 nal.
EU (2006): Recommendation of the European Parlament and of the Council of 18
December 2006 on key competences for lifelong learning. (2006/962/CE). Official Journal
of the European Union, 394, 1018.
EURYDICE (2002): Las competencias clave. Un concepto en expansin dentro de la
Educacin Secundaria Obligatoria. Madrid: Secretara General de Educacin y Formacin
Profesional (MEC).
Van der Heijden, B. Barbier, G. (1999): La comptence, sa nature et son dveloppement.
Education Permanente. 141, 119137.
Levy, F. Murnane, R. (2004): The New Division of Labor. Princeton: Princeton University
Press.
LOE (2006): Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin. Boletn Oficial del Estado,
106, 17 15817 207.
Marchesi, A. (2007): Sobre el bienestar de los docentes: Competencias, emociones y
valores. Madrid: Alianza.
MEC (2004): Ministerio de Educacin y Ciencia. Una educacin de calidad para todos y
entre todos. Propuestas para el debate. Madrid: Secretara General de Educacin.
153
MEC (2006a): Ministerio de Educacin y Ciencia. Real Decreto 1631/2006, de 29 de
diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la
Educacin Secundaria Obligatoria. Boletn oficial del Estado, 5, 677773.
MEC (2006b): Ministerio de Educacin y Ciencia. Real Decreto 1513/2006, de 7 de
diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria.
Boletn oficial del Estado, 293, 4305343 102.
MEC (2007a): Ministerio de Educacin y Ciencia. Informe 2006: Objetivos Educativos y
Puntos de Referencia 2010. Madrid: Secretara General Tcnica.
MEC (2007b): Ministerio de Educacin y Ciencia. Orden ECI/3857/2007, de 27 de
diciembre, por la que se establecen los requisitos para la vericacin de los ttulos
universitarios ociales que habiliten para el ejercicio de la profesin de Maestro en
Educacin Primaria. Boletn oficial del Estado, 312, 53 74753 750.
MEC (2007c): Ministerio de Educacin y Ciencia. Instituto de Evaluacin. PIRLS 2006:
Estudio Internacional de Progreso en Comprensin Lectora de la IEA: Informe Espaol.
Madrid: Secretara General Tcnica. Subdireccin General de Informacin y Publicaciones.
MEC (2008): Ministerio de Educacin y Ciencia. Instituto de Evaluacin. La Lectura en PISA
2000, 2003 y 2006. Marco y pruebas de la Evaluacin. Madrid: Secretara General Tcnica.
Subdireccin General de Informacin y Publicaciones.
Merriam-Websters (2000): Collegiate Dictionary (10th Ed.). United States of America.
Ministre de lducation Nationale, de lEnseignement Suprieur et de la Recherche.
Dlgation a la communication (2006). Le socle commun des connaissances et des
comptences. Francia: Direction gnrale de lenseignement scolaire.
Ministre de lducation Nationale, de lEnseignement Suprieur et de la Recherche (2007):
Dcret no 2007-860 du 14 mai 2007 relatif au livret personnel de comptences. Journal
officiel de la rpublique franaise, 64 sur 311.
Ministre de lducation Nationale, de lEnseignement Suprieur et de la Recherche (2007):
Arrt du 14 mai 2007 relatif au livret personnel de comptences. Journal officiel de la
rpublique franaise, 74 sur 311.
154
Mullis, I. Martin, M. Ruddock, G. OSullivan, C. Arora, A. Eberber, E. (2005):
TIMSS 2007 Assessment Frameworks. Boston: TIMSS & PIRLS International Study Center
Boston College.
Mullis, I. Kennedy, A. Martin, M. Sainsbury, M. (2006): PIRLS 2006: Marcos tericos y
especificaciones de evaluacin. Madrid: Secretara General Tcnica. Subdireccin General
de Informacin y Publicaciones.
OECD (2002): Conocimientos y aptitudes para la vida: Resultado de PISA 2000. Mxico:
Santillana.
OECD (2005a): Informe PISA 2003: Aprender para el mundo del maana. Madrid:
Santillana.
OECD (2005b): Definition and Selection of competences (DeSeCo): Theoretical and
Conceptual Foundations: Strategy Paper.
OECD (2008): Informe PISA 2006: competencias cientficas para un mundo del maana.
Madrid: Santillana.
Real Academia Espaola (2001): Diccionario de la Lengua Espaola (DRAE). Madrid.
Rubio Carcedo, R Fernndez Martnez, A. (2005): Evaluacin Internacional de
Matemticas y Ciencias Segundo Informe de Resultados TIMSS 2003. Euskadi: Instituto
Vasco de Evaluacin e Investigacin Educativa.
Rychen, D. S. Salganik, L. H. (2001): Defining and Selecting key competences. Seatle,
Toronto, Bern, Gttingen: Hogrefe & Huber Publishers.
Rychen, D. S. Salganik, L. H. (2003): Key competences for a Successful Life and a Well-
Functioning Society. U.S.A. and Europe: Hogrefe & Huber Publishers.
Salganik, L. H. Rychen, D. S. Moser, U. Konstant, J. W. (1999): Projects on
competences in the OECD Context Analysis of Theoretical and Conceptual Foundations.
Neuchtel, Switzerland: Swiss Federal Statistical Ofce.
ANNA VALOUCHOV JAROSLAV FALTYN
A NEMZETI TANTERVTL
AZ OKTATS GYAKORLATIG:
A KULCSKOMPETENCIK KIBONTSA
AZ ALAPFOK OKTATS KERETPROGRAMJA S A KULCSKOMPETENCIK
AZ ALAPFOK OKTATSBAN (TANRI KZIKNYV) ALAPJN
AZ ALAPFOK OKTATS F JELLEMZI A CSEH KZTRSASGBAN
AZ ALAPFOK OKTATS NEMZETI TANTERVE A
TANTERVI DOKUMENTUMOK RENDSZERBEN
A Cseh Kztrsasg Nemzeti Oktatsfejlesztsi Programjban (Fehr knyv) krvonala-
zott s az iskola eltti, az alap-, a kzpfok s a felsoktatst, valamint az egyb oktatst
szablyoz oktatsi trvnyben lefektetett j tanterv-politikai elveknek megfelelen, a cseh
oktatsi rendszerben egy j tantervi keret bevezetse van folyamatban a 319 ves korosz-
tly szmra. A tantervi dokumentumok fejlesztse kt szinten nemzeti s iskolai szinten
trtnik (lsd az 1. brt).
A nemzeti szint tantervi dokumentumok rendszere a nemzeti oktatsi programot
s a nemzeti tanterveket ms nven oktatsi keretprogramokat (OKP) foglalja magban.
A nemzeti oktatsi program az oktats kezdeti szakasznak az egszt, a nemzeti tanter-
vek pedig a klnbz szintek az iskola eltti, az alap- s a kzpfok oktats szmra
ktelez oktatsi normkat hatrozzk meg. Az iskolai szinten helyezkednek el az egyes
intzmnyekben foly oktatmunka alapjt kpez iskolai tantervek vagy iskolai oktatsi
programok (IOP) , amelyek kidolgozsa az adott szintre vonatkoz, nemzeti tantervben
megfogalmazott elvek alapjn az iskolk feladata. E munka sorn az iskolai tantervek kidol-
gozst segt kziknyvre (a kziknyv) tmaszkodhatnak. A nemzeti tanterv valamennyi
szintjhez rendelkezsre ll kziknyv az iskolai oktatsi programok egsznek elkszts-
re vonatkoz tmutatsokat, az iskolai tanterv klnbz elemei kidolgozshoz hasznlhat
mdszereket s konkrt pldkat tartalmaz.
`
156
1. bra A tantervi dokumentumok rendszere
Rvidtsek: IEOKP = az iskola eltti oktats keretprogramja; AOKP = az alapfok oktats (elemi s als kzpiskolai oktats)
keretprogramja s az alapfok oktats keretprogramjnak enyhe rtelmi fogyatkos tanulk oktatsrl szl mellklete
(AOKP EF); KOKP = az ltalnos kzpfok (gimnziumi) oktats keretprogramja; KSZKP = a kzpfok szakkpzs
keretprogramja.
* Egyb OKP: az oktatsi trvnyben meghatrozott egyb oktatsi keretprogramok mvszeti iskolkban foly alapfok
oktats (azaz elemi s als kzpiskolai oktats) keretprogramja, a nyelvoktats s egyebek keretprogramja.
A nemzeti tantervek:
egy j oktatsi stratgin alapulnak, amely a kulcskompetencikra, a kulcskom-
petencik s az oktatsi tartalmak kztti sszefggsekre, valamint az elsajttott
tuds s kszsgek gyakorlati letben trtn alkalmazsra fekteti a hangslyt;
az egsz leten t tart tanuls fogalmra plnek;
meghatrozzk azt az elvrt mveltsgi szintet, amelyet valamennyi tanulnak el
kell rnie az oktats egyes szakaszainak a vgre;
tmogatjk az iskolk szakmai autonmijt, s a pedaggust teszik felelss az
oktatsi folyamat eredmnyeinek az elrsrt.
Az alapfok oktats nemzeti tantervnek alapelvei:
az vodai nevels nemzeti tantervre plnek, s a kzpfok oktats nemzeti
tanterveinek az alapjt kpezik;
teljes kren meghatrozzk a ktelez alapfok oktats rendszernek kzs s
szksges elemeit;
NEMZETI OKTATSI PROGRAM
ISKOLK OKTATSI PROGRAMJAI

L
L
A
M
I

S
Z
I
N
T
I
S
K
O
L
A
OKTATSI KERETPROGRAMOK
IEOKP
AOKP
AOKP EF
mellklete
KOKP
KSZKP
EGYB OKP*
157
kijellik a kulcskompetenciknak azt a szintjt, amelyet a tanulknak az alapfok
oktats idszaka alatt el kell rnik;
meghatrozzk az oktats tartalmt az elvrt eredmnyeket s a tananyagot;
meghatrozzk az alapfok oktats ktelez elemeihez tartoz, kimondottan fej-
leszt funkcikkal rendelkez kereszttantervi tantrgyakat;
sztnzik az oktatsi tartalmak feldolgozsnak integrlt megkzeltst, szksg
esetn lehetsget biztostva a klnbz tartalmak sszekapcsolsra, s fel-
ttelezve a vltozatos pedaggiai eszkztr, valamint a tanulk egyni ignyeihez
alkalmazkod klnfle tantsi mdszerek s formk alkalmazst;
a kzpiskolk felvteli kvetelmnyei kidolgozsa sorn ktelezen gyelembe
veendk.
AZ ALAPFOK OKTATS CLJAI
Az alapfok oktats els szakasznak feladata, hogy megknnytse az tmenetet a csa-
ldbl vagy az iskola eltti nevelsbl a ktelez, rendszeres s szisztematikus oktatsi
formkba. A tanulk szemlyes ignyeit, kpessgeit s rdekldst tiszteletben tart
egyni fejlesztsen s tanulson alapul. A tevkenysgalap megkzeltsnek s a megfelel
mdszerek hasznlatnak ksznheten folyamatos, aktv tanulsra, valamint a megfelel
problmamegoldsi mdszerek keressre s felfedezsre sztnzi a dikokat.
A msodik szakasz azon ismeretek, kszsgek s szoksok elsajttst, kialakt-
st segti, amelyek az egynt kpess teszik az nll tanulsra s az llampolgri jogok
tiszteletre. Tartalmt s koncepcijt tekintve ez a szakasz a gyerekek rdekldsi krei
s magasabb szint kpessgei szles kr fejlesztsre, valamint az oktats iskoln belli
s kvli lettel val sszekapcsolsra pl, ami lehetv teszi a tanuls j forrsaival s
mdjaival prosul, ignyes munkamdszerek hasznlatt, az tfog s hossz tv tanuli
feladatok alkalmazst, s a dikok komolyabb felelssggel val felruhzst a tanuls s
az iskolai let irnt.
Az alapfok oktats clja, hogy elsegtse a kulcskompetencik kialaktst, form-
lst s fokozatos fejlesztst, tovbb hogy szilrd alapot biztostson a htkznapi letben
val boldogulshoz. Ennek megfelelen a kvetkezk elrsre kell trekednie:
biztostania kell az alapvet tanulsi stratgik elsajttsnak az elfeltteleit, s
motivlnia kell az egsz leten t tart tanulsra;
sztnznie s btortania kell a kreatv gondolkodst, a logikus rvelst s a
problmamegoldst;
fel kell ksztenie a hatkony, eredmnyes s nylt kommunikci gyakorlsra;
158
fejlesztenie kell az egyttmkds, valamint a sajt, illetve msok munkja s
teljestmnye rtkelsnek kpessgt;
a jogaik gyakorlsra s ktelessgeik teljestsre kpes, felels s szabad em-
bereket kell nevelnie;
ki kell alaktania az ignyt a pozitv rzelmek s rzsek kifejezsre a viselke-
ds s a cselekedetek sorn, valamint az let fontos pillanatainak az tlsekor;
fejlesztenie kell az emberek, a krnyezet s a termszet irnti rzkenysget s
fogkonysgot;
meg kell tantania a sajt testi, szellemi s szocilis egszsg felels mdon trt-
n aktv javtsra s megvsra;
tolerancira s a msik gyelembevtelre, kultrjnak s rtkrendjnek tiszte-
letre, a ms emberekkel val egyttlsre kell nevelnie;
segtenie kell a sajt kpessgek s kszsgek felfedezst s aktulis lehets-
gekhez mrt fejlesztst, a kpessgek, kszsgek s az elsajttott ismeretek
egyttes alkalmazst a sajt letclokkal s a plyavlasztssal kapcsolatos
dntsek meghozatala sorn.
A KULCSKOMPETENCIK AZ ALAPFOK OKTATS NEMZETI TANTERVBEN
A KULCSKOMPETENCIK SZEREPE A CSEH TANTERVI REFORMBAN
A gyerekeknek mr az iskolban el kell kezdenik az elsajttott ismereteknek az nll gon-
dolkods, dntsek mrlegelse s meghozatala, valamint a msokkal val rintkezs, illetve
munka cljra trtn alkalmazst, s a tanultak hasznostst. A vilg, amelyre az iskol-
nak fel kell ksztenie, nagyfok rugalmassgot kvetel az embertl. Az oktats ma mr nem
kpes a jvbeli letben szksges valamennyi tny s informci tadsra, de elsegtheti
azon kszsgek s kompetencik kialakulst, amelyek a ksbbiekben lehetv teszik az
eligazodst a munkban s a magnletben. Ennek megfelelen a tnyszer ismeretekrl az
ltalnosabb, minden tantrgyban s terleten egyszerre fejleszthet kulcskompetencikra
kell a gyelmet irnytani, ami egyttal az oktats tantrgyakon tvel megkzeltsnek az
eltrbe helyezst jelenti. Az a szemly ugyanis, aki a tanulsi kompetencikkal rendelkezik,
az az iskolbl kikerlve is minden szmra szksges tuds megszerzsre kpes lesz.
A hangsly thelyezse az oktats gyakorlatn bell az informcitadsrl a kulcs-
kompetencik fejlesztsre valamint az egyes tantrgyakhoz ktd, elvrt eredmnyek
elrsre , a tanri munka j felfogsainak s clkitzseinek alaposabb megismerst, j
tantsi mdszerek s stratgik elsajttst ignyli a pedaggusoktl. Az albbiakban e
159
helyzet elrsre mutatunk be egy lehetsges utat, amely a kulcskompetencik kibontsa
nevet kapta.
A KULCSKOMPETENCIK FOGALMA
A kulcskompetencik az egyn szemlyes fejldse s trsadalomban betlttt szerepe
szempontjbl fontos ismeretek, kszsgek, kpessgek, attitdk s rtkek rendszert
jelentik. A kulcskompetencik kivlasztsa s fogalma a trsadalom ltal ltalnosan elfoga-
dott rtkrenden, valamint az egyni mveltsghez, jlthez, sikerhez s a civil trsadalom
funkciinak az erstshez szksges kompetencikrl alkotott kzs elkpzelseken alapul.
Az oktats rtelme s clja, hogy valamennyi tanult felvrtezze a kulcskompetenci-
kkal azon a szinten, amelyet kpesek elrni , s ilyen mdon felksztse ket a tovbbi ta-
nulsra, tovbb a trsadalmi szerepek betltsre. Ez egy hosszan tart, komplex folyamat,
amely az iskola eltti nevelssel kezddik, az alap- s kzpfok oktatssal folytatdik, s
a ksbbi let sorn teljesedik ki. A kulcskompetencik fejldse nem r vget az alapfok
oktatsbl val kilpskor, de az addig elrt szintjk meghatroz az egsz leten t tart
tanulshoz val viszony, valamint a mindennapokban s a munkaerpiacon trtn elinduls
szempontjbl.
A kulcskompetencik nem hatroldnak el egymstl: sszekapcsoldnak s sz-
szefondnak, multifunkcionlisak, tszelik a tantrgyak hatrvonalait, s csak egy tfog
szemllet oktatsi folyamat eredmnyeknt sajtthatk el. Kvetkezskppen az oktatsi
tartalmak s az iskolban zajl tevkenysgek teljes krnek mindenekeltt a kulcskompe-
tencik kialakulst, formldst s fejldst kell szolglnia.
Az alapfok oktats nemzeti tanterve a tevkenysgkzpont elvrt eredmnyek el-
rse eszkzeknt rtelmezi az oktats tartalmi elemeit, amelyek az iskolai oktats-nevels
sorn fokozatosan tvzdnek s sszekapcsoldnak, s vgs soron az elsajttott kpes-
sgek s kszsgek hatkony, egyttes kulcskompetencia szint alkalmazsnak az el-
felttelt kpezik. Az egyes pontokban ttelesen felsorolt kulcskompetencik nem a pedag-
gusok szmra elrt vagy bemutatott idelok, s nem is veleszletett tulajdonsgok, hanem
olyan szemlyes s tanulsi kszsgek, ismeretek, attitdk s rtkek, amelyek brmely
tantrgy tanulsa vagy ms iskolai tevkenysg vgzse sorn mdszeresen fejleszthetk.
Az alapfok oktatsban a kvetkez kompetencik tekintendk kulcskompetencinak:
tanulsi,
problmamegold,
kommunikcis,
szocilis s szemlyes,
160
llampolgri,
a munka vilghoz kapcsold kompetencik.
A nemzeti tantervben az egyes kompetencik tbb konkrt sszetevre vannak lebontva.
A tanulsi kompetencik egyik meghatrozott clja pldul a kvetkez:
Az alapfok oktats idszaka alatt a tanulnak kpess kell vlnia: a hatkony tanu-
ls megfelel eljrsai, mdszerei s stratgii kivlasztsra s alkalmazsra; sajt tanu-
lsi folyamata megtervezsre, szervezsre s irnytsra; valamint arra, hogy hajland le-
gyen idt s energit sznni a tovbbi tanulmnyokra s az egsz leten t tart tanulsra
(Atanulsi kompetencik teljes kr rszletezst lsd az Egy plda a tanulsi kompetencik
kibontsra alfejezetben.)
A KULCSKOMPETENCIK S A MVELTSGI TERLETEK
A nemzeti tanterv kilenc nagy tmakrre osztja fel az alapfok oktats tartalmt, amelyeken
bell egy vagy tbb, egymssal sszefgg mveltsgi terletet klnbztet meg:
Nyelv s nyelvi kommunikci (cseh nyelv s irodalom, idegen nyelv)
Matematika s a matematika alkalmazsai (matematika s a matematika alkalma-
zsai)
Informcis s kommunikcis technolgia (informcis s kommunikcis tech-
nolgia)
Az ember s a vilg (az ember s a vilg)
Ember s trsadalom (trtnelem, llampolgri ismeretek)
Ember s termszet (fizika, kmia, termszetismeret, fldrajz)
Mvszetek s kultra (zene, szpmvszet)
Ember s egszsg (egszsgre nevels, testnevels)
Az ember s a munka vilga (a munka vilga)
A tmakrk meghatrozsa a hozzjuk tartoz mveltsgi terletek jellemzinek az ismer-
tetsvel kezddik. Ezt kveti a tmakr cljainak a lersa, amelybl megtudhatjuk, hogy az
oktatsi tartalom hogyan segti a kulcskompetencik fokozatos elsajttst. A gyakorlatban
az biztostja az oktatsi tartalom s a kulcskompetencik kztti kapcsolatot, hogy az isko-
lk a mveltsgi terlet cljai alapjn hatrozzk meg (az iskolai tanterven bell) a tantott
tantrgyak oktatsi stratgijt (lsd a 2. brt).
A mveltsgi terletek oktatsi tartalma az elvrt eredmnyeket (kvetelmnyeket) s
a tananyagot foglalja magban. A tevkenysgalap elvrt eredmnyek gyakorlatiasak, az
letben hasznlhatk s ellenrizhetk, az elsajttand kompetencikat a tanultak gyakorla-
161
ti szitucikban s a mindennapi letben trtn alkalmazsaknt deniljk. A 3. vfolyam
vgre megszerzend kompetencikat ajnlsknt (azaz nem ktelez elrsknt), az 5. v-
folyam s a 9. vfolyam vgre elsajttandkat pedig ktelez elrsknt fogalmazza meg
az alapfok oktats nemzeti tanterve.
Az elvrt eredmnyek elrse eszkzeknt rtelmezett tananyag tematikusan
(tmkbl, tevkenysgekbl) pl fel, s ez is egy ajnls, amelyet az iskolk vfolyamokra,
illetve hosszabb idszakokra bonthatnak le, valamint tovbb rszletezhetnek. Az iskolai tan-
tervben rgztett tananyag viszont ktelez.
2. bra
A tanuli kulcskompetencik fejlesztse
Az egyes mveltsgi terletekhez meghatrozott oktatsi tartalmat az iskolk tantrgyakra
tagoljk. Ha szksgesnek vlik, akkor a tantrgyak tanterveibe a tanulk ignyeinek, rdek-
ldsnek, hajlandsgnak vagy tehetsgnek megfelel, azaz a dikok kulcskompetencii
fejlesztsre leginkbb alkalmas tovbbi elemeket is bepthetnek. Egy mveltsgi terlethez
tbb tantrgy is tartozhat, s lehetnek tantrgyak, amelyek tbb mveltsgi terlet oktatsi
tartalmait lelik fel. Az alapfok oktats nemzeti tanterve lehetv teszi az oktatsi tartalmak
tmk, tematikus vagy mveltsgi terletek szintjn trtn sszevonst. A rendszer sz-
tnzni kvnja a pedaggusok egyttmkdst az iskolai tanterv kidolgozsa sorn, az
egyszerre tbb mveltsgi terlethez kthet tmk sszektst s az oktats tantrgyakon
tvel megkzeltst.
Oktatsi keretprogramok szintje
Az alapfok oktats cljai
A mveltsgi terletek cljai A tantrgyak oktatsi stratgii
Az iskola oktatsi stratgija
Iskolai oktatsi programok szintje
Kulcskompetencik
Oktatsi tartalom
Elvrt eredmnyek
Tananyag
Tanmenet
Eredmnyek rszletezse
Tananyag
162
A NEMZETI TANTERVTL AZ OKTATS GYAKORLATIG:
A KULCSKOMPETENCIK KIBONTSA
Az alapfok oktats fent ismertetett nemzeti tantervt 2005-ben fogadtk el (az iskola eltti
nevelst 2004-ben, a gimnziumit pedig 2007-ben). Az iskolknak kt v llt rendelkez-
skre ahhoz, hogy a nemzeti tantervvel sszhangban ll sajt tanterveket dolgozzanak ki,
amelynek sorn az addiginl jval nagyobb autonmit kaptak az intzmnyek s a peda-
ggusok. A reformot emellett az ismeret alap oktatsrl a kompetencia alap megkzel-
ts fel trtn hatrozott elmozduls jellemzi, amelynek alapvet fogalmai sok pedaggus
szmra jdonsgot jelentenek. Ezrt jelen pillanatban nyomatkos feladat a mdszertani
tmogats biztostsa.
A prgai Oktatskutat Intzet (Kzoktatsi Nemzeti Tantervkutat Intzet) megjelen-
tetett egy kziknyvet a kulcskompetencik kibontsrl, amely sztnzsknt s eszkz-
knt szolglhat a kompetencia alap iskolai tantervek kidolgozsrt felelss tett nevel-
testletek szmra. A ktet mlyebb bepillantst nyjt a tantervi reform clkitzseibe, segt
megrteni a kulcskompetencik fontossgt, s mdszereket javasol a kulcskompetencik
iskolai tantervbe s tanri gyakorlatba trtn beptsre.
A KULCSKOMPETENCIK ISKOLAI SZINT ALKALMAZSA
A nemzeti tanterv az ismeretek, kszsgek s attitdk egysges rendszerben, azaz nem
kln-kln trtn fejlesztst rja el. Sok iskola s pedaggus szmra ez tlsgosan
energia- s idignyesnek tnhet, de fel kell ismernik, hogy ha ezt a megkzeltst alkal-
mazzk, akkor dikjaik vgl az ismeretek, kszsgek s attitdk egy komplex halmazt,
azaz a kulcskompetencikat fogjk elsajttani.
Manapsg gyakran meggyelhet, hogy a gyerekek az egyik rn tanultakat nem
tudjk ms rkon vagy a mindennapi letben alkalmazni. A csehrra rt dolgozataikban
pldul nem fordul el helyesrsi hiba, de amikor a zikarn jegyzetelnek, vagy magnleve-
let rnak, akkor mr nem tudnak helyesen rni. A reform ezen a helyzeten kvn fokozatosan
vltoztatni azzal, hogy az oktats egyik legfontosabb clkitzsnek tekinti a kulcskompe-
tencik fejlesztst. A nemzeti tantervek azonban leszgezik, hogy ez nem trtnhet az is-
meretszerzshez szksges id rovsra. A kulcskompetencik fejlesztsre teht idt kell
sznni, m ezt az idt eredmnyesen kell kihasznlni.
A reformban hangslyozdik, hogy a kulcskompetencik fejlesztst nem szabad ak-
korra halasztani, amikor a dikok mr minden szksges ismeretet megszereztek, hanem a
kt folyamatnak prhuzamosan kell haladnia. A modern pszicholgia (lsd elssorban Jean
163
Piaget munkjt) kimutatta, hogy a tuds gyaraptst a komplex, rtelmes tevkenysgek
azaz nem a memorizls vagy a gpies gyakorls segtik a legjobban.
Mivel a kulcskompetencikat valamennyi tantrgy tanulsa sorn fejlesztik s hasz-
nljk a tanulk, felfoghatk olyan egyetemes kpessgekknt, mint a tanuls, a kommu-
nikci, az egyttmkds, a demokratikus cselekvs, a problmamegolds, az adott cl
rdekben vgzett munka stb. kpessge.
Ezek a kompetencik vagy kpessgek nemcsak minden tanrn, hanem az iskoln
kvli letben is hasznosak. Minl gyakrabban van lehetsg a fejlesztskre, annl maga-
sabb szintet rnek el vgl. Bizonyos kompetencik elsajttsa azt jelenti, hogy az egyn
rtelmezni tudja a helyzetet, amivel szembesl, kpes helyesen reaglni, s megfelel lls-
pontot kialaktani.
Magtl rtetd, hogy a kulcskompetencik elsajttsa fokozatosan trtnik. Mr a
reform eltt is sok pedaggus prblta dikjai kulcskompetencii fejldst tmogatni, mos-
tantl azonban minden iskolnak mdszeresen s tudatosan kell ezzel foglalkoznia.
Br gy tnhet, hogy egyes kulcskompetencik fejlesztsre csak bizonyos tantr-
gyak alkalmasak (az llampolgri kompetencik fejlesztsre pldul az llampolgri ismere-
tek), ennek valjban az ellenkezje az igaz: a kulcskompetencik fejlesztsre valamennyi
tantrgy tantsa sorn sor kerlhet, s sort is kell kerteni, mg akkor is, ha ennek mikntje
taln kevsb nyilvnval. Az llampolgri kompetencik pldul a zikarn is fejleszthetk,
hiszen a tanulk ilyenkor is gyakorolhatjk az egyttmkdst, a msik vlemnynek a
tisztelett, az aktv informcikeresst stb. Minden azon mlik, hogy a pedaggus hogyan
ll hozz a krdshez, hogyan dolgozik a tanulkkal, s milyen kszsgek, attitdk kiala-
kulst tmogatja.
sszegzsknt megllapthatjuk, hogy a reform azzal, hogy a kulcskompetencik
fejlesztst az oktats f clkitzsei kz emelte, alapveten trtelmezte a tantrgyi tartalom
szerept s jelentst. A tantervek kidolgozsa nem korltozdhat tbb az adott vben
feldolgozand tmk egyszer felsorolsra. A tantrgyspecifikus tuds tovbbra is fontos,
de a tanulk kulcskompetencii szisztematikus fejlesztsre is idt kell sznni. Mskpp
fogalmazva: az iskolknak s a pedaggusoknak ezutn meg kell tallniuk az egyenslyt az
elsajttand ismeretanyag, az elrend kszsgszint s a kialaktand attitdk kztt.
Az iskolai tanterv kidolgozsa sorn a neveltestletnek kzsen kell rtelmeznie a
nemzeti tantervben szerepl egyes kulcskompetencik meghatrozst, mert e nlkl nem
tudnak dnteni arrl, milyen mdszereket vlasszanak a tananyag feldolgozshoz vagy a
tanv tevkenysgeinek megszervezshez s megtervezshez. Egyes tanrok persze
gy vlik, ha nem kizrlag a tnyanyag tadsra koncentrlnak, akkor nem tudnak kel-
l temben haladni. Hangslyozni kell azonban, hogy a dikok kulcskompetenciinak aktv
fejlesztsre fordtott id bsgesen kizetdik akkor, amikor a val letben nllan kezdik
hasznlni a birtokukban lv ismereteket.
164
A KULCSKOMPETENCIK MEGHATROZSA A NEMZETI
TANTERVEKBEN A HELYES MEGKZELTS
A nemzeti tantervek ismeretek, kszsgek s attitdk rendszereknt hatrozzk meg, s
elgg ltalnosan ismertetik a kulcskompetencikat. Ezrt a pedaggusoknak, akiknek
ezeket a dencikat alkalmazniuk kell, elszr azt a krdst kell megvlaszolniuk, hogy mit
is takar pontosan a kulcskompetencik meghatrozsa, illetve hogy az iskolban minden
kollga ugyangy rtelmezi-e a defincikat?
Tapasztalataink szerint a kulcskompetencik kzelebbi vizsglata s a neveltest-
leten belli kzs rtelmezs megtallsa segt tllpni az iskola tantervben szerepl res
kijelentsek szintjn, s az oktatsi gyakorlat valdi rszv teszi a kulcskompetencik szisz-
tematikus s clirnyos alkalmazst.
Mivel az egyes kulcskompetencikrl foly vitkbl bontakozhat ki azon konkrt te-
vkenysgek megfogalmazsa, amelyek elvgzsre az adott kompetencival rendelkez
tanulknak kpesnek kell lennik, azoknak a pedaggusoknak, akik ebben a folyamatban
rszt vettek, sokkal pontosabb elkpzelse lesz arrl, hogy mit s hogyan tantsanak, illetve
mit vrjanak el a dikjaiktl. Az iskolk neveltestleteinek lpsrl lpsre kell megtallniuk
a komplex vlaszt arra a krdsre, hogy pontosan milyen s milyen szint tudst kell a tanu-
lknak elsajttaniuk az alapfok oktats idszaka alatt (a 9. vfolyam vgre).
A KULCSKOMPETENCIK ELEMZSE S KIBONTSA
Milyen lpsekbl ll az iskola sajt tantervnek kidolgozsa? Az imnt elmondottaknak
megfelelen az els lps a nemzeti tantervben szerepl kulcskompetencik meghatro-
zsnak az rtelmezse. Szemlyes s szakmai tapasztalataik alapjn a pedaggus kol-
lgknak konszenzusra kell jutniuk arrl, hogy egy bizonyos kompetencia birtokban lv
tanulnak minek az elvgzsre kell kpesnek lennie, mire kell emlkeznie, milyen attitdket
kell elsajttania.
Az alapfok oktats nemzeti tanterve pldul gy hatrozza meg az llampolgri kom-
petencikhoz tartoz konkrt clok egyikt:
Az alapfok oktats idszaka alatt a tanulnak: ki kell alaktania a msok meggyzdsei,
szemlyes rtkrendje irnti tiszteletet, valamint az emptia kpessgt;
A kvetkez rszben ennek az egyik lehetsges elemzst vagy kibontst mutatjuk be.
165
Az alapfok oktats idszaka alatt a tanulnak meg kell tanulnia:
a jelensgek, folyamatok, esemnyek s problmk klnfle nzpontokbl tr-
tn szemgyre vtelt s rtkelst;
msok vlemnyeit vagy meggyzdseit egy lehetsges megkzeltsknt elfo-
gadni; sajt vlemnyt ugyancsak a lehetsges vlemnyek egyikeknt eladni,
s megfelel rvekkel altmasztani;
sajt rzseit klnbz helyzetekben kifejezni, msok rzseit nem megbntani;
a sztereotpikat s eltleteket mind a szemlyes, mind a nyilvnos kommunik-
ciban kritikusan szemllni, azok elkerlsre trekedni.
Ez a plda azt a szintet mutatja, ahova a tanulnak az alapfok oktats idszaka alatt el
kellene eljutnia. Nem szabad azonban elfelejteni, hogy ennek elrse egy hossz folyamat
eredmnye, ezrt az oda vezet lpcsfokokat is pontosan kell meghatrozni. A pedaggu-
sok szmra kszlt kziknyv a kulcskompetencik kt klnbz szinten az 5. vfolyam
vgn s a 9. vfolyam vgn trtn kibontsra tartalmaz javaslatokat.
Nzznk meg egy pldt arra, hogy a tanulsi kompetencikhoz tartoz konkrt c-
lok egyikt hogyan lehet ezen a kt szinten kibontani.
Az alapfok oktats nemzeti tantervben a tanulsi kompetencikhoz tartoz egyik
konkrt cl a kvetkez:
Az alapfok oktats idszaka alatt a tanulnak: kpess kell vlnia informcik keressre
s kivlasztsra, valamint az informcik rtelmezs, sszekapcsols s rendszerezs alap-
jn trtn hatkony felhasznlsra a tanulsi folyamatban, kreatv tevkenysgekben s a
gyakorlati letben.
Ez a denci a kvetkezkppen bonthat ki a kt szinten:
5. vfolyam 9. vfolyam
A tanul tanri felgyelet mellett kpes viszonylag
hossz, megfelelen felptett jegyzeteket kszteni
egy pldul a tanknyvbl vett szveghez.
A tanul kpes nllan jegyzetelni, viszonylag sz-
szetett formj s fajtj szvegeket alkotni (pldul
essz, beszmol, projektvzlat).
Mg ezek a meghatrozsok is elg ltalnosak: a tmk vagy formk nem pontosan kr-
vonalazottak. Ennek azonban j oka van, a rszletek kidolgozsa az egyes pedaggusok
feladata, a tl rszletes lers ugyanis behatroln a mozgsterket, ami a kvnatos cllal
ellenttes.
166
A KULCSKOMPETENCIK TEVKENYSGALAP
FEJLESZTSNEK MEGTERVEZSE
A kulcskompetencikat nem lehet a dikoknak elmagyarzni. Az attitdkhz vagy a zikai
kpessgekhez hasonlan hossz folyamat sorn alakulnak s formldnak, ezrt kvet-
kezetes gyakorlst ignyelnek. A pedaggusnak teht olyan helyzeteket s feladatokat kell
biztostania, amelyek erre lehetsget nyjtanak. Ehhez tudnia kell, milyen tevkenysgek
alkalmasak egy adott kszsg, kompetencia fejlesztsre, s meg kell tanulnia megtervezni
azokat az iskolai oktats idszakra.
Minden tevkenysgnek valamely kszsg fejlesztst kell szolglnia. A kvnt fej-
ldsi szint elrsben szerepet jtsz mdszerek meghatrozst a kulcskompetencik
rszletes elemzse segti. A fenti pldbl lthat, hogy a tanulknak elegend idt s alkal-
mat kell biztostani a vlemnyalkotsra s -nyilvntsra, valamint lehetsget kell nyjtani
a msok ltal kifejezett llspontok meghallgatsra, hiszen csak a nzetek tkztetsn
keresztl tanulhatjk meg a sajtjuktl eltr meggyzdsek tiszteletben tartst, illetve
lltsaik megfelel rvekkel trtn altmasztst. A pedaggusnak ezrt olyan tantsi
stratgikat kell vlasztania, amelyek mindezeket lehetv teszik.
A kziknyvben a kvetkezkppen hatroztuk meg a kommunikcis kompetencik
5. vfolyam vgre elsajttand szintjt:
A tanul tudatban van annak, hogy mskpp kell kommuniklnia egy kortrssal, egy felnttel,
egy barttal s egy idegennel, s a kommunikcit a beszlgetpartnerhez igaztja.
A pedaggusnak teht azt kell elrnie, hogy a gyerekek megtanuljanak klnbsget tenni a
klnbz kommunikcis helyzetek s partnerek kztt, s tudatostsk, hogy az alkalma-
zott kommunikcis eszkzket s stratgikat mindig az adott helyzetnek s partnernek
megfelelen kell kivlasztaniuk. Ehhez olyan tantsi stratgira van szksge, amely a kvnt
cl megvalsulst szolglja. A kziknyv pldul a kvetkezket javasolja:
a tanulknak olyan helyzeteket is t kell lnik az iskolban, amikor a kortrsaikon
vagy a tanraikon kvl idsebb emberekkel, idegenekkel, hivatalnokokkal stb. is
beszlnik kell;
gyakorolniuk kell, hogyan lltsanak ssze s tartsanak az adott clnak s kzn-
sgnek megfelel eladst;
tallkozniuk kell s meg kell ismerkednik olyan helyzetekkel, amikor tiszteletet
kell mutatniuk msok irnt, s el kell sajttaniuk a tisztelet kifejezsre hasznlt
formulkat, klnfle stratgikat s testbeszdelemeket, ezt a tmhoz tartoz
szvegek elemzse, lmek megtekintse s a stratgik osztlyban trtn meg-
beszlse segti;
167
meg kell ismernik a hallgatsg szbeli eladsra adott reakciit, lehetsget
kell biztostani arra, hogy rsbeli vagy szbeli produktumaikra visszajelzst kapja-
nak (pldul vlasz a polgrmesternek kldtt levelkre).
Mirt van szksg ilyen rszletessg magyarzatra? Br azt gondolnnk, hogy a j kom-
munikci jelentse mindenki szmra vilgos, amikor elemezni kezdjk az egyes kulcs-
kompetencikat, ltalban rdbbennk, hogy mekkora eltrsek vannak az ilyen fogalmak
rtelmezsben. A kulcskompetencik kibontsa nem egyszer feladat, de megri az idt
s a fradsgot. A folyamat sorn az iskola neveltestletnek egysges elkpzelst kell al-
kotnia a kulcskompetencik tantsi stratgik megtervezsben jtszott szereprl, hiszen
ugyanazokat a dikokat fogjk tantani, melynek kvetkeztben fontos, hogy munkjukat
sszehangoljk, s azonos clok elrsre trekedjenek.
MIRT KELL EGYSGES ELKPZELST ALKOTNI A TANULKKAL SZEMBEN
TMASZTOTT KVETELMNYEKRL? A SZAKMAI KOMPETENCIK PLDJA
A szakmai kulcskompetencik egyik konkrt cljt a kvetkezkppen hatrozza meg az
alapfok oktats nemzeti tanterve:
A tanul a munka minsgvel, a teljestmnnyel, a kltsgekkel s a kzssg rdekeivel
kapcsolatos szempontok mrlegelsn tl a sajt s a msok egszsgnek vdelmvel, a
krnyezet megvsval, valamint a kulturlis s trsadalmi rtkek megrzsvel kapcsola-
tos szempontokat is figyelembe veszi.
Ebbl az egyik tanr arra kvetkeztethet, hogy a tanulknak kell krltekintssel kell bn-
niuk a gyakorlati kpzs sorn ltrehozott termkekkel, s kpesnek kell lennik arra, hogy
azok minsgt megtljk. Egy msik szmra viszont azt jelentheti, hogy a dikoknak br-
mely tantrgy keretben foly, brmely tevkenyg vgtermknek a minsgt tudniuk kell
mrlegelni (hiszen a kulcskompetencik fejlesztse valamennyi tanrn trtnik), mikzben
mindig szem eltt kell tartaniuk a munkavdelmi szempontokat s a krnyezetre gyakorolt
hatsokat. Megint msok arra a kvetkeztetsre juthatnak, hogy a minsg fontos ugyan, de
a gyerekeknek tevkenysgeik biztonsgi dimenzijra s trsadalmi rtkre kell inkbb
odagyelnik, s ezrt arra kell megtantani ket, hogy a ltrehozott trgyak ne csak haszno-
sak, de eszttikusak is legyenek.
Ha a pedaggusok mind mst tartanak hangslyosnak a denci sszetevi k-
zl, akkor klnbz kvetelmnyeket fognak tmasztani, s eltr alapon fognak rtkelni.
Dikjaik azonban minden esetben lemaradnak valamely fontos terleten: az els tanrnl
168
nem tanuljk meg jl megtervezni a tevkenysgeiket, a msodiknl nem lesznek kpesek
helyesen megtlni egy termk eszttikai sznvonalt, az utolsnl pedig nem fordtanak kell
gyelmet a munkavdelemre. Ennek elkerlse rdekben fontos, hogy a neveltestletek a
nemzeti tantervekben szerepl kulcskompetencik meghatrozsainak valamennyi alkot-
elemt megvitassk.
A KULCSKOMPETENCIK SZINTJEI
Miutn megllapodsra jutottak arrl, hogy bizonyos kulcskompetencik elsajttst k-
veten mire kell a tanulknak kpesnek lennik, az iskola pedaggusai sokkal knnyebben
fognak a kvnatos kompetencikhoz vezet feladatokat s rarendeket sszelltani, s j-
val vilgosabb elkpzelsk lesz arrl, milyen ismrvekbl llapthat meg a kompetencik
fejldse. Ennek ksznheten egyrszt pontosabban tudjk majd nyomon kvetni dikjaik
haladst, msrszt az egyes tanulk, illetve az osztly ignyeinek jobban megfelel tantsi
stratgiikat fognak alkalmazni.
Nzznk meg nhny pldt a kziknyvbl a kulcskompetencik fejldst segt
tevkenysgek meghatrozsra
1
.
Az llampolgri kompetencik egyik konkrt clja szerint, az alapfok oktats idszaka alatt
a tanulnak meg kell tanulnia: a jelensgek, folyamatok, esemnyek s problmk klnfle
nzpontokbl trtn szemgyre vtelt s rtkelst.
5. vfolyam 9. vfolyam
5.3 Egy adott, nem tl bonyolult jelensg, folyamat,
esemny vagy problma megtlse sorn a ta-
nul felteszi azt a krdst: Hogyan fest ez valaki
msnak a szemvel? (pl. egy msik tanul, a
tanr vagy a szl szemszgbl)
A jelensgeket, folyamatokat, esemnyeket s
problmkat klnfle nzpontokbl mrlegeli
s tli meg.
Ha egy tdikes tanult vlemnye mdostsra vagy ms szempontbl trtn tgondol-
sra akarunk sztnzni, akkor javasolhatjuk, hogy tegye fel magnak pldul azt a krdst:
Apa vajon mit gondolna errl? Egy kilencedik vfolyamos diknak ilyen kisegt krdsek
nlkl is kpesnek kell lennie arra, hogy tbb klnbz nzpontot vegyen gyelembe.
A bemutatt pldk olyan konkrt tevkenysgekre vagy szitucikra vonatkoznak,
amelyek meggyelsvel megllapthat, hogy egy tdikes, illetve kilencedikes tanul meg-
felelen sajttott-e el bizonyos kompetencikat. Ezek nem a kompetencik gyakorlsra
1 A kulcskompetencik tevkenysgekre trtn lebontst bemutat tblzatok els oszlopban a kziknyvben hasznlt szmok
szerepelnek.
169
vagy ellenrzsre szolglnak, hanem inkbb a kibontott kompetencik ajnlott szintjnek
knnyebb felismerst segt jelzsekknt foghatk fel. Termszetesen mindig az adott pe-
daggus sajt megtlsn mlik, hogy ezeket a javaslatokat hogyan hasznlja fel.
Egy plda az llampolgri kompetencik kibontsra:
5. vfolyam 9. vfolyam
Fenntarthat letvitel
5.15 Tiszteletben tartja a fenntart-
hat letvitel alapszablyait.
Szksgleteit s ignyeit mrlegeli, s prblja a fenntartha-
t letvitelnek megfelelen alaktani.
Plda: A hulladkokat jrahasznostja,
lekapcsolja a villanyt, amikor
elhagyja a termet, nem pazarolja
a vizet stb.
Kpes klnbsget tenni a vals szksgletek s a szrako-
zsi cllal, presztzsbl vagy szoksbl tmasztott ignyek
kztt (pldul rengeteg karcsonyi ajndk). Az ruk rt
sszehasonltja a tnyleges rtkkkel. Tudatban van, hogy
mirt vsrol bizonyos termkeket, illetve hasznl bizonyos
szolgltatsokat. Nem gnyolja ki azokat az osztlytrsait, akik
nem a legjabb divatot kvetik. Takarkoskodik a felhasznlt
anyagokkal.
AZ ISKOLAI TANTERV KIDOLGOZSA
AZ ISKOLAI TANTERV KIDOLGOZSA MINT CSAPATPTS
Hogyan segtheti a kulcskompetencik kibontsa az iskolai tanterv kidolgozst? A kulcs-
kompetencik nemzeti szint meghatrozsainak kzs rtelmezse s a tantrgyak teljes
krre kiterjed, sszehangolt fejlesztsi rendszer kialaktsa sorn az iskola pedaggusai
megtapasztalhatjk, hogy milyen valban egytt dolgozni egy konkrt, lnyeges cl elrse
rdekben. Fontos felismernik, hogy a tanulk fejldsben a neveltestlet valamennyi
tagja kzremkdik, kvetkezskppen a klnbz tantrgyakat tant kollgknak nem rt
egyeztetnik a kulcskompetencik fejlesztsre hasznlt tevkenysgeket. A sikeres egytt-
mkds felttele, hogy a folyamatban kivtel nlkl mindenki rszt vegyen, s rezze, hogy
a kzs cl elrshez hozzjrul. Mivel ez a fzis az iskolai tanterv gyakorlati alkalmazsa
szempontjbl is fontos, semmikppen sem szabad kihagyni, azaz nem ajnlatos pldul
egy msik intzmny tantervt lemsolni. Vgl, de nem utolssorban, az intzmnyvezet-
tl kapott tmogats dnt szerepet jtszik a j tanterv kidolgozsban.
A pedaggusoknak abban is meg kell llapodniuk, hogy milyen szigor kvetelm-
nyeket tmasszanak az egyes vfolyamok tanulival szemben. Mivel szinte egyltaln nem
llnak rendelkezskre olyan kutatsok, amelyek ezt a munkt segthetnk, csak a sajt ta-
170
pasztalataikra hagyatkozhatnak. A csapatmunka sorn a kvetkezk tekintetben kell kzs
megegyezsre jutniuk:
Mire lesz szksge a tanulknak az letben?
Mit jelentenek pontosan a kulcskompetencik meghatrozsaiban szerepl k-
vetelmnyek?
Hogyan lehet a kvetelmnyeket az egyes vfolyamoknak megfelel, egymsra
pl szintekre lebontani?
A kulcskompetencik helyes rtkelse
Az rtkels mr nmagban vve is sszetett feladat, a kulcskompetencik rtkelse pedig
klnsen bonyolult. Viszont ha mr sikerlt konkrt tevkenysgekre lebontani az ltalnos
dencikat, s a fokozatos fejleszts egymst kvet szakaszait megllaptani, akkor ez egy
meglehetsen szilrd alapot nyjt a tanulk haladsnak egyni rtkelst segt szempon-
tok kidolgozshoz. Az rtkelsi szempontok pedig nemcsak a pedaggus szmra hasz-
nosak, hanem a tanulknak is. Az a dik, aki tisztban van azzal, mi alapjn rtkelik, vilgo-
sabban ltja, mit kell elrnie, pontosabban meg tudja tlni sajt fejldst, s hatkonyabban
tud azon javtani, sajt maghoz, nem pedig az osztlytrsaihoz mrve teljestmnyt.
A tantrgyi tantervek kidolgozsa nem egyenl
afeldolgozand tmk felsorolsval
A tanuli kulcskompetencik szisztematikus fejlesztsnek megtervezse nem az egyes v-
folyamokon feldolgozand tmk felsorolst jelenti. A tananyag fontos elemei meghatro-
zsn tl el kell dnteni, hogy
a tanuli tevkenysgek milyen sorrendben kvessk egymst;
milyen tantsi s tanulsi, valamint ltalnos feltteleket kell biztostani;
milyen tantsi stratgik s mdszerek a legalkalmasabbak a kitztt clok el-
rsre.
Az iskolai tantervnek meg kell hatroznia az oktats-nevels stratgiit, amelyek egyfell
a szksges feltteleket, msfell a kvetend szablyokat s ltalnos mdszereket tar-
talmazzk. Az iskolai tanterv e rszben valamint az egyes tantrgyak tanterveiben kell
bemutatni a tanuli kulcskompetencik szisztematikus fejlesztsnek rszleteit. Tapaszta-
lataink szerint a tantsi mdszerek ilyen formban trtn megtervezse s rendszerezse
sok pedaggus szmra mg idegen. Az iskolk tbbsgben eddig fknt a tanrkon
kvl a klnfle kirndulsokon, projektek keretben, az iskolai nkormnyzatban vagy a
tanulk kztti koniktusok rendezse sorn zajlott a kompetencik fejlesztse. Mrpedig
171
a tantsi stlus s annak hatsra a tanuli eredmnyek gykeres vltozsra csak akkor
szmthatunk, ha a kulcskompetencik fejlesztse valamennyi iskolai tevkenysg szerves
rszv vlik, az egyes tanrkon foly napi munkt is belertve.
A KULCSKOMPETENCIK FEJLESZTSE TERVSZER
TANTS S TANULS SEGTSGVEL
A tanuli kulcskompetencik sikeres fejlesztsnek elfelttele, hogy mind a tants, mind
a tanuls tervszeren folyjon. A tervszer, szisztematikus fejleszts az ismtldsre pl,
spontn tanulssal szemben egy szakmailag megalapozott, clirnyos folyamat, amely so-
rn a pedaggus egy vagy kt kiemelt clra sszpontost, de kzben tudatban van annak,
hogy ezzel egy idben ms kszsgek s kompetencik is fejldnek. Teht az alapot jelen-
t termszetes, spontn tanulsi folyamat egy irnytott, tervszer dimenzival egszl ki,
amely mind a tantst, mind a tanulst eredmnyesebb teszi.
Egy jl kidolgozott iskolai tanterv a gyermek termszetes kvncsisghoz s r-
dekldshez kti a tervszer tantst s tanulst. Tapasztalataink szerint az j tanterv sok
intzmnyben mg nem lpett tl a formalits szintjn. Ennek ellenre hisszk s mr
vannak esetek, amelyek bennnket igazolnak , hogy egyre tbb iskola fogja a sikeres s
sznvonalas oktats hasznos s valjban szksges eszkznek, az j standardok s
kvetelmnyek teljestshez vezet tnak ltni az iskolai tantervet, s ennek hatsra a
ltszlagos elterjedt magyar kifejezssel: az asztalknak rt (a szerkeszt megjegyzse)
tanterv helyett egy, a gyakorlatban is alkalmazhatt fog kidolgozni.
EGY PLDA A TANULSI KOMPETENCIK KIBONTSRA
Most nzznk meg egy pldt egy kompetencia teljes kibontsra. Az alapfok oktats
nemzeti tanterve a kvetkezkppen hatrozza meg a tanulsi kompetencikat:
Az alapfok oktats idszaka alatt a tanulnak kpess kell vlnia:
a hatkony tanuls megfelel eljrsai, mdszerei s stratgii kivlasztsra s
alkalmazsra; sajt tanulsi folyamata megtervezsre, szervezsre s irnyt-
sra; valamint arra, hogy hajland legyen idt s energit sznni a tovbbi tanul-
mnyokra s az egsz leten t tart tanulsra;
informcik keressre s kivlasztsra, valamint az informcik rtelmezs,
sszekapcsols s rendszerezs alapjn trtn hatkony felhasznlsra a ta-
nulsi folyamatban, kreatv tevkenysgekben s a gyakorlati letben;
172
az ltalnosan hasznlt fogalmak, jelek s szimblumok alkalmazsra; a kontex-
tusnak megfelel sszekapcsolsukra; a klnbz mveltsgi terletekhez tar-
toz ismeretek tgabb kontextusba helyezsre, s ennek alapjn a matematikai,
tudomnyos, trsadalmi s kulturlis jelensgek tfog szemlletre;
nll megfigyelsek s ksrletek vgzsre; az gy szerzett tudselemek
sszehasonltsra, kritikai rtkelsre s a jvben hasznlhat kvetkeztetsek
levonsra;
a tanuls rtelmnek s cljnak a felismersre; a tanuls irnti pozitv attitd
kialaktsra; sajt fejldse rtkelsre, a tanulsban val elrehaladst gtl
akadlyok s problmk azonostsra; tanulsa hatkonyabb ttelnek meg-
tervezsre; sajt tanulsi eredmnyei kritikai rtkelsre s megbeszlsre.
A TANULSI KOMPETENCIK KIBONTSA
5. vfolyam 9. vfolyam
Tanulsi mdszerek
1.1 A tanul tudatban van annak, hogy klnbz
tanulsi mdszerek lteznek; tanri segtsggel
kiprblja s rtkeli, melyik mdszer a legalkal-
masabb a maga szmra, s a kvetkez feladat-
nl azt hasznlja, amelyik a leginkbb bevlt.
A tanul tudja, mely tanulsi mdszerek a leg-
eredmnyesebbek az szmra, s tudatosan
hasznlja a klnfle mdszereket.
1.2 Udvariasan megkri osztlytrsait, hogy
maradjanak csendben, amikor nem akarja, hogy
zavarjk; tekintetbe veszi, hogy msok sem
akarjk, hogy zavarja ket.
Minden zavar tnyezt elhrt, s optimlis
krnyezetet teremt a tanulshoz; kivlasztja a
tanulshoz legalkalmasabb krnyezetet, a feltte-
leket a sajt ignyeihez igaztja.
1.3 Ha segtsgre van szksge a tanulshoz, meg-
beszli a konzultci helyt, idejt s idtartamt,
amennyiben az, akitl tancsot kr (pldul
osztlytrs, tanr, msik felntt) pillanatnyilag
elfoglalt.
Felismeri, hogy a tanulsi folyamat sorn mikor
eredmnyesebb az egyttmkds s a kommu-
nikci, s mikor jobb az nll munka.
1.4 Az iskolai szneteket kikapcsoldsra hasznlja,
nem pedig az otthoni felkszls ptlsra; a
tanrkra folyamatosan kszl, felvltva pihen
s dolgozik.
A tanulsi folyamat sorn betartja a mentl-
higin alapelveit, a pihens maga szmra
legmegfelelbb mdjt vlasztja, s az otthoni
felkszls sorn rendszeresen, szksgletei
szerint pihen.
173
5. vfolyam 9. vfolyam
Tanrk
1.5 Flbeszaktja az rt, ha valami nem vilgos,
tl nehz vagy tl knny a szmra, nem fl
magyarzatot vagy pldkat krni, s rdek-
ldik, honnan tudhat meg tbbet az t rdekl
tmkrl.
Befolysolja a tanra menett annak rdekben,
hogy abbl minl tbb haszna szrmazzon;
aktvan rdekldik a mr ismers tmk ala-
posabb tanulmnyozsa irnt; szeretne tovbbi
informciforrsokat megismerni, s azokat
aktvan megosztja msokkal, amikor mr jobban
megismerte a tmt.
1.6 A tanrtl kapott feladatnak megfelelen rszt
vesz a klnfle osztlytermi tevkenysgekben
(egyni kutats, kooperatv munka stb.), a tanr-
ral egyttmkdve javaslatot tesz sajt tanulsi
mdszereire.
A tanulsi folyamat vagy feladatmegolds sorn
a sajt szemlyisgnek s a feladat jellegnek
leginkbb megfelel tevkenysgeket vlasztja;
vlasztst meg tudja magyarzni (nll munka
egy komplex szveg elemzse esetn, csapat-
munka egy hosszabb tv projekthez stb.).
1.7 A tanul tanri felgyelet mellett kpes viszony-
lag hossz, megfelelen felptett jegyzeteket
kszteni egy pldul a tanknyvbl vett
szveghez.
A tanul kpes nllan jegyzetelni, viszonylag
sszetett formtum s fajtj szvegeket alkotni
(pldul essz, beszmol, projektvzlat).
1.8 Pldkat s magyarzatokat tud adni arrl, hogy
a magnletben vagy a tovbbtanuls, munka
sorn hogyan fogja hasznlni az iskolban szer-
zett informcikat vagy kszsgeket.
El tudja magyarzni, mirt tanul, mirt sajtt el
klnfle kszsgeket, s ezek hogyan hasznl-
hatk a tovbbtanuls vagy munka sorn, illetve
a magnletben; az egyik tanrn megismert
tnyeket s elsajttott kszsgeket ms rkon
is aktvan alkalmazza.
Tanulsi eredmnyek
1.9 Nem fl tancsot krni a tanrtl sajt eredm-
nyei javtsval kapcsolatban; szksg esetn
tmogatst, tancsot s segtsget kr, nem jn
zavarba attl, ha felzrkztat rn kell rszt
vennie, nem tesz gy, mintha a kedveztlen rt-
kels nem szmtana, hanem a tovbbi munkra
s tanulsra val felszltsknt fogja fel.
Kutatja sajt tanulsbli erssgeit s gyenges-
geit; felismeri a tanulst akadlyoz tnyezket
s problmkat; beszlgetseket kezdemnyez
errl a tmrl; rl a tmogatsnak, tancsnak,
visszajelzsnek s a kritiknak; javaslatot tesz
sajt tovbbi fejldsre.
1.10 Nem gnyol ki msokat, amikor nem vlaszolnak
helyesen; nem keres kifogsokat, ha hibzik.
Felismeri, ha hibzott, s megprblja megtudni,
hogy mi okozta; a hibt nem kudarcknt vagy
a szgyenkezsre val okknt fogja fel; nem
kedvetlenedik el a hibktl, hanem a tovbbi
tanulsra val sztnzsknt fogja fel ket;
trekszik a hibk kijavtsra, s megtallja a
mdjt; vltoztat az elkpzelt lpseken, ha
felismeri, hogy azok nem clravezetk.
174
5. vfolyam 9. vfolyam
1.11 Tanri segtsggel meghatrozza a sikeres fel-
adatteljests alapvet feltteleit s szempontjait
(megfelel idben, formban s terjedelemben
beadja a feladatot, helyesen vlaszol a kapott
krdsre, szksg esetn indokolja a megold-
st).
Meghatrozza munkja rtkelsi szempontjait,
vagy kzremkdik azok meghatrozsban,
szban vagy rsban rtkeli nmagt (napl,
beszmol, krdv formjban); nrtkel-
st folyamatosan frissti, sajt fejldst vagy
egy adott szinten val megrekedst egyarnt
felismeri.
1.12 Rviden ismerteti az adott feladattal kapcsolat-
ban vgzett munkjt; megfogalmazza, hogy a
munka sorn mit lvezett, s mit nem; rtkeli,
hogy mit csinlt jl vagy rosszul, illetve hol
kvetett el hibt; elismeri, ha tvedett, s kpes
kezelni a negatv visszajelzst.
Szban s rsban egyarnt kpes reektlni
sajt tanulsi folyamatra, s szksg esetn
megvltoztatja tanulsi mdszert.
1.13 A tanrral s az osztlytrsaival nyltan beszl
sajt tudsa s kpessgei klnbz sszetev-
irl; szksg esetn tancsot vagy segtsget kr.
Relisan tli meg, hogy vajon elegend tudssal
s kpessggel rendelkezik-e egy adott feladat
vgrehajtsra; tudatban van, illetve kpes kr-
dseket feltenni arrl, mit kell mg megtanulnia;
1.14 Klnbsget tesz a tvolabbi s a kzelebbi clok
kztt, beosztja a feladat elvgzshez szks-
ges idt; sajt tanulst megtervezi.
Heti terv alapjn dolgozik.
Kpes a sajt prioritsainak (pldul tovbbta-
nuls, munka, rdeklds, szemlyes fejlds)
megfelel, egyni tanulsi clokat kitzni, vlasz-
tst meg tudja indokolni; szemlyes fejldsrt
felelssget rez, megtervezi a tanulsban val
haladst.
Informcikezels
1.15 Az ajnlott informciforrsokat hasznlva kpes
megoldani egy egyszer feladatot.
Informcit keres az interneten, knyvet
klcsnz a knyvtrbl, lexikonokat hasznl, a
megfelel emberekhez fordul segtsgrt.
Aktvan hasznlja a klnfle informciforrso-
kat (knyvek, lexikonok, kziknyvek, tblzatok,
grakonok, jsgok s magazinok, emberek,
internet stb.); a megfelel forrst vlasztja,
vlasztst indokolja.
A tuds alkalmazsa
1.16 Felismeri, hogy a tanultak milyen szerepet jtsz-
hatnak a mindennapi letben; az j informcikat
sszekapcsolja a korbbi tapasztalataival.
A tanulk megtudjk, hogy hny liter folyadkot
kellene naponta fogyasztani. Korbbi tapasztalata-
ik alapjn tudjk, hogy melegben jobban izzad az
ember. Ebbl arra kvetkeztetnek, hogy ha meleg
van, akkor tbbet kell inni.
Kontextusban rtelmezi az j informcikat;
kpes elmagyarzni az j informcik rtelmt
s cljt (megfogalmazza a f mondanivalt,
ismerteti az j informcik tartalmt s rtelmt).
A tanulk meg tudjk magyarzni, hogy melegben
mirt izzad jobban az ember (a testnek ersebben
kell htenie magt). Azt is tudjk, hogy az izzads
sorn svnyi anyagokat veszt a szervezet,
amelyeket ptolni kell. El tudjk dnteni, hogy mit
egyenek s igyanak a vesztesg ellenslyozsra.
175
JVBELI FELADATOK
LTALNOS FELADATOK
Ahogy fent emltettk, a tantervi reform sikeresen elindult, a zkkenmentes alkalmazsig
azonban mg hossz utat kell megtenni. Ezen a ponton kt legfontosabb tennivalnk a meg-
felel rtkelsi eszkzk fejlesztse s tesztelse, valamint a pedaggusok kulcskompeten-
ciinak fejlesztst clz kpzs indtsa. Az Oktatskutat Intzet a reformot kidolgoz s
jelenleg fknt annak megvalstsn dolgoz tantervkutat intzet
2
is elssorban ezek a
terletekre koncentrlnak.
E munka keretben tovbbi krdseket is prblunk megvlaszolni, gy pldul a k-
vetkezket: Valban lehet rendszerszeren fejleszteni a kulcskompetencikat? Vajon minden
gyereknl egyformn, azonos temben fejldnek a kulcskompetencik, vagy egynenknt
klnbz folyamattal llunk szemben? Milyen kvetkezmnyekkel jr mindez egy kompe-
tencia alap tanterv megvalstst illeten?
Milyen szerepet jtszik a pedaggus szemlyisge s szakmai tapasztalata a kulcs-
kompetencik fejlesztsre irnyul tantsi mdszerek megtallsban? Ehhez kapcsold-
va, egy j tantsi mdszer gyakorlati kiprblsa sorn vajon a mdszert vagy a tanrt
ismerjk meg jobban? Vajon kszen ll a rendszer azaz a tanrok, a tanulk s a szlk,
valamint a felsoktatsi intzmnyek a kulcskompetencikat kzppontba llt rtkelsi
eszkzk elfogadsra s alkalmazsra? Ha nem, akkor milyen lpseket kell tennnk a
vltozs rdekben? Hogyan motivlhatk a pedaggusok arra, hogy nyitottabbak legyenek
az j tantervekben krvonalazott vltozsok irnt? Segthet-e az irnyts megvltoztatsa
vagy a tanri munka djazsnak s jutalmazsnak jfajta megkzeltse, s ha igen, akkor
milyen mrtk talaktsokra van szksg?
Egy msik megfontoland krds, hogy nem lenne-e rdemes a kulcskompetenci-
k fejlesztse helyett valamilyen ltalnosabb koncepcira, illetve elgondolsra irnytani a
gyelmet, amelynek a kulcskompetencik csak egyfajta mellktermkei? Ez azrt lehetne
indokolt, mert szmos pedaggus mg mindig elg szkeptikusan kezeli a kulcskompeten-
cia kifejezst, taln a mgtte ll fogalmat is, s br az zenetet nmagban vonznak
talln, a megfogalmazs ellenllst vlt ki belle.
2 Csehorszgban az 5 oktatssal foglalkoz minisztrium httrintzmny kzl a prgai Oktatskutat Intzet (Research Pedagogical
Institute) foglalkozik a tantervekkel (a fordt megjegyzse).
176
A KULCS PROJEKTRE TETT JAVASLAT
Az imnt vzolt krdsekre vagy kihvsokra adott vlaszknt az Oktatskutat Intzet hoz-
zfogott egy projekt elksztshez, amely A kulcs nevet kapta, s az elkvetkez hrom
vben kerlne vgrehajtsra az albb ismertetett kt f terleten.
A KOMPETENCIA ALAP OKTATS GYAKORLATT
TMOGAT MDSZERTANI ESZKZTR FEJLESZTSE
Ahogy az elzekben emltettk, a cseh pedaggusok kzl sokan mg mindig bizonyta-
lanok a cseh oktats f clkitzsei kztt meghatrozott kulcskompetencik fejlesztst
illeten. Noha mr szmos kziknyv s ms mdszertani eszkz jelent meg, illetve mutattk
be a szakmnak, ezek mindegyikbl hinyzik a tma szisztematikus s szervezett meg-
kzeltse. A pedaggusoknak tbb alapvet krds is gondot okoz: elszr is nincsenek
tisztban azzal, hogy pontosan mit tegyenek az egyes tanrkon dikjaik kulcskompetencii
fejlesztse rdekben, s azt hogyan kssk a tananyaghoz; msodszor, hogyan rtkel-
jk a kulcskompetencik fejldst; s harmadszor, milyen szinteken keresztl vezet az t
az egyes kulcskompetencik elsajttshoz. A projekt clja a tanuli kulcskompetencik
fejlesztst segt tantsi mdszerek sszegyjtse, konkrt oktatsi tartalmakhoz, tan-
tsi helyzetekhez illesztse, valamint a fejldsi szintek lersa. Ez utbbira plnek majd a
minden egyes kulcskompetencihoz megrajzolt, gynevezett fejldsi trkpek. Ez az esz-
kz, amelyet j-Zlandon s Ausztrliban mr sikerrel hasznlnak, segt majd felmrni
az egyes tanulk haladst az adott kulcskompetencik elsajttsban, s ennek alapjn
kivlasztani a megfelel tantsi mdszereket a projekt els szakaszban sszegyjttt s
rtkelt eszkztrbl.
A projekt vgre a mdszerek gyakorlati igazolst kveten a Cseh Kztrsasg
valamennyi iskolja megkapja majd:
az adott tantrgyak s tantrgyi tartalmak kontextusba helyezett mdszerek
gyjtemnyt;
a nemzeti tantervekben meghatrozott hat kulcskompetencihoz javasolt fejld-
si trkpeket a klnbz szinteken trtn fejlesztshez alkalmazhat konkrt
mdszerekre val utalsokkal;
a fejlesztsi trkpek hasznlatt s a kulcskompetencikat fejleszt tanuli tev-
kenysgek rtkelst segt tmutatkat;
a bevlt gyakorlat pldit bemutat DVD-t.
177
A TANULI KULCSKOMPETENCIK FEJLESZTSHEZ
SZKSGES TANRI KSZSGEK
A tanuli kulcskompetencik sikeres fejlesztsnek elengedhetetlen felttele, hogy a pe-
daggusok maguk is rendelkezzenek bizonyos kszsgekkel s kompetencikkal. Sokan
ignylik s krik, hogy rszt vehessenek olyan kpzsen, ahol megtudhatjk, hogyan fej-
lesszk eredmnyesebben a dikok kulcskompetenciit. Ebbl a szempontbl gyakorlatilag
hrom csoportra oszthatk a pedaggusok:
Azok, akik semmilyen mdszert nem alkalmaznak a kulcskompetencik fejleszt-
sre, mert az egsz koncepci ellen vannak, vagy nem tudjk, hogyan dolgozza-
nak a kulcskompetencik fejlesztsn.
Azok, akik hasznlnak nhny mdszert, de ezt tallomra teszik, s nem sok si-
kert rnek el.
Azok, akik sikeresen hasznljk a mdszereket, s ltjk az elnyeiket, de munk-
jukbl hinyzik a szisztematikus megkzelts.
Termszetesen mindhrom csoportnak eltr ignyei vannak.
Az els csoportba tartozk elszr alapvet, gyakorlati informcikat ignyelnek,
hogy rezzk, ez a megkzelts segteni fogja a tanri munkt, s sztnzve
legyenek arra, hogy tbbet tudjanak meg a tmrl.
A msodik csoport tagjainak jrtasabb kell vlnia a tanuli kulcskompetencikat
fejleszt mdszerek hasznlatban, ms szval szakmai tmogatst ignyelnek,
s szeretnk megismerni a kvetend gyakorlatot.
A harmadik csoportnak egy szisztematikus megkzeltsre van szksge, amely-
nek segtsgvel eredmnyesebben tervezheti s szervezheti az oktat-nevel
munkt.
Ezrt a projekt egyik rsze egy olyan sszetett kpzsi rendszer kidolgozsra irnyul majd,
amely mindhrom csoport tagjainak megfelel, s amely a pedaggusok kztti egyttm-
kdsre, az egymstl val tanulsra pl. Vgl, de nem utolssorban remljk, hogy a
kompetencia alap oktatshoz szksges tanri kszsgek s kompetencik csiszolshoz
is hozzjrul majd ez a munka.
178
IRODALOM
Prgai Oktatskutat Intzet (2005): Framework Education Programme for Basic Education
and Annex to the Framework Education Programme for Basic Education Specifying the
Education of Pupils with Mild Mental Disabilities (FEP BE MMD). Prga. http://www.rvp.cz/
soubor/RVPZV_2007-07.pdf (cseh nyelven).
Prgai Oktatskutat Intzet (2005): Manual for Developing School Curriculum for Basic
Education. Prga.
Prgai Oktatskutat Intzet (2007): Key competences in Basic Education (Klcov
kompetence v zkladnm vzdelvn ). Prga.
FALUS KATALIN HUNYA MRTA VARGA ATTILA
A KULCSKOMPETENCIK
MEGVALSTSA MAGYARORSZGON
A MAGYAR ISKOLARENDSZER FBB JELLEMZI
Magyarorszgon a dikok tbbsge llami iskolkba jr, amelyek fenntartsa s megszerve-
zse klnfle kzigazgatsi szervek fknt a helyi nkormnyzatok hatskrbe tartozik.
Az oktatsi intzmnyek nanszrozsa nem szektorfgg: a kz- s a magnintzmnyek
egyforma szempontok alapjn juthatnak forrsokhoz. Az iskolarendszer decentralizlt, tan-
felgyelet nem ltezik, az iskolk megfelel mkdsrt a fenntartk felelnek.
Az iskolaktelezettsg kezdett tekintve a magyar oktatsi rendszer rugalmas, 5 s
7 ves kor kztt brmikor elkezdhet az iskola. A tanktelezettsg tves kortl, az vodai
nevels keretben megszervezett elkszt vfolyammal indul, s az ltalnos iskolban
folytatdik. A tanulk a negyedik, a hatodik vagy a nyolcadik vfolyam elvgzst kveten
lphetnek t a kzpfok kpzsbe, amelynek hrom tpusa ltezik: a gimnziumi, a szak-
kzpiskolai s a szakiskolai. Tizenhat ves korig az utbbi tpus is ltalnos kpzst biztost.
A gimnziumi s a szakkzpiskolai tanulmnyok rettsgi vizsgval zrulnak, amelynek si-
keres teljestse egyben a felsoktatsba val felvtel felttele is. A tanktelezettsg 18 ves
korig tart.
Az ltalnos iskolk a krzetkben lak valamennyi jelentkezt ktelesek felvenni.
Aszl azonban mshova is berathatja gyerekt, feltve, hogy a vlasztott intzmny a kr-
zethez tartoz gyermekek beiskolzst kveten tud mg szabad helyet biztostani szm-
ra. A kzpiskolk felvteli vizsgt is elrhatnak, amelynek megszervezst az Oktatsi s
Kulturlis Minisztrium szablyozza. Az iskolarendszer minden szintjn lehetsges integrlt
oktats.
A tanv sorn a tanulk teljestmnyt tbbszr is rtkelik szbeli feleletekkel vagy
rsbeli dolgozatokkal. Ehhez egy egytl tig terjed skla hasznlatos, ahol az egyes (elg-
telen vagy buks) a leggyengbb, az ts (kivl) a legjobb minsts. A tanulk (az els flv
vgn s a tanv vgn kiosztott) bizonytvnyaiba a tanv sorn kapott jegyeken alapul
180
osztlyzatok kerlnek, kivve az els kt s fl vben, amikor osztlyzatok helyett a tanuli
teljestmny szveges elemzst s rtkelst tartalmazza a bizonytvny. Az els hrom
vben csak szli krsre kerlhet sor vismtlsre. Az rtkels s osztlyozs rszletes
a szlkkel s a fenntartval jvhagyand rendszert az iskolk maguk dolgozzk ki. Az
llam az ltalnos kpzsben egyetlen egysges, standard vizsgt szervez, a kzpiskola
elvgzst igazol rettsgit.
Ahogy a jogalkots, a pedaggus-tovbbkpzs s a tartalomfejleszts is tkrzi, az
oktats megjtst clz reformfolyamatok szerves rszt kpezi a hagyomnyos tartalom
alap oktats felvltsa a kompetencia alap megkzeltssel.
A TARTALOMFEJLESZTS SZINTJEI
A magyar kzoktats tartalmt a Nemzeti alaptantervrl (NAT) szl, ltalnosan ktelez
rvny kormnyrendelet szablyozza. Erre pl az sszes kerettanterv, oktatsi program,
programcsomag, azaz minden NAT-kompatibilis s akkreditlt, az alaptantervnl rszlete-
sebb tantervi, tartalmi s mdszertani ajnls. A szablyozs harmadik, helyi szintjn az
iskolk oktatsi programjai s helyi tantervei helyezkednek el, amelyek egy-egy adott intz-
mnyre nzve tartalmaznak ktelez erej szablyozst. A felsoktatsi felvteli vizsgaknt
is szolgl ktszint rettsgi kvetelmnyei a NAT-hoz igazodnak. A kerettanterveket az
rettsgi vizsga kvetelmnyeivel is ssze kell hangolni.
A Nemzeti alaptanterv f funkcija a kzoktats tartalmnak elvi, szemlleti megala-
pozsa oly mdon, hogy az iskolk nllsgt szem eltt tartva meghatrozza a kzoktats
orszgosan rvnyes ltalnos cljait, a kzvettend mveltsg f terleteit, a kzoktats
tartalmi szakaszolst s az egyes tartalmi szakaszokban megvalstand fejlesztsi fel-
adatokat. Az iskolban elsajttand rtkek, ismeretek s kszsgek sszefoglalsval, va-
lamint a tuds s a tanuls rtelmezsvel a NAT egysget, koherencit s tjrhatsgot
hivatott teremteni a kzoktatsban. A Nemzeti alaptantervet az oktatsi s kulturlis minisz-
ter ltal fellltott bizottsg rendszeresen fellvizsglja, ennek eredmnyeknt 2007-ben az
Eurpai Uni ltal ajnlott kulcskompetencik rendszernek tvtelt szolgl tbb j elem
is belekerlt.
A kulcskompetencikat Az iskolai nevels-oktats kzs rtkei cm bevezet feje-
zetben emlti a NAT, s csupn abban tr el az EU megkzeltstl, hogy klnvlasztja a
termszettudomnyos s a matematikai kompetencit. A Kiemelt fejlesztsi feladatok cm
fejezet kiegsztsre kerlt az EU-tagsgbl kvetkez feladatokkal s az aktv llampolgr-
sghoz kapcsold fbb clkitzsekkel (aktv llampolgrsgra, demokrcira nevels, a
tanuls elsajttsa, osztlytermi folyamatok irnytsa; a gazdasgi nevelsrl szl fejezet
pedig egy kln rsszel egszlt ki). A NAT elrsa szerint a kerettanterveknek s az oktat-
181
si programoknak egyarnt tartalmazniuk kell az integrlt oktatsra jellemz megkzeltseket,
valamint az egszsgfejlesztssel, a krnyezettudatos magatartssal s a fogyasztvde-
lemmel kapcsolatos szempontokat s tartalmakat.
Az oktatsi s kulturlis miniszter ltal kiadott kerettanterveknek, oktatsi progra-
moknak a Nemzeti alaptantervben meghatrozott kzs rtkeket kell tkrznik. Az ilyen
programok akkreditcijnak elfelttele, hogy alkalmazsuk sorn rvnyesljenek a gyer-
mekek s a tanulk jogai, valamint a tanulsi eslyegyenlsg. A bennk foglalt tartalmaknak,
kvetelmnyeknek s feladatoknak alkalmasaknak kell lennik a kompetencik kialaktsra
s fejlesztsre; tmutatsokkal kell szolglniuk mind a kiemelt, mind az egyes mveltsgi
terletekhez rendelt fejlesztsi feladatok teljestshez; ugyanakkor kellen nyitottnak kell
lennik a tovbbfejlesztsre s az adaptv felhasznlsra. A kerettantervek, az oktatsi prog-
ramok s a programcsomagok a NAT-tal egytt irnyt mutatnak a tanknyvrknak s
szerkesztknek, a tanulsi segdletek, eszkzk ksztinek, az llami vizsgakvetelmnyek,
valamint az orszgos mrsi-rtkelsi eszkzk kidolgozinak s legfkppen az iskolk
pedaggustestleteinek, akik a helyi tanterveket ksztik, sszelltjk.
Alapvet kvetelmny, hogy a helyi tantervek megfeleljenek a NAT elrsainak. Az
iskolk tantestletei hromfle mdon kszthetik el helyi tanterveiket: (1) az iskola tvesz egy
ksz kerettantervet; (2) a tantervek, oktatsi programok vagy programcsomagok knlata
alapjn maga lltja ssze helyi tantervt; (3) sajt helyi tantervet kszt, vagy a mr meglvt
hasznlja. Emellett a kzpiskolkban gyelembe kell venni az llami vizsgk kvetelmnyeit
is. Az orszgos mrsek s a kzpiskolai felvteli vizsgk is egyre nagyobb hatst gyako-
rolnak a helyi tantervekre.
A kompetencik fejlesztsre vonatkoz kutatsok adatai szerint a magyar ltalnos
iskolk nem biztostanak elegend idt s tmogatst a tanulknak ahhoz, hogy a tovbb-
tanulshoz nlklzhetetlen alapvet kompetencikat megszerezzk. Ezrt a kzoktatsi
trvny legutbbi mdostsa elrja, hogy 2008 szeptembertl az ltalnos iskola 5. s 6.
vfolyamn (az alapoz szakaszban) a rendelkezsre ll tantsi idkeret 25-50%-t, nem
szakrendszer oktats keretben, az iskolai alapoz funkcik hatkonysgnak nvelsre
kell fordtani. A nem szakrendszer oktats legfontosabb jellemzje, hogy az elsajttand
tudst nem kell tantrgyakra tagolni (azaz a tantrgyi struktra mellzhet), s gy a NAT-ban
meghatrozott kulcskompetencik hatkonyabban fejleszthetk.
Az iskolk klnbz forrsokbl merthetnek segtsget a vltozsok sikeres beve-
zetshez. Az Oktatsi s Kulturlis Minisztrium tdolgoztatta a rgi kerettanterveket, hogy
tartalmi s mdszertani tmutatssal szolglhassanak az intzmnyeknek helyi tanterveik
j trvnyi szablyozssal val sszehangolshoz, s egy j kerettanterv is kszlt a nem
szakrendszer 56. vfolyamos oktatshoz (a szekeszt megjegyzse) azzal a cllal, hogy
szakmai segtsget nyjtson a Nemzeti alaptanterv elrsainak s az j trvnyi kvetelm-
nyeknek megfelel helyi tantervek kidolgozshoz.
182
Ez utbbi olyan j tantrgy bevezetst ajnlja az els ngy vfolyamon (amelyet a
NAT egyetlen szakasznak tekint), amely aktivizl, kooperatv s innovatv tanulsszervezsi
mdszereket alkalmazva, komplex mdon fejleszti a gyerekek gondolkodsi, tanulsi s szo-
cilis kompetenciit. Nyolc tmakrben (tanulsi technikk fejlesztse, nkp s nismeret,
kapcsolatok, szablyok, viselkeds, egszsges let, kzssg s rtkrend), az letkornak
megfelelen vltoz s koncentrikus krkben spirlisan bvl tartalommal s mdsze-
rekkel, modulszeren ptkezve clozza meg a tanulk fejlesztst az 14. vfolyamon. Ez
a kerettanterv rszletesebb, mint a korbbiak, s mr-mr tanmenetszeren prblja meg-
knnyteni a kompetencik fejlesztshez kapcsold clok elrst.
Az j kerettanterv szerint az 56. vfolyamon a rendelkezsre ll tantsi idkeret
50%-ban nem szakrendszer, problmk kr szervezd, gynevezett tuds- s kpes-
sgterletekbe szervezett oktats folyik. A terletek a kommunikci, a mindennapi letnk,
a szlfldnk, szablyok, tr s id, valamint a gondolkods- s tanulsfejleszts nevet
kaptk, s a hagyomnyosan a magyar nyelv s irodalom, a termszetismeret, a trtnelem
s llampolgri ismeretek, az informatika, a technika s letvitel, valamint az osztlyfnki
rk idkerett tltik ki. Az egyes tuds- s kpessgterletek lersa rszletesebb, mint
a korbbi kerettantervekben volt: a tmakrk a NAT-ban meghatrozott mveltsgterle-
tekhez s fejlesztend kulcskompetencikhoz kapcsoldnak, mg a tmk szintjn a tar-
talmak s a kapcsold tevkenysg felsorolsa olvashat. Az 56. vfolyamon foly nem
szakrendszer oktats kerettantervt az inter- s multidiszciplinris megkzelts jellemzi: a
kszsgterleteket s a tantrgyakat a vals jelensgek komplexitsa fell, nem pedig tudo-
mnyterletekre feldarabolva kzelti meg. Hangslyosan szerepel benne a tanuls megn-
vekedett fontossga s a pedaggusszerepek talakulsa, tovbb kell segtsget nyjt a
kompetencik j tanulsszervezsi s rtkelsi mdszerekkel trtn fejlesztshez.
Az oktatsi kormnyzat a tantervi tmutatk mellett a pedaggusoknak knlt tovbb-
kpzssel is segteni kvnja a nem szakrendszer oktats bevezetst az 56. vfolyamon.
A 120 rs tovbbkpzs f clcsoportjt a mr korbban is ezeken az vfolyamokon tan-
t szaktanrok alkotjk, akik gy elsajtthatjk a nem szakrendszer tantshoz szksges
kompetencikat, s megszerezhetik a kompetencia alap oktatshoz elrt kpestst, de az
14. vfolyamon trtn tantsra feljogost tanti kpestssel rendelkez pedaggusok
szmra is nyitva ll, akik az elvgzst kveten az 56. vfolyamon is tanthatnak. A to-
vbbkpzs fkuszban az alapkompetencik fejlesztst szolgl tantsi mdszerek llnak
(OKM, 2007).
183
AZ RTKELS RENDSZERE, CLJAI S KAPCSOLDSA
A KULCSKOMPETENCIKHOZ
Magyarorszg 2001-ben vezette be a rendszeres orszgos kompetenciamrst, amelyen
a negyedik, a hatodik s a nyolcadik osztlyos tanulk vesznek rszt. A kompetencik m-
rse kt terletre sszpontost: a szvegrtsre s a matematikra. Az rtkels tartalmt
s az rtkels alapjul szolgl, az olvass-szvegrtsi kompetencik s a matematikai
problmamegold kszsgek mrse tartalmi terleteit, valamint a feladatokban megjelen
mveleteket ler referenciakeret (tartalmi keret) kidolgozst egyarnt a PISA-vizsglatok
befolysoltk. Az rtkelshez hasznlt anyagok s maga a mrs, valamint az iskolknak
visszajelzsknt megkldtt pontszmok kzvetett mdon hatnak az oktats tartalmra. Az
ilyen mrs mindig ketts clt szolgl: az iskolai, teleplsi, regionlis s orszgos szint
rtkels, visszacsatols s helyzetfeltrs mellett eredmnyeiket a pedaggusok is felhasz-
nlhatjk arra, hogy dikjaik szmra egyni fejlesztsi terveket lltsanak ssze. Hasonl
szablyoz funkcival rendelkeznek az rettsgi vizsgakvetelmnyek is.
A kompetencia (szvegrts) mrsnek clja megllaptani, a dikok kpesek-e a
mindennapi letbl vett szvegeket elolvasni s megrteni, tudjk-e hasznlni ket a tovbbi
tanulshoz s informcikeresshez, azaz hogy megvannak-e a kpessgeik, melyek nlk-
lzhetetlenek az elrehaladshoz (Balzsi et al., 2006).
A kompetenciamrs matematikatesztje a dikok matematikai eszkztudst mri,
ami magban foglalja az egynnek azt a kpessgt, amelynek segtsgvel megrti s
elemzi a matematika szerept a vals vilgban, a matematikai eszkztr kszsgszint hasz-
nlatt, az elsajttott matematikai tuds vals lethelyzetekben val alkalmazsnak ignyt
s az erre val kpessget, a matematikai eszkzk hasznlatt a trsadalmi kommunik-
ciban s egyttmkdsben az egyn letkornak megfelel szinten (Balzsi et al., 2006).
Magyarorszg eddig hrom rendszeres nemzetkzi mrsben vett rszt: PISA (2000,
2003, 2006), IEA PIRLS (2001, 2006) s IEA TIMSS (1995, 1999, 2003, 2007).
A KULCSKOMPETENCIK MEGVALSTSHOZ
NYJTOTT SZAKPOLITIKAI TMOGATS
RETTSGI VIZSGK, FEJLESZTSI FELADATOK
A vizsgk kzoktats-szablyozsban jtszott, vilgszerte nvekv szerept ltva az okta-
tspolitika felismerte, hogy az oktats tartalmra s mdszertanra kzvetlen hatst gyakor-
l eszkzrl van. Ha a vizsgk a kulcskompetencik rendszerbe s tanulsi koncepcijhoz
illeszked ismereteket s kszsgeket mrnek, az nvelheti az eslyt a kompetencia alap
184
megkzeltsek terjedsre a kzoktats gyakorlatban. Ezrt Magyarorszgon a kulcskom-
petencik fejlesztsnek egyik sarkalatos eleme a vizsgafejleszts s a vizsgafeladatok fej-
lesztse.
Magyarorszgon a rgi rettsgi vizsgt 2005-ben vltotta fel az j, kimeneti szab-
lyozsi clt szolgl rettsgi. A vizsgakvetelmnyek kidolgozsa sorn a kompetencia-
fejlesztst sztnz Nemzeti alaptantervre s a kompetencik meghatrozsnak eurpai
folyamataira tmaszkodtak a szakrtk. Az j kvetelmnyek elmozdulst jeleznek az isme-
retkzpont rtkelstl a kpessg-kzpontsg s a kompetenciaorientltsg fel. ANAT-
tal, a kerettantervekkel s ltalban vve a reformfolyamatokkal sszhangban a vizsga egyre
tbb kereszttantervi elemet tartalmaz, a feladatok egyre inkbb a mindennapi letben meg-
oldand problmkhoz hasonltanak.
A tanulk maguk dnthetik el, hogy a klnbz trgyakbl kzp- vagy emelt szint
rettsgit kvnnak tenni, de a felsoktatsi intzmnyek az emelt szint vizsghoz kthe-
tik a felvtelt. A kzpszint vizsgkat kls ellenrzssel az iskolkban bonyoltjk le,
emelt szintre a vizsgakzpontokba kell jelentkezni. Az rettsgi egyben felsoktatsi felvteli
vizsgaknt is funkcionl. Idegen nyelvbl vagy informatikbl tett sikeres rettsgi esetn
a tanulk a hivatalos nyelvvizsga-bizonytvnyt, illetve az ECDL-bizonytvnyt is megkapjk
(HorvthLukcs 2006a).
A kzpiskolai tanulmnyokat lezr j rettsgi vizsga egysges s standardizlt.
Avizsgztatkat kzpontilag ksztik fel a teljestmnyrtkelsre. Ktelez vizsgatrgyak az
anyanyelv s irodalom, egy idegen nyelv, a trtnelem, valamint a matematika, amelyek mell
egy tdik, szabadon vlaszthat vizsgatrgyat kell vlasztaniuk az rettsgizknek.
A vizsgarendszer talaktsa nmagban nem kpes elspr vltozsokat elidzni
az oktats mindennapi gyakorlatban, ahhoz a tanroknak s a tanulknak is segtsget
kell kapniuk. Az j rendszer bevezetst ezrt prbarettsgik s kzvlemny-kutatsok
elztk meg a 2000 s 2005 kztti idszakban, amelynek sorn elektronikus kziknyvek
is kszltek a tanrok s dikjaik j rettsgire val felkszlse elsegtsnek rdekben,
tovbb kidolgoztk s bevezettk az rettsgiztet tanrok kpzsi rendszert. Afolyamat
sorn felhalmozd tapasztalatokbl kirajzoldott, hogy szksg lenne egy kzponti feladat-
bankra. A tekintlyes mennyisg forrsnak ksznheten a kompetencia alap feladatok
eme gyjtemnye folyamatosan bvl, s egyre tbb olyan feladatot tartalmaz, amelyek
segtsgvel a tanulk s a tanrok jl teljesthetnek az j rendszerben, valamint bsge-
sen knl pldkat a reformfolyamat ltal elnyben rszestett feladattpusokra. A kvetkez
tantrgyi terletekre kszltek fejleszt feladatok: szvegrts, szvegalkots, matematikai
problmamegolds, idegen nyelvi kompetencik (angol, nmet s francia), digitlis mvelt-
sg, szocilis, letviteli s krnyezeti kompetencik (biolgia, zika, kmia, fldrajz, trtne-
lem, rajz s vizulis kultra).
185
A fejleszt feladat egy tanrok szmra kszlt taneszkz; vilgos feladatinstruk-
cikat tartalmaz, s vltozatos feladatmegoldsi tevkenysgek rvnyeslnek benne.
A feladatmegolds tanuli tevkenysgekre (cselekvssorra, tevkenysgrendszerre) pl.
Afeladattartalmak rdekesek, motivlak, esetenknt elsegtik a flow-lmnyt. A feladat
ltalban egy feladatsor, azaz didaktizlt blokk rsze, amelyen bell azonosthatak a fejlesz-
tsi clok, tevkenysgek, eljrsok, tanulsi, feladatmegoldsi lpsek. A fejleszt feladat
tmogat rtkeli visszajelzseket, azaz fejleszt rtkelst kvn/tesz lehetv. Hatsnak
rvnyeslshez idelis tantsi-tanulsi krnyezetet teremt a reektv tanri magatarts, a
tmogat rzelmi klma s a fejleszt, kvalitatv, kritriumorientlt rtkels. (HorvthLuk-
cs 2006b)
KOMPETENCIA ALAP OKTATSI PROGRAMCSOMAGOK
Az oktatsi reform legjelentsebb, j gyakorlati eleme a kompetencia alap oktatshoz ked-
vez pedaggiai krnyezetet teremt, kompetencia alap oktatsi programcsomagok fej-
lesztse.
A programcsomag egy adott cllal ltrejv tanulsi-tantsi folyamat megvalstst
szolgl komplex taneszkzegyttes, amely az ismeretek kzvettst a kszsgek, kpess-
gek tudatosan megtervezett fejlesztsvel kapcsolja ssze, s hossz tvon is mozgsthat,
alkalmazskpes tudst knl. A klnfle tanuli eszkzk mellett magban foglalja a folya-
mat megtervezst, megszervezst s rtkelst segt eszkzket is. Ennek megfelelen
az oktatsi programcsomag komplex mdon tartalmazza mindazokat az elemeket, amelye-
ket a tantsi-tanulsi folyamatban hagyomnyosan a tantervek, tanknyvek, munkafzetek,
gyjtemnyek (szveg- s feladatgyjtemnyek), tanri kziknyvek s segdletek, valamint
a mrsi-rtkelsi eszkzk kpviselnek. (Pla, 2006)
Az oktatsi programcsomag alapja a szakmai koncepci (a kompetencia meghat-
rozsa, lersa, a kpessgek rendszere s fejlesztsk stratgija, mdszertana), tartalma
pedig egy programtanterv (amely meghatrozza a clokat, a kvetelmnyeket, az rtkels
elveit, a tananyagot s annak idbeli elrendezst, valamint a kpessgfejleszts fkuszait
s csompontjait). A pedaggusokat a tanuli tevkenysgeket, ajnlott eszkzket, md-
szereket, tanulsszervezsi s rtkelsi eljrsokat felsorol rszletes modullersok segtik
az egyes tmk feldolgozsban. A programcsomagban szerepl tanuli eszkzk lehet-
nek informcihordozk, feladathordozk s a kett kombincii, hagyomnyos s digitlis
taneszkzk (pldul munkafzetek, munkatanknyvek, digitlis szimulcik s animcik).
rtkelsi eszkzk is tallhatk bennk, s a programcsomagok bevezetsre, alkalmaz-
sra s adaptlsra felkszt pedaggus-tovbbkpzsi programok kapcsoldnak hozz-
186
juk. Alkalmazsukat egy tmogat rendszer s tancsadst, mentorlst biztost fejleszt-
mhelyek hivatottak megknnyteni.
Az oktatsi programcsomagok eurpai forrsok felhasznlsval foly fejlesztse s
kiprblsa szakaszosan trtnik. Az els fejlesztsi szakasz termkeit 2005-ben tbb mint
szz voda s iskola (1380 pedaggus) prblta ki s segtette vglegesteni. 2006 sztl
tovbbi 361 plyzatot nyert oktatsi-nevelsi intzmny alkalmazta a programcsomago-
kat, s tbb szakmai szolgltat szervezett a bevezetst elkszt trningeket mintegy 1600
intzmny 6300 pedaggusa szmra. A folyamatos visszacsatols s fejleszts nyomn
2008 mrciusig hat kiemelt fontossg kompetenciaterlethez kapcsoldva 39 prog-
ramcsomag jtt ltre, amelyek a kzoktats teljes idtartamt tfogva segtik az egsz leten
t tart tanuls kpessgnek megalapozst.
A magyar kzoktats legmagasabb szint alapdokumentumaira s az Eurpai Bizott-
sg egsz leten t tart tanulst megalapoz kulcskompetencikkal foglalkoz munkabi-
zottsgnak dokumentumaira alapozva, a programfejleszts az albbi terleteken indult el:
vodai nevels, szvegrts-szvegalkots, matematikai-logikai kompetencia, idegen nyelvi
kompetencik, szocilis, letviteli s krnyezeti kompetencik, letplya-ptsi kompeten-
cia, infokommunikcis technolgik. Mindegyik terleten kiemelt hangslyt kapnak azok a
tartalomfggetlen kompetencik, amelyek nem kthetk tudomnygakhoz, tantrgyakhoz,
mveltsgi terletekhez. Ilyenek pldul a tanuls tanulsa, az egyttmkds kpessge, a
problmamegold kpessg, a kreativits s motivci stb. (Pla, 2006).
A DIGITLIS KOMPETENCIA
A digitlis kompetencia fejlesztse s a digitlis mveltsg szintjnek nvelse mr hossz
ideje a magyar oktatspolitika prioritsai kz tartozik. A 2004-ben elfogadott hromves
Oktatsi informatikai stratgia szerint az oktatsi informatikai stratgia clja olyan, a korsze-
r tudsalap trsadalom kvetelmnyeinek megfelel oktatsi informatikai hlzat, informa-
tikai eszkzk s oktatsi mdszerek ltrehozsa, amelyek hatkonyan tmogatjk az iskolai
oktatsban s a felsoktatsi kpzsben rszt vev tanulk s tanrok munkjt, valamint
olyan oktatst tmogat igazgatsi informcis rendszerek bevezetst s hasznlatt te-
szik lehetv, amelyek hatkonyan segtik az llami s egyb oktatsi erforrsok optimlis
felhasznlst. (OM, 2004)
A fbb stratgiai clkitzsek 20042006-ra a kvetkezk voltak:
az infokommunikcis technolgival (IKT) tmogatott oktatsi mdszerek kifej-
lesztse, adaptlsa s elterjesztse az oktats minden szintjn;
a teljes kr tananyag- s kiegszt tudsbzisok elektronikus hozzfrhets-
187
gnek lehetv ttele (tananyagok digitalizcija);
az intzmnyi informatikai infrastruktra folyamatos biztostsa;
az oktatsi, valamint a hozz kapcsold ellenrzsi, kontrolling s egyb admi-
nisztrcis folyamatokat megfelel minsggel szolgltat IKT-alkalmazsok s
infrastruktra folyamatos fejlesztse, biztostsa, az egysges oktatsi azonosts
megteremtse;
monitoring s statisztikai rendszerek fellltsa, valamint sztenderdek meghatro-
zsa az oktatsi informatikai alkalmazsok szmra.
Br nem szletett j oktatsi informatikai stratgia, a prioritsok nem vltoztak. A digitlis
kompetencia az EU ltal meghatrozott tbbi kulcskompetenciival egytt a Nemzeti
alaptantervben is megjelenik, amelynek korbbi (2003-as) verzija nll tantrgyknt mr
bevezette az informatikt az els ngy vfolyamon, s meghatrozta a negyedik vfolyam
vgre teljestend kvetelmnyeket. Az infokommunikcis mveltsg tovbbra is a NAT
egyik kiemelt fontossg mveltsgterlete, az IKT-hasznlat pedig kereszttantervi szint
priorits is egyben. A NAT ezen a terleten is komolyabb vltoztatsok nlkl vette t e kom-
petencia meghatrozst az eurpai referenciakeretbl.
1994 ta egy tfog program segti az IKT oktatsi clokra trtn hasznlatt. Az is-
kolk informatikai infrastruktrjnak fejlesztse mellett 2004-ben a tartalomfejleszts, vala-
mint a pedaggus-tovbbkpzs s egy, a digitlis tananyagokhoz val hozzfrst biztost
portl (Sulinet Digitlis Tudsbzis, http://sdt.sulinet.hu) fejlesztse is megindult, s a munka
lendlete azta sem cskkent. Az eurpai s magyar tmogatsokbl nanszrozott tfog
fejleszt munka az orszgos digitalizlsi programhoz kapcsoldik, amelynek eredmnye-
knt nemzeti kulturlis kincseink jelents rsze mra mr az interneten is megtallhat. A
digitalizlt tartalmak mindenki szmra ingyenesen elrhetek.
Az infrastruktra ugyan nem marad el az eurpai tlagtl, a kutatsok eredmnyei
mgis azt mutatjk, hogy leginkbb az informatikarkon trtnik a digitlis kompetencia
fejlesztse, a tbbi tantrgy tantsa sorn nem ltalnos az IKT alkalmazsa. A pedaggu-
sok mintegy 50%-a vente egyszer vagy ktszer hasznl infokommunikcis technolgit a
tanrn, s rendkvl alacsony, 10-30% kztti azoknak az arnya, akik a klnbz tantr-
gyakban val rendszeres hasznlatrl szmolnak be, de kzttk is a termszettudomnyos
tantrgyakat tantk vannak a legnagyobb szmban.
Az infokommunikcis technolgia megfelel alkalmazst a fejlesztsekhez kap-
csold pedaggus-tovbbkpzsek tmogatjk. Mivel a rsztvevk tbbsge korbban
mr elsajttotta az eszkzk hasznlatnak mdjt, most a mdszertani kpzsre van a
legnagyobb igny. A dikoknak s a tanroknak klnbz orszgos s nemzetkzi projek-
tek nyjtanak lehetsget arra, hogy az IKT tantsban s a tanulsban trtn hasznlatt
ignyl motivl feladatokkal foglalkozzanak.
188
A SZOCILIS KOMPETENCIA
TANTERVI SZINT
A szocilis s llampolgri kompetencia NAT-beli meghatrozsa megegyezik az EU-doku-
mentumban tallhatval. A Kiemelt fejlesztsi feladatok cm fejezetben ahol a szocilis s
llampolgri kompetencia fejlesztst szolgl feladatok a Hon- s npismeret, Eurpai azo-
nossgtudat egyetemes kultra, Aktv llampolgrsgra s demokrcira nevels, Gazda-
sgi nevels, Krnyezettudatossgra nevels, Felkszls a felntt lt szerepeire s rszben
az nkp, nismeret, valamint A tanuls tantsa cmszavak alatt kerlnek meghatrozs-
ra klnleges hangslyt kapnak a kulcskompetencik. Az iskolai oktats-nevels kzs
rtkeit meghatroz, A NAT s a helyi szint szablyozs cm fejezet megllaptja, hogy
az iskola fenntartjtl fggetlenl minden iskolnak gondoskodnia kell arrl, hogy tanuli
elsajttsk az alapvet erklcsi normkat s kompetencikat, amelyben fontos szerep jut az
56. vfolyamon bevezetett, nem szakrendszer oktatsnak. Mindezeken tl a kompetencia
alap fejlesztst mind a tz mveltsgterlet elrja. Mg a szocilis kompetencia fejlesztse
valamennyi mveltsgterlet feladata, az aktv llampolgrsgra nevels fknt az Ember s
trsadalom mveltsgterlet tantervben hangslyozdik.
Egy kerettanterv akkreditcijnak az a felttele, hogy hasznlata sorn rvnyeslje-
nek a tanuli, gyermeki jogok s a tanulsi eslyegyenlsg; lljon sszhangban a NAT-ban
meghatrozott kulcskompetencikkal; a benne foglalt tartalmak, kvetelmnyek s feladatok
alkalmasak legyenek a kompetencik fejlesztsre; s knljon tmutatkat a kiemelt fel-
adatok s a klnbz mveltsgterletekhez kapcsold feladatok teljestshez egyarnt.
Az Oktatsi s Kulturlis Minisztrium kerettantervi ajnlsa mr a NAT 2007-es m-
dostshoz illeszked, tdolgozott megkzeltst tkrzi. Az alapfok oktats els szaka-
szban (az 14. vfolyamon) a kulcskompetencik fejlesztsre val felkszts, valamint a
sikeres iskolai plyafutshoz, az egsz leten t tart tanulshoz s az egysges alapm-
veltsg elrshez szksges kompetencik megszilrdtsa trtnik. Ebben a szakaszban
a tananyag kooperatv technikkkal val feldolgozsa segti leginkbb a szocilis kompeten-
cia fejlesztst. A kisgyermekkori oktats-nevels a tanulk kztti egyttmkdsre, prob-
lmahelyzetekbl kiindul izgalmas tevkenysgekre s a kreativitst sztnz feladatokra
pl. Mintkat s gyakorlterepet ad, magatartsi normkat, szablyokat kzvett a trsas
kzssgekben val rszvtel s egyttmkds tanulshoz, a problmamegoldshoz,
koniktuskezelshez. Megersti a humnus magatartsformkat, szoksokat, s a gyermek
jellemt formlva elsegti a szemlyisg rst, a felels llampolgri viselkeds kialakulst.
A nevels-oktats kvetkez szakaszai az els fzisban megkezdett munkt, azaz a
kulcskompetencik, alapkszsgek s kpessgek fejlesztst folytatjk. A szocializcis
189
folyamatban az iskola tudatostja a kzssg demokratikus mkdsnek rtkt s nhny
ltalnosan jellemz szablyt. Tisztzza az egyni s kzrdek, a tbbsg s kisebbsg fo-
galmt, s ezek fontossgt a kzssghez, illetve az egymshoz val viszonyulsban. Meg-
alapozza a felkszlst a jogok s ktelessgek trvnyes gyakorlsra. A demokratikus
normarendszert kiterjeszti a termszeti s az ptett krnyezet irnti felelssgre, a minden-
napi magatartsra is. Az iskolnak e szakaszokban is kiemelked feladata a nemzeti, a nem-
zetisgi s az etnikai hagyomnyok tudatostsa s az polsukra val nevels. Nevelsi-ok-
tatsi tevkenysgvel az iskola fejleszti a tanulkban a nemzeti azonossgtudatot, kpviseli
az egyms mellett l klnbz kultrk megismerse irnti ignyt. Ersti az Eurphoz
tartozs tudatt, s egyetemes rtelemben is ksztet ms npek hagyomnyainak, kultr-
jnak, szoksainak, letmdjnak megismersre, megbecslsre. Ugyanakkor gyelmet
fordt az emberisg kzs problminak bemutatsra (17/2004. (V. 20.) OM rendelet).
A szocilis kompetencik fejlesztse a nem szakrendszer oktats (56. vfolyam)
kerettantervben szerepl valamennyi tuds- s kpessgterleten elsdleges. Klnsen a
Mindennapi letnk s a Gondolkods- s tanulsfejleszts terletein hangslyozdik, de az
sszes tbbi terleten is jelen van, mindenekeltt az osztlymunka alternatv formiban (pro-
jektek, kooperatv s az egyttmkds sztnz ms mdszerek). A tanterv a kvetkez
szocilis kompetencikat hangslyozza: normatudat; az egynnel, a csoporttal, az egyenl
bnsmddal, a trsadalommal s a kultrval kapcsolatos alapvet fogalmak ismerete; ha-
tkony kommunikci; klnbz nzpontok gyelembevtele s megrtse; emptia; to-
lerancia; fogkonysg a vltozsokra; egyttmkds; a sokflesg elismerse; trsadalmi-
gazdasgi fejlds; kultrk kztti kommunikci irnti rdeklds; a szemlyes eltletek
lekzdse; kompromisszumra val trekvs; demokratikus s etikus viselkeds; a kzss-
get rint problmk megoldsa irnti szolidarits s rdeklds; az emberi jogok teljes kr
tisztelete; az egyenlsg s a demokrcia tisztelete; a teleplshez, az orszghoz, az EU-hoz
s ltalban Eurphoz val tartozs; nyitottsg a felels rszvtelre; a kzs rtkek elfo-
gadsnak s tiszteletben tartsnak kinyilvntsa; msok rtkeinek s magnletnek a
tisztelete; a fenntarthat fejlds tmogatsa; a trsadalmi sokflesg s kohzi tisztelete.
TMOGAT RENDSZER
Az Orszgos Kzoktatsi Intzetben (mai nevn: Oktatskutat s Fejleszt Intzet) tbb
mint tz vvel ezeltt kezdtk meg azoknak a programoknak a fejlesztst, amelyek azon
tl, hogy tjkoztatst nyjtottak az Ember s trsadalom mveltsgterletrl, a gondolko-
dsi-tanulsi s a szocilis kompetencik fejlesztst is cloztk. A nemrgiben befejezett
fejleszt munka eredmnyeknt ngyktetnyi, a kompetenciafejlesztst tmogat modulris
felpts tananyag ltott napvilgot (az emberismeret, az etika, a trsadalomismeret s az
190
llampolgri ismeretek tantrgyakhoz). Kidolgozsra kerltek tovbb az Ember s trsada-
lom mveltsgterlet ktszint rettsgi vizsgjnak kvetelmnyei, amelyek szerint a di-
koknak az ltaluk vlasztott, kzpontilag meghatrozott tmban projektmunkt (kutatst,
krdvksztst, vizsglatok lebonyoltst, multimdis fejlesztst vagy szervez munkt)
kell vgeznik.
Kzponti tartalomfejleszts a Nemzeti Fejlesztsi Terv keretn bell, a suliNova Kht.
vezetsvel folyt az elmlt hrom vben. Ennek eredmnyeknt hat programcsomag kszlt
a szocilis kompetencik fejlesztshez (kln az 16. s a 712. vfolyamok szmra, vala-
mint az osztlytermi, a kereszttantervi s a szabadids tevkenysgekhez). Ezek mindegyike
olyan kszsgek s kpessgek egyttes fejlesztst szolglja, mint a kritikai gondolkods,
a tervszer s motivlt munkavgzs, az akarater, a kitarts, a kreativits, a problmameg-
old gondolkods, a koniktuskezels, a szablytarts, az emptia, a tolerancia, a nyitottsg,
az egyttmkdsi kszsg,a szervezkszsg, az nllsg, az nismeret, az nbizalom,
a metakommunikci, az egyes trsas helyzetekben val adekvt viselkeds, a kommu-
nikci, a kpviseleti demokrcia intzmnyeiben val rszvtel. A modulok hasznlatt a
programcsomagokhoz knlt kpzs s mentorls segtette. Jelenleg 600 iskola hasznlja
ezeket az j gondolkodsmdot tkrz taneszkzket.
Ugyancsak a kzponti tartalomfejleszts keretben hozta ltre az Educatio Kht. Su-
linet Digitlis Tudsbzis nven a digitlis tananyagok s segdletek adatbzist. Az Ember
s trsadalom mveltsgterleten a kvetkez tmakrkben kszltek tananyagok: trt-
nelem, emberismeret, Eurpai Uni, llampolgri ismeretek s emberi jogok. A tudsbzis
azonban nem elg felhasznlbart, ami akadlyozza a digitalizci lehetsges elnyeinek
teljes mrtk kihasznlst, s jelen pillanatban nem tmogatja az osztlyteremben foly
munka innovatv, aktivizl mdon trtn megszervezst.
TERVEK, MEGOLDAND PROBLMK A
KULCSKOMPETENCIK INTEGRLSA SORN
A 20072013 kztti peridusban az eurpai fejlesztsi forrsok jelents rszt a
kzoktats fejlesztsre, a kompetencia alap oktats terjesztsre s feltteleinek megte-
remtsre fogja fordtani Magyarorszg. A kzelmlt fejlesztsei az oktats-nevels eredm-
nyessgnek, sznvonalnak s hatkonysgnak nvelst cloztk. A pedaggiai kultra
korszerstsnek egyik eszkze a programcsomagok fejlesztse s a mdszerek, eszk-
zk terjesztse, amelyek kzl az infokommunikcis technolgia pldul az j mdszerek
intzmnyekbeli alkalmazshoz is nlklzhetetlen. A fejleszts tovbbi fontos mdja az
iskolk fenntartinak s partnereinek bevonsa, a szolgltatsok modernizlsa s az intz-
mnyek fejlesztse. Az osztlytermi gyakorlatra kzvetlenl hat fejlesztsek mellett a meg-
191
valstsi folyamatokat tmogat, mr ltez vagy tdolgozott oktatsi programok hatkony,
sznvonalas alkalmazst segt szakrtk kpzse is rsze a programnak.
Terveink kz tartozik az oktats-nevels gyakorlatt tmogat krnyezet kialaktsa,
amelynek rszt kpezi az intzmnyek teljestmnynek kompetencia alap mrshez s
rtkelshez szksges informcik gyjtse s visszacsatolsa, valamint a kzoktats
minsgirnytsi rendszereinek a kidolgozsa. Az infrastruktra javtsra (rgi pletek fel-
jtsra s j iskolk ptsre) is rendelkezsre llnak forrsok, de nagyon fontos, hogy
ezek a szksges szakmai (tartalmi, mdszertani) fejlesztseket ksrjk, illetve azok meg-
valstst segtsk, mert ez az egyetlen mdja annak, hogy az oktats hatkonysgt s
eredmnyessgt nvelhessk (TMOP, 2008).
IRODALOM
Balzsi Ildik Felvgi Emese Rbain Szab Annamria Szepesi Ildik (2006):
Orszgos kompetenciamrs 2006. Tartalmi keret. suliNova Kht. Budapest, 2006.
http://kompetenciameres.hu/2006/tartalmikeret/OKM2006_tartalmi_keret.pdf
Horvth Zsuzsanna Lukcs Judit (2006a): A ktszint rettsgi vizsga. In Horvth
Zsuzsanna Lukcs Judit (szerk.): j rettsgi Magyarorszgon. Orszgos Kzoktatsi
Intzet, Budapest. http://www.o.hu/tudastar/erettsegi/uj-erettsegi-20110408-1
Horvth Zsuzsanna Lukcs Judit (2006b): Kevesebb kudarc tbb nbizalom. In Demeter
Kinga (szerk.): Kompetencia kihvsok s rtelmezsek. Orszgos Kzoktatsi Intzet,
Budapest. http://www.o.hu/tudastar/tanulas-tanitas/kompetencia
Nemzeti alaptanterv (2007): Oktatsi s Kulturlis Minisztrium, Budapest.
http://www.nefmi.gov.hu/letolt/kozokt/nat_070926.pdf
OKM (2007): Mdszertani ajnls a nem szakrendszer oktats megszervezshez az
56. vfolyamon. http://www.okm.gov.hu/main.php?folderID=723&articleID=229398&ct
ag=articlelist&iid=1
OKM (2008): Kerettanterv az alapfok nevels-oktats bevezet s kezd szakaszra.
Kerettanterv az alapfok nevels-oktats alapoz s fejleszt szakaszra. http://www.okm.
gov.hu/main.php?folderID=390&articleID=231081&ctag=articlelist&iid=1
192
OM (2004): Oktatsi informatikai stratgia 20042006.
http://www.nefmi.gov.hu/letolt/informatikai_strategia_040326.pdf
Pla Kroly (2006): Kompetencia alap oktatsi programcsomagok fejlesztse
Magyarorszgon. In Demeter Kinga (szerk.): Kompetencia kihvsok s rtelmezsek.
Orszgos Kzoktatsi Intzet, Budapest. http://www.o.hu/tudastar/tanulas-tanitas/
kompetencia
TMOP (2008): Trsadalmi Megjuls Operatv Program. 3. priorits: A minsgi oktats
s hozzfrs biztostsa mindenkinek. Akciterv 20072008. http://www.nfu.hu/
download/6895/TAMOP%203%20r%C3%B6vid%20AT_0218_ jav.pdf
RENDELKEZSRE LL TMOGATS:
AZ OKTATSKUTATS SZEREPE
LJUDMILA IVEK
KULCSKOMPETENCIK
A kulcskompetencik azok az tvihet, tbbfunkcis ismeretek, kszsgek s attitdk, ame-
lyekre minden egynnek szksge van a szemlyes nmegvalstshoz s fejldshez, a
trsadalmi beilleszkedshez s a munkavllalshoz, amelyeket a ktelez iskolai oktats id-
szaka alatt el kell sajttani, hogy az egsz leten t tart tanuls rszeknt a tovbbi tanuls
alapjul szolglhassanak.
Ha a kulcskompetencikat a trsadalom valamennyi tagja klnfle kontextusokban
trtn tudsszerzse vezrelveknt akarjuk megragadni, akkor eredmnynek kell tekinteni,
hogy elfogadtk azokat.
AZ EURPAI PARLAMENT S A TANCS AJNLSA
Az Eurpai Parlament s a Tancs az egsz leten t tart tanulshoz szksges kulcskom-
petencikrl szl, 2006. december 18-i ajnlsnak bevezetje szerint: Ezen ajnlsnak
azltal kell hozzjrulnia az eurpai trsadalom j szksgleteihez igazod, a jvorientlt,
minsgi oktats s kpzs fejlesztshez, hogy tmogatja s kiegszti a tagllamok annak
biztostsra irnyul kezdemnyezseit, hogy az alapoktatsi s szakkpzsi rendszerek
minden fiatal szmra eszkzket knljanak kulcskompetenciik olyan szintre fejlesztshez,
amely felvrtezi ket a felnttkorra, s amely alapot teremt a tovbbi tanulsra s a munkba
llsra, valamint hogy ezek a felnttek kompetenciikat fejleszteni s frissteni tudjk a ko-
herens s tfog egsz leten t tart tanulsi szolgltatsok biztostsa rvn. (Priporocilo
Evropskega..., 2006)
Az Eurpai Parlament s a Tancs azt ajnlja, hogy a tagllamok az egsz leten t
tart tanulsi stratgiik rszeknt tegyk lehetv a kulcsfontossg kompetencik megszer-
zst mindenki szmra, idertve az ltalnos rstuds elrsre vonatkoz stratgit is
Az eurpai referenciakeret arra szolgl, hogy a tagllamok oktatsi rendszerei:
1. biztostsk, hogy az alapoktats s a szakkpzs valamennyi atal szmra fel-
knlja azokat az eszkzket, amelyekkel a kulcskompetencikat olyan szintre
196
fejleszthetik, amely felkszti ket a felnttkorra, s amely a tovbbi tanuls s a
munkba lls alapjt kpezi;
2. biztostsk megfelel intzkedsek meghozst azon atalok rdekben, akiknek
szemlyes, szocilis, kulturlis vagy gazdasgi krlmnyeik miatti oktatsi htr-
nyuk rvn klnleges tmogatsra van szksgk ahhoz, hogy tanulsi kpes-
sgeiket kiaknzhassk;
3. a felnttek egsz letk sorn kpesek legyenek kulcskompetenciik fejleszts-
re s frisstsre, s klns gyelmet fordtsanak azokra a clcsoportokra, ame-
lyeket a nemzeti, regionlis s/vagy helyi vonatkozsban prioritsknt hatroztak
meg, pldul a kpessgeik frisstsre szorul szemlyekre;
4. megfelel infrastruktrk lljanak rendelkezsre a felnttek folyamatos oktatsra
s kpzsre, belertve a tanrokat s az oktatkat, az elismersi s rtkelsi
eljrsokat, az egsz leten t tart tanulshoz s a munkapiachoz val egyenl
hozzfrst biztost intzkedseket, illetve a tanulk olyan tmogatst, amely
gyelembe veszi a felnttek eltr ignyeit s kompetenciit;
5. biztostsk az egyes polgrok szmra elrhet felnttoktatsi s -kpzsi lehe-
tsgek koherencijt a foglalkoztatspolitikhoz, valamint a szocilis, kulturlis
s innovcis politikhoz, illetve a atalokat rint egyb politikkhoz val szoros
kapcsolatok s a trsadalmi partnerekkel, tovbbs ms rdekeltekkel folytatott
egyttmkds rvn (Priporocilo Evropskega..., 2006).
A referenciakeret nyolc kulcskompetencit hatroz meg:
1. az anyanyelvi kommunikci;
2. az idegen nyelvi kommunikci;
3. matematikai, termszettudomnyos s mszaki kompetencia;
4. digitlis kompetencia;
5. a hatkony nll tanuls;
6. szocilis s llampolgri kompetencik;
7. kezdemnyezkszsg s vllalkozi kompetencia,
8. kulturlis tudatossg s kifejezkszsg.
A referenciakeret hozzjrul a tagllamok oktatsi s kpzsi rendszereik fejlesztsre ir-
nyul erfesztseinek sszehangolshoz, az egymstl tanuls s a j gyakorlatok mikro-
s makroszint cserjnek megknnytshez, valamint a fejlds, az elrt eredmnyek, a
kulcskompetencik elsajttsa, tovbb az oktatsi s kpzsi programok hatkonysga
nyomon kvetshez.
Az egyes tagllamok maguk vlasztjk meg az eurpai dokumentum nemzeti szin-
t megvalstshoz vezet utat; pldul minden orszg maga dolgozza ki a kulcskompe-
197
tencik oktatsi s kpzsi rendszerbe beptend nemzeti rendszert. Szakrti ajnlsok
alapjn a nemzeti szakmapolitika hozza meg a vgs dntst arrl, hogy a trsadalmi s
kulturlis krnyezetre tekintettel mely kulcskompetencikat kell fejleszteni.
A KULCSKOMPETENCIK HRMAS SZERKEZETE
Felptsket tekintve a kulcskompetencik hrom sszetev tvzeteknt hatrozhatk
meg. Ezek (1) az ismeretek, (2) a kszsgek s (3) az attitdk (s a viselkeds), azaz a tuds
kezelshez, a tudsszerzshez val viszony, ms szval az egyn nmaghoz mint az ok-
tatsi folyamat rsztvevjhez val viszonyulsa, illetve a tantrggyal vagy a tanuls trgyval,
pldul az iskolai tantervben szerepl szlovn nyelvhez fzd viszonya. Egyszerbben fo-
galmazva: a kulcskompetencik arra utalnak, amit a tanul tud, aminek a megttelre kpes,
amit meg tud rteni, amirl gondolkodni tud, s amire reektlni kpes.
Ebbl a szemszgbl nzve jl lthat, hogy ez a felfogs klns hangslyt fektet
az egyni tanulsi folyamat gyelemmel ksrse, ennlfogva a tanulsrt vllalt szemlyes
felelssgre, a tudst pedig klnleges rtknek tekinti.
A kompetencia sszettelt a dokumentumban elsknt emltett kompetencival az
anyanyelvi kommunikcival illusztrljuk. A kulcskompetencik fejlesztse s megvals-
tsa a Szlovn Kztrsasgban cmmel, 2005. mrcius 3031-n megrendezett ktnapos
szakmai mhely beszmolja szerint: tovbbra is nyitott krds az els kulcskompetencia,
az anyanyelven folytatott kommunikci elnevezse; a mi krnyezetnkben helyesebb s el-
fogadhatbb lenne szlovn nyelven folytatott kommunikcinak nevezni. Az Eurpai Bizott-
sg ltal fellltott B munkacsoport koordintorval (Tapio Svl) val egyeztets s a nyolc
kulcskompetencirl szl dokumentumot rtkel fkuszcsoport jelentse (2005. jnius)
alapjn, ez a kulcskompetencia abban az esetben is az anyanyelven folytatott kommunikci,
ha az adott orszgnak nem az a hivatalos nyelve. Az EU Hivatalos Lapjban kzztett doku-
mentum lbjegyzetben is azt olvashatjuk, hogy az anyanyelv esetleg nem minden esetben
a tagllam hivatalos nyelve, s mindenkinek kpesnek kell lennie a lakhelye szerinti orszg
hivatalos nyelvn kommuniklni. Hangslyozni kell, hogy a Szlovniba rkez bevndorlk
hivatalos nyelvknt, nem pedig idegen nyelvknt tanuljk a szlovn nyelvet.
MEGHATROZS
Az anyanyelven folytatott kommunikci annak kpessge, hogy az egyn fogalmakat, gon-
dolatokat, rzseket, tnyeket s vlemnyeket tud kifejezni s rtelmezni szban s rs-
ban egyarnt (hallott szveg rtse, beszdkszsg, olvasott szveg rtse s rskszsg),
198
valamint hogy nyelvileg helyes s kreatv mdon kapcsoldik be a trsadalmi s kulturlis
tevkenysgek teljes krbe; az oktatsba s kpzsbe, a munkba, a csaldi letbe s a
szabadids tevkenysgekbe.
AZ EHHEZ A KOMPETENCIHOZ KAPCSOLD
ELENGEDHETETLEN ISMERET, KSZSGEK S ATTITD
A kommunikcis kompetencia az anyanyelv elsajttsbl kvetkezik, ami termszetnl
fogva kapcsoldik az egyn azon kognitv kpessgnek fejldshez, ahogyan a vilgot
rtelmezi s msokhoz viszonyul. Az anyanyelven folytatott kommunikci megkveteli az
egyntl, hogy rendelkezzen a szkincs, a funkcionlis nyelvtan s a nyelvi funkcik ismere-
tvel. Ez magban foglalja a verblis kapcsolattarts f tpusait, az irodalmi s nem irodalmi
stlusok krt, a klnfle nyelvi stlusok s regiszterek f sajtossgait, illetve a nyelv s a
kommunikci vltozst klnfle helyzetekben.
Noha az anyanyelvi kommunikcit kulcskompetencinak tekintjk, olykor nehezen
hatrozhat meg, hogy mi is az anyanyelv. Egy tbbnyelv csaldban pldul az egyntl
fgg, hogy melyik nyelvet tekinti az anyanyelvnek (a gyerek attl a szemlytl tanulja az
anyanyelvet, aki a legtbb idt tlti vele, gondozza s felneveli; az esetek tbbsgben ez
a vr szerinti anya, de ez nem trvnyszer). Ez a vlaszts nemcsak azrt fontos, mert a
tudsalap trsadalomban az anyanyelv elsajttsa a tbbnyelvsg alapja, hanem azrt is,
mert minden egyb tuds megszerzse a nyelv segtsgvel vagy szrjn keresztl trtnik:
vagy az anyanyelven, vagy az anyanyelv kzbeiktatsval.
Az egynnek rendelkeznie kell azzal a kszsggel, hogy mind szban, mind rsban
kommuniklni tudjon klnfle helyzetekben, s hogy gyelemmel ksrje s a helyzet kvetel-
mnyeihez igaztsa kommunikcijt. Ez a kompetencia magban foglalja tovbb azt, hogy
az egyn klnfle tpus szvegeket meg tud klnbztetni, fel tud hasznlni, informcit
tud keresni, sszegyjteni s feldolgozni, segdeszkzket alkalmazni, valamint szbeli s
rsbeli rveit a helyzetnek megfelel mdon, meggyzen tudja megfogalmazni s kifejezni.
Az anyanyelven folytatott kommunikci irnyban megnyilvnul pozitv attitd mag-
ban foglalja a kritikus s pt jelleg prbeszdre val hajlamot, az eszttikai minsg tiszte-
lett s az erre irnyul trekvst, valamint a msokkal fennll kapcsolat irnti rdekldst.
Ehhez szksges a nyelv msokra gyakorolt hatsnak tudatostsa, valamint a nyelv pozitv
s trsadalmilag felels mdon val rtse s hasznlata (Priporocilo Evropskega..., 2006).
A referenciakeretben szerepl valamennyi kompetencia egyformn fontos, sszefgg
egymssal, s egysges egszet alkot. A kulcskompetencik nlklzhetetlenek a szem-
lyes nmegvalstshoz s fejldshez, az aktv polgrsghoz, a trsadalmi beilleszkeds-
hez s a munkavllalshoz.
199
KOMPETENCIK A FORMLIS OKTATSBAN
A kompetencik elsajttsa a formlis oktats idszaka alatt tfog clnak tekinthet, vagy
mg inkbb egy olyan alapvet vezrelvnek, amelyet a trsadalom egsze is kvet.
Napjainkban az oktats ltalnos problmja, hogy a kompetencia alap tanterv a
tanterv valamennyi clcsoportja esetben a tants s tanuls mdszereinek s felfog-
snak alapvet talaktst teszi szksgess. A kompetencik fogalma egy olyan tanu-
lsi lozra pl, amely a kvetkez elemeket foglalja magban: aktv tanuls, rszvtel,
egyttmkds s interakci, a tanulk ignyeinek s rdekldsnek kzppontba helye-
zse, differencilt tanuls, kritikus gondolkods, partnerkapcsolat a tanr s a dik kztt,
tlthat mrs s rtkels.
AZ ANYANYELVI KOMMUNIKCI
Az anyanyelvi (a szlovn dikok tbbsge szmra szlovn nyelven) folytatott kommunikci
mint kulcskompetencia fejlesztse egyrszt a szlovn tantrgy keretein bell, msrszt a
tanterv egszben trtnik, hiszen a tants nyelve is a szlovn.
A nyelvi kommunikci tantervnek egszre kiterjed fejlesztsi clok elrsnek
van egy kognitv s egy interaktv dimenzija. A kognitv dimenziban a tanr s a dik az
egyes tantrgyakkal kapcsolatos gondolatokat, felismerseket kzl. Az interaktv dimenzi
a tanr-dik kapcsolatra, illetve a tanulk egyms kztti viszonyra utal. A tanul hajland-
sga s motivcija a tanulsi folyamatban val aktv rszvtelre s a kognitv kommunikci
befogadsra nagyban fgg az interaktv kommunikci hatkonysgtl, amely nyilvnval-
an befolysolja a sikeres teljestmnyt s a clok elrst. Az interaktv dimenzihoz tartozik
a motivls, a tanulk rdekldsi krnek meghatrozsa, a hajlandsg az aktv rszvtel-
re, a tanri tmogats, a dicsret stb. Kvetkezskppen a tanul nmagrl alkotott kpe
s nbecslse is fknt az interaktv dimenziban fejleszthet s alakthat.
Mikzben a nyelvet a tants nyelveknt hasznljk, a tanrok kialaktjk a dikokban
a tantott tantrgy fogalomrendszert. Ez a szlovntanr esetben is gy van, de neki emel-
lett a tants s tanuls fogalmait is ki kell alaktania. Az oktatsi folyamatban partnerknt
rszt vev tanul a tanrral folytatott kognitv kommunikcin keresztl bepti az adott
tantrgyhoz tartoz fogalmakat, fejleszti szakszkincst, s formlja az adott szakterlettel
szembeni attitdjt. Az interaktv dimenziban a tanr tudatosthatja a nyelv szerept s
jelentsgt a tudstrsadalomban l egyn szemlyes s kognitv fejldsben, melynek
sorn a nyelv trsadalmi s gazdasgi szerept sem szabad gyelmen kvl hagynia.
200
Valamennyi tantrgy tanulsnak s tantsnak a nyelvi kompetencia a kulcsa. Ak-
lnbz tudomnyterletek fogalmai s jellemzi megismertetse rvn, minden egyes tan-
trgy hatssal van a dikok rtelmezsi s gondolkodsi folyamataira. Ebbl a szempontbl
minden tanr egyben nyelvtanr is, s fggetlenl attl, milyen tantrgyat tant, felels a ta-
nulk kommunikcis kompetencijnak adott tantrgy ltalnos s konkrt clrendszern
belli fejlesztsrt.
A TANTSI NYELV
A nyelvi kompetencia egy kereszttantervi kompetencia, amelynek fejlesztse az oktatsi fo-
lyamatban rszt vev valamennyi pedaggus rszrl elktelezettsget s elhivatottsgot
ignyel.
Elkpzelhet, hogy a tantsi nyelv fejlesztsnek egyszer mg nll tanterve lesz,
amely a tantrgyak tantsa sorn egysgesen alkalmazand kzs kommunikcis para-
digmt hatrozza majd meg. Ehhez azonban a clok, a tartalmak s a mdszerek ssze-
hangolsa, valamint a nyelvi kommunikci vagy az egyni kommunikcis kompetencia
fejlesztsnek integrlt megkzeltse lenne szksges.
A tantsi nyelv tanterven tvel fejlesztsnek kzs kommunikcis paradigmt
kijell tantervnek kidolgozsa sajtos megkzeltst ignyel, amely a kvetkezket foglalja
magban:
a kommunikci olyan transzferbilis kompetenciaknt val megjelentse, amely-
nek fejlesztsben minden tantrgy kzremkdik;
a kommunikci valamennyi dimenzijnak fejlesztse (befogads s ltrehozs,
szbeli s rsbeli, kommunikci s interakci);
a kommunikci vltozatos eszkzeinek megismertetse (verblis, nem verblis,
nyelvi, kpi, hangkommunikci);
a szvegtpusok szles krnek megvitatsa: mvszi (irodalom, lm, sznhz,
zene, kpzmvszet), nem mvszi (tmegmdia, digitlis mdia);
a kommunikci klnbz funkciinak meghatrozsa s gyelembevtele (in-
formcitads, magyarzat, meggyzs, felhvs, manipulci s eszttikai l-
vezet nyjtsa stb.);
a klnbz szvegfajtk meghatrozsa s gyelembevtele (elbeszl, ler, r-
vel, tjkoztat stb.);
a nyelvtani szablyok alkalmazsa klnbz nyelvhasznlati kontextusokban, a
kontextusok szles skljn (hivatalos/mindennapi, irodalmi/nem irodalmi, kz-
nyelvi, nyelvjrsi stb.);
az egyes kultrk ltalnos s sajtos jellemzinek felismerse s megrtse;
201
a tanulk kultrk kztti prbeszd irnti rdekldsnek felkeltse, prbeszd
kezdemnyezse a multikulturlis rtkekrl;
a szveg s az olvas kztti interakci kialaktsa a szemlyes reakcik kivltsa
s a megrts rdekben;
a kapott zenet jellegvel s formjval szembeni kritikus hozzlls erstse a
tanulkban;
a szbeli s rsbeli kommunikcis kszsgek s kompetencik mrse s r-
tkelse;
a tanulk kommunikcival s kultrval kapcsolatos rtkrendjnek s attitdje-
inek megvitatsa;
tanri s tanuli nrtkelsi stratgik kidolgozsa.
A tanterven tvel nyelvi fejleszts tanterve lehetv tenn a kommunikci egysges, t-
fog megkzeltst, s a rugalmas, hatkony kommunikci kpessgnek kialakulst a
tanulkban (Smihaian, 2006).
A TANTSI NYELV TANTERVEN TVEL TANTSVAL
S TANULSVAL KAPCSOLATOS CLOK
E clok azt hivatottak biztostani, hogy a tanulk tbbsgnl fejldhessen az anyanyelven
tbbnyire szlovn nyelven folytatott kommunikci. Az ismeretek s kszsgek bemu-
tatsa s elsajttsa a nyelven, illetve a nyelvhasznlaton keresztl trtnik a tanrkon.
Valamennyi tantrgy tanulsa megkveteli az olvasst, az rst, a beszdet s a hallottak,
olvasottak megrtst, tovbb elsegti az adott tantrgy s a hozz tartoz tudomnyte-
rletek fogalmainak, sajtossgainak megrtst, s az azokrl val gondolkodst. Ebbl a
szempontbl nem csak a nyelvszakosok tantjk a nyelvet, hanem minden tanr: gyelemmel
ksrik s szlelik a tanulk ignyeit, lehetv teszik szmukra a nyelv magas szint elsajt-
tst s hasznlatt, mikzben a sajt nyelvhasznlatukkal, a tants kzben bemutatott j
szerkezetekkel s megoldsi lehetsgekkel modellt kzvettenek a nyelv helyes alkalma-
zsra. Ennek sorn nem szabad elfelejtenik, hogy az olvassi s rsi stratgik egyben
tantsi s tanulsi stratgik is.
Szmos pedaggus csak arra gyel, hogy a sajt tantrgyhoz kapcsold isme-
reteket hogyan sajttottk el s hasznljk a sajt rin a dikok, mikzben nem veszi
szre, milyen gondot jelent a gyerekeknek a klnbz szvegek hivatali dokumentumok,
trkpek, tblzatok, grakonok stb. olvassa s rtelmezse vagy a helyes kifejezsmd
alkalmazsa (trsas nyelvhasznlat, szkincs stb.). A szlovnrktl irrelis lenne elvrni
egy adott tantrgy szaknyelvnek a fejlesztst, a tantervben szerepl egyes tantrgyaknl
meghatrozott explicit vagy implicit kognitv, kommunikatv s szemiotikai kompetencik
202
azonban valamennyi tanrn fejleszthetk, nem csak a tantsi nyelvvel foglalkozkon (azaz
a szlovnrn).
Noha a metanyelvi s kommunikcis kompetencik, valamint a tanulsi kompetenci-
k elssorban a szlovn nyelvhez s tantrgyhoz ktdnek, nem hagyhatjuk gyelmen kvl
azt a tnyt, hogy fejlesztsk az iskola tantervnek valamennyi terletn pozitv hatst gya-
korol a tantsra s a tanulsra.
Mivel a tanuli kompetencik fejlesztsben minden egyes tantrgy kzremkdik,
nlklzhetetlen, hogy minden pedaggus maximlisan felelsnek rezze magt a nyelvi
kompetencia ltala tantott tantrgy felptsvel s clkitzseivel sszhangban trtn
fejlesztsrt. A klnbz nyelvhasznlati mdok tanulst segt, vltozatos mdszerek
alkalmazsa a tanulsi folyamat hatkonysgt is nveli.
A tantsi nyelv tanterven tvel tantsval s tanulsval kapcsolatos clok:
tantrgyspecikus fogalmak s mfajok megismertetse;
a nyelvhasznlaton keresztl trtn tanuls vltozatos stratgiinak kialaktsa;
a tudsrl szl tuds (metatuds) fejlesztse;
a tanuls elsajttsa;
az rtelmezsi kszsgek fejlesztse (rtelmezs, sszegzs, tfogalmazs);
a kognitv, szaknyelvi kompetencia fejlesztse (Aase, 2006).
TBBDIMENZIS SZVEGEK
A tbbdimenzis szveg egy j szvegforma. A atalok a kommunikci egy jfajta mdjt
hasznljk, amely a modern kommunikcis eszkzkre, elssorban az elektronikus adat-
kzvettkre pl. Az gy ltrejv j szvegmfajok az olvass s az rs fogalmnak egy
tgabb rtelmezst teszik szksgess. Mai trsadalmunkban sokkal fontosabb szerepet
jtszanak a szvegek, mint brmely korbbi idszakban. Az j generci egy nyelv s sz-
vegek uralta vilgban l, ahol a hagyomnyos s az j mfajokat tvz pldul a nyelvi,
hang- s kpelemeket egyarnt tartalmaz multimodlis szvegekkel van krlvve.
Az elttnk ll korszakban klns gyelmet kell fordtanunk a mfajok egsz so-
rt tartalmaz szvegek befogadsra s alkotsra, a nyelv szbeli s rott szvegekben
jtszott szerepre, valamint a megrtsre, azaz a nyelv szemantikai szintjre, ha az oktatsi
folyamat sznvonalt s hatkonysgt javtani akarjuk.
A megrts felfoghat aktv, gondolkodst ignyl folyamatok sorozataknt, amely el-
ssorban a vltozatos helyzeteknek megfelel, hatkony nyelvi teljestmny fggvnye. Per-
kins (1997) szerint a tuds hrom sszetevbl pl fel: (1) ismeret, (2) kszsg s (3)megr-
ts. Vlemnyem szerint ez az osztlyozs prhuzamba llthat a kulcskompetencik hrom
203
dimenzijval (1) ismeretek, (2) kszsgek s (3) attitdk , amennyiben a harmadik elemet
a tudsszerzs folyamatnak, formjnak (a formval szembeni attitdnek) s nmagunknak,
azaz a sajt tudsszerzsnknek s a tanuls formjhoz, eredmnyeihez val sajt viszo-
nyulsunk megrtseknt rtelmezzk.
Leopoldina Plut-Pregelj (2005), a megrtsen alapul tants szakrtje Perkins
alapjn a kvetkezkppen foglalta ssze, hogyan kveti egymst a megrts hrom
szintje: az els szinten a naiv s a tanult kztt ingadozik, a msodik szinten az egyszer
s a komplex, a harmadik szinten pedig a szemlyes s a szlesebb trsadalmi kztt.
Fontos felismerni, hogy a mentlis folyamatok sszetettek, nemcsak kognitv folyamatokbl
llnak, hanem az rzelmek, az rdeklds, az akarat s a clok is befolysoljk azt.
Ugyanezen szerz Wiggings munkjra pl rtelmezsben a megrts kvet-
kez hat dimenzijt kell a tanulnak az oktatsi folyamat sorn kialaktania:
a magyarzat kpessge a tanul meg tud magyarzni egy esemnyt; ez az
gynevezett elemz-logikai megkzelts, amelyet az objektv valsg megrt-
sekor alkalmazunk;
az rtelmezs kpessge rtelmezni tud egy esemnyt; a logikai-elemz meg-
kzelts kiegszl a nyelv emotv funkcijval, a szndkkal, hajlandsggal; a
tanul sajt rtelmezst alkot, ami eltrhet a tanrtl vagy ms felnttektl;
az alkalmazs kpessge klnbz kontextusokban alkalmazni tudja a tanulta-
kat, ezrt fontos, hogy az ismeretek gyakorlatba val ttetsn keresztl elegen-
d lehetsge legyen a megrts e dimenzijnak fejlesztsre;
a nzpont tudatostsa a megrtsnek ezen a szintjn kpes klnbz nz-
pontokbl szemllni az adott tmt; ezt nevezzk kritikai megrtsnek;
az emptia kpessge a megrtsnek ez a dimenzija arra utal, hogy az egyn
a sajt nzpontja fenntartsa mellett kpes az egyttrzsre; ha a tanrn el-
hanyagoljuk az emptia fejlesztst, akkor a prbeszd kialaktst is ellehetet-
lentjk;
az nismeret a tanul megrti a sajt tanulsi folyamatt, az j elkpzelsek
kialaktsnak, felfedezsnek mdjt.
A megrtsnek ez a formja csak olyan csoportban fejleszthet, ahol mindenki eladhatja a
sajt rtelmezst, s megtanulja megrteni a msikat azltal, hogy odagyel r. A korbbi
tuds sszekapcsoldik az jonnan tanultakkal, bvl, s ugyanakkor az rtkels trgyt
kpezi a gondolkodsi folyamatban.
Ezen a ponton felmerl a krds, hogy az egyn hogyan osztja meg a mr meglv
tudst s tapasztalatait a csoporttal, s mit fogad be s sajtt el a csoport tbbi tagjtl
annak rdekben, hogy sajt tudst gyaraptsa, illetve a tbbiek tudsval s tapasztalata-
ival sszekapcsolja. Ez tulajdonkppen nem ms, mint a tudsalap trsadalomban nlk-
204
lzhetetlen, klcsns tanulsi folyamat megvalsulsa mikroszinten, amely makroszinten is
ugyangy megy vgbe.
A TUDOMNYOS NYELV (TARTALOM, NYELV S GONDOLKODS)
Minden tantrgy tantsnak s tanulsnak kulcsa a nyelvi kompetencia. A nyelv eszkz
a tantshoz, a tmabemutatshoz, az egyes tantrgyakhoz tartoz fogalmak kialakts-
hoz s az egyes tanulsi terletek tudsanyagnak ltrehozshoz. Hasznlata a tanulsi
folyamatban szoros kapcsolatban ll a tanul gondolatformlsval; egyfajta segdeszkz
a mentlis tevkenysgek gyakorlshoz s a megrts pontostshoz, vilgosabb tte-
lhez. A nyelv a hd a feladatok, illetve az egyes feladatok megoldsnak bels folyamatai
s a mondanival megfogalmazsnak vagy a megolds bemutatsnak kls folyamatai
kztt, s olyan klnfle szvegalkotsi s -rtelmezsi funkcikban lt testet, mint pldul
a meghatrozs, lers, magyarzat s rtkels.
A tantrgyspecikus kompetencia modellje a kvetkez elemeket tartalmazza: (1) a
tartalom ismerete, (2) a folyamat/eljrs ismerete s (3) a szvegalkotsi s -rtelmezsi
kompetencia, avagy leegyszerstve: a tartalom, a tanuli tevkenysgek s a megoldsok
vagy eredmnyek bemutatsa.
A tantrgyspecikus szvegalkotsi s -rtelmezsi kompetencia (kpessg) sszetevi:
az j informcik megrtse, azonostsa, kivlasztsa s beptse, valamint az
informcik jbli rendszerezse;
a tuds visszaadsa j formkban, s a mr ltez fogalomrendszerrel val sz-
szefggs-teremts mentlis folyamatnak szoks szint gyakorlsa;
az informcik sszefgg, egysges egszknt trtn megfogalmazsa s be-
mutatsa;
meggyelsek, megllaptsok kikvetkeztetse, a jelents s funkci ms tantr-
gyakban szerzett tudssal klcsnhatsban trtn rtelmezse.
A tantrgyspecikus kompetencia nyelvi megjelense:
a megrtst bizonyt nyelvi teljestmny, a szakszkincs megfelel hasznlata
(egy vagy tbb szban, fogalmak, gondolatok, dencik);
tudomnyos (szak-) nyelv rthet hasznlata;
megfelel logikai felpts (egsz) szvegek;
a ler szvegek;
a megolds folyamatnak indoklsa, helyes/meggyz rvels.
205
A tudomnyos (szak-) nyelv alapvet jellemzi:
kapcsoldik a tantsi nyelvhez, a pedaggiai nyelvhasznlat kognitv dimenzija;
sajt szablyrendszere van;
kapcsoldik a mindennapi (informlis) nyelvhasznlathoz; s
az rintettek szmra egyrtelm tudomnyos rstuds kialakulsnak az alap-
jt kpezi (ahol az rstuds a nyelv bizonyos clra trtn hasznlatnak a k-
pessgt jelenti). (Vollmer, 2006)
A tudomnyos nyelv a mindennapokban hasznlt nyelvtl eltr, sajt szablyrendszerrel
rendelkezik. Ez nem csak a szakszkincsre vonatkozik, ennl jval sszetettebb: a nyelv-
tanra, a megfelel s helyes kifejezsmdra, valamint a szhasznlattl a szavak ssze-
kapcsolsn keresztl a mondatalkotsig szmos olyan dologra is hatssal van, amelyek-
nek taln nem is vagyunk mindig tudatban. A tudomnyos nyelv nvszi jellege, bonyolult
mondatszerkezetei, klnfle szfajokba sorolhat lexikai elemei, rtelmezs szerkezetei stb.
komoly kihvst jelentenek a tanulknak, s br ez a szerkesztsmd a mondanival kohe-
rensebb s rthetbb kifejezsre ad lehetsget, ugyanakkor bonyolultabb, nehezebben
rthetv teszi a szvegeket. A szvegrts nagyon gyakran okoz gondot a tanulknak, s
elfordulhat, hogy emiatt nem tudnak megoldani pldul egy matematikai feladatot. Ezt
a problmt azonban nem lehet egyszeren az olvasstuds hinyossgaival magyarzni.
Noha szoros az sszefggs, egy bonyolult nyelvtani szerkezet szveg rtelmezse az rt
olvass egy magasabb szintjt kveteli. A tudomnyos nyelv ismerete felttele a tudom-
nyos gondolkods fejldsnek, ami viszont a nyelv, illetve a nyelvtan hasznlatn keresztl
trtnik. Teht a tudomnyos stlusra jellemz szkincs s nyelvtan ugyanazon szemiotikai
folyamat kt dimenzija. (Sajovic, 2007)
Halliday a nyelvtan klnbz tpusait klnbzteti meg: az egyik az, amit lerhatunk
s megismerhetnk, a msik a metaforkkal teli rejtett, amellyel elssorban a tudomnyos
nyelvhasznlatban tallkozunk. A nyelvtan, illetve a nyelvtan szvegben megjelen tbbek
kztt metaforikus funkciinak ismerete a szvegek megrtst segti. A rejtett nyelvtan
az egyn s krnyezete valamint az adott terlet, tudomny vagy tma tudatalatti rtel-
mezst befolysol termszetes nyelv megrtshez jrul hozz. Az egyszer mondatok-
ra pl stlus nyelvtanra az egymst kiegszt igei s a nvszi szerkezetek jellemzek.
Amindennapi letben a standard nyelv hasznlata a gyakoribb, mivel ez a legalkalmasabb
gondolataink s elkpzelseink megfogalmazsra s kifejezsre.
A nem standard nyelvhasznlatra jellemz nvszi stlus a szerkezetek s azok ele-
mei kztti kapcsolatokra azzal egytt a lexikai struktrkra vagy a nyelvtani besorolsra
is rvilgt (Halliday, idzi Sajovic, 2007). Az igei stlus nvszi stlussal val helyettestse
grammatikai metafora. A kt stlus kiegszti egymst, s mindkettnek ltezik rott s beszlt
vltozata. Mivel az oktatsi folyamat kognitv megkzeltsei (a kognitv nyelvhasznlat) is
206
ezen a kapcsolatteremtsen alapul, a pedaggusnak is feladata. Halliday a dinamikus stlust,
azaz a beszlt nyelvet rszesti elnyben, s felveti a dinamikus stlus tudomnyban trtn
hasznlatnak krdst.
Ez a tma szorosan kapcsoldik a pedaggiai nyelvhasznlat, illetve a kognitv s az
interaktv nyelvhasznlat megrtse krdskrhez, s arra utal, hogy az oktatsi folyamat-
ban klns hangslyt kell fektetni a kognitv nyelvhasznlat megrtsre s tanulk ltali
elsajttsa sztnzsre.
A KOMPETENCIA ALAP MEGKZELTS ELNYEI S AKADLYAI
A kompetencia alap megkzelts megvalstsa az oktatsban a klnbz kontextusok-
ban alkalmazhat bels kognitv kompetencikat kialakt, s ami a legfontosabb, az egsz
leten t tart tanuls folyamn e kompetencik tovbbfejlesztsre s fenntartsra kpes
egynek nevelst jelenti.
A KULCSKOMPETENCIK BEVEZETSE AZ OKTATSBA JVKPET IGNYEL
A kulcskompetencik oktatsi rendszerbe trtn sikeres bevezetsnek felttele az elrni
kvnt clok meghatrozsa. Ezek tisztzst kveten lehet elkezdeni a behaviourizmus
buktatinak elkerlse vgett komoly kritikval az eurpai dokumentum nemzeti kulturlis
s trsadalmi krnyezetnkhz illeszked megvalstst, azaz a kulcskompetencik sz-
szehangolst cljainkkal. A kulcskompetencik fejlesztse sorn letkortl, gazdasgi
s szocilis helyzettl fggetlenl mindig az egynt kell szem eltt tartani. Ezrt is emlti
az eurpai ajnls olyan gyakran a sebezhet, htrnyos helyzet, sajtos nevelsi igny,
lemorzsold stb. tanuli csoportokat, illetve a felntteket is.
Az egyn kulcskompetencii nem klnll kompetencik kszlett jelentik, hanem
egymstl elvlaszthatatlanul sszefond tudselemeket, amelyek az elsajttott kszs-
geket s attitdket, azaz az egyn sajt tudsa s nmaga mint e tuds birtokosa irnti
attitdjt, valamint a felhalmozott tuds kamatoztatsnak, msokkal val megosztsnak
a mdjt is magukba foglaljk. Az egyn azonban nem a maga szk korltai kz szortva
rtend, hanem kapcsolati, egyttmkdsi hlk rszeknt. Kvetkezskppen az egyni
kulcskompetenciik fejlesztse az adott kzssg, illetve a trsadalom egsze ltal birtokolt
kulcskompetencik fejlesztst is jelenti. A kulcskompetencik gyakorlati szemszg meg-
kzeltse sorn ezrt az egyms tantsval, valamint a msokkal, illetve a msoktl val
tanulssal kapcsolatos krdsek merlnek fel.
207
NEHZSGEK A KULCSKOMPETENCIK FORMLIS
OKTATSBA TRTN BEVEZETSBEN
Mivel a kulcskompetencik oktatsi rendszerbe trtn bevezetse nemcsak az oktatsi
szakrtknek jelent komoly kihvst, hanem a jv generciira is nagy felelssget r, ala-
pos megfontols s kzvetlen prbeszd trgyt kell kpeznie. A fejlesztst mindig reexi-
nak kell ksrnie, a tudatos dntshozshoz, a szisztematikussg s alkalmazhatsg kztti
rtelmes egyensly megtallshoz pedig klnbz szint vitkat kell lefolytatnunk.
Milyen problmkkal tallkozhatunk?
A lisszaboni stratgia cljainak vizsglata rvilgt, hogy nem hagyhatjuk gyelmen kvl azt
a tnyt, mely szerint az oktatsnak a trsadalom ignyeit kell kielgtenie, s a tudst s az
eredmnyeket rtkel modern gazdasg cljainak kell megfelelnie; ennek fnyben nagy
jelentsget kap, hogy milyen tudssal rendelkezik az egyn, illetve a tanul trsadalom
egsze.
Az oktatsnak holisztikus megkzeltst kell kvetnie, eredmnyessgt pedig az
egyes emberek szmos klnbz tudsterleten mutatott hatkonysga hatrozza meg.
Teht az eredmnyek mrsnek a komplex, nem pedig a tantrgyi tudsra kell irnyulnia.
Az rira kszls a pedaggusra is vitathatatlanul fejleszt hatst gyakorol, hiszen
napi szint reektlst ignyel. Az j tantsi paradigma szerint a tanrkat az egyes tanulk
mint csoporttagok kpessgeit, valamint az iskolai tanterv cljait s tartalmt szem eltt
tartva kell megterveznie.
A tanulkzpont tanrk a tanr mellett a tanult is nagyobb felelssgvllalsra
sztnzik, akit a clokon tl teljestmnye rtkelsnek s haladsa mrsnek szempont-
jaival is meg kell ismertetni. Mindezeken tl a kivlasztott kulcskompetencik elsajttsa
s egyes kulcskompetencik alul- vagy fellrtkelse elkerlse vgett nemcsak fontos,
hanem sszer is meghatrozni, hogy az iskolai tanterv egyes cljainak az elrshez mely
kompetencik fejlesztse szksges. A kompetencia alap megkzelts csapatmunkt k-
vn, a kulcskompetencik fejlesztsnek megtervezse s gyakorlatban trtn nyomon
kvetse tern egyarnt.
A kompetencia alap tanulsi folyamatban ssze kell kapcsoldnia a klnbz tan-
trgyak vagy akr mveltsgi terletek cljainak s tartalmainak; tanulkzpontnak kell
lennie, s a stratgiai tuds elsajttsra kell irnyulnia; ennek kvetkeztben az eddigiektl
eltr bels s kls rtkelssel kell prosulnia, hiszen a mrsnek a tanuli teljestmny s
eredmnyek rtkelse mellett a tantsi mdszereket is tkrznie kell.
208
Mivel a tuds j felfogsai a tanulsi, tantsi, mrsi s rtkelsi mdszerek alap-
vet talaktst ignylik, a pedaggusok is teljesen ms kvetelmnyekkel talljk szembe
magukat.
A kompetencik nem keverendk ssze a clokkal. A clok elrse fel vezet ton
a tanul klnbz kontextusokban alkalmazott kompetencikat alakt ki, s jut el az egyni
tudstl a komplex, majd pedig a tartsan fennmarad tudsig, mikzben a sajt tudsa
irnti attitdje is formldik. Ennek sorn azon kompetencik fenntartsra s fejlesztsre
kell trekednnk, amelyek az egyn egsz leten t tart tanulst segtik.
KTELEZ RNK NZVE A KULCSKOMPETENCIKRL
SZL EURPAI DOKUMENTUM?
Erre a krdsre igennel s nemmel is vlaszolhatunk. A sajt oktatsi rendszerrt minden
orszg maga felel, s teljes szuverenitst gyakorol e terlet fltt: azaz egy ilyen dokumen-
tum nem lehet minden tekintetben ktelez rvny. Msfell minden orszg tudni szeretn,
hogy oktatsi rendszere mennyire hatkony, s hogyan tehet a lehet leghatkonyabb az
egyn, a trsadalom egsze s Eurpa szintjn. Ehhez azonban kzsen elfogadott feltte-
lek s szempontok szerinti sszehasonltsok szksgesek. A nyitott koordincis mdszer
lehetv teszi a klcsns tanulst, a msutt bevlt gyakorlat kiprblst s hasznostst.
Az eurpai dokumentum teht egy keretet nyjt, amelynek folyamatos vita trgyt kell kpez-
nie a politika, a szakma s a gyakorlat szintjn egyarnt.
IRODALOM
Aase, L. (2006): Aims in the Teaching/Learning of Language(s) of Education (LE),
Intergovernmental Conference, Strasbourg (16.18. oktobra)
Kriaj Ortar, M. (2006): Ucenceva sporazumevalna zmonost v slovencini. V: Vzgoja in
izobraevanje 2006/1
Kunst Gnamu, O. (1992): Sporazumevanje in spoznavanje jezika. DZS. Ljubljana.
Marentic Poarnik, B. (2006): Uveljavljanje kompetencnega pristopa terja vizijo, pa tudi
strokovno utemeljeno strategijo spremljanja pouka. V: Vzgoja in izobraevanje, 2006, letn.
37, t. 1, str. 2733.
209
Perkins, D. (1998): What is understanding? V: Teaching for Understanding. (M. S. Wiske,
ed.) San Francisco: Jossey-Bass Publishers.
Plut Pregelj, L. (2005): Znanje z razumevanjem temeljni cilj vsake ole. V: Slovencina v
oli, 11, 34, str. 3649.
Sajovic, Toma (2007): Paradoksnost kvantnega sveta in jezik. V: Proteus 69/5, str. 213
220, Prirodoslovno drutvo Slovenije, Ljubljana
Smihaian, F. (2006): Content Considerations for a Framework of Reference for Language(s)
of School Education, Intergovernmental Conference, Strasbourg (16.18. oktobra)
Skela, J. (1998): Komunikacijska metodologija poucevanja jezikov. V: Usvajanje in ucenje
jezika. Uporabno jezikoslovje. Ljubljana.
Vollmer, J. H. (2006): Towards a Common European Instrument for Language(s) of
Education, Intergovernmental Conference, Strasbourg (16.18. oktobra)
Priporocilo Evropskega parlamenta in Sveta z dne 18. decembra 2006 o kljucnih
kompetencah za vseivljenjsko ucenje (2006): 2006/962/ES) L 394/10.
CHRISTOS DOUKAS GEORGE PALIOS
GRGORSZG BESZMOLJA
A KULCSKOMPETENCIKRL
BEVEZETS
Grgorszg beszmolja kt kereszttantervi kompetencia (a digitlis kompetencia s a
hatkony, nll tanuls elsajttsa) tantrgyspecikus kompetencikkal (zikaspecikus
kompetencik) sszefggsben trtn elemzsn alapul. Azrt ezt az elemzsi mdszert
vlasztottuk, mert a kereszttantervi kompetencik olyan ltalnos jellemzkkel (ismrvekkel)
rendelkeznek, amelyek elmleti s mdszertani szempontbl sajtos mdon kapcsoldnak
az egyes tantrgyspecikus kompetencikhoz, s ezen sszefggsek vizsglata egy olyan
modellt eredmnyezhet, amely a tantervben megjelen klnbz kompetencikra alkalmaz-
hat, s lehetv teheti a kompetencikra vonatkoz ltalnos kvetkeztetsek levonst.
Elemzsnkben elszr meghatrozzuk a kivlasztott kompetencik ismrveit, majd
megvizsgljuk, hogy ezek a trvnyi elrsokban megjelennek-e, s ha igen, akkor hogyan.
Trvnyi elrson olyan hivatalos dokumentumokat rtnk, mint a nemzeti tanterv s az
egyes tantrgyakhoz tartoz tananyagok (tanknyvek). Ezek utn szemgyre vesszk a lte-
z stratgikat s akadlyokat, vgezetl pedig ttekintjk a jvbeli kiltsokat. E kt utols
rszben tllpnk a zikaoktats keretein, s a kompetencikat rint ltalnos szakpolitikai
tmkra is kitrnk.
Beszmolnk a kvetkez rszekbl pl fel:
A grg oktatsi rendszer s a kompetencik azon belli rendszernek rvid be-
mutatsa.
A hrom kivlasztott kompetencia ismrveinek meghatrozsa az egsz leten t
tart tanulshoz szksges kulcskompetencikrl foly eurpai unis vita legfris-
sebb fejlemnyei alapjn. A kereszttantervi kompetencik tantrgy- (zika-) speci-
kus kompetencikkal sszefggsben trtn vizsglata a grg tantervben s
tananyagokban.
212
A tervezs s a megvalsts stratgii s akadlyai.
A kzeljvre vonatkoz stratgik.
A GRG OKTATSI RENDSZER RVID BEMUTATSA
A grg oktatsi rendszer hrom szintre tagozdik. Ezek kzl az alapfok oktats (512
ves kor) s az als kzpfok oktats (1215 ves kor) ktelez. A fels kzpfok oktatst
nyjt intzmnyek kt tpusba sorolhatk: ltalnos s szakkpzst nyjt kzpiskolk.
A tanulk rtkelse valamennyi szinten az intzmnyeken bell trtnik. Az ltal-
nos kpzst nyjt kzpiskolk tanuli a program vgn egy kls szervezs orszgos
vizsgn vesznek rszt, amely a kzpiskola elvgzst igazol kpests s a felsoktatsi
intzmnybe trtn felvtel felttele.
Valamennyi szint szmra a Pedaggiai Intzet dolgozza ki a tanterveket. 2003-ban
kerlt sor az Egysges kereszttantervi megkzelts (EKTM) elnevezs j tanterv elfoga-
dsra, amelynek fokozatos bevezetse jelenleg is folyik (a 2008/2009-es tanvre kell befe-
jezdnie), s amely a ktelez oktats tfog cljait, valamint az egyes szintek s tantrgyak
ltalnos clkitzseit fogalmazza meg. Az EKTM tantrgyakra tagoldik, amelyek kztt a
metakognitv kszsgek fejlesztse rdekben olyan kulcsfogalmak teremtenek sszefg-
gst, mint pldul a vltozs, az egyensly stb. A tanterv ltalnos cljai kztt egyrtelm-
en megfogalmazsra kerl a tanuls elsajttsa s a tanulssal szembeni pozitv attitd
kialaktsa.
A tantrgyak a kvetkezk:
Alapfok oktats: vallsi nevels, modern grg nyelv, matematika, trtnelem, ter-
mszettudomny, fldrajz, eszttikai nevels, angol nyelv, testnevels, trsadalomismeret s
llampolgri ismeretek.
Kzpfok oktats: a f tantrgyak vltozatlanok, de kiegszlnek pldul a kvetke-
zkkel: technika, msodik idegen nyelv s infokommunikcis ismeretek. Az infokommuni-
kcis kszsgek fejlesztse rszben kln tantrgy keretben, rszben a tbbi tantrgyhoz
kapcsoldva trtnik. Az jabban bevezetett tananyagok mr az egyes tantrgyakhoz s
vfolyamokon hasznlhat szoftvereket is tartalmaznak. A termszettudomnyok oktatsa
kln tantrgyakra pldul zika, kmia, biolgia tagoldik.
Az egyes tantrgyak tantervnek ktelez elemeit az EKTM krvonalazza, de min-
den esetben ltezik egy rszletesebb tantrgyi tanterv is, amely szintekre, vfolyamokra s
tantsi egysgekre lebontva tartalmazza az adott tantrgyhoz tartoz clkitzseket, tartal-
makat s rtkelsi mdszereket, valamint tmutatst ad a tevkenysgekre, eszkzkre s
mdszerekre vonatkozan.
213
Tananyagok s idbeoszts: az iskolk egysges tananyagokat hasznlnak, amelyek
a Pedaggiai Intzet felgyelete alatt kszlnek, s a tanuli tanknyvekbl, munkafzetek-
bl, laboratriumi tmutatkbl (a termszettudomnyos tantrgyak esetben), az iskolban
s otthon hasznlhat szoftverekbl, valamint a tanri kziknyvekbl llnak. Minden tan-
trgy s vfolyam szmra kln tananyag kszl. Az idbeoszts ugyancsak egysges, de
a tantsi id egy rszvel az iskolk maguk rendelkeznek (szabad sv). A krnyezeti nevels
s az egszsgre nevels rszben a tantott tantrgyakba pl be, rszben tanrn kvli
szabadon vlaszthat tevkenysgek keretben zajlik.
KULCSKOMPETENCIK: ISMRVEK S SSZEFGGSEK
A kulcskompetencik ismrvei meghatrozshoz az EU-munkacsoport anyagai (EU, 2002)
s az azokhoz kapcsold, illetve azokat kiegszt, e tmakrben szletett alapvet szak-
politikai dokumentumok adjk a htteret (Eurydice, 2002; OECDDeSeCo, 2005; EU, 2006;
PISA, 2006). A kompetencik ismrveit nem elmleti szempontbl kvnjuk megvizsglni, ha-
nem azt szeretnnk bemutatni, hogy a kutatsokra pl oktatspolitikai dokumentumok ho-
gyan fogalmazzk meg ezen ismrveket a szakpolitika s a gyakorlati megvalsts szmra.
A FIZIKASPECIFIKUS KOMPETENCIK
Az emltett munkacsoport ltal ksztett anyagban a zika a termszettudomnyos nevels
rsze. Meghatrozsuk szerint a termszettudomnyi kompetencia a termszeti vilg ma-
gyarzatra szolgl ismeretek s mdszerek hasznlatra val kpessg s hajlam, amely
hrom sszetevre ismeretekre, kszsgekre s attitdkre bonthat. Beszmolnk-
ban mi a zikaoktatsra sszpontostunk, mivel a grg tanterv kln tantrgyakra tagolja
a termszettudomny oktatst, amelyek egyttes vizsglata egy terjedelmesebb elemzst
tenne szksgess.
A munkacsoport ltal meghatrozott sszetevk s a termszettudomnyi kompe-
tencikrl jelenleg foly szles kr vitk alapjn klns tekintettel a PISA-mrs referen-
ciakeretre (PISA, 2006) a kvetkezkppen hatrozzuk meg a zikaspecikus kompeten-
cik ismrveit:
Ismeretek
A zikai vilg magyarzatra szolgl alapvet fogalmak ismerete
A tudomnyos mdszertan ismerete (krdsfeltevs, elrejelzs, ksrletezs, el-
mletalkots, tnyalap kvetkeztetsek levonsa)
214
Kszsgek
Problmamegold s elemz kszsgek, kritikai gondolkods s kreativits,
kommunikcis kpessgek
Alkalmazs vals lethelyzetekben
Laboratriumi kszsgek
Attitdk
rdeklds s pozitv belltottsg
A zikai vizsglds tmogatsa s kritikai rtkelse
Az erforrsok s a krnyezet irnti tisztelet s felelssgrzet
Ebben az sszefggsben a tudomnyos mveltsg a tudomnyos diskurzusban megjelen
gondolkods s adatfeldolgozsi md, jelensgek, fogalmak, trsadalmi attitdk s rt-
kek komplex tvzete. A tudomnyos diskurzusra jellemz kommunikcis md azonban
nem pusztn verblis: a vizulis brzols s a szociokulturlis httr is fontos szerepet
jtszik benne (Lemke, 1998; OsborneSimonCollins, 2003). Lemke szerint a tudomnyos
mveltsg olyan sszetett fogalmakbl ptkezik, amelyek kifejezshez s kzlshez a
termszetes nyelv nmagban nem elegend. Kvetkezskppen a tudomny nyelvnek
elsajttsa szlesebb kr vagy tbbfle rstudst ttelez (CopeKalantzis, 2000). Ez az
rstuds a klnfle szimblumok elemek, mennyisgek, ltezk, mennyisgi sszefg-
gsek, osztlyozsok, idt s teret brzol grakonok s trkpek, adattblzatok, mate-
matikai kifejezsek stb. szinergijra pl, multimodlis szemiotikai rendszerek hasznlata
rvn trtn megrts s az j jelentsalkots kpessgt jelenti. A zika oktatsa sorn
is ilyen kombinlt nyelv segtsgvel magyarzzuk a zikai jelensgeket, egyestve a kom-
munikci szbeli, nyomtatott s vizulis csatornit, ami a digitlis kompetencia f jellemzje.
Ezrt a digitlis kompetencia a zikaspecikus kompetencik egyik lnyeges alkotrsze.
Az imnt elmondottak az albbi kvetkezmnyekkel jrnak a zikaoktatsra nzve.
Minden ember szmra nlklzhetetlen, hogy elsajttsa s fejlessze a multimodlis szemi-
otikai rendszerekben bemutatott informcik feldolgozshoz szksges kompetencikat,
s a tudomnyos diskurzussal szembeni pozitv attitd, illetve belltottsg szilrd alapjra
pl zikai mveltsget szerezzen. Ez a hozzlls olyan tulajdonsgokat foglal magban,
mint a nyitott gondolkods, az rdeklds, az ismeretlen megismersre val trekvs, a
kpzeler, a kreativits s az egyttmkdsi kedv (CarrClaxton, 2002; Allal, 2002; Per-
kinsJayTishman; 1993, Klopfer, 1976), amelyek az nll, hatkony tanuls elsajtts-
hoz trsthatk a leginkbb. Ezrt ez a kompetencia (a tanuls elsajttsa) elengedhetetlen
a zikaspecikus kompetencik fejlesztshez.
A kvetkez rszben a kt kereszttantervi kompetencia tantrgy- (zika-) specikus
kompetencikkal val sszefggst vesszk kzelebbrl szemgyre.
215
A DIGITLIS KOMPETENCIA SZEREPE A FIZIKATANULSBAN
Az EU-munkacsoport szerint a kpessg a digitlis technolgia alkalmazsra a multimdis
eszkzk informci szerzse, trolsa, ellltsa s cserje cljbl trtn hasznlatt
jelenti. Az IKT-kompetencit alkot ismeretek, kszsgek s attitdk az albbiak.
A ktelez oktats sorn a tanulknak meg kell ismerkednik:
a szmtgp f funkciival,
a szvegszerkesztssel,
a tblzatkezelssel,
az internettel,
az elektronikus levelezssel,
az adatbzis-kezelssel,
az informcik trolsval s kezelsvel.
Kpess kell vlniuk:
nagy mennyisg informci kezelsre, s a lnyeges
informcik lnyegtelen, flsleges vagy helytelen infor-
mciktl val megklnbztetsre,
az e-mail kommunikcira,
weboldalak megtekintsre, esetleg ltrehozsra.
Ki kell alaktaniuk:
az nll s a csoportmunka kpessgt,
az informcik keresshez s rtkelshez val kritikus hozz-
llst,
az erklcs s a j zls hatrain kvl es informcik elutastst,
az elrhet s az elfogadhat megklnbztetsnek kpessgt,
a szemlyes informcik kezelsre vonatkoz szablyok tiszte-
lett.
A fenti ismrvek alapjn a kvetkez sszefggsek hatrozhatk meg a digitlis kompeten-
cia s a zikaspecikus kompetencik kztt:
Ismeretek
Mly ismeret
Ismeretfeldolgozs (multimodlis kifejezsmdok)
Ismeretek
Kszsgek
Attitdk
216
Kszsgek
Az IKT informcikezelsre val hasznlatnak kritikus megkzeltse
Internetes kommunikci
Attitdk
rdeklds nvelse
Kommunikcis hlzatok
AZ NLL, HATKONY TANULS ELSAJTTSA
A munkacsoport a kvetkezkppen hatrozta meg a tanuls elsajttst (EU, 2002): a
sajt tanuls szervezsre s szablyozsra, a hatkony idbeosztsra, a problmamegol-
dsra, az j tuds elsajttsra, feldolgozsra, rtkelsre s beptsre, valamint az j
ismeretek s kszsgek klnbz kontextusokban otthon, munkahelyen, az oktatsban
s kpzsben trtn alkalmazsra val hajlandsg s kpessg.
Ez alapjn felttelezhet, hogy az e kompetencira utal ismrveknek a zika tanul-
sa sorn is meg kell jelennik. A kzs hivatkozsi pontok azonostsa rdekben ms szak-
politikai dokumentumokat is ttekintettnk (Hautamaki et al., 2002; OECDDeSeCo, 2005;
PISA, 2006), s megllaptottuk, hogy ebben az sszefggsben a tanuls elsajttsa mint
kereszttantervi kompetencia ismrvei a kvetkezk lehetnek:
Ismeretek
Alapfogalmak
Az j ismeretek elsajttsnak folyamatai
Kszsgek
Alkalmazs j szitucikban
A tuds nll kezelse (nll tanuls)
Attitdk
Pozitv belltottsg
Kitarts a feladatmegolds sorn
Csoporttagokkal val egyttmkds
217
A hrom kompetencit a kvetkez tblzatban brzoltuk:
Kulcskompetencik (zikaspecikus kompetencik, digitlis kompetencia, a tanuls elsajttsa)
Kulcskompe-
tencik Digitlis
kompetencia
A tanuls
elsajttsa
Fizikaspecikus
kompetencik
Ismeretek Mly ismeret
Ismeretfeldolgozs
(multimodlis kifeje-
zsmdok)
Alapfogalmak
Az j ismeretek elsa-
jttsnak folyamatai
A zikai vilg magyarzatra szolgl
alapvet fogalmak ismerete
A tudomnyos mdszertan ismerete
(krdsfeltevs, elrejelzs, ksr-
letezs, elmletalkots, tnyalap
kvetkeztetsek levonsa)
Kszsgek Az IKT informci-
kezelsre val hasz-
nlatnak kritikus
megkzeltse
Internetes kommu-
nikci
Alkalmazs j szitu-
cikban
A tuds nll kezel-
se (nll tanuls)
Alkalmazs vals lethelyzetekben
Laboratriumi kszsgek
Problmamegold s elemz kszs-
gek, kritikai gondolkods s kreativi-
ts, kommunikcis kpessgek
Viselkeds rdeklds nvelse
Kommunikcis
hlzatok
Pozitv belltottsg
Kitarts a feladat-
megolds sorn
Csoporttagokkal val
egyttmkds
rdeklds s pozitv belltottsg
A zikai vizsglds tmogatsa s
kritikai rtkelse
Az erforrsok s a krnyezet irnti
tisztelet s felelssgrzet
A ktelez oktats grg tantervnek tantrgyspecikus kompetencikra vonatkoz ltal-
nos tmutatja a kompetencik s ismrveik, illetve elemeik megvalstst a kitztt clok
kztt fogalmazza meg. Az EKTM szerint a tantrgyspecikus kompetencik felptse a
kvetkez:
ismeretek s mdszerek, belertve az adott terlethez tartoz tartalmakat s fo-
lyamatokat, valamint az j ismeretek elsajttshoz szksges kognitv kszs-
geket;
az egyttmkdshez, kommunikcihoz, logikus gondolkodshoz, az informci-
k bemutatshoz, kezelshez s vals lethelyzetekben trtn alkalmazs-
hoz szksges kszsgek;
rdekldsre, kitartsra, igyekezetre stb. utal viselkeds s rtkrend.
A
kulcs -
kompe-
tencik elemei
218
Konkrtabban
Az oktatsi rendszer prioritsait az EKTM ltalnos rsze ismerteti. A msodik s a harmadik
priorits az egsz leten t tart tanulshoz val hozzfrs, illetve a modern infokommu-
nikcis technolgival szembeni kritikus attitd kialaktsa a (EKTM, 10. o.).
E kompetencik az oktats ltalnos cljai kztt is megjelennek:
A b) cl szerint az iskolai oktats kiemelt clja a tanuli kszsgek, kpessgek s
rdeklds fejlesztse (EKTM, 11. o.), a tanuls elsajttsa s az ismeretszerzshez val
pozitv attitd kialaktsa (EKTM, 12. o.).
Az ltalnos f) cl a tanulk felksztse a modern infokommunikcis technolgia
lehetsgeinek feldertsre (EKTM, 11. o.), amely rszletesebben azt jelenti, hogy a tanu-
lnak kpesnek kell lennie az informcis trsadalomban s a tudsalap trsadalomban
val kritikus rszvtelre (EKTM, 14. o.), s amely cl elrse rdekben valamennyi tantrgy-
hoz kszlt oktatsi szoftver is.
Az ltalnos clokat s prioritsokat a tantrgyi tantervek bontjk le rszletesen
(EKTM, 14. o.). A digitlis kompetencia fejlesztse rszben kln tantrgy keretben trtnik,
rszben valamennyi tantrgyba bepl.
A DIGITLIS KOMPETENCIA A FIZIKAOKTATSRA
VONATKOZ TRVNYI ELRSOKBAN
A ktelez oktats infokommunikcis technolgival
(IKT) kapcsolatos f clkitzsei
Annak rdekben, hogy a tanulk a ktelez oktats idszaka alatt elsajtthassk a digitlis
informcik hatkony hasznlatt, az iskolai tantervekben meg kell jelennie az infokommu-
nikcis technolginak. Az IKT-kszsgek fejlesztse az als kzpfok oktatsban kln
tantrgy keretben, az alapfok oktatsban pedig a klnbz tantrgyakon tvel mdon
zajlik. Az EKTM infokommunikcis technolgival kapcsolatos egyik clja szerint az IKT
kszsgek ktelez oktats idszaka alatt trtn fejlesztse sorn a tanulknak a technikai
mveltsg kialaktsn s az infokommunikcis technolgik megismersn bell ltalnos
betekintst kell kapniuk a szmtgp mkdsbe, s ugyanakkor el kell sajttaniuk a kri-
tikai gondolkodshoz szksges ltalnos kpessgeket, a vonatkoz etikai szablyokat, a
megfelel trsadalmi attitdt s viselkedst, valamint a kreatv belltottsg gyakorlst az
egyni, a msokkal egytt s a csapatban vgzett tevkenysgek sorn.
219
Az infokommunikcis technolgia a ktelez oktatsban
A ktelez iskolai oktatsbl kikerl tanulk digitlis technolgia alkalmazsra val k-
pessgnek fejlesztse rdekben az iskolai tantervekben s tananyagokban szerepelnie
kell az IKT hasznlatnak, amely egyben az egyes tantrgyak oktatsi cljainak az elrst
is segti. Ahogy az EKTM, valamint a zika s a kmia tantrgyak tanterve is emlti: a mo-
dern technolgia hasznlata vitathatatlanul segti a clok elrst. Az j taneszkzk (oktatsi
szoftverek, internet, mrsi eredmnyek rgztsre s bemutatsra szolgl rendszerek)
megsokszorozzk a tanulk kpessgt az adatok gyjtsre, elemzsre, bemutatsra,
modellezsre s kzlsre, ami lehetv teszi, hogy aktvan rszt vegyenek a fizikai s a
kmiai alaptrvnyek s elvek megrtsben.
Tantervi clok. Az als kzpfok oktats (1215 vesek) zikatanterve az IKT haszn-
latra pl tevkenysgeket, ksrleteket s projekteket tartalmaz, didaktikai-mdszertani
szempontbl pedig szorgalmazza a digitlis tananyagok alkalmazst a tantsi folyamatban.
Az EKTM s a zikatanterv a kvetkez helyeken emlti az IKT-t.
Elforduls az EKTM-ben s a zikatantervben
vfo-
lyam*
Elforduls Oldal Megjegyzs Szerep
B Informatikai eszkzk hasznlata
tblzatok, grakonok kszts-
hez s a ksrleti adatok feldol-
gozshoz, idertve a mrseket,
a matematikai sszefggsek
s a zikai mennyisgek kztti
sszefggsek lerst
530 Fizikatanterv:
Tevkenysg
Ismeretek
Szvegszerkeszts
Tblzatkezels
B Az egyenes vonal mozgs gra-
kus brzolsa s elemzse
530 Fizikatanterv:
Ksrletezs
Ismeretek
Szvegszerkeszts
Tblzatkezels
B A mozgs s nyugalom, az
lland s vltoz sebessg
tanulmnyozsa helyzetrzkel
berendezs segtsgvel
530 Fizikatanterv:
Helyzetrzkel be-
rendezs s sebes-
sgid grakonok
hasznlatra pl
tevkenysgek
Ismeretek
Szvegszerkeszts
Tblzatkezels
* A grg oktatsi rendszerben a kzpfok oktats vfolyamait betvel jellik, az els vfolyam jele: A, a msodik: B, a harmadik: C s a
negyedik: D.
220
vfo-
lyam*
Elforduls Oldal Megjegyzs Szerep
B Termikus klcsnhatsba lp
testek hmrskletvltozsa (h-
mrsklet-rzkel hasznlata)
532 Fizikatanterv:
Ksrletezs
Ismeretek
Szvegszerkeszts
Tblzatkezels
B A naprbl kiindulva a tanulk
kutatst vgeznek a knyvtrban
vagy az interneten arrl, hogy az
ember hogyan mrte az idt az
gitestek segtsgvel
534 Fizikatanterv: Ja-
vasolt projekt: Az
idmrs az idk
sorn
Kszsgek
A lnyeges s relevns infor-
mcik kivlasztsa
Honlapok ltogatsa
Attitdk
Informcikeress s az infor-
mcik kritikus kezelse
B Naptrkszts, az ember Holdra
lpsvel kapcsolatos kpek,
videk vagy az interneten, illetve
a knyvtrban fellelhet egyb
anyagok felhasznlsa
534 Fizikatanterv: Java-
solt kereszttantervi
projekt: A Fldrl
a Holdra (rutazs)
Ismeretek
Szvegszerkeszts
Kszsgek
A lnyeges s relevns infor-
mcik kivlasztsa
Honlapok ltogatsa
Attitdk
Informcikeress s az infor-
mcik kritikus kezelse
C Informcik gyjtse a mdibl,
az internetrl vagy a szakiroda-
lombl a nukleris balesetekrl
s azok emberi egszsgre s
krnyezetre gyakorolt hatsairl
537
538
Fizikatanterv:
Tevkenysg
Kszsgek
A lnyeges s relevns infor-
mcik kivlasztsa
Honlapok ltogatsa
Attitdk
Informcikeress s az infor-
mcik kritikus kezelse
C Klnbz termszetes hangok
feldolgozsa szmtgp s
mikrofon segtsgvel
538 Fizikatanterv: Ja-
vasolt kereszttan-
tervi projekt: Hang,
zene s hangszerek
(Orpheusztl s
Pitagorasztl
Xenakis-ig s
Vangelis-ig)
Ismeretek
Specilis szoftver hasznlata
221
vfo-
lyam*
Elforduls Oldal Megjegyzs Szerep
C Meghatrozott rzsek kivltsra alkalmas
hanghatsok ltrehozsa termszetes hangok
keverse rvn, a zeneszerzs mai lehetsge-
inek kiprblsa
538 Fizikatanterv: Ja-
vasolt kereszttan-
tervi projekt: Hang,
zene s hangszerek
(Orpheusztl s
Pitagorasztl
Xenakis-ig s
Vangelis-ig)
Ismeretek
Specilis szoft-
ver hasznlata
B, C j pedaggiai eszkzk (szoftverek, internet,
egyidej adatrgzt s megjelent rendszerek)
hasznlata, ami megsokszorozza a tanulk
kpessgt az adatok gyjtsre, elemzsre,
bemutatsra s kzlsre, ami lehetv teszi,
hogy aktvan rszt vegyenek a zikai s a kmi-
ai alaptrvnyek s elvek megrtsben
539 Fizikatanterv:
Didaktika, md-
szertan
B, C Szimulcik, amelyek sorn a tanul vltoztat-
hatja s tanulmnyozhatja azokat a paramte-
reket, amelyek egy zikai jelensg vagy funkci
kimenett meghatrozzk
540 Fizikatanterv:
Didaktika, md-
szertan
B, C Az oktatsi anyagokat s videkat a hagyo-
mnyos taneszkzk kiegsztseknt kell
alkalmazni, kihasznlva a lehetsget az tadni
kvnt informcik klnfle bemutatsra. A
szoftvereknek a zikai jelensgeket befoly-
sol tnyezk tanulmnyozsra alkalmas
szimulcikat s MBL-technolgit (szmtgp
alap virtulis laboratrium) kell tartalmazniuk.
A szoftvereknek segtenik kell az osztlyte-
remben foly csapatmunkt. Ugyancsak fontos,
hogy lehetv tegyk az adatok gyjtst,
feldolgozst s bemutatst az egyni s a
csoportos tanrai projektek sorn legjobban
hasznlhat mdon.
541 Fizikatanterv:
Didaktikai anyag
pedaggusok
szmra
222
A taneszkzkben kifejezd clok. A kvetkez tblzat az IKT hasznlatra pl feladatok,
tevkenysgek, laborksrletek elfordulst mutatja be a zikatantshoz kszlt anyagokban.
Elforduls a tantsi anyagokban:
A) Tanri tmutat
vfolyam Elforduls Oldal Megjegyzs
B Szmtgpek s oktatsi alkalmazsok 48 Virtulis labor
B Vonatkoztatsi pont 53 Virtulis labor
B Tmegpont s helyzet 54 Virtulis labor
B llapot s idpontok 56 Virtulis labor
B Vonatkoztatsi pont s elmozduls 57 Virtulis labor
B Egyenletes mozgs 58 Virtulis labor
B) Laboratriumi tmutat
vfolyam Elforduls Oldal Megjegyzs
B Nyugalom s mozgs 59 MBL-laborfeladatok
B Egyenletes mozgs 64 MBL-laborfeladatok
B Htads, hegyensly, energiamegmarads 69 MBL-laborfeladatok
Meg kell jegyeznnk, hogy a zikaoktatsban fknt az internetrl trtn informciszer-
zsre, szimulcik s virtulis laboratriumi krnyezet ltrehozsra, valamint az MBL-
technolgira pl ksrletek vgzsre hasznljuk az infokommunikcis technolgit.
Aszimulcik s az MBL alkalmazsa akkor ajnlott, amikor a tantsi id szkssge miatt
a mrseket tartalmaz ksrletek tl sok idt vennnek ignybe, vagy olyan ksrleteket
kellene vgezni, ahol a zikai mennyisgek nagyon gyorsan vltoznak, azaz a hagyomnyos
laboratriumi munka elvgzse ltalban vve nehzkes.
Az iskolk digitlis tananyagokkal val elltsa rdekben minden intzmny kapott
27 CD-t, amelyen a zika s a kapcsold tantrgyak tantshoz felhasznlhat anyagok
tallhatk.
A TANULS ELSAJTTSA A FIZIKAOKTATSRA
VONATKOZ TRVNYI ELRSOKBAN
A zikaoktatssal sszefggsben a kvetkezkppen kzelthet meg a tanuls elsajtt-
sa elnevezs kompetencia:
223
ISMERETEK
Alapfogalmak
Tantervi clok. A zikatanterv nem tr ki kln e kulcs- vagy alapkompetencia megjelensre
a tantrgy terletn. Az ltalnos clok azonban az elmletek, trvnyszersgek, alapelvek
s fogalmak megismerst helyezik a kzppontba, amely sszefgg az egsz leten t
tart tanuls szemlyes s trsadalmi letben val gyakorlsra, a nyilvnos termszettudo-
mnyos kommunikciban trtn rszvtelre, valamint a termszettudomny megrtsre
val kpessg kialaktsval (Fizikatanterv, 443. o.). A hangsly a fogalmak megrtsre,
magyarzatra, rtelmezsre s a zikatudst ignyl helyzetekben val alkalmazsra he-
lyezdik.
A taneszkzkben kifejezd clok. A tananyag olyan alapvet fogalmak kr szervezdik,
mint pldul a gyorsuls, az er, a munka, az energia s tpusai. A koherens megkzelts
rdekben a zikai jelensgek rtelmezse s tanulmnyozsa az energia tfog kulcsfogal-
mra pl. Az alapfogalmak kzponti szerept a zika tantrgyspecikus cljainak megfo-
galmazsa is mutatja, amely a tartalmi tuds elsajttst olyan kifejezsekkel rja le, mint a
felismers, megismerkeds, megrts, sszefggsek felfedezse, megtls, alkal-
mazs (Fizikatanterv, 526528. o.)
Az j ismeretek elsajttsnak folyamatai
Tantervi clok. A zikatanterv szerint a zikaspecikus kompetencik megszerzsnek alap-
vet clja, hogy a tanulk megismerkedjenek a tudomny mdszertanval (meggyelsek
vgzse, informcik kezelse, hipotzisek alkotsa, ksrletezsre pl vizsglds, ada-
tok elemzse s rtelmezse, kvetkeztetsek levonsa, ltalnosts s modellezs) (Fizi-
katanterv, 443. o.), ami a tanuls elsajttst segt dnt mdszer a zikt illeten.
A taneszkzkben kifejezd clok. A tananyag bevezetje kln hangslyozza a tudom-
nyos mdszertanra pl megkzeltst, s a tanknyv is ez alapjn mutatja be az anyagot
(meggyels, krdsfeltevs, fogalomalkots, ksrletezs, elemzs s magyarzat, a tanul-
tak vals lethelyzetekben trtn alkalmazst clz tevkenysgek stb.).
224
KSZSGEK
Alkalmazs j szitucikban
Tantervi clok. A zikatantervben szerepl meghatrozs szerint a tantrgyspecikus kom-
petencik fejlesztsnek elsdleges clja a krdsfeltevshez, vizsgldshoz, az ismeretek
vals lethelyzetekben trtn alkalmazshoz, a szisztematikus gondolkodshoz, a bizo-
nytkokkal altmasztott kvetkeztetsek levonshoz, az rvelshez, kommunikcihoz
stb. kszsgek fejldsnek tmogatsa. A tantrgy ltalnos cljai az egsz leten t tart
tanuls kzponti szerept sugalljk, azaz olyan jvbeli polgrok nevelsre fektetik a hang-
slyt, akik kpesek rszt venni a termszeti s a trsadalmi krnyezet jobb ttelben, s
letkrlmnyeiket ennek megfelelen alaktani (Fizikatanterv, 443. o.)
A taneszkzkben kifejezd clok. A tananyagokban ezek az ltalnos clok jelennek meg.
Hangslyozdik a vals lethelyzetekben trtn alkalmazs, gy pldul szmos utals sze-
repel az zonrteg elvkonyodsra s kvetkezmnyeire, az veghzhats bolygnkra gya-
korolt hatsra, s gyakoriak a villamos kszlkek mindennapi hasznlatval vagy a zikai
fogalmakra pl, egyszer mszaki szerkezetek ksztsvel kapcsolatos tevkenysgek
(az als kzpfok oktats B s C, azaz a 2. s 3. vfolyamnak fizikatanknyve).
A tuds nll kezelse (nll tanuls)
Tantervi clok. Az EKTM szerint az nll tanulsi kszsgek fejlesztse a konstruktivista
megkzeltsen alapul. A zikaspecikus clok a tervezsi, ksrletezsi, alkalmazsi s rt-
kelsi kszsgeket emltik, s a tanultaknak a mindennapi let vals kontextusba helyezst
hangslyozzk.
A taneszkzkben kifejezd clok. Az nirnyts metakognitv kszsgei ugyan nem sze-
repelnek a zikatantervben meghatrozott konkrt clok kztt, de a tananyag feldolgoz-
snak laboratriumi tevkenysgekre, krdsfeltevsre, vals lethelyzetekre tmaszkod
felptse egyrtelmen e kszsgek fejlesztsre irnyul.
225
VISELKEDS
Pozitv belltottsg. Kitarts a feladatmegolds
sorn. Csoporttagokkal val egyttmkds
Tantervi clok. Ahogy mr korbban is jeleztk, ezeket az elemeket valamennyi kompetenci-
val kapcsolatban megemlti az ltalnos tmutat (EKTM, 10. o.). A zikval sszefggsben
ez a kitartsra, a termszettel kapcsolatos eszttikai rtkrend kialaktsra s a ms em-
berekkel folytatott kommunikcira s egyttmkdsre val kpessg fejlesztst jelenti
(Fizikatanterv, 443. o.).
A taneszkzkben kifejezd clok. A tananyag kvetkez terletein jelenik meg ez a kom-
petencia:
a tanulk mindennapi tapasztalatok alapjn alkotott klnfle fogalmai/elkpzel-
sei (az er, gravitci, sebessg, energia, hmrsklet s henergia stb. fogalmai);
jelensgek bemutatsa a tartalomlers szerves rszt kpez fotk, kpek stb.
segtsgvel;
kapcsolds vals lethelyzetekhez s klnsen a technolgia fejlemnyeihez;
kutatsra, felfedezsre pl megkzelts;
a krdsfeltevs mdszertana;
csapatmunka;
laboratriumi ksrletek.
A TERVEZS S A MEGVALSTS STRATGII S AKADLYAI
A SZAKPOLITIKA
A kulcskompetencik tantervbe trtn beptse nem pusztn technikai krds. Oktats-
gyi s trsadalmi szempontoktl is fgg, pedaggiai, tanulselmleti s didaktikai alapokra
kell plnie, valamint az adott kzssg kulturlis s szervezeti dimenzii is meghatrozzk.
A rendszer egszt szem eltt tart megkzeltst kell kvetnie, azaz a tanterv talakts-
nak ssze kell kapcsoldnia a pedaggusok kpzsvel, szakmai fejlesztsvel. Ebben az
sszefggsben a kompetencik fejlesztshez szksges vltozsok megtervezsnek s
kivitelezsnek f stratgiai elemei a kvetkezk:
226
Grgorszg esetben dnt krds volt a kompetencia alap szemllet egys-
ges bevezetse a ktelez oktatsba.
Ugyancsak fontos szempont volt, hogy a tananyagot ne terhelje j ismeretanyag.
A kereszttantervi kompetencik fejlesztse gynevezett kereszttantrgyi tmak-
rkn (rendszerek, modellek, vltozs s llandsg, id-tr stb.) alapul. Ezek az sszefg-
gsek egy j dimenzival gazdagtjk a fejlesztst. A megkzelts hatsait s eredmnyes-
sgt gondos rtkelsnek kell alvetni.
Dnt sikerparamter az id. Mivel a kompetencia alap tanterv hosszabb id-
keretet r el a magasabb rend kompetencik fejlesztsre, az ismeretkzpont tanuls
kompetencia alap tanulssal val felvltshoz nem elegend a tanterv felptsnek az
talaktsa, a tanulsi kultrnak is vltoznia kell.
Egy msik fontos tnyez a grg oktatsi rendszer kzpontostott jellege. Noha
az iskolk megszervezsnek ez a mdja mindenki szmra egyenl eslyt hivatott bizto-
stani, ez a cl nem mindig teljesl, mivel az egyre vltozatosabb sszettel tanulnpes-
sgnek nem felttlenl az egysges megkzelts felel meg a leginkbb. Ez egy fontos szem-
pont, amely pldul olyan szakpolitikai krdsekhez vezet, mint hogy helyes-e az orszgban
mindentt ugyanabbl a tanknyvbl tantani egy adott tantrgyat. Ez a politika ugyancsak
az eredmnyek azonossgt kvnja garantlni, de ideje lenne jra tgondolni, milyen hat-
sai vannak egy olyan krnyezetben, amelyet a soksznsg, a gyors tem vltozs s az j
technikai eszkzk megjelense jellemez.
A kompetencia alap szemllet bevezetsnek tovbbi nehzsge az rtkel-
si rendszer szerepvel fgg ssze. Jelenleg orszgszerte egysges a felsoktatsi felvteli
vizsgarendszer, m ez a szr az ismeretszerzst helyezi eltrbe, ami nem mindig ll ssz-
hangban az oktatsi rendszer elz szintjein bevezetett innovatv pedaggiai, tanulsi s
rtkelsi elvekkel. Az j kompetencia alap s folyamatkzpont szemllet meghonostsa
szempontjbl meghatroz szerepet jtszanak az rtkelsi mdszerek. A hagyomnyos
mrsek nem mindig megfelelek. Alternatv eszkzk szksgesek, klnsen az olyan
kompetencik esetben, mint az nll tanuls elsajttsa.
Mindezeken tl leginkbb a megvalsts mikntjn mlik a kompetencia alap oktatssal
kapcsolatos clok elrsnek sikere. A tantervbevezets folyamata legalbb olyan fontos,
mint a tartalmi vltozsok. Mivel a fels szintekrl indul kezdemnyezsek csak korltozott
vltozsokat kpesek elidzni az iskolakzssgen belli pedaggiai folyamatokban, mr a
tantervfejleszts kezdeti fzisban elindtottunk egy konzultcit, amelynek keretben min-
den grg rgiban tjkoztatkat tartottunk a tanterv f elemeirl a clkznsgnek.
Az j tanknyvek bevezetsre ebben az vben kerlt sor, egy valamennyi peda-
ggust rint tovbbkpzst kveten. Ami az IKT alkalmazst illeti, a modern technol-
git alig hasznljk az osztlytermekben, holott mr rengeteg digitlis anyagot juttattunk
227
el az iskolkba. A pedaggusok szkeptikusak az IKT hasznlatval szemben, ami sokak
szmra mg mindig nehzsget jelent. A szmtgpes mveltsg szintje vltoz, s a
humn trgyakat tant tanrok kztt ltalban alacsonyabb. Vannak ugyan kpzsek a
pedaggusok szmra ezen a tren, de mg nem hoztak lthat eredmnyt.
A PEDAGGUSOK KPZSE
Ahogy mr emltettk, az j tantervek s tanagyagok bevezetsnek egyik eleme a pedag-
gusok kpzse volt, amelyet tancsadk, az j tanknyvek szerzi s a Pedaggiai Intzet
munkatrsai ltal felksztett, tapasztalatokkal rendelkez kollgk bonyoltottak le.
A kpzs nem egy-kt napos tanfolyamokra korltozdott, s a szakmai tovbbkp-
zs f tevkenysgei kz is beplt (jonnan kinevezett pedaggusok tovbbkpzse, ta-
ncsadk ltal vezetett regionlis s tartomnyi szint szeminriumok stb.), de a tantervek-
hez s tananyagokhoz kapcsold j tartalmak s folyamatok kszsgszint elsajttshoz
hosszabb, reexival prosul gyakorlsra van szksg.
Az IKT tern szles kr pedaggus-tovbbkpzsekre kerlt sor az elmlt vekben,
az eredmnyek azonban mg nem lthatk. A jvbeni kpzsek sorn nagyobb hangslyt
kell fektetni az IKT gyakorlati alkalmazsra az oktatsban.
A Pedaggiai Intzet az oktats minsgvel foglalkoz legjabb kutatsai alapjn
ltalnossgban elmondhat, hogy a szakmai fejleszts rendszere nem elg kvetkezetes.
Klnsen a koherencia s a folyamatossg hinyzik belle, holott ezek az egsz leten t
tart tanuls nlklzhetetlen elemei lennnek. A tovbbkpzsnek az iskolafejlesztshez s
a pedaggusok sztnzrendszerhez is szorosabban kellene kapcsoldnia.
AZ INTZMNYEK S A PEDAGGUSOK
Mivel a zikatanterv bevezetsre az v folyamn (20072008) kerlt sor, mg tl korai len-
ne kvetkeztetseket levonni a pedaggusok s az iskolk szintjn rzkelhet hatsairl.
Ez v vgre terveznk egy kutatst, amelynek sorn a Pedaggiai Intzet ltal kidolgozott
krdvre adott tanri, tanuli s tancsadi vlaszok alapjn szisztematikusan rtkeljk a
tantervi vltozsok s az j tananyagok ltal kivltott hatsokat. A kvantitatv kutatsba az
alap- s a kzpfok oktatsban rszt vev intzmnyeket fogjuk bevonni.
A Pedaggiai Intzet jelenleg egy msik kutatson is dolgozik, amely A grg alap-
s kzpfok oktatsi rendszer kvalitatv s kvantitatv jellemzinek rtkelse cmet viseli
(PI, 2006). Ez a szz alap- s kzpfok oktatst nyjt intzmnyben foly ktves munka
(20062008) az iskolai oktats kilenc f terletn rtkeli az oktatsi rendszer sznvonalt,
s tz ki clokat.
228
Ez a kt kutats kpezi azt a tudomnyos htteret, amely alapjn az iskolai oktats
2007 s 2013 kztti idszakra szl j cselekvsi terv keretben trtn talaktsa meg-
valsul majd.
Minden iskolban van szmtgpes labor, amely azonban nem mindig elgti ki az
egyes tantrgyak ltal tmasztott megnvekedett ignyeket, s a tanrok tbbsge sem
felttlenl akar modern technikai segdeszkzket hasznlni a tanrn. Ezt az akadlyt le
lehetne kzdeni azzal, ha minden osztlyteremben lenne egy laptop s egy projektor. A
szles sv internet-hozzfrs is kvnnivalkat hagy maga utn, mivel nem minden osztly-
teremben adott. Radsul sok tanr gy vli, hogy elszr hagyomnyosan kell az anyagot
megtantani, az IKT csak az ismeretek elmlytst szolglja, amelynek kvetkeztben soha
nincs elegend id az anyag maradktalan feldolgozsra. Ezrt elengedhetetlen, hogy az
iskolk rendelkezsre bocstott tantsi tmutatk az IKT hasznlatra pl raterveket
is tartalmazzanak.
A KZELJVRE VONATKOZ STRATGIK
Jelenleg folyik az gynevezett Nemzeti Stratgiai Referenciakereten (ESPA, 20072013) be-
lli j oktatsfejlesztsi terv megvalstsnak szles kr konzultcija, amelynek kzpon-
ti tmja az alap- s kzpfok oktats tantervnek korszerstse, klns tekintettel a
modern technolgia alkalmazsra s az eslyegyenlsgre az oktatsban (ESPA, 2008).
A rszletes terv vgleges kidolgozsa ugyan mg vrat magra, de az j szakpolitika krvo-
nalait mr be lehet mutatni.
DNTSHOZS
Vilgosabb clkitzsek beptse a kompetencik meghatrozsba. Esetleges
vltoztatsok vgrehajtsa az j tantervre vonatkoz kutats konkrt eredmnyei
alapjn.
A kulcskompetencik fejlesztsnek kzppontba helyezse a tartalom feldolgo-
zsa helyett annak rdekben, hogy tbb id maradjon a tanuls magasabb ren-
d forminak gyakorlsra.
A kulcskompetencik reektv s rugalmas fejlesztse, a kompetencik elismer-
se.
Az IKT gyakoribb hasznlata a tants s a tanuls folyamatban, klns hang-
slyt fektetve a web alap oktatsra.
229
A zikatanuls irnti motivci nvelse. Ez nagyon fontos ahhoz, hogy a tudo-
mny vonzbb vljon a dikok szmra.
A tanulst tmogat rtkels s a visszajelzsre, pozitv magatartsra sztnz
j rtkelsi mdok bevezetse a zikaoktatsban (a tuds alkalmazsra ir-
nyul rtkels, portfli, szveges rtkels, teljestmnyrtkels, nrtkel
krdvek stb.).
Az nll tanuls s az egsz leten t tart tanuls eltrbe helyezse a zika,
illetve a termszettudomnyok tanulsa sorn, valamint az egsz tantervben. En-
nek a clkitzsnek fontos dimenzija a formlis, a nem formlis s az informlis
tanulsi krnyezetek sszekapcsolsa.
Folyamatalap vltoztats. A fellrl indul kezdemnyezsek helyett az j szak-
politika a ktirny megkzeltst, azaz a fellrl s az alulrl indul kezdemnye-
zsek tvzst tmogatja.
A PEDAGGUSOK SZAKMAI FEJLESZTSE
Az ltalnos cl az iskolk humn s trsadalmi tkjnek gyaraptsa annak r-
dekben, hogy kzremkd s dntshoz szerepet tlthessenek be az oktatsi
rendszerben.
Komoly feladat a pedaggusok szakmai fejlesztse. A pedagguskpzst, az
alapkpzst s tovbbkpzst, az egsz plyafutson, illetve az egsz leten t
tart tanuls sszehangolsra pl, koherens rendszerr kell talaktani.
Tartalmi szempontbl a tantrgy alapos ismerete, a pedaggiai tuds, az iskolai
diverzits kezelse s a kompetencik klnsen a kereszttantervi kompeten-
cik fejlesztshez szksges kpessgek bvtse lvez elsbbsget. Az IKT
hasznlatval kapcsolatos kpzst illeten kpzk kpzse tpus egyetemi
program indul olyan szakemberek felksztse rdekben, akik a klnbz tan-
trgyakat tant kollgknak tadhatjk tudsukat.
A szakmai fejleszts j mdszerei az aktv rszvtelre s csapatmunkra pl
modelleket rszestik elnyben, a kpessgfejlesztst, a tants sorn szerzett
tapasztalatokra val reektlst s a kontextusba helyezett tanulst tmogatjk.
j szakmai fejlesztsi terletknt jelennek meg a hlzati egyttmkdshez, a
tanulsi krnyezetek kialaktshoz s a tananyag helyi viszonyoknak megfelel
tdolgozshoz szksges kompetencik.
230
AZ INTZMNYEK S A PEDAGGUSOK
Az j szakpolitikai napirend szerint az iskolknak tanulkzssgekk kell vlni-
uk, s nagyobb felelssget kell vllalniuk a tanuls tmogatsrt. Ahhoz, hogy
az iskolk autonmabb s nyitottabb tanulsi krnyezett vlhassanak, nagyobb
felelssggel kell felruhzni a pedaggusokat az ignyek-elvrsok meghatroz-
sa, a helyi tantervek s tananyagok kidolgozsa tern.
Az iskolk korszerstsnek alapja az egsz leten t tart tanulsra pt szak-
mai fejlds. Ebben az sszefggsben hasznos lenne kidolgozni a folyamatos
fejldshez szksges tanri kompetencik lerst, valamint a pedaggusok vl-
toz ignyei meghatrozst szolgl eszkzket.
A pedaggusok feladata, hogy vltozst generljanak, amelyhez vezeti hatskrt
kell kapniuk olyan terleteken, mint pldul a tantervek, tananyagok kidolgozsa,
trekednik kell a tanulst segt partnerkapcsolatok kialaktsra, s szakrtv
kell vlniuk a tanuli fejlds rtkelse, az akcikutats s a kpzs tern. Le-
hetv kell tenni a gyakorlat sorn szerzett ilyen jelleg tapasztalatok (pldul a
zikatantsban alkalmazott laboratriumi s IKT-tevkenysgek) elismerst.
Egyttmkdsre pl, tanul hlzatoknak kell ltrejnnie az iskolk, egyete-
mek, kutatintzetek, helyi kzssgek s munkahelyek kztt.
IRODALOM
Allal, L. (2002): The Assessment of Learning Dispositions in the Classroom. Assessment
inEducation, Vol. 9, No 1, 55-58.
AAAS (American Association for the Advancement of Science) (1989): Science for All
Americans, New York: Oxford University Press
Carr, M. Claxton, G. L. (2002): Tracking the Development of Learning Dispositions.
Assessment in Education, 9 (1), pp. 3244
EKTM (Egysges kereszttantervi megkzelts, angolul CTCF, Hellenic Single Framework
for Curricula (2003): http://www.pischools. gr/download/programs/depps/english/3rd_b.
pdf (Fordtottk a Pedaggiai Intzet munkatrsai s a Pedaggiai Intzet rendelkezsre
bocstott pedaggusok a Hivatalos Kzlny B sorozat 303/13-03-03. szmbl s B
sorozat 304/13-03-03. szmbl)
231
. (2005): :
, .
Doukas, C. (2007): Connecting Formal and Informal Learning in Science. International
Journal of Learning, Vol. 13, N 10.
ESPA (2008): National Strategic Reference Framework, 207201. Education and Life-Long
Learning. Hellenic Ministry of Education
EU (2002): Working Group on key-competences, in Education and Training 2010. http://
ec.europa.eu/education/policies/2010/objectives_en.html (2007. IV. 12-i, frissts)
EU (2006): Recommendation of the European Parliament and of the Council of 18
December 2006 on key competences for lifelong learning, Ofcial Journal of the European
Union, 2006/0962/EC, 30-12-2006
Eurydice (2002): Key competences. A Developing concept in general Compulsory
education (Survey 5) http://www.eurydice.org
Fizikatanterv ISC, Hellenic Analytical Framework for Curricula in Physics-chemistry. http://
www.pischools.gr/download/programs/depps/21depps%20Fisikon%20 Epistimon.pdf
(grg nyelven).
Hautamaki, J. et al. (2002): Assessing Learning-to-Learn. A Framework, National Board of
Education, Helsinki University Printing House
Cope, B. Kalantzis, M. (eds.) (2000): Multiliteracies. Routledge, London and New York
Klopfer, L. (1976): A Structure for the Affective Domain in Relation to Science Education,
Science Education, 60
Lemke, J. (1998): Teaching All the Languages of Science: Words, Symbols, Images and
Actions. http://academic.brooklyn.cuny.edu/education/jlemke/papers/ barcelona.html
NRC (National Research Council) (1996): National Science Education Standards,
Washington, National Academy Press.
232
OECD (DeSeCo) (2005): The Definition and Selection of Key Competences (DeSeCo),
Executive Summary. http://oecd.org/edu/statistics/deseco (27 May, 2005)
Osborne, J. Simon, S. Collins, S. (2003): Attitudes towards Science: A Review of the
Literature and its Applications, International Journal of Science Education, 25(9)
PI (Pedagogical Institute) (2006): Evaluation of quality and quantity characteristics of
the Hellenic System of Primary and Secondary Education, Publication of Pedagogical
Institution, PI.
PI (2008): Evaluation of the new educational material in Compulsory education, (research
under evolution), PI
Perkins, D. N. Jay, E. Tishman, S. (1993): Beyond abilities: a dispositional theory of
thinking. Merril-Parker Quarterly, 39 (1), 121.
PISA (2006): Assessing Scientific, Reading and Mathematical Literacies, A Framework for
PISA 2006. www.oecd.org
Rychen, D. S. Salganik, L. H. (Eds.) (2001): Defining and Selecting key competences,
Seattle, Toronto, Bern, Gottingen: Hogrefe and Huber Publishers
TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study (2003): Assessment
Framework and Specifications 2003. http://timss.bc.edu/
Watts, D. M. Alsop, S. J. (1997): A feeling for learning: modeling affective learning
inschool science. The Curriculum Journal, 8, 351365.
KULCSKOMPETENCIK:
ALAPKVEK A SZAKKPZSHEZ
GERT VAN DEN BRINK
A KULCSKOMPETENCIK
A HOLLAND SZAKKPZSBEN
BEVEZETS
A (kzpfok) szakkpzs j, orszgos kompetencia alap kpestsi rendszert 2008 feb-
rurjban vezettk be Hollandiban. A kereten bell 237 gynevezett kpestsi prol rja
le, hogy a plyakezdshez milyen kpestsi kvetelmnyeknek kell megfelelnik a kln-
fle szakembereknek. Minden szakterlethez kln kpestsi prol tartozik (az egyik prol
pldul a vendglt-ipari s pkipari vllalkozs szakmacsoportra vonatkozik). Az intz-
mnyeknek (regionlis kpz kzpontoknak) 2010-tl kell az j rendszert alkalmazniuk. Az
iskolk feladata, hogy a kpestsi prolokat a kompetencia alap oktatsrl alkotott sajt
(didaktikai) felfogsuknak s az uralkod regionlis munkaer-piaci feltteleknek megfelel-
en a sajt kpzsi programjukhoz illesszk.
2009-tl megkezddik a prolok fellvizsglata, amely minden vben azok mintegy
egytdre terjed majd ki.
Ez az rs a kpestsi prolok formtumt kvnja bemutatni s illusztrlni, ami rszben
a holland szakkpzsi s munkaer-piaci szakrti kzpontok ltal (az SHL engedlyvel)
kidolgozott ltalnos kompetenciamodellen
1
alapul. Ez a modell az SHL 20 kompetencit
meghatroz egyetemes kompetenciakeretre pl (lsd: www.shl.com), s 25 kompeten-
cit hatroz meg.
A holland keretben olyan kompetencik szerepelnek, mint pldul az informcik
bemutatsa s kzlse, meggyzs s befolysols, igny az eredmnyek felmutatsra,
zleti viselkeds, technolgia alkalmazsa, a vltozshoz val alkalmazkods s megfelel
reagls, tovbb az utastsok kvetse s az eljrsok alkalmazsa. A kpestsi pro-
lokban ezek meghatrozott szakmai kulcsfeladatokhoz, illetve az azokhoz kapcsold konkrt
munkafolyamatokhoz vannak rendelve. A kpestsi kvetelmnyek meghatrozsa tblzatos
formban trtnik: minden kulcsfeladathoz tartozik egy tfog folyamat- s kompetenciamt-
1 Ezt a tovbbiakban holland kompetenciamodellnek nevezzk, amelybe (az SHL engedlyvel) kszlt kiegsztsek is belertendk.
236
rix; az alrendelt munkafolyamatok kln tblzatokban kerltek meghatrozsra, amelyek
pldul a teljestmnyindiktorokat s a szksges ismereteket s kszsgeket is bemutatjk.
Munknkban a holland kompetenciamodell gyakorlati alkalmazsnak nhny jellem-
zjre is kitrnk.
Az utols rszben az Eurpai Parlament s a Tancs ajnlsban (Brsszel, 2006. dec-
ember 18.) meghatrozott, az egsz leten t tart tanulshoz szksges nyolc kulcskompeten-
cival trtn rvid sszehasonltssal zrjuk a CIDREE vknyvhez kszlt beszmolnkat.
A HOLLAND KPESTSI PROFILOK (K-PROFILOK) FORMTUMA
A FORMTUM
Az sszehasonlthatsg s az tlthatsg biztostsa rdekben valamennyi kpestsi prol
egysges felptst tkrz, amelyre ahogy a nemzeti szakkpzsi s munkaer-piaci szak-
rti kzpontok holland szvetsge, a COLO is hangslyozza nincs mg egy plda a vilgon.
A kpestsi prolok ngy egymst kiegszt rszbl plnek fel, s a 25 kompeten-
cibl ll holland kompetenciamodellen alapulnak, amely sszesen 126 sszetevre bontja
le a kompetencikat.
A ngy rsz a kvetkez:
a) A szakma lersa, amelybl az rdekldk pldul a munkltatk, tanrok, mun-
kavllalk, szlk, dikok megtudhatjk, hogy az adott kpestssel hol lehet
dolgozni, milyen munkt lehet vgezni, s mihez kell rteni.
b) A kpestsi prol, amely a kpestsi kvetelmnyeket (a bizonytvny megszer-
zsnek feltteleit) rja le, s tbbek kztt a kpestsi prol trgyt kpez szak-
macsoporton belli kpestsek felsorolst, a szakmacsoport s a re jellemz
trendek, jtsok ismertetst, valamint egyrszt a kulcsfeladatok s a munka-
folyamatok kztti sszefggsek tblzatos formban trtn sszefoglalst,
msrszt a megklnbztetett kpestsek ttekintst tartalmazza. Minden
egyes kpestshez s kulcsfeladathoz kln lers tartozik, az egyes kulcsfelada-
tokhoz tartoz munkafolyamatok vgzshez szksges a 25-s listrl kiv-
lasztott kompetencikat kln tblzatok mutatjk be.
c) A kpestsek rszletesebb lersa, amely elssorban a kpzsi programokat
(tanterveket), illetve a vizsgkat s az iskoln belli rtkelseket kidolgoz szak-
embereknek szl. Az egyes munkafolyamatokhoz szksges kompetencikat a
hozzjuk tartoz (alrendelt) sszetevikkel, teljestmnyindiktorokkal, szakmai
ismeretekkel s kszsgekkel egytt kln tblzatok mutatjk be. A c) rszben
tallhat tblzatok tulajdonkppen a kompetencik kibontst tartalmazzk;
237
d) a vlasztsok magyarzata s indoklsa.
Minden szakkpzsi s munkaer-piaci szakrti kzpont (sszesen 18) ezt a felptst k-
vette, azaz mind a 237 kpestsi prol ebben a formtumban kszlt.
A HOLLAND KOMPETENCIAMODELL SSZEFOGLALSA
A kompetenciamodell a kvetkezkbl pl fel: a) 8 tnyez (lsd 2. tblzat 1. oszlop), ame-
lyek b) a 25 kompetencia alapjt kpezik, tovbb c) ezek sszesen 126 alrendelt sszete-
vje (a viselkeds szintje); amelyek a modell lnyegt adjk.
A 25 kompetencia (az SHL egyetemes kompetenciakerete alapjn):
Dntshozs s kezdemnyezs
Vezets
Tmogats
Trds s megrts
Egyttmkds s tancsads
Elvek s rtkek kvetse
Kapcsolatteremts s hlzatpts
Meggyzs s befolysols
Informcik bemutatsa s kzlse
rs s beszmols
Szaktuds alkalmazsa
Technolgia alkalmazsa
Elemzs
Vizsglds s kutats
Alkots s jts
Tanuls
Tervezs s szervezs
gyfelek ignyeinek kielgtse
Eredmnyessg
Utastsok kvetse s eljrsok alkalmazsa
Vltozshoz val alkalmazkods s megfelel reagls
Feszltsg s kudarc kezelse
Igny az eredmnyek felmutatsra
Vllalkozi s zleti gondolkods
zleti viselkeds
238
1. tblzat
Pldk a kompetencik rszletezsre (azaz az sszetevk meghatrozsra)
Kompetencia sszetevk (a viselkeds szintje)
Meggyzs s befolysols
Hatsgyakorls
A beszlgets menetnek alaktsa
Hats az rzelmekre
Gondolatok keltse
Trgyals
Az egyetrts elnyerse
A politikai krdsek kezelse
Elemzs
Az informcik elemzse s rtkelse
A feltevsek ellenrzse s vizsglds
Megoldsok nyjtsa
tletalkots
Rendszerben gondolkods
A vltozshoz val alkalmazkods
s megfelel reagls
Alkalmazkods
Az j elgondolsok elfogadsa
Megfelel interperszonlis stlus alkalmazsa
A kultrk kztti klnbsgek tudatostsa
Az egyrtelmsg hinynak kezelse
1. bra
Plda az SHL egyetemes kompetenciakeretnek hierarchikus felptsre

s
s
z
e
t
e
v

k

s
z
i
n
t
j
e
K
o
m
p
e
t
e
n
c
i

k

s
z
i
n
t
j
e
T

n
y
e
z

k

s
z
i
n
t
j
e
Kapcsolat-
teremts s
hlzatpts
Tmogats s
egyttmkds
Informcik
bemutatsa s
kzlse
Elemzs s
rtelmezs
Meggyzs s
befolysols
Msokkal val
rintkezs s
szemlyes
fellps
Hats az
rzelmekre
A beszlgets
menetnek
alaktsa
Hatsgyakorls
Trgyals
Az egyetrts
elnyerse
A politikai krd-
sek kezelse
Gondolatok
keltse
239
A HOLLAND KOMPETENCIAMODELL S AZ SHL EGYETEMES
KOMPETENCIAKERETNEK SSZEHASONLTSA
A holland modell alapjul szolgl, eredetileg az SHL ltal kidolgozott keret 20 kompetencit
avagy dimenzit s 112 alrendelt sszetevt tartalmaz.
Ahogy az albbi sszehasonltsbl is lthat, a holland modell esetenknt tovbb
bontja az SHL egyetemes kompetenciakeretben szerepl egyes kompetencikat. gy pl-
dul a kzs munkavgzs elemei a trds s megrts, valamint az egyttmkds s
tancsads.
A kt modell alrendelt sszetevinek teljes felsorolsa megtallhat az SHL Neder-
land B. V., illetve az SHL Europe B. V. honlapjn (www.shl.com).
2. tblzat
Az SHL egyetemes kompetenciakerete s az SHL engedlyvel kszlt
holland kompetenciamodell sszehasonltsa
Tnyezk (n=8) Az SHL egyetemes
kompetenciakeretnek
dimenzii (n=20)
A holland kompeten-
ciamodellben szerepl
kompetencik (n=25)
1. Vezets s dnts 1.1. Dntshozs s kezde-
mnyezs
a) Dntshozs s kezdem-
nyezs
1.2. Vezets s irnyts
b) Vezets
c) Tmogats
2. Tmogats s
egyttmkds
2.1. Kzs munkavgzs
d) Trds s megrts
e) Egyttmkds s
tancsads
2.2. Elvek s rtkek
kvetse
f) Elvek s rtkek kvetse
240
3. Msokkal val
rintkezs s szem-
lyes fellps
3.1. Kapcsolatteremts s
hlzatpts
g) Kapcsolatteremts s
hlzatpts
3.2. Meggyzs s befoly-
sols
h) Meggyzs s befoly-
sols
3.3. Az informcik bemuta-
tsa s kzlse
i) Az informcik bemutatsa
s kzlse
4. Elemzs s rtel-
mezs
4.1. rs s beszmols j) rs s beszmols
4.2. Szaktuds s a technol-
gia alkalmazsa
k) A szaktuds alkalmazsa
l) A technolgia alkalmazsa
4.3. Elemzs m) Elemzs
5. Dolgok s elmle-
tek alkotsa
5.1. Tanuls s kutats n) Vizsglds s kutats
5.2. Alkots s jts o) Alkots s jts
5.3. Stratgik s fogalmak
kialaktsa
p) Tanuls
6. Szervezs s
megvalsts
6.1. Tervezs s szervezs q) Tervezs s szervezs
6.2. Eredmnyessg s
az gyfelek ignyeinek
kielgtse
r) Az gyfelek ignyeinek
kielgtse
s) Eredmnyessg
6.3. Utastsok kvetse s
eljrsok alkalmazsa
t) Utastsok kvetse s
eljrsok alkalmazsa
241
7. Alkalmazkods s
helytlls
7.1. Vltozshoz val
alkalmazkods s megfelel
reagls
u) Vltozshoz val alkal-
mazkods s megfelel
reagls
7.2. Feszltsg s kudarc
kezelse
v) Feszltsg s kudarc
kezelse
8. Vllalkozi szellem
s teljestmnyorien-
tltsg
8.1. A munkval kapcsolatos
szemlyes clok teljestse
w) Igny az eredmnyek
felmutatsra
8.2. Vllalkozi s zleti
gondolkods
x) Vllalkozi s zleti gondol-
kods
y) zleti viselkeds
SHL-csoport, 2006
EGY PLDA A FORMTUM HASZNLATRA
A kpestsi prolok (K-prol) hasznlata s a formtum alapvet jellemzi illusztrlsa clj-
bl a kvetkez rszben bemutatjuk a vendglt-ipari s pkipari vllalkozs szakmacso-
porthoz tartoz kpestsi tudnivalkat s mtrixokat (Dutch national secondary, 2007
2008-as verzi).
Ebben a K-prolban ngy kulcsfeladat szerepel:
1. vllalkozs,
2. zletvezets,
3. pkipari munka s
4. vendglt-ipari munka.
Mindegyik kulcsfeladat tbb munkafolyamatbl ll (melyek szma ttl tizentig terjed).
Az albbiakban a 4. szm kulcsfeladathoz tartoz folyamatokat s kompetencikat
bemutat mtrixot adjuk kzre, amelyben jl nyomon kvethet az egyes munkafolyamatok
milyen kompetencikat ignyelnek:
242
A 4. szm kulcsfeladat (vendglt-ipari munka) folyamat- s kompetenciamtrixa
A
B
C
D
E
F
G
H
I
J
K
L
K
o
m
p
e
t
e
n
c
i

k
M
u
n
k
a
f
o
l
y
a
m
a
t
o
k
D n t s h o z s s
k e z d e m n y e z s
I r n y t s
V e z e t s
F i g y e l m e s , r d e k l d ,
m e g r t m a g a t a r t s
E g y t t m k d s
s , m e g b e s z l s
E t i k u s , b e c s l e t e s e l j r s
K a p c s o l a t t e r e m t s
s h l z a t p t s
M e g g y z s s
b e f o l y s o l s
S z e m l y e s f e l l p s
F o g a l m a z s s
b e s z m o l s
S z a k t u d s a l k a l m a z s a
A n y a g o k , e r f o r r s o k s
b e r e n d e z s e k h a s z n l a t a
4
.
1

F
e
l
k

s
z

s

a

v
e
n
d

g
e
k

f
o
g
a
d

r
a
X
X
X
4
.
2

A

v
e
n
d

g

t

k
o
z
t
a
t

s
a
,

e
l
l

s
a

t
a
n

c
s
o
k
k
a
l

s

a

r
e
n
d
e
l

s

f
e
l
v

t
e
l
e
X
X
X
4
.
3

A

f
e
l
s
z
o
l
g

s
r
a

v

i
t
a
l
o
k

e
l

s
z

s
e
X
X
4
.
4

G
y
o
r
s

t
t
e
r
m
i

t
e
r
m

k
e
k

e
l

l
l

n
a
k

e
l

s
z

l
e
t
e
X
X
4
.
5

T
e
r
m

k
e
k

s

e
d

n
y
e
k

e
l

s
z

s
e
X
X
4
.
6

K
i
-
/
f
e
l
s
z
o
l
g

s
X
X
X
4
.
7

A

s
z

m
l
a

k
i

l
l

s
a

s

k
i

z
e
t
t
e
t

s
e
X
4
.
8

M
e
g
f
e
l
e
l

g
k

r

k
i
a
l
a
k

-
s
a

s

f
e
n
n
t
a
r
t

s
a
X
X
X
X
243
M
N
O
P
Q
R
S
T
U
V
W
X
Y
K
o
m
p
e
t
e
n
c
i

k
M
u
n
k
a
f
o
l
y
a
m
a
t
o
k
E l e m z s
K u t a t s
A l k o t s s j t s
T a n u l s
T e r v e z s s s z e r v e z s
V e v k z p o n t s g
S z n v o n a l a s m u n k a v g z s
U t a s t s o k k v e t s e s
e l j r s o k a l k a l m a z s a
V l t o z s h o z v a l a l k a l m a z -
k o d s s m e g f e l e l r e a g l s
F e s z l t s g s
k u d a r c k e z e l s e
L e l k e s e d s s a m b c i
V l l a l k o z i s z e l l e m s
z l e t i v i s e l k e d s
P n z g y i r z k
4
.
1

F
e
l
k

s
z

s

a

v
e
n
d

g
e
k

f
o
g
a
d

r
a
X
4
.
2

A

v
e
n
d

g

t

k
o
z
t
a
t

s
a
,

e
l
l

s
a

t
a
n

c
s
o
k
k
a
l

s

a

r
e
n
d
e
l

s

f
e
l
v

t
e
l
e
X
X
4
.
3

A

f
e
l
s
z
o
l
g

s
r
a

v

i
t
a
l
o
k

e
l

s
z

s
e
X
X
4
.
4

G
y
o
r
s

t
t
e
r
m
i

t
e
r
m

k
e
k

e
l

l
l

n
a
k

e
l

s
z

l
e
t
e
X
X
4
.
5

T
e
r
m

k
e
k

s

e
d

n
y
e
k

e
l

s
z

s
e
X
X
4
.
6

K
i
-
/
f
e
l
s
z
o
l
g

s
X
X
4
.
7

A

s
z

m
l
a

k
i

l
l

s
a

s

k
i

z
e
t
t
e
t

s
e
X
X
4
.
8

M
e
g
f
e
l
e
l

g
k

r

k
i
a
l
a
k

-
s
a

s

f
e
n
n
t
a
r
t

s
a
X
X
X
244
A kulcsfeladatokhoz tartoz munkafolyamatok tovbbi rszletezst a K-prol harmadik r-
sze tartalmazza. Pldul:
1
.

k
u
l
c
s
f
e
l
a
d
a
t
:

V

l
l
a
l
k
o
z

s
1
.
1
.

M
u
n
k
a
f
o
l
y
a
m
a
t
:

z
l
e
t
i

t
e
r
v

k
i
d
o
l
g
o
z

s
a
M
u
n
k
a
f
o
l
y
a
m
a
t

l
e

s
a
A

p

k
i
p
a
r
i

v

l
l
a
l
k
o
z

n
a
k

e
l

k
e
l
l

d

n
t
e
n
i
e
,

h
o
g
y

r

v
i
d

s

h
o
s
s
z

v
o
n

h
o
g
y
a
n

f
e
j
l
e
s
z
t
i

v

l
l
a
l
k
o
z

t
.

z
l
e
t
i

c

l
o
k
a
t

k
e
l
l

k
i
j
e
l

l
n
i
e
,

m
e
g

k
e
l
l

h
a
t

r
o
z
n
i
a

f

t
e
v

k
e
n
y
s

g
e
i
t
,

v
a
l
a
m
i
n
t

a

k
i
j
e
l

l
t

c

l
o
k

e
l

n
e
k

a

m

d
j

t
.

A

v
e
n
d

g
l

s

p

k
i
p
a
r
i

v

l
l
a
l
k
o
z

n
a
k

m
e
g

k
e
l
l

v

l
a
s
z
t
a
n
i
a

a

v

l
l
a
l
k
o
z

s

f
o
r
m

t
.

z
l
e
t
i

t
e
r
v

t

a

p
i
a
c
i
,

j
o
g
i

s

t

r
s
a
d
a
l
m
i

v
i
s
z
o
n
y
o
k
n
a
k

m
e
g
f
e
l
e
l

e
n

k
e
l
l

k
i
d
o
l
g
o
z
n
i
a
.

l
l
a
n
d

a
n

k

v
e
t
n
i
e

k
e
l
l

a
z

j

t
r
e
n
d
e
k
e
t

s

f
e
j
l
e
m

n
y
e
k
e
t
,

z
l
e
t
i

t
e
r
v

t

s
z

k
s

g

e
s
e
t

n

e
z
e
k
n
e
k

m
e
g
f
e
l
e
l

e
n

m

d
o
s

t
a
n
i
a

k
e
l
l
.
E
l
v

r
t

e
r
e
d
m

-
n
y
e
k
A
z

z
l
e
t
i

t
e
r
v
n
e
k

e
l

r
e

k
e
l
l

j
e
l
e
z
n
i
e

a

v

r
h
a
t

t
r
e
n
d
e
k
e
t

s

f
e
j
l
e
m

n
y
e
k
e
t
,

s

t
a
r
t
a
l
m
a
z
n
i
a

k
e
l
l

a
z

a
z
o
k
r
a

a
d
o
t
t

v

l
a
s
z
o
k
a
t
,

a
m
e
l
y
e
k
n
e
k

a

v

l
l
a
l
k
o
z

z
l
e
t
i

p
o
z

c
i

n
a
k

e
r

s

b

t

k
e
l
l

s
z
o
l
g

l
n
i
a
.

T
a
r
t
a
l
m
a
z
n
i
a

k
e
l
l

a
z

j

v

l
l
a
l
k
o
z

s

e
l
i
n
d

h
o
z
,

i
l
l
e
t
v
e

a

m

r

l

t
e
z

l
l
a
l
k
o
z

s

i
r

n
y

h
o
z

s

v
e
z
e
t

h
e
z

s
z

k
s

g
e
s

i
n
f
o
r
m

-
c
i

k
a
t
.
K
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a

s
s
z
e
t
e
v

(
k
)
T
e
l
j
e
s

t
m

n
y
i
n
d
i
k

t
o
r
o
k
S
z
a
k
m
a
i

i
s
m
e
r
e
t
e
k

s

k

s
z
s

g
e
k
AD

n
t

s
h
o
z

s

k
e
z
d
e
m

n
y
e
z

n
t

s
h
o
z

t
g
o
n
d
o
l
t

k
o
c
k

z
a
t
v

l
l
a
l

s
A

v

l
l
a
l
k
o
z

s

f
o
r
m

r
a

s

a

p

k
s

z
l
e
t
i

c

l
j
a
i

z
l
e
t
p
o
l
i
t
i
k

r
a

v
o
n
a
t
k
o
z

e
g
y

r
t
e
l
m

n
t

s

m
e
g
h
o
z
a
t
a
l
a
,

t
g
o
n
d
o
l
t

k
o
c
k

z
a
t
v

l
l
a
l

s

a

l
e
h
e
t

g
e
k

m
e
g
r
a
g
a
d

n
a
k

s

a

v
e
s
z

l
y
e
k

e
l
h

n
a
k

m

d
j

t

m
e
g
h
a
t

r
o
z

z
l
e
t
i

t
e
r
v

k
i
d
o
l
g
o
z

s
a

s
o
r

n
.
I
s
m
e
r
e
t
e
k
:

z
l
e
t
i

t
e
r
v

k

s
z

s
e

p
i
a
c
i

i
s
m
e
r
e
t
e
k

j
o
g
i

s

e
g
y

b

s
z
a
b

l
y
o
z

e
l
e
m
z

s
i

m

d
s
z
e
r
e
k

s

a

(
m
o
d
e
r
n
)

k
o
m
m
u
n
i
k

c
i

s

e
s
z
k

t
r
e
n
d
e
k

s

f
e
j
l
e
m

n
y
e
k
K

s
z
s

g
e
k
:

s
k

s
z
s

h
o
l
l
a
n
d

n
y
e
l
v

a
z

z
l
e
t
p
o
l
i
t
i
k
a

k
i
d
o
l
g
o
z

h
o
z

s
z

k
s

g
e
s

k

s
z
s

g
e
k
JF
o
g
a
l
m
a
z

s

b
e
s
z

m
o
l

P
o
n
t
o
s

s

h
i

n
y
t
a
l
a
n

b
e
s
z

m
o
l

k

k

s
z

s
e

t
t
e
k
i
n
t
h
e
t

f
e
l

r
d

k
e
n
y

s

h
a
t

r
o
z
o
t
t

f
o
g
a
l
m
a
z

s
H
i

n
y
t
a
l
a
n
,

p
o
n
t
o
s
,

l
o
g
i
k
u
s
a
n

f
e
l

t
e
t
t
,

k

n
n
y
e
n

o
l
v
a
s
h
a
t

z
l
e
t
i

t
e
r
v

s
a
,

a
m
e
l
y
r
e

e
g
y

p

k
s

g

m
e
g
n
y
i
t

s

f
e
j
l
e
s
z
t

t

a
l
a
p
o
z
n
i

l
e
h
e
t
.
ME
l
e
m
z

I
n
f
o
r
m

c
i

k

e
l
v
o
n
a
t
k
o
z
t
a
t

s
a

a
z

a
d
a
t
o
k
b

v
e
t
k
e
z
t
e
t

s
e
k

l
e
v
o
n

s
a

s
s
z
e
f

g
g

s
e
k

f
e
l
i
s
m
e
r

s
e
A

f
o
n
t
o
s

p
i
a
c
i
,

p

n
z

g
y
i
,

j
o
g
i

s

s
z
a
b

l
y
o
z

s
i

i
n
f
o
r
m

c
i

k
,

v
a
l
a
m
i
n
t

a

p

k
s

g

n

v
e
k
e
d

s
i

s
t
r
a
t

g
i

n
a
k

s

p
i
a
c
i

h
e
l
y
z
e
t

n
e
k

e
l
e
m
z

s
e
,

t
o
v

b
-
b

e
z
e
n

i
n
f
o
r
m

c
i

k

v

l
l
a
l
k
o
z

s

f
o
r
m

r
a
,

c

l
k
i
t

s
e
i
r
e

z
l
e
t
p
o
l
i
t
i
-
k

r
a

g
y
a
k
o
r
o
l
t

k

v
e
t
k
e
z
m

n
y
e
i
n
e
k

a

m
e
g
h
a
t

r
o
z

s
a

a

m
e
g
a
l
a
p
o
z
o
t
t

z
l
e
t
i

d

n
t

s
e
k

r
d
e
k

b
e
n
.
OA
l
k
o
t

p

k
i
a
l
a
k

s
a

-
o
r
i
e
n
t

l
t

s
t
r
a
t

g
i

k

k
i
d
o
l
g
o
z

s
a

A

j

b
e
l
i

l
e
h
e
t

g
e
k

a
l
a
p
j

n

m
e
g
v

l
a
s
z
t
o
t
t

z
l
e
t
i

f
o
r
m
a

s

c

l
k
i
t

-
s
e
k
,

v
a
l
a
m
i
n
t

a

v

l
l
a
l
k
o
z

s

f
o
r
m

n
a
k

s

c

l
k
i
t

s
e
i
n
e
k
,

a

t
r
e
n
d
e
k
n
e
k

s

a

f
e
j
l
e
m

n
y
e
k
n
e
k

m
e
g
f
e
l
e
l

z
l
e
t
p
o
l
i
t
i
k
a
,

a
m
e
l
y
e
k

e
l

s
e
g

t
i
k

a
z

e
l

r
e

j
e
l
z
e
t
t

j

r
e

v
a
l

f
e
l
k

s
z

s
t
.
XV

l
l
a
l
k
o
z

i

s
z
e
l
l
e
m

z
l
e
t
i

v
i
s
e
l
k
e
d

A

p
i
a
c

s

a

p
i
a
c
i

s
z
e
r
e
p
l

k

i
s
m
e
r
e
t
e

L
e
h
e
t

g
e
k

f
e
l
i
s
m
e
r

s
e

s

t
e
r
e
m
t

s
e

L
e
h
e
t

g
e
k

k
i
a
k
n

s
a

A

v

l
l
a
l
k
o
z

z
l
e
t
i

p
o
z

c
i

n
a
k

e
r

s
e

s

b

s
e
A
z

i
p
a
r

g

f
e
j
l
e
m

n
y
e
i
n
e
k

g
y
e
l
e
m
m
e
l

k

s
e
,

a

l
e
h
e
t

g
e
k

s

v
e
s
z

l
y
e
k

m
e
g
h
a
t

r
o
z

s
a
,

a

l
e
h
e
t

g
e
k

a
l
a
p
j

n

m
e
g
f
o
g
a
l
m
a
z
o
t
t

c

l
o
k

z
l
e
t
p
o
l
i
t
i
k
a
,

a

j

b
e
l
i

v
e
s
z

l
y
e
k

e
l

r
e
j
e
l
z

s
e

a

p

k
s

z
l
e
t
i

p
o
z

c
i

-
j

n
a
k

e
r

s
e

s

b

s
e

r
d
e
k

b
e
n
.
245
A HOLLAND KOMPETENCIAMODELL S A K-PROFILOK
ALKALMAZSA A GYAKORLATBAN
2
Az j holland kpestsi rendszer gyakorlati alkalmazsval kapcsolatos tapasztalatok a k-
vetkezkppen sszegezhetk:
Az iskolk rtkelik, hogy a kpestsi rendszer egszn bell megntt az ssze-
hasonlthatsg s az tlthatsg.
Pontos rszletezettsge miatt klnsen a harmadik rszt (lsd az elz tblza-
tot) vlik hasznosnak, br a jelenlegi ktelez alkalmazst illeten idnknt kte-
lyek merlnek fel.
Az iskolk problmkat tapasztalnak (1) az rtkelssel kapcsolatban, mert nem
egyrtelm szmukra, hogy a kompetencik tanulk ltali elsajttsi folyamata
hogyan rtkelhet. A teljestmnyindiktorok megfogalmazst sok esetben (tl)
bonyolultnak talljk; s (2) az ismereteket s kszsgeket illeten tartanak attl,
hogy a kompetencia alap oktats elretrse az ismeretek s a szakmai kszs-
gek jelentsgnek alulbecslst eredmnyezheti.
A holland orszgos tantervfejleszt intzet (SLO) Tantervtervez nven kidolgo-
zott egy web alap eszkzt, hogy megknnytse az j kpestsi prolok bep-
tst az iskolk kpzsi programjaiba (megjegyzend, hogy a K-fjlok terjedelme
gyakran a 200 oldalt is meghaladja!). 2008 nyartl az eszkz kapcsoldni fog
a K-prolok kzponti adatbzishoz (a COLO, a szakkpzsi s munkaer-piaci
szakrti kzpontok szvetsge 2008 mjusban mr elrhetv tette az XML-
fjlokat). A Tantervtervez lehetv teszi a felhasznlknak a szksges kpestsi
prolok beillesztst az iskolai tantervbe, a helyi tantervpolitika meghatrozst,
s a feladatok fejlesztst vagy beillesztst az elre meghatrozott helyi tanterv-
politikba. A vezetk gyelemmel ksrhetik az egsz folyamatot, s ellenrizhetik,
hogy a fejlesztk, illetve a pedaggusok az intzmny ltal nyjtott kpzs vala-
mennyi terletbe beptettk-e a kpestsi prolokat.
Megjegyzs: az iskolknak a szakmacsoportokra vonatkoz kpestsi prolok mellett a
tanulssal, az letplyval, az llampolgri lttel (T) s a holland nyelvvel kapcsolatos
kpestsi kvetelmnyeket is gyelembe kell vennik. A bizonytvny megszerzsnek fel-
tteleit a K-prol s a T-kvetelmnyek egyttesen alkotjk (az utbbi a holland nyelvvel
kapcsolatos kvetelmnyeket is magban foglalja). A kzeljvben ezek kiegszlnek mg a
szmtani/matematikai s a modern idegen nyelvekre vonatkoz kvetelmnyekkel. Az intz-
mnyek szabad kezet kapnak annak eldntsben, hogy a tanulssal, az letplyval s az
2 Az oktatsi minisztrium 2007 oktberben bejelentette, hogy a szakrti kzpontok gynevezett vizsgaprofilokat fognak kidolgozni. Jelen
rsunk nem foglalkozik a vizsgaprofilok holland kompetenciamodell s kpestsi profilok alkalmazsra gyakorolt hatsaival.
246
llampolgri lttel kapcsolatos kompetencik fejlesztst s rtkelst szakmai kontextus-
ban kvnjk-e vgezni vagy sem.
AZ EGSZ LETEN T TART TANULSHOZ SZKSGES KULCSKOMPETENCIK:
AZ EURPAI REFERENCIAKERET S A HOLLAND T-KVETELMNYEK
Az Eurpai Parlament s a Tancs 2006-ban jelentette meg az egsz leten t tart tanu-
lshoz szksges kulcskompetencikra vonatkoz ajnlst. Az ajnlsban foglaltaknak a
holland szakkpzsben jelenleg alkalmazott kompetenciakerettel trtn sszehasonltsa
sorn mi most csak az eurpai kulcskompetencik elnevezseire hivatkozunk, rszletes le-
rsuk e tanulmnyktetben, Tapio Svl r rsban megtallhat.
A kulcskompetencik felsorolsa eltt az Ajnls (Recommendation, 2006) a kvetkezkp-
pen hatrozza meg az eurpai referenciakeret f clkitzseit:
1. A tudsalap trsadalomban val szemlyes nmegvalstshoz, az aktv llam-
polgri rszvtelhez, a trsadalmi kohzihoz s a foglalkoztathatsghoz szk-
sges kulcskompetencik azonostsa s meghatrozsa;
2. a tagllamok munkjnak tmogatsa annak biztostsa tern, hogy az alapokta-
ts s szakkpzs vgre a atalok olyan szintre fejlesszk kulcskompetenciikat,
amely felvrtezi ket a felnttkorra, s arra, hogy felnttknt kpesek legyenek e
kompetenciikat egsz letk sorn fejleszteni s frissteni;
3. eurpai szint referenciaeszkz biztostsa a politikai dntshozk, az oktatsi
szolgltatst nyjtk, a munkltatk s maguk a tanulk szmra, hogy elsegt-
sk a kzsen megllaptott clokra irnyul nemzeti s eurpai szint erfesz-
tseket;
4. a tovbbi kezdemnyezsek keretnek biztostsa kzssgi szinten, mind az Ok-
tats s kpzs 2010 munkaprogram, mind pedig a kzssgi oktatsi s kpzsi
programok keretein bell (Recommendation, 2006).
Az eurpai referenciakeret egyrtelmen megklnbzteti egymstl a kompetencikat s
a kulcskompetencikat:
A kompetencikat az adott helyzetben megfelel ismeretek, kszsgek s atti-
tdk tvzeteknt hatrozza meg, azaz a kompetencia fogalma eltr az SHL
dencijtl
3
, amely kontextustl fggetlennek tekinti a kompetencikat.
3 Az SHL a competency kifejezst hasznlja, az Ajnls angol nyelv vltozatban a competence sz szerepel.
247
A kulcskompetencik azok a kompetencik, amelyekre minden egynnek szk-
sge van a szemlyes nmegvalstshoz s fejldshez, az aktv polgrsghoz,
a trsadalmi beilleszkedshez s a foglalkoztathatsghoz.
A referenciakeret a kvetkez nyolc kulcskompetencit hatrozza meg:
1. az anyanyelven folytatott kommunikci;
2. az idegen nyelveken folytatott kommunikci;
3. matematikai kompetencia s alapvet kompetencik a termszet- s mszaki tu-
domnyok tern;
4. digitlis kompetencia;
5. a tanuls elsajttsa;
6. szocilis s llampolgri kompetencik;
7. kezdemnyezkszsg s vllalkozi kompetencia, valamint
8. kulturlis tudatossg s kifejezkszsg.
A kulcskompetencikat egyformn fontosnak kell tekinteni, hiszen mindegyik hozzjrulhat
a sikeres lethez a tudsalap trsadalomban. Sok kompetencia rszben fedi egymst, s
egymsba fondik: az egyik terlethez elengedhetetlenl szksges elemek tmogatjk a
msik terlet kompetenciit. Az alapkszsgek meglte a nyelv, az rs, olvass, szmols,
valamint az informcis s kommunikcis technolgik (IKT) tern elengedhetetlen alapja a
tanulsnak, mg a tanuls elsajttsa tmogatst nyjt minden tanulsi tevkenysg szm-
ra. (Recommendation, 2006, 1314. o.) Szmos kompetencihoz kapcsold fogalom l-
tezik, amely valamennyi kulcskompetencia esetben szerepet jtszik. Ilyen pldul a kritikus
gondolkods, a kreativits, a kezdemnyezs, a problmamegolds, a kockzatrtkels, a
dntshozatal s az rzelmek konstruktv kezelse.
Az eurpai kulcskompetencik kzl sok mutat hasonlsgot a tanulssal, az letp-
lyval s az llampolgri lttel (T) kapcsolatban emltett holland kulcsfeladatokkal. Ezek
feltrsa vgett a kvetkezkben felsoroljuk a kulcsfeladatokat s az aljuk rendelt munkafo-
lyamatokat. Az 1. s 2. szm kulcsfeladatnl megjelenik az egsz leten t tart tanuls, az
nll tanuls elsajttsa s a trekvs a szemlyes fejldsbe trtn befektetsre. A 37.
kulcsfeladatoknl az llampolgri lt a kzponti szerep
4
.
A tanulssal, az letplyval s az llampolgri lttel kapcsolatban emltett holland
kulcsfeladatok:
1. A szemlyes fejlds irnynak meghatrozsa s az annak megfelel tanulsi
clok elrshez szksges eszkzk/mdszerek hasznlata (5. KK)
a sajt fejldsi irnynak megfelel tanulsi clok meghatrozsa
megfelel tanulsi mdszerek sszegyjtse
4 A zrjelben tallhat szmok a kapcsold eurpai kulcskompetencikra (KK) utalnak.
248
a (szemlynek s helyzetnek) megfelel tanulsi mdszer kivlasztsa
sajt tanulsi folyamat megtervezse s megvalstsa
a vlasztott tanulsi mdszer rtkelse
2. A szemlyes letplya irnytsa (5. KK)
sajt kpessgek s motivcik vizsglata
a szemlyes jelentsggel br munkaer-piaci lehetsgek felmrse
a sajt letplya s viselkeds proaktv irnytsa
3. Rszvtel a politikai szntren, a dntshozsban s a politikaformlsban (1., 6.
7. KK)
tjkozds a politikai dntsek trgyt kpez tmkban
sajt vlemny kialaktsa
fellps
4. Helytlls a szervezet munkavllaljaknt (1., 2., 3. 4., 6., 7. KK)
munkavllalhoz mlt viselkeds a szakmai feladatok teljestse sorn
a munkavllali jogok gyakorlsa
kollegialits
5. Kritikus fogyasztknt val fellps (1., 4., 6., 7. KK)
tjkozds a fogyaszti piacon, a sajt vgyak s lehetsgek szmba-
vtele
termkek vsrlsval s szolgltatsok ignybevtelvel kapcsolatos ten-
nivalk elltsa
6. Rszvtel a civil kezdemnyezsekben, kzletben, tisztelettud viselkeds nyil-
vnos helyeken (1., 2., 6., 7., 8. KK)
rszvtel klnfle trsadalmi kzegekben s a kzletben
rszvtel a trsadalmi krnyezet lhetbb ttelrt vgzett tevkenys-
gekben
7. Sajt egszsg vdelme (1., 4., 5., 7. KK)
tjkozds az egszsges letmdrl
a vonatkoz informcik gyelembevtelvel trtn dntshozs s el-
jrs
Az rsunk msodik rszben bemutatott pldhoz hasonlan ehhez a ht kulcsfeladathoz is
rendelkezsre llnak folyamat- s kompetenciamtrixok.
249
A HOLLAND KOMPETENCIAMODELL S AZ EGSZ
LETEN T TART TANULSHOZ SZKSGES EURPAI
KULCSKOMPETENCIK RVID SSZEHASONLTSA
Mg az eurpai keret a minden egyn szmra nlklzhetetlen nyolc kulcskompetencit
hatrozza meg, addig a holland modell a 25 kompetencit tartalmaz ltalnos kszlet adott
szakmk mvelshez szksges elemeinek a kivlasztst
5
segti; az gy kivlasztott ele-
mek az orszgos kpestsi kvetelmnyek szerves rszt kpezik, s mind a munkaer-
piaci szereplk, mind a szakkpzst nyjtk ltal elfogadottak.
Az eurpai keret az egyes kulcskompetencik (fogalma) mellett az azokhoz kapcso-
ld elengedhetetlen kszsgeket s attitdket is meghatrozza. A holland modellben az
ismeretek s kszsgek attl fggenek, hogy az adott kompetencia mely szakmra jellemz
munkafolyamatba illeszkedik.
A holland kompetenciamodell:
az SHL 20 kompetencit meghatroz egyetemes kompetenciakeretn alapul,
amely sszefoglalja, hogy az egyes foglalkozstpusoknak a vilg klnbz
pontjain l kpviseli jelenlegi elkpzelsei szerint mitl fgg az emberek j telje-
stmnye a munkahelyen, s egy, a gyakorlatban jl alkalmazhat, pszichometriai
kutatsokban gykerez rendszert knl az adott munkakrben vagy az adott
plyztl elvrt kompetencik rendszerezsre s rangsorolsra;
egy tantrgy- s szakmafggetlen keret;
8 tnyezt s 25 ezeken alapul kompetencit hatroz meg;
minden egyes kompetencit lebont sszetevkre;
sszesen 126 sszetevt klnbztet meg, amelyek a holland kompetenciamodell
lnyegt alkotjk;
NHNY PLDA AZ SSZETEVKRE
Az informcik bemutatsa s kzlse hat sszetevje:
folykony beszd,
fogalmak s vlemnyek magyarzata,
f rvek megfogalmazsa,
elads s nyilvnos beszd,
hitelessg,
kznsgnek val megfelels.
5 A tanulssal, az letplya-ptssel s az llampolgri lttel foglalkoz holland dokumentum ugyanerre az elvre pl.
250
Az rs s beszmols ngy sszetevje:
helyesrs,
vilgos s grdlkeny stlus,
kifejez s gyelmet lekt stlus,
clirnyos kommunikci.
az egyes kompetencik fontossga az adott szakmra jellemz kulcsfelada-
toktl s a feladatokhoz kapcsold munkafolyamatoktl fgg;
a szakkpzsben ktelezen alkalmazand kpestsi prolok folyamat- s kom-
petenciamtrixokban mutatjk be a 25 kompetencibl kivlasztott, szksges
kompetencik kszlett.
Az eurpai kulcskompetencik:
egy referenciakeretet alkotnak, amelyben ltalnos s tantrgyfgg
6
kompeten-
cik egyarnt szerepelnek;
a keret a tudomnyos vagy szakmai preferenciktl fggetlenl azt a nyolc kulcs-
kompetencit hatrozza meg, amelyre minden egynnek szksge van;
az egyes kulcskompetencik lersa tartalmazza: (1) a fogalom meghatrozst
s (2) a kulcskompetencihoz kapcsold elengedhetetlen ismeretek, kszsgek
s attitdk sszefoglalst.
PLDAKNT AZ EGYIK MEGHATROZS
Az anyanyelvi kommunikci
Az anyanyelvi kommunikci annak a kpessge, hogy az egyn fogalmakat,
gondolatokat, rzseket, tnyeket s vlemnyeket tud kifejezni s rtelmezni
szban s rsban egyarnt (hallott szveg rtse, beszdkszsg, olvasott
szveg rtse s rskszsg), valamint hogy nyelvileg helyes s kreatv m-
don kapcsoldik be a trsadalmi s kulturlis tevkenysgek teljes krbe; az
oktatsba s kpzsbe, a munkba, a csaldi letbe s a szabadids tev-
kenysgekbe.
6 Pldul: idegen nyelvi kommunikci, matematikai, termszettudomnyos s mszaki kompetencia.
251
A JVRE VONATKOZ JAVASLATOK
Az eurpai referenciakerettel sszehasonltva a holland kompetenciamodell a kompetencia
alap oktats rszletesebb, szakmafgg meghatrozst teszi lehetv.
A szakkpzs kpestsi rendszernek talaktsra kszl orszgoknak rdemes
lehet a holland kompetenciamodell (vagy annak egy vltozata) alkalmazsra pl modellk-
srleteket vgrehajtani, s a Tantervtervez (adaptcijnak) kiprblst is fontolra vehetik.
A web alap eszkz tbb nyelven hasznlhat, s valamennyi benne szerepl kifejezs kny-
nyedn helyettesthet az adott nyelvi megfelelvel.
IRODALOM
Recommendation of the European Parliament and of the Council of 18 December 2006
on key competences for lifelong learning (2006/962/EC). Official Journal of the European
Union, 30-12-2006, p. 394-10 to p. 394-18
Prepared for the Future (2008. mrcius): Dutch qualications for the labour market. COLO,
Zoetermeer
Dutch national secondary vocational education qualifications; Professional Group:
Hospitality/ Bakery Entrepreneur, Version 20072008, COLO/Kenwerk, Zoetermeer
SHL Universal Competency Framework, setting a new standard, talking a new language.
(2005): SHL Group (szranyag)
www.kwalicatiesmbo.nl: a 237 holland kpestsi prol teljes gyjtemnye
keresprogrammal.
www.colo.nl: a 18 nemzeti szakkpzsi s munkaer-piaci szakrti kzpont holland
szvetsge.
www.kenwerk.nl: a vendgltiparral, pkiparral, idegenforgalommal, dlssel s
szabadids szolgltatsokkal foglalkoz holland szakkpzsi s munkaer-piaci szakrti
kzpont.
www.shl.com: innen rhet el az SHL egyetemes kompetenciakerete.
252
www.opleidingplanner.nl: informcik a web alap Tantervtervez eszkzrl, amely
segtsget nyjt a szakkpz intzmnyeknek ahhoz, hogy a ktelezen alkalmazand 237
holland kpestsi prolt beptsk a kompetencia alap kpzsi programjaikba.
A SZERZK
AUSZTRIA
Erich Svecnik az osztrk oktatsi rendszer Grazban tallhat Szvetsgi Oktatskutat, In-
novcis s Fejleszt Intzete rtkelsi s Iskolakutat Kzpontjnak (bie Bundesinstitute
fr Bildungsforschung, Innovation und Entwicklung des sterreichischen Schulwesens) pszi-
cholgusa. A 2010-ig tart eurpai cselekvsi terv (lisszaboni folyamat) keretben ltrehozott,
alapkszsgekkel foglalkoz szakrti csoportban Ausztria kpviselje volt. Jelenleg az EU
kulcskompetencikrl s tantervi reformokrl foly klcsns tanuls cljra szervezdtt
csoportjnak a tagja. Az OECD/INES DeSeCo programjban
1
s az OECD ms egyttmk-
dsi projektjeiben Ausztria kzremkdsrt felel. Mindezek mellett a grazi Karl-Franzens
Egyetem raadja. Szakterlete az inferencilis (kvetkeztetseken alapul, deduktv) sta-
tisztika s az empirikus mdszertan a pedaggiban.
BELGIUM (FLANDRIA)
Karl Desloovere audiovizulis mvszeteket tanult a brsszeli RITS hallgatjaknt. Plyjt
sznszknt s producerknt kezdte a sznhz vilgban, majd televzis producerknt dol-
gozott a Philips Belgium s a belga hadsereg audiovizulis kommunikcis divzijnl s ki-
lenc vig a amand kzssg televzis csatornjnl. Idkzben audiovizulis mvszeteket
tantott az Antwerpeni Kirlyi Akadmia Divat Tanszkn s a Brsszeli Szabadegyetem Fel-
nttkpzsi Kzpontjban. 1993-tl audiovizulis mvszeteket tant egy mvszeti kzp-
iskolban. Az audiovizulis loza lehetsgeirl szl audiovizulis doktori disszertcijt
2004-ben fejezte be. 2006-tl a Flamand Oktatsi s Kpzsi Minisztrium Tantervfejlesztsi
Osztlynak tancsadja.
1 Az OECD oktatsi indiktorok kidolgozsra irnyul munkja (INES) keretben a kompetencik meghatrozsa s kivlasztsa (DeSeCo)
cljbl indult program.
254
Chris Van Woensel a Flamand Oktatsi s Kpzsi Minisztrium Tantervfejlesztsi
Osztlynak tancsadja (Belgiumban). Tagja volt az Eurpai Tancs ltal elfogadott rsz-
letes munkaprogram alapjn ltrehozott, a kulcskompetencikrl szl ajnlst elkszt
munkacsoportnak. A kulcskompetencik tmakrben foly klcsns tanuls cljra szer-
vezdtt eurpai csoport tagjaknt 2007-ben szervezte a Flandriban sorra kerl klcs-
ns tanulsi tevkenysget, amelynek a tanuls elsajttsa volt a tmja.
CSEH KZTRSASG
Anna Valouchov 2006-ban szerzett diplomt angol s norvg nyelvbl a prgai Kroly
Egyetemen; egy vet (20032004) tlttt a Trondheimi Egyetem Interdiszciplinris Kulturlis
Tanulmnyok Tanszkn Norvgiban. Dolgozott a CFME online oktatsi szoftvereket fej-
leszt cgnek, s lobbitevkenysget folytatott egy, a trsadalmi nemek tudomnya (gender
studies) terletn tevkenyked civilszervezet szmra. 2008 ta a prgai Oktatskutat
Intzet munkatrsa, szakterlete a kulcskompetencik s a komparatv oktatskutats.
Jaroslav Faltn a prgai Kroly Egyetemen szerzett mesterfokozat diplomt andra-
ggia s emberi erforrs szakon, diplomamunkjt a kultrakzi kommunikcis kompeten-
cikrl rta. A J. E. Purkyne Egyetem Pedaggiai Karn az emberi jogok s a multikulturlis
oktats tmakrben tartott eladsokat. 2005 ta a prgai Oktatskutat Intzet Tervezsi
s Nemzetkzi Egyttmkdsi Osztlynak vezetje, amely minsgben rszt vett tbbek
kztt az ltalnos kzpfok oktats nemzeti tantervnek kidolgozsban, valamint a pr-
gai Kroly Egyetem Andraggia Tanszkn tantott (multikulturlis oktats). Az Oktatsi, If-
jsgi s Sportminisztrium pedaggus-tovbbkpzssel foglalkoz gazati csoportjnak a
tagja, s a Cseh Kztrsasg kpviselje az EU Bizottsga ltal fellltott, kulcskszsgekkel
s tantervfejlesztssel foglalkoz munkacsoportban. 2007 ta az Oktatsi, Ifjsgi s Sport-
minisztrium a Cseh Kztrsasg Eurpai Uni Tancsnak soros elnksgt elkszt
gazati koordincis csoportjnak munkatrsa, rszt vesz a Cseh Televzi ismeretterjeszt
msorait vlemnyez szakrti bizottsg munkjban, s a CIDREE cseh kapcsolattartja.
EURPAI UNI
Tapio Svl az Eurpai Bizottsg oktatspolitikval foglalkoz munkatrsa. Korbban
specilis nevelsi igny dikokat tantott, iskolaigazgatknt s a nn Orszgos Oktatsi
Tancs (a nn oktatsi s kulturlis minisztriumnak alrendelt orszgos szerv, feladatai az
oktatsfejlesztsre, az alap- s az ltalnos kzpfok oktats nemzeti alaptanterveinek ki-
dolgozsra, valamint a szakmai s a kompetencia alap kpestsek kidolgozsra terjed-
255
nek ki a fordt megjegyzse) vezet tancsadjaknt dolgozott. Az Eurpai Bizottsgban
jelenleg elssorban a kulcskompetencikkal s a tantervi reformokkal kapcsolatban foly
munkrt felel.
FRANCIAORSZG
Maryline Coquid a nevelstudomnyok professzora, f kutatsi terlete a termszettu-
domnyos nevels s oktats. Mieltt 2005-tl az Ecole Normale Suprieure de Cachan
STEF (Sciences Techniques Education Formation) kutatlaboratriuma s az Orszgos Ok-
tatskutat Intzet (Institut National de Recherche Pdagogique, INRP) kutatjaknt kezdett
tevkenykedni, kt egyetemi szint intzet (Institut dUniversitaires de Formation des Matres,
IUFM
2
) munkatrsaknt is dolgozott. Az INRP francia ktelez oktats jelenleg foly tala-
ktst tanulmnyoz Apprentissages, Curriculum, Didactiques programjnak a vezetje.
Hlne Godinet a nyelvtudomnyok doktora, a Lyon 2 Lumire Egyetem matre de
confrences fokozattal rendelkez munkatrsa (Franciaorszgban). 2005 ta az INRP kuta-
tja, az infokommunikcis technolgia oktatsban val alkalmazsval foglalkoz EducTice
kutatcsoport tagja. F kutatsi terlete a hipermedia-elllts
3
s a hlzati egyttmk-
ds a szmtgppel tmogatott tanulsi krnyezetben. Az IFIP (Nemzetkzi Informcifel-
dolgozs Szvetsg) tagjaknt klnbz nemzetkzi projektekben is rszt vesz ebben a
tmakrben.
Alain Pastor, professeur agrg vizsgval rendelkez angoltanr, az ICAR (Interactions,
corpus, apprentissages, reprsentations) kutatlaboratrium tanulsi, vita-, interakcis, nyel-
vi, termszettudomnyos s mszaki kszsgekkel foglalkoz (ADIS-lst) kutatcsapatnak
tagja. Kutatsi terlete a nyelvszet, a nyelvelsajtts, a nyelvtants s a tbbnyelvsg.
Jean-Marie Pincemin a CIDREE kapcsolattartja az INRP-ben. A Nemzetkzi Iroda
tagjaknt rszt vesz az intzet nemzetkzi tevkenysgeinek kidolgozsban. Nyelvszeti s
politolgiai httrrel rendelkezik.
GRGORSZG
George Palios zikbl BSc szint diplomt, majd szilrdtestzikbl PhD-fokozatot szerzett
az Athni Nemzeti s Kapodistrias Egyetemen. MSc szint tvkzlsi diplomval is rendelke-
zik (rdielektronika szakirny). Kzpiskolai zikatanrknt dolgozik, de iskolaigazgatknt
s a pedagguskpzsben is szerzett tapasztalatot. Jelenleg a Grg Pedaggiai Intzet
2 Az IUFM rvidts magyarul azt jelenti, hogy tanrokat kpz egyetemi intzet, ebbl 24, ms forrsban 32 van. Az a kzs ismrvk, hogy
nem fiskolai szintek, mert vannak kzttk teljesen nllak, illetve egyetemi tanrkpz karok is (a szerk.).
3 A hipermdia a multimdia kiterjesztse a hipertextre (a szerk.).
256
zikaoktatsi tancsadja. Elssorban a kzpiskolai zikatantervekkel, a zika tantshoz
hasznlhat taneszkzk fejlesztsvel s a zikatanrok szakmai fejlesztsvel foglalkozik.
Tbb zikrl szl cikk s egy villamossgtan tanknyv szerzje.
Christos Doukas az Athni Nemzeti s Kapodistrias Egyetemen szerzett PhD-foko-
zatot, tmja az oktatsban alkalmazott rtkels s a pedaggusok szakmai fejlesztse
volt. Ugyanezen az egyetemen BSc szint diplomt szerzett zikbl. Kzpiskolai tanrknt
termszettudomnyos trgyakat tant, s szmos cikket s knyvet rt az egsz leten t tar-
t tanulshoz kapcsold tmkrl (szakpolitika, rtkels, minsgindiktorok). Az Athni
Egyetem raadjaknt tbb cikk, ktet s tanulmny szerzje, pedagguskpzssel foglal-
kozik. Volt rtkelsrt felel helyettes tancsad a Grg Pedaggiai Intzetben, dolgozott
az Oktatsi Minisztrium felnttoktatsrt felel llamtitkrsgn, szakrtknt s nemzeti
kpviselknt rszt vett az egsz leten t tart tanuls krdseivel foglalkoz klnfle
orszgos, unis s nemzetkzi bizottsgok munkjban (Eurpai Bizottsg, OECD, Eurpa
Tancs). Jelenleg a Grg Pedaggiai Intzet zikaoktatsi tancsadja. F szakterletei a
zikaoktats, az oktatsban alkalmazott rtkels, a pedaggusok szakmai fejlesztse, az
iskolai tantervek s az oktatskutats.
MAGYARORSZG
Falus Katalin 1996 ta az Oktatskutat s Fejleszt Intzet tudomnyos fmunkatrsa,
korbban egyetemen is tantott. F szakterletei az aktv llampolgrsg, a loza tantsa
gyerekeknek s a klnbz kompetencik komplex fejlesztse. Tapasztalattal rendelkezik
a tananyagfejleszts s a pedaggus-tovbbkpzs tmakrben, kzremkdik a pedag-
guskpzsben. Szmos nemzetkzi projektben vett rszt, tbb ktet s cikk szerzje, illetve
szerkesztje. Filozai s jogi diplomval rendelkezik, joglozbl doktorlt.
Hunya Mrta az Oktatskutat s Fejleszt Intzet tudomnyos munkatrsaknt az
IKT tantrgyi alkalmazsa, a fejleszt rtkels s az aktv tanulsi mdszerek tmakreiben
vezet kutatsi s fejlesztsi projekteket. Iskolk bevonsval lebonyoltott korbbi projektjei
az IKT innovatv hasznlatra irnyultak. Tbb pedagguskpzs cljra kszlt tananyag
kidolgozsban vett rszt. Hrom ven keresztl az Eurpai Iskolahlzat eTwinning akcij-
nak fggetlen szakrtje volt. Szmos publikci szerzje.
Varga Attila a pszicholgia szak elvgzse utn biolgia szakon szerzett tanri diplo-
mt, majd pedaggibl doktorlt. Tudomnyos fmunkatrsknt elsdleges szakterlete a
fenntarthat fejldsre nevels s a termszettudomnyos nevels. Az ENSI (Environmental
and School Initiatives, Krnyezeti s Iskolai Kezdemnyezsek) hlzat magyarorszgi ko-
ordintora, s klnbz eurpai programokban vesz rszt (SEED, SUPPORT, BIOHEAD).
257
F tevkenysgterlete az koiskola-hlzat fejlesztse s a fent emltett terleteken foly
oktatsi kutats-fejlesztsi projektek koordinlsa.
RORSZG
Majella OShea az r National Council for Curriculum and Assessment (NCCA, Tantervi s
rtkelsi Nemzeti Tancs) fels kzpfok oktats tantervrt s rtkelsi gyakorlatrt
felel igazgatja. Mivel tbb ven keresztl dolgozott kzpiskolai tanrknt majd pedig in-
tzmnyvezetknt, tekintlyes iskolai tapasztalattal rendelkezik, amely garancia arra, hogy
tantervfejlesztsi szemllete az r oktatsi rendszer iskolinak s tanulinak valsgos le-
tn alapul. F rdekldsi terlete a kulcskszsgek fejlesztse a kzpfok oktatsban. A
kulcskszsgekrl egy dolgozatot s tbb beszmolt rt Majella Dempsey-vel kzsen, aki
ugyancsak az NCCA munkatrsa.
Majella Dempsey az NCCA oktatsi tisztviseljeknt fknt a fels kzpfok okta-
ts fejlesztsvel foglalkozik, s az iskolkra pt tantervfejlesztsi projektekben foly mun-
kt vezeti, amelyben az NCCA kzpiskola-hlzatnak pedaggusai vesznek rszt.
HOLLANDIA
Gert van den Brink a Holland Orszgos Tantervfejleszt Intzet (SLO) munkatrsa. Kln-
bz oktatsi kontextusokban fknt kzpfok szinten mkdtt kzre a tantervfejlesz-
tsben s az egysges kvetelmnyek meghatrozsban. Jelenleg a szakkpzst clz
Opleidingplanner (=Tantervtervez) projekt vezetje. A projekt egy web alap eszkz
fejlesztst s alkalmazst foglalja magban, amely megknnyti a holland szakkpzs j,
kompetencia alap kpestsi rendszernek (s az egyes szakmacsoportokhoz kapcsold,
sszesen 237 kpestsi prolnak) a beptst az intzmnyek kpzsi programjaiba.
SZLOVNIA
Ljudmila Ivek a ljubljanai szlovn Orszgos Oktatsi Intzet ftancsadja. Szakterlete a
szlovn mint anyanyelv s mint a tants nyelve. A szlovn nyelv alapfok oktats, valamint
ltalnos s szakkpzst nyjt kzpfok intzmnyek szmra kszlt tantervei kidolgo-
zsban kzremkd tantervfejlesztknt s a tvoktatsi bizottsg tagjaknt szmos, l-
talnos s kzpiskolai tanroknak sznt pedagguskpzsi program kidolgozsban vett
rszt. Dolgozott klnfle nemzetkzi projektekben VALEUR, EL(s), LAC s az Eurpai
258
Bizottsg kulcskompetencikrl szl ajnlst elkszt B munkacsoportjban. Cljnak
tekinti annak tudatostst, hogy az egsz leten t tart tanulshoz s a tudstrsada-
lomban val boldogulshoz minden egyn szmra nlklzhetetlen a nyelv vagy nyelvek
magas szint elsajttsa, amelynek ezrt fontos szerepet kell kapnia a formlis s informlis
oktatsi folyamatban. Publikcii jelentek meg a kulcskompetencik tmakrben, s az
anyanyelvvel foglalkoz nemzetkzi szimpziumokat szervezett.
SPANYOLORSZG
Enrique Roca az Oktats s Tudomny Minisztriuma rtkelsi Intzetnek igazgatja.
Tantott kzpfok oktatst s felsfok szakkpzst nyjt intzmnyekben, ahol tanulm-
nyi igazgatknt s intzmnyvezetknt is tevkenykedett. Az Oktatsi Dokumentcis s
Kutatsi Kzpont igazgatja volt, az oktatsi reform vitja s az j oktatsi trvny elksz-
tsvel jr egyeztets idejn az oktatsi miniszter szemlyes tancsadjaknt dolgozott.
Az Eurpa Tancsban a demokratikus llampolgrsgra nevels s az emberi jogi nevels
spanyol koordintora. Szmos trtnelmi s oktatsi trgy cikk szerzje. Jelenleg a referen-
ciaszintekrl s az oktatsban alkalmazott rtkelsrl foly kutatsokban dolgozik egytt
az Ibr-amerikai llamok Szervezetvel (OEI), amely szervezettel mr korbban is egyttm-
kdtt a trtnelemtantshoz felhasznlhat programcsomagok kidolgozsban.
Rosario Snchez Nez-Arenas a kzpfok oktatsban s a felsfok szakkp-
zsben val tantsra jogost vgzettsggel rendelkezik. Jelenleg az Oktats s Tudomny
Minisztriuma rtkelsi Intzetnek szakmai tancsadjaknt dolgozik. Az oktatsi reform
vitja s az j oktatsi trvny elksztsvel jr egyeztets idejn az oktatsi kabinet ta-
ncsadjaknt is tevkenykedett. Spanyolorszg kpviselje az EU kulcskompetencikkal
foglalkoz munkacsoportjban, s az rtkelsi Intzet Ibr-amerikai llamok Szervezet-
vel (OEI) folytatott egyttmkdst koordinlja. Az Oktatsi Eredmnyek rtkelsnek
Nemzetkzi Trsasga (IEA), nemzetkzi polgri s llampolgri ltre nevelst vizsgl ku-
tatsnak (ICCS) spanyol nemzeti kutatsi koordintora, az Eurpa Tancs demokratikus
llampolgrsgra nevelssel s az emberi jogi nevelssel foglalkoz ad hoc szakrti cso-
portjnak tagja.
SVDORSZG
Ulla Lindqvist a svd orszgos oktatsirnytsi szerv feladata a kormny s a parlament
ltal jogszablyokban meghatrozott clok megvalstsa , a Skolverket oktatsi igazgatja
Stockholmban. A fels kzpfok oktatsrt, a tantervekrt, az osztlyozsi rendszerrt s
259
a nyelvoktatsrt felel irnyttestletben dolgozik. A 20002003 kztti idszakban zajl
tematikus, orszgos minsgvizsgl projektekben projektvezetknt tevkenykedett tb-
bek kztt a matematikra fkuszl Tanuls irnti vgy, valamint Az osztlyozs a gya-
korlatban programokban. Ksbb a Tanfelgyelsg munkatrsa lett. Szles kr tantsi
tapasztalattal rendelkezik, amelyet elssorban fels kzpiskolban szerzett, de ms tpus
iskolkban s egyetemen is tantott svd nyelvet s irodalmat, valamint idegen nyelveket. Ulla
Lindqvist a CIDREE-hlzat svd kpviselje (ulla.lindqvist@skolverket.se).