Sokszínű Szakma

Sokszn szakMA
Andraggusok kutats kzben

Sokszn szakMA
Ide lehetne valami flszveg esetleg
Dent, sime volore sum inis acesti dolupta volenis mo
occusapit ut adis idi voluptatem et ut eos et imagnatem. Non
porrum, cumquam qui nonsedio. Ut quam si corum fugia
doluptur, soluptate nos dolupta ssinctaspe velic tenempo
ritiberum reperitem dolut repudia voluptatur magnia alibus,
ese ius id qui occusap editio. Neque sa dolupis min con
perspient is dolupta tatur, illaut magnisitet pelia incitatium
et laccate con explacera quat am re debis eatio. Itam
eturesciditi dendis aut il et volorerios sed utati del et fuga.
Nam, aspello temporeictam quatur? Uga. Itat quodicime
nimpos mod exerum eatur remporem eruptatiaest est et
am quam que porpor ad maio totat aut velendiciam lani
bernam qui dollentiam, tem natem volore el idus dit idebist
audicatiis erit venihil ibust, sus moloreptur ame nonsequia
iduciis acite vernamust qui andi raerroreicia solorem quossus
idunt apitionsed quiscil eos volore, aliquas et velia et ad que
porehento que exerorum quidebis as et enihitium rehende
con pratur, consenim qui odi veri volupta derum, temque
qui blab is eari tempor solleni atemporita volorro consed qui
bea qui rem dolest, velest landel inveles am, sequat alignam
vellat qui illitin cum solorerspiet eatur, quosam qui aliqui
optasped eum faccupt aeraes rest enest occusdae. Ur aute
soluptae quis solori qui ullab ium quo con endita deria
S
o
k
s
z

s
z
a
k
M
A

A
n
d
r
a
g
g
u
s
o
k

k
u
t
a
t
s

k
z
b
e
n
Sokszn szakMA
Sokszn szakMA
Szeged, 2014
A tanulmnyktet a TMOP-4.2.4.A/2-11/1-2012-0001 azonost szm Nemzeti Kivlsgi Program Hazai
hallgati, illetve kutati szemlyi tmogatst biztost rendszer kidolgozsa s mkdtetse konvergencia
program cm kiemelt projekt keretben kszlt el. A tanulmnyktet a tutori tevkenysggel tmogatott and-
raggia szakos hallgatk kutati munkinak eredmnyeit tartalmazza. A projekt az Eurpai Uni tmogats-
val, az Eurpai Szocilis Alap trsfnanszrozsval valsul meg.
Sorozat cm:
Andraggia s kulturlis medici
Szerkeszt: FARKAS va
SZTE JGYPK, 2014
Engedly nlkl semmilyen formban nem msolhat!
Kiad: Szegedi Tudomnyegyetem Juhsz Gyula Pedagguskpz Kar Felnttkpzsi Intzet
Felels Kiad: Dr. T. MOLNR Gizella
Layout: GALICZ Krisztin typiART
Nyomdai munkk: Generl Nyomda Kft., Szeged
Felels vezet: HUNYA gnes gyvezet
ISBN 978-963-305-271-5
ISSN 2062-9958
5
TARTALOMJEGYZK
ELSZ .................................................................................................................................................. 7
FECSKE ANDREA:
A felnttkpzsben val rszvtel adatai hazai s nemzetkzi vonatkozsban ........................................ 9
TAKCS RENTA MRTA:
Felntt rstudatlansg, azaz a funkcionlis analfabetizmus problmja felnttkorban ....................... 24
SZSZFALVI ZSFIA ANNA:
Az idsek tanulsa ................................................................................................................................ 46
GRBE ROLAND:
Az informlis s nem-formlis tanulsi krnyezetben szerzett tanulsi eredmnyek
elismertetse Eurpban s Magyarorszgon ....................................................................................... 65
NAGYPL KATALIN:
Felnttoktati szerepek s kompetencik ............................................................................................. 81
PETROVSZKI ANETT GNES:
Mltjelenjv
Andraggus kpzs alap- s mesterszakon ......................................................................................... 100
7
Elsz
Az andraggus szakma professzionalizldsa szempontjbl elengedhetetlen a
szakmai s tudomnyos mhelyek mkdtetse, a tudomnyos kutatsok sz-
tnzse s az andraggia nyelvn szakszeren megszlalni tud kritikus t-
meg elrse, az oktati s kutati utnptls nevelse.
Ebben az rtelemben rendkvl fontos, hogy az andraggus hallgatkat ne
csak a szakkpzettsg megszerzst kveten, hanem mr a kpzsbe trt-
n belpstl kezdve bevonjuk az andraggiai kutatsokba, fejlesztsekbe. Ez-
zel a cllal alakult meg 2010-ben az Andraggiai Kutatcsoport
1
a Szegedi Tu-
domnyegyetem Juhsz Gyula Pedagguskpz Kar Felnttkpzsi Intzetben.
Ltrehozsa s mkdtetse egyfajta tehetsggondozs, amely a minsgi rtel-
misgi kpzs fontos terlete, lnyege az nll kutatsokat folytat, rdekld,
motivlt hallgatk s az ket segt, lelkes tanraik egyttes munkja. A kutat-
csoportban foly munka a szakmai, tudomnyos sikerek mellett ignyessgre,
kitartsra, strukturlt gondolkodsra, a kutati felfedezs rmre s az egytt-
mkdsre nevel.
A hallgatkkal trtn kzs munka nem csak az andraggia, mint tudo-
mny s a felnttkpzs, mint praxis presztzsnek s elismertsgnek nvel-
se cljbl, hanem az andraggus identits kialakulsa szempontjbl is fontos.
Sajt tapasztalataim szerint a szakmai identits az iskolapadban alakul ki.
Ezrt a szakmai ismeretek mellett a szakma etikjt s kultrjt is t kell ad-
nunk a kvetkez genercinak. Ebben neknk, egyetemi oktatknak/kutatk-
nak rendkvl nagy a felelssgnk, hiszen mi neveljk fel a kvetkez and-
raggus genercit s a mi feladatunk kialaktani a fatalokban azt a szakmai
identitst, amellyel ezt a nehz, de gynyr hivatst egsz letkn t folytat-
ni tudjk.
Jelen ktet az I. ves andraggia mester szakos hallgatk munkit tartalmaz-
za. Minden hallgat rdekldsnek megfelelen nll kutatsi tmt v-
laszt, amelyen folyamatosan dolgozik a tanv sorn. A hallgatk tmban val
elrehaladst kutati szeminriumokkal s egyni tutorlssal segtem. A k-
1 A kutatcsoport honlapja: http://www.f.jgytf.u-szeged.hu/tanszek/kozmuv/?page_id=581
8
SOKSZN szakMA
zs munkt 2013 szeptemberben kezdtk meg. 2013. szeptember s 2014. ja-
nur kztt a hallgatk a vlasztott tma kontextust, elmleti httert dolgoztk
fel. Ennek az idpillanatnak az eredmnyeit foglalja ssze ez a ktet. A kutat-
munka a tmhoz kapcsold empirikus kutatsi rsz kidolgozsval folytat-
dik. Vgs cl, hogy a hallgatk 2014 szre TDK-dolgozatban foglaljk ssze
kutatsi eredmnyeiket.
A feldolgozott kutatsi tmk az andraggia komplexitsnak megfelelen
soksznek. Erre utal a ktet cme is s egyben jelzi, hogy vlasztott hivatsun-
kat szakmnak tekintjk, amely mellett most hat MA
2
, azaz mester szakos hall-
gat tesz tanbizonysgot.
2014. mrcius
Farkas va
andraggus, tmavezet

2 Fecske Andrea, Grbe Roland, Petrovszki Anett, Szszfalvi Zsfa, Takcs Renta andraggia mester
szakos hallgatk, Nagypl Katalin magyar tanrandraggus tanr szakos hallgat.
9
FECSKE ANDREA
A felnttkpzsben val rszvtel adatai hazai
s nemzetkzi vonatkozsban
Bevezets
Tanulmnyomban a felnttkpzsben val rszvtel adatait mutatom be nem-
zetkzi sszehasonltsban. Az adatokat az elmlt tz v vonatkozsban, 2004
s 2013 kztt elemzem. Elssorban Magyarorszg felnttkpzsi aktivitst
vizsglom sszehasonltva azt az Eurpai Uni tagorszgainak adataival. Rszle-
tesebben kt orszg Dnia s Romnia jellemzit veszem grcs al. Az Eu-
rpai Uni 28 tagorszga kzl Dniban a legmagasabb, Romniban a legala-
csonyabb a felnttkpzsben val rszvtel.
Kutatsom relevns statisztikai adatok (EUROSTAT, OSAP) msodelemzs-
re s szakirodalmi feldolgozsra alapszik. Magyarorszgon az eurpai tlag alatt
van a felnttkpzsben val rszvtel, gy rdemes elemezni a felntt tanulk le-
hetsges tanulsi motivciit, valamint azokat a tnyezket, melyek akadlyknt
jelentkezhetnek a kpzseken val rszvtel kapcsn.
A tmakr aktualitsa nem krdjelezhet meg. Brmikor proftlhatunk ab-
bl, ha tisztban vagyunk a felnttkpzsben val rszvtel arnyaival hazai s
nemzetkzi viszonylatban. Feltrkpezhetjk, milyen vltozsok jellemzik a fel-
nttkpzs piact, hnyan jelentkeznek kpzsekre, milyen az lethosszig tart
tanuls gyakorlatban val rszvteli hajlandsg. A jvre vonatkozan is tehe-
tnk javaslatokat, esetleg lehetnek tleteink, hogyan tudnnk pozitv vltozso-
kat elidzni a terleten.
10
SOKSZN szakMA
A felnttkpzsben val rszvtel magyarorszgi
s nemzetkzi sszehasonltsa
Az lethosszig tart tanuls s a felnttkpzs
Mieltt konkrt adatokat ismertetnk az orszgok vonatkozsban, clszernek
tartom nhny olyan fogalom meghatrozst, melyek szorosan kapcsoldnak a
felnttkpzs tmjhoz.
Az els s legfontosabb, hogy mit rtnk felnttkpzs alatt. A fogalom kz-
napi rtelemben magba foglal mindent, ami a felnttek tanulsval kapcsola-
tos, s intzmnyi keretek kztt zajlik. Azonban a felnttek kpzst rdemes
megklnbztetni a felnttek oktatstl. Az utbbi az iskolarendszer keretein
bell zajlik, s hozzsegt a korbban meg nem szerzett vgzettsgek elrshez,
vagyis ptl funkcival rendelkezik. Keretein bell lehetsget nyjtanak a fel-
ntteknek arra, hogy alap-, kzp- vagy felsfok iskolkban vgzettsget sze-
rezzenek. Az iskolarendszeren kvli felnttkpzs nem minden esetben ktdik
valamilyen oktatssal foglalkoz intzmnyhez, mivel a tanuls brmilyen hely-
sznen ltrejhet. Ilyen pldul egy munkahely, egy kzmveldsi intzmny
vagy egy non-proft szervezet. A felnttoktatshoz kpest sokkal szertegazbb
funkcirendszerrel rendelkezik. Kzponti feladata tbbek kztt a fejleszts, az
tkpzs vagy a korbban megszerzett tuds kiegsztse (Farkas, 2004).
A felnttkpzs gyakorlata szerves rszt kpezi az egyre fontosabb vl li-
felong learning terletnek. Az egsz leten t tart tanuls nem csak az in-
tzmnyes formban trtn ismeretszerzsre irnyul, hanem minden olyan
le hetsgre is, melyben sajt aktivitsunkra s elszntsgunkra szksgnk le-
het. A tanuls sorn klnbz informcikhoz s tapasztalatokhoz juthatunk,
megvltozik gondolkodsmdunk, valamint sajt magunk lehetnk a tanul-
si folyamat kzpontjban, attl fggetlenl, hogy milyen krnyezetben s mi-
lyen cllal vesznk rszt az ismeretszerzsben. A LLL nyjtotta lehetsgekkel
nem csak a felnttek vagy az idsek lhetnek, hanem ugyangy a fatalok vagy
a gyermekek is (hidy, 2009). Tisztban kell lennnk azzal, hogy a tanuls fo-
lyamata nem r vget azzal, hogy kikerlnk az iskolapadbl, s a keznkben
tartunk egy vagy tbb vgzettsget igazol iratot. Ennl sokkal tbbrl van sz.
A gazdasgi, technolgiai vagy trsadalmi vltozsok megkvetelik, hogy alkal-
mazkodjunk hozzjuk, folyamatosan bvtsk tudsunkat, fejlesszk kompe-
tenciinkat. Mindebben segtsgnkre lehet az lethosszig tart tanuls hrom
jl krlhatrolhat terlete. Az els a formlis tanuls, mely minden esetben
elre megszervezett, oktatsi intzmny keretei kztt zajlik, az egyn rszrl
szndkos cselekedet s dokumentlt vgzettsget nyjt. A nem formlis tanu-
ls ezzel szemben nem kttt oktatsi intzmnyhez, ugyanakkor szervezettsg
11
s szndkossg ugyangy jellemzi, de nem minden esetben nyjt dokumen-
tlt vgzettsget a tanulknak. Ilyen tanulsi folyamat lehet pldul egy trning,
egy tanfolyam vagy egy munkahelyi tovbbkpzs. Az informlis tanuls leg-
tbbszr nem szndkos s nem tervezett tevkenysg, gy vgzettsget igazol
dokumentum nem kerl a rsztvevk kezbe. Ide sorolhat tbbek kztt a t-
vnzs, az olvass, egy utazs kzbeni informcigyjts vagy akr egy beszl-
gets is (Horvth, 2011).
Az Eurpai Uni tagorszgainak felnttkori
tanulsra vonatkoz mutati
Az 1. tblzat segtsgvel betekintst nyerhetnk abba, hogy az egyes orszgok
2564 ves felnttjei milyen arnyban vettek rszt 2004 s 2013 kztt az let-
hosszig tart tanuls folyamataiban. Az Eurpai Uni statisztikai adatgyjtse
szmos orszgra s rgira kiterjed, gy lehetsgnk nylik azok sszehasonl-
tsra. A tblzat adatai megmutatjk, hogy az adatszolgltatst megelz ngy
ht sorn mennyien vettek rszt iskolarendszer oktatsban vagy iskolarendsze-
ren kvli kpzsben (Eurostat, 2013).
Amennyiben az Eurpai Unira sszessgben vonatkoz szzalkos adato-
kat vesszk szemgyre, megfgyelhetjk, hogy a rszvteli hajlandsg tekin-
tetben 2005 utn egy lass cskkens indult meg a tagorszgok krben. Ez
azonban 2012-ben csekly mrtk nvekedst mutat, 2013-ban pedig 10% fl
emelkedik. Ha az EU-ra vonatkoz adatokat hasonltjuk ssze az egyes orsz-
gokra jellemz rszvteli arnyokkal, lthatjuk, hogy az arnyok nagyon elt-
rnek mutatkoznak. Tallunk olyan llamokat, melyekben a rszvteli arnyok
meghaladjk az unis tlagot, s tallkozhatunk olyanokkal is, melyekben az t-
lagnl jval kevesebb felntt vesz rszt valamilyen kpzsben.
A kvetkezkben vizsgljunk meg nhny pldt arra vonatkozan, mikor az
lethosszig tart tanuls folyamataiban val rszvtel meghaladja az unis tla-
got! A legszembetnbb Dnia pldja, mivel a vizsglt intervallumban mind-
vgig magasan meghaladja nem csupn az Eurpai Uni, hanem az sszes tbbi
feltntetett orszg tlagt is. A dnok pldamutat oktatsi s kpzsi rendsze-
re a tanulmny keretein bell ksbb bemutatsra kerl. Azonban nem szabad
elfeledkeznnk a tbbi magas rszvteli arnnyal bszklked llam rl sem.
Svdorszg, Svjc s Finnorszg szintn az lmeznyben tudhatjk magukat,
mivel majdnem minden vben magasan a mr emltett tlag felett teljes tenek.
Ha jl megvizsgljuk a fenti tblzatot, az tlagot meghalad, de mg nem em-
ltett orszgok kztt hrom kisebb csoportot klnthetnk el: a n veked s
Fecske Andrea: A felnttkpzsben val rszvtel adatai hazai s nemzetkzi vonatkozsban
12
SOKSZN szakMA
1. tblzat
A felnttek tanulsi folyamatokban val rszvteli hajlandsga nemzetkzi sszehasonltsban (%)
Orszg/v 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013
EU 28 9,1 9,5 9,4 9,3 9,3 9,2 9,1 8,8 9,0 10,7
EU 27 9,2 9,6 9,5 9,3 9,4 9,3 9,1 8,9 9,0 10,7
Belgium 8,6 8,3 7,5 7,2 6,8 6,8 7,2 7,1 6,6 6,4
Bulgria 1,3 1,3 1,3 1,3 1,4 1,4 1,2 1,3 1,5 1,7
Csehorszg 5,8 5,6 5,6 5,7 7,8 6,8 7,5 11,4 10,8 9,8
Dnia 25,6 27,4 29,2 29,0 29,9 31,2 32,5 32,3 31,6 31,4
Nmetorszg 7,4 7,7 7,5 7,8 7,9 7,8 7,7 7,8 7,9 7,9
sztorszg 6,4 5,9 6,5 7,0 9,8 10,5 10,9 12,0 12,9 12,3
rorszg 6,1 7,4 7,3 7,6 7,1 6,3 6,8 6,8 7,1 7,3
Grgorszg 1,8 1,9 1,9 2,1 2,9 3,3 3,0 2,4 2,9 2,9
Spanyolorszg 4,7 10,5 10,4 10,4 10,4 10,4 10,8 10,8 10,7 10,8
Franciaorszg 6,0 5,9 6,4 6,1 6,0 5,7 5,0 5,5 5,7
Horvtorszg 1,9 2,1 2,9 2,4 2,2 2,3 2,2 2,3 2,4 2,6
Olaszorszg 6,3 5,8 6,1 6,2 6,3 6,0 6,2 5,7 6,6 6,4
Lettorszg 8,4 7,9 6,9 7,1 6,8 5,3 5,0 5,1 6,9 6,6
Luxemburg 9,8 8,5 8,2 7,0 8,5 13,4 13,4 13,6 13,9 14,2
Magyarorszg 4,0 3,9 3,8 3,6 3,1 2,7 2,8 2,7 2,8 2,9
Mlta 4,3 5,3 5,4 6,0 6,3 6,1 6,2 6,5 7,0 7,3
Hollandia 16,4 15,9 15,6 16,6 17,0 17,0 16,6 16,7 16,5 17,0
Ausztria 11,6 12,9 13,1 12,8 13,2 13,8 13,7 13,4 14,1 13,8
Romnia 1,5 1,6 1,3 1,3 1,5 1,5 1,3 1,6 1,4 1,8
Szlovnia 16,2 15,3 15,0 14,8 13,9 14,6 16,2 15,9 13,8 12,6
Finnorszg 22,8 22,5 23,1 23,4 23,1 22,1 23,0 23,8 24,5 24,9
Egyeslt Kirlysg 29,0 27,6 26,7 20,0 19,9 20,1 19,4 15,8 15,8 16,0
Svjc 28,6 27,0 22,5 26,8 27,9 23,9 30,6 29,9 29,9 30,4
Trkorszg 1,8 1,5 1,9 2,3 2,5 2,9 3,2 3,8
Lengyelorszg 5,0 4,9 4,7 5,1 4,7 4,7 5,2 4,4 4,5 4,4
Litvnia 5,9 6,0 4,9 5,3 4,9 4,5 3,9 5,7 5,2 5,6
Portuglia 4,3 4,1 4,2 4,4 5,3 6,5 5,8 11,6 10,6 9,9
Svdorszg 17,4 18,4 18,6 22,2 22,2 24,4 24,9 26,7 28,0
Szlovkia 4,3 4,6 4,1 3,9 3,3 2,8 2,8 3,9 3,1 2,8
Macednia 2,3 2,8 2,5 3,3 3,2 3,4 4,0 3,6
Forrs: Eurostat adatai alapjn sajt szerkeszts
13
a cskken tendencit mutat orszgokat s az e tren viszonylag stagnl lla-
mokat. Az utbbi kt v sorn az Eurpai Unis tlag fel emelkedett a tanulsi
folyamatokban rsztvevk arnya Portugliban s Csehorszgban. A tblzat
adatai szerint az elmlt ngy v folyamn az tlag fl magasodott Luxemburg
s sztorszg is. Arnylag kevs vltozs fgyelhet meg Szlovnia, Hollandia s
Ausztria rszvteli arnyai kztt, mg az Egyeslt Kirlysg a felmrsek sze-
rint vrl vre rosszabbul teljest.
Mint mr emltettem, vannak olyan orszgok is, melyek az Eurpai Uni
mindenkori tlagnl az vek sorn rendszeresen gyengbben teljestettek a fel-
nttkpzsben val rszvtel tekintetben. Ezeket az llamokat is klnbz ka-
tegrikba sorolhatjuk. Vannak olyan orszgok, melyek 2004-tl, illetve 2006-tl
kezdden egy lass nvekedsi folyamatot knyvelhetnek el. Macednia pl-
dul 2,3%-rl indulva 2012-ben 4,0%-os rszvteli arnyt rt el. Hasonl a hely-
zet Trkorszgban is, mivel ott 1,8%-ot kveten 2012-ben a vizsglt korosztly
3,2%-a vett rszt valamilyen kpzsen. Az ide sorolhat legnagyobb nvekedst
Mlta rte el az vek sorn. Az orszg 4,3%-rl 7,0%-ra nvelte a rsztvevi ak-
tivits arnyt. Ugyanakkor vannak olyan llamok is, melyek adatait vgignz-
ve nem tapasztalunk szembetn vltozsokat. Szinte hasonl, nmikpp n-
veked vagy ppen cskken tendencit fgyelhetnk meg. Ilyen orszg tbbek
kztt Belgium, Bulgria, Nmetorszg, rorszg, Grgorszg, Franciaorszg,
Horvtorszg, Olaszorszg, Lettorszg, Romnia, Lengyelorszg, Litvnia, Szlo-
vkia s Magyarorszg is. Termszetesen a felsorolt orszgok kztt akadnak
olyanok, amelyek kzelebb llnak az Eurpai Uni tlagaihoz, s olyanok is,
amelyek tvolabb. Ennek a legjobb pldja Romnia. A ksbbiekben az orszg
kpzsi rendszerrl rt ismertetben megismerhetnk nhny lehetsges befo-
lysol tnyezt erre vonatkozan.
Dnia s Romnia felnttkpzsi rendszernek bemutatsa
Az Eurpai Uni legkiemelkedbb tagorszga
a felnttkpzs terletn: Dnia
A felnttek tanulsban, kpzsben s nfejlesztsben val rszvteli arnya
Dni ban a legmagasabb. Ez annak ksznhet, hogy rendkvl kiterjedt, sok-
szn s mindenkit megmozgat kpzsi hlzatot ptettek ki, melynek segt-
sgvel nem csak a felntteket, hanem a fatalokat s az idseket is felkaroljk.
Ami elszr esznkbe juthat a dn kpzsekkel kapcsolatban, az a npfiskolai
intzmnyrendszer. Az 1800-as vekben Grundtvig volt az, aki angliai tapaszta-
latai nyomn megalaptotta az els npfiskolt Rddingben. Az intzmny ke-
14
SOKSZN szakMA
retei kztt rvnyeslt, s a mai gyakorlat rszv vlt minden, melyet meg-
lmodja fontosnak tartott. A tanulk aktv rszesei lehetnek az rknak s a
tanulsi folya matnak, maguk dnthetik el mit s hogyan szeretnnek elsajt-
tani, valamint nem kell a vizsgktl tartaniuk, ugyanis a tanultakbl nincsen
szmon krs. Az iskola clja olyan ismeretek tadsa, melyeket a rsztvevk a
mindennapi let sorn teljes mrtkben hasznostani tudnak. Teht nem a di-
kok egymssal val sszehasonltsa a lnyeg, hanem a sajt kpessgek fejld-
se. A npfiskola erssge, hogy a jelentkezk s az oktatk egy rsze is az intz-
mny falai kztt l, gy erstve a kzvetlen s benssges lgkrt. A hallgatk
klnfle tmj kurzusok kzl vlaszthatnak, melyeket az ignyeknek megfe-
lelen hirdetnek meg s alaktanak ki a szervezk. A rsztvevk eldnthetik to-
vbb azt is, hogy rvid (14 ht) vagy hossz (532 ht) tanfolyamon szeretn-
nek rszt venni. Az iskolk trsadalomfejleszt hatst elismerve, az llam s az
nkormnyzatok is nagyobb pnzsszegekkel tmogatjk a mra tbb mint szz
tagintzmnnyel rendelkez hlzatot. Ennek ksznheten a jelentkezknek
csupn kisebb sszeget kell fzetnik a szolgltatsrt cserbe (Marti, 2010).
A npfiskolk mellett rdemes rviden megemlteni az orszgban ugyan-
ilyen hatkonysggal mkd tovbbi kpzst folytat intzmnyeket is. Ide tar-
toznak pldul a felnttoktatsi kzpontok, melyek iskolaptl funkcival jttek
ltre, s a hinyz iskolai vgzettsgeket segtenek megszerezni a jelentkezknek.
Az esti iskolk keretein bell klnbz ismeretterjeszt, kszsgfejleszt s sza-
badids tanfolyamokat szerveznek. A szabadegyetemek keretein bell olyan el-
adsokat tartanak, melyek az ltalnos ismereteket bvtik s szlesebb ltkrt
generlnak. A termeliskolk leginkbb 18 ven aluliaknak ltrehozott intzm-
nyek, melyek szakmai kpzettsget nyjtanak a rsztvevknek, leginkbb a fzi-
kai munka gyakorlatnak rvn. Az orszgban tallkozhatunk olyan kpzsekkel
is, melyek teljes mrtkben fgyelembe veszik a munkaer-piac szksgleteit, gy
szakembereket kpeznek a gazdasgi let szmra. A munkaer-piaci kpzs ke-
retein bell munkanlkliek s foglalkoztatottak egyarnt ingyenesen rszt ve-
hetnek az rkon (Marti, 2010).
A dn npfiskolk gyakorlata a magyarorszgi rendszerben is meghono-
sodott, noha nem olyan intenzitssal s kisebb rszvteli arnnyal. Haznkban
nem jellemz a bentlaksos kpzsi forma, mivel leginkbb elads-sorozato-
kat szerveznek, azonban nhny kpzsi alkalom erejig megoldhat az ellts
az intzmnyekben. Az orszgban szerveznek eladsokat fataloknak, idsek-
nek, htrnyos helyzeteknek, mint pldul a munkanlklieknek vagy a bn-
tets-vgrehajtsi intzetekben lknek. Magyarorszg egy msik dn pldt is
tvett, mgpedig a termeliskolkt. Ide olyan fatalok jelentkezst vrjk, akik
nem rendelkeznek ltalnos iskolai vgzettsggel, esetleg kzpiskolai tanulm-
15
nyaikat nem tudtk befejezni. Az intzmnyekben, melyek pldul Zalaegersze-
gen vagy Pcsen alakultak, az alapismeretek elsajttsn tl a fzikai munka te-
rn szereznek gyakorlatot a fatalok. Ez ksbb a munkaerpiacon elnyt jelent
szmukra, s az elhelyezkedsben is segti ket (Marti, 2010).
Az Eurpai Uni legelmaradottabb tagorszga
a felnttkpzs terletn: Romnia
Dnia pldja mellett fontosnak tartom megemlteni azt az orszgot is, ahol a
legalacsonyabb a felnttkpzsben val rszvteli arny. Ez az orszg Romnia.
Kutatsaim sorn szmos olyan jellemzjre bukkantam az orszgnak, ami be-
folysolhatja felnttkpzse elmaradottsgt. Ilyen pldul, hogy Romniban
nem ll rendelkezsre nll trvny a felnttkpzssel kapcsolatban, gy csu-
pn rendeleti ton szablyozzk a terletet. Megnehezti a kpzsi rendszer ki-
ptst, hogy csak az iskolarendszerben foly oktats rszesl llami tmoga-
tsban, ugyanakkor az Eurpai Uni forrsaibl tudnak a szakkpzsekre s
a kompetenciafejleszt trningekre pnzt fordtani. Kevsb jellemz, hogy a
munkaadk, esetleg a rsztvevk maguk fnanszroznk a kpzseket. A hiny-
z fzetkpes kereslet miatt mg kevs a rendelkezsre ll felnttkpzsi vl-
lalkozsok szma. A rendszer erssge az eredetileg is oktatsi feladatkrrel ren-
delkez intzmnyekben s a tmogatsokbl fenntartott civil szervezetekben
rejlik, kik az ignyeknek megfelel kpzseket prbljk megszervezni s kivite-
lezni. Tovbb nehezti a romn felnttkpzsi rendszer fejldst, hogy nincsen
az orszgban olyan tagozat, melynek keretein bell felnttkpzsi szakembere-
ket kpeznnek. Korbban voltak erre trekvsek, de sajnos nem alakultak ki
azok a felttelek, melyek ezt hossz tvon biztostani tudtk volna. Szksgesnek
rzem, hogy megemltsek egy olyan kezdemnyezst, mely arra trekszik, hogy
npszerstse az egsz leten t tart tanulst, valamint annak pozitv externli-
it, tovbb elsegtse a kpz szervezetek kztti egyttmkdst, sszefogsra
buzdtsa a tanulsban rdekelt feleket. Ez a kezdemnyezs az lethosszig Tart
Tanuls Hete nevet viseli, melynek keretein bell klnbz nylt napokat, lls
s kpzsi brzket, gyakorlati bemutatkat, beszlgetseket, vitkat, koncerte-
ket s ignyfelmrseket szerveznek (Kultrsz, 2011).
16
SOKSZN szakMA
Magyarorszgi adatok a felnttek tanulsi
folyamatokban val rszvtelrl
A 2. tblzat segtsgvel betekints nyernk abba, hogy 2004-tl kezdden
mi jellemz a rszvtelre a magyarorszgi felnttkpzs piacn. Az adatok ves
bontsban, a kpzs jellegnek vonatkozsban jelennek meg, s sszessgben
mutatjk a frfak s a nk rszvtelt. Ugyanakkor ezek az adatok csupn a kp-
zsbe beiratkozott felntteket foglaljk magukba, s nem veszik szmtsba az
esetlegesen id kzben kies jelentkezket.
Ha a tblzat aljn feltntetett sszestett szmokat nzzk, majd megvizsgl-
juk azokat a szakkpestsek tkrben, egy vrl vre nagyon vltoz tendencit
vzolhatunk fel. ves viszonylatban megllapthatjuk, hogy 2006 s 2011 kztt
risi mrtk volt a nvekeds arnya, valamint 2013-ban majdnem htszz-
tvenezren iratkoztak be valamilyen kpzsbe. A szakmai alapkpzsek eset-
ben kijelenthetjk, hogy 2007-ben, 2008-ban s 2011-ben iratkoztak be leg-
tbben, mg 2005-ben a legkevesebben. A szakmai alapkpzs fogalmn bell
rdemes klnbsget tenni az iskola keretein bell s az azon kvl foly szak-
kpzs kztt. Az iskolarendszer keretei kztt vgbemen kpzseket az llam
ltal elismert kz- s felsoktatsi intzmnyek biztostjk. Az ilyen felkszt-
seken rsztvevk tanuli jogviszonyban llnak a kpzintzmnnyel. Ugyanak-
kor az iskolarendszeren kvli kurzusokon csak azok vehetnek rszt, akik betl-
tttk tanktelezettsgi letkorukat, s nem rendelkeznek tanuli jogviszonnyal.
Haznkban az iskolarendszer szakkpestsek megszerzsre irnyul jelentke-
zsek vannak nagyobb szmban (Kpeczi, 2006).
Az OKJ szakkpestst nyjt kpzsek 2008-ban, 2010 s 2012 kztt, va-
lamint 2013-ban voltak a legnpszerbbek. Ezekben az vekben ugyanis szz-
ezernl is tbb felntt iratkozott be ilyen jelleg kpzsekre. Azonban a tbbi
vben sem elhanyagolhat azoknak a tanulknak az arnya, akik OKJ-s kp-
zsben vettek rszt. Szmuk sosem volt hatvannyolcezer fnl kevesebb. Ezek a
kpzsek az Orszgos Kpzsi Jegyzkben szerepelnek, mely tartalmazza az l-
lam ltal elismert szakkpestseket, s az azokra vonatkoz valamennyi ada-
tot. Egy 2012-ben vgzett felmrs alapjn a legnpszerbb OKJ-s vgzettsget
ad kpzsek kztt volt pldul a CNC-forgcsol, a szocilis gondoz s po-
l, valamint a szakcs. A munkaerpiacon a legkeresettebb vgzettsgek kztt
volt tbbek kztt a targoncavezetk, a CNC-forgcsolk s a plyzatrk kre
(Eduline, 2012).
A statisztika szerint azok a kpzsek, melyek nem tartoznak az llamilag el-
ismert szakkpestsek krbe, az utbbi vekben igen npszerv vltak. 2009
ta tvenezer fnl is tbben jelentkeztek ilyen eladssorozatokra. Ezekkel a
17
2
.

t
b
l
z
a
t
A

f
e
l
n
t
t
k
p
z
s
b
e
n

v
a
l
s
z
v
t
e
l

a
d
a
t
a
i

M
a
g
y
a
r
o
r
s
z
g
o
n

(
f
)
K
p
z
s

j
e
l
l
e
g
e
/

v
2
0
0
4
2
0
0
5
2
0
0
6
2
0
0
7
2
0
0
8
2
0
0
9
2
0
1
0
2
0
1
1
2
0
1
2
2
0
1
3
S
z
a
k
m
a
i

a
l
a
p
k
p
z
s
2

5
8
4
1

2
6
9
3

9
7
0
7

1
3
5
7

4
4
8
4

7
9
9
3

9
9
1
7

9
7
8
3

7
7
2
4

8
5
1
O
K
J

s
z
a
k
k
p
e
s
s
t

a
d
p
z
s
8
9

1
5
5
6
8

1
2
9
8
1

9
8
0
8
5

1
3
0
1
0
3

8
1
8
8
1

1
9
3
1
0
6

5
5
3
1
1
3

8
5
1
1
1
6

5
0
5
1
5
2

0
1
7
N
e
m

O
K
J

s
z
a
k
k
p
e
s
s
t

a
d
p
z
s
1
0

0
2
8
1
5

2
8
5
1
7

4
9
0
2
6

8
8
5
4
8

6
8
7
5
8

4
3
6
5
4

9
0
4
5
1

9
3
7
5
3

6
4
2
5
6

5
9
4
S
z
a
k
m
a
i

t
o
v
b
b
k
p
z
s
7

1
1
1
9

5
8
4
1
6

8
9
5
4
8

3
2
5
1
3
0

6
1
7
1
5
0

0
6
9
2
2
9

6
2
9
2
4
6

9
4
8
2
2
8

7
4
4
2
0
8

5
0
5
H
t
r
n
y
o
s

h
e
l
y
z
e
t
e
k

f
e
l
z
r
k
z
t
a
t
p
z
s
e
2
4
0
9
3
6
1
1
5
3
9
5
7
9
2

8
1
8
3

1
5
2
1

6
7
8
2

9
1
4
5

0
1
9
E
l
h
e
l
y
e
z
k
e
d
s
t
,

v
l
l
a
l
k
o
z
s
t

s
e
g
p
z
s
1

3
5
8
2

1
6
9
8
9
0
4

4
4
3
6

0
5
5
2
0

8
1
1
5

5
5
3
7

8
3
1
7

0
5
5
8

9
0
4
H
a
t
g
i

j
e
l
l
e
g
p
z
s
3

4
6
6
3

7
6
6
1
1

6
6
0
3
5

1
2
6
3
0

8
5
4
2
3

4
8
4
4
2

8
5
5
4
8

0
5
2
5
0

9
9
1
5
1

2
5
6
N
y
e
l
v
i

k
p
z
s
4

0
7
5
1
0

2
2
4
2
9

3
8
7
3
5

3
2
7
5
8

0
6
1
7
7

7
6
5
9
6

6
3
4
9
5

6
7
3
7
0

4
4
9
1
2
8

2
1
9
l
t
a
l
n
o
s

f
e
l
n
t
t
k
p
z
s
4

8
5
0
7

8
8
7
2
9

9
4
6
4
4

4
8
2
4
1

6
5
5
5
0

6
5
7
7
6

6
3
5
7
7

4
6
9
6
3

1
8
6
8
5

6
0
2
I
n
f
o
r
m
a
t
i
k
a
i

k
p
z
2
5

7
0
2
2
1

0
9
1
3
1

7
2
4
6
8

5
4
8
2
6

9
5
6
4
6

3
0
8
E
g
y
5
9
2
7
0
8
9
5
7
4
9
5
8
9
8
1

6
8
7
s
s
z
e
s
e
n
1
2
2

8
6
7
1
1
8

4
0
6
1
9
2

8
2
9
2
8
7

3
9
7
4
5
3

5
6
8
4
9
1

8
3
1
6
5
2

5
8
7
7
2
0

4
6
0
5
5
4

6
6
3
7
4
8

9
6
2
F
o
r
r
s
:

O
S
A
P

a
d
a
t
a
i

a
l
a
p
j
n

s
a
j
t

s
z
e
r
k
e
s
z
t
s
18
SOKSZN szakMA
kpestsekkel a jogszablyaink csupn rintlegesen foglalkoznak, s a kzv-
lemnyben sem rendelkeznek szles bizalmi krrel, rja a Dikkapu egyik cik-
ke. Az emberek tbbsge szvesebben jelentkezik egy iskolarendszer kpzsre,
mely nagyobb esllyel nyjt minsgi ismereteket szervezett kereteken bell (Di-
kkapu, 2013). A felnttek tovbbkpzse egyre hangslyosabb vlik a gyorsan
vltoz gazdasgi, trsadalmi, technolgiai s politikai let miatt. A munkavl-
lalk rendszeres ismeret s kszsgfejlesztse, valamint bvtse vlt szksges-
s, gy elengedhetetlen az lethosszig tart tanuls gyakorlatban val rszvtel
(hidy, 2009).
A fenti tblzat alapjn kijelenthetjk, hogy a tuds bvtsnek folyamata
vrl vre tbb ezer ember szmra vlik szksgess s fontoss. Elemzsnk
kvetkez csoportjt a htrnyos helyzetben l emberek adjk. k ltalban
alacsony iskolai vgzettsggel (8 osztlyos ltalnos iskola), elhelyezkedshez al-
kalmatlan vgzettsggel rendelkeznek, s nem tudnak tarts bevteli forrst biz-
tostani maguknak. Ugyanakkor ebbe a csoportba sorolhatjuk mg tbbek k-
ztt a plyakezd munkanlklieket, az ids korban lv munkanlklieket, a
htrnyos helyzet trsgben lket, a munkanlkli nket, az egszsgkroso-
dottakat vagy a fogyatkosokat, a romkat valamint a brtnviselteket. A htr-
nyos helyzetben l lakosok visszaintegrlsa a trsadalomba legknnyebben az
oktatsuk s kpzsk rvn lenne megvalsthat. Azonban ez ma nem opti-
mlisan megoldott (Mayer, 2009). Ezt tmasztja al a hazai statisztika is. Csupn
nhny szz, esetleg pr ezer rsztvevvel szmolhatunk az ilyen jelleg kpz-
seken. Ez az arny a tbbi kpzs mellett igen elenysz, annak ellenre is, hogy
2009 ta megntt az ilyen jelleg kpzsekben val rsztvevk szma. gy is csu-
pn nhny ezer htrnyos helyzet ember rszeslhet a szmra szksges fel-
zrkztat kpzsben.
Egy msik kpzsi csoport a vllalkozst s elhelyezkedst segt tanfolya-
mok. Ezek olyan trningek, melyek keretein bell klnbz kszsgfejlesz-
ts (pl. kommunikcis kszsg) folyik, valamint megtanulhatjk a rsztve-
vk a vllalkozs indtshoz s mkdtetshez kapcsold alapismereteket
is. Az ilyen jelleg kpzsek ltalban kiegszt szolgltatsknt jelennek meg
egy szakkpzs keretein bell, melyek segtsgvel a kpzsekbl kikerlk es-
lyeit prbljk nvelni a munkaerpiacon (Pall, 2013). Az emltett kpzsre
minden vben jellemzen kevesen jelentkeznek, csupn 2009-ben fgyelhetnk
meg kiugran magas szmot, ugyanis ekkor tbb mint hszezren vettek rszt
kiegszt trningen. 2011-ben s 2012-ben azonos arnyt fgyelhetnk meg,
ugyanis mindkt vben valamivel tbb, mint htezer jelentkezvel szmolhat-
tak a kpz intzmnyek, mg 2013-ban majdnem kilencezer felntt vett rszt
ilyen jelleg kpzseken.
19
A hatsgi jelleg kpzseket egy bizonyos meghatrozott cllal szervezik
meg, melyeknek szablyozott tartalmaknak kell lennik. Ilyen kpzsek le-
hetnek pldul a vasti, kzti rufuvarozsi, hajzsi, hrkzlsi vezeti en-
gedlyek, melyek a bizonytvny s az engedly kzhezvtele utn szabadon
hasznlhatak (Pall, 2013). A tblzat alapjn megllapthat, hogy 2007-tl
megnvekedett az ilyen jelleg kpzsekre jelentkezk szma, s 2013-ban mr
tvenegyezer fnl is tbben szerettek volna hatsgi bizonytvnyt szerezni.
Haznkban a nyelvi kurzusok a legnpszerbbek kz tartoznak. 2010-ben
s 2011-ben kilencvenezernl is tbben iratkoztak be ilyen jelleg kpzsek-
re. Termszetesen a fennmarad vek tlaga sem elhanyagolhat, mivel szmos
esztendben a hetvenezret is meghalad rsztvevi ltszm volt a jellemz. Ha
szemgyre vesszk a 2013-as adatot, megllapthatjuk, hogy szzhszezernl is
tbben vettek rszt nyelvi kpzseken, vagyis 2004 ta 2013-ban iratkoztak be a
legtbben ilyen jelleg kpzsekre. Ezek a kpzsek valamilyen idegen nyelv el-
sajttst segt rkat nyjtanak, s legtbbszr cljuk kztt szerepel, hogy a
trning vgeztvel a rsztevk valamilyen szint nyelvvizsgval gyarapodjanak.
Az ltalnos felnttkpzs 2013-ban vonzotta leginkbb a rsztevket, de
2007 ta folyamatosan negyvenezernl is tbb felntt csatlakozik egy-egy ilyen
kurzushoz. Keretein bell kszsgfejleszts, ltalnos, szakmkhoz nem ktd
ismeretek elsajttsa folyik, melyek segtsgvel szlesebb ltkrrel felruhzott
felnttek lpnek vissza az letbe, valamint a munkaerpiacra. rthet ez tbbek
kztt a kultra, a gazdasg, a politika, a mdia vagy az informatika terletei-
re (Sz. Tth, 2013).
A szmtstechnikai kpzsekre vonatkozan 2008-tl van adatunk. Ekkor
tbb mint huszontezren vettek rszt ilyen jelleg rkon. Legnagyobb szm-
ban 2011-ben, majdnem hatvankilencezren jelentkeztek informatikai kurzu-
sokra, de 2013-ban is tbb mint negyvenhatezren tanultak ilyen jelleg kpzs
keretein bell. Ezen rk keretein bell klnbz szinten lehet elsajttani az is-
mereteket, gy minden vllalkoz szellem felntt megtallhatja a neki megfele-
l kpzsi ajnlatot.
A tblzat utols rszben a klnbz jelleg kpzseken val rszv-
telt sszestve tntettem fel. Ide tartoznak az okleveles knyvvizsgl kpes-
ts megszerzsre felkszt kpzsek, a megvltozott munkakpessgek kp-
zse, valamint a bemeneti kompetencira felkszt kpzsek (szakmai kpzsek
megkezdshez meghatrozott elmleti s gyakorlati tudselemek) (Pall, 2013).
Ezeken a kpzseken sszessgben elenysz szmban vettek rszt felnttek.
Pldul 2007-ben csupn ten, s 2008-ban is csak kilencvenketten. 2013-ban
jelentkeztek a legtbben ilyen jelleg kpzsekre, de ez a szm alig haladja meg
az ezerhatszz ft.
20
SOKSZN szakMA
sszessgben megllapthatjuk, hogy Magyarorszgon a szakmai tovbb-
kpzsek a legnpszerbbek a felnttek krben. Ugyanakkor az OKJ-ban sze-
repl szakkpestsek valamelyiknek az elvgzsre vllalkozk szmt sem
hagyhatjuk fgyelmen kvl. A legkevesebb rsztvev az egyb kategriban lv
kpzseken fgyelhet meg. Ugyanakkor a htrnyos helyzetek felzrkztats-
ra irnyul kurzusok sem tartoznak a legnpszerbbek kz.
A tanulsi motivci s a tanulst akadlyoz tnyezk
A felnttek az jabb s jabb tanulsi folyamatokban ltalban nszntukbl vesz-
nek rszt, ezrt nagyon fontos, hogy megfelel motivcis httrrel rendelkez-
zenek, s ez folyamatos megerstsben rszesljn. Nagymrtkben ettl fgg,
mennyire lesz sikeres fejldsk. Motivl hatsa lehet pldul a munkahelyi el-
menetel eslynek, az nfejleszts vgynak, a tanuls nyjtotta lehetsgek el-
rsnek, a msoktl val fggetlenedsnek vagy ppen a vgynak, hogy krnye-
zetnknek pozitv mintt mutathassunk. Ez csak nhny plda abbl a szmos
lehetsges motivl erbl, amelyek tanulsra vagy tovbbkpzsre sarkalljk az
embereket. A felnttek tisztban vannak azzal, milyen megfontolsbl folytatjk
tanulmnyaikat. Konkrt cljaik vannak, melyeket igyekeznek minl hamarabb
elrni, ezrt praktikus s rgtn hasznosthat informcikat szeretnnek kapni.
Amennyiben ez megvalsul, megerstst nyernek abban, hogy helyes az amit csi-
nlnak, s folytatni szeretnk az nfejlesztst (Kovcs, 2011). A minket krlvev
vilg azonban nem tekinti kellen fontosnak a tanuls gyakorlatt, gy nem ers-
ti meg az embereket abban, hogy az felttlenl hasznos tevkenysg lenne. Ennek
ksznheten viszont rengeteg fatal s felntt rtkrendszerben nem jelenik meg
a tanuls, mint pozitv hozadkkal jr mechanizmus (Horvth, 2011).
Fontos klnbsget tennnk a motivci fajti, mint pldul a tarts s az ak-
tulis vagy az elsdleges s a msodlagos motivci kztt. A habitulis, vagy
ms nven tarts motivci azt az rdekldst jelli, amellyel ltalnossgban
fordulunk bizonyos dolgok, tmk irnyba, mint pldul egy bizonyos kom-
petencia vagy kszsg megszerzse fel. Mozgatrugja legtbbszr a kitztt
cl elrsben keresend. Az aktulis motivci segtsgvel az ember kpes egy
adott informci megszerzsre, tuds elsajttsra, s hajland ennek rdek-
ben egyttmkdni embertrsaival. Az elsdleges motivci hasonlatos a ha-
bitulis motivcihoz, vagyis ilyenkor az elrend cl sarkallja cselekvsre az
egynt. Msodlagos motivl hatsa lehet pldul annak, hogy rintettek va-
gyunk a szban forg tmban, vagy rdekesnek talljuk a tanuls folyamatt,
kivitelezst (Zrinszky, 1995).
21
Az emberek tanulsuk sorn nem csak annak pozitvumokkal teli oldalt is-
merik meg, hanem ppgy a negatv, a fejldskben ket akadlyoz tnye-
zket is. Ezek legtbbszr gtolhatjk is ket abban, hogy tovbb folytassk az
informciszerzst. Ilyen tnyez lehet, amikor a felntt tanul nem ltja, mit
proftlhat az erfesztsek ltal. Ebben az esetben nem tartja relisnak a kitztt
clt, az tvolinak vagy szmra nehezen elrhetnek tnik. Negatv hatsa van
annak is, ha a tanul nem rszesl szmra megfelel visszacsatolsban tanul-
mnyaival kapcsolatban. Elutast magatartst fog tanstani az a felntt, aki-
nek nem veszik fgyelembe korbl add letstlust, tanulsnak krlmnye-
it, korbbi tapasztalatait s nem biztostanak szmra megfelel tanulsi lgkrt
(Zrinszky, 1995). A felnttkori tanuls folyamataiban rsztvevk ltalban mun-
ka, esetleg csald mellett vllalkoznak arra, hogy bvtsk ismereteiket. Ezen
feladatok sszeegyeztetse nagyon nehz feladat, melyben tmogatni kell ket,
megrtssel kell feljk fordulni. rtem mindezt a kpzst irnyt fell, a csa-
ldtagok s a munkahely oldalrl egyarnt.
Befejezs
Az olvas dolgozatom segtsgvel betekintst nyerhetett a felnttkpzs tgas
vilgnak egy apr szegmensbe. Megtudhatta, hogy nemzetkzi s hazai vi-
szonylatban milyen nagysg a felnttkpzs keretein bell a rszvteli arny.
Nemzetkzi szntren Dnia emelkedik magasan a tbbi orszg fl, mivel ha-
tkonyan kialaktott felnttkpzsi rendszere a legmagasabb rszvteli arnyt
eredmnyezi. Mint azt lttuk, Romnia s Bulgria az a kt orszg, mely legin-
kbb elmaradott e tren. Nekik srgsen megoldst kell tallniuk arra, hogyan
tudnnak sokkal tbb felnttet bevonni kpzseikbe, esetleg milyen vltoztat-
sok bevezetsre lennnek kpesek a kpzsi rendszer fejlesztsnek rdekben.
Ugyanakkor Magyarorszg sem tartozik a legmagasabb mutatkkal rendelkez
orszgok kz, mivel a vizsglt vek mindegyikben az Eurpai Unis tlag alatt
teljestett. Ezt altmasztja a hazai kpzsi rendszer vizsglata is. Az orszgban
szmos olyan terlet van mg a felnttek kpzsvel kapcsolatban, melyeken fej-
lesztseket kell eszkzlni. Ide tartozik pldul a htrnyos helyzetben lk okta-
tsa. Az orszgnak sokkal nagyobb energit kell erre a terletre fordtania, mivel
ezeket az embereket elssorban oktatsuk s kpzsk rvn lehet a trsadalom
teljes tagjaiv vltoztatni. Enlkl feltehetleg letk vgig a trsadalom kire-
kesztett tagjai lesznek, akik nem kpesek magukat s csaldjukat fenntartani, va-
lamint nem tudnak llampolgri jogaikkal lni. Ezt a feladatot mindenflekp-
pen orszgos szintre kell emelni, s az elmaradott teleplseknek, rgiknak
22
SOKSZN szakMA
mindenben segtsget biztostani. A htrnyos helyzetben l emberek ugyanis a
legkisebb valsznsggel fognak nszntukbl kpzsek utn rdekldni, mert
sokszor mg azzal sincsenek tisztban, milyen lehetsgeik lennnek ezen a te-
rleten. Nekik mindenkppen kls segtsgre van szksgk.
Egy msik fejldst ignyl csoport az ltalnos ismereteket biztost kurzu-
sok. A jelenleginl sokkal tbb felnttet kell bevonni ilyen jelleg trningekbe,
mivel ezek segtsgvel olyan kszsgekre s tudshalmazra tehetnek szert, me-
lyek a mindennapi letket knnytik meg. Az elsajttott ismeretek ltal az ed-
digieknl aktvabb kzssgi letet lhetnek, tkletesthetik llampolgri isme-
reteiket, sikeresebbek lehetnek a munka vilgban, esetleg a jvben nagyobb
esllyel vlnak egy tanulsi folyamat rszeseiv. Az orszgnak s a felntteknek
is el kell ismernik, hogy az ilyen jelleg tanuls pozitv hozadkai nem elha-
nyagolhatak, sem a trsadalom, sem az egyn rszrl nzve. Tovbbi forrsok
bevonsval nvelni kell az informatikai kpzsekben val rszvtel arnyt is.
Ma mr a magnletben, valamint egyre tbb munka betltshez is szksgnk
van arra, hogy legalbb alapfok ismeretekkel rendelkezznk a szmtstechni-
ka vilgban. Megfgyelhetjk, hogy az Eurpai Uni is folyamatosan szorgal-
mazza a minl szlesebb krben elrhetv vl informatikai kpzsek indt-
st. Ezek megvalstsra klnbz plyzatok keretein bell, kisebb-nagyobb
pnzsszegek segtsgvel van lehetsg. Amennyiben az emltett terleteken az
orszg vltozst tudna elidzni, nem csupn hazai tekintetben javulna a lakos-
sg kpzettsgi szintje, hanem nemzetkzi viszonylatban is elkelbb helyen v-
gezhetnnk a felnttkpzsben val rszvtel tekintetben.
Dolgozatom tbb felnttkpzssel kapcsolatos tmt is rint, azonban egyiket
sem taglalja annak teljes mlysgben, gy a ksbbiekre nzve szmos kutatsi
lehetsget nyjt. Magyar viszonylatban tbb kutatst is lehetne vgezni, pld-
ul a felnttek kpzsre vonatkoz fnanszrozsi lehetsgekrl, vagy a kpz-
sekre beiratkozottak lemorzsoldsi arnyrl, esetleg a rsztvevk klnbz
szempontok szerinti sszehasonltsrl. Ha nemzetkzi vonalon vizsgljuk a to-
vbbkutats tmit, ott is szmos lehetsg knlkozik szmunkra. sszehason-
lthatak a klnbz Eurpai Unis orszgok felnttkpzsi rendszerei, iskoli,
trvnyi szablyozsai, esetleg a rsztvevk egyes terleteken val megoszlsa is.
23
Felhasznlt irodalom
1. Dikkapu (2013): Iskolarendszeren kvli kpzs Magyarorszgon. http://www.diakka-
pu.hu/szuloknek/564-iskolarendszeren-kivuli-kepzes-magyarorszagon [2013. 10. 02.]
2. Eduline (2012): A legnpszerbb alapkpzsek, felsfok szakkpzsek s OKJ-s kp-
zsek listja. http://eduline.hu/felnottkepzes/2012/9/26/nepszeru_kepzesek_kere-
sett_allasok_I59NVJ [2013. 10. 02.]
3. Eurostat (2013): Lifelong learning %. http://epp.eurostat.ec.europa.eu/tgm/table.
do?tab=table&init=1&language=en&pcode=tsdsc440&plugin=1 [2013.10.01.]
4. Farkas va (2004): Felnttoktats s -kpzs Magyarorszgon. Miskolc: Kolombusz Kkt.
5. Horvth H. Attila (2011): Informlis tanuls. Budapest: Gondolat Kiad
6. Kovcs Pl (2011): A motivci fontossga a felnttoktats sorn. http://
www.felsofokon.hu/kov%C3%A1cs-p%C3%A1l-blogja/2011/05/28/
motiv%C3%A1ci%C3%B3-fontoss%C3%A1ga-feln%C5%91ttoktat%C3%A1s-
sor%C3%A1n [2013. 09. 19.]
7. Kpeczi Bcz Tams s mtsai. (2006): A szakmai alapkpzs Magyarorszgon.
Rszletes tmaelemzs. http://www.observatory.org.hu/Feltoltott/ReferNet/IVET_
Magyaron_ReferNet_DTA_2006.pdf [2013. 10. 02.] 5.
8. Kultrsz Kzhaszn Egyeslet (2011): Szakmai beszmol. A Hatron t nyl
felnttkpzsi j gyakorlatok cm projekthez kapcsoldan. http://www.kulturasz.
hu/Osszefoglalo.pdf [2013. 09. 25.]
9. Marti Andor (2010): Nemzetkzi sszehasonlt felnttoktats. Budapest: Nemze-
ti Tanknyvkiad, 2734.
10. Mayer Jzsef (2009): A htrnyos helyzet trsadalmi csoportok kialakulsa, a fel-
zrkztats lehetsgei. http://www.of.hu/tudastar/onkormanyzat-kozoktatas/hat-
ranyos-helyzetu-090617 [2013. 10. 02.]
11. hidy Andrea (2009): Az lethosszig tart tanuls s a felnttkpzs. http://www.
of.hu/tudastar/elethosszig-tarto-090617-2 [2013. 09. 25.]
12. OSAP 1665 Statisztikai fellet (2013): https://osap.nive.hu/? [2013. 10. 01.]
13. Pall Felnttkpzsi Tjkoztat Szolglat (2013): http://www.felnottkepzesinfo.
hu/?page=defnitions&letter=E [2013. 10. 02.]
14. Sz. Tth Jnos (2013): Az ltalnos felnttkpzs fejlesztsi koncepcija (javaslat).
http://www.nepfoiskola.hu/index.php [2013. 10. 04.] 1-2.
15. Zrinszky Lszl (1995): A felnttkpzs tudomnya. Bevezets az andraggiba.
OKKER Oktatsi Iroda, 2933.
24
TAKCS RENTA MRTA
Felntt rstudatlansg, azaz a funkcionlis
analfabetizmus problmja felnttkorban
Bevezets
A dolgozat cmt elolvasva, mai modern, tanktelezettsggel jr vilgunkban
egy tlagember jogosan tehetn fel a krdst: Mgis hogyan lehetne egy felntt
rstudatlan? Azt gondolhatnnk, hogy a mai vilgban mr nem ltezik rstu-
datlansg, hogy a ktelez oktats bevezetsvel, valamint a felzrkztat kp-
zsek segtsgvel mra a trsadalom tlnyom tbbsge tud rni s olvasni. Bi-
zonyos rtelemben ez valban gy is van, hiszen az analfabtk szma jelenleg
igen alacsony, mindssze 1,8% krlire tehet, azonban a szocializmus buksa,
ezzel egytt a versenygazdasg ltrejtte, egy msfle rstudatlansg kialakul-
st eredmnyezte (TthMagyar, 2009).
Gondoljuk csak vgig! Ha busszal szeretnnk eljutni a vros egyik pontjbl a
msikba, de nem tudjuk rtelmezni az otthoni menetrendes kisfzetben tallhat
pontos jelzseket s idbeosztsok at, akkor segtsg nlkl hogyan tudjuk meg,
hogy hny rakor indul a szmunkra megfelel jrat? Vajon ez nem-e rstudat-
lansg? Vagy ha letnk sorn olyan helyzetbe kerlnk, hogy alrsunkkal fo-
gadunk el, vagy hitelestnk klnbz jogainkat rgzt szerzdseket, akkor
nem jelent-e problmt, ha az esetleges szveget nem tudjuk rtelmezni, ezl-
tal nem lesznk tudatban a rnk vonatkoz jogoknak, ktelezettsgeknek? Vagy
egyltaln, ha a mai vilgban nem tudjuk, hogyan kell elektronikusan elkldeni
egy nletrajzot, vagy hogyan kell az interneten a munkalehetsgekrl tjko-
zdni, vagy ahhoz a mrhetetlen mennyisg informcihoz hozz jutni, ami a
vilghln tallhat, nem rezhetjk-e magunkat htrnyban msokhoz kpest?
A XX. szzad elejn trtnt gazdasgi s trsadalmi vltozsok jfajta tu-
ds megltt ignylik az ember rszrl. Felgyorsult, globlis vilgunk naprl
napra egyre tbb s tbb informcit bocst ki, folyton folyvst nvelve s bo-
nyolultabb tve azt az informcihalmazt, amit a hatkony lethez a trsada-
lom tagjainak felttlenl szksges befogadni, feldolgozni, majd elsajttani.
25
Ehhez azonban az egyn rszrl magas kompetenciaszint szksges, vagy leg-
albb azon alapkompetencik meglte, melyek ebben az llandan vltoz vi-
lgban segtsgre lehetnek a folyamatos alkalmazkodsban. Ha ezen kompe-
tencik megltben hiny mutatkozik, az egyn nem lesz kpes hatkonyan
lni mindennapjait, nem lesz kpes az nllan s tudatosan kialaktott let-
vitel folytatsra.
A funkcionlis analfabetizmus fogalomrendszere
Funkcionlis analfabetizmus vs. analfabetizmus
Mieltt mlyebben foglalkoznk brmelyik jelensggel is, nagyon fontos tisztz-
ni az egyes fogalmak jelentst. Mi az a jelensg, ami mr funkcionlis analfabe-
tizmus, de mg nem analfabetizmus? Mi a fogalmak kztti sszefggs s mi az
a nagyon fontos klnbsg, ami megklnbzteti az egyiket a msiktl?
Az els s legfontosabb klnbsg a fogalmak kora. Mg az analfabetizmus-
rl mr tbb szz ve beszlnk, addig a funkcionlis analfabetizmus j jelen-
sg, mely a modern trsadalmak s gazdasg megjelensvel kerlt felsznre, s
kerlt meghatrozsra. Az egyes fogalmak trtnetrl, a trtnelemben betl-
ttt jelentsgrl, s arrl hogy ezek mirt is jelentenek/jelentettek problmt a
sajt maguk idejben a ksbbiekben trek ki rszletesebben.
Ebben az alfejezetben a kt fogalom konkrt jelentst vizsglom meg. Az anal-
fabetizmus sz rtelmezse sorn azonnal nehzsgekbe tkzm, hisz mr
sztrainkban sem egysgesek a fogalom defncii. A magyar nyelv rtel-
mez sztrban a kvetkez meghatrozs olvashat: analfabtizmus vagy
analfabetizmus=[Felnttek krben] rni-olvasni nem tuds; rstudatlansg
(Grozdits, 1984:30). A Magyar rtelmez kzisztr egyszeren csak gy rtel-
mezi a fogalmat: analfabetizmus=rstudatlansg, viszont ugyanitt az analfa-
bta meghatrozsa gy szerepel: analfabta= 1. rni-olvasni nem tud szemly.
2. Aki v[ala]mihez egyltaln nem rt. (O. NagyJuhsz, 1978:41). Az 1998-as
kiads Magyar Szkincstr is hasonlkppen rtelmezi a fogalmat: analfabta
= rstudatlan. Ellenttes jelents: rstud, kulturlt, mvelt. Szinonimk: m-
veletlen, tudatlan, tanulatlan, iskolzatlan, jratlan, hozz nem rt, tjkozat-
lan, hatkr | tapasztalatlan. (Kiss, 1998:22). A 2006-os, legfrissebb kiads, j
Magyar rtelmez sztrban viszont meglep, de sem az analfabetizmus, sem az
analfabta sz nem szerepel (PusztaiCsbi, 2006). Mindezekbl arra kvetkez-
tetek, hogy az analfabetizmus elssorban az rs s az olvass technikai tuds-
nak hinyt jelli egy felntt esetben. Az analfabta sz pedig mr magt azt a
szemlyt, aki nem tud rni-olvasni. A szhoz azonban negatv jelentstartalom
Takcs Renta Mrta: Felntt rstudatlansg, azaz a funkcionlis analfabetizmus problmja felnttkorban
26
SOKSZN szakMA
is trsul, miszerint az analfabta szval illetett szemly mveletlen, tjkozat-
lan, tapasztalatlan. Ezrt is kell vigyzni e kifejezs hasznlatval, hiszen az k-
lnbz helyzetekben, klnbz jelentst vehet fel, s ezltal srt megjegyzss
vlhat. Gondoljunk csak bele, ha egy olvassi nehzsgekkel
1
kszkd egynt
analfabtnak neveznk vajon igazunk van-e? A fogalom eredeti meghatrozsa
alapjn ez a kijelents azt jelenti: ez a felntt nem tud sem rni, sem olvasni. Ez
azonban ebben az esetben nem gy van, nehzsgekkel kzd, azaz br megtanult
rni-olvasni, de mgsem tudja az adott szveget rtelmezni. gy teht ez a jelen-
sg mr nem az analfabetizmus, hanem sokkal inkbb funkcionlis analfabetiz-
mus fogalomkrbe tartozik (Pesti, 2013).
A funkcionlis analfabetizmus jelensgt az UNESCO 1978-ben defnilta,
miszerint: funkcionlis analfabta az a szemly, aki kptelen gyakorolni azokat
a tevkenysgeket, amelyekben az rsbelisgnek fontos szerepe van az adott cso-
portban s kzssgben, valamint kptelen arra is, hogy az olvass, rs, szmo-
ls segtsgvel elmozdtsa sajt, illetve a kzssge fejldst. (Marti, 1992:4).
Azaz funkcionlis analfabetizmusnak nevezzk azt a jelensget, amikor az egyn
br megtanult rni s olvasni, mgsem tudja ezt a tudst kihasznlni, nem tud-
ja azt alkalmazni a mindennapi letben. Ennek kvetkeztben az egyn nem k-
pes az lett hatkonyan folytatni, nem kpes beilleszkedni a trsadalomba, ra-
dsul jabb informcikat sem kpes hatkonyan feldolgozni, hiszen nincs mire
pteni azokat. Pldul, ha egy mosgpszerel nem tud rtelmezni hosszabb
lersokat, szvegek et, nem fogja tudni megrteni a megszerelend mosgp
kziknyvt sem, azaz nem biztos, hogy elg hatkony, szakmailag elfogadhat
munkt tud vgezni.
Hogy a funkcionlis analfabetizmus s az analfabetizmus nem szinonim fo-
galmak, azt az els bekezdsben lert pldm jl mutatja, s a kvetkez defn-
ci megfelelen al is tmasztja: funkcionlisan illitertusnak az olyan szemlyt
nevezzk, aki valamikor megtanult olvasni s rni, a betket mg ma is ismeri,
s nhny szavas kzlemnyek (feliratok stb.) elolvassa nem okoz gondot szm-
ra, de ennl hosszabb szvegekkel nem kpes megbirkzni. Nem rstudatlan te-
ht, funkcionlisan is csak attl fggen, hogy az esetben mit tekintnk az
rsolvass funkcijnak. A funkcionlis analfabetizmus kifejezs tulajdonkp-
pen tkrzi a jelensg lnyegt, de a klfldi s egyre inkbb az elfordul ma-
gyar szakiro dalom sem szvesen hasznlja az analfabetizmus szhoz kapcsold
pejora tivits miatt (Terestynyi 1996:292). A fogalom alapjn teht funkcion-
1 Ebben az esetben el tudja olvasni a szveget, de nem kpes azt rtelmezni, nem kpes arrl egy sz-
szefoglalt kszteni, nem tud abban a lnyeget kiemelni, abbl kvetkeztetseket levonni, azaz nem
kpes tanulni belle.
27
lisan analfabta az, aki ha az lete sorn szembekerl egy olyan feladattal vagy
problmval, melyet megfelel rs-olvass kpessg segtsgvel knnyszer-
rel megoldana, azt ezen kompetencik hinyban nem, vagy csak nagy neh-
zsgek rn kpes megoldani. Ezltal ennek a szemlynek az rs-olvass tudsa
nem tlti be a funkcijt, mert hiba tud rni-olvasni (teht hiba nem analfa-
bta), mgsem kpes ezt a tudst alkalmazni. Teht kijelenthetjk, hogy a kt
fogalom kztt a fellelhet legfontosabb klnbsg, az rs- olvasstuds tech-
nikai birtoklsa.
Az egyes kifejezsek kztti sszefggs magban az analfabetizmus szban
rejlik. Ez a sz az rsi s olvassi kpessgek valamifle hinyt sugallja. Mind-
kt fogalom teht valamifle hinyossgot jell, azaz ezen kifejezsek al tartoz
egynek tudsa, kpessge, kompetencija eltr, valamivel kevesebb a tbbsgi
trsadalom tudstl vagy kompetencijtl. Amely trsadalmakban ez az elt-
rs beltsra kerl, az analfabetizmus vagy a funkcionlis analfabetizmus megol-
dsra vr problmv, a tovbbi fejlds gtjv vlik, s a cl a trsadalom ezen
hinyossgokat elszenved tagjainak felzrkztatsa lesz.
Olvasni tuds s az rt olvass problematikja rgen s ma
A bevezetsben emltett, hatkony letvitel folytatshoz szksges kompetenci-
k kzl szmos szakirodalom kiemeli az olvassi kszsg megltnek fontoss-
gt. Csoma Gyula s Lada Lszl azt lltjk, hogy rendkvl szoros sszefggs
van az olvasni tuds szintje s az letminsg kztt (CsomaLada, 2002). Mai
gazdasgunkban s trsadalmunkban slyos htrnynak szmt az rs- s olva-
sstuds hinya, mind a trsadalomban, mind a munkaerpiacon elfoglalt poz-
ci szempontjbl. Az rni-, olvasni tuds azonban nem mindig volt oly ltal-
nos, mint a mai vilgban.
A trtnelem sorn eleinte nagyon kevesen birtokoltk az olvass, fknt az
rs kpessgt, hisz az akkori trsadalmi s gazdasgi helyzet nem ignyelte az
egsz trsadalomtl e tuds megltt. Magyarorszgon a reformci indtotta
el elszr az olvass-tuds trsadalmastsnak ignyt, majd a felvilgosods
eszmje s az ezzel prhuzamosan zajl iparosods pedig mr az j ismeretek
megszerzsnek rdekben ignyelte azt, hogy az olvasni tuds a trsadalom-
ban ltalnoss vljk. E korszak ezzel egytt azonban azt eredmnyezte, hogy
az olvassi kultra trsadalmilag egyre inkbb tbbrtegv vlt (CsomaLada,
2002:91). Hatrozottan klnvlt a trsadalomnak az a rsze, amely az olvassi
kultrbl kiszortottak tmegt kpezte. k az analfabtk vagy a flanalfab-
tk. Az olvass trsadalmasodst hossz idn keresztl az analfabtk s flan-
alfabtk felzrkztatsa jelentette.
28
SOKSZN szakMA
Magyarorszgon 1777-ben s 1806-ban megjelent Ratio Educationis
2
trv-
nyek, llami irnyts iskolarendszerrel igyekeztek elszr megoldani llami
szinten az analfabetizmus problmjt. Majd 1868-ban az Etvs Jzsef ltal ki-
adott kzoktatsrl szl trvny
3
teszi ktelezv a npiskola ltogatst, a 612
ves kor gyermekek szmra Minden intzkeds ellenre azonban 1880-ban a
6 ven felli lakossg 58,7%-a mg mindig nem tudott rni s olvasni (Endref,
2006). Az alfabetizcis folyamat teht sokig nem volt sikeres. tvs Mnika
szerint ennek fknt az volt az oka, hogy a jobbgysg nem rendelkezett azok-
kal az alapvet kompetencikkal
4
, amelyre a tovbbi ismereteik pthetk lettek
volna (tvs, 2012:273). Azaz mieltt a jobbgyok j ismereteket tanultak vol-
na, el kellett sajttaniuk azokat a kulcskompetencikat, melyek egyltaln a ta-
nulshoz szksgesek.
Mindezek alapjn teht, ahhoz, hogy a trsadalom fejlettsgi szintje nveked-
jen, s egy magasabb fokra jusson, a trsadalmi tudst nvelni kell. tvs Mni-
ka szerint minden tmeneti korszakra jellemz ez, a XXI. szzadra ugyangy,
mint a felvilgosods korszakra. Ma is jelents tuds- s kompetenciaszintbe-
li eltrseket fgyelhetnk meg az egyes trsadalmi rtegek kztt, s ez ugyangy
volt a felvilgosods tmeneti korszakban is. Mindkt esetben egy a cl: a fej-
ldsi folyamat rszt kell, hogy kpezze az alsbb trsadalmi rtegek felzrkzta-
tsa (tvs, 2012:276).
A felvilgosods ta a felzrkztats ebben az esetben az olvasni tuds ki-
alaktsnak folyamata azonban rendkvl hossz idt vett ignybe, hisz a Ratio
Educationis ta 224 v kellett a 2001-es 1%-os arny elrshez (Endref, 2006).
Ha ezt vesszk alapul, gondoljunk csak bele, mennyi id kell mg ahhoz, hogy a
funkcionlis analfabetizmust nlklz tudstrsadalmt megvalstsuk!
A XXI. szzad a tudstrsadalom kialaktsa fel trekszik. tvs Mnika
szerint azonban Magyarorszg mg nem jutott el az rtkalap tudstrsadalom
2 A Ratio Educationis a XVIII. szzad msodik felben, majd a XIX. szzad elejn a Magyar Kirlysg
terletre kiterjed kt uralkod oktatsi rendelkezsnek, kirlyi tangyi rendeletnek a neve. A kt
Ratio Educationis kzl Mria Terzia magyar kirlyn 1777-ben kiadott tangyi rendelete volt az
els, ezt kvette I. Ferenc 1806. vi, azonos cm rendelete, amely 1848-ig volt hatlyban.
3 1868. vi XXXVIII. trvny a npoktatsrl.
4 tvs Mnika hat kulcskompetencit azonostott, melyekkel rendelkeznie kellett a parasztsgnak ah-
hoz, hogy a gazdasgi s trsadalmi felemelkedst megkezdje a korabeli Magyarorszgon:
1. Anyanyelvi kommunikci: rs, olvass, fogalmazs.
2. Szmolsi alapkompetencia.
3. Termszeti ismeretek s gazdlkodsi alapkompetencik.
4. Egszsggyi ismeretek.
5. Nemzeti ltalnos mveltsg s j llampolgrsg.
6. Idegen nyelven/nyelveken folytatott kommunikci (tvs, 2012).
29
megvalsulsig, itt jelenleg mg csak informcis trsadalomrl beszlhetnk
(tvs, 2012). Az informcis trsadalomban mindenkire jellemz a szleskr
informltsg s az IKT-eszkzk ltalnos, mindennapi hasznlata. Ez a trsa-
dalmi elvrs az, mely rirnytotta a fgyelmet arra, hogy nem elegend a felnk
rkez informcikat ltni, hallani, rzkelni, tudni kell azt minden egynnek
feldolgozni s teljes mrtkben magv tenni s sajt maga szmra tudss
alaktani. gy helyezdtt az elmlt vekben a hangsly az rt olvass fontos-
sgra, a funkcionlis analfabetizmus problmjnak meghatrozsra.
A funkcionlis analfabetizmus jelenltre az ipari trsadalmak mr az ezer-
kilencszztvenes vekben felfgyeltek, Magyarorszgon viszont csak az ezer-
kilencszznyolcvanas vekben kezddtt meg a jelensg kutatsa. A problma
azonban csak az elmlt tz-tizent vben vlt kzponti kutatsi tmv. A szak-
irodalmak szerint e jelensg a modern korral prhuzamosan nveked infor-
mcimennyisg feldolgozsnak szksgessgnek kvetkeztben jelent meg.
A mai kor embernek a mindennapi letben val helytllshoz felttlenl szk-
sge van a folyamatosan frissl s bvl informcik megszerzsre. Azonban
ez korntsem egyszer dolog az egyn szmra, hiszen korunkban jval tbb in-
ger r bennnket, viszont a feldolgozsra sznhat id ugyanannyi marad, gy
az informci feldolgozsa egyre nehezebb, bonyolultabb vlik (Nemesn-
Sajtosn, 2010). Steklcs Jnos szerint a trsadalmi rvnyeslshez az rsbe-
lisgen t vezet az t, azaz az egyn rsi s olvassi kszsgei alapveten befo-
lysoljk a birtokolt informcik mennyisgt, ezltal az egyn trsadalomban
elfoglalt helyt s az letben val tjkozdsnak minsgt (Steklcs, 2009).
A funkcionlis analfabetizmust Magyarorszgon teht a XX. szzad vgn
trtnt vltozsok, az llamszocializmusbl a modern versenygazdasgba tr-
tn tlps hozta felsznre. A jelenkor msabb olvas embert kvetel, mint a
rgebbi korok. Az olvas ember idelja ma mr sokkal inkbb aktv, krdez, vi-
tz, gondolkod ember, sem mint passzv, mereng, a betk vilgba feledkez
ember (Steklcs, 2006). De akkor feltehetnnk azt a krdst is, hogy vajon, ma ki
olvas jl, ki az, akit j olvasnak nevezhetnk? Block, Gambrell s Pressley a k-
vetkez fontos jellemzket emelik ki, erre a krdsre adott vlaszknt:
J olvas, aki:
kapcsolatot teremt a relevns elzetes tuds s az olvasottak kztt,
gondolkodsi folyamatot (eljrst) vlaszt,
mentlis kpet alkot,
krdseket tesz fel,
kvetkeztet,
sszefoglal,
30
SOKSZN szakMA
beltja, hogy mit rt meg s mit nem,
felszmolja a zavaros dolgokat (BlockBambrellPressley, 2002).
Ezek azok a tnyezk teht, melyek a jelenkor olvasi s az elmlt vtizedek ol-
vasi kztt fellelhet klnbsgeket jelzik, s ezek azok a kompetencik, melyek-
re a hatkony lethez mindenkinek szksge lenne. Ez az rt olvass. Sajnos
azonban a tapasztalat azt tmasztja al, hogy a legtbb ember rs-olvasstudsa
nem alkalmazhat az egyn mindennapi lete sorn, azaz ezen alapvet kompe-
tencii hinyossgokat mutatnak. Ez nem csak a mindennapi letben, de a mun-
kaerpiacon is htrnyos helyzetbe hozza ket. Ez pedig mindenkppen olyan
jelentsg problma, melynek megoldsa nem hagyhat fgyelmen kvl.
A kompetencik s a funkcionlis analfabetizmus sszefggsei
Az elzekben emltett problma megoldsa a kompetenciafejlesztsben rejlik.
A kompetenciknak pedig alapvet jellemzjk, hogy azok kitart munka mel-
lett, cselekvssel fejleszthetk. Mieltt azonban rszletesebben foglalkoznk a
kompetencik s a funkcionlis analfabetizmus sszefggseivel, fontos tisztz-
nom a kompetencia pontos fogalmt. A kompetencia a felnttkpzs kontextu-
sban rtelmezve, a felnttkpzst szablyz 2013. vi LXXVII. trvny alapjn:
a felnttkpzsben rszt vev szemly azon ismereteinek, kszsgeinek
5
, kpess-
geinek
6
, magatartsi, viselkedsi jegyeinek sszessge, amely ltal a szemly kpes
lesz egy meghatrozott feladat eredmnyes teljestsre.
7
Teht a kompetencia egy
olyan tbb elembl sszell tudsflesg, mely hasznlhatv, alkalmazhatv
teszi a mr elsajttott ismereteket, egy olyan pluszt biztonsgot, magabiztoss-
got adva az egynnek, mellyel a legtbb helyzetet kpes kezelni, s megoldani.
A kompetencia a klnbz feladatvgzsek alkalmval felmerl krdsekre
vlaszolvn, segtsget nyjt az egynnek abban, hogy mindig otthon rezhes-
se magt a vilgban.
8
Kompetenciinkra a XXI. szzadra jellemz folyamatos gazdasgi vltozsok-
ra val rugalmas alkalmazkodsunk miatt van szksgnk, hogy kszsgeink, k-
5 A kszsgek tanuls rvn kialaktott, jl begyakorolt, rszben automatikuss vlt eszkzjelleg
mveletek, melyek biztostjk a munkavgz rugalmas alkalmazkodst az j helyzetekhez (Gyri,
1997:35).
6 A kpessg az egyn olyan pszichikus tulajdonsga, mely valamely tevkenysg gyakorlsa sorn fej-
ldik ki, majd ersdik meg (BthoryFalus, 1997).
7 2013. vi LXXVII. trvny a felnttkpzsrl
8 Bvebben a tmrl lsd.: Takcs Renta Mrta (2013): Kulcskpzs A kompetenciafejleszts lehe-
tsgei a munkanlklisg lekzdsben, OTDK dolgozat, SZTE JGYPK FI.
31
pessgeink elhvsval mindig kszek legynk minden helyzetet kezelni, min-
den akadlyon tgrdlni. Alkalmazkodsunk egyik kulcsa az lethosszig tart
tanuls.
9
A lifelong learning s a felnttkpzs ad lehetsget szmunkra az j
technolgik ltal letre hvott j munkakrkhz, j elvrsokhoz, kvetelm-
nyekhez val alkalmazkodsra, mghozz j ismeretek, kszsgek megszerzsnek
s a meglv kompetenciink folyamatos tovbbfejlesztsnek eszkzvel.
Melyek azok a kompetencik, melyeket rdemes fejlesztennk, melyekre fel-
ttlenl szksgnk lehet a kibontakoz modern vilgban? Az Eurpai Bizott-
sg 2005-ben terjesztette az Eurpai Parlament s az Eurpai Tancs el azokat
a kulcskompetencikat, melyek az egsz leten t tart tanulshoz szksgesek.
A kvetkez vben, 2006-ban az Eurpai Parlament a Lisszabonban tartott ta-
ncskozs alkalmval hirdette ki s ezzel egytt defnilta az alapkpessgeket
melyek az olvass, az rs, az elemi szmols ezeken kvl pedig meghatrozott
nyolc kulcskompetencit.
10
Az Eurpai Parlament s Tancs Ajnlsa alapjn
ezekre a kszsgekre, kpessgekre mindenkinek szksge van a szemlyes n-
megvalstshoz s fejldshez, az aktv llampolgri lthez, a trsadalmi beillesz-
kedshez s ahhoz, hogy munkahelyet talljon(European Council, 2002).
Az Eurpai Uni is alapkpessgek nven emlegeti az olvass, rs, valamint
a szmols kpessgt. Mivel a kpessgek felttelei a kszsgek kialakulsnak,
ezek a kpessgek alkotjk a kulcskompetencik magjt (CsomaLada, 2009).
A funkcionlis analfabetizmus ezen a ponton kapcsolhat a kompetencikhoz,
hiszen egy funkcionlis analfabta esetben elssorban ezek az alapkpessgek
hinyoz nak: a verblis kommunikci, az rs, az olvass, s a szmols kom-
petencija. Viszont ezen kpessgek nlkl az egyn jelents htrnyban van,
hiszen ezekbl kiindulva fejleszthet s emelhet magasabb szintre pldul az
anyanyelven folytatott kommunikci, vagy a digitlis kompetencia, vagy akr a
kulturlis tudatossg s kifejezkszsg is.
9 Az lethosszig tart tanuls a Memorandum alapjn nem ms, mint mindenfajta (formlis, non-for-
mlis s informlis) tanuls, amely tevkenysgek folytonossgot alkotnak a blcstl a srig, azaz az
ember lete sorn folyamatosan megvalsul vagy idszakosan ismtld tanulst jelent (European
Commission, 2000).
10 A nyolc kulcskompetencia: anyanyelven folytatott kommunikci, idegen nyelveken folytatott kom-
munikci, matematikai kompetencia s alapvet kompetencik a termszet- s mszaki tudomnyok
tern, digitlis kompetencia, a tanuls elsajttsa, a szocilis s llampolgri kompetencik, kezdem-
nyezkszsg s vllalkozi kompetencia, kulturlis tudatossg s kifejezkszsg.
32
SOKSZN szakMA
Funkcionlis analfabetizmus, mint trsadalmi,
gazdasgi problma
Funkcionlis analfabetizmus a trsadalomban
Az alapvet kpessgek hinya elssorban a trsadalom alacsony iskolai vgzett-
sggel rendelkez, vagy ms okbl htrnyos helyzetbe kerlt tagjaira jellemz.
k azok, akiket a trsadalmi s gazdasgi vltozsok leginkbb sjtanak. Mivel
nem rendelkeznek magas iskolai vgzettsggel s ltalban szakmai tapasztalat-
tal sem, ket a munkaerpiac nagyon nehezen, vagy egyltaln nem fogadja be.
A legnagyobb problma azonban mgis az, hogy az esetkben mg az alapvet
kpessgek is hinyoznak, ltalnos kompetenciaszintjk nagyon alacsony, ezzel
egytt funkcionlis analfabtk. Vlemnyem szerint a legfontosabb lenne ezen
trsadalmi rtegek felzrkztatsa, hogy kompetenciik fejlesztse ltal, bekap-
csolva ket a tbbsgi trsadalomba, ne teremtdjn jra a kirekesztettek rtege.
Br a htrnyos helyzetek esetben okoz legnagyobb problmt, mgis mr
nem csak ezen trsadalmi rteg funkcionlis analfabetizmusrl beszlhetnk.
Egy 2012-es eurpai unis kutats
11
sorn kimutattk, hogy az eurpai uni fel-
ntt npessgnek 40%-a funkcionlis analfabta. Habr megtanult olvasni, nem
kpes rtelmezni azt, tud szmolni, de nem tudja azt alkalmazni mindennapi le-
te sorn, megtanult kommuniklni, de nem kpes mondatba foglalni gondola-
tait, megtallni a megfelel hangot trsaival. Hinyoznak alapvet kulcskom-
petencii, melyek nemcsak az egyn munkavgzst tennk hatkonny, hanem
a mindennapokban nyjtannak segtsget az eljk kerl akadlyok, probl-
mk sikeres megoldshoz (European Commission, 2012). Mrpedig ha az Eu-
rpai Uni felntt trsadalmnak majdnem fele funkcionlis analfabta, akkor
joggal tehet fel a krds, hogy mgis hogyan alakulhatott ki ez a hihetetlenl
magas, rendkvli arny? Vajon az oktatsi rendszerek hibja, vagy csupn az in-
formcis trsadalom zdt egyszerre tl sok feldolgozand informcit a tr-
sadalomra? Vizsgljuk meg a problmt rszletesebben! Mit mondanak az erre
irnyul kutatsok?
PISA2009 A atal felnttek szvegrtsi kpessgei
Magyarorszgon s a vilgban
Elsknt egy olyan vizsglat eredmnyeit mutatom be, mely nem az egsz felntt
trsadalmat, hanem annak csak egy rszt, a fatal felnttek korosztlyt vizsgl-
ja. Azrt tartom fontosnak ezt a felmrst is kiemelni, mert br nem konkrtan
11 European Commission (2012): Invisible EU Crisis: Adult Illiteracy. A long underestimated problem.
Berlin, Zukunfsbau, GmbH.
33
az egsz felntt trsadalom ll a kutats kzppontjban, mgis ebbl a korosz-
tlybl lesz majd a jv felntt genercija. Ha az egyn alapvet kpessgeiben
mr gyermek/fatal korban hiny fedezhet fel, az a ksbbiekben is hinyt fog
jelenteni a kompetenciinak ezen a terletn. Az emltett felmrs az OECD
12

egyik projektjeknt elindult PISA-felmrs, melynek legfbb clja a munkaer-
piacon hasznlhat tuds vizsglata.
A 2000-ben megkezdett, s 2010-ben lezrult Nemzetkzi Tanuli Teljest-
mnymrs Program (PISA-mrs) hromvente zajl monitoroz felmrsso-
rozat, mely hrom terleten szvegrts, matematika, termszettudomny
vizsglja a 15 ves tanulk teljestmnyt. Az egyes mrsek alkalmval egy adott
mveltsgi terlet nagyobb hangslyt kap a msik kettnl: 2000-ben a szveg-
rts, 2003-ban a matematika, 2006-ban a termszettudomny, 2009-ben pedig
ismt a szvegrts kompetencija kerlt grcs al (BalzsiOstoricsSzalay
Szepesi, 2009). Tanulmnyomban rszletesebben a 2009-es kutats nhny ered-
mnyt mutatom be, hisz amellett, hogy ez tartalmazza a legfrissebb adatokat,
fknt a szvegrtsi kompetencia vizsglatra koncentrl.
A PISA felmrs eredmnyei s a funkcionlis analfabetizmus kztt az a
kapcsolat mely a mrs sorn meg is fogalmazdott , hogy ha a kutats l-
tal vizsglt alapkszsgek nem szilrdultak meg, akkor a funkcionlis analfabe-
tizmus kialakulsnak feltteli megjelenhetnek az oktats klnbz szakaszai-
ban. Ezzel egytt a PISA-mrs fknt arra koncentrl, hogy a tanulk milyen
sikeresen kpesek felhasznlni szvegrtsi kpessgket a htkznapi helyzetek-
ben megjelen szvegek megrtsekor, vagy mennyire kpesek felismerni, megr-
teni, rtelmezni s megoldani egy matematikai vagy termszettudomnyi probl-
mt, ha ilyennel tallkoznak (BalzsiOstoricsSzalaySzepesi, 2009:13). Teht
a szvegrtst nem, mint az iskolarendszerek ltal kijellt tantervi kvetelmnyt
vizsglja, hanem mint iskolai tanuls sorn elsajttott ismeretekbl s kszs-
gekbl felpl, az adott mveltsgi terleten alkalmazhat tudst.
13
A PISA2009-ben 35 OECD-orszg s 30 partnerorszg, azaz sszesen 65 or-
szg vett rszt. A felmrs sorn hihetetlenl nagy minta llt rendelkezsre, mely
nagyon hasznos sszehasonltsok, majd fontos kvetkeztetsek alapjt kpez-
hette. Radsul a PISA2009-ben szerepl 65 orszg adja a vilg gazdasgi ssz-
12 Organisation for Economic Co-operation and Development
13 Krdsek, melyre vlaszt adnak a PISA2009 kutatsi eredmnyei: Mennyire rtik a fatalok azt, amit
olvasnak? Kpesek-e megtallni egy szvegben az informcit, amelyre szksgk van, tudjk-e rtel-
mezni s sajt cljaikra hasznlni, s alkotnak-e kritikai tletet rla, sszevetve az olvasottakat eddigi
tapasztalataikkal? Tudnak-e klnfle szvegeket, klnfle helyzetekben olvasni, akr sajt rmk-
re, akr praktikus clbl? (BalzsiOstoricsSzalaySzepesi, 2009:17)
34
SOKSZN szakMA
termknek a 90%-t, azaz jelents rszben fejlett vagy fejld orszgok a kutats
rsztvevi. A PISA2009 tesztjeit a 65 orszg mintegy 26 milli 16 ves tanulja
kzl kb. 470.000 fs reprezentatv minta rta meg.
A vizsglatban rsztvev OECD-orszgok szvegrtsi tlageredmnyeit az
1. tblzat foglalja ssze. Ebbl az adatsorbl kvetkeztethetnk Magyarorszg
jelenlegi szvegrtsi tendenciinak helyzetre a tbbi OECD, s a tblzatban
flkvrrel szedett eurpai unis orszgokhoz viszonytva. Az OECD-tlagot s
Magyarorszg szvegrtsi tlagt sszehasonltva azt ltjuk, hogy orszgunk
egy ponttal jobb tlagot produklt az ssztlagnl, azaz attl szignifknsan nem
tr el, azzal statisztikailag egyenrtk. Az elz vekben lezajlott PISA kuta-
tsokbl tudjuk, hogy ez javulst jelent az eddigi eredmnyekhez kpest. Mg
2006-ban csak tlag alatti pontot rt el Magyarorszg, ehhez kpest 2009-ben 12
pontnyi szignifkns javulst mutat. rdekes, hogy hasonl eredmnyeket rt el
az egyik eurpai unis alapt tag Franciaorszg, valamint a tbb szempontbl
irigyelt oktatsi rendszerrel
14
rendelkez, Egyeslt Kirlysg is. Azt is lthatjuk,
hogy az Egyeslt llamok tanuli sem tudtak sokkal jobb eredmnyt produkl-
ni a szvegek rtelmezse tern, mint Magyarorszg. Kijelenthetjk teht, hogy
az OECD-hez tartoz orszgok kztt, Magyarorszg nem ll rossz helyen, az
OECD-tlaggal statisztikailag egyenrtk, a rangsortartomnyban pedig leg-
albb a 1321. helyek valamelyikt foglalja el.
rdemes megvizsglni Magyarorszg helyzett a krnyez, hasonl helyze-
t orszgok eredmnyeihez viszonytva is, hiszen ebben a viszonylatban tudjuk
haznkat a legrelisabban rtkelni. Hol tart a magyarorszgi tanulk szveg-
rtsi kpessge az Eurpai Uni ms tagllamainak fatal felnttjeihez kpest?
A tblzatban a flkvrrel szedett Eurpai Unihoz tartoz tagllamok kzl
csak hrom orszg mutathat fel szignifknsan magasabb eredmnyt haznknl:
Finnorszg (536), Hollandia (508) s Belgium (506). Ebben az esetben a csak
szcskn van a hangsly, hiszen ez bztat jel Magyarorszg szmra. Az is bi-
zakodsra adhat okot, hogy orszgunkkal 2004-ben egytt csatlakozott llamok
kzl Lengyelorszg (500), sztorszg (501) s Magyarorszg (494) tlaga k-
zel egyenrtkek az OECD-tlaggal, viszont a tbbi, 2004-ben eurpai unis
tagg vlt llam mind alulmarad az imnt emltett hrom orszghoz kpest.
14 A PISA2009 vizsglathoz tartozott az egyes orszgok iskolai rendszerre sznt kiadsainak s a tanu-
lk szvegrtsi kpessgeinek sszehasonltsa. Azt gondolhatnnk, hogy az oktatsra sznt sszegek
nagysga egyenesen arnyos az adott llam tanulinak szvegrtsi kompetenciival. A PISA2009 br
ezt nem tmasztotta al teljes mrtkben (pldul Magyarorszg br tbb pnzt fordt az oktatsra,
mint Lengyelorszg, a lengyel tanulk jobb szvegrtsi eredmnyeket produkltak a magyar dikok
teljestmnynl), mgis bebizonytotta, hogy a magasabb GDP-vel rendelkez orszgok tanuli lta-
lban magasabb kompetencikkal rendelkeznek a szvegrts tern.
35
Haznk teht az Eurpai Uni tagllamaihoz kpest sincs tlzottan elmarad-
va. Azt azonban hozz kell tennnk, hogy Magyarorszg a 2006-os tlag alat-
ti szintrl tornzta fel magt egy tlagos szintre 2009-re. Azt sem hagyhatjuk
fgyelmen kvl, hogy ha a PISA2009 teljes eredmnyskljt nzzk (OECD-
1. tblzat
OECD-orszgok rangsorolt szvegrtsi tlageredmnye, 2009
OECD
15
helyezs
Orszg
neve
Szvegrts
tlag-
eredmnye
OECD
helyezs
Orszg
neve
Szvegr-
ts tlag-
eredmnye
1-2. Korea 539 12-22. rorszg 496
1-2. Finnorszg 536 15-22. Dnia 495
3-4. Kanada 524 15-22. Egyeslt Kirlysg 494
3-5. j-zland 521 13-22. Magyarorszg 494
3-6. Japn 520 18-24. Portuglia 489
5-7. Ausztrlia 515 22-24. Olaszorszg 486
5-13. Hollandia 508 22-29. Grgorszg 483
7-10. Belgium 506 23-26. Szlovnia 483
7-14. Norvgia 503 24-28. Spanyolorszg 481
8-17. sztorszg 501 24-29. Csehorszg 478
8-17. Svjc 501 25-29. Szlovkia 477
8-20. Egyeslt llamok 500 26-31. Izrael 474
9-16. Izland 500 29-31. Luxemburg 472
8-17. Lengyelorszg 500 29-32. Ausztria 470
11-21. Nmetorszg 497 31-32. Trkorszg 464
10-21. Svdorszg 497 33. Chile 449
11-22. Franciaorszg 496 34. Mexik 425
OECD-orszgok szvegrtsi tlaga: 493
Forrs: OECD PISA 2009 adatbase alapjn sajt szerkeszts.
15 Ennek alapjn azt tudjuk megllaptani, hogy egy orszg 95%-os valsznsggel melyik helyezstarto-
mnyon bell helyezkedik el az OECD-orszgok kztt. Az els szm mindig a lehet legjobb helyezst,
a msodik szm pedig mindig a lehet legrosszabb helyezst jelenti. Pldul sztorszg az 501 pontos
eredmnyvel az OECD-tagok kztt 95%-os valsznsggel a 817. helyek valamelyikt foglalja el.
36
SOKSZN szakMA
orsz gok s partnerorszgok), elmondhatjuk, hogy az OECD-tlaghoz kpest
jval kevesebb orszg teljestett az tlagnl alacsonyabban vagy tlagos szinten,
mint magasabban. Az tlagos szvegrtsi kpessg az OECD ltal meghatro-
zott 7 kpessgszint,
16
csupn 3. szintjt jelenti. A 3. kpessgi szinten lv egy-
nek pldul kpesek mr klnbsget tenni relevns s nem relevns inform-
ci kztt, de nem kpesek sszekapcsolni a szvegen belli informcikat, vagy
kpesek megmagyarzni a szveg egy vonst, de nem kpesek a szveget m-
lyen rtelmezni. Ez termszetesen nem azt jelenti, hogy az tlagos 3. szint rend-
kvl rossz eredmny, hiszen mr ez a szint is az rt olvass egy bizonyos
fokt takarja, de ha ezt a munkaerpiac szempontjbl nzzk, egszen ms k-
vetkeztetsre juthatunk.
Ma mr a munkaerpiac kzd a tehetsges munkaerrt. Az utbbi vtized-
ben jelentsen megnvekedett a kpzett munkaer irnti igny. A munkaadk
gy vlik, hogy csak a jl kpzett szakember kpes olyan j tuds, technolgia s
fejlesztsek ltrehozsra, amelyek a gazdasgi nvekeds s a trsadalmi fejl-
ds alapjait jelenthetik. Az OECD kpessgsklja alapjn azokat a dikokat te-
kintjk kivl kpessgeknek egy adott terleten, akik ennek a sklnak az 5.
vagy 6. szintjt elrik. Ez a szvegrts terletn a 626 kpessgpontot elrt ta-
nult jelenti. Ebbl lthatjuk, hogy a munkaerpiac mennyire ignyli, nem is
csupn a magas vgzettsggel rendelkez,
17
de a magas kompetencikkal rendel-
kez egynt.
Az elzekben emltett 626 kpessgponttl a legtbb orszg mg nagyon t-
vol ll. Ez termszetesen nem jelenti azt, hogy mindenkinek tkletesnek kell
lennie, s mindenkinek ezt a 626 pontot kellene teljestenie. Ahhoz azonban, hogy
a funkcionlis analfabetizmus ne alakulhasson ki, s ne termeldjn jra, vagy ne
nvekedjen tovbb a funkcionlis analfabtk szma, mindenkppen fontos len-
ne, ha az egyn mr fatal korban elsajttan azokat az olvassi stratgikat,
melyek a nagybets letben majd nlklzhetetlenek lesznek szmra.
A PISA2009-es kutats megmutatta neknk, hogy Magyarorszg 15 ves fa-
tal felnttjei egyltaln nem mutatnak fel rossz eredmnyeket a tbbi OECD s
eurpai unis orszgokban tanul hasonl korakhoz kpest sem. A PISA2009
azonban arra is rmutatott, hogy a 2006-rl 2009-re trtnt javuls okaiban a
jobb gazdasgi, szocilis s kulturlis httrrel rendelkez tanulk rszvtele is
fellelhet. Ez a tny viszont arra enged kvetkeztetni, hogy a tanulk teljestm-
16 7 kpessgszint: 1a., 1b., 2., 3., 4., 5., 6. kpessgi szintek.
17 Br ha valaki magas vgzettsggel rendelkezik, ltalban arra kvetkeztetnek a munkaadk, hogy
amgtt a vgzettsg mgtt rengeteg munka ll, mely sorn szmos kompetencia rakdott az egyn-
re. A magas vgzettsg valamifle bizalmat klcsnz a munkavllalnak a munkaad fell.
37
nye nagyban fgg gazdasgi, szocilis s kulturlis htterktl. Ahogy az mr
szmos nemzeti s nemzetkzi szakirodalom ltal is altmasztst nyert, a ta-
nulk csaldi httere, a szlk iskolai vgzettsge nagyban befolysolja a gyer-
mekek tanulsi teljestmnyt (Hegeds, 2006). A rossz letkrlmnyek kzt
lk, alacsony iskolai vgzettsggel rendelkez szlk gyermekei teht rosszab-
bul teljestenek. Mivel ezt a magyar oktatsi rendszer nem kpes azonostani, a
kirekesztds s a felzrkzs elsegtsben a magyar iskola nincs a dikok se-
gtsgre. Ezltal a trsadalmi mobilits nem valul meg, az egyenltlensgek j-
rateremtdnek, s ezzel egytt a funkcionlis analfabtk is jjszletnek (Ba-
lzsiOstoricsSzalaySzepesi, 2009).
A PISA2009 alapjn teht van mg mit javtani a magyar oktatsi rendsze-
ren. Legfkpp a szocilisan htrnyos helyzet tanulk felzrkztatst kelle-
ne valamilyen eszkzkkel megoldani, de Steklcs Jnos szerint az iskolkban
alkalmazott mdszerek tgondolsa s azok j jl olvas emberhez val alak-
tsa is fontos lenne. Azt mindannyian belthatjuk, hogy fknt az alapfok ok-
tats milyensge az hogy mit, hogyan s kik tantanak meg az ltalnos isko-
lkban nagyban meghatrozza az egyn alapkpessgeinek kialakulst, ezzel
egytt szvegrtsi kpessgeit, s ezltal a mai modern vilgban val eligazod-
snak hatkonysgt is.
Az Eurpai Uni lthatatlan krzise, a felnttek rstudatlansga Eurpban
A kzeli jv felntt generci funkcionlis analfabetizmust a PISA2009-es
kutats nagyon jl szemlltette, de mi a helyzet a jelenlegi felntt trsadalom-
mal? Ha az elz fejezetben azt mondhattuk, hogy ha a kzoktats nem igazo-
dik mdszerekben s elvekben a jelenlegi globlis vilgunk elvrsaihoz, akkor
jratermeljk a funkcionlis analfabtk trsadalmt, akkor feltehetjk a kr-
dst: hol vannak, s milyen mrtkben fordulnak el a funkcionlis analfabtk
jelenlegi trsadalmunkban? Krdsnkre a vlaszt a vilghln nagyon sok he-
lyen, nagyon sok formban megtallhatjuk, de ha olvasunk is errl, akkor sem
tudjuk elkpzelni, hogy akr mi vagy szk krnyezetnk is beletartozhat a funk-
cionlis analfabtk tborba. A statisztikai adatok tbb, mint elgondolkodtat-
ak. Ahogy arra korbban mr utaltam, egy 2012-es eurpai unis
18
felmrs arra
az eredmnyre jutott, hogy az Eurpai Uni felntt trsadalmnak 40%-a, azaz
majdnem a fele funkcionlis analfabta (European Commission, 2012). Ez azt
18 Eurpai Bizottsg ltal indtott kutats, mely az Eurpai Uniban tallhat valamennyi llam trsadal-
mt vizsglta a funkcionlis analfabetizmus szemszgbl. A kutatst bemutat tanulmny nem jelent
meg magyar nyelven. Angol cme: Invisible EU Crisis: Adult Illiteracy, azaz Lthatatlan EU-s krzis:
Felntt rstudatlansg.
38
SOKSZN szakMA
jelenti, hogy az Eurpai Uni legalbb minden harmadik, de majdnem minden
msodik felntt tagja nem rendelkezik mai vilgunkban hatkony, rt rs-ol-
vasstudssal. Az Eurpai Bizottsg szerint ez azrt jelent nagy problmt, mert
a nem megfelel szvegrtsi kpessg egyrszt rendkvl megnehezti az egyn
elhelyezkedst, msrszt pedig jelentsen nveli a trsadalombl trtn kire-
kesztds eslyt.
Az Eurpai Bizottsg ltal, 2012-ben, Invisible EU Crisis cmen elksztett
tanulmny
19
felhvja a fgyelmet arra, hogy annak ellenre, hogy a legtbb or-
szgban komoly problmt jelent a funkcionlis analfabetizmus, albecslik s
fgyelmen kvl hagyjk a jelensget. Az rs 10 eurpai orszg helyzett vizsglja
a funkcionlis analfabetizmus tern. Elsknt sorra veszi, hogy az egyes llamok
felntt trsadalmban milyen arnyban jelenik meg a funkcionlis analfabetiz-
mus jelensge. A vizsglt orszgok kztt br vannak a PISA2009-es szvegrt-
si felmrsben j eredmnyt elrt orszgok is (pldul rorszg
20
vagy Dnia
21
),
mgis mg ezeken a terleteken is jelents kpessgbeli problmk fgyelhet-
ek meg a felnttek krben. Ennek ellenre mgis nagyon kevs orszgban ve-
szik komolyan a problmt.
Az Eurpai Bizottsg a funkcionlis analfabetizmus jelensgt a munkaer-
piac fell megkzeltve, felhvja a fgyelmet arra, hogy mind a munkaadnak,
mind a munkavllalnak kifzetdbb lenne, ha a kpessgbeli problmkat
minl hamarabb felismerve, egymst segtve, utat tallnnak a munkavllalk
kompetenciaszintjnek emelshez. Az emltett tanulmny szerzje mind a 10
orszgbl hoz egy-egy pozitv pldt a kpessgbeli hinyossgok felismers-
nek s annak megoldsnak kvetkeztben bellt letviteli, munkaer-piaci vl-
tozsokra. Az egyik plda egy dn frf lett mutatja be:
A frf 14 vesen otthagyva az iskolt, egy szerel mhelyben kezdett el dol-
gozni. Amikor a mhely bezrt, szembe tallta magt azzal a tnnyel, hogy min-
dent tud az autszerelsrl, mgsem tudja megszerezni a teljes autszereli
szakkpestst, mert kptelen az rsra vagy az olvassra, egyltaln a tanulsra.
Mivel hivatalos vgzettsg nlkl autszerelknt mr nem tudott elhelyezked-
ni, bellt kamionsofrnek. Azonban a frf nem tudta jl vgezni a rbzott mun-
kt. Szemlyisgbl addan nem tudta megszokni a korn kelst, valamint a
kevs, rendszertelen alvst. Nem sokkal ezek utn felknlkozott a frf szm-
ra egy ingyenes lehetsg: egy 6 hetes kpessgfejleszt trning. A frf vgigcsi-
19 European Commission (2012): Invisible EU Crisis: Adult Illiteracy. A long underestimated problem.
Berlin, Zukunfsbau, GmbH.
20 rorszg teljes felntt trsadalmnak 25%-a, azaz minden negyedik felntt funkcionlis analfabta.
21 Dniban 1,5 milli felntt kzd rs- s olvassi nehzsgekkel, ezzel egytt a felnttek 7%-a diszlexis.
39
nlta ezt, majd megszerezte az autszerel szakkpestst. Azta sajt autszere-
l mhelyben dolgozik, ahol nagyon jl rzi magt.
A dn frf pldja mutatja meg szmunkra a munkavllal oldalt. Munka-
vllalnk az rni, olvasni tuds hinyban teljesen ellehetetlenlve vlasztott m-
sik munkt, amely azonban nem illeszkedett szemlyisghez s nem okozott
szmra rmt. A frf mgis felismerve problmit s orvosolva azokat to-
vbb lpett, s megvalstotta lmait.
Ha megfordtjuk a krdst s a munkaad fell vizsgljuk a problmt, ez eset-
ben is knny felismerni, hogy azok a munkahelyek, amelyek fordtanak pnzt,
idt s energit munkavllalik fejlesztsre, tbbszrsen kapjk azt vissza dol-
goziktl. Pldul egy hotel esetben, ha a dolgozk nem kommunikatvak, nem
bartsgosak, s egyltaln nincs nbizalmuk kapcsolatba lpni a vendgekkel,
nem biztos, hogy szvesen ltogatjk meg tbbszr is az odarkez vendgek a
szllshelyet, de ha bartsgos, fgyelmes, megrt kollgkkal tallkoznak azon-
nal ms vlemnnyel trnek haza. Ezt felismerve s e problmra megoldst ta-
llva, ebben az esetben is bizonytottan segtsget nyjthatnak a kompetenciafej-
leszt trningek. Az Eurpai Bizottsg szerint a trningek ltal:
az alkalmazottak sokkal motivltabbak lesznek s sokkal produktvabb mun-
ka vgzsre lesznek alkalmasak,
a cg ltal gyrtott termkek pazarlsa cskkenhet s javulhat a termel-
kenysg,
az alkalmazottak rdekeltek lesznek a minsgi munka vgzsben s hozz-
jrulhatnak a szervezet fejldshez (European Commission, 2012).
Az Eurpai Bizottsg teht azt sugallja: rdemes nem albecslni a funkcion-
lis analfabetizmus problmjt. Fontos, hogy a munkavllal felismerje s bels-
sa hinyossgait, majd ptolja azokat, a munkaad pedig beptse szervezetnek
mindennapi mkdsi rendjbe sajt dolgozik alapvet kompetenciinak fej-
lesztst. Az Eurpai Uni mr beltta a krds fontossgt, s igyekszik rirny-
tani a tagllamok fgyelmt is a jelensgre s lekzdsnek fontossgra.
A funkcionlis analfabetizmus lehetsges okai Magyarorszgon
Az Eurpai Uni minden fgyelmeztetse ellenre, Magyarorszgon sem veszik
komolyan a felnttek krben jelentkez funkcionlis analfabetizmus problm-
jt. A tnyek mgis azt mutatjk, hogy a magyar felntt lakossg negyede funk-
cionlis analfabta, azaz a felnttek 25%-ka a htkznapi szvegekben szerep l
informciknak csak a felt kpesek nmaguk szmra hasznostani. A felntt-
kpzsnek teht igenis nagy feladata lenne a felnttek szvegrtsi s ms kom-
petenciinak fejlesztse tern is, hogy a magyar felntt trsadalom krben je-
40
SOKSZN szakMA
lentkez rstudatlansg cskkensnek induljon, vagy legalbbis ne nvekedjen
tovbb.
Ahhoz, hogy segtsget tudjunk nyjtani a funkcionlis analfabtk szm-
ra, fontos tudnunk, hogy kik s mirt tartoznak a funkcionlisan rstudatlanok
kz. A kvetkez hrom trsadalmi csoport alkotja a funkcionlis analfabtk
zmt Magyarorszgon:
Amint azt a dolgozatom els felben is emltettem, a trsadalom htrnyos
helyzetben lk legtbbje valamilyen kompetencia-hinyossgban szenved.
A htrnyos helyzet sokszor gtja a megfelel kompetencik megszerzsnek.
Ezt a problmt azonban mg tovbb slyosbtja, hogy a jelenlegi iskolarend-
szer sem biztostja a leszakadk felzrkzsnak lehetsgt, gy ezeknek az
embereknek sokszor eslyk sincs arra, hogy a tbbsgi trsadalomhoz fel-
zrkzva, knnyebben boldoguljanak a munkaerpiacon s a mindennapok-
ban is. Jellemzen ebbl a rtegbl kerl ki a legtbb tartsan munkanlk-
li egyn is. Sokszor pontosan a hinyos kompetenciakszletkbl addan
nem tudnak elhelyezkedni, nem tudnak munkt tallni, s ami mg slyosabb,
hogy a klnbz kpzsek is elrhetetlenn vlnak szmukra, mg teljesen
zrkzott, magnyoss nem vlnak. Ezek a tnyek mg tovbb nvelik an-
nak szksgessgt, hogy megoldst talljunk ezen trsadalmi rtegek kom-
petenciaszintjnek nvelsre, majd munkaerpiacra trtn visszaintegrl-
sukra. A trsadalom ezen rsznek van teht leginkbb szksge az ltalnos
s kulcskompetencikat fejleszt trningekre.
A kzoktats politika ltalban a korai iskolaelhagyst emlegeti a funkcio-
nlis analfabetizmus legfbb okaknt (Hofmann, 2010). A korai iskolaelha-
gys
22
tmjval az Eurpai Uni is sokat foglalkozik, s kiemelt terletnek
tartja. Az Eurpa2020 Stratgia 2020-ra 10%-ra kvnja cskkenteni a korai
iskolaelhagyk szmt. Magyarorszgon jelenleg ez az arny 11,2%. 2020-ra
orszgunk az Eurpa2020 Stratgival teljes konvergencit vllalva ugyangy
10%-ra cskkenten a korai iskolaelhagyk arnyt a magyar trsadalmon
bell. Ez a clkitzs mg relisnak tnik, br krds, hogy a jelenlegi okta-
tspolitikai intzkedsek miszerint a tanktelezettsg korhatrt 18-rl 16
ves korra cskkentettk pozitv, vagy inkbb negatv irnyba mozdtja el a
jelenlegi 11,2%-os mutatt. Farkas va szerint fl, hogy a gyengbben tanu-
l, kudarcot megl fatalok, akik mg nem ltjk megfelelen 15-16 vesen a
tanuls szksgessgt s rtkt, nagy valsznsggel elhagyjk az oktatsi
rendszert 16 ves korukban (Farkas, 2013:302).
22 Korai iskolaelhagyk azok, akik 1824 ves kor kztt vannak, de a legmagasabb iskolai vgzettsgk
csak befejezett 8 osztly, s az elmlt idszakban nem is kapcsoldtak be az oktatsba (Farkas, 2013).
41
Steklcs Jnos szerint a jv felntt genercijnak funkcionlis analfabetiz-
must a kzoktats s a megvltozott krnyezet kztti sszhangjnak m-
kdsi zavara okozza (Steklcs, 2006). A kzoktats nem igazodott mg elg-
g a jelenkor tendenciihoz, mghozz ahhoz, hogy az rsolvass tantsa
ne csak a technikai tudsra koncentrldjon, hanem a tants feleljen meg
azoknak az elvrsoknak, melyek az egynt rik mindennapjai sorn. gy ta-
ntsa meg az iskola az egynt olvasni, hogy kpes legyen azzal a tudssal r-
telmezni a krltte zajl esemnyeket. Steklcs Jnos szerint, ahhoz, hogy
eredmnyeket rhessnk el ezen a tren, a mdszereken s a tantsi tartal-
makon is egyarnt vltoztatni kell. A szvegrts-kzpont oktatst Steklcs
Jnos mlyebben is vizsglta. Egy 2006-os kutats bebizonytotta, hogy ol-
vassi stratgik
23
tantsval a magyar gyerekek szvegrtsi kpessge is
hatkonyan fejleszthet. E kutats szmomra azrt is nagyon rdekes, mert
szemlyesen is rintett vagyok a tmban, hisz az 5 ksrleti osztly egyike
1. bra
A ksrleti s kontroll osztlyok szzalkban megadott eredmnyei, 2006
Forrs: Steklcs, 2006
23 Az olvassi stratgia nem ms, mint egyrszt magnak az olvassi folyamatnak, annak mdszernek,
eljrsnak tudatos tervezse, kivitelezse, ellenrzse s monitorizlsa, msrszt a vlasztott olvassi
md elemeinek elnevezse. (Steklcs, 2006:2)
42
SOKSZN szakMA
desanym osztlya volt. A 4. osztlyos gyerekek szvegrtse a 8 ht alatt
ltvnyosan emelkedett. Ha a ksrleti s kontroll osztlyok sszevont tlag-
pontszmait vizsgljuk, az 1. brn is jl lthat, hogy a jval nehezebb ut-
teszt feladatait a ksrleti osztlyok sokkal, majdnem 14%-kal jobb eredmny-
nyel teljestettk, mint a ngy kontroll osztly brmelyike (a kontrollosztlyok
az eltesztet jobb eredmnnyel zrtk).
A kutats rmutat arra, hogy a szvegrtsi kpessgek fejlesztse olvassi strat-
gik tantsval megoldhat lenne. Az mr ms krds, hogy ezeket a mdszere-
ket s eljrsokat az oktatspolitika mennyire tmogatja, hisz kzismert, hogy ezek
a rsztvev-kzpont mdszerek id-, s eszkzignyesek. Fontos lenne, hogy az
oktatspolitikai kormnyzat elismerje ezen mdszerek szvegrts-fejldsbeli
hatkonysgt, valamint biztostsa az ezen mdszerek alkalmazshoz szksges
anyagi s idkorltbeli lehetsgeket az oktatsi intzmnyek szmra.
sszegzs
A funkcionlis analfabetizmus krdses pontjait krljrva lthattuk, hogy a je-
lensg igen jelents mrtkben van jelen a XXI. szzad trsadalmban. Mivel
a fogalom az rs s olvasstuds hasznlhatatlansgt jelenti mindennapjaink-
ban, fontos, hogy ezt a problmt ne hagyjuk fgyelmen kvl, s prbljunk meg
arra minl hamarabb megoldst tallni.
A funkcionlis analfabetizmus szvegrtsbeli kompetencia-hinyossgokat
takar, ezrt a problma elssorban e kpessgek hinynak ptlsval, meglv
kompetenciink fejlesztsvel orvosolhat. A kompetenciafejlesztsre leginkbb
a trsadalom azon rtegeinek lenne szksge, melyek leszakadva a tbbsgi tr-
sadalomtl, htrnyos helyzetbe kerltek. A htrnyos helyzet csoportok teszik
ki a tarts munkanlklisgbe kerltek legnagyobb szzalkt. Kpessgeik fej-
lesztsvel eslyt kaphatnnak a munkaerpiacra trtn beintegrldsra, ez-
zel pedig a tbbsghez val felzrkzsra, valamint mindennapi letk hatko-
nyabb menedzselsre.
Tanulmnyomban fny derlt arra is, hogy nem csak a htrnyos helyzetek
esetben beszlhetnk funkcionlis analfabetizmusrl, a vilg felntt trsadalm-
nak majdnem fele funkcionlis analfabta. Ahhoz, hogy ezen a rendkvl magas
arnyon pozitv irnyban vltoztatni tudjunk a jelenlegi felntt trsadalom tagja-
in kvl, a felnvekv genercival is foglalkoznunk kell. A funkcionlis analfabe-
tizmus jelensgnek jratermeldst csak akkor akadlyozhatjuk meg, ha mr az
alapoktats sorn a szvegrtsi kpessgek fejlesztsre koncen trl, gyakorlat-
43
orientlt rsztvev-kzpont mdszereket alkalmazunk. A jelenlegi felntt trsa-
dalom kompetenciinak fejlesztse pedig munkahelyek vagy egyb szervezetek
ltal szervezett kpessgfejleszt trningeken valsulhat meg leghat konyabban.
A funkcionlis analfabetizmus lehetsges megoldsainak megvalstshoz
azonban kzponti segtsgnyjts is szksges lenne. Az alapoktatsban haszn-
latos mdszerek s tantsi tartalmak megvltoztatsa llami utastst s anya-
gi tmogatst feltteleznek. A rsztvev-kzpont mdszerek alkalmazsa az
ltalnos iskolkban id, pnz s megfelel eszkzk biztostsa nlkl elkp-
zelhetetlen. A felnttek kompetenciinak fejlesztsre alkalmas kpessgfejlesz-
t tanfolyamokat s trningeket pedig igen nehezen tudnnak indtani az egyes
szervezetek erre elklntett megfelel sszeg anyagi tmogats nlkl.
Magyarorszgon br mr kezd bekerlni a kztudatba a fogalom (Balzsi-Os-
torics-Szalay-Szepesi, 2009), mgsem ismerik mg fel a problma lnyegt. A
kzponti irnyts kevss fordt fgyelmet a funkcionlis analfabetizmus prob-
lmjra, vagy a jelensg jelenltt leginkbb a korai iskolaelhagysnak tulajdo-
ntja. A kompetenciafejleszts megvalsulst sem a kzoktatsban, sem az egyes
szervezetek munkaer-fejlesztsben nem tmogatja elgg. Anyagi tmogatst
leginkbb az Eurpai Uni egyes projektjei knlnak a magyar szervezetek sz-
mra. Sok helyen, sok j gyakorlat megvalsult mr ezekbl a pnzekbl, de ezek
a projektek sajnos rvid mkdsi idejk alatt nem tudnak jelents eredmnye-
ket, jelents vltozsokat elrni a funkcionlis analfabetizmus cskkense tern.
A funkcionlis analfabetizmus jelensgt megvizsglva viszont a legnagyobb
problma mgis az, hogy a legtbben mg mindig nem ismerik fel a jelensg
nagyfok jelenltt a trsadalomban. Mind a munkahelyek, mind az egynek f-
gyelmen kvl hagyjk, vagy nem ltjk be jelents kompetenciabeli hinyoss-
gaikat. A legnagyobb gond pedig, hogy ltalban azok nem veszik szre ezt, akik
a leginkbb rszorulnnak a segtsgre. A funkcionlis analfabetizmus jelens-
ge tovbbra is titkos, rejtegetni val, szgyenrzetet kelt problma trsadal-
munkban, melyen azonban pontosan az ellenttes hozzlls tudna nagymr-
tkben javtani: a belts, a pozitv hozzlls s a vltoztatni-akars.
44
SOKSZN szakMA
Felhasznlt irodalom
1. Balzsi Ildik Ostorics Lszl Szalay Balzs Szepesi Ildik (2010): PISA
2009. sszefoglal jelents. Szvegrts tz v tvlatbl. Budapest, Oktatsi Hivatal.
2. Bthory Zoltn Falus Ivn (1997): Pedaggiai Lexikon II. ktet. Budapest, Kere-
ban Kiad.
3. Block, Cathy Collins Gambrell, Linda B. Pressley, Michael (2002): Improving
Comprehension Instruction. San Francisco, Jossey-Bass.
4. Csoma Gyula Lada Lszl (2002): Az olvass ve s a funkcionlis analfabetiz-
mus. j pedaggiai szemle, 52. vfolyam, 3. szm, 91-94.
5. Csoma Gyula Lada Lszl (2009): Nincs minden rendben a kompetencikkal, s
a kompetenciaalap kpzssel sem. In: Felnttkpzs 2009/3. http://site.nive.hu/fo-
lyoiratok/images/stories/Felnottkepzes/2009/3szam/1090313_csoma_nincsenmin-
denrendbenakompetenciakkalv.pdf [2013.10.02.]
6. Dr. Endrefi Istvnn (2006): Gondolatok a magyarorszgi analfabetizmus trtne-
tbl. Debrecen, Debreceni Egyetem. http://archive.is/zpJmu [2013.10.01]
7. European Commission (2000): Memorandum on Lifelong Learning (2000): Brus-
sels, European Commission.
8. European Commission (2012): Invisible EU Crisis: Adulty Illiteracy. A long underes-
timated problem. Berlin, Zukunfsbau GmbH. http://www.grundbildung-und-be-
ruf.info/et_dynamic/page_fles/505_datei.pdf?1345124721 [2013.10.02.]
9. European Council (2002): Presidency Conclusions Lisbon European Council. 23
and 24 march 2000. Lisbon. http://www.consilium.europa.eu/uedocs/cms_data/
docs/pressdata/en/ec/00100-r1.en0.htm [2013.10.02.]
10. Farkas va (2013): A lthatatlan szakma. Tnyek s tendencik a felnttkpzs 25
vrl. Pcs, TypART Kiad
11. Grozdits Judit (1984).: A magyar nyelv rtelmez sztra I. Budapest, Akadmiai
Kiad.
12. Gyri Mikls (1997): Pedaggiai Lexikon II. ktet, szcikk. In: Bthory Zoltn Fa-
lus Ivn (szerk.): Pedaggiai Lexikon II. ktet. Budapest, Kereban Kiad.
13. Hegeds Judit (2006): Csald, gyerek, trsadalom. Blcssz Konzorcium,
Budapest.
14. Hoffmann Rzsa (2010): Korai iskolaelhagyk arnynak cskkentse. Felszlals.
Brsszel. http://hofmannrozsa.hu/oktatas/korai-iskolaelhagyok-aranyanak-csok-
kentese-brusszel-felszolalas [2013.10.03.]
15. Kiss Gbor (1998): Magyar szkincstr. Budapest, Tinta Knyvkiad.
16. Marti Andor (1992): A funkcionlis analfabetizmustl a tvoktatsig. Felnttok-
tatsi cikkek az UNESCO Prospects Perspectives c. folyiratbl. Budapest, ELTE.
45
17. Nemesn Kis Szilvia Sajtosn Csendes Gyngyi (2010): Az illiterci avagy a
funkcionlis analfabetizmus Magyarorszgon. Felnttkpzs, 1. szm, 714.
18. O. Nagy Gbor Juhsz Jzsef (1978): Magyar rtelmez kzisztr. Budapest, Aka-
dmiai Kiad.
19. tvs Mnika (2012): Gazdasg- s trsadalomfejldsi tmeneti korszakok kulcs-
kompetencii. In: Nmeth Balzs (szerk.): Andraggiai kutatsok & fejlesztsek.
Pcs, PTE FEEK. 267-281.
20. Pesti Jnos (2013): A funkcionlis analfabetizmusrl. Anyanyelv-pedaggia, 6. v-
folyam, 1. szm.
21. Pusztai Ferenc Csbi Szilvia (2006): Magyar rtelmez kzisztr CD-mellklet-
tel. Budapest, Akadmiai Kiad.
22. Steklcs Jnos (2006): Olvassi stratgik, szvegrt olvass. Az olvassrts ta-
ntsa s fejlesztse a stratgiai olvassra pl ksrleti fejleszt programban. http://
www.rmpsz.ro/web/images/magiszter/2006_osztel/20.pdf [2013. 10. 03.]
23. Steklcs Jnos (2009): Az olvass kis kziknyve szlknek, pedaggusoknak. A
funkcionlis analfabetizmustl az olvassi stratgikig. Budapest, Okker Kiad.
24. Terestnyi Tams (1996): rs- s olvassnlklisg Magyarorszgon. In: Terts Ist-
vn (szerk.): Nyelv, nyelvsz, trsadalom. PcsBudapest, Janus Pannonius Tudo-
mnyegyetem PSZM Projekt Programiroda.
25. Tth Istvnn Magyar Mikls (2009): Varicik egy tmra: analfabetizmus.
Felnttkpzs, 2009/3. szm, 3842.
46
SZSZFALVI ZSFIA ANNA
Az idsek tanulsa
Nem csak testnket kell istpolnunk,
hanem elmnket s lelknket mg sokkal inkbb,
mert az sz fnye is, mint a lmps,
ha olajat bel nem csepegtetnk, kialszik regkorban.
Cicero
Bevezet gondolatok
Szzadunkat okkal nevezik az idsek vszzadnak. A modern trsadalmaknak
kzs jellemzje, hogy a trsadalom ids korosztlynak ltszma, illetve a vr-
hat lettartam nvekszik, vagyis elregedv vlik a trsadalom. A 60 v felet-
tiek szma jelenleg krlbell 600 millira tehet a vilgon, s az vszzad kze-
pre szmuk akr meg is ktszerezdhet, npessgen belli arnyuk (11%) pedig
meghaladhatja a 20%-ot (KSH, 2013). Az idsek szma orszgonknt kln-
bz mrtkben, de ltalnos rvnyen emelkedik, mely jelensget kt tnye-
z egyttes hatsa a szletsek szmnak cskkense s a szletskor vrhat
lettartam nvekedse hv letre. A demogrfai regeds kvetkeztben n az
eltartottak szma, mindekzben a munkakpes kor npessg a 1564 vesek,
vagyis a trsadalombiztostsi rtelemben vett eltartk szma cskken. Ezek az
arnyvltozsok hatssal vannak a gazdasgpolitikra is (Kravalik, 2009), egyre
kevesebb aktv kor munkakpes egynnek egyre tbb embert kell eltartania, s
ez nagy kihvs el lltja a fatalabb genercit. A XXI. szzad informcis tr-
sadalmnak jellemzje az tstrukturldott id s szabadid, mely mg inkbb
a kt generci egymstl val eltvolodst eredmnyezi. A modern vilg s a
felgyorsult letritmus egyre inkbb elmlyti a nemzedkek kztti szakadkot.
A fentiekben brzolt folyamat a trsadalom egszt srget feladatok el llt-
jk, melynek megoldsbl az egszsggynek, a szocilis szfrnak, a klnb-
z kpz- s mveldsi intzmnyeknek egyarnt ki kell vennik a rszket,
mindazonltal feladatot r a trsadalom egszre.
47
Az regsggel kapcsolatban tbbfle kp l az emberekben: utpisztikusak;
optimlis, tnyeken alapulk; illetve patolgis, beteges regeds kpei. Magyar-
orszgon jellemzen a regresszv folyamatokat lltjuk a kzppontba, s egyl-
taln nem koncentrlunk az idskorban mg kiaknzhat erforrsokra, lehe-
tsgekre, az regedssel jr folyamatok lelasstsra. Ebbl a szemlletmdbl
hinyzik az az egszsges relis optimizmus (Hidy, 2007:13), mely tbbek k-
ztt megjelenik az Egszsggyi Vilgszervezet (World Health Organization,
WHO) activeaging aktv regeds modelljben. Az idsds trsadalmi
prob lminak kezelst, az idsek nllsgnak, nbecslsnek s trsa dalmi
ak tivitsnak megrzst egyarnt elsegti az idsek tanulsa; fontos, hogy a
geronto-edukci a gyakorlatban is rszv vljon a lifelong learning folyamat-
nak. Tanulmnyomban szeretnm bemutatni az idsek tanulsnak jelenlegi
gyakorlatt, a dolgozat clja, hogy a napjainkban Magyarorszgon megvalsu-
l idstanulsrl, idskpzsrl tfog kpet adjon, a lehetsgeket, a tanulsi
szntereket, s ezek jellemzit felvzolja.
Helyzetkp
Az Eurpai Uni legtbb tagorszgban a npessg tde 65 v feletti. A ma-
gyar trsadalom korsszettelnek idsebb kor irnyba val toldsa mely
mintegy szz ve tart folyamat unis viszonylatokat tekintve kzepes m-
retnek mondhat (KSH, 2013). A hazai npessg elregedse hasonlan ala-
kul az unis orszgok tendenciihoz: Magyarorszgon is fokozatosan emelkedik
az idsek szma, arnyuk 15,1%-rl 20,4%-ra vltozik 2000 s 2020 kztt. Ha-
znkban 2021-re vrhatan a npessg 23,2 szzalka lesz idskor (Sz. Molnr,
2010). A legdrmaibb nvekeds a nagyon reg emberek a 80 vesnl id-
sebbek szmban jelentkezik, k alkotjk a leggyorsabban nveked korcso-
portot (Krava lik, 2009). 2011-ben mr ktmillinl tbb volt a 60 vesek s an-
nl idsebbek szma (KSH, 2013).
regednk Idskori jellemzk s folyamatok
Hogyan defnilhatjuk az idskort? Ki szmt idsnek? Szmn Zsuzsa szerint
az regeds defncija igen eltr s folyamatosan alakul vltozatokban jele-
nik meg. A WHO szerint az aktv regeds olyan egszsgi llapotot jelent, amely-
lyel az letminsg javthat. Ennek megfelelen a WHO nem egyszeren a szle-
tskor vrhat lettartamot, hanem az egszsgesen eltltend lettartamot veszi
Szszfalvi Zsfa Anna: Az idsek tanulsa
48
SOKSZN szakMA
alapul, s a nvekv lettartam miatt az letciklus ksi idszakra vonatkozatja
az regkort. Ennek megfelelen a 4559 vest kzpkornak, a 6074 vest re-
gednek, a 7590 vest regnek s a 90 v feletti embert aggnak nevezi.(Szmn,
2008:4). A WHO kapcsold dokumentuma szerint az aktv regedsre pl
politikkat hrom alappillrre kell pteni. A hrom alappillr a kvetkez: tr-
sadalmi rszvtel, biztonsg s egszsg. A dolgozat szempontjbl a tr-
sadalmi rszvtel pillr fontos, mely a kvetkez rszekre bonthat: a tanul-
si lehetsgek megteremtse minden letszakaszban; az lethosszig tart tanuls
megvalstsa; a munkban, az nkntessgben val rszvtel lehetsgnek fel-
ismertetse s elsegtse; a csaldi, kzssgi letben val rszvtel tmogat-
sa; az egyenjogsg megteremtse; az idsek szervezeteinek tmogatsa (Nem-
zeti Felnttkpzsi Intzet, 2006). Az lethosszig tart tanulsnak, s nmagban
az nnevelsnek, a tanulsnak a clja elssorban mindig az, hogy az egynben
rejl lehetsgeket segtsen kibontakoztatni, s trsadalmilag hasznos formba
nteni. A fejldsre, az erforrsok felhasznlsra s kiaknzsra lehetsget
kell teremteni. A legtgabb rtelemben vett tanulsra nem csak gyermekkorban,
hanem egsz letnkben kpesek vagyunk. A lifelong learning gyakorlatnak
kibontakoz(tat)shoz szksges, hogy az a szemlletmd, melyet a hazai tr-
sadalom s szakpolitika kpvisel, amely az idsgyet rint feladatokat mintegy
segt funkciknt, nem pedig kzs clt kezeli, vltozzon.
Klnbsg tehet az idssg fogalmnak defnilsakor a norml ids sze-
mlyek, illetve a munkaer-piaci szempontok szerint idsnek szmt szemlyek
csoportjai kztt. Jelen dolgozat nem tr ki a munkaer-piaci szempontok sze-
rint ids korosztlyra, azonban ez a csoport az idsek tmakrn bell ugyan-
olyan szmottev. Az Eurpai Uni elszr 2000-ben vezette be az ids mun-
kavllalkkal kapcsolatos foglalkoztatspolitikai irnymutatsait.
1
Ezek alapjn
a tagllamoknak egyre tbb forrst kellene az aktv regsg
2
programjra ford-
tani, s egyre szlesebb krben elismertetni azokat, mint az reged trsadalom
kihvsaira adott vlaszt. Az idsebb munkavllalkra vonatkozan a Stockhol-
mi Cscson meghatrozott clkitzs volt, hogy esetkben 2010-ig el kell rni
az 50%-os foglalkoztatsi arnyt.
3
Az idsebb munkavllalk egyenl eslynek
joga Az egyenl bnsmdrl s az eslyegyenlsg elmozdtsrl szl 2003.
vi CXXV. trvnyben is megjelenik.
1 Towards a Europe for All Ages (1999), Brussels, EC
2 Active Ageing: From Evidence to Action (2002), World Health Organization, Noncommunicable Di-
seases and Mental Health Cluster, Noncommunicable Disease Prevention and Health Promotion De-
partment Ageing and Life Course
3 1997-ben az Amszterdami Szerzds elfogadsakor a teljes foglalkoztats, mint cl nem kerlt be az
alapszerzdsi rendszerbe,azonban ngy vvel ksbb Stockholmban az Unis legfontosabb dnts-
hoz szerve elktelezte magt mellette.
49
A munkaer-piaci szempontok szerint idsnek szmt szemlyek esetben
meghatroz, hogy a magyarorszgi (gazdasgi) rendszervltozs idejn sok
szakkpzettsggel nem rendelkez egyn vesztette el munkahelyt, valamint a
vllalatok megsznse, talakulsa hozzjrult a munkanlklisg nvekeds-
hez. Ebben az idszakban tbb mint egymilli munkahely sznt meg. A mun-
kahelyek szmnak cskkensvel a csaldok kltsgvetsben megnvekedett a
nyugdjak szerepe. Az elmlt vtizedekkel kapcsolatban elmondhat, hogy nem
foglalkoztak kell hangsllyal a foglalkoztats krdsvel. Nhny trsadalmi
csoport mint pldul az idsd korosztly, a kt gyermeket nevel nk s az ala-
csony iskolzottsgak esetben a foglalkoztatsi mutatk rosszabbak az eurpa-
inl. (Boda, 2011:20). Az idskor fogalomkre teht a klnbz dimenzikban
eltren rtelmezhet. Befolysol tnyez egy trsadalom letben a trtnel-
mi sajtossg, a meglt trtnelmi esemnyek, de klnbsg van egy-egy aspek-
tusbl vizsglva az egynt. Ugyangy, ahogyan a felnttsg kritriumai lehetnek
pldul biolgiai, de ppen pszicholgiai jellegzetessgekhez kthetek, az ids-
sg is kifejezhet az vek szmval: ez a kronolgiai letkor. A biolgiai letkor
pldul ettl eltr lehet, ez az egszsgi llapot fggvnye. Beszlhetnk pszi-
cholgiai letkorrl, arrl, hogy ki milyen idsnek rzi sajt magt, vagy szocio-
lgiai letkorrl, amelyen azt rtjk, hogy a trsadalom milyen idsnek tart va-
lakit. sszessgben az regeds egy folyamat, egy vltozs, mely egyrszt testi,
msrszt lelki, pszichs.
Az idsek helyzett meghatrozza az is, hogy Magyarorszgon ma mr nem
jellemz a tbbgenercis csaldmodell, gy az idsek elmagnyosodsi eslye
nvekszik. Megvltoztak az idsek let- s lakkrlmnyei: az idsek ell tsa,
gondozsa mr nem egyrtelmen otthon trtnik, gy az izollds veszlye
sokkal jobban fennll, mint korbban, amikor a gyermekek, unokk nevelget-
se kpezte az regkori veinek programjt. Ezeket a megvltozott krlmnye-
ket az lettartam meghosszabbodsval egytt jr, halmozottan elfordul be-
tegsgek tovbb rontjk. Az idskorra gyakoriv vl vgzetes megbetegedsek
okai kztt az egszsggyi-ellts minsge 18%-ban, a krnyezeti rtalmak
22%-ban, a genetikai tnyezk 20%-ban, az letmd minsge 40%-ban felel-
sek. Br az letmd befolysol szerepe a felsoroltak kzl a legmagasabb befo-
lys, utn-vizsglatok bizonytsa alapjn mindsszesen 5-8%-ban hasznljuk
ki egszsgnk rdekben (KissTariska, 2000:222). Ezen megdbbent szm-
adatokat ismerve, s egyb kutatsi eredmnyek alapjn kiemelkeden fontos,
hogy az idskori aktivits megrzse, s a tartalmas s kapcsolatokkal teli reg-
kor biztostsa megvalsuljon.
A trsadalmitechnikai fejlds s magnak az regedsnek a jelensgei ko-
moly kihvsokkal szembestik az ids embereket, s ezek megoldsa csak az is-
50
SOKSZN szakMA
meretek bvtse ltal rhet el. Az lethosszig tart tanuls elnevezsben ez
is benne foglaltatik: a tanuls kiterjed az idskorra, folytatdnia kell idskor-
ban is. Ehhez a formlis s nem-formlis oktats terletn sajtos metdusok
kialaktsa szksges, ami a mentlis vltozsokhoz adaptlt didaktikval dol-
gozik. Az ids elme alapvet mechanikja legalbb 7080 ves korig p marad,
mg ha vesztesgek ki is mutathatk. A clcsoport legfontosabb tanulnivali:
a munkavllalshoz szksges kompetencik, a trsadalmi-technikai krnyezet
vltozsai, a szabadid rtkess ttele, annak hasznos felhasznlsa, az nfej-
leszts, kreativits meglse, a spiritulis ignyek kielgtse, az let rtelmnek
kiterjesztse. Ezek ltal az egyn letminsge bizonytottan javul, rszese lesz
az gynevezett sikeres regedsnek; a trsadalom terhe pedig cskken, gy a
genercik kzti kapcsolat is javul (Boga, 2003). Az regeds folyamn a kz-
ponti idegrendszerben szmos vltozs trtnik, amelyek individulisan nagymr-
tkben klnbznek. Megvltozik az egyn magatartsa s reakcija, s szenzoros
tevkenysgei. Nhnyak esetn mr 50 ves korban olyan funkcicskkensek ll-
nak be, amely msoknl mg 100 vesen sem alakul ki. A nagy klnbsgek ok-
val kapcsolatban a tudomnyterleteknek lteznek kutatsai s felvetsei, de pon-
tos okait nem sikerlt tisztzni.(Czigler, 2000:14) Tny, hogy az regeds sorn
idegsejt-pusztuls fgyelhet meg, de nem felttlenl van sszefggs az ideg-
sejt-pusztuls mrtke s a funkciveszts kztt, ugyanis az idegrendszer kpes
a megmaradt idegsejtek segtsgvel elveszett funkcikat ptolni. (Boga, 2003:15).
Leszgezhet, hogy az idsek esetn vltozs trtnik a megismersi folyama-
tokban az szlels, fgyelem, emlkezs s gondolkozs terletn is, m trsadal-
mi eltlet az, hogy az regeds s a kpessgek hanyatlsa kz egyenlsgje-
let tesznk.
Kr ellen: aktv idskor
Az idsek kpzse tbb tudomnyterlethez kapcsoldik. Ezek tbbek kztt
a geronto-pszicholgia; a klinikai, az elmleti, s a ksrletes gerontolgia, me-
lyekhez lettani s gynevezett genom elmletek kthetek. A gerontolgiai s
szocilis vizsglatok megerstik, hogy az leter megrzse akkor a legeslye-
sebb s leghosszabb idre tehet, ha az egyn megrzi aktivitst idskorban is
(Kovcsn, 2010); gy klnsen fontos, hogy az idsebb embereket bevonjuk
az egsz leten t tart tanulsba. Azon keresztl, hogy megtartjk, fejlesztik in-
tellektulis s fzikai kszsgeiket, aktv rsztveviv vlnak a szkebb s tgabb
krnyezetkben zajl folyamatoknak. Az idskor elrse egy fordulpont, ami-
kor j letformt kell kialaktani: az egyn elszakad a korbbi munkahelyi k-
51
telkeitl, kapcsolati hlja, trsas kapcsolatai meggyenglnek. Ahogyan gyer-
mekknt a felntt-vls ismereteit tanuljuk, ugyangy rdemes s kell kszlni
az idsdsre, az ahhoz kapcsold letvitelre s gondolkodsmdra. Magyar-
orszgon jellemz, hogy az emberek nem kszlnek az regkorra. Ha mr csak
a fnancilis rszre fgyelnk a megllapts kapcsn, a felntt lakossgnak csak
harmada kszl a nyugdjas vekre, jrulkot az aktv kor npessgnek krl-
bell csak 3/5-e fzet. Aki teheti, csak a minimlbr utn adzik, vagyis egyre
kevesebben fzetnek egyre kevesebbet, s ebbl egyre tbbet kell eltartani. (Orell,
2008:11).
Az itthoni helyzettel tanulsgos szembe lltani Japn jellemzit az idsek ta-
nulsval kapcsolatosan. Japnban ma mr ltalnos jelensg az idsek tanuls-
ba val bekapcsoldsa. Az ottani regek az iskolarendszer oktatsban is meg-
jelennek. Magyarorszgon, de az egsz eurpai kontinensen a tanuls jellemzen
egy bizonyos szintnek az elrst jelenti. A tanuls teht egy szakasz az isme-
retek elsajttsban, aminek eleje s vge van, s ami egy bizonytvnnyal zrul.
(Hidasi, 2004:44). A japn hozzlls ennek ppen ellentte, ezzel sszhangban
szintn msok a tanuls kapcsn felmerl elvrsok is. A clt nem valamifle
eredmnyben jellik meg, sokkal inkbb maga a folyamat a cl. Hidasi Judit ezt
gy fejezi ki: szernyebb a tanuls irnt tpllt elvrs,gy ennl fogva a tanu-
ls egy olyan foglalatossg, ami az ismeretek csiszolst segti, de nem valaminek a
megtanulsra, hanem a folyamat vgzsre irnyul. (Hidasi, 2004:44). Japn-
ban szinte minden felsoktatsi intzmny padjaiban helyet foglalnak szeni-
or tanulk. Vannak kzttk, akik csak eladsokat ltogatnak, melyekben az
oktatk tltik be a tmogat szerept, de egyre tbb a hivatalosan beiratkozott
hallgatk szma is. Az idegen nyelvi kurzusokon a hallgatk fele idskor. Val-
sznleg a japn idszemllet is sszessgben ms, mint a mink. A szerz le-
rsbl megtudhatjuk, hogy nluk a 2030 vig tart nyelvtanuls egy teljesen
ltalnos s rendjn val jelensg, s meg vannak gyzdve arrl, hogy nem cl
a tkletessgig eljutni, hanem csak annak megkzeltsre lehet s kell treked-
ni. Ezt a szerz tuds irnti alzat-nak nevezi, s eredmnye az oktatsi-ipar te-
ltettsge. Japnban 2020-ra elrelthatlag 25% lesz a 65 v felettiek arnya, s a
fejld orszgok kzl ebben az orszgban a legmagasabb a vrhat letkor. Ez
gondolkodsmdjuknak s szemlletmdjuknak ksznhet, mivel teljes letet
lve kvnnak megregedni, s ehhez a programhoz tevlegesen hozz is j-
rulnak. Ehhez mg hozzjrul a magas szint egszsggyi ellts, tpllkozsi
s letviteli szoksok. Az ids japnok legnagyobb rsze szabad levegn vgzett
tevkenysgben vesz rszt, vagyis elssorban fzikailag aktv, m a vroslakk
is rendszeres elfoglaltsggal rendelkeznek: rendkvl sok intzmnyes s civil
kezdemnyezs foglalkozik az idsek elfoglaltsgnak megszervezsvel. Szin-
52
SOKSZN szakMA
te mindenki tagja valamilyen klubnak, szervezetnek, egyesletnek, rdekld-
snek megfelelen. Szmos szolgltatst a mr nyugdjas, de mg ereje teljben
lv nkntesekkel szerveznek meg. Ez azrt pozitvum, mert az egynnl meg-
jelenik a szksg van rm tudat (Hidasi, 2004). Ezzel szemben haznkban a
f szabadids tevkenysg a televzi nzs, ami az idsebb korosz tlyokra hat-
vnyozottan jellemz. k msflszer annyi idt fordtanak erre, mint a teljes n-
pessg. Az idsek 94%-a tvnz, a 60 v felettiek pedig tbb mint negyedvel
tbb idt tltenek a kperny eltt, mint egy tlagos televzinz. A nyugdja-
sok 8,6%-a kapcsoldik be a gyermekek, jellemzen az unokk gondozsba.
Az nkntes munkavgzs legutbbi, 2011. vi vizsglata szerint a felntt (15
74 ves) lakossg 28%-a, az ids (5074 ves) npessg 32%-a vgzett nkn-
tes munkt. Leggyakrabban a 6064 vesek segtenek nkntesen, krkben a
legmagasabb az nkntessgi rta (38%). A magyar idsek kzl kevesen tl-
tik utazssal az idejket. A tbbnapos belfldi utazson rsztvevknek mindsz-
sze 16%-a a 65 v feletti. 2012-ben az sszes klfldi t mindssze a 2%-a jutott
a 65 v felettiekre, s az utazsok ktharmada csak egynapos volt (KSH, 2013).
Termszetesen ezek az adatok rszben a korosztlynak anyagi korltait is tkr-
zik. A statisztika alapjn felvzolt, az idsek szabadids s nem szabadids te-
vkenysgnek jellemzin mgis rdemes elgondolkozni, s ezek elemzst kve-
ten, levonva a kvetkeztetseket, megfelel knlattal lehetne szlesteni az ezt
a korosztlyt megclz tevkenysgi krket. Ezzel prhuzamosan tbb, a kor-
osztly rdekldst s ignyeit jobban szem eltt tart gyakorlati lehetsget
kellene teremteni a szenior-tanuls terletn, bevonva ezzel az idseket az aktv
trsadalmi letbe. A kvetkez fejezetben szeretnm ismertetni az idsek tanu-
lsnak haznkban aktulis gyakorlatt.
Idsoktats
A felnttoktatsnak egyik rszterlete az idsoktats, a geronto-andraggia, vagy
gerontaggia, mely elnevezs a gerontsz (idsek) grg szbl ered. A geron-
taggia egy nagyon szles tudomnyterlet, mely magba foglalja az idsekre,
regedsre vonatkoz biolgiai, pszicholgiai, geritriai ismereteket, a szociol-
giai s kommunikcielmleti aspektusokat s az idsoktats didaktikjt is. Ez
utbbit nevezzk geronto-edukcinak. Magyarorszgon ez a szakterlet gye-
rekcipben jr, elssorban egszsggyi, mveltsgi vonatkozs eladst, el-
adssorozatokat foglal magba. Az idsek tanulsnak munkaer-piacon val
kamatoztatsa a nyugati orszgokban jellemzen nagyobb (Jszbernyi, 2011).
Nyugat-Eurpban sok oktatsi s mveldsi intzmny foglalkozott idsokta-
53
tssal az utbbi 2025 vben. Kiemelend az gynevezett Harmadik Kor Egye-
teme hlzat, amelyet elsknt Toulouse-ban indtottak 1973-ban. Ennek pl-
dja nyomn mkdik Magyarorszgon a Nyugdjasok Szabadegyeteme, amit
ms formk kvettek pldul a Batthyny-Strattmann Lszl Idsek Akadmi-
ja, vagy a npfiskolk vidki vrosokban.
Nyugati trendek
A msodik vilghbort kvet felnttoktatsi konferencikon fogalmazdtak
meg az ids korosztly tanulsval kapcsolatos megllaptsok, koncepcik. Az
1976-ban Nairobiban megrendezett UNESCO-konferencin kiemeltk a prema-
nens mvelds jelentsgt (Gelencsr, 2006). A ksbbi vilgkonferenci-
kon pedig irnyelveket fogalmaztak meg, s konkrt, az idsoktatsra vonatko-
z feladatokat hatroztak meg. Az 1997-es hamburgi konferencin megerstst
nyert, hogy az idsek nem csak a felnttoktats specilis clcsoportjt kpezik,
hanem lettapasztalatuk nyeresge is a felnttoktatsnak. Minden tagorszgra
rvnyes elvrsokat fogalmaztak meg az idsekkel kapcsolatban a 2005-ben ki-
adott Zld knyvben. Az unis lpsek kztt mrfldknek szmt az AGE-
platform ltrehozsa, mely tagorszgi, nonproft, idsekkel foglalkoz szerveze-
teket gyjt egybe, projekteket koordinl, s anyagi forrsknt is szolgl. A 2012.
v az Idsek ve lett, mely vben tbb orszgban szmos rendezvnyt s projek-
tet valstottak meg az Eurpai Uni szervezeteinek kzremkdsvel. A ge-
ronto-edukci szleskr rendszere megersdtt a nyugati vilgban, a Harma-
dik Kor Egyeteme hlzat gyorsan megjelent Finnorszgban, Olaszorszgban, s
jabb s jabb szervezdsek alakultak. (Jszbernyi, 2011:15). A nemzetkzi
kitekintst elnk tr irodalmak alapjn lthatjuk, hogy az USA-ban s Nyu-
gat-Eurpban llami feladatknt az egyetemek szervezsben s a magnszfr-
ban egyarnt megjelentek az idseknek szervezett kpzsek. Mra a Harmadik
Kor Egyeteme a nyugati kultra egszben s egyes keleti terletein is (pl. Knban)
mkd kpzsi hlzatt vlt, amelyben csak Nagy-Britanniban, 2011 jlius-
nak vgn 807 kpzhelyen tbb mint 270 ezer hallgat vesz rszt. (Jszbernyi,
2011:17). Haznkban ennek mintjra jtt ltre a Miskolci Harmadik Kor Egye-
teme, melynek ltrejttig, azaz 2010-ig itthon nem volt ilyen nll szervezet.
A Dl-Borsodi Egszsggyi s Szocilis Klaszter, mivel f clkitzseihez tarto-
zik az idskor letminsgnek javtsa s szakmai megvalstsnak elsegt-
se, ltrehozta a Harmadik Kor Egyeteme Miskolc Kzhaszn Alaptvnyt (Jsz-
bernyi, 2011).
54
SOKSZN szakMA
Az idsek tanulsa haznkban
Az Eurostat legutbbi adatai alapjn azon unis orszgokhoz tartozunk, ahol az
idsebbek kevsb sznjk r magukat az oktatsba val bekapcsoldsra. Az 55
64 ves korosztly 22%-a vesz rszt szervezett tanulsi tevkenysgben. Ez az
arny Svdorszgban 58%, a norvgoknl 41%, s maga az unis tlag is 26%-os.
Az Emberi Erforrsok Minisztriumtl szrmaz adatok szerint a 2012/2013.
tanvben a 40 ven felliek arnya az alapfoktl a felsfokig tart iskolarendsze-
r felnttoktatsban 19% volt (KSH, 2013). Korbban az idsek tanulst ha-
znkban az ismeretterjeszt mveltsgi, egszsggyi eladsok fedtk le, me-
lyeket beszlgetsek, tancsadsok ksrtek. Ezeknek ma is az idsek klubja,
a mveldsi hzak s a szocilis otthonok adnak helyet. Szervezett fiskolai,
egyetemi kpzsek elvtve akadtak, ezek azonban nem gykereztek meg. A leg-
rgebbinek mondhat kpzhelyek kztt emlthet a fvrosi Kossuth Klub,
melyet elszr 1983-ban a TIT Jzsef Attila Szabadegyetem (JASZE) szerve-
zsben indtottak el Nyugdjasok Szabadegyeteme cmen, eladssorozatokkal.
A Batthyny-Strattmann Lszl Idsek Akadmijn 1997 ta mkdik kpzs.
vente kilenc ingyenes, hromrs foglalkozs keretben, beszlgetsekkel egy-
bektve. Az elmlt vtizedekben tbb prblkozs is irnyult arra, hogy az ids-
oktats felsoktatsi szntrre kerljn, melynek legnagyobb fklyavivje Hidy
Pln. 1981-ben Egerben s Miskolcon indult el az Idsek Fiskolja, melynek
akkori mkdsi formjt mg ma is korszernek mondhatjuk, azonban folyta-
tsa nem lett (Jszbernyi, 2011).
rdekes kpet ad az idsek tanulsi ignyeirl az a felmrs, ami 2008-ban
kszlt az Eurpa Hz Kpezze magt! Kedvcsinl 45-n fellieknek cm
regionlis konferenciasorozatn. Erre legtbben Kecskemt, Nyregyhza, Eger,
Szkesfehrvr, Szombathely, Pcs s Budapest teleplsekrl rkeztek. A kon-
ferencia az idskori tanuls lehetsgeit, eurpai dimenziit s az adott rgik
kpzsi lehetsgeit mutatta be. A 613 rsztvevbl 385 f adott rvnyes vlaszt
a krdvezs sorn. Ebben az idsek csak 8%-a vlaszolt nemmel arra, hogy hal-
lott-e mr az egsz leten t tart tanulsrl, s 96%-a szksgt rzi annak, hogy
tovbbi ismeretekre tegyen szert. A krdvek alapjn levonhat volt az a kvet-
keztets is, hogy az idseknek szl tanulsi knlat szervezsben nem lehets-
ges egyetlen ltalnos clt kitzni. Kiugran magas volt az informatika megis-
merse s az internet hasznlatnak megtanulsra vonatkoz igny. A digitlis
rstudson kvl szvesen vllalkoznnak mg idegen nyelv tanulsra. Tanulsi
ignyknt fogalmazdott meg a vlaszok alapjn a kzssgi munknak, a civil
szektor mkdsnek s az idseknek szervezett programoknak a megismerse,
illetve kiderlt, hogy az aktv idsek lnnek azzal a lehetsggel, hogy az letk
55
sorn megszerzett tapasztalataikat hasznosthassk msok rdekben (Szabn,
2008). Az a tny, hogy az idsek meglv adottsgaikat, kpessgeiket, valamint
az letk sorn megszerzett tapasztalataikat tovbbadjk a fatalabb genercik-
nak, mind az idsek, mind az egsz trsadalom szmra hasznos.
Az idstanuls sznterei
1) Szmtgpismeret
A Kzponti Statisztikai Hivatal elemzseibl kiderlt, hogy idseink nehe-
zen bartkoznak meg a szmtgp-hasznlattal. Az 5564 ves korosztly 41, a
6574 ves korosztly 71%-a mg sohasem hasznlt szmtgpet. A szmtg-
pet hasznlknak viszont tbb mint ktharmada napi rendszeressggel lel a gp
el. (KSH, 2013:2). Egy az Etvs Lornd Tudomnyegyetem ltal, nyugd-
jasok krben vgzett felmrs azt mutatja, hogy a tanulsi igny els helyre a
szmtstechnikt teszi a megkrdezettek 38%-a, a nyelvtanulst 13%-a, az l-
talnos mveltsget 10%-a. Haznk az ITK eszkzk hasznlatt tekintve alap-
veten lemaradsban van Eurptl, logikus teht, hogy az idsek kpzsnek
szegmensben is az egyik leggyakoribb a szmtgp-ismeret s az internet-ok-
tats. Hasznos kezdemnyezs volt a 2002-ben elindtott Kattints r, Nagyi!
tanfolyamsorozat, amelyek keretben 2008 vgig 3600-an vgeztek, s 2009-ben
mr hatron tli rgikban is indtottk. A hatron tli programokat az Eur-
pai Bizottsg lethosszig tart tanulsprogramja tmogatja, ami azt jelzi, hogy a
program ennyi id alatt is elismerst nyert (Boda, 2011).
Az idskorak szmtgpes tanfolyamainak tmogatsra 2004-ben a Nem-
zeti Felnttkpzsi Intzet a Foglalkoztatspolitikai s Munkagyi Minisztri-
um megbzsbl hirdetett plyzatot, melyre 76 plyzat rkezett, s vgl 57
plyz klub kezdhette meg a rendhagy tanfolyamokat az orszg valamennyi
rgijban, megyjben (nagyikpz). sszesen tbb mint 3000 rsztvev ta-
nult szmtstechnikt (Vrhelyi, 2004). Az elmlt idszakban tbb internet ok-
tatsra szakosodott magnvllalat is ltrejtt, melyek elnye, hogy a csopor-
tok kisebb ltszmmal tudnak mkdni, gy a szemlyes kommunikci jobban
megoldhat. J plda erre a Tudspont Kf., amely 2009 ta kezd s halad in-
ternethasznlati tanfolyamokat szervez nyugdjasoknak Budapesten. Ezek ma-
ximum 6 fs csoportokban zajlanak. Kiemelend mg a Magyar Telekom Nyrt.
ltal ltrehozott Telekom Internetakadmia. A cg 2005 ta ingyenes internet-
oktatsi programokat szervez idsek szmra (Jszbernyi, 2011).
56
SOKSZN szakMA
2) Nyelvtanuls
A msik npszerv vlt kpzsi terlet a nyelvoktats. Az idskori nyelvokta-
ts hazai viszonyai kapcsn j kiindulpontot jelent Kaczor Anna tanulmnya,
amelyben a szerz gy fogalmaz: Magyarorszgon a nyelvtuds s nyelvta nuls
krdst mindig is fleg a klpolitikai viszonyok hatroztk meg, viszont maga
a nyelvoktats s nyelvtanuls nem volt olyan minsg, ami elfogadhat szint-
re tudta volna emelni a nyelvtuds sznvonalt, ksznheten az oktats trt-
nelmben fellelhet oktats-mdszertani hinyossgoknak s hibknak, amik mi-
att a megszerzett nyelvtuds nem volt minden esetben az elvrsoknak megfelel
s hasznosthat is. (Kaczor, 2011:46). A hazai idsek nyelvoktatsa szempont-
jbl fontos informcikkal szolglhat az Eurpai Uni statisztikai hivatal-
nak, az Eurostat 2010 szeptemberben nyilvnossgra hozott 2007-es felmr-
se, amelynek sorn 27 eurpai orszgban, nbevallsos alapon vizsgltk meg
a jelenlegi nyelvtudst. Magyarorszg eredmnyei minden tlzs nlkl lesjt-
ak: Trkorszggal egytt az utols helyen llunk. 75% azoknak az arnya, akik
semmilyen idegen nyelvet nem beszlnek. Nem sokkal jobb Romnia eredm-
nye sem. A tbbi eurpai orszgban mindenhol 50% alatti az idegen nyelvet nem
beszlk arnya. Ez a hinyossg az ids korosztlyban a legslyosabb, az 5564
ves korosztlyunk tbb mint 96%-a nem beszl folykonyan egy idegen nyel-
ven sem, s a trsalgsi szinten is jelents lemaradsban van. A lesjt adatok-
ra sok magyarzatot lehet tallni: a magyar nyelv elszigeteltsgtl az orosz nyelv
rendszervlts eltti erltetsig, a tnyek azonban tnyek maradnak. (Kaczor,
2011:46). Magyarorszg lemaradsa ellenre aktivitst mutat a nyelvtanulsi ig-
nyeket tekintve. Nyelvtanulsi lehetsgeket legnagyobbrszt a munkahelyek, a
nyelviskolk, a mveldsi hzak s a magntanrok jelentenek. A munkahelyi
kpzsek sorn eddig a munkltat a szakkpzsi hozzjruls terhre fnansz-
rozhatta a dolgozk nyelvi kpzst. A nyelviskolkban jdonsgknt jelentek
meg az 50+-osok szmra elrhet kln, lasstott temterv tanfolyamok. (Ka-
czor, 2011:47)
3) Egyb terletek
A geronto-edukci sznterei ma Magyarorszgon a klnbz mveld-
si intzmnyeink, a nyugdjasklubok s az idsek nappali elltsnak intzm-
nyei ltal szervezett szakmai s szabadids programok, alulrl szervezd k-
rk rendezvnyei, mint pldul hagyomnyrz s npmvszeti krk, alkalmi
szervezdsek, klnbz nyugdjas hobbikrk (Jszbernyi, 2011). A nyugd-
jas szervezetek kzl kiemelhetjk a Nyugdjasok Orszgos Szvetsgt (tovb-
biakban NYOSZ), amelynek jelenleg tbb mint 270 000 tagja van. 2011-tl k
adjk ki az egyetlen orszgos terjeszts Genercink cm havilapot. A NYOSZ
57
jelents klubletet mkdtet, emellett tbbek kztt orszgos rendezvnyeket is
szervez: krustallkozkat, trkat, versmond versenyeket.
Munkaer-piaci orientcis trning valsult meg Vcott 2011 tavaszn, ami-
kor Merre tovbb 50 felett? cmmel az Eslyek Hza szervezsben a he-
lyi mveldsi kzpontban ingyenes, nyolcrs trninget tartottak az idsek
munkaer-piaci orientcijval kapcsolatban. A kpzs rintette mind a mun-
kanlklisg, mind a munkahely-vltoztats lehetsgeit. A trning tbb szerve-
zet sszefogsval jtt ltre (Jszbernyi, 2011). A trningszer munkaer-pia-
ci idskpzst a jelenlegi, az egsz eurznra jellemz gazdasgi helyzet miatt
melyben Magyarorszg a legelmaradottabb rgik kz tartozik az idskp-
zs legfontosabb szegmensnek tekinthetjk.
4) Szabadegyetemek
Nyugdjasok Szabadegyeteme mkdik Gyrben, amelyet 2010-ben indtott a
Szchenyi Egyetem. A kpzs mveldsi-ismeretterjesztsi karakter elad-
sokbl ll, a sorozat vgn pedig a rsztvevk nyugdjas egyetemi oklevelet kap-
nak. Ezt a gyri kezdemnyezst vette t 2011-ben a Nyugat-magyarorszgi
Egyetem Sopronban, ahol ekkor indult el a nyugdjasegyetem a gyri elad-
sok tematikjval. Az idsek leckeknyvet hasznlnak, s a vgzskor diplomt
kapnak. Ms hazai felsfok oktatsi intzmnyben ilyen jelleggel szabadegyete-
mi kpzs nem mkdik, ami annak fggvnyben mindenkppen rdekesnek
tekinthet, hogy mr kzvetlen krnyezetnkben is mkdnek felsfok intz-
mnyi szervezssel szenioregyetemek.
A szakemberek krdskre
Tbb vtizede zajlanak geronto-andraggiai kurzusok haznkban, ezek azonban
nem kln szakon vagy szakirnyon voltak jelen, hanem tbb szakon, egy-egy
kurzus keretben. gy szerepk nagyon csekly volt. Az ELTE Pedaggiai s Pszi-
cholgiai Karnak andraggia mesterszakn 2010-ben volt egy Az idskor-
ak, a htrnyos helyzetek s a kisebbsgek szocilandraggija cm kurzus,
melynek keretben a hallgatk egy honlapot indtottak, Idskori tanulsrl,
idseknek s fataloknak cmmel, ennek azonban nem lett rdemi folytatsa. Si-
kertelen prblkozs maradt Czigler Istvn, az MTA Pszicholgiai Kutatintze-
tnek igazgatjnak azon terve, hogy 2002-ben egy akkreditlt egyetemi kpzs-
ben zajl trsadalomtudomnyi s letvezetsi idstanulsi programot indtson,
mert az ignyfelmrs sorn kiderlt, hogy erre nem lenne rdeklds (Urf,
2009). Ezrt is szmt nagy elrelpsnek a Zsigmond Kirly Fiskoln elind-
58
SOKSZN szakMA
tott geronto-andraggus mesterkpzsi szakirny, ahol a Szocilandraggia, Fel-
nttoktats menedzsmentje, Andraggiai kompetencik fejlesztse s Eurpai
dimenzi a felnttoktatsban, felnttoktatsi rendszerek f trgyak keretben
rszletesen elmlylnek az gerontolgiai s geronto-edukcis ismeretekben.
Az Orszgos Kpzsi Jegyzkben (OKJ) mr 1994 ta szerepel egy Ids-
program-szervez kpzs, amely azonban a 2006-os, j jegyzkbl mr kima-
radt. A szakirny tovbbkpzsek kzl az idsekkel foglalkozik a Miskolci
Egyetem llam- s Jogtudomnyi Kara ltal 2009-ben jogi s igazgatsi kpz-
si terleten akkreditltatott Szenior humnerforrs tancsad szakirny to-
vbbkpzs. 2012 tavaszn szintn a ZSKF indtotta el andraggiai kpzsi ter-
leten az Idskori munkavllalsi tancsad szakirny tovbbkpzst.
A Zsigmond Kirly Fiskola
A Zsigmond Kirly Fiskoln 2009-ben jtt ltre a Gerontoedukcis Kutat-
kzpont (GEK). A kzpont ltrehozi Jszbernyi Jzsef intzetvezet fisko-
lai tanr, Szpe Gyrgy nyelvszprofesszor, Dovala Mrta pedaggiaprofesszor
voltak. A GEK clja a gerontoandraggival kapcsolatos kpzsek, konferenci-
k, kerekasztalok, knyv- s folyirat-bemutatk szervezse. A kzpont adja ki
a Gerontoedukci cm negyedves, internetes szaklapot, s tbb szakirny
tovbbkpzs tervezsi munkafolyamatban s ltrehozsban is kzremk-
dtt. A kzpont munkatrsai kidolgoztak egy mesterkpzsi programot, mely
a fiskoln 2011 februrjtl, keresztflves kpzs keretben indult el. A Zsig-
mond Kirly Fiskola andraggia szak mesterkpzsn indult el a gerontoand-
raggia szakirny, az els flvben ngy hallgatval. A szakirny tantrgy-struk-
trja blokkonknt meghatrozott, melyek a kvetkezk: Szocilandraggia
(gerontolgia, az idskor pszicholgija, az idskor szociolgija); a felnttokta-
ts menedzsmentje (az idskorak intzmnyrendszere, plyzatrs s projekt-
menedzsment); Az andraggiai kompetencik fejlesztse (az idskori konfiktu-
sok kezelse, kzssgfejleszts idskorban, aktv idskor); Eurpai dimenzi az
idsoktatsban (idsek az Eurpai Uniban, Geronto-edukci).
Az idsek tantsra alkalmas, kpzett szakemberek meglte alapfelttel, ugya-
nis a clcsoport igen specilis didaktikt kvetel meg. A gerontaggiai ismeretek
elengedhetetlenek a tanulk kora, mentlis adottsgai miatt. A tanuls clja, az
elsajtts mdja, mdszerei, teme, a szmonkrs eltr formja egy specilis
felnttkpzst s jl felkszlt andraggust ignyel.
59
Idspolitika Magyarorszgon
Magyarorszg idsgyi politikja klasszikus idspolitiknak nevezhet. Az l-
lamnak az idsekrl val gondoskodsa fnancilis tekintetben a szocilis segly,
a trsadalombiztostshoz ktd, illetve egyb, nhny tovbbi szksgletre
koncentrl elltsrl rendelkez idspolitikai intzkeds. Az ellts alapformi
a szocilis tkeztets, a hzi segtsgnyjts, a jelzrendszeres hzi segtsgnyj-
ts s az idsek nappali elltsa (Nemzeti Felnttkpzsi Intzet, 2006).
Az idsgy jelenleg az Emberi Erforrsok Minisztriumnak Szocilis s
Csaldgyrt Felels llamtitkrsghoz tartozik, mely az eslyegyenlsg, esly-
teremts rdekben a foglalkozsi rehabilitcival, a gyermekek s az ifsg v-
delmvel, a szocil- s nyugdjpolitikval, az idsggyel, az nkntessggel, vala-
mint a trsadalmi eslyegyenlsg elmozdtsa keretben klnsen a fogyatkos
s megvltozott munkakpessg szemlyek eslyegyenlsgnek, valamint a nk s
frfak eslyegyenlsgnek elmozdtsval kapcsolatos clkitzsek megvalst-
sval foglalkozik (Emberi Erforrsok Minisztriuma, Szocilis s Csaldgyrt
Felels llamtitkrsg, 2013). 2010. prilis 9-n meghozott kormnyhatrozat-
tal szletett meg az Idsgyi Nemzeti Stratgia I. Cselekvsi Terv 20102012.,
mely egyben az Idsgyi Nemzeti Stratgirl szl 81/2009. (X. 2.) orszggy-
lsi hatrozatban foglaltak elfogadsa, s azon dokumentum alapjn megalkotott
tervezet. A Stratgia tbb ve tart kutatsokra, elemzsekre, mhelymunkk-
ra plt, mint pldul az Idsgyi Charta, Nyugdjasok Orszgos Kpviseletnek
dokumentuma s javaslatai.
Az idsgyet napjainkban a kvetkez fbb trvnyek szablyozzk: a 1993.
vi III. trvny a szocilis igazgatsrl s szocilis elltsokrl; 1997. vi LXXXI.
trvny a trsadalombiztostsi nyugelltsrl; 1997. vi LXXXIII. trvny a k-
telez egszsgbiztosts elltsairl; illetve a 2011. vi CLXVII. trvny a korha-
tr eltti regsgi nyugdjak megszntetsrl, a korhatr eltti elltsrl s a szol-
glati jrandsgrl.
2011-ben jtt ltre az 1275/2010. (XII. 8.) Kormnyhatrozat alapjn az j
sszettel Idsgyi Tancs, mely 2011. szeptember 26-i alakul lsvel kezd-
te meg munkjt. A Honvdelmi Idsgyi Tancs ltrehozsrl s mkdsi
rendjrl szl 36/2003. (HK 10.) HM utasts 6. paragrafusban foglaltak alap-
jn kezdte meg mkdst.
A stratgiaalkotssal megtrtnt a fejlesztend terletek szmbavtele, az el-
rend clok megfogalmazsa. Krds, hogy a cselekvsi tervekben megfogal-
mazott feladatok a gyakorlatban hogyan kerlnek megvalstsra, valamint
hogy a jelen gyakorlatok mkdkpesek-e. Ezrt a gyakorlati eredmny ellen-
rzse s elemzse fontos feladat. Vlemnyem szerint tovbb kell ersteni s
60
SOKSZN szakMA
szlesteni az llami, a civil szfra, a proftorientlt szektor, az idsek elltsban
rintett szakmk s a humnszolgltat rendszer munkjt; illetve mindenkp-
pen szksges az rintettek folyamatos prbeszde s egyttmkdse. Az el-
ltrendszerek hatsossgnak s hatkonysgnak nvelse nem kpzelhet el
a szocilis s egszsggyi szektor, az oktats- s foglalkoztatspolitika eszkz-
rendszereinek harmonizcija, s a szolgltatsok fejlesztse nlkl. Mindenek-
eltt pedig az idskorak tjkoztatsra van szksg arra vonatkozan, hogy
jelenleg milyen szolgltatsok llnak rendelkezskre. Abbl kifolylag, hogy
heterogn csoportot kpeznek, az idsek szmra klnbzkppen kell az n-
ellts s az letminsgk megrzsvel kapcsolatos ismereteket biztostani.
Szksges megteremteni az lethosszig tart tanuls feltteleit, az nsegts s
ngondoskods lehetsgeit, melyre nagyon j alternatvaknt knlkozik az n-
kntessg szlesebb kr kiptse, mivel a felmrsek eredmnyeibl kiderlt,
hogy a megkrdezettek abban szvesen vennnek rszt. Az idsds pozitv fel-
fogsnak rvnyre juttatshoz az idskorak tudst, blcsessgt s kszs-
geit is szksges bepteni a szolgltat rendszerek mkdtetsbe, valamint el
kell ismerni hozzjrulsaikat a kzjhoz. Az nkntessg ersti a genercik
kztti kapcsolatokat, a tuds s a tapasztalatok tadst, az idsek ltal hordo-
zott rtkek s a problmamegold kszsgek tovbbrktst.
Fontos lenne a stratgiban is megfogalmazd paradigmavlts elfogadta-
tsa s rvnyre juttatsa. Az idsekrl val gondoskodsban a korbbi veszte-
sgekre trtn sszpontosts helyett egy fejldsmodellben (Magyar Kz-
trsasg kormnya, 2009) rdemes gondolkodni, mely a meglv kpessgeket
megrzi, a szunnyad kszsgek elhvja. Az idsgynek egyik legfontosabb cl-
ja, hogy az idsek trsadalmi kirekesztdst fkezze, fokozza az rintettek be-
vonst, s a klnbz szektorok egyttmkdst.
Az Eurpai Uni clkitzsknt hatrozza meg a humnszolgltatsok mo-
dernizlst, fejlesztst a trsadalmi s demogrfai struktrk vltozsaira
adott vlaszknt. Az unis tagllamok feladata a foglalkoztats javtsa, ezen be-
ll az idsek aktivitsnak elsegtse, valamint a termelkenysg nvelse, a
nyugdjrendszer, az egszsggy s a szocilis ellts rendszernek fejlesztse.
Helyi szinten az nkormnyzatok tehetnek a legtbbet az ids lakossg trsa-
dalmi aktivitsnak megrzsrt. A nemzetkzi idsgyi politikt tekintve Eu-
rpai Unis tagllamknt rnk nzve is irnyadak a Trsadalmi Befogadsrl
szl kzs Memorandum, a Lisszaboni Stratgia egyes rszei, az AGE vezrel-
vei, az Eurpai Szocilis Charta, az regedsrl szl Madridi Nemzetkzi Cse-
lekvsi Tervvel, az ENSZ Egszsggyi Szervezete, a WHO ltal 2001-ben publi-
klt, az idsgyi politikt meghatroz alapdokumentumval, melynek cme az
Aktv Idskor (ActiveAgeing Policy Framework).
61
Magyarorszgon hasznos lehetne egy szakrtkbl ll geronto-edukcis
szakmai bizottsg ltrehozza, mivel hinyzik az a szerv, mely ellenrzi a meglv
idskpzsi programokat egyrszt az egyetemeken, msrszt a teljes magyaror-
szgi idskpzsi hlzatban is. A hazai geronto-edukci fejldse szempont-
jbl legfontosabb a nemzetkzi trendek ismerete, melyek tapasztalataikkal t-
letforrsknt szolglhatnak. A valban hatkony idsoktats megvalsulshoz
elengedhetetlenek a pszicholgiai s a pedaggiai alapok, ezrt nagy veszly az,
ha az idskpzs terlete olyan, elssorban gyors s kzvetlen hasznot keres di-
lettnsok kezbe kerl, akik nem tudjk megvalstani az idskpzs legfontosabb
kt feladatt: a munkaerpiacon tartst, illetve az aktv idskor megvalstst.
(Jszbernyi, 2011:109).
62
SOKSZN szakMA
sszegzs
ssztrsadalmi rdek, hogy a nyugdjasok haznkban is minl nagyobb szm-
ban dolgozzanak, s ha ezt egszsgi llapotuk megengedi, minl tovbb legye-
nek aktv szerepli a munkaerpiacnak. Mindazok a kezdemnyezsek, melyek
ma sikerrel zajlanak haznkban megbecslendek, de a terletet a nemzetkzi
idsoktats jobb megismersvel s hasznostsval fejleszteni szksges. A ge-
nercik kztti tuds tadsa, a kultratranszfer nagy fontossggal br idse-
ink szmra, hiszen rtkesnek, kompetensnek rezhetik magukat, akiket a tr-
sadalom is rtkel.
Az idsek tanulsnak magban kell foglalnia a szemlyisg kiteljesedst,
letmdfejleszt magatartst kell nyjtania, s a kpzsekkel kapcsolatos egyik
legfontosabb szempont, hogy az oktats az letkori sajtossgoknak megfelel-
en kerljn megszervezsre s lebonyoltsra. A mdszerek mellett fontos mg
a tanulsi krnyezet, az idseknek biztostott fexibilits, illetve a felkszlt ok-
tat. Ez a feladat, a kihvsok kezelse a trsadalmi szolidarits mellett nagyfo-
k tudatossgot, minden korosztly tolerancijt, tenni akarst s anyagi forrst
kvetelnek meg. Egy msik megkzelts alapjn pedig elmondhat, hogy unis
orszgknt ktelessgnk, hogy a kzssg ltal a demogrfai vlsg kezelse clj-
bl megfogalmazott normkat betartsuk. (Rnki, 2009).
Tmnkkal sszefggsben relevnsnak tekinthet Marti Andor gondolata:
Ha igaz az, hogy az emberi let egsze tanuls, a trsadalmi krnyezethez alkal-
mazkods, a trtnelmileg felhalmozott s a trsadalomban hasznosthat ered-
mnyek elsajtts, akkor az is igaz, hogy a tanuls egyttal az letkpessg fenn-
tartsa.
63
Felhasznlt irodalom
1. Boda gnes (2011): Mirt rdemes a vllalatoknl 50 v felettieket foglalkoztatni?
Gerontoedukci, I. vfolyam, 4. szm 1945. p.
2. Boga Blint (2003): Az idskorak tanulsi lehetsgei. In.:HinzenHorvthn
KoltaiNmeth: Magyarnmet egyttmkds az eurpai partnersgben. PTE TTK
FEEFI, Bp.Pcs.
3. Boga Blint (2011): Tanuls idskorban, gerontaggia. Gerontoedukci, 1. vfo-
lyam, 4. szm. 4146. p.
4. Czigler Istvn (szerk.) (2000): Megismersi folyamatok vltozsa felnttkorban.
In.: Czigler Istvn (szerk.): Tl a fatalsgon. Megismersi folyamatok idskorban.
5. Dek Edyta Dek Gbor (2009): A harmadik generci egyetemei Lengyelorszg-
ban. Felnttkpzs, IV. szm 2324. p.
6. Emberi Erforrsok Minisztriuma, Szocilis s Csaldgyrt Felels llamtitkr-
sg (2012): Hrek. Az Idsgyi Tancs. http://www.kormany.hu/hu/emberi-erofor-
rasok-miniszteriuma/szocialis-csaladi-es-ifusagugyert-felelos-allamtitkarsag/hi-
rek/az-idosugyi-tanacs-tagjai [2013. 11. 02.]
7. Gelencsr Katalin (2006): Az idskorak mveldse s kzssgi formi Magyar-
orszgon, Kultrpont Stratgiai Tervezsi Fzetek V., 89. p.
8. Hidasi Judit (2004): Az elreged trsadalom A Japn felsoktats egy sajtos te-
rlete. Felnttkpzs, III. 4346. p.
9. Hidy Pln (2007): A sikeres regsg. Felnttkpzs. V. vfolyam, 4. szm 1215.p.
10. Jszbernyi Jzsef (2013): Az idsoktats Nagy-Britanniban s Magyarorszgon.
Polgri Szemle, 9. vfolyam, 13. szm http://www.polgariszemle.hu/app/interface.
php?view=v_article&ID=474 [2013.11.01.]
11. Kaczor Anna (2011): Az tven v felettiek nyelvtanulsi motivcii s lehetsgei
Magyarorszgon. Gerontoedukci, 1. vfolyam, 1. szm, 44-69.p.
12. Kiss va Tariska Pter (2000): Kognitv eltrsek idskori krkpekben. In.: Czig-
ler Istvn (szerk.): Tl a fatalsgon. Megismersi folyamatok idskorban.
13. Kovcsn Mercs Mnika (2010): Gerontolgia. j Magyarorszg Fejlesztsi Terv
TMOP 2.2.1 08/1-2008-0002 A kpzs minsgnek s tartalmnak fejlesztse.
NSZFI.
14. Kravalik Zsuzsanna (2009): Az Idspolitika Gyakorlata az Eurpai Uniban Kzssgi
s Tagllami Szinten. Eurpai kitekint. Szocilis s Munkagyi Minisztrium. http://
www.szmm.gov.hu/download.php?ctag=download&docID=500 [2013. 10. 31.]
15. KSH (2013): Oktber elseje, az idsek vilgnapja. Statisztikai Tkr, VII. vfolyam,
73. szm. http://www.ksh.hu/docs/hun/xfp/stattukor/idosek_vilagnap_13.pdf
[2013.11.05.]
64
SOKSZN szakMA
16. Magyar Kztrsasg Kormnya (2009): H/10500. szm orszggylsi hatroza-
ti javaslat az Idsgyi Nemzeti Stratgirl. Budapest. http://www.parlament.hu/
irom38/10500/10500.pdf [2013.11.02.]
17. Magyarorszg Kormnya (2010): 1087/2010. (IV. 9.) Korm. hatrozat. Az Idsgyi
Nemzeti Stratgia I. Cselekvsi Terv 20102012. http://www.kozlonyok.hu/kozlo-
nyok/Kozlonyok/33/PDF/2010/5.pdf [2013.11.02.]
18. Nemzeti Felnttkpzsi Intzet (2006): Idsebb munkavllalkkal kapcsolatos politi-
kk. Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek, 2006/18.
19. Orell Ferenc Jnos (2008): Refexi a sikeres regsghez. Felnttkpzs, III. 1012. p.
20. Rnki Pter (2009): Hszvesek tanuljk az tven pluszt. Npszabadsg Online,
2009.12.15. http://www.nol.hu/lap/karrier/20091215-huszevesek_tanuljak_az_ot-
ven_pluszt [2013.10.31.]
21. Szabn Dr. Molnr Anna (2008): Hazai krkp az idsek tanulsi ignyeirl.
Felnttkpzs, VI. vfolyam, 3. szm
22. Szmn Zsuzsa (2008): Ki az ids? Az regeds klnbz szempontjai. Esly,
2008/3. 3-15.
23. Sz. Molnr Anna (2010): Tanuls idskorban. In: Szabolcs va (szerk.): Nevels-
tudomny refexi innovci. 118131. p.
24. Urfi Pter (2009): Az idsds llektana. Mit akar mr megint az reg? Magyar Na-
rancs, 2009/29. jlius 16. http://magyarnarancs.hu/tudomany/az_idosodes_lelekta-
na_-_mit_akar_mar_megint_az_oreg-71785 [2013.11.09.]
25. Vrhelyi Istvn (2004): Idskorak szmtgpes kpzse. Felnttkpzs, II. vfo-
lyam 3. szm, 64. p.
65
1 Pl.: nyelviskolai szintfelmt, ECDL, htrnyos helyzetek kompatenciakrtyja, EuroPASS Portfli,
kreditrendszer, stb.
2 NSZTI: Romniai Szak- s Felnttkpzsi Igazgatsg.
3 INFTE: Az informlis s nem-formlis tanuls rtkelse s elismerse rvidtse dolgozatomban, mely
mindazon tuds, konw-how (tudja, hogyan kell), kszsgek, kompetencik szles krnek rtkelsi s
elismersi folyamata, amit az emberek letk sorn a klnbz sszefggsekben, mint oktats, mun-
ka s szabadids tevkenysgek kifejlesztettek (Magyar Npfiskolai Trsasg, 2009:15-42).
GRBE ROLAND:
Az informlis s nem-formlis tanulsi
krnyezetben szerzett tanulsi eredmnyek
elismertetse Eurpban s Magyarorszgon
Bevezets
A XXI. szzadi Eurpa oktatsi s kpzsi reformtrekvsei, innovcis ksrletei
kln-kln s egytt is azt mutattk meg, hogy szksg van oktatsi s kpzsi
rendszereinknek, a tanulk szmra trtn nyitottabb ttelre (Nmeth, 2012).
Az informlis s nem-formlis tanulsi krnyezetben szerzett tanulsi eredm-
nyek mrse, rtkelse, rvnyestse s elismerse egyre hangslyosabb a XXI.
szzadi Eurpban.
Tbb ksrleti projekt
1
s elkpzels volt mr haznkban, valamint egyttm-
kdssel megvalsult, de az esetek tbbsgben ezek nemzetkzi projektek-
hez kapcsoldtak, s sajnos hatsuk, a rendszer egszt tekintve nagyon ala-
csony maradt. A magyarorszgi oktatspolitikt ebben a tmakrben sokkal
inkbb egyfajta sodrds, mintsem progresszv fejldsi v jellemzi, amely ellen-
ttes az ambicizus eurpai kezdemnyezsekkel (Farkas, 2013a:301). A krnye-
z orszgokat tekintve viszont j gyakorlatokkal tallkozunk. Pldul a rom-
niai NSZTI-ben
2
mkdik egy olyan INFTE
3
eljrs, mely sorn az egyn akr
teljes szakkpestst kivlthatja, informlis s nem-formlis tanulsi krnyezet-
ben megszerzett tudsval.
Jogszablyi elzmnye a tmakrnek a hazai trvnyhozsban, hogy mr a
2001. CI. szm felnttkpzsi trvny is szablyozta, hogy a kpzsre jelent-
66
SOKSZN szakMA
kez felntt krheti tudsszintjnek elzetes felmrst, amelyet a felnttkpzst
folytat intzmny kteles rtkelni s fgyelembe venni (2001. vi CI. trvny a
felnttkpzsrl). Valamint a 2013-as felnttkpzsi trvnyben is deklarltk,
hogy az elzetes tuds mrse: annak felmrse, hogy a kpzsre jelentkez doku-
mentumokkal nem igazolt tanulmnyai vagy megszerzett gyakorlati tapasztala-
tai alapjn kpes-e a kpzs sorn elsajttand tananyagegysg kvetelmnyeinek
teljestsre, amelynek eredmnyeknt a kvetelmnyek megfelel szint teljestse
esetn a tananyagegysg elsajttsra irnyul kpzsi rsz all a kpzsre jelent-
kezt fel kell menteni (2013. vi LXXVII. trvny a felnttkpzsrl).
Napjainkban, a kpzs s oktats gye az eurpai szakpolitikk szintjre emel-
kedett. A nemzetkzi s magyarorszgi oktatsi szakpolitikk az egynkzpon-
tsgot prioritsknt jelltk meg. Az andraggia, valamint a felnttoktatspo-
litika terletn ez a clkitzs mg hangslyosabb. Viszont ezzel ellenttben ll,
hogy nem mkdik kidolgozott rendszer az egynek informlis s nem-form-
lis tanulsi krnyezetben szerzett tudsnak formliss ttelre s ezzel kihasz-
nlsra.
Kutatsomban elsknt a tma fogalomrendszert tisztzom a msodik feje-
zetben, teht a formlis tanuls, az informlis tanuls, a nem-formlis tanuls,
a kompetencia s a validci defncijval foglalkozom. A harmadik fejezetben
emltst teszek a validcis rendszer pozitv hatsairl, illetve akadlyairl is.
A negyedik fejezetben nhny eurpai orszg
4
eredmnyeit s alkalmazott md-
szereiket rom le. A tdik fejezetben a magyarorszgi trekvsek s unis gya-
korlatok kerlnek az olvas el. Szeminriumi dolgozatom vgn pedig sszeg-
zem kutatsi eredmnyeimet.
Clom egy olyan dolgozat megrsa, mely az olvas szmra tlthatv teszi
az alapfogalmak segtsgvel a tmt, valamint a mdszertani s gyakorlati be-
mutatssal a jelenlegi eurpai s magyarorszgi helyzetet.
4 24 OECD tagorszg (kztk 18 eurpai orszg) leltra s nyilatkozata az orszgban zajl INFTE-rl.
Rszletesebben lsd a III.1-es fejezetben.
67
Az informlis s nem-formlis tanuls fogalomrendszere
Mieltt mlysgben vizsglnm a tmt, fontos tisztzni a hasznlt fogalmak
mgtt hzd defncik pontos jelentst. Jelen fejezetben a formlis tanuls,
informlis tanuls, a nem-formlis tanuls, a kompetencia s a validci fogal-
mval foglalkozom. A tmban nem jrtasak szmra nem egyrtelmek ezek a
kategrik, s az informlis s nem-formlis tanulst nem diferenciljk.
A kt jl elklnl pillren alapul rendszer (formlis/informlis) egysgt a
modernizci, a fejlds eredmnyekpp tovbb diferenciltk a kutatk. A XX.
szzad msodik felre nlklzhetetlenn vlt egy harmadik kategria beveze-
tse, mely az iskoln kvli tanulst bontotta tovbb, s kt egyms mell ren-
delt kategrit hozott ltre. Ez ltal szletett meg a hrom mdot rendszerez
egysg.
Dolgozatomban, a jelenleg a szakirodalmak ltal hasznlt hrom kategrival
foglalkozom. Az albb felsorolt mdokat klnbztetjk meg jelenleg:
Formlis
Nem-formlis (non-formlis)
Informlis
A hromfle tanulsi sznteret az 1. tblzatban foglalom rendszerbe, a kny-
nyebb sszehasonlts rdekben. A kvetkez szempontok alapjn hasonltom
ssze a klnbz tanulsi szntereket: szervezettsg, intzmnyhez ktttsg,
dokumentltsg, szndkoltsg, szntr s a tanuls idtartama.
A formlis szntren trtn tanuls (formal learning) alatt azokat a tevkeny-
sget rtjk, amelyben az letkor szerint azonos csoportba tartoz egynek, erre
feljogostott s kikpzett oktatk irnytsa alatt tanulnak, szervezett, meghat-
rozott cllal. Minden esetben szndkossgrl beszlhetnk ebben a formban.
Mindemellett a kpzs clja, tartalma, idpontja, helyszne s mdja rszletesen
szablyozott. Az oktats sznterei a ltalnos-, kzpiskolai vagy felsoktatsi in-
tzmnyek. A mindenkori szerkezetet jogszablyok alaktjk ki. A formlis ta-
nuls, minden esetben valamilyen hivatalos, llamilag elismert okirattal doku-
mentlt iskolai vgzettsg (bizonytvny, oklevl vagy diploma) megszerzsvel
zrul. (Trk, 2006)
A nem-formlis szntren trtn tanuls (non-formal learning) krbe so-
rolhatk azok a foglalkozsszeren kpzst folytatk ltal irnytott, az iskola-
rendszer kpzsen kvl szervezett klnfle tanfolyamok, szeminriumok,
vagy hasonl keretek kztt szervezd tevkenysgek, amelyeknek clja is-
meretek tadsa, a kpessgek ill. a szemlyisg fejlesztse. A formlis s nem-
formlis kpzsre egyarnt jellemz a szervezettsg s irnytottsg, valamely
Grbe Roland: Az informlis s nem-formlis tanulsi krnyezetben szerzett tanulsi eredmnyek elismertetse
68
SOKSZN szakMA
cl rdekben. ltalban rejtettebb mint a formlis tanuls, mivel nem ks-
ri llamilag elismert, rsos okirat (diploma, zrvizsga, bizonytvny), de le-
het dokumentlt az eredmnye (pl.: tanstvny, ltogatsi igazols). Ezek nem
szigor szmads okmnyok, a kpzintzmny maga adja ki. Nem szksg-
szeren ktdik oktatsi intzmnyhez, de szndkolt tanulsrl beszlhetnk
ebben az esetben is az egyn rszrl. Sznterei lehetnek felnttkpzsi intz-
mnyek, munkahely (vllalati trning, bels kpzsek), kzmveldsi intzm-
nyek (szakkrk, tnctanfolyamok, npdalkr, nyelvtanfolyamok), kulturlis in-
tzmnyek, civil szervezetek. (Etenim, 2006)
1. tblzat
Trk, 2006 alapjn sajt szerkeszts
Szervezettsg Intzmnyhez
ktttsg
Dokumen-
tltsg
Szndkoltsg Szntr Milyen
a tanuls
idtartama?
FORMLIS szervezett,
meghatro-
zott cl
minden
esetben
oktatsi in-
tzmnyhez
kttt
hivatalos
okirattal doku-
mentlt, vala-
milyen iskolai
vgzettsget
(bizonytvny,
oklevl vagy
diploma)
igen,
szndkolt
ltalnos-,
kzpiskola
vagy fels-
oktatsi intz-
mnyek
ltalban
hossz s teljes
idej
NEM-
FORMLIS
szervezett
keret, valamely
cl rdekben
nem felt-
tlenl oktatsi
intzmnyhez
kttt
lehet doku-
mentlt az
eredmnye
(pl.: tanst-
vny, ltogatsi
igazols), ezek
nem szigor
szmozs
okmnyok,
a kpzin-
tzmny maga
adja ki, nem
szigoran
szablyozott
igen,
szndkolt
felnttkpzsi
intzmnyek,
munkahely
(vllalati tr-
ning, bels
kpzsek),
kzmveldsi
intzmnyek
(szakkrk,
tnctanfolya-
mok, npdal-
kr, nyelvtan-
folyamok),
kulturlis intz-
mnyek, civil
szervezetek
ltalban rvid
vagy rszids
INFOR-
MLIS
nem szervezett nincs nem
dokumentlt
jellemzen
nem szndkolt
mindenhol nem ismert
69
Az informlis szntren trtn tanuls (informal learning) nem rendszer-
szer, strukturlatlan. Az egynek kulturlis szolgltatsok ignybevtele, trsa-
dalmi intzmnyekben val tevkenysg, a mdia hatsai kvetkeztben jutnak
j ismeretekhez, illetve sajttanak el j, a munkavgzs szempontjbl is rele-
vns viselkedsi elemeket (Etenim, 2006) sokszor nem is tudatostva e tanul-
si folyamat eredmnyeit. sszefoglalva: jellemzen nem szndkolt, nem ismert
a tanuls idtartama, intzmnyhez ktttsge nincs, nem dokumentlt s szn-
terei mindenhol megtallhatak. Az informlis tanuls a tanuls leginkbb rej-
tzkd, m ennek ellenre nagyon fontos szntere.
Dolgozatomban a validci fogalmt, az informlis s nem-formlis tanulsi
krnyezetben szerzett tanulsi eredmnyek rvnyestsre hasznlom (validation
of learning outcomes), mely annak megerstsre szolgl folyamat, hogy a ta-
nul ltal elrt egyes rtkelt tanulsi eredmnyek megfelelnek olyan meghatrozott
eredmnyeknek, amelyek egy egysg vagy kpests megszerzshez szksgesek (Far-
kas, 2013b:61). Teht a validci nem egyenl a mrssel-rtkelssel (assessment
of learning outcomes), ami olyan mr mdszereket s folyamatokat jelent, ami-
ben vizsglatra kerl, hogy a tanul elrte a megfelel tanulsi eredmnyt; vagy az
elismerssel (recognition of learning outcomes), mely hivatalos igazolsi folyamat
alatt az egysgek vagy kpestsek megadsval elrt eredmnyeket rtjk (Farkas,
2013b:61). A validci Eurpai Unis jogi httert tekintve, a 2002-es Barcelonai
Cscson elfogadtk Az oktatsi s kpzsi rendszerek konkrt jvbeni clkit-
zsei cm jelentst, amely kimondta, hogy Eurpa brmely tagllamban kln-
fle vgzettsget, tudst s ismereteket szerzett llampolgrok karrierjk vagy tovb-
bi tanulsuk sorn kpesek legyenek ezeket az egsz EU terletn elismertetni.
5
Az INFTE esetben mg egy fogalom mindenkppen tisztzsra szorul: a
kompetencia. Henczi Lajos kvetkezkpp fogalmazza meg defncijt: Kom-
petencia a tanuls (tapasztals, gyakorls) eredmnyeknt kialakul szemlyes
erforrs-kpzdmnyek strukturlt s egyttes rendszere, amely az egyn szm-
ra egy konkrt szellemi s/vagy fzikai (szak)terleten lehetv teszi a megszer-
zett ismeretek s szemlyisgbeli komponensek konstruktv s sikeres alkalmazst
(Henczi, 2011). A 2013-as felnttkpzsi trvny egy kzrthetbb s szles kr-
ben ktelez hatllyal rtelmezend defnciknt gy fogalmazza meg a kom-
petencit, hogy a felnttkpzsben rszt vev szemly azon ismereteinek, kszs-
geinek, kpessgeinek, magatartsi, viselkedsi jegyeinek sszessge, amely ltal a
szemly kpes lesz egy meghatrozott feladat eredmnyes teljestsre (2013. vi
LXXVII. trvny a felnttkpzsrl).
5 Eurpai Tancs 2002-es Barcelnai Cscsn elfogadott Az oktatsi s kpzsi rendszerek
konkrt jvbeni clkitzsei cm dokumentum. http://epa.oszk.hu/02100/02169/00030/
pdf/2006_X_1-2_18_170-187_EU_oktatas.pdf (Letlts: 2013. februr 25.)
70
SOKSZN szakMA
Az INFTE elnyei s akadlyai
Az INFTE elnyei
Az informlis s nem-formlis tanulsi krnyezetben trtn tanuls kzvetlen
s kzvetett pozitv hatsait a Magyar Npfiskola gondozsban megjelent, Sz.
Tth Jnos ltal szerkesztett A felnttkori nem-formlis s informlis tanuls el-
ismersnek eltrbe kerlse Eurpban s Magyarorszgon tanulmny alapjn
vizsglom meg, egsztem ki s foglalom rendszerbe.
A hozott tuds mrse-rtkelse, rvnyestse s elismerse vagyis az infor-
mlis s nem-formlis tanulsi krnyezetben szerzett tanulsi eredmnyek for-
mliss ttele tbb szakterlet szakpolitikjra is hatssal van. A kompetencik
s kszsgek olyan szles krnek elismerst teszi lehetv, amelyek formlisan
nem ismernek el. Elsknt az egyre nvekv idsebb npessg munkaerpiacon
val elhelyezkedsnek, illetve a bevndorlk munkavllalsnak segtst em-
ltem meg. Termszetesen, nem csak a kt emltett csoportnl befolysolja egy
jl kialaktott INFTE-rendszer a munkanlklisg visszaszortst. Ennek egyb
kzvetett pozitv vonzatai is generldnak, mint pldul a kpzsi ellentmond-
sok feloldsnak elsegtse a munkaerpiacon. Egy szablyozott s rendszer-
ben mkd INFTE tudatosan segt, valamint javtani s tevkenysgeivel ki-
szolglni tudja, hogy milyen foglalkoztatsi-kpzsi szksgletek vannak jelen
az adott terleten. Msodsorban eslyt biztost olyan csoportok szmra, me-
lyek az idk folyamn a munkaerpiactl eltvolodtak, visszajutsuk akadlyba
tkzik, sajt tkpzsket nem vllaljk vagy ppen nem szeretnnek ismt for-
mlis keretek kztt az iskolapadban tanulni. Az integrci elsegtsnl, hoz-
zjrul a htrnyos helyzetben lv egynek boldogulshoz, mind a tanuls/
oktats, mind a munkaerpiacon val elhelyezkeds tern. Kvetkeztetskpp
nagyobb teret s lehetsget biztost azon rtegek szmra, amelyek mr gy is
nehz helyzetben vannak htrnyos helyzetk rvn. (Magyar Npfiskolai Tr-
sasg, 2009: 1542)
Teht megllapthatjuk, hogy gazdasgi szempontbl gyorsthatja a foglalkoz-
tats nvelst s hozzjrul a pnzgyi forrsok hatkonyabb hasznosulshoz
(Farkas, 2013a:301).
Kzvetett s kzvetlen hatsait tovbb vizsglva, szmos pozitv tapasztalat
mutatkozik meg az INFTE s az oktatsi rendszer kapcsolatban. Az egyn ke-
rl a kzpontba, mivel nem csoportban, hanem individuumknt kell foglalkozni
vele. Az oktatspolitika ltal alkotott oktatsrendszer hatkonysgt is elseg-
ti a validci, a folyamatos tanult rint rtkels folyamn. Ezltal, a megl-
v problmkra tudnak egyttesen reaglni s hangslyozni azokat (pl.: ter-
leti problmk, erforrs problmk). Az egyn s oktatsa kapcsn nem lehet
71
fgyelmen kvl hagyni, hogy az elismers folyamata, nem kveteli meg a mr
meglv tuds ismtlst, hanem tud az egyn azon kompetenciival foglalkoz-
ni, melyek fejlesztsre tbb idre van szksge, teht kialakulnak az egyni ta-
nulsi utak. Az oktats s gazdasgpolitika sszefggseinek tern, az sszefogs
kialaktsa s az egymshoz hangolds lehetne megltsom szerint a kulcssz.
A kzszfra, a privt- s harmadik szektor szervezeti elsegtse rejlik az ssze-
fogsban. Pldul egy cgnl, ahol a humn erforrs tekintetben j, eddig nem
meglv kompetencival rendelkez munkaer szksgeltetik, akkor az INFTE
ltal ez a folyamat felgyorsthat. A meglv munkaer megfelel kompetencia-
felmrse utn teht a kszsgszksgletek felmrse utn kpzs beindt-
sa, hogy a rendszer segtsge rvn teljesteni tudja a megfelel kpestseket az
adott szakmban. Meg kell emlteni, hogy egy-egy terltet kszsgignyre is
tud vlaszolni a validcis rendszer, mely nem csak az adott gazdasgi szektor
meglv szksglett elgti ki, hanem elsegti a munkba val integrcit is az
egynek szmra. (Magyar Npfiskolai Trsasg, 2009:15-42)
A gyorsul, fejld vilg szinonimjaknt emlegetett XXI. szzadban, az INF-
TE segtsget tud nyjtani az oktatsi rendszerben val hatkonyabb rszvtel-
vel. Az iskolarendszer oktats rugalmatlansga s merevsge, nem lehet felk-
szlt az j technolgik vagy ppen az IKT-eszkzk szektorban. Kiemelked
fontossggal br, hogy a rohamosan fejld technolgik mentn, nincs id azon
kszsgek fejlesztsre, ahogyan azokat a formlis keretek knljk, hanem el-
trbe kerl az informlis s nem formlis sznterek kztt elsajttott tuds. V-
gl, de nem utols sorban az Eurpai Unis politika is az INFTE-rendszerek
megfelel kialaktst szorgalmazza, felismerve azok fontossgt. A szakpoliti-
kai fejldsi tnyez elsegti a Lisszaboni Stratgia s az Uni cljainak gyakor-
latba ltetst. (Magyar Npfiskolai Trsasg, 2009: 1542)
Nmeth Balzs sszefoglalsa alapjn, a felnttoktats terletn az alb-
bi tev kenysgek tekintetben jelenik meg kiemelkeden az elismertets ig-
nye. Az nbizalom, ntudatossg s nrtkelsi kszsgek fejlesztse; Az nkn-
tes munkban szerzett megfelel gyakorlat; Tanulsknt fogjuk fel a munkahelyi
gyakorlatot, a csert s a trsadalmi szerepvllalst; Munkba lls s visszat-
rs tevkenysge; A formlis kpzsekben, vagy nem-formlis tanulsi lehetsgek-
be val visszavtel; Munkahelyi fejlds s fejleszthetsg; Formlis szakkpzsek
egy rsznek, vagy egsznek megszerzse; Egyb szakmai ismeretek, szakkpzett-
sg megszerzse munka mellett;Kszsgbvts, rszkpests, kompetenciafejlesz-
ts (N meth, 2012:5758).
72
SOKSZN szakMA
Az INFTE akadlyai
A nem-formlis s informlis tanuls elismersnek akadlyait az Egy OECD-
projekt tanulsgai cm 2007-es kutats alapjn dolgozom fel, mely kutats egy
vgs jelents a 2005-s, megelz kutats folytatsaknt.
Az akadlyok vizsglatnl megltsom szerint, az els s leglnyegesebb
mozzanat a megfelel politikai akarat hinya egy INFTE-rendszer kialaktsra.
Itt fontos jelezni azt, hogy az oktatspolitikra hatssal van az is, hogy rendkvl
szertegaz, sokszor egymsnak ellenttes, egymsnak feszl gazdasgi, trsadal-
mi, intzmnyi s egyni rdeket kell kiszolglnia (Farkas, 2013a:293). A trsada-
lomban viszont, elvlhetetlen s jogos igny merl fel, hogy meglv tudsukat
kamatoztathassk. Magyarorszgon azonban nincs megfelel rendszer, az elze-
tes tudsmrs nem mkdik megfelelen. Br a 2013. vi LXXVII. felnttkp-
zsi trvny, a hatlya al tartozkat, minden esetben ktelezi, hogy mrjk az
elzetes tudst, nem tallkozhatunk egy nemzeti szint fejlesztsi programmal,
amely a mdokat, s azokat gyakorlatokat mutatn be, melyeket az elltk
6
gya-
korolnak. A program egysgesthetn egy rendszerben a lehetsgeket. A hely-
zet kiindulsi pontjt ez jellemzi haznkban. Msodsorban attitdvltoztats-
ra lenne szksg az INFTE-vel kapcsolatban. Nem csak a validcinak, hanem
az Life Long Learningnek
7
sincs megfelelen kialakult kultrja Magyarorsz-
gon. A kztudatban mg nem fogadjk el a nem formlis keretek kztt szerzett
tudst s az n. paprt, teht a vgzettsget igazol dokumentumot rszestik
elnyben. Az oktatsi intzmnyek kztt fknt a felsoktatsi rendszer nem
mutat hajlandsgot azon tudsok elismertetsre, melyeket nem a sajt kere-
teik kztt sajttottak el a hallgatk. Pedig az egynek tbbnyire a gyakorlatuk
sorn megszerzett tudst szeretnk validlni s hozz tovbbi kompetencikat
fejleszteni. Krds, hogy a gyakorlatorientlt oktatsi paradigmkat hangozta-
t oktatspolitikusok szeme eltt ez kincset r tuds mirt nem kamatoztatha-
t tovbb. A fejezetben eddig megfogalmazottakbl kvetkeztetni lehet, hogy az
egyttmkds hinyval magyarzhatjuk ezeket a jelensgeket. Brmely vonat-
kozst nzzk, problmkat tapasztalunk, akr a munkaerpiac s a felntt- s
oktatspolitika, akr az oktatsi intzmnyek kztt prbeszdet s konstruktv
magatartst vizsgljuk (Magyar Npfiskolai Trsasg, 2009: 1542).
Az els bekezds tartalmt megragadva, Eurpa ms orszgaiban tapasztal-
hat jelensg, hogy az orszgban klnbz eljrsmdok lteznek a validls-
ra, de ezek nem nemzeti szinten egysgesek, hanem minden kzpont, szerve-
zet s elismertetssel foglalkoz a sajt rendszert fejleszti, eltr mdszerekkel.
6 Elltk: a mrst-rtkelst, rvnyestst s elismerst vgzk.
7 LLL Life Long Learning
73
Az egysges rendszer hinya a mind a kzszfrban, mind a privt s harmadik
szektorban bizalmatlansgot tpll az INFTE-vel kapcsolatban. Tovbbi prob-
lma, hogy Franciaorszgban s Olaszorszgban a meglv rendszerek vonat-
kozsban, a forrsok s ignyek kztti ellentmonds hzdik az INFTE-ben.
Rendkvli forrshinyt tapasztalhatunk az Eurpai Uni ms orszgaiban en-
nl a terletnl. Az INFTE szolgltatsi kzpontok 50%-a, a gyakorlatba ltets
sorn pldul anyagi nehzsgekbe tkztt Portugliban. (Magyar Npfisko-
lai Trsasg, 2009: 1542)
A 2007-es kutatsi eredmny
8
szerint jellemz akadly, hogy az INFTE-nek a
tevkenysgi feladatnak elltsban hinyzik a megfelelen kpzett szakember-
grda. Franciaorszgban pldul jellemz a formlis, hagyomnyosnak tekint-
het vizsgztatsi mdok alkalmazsa az INFTE-eljrsok sorn. 85%-a a szak-
mai kpviselknek, mg maguk az rtkelk 96%-os tbbsggel azt mondtk, hogy
sajt kreikben, teht az rtkelknl is, tovbbkpzsre lenne szksg. A msik
oldalt vizsglva szemlyes korltokkal tallkozhatunk az ignybe vev rszrl.
Az alacsonyabb iskolai vgzettsgek krben fknt jellemz, hogy nehz a
munkaerpiacra trtn integrcijuk. Az alacsony iskolai vgzettsggel foglal-
koztatott egyneknek ltalban nbizalma gyenge, s a kpzettsgi htterk is
fejlesztsre szorul. Ezek nem csak egyni pldk, hanem ltalnos a helyzet-ne-
hzsgeket mutatnak, hogy mirt nem csatlakoznak az INFTE-hez. A fent eml-
tettek mellett slyos problma mg a tjkozatlansg. Ez a jelensg, szintgy az
alacsony iskolai vgzettsggel rendelkezkre hat a legjobban, ket sjtja a legna-
gyobb hatssal. Norvgiban elvgeztek egy vizsglatot, melyben 21 ezer fnyi,
kzpiskolai tanulmnyokat folytat felntt npessg krben lefolytatott adat-
felvtel szerint, 85%-uk nem is hallott az INFTE ltezsrl. Tovbb egy Fran-
ciaorszgban lefolytatott vizsglat szerint, az egyik INFTE-kzpontba elltoga-
tott 70 ezer felntt fele, nem teljes kr tancsadst kapott, amely nem szerelte fel
t a megfelel informcikkal a tovbblpssel kapcsolatban. Vgl egy portugl
problmt emltek, melyben az eljrst korltoljk a szigor elrsokkal. Ezek a
szablyok sszetettek s hosszadalmass teszik az eljrst, mellyel a legfbb aka-
dlyoz tnyezi a folyamatnak. (Magyar Npfiskolai Trsasg, 2009: 1542)
8 European Inventory on Validation of Informal and Non-formal Learning Learning, 2007 Update A
fnal report to GD Education and Cultureof the European Commission. MANUEL Souto Otero, Jo
HAWLEY and Anne-Mari Nevela (eds.) I-III., Final Report, 2008, ECOTEC
74
SOKSZN szakMA
Eredmnyek Eurpban
Orszgok eredmnyei
Az ECOTEC
9
brit tancsad cg, a 2005-s kutatsban 30 orszggal kapcsola-
tos tapasztalati adatait gyjttte ssze, az Eurpai leltr az informlis s nem-for-
mlis tanuls elismersrl cmmel. 2007-ben az egsz leltr frisstsre kerlt, a
2005 ta tapasztalt frisstsekkel kiegsztve (ECOTEC, 2007).
A 2007-es 32 orszgrl szl jelents tovbb diferencilta azokat az tfog
kategrikat, melyet a 2005-s jelents mg az INFTE gyakorlatt taglalva h-
rom csoportra osztott. A gyakorlatot alacsony, kzepes s magas profl s szin-
t kategrikba soroltk be. Ezt kiegsztve jelent meg a szinte teljes ellenllst
mutat gyakorlat. A 2007-es gyjtemnyben megmutatkozik, hogy tapasztalha-
t egyes orszgokban negatv fogadtats, illetve ellenlls is az INFTE-vel kap-
csolatban. A kutats Lettorszgot, Horvtorszgot, Mltt is ezek kz sorolja,
melynek magyarzata a formlis oktats ers hagyomnyaiban rejlik.
A Magyar Npfiskola ltal kiadott A tanuls sokflesge cm ktetben, a fel-
nttkori nem-formlis s informlis tanuls eltrbe kerlse Magyarorszgon
s Eurpban cmmel jelent tanulmny 2009-ben. Cmhez igazodva, tmak-
reiben is ezzel foglalkoz tanulmny szerint, a 2007-es ECOTEC-kutats br
haznkat nem sorolja ttelesen s nv szerint ide , de csoportjai kzl Magyar-
orszgot az alacsony szintet kpvisel orszgok kz sorolja be. Ebben a csoport-
ban az elfogadottsg gyenge, de az rdeklds nvekv tendencit mutat, mind-
ekzben a trvnyi szablyozs vagy el sem indult vagy a kezdponton jr az
ebben a csoportban lv orszgok krben.
A kzpszintre besoroltak csoportjban az orszgok ltalban mr megval-
stottak tbb nemzetkzi projektet, a szakpolitika foglalkozik az INFTE-vel s
a keretet ad szablyozsok s jogszablyok, valamint rendeletek kezdetn tar-
tanak, mely a gyakorlatban trtn megvalsuls llapott is mutatja. Nemze-
ti modelljk kialaktsnl tart, teht kell alappal rendelkez orszgokat is ide
sorolhatjuk, mint pldul a Cseh Kztrsasg, Szlovnia vagy Luxemburg.
Magas fejlettsgi szintet kpvisel tbbek kztt Finnorszg, Franciaorszg
s Dnia is. Itt tapasztalhatunk megfelel jogi kereteket, melyeknek gyakorla-
ti megvalstst rendeletek s jogszablyok knnytik s segtik. A gyakorlat-
ba val impletenci elindult, megfelel nemzeti INFTE-politika van az orszg-
ban. A magas fejlettsgi fokkal rendelkez orszgokban, a dokumentci szerint,
olyan gyakorlati mdszertan alakult ki, mely szinte mr teljesen beilleszthet az
oktatsi rendszer egszbe (Ecotec, 2007).
9 Lsd: www.ecotec.com
75
Gyakorlatban alkalmazott mdszerek, eljrsmdok tipizlsa
Az INFTE-eljrsoknak sokfle gyakorlati mdszert ismerjk Eurpa orszga-
ibl, s tbb helyen is megjelentek j gyakorlatok, melyek az adott orszg nem-
zeti szint koncepcijnak kialaktsban kulcsszerepet vllaltak.
A formlis oktatsi s kpzsi rendszer validlsi eljrsaihoz fkpp a tesztek
s vizsgk alkalmazsa kapcsoldik. Ezek tlthatsguk, valsghsgk s kor-
rektsgk miatt vvtk ki maguknak a rangot az intzmnyek krben. Viszont
ennek kapcsn meg kell emlteni, hogy azok, akik negatv tapasztalattal rendel-
keztek eddig a tanulsrl, a vizsgzsnl s tesztjeik megrsnl, vrhatan nem
nyjtanak olyan teljestmnyt, mint a htkznapokban. Ezt a rendszert hasznl-
ja az osztrk szakkpzsi trvny, mely INFT-eljrson alapul zrvizsgt enge-
dlyez a szakkpzsnl. Nmetorszgban egy olyan INFTE vonatkoz validcis
eljrs hivatott meggyzdni egy vizsgval a jelentkez kompetenciirl, amelyet
egy kormnyzati rendelet elrs fogalmaz meg. Annak kapcsn, hogy egy adott
szakmban, az eltlttt peridussal milyen hosszsgnak kell lennie az eltlttt
idnek, s melyik lehet akr klfldi tapasztalat is az elzetes tudsbl. A belgiu-
mi famand kzssgben, egy-egy olyan specilis vizsgra teremtenek lehets-
get, melyben az egyn, aki akr munkja sorn vagy akr egy mshol lefolytatott
kpzsben szerezte meg kompetencijt, ugyangy elfogadtathassa kpestst,
mintha hagyomnyos formban vgezte volna el tanulmnyait.
Luxemburgban a deklaratv (nrtkelsi) mdszer terjedt el a legmeghatro-
zbban. E mdszer lnyege, hogy elssorban a jelentkez egyn felmrje, meg-
tlje s szintn bevallja sajt kompetenciit. Tbbnyire azok a jelentkezk pre-
ferljk ezt a mdszert, akik mr egy j ideje eltvolodtak a formlis oktats
kereteitl. Az egynnek relisan kell feltrkpeznie sajt kompetenciit, mely
nrtkelst, egy objektv harmadik fl is megvizsglja, ami az nrtkels ellen-
rzsi szempontjain alapul. A mentorlsok sorn fokozottan gyelni kell, hogy
az eljrst ignybe vevk sikeresen tudjk vgezni az nrtkelst, biztostani
kell szabvnyt vagy valamilyen tmutatst a felkszt szakaszban, hogy a lehet
legsikeresebb legyen az rtkelst vgz. Ez a mdszer az llskeresk nllbb
vlst szolglja Luxemburgban. Egy eljrs keretben a kompetenciik alapjn
megvitatjk a rsztvevk egyni karriertervket munkaer-piaci eslyeiket, s
trekednek ezek sszhangjra. A csoportfoglalkozsok sorn egy tmutat jegy-
zetfzet szolglja, hogy relisan t tudjk rtkelni tovbbi terveiket.
Nmetorszgban is egy hasonl nrtkelsi mdszer terjedt el, melynek Pro-
flPASS a neve, s egy szakmai orientcit biztost rtkelsi eszkz. t rsz-
re diferenciljk, melynek els rszeknt ttekinti az ignybe vev sajt lett,
majd dokumentlja tevkenysgterleteit, harmadikknt mrlegeli kompetenci-
it, majd cljait s kvetkez jvbeni lpseit vzolja fel. Az utols rsze a re-
76
SOKSZN szakMA
ferencik, vallomsok, s ms dokumentumok gyjtse. Ngy szintre osztottk
a kszsgeket s kompetencikat. Az els kt szinten az n. kszsgek vannak,
melyek olyan tevkenysgek, amiket az egyn el tud vgezni msok instrukcii
alapjn vagy mr autonm mdon is a megszokott felttelek kzepette. A har-
madik s negyedik szintet kompetencinak hvjk, amikor mr olyan tevkeny-
sgek besorolst vgzik, amelyeket vltoz felttelek kzepette is el tud egyedl
vgezni az egyn vagy ppen ms felttelek kztt, akr el is tudja magyarzni s
be is tudja mutatni azt a tevkenysget msoknak.
Dniban viszont egy msik, a portfli mdszere a legelterjedtebb. 2004-
ben alaktottak ki Az elzetes tanuls elismerse az oktatsi rendszeren bell c.
programban egy minsgbiztostott folyamatot. Ez a mdszer egyttesen tar-
talmaz tbb eljrst, ami bemutatja az egyn kszsgeit, illetve a vgtermke egy
koherens elemekbl ll dokumentci. A kls rtkels is beletartozik az el-
jrsba, mely mellett klnbz dokumentumokat von be, klnsen trdve
az objektivitsra. Minden esetben a mrhet tanulsi eredmnyre sszpontost
ez a mdszer. Ehhez rszben hasonlatos gyakorlat a dn intzmnyekben hely-
zet-tisztzssal s tmutatssal kezddik. Itt tjkoztatst kapnak a lehetsgek-
rl, folyamatokrl, szablyokrl s ktelezettsgekrl. Vgl egy dokumentum
ttekints utn kompetenciartkels, strukturlt interj ksztse, megfgyels,
gyakorlati feladatok elvgzse, tesztek tallhatak benne. Ez ll ssze egy objek-
tv s koherens dokumentl csomagg, amit az egyn utna felhasznlhat.
Az egyik legkzenfekvbb megoldsnak a megfgyels mutatkozik. Minden-
napi munkatevkenysg s feladatvgzs megfgyelse, mely egy mestersges szi-
mulciban mutatkozik. Termszetesen az ignybe vev szmra ez nyomaszt
helyzet. Ezek olyan mestersges szitucik, amelyek klnbz lethelyzeteket
teremtenek az egyn szmra, melyekben a mrni kvnt kompetenciikat hasz-
nlniuk s alkalmazniuk kell, s gy ezek megvizsglhatak. Ez a mdszer m-
kdik Szlovniban, ahol az Orszgos Szakkpestsek szinte mindegyike meg-
szerezhet megfgyels mdszervel vgrehajtott INFTE-eljrssal. Dniban
pldul ilyen a bevndorlk esetben alkalmazott mdszer, amelyen az lethely-
zetek ilyetn adekvt vltozatval szembeslnek az egynek. (Magyar Npfis-
kolai Trsasg, 2009)
77
Trekvsek magyarorszgon
Trk Balzs A nem formlis s informlis tanuls elismerse cm tanulm-
nya s az OECD szmra ksztett magyar jelents sszefoglalsa alapjn a ha-
znkban megvalsul INFTE-kezdemnyezsekrl az albbiakban rok rszle-
tesebben.
Elsknt haznkban is, a klfldi gyakorlathoz hasonlan, a szmtstechni-
kai-, s idegen nyelv oktats terletn terjedt el az INFTE. Tbb vtizede m-
kd gyakorlat, hogy a csoportok besorolsa cljbl, n. szintfelmrt ratnak a
tanulval, hogy a hasonl kpessg trsakkal hatkonyabban egysget tudjanak
alkotni s egy csoportba kerljenek. Itt egy elzetes tudsszint mrsrl beszl-
hetnk. A megfelel irnyelveket erre, a 1992 ta mkd NYESZE
10
dolgozta
ki, hogy az elzetes tudsmrs, mint ktelez eljrs alkalmazsa, egysgesen
mkdjn. Termszetesen az oktatsi szervezetek kztt itt is megoszlanak a v-
lemnyek, hogy mi a legjobb gyakorlat a mrs lefolytatsra, de fontossgukat
nem vitatja egyik sem.
1997-tl mkdik Magyarorszgon nemzetkzi szabvny alapjn az ECDL,
amely egy olyan Eurpai Szmtgp-hasznl Jogostvny, amely a megszerzett
legyen az informlis vagy nem-fomlis krnyezetben informatikai tudst
igazolja. 1997 s 2002 kztt tbb mint 200 000 ember vltotta ki krtyjt, va-
lamint tbb mint 400 akkreditlt vizsgakzpont jtt ltre. Ennek lnyege, s fon-
tossga szmunkra, hogy kpzs elvgzse nlkl is brki jelentkezhet bizonyos
modulokra vizsgzni, teht paprostjk az informlis ton szerzett tudst.
A Regionlis Kpz Kzpontok
11
, melyek szintn rszt vettek a megszerzett
tuds elismersben, a 1990-es vekben jelentek meg Magyarorszgon. Elsknt
kilenc egysgbl ll hlzat volt jelen az orszgban, amely nemzetkzi tmoga-
tssal valsult meg. Magyarorszgon innovciknt hat, nemzetkzi stratgiai
mdszereket s gyakorlatokat alkalmaztak r, kanadai, francia szakrtk segts-
gvel. A Regionlis Kpz Kzpontokban az eljrsok menete t fzisban zajlott.
A kpzsi program ttekintse utn modult vlaszthattak, majd a teszt megrsa
s rtkelse utn, a kvetkezetes dnts szletik a felmentsrl vagy a modul el-
vgzsnek szksgessgrl. A mdszertani csomagot a Nemzeti Felnttkpz-
si Intzet dolgozta ki 2003 s 2006 kztt.
2005-ben az Eurpai Uni s a kormnyzat tmogatsval, egy sszefogssal
trtn ksrleti megvalsts szletett meg a htrnyos helyzetek kompeten-
ciakrtyjnak kpben. A projekt a romk felzrkztatsnak elsegtsre ir-
10 Nyelviskolk Szakmai Egyeslete
11 Ma Trr Istvn Kutat s Kpz Kzpont.
78
SOKSZN szakMA
nyult, az MTA Szociolgiai Kutatintzetnek irnytsval. Az elzetes tudsszint
felmr rendszerhez is illeszkeden, 350 roma jelentkez elzetes tudsszintjt,
megszerzett kompetenciit, kpessgeit, irnyultsgt, mun katapasztalatait, mo-
tivcijt s szemlyes tulajdonsgait mrtk fel a Nemzeti Felnttkpzsi Int-
zet ltal korbban mr kidolgozsra kerlt rendszer alapjn. A mrsen dolgoz
szakemberek elksztettk az egyni tanulstrkp s karrierterv lehetv ttelt
szolgl kompetenciakrtya elksztsnek mdszertant s koncepcijt, me-
lyeket a htrnyos helyzetek krben alkalmazni tudtak.
Egy msik ksrleti projekt 2004-ben a valsult meg a Leonardo Program ke-
retben. Tartalmi s mdszertani jtsra vllalkozott a portfli-rtkelssel
egy nemzetkzi egyttmkds keretben, mely a felsfok szakkpzs rend-
szerre vonatkozott. Hrom-hrom tanulcsoportban prbltk ki a portfli-
rtkelsi mdszert (gazdasgi tervez, informatikai statikus kpzs). A meg-
valsult portfli nem csak egy rtkelsi md, hanem j mdszertan, j elv, j
gyakorlat is annak megvalsulsban, hogy egyttmkdsen alapul folyama-
tos tudsbvts jelenjen meg a tanuls-tants folyamatban. A hallgatk ab-
szolt pozitv vlemnnyel voltak az j s egyben ksrleti jelleg eljrssal kap-
csolatban a projektnl. Az oktatkra, akik az egsz folyamatrt felelsek voltak,
rengeteg tbbletmunka vrt.
Az Eurpai Uni 2005. janur 1-tl bevezette az Europass Keretrendszert,
amivel az egyn szaktudsnak klfldi megismerst s elismertetst/elisme-
rst tmogatjk. Eurpban a munkaadk tjkoztatsra ltezik az n. EURO-
PASS PORTFLI, melynek tulajdonosa egy olyan szemlyi dokumentumcso-
mag birtokban van, mely a kpzsben- s oktatsban megszerzett szaktudst,
kszsgeit mutatja be. Ezek a dokumentumok a szakmai tapasztalatokat, az
egyn nyelvtudst s szaktudst egy egysges rendszerben, egysges form-
tumban teszik sszehasonlthatv Eurpban. A portfli clja ketts. Egyrszt
a tanulmnyi- s munka felvtelizs/felvteliztets folyamatt knnytik meg,
msrszt ha a plyz ms orszgban tanult, mint ahol dolgozni szeretne, segti
vgzettsgnek elismertetst.
Tovbbi eredmny Magyarorszgon a kreditrendszer s a kredit tvitel. A kre-
dit rendszerszer kpzssel az intzmnyek kztti transzfer vlt mkdkpes-
s s rvnyeslt, a felsoktatsban. Teht az tvitel lehetsgvel, javarszt a
tanulsi formk formlis rendszerben mkd rendszerben vlt valra. A jog-
szably szerint a felsoktatsi intzmnnyel hallgati jogviszonyban llk, kl-
fldi vagy ms hazai felsoktatsi intzmnyben szerzett kreditjeiket elismerhe-
tik (Trk, 2006).
79
Befejezs s sszegzs
A tmt kutatva bebizonyosodott szmomra, hogy jelen dolgozat minden egyes
fejezete, akr egy-egy kln tanulmnyt vagy szakdolgozati okfejtst, illetve
egyedi kutatsi terletet is megrdemelne.
Visszatekintve a dolgozatra lthatjuk, hogy sok mhely alaktott ki kezdem-
nyezseket (akr nemzetkzi szinten is), valamint egymstl elszigetelt szerep-
lk is megalkottk sajt eljrsi mdjukat, illetve teljes eljrsukat. Magyarorszg
az informlis s nem-formlis tanulsi krnyezetben szerzett tuds elismertet-
snek terletn sajnos mg nem dicsekedhet tl j eredmnnyel, de mr rszt
vett tbb nemzetkzi egyttmkdsben is, ami bizakodsra ad okot.
Vlemnyem szerint az INFTE kultrja s trsadalmi elfogadottsga, vala-
mint sikeressge azon mlik, hogy ki tud-e pteni a regnl kormnyzati po-
litika megfelel felttel- s krnyezetrendszert. Egy jl defnilt trvnyi keret,
amelyet rendeletekkel s jogszablyokkal kiegsztve gyakorlatban is meg lehet
valstani, alkalmas tptalaja lenne egy mkdkpes INFTE-rendszer kialak-
tsnak. Egy olyan nemzeti tanulsi stratgira lenne szksg, mely nem Eur-
pai Unis nyomsra szletik. Fontos prioritsknt kellene benne szerepelnie a
mr megszerzett tuds elismersnek, ami segtsgre lenne minden (pldul
gazdasgi) szereplnek, hogy meglssk milyen rejtett erforrsok tallhatak,
vagy ppen milyen erforrsignyek mutatkoznak a munkaer-piacon.
Bzom benne, hogy az olvas eltt is megmutatkozott, milyen nagy szksg
van egy sszer s fenntarthat rendszer kialaktsra, mely erforrs befektet-
se tbbszrsen megtrl, ehhez ktsg sem frhet.
Remnyemet fejezem ki azzal kapcsolatban, hogy egy nemzeti oktatsi stra-
tgiban megfogalmazdjon az INFTE fontossga s ezzel egy kln oktat-
si-szakpolitikai csoport jjjn ltre. Mindemellett ehhez hozz kell rendelni a
megfelel erforrst, szakembereket s ellenrz szervet is. A csoport rszletes
krnyezettanulmny utn a legjobb eurpai gyakorlatok mintjra, a demogr-
fai s munkaer-piaci sajtossgokat fgyelemmel ksrve ltrehozhat egy olyan
rendszert Magyarorszgon, melyben a tanulmnyban trgyalt pozitv hatsok
mindegyike tapasztalhat lesz.
80
SOKSZN szakMA
Felhasznlt irodalom
1. Dernyi Andrs, Milotay Nra, Tt va, Trk Balzs (2007): A nemformlis s
informlis tanuls elismerse Magyarorszgon, Egy OECD-projekt tanulsgai. Buda-
pest: Oktatsi s Kulturlis Minisztrium, Orszgos Oktatsi s Kulturlis Minisz-
trium Eurpai Unis Kapcsolatok Fosztlya
2. European Inventory on Validation of Informal and Non-formal Learning Lear-
ning, 2007 Update A final report to GD Education and Cultureof the Eu-
ropean Commission. Manuel Souto Otero, Jo Hawley and Anne-Mari Nevela
(eds.) I-III., Final Report, 2008, ECOTEC
3. Etenim Kf.: Az informlis s nem-formlis tanulsi keretek kztt szerzett tuds
elismertetse. 2006 www.nefmi.gov.hu/download.php?docID=735. Letlts: 2014.
mrc. 1.
4. Farkas va (2013a): A lthatatlan szakma Tnyek s tendencik a felnttkpzs 25
vrl. Pcs: typiART Mdiamhely Kf.
5. Farkas va (2013b): A lifelong learning mobilitsi eszkzk alkalmazsi gyakorlata
Magyarorszgon. Szeged: SZTE JGYPK.
6. Halsz Gbor (2008): Az iskoln kvl szerzett tuds elismerse: eurpai trendek
(az Educatio folyirat szmra ksztett, nem publiklt tanulmny), http://halaszg.
of.hu/download/Iskolan_kivul.htm. Letlts: 2014. mrc. 1.
7. Henczi Lajos (2011): A kompetencia fogalma s a kulcskompetencik jelentsge a
munka vilgban. In Henczi Lajos (szerk.): Felnttoktat. Budapest: Nemzeti Tan-
knyvkiad
8. Nmeth Balzs (2012): A nem-formlis s az informlis tanuls elismertetse Eu-
rpban, klns tekintettel a felsoktatsi validci szerepre. In. Nmeth Balzs
(szerk.): Andraggiai kutatsok s fejlesztsek. Pcs: Pcsi Tudomnyegyetem Fel-
nttkpzsei s Emberi Erforrs Fejlesztsi Kar
9. Sz. Tth Jnos (szerk.) (2009): A tanuls sokflesge. Budapest: Magyar Npfisko-
lai Trsasg.
10. Trk Balzs (2006): A nem formlis s informlis tanuls elismerse. Budapest:
Oktatsi s Kulturlis Minisztrium
11. 2001. vi CI. trvny a felnttkpzsrl
12. 2013. vi LXXVII. trvny a felnttkpzsrl
81
NAGYPL KATALIN
Felnttoktati szerepek s kompetencik
Bevezets
Az andraggus, a felnttoktat, a felnttkpz, olyan szakember, aki a felnt-
tek oktatsban, kpzsben lt el specilis szerepet. Az andraggus tisztban
van a felnttsg ltllapotnak pszicholgiai, fziolgiai, szocilis, konmiai
jellegzetessgeivel. Az andraggus httrtudsa birtokban diagnosztizl, mely
diagnzisra szemlykzi kapcsolataiban reagl. A felntteknek, minimlisan
a munkaerpiaci helytllsuk, vagy munkaerpiacra trtn integrlsuk cl-
jbl, maximlisan a Life Long Learning, mint az lethosszig tart tanuls, az
lethosszig tart megjuls s kiteljeseds programjnak megvalsulst segt-
ve, szmos szolltatst lehet s kell nyjtani. A szolgltatsok feladatai s szerep-
lehetsgei vilgosan krlhatroltak.
1
A szolgltatsban rsztvev szakember
lehet pszicholgus, jogsz, szocilis segt, plyavlasztsi tancsad stb. Az ok-
tats, kpzs megszervezsrt, a minsgbiztostsi rendszer fenntartsrt fe-
lels az oktatsszervez
2
. A kpzsben, az ismeret tad szemlynek, a tanrnak,
vilgosan letisztzott krlmnyek kztt nincsen ms feladata, mint az okta-
ts, a tanulssegts s sajt szakmai fejldse. A valsgban azonban, ltalban
fnancilis okok miatt, nincsen minden feladatra biztostva specilisan kpzett
szakember, gy a szerepek egymsba csszhatnak, egy-egy a felnttoktatsban
rsztvev szereplnek egyb feladatkrkkel is tisztban kell lennie, a feladatok
elltst gyakorolnia kell.
3
Dolgozatomban a felnttoktat andraggus feladatait, szerepeit s kompeten-
ciit foglalom ssze. A dolgozat elbb a felntt tanul specilis jellemzit ismer-
1 Felnttkpzsi szolgltats a kpzsi tancsads, a rehabilitcis-, reintegrcis tancsads, az elhe-
lyezkedsi tancsads, a plyavlasztsi, plyaorientcis tancsads, a plyakorrekcis tancsads, az
elzetes tudsfelmrs, a mentorls, a tutorls, a mentlhigns tancsads, az egyb (pl. pszicho-
lgiai) tancsads, az egyni (pl. szmtgpes, informatikai) tancsads, kpzs, jogi tancsads s a
help desk, mint informcis tjkoztats (13).
2 Az oktatsszervez feladatainak rszletes lerst lsd: Farkas va (2013): A lthatatlan szakma. T-
nyek s tendencik a felnttkpzs 25 vrl. typiART Mdiamhely Kf.196198.
3 A felnttoktat feladatainak rszletes lerst lsd: Farkas (2013): 199201.
82
SOKSZN szakMA
teti, hogy ebbl kiindulva vilgoss vlhasson, melyek azok a feladatok, melye-
ket a felnttoktatnak el kell ltnia, s azok a kompetencik, melyekkel ehhez
rendelkeznie kell. A tma szakirodalom tekintetben alaposan krljrt, clom
teht ezen szakirodalmak sszegyjtse s rtkelse.
A felntt tanul jellemzi
Zrinszky a felnttsg meghatrozsakor idzi a mindennapos szhasznlatot,
miszerint a felnttsg a felnvekvst kvet letszakasz,
4
mely klnfle jelleg-
zetessgek egyttese.
5
A felnttkor klnfle jellegzetessgekkel mrhet naptri
letkor, fziolgiai letkor, pszichikus letkor, szocilis letkor s rtkrend sze-
rint. (Bvebben lsd: Zrinszky (2008):8-9.) Lthat, hogy ennl az letszakasz-
nl sincs egy mereven rgztett sma, mely minden vltozt lefedne, azonban
vannak olyan jellemzk, tnyezk, melyek egy egszsgesen rett felnttet meg-
hatroznak.
A felntt jogi rtelemben nll, fggetlen szemly. Dntseirt vllalja a fe-
lelssget. A felntt napjnak jelents rszben rendszeresen s ktelezen el-
vgzend munkt vgez, melyrt fzetst kap, mely meglhetsnek alapja. A fel-
ntt rendelkezik tanulsi, let-, s munkatapasztalatokkal, melyeket adott clok
elrse rdekben felhasznl. A felnttsg ezen tnyezi a tanulsi motivciju-
kat is meghatrozzk.
Kraicin a Felnttkpzsi Mdszertrban ttekinti, hogy a XX. szzad folya-
mn az emberi lett, s benne az iskola eltti, majd az iskolarendszer formlis
tanuls, a munka s a pihens, milyen viszonyban lltak egymssal.
6
Az elssor-
ban munkaerpiaci versenykpessg, msodsorban pedig a szemlyes boldogu-
ls s komfortrzet fenntartsa miatt a 2000-es vekig egyre srbb ciklusok-
ban vltakoz tanulsmunkatanulsmunka- mintzat letutat felvltotta
a szinkrn tanuls, melyben mr nem klnthet el egy konkrt szakasz az is-
meretszerzsre, hanem a tanulsigny folyamatosan kielgtend majd adapt-
ld ltllapot.
A felntt, egy konkrt cl vagy szksglet miatt, clirnyosan vlasztja ki a
kpzst, melyet ltogatni fog.
7
Felntt tanulnak tekinthet minden olyan tan-
kteles kort betlttt (llam)polgr, aki munkja mellett, vagy annak hinyban
4 Zrinszky Lszl (2008): A felnttkpzs tudomnya. Bevezets az andraggiba. Okker Kiad s Keres-
kedelmi Kf. Budapest. 8. o.
5 Uo.
6 Kraicin Szokoly Mria (2004): Felnttkpzsi mdszertr. j Mandtum. Budapest. 52. o.
7 U. 53. o.
83
brmifle indttatsbl nknt , vagy kls ksztetsre vllalja tudsa, kpessgei,
kompetencii fejlesztst.
8
A gyermekhez, fatal felntthz, mint hivatsos tanulhoz kpest a felntt
megvltozott idszerkezettel br. E szerint egy idbe torldik a munka, a szabad-
id s a tanuls ideje. A felntt emiatt praktikus s azonnal felhasznlhat tudsra
vgyik.
9
Csoma is hivatkozik arra a megllaptsra, hogy az emberi let idszer-
kezeti alakulatai s a tants- tanulsi folyamatok egybevethetk, tallkozsuk szo-
ciolgiailag s didaktikailag feltrhat, aminek kikerlhetetlen tantsi s tanulsi
kvetkezmnyei vannak.
10
Ebbl kiindulva, a felntt szmra a relevns ismeretek
a fontosak, olyan kpzs, melynek fkuszban az specializlt problmja ll, de
legalbbis nem tr el lnyegesen tle, s mindezt a tudst gyorsan akarja megsze-
rezni, feldolgozni s alkalmazni. A tanulsi folyamat megtervezsnl messzeme-
nen fgyelembe kell venni a felntt tanul ignyeit, azt, hogy mit akar tanulni, te-
ht clszer ebbl kiindulni, vagy ezt a kzppontba lltani.
11
Dr. Klmn Anik
szerint a felntt tanuls legjobb motivcija a kvnt s a tnyleges szakmai tuds
kztti klnbsgnek a tudatostsa. A felnttoktatsi szakember feladata, hogy a
felntt kvnt s tnyleges ismerete kztti klnbsget megrtse, s ennek alap-
jn olyan kpzsi stratgit alaktson ki, mely alkalmas a tanul szemlyes ksz-
sgeinek fejlesztsre.
12
A problmakzpontsgnak s praktikussgnak, a felntt ignyeibl addan,
a kpzs meghatroz jellemzinek kell lennie. Ezen jellemzk rvnyeslse ki-
emelten hat a felntt motivcijra is.
A sajt pnzt s idejt nknt ldoz tanulrl elmondhat, hogy motivl-
tabb, mind a hagyomnyos iskolarendszerben rsztvev dikok. Motivcija
kls tnyezre val reakci, a munkaerpiacra val bekerls vagy bennmara-
ds ignye hajtja.
13
Amint elvrsai a tanfolyam ltal kezdenek kielglni, a bels
motivcija is jval ersebb lesz. Aktivitsa fgg csaldi krnyezetnek tmoga-
tstl s a kpzsben tapasztalhat tmogat lgkrtl, az oktat s tanultr-
sak rszrl.
8 U. 51. o.
9 Guncz Szilvia: Az idelis felnttoktat kpe a felnttek szemben. In: Andraggiai kutatsok s fejlesz-
tsek. (2012) Szerk. Nmeth Balzs. JPTE FEEK. Pcs. 166. o.
10 Csoma Gyula: j szempontok a felnttoktats tantsi tanulsi folyamatainak idszerkezeti htterhez.
In: Idhasznls s felnttoktats. Az idfelhasznls trsadalmi vltozsainak felnttoktatsi tanul-
sgai Magyarorszgon. (2003) Szerk. Mayer Jzsef. Orszgos Kzoktatsi Intzet. Budapest. 133. o.
12 Klmn Anik Dr. (2005): Andraggiai mdszertan. A felnttoktatk kompetencii. Okker Oktatsi s
Kiad Kf. Budapest. 46. o.
Nagypl Katalin: Felnttoktati szerepek s kompetencik
84
SOKSZN szakMA
A kialakult szemlyisggel, hatrozott elkpzelsekkel rendelkez felntt
pragmatikus s nirnyt szemly, aki felvllalja a sajt letvel kapcsolatos fe-
lelssget. rtkrendjben fontos szerepet foglal el az autonmia (). Mindazon-
ltal jl reagl arra, mikor rettsgre apelllnak, vagy tanulsi szndkt mesz-
szemenen fgyelembe veszik s rtkelik.
14
A felnttkpzs szntereinek ptenie
kell arra, hogy az elsajttand j tuds, attitd s kompetencia kapcsolhat le-
gyen a korbbi tanulmnyokhoz, let- s munkatapasztalatokhoz.
15
A felntt
gazdag lettapasztalatnak beptse a kpzsbe elengedhetetlen s jelents mo-
tivl ervel br. Egyms fgyelmes meghallgatsa elemi felttele annak, hogy az
egyn a tanulsi krnyezetben kollektv tapasztalatokhoz jusson. Mindez risi
erforrst jelent.
16
A szakirodalmak mindemellett a felntt gazdag lettapasztalatnak htrnya-
ira is rmutatnak, amennyiben az meggtolja az j s relevns ismeret elsajt-
tst. Ebben az esetben a legrosszabb eshetsg, ha az oktat sttuszbl add,
s nem tudomnyos rvelsi technikval s magyarzattal gyzi meg a hallgatt.
Indulsknt el kellene rni, hogy a tapasztalati ellenttek, valamint a gyakorlati,
partikulris fxlds kvetkezmnyei a felsznre kerljenek, s tudatosuljanak a
tantvnyokban. () A tapasztalati ellentteket problmaknt lehet tudatostani,
s a problmt megoldshoz lehet segteni. Ez mr segti a kitekintst a gyakorlati,
partikulris szintektl az elmleti szintek fel.
17
Nahalka mdszerben, az elb-
bihez hasonlan, a tanul meglv ismereteibl kell kiindulni s fokozatosan
kell megteremteni a konceptulis vlts feltteleit. Fokozatosan bizalmatlans-
got kell breszteni a birtokolt magyarzatokkal, elmleti rendszerekkel kapcsolat-
ban, ezt tudatostani is kell. A tanult szembesteni kell ltsmdja s a valsg t-
nyei kztti ellentmondsokkal.
18
Guncz alternatv oktatsi mdszerek alkalmazsban ltja a szituci lehet-
sges megoldst (pl. kiscsoportos technikra pl foglalkozsban), melyben
a hallgatk kooperlnak egymssal, ezltal egymstl tanulnak, s msok tapasz-
talatai alapjn sajt vlemnyk, meggyzdsk is formldhat bizonyos krd-
sek tekintetben.
19
A vlemnytkztets kiscsoportos formban trtn fel-
16 Uo.
17 Kraicin Szokoly Mria, Csoma Gyula (2012): Bevezets az andraggia elmletbe s mdszertanba.
Etvs Lornd Tudomnyegyetem. 76. o.
18 Nahalka Istvn (2003): A tanuls. In: Falus Ivn (szerk.): Didaktika. Nemzeti Tanknyvkiad, Buda-
pest, 148. o.
85
dolgozsnak kedvez a felntt tanuli csoportok heterogenitsa. A felntteknek
ltalban marknsabb vlemnyk van egy-egy tmban, amelyet nyltabban
vllalnak, gy kevsb kell tartani a passzivitstl, vagy attl, hogy egyetlen do-
minns szerepl tveszi az irnytst.
A kpzsben rsztvev felntt tanulsi techniki is nagyban befolysoljk a
tanuls eredmnyessgt.
20
Ezen tanulsi stratgik az ismeretszerzs korbbi
sznterein (pl. hagyomnyos iskolarendszerben vagy nonformlis tanuls sorn)
a klnbz informcik feldolgozshoz adekvtan alakultak ki. Amennyiben
ez a struktra nem rugalmas s az j ismerettpusok elsajttsra nem knl fel-
hasznlhat stratgit, az j tananyag elsajttsa kudarcba fulladhat.
Barabsi dolgozatban a felntt tanul korbban kialakult tanuls techniki-
nak hatst mrte a felnttkpzs rsztvevin: Els hipotzisnk, miszerint a fel-
ntt tanul kialakt egy dominns tanulsi stratgit, amely nem mdosul a fel-
nttkori tanulsban rszben beigazoldott, rszben pedig elvetend. Az iskolskori
tanulstechnikk valban megszilrdulva ltrehozzk a tanul erteljes tanul-
si profljt, ellenben az a felnttkori tanulsi jellemzk hatsra gykeres vlto-
zson megy/mehet keresztl.
21
A vltozs mrheten nagyobb hatkonysggal
megy vgbe abban az esetben, ha a tanulsi folyamatnak rsze a tanulsi techni-
kk megismertetse s gyakoroltatsa. Kraicin Mdszertanban, az emlkeze-
tnek romlsval s tanulsi technikinak alkalmazhatatlansgval kzd felntt
esetben, az oktat kt dolgot tehet: Lehetsgeket kereshet arra, hogy a tan-
anyagaibl, kvetelmnyeibl s tantsi eljrsaibl szmzzn, vagy legalbb-
is minimlisra cskkentsen minden olyan elemet, amelyet a felnttek bizonyosan
emlkezetk gyngl mechanikus mkdsvel igyekeznek elsajttani (pl. ada-
tokat, vszmokat, tblzatokat, sz szerint megjegyzend szablyokat stb.). Ezzel
azonban () korltozottan fejleszten tanulsi kpessgeit. Avagy megprblkoz-
hatnak a felnttoktats, felnttkpzs tantvnyai tanulsi kultrjnak thango-
lsval, () rgztsi elhvsi technikk megtantsval.
22
Az oktatnak fgyelembe kell vennie a tanulsi krnyezet hatst a felntt ta-
nulra. A tanulsi krnyezetre hatnak fziolgiai tnyezk, mely alapjn a felntt
tanulnak megvltozik memrija s reakciideje, pszicholgiai tnyezk, teht a
napi rutinjhoz szokott felntt, tanuli szerepbe trtn tsegtst az oktatnak
20 Farkas va (2013): A lthatatlan szakma. Tnyek s tendencik a felnttkpzs 25 vrl. typiART M-
diamhely Kf. 186. o.
21 Barabsi Tnde: Iskols s felnttkori tanuls tapasztalatok a tanuls tantsban. In: Tanuls s mve-
lds. (2012) Szerk.: Juhsz Erika, Chrappn Magdolna. Debreceni Egyetem. 212. o.
86
SOKSZN szakMA
biztostania kell, a megvltozott szereppel jr pszicholgiai problmkat kezel-
nie kell. A felnttre hatnak tovbb rzelmi, fzikai s szociokulturlis tnyezk.
23
A felntt tanul specilis jellemzi teht az idszerkezet, a motivci, az let-
tapasztalat s az nkp alapjn vizsglhatak. Kraicin tblzata ezen jellemzk-
bl kiindulva gyjti ssze a felntt tanul szerept a felnttkpzsben.
1. tblzat
A tanuli szerep jellemzi Kraicin alapjn
A tanuli szerep jellemzi a hagyomnyos iskolarendszeren kvli felnttkpzsben
A rszvtel motivltsga A rszvtel nkntes, de paramtereiben rugalmatlan
A tantstanuls viszonya A tanuls- tants folyamata rszben fedi egymst
A tanuls motivltsga Motivlt
A tudatossg jelenlte rdekei tudatosak, vlasztsban rdekei befolysoljk
Aktivits befogads Aktivitsra rszben szmtanak
lettapasztalat kezelse Figyelembe veszik lettapasztalatt
Didaktika Aktivizl, felnttoktatsi mdszerekkel tanul
nllsg kezelse
A tanulsi nllsgot elvrjk, mdjrl s mrtkrl
nem maga dnt
A feladat, problmamegoldshoz
val viszony
Feladat- s problmamegold kpessget nem vrnak el,
de djazzk
ICT Szmtgpes kommunikci, interaktv lehetsgek
mg nem jellemzek
Csoportszerkezet Rszben homogn csoportban tanul
Teljestmny rtkels A sikert megerstik, de van kudarclmny
Az rtkels forrsa Rszben n- s csoportos rtkels
Dikkzi viszony A dikok inkbb egyttmkdnek egymssal
Forrs: Kraicin, Csoma (2012): 78
87
A tants. Tantsi, tanulsi paradigmk
Mieltt a tanti szerep jellemzit ismertetnm s az eredmnyes tantshoz
szksges kompetencikkal megismerkednnk, szksgesnek tartom annak
tisztzst, hogy mi is a tants clja, mirt tantunk, s e cl megvalstshoz
mely tantsi paradigma kvetse a legidelisabb. Br a tants vezredes gya-
korlata mr bizonytotta, hogy bizonyos ismeret, gondolkodsi stratgia tad-
shoz mely pedaggik a legalkalmasabbak (Lsd: Csap (2003): A kpessgek
fejldse s iskolai fejlesztse. Akadmiai Kiad. Budapest, 13111. o.), a ma-
gyar kzoktats elmaradst az oktatsban lenjrktl
abban ltom, hogy a

halad elvek, mint pldul a trsadalmi mveltsgre alapozott kompetencia-
fejleszts s az egsz leten t tart tanulsra val felkszts
24
jelszavak szint-
jn megjelennek, de az ezeket sikeresen megvalst pedaggiknak nem adnak
teret. Pedig a cl s az ahhoz vezet t sszehangolsa elengedhetetlen.
A tants clja az ismerettads ltal trtn gondolatformls. A tanuls l-
nyege szerint bels vltozs (pl. kpessgekben), amit az ismeretszerzs csak el-
kszt, megalapoz.
25
Dr. Klmn Anik az egyn humn s szocilis rendszer-
nek lettv vltozst is a tanulssal hozza sszefggsbe.
26
rezhet teht,
hogy a tants, tanuls slya sokkal nagyobb, mint az ismerettads sikeres-
sge vagy sikertelensge. Rajtunk ll, hogy az j generci legyen az elit, vagy
a kirekesztett trsadalmi csoport gyermeke vagy felntt tagja- az letrt, a munka
vilgban elfoglalhat helyrt folytatott harcban hogyan llja meg a helyt, kvet-
kezskpp az orszg, a rgi, a kontinens hogyan kpes megrizni pozcijt a glo-
balizld vilgban.
27
A XXI. Szzadban trtn rvnyeslshez szksges kompetencik, aho-
gyan Kraicin Halsz Gbor A magyar kzoktats az ezredforduln cm mun-
kjt idzi:
28
a rugalmassg s alkalmazkod kpessg, az nll s trsas tanu-
lsra val kpessg, a problmamegold kpessg, a kreativits, a bizonytalansg
kezelsnek kpessge, a megbzhatsg s kiszmthatsg, az egyttmkd-
si s kommunikcis kpessgek (szocilis kompetencik), az rott kommunik-
ci alkalmazsnak kpessge, az idegen nyelv s klnbz kultrk kztti
kommunikci, az informcis telekommunikcis technolgia alkalmazs-
* Pldul a PISA-felmrsek alapjn. Forrs: http://www.of.hu/kiadvanyaink/jelentes-2010/19-minoseg
24 Forrs: NAT, http://www.nefmi.gov.hu/letolt/kozokt/nat_implement_090702.pdf
26 U. 10. o.
28 Uo. 54. o.
88
SOKSZN szakMA
nak kpessge. (Ehhez kpest az iskolarendszerbl kikerlk leggyakoribb hi-
nyossgaknt sorolja fel a rugalmassg, a tanulsi kapacits, a kreativits, a kriti-
kai gondolkods s elemzkszsg, a dntsi kszsg, a kezdemnyezkszsg s
a nyelvi kompetencia, mint az anyanyelv ismerete, rstuds s szvegrts, ms
nyelvek s civilizcik ismeretnek s elfogadsnak hinyossgt.)
Ezen kompetencik tkletestsben, az ismerettads sikeressgben s
mdszertani krdsekben klnbz pedaggik segtenek bennnket. Csern
sszefoglalsban, az ismerettads-, a szemlltets-, a cselekvs- s a konstruk-
tivizmus pedaggija.
29
Jellemziket az albbi tblzatban gyjtm ssze.
2. tblzat
Pedaggik sszehasonltsa Csern (2012: 123125) alapjn
Ismerettads
pedaggija
Szemlltets
pedaggija
Cselekvs
pedaggija
Konstruktivista
pedaggia
Tevkenysg Tananyag leadsa,
rgzts, szmon-
krs, rtkels
A tanul kzvetlenl
tallkozik a valsg-
gal, rzkszerveken
keresztli
megismers
Sajt tevkenysg
sorn prblja
a tudst elsajttani
A tudst a tanul
ember maga hozza
ltre, maga
konstrulja.
Fszerepl Oktat Oktat, tanul Oktat, tanul A tanul.
Az oktat az egyn
tanulst segti,
tancsad
Forrs Elads, szakiroda-
lom, tanknyv
Tapasztalat-szerzs
alkalmai. Filmek,
videk, tanulmnyi
kirndulsok
Tapasztalat-szerzs
alkalmai
pl. tanulksrlet,
drmajtk
Meglv ismeretek,
szituci, kontextus
pl. csoportmunka,
projekttevkenysg,
nirnytott tanuls
Egyni
tapasztalat,
heterogenits
Nincs jelentsge Hozzjrul
a tuds-
konstrukcihoz
Hozzjrul
a tuds-
konstrukcihoz
A tudskonstrukci
erre pl.
29 Csern Adermann Gizella: Andraggiai (mdszertani) dilemmk az andraggus hallgatk oktatsban.
In: Andraggiai kutatsok s fejlesztsek. (2012) Szerk. Nmeth Balzs. JPTE FEEK. Pcs. 123125. o.
Csern a konstruktivista pedaggia alapjn trtn ismerettadsban ltja leg-
inkbb megvalsulni a tants, tanuls legfbb cljt, az j s hasznlhat tuds
megszerzst szolgl kulcskpessgek, a trsadalmi lt klnbz terletein val
helytllst elsegt kulcskompetencik (kialaktsnak segtst).
30

89
A konstruktivizmus tudatostja a tuds lland vltozst, a tudomnyos tte-
lek relatv igazsgt.
31
Az oktati munka cljt teht nem abban ltja, hogy rk
igazsgokat vssen az emlkezetbe, hanem olyan kompetencik fejlesztsben,
amelyekkel a hallgat sajt meglv tudskonstrukciit pti tovbb, sajt cselek-
vseit kpes ltala hatkonyabb tenni.
32

Zrinszky mindemellett leszgezi, hogy a tants s tanuls bonyolult, sokt-
nyezs folyamatban a mdszer csupn az egyik tnyez. S mivel a konkrt fo-
lyamat flttbb vltozkony () a tantstanuls mdszerei rendkvl rugalmas
kezelst ignyelnek. () Azt kell felderteni, hogy mely esetekben mely mdsze-
rek elvileg a legmegfelelbbek, vagyis a ha akkor logikjt kell rvnyesteni.
33

Amennyiben a krltekint helyzetelemzs utn, a megfelel pedaggia kerl
kivlasztsra, az alkalmazsa ltal kitztt clok (pl. kompetencik fejlesztse) a
tanulsra fordtott idvel egyenes arnyban valsulnak meg. Hosszabb id alatt
jelentsebb vltozst lehet elrni, de rvid id alatt is, ha a gyakorlatok rbrjk
a hallgatt a struktra tvtelre, melynek alkalmazsval pozitv megerstse-
ket nyer a tanuls sznterein oktatjtl, tanul trsaitl s a munka vilgban is,
akkor gyorsan s eredmnyesen rgzlnek.
A felnttoktat feladatai, szerepei
A felnttkpzsi rendszer mkdtetshez jl kpzett szakemberekre van szk-
sg, akik a felnttkpzs mdszertani alapelveinek fgyelembevtelvel megter-
vezik a curriculumot
, a tananyagot. Elengedhetetlen tovbb a kpzs szakszer

szervezse s adminisztrcija, az idelis tanulkrnyezet biztostsa.
34
A felntt-
kpzsi folyamat eredmnyessgnek azonban legjelentsebb fokmrje a fel-
nttoktat (tutor, mentor, facilittor) szakmai, mdszertani, emberi felkszltsge,
rtermettsge.
35
A tanulk sajtossgait fgyelembevev tanr jval tbbet tesz a
31 Uo.
32 Csern (2012) 124. o.
kedelmi Kf. Budapest.
* A curriculum szmtalan defncival rendelkezik. Az sszes tapasztalat, amelyre a tanul az iskola
irnytsa alatt szert tesz. A curriculum a tanuls terve. Forrs: Klmn Anik Dr. (2005): Andrag-
giai mdszertan. A felnttoktatk kompetencii. Okker Oktatsi s Kiad Kf. Budapest. 14. o.
A tervszer felnttkpzsi szolgltatsok s krnyezetk vltozatossga sokfle curriculummodellt
teremt, amelyek ismeretben a felnttoktats rugalmasabb vlhat a tanulsi lehetsgek megterem-
tsben. Forrs: U. 22. o.
35 Uo.
90
SOKSZN szakMA
tananyag ismertetsnl, diverzifkltabb feladatrendszerrel, komplexebb szerep-
egyttessel jellemezhet.
36
Felnttoktatnak azok a szakemberek (oktatk, szakoktatk, trnerek, tuto-
rok, mentorok) tekinthetk, akik egyrszt az iskolarendszeren kvli felnttkp-
zsben, msrszt az iskolarendszer felnttkpzsben OKJ-s s nem OKJ-s szak-
mai, ltalnos s nyelvi kpzseken ltnak el oktati tevkenysget
37
hatrozza
meg a felnttoktat defncijt Farkas va. A jogszablyok (azonban) nem fo-
galmaznak meg egysges elvrsokat a felntteket tantkkal szemben. () Sem-
milyen jogszably nem r el ktelez, a felnttkpzsel kapcsolatos tovbbkpzst
a felnttoktatsban s felnttkpzsben dolgozk szmra. () A gyakorlott fel-
nttoktatk tbbsge sem rzi ennek hinyt.
38
Ezt a tnyt ersti meg Kraicin
kutatsnak
eredmnye is. (Lsd: Kraicin (2009) 147173) A felmrsbl ki-

derl, hogy a felnttek kpzsvel foglalkozk krben nem vagy csak rszben je-
lenik meg andraggiai vgzettsg vagy tudatos (elmleti s mdszertani) andra-
ggiai mveltsg, esetleg ennek megszerzsre irnyul trekvs. A 300 krdven
megkrdezett s 30 f interjvolt szemly kzl senkinek nem volt andraggiai k-
pestse, pedig a 300 krdven megkrdezett szemly kzl 138 f dolgozott vagy
dolgozik felnttkpzsben. Talltunk azonban szmos, a pedaggiai vgzettsgtl
eltr szakkpzettsget a megkrdezettek kztt (pl. erdszmrnk, egszsggyi
szakoktat, gpszmrnk, gyors- s gpr, idegenforgalmi kzgazdsz stb.)
39

A felnttoktatknak Farkas va kt csoportjt klnti el: a pedaggusokt,
akik szabadidejkben vesznek rszt a felnttoktats s kpzs klnbz form-
iban oktatknt,
40
a msik csoportba az oktatk tartoznak, akik sajt szakm-
juk elismert szakemberei () s szakmai tapasztalatuk, gyakorlatuk rvn vesznek
rszt a felnttek oktatsban.
41
36 U. 188. o.
37 U. 191. o.
38 Uo.
* A kutatst 2005-ben vgezte Budapesten, Szekszrdon s Oroshzn. Vletlenszer krdves mint-
val mrt 300 ft, 30 fvel pedig mlyinterjt ksztett kt tmban. Egyrszt, hogy a pedaggustrsa-
dalom gyakorlatba milyen mrtkben szrdik t az az j pedaggiai paradigma, melyet az eurpai
s hazai oktatspolitikai dokumentumok tkrznek, msrszt, hogy az ezen dokumentumok ltal ki-
dolgozott szereprendszer, a hozz kapcsold feladatok s kompetencik fellelhetek-e a pedaggiai
gyakorlatban.
39 Kraicin Szokoly Mria (2009): Pedaggusandraggus szerepek s kompetencik az ezredforduln. In:
Tanulmnyok a nevelstudomny krbl. A megjul felnttkpzs. (2009) Szerk. Zrinszky Lszl.
Gondolatkiad. Budapest. 171. o.
41 Uo.
91
A felnttoktatnak, aki azonban a kpzs kulcsszereplje, specilis feladato-
kat kell elltnia. Egsz tevkenysgt a didaktika alapelvei
42
alapjn kell meg-
szerveznie, melynek fgyelembevtelvel a felntt tanul sajtossgait s elvr-
sait szmon tartva olyan kpzst szervez, mely modulris s fexibilis,
43
melyben
a felnttoktat a tanulsi folyamat segtjv vlik.
44
Feladata a tanul segt-
se az nll ismeretszerzsben, a tanuls akadlyainak elhrtsban (). A fel-
nttoktatnak alkalmasnak kell lennie bemeneti kompetencik s a hozott tuds
mrsre, projektek megvalstsra, plyzatok rsra, tananyagok fejleszts-
re, kpzsi program ksztsre, tutori s mentori feladatok elltsra, klnfle
tancsadi tevkenysgek elltsra ().
45
A munkakr rszletes feladatprofl-
ja, hat tevkenysgcsoportra bontva, a tanrn knyvben szintn megtallhat.
(Lsd: Farkas (2013) 199201)
A felnttoktati szerepegyttes magban foglalja a tantrgyi szakember, a
mdszertani szakember, a nevelsi (osztlyfnki) szakember, az iskolavezet,
-szervez, tervezsi szakember, mrsi s minsgbiztostsi szakember, innov-
cis (plyzatr s vllalalkozsi) szakember, tancsad, gyermek- s ifsgv-
delmi felels s szabadid-szervez tevkenysgeinek egy rszt vagy egszt.
46

A modell jdonsga nem a szerepek s a hozzjuk rendelt feladatok s kompe-
tencik sszeillesztsben van, hanem abban a szemlletben, amely felttelezi azt,
hogy a pedaggusok szerepeiket a gyorsan vltoz vilg kihvsainak megfelelen
rugalmasan s gyorsan kpesek vltoztatni.
47
Ezen 10 szerepelem lefedi azon mo-
delleket, melyekkel a pedaggus szerepeket mindezidig jellemeztk. (A model-
lek tblzatos sszefoglalst lsd: Kraicin (2004) 8284 s az OECD meghat-
rozsa: Kraicin (2004) 7475)
A felnttoktatval szemben megfogalmazhat elvrs Mayer szerint, hogy le-
gyen szles kr ltalnos mveltsge, legyenek korszer szakmai ismeretei, le-
gyen elktelezett az oktats teljestmnye s minsgkultrja irnt, szemlye
legyen alkalmas inter- s multikulturlis programok irnytsra, ismerje a he-
*42 A didaktika alapelvei: A tudomnyossg s szakszersg elve, a rendszeressg elve, a fokozatossg
elve, a tanulkhoz val alkalmazkods elve s a tanrok, oktatk tanulst vezet- irnyt szerepnek
s a tantvnyok nllsgnak elve. Forrs: Kraicin Szokoly Mria, Csoma Gyula (2012): Bevezets
az andraggia elmletbe s mdszertanba. Etvs Lornd Tudomnyegyetem. 6869. o.
44 Farkas (2013) 193. o.
45 Uo.
46 Kraicin Szokoly Mria (2009): Pedaggus- andraggus szerepek s kompetencik az ezredforduln. In:
Tanulmnyok a nevelstudomny krbl. A megjul felnttkpzs. (2009) Szerk. Zrinszky Lszl.
47 U. 152. o.
92
SOKSZN szakMA
lyi trsadalmat, s ignyeihez mrten projekteket dolgozzon ki, nyjtson tancs-
ad szolgltatsokat.
48
Guncz Szilvia az idelis felnttoktat modelljt a felntt tanul sajtos tanu-
lsi ignyeibl vezeti le, ok-okozati viszonyknt brzolva.
49
Mivel ennek a vi-
szonynak a felismerse az oktati munka ttje, n is ezt a szemlletet kvetem a
szerepek s kompetencik meghatrozsakor.
A felntt tanult jellemz ers, bels s nkntes motivcira a tanr partneri
viszony kialaktsval felel. A tanr egyenrang flknt kezeli a dikot, folyama-
tosan egyttmkdik vele.
50
A tanr szemlyt hitelessg s pozitv kisugrzs
jellemzi. Egyszer s termszetes mdon viselkedik, a hagyomnyos iskolarend-
szer oktatstl eltr mdon, nem feladata az idol megtestestse, nylt, rze-
lemgazdag szemlyisg.
51
Az idszerkezet sajtossgbl addan a kevs idvel rendelkez felntt
problmaorientltsgra az oktat a gyakorlatorientlt, azonnal alkalmazhat
tuds s kompetencik kiaknzsval
52
felel. A tanul szemlyes ignyeit fgye-
lembe veszi s tolerlja, nagyfok emptit tanst. Gyakran terapeuta jelleg fel-
adatokat lt el, fejlett az empatikus, problma- s konfiktus megold kszsge.
53
A felntt szemlyes szakmabeli tapasztalatait, tjkozottsgt, eltr vlem-
nyt interaktv, gyakorlati mdszerekre pl tantsi eljrsban kamatoztatja.
Alter natv mdszereket (pl. tanul csoportok) hasznl, az interaktivitsra trek-
szik, szemlltet, IKT eszkzket hasznl, horizontlis szemlletet valst meg.
Megoldsai rugalmasak, kreatvak s az egyttmkdst szolgljk.
54
A csoport
megbeszli a tanr ltal ismertetett tmt, kzsen megtervezik a feldolgozs
mdjt, az oktat aktivizlja a dikokat, helyzeteket teremt s fgyelemmel ksri
a tanulst. A tants lnyege a problmamegols, a kapcsolattaremts, a csoport-
ban dolgozs kszsgnek javtsa. A tanr nem a tuds egyszemlyes kzvettje,
hanem a szakmabeli ismeretek tfog rendszernek ismerje, aki eligazt az isme-
retek kztt, magyarzza s kzvetti azokat. Az rtkrendek s letmdmintk
sokasgbl egyfajta, a sajt maga ltal kpviselt letmdmintt mutatja fel.
55
50 Kraicin (2012) 89. o.
51 Guncz (2012) 165. o.
52 Kraicin (2012) 89. o.
53 Uo.
54 Guncz (2012) 165. o.
93
A kialakult szemlyisggel rendelkez, felels s nirnyt felntt mellett a
tanr mellrendelt (nem al-fl rendelt) pozcit testest meg. A viszonyban in-
kbb segt, tutor, menedzser.
56
A tanulk heterogenitsnak, sokszinsgnek kezelshez fejlett tananyag
tervezsi s szervezsi kompetencira van szksg az oktat rszrl. A kpzs
tematikjnak s kommunikcijnak is a rsztvev kzpontsgot kell hirdet-
nie. A tanul tanulsi nehzsgeinek s htrnyos helyzetbl add problmk
kezelshez elengedhetetlen a szocilis kompetencia fejlettsge, a hallgat sze-
mlyes s folyamatos rtkelse. A specilis igny, htrnyos helyzet tanulk
esetben az oktatnak felzrkztat, fejleszt s szemlyisg harmonizl fel-
adatokat is el kell ltnia.
57
Terpis jelleg mdszereket kell alkalmaznia annak
rdekben, hogy megakadlyozza a sikertelensg, az izolci, a szemlyisg ne-
gatv irnyban eltr fxldst. (A specilis igny tanulkkal kapcsolatos te-
vkenysgek rszletesebb kifejtst lsd: Kerkgyrt (2001) 5557, 73)
A felnttoktati szerep egszen j szempont problematikjt vzolja Cser-
n, a felsoktatsban tanul fatal felnttek andraggus kpzsnek kapcsn.
A tanrn szerint nagy feladatot jelent a felnttkori tanulsban tapasztalat-
tal nem rendelkez fatalok felksztse ms felnttek tanulsi folyamatainak
menedzselsre.
58
Ezen hallgatk nagy rsze a tekintlyelv, frontlis tant-
si/tanulsi eljrsokra, mintkra van szocializlva. letkorukbl addan sem
a felnttsg ltlmnyt, sem az oktati szakmt nem gyakorolhattk mg.
Csern szerint a tanrkpzs knnyebb helyzetben van, hiszen minden nappa-
li tagozatos hallgatnak vannak lmnyei arrl, ami az iskolban trtnt ()
59

A felnttkpzsi eljrs tern tapasztalattal nem rendelkez hallgatk esetben
nehz lenne megmondani mennyi (informci) pl be a hallgat tudsrend-
szerbe, mennyi, amennyit az eljrsaiban alkalmazna s amennyit, a j eredm-
nyek remnyben mondanak fel a vizsgn.
60
Vlemnyem szerint, amennyiben a
hall gat valban elhivatott a tanri plya irnt, legyen az pedaggia, andraggia
vagy antropaggia, akkor felismeri s elismeri a tanulsban rejl legfontosabb
clt, a tanulsfejlesztst, tanulssegtst. Ez az, ami az ismerettadst is megelzi.
57 Uo.
59 Uo.
94
SOKSZN szakMA
A tanuls irnti igny felbresztse, az aktulis tananyag ltal a tudshoz val k-
zelts mdja. Ez mg mind-mind messze van a bizonytott igazsgoktl. Ha
ezt, a tanri lt legfbb cljt az oktat beltja, e clnak alrendelve kitudja v-
lasztani s alkalmazni tudja a kpzs leghatkonyabb eljrsait.
Az eredmnyes oktat ttelesen kifejthet sajtossgainak feltrsra term-
szetesen a szakirodalmak sem vllalkoznak.
61
Annyi azonban biztos, hogy ami a
legtbb szakma professzionlis szinten val zshez kell a kompetencik s ok-
tati mdszerek magasfok fejlettsge mellett, az a szakmai alzat s az elhiva-
tottsg. A j szakembert a szakmai ismereteken s tapasztalatokon tl ezek hajt-
jk s segtik a megfelel lpsek megttelben. Amennyiben ezek jellemzik a
felsoktatsban hallgat fatal felntt andraggusokat, akkor kezdeti htrnyu-
kat, a tapasztalatbeli hinyossgot, gyorsan letudjk kzdeni s a szakma kima-
gasl kpviseli lehetnek.
Felnttoktati mdszertrak
Konkrt felnttoktati mdszerek, pedaggiai, andraggiai eljrsok alkalmaz-
shoz nyjt segtsget Zrinszky Bevezets az andraggiba cm knyvnek A fel-
nttkpzs szervezeti formi s mdszerei cm fejezete s Kraicin Szokoly M-
ria s Csoma Gyula Bevezets az andraggia elmletbe s mdszertanba cm
knyve. Zrinszky mdszer gyjtemnye pldinak szmossgt azzal indokol-
ja, hogy a tantsi tanulsi mdszerek szma elvileg nem zrt szm, s az elmle-
ti mdrepertor llandan gazdagodik (mikzben elavulsok is vgbemennek).
62

Kraicink knyvben a mdszercsoportok a szerint vannak elklntve, hogy
kinek/minek a szerept helyezik a kzppontba, e szerint elklntenek elad-
kzpont mdszereket, rsztvev-kzpont mdszereket, ellenrzsen- rtkelsen
alapul mdszereket s nkpzsen alapul mdszereket.
63
kedelmi Kf. Budapest. 196. o.
95
Felnttoktati kompetencik
A felnttkpz feladatainak s szerepeinek rszletes ismertetse utn, a mind-
ezen tevkenysgek elvgzshez szksges kszsg s kpessg halmaz, teht a
felnttoktattl elvrt kompetencik ismertetsre trek t. A kompetencia fogal-
mnak tudomnyos defncija nem egysges. Dolgozatomban a Farkas va ltal
idzett, Csap Ben-fle meghatrozst ismertetem: () a kompetencia eset-
ben pszicholgiailag meghatrozott rendszerrl van sz, amikor a tanuls mdjai,
a fejlds s a fejleszts lehetsgei nagyrszt rkltt smkon alapulnak. A kpes-
sgek, kszsgek sajtos rendszerbe szervezse, amikor viszonylag kevs elembl az
elemeknek nagyon vltozatos, nagyon sokfle kombincija jhet ltre. A kompe-
tencia fejldse nagyrszt termszetes mdon, a krnyezettel val spontn interak-
ci rvn megy vgbe. () Valamilyen szinten mindenki rendelkezik a fontosabb
kompetencikkal (). A kompetencik fejlettsgben azonban mg mindig risi
klnbsgek lehetnek s itt az interakcik minsgtl, gyakorisgtl, mennyis-
gtl fgg az, hogy vgl is az adott kompetencia mennyire vlik szervezett, alkal-
mazhat hatkony rendszerr.
64
Az andraggus tanr kompetenciit tbben, tbbfle mdon rendszereztk.
(A rendszerek rszletes ismertetst lsd: Farkas (2013) 205203.) Bajusz Klra
a felnttoktat kompetenciit a felntt tanrfelntt dik kapcsolat kontextusban
rtelmezi: () t kompetenciacsoportba sorolja a felnttoktat kompetenciit:
szakmai kompetencik, amelyek a szaktudst jelentik, andraggiai kompetencik,
amelybe a relevns andraggiai ismeretek tartoznak, a tananyagtervezsi s szer-
vezsi ismeretek, szocilis kompetencik (), technolgiai kompetencik, kommu-
nikcis kompetencik.
65
Vidkin kompetencia leltra ezt a csoportostst le-
fedi, de kiegszti a szakterleti ismeretek mellett (Bajusz csoportostsban ez
a szakmai kompetencinak felel meg) a sajt tanri tevkenysg refektv rt-
kelsnek kpessgvel.
66
Setnyi Jnos kompetencia meghatrozsai kizrlag a
felnttoktat szakmai munkjra vonatkoznak, teht a konkrt feladatok el-
vgzsre val alkalmassgot vizsglja. Ez egy szkebb, specializltabb csopor-
tosts.
67
Henczi Lajos t klaszterbe sorolt kompetencia modellje fejezi ki legjob-
ban a klnbz professzik gyakorlshoz szksges specilis kompetencikat
(): munkavgzs, autonm tanuls, alkalmazkods, innovci s a kulcskompe-
63 Kraicin, Csoma (2012) 91242.o.
65 U 205. o.
66 U. 206. o.
96
SOKSZN szakMA
tencik, melyek az elbbi kompetencik gyakorlshoz is nlklzhetetlenek ()
az egyttmkds, a rugalmassg, az elzetes tuds, valamint a refektls.
68
Farkas va ezeket a kompetencia-megkzeltseket sszegezve ltrehozta
a felnttoktati professzi olyan kompetencia leltrt, mely rszletesen kitr a
szakmai, az andraggiai, a trsas, a mdszertani s a szemlyes kompetencikra,
kszsgekre. (Lsd: Farkas (2013) 208209. o.) A kompetencialeltr tbb ponton
korrerl az Eurpai Bizottsg felkrsre vgzett holland kutats eredmnyvel,
amely meghatrozta a felnttoktati kompetencik krt s az azokhoz tartoz
cselekvseket.
69
A felmrs alapjn a felnttkpzsi szakemberek kulcskompe-
tencii a szemlyes kompetencia, az interperszonlis kompetencia, a szakmai
kompetencia, a szakrti kompetencia, a didaktikai kompetencia, a motivl
kszsg s a heterogn csoportokkal val foglalkozs kszsgnek fejlettsge.
70

A felnttoktatnak teht ezen kompetencik, kszsgek, kpessgek tkletes-
tsre kell a legnagyobb fgyelmet fordtania az eredmnyes munkavgzs szem-
pontjbl. A kutatseredmnyek korrelcija azrt is pozitv eredmny, mert ez-
ltal bizonyoss vlik, hogy meg lehet hatrozni egy olyan kompetenciakszletet,
amelyre minden felnttoktatnak szksge van az eredmnyes munkavgzshez, s
amelyek teljes hinya meghistja a sikeres munkavgzst. A kompetencialista ()
kiindulpontja lehet egy felnttoktatk kompetenciafejlesztsre irnyul kpzs/
trning tartalomfejlesztsnek.
71
67 U. 205206. o.
diamhely Kf. 206.o.
68 U. 210. o.
69 Uo.
70 U. 213. o.
71 http://www.felvi.hu/felveteli/szakok_kepzesek/szakleirasok/!Szakleirasok/index.php/szakleirasok/
szakleiras_konkret?szak_id=4&kepzes=B
97
sszegzs
A XXI. szzadi tudsalap trsadalomban val rvnyeslshez elengedhetetlen
a munkaerpiac szereplinek s az oda bekerlni vgynak a dinamikus vlto-
zsokat kvet kpzse. Ebben a kpzsben slyozott szerepet ltnak el az and-
raggusok, akik kpesek reintegrlni az egynt a munkaerpiacra, pozcijnak
megtartsban vagy szemlyes boldogulsban segteni. A felnttkpz szakem-
berek ismerik az oktatsi rendszer alapvet sszefggseit s a felnttek tanul-
snak, tantsnak didaktikai elveit.
72
A kpzsek sikeres s eredmnyes megva-
lstsa azonban csak ssztrsadalmi tmogats fggvnyben lehetsges, ha a
kpzsek relevancijt mind a politika, mind a civil szfra elismeri. Ezutn regi-
onlis s loklis szempontok rvnyestsvel ltrehozhatak olyan programok,
melyek a kvnt eredmnyt elrik.
Dolgozatomban a felnttoktati szerepegyttest olyan logika mentn jrtam
krbe, melyben elsdleges a felntt tanul specilis jellemzinek s ignyeinek
fgyelembe vtele, hiszen a felnttkpz szakemberek ezen ignyek felmrse
utn kpesek eredmnyesen elltni feladatukat. A felnttkpzsi tevkenysgek
fnanszrozsi tendenciinak fgyelembevtelvel is egyre fontosabb annak bel-
tsa, hogy azok a kpz intzmnyek s szemlyek tudnak a szakmban marad-
ni, akik kpesek a felmerlt ignyeket hatkonyan kielgteni.
Fontosnak tartom a tmhoz kapcsold tovbbi kutatst mind a tanulkra,
mind az oktatkra vonatkozan. A tanulkkal kapcsolatban annak megvizsg-
lst, hogy a jelenlegi felnttkpzsi gyakorlat milyen mrtkben veszi fgyelem-
be egyni ignyeiket, milyen mrtkben kpes beszmtani elzetes tudsukat.
A felnttek kpzst vgz szakemberek tevkenysgvel kapcsolatban pedig
annak feltrst, hogy milyen tapasztalataik vannak a klnbz tantsi md-
szerekkel kapcsolatban, melyek a leghatkonyabbak szmukra s hogy hogyan
prbljk meg megknnyteni a felnttek tanulst, s mennyire rzik ezt sajt
feladatuknak.
72 http://www.felvi.hu/felveteli/szakok_kepzesek/szakleirasok/!Szakleirasok/index.php/szakleirasok/
szakleiras_konkret?szak_id=4&kepzes=B
98
SOKSZN szakMA
Felhasznlt irodalom
1. A magyar kzoktatats eredmnyessge nemzetkzi tkrben. http://www.of.hu/ki-
advanyaink/jelentes-2010/19-minoseg [2013. nov. 5-i megtekints]
2. Andraggia szak. http://www.felvi.hu/felveteli/szakok_kepzesek/
szakleirasok/!Szakleirasok/index.php/szakleirasok/szakleiras_konkret?szak_
id=4&kepzes=B [2013. nov. 5-i megtekints]
3. Barabsi Tnde: Iskols- s felnttkori tanuls tapasztalatok a tanuls tantsban.
In: Tanuls s mvelds. (2012) Szerk.: Juhsz Erika, Chrappn Magdolna. Debre-
ceni Egyetem. 206213. o.
4. Csern Adermann Gizella: Andraggiai (mdszertani) dilemmk az andraggus
hallgatk oktatsban. In: Andraggiai kutatsok s fejlesztsek. (2012) Szerk. N-
meth Balzs. JPTE FEEK. Pcs. 122130. o.
5. Csoma Gyula: j szempontok a felnttoktats tantsi- tanulsi folyamatainak id-
szerkezeti htterhez. In: Idhasznls s felnttoktats. Az idfelhasznls trsadal-
mi vltozsainak felnttoktatsi tanulsgai Magyarorszgon. (2003) Szerk. Mayer
Jzsef. Orszgos Kzoktatsi Intzet. Budapest. 133168. o.
6. Farkas va (2013): A lthatatlan szakma. Tnyek s tendencik a felnttkpzs 25
vrl. typiART Mdiamhely Kf. 185241. o.
7. Guncz Szilvia: Az idelis felnttoktat kpe a felnttek szemben. In: Andraggiai
kutatsok s fejlesztsek. (2012) Szerk. Nmeth Balzs. JPTE FEEK. Pcs. 163171. o.
8. Henczi Lajos (2009): Felnttoktat. A felnttek tantsnak-tanulsnak elmlete
s gyakorlata. Nemzeti Tanknyvkiad. Budapest.
9. Klmn Anik Dr. (2005): Andraggiai mdszertan. A felnttoktatk kompetenci-
i. Okker Oktatsi s Kiad Kf. Budapest.
10. Klmn Anik: Oktati kompetencik- felsoktats. In: Andraggiai kutatsok s
fejlesztsek. (2012) Szerk. Nmeth Balzs. JPTE FEEK. Pcs. 194199. o.
11. Kerkgyrt Lszl (2001): Realitsok s lehetsgek. Szksgszer-e a kudarc
nyolcadik utn? (A tanulsi kudarc okai s a felzrkztats lehetsge a szakkpzst
elkszt oktatsban). Nemzeti Szakkpzsi Intzet. 3574. o.
12. Kraicin Szokoly Mria (2004): Felnttkpzsi mdszertr. j Mandtum. Buda-
pest. 5184. o.
13. Kraicin Szokoly Mria (2009): Pedaggus- andraggus szerepek s kompeten-
cik az ezredforduln. In: Tanulmnyok a nevelstudomny krbl. A megjul fel-
nttkpzs. (2009) Szerk. Zrinszky Lszl. Gondolatkiad. Budapest. 147173. o.
14. Kraicin Szokoly Mria, Csoma Gyula (2012): Bevezets az andraggia elmlet-
be s mdszertanba. Etvs Lornd Tudomnyegyetem.
15. Nahalka Istvn (2003): A tanuls. In: Falus Ivn (szerk.): Didaktika. Nemzeti Tan-
knyvkiad, Budapest, 103136. o.
99
16. Nemzeti Alaptanterv Implementcija http://www.nefmi.gov.hu/letolt/kozokt/nat_
implement_090702.pdf [2013. nov. 5-i megtekints]
17. Zrinszky Lszl (2008): A felnttkpzs tudomnya. Bevezets az andraggiba.
Okker Kiad s Kereskedelmi Kf. Budapest.
18. Zrinszky Lszl (2009): Vltozsok a felnttkpzs funkciiban. In: Tanulmnyok
a nevelstudomny krbl. A megjul felnttkpzs. (2009) Szerk. Zrinszky Lszl.
100
PETROVSZKI ANETT GNES
MLTJELENJV
Andraggus kpzs alap- s mesterszakon
Bevezets
A tanuls nem ms, mint annak felfedezse,
hogy valami lehetsges.
Fritz Perls
A trsadalom kulturlis soksznsge felerstette a kultrakzvett szakmai
kpzsek szksgessgt Eurpban a XX. szzad elejn. Kezdetben elismert
professzorok, elktelezett katolikus papok s protestns lelkszek vezettek a fel-
nttek krben tanfolyamokat s mveldsi krket. Olyan tudst kvntak t-
adni, amely a mindennapi lethez elengedhetetlen. A kzmvelds a magyar
trtnelemben a reformkor ta ll a trsadalmi halads s a nemzeti felemelke-
ds szolglatban. (Szurmain, 2009:11). Ez biztostotta azt, hogy a magyar tr-
sadalomban a szakma legjobbjai olyan innovatv eredmnyeket rtek el, melyek
megadtk az egyn szmra a kulturlis lmnyt.
A kiegyezs a kulturlis letben hatrknek tekinthet. Lehetsg nylt a du-
alizmus rendszern bell, hogy Magyarorszg trsadalmi s gazdasgi fejld-
se meginduljon. A kulturlis let virgozni kezdett s ennek kvetkeztben teret
kaptak azon kezdemnyezsek, melyek ltal kiszlesedett a kulturlis let. A np-
mvels fogalmban sszegeztk a reformkor nagyjai, Szchenyi Ferenc, Etvs
Jzsef s Kossuth Lajos a boldogulshoz szksges tantanivalkat.
Az vtizedek sorn rengeteg vltozson ment keresztl, olykor jelents el-
lenszlben, a kzmveldsi szakembereket kpz szak. Dolgozatomban arra
vllalkoztam, hogy a magyarorszgi andraggia kpzs helyzett vegyem grcs
al. Megvizsglom az alap- s mesterkpzs mltjt, jelent s jvjt. Ahhoz,
hogy megrtsk a jelen helyzetet meg kell ismernnk a mltat s ez ltal kvet-
keztetseket vonhatunk le a jvvel kapcsolatban.
101
1 John Ernst Steinbeck amerikai regny-, novella- s szndarabr.
A dolgozat felptse
A dolgozat ngy nagyobb egysgre oszthat. Az els fejezetben a vizsglt t-
mt s a krdskr feldolgozsnak mdszert rom le. A msodik rszben tisz-
tzom a kzmveldsi szakemberkpzs trtneti elzmnyeit, majd kitrek a
2006-ban Bolognafolyamat nven ismertt vlt vltozssorozatra, mely alapja-
iban alaktotta t a kultrakzvett kpzs felptst. A harmadik fejezetben
megvizsglom az andragguskpzs felsoktatsban kialakult helyzett s elem-
zem a tmhoz kapcsold statisztikai adatokat is. A dolgozat megrshoz sze-
kunder kutatst vgeztem, amely tmhoz kapcsold relevns szakirodalmak,
tanulmnyok, valamint statisztikai s korbbi kutatsi adatok ttekintsvel s
rtelmezsvel trtnt. A kapott eredmnyeket sszegzem s a negyedik fejezet-
ben rom le a kvetkeztetseimet a tmval kapcsolatban.
A kutatsom ismertetse
Tmavlasztsomat indokolja, hogy mint andraggus (mveldsszervezs szak-
irnyon) s leend okleveles felnttkpzsi szakember ismernem kell az ltalam
vlasztott szak trtneti kialakulst, fbb fordulpontjait, statisztikai adatait s
a tmval kapcsolatos tanulmnyokat. Clom volt elmlylni a kapcsold szak-
irodalmakban s vlaszt tallni arra a krdsre, hogy milyen a jelenkori meg-
tlse a felsoktatsban az andraggus kpzsnek. Illetve milyen trsadalmi s
gazdasgi elnyei vannak, ha hangslyt fektetnk ezen a szakon tanul egynek
oktatsra. Ahogy John Steinbeck
1
rta a nevels a jv kulcsa, amely ltal az
egyn versenykpessge n s ennek ksznheten hozzjrul a tudsalap tr-
sadalom ltrehozshoz.
Petrovszki Anett gnes: Mltjelenjv Andraggus kpzs alap- s mesterszakon
102
SOKSZN szakMA
Andraggia szak kialakulsa Magyarorszgon
Amit tapasztalsz, rzesz s tanulsz,
vmillikra lesz tulajdonod.
Madch Imre
Haznkban a kulturlis rtkek fontossgnak s terjesztsnek trvnybeli meg-
fogalmazsra grf Andrssy Gyula kormnya vllalkozott.
2
Br Etvs Jzsef
szemlye biztostknak ltszott, hogy a Valls- s Kzoktatsgyi Minisztrium
(VMK) a reformkor mveldspolitikjt folytatja s igyekszik az j, megvlto-
zott eurpai kvetelmnyekhez igaztani. Termszetes volt az llam azon trekv-
se, hogy olyan intzmnyeket hozzon ltre, amelyek nemcsak a felnvekv nem-
zedkeket oktatjk, hanem azoknak a felntteknek is lehetsget biztostanak,
akik kimaradtak az iskolai oktatsbl. Etvs Jzsef a npnevels egysgt vallot-
ta: belertve mind az iskolai, mind az iskoln kvli oktatst s nevelst (T. Kiss,
2009:13). A viszonylag rvid lettartam npnevelsi egyletei a tmeges analfa-
betizmus visszaszortst tztk ki clul, vagyis rni, olvasni, szmolni tantottak.
Mindezt kveten Klebersberg Kuno miniszter ismerte fel azt, hogy az llam-
nak egytt kell mkdnie a helyi trsadalmakkal annak rdekben, hogy az is-
kolarendszeren kvli mvelds megfelel hangslyt kapjon, s ezltal fejld-
jenek az emberek. Kultrotthonok alaptst tmogatta, a tanyn l lakosok
knyvelltsnak rdekben bibliobuszokat indtott s az llami kltsgvets r-
szv tette a npmvels programjainak tmogatst. Fontosnak tartotta, hogy
az emberek mveltsgknek ksznheten olyan szemlletvltozs rszv vl-
janak, amely elsegti a kulturlis fejldsket (T. Kiss, 2000).
Ezek a trekvsek alapoztk meg a npmvels gyakorlatba ltetst s te-
remtettek lehetsget arra, hogy a kultrakzvett szakemberek segtsgvel
fejldjn a magyar trsadalom. Az 1990-es vektl kezdve kultrakzvettk,
mveldsszervezk, kzmveldsi szakemberek, kzssgfejlesztk, anim-
torok, rendezvnyszervezk, felnttkpzk, andraggusok, trsadalmi segtk,
falugondnokok, npfiskolai aktivistk szakemberei segtik, poljk s fejlesztik
a tudstadst a klasszikus szakrtelem s a kompetencia rkseiknt (Szur-
main, 2009).
2 1867. februr 17-tl 1871. november 14-ig volt kormnyon grf Andrssy Gyula.
103
A kzmveldsi szakemberkpzs trtneti elzmnyei
A kultrakzvett szakember kpzs evolcis folyamata az eltelt tbb mint
hatvan v sorn szmos nehzsggel tallta szembe magt. A kpzs fejldst
s alakulst gyakorta veztk ellentmondsos krlmnyek. Ltjogosultsgt a
trsadalmi s gazdasgi vltozsok s az akadmiai tudomnyrendszerre p-
l felsoktatsi keretek kztt kellett folyamatosan bizonytani mikzben a gya-
korlati szakemberek s a szaktanszkek vezeti ndefnilsi nehzsgekkel kz-
dttek. Vlaszt kellett adniuk arra a krdsre, hogy mik a jellemzi s alkot
elemei a kultrakzvett szaknak s a szakmai identitsnak (Durk, 1977).
A mlt szzad tvenes veiben a fellrl lefel hajl, a npet mvel-nevel
szemllet jellemezte, amely nem volt mentes a kt vilghbor kzt kialakult n-
zettl sem, mely szerint a npmvel ember az a szemly, aki mveli a mvelet-
len s kevsb mveletlen npet. Clja, hogy erklcsi nyomssal rbrja s sz-
tnzze az embereket arra, hogy olvassanak, jrjanak sznhzba, hallgassanak
zent, vagyis mveldjenek (T. Kiss 2009).
A Debreceni Kossuth Lajos Tudomnyegyetem tves npmvel C szakn
megkezddtt az oktats majd 1961-ben az Etvs Lrnd Tudomnyegyetem is
sikeresen kezdemnyezte s indtotta el az tves, egyetemi szint A szakos npm-
vel-kpzst nappali s esti tagozaton, majd 1962-tl levelez tagozaton. 1975-ben
a fiskolai szint ngyves nappali s levelez tagozatos npmvels, majd tbb
mint egy vtizeddel ksbb mveldsszervez szakos nappali, tovbb levelez ta-
gozatos kpzs jelent meg a vlaszthat szakok sorban (T. Molnr 2010). A szak
folyamatos strukturlis s tartalmi talakuls kvetkeztben tbb felsoktatsi
intzmnyben helyet kapott ezzel is biztostva a jelentkezk szmra, hogy lak-
helykhz es legkzelebbi egyetemet vlaszthassk. 1962-ben Szombathelyen,
1963-ban Debrecenben, majd ms tanr- s tantkpz intzmnyekben ind-
tottak npmvel fiskolai kpzst. A hetvenes vekben Budapesten, Egerben,
Esztergomban, Dunajvrosban, Gyrben, Jszbernyben, Kaposvron, Nyr-
egyhzn, Pcsett, Srospatakon s Szegeden vezettk be a szakot.
A Szegedi Tudomnyegyetem Juhsz Gyula Pedagguskpz Kar Felnttkpz-
si Intzetben (s az ezt megelz jogeld intzmnyeiben) 1975 ta folyik kult-
rakzvett szakemberkpzs (SzcsT. Molnr, 2009). A rendszervlts utn itt is
lezajlott a szak modernizcija, mely igazodott a megvltozott trsadalmi ignyek-
hez. A kpzs tartalmnak korszerstsvel s az orszgos folyamatokkal ssz-
hangban 1992-tl 2008-ig mveldsszervez szakos hallgatkat kpzett a Fel-
nttkpzsi Intzet. A Bolognafolyamatnak ksznheten 2005-ben elkezddtt
a nagy npszersgnek rvend andraggia BA szak indtsa, gy 2006/2007. tan-
vtl felnttkpzsi szakembereket oktatnak a Szillri sugrti Intzet falai kzt.
104
SOKSZN szakMA
A tmeges fiskolai oktats alapot adott arra, hogy egyetemi kpzs is indul-
jon mveldsi s felnttkpzsi menedzser szakon. Mindezt a mveldsi s
kzoktatsi miniszter 1992. jlius 17-n az 56.001/92. XIII. szm hatrozatba
foglalta, gy kezddtt meg a Janus Pannonius Tudomnyegyetemen
3
az egye-
temi oktats (Kraicin, 2009). Kutatsok igazoltk, hogy a mveldsszervez
szak s a kpzintzmnyek fejldse sszhangban volt a trsadalmi kihvsok-
kal s kvette az eurpai trendeket. Az vek mlsval ez az llspont nem vlto-
zott. A kulturlis munkaerpiacon szksg volt s van a kpzett szakemberekre,
akik tudsukkal s innovatv tleteikkel elsegtik s felkeltik a trsadalom tag-
jaiban a kultra irnti ignyt.
Az andraggus kpzs helyzete a felsoktatsban 2006 utn
A globalizlt vilg vezet orszgai
4
kztt technolgiai verseny folyik, amely
kiterjed az emberi erforrs fejlesztstl egszen a tuds termels alkalmaz-
sig tart egsz folyamatrendszerre (KocsisKoltai, 2006). Mindezrt a mun-
kaer mobilitsa felrtkeldtt az j tuds gyors alkalmazsa szempontjbl.
A cscstechnolgik hatkony alkalmazsa magasan kpzett, a gyorsan vlto-
z krlmnyekhez rugalmasan igazodni kpes munkaert ignyel, amely fldraj-
zi rtelemben is mobil, de a klnbz szakmk kztt kpes mozogni, amellett
alkalmas bonyolult, ignyes feladatok kreatv megoldsra. Ebben a globlis ver-
senyben az USA a kezdetektl fogva helyzeti elnyt lvezett: tbb mint 50 llama
hatalmas bels piacot jelent (kzs pnzzel, jogi szablyozssal), egysges oktat-
si rendszerrel, viszonylag homogn kultrval. Hatalmas K+F potencilja mellett
teht rendkvl mobil munkaervel rendelkezik: az llamok brmelyikben diplo-
mt szerzett szakemberek a kzs nyelv, kultra ismeretben, a szakkpzettsg el-
ismerse rvn brmely tagllamban munkt vllalhatnak, mozogsuk rugalma-
san kveti a tke ignyeit (Barakonyi, 2004). Eurpai Uniban l emberekre az
ilyen fajta mobilits nem jellemz, gy versenykpessgnek is ez a legfbb aka-
dlya. Mindemellett a felsoktatsi struktra szttagoltsga s a diplomk elt-
r tartalma gtolja mindezt.
Az Eurpai Uni vezeti felismertk, hogy a munkaer mobilits sszefgg
a felsoktatsi rendszer jogi s szerkezeti egysgvel. Ez azt jelenti, hogy 1999-
ben megszletett a Bologna Nyilatkozat a versenykpessg javtsa rdekben.
Ahogy az 1. brrl leolvashatjuk alapveten kt f kpzsi cikluson, az alapkp-
3 A Pcsi Tudomnyegyetem jogeldje a Janus Pannonius Tudomnyegyetem.
4 szak-Amerika, Japn, Eurpai Uni
105
zsen
5
s egyetemi kpzsen
6
alapul rendszert vezettk be. A msodik ciklusba
val belps az els ciklus sikeres lezrsa utn kvetkezhet be. Emellett kredit-
rendszert vezetettek be, amely elsegti a legszlesebb hallgati mobilitst. Clja
s funkcija, hogy lehetsget biztostson a kreditek megszerzsre a felsokta-
tson kvl, pldul az lethosszig tart tanuls keretei kzt, feltve, ha az adott
felsoktatsi intzmny is elfogadja. A Bolognai Nyilatkozatban szerepel mg az
egyenl eslyekkel megvalsul mobilits, a minsgbiztosts terletre kiter-
jed sszehasonlt kritriumokon s mdszereken alapul eurpai egyttm-
kds kialaktsa s a felsoktats tmogats (Bologna Nyilatkozat, 1999).
Magyarorszgon kt intzmnytpust klnbztettnk meg, a fiskolk s
egyetemek hlzatt. A kett kzt az tjrsra nem volt lehetsg. 2006-tl ha-
znkban is bevezettk az 1999-ben Bolognaban elfogadott felsoktatsi strukt-
rt, melyet a tbb lpcss szerkezet jellemzi. Az 1. bra jl mutatja, hogy hrom
ves alapkpzs szakaszra pl a kt ves mesterkpzs, majd ezutn kvetkez-
het a hromves doktori (PhD) kpzs. Az alapkpzs nagy hallgati ltszmok
befogadsra alkalmas, teht ezen a szinten jn ltre a tmegkpzs, amelynek
kvetkeztben n a diplomval rendelkezk szma a munkaer-piacon.
A hazai felsoktatsban bekvetkezett vltozsok egytt jrtak a vlaszthat
szakok struktrjnak talaktsval. Elsknt 2005-ben a Pcsi Tudomnyegye-
5 Alapkpzs = undergraduate
6 Egyetemi kpzs = graduate
1. bra
A hazai felsoktats 2006-tl bevezetett struktrja, Forrs: Mang, 2005
106
SOKSZN szakMA
tem kpzsi knlatban jelent meg az andraggia
7
szak, mely magba olvasz-
totta a felnttoktatsi szakrt, a humnszervez, a munkavllalsi tancsad, a
mveldsszervez s a szemlygyi szervez kpzsi irnyokat.
A kutatk, politikusok s a szakma emberei gy vltk, hogy az andraggia
szemlletmddal a munkaerpiac s az egyn kzti viszony harmonikusabb s
kezelhetbb struktrv vlhat, amely segtheti a regionlis egyenltlensgek ki-
kszblst. Kocsis Mihly s Koltai Dnes ebbl a szempontbl gy gondoltk,
hogy a felnttkpzs s szakkpzs nem csupn oktatsgyi krds, hanem gazda-
sgi, szocilpolitikai s terletfejlesztsi krds is. (KocsisKoltai, 2006:196).
Az andraggia alapkpzsen 2006-ban kezddtt meg az oktats s az els
vfolyam 2009-ben kapta kzbe a diplomjt. A konzorcium kidolgozta az alap-
kpzsre pl ngy mesterszak
8
tervt, amelyek oktatsa 20082009-ben a P-
csi Tudomnyegyetemen, a 20092010-es tanvben az Etvs Lrnd Tudo-
mnyegyetemen s a Szegedi Tudomnyegyetemen kezddtt meg (Az I. szm
mellkletekben tallhatk meg azon felsoktatsi intzmnyek nevei, amelyek
andraggia szakot indtottak). A legnagyobb problmt az okozta, hogy a fel-
soktatsi intzmnyek oktati fltek attl, hogy a nvvlaszts befolysolja a
kulturlis terletekre jelentkez hallgatkat. A flelem alaptalannak bizonyult,
hiszen az andraggia szakra mr az els vben sszesen tbb mint tezren je-
lentkeztek (4. tblzat). A szak, br tartalma s clja eltr a korbban megszn-
tetett mveldsszervez, szemlygyi-szervez s munkavllalsi tancsad
szakoktl s azok kultrakzvett szndktl, de megtartotta a jellegt s al-
kalmazkodva az j vezred kvetelmnyeihez: a slypontok thelyezdtek a fel-
nttkpzsre.
7 Az andraggia a felnttek tanulsval s oktatsval, kpzsvel s nkpzsvel, mveldsvel s
nmveldsvel foglalkoz ismeretek, tevkenysgek, szervezetek s intzmnyek rendszere, amely
folyamatos nrefexijval a kutats s fejleszts szempontjait is nmagban hordja.
8 A ngy mesterszak: andraggia, emberi erforrs tancsad, kulturlis meditor s andraggustanr
szak.
107
Andraggusokrl nem csak andraggusoknak
A tudomnyos kutatsnak mindig az a vge,
hogy hirtelen tbb problma is felbukkan ott, ahol korbban csak egy volt.
Norman Mailer
Tanulmnyaim sorn szmos alkalommal megkrdeztk tlem, hogy mi is az
andraggia? Mirt vlasztottam ezt a szakot? Mirt gondolom, hogy ezzel a
szakmval el tudok majd helyezkedni a munkaer-piacon? Vlaszom utn min-
dig csodlkoz s nha rtetlen arcokat lttam, akik igyekeztek megfogni az
andraggia fogalmt s belehelyezni sajt letkbe. Szemlyes pldm is muta-
tatja, hogy az andraggus szakma megbecsltsge nem alakult ki. A trsadalom
tagjai nem tudjk megfogalmazni, hogy kik is az andraggusok s mi a felada-
tuk, mivel nem ismerik a szakma tevkenysgeit. Az elmlt vek alatt nem ala-
kult ki az andraggia sajtos arculata. Farkas va kutatsbl
9
megtudhatjuk,
hogy az alacsony presztzsnek egyrszrl a szakma s eredmnyeinek lthatat-
lansga az oka (Farkas, 2013). A felnttkpzsi szakemberek elhelyezkedsi le-
hetsgei jobbak az tlagnl a szleskr tantrgyi struktrnak ksznheten,
amely okot ad arra, hogy nehezen tudjk behatrolni, hogy pontosan mit is csi-
nl egy andraggus?
Elmleti megfontolsok
A trsadalom fejldshez a tuds a legfontosabb kulcs. Az ember a tanuls l-
tal olyan kompetencikat, kszsgeket sajtt el, ami nlkl nem tudna lni a tr-
sadalom adta lehetsgekkel. Az lethosszig tart tanuls s a tudsalap tr-
sadalom kialakulsnak alapja a felnttek kpzse, vagyis az emberi erforrs
fejlesztse. A cl az, hogy az emberek minl nagyobb tbbsge hozzjrulhas-
son a szellemi tke nvelshez s fel is hasznlja azt. A felnttkpzsi szak-
embereknek a kpzs s oktats szervezsn kvl, clja kell, hogy legyen, hogy
ezt a folya matot elsegtse legjobb tudsa szerint. Tmogassa a felnttet az le-
ten t tart tanulsban, a plyakorrekciban, plyaorientciban. Mivel az Eu-
rpai Uni a tudsalap trsadalom megvalstst tzte ki clul, a tagllamok,
gy Magyarorszg szmra is stratgiai krdss vlt az lethosszig tart tanu-
ls bevezetse (Kraicin, 2008). Koltai Dnes vlemnye szerint az andraggus
9 Farkas va kutatsnak cme: Az andraggus identitst vizsgl empirikus kutats
108
SOKSZN szakMA
szakember az emberi gazdasg (human economics) az emberi tke (human capi-
tal) ltrehozsn s alkalmazsn munklkodik, amellyel a szervezeti rdekeknek
igyekszik megfelelni (Koltai, 2006:45).
Az andraggia szakma identitsa, mint szakmai identits alakulsa, olyan fo-
lyamat, amely az egsz letplyn tvel, s amelynek sorn az egyn a szakma gya-
korlsa kzben szerzett tapasztalatait bepti identitsba (Farkas, 2013:246).
A felnttkpzsi szakember s ms szakmt tanul egyn is mr a tanulm-
nyai alatt elkezdi kialaktani az nazonossgt, amely az vek elrehaladtval
jabb szerepek, jabb tapasztalatok fggvnyben formldik. A szakmai fejl-
ds sorn olyan j kszsgeket, kompetencikat, ismereteket sajtt el, amely l-
tal maga az egyn nazonossga is vltozik.
Farkas va az andraggusok identitst kutatta 2012 s 2013 kztt. A min-
ta vlaszadi csoportjai diferenciltak voltak s a kutats mdszereknt a Del-
f-technikt alkalmazta.
10
Az interjk alapjn megllaptotta, hogy az andrag-
gus szakmai identits szervezdsnek markns jegyeit nem lehet megragadni, a
szakma folyamatosan jrartelmezdik (Farkas, 2013:287). A haznkra jellemz
folyamatosan vltoz trsadalmi, gazdasgi s jogi hatsok olyan kihvsok el
lltjk a plyakezd andraggus szakembereket, amelyre csak a szakma fel el-
hivatott s a cljaival azonosulni tud egyn kpes megfelel vlaszt adni.
Mit tanulnak az andaggus hallgatk alap- s mesterszakon?
A XXI. szzad j kihvsok el lltja a felnttkpzsi szakembereket. A Bolog-
narendszer biztostotta a kpzsi rendszerek nyitottabb vlst s a formlis,
a non-formlis s az informlis oktatsi rendszerek sszemosdst gy az em-
berek tanulsi ideje megntt. A felnttkpzsi szakemberek feladata, hogy se-
gtsget nyjtsanak az ember s munka, az ember s szakma kapcsoldsban,
vagyis a szakmavlaszts terletn s az lhet emberi let feltteleinek megte-
remtsben (Kraicin 2009). Az andraggia alapszak hrom ve ehhez a feladat-
hoz elegend tudst biztost. (Az alapszak kpzsi clja s az elsajttand szak-
mai kompetencik a II. szm mellkletben tallhatak meg.)
Az andraggia alapszak kpzsi struktrja gy pl fel, hogy a hallgatk ngy
flven keresztl alapoz s szakmai trzskpzs trgyait tanuljk, az tdik s
hatodik flvben kvetkeznek a szakirnyok trgyai s a szakdolgozat elksztse.
Az els kt vben az adott vfolyam egsze egytt sajttja el az andraggia alapja-
it, majd az utols egy vben specializldnak egy szakirnyban (Kraicin, 2009).
10 Delf-technika: az interjk krdezbiztosok bevonsval trtnik (Farkas, 2013).
109
A tanulmnyaik elejn az alapoz kpzs olyan modulokat tartalmaz, mint a
flozfatrtnet, a nevels- s mveldsflozfa, pedaggiai andraggiai s
a trsadalomismeret.
11
Mindezen trgyak rtke 60 kredit. A harmadik s ne-
gyedik flvben lv tantrgyak kpezik a trzskpzst, amelyben a mvel-
dstrtnet mellett az andraggia trtneti, elmleti s gyakorlati aspektusai s
a hozz szorosan kapcsold jogi s gazdasgi krnyezete szerepelnek, amely-
nek rtke 60 kredit. Az andraggus hallgatk elsajttjk a felnttkpzs hazai
s nemzetkzi szervezeteinek rendszert is (KocsisKoltai 2006). Az utols kt
flvben a hallgat ltal vlasztott szakirny hatrozza meg, hogy az andrag-
gia mely terletn kvn optimlis esetben a diploma megszerzse utn el-
helyezkedni. A felnttkpzsi szervez, a munkavllalsi tancsad, a mvel-
dsszervez a szemlygyi szervez a ngy vlaszthat szakirny (A dolgozat
III. szm mellkletben rszletezem a szakirnyok stdiumait.).
A felnttoktatsi szervez szakirnyt vlaszt hallgatk az els kt vben meg-
szerzett andraggiai ismereteiket mlytik tovbb, klns tekintettel a szakma
gyakorlshoz szksges kompetencik fejlesztsre. A kpzs sorn a hallgatk
elsajttjk a piac, a felnttkpzsi ignyek felmrsnek mdszereit ezzel is biz-
tostva, hogyha kikerlnek a munkaerpiacra, kiigazodnak a folyton vltoz tr-
sadalmi, gazdasgi s jogi krnyezetben.
A munkavllalsi tancsad s a szemlygyi szervez szakirnyok az ezred-
forduln kialakul munkaer-piaci ignyeknek kvnnak megfelelni. Megntt
az igny az emberi erforrssal foglalkoz szakemberek irnt mivel a tudsala-
p trsadalom nlklzhetetlen eleme az emberi erforrs gazdlkods. A hall-
gat a kpzs sorn megtanulja, hogyan kell kialaktani egy szervezet stratgi-
jt s kultrjt, hogyan tudja felismerni s alkalmazni a trsadalmi s gazdasgi
ignyek markns megjelenst.
A legrgibb mlttal a mveldsszervez szakirny rendelkezik, amellyel a
vgzettek olyan munkahelyet tltenek be, ami szorosan kapcsoldik a kultr-
hoz, a mvszetekhez. A flvszzados kultrakzvett szakemberkpzs bebi-
zonytotta, hogy a kulturlis szakemberekre nagy igny van, mert nlklzhetet-
len szerepet tltenek be.
A sikeres vizsgk s a szakdolgozat megrsa utn az alapkpzs vgn, a zrvizs-
gn mrettetik meg a hallgatk tudsa, amely utn a kzpfok, C-tpus nyelvvizs-
gval rendelkez hallgatk andraggus oklevelet kapnak. Bettlapknt szerepel az el-
vgzett szakirny megnevezse s a hrom v alatt megszerzett kreditek rtke.
12

11 A trsadalomismereti modul legfontosabb tudsterletei: szociolgia alapismeretek, kutatsmdszer-
tan, kommunikci, szervezs s vezetselmlet.
12 Az SZTE-JGYPK-FI-ben a mveldsszervez szakirnyon bell hat specializci kzl vlasztanak
a harmadik flvben a hallgatk. A specializcik rszletes lersa a IV. szm mellkletben tallhat.
110
SOKSZN szakMA
Az alapszak elvgzse utn az andraggus a megszerzett tudst vagy a mun-
kaerpiacon prblja ki vagy folytatja tanulmnyait mesterkpzsen. Ahogy Ko-
csis Mihly s Koltai Dnes a tanulmnyukban rjk az andraggus oklevllel a
munkaerpiacon azok az llsok tlthetk be, amelyeket korbban a felnttoktat-
si szakrt, mveldsszervez, munkavllalsi tancsad vagy szemlygyi vg-
zettsggel rendelkezk vllalhatnak (KocsisKoltai, 2009).
A mesterszakok ngy flves idtartamak, amelyeknek a clja, hogy olyan ok-
levllel rendelkez andraggusok hagyjk el az egyetem tantermeit, akik a tanul-
mnyaik sorn felkszltek az eurpai kzssgekhez, a fejlett orszgokhoz val
felzrkzs tmogatsra. Mindez azrt tekinthet fontosnak, mert napjainkban
a tmeges munkanlklisg tarts jelenlte gondot okoz az egyn szmra.
Az andraggus szakember feladata, hogy erre a problmra megoldsi lehe-
tsgeket talljon biztostva ezltal, hogy az egyn visszakerlve a munkaer-pi-
acra a trsadalom rtkes tagjv vlhasson. Ismerik a leghtrnyosabb helyze-
t rtegek s csoportok trsadalmi beilleszkedsnek problmakrt, s kpesek
oktatsikpzsi intzmny-, eszkz- s mdszerfejlesztsre, valamint a tanu-
lsi lehetsgekhez val fzikai s virtulis hozzfrs tmogatsra (Kraicin,
2009). Az MA szakra felvtelt nyert hallgatk megismerkednek az andraggia
trsadalomtudomnyi aspektusaival; az andraggiai elmletekkel; a felnttoktats
didaktikja s mdszertana krdseivel, a felnttkpzsi curriculum tervezssel,
a kompetencia-alap s modulris kpzsek fejlesztsvel, rtkelsvel, minsg-
fejlesztssel, a kutatsmdszertan krdseivel; a felnttkpzs menedzsmentjvel,
a plyaorientci-plyakorrekci vilgval (SZTEJGYPKFI, 2009). (Az and-
raggia mesterszak kpzsi clja s az elsajttand szakmai kompetencik a II.
szm mellkletben tallhatak meg.).
Az andraggia mesterszak mellett andraggia tanr mesterszakra is jelent-
kezhetnek a tovbbtanulni vgy hallgatk.
13
Ez azok szmra jelent lehets-
get, akik mr rendelkeznek valamilyen tanri szakkpzettsggel, vagy sikeres
felvtelt nyertek valamely els tanri szakkpzettsget eredmnyez mester-
kpzsre. Az andraggus tanri szakkpzettsg csak msodik tanrszakknt
vehet fel, ezrt a kpzs elssorban azoknak a hallgatknak a professzionali-
zlsra szolgl, akik tanri szakkpzettsgket a felnttoktats s kpzs ter-
letn is hasznostani kvnjk. A szak clja olyan szakemberek kpzse, akik az
iskolai rendszer felnttoktatsban s az iskolarendszeren kvli felnttkpzs-
ben eredmnyes oktatsi, kpzsi tevkenysget tudnak vgezni s kpesek ellt-
13 Dolgozatomban nem trek ki az okleveles plyatervezsi tancsad, az okleveles kulturlis meditor
s az okleveles emberi erforrs fejleszt mester szakokra (Kocsis Koltai, 2006), amelyekre az alap-
szak utn mg felvtelizhetnek az andraggus hallgatk.
111
ni a tanulsi-tantsi folyamattal kapcsolatos tervezsi, szervezsi s rtkelsi
feladatokat. (SZTEJGYPKFI, 2009).
A mesterkpzs felkszt a tanulmnyok doktori kpzsben trtn folyta-
tsra. A mesterfokozat megszerzshez sszegyjtend kreditek szma: 120,
amelybe beletartoznak az alapoz s a szakmai kurzusok egyarnt. A legkiv-
lbb hallgatk szmra elssorban a nevelstudomnyi doktori iskolban van
tovbbtanulsi lehetsg.
Kutatsom eredmnyei
Msodelemzseim alapjt a Felvi.hu informcis portl statisztikai adatai adjk.
A lekrdezsek sorn odafgyeltem, hogy a Bologna-folyamat vtl napjainkig
a honlapon lv andraggival kapcsolatos informcikat feldolgozzam. Clom
Sorrend Szak Jelentkezk szma (f)
1. gazdlkods menedzsment 4783
2. turizmus - vendglts 4717
3. kommunikci mdiatudomny 3520
4. mrnk informatikus 3427
5. jogsz 2835
6. kereskedelem - marketing 2817
7. orvos 2579
8. pnzgy - szmvitel 2197
9. pszicholgia 2145
10. szabad blcsszet 1976
11. gpszmrnk 1820
12. trtnelem 1668
13. villamosmrnki 1544
14. pols s betegellts 1535
15. nemzetkzi gazdlkods 1509
16. andraggia 1475
17. nemzetkzi tanulmnyok 1421
18. anglisztika 1343
19. testnevels - edz 1293
20 programtervez informatikus 1281
1. tblzat
Jelentkezk szma az egyes szakokra a nappali tagozatos alapkpzsre jelentkezket
fgyelembe vve az els hsz helyre beadott jelentkezsi lapok alapjn
Forrs: felvi.hu 2006., sajt szerkeszts
112
SOKSZN szakMA
volt, hogy tfog kpet kapjak a kultrakzvett szakrl majd ltalnos kvet-
keztetsek s a statisztikai adatok segtsgvel egy jvkpet alaktsak ki.
Az els tblzatbl leolvashat, hogy az andraggus kpzs els vfolyamra
jelentkezk szma magasan tlmutat a vrt eredmnyeken. Pontosan 1475 f je-
lentkezett, amely mutatja, hogy rgtn a kpzs els vben magas volt az rdek-
lds a kultrakzvets s felnttkpzs szakterltekre. A legnpszerbb szakok
kzt vek ta szerepelt a gazdlkods menedzsment, a vendgltsturizmus s
a kommunikci s mdiatudomny szakok, de keresett volt mg a jogsz s az
orvos kpzs is. A npszersg 2007-ben sem hagyott albb sokkal.
A msodik tblzatot vizsglva pozitv kpet kapunk az andraggia alapszak
tekintetben, mert az elz vvel gyakorlatilag megegyez jelentkezi ltszm
hrom hellyel elkelbb helyezst jelentett.
2. tblzat
fgyelembe vve az els hsz helyre beadott jelentkezsi lapok alapjn
Sorrend Szak Jelentkezk szma (f) 2007.
(vltozs 2006-hoz kpest)
1. turizmus vendglts 4610 (107)
2. gazdlkods menedzsment 4462 (321)
3. mrnk informatikus 3066 (361)
4. kommunikci s mdiatudomny 2694 (826)
5. orvos 2335 (244)
6. kereskedelemmarketing 2218 (599)
7. jogsz 2141 (694)
8. pnzgyszmvitel 2130 (67)
9. pszicholgia 1992 (153)
10. gpszmrnki 1969 (+149)
11. nemzetkzi gazdlkods 1298 (123)
12. villamosmrnk 1500 (44)
13. andraggia 1432 (43)
14. pols s betegellts 1412 (123)
15. nemzetkzi tanulmnyok 1298 (123)
16. programtervez informatikus 1262 (19)
17. trtnelem 1173 (495)
18. anglisztika 1145 (198)
19. szabad blcsszet 1090 (886)
20 testneveledz 1005 (288)
20. ptmrnk 1005 (7)
Forrs: felvi.hu 2007., sajt szerkeszts
113
2009-ben a hsz legnpszerbb szakok listjn 15. helyet foglalta el az andrag-
gia, mg 2008-ban a 14. helyen volt. Viszont mg gy is jelentkezi nvekedst
tud felmutatni a blcssztudomnyi szak 23%-kal (257 f) jelentkeztek tbben
2009-ben, mint 2008-ban. A vltozs 20102011-ben kvetkezett be, amikor is
a kormny cskkentette az llamilag tmogatott frhelyeket, gy az eddig 50-
50%-ban llami s kltsgtrtses andraggia szakon a jelentkezk kevesebb
szzalka kapott fnanszrozott helyet. A harmadik tblzat mr a 2012-es ada-
tokat tartalmazza, ahol nem szerepel az andraggia alapkpzs.
3. tblzat
fgyelembe vve az els tz helyre beadott jelentkezsi lapok alapjn
4. tblzat
Andraggia alapszakra jelentkezk s felvettek szma ves bontsban
Sorrend Szak Jelentkezk szma (f) 2012.
1. gpszmrnki 5202
2. mrnkinformatikus 4762
3. gazdlkods menedzsment 4693
4. kommunikci mdiatudomny 4065
5. nemzetkzi gazdlkods 4060
6. turizmus vendglts 4002
7. kereskedelem marketing 3460
8. mszaki menedzser 3408
9. gazdasgi informatikus 3389
10. villamosmrnki 3386
JELENTKEZK FELVETTEK
v sszesen els helyen llamilag
tmogatott
sszesen llamilag
tmogatott
2006. 6664 2952 4590 2165 835
2007. 4997 2418 4898 1818 646
2008. 5185 1932 4349 1663 598
2009. 5742 2372 5004 1705 580
2010. 6007 2452 5316 1587 543
2011. 5456 2223 4582 1425 334
2012. 3184 1256 2387 790 147
2013. 877 314 616 114 11
Forrs: felvi.hu 2013. , sajt szerkeszts
Forrs: felvi.hu 2012. , sajt szerkeszts
114
SOKSZN szakMA
Az llamilag nem tmogatott szakok mind lejjebb cssztak vagy mint az
andraggia esetben lekerltek a legnpszerbb szakok listjrl.
A negyedik tblzat az elzekkel ellenttben kizrlag az andraggia alap-
szakra jelentkezk s felvettek szmt mutatja ves bontsban. Megfgyelhet,
hogy a mr emltett kormnyzati dnts mennyivel cskkentette az andraggia
szakra felvtelizk ltszmt. Mg 2006-ban Magyarorszgon tbb mint ktez-
ren tanultak felnttkpzsi szakon, addig most 2013-ban csupn csak 114-en.
Az tdik tblzat a Szegedi Tudomnyegyetemre felvteliz s felvett tanulk
szmt mutatja be. A mr emltett tendencia itt is leolvashat. Ami a legszembe-
tnbb, hogy 2012-ben s 2013-ban nem volt llamilag tmogatott hely, pedig
jelentkez lett volna. Mindez azrt kvetkezhetett be, mert a ponthatrt kzpon-
tilag hatroztk meg, amely az elz vekhez kpest magasabb volt. 2013-ban
bevezetsre kerlt, hogy csak emelt szint rettsgivel lehet jelentkezni andra-
ggira, ez a kvetelmny mg a korbban rettsgit tett felntt hallgatk szm-
ra is ktelez. Az rdeklds ennek megfelelen jelentsen cskkent, a kpzst
Kpzsi forma sszes
jelentkez
Els helyen
jellte meg
Felvettek
szma
Ponthatr
2006. ANA 652 170 45 123
2006. ANK 76 3 18 80
2007. ANA 500 134 65 120
2007. ANK 175 5 53 79
2008. ANA 479 105 58 344
2008. ANK 200 5 63 160
2009. ANA 546 163 53 368
2009. ANK 125 5 56 180
2010. ANA 495 140 55 373
2010. ANK 92 3 32 200
2011. ANA 403 118 19 398
2011. ANK 123 8 51 200
2012. ANA 187 40 0 n.i.
14
2012. ANK 87 4 16 240
2013. ANA 57 9 0 n.i.
2013. ANK 30 3 0 n.i.
5. tblzat
Szegedi Tudomnyegyetem Juhsz Gyula Pedaggiai Kar Felnttkpzsi Intzetbe felvteliz
s felvett tanulk szma
Forrs: felvi.hu, 2013. , sajt szerkeszts
14 n.i. =nem indult a kpzs
115
meghirdet 19 kar kzl az orszgban mindssze kt intzmny volt kpes elin-
dtani a szakot. (A I. szm mellkletben tallhat a 2012-ben andraggia kp-
zst indt felsoktatsi intzmnyek neve.) sszehasonltsul: a Semmelweis
Egyetem ltalnos orvos kpzsre val bejutshoz 414 pont kellett a felvtelin,
mg az andraggin 466. A ptfelvtelire jelentkezk szma is egyre cskken az
vek mlsval a Szegedi Tudomnyegyetemen. Mg 2011-ben 24-en jelentkez-
tek r, egy ve mindsszesen 6 f.
Az adatok lekrdezse eltt is tisztban voltam azzal, hogy nagyon slyos csk-
kensek voltak az andraggira jelentkezk krben, de ahogy sszestettem a
kapott eredmnyeket tudatosult bennem, hogy mekkora problmt jelent ez ma
Magyarorszgon. Jogosan tehetjk fel a krdst, hogy mirt van szksg egy eny-
nyire innovatv szakma ellehetetlentsre? Milyen lpseket kell vghezvinnnk
annak rdekben, hogy mindez vltozzon? Mit tudunk ennek rdekben tenni?
v Felvettek szma (f)
2009. 22
2010. 24
2011. 24
2012. 6
2013. 0
6. tblzat
Szegedi Tudomnyegyetem Juhsz Gyula Pedaggiai Kar Felnttkpzsi Intzetbe
ptfelvtelizett tanulk szma
Forrs: felvi.hu, 2013., sajt szerkeszts
116
SOKSZN szakMA
Befejezs
A nagy krds nem az, mit hoz a holnap?
Az igazi krds, mit hoz a tegnap?
Mrai Sndor
A cmben lert mltat elemeztem rviden az elejn, majd az andraggus kp-
zs jelen helyzett rtam le statisztikai adatokkal altmasztva. A jv a mai l-
lspont szerint nem kecsegtet tl sok jval, amelyet a szembeszl s a trsa-
dalmi meg nem rtettsg mellett az andraggus szakmban dolgozk hallgatsa
eredmnyez. A megvizsglt adatok arra engednek kvetkeztetni, hogy egy igen
nagy mlttal rendelkez szakot lehetetlentettek el. Jl kiolvashat az sszes tb-
lzatbl, hogy vrl vre egyre kevesebb ft tudtak a felsoktatsi intzmnyek
felvenni llamilag tmogatott formban, de a npszersgbl mgse vesztett.
Sajnos ez a helyzet mgis azt eredmnyezte, hogy haznkban 2013/2014-es els
flvben kt felsoktatsi intzmnyben tanulhatnak a kultra s felnttkpzs
irnt rdekld hallgatk.
gy gondolom, hogy a szakmban dolgozknak kzsen kellene tenni azrt,
hogy ez a trsadalom szmra kutatsi eredmnyekkel, napraksz statisztikai
adatokkal bizonytott fontos szak ne tnjn el. Egy ilyen nagy mltra visz-
szatekint, de mgis fatal tudomnyterlet magyarorszgi megersdse zlo-
ga lehetne a tudsalap trsadalom ltrejttnek, mivel olyan szakemberek ke-
rlnnek ki a munkaerpiacra, akiknek cljuk a sznvonalas oktats s kpzs
szervezse. Ebben a folyamatban az andraggia kpes megfelel hatst kifejte-
ni s a hivatsra tudatosan kszl felnttkpzsi szakembereket kibocstani a
munkaerpiacra. Mindezzel biztostva azt, hogy az egyetemen megszerzett tu-
ds rtk, amelyet minden embernek a sajt elmje kestsn kvl ktelessge
kell, hogy legyen a trsadalom szmra ruba bocstani.
Terveim kzt szerepel egy krdves kutats lefolytatsa Magyarorszgon az
andraggus alap s mester szakon 2014-ben vgz tanulk krben. Clom,
hogy feltrkpezzem a leend andraggusok motivcijt, jvkpt s vle-
mnyt. gy gondolom, hogy ez a kutats nagyban hozzjrulna az andraggia
szak elismershezelismertetshez.
117
Felhasznlt irodalom
1. Barakonyi Kroly (2004): Rendszervlts a felsoktatsban. Akadmiai Kiad. Bu-
dapest 78. oldal
2. Bologna Nyilatkozat (1999) http://www.nefmi.gov.hu/felsooktatas/tudastar/bolo-
gnai-nyilatkozat [2014. janur 9.]
3. Durk Mtys Marti Andor (1977): Npmvelselmlet. Tanknyvkiad, Budapest
4. Farkas va (2013): A lthatatlan szakma. typiART, Pcs
5. Felvi (2006): Jelentkezk szma az egyes szakokra a nappali tagozatos alapkpzsre
jelentkezket fgyelembe vve az els hsz helyre beadott jelentkezsi lapok alapjn.
http://www.felvi.hu/ [ 2014. janur 9. ]
6. Felvi (2007): Jelentkezk szma az egyes szakokra a nappali tagozatos alapkpzsre
jelentkezket fgyelembe vve az els hsz helyre beadott jelentkezsi lapok alapjn.
7. Felvi (2012): Jelentkezk szma az egyes szakokra a nappali tagozatos alapkpzs-
re jelentkezket fgyelembe vve az els tz helyre beadott jelentkezsi lapok alapjn.
8. Felvi (2013a): Andraggia alapszakra jelentkezk s felvettek szma ves bontsban.
9. Felvi (2013b): Szegedi Tudomnyegyetem Juhsz Gyula Pedaggiai Kar Felnttkpzsi
Intzetbe felvteliz s felvett tanulk szma. http://www.felvi.hu/ [ 2014. janur 9. ]
10. Felvi (2013c): Szegedi Tudomnyegyetem Juhsz Gyula Pedaggiai Kar Felnttkpz-
si Intzetbe ptfelvtelizett tanulk szma. http://www.felvi.hu/ [ 2014. janur 9. ]
11. Kocsis Mihly Koltai Dnes (2006): Az andraggia szak a felsoktats talakul
rendszerben. In: Lada Lszl: Az andraggia korszer eszkzeirl s mdszereirl.
Nemzeti Felnttkpzsi Intzet, Budapest
12. Koltai Dnes (2006): Az emberi erforrs szakma megnevezse s a bolognai for-
mci. In: Humnpolitikai Szemle 3. szm 45.oldal, Budapest
13. Kraicin dr. Szokoly Mria (2008): Pedaggus Andraggus szerepek s kompe-
tencik az ezredforduln. In: Andraggia ismeretek. Nemzeti Szakkpzsi s Fel-
nttkpzsi Intezet, Budapest
14. Kraicin dr. Szokoly Mria (2009): Andragguskpz a felsoktatsban. In:
A kulturlis szakemberkpzs perspektvi Etvs Jzsef Fiskolai Kiad, Baja
15. Mang Bla (2005): A bolognai folyamat s a felsoktatsi felvteli 2006 Oktatsi Mi-
nisztrium, Budapest http://www.nefmi.gov.hu/felsooktatas/korabbi-esemenyek/
bolognai-nyilatkozat [2014. janur 9. ]
16. Szegedi Tudomnyegyetem Juhsz Gyula Pedagguskpz Kar Felnttkpzsi In-
tzetnek honlapja: Az andraggia mesterszak lersa. http://www.f.jgytf.u-szeged.
hu/tanszek/kozmuv/?page_id=375 [2014. janur 9. ]
118
SOKSZN szakMA
17. Szegedi Tudomnyegyetem Juhsz Gyula Pedagguskpz Kar Felnttkpzsi In-
tzetnek honlapja: Az andraggia tanr mesterszak lersa. http://www.f.jgytf.u-
szeged.hu/tanszek/kozmuv/?page_id=583 [2014. janur 9. ]
18. Szurmain Sikl Mria (2009): A kzmveldsi szakemberkpzs perspektvi a
felsoktatsban. In: A kulturlis szakemberkpzs perspektvi, Etvs Jzsef Fis-
kola, Baja
19. Szcs Norbert T. Molnr Gizella (2009): Pillanatfelvtel az andraggia BA
kpzs els 3 vrl. In: Kultra s Kzssg XIII. vfolyam III. folyam, Budapest
20. T. Kiss Tams (2009): Tlls, alkalmazkods vagy/s innovci. In: Kultra s K-
zssg XIII. vfolyam III. folyam, Budapest
21 T. Molnr Gizella (2010): A npmveltl az andraggusig In.:Juhsz Erika, Sza-
b Irma (szerk.) Nemzetnevels felnttnevels kzmvelds. Csokonai Kiad
Debreceni Egyetem Kultrsz Kzhaszn Egyeslet. Debrecen
119
Mellkletek
I. szm mellklet
Magyarorszgon andraggia szakot indt felsoktatsi
intzmnyek neve (2012.)
Budapesti Gazdasgi Fiskola Kereskedelmi, Vendgltipari s Idegenforgal-
mi Kar
Debreceni Egyetem Blcsszettudomnyi Kar
Debreceni Egyetem Gyermeknevelsi s Felnttkpzsi Kar
Dunajvrosi Fiskola
Etvs Jzsef Fiskola Nevelstudomnyi Kar
Etvs Lornd Tudomnyegyetem Pedaggiai s Pszicholgiai Kar
Eszterhzy Kroly Fiskola Tanrkpzsi s Tudstechnolgiai Kar
Kaposvri Egyetem Pedaggiai Kar
Kodolnyi Jnos Fiskola
Nyregyhzi Fiskola Gazdasgi s Trsadalomtudomnyi Kar
Nyugat-magyarorszgi Egyetem Apczai Csere Jnos Kar
Nyugat-magyarorszgi Egyetem Mvszeti, Nevels- s Sporttudomnyi Kar
Pzmny Pter Katolikus Egyetem Vitz Jnos Kar
Pcsi Tudomnyegyetem Felnttkpzsi s Emberi Erforrs Fejlesztsi Kar
Szegedi Tudomnyegyetem Juhsz Gyula Pedagguskpz Kar
Szent Istvn Egyetem Alkalmazott Blcsszeti Kar
Szent Istvn Egyetem Gazdasg- s Trsadalomtudomnyi Kar
Szent Istvn Egyetem Gazdasgi, Agrr- s Egszsgtudomnyi Kar
Zsigmond Kirly Fiskola
120
SOKSZN szakMA
II. szm mellklet
Az alap- s mesterszak kpzsi clja s
az elsajttand kompetencii
Az alapkpzsi szak kpzsi clja, az elsajttand szakmai kompetencik:
Az alapszak clja olyan andraggusok kpzse, akik a nevelstudomnyi, a pszi-
cholgiai, a jogi, a kzgazdasgi s a szociolgiai tudsuk, valamint az llami,
nkormnyzati, a vllalkozi, a civil s a nonproft szervezetekrl s intzm-
nyekrl, a munkaerpiac s a munkavllals kapcsolatrl szerzett ismereteik
alapjn szakirny felkszltsgknek megfelelen kpesek a kzmvel-
ds, a kzgyjtemny terletn, teleplseken, intzmnyekben, szervezetekben
s kzssgekben, a felnttkpzs klnbz sznterein kzvetlen tervez, szer-
vez, rtkel, irnyt, illetve animtori, tancsadi munkakrk elltsra, s
a humnerforrs-gazdlkodssal kapcsolatos feladatok vgzsre. A vgzettek
kell mlysg elmleti ismeretekkel rendelkeznek a kpzs msodik ciklusban
trtn folytatshoz.
A mesterkpzsi szak kpzsi clja, az elsajttand szakmai kompetencik:
a) A mesterkpzsi szakon vgzettek ismerik:
az egsz leten t tart tanuls szerept a trsadalom s az egyn letben,
a felnttkpzs gazdasgi, politikai s etikai vonatkozsait,
a felnttkpzs elmlett s mdszertant,
a felnttek tanulsval kapcsolatos elmleteket,
a felnttkpzs specilis clcsoportjait s a velk val foglalkozs klnleges
eljrsait,
a felnttkpzs terletn szerzett tapasztalataik rendszerezsnek eljrsait,
az andraggia kutatsmdszertant,
az andraggia terletn foly aktulis kutatsokat,
a legfontosabb tudomnyos munkkat,
az Eurpai Uni felnttkpzssel kapcsolatos dokumentumait s stratgijt,
a klnbz nemzetkzi felnttkpzsi rendszereket.
b) A mesterkpzsi szakon vgzettek alkalmasak:
rendszerszeren s kreatvan foglalkozni az andraggia j s sszetett prob-
lmival,
a felnttkpzsben trsadalmi, politikai, gazdasgi dntsek elksztsre,
kvetkeztetseiket s javaslataikat szakmai s nem szakmai kznsgnek be-
mutatni,
nll tudomnyos munkk ltrehozsra,
121
az andraggia mlyebb sszefggseinek megrtshez szksges inform-
ci-forrsok felkutatsra, a trstudomnyok eredmnyeinek rtelmezsre
s felhasznlsra,
j informcik gyjtsre, a felmerl j problmk, j jelensgek kritikus
feldolgozsra,
eredeti tletekkel s nll tevkenysggel hozzjrulni a felnttkpzssel
kapcsolatos specilis problmk megoldshoz,
felnttkpzsek s kpz intzmnyek menedzselsre,
a felnttkpzsben adekvt clok megfogalmazsra,
a clok elrst szolgl andraggiai folyamatok megtervezsre s kivitele-
zsre,
teljestmnyrtkelsi s minsgbiztostsi rendszerek mkdtetsre,
nmvelssel s folyamatos nfejlesztssel ismereteik magasabb szintre eme-
lsre.
c) A szakkpzettsg gyakorlshoz szksges szemlyes adottsgok s kszsgek
alkalmazkodkpessg,
eltlet-mentessg,
emptia,
tolerancia,
rugalmassg,
objektivits,
szemlyes felelssgvllals,
a csoportvezets, moderls, animls, mentorls kpessge,
sszetett s elre kiszmthatatlan helyzetekben dntshozatali kpessg,
kritikai attitd.
122
SOKSZN szakMA
III. szm mellklet
A vlaszthat szakirnyok stdiumai andraggia alapszakon
Felnttkpzsi szervez szakirny:
Oktatsmarketing piackutats 46 kredit
A felnttkpzs tervezse 46 kredit
A felnttkpzs jogi szablyozsa 46 kredit
A felnttkpzs mdszertana s eszkzrendszere 812 kredit
Szakmai gyakorlat 5 kredit
Az intzmny specifkumainak megfelelen vlaszthat 15 kredit
sszesen elvrt 50 kredit
Munkavllalsi tancsad szakirny:
Munkaer piaci ismeretek 912 kredit
Plyaismeret 68 kredit
A tancsads elmlete s mdszertana 912 kredit
Szakpszicholgia intzmnyi gyakorlata 5 kredit
Mveldsszervez szakirny:
A kultrakzvetts elmleti s trtneti aspektusai 46 kredit
Kultrakzvett intzmnyrendszerek/mdiaismeret 35 kredit
Tr trsadalom kultra/mveldsszociolgia ismeretek 35 kredit
Kulturlis/mvszeti menedzsment szociokulturlis animci 35 kredit
Kulturlis vllalkozsok, marketing, PR, mveldsgazdasgtan 35 kredit
Szemlygyi szervez szakirny:
Munka-, vezets- s szervezetpszicholgia 46 kredit
Munka- s trsadalombiztostsi jog 46 kredit
Munkaergazdlkods foglalkoztatspolitika 46 kredit
Humnerforrs-fejleszts szemlygyi menedzsment 46 kredit
Szemlygyi munkagyi technikk 46 kredit
Az intzmny specifkumainak megfelelen vlaszthat 15kredit
123
IV. szm mellklet
Az andraggia alapszak specializcii
Mdia specializci:
Felvteli felttelek: A specializcira val felvtel pontszmok alapjn trt-
nik. Elrhet maximlis pontszm: 100 pont. Ennek 50%-t az rettsgi tlaga,
50%-t pedig az els flvi kredit index adja. Az elrt pontszmok alapjn rang-
soroljuk a jelentkezket. A specializci bemutatsa: A specilis kpzs e form-
ja mr egy vtizede mkdik szakunkon, s igen npszer a hallgatk krben.
A kultrakzvetts ismeretei mellett a hallgatk elsajttjk azokat az alapvet
ismereteket, melyek segtsgvel a sajt nhny terletn munkt vllalhatnak.
Napjainkban Magyarorszgon is egyre n az igny a kpzett kommunikcis
szakemberek irnt, klnsen a jelen idszakban, amikor jabb s jabb m-
helyek alakulnak, nvekszik a helyi s kiskzssgi mdiumok szma s hatsa.
A helyi mdiumok szervezse gyakran kapcsoldik a kultrakzvett szakem-
berek munkjhoz, gy ez a specilis kpzs jl kiegszti az alapkpzst. A kp-
zs sorn sor kerl a kommunikcis technikk elsajttsra, a kzlsi ksz-
sgek fejlesztsre, az informcifeldolgozs, illetve vlemnyformls szakmai
ismereteinek elsajttsra.
Mzeumpedaggia specializci:
Felvteli felttelek: A specializcira val felvtel pontszmok alapjn trtnik. El-
rhet maximlis pontszm: 100 pont. Ennek 50%-t az rettsgi tlaga, 50%-t
pedig az els flvi kredit index adja. Az elrt pontszmok alapjn rangsoroljuk a
jelentkezket.
A specializci bemutatsa: A specilis kpzs clja olyan mzeumpedaggi-
ai ismeretekkel rendelkez andraggus s mveldsszervez szakemberek kp-
zse, akik szakmjukban kpesek a tanult ismereteket alkalmazni, amely ezltal
bepl a felnttkpzs, ill. kultrakzvetts gyakorlatba. Az ismeretek birtok-
ban kpesek rszt venni a mzeumi kzmveldsi feladatok elltsban, kill-
tsok szervezsben s rendezsben, a killtsokhoz kapcsold, a klnbz
korosztlyok szmra meghirdetett rendezvnyek, mzeumi foglalkozsok szer-
vezsben s lebonyoltsban, a mzeumi kultrakzvetts s andraggia fo-
lyamatban. A specializci alapot jelent az andraggia MA keretei kztt sze-
repl szabadon vlaszthat mzeumandraggia kurzusokhoz is.
Eszperant kulturlis szakmenedzser specializci
Az Eszperant a nemzetkzi kommunikci eszkze, amelyet a kulturlis kap-
csolatok tern is sokoldalan alkalmaznak. Az Andraggia BA specializci ke-
124
SOKSZN szakMA
retben val oktatsa tbb szempontbl is vonz lehet. Eszperant nyelvismere-
tet ad, felksztve a hallgatkat a kzpfok nyelvvizsgra. Msrszt Eszperant
kulturlis programok, nemzetkzi rendezvnyek szervezsn keresztl felkszt
az Eszperant nyelv alkalmazsra, kulturlis rendezvnyek szervezsre. Az
Oktatsi s Kulturlis Minisztrium 2004. mrcius 29-i llsfoglalsnak megfe-
lelen az Eszperantbl, mint l idegen nyelvbl tett kzpfok nyelvvizsga a
diploma kiadshoz elfogadott.

Regionlis tanulmnyok specializci:
Napjainkban az EU-n bell egyre nagyobb jelentsgre tesznek szert a rgik,
melyek egy-egy terlet gazdasgi s kulturlis egysgt jelentik. A rgik gazda-
sgi s kulturlis egyttmkdsei fontosak az EU-tagllamok kapcsolata szem-
pontjbl ppgy, mint a leend EU-tagorszgok felzrkztatsban. A munka-
erpiac, a felnttkpzs, a kulturlis cserekapcsolatok tern az egyttmkds
szmos formja van megvalsulban, s a jvben mindenkppen ezek a tenden-
cik ersdnek. A regionlis egyttmkds j lehetsget jelent a hatrontli
magyarsggal val kulturlis kapcsolattartsra is. Ezrt indokolt olyan szakem-
berek kpzse, akik a kultrakzvetts ismeretein tl rendelkeznek olyan spe-
cilis ismeretekkel, melyek lehetv teszik a regionlis kulturlis kapcsolatok
kialaktst, fenntartst s mkdtetst, a helyi kzssgek ignyeinek felm-
rst, lehetsgeik kihasznlst. A kpzs keretben a nemzetkzi, kultrakzi
kommunikci, a nemzetkzi protokoll szablyait ppgy elsajttjk a hallga-
tk, mint az Kzp-Kelet Eurpai rgi s orszgai kulturlis gazdasgi s trt-
neti sajtossgait.
Rendezvnyszervez specializci:
Napjaink trsadalmi krnyezetben egyre nagyobb szksg van rendezvny-
szervez szakemberekre, akik megfelel ismeretekkel rendelkeznek kisebb-na-
gyobb kzssgek, cgek, vllalkozsok, tudomnyos intzmnyek rendezv-
nyeinek szervezshez, lebonyoltshoz. A klnbz konferencik, zleti s
trsas sszejvetelek, nnepek rendezst ma mr az egyre szaporod rendez-
vnyszervez cgek bonyoltjk, melyek folyamatosan ignyt tartanak szakem-
ber utnptlsra. Gyakori az is, hogy a helyi kzssgekben a kultrakzvet-
t szakember feladata a klnbz fesztivlok, tallkozk s ms rendezvnyek
megszervezse. Ezrt van ltjogosultsga ennek a specilis kpzsnek, melynek
keretei kztt a rendezvnyekkel kapcsolatos jogi s mdszertani ismereteket,
szervezeti tudnivalkat, protokoll, marketing s PR-ismereteket sajttjk el a
hallgatk, s mdjuk van gyakorlat keretben is kiprblni ismereteiket.
125
Vallsismeret specializci:
A specializci clja a kultrakzvett szakemberek kpzsi feladatval ssz-
hangban a vallstrtnetre s a jelen egyhzi s vallsi intzmnyrendszereire,
kzssgeire vonatkoz tfog ismeretek tadsa. Valamennyi emberi kultra
kztk az eurpai kultra megrtshez alapvet a vallsismereti mveltsg
elsajttsa; msrszt a globalizci korszakban a kultrakzi kommunikci
ugyancsak nlklzhetetlenn teszi az eurpaitl eltr kulturlis hagyomny-
nyal rendelkez npcsoportok s kultrjuk megismerst. Klnsen fontos
a specializci azoknak a leend kultrakzvett szakembereknek a szmra,
akik a klnbz egyhzak ltal fenntartott kultrakzvett intzmnyekben
kvnnak munkt vllalni.
2014
Sokszn szakMA
S
o
k
s
z

s
z
a
k
M
A

A
n
d
r
a
g
g
u
s
o
k

k
u
t
a
t
s

k
z
b
e
n
Sokszn szakMA
Ide lehetne valami flszveg esetleg
Dent, sime volore sum inis acesti dolupta volenis mo
occusapit ut adis idi voluptatem et ut eos et imagnatem. Non
porrum, cumquam qui nonsedio. Ut quam si corum fugia
doluptur, soluptate nos dolupta ssinctaspe velic tenempo
ritiberum reperitem dolut repudia voluptatur magnia alibus,
ese ius id qui occusap editio. Neque sa dolupis min con
perspient is dolupta tatur, illaut magnisitet pelia incitatium
et laccate con explacera quat am re debis eatio. Itam
eturesciditi dendis aut il et volorerios sed utati del et fuga.
Nam, aspello temporeictam quatur? Uga. Itat quodicime
nimpos mod exerum eatur remporem eruptatiaest est et
am quam que porpor ad maio totat aut velendiciam lani
bernam qui dollentiam, tem natem volore el idus dit idebist
audicatiis erit venihil ibust, sus moloreptur ame nonsequia
iduciis acite vernamust qui andi raerroreicia solorem quossus
idunt apitionsed quiscil eos volore, aliquas et velia et ad que
porehento que exerorum quidebis as et enihitium rehende
con pratur, consenim qui odi veri volupta derum, temque
qui blab is eari tempor solleni atemporita volorro consed qui
bea qui rem dolest, velest landel inveles am, sequat alignam
vellat qui illitin cum solorerspiet eatur, quosam qui aliqui
optasped eum faccupt aeraes rest enest occusdae. Ur aute
soluptae quis solori qui ullab ium quo con endita deria

Sokszínű Szakma

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Sokszínű Szakma

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Sokszn szakMA

Andraggusok kutats kzben

abban ltom, hogy a

, a tananyagot. Elengedhetetlen tovbb a kpzs szakszer

eredmnye is. (Lsd: Kraicin (2009) 147173) A felmrsbl ki-

You might also like