Inovasi Dan Perubahan Dalam Pendidikan

BAB 5 :
INOVASI DAN PERUBAHAN DALAM

PENDIDIKAN

Nordin Tahir
IPG Kampus Ipoh
Definisi Inovasi

Menurut Ronger E. Miller (1971) inovasi merupakan
idea, amalan atau objek yang di anggap baru oleh
seseorang.

Spencer (1994) menjelaskan inovasi ialah sesuatu yang
di anggap baru dan lebih baik daripada yang lama oleh
seseorang individu.

Glosari Teknologi Pendidikan (1995) pula merujuk
inovasi sebagai idea, konsep atau strategi baru yang
boleh mempertingkatkan sesuatu amalan.
Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh
Sufean Hussin (2001) dalam kertas kerjanya pada
Seminar Dasar dan Pengurusan Pendidikan
menyatakan inovasi bermaksud pembaharuan,
modifikasi, atau membaiki idea, benda, ilmu dan
ciptaan seni budaya tamadun dengan tujuan
memenuhi fungsi-fungsi tertentu atau memenuhi cita
rasa tertentu atau memenuhi pasaran tertentu.
Zaltman et. al (1973) menyatakan inovasi ialah idea,
latihan atau bahan artifak yang kelihatan baru pada
unit yang menggunakannya.
Oldham dan Cuming (1996) pula menyatakan inovasi
ialah kejayaan aplikasi pertama pada sesuatu produk
atau proses.
Damapour (1991) menyatakan inovasi sebagai
mengenerasi perkembangan dan penggunaan idea
baru pada organisasi.

Definisi Inovasi
Daripada pengertian di atas dapatlah
disimpulkan bahawa secara mudah inovasi
boleh diterangkan sebagai:-
Merupakan penghasilan baru
Berbentuk maujud dan mujarad
Berdasarkan proses penyusunan semula
Dengan menggunakan unsur yang sedia ada
Terjelma sebagai unik, memudahkan dan
bernilai

Rumusan Definisi Inovasi
1. Peringkat Individu:

Di peringkat ini, inovasi dibuat oleh individu kreatif
dengan cara menimba ilmu, meneliti persekitaran
dan seterusnya membina idea baru untuk
menghasilkan sesuatu teknologi baru atau membaiki
kualiti sesuatu benda atau untuk menyelesaikan
sesuatu masalah.
Istilah penting di sini ialah modifikasi.

Peringkat Inovasi
1. Peringkat Organisasi:

Di peringkat ini, ciri penting bagi sesebuah organisasi
ialah yang dinamik dan terbuka.
Di sini organisasi sentiasa hidup serta berinteraksi
secara aktif dan prospektif dengan persekitaran.
Prospektif ialah sifat mencari peluang baru untuk
menguasai keadaan atau untuk meraih keuntungan
maksimum.

Peringkat Inovasi
Strategi Pengajaran Inovatif
Pembelajaran Berasaskan Projek (Project
Based Learning / PBL)
Pembelajaran Berasaskan Masalah (PBM)
Pembelajaran Elektronik
Pembelajaran Berasaskan Laman Sesawang
(PBLS)

Pembelajaran Berasaskan Projek (Project Based
Learning / PBL)

Proses pembelajaran yang berfokuskan tugasan
amali secara sistematik/terancang dalam jangka
masa yang tertentu.
Ia biasanya melibatkan kutipan serta analisis data
dan persediaan satu laporan yang betul.
Strategi berasaskan tugasan merujuk kepada
prinsip-prinsip yang disyorkan oleh Merill.
Murid-murid diberi tugasan yang merupakan
masalah yang mungkin akan dihadapi dalam
situasi harian.
Masalah-masalah yang difikirkan dapat
diselesaikan melalui keadah pembelajaran
berasaskan tugasan atau projek.

Boleh dijalankan secara
individu atau secara
berkumpulan.
Interaksi guru murid
yang berupa bimbingan
dan perundingan pada
setiap tahap proses.
Guru perlu menjelaskan
prosedur pelaksanaan
yang lengkap.
Melibatkan pengumpulan
bahan, maklumat, data,
memproses maklumat
dan data, dan pelaporan
hasil juga refleksi kendiri.
Penilaiannya dijalankan
pada setiap tahap proses
sehinggalah ke tahap hasil
yang siap.
Sesuai dengan murid dan
kurikulum.
Berasaskan kemahiran,
pengetahuan,
pengalaman dan
kebolehan murid.
Ciri-ciri Pembelajaran Berasaskan Projek
(Project Based Learning / PBL)
Strategi Pembelajaran Berasaskan Projek

Memberi tugasan
mengikut kurikulum.

Tugasan perlu mengambil
kira keupayaan dan
kemampuan pelajar yang
terlibat.

Menentukan jadual
kerja.
Pastikan bilangan ahli
kumpulan kecil.

Penilaian projek perlu
mencerminkan daya
usaha setiap pelajar
dalam kumpulan.
Guru perlu memberi
bimbingan dan
pemantauan sepanjang
tempoh projek.
Pelaksanaan dan
perancangan projek
haruslah berperingkat.

Penilaian haruslah
dilaksanakan sepanjang
tempoh projek.

Pembentangan,
penyelarasan dan
pemurnian projek.
Memastikan pelajar
membuat refleksi dari
semasa ke semasa
sepanjang pelaksanaan
projek .
Menarik perhatian
murid-murid terhadap
satu-satu topik yang
khusus
Memberi peluang
mereka menjana idea
mengenai topik tersebut
Mengajar mereka untuk
menerima dan
menghormati
perbezaaan individu
Mengalakan mereka
untuk sedia menanggung
risiko dalam berkongsi
idea dan pandangan
masing-masing
Menunjukan bahawa
sumbangan idea mereka
dihargai
Kelebihan Pembelajaran Berasaskan Projek
Pembelajaran Berasaskan Masalah (PBM)
Pembelajaran berasaskan masalah membolehkan
murid berpeluang untuk:
Menyemak dan mencuba apa yang diketahui.
Menemui apa yang ingin dipelajari.
Membina kemahiran sosial untuk memperolehi
pencapaian yang lebih baik dalam pasukan.
Meningkatkan kemahiran berkomunikasi.
Menyatakan dan mempertahankan keadaan
menggunakan bukti dan hujah yang mantap.
Menjadi lebih fleksibel semasa memproses
maklumat dan menunaikan tanggungjawab.
Mengamalkan kemahiran yang diperlukan selepas
tempoh persekolahan tamat.

Ciri-ciri PBM yang menjadikannya sebagai satu
pendekatan inkuiri ialah :

Merangsang perasaan ingin tahu dan minat terhadap
senario masalah yang diberi.
Mencetuskan persoalan ( apa, kenapa, bagaimana dan
di mana).
Merupakan satu proses yang menggalakkan pelajar
mendapatkan jawapan berdasarkan masalah.
Melibatkan kemahiran proses sains - memerhati,
membuat inferens, membuat ramalan, komunikasi
antara kumpulan, menginteprasi data dan menjalankan
eksperimen.

Ciri-ciri Pembelajaran Berasaskan Masalah
Proses Penyelesaian Masalah
Langkah-langkah Penyelesaian Masalah

Bentangkan masalah

Senaraikan apa yang telah
diperlukan

Senaraikan apa yang telah
diketahui
Senaraikan kemungkinan-
kemungkinan langkah
tindakan, cadangan, jalan
penyelesaian atau
hipotesis.
Membentang dan
menyokong jalan
penyelesaian
Melatih pelajar menyelesaikan masalah dengan lebih
sistematik.
Meningkatkan dan memperbaiki kemahiran
'softskills.
Mempunyai inisiatif dalam menyelesaikan masalah
yang dihadapi dalam kehidupan.
Pelajar akan lebih aktif dalam memproses maklumat.
Merangsang proses berfikir.
Pelajar dapat belajar dengan lebih luas dan
mendalam lagi.
Pembelajaran Berasaskan Masalah Melatih Pelajar Menjadi
Pelajar Sepanjang Hayat
Pembelajaran elektronik berfungsi untuk
menyediakan pembelajaran melalui penggunaan
komputer.
Para pelajar boleh belajar dengan sendiri secara
interaktif menggunakan multimedia.
Terdapatnya proses penilaian untuk melihat
tahap kefahaman murid dalam pembelajaran.
Pembelajaran mengikut sukatan pelajaran
Kementerian Pelajaran Malaysia dan komputer
menjadi alat pengantaraan berkesan dan cekap
untuk menyampaikan kandungan.

Pembelajaran berasaskan Web/ Web-based learning
(WBL)
Arahan berasaskan Web / Web-based instruction (WBI)
Latihan berasaskan Web/ Web-based training (WBT)
Latihan berasaskan Internet/ Internet-based training (IBT)
Distributed learning(DL)
Advanced distributed learning(ADL)
Pendidikan jarak jauh/ Distance learning (DL)
Pembelajaran Atas Talian /online learning (OL), mobile
learning (m-learning) or nomadiac learning, remote
learning.. (anytime, anyplace, anywhere learning)

Sejarah Pembelajaran Elektronik/ E-Learning

1962 - R. Buckminster Fuller menghasilkan Pendidikan
Automasi/ Education Automation"
1969 - Pengasas Internet
1971 - Pembelajaran Web Ivan Illich's
1979 Permulaan USENET
1982 Pusat Pembelajaran Bantuan Komputer / Computer
Assisted Learning Center (CALC)
1984 - CSILE
1987 - M/EU (Mind Extension University)
1988 Penubuhan Industri CBT (Computer-Based Training)
Committee (AICC)
1992 - CAPA (Computer Assisted Personalized Approach)
1994 - Lotus Development Corporation acquires the Human
Interest Group
1994 - Open University Virtual Summer School
1994/95 - CALCampus.com
1995 - Mallard web-based course management system
developed at the University of Illinois
1995 - BSCW 1.0
1995 - Nicenet ICA launched to the public
1997 - WebCT 1.0 was released
1997 - Blackboard was founded
1998 - Martin Dougiamas begins preliminary work on Moodle
1998 - Blackboard released its first software product
2001, November - Moodle.com runs Moodle
2002 Multiple Events
2006, June - Moodle 1.6 is released
2006, July 26 - Blackboard announces Patent 6,988,138

Sumber; http://docs.moodle.org/en/Online_Learning_History

Sejarah Pembelajaran Elektronik/ E-Learning
Program pembelajaran E yang mempunyai
rekabentuk yang baik dapat menyediakan pelbagai
ciri yang konduksif untuk proses pembelajaran.
Walau bagaimanapun ciri-ciri tersebut perlu di
intergrasikan dengan efektif untuk mencapai
matlamat pembelajaran
Ciri-ciri Pembelajaran Elektronik/ E-Learning
Ciri & Komponen Persekitaran Pembelajaran E
Features Components Relationship to Open, Flexible & Distributed
Learning Environment
Mudah
penggunaan
Sistem navigasi yang
piawai, antaramuka
pengguna yang selalu
digunakan, enjin
carian dan pautan
Boleh menjangkakan keperluan pelajar
membenarkan pelajar menerako dan menemui
sumber mengikut keperluan mereka.
Interaktiviti Internet tools,
hyperlinks,browsers,
servers,authoring
program,instructional
design
Pelajar dapat berinteraksi antara satu sama lain,
atau dengan pemimbing, atau dengan
pembimbing atas talian, pakar dapat bertindak
sebagai fasilatator - memberi sokongan,
maklumbalas dan panduan melalui synchronous
(conferencing tools) & asynchronous
communications (e-mail, listserv).
Features Components Relationship to Open, Flexible &
Distributed Learning Environment
Multiple
Expertise
Internet & WWW Dapat menjemput kepakaran dari luar
institusi yang terdiri dari pelbagai bidang
untuk memberi ceramah, bengkel dsb
Kebaikan:- pelajar dapat ilmu pengetahuan
tambahan.
Collaborative
Learning
Internet tools,
instructional design
etc
Menyediankan medium untuk perbualan,
perbincangan, menukar dan berkongsi
idea.
Menyediakan platfom untuk pelajar
bekerja dan belajar secara berpasukan.
Pelajar dapat meningkatkan kemahiran
komunikasi, pemikiran kritis, pemimpin,
interpersonal dan koperatif melalui
pelbagai pandangan dan pengalaman ahli
kolaberatif.
Features Components Relationship to Open, Flexible &
Distributed Learning Environment
Keaslian
/Authenticity
Internet & WWW,
instructional
designs,etc
Boleh direkabentuk untuk mengalakkan
pembelajaran persekitaran yang sebenar
dengan mengutarakan masalah dunia
nyata serta isu yang relevan kepada
pelajar.
Dengan ini, ianya dapat menghapuskan
tembok yang memisahkan bilik darjah dan
dunia nyata.
Kawalan
Pelajar
Internet tools,
authoring
programs,hyperlinks
instructional design,
etc
Membenarkan pelajar yang mengambil
bahagian secara aktif dalam
perbincangan atau membuat
pemerhatian.
Pelajar mempunyai kawalan sepenuhnya
dari segi isi kandungan, masa dan
maklumbalas.
Isi Kandungan Pembelajaran E/ Berasaskan Web
Maklumat kursus, papan pengumuman, jadual.
Carta kurikulum.
Bahan pengajaran seperti slide, artikel atau nota.
Komunikasi melalui mel elektronik atau forum.
Penilaian sumatif dan formatif.
Sistem pengurusan pelajar(rekod, statistik).
Pautan kepada halaman dalaman atau luar seperti
perpustakaan, pangkalan data atas talian, jurnal dsb.
Menurut Khan(2005), untuk menghasilkan
persekitaran pembelajaran yang bermakna dan efektif,
perekebentuk mesti mempertimbangkan lapan
dimensi yang saling berkait dan bergantung antara satu
sama lain iaitu:
i. Institusi
ii. Pedagogi
iii. Pengurusan
iv. Rekabentuk antaramuka
v. Teknologi
vi. Sokongan sumber
vii. Etika
viii. Penilaian
Kerangka Pembelajaran E/ Berasaskan Web
Dimensi
Pembelajaran -E
Deskripsi
Institusi Berkaitan dengan isu-isu pentadbiran, akademik &
perkhidmatan pelajar yang berkait dengan
pembelajaran-E.
Pengurusan Merujuk kepada penyelenggaraan persekitaran
pembelajaran dan pengagihan maklumat.
Teknologi Mengenalpasti isu yang berkaitan teknologi
infrastruktur perancangan, perkakasan dan perisian.
Pedagogi Merujuk kepada proses pengajaran & pembelajaran
mengambilkira isu-isu seperti analisis kandungan,
pelajar, matlamat, media, pendekatan rekabentuk,
organisasi & strategi pembelajaran.
Etika Berhubung dengan pengaruh politik dan sosial,
perbezaan budaya dan geografi serta perbezaan
pelajar, jurang digital, etika dan isu perundangan.
Dimensi
Pembelajaan-
E
Deskripsi
Rekabentuk
antaramuka
Merujuk kepada paparan program
pembelajaran-E :- meliputi rekabentuk setiap
muka & halaman utama, rekabentuk kandungan,
navigasi, capaian dan ujian pengunaan.
Sokongan
Sumber
Mengenalpasti sokongan dan sumber atas talian
yang diperlukan untuk pembelajaran yang
efektif.

Penilaian Termasuk penilaian ke atas pelajar dan juga
penilaian terhadap persekitaran pembelajaran-E
dan arahannya.

Strategi P&P Dalam Pembelajaran - E
Pelbagai strategi instruksi boleh digunakan dalam
pembelajaran E untuk proses pembelajaran dan
juga membantu pelajar mencapai matlamat dan
objektif.
Antaranya ialah:-
Persembahan/presentation
Demostrasi
Latih tubi
Tutorial
Permainan
Perbincangan

1. Persembahan/Presentation
Ditakrifkan sebagai satu set teknik untuk mempersembahkan
fakta, konsep, prosedur dan prinsipal.
Boleh dihasilkan dengan menggunakan satu atau lebih mod
persembahan atas talian seperti teks,grafik,photo, klip audio,
klip video, animasi, slide powerpoint dan video konferen.
Hendaklah mengikuti prinsipal rekabentuk mudah di fahami,
skrin yang tidak terlalu padat dengan elemen-elemen
multimedia.
Hendaklah mengambilkira faktor platform yang berbeza
semasa mencipta persembahan iaitu memastikan
persembahan dapat dilaksanakan tanpa sebarang masalah
didalam perkakasan dan perisian yang berbeza.
2. Demostrasi
Merupakan satu kaedah untuk menunjukkan atau simulasi
bagaimana sesuatu benda berfungsi.
Boleh digunakan didalam bidang seperti prosedur pengajaran,
untuk menunjukkan bagaimana hendak mengendalika sesuatu
peralatan,mengilustrasi prinsip dan mendemostrasi kemahiran
interpersonal. Cth. www.explorescience.com

3. Tutorial
Menyampaikan kandungan, mengemukakan masalah atau
persoalan, meminta pelajar memberi respon dan seterusnya
memberi maklumbalas yang sesuai.

4. Perbincangan
Membenarkan pelajar menganalisa maklumat, meneroka idea
dan berkongsi pandangan semasa mereka dan juga bersama
tenaga pengajar.
Boleh isytihar komunikasi atas dasar perkongsian
maklumat,minat dan juga perbezaan jarak.
Boleh terdiri dari jenis asynchronous(e-mail, mailing lists and
newsgroup) atau synchronous( messaging tools, audio and
video conferencing tools).
Soalan perlu dirancang dan direka supaya perbincangan atas
talian menjadi efektif.
Pelajar perlu diingatkan mengenai etika perbincangan atas
talian.

Sumber: Badrul Khan (2005), pg. 187-200.
Mengintergrasikan Pembelajaran-E Dengan Kaedah
konvensional
Pembelajaran E di institusi biasanya diintegrasikan dengan
kaedah konvensional.
Dalam konteks ini, ianya dilaksanakan melalui intranet dan
hanya boleh dicapai oleh pengguna yang berdaftar sahaja
serta diberi kata laluan supaya tidak berlaku pencerobohan.
Dengan ini, bahan pengajaran atas talian dapat dilindungi
(harta intelek) dan komunikasi antara pelajar adalah sulit.
Untuk kumpulan pelajar yang besar, pembelajaran- E boleh
digunakan untuk menyediakan bahan pembelajaran
tambahan dan juga penilaian kendiri.
Pembelajaran E adalah berguna untuk membantu pelajar yang
berada di lokasi atau pelajar yang belajar sambil bekerja di
mana pelajar boleh memeplejari kemahiran tertentu melalui
demostrasi video.
Mengintergrasikan Pembelajaran-E Dengan Kaedah
konvensional
Penilaian Pelajar
Penilaian adalah penting untuk semua jenis pembelajaran
termasuklah pembelajaran E.
Pelajar perlu mengetahui tahap pencapaian mereka di mana
mereka perlu menerima maklumbalas yang konstruktif,
relevan dan secara berterusan.
Salah satu kekangan penilaian atas talian adalah medium ia
beroperasi iaitu peralatan komputer dan talian komunikasi.
Komputer tidak dapat memberi maklumbalas ke atas bentuk
penilaian yang berbentuk esei atau projek.
Bentuk dan item yang hendak di nilai adalah faktor penting yang
perlu difikirkan oleh seorang tenaga pengajar apabila bercadang
untuk menggunakan penilaian atas talian.
Sekiranya penilaian yang hendak dilaksanakan adalah pada tahap
pengetahuan atau kefahaman, maka soalan objektif atau betul/salah
adalah sesuai kerana ianya dapat memberi maklumbalas segera.
Penilaian pada tahap kognitif yang lebih tinggi seperti analisis dan
sintesis, ujian yang lebih kompleks diperlukan.
Kekangan - Penyemakan oleh komputer adalah sukar dilakukan.
Tenaga pengajar juga perlu melakukan kerja tambahan dalam
penyediaan soalan serta memberi komen semasa pemeriksaan.
Penilaian Pelajar
Kelebihan Penilaian Atas Talian
Pelajar dapat maklumbalas segera mengenai pencapaian
mereka.
Sesuai untuk penilaian kendiri - Contohnya soalan berbentuk
objektif.
Merupakan cara yang mudah untuk pelajar menghantar
penilaian mereka dari lokasi yang jauh/terpencil.
Menjimatkan masa tenaga pengajar untuk memeriksa hasil
kerja pelajar.
Kebanyakkan penilaian atas talian adalah terhad kepada
soalan berbentuk objektif.
Isu dari segi keselamatan.
Adalah sukar untuk menentukan kesahihan tugasan yang
dibuat oleh pelajar.
Soalan yang boleh diperiksa/dinilai oleh komputer
kebiasaannya hanya mengukur tahap pengetahuan sahaja.
Kelemahan Penilaian Atas Talian
Kelebihan Pembelajaran E
Kebolehan untuk di pautkan ke sumber ilmu yang terdiri dari
pelbagai format.
Boleh dijadikan teknik yang efisyen dalam
memberi/menyampaikan bahan pengajaran.
Sumber ilmu boleh disediakan atau dicapai pada bila-bila
masa atau tempat.
Berpotensi untuk meluaskan pencapaian contoh untuk
pelajar separuh masa, pelajar pendidikan jarak jauh,pelajar
yang bekerja.
Boleh mengalakkan pembelajaran yang kendiri dan aktif.
Boleh menyediakan sumber yang berguna seperti bahan
tambahan untuk program konvensional.
Pelajar berkemungkinan menghadapi masalah dalam
mengendalikan peralatan komputer.
Pelajar akan menjadi bosan sekiranya mereka tidak dapat
mencapai grafik, imej dan klip video disebabkan peralatan
yang tidak berfungsi.
Infrastruktur yang mencukupi perlu disediakan.
Disebabkan ketepatan dan kualiti maklumat yang berbeza,
panduan dan latihan perlu diberikan dalam mendapatkan
maklumat.
Pelajar yang kurang berkemahiran menggunakan komputer
bermungkinan terasa inferior.
Kelemahan Pembelajaran E
Menilai Maklumat Web
Tiada editor untuk world wide web (www).
Terdiri dari pelbagai jenis bahan/maklumat terdapat
bahan/maklumat yang sahih dan juga tepat tetapi terdapat
juga maklumat yang palsu dsb.
Terdapat halaman web yang dibina khusus untuk memberi
fakta palsu dsb.
Kriteria untuk menilai maklumat yang diperolehi dari web
Autoriti/kredibiliti
Masa
Ketepatan
Bias/Objektif
Berkaitan/Bersesuian
Autoriti/Kredibiliti
Siapakah pengarang atau penerbit maklumat tersebut?
- Apakah latarbelakang pengarang/penerbit maklumat
tersebut?
Sekiranya pengarang tersebut tidak dikenali :
Pengarang lain yang dikenali pernah menulis
mengenai pengarang ini dalam penulisan beliau
atau terdapat pengarang lain memberi pandangan
positif mengenai pengarang ini
Terdapat dokumen lain yang ditulis oleh pengarang
ini yang boleh dipercayai.

Adakah web/dokumen internet yang dibaca memberi
maklumat biblografi termasuk status dan jawatan
penulis, hubungan dan alamat penulis dengan
institusi.
Adakah maklumat biografi penulis tersebut di beri
melalui pautan ke halaman lain yang dapat
menentukan penulis tersebut memiliki kredibiliti
untuk memberi pandangan dalam topik tersebut
Ketepatan
Adakah terdapat sebarang rujukan yang boleh
menyemak ketepatan dan kesahihan maklumat?
Adakah maklumat tersebut sama dengan sumber
maklumat lain dalam topik yang sama?
Adakah terdapat editor dan penyemak fakta untuk
halaman tersebut?
Adakah penulisan tersebut berbentuk ilmiah? Adakah
halaman tersebut di pautkan ke halaman lain?

Bias/Objektif

Matlamat halaman web - untuk menjual produk dsb?
memberi maklumat atau penerangan ? atau
mempromosi?
Adakah penulis menyampaikan maklumat sebagai fakta
atau pandangan peribadi atau sebagai kesimpulan?
Adakah ianya merupakan pandangan lebih dari seorang
penulis?
Adakah halaman tersebut di taja atau dicipta oleh suatu
organisasi yang mempunyai agenda tertentu?
Setakat mana maklumat yang disampaikan dapat
mempengaruhi pembaca ?
Masa
Adakah web tersebut sentiasa dikemaskini?
Bila maklumat tersebut di tulis/dikompil?
Adakah maklumat tersebut masih sah untuk topik yang di
cari?
Liputan
Adakah halaman web tersebut merangkumi bahan yang
dicari dari segi masa, geografi atau pengkhususan?
Adakah ia terperinci? Terlalu ringkas?
Berkaitan/ Bersesuaian
Adakah maklumat tersebut menyeluruh dan memenuhi
keperluan?
Adakah maklumat tersebut umum atau khusus untuk
target tertentu
Adakah format atau medium maklumat tersebut berguna
untuk tugasan?
Pengajaran & Pembelajaran Web Yang Efektif
Guru dan Perekabentuk kursus perlu tahu bahawa pelajar
pada masa kini biasa menggunakan internet berbanding
dengan pelajar yang agak berusia yang kurang selesa
dengan pembelajaran yang berasaskan web.

Pelajar perlu mempunyai pengetahuan asas penggunaan
komputer, tunjukajar dan sokongan agar pembelajaran
berasaskan wen dapat dilaksanakan dengan berkesan.
Web yang direkabentuk hendaklah dapat mengalakkan
pembelajaran web yang efektif dan bukan hanya sekadar
melayarinya.
Sokongan dan latihan perlu diberikan kepada guru untuk
mengalakkan mereka menggunakan web dan sistem teknologi
maklumat yang lain dalam pengajaran.
Guru perlu ditunjukkan contoh penggunaan yang baik supaya
mereka sedar tentang kelebihan pembelajaran web.
Selain itu, suatu nilai piawai perlu ditetapkan dari segi
persembahan dan cara untuk menguruskan persekitaran
pembelajaran untuk memberi panduan pada guru.
Pengajaran & Pembelajaran Web Yang Efektif
(1) Pengenalan

(2) Manfaat

(3) Penggunaan ICT dalam P&P
(i) pengajaran = guru mengguna ICT
(ii) Aspek pembelajaran = murid mengguna ICT

Skop Perbincangan
Penggunaan Teknologi Dalam Pengajaran
Apakah Maksud Penggunaan ICT Dalam P&P ?
Penggunaan ICT dalam pengajaran dan
pembelajaran bermaksud menggunakan ICT secara
terancang dan bersesuaian untuk meningkatkan
kecekapan proses dan pengajaran dan
pembelajaran
Guru-guru dapat meluaskan lagi konsep
pembelajaran.

Guru-guru dapat menyediakan suatu situasi
pendidikan yang mencabar minda kepada murid
cerdik yang memerlukan aktiviti pengayaan.

Berupaya meningkatkan kefahaman dan penguasaan
murid terhadap pelajaran.

Apakah Manfaat ICT dalam P&P?
memberi peluang pembelajaran yang sama
kepada semua murid yang memiliki pelbagai
keupayaan.
meningkatkan motivasi murid.
membolehkan pembelajaran bersendiri
(individualise learning).
Membolehkan murid mengakses maklumat yang
sukar diperolehi.
Mewujudkan suasana pembelajaran
yang menyeronokkan dan mencabar.
Membolehkan murid mengumpul maklumat yang
perlukan masa yang lama atau terlalu mahal
untuk diperoleh.
Membolehkan murid mencuba atau melaksana
eksperimen yang sukar, terlalu mahal, mustahil atau
bahaya untuk dilaksana dengan cara biasa.
Meningkatkan daya kreativiti dan imaginasi murid.
Memberi peluang kepada murid belajar secara
berkesan dengan bimbingan yang minimum.
Meningkat kemahiran ICT.
Penggunaan ICT dalam P&P perlu dirancang dengan baik
dan bukan sebagai aktiviti sampingan yang tidak ada
kaitan dengan kurikulum.
Guru mesti menggunakan ICT bersesuaian dengan kehendak
kurikulum atau untuk menyokong sesuatu pendekatan
pengajaran dan pembelajaran.
(Terdapat perkakasan dan perisian yang sesuai yang boleh diguna dalam
aktiviti pembelajaran)
Manfaat ICT dalam P&P
Pengunaan ICT Dalam P&P
Penggunaan ICT dalam P&P dapat dilihat dari 2
aspek:
(i) Aspek pengajaran iaitu (guru mengguna ICT), dan
(ii) Aspek pembelajaran (murid mengguna ICT).
1. ICT sebagai Alat Tutorial
2. ICT sebagai Alat Penerokaan (eksploratori)
3. ICT sebagai Alat Aplikasi
4. ICT sebagai Alat Komunikasi.
Dalam konteks pengajaran pula, ICT boleh diguna
sebagai alat persembahan dan alat demonstrasi.
Dalam konteks pembelajaran , penggunaan ICT
dalam P&P boleh dikategori sebagai :
Guru tidak perlu menjadi pakar, cukup sekadar
menguasai kemahiran asas ICT yang boleh diperolehi
melalui aktiviti kelab komputer sekolah yang
melaksanakan program Literasi Komputer
Kementerian Pelajaran.
Perlukah Guru Menjadi Pakar Komputer Sebelum
Boleh Menggunakannya Dalam P&P
Bagaimana Menggunakan ICT Dalam P&P
Dalam konteks penggunaan ICT dalam
P&P, tiada satu cara pun boleh dikatakan
sebagai terbaik dan mesti digunakan.
Pendekatan terbaik yang sebenarnya
ialah apabila penggunaan ICT sesuai
dengan keperluan murid, serta dapat
membuahkan hasil yang diharapkan
dalam jangka masa yang munasabah.
Penggunaan Teknologi Dalam
Pengajaran Berlaku Dalam
Bentuk :
1. Menggunakan Medium Persembahan
Penyampaian
Persembahan penyampaian- power point dan
bahan grafik lain, tayangan video, memainkan
audio rakaman dan menggunakan smart board
interaktif.

Penggunaan media elektronik akan terus
berkembang.
Membawa dunia luar terus ke dalam bilik
darjah.

Sumber pembelajaran.

Dimuat turun atau boleh disediakan sebagai
siaran langsung.
2. Penggunaan Sumber Internet Dalam
Pengajaran
Menyokong pembelajaran.

Bimbingan dan mengukuhkan pembelajaran.
3. Penggunaan E-mel, Papan Maklumat
Dalam Talian, Blog Dan Portal Serta Alat
Komunikasi Yang Lain.
Perpustakaan maya (e-buku dan e-jurnal).

Memudahkan akses dalam pembelajaran
kendiri.

Laluan yang sahih dalam menjamin kualiti
bahan sumber bacaan, laman web dan
pautan lain.

Mengakses jurnal pada masa yang sama.
4. Menyenaraikan Laman Sesawang Dan
E-jurnal Dalam Senarai Bacaan
Banyak data penyelidikan dan database
dimuat naik dalam internet.

Model kepada pelajar untuk diteladani.
5. Memasukkan Database Dan Dataset
Dalam Pengajaran
Teknologi baru ialah electronic voting system
(sistem undian elektronik).

Pelajar beri respons kepada soalan aneka
pilihan atau item objektif yang lain untuk
membuat pilihan atau undian.

Guru dapat maklum balas penguasaan atau
kesukaran pembelajaran.

Guru-Tindakan susulan.
6. Menggunakan Teknologi Baharu Dalam
Ujian Dan Undian Di Dalam Bilik Darjah
PODCASTING-proses merakam siri atau episod dalam
bentuk audio, menyerupai gaya radio.

Rakaman dimuat naik ke dalam laman sesawang/
portal.

Pelajar muat turun - didengar MP3, iPOD atau
telefon bimbit/ PC atau komputer riba.

Pelajar dapat menelaah dalam perjalanan.
7. Merakam Isi Pelajaran Untuk
Podcasting

1. ICT Sebagai Alat Tutorial
ICT dikatakan sebagai alat pembelajaran tutorial
apabila digunakan untuk menyampaikan kandungan
pelajaran berdasarkan urutan yang telah ditetapkan.
Apakah maksud ICT untuk Pembelajaran Tutorial ?
Pembelajaran tutorial ini merangkumi :

Pembelajaran ekspositori,
Demonstrasi sesuatu fenomena yang
ditunjukkan dan dikawal urutan, babaknya oleh
sistem, dan
Latihan atau latihtubi yang disampai dan dikawal
oleh sistem.
Alat ICT yang selalu diguna untuk pembelajaran
tutorial ialah komputer dan perisian pendidikan
sama ada yang disimpan di dalam CD-ROM,
cakera keras ataupun laman web.
Penggunaan ICT dalam Pembelajaran Tutorial
Secara umum, setiap perisian pendidikan
mengandungi satu atau lebih daripada komponen
berikut:
mempersembahkan maklumat,
membimbing,
menyediakan / memberi latihan, dan
menilai pencapaian
Sebahagian besar perisian pendidikan yang diguna
dalam pembelajaran tutorial direka bentuk
berdasarkan kepada model tradisional P&P, model
transmisi, yang melihat guru sebagai penyampai
maklumat utama dan murid sebagai penerima.
Sebelum para guru mengguna pendekatan ini,
perkara-perkara berikut perlu diberi pertimbangan:

Ada perisian pendidikan yang sesuai. Untuk tujuan
ini, guru perlu terlebih dahulu menilai setiap perisian
pendidikan yang hendak diguna oleh murid.
Ada peralatan ICT yang sesuai untuk mengguna
perisian.
Ada kemahiran mengendali peralatan ICT.
Ada keperluan untuk mengguna ICT (penggunaan
ICT dapat membantu pelajar memahami dan
menguasai pengetahuan yang dikehendaki).
Setelah pasti benar-benar wujud keperluan, guru
hendaklah merancang penggunaan ICT. Perancangan
ini perlu mengambil kira perkara-perkara berikut:

Lokasi peralatan ICT (dalam kelas atau di luar kelas).

Penggunaan secara berkumpulan atau individu.

Penggunaan di dalam atau di luar waktu waktu
persekolahan.
Penggunaan ICT untuk pembelajaran tutorial sesuai
diguna dalam situasi berikut:
Kelas yang mengandungi jumlah pelajar yang ramai dengan
kemampuan pembelajaran yang berbeza. (Dalam situasi ini, guru
boleh memberi tumpuan kepada sebahagian murid sementara
sebahagian yang lain mengguna komputer).
Guru terpaksa bertugas luar dan kelas diselia oleh guru ganti.
(Dalam situasi ini, guru tersebut boleh merancang pembelajaran
mengguna komputer).
Terdapat murid yang sukar mengikuti pengajaran guru. (Dalam
situasi ini, guru boleh menggunakan perisian pendidikan khusus
untuk pemulihan).
Terdapat murid cerdik yang memerlukan aktiviti pengayaan.
(Dalam situasi ini, perisian pendidikan yang mencabar minda
boleh diberikan kepada mereka).

2. ICT Sebagai Alat Penerokaan
(Eksploratari)
ICT dikatakan sebagai alat pembelajaran
penerokaan apabila ICT digunakan untuk:

- Mencari dan mengakses maklumat daripada CD-
ROM, Internet, portal maklumat dan sebagainya.
- Mengalami, mempelajari dan mengkaji sesuatu
fenomena secara simulasi.
- Melihat demontrasi sesuatu kejadian yang
urutan babaknya boleh dikawal oleh murid.

ICT Sebagai Alat Penerokaan (Eksploratari)
Dalam pembelajaran penerokaan, murid boleh
mengawal dan menentukan maklumat yang
diterima melalui ICT.

Ini berbeza dengan pembelajaran tutorial murid
hanya menerima bahan pelajaran yang dikawal
dan ditentukan oleh sistem.
Pendekatan ini sesuai dalam menyokong pendekatan
constructivism, iaitu teori pembelajaran yang
memberi penekanan kepada;-

- Pemikiran kritis
- Penyelesaian masalah dalam masa sebenar (real-
time),
- Pengalaman pembelajaran dalam situasi yang nyata
(praktikal) dan pengetahuan yang dibina melalui
interaksi sosial.

Selain daripada mencapai maklumat terus daripada
Internet, guru juga boleh menggunakan maklumat
yang disimpan di dalam CD-ROM seperti, pangkalan
data, dan lain-lain maklumat yang boleh diperolehi
di pasaran.
Pembelajaran penerokaan boleh dilaksanakan
samada secara bersendirian atau berkumpulan.
Penetapan masa perlu diberikan perhatian oleh
guru kerana tanpa kawalan, aktiviti pembelajaran
boleh memakan masa yang panjang.
Apa Situasi Yang Sesuai Untuk Mengguna Pendekatan ini?
ICT sesuai digunakan untuk pembelajaran penerokaan
dalam situasi:

Pembelajaran yang berbentuk inkuiri penemuan.

Pembelajaran yang menjurus kepada penyelesaian
masalah kehidupan sebenar.

Aktiviti yang berkaitan kajian masa depan.

Aktiviti pembelajaran yang berbentuk simulasi.
Kelebihan Mengguna ICT Untuk Pembelajaran
Penerokaan?
Memberi peluang kepada murid untuk menentukan
haluan dan kemajuan pembelajaran masing-masing.

Mendorong murid terlibat secara lebih aktif dalam
pembelajaran.

Memberi peluang kepada murid untuk menangani
masalah sebenar di dalam kelas.

Memberi peluang kepada guru menerapkan teori
pembelajaran moden seperti constructivism, multiple
intelligence dan lain-lain.

3. ICT Sebagai Alat Aplikasi
Apa Maksud ICT Sebagai Alat Aplikasi?
ICT dikatakan sebagai alat pembelajaran aplikasi apabila ICT
digunakan sebagai medium bagi membantu pelajar
melaksanakan aktiviti pembelajaran. (Cth: Microsoft Word,
Excel, Encarta dan CAD).

Penggunaan ICT dalam Pembelajaran Aplikasi
Di kalangan guru, ada yang beranggapan penggunaan ICT
dalam konteks di atas telah dipenuhi bila pelajarnya
menyediakan esei dan huraian dengan menggunakan
pemproses perkataan.
Menurut Clark dan Sun, penggunaan seperti ini tidak
menyokong mana-mana falsafah pendidikan, sebaliknya,
komputer dan pemproses perkataan digunakan hanya
digunakan seperti mesen taip sahaja.
Bagaimanapun, apabila sekumpulan pelajar berbincang,
mengedit dan mengolah kandungan esei atau huraian
dengan bantuan pemproses perkataan dan
mempersembahkan hasil esei dan huraian ini, barulah boleh
dikatakan ICT telah digunakan secara yang bermanfaat.
Situasi ini turut mengambarkan pengoperasian teori
pembelajaran sosio-budaya (socio-cultural learning) yang
mengatakan budaya atau persekitaran sosial turut
membantu pembelajaran pelajar saling mempelajari dan
membantu sesama mereka membangunkan kemahiran
kognitif, metakognitif, bertutur (verbal) dan bekerjasama
(Brown, 1994; Perkins, 1992; McInerney & McInerney, 1998).
.

Kelebihan Mengguna ICT Sebagai Alat Aplikasi?
Murid boleh memberikan tumpuan kepada aktiviti
pembelajaran yang nyata (praktikal).

Guru boleh mengemukakan masalah yang boleh
mencabar minda murid.

Murid dapat meningkatkan kecekapan dan
ketepatan hasil pembelajaran.

4. ICT Sebagai Alat Komunikasi
Apa Maksud ICT Sebagai Alat Komunikasi?
ICT dikatakan sebagai alat komunikasi apabila
digunakan untuk menghantar, menerima dan
berkongsi maklumat dalam pelbagai bentuk
melalui media elektronik di antara dua pihak.

Kemajuan ICT pada hari ini membolehkan
komunikasi dilakukan dalam pelbagai mod
seperti berikut:
teks
grafik
audio
video
atau kombinasi pelbagai mod.
Terdapat empat teknik komunikasi melalui penggunaan
ICT, iaitu:

- Teknik Seorang - Sendirian,
- Teknik Seorang kepada Seorang,
- Teknik Seorang kepada Ramai, dan
- Teknik Ramai kepada Ramai.

Penggunaan ICT sebagai Alat Komunikasi
Kelebihan Penggunaan ICT Sebagai Alat Komunikasi?
Boleh melaksana pembelajaran kolaboratif.

Tingkat penglibatan murid dalam proses
pembelajaran melalui peer group yang bersifat
global.

Boleh melibatkan pakar di dalam dan luar negara
dalam proses pembelajaran.
Penggunaan ICT dalam proses pengajaran dan pembelajaran dapat
meningkatkan kecekapan dan keberkesanan hasil pembelajaran.
Guru dapat membuat persiapan dan bersedia dengan lebih awal
dalam menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran.
Guru dapat mencari maklumat-maklumat berkenaan dengan
pengajaran dengan lebih baik seterusnya dapat menyampaikan
kepada pelajar secara berkesan.
Penggunaan alat ICT sebagai alat bantu mengajar maka proses
pengajaran dan pembelajaran akan lebih menarik dan dan berkesan
contohnya menggunakan alat seperti powerpoint, flash, video, visual.
Proses pengajaran dan pembelajaran dapat di jalankan dengan lebih
mudah, ringkas dan padat kerana pelajar akan didedahkan dengan
gambaran dan persembahan menarik serta mudah untuk di fahami.
Pelajar tidak akan mudah merasa jemu dan bosan dalam menjalani
proses pengajaran dan pembelajaran kerana tertarik dengan gaya
persembahan yang ditunjukkan melalui ICT.
Impak Teknologi Dalam Pengajaran
Dapat menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran lebih aktif
serta mewujudkan suasana pembelajaran yang menyeronokkan.
Guru dapat mempelbagaikan proses pengajaran dan pembelajaran dan
bukan hanya ketertumpu kepada teknik pengkuliahan sahaja bahkan
dapat mempertingkatkan kualiti pengajaran.
Guru dapat menerangkan kepada pelajar dengan lebih terperinci serta
mendalam mengenai sesuatu subjek. Contohnya penggunaan internet
sebagai alat untuk mendapatkan maklumat-maklumat terkini
mengenai dunia pendidikan.
Kemahiran menggunakan internet membolehkan guru dan pelajar
mendapatkan maklumat dan pengetahuan yang terkini dengan lebih
cepat serta efisen tanpa perlu menunggu masa yang lama seterusnya
dapat di gunakan dalam aktiviti pembelajaran.
Melalui cara ini kualiti pengajaran dan pembelajaran akan lebih
berkesan kerana maklumat-maklumat dapat terus di akses kedalam
sistem.
Impak Teknologi Dalam Pengajaran
Pelajar pada hari ini dikenali sebagai generasi Internet.
Mereka lebih selesa dengan dunia Internet dan cekap/pantas
menguasai kemahiran dalam pelbagai unsur baharu dalam
Internet.
Selaras dengan keadaan generasi Internet, perkembangan
teknologi yang mempengaruhi perkembangan sistem
pendidikan seluruh dunia turut berubah.
Bilik darjah formal di sekolah
Bilik darjah maya
Pembelajaran personel

Perkembangan Persekitaran Pembelajaran
Perkembangan internet juga telah
mewujudkan konsep bilik darjah maya.
Perkembangan bilik darjah maya menjadi
amalan semasa di peringkat kolej dan
universiti yang mengamalkan pembelajaran
secara campuran (blended).
Kawalan terhadap pembelajaran dibuat oleh
institusi yang menyediakan portal
pembelajaran.

Persekitaran Pembelajaran Maya (Virtual
Classroom)
Kawalan dibuat melalui Learning Management
System (LMS) dan Virtual Learning Environment.
Persekitaran pembelajaran maya meliputi
penggunaan papan bulletin dan tidak
mementingkan hubungan sosial antara
pengguna.
Perkembangan pesat internet memungkinkan
perubahan yang semakin pesat dalam
penggunaan portal pembelajaran dan perisian
sosial untuk tujuan pembelajaran.

Pembelajaran sebagai satu proses informal
sememangnya telah diterima sebagai satu bentuk
pembelajaran yang berlaku sepanjang hayat individu.
Pembelajaran formal diikuti dengan latihan atau
aplikasi pembelajaran dalam situasi sebenar berlaku
sepanjang hayat.
Dengan adanya teknologi, pendidikan formal dan
informal bergerak seiring.

Persekitaran Pembelajaran Personal
Pembelajaran campuran (blended) memanfaatkan kedua-dua
bentuk pembelajaran formal dan informal.
Manusia memiliki pelbagai gaya pembelajaran dan
mengaplikasikan gaya pembelajaran yang berbeza bagi
menguasai kemahiran dan pengetahuan yang berbeza
mengikut keperluan isu atau masalah yang hendak
diselesaikan.
Terdapat pelbagai jenis perisian yang boleh dipilih mengikut
kesesuaian fungsinya untuk mencapai matlamat pelajar.
Contohnya, skype, twitter, flickers, facebook, tubely dan
youtube.

Perkembangan dalam teknologi internet inilah yang
mewujudkan Persekitaran Pembelajaran Personal (PLE).
Pelajar sendiri yang mengawal, menentukan, menguruskan
pembelajaran.
PLE terdiri daripada pelbagai alat (tools) untuk mengakses.
Antara yang paling banyak digunakan adalah perisian sosial
yang menghubungkan dan membolehkan manusia
berkolaborasi dengan menggunakan komputer.

Perisian sosial membolehkan perhubungan, pengisian isi
kandungan dan perkhidmatan.
Perisian sosial semakin banyak digunakan dalam pendidikan.
Contoh aplikasi perisian ialah wiki, weblog, alat perkongsian
multimedia dan sebagainya.
PLE mengupayakan pelajar bertanggungjawab ke atas
pembelajarannya sendiri.

Antara perisian dalam persekitaran pembelajaran personal
adalah:
Word processor untuk menghasilkan penulisan
E-mel untuk mendapatkan maklumat daripada tokoh, rakan
dan sebagainya.
Audio untuk menyediakan podcast.
Video editor untuk persembahan multimedia.
Weblog
Photo sharing service
Web browser - firefox, windows
Bookmark sharing service
Podcast publishing
Newsreader
Instant messaging - skype

Para guru dan pendidik perlu sedar akan perkembangan
persekitaran pembelajaran personal memandangkan
maklumat boleh diperoleh dengan mudah melalui satu klik.
Tambahan pula, pelajar berada dalam dunia yang pantas
berubah dengan adanya kemudahan teknologi internet.

Perbezaan Antara Persekitaran
Pembelajaran Maya Dan Persekitaran
Pembelajaran Personal
Persekitaran Pembelajaran Personel
Pembelajaran berlaku secara
online dalam pelbagai bentuk
pilihan pelajar
Pembelajaran informal dan
formal boleh berlaku
Maklumat isi pelajaran
diperoleh melalui pelbagai
media dan perisian
Pelajar sendiri yang
menentukan arah dan hala
tuju pembelajarannya
Interaksi sosial berlaku melalui
penggunaan pelbagai media
dan perisian sosial
Persekitaran Bilik Darjah Maya
Pembelajaran berlaku secara
online sepenuhnya atau
secara gabungan (online dan
pertemuan formal) yang
dikenali sebagai blended
Pelajar perlu berdaftar
Maklumat dan aktiviti
pembelajaran dimuatkan
dalam portal pembelajaran
Kawalan berlaku melalui
papan buletin
Tiada interaksi sosial
Teknologi e-pembelajaran membuka laluan
pengajaran dan pembelajaran secara maya (melalui
internet) dengan mudah dan pantas.

Guru dan pelajar dapat berinteraksi tanpa perlu
bersemuka melalui teknologi berinovatif ini.

Reka Bentuk Resos
Suatuprosessistematik untuk mereka bentuk,
membangun, melaksana dan menilai bahan
pengajaran.
Bidang sains untuk mencipta spesifikasi resos
pengajaran dengan terperinci untuk pengembangan,
penilaian, dan penyelenggaraan suatu keadaan yang
boleh memudahkan pembelajaran suatu unit
pelajaran tidak kira kecil atau besar dalam suatu
pelajarandengan berasaskan bahan yang akan
digunakan.

Definisi Reka Bentuk Resos
Digunakan untuk membangunkan pelbagai jenis
bahan pengajaran :
bahan bercetak
berbantukan komputer
melalui televisyen

Konsep Reka Bentuk Resos
Mendorong murid menanam sifat berdikari sewaktu
meneroka bidang ilmu.
Pembelajaran berpusatkan murid.
Menggunakan konsep Pembelajaran Masteri.

Tujuan Reka Bentuk Resos
Kenapa Guru Perlu Terlibat Dalam Penghasilan
Reka Bentuk Resos?
Pakar komputer tidak arif dalam aspek pedagogi.
Meningkatkan kualiti serta keberkesanan sistem
pendidikan keseluruhannya.

Perkembangan resos pembelajaran
berasaskan teknologi ICT:
1) e-buku
Ialah buku dalam bentuk elektronik.
Memuatkan kandungan yang sama dengan
buku dalam bentuk cetak.
Mempunyai ciri-ciri tambahan iaitu terdapat
pautan, fungsi carian, fungsi highlighting dan
bahagian mengambil nota.

Jenis-jenis Reka Bentuk Resos Berasaskan ICT
2) e-majalah

Majalah dalam bentuk elektronik.

Mempunyai ciri-ciri yang sama dengan majalah bercetak
tetapi disertakan fungsi-fungsi elektronik seperti e-buku.

Mudah dicapai melalui internet untuk dijadikan rujukan
pada bila-bila masa.

Guru dapat membimbing (scaffold) dengan menambah
nota, saranan, tugasan untuk mengarah pembelajaran atau
memberi fokus kepada aspek-aspek penting.

3) e-portfolio

Satu alat interaktif dinamik yang memuatkan
pengumpulan bahan pembelajaran pelajar,
artifak, catatan interaksi guru dengan pelajar atau
pelajar dengan pelajar lain.

Sejauh mana perkembangan pembelajaran
termuat dalam e-portfolio.

Hal ini memudahkan guru memantau dan
membimbing pelajar mengikut keperluan.

4) blog dan forum

Memberi peluang kepada pelajar untuk membaca,
menulis, memberi respons, berkolaborasi dan
berbincang dalam talian.

Blog dan forum membolehkan pelajar berkongsi
pengalaman dan pandangan.

Melalui blog dan forum, pelajar introvert dan pendiam
juga bermotivasi untuk melibatkan diri.

Kemahiran berfikir aras tinggi dapat dikembangkan.

Senarai teknologi boleh digunakan:

Personal digital assistants (PDA)
MP3
CD-ROM
Web 2.0 tools
Laman sesawang/web
E-mel
Discussion dan bulletin boards
Blog
Wiki
Chat
Podcast

1. Model Berorientasikan Bilik Darjah
2. Model Berorientasikan Produk
3. Model Berorientasikan Sistem

Model Reka Bentuk Resos
Model berorientasikan bilik darjah tidak menggalakkan
guru membina bahan. Guru hanya memilih media yang
sesuai dengan objektif pengajarannya bukan membina
media seperti dalam model yang berorientasikan
sistem.
Model-model ini tidak berhajat menjadikan guru
sebagai pembina bahan kerana tugas guru lebih banyak
ditumpukan kepada pengajaran. Guru hanya
merancang pelajaran untuk satu atau dua waktu dan
menyediakan reka bentuk pengajaran sebelum masuk
ke bilik darjah.
Contoh-contoh model RP beroreintasikan bilik darjah
adalah Model Gerlach dan Ely (1980), Model ASSURE
(1996), Model Kemp (1985) dan Model Dick dan Reiser
(1989).
1. Model Berorientasikan Bilik Darjah
Model ASSURE (Heinich, Molenda, dan Russell , 1993)
Terdapat enam langkah:
1) A - Analyse learners (Analisis pelajar),
2) S - State objectives (Nyatakan objektif),
3) S - Select media and materials (Pilih media dan
bahan),
4) U - Utilise media and materials (Gunakan media dan
bahan),
5) R - Require learner participation (Libatkan pelajar
dalam pembelajaran),
6) E - Evaluation/reviem (Penilaian/Semak semula
bahan).

Model Dick dan Reiser (1989 )
Terdapat lapan langkah:
(a) Tentukan matlamat,
(b) Analisis ciri pelajar,
(c) Tulis objektif,
(d) Pilih/semak buku teks,
(e) Bina ujian,
(f) Bina aktiviti pengajaran,
(g) Pilih media pengajaran,
(h) Laksana pengajaran.

Contoh model yang berorientasikan produk adalah
model Van Patten (1989), model
Leshin, Pollock dan Reigeluth (1990) dan model
Bergman dan Moore (1990).
2. Model Berorientasikan Produk
Terdapat tujuh langkah:
a. Analisis masalah,
b. Analisis domain,
c. Analisis dan susun tugasan,
d. Analisis dan susun isi sokongan pelajaran,
e. Tentukan peristiwa dan aktiviti pengajaran,
f. Lakukan reka bentuk mesej interaktif,
g. Nilai pengajaran.

Model Model Jenis Produk Leshin, Pollock Dan Reigeluth (1990)
Contoh model yang berorientasikan sistem adalah
model IDI (1973), model IPISD (1975), model Dick
dan Carey (1979), model Diamond (1989) dan model
Seels dan Glasgow (1990).
3. Model Berorientasikan Sistem
Terdapat sembilan langkah:
a. Kenal pasti matlamat pengajaran,
b. Buat analisis pengajaran,
c. Kenal pasti ciri dan perlakuan peringkat masuk
pelajar,
d. Tulis objektif prestasi,
e. Bina item ujian rujukan kriteria,
f. Bina strategi pengajaran,
g. Bina dan pilih bahan pengajaran,
h. Reka bentuk dan jalankan penilaian formatif,
i. Semak semula pengajaran.

Model Jenis Sistem Dick Dan Carey (1979)
i. Analisis Murid
ii. Nyatakan Objektif
iii. Penglibatan murid
iv. Penilaian

Peringkat Reka Bentuk Resos
Merangkumi tiga perkara iaitu ciri-ciri umum,
kompentensi khusus peringkat masuk dan gaya
pembelajaran.
Ciri-ciri umum meliputi umur, tahap, tingkatan dan
latar belakang sosioekonomi.
i. Analisis Murid
Merupakan penyataan yang menentukan tingkah laku
spesifik yang boleh diukur dan dilakukan murid setelah
mengikuti sesuatu pengajaran.
Menyatakan objektif dapat membantu guru dalam
merancang resos pengajaran.
Pemilihan kaedah, media dan bahan adalah berdasarkan
tingkat kebolehan murid, dan objektif pengajaran.
Oleh kerana kebiasaannya setiap kelas terdiri daripada
murid pelbagai kebolehan, berkumpulan dan pengajaran
secara kelas.
Justeru penggunaan media dan bahan perlulah pelbagai.

ii. Nyatakan Objektif
Pada peringkat ini terdapat beberapa langkah yang perlu
dipertimbangkan antaranya adalah seperti berikut :
beri gambaran awal tentang bahan yang akan
digunakan
penyediaan bahan
sediakan persekitaran yang sepadan untuk pengajaran
yang menggunakan bahan yang dipilih
sediakan murid menerusi set induksi atau pernyataan
objektif
sediakan pengalaman pembelajaran supaya pengajaran
dapat dilaksanakan dengan berkesan dan diingati oleh
murid.

la penting untuk memastikan pembelajaran benar-
benar berlaku.
Aktiviti yang boleh dijalankan untuk melibatkan
murid ialah seperti latih tubi, latihan, kuiz dan
sebagainya.
Guru juga boleh melibatkan murid dalam kaedah
berkumpulan.
iii. Penglibatan murid
Nilai dan semak adalah penting untuk melihat
keberkesanan sesuatu perkara serta untuk
menyediakan langkah-langkah untuk meningkatkan
keberkesanannya.
Penilaian meliputi pencapaian murid berdasarkan
kemahiran, sikap dan objektif.
iv. Penilaian
Ciri-Ciri Rekabentuk Resos
Menepati kurikulum
Menepati arahan
Kos berpatutan
Hiasan berpada
Ketepatan teknik
Sesuai dengan pencapaian murid

Menentukan keperluan murid.
Menentukan objektif dan matlamat.
Membina prosedur penilaian.
Mereka bentuk.
Memilih strategi penyampaian.
Mencuba sistem pengajaran.
Menilai keseluruhan sistem.

Peringkat Rekabentuk Resos
Reka bentuk resos mempunyai banyak memberikan
manfaat dan kelebihan kepada guru dan murid khususnya
jika digunakan dengan bijaksana.
Antara kelebihan reka bentuk resos ialah memberikan
banyak sumber maklumat kepada guru untuk mengajar.
Ini akan menjadikan guru lebih kreatif dan cekap.
Guru dan murid juga boleh mengakses maklumat daripada
pelbagai sumber.
Selain itu, guru juga boleh mempelbagaikan P&P di dalam
kelas.
Kepelbagaian P&P di dalam kelas akan menarik minat
murid untuk belajar di samping dapat mengemaskini
bahan-bahan pengajaran dengan lebih bersistematik.
Reka bentuk resos juga dapat menjimatkan masa guru
untuk melaksanakan P&P.

Kesan Kelebihan Reka Bentuk Resos
Sejak 1990-an reformasi pendidikan memfokuskan
penaksiran pembelajaran untuk menjadikan pengajaran
lebih berkesan.
Bertujuan memastikan pembelajaran berlaku.
Membantu guru merancang pengajaran untuk
keberkesanan pembelajaran.
Berbentuk formatif dan berpusatkan pelajar.
Memberikan manfaat kepada guru dan pelajar dlm
bentuk maklum balas bagi meningkatkan pengajaran-
pembelajaran.

Reka Bentuk Pentaksiran Dan Penilaian
Ciri-ciri
Penaksiran
P&P
Berpusatkan
pelajar
Arahan guru
Manfaat
bersama
Formatif
Berasaskan
konteks
pengajaran
yg spesifik
Berterusan
Berakar
umbi
amalan
pengajaran
yg baik
Ciri-ciri Pentaksiran Pembelajaran Di Dlm Bilik Darjah:
Berpusatkan Pelajar
Memberikan tumpuan kpd pembelajaran dan
bagaimana hendak menjadikan pembelajaran lebih
berkesan.
Arahan Guru
Guru menentukan apa jua yg hendak dinilai,
bagaimana hendak menilai dan bagaimana utk
gunakan maklumat yg diperoleh utk meningkatkan
P&P.
Manfaat Bersama
Melalui penglibatan pelajar, mereka membuat
penaksiran kendiri dan akan lebih memahami isi
pelajaran.
Melalui penaksiran bilik darjah, guru akan mendapat
idea baharu dalam menjadikan P&P lebih berkesan.
Formatif
Matlamat penaksiran dalam bilik darjah adalah utk
menjadikan pembelajaran lebih berkualiti, bukan utk
tujuan penggredan.
Guru dapat membuat penambahbaikan dalam P&P.
Berasaskan Konteks Pembelajaran Yg Spesifik
Penaksiran dlm satu-satu bilik darjah adalah sesuai
dgn keperluan bilik darjah berkenaan (guru, pelajar,
mata pelajaran)
Sekiranya berjaya dan sesuai bagi satu kelas, tidak
semestinya berjaya dalam kelas yang lain.
Berterusan
Berlaku sepanjang proses P&P sebagai satu bentuk
maklum balas yg memberikan maklumat kpd guru
tentang perkembangan pembelajaran pelajar.
Maklum balas boleh bantu guru menjelaskan semula
perkara yg belum difahami pelajar.
Berakar Umbi Amalan Pengajaran Yang Baik
Membolehkan amalan pengajaran yg baik
dimanfaatkan sebaik-baiknya.
Amalan pengajaran akan jadi lebih baik dgn adanya
maklum balas pembelajaran yg lebih sistematik.
Fleksibel dan berkesan.
Perkembangan Dalam Pentaksiran Pembelajaran
Pentaksiran Prestasi/
Autentik
Pentaksiran Prestasi/Autentik
Menilai keupayaan pelajar dalam melakukan sesuatu
atau menggunakan sesuatu kemahiran dalam
menghasilkan sesuatu yang baharu dan kreatif.
Dibuat melalui pemerhatian, pencerapan serta hasil
produk.
Contoh: keupayaan pelajar dalam menghujah,
menganalisis hujah lawan, merancang dan
melaksana sesuatu persembahan, mereka cipta
sesuatu yg berseni dan sebagainya.
Kelebihan Pentaksiran Prestasi
Merekodkan apa yg diketahui dan dapat dilakukan
oleh pelajar.
Menilai keupayaan pelajar berfikir, membuat analisis,
sintesis dan penilaian serta memindahkan fakta dan
idea.
Membolehkan guru membuat penaksiran secara
individu berdasarkan pemerhatian secara berterusan
sepanjang proses belajar.
Membolehkan guru merancang pengajaran
berdasarkan kecenderungan dan keupayaan pelajar.
Kelebihan Pentaksiran Prestasi
Membolehkan ibu bapa, pengurus sekolah dan
sebagainya mendapatkan maklumat yang terperinci
tentang pembelajaran pelajar.
Memberikan peluang kepada guru menguruskan
penilaian pengajaran dan pembelajaran dengan lebih
bermakna.
Guru sendiri bertanggungjawab ke atas penaksiran
yang dilaksanakan.
Komponen-komponen Pentaksiran Prestasi
Senarai semak perkembangan pembelajaran
Guru perlu sediakan senarai semak berdasarkan
objektif atau hasil pembelajaran, skala tingkah laku
atau prestasi yang dijangkakan.
Borang penilaian berbentuk rubrik boleh digunakan.
Boleh membuat penilaian terhadap pelajar dan guru
dapat menyediakan aktiviti pembelajaran selaras
dengan keupayaan dan perkembangan pelajar.
Portfolio pembelajaran
Pengumpulan bahan pembelajaran, hasil kerja,
refleksi pembelajaran dalam satu folder yg
menunjukkan proses pembelajaran yg dialami
pelajar.
Guru dapat memanfaatkan maklumat dalam
portfolio pembelajaran pelajar untuk merancang
bentuk pembelajaran yg sesuai dengan diri pelajar.
Laporan pembelajaran
Prestasi atau perkembangan dilaporkan dalam
bentuk naratif yg ringkas berdasarkan prestasi di
dalam kelas.
Dibuat berdasarkan pemerhatian guru, rekod
pembelajaran dan portfolio pembelajaran pelajar.
Dibuat pada akhir sesi pembelajaran untuk
disampaikan kepada ibu bapa dan pihak pengurusan
sekolah.
Ciri-ciri Pentaksiran Prestasi
Pelajar terlibat dalam kajian atau aktiviti yg
berbentuk autentik (asli dan kreatif).
Tugasan kajian yg bermakna, berbentuk aplikasi
kemahiran dan pengetahuan serta integrasi
kemahiran berfikir aras tinggi.
Pelajar harus mempunyai kemahiran menggunakan
bahasa dan laras bahasa yang betul.
Tugasan autentik terdapat dalam 2 bentuk
(berasaskan proses dan produk).
Penekanan diberi kepada kedalaman pemahaman
dalam melaporkan kajian bukan kepada keluasan
kajian.
Dalam Menyediakan Tugasan Autentik, Guru
Haruslah:
Menentukan matlamat prestasi keseluruhan tugasan.
Objektif pembelajaran/hasil pembelajaran hendaklah
dijelaskan secara terperinci.
Tugasan hendaklah berdasarkan keadaan sebenar,
mencabar tetapi realistik.
Sediakan langkah2 pelaksanaan dalam turutan yg
lengkap dan dapat memandu pelajar melaksanakan
tugasan.
Penaksiran pembelajaran dibina dalam tugasan, iaitu
dalam bentuk kontekstual.
Gunakan borang penilaian yg boleh membantu guru
membuat penaksiran prestasi pelajar secara adil dan
tepat.
Antaranya senarai semak prestasi/perkembangan
pelajar, skala rubrik, borang penilaian kendiri pelajar
dan penilaian rakan sebaya.
Haruslah:
Penilaian prestasi dapat menilai prestasi dan
kemajuan pembelajaran pelajar secara holistik.
Pelajar juga mendapat peluang untuk membuat
penilaian kendiri tentang perkembangan
pembelajaran yg dialami oleh mereka.

Haruslah:
Satu bentuk bukti perkembangan pembelajaran.
Pengumpulan bahan pembelajaran, aktiviti proses
pembelajaran, hasil kerja, produk reka dan
sebagainya dalam satu folder.
B. Pentaksiran Berasaskan Portfolio
Pentaksiran Berasaskan Portfolio

Merujuk kepada prosedur untuk merancang,
mengutip, dan menganalisis pelbagai sumber data
yang dimasukkan dalam portfolio.

Cradle
C = collecting (membuat pengumpulan /pengutipan)
R = reflecting (membuat refleksi kendiri atau catatan
jurnal)
A = assesing (membuat penaksiran)
D = documenting (menyimpan dan merekod,
mendokumentasi)
L = linking (membuat perkaitan)
E = evaluating ( membuat penilaian)
Ciri-ciri Prosedur Pentaksiran Sistematis
Komprehesif
Terancang dan sistematik
Bermaklumat
Dibuat khusus
Autentik

Kenal pasti tujuan dan fokus portfolio.
Rancang isi portfolio
Reka bentuk analisis portfolio
Sediakan tatacara penyampaian
Kenal pasti prosedur mengesahkan ketepatan
maklumat
Laksanakan model penaksiran portfolio.
Prosedur Pentaksiran Portfolio
Pelajar nilai diri sendiri
Bertanggungjawab sendiri dalam pelajaran
Bersandarkan objektif atau hasil pembelajaran
Mereka perlu mengetahui hasil pembelajaran
C. Pentaksiran Kendiri
Langkah- langkah Pentaksiran kendiri
Membuat refleksi ke
atas pengalaman atau
pembelajaran lepas.
Cuba ingat dan
memahami apa yang
telah berlaku.
Mencuba mendapatkan
gambaran atau idea yang
jelas tentang apa jua
yang telah dipelajari atau
dicapai.
Berkongsi
tanggungjawab dengan
sekolah tentang
pembelajaran pelajar.
Menyimpan rekod
atau catatan yang
telah diambil.
Buat keputusan
berkaitan dengan
aktiviti masa depan dan
hala tuju yang akan
diambil.
Pentaksiran kendiri melibatkan proses
metakognitif.

Apakah maksud metakognitif ?
Strategi P&P membantu membina keupayaan
membuat penilaian kendiri.
1) Modeling
2) Kemahiran menyoal secara berfokus
3) Menggunakan pengurusan grafik sebagai alat
penaksiran
4) Membuat refleksi pembelajaran
5) Penilaian rakan sebaya
6) Senarai semak
7) Portfolio digital
8) Mengaplikasikan teknik penaksiran bilik darjah
Modeling
Menggunakan hasil terbaik sebagai contoh.
Bimbing pelajar membuat perbandingan hasil kerja
contoh dengan hasil pembelajaran.

Kemahiran Menyoal Secara Berfokus
Galakkan pelajar membina soalan untuk dapatkan
maklumat tambahan.
Minta pelajar memilih soalan yang paling baik.
Bincang soalan yang paling baik.
Guru memberi bimbingan.
Guru mengajukan soalan untuk membantu pelajar
menilai pembelajaran sendiri.
Menggunakan pengurusan grafik sebagai alat
pentaksiran.
Bentuk visual yang dapat membantu pelajar
menstrukturkan pemikiran dan pembelajaran
mereka dalam bentuk diagram.
Bantu dalam membuat klasifikasi, kategori,
perbandingan , turutan dan peta minda.
Contoh: peta minda, carta T, carta alir, grafik banding
beza.
Membuat Refleksi Pembelajaran
Catatan jurnal yang telah dialami.
Kekuatan, kelemahan, penambahbaikan,
Penilaian Rakan Sebaya
Maklum balas daripada rakan pelajar.
Boleh dibuat dalam bentuk perbincangan.
Bantu guru menilai tugasan kumpulan.

Senarai Semak
Sesuatu untuk menaksir sikap pelajar, tingkah laku
dan tindakan pelajar semasa proses pembelajaran.
Semasa aktiviti amali dan lisan.

Portfolio Digital
Penggunaan ICT/TMK
Mengaplikasikan teknik penaksiran bilik darjah
Pelbagai aktiviti penaksiran untuk pelajar
(Assessement For Learning).
Pengajaran mata pelajaran yang menggunakan perisian
yang dibina khusus untuk mencapai sesuatu objektif.

Merupakan penaksiran yang disediakan, ditadbirkan,
dan disemak oleh komputer.

Terdapat perisian yang telah disediakan khas untuk
kegunaan guru.

Guru hanya memasukkan aktiviti atau item soalan yang
hendak diuji ke dalam program yang tersedia.
D. Pentaksiran Berasaskan Komputer
Mentaksir keupayaan pelajar sebelum dan selepas
pembelajaran ( ujian pra dan ujian pos )

Menyediakan kemudahan latih tubi.

Menyediakan permainan pendidikan untuk menarik
minat pelajar.

Merekod skor pencapaian pelajar.
Fungsi Pentaksiran Berasaskan Komputer
Menjimatkan masa.
Pelajar boleh menjawab soalan berlainan bergantung
kepada prestasi semasa.
Tahap penguasaan pembelajaran dapat diukur dalam
masa yang singkat.
Kelebihan
Menimbulkan masalah sekiranya komputer
digunakan rosak.(masalah teknikal)
Sukar untuk mendapatkan perisian yang sesuai
dengan budaya pelajar.
Guru tidak mempunyai kemahiran.
Kekurangan
Rujukan/Bahan Bacaan Tambahan:

Jarvela, S. (2006). Personalised Learning? New Insights into Fostering Learning
Capacity. Persinalising Education ISBN-92-64-03659-8 OECD 2006.

Mohd Izham Mohd Hamzah & Noraini Atan (2007). Tahap kesediaan guru Sains
dalam penggunaan teknologi maklumat berasaskan komputer dalam proses
pengajaran dan pembelajaran. Jurnal Teknologi. 46(E) Jun 2007; 45-60.

Badrul Khan (2005), Managing E-Learning Strategies, Information Science
Publishing.
Web-Based Education Commission (2000), LEARNING FOR THEPOWER THE OF
INTERNET, Report of the Web-Based Education Commission to the President
and the Congress of the United States.
Kevin Kruse (2004), Web-based Learning: Advantages and Disadvantages,
newsletter from http://www.e-learningguru.com.
Badrul H Khan (2001), Web-Based Training, Educational Technology Publications.
Judy McKimm, Carol Jollie, Peter Cantillon (2003), ABC of learning and teaching:
Web based learning, BMJ Publishing Group Ltd.


Inovasi Dan Perubahan Dalam Pendidikan

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Inovasi Dan Perubahan Dalam Pendidikan

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

BAB 5 :

INOVASI DAN PERUBAHAN DALAM

You might also like