ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ 2ης ΕΝΟΤΗΤΑΣ

ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ

1. Η Μεταγνώση περιλαμβάνει:

Α) την αφαιρετική και συμβολική ικανότητα των Μαθηματικών

Β) την κατανόηση από κάποιον των γνωστικών του δεξιοτήτων στα Μαθηματικά

Γ) τη μάθηση που βασίζεται στην πρωθύστερη γνώση

2. Αναγκαία/ες προϋπόθεση/εις εκμάθησης των Μαθηματικών είναι:

Α) Η επαγωγική και συμπερασματική σκέψη και η οπτικοποίηση

Β) Η οπτικοποίηση, ήτοι η ικανότητα χειρισμού εικόνων και σχεδίων

Γ) Η ικανότητα του ατόμου να υπολογίζει με ακρίβεια ποσότητες

3. Η ποσοτική Δυσαριθμησία περιγράφει:

Α) τις προμαθηματικές δεξιότητες

Β) τις δεξιότητες μέτρησης και υπολογισμών

Γ) τις δεξιότητες εύρεσης ποσοτήτων σε προβλήματα

4. Λάθος αυτού του τύπου 25Χ9=34 αποτελεί:

Α) δυσκολία στην κατανόηση των συμβόλων των πράξεων

Β) δυσκολία στον αλγόριθμο του πολλαπλασιασμού

Γ) δυσκολία νοητικής αναπαράστασης

5. Οι μαθητές με Δυσαριθμησία:
Α) χρησιμοποιούν τις ίδιες στρατηγικές με τα υπόλοιπα παιδιά

Β) χρησιμοποιούν διαφορετικές στρατηγικές από τα υπόλοιπα παιδιά

Γ) χρησιμοποιούν άλλοτε τις ίδιες κι άλλοτε διαφορετικές στρατηγικές από τα

υπόλοιπα παιδιά

6. Παραδείγματα δυσκολιών οπτικο-χωρικού συντονισμού είναι:

Α) το παιδί δυσκολεύεται να παρακολουθήσει οδηγίες σε δραστηριότητες που

απαιτούν μία λογική σειρά πράξεων

Β) το παιδί δυσκολεύεται στο κατέβασμα 2-2 από κάποιον αριθμό

Γ) το παιδί μεταφέρει κρατούμενα σε λάθος στήλες στην εκτέλεση πράξεων

7. Οι μνημονικές δυσκολίες των παιδιών παρατηρούνται:

Α) στη θεσιακή αξία των ψηφίων

Β) στην ανάκληση βασικών αριθμητικών δεδομένων

Γ) στη χρήση στρατηγικών

8. Το Rey-Osterrieth’ Complex Figure Test, ως διαγνωστικό τεστ της Δυσαριθμησίας

ελέγχει:

Α) δεξιότητες ταξινόμησης και σειροθέτησης

Β) οπτικο-χωρικές, μνημονικές και αντιληπτικές δεξιότητες

Γ) μεταγνωστικές δεξιότητες

9. Οι μνήμες αποθηκεύονται:

Α) στο οπτικό κι αντιληπτικό σύστημα

Β) στο γλωσσικό και λογικο-μαθηματικό σύστημα

Γ) στο διαδικαστικό και δηλωτικό σύστημα

10. Δεξιότητες μεταβίβασης της γνώσης παρατηρούνται, όταν:

Α) το παιδί χρησιμοποιεί τις γνώσεις του για να επιλύσει γνωστικά έργα που

διαφέρουν από το αρχικό

Β) το παιδί εφαρμόζει τα γνωστά στοιχεία σε παρόμοια γνωστικά έργα ή διαπιστώνει

τον κανόνα

Γ) το παιδί βρίσκει τον κανόνα από τις εξαιρέσεις του γνωστικού έργου

11. Έρευνα του Γάλλου Stanislas Dehaene έδειξε:

Α) ότι οι ακριβείς αριθμητικοί υπολογισμοί βασίζονται σε ένα λεκτικό-συμβολικό

σύστημα αναπαράστασης των αριθμών, ενώ οι κατά προσέγγιση υπολογισμοί

βασίζονται σε ένα χωρικό σύστημα αναπαράστασης

Β) ότι οι ακριβείς αριθμητικοί υπολογισμοί βασίζονται σε ένα χωρικό σύστημα

αναπαράστασης των αριθμών, ενώ οι κατά προσέγγιση υπολογισμοί βασίζονται σε

ένα συμβολικό σύστημα αναπαράστασης

Γ) οι κατά προσέγγιση υπολογισμοί βασίζονται σε ένα γλωσσικό σύστημα

αναπαράστασης, ενώ οι ακριβείς υπολογισμοί βασίζονται σε ένα γλωσσικό σύστημα

αναπαράστασης

12. «Οπτικοποίηση» είναι:

Α) η ικανότητα οπτικής αντίληψης των γνωστικών ερεθισμάτων στα Μαθηματικά

Β) η ικανότητα χειρισμού επιδέξιων νοητικών εικόνων

Γ) η ικανότητα χειρισμού ιδεών και προβλημάτων που παρουσιάζονται οπτικά

13. Η συμβολή των γνωσιακών ψυχολόγων και νευροεπιστημόνων στη

Δυσαριθμησία έγκειται στο ότι:

Α) διεξάγουν πειράματα για τη σχέση των ανθρώπων και των ζώων ως προς τους

αριθμούς

Β) δείχνουν εμπειρικά ότι η άνθρωποι και τα ζώα αντιλαμβάνονται διαφορετικά τις

ποσότητες

Γ) δείχνουν εμπειρικά ότι οι άνθρωποι έχουν μία εγγενή αίσθηση των αριθμών και

της πληθικότητας

14. Τι είναι το «γονιδίωμα»;

Α) η ομάδα χωμοσωμάτων

Β) το γνωστικό προφίλ

Γ) οι νευροφυσιολογικοί μηχανισμοί

15. Σε γενικές γραμμές, η διάκριση των «έμφυτων» από τα «επίκτητα»

χαρακτηριστικά είναι:

Α) αδύνατη

Β) εύκολη

Γ) δύσκολη

16. Τα Πιαζετικά τεστ είναι:

Α) διαγνωστικά τεστ για τη Δυσαριθμησία

Β) τεστ που χορηγούνται σε παιδιά προσχολικής ηλικίας αποκλειστικά

Γ) τεστ που έφτιαξε ο Piaget για τη διάγνωση της Δυσαριθμησίας

17. Αν δείξετε σε ένα μωρό μία κούκλα κι έπειτα την κρύψετε πίσω από ένα

παραπέτασμα και δείξετε μία δεύτερη κούκλα που είναι τοποθετημένη πίσω από το

παραπέτασμα, το μωρό θα περιμένει ότι θα δει δύο κούκλες, όταν το παραπέτασμα

μετακινηθεί. Αν υπάρχει διαφορετικός αριθμός από κούκλες, το μωρό:

Α) θα κοιτάζει περισσότερο παρά αν ήταν δύο οι κούκλες

Β) θα κοιτάζει λιγότερο παρά αν ήταν δύο οι κούκλες

Γ) δε θα κοιτάζει καθόλου

18. Τα Πιαζετικά τεστ περιλαμβάνουν:

Α) την έννοια της διατήρησης του αριθμού, της αντιστοίχησης και της μέτρησης

Β) την έννοια της διατήρησης της ποσότητας, της ταξινόμησης και της σειροθέτησης

Γ) την έννοια της μέτρησης, της ταξινόμησης και της ομαδοποίησης

19. Επαγωγική σκέψη είναι:

Α) η ικανότητα εξαγωγής γενικών κρίσεων από τα ειδικά και η φυσική κατανόηση ότι

η γνώση είναι το αποτέλεσμα της επεξεργασίας

Β) η ικανότητα να εξάγει κάποιος λογικά συμπεράσματα από μία γενική αρχή σε μία

συγκεκριμένη περίπτωση

Γ) η ικανότητα να κάνει κάποιος μεταβίβαση της γνώσης

20. Ο Παπαθεμελής κατηγοριοποιεί τις δυσκολίες των παιδιών στα Μαθηματικά:

Α) στον τομέα των προμαθηματικών δεξιοτήτων, σε αριθμητικές δεξιότητες, στους

αλγόριθμους, στην επίλυση προβλημάτων

Β) στον τομέα των δεξιοτήτων μέτρησης, νοερών υπολογισμών και στην επίλυση

προβλημάτων
Γ) στον τομέα των προμαθηματικών δεξιοτήτων, αλγόριθμων και αριθμητικών

δεξιοτήτων

21. Λέμε το μαθητή να γράψει τον αριθμό 1.024 και γράφει 124. Αυτή η δυσκολία

είναι:

Α) δυσκολία στο αριθμητικό σύστημα κατανόησης

Β) δυσκολία στη γλωσσική κατανόηση

Γ) δυσκολία στην αριθμητική κατανόηση ψηφίων-συμβόλων

22. Ένας μαθητής δεν μπορεί να διακρίνει με ευχέρεια τις μονάδες, δεκάδες,

εκατοντάδες, χιλιάδες κ.τ.λ. ενός αριθμού. Αυτή η δυσκολία είναι:

Α) δυσκολία στο αριθμητικό σύστημα κατανόησης

Β) δυσκολία στις δεξιότητες σχετικότητας

Γ) δυσκολία στη γλωσσική κατανόηση

23. Ζητάμε από ένα μαθητή να επιλέξει από τους αριθμούς 25, 52, 190 αυτόν που

είναι κοντά στο 19. Αυτή η δεξιότητα είναι:

Α) δεξιότητα αίσθησης του αριθμού

Β) δεξιότητα κατανόησης του πλαισίου

Γ) διαδικαστική δεξιότητα

24. Ζητάμε από ένα μαθητή να λύσει το εξής πρόβλημα: ο αριθμός 24 είναι 5

περισσότερα από ποιον αριθμό; Αυτή η δεξιότητα είναι:

Α) δεξιότητα αίσθησης του αριθμού

Β) δεξιότητα γλωσσικής κατανόησης

Γ) δεξιότητα στο αριθμητικό σύστημα κατανόησης

25. Οι δεξιότητες νοητικής αναπαράστασης είναι απαραίτητες:

Α) στο σχεδιασμό ενός γραφήματος

Β) στην επίλυση λεκτικών προβλημάτων

Γ) στην απαρίθμηση

26. Οι δεξιότητες κατανόησης των συμφραζόμενων/πλαισίου είναι απαραίτητες:

Α) στην επίλυση σύνθετων λεκτικών προβλημάτων

Β) στην εύρεση νοερών υπολογισμών

Γ) στους αλγόριθμους

27. Η πρόγνωση, ο σχεδιασμός, η παρακολούθηση-έλεγχος και η αξιολόγηση

αποτελούν:

Α) δεξιότητες απαραίτητες μόνο στους αλγόριθμους

Β) γνωστικές δεξιότητες

Γ) μεταγνωστικές δεξιότητες

28. Η ποιοτική Δυσαριθμησία σχετίζεται με:

Α) δυσκολίες στην κατανόηση μαθηματικών εννοιών

Β) δυσκολίες στην επίλυση προβλημάτων

Γ) δυσκολίες στις προμαθηματικές δεξιότητες

29. Τα στάδια της απαρίθμησης είναι με την ακόλουθη σειρά:

Α) το στάδιο της μέτρησης με τα δάχτυλα, της προφορικής μέτρησης και της

ανάκλησης

Β) το στάδιο της προφορικής μέτρησης, της μέτρησης αντικειμένων και της

μνημονικής ανάσυρσης

Γ) το στάδιο της μέτρησης με τα δάχτυλα, της ανάκλησης και της προφορικής

μέτρησης

30. Η ανάκληση είναι μία στρατηγική που βασίζεται στη λειτουργία:

Α) της αντίληψης

Β) της μνήμης

Γ) της προσοχής

31. Ο χρόνος αντίδρασης των μαθητών με Δυσαριθμησία:

Α) είναι μεγαλύτερος από τα τυπικά αναπτυσσόμενα παιδιά

Β) είναι μικρότερος από τα τυπικά αναπτυσσόμενα παιδιά

Γ) είναι άλλοτε μικρότερος, άλλοτε μικρότερος από τα τυπικά αναπτυσσόμενα παιδιά

32. Τι σημαίνει «ανώριμες στρατηγικές»;

Α) στρατηγικές που χρησιμοποιούν αποκλειστικά οι μαθητές με Δυσαριθμησία

Β) στρατηγικές που δεν έχουν εξελιχθεί

Γ) στρατηγικές που είναι αργές κι ανεπιτυχείς

33. Τι σημαίνει «δυσκολίες στην απαρίθμηση»;

Α) δυσκολίες στην εύρεση του επόμενου ή του προηγούμενου αριθμού

Β) δυσκολίες στην εκμάθηση γραφής κι ανάγνωσης των αριθμών

Γ) δυσκολίες στην εύρεση μίας ποσότητας με τη χρήση των δακτύλων

34. Το δραστικό σύστημα επεξεργασίας των πληροφοριών:

Α) περιλαμβάνει τους ψυχοφυσιολογικούς μηχανισμούς που εμπλέκονται στη μάθηση

Β) περιγράφει τη μάθηση των μαθητών με Δυσαριθμησία

Γ) περιγράφει τη μάθηση των τυπικά αναπτυσσόμενων μαθητών

35. Ο πρώτος μηχανισμός στο δραστικό σύστημα επεξεργασίας των πληροφοριών

είναι:

Α) η κριτική σκέψη

Β) η αντίληψη

Γ) η προσοχή

36. Η αντίληψη χωρίζεται σε:

Α) οπτική κι ακουστική

Β) βραχυχρόνια και μακροχρόνια

Γ) προσοχή και μνήμη

37. Η γλωσσική κατανόηση είναι απαραίτητη:

Α) στην επίλυση προβλημάτων

Β) στους αλγόριθμους

Γ) στους νοερούς υπολογισμούς

38. Τι σημαίνει «subitizing»;

Α) πρώιμη προλεκτική ικανότητα για άμεση και στοιχειώδη απαρίθμηση

Β) σύνολο προμαθηματικών δεξιοτήτων που συνδέονται με τη γλώσσα

Γ) διάκριση διαφορετικών αριθμητικών συνόλων αντικειμένων που είναι μεγάλα

39. Οι στόχοι ενός προγράμματος αντιμετώπισης στη Δυσαριθμησία ως προς τη

Γλώσσα και τα Μαθηματικά είναι οι εξής:

Α) ο μαθητής να διακρίνει την απόλυτη και τακτική έννοια του αριθμού.

Β) ο μαθητής να αντιλαμβάνεται τη λογικομαθηματική δομή ενός λεκτικά

διατυπωμένου προβλήματος

Γ) ο μαθητής να γράφει τους αριθμούς με τη σωστή σειρά των ψηφίων τους

40. Τα αντιληπτικά λάθη των μαθητών με Δυσαριθμησία είναι:

Α) καθρεπτική απεικόνιση των συμβόλων

Β) λανθασμένη ερμηνεία γραφημάτων

Γ) λανθασμένο ανέβασμα ή κατέβασμα στη μέτρηση

ΚΛΕΙΔΑ: 1Β, 2 Α, 3 Β, 4 Α, 5Α, 6 Γ, 7 Β, 8 Β, 9 Γ, 10 Β, 11Α, 12 Β, 13 Γ, 14 Α,

15Γ, 16 Α, 17 Α, 18 Β, 19 Α, 20 Α, 21Γ, 22 Α, 23 Α, 24 Β, 25 Β, 26 Α, 27 Γ, 28 Α,

29 Α, 30 Β, 31 Α, 32 Β, 33 Α, 34 Α, 35 Γ, 36 Α, 37 Α, 38 Α, 39 Β, 40 Α.