HUBUNGAN DI ANTARA PENGGUNAAN BAHAN

BANTU MENGAJAR DENGAN MINAT PELAJAR

TAHUN LIMA DI SEKOLAH KEBANGSAAN
KEM, PENGKALAN CHEPA,
KELANTAN.

NORMA BINTI HAJI HASSAN

UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS

2004
HUBUNGAN DI ANTARA PENGGUNAAN BAHAN BANTU MENGAJAR
DENGAN MINAT PELAJAR TAHUN LIMA DI SEKOLAH
KEBANGSAAN KEM, PENGKALAN CHEPA,
KELANTAN.

NORMA BINTI HAJI HASSAN

LAPORAN PENULISAN ILMIAH DIKEMUKAKAN BAGI MEMENUHI

SEBAHAGIAN DARIPADA SYARAT UNTUK MEMPEROLEHI IJAZAH
SARJANA MUDA PENDIDIKAN DENGAN KEPUJIAN (MATEMATIK)

FALKUTI SAINS DAN TEKNOLOGI

UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS

2004
 ii

PENGAKUAN

Saya menga ku karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan
nukilan ya ng setiap satunya telah saya jelaskan sumbernya.

05.01.2004 ………………………………….
(NORMA BINTI HAJI HASSAN)
2001108735
 iii

PENGESAHAN

Kajian ilmiah ini tela h disahkan untuk memenuhi syarat memperolehi Ijazah Sarja na
Muda di Universiti Pendidikan Sultan Idris, Tanjung Malim Perak, Darul Ridzuan.

……………………………

(En. Azhar bin Ahmad)

Penyelia

………………………….
(Dr. Marzita Puteh)
Ke tua Jabata n Matematik
Univertiti Pendidika n Sultan Idris
 iv

PENGHARGAAN

Dengan Nama Allah Yang Maha Pemurah Lagi Maha Penyayang.

Alhamdulillah, syukur ke hadrat Ilahi yang telah mengurniakan rahmatNya sehingga
dapat saya menyempurnakan latihan ilmiah ini dengan jayanya.

Terlebih dahulu saya ingin merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan

ucapan terima kasih yang tidak terhingga kepada penyelaras penulisan ilmiah ini iaitu
Dr. Lim Chong Hin dan En. Azhar bin Ahmad sela ku penyelia di atas segala
bimbingan, tegura n dan nasihat yang diberikan sepanjang sa ya menyempurnakan
tugasan ini.

Sekalung pengha rgaan dan ucapan terima kasih ditujuka n kepada Bahagian
Perancangan dan Penyelidikan Pendidikan, Keme nterian Pendidikan Malaysia yang
tela h meluluskan permohonan kajian ini. Terima kasih juga kepada Ja batan
Pendidikan Negeri Kelanta n, yang telah memberikan kebenaran bagi kajian ini
dilaksanaka n di Sekolah Keba ngsaan Kem, Pe ngkalan Chepa, Kota Bha ru, Kelantan.

Tida k dilupa kan, ribuan terima kasih ditujukan ke pada Guru Besar, guru-
guru, da n pelajar-pe lajar yang telah memberikan kerjasama yang se wajarnya sewaktu
kajian ini dijala nkan.

Ribuan terima kasih jua buat raka n-rakan di UPSI dan juga kepada orang
perseora ngan yang turut membantu secara langsung mahupun tidak langsung dalam
menjayakan penulisan ini.Sekali lagi saya memanjatkan doa kesyukuran ke hadrat
Ilahi, agar segala usaha yang disumbangkan diberkati ole h Allah s.w.t di dunia dan
akhira t. Sekian,terima kasih.

Norma Binti Haji Hassan,

PKPG Matematik 2001/2004,
UPSI, Tanjong Malim,
Perak.
Januari 2004.
 v

ABSTRAK

Tujuan kajian ini dijalankan adalah untuk melihat hubungan di antara penggunaan
Bahan Bantu Mengajar denga n minat pelajar terhadap subjek Matematik. Di samping
itu, ia nya juga untuk memastikan apakah ciri-ciri serta jenis-jenis Bahan Bantu
Menga jar yang be rupaya mena rik minat pelajar. Kajian ini telah dilaksanakan di
Sek.Keb. Kem, Peng. Chepa, Kota Bharu, Kelantan. Sampel kajian terdiri daripada
36 orang pelaja r Tahun 5. Instrumen kajian yang telah digunaka n untuk mengukur
minat pelajar terhadap matematik ialah dala m bentuk soal selidik. Kaedah deskriptif,
di mana ujian statistik telah diguna bagi mendapatkan min dan sisihan piawai.
Dapatan kajian, menunjukkan wujudnya hubungan yang positif di antara penggunaan
Bahan Bantu Mengajar dengan minat pelajar. Oleh itu, Bahan Ba ntu Mengajar
merupakan sala h satu cara untuk memotivasikan minat pe lajar terhadap matematik.
Dalam pemilihan bahan pula, faktor ciri dan jenis Bahan Bantu Mengajar juga perlu
diambil kira da n diberi perhatia n oleh pihak guru.
 vi

ABSTRACT

The purpose of this research done is to study the connection between the usage of
teaching instrument and the interest of the students towa rds mathema tic subject. At
the same time is to make sure the right criterice and type of of teaching instrument
that will attract the interest of the students. This research has been done at Sek. Keb.
Kem, Peng. Che pa, Kota Bharu , Kelanta n. The sample of this research included 36 of
Year 5 students. The instrument of this re search that was used in the form
que stiona ire. Descriptive method was used to get min, standard deviation, and
percenta ge. The re sult of the research shows that positive relationship exists between
the using of teaching instrument and the interest of the student. Therefore teaching
instrument is one of the way to motivate and will interest the student towards
mathematic. The right teaching instrument must take into consideration by the
concerned teaching.
 vii

KANDUNGAN

Muka Surat

PENGAKUAN ii

PENGESAHAN iii

PENGHARGAAN iv

ABSTRAK v

ABSTRACT vi

KANDUNGAN vii

SENARAI JADUAL x

SENARAI RAJAH xi

BAB 1 PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan 1

1.2 Pernyataan Masalah 4

1.3 Soalan Kajian 7

1.4 Kesignifikan Kajian 7

1.5 Batasa n Kajian 8

BAB 2 TINJAUAN LITERATUR

2.1 Minat Pe lajar Terhadap Matematik 9

2.2 Hubungan minat Dengan Bahan Bantu Mengajar 12

 viii

2.3 Ciri-ciri Bahan Bantu Mengajar 13

2.4 Jenis-jenis Bahan Bantu Mengajar 15

BAB 3 METODOLOGI

3.1 Reka bentuk Kajian 16

3.2 Instrumen Kajian 17

3.3 Sampel Kajian 19

3.6 Prosedur Kajian 19

3.7 Analisa Data 20

BAB 4 DAPATAN KAJIAN

4.1 Penganalisaan Data 22

4.1.1 Hubungan di antara penggunaan Bahan

Bantu Mengajar dengan minat pelajar
Berdasarkan skor min dan minat 23

4.1.2 Ciri-ciri Bahan Bantu Mengaja r yang sesuai 25

4.1.3 Jenis-jenis Bahan Bantu Mengajar yang

menjadi pilihan pelajar 27

BAB 5 PERBINCANGAN DAN KESIMPULAN

5.1 Perbincangan 31

5.1.1 Hubunga n di anta ra penggunaan Bahan

Bantu Mengaja r dengan minat pelajar 32

5.1.2 Ciri-c iri Bahan Ba ntu Mengajar yang sesuai 33

5.1.3 Jenis-jenis Bahan Bantu Mengaja r yang

menjadi pilihan pelajar 34

5.2 Kesimpulan 35
 ix

5.5 Cadangan Kajian 36

RUJUKAN 38

LAMPIRAN A 41

LAMPIRAN B 44

LAMPIRAN C 49
 x

SENARAI JADUAL

Jadual Muka Surat

3.1 Skala Pemeringkatan Likert 18

3.2 Analisis skor bagi min 20

3.3 Pe nentuan Korelasi Be rdasarkan Pe kali Korelasi (r) 21

4.1 Min hubungan minat pe lajar dengan penggunaa n Bahan

Mengajar 23

4.2 Korelasi a ntara minat pelajar dengan penggunaan 25

Baha n Bantu Mengajar

4.3 Ciri-ciri Bahan Bantu Mengaja r yang sesuai. 25

4.4 Jenis-jenis Bahan Bantu Mengajar berdasarkan keutamaan

pilihan pelaja r 27
 xi

SENARAI RAJAH

Rajah Muka Sura t

4.1 Ciri-ciri Bahan Bantu Mengajar 26

4.2 Bahan Bercetak 27

4.3 Bahan Bukan Berceta k 28

4.4 Bahan 3 Dimensi 28

4.5 Bahan Tayang 29

4.6 Bahan Audio 29

4.7 Bahan Video / TV / Komputer 30

 BAB 1

PENDAHULUAN

Bab ini aka n mengutarakan secara umum mengenai suasana pendidikan hari ini di
Malaysia. Fokus utama perbincangan ialah tentang minat pelajar dan perkaitannya
dengan penggunaan Bahan Bantu Me ngajar oleh guru-guru ma tema tik. Di dalam bab
ini juga akan dipaparkan pernyataan masalah, soalan kajian, kesignifikan kajian serta
batasa nnya.

1.1 Pengenalan
Cabaran ke 6 wawasa n 2020 yang berbunyi mewujudkan masyarakat saintifik dan
progresif, masyarakat yang mempunyai daya perubahan tinggi dan dasar pandang ke
hadapan yang bukan sahaja menjadi penggunaan teknologi, tetapi juga penyambung
kepada tamadun saintifik dan teknologi masa hada pan. Ini besesuaian dengan harapan
untuk membina negara yang maju dan rakyat yang berketrampilan dalam pelbagai
bidang. Oleh itu penguasaan matematik menjadi tunjang ke arah matlamat tersebut. Ia
juga penting dalam melahirkan generasi yang mampu mengua sai bidang sains dan
teknologi yang akan membawa negara menuju ke era globalisa si. Kemahira n dalam
mata pe lajaran ini membole hkan se seorang menceburi pelbagai bidang seperti
ekonomi, kejuruteraan, perniagaan, sains komputer dan teknologi.
 2

Memang tidak dinafikan lagi bahawa penge tahuan mate matik amat berguna
dalam ke hidupan seharian. Tidak kira siapa pun diri kita, baik suri rumah, nelayan,
arkitek lebih-lebih la gi sebagai pelajar.Oleh itu adalah menjadi tanggungjawab para
pendidik dan pelajar sendiri untuk me mastikan proses pengajaran dan pembelajaran
matematik di sekolah berjaya. Namun begitu pada masa kini, kita dapati masih ramai
murid yang tida k seronok atau bermina t untuk mempelaja ri mata pe lajaran matematik
walaupun pelbagai bahan bantu me ngajar telah diguna kan dengan sepenuhnya oleh
guru. Mereka aka n cuba mengelakka n diri dari mengha diri kelas-kelas matematik.

Adalah menjadi matlamat dan ke hendak Kurikulum Baru Sekolah Rendah

(KBSR) untuk membe ntuk dan melahirkan murid yang aktif, kreatif, inisiatif, inovatif
dan berilmu pengetahuan. Ole h itu sela in penerapan nilai-nilai murni dalam setiap
mata pelajaran, aktiviti-aktiviti yang boleh menambahkan kemahiran pelajar adalah
satu perkara yang tidak boleh dinafikan kepentingannya. Penggunaan Bahan Bantu
Menga jar dalam pe ngajaran dan pembelajaran adalah sa tu alternatif da lam usaha
menjayakan agenda te rsebut.

Guru seharusnya kreatif dalam pengaja ran me reka supaya da pat mena rik
minat pelajar terhadap proses pembelaja ran. Peranan guru adalah penting untuk
mewujudkan kre ativiti di dalam bilik darjah. Leonard M.S et al (1996, m.s. 47) telah
menyata kan bahawa;
“ kreativ iti di dalam bilik darjah boleh dan seharusnya memimpin
murid-murid supaya lebih berminat dan mengambil bahagian dalam
pengalaman dan pengajaran. Di antara hasil-hasil yang boleh dari
persekitaran kreatif dalam bilik darjah ialah:
Pertambahan minat murid-murid dalam mata pelajaran yang diajar.
Murid-murid boleh mempelajari cara be ke rjasama antara satu sama
lain.
Murid-murid akan mengembangkan keyakinan diri dalam
pembelajaran dan anda sebagai seorang guru akan menyukai kerja
anda.”

Berdasarkan apa yang dinyatakan itu, maka sudah tentulah amat penting
sekali bagi guru-guru ma tema tik untuk mewujudkan persekitaran bilik darjah yang
kreatif serta sesi pengajara n yang menarik. Ini akan menarik minat murid untuk terus
belajar dengan penuh keyakinan.
 3

Fungsi utama Bahan Bantu Mengajar adalah bagi memudahkan para pelajar
memaha mi isi pengajaran. Bahan Bantu Mengajar yang berkesa n haruslah dapat
membantu proses pengajaran dan pembelajaran. Guru-guru yang mempunyai daya
kreativiti, bija k memilih baha n yang sesuai dan kaedah pengajaran ya ng terbaik agar
ianya be rkesan. Walaupun pada ma sa-ma sa tertentu pelaja r-pelajar memahami
pengajaran guru, namun keperluan kepada Bahan Bantu Me ngajar adalah penting
tidak kira sama ada bahan yang digunakan bahan elektronik atau bukan elektronik. .
Antara perkara penting yang perlu diperha tikan ialah sejauh manakah alat berkenaan
dapat memberi manfaat kepada guru da n pelajar-pelajar. Keberkesanan Bahan Bantu
Menga jar bukan sahaja ditentukan oleh kualitinya tetapi juga oleh teknik
penggunaannya da lam situasi bilik darjah (Rashidi Azizan e t.al, 1996, m.s 145).
Antara jenis-jenis BBM itu boleh dibahagikan kepada dua iaitu:
1. Peralatan elektronik seperti komputer, televisyen, radio dan sebarang alat
audio video.
2. Peralatan bukan elektronik seperti peta, carta, surat khabar, bahan
manipulatif, tangram, papan paku, bongkah kayu dan sebagainya.

Penggunaan Bahan Bantu Mengajar dapat mengatasi masalah seperti disiplin

pelajar, kekurangan masa, ka walan kelas, dan kurang minat pelajar te rhadap
pengajaran guru. Bahan Bantu Mengajar bukan sahaja dapat meningkatkan rasa ingin
tahu di kalangan pelaja r, bahka n dapat menambahkan va ria si kepada teknik
pengajaran dan pembelajaran dalam kela s.

Dala m Kurikulum Baru Sekolah Rendah, pelbagai Bahan Bantu Mengajar

digunakan sebagai satu cara untuk menghasilkan pengajaran dan pembelajaran yang
menarik dan berkesan (Yusup Hashim, 1997, m.s 16). Mok Soon Sang (1996, m.s 58),
pula mengatakan bahawa penggunaan Bahan Bantu Mengaja r dalam proses
pengajaran adalah amat penting. Ini kerana ia dapat membantu guru menyampaikan
pengajaran de ngan mudah, cepat serta menarik. Ba han Bantu Mengajar yang
disediakan mestila h bersesuaian dengan aktiviti pe ngajaran dan pembe lajaran.
Manakala isi ka ndungan haruslah tepat dan be rkait rapat dengan topik yang hendak
diajar. Pada amnya,cara menggunakan Ba han Bantu Mengajar hendaklah diuruskan
 4

dengan betul dan cekap supaya pelajar dapat me mahami dan mengekalka n konsep
ata u fakta matematik dalam inga tan mereka (Musa Daia, 1992, m.s 72).

Sela in sebagai bahan tambahan kepada penyampaian pengajara n secara lisan

oleh guru,penggunaan Bahan Bantu Mengajar sebenarnya turut membe ri peluang
kepada pelajar memperolehi penge tahuan melalui penggunaan pelbagai deria, iaitu
deria penglihatan, deria sentuh, dan deria pendengaran (Mok Soon Sang, 1996,
m.s.162).

Senarai Bahan Bantu Mengajar yang dapa t digunakan oleh guru matematik
tidak terbatas. Ia hanya terhad oleh inisia tif dan kreativiti guru. Bahan Bantu Mengajar
matematik atau baha n manipulatif yang biasa digunakan dalam pembelajaran
matematik terma suklah:
a. Bahan-bahan pembilang seperti manik-manik berwarna, blok-blok
kayu
pelbagai bentuk, penyedut minuma n, butang, kayu aiskrim dan
sebagainya.
b. Bahan berbentuk kertas seperti kad, carta, kertas graf dan sebarang
kertas.
c. Alat-alat pengukuran seperti cawan mainan, tin dan botol.
d. Alat permainan dan teka teki matematik.
e. Alat elektronik seperti computer, kalkulator dan inte rnet
f. Model-model pertalian geometri seperti papa n pa ku atau geoboard,
tangram, model geometri kayu ataupun plastik.

1.2 Pernyataan Masalah

Matematik penting dan berguna untuk kehidupan seharia n dan kerjaya pada ma sa
depan pelajar.Hampir semua pelajar menganggap Matematik adalah suatu sujek yang
sukar dan abstrak. Pa ra guru juga merasakan pengajaran Matematik sebagi suatu
cabaran besar. Mengapakah keadaan begini berlaku?
 5

Adakah isi kandungan matematik memang sukar dan a bstrak sehingga

dianggap hanya sesuai untuk se golongan pelajar yang berkebolehan tinggi sahaja?
Ata u adakah cara penyampaian dan pengajaran guru yang menyebabkan matematik
sukar dan kurang diminati oleh kebanyakan pelajar?

Pembelajaran matematik tidak sepatutnya menjadi suatu pengalama n yang

berbentuk 3B, iaitu membosanka n, membingungkan dan memberatkan pelajar kita.
Pengajaran mate matik juga buka nlah suatu tugas ya ng suka r dan be rat kepada guru.
Pendidikan matema tik pada peringkat sekolah rendah dan menengah bercorak
pendidikan asas. Walaupun terdapat beberapa konsep ma tematik yang abstrak, namun
begitu ke banyakkan konsep dan kemahiran ya ng diajar adalah asas dan diperlukan
dalam kehidupan harian kita. Oleh itu, pembelajaran matematik sepatutnya dijadikan
sebagai satu pe ngalaman yang seronok dan me ncabar kepa da semua pelaja r.

Di antara sebab mengapa tanggapan negatif terhadap matematik ini terjadi,

mungkin dise babkan faktor pelajar kurang minat. Para guru sentiasa berusaha me ncari
rangsangan yang da pat menimbulkan perasa an atau kepuasan yang menyenangkan
dalam diri pelajar. Bagi tujuan ini, penggunaan pelbaga i teknik pengajaran dan
pembelajara n, serta latihan ya ng berperingkat-peringkat, be rmakna dan sesuai dengan
kebolehan, pengalaman dan minat pelajar perlu diambil kira. Ini supaya minat pelajar
dapat dike kalkan selama yang diperlukan baginya untuk menguasai idea ata u isi
pelajaran terte ntu.

Antara perkara penting yang perlu diperhatikan ialah sejauh ma nakah alat
berkenaan dapat memberi manfaat kepada guru dan pelajar-pelajar. Keberkesanan
Bahan Bantu Mengajar bukan sahaja ditentukan oleh kualitinya tetapi juga oleh teknik
penggunaannya dalam situasi bilik darjah (Rashidi Azizan et.al, 1996, m.s 145).

Seseorang guru ha ruslah sedar bahawa pelajar-pelajar mempelajari sesuatu

dengan cara berlainan dan kadar kecekapan yang berbeza-beza (Habibah Alias dan
Rahil Mahyuddin, 1990, m.s. 292). Oleh itu guru haruslah peka ketika memilih jenis
Bahan Bantu Mengajar dengan memastikan ia memenuhi ciri-ciri yang sepatutnya.
 6

Manakala Bahan Bantu Mengajar ya ng baik dan sesuai sepatutnya memenuhi ciri-ciri
berikut:
a. Berkait dengan isi kandngan pelajaran yang diajar dan hasil yang
diharapkan.
b. Menggunakan seberapa banyak deria yang mungkin.
c. Tahan lama,,pengukuhan itu haruslah seimbang dengan kos yang
diperlukan dalam penggunaannya.
d. Dibuat dengan pe rincian yang te pat.
e. Berkua liti tinggi supaya ba hagiannya tidak mudah pecah ata upun
hilang.
f. Rupa bentuk dan warna yang menarik
g. Mudah dijaga dan kos jagaannya munasabah
h. Sesuai dengan kemudahan yang ada di sekolah.
i. Mudah diubah alih dan dipa sang semula.
j. Fleksible dan pelbagai guna.
k. Operasinya mudah
l. Cukup besar supaya semua pelajar dapat melihatnya apabila digunakan
semasa demonstrasi dalam kelas.

Ini ba gi memastikan minat pe lajar dapat terus dikekalkan. Penggunaan Bahan Bantu
Menga jar yang sesuai akan mendorong minat pe lajar untuk melalui proses
pembelajara n yang menyeronokan. Seterusnya dapat membantu pe lajar mencapai
objektif pembe lajaran seperti yang telah dirancangkan. Minat boleh dianggap se bagai
daya pengerak yang mendorong kita supa ya memberi perhatian kepada seseorang,
sesuatu benda ata u kegiatan ata u ianya boleh merupakan penga lama n yang
berpengaruh dan telah dirangsang oleh kegiatan itu sendiri (Crow dan Crow, 1983,
m.s. 90). Dalam konteks pengajaran Matematik, keberkesanannya akan diperolehi
dengan melibatkan keseluruhan pancaindera, iaitu deria lihat, dengar, sentuh, hidu dan
rasa. Penglibatan deria-deria terse but hanya dapat berlaku secara serentak jika
pelbagai Bahan Bantu Mengaja r digunaka n dalam pengajaran (Fatimah Ali,, 1980,
m.s. 165).
 7

Kepentingan bantuan Bahan Bantu Mengajar dalam aktiviti pengajaran dan

pembelajara n sering diperkataka n . Selain itu, ia juga dikatakan mampu
mempelbagaikan teknik belajar yang lebih berkesan da n boleh membantu aktiviti-
aktiviti pembelajaran agar tidak membebankan guru dan murid. (Abdul Rahman,
1997, m.s. 254).

Bahan Bantu Mengajar merupakan alat yang da pat membantu guru

meningkatkan proses pengajaran dan menyediakan sumbe r untuk pembelaja ran. Jadi
peranan Bahan Bantu Mengajar ialah untuk memenuhi kedua-dua proses ini bagi
meningkatkan proses komunikasi, menyediakan pelbagai kaedah atau teknik mengajar
bagi meningkatkan motivasi pelajar dan melahirkan masyarakat yang bermaklumat
serta berfikiran kritis dan kreatif (Yusup Hashim, 1998, m.s, 287).
.

1.3 Soalan Kajian

Dalam menyelesa ikan masalah kajian ini, penyelidik akan cuba mengena lpasti
perkara-perkara seperti yang disenaraika n di bawah ini.
1. Apakah hubungan antara penggunaan Bahan Bantu Me ngajar dengan
minat pelaja r tahun 5 terhadap matema tik.
2. Apakah ciri-ciri dan jenis-jenis Bahan Bantu Mengajar dapat
mempenga ruhi minat pelajar terhadap mata pelajaran Matematik

1.4 Ke signifikan Kajian

Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) dan Kurikulum Bersepa du Sekolah
Menengah (KBSM) mene kanka n pengajaran dan pembelajaran yang berpusatkan
pelajaran. Dalam konteks pelajaran matematik KBSR khasnya , penggunaa n Bahan
Bantu Mengajar memainkan peranan penting dalam aktiviti pengajaran dan
pembelajara n. Guru merancang aktiviti yang menggunakan Bahan Bantu Mengajar
untuk menyampaikan konsep matematik dengan lebih berkesa n. Hasil daripa da kajian
ini diharapkan dapa t memberikan ke sedaran kepada guru-guru matema tik khususnya
dan pihak-pihak lain a gar memberikan perhatian dan mengambil tindakan sewajarnya
terhadap kepentinga n Bahan Bahan Mengajar dalam pengajaran matematik.
 8

Menurut Omar Hamalik (1982,m.s.79 ) menjelaskan bahawa kemajuan

teknologi moden sekaligus mengajak kita mengubah sikap dan menyedari akan
pentingnya Ba han Bantu Mengaja r sebagai memenuhi tuntutan kurikulum dan
peningkatan kemampuan pelajar. Hasil dapatan daripada kajian ini diharapkan
dapat:
a. membantu pengkaji me mperbaiki kelemahan diri sendiri be rhubung
dengan penggunaan Bahan Bantu Menga jar untuk dimanfaatkan kepada
pelajar yang dibimbing.
b. Meningkatkan keseda ran dan pengetahuan guru-guru matematik tentang
pentingnya penggunaan Bahan Bahan Mengajar dalam proses pengajaran
dan pembelajaran. Selain itu membentuk guru supa ya lebih kritis dan
krea tif dalam pembinaan dan pemulihan Bahan Bahan Mengajar yang
sesuai dengan minat pelajar yang dibimbing.
c. Membe ri gambaran yang jelas tentang penggunaan Bahan Bantu Mengajar
kepada piha k sekolah, Pejabat Pendidikan Daerah, Jabatan Pe ndidikan
Negara dan Kementerian Pendidikan Malaysia. Justeru itu satu
pera ncangan yang lebih teliti dapat dira ngka seperti menganjurkan kursus
ya ng bersistematik kepada para guru untuk menyalurkan pengeta huann
tentang pengguna an Bahan Bantu Mengajar di kalangan guru-guru
matematik khasnya.

1.5 Batasan Kajian

Kajian ini hanyalah difokaska n kepa da mata pelajaran Matematik Tahun Lima sahaja.
Respondennya terdiri dari pelajar-pelajar Tahun Lima, 2003 ya ng sedang be lajar di
Sekolah Kebangsaan Kem Pengkalan Chepa, Kota Bharu, Kelantan. Sekolah ini
adalah merupaka n sebuah sekolah rendah yang terletak kira-kira 10 km dari bandar
Kota Bharu. Pelajarnya adalah terdiri dari anak-anak penduduk tempatan dan ana k-
anak tentera Batalion 8 Bridget. Pemilihan yang dibuat adalah secara rawak.
Responden yang dijadikan sampel dalam kajian ini adalah mempe rolehi kemudahan
asas yang sama. Me manda ngkan sekolah yang dipilih adalah terhad kepada sebuah
sekolah sahaja maka segala kenyataan dan dapatan yang diperolehi hasil dari
penyelidikan ini ada lah hanya boleh digunapakai dalam kajian ini sahaja.
 9

BAB 2

TINJAUAN LITERATUR

Dalam ba b ini,akan dibincangkan tentang kajian yang telah dija lankan oleh pengkaji
sebelum ini. Banyak kajian dan penulisan mengenai hubungan di antara penggunaan
Bahan Bantu Mengajar dengan minat pelajar. Minat yang mendalam dalam mata
pelajaran matema tik memainkan perana n yang penting terhadap pencapaian dalam
bidang matema tik Juga kajia n-kajian mengenai ciri-ciri dan jenis-jenis Bahan Bantu
Menga jar yang digunakan sewaktu proses pengajaran dan pembelajaran.

2.1 Minat Pelajar Terhadap Matematik

Minat boleh mene ntukan kecemerlangan atau kemunduran seseorang pelajar di dalam
matematik (“Minat tentukan", 2002, m.s. 1). Akibat tidak berminat terhadap
matematik, sudah tentulah murid tersebut tidak akan memberikan tumpuan yang
sepenuhnya terhadap pengajaran guru di dalam kelas. Me reka juga tidak akan
menyiapkan kerja atau latihan yang dibe ri oleh guru untuk disia pkan sama ada di
dalam kela s ma hu pun di rumah dan sebagainya.

Dala m kajian yang dilakukan oleh pensyarah mate matik Baharudin Oma r,
Kamarulzaman Kamaruddin dan Nordin Mamat dari Universiti Pendidikan Sultan
 10

Idris (tahun tidak dinyatakan, dalam Norazila Ariff & Norazlina Yusop, 2003,
m.s. 12) , menunjukkan kurangnya minat pelajar terhadap mata pelajaran matematik
adalah berpunca da ripada angga pan mereka yang mengatakan baha wa mate matik itu
susah. Persepsi negatif ini menye babkan mereka tidak memberi peluang kepada diri
untuk menerima mata pelajaran itu sebagai suatu yang muda h untuk difahami.

Adna n Khamis (1986, m.s. 22) juga menyokong kenyataan ini. Kajiannya
menunjukkan bahawa pelajar tida k suka belajar matematik kera na matematik
merupakan satu mata pelajaran yang sukar dan membosankan. Bagi mengatasi
masalah ini, pelajar mempe lajari matematik secara hafalan. Akibatnya, ra mai pelajar
hilang minat untuk belajar matematik. Kesannya pencapaian te rhadap matematik
kurang memuaskan.

Sementara itu, Crow dan Crow (1986, dalam Ismail Abd. Hamid, 1999, m.s.
18) pula menyatakan mina t sebaga i punca kepada sesuatu kegiatan dan ha sil dari
penyertaan dalam kegiatan itu. Oleh itu minat yang sedia ada pada seseorang disertai
dengan motivasi, akan meningkatkan daya usahanya untuk mempertingkatkan lagi
minat dalam se suatu perkara.

Pendapat ini disokong oleh Russel (1968, da lam Norazila Ariff & Norazlina
Yusop, 2003, m.s. 11) yang mengata kan bahawa minat berkembang daripada aktiviti
yang memuaskan dan mereka berkecenderungan untuk merangsang da ripada aktiviti-
aktiviti se terusnya. Pembelajaran boleh diperolehi daripada pengalaman dan ini a dalah
dipengaruhi secara terus oleh minat seseorang di dalam proses ini. Minat yang
bersungguh-sungguh dipercayai boleh memampasi kekurangan beberapa poin di
dalam kecerdasan. Perkara ini boleh dipertingkatkan dengan penyertaan dan dorongan
ibu bapa, guru-guru dan rakan-rakan di dalam proses pembelajaran.

Kajian yang dijala nkan oleh Dungan dan Thurlow (1989, dalam Ismail Abd.
Hamid, 1999, m.s. 21) mendapati ba hawa ada be berapa faktor yang menyebabkan
pelajar meminati mata pelajaran matematik iaitu apabila me reka memahami mata
pelajaran itu, apa bila mereka mendapat ma rkah yang tinggi atau pengalaman be rjaya
menyelesaikan masalah dalam matematik, apabila mereka meminati guru yang
 11

mengaja r matematik dan apabila terdapat topik atau aktiviti yang baru, pelba gai,
menarik dan menyeronokkan.

Sementara itu, dalam satu kajian yang dijalankan oleh Adnan Khamis (1986,
m.s. 43) pula berpendapat bahawa minat seseorang memainkan peranan yang penting
dalam mempelajari matematik. Menurut beliau, matematik merupakan satu mata
pelajaran yang kompleks dan berturutan dari mudah kepada sukar. Pelajar pe rlu
memberi tumpuan sepenuhnya dan berusaha dengan bersungguh-sungguh supaya
konsep yang diajar dapat difahami da n digunakan dalam menyelesa ikan masala h yang
berkaitan. Biasa nya pelajar yang memperolehi markah yang ba ik ada lah mereka yang
memberikan tumpuan sepenuhnya da lam kelas dan berminat dalam mata pelajaran ini.

Ke gagalan pelajar membuktikan bahawa penguasaan mereka lemah dan

kurang meminati subjek tersebut. Menurut George (1990, dalam Isma il Abd. Hamid,
1999, m.s. 23) mina t yang tinggi dalam matematik memainkan peranan penting
terhadap pe ncapaian pelajar dalam matematik. Dapatan kajiannya menunjukkan 72%
pelajar menunjukkan minat yang sangat sedikit dalam matematik dan de ngan itu
kebolehan mereka dalam matematik sangat mengecewaka n. Apabila pelajar hilang
minat terha dap matematik, mereka mungkin secara automatik hilang kekuatan untuk
menyele saikan masalah yang diberi. Kekura ngan minat akan mengarah kepada
kegagalan.

Tang Ching Tong (1992) menjalankan satu kajian yang bertujuan untuk
melihat sejauh mana hubungan minat terhada p pencapaian dalam matematik. Beliau
menggunakan 80 orang pelajar tingkatan 4. Hasil yang diperolehi pelajar jurusan sains
lebih berminat terhadap matematik berba nding pelajar jurusan sastera. Dapatan kajian
menunjukkan bahawa pelajar yang mina t terhadap matematik aka n memperolehi
pencapaian yang tinggi. Beliau juga menyatakan, minat adalah salah satu faktor yang
mempengaruhi pencapaian kera na te rdapat hubunga n positif a ntara minat terhadap
matematik moden dengan pencapaian dalam matematik.
 12

2.2 Hubungan Minat Dengan Bahan Bantu Mengajar

Sec ara amnya, pelajar merasakan bahawa pengajaran guru lebih me narik jika guru itu
menggunakan Bahan Bantu Mengajar. Melalui penggunaan Bahan Bantu Mengaja r,
seseorang guru itu lebih bersedia dan lebih kreatif untuk menyampaikan pelajarannya
dengan baik (Kamal et.al, 1987, m.s. 227). Dale (1963, m.s. 218 ), tela h menya takan
tujuh nilai penting tentang pe nggunaan Baha n Bantu Mengajar :
1. merangsang minat yang tinggi di kalangan pe lajar dan minat satu faktor
ya ng penting dalam pembelajaran mereka.
2. Menyediakan satu dasar kukuh untuk perkembanga n kefahaman dan
corak pe mikiran dan oleh itu mengurangkan berbagai-bagai gerak ba las
lisan daripada pelajarnya.
3. Membekalkan satu dasar untuk perkembangan pembelajaran pelaja r-
pelajar dan oleh itu menjadikan pembelajaran mereka lebih kekal.
4. Menyediakan penga laman yang tidak dapat diperole hi dengan
mudahnya melalui cara lain dan menolong menja dikan pembelajaran
pelajar-pelajar lebih mendalam dan pelbagai.
5. Menolong dalam kefahaman, oleh itu me mpercepatkan perkembangan
perbendaharaan kata.
6. Menawarkan pengala man yang sebenar dan dengan demikian
merangsangkan kegiatan seorang pelaja r.
7. mendorong pelajar untuk menyiasat dan dengan demikian
menambahkan bacaan sukarela.

Para pendidik perlu berubah daripada cara pengajaran tradisional yang masih
diamalkan oleh sesetengah guru dala m aspek pengajaran pembelajaran perlu dikaji
semula dan diubahsua i jika perlu. Semua jenis pembelajaran dan pengalaman yang
diperolehi ada lah melalui deria.

Menurut Kamaruddin (1986, m.s.214), Bahan Bantu Me ngajar merupakan segala

kelengkapan yang digunaka n oleh guru untuk me mbantunya dalam menyampaikan
pengajaran di bilik darjah. Alatan mengajar ini tidak terhad kepada buku-buku
teks,papan tulis dan ga mbar-gamba r sahaja tetapi juga mera ngkumi segala benda yang
digunakan dalam pengajaran dan sebagainya.
 13

Hasil da ri kajian Mohd Sharif Abdul Manaf (1994, dalam Omar Drahman,
1997 m.s. 18 ), mendapati penggunaan media dalam pengajaran dan pembelajaran
dapat menimbulkan kesan positif sepe rti;
1. Proses pengajaran menjadi lebih baik dengan penggunaan media
pengajaran.
2. Pembelajaran berkesan dalam masa yang singkat.
3. Memba ntu mencapai objektif pengajara n.
4. Pelajar lebih bermina t dengan pe ngajaran dan pengajar.

Ini diikuti dengan kajian Naim Ahmad (1989, m.s. 64), merumuskan hasil
kajiannya tentang keberkesanan media pengajaran kepada pengaja r dalam proses
pengajaran dan pembelajaran.
a. Media pengajaran dapat membantu meningka tkan keupayaan ingatan
semasa menyampaikan pelajaran.
b. Dapat membantu pengajar mengubah teknik dan kaedah pengajaran.
c. Dapat menjelaskan konsep pelajaran dengan berkesan.
d. Mempelbagaikan media pengajaran boleh me nimbulkan minat yang
berterusan kepada pelajar.
e. Menjimatkan masa pengajar.
f. Media pe ngajaran mendorong daya kreativiti pengajar dengan pelajar.
Mengikut kajian yang telah dilakukan oleh Rulon dan Arnspinger (1983,
dalam Mohamad Lebai Ishak, 1998, m.s. 20), mendapati baha wa penggunaan Bahan
Bantu Mengajar boleh merangsangkan pemikiran dan pemahaman serta lebih banyak
isi pelajara n ya ng boleh dite rima oleh seorang pelajar.

2.3 Ciri-cir i Bahan Bantu Mengajar

Proses untuk menyediakan atau memilih Bahan Bantu Mengajar yang bersesuaian
tidak sepatutnya diabaikan. Ini bagi memastikan sega la Bahan Bantu Mengajar yang
digunakan oleh guru mahupun pe lajar mesti membawa ma nfaat kepada kedua-dua
pihak. Beberapa kajian telah turut dijalankan dala m memastikan ciri-ciri yang sesuai.
Di sini diturunkan beberapoa kajian yang be rkaitan dengan ciri-ciri bahan yang akan
digunakan sewaktu pengajaran pembelajaran.
 14

Sebagai panduan am, Abdul Rahim ( 1989, dalam Zaiton Zainal, 1991,
m.s. 12), telah menyenara ikan beberpa ciri pe nting dalam membuat pemilihan media
pengajaran. Menurut belia u kesesuaia n dari segi tajuk, bahasa, kandungan dan
pengalaman pelajar itu sendiri adalah penting. Be gitu juga fakta yang dikemukakan
haruslah kemas kini, tepat, tidak berat sebelah dan logik. Teknik seperti bunyi yang
jela s, sa iz penglihatan dan warna harus juga diambil kira. Beliau turut menekankan
ciri fizikal seperti selamat digunakan, muda h digunakan dan disimpan,tahan lasak,
ringkas dan sentiasa kemas kini. Bahan-bahan ini adalah le bih baik jika boleh
dikaitkan dengan mata pelajaran lain. Kesemua aspek ini a mat berguna kepada guru-
guru kerana beliau banyak meneka nkan cara pe milihan ya ng tepat.

Kepentingan ciri Bahan Bantu Mengajar ini juga dijelaskan oleh Ra zali (1990,
dalam Zaiton Zainal, 1991, m.s.15) mengariskan beberapa kriteria pemilihan bahan
seperti berikut:
1. tepat dengan tajuk
2. tahan lama dan ekonomi
3. saiz yang mudah dilihat serta menarik perhatian pelajar
4. mudah disimpan
5. kepelbagaian penggunaan.

Kajian berkaitan penggunaan wa rna di dala m pe nyediaan Bahan Bantu

Menga jar juga telah dijalankan oleh Barry ( 1976, dala m Suzita Mohd Resad, 2002,
m.s. 21). Kajian Ba rry ialah tenta ng keberkesanan arahan dan gambar berwa rna yang
realistik dan bukan realistik. Di mana dalam kajian ini, beliau telah menguji dua teori
yang berlainan tentang kepentingan warna dala m pembelajaran dengan alat pandang.
Hasil kajia n beliau mendapati warna memberi suatu demensi untuk pemahaman yang
lebih, iaitu pelajar dapat sesuatu gambaran yang lebih te pat akan sesuatu bahan atau
perkara dan menyenangkan lagi pe nyimpanan maklumat. Manakala Fungsi warna pula
adalah sebagai kod yang me nyenangkan ingatan dan mengingat kembali sesuatu imej.

Sete rusnya, Noraziah (1981, dalam Zaiton Zainal, 1991, m.s. 13 ) memberi
beberapa ciri pemiliha n bahan yang boleh diambil kira oleh seseorang guru iaitu
bahan te rsebut tidak semestinya mahal, boleh dibuat oleh guru sahaja atau bersama
 15

pelajar de ngan bimbingan guru. Bahan itu perlulah sederhana dan mudah didapati,
boleh digunakan lebih dari satu mata pelajaran. Ia juga mudah di bawa, ringan dan
mudah diganti, mudah disimpan dan tida k merbahaya.

2.4 Jenis-jenis Bahan Bantu Mengajar

Kaedah pengaja ran dan pembelajara n denga n menggunakan komputer dapat
meningkatkan motivasi dan minat pelajar untuk belajar. Menurut kajian ya ng telah
dijalankan oleh Jonassen (1996, dalam Lim Chap Sam dan Fatimah Salleh, 2003,
m.s. 75), para pelaja rnya yang mendapat bahan pengajaran melalui komputer
mempunyai motivasi yang tinggi untuk belajar. Terdapat banyak perisian pe ndidikan
matematik yang me mpunyai unsur-unsur multimedia interaktif. Unsur-unsur tersebut
seperti teks, bunyi dan gambar bertujuan me mbolehkan pengguna berinteraksi
dengan komputer serta menerima maklum balas daripadanya.
 16

BAB 3

METODOLOGI

Bab ini akan membincangkan tentang prosedur dan proses kajian yang dipilih untuk
dilaksanaka n bagi mendapatkan maklumat dan data tentang masa lah minat pelajar
yang perlu dipupuk melalui penggunaan Bahan Bantu Mengajar di Sekolah
Kebangsaan Kem. Ianya me mberikan tumpuan kepada reka bentuk kajian, sample
kajian, instrumen kajian, , prosedur kajia n dan analisis data.

3.1 Reka bentuk Kajian

Reka bentuk kajian adalah bertujuan untuk mencari maklumat dan mengawal varians.
Ole h yang demikian, satu reka bentuk kajian yang kemas diperlukan untuk
mendapatkan maklumat-maklumat bagi menjawab persoalan kajian. Reka bentuk
tinjauan (survey) telah dipilih dengan menggunakan kaedah soal selidik di dalam
proses kajian ini. Kaedah tinjauan didapati sesuai dala m pengurusa n kajian seperti ini
kerana ia mengkaji tentang minat responden terhadap tajuk persoala n yang
dikemukaka n. Selain itu ia hanya me liba tkan kerja-kerja pengumpulan data dan
maklumat daripa da responden-responden yang terlibat sahaja. Kajian ini menumpukan
perhatian untuk mengkaji perkaitan di antara Ba han Bantu Mengajar dengan minat.
 17

Kaedah soal selidik adalah satu bentuk kajian yang popular di kalangan para
penyelidik. Ini adalah kerana soalan soa l selidik boleh merangkumi bidang yang luas
dan boleh dira ngka dengan jelas sehingga boleh dijawab oleh responden tanpa
memerlukan kehadiran penyelidik. Melalui penggunaan soal selidik, identiti
responden dapat dirahsiakan. Ini me mbolehkan responde n menjawab soalan-soalan
berkaitan tanpa kekangan atau keraguan. Namun begitu, langkah pengawasan yang
longgar akan menghasilkan tahap perolehan yang rendah.

Penye lidik berpenda pat adalah sukar untuk mendapatkan da ta melalui kaedah
lain kerana faktor kekangan masa dan persekitaran yang akan dihadapi. Oleh itu
penggunaan soal selidik telah dijadikan sebagai alat kajian ke rana ianya dianggap
paling sesuai dalam mendapatkan maklumat bagi usaha menjawab persoalan yang
tela h ditimbulkan pada awal kajian ini.

3.2 Instrume n Kajian

Instrumen ka jian ia lah soal selidik. Soal selidik ini untuk mendapatkan maklumat-
maklumat mengenai kajian. Soal selidik ini mengandungi 2 ba hagian. Bahagian A
mengandungi 16 item berkaitan dengan hubungan di antara penggunaan Bahan Bantu
Menga jar dengan minat pelajar. Item-ite m ini bertujuan untuk mendapatkan data
mengenai pa ndangan pelaja r tentang pe nggunaan Bahan Bantu Mengajar dalam
menarik minat mereka.

Manakala Bahagian B, 6 item berkisar mengenai jenis-jenis Bahan Bantu

Menga jar yang dapat menarik minat pelajar terhadap pengajaran dan pembelajaran
Matematik.. 4 item lagi berkenaan dengan ciri-ciri Bahan Bantu Mengajar. Antara
ciri-cirinya ialah kesesuaian Bahan Bantu Mengajar dengan isi kandungan yang diajar
oleh guru, manakala kejelasan pula untuk mendapatkan maklumat mengenai adakah
Bahan Bantu Mengajar itu da pat dilihat dengan jela s oleh pelajar. Seterusnya ciri
menarik memberi erti da ri segi rupa bentuk dan warna yang digunakan pada Bahan
Bantu Menga jar berkenaan. Ciri kekema san pula, sama ada bahan itu ke mas dan utuh
dari segi binaannya, iaitu tidak mudak rosak jika digunakan oleh pelajar nanti. 6 item
 18

lagi menge nai jenis-jenis Bahan Bantu Mengajar yang paling me narik perhatian
pelajar bila digunakan.

Dalam kajian ini, jenis-jenis Bahan Bantu Mengajar diklasifikasikan kepada 6

kumpulan seperti berikut:

1. bahan bercetak: buku rujukan, majalah, surat khabar dan

sebaga inya.
2. bahan bukan bercetak: gambar, poster, lukisan, gambarajah,
peta dan sebagainya.
3. bahan 3 Dimensi: model, spesimen, bongkah dan sebagainya.
4. bahan tayangan: Projektor lutsinar(OHP), Projektor slaid, filem
bergerak dan se bagainya.
5. sistem a udio: radio, perakam pita audio, piring hitam dan
sebaga inya.
6. system video/TV/komputer: perakam pita video, rencana,
dokumentari, program TV Pendidikan, perisian dan sebagainya.

Pengguna an Ska la Likert membolehkan pengumpulan data tentang darjah

persetujuan reponden terhadap setiap item yang digunakan. Responden dikehendaki
memilih dan membulatkan pada nombor peringkatan likert yang mengandungi 4
nilai skor. Skala dan skor adalah seperti dalam jadual 3.1 di bawah.

Jadual 3.1
Skala Pemeringkatan Likert

Ar as Persetujuan Skor

Sangat Tidak Setuju (STS) 1

Tidak Setuju (TS) 2
Setuju ( S ) 3
Sangat Setuju (SS) 4
 19

3.3 Sampel kajian

Kajian ini untuk me ninjau sama ada wujud hubungan di antara penggunaan Bahan
Bantu Mengajar dengan minat dalam proses pengajaran dan pe mbelajaran Matematik
oleh pelajar-pelajar tahun 5 di Sekolah Kebangsaan Kem. Sampel dalam ka jian ini
melibatkan 40 orang responden daripada 120 orang pelajar tahun 5 di sekolah
berkenaan. Sampel ini telah di ambil secara rawak.

3.4 Prosedur Kajian

Bagi menjayakan aktiviti pengumpulan data, beberapa langka h tertentu diambil oleh
penyelidik. Di antaranya termasuklah memohon kebenaran dari pihak-pihak yang
berkenaan, seperti Bahagian Perancangan dan Penye lidikan, Ke menterian Pe ndidikan
Malaysia, Jabatan Pendidikan Ne geri Kelantan dan pihak sekolah yang telah dipilih.

Langkah pertama yag dilakukan oleh penyelidik ialah menda patkan surat
pengesahan daripada pejabat Fakulti Sains dan Teknologi untuk menjalankan kajian
tinjauan seperti mana yang te lah dirangkakan. Setelah pengesahan diperolehi, barulah
langkah-langkah selanjutnya dilaksa nakan.

Langkah seterusnya ialah penyelidik a kan mendapa tkan kebenaran daripada

Kememterian Pendidikan Malaysia (Ba hagian Perancangan dan Penyelidikan
Pendidikan), pihak Jabatan Pendidikan Ne geri Kelantan dan akhir sekali da ri pihak
sekolah iaitu Guru Besar sekolah di mana kajian ini aka n dijalankan. Di antara
perkara-perkara yang akan dimaklumkan kepada pihak pentadbiran sekola h ialah
menerangkan te ntang tujuan kajian ini diadakan, penglibatan responden kajian serta
tarikh dan masa soa l selidik akan diedarkan.

Sele pas pemilihan dibua t, pihak penyelidik akan membe rikan penerangan
kepada responden yang berkena an tentang kajian dan cara bagaimana borang soal
selidik perlu dilengkapkan. Penyelidik akan memberikan penjelasan bagi setiap item
soal selidik, supaya responden le bih memahami apa yang dikehendaki oleh item
berkenaan. Set soal selidik ini akan dikumpulkan se mula setelah responden sele sai
menja wabnya tanpa me nghadkan masa.
 20

3.5 Analisis Data

Soal selidik yang telah dijawab akan dipunggut ole h pengka ji secara terus daripada
responden. Sebelum data dianalisis, soal selidik disemak terle bih dahulu untuk
memastikan semua soal se lidik dijawab oleh responden mengikut arahan yang
diberikan. Kesemua data ya ng dikumpulkan akan dianalisis secara deskriptif dan
inferens dengan menggunaka n pa kej perisian SPSS.

Analisis deskriptif digunakan untuk memerihalkan hubungan di a ntara

Bahan Bantu Mengajar dengan minat pelajar terhadap pembelajaran Matematik.
Penganalisaan data dibuat dengan mencari % , min dan sisihan piawai. Ja dual analisis
skor ditunjukkan seperti di jadual 3.2.

Jadual 3.2
Analisis skor bagi min .

Skor Min Petanda

1.00 – 2.00 Sangat Negatif

2.01 - 3.00 Negatif
3.01 – 4.00 Positif
4.01 – 5.00 Sangat Positif

Min yang didapati akan menunjukkan keputusan pernyataan sama ada ke arah
positif atau ke arah negatif. Jika min menunjukkan ke arah positif, maka pernyataan
tersebut diterima dan sebaliknya. Se terusnya dapatan aka n dibincangkan hasil dari
analisis data. Hasil daripada perbincangan dan dapatan maka boleh dikemukakan
untuk memperba iki keadaan sedia ada ke arah yang lebih baik.

Analisis inferensi, Ujian Korelasi Pearson digunakan bagi menentukan

hubungan di antara minat pelajar dengan penggunaan Bahan Bantu Mengajar oeleh
guru. Penye lidik menggunakan aras signifikan 0.01 sebagai panduan bagi
menunjukkan hubungan positif a tau negatif.
 21

Kekuatan hubunga n di antara dua pembolehubah pula ditentukan melalui nilai

pekali korelasi ( r ) yang dihasilkan. Peka li kore lasi ( r ) hasil dara b momen Pe arson
boleh mengambil sebarang nilai di anta ra -1 hingga +1. Nilai pekali 1 samada positif
ata u negatif menunjukkan hubungan sempurna. ( Mohd Majid Konting, 2000, m.s.
469 ) Pekali korelasi positif menunjukkan hubungan yang mengikut arah yang sama.
Manakala nilai pekali ne gatif yang signifikan menunjukkan hubungan yang
berlawanan. Nilai pekali nega tif yang tidak signifikan menunjukkan tidak ada
hubungan. Semakin besar nilai pekali korelasi bagi faktor-faktor yang dikaji, semakin
kua t hubungan di antara faktor-faktor itu.

Ja dual 3.3 menunjukkan penentuan pekali korelasi berdasarkan sumber yang

dipetik daripada Best dan Khan ( 1989, dalam Muriatun Mohd Said, 1998, m.s.21 ).

Ja dual 3.3
Penentuan Korelasi Berdasarkan Pekali Korelasi (r)

Nilai ( r ) Kekuatan hubungan

0.00 hingga 0.20 Korelasi boleh diabaikan
0.21 hingga 0.30 Korelasi positif lemah
0.31 hingga 0.60 Korelasi positif se derhana
0.61 hingga 0.80 Korelasi positif kuat
0.81 hingga 1.00 Korelasi positif sa ngat kuat
-0.00 hingga -0.20 Korelasi negatif boleh diabaikan
-0.21 hingga -0.30 Korelasi negatif lema h
-0.31 hingga –0.60 Korelasi negatif sederhana
-0.61 hingga -0.80 Korelasi negatif kuat
-0.81 hingga -1.00 Korelasi negatif sangat kua t
 22

BAB 4

DAPATAN KAJIAN

Dalam bab ini dibentangkan dapatan yang diperolehi dari kajian yang telah dijalankan.
Perkara-perkara yang dibincangkan termasuklah huraian menge nai penganalisaan
data-data yang te lah dipunggut da ri jawapa n responden. Ianya merupakan keputusan
statistik hasil dari penganalisaan data-data kajian berkenaan.

4.1 Penganalisaan Data

Pada keseluruhannya penganalisaan dapatan kajian ini dibahagikan kepada dua
bahagian:
a. Hubungan di antara minat dengan penggunaan Bahan Bantu Mengajar.
b. Ciri-ciri Bahan Bantu Me ngajar yang sesuai.
c. Jenis-jenis Bahan Bantu Mengajar yang dapat menarik minat pelajar.

Terdapat seramai 40 orang responden yang dikehendaki memberi jawapan kepada

ietm-item yang telah dikemukakan. Item 1 hingga 16 untuk mendapatkan data tentang
minat pelajar terhadap penggunaan Bahan Bantu Mengajar. Data tenta ng ciri Bahan
Bantu Mengajar yang sesuai dan jenis Bahan ya ng menjadi pilihan pelajar terdiri dari
 23

item 17 hingga 26. Item-item ini telah dianalisis secara berasingan dan hasilnya
seperti yang ditunjukkan dalam jadua l.
Penyelidik te lah memilih dua cara bagi menganalisa hubungan minat dengan
penggunaan Bahan Bantu Mengajar. Pe rtamnya melalui Skor min dan sisihan piawai.
Manakala cara ke dua ialah dengan melihat hubungan Korelasi antara kedua
pembolehubah tersebut.

4.1.1 Hubungan di antara minat pelajar dengan penggunaan Bahan Bantu

Mengajar

4.1.1.1 Berdasarkan Skor Min dan Sisihan piawai

Penyelidik menyenaraikan tahap persetujua n responden terhadap hubungan di antara
minat pelaja r dengan penggunaa n Bahan Bantu Mengajar dalam satu susunan jadual
mengikut pengiraan min per item berdasarkan Jadual 4.1. Item-item yang dipaparkan
dalam borang soal se lidik ada ya ng bersifat positif dan nega tif. Namun begitu
penganalisaa n dibuat secara positif, di mana item negatif ditukar terlebih dahulu
semasa penganalisaan.

Jadual 4.1
Min hubungan minat pelajar dengan
pe nggunaan Bahan Bantu Mengajar

Pernya taan ite m Min Sisihan

Piawai

Minat belajar mate matik jika guru guna BBM 3.53 0.51
Tidak suka belajar Matematik tanpa BBM 3.65 0.48
Bosan belajar Matematik tanpa BBM 3.60 0.63
Seronok belajar Matematik de ngan adanya BBM 3.50 0.60
BBM menjadi motivasi untuk belaja r Matematik 3.50 0.64
Tidak dapat me numpukan perhatian walaupun ada
guru gunakan BBM 3.55 0.50
Seronok belajar Matematik jika guru menggunaka n
BBM 3.53 0.51
 24

Penggunaan BBM dapat mengekalkan minat 3.35 0.62

Minat bertambah jika guru guna BBM 3.45 0.60
Minat buat latihan yang disedia oleh guru dalam
lembaran kerja 3.53 0.55
Penggunaan BBM tidak langsung menarik minat 3.80 0.46
Pembelajaran tidak menarik dengan BBM 3.18 0.87
Penggunaan BBM mendorong minat supaya lebih
rajin belajar 3.68 0.53
Pembelajaran jadi lebih menarik adanya BBM 3.50 0.60
Minat membuat latihan dalam buku rujukan 3.40 0.71
Berjaya menyele saikan masalah matema tik jika
belajar guna BBM 2.95 0.83

Berdasarkan Jadual 4.1 yang menunjukkan min perkaitan hubungan minat pelajar
dengan penggunaan Bahan Bantu Mengajar dalam proses pengajaran pembelajaran
Matemaik. Secara keseluruhannya, didapati skor min yang diperolehi bagi setiap
item di bahagia n A adalah tinggi. Dengan merujuk pada Jadual 3.2, skor yang
diperolehi sekita r 3.01 hingga 4.00. Ini bermakna pembolehuba h Bahan Bantu
Menga jar da n minat mempunyai hubungan positif. Dapa tan kajia n ini menunjukkan
bahawa pelajar setuju bahawa penggunaan Bahan Bantu Mengajar merupakan satu
cara untuk menarik minat mereka. Kecua li Item 16, skor minnya agak rendah iaitu
2.95 sahaja. Jula tnya berada di anta ra 2.01 hingga 3.00 iaitu hubungan negatif. Ini
berma kna penggunaa n Baha n Bantu Mengajar kurang membantu pelajar dalam
menyele saikan masalah matematik terutama yang bersifat aga k kompleks. Namun
begitu pelajar tidak menolak bahawa Bahan Ba ntu Me ngajar memainkan peranan
sama a da secara langsung a tau tidak langsung dalam membantu pelajar menyelesaikan
masalah matematik.
 25

4.1.1.2 Berdasarkan pekali Korelasi Pearson

Jadual 4.2
Korelasi antara minat pelajar dengan penggunaan Bahan Bantu Mengajar

Pembolehubah Bahan Bantu mengajar

Minat Nilai Korelasi Pearson,
r = 0.670
Nilai Signifikan
= 0.000
Kore lasi signifika n pada aras keertian 0.01

Jadual 4.2 me nunjukkan ke putusan Ujian Korelasi Pearson untuk mene ntukan
hubungan antara minat pelajar dalam pembe lajaran matematik dengan penggunaan
Bahan Bantu Mengajar. Ha sil ujian menunjukkan bahawa hubungan positif kuat
antara minat dan bahan Bantu Mengajar. Oleh kerana nilai 0.670 merupakan satu
hubungan ya ng positif, ini menunjukkan wujudnya hubungan yang signifikan di
antara kedua pemboleh ubah te rsebut dengan nilai signifikannya ia lah 0.000 iaitiu
lebih kecil dari aras signifikan yang ditetapkan iaitu 0.01.

4.1.2 Ciri-c iri Bahan Bantu Mengajar Yang Sesuai

Dalam menyediakan atau memilih Bahan Bantu Mengajar yang mahu digunakan, para
guru perlulah memastikan terlebih dahulu ianya me menuhi ciri-ciri yang berka itan
seperti yang ditunjukkan di bawah.
Jadual 4.3
Ciri-ciri Bahan Bantu Mengajar Yang Sesuai

Ciri-ciri Bahan Bantu Min Sisihan Setuju Tidak

Mengajar Piawai Setuju
Ke sesuaian 3.35 0.74 90% 10%
Kejelasan 3.33 0.73 95% 5%
Menarik minat 3.80 0.41 100% -
Ke kemasan 3.48 0.55 97.5% 2.5%
 26

Berdasarkan Jadual 4.3, ba gi item ciri ke sesuaian min 3.35 ,responden menyata kan
bahawa Bahan Bantu Mengaja r yang digunakan oleh guru mereka sesuai denga n topik
yang diajarkan. Item kejelasan pula,minnya3.33 menye tujui Bahan Bantu Me ngajar
tersebut jelas dan untuk item menarik minat min 3.80, dimana responden mengakui
yang Ba han Bantu Mengajar yang digunakan menarik minat mereka. Manakala bagi
item kekemasan pula min 3.48, menunjukkan responden turut bersetuju Bahan Bantu
Menga jar yang digunakan kemas dari segi binaan dan mudah digunakan.

100
100 97,5
95

90
90

80

70

60

Peratus
50

40

30

20

10
10
5
2,5
0
Kesesuaian Kejelasan Menarik Minat Kekemasan
Ciri-ciri Bahan Bantu Mengajar

Setuju
Tidak Setuju

Rajah 4.1
Ciri-ciri Bahan Bantu Mengajar Yang Se sua i
 27

4.1.3 Jenis-jenis Bahan Bantu Mengajar yang menjadi pilihan pelajar

Jadual 4.4
Jenis-jenis Ba han Bantu Mengajar berda sarkan keutamaan pilihan pelaja r

Jenis-jenis Bahan Bantu Mengajar Min Sisishan Piawai

Bahan bercetak 3.33 0.89
Bahan bukan bercetak 3.20 0.91
Bahan 3 Dimensi 2.98 0.95
Bahan tayang 3.45 0.68
Bahan audio 2.93 1.08
Bahan video/TV/ computer 3.73 0.51

Berdasarkan jadual 4.4 di muka surat sebelah, didapati responden memilih bahan
video/ TV/ komputer sebagai Bahan Bantu Mengajar yang paling mereka minati itu
min 3.75. Bahan Bantu Mengaja r yang menjadi pilihan kedua responden pula bahan
tayangan min 3.45. Seterusnya bahan bercetak dan bahan bukan bercetak pula min
masing-masing ialah 3.33 dan 3.20. Dapatan kajian ini juga menunjukkan bahan 3
Dimensi dan bahan audio kurang dimina ti dan min yang ditunjukkan hanya 2.98 dan
2.93 sahaja. Graf 4.1 di bawah menunjukkan perbezaan peratus yang diperolehi oleh
setiap je nis Bahan Bantu Mengaja r tersebut.

17.5

Setuju
Tidak Setuju

82.5

Rajah 4. 2 Ba han Bercetak

 28

22.5

Setuju
Tidak Setuju

77.5

Rajah 4. 3 Bahan Bukan Bercetak

Setuju
Tidak Setuju

25%

75%

Rajah 4.4 Bahan 3 Dimensi

 29

Tidak Setuju
10%

Setuju
90%

Rajah 4.5 Baha n Tayang

30%

Setuju
Tidak Setuju

70%

Rajah 4.6 Bahan Audio

 30

Tidak Setuju
3%

Setuju
97%

Rajah 4.7 Bahan Video/TV/Komputer

 31

BAB 5

PERBINCANGAN DAN KESIMPULAN

Di dalam ba b ini akan dijelaskan tentang aspek perbincangan dan kesimpulan dari
dapatan analisis da ta. Rumusan dan kesimpulan ini berdasarkan Bab 1, Bab 2, Bab 3
dan Bab 4. Ekoran dari perbincangan dan kesimpulan ini, bebera pa cadangan akan
dikemukaka n ba gi usaha untuk menarik dan meningkatkan minat para pelaja r terhadap
mata pelajaran matematik khususnya.

5.1 Perbincangan
Sebagaimana yang telah dijelaskan di awal kajian ini, minat yang mendalam terha dap
subjek matematik akan mendorong pelajar untuk mengetahui lebih mendalam tentang
sesuatu yang berkaitan dengannya. Dengan kata lain, pelajar ya ng meminati
matematik tidak akan menganggap ianya suatu yang susah dan membosankan.
Sebaliknya mereka merasakan bahawa mempelajari matematik merupaka n satu
aktiviti pembelajaran yang menyeronokan. Tetapi fenomena sebaliknya terjadi pada
pelajar yang tidak mina t matematik.

Ja di tujuan kajian ini dilakukan untuk me nentukan adakah Bahan Bantu

Menga jar merupakan salah satu cara da lam menarik minat pelajar-pelajar ini supaya
meminati atau sekurang-kurangnya wujud kemahuan dalam diri mereka untuk belajar
 32

matematik. Kaedah yang dipilih dalam kajian ini ialah kaedah tinjaua n (survey).
Seramai 36 ora ng re sponden terdiri dari pelaja r-pelajar tahun lima , Sek. Keb. Kem,
Pengkalan Chepa, Kota Bharu, Ke lantan telah dipilih untuk diedarkan soal selidik.

5.1.1 Hubungan antara Bahan Bantu Me ngajar dengan minat pelajar

Berdasarkankan kepada jadual 4.1, dapa tan kajian menunjukkan bahawa keseluruhan
min yang diperolehi bagi setiap item di bahagia A ini adalah tinggi. Didapati
sebahagian besar pelajar memberi respon positif terhadap penggunaan Bahan Bantu
Menga jar dalam pelajaran matematik. Mereka meyokong serta memberi sambutan
yang baik terhadap pe ngguna an Baha n Bantu Mengajar kerana bagi mereka tanpa
Bahan Bantu Mengajar proses pengaja ran dan pembelajaran adalah membosankan. Ini
ditambah lagi de ngan anggapan sedia a da pada diri mereka yang matematik
merupakan satu subjek yang sukar.

Manaka la berdasarka n peka li Korelasi Pea rson yang telah diperolehi, maka
bolehlah disimpulkan ba hawa penggunaan Bahan Bantu Me ngajar dapat menarik
minat pelajar ta hun 5 di Se k. Keb. Kem, Peng. Chepa terhadap matematik.

Keputusan ini selari de ngan kajian ya ng telah dijalankan oleh Mohd Sharif
Abdul Manaf (1994, dalam Omar Drahma n,1997, m.s 18). Beliau mendapati
penggunaan media dalam pengajaran dan pembelajaran dapat menimbulkan kesan
positif seperti pelajar le bih berminat denga n pengajaran dan pengajar.

Seterusnya, dapatan kajia n menunjukkan pelajar berpendapat bahawa

penggunaan Bahan Bantu Mengajar dalam pembelajaran matematik telah mendorong
dan memotivasikan diri mereka supaya lebih rajin belaja r. Di mana penggunaan
Bahan Bantu Me ngajar ini telah menimbulkan rasa seronok pada diri pelajar. Justeru
itu mereka lebih rajin untuk membuat latihan-latihan yang diberikan oleh guru
matematik. Ini termasuklah latihan dalam le mbaran kerja ataupun yang terdapa t dalam
buku kerja dan rujukan la innya .
 33

Keputusan kajian ini juga me njela ska n bahawa peranan yang dimainkan oleh
Bahan Bantu Mengajar tidak kurang pentingnya dalam menarik minat para pelajar, Ini
seperti yang dilaporka n dalam kajian yang dijalankan oleh Dale (1963, m.s 67),
mendapati terda pat tujuh nilai penting tentang pe ngguna an Bahan Bantu Mengaja r.
Salah satunya menyatakan bahawa penggunaan Bahan Bantu Mengajar boleh
merangsa ng minat yang tinggi di kalangan para pelaja r dan minat merupa kan satu
faktor yang pe nting dalam pembelajaran me reka. Dapatan ini juga turut disokong
oleh dapatan kajian oleh Rulon dan Arnspinger (1998, da lam Mohamad Lebai Ishak,
1998, m.s. 20). Mereka juga turut bersetuju bahawa penggunaan Bahan Bantu
Menga jar boleh merangsang pemikiran da n pemaha man se rta lebih banyak isi
pelajaran yang boleh diterima oleh pihak pelaja r itu sendiri.

5.1.2 Ciri-cir i Bahan Bantu Mengajar Yang Sesuai

Pada keseluruhannya pelajar menyatakan Ba han Bantu Mengajar yang digunakan oleh
guru mere ka adalah sesuai, jelas, menarik perha tian dan kemas. Namun begitu mereka
tidak menafikan kadang kala ada di a ntara Bahan Ba ntu Me ngajar tersebut tidak
memenuhi keempat-empat ciri ya ng digariskan secara serentak. Ini dapat dilihat pada
bilangan pelaja r yang memberi respon kepa da item yang terdapat pada borang soal
selidik. Di mana masih ada pelajar yang memberi jawapan negatif tetapi bilangannya
tidaklah ramai. Berdasa rkan Jadual 4.3 dan rajah 4.1, untuk ciri kesesuaian dan 90%
sahaja bersetuju dan 10% lagi tidak menyetujuinya. Bagi mereka, mungkin guru boleh
menggunakan Bahan Bantu Mengajar lain yang lebih relevan denga n tajuk yang diajar
berbanding de ngan bahan yang telah guru gunakan.

Manakala dari segi kejelasan pula seramai 5% menafikan bahawa Bahan

Bantu Mengajar yang digunakan itu jelas. Ini mungkin disebabkan faktor jarak antara
pelajar dengan Bahan Bantu Mengajar berkenaan, contohnya peta atau carta.
Mungkin ba gi pelaja r yang duduk di bahagian depan kelas dapat melihat dengan je las
teta pi bagi pe lajar yang duduk di ba hagian belakang sudah tentu fokus padangan mata
mereka sudah berkurangan.
 34

Ba gi ciri kekemasan pula hanya 2.5% sahaja tidak bersetuju dengan ciri
berkenaan. Ini mungkin disebabkan bahan yang digunakan untuk menghasilkan
Bahan Bantu Mengaja r berkena an buka nlah terdiri bahan yang benar-benar berkualiti
ata u mungkin pelajar yang menggunakan bahan berkenaan kurang teliti semasa
penggunaannya.

Perkara di a tas mendapat sokongan dari para pengkaji sebelum ini.

Sebagaimana kajian yang telah dijalankan oleh Abd Rahim (1989, dalam Zaiton
Zainal, 1991, m.s. 12 ) yang menyatakan adala h penting bagi memastikan Bahan
Bantu mengajar yang digunakan benar-benar berfungsi dan memberi manfaat kepada
pelajar dan guru. Fakta ya ng dikemukakan haruslah kemas dan teknik yang digunakan
pula perlu jelas se sua i dengan saiz penglihatan pelajar. Begitu juga dari segi daya
penarik yang perlu ada pada bahan itu selaras dengan kajian Razali (1990 dalam
Zaiton Zainal, 1991, m.s. 15) dan Kajian oleh Barry (1976, dalam Suzita Mohd Resad,
2002, m.s. 22)

5.1.3 Jenis-je nis Bahan Bantu Mengajar Mengikut Pilihan Pelajar

Hasil kajia n me nunjukkan wujud variasi pe ralatan Bahan Bantu Me ngajar yang
diminati dan dipilih oleh pelajar. Berdasarkan Rajah 4.2, di mana 97% pelajar lebih
cenderung memilih bahan video, TV atau komputer sebagai pilihan utama mereka. Ini
selari dengan perkembanga n sa ins dan teknologi yang semakin berpengaruh dalam
kehidupan kita ha ri ini. Kaedah pengajaran dengan menggunakan kompute r dapat
meningkatkan motivasi dan minat pelajar. Dapatan ini disokong oleh kajian yang
dibuat oleh Jona ssen (1998, dalam Lim Chap Sam da n Fatima h Salleh, 2003, m.s. 75),
beliau mendapati bahan penga jaran melalui komputer memberikan motivasi yang
tinggi kepa da pelajar untuk belajar.

Terdapat banyak perisian pendidikan matematik yang mempunyai unsur-unsur

multimedia inte raktif. Unsur-unsur tersebut seperti teks, bunyi dan gambar bertujuan
membolehkan pengguna berinte raksi dengan komputer serta me nerima maklumba las
daripa danya. Ciri interaktif yang ada dalam perisian komputer berpotensi
meningka tkan motivasi belaja r. Antara ciri-ciri perisian yang baik seperti mesra
 35

pengguna, bersifat interaktif iaitu mampu memberi maklum balas kepada pengguna,
kreatif, mempunya i unsur-unsur peneguhan supaya objektif pembelajaran bena r-
benar tercapai,taha n lasak, tiada ralat dan menghiburkan.

Be gitu juga penggunaan video, di mana pita rakaman atau vcd mengenai
pendidikan banyak disediakan di pusat sumber nege ri. Pihak sekolah boleh
mendapatkan salinannya dari sana ataupun dibeli dari pasaran. Bahagian TV
Pendidikan pula menyediakan ba nyak rancangan pendidikan yang disiarkan melalui
ASTRO. Kemudahan ini telah disediakan di sekolah oleh pihak yang berkenaan.
Namun begitu bahan Bahan Bantu Mengaja r ya ng lainnya juga turut menjadi pilihan
pelajar. Berdasarkan Rajah 4.4, 90% pelajar bersetuju dengan penggunaan Bahan
Tayangan. Manakala Jenis Bahan Bantu Mengajar ya ng kurang mendapat sambutan
dari pelajar iala h Ba han Audio iaitu 70%, sahaja pelajar memilih bahan jenis ini.

Walau apapun bahan Bahan Bantu Mengajar yang digunakan jika guru tahu
mengendalikannya dengan baik akan menarik minat pelajar untuk terus mengikuti
pengajarannya. Hasil penemuan ini turut di sokong oleh dua ora ng pengka ji berikut
iaitu Naim Ahmad(1989, m.s. 64) dan Nurudin Jamin (1983, dalam Hasima h Yassim,
2000 m.s.12). Naim Ahmad telah me rumuska n hasil ka jiannya tentang keberkesanan
media pengajar iaitu mempelbagaika n media pengaja ran boleh menimbulkan minat
yang berterusan dalam diri pelajar. Ma nakala dalam kajian Nurudin pula, beliau
mendapati bahawa model buatan berjaya menarik minat pa ra pelajar disebabkan
keadaannya 3 dimensi. Minat ini patut dieksploitasikan untuk menggerakkan perasaan
ingin ta hu dan imaginasi pelajar.

5.1 Kesimpulan
Sebagai ke simpulannya kajian ini dapat menjawab bebe rapa pe rsoala n yang
melibatkan penggunaan Bahan Bantu Mengajar. Seca ra keseluruhannya pelajar
berpendapat Bantu Bantu Mengajar yang digunakan oleh guru berupaya menarik
minat mereka. Denga n kata lain memang wujud hubungan positif di a ntara
penggunaan Bahan Bantu Mengajar de ngan minat pela jar. Bahan Bantu Mengajar
yang digunaka n oleh guru telah dapat mengelak kebosanan pelajar dalam kelas
 36

matematik dan menukarkannya kepada suasana yang memupuk minat yang positif
terhadap matematik.

Bahan Bantu Mengajar yang baik mestilah memenuhi ciri-c irinya. Kesesuaian
bahan de ngan isi pelajaran yang dia jar penting bagi memastika n isi pelajaran yang
disampaikan dapat diterima dengan jelas oleh pelajar. Seterusnya keke masan,
kejelasan dan menarik perhatian pelajar mesti dipenuhi. Jika tidak Bahan Bantu
Menga jar yang digunakan tidak mampu mencapai ma tlamat penggunaan Bantu Bantu
Menga jar tersebut.

Je laslah kepada kita dari kajian ini, jenis Bahan Bantu Mengajar yang paling
diminati oleh pelajar berbe ntuk bahan elektronik selaras de nagn ke perluan masa kini.
Walau bagaimanapun tidak kira apa jua Bahan Bantu Mengajar yang digunakan dalam
pengajaran pembelajaran,yang perlu dipastikan ianya mesti dapat menyediakan
suasana pembelajaran yang membera ngsangkan minat pelajar.

5.3 Cadangan
Berdasarkan kepada kesimpulan yang telah didapati, pengkaji cuba memberi beberapa
cadangan dan strategi yang dirasakan sesuai dalam pengajaran matematik
berbantukan Bahan Bantu Menga jar agar dapat dilaksanakan dengan lebih berkesan.

5.3.1 Cadangan Untuk Guru.

a. Guru-guru perlulah meningkatkan kema hiran diri dalam menghasilkan dan
mengendalikan Bahan Bantu Menga jar supaya dapat memenuhi ciri-ciri
yang sepatutnya. Guru perlu bersedia menghadiri kursus yang berkaitan
dengan Bahan Bantu Mengajar.
b. Penge ndalian pengaja ran Matematik dengan bantuan Ba han Bantu Mengajar
hendaklah dijalankan dengan cara yang menarik supaya pelajar mendapat
kesan positif.
 37

5.3.2 Cadangan Untuk Pihak Sekolah

a. Sentiasa peka dengan kewujudan Bahan Bantu Mengajar berbentuk perisian
yang terdapat di pasaran dan menyediakan peruntukan sewajarnya bagi
mendapatkannya.
b. Menyediakan kemudahan prasarana seperti bilik tayangan dan peralatan terkini
terutama media alat pa ndangan dengar.
c. Meranc ang dan mengadakan aktiviti penghasilan Bahan Bantu Mengajar yang
terancang da n berkesan dengan bantuan guru yang berke naan.

5.3.3 Saranan Untuk Kajian Pada Masa Depan.

a. Kajian adalah mengenai persepsi pelajar tahap dua te rhada p tahap pengunaan
Bahan Bantu Mengajar oleh guru matematik sewaktu pengajaran mere ka.
b. Mengkaji secara khusus jenis-jenis Ba han Bantu Mengajar dengan menilai
tahap keberkesa nannya dan pengaruhnya kepada pelajar.
c. Masa dan waktu soal selidik haruslah dipanjangkan dan disesuaikan supaya
responden kajian dapat menjawab dengan lebih berhati-ha ti dan ini akan
memberikan keputusan yang lebih tepat.
 38

RUJUKAN

Abd. Rahman Hj. Husin. 1979. Media tek nologi dan pendidikan . Jurnal Guru, Feb (1)
m.s. 22 – 26.

Adnan Khamis ( 1986 ), Pertalian Sikap Pelaja r Dan Perkaitannya Dengan Pencapaian
Akademik. Jurnal Pendidikan, 10 & 11, 17-30.

Aini Hassan (1993). Pendidikan Untuk Kreativiti : Sejauh manakah kita

memahaminya? Jurnal Guru. Mei (5) m.s. 11 –15.

Azman Awang (1988). Imej Guru Matematik : Suatu Kajian Kes Di Sek. Men .
Teknik Pengkalan Chepa, Kota Bharu, Kelantan . Tesis Sarjana Muda UTM

Crow dan Crow (1983). Psikologi Pndidikan Untuk Penguruan (Terjemahan

Habibah Elias). Kuala Lumpur: Dewa n Ba hasa dan Pustaka.

Dale, E. (1969). Audio – Visual Method in Teaching . Ne w York : Holt Rinehart

and Winston.

Dayang Tiawa Awang Hamid (1996). Satu Tinjauan Untuk Melihat Keberkesanan
Penggunaan Video / Kamera Dalam Mempelajari Sifir 1 hingga 9 Bagi
Pelajar Di Sek olah Rendah Dae rah Johor Bahru . Tesis Sarjana. UTM.

Fatimah Ali. (1980). Media Murah untuk pengajaran: Pemilihan dan penggunaan.
Kertas Kerja dalam seminar Konvokesyen Pe ndidikan ke 5 di Johor Bahru.
Anjuran Persatuan Suluh Budima n dan Kerjaya.

Mohd Nawi Ab Rahman (1998). Kaedah Statistik . Universiti Putra Ma laysia.

Habibah Alias dan Rahil Hj. Ma hyuddin, (1990 ). Psikologi Pembelajaran . Kuala
Lumpur: De wan Bahasa dan Pustaka.

Harun Che Su. (1981). Teknologi di bidang pendidikan. Majalah Widya, November,
Kuala Lumpur: Adabi.

Hassan Abu Bakar. 1990). Tinjauan alat dan bahan dalam pengajaran Bahasa
Malaysia. hlm. 23 – 38. Kuala Lumpur: Printing Sdn. Bhd.
 39

Hassan Husin dan Zalilah Ibrahim (1992).Difusi dan Budaya ABM dalam pe ndidikan
Sains dan Matematik: Satu Tinjauan Awal. Kertas Kerja dibentangka n pada
Seminar Pendidikan Sains dan Matematik, di UTM, 2 – 4 Mei, 1992.
Ismail Abd. Hamid (1999 ). Minat Matematik Bagi Murid-murid di Sebuah-Sek olah di
Daerah Kulai, Johor . Tesis Ijazah Sa rjana Muda yang tida k diterbitkan,
Unive rsiti Kebangsaan Malaysia, Bangi, Selangor, Mala ysia.

Joseph Low Eng Guan. (1994). Kemahiran Berfikir Dalam Mate matik . (44, 1994).
Berita Matematiki Pusat Pe rkembangan Kurikulum Kementerian Pe ndidikan
Malaysia. M.s. 22 – 34.

Kamal Basha Madarsha, et. Al. (1987). Pola Penggunaan Alat Bantu Mengajar oleh
Guru Pelatih UTM Semasa Latihan Mengajar. Kerta s Kerja dibentangkan pada
Bengkel Latihan Mengajar Antara Universiti Kali Keempat , 7 – 8 Dis, 1987.

Kamaruddin Hj Husin. (1986). Kaedah Pe ngajaran dan Pembelajaran Bahasa. Kuala

Lumpur: Longman Sdn. Bhd.

Leonard M.S, Yong Karen, L.Biratman (1996). Guru Yang Kreatif : Isu-Isu Teoririka
Dan Aplikasi Praktik. Kuala Lumpur : Arenabuku Sdn. Bhd.

Lim Chap Sam, Fatimah Salleh, Munirah Ghazali (2003 ). Alat Bantu Mengajar
Matematik. Pahang: PTS Publications & Distributor Sdn. Bhd.

Mahat Ibrahim. (1997). Penggunaan ABM dalam Pengajaran Matematik di kalangan

guru-guru Sek. Ren. Daerah Batu Pahat. Satu kajian. Tesis Sarjana Muda,
UTM. Minat Tentukan Kecemerla ngan Matematik (2001-2002). Diperolehi
Ogos19,2003 d aripada
http://myschoolnet.ppk.kpm.my/arkib/a_be rita/2002/11_01_02.htm .

Mok Soon Sang. (1996 ). Pe ngajian Matematik Untuk Diploma Perguruan . Kuala
Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

Mok Soon Sang. (1992). Psikologi, Strategi pengajaran dan Penilaian Matematik ,
Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

Mohd. Najib Ghafar. (1997). Asas Pe nyelidikan Sains Sosial, Johor:.UTM.

Mohd. Dahlan Mohd Ra mli. (1992 ). Ke berk esanan Penggunaan Alat dan Bahan
Bantu Mengajar Pe serta-peserta KPK Dalam Pengajaran dan Pembelajaran:
Satu Tinjauan . Mei (4) Jurnal Guru m.s. 270 –280.

Mohd. Nashuha Zainudin dan rakan-rakan. (1992 ). Kemahiran Berfikir dan belajar.
Kuala Lumpur: Faja r Ba kti.
 40

Musa Daia. Sejarah Perkembangan Pendidikan dan Persekolahan di Malaysia :

Pusta ka aman Press, 1966.

Naim Hj. Ahmad. (1994). Video pendidikan: Tinjauan pendidikan Jarak Jauh Ciri
dan Penilaian , Jurnal Wawa san. Mac: m.s.57 – 65.

Norazila Ariff & Norazlina Yusop (2003). Hubungan Pe ranan Ibu Bapa dan Kaedah
Pengajaran Guru Dalam Mempengaruhi Minat Pelajar Dalam Pembelajaran
Matematik. Laporan Penyelidikan yang tida k diterbitkan, Universiti
Pendidikan Sultan Idris, Ta najong Malim, Perak, Malaysia.

Oemar Hamalik.(1982) . Media Pendidikan Bandung: Penerbit Alumni.

Omar bin Drahman. (1997). Pe rsepsi Pe lajar Diploma perguruan Malaysia Terhadap
penggunaan Media Ole h Pensyarah Di Maktab Perguruan Batu Pahat.Tesis
Sarjana. UTM.

Rashidi Azizan & Abd. Ra zak Habib. (1996). Pengajaran Dalam Bilik Darjah: Kaedah
dan strategi . Kajang: Masa Enterprise.

Rohani Kasmani. (1999). Tinjauan mengenai persepsi pelajar terhadap penggunaan

ABM dalam pengajaran Matematik di Sek. Men Dato’ Mohd Yunos Sulaiman,
Pekan Nenas, Johor . UTM.

Tang Ching Tong (1992).Satu kajian me ngenai perbezaan sikap dengan pencapaian
dalam matapelajaran matematik moden antara pelajar jurusan sains dan
sastera. Latihan ilmiah. UM.

Yusup Hashim. (1997). Media Pengajaran Untuk Pendidikan Dan Latihan.

Peta ling Jaya: Fajar Ba kti Sdn. Bhd.

Yusup Hashim (1998 ). Te knologi Pengajaran. Peta ling Jaya: Fajar Bakti Sdn Bhd.
 41

LAMPIRAN A

Borang soal selidik (untuk dijawab oleh pelajar)

Arahan: Jawab semua soalan di setiap bahagian. Sila bula tkan satu daripada 4 ara s

persetujuan anda yang terdapat di setiap hujung pernyataan tersebut.

Rujuka n pernyataan:

Aras persetujuan Skor

Sangat Tidak Setuju (STS) 1

Tidak Setuju (TS) 2

Setuju (S) 3

Sangat Se tuju (SS) 4

Bahagian A

Hubungan minat pelajar dengan Bahan Bantu Mengajar

STS TS S SS

Contoh: Saya gembira belajar Matematik. 1 2 3 4

1. Saya sangat minat belajar Matematik bila

guru menggunakan Bahan Bantu Mengajar
sema sa mengajar. 1 2 3 4

2. Saya tidak suka belajar Ma tematik tanpa

Baha n Bantu Mengajar.. 1 2 3 4

3. Saya rasa bosan belajar Matematik sekiranya guru

tidak me nggunakan Bahan Bantu Mengajar semasa
mengajar. 1 2 3 4

4. Saya merasa seronok belajar Matematik

dengan adanya Bahan Bantu Mengajar. 1 2 3 4
 42

5. Penggunaan Bahan Bantu Mengajar oleh

guru menjadi motivasi kepada saya untuk
mengikuti pelajaran Matematik. 1 2 3 4

6. Sa ya tidak dapat menumpukan pe rhatian walaupun

guru menggunakan Bahan Bantu Mengajar
semasa mengajar. 1 2 3 4

7. Sa ya berasa seronok belajar Matematik jika guru

menggunakan Bahan Bantu Mengajar 1 2 3 4

8. Bahan Ba ntu Mengajar yang digunakan semasa

pengajaran dapat mengekalkan minat saya pada
subjek Matematik. 1 2 3 4

9. Minat saya pada Matematik bertamba h bila guru

menggunakan Baha n Bantu Mengajar dalam
pengajarannya. 1 2 3 4

10. Sa ya berminat membuat latihan Matematik yang

disediakan oleh guru pada lembaran ke rja. 1 2 3 4

11. Pe ngguna an Bahan Bantu Me ngajar ole h guru

tidak langsung menarik minat saya pada
Matematik. 1 2 3 4

12. Pe mbelajaran Matematik tidak menarik dengan

penggunaan Bahan Bantu Mengajar. 1 2 3 4

13. Pe ngguna an Bahan Bantu Me ngajar ole h guru

telah mendorong mina t saya untuk lebih rajin
belajar Matematik. 1 2 3 4

14 Pembelaja ran Matema tik menjadi lebih menarik

dengan adanya Bahan Bantu Mengajar. 1 2 3 4

15. Sa ya mina t membuat latihan Matematik yang

terdapat dalam buku rujukan selain yang diberi
oleh guru. 1 2 3 4

16. Sa ya berja ya menyelesaikan masalah Matematik

apabila guru gunakan Bahan Bantu Mengajar ketika
mengaja r. 1 2 3 4
 43

Bahagian B

Cir i-c iri Bahan Bantu Mengajar yang sesuai.

17. Bahan Ba ntu Mengajar yang digunakan oleh guru

sesuai denga n isi pelajaran yang disampaikan. 1 2 3 4

18. Bahan Ba ntu Mengajar yang digunakan oleh guru

dapa t dilihat dengan jelas. 1 2 3 4

19. Bahan Ba ntu Mengajar yang digunakan oleh guru

menarik perhatian saya. 1 2 3 4

20. Bahan Ba ntu Mengajar yang digunakan oleh guru

kemas da n mudah digunakan. 1 2 3 4

Saya sa ngat seronok jika Bahan Bantu Mengajar berikut digunaka n oleh guru semasa
mengaja r.

Jenis BBM STS TS S SS

21. Bahan berceta k 1 2 3 4

22. Bahan bukan bercetak 1 2 3 4

23. Bahan 3D 1 2 3 4

24. Bahan Tayangan 1 2 3 4

25. Bahan audio 1 2 3 4

26. Bahan vide o da n kompute r 1 2 3 4

*SELAMAT MENJAWAB*

*TERIMA KASIH DI ATAS KERJASAMA ANDA*

 44

Lampiran B

Frequency Table
A1

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid 3 19 47.5 47.5 47.5
4 21 52.5 52.5 100.0
Total 40 100.0 100.0

A2

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid 3 14 35.0 35.0 35.0
4 26 65.0 65.0 100.0
Total 40 100.0 100.0

A3

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid 1 1 2.5 2.5 2.5
3 13 32.5 32.5 35.0
4 26 65.0 65.0 100.0
Total 40 100.0 100.0

A4

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid 2 2 5.0 5.0 5.0
3 16 40.0 40.0 45.0
4 22 55.0 55.0 100.0
Total 40 100.0 100.0

A5

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid 1 1 2.5 2.5 2.5
3 17 42.5 42.5 45.0
4 22 55.0 55.0 100.0
Total 40 100.0 100.0

A6

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid 3 18 45.0 45.0 45.0
4 22 55.0 55.0 100.0
Total 40 100.0 100.0
 45

A7

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid 3 19 47.5 47.5 47.5
4 21 52.5 52.5 100.0
Total 40 100.0 100.0

A8

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid 2 3 7.5 7.5 7.5
3 20 50.0 50.0 57.5
4 17 42.5 42.5 100.0
Total 40 100.0 100.0

A9

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid 2 2 5.0 5.0 5.0
3 18 45.0 45.0 50.0
4 20 50.0 50.0 100.0
Total 40 100.0 100.0

A10

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid 2 1 2.5 2.5 2.5
3 17 42.5 42.5 45.0
4 22 55.0 55.0 100.0
Total 40 100.0 100.0

A11

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid 2 1 2.5 2.5 2.5
3 6 15.0 15.0 17.5
4 33 82.5 82.5 100.0
Total 40 100.0 100.0

A12

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid 1 3 7.5 7.5 7.5
2 3 7.5 7.5 15.0
3 18 45.0 45.0 60.0
4 16 40.0 40.0 100.0
Total 40 100.0 100.0
 46

A13

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid 2 1 2.5 2.5 2.5
3 11 27.5 27.5 30.0
4 28 70.0 70.0 100.0
Total 40 100.0 100.0

A14

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid 2 2 5.0 5.0 5.0
3 16 40.0 40.0 45.0
4 22 55.0 55.0 100.0
Total 40 100.0 100.0

A15

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid 1 1 2.5 2.5 2.5
2 2 5.0 5.0 7.5
3 17 42.5 42.5 50.0
4 20 50.0 50.0 100.0
Total 40 100.0 100.0

A16

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid 1 1 2.5 2.5 2.5
2 12 30.0 30.0 32.5
3 16 40.0 40.0 72.5
4 11 27.5 27.5 100.0
Total 40 100.0 100.0

A17

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid 1 1 2.5 2.5 2.5
2 3 7.5 7.5 10.0
3 17 42.5 42.5 52.5
4 19 47.5 47.5 100.0
Total 40 100.0 100.0
 47

A18

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid 1 2 5.0 5.0 5.0
3 21 52.5 52.5 57.5
4 17 42.5 42.5 100.0
Total 40 100.0 100.0

A19

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid 3 8 20.0 20.0 20.0
4 32 80.0 80.0 100.0
Total 40 100.0 100.0

A20

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid 2 1 2.5 2.5 2.5
3 19 47.5 47.5 50.0
4 20 50.0 50.0 100.0
Total 40 100.0 100.0

B21

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid 1 2 5.0 5.0 5.0
2 5 12.5 12.5 17.5
3 11 27.5 27.5 45.0
4 22 55.0 55.0 100.0
Total 40 100.0 100.0

B22

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid 1 2 5.0 5.0 5.0
2 7 17.5 17.5 22.5
3 12 30.0 30.0 52.5
4 19 47.5 47.5 100.0
Total 40 100.0 100.0
 48

B23

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid 1 4 10.0 10.0 10.0
2 6 15.0 15.0 25.0
3 17 42.5 42.5 67.5
4 13 32.5 32.5 100.0
Total 40 100.0 100.0

B24

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid 2 4 10.0 10.0 10.0
3 15 37.5 37.5 47.5
4 21 52.5 52.5 100.0
Total 40 100.0 100.0

B25

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid 1 6 15.0 15.0 15.0
2 6 15.0 15.0 30.0
3 13 32.5 32.5 62.5
4 15 37.5 37.5 100.0
Total 40 100.0 100.0

B26

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid 2 1 2.5 2.5 2.5
3 9 22.5 22.5 25.0
4 30 75.0 75.0 100.0
Total 40 100.0 100.0
 49

Lampiran C

Correlations

Descriptive Statistics
Mean Std. Deviation N
BBM 3.50 .38 40
Minat terhadap Matematik 82.3000 14.2976 40

Correlations
BBM Minat terhadap Matematik
BBM Pearson Correlation 1.000 .670
Sig. (2-tailed) . .000
N 40 40
Minat terhadap Pearson Correlation .670 1.000
Matematik
Sig. (2-tailed) .000 .
N 40 40
** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).