CEIP JOSÉ RAMON SÁNCHEZ- CURSO 2018/19

CEIP JOSÉ RAMÓN SÁNCHEZ

C/NEMESIO MERCAPIDE S/N
EL ASTILLERO 39610. CANTABRIA.
TFNO :942559607 FAX:942559481
email: [Link]@[Link]
[Link]

PROGRAMACIÓN
GENERAL ANUAL

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ÍNDICE

pág.
A. INTRODUCCIÓN 3
B. ORGANIZACIÓN: HORARIOS DEL CENTRO 5
C. PEC 11
D. NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO 54
E. GESTIÓN ECONÓMICA 70
F. MEMORIA ADMINISTRATIVA: DOC 74
G. PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS DE CENTRO 80
[Link] DE INNOVACIÓN E INTEGRACIÓN
81
EDUCATIVA:CUENTO CONTIGO
[Link] 119
[Link] DE REFUERZO EDUCATIVO 133
[Link] DE INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TIC 135
[Link] DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA 142
[Link] DE EDUCACIÓN BILINGÜE 176
[Link] DE INMERSIÓN LINGÜÍSTICA EN EDUCACIÓN
185
INFANTIL
[Link] DE CONVIVENCIA ESCOLAR 192
[Link] DE EMERGENCIA 192
[Link] DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO 193
H. PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y
194
COMPLEMENTARIAS
I. UNIDAD DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA: PAD/ PAT/ PLAN
227
ESPECÍFICO DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN
J. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PGA 250
K. ACTA DE APROBACIÓN DE LA PGA 252

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L A Programación General Anual que presentamos a continuación, ha sido

desarrollada a partir de las propuestas de mejora incluidas en la Memoria
de Fin de Curso 2017/18, de los objetivos específicos y de las necesidades surgidas en
el centro al comienzo del curso escolar.

Como consecuencia de la participación del centro en el desarrollo de un Plan

Integrado de Innovación Educativa denominado “Cuento Contigo”, esta PGA recogerá
las actuaciones y métodos de trabajo que vamos a seguir para desarrollar dicho PIIE.

Su referente normativo se encuentra especificado en el artículo 66 del

Reglamento Orgánico, aprobado mediante Decreto 25/2010, de 31 de Marzo por el que
se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Infantil, los Colegios de
Educación Primaria y los Colegios de Educación Infantil y Primaria de la Comunidad
Autónoma de Cantabria, así como nuevas aportaciones derivadas de la entrada en vigor
de la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad de la Enseñanza (LOMCE).

El objetivo de nuestra PGA es conseguir que tanto alumnado como profesorado

y familias se impliquen en el proyecto común de conseguir una escuela más viva,
creativa y participativa, donde el esfuerzo, la responsabilidad y el trabajo bien hecho se
vea reconocido y recompensado por parte de todos. Las relaciones del centro con las
instituciones del entorno, con el personal laboral y con el AMPA se han asentado con
firmeza y a día de hoy todos los sectores representados en el Consejo Escolar trabajan
conjuntamente con un único objetivo en mente, ofrecer la excelencia en calidad
educativa.
Así pues continuaremos en la línea que hemos llevado a cabo en los últimos
cursos escolares con nuevos programas y proyectos de innovación educativa, dando
un impulso a estos a través de nuestro PIIE que comienza durante este curso su
aplicación, fruto del interés por mejorar el nivel formativo de nuestros alumnos y de
nosotros mismos. Las actividades extraescolares y complementarias nos ayudarán a
variar los ritmos de aprendizaje en las aulas, dotando al centro de una motivación
adicional para que los alumnos disfruten y jueguen al tiempo que aprenden.

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HORARIO GENERAL DEL CENTRO

El horario escolar en los niveles de Educación Infantil y Primaria se distribuye en cinco
horas diarias en jornada continua: de 9 a 14:00 horas, excepto los periodos
comprendidos entre el 7 y 20 de septiembre de 2018 y 17 al 21 de junio de 2019, que
será de 09:00 a 13:00.

De acuerdo con la Orden ECD/91/2018, de 26 de julio, por la que se establece el

calendario escolar para el curso 2018-2019 para centros docentes no universitarios.,
será el siguiente:

Las fiestas locales de El Astillero serán el 19 de Marzo (San José) y 29 de Junio (San
Pedro y San Pablo).

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CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS.

ELABORACIÓN DEL HORARIO GENERAL

I. Decisiones generales:

• El horario de los alumnos deberá elaborarse teniendo en cuenta los valores,

objetivos y prioridades de actuación recogidos en el proyecto educativo del
centro y los criterios pedagógicos aprobados por el claustro del profesores
en función de las características del alumnado.
• El Centro tendrá en cuenta en la planificación y organización de horarios, los
planes aprobados para facilitar su desarrollo, dando prioridad al desarrollo
del PAD.
• Los criterios y decisiones se llevarán a cabo cuando la disponibilidad de los
recursos humanos lo permita.

II. Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios de los alumnos.

• La entrada del menor número de docentes por grupo, sobre todo en aquellos
de especiales características.
• Todos los alumnos reciben atención dentro del programa bilingüe del centro,
excepto el primer ciclo de Educación Infantil.
• La distribución de los apoyos de Ed. Infantil tiene un carácter flexible y puede
variar a lo largo del curso.
• La distribución horaria de las actividades docentes en la Educación Infantil
se hará a partir de un tratamiento globalizado de las áreas que componen
cada uno de los ciclos e incluirá los tipos de actividades, experiencias y
agrupamientos propuestos a los alumnos a lo largo de cada día de la
semana, teniendo en cuenta sus ritmos de actividad y los periodos
necesarios de juego y descanso.
• La programación de actividades para cada una de las sesiones lectivas de
ED. Infantil tendrá en cuenta la atención colectiva e individualizada a todos
los alumnos del grupo.

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• La distribución del horario deberá prever las distintas posibilidades de

agrupamiento flexible para tareas individuales o trabajo en grupo.
• En Educación Infantil, la distribución de las áreas en cada jornada y a lo
largo de la semana se realizará atendiendo exclusivamente a razones
pedagógicas.
• Atención de los alumnos por sus tutores en la primera sesión de las mañanas
y la última del viernes, preferiblemente en Ed. Infantil y Primero y Segundo
de Primaria.
• Programación de áreas instrumentales en la misma sesión, en grupos del
mismo nivel para favorecer la flexibilización de los agrupamientos,
principalmente en Primero y Segundo de Primaria.
• Las especialidades de Primaria con poca carga lectiva (una sesión semanal),
se distribuirán de forma que se vean menos afectadas por las festividades.

III. Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios de los

profesores.

• Adecuación entre la normativa, permisos del profesorado, los perfiles del

personal asignado (especialistas y tutores) y las necesidades del Centro.
• Una vez cubiertas todas las necesidades curriculares y en función de las
disponibilidades horarias, se podrán computar otras tareas no lectivas que
no podrán exceder de seis periodos lectivos semanales.
• Cuando un profesor desempeñe más de una coordinación sumará los
consiguientes periodos lectivos, no pudiendo acumular más de seis periodos
lectivos semanales.
• Cuando sea posible, unir tiempos lectivos de coordinación en sesiones
consecutivas.
• Se priorizará el apoyo de tutorías del mismo nivel, cuando sea posible, sobre
todo en la Etapa de Infantil y en Primero y Segundo de primaria.
• Se elaborarán criterios específicos para distribuir el cuidado de los recreos,
a partir de una propuesta de jefatura, aprobándose al inicio de curso y
revisándose al finalizar el mismo.

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• Se elaborará y aprobarán criterios de uso de los espacios de recreo en días

de lluvia, basándose en el respeto de normas acordadas, para conseguir un
clima positivo de convivencia.
• La distribución correlativa de las sesiones de los especialistas de los grupos
del mismo nivel que facilita la labor del docente y la flexibilización de los
agrupamientos.
• La elaboración conjunta de los horarios de los/as docentes de la Unidad de
Orientación, se realizará durante un período de reuniones conjuntas.

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ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS DE SUSTITUCIÓN DE LOS

PROFESORES

• Sustitución de los profesores de la misma Etapa, priorizando aquellos con el

mayor conocimiento del alumnado y la entrada del menor número de
personas posible en Ed. Infantil.
• Sustitución en la Etapa de profesores con actividades no docentes.
• Sustitución en la Etapa de profesores que realizan apoyos en el aula.
• Sustitución del profesorado de PT/AL.
• Sustitución en diferente Etapa.
• Sustitución del Equipo Directivo, que dependerá de la Etapa a la que
pertenezcan y de los cargos desempeñados.
• Reparto equilibrado de sustituciones dentro del trimestre.

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1. DECISIONES GENERALES

A. INTRODUCCIÓN Y NORMATIVA
El presente documento pretende establecer las bases generales de la
organización y funcionamiento de nuestro Centro, en virtud de la autonomía que nos
confiere la normativa vigente.

NORMATIVA
ESTATAL:
• Constitución Española del 6 de Diciembre de 1978. Artículo 27

• Ley Orgánica 8/1985 de 3 de julio, reguladora del derecho a la educación (LODE)

• Ley Orgánica 1/1990 de 3 de octubre, ordenación general del sistema educativo

(LOGSE)

• Ley Orgánica 9/1995 de 29 de Noviembre, reguladora de la participación,

evaluación y gobierno de los centros (LOPEGCE).

• Ley Orgánica 8/1981 de 30 de diciembre, por el que se aprueba el Estatuto de

Autonomía de Cantabria. Artículos 28 y 30.

• R.D. 2671/1998 de 11 de Diciembre, sobre traspaso de funciones y servicios de

la Administración del Estado (traspaso de competencias autonómicas entre ellas
Educación).

• Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo, de educación (LOE) modificada por la Ley

Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. .

ENSEÑANZAS MÍNIMAS:
• 2º CICLO INFANTIL: REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el
que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación
infantil.

• CURRÍCULO Y ORDENACIÓN EI: ORDEN ECI/3960/2007, de 19 de diciembre,

por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la educación
infantil.

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• Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Primaria

CANTABRIA:
• Ley de Cantabria 6/2008, de 26 de diciembre, de Educación de Cantabria.

• Decreto 7/1999 de 28 de Enero, sobre asunción de funciones y servicios en

materia de enseñanza no universitaria por la C.A. de Cantabria.

• CONTENIDOS 1º CICLO INFANTIL: Decreto 143/2007, de 31 de octubre, por el

que se establecen los contenidos educativos del primer ciclo de la Educación
Infantil en la Comunidad Autónoma de Cantabria.

• CURRÍCULO 2º CICLO INFANTIL: Decreto 79/2008, de 14 de agosto por el que

se establece el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil en la Comunidad
Autónoma de Cantabria.

• EVALUACIÓN INFANTIL: Orden EDU/105/2008, de 4 de diciembre, por la que

se regula la evaluación de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de
Cantabria.

• Decreto 27/2014, de 5 de junio, que establece el currículo de Educación Primaria

en la Comunidad Autónoma de Cantabria

• Orden ECD/110/2014, de 29 de octubre, que establece las condiciones para la

evaluación y promoción en Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de
Cantabria.

• Orden ECD/32/2016 de 18 de Abril que modifica la Orden ECD/110/2014, de 29

de octubre, que establece las condiciones para la evaluación y promoción en
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Cantabria

• Orden EDU/70/2010, de 3 de septiembre, por la que se regula el procedimiento

para garantizar el derecho de los alumnos a ser evaluados conforme a criterios
objetivos (BOC del 16).

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CENTROS EDUCACIÓN PRIMARIA E INFANTIL:

• REGLAMENTO ÓRGANICO DE CENTRO (ROC): Decreto 25/2010 de 31 de

marzo por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas Infantiles,
de los Colegios de Educación Primaria y de los Colegios de Educación Infantil y
Primaria en el ámbito territorial de la Comunidad Autónoma de Cantabria. (BOC
del 14 de abril)

• Decreto 80/2014, de 26 de Diciembre, que modifica el Decreto 25/2010 de 31 de

Marzo, por el que se aprueba el reglamento orgánico de las Escuelas Infantiles,
de los Colegios de Educación Primaria, y de los Colegios de Educación Infantil
y Primaria, en el ámbito territorial de la Comunidad Autónoma de Cantabria.

• Orden EDU/65/2010, de 12 de agosto, que aprueba las instrucciones que

regulan la organización y funcionamiento de las escuelas infantiles, de los
colegios de educación primaria y de los colegios de educación infantil y primaria
de la Comunidad Autónoma de Cantabria. (BOC del 23 de agosto).

• Orden EDU/23/2011, de 29 de marzo, que modifica la Orden EDU/65/2010, de

12 de agosto, que aprueba las instrucciones que regulan la organización y
funcionamiento de las Escuelas Infantiles, de los Colegios de Educación Primaria
y de los Colegios de Educación Infantil y Primaria de la Comunidad Autónoma
de Cantabria

• Orden ECD/115/2012, de 7 de diciembre, que modifica la Orden EDU/65/2010,

de 12 de agosto, que aprueba las instrucciones que regulan la organización y
funcionamiento de las Escuelas Infantiles, de los Colegios de Educación Primaria
y de los Colegios de Educación Infantil y Primaria de la Comunidad Autónoma
de Cantabria

• Decreto 16/2016, de 30 de marzo, que modifica el Decreto 25/2010 de 31 de

marzo por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas Infantiles,
de los Colegios de Educación Primaria y de los Colegios de Educación Infantil y
Primaria en el ámbito territorial de la Comunidad Autónoma de Cantabria

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• Decreto 53/2009, de 25 de junio, que regula la convivencia escolar y los

derechos y deberes de la comunidad educativa en la Comunidad Autónoma de
Cantabria (BOC de 3 de julio).

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
• ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LAS ENSEÑANZAS ESCOLARES Y LA
EDUCACIÓN PREESCOLAR: Decreto 98/2005, de 18 de agosto, de ordenación
de la atención a la diversidad en las enseñanzas escolares y la educación
preescolar de Cantabria.

• Orden EDU/5/2006, de 22 de febrero, por la que se regulan los Planes de

Atención a la Diversidad y la Comisión para la Elaboración y Seguimiento del
Plan de Atención a la Diversidad en los centros educativos de la Comunidad
Autónoma de Cantabria (BOC de 8 de marzo).

• Resolución de 22 de febrero de 2006 por la que se proponen diferentes medidas

de atención a la diversidad con el fin de facilitar a los Centros Educativos de
Cantabria la elaboración y desarrollo de los Planes de Atención a la Diversidad
(BOC de 8 de marzo).

• Orden EDU/21/2006, de 24 de marzo, por la que se establecen las funciones de

los diferentes profesionales y Órganos, en el ámbito de la atención a la
diversidad, en los Centros Educativos de Cantabria (BOC de 7 de abril).

• Orden ECD/11/2014, de 11 de febrero, que regula la evaluación

psicopedagógica en el sistema educativo de la Comunidad Autónoma de
Cantabria (BOC del 18).

• Resolución de 24 de febrero de 2014, que concreta las necesidades específicas

de apoyo educativo y los modelos de informe de evaluación psicopedagógica,
establecidos en la Orden ECD/11/2014, de 11 de febrero, que regula la
evaluación psicopedagógica en el sistema educativo de la Comunidad Autónoma
de Cantabria (BOC de 3 de marzo).

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B. CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO SOCIAL Y CULTURAL.

B.1 Situación Geográfica

El municipio de Astillero, ubicado en el extremo sur de la Bahía de Santander, se

encuentra delimitado geográficamente por las rías de Solía, Astillero y Boo y
territorialmente por los términos municipales de Camargo, Piélagos, Villaescusa,
Medio Cudeyo y Marina de Cudeyo.

A 7,5 Km. de Santander, cuenta con una excelente red de comunicaciones. En su

estratégico emplazamiento confluyen las principales vías de comunicación regionales:
la Autovía del Cantábrico (A 8) y la S-10, la carretera nacional N-635 y otras
autonómicas que conectan el municipio con los principales enclaves de la región,
así como las líneas ferroviaria de RENFE y FEVE. Otras infraestructuras como el
Puerto de Santander o el Aeropuerto de Parayas se encuentran también muy
próximas.

Administrativamente el municipio está dividido en dos núcleos poblacionales

diferenciados –Astillero y Guarnizo–, considerándose a Astillero, el centro neurálgico
de la vida municipal al aglutinar gran parte de los servicios e infraestructuras que dan
servicio no sólo a los habitantes del territorio sino a los de localidades limítrofes como
Villaescusa o San Salvador. Se trata de un área eminentemente urbana, de alta
densidad poblacional y donde confluyen los grandes ejes viarios de la comunidad
autónoma, conectando el municipio con las principales líneas de comunicación.

Los residentes disfrutan de un entorno cuidado y de gran calidad medioambiental que

en los últimos años ha sido objeto de diversas mejoras urbanísticas tanto en servicios
básicos (pavimentación, saneamiento y canalización, instalación de mobiliario urbano,
cartelería y señalética, etc.) como en la red de equipamientos locales a los que tiene
acceso la población.

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B.2 Actividad Económica

La imagen de Astillero ha cambiado mucho en los últimos años: de ser un municipio

fundamentalmente industrial a ser considerado en la actualidad como una de las
localidades más dinámicas e innovadoras de la región. Ligado desde sus inicios a la
construcción naval y a la extracción de mineral de hierro de la Sierra de Cabarga –
actividades determinantes en el asentamiento y evolución de la población de nuestro
municipio– ha sabido emprender satisfactoriamente un proceso de cambio y
dinamización de su tejido económico en un contexto adverso como fue la crisis
mundial del sector naval de los años 80 y las consecuencias que en términos
productivos y de empleo tuvo para sus habitantes.

La economía local reorientó su actividad hacia el sector servicios, en especial a las

oportunidades de negocio de sectores emergentes como las nuevas tecnologías, los
servicios de apoyo a la vida diaria, el medio ambiente o la industria cultural y de ocio,
si bien el sector industrial sigue desempeñando un papel estratégico en nuestro
sistema productivo.

B.3 Población

Parejo a la recuperación de la actividad económica se ha experimentado en los últimos

años una recuperación poblacional con la llegada de nuevos residentes, que atraídos
por la mayor asequibilidad de la vivienda con respecto a la capital y la excelente
dotación de servicios con que contamos, se han establecido en el municipio,
fundamentalmente en las áreas residenciales de más reciente construcción.

La pirámide de edad evidencia signos de vitalidad demográfica, gracias al aumento

de la población infantil y el retroceso de la tasa de envejecimiento entre otras
variables. La inmigración es otro fenómeno a tener en cuenta, pues los inmigrantes
residentes representan ya casi el 8% de la población, y se caracterizan por tener una
estructura demográfica más joven.

Perfil sociodemográfico

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Número de habitantes 18.524

Hombres 9.094

Mujeres 9.430

Tasa de dependencia 43 %

Tasa de envejecimiento 14 %

Inmigración 10 %

Población activa 70 %

B.4 Servicios y Recursos de la Comunidad

El municipio en general y el núcleo de El Astillero, en particular, cuentan con buenos

servicios.

Existe un Centro de Salud, que además es el centro de referencia para otros pueblos
de la zona. Igualmente existen consultas de médicos particulares en diferentes
especialidades. Los servicios sociales municipales atienden diversas problemáticas,
contando con la existencia de dos asistentes sociales y dos educadores de calle.

Hay una biblioteca pública muy dinámica, situada en la Casa de Cultura “La Fondona”,
Servicio Avanzado de Comunicaciones, Sala Municipal de Espectáculos “Sala Bretón”
que también funciona como espacio expositivo, centro multidisciplinar “Almacén de
las Artes” donde se enseña, crea y muestran diferentes disciplinas y ramas artísticas
y Centro Cívico Leonardo Torres Quevedo. Además, existen varios centros de
iniciativa privada donde se imparten enseñanzas de tipo cultural dedicadas a la
música, las artes plásticas o la danza.

En cuanto a enseñanza, además de este centro, existen tres guarderías, otros cuatro
colegios que imparten enseñanzas en etapas de Educación Infantil, Primaria y
Secundaria, dos Institutos de Enseñanza Secundaria, un Centro de Educación de
Personas Mayores y una Escuela Taller.

Los servicios mencionados se ven complementados con diversas oficinas y punto de

información juvenil, universitarios, sobre temas europeos y para consumidores.

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El Astillero destaca como uno de los municipios con mayor número de asociaciones
por habitante, dando vida a una amplia y variada actividad cultural y deportiva. En
cuanto a asociaciones culturales tenemos: Asociación Cántabra de Modelismo,
Asociación de Amigos del Camino de Santiago, Asociación La Buena Amistad,
Asociación en Defensa de la Ría de Solía, Asociación Juvenil Dungeon Killer, Aulas
de la Tercera Edad, Casa Uruguaya en Cantabria, Grupo Montaña Astillero, Grupo
Scout San José, Juventudes Marianas Vicencianas, Mujeres para la Democracia,
Mujeres Progresistas de Astillero-Guarnizo, Peña Deportiva Cultural de Pesca
Astillero, Peña Taurina Julio Norte, Charanga El Cancaneao, Coral Municipal
Astillero-Guarnizo, Coro Polifónico Voz del Pueblo, Escolanía Municipal Astillero-
Guarnizo y Dúo Nuestra Señora de Muslera.

Existen para cada centro escolar la correspondiente AMPA y algunas asociaciones de

Vecinos como las de Bellavista, Boo, La Marisma, La Cantábrica y el Pilar.

La oferta deportiva en el municipio ha crecido y se ha diversificado en los últimos

tiempos, Se cuenta con tres pabellones polideportivos “La Cantábrica” (El Astillero),
“José Ramón Sánchez” y “Guillermo Cortes” (Guarnizo), Campo de Fútbol “Cultural
de Guarnizo”, Complejo Deportivo “Frajanas”, Piscinas (cubierta y descubierta) de La
Cantábrica, Pistas de Padel y Tenis de La Cantábrica, Rocódromo, Instalaciones de
la S.R. Astillero, diversas pistas polideportivas, boleras, etc.

Tanto desde las asociaciones mencionadas, como desde el ayuntamiento, se

organizan a lo largo del año una buena oferta de concursos, certámenes,
exposiciones, muestras, competiciones, festejos, etc. que enriquecen y dinamizan la
vida social, cultural y deportiva.

B.5 Patrimonio histórico El Astillero

A diferencia de otras localidades costeras de la región, caracterizadas por la existencia

de pueblas (núcleos antiguos), generalmente de origen medieval, el núcleo urbano de
Astillero ha nacido y crecido a partir del desarrollo histórico de la industria naval y en
épocas relativamente recientes, lo que ha condicionado un urbanismo sin espacios

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ciudadanos de referencia en el núcleo principal (casco antiguo), situando éstos más

bien en áreas periféricas.

Si bien, es nuestro pasado naval y minero el que ha dejado mayores vestigios en

nuestro entorno, Astillero cuenta con destacadas manifestaciones de arquitectura
religiosa y civil, fundamentalmente construcciones decimonónicas y de principio del
siglo XX. A continuación señalamos aquellos que mejor lo identifican y que pueden
considerarse iconos distintivos del municipio:

Iglesia de Nuestra Señora de Muslera

Construida en el siglo XV y reformada en gran parte en el siglo XVII, su origen se

remonta al año 857. La capilla mayor y la sacristía fueron realizadas en época gótica.
El retablo mayor del siglo XVIII alberga la imagen de la Virgen de Muslera,
probablemente realizada en el siglo XV. Anexo a la cabecera del edificio se haya una
vivienda, sede en la actualidad del albergue de Peregrinos del Camino de Santiago
del Norte.

Cargadero de Orconera o Puente de los Ingleses

También conocido como "Puente de los Ingleses", esta estructura de hierro

compuesta por unos pilares que soportan una pasarela que acaba en un sistema de
carga y descarga del hierro que se extraía en las minas de Obregón después de ser
lavado en la ría de Solía fue diseñado en la segunda mitad del siglo XIX, en su origen
midió 67 metros de longitud y 8 de altura.

Cañones de Guarnizo

Proceden de barcos construidos en el Real Astillero de Guarnizo y fabricados en las

antiguas fundiciones de La Cavada y Liérganes. Tres de ellos están situados junto a
la Iglesia de Muslera. El cuarto se encuentra en el parque de José Campillo colocado
sobre una cureña de madera con ruedas tal y como se armaban en el siglo XVIII.

Chimeneas de La Cantábrica

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Restos de la antigua refinería que existió en este lugar actualmente transformado en

un agradable parque público, estas chimeneas de ladrillo junto con otras dos torres
del mismo material cumplieron la función de agitadores y estanque de refrigeración.

Electra de Viesgo

Situado en la zona de Potrañés, lugar donde estuvieron los primeros astilleros del
lugar en el siglo XVII, este edificio es un claro modelo de arquitectura industrial de
principios del siglo XX. Construido en 1911 con el fin de satisfacer las necesidades de
energía eléctrica de la zona, sigue las pautas arquitectónicas de la tradición industrial
catalana, basadas en el uso de hierro, ladrillo y cristal.

Iglesia de San José

Originalmente fue una pequeña capilla para los trabajadores de los astilleros de La
Planchada que, tras varias reformas y ampliaciones, es derribada debido a problemas
de espacio, construyéndose una nueva en 1949 con el aspecto que tiene actualmente.
Templo de tres naves de inspiración románica, destaca en el interior el retablo de la
Virgen del Rosario con el Niño y otra imagen de Santa Bárbara, perteneciente a la
capilla original en su parte superior.

Casa consistorial

Construido en 1878 según el proyecto de D. Alfredo de la Escalera y Amblard,

arquitecto de la Diputación, se inauguró en 1881. Su estética corresponde a un tipo
industrial propio de la época y acorde al lugar en el que se decidió su enclave. En sus
orígenes albergó en sus bajos las escuelas de enseñanza primaria hasta la fundación
del grupo escolar Fernando de los Ríos.

La Fondona

Construido en 1877, en su origen fue una fonda que albergaba a las personas que
venían a tomar los baños de mar y las aguas de “La Fuentuca”. Casa cubo de
estructura rectangular y tres pisos de altura, muy reformada actualmente. Su

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estructura metálica se hizo con los restos del buque Cid, hundido en 1873.

La Quinta Eloisa

Este bello edificio también conocido como el “hotel de la familia de Andrés Dirube”
data del año 1923, y en su composición arquitectónica sintetiza las corrientes
regionalistas que introdujo Rucabado en Cantabria a finales del siglo XIX y que fueron
constantes en importantes edificios posteriores. Planta de sección cuadrada, con una
torre de una altura más elevada que el resto del conjunto de aleros volados. Tiene
varios miradores, balcones de hierro forjado y buhardillones.

Marismas

Este importante entorno natural ha sido objeto desde 1998 de diversas medidas de
recuperación y protección medioambiental, ya que distintos procesos industriales y
urbanos habían deteriorado sus condiciones ambientales y paisajísticas.
Recuperadas para uso público y disfrute de la población, está compuesta por las
Marismas Blancas (declarada por SEO BirdLife Reserva Ornitológica) y las Marismas
Negras.

Morero

La zona de Morero, con una extensión de más de 900.000 m2 repartidos dentro de

los términos municipales de Astillero y Villaescusa, ocupa ambos márgenes de la Ría
de Solía, incluyendo la denominada Isla de Morero, de alto valor ecológico y
paisajístico, y una balsa de decantación de lodos que ocupa terrenos que en su día
fueron marisma.

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B.6 Situación del Centro

Nuestro centro se halla ubicado en la zona sur-este del municipio, cerca de la ría de
Solía. Se trata de una zona periférica del núcleo urbano del pueblo. En su parte sur
se sitúan el IES El Astillero, el cuartel de la Guardia Civil, el complejo deportivo
Frajanas y urbanizaciones de adosados y pisos. Por la parte Oeste además algunas
viviendas unifamiliares, nos encontramos con la subestación eléctrica de Viesgo, cuya
titularidad a día de hoy corresponde a la compañía eléctrica EOn. El resto del
perímetro está ocupado por edificios de viviendas de diversas alturas (algunas de
estas viviendas son de régimen especial) un parque y un kiosko.

B.7 Características Físicas del Centro

El edificio es de nueva construcción. Consta de dos plantas y existe un módulo que

solo tiene planta superior, quedando el espacio inferior habilitado como patio cubierto.
Cuenta con sistemas innovadores en cuanto a iluminación, regulación de la
calefacción, sistema antiincendios y mecanismos de evacuación, alarma antirrobo,
cableado y preinstalación de sistemas de telecomunicaciones, etc.

El interior en general es amplio, tanto las zonas de paso como aulas y demás espacios
de servicios del centro. Las aulas se han agrupado en dos de las alas del edificio,
mientras que en la tercera se ha reservado para espacios que cumplen funciones
generales como conserjería, secretaría y despachos, biblioteca, aula psicomotricidad,
salas de reuniones, aulas de desdobles, aulas de informática, salón de actos o
comedor.

Existen tres zonas de patios: Patio cubierto, porterías y de canastas.

Características Sociofamiliares del Centro

MODIFICACIÓN PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO (PEC), APARTADO

DECISIONES GENERALES/CARACTERÍSTICAS SOCIOCULTURALES:

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CEIP JOSÉ RAMON SÁNCHEZ- CURSO 2018/19

Durante el curso 2017/18 se realizo una encuesta a las familias del centro para recoger
información general del contexto sociocultural de nuestro alumnado, con el fin de
adaptar de forma más ajustada nuestro Proyecto Educativo a su realidad y a sus
necesidades. De dicha encuesta podemos sacar las siguientes conclusiones:
Las familias poseen un nivel cultural medio-alto (32% de las familias poseen estudios
universitarios y solamente un 10% están en posesión del título de EGB) . Los datos
sobre la situación laboral muestran una gran mayoría de población activa (73% de
padres tiene un trabajo remunerado por cuenta ajena a tiempo completo y un 53% de
madres están en esta misma situación). El 10 % de las madres y padres se dedica a
labores del hogar o están desempleados. Predominan las familias biparentales con dos
hijos, aunque hay un gran número de familias con un solo hijo y un aumento de familias
numerosas. Hay un porcentaje muy pequeño de población de origen extranjera (3%). El
90% de las familias disponen de vivienda propia y solo un 8 % están de alquiler. En el
89 % de las viviendas hay conexión a internet y poseen dispositivos electrónicos que
sirven de ayuda a las tareas del alumno. Asi mismo un 90% del alumnado dispone de
un lugar exclusivo de estudio.

PRINCIPIOS Y FINES.

El orden en el que aparecen redactados los siguientes principios y fines no

implica una importancia jerárquica con relación a su ordenación.

C.1 Principios

Son los que definen el carácter del centro y sus SEÑAS DE IDENTIDAD. Dirigen el
funcionamiento del mismo.

P1 EDUCACION DE CALIDAD PARA TODOS

Garantía de una educación de calidad para todo el alumnado de nuestro Centro,

independientemente de sus condiciones y circunstancias.

P2 APRENDIZAJE COMO PROCESO PERMANENTE PARA EL DESARROLLO

PERSONAL

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CEIP JOSÉ RAMON SÁNCHEZ- CURSO 2018/19

La concepción de la educación como un aprendizaje que se desarrolla a lo largo de toda

la vida, que ofrece una orientación educativa como medio necesario para el logro de
una formación personalizada que propicie una educación integral (conocimiento,
destrezas y valores).

P3 CAPACIDAD DE ADAPTACION A LOS CAMBIOS

La concepción de la educación como un proceso flexible que se debe adaptar a la

diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como
a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad.

P4 ABIERTA A LA INNOVACIÓN

El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación

educativa entre alumnos y profesores, haciendo especial incidencia a las nuevas
tecnologías de la información y de la comunicación.

P5 POTENCIADORA DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA.

Entendiendo la competencia en la comunicación lingüística como una de las destrezas

básicas para el desarrollo personal y social del individuo, siendo el elemento
imprescindible para el acceso y trasmisión del conocimiento y la herencia cultural.

P6 CARÁCTER PLURILINGÜE

El centro favorece, adecuando su organización y los recursos personales y materiales,

el acceso a contenidos educativos, a través de la utilización de varias lenguas.

P7 COMPROMISO FIRME DE TODOS

El esfuerzo, la colaboración y participación de todos los componentes de la comunidad

educativa en la organización, gobierno y adecuado funcionamiento del Centro, que nos
permitan la consecución de nuestros fines.

P8 GUIADA POR VALORES POSITIVOS

Valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad (derechos y deberes),

la solidaridad, la tolerancia, la igualdad y el respeto, permitiendo un clima escolar
positivo.

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CEIP JOSÉ RAMON SÁNCHEZ- CURSO 2018/19

P9 COEDUCACIÓN

Fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres que garantice la igualdad de

oportunidades.

P10 ESCUELA COMPRENSIVA

Que garantice la inclusión educativa, la no discriminación y que actúe como elemento

compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales.

P11 FOMENTO DE LA CONVIVENCIA PACÍFICA

La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los

mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y
social.

P12 EVALUACION Y MEJORA

La evaluación de la práctica educativa propia, tanto del diseño y desarrollo de los

procesos de enseñanza- aprendizaje, como de los resultados.

C.2 Fines

Dirigen el proceso educativo. Son los que definen el tipo de alumno que queremos
conseguir.

F1 COMPETENTE
El pleno desarrollo de la personalidad y las capacidades de nuestros alumnos que
le permita dar respuesta a situaciones en todos los ámbitos a lo largo de su vida.

F2 AUTÓNOMO Y RESPONSABLE DE SÍ MISMO

El desarrollo de las capacidades para regular su propio aprendizaje, confiar en sus

aptitudes y conocimientos así como desarrollar la creatividad, la iniciativa personal
y el espíritu emprendedor.

F3 AFECTIVO

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CEIP JOSÉ RAMON SÁNCHEZ- CURSO 2018/19

Reconocimiento de los sentimientos propios, modulando las respuestas que estos

generan y expresando los mismos de forma equilibrada. Empatía hacia los demás,
desarrollando estrategias para interactuar adecuadamente.

F4 CON CONOCIMENTOS Y ESTRATÉGIAS PARA APRENDER

La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo que sean la base para

la adquisición de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos o artísticos.

F5 SALUDABLE

El desarrollo de hábitos saludables, a través de la higiene, la alimentación, el

ejercicio físico y el deporte, que le hagan responsable de su bienestar y de los que
le rodean.

F6 VALORA LA DIFERENCIA

La formación en el respeto y el reconocimiento de la pluralidad lingüística y la

diversidad cultural, como elementos enriquecedores de la sociedad.

F7 COMPETENTE EN LA COMUNICACIÓN

El uso de la lengua, que incluye el aprendizaje, como un instrumento de

representación, interpretación y comprensión de la realidad.

F8 COMPETENTE EN LA COMUNICACIÓN EN OTRAS LENGUAS.

La capacitación para la comunicación en una o más lenguas extranjeras como

respuesta a una demanda social.

F9 VALORA EL ESFUERZO

El aprendizaje en la responsabilidad individual, en el mérito y el esfuerzo personal.

F10 COOPERADOR

El enriquecimiento y la efectividad del aprendizaje conseguido a través del trabajo

en equipo y cooperativo.

F11 REFLEXIVO ENTORNO A LA IGUALDAD DE GÉNERO

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CEIP JOSÉ RAMON SÁNCHEZ- CURSO 2018/19

El aprendizaje en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la

igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres.

F12 REFLEXIVO SOBRE LAS DIFERENTES CAPACIDADES

El aprendizaje en el derecho a la igualdad de trato y no discriminación de las

personas con discapacidad.

F13 RESPONSABLE DE UN CLIMA DE CONVIVENCIA POSITIVA.

El aprendizaje dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en la

prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos, que puedan ser
generalizados en los distintos grupos sociales con los que se relacionan.

F14 CON VALORES SOCIALMENTE POSITIVOS

La adquisición de valores como la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida

en común, la cohesión social, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos, así
como su transmisión.

F15 INTERESADO EN LA CONSERVACIÓN Y MEJORA DEL ENTORNO.

La adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio
ambiente y el desarrollo sostenible. Conocimiento y valoración de su entorno social
y cultural, sus posibilidades de acción y cuidado del mismo.

F16 CIUDADANO CRÍTICO Y PARTICIPATIVO

La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la

vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable .

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CEIP JOSÉ RAMON SÁNCHEZ- CURSO 2018/19

D. OBJETIVOS GENERALES DE LAS ETAPAS.

D.1. Objetivos generales de educación infantil

1. Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y

aprender a respetar las diferencias.

2. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

3. Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

4. Desarrollar sus capacidades afectivas.

5. Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de

convivencia y relación social así como ejercitarse en la resolución pacífica de
conflictos.

6. Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes leguajes y formas de

expresión.

7. Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el

movimiento, el gesto y el ritmo.

8. Conocer y valorar elementos esenciales de su ámbito cultural, participando en

aquellas actividades próximas a su entorno, relacionadas con dichos
elementos.

9. Contribuir a facilitar el desarrollo de las competencias básicas establecidas

para la educación básica.

D.2 Objetivos Generales de Educación Primaria

1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar

de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y
respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.

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CEIP JOSÉ RAMON SÁNCHEZ- CURSO 2018/19

2. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre

las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y
la no discriminación de personas con discapacidad.

3. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de

conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar
y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

4. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de

responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje y espíritu emprendedor.

5. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad

y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a al
violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

6. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar

hábitos de lectura.

7. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa

básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y
desenvolverse en situaciones cotidianas.

8. Conocer y valorar el entorno natural más próximo al ser humano y adoptar

modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

9. Conocer y valorar la geografía, la historia y las instituciones de Cantabria.

Asimismo, fomentar el conocimiento y valoración de la singularidad de nuestra
cultura y tradiciones de Cantabria, participando en aquellas próximas a su
entorno y contribuyendo a su conservación.

10. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en las resolución

de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de
cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de
aplicarlos a las situaciones de la vida cotidiana.

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CEIP JOSÉ RAMON SÁNCHEZ- CURSO 2018/19

11. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para
favorecer el desarrollo personal y social.

12. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la

información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los
mensajes que reciben y elaboran.

13. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

14. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las

Ciencias Sociales, la geografía, la Historia y la Cultura.

15. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto, que incidan en la prevención

de los accidentes de tráfico.

16. Desarrollar actuaciones que contribuyan a la conservación del medio físico y

natural de Cantabria.

E. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL CENTRO

En este apartado se pretende responder a la pregunta de cómo nos organizamos para

conseguir nuestros fines, siguiendo nuestros principios.

E.1 Órganos Colegiados de Gobierno y de Coordinación Docente de los Centros

Públicos

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COORDINACIÓN DOCENTE:
COLEGIADOS:
CLAUSTRO, CCP, EQUIPO CICLO EJECUTIVO DE GOBIERNO:
CONSEJO ESCOLAR Y INFANTIL, EQUIPO PRIMARIA,
EQUIPO DIRECTIVO
CLAUSTRO EQUIPO DOCENTE, TUTORES,
CESPAD, UOE

1. COLEGIADOS:

CONSEJO ESCOLAR

Está compuesto por representantes de todos los miembros de la comunidad

educativa:

• El director del centro, que será su presidente.

• El jefe de estudios.
• 5 profesores elegidos por el claustro.
• 5 representantes de los padres, madres o representantes legales de
alumnos.
• 1 Representante del Personal de Administración y Servicios.
• 1 Concejal o representante del Ayuntamiento
• El secretario del centro, que actuará como secretario del Consejo con voz
y sin voto.

Este órgano se renovará el presente curso según la normativa vigente.

El Consejo Escolar del centro tendrá las siguientes competencias:

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CEIP JOSÉ RAMON SÁNCHEZ- CURSO 2018/19

a) Evaluar los proyectos y las normas.

b) Evaluar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las
competencias del Claustro del profesorado, en relación con la planificación y
organización docente.
c) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados
por los candidatos.
d) Participar en la selección del director del centro. Ser informado del nombramiento
y cese de los demás miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo
de sus miembros, adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la revocación
del nombramiento del director.
e) Informar sobre la admisión de alumnos y alumnas.
f) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar por que se atengana la
normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director
correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la
convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres, madres o
tutores legales, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las
medidas oportunas.
g) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la
igualdad entre hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminación por
las causas a que se refiere el artículo 84.3 de la presente Ley Orgánica, la
resolución pacífica de conflictos, y la prevención de la violencia de género.
h) Promover la conservación y renovación de las instalaciones y del equipo escolar
e informar la obtención de recursos complementarios
i) Informar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales,
con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.
j) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del
rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en
las que participe el centro.
k) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la
Administración competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la
calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con
la calidad de la misma.
l) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa.

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CEIP JOSÉ RAMON SÁNCHEZ- CURSO 2018/19

CLAUSTRO DE PROFESORES

El Claustro de profesores es el órgano propio de participación de los profesores

en el gobierno del centro y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, informar y,
en su caso, decidir sobre todos los aspectos educativos del centro. El Claustro será
presidido por el director y estará integrado por la totalidad de los profesores que presten
servicio en el centro.

El Claustro de profesores tendrá las siguientes competencias:

a) Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la

elaboración de los proyectos del centro y de la programación general anual.
b) Aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los aspectos educativos
de los proyectos y de la programación general anual.
c) Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y
recuperación de los alumnos.
d) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación
pedagógica y en la formación del profesorado del centro.
e) Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la
selección del director en los términos establecidos por la presente Ley.
f) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección
presentados por los candidatos.
g) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del
rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas
en las que participe el centro.
h) Informar las normas de organización y funcionamiento del centro.
i) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de
sanciones y velar por que éstas se atengan a la normativa vigente.
j) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.
k) Aquellas otras que le sean asignadas por la Administración educativa o por
las respectivas normas de organización y funcionamiento.

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2. EJECUTIVO DE GOBIERNO:

EQUIPO DIRECTIVO

El equipo directivo es el órgano ejecutivo de gobierno del centro. Está integrado

por el director, el jefe de estudios, el secretario y cuantos determinen las
Administraciones educativas.

Son competencias del director:

a) Ostentar la representación del centro, representar a la Administración educativa

en el mismo y hacerle llegar a ésta los planteamientos, aspiraciones y
necesidades de la comunidad educativa.
b) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las
competencias atribuidas al Claustro del profesorado y al Consejo Escolar.
c) Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar
planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro.
d) Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes.
e) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.
f) Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución
de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan a los
alumnos y alumnas, en cumplimiento de la normativa vigente, sin perjuicio de las
competencias atribuidas al Consejo Escolar. A tal fin, se promoverá la agilización
de los procedimientos para la resolución de los conflictos en los centros.
g) Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que
faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que
favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una
formación integral en conocimientos y valores de los alumnos y alumnas.
h) Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones
externas y en la evaluación del profesorado.
i) Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo Escolar y
del Claustro del profesorado del centro y ejecutar los acuerdos adoptados, en el
ámbito de sus competencias.

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CEIP JOSÉ RAMON SÁNCHEZ- CURSO 2018/19

j) Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar

los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar los pagos y visar
las certificaciones y documentos oficiales del centro, todo ello de acuerdo con lo
que establezcan las Administraciones educativas.
k) Proponer a la Administración educativa el nombramiento y cese de los miembros
del equipo directivo, previa información al Claustro del profesorado y al Consejo
Escolar del centro.
l) Aprobar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V
de la presente Ley Orgánica.
m) Aprobar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las
competencias del Claustro del profesorado, en relación con la planificación y
organización docente.
n) Decidir sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo establecido
en esta Ley Orgánica y disposiciones que la desarrollen.
o) Aprobar la obtención de recursos complementarios.
p) Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con
las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.

q) Aquellas otras funciones que le sean asignadas por la Administración Educativa.

A las que se le añaden las introducidas por el Decreto 80/2014, de 26 de Diciembre,

que modifica el Decreto 25/2010 de 31 de Marzo, por el que se aprueba el
reglamento orgánico de las Escuelas Infantiles, de los Colegios de Educación
Primaria, y de los Colegios de Educación Infantil y Primaria, en el ámbito territorial
de la Comunidad Autónoma de Cantabria:

a) Colaborar con los órganos de la Consejería competente en materia de educación

en todo lo relativo al logro de los objetivos del centro, asi como formar parte de los
órganos consultivos.

b) Velar por el cumplimiento de las funciones de todo el personal adscrito al centro,

así como realizar la propuesta, cuando corresponda, de la incoación de expedientes
disciplinarios.

c) Mantener las relaciones administrativas con la Consejería competente en materia

de Educación y proporcionar la información que le sea requerida por las autoridades
educativas competentes.

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CEIP JOSÉ RAMON SÁNCHEZ- CURSO 2018/19

d) Gestionar los medios materiales del centro y supervisar el correcto

funcionamiento de los servicios complementarios.

e) Ejecutar, en el ámbito de sus competencias, los acuerdos de los diferentes

órganos del centro.

f) Asegurar la debida atención educativa al alumnado en caso de ausencia del

profesorado en colaboración con el jefe de estudios.

g) Fomentar y coordinar la participación de los distintos sectores de la comunidad

educativa y procurar los medios precisos para la más eficaz ejecución de sus
respectivas competencias, garantizando el derecho de reunión de profesores,
padres, madres o representantes legales, alumnos y personal de administración y
servicios.

h) Promover e impulsar las relaciones del centro con las instituciones del entorno y
facilitar la adecuada coordinación con otros servicios educativos de la zona.

i) Elevar al titular de la Dirección General competente en materia de inspección

educativa la memoria final de curso.

j) Facilitar la información sobre la organización y funcionamiento del centro a los

distintos sectores de la comunidad educativa con representación en el Consejo
Escolar, guardando la debida confidencialidad.

k) Velar en el centro por el cumplimiento de la normativa sobre prevención de riesgos

laborales para garantizar la seguridad y salud de todos los trabajadores y ejercer la
dirección de los equipos de emergencia propios de su centro, con la participación
del equipo directivo.

l) Coordinar sus actuaciones con el resto de los miembros del equipo directivo,
quienes, en cualquier caso, desempeñarán sus funciones específicas conforme a
las instrucciones del director.

m) Aquellas otras funciones que le sean asignadas por la normativa vigente

3. COORDINACIÓN DOCENTE:

Son órganos de coordinación docente en este centro los que se relacionan a

continuación:

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CEIP JOSÉ RAMON SÁNCHEZ- CURSO 2018/19

EQUIPOS DOCENTES DE PRIMARIA

Los equipos docentes estarán constituidos por todos los profesores que imparten
docencia al alumnado de un mismo grupo y serán coordinados por el correspondiente
tutor.
Los equipos docentes trabajarán coordinadamente para ajustar la respuesta educativa
a las características de cada alumno, de modo que éste alcance los objetivos educativos
y las competencias básicas establecidas, y se prevengan las posibles dificultades de
aprendizaje. A tales efectos, se habilitarán horarios específicos para las reuniones de
coordinación de los equipos docentes.

Son funciones de los equipos docentes:

a) Coordinar el proceso de enseñanza y aprendizaje, y las programaciones destinadas

al mismo grupo de alumnos.

b) Desarrollar las actuaciones que se contemplan en el Plan de acción tutorial para los
equipos docentes.

c) Elaborar la información que se vaya a transmitir a los padres, madres o

representantes legales sobre los criterios de evaluación y promoción.

d) Participar en el desarrollo del Plan de convivencia y en la correcta aplicación de las

normas de convivencia del centro.

e) Evaluar y realizar el seguimiento global de los alumnos del grupo en los términos
establecidos en la normativa vigente sobre evaluación, estableciendo las medidas
necesarias para mejorar su aprendizaje.

f) Adoptar criterios metodológicos comunes, de acuerdo con las orientaciones que, a tal
efecto, se establezcan en la Propuesta pedagógica de Educación infantil y en el
Proyecto curricular de Educación primaria.

g) Participar en la evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente, y

realizar propuestas de mejora.

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h) Intercambiar información con las familias y asesorarlas sobre el proceso educativo de

sus hijos.

i) Conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso, se

proporcione a los padres, madres o representantes legales de cada uno de los alumnos
del grupo.

j) Cualquier otra que se establezca en las Normas de organización y funcionamiento,

así como las que le sean asignadas por la normativa vigente.

EQUIPOS DE CICLO DE INFANTIL

Los equipos de ciclo, que agruparán a todos los maestros que impartan docencia
en Educación Infantil en cada uno de los ciclos.

Son competencias del equipo de ciclo:

a) Formular propuestas a la Comisión de coordinación pedagógica relativas a la

elaboración o modificación de la Propuesta pedagógica de Educación infantil y del
Proyecto curricular de Educación primaria.

b) Trasladar a la jefatura de estudios las propuestas de actividades de formación perma-

nente del profesorado.

c) Colaborar con el secretario en la elaboración y actualización del inventario, así como

proponerle la adquisición de material y de equipamiento para el ciclo.

d) Elaborar propuestas sobre planes, programas y proyectos para desarrollar en el

centro.

e) Elaborar los informes que le sean encomendados.

f) Asegurar la coherencia en la planificación y desarrollo del currículo, especialmente en

lo referido a la metodología didáctica, de acuerdo con lo establecido en el Proyecto
educativo del centro.

g) Organizar y realizar las actividades y, en su caso, las extraescolares.

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CEIP JOSÉ RAMON SÁNCHEZ- CURSO 2018/19

h) Coordinarse con los equipos de ciclo de la misma etapa educativa y con el equipo
docente del primer curso de educación primaria con el fi n de facilitar una adecuada
transición entre los diferentes ciclos y etapas

i) Aquellas otras funciones que le sean asignadas por la normativa vigente.

Competencias del coordinador de ciclo:

a) Asegurar que la elaboración de las programaciones se realice conforme a lo

establecido en la propuesta pedagógica de Educación infantil, garantizando la
coordinación en su aplicación.

b) Dirigir y coordinar todas las actividades del ciclo, en colaboración con la jefatura de
estudios.

c) Convocar, organizar y presidir las reuniones del equipo de ciclo y levantar acta de las
mismas.

d) Asegurar la coordinación entre los cursos del ciclo.

e) Trasladar a la Comisión de coordinación pedagógica las propuestas realizadas por el

equipo de ciclo respecto del orden del día, e informar a éste de los acuerdos adoptados.

f) Realizar la memoria del ciclo con las aportaciones de todos sus miembros.

g) Coordinar la adquisición y distribución de los recursos didácticos

h) Coordinar el desarrollo de las actividades complementarias y extraescolares que

figuren en la Programación general anual para ser desarrolladas en el ciclo.

i) Informar personalmente sobre los criterios generales de evaluación del alumnado.

j) Coordinar el proceso de enseñanza y aprendizaje en el correspondiente ciclo de

acuerdo con la Propuesta pedagógica de Educación infantil. k) Aquellas otras funciones
que le encomiende el jefe de estudios en su ámbito de compe- tencia

COMISIÓN DE COORDINACION PEDAGÓGICA

La Comisión de coordinación pedagógica estará integrada por el director, que será

su presidente, el jefe de estudios, los coordinadores de ciclo de educación infantil,
coordinadores de educación primaria y el coordinador de la Unidad de orientación
educativa. Si el centro no cuenta con Unidad de orientación educativa, pertenecerá a

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CEIP JOSÉ RAMON SÁNCHEZ- CURSO 2018/19

esta Comisión el profesor de la especialidad de orientación educativa que corresponda

al centro. Actuará como secretario el miembro de menor edad. A esta comisión se podrá
incorporar, con voz pero sin voto, cualquier miembro del Claustro convocado por el
director, cuando la naturaleza de los temas que se vayan a tratar así lo requiera.

Competencias de la comisión de coordinación pedagógica:

a) Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de la Propuesta

pedagógica de Educación infantil y del Proyecto curricular y del resto de planes,
programas y proyectos del centro de carácter pedagógico, y garantizar la coherencia
entre todos ellos.

b) Establecer las directrices para la elaboración y revisión de las programaciones

comprobando su cumplimiento.

c) Establecer directrices para la elaboración del plan de acción tutorial y de la orientación

educativa y de todos los planes, programas y proyectos de carácter pedagógico del
centro, así como realizar su seguimiento y evaluación, y elaborar las correspondientes
propuestas de mejora.

d) Proponer modelos de organización de los apoyos y medidas para los alumnos que
hayan promocionado de ciclo o curso sin haber alcanzado todos los objetivos de las
áreas y criterios de organización de los planes específicos de refuerzo o recuperación
de competencias para los alumnos que permanezcan un año más en el mismo ciclo o
curso.

e) Proponer al equipo directivo la distribución de los recursos del centro.

f) Proponer criterios para la asignación de tutorías.

g) Proponer criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios.

h) Proponer criterios para la elaboración del programa de actividades complementarias

y extraescolares.

i) Proponer al Claustro de profesores, para su aprobación, la Propuesta pedagógica de

Educación infantil y el Proyecto curricular de Educación primaria, velar por el
cumplimiento de los mismos así como evaluar el resultado de su desarrollo.

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j) Proponer al Claustro de profesores la planificación general de las sesiones de

evaluación.

k) Proponer al Claustro de profesores el plan para evaluar la Propuesta pedagógica de

Educación infantil y el Proyecto curricular de Educación primaria, otros aspectos
educativos del Proyecto educativo y de la Programación general anual, la evolución del
aprendizaje y el proceso de enseñanza.

l) Fomentar la evaluación de todas las actividades, planes, programas y proyectos del

centro, e impulsar y proponer actuaciones de autoevaluación y mejora.

m) Aquellas otras que le sean asignadas por la normativa vigente.

TUTORÍA

Cada grupo de alumnos tendrá un profesor tutor, designado por el director. Los tutores
impartirán docencia al mismo grupo de alumnos a lo largo de cada uno de los ciclos de
educación infantil. En educación primaria, cada grupo de alumnos tendrá un mismo tutor
en cada uno de los tres niveles, salvo en aquellos supuestos y en las condiciones que
determine la Consejería competente en materia de educación.

Los maestros tutores ejercerán las siguientes funciones:

a) Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y las actividades de orientación,

bajo la coordinación del jefe de estudios con la colaboración de los demás miembros del
equipo docente y del profesor especialista en orientación educativa que corresponda al
centro.

b) Presidir y levantar actas de las sesiones de evaluación, así como custodiar dichas
actas.

c) Promover la coherencia en el proceso educativo de cada alumno, contribuyendo a su

adecuado desarrollo cognitivo, emocional y social.

d) Coordinar el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos de su grupo.

e) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las

actividades del centro.

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f) Orientar y asesorar a las familias y a los alumnos sobre las posibilidades educativas
de éstos.

g) Ejercer, en su caso, tutorías compartidas por más de un profesor, tutorías

individualizadas complementarias u otras medidas de apoyo a la función tutorial.

h) Controlar las faltas de asistencia y puntualidad de los alumnos de su grupo y

comunicar éstas y otras incidencias a sus padres, madres o representantes legales, así
como a la jefatura de estudios.

i) Cumplimentar la documentación académica individual y del grupo, colaborar con el

secretario del centro en la elaboración de los documentos oficiales de evaluación, y
comunicar los resultados de la evaluación a los padres, madres o representantes
legales.

j) Colaborar con la Unidad de orientación educativa y, en su caso, con el Equipo de

orientación educativa y psicopedagógica, en los términos que establezca la jefatura de
estudios.

k) Encauzar las necesidades de los alumnos y colaborar en la resolución de los

problemas que se planteen.

l) Informar a los padres, madres o representantes legales, profesores y alumnos de su

grupo de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes, del
proceso de enseñanza y aprendizaje, y del progreso educativo de los alumnos.

m) Facilitar la colaboración entre los profesores y los padres, madres o representantes

legales de los alumnos.

n) Atender y cuidar, junto con el resto de los profesores del centro, a los alumnos en los
períodos de recreo.

ñ) Coordinar el desarrollo de los programas de refuerzo de los alumnos de su tutoría.

o) Dar publicidad a los criterios generales de evaluación y promoción del alumnado

o) Aquellas otras funciones que le sean asignadas por la normativa vigente.

Los tutores se reunirán de acuerdo con la planificación realizada por el jefe de estudios
para garantizar un adecuado funcionamiento de la acción tutorial. A estas reuniones
asistirá el profesor de la especialidad de orientación educativa

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CEIP JOSÉ RAMON SÁNCHEZ- CURSO 2018/19

EQUIPOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA:

En los colegios de educación primaria y en los colegios de educación infantil y primaria,

se constituirán, como órganos de coordinación docente, tres equipos de nivel, cuya
finalidad será favorecer la atención coordinada a los alumnos de un mismo nivel.

Cada equipo de nivel estará formado por el profesorado que imparte docencia en dos
cursos consecutivos de educación primaria. En ese sentido, habrá un equipo de primer
nivel para los cursos primero y segundo, un equipo de segundo nivel para los cursos
tercero y cuarto, y un equipo de tercer nivel para los cursos quinto y sexto de la etapa.

Cada uno de los equipos de nivel contará con un coordinador, que desempeñará su
cargo durante dos cursos académicos y será designado por el director oído el equipo de
nivel. Los coordinadores de nivel deberán ser profesores que impartan docencia en
dicho nivel, preferentemente con destino definitivo y horario completo en el centro.

Son competencias del equipo de educación primaria:

a) Formular propuestas a la Comisión de coordinación pedagógica relativas a la

elaboración

b) Trasladar a la jefatura de estudios las propuestas de actividades de formación

permanente del profesorado.

c) Colaborar con el secretario en la elaboración y actualización del inventario, así como

proponerle la adquisición de material y de equipamiento.

d) Elaborar propuestas sobre planes, programas y proyectos para desarrollar en el

centro.

e) Elaborar los informes que le sean encomendados.

f) Asegurar la coherencia en la planificación y desarrollo del currículo, especialmente en

lo referido a la metodología didáctica y al desarrollo de las competencias en
comunicación lingüística y matemática, de acuerdo con lo establecido en el Proyecto
educativo del centro.

g) Organizar y realizar las actividades complementarias y, en su caso, las

extraescolares.

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CEIP JOSÉ RAMON SÁNCHEZ- CURSO 2018/19

h) Coordinarse con los equipos de ciclo de educación infantil, con el otro equipo de
educación primaria y con el órgano correspondiente del centro que imparte educación
secundaria obligatoria, con el fi n de facilitar una adecuada transición entre los diferentes
ciclos y etapas.

i) Aquellas otras funciones que le sean asignadas por la normativa vigente

Coordinadores de educación primaria.

La coordinación entre los equipos docentes de educación primaria se realizará, con

carácter general, por tres coordinadores, uno por cada equipo, que desarrollarán las
siguientes funciones:

a) Coordinar la elaboración y el desarrollo de las programaciones didácticas de los

cursos que tenga asignados y velar por su cumplimiento

b) Convocar, organizar y presidir las reuniones del equipo de educación primaria y

levantar acta de las mismas.

c) Trasladar a la Comisión de coordinación pedagógica las propuestas realizadas por

el equipo respecto del orden del día, e informar a éste de los acuerdos adoptados.

d) Coordinar la adquisición y distribución de los recursos didácticos.

e) Coordinar el desarrollo de las actividades complementarias y extraescolares que

figuren en la Programación general anual para ser desarrolladas en dichos cursos

f) Coordinar el proceso de enseñanza y aprendizaje en los cursos que le correspondan

de acuerdo con el proyecto curricular de educación primaria y realizar la memoria del
equipo con las aportaciones de todos sus miembros.

g) Coordinar y dinamizar el desarrollo de las competencias asegurando la adecuada

transición entre los cursos.

h) Aquellas otras funciones que le encomiende el jefe de estudios en su ámbito de

competencia o le sean asignadas por la normativa vigente.

El coordinador de educación primaria será designado por el director, oído el equipo de

educación primaria, por un periodo de tres años, entre profesores que impartan docencia
en los cursos correspondientes y, preferentemente, con destino definitivo y horario
completo en los centros

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C.E.S.P.A.D.

La Comisión para la elaboración y seguimiento del Plan de Atención a la Diversidad se

regirá por lo dispuesto en el Decreto 98/2005, de 18 de agosto, de ordenación de la
atención a la diversidad en las enseñanzas escolares y la educación preescolar en
Cantabria, y en sus normas de desarrollo.

Actuará como presidente el jefe de estudios y como secretario el miembro de menor

edad. Sus miembros se renovarán cada dos cursos académicos, cesando en sus
funciones, durante este periodo, por traslado de centro o por renuncia motivada
aceptada por la dirección del mismo.

UNIDAD DE ORIENTACION EDUCATIVA (UOE)

Las Unidades de orientación educativa estará formada por el profesor de la especialidad

de Orientación Educativa y, siempre que tengan destino en el centro, por profesorado
de las especialidades de Pedagogía Terapéutica y de Audición y Lenguaje.

La Unidad de orientación educativa elaborará un plan de actuación que formará parte

de la Propuesta pedagógica de Educación infantil y del Proyecto curricular de Educación
primaria. Dicho plan se revisará periódicamente a lo largo del curso y se evaluará al final
del mismo. Las conclusiones derivadas de dicha evaluación formarán parte de la
memoria final de curso.

Son funciones de la Unidad de Orientación:

a) Formular propuestas al equipo directivo y al Claustro relativas al Proyecto educativo.

b) Asesorar al profesorado en la toma de decisiones relativas a la evaluación y

promoción del alumnado.

c) Elaborar las propuestas de organización de la orientación educativa y del Plan de

acción tutorial.

d) Contribuir al desarrollo de la orientación educativa ofreciendo asesoramiento al profe-

sorado, alumnado y familias e interviniendo directamente en aquellos casos en que se
estime conveniente.

e) Aquellas otras que le sean asignadas por la normativa vigente.

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F. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS Y ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

En la actualidad el centro cuenta con los servicios complementarios que a continuación

se señalan.

Servicio de Comedor

1. INTRODUCCIÓN

El servicio de comedor escolar de los centros docentes públicos es una realidad

demandada por la sociedad, que se ha ido configurando como prestación
complementaria de apoyo a la escolarización y como instrumento de compensación para
hacer efectivo el principio de igualdad en el ejercicio del derecho a la educación.
La legislación que regula el presente documento es; Orden ECD/37/2012, de 15 de
mayo de 2012, que regula el funcionamiento del servicio complementario de comedor
escolar en los centros públicos no universitarios dependientes de la Consejería de
Educación, Cultura y Deporte, Orden ECD/91/2016 de 26 de Julio y Orden
ECD/124/2016 de 18 de Noviembre.

2. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL COMEDOR ESCOLAR

• El servicio de comedor podrá ser solicitado por todo el alumnado que desee hacer
uso del mismo, y que hayan formalizado la matrícula en el centro.
• Para los usuarios que necesiten una alimentación especial o no puedan tomar
ciertos alimentos es necesario que aporten un certificado médico que así lo
indique.
• La utilización del comedor escolar estará condicionada a que se abone el precio
estipulado en la minuta, que se respeten los horarios del comedor así como la
normativa interna del mismo. En las aulas de dos años se atenderá a los criterios
de selección si hubiese más demanda que plazas disponibles (16).( Ver anexo I )
• El servicio de comedor escolar, comprenderá, entre otras, las siguientes
actuaciones:

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- Servicio de comidas, mediante la programación, elaboración y distribución de

los menús, y todas aquellas actuaciones tendentes a garantizar el cumplimiento
de los requisitos y controles higiénico-sanitarios.
- Servicio de atención educativa, tanto en la prestación del servicio como en los
periodos anterior y posterior al mismo.
- Exista una programación adecuada de menús, teniendo en cuenta que los
mismos sean equilibrados, variados y adaptados a los comensales.
- Las distintas dependencias del comedor, su maquinaria, mobiliario y menaje
estén en las mejores condiciones de limpieza y seguridad.
- La distribución y reparto de las comidas se haga en un ambiente de serenidad,
orden y silencio.
- Se cumplan todas las normas higiénico-sanitarias en la conservación,
preparación y distribución de los alimentos.
- La preparación de las mesas, así como la colocación del menaje
correspondiente, esté de forma ordenada y racional, facilitando a los comensales
el poder acceder fácilmente.
- Exista una organización de las entradas y salidas al comedor escolar,
garantizándose que en todo momento el alumno esté atendido y controlado.
- Se cumplan las normas de funcionamiento establecidas, recogiéndose en un
cuaderno diario los incidentes.
-Se cumplan las normas establecidas en el plan de convivencia.
- Se supervise que el servicio queda recogido una vez acabada la comida y se
deje el comedor en las mejores condiciones de uso.
- Se realicen las actividades de ocio y tiempo libre con todo el alumnado que
utiliza el servicio de comedor.
- Se atienda cualquier accidente ocurrido al alumnado, siempre que no requiera
la administración de medicamentos, de acuerdo con lo previsto en las normas de
funcionamiento aprobadas por el Consejo Escolar.
Si se produce un accidente, la monitora registrará la explicación y las
actuaciones llevadas a cabo en el cuaderno de incidencias. Las monitoras
tendrán los teléfonos de las familias en la secretaria del centro para estos casos.

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- Todas las personas que tengan algún contacto con los alimentos en su
recepción, manipulación o distribución, estén en posesión de la formación
necesaria en Higiene Alimentaria.

• Duración del servicio:

La duración del mismo en este curso escolar 2018/19, abarcará, con carácter
general, desde el primer día lectivo de septiembre hasta el último día lectivo del
mes de junio.

• Horario del servicio:

El horario de prestación del servicio de comedor será de las 14:00 a las 15:30,
incluyéndose un servicio de recogida tardía hasta las 16:00 horas en caso
necesario.

3. ORGANIZACIÓN DE MONITORAS Y USUARIOS.

3.1. Monitoras

Infantil: Una monitora de la etapa de [Link] recogerá a los alumnos en la puerta de

las aulas cinco minutos antes de que toque el timbre y les llevará a un punto común de
encuentro de usuarios de comedor donde estarán vigilados por otra monitora. Antes de
comer se limpian las manos con el líquido desinfectante. Comerán y realizarán
diferentes actividades.
Los alumnos tendrán todas sus pertenencias en las perchas del comedor preparadas
para su salida. Queda prohibido volver a las aulas.
Ningún niño puede quedar sin control de las monitoras en ningún momento.

Primaria: Las monitoras tienen un punto de encuentro en la primera planta, donde los
alumnos se dirigen una vez toca el timbre de salida. Antes de comer se limpian las
manos con el líquido desinfectante. Comerán y realizarán diferentes actividades.

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Los alumnos tendrán todas sus pertenencias en las perchas del comedor preparadas
para su salida. Queda prohibido volver a las aulas.
Ningún niño puede quedar sin control de las monitoras en ningún momento.

Las actividades se realizarán dentro del comedor en los espacios habilitados para ello.
Si el tiempo lo permite, los usuarios utilizaran el patio de juego principal del colegio y si
llueve, pueden optar por quedarse dentro o salir al patio de columnas.

3.2. Usuarios

✓ Los usuarios del servicio de comedor serán recogidos por sus familias a las 15:30,y
a principio de curso comunicarán por escrito a las monitoras del comedor quien
realizará la recogida habitual. En caso de que el responsable de dicha recogida
variase, entregarán una autorización escrita y firmada a las monitoras.
✓ Todos los usuarios serán entregados en la puerta principal del centro, incluido el
alumnado de dos años.

4. MODALIDAD DE USUARIOS: PRECIO Y PAGO DEL SERVICIO DE COMEDOR.

• El usuario habitual es aquel que utiliza el Servicio de Octubre a Mayo, perdiendo

dicha condición, el usuario que solicite renuncia en el uso en los citados meses. Si
una vez presentada la renuncia decidiese volver a utilizar ese Servicio, lo harían
como usuario eventual.
• EL usuario eventual es aquel que utiliza el comedor días puntuales, este hará uso
de los bonos de comedor, realizando un ingreso del importe correspondiente en el
banco y canjeando el comprobante de pago en la secretaria del centro, por los bonos
abonados.
• El pago del servicio de comedor escolar será a cargo de los usuarios del mismo,
• Los usuarios habituales abonarán con carácter anticipado las cantidades que
correspondan en su caso, con una periodicidad mensual y en todo caso antes del

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CEIP JOSÉ RAMON SÁNCHEZ- CURSO 2018/19

primer día hábil del mes, entregando como copia el abono del justificante
bancario. Las ausencias aisladas de los comensales, no podrán ser descontadas.
• Los usuarios eventuales realizarán el pago mediante bonos de comedor. Cómo
adquirir estos bonos:

1. Realizar el ingreso de la cantidad de bonos que se desee, en el número de cuenta

del centro.
2. Canjear el justificante de pago por los bonos en la secretaria del centro.
3. Rellenar el bono el día que se va a usar el comedor e introducirlo el día de uso
del comedor a las 9:00 en el buzón o en la secretaría del centro.

• Será motivo de baja automática: no abonar las cantidades que les correspondan,
haber falseado datos para el acceso al servicio gratuito o no respetar las normas
establecidas en este plan
• Aquellos usuarios habituales que por razones justificadas decidan renunciar a su
plaza del servicio de comedor, deberán rellenar una solicitud de renuncia facilitada
en la secretaria del centro.
• Podrán, también, utilizar el servicio de comedor escolar, mediante el pago del
importe del menú (bonos), el personal docente y de servicios del Centro o de
programas educativos autorizados y dependientes de la Consejería de Educación.
En el supuesto de inasistencia de algún comensal, contribuyente o no, deberá
abonarse a la empresa adjudicataria del servicio el importe total de la minuta.
• Cuando se realice una actividad docente que esté incluida dentro de la programación
del Centro (salidas didácticas, excursiones,...), el servicio de catering dará un menú
de picnic a los comensales fijos.

5. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

• Seguimiento diario: a través de los partes de incidencias que son entregados por las
monitoras responsables todos los días una vez finalizado su trabajo. Cuaderno de
incidencias.
• Seguimiento trimestral en el Consejo Escolar.

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• A principio de cada curso las familias rellenarán la solicitud para el uso del servicio
de comedor, en la cual, se anotarán las observaciones alimentarias destacables
(alergias) .
• Estadillo sobre dietas especiales( GASCA).
• Las monitoras se pondrán en contacto telefónico con las familias sólo en el caso de
que suceda una incidencia con su hijo/a.

La información que se facilite sobre el uso diario de comedor NO corresponde a los

tutores, esta labor es propia de las monitoras del mismo. Serán las monitoras las que
se pongan en contacto con las familias vía telefónica y faciliten todo tipo de información
en la entrega del alumnado a sus familias.

6. CONVIVENCIA EN EL COMEDOR.

Se debe garantizar un buen clima de convivencia en el comedor escolar, por ello

serán de obligado cumplimiento las normas generales de comedor y de centro.

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ANEXO 1

CRITERIOS DE SELECCIÓN EN CASO DE SUPERAR EL NÚMERO DE PLAZAS

PARA EL ALUMNADO DE 2 AÑOS.

En el caso de que haya más solicitudes que plazas disponibles, corresponde al Consejo
Escolar del Centro la selección y admisión de usuarios, cuya lista de admitidos y
suplentes se hará pública en el tablón de anuncios, de acuerdo con el siguiente orden
de preferencia:

a) Tener beca de comedor.

b) Alumnado cuyos padres trabajen (AMBOS) y tengan incompatibilidad de su
horario laboral con el horario de salida de los alumnos al mediodía justificado
documentalmente por ambos cónyuges.
c) Otro alumnado del Centro seleccionado bajo los criterios objetivos señalados por
el Consejo Escolar, y siempre de tal forma que no se exceda el número de
plazas:
o Tener hermanos en el centro.
o Razones de tipo laboral justificadas por uno de los padres, presentando la
documentación requerida por el centro.

La atención de estos alumnos se realizará por el personal laboral contratado al efecto

para la atención de esta etapa educativa. No obstante, en el caso de que el número de
alumnos usuarios fijos del servicio exceda del cupo que puede ser atendido por el
personal laboral contratado al efecto para la atención de esta etapa educativa,
corresponderá a la empresa concesionaria del servicio de restauración la provisión del
personal necesario durante el periodo del servicio de comedor.

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El presente documento se define como el conjunto de reglas, normas y procedimientos que recoge de forma
explícita la estructura organizativa y las funciones de todos los miembros de la Comunidad Educativa de
nuestro Centro para el buen funcionamiento del mismo.

Justificación

Dentro de la vida y funcionamiento de cualquier institución educativa, una de las condiciones indispensables
para una educación integral del alumnado y una alta eficacia en los procesos de enseñanza-aprendizaje es
la existencia de un marco de convivencia armónico.

Finalidad

• Desarrollar en todos los miembros de la comunidad educativa el sentido de pertenencia a la misma

a través de la asunción de derechos y deberes.
• Regular las relaciones entre los miembros de la Comunidad Educativa.
• Establecer claramente derechos y deberes.
• Ordenar el funcionamiento del Centro para garantizar la calidad educativa para todos
• Facilitar el conocimiento y participación de los aspectos anteriormente citados.

Marco legislativo

• Declaración de los Derechos del Niño (Asamblea General de las Naciones Unidas del 20 de
Noviembre de 1959).
• Constitución 1978, Art. 27.
• Real Decreto 732/95, sobre Derechos y Deberes de los Alumnos.
• Decreto 53/2009, de 25 de junio, que regula la convivencia escolar y los derechos y deberes de la
comunidad educativa en la Comunidad Autónoma de Cantabria.
• Decreto 25/2010 de 31 de marzo por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas
Infantiles, de los Colegios de Educación Primaria y de los Colegios de Educación Infantil y Primaria
en el ámbito territorial de la Comunidad Autónoma de Cantabria.
• Código Civil (CC) Redactado por la Ley 11/1.981, del 13 de mayo (B.O.E. del 19 de mayo), de
modificación del Código Civil en materia de filiación, patria potestad y régimen económico del
matrimonio.

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• REAL DECRETO 1744/1998, de 31 de julio, sobre uso y supervisión de libros de texto y demás
material curricular correspondientes a las enseñanzas de Régimen General.

Además de marco legislativo general señalado anteriormente, este Reglamento tiene como referentes
aquellos Principios y Fines del PEC que presentan una relación más directa con la convivencia en el Centro.
Con ello se busca lograr la pertinente coherencia en las actuaciones y que las normas estén contextualizadas
a las características propias del mismo.

Ámbito de aplicación

El ámbito de aplicación del presente documento abarca a toda la Comunidad Educativa y a aquellas
personas que realizan actividades escolares en este Centro, y es de obligado cumplimiento, tanto durante
horario lectivo, como en el horario de actividades no lectivas o extraescolares.

1. NORMATIVA PROFESORADO

HORARIO:

GENERAL:

7-21 SEPT/ 17-21 JUNIO 24 SEPTIEMBRE A 14 JUNIO

LECTIVO 8:50-9:00 (entrada escalonada) a 8:50-9:00 (entrada escalonada) a 14:00
13:00

COMEDOR 13:00 a 14:30 14:00 A 15:30

ATENCIÓN FAMILIAS Lunes 13:00 a 14:00 Lunes 17:00 a 18:00

(CITA PREVIA)
EXTRAESCOLARES Y Lunes a viernes 13:00 a 14:30 LUNES A JUEVES 15:30 A 16:30
PROA
SECRETARÍA DE 9 A 10
EQUIPO DIRECTIVO SIEMPRE CON CITA PREVIA

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CEIP JOSÉ RAMON SÁNCHEZ- CURSO 2018/19

PROFESORADO:

El horario semanal para el equipo docente de 7-21 SEPT/ 17-21 JUNIO será de 8:48 a 13:00 y las complementarias de
lunes a jueves de 13:00 A 14:00
El Horario semanal para el equipo docente de 24 SEPTIEMBRE A 14 JUNIO será el siguiente:

HORAS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

ENTRADA ESCALONADA Todos los días de 8:48 a 9:00

9:00 a 14:00 PERIODO LECTIVO
COMPLEMENTARIAS 15:00-18:00 14:00-15:00

EXTRAESCOLARES
Registro de incidencias
15:30-16:30

Lunes: Claustros, Coordinaciones de Ciclo/Nivel y Equipos Docentes, Formación, Atención a familias

(15:00 h – 18:00 h).
Martes: CCP, CESPAD, PEB, otras actividades recogidas en la PGA (14:00 h – 15:00 h).

✓ La puntualidad debe ser una constante: en entradas, salidas y reuniones.

✓ Todas las comunicaciones se realizarán a través del correo electrónico “educantabria”.
✓ Tanto las bajas como las faltas de asistencia deberán ser comunicadas cuanto antes al Equipo Directivo. Los
justificantes se entregan en jefatura junto con el impreso correspondiente (modelo en carpeta inicio curso).
✓ El profesorado debe controlar diariamente la asistencia y puntualidad del alumnado. Los retrasos y faltas de
asistencia se registrarán en la plataforma YEDRA.
✓ Las reuniones quedan establecidas en el calendario mensual, cualquier modificación se os comunicará por
correo electrónico.
✓ Los lunes serán los días de atención a familias (siempre previa cita). En horario lectivo sólo se podrá citar a las
familias por parte de la Unidad de Orientación y de forma excepcional por parte de cada tutor.
✓ El horario de ocupación de las aulas comunes quedará establecido a principio de curso y se publicará en el
espacio correspondiente (desdobles, psicomotricidad, biblioteca, música los martes).

ENTRADAS:

• Las puertas de acceso al colegio deben estar cerradas por seguridad del alumnado.

SALIDAS:
• Cada grupo realiza la salida por su puerta correspondiente.
• El profesorado que esté con un grupo a última hora de la mañana será el que saque a los niños.

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• En Infantil y hasta 3º de Primaria se entregará a los familiares autorizados. Cualquier cambio en la

recogida habitual debe ser comunicada con antelación SIEMPRE por escrito al tutor (haciendo especial
hincapié en los casos que haya convenio de separación). En aquellos casos en los que por circunstancias
especiales se deban entregar a personas no autorizadas, se comunicará en la dirección del centro y la familia
enviará un correo electrónico ([Link]@[Link]) autorizando la recogida y
adjuntando copia del DNI de esa persona.
• El alumnado que acuda al servicio de comedor deberá dirigirse a los puntos de encuentro asignados y esperar
allí a las monitoras.

RECREOS:

• Acompañar al alumnado hasta el patio y ESPERAR a los profesores encargados del cuidado de los mismos.
• Los profesores encargados del patio deben ser ESPECIALMENTE PUNTUALES.
• Los turnos de recreos se deben respetar y la vigilancia debe ser real y efectiva. Prevenir y atajar cuanto antes
los conflictos. Vigilar todas las zonas (especialmente baños)
• Una vez que se baja al patio los niños no pueden entrar a las aulas ni permanecer solos en las mismas.
• Incidentes recreos y extraescolares: rellenar el cuaderno correspondiente en Secretaría y comunicarlo al
Equipo Directivo.
• Accidentes escolares: la dirección del centro entregará al docente el parte de accidente escolar para rellenar y
enviar a la Consejería.
• En el centro se lleva a cabo el Programa de Alumno Ayudante. Debemos colaborar con el alumnado
participante en dicho programa.

ALUMNADO

• Los alumnos y alumnas tienen el derecho y el deber de asistir a clase, y no se les podrá privar total o
parcialmente de su derecho, ni eximir de su deber.
• Visitas médicas del alumnado:

Todas las entradas y salidas por visitas médicas deben ser comunicadas al tutor con antelación por escrito.
El alumnado podrá entrar o salir en los cambios horarios.
(Los casos excepcionales por razón de enfermedades crónicas que requieran flexibilidad horaria en
entradas y salidas, se comunicarán y autorizarán en dirección)

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NORMATIVA GENERAL

• En el caso de padres separados se debe entregar TODA LA DOCUMENTACIÓN por duplicado.

• Si un niño necesita que le demos una medicación concreta para una enfermedad crónica, podemos hacerlo
siempre y cuando la familia haya rellenado la autorización pertinente (modelo en la carpeta de dropbox). La
autorización se guardará en el portfolio y en el expediente académico del alumno.
• Los docentes no estarán obligados a los cambios de ropa del alumnado. Los casos contemplados en el PAD
serán atendido por el técnico sociosanitario. En caso de falta de control de esfínteres, se avisará
telefónicamente a las familias para que acudan al centro a cambiar y asear al niño o niña.
• Recordad que no se puede dejar a los niños sin vigilancia, por tanto, no se podrá expulsar a un alumno al
pasillo.
• A las familias se les entrega, a principio de curso una nota con todos los aspectos importantes del
funcionamiento del Colegio.
• Hay botiquines en diferentes zonas del colegio, entre ellos: Secretaría y Pabellón, baño de Conserjería, Pasillo
de Infantil, Baño de la sala de profesores.
• En la entrada del colegio hay situado un armario en el que se llevarán los objetos perdidos al que podrán acudir
las familias en busca de sus pertenencias extraviadas.
• RESPONSABILIDAD DE TODOS EN EL MANTENIMIENTO Y USO DE LAS INSTALACIONES: Para pegar
todo tipo de cartelería en las paredes del centro y de las aulas UTILIZAR SÓLO CINTA DE CARROCERO.
• En los cumpleaños, fiestas y otras actividades NUNCA se repartirán golosinas.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

En cuanto a la responsabilidad del profesorado en las actividades extraescolares se establecerá un calendario de

rotación de lunes a jueves entre todo el profesorado. El no acudir a estas sesiones se considerará falta en horario no
lectivo y la Dirección dejará constancia de este hecho a través de la Plataforma Yedra.
El profesorado asignado se encargará de:
• Recoger incidencias de los monitores de las actividades extraescolares (CUADERNO DE INCIDENCIAS EN
SECRETARÍA)
• Velar por la adecuada entrega de los niños a las actividades extraescolares, por parte de las monitoras/es de
comedor, y de las familias.
• Velar para que todo el alumnado quede recogido una vez terminen las actividades extraescolares hasta las
16:30 horas.

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ACUERDOS SOBRE DEBERES

De acuerdo a la Proposición no de Ley nº82/2016 del Parlamento de Cantabria, referente a “promover los
instrumentos legales necesarios para que los deberes durante la Educación Primaria sean tareas
complementarias y establecer un tiempo máximo para dedicar a los mismos”, el curso pasado la comisión
de coordinación pedagógica respaldada por la CESPAD, elaboró una serie de acuerdos que el claustro de
profesores aprobó con fecha 13 de Marzo de 2017.
A principio de curso se ha enviado a las familias un díptico informativo elaborado por la CCP informando de
estos acuerdos.

JUSTIFICACIÓN
Se acuerda que deberes sí porque: los deberes favorecen el esfuerzo, la responsabilidad, la capacidad
de organización y los hábitos de trabajo, además de desarrollar las competencias lingüística y de aprender
a aprender.

TIEMPOS MÁXIMOS
NIVEL 1: 20 MINUTOS NIVEL 2: 40 MINUTOS NIVEL 3: 60 MINUTOS

TIPO DE DEBERES

1. Tareas que no se acabaron en el aula siempre que estemos seguros de que pueden hacerlos
solos.
2. Tareas creativas, de investigación, de refuerzo, de ampliación.
3. Estudio.
4. No calificables pero sí evaluables.
5. Personalizados según las necesidades de cada alumno.
6. Incluir desde primero técnicas de estudio.

INSTRUMENTOS
* Planificador mensual/ semanal por aula, en un lugar visible, para que todos los maestros puedan anotar
exámenes y entrega de trabajos para que no se solapen.
* Uso de la agenda y enseñanza explícita de su uso. Se debe tener previsto qué hacer si un alumno no
trae la tarea. Sugerencia: que el alumnado anote el tiempo que les ha llevado la realización de la tarea
encomendada como feedback.
* Blog de recursos de centro al que las familias puedan acudir para consultar actividades.

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2. NORMATIVA FAMILIAS

PRIMER CICLO DE INFANTIL:

En Primer Ciclo de Infantil, dadas las especiales características del ciclo, se regirá por las siguientes
normas en cuanto a horarios:

Existe flexibilidad en las salidas y entradas del alumnado. Sin embargo, dicha flexibilidad no podrá suponer
interferencia en las actividades realizadas grupalmente, por lo que habrá de respetarse los periodos
establecidos a continuación.
El alumnado no podrá permanecer más de ocho horas consecutivas en el Centro.
El horario de permanencia obligatoria, que posibilite el desarrollo sistemático de la propuesta pedagógica,
será de 10:00 h a 12:00 h.
El alumnado que no sea usuario del servicio de comedor:
⁻ Podrá ser recogido a las 12:00 h o a las 13:00 h y a las 13:50
Los usuarios del servicio de comedor:
⁻ Acudirán al mismo a las 14:00 h

ENTRADAS Y SALIDAS.

EDUCACIÓN INFANTIL:

Durante el mes de septiembre el alumnado de 2 y 3 años, se incorporarán a las aulas según su período de
adaptación, del que serán informados por las tutoras durante la primera semana de septiembre.
El alumnado de 4 y 5 años entrará de manera escalonada de 8:50 a 9:00 por la puerta lateral que accede al
parque, donde serán recibidos y acompañados por el profesorado de Educación Infantil.

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EDUCACIÓN PRIMARIA:

Con el fin de dar la bienvenida al alumnado de 1º a la etapa de Primaria, recibirlos adecuadamente y facilitar
su adaptación a la misma, los tutores 1º recibirán al alumnado en el patio cubierto el primer día del curso.
En días sucesivos ya entrarán por la puerta principal con el resto de Primaria.

El alumnado de 2º a 6º de Primaria entrará de manera escalonada de 8:50 a 9:00 por la puerta principal,
donde serán recibidos y acompañados por el profesorado de Educación Primaria.

Organización de las salidas:

En el horario reducido de septiembre y junio, la salida es a las 13:00. Durante el resto del curso escolar, la
salida es a las 14:00.

Las salidas se realizarán por las siguientes puertas:

Infantil 2 años por la puerta del aula de dos años.
Infantil 3, 4 y 5 años por las puertas de salida que dan al patio cubierto.
1º y 2º de Primaria por las escaleras que dan al patio cubierto.
3º de Primaria por la puerta del patio cubierto (enfrente de la biblioteca)
4º de Primaria por las escaleras que dan al patio de canastas.
5º y 6º de Primaria por la puerta principal.

El centro se cerrará a las 10:00 h por motivos de seguridad del alumnado. Toda persona ajena al centro
deberá hacer uso del telefonillo instalado en la entrada principal del centro para poder acceder al recinto.
Los desplazamientos por los pasillos se realizarán andando, de forma tranquila y con un volumen de voz
bajo.

NORMAS GENERALES:

1. Debemos tener vuestros datos personales actualizados (correo electrónico, direcciones, teléfonos,
tarjeta sanitaria…) Haced llegar las modificaciones a la Secretaría del Centro lo antes posible.

2. Es conveniente que estéis apuntados a la lista de correo electrónico del colegio.

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3. La información del colegio, se mantendrá actualizada en el blog del centro:

[Link]

Además, este curso se va a implementar el uso de la Plataforma CIFRA como vía de comunicación
entre el centro educativo y las familias, a través de la cual se enviarán informaciones, notas, etc, que
llegarán directamente al móvil de los tutores mediante una app, lo cual es más rápido y seguro que el papel
y contribuimos a mejorar el medio ambiente.

4. LA COMUNICACIÓN CON LOS TUTORES, ESPECIALISTAS, EQUIPO DIRECTIVO Y OTROS

PROFESIONALES DEBE REALIZARSE DESDE EL PRINCIPIO DE CURSO CON CITA PREVIA

5. Visitas médicas del alumnado:

Todas las entradas y salidas por visitas médicas deben ser comunicadas al tutor con antelación por
escrito.
El alumnado podrá entrar o salir en los cambios horarios.
(Los casos excepcionales por razón de enfermedades crónicas que requieran flexibilidad horaria en
entradas y salidas, se comunicarán y autorizarán en dirección)

6. En Infantil y hasta 3º de Primaria los niños se entregarán a las personas autorizadas por escrito. En
Infantil, 1º, 2º y 3º cualquier cambio en la recogida habitual debe ser comunicada con antelación
SIEMPRE por escrito al tutor. En aquellos casos en los que por circunstancias especiales se deban
entregar a personas no autorizadas, se comunicará en la dirección del centro y la familia enviará un
correo electrónico ([Link]@[Link]) autorizando la recogida y adjuntando
copia del DNI de esa persona. En casos de separación o divorcio deberán ajustarse a lo estipulado en
el convenio regulador.

7. No se suministrará medicamento alguno al alumnado, salvo aquellos casos de alumnos/as con

enfermedades crónicas que requieran de medicación de emergencia en situaciones de crisis agudas.
Para realizar el suministro deberá existir la autorización correspondiente, así como dosis e instrucciones
de suministro por escrito.

8. SI UN NIÑO/A HA CONTRAÍDO ALGUNA ENFERMEDAD INFECTO-CONTAGIOSA (varicela,

gastroenteritis, conjuntivitis, gripe, parásitos, etc) O PIOJOS DEBERÁN DE INFORMAR AL COLEGIO
Y PERMANECER EN CASA. ES POR EL BIEN DE TODOS.

9. Es conveniente que se traiga un TENTEMPIÉ SALUDABLE para el aperitivo.

10. Es importante marcar con el nombre completo del alumno/sus pertenencias. En la entrada del centro hay
un armario de objetos perdidos, lo que no se recoja a final de curso se donará a Cáritas.

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11. El uso de teléfonos móviles y otros dispositivos electrónicos y digitales de grabación de imágenes o
sonido queda restringido, en todo el recinto escolar, a las actividades programadas y supervisadas por
el profesorado. En caso de traerlos, deberán estar apagados y guardados. El centro no se hará cargo ni
investigará desaparición o deterioro de móviles en el recinto escolar.

12. Rogamos el mayor cuidado de los libros prestados por el Banco de Recursos del Centro y os animamos
a seguir participando en él de cara a próximos años.

13. Recordaros que ESTÁ PROHIBIDO FUMAR EN TODO EL RECINTO ESCOLAR y la entrada de
ANIMALES SUELTOS o ATADOS.

14. Las puertas de entrada y salida están señaladas y asignadas a cada curso. Sólo son utilizadas por el
alumnado. Las familias que acudan a secretaría deben entrar por la entrada principal del centro.
Finalizado el horario escolar NO SE PUEDE SUBIR A LAS AULAS.

SALIDAS COMPLEMENTARIAS:

• Ningún alumno/a podrá realizar una salida complementaria sin la autorización firmada. En este caso
permanecerá en el centro durante la salida.
• Las familias no acompañarán en las salidas complementarias con excepción de las que se realicen en
Infantil 2 años.

SOBRE EL ALUMNADO

Los retrasos en las entradas al centro no superarán los cinco minutos. Cuando los alumnos deban
incorporarse o abandonar el centro, por causas previamente informados por las familias, será en los horarios
autorizados para ello. El alumnado debe permanecer en el aula hasta que el profesorado autorice la salida.

PROMOCIÓN

Se atenderá a los criterios establecidos en la Propuesta Pedagógica de la Etapa Infantil y al Proyecto

Curricular de Primaria, teniendo presente la normativa existente al respecto de la promoción.

AGRUPAMIENTOS

Los criterios para realizar los agrupamientos cuando el alumnado llega por primera vez al centro son:

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• Que en ambos grupos haya número similar de niños y niñas.

• Procurar que las edades estén repartidas, es decir, que no estén en un mismo grupo los alumnos
que cumplan años a principios de año y en el otro los de finales, sino que estén mezclados.
• Los niños que tengan parentesco estarán en clases diferentes, facilitando así su socialización.
• Repartición lo más equitativa posible de niños con informe de atención temprana y susceptibles de
recibir en un futuro apoyo específico.
• Equilibrio de alumnos pertenecientes a minorías étnicas o de diferente procedencia.

Los agrupamientos iniciales se modificarán:

*De manera ordinaria:

1. Paso de Infantil a 1º Primaria.
2. Paso de 2º a 3º nivel (de 4º a 5º de Primaria).
*De manera extraordinaria:
1. Convivencia grupo no adecuada
2. Descompensación de grupos para igualar número de alumnos/as.

Se trata de Medida ordinaria general organizativa incluida en el PAD y aprobada por el claustro el 26 de
Mayo de 2016.
REVISIONES: POR LA CESPAD A FECHA 4 DE OCTUBRE DE 2016, POR LA CCP A FECHA 31 DE
ENERO DE 2017 y 7 DE MARZO DE 2017
APROBADAS REVISIONES EN CLAUSTRO A FECHA 13 DE MARZO DE 2017

Los criterios para realizar los nuevos agrupamientos serán:

• Número alumnos/as: paridad niños/as, paridad por madurez, Igual/aproximadamente el mismo

número de niños de cada mes del año o por trimestres.
• Reparto de alumnado con necesidades educativas especiales para atender mejor los apoyos o
refuerzos.
• Dificultades de aprendizaje de los niños:
• Específicas de aprendizaje: dislexia, discalculia, retraso lectura.
• Relativas a autonomía individual/ dependencia del adulto: se distribuirán los alumnos que requieran
una atención mayor del profesor por presentar una menor autonomía.

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• Conducta: problemas específicos de conducta, atención, hiperquinesia

• Evitar relaciones en agrupamientos conflictivos.
• Deshacer relaciones de dependencia entre niños/as, que perjudiquen la integración y normal
desarrollo de los mismos.
• Asegurar las relaciones de referencia para los alumnos que presentan dificultades al relacionarse
con compañeros.
• Número de repetidores.
• Resultados académicos.
• Alumnado Religión/valores.
EXCEPCIONES:

Distribución en clases distintas a alumnos que tienen algún parentesco familiar: hermanos, primos, …
Cuidar especialmente las referencias de los alumnos con necesidades educativas especiales y dentro de
ellas alumnado con espectro autista.

IMPORTANTE:

Para realizar los reagrupamientos será necesario revisar las observaciones que el equipo docente haya
realizado en el reagrupamiento anterior, y que estarán recogidas en el portfolio de atención a la diversidad.
Siempre se reagrupará en grupo, nunca a nivel individual.

(*) CONVIVENCIA GRUPO NO ADECUADA: Aquellos casos en los que…

1. Exista información del tutor/a o varios miembros del equipo docente en el que se comunique la existencia
de problemas en las sesiones de evaluación.
2. Exista información recogida del problema en boletines, actas de evaluación o reuniones de nivel.
3. La UOE y el Equipo Directivo tengan información.
4. Tras procederse a una recogida de información de los niños, ya sea mediante sociogramas, entrevistas,
etc, se detecten problemas.
5. Se hayan tomado medidas previas para solucionar los problemas de convivencia, y estas no hayan sido
efectivas.

SEGURIDAD Y VIGILANCIA

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Cuando el alumnado sufra cualquier tipo de accidente se deberá de informar al respecto a las familias
durante la misma jornada escolar.

El profesor responsable del alumno/a, en el momento del accidente, derivarán la cura y cuidado a otros
docentes sin responsabilidades directas con alumnado en dicho momento, siempre que sea posible. En caso
de producirse en los tiempos de recreo uno de los profesores encargados de vigilancia atenderá dicha
eventualidad.

En caso de que se observe la necesidad de consulta médica se dará aviso a la familia para que acudan a
recoger al alumnado para tal fin.

Las familias tendrán la obligación de informar de las enfermedades que en cada momento aquejen a sus
hijos e hijas, evitando enviar a los niños enfermos al centro. En el caso de enfermedades contagiosas se
deberá de atender a las recomendaciones que, desde el punto de vista del control de la transmisión de
enfermedades, se consideran más adecuadas en el ámbito escolar, que son las siguientes (Consejería de
Sanidad):

- Con carácter general, debieran abstenerse de acudir a clase cualquier alumno que presente algunos de
los siguientes cuadros hasta su resolución, salvo que su pediatra indique expresamente que no es
contagioso:

a. fiebre superior a 38,5º

b. diarrea líquida.
c. úlceras en la boca o labios
d. erupciones en piel
e. conjuntivitis purulentas
f. parasitosis intestinales o cutáneas

- Asimismo, con carácter específico, deberían abstenerse de acudir a clase y respetarse los plazos de
seguridad para evitar contagios, en los siguientes casos:
Faringitis estreptocócica
Sarna - Hasta 24h después de administrado el tratamiento
Varicela - Hasta que todas las lesiones de la piel se hayan secado y tengan costra. Generalmente 6 días
después de aparecer la erupción.

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Tosferina - Hasta 5 días de finalizado el tratamiento

No se suministrará medicamento alguno al alumnado, salvo aquellos casos de alumnos/as con

enfermedades crónicas que requieran de medicación de emergencia en situación de crisis agudas. Para
realizar el suministro deberá existir la autorización correspondiente, así como dosis e instrucciones de
suministro por escrito.

Para los casos de enfermedades infectocontagiosas de mayor gravedad se procederá según lo establecido
por la autoridad sanitaria competente.
En situaciones de evacuación de emergencia se seguirán los protocolos establecidos en el Plan de
Emergencia del centro. Asimismo, se realizará un simulacro de evacuación una vez al inicio de cada curso
siguiendo la normativa vigente.

SOBRE LA ASOCIACION DE MADRES Y PADRES DE ALUMNOS

La AMPA podrá utilizar las instalaciones del centro en los términos siguientes:

• Dispondrán, si las condiciones lo permiten, de un espacio para que la junta directiva se reúna y
puedan realizar como asociación las actividades que les son propias.
• Dentro del horario lectivo el uso de instalaciones y las mencionadas actividades deberán
circunscribirse a aquellos momentos que interfieran menos con el resto de actividades del centro,
especialmente las docentes.
• Podrá hacerse uso de las instalaciones, previa autorización del Consejo Escolar o del Director, fuera
de horario escolar para organizar cuantas actividades sean de interés para el Centro.
El uso mencionado anteriormente está supeditado a la disponibilidad de espacios y a la no interferencia con
otras actividades docentes u organizativas.

Se llevarán a cabo las reuniones que la asociación estime convenientes con el equipo directivo para tratar
temas puntuales que van surgiendo durante el curso. Se acordará un calendario de reuniones, iniciando la
primera en septiembre para organizar las actividades extraescolares y para firmar los permisos pertinentes
y solicitar formalmente el uso de instalaciones del centro, y otra al final de cada trimestre.

PROGRAMA DE RECURSOS EDUCATIVOS

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Según la Orden ECD/28/2018, de 26 de marzo, que modifica la Orden ECD/87/2016, de 21 de julio que
establece y regula el programa de recursos educativos para la educación básica en centros públicos de la
Comunidad Autónoma de Cantabria se reorganizó el funcionamiento del Banco de recursos de nuestro
centro.
Todo el alumnado de Educación Primaria participante en el programa recibe fondos del programa de
recursos adquiridos con la partida económica asignada al centro por parte de la Consejería de Educación
de Cantabria. Dichos gastos están reflejados en la gestión económica del centro, programa GECE, 422J.
Los participantes para la provisión de los recursos específicos, una vez admitidas a trámite sus solicitudes
por la Dirección General de Innovación y Centros Educativos, recibirán su correspondiente ayuda del banco
de recursos si dicha ayuda es concedida.
La participación en el programa de recursos educativos es muy elevada y la valoración por parte de todos
los sectores de la comunidad educativa es altamente positiva.

PLAN DE COMEDOR ESCOLAR 2018-2019: ver PEC

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Para poder contar con referentes claros de actuación en la gestión económica de nuestro Centro hemos
establecido los criterios que a continuación se relacionan. Los primeros están dedicados a los procesos de
gestión y los segundos a la priorización de gastos.

CRITERIOS DE GESTIÓN

• Los objetivos de la gestión económica se recogerán en la memoria que acompaña al presupuesto.

• Informar y aprobar presupuestos, cuentas de gestión, expedientes de contratación, etc. a través de
los órganos pertinentes.
• La gestión económica será competencia de la secretaria y la directora, cuyas competencias y
funciones son las que les atribuye la legislación vigente.
• Procurar realizar los trámites administrativos correspondientes a la gestión de forma puntual.
• Realizar los diversos pagos con la mayor diligencia posible.

CRITERIOS DE GASTO

• Austeridad y control en el gasto que permita afrontar situaciones no previstas e inversiones por
cantidades importantes.
• Atender a las necesidades que vayan surgiendo.
• Proporcionalidad en las partidas asignadas para los distintos niveles, etapas, aulas, etc.
• Reposición de material deteriorado.
• Inversión de las cantidades asignadas de forma específica a sus correspondientes proyectos y
programas.
• Completar progresivamente las dotaciones esenciales del Centro.

UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES E INSTALACIONES

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La gestión de los recursos materiales e instalaciones del Centro se realizarán de la manera que se describe
a continuación.

• Con relación a los materiales:

− En coherencia con lo establecido en la gestión económica se adquirirán, prioritariamente, aquellos

materiales que permitan dotar de forma adecuada a aquellas aulas que lo requieran
− La reposición y adquisición de nuevos materiales deberá consensuarse y acordarse entre las partes
implicadas. Un criterio básico a considerar será la disponibilidad económica del momento.
− Deberá actualizarse periódicamente el inventario de aquellos materiales no fungibles con la
colaboración del profesorado y bajo la supervisión de la Secretaria del Centro.
− La responsabilidad del uso y cuidado de los diversos materiales corresponderá a los tutores o
especialistas en sus aulas. En el caso de espacios con usos específicos dicha responsabilidad
recaerá en los diferentes coordinadores.
− Cuando determinados materiales están agotados, estropeados, sean insuficientes, etc. deberá de
ser informado lo antes posible a la Secretaria del Centro.

• Con relación a los espacios:

− Ya se ha realizado la asignación de los diferentes espacios destinados a aulas de carácter general

y específico para el presente curso.
− Con relación a la utilización de aquellos espacios que son de uso común como el salón de actos,
biblioteca, aula de psicomotricidad, pabellón, etc. estará condicionada por el horario general del
Centro o por un horario específico que habrá de acordarse entre los diversos implicados.
− La responsabilidad del uso y cuidado de los diversos espacios corresponderá a los tutores o
especialistas en sus aulas. En el caso de espacios con usos específicos dicha responsabilidad
recaerá en los usuarios.
− Los servicios complementarios ya tiene asignados los espacios en los que se desarrolla. El cuidado
y responsabilidad sobre los mencionados espacios corresponde a las empresas prestatarias del
servicio.
− De igual forma, se han habilitado espacios para llevar a cabo las actividades extraescolares
promovidas por el AMPA. Las personas que imparten dichas actividades deberán velar por el
cuidado de las instalaciones donde se desarrollan. Además el propio AMPA realizará un seguimiento

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de que dichas instalaciones queden en buen estado. Para ello a principio de curso la directora del
centro firma un contrato de cesión de uso de espacios comunes con el AMPA, delegando la
responsabilidad del buen uso en dicha asociación.
− Cuando se observe elementos deteriorados, en cualquier espacio, se deberá de comunicar a la
directora del centro para que se gestione la reparación por parte del personal de mantenimiento del
ayuntamiento.

ORGANIZACIÓN DE LOS PAGOS DEL SERVICIO COMPLEMENTARIO DE COMEDOR ESCOLAR

Durante este curso escolar la encargada de comedor será la secretaria Dª Noelia Barón Martín.

La empresa encargada del servicio in situ este curso es GASTRONOMÍA CANTÁBRICA (GASCA)

USUARIOS FIJOS:

5,00 euros precio diario del menú.

El ingreso de la cantidad correspondiente al mes completo se realiza, en los tres días anteriores al comienzo
de mes. SI ESTE PAGO NO ES EFECTUADO EN TIEMPO Y FORMA SE PIERDE EL DERECHO AL USO
DEL SERVICIO DE COMEDOR.

USUARIOS EVENTUALES:

Son usuarios eventuales aquellos que hacen uso del comedor por necesidad puntual.
Precio diario del menú eventual: 6,00 €. 1 bono equivale a una comida.
El pago de los usuarios eventuales se realizará mediante bonos de comedor.

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DOCUMENTO DE ORGANIZACIÓN DEL CENTRO: ORGANIGRAMA DEL CENTRO

El Equipo Directivo está formado por:

Mónica González Montes: Directora

Javier Solarana Herrera: Jefe de Estudios
Noelia Barón Martín: Secretaria.

Durante este curso impartimos docencia en el centro:

EDUCACIÓN INFANTIL 2 AÑOS

FATIMA PÉREZ: 2 AÑOS A ROCÍO ORTEGA: 2 AÑOS B

OLGA ROYANO: TÉCNICO 2 AÑOS A PILAR SAN MARTÍN: TÉCNICO 2 AÑOS B

EDUCACIÓN INFANTIL 2º CICLO

MARISOL VELARDE: 3 AÑOS A ESTHER MAZA: 3 AÑOS B

SILVIA TEJERA: 4 AÑOS A Y COORDINADORA DEL CRISTINA FERNÁNDEZ: 4 AÑOS B

PIL

LAURA BORES: 5 AÑOS A PRISCILA RODRIGO: 5 AÑOS B Y COORDINADORA DE

CICLO

APOYO INFANTIL: NOELIA BARÓN, MÓNICA GEREZ (COORDINADORA BIBLIOTECA Y TIC) Y NURIA
PORTILLA (COORDINADORA DE BIBLIOTECA)

EDUCACIÓN PRIMARIA

MARÍA CANALES: 1º A RAFAEL HERNANDO: 1º B

RAQUEL COLINA. 2º A Y ESPECIALISTA DE MAR MARÍN: 2º B Y COORDINADORA NIVEL

INGLÉS

OLGA ROBLEDO: 3ºA Y ESPECIALISTA DE MARTA VELASCO: 3ºB

INGLÉS

PEDRO MARTÍNEZ: 4º A Y COORDINADOR ALBERTO GÓMEZ:4ºB Y COORDINADOR DE NIVEL

INTERCULTURALIDAD

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MARISOL RIVERA: 5º A Y ESPECIALISTA DE ISABEL BLANCO: 5º B Y RAQUEL DEL ÁRBOL: 5ºC Y

FRANCÉS COORDINADORA TIC COORDINADORA DE NIVEL

VÍCTOR CORTINA: 6º A Y COORDINADOR DANIEL SÁIZ: 6ºB LAURA BURGOS: 6ºC

PEB

PROFESORADO ESPECIALISTA

AUDICIÓN Y LENGUAJE: MARÍA DE LA PEÑA PEDAGOGÍA TERAPEÚTICA: VIRGINIA MELERO Y AMANDA

RODRÍGUEZ

AL :RUTH DE DOMINGO ORIENTADORA Y COORDINADORA DE LA UOE: ALEJANDRA

BOLADO

INGLÉS INFANTIL Y 1º NIVEL PRIMARIA: LUIS INGLÉS 3º NIVEL PRIMARIA : AVELINDA MORENO
SERRANO

MÚSICA: JUDITH FERNÁNDEZ RELIGIÓN: CRISTINA DÍEZ

EDUCACIÓN FÍSICA: FRANCISCO RUÍZ Y ART 5º: JAVIER SOLARANA

OLIVER RAMOS

MÓNICA GONZÁLEZ TÉCNICO SOCIOSANITARIO: TERESA RODRÍGUEZ

APOYO EDUCACIÓN PRIMARIA FISIOTERAPEUTA: YESICA DELGADO

Del equipo de Orientación de Camargo contamos una Profesora Técnico de Servicios a la Comunidad que
atiende a demanda.
Número de profesores en plantilla: 38, entre los que se encuentra el especialista de religión.

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS DEL CENTRO

Personal docente dependiente de Consejería

La dotación del personal docente, para este curso escolar, ya ha sido recogida en el estadillo de inicio de
curso. En cuanto a la organización de las diversas funciones y tareas que realizarán remitimos a la
información que nos proporciona Yedra.

Personal docente no dependiente de Consejería

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Contamos para el presente curso con una profesora de religión católica a tiempo completo en el centro.
Impartirá una hora y treinta minutos o una hora a cada grupo en Primaria y una hora en Educación Infantil.

Personal no docente.

AUXILIAR DE CONVERSACIÓN: PEB Y PIL

La persona designada por la Unidad Técnica de Innovación educativa para realizar funciones de apoyo al
desarrollo de la competencia lingüística en lengua extranjera (inglés) para el alumnado del PEB/PIL y para
profesores es Louis Barton.
Las personas que realizan las funciones de coordinación son las profesoras especialistas de inglés.

ATSS
Contamos con una persona a tiempo completo en el centro para atender a siete alumnos cuyo informe así
lo especifica. Actuará dentro de las funciones que son de su competencia y las indicaciones de la Directora
del Centro, además de mantener la correspondiente coordinación con el personal docente (tutoras, PT, AL
y Orientadora)

FISIOTERAPEUTA

Prestará atención en aquellos casos en los que sea necesario.

Mantendrá una estrecha coordinación y colaboración, tanto con las tutoras, como con la Orientadora del
Centro.

TÉCNICOS EN EDUCACIÓN INFANTIL

El Centro cuenta con dos unidades para el Primer Ciclo de E. Infantil por lo que dispone de dos técnicos
para cumplir con estas funciones. Su labor será coordinada por las tutoras de los mencionados grupos.

MONITORAS DE COMEDOR.

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Debido a la ratio que presenta el servicio de comedor el personal que cuidará al alumnado será de tres
monitoras, a las que se añade una persona que atiende a las funciones del office. Este personal recoge al
alumnado de E. Infantil al finalizar la jornada a la salida de las aulas para acompañarlo al comedor. Al finalizar
el servicio de comedor entregan al alumnado a sus familias.

PERSONAL DE MANTENIMIENTO

El Ayuntamiento de El Astillero, atendiendo a las demandas de necesidad de mantenimiento y cuidado de

las instalaciones del centro, ha contratado a la empresa Integra, para el desempeño de las funciones de
conserjería, asignando un conserje a tiempo completo de Septiembre a Junio.

PERSONAL DE LIMPIEZA

El Ayuntamiento de El Astillero ha contratado a la empresa de limpieza EULEN para el desempeño de las

labores de limpieza y desinfección de los espacios del colegio. Cuatro limpiadoras acuden al centro de lunes
a viernes en horario de 17:00 a 21:00. Su trabajo está organizado desde la empresa de limpieza. El personal
docente informará al equipo directivo sobre cualquier anomalía en la limpieza de sus aulas y la información
será remitida al Ayuntamiento de El Astillero.

PERSONAL ADMINISTRATIVO

Como en cursos anteriores, contamos en el centro con una auxiliar administrativa para apoyar las labores
administrativas del Centro. La consejería de Educación la contrata a través de la empresa ILUNION,
adelantando la misma el centro. Dicho personal acude al centro de lunes a viernes en horario de 9:00 a
14:00. Tiene un contrato laboral como servicio de Apoyo y asistencia a los centros públicos de educación
infantil y primaria.
El personal administrativo desempeña las siguientes tareas en el centro:
✓ Atención en Secretaría de alumnos y familias
✓ Grabación de datos
✓ Atención Telefónica
✓ Informar y realizar las gestiones necesarias de los servicios derivados del centro.

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ESTADÍSTICA DE PRINCIPIO DE CURSO

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[Link] DE INNOVACIÓN EDUCATIVA: CUENTO CONTIGO

1. INTRODUCCIÓN

El centro ha sido seleccionado para llevar a cabo el PIIE a partir del presente curso
2018/2019 de acuerdo a lo dispuesto en la Resolución de 16 de enero de 2018, por la que se
convoca a los centros educativos públicos de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte para
la presentación y desarrollo de proyectos integrados de innovación educativa por lo que damos
comienzo este curso escolar al desarrollo del proyecto.
El claustro ha sido informado de ello y se dispone a llevar a cabo las actuaciones previstas
en el proyecto y que se desarrollan más adelante en el presente documento.
Durante el presente curso el coordinador del proyecto será el jefe de estudios.

2. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DE PARTIDA: DETECCIÓN Y VALORACIÓN DE

NECESIDADES

El CEIP José Ramón Sánchez es un centro educativo de reciente creación, que ha

experimentado un crecimiento exponencial de su comunidad educativa, desde el curso 2008/2009
con un total de 245 alumnos y alumnas, al curso actual 2018/2019 que cuenta con un total de 494
alumnos y alumnas.
Este crecimiento tan significativo, trae consigo una serie de características y cambios
añadidos que suponen, a su vez, retos constantes para esta comunidad educativa: aumento y
variabilidad de la plantilla del profesorado; aumento del número de familias y diversidad de modelos
educativos familiares; aumento de la diversidad del alumnado de capacidades, de motivaciones,
intereses, origen social, etc.
A la variabilidad anteriormente señalada, se une la variabilidad de documentos y proyectos
de innovación educativa de reciente creación, que tratan tanto de dar respuesta a las necesidades
detectadas como de mejorar el rendimiento educativo de todo el alumnado del centro. De entre los
planes que figuran en el centro se pueden destacar:

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● Interculturalidad
● Plan de Atención a la Diversidad.
● Plan de refuerzo educativo: proa
● Plan tic
● Plan lector: proyecto biblioteca
● Programa de educación bilingüe y programa de inmersión lingüística en
educación infantil
● Plan de convivencia escolar
● Plan de formación del profesorado
La Orden ECD/7/2016, de 20 de enero, que regula los Proyectos Integrados de Innovación
Educativa en los centros educativos públicos y privados concertados (BOC del 27 de enero), y la
Resolución de 16 de enero de 2018, por la que se convoca a los centros educativos públicos de la
Consejería de Educación, Cultura y Deporte para la presentación y desarrollo de proyectos
integrados de innovación educativa (miércoles, 24 de enero de 2018 - BOC Núm. 17), nos
proporcionan el marco perfecto para poder dar unidad, coherencia y continuidad a todas las
actuaciones del centro. De esta forma pretendemos ser más eficientes tanto desde la perspectiva
de la mejora de los resultados como del aumento y sentido de pertenencia de todos los miembros
de esta comunidad educativa. En definitiva, nuestro objetivo es producir cambios en la cultura del
centro.

A todo lo expuesto en el punto anterior, se une el análisis de resultados de la evaluación

individualizada de 3º de Educación Primaria.
Estos resultados ponen de manifiesto que nuestro alumnado debe mejorar en la
competencia lingüística, materia instrumental y básica sobre la que debe asentarse el resto de los
aprendizajes de los alumnos y alumnas. Por lo tanto, se hace prioritario en el centro buscar
estrategias innovadoras que repercutan en la motivación del alumnado hacia esta materia, y por
ende aumente el rendimiento y el éxito educativo de todo el alumnado del centro. Sin olvidar, que
la escuela debe atender las distintas capacidades del alumnado desde los principios de inclusión,
equidad y calidad educativa.
El centro aspira, con este proyecto, a integrar e impulsar en un solo documento de centro
todas las competencias a través de la instauración paulatina de metodologías activas y

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participativas que den el protagonismo del aprendizaje al sujeto que aprende, el alumno, y deje al
docente en el papel de mediador de dichos aprendizajes. De esta forma se incidirá en el fin último
de la educación, preparar al alumnado para su integración futura en el entramado social como
ciudadano activo, comprometido y de pleno derecho.
Pretendemos dar un impulso al plan Lector y entendemos que es una oportunidad para
avanzar y revisar objetivos contemplados hasta ahora y reformular los mismos, con miras a
conseguir un proyecto de centro coherente.
Desde esta perspectiva se revisará, atendiendo a la convocatoria de la Consejería de
Educación, Cultura y Deporte, la programación de las áreas del currículo, atendiendo a la hipótesis
de interdependencia, que tal y como describe Cummins (2005):
La enseñanza por medio de cualquier lengua en un programa bilingüe (o trilingüe), puede
construir conocimiento conceptual, estrategias cognitivas, conciencia metalingüística y
conocimiento lingüístico específico que se convierten en componentes completamente integrados
del sistema cognitivo subyacente del individuo, como atributos cognitivos y lingüísticos del
individuo, estas habilidades y capacidades están disponibles en cualquier lengua. La transferencia
entre las lenguas ocurrirá en respuesta a las condiciones y demandas sociolingüísticas y de
enseñanza.
El individuo no guarda estas lenguas y culturas en compartimentos mentales estrictamente
separados, sino que desarrolla una competencia comunicativa a la que contribuyen todos los
conocimientos y las experiencias lingüísticas y en la que las lenguas se relacionan entre sí e
interactúan. En situaciones distintas, una persona puede recurrir con flexibilidad a partes diferentes
de esta competencia para conseguir una comunicación eficaz con un interlocutor concreto (Instituto
Cervantes, 2002).
Si el individuo integra las lenguas en su mente, tal y como queda señalado en el párrafo
anterior, esta integración puede y debe ser potenciada desde la acción educativa. La división del
conocimiento que tradicionalmente tenemos en las escuelas, en áreas y materias, transmite el
mensaje de que lo aprendido en una asignatura no es relevante dentro de otra. El currículo
integrado supera este aislamiento, trasladando conceptos y procedimientos de un área a otra en
beneficio de un acercamiento global al conocimiento.

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3. OBJETIVOS DEL PROYECTO

● Provocar un cambio metodológico con el fin de conseguir la participación del

alumnado e implicarle de forma activa en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje incidiendo
positivamente de esta forma en la competencia de aprender a aprender.
● Realizar una propuesta innovadora que afecte a todos los ámbitos del centro en su
organización y gestión, enfocada a mejorar las competencias básicas en el alumnado del centro.
● Aumentar el sentido de pertenencia de la comunidad educativa al centro
implementando paulatinamente un clima de paz positiva en el mismo.
● Mejorar el rendimiento del alumnado en la competencia lingüística y comunicativa a
través de la reflexión y la programación conjunta, y ayudados de los acuerdos alcanzados en los
documentos de coordinación de la lectoescritura del 2º ciclo de educación infantil y primer nivel de
educación primaria, y del segundo nivel de educación primaria.
OBJETIVOS INDICADOR DE LOGRO RESPONSABLE TEMPORAL.
Implicar a las familias en Realizar talleres de Equipo docente Todo el curso
distintos contextos de familias con niños
aprendizaje potenciando las
vivencias del alumnado
Mejorar el grado de Análisis de resultados de Equipo docente Todo el curso
adquisición de la competencia evaluación en áreas
lingüística en nuestros lingüísticas
alumnos.
Crear situaciones Realización de Equipo docente Todo el curso
comunicativas de la vida real exposiciones orales
que permitan experimentar al Participación en taller de
alumno radio.
Participación elaboración
periódico escolar
Desarrollar estrategias para Introducción de material Equipo docente Todo el curso
mejorar la atención y la tecnológico en el

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motivación hacia el desarrollo de la

aprendizaje de los alumnos. metodología.
Contenidos cercanos a la
realidad municipal,
regional o nacional del
alumno.
Establecer un método de Consenso en la elección Equipo de nivel Todo el curso
trabajo que guiará el de metodología a
aprendizaje de nuestros desarrollar en reuniones
alumnos. pertinentes de los
miembros.
Progresar en el dominio de la Realizar actividades de Equipo docente Todo el curso
lectura en voz alta utilizando biblioteca de recitado.
las técnicas adecuadas de Creación de grupos-
entonación, vocalización, debate en el aula.
ritmo, tono de voz y velocidad.
Fomentar el uso de la Uso de estadísticas de Responsables Todo el curso
Biblioteca de Centro. uso. biblioteca
Creación sistema de
logros según uso de la
biblioteca atendiendo a
criterios de colectividad e
individualidad.
Incentivos según
objetivos.
Creación de periódicos
temáticos.
Producir textos escritos Trabajo de textos Equipo docente Todo el curso
atendiendo a diferentes competenciales en
situaciones e intenciones diversas situaciones
comunicativas.

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Favorecer el desarrollo del Uso de estrategias Equipo docente Todo el curso

lenguaje oral en los diversos derivadas de indicaciones
usos y funciones que puede del plan de convivencia.
realizar: situaciones Análisis del registro de
informales de juego, diálogo incidencias escolares.
espontáneo con los
compañeros... o situaciones
más formales en las que se
pretenda usar el lenguaje más
preciso a nivel expositivo,
argumentativo...
Escuchar desarrollando una Talleres de radio y Equipo docente Todo el curso
serie de destrezas expresión oral. / responsable
(microhabilidades), radio.
Reconocer, Seleccionar,
Interpretar, Anticipar, Inferir,
Retener.
Aprovechar la diversidad del Identificar potencialidades Equipo docente Todo el curso
alumnado para potenciar y de los alumnos,
compensar las diferentes clasificarlas y adecuarlas
destrezas que poseen. al proceso de enseñanza
y aprendizaje.

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CEIP JOSÉ RAMON SÁNCHEZ- CURSO 2018/19

4. ÁMBITO DE ACTUACIÓN PRINCIPAL

El ámbito de actuación principal de nuestro Proyecto Integrado será CURRICULAR, y

con él trataremos de mejorar el rendimiento del alumnado en la competencia lingüística y
comunicativa, desde Educación Infantil 2 años hasta 6º de Primaria, lo cual va a revertir en una
mejora en el resto de los ámbitos como veremos más adelante.
La competencia comunicativa vertebra el resto de las competencias. El lenguaje está
estrechamente relacionado con los procesos cognitivos que sirven para elaborar el conocimiento
del mundo, de los demás y de uno mismo y, por tanto, desempeñan un papel fundamental como
herramientas de adquisición de nuevos aprendizajes a lo largo de toda la vida.
HABLAR, LEER, ESCRIBIR PARA…. COMUNICARSE, COMPRENDER LA REALIDAD,
CONSTRUIR CONOCIMIENTOS, REGULAR CONDUCTAS Y EMOCIONES
Nuestro planteamiento va a partir de cómo vamos a desarrollar la competencia comunicativa
a través de la integración de los diferentes planes que desarrollamos o vamos a desarrollar en el
Centro, siempre basándonos en la aplicación de metodologías activas.
La implantación progresiva de esta metodología nos va a permitir dar un carácter
competencial a nuestra labor formativa e integrar a la vez el resto de los ámbitos referidos en la
orden.
Nuestro ámbito de actuación principal como hemos dicho se va a centrar en el desarrollo de
un PLAN LINGÜÍSTICO DE CENTRO, las medidas, planes, programas y proyectos que vamos a
realizar para abordar este ámbito son:
1) PLAN LECTOR
Vamos a potenciar el plan lector de centro que será el eje vertebrador de nuestro plan
lingüístico. La LOMCE insiste en que la práctica de la lectura debe realizarse en todas las áreas del
currículo, desvinculada del área de lengua y literatura, y en ese sentido se está realizando la
reflexión en nuestro centro sobre la Coordinación metodológica en la enseñanza de la competencia
comunicativa como instrumento de aprendizaje (texto expositivo) en el nivel dos de educación
primaria. Nuestro plan lector será un documento vivo que suponga un cambio metodológico que
aporte a nuestro alumnado de una competencia lectora que los ponga en contacto con el mundo

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CEIP JOSÉ RAMON SÁNCHEZ- CURSO 2018/19

real. La estructuración del Plan será uno de los primeros pilares de nuestro trabajo durante el primer
trimestre del curso 2018-19.
Dentro del plan lector está el proyecto de biblioteca, con él se pretende conseguir que este
espacio se convierta en un recurso imprescindible para el aprendizaje y para la formación integral
de alumnos y alumnas. El alumnado debe buscar, seleccionar y analizar información. Se persigue
la formación de buenos lectores, futuros usuarios de bibliotecas y servicios de información. En
definitiva, enseñar a nuestros alumnos a aprender a lo largo de toda su vida y a ser protagonistas
de su propio aprendizaje.
Para ello consideramos fundamental fomentar el contacto temprano y permanente con los
libros y con otros documentos.
Este plan contribuye al logro de competencia comunicativa, a través de las siguientes
actuaciones:
Actividades concretas:
CONTAMOS CON LA BIBLIOTECA
ACTUACIÓN RESPONSABLE PROCEDIMIENTO TEMPORALIZACIÓN
CLUB DE Coordinadores de Después de constituirse el Encuentros
LECTURA la Biblioteca club se deciden los libros que mensuales
se leerán y una vez al mes
nos reuniremos para
comentarlo y reflexionar
sobre el mismo.

Profesora de La profesora de inglés de 5º y

Inglés 6º realizará un club de lectura
con libros en inglés.
MALETA VIAJERA Coordinadores de La maleta incluirá materiales Anual
la Biblioteca relacionados con el género
que se esté trabajando en
ese momento y se prestará

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semanalmente en las aulas

de Primaria.
En Infantil habrá otra maleta
adaptada a las características
del alumnado.
CUENTACUENTOS Coordinadores de Cuentacuentos en diferentes Anual
la Biblioteca momentos del curso
presentados por familias,
Comunidad profesorado, alumnado, etc
Educativa
TEATRO DE Coordinadores de Los ayudantes voluntarios Anual
TÍTERES la Biblioteca prepararán a lo largo del
curso diferentes teatros de
Ayudantes de la títeres para presentar al
Biblioteca alumnado de Infantil.
(alumnado de 6º
de Primaria)
RINCÓN DE LA Coordinadores de Desde las aulas se animará Anual
BIBLIOTECA: la Biblioteca al alumnado para la creación
Creación de un de los materiales de manera
espacio con Profesorado libre o dirigida.
materiales Invitar a las familias a que
elaborados por los colaboren en la elaboración
niños: revista, de estos materiales.
cuentos, poesías,
teatrillos, …

EVALUACIÓN
- Análisis en cada ciclo de la adecuación de los textos escogidos.
RECURSOS

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- Libros Biblioteca aula

- Libros Biblioteca escolar
- Biblioteca familiar
- Selección de textos

REVISTA ESCOLAR “EL PINTOR”

ACTUACIÓN RESPONSABLE PROCEDIMIENTO TEMPORALIZACIÓN
REVISTA ESCOLAR Coordinador/a El alumnado de nivel 3 que Bimestral
“EL PINTOR” desee participar en la
Alumnos/as revista elaborará una
sección de la misma
ACTIVIDADES:
A lo largo del curso los alumnos y alumnas elaborarán diferentes secciones de la revista a la
que se dará difusión entre la Comunidad Educativa.
Cumple la función de mantener informada a toda la comunidad educativa y ser un elemento
dinamizador de participación.
Hay que destacar su aspecto lúdico que hará que el alumnado esté motivado y se involucre
plenamente en la elaboración de trabajos, siempre orientado a la mejora de la expresión y
comunicación escrita. Ayudará a promover el trabajo en equipo tanto del profesorado como del
alumnado.
EVALUACIÓN
- Análisis del grado de participación.
RECURSOS
- Materiales

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TEATRO ESCOLAR: “TEATRO DE PAPEL”

ACTUACIÓN RESPONSABLE PROCEDIMIENTO TEMPORALIZACIÓN
TEATRO DE PAPEL Profesorado El profesorado y alumnado Anual
coordinado por se implicará en la
Pedro Martínez preparación de diversas
actividades de
Alumnos/as dramatización, así como
obras de teatro (incluyendo
música, vestuario,
decoración)
ACTIVIDADES:
A lo largo del curso los alumnos y alumnas elaborarán diferentes actividades relacionadas con la
dramatización, expresión corporal actividades ligadas a las narraciones dramatizadas en distintos
formatos etc. Consiste en hacer del teatro un procedimiento transversal asumiéndolo como una
técnica más. Esta actividad potencia las relaciones personales con sus compañeros y con los
adultos y permite desarrollar las diferentes formas de expresión, desde el lenguaje hasta el
movimiento corporal o la música. Además, se estimula el placer por la lectura y la expresión oral.
Fomenta la confianza en uno mismo y aporta una mayor autonomía personal, ayudando a los
más tímidos a superar sus miedos. Además, mediante la adopción de diferentes roles y
personajes, el teatro es la mejor herramienta para que el niño pueda mostrar sus sentimientos e
ideas, especialmente aquello que le cuesta verbalizar.
Hacer del teatro una especie de asignatura troncal, es para nosotros un viejo sueño, pero
mientras va tomando forma, hemos conseguido al menos, instalarlo compartiendo materia en las
áreas de lengua, educación artística o educación física por citar algunas de ellas.
Las ventajas de desarrollar la actividad teatral integrada en distintas áreas son abundantes:
desarrollo de la expresión oral, expresión corporal, desarrollo de la memoria, desarrollo de la
empatía, del trabajo en equipo, conocimientos básicos técnicos referidos a iluminación y sonido,
trabajo con distintos materiales en el área de plástica para confeccionar los decorados y atrezo
de las obras, etc.

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Este enfoque global de la actividad teatral nos aleja de la vieja concepción de la obra de teatro
como algo puntual para final de curso o para el festival de navidad, y nos permite vivir el teatro
como una actividad apasionante que se desarrolla a lo largo del periodo lectivo.
Los alumnos, a nuestro entender, no deberían hacer una única representación, que a menudo
resulta frustrante después de tanto trabajo, sino que deberían poder representar varias veces las
obras cuando estas estuviesen ya montadas, experimentando así con públicos diferentes y
terminando, si se puede (así es con nuestros alumnos), representando la obra en un teatro "de
verdad" ,gracias a la colaboración de nuestro ayuntamiento, para que tengan la experiencia en
primera persona de pisar las “tablas”.
El teatro, siendo una actividad apasionante para los niños, no debe, sin embargo, ser tratado
como un juego. Los resultados de trabajar la dramatización en la escuela no tardan en dejarse
ver. Los alumnos que carecen de “miedo escénico” son capaces de hablar en público y defender
sus ideas sin pudores, algo que muchos adultos no consiguen. También mejora su lenguaje
corporal y gestual que se ve enriquecido, así como los aspectos prosódicos en general.
Actividades asociadas:
Teatro “radiofónico”:
Incorporar el teatro aprovechando el recurso de la "radio en la escuela" para hacer obras tal y
como antiguamente se hacían desde las emisoras de radio.
Teatro de títeres como iniciación para nuestros alumnos/as de infantil
Expresión corporal.
Expresión rítmico-musical
Expresión lingüística (incluye manejo de vocabulario relacionado con el teatro)
Expresión plástica (decorados, maquillaje, atrezo…)
Uso de la voz (vocalizaciones, tono, potencia…)
Ejercicios de lectura y declamación
Aspectos técnicos relacionados con la escena.
EVALUACIÓN
- Análisis del grado de participación de los alumnos. Es importante que los alumnos/as
aprendan a valorar los trabajos de los demás y que, además, les sirva para formarse como
espectadores. -Implicación del profesorado en las diferentes tareas y actividades

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-Respuesta de las familias y participación en el proyecto.

La evaluación final valorará de forma global todos estos aspectos.
RECURSOS
- Materiales: Nuestro centro ha invertido en los últimos años en dotarse de un espacio escénico
modesto, pero suficiente: un pequeño teatro que posee los elementos técnicos básicos (equipo
de luces y sonido) un lugar donde guardar atrezo, vestuario, decorados etc. Todo ello habla de
un compromiso para que este proyecto de integración del teatro en la escuela sea una realidad
cada vez más ambiciosa y asentada.

SOMOS ESCRITORES
ACTUACIÓN RESPONSABLE PROCEDIMIENTO
- Establecimiento de - El aprendizaje de la producción de textos se
una sesión semanal asociará a la expresión oral y escrita. Se
dedicada Todo el trabajará de forma simultánea el lenguaje oral, la
específicamente a la Profesorado lectura y la escritura.
producción de textos Se relacionará este objetivo con las actividades
escritos, enseñando previstas para mejorar la lectura oral.
al alumno habilidades
y estrategias para INFANTIL: Se trabajará la noticia (personal, del
mejorar la periódico, salidas, etc).
competencia
escritora; CUENTOS,
RELATOS
COOPERATIVOS,
RESÚMENES,
ESQUEMAS
ACTIVIDADES:
- El profesorado:

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Seleccionará el material específico adecuado para el aprendizaje de la

composición escrita y que sirva como base para trabajar las habilidades previas a la
composición escrita.
Establecerá los criterios y la secuencia de pasos que se tendrán en cuenta para
trabajar la composición.
Establecerá, de forma secuenciada, la extensión de los textos escritos que
gradualmente se tomarán como referencia en cada curso: número de líneas a escribir
por cada alumno.
EVALUACIÓN
- Adecuación de los materiales específicos seleccionados.
- Adecuación de los criterios y secuencia de pasos establecidos.
- Adecuación de la extensión de los textos escritos por los alumnos según los criterios
establecidos que servirán de indicadores de evaluación
RECURSOS
- Libros Biblioteca aula
- Libros Biblioteca escolar
- Biblioteca familiar
- Selección de textos

LA RADIO EN EL COLE
ACTUACIÓN RESPONSABLE PROCEDIMIENTO
RADIOLEGIO Alumnado de 5º y Organización de grupos.
6º de Primaria Selección del tema.
interesado en el Investigación sobre el tema.
proyecto. Lluvia de ideas.
Desarrollo del guion del programa que
posteriormente se emitirá.
Grabación al aire.
Evaluación.

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Podcast, emisión en directo a través de la

megafonía.
ACTIVIDADES:
Se pretende desarrollar una experiencia educativa y escolar a partir de la radio. Utilizaremos esta
herramienta pedagógica y didáctica como canal de expresión y la mejora de la competencia
lingüística a través de la utilización de diferentes tipos de textos.
Las producciones estarán relacionadas con contenidos curriculares y de interés para la
comunidad educativa. Trabajaremos las distintas competencias: lingüística, matemática, digital,
aprender a aprender, social y ciudadana, cultural así como el espíritu emprendedor y la iniciativa
personal.
Se trabajará de forma cooperativa con roles definidos en la que todos los alumnos tengan una
labor indispensable para que el programa sea completo.
Organización en grupos de trabajo: grupo de recogida de información, grupo de selección de la
información, grupo de redacción, grupo de comunicación.
EVALUACIÓN
Se evaluará a través de diferentes estándares de aprendizaje relacionados con los bloques de
contenidos del currículo oficial y en diferentes momentos del desarrollo de la actividad.
Se realizará una autoevaluación y una coevaluación de los diferentes grupos de trabajo.
Y se evaluará la propia actividad.
RECURSOS
Micrófonos, portátiles, grabadoras, material específico de radio como la emisora, recursos TIC,

2) PROGRAMA DE EDUCACIÓN BILINGÜE Y SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de
manera directa, complementando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y
expresivos esta capacidad comunicativa general.
Desde estos planes se intenta fomentar las cuatro destrezas comunicativas básicas
(escuchar, hablar, leer y escribir) usando una metodología comunicativa donde los alumnos son los
protagonistas, usando el idioma como un medio y no un fin en sí mismo, de manera contextualizada
y atendiendo a la negociación de significados

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CEIP JOSÉ RAMON SÁNCHEZ- CURSO 2018/19

Las actuaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación del
alumno y facilitan el aprendizaje, por ello se tiene en cuenta la importancia de las canciones,
historias, las características de los personajes, las ilustraciones y los efectos sonoros de las
grabaciones.
Las obras de teatro se pueden trabajar de dos maneras diferentes:
- Como lectura en clase.
- Como juego de rol.
3) PLAN DE INMERSIÓN LINGÜÍSTICA EN EDUCACIÓN INFANTIL
En consonancia con el objetivo del Plan de Inmersión Lingüística en Educación Infantil, el
centro propone actividades diversas para avanzar en el desarrollo de los niveles de competencia
lingüística en lengua inglesa del alumnado de Educación Infantil, estimulando el lenguaje oral,
propiciando el establecimiento de lazos afectivos con otras culturas, fomentando la curiosidad por
las posibilidades expresivas que proporciona el aprendizaje de una lengua extranjera, y sentando
las bases imprescindibles para posibilitar el desarrollo de dicha competencia en las etapas
educativas posteriores. Mediante canciones, juegos, el uso de flashcards para aprender
vocabulario, diálogos y representaciones (role-playing), etc. se favorecen las relaciones sociales
entre cada niño y adultos de otras culturas, abriendo posibilidades para potenciar el desarrollo de
su ámbito afectivo, independencia y autonomía personal a través de la experimentación diaria en
situaciones cuya lengua vehicular sea la inglesa y desarrollando el currículo mediante la actividad
y el juego.
Además, contamos en el centro con la figura de un ayudante lingüístico que fomenta el
empleo del inglés como lengua de comunicación, pero que es compartido con Educación Primaria.
Dado que en Educación Primaria contamos con 14 unidades, el tiempo que puede emplear en
Infantil es muy reducido.
4) PLAN TIC
Hoy en día, no es posible entender muchos acontecimientos de nuestro entorno sin la
intervención de las TIC. Por tanto, al estar presentes en el mundo de hoy es necesario dominarlas.
La escuela debe ser consciente de ello, asumir su enseñanza como una técnica instrumental más.
El uso de las TIC facilita el trabajo en grupo, la investigación conjunta, el reparto de
responsabilidades y la reunificación coherente de la información obtenida.

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OBJETIVOS:
1. Potenciar la comunicación con otros compañeros y compañeras tanto de su entorno
más próximo como de entornos más alejados.
2. Enseñar a leer y escribir en una sociedad con una cultura digital cada vez más amplia.
3. Crear propuestas didácticas que permitan desarrollar destrezas y estrategias de
lectura y creación de textos en formato digital.
4. Desarrollar este proceso de lectoescritura digital desde todas las áreas y materias del
currículo.
5. Despertar la conciencia crítica de los alumnos, trabajar la tolerancia y el respeto en el
mundo digital y enseñar a hacer un uso prudente y adecuado de la información que podamos
encontrar en la red.
Realizando actividades con herramientas TIC para el desarrollo de la expresión y
comprensión tanto oral como escrita con actividades que pueden consistir en: buscar
información, realizar consultas, lectura online, juegos online de lectoescritura, creación de
cómics…
ACTUACIÓN RESPONSABLE PROCEDIMIENTO
Creación de Todos los docentes Seleccionar actividades, talleres, proyectos de
repositorio de con la ayuda del escritura o lectura.
actividades de lectura Coordinador o Disponer de herramientas para la creación y
y escritura Coordinadora TIC lectura de textos en formato digital.
relacionadas con el
uso de las TIC
ACTIVIDADES:
Actividades de manejo de equipos, de uso del ratón y del teclado
Actividades específicas de lectura:
Lectura online: a través de diversos sitios web se pueden realizar lecturas de cuentos, periódicos,
revistas, etc. También se podría incluir el uso de eReaders.
Videocuentos: se puede proceder al visualizado de cuentos (en Vimeo, o Youtube) o a la creación
de vídeos por los propios alumnos.

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Comprensión lectora interactiva: para realizar ejercicios de comprensión a partir de visionado de

vídeos para luego trabajarlos como si se tratara de una comprensión lectora.
Podcast de cuentos: ya creados o crearlos con la participación de los alumnos con programas
tipo Audacity o Ardour.
Comentarios de lectura en un blog: utilizar el blog de aula para que los alumnos escriban las
reseñas de determinados libros.
Hacer cuestionarios gamificados: se utilizan para reforzar contenidos tratados en el libro (tipo
Kahoot o Quizziz)
Uso de redes sociales específicas para animación a la lectura como es el caso de Leoteca.
Crear book-trailers: hacer un vídeo corto para animar a la lectura de un libro en concreto,
Actividades específicas de escritura:
Manejo de procesadores de textos: de uso libre, tipo Open Office o Google Docs.
Presentaciones: presentaciones con imágenes, vídeos, audios… con programas tipo PowerPoint
o con aplicaciones online como [Link], Powtoon, Prezi, Rawshort…
Creación de mapas mentales: para hacer esquemas sencillos usando Popplet, MindMaps,
GoConqr…
Uso de generadores de nubes de palabras: para crear nubes con palabras de un determinado
tema con aplicaciones como Wordlet, Worditout o Nubedepalabras…
Narraciones a partir de imágenes usando bancos de imágenes de uso libre, como Pexels,
Pixabay,Gratisography, etc.
Narrar con cómics: hacer creaciones sencillas con Canva o Pixton
Estos son sólo algunos ejemplos de actividades que se pueden utilizar en el aula para trabajar la
lectura y escritura de textos con herramientas digitales
EVALUACIÓN
- La evaluación se realizará a través de las áreas en las que las actividades estén
comprendidas.
- Se evaluarán no solo el proceso y la producción, sino la utilidad de los programas y/o
aplicaciones utilizados para ello.
- También se incluirá, siempre que sea posible, una autoevaluación del alumnado para conocer
el grado de utilidad de estos recursos en las actividades de lectoescritura.

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RECURSOS
Repositorio de programas y aplicaciones adecuadas a cada nivel educativo, ordenadores,
tablets, eReaders, auriculares, micrófonos, cámaras de vídeo, cámaras de fotos…

5. INTEGRACIÓN DEL RESTO DE LOS ÁMBITOS

En el resto de los ámbitos el desarrollo de la competencia lingüística va a favorecer:

MEJORA DE LA El enfoque comunicativo de nuestro método de enseñanza posibilita
CONVIVENCIA. la adquisición de estrategias reflexivas a la hora de resolver conflictos.
El programa de alumnos ayudantes fomenta la participación activa
en la integración de niños recién llegados al centro o con necesidades
educativas especiales, favoreciendo la comunicación entre ellos.

TUTORÍA Y Ofrecer herramientas comunicativas para ser capaces de tomar

ORIENTACIÓN. decisiones ante problemas concretos.
Proporcionar como tutores recursos a los alumnos para tomar
decisiones en distintos ámbitos: currículo académico y convivencia.
Fomentar el pensamiento crítico en los alumnos.
ATENCIÓN A LA Se utilizan recursos más activados y variados para que puedan
DIVERSIDAD Y aprender de acuerdo a su ritmo y características personales
COMPENSACIÓN (inteligencias múltiples).
DE Distintas agrupaciones contribuyen al desarrollo de una gran
DESIGUALDADES variedad de actividades en las cuales pueden cooperar.
ORGANIZACIÓN Involucrar a las familias en el proceso, haciéndoles partícipes de
DEL CENTRO. distintas actividades que se llevan a cabo.
ELEMENTOS Búsqueda de información, discriminarla, procesarla, definición.
TRANSVERSALES. Fomentar el pensamiento crítico en los alumnos.
A través del conocimiento de otras culturas pueden establecer
relaciones entre las mismas y crear un autoconcepto y una visión más
rica.

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Despertar sus emociones desde el amor por la literatura.

Conocer distintas obras y culturas para amplificar su visión.
Trabajar distintos valores.
La variedad de creencias y culturas en la comunidad escolar y la
diversidad que aportan los diferentes miembros posibilita la conciencia
de grupo e involucración de estos.
PROCESOS DE El nivel de desarrollo de la competencia comunicativa, tanto en su
EVALUACIÓN Y dimensión oral como escrita, incide directamente en los resultados.
MEJORA DE Efectivamente, la lectura y la escritura son instrumentos básicos en el
RESULTADOS. proceso de adquisición de las competencias que se trabajan en el
currículo y, además de repercutir en unos resultados escolares exitosos,
ayudan al adecuado desenvolvimiento personal y la vida en sociedad
([Link]

1) PLAN DE CONVIVENCIA ESCOLAR: MEJORA DE LA CONVIVENCIA

Las relaciones de convivencia en el centro son un proceso natural dinámico generado dentro
de la comunidad educativa. Tiene como objetivos fundamentales prevenir los posibles conflictos y
desarrollar la cultura de la comunicación, la participación y la convivencia.
Dentro de este plan se entiende la competencia en la comunicación lingüística como una de
las destrezas básicas para el desarrollo personal y social del individuo y se potencia de diferentes
maneras: con la participación de los alumnos en la elaboración de normas, con el programa del
alumno ayudante, etc
El enfoque comunicativo de nuestro método de enseñanza posibilita la adquisición de
estrategias reflexivas a la hora de resolver conflictos.
El programa de alumnos ayudantes fomenta la participación activa en la integración de niños
recién llegados al centro o con necesidades educativas especiales, favoreciendo la comunicación
entre ellos.

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CEIP JOSÉ RAMON SÁNCHEZ- CURSO 2018/19

Actuaciones concretas:
PROGRAMA DEL ALUMNO AYUDANTE
ACTUACIÓN RESPONSABLE TEMPORALIZACIÓN
PROGRAMA "ALUMNO Alumnos/as, orientador/a o Anual
AYUDANTE" tutor delegado
ACTIVIDADES:
Con los grupos en los que se inicia el programa, las actividades incluirán los siguientes aspectos:
a) Explicación en dos sesiones del cometido de los alumnos/as ayudantes y las dificultades que
entraña.
b) En una segunda sesión se abordará la selección de los alumnos que se brinden a participar
en el proyecto
Primera sesión: Trabajo por grupos en el aula
1) ¿qué son los alumnos/as ayudantes?
2) ¿qué funciones tiene un alumno ayudante?
3) Análisis del clima de la clase
4) Dificultades del alumno ayudante
5) Recogida de las respuestas de cada grupo y puesta en común
Segunda sesión: Votación y recuento.
Los padres /tutores de los alumnos elegidos serán puntualmente informados de resultado del
recuento, y se les pedirá que manifiesten su conformidad con respecto al programa y a la
participación de su hijo/a.
Una vez concluida esta primera fase, se comienza un periodo de formación de los alumnos
elegidos. Las sesiones son mensuales y se tiene el compromiso de los tutores correspondientes
de no avanzar materia en esos periodos para no perjudicar en absoluto a los alumnos
responsables del programa o a su desarrollo curricular.
En estas sesiones, se trata de formar al alumno en estrategias posibles para la mediación en
conflictos y prevención de estos, las funciones y objetivos de los alumnos ayudantes, detección
de conflictos, técnicas de escucha activa, habilidades sociales, formulación adecuada de
preguntas, desarrollo de la asertividad, etc.

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EVALUACIÓN:
- Análisis del grado de resolución de conflictos observado
-Implicación de los alumnos en el programa.
-Utilización del recurso por parte de las alumnas /os
-Valoración por parte de las familias del programa.
RECURSOS
- Materiales: Chalecos, camisetas o chapas distintivos del alumnado ayudante
- Personales: Responsables del proyecto

APADRINAMIENTO LECTOR
ACTUACIÓN RESPONSABLE TEMPORALIZACIÓN
APADRINAMIENTO LECTOR Equipo directivo, equipo docente y TODO EL CURSO
alumnos/as
ACTIVIDADES:
Consiste en que alumnos/as de cursos superiores se constituyan en padrinos/madrinas de los
de cursos inferiores para compartir momentos de lectura. Así las madrinas/padrinos tendrán la
función de leer cuentos, de forma elaborada, a sus ahijados/as.
EVALUACIÓN
- Análisis del grado de participación.
RECURSOS
- Materiales
- Personales

LA MÚSICA EN NUESTRO COLE

ACTUACIÓN RESPONSABLE TEMPORALIZACIÓN
En las entradas y salidas del cole se oye una Profesor/a de TODO EL CURSO
música que contribuya a establecer un clima Música
agradable y alegre y que, a su vez, sirve de hilo
conductor para la clase de música en donde se

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trabajan de forma específica estas audiciones

con diversas temáticas por cursos escolares.
ACTIVIDADES:
Entrada escalonada a partir de las nueve menos diez minutos de la mañana haciendo uso de dos
puertas principales diferenciadas para el alumnado de E. Infantil y alumnado de E. Primaria. Con
ello favorecemos la conciliación familiar y laboral con el nuevo horario del centro y además se
realiza una acogida más individualizada a cada niño y se van enriqueciendo los conocimientos
culturales y musicales del alumnado.
EVALUACIÓN
- Análisis del grado de participación.
RECURSOS
- Materiales
- Personales

2) ELEMENTOS TRANSVERSALES: RESOLUCIÓN PACÍFICA DE CONFLICTOS

Para desarrollar la acción tutorial de forma efectiva es necesario trabajar varios aspectos,
uno de ellos es el establecimiento de relaciones personales; por lo que la comunicación es una
tarea básica.
La competencia comunicativa es un pilar fundamental dentro del PAT, ya que comprender y
transmitir ideas, opiniones, vivencias y sentimientos, desarrollar habilidades sociales, trabajar la
resolución de conflictos, etc. requiere evidentemente la utilización de recursos comunicativos.
Desde el PAT se potencia esta competencia mediante el diálogo, en el establecimiento de
normas de clase, de las asambleas, los trabajos en grupo, los juegos de rol, dinámicas grupales,
debates, etc.
1) En las situaciones que sea preciso la resolución de un conflicto, debería realizarse y
entrenarse cómo va a realizarse esa interacción:
- Establecimiento y respeto del turno de palabra.
- Descripción precisa de la situación.
- Expresión de emociones y sentimientos.
- Acuerdo de soluciones.
- Seguimiento y valoración (pasado un cierto tiempo) del acuerdo o medida tomada.
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CEIP JOSÉ RAMON SÁNCHEZ- CURSO 2018/19

Esta propuesta sería empleada en aquellos casos que se consideren de mayor relevancia. Se
trabajaría desde la oralidad en los grupos de alumnos más pequeños, para posteriormente, en
cursos más avanzados trabajarlo desde el ámbito de la expresión escrita (serviría como un
documento de registro).
2) Juegos de rol sobre situaciones conflictivas.
- Partiendo de la lectura de historias o situaciones de conflicto, los alumnos y alumnas pueden
representarlas, incluyendo la resolución de las mismas.
- Otra sería la invención, por parte de los alumnos y alumnas, de situaciones que se les
ocurran.
- Un último paso, en función de la edad, podría ser la elaboración de guiones y posteriormente
su representación.
Cualquiera de las opciones anteriores, vendría acompañada de una reflexión final que surgirá
a del dialogo entre el alumnado.
Como en el primer caso, el uso del mayor lenguaje oral o escrito vendrá determinado por la
edad. Inicialmente, se puede partir en exclusiva de la palabra hablada, para posteriormente
hacer uso de la lectura de textos por parte del alumno y de la escritura, con el apoyo del docente.
Finalmente, serían los alumnos con apoyo mutuo y la supervisión del docente quienes
elaborarían los textos y guiones.
ACTIVIDADES INTERNIVELARES
ACTUACIÓN RESPONSABLE TEMPORALIZACIÓN
ACTIVIDADES Equipo directivo, equipo docente y TRIMESTRAL
INTERNIVELARES alumnos/as
ACTIVIDADES:
Una vez al trimestre se organizarán actividades internivelares relacionadas con diversos temas
(días especiales, PIIE, etc).
EVALUACIÓN
- Análisis del grado de participación.
RECURSOS
- Materiales
- Personales

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CEIP JOSÉ RAMON SÁNCHEZ- CURSO 2018/19

ASAMBLEA DE COLEGIO
ACTUACIÓN RESPONSABLE TEMPORALIZACIÓN
ASAMBLEA DE COLEGIO Equipo directivo, equipo docente y TRIMESTRAL
alumnos/as
ACTIVIDADES:
A principio de curso se escogen dos delegados (chico y chica) por cada aula de Primaria. En
clase se recogen propuestas de mejora que una vez al trimestre los delegados representantes
llevarán a la Asamblea.
EVALUACIÓN
- Análisis del grado de participación.
RECURSOS
- Materiales
- Personales

3) ORGANIZACIÓN DEL CENTRO:

ACTUACIÓN: HABLAMOS
ACTUACIÓN RESPONSABLE TEMPORALIZACIÓN
Promover la Profesorado Anual
exposición oral Alumnos/as
ACTIVIDADES:
1. Promover la exposición oral interclases e internivelares: Cuentacuentos, conferencias,
informes de investigación, “dar una clase”, exponer una guía de alguna actividad interesante.
A lo largo del curso los alumnos y alumnas elaborarán diferentes actividades de preparación de
la obra.
2. Proponer tertulias sobre artículos, libros, noticias, debates, cine- forum.
3. Organizar debates de aula con familiares expertos en alguna materia concreta.
4. Realizar una radio en el blog del colegio o de aulas con podcast que realicen los niños con
comentarios, opiniones, poesías…

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CEIP JOSÉ RAMON SÁNCHEZ- CURSO 2018/19

EVALUACIÓN
- Análisis del grado de participación.
RECURSOS
- Materiales
- Personales

4) PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En el Plan de atención a la Diversidad del centro, se contemplan objetivos y medidas
relacionadas con esta competencia y la metodología propuesta en el presente proyecto, en
concreto en el objetivo 2 del Plan se propone:
Fomentar procesos de enseñanza y aprendizaje, utilizando intereses y situaciones
cotidianas con el fin de facilitar la motivación y significatividad, para que los alumnos aprendan
a pensar, a usar procesos creativos, críticos y reflexivos que les permita buscar, seleccionar,
tratar la información recibida para crear conocimiento, y, finalmente, transferir y aplicar el
conocimiento adquirido autónomamente.
Este objetivo contempla las siguientes medidas para su consecución:
• Trabajos por tareas y Proyectos. MOG CURRICULAR.
•Aprendizaje cooperativo. MOG CURRICULAR
•Adaptaciones grupales. MOG CURRICULAR
•Utilización de las TIC. MOG CURRICULAR
•Plan Lector
Por otro lado, en las Medidas Ordinarias Generales Curriculares se propone destacar el
apartado de adecuación metodológica, la presentación de materiales curriculares diversos y de
materiales individualizados.
Y en las Medidas Ordinarias Singulares se proponen:
• Grupos flexibles para la implementación de actividades y programas (taller de
lenguaje) de refuerzo educativo en el área de lengua.
• Desdobles,

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CEIP JOSÉ RAMON SÁNCHEZ- CURSO 2018/19

- En Educación Infantil existen dos tipos; unos refuerzan el aprendizaje del segundo idioma
y otros que refuerzan áreas a elección de las tutoras dependiendo de las características del grupo
y la actividad (biblioteca, psicomotricidad e informática)
- En Educación Primaria se realizan desdobles en Ed. Física con el área de Lengua con la
pretensión de reducir la ratio y dar una atención más individualizada, fundamentalmente para
reforzar la expresión oral, la escrita y el uso del ordenador en este último área.
METODOLOGÍA TEACCH:
OBJETIVO GENERAL
Crear y diseñar un aula de apoyo para que comience a funcionar según la metodología
TEACCH en el CEIP José Ramón Sánchez como medida de atención educativa al alumnado
identificado con Necesidades Educativas Especiales y que requieren de un alto nivel de apoyos,
incluida en el Plan de Atención a la Diversidad del Centro.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
1. Ofrecer una educación de calidad y equidad ajustada a las necesidades de este
alumnado basado en una metodología con suficientes evidencias científicas.
2. Ajustar la metodología llevada a cabo hasta la fecha a las particularidades del
alumnado con TEA, retraso madurativo y/o discapacidad intelectual.
3. Entrenar y enseñar a los alumnos y alumnas que lo requieran en esta metodología
educativa.
4. Recoger en el Plan de Atención a la Diversidad las nuevas medidas para el
alumnado señalado en este documento.
5. Favorecer, dado el trabajo en el aula específica, la incorporación del alumnado al
aula ordinaria asegurando la calidad educativa tanto para el alumnado identificado con
necesidades educativas especiales como para el resto del grupo.
6. Elaborar material dentro del aula en coordinación con el profesorado de las aulas
ordinarias y que den continuidad y sentido al trabajo y actividades que se proponen para estos
alumnos.
7. Modelar, formar y sensibilizar al profesorado del centro en el uso de esta
metodología y en la atención educativa a este alumnado.
8. Programar reuniones de coordinación entre todos los profesionales que intervienen
con el alumnado.

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CEIP JOSÉ RAMON SÁNCHEZ- CURSO 2018/19

2. JUSTIFICACIÓN
2.1 NECESIDADES DETECTADAS
En la actualidad, el CEIP José Ramón Sánchez tiene escolarizados un numeroso grupo de
ANEAES de los cuales más de una decena presentan Necesidades Educativas Especiales. Dentro
del grupo de alumnos con Necesidades Educativas Especiales existe un subgrupo de alumnos y
alumnas que requieren un alto nivel de apoyos y cuya metodología de enseñanza se basa
inicialmente, según todas las propuestas recibidas del Centro de Recursos para la Educación
Especial Parayas, en la metodología TEACCH.
2.2 JUSTIFICACIÓN PEDAGÓGICA
La metodología TEACCH requiere de la estructuración del espacio, el material, el horario y
las tareas. En ella, se entrena al alumnado con el objetivo de favorecer señales fácilmente
interpretables y estructurar, de tal forma, que el contexto de enseñanza aprendizaje se convierte
en predecible y, en consecuencia, entendible para estos alumnos y alumnas. De esta forma, no
sólo conseguimos comunicarnos y estimular su nivel de desarrollo, sino que se eliminan las
conductas de ansiedad que generan los entornos sin este tipo de estructuración.
Estos sistemas de trabajo permiten a los alumnos y alumnas aprender a trabajar sin la ayuda
o la supervisión directa de un adulto. Aspecto fundamental para poder trabajar dentro del aula
ordinaria. Con este tipo de tarea, el alumnado puede saber qué se espera de ellos en cada una de
sus actividades de trabajo específicas, es decir, esta metodología proporciona al mismo tiempo
cuatro tipos de información: Qué trabajo tengo que hacer, cuánto trabajo o tareas harán falta en
ese momento concreto, cómo saben que están avanzando y qué sucederá una vez finalizado el
trabajo.
El tipo de actividad que se plantea al alumno debe contener: claridad visual, organización
visual e instrucciones visuales.
ACTUACIONES PREVISTAS PARA EL CURSO 2018-2019
1. CREACIÓN DE UN AULA TEACCH
En uno de los espacios del centro se reorganizará un aula que incluya cuatro puestos de
trabajo individual, un espacio de trabajo conjunto y un espacio de explicación uno a uno.
Todo ello delimitado bien con mobiliario o con señales fácilmente interpretables para los
alumnos y alumnas que deben tener la sensación de entrar y salir de cada espacio.

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CEIP JOSÉ RAMON SÁNCHEZ- CURSO 2018/19

Además, se dispondrá el aula con información visual y clara que indique el uso de cada
espacio y la dinámica de trabajo, según la información anteriormente mencionada.
El aula Teacch se constituirá a su vez como un banco de recursos donde se almacenarán
los distintos materiales elaborados a lo largo de los años y que faciliten, en el futuro, la intervención
educativa con el alumnado del centro.
2. SENSIBILIZACIÓN, FORMACIÓN Y MODELADO AL PROFESORADO DEL CENTRO
Dada la tipología de nuestro alumnado y su tránsito por las diferentes etapas educativas
que se imparten en el CEIP José Ramón Sánchez, es fundamental que el claustro al completo
inicie la formación/información sobre las necesidades educativas del alumnado recogido en esta
medida, así como la metodología de trabajo más adecuada para ello. Se propone como
actuaciones posibles:
• Una sesión de formación al inicio del curso 2018/2019 sobre características
fundamentales y metodología de trabajo. Bien a cargo del Centro de Recursos para la
Educación Espacial o alguna entidad privada.
• Modelado al profesorado concreto que atienda alguno de los alumnos y
alumnas a través del apoyo del especialista dentro del aula ordinaria.
• Creación de un espacio de recursos a modo de profundización y actualización
científica dentro de la sala de profesores. Espacio RESETEA.
• Otras iniciativas a propuesta de la comunidad educativa.

3. FAVORECER LA INCORPORACIÓN DEL ALUMNADO AL AULA ORDINARIA

El fomento de la autonomía es uno de los aspectos fundamentales sobre los que incide
este tipo de metodología. La participación efectiva del alumnado dentro de su aula ordinaria es el
objetivo indispensable que debe guiar la actuación educativa.
4. SEGUIMIENTO, IMPULSO Y ESTRATEGIAS DE FUTURO DENTRO DE LA CESPAD
DEL CENTRO
El establecimiento de una medida educativa de este calado requiere de especial apoyo y
seguimiento de su desarrollo e implementación. La CESPAD, como órgano de centro, representa
la estructura adecuada para esta tarea.
Desde el modelo de investigación-acción se irán evaluando las actuaciones del aula así
como la detección de posibles necesidades educativas y la propuesta de actuaciones futuras. Así
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CEIP JOSÉ RAMON SÁNCHEZ- CURSO 2018/19

por ejemplo, habrá que plantearse el papel de las familias y la comunicación con éstas, la
sensibilización al alumnado que acoge en sus aulas ordinarias alumnos y alumnas con estas
necesidades educativas, entre otras.
5. IMPLICADOS/RECURSOS
RECURSOS HUMANOS
Dado el nivel de necesidades detectadas en el CEIP José Ramón Sánchez sería
imprescindible contar con un maestro/a de la especialidad de Pedagogía Terapéutica más a tiempo
completo, recayendo en los dos especialistas de Pedagogía Terapéutica la atención a los alumnos
y alumnas con Necesidades Educativas Especiales que requieren de esta metodología, además
del trabajo del resto de especialistas de la UOE y de los maestros y tutores de las aulas ordinarias.
ESPACIOS
En la actualidad, los especialistas de la Unidad de Orientación Educativa comparten distintos
espacios. El Aula de AL se considera un espacio óptimo para la ubicación del aula de apoyo según
metodología TEACCH
MATERIALES
Por otra parte, sería conveniente destinar una partida económica para la compra de material
educativo necesario para la puesta en marcha de la metodología TEACCH

6. DURACIÓN DEL PROYECTO Y SECUENCIACIÓN DE ACTUACIONES

Estimamos la duración del proyecto en 3 cursos académicos, durante los cuales se

reelaborarán los documentos oficiales del centro y se formará al claustro.
1. Nos vamos a plantear un cambio metodológico que nos permita mejorar, y una
reestructuración a nivel organizativo adoptando una metodología basada en la adquisición de
competencias.
Este cambio debe ser amplio para que cada uno vaya creando su propia metodología, de
manera que se convierta en un instrumento clave de intervención y de seguimiento.
El método de trabajo debe responder fielmente al currículo establecido de manera que el
alumnado pueda situarse en el proceso y el profesorado hacer su seguimiento.

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CEIP JOSÉ RAMON SÁNCHEZ- CURSO 2018/19

Buscaremos un enfoque competencial en la programación, en la metodología y en la

evaluación.
2. La lectura y la escritura se tratarán en todas las áreas. Impregnará toda la actividad
escolar.
3. Crearemos grupos en los cuales los responsables se encarguen de la elaboración y
selección de los recursos.

ACCIONES CONCRETAS CRONOGRAMA RESPONSABLE

Revisión de los planes de Primer trimestre 2018-19 Comisiones docentes
centro y elaboración de los
nuevos planes
Revisión y reelaboración e Segundo y Tercer Trimestre Equipos docentes
inclusión del PIIE en el 2018-19
Proyecto Educativo
Participación en las A lo largo del curso 2018/19 Docentes participantes del
actividades de formación PIIE (al menos 50%)
Evaluación primer año del Junio 2019 Comisiones docentes/ CCP
proyecto
Participación en las A lo largo del curso 2019/20 Docentes participantes del
actividades de formación PIIE (al menos 50%)
Evaluación segundo año Junio 2020
Participación en las A lo largo del curso 2020/21 Docentes participantes del
actividades de formación PIIE (al menos 50%)
Evaluación tercer año Junio 2021

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CEIP JOSÉ RAMON SÁNCHEZ- CURSO 2018/19

7. NECESIDADES DE FORMACIÓN DETECTADAS

Durante la puesta en marcha del PIIE precisaremos formación para integrar efectivamente
nuestro PIIE en el Proyecto Educativo de Centro. Y concretamente, vemos necesaria la formación
en:
Metodología TEACCH.
Metodologías activas y participativas en educación.
Integración del Proyecto Lingüístico de centro.
Aprendizaje cooperativo.
Lectura y escritura con TIC.

8. ESTIMACIÓN DE RECURSOS NECESARIOS

Recursos humanos:
Ayudante lingüístico en inglés a jornada completa en Educación Infantil y
Educación Primaria.
Auxiliar lingüístico de francés.
Especialista en Pedagogía terapéutica, para llevar a cabo la metodología
TEACCH.
Recursos materiales:
Renovación de equipos informáticos.
Pizarra interactiva para las aulas que no cuentan con ella.
E-reader para la biblioteca escolar.

[Link]ÓN DE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

SEGÚN RESPONSABILIDADES

BLOGS DE CENTRO: GENERAL, BIBLIOTECA, DE AULAS

ACTUACIÓN RESPONSABLE TEMPORALIZACIÓN
Puesta en marcha y Todo el profesorado Anual
continuación de blogs de Centro Alumnos/as

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CEIP JOSÉ RAMON SÁNCHEZ- CURSO 2018/19

ACTIVIDADES:
Nos comunicamos a través de los diferentes blogs del centro.
EVALUACIÓN
- Análisis del grado de seguimiento y desarrollo.
RECURSOS
- Personales y materiales

LAS FAMILIAS APOYAN

ACTUACIÓN RESPONSABLE PROCEDIMIENTO
Implicación de las Equipo Directivo Reuniones grupales: Se realizará una reunión
familias grupal con los siguientes objetivos:
UOE - Informarles sobre el PROYECTO e implicarles
activamente.
Tutores/as - Se tratará de implicarles en el proceso.
Entrevistas individuales
AMPA - Se dará importancia al proceso de cada niño
en las entrevistas individuales que se
mantengan con las familias
ACTIVIDADES:
Se informará y formará a las familias
EVALUACIÓN
- Participación de los padres en las reuniones grupales.
- Propuestas de los padres para su implicación
RECURSOS
- Personales.
- Documentación

1. Equipo Directivo:
✓ Liderar y planificar todo el proceso.
✓ Convocar, presidir y asistir a Claustros, Comisión de Coordinación del Proyecto Integrado
de Innovación educativa (a partir de aquí PIIE) y todas las reuniones.
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CEIP JOSÉ RAMON SÁNCHEZ- CURSO 2018/19

✓ Gestionar y distribuir los recursos económicos necesarios para el desarrollo del PIIE.
✓ Evaluar todo el proceso.
2. Orientadora
✓ Asistir profesionalmente al Equipo Directivo
✓ Proveer recursos materiales.
✓ Asesorar a los profesores en verticalización de contenidos curriculares.
✓ Asistir a las reuniones de la Comisión de Coordinación del PIIE
3. El Claustro de Profesores
✓ Aprobar el PIIE y participar en su elaboración.
✓ Incluir el PIIE en las programaciones
✓ Llevar a cabo el PIIE.
✓ Hacer un seguimiento de su desarrollo.
✓ Evaluar su inclusión en las programaciones y en el Proyecto educativo.
4. La Comisión de Coordinación PIIE (representantes profesorado y
responsables de Biblioteca):
✓ Recibir información jefatura de estudios.
✓ Coordinar criterios de actuación.
✓ Proponer criterios de actuación y directrices que posteriormente aprobará el Claustro.
✓ Trasmitir información al Claustro.
✓ Liderar, motivando y dinamizando, el trabajo de los equipos docentes fomentando la
formación docente y apoyando en la elaboración de materiales concretos.
✓ Presentar modificaciones.
✓ Evaluar el proceso para su aprobación en claustro.
5. El Consejo Escolar
✓ 1. Ser informado del PIIE.
✓ 2. Hacer un seguimiento de su desarrollo y aportar nuevas ideas.
6. Los equipos docentes (Tutores y especialistas):
✓ Asistir a las reuniones de su Equipo.
✓ Secuenciar contenidos relativos a los objetivos del PIIE
✓ Buscar materiales para aplicar.
✓ Poner en práctica las actividades planificadas.

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CEIP JOSÉ RAMON SÁNCHEZ- CURSO 2018/19

✓ Aclarar las dudas que puedan surgir en las familias con relación a la aplicación del PIIE.
✓ Elaborar un calendario de aplicación de las actividades programadas dentro de su horario
lectivo.
7. Las familias y la AMPA
✓ Ser informadas del PIIE aprobado por el Centro y de las medidas diseñadas
individualizadamente para el alumno/a.
✓ Respaldar la labor de los docentes en general y garantizar el cumplimiento de los planes
de trabajo asignados al alumno/a.
✓ Fomentar el hábito lector y dedicar un tiempo diario a ello.
✓ Colaborar con el AMPA en la realización de aquellas actividades que se propongan para
motivar al alumnado hacia la lectura.
✓ Implicar a las familias en la participación de actividades de centro y favorecer la aportación
de ideas para el Plan.
8. Los alumnos/as:
✓ Conocer el PIIE
✓ Asumir responsabilidades y adquirir compromisos.
✓ Realizar el trabajo que le encomiende el profesor/tutor.
✓ Esforzarse por incluir la lectura en su rutina diaria.
✓ Proponer al profesorado actividades y lecturas que se ajusten a sus intereses.
9. Ayuntamiento y otras instituciones y organismos:
✓ Colaboración con actividades concretas dentro y fuera del centro.

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10. INDICADORES DE EVALUACIÓN

El Proyecto se evaluará anualmente y dicha evaluación se incluirá en la Memoria Anual.

Las Comisiones encargadas del Proyecto valorarán trimestralmente los resultados de la
integración del proyecto, e informarán al claustro a través de la Comisión de Coordinación
Pedagógica.
Se evaluará en torno a estos indicadores:
INDICADORES INSTRUMENTOS PROCEDIMIENTOS RESPONSABLES
Datos objetivos de Pruebas de Exámenes, pruebas orales, El claustro
mejora en los evaluación participación en
resultados Participación en exposiciones, trabajos
académicos y en las actividades. cooperativos, talleres y
evaluaciones producciones de los
externas. alumnos.
Adecuación de los Observación. Reagrupaciones dentro del El tutor.
agrupamientos y Registros. aula a lo largo del curso.
refuerzos para Resultados Modificación de los apoyos
atender mejor a la académicos. en función de las
diversidad y al necesidades.
alumnado en
situación de riesgo de
fracaso escolar.
Coordinación a nivel Documentos de Reuniones quincenales de Tutores y
de ciclo y curso. centro (propuesta ciclo y trimestrales con especialistas.
pedagógica, especialistas.
programación general
anual, programación
semanal)
Consecución de los Autoevaluación al Formulario de preguntas El tutor.
objetivos previstos. final del curso

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CEIP JOSÉ RAMON SÁNCHEZ- CURSO 2018/19

Integración y Reflejándolo en la Actividades como talleres, El claustro.

participación de las propuesta exposiciones, visitas,
familias en las pedagógica y en las colaboración en la
actividades programaciones. preparación de materiales.
Desarrollo de un Realizar las Tomando e integrando las El tutor.
proyecto de centro programaciones en líneas de actuación en
que sea hilo base a este proyecto. nuestra programación.
conductor.
Desarrollo de Realizar propuestas Programando los proyectos El claustro.
proyectos desde las etapas para en nuestras
internivelares realizar talleres de programaciones a lo largo
interés en el curso. del curso.
En la selección de las Adaptaciones en Actividades adaptadas al El tutor y los
actividad se tienen en actividades. nivel del alumno. especialistas
cuenta los diferentes
niveles de
aprendizaje del grupo
con especial atención
a los alumnos con
dificultades
Creación de un banco Aportaciones de Materiales buscados por el La comunidad
de recursos materiales por profesor, elaborados por los educativa
niveles/ciclos alumnos, las familias
Uso e integración de Trabajos de Producciones Equipo docente
las TIC exposición.
Investigaciones
Las actividades Asambleas Asambleas Equipo docente
planteadas son Cuestionarios Cuestionarios
motivadoras Entrevistas Entrevistas

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CEIP JOSÉ RAMON SÁNCHEZ- CURSO 2018/19

11. PREVISIONES PARA LA INTEGRACIÓN EN EL PROYECTO EDUCATIVO DE

CENTRO

Tal y como hemos indicado con anterioridad, el Proyecto Educativo, como documento de
carácter pedagógico que recoge la identidad del centro y sus objetivos y que sirve para orientar la
actividad educativa del centro y la colaboración de los diferentes miembros de la comunidad
educativa y la relación con el entorno, debe incluir los criterios, prioridades y planteamientos
educativos y metodológicos. En nuestro PIIE va a haber un claro cambio en el enfoque
metodológico de la competencia comunicativa, que se reflejará a su vez en la organización y
funcionamiento del centro, y por tanto se debe revisar el PEC para evitar desajustes entre ambos
documentos , de manera que haya coherencia.

Revisión y reelaboración del Segundo y Tercer Trimestre Por parte de los Equipos
PEC e inclusión del PIIE en el 2018-19 docentes
Proyecto Educativo

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CEIP JOSÉ RAMON SÁNCHEZ- CURSO 2018/19

2. PROGRAMACIÓN DE INTERCULTURALIDAD

COORDINADOR: PEDRO MARTÍNEZ

• INTRODUCCIÓN

• LAS BASES DE LA PROGRAMACIÓN

o Niveles A1 y A2 del MCER
o Gestión de la diversidad del alumnado
o Las directrices: Currículum de Cantabria. Relación con el resto áreas/ materias
o Relación con el contexto inmediato y significativo del alumnado.

• COMPETENCIAS BÁSICAS PLANTEADAS RELACIÓN ÁMBITOS A TRABAJAR

o Lingüística
o Social y ciudadana (se incluye Competencia intercultural)
o Aprender a aprender
o Tratamiento de la información y competencia digital
o Autonomía e iniciativa personal

• OBJETIVOS Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

• ÁMBITOS A TRABAJAR
o . Relaciones personales
o . Ámbito educativo
o . Académico
o . Público

• EVALUACIÓN
o Respecto a qué evaluar (Criterios de evaluación)
o Qué evaluar
o Momentos de evaluación
o Instrumentos de evaluación

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CEIP JOSÉ RAMON SÁNCHEZ- CURSO 2018/19

• MANUALES Y MATERIALES

• ANEXOS: Anexo I: Indicadores de evaluación del nivel A1 y A2 (MCER)

o Anexo II: Propuesta concreta de trabajo para los niveles A1 y A2 MCER
o Anexo III: Instrumentos de evaluación

Introducción:

Tal y como hemos comentado en cursos anteriores, la incorporación de alumnado extranjero en nuestras
aulas es una realidad creciente en nuestros centros educativos. Ello requiere de la adopción de medidas
que favorezcan y garanticen su incorporación al sistema educativo y promuevan una real igualdad de
oportunidades, especialmente en aquellos casos en que el alumnado presenta un elevado grado de
desconocimiento de la lengua española o un grave desfase curricular como consecuencia de su falta de
escolarización previa en el país de origen. Ello sin embargo no impide la atención a aquellos alumnos que
precisen un apoyo especial por cuestiones lingüísticas derivadas de sus particularidades culturales (incluso
dentro del estado español)
La enseñanza y aprendizaje de español como L2 debe hacer posible el proceso de integración del alumnado
extranjero en situaciones y actividades de vida cotidiana y en situaciones y actividades de vida escolar y
formativa. Por consiguiente, el español que enseñamos al alumnado extranjero escolarizado en nuestro
sistema educativo debe asegurar una respuesta lingüística suficiente como para capacitarlo en sus
intercambios comunicativos de vida cotidiana y de vida escolar.

En Educación Infantil y Primer Nivel de Primaria el aprendizaje del español tendrá lugar mediante inmersión
lingüística y una atención normalizada, preferentemente en el grupo clase, aunque puede ser valorada la
intervención puntual fuera del aula cuando la medida se considere oportuna. El profesor/a- tutor/a podrá
contar con medidas de apoyo y refuerzo educativo en el aula para poder atender de forma más
individualizada al alumnado que lo precise y se le ofrecerá las orientaciones oportunas.

En el 2º y 3º Nivel de Educación Primaria se podrán destinar unos tiempos específicos para la

enseñanza-aprendizaje del idioma que puede ser realizado fuera del aula por los distintos docentes
considerados como más adecuados. El horario de este apoyo lingüístico no puede concretarse, pero se
procurará que el tiempo de permanencia con su grupo clase sea el máximo posible. De igual modo, se

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CEIP JOSÉ RAMON SÁNCHEZ- CURSO 2018/19

procurará que dicha atención se lleve a cabo en un horario que haga posible su participación en áreas o
materias en las que resulte más fácil su interacción con los compañeros/as.

Por sus características del alumnado podrá precisar otras medidas educativas, recogidas en el PAD
del centro: el refuerzo educativo, los agrupamientos flexibles, las adaptaciones curriculares,…

LAS BASES DE LA PROGRAMACIÓN

En todo lo programado se ha tenido en cuenta la diversidad del alumnado: diferentes momentos de

incorporación, diferentes puntos de partida, diferentes ritmos, diferentes rutas de acceso al español como
nueva lengua, diferentes L1, diferentes capacidades y hábitos de trabajo tanto para procesos académicos
generales como de aprendizaje de lenguas, etc. Por ello, todas las concreciones didácticas se han planteado
buscando dar entrada a diferentes niveles y formas de aprender: el mismo objetivo con diferentes
actividades; la misma actividad con diferentes objetivos; trabajos grupales con diversas tareas a realizar,
etc. Igualmente, en todo momento, se va a procurar retomar los aprendizajes de forma constante
integrándolos en aprendizajes posteriores.

Las directrices: Currículum de Cantabria. Relación con el resto de las áreas/ materias: Esta
programación se ensambla con los planteamientos de la nueva Ley (LOE), teniendo como referentes
principales, dentro del Currículum de la Comunidad de Cantabria (BOC, 24 y 25 mayo 2007), algunos
apartados, en tanto que se orientan a desarrollar capacidades concretadas en las cuatro (cinco) destrezas
básicas: leer, escribir, hablar, escuchar (e interactuar). Los apartados que se han tenido en cuenta han sido
tres:
(1) parte específica del BOC referida a Competencia en comunicación lingüística para
todas las áreas/ materias,
(2) currículo de LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA y
(3) currículo de LENGUA EXTRANJERA

Esta programación se vincula - no podría ser de otra forma- (1) por un lado, con los planteamientos
correspondientes al tratamiento de la Competencia lingüística a través de todas las áreas/ materias, (2) por
otro lado, con el Currículum de lenguas: castellana y extranjeras.

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OBJETIVOS GENERALES.

1. Dotar al alumnado de una adecuada competencia comunicativa que le permita relacionarse con su
entorno social y laboral más inmediato.

2. Desarrollar el uso de estrategias y esquemas de conocimiento como forma de conseguir una mayor
autonomía personal y una mayor eficacia en el aprendizaje.

3. Favorecer el desarrollo de actitudes positivas hacia el aprendizaje de la lengua y la cultura de la nueva

sociedad.

4. Establecer las condiciones educativas adecuadas que favorezcan un aprendizaje continuado y lo más
completo posible de la nueva lengua.

5. Poner en contacto al estudiante con la realidad de la sociedad española, favoreciendo el acercamiento y

el contacto intercultural desde actitudes de respeto.

.6. Despertar o desarrollar los sentimientos de autoestima y de valoración personal.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Comprender la información global y específica de mensajes orales emitidos en español por

profesores, compañeros, otros adultos españoles..., utilizando dicha información con fines específicos.

2. Producir mensajes orales en español para comunicarse, tanto con otros estudiantes, como con
los profesores.

3. Elaborar textos escritos relacionados con sus intereses y necesidades, en los que se respeten las reglas
del código escrito.

4. Leer de forma comprensiva y autónoma textos de acuerdo a su nivel curricular, tanto con situaciones de
comunicación escolar (las tareas de la clase de español) como extraescolar, extrayendo de ellos el sentido
global o la información especifica que se requiera

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CEIP JOSÉ RAMON SÁNCHEZ- CURSO 2018/19

CONTENIDOS REFERIDOS A CONCEPTOS

.
1. Situaciones comunicativas más usuales tanto en la lengua oral como en la escrita, en un entorno social
próximo o distinto. Funciones comunicativas:

• Saludar y despedirse.

• Dar información personal.

• Solicitar la repetición de lo dicho.

• Pedir que se hable más alto o despacio.

• Preguntar por una palabra o expresión que se desconoce.

• Señalar que no se entiende.

• Solicitar que se escriba algo o la pronunciación

• Preguntar a alguien cómo se siente.

• Decir cómo se siente uno mismo.

• Expresar dolor y estados de ánimo.

• Entender preguntas e instrucciones médicas.

• Pedir alimentos y bebidas

• Identificar un producto.

• Pedir las cantidades deseadas.

• Pedir información sobre un objeto.

• Recursos lingüísticos para preguntar.

Vocabulario necesario para expresar de forma oral y por escrito las funciones comunicativas señaladas:

• Saludos

• Despedidas.

• Números cardinales

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• Familia.

• Lugares de trabajo

• Espacios públicos de la ciudad y del barrio.

• Medios de transporte.

• Partes del cuerpo.

• Estados físicos y emocionales.

• Días de la semana, meses del año.

• Partes del día.

• Horario.

• Comidas del día.

• Alimentos y bebidas.
• Tiendas y lugares donde se compra.

• Prendas de vestir y calzado.

• Colores, material del que están hechas las cosas.

Fonología:

• Identificación y pronunciación de sonidos vocálicos y consonánticos. Segmentación del discurso en

grupos fónicos

• Identificación y realización de los patrones entonativos básicos(enunciativo, interrogativo y

Exclamativo)
• Correspondencia entre letras y grafía.
• Reconocimiento y uso de mayúsculas y minúsculas.
• Reconocimiento y uso de los signos de puntuación más básicos (coma, punto...)
• Comunicación: saludar, identificarse, dar y pedir información...
• Comprensión global y específica de mensajes orales procedentes de distintas fuentes (profesor,
compañeros, otros adultos españoles... en situaciones contextualizadas.

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CULTURA Y LENGUAESPAÑOLA
METODOLOGÍA

Favoreceremos ante todo la expresión oral donde la repetición de palabras y frases, y composición oral
de las mismas, según modelos dados, sean el eje en torno al cual se desarrollarán las sesiones. Partiremos
siempre de un vocabulario de uso cotidiano.
Atendiendo al diferente nivel de lectoescritura con el que llegan, realizarán de forma individual fichas
específicas sobre el vocabulario que vamos a utilizar durante la sesión

EVALUACIÓN

Se hace difícil desarrollar un apartado de evaluación en la medida en que se suele contemplar en una
programación didáctica, dadas las características “especiales” de estas clases: inexistencia de un currículum
reglado de Español/L2, el carácter no evaluable de la materia y, por tanto, no constatable en los expedientes
académicos del alumnado de forma prescriptiva. Dadas estas características, la evaluación se contemplará
más desde una perspectiva de “valoración” más que desde un carácter evaluador sistemático.

Los pilares de la evaluación:

RESPECTO A QUÉ EVALUAR (CRITERIOS DE EVALUACIÓN)
QUÉ EVALUAR
MOMENTOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (ANEXO III)

RESPECTO A QUÉ EVALUAR (CRITERIOS DE EVALUACIÓN)

La consecución de los objetivos planteados en esta programación, se concreta en una secuencia
concreta de indicadores de aprendizaje (ANEXO II), con una clara finalidad: hacer competente al alumno en
los niveles A1 y A2 del MCER. Así, como soporte de evaluación global, se tendrán como referentes los
indicadores del propio MCER correspondientes a dicho nivel A1 y A2 (ANEXO I).
A su vez, dichos ítems, centrados en la Competencia Lingüística (Comunicativa), contribuyen
decisivamente al desarrollo del resto de Competencias Básicas (CCBB) tal y como se recoge en esta
programación.

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QUÉ EVALUAR
Se van a evaluar dos parámetros:
. El progreso del alumnado
. La eficacia de las dinámicas/ actividades/ planteamientos de cada sesión.
El progreso del alumnado se va a evaluar:
. Respecto a los indicadores de evaluación -indicadores del nivel A1/ A2-
. Respecto al progreso en las CCBB.
Las dinámicas/ actividades/ planteamientos de cada sesión se van a valorar respecto a su aportación
en el avance indicado para los alumnos, teniendo como referente prioritario la eficacia de la gestión de la
diversidad, inherente a las clases de L2

MOMENTOS DE EVALUACIÓN
El momento esencial de evaluación, entendida ésta como “valoración”, tal y como se indica, va a ser
al final de cada clase en dos sentidos:
1. Valoración de los propios alumnos/as
2. Valoración de lo trabajado en la clase en relación con las CCBB planteadas.

1. Valoración del propio alumnado:

Se dedicará un momento expreso al final de cada sesión para la constatación de los aprendizajes adquiridos
por parte del alumnado: haciendo explícito lo aprendido (competencia de aprender a aprender), como otra
propuesta más de avance en la L2 (explicitar avances de aprendizaje en una lengua diferente a la propia)
y como otra oportunidad para poder integrar las TIC en el aula a través de la creación de un blog que recoja
los progresos de las sesiones. Indicar la importancia de este momento teniendo en cuenta que habrá gran
diversidad entre el alumnado. Por esto, será esencial que todos/as los/as alumnos/as recorran una
secuencia completa de aprendizaje en cada sesión. Dicho de otra forma: será clave el que cada alumna/o
al acabar cada clase sea consciente de los avances y –fundamental- de las posibilidades que le abren dichos
aprendizajes. Se trata de darles opciones para que sean ellos los que se animen a explorarlas, a transferirlas
a otros aprendizajes y contextos (Competencia de autonomía para el aprendizaje).

2. Valoración de lo trabajado en la clase en relación con las CCBB planteadas:

Lo deseable: hacerlo semanalmente. Se procurará hacer llegar al resto del profesorado informaciones
comentadas de los aprendizajes adquiridos y –fundamental- de su relación con las CCBB, buscando
concretar avances comunes a todas las áreas/ materias en procedimientos específicos referidos,
principalmente, a la competencia lingüística. Se buscará, incluso, también el que desde las áreas/ materias

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se apoyen líneas de trabajo iniciadas en estas clases de L2, al menos y, sobre todo, en los primeros
momentos de incorporación del alumnado al Centro.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (ANEXO III)

Los principales instrumentos de evaluación:
. Valoración de las dinámicas desarrolladas (Instrumento: “Evaluación de la actividad”)
. Valoración de cada alumno respecto a dinámicas concretas (Instrumento: “Evaluación del
alumnado”)

Evaluación

Qué

▪ Actividades orales.
▪ Actividades escritas.
▪ Producción de material.
▪ Consecución de objetivos de una tarea.
▪ Proceso de enseñanza.

Cómo

▪ Grabación.
▪ Rejilla de observación de actividades de clase.
▪ Cuaderno de actividades.
▪ Producciones de grupos.
▪ Rejilla de observación.
▪ Diario del profesor.

Cuándo

▪ En función de las necesidades.

▪ Semanalmente.
▪ Al final de cada tarea.

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▪ Cada quincena o al final de cada unidad

Evaluación inicial

Realiza una presentación

o Sí
o No
1. Usa fórmulas de saludo
2. Dice su nombre
3. Anuncia su historia

Organiza la información
o Sí
o No
1. Da información suficiente
2. Integra la información de otras fuentes
3. Cuenta la historia en orden
4. Usa conectores de orden (primero, después, luego, al final...)
5. Evita las repeticiones de palabras
6. Utiliza un léxico preciso

Pronunciación
o Sí
o No
1. Segmenta la cadena acústica en las unidades que la componen: sonidos y palabras.
2. Articula los sonidos correctamente
3. Entonación y tono adecuados
4. Nivel de voz suficiente

MANUALES O MATERIALES:
Nos encontramos ante la construcción y desarrollo de una base de datos funcional que nos permita ordenar
cabalmente aquellos recursos tanto materiales como informáticos que nos puedan ser útiles para el
desarrollo de nuestra labor con el alumnado inmigrante.

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A tal efecto, se irán concretando con la colaboración de los distintos miembros del claustro dichos recursos
para que sean de utilidad a los tutores en las aulas y se les facilite el trabajo de integración del alumnado
que lo requiera.

ANEXO I:
Indicadores de los niveles A1 y A2 del MCER

ANEXO II:
Propuesta concreta de una secuencia de trabajo para los
niveles A1 y A2

ANEXO III:
Instrumentos de evaluación

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ANEXO I: Indicadores de los niveles A1 y A2 del

MCER
ESCALA GLOBAL
. Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente
así como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato.
. Puede presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar información personal básica
A1
sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce.
. Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable
despacio y con claridad y esté dispuesto a cooperar.
. Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con
áreas de experiencia que le son especialmente relevantes (información básica
sobre sí mismo y su familia, compras, lugares de interés, ocupaciones, etc.)
. Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no
A2
requieran más que intercambios sencillos y directos de información sobre
cuestiones que le son conocidas o habituales.
. Sabe describir en términos sencillos aspectos de su pasado y su entorno así
como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.

Cuadro 2. Niveles comunes de referencia: cuadro de autoevaluación

A1 A2
Comprendo frases y el vocabulario
Reconozco palabras y expresiones más habitual sobre temas de
muy básicas que se usan interés personal (información
ESCUCHA habitualmente, relativas a mí mismo, personal y familiar muy básica,
R a mi familia y a mi entorno inmediato compras, lugar de residencia,
cuando se habla despacio y con empleo). Soy capaz de captar la
claridad. idea principal de avisos y mensajes
breves, claros y sencillos.
Soy capaz de leer textos muy
breves y sencillos. Sé encontrar
Comprendo palabras y nombres información específica y predecible
conocidos y frases muy sencillas, por en escritos sencillos y cotidianos
LEER
ejemplo las que hay en letreros, como anuncios publicitarios,
carteles y catálogos. prospectos, menús y horarios y
comprendo cartas personales
breves y sencillas.
Puedo participar en una Puedo comunicarme en tareas
conversación de forma sencilla sencillas y habituales que
siempre que la otra persona esté requieren un intercambio simple y
dispuesta a repetir lo que ha dicho o directo de información sobre
INTERAC- a decirlo con otras palabras y a una actividades y asuntos cotidianos.
TUAR velocidad más lenta y me ayude a Soy capaz de realizar intercambios
formular lo que intento decir. Planteo sociales muy breves, aunque, por
y contesto preguntas sencillas sobre lo general, no puedo comprender lo
temas de necesidad inmediata o suficiente como para mantener la
asuntos muy habituales. conversación por mí mismo.

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Utilizo una serie de expresiones y

frases para describir con términos
Utilizo expresiones y frases sencillas
sencillos a mi familia y otras
HABLAR para describir el lugar donde vivo y
personas, mis condiciones de vida,
las personas que conozco.
mi origen educativo y mi trabajo
actual o el último que tuve.
Soy capaz de escribir postales cortas Soy capaz de escribir notas y
y sencillas, por ejemplo para enviar mensajes breves y sencillos
felicitaciones. Sé rellenar formularios relativos a mis necesidades
ESCRIBIR con datos personales, por ejemplo mi inmediatas. Puedo escribir cartas
nombre, mi nacionalidad y mi personales muy sencillas, por
dirección en el formulario del registro ejemplo agradeciendo algo a
de un hotel. alguien.

Cuadro 3. Niveles comunes de referencia: aspectos cualitativos del uso de la lengua hablada
CORRECCIÓ INTERACCIÓ COHERENCI
ALCANCE FLUIDEZ
N N A
Plantea y
Sólo maneja contesta
expresiones preguntas
muy breves, relativas a
Muestra un
Dispone de un aisladas y datos
control
repertorio preparadas de personales. Es capaz de
limitado de
básico de antemano, Participa en enlazar
unas pocas
palabras y utilizando una palabras o
estructuras
frases muchas conversación grupos de
gramaticales
A1 sencillas pausas para de forma palabras con
sencillas y de
relativas a sus buscar sencilla, pero conectores
modelos de
datos expresiones, la muy básicos y
oraciones
personales y a articular comunicación lineales como
dentro un
situaciones palabras se basa y y entonces
repertorio
concretas. menos totalmente en
memorizado.
habituales y la repetición,
corregir la reformulación
comunicación. y corrección
de frases.
Utiliza Utiliza algunas Se hace Sabe Es capaz de
estructuras estructuras entender con contestar enlazar grupos
compuestas sencillas expresiones preguntas y de palabras
por oraciones correctamente muy breves, responder a con
A2 básicas con , pero todavía aunque afirmaciones conectores
expresiones, comete resultan muy sencillas. sencillos tales
grupos de sistemáticame evidentes las Sabe indicar como «y»,
unas pocas nte errores pausas, las cuándo «pero» y
palabras y básicos. dudas iniciales comprende «porque».

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fórmulas y la una
memorizadas reformulación. conversación,
con el fin de pero apenas
comunicar una comprende lo
información suficiente para
limitada en mantener una
situaciones conversación
sencillas y por decisión
cotidianas. propia.

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3. PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO

COORDINADORES: JAVIER SOLARANA Y ALEJANDRA BOLADO

Durante el presente curso, de acuerdo con las instrucciones de la Consejería de Educación, el centro
asumirá la contratación del servicio con la empresa EDUCO durante el primer trimestre. A partir de enero de
2019, la Consejería de Educación se hará cargo del servicio.

1.- Objetivos que se desea alcanzar (Orden EDU/34/2009):

• Mejorar las expectativas académicas en relación a este alumnado, tanto en los propios alumnos y
alumnas, como en sus familias y en el entorno escolar.
• Favorecer el desarrollo de la autonomía personal.
• Afianzar en el alumnado la adquisición de las competencias necesarias para el aprendizaje
permanente.

2.- Metodología:

• Se coordinarán entre todos los docentes, estrategias relacionadas con el estilo de aprendizaje para
fomentar la motivación e iniciar en la gestión del trabajo escolar.
• Mediante el principio de actividad se dará un protagonismo al alumno que le motivará en sus tareas.
Además, se creará un clima afectivo motivador y de convivencia positiva. Se utilizará el refuerzo
positivo y la potenciación de los puntos fuertes sobre los débiles.
• Mediante la atención individualizada se mejoran los resultados y por lo tanto la autoestima se ve
reforzada, incrementando su motivación hacia nuevos aprendizajes.

3.- Responsables implicados en el programa:

Coordinador del PROA: Javier Solarana y Alejandra Bolado

Cargo del coordinador en el centro: Jefe de Estudios y Orientadora
Número de Tutores implicados: 8
Número de Acompañantes / Monitores: 2

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4.- Alumnado participante en el programa (pendiente de confirmación y autorización de la familia):

CURSO/GRUPO Nº Alumnos
4º 2
5º 5
6º 10
5.- Estructura horaria del programa:

Nº de
grupos Horario
Acompañantes
que (L / M / X / J/ V)
atiende
POR 2 grupos a. Lunes a jueves de
DETERMINAR 15:30 a 17:30
b. Lunes a jueves de
16:30 a 17:30
c. Lunes y miércoles
de 15:30 a 17:30
d. Martes y jueves de
15:30 a 17:30

Observaciones sobre el horario:

Este curso se han mantenido las opciones de horario para facilitar su asistencia al alumnado, los grupos son
mixtos repartiéndose las monitoras al alumnado.

Horario de coordinación del programa:

Día Horario Asistentes (Coordinador, Tutor,

Orientador, Acompañante 1,
Acompañante 2,…)
LUNES 15:00 A 15:30 TODOS
MARTES 14:30 A 15:00

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Otras observaciones a destacar sobre la coordinación:

La comunicación con la/s acompañante/s se realizará sobre todo por medios telemáticos.
Actas de coordinación:
Al finalizar el curso 2018/2019 se remitirán a la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, por correo
electrónico (innovació[Link]@[Link]).

6.- Información inicial y de seguimiento a las familias sobre el PROA

En el mes de Octubre se informa a las familias de los niños y niñas propuestos para el plan de refuerzo del
funcionamiento del mismo. Posteriormente se envía a las familias el compromiso de asistencia. Al comienzo
del programa, los tutores se reunirán con la/s acompañante/s para ver la información de la que se dispone
del alumnado y lo que esperan de las clases.
Cada trimestre se realizará una evaluación del programa.

[Link] DE INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TIC

1. INTRODUCCIÓN

COORDINADORA: ISABEL BLANCO MARTÍNEZ Y MÓNICA GEREZ ORTEGA

El Plan de integración curricular de las TIC del presente curso 2018/2019 parte de la memoria y
valoración que se realizó sobre el plan previsto para el curso anterior y de los objetivos que nos
planteamos en el Proyecto de Innovación Educativa Cuento Contigo presentado y seleccionado para
empezar a ponerlo en marcha durante este curso. Es un plan que pretende ser fundamentalmente realista
y concreto, que sirva de guía para ir mejorando cada curso.
Hoy en día, no es posible entender muchos acontecimientos de nuestro entorno sin la intervención
de las TIC. Por tanto, al estar presentes en el mundo de hoy es necesario dominarlas. La escuela debe ser
consciente de ello, asumir su enseñanza como una técnica instrumental más.
El uso de las TIC facilita el trabajo en grupo, la investigación conjunta, el reparto de
responsabilidades y la reunificación coherente de la información obtenida.

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2. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN ACTUAL

Todo el claustro y alumnado del centro participa en el desarrollo del plan y así queda reflejado en la
Propuesta Pedagógica de Educación Infantil y en las Programaciones Didácticas de Educación Primaria.
Nuestro centro cuenta con 22 unidades, 8 de Educación Infantil y 14 de Educación Primaria, lo que
supone 38 docentes y 494 alumnos/as.
En cuanto a la dotación informática, en la actualidad todas las aulas del nivel 2 y 3 de Primaria
cuentan con PDI, en primero y segundo cada nivel cuenta con una y los cursos se van rotando para su
uso. En Educación Infantil las dos aulas de 5 años cuentan con PDI y en tres y cuatro años cuentan con
una por nivel y los cursos se van rotando para su uso, con excepción de Infantil 2 años. Los espacios
comunes de psicomotricidad, música e inglés también disponen de PDI. Asimismo, disponemos de 2
carros con portátiles a disposición de todo el profesorado.
También se volverá a organizar un horario semanal para que todos los grupos puedan utilizar al
menos una vez por semana los carros de portátiles.
Cada profesor / a será responsable del uso de los equipos y utilización de los materiales en las
sesiones que imparta.
La organización de los espacios y tiempos, así como la responsabilidad del mantenimiento y
utilización de recursos y materiales corresponde en última instancia a los coordinadores TIC.
Se creará una plantilla de incidencias TIC para colocarla en secretaría, donde los profesores
puedan indicar qué necesidades les van surgiendo en torno a este tema o posibles deficiencias en los
equipos, para repararlo de forma ágil y sistemática.
Se insistirá al profesorado para que antes de poner en práctica una sesión con el alumnado en la
que requieran de las TIC, lo hayan probado anteriormente. De esta forma, el uso será más eficaz tanto
para el alumnado como para el profesorado.
Pensamos que ello también fomenta el uso de las TIC al eliminar el estrés que produce el pensar
que todo lo preparado para clase puede que no funcione después.
El colegio tiene en marcha la página WEB oficial de Educantabria y el BLOG de centro:
[Link] que sirve como elemento informativo de uso más informal.
Desde las reuniones con familias, se anima a que se utilice la Plataforma Yedra como elemento de
comunicación.

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3. OBJETIVOS DEL PLAN:

Las coordinadoras seguimos trabajando activamente en la actualización del inventariado del centro,
además de tener los equipos en constante mantenimiento para que el profesorado pueda utilizar los
equipos de forma eficaz con su alumnado, o realizar tareas como imprimir desde su propia aula, compartir
documentos, etc.

• Mantener en funcionamiento la dotación del centro y establecer redes básicas para la gestión del
centro y para el uso didáctico. Con ello pretendemos sacar todo el partido a estos recursos.
• Continuar el proceso de adquisición de la competencia digital del alumnado.

• Potenciar el uso de las TIC como medio que facilite el trabajo y la la comunicación con otros
compañeros y compañeras tanto de su entorno más próximo como de entornos más alejados.
• Enseñar a leer y escribir en una sociedad con una cultura digital cada vez más amplia.

• Crear propuestas didácticas que permitan desarrollar destrezas y estrategias de lectura y creación
de textos en formato digital.
• Desarrollar este proceso de lectoescritura digital desde todas las áreas y materias del currículo.
• Despertar la conciencia crítica de los alumnos, trabajar la tolerancia y el respeto en el mundo digital
y enseñar a hacer un uso prudente y adecuado de la información que podamos encontrar en la red.

4. ACTUACIONES QUE LLEVAREMOS A CABO:

En general nuestro trabajo irá encaminado a:

• Establecer medidas, al inicio del curso, para que se realice un uso cada vez más responsable de los
recursos TIC.
• Continuar con la integración de las TIC en las programaciones de aula, así como programar cada una de
las sesiones que se llevan a cabo con los portátiles, con el fin de que el alumnado realice un mayor
aprovechamiento de los recursos.
• Inculcar a los alumnos la idea de que los equipos son del centro y no de uso individual.

• Establecer criterios consensuados para el reparto y adquisición de recursos TIC.

• Continuar inventariando, en los casos que sean necesarios, los equipos y software que les acompaña.

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• Dar a conocer, al inicio de curso, los recursos TIC al personal del centro. Incidir en el funcionamiento,
mantenimiento y responsabilidad que se tiene sobre dichos materiales.
• Disponer de material básico para sustituir, al que falle durante las sesiones como ratones y altavoces.
• Planificar la utilización de las aulas y los recursos a inicio de curso y con suficiente tiempo de antelación.
• Comprobar siempre a priori el funcionamiento de hardware y software.
• Recoger de forma concreta como van a integrarse las TIC en las diferentes programaciones de aula y
procurar que en todas las UUDD haya actividades de integración de las TIC.
• Programar todas las sesiones que se lleven a cabo con las TIC, para un mejor aprovechamiento de los
recursos.
• Tratar el uso de las TIC y la Competencia Digital en los órganos de coordinación docente: Ciclo, CCP y
Claustro.
• Establecer procedimientos y mecanismos, así como crear herramientas, que permitan una evaluación más
exhaustiva del Plan TIC.

Enlazando con el Plan de Biblioteca, vamos a fomentar la realización de actividades con

herramientas TIC para el desarrollo de la expresión y comprensión tanto oral como escrita con actividades
que pueden consistir en: buscar información, realizar consultas, lectura online, juegos online de
lectoescritura, creación de cómics…

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CEIP JOSÉ RAMON SÁNCHEZ- CURSO 2018/19

CREACIÓN DE REPOSITORIO DE ACTIVIDADES DE LECTURA Y ESCRITURA

RELACIONADAS CON EL USO DE LAS TIC

ACTIVIDADES DE LECTURA

LECTURA ONLINE A través de diversos sitios web se pueden realizar

lecturas de cuentos, periódicos, revistas, etc.

VIDEOCUENTOS se puede proceder al visualizado de cuentos (en

Vimeo, o Youtube) o a la creación de vídeos por los
propios alumnos.

COMPRENSIÓN LECTORA para realizar ejercicios de comprensión a partir de

INTERACTIVA visionado de vídeos para luego trabajarlos como si
se tratara de una comprensión lectora.

PODCAST DE CUENTOS Ya creados o crearlos con la participación de los

alumnos con programas tipo Audacity o Ardour.

COMENTARIOS DE LECTURA EN EL Utilizar el blog de la biblioteca para que los alumnos

escriban las reseñas de determinados libros.
BLOG DE LA BIBLIOTECA

HACER CUESTIONARIOS se utilizan para reforzar contenidos tratados en el libro

(tipo Kahoot o Quizziz)
GAMIFICADOS

CREAR BOOK-TRAILERS Hacer un vídeo corto para animar a la lectura de un

libro en concreto

LEOTECA Leoteca es una red social donde niños, alumnos de

colegios de primaria, profesores y padres comparten
su afición por los libros y la lectura.

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ESCRITURA

MANEJO DE PROCESADORES DE De uso libre, tipo Open Office o Google Docs.

TEXTOS:

PRESENTACIONES Presentaciones con imágenes, vídeos, audios… con

programas tipo PowerPoint o con aplicaciones online
como [Link], Powtoon,
Prezi, Rawshort…

CREACIÓN DE MAPAS MENTALES Para hacer esquemas sencillos usando Popplet,

MindMaps, GoConqr…

USO DE GENERADORES DE NUBES Para crear nubes con palabras de un determinado

DE PALABRAS tema con aplicaciones como
Wordlet, Worditout o Nubedepalabras…

NARRACIONES A PARTIR DE Usando bancos de imágenes de uso libre, como

Pexels, Pixabay,Gratisography, etc.
IMÁGENES

NARRAR CON CÓMICS Hacer creaciones sencillas con Canva o Pixton

5. EVALUACION:

Para evaluar el presente plan tendremos en cuenta los siguientes indicadores:

- Influencia en el uso de las TIC. Valoraremos si se produce un aumento en el uso de las TIC por parte de
los alumnos y profesores mediante cuestionarios elaborados a tal efecto. Este curso procuraremos ir
elaborando estos cuestionarios para poder aplicarlos antes de que termine el curso y obtener datos e
información que nos permita extraer conclusiones que mejoren el Plan TIC cada curso.

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- Comprobar el uso de las TIC como recurso en el proceso de organizativo y en el proceso de enseñanza -
aprendizaje. Comprobar la cantidad y calidad de trabajos elaborados por alumnos y profesores. Recoger
en las memorias por Curso o Especialidad, el uso y valoración de este recurso.
- Grado de conocimiento alcanzado por los alumnos en los ciclos en el uso de la herramienta informática.
Mediante la realización de una actividad o elaboración de un trabajo final que permita demostrar la
consecución de las habilidades.
- Memoria Final donde se recojan las valoraciones emitidas por los participantes en el Plan.

Estas valoraciones harán referencia a las cuatro líneas de trabajo establecidas en el curso. Además, las
valoraciones deberán ir acompañadas de propuestas que puedan enriquecer al Plan para un próximo
curso.

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[Link] DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA

COORDINACIÓN METODOLÓGICA DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA:

-Coordinación entre educación infantil y educación primaria en la enseñanza de la lectoescritura
-Coordinación metodológica en la enseñanza de la competencia comunicativa como instrumento de aprendizaje
PLAN LECTOR Y PROYECTO BIBLIOTECA

RESPONSABLE DEL PLAN LECTOR: JAVIER SOLARANA

Las programaciones didácticas de Primaria y la propuesta pedagógica de Educación Infantil incluirán el

fomento de la lectura y escritura. La lectura es un eje común de todas las áreas y es por ello la adquisición
del hábito lector debe estar presente como objetivo en nuestras aulas.
Durante el curso 2016/17 el equipo docente de educación infantil y primer nivel de Educación Primaria realizó
un análisis y una reflexión sobre nuestros modelos metodológicos en la enseñanza de la lectoescritura con
el fin de establecer una línea de continuidad que proporcionara unidad, coherencia y continuidad a nuestras
actuaciones.
Fruto de ello nació el Programa de continuidad metodológica entre las etapas de educación infantil y
educación primaria en competencia lingüística.

El Programa irá dirigido al alumnado de Educación Infantil y primer nivel de Primaria, previéndose ir
abarcando el resto de los niveles de Primaria en cursos posteriores.
● Provocar un cambio metodológico con el fin de conseguir la participación del alumnado e implicarle
de forma activa en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje incidiendo positivamente de esta forma
en la competencia de aprender a aprender.

● Mejorar el grado de adquisición de la competencia lingüística en nuestros alumnos.

● Desarrollar estrategias para mejorar la atención y la motivación hacia el aprendizaje de los alumnos.

● Establecer un método de trabajo que guiará el aprendizaje de nuestros alumnos.

● Progresar en el dominio de la lectura en voz alta utilizando las técnicas adecuadas de entonación,
vocalización, ritmo, tono de voz y velocidad.

● Fomentar el uso de la Biblioteca de Centro.

● Producir textos escritos atendiendo a diferentes situaciones e intenciones comunicativas.

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CEIP JOSÉ RAMON SÁNCHEZ- CURSO 2018/19

● Favorecer el desarrollo del lenguaje oral en los diversos usos y funciones que puede realizar:
situaciones informales de juego, diálogo espontáneo con los compañeros... o situaciones más
formales en las que se pretenda usar el lenguaje más preciso a nivel expositivo, argumentativo...

● Escuchar desarrollando una serie de destrezas (microhabilidades), Reconocer, Seleccionar,

Interpretar, Anticipar, Inferir, Retener.

● Potenciar la retentiva.

Nos vamos a plantear un cambio metodológico que nos permita mejorar y una reestructuración a nivel
organizativo adoptando una metodología basada en la adquisición de competencias.

Este cambio debe ser amplio para que cada uno vaya creando su propia metodología, de manera que se
convierta en un instrumento clave de intervención y de seguimiento.
El método de trabajo debe responder fielmente al currículo establecido de manera que el alumnado pueda
situarse en el proceso y el profesorado hacer su seguimiento.

Buscaremos un enfoque competencial en la programación, en la metodología y en la evaluación.

La lectura y la escritura se tratarán en todas las áreas. Impregnará toda la actividad escolar.

ACUERDOS:

1.- LECTOESCRITURA
ACUERDOS NIVEL - RESPONSABLES ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN
CURSO
1 Las Infantil, 1º Equipo docente Elaboración de la PGA. Comienzo de curso y
programaciones y 2º revisión trimestral
didácticas de EI
y de primer nivel
de EP se
elaboran de
forma
coordinada

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CEIP JOSÉ RAMON SÁNCHEZ- CURSO 2018/19

2 Programa de 5 años y Equipo docente Programa de transición Revisión anual del

Transición entre 1º de 1º nivel de Reunión de comienzo programa de
Infantil y primaria primaria y 4 y 5 de curso para traspaso transición.
Primaria. años de de información el Coordinación
educación infantil alumnado. trimestral de equipos
Revisión del programa docentes de 5 años y
de Lectoescritura 1º de primaria.
3 Método para Educación Equipo docente Exposición de todo tipo Todo el curso escolar
iniciar a los infantil y de letras desde
alumnos en el educación educación infantil 2
proceso lecto- primaria años (mayúscula,
escritor. minúscula, imprenta,
cursiva, enlazada…)
Exposición,
manipulación y
creación de todo tipo
de textos (noticia,
carta, entradas,
cuentos, poesías,
carteles, recetas,
horarios…)
2 años: Acercamiento
a la lectoescritura
3 años: abecedario
completo en
mayúscula
4 años: abecedario
completo en
mayúscula y
acercamiento a la
minúscula.
5 años: minúsculas y
mayúsculas

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CEIP JOSÉ RAMON SÁNCHEZ- CURSO 2018/19

1º primaria: Enlazada e
imprenta
2º primaria: Todo tipo
de letras

4 Calendario de EI y EP Equipos docentes El calendario de Coordinación

reuniones entre reuniones del curso trimestral del equipo
EI y EP durante escolar se incluye en la docente de
el curso para la PGA educación infantil y
revisión de las del primer nivel de
programaciones educación primaria.
didácticas y
acuerdos
tomados.
5 Modificación de Educación Equipo docente Visita a las aulas de Tercer trimestre.
normas y rutinas infantil 5 de 5 años primero.
en Educación años Se adaptan los
Infantil 5 años tiempos de asamblea y
de cara a su de actividades al
adaptación horario de primaria.
gradual a 1º de
Primaria.
6 Flexibilización 1º EP Equipo docente 1º Rincones Primer trimestre
de normas y primaria Asambleas
rutinas en 1º de Tiempos de trabajo
Primaria de cara
a su adaptación
gradual del
alumnado.

7 Detección de 5 años y UOE y Jefatura de En EI se realizan las Revisión trimestral

necesidades de 1º estudios previsiones de los
apoyos, primaria apoyos, refuerzos y

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CEIP JOSÉ RAMON SÁNCHEZ- CURSO 2018/19

refuerzos y desdobles desde el UOE revisión primer

desdobles en EI principio de curso trimestre de 1º de
y continuidad en mediante el documento primaria
Primaria. que realiza la Jefatura
de Estudios llamado
situación inicial del
alumnado, y que se
hace teniendo en
cuanta las
evaluaciones
psicopedagógicas de
los ANEAEs y los
resultados de la
evaluación final del
curso anterior. Dichas
previsiones se revisan
trimestralmente o
siempre que lo solicite
el tutor de un grupo.
Cuando el alumnado
pasa de etapa la UOE
revisa los informes de
aquellos alumnos que
los tuvieran en infantil
y se prevén las
mismas medidas de
atención a la
diversidad que tenían
en Infantil para el
primer trimestre de
Primero. En octubre o
noviembre se revisan
esas medidas por si

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CEIP JOSÉ RAMON SÁNCHEZ- CURSO 2018/19

hubiera que
modificarlas.

8 Existen Educación Tutores Normas de Primer trimestre

acuerdos de Infantil funcionamiento de la
centro en cómo 1º y 2º de biblioteca recogidas en
formar al primaria PEC
alumnado como
usuario de la
biblioteca.

LENGUAJE ORAL

ACUERDOS NIVEL- RESPONSABLES ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN

CURSO
9 Uso de la Infantil – Equipo docente • Asamblea Todos los días
lengua oral para 1º - 2º (rutinas…) Una vez por semana
evocar y relatar • Noticia (del fin de
hechos semana, relato Diaria
personal, Semanal
periódico…) Trimestral
• Lectura y
comprensión oral Anual
• Tutoría (resolución Mensual
de conflictos)
• Debates de opinión, Dos veces al año

dilemas, Tertulias Dos veces al año

sobre artículos,
libros, noticias,
debates, cine-
forum.
• Teatro en el aula
• Completar historias

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CEIP JOSÉ RAMON SÁNCHEZ- CURSO 2018/19

• Exposición oral
interclases e
internivelares
• Cuantacuentos

10 Utilización de la Infantil – Equipo docente • Tutoría (resolución Semanal

lengua oral para 1º - 2º de conflictos) Diaria
expresar • Asamblea Semanal
necesidades, (rutinas…)
sentimientos, • Noticia (del fin de
etc. semana, relato
personal,
periódico…)

11 Uso de la 5 años, 1º UOE, tutores, • FUNDI (¿Qué?, Durante el curso

lengua oral para y 2º ¿cómo?...) escolar.
hacer explícitos • COGEST
sus procesos de
pensamiento.

12 Utilización Infantil , Equipo docente • Normas del aula Durante el curso

adecuada de las 1º y 2º • Asamblea escolar
normas que • Tutoría Diaria
rigen el • Rincón boca - oreja Semanal
intercambio Cuando sea
lingüístico: necesario
respeto del
turno de
palabra,
escucha atenta
y respetuosa de
las

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CEIP JOSÉ RAMON SÁNCHEZ- CURSO 2018/19

intervenciones
de otras
personas.

13 Fomento del Infantil – Equipo docente • Asamblea Todos los días

interés del niño 1º - 2º (rutinas…) Un vez por semana
por participar en • Noticia (del fin de
intercambios semana, relato Semanal
orales en rutinas personal, Trimestral
y situaciones periódico…)
habituales y • Tutoría (resolución Anual
funcionales de de conflictos) Mensual
comunicación. • Debates de opinión,
dilemas, Tertulias Dos veces al año
sobre artículos, Dos veces al año
libros, noticias,
debates, cine-
forum.
• Teatro en el aula
• Completar historias
• Exposición oral
interclases e
internivelares
• Cuantacuentos

14 Recitación de Infantil, 1º Equipo docente • Canciones infantiles Por trimestre, una

textos de y 2º • Recitado de poesía, retahíla,
carácter poético, poesías rimas, trabalenguas,
musical… de • Memorización y refrán, adivinanza,
tradición cultural reproducción de canción.
propia y de otras trabalenguas,
culturas de retahílas, poesías…
autor.

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CEIP JOSÉ RAMON SÁNCHEZ- CURSO 2018/19

• Texto poético y
musical
(adivinanzas,
trabalenguas,
refranes, rimas,
retahílas…)
• Textos de tradición
cántabra y otros
países

15 Realización de Infantil, 1º Equipo docente • Juegos lingüísticos Al menos una vez

juegos y 2º de primaria: por trimestre.
lingüísticos para teléfono
divertirse y escacharrado,
aprender. palabras
encadenadas,
historia loca,
adivinanzas,
palabras asociadas,
ahorcado…
• Juegos infantil: Veo
veo, “¿Quién tiene
la letra…?”,
“palabras que
empiezan por”,
adivinanzas…

16 Práctica en 3,4,5 Especialista AL y • Sonidos de Anual

clase años, 1º y tutores fonemas
deejercicios 2º (reproducción, Primer trimestre
específicos de respiración y
respiración y de articulación)

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CEIP JOSÉ RAMON SÁNCHEZ- CURSO 2018/19

carácter • Modelado de
fonológico. actividades
enfocadas hacia el
profesorado por
parte de la
especialista de AL

17 Dramatización EI y EP Equipo docente Teatro en el aula Anual

de textos Dramatización de Trimestral
literarios con cuentos Anual
ayuda de Títeres
recursos
lingüísticos y
extralingüísticos.

18 Animar al EI y EP Equipo docente • Asamblea Anual

alumno para (rutinas…)
que utilice la • Noticia (del fin de
lengua oral de semana, relato
modo más personal,
conveniente periódico…)
para una • Tutoría (resolución
comunicación de conflictos)
positiva con sus • Debates de opinión,
iguales y con los dilemas, Tertulias
adultos, según sobre artículos,
las intenciones libros, noticias,
comunicativas, y debates, cine-
siempre con forum.
claridad y • Teatro en el aula
corrección • Completar historias
suficientes.

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CEIP JOSÉ RAMON SÁNCHEZ- CURSO 2018/19

• Exposición oral
interclases e
internivelares
• Cuantacuentos

19 Habituar a los 2 años • Normas del aula Durante el curso

alumnos a • Asamblea escolar
comprender (rutinas…)
mensajes y • Noticia (del fin de
textos diversos semana, relato
trasmitidos de personal,
forma oral, 3,4,5 periódico…)
mostrando una años, 1º y • Cuentacuentos
actitud de 2º
escucha y • Preguntas sobre
comunicación audiciones,
atenta, cuentos…
respetuosa, • Tutoría (resolución
activa y positiva de conflictos)
en situaciones • Debates de opinión,
de interacción. dilemas, Tertulias
sobre artículos,
libros, noticias,
debates, cine-
forum.
• Teatro en el aula
• Completar historias
• Exposición oral
interclases e
internivelares
• Normas del aula
• Asamblea
(rutinas…)

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CEIP JOSÉ RAMON SÁNCHEZ- CURSO 2018/19

• Noticia (del fin de

semana, relato
personal,
periódico…)
• Cuentacuentos

LECTO-ESCRITURA Y EDUCACIÓN LITERARIA

ACUERDOS NIVEL- RESPONSABLES ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN

CURSO
20 Programación Educación Tutores y • Actividades Durante todo el curso
de actividades Infantil especialistas para trabajar
para desarrollar 1º y 2º de los
las destrezas primaria prerrequisitos
grafo-motrices, de la
viso-espaciales lectoescritura:
y otras que sean rasgar, pegar,
prerrequisitos ensartar,
para el recortar,
aprendizaje de punzar,
la lecto- grafomotricidad,
escritura. etc.
• Presentación
de fonemas y
grafemas en
mayúsculas y
minúsculas y en
diferentes tipos
de letra
(cursiva,
imprenta,

Página 153
CEIP JOSÉ RAMON SÁNCHEZ- CURSO 2018/19

enlazada,
minúscula…).
21 Coordinación Educación Tutores y 2 años: garabato, Durante todo el curso
del aprendizaje Infantil especialistas iniciación al escolar
de la escritura, 1º y 2º de conocimiento de las
desde el primaria letras a través de los
garabato hasta nombres.
la escritura
ortográfica. 3 años: Presentación
del abecedario
completo, en
mayúscula, conciencia
fonológica (relación del
sonido con la grafía,
separar las palabras
en sílabas y en letras).
Trabajo con letras
móviles.

4 años: Presentación
del abecedario
completo, en
mayúscula, conciencia
fonológica (relación del
sonido con la grafía,
separar las palabras
en sílabas y en letras,
palabras que tengan
un fonema
determinado).
Acercamiento a la
minúscula a través del
nombre.

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CEIP JOSÉ RAMON SÁNCHEZ- CURSO 2018/19

5 años: Presentación
del abecedario
completo, en
mayúscula, conciencia
fonológica (relación del
sonido con la grafía,
separar las palabras
en sílabas y en letras,
palabras que tengan
un fonema
determinado).
Acercamiento a la
minúscula a través del
nombre.

1º: Escritura en
mayúsculas,
minúsculas, ligada e
imprenta. Formar
palabras con letras
móviles mayúsculas y
minúsculas.
Área de Inglés:
actividades específicas
para trabajar la
relación entre grafía y
sonido.

2º: Escritura en
mayúsculas,
minúsculas con todo

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CEIP JOSÉ RAMON SÁNCHEZ- CURSO 2018/19

tipo de letras (ligada,

imprenta..).
Área de Inglés:
actividades específicas
para trabajar la
relación entre grafía y
sonido.

22 Escritura: Educación Tutores y Trabajar la motricidad Diariamente

postura infantil especialistas fina con actividades
corporal, forma 1º y 2º de como plastilina,
de coger el primaria. ensartables, rodillo,
lápiz, etc manualidades, etc.
Postura corporal y
normas de salud en el
aula y en el área de
educación física.
Material adaptado:
adaptador de lapicero,
lápices y pinturas más
gruesas, triangulares
(según las
necesidades de cada
uno).
23 Trabajo en Educación Tutores y Educación Infantil: Diariamente
distintos Infantil especialistas papel continuo, A4, A3,
soportes (papel, 1º y 2º de cartulina, digital, tiza,
digital) y con primaria caballete, pizarra
diferentes blanca con rotulador
formatos borrable (distintos
(cuadrícula, tamaños).
doble pauta…), Trabajo libre o dirigido.

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CEIP JOSÉ RAMON SÁNCHEZ- CURSO 2018/19

estableciendo 1º y 2º de primaria:
normas y reglas libro de texto,
de uso. cuaderno cuadro guía,
A4 blanco o color,
pizarra digital, pizarra
blanca, ordenador,
soportes plastificados
con rotulador borrable.
Minibooks.

24 Realización de Educación Tutores y 4 años: Trabajo del Durante el curso

tareas de Infantil especialistas texto escrito a través escolar
creación de 1º y 2º de de la noticia. Trabajo
textos primaria con letras móviles.
acostumbrando 5 años: Trabajo del
al alumnado al texto escrito a través
proceso de de la noticia y receta).
planificación, Trabajo con letras
valoración, móviles.
revisión y Reproducción de
escritura textos funcionales en
definitiva. mayúsculas e
iniciación al uso de la
minúscula.
1º: Trabajo del texto
escrito a través de
carta, receta, noticia,
correo electrónico,
poesía, binomio
fantástico,
descripciones, libro
viajero, minibooks (en
el área de inglés), etc.

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CEIP JOSÉ RAMON SÁNCHEZ- CURSO 2018/19

Planificación con
imágenes de Fundi.
2º: Trabajo del texto
escrito a través de
carta, receta, noticia,
correo electrónico,
documentos en
procesador de textos,
poesía, libro viajero,
creaciones propias,
cuentos,
descripciones, etc.

25 Graduación de 1º y 2º de Tutores y 1º: Uso de la Durante el curso

la enseñanza de primaria especialistas mayúscula, el punto, la escolar
la puntuación coma, la diéresis, los
del texto y de la signos de interrogación
ortografía. y admiración, el guión
para separar palabras.
Primeras normas de
ortografía: “c”-“z”; “g”-
“gu”- gü”; “br”-“bl”;
“mp”-“mb”, etc.
2º: Uso de la
mayúscula, el punto, la
coma, los puntos
suspensivos, el guión
de los diálogos, la
diéresis, la tilde, los
signos de interrogación
y admiración, el guión
para separar palabras.

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CEIP JOSÉ RAMON SÁNCHEZ- CURSO 2018/19

Primeras normas de
ortografía:, “c”-“z”; “g”-
“gu”- gü”; “br”-“bl”;
“mp”-“mb”, etc.
26 Criterios para Educación Tutores y Infantil: se respeta la Durante el curso
evaluar las Infantil especialistas producción libre escolar
producciones 1º y 2º de teniendo en cuenta el
escritas del primaria nivel evolutivo de cada
alumnado. alumno.
1º y 2º:
Además de la
producción dirigida se
respetará la
producción libre y el
tipo de letra de cada
uno. Para su
evaluaciónse tendrán
en cuenta criterios
como:
Legibilidad
Presentación
Riqueza de
vocabulario
Ortografía. Adecuación
a las reglas
ortográficas trabajadas
hasta el momento.
Corrección
Secuenciación
Coherencia.

27 Lectura Educación Tutores Lectura en voz alta Diariamente

individual en voz Infantil Alumnado maestros

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CEIP JOSÉ RAMON SÁNCHEZ- CURSO 2018/19

alta en 1º y 2º de Lectura en voz alta Al menos una vez al

actividades del primaria alumnado. año
aula. Lectura internivelar.

28 Práctica de la Educación Tutores Audiciones Durante el curso

entonación, la Infantil Alumnado Lectura en voz alta escolar
vocalización y la 1º y 2º de maestros
fluidez como primaria Lectura en voz alta
medio para alumnado.
desarrollar la Lectura internivelar.
comprensión
lectora/auditiva.

29 Trabajo en el 1º y 2º de Tutores y 1º: asamblea, noticia, Durante el curso

aula con textos primaria especialistas recetas, carteles, escolar
continuos de postales, cuentos,
diferente correo digital,
tipología: periódico, poesía…
narración, 2º: noticia, recetas,
descripción, carteles, postales,
exposición y cuentos, correo digital,
diálogo. periódico, murales
(trabajo cooperativo),
poesía…
30 Utilización de Educación Tutores y Infantil: asamblea, Durante el curso
textos que Infantil especialistas noticia, recetas, escolar
responden a 1º y 2º de carteles, postales,
diversas primaria cuentos, poesía…
situaciones 1º: asamblea, noticia,
comunicativas y recetas, carteles,
a distintas postales, cuentos,
finalidades: correo digital,
agenda, periódico, poesía…

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CEIP JOSÉ RAMON SÁNCHEZ- CURSO 2018/19

noticias, 2º: noticia, recetas,

cuentos, cartas, carteles, postales,
poesías cuentos, correo digital,
adivinanzas, periódico, murales
canciones, (trabajo cooperativo),
retahílas, poesía…
trabalenguas,
refranes,
pequeños
trabajos de
investigación.

31 Trabajo en el Educación Tutores Infantil: cuadros, Durante el curso

aula con textos Infantil gráficos, tablas, mapas escolar
discontinuos, es 1º y 2º de o imágenes usados en
decir, textos en primaria la organización general
los que la del aula
información se 1º y 2º: horario,
presenta en calendario, cuadros de
forma de doble entrada, gráficos
cuadros, y diagramas de datos,
gráficos, tablas, mapas conceptuales
diagramas,
mapas,
formularios o
imágenes.

32 Planificación de Educación Tutores Infantil: rincón de Durante el curso

actividades que Infantil lectura, uso de la escolar
motiven a la 1º y 2º de biblioteca de aula y de
lectura primaria centro y préstamo.
silenciosa. 1º y 2º: préstamo o
intercambio de libros,

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CEIP JOSÉ RAMON SÁNCHEZ- CURSO 2018/19

uso de la biblioteca de
aula y de centro,
concursos de lectura

LECTURA Y COMPRENSIÓN LECTORA

ACUERDOS NIVEL- RESPONSABLES ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN
CURSO
33 Entrenamiento de Educación Tutores y Infantil: Durante el curso
estrategias para Infantil especialistas Observación de escolar
mejorar la compresión 1º y 2º de imágenes,
lectora como la primaria descripción de
formulación de imágenes,
hipótesis sobre el narración de
contenido a partir de historias a partir
elementos de imágenes.
tipográficos, Primaria:
ilustraciones o Observación de
conocimientos previos imágenes,
sobre el tema, la descripción de
deducción del imágenes.
significado de Narración de
palabras y historias a partir
expresiones con de imágenes,
ayuda del contexto… inventar historias,
lluvias de ideas,
inventar el
principio, final o
título de historias.
Deducir el
significado de
palabras según el
contexto.

Página 162
CEIP JOSÉ RAMON SÁNCHEZ- CURSO 2018/19

34 Realización de Educación Tutores y Infantil: a través Durante el curso

distintos tipos de Infantil especialistas de las actividades escolar
tareas para dirigir y 1º y 2º de realizadas y
evaluar la primaria descritas en el
comprensión de punto anterior.
textos: comprensión Primaria: a través
literal, realización de de las actividades
inferencias, realizadas y
valoración crítica. descritas en el
punto anterior. Y
la valoración y
opinión personal
de libros,
historias o
cuentos.
35 Programación de Educación Tutores Infantil: a partir Durante el curso
actividades para Infantil de cuentos crear escolar
potenciar el desarrollo 1º y 2º de historias
creativo del alumno a primaria alternativas
través de la lectura. (cambio de final,
de personajes y
sus funciones)
Primaria: a partir
de cuentos crear
historias
alternativas
(cambio de final,
de personajes y
sus funciones)

36 Indicadores 1º y 2º de Tutores Primaria: Se Durante el curso

específicos para primaria valora la escolar
evaluar la entonación y

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CEIP JOSÉ RAMON SÁNCHEZ- CURSO 2018/19

competencia lectora fluidez a través

del alumnado: de la lectura en
velocidad, voz alta.
comprensión, eficacia La comprensión a
lectora, otros. través de las
preguntas
posteriores a la
lectura.
37 Planificación de Educación Tutores y Infantil y Durante el curso
actividades de Infantil 5 especialistas Primaria: con escolar
lectoescritura años (Inglés) diferentes tipos
contemplando la 1º y 2º de de texto,
presencia de alumnos primaria diferentes niveles
en el aula con de dificultad, de
diferentes niveles de extensión,
competencia. actividades más
o menos guiadas
o pautadas.
38 Biblioteca de aula: Educación Tutores Infantil y Durante el curso
uso de ella de Infantil Primaria: escolar
manera integrada con 1º y 2º de Préstamo,
las tareas de clase. primaria búsqueda de
información,
rincón de lectura
libre, intercambio
de libros entre
compañeros.

39 Organización en el Extraescolar no, Durante el curso

centro de actividades complementaria escolar
extraescolares para sí.
potenciar la Complementaria:
lectoescritura: visita a la

Página 164
CEIP JOSÉ RAMON SÁNCHEZ- CURSO 2018/19

exposiciones de biblioteca
libros, visitas de municipal.
autor,
cuentacuentos…
40 Información/formación Educación Tutores Infantil y Durante el curso
a las familias sobre Infantil Primaria: escolar
cómo es el proceso 1º y 2º de información
del aprendizaje lecto- primaria general en la
escritor del niño. reunión general
de principio de
curso y en las
tutorías.

COORDINACIÓN METODOLÓGICA EN LA ENSEÑANZA DE LA COMPETENCIA

COMUNICATIVA COMO INSTRUMENTO DE APRENDIZAJE
(TEXTO EXPOSITIVO. SEGUNDO NIVEL).

1.- Título y breve descripción de la propuesta

Plan de coordinación metodológica en la enseñanza de la competencia comunicativa como instrumento de

aprendizaje del CEIP José Ramón Sánchez para el segundo nivel de EP.

2.- Objetivos
Mejora de la competencia comunicativa a través del trabajo de textos escritos
Conocimiento diversos tipos de texto
Habilidades de comprensión y expresión escrita a través de textos escritos

Página 165
CEIP JOSÉ RAMON SÁNCHEZ- CURSO 2018/19

3.- Actuaciones previstas

1º trimestre -Elaboración en el 2º nivel de programaciones

didácticas
-Acuerdos en órganos de coordinación docente
acerca de las actuaciones concretas
-Elaboración de material por parte de tutores y
especialistas para desarrollar las actuaciones
concretas
-Desarrollo de las actuaciones previstas en las
programaciones
2º trimestre -Desarrollo de las actuaciones previstas en las
programaciones
3º trimestre -Desarrollo de las actuaciones previstas en las
programaciones
-Evaluación en los órganos de coordinación
docente del plan por parte de los equipos docentes
del segundo nivel

4.- Responsable/-s de coordinar la propuesta

Jefe de estudios

Página 166
CEIP JOSÉ RAMON SÁNCHEZ- CURSO 2018/19

5.- Temporalización y cronograma de reuniones

1º trimestre Septiembre-octubre 2018

-Elaboración en el 2º nivel de
programaciones didácticas en los
tiempos previstos en la organización
de centro

2º trimestre -Reuniones de nivel ordinarias

3º trimestre Junio 2019
-Evaluación en los órganos de
coordinación docente del plan por
parte de los equipos docentes del
segundo nivel
6.- Indicadores de logro
CONSEGUIDO NO CONSEGUIDO
Se han realizado las reuniones
previstas
Se han adoptado acuerdos en órganos
colegiados
Se han recogido actuaciones
concretas en las programaciones del
segundo nivel
Se han llevado a cabo las actuaciones
previstas
Los materiales elaborados han sido los
correctos
Los resultados de evaluación del
alumnado reflejan mejora en la
competencia en comunicación
lingüística
La evaluación final del programa refleja
propuestas de mejora

Página 167
CEIP JOSÉ RAMON SÁNCHEZ- CURSO 2018/19

7.- Evaluación
Se realizará conforme al calendario de actuaciones y los indicadores de logro previstos

PROYECTO BIBLIOTECA

1. INTRODUCCIÓN

COORDINADORAS: MÓNICA GEREZ ORTEGA Y NURIA PORTILLA GARCÍA

En virtud de la Orden ECD/7/2016, de 20 de enero, que regula los Proyectos Integrados de

Innovación Educativa en los centros educativos públicos y privados concertados (BOC del 27 de
enero), y la Resolución de 16 de enero de 2018, por la que se convoca a los centros educativos
públicos de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte para la presentación y desarrollo de
proyectos integrados de innovación educativa (miércoles, 24 de enero de 2018 - BOC Núm. 17),
nuestro centro presentó el Proyecto Integrado de Innovación Educativa Contamos contigo y en
junio se nos comunicó que había sido seleccionado para empezar a ponerlo en marcha durante
este curso.
Con el PIIE se tratará de mejorar el rendimiento del alumnado en la competencia lingüística
y comunicativa, desde Educación Infantil 2 años hasta 6º de Primaria, lo cual va a revertir en una
mejora en el resto de los ámbitos y por tanto se dará un impulso al plan Lector siendo la
Biblioteca escolar clave para impulsar medidas para ello.
Dentro del plan lector está el proyecto de biblioteca, con él se pretende conseguir que este
espacio se convierta en un recurso imprescindible para el aprendizaje y para la formación integral
de alumnos y alumnas. El alumnado debe buscar, seleccionar y analizar información. Se persigue
la formación de buenos lectores, futuros usuarios de bibliotecas y servicios de información. En
definitiva, enseñar a nuestros alumnos a aprender a lo largo de toda su vida y a ser protagonistas
de su propio aprendizaje.
Para ello consideramos fundamental fomentar el contacto temprano y permanente con los
libros y con otros documentos.

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CEIP JOSÉ RAMON SÁNCHEZ- CURSO 2018/19

Durante este curso escolar 2018-2019, la Biblioteca Escolar será atendida por un equipo
compuesto por 2 COORDINADORAS DE BIBLIOTECA que disponen en su horario lectivo de
sesiones para dedicación exclusiva a funciones de la biblioteca.
Todo el claustro y alumnado del centro participa en el desarrollo del plan y así queda
reflejado en la Propuesta Pedagógica de Educación Infantil y en las Programaciones Didácticas de
Educación Primaria.
Nuestro centro cuenta con 22 unidades, 8 de Educación Infantil y 14 de Educación Primaria,
lo que supone 39 docentes y 497 alumnos/as.

2. INSTALACIONES Y EQUIPAMIENTO

La biblioteca está situada en la planta baja en una amplia sala de 60 m2 (aprox.) y en un

lugar fácilmente accesible desde todo el centro. Cuenta con una entrada desde el pasillo principal
del colegio En el espacio de la biblioteca se han habilitado varias zonas diferenciadas, aunque no
son independientes: zona de estanterías, zona de trabajo, zona de revistas, zona de visionado de
vídeos, zona de consulta, zona de ordenadores…

3. OBJETIVOS DEL PROYECTO:

• Fomentar la lectura por placer y disfrute.

• Proporcionar un soporte continuo al programa de enseñanza-aprendizaje.
• Fomentar la adquisición de hábitos lectores duraderos que permitan al alumnado utilizar
eficazmente la lectura como medio de información, de formación y de entretenimiento, e
impulsar el trabajo de investigación en la biblioteca.
• Garantizar la disponibilidad de los fondos existentes, mediante listados al alumnado y
profesorado
• Adquirir nuevos fondos, adecuándolos al currículo de las etapas que imparte el centro.
• Difundir los fondos existentes, facilitando el acceso a los mismos y haciendo que circulen
entre alumnos y profesores.
• Implicar a toda la comunidad educativa (profesorado, alumnado, familias…) en la gestión,
uso y funcionamiento de la Biblioteca Escolar.
• Dinamizar y potenciar el uso de la Biblioteca escolar.

Página 169
CEIP JOSÉ RAMON SÁNCHEZ- CURSO 2018/19

Este proyecto contribuye al logro de competencia comunicativa gracias al desarrollo de los

objetivos anteriores, a través de las siguientes actuaciones:

4. ACTUACIONES QUE LLEVAREMOS A CABO:

1. Que los libros estén disponibles: en la actualidad, octubre 2018, la biblioteca escolar
cuenta con 3000 fondos catalogados en ABIES WEB

CATALOGAR FONDOS NUEVOS Tejuelar y poner código de barras

ADECUAR LA CDU A NUESTROS ALUMNOS Pegatinas de color por edades
SELECCIÓN DE FONDOS Expurgo de fondos y arreglo de fondos
deteriorados

FORRADO DE LIBROS Forrar los libros catalogados

ORGANIZAR ESPACIOS DE LA BIBLIOTECA Organización en rincones de:
• Lectura infantil y juvenil
• Libros de consulta
• Libros del profesor
• Obras de José Ramón Sánchez
• Novedades
• Nuestras creaciones

SEÑALIZAR ZONAS DE LA BIBLIOTECA • Consulta

• Lectura
• Ordenadores
• Préstamo
• Devoluciones
• Enfermería de libros

2. Equilibrar los fondos

DETECTAR NECESIDADES Y PRIORIZARLAS Hacer un estudio de las necesidades
bibliográficas.

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CEIP JOSÉ RAMON SÁNCHEZ- CURSO 2018/19

DETECTAR INTERESES Ver qué intereses hay entre tutores y alumnos

y proveer de fondos.

3. Difundir los fondos de la biblioteca escolar

CREAR UN BLOG DE BIBLIOTECA Tomando como referencia el nombre de la
Revista escolar, hemos decidido que nuestra
biblioteca sea “La biblioteca del Pintor”, y en
ella se irán incluyendo informaciones diversas
y el enlace a los fondos a través del Abies
Web. La dirección es:
[Link]
INFORMAR DEL FUNCIONAMIENTO DE LA Formar a los profesores.
BIBLIOTECA
ELABORAR UNA HOJA DE PRESENTACIÓN Se entregará a principio de curso
CON LAS NORMAS DE LA BIBLIOTECA Y
LOS OBJETIVOS
ELABORAR Y DIFUNDIR GUÍAS DE LECTURA Selección en cuanto a temas, personajes,
edades…

INFORMAR DE ACTIVIDADES, EVENTOS, Mediante el tabón del pasillo y el blog de la

AUTORES biblioteca escolar

DAR A CONOCER FONDOS NUEVOS Punto de novedades

ELABORAR LA MALETA VIAJERA La maleta incluirá materiales relacionados
con el género que se esté trabajando en ese
momento y se prestará semanalmente en las
aulas de Primaria.
En Infantil habrá otra maleta adaptada a las
características del alumnado.

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CEIP JOSÉ RAMON SÁNCHEZ- CURSO 2018/19

REALIZAR PRÉSTAMOS Servicio de préstamos de fondos mediante el

carné de lector. Para ello pondremos al día
todos los carnés.
PRÉSTAMO A LAS BIBLIOTECAS DE AULA:
Cada tutor/a, con su carnet de Biblioteca,
podrá llevar prestados libros a su biblioteca de
aula.

ESTABLECER HORARIO DE BIBLIOTECA La Biblioteca Escolar estará abierta durante

toda la jornada lectiva. Las coordinadoras de
la biblioteca realizarán sus funciones y
estarán a disposición del profesorado y el
alumnado en las diferentes sesiones de
coordinación y durante los recreos todos los
días a la semana.
Cada curso tiene establecido una sesión
exclusiva de uso del espacio (ver horario en la
entrada)

4. Uso pedagógico de la biblioteca escolar

INCLUIR LA PROGRAMACIÓN DE LA Establecer como objetivo prioritario la
competencia lectora de nuestros alumnos
BIBLIOTECA EN LA PGA Y EN EL PEC
REALIZAR ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE Programar diferentes actividades para el
LA LECTURA Y LA ESCRITURA aula, por niveles y para todo el centro.

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CEIP JOSÉ RAMON SÁNCHEZ- CURSO 2018/19

IMPLICAR A LOS ALUMNOS Y MAESTROS EN Cualquier maestro/a que quiera

LA ORGANIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA colaborar es bienvenido. Asimismo, se crea
la figura de AYUDANTES DE
BIBLIOTECA: Actividad dirigida a los
alumnos de 5ºA y 6º de primaria.
Los interesados/as acudirán a una reunión
en la Biblioteca donde se les explicarán sus
funciones y se organizarán los turnos.
Cada ayudante estará identificado con un
carnet que deberá llevar en un lugar visible
para que los usuarios puedan identificarlos.
Colaborarán en: sellado, forrado,
clasificación, colocación de libros devueltos
en estanterías, mantenimiento del orden de
los libros, reparación de libros, decoración,
orientación a sus compañeros, actividades
de animación a la lectura, etc.
Participarán en el funcionamiento de la
Biblioteca del centro en los recreos que les
corresponda, siempre acompañados por
una de las coordinadoras de la biblioteca.

PARTICIPAR EN CENTROS DE INTERÉS A Selección de fondos relacionados con el

NIVEL DE CENTRO centro de interés que se esté trabajando en
un momento determinado del curso.

CREAR UN CLUB DE LECTURA Después de constituirse el club se deciden

los libros que se leerán y una vez al mes

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CEIP JOSÉ RAMON SÁNCHEZ- CURSO 2018/19

nos reuniremos para comentarlo y

reflexionar sobre el mismo.

La profesora de inglés de 5º y 6º realizará

un club de lectura con libros en inglés.

CUENTACUENTOS Y TEATRO DE TÍTERES Cuentacuentos en diferentes momentos

del curso presentados por familias,
profesorado, alumnado, etc
Los ayudantes voluntarios prepararán a lo
largo del curso diferentes teatros de títeres
para presentar al alumnado de Infantil.

5. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

Para la evaluación se utilizarán los indicadores que se relacionan a continuación. La

obtención de los datos se realizará mediante análisis de estadísticas de uso y funcionamiento,
comparación con datos anteriores y recogida de opiniones y de datos entre los miembros de la
comunidad educativa.

INDICADORES RESPECTO A LOS OBJETIVOS

Objetivos de tipo técnico – organizativo:
- Mejora de las carencias detectadas en las instalaciones.
- Adecuación del presupuesto disponible a las necesidades.
- Número de libros nuevos adquiridos en relación a cursos anteriores.
-Adecuación de los fondos a la edad e intereses de los lectores.
- Adecuación de los fondos a las áreas del currículo.
-Disponibilidad de los títulos solicitados.
Objetivos de carácter pedagógico:
-Aumento de las actividades desarrolladas.
- Utilización de la biblioteca a pleno rendimiento.
- Incremento en el número de préstamos trimestrales.

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CEIP JOSÉ RAMON SÁNCHEZ- CURSO 2018/19

-Incremento en el número de títulos diferentes leídos por los alumnos.

- Ampliación de los temas de interés.
- Motivación al realizar las actividades.
-Constatación del aumento de la motivación por la lectura.
INDICADORES RESPECTO A LA IMPLICACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
- Grado de participación en las actividades propuestas.
- Aumento del interés de los profesores porque sus alumnos utilicen la biblioteca.
- Incremento de la participación de las clases en actividades de animación
lectora.
- Incremento en el número de actividades de investigación realizadas en la
biblioteca escolar por los tutores con su grupo-clase.
- Aumento del número de actividades de biblioteca propuestas por los diferentes
profesores y ciclos.
- Grado de participación de las familias en las actividades dirigidas a ellas.
- Aumento de la colaboración de las familias.

6. COLABORACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES

Para el desarrollo del presente proyecto solicitaremos la colaboración de las siguientes
instituciones:
CEP (Recursos Materiales)
Ayuntamiento de El Astillero
AMPA (Donación y materiales para la biblioteca del centro)
EDITORIALES (Préstamo de libros para exposiciones y donación para regalos y premios)
Consejería de Educación Cantabria (Dotación de libros para la biblioteca escolar)

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CEIP JOSÉ RAMON SÁNCHEZ- CURSO 2018/19

[Link] DE EDUCACIÓN BILINGÜE

Coordinador: Víctor Cortina

Auxiliar conversación: Louis Barton

En el curso 2008 / 2009 se realizó el diseño del PEB (Programa de Educación Bilingüe) para este Centro.
El mismo, tiene un carácter flexible, ya que puede modificarse a través de las conclusiones obtenidas de la
propia evaluación y por necesidades del Centro y siempre siguiendo la normativa vigente:

Orden ECD/123/2013, de 18 de noviembre, que regula los programas de educación bilingüe en los centros
docentes de la Comunidad Autónoma de Cantabria.

I. OBJETIVOS GENERALES

a) Reforzar la competencia comunicativa en lengua extranjera, en su caso, atendiendo a los niveles que
proporciona el Marco común europeo de referencia de las lenguas, favoreciendo el desarrollo de las
competencias básicas.
b) Intensificar el desarrollo de las habilidades y destrezas contempladas en el currículo oficial de las
lenguas extranjeras.
c) Fortalecer el desarrollo de la competencia comunicativa a través del uso de la lengua extranjera como
medio de aprendizaje de los contenidos de las diferentes áreas, materias o módulos profesionales.
d) Propiciar estrategias de aprendizaje autónomo y autoevaluación de las lenguas.
e) Fomentar iniciativas innovadoras que promuevan la mejora de la competencia comunicativa en
lengua extranjera para que los alumnos puedan afrontar nuevas posibilidades en el mundo educativo
y laboral, facilitando la movilidad actualmente requerida para multiplicar las oportunidades de
desarrollo personal, cultural y social.
f) Crear una cultura de centro bilingüe donde, desde la edad temprana, se considere el aprendizaje de
la lengua extranjera como objetivo prioritario dentro del proyecto educativo de centro, implicando a
toda la comunidad educativa en esta meta común, fomentando la auto-confianza en su capacidad de
aprendizaje y en su interés por el uso de otro idioma.

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 CEIP JOSÉ RAMON SÁNCHEZ- CURSO 2018/19

g) Promover la comunicación e intercambio de profesores y alumnos para favorecer la riqueza personal

y cultural de toda la comunidad educativa.
h) Favorecer la comunicación y el intercambio entre profesores/as y alumnos/as de este Centro con los
de otros países para aproximar las diferentes culturas.
i) Promover la sensibilización de las familias hacia el carácter pluricultural del centro y favorecer su
participación.

ASPECTOS ORGANIZATIVOS

La aplicación del Programa presenta los siguientes aspectos organizativos:

II. Personal

Este curso el PEB se desarrolla en Primaria con cuatro profesores especialistas en inglés, un profesor de
Educación Física bilingüe y seis tutores bilingües ( uno a media jornada) con acreditación para impartir el
programa. En Educación Infantil contamos con tres tutoras bilingües con acreditación. Además se dispondrá
también de un auxiliar de conversación desde el 16 de octubre hasta el 31 de mayo que intervendrá con
grupos del centro. La distribución del profesorado bilingüe por cursos y niveles está coordinada con la
distribución del profesorado no bilingüe del centro.

Las funciones del auxiliar de conversación en [Link] serán:

a) Asistir al profesorado que imparte el área, materia o módulo profesional de Lengua Extranjera en los
aspectos más funcionales y comunicativos, participando en el perfeccionamiento lingüístico del
alumnado.
Asistir al profesorado que imparte las áreas, materias o módulos profesionales en la lengua objeto del
programa.
Desarrollar actividades que faciliten el conocimiento de aspectos tales como la geografía, economía,
costumbres, estilos de vida y temas de actualidad de sus países de origen.
Colaborar con el profesorado del centro en la elaboración y adecuación de materiales didácticos.
Colaborar en la creación de un ambiente plurilingüe e intercultural en el centro.
Proporcionar la información sobre la evolución del aprendizaje del alumnado que le sea solicitada por el
profesorado responsable del área, materia o módulo correspondiente.

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CEIP JOSÉ RAMON SÁNCHEZ- CURSO 2018/19

Cualquier otra función que, autorizada por el órgano competente de la Consejería de Educación, Cultura
y Deporte, se derive del programa de educación bilingüe del centro, incluida la actualización lingüística
dirigida al profesorado que imparte un área, materia o módulo en la lengua extranjera objeto del programa.

III. Temporal

Los alumnos de Ed. Infantil tienen dos sesiones semanales de proyectos bilingües, y dos sesiones de inglés,
de forma que les supone un contacto diario con el idioma.

En educación primaria, con implantación completa de la nueva ley de educación (LOMCE), el tiempo
semanal dedicado al PEB estará organizado de la siguiente manera:

En primer curso de primaria, se dedicarán dos horas y media por semana a la impartición de la lengua
extranjera más dos períodos en el área de Natural Science (total cuatro horas y media).

En segundo curso de primaria, se dedicarán dos horas y media por semana a la impartición de la lengua
extranjera más dos períodos en el área de Social Science (total cuatro horas y media).

En tercer curso de primaria, se dedicarán tres horas por semana a la impartición de la lengua extranjera más
dos períodos en el área de Natural Science (total cinco horas).

En cuarto curso de primaria, se dedicarán tres horas por semana a la impartición de la lengua extranjera
más dos períodos en el área de Social Science (total cinco horas).

En quinto curso de primaria, se dedicarán tres horas por semana a la impartición de la lengua extranjera
más tres sesiones en el área de Educación física bilingüe y una sesión de Art (total siete horas).

En sexto de Primaria, se dedicarán tres horas y media por semana a la impartición de la lengua extranjera
más tres sesiones en el área de Educación física bilingüe y una sesión de Art (total siete horas y media).

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CEIP JOSÉ RAMON SÁNCHEZ- CURSO 2018/19

En educación infantil parte del currículo se impartirán parcialmente en inglés. En Educación Primaria, en 1º
y 3º de primaria el área de Ciencias Naturales se impartirá en su totalidad en la lengua extranjera. En 2º y
4º será el área de Ciencias Sociales. Además, en los cursos de 5º y 6º la Educación Plástica y la Educación
Física serán también impartidas sólo en la lengua extranjera. Se realizará en todas las áreas de forma
progresiva en inglés y con un grado de profundización creciente en dicha lengua a lo largo de esas etapas,
con el fin de que los alumnos desarrollen la competencia comunicativa y adquieran la terminología propia
de la lengua española y de la lengua extranjera.

IV. Metodológico

En el presente curso, las sesiones de Infantil se organizan de la siguiente manera: dos sesiones del área
de inglés y otras dos sesiones de juego y actividades relacionados con el proyecto correspondiente.
Además, si contamos con ayudante lingüístico, se añadiría una sesión de asamblea.

En Primaria, para los contenidos de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales dados en inglés, se han
seleccionado por un lado libros de la Editorial MacMillan y por otro lado diversos materiales (recursos
tecnológicos y digitales,etc.) para llevar a cabo proyectos bilingües.

Estos materiales son:

3º- Natural Science 3º editorial By Me, Macmillan.

4º- Social Science 4º editorial By Me, Macmillan.

Para el desarrollo de los contenidos del área de inglés se han seleccionado los libros de la editorial Oxford:

1º- “Rooftops 1” ([Link])

2º- “Rooftops 2” ([Link])
3º- “Rooftops 3” ([Link])
4º- “Rooftops 4” ([Link]))
5º- “Rooftops 5” ([Link])
6º- “Rooftops 6” ([Link])

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CEIP JOSÉ RAMON SÁNCHEZ- CURSO 2018/19

Solo se utiliza el classbook en 1º y 2º.

V. Orientaciones didácticas

En el desarrollo del PEB se han tenido en cuenta los siguientes aspectos:

Uso de los principios metodológicos del aprendizaje integrado de contenidos en lengua extranjera (AICLE)
para incidir en la adquisición de las competencias básicas del alumnado, trabajando de forma colaborativa
entre los distintos departamentos para potenciar un proceso de enseñanza-aprendizaje global y participativo.
Enfoque que potencie la exposición del alumnado a situaciones reales de comunicación, con especial
dedicación al lenguaje oral, propiciando el establecimiento de lazos afectivos con otras culturas y
fomentando la curiosidad por las posibilidades de crecimiento personal que proporciona el aprendizaje de
una lengua Extranjera.
Uso de las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Puesta en marcha de estrategias para la adecuada progresión del currículo de las Lenguas extranjeras a lo
largo de las diferentes etapas educativas.
Integración del PEB en el proyecto educativo del centro y coordinación con las restantes medidas adoptadas
para fomentar la mejora de la competencia comunicativa del alumnado.
En el primer nivel de E. Primaria se potenciarán las destrezas orales frente a las destrezas escritas.

Asimismo, el desarrollo del PEB debe tener presente la utilidad de los materiales y las sugerencias
metodológicas del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas y, en especial, del Portfolio
Europeo de las Lenguas, por las posibilidades que ofrece para la autoevaluación del alumnado,
proporcionándole criterios para valorar su propio progreso, para el desarrollo de su autonomía y para la
reflexión sobre su proceso de aprendizaje.

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CEIP JOSÉ RAMON SÁNCHEZ- CURSO 2018/19

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La enseñanza de las lenguas extranjeras debe participar de los principios del modelo de Atención a la
diversidad que se regula en el Decreto 98/2005, de 18 de agosto, de ordenación de la atención a la diversidad
en las enseñanzas escolares y la educación preescolar en Cantabria, y en la normativa que lo desarrolla.

Para proporcionar una adecuada respuesta educativa a la diversidad del alumnado de nuestro programa,
se tienen en cuenta las necesidades de los alumnos, y el profesorado desarrolla estrategias para organizar
las actividades de manera flexible, fomentando el protagonismo del alumnado en su propio aprendizaje y su
reflexión sobre fortalezas y debilidades en sus diferentes destrezas lingüísticas y en las competencias
propias de las áreas, materias o módulos impartidos en la lengua extranjera, para poder alcanzar una mejora
significativa en todos ellos.
El alumnado que precisa de Adaptaciones Curriculares Significativas sigue una programación adaptada a
su nivel curricular con los contenidos mínimos del área del programa en español (CESPAD).
Se Trabaja coordinadamente en la realización de las adaptaciones curriculares con la UOE y las medidas
y metodología a aplicar con el alumnado quedan reflejadas por escrito al comienzo de curso.

Es fundamental tener en cuenta que el alumnado con trastornos graves de la comunicación y el lenguaje
(TGD y TEL) requiere el acceso y afianzamiento de la lengua vehicular y/o de un sistema de comunicación
alternativo, prioritariamente, sin perjuicio de su integración en el programa.

EVALUACIÓN DEL PEB Y DEL ALUMNADO

La evaluación del progreso del alumnado en las áreas que formen parte del PEB se ajustará a los
procedimientos establecidos en la normativa vigente y a los criterios de calificación y evaluación establecidos
en las etapas de infantil y primaria.

El expediente académico, y el historial académico o certificado académico reflejarán la participación del

alumnado en el programa, debiendo hacerse la correspondiente anotación, a través de la oportuna
diligencia.

Los departamentos de coordinación didáctica o equipos de ciclo implicados en el programa de educación

bilingüe recogerán, en sus memorias de fin de curso, cuantas conclusiones y propuestas de modificación se
consideren convenientes para la mejora de dicho programa.

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Al finalizar la educación primaria, aquellos alumnos que hayan cursado un programa de educación bilingüe
y hayan recibido calificación positiva en la lengua extranjera objeto de dicho programa, recibirán un
reconocimiento del nivel A1 de competencia lingüística en inglés, expedido por el director del centro docente
en el que el alumno haya estado matriculado.

RELACIÓN CON PLANES Y PROGRAMAS DEL CENTRO

Existe una estrecha relación entre los diversos planes del centro integrados en el PIIE.

Por ejemplo con el plan TIC, ya que se hace un uso generalizado de las nuevas tecnologías en las sesiones
de inglés, Natural Science, Social Science, Educación física y Art. Es de gran importancia la utilización de
la Pizarra Digital Interactiva y/o recursos interactivos, sobre todo en las áreas de Ciencias Naturales y
Ciencias Sociales y proyectos de educación infantil. Así mismo, se tratará que una parte importante el
trabajo relacionado con las materias bilingües, se lleve a cabo utilizando programas informáticos de
tratamiento de textos científicos y la búsqueda de información para realizar pequeñas tareas relacionadas
con los contenidos y proyectos bilingües de los cursos, a través de internet.

Otro plan del centro que refuerza el PEB es el plan lector ya que ambos se relacionan y potencian la
competencia en comunicación lingüística de todo el alumnado del centro y mejoran la comprensión lectora
en ambos idiomas. Elaborar un plan lector con libros de lectura en inglés secuenciados en el tercer nivel o
colaborar con la biblioteca en la exposición de la biografía y obra de un autor de origen británico es un
objetivo para este curso.

Además, la participación y cooperación en la realización de actividades internivelares relacionadas con el

PEB (saludos, muestras de respeto, cultura anglosajona,…) como la adaptación de la metodología,
objetivos, contenidos y evaluación de alumnos que presentan necesidades educativas contribuyen a un
mejor desarrollo del plan de convivencia y del plan de atención a la diversidad del centro.

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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y SALIDAS DIDÁCTICAS

Se organizarán actividades en torno a Halloween, Christmas, [Link] y semana cultural principalmente.

En Educación Infantil se trabaja también la festividad de San Valentín y Easter. La realización de estas
actividades quedarán supeditadas a decisión del claustro de profesores.

Trabajaremos a lo largo del curso escolar diferentes actividades relacionadas con la temática del Reino
Unido en todas las áreas bilingües, fomentando así el interés por la cultura anglosajona e intentando mejorar
el nivel de nuestros alumnos en la lengua extranjera.

Participaremos en todas aquellas propuestas de actividades que el auxiliar de conversación proponga para
dar a conocer al alumnado las costumbres de su país de origen, del cual es embajador en nuestro centro.

Todos los alumnos del centro acudiremos al teatro a ver obras en inglés y propondremos actividades de
cuentacuentos internivelares o por parte de profesionales. Además aportaremos el carácter bilingüe al
seminario de convivencia del centro.

Estaremos apoyando las actividades propuestas por el coordinador de interculturalidad del centro dado el
carácter plurilingüe de nuestro programa.

EDUCACIÓN EN VALORES

Desde el PEB se pretende inculcar en el alumnado los siguientes valores:

Curiosidad e interés por otras lenguas y culturas diferentes a las propias.

Valoración de la cultura propia a partir del conocimiento y valoración de otras culturas.
Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera.
Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.
Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crítica que permite desvelar los estereotipos sexistas,
clasistas, racistas que la lengua comporta.

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CEIP JOSÉ RAMON SÁNCHEZ- CURSO 2018/19

COORDINACIÓN PROFESORADO DEL PEB, CLAUSTRO Y FAMILIAS

Los miembros del PEB se reúnen periódicamente. Se ha establecido un calendario de reuniones mensual.
El coordinador del programa eleva al Claustro y a la CCP del centro todas las propuestas realizadas desde
el PEB y hace públicas las informaciones relevantes del mismo, tal como se indica en el PEC.

Las familias del centro son informadas de las actividades del PEB y participan en el desarrollo de los
proyectos a nivel de tutoría y de centro.
Existe el blog del centro donde se cuelgan actividades que se llevan a cabo en el área de inglés y diferentes
blogs de aula que también informan a las familias de diferentes actividades inglesas.

Dado el carácter abierto y flexible de esta Programación, y sin perjuicio de los Objetivos en ella descritos,
en virtud del Principio de Atención a la Diversidad, que debe primar sobre otros para la consecución de una
mejora de la Calidad de la Educación, queda abierta la posibilidad de la adaptación de la Metodología de
trabajo prevista en los casos en que fuera necesario, incluyendo la posibilidad de adaptar al idioma
castellano aquellos contenidos programados inicialmente para su enfoque bilingüe que por su dificultad,
necesidad del alumnado (todo o parte del grupo) o calendario escolar, fuera preciso modificar.

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CEIP JOSÉ RAMON SÁNCHEZ- CURSO 2018/19

[Link] DE INMERSIÓN LINGÜÍSTICA EN LENGUA INGLESA EN EL SEGUNDO CICLO DE

EDUCACIÓN INFANTIL

COORDINADORA: LAURA BORES

AYUDANTE LINGÜÍSTICO: LOUIS BARTON

En el curso 2014 / 2015 se realizó el diseño del PIL (Programa de Inmersión Lingüística) para este Centro.
El mismo, tiene un carácter flexible, ya que puede modificarse a través de las conclusiones obtenidas de la
propia evaluación y por necesidades del Centro. Durante este curso se revisará y adecuará siguiendo las
indicaciones de la CCP y siguiendo la normativa vigente:

Orden ECD/62/2015, de 5 de mayo, que convoca a los centros de la Consejería de Educación, Cultura y
Deporte que imparten educación infantil en la Comunidad Autónoma de Cantabria para la implantación de
planes de inmersión lingüística en lengua inglesa en el segundo ciclo de educación infantil para el curso
2015-2016.

VI. OBJETIVOS GENERALES

VII. Exponer al alumno a la lengua inglesa en etapas tempranas para favorecer sus habilidades
comunicativas en este idioma en etapas posteriores.

VIII. Conocer la cultura anglosajona y algunas de sus manifestaciones culturales, fomentando el respeto
y la tolerancia hacia el resto de personas.

IX. Desarrollar estrategias comunicativas sencillas y fácilmente utilizables por el alumno, que le
permitan tanto comprender como expresarse en inglés.

X. Despertar el interés por la lengua y sus distintos sonidos y acentos, estimulando su curiosidad a
través de diferentes medios, y trabajando el ritmo, la entonación y pronunciación de forma
motivadora.

XI. Hacer que el ayudante lingüístico se convierta en referente para el alumno, e interactúe con los
niños y niñas para mejorar su competencia comunicativa.

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 CEIP JOSÉ RAMON SÁNCHEZ- CURSO 2018/19

XII. Crear proyectos bilingües sencillos, de interés para el alumnado y de utilidad comunicativa, que
favorezcan el aprendizaje comunicativo.

ASPECTOS ORGANIZATIVOS

La aplicación del Programa presenta los siguientes aspectos organizativos:

Personal

Este curso el PIL se desarrolla en Educación Infantil con un profesor especialista en inglés, tres tutoras
bilingües con acreditación para impartir el programa y el resto de maestras de la etapa implicadas en el
mismo. Además, se dispondrá de un ayudante lingüístico desde el 16 de octubre hasta el 31 de mayo que
intervendrá con todos los grupos del segundo ciclo de Educación Infantil.
Las funciones del ayudante lingüístico serán:

b) La interacción educativa con el alumnado a fin de mejorar su competencia lingüística en lengua

inglesa.
XIII. La interacción comunicativa con los docentes y familias del centro según las actuaciones
presentadas en el proyecto.
XIV. La realización de las actividades propuestas por el centro dentro del proyecto.
XV. La planificación y preparación, junto al coordinador, de actividades propuestas en los proyectos.
XVI. La comunicación regular con el coordinador así como con el profesorado.
XVII. La posible participación en las diversas jornadas de formación convocadas por la Consejería de
Educación con ocasión de los programas de fortalecimiento de lenguas extranjeras.

Temporal

Los alumnos de Ed. Infantil tienen cuatro sesiones semanales de distinta duración, de forma que les
supone un contacto continuo con el idioma, quedando distribuido de la siguiente manera:

2 sesiones dedicadas al área de lengua extranjera.

2 sesiones dedicadas a trabajar los proyectos bilingües y asamblea, según reparto horario del ayudante.

Metodológico
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CEIP JOSÉ RAMON SÁNCHEZ- CURSO 2018/19

En el presente curso, las sesiones se organizan de la siguiente manera:

2 sesiones dedicadas al área de lengua extranjera impartidas por el correspondiente especialista.
2 sesiones impartidas por la maestra bilingüe, dedicadas a trabajar los proyectos bilingües (juegos,
lecturas... que requieren material de elaboración propia) y/o asamblea. (junto con el ayudante lingüístico
cuando sea posible por disponibilidad horaria)

Orientaciones didácticas

Nos basaremos en las experiencias, las actividades y el juego, dentro de un ambiente de afecto y
confianza. Facilitando el aprendizaje simultáneo de los contenidos curriculares de la etapa y de la lengua
extranjera.

La perspectiva globalizadora es la más adecuada, hace posible que el niño le atribuya sentido a los
nuevos conocimientos adquiridos y permite que los aprendizajes sean lo más significativos posible.

Para ello el ayudante lingüístico intervendrá en distintos momentos tanto en las actividades desarrolladas
en el aula, como en los recreos, salidas al entorno...

Lo más importante es motivar a los alumnos e ir introduciéndoles poco a poco en el uso de la segunda
lengua. Es necesario, por tanto, que las clases sean divertidas, motivadoras y cercanas a los intereses de
los alumnos. El juego debe tener un papel importante en las clases. Jugar hace que los alumnos utilicen
pequeños aspectos del lenguaje, ya sean solo sonidos o palabras simples, que favorecen un posterior
desarrollo oral.

Teniendo en cuenta esto, se intentará incluir en el desarrollo de los proyectos cuentos, canciones, rimas y
juegos para crear una atmósfera cómoda y lúdica en el aula, donde el aprendizaje de una nueva lengua
sea estimulante de escuchar y seguro para intentar responder, creando situaciones de comunicación
donde el niño sienta la necesidad de expresarse en inglés. Además, se crearán hábitos y rutinas que
desde el principio se trabajarán en inglés, como la asamblea.

Estos últimos cursos estamos teniendo muy en cuenta la participación de las familias en el PIL,
programando momentos para fomentar dicha participación (exposiciones, creaciones plásticas,
festividades…)

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CEIP JOSÉ RAMON SÁNCHEZ- CURSO 2018/19

LÍNEAS DE ACTUACIÓN

El CEIP José Ramón Sánchez consta de seis grupos de segundo ciclo de Educación Infantil: 3 años, 4
años y 5 años.
Por ello la actuación del ayudante lingüístico abarcará estos seis grupos, con una dedicación, de cuatro
sesiones semanales para cada grupo en el horario lectivo bien con los tutores , con el profesorado bilingüe
o bien con los especialistas, mas las actividades en recreos.
Realizando actividades en los siguientes ámbitos:
- Asamblea.
- Trabajar actividades y vocabulario relacionado con el proyecto que se esté trabajando ese
trimestre.
- Aperitivo.
- Juegos en inglés durante el recreo.
- Conversación entre ayudante lingüístico y personal del centro.
- Celebración de festividades anglosajonas.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La enseñanza de las lenguas extranjeras debe participar de los principios del modelo de Atención a la
diversidad que se regula en el Decreto 98/2005, de 18 de agosto, de ordenación de la atención a la
diversidad en las enseñanzas escolares y la educación preescolar en Cantabria, y en la normativa que lo
desarrolla.

Para proporcionar una adecuada respuesta educativa a la diversidad del alumnado de nuestro plan, se
tienen en cuenta las necesidades de los alumnos, y el profesorado desarrolla estrategias para organizar
las actividades de manera flexible, fomentando el protagonismo del alumnado en su propio aprendizaje.

Es fundamental tener en cuenta que el alumnado con trastornos de la comunicación y el lenguaje requiere
el acceso y afianzamiento de la lengua vehicular y/o de un sistema de comunicación alternativo,
prioritariamente, sin perjuicio de su integración en el programa.

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EVALUACIÓN DEL PIL Y DEL ALUMNADO

La evaluación se plantea como un proceso continuo e integrado a lo largo de dicho plan. El objetivo
general de ésta será la adecuación de la enseñanza al proceso real de los alumnos. La información que
proporciona la evaluación del PIL es muy importante porque nos servirá para que el equipo de profesores
implicados en el desarrollo del proyecto valore tanto el rendimiento académico de los alumnos, como la
eficacia del proceso de enseñanza, de la propia práctica docente, de los recursos utilizados, de las
actividades planificadas y de la marcha del plan.

La evaluación del plan se llevará a cabo a lo largo de todo el proceso de aplicación con el fin de sacar
todas aquellas conclusiones que nos lleven a poder corregir y mejorar día a día en el mismo.

Mediante el mantenimiento de reuniones periódicas, el claustro de profesores evaluará el conjunto del

trabajo, aportarán sugerencias, asesorarán sobre otros posibles enfoques metodológicos y sugerirán
nuevas medidas de intervención.

Las acciones que se llevarán a cabo son:

- Quincenalmente en las coordinaciones docentes de etapa/ciclo o específicamente a través de reuniones
PIL.
- Trimestralmente en las sesiones de evaluación. Una vez al trimestre se organizará una reunión para
valorar las diferentes actuaciones, plantear posibles problemas y dudas que vayan surgiendo y planificar
diferentes tareas de forma consensuada. Se celebrarán además reuniones cuando así lo requiera algún
mimbro del claustro para subsanar problemas concretos.
- Al terminar el curso se valorará la consecución de objetivos y se añadirán las modificaciones pertinentes
para el curso siguiente.

RELACIÓN CON PLANES Y PROGRAMAS DEL CENTRO

La relación más directa del PIL tiene que ver con el PEB (programa puesto en marcha desde la apertura
del centro en el año 2008). De esta forma, complementando el PEB con el PIL garantizamos una
inmersión lingüística desde edades tempranas.

Existe una estrecha relación entre el Plan TIC y el PIL ya que se hace un uso generalizado de las nuevas
tecnologías en la mayoría de las actividades programadas. Es de gran importancia la utilización de la

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CEIP JOSÉ RAMON SÁNCHEZ- CURSO 2018/19

Pizarra Digital Interactiva y/o recursos interactivos para fomentar la motivación del alumnado y garantizar
así la comprensión en este idioma.

Otro plan del centro que refuerza el PEB es el Plan Lector ya que ambos se relacionan y potencian la
competencia en comunicación lingüística de todo el alumnado del centro y mejoran la comprensión lectora
en ambos idiomas.

El Plan PIL, junto al PEB, forma parte del recién aprobado PIIE del centro.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y SALIDAS DIDÁCTICAS

Se organizarán actividades en torno a Halloween, Christmas, St. Patrick, Easter y semana cultural,
principalmente, así como las propuestas por todo el ciclo y/o etapas como obras de teatro, cuentacuentos,
talleres,…

Participaremos en todas aquellas propuestas de actividades que el ayudante lingüístico proponga para dar
a conocer al alumnado las costumbres de su país de origen

EDUCACIÓN EN VALORES

Desde el PIL se pretende inculcar en el alumnado los siguientes valores:

Curiosidad e interés por otra lengua y cultura diferentes a la propia.

Valoración de la cultura propia a partir del conocimiento y valoración de otras culturas.
Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera.
Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.
Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crítica que permite desvelar los estereotipos sexistas,
clasistas, racistas que la lengua comporta.

COORDINACIÓN PROFESORADO DEL PIL, CLAUSTRO Y FAMILIAS

La coordinación entre el profesorado de infantil y el ayudante lingüístico se produce en cada reunión de

ciclo y/etapa/reunión PIL para la programación del proyecto.

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Los miembros del PIL se reúnen en los momentos anteriormente citados, según requerimientos de la
programación. Se ha establecido un calendario de reuniones y se han creado grupos de trabajo para
mejorar las coordinaciones de los diferentes miembros según sus perfiles: sólo PIL, solo PEB o ambos
juntos.

La coordinadora del programa eleva al Claustro y a la CCP del centro todas las propuestas realizadas
desde el PIL y hace públicas las informaciones relevantes del mismo, tal como se indica en el PEC.

Las familias del centro son informadas de las actividades del PIL y participan en el desarrollo de los
proyectos a nivel de tutoría y de centro, como se ha explicado en páginas anteriores.
Además, el AMPA Ría de Solía colaborará en la organización de diversas actividades, cine en inglés,
storytelling, talleres... y en otras que impliquen la participación de todos los alumnos.

Dado el carácter abierto y flexible de esta Programación, y sin perjuicio de los Objetivos en ella descritos,
en virtud del Principio de Atención a la Diversidad, que debe primar sobre otros para la consecución de
una mejora de la Calidad de la Educación, queda abierta la posibilidad de la adaptación de la
Metodología de trabajo prevista en los casos en que fuera necesario, incluyendo la posibilidad de adaptar
al idioma castellano aquellos contenidos programados inicialmente para su enfoque bilingüe que por su
dificultad, necesidad del alumnado (todo o parte del grupo) o calendario escolar, fuera preciso modificar.

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[Link] DE CONVIVENCIA ESCOLAR

COORDINADORA: MÓNICA GONZÁLEZ MONTES

PROFESORES COLABORADORES: ALEJANDRA BOLADO PEÑA, LAURA BURGOS PARDO y

PEDRO MARTÍNEZ PÉREZ

Este curso se dará continuidad al programa del Alumno Ayudante, esta vez la formación correrá a cargo
de la especialista de orientación educativa y de Pedro Martínez.
Asimismo, se continuará con el desarrollo de algunas de las medidas preventivas iniciadas el curso
pasado, como, por ejemplo, las asambleas de aula y de centro, las actividades internivelares. Estas
medidas toman cuerpo a través del seminario de convivencia que el centro desarrollará por tercer año
consecutivo.
Dentro del seminario de convivencia se inició la formación en aprendizaje cooperativo con continuidad
para este curso académico.
El plan de convivencia contempla otras actuaciones como la participación en el Plan Director con
formación a los alumnos y al claustro. Otra de las colaboraciones externas habituales en el centro es la
participación de una psicóloga del Ayuntamiento de El Astillero para tratar temas de convivencia con el
alumnado.

9. PLAN DE EMERGENCIA

COORDINADORA: MÓNICA GONZÁLEZ MONTES

Durante el primer trimestre del curso, la dirección del centro organizará un simulacro de emergencia y dará
consignas de actuación en a los equipos de emergencia. A principio del curso escolar se actualizan los datos
del plan y se informa a toda la comunidad educativa del mismo a través del consejo escolar, de una nota
informativa y del Blog del centro.
Una copia del mismo queda a disposición para su consulta en la Secretaría del centro.

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[Link] DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

COORDINADOR: JAVIER SOLARANA

ACTIVIDADES DE FORMACIÓN PARA EL PRESENTE CURSO:

SEMINARIOS DE FORMACIÓN:

• Convivencia escolar.
• Aula TEACCH

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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:

En base al Decreto 25/2010 de 31 de marzo por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las
Escuelas Infantiles, de los Colegios de Educación Primaria y de los Colegios de Educación Infantil y Primaria
en el ámbito territorial de la Comunidad Autónoma de Cantabria. (BOC del 14 de abril), son aquellas
actividades organizadas durante el horario escolar por los centros y que, formando parte de la Propuesta
pedagógica de Educación infantil y de las programaciones didácticas de Educación primaria, contribuyen a
la consecución de los objetivos de algún área y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente
lectivas, por el momento, espacio o recursos que utiliza.

0. OBJETIVOS

• Potenciar una enseñanza activa a través del acercamiento a las fuentes y lugares de origen objeto
del estudio.

• Favorecer la interdisciplinaridad.

• Ampliar el concepto de escuela fuera del recinto escolar, haciendo ver y entender a los alumnos y
padres que fuera del aula hay mucho que aprender.

• Convivir con los compañeros y profesores en un ámbito distinto al habitual.

1. FUNDAMENTACIÓN

• Se pretende que las salidas escolares sean vehículo y fin de aprendizaje a través del trabajo y
estudio de lugares y situaciones concretas.
• Las salidas están pensadas en función del currículo y de la edad de los niños.
• Se informará previamente a las familias, con la antelación que sea posible, de los detalles de la
salida.
• En aquellas salidas en las que se considere oportuno, los profesores prepararán la correspondiente
guía didáctica.
• La realización de estas salidas se llevará a cabo utilizando los medios de transporte más
adecuados en cada momento.

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• El centro buscará apoyos de las distintas instituciones de la zona.

2. NORMAS

• Ningún alumno/a podrá realizar una salida complementaria sin la autorización firmada. En este caso
permanecerá en el centro durante la salida.

• Las familias no acompañarán en las salidas complementarias con excepción de las que se realicen en
Infantil 2 años.

• Son obligatorias para el profesorado del centro. Participará en el desarrollo de cada actividad
complementaria el profesorado que la haya programado, sin perjuicio de la participación de otros
profesores que proponga el director. Todas las salidas se realizarán con profesorado acompañante de
apoyo.

• Las actividades complementarias no serán evaluables a efectos académicos.

En cuanto a las actividades extraescolares, son actividades extraescolares aquellas que se realicen fuera
de la jornada escolar, pudiendo, en su caso, ocupar dicha jornada previa autorización del Servicio de
Inspección de Educación. Son voluntarias para los alumnos y en su organización y desarrollo participará el
profesorado que las ha programado.

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ACTIVIDADES GENERALES DEL CENTRO

TODO EL CURSO
LIGA DEL RECICLAJE
Participantes TODO EL CENTRO
Responsables CLAUSTRO
Espacios RECINTO ESCOLAR, OTROS
Áreas INTERDISCIPLINAR

TODO EL CURSO
PARTICIPACIÓN BANCO DE ALIMENTOS DE CANTABRIA
Participantes TODO EL CENTRO
BANCO DE ALIMENTOS EN COLABORACIÓN CON EL
Responsables
CLAUSTRO Y AMPA
Espacios RECINTO ESCOLAR
Áreas INTERDISCIPLINAR

TRIMESTRE: PRIMERO
OLIMPIADAS ESCOLARES: 28 NOVIEMBRE
Participantes TODO EL CENTRO
Responsables CLAUSTRO
Espacios CENTRO Y ENTORNO
Áreas TODAS

TRIMESTRE: PRIMERO
CONCURSO BELENES Y FIESTA DE NAVIDAD: 20 DE DICIEMBRE
Participantes TODO EL PROFESORADO
Responsables CLAUSTRO
Espacios CENTRO
Áreas INTERDISCIPLINAR

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TRIMESTRE: SEGUNDO
DÍA DE LA PAZ: 39 DE ENERO
Participantes TODO EL CENTRO
Responsables TODO EL PROFESORADO
Espacios CENTRO/ AULAS
Áreas VARIAS

TRIMESTRE: SEGUNDO
DÍA DEL LIBRO:17 ABRIL
Participantes TODO EL CENTRO
Responsables TODO EL PROFESORADO
Espacios CENTRO
Áreas VARIAS

TRIMESTRE: SEGUNDO
TEATRO EN INGLÉS: 26 DE MARZO
Participantes TODO EL CENTRO
Responsables TODO EL PROFESORADO
Espacios SALA BRETÓN
Áreas INTERDISCIPLINAR

TRIMESTRE: SEGUNDO
SEMANA CULTURAL
Participantes TODO EL CENTRO
Responsables TODO EL PROFESORADO
Espacios CENTRO
Áreas INTERDISCIPLINAR

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TRIMESTRE: TERCERO
GRADUACIONES
Participantes TODO EL CENTRO
Responsables CLAUSTRO/ AMPA (POR DETERMINAR)
Espacios RECINTO ESCOLAR
Áreas INTERDISCIPLINAR

TRIMESTRE: TERCERO
FIESTA FIN DE CURSO
Participantes TODO EL CENTRO
Responsables CLAUSTRO/ AMPA (POR DETERMINAR)
Espacios RECINTO ESCOLAR
Áreas INTERDISCIPLINAR

TRIMESTRE: POR DETERMINAR

TEATRO
Participantes TODO EL CENTRO
Responsables CLAUSTRO
Espacios RECINTO ESCOLAR, OTROS
Áreas INTERDISCIPLINAR

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ACTIVIDAES ESPECÍFICAS DE EDUCACIÓN INFANTIL

TRIMESTRE: PRIMERO, SEGUNDO Y

TERCERO
Actividad 1 SALIDAS AL ENTORNO
Participantes INFANTIL 2, 3, 4 Y 5 AÑOS
Responsables PROFESORADO ED. INFANTIL
Espacios ENTORNO

TRIMESTRE: PRIMERO, SEGUNDO

Y TERCERO
Actividad 2 SALIDAS CULTURALES
RELACIONADAS CON EL
PROYECTO
Participantes INFANTIL , 3, 4 Y 5 AÑOS
Responsables PROFESORADO ED. INFANTIL
Espacios ENTORNO

TRIMESTRE: PRIMERO
Actividad 3 HALLOWEEN
Participantes INFANTIL 2, 3, 4 Y 5 AÑOS
Responsables PROFESORADO ED. INFANTIL
Espacios CENTRO

TRIMESTRE: PRIMERO, SEGUNDO

Y TERCERO
Actividad 4 FIESTAS RELACIONADAS CON EL
PROYECTO
Participantes INFANTIL 2, 3, 4 Y 5 AÑOS
Responsables PROFESORADO ED. INFANTIL
Espacios CENTRO

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TRIMESTRE: SEGUNDO
Actividad 5 SAN VALENTÍN
Participantes INFANTIL 2, 3, 4 Y 5 AÑOS
Responsables PROFESORADO ED. INFANTIL
Espacios CENTRO

TRIMESTRE: SEGUNDO
Actividad 6 ST. PATRICK
Participantes INFANTIL 2, 3, 4 Y 5 AÑOS
Responsables PROFESORADO ED. INFANTIL
Espacios CENTRO

TRIMESTRE: SEGUNDO
Actividad 7 EASTER
Participantes INFANTIL 2, 3, 4 Y 5 AÑOS
Responsables PROFESORADO ED. INFANTIL
Espacios CENTRO

TRIMESTRE: TERCERO
Actividad 8 DÍA DE LA FAMILIA
Participantes INFANTIL 2, 3, 4 Y 5 AÑOS
Responsables PROFESORADO ED. INFANTIL
Espacios CENTRO

TRIMESTRE: TERCERO
Actividad 9 ALBERGUE 5 AÑOS
Participantes INFANTIL 3, 4 Y 5 AÑOS
Responsables PROFESORADO ED. INFANTIL
Espacios HINOJEDO, PARADISO

TRIMESTRE: TERCERO
Actividad 10 FIESTA DEL AGUA
Participantes INFANTIL 2, 3, 4 Y 5 AÑOS
Responsables PROFESORADO ED. INFANTIL
Espacios CENTRO

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ACTIVIDADES ESPECÍFICAS DE PRIMER NIVEL DE PRIMARIA: 1º Y 2º DE PRIMARIA

TRIMESTRE: PRIMERO

Actividad 1 BIBLIOTECA MUNICIPAL

PRIMER NIVEL
Participantes
TUTORES Y ESPECIALISTAS O PROFESORADO BAJO
Responsables
CRITERIO DE EQUIPO DIRECTIVO
BIBLIOTECA DE ASTILLERO
Espacios

TRIMESTRE: PRIMERO, SEGUNDO Y TERCERO

Actividad 2 SALIDAS AL ENTORNO

PRIMER NIVEL
Participantes
TUTORES Y ESPECIALISTAS O PROFESORADO BAJO
Responsables
CRITERIO DE EQUIPO DIRECTIVO
LOCALIZACIONES DEL MUNICIPIO
Espacios

TRIMESTRE: SEGUNDO

Actividad 3 TEATRO EN INGLÉS

TODO EL CENTRO
Participantes
TUTORES Y ESPECIALISTAS O PROFESORADO BAJO
Responsables
CRITERIO DE EQUIPO DIRECTIVO
SALA BRETÓN
Espacios
TRIMESTRE: SEGUNDO

Actividad 4 VISITA A LA GRANJA

PRIMER NIVEL
Participantes
TUTORES Y ESPECIALISTAS O PROFESORADO BAJO
Responsables
CRITERIO DE EQUIPO DIRECTIVO
GRANJA LA MINA
Espacios

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TRIMESTRE: TERCERO

Actividad 5 TEATRO (por alumnos)

TODO EL CENTRO
Participantes
TUTORES Y ESPECIALISTAS O PROFESORADO BAJO
Responsables
CRITERIO DE EQUIPO DIRECTIVO
SALA BRETÓN
Espacios

TRIMESTRE: TERCERO

Actividad 6 MULTIAVENTURA

PRIMER NIVEL
Participantes
TUTORES Y ESPECIALISTAS O PROFESORADO BAJO
Responsables
CRITERIO DE EQUIPO DIRECTIVO
ESPACIO MULTIAVENTURA
Espacios

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ACTIVIDADES ESPECÍFICAS DE SEGUNDO NIVEL DE PRIMARIA: 3º Y 4º DE PRIMARIA

TRIMESTRE: PRIMERO
Actividad 1 Marismas SEO Bird Life
Participantes 3º y 4º
Responsables Tutores de nivel y acompañantes según
criterio
Espacios Marismas de Astillero

TRIMESTRE: PRIMERO
Actividad 2 Visita al Mercadillo Navideño y MUPAC
Participantes 3º y 4º
Responsables Tutores de nivel y acompañantes según
criterio
Espacios Santander

TRIMESTRE: PRIMERO
Actividad 3 Biblioteca La Fondona
Participantes 3º
Responsables Tutores de nivel y acompañantes según
criterio
Espacios Astillero

TRIMESTRE: SEGUNDO
Actividad 4 Visita Centro Botín
Participantes 3º y 4º
Responsables Tutores de nivel y acompañantes según
criterio
Espacios Santander

TRIMESTRE: SEGUNDO
Actividad 5 Teatro en inglés
Participantes Todo el centro
Responsables Tutores de nivel y acompañantes según
criterio
Espacios Sala Bretón (Astillero)

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TRIMESTRE: TERCERO
Actividad 6 Visita a Peña Cabarga
Participantes 3º y 4º
Responsables Tutores de nivel y acompañantes según
criterio
Espacios Heras

TRIMESTRE: TERCERO
Actividad 7 Salida fin de curso:
Visita al Parque de Riosequillo
Participantes 3º y 4º
Responsables Tutores de nivel y acompañantes según
criterio
Espacios Antigua vía de Astillero a Riosequillo

TRIMESTRE: A LO LARGO DEL CURSO

Actividad 8 Salidas al entorno
Participantes 3º y 4º
Responsables Tutores de nivel y acompañantes según
criterio
Espacios Dentro del municipio

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ACTIVIDADES ESPECÍFICAS DEL NIVEL 3 DE PRIMARIA: 5º Y 6º DE PRIMARIA

SANTANDER A TRAVÉS DE LA Complementaria

Actividad
HISTORIA Salida Didáctica X

Participantes 5º de Primaria.

TRIMESTRE I
Responsables Tutores de 5º A, 5º B y 5º C de Primaria.

Restos de la muralla (Porticada), refugio antiaéreo, (plaza del Príncipe)

Espacios
y ruta del incendio (diversas localizaciones de la ciudad).

Entidades Anillo Cultural Santander

Áreas CIENCIAS SOCIALES

RECITAL DE POESÍA/ Complementaria X

Actividad REPRESENTACIÓN TEATRAL EN
VALDECILLA Extraescolar

Participantes 5º de Primaria.

TRIMESTRE I
Responsables Tutores de 5º A, 5º B y 5º C de Primaria.

Espacios Planta pediatría Valdecilla (aula hospitalaria)

Entidades H.U. Marqués de Valdecilla

Áreas INTERDISCIPLINAR

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TALLER DE ENERGÍAS Complementaria X

Actividad
RENOVABLES Extraescolar

Participantes Cursos de 5º de Primaria

TRIMESTRE I
Responsables Tutores de 5º A, 5º B y 5º C de Primaria.

Espacios Centro escolar

Entidades Cooperativa energética: Solabria Renovables

Áreas CIENCIAS NATURALES y CIENCIAS SOCIALES

TALLER: EN BUSCA DE LOS Complementaria x

Actividad
DESCONOCIDO Extraescolar

Participantes Cursos de 5º de Primaria

TRIMESTRE I
Responsables Tutores de 5º A, 5º B y 5º C de Primaria.

Espacios Facultad de Física

Entidades Universidad de Cantabria

Áreas CIENCIAS SOCIALES

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VISITA A UNA PLANTACIÓN DE Complementaria X

Actividad
ARÁNDANOS Extraescolar

Participantes Cursos de 5º de Primaria

TRIMESTRE II
Responsables Tutores de 5º de Primaria.

Espacios Totero

Entidades La cabaña de la sierra

Áreas CIENCIAS NATURALES

VISITA AL INSTITUTO ESPAÑOL DE Complementaria X

Actividad
OCEANOGRAFÍA Extraescolar

Participantes Cursos de 5º de Primaria

TRIMESTRE II
Responsables Tutores de 5º A, 5º B y 5º C de Primaria.

Espacios Instituto Español de Oceanografía

Entidades Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades

Áreas CIENCIAS NATURALES

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Complementaria X
Actividad TALLER DE NUTRICIÓN
Extraescolar

Participantes Cursos de 5º de Primaria

TRIMESTRE II
Responsables Tutores de 5º A, 5º B y 5º C de Primaria.

Espacios Centro escolar

Entidades GASCA

Áreas CIENCIAS SOCIALES Y NATURALES

TALLER: EXPLORANDO EL SISTEMA Complementaria X

Actividad
SOLAR Extraescolar

Participantes Cursos de 5º de Primaria

TRIMESTRE II
Responsables Tutores de 5º A, 5º B y 5º C de Primaria.

Espacios Facultad de Física

Entidades Universidad de Cantabria

Áreas CIENCIAS SOCIALES

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AULA NATURALEZA Complementaria

Actividad
PROGRAMA DE 3 DÍAS Extraescolar X

Participantes Cursos de 5º de Primaria

TRIMESTRE III
Responsables Tutores de 5º A y 5º C de Primaria.

Espacios Albergue Juvenil Soncillo ,Valle de Valdebezana (Burgos).

Entidades Ráspano Ecoturismo

Áreas INTERDISCIPLINAR

VISITA AL PARLAMENTO DE Complementaria

Actividad
CANTABRIA Extraescolar X

Participantes Cursos de 5º de Primaria

TRIMESTRE III
Responsables Tutores de 5º A, 5º B y 5º C de Primaria.

Espacios Parlamento de Cantabria

Entidades Gobierno de Cantabria

Áreas CIENCIAS SOCIALES

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RECITAL DE POESÍA/ Complementaria X

REPRESENTACIÓN TEATRAL EN LA
Actividad
RESIDENCIA DE ANCIANOS “SAN Extraescolar
JOSÉ”

Participantes 5º de Primaria.

TRIMESTRE III
Responsables Tutores de 5º A, 5º B y 5º C de Primaria.

Espacios Residencia de ancianos San José

Entidades Vitálitas

Áreas INTERDISCIPLINAR

RECITAL DE POESÍA/ Complementaria X

REPRESENTACIÓN TEATRAL EN LA
Actividad
RESIDENCIA DE ANCIANOS “SAN Extraescolar
JOSÉ”

Participantes 5º de Primaria.

TRIMESTRE III
Responsables Tutores de 5º A, 5º B y 5º C de Primaria.

Espacios Localidad de Astillero (punto limpio, parques...)

Entidades

Áreas INTERDISCIPLINAR

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CHARLA SOBRE DESARROLLO Complementaria X

Actividad
SEXUAL Extraescolar
Participantes Sexto curso de Primaria

TRIMESTRE I
Responsables Tutores de los cursos

Espacios Salón de Actos o Aulas Ordinarias.

SCS - Centro de Salud de Astillero o Padre o Madre con formación

Entidades
en el ámbito sanitario (medico/a, enfermero/a, etc.).

Áreas Ciencias Naturales.

INTERAULAS Complementaria X
Actividad “DESMONTANDO LA CAJA
TONTA” Extraescolar

Participantes Sexto de Primaria

TRIMESTRE I
Responsables Tutores de los cursos.

Espacios Salón de Actos o Aulas Ordinarias.

Entidades Consejería de Educación y Asociación de la Prensa de Cantabria.

Áreas Lengua y Literatura. Contenido Transversal.

CASA DE PEDRO VELARDE Complementaria X

Actividad
MUSEO ETNOGRÁFICO Extraescolar

Participantes Sexto curso de Primaria

TRIMESTRE I

Responsables Tutores de los cursos.

Espacios Museo etnográfico de Cantabria. Muriedas.

Entidades Museo etnográfico de Cantabria

Áreas Ciencias Sociales.

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POR LA HISTORIA DE LA Complementaria X

Actividad
LOCALIDAD Extraescolar

Participantes Sexto curso de Primaria

TRIMESTRE I
Responsables Tutores de los cursos.

Entorno próximo. Recorrido por lugares del municipio y alrededores

Espacios
que conservan restos de la historia reciente.

Entidades -

Áreas Ciencias Sociales

Complementaria X
Actividad RUTA NATURALEZA Y PAISAJE
Extraescolar

Participantes Sexto curso de Primaria

TRIMESTRE II
Responsables Tutores de los cursos.

Espacios Por determinar o Macizo de Peñacabarga.

Entidades Red Cántabra de Desarrollo Rural (Naturea)

Áreas Interdisciplinar.

CONSERVACIÓN DE LA Complementaria X
Actividad
NATURALEZA - MARE Extraescolar

Participantes Sexto curso de Primaria

TRIMESTRE II

Responsables Tutores de los cursos.

Complejo Medioambiental de Meruelo o Centro de recuperación y

Espacios
reciclaje del Mazo

Entidades MAARE

Áreas Ciencias naturales. Contenido transversal.

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EL ESPECTÁCULO ESCÉNICO Y Complementaria X

Actividad
MUSICAL Extraescolar

POR DETERMINAR
Participantes Sexto curso de Primaria

Responsables Tutores de sexto

Espacios Por determinar

Palacio de festivales, Fundación Caja Cantabria, Escena Miriñaque,

Entidades
La Machina, Ábrego, etc.

Áreas Lengua y Literatura.

Complementaria X
Actividad LA SANGRE
Extraescolar
Participantes Sexto curso de Primaria

TRIMESTRE II
Responsables Tutores de los cursos

Espacios Salón de Actos o Aulas Ordinarias.

Entidades Hermandad de Donantes de Cantabria

Áreas Ciencias Naturales.

Complementaria X
Actividad LAS REDES ELÉCTRICAS
Extraescolar

Participantes Sexto curso de Primaria

TRIMESTRE II

Responsables Tutores de sexto

Espacios Entorno próximo.

Entidades -

Áreas Ciencias Naturales.

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Complementaria X
Actividad DINERO Y CONSUMO
Extraescolar

Participantes Sexto curso de Primaria

TRIMESTRE II
Responsables Tutores de sexto

Espacios Centro de Santander. Mercado de la Esperanza

Entidades -

Áreas Interdisciplinar.

Complementaria X
Actividad TEATRO DE PAPEL
Extraescolar

Participantes Sexto curso de Primaria

TRIMESTRE II
Responsables Tutores de sexto

Espacios Salón de actos y Sala Bretón

Entidades Ayuntamiento de El Astillero

Áreas Lengua y Literatura.

Complementaria X
Actividad TALLER DE RADIO
Extraescolar

Participantes Sexto curso de Primaria

TRIMESTRE III

Responsables Tutores de sexto

Espacios Biblioteca, Salón de Actos o Aulas Ordinarias.

Entidades

Áreas Lengua y Literatura.

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Complementaria
Actividad VIAJE FIN DE ETAPA
Extraescolar X

Participantes Sexto de Primaria

TRIMESTRE III
Responsables Tutores de los cursos y otros profesores acompañantes

Espacios Por determinar

Entidades -

Áreas INTERDISCIPLINAR

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ACTIVIDADES ESPECÍFICAS DE EDUCACIÓN FÍSICA

TRIMESTRE: PRIMERO

Actividad Jornadas iniciación/captación beisbol

Participantes 3º a 6º

Responsables Especialistas de Educación Física y club JOTATRESA

Espacios Instalaciones del centro

TRIMESTRE: PRIMERO

Actividad Jornadas Iniciación/captación balonmano

Participantes 3º y 4º

Responsables Especialistas de Educación Física y escuelas deportivas

municipales

Espacios Instalaciones del centro

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TRIMESTRE: PRIMERO

Actividad Jornadas iniciación/captación fútbol

Participantes 5 años, 1º, 2º y 3º

Responsables Especialistas de Educación Física y C.D. Arenas de Frajanas

Espacios Instalaciones del centro

TRIMESTRE: SEGUNDO

Actividad Primeros auxilios y donación de sangre

Participantes 3º a 6º

Responsables Especialistas de Educación Física y Personal sanitario /

Asociación Hermandad de Donantes de Sangre de Cantabria.

Espacios Instalaciones del centro

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TRIMESTRE: Segundo

Actividad III Jornadas “Discapacidad y Deporte”

Participantes 2º, 4º y 6º

Responsables Especialista de Educación Física y ASAG

Espacios Instalaciones del centro.

TRIMESTRE: SEGUNDO (Fechas estimadas: 13 de marzo).

Actividad Madera de Ser

Participantes 2º de Primaria

Responsables Paco

Espacios Bolera temporal de El Corte Inglés

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TRIMESTRE: SEGUNDO (Fecha estimada: 15 de abril).

Actividad Carrera solidaria Save The Children

Participantes Todo los cursos de Educación Infantil y Primaria

Responsables Especialista de Educación Física y tutores

Espacios Patio del Colegio o entorno cercano

TRIMESTRE: SEGUNDO (Sin fecha estimada)

Actividad Charla con deportista

Participantes De 3º a 6º de Primaria

Responsables Oliver

Espacios CEIP José Ramón Sánchez

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TRIMESTRE: TERCERO (Sin fecha estimada)

Actividad Madera de Ser

Participantes 5 años.

Responsables Oliver

Espacios Boleras de la Albericia

TRIMESTRE: SEGUNDO (Sin fecha estimada)

Actividad Jornada blanca

Participantes 6º de Primaria

Responsables Oliver

Espacios E. I. Alto Campoo

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TRIMESTRE: TERCERO (Sin fecha estimada)

Actividad Iniciación a la montaña

Participantes 5º de Primaria

Responsables Oliver

Espacios P. N. Cabárceno y Macizo de Peña Cabarga

TRIMESTRE: TERCERO (Sin fecha estimada)

Actividad Iniciación a la montaña

Participantes 6º de Primaria

Responsables Oliver

Espacios P. N. Cabárceno y Macizo de Peña Cabarga

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CEIP JOSÉ RAMON SÁNCHEZ- CURSO 2018/19

TRIMESTRE: TERCERO (Fecha estimada: 22 de mayo).

Actividad Madera de Ser

Participantes 5º de Primaria

Responsables Oliver

Espacios Boleras de la Albericia

TRIMESTRE: TERCERO (Sin fecha estimada)

Actividad Bautismo de remo

Participantes 5º y 6º de Primaria

Responsables Oliver

Espacios Club de Remo Astillero o alternativo

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TRIMESTRE: TERCERO (Sin fecha estimada)

Actividad Descenso del Deva

Participantes 5º de Primaria

Responsables Oliver

Espacios Unquera

TRIMESTRE: TERCERO (Sin fecha estimada)

Actividad Salida en bicicleta

Participantes 5º y 6º de Primaria

Responsables Oliver

Espacios Entorno próximo – vía verde (dirección P. N. Cabárceno)

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TRIMESTRE: TERCERO (Sin fecha estimada)

Actividad Bautismo de mar

Participantes 5º y 6º de Primaria

Responsables Oliver

Espacios CEAR de Vela (Santander)

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PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES ORGANIZADAS POR EL A.M.P.A.

RÍA DE SOLÍA

Son aquellas encaminadas a potenciar la apertura del centro a su entorno y a procurar la formación integral
del alumnado. Las actividades extraescolares organizadas por el AMPA se realizarán fuera del horario
lectivo, tendrán carácter voluntario para el alumnado y buscarán la implicación activa de toda la comunidad
educativa.

El servicio de madrugadores ha sido aprobado por el Consejo Escolar del centro (28 de junio de 2018).

SERVICIO DE LUNES A VIERNES DESDE LAS 7:30 H

MADRUGADORES

La actividad de ajedrez ha sido aprobada en Consejo Escolar del centro (28 de septiembre de 2018)
LUNES MARTES
15:30 AJEDREZ: AJEDREZ:
A AULA DESDOBLE AULA DESDOBLE
16:30 PRIMARIA PRIMARIA

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UNIDAD DE ORIENTACION EDUCATIVA (UOE)

1. INTRODUCCIÓN
Para la elaboración del presente Plan de Actuación, se parte de las propuestas de mejora recogidas en la
memoria de la Unidad de Orientación Educativa del curso 2017-2018, así como de las características del
contexto socioeconómico y cultural que determina el perfil del alumnado.
El presente Plan de Actuación pretende contribuir a la mejora de la respuesta educativa teniendo como
referentes fundamentales la atención a la diversidad de todo el alumnado, el trabajo en equipo de la
comunidad educativa y el centro como núcleo de innovación. Es elaborado siguiendo las directrices
marcadas por las diferentes normas legales que legitiman nuestras intervenciones y teniendo en cuenta los
documentos que rigen el funcionamiento del centro, junto con la memoria del curso anterior.
En la Unidad de Orientación Educativa se seguirán los principios generales de intervención derivados del
Modelo de Orientación de Cantabria y, con el propósito de hacer realidad los mismos, se recoge a
continuación el conjunto de actuaciones que desde la Unidad de Orientación Educativa, y bajo la
coordinación de la profesora especialista en Orientación Educativa, se van a desarrollar a lo largo del curso
2018-2019.

2. OBJETIVOS
La atención a la diversidad es el paradigma bajo el cual se llevan a cabo las actuaciones educativas para
dar respuesta a las necesidades de todo el alumnado. Abarca a todo el alumnado y compete a todo el
profesorado. Supone prevenir y atender las necesidades temporales o permanentes que requieran una
actuación específica, y, promover el potencial del alumnado, estimulando hacia el desarrollo máximo de las
capacidades de cada alumno y alumna, siempre bajo los principios de equidad e inclusión.
Por ello, nuestra Unidad de Orientación Educativa parte de dos objetivos generales fundamentales que rigen
nuestras actuaciones:
_ Contribuir a la mejora de la atención a la diversidad de todo el alumnado, facilitando su progreso educativo,
desde la consideración de ser una responsabilidad compartida del conjunto de los docentes del centro.
_ Promover el cambio en la escuela mediante actuaciones contextualizadas que reinviertan en toda la
Comunidad Educativa sentando las bases hacia una Escuela Inclusiva.

Objetivos específicos.
Partiendo de las necesidades del centro, de las pautas proporcionadas por parte del profesor especialista
en orientación, así como de la circular de la Dirección General de Innovación y Centros Educativos por la

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CEIP JOSÉ RAMON SÁNCHEZ- CURSO 2018/19

que se dictan instrucciones referidas a la atención a la diversidad y a la orientación para el presente curso,
se han concretado los siguientes objetivos para el curso 2018/2019.

1) Apoyar y colaborar con el profesorado en la organización, desarrollo y evaluación de las medidas de

atención a la diversidad que se puedan llevar a cabo en el centro en función de las necesidades de su grupo
para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de la totalidad del alumnado.
2) Asesorar y participar en tareas vinculadas al proceso de elaboración, desarrollo, evaluación y/o revisión
de los documentos del centro haciendo especial hincapié este curso para la continuidad del Plan de
Convivencia y seguimiento del PAD y PAT.
3) Facilitar la toma de decisiones organizativas, curriculares, metodológicas y de evaluación que permitan
una mejor atención a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones del alumnado.
4) Colaborar en la prevención de dificultades de aprendizaje enfatizando la intervención en Educación Infantil
y Primeros cursos de Primaria, interviniendo directamente dentro de los grupos de referencia, siempre que
las necesidades organizativas de la unidad lo permitan.
5) Participar en la planificación, coordinación y desarrollo de actuaciones preventivas ante las dificultades
de aprendizaje y/o problemas de tipo personal, social y/o familiar que pueda presentar el alumnado del
centro.
6) Impulsar las actuaciones del Plan de Orientación Académica y Profesional en todos los cursos
principalmente en 5º y 6º de educación primaria.
7) Contribuir a la mejora de la colaboración entre todos los componentes de la comunidad escolar,
principalmente entre profesorado y familias.
8) Solicitar el asesoramiento de profesionales externos al centro que faciliten la atención al alumnado con
necesidades educativas especiales (fundación Síndrome de Down, Centro de Recursos para la Educación
Especial, etc.).
9) Coordinar las intervenciones con agentes externos que atienden a nuestro alumnado con el fin de dar
coherencia al proceso educativo de los mismos.
10) Impulsar desde la UOE, actuaciones y programas de prevención primaria para todo el alumnado del
centro.

3. COMPONENTES
La Unidad de Orientación Educativa, en adelante UOE, estará formada durante el curso 2018/2019 por los
siguientes componentes:

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CEIP JOSÉ RAMON SÁNCHEZ- CURSO 2018/19

· Una profesora de la especialidad de Orientación Educativa. Ejerce las funciones de coordinación de

la UOE, representante de Igualdad del colegio. Este curso realizará funciones de coordinación del
seminario de convivencia del centro escolar.

· Dos Maestras especialistas en Audición y Lenguaje. Jornada completa. Realizan sesiones de apoyo
individual/grupal y dentro del aula, interviniendo con alumnado que presenta necesidades específicas
de apoyo educativo.

- Dos Maestras especialistas en Pedagogía Terapéutica. Realizan sesiones de apoyo individual/grupal

y en aula, interviniendo con alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo.

Las cinco componentes de la Unidad son miembros de la CESPAD.

La totalidad de las actuaciones se llevarán a cabo bajo la coordinación de la Jefatura de Estudios,
especialmente cuando tengan alguna incidencia en la organización y funcionamiento del CEIP.

4. FUNCIONES
Las funciones de la UOE y sus componentes son las recogidas tanto en la Orden EDU/21/2006, de 24 de
marzo, por la que se establecen las funciones de los diferentes profesionales y Órganos, en el ámbito de la
atención a la diversidad, en Cantabria, como en el Decreto 25/2010 de 31 de marzo por el que se aprueba
el Reglamento Orgánico de las Escuelas Infantiles, de los Colegios de Educación Primaria y de los Colegios
de Educación Infantil y Primaria en el ámbito territorial de la Comunidad Autónoma de Cantabria. Asimismo,
se tiene en cuenta la Circular de la Dirección General Innovación y Centros Educativos por la que se dictan
instrucciones referidas a la Orientación en Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria
para el curso 2018-2019.

5. COORDINACION
Durante el presente curso se han previsto diversas reuniones para mejorar la coordinación, seguimiento y
atención del alumnado.

* Coordinación Interna
Se llevarán a cabo las siguientes reuniones o coordinaciones internas:
- Coordinación semanal de la UOE.
- Coordinación semanal por parte de la Orientadora del centro con el Equipo Directivo.

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CEIP JOSÉ RAMON SÁNCHEZ- CURSO 2018/19

- Participación de la Orientadora en la CCP.

- Participación de todos los miembros de la unidad en la CESPAD.
- -Reunión al inicio de curso de las componentes de la Unidad con los equipos docentes y el equipo
directivo.
- Reunión y coordinación con los tutores y tutoras para la elaboración y seguimiento de los DIACs y
de la programación individual de cada alumno y alumna.
- Coordinación con tutoras de la etapa de Ed. Infantil.
- Coordinación con tutores y tutoras de la etapa de Ed. Primaria.
- Atención semanal a las familias.

Coordinación Externa

Además, se continuarán llevando a cabo actuaciones de colaboración y coordinación con agentes externos,
otras instituciones o recursos del sector:
- Establecimiento de los contactos y las coordinaciones oportunas con los servicios del entorno,
externos al centro, que atienden a determinados alumnos y alumnas como Centro de Recursos para
la Educación Especial de Parayas, Servicio de Atención Temprana (Centro de Salud de El Alisal),
Fundación Síndrome de Down, EOEP de Camargo, Andares, otros especialistas externos, etc.
- -Colaboración en el trasvase de información con otros CEIPs y la transición educativa y orientación
académica y profesional con el IES adscrito.
- Coordinación con los Servicios Sociales del Ayuntamiento.
- Facilitación a la comunidad educativa de información sobre los recursos sociales, sanitarios y
educativos (EAT, Aulas de Interculturalidad, IES, CREE, etc.), existentes en el sector.
- Participación de la orientadora en el Seminario de Orientación de las Unidades de Orientación
Educativa.

6. ACTUACIONES
La UOE, teniendo en cuenta las necesidades detectadas, intervendrá en el presente curso a través de las
medidas de atención a la diversidad contempladas en el PAD, priorizando medidas preventivas y ordinarias,
que implicarán, en su caso, a los órganos de gobierno y de coordinación docente del centro, al profesorado,
alumnado y familias. Se impulsarán especialmente medidas de prevención primaria dirigidas al conjunto del
alumnado.
Las líneas de actuación se establecen en torno a tres ámbitos fundamentales:
- Apoyo al Proceso de Enseñanza Aprendizaje.

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- Apoyo al Plan de Acción Tutorial.

- Apoyo al Plan de Orientación Académica y Profesional.

I. APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

ACTUACIONES CON EL CENTRO

- La UOE actuará en estrecha coordinación con la Dirección y la Jefatura de Estudios del Centro.
- Participará activamente en la Comisión de Coordinación Pedagógica, especialmente asesorando
sobre la revisión de los aspectos psicopedagógicos, sobre el desarrollo del Plan de Convivencia y
documentos del Centro en general.
- Participará en la CESPAD revisando el PAD, modificando y proponiendo nuevas medidas de
atención a la diversidad en función de las necesidades del Centro.
- Colaborará en la organización de las actuaciones de las profesoras especialistas que atienden al
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (AL, PT, Fisioterapeuta, Coordinador
de interculturalidad y ATSS).
- Coordinará el desarrollo de la medida metodológica de “Aula TEACCH” incluida en el PPIE del
centro.
- Asesoramiento sobre medidas de atención a la diversidad dirigidas a la prevención de dificultades.
- Asesoramiento sobre estrategias metodológicas a los tutores y tutoras para potenciar la atención de
los alumnos, competencia aprender a aprender, etc.
- Realizará seguimiento del Plan Regional de Prevención del Absentismo y el Abandono Escolar
llevando a cabo las actuaciones pertinentes.
- Mantendrá actualizado en Yedra el censo del alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo.

ACTUACIONES CON EL PROFESORADO

- Información, a través de la primera reunión de equipos docentes en Septiembre, de las actuaciones

de la UOE referidas a su grupo, de las medidas de atención a la diversidad acordadas el curso pasado
y las necesidades específicas del mismo.
- Asesoramiento y colaboración con el profesorado sobre:
I. Procedimientos metodológicos que prevengan dificultades de aprendizaje.

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II. Sobre las necesidades de su alumnado y la aplicación de medidas de atención a la diversidad.

Priorizando aquellas medidas de carácter ordinario que se pueden llevar a cabo para mejorar
la respuesta educativa de su alumnado.

III. Cómo mejorar la competencia lingüística del alumnado (lectura, ortografía, comprensión de
textos, etc.)

IV. Para la puesta en marcha de programas como medida de atención a la diversidad:

conocimiento y mejora de los procesos cognitivos, habilidades de interacción social,
educación socio-emocional (control de conductas disruptivas), atención y reflexividad, etc.

V. Para el conocimiento y profundización sobre las estrategias metodológicas referidas tanto al

desarrollo personal y social como a los procesos de enseñanza aprendizaje.

VI. Técnicas de evaluación adaptadas a la atención a la diversidad del centro y en la toma de

decisiones de evaluación y promoción del alumnado.

- Con los especialistas de atención a la diversidad asesorar sobre cómo dar respuesta a los ANEAES.
- Colaboración y asesoramiento con los tutores, tutoras y profesorado en la elaboración, seguimiento
y evaluación de Adaptaciones Curriculares Significativas y no significativas.
- Coordinará con el profesorado de cinco años el desarrollo del programa “FUNDI y el cerebro” para
hacer conscientes los procesos cognitivos y Cogest para estimular el procesamiento secuencial del
alumnado encargado de aprendizajes arbitrarios como la lectoescritura.
- Apoyo a tutoras y tutores en las reuniones con las familias.
- Coordinación con otros organismos y asociaciones que intervienen en la atención al alumnado.
- La Orientadora participará en las sesiones de evaluación y en el análisis de sus resultados, asesorará
al profesorado sobre el propio proceso de evaluación y sobre actividades de refuerzo y/o
recuperación desde las áreas para las alumnas y alumnos que lo precisen.

ACTUACIONES CON EL ALUMNADO

- La Orientadora coordinará las Evaluaciones Psicopedagógicas, redactará los informes

psicopedagógicos y elaborará los dictámenes de escolarización siguiendo la Orden ECD/11/2014 de
11 de febrero que regula la evaluación psicopedagógica en el sistema educativo de la Comunidad
Autónoma de Cantabria.

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- Se mantendrá actualizado los informes psicopedagógicos de manera que se adecue la respuesta

educativa a las necesidades del alumnado, especialmente al término de la etapa.
- Las componentes de la UOE orientarán en la evaluación y promoción del alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo.
- En cuanto a la prevención de dificultades se continuará priorizando en educación primaria:
I. La Unidad participará en el desarrollo y puesta en marcha de programas específicos a petición
de las tutoras y tutores (por ejemplo mejora de la comprensión lectora, desarrollo de la
competencia de aprender a aprender, de confrontación de puntos de interacción social,
autoestima, técnicas de estudio, etc.).

II. Atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por parte de las
maestras especialistas en Pedagogía Terapéutica y de las maestras especialistas en
Audición y Lenguaje, a través del desarrollo de programas específicos, colaborando con los
tutores y tutoras en las adaptaciones curriculares necesarias, en la evaluación de dichos
programas y del proceso general de enseñanza-aprendizaje.

ACTUACIONES CON LAS FAMILIAS

- La Unidad de Orientación contribuirá a intensificar las relaciones del Centro con los padres y madres
de su alumnado.
- Asesoramiento e intervención con las familias del alumnado en cuanto al proceso de enseñanza
aprendizaje de sus hijos, cuando la situación lo requiera, en colaboración con el tutor/a.
- Comunicación, apoyo y colaboración fluida y en doble dirección con las familias de alumnos/as con
necesidades específicas de apoyo educativo.
- Asesoramiento a los tutores y tutoras sobre las reuniones y entrevistas con familias.
- Entrevistas individuales con las familias a petición de éstas o cuando el tutor o tutora lo requiera.

II. APOYO AL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

ACTUACIONES RELACIONADAS CON LA ACCIÓN TUTORIAL

El ámbito de actuación de la Acción Tutorial, se concreta en tres líneas de actuación:

- Desarrollo personal y social del alumnado. Convivencia.
- Atención a la diversidad y apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje

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- Orientación académica y profesional

Estos tres ámbitos se trabajarán a través del contacto de los tutores y tutoras con sus grupos, el equipo
docente correspondiente y las familias.
Seguimiento por parte de la Unidad y colaboración en la adecuación del PAT a las necesidades del Centro
e ir mejorándolo de tal manera que contribuya al desarrollo personal e integral del alumnado.

- La UOE apoyará la acción de los tutores, les proporcionará los instrumentos y materiales adecuados
para el desarrollo de la acción tutorial y el asesoramiento necesario para llevar a cabo el Plan de
Acción Tutorial en su grupo.
- Asesoramiento y colaboración en el desarrollo del Plan de Convivencia, en concreto se realizará la
formación del grupo de Alumnos Ayudantes del centro en colaboración con los miembros de la
comisión de convivencia del centro. El Plan de Convivencia del Centro se refuerza con el desarrollo
de un seminario de convivencia con participación mayoritaria del profesorado del centro.
- Colaboración y asesoramiento a tutores sobre cómo llevar a cabo programas que desarrollen la
competencia social y emocional.
- Se coordinarán actuaciones con organismos externos en el ámbito de la Acción Tutorial.
- Intervención directa, en su caso, con aquel alumnado que precisen atención individualizada y
especializada bien por problemas emocionales, comportamiento, desajuste emocional, etc. En
coordinación con tutores y familias.
- Asesoramiento e intervención directa con aquellas familias que lo precisen en coordinación con
tutor/a.
- Se potenciará la formación y/o orientación a las familias sobre temas relacionados con la educación
de sus hijos: el desarrollo psicológico de los niños en sus diferentes etapas, estrategias de
aprendizaje, pautas educativas y establecimiento de límites, convivencia, estudio de casos,
estimulación del lenguaje, el sistema educativo por el que transitan sus hijos, sus futuras conexiones
académicas y posibilidades profesionales y sobre las formas de apoyar desde casa la acción
educativa del Centro, etc.
- Coordinación con la PTSC del EOEP de Camargo con aquellas familias en las que sea necesario su
intervención.

III. APOYO AL PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL.

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- Impulsar este Plan a través de la sensibilización de la CCP en su aplicación en todos los niveles,
asesorando sobre cómo incorporar en el currículo contenidos relacionados con la orientación
académica y profesional.
- Se favorecerá el tránsito entre etapas llevando a cabo diversas actividades:
I. Colaboración en la transmisión de información del alumnado en el cambio de etapas,
ciclos y niveles, tanto a nivel individual como grupal, favoreciendo la coordinación
entre tutores.
II. Coordinación en el tránsito del alumnado NEAE.
III. Apoyo e intervención directa en su caso al Programa de Orientación Académica en
6º, coordinando con el IES adscrito.
IV. Reuniones de coordinación con la orientadora del IES de referencia para la
organización del paso a la ESO del alumnado de 6º
V. Con el fin de asegurar la continuidad metodológica en el aprendizaje de las materias
instrumentales, se establecerán cauces y medidas de coordinación entre Educación
Infantil y Primaria.

7. PROGRAMACION DEL APOYO ESPECIALIZADO

Para el presente curso 2018-2019, según los informes psicopedagógicos, está previsto que reciban apoyo
específico:
De Pedagogía Terapéutica: 4 alumnos de Educación Infantil y 18 alumnos en Educación Primaria.
De Audición y Lenguaje: 16 alumnos/as de Educación Infantil y 38 alumnos/as de Educación Primaria.
Esta distribución puede variar en función de los horarios definitivos y de las necesidades que vayan
surgiendo a lo largo del curso.
Hay alumnos/as que precisan la atención de ambas especialistas.

En la organización de los apoyos especializados de AL y PT para el alumnado con necesidad específica

de apoyo educativo se tendrá en cuenta:
- Informes Psicopedagógicos, DIACS, Informes individualizados de cursos pasados.
- Coordinación de los tutores con la UOE, realizada al inicio de curso.
- Información aportada por los actuales tutores y tutoras.
- Evaluación inicial del alumnado.
- Coordinación con la Orientadora del centro.
- Posible agrupación de alumnos que compartan nivel y necesidades similares.

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* Contribución al desarrollo de las competencias básicas

En los ámbitos de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje se desarrollan las competencias básicas a
través de las tareas propuestas al alumnado, planteando actividades que inciten a desarrollar sus
capacidades.
La comunicación lingüística, la competencia matemática y el conocimiento e interacción del mundo físico
son ejes principales de actuación, ya que la capacidad de desenvolverse de forma autónoma en distintos
ámbitos es parte de la práctica diaria en las actividades que se proponen. Junto con la competencia para
aprender a aprender, la del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y la competencia social y cívica son
quizás las competencias que más se trabajan desde los apoyos especializados. Además, con el manejo de
materiales informáticos se desarrolla también la competencia digital.

OBJETIVOS DEL AULA DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

- Aumentar la competencia en las técnicas instrumentales básicas.

- Iniciar y desarrollar procesos de la lectoescritura.
- Aumentar destrezas y habilidades básicas funcionales que mejoren su aprendizaje: atención,
concentración, memoria, estructuración y organización espacio temporal, percepción, coordinación
visomotora, etc.
- Atender las necesidades asociadas con las habilidades sociales.
- Atender las necesidades asociadas con las emociones.
- Desarrollar la autonomía del alumnado en la realización de las actividades escolares y en las tareas
de la vida diaria.
- Uso de la metodología TEACCH y generalización y modelado a los maestros tutores y maestros
especialistas que atienden a un alumno sujeto a esta medida.

OBJETIVOS DEL AULA DE AUDICION Y LENGUAJE

- Desarrollar los aspectos del lenguaje, tanto comprensivo como expresivo, que permiten al alumnado
lograr una comunicación efectiva dentro de su entorno así como la progresiva adquisición de los
aprendizajes escolares.
- Conseguir la adquisición de un nivel de lectoescritura adecuado a las exigencias escolares de cada
alumno y alumna.
- Proporcionar estrategias necesarias para resolver situaciones de comunicación.

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CEIP JOSÉ RAMON SÁNCHEZ- CURSO 2018/19

- Proporcionar material a las tutoras para la realización de acciones preventivas relacionadas con la
adquisición y desarrollo del lenguaje en Educación Infantil.

* Evaluación
La evaluación, continua y formativa, tomará como referencia el punto de partida de cada alumno y alumna
estableciendo criterios de evaluación adaptados a las características individuales de cada uno.
La evaluación inicial es el punto de partida obligatoria para fijar objetivos ajustados a las necesidades que
presenta el alumnado, utilizando pruebas estandarizadas y/o material elaborado.
Como parte de la evaluación continua, se valorarán las aportaciones de los especialistas implicados, las
conclusiones y los acuerdos tomados en las reuniones de seguimiento.
Tal y como se recoge en las instrucciones de inicio de curso de la Dirección General de Innovación y Centros
Educativos, se establecen cuatro evaluaciones tanto en Educación Infantil como en Educación Primaria,
siendo la primera de ellas de carácter cualitativo. Los especialistas de la Unidad de Orientación, facilitarán
información oportuna a las familias.

* Metodología
La metodología será individualizada, adaptada a las necesidades de cada alumno y alumna, teniendo en
cuenta sus capacidades, estilo de aprendizaje y motivación, así como las posibilidades de trabajar con la
familia y el resto del profesorado implicado.
Principalmente, utilizaremos una metodología manipulativa, de interacción con el otro, vivencial, basada en
estímulos visuales y/o auditivos, etc… y utilizando el refuerzo positivo en todo momento.
Este curso se implementa un aula en el que se llevará a cabo la metodología TEACCH, como medida de
atención al alumnado con necesidades educativas especiales.

* Agrupamientos

El apoyo se realizará tal y como indican las instrucciones de inicio de curso dentro del aula en la etapa de
infantil y primeros cursos de la etapa y preferentemente dentro del aula en el resto de cursos, siempre que
las características individuales y del apoyo, así como organizativas, lo permitan ya que existen casos y
trabajos muy especializados que requieren que la intervención se realice fuera del contexto del aula del
grupo de referencia.

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CEIP JOSÉ RAMON SÁNCHEZ- CURSO 2018/19

En otras ocasiones, la alta proporción de alumnos/as por maestro de PT y AL, nos obliga a agrupar a
alumnos con necesidades educativas especiales fuera del aula, ya que así se ven aumentadas las
expectativas de resultados positivos.
Al aula TEACCH asisten diariamente alumnos/as en pequeño grupo, que a su vez, reciben sesiones de
apoyo en el aula de referencia.
Tanto el número de alumnos/as, como su distribución y la forma de trabajo pueden variar a lo largo del curso
en función de las necesidades que se vayan detectando.

* Materiales
Utilizaremos distintos tipos de recursos:
- Material impreso.
- Material de uso didáctico.
- Material manipulativo y táctil.
- Materiales audiovisuales y programas informáticos.
- Materiales elaborados en ambas aulas.
- Materiales lúdicos.
- Cajas Teacch.
- Folder.

Material específico de Audición y Lenguaje: material de soplo, de estimulación de lenguaje oral como
marionetas y juego simbólico, material para el desarrollo fonético-fonológico, sintáctico, semántico y
pragmático del lenguaje, y material para trabajar dificultades de lectura y escritura…
Material específico de Pedagogía Terapéutica: materiales para trabajar la atención, la memoria y la
concentración, material de habilidades sociales, juegos, tangrams, regletas, ábacos y material específico de
desarrollo de la inteligencia…

* Temporalización
El número de sesiones que recibirá el alumnado y su duración, dependerán tanto de sus necesidades y
capacidad de concentración en el trabajo, como del número de alumnado con necesidad especifica de apoyo
educativo que presenta el centro.
Se tomará como referencia el número de sesiones previstas por la UOE, acordadas al finalizar el curso
anterior.

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CEIP JOSÉ RAMON SÁNCHEZ- CURSO 2018/19

Se priorizará la atención al alumnado dentro de las áreas instrumentales.

El número de sesiones puede estar sujeto a cambios de acuerdo con la evolución de los alumnos.

8. TEMPORALIZACION DEL PLAN DE ACTUACION

Este plan está planificado para el curso 2018-2019, si bien es un programa flexible que se puede y debe ir
adaptando a las necesidades que se originen en su puesta en práctica.

9. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACTUACION

Se someterá a un proceso continuo de evaluación.

La coordinación con el equipo directivo, con los equipos docentes, con los coordinadores de ciclo en la
Comisión de Coordinación Pedagógica, con los miembros de la propia Unidad ,etc., serán elementos
centrales en la evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje y de la acción tutorial que se produce en
el Centro. Serán además centros de revisión la idoneidad de las medidas puestas en marcha para atender
a la diversidad del alumnado y la conveniencia de su mantenimiento, modificación o ampliación.
Las actividades de la Unidad de Orientación Educativa también serán objeto de evaluación continua,
pudiendo incorporar o reducir las actividades inicialmente planificadas atendiendo a las necesidades del
momento y a las diferentes demandas que surjan durante el año.
Al finalizar el curso escolar se elaborará la memoria final en la que se recogerán los datos y valoraciones
más importantes obtenidas en el proceso de evaluación y se señalarán las propuestas de mejora necesarias
que serán la base para la concreción de objetivos futuros.

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PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Con fecha de acta 19 de Septiembre de 2018 se reúne la CESPAD con el fin de elaborar el programa de
actuaciones para el presente curso escolar.

Nueva composición de la CESPAD para este curso.

Atendiendo al Artículo 9 de la Orden EDU 5/2006, de 22 de febrero, por la que se regulan los Planes de
Atención a la Diversidad y la Comisión para la Elaboración y Seguimiento del Plan de Atención a la
Diversidad en los centros educativos de la Comunidad Autónoma de Cantabria la Composición de la
CESPAD para el curso 2018/19 será:
Javier Solarana- Jefe de Estudios
Amanda Gutiérrez- PT
María de la Peña- AL
Ruth de Domingo-AL
Virginia Melero - PT
Judit Fernández- Maestra
especialista
Laura Burgos- Tutora de Primaria
Cristina Fernández- Tutora de Infantil

Calendario de actuaciones.

En base a las propuestas de mejora presentadas en la memoria del curso 2017/18, se propone el
siguiente calendario de actuaciones para el presente curso, siendo susceptible de cambios en función
de las necesidades que se vayan presentando a esta comisión:

1º TRIMESTRE:

• Actualización del cuadro de alumnado con problemas médicos y posibles efectos secundarios.
• Impulso de las medidas relacionadas con el Plan de Convivencia.
• Secuenciación de exámenes en los niveles

2º TRIMESTRE:

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• Impulso de las medidas relacionadas con el Plan de Convivencia.

• Dinamización de los patios

3º TRIMESTRE:
• Impulso de las medidas relacionadas con el Plan de Convivencia.
• Revisión de las medidas del PAD.

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

El PAT se centrará en:

RELACIÓN ENTRE FUNCIONES Y ACTIVIDADES DE LA TUTORÍA

FUNCIONES ACTIVIDADES
1º CON LOS ALUMNOS

A) Facilitar la integración de los alumnos en 􀀵 Organizar actividades de acogida a principio de curso.

su grupo de clase y en el conjunto de la
dinámica escolar. 􀀵 Comentar Derechos y deberes de los alumnos y el
Reglamento de Régimen interno, así como informarle
B) Contribuir a la personalización en los sobre el funcionamiento del centro.
procesos de enseñanza y aprendizaje.
􀀵 Explicar las funciones y tareas de la Tutoría, dándoles
C) Efectuar un seguimiento global de los oportunidad de participar en la programación de
procesos de aprendizaje, para detectar las actividades.
dificultades y las necesidades especiales, al
objeto de articular respuestas y apoyos. Conocer la situación de cada alumno en el grupo, en el
centro y en su entorno familiar y social, e intervenir para
D) Coordinar el proceso evaluador y favorecer la integración escolar y social.
asesorar sobre la promoción de un ciclo a
otro. Conocer la dinámica interna del grupo e intervenir en
ella.

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CEIP JOSÉ RAMON SÁNCHEZ- CURSO 2018/19

E) Favorecer los procesos de maduración Utilizar el sociograma, la observación sistemática y otras

vocacional. técnicas grupales para obtener información sobre el nivel
de cohesión, los líderes, alumnos aislados o rechazados,
F) Fomentar en los alumnos el desarrollo de etc.
actitudes participativas, tanto en el centro
como en su entorno. Recabar información sobre los antecedentes escolares y
la situación personal, familiar y social de cada alumno a
través de los informes anteriores, cuestionarios,
entrevistas, etc.

Analizar las dificultades escolares debidas a deficiencias

instrumentales, problemas de integración... buscando los
asesoramientos y apoyos necesarios.

Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptación de

sí mismo, así corno la autoestima.

Estimular y orientar al grupo para que plantee sus

necesidades, expectativas, problemas y dificultades, y
para que ellos mismos se organicen con objeto de
proponer soluciones y líneas de actuación.

Celebrar asambleas con los alumnos para preparar las

sesiones de evaluación y para comentar y tomar
decisiones.

Profundizar en el conocimiento de las aptitudes,

intereses y motivaciones de cada uno para ayudarle en la
toma de decisiones sobre su futuro educativo y
profesional. Analizar con ellos las distintas ventajas e
inconvenientes de las distintas opciones.

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Facilitar a los alumnos de los últimos ciclos contactos y

experiencias directas con el entorno y el mundo del
trabajo y el conocimiento de otras opciones y centros.

Promover y coordinar actividades que fomenten la

convivencia, la integración y la participación de los
alumnos en el centro.

2º CON LOS PROFESORES

A) Coordinar el ajuste de las Consensuar con el Equipo Educativo, un Plan de Acción

programaciones al del grupo de alumnos, Tutorial para todo el curso, precisando el grado y modo
especialmente en lo referente a de aplicación de los profesores y los aspectos que
necesidades especiales. atenderá el Tutor.
Adquirir una visión global sobre la programación,
B) Coordinar el proceso evaluador que objetivos y aspectos metodológicos de las distintas áreas
llevan a cabo los profesores del grupo de y materias.
clase, así como en general la información
de los grupos que tienen varios profesores.
Mediar en situaciones de conflicto entre alumnos y
C) Posibilitar líneas comunes de acción con profesores e informar debidamente a los padres.
los demás profesores - Tutores en el marco
del Proyecto Educativo del Centro. Recoger informaciones, opiniones y propuestas de los
profesores sobre temas que afecten al grupo o a algún
alumno en particular.

Transmitir a los profesores todas aquellas informaciones

sobre los alumnos que les puedan ser útiles para el
desarrollo de sus tareas docentes, evaluadoras y
orientadoras.

Establecer cauces de colaboración con los demás

Tutores, sobre todo con los del mismo curso o ciclo, a la

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CEIP JOSÉ RAMON SÁNCHEZ- CURSO 2018/19

hora de marcar y revisar objetivos, preparar actividades y

materiales, y coordinar el uso de los medios y recursos
disponibles.

3º CON LOS PADRES

A) Contribuir al establecimiento de Reunir a los padres para informarles sobre las horas de
relaciones fluidas, que faciliten la conexión visita, los horarios de los alumnos, la composición del
entre el centro y las familias. Equipo Educativo, el calendario de las evaluaciones, las
normas sobre el control de asistencia. Comentar las
características de la edad y el nivel escolar en que se
B) Implicar a los padres en actividades de encuentren sus hijos, así como los objetivos y
apoyo al aprendizaje y orientación de sus actividades de la Tutoría.
hijos.

Conseguir la colaboración de los padres en relación con

C) Informar a los padres de todos aquellos el trabajo personal de sus hijos: organización del tiempo
asuntos que afecten a la educación de sus de estudio y el tiempo libre.
hijos.
Mantener durante el curso entrevistas individuales,
cuando ellos las soliciten o el Tutor las considere
necesarias, anticipándose a situaciones que puedan ser
difíciles de resolver.

Sería muy beneficioso mantener, al menos, tres

reuniones con los padres a lo largo del curso, una al
comienzo y las otras dos una después de la primera y
otra después de la tercera evaluación. Estas reuniones
servirán para intercambiar información y analizar con
ellos la marcha del curso.

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PLAN ESPECÍFICO DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN

NECESIDADES
DESCRIPCIÓN DE LA MEDIDA OBJETIVOS RELACIONADOS
RELACIONADAS

o Establecer cauces para la

PLAN ESPECÍFICO DE 4. 2. Planificar actuaciones
participación de la familia
REFUERZO didácticas y metodológicas
con las tutorías.
O RECUPERACIÓN. concretas que permitan a los
o Estimular la elaboración
Medida ordinaria singular que alumnos con dificultades
conjunta de los planes.
consiste en la elaboración de un plan específicas de aprendizaje, y/ o,
de refuerzo o recuperación aquellos que presentan o Planificar programas
individual, basado en el informe del dificultades en la consecución preventivos para
tutor y el Equipo docente y en la de los objetivos curriculares, favorecer el desarrollo de
evaluación inicial. alcanzar el logro escolar y las competencias.
personal.
También se relaciona con el
objetivo 5.

ALUMNOS A QUIEN SE DESTINA TEMPORALIZACIÓN RECURSOS NECESARIOS

Esta medida se destina al alumnado Al inicio del curso escolar, una Informe del tutor.
que permanece un año más en un vez realizada la evaluación inicial Pruebas de evaluación inicial
ciclo de Primaria. del alumno/a. de las áreas implicadas.

RESPONSABLES COORDINACIÓN Criterios generales para la

Se basará en dos actuaciones elaboración del Plan.

La Tutoría del curso que inicia el fundamentalmente: Reuniones de Portafolio de la diversidad.
alumno no promocionado y el Equipos docentes y entrevistas
Equipo docente, con las individuales con las familias. En el
orientaciones de la UOE y la Plan deberá figurar la celebración
Jefatura de Estudios. de reuniones periódicas entre el
profesorado que atiende al alumno
y el padre, madre o tutor del
mismo.

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Se acordará el compromiso
educativo que el centro y la familia
establezcan para facilitar el
adecuado progreso educativo del
alumno/a.
Se hará el seguimiento del Plan en las reuniones de Equipos docentes
ordinarias, las de seguimiento de medidas, las sesiones de Evaluación y
SEGUIMIENTO Y/O
cuando del tutor o la tutora lo solicite. La revisión del mismo, dependerá de
REVISIÓN
las valoraciones realizadas en el seguimiento y podrá hacerse de forma
inmediata.

OBSERVACIONES

CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN ESPECÍFICO DE REFUERZO O

RECUPERACIÓN.

1. El Plan específico de refuerzo o recuperación será realizado por el tutor o la tutora, durante el
mes de Septiembre.
2. El Plan atenderá al informe elaborado el curso anterior sobre el alumno y a los resultados de su
evaluación inicial.
3. El Plan contendrá actuaciones y medidas que contemplen el desarrollo personal, social y
especialmente las orientaciones para ofrecer una respuesta educativa a las necesidades del
alumno/a.
4. Los aspectos que se proponen para la elaboración del Plan son:
a. Actuaciones para la acogida en el nuevo grupo clase.
b. Análisis de los resultados de la evaluación inicial.
c. Organización de la respuesta educativa:
o Medidas de atención a la diversidad tomadas para el grupo que favorezcan al alumno no
promocionado.
o Medidas de atención a al diversidad tomadas para el alumno/a en las áreas implicadas.
o Medidas de atención a al diversidad tomadas para el alumno/a no asociadas a área.
o Orientaciones para el desarrollo de las programaciones de las áreas implicadas.

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d. Coordinación docente. Establecimiento de las líneas de coordinación que se precisan.

e. Coordinación con la familia. Establecimiento de líneas de actuación conjuntas familia-centro,
así como de las formas de contacto para garantizar el seguimiento y el traspaso de
información.
f. Seguimiento y evaluación del Plan. Se basará en el grado de incidencia del mismo sobre los
progresos y los resultados del alumno/a, el nivel de compromiso de los docentes y de la
familia.
g. Otros aspectos de interés.

En general, las horas excedentes del profesorado del centro se dedicarán a realizar refuerzo educativo
ORDINARIO a aquellos alumnos o grupos de alumnos con dificultades de aprendizaje que los tutores, con
el visto bueno del equipo de orientación y la jefatura de estudios, consideren necesarios.

Estas actividades lectivas se llevarán a cabo siempre que las necesidades del profesorado estén cubiertas
en todos los niveles y que, a juicio del Equipo Directivo, no existan otras actividades que requieran de la
atención prioritaria de estos maestros en esos momentos del horario.

En este sentido, el Equipo Directivo ha dispuesto para ellos las siguientes tareas de atención a alumnos con
dificultades de aprendizaje o refuerzo educativo:

1. En infantil se producen atendiendo al alumnado de forma individualizada o pequeños grupos, con

el personal de apoyo de Infantil y entre tutoras, generalmente del mismo nivel.
Se realizan grupos flexibles o desdobles.
2. En Primaria, se han programado para las aulas que presentaban mayores necesidades.
.
Se realizan desdobles en Ed. Física con el área de Lengua con la pretensión de reducir la ratio y dar una
atención más individualizada, fundamentalmente para reforzar la expresión oral, la escrita y el uso del
ordenador en este último área.

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En Primaria se solicita que el tutor realice un plan de refuerzo en el que indique:

PLAN DE REFUERZO ORDINARIO:

CURSO:

ALUMNO

OBJETIVOS:

TEMPORALIZACIÓN:

EVALUACIÓN

En las reuniones de seguimiento se evaluará el plan con los siguientes ítems:

SEGUIMIENTO PLAN REFUERZO ORDINARIO

CURSO:

ALUMNO:

DÍA OBJETIVOS ACTIVIDADES REALIZADAS SI NO SE

REALIZÓ EL
REFUERZO
INDICAR EL
MOTIVO

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Una vez aprobada la PGA quedará en la Secretaría del Centro a disposición de todos los miembros
de la comunidad educativa. Un ejemplar será enviado al servicio de Inspección junto con la aprobación de
la concreción del currículo y de los aspectos educativos de los proyectos de la PGA por parte del claustro
de profesores y de la PGA por parte de la directora.

El servicio de Inspección Técnica comprobará la adecuación de la PGA a lo establecido en el artículo

66 del Reglamento Orgánico de Centro (Decreto 25/2010 de 31 de Marzo) y las instrucciones de inicio de
curso que regulan la organización y el funcionamiento de las escuelas de educación infantil y de los colegios
de educación primaria.

La PGA será informada por el Claustro de profesores y evaluada por el Consejo Escolar quien deberá
ser también informado.

La PGA será de obligado cumplimiento por todos los miembros de la comunidad educativa. Todos
los docentes con responsabilidades en la coordinación docente velarán para que se lleve a cabo lo
programado en su ámbito de responsabilidad en dicha programación.

La evaluación y seguimiento de la Programación General Anual debe ser permanente y continua, y

debe permitir la introducción de correcciones o modificaciones para llegar a conseguir los objetivos
propuestos. Circunstancias especiales pueden motivar la introducción de nuevos objetivos, necesarios para
hacer frente a la demanda del Centro.

Al finalizar el curso, el Consejo Escolar, el Claustro de profesores y el equipo directivo evaluarán el

grado de cumplimiento de la PGA en función de las competencias que tienen atribuidas cada uno de ellos y
las conclusiones más relevantes serán recogidas en la memoria final de curso que se remitirá al Servicio de
Inspección.

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