A gyakorlati pedaggia nhny alapkrdse

Iskoln kvli nevels

Heimann Ilona Lnrd Sndor Mszros Gyrgy Rapos Nra Trencsnyi Lszl

Blcssz Konzorcium

2006

Kiadta a Blcssz Konzorcium

A Konzorcium tagjai: Etvs Lornd Tudomnyegyetem Pcsi Tudomnyegyetem Szegedi Tudomnyegyetem Debreceni Egyetem Pzmny Pter Katolikus Egyetem Berzsenyi Dniel Fiskola Eszterhzy Kroly Fiskola Kroli Gspr Reformtus Egyetem Miskolci Egyetem Nyregyhzi Fiskola Pannon Egyetem Kodolnyi Jnos Fiskola Szent Istvn Egyetem

A ktet szerzi:

Szerkeszt: Szakmai lektor:

Heimann Ilona Lnrd Sndor Mszros Gyrgy Rapos Nra Trencsnyi Lszl Trencsnyi Lszl Ballr Endre

A ktet megjelense az Eurpai Uni tmogatsval, a Nemzeti Fejlesztsi Terv keretben valsult meg: A felsoktats szerkezeti s tartalmi fejlesztse HEFOP-3.3.1-P.-2004-09-0134/1.0

ISBN 963 9704 63 6 ISBN 963 9724 06 8 Blcssz Konzorcium. Minden jog fenntartva!

Blcssz Konzorcium HEFOP Iroda

H-1088 Budapest, Mzeum krt. 4/A. tel.: (+36 1) 485-5200/5772 dekanbtk@ludens.elte.hu

A GYAKORLATI PEDAGGIA NHNY ALAPKRDSE

Sorozatszerkeszt: M. Ndasi Mria

ISBN 963 970 464 4

Lektorlta: Ballr Endre

ELTE PPK NEVELSTUDOMNYI INTZET

2006
HEFOP-3.3.1-P.-2004-09-0134/1.0 sorszm plyzatra

Ajnls a sorozathoz
Pedaggia szakos egyetemi kpzs az 1950-es vek ta folyik az Etvs Lornd Tudomnyegyetemen. Az oktatshoz vtizedek alatt kidolgoztunk, tovbbfejlesztettnk olyan jegyzeteket, tanknyveket, kziknyveket, amelyek ms egyetemek, fiskolk pedaggia szakos kpzsben is hasznlatosak voltak. A ktszint (bolognai), 2006 szeptemberben bevezetsre kerl felsoktatsi rendszer j feladatok el lltott bennnket, pedaggia szakon tant tanrokat: szksgess vlt a gyakorlatiasabb jelleg alapkpzshez szksges oktatsi segdletek kidolgozsa. Megragadva a HEFOP plyzatban felknlt tmogatst, a pedaggia alapszak szmra oktatsi segdanyag kszl valamennyi hazai tudomnyegyetemen termszetesen az egyes intzmnyekben eltr tartalmakra koncentrlva. Az alapkpzs tantervhez igazodva szmunkra, az ELTE PPK oktati szmra klnsen nyolc tma tantsnak-tanulsnak tmogatsa tnt fontosnak akkor, amikor 2005 szn a projekttervet kidolgoztuk. Ezek a tmk s az azokat kidolgoz szerzk a kvetkezk: Pedagogikum a htkznapokban s a mvszetekben (Hunyady Gyrgyn, M. Ndasi Mria, Trencsnyi Lszl) Bevezets a pedaggiai tjkozdsba (Dmsdy Andrea) Hatkony tanuls (Gask Krisztina, Hajd Erzsbet, Klmn Orsolya, Lukcs Istvn, Nahalka Istvn, Petrin Feyr Judit) Trtnelem, trsadalom, nevels (Bbosik Istvn, Baska Gabriella, Schaffhauser Franz) Csald, gyermek, trsadalom (Bodonyi Edit, Busi Etelka, Hegeds Judit, Magyar Erzsbet, Vizelyi gnes) Az iskolk bels vilga (Bbosik Istvn, Golnhofer Erzsbet, Hegeds Judit, Hunyady Gyrgyn, M. Ndasi Mria, Oll Jnos, Szivk Judit) Iskoln kvli nevels (Foghty Krisztina, Hegeds Judit, Heimann Ilona, Lnrd Sndor, Mszros Gyrgy, Rapos Nra, Trencsnyi Lszl) Eslyegyenltlensg s mltnyos pedaggia (Rthy Endrn, Vmos gnes)

A tmk kidolgozsra huszonht, egymssal folyamatos, szoros munkakapcsolatban ll olyan oktat vllalkozott, akik a pedaggia szakos kpzsben gyakorlattal rendelkeznek, akik a tmk kifejtsekor a szakirodalom mellett sajt kutatsi eredmnyeik, gondolataik, meggyzdsk kzlst, egymssal val egyeztetst, sszecsiszolst is fontosnak tartottk. A tartalmi megbzhatsg mellett a feldolgozhatsg szempontjait is szem eltt tartotta ez a szakmai kzssg. A knnyen kezelhetsg rdekben mindegyik tmt nll munkatanknyvbe rendeztk. Ez azt jelenti, hogy a kifejt rsz mellett minden fejezethez ksztettnk az anyag feldolgozst, az nellenrzst segt feladatokat, s kigyjtttk a legfontosabb fogalmak rtelmezst is. Az egyes rszeket zr irodalomjegyzk az rsok termszetes tartozka. A ktetek hasonl szerkezeti felptse az eligazods megknnytse mellett a szvegekkel val munka otthonossgt kvnja szolglni. A plyzat lehetsget adott a tartalom elektronikus megjelentsre is. Ezrt minden munkatanknyv tartalma megtallhat CD-n knyvszeren, olvashat-nyomtathat formban, de aki ignyli, akinek mdja van r, vlaszthat elektronikusan ignyesebb megoldst is. Kvetve az instrukcikat feldolgozhatja a kteteket a szerzk ltal kimunklt tartalmi 2

kiegsztsekkel, interaktv megoldsokkal. Csak ilyen feldolgozs esetn rhet el az sszestett fogalomtr, amelyben az egyes ktetetek legfontosabbnak tartott fogalom- s sszefggs rtelmezseit, felsorolsait lehet megtallni. Az elektronikus megolds kigondolja s figyelemmel ksrje Oll Jnos, kivitelezje Kovts Mikls volt. A munka nem kszlt volna el Csizmadia Zsuzsanna s Egervri-Farkas Zsuzsanna szvegszerkeszt munkja, kollgilis figyelme nlkl. Rviden szlva: minsgi tartalmat rgi s j kzvett eszkzk korszer kombincijval kvntunk elgondolkoztat, rdekes, rmteli feldolgozsra alkalmass tenni. Clunk elrsre vonatkoz szrevteleket ksznettel vesznk a nevelestudomany@ppk.elte.hu cmen. Budapest, 2006. jlius 31. M. Dr. Ndasi Mria egyetemi tanr sorozatszerkeszt

Megjegyzs: A sorozat teljes anyaga CD formban is hozzfrhet. A CD-k hasznlathoz szksges minimlis rendszerkvetelmny: 800 MHz Pentium II. 64 MB RAM, 32 MB VGA RAM, CD olvas optikai meghajt, 16 bites hangkrtya, Windows XP opercis rendszer

A GYAKORLATI PEDAGGIA NHNY ALAPKRDSE

7. ktet

ISKOLN KVLI NEVELS

Szerzk: Foghty Krisztina Hegeds Judit Heimann Ilona Lnrd Sndor Mszros Gyrgy Rapos Nra Trencsnyi Lszl

Szerkeszt: Trencsnyi Lszl

Tartalomjegyzk Elsz a ktethez........................................................................................................................ 7 1. A modern iskolarendszer kialakulsa a nem-iskola tpus intzmnyek nzpontjbl (Trencsnyi Lszl).................................................................................................................... 8 1.1. A tmegiskola kialakulsa s vlsga ............................................................................. 8 1.2. Cserkszek, pionrok, ttrk s trsaik........................................................................ 10 1.3. A gyermekkultra kialakulsa....................................................................................... 11 1.4. A vrsre festett herbartizmus-szindrma................................................................. 12 1.5. Innovcik, reformok kvl vagy bell? .................................................................... 13 2. Egy lehetsges rendszer a jelensgvilg lersra (Trencsnyi Lszl) ............................... 14 2.1. llam civil szfra piac: a nevelsi sznterek gazdi ............................................ 14 2.2. Kitr - kint is, bent is az iskolban: a napkzis problma (Heimann Ilona)............ 17 2.2.1. Elltsok az iskolban (Heimann Ilona)................................................................ 17 2.2.2. Napkzi otthon (Heimann Ilona)............................................................................ 18 2.2.3 Iskolaotthon, tanulszoba, klubnapkzi (Heimann Ilona) ...................................... 18 2.2.4. A tborozs (Heimann Ilona) ................................................................................. 19 2.3. A nevelsi szntereket magba foglal rendszer elemei (Trencsnyi Lszl)............... 21 2.4. Intzmnyek (Trencsnyi Lszl) ................................................................................. 21 2.4.1. Gyermekorvosi rendel (Lnrd Sndor)............................................................... 21 2.4.2. Blcsde (Lnrd Sndor)...................................................................................... 22 2.4.3. voda (Lnrd Sndor).......................................................................................... 23 2.4.4. Kollgium (Lnrd Sndor) ................................................................................... 24 2.4.5. Nevelsi tancsad (Rapos Nra) .......................................................................... 26 2.4.6. Gyermekjlti szolglat (Rapos Nra)................................................................... 27 2.4.7. Gyermekotthon (Hegeds Judit - Heimann Ilona) ................................................. 28 2.4.8. Krzisotthon (Rapos Nra) ..................................................................................... 30 2.4.9. Javtintzet (Hegeds Judit Heimann Ilona) ...................................................... 31 2.4.10. Fiatalkorak brtne (Hegeds Judit Heimann Ilona) ...................................... 33 2.4.11. Mvszeti iskola (Trencsnyi Lszl).................................................................. 34 2.4.12. MK ltalnos mveldsi kzpont, tbbcl intzmny (Trencsnyi Lszl) .......................................................................................................................................... 34 2.4.13. Mveldsi hz (Trencsnyi Lszl) ................................................................... 35 2.4.14. Mozi, filmsznhz (Trencsnyi Lszl Mszros Gyrgy) ............................... 36 2.4.15. Knyvtr (Trencsnyi Lszl).............................................................................. 37 2.4.16. Sznhz (Trencsnyi Lszl) ................................................................................ 38 2.4.17. Mzeum (Foghty Krisztina Heimann Ilona) ................................................... 38 2.4.18. Koncertterem (Trencsnyi Lszl)....................................................................... 40 2.4.19. Tnchz (Trencsnyi Lszl) ............................................................................... 40 2.4.20 . Stadion (Mszros Gyrgy) ................................................................................ 41 2.5. Piaci szolgltatsok (Trencsnyi Lszl) ...................................................................... 42 2.5.1. Gyermekmegrz (Rapos Nra) ............................................................................ 42 2.5.2. Ifjsgi szrakozhely, jtkterem, diszk (Mszros Gyrgy) ............................ 43 2.5.3. Tanfolyamok (nyelviskola, gpjrmvezeti iskola, tnciskola) (Heimann Ilona)45 2.5.4. Uszoda, tornacsarnok, edzterem, Fitness klub, body-terem (Lnrd Sndor) ..... 46 2.6. Civil kezdemnyezsek (Trencsnyi Lszl) ................................................................ 48 2.6.1. Egyhzak (Mszros Gyrgy)................................................................................ 48 2.6.2. Gyermekszervezetek, serdlszervezetek (Trencsnyi Lszl)............................. 50 2.6.3. Sportegyeslet (Lnrd Sndor)............................................................................. 54 2.6.4. Kulturlis egyesletek (Trencsnyi Lszl)........................................................... 55

2.7. Nevel mdiumok ......................................................................................................... 56 2.7.1. Gyereksajt (Trencsnyi Lszl) ........................................................................... 56 2.7.2. Gyerekknyv (Trencsnyi Lszl) ......................................................................... 56 2.7.3. Rdi, televzi (Mszros Gyrgy) ...................................................................... 57 2.7.4. Internet (Mszros Gyrgy) ................................................................................... 59 2.8. Mindennek fonkja? vagy tn nem is az az ifjsgi szubkultra jelensgrl (Mszros Gyrgy)............................................................................................................... 61 Zrsz ....................................................................................................................................... 66 Fogalmak.................................................................................................................................. 67 Feladatok .................................................................................................................................. 71 Irodalom ................................................................................................................................... 77

Elsz a ktethez
Ebben a ktetben kifejtjk majd: az iskolaintzmny egy meghatrozott trtneti folyamatban vlt a nevels-nevelkeds kiemelked helysznv. (vatos jvkutatssal azt a krdst is feltesszk: vajon ez gy is marad?) Egy elmleti bevezet tanulmny utn sorra vesszk a nevels iskoln kvli szntereit, legalbbis legfbb tpusait, s mrlegre tesszk: mikpp, hogyan jrulnak hozz a szemlyisg (rszleges vagy egszleges) fejlesztshez, a trsadalomban vetlked-verseng rtkek kzti vlasztshoz, az nnevels tudatossghoz.

1. A modern iskolarendszer kialakulsa a nem-iskola tpus intzmnyek nzpontjbl (Trencsnyi Lszl)

Ebben a fejezetben az iskola, a tmeges iskolzs kialakulst vzoljuk fel annak rdekben, hogy igazoljuk: a nevels megannyi ms szntere e folyamat, vagyis az iskolzs trtneti vltozsainak tkrben rtelmezhet, lttathat. llspontunk szerint vannak ennl az intzmnynl sibb, tartsan megmarad vagy ppen httrbe szorul helysznek, melyek a nevelkeds szempontjbl fontosak, nemklnben vannak olyanok, melyek ppen az iskolval val elgedetlensg okn jttek ltre, alakultak ki, segtettk az iskola dolgt. S olyan nevelsi sznterekrl is szlnunk kell, melyek ppensggel az iskola versenytrsul szegdtek. 1.1. A tmegiskola kialakulsa s vlsga Tekintsnk vissza a nevels trtnelmnek legutbbi 300 esztendejre! Ebben a fejezetben iskolnak a ktelez iskolzs, a npoktats, a polgrosult-polgrosul iskolt tekintjk. Ennek tbb vszzadra tehet lass kialakulsa. A reformci s ellenreformci kzdelmei a lelkekrt, a renesznsz korszak tuds-eszmnye, a trsadalmak irnytsban-fenntartsban rvnyesl mvelt vilgi csoportok jelentsgnek nvekedse vezetett a XVII-XVIII-XIX. szzad folyamn olyan intzmnyhez, melyet ma iskolnak neveznk, s ltunk. Felfogsunk szerint ez egy olyan j minsg a nevels-oktats (gyermekek s serdlk publikus intzmnyben tartsa-fejlesztse-kivlogatsa) trtnetben, mely ms elemzsmdot ignyel mint az eldk. Az iskolnak az intzmnyrendszer teljessgbl val kidolgozdsra modelleket fogalmaztunk meg ezek szemlltetik a folyamat fbb szakaszait. Kidolgozdson azt rtjk hogy a csald-rokonsg-szomszdsg s a hozz tartoz egyhzi kzssg szerves egysgbl, a kzpkori trsadalom nnepnapjainak s munkanapjainak fzrben rvnyesl kultratads, rtkkzvetts, a nprajz nyelvn a belenevelds mr nem volt elegend. A modernsge ezen iskolknak nem csupn a mindenkire val kiterjeszts volt. Nem csupn annak felismerse, hogy iskolra mindenkinek, s a trsadalom egsznek is szksge van. De mire is van szksge? A genercinak egy fedl alatt tartsra, a kzs morlis parancsok s a legfontosabb szimbolikus javak elsajttsra? Erre mg nem jtt volna ltre a modern, polgrinak tekinthet kzoktats! Polgrinak nevezhetjk nemcsak azrt, mert a nem-nemesi, polgri ivadkok szmra is minden szr nlkl nyitott volt. Polgri abban az rtelemben is, hogy benne felrtkeldtt a laikus (vagyis polgri) tuds kzvettsnek a fontossga. Tantervi paradigmavlts megy vgbe! Megszletnek a modern tantrgyak. Vget r az iskolnak az a protoszakasza, melyben az csupn a vasrnapi tuds kzvettsnek szolglt idbeli s tri keretl. Megkezddik a relevns, gyakorlatias tuds iskolai kzvettsnek korszaka , s ennek konok s pldaad reformere eurpai szinten Tessedik Smuel. Tessedik - s eurpai kortrsainak - iskoljban a tantervi knon rangjra emelkedett, tananyagg vlt megannyi, korbban gyakorlatiasan a nprajz pontos fogalma szerint: beleneveldssel elsajtthat tuds. Hiszen az bizonyosodott be, hogy a belenevelds nem hatkony azrt, mert lass, e technolgival nem behozhat a gazdasg lemaradsa (bizony, mr akkor is errl volt sz!), nem elgthet ki a modern gazdasg tudsignye. St az is beigazoldni ltszott, hogy ez a tuds mr elavult tuds a maga korban a XVIII. szzad vgn vagyunk! - modernnek tekintett mindennapi eligazods szmra. Tessedik gazdasgi s pedaggiai reformizmusa, ennek erklcsi, szakmai rtke megkrdjelezhetetlen. Mgis meg kell kzeltennk a jelensget gy, hogy ezzel a modernizcis lpssel, s kortrsainak 8

hasonl lpseivel egy csapsra enyhn szlva presztzsvesztes lett mindaz a kultra, melyet korbban a csaldi let, a majorsg krnykn, gymond a libalegeln lehetett a maga termszetes mdjn elsajttani. Kezdett vette a vilg eliskolstsa. S ez a folyamat 200 v alatt olyan tklyre jutott, hogy voltakppen delegitimlt minden tudst, amit nem az iskolban lehet megszerezni. Most mr nemcsak az erklcsi-vilgnzeti zenetek (s ennek nem csupn forrsa, de kzvettsi ritulja is) kerltek a termszetadta kzssgeken kvlre, hanem a vilgban val eligazods tudsa s kszsgrendszere is megindult abba az irnyba, hogy az iskola, mint a mesebeli kis gmbc mindet bekebelezze. Vagyis kialakulni ltszott az a helyzet, hogy minden tuds forrsa az iskola, illetve ennek Mestere, s az knyvei. Az iskola fentebb vzlatosan bemutatott expanzija, kiterjeszkedse teht fokrl fokra az iskoln tli, az iskoln inneni vilg, szakszval a nem-iskola szfrinak, szntereinek mint illegitim szfrnak ttelezshez vezetett. Ezrt gondoljk sokan ma kritikusan: olyan irrelevns tudsokkal tlti meg az iskola a tanul fejt, mely elvonja figyelmt, rdekldst letkorilag, trsadalmilag relevns tudsrl, elfedi a megismerni-rdemes, m az iskolban nem legitim valsgot A jelensg tvezet a neveloktats tbb vszzados tradcijhoz, melyet a reformpedaggia a nmet filozfus-pedaggiaprofesszorrl, Herbartrl herbartizmusnak nevezett. Br vannak mrtktart, jrafelfedez, vagy ppen a filozfiai jelentsget mltat elemzsek, s apadban az a XX. szzad elejn ltezett elemi indulat, mely az iskola elkrhozst egyenesen a neveloktats komor s szigor knigsbergi professzornak tulajdontan, Herbart mgiscsak joggal jelenthet meg gy, mint az iskolt a nevels jttemnynek abszolutizmushoz vezet gondolkodt. Az iskola az a hely, ahol az Erny felkent, immr vilgi papjai kpesek a rakonctlan nvendk, a mindenkori j generci megregulzsra, oktatsra, majd vezetsre. Vitathatatlan Herbart rdeme abban, hogy az (iskolstott) tuds kzvettse, az gy felfogott tanuls, mint az rtkek vilgba beavat egyetlen valamire val kognitv tevkenysg az iskolaintzmny alapvet tevkenysgv vlt, s minden ms hats, minden ms impulzus zavar, gtl, kikszblend, elkerlend faktorr. Az iskolk szmra kiadott elrsok (adta ki lgyen egyhz, llam, a csszrn akr) klnsen alkalmasnak tntek legalbbis kiadik szerint a hivatalos morl- s mveltsgkp kzvettsre. Ezek a tantervek szablyozzk: mit is kell tantani, mirl is kell beszlni az iskolban. Olyannyira, hogy tbbnyire nem egyszeren a kell-eket foglaltk magukba ezen okmnyok, de lehetett tartalmukat gy rtelmezni: mit szabad egyltaln. S nyilvn a tbbi az el nem ismert, aleglis, illeglis tudss, ezttal is alternatv kultrv vltozott.
De van plda ms tra is: a dniai iskolarendszer kialakulsban minden elemz annak idtll organikus voltt emeli ki. Nem az ert gyjt llam alaktotta ki szisztmjt, az iskolzs grdicsait, az alkalmazs s alkalmazkods feltteleit, hanem a szabad dniai kzssgek, ahogy mondani szoktk alulrl flfel. Innen eredeztetik a rendszer elevensgt, adaptivitst s trsadalmi legitimitst. E rendszer divergens mdon val fejldse figyelemre mlt. Az llam elismerte grdicsokon val elrehalads mellett llami bizonytvnyok ktelezettsge s grvnye nlkl valsgos msodik iskolarendszerr alakultak a npfiskolk. Ennek alapt atyja a hossz letet lt teolgus-klt, Grundtvik. S mikzben a npfiskolk szabad kzssgei behlztk az orszgot, a hivatalos iskola s nemiskola kztt mindvgig rdekes, fontos, mig rvnyes kpzdmnyek szlettek, gy a hivatalos iskola utni Afterskole, nemklnben a munka vilgba nehezebben mondhatnm: sajt temkben - illeszked fiataloknak az Ungdomskole (Fiatalok iskolja). Ez utbbira a kzp-eurpai szemll hamarbb tzn az ifjsgi kzmveldsi intzmny cmkt, hiszen a tanulcsoportok, kurzusok szabadak a beltogatst tekintve is, tematikjuk is az adott csoport, kzssg rdekldshez igazodik, s a projektszer tanulsi

formk szrevtlenl olddnak a helyi kzssg szmra hasznos mr-mr munkaszer tevkenysgbe Az Ungdomskole mr-mr nem-iskolaszeren mkdik. Nem jonnan kellett kitallni, hanem szervesen addott a tradcibl. A kultrakzvetts csarnokai ebben az esetben nem a (tbbnyire a trsadalom egsznek rdekei nevben fellp) llam kzbeiktatsval szolgljk a trsadalmat: megriztk a szerves kapcsolatrendszert. Ezrt amikor iskolaknt mkdnek, akkor sem ignylik legitimitsukhoz a hatalom intzmnyrendszert, nptl val levls, elklnbzs ritulit.

1.2. Cserkszek, pionrok, ttrk s trsaik A XIX. szzad vge j szksgleteket teremtett a nevelsben. A vrosiasods megannyi bonyolult, olykor kedvez, olykor kedveztlen hatsegyttesnek rvnyeslse kzepette tette meg az iskola Eurpa-szerte trtnelmi tjt a ktelez npoktats, iskolarendszerr vls sorn. Kialakult a dikletnek az a vilga, az az letrzse, melyrl egyfell a szegnysggel birkz magyar faluval a httrben Mra Ferenc fogalmazott megrendt, hiteles vzlatokat elbeszlseiben, msfell Mricz, Kosztolnyi, Karinthy, illetve Molnr Ferenc (utbbi a Pl utcai fik sorst megrktve) kritikus, nem egyszer szatirikus rsaiban adott vilgos kpet. A jeles kortrsak is vilgosan lttk: a rendszerr merevedsben ott rejlenek a feloldsra vr ellentmondsok is. Az iskola egyre tbb idt kvetelt a gyerekektl, kamaszoktl. Ne feledkezznk meg arrl a vltozsrl sem, hogy a vrosiasod teleplseken a munka vilga mr nem ignyelte annyira a gyerekkezeket a gyermekmunka XIX. szzad kzpi, legendsan zord vilga lnyegben visszavonult mg Kzp-Eurpban is - a szegnyparaszti vilgba. Egyttal ezzel szoros sszefggsben igen sok trsadalmi rtegben cskkent a csald kohzis szerepe. S ugyancsak e folyamatok fggvnyben haladt elre az un. szekularizci, az egyhzi s trsadalmi let korbban egszen szoros kapcsolatnak, egybefondsnak lazulsa. m az gy hegemn szerepbe kerl iskola mgsem volt elegend! A vrosi gyermekbandk trtnetnek mintegy szz esztendeje a hivatalos intzmnyeken kvl szervezd, hol a trsadalom tlagban elfogadott j clokat (legalbbis rtatlan clokat) kvet, hol trsadalomelleness, destruktvv vl csoportok gyarapodsrl, gazdagod folyamatrl tanskodik. S szl a trtnet arrl is, hogy a konszolidlt trsadalom intzmnyei mikpp ksreltk meg rendre megszeldteni ezeket a kezdemnyezseket vltakoz sikerrel. E spontn csoportosulsok nevel hatsa ktsgbevonhatatlan. Olykor hatkonyabban szocializltak s szocializlnak, mint a hivatsos nevelintzmnyek. A serdlmozgalmak genealgiai mondja a szzad utols veire esik. Szinte egy idben ajnlotta neveletlen fiainak egy amerikai tant, hogy vele egytt jtsszanak indinosdit, pionirosdit. Egy tant nni 1896-ban farmerosdit jtszani javasolt dikjainak, egy-egy klnleges magocskt kldvn haza a gyerekekkel, hogy ltessk el azokat, s figyeljk mi lesz, majd a termst egytt rtkestik. Ez az eredetmondja a 4H mozgalomnak. S ugyancsak a XIX. sz. utols veiben egy New York-i iskola plyakezd tantjnak ajnlotta gyntatpapja, hogy rakonctlan osztlyt szervezze nagyszabs, az iskola falain tlnyl szerepjtk szerint kztrsasgg. Ez a School city system keletkezstrtnete. Egy kaposvri tant r a milenneumi hangulatban szittysdit jtszani javasolt a gyerekeknek, Nmetorszgban vndormadarak kelnek tra. S 1912-ben az angol tbornok, Baden Powell rett formjban rja le a Scoutism of boys-t, azaz a cserkszkedst. a korszellemnek adzva a katonsdi jtkt ajnlotta az ifjsg nevelsn fradozk figyelmbe, s iskoln kvli, termszet-kzeli civil mozgalmban ltta a nevelsben bekvetkezett hinyokat ptolandnak. Gyakorlatias felismerseit majd a XX. szzad eleji reformpedaggia pszicholgiai (gyermektanulmnyi) kutatsi igazoljk: az nmagt, nmaga

10

ltfeltteleit megteremt, romantikval-titkokkal teli szervezetet mkdtet, alig idsebb fik vezetst elfogad gyerek-szemlyisg boldogul majd a trsadalom dzsungelben is. Nem vletlen, hogy a katonsdi-jtk lett az iskoln kvl szervezd gyerek- s serdlmozgalmak alapformja. A Gyermek vszzada (ez a bizonyos huszadik) ellenttben Ellen Key szeld jslatval a konfrontcik, a hbork vszzada lett. Az I. vilghbor utn a cserkszet hamar militarizldott. A kettszakad vilg tls feln, a polgrhborbl ocsd Szovjet-Oroszorszgban ugyanerre a sorsa jutottak a pionrok, immr a lenini eszmk jegyben. A kzletnek, politiknak hborss vl trvnyei kzepette a gyerekek, kamaszok, fiatalok spontn csoportalkotsi, csoportos szocializcis szksgleteinek durva kihasznlsra mg szlssgesebb pldk is vannak, a ncik Hitlerjugendjre, az olasz fasisztk Baliljra gondoljunk. Jellemz, hogy a totlis llam viszonyai kzepette e szervezetek vgkpp elvesztik civil karakterket, az llami intzmnyrendszer rszeiv vlnak, szervezetk formalizldik, a kiscsoportok elvesztik eredeti szimblumaikat. Klnleges id e jelensgvilg elemzsre a II. vilghbort kzvetlenl kvet idszak, majd elemzsre rett peridus a hatvanas vek vge, mikoris alig negyedszzaddal a II. vilghbor utn jellegzetesen felersdtt a nyugati vilgban a fiatal generci elfojtott trekvse egy szuvern ifjsgi vilg ltrehozsra, a nagytrsadalombl val harcos vagy bks kivonuls vgya. 1968 a diklzadsok ve. Megannyi trsadalmi feszltsg gylt ssze a modernits krlmnyei kzepette, de ez a megcsinljuk magunknak, nem krnk a felnttek ltal rnk knyszerttet rendbl letrzse is sszeolvadt abban az olvaszttgelyben, mely ezekben az vekben nemzedkk formlta egy korabeli drmar darabcmvel mondva a dhng ifjsgot. j kultra is keletkezett. j zene, j zenei idelok nagy idszaka ez. A mveldsszociolgusok egyenesen arrl beszlnek, hogy az ifjsgi szubkultra vilgjelensgg vlt, olyan kulturlis nyelvv, melynek lnyege a nemzedki mssgban rejlik ppen, a nemzedkek kztti kommunikci elutastsn. Az ebben az idben Magyarorszgon, Kelet-kzp-Eurpban a maguk merev kereteibl kivonulni kvn fiatalok a tnchz-mozgalmat, a npi kzmvessg mozgalmt talljk meg, kortrs-ideolgusok nomd nemzedknek nevezvn nmagukat kifejezvn, hogy e sajtossgaikkal nem is olyan tvoli ccsei, hgai k a nyugati lzadknak. 1.3. A gyermekkultra kialakulsa Ez a rvid fejezet a gyermekszabadid krdseit, jelensgeit a klasszikus rtelemben vett gyermekkultra sszefggseiben villantja fel a mvszetekkel szoros kapcsolatot tart vilgt az iskoln kvli, olykor az iskolval rintkez intzmnyrendszerben. A XIX. szzad vgre a modernizci, a polgrosods rendre beszivrgott a gyerekvilgba. Mr nemcsak az iskola volt a magaskultra kzvettsnek helyszne s alkalma. Jelkpesen mondva: a gerendra a fltve rztt csaldi biblia, a kalendrium s az bcsknyv mell j ktetek kerltek. Flri knyvt (az els magyar gyerekknyvet, Bezerdj Amlia munkjt) mg csak az udvarhzakban olvasgattk, de a XX. szzad elejre a kzposztly is hozzfrhetett a gyereksajt darabjaihoz, a felntteknek szl lapok utols lapjain megjelentek a gyerekrovatok. Benedek Elek tollbl 1896-ban megjelent a Magyar mese s mondavilg, Mra, Mricz gyermekirodalmi munkssga megindul, megszletik a gyermeksajt, 1909-ben Bartk Bla kiadta a Gyermekeknek cm zongoradarab-fzrt, 1919-ben mr ngy gyerekmozit lltanak fel a magyar fvrosban, a 20-as vekben megszletik a vilg els gyereksznhza (a polgrhbor viszonyai kzt vergd SzovjetOroszorszgban), megszletik a Lego-jtk, a porcelnbabk gyrti jelennek meg a piacon, s

11

a fiatal rajzol, Walt Disney megteremti Mikiegr halhatatlan figurjt is, gyermekek mfajv vlik a bbsznhz. (A felsorolst folytathatnnk. Sajtos vltozatokat produklt e krben a nyugati fejlds, illetve a ltez szocializmus is, kln elemzst rdemel a gyermekkultra sajtos magyar tja.) A fejld gazdasg s kereskedelem mindenesetre felismeri, hogy a gyerek fontos vsrl, hogy a gyermeknek zenni kell s lehet, hogy olyan szksgletek tmadtak a vrosiasod, polgrosod vilgban, melyekre rdemes odafigyelni. 1.4. A vrsre festett herbartizmus-szindrma Az iskolakp abszolutizlsa, a nevels hierarchikus cscsra emelsben a ltez szocializmus nevelsgye jeleskedett. Sajtos fintora a sorsnak, hogy a trtnelmi idben mindez akkor kvetkezik be, amikor a XX. szzadi (szociolgira s pszicholgira alapoz) reformpedaggik ezt az iskolakpet jcskn kikezdtk. Radsul olyan helyzetben, amikor korbban egyedlllan a vilgtrtnelemben Szovjet-Oroszorszgban mr az llami pedaggia rangjra emeltk a (Buchschult s az abszolt iskolt alaposan tagad) radiklis reformpedaggit. Tbben kifejtettk mr, hogy a Szovjetuniban s a II. vilghbor utn szvetsgess vl orszgokban a sztalinizcival prhuzamosan valsgosan konzervatv pedaggiai fordulat zajlott le. Az llami ihlets voluntarizmusok mindig jobban szeretik a totalitrius s monokulturs - iskolt. Ha az iskola az llam szolglenya, ha a tanuli jogviszony egybemosdik az llampolgri (leend llampolgri) szereppel, s a nyilvnossgban nincs is elismert ms szerep, akkor az iskola vlik felelss a nevelsrt, s minden nem-iskola gtl, akadlyoz tnyez. Iskola s nem-iskola viszonyrl szlvn rendre ketts nevelsrl beszl a ltez szocializmus szakirodalma, s ilyenkor mindig az llami nevels a j, s a fggetlen olykor valsgosan is illegalitsba szorult - nevelsen, elssorban a csald, az llam-egyhz kilezett (mestersgesen is lestett) prvidalalban az egyhz csak rtalmra van a gyereknek. A nem-iskola dmonizlsnak hagyomnyos indulata aztn egyre-msra a szuverenits tjait keres ifjsgi szubkultrra, majd a kevsb ellenrztt, vagy kevsb ellenrizhet mdira tevdtt t. Az indulat elemi eredete ugyanaz! Az iskola tenn a dolgt, a felvllalt j-t (j tudst, j ernyt) kzvetten, csak a trsadalom ms szfri (sajtos mdon mindig a szabadabb) szfri ezt akadlyozzk. Ilyen lelkillapotban fordul aztn rendre az iskola llami csszkhz segtsgrt fkezze meg helyettk a hamis, rtalmas stb. eszmk szabad ramlst. Az igazolhat mindenkppen, hogy a nevelssel, kultra-, rtk- s normakzvettssel, kpessg- s szemlyisgfejlesztssel sszefgg intzmnyrendszer szerkezetnek s funkciinak jragondolsa napirenden lv feladat, az utbbi 300 v alatt kikristlyosodott szerkezet korntsem rkre szl. De facto lteznek j irnyban tjkozd, rvnyes modellek.
A mai napig szokatlan lessggel tart a vita Gspr Lszl letmvrl. A ltez szocializmus utols szakasznak kimagasl jelentsg pedaggusnak gyakorlati letmve a karasemlyki tanyavilghoz, a baranyai Szentlrinchez, a viharsarki Sarkadhoz fzdtt. Ezek mind - mint a 60-as, 70-es vek Magyarorszga egyltaln - intzmnyszegny helyi trsadalmak voltak. Ez az lmnyvilg bizonyra szerepet jtszott abban, hogy Gspr az iskolnak kitntetett funkcit tulajdontott. Miben tr el a Gspr-i reform-modell a totlis llam totalitrius iskola-kptl? Tny, hogy a nevelst rtelmez felfogsnak lnyege, hogy az iskola kr, mint kzpont kr kell szervezni a nevelsben befolysol szerepet jtsz, tradicionlisan nem-iskolai tevkenysgeket. m ez a szervezs bzvst rtelmezhet a tradicionlis iskola megrizve megszntetseknt is. Mg terek is jak jttek

12

ltre Szentlrincen: a gyermek-munkval ltrehozott klubhz, a tbor, tovbb a mezgazdasgi mvelsre kijellt terletek, a mhelyek, a knyvtr. Ahogyan autonm br rendszert alkot tevkenysgekknt rtelmezte Gspr nevelsi (s iskola) modelljben az iskolstott tanuls mellett a kzleti tevkenysget, a termelsgazdlkodst, s a szabadidt, voltakppen mgiscsak j iskolakpet fogalmazott meg.

1.5. Innovcik, reformok kvl vagy bell? Sajtos innovci zajlott ugyanebben az idben: a kzmvelds intzmnyeit, knyvtrat, kultrhzat egyestettk (gymond integrltk) vagy 300 magyar teleplsen az iskolval, vodval. Ez lett az ltalnos mveldsi kzpont, az MK. Csaknem ezzel egyidben, a 80-as veknek a rendszervltshoz vezet reformista izgalmban hangzott el az indtvny: a napkzi otthont, mint alapveten szocilis intzmnyt sajt rdekben is s a klasszikus iskolzs hatkonysga rdekben is, hatrozottan le kell vlasztani az iskoltl. Ms funkcik ezek! Brha ha rszben is nevelsi funkcik, nem az iskolaintzmnyben a helyk! Tekintve, hogy az iskolareformerek jelents rsze ebben az idben egyrtelmen az iskolafunkcik gazdagtsban, egyszersmind a folyamatba lp gyerekek, kamaszok szabadsgfoka nvekedsben (a kt trekvs szintzisben) utazott, az elkpzels vihart aratott, a szaksajt zengett a napkziotthon vdelmtl. A trtneti igazsghoz tartozik ugyanakkor, hogy volt jeles szerz, aki higgadtan, megfontoltan vett rszt a vitban s figyelmeztetett arra, hogy a vdett napkzi a magyar oktatsgy legszegnyebb kuckja (kpzett nevelt, alkalmas tereket, eszkzket tekintve a funkcionalits als hatrn tart). Nemzetkzi szemlt tartott s figyelmeztet arra, hogy vannak orszgok, ahol sikeresen mkdik egymstl fggetlenl a ktfajta nevelintzmny. Pldi elssorban francik, britek, dnok. A fenntarti krzisbe rohan egykorvolt szocialista llam kpviseli rltek a krds kilezdsnek. A sllyed lghajbl kidobhat ballasztokat kerestek, s gyakori szhasznlatukban ebben az idben a profiltisztts, az alapfunkcik definilsa. A napkzi erzija szemnk lttra vgbement.

13

2. Egy lehetsges rendszer a jelensgvilg lersra (Trencsnyi Lszl)

Ebben a fejezetben felsoroljuk azokat a szervezeti formkat, melyek egy modern, posztmodern trsadalomban a nevels feladataibl val rszesedsre hivatottak. Megprblunk rendszert is alkotni ezen elemekbl. Viszonylag kevs sz fog esni az un. termszet adta kzssgekben lezajl pedaggiai trtnsekrl. A csaldrl ms fejezetek szlnak, a klasszikus (informlis) kortrscsoport vilgt msutt mutatjuk be, a nevelsben szmon tartott /cl/tudatossgot (tervszersget) nlklz un. szocializcis gensekrl ms ktet szl. E ktet szemlletmdjban jszer, hogy ez utbbiak krben szmon tartott helysznekrl s lehetsgekrl onnan kiemelve esik sz, felfogsunkban a nevelsszociolgiai kziknyvekhez kpest tgabb, szlesebb az a kr, melyben a nevels tudatossga s szervezettsge azonosthat persze az iskoltl sokszor eltr tudatossg s szervezettsg ez! 2.1. llam civil szfra piac: a nevelsi sznterek gazdi Most mr vessnk egy pillantst egy plurlis polgri trsadalom rendszertanra. Ez a vzlat szndkaink szerint a klnbz nevelsi sznterek intzmnyesltsgt, mondhatni intzmnyesltsgi fokt, pontosabban intzmnyesltsgi minsgt, ezzel sszefggsben mintegy a meghatrozs, hovatartozs egyik indiktoraknt - llami befolysolsnak s finanszrozsnak fokozatait vzolja fel. A nevels szntereirl igen szles rtelemben szlunk. Az albbiakban egy rendszerezsi elvet ajnlunk. Egy modern trsadalom alrendszerei a termszetadta kzssgek (csald, szomszdsg korbban, a szekularizci alacsonyabb fokn az egyhzkzsg, gylekezet) mellett hrom nagy szfrra tagozdik, hrom nagy szempontrendszer szerint rendszerezhetk. Az llamot, a civil szfrt s a piaci szfrt szoktuk emlegetni. Ez a rendszerezsi elv alkalmazhat a nevels szntereire is. Kvetkez brnk azt is demonstrlja, hogy nem tiszta kategrik vannak, hanem tmenetek, plusok, melyek kzt koronknt, kultrnknt eltr rnyalatokban gazdag tmenetek lteznek. Mondhatni lnyegi mozgsformjuk, hogy hol az egyik plushoz, hol a msikhoz sznak kzelebb.

14

TERMSZET - ADTA KZSSGEK Csald Rokonsg Szomszdsg Egyhzi kzssg Fiatal korak brtne Nevelintzet Gyermek-otthon Krzis-szll (Gyermek-jlti szolglat.) Kollgium voda Iskola Mvszeti iskola MK

Ifjsgi szrakozhely Gyermekmegrz

INTZ MNYEK

Iskoln kvli kpzsek: nyelvtanfolyam, gpjrm-vezeti tanfolyam, tnciskola fitness-klub body-terem wellness stb. Ifjsgi Hz Mveldsi hz Knyvtr Sznhz Mozi Koncertterem Jtszhz Mzeum

PIACI SZOLGLTATSOK

CIVIL SZERVEZDSEK Sportegyeslet Mveldsi egyesletek Civil szervezetek Gyerek- s serdlmozgalmak

1. bra. A nevelsi sznterek rendszertana

15

Vannak teht olyan nevelsi sznterek, melyekhez val hozzfrsrl az llam intzkedik. Ilyen elssorban az iskola (a fejlettsg bizonyos szintjn ll llamokban az voda vagy ennek legalbb egy, legutols szakasza, bizonyos pedaggiai kultra vagy teleplsszerkezet mellett a kollgium). Ugyancsak az llam intzmnyei gondoskodnak az llami gondozsra szorultakrl, a csaldi llapotukban, egszsgi llapotukban vagy ppen morlis fejldskben klns veszlynek kitett gyerekekrl, fiatalokrl (nevelsi tancsadk, gyermekotthonok, gyermekvdelmi intzmnyek, gyermekjlti szolglatok stb.). Ez utbbi szlssges esete a knyszer reedukci szntere, a fiatalkorak brtne. E szfra nevelsi szntereire ltalban jellemz, hogy valamilyen mdon rvnyesl az ignybevtel ktelezsge. Ennek megfelelen ugyanekkor az llamnak kell garantlnia a hozzfrs erforrsait. A pnzrt klnbz konstrukciban megfogalmazza elvrsait is tanterveket ad ki stb. Az llam (idertve a helyhatsgokat, teleplsi nkormnyzatokat is) felfogsa szerint fontos nevelsi sznterek ltezhetnek mg. A gyerekvilg szmra (de a felnttek vilga szmra is) fontos elemei az intzmnyrendszernek a kulturlis- s sportintzmnyek (mveldsi hzak, gyerekhzak, sznhzak, filmsznhzak, gyerekeknek is nyitvatart mzeumok, knyvtrak, sporttelepek stb.) vilga. Ezek hasznlatra egy modern, demokratikus trsadalomban az egyn nem (s a gyermekegyn sem) ktelezhet. Az llam azzal juttatja kifejezsre fontossgukrl fogalmazott llspontjt, hogy normatv mdon a kltsgvets szerint hozzjrul ezen intzmnyek finanszrozshoz. De nem tartja el ket! S a piac? Ha a szlk ignybe veszik a knyvtrat, knyvesboltot, sznhzba viszik gyermekket, ha a fiatalok elmennek a disco-ba, az ifjsgi szrakoztat-ipar ms helyisgeibe, rendezvnyeibe (a jtkterem ne volna a nevels szntere?), jabban a bevsrlkzpontokba (plzzsnak nevezi a kamasz-nyelv ezen j szntr birtokbavtelt), ha ugyanitt a fiatal szlk gyermek-megrzbe adjk gyermekket, mg k vsrolnak, akkor mind-mind befizetnek r. De a piac szablyozta, mkdtette nevelsi szntrknt tartjuk szmon a nyelviskolkat, a gpjrmvezeti iskolkat, a tnciskolt, egyb bevtelbl fenntartott tanfolyamokat. A piac lnyege: az veszi ignybe, aki akarja, s nem utols sorban -, akinek van, s erre van pnze. A fizetkpes kereslet gy szoktuk emlegetni. Fenntart az n. civil szfra fontos nevelsi szntereket. Egybknt nha az llam is segti ppen a trsadalom szksges integritsa rdekben ezen szervezeteket. De! Lnyeges klnbsg: nem normatv finanszrozssal! Nem jr! Hiszen a civil-sgnek ppen az az egyik legfontosabb lnyege, hogy az mkdteti, aki lvezi is egyben. A civil szervezetek csaknem mindegyike ignyli a hozz nkntesen csatlakoz tagok hozzjrulst a mkdshez. A tagdj jobbra jelkpes sszeg, biztosan nem fedezi a program tnyleges kltsgeit. De fordtva is igaz! Civil szervezetben nem vrom el szemben a piaccal -, hogy befizetsemmel megfelel, cserertkes legyen a szolgltats. A nevels szempontjbl fontos civil sznterek kzl elsknt emltsk az egyhzakat, melyek az eurpai tpus szekularizci folyamatban nyerik el ezt a, civil sttuszukat alapjban vve kikerlvn a termszet adta kzssgek krbl. Ezt kveten a kulturlissport, turisztikai- stb. egyesleteket. S klasszikus civil nevelsi sznterek a gyermek- s serdlszervezetek. A hrom szfrt egy hromszg hrom cscsnak tekinthetjk. Ha az elsknt emltett termszetadta nevelsi szntereket is ideszmtjuk, akkor brnk mr egy deltoidra, rombuszra hasonlt. Taln azrt segt az rtelmezsben ez a ktdimenzis modell, mert e deltoid-fellet kitltse igazolja: gazdag tmenetek lteznek. Hiszen egy mvszfilmet vett mozi, egy klasszikust jtsz koncertterem mkdse a kulturlis intzmnyrendszer rsze (egykor a szovjet filmek megtekintst, legutbb a nemzeti trtnelem jeles esemnyeit megidz filmeket vllalta be az intzmnyes nevels rszeknt, jelents szubvencival jelezve, hogy prioritst ad a megtekintsnek), de a multiplexben vettett horror, vagy a rockegyttes

16

koncertje kpzeletbeli rendszernkben inkbb tartozik a piaci szfrba. A gpjrmjogostvny nyelvvizsga - szmtgpes vizsga hrmassgnak a piacrl az intzmnyi szfrba kerlse politikai gretek s szndkok trgya (egy fvrosi kerletben tnye is). Egy amatr sznjtsz csoport lehet nszervezd civil egyeslet, de lehet ppen a mveldsi hz szolgltatsainak rsze is. St! A kedlyes bcsika a vonaton mesivel, gyereknek vgott kenyr-kolbsz katonval igazn a termszetadta nevelsi szntr jellegzetes szereplje. s ugyanezen a vonaton a gyerekkel jtkosan-komolyan szba elegyed kalauzbcsi? Vagy ppen a fegyelmez ijesztgetsknt csupn emlegetett kalauz? Ezek az rnyalatok kitltik a nevelsi sznterekre sznt mezt. De nem elg a ktdimenzis modell sem! Pldink tbbsge olyan volt, melyben a nevels szntern, mint a ringben a maguk valsgban ott vannak a szereplk, megszlthatk, megrinthetk, kztk az interakci valsgos. m ha kiterjesztjk harmadik dimenziba modellnket, akkor jabb vilgok nylnak meg. Hiszen szmon kell tartanunk a gyermeksajtt, a gyermekknyvkiadst, a mdit s a cyberteret is. E sorokban nem rtkelni kvntuk, hasznossguk szerint rangsorolni e szntereket. Csupn jelezni, hogy ezek mind llnak egy modern trsadalomban rendelkezsre. Kizkkenne a vilg, ha valamelyikben zemzavar tmadna. S akkor is bajok vannak a nevelsben, ha valamelyik valamilyen rdgi eszmtl vezrelve tlhatalomra jut! 2.2. Kitr - kint is, bent is az iskolban: a napkzis problma (Heimann Ilona) A ktetben (a tmbl kvetkezen) nem rintjk az iskolai, de un. tanrn kvli nevelsoktats ms, alapveten a hagyomnyos iskola kereteit tgt megoldsait. 2.2.1. Elltsok az iskolban (Heimann Ilona) Nem mai kelet az a nzet, miszerint annl nagyobb valsznsggel lehet a szemlyisget formlni, minl tgabb tevkenysgek krre terjed ki az intzmnyes nevels. Persze mint fentebb lttuk e nzettel jformn egyids az a pedaggiai szabadsgharc is, mely ilyen vagy olyan okokbl a szabad id funkciitl fltette az iskolt, vagy az iskoltl fltette a szabad id szabadsgt. A trsadalom fejldse, talakulsa, a csaldok szerkezetben, funkciiban bekvetkezett vltozsok kvetkeztben tbbszr felvetdtt mr annak az ignye, hogy az iskola nagyobb rszt vllaljon t a gyerekek nevelsbl. A tbb mint szz ves mltra visszatekint napkzi otthon kezdetben csak gyermekmegrzknt funkcionlt az egsz napos oktats (tanrk: dleltt s dlutn) keretei kztt, tbbnyire szakkpzetlen felgyelk alkalmazsval. A flnapos oktatsi forma meghonosodst kveten egszen eltr formban s tartalommal szervezdtek az egsz napos foglalkozsok. Egyes orszgokban az iskoltl, a tantstl teljesen fggetlenl -ms pletben mkd- napkzi otthonok, ahol a gyermekek kellemes szabadid eltltsrl gondoskodtak a nevelk, a hzi feladatok elksztse nem ott trtnt (Svdorszgban, Norvgiban, Dniban). Az iskola meghosszabbtotta a tanrkon tli foglalkozsok idejt, mely kezdetben csupn kzs ebdet jelentett, majd azt kvet felgyelet biztostst a hzi feladatok elksztsre. A tantson kvli fl napban a napkzis gyerekek jabb fl napot tltenek el az iskolban, itt szervezdnek trsas kapcsolatai, vlnak valra, (esetleg) jtktletei, formldnak rdekldsi krei s nem vgs soron itt kszlnek fel a tantsi rkra. Magyarorszgon is klnsen a hatvanas vekben rvnyeslt ltalnos s teljes foglalkoztats viszonyai kzepette - ntt az igny az egsz napos iskolztats s nevels, foglalkoztats irnt. Az ltalnos iskolai s oktats terve cm, 1978-ban kiadott miniszteri

17

rendelet az egsz napos nevels szempontjbl igen fontos. Magyarorszgi tanterv elszr foglalkozott a tanrn kvli nevelssel, ezen bell a napkzi otthonnal. A hetvenes vekben a demogrfiai dagly esztendeiben is - mind tbb ltalnos iskola gondoskodott a gyerekekrl a tanrn kvli idszakban is, az iskolai tanrkat egsz napos tevkenysgg egsztette ki. Jelezte ezt tbbek kztt a napkzis csoportok szmnak intenzv nvekedse is mr-mr az llam teherbr kpessgein fell, vagy azon az ron, hogy az ellts infrastruktrja igen szegnyes maradt. Azok a gyerekek, akik egsz napjukat, esetleg napi 9-10 rt tltenek az iskolban, nyugtalanabbak, zaklatottabbak trsaiknl. A ktetlen, nyugodt egymssal beszlget, mesl, egytt tevkenyked egyttltekre a htkznapok sorn alig marad idejk .A tantson kvli fl napban ktetlen, idtltsre, jtkra vgynak. A fentieket figyelembe vve a tanrn kvli nevels gyakorlata sorn olyan vonz nevelsi sznterek ltrehozsnak ignye kerlt kzppontba, melyek formjukban, tartalmukban egyarnt tekintetbe veszik a tanulk szksgleteit, a szlk, a csaldok elvrsait. Szervezeti formi a napkzi otthon, az iskolaotthon s a klubnapkzi lettek, ahol feladat a gyerekek nllv nevelse az egszsges letmd s letvitel kialaktsa sorn, valamint a tanulsban, ismeretszerzsben, nmveldsben s a szabadid kultrlt eltltsben. 2.2.2. Napkzi otthon (Heimann Ilona) A napkzi otthonok rendeltetsk szerint elltjk s gondozzk a gyermekeket, otthont nyjtanak szmukra, kiegsztik s ptoljk a csald nevel-gondoz munkjt a tanulson kvli idben. Az elltssal, gondozssal egytt a napkzi otthoni nevels feladatkrbe tartozik a gyermek fejldsnek elsegtse, harmonikus, kiegyenslyozott fejlesztse. A tantsi rkat kvet neveli munka kialaktsban hangslyt kapnak: a gyerekek szocializcis deficitjnek ptlsa; a mveldsi htrnnyal rkez tanulk eslyeinek nvelse, a felzrkzs elsegtse; a gyermekek szemlyisgnek sokoldal fejlesztse. A gyermekek letrendje a napkziben a napi tanuls s a szabad id kr szervezdik. A napkzi otthonok letben fontos a gyermekek egyni tanulsnak irnytsa, a tanulsi id hatkony felhasznlsa. Ez teszi lehetv, hogy a gyerekek ne a knyvk fltt grnyedjenek egsz dlutn, hanem maradjon idejk ms tevkenysgek, mint pldul a jtkra, sportolsra, hobbyra, kutatmunkra, mzeumltogatsra, stb. A mveldsi htrnnyal rkez gyerekek sok esetben alacsony nrtkelssel rkeznek az iskolba, ez tovbb rontja teljestmnyket. Az ismeretek hinya, a tanulsi nehzsgek forrsa lehet az iskolai kudarcoknak. Sikerlmnyekhez csak gy juttathatk ezek a gyerekek, ha elsajttjk az eredmnyes nll tanuls mdszereit. A tanulsi nehzsgekkel kszkd gyerekek szmra kln korrekci, egyni fejleszt programok biztostjk a fejldst. A vltozatos szabadids programok, a nem ktelez tevkenysgek ( pl. dramatikus jtkok, bbozs, ksrletezs, kutat munka ) felkeltik s tartss teszik rdekldsket, gy jtszva juthatnak ismeretekhez. A napkzi otthoni szabadids foglalkozsok a kirndulsok, jtkok, az egyttes lmnyek a kellemes idtlts mellett az egymshoz tartozs mlysgt is erstik Az iskolarendszer talakulsval cskkent a napkzis elltst ignylk kre, illetve kialakultak ms, alternatv elltsok is. 2.2.3 Iskolaotthon, tanulszoba, klubnapkzi (Heimann Ilona) Az iskolaotthon az egsznapos nevels als tagozatos gyerekek krben elterjedt formja, melyben a tantsi ra s a tanrn kvli tevkenysgek sszefgg rendszert alkotnak. Az iskolaotthonos osztlyokban a tantsi rk s az rkra val felkszls / nll tanuls/, valamint a klnbz szabad ids tevkenysgek egsz napon t vltakoznak. Az iskolban,

18

klnsen az egy osztlyban tant pedaggusok kztti szoros szakmai egyttmkds alapfelttele ennek az oktat-nevel munknak. A 60-as vektl kezdve elszr csak ksrleti jelleggel, majd egyre tbb hazai iskolban jelent meg ez a forma. Napjainkban szmuk cskkenben van. A tanulszoba az egsz napjukat iskolban tlt felsbb osztlyba jr tanulk tanrn kvli tevkenysgi formja. E foglalkozsok kzvetlenl a tanrkhoz kapcsoldnak, mintegy 3 rs tanulsi idt foglalnak magukba. Biztostja a felgyeletre, segtsgre szorul tanulknak a tantsi rkra val felkszlst, a szakszer tanri segtsget. A tanulszobai foglalkozsok clja, hogy a tanulk eljussanak az nll tanuls szintjre. A klubrendszerben mkdtetett tanulszobkban a tanrkra val felkszts idejre a tanulk a tanulsban elrt teljestmnyk s attitdjei alapjn alkotnak csoportokat. gy nll, ellenrztt, illetve intenzv tanri segtsgre szorul csoportokban tanulnak. (A klubnapkzik legjobb pldiban e csoportokba sorolsrl maguk a gyerekek dntenek fejld nismerettel s gyarapod egyms irnti felelssggel. ) A tanulcsoport-beosztsok rugalmasan kvetik a tanulk teljestmnynek vltozst. A klubrendszerben mkd tanulszobai foglalkozs a szabadids tevkenysgek szles krt foglalja magban. A tanrai felkszls mellett jelen vannak a klubok sznes szabadids tevkenysgei, mint pldul zenehallgats, hobby-csoportok, nkpzst segt foglalkozsok, szakkrk, sportkrk. Az egsznapos iskolai elltsi formk kzl tapasztalatok szerint a klubnapkzi nyjtja a legtbbet a 10-16 ves tanulk szmra szabadids kultrjuk kialaktsa s megalapozsa tern, mert: szervezeti keretei nyitottak, ezltal az egsznapos nevelst nem ignyl tanulkat is befogadja a klubba, a szabadidben az ltaluk vlasztott tevkenysgekben, programokban vehetnek rszt, a klubok nkormnyzata biztostja a demokratikus vezetst s irnytst. Az gy kialakthat oldott lgkr biztostja az nmegvalsts lehetsgt. Zrjuk e fejezetet Ferge Zsuzsnak, a gyermekszegnysg ellen fellp kztiszteletben ll szociolgusnak korai, de szakmnk szempontjbl is jelents munkjbl vett, mig aktulis, remnyt kelt gondolattal: Az egsznapos iskola megfelel pedaggiai irnytssal nagymrtkben fejleszti az ntevkenysget, a segtksz, felelssgre nevel kollektv szellemet. A mainl tbb jtkossgot, termszetessget, emberi kapcsolatot vihet az iskolai letbe. (Ferge, 1976) 2.2.4. A tborozs (Heimann Ilona) Nehz lenne eldnteni, hogy a tborozsrl igazn melyik keretben szljunk. Hiszen akad iskola, amelyik ragaszkodik e hagyomnyhoz (nmelyik kifejezetten a tanv eleji kzssgszervezshez kti, lsd a glyatborok szoksait, st ma mr vodk is prblkoznak ilyen programmal a nagycsoportosok krben. A tradicionlis mozgalmak, gyerekszervezetek cserkszek, ttrk ma is a tborozs lenjri. Vgl: a tbor mint szolgltats, ma a gyerekellt piacnak is komoly, jvedelmez rsze. Ezrt helyeztk el a tbori problematikt knyvknek erre a helyre. A tbor egyik jelentse szerint egyfajta katonai alakulat, merev szablyokkal, elrsokkal, melyeknek betartsa minden rsztvevre nzve ktelez. A tbor ms vonatkozsban pedig szabadban val egyttlakst, az iskolai oktatst kvet sznidei idtltst jelenti. Bizonyra a tborozs elsdleges jelentse kvetkezmnyeknt a tbori letre mg ma is jellemz a szablyozottsg, a kzs clok s elvrsok megfogalmazsa. Msok ppen a csaldtl kln tlttt jszakk izgalmra, az igazi tborozsnak felttelteremt feladatrendszerre utalva azt hangslyozzk, hogy a tborban a legfontosabb, hogy a gyerekek, kamaszok, ifjak ideiglenesen sajt vilgukat teremtik meg, kiprbljk: milyen lenne az vilguk.

19

A nevelstrtnet, az iskolatrtnet lersaiban, dokumentumaiban olvashatunk arrl, milyen nagy jelentssggel brtak a tantvnyok formlsban, a nevelsi clok elrsben szzadokon keresztl egyhzak s civil kezdemnyezsek ltal szervezett sznidei tborok. rdemes szmba venni, mirt is hatkony nevelsi eszkz a tborozs, mit adhat a tborlaknak? Ezek kzl nhny: testi, szellemi s rzelmi felfrisslst, nfeledt kikapcsoldst, jtkot, kzssgi, emberi kapcsolatok alakulst, nismeretet, lmnyszer, felfedez tanulst.

A sznidei tborok legvltozatosabb formit az ifjsgi szervezetek mint pldul a cserkszet, az ttrmozgalom alaktottk ki. Kzs vonsuk a jtkossg, a romantikus tevkenysgi formk kedvelse, a test edzse, a termszeti krlmnyek kztti, a termszet kzeli letmd. A tbori let tartalmt, formjt s rendjt, a szimblumok rendszert a mozgalom cljai s kvetelmnyei hatroztk meg. Napjainkban is jelents szerepet tltenek be a tborok a gyermekek, a fiatalok szabadidejnek hasznos s kultrlt eltltsben. Az utbbi idben, klnsen a rendszervltst kveten a gyermek tboroztatsban nagyfok talakulsnak lehetnk tani. Sok funkcit tvett a tbortl az un. erdei iskola, amely a tants kihelyezse eredeti, termszetes krnyezetbe. Ma mr nemcsak az erdben, de falusi miliben is szerveznek komplex tantsi folyamattal erdei iskolt, st jabban a Pl utcai fik egykori csati sznhelyn nagyvrosi erdei iskola is mkdik, a vidki gyerekeket a metropolis vilgba beavatand. A nyolcvanas vek kzeptl szaporodtak a klnbz forrsokbl finanszrozott nyri tborok. A tbori let szervezsben az iskolk, az egyhzak, az ifjsgi szervezetek mellett egyre tbb eltr profil trsadalmi szervezet, intzmny veszi ki rszt. Szmtalan formja alakult ki az vek sorn, melyek clul tzik ki tbbek kztt az letmd s letvitel javtst, a csaldi szocializci korriglst, az lmny- s j ismeretszerzst, ms kultrkkal val tallkozst. Nhny tbortpus a kzelmltbl s a jelenbl:

Napkzis tbor az iskolk szervezsben mkd, gyermekfelgyeletet s kultrlt szabadids tevkenysget is magba foglal sajtos tborozsi forma. Szabadids knlatukban az utbbi vekben mr megjelennek a specilis programok, mint pl. nyelvtanuls, sport, kzmvessg. Ezek a tborok fl vagy egsz napon t mkdnek, de kialakult heti bentlaksos formjuk is. Szaktborok egyik formja egy-egy specilis terlet, tevkenysg fejlesztsre vllalkozik /pl. anyanyelv, idegen nyelv, sport, nekkar, hangszeres zene, nismeret, mvszeti gak, sznjtszs, olvastbor, tnc, krnyezetvdelem, szaktrgyi ismeretek gazdagtsa, stb./ msrszt komplex tevkenysget fog t. E tborok komplexitsa azt jelenti, hogy lehetsg nylik az adott szakterlet tfog megismersre, ez pldul egy npmvszi tborban jelentheti a nptnc, a kzmvessg, a npi jtkok, npi szoksok egyttes elsajttst a tborozs alatt. Ide tartoznak a komplex kzmveldsi, honismereti tborok, kincskeres klubok. Tehetsggondoz tborok nem csupn egy-egy specilis tehetsgterlet gondozst clozzk meg, de vllalkoznak a rejtett tehetsgek felfedezsre. Ezen utbbi tbortpus az un gazdagt /enrichment/ tehetsgfejleszt stratgia szerves rsze.

20

A sznidei foglalkozsok egyik sajtos formja a nyri dltets, amely ktetlenebb mint a tborozs, viszont szablyozottabb a csaldi dlsnl.

Pedaggia-pszicholgiai kutatsok valamint a tapasztalat azt tmasztjk al, a tborozs akkor tlti be rendeltetst, cljainak megvalstst, ha elegend id ll rendelkezsre. A javasolt s idelisnak tartott idtartam hrom ht. A legends - XX. szzad kzpi - palcfldi, bnki nyaralsok, az un. Pipecland megteremtje, a jeles pszicholgus Leveleki Eszter Nyugodtan tegezz! (sszelltotta: Farkas Endre, Bp. 1992.) cm knyvben vlaszt adott arra, hogyan lehet felejthetetlenn tenni a nyarat? Hogyan vlhat az ember kzssgben egynisgg? Hogyan lehet felsznre hozni a tehetsget? Mottknt az egykori tborlak Fischer Ivn visszaemlkezse: Eszter nni valban zsenilis karmester lehetett, mert mi nagyszeren jtszottunk, ltk a magunk vilgt, megvalstottuk az tleteinket s nem reztk azt, hogy felgyel rnk, kpes volt olyan lgkrt ltrehozni, amelyben a zenszek tehetsge, kreativitsa kivirgzik. (Farkas, 1992) 2.3. A nevelsi szntereket magba foglal rendszer elemei (Trencsnyi Lszl) Ebben a fejezetben sorra vesszk a legfontosabb szntereket, melyek nem iskolk, s mgis a trsadalom olyan elvrsokat tmaszt, fogalmaz velk szemben, melyek vitn fell nevelsiek. Szlk azrt kldik vagy engedik oda gyermekeiket, hatsgok azrt mkdtetik, hogy az adott helyszn, szervezet pedaggiai zenete (tevkenysge, mdszerei, eljrsai, rtkei) a gyermek, serdl, fiatal, nevelked egyn s csoportjai javra, gazdagodsra, fejldsre szolgljanak. Persze, ki ezt, ki azt tartja gazdagt hatsnak. 2.4. Intzmnyek (Trencsnyi Lszl) Intzmnynek nevezzk teht azt a szervezetet (terek, szemlyek, elltsok rendszert), melynek alaptsa, mkdtetse, fenntartsa alapveten llami (olykor nkormnyzati) feladat, a kzigazgatsnak komoly felelssge van a mkdtetsben, elrsaival szablyozza a bent tartzkods normit, olykor ktelezi az ignybevev klienst az intzmny rendszeres ltogatsra, meghatrozhatja az rvnyesl clokat, tartalmakat is. Felelssgt az llami kltsgvetsben meghatrozott normatv tmogatssal is gyakorolja. 2.4.1. Gyermekorvosi rendel (Lnrd Sndor) A gyermekorvosi rendel az egyik olyan helyszn, ahol a kisgyermek nem kifejezetten szinte rdekldsbl elszr tallkozik a felntt trsadalom kzintzmnyeivel, a segt szervezetekkel. Nem mellkes, hogy kisgyermekknt milyen rzsek alakulnak ki benne az idegen fehr kpenyes segtkkel szemben. Az elmlt vtizedekben ezen a terleten vltozs figyelhet meg. Az alternatv pedaggiai gyakorlatot folytat kzoktatsi intzmnyekhez hasonlan a gyermekorvosi rendelkben is kezdenek a gyermeki szksgletekre, sajtossgokra nagyobb figyelmet fordtani. Ez azt jelenti, hogy a rendel berendezsekor gyermeki mretekhez igazod btorokat hasznlnak, a falakra, az ablakokra gyermeki szorongst oldand sznes brkat, ismert figurk rajzait helyezik el, s a vrakozsi id hasznosabb eltltsre jtkokat helyeznek el. Ez a szemllet mg csak kialakulban van, pedig a gyermekkori pozitv orvos-beteg kapcsolat nagy hatssal lehet a ksbb letvezetsre, az egyn szemlyes egszsgvdelmre. A gyermekorvosi rendelk egy msik ton is hatni szeretnnek a felnvekv genercira, hiszen egyre tudatosabban s aktvabban vllalnak szerepet a telepls egszsggyi prevencijban. A gyermekorvosok s vdnk hossz id ta vesznek rszt iskolai

21

felvilgost kampnyok szervezsben, de az utbbi idben egyre gyakrabban maguk a gyermekorvosi rendelk a helysznei egszsgnevelsrl szl eladsoknak s vetlkedknek. Ennek egy pldja olvashat egy dl- alfldi kisvros jsgjban: A Vrskereszt a krnyez teleplsek iskolinak rszvtelvel vetlkedt szervezett csecsemgondozsbl s elsseglynyjtsbl. A versenyek clja, hogy tanfolyamszeren az iskolk tanuli olyan ismeretanyaghoz jussanak, amely az egszsggyi kultrltsguk sznvonalt emeli. A ngy telepls ltalnos iskoljnak egy-egy csapata mrte ssze tudst. A vetlked helyszne a Gyermekorvosi rendel s a Mentlloms volt. Neknk rm volt a jl felksztett gyerekekkel tallkozni s ltni rdekldsket, amely nem csak a versenyt szolglja. Bzunk abban, hogy mg sok-sok vig lesznek olyan felkszt tanrok s vdnk, akik lelkesedskkel sztnzik a gyerekek ilyen irny rdekldst is. Minden segtnknek s a rsztvevknek ezton ksznjk meg a kzremkdsket -olvashattuk a Mrahalmi Krkp-ben 2000-ben. 2.4.2. Blcsde (Lnrd Sndor) A XIX. szzadban az j gyermekbtorok szletse is jelzi a gyermekkor szerepnek felrtkeldst. A kicsik a csald kzppontjba kerltek, a szli rzelmek intenzitsnak fokozdsa mellett, egyre inkbb a csald egzisztencilis ltnek zlogt jelentettk. A mentalits tformldsa fknt annak ksznhet, hogy a korbban gyermeknevelssel foglalkoz filozfusok (Rousseau), gyakorl pedaggusok (Pestalozzi) gondolatait egyre tbben megrtettk, s ennek kapcsn az anyaidelt jrafogalmaztk. Az j anya szerepe mr a szls eltt elkezddtt, hiszen testnek karbantartsval, a higiniai szablyok betartsval tudatosan kszldtt gyermeke fogadsra. Az els magyarorszgi blcsde Budapesten nyitotta meg kapujt 1852. prilis 21-n azzal a cllal, hogy segtsget nyjtson a munkavllal nknek. A blcsdk mr ekkor is nagy hangslyt fektettek a kisgyermekek egszsgrl val gondoskodsra. A msodik vilghbor utni idszakban a nk munkaer-piaci jelenlte nagymrtkben tovbb ntt, s ebben a korszakban ez volt az intzmnyes gyermekgondozs kizrlagos formja. Fontos tudni, hogy a kisgyermekgondozs vilghr pszicholgus-orvos nagyasszonyai fradoztak a blcsdei metodika kialaktsn (Pikler Emmi, Falk Judit, Tardos Anna s msok). A rendszervltst kveten kezdett megjelenni elssorban kisebb teleplseken a csaldi napkzi. A csaldi jelleg gyermekgondozs szerepe a magyarorszgi gyermekgondozsi elltsban tovbbra is elenysz, de a csaldok a szolgltatsok szlesebb vlasztkt vehetik ignybe: tbbek kztt jtszcsoportok, jtkklcsnzk, rvid idej gyermekfelgyelet, baba-mama klub stb. Ezek gyakran egy-egy blcsdhez kapcsoldva mkdnek, egyfajta vllalkozi alapon (trtsi dj ellenben). A blcsdk a gyermek egszsges fejldsnek biztostsa rdekben nagy hangslyt fektetnek a magas szint gyermekgondozsra, a kognitv fejleszts fokozott tmogatsra, az egszsggyi s higiniai kvetelmnyek biztostsra s kiemelik a szlkkel ltrehozott szoros egyttmkdst. A 3 vesnl fiatalabb gyermekek klnleges szksgleteinek felismerse a szlkn, az orvosi hlzaton, illetve bizonyos mrtkben a blcsdken mlik. A rendszeresen blcsdbe jr gyerekeknek jobb eslyk van arra, hogy problmik korn felismersre kerljenek, s az integrlt elltst nyjt intzmnyekben kivl szrsi s fejlesztsi lehetsgeket lvezhessenek. A napkzbeni gyermekelltst Magyarorszgon elvben minden olyan csald ignybe veheti, ahol a szlk munkavgzsk vagy egyb ok miatt gyermekk napkzbeni elltst nem tudjk biztostani, s ahol az adott intzmnyben elegend hely van. Ranschburg Jen szerint a nk munkba llsa lecskkentette a gyermekkel eltlttt id mennyisgt s minsgt. A ketts szerepkrben tlterhelt szl egyre kevsb tolerlja gyermekt, a j

22

gyerek fogalma mr csecsemkortl kezdve a flszvdni kpes gyermekekkel vlt azonoss, aki lehetleg sohasem zavarja a szleit. A szocializci gondja egyre erteljesebben az intzmnyekre hrul (blcsde, voda, napkzi), melyek sorn a szocializci felelssgt az intzmnyek a szlkre, a szlk az intzmnyekre igyekeznek thrtani. (Ranschburg, 1993) 2.4.3. voda (Lnrd Sndor) Magyarorszgon krlbell ugyanakkor fejldtt ki a kisgyermekkori nevels s gondozs, mint msutt Eurpban. 1806-ban mr nyitva llt a lehetsg, hogy egy gyermek 6 ves korban megkezdje iskolai tanulmnyait. Magyarorszgon 1828-ban kezdte meg mkdst az els hivatalos voda a krisztinavrosi Mik utcban, mely az els ilyen jelleg intzmny volt Kzp-Eurpban. Brunszvik Terz grfn nem a vagyonos polgrok gyermekeit vrta vodjba, hanem azokat, akik tehetetlenek gyermekeik j nevelsseire, akiknek gyermekei erklcstelenl, ptelenl, zaboltlanul elvadulnak. A XIX. szzad els felben az vodk az iskolt elkszt intzmnyekknt mkdtek, ahol erteljes hangslyt az oktats kapott a jtknak csak msodlagos szerep jutott. 1891-ben a Kisdedv trvny nyomn a hangsly eltoldott a gyermek teljes rtk fejldsnek segtse fel, cskkentve a fejleszts egyb elemeitl klnvlasztott kognitv fejleszts szerept. Haznkban az vodkat 1948-ban llamostottk, mely ezutn a gyermekek napkzbeni elhelyezsnek sznterv vlt, ahol a f figyelmet az iskolai elksztsre szenteltk Az vodai hlzat szmottev kiterjesztsre az tvenes vek vge s a nyolcvanas vek eleje kztt kerlt sor. 1965-re az vodsok szma megktszerezdtt az orszgban, 1975-re a gyermekek ktharmada vodba jrt, ez a szm 1985-ben az tvesek krben elrte a 92%ot. Az 1993. vi kzoktatsi trvny rgztette, hogy az voda a kzoktatsi rendszer hivatalos rsze, jogllsa megegyezik az ltalnos s kzpiskolai oktats jogllsval. Ennek sorn a trvny ktelezv tette az vodai nevelsben val rszvtelt, azaz minden 5. letvt betlttt gyermeknek ktelez legalbb napi ngy rt vodban tltenie. Az orszgban mkd vodai intzmnyek tbbsge nkormnyzati fenntartsban mkdik, nhny vodt mkdtetnek egyhzak, magnalaptvnyok, vagy magnszemlyek. Az iskola megkezdsnek felttele az 5 ves kortl ktelez vodaltogats, az letkor, illetve a gyermek megfelel fejlettsgi szintjnek igazolsa. E felttelek azt eredmnyezik, hogy sok 6 ves gyerek mg vodba jr, mg ms 6 vesek mr iskolban tanulnak. Az vodai nevels egyik sajtossga a helyi autonmia s a szli ignyekhez val alkalmazkods. Az vodk vlaszthatnak az orszgos adatbankban lv elfogadott programok kzl (pl. Waldorf, Freinet, Montessori, Lpsrl lpsre), s ezeket igazthatjk a helyi krlmnyekhez, vagy kszthetnek egy teljesen nll, helyi nevelsi programot. Azzal, hogy az vodk teljes munkanapi nyitva tartssal fogadjk a gyerekeket, lehetv teszik, hogy mindkt szl egsz llsban dolgozhasson. Az vodai szolgltats ignybe vtelrt tkezsi hozzjrulst kell fizetni, de e kvetelmny all a kis jvedelm csaldok menteslnek. Az voda a kisgyerekek kognitv kpessgeinek fejldsrl val tuds birtokban mr hossz vek ta tevkenysg- s gyermekkzpont szemllettel mkdik. Igazi fordulatot az vodai nevels alapprogramjnak (ONAP) 1996. vi vltozsa hozott, ahol a ktelez foglalkozsok rendszert a gyermekek szabad dntseire s rdekldsre alapozott kezdemnyezsek vltottk fel. Az vnk elsdleges feladatuknak tekintik a gyermekek vals rdekldsnek bren tartst, amely lehetv teszi, hogy a gyermekek a ksbbiekben, az ltalnos iskolban btran vllalkozzanak az olvass s az rs elsajttsra. Az vodk tbbsge ellenll az rs-olvass s szmols kzvetlen oktatsnak, ugyanakkor korn felfedezik a lts- vagy hallskrosulst, illetve a diszlexia gyant, s biztostjk a megfelel szakemberek rszrl rkez segtsget. Az vodapedaggusok tisztban vannak az vodai

23

nevels szocilis dimenziival, ezrt az ismeretek elsajttsval szemben elnyben rszestik a szocilis tanulsi kpessgek elsajttst. A korszer vodk gyermekszemllett jl foglalja ssze az American National Research Council gondozsban megjelent Eager to Learn cm publikci nhny nyit gondolata: A gyermekek mr gy jnnek a vilgra, hogy tanulni szeretnnek. Az ember letnek els 5 ve a nyelvi, fogalmi, szocilis, rzelmi s motorikus kompetencik ugrsszer fejldsnek idszaka. Egy egszsges kisgyermek a szletstl fogva tevkeny rszese ennek a fejldsnek, felfedezi a krnyezetet, megtanul kommuniklni, s viszonylag rvid id mlva elkpzelseket s elmleteket alakt ki arrl, hogyan mkdnek a dolgok a krltte lev vilgban. A tanuls teme azonban attl fgg, ltezik-e, illetve milyen mrtkben veszi krl olyan tmogat krnyezet, amely segti a gyermeket a krnyezet megismersre irnyul trekvseinek megvalstsban. (Bowman s munkatrsai, National Academies Press, 2000) 2.4.4. Kollgium (Lnrd Sndor) Mricz Zsigmond - felelssggel az ifjsg irnt - a Forr a bor cm regnyben idzi fel a XIX.-XX. .szzadfordul bentlaksos intzmnyeinek trtnelemforml kultrjt. Arrl szl a Fertnek nevezett frhely lersa utn: nem csodlhat, hogy a sivr, kietlen, szennyes krnyezetben olyan satnya s romlsra hajlamos nemzedk nevelkedett. Vagyis a laktr rejtett tantervnek fontossgrl tett szenvedlyes vallomst. A kollgium nem csupn a csaldot ptolja. Kzp- s felsfok intzmnyek dikjait szllssal s lelmezssel ellt bentlaksos intzmnyt gyjtnvknt kollgiumnak nevezik, melynek trtneti alakulsban klnbz llomsok klnthetk el: az egyhzak kollgiumokkal egybeszervezett iskoli (interntusok), a felsoktatsban elindult kollgiumi mozgalom intzmnyei, amelyek kln kpzsi, oktatsi s nevelsi kvetelmnyeket lltottak a dikotthonok el (Etvs Kollgium), a mlt szzadeln indtott llami kollgiumok, melyek a bentlaks biztostsa mellett alapveten a szakmai felkszlst szolgljk, mozgalmi jelleg nlkl, a msodik vilghbort kveten kialakul npi kollgiumok.

A XVI. szzad kzeptl a jezsuita rend kollgium-nak nevezte a rendhz, a gimnzium s az akadmia egyttest; az iskolt, mint intzmnyt elvlasztottk a dikoknak szllstkosztot ad intzmnytl, ezt konviktusnak neveztk el. A legjelentsebb jezsuita konviktusok Nagyszombatban, Pozsonyban, Gyrben, Kassn mkdtek. A collegium elnevezst a XVII. szzad kzeptl kezdve alkalmaztk a reformtus intzmnyekre. Alaptevkenysgknt a kollgiumban a dikok bentlaksval sszefond oktat-nevel tevkenysg folyt, melyben a nagyobb dikokat, mint segdtantkat is bevontk. Tananyagban az alapos biblikus s a humanista grg-latin mveltsg az eurpai kultra gykrzethez kapcsolta a diksgot. Az iskolban rmai s grg trtnetekben oktattak bennnket, s itt a patriotizmus magva - rja Klcsey Ferenc, aki a debreceni kollgiumon kvl ms iskolba nem jrt. A dualizmus idejn s a kt vilghbor kztti idben sok katolikus kzpiskola mellett szerveztek dikotthont, fiknak is, lnyoknak is, illetve olyan intzmnyeket, amelyek nvendkei klnfle iskolkba jrtak. A kollgium, mint szervezds az egyhzi iskolkon tl az llami iskolk letben is szerephez jutott, mely a vlasztott iskola s a lakhely kztti tvolsg csillaptsa mellett komoly szemlletforml s mveltsgtartalmakkal brt. Ezekben jelents figyelemmel voltak az alacsonyabb trsadalmi rtegekbl jv fiatalokra, rdekkben 24

tbbek kztt megszerveztk a nagy befogad kpessg Szent Imre-kollgiumok hlzatt Budn, Pesten, Szegeden s Sopronban. A korbbi vszzadok hagyomnyosan egyhzi kollgiumai mg lteztek, amikor a magyar nevelsgy jtsaknt a hbors vek, majd az jjpts lzban megjelentek a npi kollgiumok s szervezetk, a NKOSZ (Npi Kollgiumok Orszgos Szvetsge). E kollgiumok a szegnysg vidkeirl, a npbl, elssorban a parasztsg s a munkssg krbl szrmaz als-, kzp- s felsfokon tanul fiatalok szmra szervezdtek. A baloldali irny npi kollgiumi mozgalom ellenslyozsra klnsen szless vlt 19451947 kztt a katolikus kollgiumok hlzatnak a kiptse, melyet azonban a 1948. vi XXXIII. trvny alapjn llamostottak. Az iskolai s a kollgiumi autonmia elvtelvel teljes mrtkben megbnult az oktats s nevels helyi szksgleteinek a figyelembevtele, a sajtos arculat kialaktsa a kollgiumok esetben sem volt cl, igaz a lehetsgek is ersen korltozottak voltak. Mindezekbl lthatjuk, hogy a kollgiumok eredeti rtelmezsben egy tfog nevelsi clkitzs megvalstsra szervezdtek, a hozz szervesen kapcsold oktatsi gyakorlatukkal. Aktv s kpzett szakemberr kvnta lakit formlni, s egyben mr vszzadokkal ezeltt is brmely szakterlethez val hozzrts megszerzsre szl kpessgre nevelt. A rendszervltozs kszbn, az nmagt jra felfedez s megteremt iskola mellett a gyermekmegrzv szeldlhetett kollgium szerepnek jra rtelmezsre is lehetsg nylt. A jelenlegi szablyzs a kollgium elsrend feladataknt az iskolai tanulmnyok eredmnyes folytatshoz szksges felttelek megteremtst jelli meg, de a tgan szabott trvnyi keretek teret engednek a helyi kezdemnyezseknek, az adott intzmny sajtos pedaggiai arculatnak megformlshoz. Minden kzssg tudatosan s spontn mdon is szocializl. A kollgium letben az j tagok befogadsa, beillesztse nehz s felelssgteljes pedaggiai feladat, melyet a hagyomnny is tehet egy intzmny: Kollgiumunkban mr mjusban kezdett veszi a glyk mlt fogadsnak elksztse. A diknkormnyzatban van egy ptszl funkci. Ez a reszort az j elsskkel val kln s lland foglalkozst jelenti. A szemlyi vlaszts nagy gonddal trtnik, s rdekes mdon a felssk nagyon pontosan tudjk, hogy kik a legalkalmasabbak kzlk. Egy elss vfolyam zkkenmentes, gyors beilleszkedse tven szzalkban a ptszlkn mlik (egy kollgium pedaggiai programjbl). A mlt szzad 30-as, 40-es veinek legends hungarikumnak, a szegnysg bugyraibl rkez tehetsges fiataloknak (minden ellentmondsval s gytrelmvel egytt) trtnelmi igazsgszolgltatst nyjt npi kollgiumoknak, szervezetnek, a NKOSZ-nak egykori felels vezetje, mra hiteles trtnetrja, szocilpszicholgiai elemzje Pataki Ferenc gy foglalja ssze a tradcikat: A magyar kultrhistribl jl tudjuk, hogy a reformci ramlatai s intzmnyei alig felbecslhet szerepet jtszottak a hazai iskolagyben s a nemzeti kultra polsban. A nagy kollgiumok falai kzl lpett ki a magyar kzlet, kultra s tudomny szmtalan nagy alakja. rdemes ht ttekinteni ha vzlatosan is ennek az rksgnek a pillreit; a NKOSZ valamilyen rtelemben ezt az rksget gyaraptotta egy j fejezettel. A XVI-XVII. szzadban virgkorukat l kollgiumoknak volt nhny ltalnosthat jellegzetessgk: a nmet protestns egyetemek s iskolk tapasztalatbl tvettk s a hazai viszonyokhoz igaztottk, eredeti lelemnyekkel gyaraptottk a diknkormnyzat rendszert. Elemi iskolikban poltk a Biblihoz utat nyit anyanyelvet, tmogattk a npoktatst. Ennek jegyben ptettk ki a nagy kollgiumok krl a partikulris iskolk (partikulk) hlzatt. Kezdettl fogva sszefondtak a Habsburg-ellenessg kuruc szellemvel, a nemzeti fggetlensg eszmjvel. Kiemelked s messze fnyl tanregynisgeknek nyjtottak otthont s menedket. (Pataki, 2004)

25

2.4.5. Nevelsi tancsad (Rapos Nra) Msodikos kislnyom mindenki szerint nagyon rtelmes, a matematika trgyban viszont nagyon rosszul teljest. Szeretnm tudni, hogy mi lehet ennek az oka? Hrom ves fiam mr szobatiszta volt, azonban kt hnapja jszaka jra bepisil. Mi lehet ennek az oka? Hossz vek utn, vgre rkbe fogadhattunk egy ktves kislnyt. Megmondjuk-e neki, hogy nem mi vagyunk az des szlei? A fenti tmk sokak csaldjban hallhatk, de taln kevesebben vannak azok, akik tudjk, hogy e krdsek megrtsben s megoldsban a nevelsi tancsad intzmnyt segtsgl lehet hvni. A szlkben, gyerekekben s gyakran a pedaggusokban megfogalmazd tvolsgtarts jrszt a tjkozatlansg kvetkezmnye. Holott ezek az intzmnyek mr rgta a magyar pedaggiai rendszer rszei, igaz koronknt vltoz funkcikkal s feladatokkal. A tartalmilag s mdszertanilag sokszn s differencilt oktatsi programok mellett - az idben trtn felismerssel s a szksges terpia megkezdsvel - meghatroz szerepet tlthetnek be a pedaggiai szakszolglatok, melyek krbe a nevelsi tancsads is tartozik. A kezdeti lpsek egszen az 1900-as vek elejre vezetnek, ahol a reformpedaggia, a fiatal pszicholgia jeles alakja, Ranschburg Pl teszi le a gyermekllektani tancsads alapjait. Az 1922-tl Gygypedaggiai Magyar Kirlyi Laboratrium nevet visel intzmny cljai kzt a normlistl eltr erklcsi fejlds gyerekek tanulmnyozsa, a plyavlaszts s a tehetsges tanulk kivlasztsnak szempontjai dominltak. Az arckpcsarnok Szondi Lipt s Nagy Lszl munkssgval bvl, gy hozztve a maguk szerept a nevelsi tancsadk szakmai arculathoz. A II. vilghbor eltt mr elvlik a gygypedaggitl a tancsads, de hbort kveten a szakmai fejlds lendlete a pszicholgia ltalnos httrbe szortsval egytt megtrik. A gygypedaggitl val fggetleneds utn kapcsolati s feladatai inkbb a gyermekvdelem irnyba lendtik a tancsadkat. A szmszer nvekeds mr a 60-as vek eredmnye, amikor a Fvrosi Tancs is engedlyezte, hogy minden budapesti kerletben kln nevelsi tancsad lteslhessen, majd 1972-ben megszletik az els kzponti, szablyoz dokumentum is az ekkor mr orszgos hlzatt fejldtt tancsadk szmra. Ma a nevelsi tancsad a 3-18 ves kor gyermekek pedaggiai, pszicholgiai gondozst, fejlesztst, terpijt vgzi, szoros egyttmkdsben a csalddal, s a gyermek pedaggusaival. Mivel a hangsly ma leginkbb a kzs megoldskeressen van, gy a nevelsi tancsadba jelentkezhetnek a szlk, esetleg a serdlk nknt is, de szksg esetn az voda, iskola, a gyermekorvos is javaslatot tehet a gondozsra. Meghatrozott esetekben a gymhatsg rhatja el a gyermek vagy a csald vizsglatt, gondozst. A nevelsi tancsadk feladata s tevkenysgi kre egyre sokrtbb: pszicholgiai s pedaggiai diagnosztizls, pszicholgiai tancsads, pedaggiai korrekci, (gygy)pedaggiai fejleszts, csaldgondozs, fejlettsgi vizsglatok vgzse a tankteles korba lp gyermekeknl. A tancsadk eredmnyes mkdsnek felttele, hogy kiplt kapcsolatokkal rendelkezzen a krzetkben lv intzmnyekkel: vodkkal, iskolkkal, gyermekvdelmi intzmnyekkel, csaldsegt kzpontokkal, gyermek-ideggondozkkal. Ahogy a fenti krdsekbl is kiderlt a nevelsi tancsad ignybevtele az albbi esetekben javasolhat: Magatartsi s beilleszkedsi problmk esetn. Pldul, ha tlzott visszahzdst, vagy pp agresszivitst, a szablyok rendszeres figyelmen kvl hagyst tapasztaljuk a gyermeknl. Ez eredhet akr a csald letben a gyermek szmra megterhel

26

vltozsbl, amelyek kzl leggyakoribb a vls, egy csaldtag elvesztse, de egyre gyakrabban elfordul ok a munkanlklisg, alkoholizmus, stb. Tanulsi- illetve teljestmnyzavar esetn. Ilyen eset lehet, ha a dikon a kitart figyelem zavart, a tanulmnyi eredmny hirtelen romlst vesszk szre, de erre utalhat az is, ha gyermek tartsan a kpessgei alatt teljest, lelassul a munkatempja, stb. Ha az rzelmi, indulati let zavarai tapasztalhatk: nyugtalansg, szorongs, esetleg neurotikus eredet beszdzavar, vagy amikor az orvosi vizsglat szerint a testi tnetek htterben alvszavar, tic lelki eredet zavarok llnak. Szakvlemnyt krhet az intzmnytl ms hatsg, vagy szakszolglt is pp gy, mint ahogy az iskolarettsg megllaptsra is a nevelsi tancsadt kri fel az voda s az iskola. Ide fordulhatnak mg szakrt vlemnyrt azok a csaldok, akik bizonytalanok az iskolakezds idpontjt illeten.

A nevelsi tancsadk mkdst a ktet szerkesztsekor (2006. jlius) a 14/1994. (VI.24.) sz. MKM rendelet szablyozza. 2.4.6. Gyermekjlti szolglat (Rapos Nra) A gyermekjlti szolglatok mkdsnek s szerepnek megrtshez kt nagyon fontos gondolatmenetet kell vgigjrnunk, melynek kapcsoldsi pontjai rtelmezhetik e nagyon fiatal intzmny megalaktsnak okait. Egyrszt beszlnnk kell a gyermekvdelem ltalnos alakulsrl, msrl ehhez kapcsoldva az intzmnyrendszer talakulsrl. Ezek mgtt azonban minden esetben a trsadalmi ignyeket s a jellegzetes gyermekszemlletet keressk. A gyermekvdelem tartalmi bvlse, egyltaln modern szakmai felfogsa leginkbb ennek llami felelssg al vonsa ta kvethet, ami haznkban 1901-ben jelent meg a Szll Klmn-fle trvnyben. Az rvk s elhagyottak tmogatsa mellett ekkor kerl a figyelem kzppontjba az elhanyagols, de leginkbb a gyermekhallozs elleni kzdelem, s emellett mr e korai idkben is szerepet kap - mai szval lve a devins viselkeds megelzse, amely alapja az erklcsi elhagyottsg: akit nevelsnek elhanyagolsa vagy krnyezetnek kros behatsa erklcsi romls veszlynek teszi ki, vagy aki az elbb megjellt okbl vagy hajlamai kvetkeztben zllsnek indult. A msodik vilghbort kveten az erklcsi elhagyatottsg helybe lp a mai flnek ismersebb fogalom: a veszlyeztetettsg. A fogalomvlts tartalmi s eszkzbeli bvlst is takar. Klnsen ez utbbi rdekes, hisz itt bukkanunk elszr nyomra az llami gondozsba vtelen tl az egyb vvd intzkedseknek. Mindezek mellett a trvnybe foglalt szablyozs, a gyermekvdelmi rendszer mg sokig hivatalkzpont: a gymhatsg intzkedik a felmerl problmk esetn. A csaldgyermekllam klnllsa olvashat ki a veszlyezettsgrl szl 1974-es megfogalmazsbl is: "a szl a kiskor gondozsa, oktatsa, nevelse, tartsa, testi, rtelmi s erklcsi fejldsnek elsegtse, valamint szemlyi s vagyoni rdekeinek vdelme irnti ktelezettsgeinek teljestse valamilyen krlmnynl fogva olyan mrtkben eredmnytelennek bizonyul, hogy a kiskor helyes irny fejldst krnyezetben brmilyen ok krosan befolysolja, vagy azt gtolja". Igazi vltozs a rendszervltoztatshoz ktden figyelhet meg. Egyrszt az nkormnyzati rendszer kialakuls magval hozta a gyermekvdelmi ellts megszletst s annak helyi szintre kerlst, az llami gymhatsgi funkcitl val elvlst. Ezzel egytt br ez jval hosszabb idt vett ignybe a hatsgi feladat elvgzse helyet ezek az j intzmnyek egyre inkbb szolgltatst s elltst igyekeztek nyjtani. Mivel a gyermekjlti szolglatok 1997 utn, a Gyermekvdelmi Trvny bevezetst kveten jttek ltre, addig e feladatkrk az akkor hagyomnyosan mkd csaldsegt szolglatokon bell kerltek 27

elltsra. Mivel az j szakterlet nem rendelkezett kidolgozott elmleti s mdszertani ismeretekkel, a gyermekjlti szolglatok dolgozi eredeti kpzettsgk (fknt pedaggus, vdn) s addigi (fknt csaldsegts) tapasztalataik alapjn alkalmaztk azokat az ismereteket, amelyeket a szocilis munka alapjaibl elsajttottak. Felvetdik a krds, mirt van szksg gyermekjlti szolglatokra, ha mkdik/mkdtt a csaldsegts rendszere. A krds nem csupn hazai, hisz az Eurpa Tancs Parlamenti Kzgylse mr 1993-ban dntst hozott egy, a gyermekeket szolgl stratgia kialaktsra, s ez alapjn fogadta el hatrozatt a gyermekek rdekt szolgl eurpai stratgirl. Ebben a dokumentumban, de ms, a tmval foglalkoz meghatroz szakmai frumokon is megersdtt az az llspont, hogy a gyermekkor nll trsadalmi kategria, s gy nem elgsges csupn ms csoporthoz val kontextusban rtelmezni, mg akkor sem, ha a csalddal val szerves fggsge megkrdjelezhetetlen. Emellett talakul a trsadalom ktelessgrl formlt kp is, eszerint a trsadalom feladata az, hogy megossza a gyermeknevels felelssgt a szlkkel s a rokonsgi hlzattal, s hogy pnzt, szakmai tmogatst s szocilis infrastruktrt bocssson rendelkezsre, s ebben a civil szfrnak is szerepet szn. Ez a paradigmavlts eredmnyezte azt az elvi alapvetst, ami a ma mkd gyermekjlti szolglatok alapjait adhatja. Ilyen alapelv pldul a gyermek nll jogi sttusza, a szli felelssg s ktelessg megerstse mellett a tmogats nyjtsa, a legkisebb knyszer elve, a kzremkdsknt s nem hatsgi feladatknt rtelmezett ellts. Ennek rtelmben a gyermekjlti szolgltats feladatait ngy csoportra osztjuk: a gyermek testi, lelki egszsgnek, csaldban trtn nevelsnek elsegtse, a gyermek veszlyeztetettsgnek megelzse, a kialakult veszlyeztetettsg megszntetse, a csaldjbl kiemelt gyermek visszahelyezse. Ahogy a tma szakembere, Szllsi Gbor tallan sszegzi: a lezajlott vltozs a kvetkez csompontokban ragadhat meg: a) az llam, a szlk s a gyermek kztti hrmas viszony elemeinek jrarendezse b) a gyermekvdelemhez sorolt helyzetek krnek kiterjesztse, illetve c) a gyermekvdelem hagyomnyos megoldsainak j, szolgltats formjban megjelen megoldsokkal val rszbeni felvltsaA csald egszre irnyul politikk nem biztostjk ab ovo minden csaldtag problmjnak megfelel kezelst, ezrt ezekkel sszhangban - szksg van a gyermekekre irnyul gyermekkorpolitikra, illetve a gyermekek specilis csoportjra irnyul gyermekvdelmi politikra is. A gyermekjlti szolgltats a gyermekekre irnyul specilis politikk egyik fontos eszkze. (Szlsi, 2002) 2.4.7. Gyermekotthon (Hegeds Judit - Heimann Ilona) A legends Pestalozzit tekintjk a gyermekvdelem kulturhrosznak. A napoleoni hbork tbbszrsen is gondoskodtak arrl, hogy az rva gyerekeknek oly kritikus tmege lepje el az orszgok tjait, hogy erre mr nem volt elegend a falukzssgek informlis mechanizmusa. Pestalozzi az otthon ptlst hatkony nevelssel-oktatssal kvnta egybefonni tudjuk, mily kevs megrtssel tallkozott korban. Haznkban az rva, szlk nlkl felnvekv gyermekekrl val tudatos gondoskods mr a 18. szzadban megjelent az els rvahzak (Nemcs, Kszeg) alaptsval. Azonban ebben az idben az rvk elltsa elssorban az egyhzak s a karitatv szervezetek kezben volt egszen az els gyermekvdelmi trvny megjelensig. A Szll Klmn ltal kiadott trvnyben az elhagyott gyermekkel kapcsolatos llami felelssgvllalst fogalmaztk meg, ez azt jelenti, hogy az elhagyott, rva gyermekekrl gyermekmenhelyek fellltsval kell gondoskodni. A gyermekmenhely elnevezs s szakmai, pedaggiai tevkenysge az elmlt

28

szzad sorn komoly vltozsokon ment t. Mg a kt vilghbor kztti gyermekvdelmi rendszerben inkbb a nevelszli hlzat volt dominns. Az 1945 utni gyermekvdelemre slyos s azonnali megoldst ignyl szocilis feladatok hrultak. Legelszris meg kellett oldani a hborban elrvult gyermekek helyzett: enni kellett adni az hez gyermekeknek, fel kellett ruhzni ket, s lakst biztostani szmukra. A megoldst nem a nevelszli hlzat kiptsben lttk, hanem az llam ltal alaptott nevelotthonokban, gyermekvrosokban. Mrfldknek kell tekinteni az 1952. vi IV. tv-t, mely eltrlte az ,,elhagyott gyermek fogalmat, s az llami gondozott elnevezst vezette be, mely elnevezst egszen a rendszervlts korig hasznltuk. Az igazi vltozs a gyermekotthonok letben a 80-as vek hoztak, ugyanis ekkortl kezdtek a nagyltszm intzmnyek csaldias jellegv vlni. Ezeket a trekvseket az 1997-ben megjelent gyermekvdelmi trvny megerstette, s rendelkezse szerint a gyermekotthonokban legalbb tizenkett, de legfeljebb negyven gyermek teljes kr elltst lehet biztostani. A gyermekotthonok mellett megjelennek az gynevezett laksotthonok. Ezek olyan otthonokat jelentenek, amelyben legfeljebb tizenkett gyermek gondozst biztostjk nll laksban, csaldias krlmnyek kztt. A trvnynek ezzel a rendelkezssel az volt a clja, hogy a gyerekek letkornak, fejldsi szksgleteinek megfelel, csaldszer elltst biztostson, melyben a specilis szksgletek kielgtse mellett a praktikus kszsgek s a trsas helyzetekben szksges kompetencik elsajttsa, az rzelmi biztonsg, llandsg megtapasztalsa is helyet kap Fontos kiemelni, hogy a gyermekotthoni elhelyezs az gynevezett otthont nyjt elltsi formt jelent, melynek keretein bell az ideiglenes hatllyal elhelyezett, az tmeneti s a tarts nevelsbe vett gyermekek szmra biztostanak lakhatst, a nevelshez szksges feltteleket. Ideiglenes hatly elhelyezsrl akkor beszlnk, amikor a gyermek felgyelet nlkl maradt vagy testi, rtelmi, rzelmi fejldst csaldi krnyezete vagy nmaga slyosan veszlyezteti. Ebben az esetben az azonnali elhelyezst ltalban az nkormnyzat jegyzje vagy a gymhivatal, a rendrsg, a brsg rendeli el (Gytv. 72.). A gymhivatal a gyermeket tmeneti nevelsbe veszi, ha a gyermek fejldst a csaldi krnyezete veszlyezteti, gondozsa s nevelse a csaldon bell nem biztosthat s a korbbi mindenfajta segtsgnyjts sikertelen volt. Az tmeneti nevelsbe vett gyermek szljnek felgyeleti joga sznettel. Az tmeneti nevelsbe vtel addig ll fenn, amg a gyermek csaldja kpess vlik a gyermek visszafogadsra (Gytv. 77. ). Amennyiben ez nem trtnik meg, a gymhivatal a gyermeket tarts nevelsbe vesz. A gymhivatal a gyermeket tarts nevelsbe veszi, ha a szl (vagy mindkt szl) felgyeleti jogt a brsg megszntette, vagy ha a szl(k) halla miatt nincs a gyermeknek felgyeletet gyakorl szlje, illetve a gyermek ismeretlen szlktl szrmazik. A tarts nevelsbe vtelt vente, hrom ven aluli gyermek esetben flvente fellvizsglja a gymhivatal annak rdekben, hogy mielbb rendezdjn a gyermek sorsa (rkbefogads elksztse vagy tarts csaldot ptl krnyezetbe kerls) (Gytv. 81-82. ). Az 1997-es gyermekvdelmi trvny alapjn a gyermekotthoni ellts tbbfle elltsi formt jelent: Gyermekek tmeneti otthona: az a csaldban l gyermek helyezhet el ide, aki tmenetileg ellts s felgyelet nlkl marad, valamint akinek elltsa a csald letvezetsi nehzsgei miatt veszlyeztetett. A gyermekek tmeneti otthona a gyermekjlti szolglattal kzsen segtsget ad a gyermek csaldjban trtn visszatrshez (Gytv. 51. ). Gyermekotthon: otthont nyjt elltst biztost az ideiglenes hatllyal elhelyezett, az tmeneti s a tarts nevelsbe vett gyermek szmra, ezen kvl utgondozi elltst

29

is biztost a fiatal felntt szmra. A gyermekotthon a gyermek fejldshez szksges gondozsi-nevelsi terv elksztsn s minl szakszerbb megvalstsn kvl elsegti a gyermek s csaldja kapcsolattartst, amennyiben lehetsges a gyermek csaldjba trtn visszatrst. Az nll letvezets megteremtse rdekben segtik a gyermeket abban, hogy minl magasabb iskolai vgzettsget szerezzen, eltakarkossggal prbljk biztostani az letkezdshez szksges anyagi feltteleket. A gyermekotthonok gyakran nevelszli hlzatot is mkdtetnek (Gytv. (57.). Specilis gyermekotthon vagy a gyermekotthon specilis csoportja: ide olyan ideiglenes hatllyal elhelyezett, vagy tmeneti vagy tarts nevelsbe vett gyerekek kerlnek, akik slyos pszichs tneteket, magatartsi zavarokat mutatnak vagy pszichoaktv szereket (kbtszereket) fogyasztanak. A specilis gyermekotthonok msik krt azok a gyermekotthonok alkotjk, ahol a tartsan beteg, illetve fogyatkos, valamint kora miatt klnleges elltst ignyl gyermekek lnek. A gyermekvdelmi trvny rendelkezsei szerint specilis gyermekotthonban a gyermek maximum kt ven t maradhat (Gytv. 58. ). Utgondozi otthon: a gyermekotthon kizrlag a fiatal felnttek teljes kr utgondozi elltst biztostja (Gytv. 59. ).

Az otthont nyjt ellts sorn a gyermekek helyzett folyamatosan figyelemmel kell ksrni, illetve gyermekvdelmi trvnyben meghatrozott megyei, fvrosi gyermekvdelmi szakrti bizottsg vlemnye alapjn vente, a hrom ven aluli gyermek esetben flvente fell kell vizsglni. 2.4.8. Krzisotthon (Rapos Nra) A krzis vlsghelyzet, a normlistl eltr llapot. Fontos hangslyozni, hogy minden egyes ember szmra ms az, amit normlis llapotnak l meg, s ebben meghatroz szerepe van a gyermekkorban tapasztalt s tanult mintknakA defincibl kvetkezik tovbb, hogy krzishelyzet akkor ll el, amikor a korbban bevlt problmamegold eszkzk nem mkdnek tovbb, illetve elgtelenek. Fontos tudni, hogy ez az llapot a tehetetlensg meglse olyan cselekedeteket motivlhat, melyeket egybknt soha nem tennnk (pl.: gyilkossg). Az ilyen tlzott reakcikat motivlhatja az is, hogy krzishelyzetben az egyn irrelisan ltja, ezltal rosszul tli meg a lehetsgeit (pl.: nincs ms megolds, senki nem tud segteni) s a sajt tetteinek kvetkezmnyeit esetenknt nem is kpes a kvetkezmnyekbe belegondolni rja Karmazsin Eszter, szocilis szakember 2005-ben. A krzisotthon ma mr pp erre, a sokfle formban s mdon megjelen vlsghelyzetre kvn azonnali, komplex segtsget nyjtani, mivel elhelyezst nyjt elssorban azoknak, a frissen termszeti katasztrfa, tmeneti ellehetetlenls, vagy bntalmazs, egyb veszlyek miatt krzishelyzetbe kerlt embereknek, - felntteknek s gyermekeiknek, fiataloknak-, akiknek gyors reszocializcija nagy valsznsggel megoldhat, s ezltal megakadlyozhat egy tarts hajlktalan lett, letforma kialakulsa. A krzis-kzpontok ltal knlt tmogats nem tl rgi, hiszen 2004. janurjban, ksrleti jelleggel indult telefonos vagy szemlyes segtsgnyjtsknt. A kezdeti nehzsgeket s hinyossgokat felismerve azonban 2005-ben mr tmeneti intzmnyi elhelyezst is biztostottak a rszorulknak. Az alapvet cl, a minl elbbi sikeres trsadalmi reintegrci megvalstsa gy, hogy addig is megkmlje a klienseket a gyakori vltozstl (krnyezet s intzmnyvltstl), nyugodt, biztonsgos, tmogat krnyezetet biztostva egy-egy elhzd konfliktus megoldsnak ideje alatt is. A megkzelts komplexitsa kt szempontbl is

30

hangslyozand. Egyrszt ezek a kzpontok kzelteni kvnjk egymshoz a szocilis- s gyermekvdelmi elltsok rendszert. Msrszt tmogatsukat ngy egymsra pl szolgltatsi rendszerbl alaktottk ki: legelszr az egyhetes elhelyezs s az ehhez szervesen kapcsold intenzv szocilis ellts jelenik meg, ahol tovbbi segtsget kap a rszorul, s mr itt kidolgoznak vele egy egyttmkdsi szerzdst a tovbbi kzs lpsekhez. a rendszer msodik pontjn a Fogdz - csaldi tmeneti otthon fokozott kontrollal ksrt tmogatst nyjt a csaldoknak, mg a harmadikknt megjelen tmeneti krzisotthonok ott jelentenek segtsget, ahol a csaldok az intzmny ltal biztostott nll laksban, csaldgondoz segtsgvel, eltakarkossggal kszlnek fel arra, hogy sajt otthont teremtsenek, vagyis az nllsg erstse itt mr hangslyosabb szerepet kap, a negyedik elem a tmogatott laks, ahol a tmogatottak az elz szinteknl hosszabb ideig, esetleg vekig tartzkodhatnak.

A krzisotthonok magyarorszgi mkdse sszekapcsoldott a csaldon belli erszak elleni kzdelemmel is, hiszen ezek azok az intzmnyek, amelyek a csaldotthonok s a gyermekek tmeneti otthonai mellett azonnali, komplex tmogatst s vdelmet adnak a bntalmazott csaldtagoknak anonimitsuk biztostsa mellett. A gyermekek szempontjbl fontos intzmnyek a krzisotthonok, mert a krzisbe jutott csald ezekben az intzmnyekben egytt kaphat tmogatst az jrakezdshez, vagy a konfliktusok rendezshez. Kezdemnyezsek szlettek a Gyermekjlti szolglatok mellett, egyhzak mellett ltrehozott krzisotthonra, tbb kollgium vagy blcsde nyitott ilyen szolgltatst mintaszer volt a nevezetes pcsi Apczai Nevelsi Kzpont krzisotthona egy nagyvrosi laktelep kzepn. 2.4.9. Javtintzet (Hegeds Judit Heimann Ilona) Javtintzetbe azok a 14. letvket betlttt fiatalkorak kerlnek be, akik egyrszt bncselekmny miatt elzetes letartztatsba kerlnek, illetve akiket a brsg jogersen 1-tl 3 vig terjed javtintzeti nevelsre tlt. Magyarorszgon jelenleg 4 javtintzet ltezik: Budapesti (Szl utcai) Javtintzet: elzetes letartztatsba helyezett fiatalkor fikat fogad. Aszdi Javtintzet: javtintzeti nevelsre tlt fiatalkor fik kerlnek be ide. Debreceni Javtintzet: ketts profil intzet: mind elzetes letartztatsba vett, mind pedig javtintzeti nevelsre tlt fik vannak itt. Rkospalotai Javtintzet: az elzetes letartztats s javtintzeti nevelsre tlt fiatalkor lnyokat fogad az intzet.

A javtintzetek laki fiatalkor bnelkvetk, akik ltalban vagyon elleni bncselekmnyt kvettek el. ltalnosan jellemz az intzeti fiatalokra, hogy diszharmonikus csaldbl rkeznek, ahol gyakran szocializcijuk hinyos vagy ppen nem megfelel mintt kzvett volt. Iskolai plyafutsukra a kudarcorientltsg jellemz, tudsuk gyakran nem ri el a megszerzett bizonytvny alapjn elvrhat szintet, a tanuls irnti motivcijuk alacsony szint. Rossz kommunikcijuk miatt gyakran kerlnek konfliktusba, melyeket azonban nem tudnak megfelelen kezelni. Mindezeket a hinyossgokat, nehzsgeket az intzeteknek kezelni kell.

31

Az els javtintzetek (Aszd, Rkospalota) mr a 19. szzad msodik felben ltrejttek. Kezdettl fogva az elzlltt vagy zllsnek indult fiatalok nevelsvel s oktatsval foglalkoztak a javtintzetekben. A gyerekeket gy nevezett csaldokba, csoportokba osztottk, ahol csaldias krlmnyek kztt neveldtek a csaldf pedaggus vezetsvel. Az intzeteknek mr ekkor is a legfbb cljuk az volt, hogy meglltsk a fiatal kriminalizldst, ennek rdekben a munkra val felkszts dominns szerepet kapott az intzetek letben. A javtintzetek a msodik vilghbort kveten talakultak, a megnvekedett ltszm intzmnyekben a szakkpzs kapott kiemelt szerepet, az intzetek is a Munkaer Tartalkok Hivatalhoz tartoztak, ekkor nem javtintzeteknek, hanem nevelintzeteknek neveztk a fiatalkor bnelkvetket fogad intzmnyeket. Az intzetbe kezdetben 12 ves, majd 14 ves kortl kerltek be a fiatalok, azonban ekkor mg nem hatroztk meg, hogy meddig kellett az intzetbe maradniuk, de legfeljebb 21, majd ksbb 18 ves korban el kellett engedni a fiatalt. Az intzetek letben is komoly vltozst hozott a rendszervlts. A Bntettrvnyknyv 1995-s mdostst kveten, valamint a javtintzetek rendtartst szablyoz 30/1997. (X. 11.) Rendelet tisztzta ezeknek az intzetek a mkdst. A javtintzeti nevelsre ltrehozott intzmnyek pedaggiai clkitzse a fiatalok reszocializcija, trsadalmi beilleszkedsi zavaraik megszntetse, bnismtlsk megelzse. Ennek rdekben a kvetkez feladatokat ltjk el: szocializcis hinyok ptlsa, kulturltsgi szint emelse, csaldi letre nevels, munkavgzshez szksges kszsgek fejlesztse, tanulsi elmaradsok ptlsa, erklcsi fejlds segtse, egszsges letmdra nevels, kommunikcis ignyessg emelse. A fiatalokat csoportokra osztjk, egy-egy csoport befogadkpessge max. 12 f, ez arnyos azzal a gyermekvdelmi trekvssel, hogy a hagyomnyos, nagy intzeti csoportformt felvltsa a kisebb csoport, az egynre irnyul fejleszts. Az egynre irnyul fejleszts gynevezett egyni fejlesztsi terv segtsgvel trtnik, melyet az intzetek pedaggusai, pszicholgusai ksztenek el a nvendk pszicholgiai vizsglatt, a rla szl dokumentumok ttekintst kveten. A terv meghatrozza a rvid s hossz tv clok elrshez szksges teendket: Az egyni fejleszts mellett az intzetek arra is trekednek, hogy megtantsk a fiatalokat az egyttmkdsre, ezrt is tartjk fontosnak pldul a csoportrsz kzs rendben tartst, dekorcijt. Ugyanakkor figyelmet fordtanak arra is, hogy a fiatalok megismerkedhessenek a szabadid eltltsvel is, klnfle tevkenysget knlnak nekik szakkrk, sportkrk formjban. Az intzeteken bell mkdik ltalnos iskola, illetve OKJ-s szakmkra felkszt kpzs. Az ltalnos iskolban trekednek arra a pedaggusok, hogy kisltszm csoportokban rvnyestsk a differencilst, figyelembe vve a neveltek sajtossgait, tanulshoz val hozzllsukat. Az intzetek trekednek az utgondozsi feladatok betltsre, ezzel kapcsolatban legfbb cljuk a fiatal segtse a tanulmnyainak folytatsban, a munkakezdsben, az nll letvitelnek kialaktsban. A funkcivltsrl, j szksgletekrl s j vlaszokrl fontos adalkokat olvashatunk pldul a palotai intzet weboldaln: az jfajta trsadalmi problmk olyan lpseket indukltak az intzeten bell, amelyek meghaladtk a hagyomnyos javtintzeti nevels kereteit. A meglhetsi nehzsgek fokozdsra, a laks s munkanlklisgre val figyelemmel jtt ltre az utgondoz rszleg, biztostva a javtintzeti nevels befejezdse utni pedaggiai kontinuitson alapul szocilis gondozst. A korszer nevelsi elvek hvtk letre az anya-otthont, mely szerint a hatkony nevels, reszocializci nem valsulhat meg gy, hogy kzben a gyermeket elszaktjuk desanyjtl, egy ms intzet elltsra bzva.

32

2.4.10. Fiatalkorak brtne (Hegeds Judit Heimann Ilona) A Bntettrvnyknyv 1995-s mdostsval a trvnyalkot - A Gyermek jogairl szl Egyezmnyben foglaltakkal sszhangban - kijelentette, hogy szabadsgelvons a fiatalkorakkal szemben csak legvgs szankciknt szabhat ki. Nagyon fontos tisztban lenni, hogy az tlethozatalkor nem az elbrlskori, hanem az elkvetskori letkor szmt. Ha fiatalkorknt pldul 16 vesen elkvetett bncselekmny miatt 18. letvt betlttt szemly ll a brsg eltt, az tlethozatal sorn fiatalkornak szmt. Ha a fiatalkor kiemelked trgyi sly bncselekmnyt kvet el (pldul let elleni, nemi erklcs elleni, vagyon elleni bncselekmnyek), vagy a korbban alkalmazott intzkedsek, bntetsek, prtfogi felgyelet nem vezettek eredmnyre, akkor kerlhet sor a szabadsgelvonssal jr bntets kiszabsra. A fiatalkorakra kiszabhat szabadsgveszts legrvidebb idtartama egy hnap. Maximum idtartamot is meghatrozott a Btk., mely szerint a bncselekmny elkvetsekor a 16. letvet be nem tlttt fiatal esetben 15 vet jelent. A szabadsgveszts letltsnek szntere fiatalkorak esetben a szmukra fenntartott fiatalkorak bntets-vgrehajtsi intzete. A fiatalkorak esetben a szabadsgveszts vgrehajtsnak kt fokozata van: a fiatalkorak brtne s a fiatalkorak foghza, utbbi enyhbb fokozatot jelenti. A bntets-vgrehajtsi intzetben fogva tartott fiatalkorak szocilis krlmnyei, csaldi htterk rendezetlen, dnt hnyaduk nem fejezte be alapfok tanulmnyait sem, szakkpestssel tredkk rendelkezik. Ebbl kiindulva a fiatalkorak bntets-vgrehajtsi intzetei trekednek a fogvatartottak oktatsra s szakkpzsre. A tanulmnyok folytatst azzal is prbljk tmogatni, hogy az iskolai oktatsban val rszvtel foglalkoztatsnak szmt, amirt a tanulk mindegyike sztndjban rszesl. A trsadalmi beilleszkedst segtend olyan szakkpzseket (pldul szobafest-mzol, kerkprszerel stb.) nyjtanak, amelyek tbb lehetsget adnak a munkaerpiacon trtn elhelyezkedsre. Azok a fiatalkorak dolgoznak ltalban az intzmny terletn, akik nem vesznek rszt oktatsban. Mivel a munkahiny az intzmnyekben is reztette a hatst, gy elfordul, hogy a fiatalok egy rsze semmilyen tevkenysgben nem vesz rszt. ltalnosan megfigyelhet problma, hogy a fogvatartottak jelents szzalka sajtos nevelsi igny, rtelmileg akadlyozott, vagy szemlyisgzavarban szenved fiatal, akik klnleges bnsmdot s sokrt - gygypedaggiai, pszicholgiai s orvosi - segtsget ignyelnek. Ezek biztostsra minden intzmny tbb-kevesebb sikerrel trekszik. A brtn mindennapjait, mkdsket, az egyetemes normkat kvlrl jv szablyrendszeren keresztl piramis elv irnyts jellemzi, olyan totlis intzmny a bntets vgrehajtsra szakosodott olyan intzmny, amely teljesen uralma alatt tartja a fogvatartottat, minden lettevkenysgt irnytja s ellenrzi. Ruzsonyi Pter, a brtnviszonyok krlelhetetlen reformere, a pedaggiai szempontok rvnyestje gy foglalja ssze klfldi tapasztalatai alapjn llspontjt: A bntet igazsgszolgltats egsznek viszonyulsa a fiatalkor bnelkvetkhz alapveten meghatrozza az intzetben kialaktott nevels egsz rendszert. Az alapelvek a kvetkezk: a fiatalkorakat felelssg terheli a tetteikrt; a fiatalkoraknak vannak olyan specilis szksgletei s problmi, amelyekkel kln foglalkozni kell; a trsadalmat meg kell vdeni a bnzstl; a fiatalkorakat ugyanazok a jogok illetik meg, amelyek az llampolgrok szmra biztostottak. A korrekcis tevkenysg cljt a fenti elvek szem eltt tartsval fogamaztk: letkpes alternatvk felajnlsval sztzzni a fiatalkor bnelkvetk destruktv jelleg magatartsi megnyilvnulsait. A beavatkozs eredmnyessge rdekben a programokat gy szervezik, hogy tallkozzon valamennyi fiatalkor egyni szksgletvel. Ezek megllaptsa rdekben megvizsgljk a fogvatartottak viselkedsnek,

33

magatartsnak htterben felfedezhet sajtossgokat, rendszerbe foglaljk az eredmnyeket s meghatrozzk az egyes jellemzkbl add feladatokat. (Ruzsonyi, 2003) 2.4.11. Mvszeti iskola (Trencsnyi Lszl) Zent hossz ideje tantottak a serdletlen ifjsgnak. Hellszban az embereszmny, Platn s msok megfogalmazta normk diktltk, az kori Knban a tnc, a sznjtk is fontos volt, msutt, pldul a kzpkorban a vallsos szertartsok nlklzhetetlen ksrje volt a cseng gyerekhang. A polgrosods j s j formkat tallt emlkezznk Molire rhatnm polgrra. A magyar hagyomny klnleges. Kodly Zoltn egyszerre tette a zenei mveltsg s a magyarsgtudat fejlesztsnek eszkzv a zenei anyanyelv intenzv tanulmnyozst. Trtnelmi vvmny volt, hogy Bks-Tarhos legends ksrlete utn az llam is jelents rszt vllalt az iskolarendszer keretei kzt a zenei mveltsg terjesztsben, zenertk s ksbbi muzsikustehetsgek egytt neveldtek a zeneiskolkban. A 90-es vekben tovbbi mvszeti gak pedaggiai emancipcija kvetkeztben kinylt a legyez: a zeneiskolk j nevet kaptak: alapfok mvszetoktatsi intzmny cmen tartja ket szmon a nyilvntarts, s a hagyomnyos zene mellett Drma, Bbjtk, Vizulis kultra, Mdia, Tnc, Kzmvessg tanszakokon is iskolarendszerbe illesztve tanulhatnak a gyerekek, fiatalok. A mvszeti iskola nkntes, dlutni iskola, az llami normatv tmogats mellett szmt a szlk anyagi rszesedsre is (a mvszeti-iskolaalapts liberalizlsra hirtelen akkorra duzzasztotta a mvszeti iskolk s iskolsok szmt, hogy fenntartsuk komoly kltsgvetsi terheket jelent, ezrt jul meg jra s jra a vita rluk). A tny tny: a ketts feladattal, a kznsgnevels s a tehetsggondozs feladatval felruhzott intzmnyekben sok tzezer tanul tanul, tall alkot kzssgre s kznsgre. Kit idzznk e krben? Azt a Gulys Gyrgyt, aki az emltett Bks-Tarhos alapt igazgatja, a magyarorszgi mvszeti iskolk kulturhrosza volt, majd mltatlanul tltk feledsre 1949 utn: Most az anyagrl kellene beszlni s az nekkarrl, a kzs tncrl, karvezetsi gyakorlatrl, a tants mdjrl stb. Egyikben sincs semmi klnlegessg: sem anyagban, sem eredmnyessgben. Olyan, mint msutt. Alig egyves hangszeres kpzs az esetek nagyobb szzalkban hangszerhez most kerl gyermekek. Inkbb a keret, amiben a tants folyik, az a fontosabb. s nemcsak az, amit tud, hanem amiv vlik) amiv alaktja az anyag s a tants egytt. Az nek, a zene, a tnc teljesen elfoglalja, betlti ket. Nem hinyzik nekik semmi. Soha sem unatkoznak. Mindegy, hogy sajt gynyrsgkre vagy msnak nekelnek: npdalt vagy mozgalmi dalt vagy Bicinikat, vagy krusban a legszebb magyar s nyugati krusmveket. ... Az innen kikerl s az letben boldogan l tantvnyaink majd rmmel visszacsillan szemekkel igazoljk az itt foly Holnapok tvlata ptsnek eredmnyeit. (Csende, 1976) 2.4.12. MK ltalnos mveldsi kzpont, tbbcl intzmny (Trencsnyi Lszl) Mint arrl mr szltunk, nyugat-eurpai mintk nyomn a XX: szzad utols harmadban haznkban is ltrejttek rszben helyi igazgatsi dntsekkel, rszben j, clszer (pontosabban: un. tbbcl) terek, pletek ltestsvel a Nevelsi Centrum, Kzssgi Iskola vltozatai. A permanens mvelds volt a korszellem hatsos jelszava ebben az idben, korai vltozata a lifelong learning mottnak. Olyan kzintzmnyek kpe jelent meg mveldsszervezk, ptszek, trsadalomszervezk, kzssgfejlesztk szemben, melyekben helyrell a kultra hagyomnyos egysge. voda, iskola, kollgium, knyvtr, mveldsi hz olykor sporttelep, krzisotthon, blcsde, ms intzmnyek is trsulnak az intzmnyi rendszerbe, integrciba. Hatkony plet- s eszkzkihasznls, az emberek lettjt, szemlyes szksgleteit vgigksr, egymsra pl szolgltatsok, a szolgltatsok

34

kzponti szerepljeknt ttelezett csald jelentik az MK-ideolgia f rveit. Haznkban csaknem 300 teleplsen (aprfaluban, kzpvrosban, nagyvrosban-laktelepen) mkdik gy a helyi kulturlis alapellts, tucatnyira tehet a klnleges clokra specilisan elgondolt pletrendszer. Szmukra a trvny integrlt pedaggiai-mveldsi program ksztst rja el. Az MK-sok szakmai egyesletbe, az MK-k Orszgos Egyesletbe tmrlnek, szakmai rdekvdelmet civil mdra biztostanak maguknak. Idzzk Vszi Jnost, az MK-szakirodalom klasszikust a 70-es vekbl: Az alfa a lakossg egsz ven t, reggeltl estig. HA kollgiumot s szllt is magba foglal, jszaka is. Mindenki. Valamennyi trsadalmi rteg s nemzedk. Az vods, a tanul csakgy, mint a fiatal, a felntt, reg. A tuds klnfle clokbl ms-ms mlysgekben s intenzitssal szerezhet meg itt. Ktelez ppgy lehet, mint nkntes. Irnyulhat az ltalnos oktats anyagra s szakterletekre. Lehet kpz vagy tovbbkpz jelleg, de lehet szrakoztat is. Szolglhatja a felfrisslst, a pihenst Parkrl, sport- s jtszterekrl, plykrl, uszodrl, frumokrl s ebben a rmai rtelemben vett csarnokokrl, trsasgi s intim trsalgkrl, zsibongkrl, vltoztathat clokra alkalmas oktat s klubhelyisgekrl, auditriumrl, bfrl s tteremrl, ruhatrakrl s frdhelyisgekrl, mhelyekrl, gyakorlhelyekrl, testedz terekrl, ltzkrl, tbbfunkcis nagyterekrl, hangversenyrl, sznpad- s filmtechnikrl, szllshelyekrl van itt sz A mveltsg Vidm-parkja volnaez? Lehet. (Vszi 1980) 2.4.13. Mveldsi hz (Trencsnyi Lszl) A mvelsi hz, mveldsi kzpont nem rgi intzmny a kultrakzvetts trtnetben. Hiszen a trtneti idben a nagy kzssgi pletekben a kultusszal a kultra mindennapi fogyasztsa is egyttjrt, a templomtr vsrtr is volt, a piac tern megjelentek az elhivatott vagy gyes cseprgk, prftk, rusok s trtk. A falusi trsadalomban a nagygazda hza egy-egy tollfoszt, tengerihnts, fon idejre a mvelds terv vltozott. A modernits teremtette ezt az intzmnyt is. Egyik oldalrl a mveltsghez hozzjutni kvn gazdk, mesteremberek, iparosok (mily szpen rta a XX. szzad elejn Juhsz Gyula a Munksotthon homlokra Szegeden). Aztn az llamok prbltk kiszolglni ezt a szksgletet, egyttal a maguk ideolgija fel hajltani a kzssgeket. gy szletett meg a szocialista rendszerekben a mindmig egyedlll szinte teljes intzmnyhlzat: a kultrhzak. A npmvels eszmje a demokratikus pillanatokban szabad mveldss, majd kzmveldss szelidlt. Mire a kz teljesen szabadon gyakorolhatta mveldsi tevkenysgeit, szabadideje fogyott a polgrnak, msfell az 1950-s vek elejn plt intzmnyrendszer fizikailag is elkopott. Gyakori a helyzet ilyen korbban nem volt -, hogy a kzintzmny komfortja, felszereltsge szegnyesebb, mint a polgrok. Ezrt is keresi a kzmvelds j funkciit, akr j tereit. Sok teleplsen faluhz lteslt, vagy kialakultak a telehzak, e-Magyarorszg-pontok. A mveldsi hzak tulajdonlsban is rvnyeslhet a pluralizmus. Vllalkozk, de civilek is zemeltethetik e hzakat. Hogy aztn milyen funkcik tltik meg a mveldsnek szentelt palotkat, ez kzssgi igny s mveldsszervezi lelemny dolga! Ahogyan Vitnyi Ivn, a jeles mveldskutat rta Vitairat a mai magyar mveldsrl cm ktetben: a mveldsi otthonok, klubok, amatr mozgalmak, a kt intzmnyrendszer - l s intzmnyes kultra - metszpontjn helyezkednek el mint a mozgalmi jelleg kulturlis tevkenysg intzmnyeslsei s mg szlesebbe, mint a kzssgi let kzpontjai. (Vitnyi, 1983)

35

2.4.14. Mozi, filmsznhz (Trencsnyi Lszl Mszros Gyrgy) A nmafilm megjelense utn nagyon sokan jvendltek kiemelked szerepet a XX: szzad "csodjnak", a valsg kzvetlen tkrzsre s a kpzelt vilgok bemutatsra is kpes technikai jdonsgnak. Politikusok nyilatkoztak s vettk ignybe eszkzrendszert. Hauser Arnold, a jeles magyar szrmazs mveldsszociolgus tett bizonysgot elmleti rtelemben a film, a mozi mellett. A nptmegek szrakozsnak alapvet sznterv vlt. Ki gondoln, hogy pldul 1919-ben a magyar fvrosban csak a gyerekek szmra 4 mozi mkdtt. Jeles rnk, egykor a gyerekek krben is npszer Mndy Ivn felejthetetlen gondolatokat rt a mozirl. Genercik blvnyai, fik s lnyok idelkpei tntek fel s tntek el a vsznon, az ltzkdst, mindennapi viselkedst meghatrozan. Aztn az j csoda a laksba vitt kperny, a televzi egy idben mintha cskkentette volna a mozi hatst, de a filmipar versenyre kelt a knyelemmel, s mra az ifjsg kultikus helyei lettek a plzk "multiplexei". A hsk vltoznak, a hlgyek egyre vonzbbak, a szrnyek egyre szrnyebbek, a drmk egyre vresebbek s ltvnyosabbak: vonzzk a kvncsiakat, gyerekeket, fiatalokat. Kiket a legends sznszi alaktsok vonzzanak, kit a trkkk, kit - nemcsak a legfiatalabbakat - a rajzfilmes animci. A Pkember, az ldzi eszn tljr Nyuszi vagy az rk harcban gyzedelmes Egr vagy a nemzetkzi stlustalansgokat a magyar npmvszeti tradcival felvlt jeles filmkszt tolla nyomn letre kelt - Fehrlfia mind-mind a rosszon val fellemelkedsi utni vgyunk megjelentse, az ijeszt madrcsapat, az risllatok, az ldzsek pedig flelmeink "kivettseinek" kpei. A magyar filmmvszet tbbszr is kpviseltette magt kimagasl alkotsokkal a vilg lvonalban, legjobb mveiben ma is a kortrs-trsadalom megismersnek s bemutatsnak - egybknt jellegzetes mdon a mindenkori iskolakritiknak is - fontos eszkzei. A mozit sokig inkbb populris szrakozsi formnak tekintettk. Ahogyan azonban a filmmvszet teret, trsadalmi elismertsget nyert, a helyzet vltozott. De a filmsznhzakban mai napig egyms mellett l az elitknt s populrisknt aposztroflt film, egymstl nha nagyon nehezen elvlaszthatan. Az elvlaszts ignye klnsen az n. mvszfilm s rtelmisgi nzi krben jelenik meg. Ennek Magyarorszgon klnsen nagy hagyomnya van. Eurpban szinte egyedlll art-mozi hlzatunk fnyes tanbizonysga ennek. Ahogyan a multiplexek az egyszer filmvettsen tl a kzs kikapcsolds s lmny kiemelt helyei lettek, gy az art-mozik a kortrs mvszet, az alternatv, ignyes szrakozs "szentlyeiv". Ezt erstheti a jellegzetes design, az rdekes filmekhez kapcsold programok stb. A kulturlis globalizci s klnsen az "amerikai" hats nagyon jl tetten rhet a mozi vilgban. Radsul ez egy nemzeteken tvel kzs kulturlis-szocializcis tapasztalatot jelent. Egy indiai, egy kanadai s egy magyar fiatal szmos kzs filmlmnyt idzhet fl. A "globalizlt ember" htkznapjaiba: utalsaiba, szimblumaiba, hivatkozsaiba beplnek a filmek trtnsei, kpei, retorikja. Wber Pter, a magyar kultra s kultrakzvetts fenegyereke magyartotta az olasz szerzpros ifjsgi ismeretterjeszt kteteit. Nzz, lss, krdezz cmen adta ki a Gondolat Kiad 1983-ban. Itt idzi a szerkeszt a mozirl: Lehet, hogy a mozi tlzottan demokratikus szrakozs? A moziban megjelenni nem olyan trsadalmi esemny, mint a sznhzi elads, kivlt egy-egy premier. A moziban csak filmet nzni s lvezni vagy azon bosszankodni lehet. Igaz, hogy ezt is tbbflekppen. Lehet, csupn azrt, hogy elssk az idt, de lehet azrt is, mert szeretjk a mvszetet. Mg a moziban is. (Lastrego-Festa, 1983)

36

2.4.15. Knyvtr (Trencsnyi Lszl) Van egy hres tudomnyos-fantasztikus film. A cme: Fahrenheit 451. Ez a papr gyulladsi hje. A negatv utpiban az egynisgeket ldz hatalom betiltotta a knyveket (volt ilyen ne feledjk a valdi trtnelemben is). A tzoltk fordtott feladatot kapnak: ha valahol knyvet ltnak, felgyjtjk. S valahol egy szigeten azok az emberek lnek, akik nem tudnak lni a knyvek zenete nlkl: ki-ki megtanul egy hres regnyt, s az reg adja t finak a szveg tudst. A rabszolgatart trsadalmakban is voltak ilyen l knyvtrak. Jjjn el Ilisz! szlt a mvelt gazda s az e nven illetett szolga felmondta az eposzt. Aztn sorra emelkedtek a hres knyvtrak, agyagtblk, papirusztekercsek, flinsok, kdexek trol helyei. Gutenberg tallmnya rvn juthatott el a mveltsg a szlesebb tmegekhez. A XIX. szzad trtnete pedig az olvaskrk idejrl szl a parasztgazdk krben, a munksok vilgban is. Nem vletlen, hogy az eurpai hr s lptk fvrosi kzknyvtri hlzat alaptja, Szab Ervin a szocildemokrata mozgalomnak volt jeles szemlyisge. A gyerekknyvtrakban a mveltsghez vezet utakat kedves emberi sz, olykor fizikai rtelemben is szmontartott meleged ksri. Megannyi interaktv forma, valamikor az rolvas tallkozknak is fontos helyszne. A knyvtri gyjtemnyek segtik a sok forrs tanulst, hozzfrhetek a drga albumok, a folyiratok sokasga. A szabad mvelds fontos szntere ez.. Manapsg tbbet beszlnek a forrskzpontokrl. Hiszen ma mr nem csak hagyomnyos knyvek, ktetek vannak a polcon, hanglemezek, magnetofonszalagok utn itt az interaktv mdia, az internet is. Mindez egytt reprezentlja a gyerekeknek a tuds forrsait. Idzzk fel Kamars Istvn gondolatait: A nevels rtelmez sztrunk szerint a szellemi s erklcsi fejlds tudatos irnytsa, a szmomra legelfogadhatbb tudomnyos meghatrozsa szerint pedig a trsadalmi beilleszkeds. a trsadalmi lnyeg. a trsadalmi rtkek elsajttsnak (vagyis a szocializcinak) clszer folyamata. Az ilyen rtelemben vett nevels csak megfelel kdrendszerben trtn tudstads mellett valsulhat meg. Csak nagy nehzsgek kztt trtnhet meg a trsadalomba val beilleszkeds, ha az j tuds nem a ltez monopliumok gyengtjv, hanem magntulajdonn vlik. Iskolarendszernk ma mg nem alapozza kvetkezetesen ismerettad tevkenysgt arra az elvre, hogy a tuds s a nem tuds. a zrtsg s a nyitottsg dialektikus egysge, ahol nincsen merev vlaszfal a hivatalos iskolai s a mindennapi tuds kztt. Ebben a tekintetben a tantervi s egyb megktttsgektl mentes knyvtrak tjkoztat-nevel munkja jobban megkzeltheti ezt az eszmnyt. Az iskolban mg nagyon sok esetben nem ismerik el a knyvn, elssorban a tanknyvn kvli tudst. A knyvtr mint az emberisg krdseire adott vlaszksrletek gazdag gyjtemnye, ppen a knyvblvnyok. a tanknyvv merevedett tuds versenykpes vetlytrsa lehet, de csak akkor, ha tudatosan vllalja az rtkel. kritikai s nevel tevkenysget, mert csak gy jhet mozgsba roppant nagy helyzeti energija. Ha ilyen koordintarendszerben szemlljk a nevelst, egyszeren lehetetlen szembelltani a tjkoztatssal azon egyszer oknl fogva, mivel az is ugyanebben a rendszerben foglal helyet. Igaza van {annak, aki azt mondja}: a tjkoztats nem fedi el a nevelmunkt. A fordtottjtl sem kell tartani, mert ez a kt fogalom egy dimenziban foglal helyet. gy rzem, igazn szksgtelen tovbb rvelni, amikor a meggyz pldk sort lehetne idzni. Elszr is nzzk meg, kiket tjkoztatunk a kzmveldsi knyvtrakban elssorban! A tanulkat. Nem azrt neveljk ket "egy kicsit" tjkoztats kzben, mert ez munkatervi feladatunk, hanem mert ez a dolog termszetbl addik. Mindennl meggyzbb {egy kollga} pldja: a tjkoztats tulajdonkppen kollektv munka. Nem azrt mert az olvas s knyvtros dialgusrl van sz, hanem azrt is, mert fontos mozzanata az egytt keress. (Kamars, 2005)

37

2.4.16. Sznhz (Trencsnyi Lszl) Mr a rgi grgk is szl a monds. S bizony gy van, az athni demokrcia ismerte fel, s llami szinten alkalmazta a sznhzltogatst, mint az emberformls, az ember megtiszttsnak, katarzisnak eszkzt. (Vannak felttelezsek arrl is, hogy a szatrjtkok tnckaraiba meghvott iskolsok sem egyszeren statisztk voltak, hanem polgrr nevelsk rsze volt ez a szerepls.) Persze a termszeti npek nnepi rtusai, ritulis nnepei a maguk sszhatsban szintn a sznhzi lmny elkpei voltak. Aztn a kzpkori vsrok, passijtkok trsadalompedaggiai clja is nyilvnval volt. jra csak nem elhanyagolhat dolog: nagyon korai s tarts hagyomny, hogy a dikok lptek sznpadra kzssgk, helyi trsadalmuk, prtfogjuk csodlatra. (Comenius is emlti a schola ludust, a jezsuitk s a plosok egszen tklyre vittk az iskoladrma mfajt.) A polgri trsadalom egyre elegnsabb pletekkel vette krl a sznjtkokat, az ekhs szekren jr vndorsznszek haznkban is ksznhzakba kltztek Kialakult a sznhzi kultra viselkedsi normival, mfajaival. Egyre inkbb indokoltt vlt a korosztlyok sztvlasztsa. A vilg els gyermeksznhza a hszas vek forrong SzovjetOroszorszgban jtt ltre. Haznkban sokszor vltozott a felfogs: nll gyereksznhz avagy sznhzak gyerekeladsai szolgljk-e alkalmasabban az j nemzedkek nevelst. Gyakori vita trgya: jk-e az un. ifjsgi eladsok, ahol csak szervezett tanulcsoportok tltik meg a nzteret olykor sok kamaszos idtlensggel, vagy maradjon ez a csaldok feladata. Tny: a hetvenes vekben volt a magyar mveldstrtnetben nhny olyan esztend, amikor minden fvrosi gyerek legalbb egyszer eljutott sznhzba. A legifjabbak bbsznhzba jrnak, kihasznlva a bbjtk klnleges hatsmechanizmust, az rkifjak pedig cirkuszba, ahol a test s a szellem klns kpessg mvszei mutatjk be hajmereszt, kacagtat mutatvnyaikat, szinte a gravitci, a vadllatoktl val flelem legyzsnek mintit mutatva, a bohcok pedig ironikus trfikkal segtenek abban, hogy lmainkbl visszatrjnk a fldre.. A modern vilg a gyermekek sznhznak j formjt hozta eltrbe: a gyereksznjtkot. A szerepeiket prbl gyermekek, kamaszok igen szvesen vesznek rszt e jtkokban. A gyermeksznjtk dramaturgija ms, mint a felnttek sznhz nem csoda, hogy ebbl kintt a reformpedaggik fontos ga: a drmapedaggia, forrsvidke szerint angolosan mondva: a child drama vagy aktv drma. Hogy is rta az els sznhzesztta, Arisztotelsz Potikjban? A tragdia nem pusztn egy teljes cselekmnynek az hanem flelmes s sznalmat kelt esemnyek, s ezeket az rzelmeket inkbb vltja ki, ha az esemnyek a vrakozs ellenre, de egymsbl kvetkezleg trtnnek. (Arisztotelsz, 2000) Ennek bizony nem csupn sznhzi, hanem akr ravezetsi, tants-dramaturgiai rtelme is van. 2.4.17. Mzeum (Foghty Krisztina Heimann Ilona) A mai mzeumok prototpusa az kori muszeionban keresend, az athni szently mzeumokban, amelyeknek atmoszfrja a szp, az eszttikai s a morlis rtkek fltti meditcira inspirlt. Mai mzeumaink az alexandriai mzeum koncepcijn nyugszanak, amely a modern rtelemben vett tudomnyos kutatintzetnek a mintja lehet. Mr Platn idejn elgondolkodtak arrl, hogyan helyezzk el a szently-mzeumban a mvszet zarndokait, akik ott mly htatban szemlldhetnnek. A mzeum ltal teljestend trsadalmi szolglat eszmje az jkorban alakult ki. A mzeum mint kzssgi intzmny a magnygyjtemnyek trsadalmastsval jtt ltre.

38

Az els modern rtelemben vett mzeum 1750-ben Franciaorszgban nylt meg, amely a prizsi Luxemburg-palotban mvszeti galriaknt mkdtt. A Louvre-palotban a Francia Kztrsasg kormnya 1791-ben mzeum szervezsrl dnttt. A mzeumot 1793ban avattk, majd 1801-ben a kznsg eltt is megnyitottk. Hrom vvel az els francia mzeum megnyitsa utn az angol parlament megszavazta a British Museum szervezst Londonban (1753). Az Ermitzst 1764-ben alaptottk Szentptervrott, 1862-ben a Varsi Nemzeti Mzeumot. Magyarorszgon a Nemzeti Mzeum 1802-ben, a Szpmvszeti Mzeum pedig 1906-ban nyitotta meg kapuit. Az eddigi szk krk szmra fenntartott egyni gyjtemnyek nyilvnos intzmnyekk alakultak t. A XIX. szzad vgn jelennek meg a mzeumi pedaggia kezdetei is. A mzeumpedaggia szhasznlat a mzeumi terminolgiban ismert kifejezs. Tevkenysge az eddigi tapasztalat szerint a pedaggia hagyomnyosan rtelmezett krben mozog, ugyanakkor, mzeumi krnyezetben valsul meg. A mzeumpedaggia rtelmezse nem mondhat egysgesnek: nagyrszben fgg a mzeumok profiljtl, a mzeumpedaggusok, mvsz-pedaggusok szemllettl s nem utolssorban a gyermekeket ksr pedaggusok hozzllstl. A mzeumok nagy szma s soksznsge magyarzhatja azt a tnyt, hogy nincs egysges modell a mzeumpedaggira. A mzeum olyan intzmny, amely minden ms oktatsi intzmnytl klnbzik, ezrt a mzeumi programokat a mzeum specilis adottsgai szerint kell formlni. Nehz pontosan meghatrozni a mzeumi ltogatsok sorn tanultakat s objektven mrni egy-egy trlatvezets vagy mzeumi ra hatkonysgt. Az iskolai ltogatsok sikere szempontjbl a tanrok szerepe ltfontossg, hiszen k ltjk tisztn s vilgosan, hogyan illeszthetk a mzeumltogatsok szervesen s logikusan a tanmenetbe. Ha a mzeumi terletrl tanrokat s gy a dikokat is elzetesen informljk, felkeltik az rdekldsket, a mzeumi ltogats is jl szervezett s hatkony lesz. Az iskolk s a mzeumok kapcsolata jelents segtsg az iskola oktat-nevel munkjhoz. Hiszen tanulni nemcsak az iskolban lehet. A mzeum szmtalan lehetsget knl arra, hogy a mltban s a jelenben l emberek lete, kultrja, az ember s a termszet kapcsolata rthetbb vljon a gyermekek szmra. Kztudott, hogy a mzeumok killtsainak nagy tbbsge a felntt ltogat szmra kszl, mikzben a ltogatknak egyre nagyobb arnya gyerek, tanul. Ezrt a killtsi anyag feldolgozsakor szksgesek a gyermeki jtkossgot, kreativitst ignyl feladatok, a felfedez kezdemnyezsek. A gyermek szmra a rajzols, a formaalakts egy sztns cselekvsforma, amely kapcsoldik a vilg megismershez s megrtshez. Fontos a gyermek fantzijnak szabadon hagysa. A rajzols, a formaalkots lehetsget ad a gyerekeknek rzelmeik, gondolataik megfogalmazsra a forma nyelvn, de alkalmat ad ismereteik sszegzsre, illetve bvtsre is. Szem eltt kell tartani azt, hogy a gyerekek szmra a fests, rajzols, mintzs nfeledt tevkenysg maradjon, ugyanis a tlzott megfelelni akars gtat szabhat az rmteli kreativitsnak. A munklkodsnak egyik clja a sikerlmny, a csinls rme. rdemes periodikusan vltogatni azokat a feladatokat, feladatsorokat, amelyek az egyni munkt, szemlyes alkotst hozzk eltrbe azokkal, amelyek a kzs alkotst, egyttes alkotst sztnzik. A gyermekek mr egsz fiatal kortl (4-5 v) kpesek szmos technikt alkalmazni a maguk szintjn. gy clszer ket minl korbban minl tbb eljrssal megismertetni: rszerek, festkek, agyagozs, gipsznts, nyomtatsi technikk. Msok a mzeumi jtszhzban a drmapedaggai eszkzrendszer alkalmazst tartjk fontosnak: letmdrekonstrukci a kort idz trgyak kztt Arrl se feledkezznk meg, hogy vannak kifejezetten a gyerekvilgot idz, gyerekeknek szl mzeumok, mzeumi gyjtemnyek. gy pl. Znkn, a Gyermekkzpontban tallhat a Gyermekalkotsok Galrija, amely vilgviszonylatban egyedlll, Kecskemten a

39

Szrakatnusz Jtszhz. S nem lebecslhet azon gyjtemnyek nevelsi jelentsge sem, melyekben egy-egy iskola relikviit maguk a dikok gyjti, rzik eldeikre emlkezvn. 2.4.18. Koncertterem (Trencsnyi Lszl) Mesl muzsika! Legends sorozat a Zeneakadmin, ahol legends msorkzlk interpretltk a mveket! A hazai zeneletben, ahol a mrtkad nagy Mester arrl nyilatkozott, hogy fontosabb az, ki lesz a falusi iskola nektanra, mint hogy ki az Operahz igazgatja, klnsen fontos gy a zenei nevels, s fontos, hogy a zeneletnek aktv rszese legyen a fiatal nemzedk, vagy ahogy az emlegetett Mester, Kodly jvendlte, az nekl ifjsg. Bebizonyosodik, hogy a zent aktvan hasznl kzssgekben gazdag nemzedk jut el a zene fontos zeneteiig, ezrt fontos az amatr zenelet. Vilghr krusaink, ha iskolban mkdnek is, messze tllpik az iskola szk kereteit. De ilyen fontos a hangversenylet is. Nagy zeneszerzk alkottak gyerekeknek, fiataloknak Leopold Mozarttl Rnki Gyrgyig. Opert, versenymvet, szimfnit. Kaka-koncertet ad a hrneves Fesztivlzenekar is. Idzetnkben Kokas Klrra, az eredeti mvszetpedaggusra hivatkozunk: A koncepci a gyermekben az emberi szemlyisg egsznek formlshoz vlasztott elveket adja meg. Magban foglalja a mindennapos neklst (fiziolgiai s szellemi hatsnak egyttesvel), a npdal, a folklr, a hagyomny, a j zene, az rtkes irodalom, kltszet szeretett, azaz a mvszetek zls- s letvitel-forml szerept, de mg szlesebben sajt pldjval is altmasztva a rendszeres munkakpessg-gondozst megfelel mozgsformkkal, az anyanyelv krltekint s gondos polst, az zls formlsval az nll tletalkotst s folyamatos tanulssal nmagunk tkletestsnek lland ignyt s bels fegyelmt. Kodly a zenei nevelshez koncepcit adott s mvek sorozatt a megvalstshoz. Inspircit adott, valamint figyelmet, kritikt s segtsget kortrsaknak, kvetknek. Nem mdszert rt le, hanem elgondolsokat s mveket. A mdszert a tantvnyok s kvetk dolgoztk s dolgozzk ki, s taln ppen ez adja a sok sznes szlbl font szttes varzst. (Kokas, 1972) 2.4.19. Tnchz (Trencsnyi Lszl) Ki gondolta volna, hogy a tnc hagyomnyos formkat felidzve kredzkedik be a modern vilg ignyes szrakozsai kz! Hogy Nagy Lszl, a jeles klt ksznt verset r Tncbli tncszk cmen azrt, mert mibennnk zeng a llek, minket illet ez az let! mottval kszntse a tnchzas fiatalokat. A hagyomnyos paraszti kultrban a padkaporos bl, a tnchz nem volt ismeretlen. Szken, ebben az ppen hagyomnyos tncolsi kultrjrl nevezetes erdlyi faluban mg tn ma is jrjkA tnchz visszahozta kzibnk a nptncot, lehozta a sznpadrl rta az j npi mozgalmak, a neofolklorizmus msik jeles potja, Csori Sndor. S egy-egy tnchzi tallkoz ma valban a kreatv kzssgi egyttlt fontos esemnye. Persze, ahogyan az etno ms mvszi nkifejezsben is elterjedt, a grg, a zsid, a sokc, a skt tnchzak a worldmusic-jelensghez hasnlan megszltottk az ifjsgot, gy fondik egybe a hagyomnyrz tnc a vrosi tncols s a mvszi tncols formival. Fogadjuk meg a hres regscserksznek, Jnosi Sndornak lete alkonyn fogalmazott zenett mely egybknt egybevg ms npek tncpedaggusainak nzeteivel is: Minden nagyobb kzssgbl "kicsemegzhet" annyi gyes gyerek, amennyi egy un. egytteshez kell. Egy ltalnos iskola ltszmbl is kiszrhetnk annyi tncra foghat kisgyereket, amennyi betlt egy sznpadot. Tbb-kevesebb fradtsggal produklnak is. De ezek nem jellemzk. A produkcit hamarabb mondhatjuk idomtsnak, mint nevelsnek. Nem az az orszgos problmnk, hogy nincs elg gyermektnc

40

egyttesnk, hanem az, hogy gyermekeinknek nincs mozgsbeli "anyanyelvk"! Nem a nhny gyes gyerek, az egyttesnyi tncra foghat-tanthat kisgyerek tncra nevelsrl van sz. Valamennyi gyerek mozgskultrjrl, anyanyelvi szint mozgsra nevelsrl! ltalban minden gyerekrl, mert ezek a trvnyszersgek (hogy t. i, gyermekeink serdlkorig, letkori sajtsguk, szakaszos fejldsi fokuk s egyb fejldsllektani sajtsgok miatt csak jtkosan, a mozgssal ksrt npi jtkdalaink segtsgvel nevelhetk tncra), nemcsak a magyar gyermekekre rvnyesek. (Jnosi, 1980) 2.4.20 . Stadion (Mszros Gyrgy) Ha a sznhzzal kapcsolatban a rgi grgket emlegettk, ez a stadion esetben szintn kzenfekv. A stadionhoz, elssorban a futballstadionhoz kapcsold kzs kpnk azonban ma annyira eltr mr a mltbeli grg sportltestmnyhez kapcsold fogalmainktl, hogy joggal vethetjk fl a krdst, milyen alapon szerepel a sznhz, koncertterem, mozi mellett ugyanabban az alfejezetben? Mirt nem trgyaljuk ms sportltestmnyek vagy esetleg a szrakoz helyek kztt? Ami a stadiont minden klnbsg ellenre a sznhzhoz, koncertteremhez stb. kti, az a kznsg, a kznsgi lt jelentsge. Itt is nzknt, s mgis valamikppen rsztvevknt tapasztal meg egy esemnyt a fiatal. Sokkal ersebben van happening jellege termszetesen a stadionnak, mint a tbbi, fenti trnek, de alapveten mgis hasonl tapasztalatrl van sz. A tbbi sportltestmnytl elklnti, hogy nagyobb tmeget vonz, a labdargs nagy npszersge miatt kln vilga alakult ki, amely sajnos nem mentes a negatv elemektl sem. A foci npszersgnek ksznheten a stadionokhoz a csapatok harca mell hamar hozzkapcsoldott a szurkolk verblis s egyre inkbb kpi, szimbolikus harca, akik azonosultak csapataikkal. Felpltek hagyomnyos csapatellenttek. Ilyen nlunk a jl ismert Fradi s jpest (UTE, korbban: Dzsa) ellentt. Az utbbi vtizedekben a vilgon mindentt a szurkolsban egyfajta szubkultrsods ment vgbe. A szurkolk szmos szimblumon, kzs viselkedsmdon keresztl azonosultak a csapattal, illetve a csapathoz kapcsolds alapjain, rgyn alaktottak ki egy kzs kulturlis formcit. A stadionban val szurkols maga is eladsknt, performance-knt, st rtusknt rtelmezhet, amelyhez a szereplk beltznek (a test befestse, a ruha, a csapat sznei), amelynek megvan a maga menete, nyelvezete, sajtos gesztusai, szablyai (szably lehet az ellenfl becsmrlse is!). Az azonosuls, az odatartozs tudata s az ehhez kapcsold megnyilvnulsok tovbb lnek sokszor a stadionbl kilpve is, s megjelenhetnek a szurkolk mindennapi letben. Ezrt beszlhetnk szurkoli szubkultrkrl. A televzi s az internet a csapat letbe, st a mrkzsekbe val tvoli bekapcsoldst is lehetv teszi, teht nhnyszor az odatartozsnak csak ilyen virtulis meglsrl van sz. St abban az esetben, mikor egy magyar fiatal klfldi (pl. npszer olasz) csapatnak az elktelezett szurkolja, akkor ez szinte kizrlag ilyen virtulis formban valsulhat csak meg. Itt persze mr nagyon eltvolodtunk magtl a stadiontl, mgis a kulturlis odatartozs egyik legfontosabb kiindulpontja ez esetben is a sportltestmny, ahol a kzponti esemny, a meccs mindig zajlik (mg ha nem is tud jelen lenni a szurkol). Termszetesen mind a kzvlemnyt, mind a trsadalomtudsokat a csapatok kztti ellentt szlssgesebb, szintn a stadionon kvlre is r formi rdeklik. A sokat emlegetett futballhuliganizmus a szurkoli szubkultrkhoz nhnyszor ktd agresszi jelensge. Ez a nylt rasszizmussal s xenofbival is teltett verblis megnyilvnulsoktl, a ronglsokon t, a komoly verekedsekig terjed. Ez az egyik legsttebb, s a pedaggia szmra is a legnagyobb kihvst jelent jelensg, amely a stadionokhoz kapcsoldik. A 90-es vekben, a rendszervlts utn megnvekedett a stadionokhoz kapcsold agresszi, s klnsen ahogy egybknt az egsz trsadalomban a rasszizmus s xenofbia jelenlte. Ezzel kapcsolatban a

41

tma egyik szakrtje, Fldesin Szab Gyngyi a kvetkez elgondolkodtat sorokat rja: Az a kvnatos, hogy a trvny s rend szellemben trtn megkzelts csak egy ttel legyen azon intzkedsek katalgusban, amelyet Magyarorszgon a nztri rasszizmus s xenofbia ellen hoznak. Ajnlatos pozitvabb intzkedseket is foganatostani, gymint elsegteni, hogy a szurkolk tudatban legyenek a tribnkn jelen lv eltleteknek, nvekedjk a kisebbsgi csoportokkal, egyltaln a mssggal szembeni tolerancijuk, ersdjk felelssgrzetk sportegyesletk, teleplsk irnt. Magyarorszgon sem a labdargssal kapcsolatos intzmnyek, sem a sportklubok szurkoltborai soha nem kezdemnyeztek antirasszista kampnyt. Az egyetlen jelents rasszizmus elleni fellps a magyar futballban mvszek, tudsok, kzleti szemlyisgek rszrl indult 1996-ban, s noha akcijuk a hozzjuk hasonlan gondolkodknak csupn szk krt rte el, indtvnyuk a labdargs megmentsre mindannyiunk szmra kvetend plda. (Fldesin Szab, 1997) A futballhuliganizmuson tl azonban mg szmos a kzs lmny, a rtus, az azonosuls s gy az identits, odatartozs kialakulsa olyan tnyezk, amelyek a pedaggit foglalkoztathatjk a stadionok nztri vilga kapcsn. 2.5. Piaci szolgltatsok (Trencsnyi Lszl) E sznterek mkdst a piac szablyozza. Brki ignybe veheti szabadon. Amg van hozz pnze, vsrlereje. Ennek megfelelen az llam is csupn az elemi trvnyessgi felgyeletet ltja el: nem lehet bennk romlott stemnyt, buggyant klt rulni, nem szabad verekedni, nem tanthatk a trvnnyel ellenkez tudsok (pl. rasszizmus vagy llamellenes sszeeskvs). A szolgltats ra arnyban van a szolgltats rtkvel. Fogyasztknt reklamlhatok, gymond visszakrhetem a szolgltats rt, ha nem azt kaptam, amit grtek. (Karinthy humoreszkje ta tudjuk, hogy ugye ez az iskolban Visszakrem az iskolapnzt nem egszen gy van.) 2.5.1. Gyermekmegrz (Rapos Nra) Minden gyerek tudja, mg a legkisebb is, hogy rossznak lenni sokkal mulatsgosabb, mint jnak lenni emlkeznk a jeles gyermekr, Janikovszky va 1965-ben elszr megjelent hres meseknyvnek kezdmondatra. (Ha n felntt volnk). S a szlk taln pp ezrt, s termszetesen alapvet gondozsi s nevel funkciik tudatban, biztostani igyekeznek gyermekeik elltst. A tradicionlis csaldi keretek kzt ez ritkn felmerl krds volt. A nk munkaerpiaci aktivitsnak nvekedse azonban mr a XX. szzad kzepre megteremtette azokat az llamilag fenntartott intzmnyeket, az vodkat, blcsdket, napkzi otthonokat, amelyek a munkaid teljes hosszra szakmailag tgondolt, fejleszt kzeget biztostottak s biztostanak a kisgyermekek szmra. A gyermekmegrzs dnten nem ennek az ignynek a kielgtsre szolgl, br a gyermekfelgyelk, baby-sitterek, aupairek termszetesen ilyen feladatokat is vllalnak. Mgis inkbb az esetleges, ritkbb alkalmak elltsa az, amit a gyermekmegrzs jelent. rdemes taln kt kln irnybl is megvizsglni a gyermekek felgyelett ellt intzmnyeket az rintettek, a gyermekek szemszgbl. Hazai viszonyok kzt a kilencvenes vek hoztk meg az amerikai filmekbl mr jval korbban megismert babysitterek szmnak nvekedst. Amikor egy kisgyermekhez gyermekfelgyeletet hvnak szlei, akkor amellett, hogy egy mg szmra j felnttet kell megismerni, ltalban a biztonsgot ad sajt krnyezetben maradhat. S br bizonyra nagy feladat egy j felntt elfogadsa s befogads a gyermek szmra, de ezt nagyban segti az, hogy ennek az j felnttnek csak egyetlen gyerekre, vagy testvrprra kell figyelni.

42

A gyermekmegrzk pp ezeken a pontokon klnbznek alapveten a fent rtaktl. Ez egy j helyszn, igaz, j jtkok s lehetsg terepe is egyben. Mindemellett a kortrs kapcsolatok alakulsnak modern kori terepe is. A bevsrlkzpontok s zletkzpontok is knlnak ilyen szolgltatsokat a gyermekkel rkez csaldoknak. Ilyen estben a gyermekek a vsrls idejt kln tltik szleiktl s a spontn sszejv gyerekek ltalban a felknlt jtkok s eszkzk mentn lazn szervezdnek egymshoz, vagy magnyosan ismerkednek az j krnyezettel. A gyermekmegrzk kzt tallunk olyanokat is, ahol nem a szlk valamely elfoglaltsgnak idejre kvnjk a gyermekek felgyelett megoldani, hanem kimondottan azzal a cllal szervezdnek, hogy a kicsiknek ingerekben gazdag krnyezetet biztostva kzs jtkteret knljanak. A magukat gyakran jtszhznak nevez intzmnyek tbb alkalmat teremtenek a szlk bekacsoldsra, vagyis a csald kzs jtknak is sznterv vlnak. A jtkok mellett szervezett programokat is knlnak, vagy tudatosan animljk az sszesereglett gyerekeket. Mindekzben alkalmat adnak arra, hogy a kzel azonos kor gyermekek szlei is tallkozhassanak, tapasztalatok s gondolatokat cserlhessenek, tancsot krhessenek egymstl. 2.5.2. Ifjsgi szrakozhely, jtkterem, diszk (Mszros Gyrgy) A szrakozs fogalma a kztudatban ersen ktdik az ifjsghoz. Egyfajta nfeledt, a szrakozsra mg sok alkalmat ad korknt jelenik meg a szemlyes s kzs trtneteinkben fiatalsg ideje. Klns jelentsgre tehetnek szert a fiatalok letben a szrakozs terei, helyei. Ismers nevek, kzs emlkek nem csak mai anekdotkban, de az idsek visszaemlkezseiben is elevenen lnek. Jelentsgk a szemlyes trtnetekben elvitathatatlan, a nevels, jelen esetben az iskoln kvli nevels tern azonban krdses lehet. Milyen pedaggiai jelentsge lehet ezeknek a helyeknek? Mirt kellene egyltaln velk szmolni a nevels tern? Nem jdonsg persze az nnep, a jtk, a szrakozs pedaggiai jelentsgrl beszlni, de maguk a szrakozs helyei nem gyakran kerltek a pedaggia ltterbe. Azt, hogy most egy pedaggia tanknyvben helyet kap az ifjsgi szrakozs s ennek terei, az utbbi vekben vgbement vltozs is magval hozza. A szrakozs taln mondhatjuk egyids az emberisggel. A szabadid eltltsnek leginkbb az nneplshez, nfeledtsghez kthet rszeknt hatrozhat meg. Minden kultrban jelenlv, sokfle formt lt emberi tevkenysg, melynek kialakulnak az egyes trsadalmakban a maga sajtos terei, idszakai, s az ezekhez kapcsold szolgltatsok kre. A szrakozs piaci szolgltatsknt mkd helyei, mint kocsmk, kvzk, tezk, tncos szrakoz stb. helyek nem ktdnek felttlenl csak a fiatal korosztlyhoz, de szmos kzlk tipikusan ifjsgi helyknt jn ltre, mint a diszk, s tbb vlhat a fiatalokat vonz, elssorban az ignyeikre felel helly. Olvasmnyainkbl jl ismerhetjk a fiatalok szrakozsnak klnfle formit az vszzadok sorn. A kzs kocsmai ivszat dicsretvel tallkozunk a kzpkori dekok s vagabundok nekeit sszegyjt, hres Carmina Burana gyjtemnyben. Falun a fonban a szrakozshoz hozz tartoz ismerkeds formirl szmos ma is l adatkzltl hallhatunk. Ismers az ifjsgi szrakozs krhoztatsnak vissza-visszatr retorikja is minden korban. Ma azonban gy tnik, valban vltozott a helyzet ezen a tren, s erre egyre tbben hvjk fel a figyelmet ki vszharangot kongatva, ki pedig inkbb kihvsokat emlegetve. A morlis pnik keltst elkerlve fontos felfigyelnnk a szrakozs s helyei talakulsra az utbbi vtizedekben Magyarorszgon. Mr egy 1980-ban kiadott politikai jelents aggdva llaptja meg, hogy nllsodik, elklnl a fiatalok szrakozsi vilga, j divatok tmeges elterjedse tapasztalhat, s: A divatos ifjsgi szrakozsformk tmegmretekben hatnak, magatartsi, viselkedsi mintkat hordoznak, normkat alaktanak ki. Befolysoljk a trsadalmi kzrzetet, kzzlst, letrzseket erstenek fl s eszmnykpek kialaktsra is

43

vllalkoznak. (KISZ KB,1980) A rendszervltozs utn pedig nlunk is ksssel ugyan, de berik a nemzetkzi trendet kvetve az ifjsgkutatk ltal ifjsgi korszakvltsnak nevezett jelensg. Ez a fiatalok nagyobb, korbbra tevd nllsodst jelenti, amelyet ugyanakkor sokkal ksbbi teljes rtk integrci kvet a felntt trsadalomba. A hossz ifjkornak kialakul a maga sajtos ifjsgi kultrja, a szabadid nagyobb jelentsgre tesz szert, ezen bell pedig a szrakozs idben s jelentsgben szintn kiemelkedik. Ahogyan az nll gyermekkultra kapcsn mr volt sz a piacosods jelensgrl, itt is megfigyelhet a szrakoztat piac, ipar kialakulsa, a szrakozsi-fogyasztsi szoksok befolysolsnak a jelensge. Mg a gyerekekre s fiatalokra hat kzvetett kontroll a hagyomnyos nevel intzmnyek kontrolll szerepe cskkent a trsadalom kutati szerint, addig a mdia, a szrakoztat ipar egy rejtettebb, rdekeinek megfelel kontrollt kezdett kipteni: rtkeket, viselkedsi, fogyasztsi mintkat is hordoz trendek, divatok elterjesztsvel. me egy igazi pedaggiai szempont! Igazi kihvs az intzmnyes nevels szmra, amely szreveszi, hogy nehezen tudja felvenni a versenyt a fiatalok lett, viselkedsmintit is befolysol szrakoztat iparral. A szrakozs jelensgvilgnak ilyen megvltozsval egytt jrt a lehetsgek kiszlesedse az utbbi tizent vben. Elg belelapoznunk valamelyik ingyenes programmagazinba, hogy lssuk, nem csak a programok, de a helyek sokasgt is, ahol a fiatalok szrakozhatnak. Ezen a ponton azonban rnyalnunk is kell a kpet. Rgtn feltnhet a nagyfok egyenltlensg. Egy fvrosi programmagazinban rengeteg lehetsget tallunk, egy kisvrosban viszont szerencss, ha egy szrakozhely mkdik, a falurl pedig a legtbbszr be kell a vrosba jnnik a szrakoz fiataloknak. Az anyagi klnbsgek is meghatrozzk a szolgltatsokhoz val hozzfrs lehetsgt, gy a fiatalok kb. 10 %-a teljesen kimarad a kzposztlyhoz ktd ifjsgi szrakozsi vilgbl. Az rnyalsra szksg van a szrakozs helyeinek lersban is. A fentiekben az ifjsgi korszakvlts jelensgnek ltalnos bemutatsa miatt gy tnhetett, mintha egy teljesen egynem kzegrl lenne sz. Termszetesen az ifjsgi szrakozhelyek nagyon-nagyon sokflk lehetnek. A hagyomnyos kocsma, kvz mellett a gombamd szaporod diszkk s az elektronikus parti intzmnyeinek elterjedsnek lehettnk tani az elmlt vtizedben, de egyes krkben npszerv vltak bizonyos alternatv helyek is, mint az egszen ms lgkr tez, s a szrakoz helyek kz sorolhatjuk a plzkat, fleg az ottani jtktermeket, valamint az ismt ms rtegeket vonz tnchzat, amirl azonban kln fejezetben mr sz volt. A felsorols gy sem teljes. Nem hagyhat figyelmen kvl tovbb, hogy az egyes terek maguk is differencildnak: az ismert E-Klub nagyban klnbzik egy kis vidki diszktl pldul. A sokflesg megmutatkozik a helyre jellemz szrakozsi stlusban, a clcsoportban, a hatsok erteljessgben. A hatsok tekintetben pedaggiai szempontbl ms jelentsge van egy a kzssgi beszlgetsekre alkalmas teahznak, s ms egy extatikus nagykzssgi lmnyt nyjt diszknak. Nem arrl van sz, hogy az egyik egyrtelmen negatv, a msik pedig pozitv lenne, hanem inkbb, hogy ms kihvst jelentenek. A diszk s partik vilga ktsgtelenl klns erteljessggel krdeznek r a nevels hagyomnyos formira, s felteszik a krdst a pedagginak: mit tud kezdeni az erteljes lmny, az extzis jelensgeivel. Vgl fontos kihvsnak kell tekintennk a fent mr emltett korbbra told ifjkorhoz kapcsold korosztlykrdst. A mindennapi tapasztalatok s a kutatsok is azt mutatjk, hogy egyre fiatalabb korban kezdenek el a gyerekek, fiatalok bekapcsoldni a szrakozs vilgba, kezdenek jrni klnbz szrakozhelyekre. Ma tbb helyen a kzpiskols dikok iskola utni programja a kocsmzs, srzs kisebb kzssgekben, a partikon, diszkkban is egyre tbb tindzser bukkan fel. Lenne egyfajta szablyozsa a korhatrnak, de gy tnik, kls llami szablyozssal nem lehet ezt a jelensget kezelni, hiszen sok helyen a korhatr igazolsa nlkl minden fiatalt beengednek, msrszt tinidiszkkat rendeznek, amelyek lnyegben nem klnbznek a felntt diszkktl.

44

Kln problematikt jelent a tncos szrakozhelyekhez kthet kbtszer-hasznlat jelensge, kivltkpp a diszkdrogokknt emlegetett stimulnsok s amfetaminszrmazkok. Szapu Magda A zrkorszak gyermekei cm knyvben a kaposvri ifjsgi szrakozhelyek kapcsn gy r: A szrakozs alkalom a nyilvnos szereplsre, az eltr nem s kor ifjsgi csoportok tallkozsra, egyttltre, a ktttsgekkel szemben a szabadsgra (gy magatartsban, mint a cselekvsben s a gondolkodsban); vlaszthat, s teret nyjt az egyni tallkonysgnak, az nkifejezsnek. A szrakozs mint szoks mindamellett pp a nyilvnossg erejvel a szablyoz s modelll, befogad s kirekeszt, vagy csak megtr. Stlusjegyekhez kttt formja mintaadv s mintakvetv lesz, erklcst diktl, rtkmrv vlik. Kiszakadst jelent a htkznapok monoton rendjbl, teret ad a divatnak s a sajtos funkcij cselekedeteknek, pldul az ismerkedsnek. Az ifjsgi szrakozhelyek mintegy eliskoli a ksbbi, a felnttkori nyilvnos trsadalmi rintkezsi formknak s mdoknak. A vizsglt korcsoport letben a szrakozs, a szrakozs formja meghatroz szerepet jtszik. Hatssal van a fiatal egsz letre, letmdjra, letstlusra s gondolkodsra. (Szapu, 2002) 2.5.3. Tanfolyamok (nyelviskola, gpjrmvezeti iskola, tnciskola) (Heimann Ilona) A tanfolyami keretekben trtn oktats egy sajtos kpzsi forma, mely az iskolai rendszeren kvl knl tanulsi lehetsget. A tanfolyamok tematikjra, szervezsre s lebonyoltsra a mveldspolitika, a munkaer-piaci vltozk s gazdasgi tendencik egyarnt hatnak. Rvidebb vagy hosszabb tv, sajtos tematikval s kpzsi cllal br tanfolyamokat intzmnyek, kzhaszn trsasgok, magnvllalkozk egyarnt szervezhetnek. A hetvenes vek elejtl nyilvnvalv vlt, hogy az iskolk fleg a kzpiskolk- nem kpesek azokat az ignyeket kielgteni, amelyeket bizonyos tanulk/szlk/ tmasztanak az oktatssal szemben. Az ignyek egyrszt az iskolai tananyagra vonatkoztak, annak elmlytsre s bvtsre, msrszt olyan ismeretek megszerzsre irnyultak, amit az iskola nem tudott szolgltatni. A tnyfeltr tudomnyos vizsglatok kimutattk hogy a gimnziumokban a magnszektor, a msodik iskola uralta /s ezt rszben teszi mai is/ a nyelvoktatst, a szakmai tanfolyamokat, a korrepetlst, a felvteli elksztket, mg a kls intzmnyek a mvszeti-, sport tevkenysgeket. Egymstl is jelentsen eltr tartalm s jelleg oktatsi formkat mutat tanfolyamok jellegzetessgei a tanfolyamok cljaiban, tartalmban, szervezsi mdjaiban, mdszereiben s szolgltats tpusaiban egyarnt megjelennek. Clok: ismeretek kiegsztse, tovbbfejlesztse, feladatok elltsra elkszts, felkszts, j szakismeret nyjtsa, szakismeret megjtsa, bvtse, tkpzs ms szakmra.

Tartalom: A tanfolyamok szervezdhetnek llamilag elismert szakkpestsek megszerzsre, ill. brmilyen ismeret tadsra, valamint kszsgek kialaktsra, ezrt tartami szempontbl vltozatos kpet mutatnak / tnctanfolyamtl a nyelvtanfolyamokon keresztl szakkpzett dajkakpzsig stb./. A tanfolyamok tartalmt a tanfolyamot indt szervezetek, intzmnyek, cgek indtsi szndkai ill. a felhasznlk ignyei, a megrendelk elvrsai alaktjk s 45

formljk. Ez kihatssal van a tanfolyamok oktatsi idtartamra, intenzitsra. /15 rs tanfolyami oktatstl akr a tbb hnapon/ven/ t tart tantsig./ Szervezsi mdok: intenzv tanfolyami oktats /folyamatos s rendszeres tanuls a ht tbb napjn/ tmbstett raszervezs / heti, vagy havi egy-egy alkalommal/, tvoktats.

Mdszerek: elads, trning, koopercis technikk, szakmai gyakorlat, terepgyakorlat, stb.

Az ismeretszerzs mellett a tanfolyami foglalkozsok szocializcis hatsa, motivl s plyaorientl szerepe sem elhanyagolhat. Az leten t tart tanuls stratgijban a tanfolyami tanuls jformn letformv vlik. Bernd Weidenmann, a lipcsei egyetem professzora, a jhr nmet npfiskolai mozgalom jeles alakja Sikeres tanfolyamok s szeminriumok cm, haznkban is kzismert mdszertani munkjt gy kezdi: A tanfolyamok s szeminriumok rsztvevi ma ignyesebbek, mint valaha: klnsen hatkonyan akarnak tanulni; a mindennapokban kzvetlenl hasznosthat dolgokat akarjk megtanulni; a tanuls sorn lmnyekre vgynak; mint szemlyisg, mint egyn is fejldni akarnak. (Weidermann, 1995) 2.5.4. Uszoda, tornacsarnok, edzterem, fitness klub, body-terem (Lnrd Sndor) A rendszeres sporttevkenysg (mozgsgazdag letmd) folytatsa bizonytottan hozzjrul az egszsgesebb letvezets kialakulshoz, lehetsget ad a rekrecira, segt a szabadid hasznos eltltsben, gy a harmonikus szemlyisgfejlds tekintetben is fontos szereppel brhat. A testi s szellemi fogyatkosok szmra segti az egynben rejl adottsgok feltrst, a rehabilitcit, a beilleszkedst s a szolidarits rvnyeslst. Kutatsok azt is kimutattk, hogy a mozgs-gazdag letmdot folytatk, a testgyakorls kvetkeztben, szellemileg fel tudnak frisslni, fogkonny vlnak j ismeretek befogadsra. Emellett sok esetben teherbrsuk is megnvekszik. A tanulk ltalnos fizikai teherbr kpessge gyenge kzepes, ugyanez vonatkozik az izomer er-llkpessgre is. A testnevelsrn kvl nem sportol a fik 63, a lnyok 70 %-a, s a nem sportol fiatalok tbb mint fele kevesebb, mint kt rt mozog hetente. A fogyaszti trsadalmakban szembesltek elszr azzal a tnnyel, hogy a felntt lakossg jelents slyfelesleggel l, s gyermekeik kvetik ezt az letmdot. Szmos llam vezeti zld utat engedtek letmd reformok elindulsnak, s a szabadid hasznosabb s egszsgesebb eltltsre serkent kampnyok sora indult el. A mdia ltal erteljesen kzvettett kp nagy hatssal br. Valaha a kifejezetten kerek vagy ds idom hlgyek szmtottak idelis nnek, aztn jtt Twiggy, a gyufaszl-vkony modell, s j divatot teremtett. A divat s a szpsgipar szmra j zletet jelent, hogy - fknt a gyengbbik nem kpviseli - az idelis test kifaragott mst kergetik. Mra vesztett jelentsgbl az idelis testsly, a lnyeg a j kondci. A cl az a test, amelyben az ember igazn jl rzi magt! A magyar lakossg mozgsszegny letmdot folytat tbbsge mellett a fiatalok kzl egyre tbben heti rendszeressggel jrnak valamilyen sportklubba, edzterembe vagy 46

uszodba mozogni. Motivcijuk htterben az egszsges letmd mellett a kortrscsoporti elvrsok, a mdia ltal kzvettett idelkp, s egyfajta kzssghez tartozs lmnye hzdhat meg. Az edztermek, ltzk vilga sajtos hangulattal br, hiszen egszen klnbz letkor, vgzettsg, trsadalmi htter egynek kerlnek kapcsolatba egymssal. A sportols, mozgs s a felkszlds alatt zajl beszlgetsek tmja a rsztvevk heterogenitsa miatt szertegaz, de ltalban egy modern letrzst kzvett kultra kr szervezdik. gy a kvnatos testfelpts s kondci mellett az aktulisan elismert divat elemei jelenhetnek meg (ltzet, illatszerek, trend), mely egy sajtos kapcsolati rendszert alakt ki. A kzssg rzst az adja, hogy egy trben hasonl tevkenysgeket vgznk, de az edzettsg elrse ellenre a cl egyni marad. Ezrt ez egy olyan modern csoportnak tekinthet, ahol a tagok meglhetik a valahova tartozs lmnyt, de nem ktdnek olyan szorosan egymshoz, hogy a csoportba val belps vagy kilps annak talakulshoz, vagy megsznshez vezetne. Az eszkzk, szoksok, divatok, emberidelok vltoznak. Mgis mig rvnyesen fejezi ki - minden szatirikus-irnikus tlzsval - az egszsges test, a sportos letmd eszmnyt a francia renesznsz r, Rabelais moh, mindent bekebelez riskirlyfia, Gargantua: ...Azutn kimennek palotjbl, egy ifju Touraine-i nemes rral, nevezet szernt Gymnastes lovszmesterrel, aki is a lovagi mvszetre tantotta. Ruht vltvn teht fellt egy harci paripra, tmzsire, vagy arabsra, berberre vagy knnyre, szzszor is nyakba vetette a kantrt, levegbe ugratta, vagy rkot, palnkot ugratott t vlle, krbe forgatta jobbra is, balra is. Aztn nem lndzst trt, mert a legnagyobb bohsg a vilgon azt mondani: tz lndzst trtem, - hiszen azt egy cs is meg tudja tenni, - hanem dicsrend rdem az, ha valaki egyetlen lndzsval ellensgeinek tz lndzsjt trte pozdorjv. Hegyes, kemny, merev lndzsjval bednttt egy kaput, tdftt egy vrtet, kifordtott gykerbl egy ft, feltztt egy gyrt, felvillzott egy teljes fegyverzetet, pnclt, vaskesztyt. Cselekv pedig mindezeket tettl talpig vasban. Maga mutogatsban a l htn, a lnak csettintve ugratsban senki klmb nem vala nla. A ferrarai l-ugrat majom vala hozz kpest. Klnskppen rtett ahhoz, hogy gyorsan ltalszkjk egyik lrl a msikra, fldet nem rintve lbval (az ilyeneket nevezik levegben vltott lovaknak); s mindkt oldalrl, kezben lndzst fogva, kengyel nlkl szkkent a lra; s kantr nlkl knye-kedve szernt jrat a lovat. Mert ilyen dolgok tartatnak a katonai tudomnyra. Ms napokon meg csatabrddal gyakorl magt, amit is olly gyesen rzott, olly kemnyen markolt, olly hajlkonyan forgatott, hogy a harcban minden krnylllsok kztt a fegyvereknek mestere Iehetett volna. Aztn felragadta a kopjt, csapdosott a ktkezi pallossal, forgatta a szablyt, a fringit, spanyol kardot, dkost; trt vrtezve vagy vrtezetIen, pajzzsal vagy karjra tekert kpenyeggel, avvagy kerek pajzsocskval. zte a szarvast, zet, medvt, dmvadat, vaddisznt, nyulat, fogolyt, fcnt, tzokot. Nagy labdt ttt a magasba klvel, rgott el lbval. Birkzott, futott, ugrott - de nem hrom lpsre ugrott egyet, hanem fllbon, nem is nmet mdra ugrlt (mert Gymnastes ugy mond, hogy ilyen ugrsok mit sem rnek a hborban), hanem egy ugrssal treplt rkon, svnyen; hat lpst felszaladt egy falon s gy mszott fel lndzsa-magassgban lv ablakig. szott mly vzbe, hasmnt, hanyatt, oldalvst, egsz testtel, csak lbbal, flkzzel a levegben, abban knyvet fogva, tszta a Szajna folyt gy, hogy meg sem ztatta; kpenyt fogval hzta, miknt Julius Caesar. Flkzzel blendt magt egy hajba, onnt esmg fejest vzbeugrik, kimri a vznek mlyt, kerli a sziklkat, leszll a mlysgekbe s rvnyekbe. Aztn fordtja, kormnyozza, vezeti a hajt, gyorsan, lassan vz mentin, r ellen; zsilip eltt visszafogja, fl kezvel irnytja, a msik nagy evezvel hadakozik; vitorlt feszt, ktlen rbocra mszik, fut a vitorlarudakon, megigaztja az irnytt, a vitorlkat szl ellen lltja,

47

kemnyen fogja a kormnyt. (Rabelais, 1954) 2.6. Civil kezdemnyezsek (Trencsnyi Lszl) Egy civil kezdemnyezs civil karaktert az adja, hogy civilek hozzk ltre, k tartjk zemben. Szabadon lehet teht idetartozni, de a szabadsgunkat elktelezzk, hiszen tagjai vagyunk a kzssgnek, gylekezetnek, szervezetnek, bziscsoportnak, ez jogokkal is jr, de ktelessgekkel is. A magyar egyeslsi trvny pldul tagdjfizetsi ktelessget r el. Akrmennyit. Az ttrknl pldul egy fagylalt ra a tagdj. De kifejezi: nlklem nem megy. Az llam fontosnak tartja a civil kezdemnyezseket. De nhny (sokszor vitt kivlt) kivteltl eltekintve (pldul az egyhzak) nem normatv alapon tmogat, hanem klnbz alapokbl lehet plyzattal lehvni tmogatst. Ms llamok a nem halat, hlt elv alapjn klnbz intzkedsekkel segtik, hogy a szervezet j teljestmnnyel erforrsokhoz juthasson. A finn 4H klubok pldul monopoliumot lveznek a mezgazdasgi hulladkok sszegyjtsben s rtkestsben. k gyjthetik ssze a szntfldekrl a manyagzskokat, a bevtel az vk! 2.6.1. Egyhzak (Mszros Gyrgy) Az ifjsg szocializcijban alapvet szerepet tltttek be vszzadokon keresztl Eurpban az egyhzak. Br legtbbszr a formlis nevels intzmnyrendszere jut esznkbe (iskolk, kollgiumok), az egyhzak erteljes trsadalmi jelenltkkel, befolysukkal az iskoln kvli szocializciban is nagy szerepet jtszottak: egyrszt indirekten a normkat alakt trsadalmi rtkrend befolysolsval, msrszt direkten a templomi kzssgek s a krjk pl kzssgi rendszeren keresztl, mely a trtnelem sorn mindig meg volt, csak ms-ms arcot lttt az egyletek, egyesletek, kongregcik csoportjaiban. Nem csak vallsi szocializcirl volt teht sz, hanem az egsz ember nevelsrl, amint ezt tbbszr hangslyoztk is. Amikor egyhzakrl beszlnk, akkor a trtnelmi visszatekintsben a trtnelmi egyhzaknak nevezett felekezetekre gondolunk. Ezek termszetesen egymstl eltr utakat is jrtak, s a hagyomnyos katolikus-protestns ellenttnek tovbbi rdekes trsadalmi-szocializcis hozadkai voltak, ennek s a klnbsgekbl add soksznsgnek a trgyalsra azonban e tanknyv keretei nem elegendek, de fontos, hogy lssuk e szocializcis szntr differenciltsgt is, ami mg tovbb ntt a rendszervltozs ta. A felvilgosodssal elindul n. szekularizcis (elvilgiasodsi) folyamatok a XX. szzadban felersdtek, elrtk a zrtabb kzssgeket is, s az egyhzak befolysnak, hatsnak nagyon ers, sok helyen hirtelen cskkenst hoztk magukkal Eurpban. Egyegy trtnelmi felekezet csupn egy lett a sokfle szocializcis terep kzl. Ktsgtelen, hogy a vallsi kzssgek mg most is keresik helyket ebben az j helyzetben. Az egyhzak, klnsen az egyik legszervezettebb intzmny: a katolikus egyhz szerepvel, befolysval kapcsolatban pedig ma is rtelmezsbeli klnbsgek, vitk, konfliktusok vannak jelen a kzletben. Nem csak az ket krlvev trsadalom, de a trtnelmi egyhzak maguk is sokat vltoztak az utbbi fl vszzadban. j utak keresse, prbeszd a vilggal, a bels megjuls ignye minden felekezetben megjelenik bizonyos, a tradicionlis formkhoz s megoldsmdokhoz visszanyl tendencikkal egytt. A trtnelmi egyhzak bels kpe is sokkal differenciltabb vlt gy. A korbbi n. npi egyhzkppel szemben, mely nagy tmegekben, ersen intzmnyeslt formkban jelentette meg az egyhzak lett, megersdtt a szabad odatartozson alapul, a valdi kzssgeket alakt szervezet, mint egyhzmodell. Magyarorszgon a helyzetet mg bonyolultabb teszi, hogy az llam 1948 utn elszr mdszeresen ldzte, majd ersen korltozta az egyhzak mkdst. Ifjsgi

48

tevkenysgeiket sokszor titokban kellett vgeznik, gy ugyanakkor sokak szmra a fennll renddel szembeni lzadst kpviseltk a felekezeti kzssgek. A rendszervlts utn a trtnelmi egyhzak irnti rdeklds megntt, de egyre erteljesebbek lettek a kritika, st a szembenlls hangjai is. Ezzel egytt a vallsszabadsg teljes trnyersvel szmtalan j egyhzi kzssg szletett meg. Trk Pter 2004-ben megjelent knyvben krlbell 140 Magyarorszgon mkd egyhzat nevez meg (2002-es adatok alapjn). A trtnelmi kzssgeknek meg kellett birkzniuk ezzel a soksznsggel, a ms kultrkbl jv vallsok megjelensnek kihvsval, s azzal a tnnyel, hogy sok j vallsi mozgalom, kzssg jobban tudta/tudja a fiatalokat vonzani, trtnelmi terhek nlkl, az intzmnyesls alacsonyabb fokn, fiatalosabb stlussal s ersebben az nkntes tudatossggal vllalt odatartozsra, a megtrsre pt, szemlyesebb kzssgekkel. A 90-es vek viti, harcai utn (pl. a destruktvnak nevezett felekezetek kapcsn) most bksebb a nagy- s kisegyhzak kztti viszony. Az egyhzak szerepk cskkense ellenre ma is szmos fiatalt megszltanak. Egyrszt mg mindig sok azoknak a szma, akik formlis mdon tartoznak valamilyen kzssghez, vagy valameddig rszt vesznek a vallsi szocializci folyamatban. Az egyhzak klnfle megnyilvnulsai jelen vannak, hatnak a trsadalomban a katolikus pspkk megnyilatkozsaitl a Krisna-tudat hvk utcai tevkenysgig. Msrszt az egyhzak tovbbra sem csupn bels tevkenysget folytatnak a sajt kzssgkben, hanem szmos kezdemnyezsk elr a templom falain kvlre: szocilis, pedaggiai, szabadids programok. Termszetesen a bens tevkenysgre ugyangy igaz, mint rgen, hogy nem pusztn a vallsi szocializcit clozza meg. Egy egyhz pedaggiai tevkenysgben persze soha nem lehet teljesen elklnteni a vallsi szocializcit a nevels egyb szempontjaitl, melyek egyttesen vannak jelen az egyhzi nevelsi tevkenysgekben. Ennek a hagyomnyos, vszzados formi, melyek rdekesek lehetnek pedaggiai szempontbl: a templomi beavatsi folyamatok, rtusok, prdikci, bibliara, hittan, vasrnapi iskola, meditci gyerekeknek, lelkigyakorlat fiataloknak, s ugyangy a csoportok, kzssgek mkdse. jabb formknak tekinthetk a tborok, kirndulsok, sokszn kzssgi programok (mint pl. egyhzi focibajnoksg). Ezen a tren megkerlhetetlen a cserkszet emltse ismt, hiszen a szervezet ugyan felekezeteken tvel, de mgis alapvet vallsi irnyultsggal rendelkez intzmny. Tovbb rdemes megemlteni a nlunk mg kevss ismert szabadidkzpont az n. oratorium intzmnyt. szak-Olaszorszgban szinte minden katolikus templomi kzssg mellett tallhatk sportplyk, jtk- s kzssgi termek, amelyek a fiatalok szmra a szabadid eltltsnek lehetsgt adjk, s nyitottak nem csak az egyhzi kzssg tagjainak. E rgi eredet, a Legyetek jk, ha tudtok cm filmbl ismert Nri Szent Flpre visszavezethet pedaggiai intzmnyt az egsz vilgon egy XIX. szzadi katolikus pap, Don Bosco terjesztette el. Az oratrium sokfle, vallsilag is differencilt krnyezetben megllta a helyt: Szmos terleten a szabadids nevels olyan szntere, amely nem pusztn az egyhzi szocializcit szolglja (a nem keresztnyek esetben azt egyltaln nem is), hanem alapveten az ltalnos emberi nvekedst, a trsadalmi megbklst. Ez ksznhet annak, hogy Don Bosco pedaggija, mint igazi keresztny reformpedaggia olyan alapokra pl, amelyet minden vallsi, transzcendensre figyel kzssg magv tesz. A kvetkez idzet jl mutatja ezt, s azt is, hogy milyen alapvet rtkek mentn rhat le idelisan a vallsi alap formlis nevelsi kereteken tlmutat pedaggiai cselekvs: Csaldiassg a fikkal klnsen jtkidben! Csaldiassg nlkl nem lehet szeretetet kimutatni, viszont ennek kimutatsa nlkl nem szlethetik meg a bizalom. Aki azt akarja, hogy szeressk, bizonytsa be, hogy szeret. Az a tant, akit csak a dobogn ltnak, az csak tant, s semmi tbb; de ha elvegyl a gyermekek jtkban, akkor testvrr vlik. Ha valakit csak a szszken ltnak prdiklni, azt mondjk rla, csak a ktelessgt teszi s semmi

49

tbbet; de ha jtkidben szl egy j szt a gyermekeknek, az a j sz egy szeret bartnak a szava. (Fascie, .n.) 2.6.2. Gyermekszervezetek, serdlszervezetek (Trencsnyi Lszl) Az nem vletlen, hogy a katonsdi-jtk lett az iskoln kvl szervezd gyerek- s serdlmozgalmak alapformja. Az I. Vilghbor utn a cserkszet haznkban is hamar militarizldott. Br a magyar llamnak ez a mozgalom nem volt elg, a revns ideolgijban jabb flig-formlis, az informlis elzmnyekre utal, m mgiscsak jl megrendszablyozott leventt hvta letre. De mg a korntsem militris Karcsony Sndor is ez ksbbi dikregnye cme csucsai frontot szervez osztlybl! A gyerekletbe is bepl militarizlds olyan erej volt, hogy a militarizmustl ppen nem mentes fiatal szovjet-orosz llam ppen ezen indulatok fkezsre, a jeles ifjsgi r, A. Gajdar nyomn a htorszgban bks szolglatot teljest gyerekmozgalmat, a timuristk mozgalmt sztnzte. A kzletnek, politiknak hborss vl trvnyei kzepette a gyerekek, kamaszok, fiatalok spontn csoportalkotsi, csoportos szocializcis szksgleteinek durva kihasznlsra mg szlssgesebb pldk is vannak a fasiszta llamberendezsekben. Jellemz, hogy a totlis llam viszonyai kzepette e szervezetek vgkpp elvesztik civil karakterket, az llami intzmnyrendszer rszeiv vlnak, szervezetk formalizldik, a kiscsoportok elvesztik eredeti szimblumaikat. (E tnetek a XX. szzad 50-es veinek Keleteurpai szervezeteiben is kimutathatak, hogy az idnknt tzbe-vrbe borul harmadik vilg, Latin-Amerika, Afrika fegyverbe ltztt gyerekhadairl szl tudstsokra, mint extremitsokra most ne is gondoljunk.) Az igazsghoz, a teljessghez tartozik, hogy bksebb vilgokban a felntt kzssgek egyletek, krk, helyi egyesletek a maguk termszetes mdjn fogadtk soraikba a svlvny legnykket, fiatalokat. E sorok rjnak mig megrendt lmnye 80-as vekbli interjalanya, M. I. bcsi, egy kis baranyai falucska borblya s tiszteletdjas knyvtrosa. Nem csorbul rajongsa a knyvek irnt onnan szrmazott, hogy testvrbtyja elvitte s beratta egy este a helyi Polgri Olvaskrbe, ugyan csak 14 ves volt, de azt fllentettk, hogy mr 16 (tekintve, hogy az egylet szablyai szerint ez volt a felvtel als korhatra). Az egylet kijtszhat, de mgiscsak rgztett szablyai egy j korszakot jeleznek erre utaltunk fentebb a falusi kzssg letben. Ez mr nem ugyanaz, mint a szigetkzi falvakban az aprszentek-napi ritulis legnyavats a kocsmban, s nem ugyanaz, mint a kzismert szki szoksrend, hogy a tnchzban a blterem peremn a nagyokat utnozva ott jrjk, illegetik az egszen apr gyerekek is, hogy vek mltn egyszer k kerljenek kzvetlenl a muzsiks banda szne el virtuz tnclpseikkel. Az ifjsg elfojtott trekvse egy szuvern ifjsgi vilg ltrehozsra, a nagytrsadalombl val harcos vagy bks kivonuls vgya alig negyedszzaddal a hbor utn jellegzetesen felersdtt a nyugati vilgban. 1968 a diklzadsok ve. Megannyi trsadalmi feszltsg gylt ssze a modernits krlmnyei kzepette, de ez a megcsinljuk magunknak, nem krnk a felnttek ltal rnkknyszertett rendbl letrzse is sszeolvadt abban az olvaszttgelyben, mely ezekben az vekben nemzedkk formlta egy korabeli drmar darabcmvel mondva a dhng ifjsgot. Prizs, Nyugat-Berlin, amerikai dikvrosok valsgos csatatrr vltak ebben az idben, ekkor jelentek meg elszr a metralagutak, betonpletek falain azok a sajtos szvegek, falfestmnyek, melyeket azta graffitiknt tart szmon az emberi kommunikci trtnete, olykor a mvszettrtnet is. Az zeneteknek nemcsak tartalma, de formja is a fennll (a felnttek, az apk bitorolta) vilg elutastst hirdette. j kultra keletkezett. j zene, j zenei idelok a Beatles, a Pink Floyd s msok nagy idszaka ez. A mveldsszociolgusok egyenesen arrl beszlnek, hogy az ifjsgi szubkultra vilgjelensgg vlt, olyan kulturlis nyelvv, melynek lnyege a

50

nemzedki mssgban rejlik ppen, a nemzedkek kztti kommunikci elutastsn. A dikmozgalmak harcos s hangos vonulata mellett felersdtt a kivonuls vgya is. A mr emltett Hair virgos olykor, mi tagads mkvirgos hippijei ezen ifjsgi csoportok jelkpes figuri. S egy rdekes analgia! Az ebben az idben Magyarorszgon, Kelet-kzp-Eurpban az ifjsgi let s szles rtelemben a trsadalom merev kereteibl kivonulni kvn fiatalok a tnchz-mozgalmat, a npi kzmvessg mozgalmt talljk meg, kortrs-ideolgusok nomd nemzedknek nevezvn nmagukat kifejezvn, hogy e sajtossgaikkal nem is olyan tvoli ccsei, hgai k a nyugati lzadknak A vltozsokat tkrzte haznkban is dn, francia mintkat kvetve a Teleplsi Gyermek- s Ifjsgi nkormnyzatok ltrehozsa tbb teleplsen (a zalai Trjrl indult el). Itt a telepls 18 v alatti (vagyis mg nem vlasztpolgr-kor lakosai, mint a telepls polgrai mkdtetik a generci teljes letre befolyssal lv nkormnyzatukat (messze tlntt kompetencijuk egy rossz osztlyzat, egy int, egy goromba tanri sz okozta rdeksrelem orvoslsn. De ez mr j idk jele volt! A Kelet-Kzp-Eurpai trsadalmak megindultak a demokratizlds tjn ennek minden rmvel s minden j gondjval egytt. Vgetrt a gyerekszervezetrl val llami gondoskods idszaka. A gyerekek civil mozgalmai, nemklnben az iskola s a mozgalmak egyttmkdse megannyi j kihvssal jrt. Ha a szban forg a gyermek-, serdl s ifjsgi szervezetek vilgban dinamikusnak tekinthet korszakokat ms szempontbl is megnzzk, akkor tallunk mg egy trvnyszersget: e mozgalmak valamilyen mdon - nem egyformn, az biztos - a civil, szfrb1 eredtek, s hosszabb-rvidebb ideig rtatlan, st olykor jelentktelen civilkezdemnyezsek klnbzkppen maradtak, mgnem elbb-utbb a destabilitsbl egy j stabilitsba igyekv llam fel nem fedezte ket. Az rdekldsbl aztn kitntetett figyelem lett, gyarapod politikai, ksbb anyagi tmogats. Innen a mozgalmak sajt trtnetben a jl kitapinthat dinamika. Mg aztn szinte vrszemet kapva az llam gy vagy gy bekebelezte, lefejezte, lefejezte s bekebelezte, mindenesetre mozgalom gyannt likvidlta azt. (Ez a tendencia akkor is igaz, ha a cserkszet sajtos trtneti terminolgija ppen a szervezetbl mozgalom elnevezssel illeti sajt folyamatt a msodik vilghbort megelz vekben.) Szomor, de igaz: a kedvnkre val, dinamikus, gazdagod mozgalmi korszak nem nlklzheti az bredez llami figyelmet, s szinte trvnyszeren torkollik mindannyiszor a szomor vgbe. Krlnti az llami tmogats, hogy megfojtsa. Az llamosts szinte mindig egytt jrt az eliskolstssal, merevedssel, majdnem vagy egszen ktelezsggel, a tanuli jogviszonnyal val sszefggssel. A veszly ez id tjt nem fenyeget. A viszonyok pluralisztikusabbak, nem folyik kzdelem a lelkekrt, az llam szegnyebb s sprolsabb, vekre elkeltek a helyek. Nemcsak az elitben, de a munkapadok mellett is. A gyermekszervezetek, serdlszervezetek, ifjsgi szervezetek a szegny civil ntudatval kvetelnek nagyobb teret maguknak. Az iskolk nagy rszben erre a bizonyos funkcira vagyis az iskolai alapelltstl nmikpp eltr, m pedagogizlt nevelsi, szabadid-szervezi szolgltatsokra mkdtetik az n. diknkormnyzatokat. Kzbevetleg meg kell emlteni, hogy a gyermekmozgalmak szempontjbl nem volt pluralizl tnyez a DSK-k (diksportkrk) ltrejtte, hiszen ritka esetben vlt ez valdi ntevkeny dikmozgalomm (valjban bizonyos iskolai msodik gazdasg szerept tlti be igen sok helytt, a szort iskolai keretek adminisztratv sztfesztst). A pluralizls gretvel kibontakoz, valban autonmit elr szablyokkal s fggsi rendszerekkel rendelkezett iskolaszvetkezeti mozgalmat a gazdasgi szablyoz rendszer, a privatizci, a mezgazdasg vlsga valsggal megfojtotta. Az nkpzkrk mozgalmnak megszervezdse megindult, egy ideig mkdtt a, budapesti szkhely Humnia humneszttikai egyeslet, de nem volt kiemelked rdeklds. Erdlyben az

51

Ezerjf-akci (gygynvnyek nprajzi neveinek gyjtse) vekig mozgstott ntevkeny dikkzssgeket, a formalizls elmaradt. Ilyen nlunk a Beszlni nehz kr a rdisok, az alapt Pchy Blanka emlkt rizve az teren keresztl mkdtetnek virtulis mozgalmat. A Tjak, Korok, Mzeumok egyeslet vagy a TIT krl vannak ifjsgi csoportok, ezek nem szervezdtek szervezett. Idnknt hallat magrl a Szpen magyarul, szpen emberl mozgalom is, de mint szervezet nem vesz rszt az ifjsgi kzletben. Nem formalizlta aktivistit a npszer televzis gyermekmsor kr gylekez kr, a Cimbork. Meghaladja ezen rs kereteit, hogy a Xnia-lz cm, elhreslt, ugyancsak mdia-kzpont szervezkeds sajtossgait elemezzk, de tny, hogy a bejegyzett szervezetnek tnyleges tagsga sosem volt! Nagyobb problma az, hogy e diknkormnyzatnak nevezett tanrn kvli, iskolasznest, j esetben kzssgi szervezds, kzvetetten irnytott pedaggiai szolgltatsok azrt rgzlnek ezen funkcik krl, mert gy - ntudatlanul is akr! elkerlhet a nagy, az igazi kihvs: tanuli rdekrvnyest szervezetknt, a tanr-dik dialgus, az rdekegyeztets frumaknt mkdtetni a diknkormnyzatot. A reflexszer hrtsban tbbrteg trtnelmi s pedaggiai tapasztalat rejtezik. m mgiscsak elkerlhetetlen egy ilyen irny funkcionalits kialakulsa! Nyilvn semmi sem indokolja a korosztly teljes kr szervezettsgt az iskola s az informlis gyermeklet kzti mezsgyn, m a jelenlegi arny nyilvnvalan utal hatalmas gyermektmegek szinte teljes veszlyezettsgre, illetve kiszolgltatottsgra devins csoportosulsok eltt. Ezrt fontos, hogy az iskolk egyttmkd partnert lssanak a (brmelyik, az alkotmnyossg talajn ll) hazai gyermekmozgalmakban, s ezt az egyttmkdst ktoldal megllapodsok formjban is rgztsk (pedaggiai programjuk integrns rszeknt) az egyttmkdsben rintett gyerekek javra. A mai magyar iskolk kzt igen nagyok a klnbsgek a fogadkszsg tekintetben. A rendszervltst kzvetlenl megelz idszakban trendezdtt ttrmozgalom hegemn helyzetnek megsznte utn tbbfle modell ltezik. Vannak iskolk, melyek megtalltk azt a pedaggiai programjukhoz kzel ll egy gyerekmozgalmat, mely otthonra tallt az intzmnyben. Van nhny (egykeznkn szmontarthat) eset, ahol egy iskola tbb mozgalommal is konstruktvan mkdik egytt egyszerre az intzmny falai kzt nyjtva gyakorl terepet a pluralizmusnak. j helyzet teremtdtt a gyerekszervezetek szmra is. Hiszen a funkcimegoszts elve szerint szksgkppen nyilvnul meg szksglet irntuk - az iskola falai kzt is akr (br a gyerekszervezeteknek korntsem szksgkppen az iskola az egyetlen felvonulsi terepe, a trsadalom civil fejldst jelzi, ha ms bzisok megszaporodnak). Mindent sszefoglalan: a ma mkd gyerekszervezetek mindegyike ajnlja magt az iskolk szmra, kzlk egyik sem(!) ll prtpolitika szolglatban, egyik sem politikai prt szervezete. Teht egyikre sem rvnyes a prttrvny, hanem a Gyermek Jogrl Szl Egyezmnynek az egyeslsi jogot biztost passzusa rvnyesl. Vagyis nem zrhatk ki az iskolbl! (A kzpiskolsok szervezetei esetben egy rnyalattal bonyolultabb a helyzet, van nhny ifjsgi politikai szervezet, mely prthoz ktdik, a dikszerep s a politizl ifj szerepe itt jobban elklnthet.) A mai magyarorszgi gyerekszervezetek szegnyek. Valamennyien a kltsgvetsi tmogatsra szmtanak (s remlik, hogy a gyerekkorosztly irnti felelssg fellkerekedik a parlamenti vitban az ideolgiai-prtpolitikai konfliktusokon, s nem szenved csorbt a megmretsben az egyenl esly elve). gy valban csak magukat ajnljk - nincs mzesmadzaguk. Egyedl identitsukat, az egyv tartozs egyttes lmnyt tudjk knlni, a szervezet egszben felhalmozott tradcikat, kapcsolatrendszereket s metodikai arzenlt.

52

A gdi szkhely Fiatal Sasok Mozgalmnak elnke nyugdjas. A vilgot jrt, sokszoros lmunks szerszmksztt skandinv bartai avattk be az 1931-ben Brsszelben alakult nemzetkzi mozgalom rejtelmeibe. (A Falken-mozgalom 53 orszgban mkdik, a cserkszet utn a msodik legjelentsebb hats serdl mozgalom.) Miutn az Alapt Okirat csak demokratikus trsadalmakban engedlyezi a szervezet mkdst, ezrt hangslyozta interjjban a magyarorszgi szervezet elnke - haznkban 1931 ta csak 1990-ben nylott lehetsg a csatlakozshoz. A volt szocialista orszgok kzl mg csak Magyarorszgot fogadtk. A Magyar Cserkszszvetsg mintegy 500 cserkszcsapat, 20 000 cserksz szervezete. A reformpedaggiai gykerek (kiskzssgben rsben vgzett termszetkzeli hasznos tevkenysg, fkpp az nfenntart tborok) ppgy hangslyosak a hagyomnyban, mint a mly vallsos hit, s az is, hogy 1907-ben Angliban ltrejtt scoutism-mozgalmat kvet magyar cserkszeknek annak idejn olyan tmogati, vllali akadtak, mint Sk Sndor, Karcsony Sndor, st Teleki Pl. A vilgszvetsg, a WOSM ma 135 orszg 20 milli cserkszt tmrti, a korosztlynak csaknem 3%-t (mikzben nem trekszik ennl jelentsebb szervezettsgre). A Magyar Cserkszszvetsg ifjsgi szervezet, nkntes, politikamentes nevelszervezet (s nem szrakoztat mozgalom), nem helyettesti tudhatjuk meg nideolgijukbl - az iskola, a csald s az egyhzak nevel tevkenysgt, partnere mindezeknek. Idelja a hasznos llampolgr, az ifj lelki, szellemi, testi adottsgainak kibontst tartja fontosnak. A trvnyek, a fogadalom, az egyenruha mindmind eszkzei a mozgalomnak. A szervezet alapja az rsi rendszer, 6-8 gyerek trsulsa, az rs ln 1-2 vvel idsebb ifj ll. A cselekedve tanuls a cserkszeknek is eszmnye. A Magyarorszgi Gyermekbartok Mozgalmt 1992-ben alaktottk jj. Hven a szzesztends tradcikat vllal, szocilisan elktelezett mozgalom tradciihoz, a Gyermekbartok ma is a gyermekrdekek kpviselett tartjk a legfontosabbnak. A Magyar ttrk Szvetsge az 1946-os megalakts hagyomnyait, s a nemzeti szn rsi zszlra hmzett tbortz jelkpt vllal, alapveten megjtott tbb tzezres gyerekmozgalom. A gyermekszervezeti reformok sodrban az ttrmozgalom ment taln a legmesszebbre a szervezet liberalizlsban. A szvetsg rtkeit tmren az 1991-ben elfogadott Egyezmny foglalja ssze, itt hangslyos a szolidarits, a kzssg, a trsadalmi hasznossg rtke ezen elemek, s a tradci letagadhatatlan elemei hatatlanul legalbbis balkzpen helyezik el a mozgalmat. Az alapszably nem tesz klnbsget klnbz tagsgi formk kzt, a szvetsgben trsul gyerekek, ifjak, felnttek egyenjogak, vlasztk s vlaszthatk a szvetsg szervezeteiben. A szvetsg bzisa Csillebrc. Az arculat jrarajzolsnak jeligje: ttrk a bartsgos harmadik vezredrt. A jelige az emberi kapcsolatok, az etnikumok kzti kapcsolatok, az ember-termszet kapcsolat humanizlsra, a jvre figyelsre orientl. A 4 H Klubok Magyarorszgi Szvetsge kvetkezik a sorban. A finnorszgi mintkat kvet, m az eredeti, XIX. szzadvgi amerikai tradcikat is feldolgoz magyarorszgi klubok kzl az elssg a Debrecen-Jzsa-i iskolt illeti. Korbbi iskolai termelsigazdlkodsi trekvseik szervezeti kereteit talltk itt meg a vllalkozk. Abbl az iskolakritikbl indultak ki, hogy az iskola nem visz letkzelbe, hogy a kzzel tanuls, a csinlva tanuls rtkeit importlni kell az iskolba. Az llami tmogats kivonulsa utn a szervezet sejtjeire szakadt, jelenleg lappang a nyilvnossgban. A Magyarorszg Felfedezi Szvetsg szzas nagysgrendben mrhet csapatot, kzel 20 000 gyereket (kztk hatrainkon tl l magyar gyerekkzssget is) tmrt szervezet, a nemzeti trtnelem, nemzeti hagyomnyok polja. Az rksg Gyermek Npmvszeti Egyeslet a nptncos gyerekcsoportok vezeti hoztk ltre - ma mr kzmves tagozat is gyaraptja az egyeslet sorait voltakppen szintn a regsmozgalom tradciit ismerjk fel. Klns helyet foglal el a sorban a mr emltett Teleplsi Gyereknkormnyzatokat Segtk Szvetsge. Ma mr tucatnyi teleplsen mkdik a polgrmesteri hivatalok mellett vlasztott teleplsi gyereknkormnyzat is. Zld Szv nven az ifj krnyezetvdk hoztak ltre gyerekszervezetet. Kzpontjuk Pomz. Orszgszerte btor krnyezetvdelmi akciikkal hvjk fel magukra a figyelmet. Szent Lszl lovagjainak lett, erklcsi pldjt idzi a Szent Lszl Szvetsg. A kzpiskolsok tbb szervezet ltrehozsval ksrleteztek. Sokig volt a legnpszerbb az ODU (Orszgos Dik Unio), mely a diknkormnyzatisg rvnyestsben Igazlt Napok stb. rt el eredmnyeket.

53

A gyermekmozgalmak ifj segti - az egykori ifivezetk hoztk ltre a Zabhegyezt a Gyerekanimtorok Egyeslett, orszgszerte mkdnek segtksz sejtjeik.

Karcsony Sndor, a legends debreceni professzor, a Magyar Cserkszfik Szvetsgnek egykori elnke fogalmazta gy Ocsd Magyarsg szoksrendszer s pedaggia cm, 1948-ban megjelent ktetben a nevels metodikin tprengve: A harmadik mdszer: autonmit adni a gyerekek birodalmnak. rtsk meg jl: a szabadsg helyett nkormnyzatot. Ez a nagylelk gesztus kzelti meg leginkbb a lehetsgek idelis mrtkt. Elnye, hogy a gyermekek felgyelet alatt, st irnyts mellett, de mgis egyms kztt knnyebben lhetik a maguk lett... letkzssgre csak letkzssgben lehet letkzssgre nevelni. Krlbell ez az egyetlen igazsg a szabadsgra nevels egyetlen paragrafusa. (Karcsony, 1948) 2.6.3. Sportegyeslet (Lnrd Sndor) Embernek s trsadalomnak egyarnt szksge van kzssgekre. Az embernek, mert a kzssg biztonsgot nyjthat neki, tartalmat, clt adhat letnek, nagyobb hatkonysgot szndkainak, a gazdagabb kibontakozs lehetsgt szemlyisgnek. A trsadalomnak, mint egsznek, mert kzssgek gazdag hlzata nlkl atomizldik, egyedeire esik szt, tehetetlen tmegg formldik, kptelen az egyni rdekek sokflesgt trsadalmilag hatkony csoportrdekekk felersteni. Eurpa keleti felben a szocializmus hivatalos ideolgija elszeretettel karolta fl a sporttal kapcsolatos neveli gondolatokat, hiszen az nmagt hivatalosan is nevelnek tekint trsadalomban, a sportra, mint eszkzre tekintettek a legfbb cl, a mindenoldalan fejlett ember kimvelsben. A sportklubok a kzssgi letmdra nevels szntereiv vltak, formltk az identitstudatot, s erstettk az emberek sszetartozs-rzst. A sportmozgalmi nevels eredmnyessgnek egyik meghatroz szereplje azonban maga az edz, akinek a neveli hatsrendszere lnyegileg tr el az iskolai pedaggustl. Az iskolban foly munka termszetes mdon rendeldik al a pedaggiai - vagyis a majdani fejlesztsi cloknak, mg a sportbli tevkenysgek alapveten a kzvetlen teljestmnyclnak rendeldnek al, azaz ppen a teljestmny elrshez vezet erfesztseknek van nevel hatsa a szemlyisgfejlesztsben. Az edz tbbszrsen is rintett a nevelmunka sikerben: egyrszt szemlynek a kvethet-kvetend rtkes szemlyisg pldjaknt kell megjelennie, msrszt pedaggiai szakmai tudsnak alkalmasnak kell bizonyulnia a tbbi szocilis tnyez pozitv befolysolsra s a hatkony feladatlltsra. Ez azonban nem szksgszeren kvetkezik be, amit plasztikusan fogalmaz meg Volkamer, a jeles nmet szakember, akit Rkusfalvy Pl, a magyar sportpszicholgusprofesszor idz nagy elszeretettel hivatkozott knyvben: ,,A sport senkit sem tett j emberr, de ugyangy senkit sem tett rossz, tudniillik nem a sport, hanem az edz nevel! (Rkusfalvy, 1994) A sport vilgnak szervezetei, a sportkrk, egyesletek jelents mrtkben nvelni tudjk az egyn horizontlis kapcsolatainak szmt, s a folyamatos versenyeztetssel egy rejtett hlzat is ltrejn a trsadalomban. A mobilits-vizsglatok szerint a rendszeres sportols klnsen az lsport a vertiklis mobilits tern elmeneteli lehetsgeket knl, hiszen brmerre tekintnk a vilgban, azt tapasztalhatjuk, hogy vilgsikereket felhalmoz lsportolk gyakran a htrnyosabb helyzet, esetenknt a halmozottan htrnyos helyzet trsadalmi rtegek soraibl kerlnek ki. Nlunk a trsadalmi rtegek kztti tvolsgok ltalban nagyobbak, mint a vilg fejlettebb trsadalmaiban, a halmozottan htrnyos helyzet csoportok lemaradsa pedig olyan mrtk (letkrlmnyek, kpzettsg, forrsszerzsi lehetsgek), hogy ez a mobilits lehetsg kihasznls nluk mg csak korltozottan figyelhet meg. 54

Haznkban ma a sportegyeslet fggetlen trsadalmi szervezet, amely lehet n. egy szakosztlyos, amelyben egyetlen sportggal foglalkoznak s lehet a klasszikus, tbb szakosztlyos nagy egyeslet, amelyben tbb sportgban folyik a munka. A sportegyeslet alaptshoz legalbb tz alapt tag szksges, akik kimondjk a szervezet megalaktst, megalkotjk az alapszablyt, s megvlasztjk a kpviseliket. A sportegyesletek clja, hogy a vonzskrzetben l gyerekek s felnttek szmra verseny- s szabadids sportolsi lehetsget biztostson, segtse az eredmnyes lsportot, s az ehhez kapcsold utnptlsnevelst, mikzben egy sajtos kzssgi lgkrt alakt ki, megerstve a tagok valahov tartozsnak rzst. A kzssgben ztt sportols s a nevels sszefggsrl sokan rtekeztek (pl. Arisztotelsz, Locke, Kemny Ferenc), tbbek kztt az jkori olimpiai mozgalmat tjra indt Coubertin is, aki a sporttal s a kzssggel kapcsolatos gondolatait tbb rsban is boncolgatta. A sport-koopercinak olyan jellemvonsai vannak, amelyek azt a demokrcia egy elkszt iskoljv avatjk. Valban, a demokratikus llam sem tud boldogulni a klcsns segtsg s a versenyzs egybeolvadsa nlkl, ami a sportol trsadalomnak is alapja s boldogulsnak legfbb felttele. De melyik intzmnye a pedagginak kpes elkszteni r kzvetlen mdon? Az ember hiba trn a fejt, hogy a sporton kvl tallja meg. (Coubertin,1931) 2.6.4. Kulturlis egyesletek (Trencsnyi Lszl) E krben azokrl a civil kezdemnyezsekrl kell szlni, melyek magukon viselik a civil vilg jegyeit, akr mveldsi kzpontban kaptak helyet, akr msutt mkdnek. Az nkntessg s a szakmai elktelezettsg tartja fenn ket. Itt tartjuk szmon a kzssgi ltben elrehaladt mkedvel mvszeti csoportosulsokat is, nemklnben a klnbz hobbik nyomn tmrl, kzs letk szervezeti kereteit is kitlt csoportosulsait (blyeggyjtk, replmodellezk, bogrhtaut-tulajdonosok, madarszok stb.). Varga Csaba s Kamars Istvn, a kt jeles szociolgus ilyen kzssgek hlzataknt rta le a mlt szzad vgn, a rendszervlts eltt rt utpijban a helyi trsadalmakat. A jeles pamfletben Betonbarcika nev egykori szocialista iparvros vlik ppen a kzmvelds segtsgvel Reformvrr, fejld helyi trsadalomm. Tlk idznk: Az els szakaszban (az iskola kivtelvel) egyik naprl a msikra megszntettk a kzmveldsi intzmnyeket s az sszes fellrl lefel irnyul kzmveldsi akcit. Llegzet-visszafojtva figyeltk a kvetkezmnyeket. Legelszr a knyvtr kezdett hinyozni a reformvriaknak, mr egy nap elteltvel (termszetesen nem minden rtegnl) a diszk, majd a mozi. Az amatr mvszegyttesek, a valban mkd szakkrk s hobbikrk tagjai vagy elkertettk vezetiket, vagy nlklk folytattk tevkenysgket. A klubok nagyobb rsze mr valamivel hosszabb ideig megvolt klublet nlkl, de ugyanezen id alatt j klubok s krk alakultak. Ebben az idszakban egyeslt a kt kzmveldsi kzpont - a szakszervezeti s a vrosi fvszenekara (mr csak azrt is, mert tagjainak harmada-fele azonos volt), egyeslt a reformtusok nekkara s az Erkel krus (mert ezek tagsga is nagyobbrszt azonos volt). Egyes csoportok helyet, msok profilt, megint msok vezett vltoztattak. Maguk hvtak meg eladkat, rkat, hres embereket. Bizonyos funkcikat a Vrosi Knyvtrnak kellett tvenni, s a knyvtrosok (az tmenetileg munka nlkl maradt) animtorok segtsgt krtk. k tmogattak egy-egy j vagy "gebinbe kerlt", de bizonytalankod tevkenysget, krt, vllalkozst. Fl v mlva valamennyi animtor feladatot kapott, de msmilyent, mint azeltt. Ekkor kezddtt el a "npi obszervatriumok" ptse, egy amatr csillagsz kezdemnyezsre, olyan mrtkben, hogy erstst kellett hvni, a plyzatot megnyer csoport csillagsz tagjt, aki neves kutatintzetet hagyott ott egy idre, hogy rgi lmnak megvalsulsban szemlyesen is rszt vllalhasson. Jelenleg hsz-egynhny csillagda (itt

55

gy hvjk az obszervatriumot) mkdik, tbbsgk lakhzak tetejn, de templomok tornyban is. Ebben az idszakban vezettk be a fiatalok a mltnapot, a jvnapot s a portyanapot is, ekkor kezddtek el a laktelepi fzversenyek s az utck-terek labdarg- s gombfocibajnoksga, ez id tjt kezdte jra mkdst a gimnziumi sznjtsz csoport, ekkor alakult kt karatekr, egy kumenikus kulturlis kr (amely ksbb marxistk s keresztnyek vitakrv, majd prbeszdv alakult), ekkor "eredt meg" a Gykerek-kr. Mindez azonban nem egszen spontn mdon zajlott le, ugyanis "ruls" is trtntaz animtorok "katalizltk a folyamatot", vagyis sgtak. (Kamars-Varga, 1984) 2.7. Nevel mdiumok Ha eddig azokat a szntereket soroltuk, melyek valsgosak, s azokat, melyekben a nevelnvendk interakci is valdi kapcsolatot jelent, a nevel nagyon fontos! megszlthat, st olykor megrinthet is (gondoljunk Kosztolnyi Aranysrknyban Novk tanr r kabtjhoz fzd hiedelmekre), most arrl a fontos, egyre fontosabb krrl szlunk, melyben nevel s nvendk kzt valamely mdium kzvett. 2.7.1. Gyereksajt (Trencsnyi Lszl) Az n jsgom legends folyirat a tbb mint 100 v eltti vilgbl. A gyerek-olvaskat szltotta meg, s nemzedkek olvastk. J piac volt a gyerekolvas, a felnttek lapjainak is hamar lett gyerekmellklete, rejtvnyrovat, levelezrovat stb. A fiatal Mricz is volt levelez Nagyap. Szleink nemzedke Drmg Dmtrn, Kisdoboson (1953-ben, a Nagy Imre kormnyprogram jegyben nem kisebb szemlyek, mint Nagy Lszl s Zelk Zoltn alaptottk), a Pajts jsgon nevelkedett. A fiataloknak a politikai lap mellett a hatvanas vek viszonylagos enyhlsben jelent meg az Ifjsgi Magazin s a Vilg Ifjsga, mely mr prblta szegnyes krlmnyek kzt - kvetni a nyugati magazinok jfajta mintit, a kialakulflben lv ifjsgi kultra szimblumait, a popsztrok, filmcsillagok, motorversenyzk, autcsodk vilgt. A folyiratkiads llami ellenrzse a politikai demokrcia s a piacgazdasg krlmnyei kzt megsznt. Igen, a sz szoros rtelmben sokszn a knlat rtkeit illeten is. Talpon maradt kis pldnyszmmal a Kincskeres, rnyaltan vllal kzvett szerepet a 2 Zsirf, a klasszikus mintkat idzi a Lzr Ervin, Csuks Istvn nevvel fmjelzett Garaboncis. S sorolhatnnk a Popcorntl, Bravtl a Tudorkn t megannyi fiatalok meghdtsra vgy lapot. Ebben a bet s kpdzsungelben legyen legny a talpn, aki eligazodik. A pedaggus mgsem tehet mst: kveti dikjai rdekldst, dialgust teremt az rtkek kztt. 2.7.2. Gyerekknyv (Trencsnyi Lszl) Ad usum delphini rtk azon ktetek cmoldalra, melyet vatos nevelik a kis kirlyfiak, hercegek szmra rtak t kihzva a szvegbl az illetlensgeket. Korbban nem volt kln gyerekknyv, hiszen a mesemondk is a fonban, tollfosztban korra, nemre tekintettel mondtk vgtelen trtneteiket. Aztn a romantika irodalomtrtneti korszaka utn, a nagy mesemond, a mig hrneves Andersen pldjt kvetve sorra szlettek a fiatalabbaknak szl ktetek. Nlunk Bezerdj Amlia az els magyar gyerekknyv szerzje. A magyar gyermekirodalom vilgsznvonal. Azz tette, hogy a Nyugat klti nemzedke ltal fellltott magas eszttikai rtkelvsg trsult rzkeny pszichologikus gyerekismerettel.

56

Weres Sndortl, Tamk Sirat Krolytl Kiss Annn t Varr Dnielig vgtelen a listja a lrikusoknak. A modern magyar mese jl sfrkodott a folklorisztikus hagyomnnyal tvzve a modernsggel, st posztmodern gondolatokkal, gondoljunk Mra Ferencre, Lzr Ervinre, Csuks Istvnra, Petrolay Margitra. A regnynek is jeles klasszikusai vannak: Mra, Mricz, Molnr Ferenc, Mndy Ivn, Hrs Lszl, Ngrdi Gbor, Darvasi Istvn. A nagyobbak kedves olvasmnyai a scifi-irodalombl addnak, sokakat hdt a kpregny, melynek egyre tbb szakember is hvl szegdik, elismerve a mfajok sorban. Lesznek-e olvasink? vetettk fel tbben a drmai krdst a 70-es vek vgn, aggdva a kommercializlds vilga, az olvasslmnyek nlkl felnvekv nemzedkek vilgmret jelensgn. Harry Potter nem egyszer, de csattans vlaszt adott! Hogyan idzi fel a jeles nmet gyerekr, Erich Kstner, a Kt Lotti, az Emil s a detektvek halhatatlan szerzje az idelis olvast, a knyvbe feledkez gyereket? A
btorszlltk a munka vgeztvel mg egyszer krlnztek az res laksban. A szoba sarkban megpillantottk az ottfelejtett szeneslaptot, msutt egy virgvzt s a konyhban Fricit: ott kuporgott az ablaknl, s olvasott. Felkaptk s levittk a szlltkocsihoz a laptot, majd a vzt, vgl pedig a rendletlenl olvas Fricit, s - vgigrobogva a vros utcin - Mllerk j lakshoz hajtottak. Mller Frici - tzves iskolai tanul - az ton is csak olvasott tovbb. A szlltk felvittk az emeletre a szekrnyeket, az gyakat, az asztalokat, a szkeket, a ldkat, a seprket s a vdrket; vgl pedig sor kerlt a vzra, a szeneslaptra s Fricire is, aki azonban egy pillanatra sem tette le a knyvt. A btorszlltk mg egyszer benztek az j laksba, s elgedetten blintottak. Minden a helyre kerlt. Mller r mindegyikket hrom-hrom szivarral jutalmazta meg, Frici pedig ott kuporgott az ablaknl, s olvasott. szre sem vette az egsz kltzkdst." (Kstner, 1976) Legyen egy kis nosztalgink, s keressk az okait, mirt tallunk kevs ilyen gyereket manapsg.

2.7.3. Rdi, televzi (Mszros Gyrgy) A volt szocialista orszgok harmincas veiben jr fiataljai mind ismerik s vidman idzik fel beszlgetseikben a magyar Tenkes kapitnyt, a Mzga csaldot, vagy a lengyel Lolka s Bolkt, a Varzsceruzt stb. A mai gyerekek s fiatalok Ameriktl zsiig szintn szmos kzs beszlgetstmt tallhatnak Madonna legjabb klipjrl, a Vszhelyzetrl, a Jerry Springer showrl, Ben Affleck szerelmi bnatrl stb.: filmek, sorozatok, klipek, reklmok, hrek, st jabban ugyanolyan felptsben mkd showmsorok, vetlkedk tekintetben is. Ha pedig belehallgatunk az iskolai sznetek beszlgetseibe, bizonyra nem az elz ra rejtelmeirl esik sz, hanem sokszor a tegnapi tovbbjutkrl a tehetsgkutat showban, a valsgshow kiszavazottjairl, valamelyik sorozat jabb epizdjrl, a reklmok ponjairl stb. Ha csaldokhoz kopogtatunk be, akkor szmos otthonban ott halljuk a beszlgetsek mgtt is zmmgni a televzit, mint a csaldi let kikerlhetetlen, lland ksrjt. A televzi mellett a rdirl is szlhatnnk itt, mert sok minden, amit e mdiumrl lltunk, a rdira is igaz, de rendkvli hatsa miatt rdemesebb mlyebben a tvvel foglalkoznunk. Hiszen flelmetes karriert futott be a televzi. A XX. szzad msodik felben terjedt el, s ma politikai csatrozsok mennek befolysolsrt, zleti rdekek hlzzk be, msorok nzettsgn mlhatnak emberi sorsok, sokak szmra a legfbb tjkozdsi pont, informciforrs, mely informcik tmegt zdtja rnk, msorai a mindennapi beszlgetsek gyakori tmit adjk, emberekrl (sztrok, politikusok, kzleti szemlyisgek), nzetekrl kialakult vlemnyeket befolysolhat. Taln nem merszsg azt mondani az egyik legpedaggiaibb eszkzz vlt. Valban szmos pozitv pedaggiai lehetsget rejt magban: oktat msorok, ismeretterjeszts, kzs kulturlis tartalmak egyttes feldolgozsnak lehetsge, informcik befogadsa s feldolgozsa, konfliktusok elemzse, vetlkedk ltal mveltsgi elemek megismerse, tanulsa stb. Persze szmos problmt is rejt magban a tv pedaggiai szempontbl: a tv eltt hagyott gyermek szocializcijnak tipikus jelensge, a kpernyn mutatott agresszi

57

ltal felvetd problmk, az zleti rdekek mentn trtn divat- s fogyasztsformls, a knnyen emszthetsg ksrtse, s mg sorolhatnnk. Mind olyan mr kzhelyknt emlegetett tnyezk, amik nmi aggodalomra adnak okot, de elssorban kihvst jelentenek a pedaggiai cselekvs szmra. Van mit tanulnunk a televzi pedaggiai hatkonysgtl, s van mit tennnk, hogy a gyerekek kritikus mdiafogyasztk legyenek. A televzi, ha mlyebben vizsgljuk, talakul vilgunk egyik emblmatikus mdiuma. Megjelenti mindazokat a trsadalmi sajtossgokat, ellentmondsokat, amik krlvesznek minket. A tv alapveten demokratikus eszkz, szinte mindenkihez eljut, tbbfle zenetet jelent meg, alkalmat ad a nyilvnossgra. Ugyanakkor gyenge lbakon ll ez a demokrcia, mikor olyannyira ki van szolgltatva a hatalmi, zleti rdekeknek. A televzi gy a mr emlegetett kzvetett kontroll jelensgnek tipikus eszkzv vlik. Lehetv teszi a kulturlis, nyelvi kzssg meglst (sok orszgban a televzi segtsgvel terjedt el a dialektusoktl ersen eltr nemzeti nyelv hasznlata), a kzvettett kulturlis mintk sem semlegesek, rdekmentesek azonban, s tovbbi problma a mr emltett knnyen emszthetsg krdse is. A fogyaszts logikja szerint a televzinak a legnpszerbbet kell kzvettenie, amely sokszor a legknnyebben emszthett is jelenti, ami a leegyszerstsekre pt, a szenzcira, a kzvetlen, gyors jutalmazsra, s gy ellene hathat a nevels (fleg az iskolai nevels) mveltsgtartalmainak, rtkeinek erfesztst kvn elsajttsnak. Vgl a gyermek nagyon sok mindent valban megtanulhat a tvbl, de gyakran nem kpes mg szrt mkdtetni az informcik befogadsban, s radsul korhatrok ide vagy oda a gyerekek j rszt gyakorlatilag mindenfle hatsok elrik a dlutni showmsorokban szerepl pornsztrok sszeverekedstl az esti politikai vitkon t, a fejet vresen sztlv akcisorozatig. Sokan vitatkoznak azon, hogy aggdnunk kell-e emiatt, vagy egyszeren j tnyknt kezelnnk a gyerekek felntt vilgtl val elhatrolsnak a (szinte) lehetetlensgt. Mindenesetre ez j helyzetet jelent a pedaggia szmra is. A televzi ilyen trhdtsa vratlanul rte a szlket, nevelket. Hiszen nagyon gyors volt a vltozs. Itt Magyarorszgon ezt jl nyomon kvethetjk. A 70-es, 80-as vekben mr tbben aggodalmaskodtak a televzi miatt, pedig akkor mg nem zdult rnk annyi reklm, nem volt egsz nap televzi, htfn adssznet volt, csak az egyik csatorna esti egyetlen filmjre vrt mindenki kzs izgalommal, a tvmaci utn szeld mesk szneztk a gyerekek lett, a kibuk mell mr soknak szmtott ks este is, s az iskolatv adsai segtettk az oktatst. A rendszervlts itt is robbansszer vltozst hozott. Ma szmtalan hztartsban hsz vagy annl is tbb ad foghat, a nap minden rjban van televziads, megjelentek a reklmok s szenzcit keres msorok dmpingjvel a kereskedelmi televzik. Mindez persze vltoztatott a televzi-nzsi szoksokon, s a nagyobb vlogats a kritikusabb szemllet kialakulsnak lehetsgt is megteremtheti. A tematikus csatornk npszersge ebbe az irnyba mutat. Alapveten vltozott a trsadalmi trshatr az erszak s a szexualits nylt brzolsban is. A kereskedelmi televzizs piackzpontsga pedig a etikai szablyok mellzsnek irnyban hathat. Trsadalmi szervezetek, kzleti csoportok srget felhvsra a politikai let is igyekezett bizonyos szablyozssal korltozni a mdiumok kztk a televzi ilyen jelleg negativitst. Az Orszgos Rdi, Televzi Testlet mr tbbszr sok pnzkiesst jelent adssznettel bntetett tvket, akiknek ezutn mrlegelnik kell: a szenzcis hr, msor etikailag problematikus kzreadsa hoz-e annyit a konyhra, mint amennyit elvihet a bntets. A kockzat azonban nem teljesen kiszmthat, mint ahogyan hozz kell mindehhez tenni mg, hogy a kontrollnak ez a rendszere alapjaiban szintn megkrdjelezhet, s sokan kritizljk is, mert a cenzra, a politikai rdekekhez kapcsolhat szlsszabadsg-korltozs intzmnyt ltjk benne. Kontroll s szabadsg ismt mlyen pedaggiai krdsek, klnsen ha a gyerekek vdelmrl van sz. Mgis az igazi pedaggiai t nem annyira ezen a trsadalmi-politikai szablyozson t vezet ezt persze nem nlklzheti , hanem a szlk, pedaggusok cselekvsn, amely nem

58

nlklzheti a kontroll, korltozs s szabadsg egyenslyt a maga rszrl, de sokkal tbbet is tehet a dialgus, segts ltal. Ksa va r errl: A mdiumok, de klnskppen a televzi elterjedsvel a szocializci folyamata, a felnevelkeds felttelei megvltoztak. A naponta tbb rt televzit nz gyerekek a fizikai s a trsas vilgrl a szemlyes tapasztalataikon tl nagymrtkben - s szinte a legkorbbi letkortl kezdve - a kperny rvn szereznek benyomsokat. A televzi leckt ad arrl, mi a j, mi a rossz, mi a sikeres vagy sikertelen, hogyan viselkednek a nk s a frfiak, az regek s a fiatalok. A kperny eltt l gyerekek legels benyomsaikat kapjk arrl, hogy milyen a szerelem, a szexualits, milyen konfliktusok vannak csaldokban s msutt, s ezeket milyen mdon oldjk meg. A mdia, elssorban a televzi hatsaival kapcsolatos ltalnos trsadalmi aggly mellett meglep, hogy a gyerekeket nevel-gondoz felnttek milyen kevs szerepet vllalnak a gyerekek mdiahasznlatnak irnytsban. A szlk tekintlyes rsze nem is tudja, mit nznek a gyerekek a televziban, s legfeljebb a nzs mennyisgre (s nem a tartalmra) vonatkozan lltanak fel szablyokat. A ltottak megbeszlse, az ajnls, a lebeszls egyelre nem ltalnos szli stratgia. Hiba volna azonban a televzit bnbakknt a trsadalom szinte minden problmjrt felelss tenni. Hiba volna az is, ha a gyerekek fejldsben betlttt szerepvel kapcsolatban csak a kros, kedveztlen hatsait hangslyoznnk. Szmos vitathatatlan pozitvumt azonban meg kell tanulni okosan s rten hasznlni. A jelen s a jv trsadalmban a hatkony mkds s egyttmkds elkpzelhetetlen a mdiumok mindennapi hasznlata nlkl. Az ehhez szksges szelektv s kritikus mdiahasznlat kialaktsban a gyerekekrt felelssget rz felnttek nagyobb szerepvllalsra van szksg. Ennek hinyban joggal oszthatjuk egy amerikai pszichitern agglyt, aki kt dologtl fltette gyerekeit a televzival kapcsolatban: attl hogy tanulnak belle, s attl hogy nem. (Ksa, 2004) 2.7.4. Internet (Mszros Gyrgy) Ha a televzi elterjedsnek tjt gyors karrierknt rtuk le, akkor az internet igazi diadalmenet. A kilencvenes vek elejn mg az egyszer kzember nemigen hallotta az internet nevet sem, ma pedig az egyetemi hallgatk nem tudjk gyeiket intzni internet nlkl, mr nem csupn telefonszmot, hanem e-mail cmet is cserlnk,. a legtbben informlds, kutats, szrakozs cljbl rendszeresen szrfznk vagy lgunk a hln, amint a kzben kialakul internetes szleng mondja. Sokak szmra olyannyira termszetes lett a vilghl, letk rsze, hogy el sem tudjk nlkle kpzelni letket. A felmrsek szerint klnsen igaz ez a fiatal korosztlyokra, akik tbbet is szrfznek a kzpkoraknl s idsebbeknl. Az egyenltlensg azonban szembetl, mint ms szolgltatsok esetben is: a fiatalok egy rsze gyakorlatilag teljesen kimarad ebbl a termszetes kzegbl. Az internet a kommunikci rgi formit magba foglalva annak egy egszen j mdjt teremtette meg. Egy jfajta virtulis teret hozott ltre, melyet cybertrnek is neveznek, s amely szabad tjrst, nagyon knny hozzfrst s a vlemnyek, zlsek, nzetek, szrakozsi formk szabad megjelenst, kzlst teszi lehetv (minimlis szablyozssal). Az interneten tvzhetnk, filmet nzhetnk, beszlgethetnk, levelezhetnk, telefonlhatunk, jtszhatunk egyedl s msokkal, szrakozhatunk, informcit szerezhetnk, megnzhetjk a vilg klnbz tjait, betekinthetnk hlszobk titkaiba, kutathatunk, letlthetnk programokat, intzhetjk gyeinket, vsrolhatunk, st msoknak krokat okozhatunk s legperverzebb sztneinket elgthetjk ki. Ezen kvl sajt honlapot szerkeszthetnk, ahov nzeteinket, szvegeinket, kpeinket, mveinket rakhatjuk fel, trtneteket meslhetnk el nyilvnos naplnkban, msokkal kzsen regnyt rhatunk stb. Mindezt pedig gy, hogy nem mozdulunk ki szobnk magnybl, s teljes anonimitsban maradhatunk. Flelmetes lehetsgek, flelmetes szabadsg. Mindenki szmra, hiszen nincs, aki a neten ellenrizze

59

korunkat, hovatartozsunkat stb. Egy karikatra szerint egy kutya mondja internetez trsnak: lgy nyugodt, senki nem tudja, hogy kutya vagy. A flelmetes lehetsg sokakban flelmet is kelt. A szabadsg eufrikus nneplse az internet kapcsn, csak az egyik reakci. Hamar megjelent a morlis pnik, a fggsg kialakulsa s ms szemlyisgkrost hatsok miatti aggodalom; a gyerekek fltse, amely persze itt sem prosul valdi szli s neveli figyelemmel. A szabad hlzat egybknt is egyre tbbek szerint inkbb illzi, mint valsg, nem csak, mert a trsadalmi-gazdasgi let szerepli megijedtek s egyre inkbb igyekeznek bizonyos korltozsokat bevezetni, a msokat anyagilag vagy mskpp megkrostkat lebuktatni s pldt is statulva megbntetni, hanem azrt is, mert az anonimits ellenre soha ilyen jl nem lehetett nyomon kvetni vsrlsi szoksokat, rdekldsi krt, mint a net segtsgvel, soha ennyire nem voltak kiszolgltatva szmtgpnk adatai, vgs soron a mi adataink. Ami pedig a netre flkerl, tbb mr nem lehet csak a mienk. Kiadjuk, kiszolgltatjuk msoknak, akik ltalban gy hasznljk fel, ahogy csak akarjk. Mindenestre a szabadsg minsgtl fggetlenl a cybertr igazi jdonsgot hoz sajtossgai lteznek, ms mdiumoknl mg erteljesebb kihvst jelentve a nevels hagyomnyos terepei szmra. Ugyangy, st sokkal ersebben flmerl az internet kapcsn a tvnl mr emltett szabad hozzfrs problmja a gyerekek s fiatalok esetben. Tovbb a cybertr taln mg inkbb, mint a televzi pedaggiai trnek tekinthet. A fiatal rengeteg mindent tanulhat, elsajtthat a neten. Az iskolai tanulshoz is segtsget kaphat, ami persze tbbszr msok anyagnak illeglis felhasznlst jelentheti. Sajt hobbijaihoz szintn rengeteg informcit szerezhet. Az mg ritka, hogy az Internetet az oktatsban flhasznljk a tanrok, de ez is terjed jelensg. Az olyan lehetsgek is bekapcsolhatk az iskolai oktatsnevels folyamatba, mint a chat. Van olyan osztlyfnk, aki rendszeresen chatel osztlyval a kzssg ptsrl, s van olyan angoltanr, aki angol nyelv chat-elssel segti dikjai fejldst. A cybertr szmtalan, felsorolhatatlan szocializldsi s neveldsi lehetsget rejt magban mindezen kvl is: pldul a vitkon, a nzetek megosztsn, a virtulis kzssgek ptsn, a kzs jtkokon (mint e knyv rsakor npszer Honfoglals) keresztl. Benne foglaltatik szmtalan szntr az internetben. Pldul egyes honlapok a virtulis szrakozs szntereinek tekinthetk, amelynek, amint a szrakozhelyek esetben lttuk, szintn megvan a maga pedaggiai jelentsge. A fiatalok ksbb kln fejezetben trgyalt szubkultri erteljesen jelen vannak a neten, s az ezekhez kapcsold szocializcis t kikerlhetelen tnyezi a szubkultrkhoz kapcsold oldalak. Pedaggiailag jelents tny, hogy a cybertr alapveten a rszvtelre, alaktsra hv meg. A fiatalok kreatvan alkothatnak a neten, felpthetik sajt vilgukat, st sajt identitsukat akr tbbfle szerepet is kiprblva jtkosan. Ebbl a szempontbl eddig mg nem igen figyelt fel a pedaggia a blogra, az internetes naplra, amely ennek az identitsptsnek a kitntetett terepe a trtnetmesls ltal. Ebben a folyamatban azonban mris szrevehetjk a problmkat, veszlyeket is. Az anonimits, a szobbl tgasra nyl vilg olyan folyamatokat indthatnak el a szemlyisg fejldsben, a trsadalmi folyamatok alakulsban , amelyek problematikusak, s amelyeknek az egyni s trsadalmi hatsait nem ismerjk mg jl. Elg csak az internetfggsg problmjra gondolunk, vagy arra, hogy milyen gyakoriak az anonimitsban marad frumozk kztt a hirtelen srtegets, durva rsbeli agresszi megnyilvnulsai, akr a legkulturltabbnak tekintett frumos kzegekben is. Az internet piacosodsa, a fogyaszti kultra jelenlte, az ebbl fakad problmk szintn nem elhanyagolhat veszlyek a fiatalok szocializcijnak folyamatban, de trsadalmi szinten sem. Bayer Judit kivl sszefoglalst ad cikkben az internet sajtos, kihvst jelent vilgrl: A legfbb klnbsg az Internet s a korbban ismert kommunikcis eszkzk kztt az, hogy az Internet az elbbiek mindegyikt magban foglalja: hasznlhatjuk gy,

60

mint jsgot, rdit, tvt, mozit, hallgathatunk zent, nzegethetnk fotkilltst. Ezeken kvl magban foglalja a szemlyes kommunikcira hasznlt eszkzket is: a telefont, a levelet, a faxot. Klns ellentteket egyest magban: egyrszt szablyozhatatlan, msrszt technolgiailag mgis a legknnyebben szablyozhat, anonimitst biztost, ugyanakkor nyomon kvethetv tesz minden gombnyomst. Az Internet kapcsn a legfbb sokkot az okozta, hogy a hagyomnyos mdiumokkal szemben az j mdium idbeli s trbeli hatrok nlkl foglalja magban a legklnflbb tartalmakat. A vals letben a politikai beszdek ltalban politikai gylseken hangzanak el, ha jtsztrre megynk, ott gyermekek vannak, a knyvesboltban knyvek, a szex-shopban pornmagazinok s ha a jrkel az egyikbl a msikba eljut, msik trbe kerl, s ekzben nmi id is eltelik. (...) Az Interneten azonban sem trbeli, sem idbeli elvlaszts nincs a klnfle tartalmak kztt. Ez bresztett pnikot a gyermekek erklcse irnt aggdkban, hiszen az Internetet a felnttek s a gyermekek egyarnt hasznljk, s mg a vals vilgban a gyermekek s felnttek knnyen megklnbztethetek, az Interneten nem. Nem szolglnak ki egy gyermeket a szex-shopban, az italboltban vagy a kaszinban, viszont az interneten semmi sem llja tjt, ha felnttekhez szl tartalomhoz akar hozzfrni. (Bayer, 2005) 2.8. Mindennek fonkja? vagy tn nem is az az ifjsgi szubkultra jelensgrl (Mszros Gyrgy) Iskola s csald, iskola s ms intzmnyek, iskola s piaci szolgltatsok, iskola s egyhzak, tovbbi civil kezdemnyezsek mind-mind azrt, hogy beteljestsk a nevels rk parancst. Beteljestsk jl-rosszul. Egymsra figyelve vagy egymssal perlekedve. Taln mgsem egyedl a tragikus sors Jzsef Attila rezte gy egy klnsen rossz, nehz pillanatban, hogy mr ktmillird ember ktz itt,/hogy bellem h llatuk legyen A XX. szzad sajtos fejlemnye az, hogy kritikus tmegben llt el a konszolidlt, felntt trsadalom adomnyait s kvetemnyeit elutast nvendkgenerci. Errl szl az albbi fejezet, mely kiegszti knyvnk struktrjt egy a klnfle tereken, intzmnyeken, szolgltatsokon tvel kulturlis szempont megkzeltssel. A XX. szzad msodik felben terjedt el egyre gyakrabban a klnbz, elssorban szociolgiai tanulmnyokban, s aztn a kznyelvben is a szubkultra kifejezs. Nem csak ifjsgi szubkultrk vannak termszetesen, de a kutatsok j rsze ezekkel foglalkozott. Nem knny magt a fogalmat definilni, mert szmos megkzeltse van a szubkultrknak a trsadalomtudomnyokban, de egy munkadefincit itt megksrlnk adni: A szubkultra egy ltalban nagyobb, tfogbb kulturlis kzegben l csoporthoz, trsadalmi kzeghez, trhez, rteghez kthet kulturlis vilg. Msodlagos rtelemben magukat e sajt szimblum-, norma- s hagyomnyrendszerrel rendelkez csoportokat, kulturlis-trsadalmi formcikat nevezi a szakirodalom szubkultrknak. Pl.: a munksosztly szubkultrja, az egyetemistk szubkultrja, rock, hip-hop-szubkultra, techno-szubkultra stb. A szubkultra-kutatsok els szakaszban sokszor alkalmaztk devinsnak tekintett csoportokra a kifejezst, s a kznyelvben mai napig sokszor negatv felhangja van a kifejezsnek. Persze az ellenkezjt is lehet tapasztalni, amikor valakik bszkn valljk magukat egy adott szubkultra tagjainak. A kutatsokban a szubkultrk rtelmezse tern vltozsok mentek vgbe, s mai napig sokfle megkzeltse van ezeknek az ifjsgi kulturlis formciknak. rdemes rviden ttekinteni ezeket az rtelmezseket. A szubkultrhoz tartoz fiatal kezdetben a vrosi, devins fiatalt jelentette (leginkbb fit). A deviancinak azonban a kutatk a fik csoportjai esetben problmamegold funkcit tulajdontottak. Magatartsuk mgtt trsadalmi problmt lttak teht, a bnelkvetst pedig a korabeli pszichitriai megkzeltsekkel szemben trsadalmi eredet jelensgnek

61

tekintettk, mely a vrosi letben kiszolgltatott rtegek helyzetre a trsadalom egsze szempontjbl bizony nem felttlenl elfogadhat, nem rvnyes megoldst jelentett. A ksbbi kutatk szintn a nagyobb trsadalomhoz viszonytva s ismt egyfajta vlaszknt rtelmezik az ifjsgi szubkultrkat. A szubkultrk a munksosztlyhoz tartoz fiatalok ellenllsnak a megnyilvnulsai ebben a megkzeltsben. Az ellenlls azonban pusztn a jelek, a szimblumok szintjn mkdik, a szrakozshoz ktdik, nem hozhat igazi politikaitrsadalmi vltozst. A szubkultra egyfajta trsadalomban jelenlv zajnak tekinthet. A zaj ugyan nem vltoztat semmit, de mgis megmozgat valamit: a szubkultra zajt kelt a trsadalomban, s erre a trsadalom sokszor rzkenyen reagl, pldul a morlis pnik jelensgvel, eltlve, megblyegezve, dmonizlva egy-egy szubkultrt (leginkbb a mdiban), veszlyeit hangslyozva s tl nagy jelentsget tulajdontva annak. Van persze egy msik trsadalmi reakci is: a szubkultra jeleinek, viselkedsi mdjainak divatoss ttele ismt elssorban a tmegkommunikci mdiumai ltal , mely termszetesen meg is fosztja azt az ellenlli sttusztl. Szmtalan ilyen pldt lthatunk a punk haj divatoss vlstl, bizonyos korbban devinsnak tekintett szrakozsi formk szleskr, divatt vl elterjedsig, mint a kezdetben underground ellenkultraknt megjelen Woodstock-tpus fesztivlok piacosodsa (ld. a magyar Szigetet!). A kt hagyomnyos megkzelts szmos kritikt kapott a legutbbi vtizedekben. Ma mr a szubkultrkat nem annyira a devins megoldsi mdok s az ellenlls csoportjainak gondoljk, hanem valdi alternatv szocializcis szntereknek, melyek a fiatalok felntt trsadalomba val beilleszkedst segtik. Ez azt jelenti, hogy itt igazi szocializcis s tegyk hozz neveldsi lehetsgeket knl csoportokrl van sz. Ebben a megkzeltsben mr nem csak a deviancihoz, ellenlls kthet kulturlis formcik tekintendk szubkultrnak, hanem szmos egyb csoport is (sportokhoz, vallsi kzssgekhez, szrakozsi szoksokhoz stb. kthet szubkultrk). A szocializcis tvonalak differenciltak, sokszor lekpezik a felntt trsadalom differenciltsgt. Ezen kvl a szubkultrkon bell is kialakul egyfajta szablyoz rendszer, s ahhoz is szksg van bizonyos szocializcira (normk, szablyok elsajttsa), hogy valaki egy szubkultra tagja legyen. A trsadalomtudsok szerint az utbbi vtizedben radsul a fiatalok nagy rsze ersebb vagy gyengbb odatartozssal rsze lesz egy ilyen alternatv neveldsi utat knl szubkulturlis csoportnak. Egybknt meg kell emlteni, hogy a kutatk figyelme a fiatalokkal kapcsolatban sokszor fordul a kiemelked zenei szubkultrk fel. rdemes flfigyelni ennek az rtelmezsnek a pedaggiai jelentsgre. A fiatal gyakorlatilag az iskolaival prhuzamosan egy igazi tanulsi folyamat rszese lesz, ahol el kell sajttania rtkeket, normkat, nyelvezetet, szimblumokat, viselkedsi stlusokat, de ha gy tetszik lexiklis tudst is (gondoljunk csak pldul a nagy mennyisg eladra s adataira, amit egybknt az iskolai adatokkal szemben nehzsg nlkl megtanul egy zenei szubkultrhoz tartoz fiatal). Radsul ez a tanuls nem az iskolai szrke, unalmas trben zajlik le, hanem a szrakozshoz, az lmnyhez kthet. Meg kell emlteni azt is, hogy sokan ma megkrdjelezik a szubkultra fogalmt magt; a szubkultra, mint csoport krdjelezdik meg. A fiatalt az j elmletek mr nem (szilrd) csoportban ltjk (ez a pedaggia szmra klnsen fontos kihvs), a szubkulturlis vilgot pedig fluid, szttredezett, posztmodern kzegknt rjk le. A szubkultra fogalom helyett egyb kifejezseket javasolnak a kutatk: stlus, letstlus, zls, j trzsek vagy a kznyelvben is (leginkbb knnyzenei kzegben) hasznlt szcna. E nzpont nem gy tekint a fiatalra, mint aki egyrtelmen valahov tartozik, hanem mint, aki vlogat, sok helyen jelen van, sokfle szrakozst keres, vgs soron sajt szksgleteit elgti ki stb. A trsadalmi osztly, a csoport helyett a lazbb termszet szocilis formcik kapnak nagyobb jelentsget az rtelmezsekben. A fiatal individualitsban ll elttnk. Nhnyak szerint a jelek sszessgrl, virtulis vilgrl van sz s nem valsgrl, teht bizonyos rtelemben a

62

szubkultrk nem valsgosak. Egyesek szerint valjban a trsadalom pti fel ezeket, legtbbszr a mdia, s nincs egy igazi, valsgos csoport a jelek, a virtulis kzeg mgtt. Ebben a felfogsban termszetesen megkrdjelezdik, lehetsges-e a fiatal szmra valamifle hagyomnyos rtelemben vett szilrd identits kialaktsa. Az j kutatsok egy rsze a rgebbiek tematikus egyoldalsgt is kritizlja. Mr nem csak a hagyomnyos munksosztlyhoz ktd szubkultrkat tanulmnyozzk, hanem sokkal szlesebb krben folynak kutatsok: otthoni szubkultrk (a lnyok bedroom culture-ja), virtulis szubkultrk, gloklis kultrk, lnyok a szubkultrkban. Az utbbi tmk kzl rdemes kitrni a globlis s a loklis kultra kztti kapcsolatokat vizsgl tanulmnyokra, valamint a lnyokat tanulmnyozkra. Az elbbi esetben elmondhat, hogy mg a korbbi kutatsokban inkbb helyi, a vroshoz vagy esetleg egy nemzeti trsadalomhoz kthet kontextusban szemlltk a fiatalt, addig most tbb cikk szl a globlis ifjsgi kultrrl, a globlis fiatalrl. A globlis nem felttlenl ll ellenttben a loklissal, st sokszor azt ersti fel. A feminista elmletek s kutatsok joggal szemre vetettk a szubkultra-kutatsoknak, hogy dominnsan frfiakrl szltak, frfikzpont szemllettel. Elindultak ht ebbl a ni nzpontbl is az elemzsek, s a fiatal lnyok kulturlis vilgnak kutatsa. A ni nzponton tl az etnikumhoz kthet megkzeltsmd is teret nyer a szubkultra-kutatsokban, ismt azzal a kritikval, hogy a faji klnbsgekre kevs figyelmet szenteltek (-nek) ltalban a kutatk. A fenti megkzeltsek egyrszt rtelmezsek, msrszt azonban felttelezheten lekpezik a trsadalmi vltozsokat is. Teht azrt beszlnek ma egy sztszrdott szubkulturlis kzegrl, mert a trsadalom is sztszrdott, sokkal kevsb egysges. Ebbl a szempontbl rdemes megnznnk a magyar szubkulturlis helyzet vltozst. A rendszervltozs utn a magyar szubkulturlis trkp jelentsen talakult: meggyenglt a hagyomnyos szocializcis intzmnyek hatsa a fiatalokra, megersdtt viszont a kortrsi s a tmegkommunikci ltal kzvettett szubkulturlis mintk befolysa; intzmnyeslsi folyamatok mentek vgbe (klubok, szrakozhelyek, divatcikkek); korbbra tevdtt a szubkultrsods; egymstl messzebbre kerl s zrtabb vl szubkultrk jttek ltre; vgl a (korbban jellemz) politikai szembenlls helyett az ltalnosabb trsadalmi rtkek mdostsa, alternatvk megfogalmazsa ad jelentst ma a szubkultrnak. Akrmilyen megkzeltsrl legyen is sz, az vilgosan ltszik, hogy ha a szubkultrkrl beszlnk az iskoln kvli nevels kapcsn, akkor ez egy olyan megkzeltsre ad lehetsget, amely tllp az elbbi fejezetek elssorban intzmnyi keretein s a kulturlis tnyezk oldalrl ragadja meg a fiatalok alakulst, identitsformldst. Mr korbban is talltunk szmos utalst a gyermek- s ifjsgi kultrra, az intzmnyekben s azokon kvl a jelenltre. Ezt a rendszerr sszell, hasznos megkzeltst, amelyet tanknyvnk alapstruktrjnak vlasztottunk, ez a fejezet most kiegszti ezzel a szubkulturlis rtelmezssel, amelynek segtsgvel szmos a fenti keretekbe nem illeszthet csoportot, hatst fedezhetnk fel, s egyes esetekben jobban tlthatjuk az intzmnyeken tlmutat hatsait a fenti fejezetekben szerepl tereknek. Lssunk nhny pldt erre. Nem esett sz a fentiekben az intzmnyhez, szntrhez ltalban nem kthet szerepjtkokrl. Ezek pedaggiai jelentsge azonban nem hagyhat figyelmen kvl. A szerepjtkot jtszt fiatalok nha egy olyan szkebb-tgabb csoportot, szubkultrt alkotnak, amelyben szoros kapcsolatok alakulhatnak ki, sok idt tltenek egytt a fiatalok. A jtk alapveten tanulsi folyamat: viselkedsmdok, szablyok, egyttmkds, versengs, adatok, egyfajta mveltsg elsajttsa, amelybe radsul az ellenrzs, a teljestmny rtkelsnek szempontjai is be vannak ptve (tovbblps, tbb pont szerzse, rangltra stb.). A mveltsg kapcsn elg csak, ha arra gondolunk, hogy milyen bonyolult, mitolgiailag sszetett vilg ll a Tolkien knyveire alapul szerepjtkok mgtt. Kln

63

rdekesek pedaggiai szempontbl a Harry Potter knyvek nyomn elindul roxfortos szerepjtkok, ahol igazi iskolai szitucit szimullnak, termszetesen ms tartalmakkal: a gyerekek tanulnak, vizsgznak, vagy pp tantanak, vizsgztatnak, s iskolai szocilis letet lnek a knyv mintja szerint. A szerepjtkok mindezen tl szerepek prblgatsn t szintn az identits-fejlds tjt knljk mghozz egy kzssgben formldva. A korbbi egyik alfejezetben az internetrl, mint szntrrl volt sz. Lehet s rdemes rla ltalnossgban beszlni, de tudnunk kell, hogy egy rendkvl sznes, szertegaz vilgrl van sz, s pedaggiai szempontbl nehz ltalban az internet iskoln kvli nevelsi hatsait szmba venni. Sokkal inkbb lehet, ha az interneten megjelen egyes szubkultrkra koncentrlunk. Ha szubkultrk fell nzzk az internetet, akkor egyrszt az egyes pl. zenei szubkultrk internetes megjelensnek sokszn vilgt fedezhetjk fel, msrszt egy-egy kimondottan internetes, virtulis szubkultrt ismerhetnk meg kzelebbrl. Ezek kzl van olyan, amelyik kimondottan internetes, ott szletett meg s ott l, s van olyan, amelyik gykerben ms, de az adott virtulis-relis csoport meghatrozan az interneten kommunikl. Az elsre pldk lehetnek egyes frumok, fjlmegoszt kzssgek, kzs internetes regnyt rk kzssge, illetve egszen tg szubkultra-rtelmezsben az iwiw stb. A msodikra pldk lehetnek rajongi oldalak, filmekhez, knyvekhez kthet virtulis kzssgek. Ez utbbira egszen konkrt pldt jelentenek a Harry Potter-es oldalak. Klfldn a mugglenet.com az egyik legnpszerbb, nlunk pedig a lumos.hu illetve a mezesfalas.com. Kzs jellemzje az oldalaknak, hogy tbbfle bekapcsoldsi lehetsget knl a virtulis kzssgbe. Nyilvn van, aki csak a rendszeresen frissl hrek miatt ltogatja az oldalt. A hrekhez azonban lehet kommentrt rni, s nha ksz prbeszdek alakulnak a kommentrrk kztt. A mg egyrtelmbb s mlyebb bekapcsolds, odatartozs lehetsgt adjk: a frum a knyvek mintjra flpl iskolai rendszerrel (a belpk vfolyamokba soroldnak pl.); a Harry Potter nyomn kszlt rsok, novellk, egyb mvszeti alkotsok bemutatsnak, megvitatsnak lehetsge; a terik rsa, bemutatsa, kommentls a knyv trtnethez, megoldsaihoz kapcsoldan; st a mzesfals oldalhoz egy relis kzssg is kapcsoldik a virtulis mellett: tallkozkkal, kzs kirndulsokkal, melynek tletes neve: mzestali. Az elz alfejezetek egyike az ifjsgi szrakozhelyekrl szlt. Ez esetben szintn egy ms megkzeltst tesz lehetv a konkrt tereken tlmutat zenei szubkultrk trgyalsa. A tncos szrakozhely valjban csak az egyik felttlenl kiemelked szntere a zenei szubkultra vilgnak. Az otthoni zenehallgats, a rdi, az internetes honlapok, a kzssg, a trsak, bartok, stlusok, divatok kvetse mind e vilg rszt kpezik, melyben sok pedaggiai hats s t rejlik. Amint a kutatsok jelzik, sokszor nem csak j zenk hallgatsrl vagy egy szrakozhely ltogatsrl van sz, hanem egy sajtos rtkvilg elsajttsrl is. Vannak konzervatvnak (pl. rock), liberlisnak (pl. house) s baloldalinak (pl. hip-hop) tekinthet zenei szubkultrk. Termszetesen nem prtpolitikai elktelezettsgekrl van sz, s a csoportkultra nem minden tagja azonosul ugyanolyan mrtkben a szubkulturlis rtkvilggal. Egyes kutatsok szerint rtkrendbeli klnbsgek is lehetnek a szubkultrkhoz tartozs szerint, teht pldul az egyik csoport tagjai csaldkzpontbbak, mint a msiki. Az eredmnyekkel vatosan kell bnni ezrt sem idzzk a konkrt adatokat , mert egy adott kzegre, kis mintra vonatkoztathatk biztosak csak, de tendencikat mutathatnak, illetve jelzik a szubkultra rtk ideolgia identits viselkeds tnyezk sszekapcsoldst. Mindennek fnyben elmondhat, hogy a szubkultrk tanulmnyozsa arra hvja fel a pedaggia figyelmt: nagyon sokfle kulturlis formcin keresztl rhetik a gyermeket, a fiatalt kulturlis, szocializcis, st pedaggiai hatsok. Ezek az azonosuls tjt knljk: rtkek, normk, szimblumok, viselkedsi mintk ltal. Nem elhanyagolhatk teht pedaggiai szempontbl.

64

Szapu Magda a szubkultrkhoz kthet divatrl a kvetkez pedaggiainak tekinthet gondolatokat rja le: A divat amely a trsadalmi megklnbztetsek lthat formja hat nem csak az ltzkdsre, de a gondolkodsra, az letstlusra, az zlsre s a fogyasztsra is. Hatssal van a legklnbzbb kulturlis termkekre, az idtlts mdjra, a trsasgi tmkra, az rintkezsi formkra, a beszdfordulatra vagy a vilgnzetre. A vrosi kultrkban a divat veszi t a szoks s a viselet szerept is. A trsadalmi irnyts egyik formja ez, kompromisszum a knyszer s az egyni szabadsg kztt. Kvetse utnzs, nkntes egyttmkds olyan csoportdivatot eredmnyez, melynek hatsra a szerkezeten bell kzs rtkrend, vilgkp alakul ki. A fogyaszts megannyi divatos formja a csoporthoz tartozs jelzse. (Szapu, 2002)

65

Zrsz
Hossz kalandozsunk a nevelsi feladatokat vllal, teljest modern (premodern s posztmodern) szervezetekben, az intzmnyek s klienseik, a piaci szolgltatsok s vsrlik, a civil kezdemnyezsek s tagsguk vilgban vgetrt. Remljk, hogy tanulsgos, rdekes, j kpfelbonts trkpet adtunk ahhoz, hogy ki-ki a sajt kapcsolatrendszerben, tjkozdsi krben felismerje, azonostsa mindezeket. Nem lltottuk, hogy a bemutatott szervezetek valamennyien egyformn s egy irnyba terelgetik a nevelkeds (a szocializci s a perszonalizci) labirintusaiban jr-kel gyereket, kamaszt, ifjt s felnttet. De hogy mindegyik fent lert alrendszernek a maga szempontjbl vilgos clja, nevelsi clja van: az biztos! Tarts vltozst elrni ltogatjnak emberi minsgben! Hogy aztn ezek a szndkok s erk milyen szvetsgi politikban vagy milyen versengsben rvnyestik szndkaikat? Nos ez a mindenkori trsadalom, kultra, integrltsgnak, rettsgnek, felelssgnek s szabadsgeszmnynek, szabadsggyakorlatnak fggvnye. Hisszk, hogy a hivatsos pedaggus, akr egyetlen pedaggus is fontos, konstruktv alrendszere ennek a nagyon bonyolult rendszernek. gy mkdik a trsadalom. Az eligazodshoz s kinek-kinek sajt pedaggus-kpe, nevels-kpe megalkotshoz kvntunk ezen rsokkal hozzjrulni.

66

Fogalmak
Abszolt iskola: a modernitsban, fknt abszolutista politikk nyomn, klnbz ideolgikkal kialakul iskolaforma, melynek lnyege, hogy az egynbl (tevkenysgeibl, kapcsolataibl) messze a tanuli jogiszonyon tl, egyre tbbet kvn bekebelezni. A Gyermek Jogairl Szl Egyezmny: 1989-ben a reformpedaggik csaknem vszzados kzdelme utn az Egyesl Nemzetek Szervezetnek New York-i kzgylse fogadott el ilyen cm dokumentumot. Az alr llamok gy 1991-ben az egyezmny parlamenti ratifikcija utn a Magyar Kztrsasg is vllaltk, hogy sajt jogalkotsukban s jogalkalmazsukban az Egyezmnybe foglalt elrsokat rvnyestik. llamosts: az a kisajttsi folyamat, amikor a kzponti llam politikai, jogi, katonai vagy/s gazdasgi eszkzkkel tulajdonba rendel korbban magn, kzssgi, egyhzi tulajdont. 1948-49-ben, az un. fordulat vben egy ilyen folyamatban a termelerk llamostsa mellett szinte 100%-ig llami tulajdon s befolys al vontk az iskolkat, nevelsi-oktatsi intzmnyeket is. Az llamostsok ideolgijban mindig az ssznemzeti-ssztrsadalmi rdekek, a tervszersg , a hatkony irnyts s a kulturlis ltestmnyek esetben az egyenirnytott szellemi befolysols szndka rhet tetten. Alrendszer: a rendszernek a rendszertani hierarchiban alacsonyabb rend eleme. MK ltalnos mveldsi kzpont: tbbcl intzmny, mely egyesti magban a kisgyermekek nevelsi-gondozsi, a gyerekek iskolzsi, a fiatalok, felnttek knyvtri, mveldsi stb. szolgltatsait jelenleg (2006). Magyarorszgon tbb mint 200 ilyen intzmny mkdik. Balila: a XX. szzad eleji olasz fasisztk ifjsgi szervezete volt. Belenevelds: a nprajz fogalma a szociolgiban, pedaggiban inkbb szocializcinak nevezett neveldsi folyamatra. Lnyege: tudatos neveli beavatkozs s intzmnyesls nlkl a hagyomnyos trsadalmakban a feladatvgzsben, munkavgzsben, az nnepeken val rszvtel sorn tanulja meg az j generci az rtkeket, normkat, tevkenysgeket. Buchschule: a knyv iskolja. A XX. szzad eleji reformpedaggia jellegzetes kritikai minstse a tradicionlis iskolra. Azt a jelensget, hogy ti. a tanulk a knyvbl tanuljk az lettelen tudst lltottk szembe azon trekvseikkel, hogy az iskolban az letet magbl az letbl kell tanulni. Cybertr: Az Internet virtulis tert szoktk ma mr trsadalomtudomnyi tanulmnyokban is gy nevezni. A kifejezs irodalmi eredet: elszr William Gibson a Neuromancer-ben cm hres regnyben hasznlja rdekes mdon mg az Internet korszak eltt , ltomsban elre vettve a virtulis valsg vilgt. E valsg gyakorlatilag vgtelen nagy, bizonyos rtelemben korltok nlkli tere a cybertr. Ebben mindenki megtallhatja az t rdekl informcit, melyek hlszeren kapcsoldnak ssze (ld. a kattintgats, szrfzs jelensgt), s bekapcsoldhat a virtulis kzssgek letbe. gy minden egyes felhasznl nll kznsgnek tekinthet e trben. Egyesek szerint ez a virtulis tr mr nem csak lekpezi, hanem mintegy helyettestheti is az aktulis vilgot, s alapveten megvltoztatja a trrl s az idrl kialakult fogalmainkat.

67

Civil szfra: a trsadalomnak azon szfrjt, melyre az llam szablyoz, gondoskod hatsa, ereje nem terjed ki, de szervezettsgben mgis tbb, mint az informlis csoportosulsok. Delegitimls: a trsadalmi (rott vagy ratlan) elfogadottsgtl, trvnyessgtl val valsgos vagy szimbolikus megfoszts. Devins: trvnyekbe s erklcsi normkba foglalt szablyoktl, letvezetsi elkpzelsektl val jelents, tarts eltrs az emberi magatartsban. Diklzads: a XX. szzad utols harmadt jellemz, trtneti jelentsg krzisnek fontos eleme volt Eurpban (fknt Franciaorszgban s Nmetorszgban), illetve Amerikban az egyetemistk, fiskolsok, fiatal rtelmisgiek engedetlensgi mozgalma (az US-ban az rtelmetlen, gyarmatost vietnami hbor ellen), mely kintt az intzmnyek falain, s hossz idre elfoglalta az utckat is. A forradalmi hangulatot tetzte, hogy a hatalom erszakkal lpett fel a tntetk ellen. A trsadalomkritika egyik irnyzata az erszakos cselekedetekben tetztt, msik irnyzata a trsadalombl val kivonulst hirdette, k voltak a hippyk, a Woodstock-fesztivl rsztvevi. Fontos irodalmi mvek s filmek rktik meg a korszakot. (Robert Merle: Az vegfal mgtt, Antonioni: Zabirskie point, Forman: Hair stb.) Fontos szemlyisgek lltak a diklzadsok prtjra, a francia exisztencialista r-filozfus Jean Paul Sartre, az amerikai gyerekorvos Benjamin Spock s msok. Divergens: elgaz, szttart Genealgiai monda: egy-egy kzssg, np, trzs eredetmondja, az alapt hs trtnete (pl. Hunor s Magyar vagy lmos mondja a magyar skltszetben, medvetrtnetek a Volgamenti finnugoroknl) . Gyermek vszzada: a reformpedaggik legends kiindul mve, a svd tantn, Ellen Key nagyhats, e cmet visel pedaggiai knyvben jvendlte, hogy a XX. szzadban j viszony alakul a gyerekek s felnttek vilgban, a gyermek megklnbztetett kedvencknt s vdencknt kerl kzppontba. Gyermekbanda: a vrosiasod krnyezetben elszaporod, felnttek irnytst nlklz, vagy ppen bnz letmdot folytat felnttek ltal segtett spontn gyerekcsoportok, melyek szigor szablyaikkal befolysoljk az egynt. Gyermekszabadid: az az id, melyet a gyerekek nem ktelez foglalkozssal tltenek. Gyermekkultra: a gyermekek szmra ksztett, szervezett, (ki)vlogatott, illetve a gyerekek ltal ltrehozott kulturlis rtkek, intzmnyek, szervezetek, kzssgek, ezek mkdse. Modern jelensg, a polgrosods tekintette a gyereket sajtos kultrafogyasztnak, illetve ismerte el sajtos, kulturlis rtkteremt szerept. Gyermeksajt: a gyerekkorosztly szmra ltrehozott sajtorgnumok. Gyermektanulmny (pedolgia): a XX. szzad eleji reformpedaggiai gyakorlat mgtt ll modern, komplex, jobbra empirikus tudomny, mely elssorban a pszicholgia, szociolgia s a jog elemeibl ptkezett.

68

Gyereksznhz: gyerekek szmra ksztett, olykor gyerekek ltal ltrehozott sznieladsok eladsnak alkalmas helyszne, szervezete. HitlerJugend: a II. vilghbors nci Nmetorszgban a vezr ltal ltrehozott katonai elkszt, majd a fronton is bevetett ifjsgi szervezet Ifjsgi szubkultra: a szubkultra egy ltalban nagyobb, tfogbb kulturlis kzegben l csoporthoz, trsadalmi kzeghez, trhez, rteghez kthet kulturlis vilg. Msodlagos rtelemben magukat e sajt szimblum-, norma- s hagyomnyrendszerrel rendelkez csoportokat, kulturlis-trsadalmi formcikat nevezi a szakirodalom szubkultrknak. Jezsuita: a legnagyobb hats ellenreformcis mozgalom, melyet XVI. szzadi alaptja, a ksbb szentt avatott loyolai Ignc Jzus Trsasgnak nevezett. A lelkekrt folytatott jtpus kzdelemben a nevelsnek, iskolnak nagy szerepet szntak. Knon: egyhzi eredet sz, a katolikus egyhzban kanonizltak tudsokat, eljrsokat, vagyis szentestve, jvhagytk ezeket. tvitt rtelemben knonnak tartjuk a tudsnak azt a halmazt, melyet llami jogszably (trvny) vagy rtelmisgi kzvlemny kizrlagosan kvetendknt ismer el. Ketts nevels: a ltez szocializmusban elterjedt fogalom, azt fejezte ki, hogy a csaldok ms rtkek szerint nevelik gyerekeiket, mint az llami iskola. Az llam fellpett a ketts nevels ellen s az iskolnak rendelte el hegemnijt, a konzervatvnak, reakcisnak blyegzett csaldi nevelsi hatsokat tomptani igyekeztek. Laikus: nem-egyhzi, vilgi Lifelong learning: az leten t tart tanuls. Msodik iskola: a ktelez oktats vilgban, ennek diszfunkcijra, illetve a trsadalmi szelekcit szolgl funkciira vlaszol spontn szervezdsben: az erforrsokkal s tanulsi ambcikkal rendelkez csaldok fizets klnrkra jratjk gyermekeiket. Npfiskola: a XVIII. -.XIX. szzadban a szabadon polgrosul Dniban kialakult, nem hivatalos, nem formlis iskolarendszer, mely a fiatalok tudsvgyra, kzssgvgyra plt. Haznkban is, fleg a XX. szzadban a kt vilghbor kztt elterjedtek magukat npfiskolnak nevez bentlaksos intzmnyek. ONAP: Az vodai Nevels Programja. Kormnyrendelet, mely a demokratikus s pluralisztikus Magyar Kztrsasgban a neveltestletek ltal megfogalmazott, az intzmnyhasznl szlk ltal vlemnyezett s a fenntart ltal jvhagyott helyi nevelsi programok szmra fogalmaz kzs alapot. Piaci szfra: a trsadalmi-gazdasgi let azon szfrja, ahol a javak, szolgltatsokhoz pnzrt lehet hozzjutni, a fogyaszt vevknt, a termel eladknt jelenik meg. Posztmodern: azon szellemi ramlatok sszefoglal neve, mely gy ltja s lttatja a jelenkort, mint a fejlds-elv modernitst kvet, tbb rtk s tbb trtnet, korrtelmezs egyms mellettisgben ltez vilgot, a haladsnak nem ismeri el egy

69

kitntetett irnyt, nem egy esetben lesen kritizlja a modernizcis elmleteket s trsadalom-rtelmezseket. Protoszakasz: korai, az igazi korszakot kzvetlenl megelz szakasz. Publikus intzmny, publikus iskola: nyilvnos, brki ltal ltogathat, a trsdalom, helyi hatsg, llam ltal ellenrztt, felgyelt intzmny. Rasszizmus: tudomnytalan elmlet, mely szerint a homo sapiens faj (az emberisg) klnbz, rasszknt felfogott alcsoportjai kzt eredend rtk-klnbsg ltezik. Rasszista elmlet pldul az olasz fasizmus, a nmet hitlerizmus, bizonyos magyarorszgi kultrflnyelmletek, a szknhed-ideolgia stb. Reedukci: helyrellt nevels. Reszocializci: szocalizcis zavarok, deviancik utn a trsadalomba illeszkeds helyrelltsnak ksrlete. Reformpedaggia: XX. szzadi, a hagyomnyos, olykor Buchschulnek nevezett iskola teljes megvltoztatst s j iskolval val felcserlst szorgalmaz trekvsek kzs neve. Relevns, gyakorlatias tuds: rvnyes, az adott kontextusban alkalmazhat gyakorlati tuds, melynek nem tvoli hasznossga a tanulk szmra is nyilvnval. Woodstock: a mlt szzad hatvanas veibl a legends rock-fesztivl sznhelye, az alternatv ifjsgi kultra ritulis-jelkpes blcshelye. Worldmusic: populris ifjsgi zenei irnyzat, mely a globalizci s a multikulturalizmus jegyben klnbz npzenei tradcikat, motvumokat tvz modern, akr elektronikus hangzsokkal. A npzenetudsok vitatjk rtkeit, a zeneszociolgusok ppensggel az eleven folklr jelensgeknt dvzlik. Xenofbia: idegengyllet

70

Feladatok
1. feladat Gyjtsk ssze csoportmunkban cdulkra rva azokat a szntereket, melyekhez nevelkedsk lmnyeit fzik. Hasonltsk ssze a cdulacsoportokat! Melyek a leggyakoribb elemek? Akr ki is vghatjk a krtyalapokat! Prbljanak a szavakkal, mint dominval jtszani! Hogyan rendezhetk ezek a szavak, milyen logika szerint? 2. feladat Krdezzen meg iskols gyerekeket, ha rajtuk mlna, mit vltoztatnnak napkzis letkn! 3. feladat Tervezzen meg egy ks esti, szabad tri programot tboroz dikok rszre! 4. feladat Gondolja vgig s tervezze meg annak a gyermekorvosi rendelnek berendezst, ahov szvesen vinn sajt gyermekt! 5. feladat Beszlgessen fiatal szlkkel a csecsemgondozsrl s a blcsdei tapasztalataikrl, errl ksztsen emlkeztett s elemzst! 6. feladat Ltogasson el egy vodai foglalkozsra s ksztsen megfigyelseket (feljegyzs, fot) a gyermekek aktv tevkenykedtetsnek mdszereirl, a csoportos feladatvgzsekrl, az vpedaggus figyelemmegosztsrl! Tudja meg, melyik vizsglati-kutatsi mdszert nevezte Mrei Ferenc aktometrinak, s prblja alkalmazni ezt az eszkzt strukturlt megfigyelsei sorn! 7. feladat Ksztse el egy kollgista dik idmrlegt, hasonltsa ssze nem-kollgista kortrsval. 8. feladat Keressen kollgiumi honlapokat az interneten s gyjtse ssze azokat az informcikat, melyeket meg lehet tudni egy-egy intzmnyrl. Fogalmazza meg azokat a krdseket, melyek kollgiumvlasztskor befolysolnk dntst! 9. feladat Olvassa el s reflektlja Pataki Ferencnek A NKOSz-legenda cm knyvt! 10. feladat Keressen fel egy gyermekjlti szolglatot, s vizsglja meg a vele szakmai kapcsolatban ll csaldsegt szolglattal kttt egyttmkdsi szerzdst! Milyen feladatok mentn fogalmaznak meg egyttmkdsi szndkot? 11. feladat Tekintse meg a magyarorszgi javtintzetek web-oldalait! S adjon szmot olvasmnylmnyeirl! Az intzetek honlapjai: Aszdi Javtintzet: www.aszod-ini.hu, Budapesti Javtintzet: www.bpjavito.hu, Rkospalotai Javtintzet: http://gportal.hu/portal/rpalotaijavint/; Debreceni Javtintzet: www.dji.hu 71

12. feladat Tekintse meg a Balzs Bla Studiban kszlt emlkezetes dokumentumfilmet, a Bebukottakat! Fogalmazza meg a film nyomn keletkezett rzseit, vlemnyt. 13. feladat Ltogassa meg a teleplsn mkd mvszeti iskola valamely rendezvnyt tapasztalatait megfigyelsi naplban rgztse. 14. feladat Az ajnlott irodalom alapjn vagy internet segtsgvel ismerje meg egy tbbcl intzmny, MK szerkezett s vzolja fel a mkds szerkezetnek brjt, hljt. Fejtse ki vlemnyt egy ilyen szervezet ltjogosultsgrl 15. feladat Ismerje meg egy mveldsi hz programszerkezett, s jellegzetes hasznli kzssgeit. 16. feladat Tekintsen meg egy gyerekek, fiatalok krben npszer filmet, s nmegfigyels vagy a kznsg megfigyelse alapjn ksztsen hatselemzst. 17. feladat Tervezzen mzeumi foglalkozst a Szpmvszeti Mzeumban az Egyiptomi killts anyaghoz! 18. feladat Keressen fel egy knyvtrat! Ksztsen 14 ves tanulk szmra ajnl bibliogrfit meghatrozott aktulis tmbl. 19. feladat Ismerje meg msorfzetbl egy ht gyermeksznhzi knlatt! Elemezze a tanulsgait! 20. feladat Ksztsen s elemezzen interjt egy fiatallal zenei lmnyeirl. 21. feladat Vegyen rszt egy tncmulatsgban, s rktse meg lmnyeit! 22. feladat Ksztsen interjt sportegyesletben igazolt fiatalokkal a sport rvn szerzett kzssgi lmnyeikrl, a klubhsgrl! 23. feladat Tudja meg, lakhelyn mely gyerek/serdlszervezet mkdik, milyen kiterjedtsgben, milyen programmal, milyen ismertsgben. 24. feladat Trkpezze fel egy jeles, helybeli mveld kzssg trtnett.

72

25. feladat Egy jsgos standjn vegye szmba: a gyerekek, kamaszok, fiatalok szmra mi a sajtknlat. Milyen rtkvilgok jelennek meg ebben a knlatban? 26. feladat Idzze fel gyerekkora, kamaszkora kedves olvasmnyait! 27. feladat Gyjtse ssze, milyen gyermekjtkokat ismer! 28. feladat Beszlgessen nhny kortrsval, hogy k mirt jrnak, vagy nem jrnak fitness-klubba, body-terembe vagy ms hasonl termekbe. 29. feladat Vgezzen kzvlemny-kutatst kzpiskols tanulk krben arrl, milyen tanfolyamokat ltogatnak szvesen s miknt kerltek oda? 30. feladat Sokan nehezteltek a McDonalds vilgra, apokaliptikus kpekben mutatva be az ifjsg fertjt. Ilyenkor mgis megkrdezzk: egy rosszul vilgtott, fsts, bds vrosszli csehhoz, vasti restihez kpest is igaz ez az elmarasztal kp? Megint ms krds, hogy ez utbbiakban is lehet meghatroz, konstruktv rtkkzvettk szavaihoz, viselkedsi mintihoz jutni. Nem is vletlen, hogy a 70-es vek kzmveldsi reformvilgban voltak, akik egyenesen kulturkocsmrl beszltek, mint a trsas nreflexinak a kiresedett kulturhznl fontosabb helyeirl. Ksztsenek fotoriportot klnbz trsadalmi sttusz ifjsgi szrakozhelyekrl, hasonltsk ezeket ssze! 31. feladat Vgezzen rsztvev megfigyelst egy ifjsgi szrakozhelyen. rtkelje a DJ (disc jockey), MC (master of ceremony) vagy ms szerepl magatartst, megnyilatkozsait rtkkzvettsi szempontbl. 32. feladat A stadion sz a klasszikus grg nyelvben mg egyszeren csak hosszmrtkegysg volt. A legends a megbkls jegyben zajl kultikus sportversenyeken e tvolsgot futottk a klnbz poliszokbl rkez versenyzk. Aztn nagyszabs pletek emelkedtek a sportesemnyek fl, az llam, a birodalom jelkpei. Ma is egy-egy nagyvros meghatroz plete a stadion. Az 50-es vek szocializmusnak gy vlt jelkpes pletv a zuglszli Npstadion (ma Bozsik Stadion), s a rendszervlt hatalom is arra trekedett, hogy a tzvsz rombolta csarnok helyn impozns j megapletet emeljen, a Papp Lszl Sportarnt. Keressen fel egy stadiont, vegye szmba: ptszeti megoldsai milyen rtkhordoz zenetet szolglnak, mint jelent az eredeti funkci s mit a vroskp szmra? 35. feladat A stadioni balhzst szlesebb dimenziba emeli a nemzetek kzti gylletet tpll megannyi ordas eszme. Ezt szem eltt tartva elemezzk a kvetkez jsgkzlemnyeket!

73

Kt szerb autbuszt is megtmadtak egy ht vgn Horvtorszgban. Szemlyi srls nem trtnt ugyan, de a tbb tucat nacionalsita futballhulign jelents krokat okozott. A rendrsg szerint a Hajduk Split szurkoli is rintettek az incidensekben. Mindkt busz a Pula-Rijeka (Fiume)-Belgrd tvonalon kzlekedett. Az elst szombat este Rijeka kzpontjban tmadta meg mintegy 80 ember. Mint a sofr elmondta, a szerb RTS televzinak, nhny szemlyaut szndkosan elllta az autbusz tjt, majd a tmadk csoportja kveket hajiglt a jrmre, tetemes krokat okozva. A rijekai rendrsg jelezte, hogy dhng futballszurkolk nagy puszttst vgeztek mr korbban is a belvrosban. A helyi NK Rijeka, els osztly labdarg csapat aznap jtszott hazai plyn a szintn horvt Inter Zapresic ellen. A msodik tmadsban is nagyobb csoport lltott meg egy szerb turistabuszt rviddel a rijekai incidens utn, a Rijektl tven kilomternyire fekv Ravna Gorban. Feltptk az ajtt, s bekiabltk: "itt vannak a spliti usztask, most lemszrolunk benneteket" - mondtk el ksbb a turistabusz utasai. A rendrsg szerint a Hajduk Split horvt labdarg bajnokcsapat szurkolinak egy csoportja kvette el a hulignakcit. A Hajduk Split csapata szombaton Pulban jtszott. Az egykori hbors ellensgek - a szerbek s a horvtok - kztt j feszltsg keletkezett. Egy msik sajthrbl megtudjuk, hogy Franciaorszgban milyen intzkedseket hoztak: Elssorban a labdarg-mrkzsek sorn a stadionokban tapasztalhat erszak visszaszortst clozza a trvny, amelyet Franciaorszgban Nicolas Sarkozy belgyminiszter kezdemnyezett. Fel is oszlathatjk azon csapatokat, egyesleteket, amelyek szurkoli hulignkodnak. A trvny ktelezi a sportrendezvnyek szervezit az ellenrz videkamerk rendeltetsszer mkdtetsre, valamint lehetv teszi azon csapatok, egyesletek rendeleti ton trtn feloszlatst, amelyeknek szurkoli rombol, erszakos, gylletre vagy diszkrimincira uszt cselekmnyt hajtanak vgre sportrendezvnyeken. Hogy mi szmt ilyen cselekmnynek, azt szintn a trvny alapjn fellltand "a sportrendezvnyeken erszakos cselekmnyeket megelz konzultcis nemzeti bizottsg" llapthatja meg. A rendbont szurkolk ellen 15 ezer eurs pnzbntets s egy v szabadsgveszts, vezetiknek pedig 30 ezer eurs brsg s kt v brtnbntets is kiszabhat lesz ezentl. A trvny alapjn a rendbontknak a stadionokban s azok kzelben val megjelense is tilthat lesz. Mg a 2003-2004-es szezonban 257 erszakos cselekmnyt vgrehajt szemly ellltsra kerlt sor francia sportrendezvnyeken, a tavalyi szezonban mr 512 ilyen eset trtnt. Az idei szezonban, amely az els osztly labdarg-bajnoksg 38. forduljbl a 33-nl tart eddig 458 ellltsra kerlt sor. 36. feladat Az albbiakban egy eredeti parlamenti kpviseli hozzszls olvashat az orszggyls jegyzknyvbl. Olvassk el, s folytassk a vitt. Elnk r! Ksznm a szt. Tisztelt Kpviseltrsaim! Tisztelt Miniszter r! A mdibl mindenki szmra ismertek, s az egsz magyar trsadalmat felhbortottk azok a rendbont esemnyek, amelyek a Borsodi Liga zrforduljn trtntek. A kormny azonnali lpsknt 2003. jnius 3-n megalaktotta a futballhuliganizmus elleni szakrti bizottsgot, amelynek a vezetsvel a miniszter r engem bzott meg. A bizottsgnak az volt az alapvet feladata, hogy a futballhuliganizmus visszaszortsval kapcsolatos srgs s hossz tv feladatokra tegyen ajnlst. Mi gy tltk meg, hogy a legfontosabb ezen bell is eldnteni, hogy szksgeltetike j trvnyek, j jogszablyok alkotsa, avagy jogrtelmezsi, jogalkalmazsi gondok vannak ebben az gyben, a sportplykon eluralkod agresszv magatarts gyben. A neves szakrtkbl ll bizottsg .... jnius 13-ra elksztette a jelentst, amely ngy fejezetben llaptja meg ajnlsait, kri a kormnyt ezeknek a taglalsra. Kzs clunk, hogy jra rend s bke uralkodjon a sportplykon, de ennek rdekben tovbbi lpsek is szksgesek. Mindezek tekintetben jogosan merl fel a krds: mit kvn tenni a kormny a

74

futballhuliganizmus megelzsre, visszaszortsra a jelentsben foglaltak megismerse, elemzse utn? Ksznm szpen. (Szrvnyos taps a kormnyprtok soraiban.) 37. feladat Ismerje meg, egy a teleplsen mkd gyermek- vagy serdlszervezeti bziskzssg (cserkszcsapat, ttrcsapat, Magyarorszg Felfedezi, Zld Szv stb.) tevkenysgt. rtkelje: mennyiben rvnyesl az adott szervezet trtnelmi hagyomnyrendszere a mkdsben, s mely vlaszokat adnak az j kihvsokra. 38. feladat Keresse fel lakhelyn valamelyik egyhz kpviseljt: ksztsen vele interjt. Hogyan ltja egyhza szerept az ifjsg nevelsben, mikpp vlekedik e szerepkr tarts s vltoz elemeirl? 39. feladat Kzp-Eurpban hamar megjelent a vallsi multikulturalizmus is, hiszen a Szent Istvn dntse nyomn meghonosodott rmai hit protestns reformerei is kvetkre talltak, a Monarchia viszonyai kzepette a Krpt-medence kzepben jelents zsid kzssg alakult ki. Ksbb egyre-msra alakultak egyhzi kiskzssgek, j szervezetek a trtnelmi egyhzakon bell, s azokon kvl is. Ma Magyarorszgon nemcsak keresztny kisegyhzak, szektk mkdnek, de jelents moszlim kzssg is mkdik, rszt krnek a trsadalom letben a krisnsok. Ad abszurdum: mg bejegyzett Boszorknyegyhz is mkdik. Keressen trkpen, orszgjrs sorn olyan magyarorszgi teleplst, mely jellegzetesen plurlis vallsossg szempontjbl. Interjkkal szerezzen tapasztalatokat az egyttls hagyomnyairl, mdjrl. Az interjban szerezzen informcikat arrl is, mikpp lte meg a telepls a holokausztot, vagy a ltez szocializmus els korszaknak kemny ateista politikjt. 40. feladat A pogny neveltets Augustinus, a ksbbi Szent goston pszicholgiailag modernl izgalmas, izgalmasan modern Vallomsaiban (1987) gy r: Ugyan mi hasznomra volt, n uram s igaz letem, ha sok-sok pajtsom s diktrsam eltt az n eladsom kapta a legtbb ljent? Nem volt mindez csak fst s lenge szl? Nem akadt ms valami, hogy benne lestsem rtelmi ermet s nyelvemet? Dicsreteid s magasztalsod, Uram, szentrsod nyomn, magasra zsendtettk volna szvem hajtsait, hogy ne legyenek nyomorult zskmnyai minden madrnpnek... Elemezzk e Valloms tartalmt! 41. feladat Keresse interneten kulturlis egyesletek honlapjait. Ezen informcik alapjn ksztsen tartalomelemzst a kulturlis egyesletekrl. 42. feladat Tekintse t a Sporttrvnyt! (2000. vi CXLV. Trvny a sportrl) Elemezze: milyen elrsok tallhatk benne az egyesleti let normira, milyen nevelsi feladatok fogalmazdnak meg benne? 43. feladat Ksztsen interjt klnbz kor interjalanyokkal! Melyik fikcirl vlte mr gy a megkrdezett, hogy az igaz? Emlkezetes legendja a rdizs hstrtnetnek, hogy amikor A vilgok hborja cm

75

rdijtkot sugroztk az Egyeslt llamokban, akkor a hallgatk valdi csillaghborra gondoltak, azt hittk: valsgrl s nem jtkrl van sz. Nhny vtizeddel ksbb, amikor a magyar televzi a latin-amerikai rabszolgalnyrl sugrzott brazil szappanopert, akkor a hazai nzk gyjtst szerveztek kiszabadtsra, s megknnyeztk a Szab-csald cm maratoni rdis csaldtrtnet Balatonba-fulladt hst is. 44. feladat Szervezzenek disputt a kvetkez lltsrl! Nem egy pszicholgus attl fl, hogy a gyerekek sszekeverik a valsggal a mdiavilg msodik valsgt. Egyenesen arrl van ltomsuk, hogy az amerikai gyerekkor gyilkosok tbbnyire nemcsak hogy a mdibl vettk a kvetend-kvethet mintt, de radsul arra gondoltak, hogy az ldozatuk is ppgy talprall a vgzetes goly utn, mint a televzis sorozatok halhatatlan szupermenjei. 45. feladat Ismteljk meg s elemezzk a kvetkez ksrletet! M. Tth Gza (aki maga is animcis filmrendez s az ELTE doktorandusza volt) szellemes ksrletet vgzett magyarorszgi gyerekekkel. 5 res kpkockt kellett kitltenik gy, hogy a kzpsbe egy ft s agy autt rajzolt bele. Ezt a kpsort kellett kiegszteni. A gyerekek rtatlan csaldi trtneteket rajzoltak kirndulsrl, piknikezsrl, legfeljebb egy koccans kpviselte a kalandot. Ezt kveten ugyanilyen kpkockkat kaptak a gyerekek, de a kockkat gy alaktotta ki, mintha tv-kperny lenne. Ezekben a sorokban megjelentek a televzis fikcik rmkpei, katasztrfk, dink, robbansok. A kutat azt a tanulsgot vonta le, hogy a gyerekek vilgosan megklnbztetik a valsgot a televizis kpzelet esemnyeitl. 46. feladat A violence-chip az erszakra, vagy mrtken felli erotikra automatikusan kikapcsol televzis kiegszt. Az Egyeslt llamokban mr alkalmazzk. Mi a vlemnye rla? 47. feladat A hbor idejn az angol BBC hallgatja az lett kockztatta, hiszen az az ellensg adja volt, s hogy a ltez szocializmus idejn tiltott gymlcs volt a Szabad Eurpa Rdi. Ez utbbi hamar megtallta mgis az utat clkznsghez. Dlidn teenager party-n sugrozta a legfrissebb nyugati tncdalokat, a Beatles legends ntit pldul, s a msorvezet pontosan tudta, hogyan kell kt szm kz politikai agitcit elhelyezni. Ksztsen interjt ids emberekkel e msorok hatsrl! 48. feladat Ismerjk meg a NAT Mozgkpkultra s mdianevels mveltsgi rszterlett! 49. feladat Csoma Gyula knyvnek a kvetkez ironikus cmet adta: Elviszik-e a kutyk az iskolt? Vlaszoljanak a krdsre!

76

Irodalom
Az alapfok (1998). Az alapfok mvszetoktats kvetelmnyei s tantervi programja. I-IV. Mveldsi s Kzoktatsi Minisztrium. Budapest, Angelus Ivn ( .n.): Tncosknyv. A szerz kiadsa. Budapest Arisztotelsz (2000): Potika. Raabe Kiad. Budapest Augustinus, Aureluis (1987): Vallomsok. Gondolat, Budapest Bayer Judit (2005): Formhoz a tartalom. Az internetes kommunikci sajtossgai a hagyomnyos mdihoz kpest. In: Bayer Jzsef Bajomi-Lzr Pter (szerk.): Globalizci, mdia, politika. MTA Politikai Tudomnyok Intzete, Budapest, 139 150. Borbth Erika, dr.Gelencsr Katalin, Hazag Mihly, Kerekes Lszl, Kiss Lszl, vry Istvn (2001) Szempontok s segdanyagok 'A kulturlis javak vdelmrl s a muzelis intzmnyekrl, a nyilvnos knyvtri elltsrl s a kzmveldsrl' szl 1997.vi CXL.trvny nkormnyzati kzmveldsi feladatainak vgrehajtshoz. Nemzeti Kulturlis rksg Minisztriuma, Budapest. Buckingham, David (2002): A gyermekkor halla utn. Felnni az elektronikus mdia vilgban. Helikon, Budapest Buzinkay Gza (1993): Kis magyar sajttrtnet. Haza s Halads Alaptvny, Budapest Bki Pter Szollr Zsuzsanna (2004): Specilis szksglet?! Tprengsek a gyermekvdelemrl. Magnkiads, Budapest. Coubertin P.(1931) Sportpedaggia. Orszgos Testnevelsi Tancs, Budapest Csende Bla (1976): Bks-Tarhos. Vrosi Tancs. Bks Dmsdy Andrea (2003): Knyvtr-pedaggia. Flaccus, Budapest Eperjessy Gzn(1981): Mire j az egsznapos nevels? Tanknyvkiad, Bp. Fascie Bertalan (.n.): Don Bosco nevelsi mdszerrl. Budapest Ferge Zsuzsa(1976): Az iskolarendszer s az iskolai tuds meghatrozottsga. Akadmiai Kiad, Budapest Fldesin Szab Gyngyi (1997): Faji eltlet s idegengyllet a magyar labdargstadionokban. Kalokagathia, 1-2. Fle Sndor (2004): Napkzi otthoni nevelstan. OKKER, Budapest Gabnai Katalin (2005): Drmajtk 10-14 veseknek. Sznhzas knyv I. Nemzeti Tanknyvkiad Hadas M. - Kardy V. (1995): Futball s trsadalmi identits. In: Replika, 89-119. Hartai Lszl Muhi Klra (2002): Mozgkpkultra s mdiaismeret 9-12. Korona Kiad Hatvani Erzsbet Paphzi Tibor (2004): Deviancia s szocilis fogyatkossg. A javtintzetekbl elbocstottak utnkvetses vizsglatnak lehetsgei, tapasztalatai. In: Paphzi Tibor (szerk., 2004): Javtintzet, csald, gyermekvdelem. Nemzeti Csald- s Szocilpolitikai Intzet, Budapest. 117-174. Hegeds Judit (2004): Csald erszak iskola a fiatalkor bnelkvetk letben. In: Paphzi Tibor (szerk.): Javtintzet, csald, gyermekvdelem. Kapocs knyvek. Nemzeti Csald- s Szocilpolitikai Intzet, Budapest. 11-60. Hornyi Annabella, Hoffmann Gertrd (1999): Pszicholgiai s pedaggiai szolglat a Nevelsi Tancsadban. Okker Kiad, Budapest Hunyadi Zsuzsa (2004): A mveldsi hzak kznsge, helye, szerepe a kulturlis fogyasztsban. Magyar mveldsi Intzet, Budapest, (A "tallkozsok a kulturval" sorozat 1. sorozatszerk.: Kuti va) Jnosi Sndor (1980): Jtsszunk tncot! Npmvelsi Propaganda Iroda, Budapest Kamars Istvn - Varga Csaba (1984) : Reformvr. JAK fzetek.7. Magvet Kiad, Budapest. Kamars Istvn (1994) Benssges bzisok katolikus kiskzssgek Magyarorszgon. Orszgos Kzoktatsi Intzet, Budapest

77

Kamars Istvn (1998): Krisnsok Magyarorszgon. Iskolakultra Knyvek, Budapest Kamars Istvn(2005): Olvassgy. Iskolakultra Knyvek, Budapest Karcsony Sndor (1941): A hegyi beszd. Exodus, Budapest Karcsony Sndor (2004): A magyarok istene. A vallsos nevelsrl. Szphalom Knyvmhely, Budapest Kstner, Erich (1976): A gyerekek mskppen olvasnak. In: Horgas-Levendel-Trencsnyi: A gyerekek mskpp olvasnak. Kzgazdasgi s Jogi Knyvkiad, Budapest. Kereszty Zsuzsa (1984): Bevezets az egsznapos nevelmunkba. Budapest, Tanknyvkiad KISZ KB Kulturlis Osztly (1980): Tzisek az ifjsg szrakozsnak nhny idszer krdsrl. http://www.archivnet.hu/rovat/nyomtat.phtml?forraskod=205,2006. jlius 25 Kokas Klra (1972): Kpessgfejleszts zenei nevelssel. Zenemkiad, Budapest Komromi Gabriella (1986):Gyermeklapok, magazinok, folyiratok kamaszoknak. Pedaggiai Szemle. 11. 1078-1086. Ksa va (2004): A mdia szerepe a gyerekek fejldsben. In: Mindentuds Egyeteme. Kossuth Kiad, Budapest Kovalcsik Sndor (1987): A kultra csarnokai. I-III. Mveldskutat Intzet, Budapest Kovcsn Br gnes (szerk. 2002): Alkot emberek. Az amatr mvszeti mozgalmakrl. NKM, Budapest Laczin Ksa Zsuzsa (2005): Gazdasgos s hinyptl tbbszintes elltsi forma a krzishelyzetben levk szmra. http://www.ktk-ces.hu/laczine.pdf Lastrego, C - Festa, F. (1983): Nzz, lss, krdezz!. Gondolat, Budapest Makai va (1999): Sztszakadt s meg nem font hlk. Iskolai gyermekvdelem a 90-es vekben. OKKER, Budapest Mszros Gyrgy (2003): Techno-house szubkultra s iskolai nevels. Iskolakultra, 9. 4-54. Nagy Jlia (szerk.1984): Tborozni megynk. (mdszertani segdanyag gyjtemny), Magyar ttrk Szvetsge, Budapest Nahalka Istvn (2003): Tl a falakon. Oktats-mdszertani Kisknyvtr. Gondolat, Budapest vnk kincsestra Mdszertani kziknyv (.n.). Raabe Knyvkiad, Budapest Pataki Ferenc (2004): A Nkosz-legenda. Osiris, Budapest Petrolay Margit (1970) : Az lsztl az eleven betig. In. tmenetek iskolskorig. Magyar Pedaggiai Trsasg, Budapest, Rabelais, Francois (1954): Gargantua s Pantagruel. Szpirodalmi Knyvkiad, Budapest Ranschburg Jen (1993): Szeretet, erklcs, autonomia. Integra-Projekt Kft., Budapest Ritk Zsigmond (1968) : Sznhz s stadion. Gondolat Kiad, Budapest Rkusfalvy Pl (1994): Sportpszicholgia, Sport, Budapest Rnain F. Mria (szerk. 1994): Blcsde: Csalddal a kisgyermekekrt; Budapest, Csaldv Titkrsga, Ruzsonyi Pter (2003): A bntets-vgrehajtsi korrekcis nevels j irnyzatai. BVOP, Budapest Sk Sndor Surjn Lszl (1992): Magyar cserkszvezetk knyve. Mrton ron Kiad, Budapest Simon Istvn (1993): A kollgiumi tanr. ELTE, Budapest Szapu Magda (2002): A zrkorszak gyermekei. Mai ifjsgi csoportkultrk. Szzadvg, Budapest Szivk Judit (szerk. 2001): Minsg az vodban. OKKER, Budapest Szllsi Gbor (2003): A gyermekjlti szolgltats elzmnyei, kzpolitikai kapcsolatai s funkcii. Csald, gyermek, ifjsg Tiszai A. - Falk, G. (1944): Rdihallgatk Lexikona Budapest., 1944.

78

Tth Boglrka (szerk.1999): Reformtus ifjsgi vezetk kziknyve MRE Zsinati Iroda, Budapest. Trk Pter (2004): Magyarorszgi vallsi kalauz. Akadmiai Kiad. Budapest Tth Imre(1984): Emlkezs egy npfiskolra (1942-1982). A szerz kiadsa. Trencsnyi Lszl (1997) : Mozgalmak vada? = j Pedaggiai Szemle. November Trencsnyi Lszl (2005) : Ha n felntt volnk, avagy egy gyerek-koncert tanulsgai. Parlando. 5. Trencsnyi Lszl (szerk. 2005): 10vknyv az ltalnos mveldsi kzpontokrl. MKOE Budapest Vaskti Andrs (2005): Kiskorak a bntet igazsgszolgltatsban. KJK Kerszv, Budapest. Vsrhelyi Tams, Sink Istvn (2004): Mzeum az iskolatskban. Nemzeti Tanknyvkiad Veczk Jzsef (2002): Gyermek- s ifjsgvdelem. APC Stdi, Gyula. Vitnyi Ivn (1983): Vitairat a mai magyar mveldsrl. Gondolat, Budapest Voigt Vilmos (2004) : A vallsi lmny trtnete. Timp Kiad, Budapest Volentics Anna (1996): Gyermekvdelem s reszocializci. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest. Weidenmann, Brend (1995): Sikeres tanfolyamok s szeminriumok. Professzionlis tanuls felnttekkel. Felnttoktats, tovbbkpzs s lethosszig tart tanuls. FTE 18. IIZ DVV, Budapest, Pcs Wermer, Anita (1988): a Tv-kor gyermekei. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest.

79