九重葛裡的童話世界

高雄縣金竹國小發展特色學校經驗分享

高雄縣金竹國民小學校長 張二文

閱覽金竹․創藝無限－金竹國小創藝學校

緣 起

月慧山下有春天

月慧山是一座名不見經傳的小山，

山城裡僅靠一年一穫的龍眼實在無法過活，

致使人口漸漸外移，

鄉村小學也面臨減班裁校的危機，

近年卻出現轉機

1
 在這個山村小學裡，社區家長一年僅靠一次收成的龍眼過活，實在無法過
活，眼看著有辦法的家族一個一個的搬離山村，到外地打拼或者因為到外地求
學，就在外地落角，一年回家一次探望苦守家園的老爸老媽；有的在外工作經濟
收入不足以應付一個月的開銷，只好將小孩留在山村，由阿公阿嬤照顧，在這個
少子化的時代裡，山村的人口越來越少。近年，一些在外工作的年輕人，因工廠
的外移，不得不回到鄉下；還能在外打拼的，卻顧不了下一代的教養問題，不得
不把孩子送回老家，圖個最起碼的溫飽；一群對宗教虔誠的信徒，來到這窮山闢
壤的山上開墾定居，收容了一些父母離異無人照顧的孤兒；一批號稱「新移民」
甘冒離鄉背井、遠嫁來台的外籍配偶，孕育了新台灣之子。

這幾年，「10」的人數壓力對於山村小學來說，有如魔咒般，揮也揮不去，
每年為了不讓學校裁班，為了讓學校低空掠過班級人數的核定，學校幾乎出動了
可資利用的資源人情，卻能在核定人數邊緣掙扎，直到六月底人數核定後，學校
老師才有如吃下定心丸般，讓山村小學因此保留了下來。山村裡父母都忙於農事
或負笈他鄉工作的隔代教養，隔代教養、單親、外籍配偶子女佔了全校百分之六
十強，家庭教育屬於弱勢中的弱勢，無形中也凸顯了學校教育的重要，學校成了
孩子最喜歡的活動中心，學校裡植滿了九重葛以及各種草花，隨著季節變換展現
它的亮麗，學校人數雖少，學校活動卻不含糊，金竹教學團隊期許透過藝文特色
學校的營造，推動藝文學校本位課程，凝聚金竹教學團隊的向心力，並互相激勵
提升教師專業能力、提升學生的競爭力，培養學生帶得走的知識。深信偏遠地區
的孩子在唯美的薰陶下，定更具競爭力，成為一座溫馨充滿人文氣息的花園
小學。

壹、計畫目的：

二十一世紀世界各國都以「學校再生」為目標，進行大幅度的教育改革，試
圖建構一個二十一世紀的新學校。在瞬息萬變的知識經濟時代中，學校應是領導
社會迎向時代潮流的先行者，卻常被譏為是過去五十年來始終沒有太大改變的地
方。如何藉由教育改革，提昇教育品質，激發在地情感，讓山村看得到希望，讓
孩子學習豐厚能更具競爭力，相信才是這一波少子化過程中，身為教育人應該要
思考的，偏遠小學才會有機會。

我們覺得，彰顯社區和著重教育的本質，將每個孩子帶上來，提升孩子的學
習成效，提升學校的教育效能，才能挽留山村孩子，讓家長願意將孩子留在偏遠
小學就讀，甚至吸納鄰近城鎮認同學校理念的家長將孩子送到偏遠地區就讀。金
竹國小團隊秉持兼顧地方特色及文化傳統，積極發展學校本位課程，結合全校師
生、家長、社區理想，共塑教育遠景，每一位老師都是課程設計研究者，期許學
校是充滿成長機制的教育社區，每個課程教學都是與孩子息息相關的生活經驗。
透過「學校本位課程」，我們建構了貼近社區生活脈動、煥發學校特色的新校園
2
，也期許透過特色學校，給山村偏遠小學一個機會，繼續擔負國民義務教育的重
責大任。
運用優勢的學校本位課程，將地方人文、自然景觀和特色產業編程課程系
列，以卓越的學習型態，建構一套「創藝學校」。讓金竹的孩子深入體驗自然生
態與天地之美，透過敏銳的觀察以及細緻的心思和純樸的天真，展現在藝術與人
文的領域裡。我們希望，透過建立特色學校，讓學校的能量增加，社區孩子的學
習是歡愉的，如此社區居民才願意將孩子留在社區，才有可能讓寄居在外、工作
在外的年輕人將孩子送回山村部落，體驗多元而豐富的學習。

貳、資源應用：

一、週邊社區特性
1. 金竹國小位於內門鄉，學區涵蓋由早期平埔族發展的金瓜寮及竹圍兩個
聚落，山村居民以務農為生，尤其以種植龍眼、荔枝及竹筍為主。
2. 本校位在旗甲縣道的末端，可以連接內門到甲仙的知性之旅，學校附近
的月慧山更是佛教聖地，是最佳的避暑之地。
1. 發展學校本位課程，營造學校教學特色，讓家長對學校有信心有尊榮感，
不僅願意將子弟留在鄉下就讀，且也將形塑吸力，讓鄰近城市的孩子願
意選擇就讀，或讓旅居在外的山村孩子願意將孩子送回鄉下就讀。
2. 因孩子送回鄉下就讀，假日勢必返鄉省親，有助改善鄉村老化的家庭關
係。
3. 以社區型態發展的課程，加深了孩子的本土教育，也提振社區意識，思
索在地產業復甦的可能性以及延續性。

二、環境資源條件
1. 金竹國小向有花園小學的美名，團隊在校園裡規劃了井然有序的四季花
卉，是個名副其實的生態花卉休閒中心，適時成為大高雄的後花園，提
供給遊客假日最佳的休憩之所。
2. 全球化的同時更應有在地色彩，內門宋江陣、總鋪師文化可有再造風華？
內門竹藝品可有精緻化的可能？內門獨特的農產品龍眼、龍眼乾、水晶
芭樂、筍乾可有春天？
3. 充實學校軟硬體設備，建構農產品特展中心，收集各地有關農產品，讓
社區 民眾見賢思齊，並教導民眾上網，推銷農產品。

三、諮詢顧問人力
1. 學校素有「花園小學」的美名，更是高雄縣核定的植物主題館，退休校
長以及老師是學校植物栽培最佳的請益對象。
2. 高雄旗美社區大學藥膳講師黃世暐老師是記者亦是文學家，志願當學校
志工，讓學校植物更多樣化、多元化、本土化。
3
 3.邀請在地畫家膠彩畫呂浮生老師、水彩畫林秀權老師、油畫洪榮貴老師、
書法丁徹志老師為季主題畫家，讓學生實際接觸畫家作畫經驗。
4.馬偕醫院林媽利醫師負責國科會平埔族群 DNA 分析研究，擇定本學區為
其研究範圍，除配合林醫師做調查，亦納入學校本位課程做「走讀台灣、
認識自己」的教學。
5.希望透過學校本位課程的研發，將台灣文化再向前探研，對平埔文化的尋
根有更深入的開展，聘請靜宜大學共同科教授簡炯仁教授指導。
6.羅漢內門文史工作室諮詢在地文化課程的設計。
7.實踐大學、和春技術學院大專生支援學校資訊工程的架設維修以及寒暑假
育樂營。
培養學生帶得走的能力是這一波九年一貫課程的宗旨，我們希望透過學生領
略，從生活出發；展現自信；深愛故鄉；懷抱更寬廣的理想，將是我們深耕帶給
山村孩子最獨特的禮物。

叁、夥伴結盟：
一、本校鄰近學校溝坪國小成立宋江文物館，發展宋江陣文化，擬兩校策略
聯盟，互通有無資源分享。
二、內門鄉有「總鋪師的故鄉」之稱，擬邀請社區發展協會以及學區內
三、月慧山禪寺定期到學區內廟宇辦理讀經課程，豐富學生的假期生活。
四、永興教會牧師組織「彩虹媽媽」，安排每週一次到校說故事。
五、旗美社區大學社區體驗課程講師張正揚老師、藥膳講師黃世暐老師義務
諮詢；解說班學員義務支援。

肆、實施內容：
金竹以「永續․深耕․展延－閱覽金竹․創藝無限」為內涵主軸，分別設計：
四大系列、二十項主題課程，建構出創藝特色課程。

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 一、學習課程內容架構

閱覽金竹․創藝無限－金竹國小藝文學校
四大系列、二十項主題課程
建構出創藝特色課程

ㄅ－歷史長廊－ ㄆ－社區探訪－ ㄇ－生態巡禮－ ㄈ－藝術殿堂－

1․民俗風情，民俗生活 1․傳統產業風華再 1․花園小學、植物主 1․彩繪斗笠、金竹亮麗

2․發現平埔․尋找大 現 題館
2 ․挑戰大竹崙、登 2․獨步竹藝、金竹亮麗
傑顛社的足跡 2․種子的家、認識蘊
高又望遠 3․刻畫藝陣、珍藏內門
3․觀音佛祖遶境巡禮 3․月慧山下的春天 藏希望的種子
4․九重葛裡的童「畫」
4․話說鄉野傳奇 －認識竹子的故鄉 3․永續校園在金竹
5․文藏羅漢、雁門煙雨 4․龍眼桂冠巡禮 4 ․金竹山下尋溪聲 世界－繪本製作教學
5․有機農業體驗 5․認識金竹校園原 5․藝術風采進校園、我
住民 們的創作很藝術

永續․深耕․展延－優質的藝術人文教學情境

－金竹校園好望角－ -藝術人文教室- －數位學習中心－

․風鈴小築－玄關 將室內植物栽培區 ․網路的建置
以當地的竹風鈴迎賓、讓校園更添色彩，讓親 改建成多功能教
切溫情時時耳畔響起，教會孩子看重自己、關 室，讓植物回歸大 ․金竹網頁
愛別人，展現孩子的自信與榮耀。 自然，讓校園空間 兒童藝文館
․書香光廊 發揮更大價值，延
伸更高的教育品 ․建構社區數位網路
將學校幽暗的角落，設立藝文展演區，展現學
質。 ․建構社區數位網路中心
生的自信以及光彩；將報廢設備再利用，賦予
新機能，讓學校處處可學習、處處有驚奇。 ․藝術迴廊 －研發課程，提供各校老師
․竹里館－浪漫滿屋 ․立體作品展示 參考分享，並建置資訊分
享平台。
․耕讀園－將司令台當做學習角，是孩子的 櫃 －觀察校園中的各種昆
夢工場，讓學生揮灑童年的璀璨。 ․生態景觀平台 蟲、蝴蝶、鳥類，並建置
網頁以及平面學習檔
․逸竹軒－書香園－將司令台上方延伸成 ․『「藝」猶未盡』 案，豐富山村的生態特
戶外閱讀露台，營造風簷展書讀的情境，並眺 區－原木創意 性，讓學校成為最佳的生
態學習站。
望金竹校園美景。 造型 DIY －協助社區行銷農產品；指
․水牛群像馬賽克－將擋土牆貼上亮麗多 ․童玩教室 導學生網頁製作。

彩的馬賽克，將畫家的作品介紹入校園。

․以人文關懷－深耕金竹；用藝術風華－歡樂童顏
․打造一個幫孩子圓夢、實現金竹夢想；一個展現豐富社區、認識家鄉、亮麗金竹的特
色學校。

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 二、課程層面與相關、主題內涵
系
二十項主題課程 課程層面
列
ㄅ 1․民俗風情，民俗生活 1. 重拾地方民眾的歷史記憶，共塑社區新形象，凝聚集
︱ 體意識。透過大竹崙尋幽，平埔古道縱走，走訪古
歷 厝，利用鏡頭，了解紀錄當地的穿鑿屋、竹篾牆、
史 土腳厝、紅瓦厝之美。
長 2․發現平埔․尋找大 2. 平埔文化的調查：拜訪耆老、錄音訪談、公廨調查、
廊 傑顛社的足跡 蒐集紀錄太祖傳說；唐山過台灣：羅漢內門漢人拓
︱ 墾的過程。
3․觀音佛祖遶境巡禮 3. 配合羅漢內門嘉年華會，進行廟會參觀、認識紀錄民
俗祭典，文化深耕與傳承的教育透過領略文化涵養。
4․話說鄉野傳奇 4. 透過文獻閱讀與地方鰭老的訪談，收集鴨母王朱一貴
傳奇、ㄤ仔上天傳說、七星塔的傳說、萃文書院建
構的鄉野傳說。
5․文藏羅漢、雁門煙雨 5. 羅漢門名勝古蹟導覽巡禮，認識雁門煙雨、沈光文紀
念亭、洪家古厝的歷史緣由，製作小小導覽手冊。

ㄆ 1․傳統產業風華再現 1. 拜訪當地傳統行業－筷子工廠、手套工廠、鳳梨醃製
︱ 工廠、斗笠編織、槺榔掃把製作，瞭解並記錄整理，
社 製作系列網頁介紹。
區 2 ․挑戰大竹崙、登高 2. 登高走訪認識大竹崙為聚落早期的先耕地，連接台南
探 又望遠 南化和內門的山徑，可以眺望惡地地形及了解漢人
訪 拓墾的歷程。
︱ 3 ․月慧山下的春天－ 3. 參訪認識並記錄學校周邊之人文景觀：金龍寺、竹峰
認識竹子的故鄉 宮、月慧山禪寺。；自然資源：竹林、溪流與金仔
洞；農場：水泉農場。
4․龍眼桂冠巡禮 4. 參訪養蜂人家－飼養蜂蜜；龍眼乾烹培廠，了解蜂
蜜、龍眼乾－製作過程，拍攝過程，製作網頁介紹
推銷產品。
5․有機農業體驗 5. 加入 WTO 後，傳統農業面臨轉型，精緻農業、有機
栽培為新方向，透過參訪果園、農田，訪談農夫，
體驗有機農業的樂趣。自製小小家鄉文化地圖，行
銷家鄉風貌。

ㄇ 1․花園小學、植物主題 1. 延續金竹的傳統，設計一系列植物學校本位課程，
︱ 館 每月一種植物和花，並將花和植物與當地民俗活動
生 結合，領略植物和人生活的關係。
態 2․種子的家、認識蘊藏 2. 藉由植物種子的收集，讓學生認識更多元的植物繁
巡 希望的種子 殖方式以及種子蘊藏的能量，體驗生命生長的奧妙。
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禮 3․永續校園在金竹 3. 傳達環保、低污染、低消費、節水、資源再利用的
︱ 永續概念如何應用於日常生活以及校園美化。開闢
環保有機菜園，利用廚餘、落葉製作成的有極肥料，
讓學生親手種植蔬菜，觀察植物生長和生態系統。
4 ․金竹山下尋溪聲 4. 綠蔭深濃，伴著溪聲，靜靜地等待我們走向它的懷
抱；溯溪了解本土淡水魚、認識地形、拓印石頭、
彩繪石頭。
5 ․認識金竹校園原住 5. 建構昆蟲生態、原生種植物教學區，坐擁青山綠水
民 的金竹校園，正是孩子們學習的好地方，在這裡可
以探索本土性動植物、可以觸摸昆蟲、觀賞群鳥、
可以話家常，更可以編織童年的美夢。編制校園賞
鳥手冊，製作植物介紹牌。

ㄈ 1․彩繪斗笠、金竹亮麗 1. 斗笠為內門的特產，除了讓學生了解斗笠的製作過
︱ 程，並安排學生在斗笠上作畫。
藝 2․獨步竹藝、金竹亮麗 2. 生活環保樂器製作、傳統玩具再現；竹童玩製作體
術 驗、竹葉拓印、竹筷子創作、竹器品收集。
殿 3․刻畫藝陣、珍藏內門 3. 藉由木刻版畫、絹印版畫技藝，刻畫藝陣圖案，傳
堂 達對家鄉宋江陣等民俗藝陣的了解，體現版畫傳真
︱ 心，展現金竹情。
4 ․九重葛裡的童「畫」 4. 校園裡有各式各樣的植物和石頭，藉由實物繪畫教
世界－繪本製作教學 學，給予更大的繪畫創作空間和創作樂趣。體驗繪
本同時勇敢創作彩繪人生圖像，完成一本屬於我們
自己的人生繪本！
5․藝術風采進校園、我 5. 擋土牆美化-水牛圖-前面用花朵、水流，連接水牛圖
們的創作很藝術 －寓意「深耕金竹」；透水性舖面採用昆蟲、植物、
花鳥圖案設計，提供鑲嵌印象派繪畫方式，由學生
拼貼作品。

伍、實施方式：
發展優勢的學校本位課程，將地方人文、自然景觀和特色產業整合成課程系
列，以卓越的學習型態，建構一套「閱覽金竹․創藝無限－藝文學校」。讓金竹
的孩子深入體驗歷史長廊、自然生態與天地之美，透過敏銳的觀察以及細緻的心
思和純樸的天真，展現在藝術與人文視覺藝術的殿堂裡。我們希望，透過建立特
色學校，讓學校的能量增加，社區孩子的學習是歡愉的，如此社區居民才願意將
孩子留在社區，才有可能讓寄居在外、工作在外的年輕人將孩子送回山村部落，
體驗多元而豐富的學習。
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一、實際運作人力與教學措施
1. 全體教師參與課程規劃並以融入學習領域，讓從金竹國小畢業的孩子都能
領略到金竹的特色課程。
2. 善用生活領域及綜合領域，發展學校特色課程。
3. 辦理寒暑假育樂營，加深加廣的學習。
4. 實際運作人力：
A、期許學校社區就是一座藝術與人文館，我們永遠開放，歡迎訪客造訪，
學校規劃了「生態走廊」、
「文學步道」、「景觀設計」 、「世界名畫進校
園鑲嵌畫」、
「鄉土俚語竹簡區」、
「童玩 DIY 區」等藝術園區，採自由
參觀體驗。
B、「學生美術館」配合「植物主題館」、校園景觀聯成一系列的鑑賞區，
上班時間由行政人員負責導覽介紹。
C、設置網管人員，定期更新「金竹兒童網頁創藝館」，讓學生有更便捷
的學習模式。
D、透過教師週三進修領略套餐課程，期許全校同仁及替代役男均熟學校
特色課程，另於活動中邀請學校志工媽媽加入餐點的準備，讓學員體
驗內門「總鋪師的喜宴」及道地的「羅漢餐」。

二、學習之型態或方式
1. 將四大系列二十個主題課程，依季節及歲令設計成五項套餐課程。
2. 融入學校課程部分以班級為單位。
3. 綜合領域及寒暑假育樂營及套餐課程採混齡方式分組。
4. 以實地田野探訪、實作、參觀、創作為主要學習方式。

三、實施對象
1. 金竹師生
2. 前期以辦育樂營、體驗營的方式，鼓勵有興趣的學區外學生參與。

四、套裝遊學行程
擬採套裝遊學行程方式，將四大系列二十項主題課程分成四套遊學行程，讓學生
在不同季節不同歲令學習不同課程。以下分別介紹：
套裝
類屬 主題課程
代號
→ㄅ 1․民俗風情，民俗生活
→ㄆ 1․傳統產業風華再現
A 話說民俗
→ㄇ 1․花園小學、植物主題館
→ㄈ 1․彩繪斗笠、金竹亮麗
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 →ㄅ 2․發現平埔․尋找大傑顛社的足跡
→ㄆ 2․挑戰大竹崙、登高又望遠
B 平埔記事 →ㄇ 2․種子的家、認識蘊藏希望的種子
→ㄈ 2․獨步竹藝、金竹亮麗

→ㄅ 3․觀音佛祖遶境巡禮
→ㄆ 3․月慧山下的春天－認識竹子的故鄉
C 閱覽金竹 →ㄇ 3․永續校園在金竹
→ㄈ 3․刻畫藝陣、珍藏內門

→ㄅ 4․話說鄉野傳奇
→ㄆ 4․龍眼桂冠巡禮
D 羅漢傳奇 →ㄇ 4․金竹山下尋溪聲
→ㄈ 4․九重葛裡的童「畫」世界－繪本製作教學

→ㄅ 5․文藏羅漢、雁門煙雨
→ㄆ 5․有機農業體驗
E 生態走廊 →ㄇ 5․認識金竹校園原住民
→ㄈ 5․藝術風采進校園、我們的創作很藝術

陸、實施時程：
一、本課程為循序進近發展的方案，秉持過去的實施經驗，再加深加廣完成，預
定於寒假中完成，從 95 學年度第二學期開始實施。
二、方案中以四大系列、二十個主題課程，可以融入各相關領域單獨實施，帶領
學生體驗。
三、方案形塑過程中，考量季節及歲令的民俗活動和植物生態，所以發展出五個
套餐遊學行程。
四、本校學生配合季節及歲令實施；學區外有興趣參與之團隊或學生，建議以套
裝遊學行程安排。
五、本方案以金竹在地風情為設計課程主軸，配合季節及歲令適合一整年安排實
施。

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柒、預期效益：
未來三年經營的願景、整合社區各方資源或企業認養及健全推廣運作規劃及
自籌財源的規劃。

一、 目前努力的成果－結合社區資源，建構學校網絡
1.永興教會彩虹媽媽的挹助課程－每週一節「繪本.生命課程分享」
。
2.月慧山禪寺補助每月「金竹簡訊」彩色印刷。
3.「天下雜誌「希望閱讀․深耕 100」
、「溫世仁文教基金會」以及「名家文
教基金會」推展的指定閱讀學校，充實學校的讀書設備以及豐富藏書，
並規劃有一系列的閱讀計劃，如彩虹媽媽說故事、繪本製作等，並訂定
獎勵制度，鼓勵孩子閱讀。
4. 鼓勵教師行動研究，申請「高雄縣文化基金會」補助調查「高雄縣鸞堂
與鸞書文學之研究」。
5.與「國立成功大學合作進行寒暑假資訊育樂營研習」，提升學生電腦資訊
能力，建構自我學習以及國際視野。
6.請社區發展協會支援辦理「走讀家鄉․閱覽金竹」春節藝文系列活動，融入社
區，建構學校社區化、社區學校化。
7.和台北馬偕醫院醫師及簡炯仁教授合作規劃專題研究，進行「發現平埔
－探尋大傑顛社的足跡」 ，指導學生對社區文化、家鄉歷史有更深層的體
認。
8.國際扶輪社 95.11.18 贊助學校六部電腦以及興建好望角涼亭及入口意向
牌樓；國際獅子會襄助擋土牆其美化綠化工程。。
9.辦理 95.96 年高雄縣文化局承辦的灌溉兒童文學苗圃種子學校。
10.教育部永續校園改善執行學校。
11.教育部 95.96 年創造力敎育推動學校
13.媒體報導鼓勵，肯定學校教學團隊創藝教學成果。

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94.10.22 台灣時報 95.03.30 人間福報
金竹客家文化之旅相關報導 95.01.18 台灣時報 「刻畫藝陣●珍藏內門」相關報導
寫春聯貼春花相關報導

95.05.01 民眾日報 95.10.18 台灣時報

「風車校園轉․色彩繽紛炫」相關報導 「金竹大壁畫․鑲嵌名畫揮灑創意」相關報導

95.07.14 中國時報
95.08.31 民眾日報 95.05.03 中國時報 「創藝金竹․創造力教學」相關報導
「風帆飄․金竹迎新」相關報 「歡樂童年․金竹展顏」相關報導
導

95.09.15 聯合報
「創藝金竹․創意無限」相關報導 95.10.28 新新聞報
95.11.16 聯合報
「花園小學․人文景觀兼具」相關報導 「創藝鄉土․金竹壁畫」相關報導

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 二、未來努力的永續目標
我們期許「歡樂童顏․金竹展延」，在毎位孩子心中撒一顆藝術希望的種子
－「閱覽金竹․創藝無限」。
透過發展特色學校方案，期許建構一個融合社區文化、地方風貌以及學校條
件的本位課程；除了讓山村孩子盡情學習之外，我們更樂意讓其他學區的孩子分
享在地之美；更希望建構社區數位中心，協助社區行銷社區，達到社區學校共融
的目的。落實「校園美學在金竹，創藝無限在校園」；行動藝文館－校園、社區
是一個無形的展場及學習區。
自詡經營一個充滿人文與藝術設施的校園景觀：晴耕雨讀體驗先民鄉
村生活揮汗耕耘、歡喜豐收的「耕讀園」
；課後悠閒坐看雲起時的「看雲台」
是將閱讀展延到戶外露臺空間；毎間教室玄關連接而成的「生態走廊」
、「文
學步道」的教學情境布置，……整個校園處處洋溢著人文與藝術的濃厚氣
息。期望透過充滿學習契機的空間形塑，吸引孩子因為喜歡學校，進而親
近書籍，喜歡藝術、大膽創作。
更希望透過境教無遠弗屆的影響力，落實金竹國小「閱覽金竹․創藝
無限」藝文學校的願景：
以人文關懷為童年寫真：
清新－以人文關懷涵養一顆看重自己、尊重他人的心靈人文關懷、情
意教育。
自然－用鄉土情懷孕育一份珍愛自然、感恩萬物的慈悲胸襟、藝術教
育。
用藝術風華為生命織錦：
創藝－以藝術熱情揮灑一段創意鮮活的成長時光－藝術涵養、創造教
學。
多元－用多元智慧營造一個自由開放的學習空間。

從活化校園空間與發展特色學校方案裡，是讓我們有機會從體質中檢
視教育的可能以及契機，我們期望在社會的關懷下，踏實的將共同規劃的
「學校本位課程」具體展現，讓山村孩子展現純樸天真的個性；涵養創藝
的元素，共乘美術創藝的翅膀；遨遊人文關懷的天空；揮灑出自信光采的
藝文彩虹。

期許在金竹，每個孩子都是小小園丁；在金竹，每個孩子都是小小畫
家；在金竹，每個孩子都可以因為認同這裏而喜歡這裡，進而創造這裡，
因為這裡是他們成長的地方。深信所經歷的過程－理想的、困擾的、艱辛
的、歡欣的，是一份最珍貴的紀錄，最動人的故事。

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