A CLASSROOM PROCEDURE FOR RESPONDING TO DISRUPTIVE BEHAVIOR Before discussing a specific approach to handling student violations of rules, the

authors strees that students should be clearly informed about any approach you select. Students do not respon well to surprises. They rebel against arbitrary, unexpected consequenses. The teacher must take time to discuss and even practice with students his or her response to disruptive student behaviour. This is particularly true for middle school and high school teachers. Adolescents are sensitive to issues of equality and justice. They are experiencing the developmental task of becoming resposible for their own behaviour and demonstrating their competence. When approaches to classroom management directly conflict with these needs, they will be met with varying degrees of resistance. As indicated earlier, the responses to disruptive, irresponsible student behaviour are most effective and professionally responsible when they serve the dual function of (1) ensuring a safe and orderly classroom and school environment and (2) providing an educational intervention that helps students develop new skills. Additionally, the response to student misbehaviour is most effective when it maintains or enhances the student's dignity and self esteem and invites the student to be responsible for his or her behaviour and to become a productive member of the classroom group. Methods that focus primarily on control and punishment do not help youngsters develop new skills and tend to alienate and isolate rather than invite students. Several key factors are involved in developing professionally responsible, effective response to unproductive, irresponsible students behaviour: 1. students must be clearly aware of the rules and procedures and the consequences for violating them. 2. students must be given clear cues indicating that continuation of a behaviour will evoke the specified consequences. 3. It is important to be as consistant as possible in employing consequences. 4. students should be informed that they are choosing the consequences 5. The consequences should be educational in nature.

Question: 1. Why students should be clearly informed before we discuss about a specific approach to handling student violations of rules? Supaya siswa tidak terkejut dan memberi respon yang tidak baik atas hukuman atau konsekuensi yang dapat dipilih apabila mereka melakukan pelanggaran tata tertib , karena remaja sangat sensitive terhadap isu-isu kesetaraan dan keadilan dan untuk mengelola menajemen konlik yang dibutuhkan 2. How can we make that the response to students misbehaviour will be most effective? Dengan cara : a. Memastikan kelas dan lingkungan yang aman dan tertib. b. Menyediakan suatu intervensi pendidikan yang membantu siswa mengembangkan keterampilan yang baru c. Menjaga atau meningkatkan martabat dan harga diri siswa d. Mengajak siswa untuk bertanggung jawab atas perilakunya dan menjadi anggota yang produktif dari kelompok kelas. 3. Why punishment is not good method? Karena hukuman tidak membantu anak-anak mengembangkan keterampilan baru dan cenderung untuk menjauhkan dan mengisolasi daripada mengundang siswa. 4. Mentions five factors which are involved in developing professionally responsible, effective student behavior.

a. siswa harus menyadari aturan dan prosedur dan hukuman atas pelanggran yang mereka lakukan. b. Siswa harus diberi penjelasan yang jelas mengenai perilaku yang apabila diulangi akan menimbulkan konsekuensi tertentu. c. Penting untuk guru untuk sekonsisten mungkin menerapkan hukuman. d. siswa harus diberitahu bahwa mereka dapat memilih hukumannya. e. Hukuman harus mendidik dan dalam batas-batas kewajaran.

THE DEVELOPMENTAL PERSPECTIVE AND EARLY CHILDHOOD any attempt at instruction, whether formal or informal, and whether offered by teachers, parents, or anyone else interested in the education of others, must be geared to the developmental level of the learner. a developmental perspective of how students learn takes into consideration their physical, social and intellectual ability to learn and how their behaviour changes over time. a general knowledge of human development, therefore prepares the teacher to recognize the learners' readiness for new learning experiences and to shape the instructional process accordingly. By continually providing appropriate new learning experiences to students, the teacher challenges their maturational state and ensures intelectual progress and social growth. The developmental perspective suggests some guidelines on how to promote the change and modification of knowledge or behaviour which are the principal airms of instruction, whether the focus is on long-term change throughout the traditional years of schooling or a very short-term change to be achieved by a two-week instructional unit.

INDIVIDUAL DIFFERENCES an understanding of the kinds of behavioural change that can be expected as a result of the instructional process depends on recognition of the fact that all children do not develop in the same way or at the same speed. Concern with the causes of individual differences and attempts to identify the reason for or source of these differences are part of the nature-nature, or environment-heredity, controversy, one of the oldest, most persistent, and most frustrating issues in educational psychology. This controversy has important implications for educational practice and theory, though classroom teachers may not spend much time seeking out the theoretical causes of the behaviours they observe in the classroom.

THE NATURE-NURTURE CONTROVERSY Do human beings develop into whatever it is they are going to become becouse of the action of their genes, whose development programs are determined at the moment of conception? or is that newborn child cradled in its adoring mother's or father's arms or a soft plastic doll that can be shaped and molded into any form by its life experience. The great behaviourist John B. waston had no doubts that experience is the key: Give me a dozen healthy infants, well formed, and my own specified world to bring them up in and i'll guarantee to take any one at random and train him to become any type of specialist I might selectdoctors, lawyer, artist, merchant, chief, and, yes, even beggar-man and thief. another psychologist who studied how children develop, Arnold Gesell, attributed development much more to their biological nature. according to Gesell, as a child's nervous system grows according to its individual patterns, it is established the primary forms of behaviour. Gesell did not believe these forms are determined by experience or stimulation from the outside world. Rather, he maintained, the conditioning pattern have' inner checks which set metes and bounds to the area of conditioning"

The heredity-environment question was the center of lively controversy in the thirties and forties. Though many psychologists later came to look on it as a dead issue. According to Anne anastasi, by the end of the fifties it was generally conceded that both hereditary and environmental factors enter into all behaviour. 1. How can the teacher know that the learners are ready to learn new learning experiences?

segala upaya instruksi, baik formal atau informal, dan apakah yang ditawarkan oleh guru, orang tua, atau siapapun yang tertarik dalam pendidikan lain, harus disesuaikan dengan tingkat perkembangan peserta didik. perspektif perkembangan tentang bagaimana siswa belajarmempertimbangkan fisik mereka, kemampuan sosial dan intelektual untuk belajar dan bagaimana perilaku mereka berubah setiap saat pengetahuan umum pembangunan manusia, oleh karena itu mempersiapkan guru untuk mengenali kesiapan pembelajar 'untuk pengalaman belajarbaru dan membentuk proses pembelajaran yang sesuai. Dengan terus memberikan pengalamanbelajar yang tepat baru untuk siswa, guru tantangan negara kematangan mereka dan menjamin kemajuan intelektual dan pertumbuhan sosial. Perspektif perkembangan menunjukkan beberapa panduan tentang cara untuk mempromosikan perubahan dan modifikasi pengetahuan atau perilakuyang merupakan tujuan utama pengajaran, apakah fokusnya adalah pada perubahan jangka panjangselama tahun-tahun sekolah tradisional atau perubahan yang sangat jangka pendek untuk dicapaioleh unit dua minggu instruksional.

2. What did "the developmental perspective" suggest us? 3. Why did John B. waston think that experience is the key in child development? 4. What is the nature-nurture controversy? CONCEPT LEARNING Concepts are general ideas which summarize a large number of examples or cases that have some essential qualities or elements in common but may differ from one another in particular ways. Educational psychology is concerned with how concepts are learned becouse they help organize knowledge and make it easier for people to remember things. The aid concepts give to the memory is enormous. Think of how difficult it would be to try to take account of all the details of every different specimen of dog or cat or person, to say nothing of more abstract ideas, if you did not have the capacity to generalize and abstract their common qualities or features. Concepts also enhance the ability to learn subject matter content in a meaningful way. A learner who has a clearly delineated conceptual idea or outline of a topic has a much better opportunity to learn and remember particular information about it than one who must try to process and store incoming information without any conceptual hooks on which to hang all the details. Such a learner must try to memorize material by rote, perhaps with some help from memory-assisting devices. Ingenious as some of these devices are, they cannot match the assimilation that is possible when the learner has a meaningful, comprehensive cognitive structure into which new knowledge can be incorporated easily. Some concepts are concrete, or represent real or actual things. Table and chair are typical of concrete concepts. it is selbom necessary to define such terms (although dictionaries do so) becouse even young children have clear concepts of them. Other concepts are abstract : we may have difficulty in communicating with one another about them becouse they do not mean precisely the same thing to everyone. Love, for example is characterised by affection, commitment, and concern for a person or cause, but people have different overall conceptions of love, depending on their individual experiences.

1. What does concepts mean in general? 2. What is the advantage for someone who has learned about concept learning compare to the one who hasn't learned about it? 3. What do concrete and abstract concepts mean?

Sebuah PROSEDUR RUANG KELAS UNTUK MENANGGAPI perilaku mengganggu

Sebelum membahas pendekatan khusus untuk penanganan pelanggaran siswa, penulis menekankan bahwa siswa harus diberi informasi secara jelas tentang setiap pendekatan yang Anda pilih. Siswa tidak respon dengan baik untuk kejutan. Mereka secara tak terduga memberontak, melawan sewenang-wenang terhadap hukuman.Guru harus meluangkan waktu untuk membahas dan bahkan berlatih dengan siswa atau respon perilaku siswa yang mengganggu. Hal ini terutama berlaku untuk guru sekolah menengah dan sekolah tinggi. Remaja sensitif terhadap isu-isu kesetaraan dan keadilan. Mereka mengalami tugas perkembangan menjadi bertanggung jawab atas perilaku mereka sendiri dan menunjukkan kompetensi mereka. Ketika pendekatan manajemen konflik kelas secara langsung dengan kebutuhan ini, mereka akan bertemu dengan berbagai tingkat perlawanan. Seperti yang ditunjukkan sebelumnya, tanggapan untuk mengganggu, perilaku siswa yang tidak bertanggung jawab yang paling efektif dan profesional yang bertanggung jawab ketika mereka melayani fungsi ganda dari (1) memastikan kelas yang aman dan tertib dan lingkungan sekolahdan (2) menyediakan suatu intervensi pendidikan yang membantu siswa mengembangkan baruketerampilan. Selain itu, respon kepada siswa perilaku yang paling efektif ketika menjaga atau meningkatkan martabat siswa dan harga diri dan mengajak siswa untuk bertanggung jawab atasperilaku-nya dan menjadi anggota yang produktif dari kelompok kelas. Metode yang berfokus terutama pada kontrol dan hukuman tidak membantu anak-anak mengembangkan keterampilan baru dan cenderung untuk menjauhkan dan mengisolasi daripadamengundang siswa. Beberapa faktor kunci yang terlibat dalam pengembangan profesional yang bertanggung jawab,respon yang efektif terhadap tidak produktif, perilaku siswa bertanggung jawab: 1. siswa harus jelas menyadari aturan dan prosedur dan konsekuensi karena melanggar mereka. 2. siswa harus diberi isyarat yang jelas menunjukkan bahwa kelanjutan dari suatu perilaku akan membangkitkan konsekuensi tertentu. 3. Hal ini penting untuk sekonsisten mungkin dalam mempekerjakan konsekuensi. 4. siswa harus diberitahu bahwa mereka memilih konsekuensi 5. Konsekuensi harus pendidikan di alam. Pertanyaan : 1. Mengapa siswa harus jelas informasi sebelum kita membahas tentang pendekatan khusus untuk menangani pelanggaran aturan mahasiswa? 2. Bagaimana kita bisa membuat respon terhadap kenakalan siswa akan paling efektif? 3. Mengapa hukuman bukan metode yang baik 4. Sebutkan lima faktor yang terlibat dalam pengembangan profesional yang bertanggung jawab, perilaku siswa yang efektif PERSPEKTIF PEMBANGUNAN DAN ANAK AWAL segala upaya instruksi, baik formal atau informal, dan apakah yang ditawarkan oleh guru, orang tua, atau siapapun yang tertarik dalam pendidikan lain, harus disesuaikan dengan tingkat perkembangan peserta didik. perspektif perkembangan tentang bagaimana siswa belajarmempertimbangkan fisik mereka, kemampuan sosial dan intelektual untuk belajar dan bagaimana perilaku mereka berubah dari waktu ke

waktu. pengetahuan umum pembangunan manusia, oleh karena itu mempersiapkan guru untuk mengenali kesiapan pembelajar 'untuk pengalaman belajarbaru dan membentuk proses pembelajaran yang sesuai. Dengan terus memberikan pengalamanbelajar yang tepat baru untuk siswa, guru tantangan negara kematangan mereka dan menjamin kemajuan intelektual dan pertumbuhan sosial. Perspektif perkembangan menunjukkan beberapa panduan tentang cara untuk mempromosikan perubahan dan modifikasi pengetahuan atau perilakuyang merupakan tujuan utama pengajaran, apakah fokusnya adalah pada perubahan jangka panjangselama tahun-tahun sekolah tradisional atau perubahan yang sangat jangka pendek untuk dicapaioleh unit dua minggu instruksional. PERBEDAAN INDIVIDU pemahaman tentang jenis perubahan perilaku yang dapat diharapkan sebagai hasil dari prosespembelajaran tergantung pada pengakuan fakta bahwa semua anak-anak tidak berkembang dalamcara yang sama atau pada kecepatan yang sama. Kepedulian dengan penyebab perbedaan individu dan upaya untuk mengidentifikasi alasan atau sumber perbedaan adalah bagian dari sifat alam, atau lingkungan-keturunan, kontroversi, salah satu, masalah tertua yang paling gigih, dan paling frustasi dalam psikologi pendidikan. Kontroversi ini memiliki implikasi penting untuk praktek dan teori pendidikan, meskipun guru kelas tidakmungkin menghabiskan banyak waktu mencari tahu penyebab teoritis dari perilaku yang merekaamati di kelas.

YANG KONTROVERSI SIFAT-Pemeliharaan Apakah manusia berkembang menjadi apa pun yang mereka akan menjadi karena aksi gen mereka, yang program pengembangan ditentukan pada saat pembuahan? atau adalah bahwa anak yang baru lahir terbuai dalam pelukan memuja ibunya atau ayah atau boneka plastik lembut yangbisa dibentuk dan dicetak menjadi bentuk apapun oleh pengalaman hidupnya. Para behaviorisbesar John B. Waston tidak ragu bahwa pengalaman adalah kunci: Berikan saya selusin bayi sehat, terbentuk, dan dunia saya sendiri ditentukan untuk membawamereka dan aku akan menjamin untuk mengambil salah satu secara acak dan melatihnya untuk menjadi semua jenis spesialis mungkin saya pilih-dokter, pengacara, artis, pedagang, kepala, dan, ya, bahkan pengemis-pria dan pencuri. seorang psikolog yang mempelajari bagaimana anakanak mengembangkan, Arnold Gesell,disebabkan perkembangan yang jauh lebih sifat biologis mereka. menurut Gesell, sebagai sistemsaraf anak tumbuh sesuai dengan pola individu, itu didirikan bentuk-bentuk utama dari perilaku. Gesell tidak percaya bentuk-bentuk ini ditentukan oleh pengalaman atau rangsangan dari dunia luar. Sebaliknya, tegasnya, pola pengkondisian memiliki 'cek batin yang menetapkan dan batas ke daerah pengkondisian "

Pertanyaan keturunan-lingkungan adalah pusat kontroversi hidup pada tahun tiga puluhan dan empat puluhan. Meskipun banyak psikolog kemudian datang untuk melihat itu sebagai masalahmati. Menurut Anne Anastasi, pada akhir tahun lima puluhan itu umumnya mengakui bahwa kedua faktor keturunan dan lingkungan masuk ke dalam semua perilaku. 1. Bagaimana guru dapat mengetahui bahwa peserta didik siap untuk belajar pengalaman belajarbaru? 2. Apa "perspektif perkembangan" menyarankan kita? 3. Mengapa John B. Waston berpikir bahwa pengalaman adalah kunci dalam perkembangan anak? 4. Apa kontroversi memelihara alam?

KONSEP BELAJAR Konsep adalah ide-ide umum yang merangkum sejumlah besar contoh atau kasuskasus yang memiliki beberapa kualitas penting atau elemen yang sama, tetapi mungkin berbeda dari satu sama lain dalam cara-cara tertentu. Psikologi pendidikan berkaitan dengan bagaimana konsep-konsep yang dipelajari karena merekamembantu mengatur pengetahuan dan memudahkan bagi orang untuk mengingat hal-hal. Konsepbantuan memberi ke memori sangat besar. Pikirkan betapa sulitnya akan mencoba untuk memperhitungkan semua rincian dari setiap spesimen yang berbeda dari anjing atau kucing atauorang, untuk tidak mengatakan ide-ide yang lebih abstrak, jika Anda tidak memiliki kapasitas untuk menggeneralisasi dan kualitas abstrak bersama atau fitur. Konsep juga meningkatkan kemampuan untuk mempelajari isi materi pelajaran dengan cara yang berarti. Seorang pelajar yang memiliki ide konseptual jelas digambarkan atau garis besar dari topikmemiliki kesempatan yang jauh lebih baik untuk belajar dan mengingat informasi tertentu tentang hal itu dari satu yang harus mencoba untuk memproses dan menyimpan informasi yang masuktanpa kait konseptual untuk menggantung semua rincian. Seperti seorang pelajar harus mencobauntuk menghafal materi dengan hafalan, mungkin dengan beberapa bantuan darimemori-membantu perangkat. Cerdik karena beberapa perangkat ini, mereka tidak dapat cocok dengan asimilasi yang mungkin ketika pelajar memiliki struktur, yang berarti kognitif yang komprehensif di mana pengetahuan baru dapat dimasukkan dengan mudah. Beberapa konsep konkret, atau mewakili hal-hal nyata atau aktual. Meja dan kursi khas darikonsep beton. itu selbom diperlukan untuk mendefinisikan istilah tersebut (meskipun kamusmelakukannya) karena bahkan anak-anak muda memiliki konsep yang jelas dari mereka. Konsep-konsep abstrak lainnya adalah: kita mungkin mengalami kesulitan dalam berkomunikasi dengansatu sama lain tentang mereka karena mereka tidak berarti persis sama untuk semua orang.Cinta, misalnya ditandai dengan kasih sayang, komitmen, dan kepedulian bagi seseorang atau menyebabkan, tetapi orang memiliki konsepsi yang berbeda tentang cinta keseluruhan, tergantungpada pengalaman masing-masing. 1. Apa konsep artinya secara umum? 2. Apa keuntungan bagi seseorang yang telah belajar tentang belajar konsep dibandingkan denganorang yang tidak belajar tentang hal itu? 3. Apa konsep-konsep konkret dan abstrak berarti?