APRENDER DE LA VIDA, APRENDER MATEMTICAS; Actualmente el rea de Matemticas dentro de las aulas es considerada por el propio alumnado como

una materia difcil y las encuestas as lo demuestran con un alto p orcentaje de fracaso escolar, pero cuando estos propios alumnos resuelven probl emas matemticos en su vida cotidiana los resultados son diferentes, siendo capa ces de realizar operaciones que no realizan en las clases de Matemticas por dife rentes causas Cules son esas causas? Cmo conectaran las Matemticas del aula con la v ida cotidiana del sujeto?Es posible establecer tareas significativas y cotidiana s que se correlacionen con el currculum de Matemticas? Son algunas de las pregun tas que reflexionamos en el siguiente artculo . El objetivo de nuestro artculo es plantear situaciones concretas de la vida, en las que subyace la abstraccin matemtica, as a travs de recursos de la vida cotidia na, podemos comprender mejor los conceptos estudiados a lo largo del curso. El actual sistema educativo enfoca las matemticas desde un punto de vista funciona l, prctico, de tal manera que el alumno posea la capacidad de entender, analiza r y adaptarse a la realidad cotidiana, desarrollando la capacidad de extraer co nclusiones o simbolizacin comn de diferente situaciones similares. De esta maner a, se intenta abordar las matemticas desde y paralas necesidades habituales que nos exige nuestro entorno, sin menoscabo de la necesaria abstraccin, por otra p arte imprescindible para resolver problemas paulatinamente ms complejos. Pero sin embargo la realidad en las aulas es diferente caracterizndose por un fracaso didctico Cules son algunas de las razones para que cueste tanto aprender matemticas? Entre otras podramos destacar las siguientes: Descontextualizacin y abstraccin de los contenidos. No se atiende al momento psicoevolutivo en que se encuentran los sujetos , debiendo ser el punto de partida de la construccin del conocimiento matemtico la experiencia prctica y cotidiana que los nios y nias posean. Utilizacin de un lenguaje formal. Valoracin del producto, ignorando el proceso seguido. Metodologa deductiva, instructiva y repetitiva, abandonando la creativida d y originalidad, slo existe una solucin. Por tanto el aprendizaje de las matemticas no se debera fundamentar solo en lo fo rmal y deductivo sino tambin en lo emprico e inductivo. As, a travs de operaciones concretas como contar, comparar, clasificar, relacionar, se irn adquiriendo re presentaciones lgicas y matemticas, generalizaciones que posteriormente tendrn val or por s mismas, separadas de la experiencia directa. De esta forma podemos decir que lo cuantitativo forma parte de la vida cotidian a, por lo tanto nos permite acercar los contenidos de esta rea a la realidad, a s algunas sugerencias de situaciones interesantes de la vida real para analiza r, plantear y resolver problemas en el aula son: Folleto de horarios de autobuses de su pueblo o ciudad donde puedan calc ular diferencias horarias, relacionar datos, ordenar unidades de tiempo... Folleto de precios de viajes de una agencia donde se puede establecer un trabajo interdisciplinar a travs de la localizacin de ciudades, distancias entre ellas, duracin del viaje, Alquiler de videojuegos por tiempo: ej. Una hora 300 pts. Elaboracin de un contrato laboral simulado. Mediciones de objetos cotidianos y la propia aula. Simulacin de visita a un Supermercado donde se analizarn las diferencias e ntre productos, fecha caducidad, correccin de ticket, compra ajustada a un pre supuesto, etc. As, a travs de estas actividades podemos comprobar como el contexto escolar condi ciona la manera de abordar cuestiones de la vida real. As mientras que, normalm ente, los alumnos saben calcular la diferencia horaria, en experiencias acadmica s la mayora de ellos han dado respuestas diferentes, siendo el procedimiento de resolucin del problema tambin diferente. Es evidente que falta adiestramiento en la resolucin de este tipo de situaciones. En definitiva, constatamos que las p equeas situaciones problemticas que nos plantean la vida son, a veces, diferentes

de resolver, tanto en el contexto escolar como en la vida misma. Por tanto con este tipo de trabajo conseguiremos una serie de ventajas como pue den ser las siguientes: El carcter novedoso de las actividades condicionar el cien por cien de par ticipacin, adems todas las tareas son abiertas y asequibles para todos, mientras que anteriormente el alumno con tareas definidas, no saba o las vea difciles y po r tanto no participaba. Existe una vinculacin del currculum de matemticas con este tipo de activida des. El alumnado esta motivado al existir funcionalidad y significatividad en las tareas realizadas. Cada nio y nia aprende a ser crtico y activo ante situaciones reales de la vida cotidiana. Trabajaremos la interdisciplinariedad y tendr un carcter instrumental. Como conclusin final diremos que la experiencia de situaciones de la vida cotidi ana y manipulacin de materiales tendr una gran importancia en las edades ms temp ranas, ya que el nio debe partir de su experiencia manipulativa y cotidiana para ir construyendo el conocimiento matemtico, no en vano las matemticas son una fo rma de conocer, analizar y explicar nuestro mundo. A partir de aqu se progresar hacia una abstraccin y formalizacin crecientes. Para saber ms Lacasa, P. (1995). Familias y escuelas. Caminos de la orientacin educativ a. Madrid: Visor. Boroody, A. (1988). El pensamiento matemtico. Madrid: Visor. VVAA. (1997). Las matemticas en la publicidad. Cuadernos de pedagoga, Octu bre/1997 (262), 32-35. Autoras y autores JOS LUIS COSANO PORRAS (m82copoj@lucano.uco.es) y JUAN GREGORIO SANCHEZ MORENO (J uangresm@mixmail.com) 5 de PSICOPEDAGOGA Universidad de Crdoba. Psicopedagoga. Curso 99/00