Mster Universitario Lingstica aplicada a la enseanza del espaol como lengua extranjera CURSO 2011/2012

TIC aplicadas a la enseanza de ELE Beatriz Gonzlez Sagardoy Aitor Luna Olivares

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1. INTRODUCCIN Ya en Elemental Querido Krashen, el blog desde el que hemos intentado hacer alguna reflexin sobre el potencial de las TIC aplicadas a la enseanza de ELE, hemos hecho algn comentario, seguramente no muy original pero s personal, sobre el potencial de la aplicacin de las TIC a la enseanza ELE, como herramienta para profundizar y desarrollar un enfoque centrado en el alumno, y en la comunicacin. Las TIC potencian las posibilidades de comunicacin, participacin e interaccin significativa, y permiten enriquecer una construccin colectiva del proceso de aprendizaje y creacin de conocimiento (y de desarrollo de interlengua), y es con ese nimo con el que las hemos aplicado a la secuencia didctica que se propone ms abajo. No se trata de una propuesta muy revolucionaria en la que las TIC constituyan el objeto de la comunicacin en s mismas. Las diversas herramientas digitales que se usan, imgenes extradas de Internet, herramientas de audio (Voxopop) y vdeo (Youtube), escritura en blogs, el apoyo de la Wikipedia, y una red social de escritura y publicacin cooperativa (Widbook), tienen un carcter posibilitador de tareas en una secuencia ms bien clsica de trabajo de textos orales y escritos en el aula con un fuerte componente de interaccin oral, muy marcada por su contexto de aplicacin. Las herramientas TIC aqu permiten la creacin y utilizacin de muestras ms ricas de lengua, que se pueden trabajar de una manera ms dinmica, amena y permanente, multiplicando las posibilidades de actuacin y reflexin autnoma, y tambin de creacin compartida. 2. TEMPORALIZACIN Y GRUPO META La secuencia est pensada para su utilizacin en una clase de espaol para estudiantes con conocimientos previos del programa de Diploma del Bachillerato Internacional. Se tratara de una clase de 12 alumnos de 15 o 16 aos de herencia cultural no hispana en un instituto pblico de Edgewater, en el distrito escolar del Chicago, EE.UU. La propuesta se aplicara durante el primer semestres de un ciclo lectivo de dos aos (cuatro semestres), por lo que en trminos de los niveles del Marco comn europeo de referencia, el nivel lingstico del grupo se situara en torno al B1. Se trata de un grupo escolar presencial de turno matinal en una institucin sin escaseces de recursos pedaggicos y tecnolgicos. Los clase trabaja habitualmente con blogs y otras herramientas TIC. Las instrucciones y contenidos de las unidades se cuelgan siempre en el blog de la clase, y los estudiantes mantienen su propio blog de reflexin sobre el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera. El grupo se rene durante cuatro sesiones lectivas de 50 minutos a la semana, y la secuencia requerira al menos una semana de trabajo. 2.1. Una nota sobre la enseanza del espaol en el Bachillerato Internacional (BI) La propuesta didctica que aqu se presenta est diseada para su aplicacin en una clase de espaol para no principiantes del Diploma del BI (equivalente al actual bachillerato espaol), siguiendo los principios pedaggicos y curriculares de este Programa. La enseanza de las lenguas extranjeras en el sistema del BI se estructura segn unas detalladas instrucciones de obligado cumplimiento que promulga la Organizacin del Bachillerato Internacional (OBI) en Cardiff a travs de guas especficas para los dos aos que dura el Diploma (que no se concibe como dos cursos evaluados independientemente, sino como un curso de dos aos de duracin). La OBI distingue tres currculos distintos para espaol para principiantes (ab-initio), espaol intermedio (B), y avanzado (A2), adems de las clases de

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lengua y literatura para nativos (A). Cada uno de los niveles se divide a su vez en intensidades media, con dos horas lectivas a la semana, y superior, con cuatro. Segn la Gua de Lengua B1 (2011, p.5), los cursos de Lengua B se basan la enseanza en el desarrollo de destrezas lingsticas e interculturales a travs del estudio y el uso de diversos materiales orales y escritos. Adicionalmente, deben integrar en su programacin algunos contenidos transversales como la reflexin sobre la teora del conocimiento, y aspirar a desarrollar, tambin de manera transversal, el perfil del alumno segn diez atributos como la mentalidad abierta, la reflexin, o la curiosidad y creatividad intelectual. La Gua no ofrece ningn tipo de inventario de exponentes lingsticos, por lo que el desarrollo de las habilidades receptivas, productivas e interactivas se estructura en torno a bloques de reflexin temtica y no por categoras, nociones o funciones lingsticas. Se trabaja una perspectiva plural de la lengua y la cultura meta, sin prescribir el uso de una variedad lingstica, ni obligar a presentar varias. Las evaluaciones calificativas se llevan a cabo durante y al final del segundo ao del programa, y consisten en dos pruebas escritas finales, un trabajo escrito, y dos pruebas orales, una individual y otra interactiva. Estas actividades son muy especficas y estn muy centradas en el tratamiento de textos escritos y orales. La Gua prescribe claramente la necesidad de preparar las actividades de evaluacin en el trabajo del aula, integrando su prctica como tareas de los bloques temticos. 3. OBJETIVOS Se presenta continuacin un cuadro de objetivos segn las indicaciones del BI:
PRIMER SEMESTRE TEMA GENERAL: LA EDUCACIN Bloque Aspectos Optativo: Tradiciones, costumbres y referentes

Valores, creencias y normas

Tema: Cuentos 2.0 Objetivos en trminos de capacidades de Lengua B: 1. 2. 3. Comprender y utilizar la lengua para expresar distintas ideas y reaccionar ante ellas de forma correcta y fluida Comprender y analizar una variedad de textos orales y escritos, y responder a preguntas o tareas sobre ellos Comprender y hacer uso de obras literarias escritas en la lengua objeto de estudio (solo en el NS)

Tema, objetivos y textos de la unidad

Gneros textuales: El cuento Textos:

Adaptacin de la fbula de La cigarra y la hormiga, de Flix Jos Samaniego (Espaa). El dinosaurio, de Augusto Monterrroso (Guatemala). Fragmento de la pelcula, Los lunes al sol (Espaa, 2002) de Fernando Len de Aranoa.

Referentes culturales:

El cuento en Amrica El cine espaol

Oficina del Bachillerato Internacional, 2011. Gua de Lengua B. Cardiff: OBI 2

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Tarea final: Redaccin cooperativa de un texto narrativo, y publicacin de los textos en una coleccin electrnica de relatos. - Trabajo de las estrategias de escritura para la Prueba 2. Tareas y evaluaciones Tareas intermedias:

1. Escuchar y trabajar una versin de la fbula La cigarra y la hormiga, y

2. Cuestiones de Teora del Conocimiento

proponer una continuacin Ver un fragmento de Los lunes al sol, y hacer una reflexin crtica en el blog personal Se construye igual el conocimiento, los valores y la tradicin en distintas lenguas? (gneros textuales, mecanismos lingsticos, etc.)

o Cuando aprendemos una lengua extranjera, cmo reflexionamos

crticamente sobre los mensajes explcitos e implcitos en los textos culturales y mediticos?

Desarrollo del perfil del alumno

Mentalidad abierta (interculturalidad) Reflexivos (autoevaluacin del aprendizaje y desarrollo personal) Pensadores (curiosidad y creatividad intelectual)

4. PROCEDIMIENTOS Gua de desarrollo de la secuencia

ACTIVIDAD 1. Introduccin Tipo: Introductoria Discusin en clase. Tarea: Comentar una imagen de la cigarra y la hormiga. Duracin prevista: 10 mins. Instrucciones: Esta actividad sirve de introduccin a la secuencia y para presentar sus objetivos generales. Se comienza por compartir con el grupo cules van a ser los objetivos de la secuencia, y cmo se engarzan en el contexto del trabajo que se est haciendo en el semestre y para las evaluaciones finales, segn el cuadro de objetivos. Para estimular la conversacin se proyecta una imagen de la cigarra y la hormiga (numerosas estn disponibles en internet). sta es una opcin, que se puede descargar aqu: http://cort.as/2G0U Se anuncia que en la primera actividad se va a trabajar con una fbula. El profesor estimula una lluvia de ideas guiada con la clase para activar el conocimiento y contextualizar la fbula. Les suena de algo la imagen? Conocen la fbula a la que se refiere?... A partir de los comentarios de los alumnos,

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se pretende identificar con el grupo que las fbulas son cuentos cortos tradicionales, protagonizados por animales que representan virtudes positivas o negativas, y que su objetivo es transmitir una enseanza moral, la moraleja. ACTIVIDAD 2. La cigarra y la hormiga Tipo: Preparatoria Trabajo en pleno, y en parejas o grupos pequeos. Tarea: Escuchar y trabajar una versin de la fbula La cigarra y la hormiga en audio. Duracin prevista: 30 mins. Instrucciones: Preaudicin. Como trabajo de preaudicin, a continuacin, se explica que la fbula de La cigarra y la hormiga se atribuye al autor griego clsico Esopo, y que la populariz en espaol Flix Mara Samaniego, un conocido escritor del S.XVIII. Se les pregunta a los alumnos si, a juzgar por la imagen y el ttulo, se imaginan cul puede ser la moraleja? (Con ayuda de la imagen, se aclara tambin qu es una cigarra, y qu una hormiga). Antes de la secuencia, el profesor tendr que haber grabado con alguna herramienta de audio el siguiente texto resumen de la fbula2: Haba una vez una cigarra y una hormiga que eran vecinas. Durante el verano la cigarra se pas los das cantando y descansando, mientras su vecina, la hormiga, trabajaba sin descanso guardando alimentos para el duro y fro invierno. Cuando lleg el invierno, muerta de fro y sin nada que comer, la cigarra vio que la hormiga tena su casa llena de comida, y le pidi algo de comer, prometindole que ms adelante se lo devolvera. La hormiga le pregunt: qu has hecho durante el verano? Y la cigarra le contest que bailar y cantar. Y la hormiga le dijo: t estabas bailando mientras yo trabajaba? Pues baila ahora, mientras yo como! Recomendamos que la grabacin se haga con Voxopop, ya que as se pueden concatenar las continuaciones a la fbula que ms adelante se pedirn a los estudiantes. Se puede encontrar un tutorial aqu: http://www.educacontic.es/blog/foros-hablados-con-voxopop. En este caso, la utilizacin de una herramienta TIC como Voxopop (o podra ser Soundcloud), nos permite crear y explotar un audio segn nuestras necesidades, y que quede disponible para el acceso y trabajo autnomo de los alumnos. Primera audicin. La fbula se puede escuchar cuantas veces se crea necesario, pero se trabajan dos movimientos con ella, uno de comprensin global, y uno de trabajo discursivo. Tras la primera audicin, se pide a los estudiantes que discutan en grupos de tres, antes de una breve puesta en comn: o o Cul creen que es la moraleja de esta fbula? Conocen otras fbulas con este mismo mensaje en otros idiomas?

Segunda audicin. Para la segunda audicin, se les entrega el texto, y se les pide que, en parejas, identifiquen los tiempos verbales que ms aparecen en el texto. Nuevamente con el grupo, se identifica que el imperfecto y el indefinido son los tiempos verbales predominantes en la narracin, y se les recuerda su uso. Se hace esto, superficialmente, para que presenten atencin a estas formas en las tareas siguientes.

Adaptado de una propuesta de Teresa Simn Cabodevilla para trabajar una fbula de Augusto Monterroso, La rana que quera ser Rana de verdad, disponible en DidactiRed: http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/anteriores/marzo_11/14032011.htm

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Postaudicin. Se explica a los alumnos que en la versin original de Esopo, la hormiga, despus de aleccionar a la cigarra, comparta con sta generosamente sus alimentos con ella. o o o Acaba igual la versin que han escuchado? Por qu creen que lo hicieron? Qu creen que pretendan los autores? Qu les parecen la historia, y su mensaje?

(Nota: A partir de estas preguntas, se puede intentar conducir las reflexiones con el grupo hacia los procesos de construccin social de valores y normas a travs de la literatura si los alumnos parecen motivados por la discusin en clase. Por ejemplo, qu medios cumplen ese papel hoy? La televisin? Internet?). ACTIVIDAD 3. Versiones y visiones alternativas. Tipo: Tarea intermedia Trabajo en pleno, y en parejas o grupos pequeos. Tareas: - Ver un fragmento de Los lunes al sol y reflexionar en clase y en el blog personal de la asignatura sobre la capacidad crtica en L2. - En parejas, elaborar y grabar una continuacin a la fbula de La cigarra y la hormiga, y comentar las grabaciones de los compaeros en la entrada del blog general de la asignatura. Duracin prevista: 10 + 50 mins. Instrucciones: grupo: Como transicin hacia esta segunda actividad, en la discusin en clase se plantea al o o Les parece que el mensaje se puede aplicar a la actualidad, con la crisis? Creen que los valores de la fbula son representativos en la cultura hispana? Y en el mundo?

3.1 Los lunes al sol Previsionado. Tras comentar brevemente estas cuestiones con el grupo, se hace en la pantalla general una rpida bsqueda de versin alternativa la cigarra y la hormiga en un buscador, para subrayar la posibilidad de distintas interpretaciones, y de rechazo frontal de la moraleja de la fbula. Se les dice que, como ejemplo, van a ver un fragmento muy breve de Los lunes al sol, una pelcula espaola de 2002 sobre un grupo de cinco trabajadores que pierden su empleo y no consiguen rehacer su vida. El protagonista, Javier Bardem, lee el cuento a un nio para que se duerma. o Por qu creen que la pelcula se llama as? o Qu creen que pensar de la fbula un trabajador en paro y desesperado? En la escena, el personaje dice que la hormiga es
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una hija de puta y una especuladora. Lo primero seguro que saben qu significa, pero seguramente haya que aclarar lo segundo, y tambin qu es significa que la hormiga sea hacendosa o estar jodido, ya que son tems importantes en la interpretacin de la escena. La escena est disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=YBQ3Oyy7jeo (en el material en el blog a disposicin de los estudiantes se enlaza tambin a un trailer de la pelcula). En este caso, las herramientas de vdeo en Internet como youtube nos permiten acceder fcilmente a trailers y fragmentos de materiales autnticos, como esta pelcula, para su explotacin en el aula y fuera de ella, y posibilitan que los alumnos encuentren materiales relacionados por su cuenta y den rienda suelta a su curiosidad. Visionado. El objetivo de esta actividad es fundamentalmente incitar a la reflexin sobre nuestra capacidad crtica en L2, por lo que se les pide que nicamente intenten quedarse con el sentido general de la escena.3 Tras ver el vdeo, se pregunta al grupo qu pasa en la escena, para comprobar la comprensin general. Por qu no est de acuerdo el protagonista con la moraleja social de la historia? Se resuelven las dudas lingsticas o de contenido que pudieran aparecer. Se solicita entonces a los estudiantes que fuera del aula, en su blog portafolio personal, realicen una breve reflexin sobre el proceso de lectura crtica en una lengua extranjera. Algunas preguntas pueden guiar su reflexin o Qu ha pasado cuando han odo y ledo el texto? Han podido reflexionar crticamente sobre las ideas del texto como hace Javier Bardem? Si no, por qu? Qu elementos del proceso de escucha o de lectura en otra lengua nos lo ponen difcil? Es solo la dificultad lingstica o hay que desarrollar una conciencia crtica consciente en la Lengua B?

El uso de los blogs personales a modo de portafolios como herramienta de autorreflexin permite a los alumnos ir recogiendo sus pensamientos sobre el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera, que el profesor puede ir revisando, y comentando para orientar mejor a los alumnos y el trabajo de aula. 3.2 Continuar El profesor recapitula algunas de las ideas generales que se han visto hasta el momento sobre las fbulas, su vocacin moral, y el hecho de que pueden tener diferentes versiones e interpretaciones, segn los valores y las intenciones de cada uno. Ahora, en parejas, los estudiantes deben inventar una continuacin para la fbula que oyeron inicialmente. Es til volverla a escuchar para refrescar la memoria. En el aula, y aconsejados y acompaados por el profesor, los alumnos por parejas redactan un borrador de su narracin, y la graban en Voxopop, siguiendo el audio original. Adems de orientacin lingstica y discursiva, se les pueden dar algunas ideas de cmo continuar, por ejemplo, narrando qu le pas a la cigarra ese invierno en cualquiera de los dos casos, o imaginando o hasta improvisando un reencuentro entre los personajes varios inviernos despus

Transcripcin de la escena: "rase una vez un pas en el que vivan una cigarra y una hormiga. La hormiga era hacendosa y trabajadora y la cigarra, no. Le gustaba cantar y dormir, mientras la hormiga haca sus labores. Pas el tiempo. La hormiga trabaj y trabaj todo el verano, ahorr cuanto pudo, y cuando lleg el invierno la cigarra se mora de hambre y de fro, mientras la hormiga tena de todo, qu hija de puta, la hormiga. La cigarra llam a la puerta de la hormiga, que le dijo: "Cigarrita, cigarrita, si hubieras trabajado como yo, ahora no pasaras hambre y fro", y no le abri la puerta. Quin ha escrito esto? Porque esto no es as. La hormiga es una hija de la gran puta y una especuladora. Y adems. Aqu lo que no dice es por qu unos nacen hormiga y otros cigarra. Porque si naces cigarra ests jodido, y eso aqu no lo pone. Eso aqu no lo pone."

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Sin coartar innecesariamente la creatividad y diversin de las parejas, se debe procurar que utilicen las formas verbales prototpicas del gnero. Fuera del aula, una vez las grabaciones estn colgadas en el grupo, los alumnos deben escuchar las de las otras parejas, y hacer los comentarios, preguntas o sugerencias que crean necesarios en el blog de la clase, en la entrada de esta actividad. ACTIVIDAD 4. TAREA FINAL. El dinosaurio. Tipo: Tarea final Escritura cooperativa en tros (los tros aumentan la necesidad de negociacin comunicativa autntica durante la tarea respecto a las parejas, sin complicarla excesivamente). Tareas: - Practicar las pruebas escritas del BI redactando colaborativamente un relato narrativo. - Familiarizarnos con Widbook para publicar como libro electrnico la coleccin de relatos, y distribuirlo al resto de estudiantes de espaol del instituto. Duracin prevista: 50 + 50 mins Instrucciones: Se les explica a los alumnos que uno de los cuentos ms famosos de la lengua espaola, y desde luego uno de los ms cortos, lo escribi el autor guatemalteco Augusto Monterroso en 1959: El dinosaurio: Cuando despert, el dinosaurio todava estaba all.4 Se escribe el cuento en la pizarra, y se pide a los estudiantes que en grupos de cuatro comenten qu les sugiere este microrrelato. Qu pudo haber pasado antes? A continuacin, se les explica que, en tros, van a escribir colaborativamente una narracin sobre lo que pas antes de llegar al cuento de Monterroso. Las narraciones se van a publicar como microlibro electrnico de la clase. Para la publicacin se utilizar la red social literaria Widbook. sta es una herramienta de fcil utilizacin que permite que los usuarios redacten colaborativamente textos en formato electrnico con la posibilidad de enriquecerlos con recursos multimedia como fotos, vdeos o archivos de sonido. Se busca que los alumnos tengan un primer contacto con la herramienta, que se pretende utilizar para posteriores tareas de escritura individual y colaborativa, en especial para practicar el Trabajo Escrito que forma parte de la evaluacin final. Por ello, hay que prever al menos quince minutos en clase para presentar brevemente la herramienta y permitir que las parejas trasteen con ella. En este blog (en ingls), se presenta la herramienta y se discuten algunas de las posibilidades que ofrece: http://ilearntechnology.com/?p=4699 Despus, tienen que elegir el ttulo de la coleccin. En caso de que no haya acuerdo en la negociacin en clase, se puede proponer el uso de una encuesta digital, por ejemplo con Google Drive.

En 2005, el escritor mexicano Luis Felipe Lomel public El emigrante, un microrrelato an ms corto que el de Monterroso: Olvida usted algo? - Ojal!

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Para centrar su atencin en las estrategias de escritura, se les recuerda que el proceso comienza por producir y organizar ideas, para despus planificar el texto, escribir un borrador, revisarlo, y reescribirlo cuantas veces sean necesarias antes de publicar la versin definitiva. Como en otras actividades, mientras los grupos trabajan en el aula, el profesor se va desplazando de grupo en grupo para resolver dudas, hacer sugerencias y proponer ideas. Conviene animarles, al concluir la tarea, a que se tomen unos minutos para reflexionar en su blog personal sobre sus estrategias de escritura. Cmo organizan y desarrollan sus escritos? Sabiendo lo importante que es para el BI la buena organizacin de los textos, creen que tiene que prestarle ms atencin al proceso de escritura?