Constructivismo. Coll y Lozano.

Resumen Susana Guerrero Herrera

El constructivismo como propuesta educativa asume que el aprendizaje del alumno es un proceso activo, donde ste construye, modifica y le da significado inmediato al objeto de conocimiento. Existen tres aspectos mencionados por Coll que conforman este proceso: Aprendizaje significativo Memorizacin comprensiva Funcionalidad de lo aprendido El gran reto es contribuir a que el alumno desarrolle la capacidad de realizar aprendizajes significativos por s mismo, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, que el alumno aprenda a aprender.(Saavedra: 28) Para determinar las condiciones favorables que permitan obtener resultados satisfactorios es imprescindible valorar el papel de los profesores en el proceso de enseanza-aprendizaje. Si bien el proceso de aprendizaje es un acto individual y personal, es importante la ayuda de otras personas. La elaboracin de conocimiento requiere tiempo, esfuerzo e implicacin personal, as como ayuda de un experto que brinde no solo apoyo sino tambin afecto (Lozano: 5) El enfoque constructivista reconoce la importancia de varios aspectos que influyen en el estudiante al momento de aprender. En un nivel afectivo el estudiante Tiene que sentir el deseo de ir a fondo en el tratamiento de la informacin que pretende aprender (6) Es lo que se
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llama aprendizaje profundo. En el aspecto emotivo, el constructivismo valora el equilibrio personal del estudiante que se manifiesta en su autoestima. Y finalmente, en el aspecto social del proceso, el constructivismo considera que el alumno es un aprendiz y el profesor es un agente mediador entre el alumno y la sociedad. Csar Coll, presenta este proceso como una negociacin entre profesor y estudiante. Donde cada uno tiene una concepcin personal del objeto de estudio, es decir una definicin intrasubjetiva, la cual es distinta para ambos. Para que pueda establecerse la comunicacin es necesario un cierto nivel de intersubjetividad: los dos deben compartir, aunque sea parcialmente, la definicin de la situacin y, adems deben saber que la comparten. O bien no se dar la comunicacin, o bien debe producirse una negociacin que desemboque en una definicin intersubjetiva de la situacin. (Saavedra: 31) Segn el autor la enseanza debe reconocerse como un proceso de ayuda en dos sentidos: el primero es que el sujeto activo del aprendizaje es el alumno. En este sentido el profesor solo facilita el proceso. Y, en segundo lugar es tambin una ayuda porque tiene como finalidad sintonizar con el proceso de construccin del conocimiento del alumno e incidir sobre l (32) Quiz una de las aportaciones ms importante del constructivismo es la nocin de aprendizaje significativo, es decir, que el conocimiento que adquiere el alumno lo puede relacionar con informacin que posee de manera previa y enfocarlo de una forma positiva. El conocimiento adquiere nuevo significado en base al bagaje que posee el alumno. En este sentido el aprendizaje significativo puede ocurrir cuando el alumno tiene conocimientos o experiencias previas, de manera que el conocimiento adquirido modifica o enriquece su estructura cognoscitiva.
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Por otro lado, el aprendizaje significativo requiere de lgica utilitaria para el alumno, lo que le permite no solo asimilarlo sino enfocarlo en el mundo externo con referentes reales. Segn Lucero Lozano, el aspecto nodal del aprendizaje significativo es, como dicen Ausubel, Novak y Hanesian, la asimilacin del conocimiento. Dicha asimilacin supone la existencia de tres condiciones para su realizacin: El conocimiento adquirido debe ser significativo para los referentes que posee el alumno con anterioridad El aprendiz debe tener dichos antecedentes para poder asimilar el nuevo conocimiento El estudiante debe mantener una actitud activa en el proceso de aprendizaje. Ahora bien, la importancia de papel del alumno en la adquisicin de conocimientos significativos, implica una actitud de gran compromiso por parte del profesor. Por lo general el fracaso en la transmisin de conocimientos deriva de que el profesor utiliza tcnicas puramente verbales en el aula o la presentacin arbitraria de hechos, sin valorar los conocimientos previos del alumno. Ante estas dificultades el constructivismo sostiene que el docente debe fomentar en el alumno el desarrollo de formas activas de aprendizaje por recepcin, promoviendo una comprensin precisa e integrada de los nuevos conocimientos. (Lozano: 14) A este respecto el constructivismo propone para una actividad docente mas eficiente, cuatro aspectos relevantes: 1. Presentar en primer lugar los conceptos bsicos del objeto de estudio
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2. Evaluar las limitaciones en el desarrollo cognoscitivo de los

alumnos. 3. Usar definiciones claras y delimitar diferencias en conceptos relacionados. 4. Exigir que los alumnos reformulen los nuevos conocimientos con sus propias palabras. Segn Lozano, el objetivo es asegurar una correcta comprensin de los nuevos contenidos por parte del alumnos, es decir, en trminos ausubelianos lograr una adecuada integracin de nuevos conocimientos en la estructura cognoscitiva previa del sujeto. (14) El enfoque constructivista de la educacin aborda la enseanza de la lengua de una manera distinta a la tradicional. No se restringe a actividades cognitivas como anlisis sintctico, conjugacin verbal, etc. sino que adems de estos aspectos, enfatiza en el uso de la lengua como instrumento de comunicacin. La finalidad es lograr que el alumno obtenga competencias comunicativas, es decir que pueda elaborar mensajes adecuados a distintas situaciones e interlocutores. El objetivo no es ya el dominio de la gramtica sino que el alumno sepa comunicarse utilizando la lengua (15) Segn Lozano el enfoque comunicativo en la enseanza de la lengua: Se logra trabajando con textos completos. Utilizando escritos autnticos que tengan algn inters para el alumno

Tiene como finalidad mejorar las capacidades comunicativas del alumnos: hablar, escuchar, escribir y leer

Se propicia cuando se trabaje en equipos mediante ejercicios en clase que recreen situaciones reales.

Obras consultadas

Saavedra Morales, Rosalinda. Didctica de la lengua y la literatura. Antologa de lecturas. Mxico: UNAM. FFyL. SUA. 2011 Lozano, Lucero. Didctica de la lengua y la literatura. Mxico: Libris Editores. 2003