UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES FACULTAD DE FILOSOFA Y LETRAS LINGSTICA

Benveniste, E. 1966. Los niveles del anlisis lingstico. En Problemas de Lingstica General 1. Mxico. Siglo XXI, 1980. (Anala Kevorkian y Vernica Piaggio)
1. Explique la relacin entre la nocin de nivel y la naturaleza del lenguaje. El sistema de la lengua es una estructura formal organizada en niveles, estos niveles estn articulados a partir de unidades discretas naturales al signo lingstico. 2. En qu consiste el procedimiento del anlisis lingstico? El anlisis segmenta unidades y encuentra relaciones entre ellas y los niveles. 3. Cmo opera el mtodo de distribucin? Proponga un ejemplo y aplquelo. El mtodo de distribucin asocia las unidades en relaciones sintagmticas y paradigmticas. Por ejemplo, la palabra calle puede ser usada para establecer una relacin sintagmtica con la, y a su vez puede establecer una relacin paradigmtica remplazando a vereda. 4. Cules son los dos niveles inferiores del anlisis y cmo se relacionan? Los dos niveles inferiores son el fonemtico y el merismtico. La combinacin de estos ltimos conforman a los primeros. 5. Cmo opera el sentido en la delimitacin de unidades del anlisis? Explique y ejemplifique. El sentido es lo que permite a una unidad integrarse para formar una unidad superior. 6. Defina palabra y frase y determine sus caractersticas. La composicin de fonemas conforma la palabra. La frase es un segmento del discurso formada por signos, es portadora de referencia y de sentido. Ambas cumplen las propiedades de descomposicin, y slo la palabra cumple la propiedad de integracin. 7. Qu tipo de relacin hay entre las unidades lingsticas? Ejemplifique. Hay relaciones de descomposicin y de integracin. Por ejemplo, pancho puede ser descompuesta en /p/a/n/c/h/o/ o integrada El pancho con mostaza 8. Defina y explique las nociones de forma y sentido. La forma de una unidad lingstica se define como su capacidad de disociarse en constituyentes de nivel inferior. El sentido de una unidad lingstica se define como su capacidad de integrar una unidad superior. 9. Indique cul es el ltimo nivel de anlisis y caractercelo. El ltimo nivel de anlisis es el merismtico. La unidad de este nivel es el mersima, los cuales a su vez componen fonemas. Los merismas no cumplen la propiedad de descomposicin, (no tiene forma), pero si puede integrar una unidad de nivel superior (tienen sentido).

Hockett, Ch. 1979 Curso de Lingstica Moderna (caps. 17, 18, 21 y 22). Buenos Aires. Eudeba. (Anala Kevorkian y Vernica Piaggio)
CAPTULOS XVII Y XVIII 1. Qu significa que una emisin es ambigua? Realice los diagramas correspondientes para dar cuenta de la ambigedad de las siguientes emisiones. Una emisin es ambigua cuando puede tener ms de un significado. Vendi el auto barato. Vendi + el auto+ barato / Vendi + el auto barato Los invitados comieron la comida fra. Los invitados + comieron + la comida fra Mariana asisti a la fiesta alocada. Mariana + asisti + a la fiesta alocada / Mariana + asisti + a la fiesta + alocada. 2. D dos ejemplos de C.C. I.I. discontinuos y realice el correspondiente diagrama. Est el hombre en la casa? (el hombre) + Est + en la casa Fue Mara a la fiesta? (Mara) + fue + a la fiesta. 3. Ordene los constituyentes de las siguientes oraciones de manera que se produzca un cambio en el significado. Explicite los contextos que favorezcan una u otra interpretacin. Hasta Mara fue a la reunin. 1- Hasta Mara fue a la reunin 2- Hasta Mara fue a la reunin

Por lo menos tres alumnos entregaron en fecha. 1- Por lo menos tres alumnos entregaron en fecha. 2- Por lo menos tres alumnos entregaron en fecha. No slo le dio consuelo. 1- No slo le dio consuelo. 2- No slo le dio consuelo.

4. Sobre la base del ejercicio anterior explique por qu el significado total de una emisin no es equivalente a la suma de sus unidades. 5. Qu es una clase formal? Defina y ejemplifique. Una clase formal es una clase de forma que tiene un privilegio de figuracin similar para formas ms complejas. Por ejemplo, poda cantar hoy y mat al presidente pertenecen a la misma
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clase formal, puesto que ambas se pueden asociar a El revolucionario. A su vez, una figura tonal interrogativa pertenece a la misma clase formal que una figura tonal exclamativa, ya que ambas se pueden asociar a El revolucionario mat al presidente. 6. En qu consiste una construccin? Cul es la diferencia entre construccin, constituto y constituyente? Una construccin es una pauta para construir formas compuestas, de una determinada clase formal. Los constituyentes estn en construccin y forman un constituto. CAPTULO XXI 7. Defina tipo de construccin y ejemplifique. Una construccin puede ser de tipo endocntrica o exocntrica. 8. Defina construccin endocntrica y ejemplifique. Una construccin endocntrica es aquella en que el constituto tiene los mismos privilegios de figuracin que alguno de sus constituyentes. 9. Determine los distintos tipos de construcciones coordinativas en espaol. Ejemplifique. Aditivias: pan y vino. Disyuntivas: pan o vino. Distributivas: tanto vino como pan. Apositivas: Duhalde, el represor. 10. Determine los distintos tipos de construcciones atributivas en espaol. Ejemplifique. Atributo + Ncleo. Por ejemplo, mala | onda. Ncleo + Atributo. Por ejemplo, onda | verde. Atributo discontinuo. Por ejemplo, ms | estudio | que otra cosa. Ncleo discontinuo. Por ejemplo, debe | necesariamente | hacerlo.

CAPTULO XXII 11. Describa y ejemplifique los tipos ms comunes de construcciones exocntricas en espaol. Construccin exocntrica es aquella que ninguno de sus constituyentes tiene los mismo privilegios de figuracin que el constituto. Rectiva: mat | al presidente. Conectiva: llegaron | corriendo. Predicativas: Juan | mat.

Chomsky, Noam 1985. El conocimiento del lenguaje. Madrid, Alianza, 1989, Cap.1
1. Site El conocimiento del lenguaje en la historia de la Gramtica Generativa. Intenta proporcionar una imagen retrospectiva idealizada de la gramtica generativa. 2. En qu sentido dice Chomsky que una Gramtica tradicional y la Gramtica Generativa son complementarias? Dice que la gramtica tradicional brinda una versin estructurada y organizada de los datos que se le presentan al nio que aprende una lengua, con un comentario general y a menudo agudas observaciones. Esto sirve de herramienta para la gramtica generativa, que intentar encontrar los procesos y procedimientos que llevan a uno al completo conocimiento de una lengua. 3. Cul es el desplazamiento del objeto de estudio que se propone en este artculo? Cul es la consecuencia de este desplazamiento?

De los productos de la conducta a los estados de la mente/cerebro que entran dentro de la conducta. Esto tiene como consecuencia que se va a estudiar aspectos universales en la lengua, y no aquellas manifestaciones particulares de los hablantes. 4. Qu temas deben estudiarse si se considera como objeto el conocimiento del lenguaje? Cmo est constituido el conocimiento del lenguaje, como se adquiere dicho conocimiento y cmo se utiliza. 5. Cul de estos temas constituir el ncleo del esfuerzo de Chomsky en la actual etapa del programa de investigacin? Cmo est constituido el conocimiento del lenguaje. 6. En qu consiste el Problema de Platn aplicado a la adquisicin del lenguaje? Cul es la diferencia entre considerarlo como un caso de sobreaprendizaje o uno de pobreza de estmulos? El lenguaje como sobreaprendizaje era considerado como un sistema de hbitos, y cmo pobreza de estmulos se problematiza la riqueza, complejidad, y especificidad del conocimiento compartido, considerando las limitaciones de los datos disponibles. 7. Se aprende el lenguaje por analoga, generalizando mediante procesos inductivos? Por qu? Qu evidencias aporta Chomsky para mostrarlo? No se puede, porque oraciones estructuralmente anlogas tienen significados diferentes. 8. Describa la diferencia entre habilidad y conocimiento. Qu ocurre en el caso del lenguaje? Conocimiento lo concibe como un cierto estado de la mente/cerebro. 9. Cmo debe concebirse el conocimiento del lenguaje? Como la facultad lingstica.

Cap. 2: Los conceptos del lenguaje

2.1. El concepto comn y las desviaciones respecto a l 1. Cules son las abstracciones o idealizaciones que los enfoques cientficos deben realizar respecto del lenguaje? Por qu? Se considera el estudio de la lengua como el caso de una persona sometida a una experiencia uniforme en una comunidad lingstica homognea. Tambin la teora va a proponer estudiar la lengua como un caso puro de la GU. 2.2. La lengua exteriorizada Es un emparejamiento de oraciones y significados de un rango infinito, en el que la lengua es utilizada por una poblacin cuando se dan ciertas regularidades en cuanto a las acciones o las creencias en esa poblacin con respecto a la lengua, regularidades fundamentadas en un inters por la comunicacin. 2. Cmo conciben le lenguaje la lx. estructuralista y descriptiva y la psicologa conductista? Desarrolle indicando cmo se concibe el objeto de investigacin y qu es, en este sentido, una gramtica. Como una coleccin de acciones, o preferencias o formas lingsticos emparejada con significados, o como un sistema de formas o acontecimientos lingsticos. Se puede considerar a la gramtica como una funcin que enumero los elementos de la lengua-E. 3. Variabilidad entre las lenguas: es infinita? Qu elementos apoyan la tesis chomskyana al respecto?
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No, Chomsky apoya esto con argumentos empricos (vocabulario). 2.3. La lengua interiorizada 4. Qu es la lengua I? Desde este punto de vista, qu es la gramtica? Es una cierta nocion de estructura en la mente del hablante que est lo suficientemente definida como para guiarle en la construccin de oraciones propias, en particular expresiones libres, que pueden ser nuevas para el hablante y otras personas. Desde esta perspectiva la gramtica sera una teora de la lengua-I, el objeto que se investiga. Se plantean cuestiones de verdad y falsedad para definir la estructura. 5. Qu significa, en este marco, decir que H conoce L? Por qu se afirma que los enunciados de la gramtica son enunciados de la teora de la mente? Que H conozca L es que H tenga una cierta lengua-I. Los encune ciados de la gramtica son enunciados de la teora de la mente sobre la lengua-I. 6. Qu es la Gramtica Universal? Es una serie finita de operaciones que, sometidas a ciertas restricciones, combinan un nmero finito de unidades lingsticos para derivar las infinitas expresiones de una lengua. 2.4. El desplazamiento de la lengua-E a la lengua-I 2.4.1. Sobre las razones para el desplazamiento 7. Describa el desplazamiento en el objeto de estudio de la lx. que tuvo lugar, segn Chomsky, a partir de la GG. Cul es el estatus de la lengua-E desde este enfoque? Desplaza el objeto de estudio de la lengua-E a la lengua-I. La lengua-E se concibe ahora todo lo mas como un epifenmeno. Su estatus es parecido al de otros objetos derivados como, por ejemplo, el conjunto de los pareados, que tambin se encuentra determinado. 8. Cmo se respondera, a partir de este desplazamiento, a las preguntas de (1), Cap. 1 sobre la naturaleza, el origen y uso del lenguaje? Cmo se redefine, pues, el panorama general respecto de L? El conocimiento del lenguaje lo constituye la lengua-I. Se adquiere biolgicamente. Se utiliza a travs de una lengua-E. Una lengua es un sistema especifico de reglas que asigna representaciones codificadas o representaciones de mensajes. 9. Mencione algunas ventajas (en cuanto a la naturalidad y simplicidad) de considerar como objeto a L-I y no a L-E. El estudio de un objeto real, y de estudiar lo que realmente queremos decir con una lengua o conocimiento de la lengua. 10. Explique la nocin de regla pertinente (al lenguaje). La lengua es un sistema de reglas de alguna clase, que asigna a cada expresin una estructura. 11. Dado un objeto de estudio como el que se plantea, qu clase de disciplina es la lx.? (como ciencia) La teora de la estructura lingstica ha de proporcionar gramticas para las lenguas-I.

Austin, J. (1962). Cmo hacer cosas con palabras. Buenos Aires: Paids, 1980.
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1) Describa las diferencias entre enunciados constatativos y realizativos. Un enunciado constatativo refiere a un estado de cosas en el mundo verificable en trminos de verdad y falsedad. Un enunciado realizativo es aquel que al ser expresado no est describiendo una accin, la est llevando a cabo; no se puede decir de l que sea verdadero o falso, sino ms bien que es un enunciado exitoso o nulo, categorizacin que depende del cumplimiento de las condiciones de felicidad. 2) Analice a partir de ellas los siguientes ejemplos: Te agradezco tu apoyo en esta situacin. Doy por iniciadas las sesiones extraordinarias del Honorable Congreso de la Nacin. (Realizado en el recinto de la HCD por el Presidente de la Cmara) Doy por iniciadas las sesiones extraordinarias del Honorable Congreso de la Nacin. (Realizado por el mozo del bar de la HCD) En casa somos todos hinchas de Boca. Hace fro? a. realizativo b. realizativo c. realizativo d. realizativo e. constatativo f. realizativo 3) Explique qu es la Doctrina de los Infortunios. Distinga los distintos tipos de infortunios que propone Austin en los siguientes ejemplos: Te prometo que te voy a mandar preso. Por la presente me otorgo un crdito de $10000. (Carta de un cliente al Presidente de un Banco) Lo designo intendente de la localidad X. (El gobernador a un ciudadano cualquiera, cuando los intendentes se eligen por votacin) 3) Los enunciados realizativos sern exitosos o felices en la medida en que no violen ninguna de las seis condiciones de felicidad, de otra forma son enunciados infortunados. Las reglas para el funcionamiento adecuado o afortunado de los enunciados son: Condiciones previas A.1 Tiene que haber un procedimiento convencional aceptado que implique algn tipo de ritual en cuanto a las palabras emitidas, los participantes y las circunstancias de la emisin. A.2 Las personas y circunstancias deben ser las apropiadas, esto es las exigidas por el procedimiento convencional. Condiciones durante el procedimiento B.1 El procedimiento debe llevarse a cabo correctamente por todos los participantes. B.2 Todos los pasos deben cumplirse. Condiciones posteriores al procedimiento R.1 Los participantes deben tener el propsito de conducirse de manera adecuada, deben tener los sentimientos o estar en el estado requerido por la situacin. R.2 El comportamiento subsiguiente debe ser el adecuado.
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Si se violan las condiciones previas al procedimiento, se est cometiendo una mala apelacin; si se violan las condiciones necesarias durante el procedimiento, se comete una mala aplicacin; violar cualquiera de estas cuatro condiciones constituye un desacierto. El acto no se lleva a cabo satisfactoriamente. En estos casos el acto es nulo, no se realiza. Violar r.1 o r.2 constituye un abuso del procedimiento aunque, el acto es llevado a cabo. a. A no ser que el emisor de a sea una autoridad judicial en posicin de mandar a la crcel a quien sea, se est violando A.2, es una mala aplicacin. Y aunque lo fuera, no son sas las palabras mediantes las cuales un juez puede dictar sentencia. Si fue una amenaza infundada, y no se cumpli, se est violando la condicin posterior al procedimiento R.2, el comportamiento no es el esperado. Bien; se tratara de un abuso. b. El emisor no es la persona adecuada para llevar a cabo la accin de otorgar un crdito, est violando A.2. Adems es dudoso que una carta sea el paso necesario para otorgar un crdito, es posible que tambin se est violando B.1 (quien en realidad puede otorgar el crdito no est participando) y B.2. c. El procedimiento no es el adecuado, la persona designada Gobernador no es la adecuada, no hubo votacin, faltan participantes. Se est haciendo una mala apelacin y mala aplicacin. Apelacin principalmente, el procedimiento convencional no existe. 4) Cules son las razones que llevan a Austin a reformular la distincin entre constatativos y realizativos? Los enunciados semidescriptivos seran a la vez constatativos y realizativos. Los constatativos tienen condiciones de fortuna o xito (Ej: El actual rey de Francia es calvo) 5) Cules son los diferentes aspectos involucrados en el decir algo? Establezca las correlaciones con los tres tipos de actos lingsticos y explique las relaciones que se dan entre ellos. Los tres aspectos involucrados en el decir algo son los tres aspectos del acto locutivo; fontico, fctico y rtico. Los otros tres aspectos son la emisin del enunciado, la intencin del enunciado y las consecuencias de haber dicho ese enunciado. 6) Examine y confronte las nociones de fuerza y significado en Austin (C. VI, C. VIII y C. IX) La nocin de fuerza lo que est haciendo es indicar una dimensin de la accin. Son las acciones y los enunciados en tanto acciones, actos de habla a las que se le puede atribuir fuerza. Significado de un enunciado es entendido como sentido y referencia; es aquello que se est diciendo literalmente. 7) Qu es un Acto de Habla? Vuelva a analizar los ejemplos de 2 y comente los siguientes: No pods hacer eso. (Una maestra a un alumno en la escuela) No pods hacerme esto. (Una vctima a su futuro asesino) Qu suerte que viniste, se me est acabando el remedio para la tos... (Una abuela a su nieto) Un acto de habla es una emisin de un enunciado, que tiene una fuerza y consecuencias. Las fuerzas ilocutivas en estos enunciados son primero una orden y luego dos pedidos.

Grice, P. (1975). Logic and Conversation . En Valds Villanueva, L. (ed.)

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La bsqueda del significado. Madrid: Tecnos.1991

1) Cul es la diferencia que seala Grice entre los lenguajes lgicos y las lenguas naturales? Las diferencias estn en el grupo formalista el cual dice que las lenguas formales construyen valores de verdad mientras las lenguas naturales son imperfectas; y el grupo informalista el cual entiende que el lenguaje no necesariamente tiene que estar supeditado a la ciencia y que las reglas propias de un expediente formal pueden no valer para su contrapartida natural. 2) Describa las dos posiciones que, de acuerdo con Grice, es posible adoptar en la consideracin de esa diferencia. En qu lugar se ubica el autor respecto de ellas? Las posiciones son el grupo formalista y el grupo informalista. Grice no se posiciona en ningn lugar. 3) De cara a la postulacin del llamado PC, qu supuestos acerca de la conversacin maneja Grice? Que las diferencias de significando existen y esto es un error compartido, el cual deriva de haber prestado poca atencin a la naturaleza y a la importancia de las condiciones que gobiernan la conversacin. 4) Qu es el Principio de Cooperacin? Cmo lo enuncia Grice? En la conversacin hay un propsito comn, propsitos comunes o al menos una direccin mutuamente aceptada. Haga usted su contribucin a la conversacin, tal y como lo exige, en el estadio en que tenga lugar, el propsito o la direccin del intercambio que usted sostenga 5) Cuntas y cules son las categoras en las que se precisa este Principio y cules las mximas que se derivan de cada una de ellas? Categoras de Cantidad, Haga usted que su contribucin sea tan informativa como sea necesario y no ms; Cualidad, No diga usted lo que es falso y no diga usted aquello de lo cual carezca de pruebas adecuadas; Relacin, Vaya usted al grano, y Modo Evite ser oscuro y ambiguo al expresarse, sea escueta y proceda con orden. 6) Qu es una implicatura conversacional? Cmo se produce? Es un significado que se deriva de la conversacin y que no est explcito. 7) Cules son las caractersticas de las implicaturas conversacionales? Se puede inferir. Son cancelables, no separables, no convencionales, no deducibles lgicamente, indeterminadas, calculables. 8) Cul es la diferencia entre una implicatura conversacional y una implicatura convencional? En Estudia Letras pero juega al ftbol hay una implicatura convencional de que hay una relacin causal entre el estudio de Letras como disciplina y las habilidades futbolsticas de este estudiante. La implicatura conversacional est vinculada a ciertos rasgos generales del discurso. En el discurso domina un Principio Cooperativo y mximas para la conversacin. 9) Qu informacin debe tener en consideracin el oyente para inferir una implicatura conversacional? Explique la diferencia entre una implicatura generalizada y una particularizada. El oyente tiene que considerar el PC y las mximas. En el caso de las implicaturas particularizadas, deber tener en cuenta el contexto (a diferencia de la generalizada).

Searle.J. 1969. Actos de habla. Madrid: Ctedra. Caps.1-3.

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1) A qu se dedica Searle y cul es su punto de partida? Searle es filsofo. Parte de que toda actividad lingstica es convencional, est regida por reglas socialmente pautadas. 2) Cul es la unidad de comunicacin? Defina sus elementos y explique por qu la teora del lenguaje de Searle forma parte de una teora de la accin. El acto de habla es la unidad mnima de comunicacin lingstica. La teora de Searle forma parte de una teora de la accin porque la emisin de una oracin en cierto contexto constituir en virtud de su significado la realizacin de un acto de habla. 3) Cmo est constituido un acto de habla? Fundamente la respuesta. El acto de habla est formado por el acto de emisin (los sonidos con su sentido y su gramtica), el acto de proposicin (refiere y predica), y el acto ilocutivo (el efecto). No incluye el acto perlocutivo. 4) Justifique por qu la cortesa es un caso de regla regulativa. D ejemplos. Entre las reglas que regulan los actos de habla, el hablante debe tener la intencin de que el oyente reconozca el significado que su acto ilocutivo produce. Esta es la cortesa. Si alguien dice Entr en una casa deber referirse a una casa ajena, caso contrario estara violando la cortesa, violando con las reglas regulativas de la conversacin, y generando una confusin. 5) Qu son y qu frmulas asumen las reglas constitutivas? Aplquelas en los siguientes casos: Flaco, me decs la hora? (En la parada del colectivo) Quin es Searle? (En un examen) Quers callarte de una buena vez? (En una discusin) Las reglas constitutivas crean y regulan nuevas conductas. La actividad depende de la existencia de reglas. X cuenta como Y en un contexto C. En el primer ejemplo, la pregunta cuenta como un pedido. En el segundo, cuenta como una consigna. En la segunda, cuenta como una orden. A los tres casos les corresponde un acto ilocutivo directivo. 5) Relacione reglas, idioma, actos ilocucionarios. En las reglas esenciales, importa el contexto y la convencin. En determinado contexto, determinados sonidos de determinado idioma significar determinado acto ilocucionario. 6) Explique qu es el significado no natural de Grice y por qu Searle lo reformula. Analice los alcances de cada teora. El significado no natural es un significado accesorio que surge de las intenciones comunicativas del hablante. Searle lo reformula criticando que la teora de Grice no se adecua al hecho de que el lenguaje es una conducta gobernada por reglas. Grice no puede explicar el significado del hablante. Searle no da una solucin satisfactoria al problema de los actos de habla indirectos y se pone en duda la postura de una relacin constante entre forma gramatical y fuerza ilocutiva. Grice no dara cuenta de la relacin entre el contenido proposicional y lo que efectivamente se est diciendo. 8) Indique las condiciones de la siguiente interaccin. Especifique las reglas semnticas del siguiente acto de habla de B. A: Tens el apunte que te prest?
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B: La semana que viene sin falta te lo devuelvo. A debi haberle ya prestado el apunte, el apunte no debe ser obvio que B lo tiene o no lo tiene, ambos deben estar queriendo decir eso, y el contexto en el que estn inmersos y las convenciones del mismo deben ser las adecuadas. B es una promesa, as que debe expresarse una proposicin futura. Ficha de ctedra: El modelo de cortesa. (Elaborada sobre la base de: Brown, P. y Levinson, S. 1987. Politeness. Cambridge: CUP). 1) Explique los objetivos, el problema y el mtodo que plantean los autores. El problema que plantean es que en todas las culturas uno puede reconocer mejor lo que la gente est haciendo dentro de un intercambio verbal a partir de la observacin de ciertos detalles lingsticos de sus emisiones que en base a lo que demuestran abiertamente. La intencin de los autores es dar cuenta de las similitudes interculturales en los principios abstractos que subyacen al uso de la cortesa a travs de un modelo formal. Para ello van a intentar dar cuenta de algunos aspectos sistemticos del uso del lenguaje a travs de una construccin de una Persona Modelo. 2) Qu se entiende por imagen (negativa y positiva) y racionalidad? Por racionalidad se entiende la posibilidad de la Persona Modelo de utilizar una forma definible y precisa para razonar cules son los medios que le permitirn alcanzar determinados fines. La imagen negativa es el deseo de cada miembro adulto competente de que sus acciones no sean impedidas por los otros. La imagen positiva es la pretensin de cada miembro de que sus deseos sean deseados al menos por algunos otros. 3) Qu factores determinan la eleccin de una u otra estrategia? Los factores que determinan la eleccin son los beneficios intrnsecos de cada estrategia y las circunstancias. En funcin de las circunstancias, el hablante usar una estrategia acorde con dicho contexto. 4) Qu variables inciden en tal eleccin? Explquelas y determine su relacin. En las circunstancias inciden las variables sociolgicas: la distancia social de H y O, el poder relativo de H y O, y el grado de imposicin que representa determinado acto en una cultura particular. La suma de estas variables da como resultado el peso de un AAI. 5) En qu consisten los actos de amenaza a la imagen (AAI) intrnsecos? Clasifquelos. Se trata de actos que por su naturaleza se oponen a los deseos de la imagen del hablante y/o el destinatario. Estos pueden ser actos de amenaza a la imagen, o de amenazas para la imagen de O versus amenazas para la imagen de H. 6) Distinga cortesa positiva y negativa. La cortesa positiva est orientada hacia la imagen positiva de O, a su deseo constante de que sus deseos sean concebidos como deseables. La reparacin consiste en satisfacerlos parcialmente comunicando que los propios deseos son de alguna manera similares a los de O. La cortesa negativa es una accin reparadora dirigida a la imagen negativa: los deseos de tener libertad de accin, de no ser invadidos territorialmente, etc. Tiene la funcin de minimizar la imposicin particular que inevitablemente efecta el acto de AAI, 7) Explique las cuatro superestrategias que se usan para minimizar los riesgos de los AAI.
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Las cuatro superestrategias que se utilizan son 1: hacer el AAI abiertamente con accin reparadora a la cortesa positiva; 2: hacer el AAI abiertamente con accin reparadora a la cortesa negativa; 3: hacer el AAI de manera encubierta y 4: no hacer el AAI. 8) Distinga las estrategias mencionadas para cada tipo de cortesa y ejemplifique. AAI abiertamente con accin reparadora a la cortesa positiva: Reivindicar supuestos compartidos (Tu blusa es muy linda Dnde la compraste?), manifestar que H y O son cooperativos (S que no te gustan las fiestas, pero esta va a estar re piola Vens?) y cumplir con los deseos de O acerca de X (H a O despus de un beso: Te casas conmigo?). AAI abiertamente con accin reparadora a la cortesa negativa: Sea directo (Podras pasarme la sal?), No presuma/asuma (Estoy casi seguro que ya le eso), No restrinja (Me traes maana el libro si pods?), Comunique el deseo de no influir sobre O (S que es un campera favorita y la quers mucho, pero la verdad que tengo mucho fro No me la prests?), Repare otros deseos de O derivados de su imagen negativa (Te debo la vida si me traes los botines al partido). AAI encubiertos: Produzca una implicatura conversacional por medio de la violacin de una mxima conversacional (Qu fro que hace!!).

Halliday, M.A.K., (1970) Estructura y funcin del lenguaje. En J. Lyons (ed.) Nuevos horizontes de la lingstica. Madrid, Alianza, 1875: 145-174.
1. Cules son, segn Halliday, las funciones bsicas del lenguaje? La funcin ideativa, la funcin interpersonal, y la funcin textual. 2. Qu es una clusula? Compare con la nocin de oracin propuesta por Fillmore (1968). Para Halliday las funciones del lenguaje se reflejan en la estructura de la clusula. 3. Qu se entiende por transitividad? De qu funcin del lenguaje forma parte y cules son algunas de sus funciones estructurales o roles? La transitividad es la expresin lingustica de los procesos, y de los participantes a ellos asociados. Forma parte de la funcin ideativa. Algunos de sus roles son el actor, el proceso y la meta. 4. Compare la nocin de rol inherente con la nocin de caso propuesta por Fillmore (1968). Mientras para la nocion de rol inherente los roles son obligatorios por el significado semntico de la accin entre agente-proceso-meta, para Fillmore hay una dependencia entre funciones entre accin-circunstancia. 5. Determine y caracterice los tipos de clusulas de transitividad. Los tipos de clausulas de transitividad son de accin material, de proceso mental y de relacin. Matizadas encontramos tambin la existencial, la verbal y la de conducta. 6. Qu se entiende por esquema ergativo? Comprelo con el esquema actor-meta. El esquema ergativo est formado en funcin de patrones de cause y efecto. Mientras para el esquema de transitividad hay un actor que genera un proceso sobre una meta, para el esquema ergativo hay una causa que genera un efecto. 7. Establezca la nocin de sujeto y relacinela con las distintas funciones del lenguaje. La nocin de sujeto agrupa tres roles distintos independientes entre s.
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Ejemplo: El cuartel fascista fue asaltado por el PRT-ERP. El cuartel fascista es el sujeto gramatical. PRT-ERP es el sujeto lgico. El cuartel fascista es lo dado o tambin llamado sujeto psicolgico 2. El cuartel fascista es el tema o tambin llamado sujeto psicolgico. PRT-ERP es lo nuevo. PRT-ERP es el rema. 8. Establezca la relacin entre tema-rema y dado-nuevo. Tema y rema son posiciones estructurales. Halliday sostiene que tema e informacin dada deben coincidir, al igual que rema con informacin nueva, a menos que haya buenas razones para que esto no suceda. 9. Esboce las diferencias fundamentales entre una gramtica generativotransformacional, una gramtica de casos y una gramtica funcional (objeto de estudio, unidad de anlisis, alcances y consecuencias de las postulaciones). La gramtica generativo-transformacional utiliza reglas para representar el desplazamiento de constituyentes de los enunciados. El objeto de estudio son los principios universales que subyacen al uso del lenguaje. Su unidad de anlisis es la lengua-I. Para la gramtica de casos la labor es asignar una funcin gramatical especfica a cada sintagma nominal. Su unidad de anlisis es la oracin. Para la gramtica funcional el objeto de estudio es el lenguaje en su contexto. Su unidad de anlisis es el texto.

Halliday, M. & Hasan, R. 1978. Cohesion in English. London: Longman. Cap. 1.

1. Defina texto y determine sus propiedades. Es una unidad semntica. Cualquier cosa dicha en una situacin comunicativa determinada. Es la realizacin sintagmtica de las opciones del sistema de la lengua. Tiene textura, cohesin gramatical y lxica. 2. Explique en qu consisten la cohesin y la consistencia en registro. La coherencia interna del texto es su cohesin, y la coherencia externa es la consistencia en registro. 3. Relacione la consistencia en registro con las diferentes funciones del lenguaje planteadas por Halliday. Dependiendo de la funcin del texto, importar ms algn rasgo del contexto. La relacin entre estos aspectos del contexto y las funciones del texto estn dadas por la consistencia en registro. Para la funcin ideativa, el aspecto relevante del contexto es el campo, para la funcin interpersonal lo es el tenor, y para la funcin textual el modo.

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