ESCRITURA MANUSCRITA

La escritura manuscrita constituye

una modalidad de lenguaje que debe ser laboriosamente aprendida en sus etapas iniciales y que, una vez automatizada, pasa a constituir un medio de expresin y desarrollo personal Tambin constituye un eficiente mediador del aprendizaje que facilita al alumno la organizacin, retencin y recuperacin de la informacin. La escritura manuscrita, por el hecho de constituir una forma de comunicacin debe ser legible y por ende fcilmente comprendida por el destinatario. Es decir, las letras deben ser claras, diferenciadas y regulares en cuanto a su tamao, proporcin e inclinacin; las palabras deben estar separadas unas de otras, bien ligadas y alineadas. Asimismo, la diagramacin debe facilitar la lectura del texto, la captacin de su estructura, su uso funcional y su presentacin esttica. El aprendizaje de la escritura es un proceso evolutivo que se desarrolla gradualmente. Los nios no estn preparados para la escritura en forma homognea cuando entran a primer ao, tampoco progresan todos a un mismo ritmo en su aprendizaje; por lo tanto es necesario adaptar su enseanza a las diferencias individuales de los alumnos.

El aprendizaje de la lectura y la escritura no siempre va a la par. Muchos nios saben leer y sin embargo tienen dificultades para escribir. Por el contrario, algunos nios copian palabras con buena caligrafa y sus habilidades lectoras son escasas. Por lo tanto, es importante que se respete el nivel de desarrollo del nio en las dos asignaturas.

SUGERENCIAS

Las consideraciones y sugerencias metodolgicas que se describen a continuacin se refieren a la preparacin para la escritura manuscrita y la escritura inicial: Preparacin para la escritura La escritura manuscrita requiere que el nio haya disociado los movimientos de la mueca y de los dedos de su mano dominante y que al mismo tiempo, sus dedos tengan la precisin, coordinacin y fuerza necesaria para tomar el lpiz y realizar los movimientos propios de la escritura, sin tensin ni excesiva presin. El nio llega a esa etapa a travs de un desarrollo progresivo de las funciones bsicas directamente relacionadas con la escritura. Estas funciones incluyen actividades de psicomotricidad

referidas al desarrollo del esquema

sobre el cuerpo de un amigo,

corporal, coordinacin dinmica global y equilibrio, relajacin, estructuracin del espacio y del tiempo, motricidad fina y actividades grficas. Para su realizacin se sugiere lo siguiente: 1. Estimule a los nios a "jugar a escribir valore los intentos comunicativos que trasmiten sus simulacros de letras, slabas o palabras. 2. Realice actividades relacionadas con el esquema corporal como las siguientes:

dibujos, fotografas o esquemas de cuerpos humanos.

3. Realice algunas de las siguientes actividades relacionadas con la coordinacin dinmica global y el equilibrio:

Reconocer y nombrar las diferentes partes del cuerpo y sus funciones, especialmente las partes directamente re lacionadas con la escritura: brazo, antebrazo, mueca, mano y dedos. Tomar conciencia de la izquierda y derecha trazando en el cuerpo del nio una lnea imaginaria vertical con una cuerda o un hilo a plomo, que lo divida en dos partes iguales. Trazar el eje corporal o lnea media del cuerpo

Caminar, correr, saltar, arrastrarse, rodar, trepar, etc., con el objeto de desarrollar la conciencia global del cuerpo y de sus acciones. Caminar siguiendo determinados ritmos: lento, normal o rpido, utilizando golpes de manos o una pandereta. Jugar a "la estatua", al "mono mayor", al "pillarse" y a otros juegos que impliquen una participacin del cuerpo como un todo.

4. Estimule a sus alumnos a realizar actividades relacionadas con la relajacin como las siguientes:

Tomar conciencia de los estados de tensin, relajacin y estado tnico a nivel global y a nivel de los distinto segmentos corporales cada vez que realizan distintas acciones. Por ejemplo caminar en

forma relajada, tensa o normal.

Utilizar con los nios expresiones tales como "pon el brazo duro como un tronco", "suelta el cuerpo

como si fueras una mueca de trapo", para referirse a la tensin o relajacin.

Enfatizar la conciencia de los estados de tensin, relajacin y estado tnico normal, a nivel de los segmentos corporales ms relacionados con la escritura manuscrita: antebrazo, brazo, mueca, mano y dedos. Apretar y soltar distintos objetos tales como esponjas, pelotas, plasticina, etc. Jugar a transformarse en un mono de nieve que se va derritiendo, parte por parte, a medida que el sol se le acerca. Jugar a "la estatua".

Trazar con tiza sobre el pizarrn una lnea media horizontal y una lnea media vertical que lo divida en cu atr o par tes . Pe dir al ni o qu e lance una pelota a la derecha arriba, a la izquierda abajo, etc. Dibujar objetos sobre una parte del cuadrado y pedirle al nio que diga dnde est ubicado. Realizar ejercicios similares sobre hojas de trabajo, en las cuales el profesor dicta a los alumnos acciones como la siguiente: en el cuadrado de la izquierda abajo, dibuja un rbol, etc. Hacer recorridos en la sala de

5. Desarrolle la estructuracin espacial de sus alumnos a travs de actividades las siguientes:

Repasar las nociones arriba, abajo, adelante, atrs, derecha, izquierda, en el prop io cuer po. Dibu jar en el suel o un cua drad o, pedirle al nio que se coloque dentro y que salte al frente, atrs, a la izquierda, a la derecha.

clases verbalizando las acciones de los movimientos. Por ejemplo : camino tres pasos hacia adelante, doblo a la derecha, vuelvo hacia atrs, etc.

Presentar laberintos y pedir a los nios que tracen y verbalicen sus recorridos. Observar que los movimientos de la escritura manuscrita realizados por el profesor se desplazan

de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.

Tomar conciencia de la duracin del da, la noche, de algunas acciones , etc. Observar lminas que muestren una secuencia de acciones. Identificar lo que ocurre antes, despus o a continuacin. Sobre la base de cuentos conocidos, enfatizar las nociones temporales que aparezcan en ellos y formular preguntas a los nios. Por ejemplo: Qu le pas a Pinocho antes de que le creciera la nariz?. Retomar actividades de coordinacin global y de relajacin que incluyan secuencia y ritmo.

"Leer" series de dibujos, colores, formas geomtricas o letras de izquierda a derecha. "Dictar dibujos, lneas, colores, formas geomtricas, nmeros o letras para ser registrados de izquierda a derecha, en el pizarrn o en

hojas de trabajo.

6. Estimule el desarrollo la estructuracin temporal de sus alumnos a travs de actividades como las siguientes:

Introducir ritmos con cdigos de forma. Por ejemplo: pedir al nio que d golpes sobre la mesa de acuerdo a modelos como los siguientes:

Repasar nociones de antes, despus, hoy, maana, ayer, anteayer, das de la semana, meses, estaciones del ao. Asociarlas a experiencias concretas de los nios. Pedirles que realicen dos acciones seguidas y que a continuacin describan lo que hicieron antes y despus. Pedirles que describan acciones hechas por Ud. o por sus compaeros que impliquen una secuencia. Por ejemplo: primero explic, luego ley un prrafo en voz alta, despus escribi sobre el pizarrn... etc.

Introducir ritmos con cdigo de color. Por ejemplo poner a la vista fichas, o bien crculos coloreados sobre el pizarrn. Explicarles que cada color corresponde a un golpe de mano izquierda o derecha sobre la mesa.

hacerla rodar repitiendo el movimiento varias veces. Este ejercicio sirve para desarrollarla musculatura de los dos dedos que ms se utilizan para tomar el lpiz.

7. Desarrolle la motricidad fina de sus alumnos con el fin desarrollar la disociacin, la fuerza y la coordinacin de la mueca, la mano y los dedos, a travs de actividades como las siguientes:

Ejercitar el movimiento del ndice y pulgar tipo pinza" haciendo collares, trasladando semillas u otros objetos pequeos de un plato a otro. Jugar a los naipes. Repartirlos, mezclarlos aumentando progresivamente la rapidez. Jugar a las bolitas.

Jugar o imitar movimientos de marionetas o tteres girando las muecas. Jugar a batir huevos. Oponer sucesivamente al pulgar la punta de cada dedo.

8. Realice actividades de motricidad fina ms relacionadas con tcnicas grficas, a travs de algunas de as siguientes actividades:

Apoyar la palma de la mano sobre la mesa y levantar sucesivamente cada uno de los dedos. Mover sucesivamente cada uno de los dedos (disociar) como si se tocara una escala musical en el piano. Hundir con fuerza cada uno de los dedos sobre un cojn de arena o sobre una masa de plasticina. Hacer una bolita de plasticina de unos 2 cms. Sujetar la

Realizar pintura y dibujos con temas, materiales e instrumentos de libre eleccin: papel, cartulina, hojas de diarios, pincel, lpices, plumones o tizas. Favorecer el hbito de adoptar una postura adecuada mientras se realizan las actividades grficas ( espalda recta, hombros paralelos ); tomar correctamente el lpiz con el ndice y el pulgar, apoyndolo sobre el dedo medio. Ilustrar historias inventadas, cuentos tradicionales, dibujos

esfera entre el pulgar y el ndice y

animados u otros. Favorecer los comentarios integrando as el lenguaje oral, al modo de expresin grfica.

Realizar lneas continuas no figurativas (arabescos) en todas las direcciones del espacio. Utilizar lpices d e d i s t i n t o s colores, lneas rectas, curvas o semiangulares. una postura correcta, la relajacin del brazo y la mano y la realizacin de movimientos regulares y rtmicos.

Realizar arabescos con distinta presin del lpiz sobre el papel y darles un contenido ldico. Por ejemplo: dibujar la trayectoria de una nave espacial que recorre el espacio en distintas direcciones o el vuelo de una abeja que busca una flor. Presentar al nio formas delineadas y pedirle que las rellene con colores, rayas, puntos, arabescos, guirnaldas o lneas. Rellenar la superficie con

Presentar distintos tipos de guirnaldas que pueden ser, gestualmente imitadas en el espacio, repasadas a travs de trazados deslizados o copiadas sobre el pizarrn o en hojas de formato grande. Estas guirnaldas servirn de base para el aprendizaje de letras cursivas. Cuando los nios hayan adquirido soltura, coordinacin y precisin suficiente, las guirnaldas podrn ser realizadas en tamao ms reducido.

lneas de arriba hacia abajo, oblicuas, izquierda a derecha o entramadas.

Presentar a los nios distintos tipos de formas y pedirles que las repasen varias veces con un trazo continuo sin levantar el lpiz, deslizando todo el antebrazo y la mano sobre la mesa, con el fin de favorecer la adopcin de

Utilizar hojas de formato grande como cartulinas o papel de diario cuando se realizan actividades como las anteriormente citadas, para favorecer los movimientos y la flexibilidad de los trazados en los nios que se inician en la escritura. Cuando los formatos son pequeos (tipo hoja de cuaderno) se produce una mayor tensin muscular. Lo mismo ocurre cuando el instrumento es muy delgado. Escritura inicial El aprendizaje inicial de la escritura, al igual que la lectura, implica una etapa larga, fatigosa, deliberada y consciente. Estableciendo una comparacin con el aprendizaje de un

de ejecucin, cuidando de proporcionar un modelo simple, sin elementos que la compliquen. Los pasos para ensear cada letra pueden seguir la siguiente secuencia, ejemplicada en el aprendizaje de la "m":

Retomar la guirnalda ya introducida en las actividades de preescritura. Hacerla en el aire siguiendo el ritmo de una cancin, sobre el pizarrn, sobre una hoja grande y por ltimo dibujarla sobre una hoja pequ ea. A partir de la mi sma guirn alda,

instrumento musical, la realizacin de las primeras ejecuciones produce fatiga y contraccin en grupos musculares que no intervienen directamente en la actividad, como son los msculos del brazo y del hombro. En la medida que el instrumento se practica y se domina, el esfuerzo se circunscribe a los msculos que intervienen directamente. En el caso de la escritura: el antebrazo, la mueca y los dedos. Gracias a la repeticin, es decir a la prctica de los mecanismos aprendidos, se llega a automatizar su ejecucin de tal manera que se puede atender directamente al significado de la escritura. A continuacin se presentan algunas consideraciones y sugerencias para enfrentar la iniciacin de la escritura cursiva o ligada: 1. Apoye a los nios a aprender las letras "una a una" con el fin de que aprendan bien su forma y modo

descubrir junto con los nios su similitud con las letras m", "n" y "".

Presentar el modelo de la letra m y reproducirlo en el aire, siguiendo un ritmo 1-2-3. Destacar el punto de partida de la letra m, la direccin del recorrido y la curva final. Verbalizar los movimientos diciendo por ejemplo: "Comienzo arriba a la izquierda, bajo con una lnea recta, repaso hacia arriba, hago una curva hacia la derecha", etc. Controlar que el trazo se haga de una sola vez, con soltura, sin tensin y tomando correctamente el lpiz.

guirnaldas. Por ejemplo: utilizar la guirnalda para las letras i, u, t,; la guirnalda para las letras I,II,b,f,h,k; la guirnalda para las letras j, g, y, z. Destacar que las letras a, o, g, d, q, basadas en la guirnalda, generalmente presentan especiales dificultades para su ejecucin. Por lo tanto es una buena idea dibujar un crculo que represente un reloj analgico, marcarle una cruz que seale las dos de la tarde y explicarle a los nios que esa marca es el punto de partida para letras, las cuales se trazan en sentido contrario de las agujas de un reloj. Indicar lentamente la direccin del movimiento circular antihorario correspondiente a cada una de las letras en estudio; hacer que los nios hagan lo mismo y que luego las realicen y ejerciten una a una.

Presentar renglones que destaquen la lnea de base y las tres zonas de escritura: la zona media, la interior y la superior. Mostrar que la "m" slo ocupa la zona media. Sobre la base del modelo, pedir al nio que lo repase y luego, que lo complete a partir de una lnea de puntos y que finalmente reproduzca la letra, sealndole slo el punto de partida.

2. Una vez aprendida la forma de las letras, apoye a los nios a ligarlas sobre la base de los siguientes pasos:

Efectuar los mismos pasos para el aprendizaje ele las otras letras, tomando como base distintas

Incluir la letra que se quiere aprender a ligar, dentro de una guirnalda para facilitar su unin, soltura y progresin izquierda, derecha.

Ligar la letra primero con las vocales e, i, u, por la facilidad de sus trazados y posteriormente, con las vocales antihorario a, o, cuyos trazos son ms difciles de ligar. Prolongar el trazo horizontal de las letras b, v, w, o que generalmente presentan dificultades para ser ligadas con otras letras. La combinacin br, tambin merece atencin especial.

Clasificar las distintas letras segn la zona que ocupen. Escribir palabras destacando el tamao y proporcin relativa de cada una de sus letras.

3. Estimule a los nios a poner atencin en las regularidades de proporcin y tamao de las letras a travs de las siguientes actividades:

4. Estimule a los nios a poner atencin en la regularidad de alineacin a travs de las siguientes actividades:

Mostrar que las letras pueden ocupar las siguientes zonas de escritura: media, alta e inferior. Hacer lo mismo sobre la base de las lneas que representen las tres zonas de la escritura.

Presentar una lnea horizontal bien marcada sobre el pizarrn o el papel. A partir de esa lnea de base, trazar guirnaldas bien alineadas con un movimiento lento y flexible. Compararlas con el rebote de una pelota de ping- pong

sobre una mesa.

Incluir letras dentro de guirnaldas sobre una hoja en la que se destaque la lnea de base. Incluir palabras dentro de guirnaldas para favorecer el dinamismo de la alineacin.

5. Estimule a los nios a poner atencin en la regularidad de espaciamiento a travs de las siguientes actividades:

Presentarles un texto escrito con letra manuscrita y hacerles notar que los espacios en blanco

permiten que las palabras se destaquen sobre la hoja. Hacer notar tambin que estos espacios deben ser regulares entre letra y letra, palabra y palabra y lnea y lnea.

hacia la derecha y los zurdos hacia la izquierda.

Realizar variadas guirnaldas manteniendo constante la separacin entre cada una. Pedir al nio que utilice su dedo ndice

7. Presente al nio modelos de letras cursiva mayscula con caracteres simples (sin ornamentos superfluos) y enselos a sus alumnos siguiendo las indicaciones dadas para las minsculas. 8. Presente al nio modelos de

como marcador en el caso que presente dificultades para mantener un espaciamiento regular.

escritura manuscrita imprenta o "script", siguiendo las indicaciones anteriores. 9. Estimule a sus alumnos a preocuparse por la diagramacin de la escritura a partir de las siguientes sugerencias:

6. Estimule a los nios a poner atencin en la regularidad de inclinacin a travs de las siguientes actividades:

Presentar a los nios lneas rectas y curvas y pedirles que dibujen sobre ellas figuras verticales tales como hileras de rboles o de postes. Sobre esas mismas lneas de base hacer trazos rectos verticales y oblicuos que sean paralelos entre s con el fin de visualizar la inclinacin regular de los dibujos realizados previamente. Retomar las guirnaldas y realizarlas sobre la lnea base, enfatizando la regularidad de su inclinacin. Integrar letras dentro de ellas. Escribir palabras poniendo atencin en su regular inclinacin. Recordar que en las etapas iniciales de la escritura, los nios tienden a realizar una letra vertical. A medida que automatizan la escritura, los diestros tienden a inclinarse naturalmente

Presentar distintos tipos de textos bien diagramados para que los nios tomen conciencia de los espacios en blanco dados por los mrgenes, los puntos aparte, los ttulos y subttulos. Presentar un texto cuyo contenido sea conocido por ellos, como un cuento tradicional o una cancin, y hacerle tomar conciencia de la funcin que cumple la diagramacin en ese caso. Solicitar a los alumnos que al escribir pongan atencin en mantener los mrgenes, regularizar los espacios entre lnea y lnea y separar los prrafos, unos de otros. Indicarles que marquen con rojo los mrgenes y las sangras en caso

de que tengan dificultades para mantener la regularidad.

entonces respetar su lateralidad manual y evaluarla antes de iniciar la grafoeducacin, en caso de duda.

Hacerles tomar conciencia que mantener una correcta diagramacin implica establecer relaciones de inclusin de los contenidos (ttulos, subttulos, etc.). Estas inclusiones pueden apreciarlas en algunos contenidos de la asignatura de Ciencias Naturales o Sociales.

11. Mantenga un registro de la escritura de los alumnos en distintos puntos en el tiempo, para notar sus avances y debilidades.

UN ESPACIO PARA LA REFLEXION

10. Cuando Ud. realice las distintas actividades de grafoeducacin con nios zurdos, es necesario tomar en cuenta las siguientes recomendaciones:

Ubicarlos juntos en el lado derecho de la sala de clases en relacin al pizarrn, con el fin de que vean la escritura del profesor desde el mismo ngulo en que ellos miran su escritura sobre el papel. Colocar el papel o cartulina en el lado izquierdo de la mesa de trabajo e inclinarlo hacia la derecha. Ubicarse en el lado izquierdo del nio para darle las instrucciones. Ensearles a tomar el lpiz en la misma forma que lo hacen los diestros con el fin de evitar que adopten la posicin de la mano "en gancho", tpica de los nios

Algunos aspectos claves para ser analizados en los Talleres pueden referirse a la importancia o justificacin del proceso de enseanza/aprendizaje de la escritura manuscrita, y en especial a las razones para iniciar su aprendizaje a travs de la modalidad cursiva o ligada. Una vez que se justifica la importancia de la escritura (Ver fundamentacin terica del presente libro) tiende a surgir la pregunta: Qu modalidad es la mejor para escribir: cursiva o imprenta? Frente a esta interrogante, la investigacin comprueba que la escritura manuscrita cursiva o ligada tiene ventajas por las siguientes razones:

Favorece que el nio perciba visualmente cada palabra como un todo. Esta percepcin de las palabras como unidades separadas dentro de oraciones o prrafos evita la tendencia a efectuar una escritura "en carro", es

zurdos. - La mayora de los nios son diestros, pero aproximadamente un 8 % son zurdos. Es importante

decir a escribir sin los espacios correspondientes entre palabra y palabra.

Favorece la velocidad de la escritura. las evidencias experimentales revelan que la escritura cursiva o ligada es ms rpida que la escritura imprenta o "script", por el hecho que el ligado favorece la fluidez y el dinamismo de los trazos. Se retiene mejor en la memoria, dado que constituye una respuesta motora continua, mientras que la escritura imprenta o "script" constituye una respuesta motora discontinuo. Otorga a la escritura una calidad personalizado que refleja las diferencias individuales en forma matizada y fina. La escritura manuscrita cursiva, caracteriza a una persona tal como el tono y timbre de su voz o su modo de caminar. Cada uno es capaz de reconocer su letra y la de sus conocidos. La letra imprenta o la escritura a mquina no satisfacen esta necesidad de expresin personalizada. Una vez aprendida la escritura cursiva o ligada es ms fcil aprenderla modalidad imprenta o "script" que viceversa. La escritura manuscrita puede utilizarse en la escritura de cartas personales, copias, dictados, tomar notas o apuntes, hacer sntesis y resmenes, enviar recados. La letra imprenta o "script" puede utilizarse en la escritura de formularios, telegramas, etc. y otras instancias en que se requiera una escritura impersonal y legible.