NVAREA PRIN DESCOPERIRE

1. CONCEPIA ASUPRA DEZVOLTRII

Tip de reprezentare
ENACTIV

Descriere
nvarea se face prin aciune. Rspunsurile la stimuli sunt exclusiv motorii. Cunotinele sunt procedurale i inaccesibile pentru reflecie. Imaginile mentale sunt reprezentri ale obiectelor absente, despre care copilul ncepe s nvee. Imaginile se pot transforma mintal, dar copilul nva despre ele fr s acioneze direct asupra obiectelor. Imaginile mentale nu permit construcia de raionamente.

ICONIC

SIMBOLIC

Reprezentrile simbolice:cele matematice i ale limbajului natural. Cunotinele sunt codate simbolic, se pot schimba. Reprez. simbolic este cea mai flexibil, dar nu este stpnit dect n adolescen.

1. CONCEPIA ASUPRA DEZVOLTRII

PIAGET Educatorul trebuie s atepte ca un copil s ajung la stadiul de dezvoltare care s-i permit s ating anumite obiective. VGOTSKI Educatorul este cel care ofer suportul pentru a permite copilului s lucreze n zona proximei dezvoltri.

BRUNER Orice copil, chiar la vrstele cele mai mici este capabil s nvee orice dac instruirea este organizat.

2. Dimensiuni ale nvrii prin descoperire

Educatorul selecteaz situaiile de nvare, i ncurajeaz pe elevi s descopere ei nii principiile, i angajeaz n dialogul euristic. nainte de a ncepe un proces de nvare educatorul trebuie s se asigure c elevii dein cunotinele anterioare necesare descoperirii noilor idei.

2. Dimensiuni ale nvrii prin descoperire Exemplu pentru descoperirea unor elemente de baz de gramatic
1. Mai nti le-a cerut copiilor 4 propoziii: 2. Le-a cerut apoi s rezolve o problem care poate deveni amuzant: cum este posibil ca mergnd de la stnga la dreapta, n toate enunurile, s combinm cuvintele prezente n alte propoziii, obinnd propoziii noi. Un biat fuge dup o pisic. Un brbat fur o biciclet. Unui cine i zboar plria. Vntul mnnc.

Un brbat mnnc. Un biat fur o biciclet. Un cine fuge dup pisica mea. Vntul mi zboar plria.

2. Dimensiuni ale nvrii prin descoperire Exemplu

3. Se propune copiilor s reflecteze asupra alctuirii propoziiilor. 4. Acum ne apropiem de un punct critic: putem s-i ntrebm pe copii dac pot s adauge alte coloane. Copiii ar putea s spun c s-ar putea face coloana zero n care se pot trece anumite cuvinte : oare, probabil, nu-i aa.

5. Educatorul anun a treia etap a nvrii se poate vorbi de sintaxa propoziiei, de familii de cuvinte, invitnd la dialogul ntre copii.

2. Dimensiuni ale nvrii prin descoperire Etape

1. 2. 3. 4. 5. Se propune copiilor s fac ceva, s realizeze o experien; Copiii se lanseaz ntr-un proces de ncercareeroare n vederea obinerii rspunsului adecvat; Prin raportare la experiena lor copii devin capabili s induc principii adecvate pentru construcia de fraze; Se fac generalizri Copii sunt capabili s aplice principiile generale n cazuri noi; de ex. s elaboreze alte fraze, propoziii.

3. Avantaje ale nvrii prin descoperire

Cunotinele nu sunt prezentate direct de ctre adult, ele sunt reinventate chiar de cel care nva, prin executarea unei aciuni, urmate de generalizare.

Motivaia pentru nvare este mai puternic, fiind predominant intrinsec. i incit pe elevi s interacioneze i favorizeaz ncrederea n sine, nelegerea celorlali. Elimin predarea autoritarist.

4. Dezavantaje ale nvrii prin descoperire

Cere mult timp.
Necesit repetarea aciunii de attea ori pn cnd elevul nelege. Un profesor orict de bun ar fi nu poate suplini un potenial redus al elevului. Nu conduce la organizarea cunotinelor dect dac profesorul organizeaz situaia de nvare, dac ofer exemple variate, ordonate dup gradul de dificultate.

5. Eafodajul introdus de Bruner

Schela este o structur exterioar care ofer suport muncitorilor din construcie: - schela- interaciunile prin care adultul asist/ajut copilul s nvee, s rezolve o problem pe care nu ar putea s o rezolve de unul singur. Exemplu: Mama care i ajut copilul s i lege ireturile, s completeze un puzzle.

5. Eafodajul introdus de Bruner

Rolul persoanei care ajut copilul poate fi ndeplinit de un profesor, de colegi de clas sau de colegi mai mari. n acest mod au aprut activitile de tutoriat i mentorat. Eafodajul ca instruire este folosit att n nvarea fa n fa (tutoriat) ct i n instruirea asistat de computer sau softurile educaionale.

Vgotski

&

Bruner
Inteligena se afl n interaciunile subiectului cu grupul. nvarea este echivalent cu aculturaia ntr-o comunitate dat.

Inteligena este situat n mintea celui care nva. Procesul de nvare const n reorganizarea cognitiv a cunotinelor, folosind instrumente sociale i culturale ale contextului n care este plasat cel care nva.

IMPLICAII ASUPRA NVRII N COAL

Instruirea trebuie s se focalizeze pe experienele i contextul care l fac pe elev disponibil i capabil s nvee (motivaia). Instruirea trebuie s fie organizat astfel nct s fie uor de sesizat de ctre elev (organizarea n spiral). Instruirea trebuie s fie astfel conceput pentru a facilita extrapolarea i pentru a completa lacunele (depirea informaiei furnizate). Curriculumul trebuie organizat n spiral pentru a permite progresul elevilor.

METODE DE NVARE ACTIVE

1. 2. 3. 4. 5. JOCUL DE ROL STUDIUL DE CAZ CUBUL PROBLEMATIZAREA REEAUA DE DISCUIE URMAT DE DEZBATERE 6. MOZAIC 7. TIU/VREAU S TIU/AM NVAT 8. ORGANIZATORUL GRAFIC

1. JOCUL DE ROL
Jocul cu rol prescris- prin scenariu, participanii interpreteaz ca atare; Jocul cu rol improvizat creat de cel care interpreteaz. ETAPE: .............

1. JOCUL DE ROL
1. 2. 3. 4. 5. 6. ETAPE: Stabilii obiectivele pe care le urmrii, problema/tema, personajele; Pregtim fie cu descrierile de rol; Decidei cu elevii cine joac, cine este observator; Stabilii modalitatea n care se va desfura jocul de rol. nclzii grupul n vederea acceptrii jocului de rol. Acordai cteva minute elevilor pentru a-i pregti rolurile.

7.
8. 9.

Interpretarea rolurilor.
n timpul interpretrii este utile s i ntrerupei pentru a cere elevilor Elevii s reflecteze la activitatea desfurat ca experien de nvare.

2. STUDIUL DE CAZ
Nu orice situaie este un caz criterii: - S fie autentic; - S fie o situaie problem care s suscit interesul; - S fie legat de preocuprile grupului; - S conin toate datele pentru a putea s fie rezolvat.

2. STUDIUL DE CAZ
ETAPE: 1. 2. Alegerea cazului. Cercetarea materialului-pentru a-i ajuta formulai ntrebri de genul: ce s-a ntmplat n situaia cercetat, lipsete ceva semnificativ din prezentarea faptelor? Se stabilesc datele problemei, conceptualizate, ierarhizate i sistematizate-se pot folosi argumente pro-contra.Elevii dau soluia.... Conceptualizarea - dac cunosc situaii similare, condiiile i contextul n care s-a petrecut cazul...

3.

4.

3. CUBUL
ETAPE 1. Realizai un cub pe ale crui faete notai: descrie, compar, analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz.

2. Anunai tema/subiectul pus n discuie.

1. mprii grupul n 6 subgrupuri, fiecare urmnd s examineze tema aleas din perspectiva cerinei de pe una din faele cubului.

5. REEAUA DE DISCUII URMAT DE DEZBATERE

1. Condiie principal: tema de discuie s permit abordri contradictorii. Stabilirea temei puse n discuie formatorul adreseaz o ntrebare prin care se solicit un rspuns .

2.
3.

pozitiv/negativ susinut de argumente.

Identificarea argumentelor de ctre cursani(liste individuale cu argumente- liste completate n perechi) care s susin rspunsuri pro/contra. Alegerea rspunsului pozitiv sau a celui negativ.

4.

5. REEAUA DE DISCUII URMAT DE DEZBATERE

5. Dezbaterea problemei luate n discuiereguli: - cursanii trebuie ncurajai s lase pe fiecare membru al grupului s vorbeasc; - adversarii s fie ascultai cu atenie; - Membrii grupelor i noteaz din cand n cnd argumentele care li s-au prut convingtoare. 6.Inventarierea argumentelor pro-contra i sintetizarea problemelor.

6. MOZAIC
1. Se mparte clasa n grupe de cte 4 : un elev este numarul 1 (primete prima parte dintr-un articol), altul numrul 2, 3 i 4.
2. Toi cei care au numrul 1 se vor strnge ntr-un grup, grupul cu numrul 2, 3 i 4. Sarcina elevilor est s nvee i s neleag foarte bine partea lor din articol. Este important s neleag c sunt responsabili de predarea acelei poriuni a textului celorlai membrii din grupul iniial. 3. Fiecare elev se ntoarce la grupul iniial i pred celorlali coninutul pregtit.

7. TIU/VREAU S TIU/AM NVAT

1.
2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Cerei cursanilor s formeze perechi i s fac o list cu tema abordat. n timp ce elevii realizeaz lista, profesorul construiete pe tabl un tabel cu urmtoarele coloane: tiu/Vreau s tiu/Amnvat. Cerei perechilor s spun ce au scris pentru a nota n prima coloan. Pentru coloana a doua elevii vor lucra la fel pregatind ntrebri care vor evidenia nevoile lor de nvare. Elevii citesc textul. Se rspund la ntrebrile din a doua coloan Se completeaz coloana a treia. Elevii compar ceea ce cunoteau nainte i ceea ce au nvaat.