04 - Introduccion A Tecnologias Educativas

Manual electrnico
Introduccin a la Tecnologa Educativa
Manuel Area Moreira

Catedrtico de Tecnologa Educativa
Manuel Area Moreira Universidad de La Laguna (Espaa), 2009
Estemanualelectrnicollamado INTRODUCCINALATECNOLOGIAEDUCATIVA tienelicenciaCreativeCommons
Manuel Area Moreira. Introduccin a la Tecnologa Educativa. 2009
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ndice
Presentacin 1. 1. La sociedad de la informacin, las tecnologas y la educacin
Losdiscursossobrelasociedadinformacional.Lucesysombrasde los efectos sociales y culturales de las tecnologas de la informacinycomunicacin.Losproblemaseducativosgenerados porlaomnipresenciatecnolgica.Losretosdelaeducacinante lasnuevastecnologasdigitales.
2. La tecnologa educativa como disciplina pedaggica

La construccin de la Tecnologa Educativa como disciplina pedaggica a lo largo del siglo XX. La reconceptualizacin de la Tecnologa Educativa desde una perspectiva multidisciplinar y crticadelascienciassociales.LaTecnologaEducativaenEspaa. Unbreverepasoasuorigenydesarrollo.
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3. Los medios de enseanza o materiales didcticos. Conceptualizacin y tipos

Socializacinculturalyaprendizajeconmediosytecnologas en contextos educativos. El concepto de medio de enseanza o material didctico. Los tipos de medios y materiales didcticos. Medios y diversidad: los materiales para las necesidades educativasespeciales.Eldiseo,usoyevaluacindemediosde enseanza.
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4. Los medios y tecnologas en la educacin escolar

Losmediosymaterialescurriculares.Losmediosylosprocesosde diseo y desarrollo del currculo. Del curriculum planificado al curriculumenaccin.Ellibrodetextoyeldesarrollodelcurriculum. Los medios y el profesorado. La organizacin y gestin de los medios. LosCentrosdeRecursos. Lasnuevastecnologasenel sistemaescolar.Lascompetenciasinformacionalesydigitalesenel curriculum. Un declogo debuenasprcticas de uso de lasTIC. ActividadesdeusodelasTICenelaula.
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5. Las tecnologas de la informacin y comunicacin en la educacin. De la enseanza asistida por ordenador al e-learning
Ensearyaprenderconordenadores:unarevisindelosmtodos deenseanzacontecnologasdigitales.Laformacinadistancia: delaenseanzaporcorrespondenciaalelearning.eLearningenel contextodelaeducacinsuperior.Laweb2.0yelelearning:blogs, wikisyredessociales.
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Presentacin
La versin inicial de este manual electrnico fue elaborada en 2006 para facilitar al alumnado del TtulodePedagogaqueseimparteenlaFacultad de Educacin de la Universidad de La Laguna (Espaa)elestudiodelostemascorrespondientesa la asignatura denominada Tecnologa Educativa. Asimismo este manual surgi como una sntesis actualizadayrenovadadelostemasdesarrollados enuntextouniversitarioquepubliquen2004enla Editorial Pirmide titulado Los medios y las tecnologasenlaeducacin. La versin actual de 2009 ha sido renovada incorporando nuevos contenidos, apartados y enlacesdeInternet.Ensuelaboracinnoslose hatenidoencuentalacientificidaddelcontenidodel manual, sino tambin los aspectos grficos e icnicosdelmismoparafacilitarallectorelacceso ylacomprensindelasideas,conceptosodatos ofrecidos. Estemanualhasidoconcebidoparasudifusiny usoatravsdeInternetyporellosepublicacon licencia Creative Commons as como en dos formatos:PDFyFlash. Espero que este manual sea de inters para cualquier estudiante universitario, investigador o docenteinteresadoenlasaplicacioneseducativas delastecnologastantodelcontextoespaolcomo latinoamericano.
LaLaguna,enero2009
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La Sociedad de la Informacin, las Tecnologas y la Educacin
Enesteprimertemaabordaremoselanlisisdealgunosdelosproblemas Dequ yretoseducativosmsdestacablesconrelacinalnuevocontextosocial, va econmicoyculturalrepresentadoporlasociedaddelainformacin.Para eltema? ello comenzaremos identificando distintos discursos, que a modo de concepciones o perspectivas ideolgicas, definen a la sociedad informacional.Seguiremosconelanlisisdelosefectossocioculturales msdestacablesdelastecnologasdigitalesprestandoatencintantoa susbeneficioscomoasusefectosperniciosos.Posteriormenteharemos inventariodealgunosdelosprincipalesproblemaseducativosprovocados porlaomnipresenciadeestastecnologasennuestrasociedad.Finaliza estetemaconlapropuestadeunaseriederetosparalaeducacinenla sociedadinformacional. Loscontenidos 1.Losdiscursossobrelasociedadinformacional.2.Lucesysombrasdelos efectos sociales y culturales de las tecnologas de la informacin y comunicacin. 3. Los problemas educativos generados por la omnipresencia tecnolgica.4.Losretosdelaeducacinantelasnuevastecnologasdigitales 1.Losdiscursossobrelasociedadinformacional
En el ltimo cuarto del siglo XX la aparicin de los ordenadores, la expansin de la demanda de servicios de consumoterciario,latomadeconcienciadelagotamientode los recursos naturales y de los efectos negativos de la industrializacin, las nuevas formas de organizacin y distribucindelainformacin,juntoaotrosfactores,propici que en los pases altamente desarrollados tuviera lugar la denominada "tercera revolucin industrial" que est produciendounaimportanteyprofundatransformacindelas estructurasyprocesosdeproduccineconmica,delasformas ypatronesdevidayculturadelosciudadanos,ascomodelas relacionessociales.Ladigitalizacindelainformacinbasada enlautilizacindetecnologainformticaeslagranrevolucin tcnicocultural del presente. El uso generalizado de las llamadasnuevastecnologasdelacomunicacineinformacin (computadoras, equipos multimedia de CDROM, redes locales, Internet, televisin digital, telefona mvil, ...) en las transacciones econmicas y comerciales,enelocioyeltiempolibre,enlagestininternadeempresaseinstituciones,en lasactividadesprofesionales,...,esunhechoevidenteeimparableapoyadodesdemltiples instanciasyalquepocosleponenreparos.Latransformacindesdeunmodelodesociedad industrialhacialasociedaddelainformacinesunprocesoenelquesecruzanfactoresy
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fenmenosmscomplejosquelosmeramenterepresentadosporlaaparicinyomnipresencia delastecnologasdigitales.Elperodohistricoenelquenosencontramosseapoyaenel crucedediversosyvariadosprocesossociolgicos,econmicos,polticosyculturalescomo sonlaglobalizacinomundializacin;lamercantilizacindelainformacin;lahegemonadela ideologaneoliberal;elincrementodelasdesigualdadesentrelospasesavanzadosyelresto delplaneta;lasuperpoblacinylosflujosmigratoriosdelsurempobrecidohaciaelnorterico, La globalizacin es uno de los fenmenos histricos ms destacables y representativosdelpresente.Laglobalizacinomundializacin,esdecir,lasuperacindelos lmitesespacialesdelasfronteraslocalesonacionalesparaactuaranivelplanetario,esun procesoiniciadoensiglosanteriores. Esunprocesoquehavenidogestndosemuchoantesdelaaparicindelastecnologasde lainformacinycomunicacin.ElcomerciodemateriasprimasprocedentesdeAsia,Amrica delSurofricatransportadasvamartimahaciaEuropalodesarrollaroncongraneficacialas potenciascoloniales europeas(Francia, GranBretaa,Holanda) durantelos siglos XVIIIy XIX. Porotraparte,elprocesodemundializacinpolticacomenzenlosprimerosaosdel sigloXXconlacreacindelaSociedaddeNaciones,yposteriormenteseconsolidcon otrosorganismosinternacionalescomolaONU,UNESCO,FMI,OTAN,etc.Adiferenciade lo que muchos creen ingenuamente, las tecnologas no son la causadel fenmenode globalizacin, sino que actan como motores aceleradores de esteproceso.Alhacerposiblequelainformacinytransmisin de datos circule casi instantneamente a lo largo de todo el planeta, provocan que cualquier organismo o institucin (sea financiera,administrativa,nogubernamental)funcionecomouna unidadentiemporealanivelmundial. Qumodelodesociedaddelainformacinqueremosconstruiryqu papeljueganlasnuevastecnologaseneseproceso?.Ciertamenterespondera esacuestinesplantearseunproblemapolticomsquetcnico.Lasrespuestas, indudablemente,sonvariadas.Distintossectoresogruposvenenlastecnologas digitales la panacea del progreso de nuestra civilizacin prometindonos un mundofelizbasadoenelbienestarmaterialgeneradoporestetipodemquinas inteligentes. Por el contrario, existen otros anlisis que describen a las tecnologasdelainformacinycomunicacincomoeltriunfodeunmodelode sociedad tecnocrtica, deshumanizada y basada en criterios meramente mercantiles.Porellopodemosidentificarcuatrograndes discursosomodode entenderlasociedaddelainformacinydelpapeldelastecnologasdigitales enlamisma. LOSDISCURSOSSOBRELASOCIEDADDELAINFORMACIN Discurso mercantilista Lasociedaddelainformacinesunenormemercadocon un tremendo potencial para el crecimiento econmico apoyadoenelusodelastecnologasdigitales
Las tecnologas digitales deben estar al servicio del Discurso crticopoltico desarrollo social y humano, y no controlado por los intereses de las grandes corporaciones industriales del mundocapitalista
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Discurso tecnocentrista Discurso apocalptico
Semitificaalatecnologadigitalcomolapanaceadeuna sociedad ms eficaz y llena de bienestar para sus ciudadanos Las tecnologas de la informacin y comunicacin representanelfindelosidealesyvaloresdelamodernidad ydelmodelohumanistadelacultura Sabas que?
En 2001 la Asamblea General de las Naciones Unidas se aprob la celebracin de la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Informacin (CMSI) en dos fases. La primera se celebr en Ginebra, acogida por el Gobierno de Suiza, del 10 al 12 de diciembre de 2003, y la segunda tendr lugar en Tnez, acogida por el Gobierno de Tnez, del 16 al 18 de noviembre de 2005. El objetivo de la primera fase era redactar y propiciar una clara declaracin de voluntad poltica, y tomar medidas concretas para preparar los fundamentos de la Sociedad de la Informacin para todos, que tenga en cuenta los distintos intereses en juego. A la Fase de Ginebra de la CMSI asistieron cerca de 50 jefes de Estado o Gobierno y Vicepresidentes, 82 Ministros y 26 Viceministros y jefes de Delegacin de 175 pases que proporcionaron apoyo poltico a la Declaracin de Principios y el Plan de Accin de la CMSI, que se aprobaron el 12 de diciembre de 2003. Visita la web de la cumbre en: http://www.itu.int/wsis/index-es.html
2.Lucesysombrasdelosefectossocialesyculturalesdelastecnologasdelainformacin ycomunicacin Lacaraamabledelastecnologasdigitales Unodelosefectosmsnotablesdelastecnologasdigitalesesquepermitenyfacilitanunamayor comunicacinentrelaspersonasindependientementedesusituacingeogrficaotemporal.Las nuevas tecnologas de la comunicacin rompen barreras espaciotemporales facilitando la interaccinentrepersonasmedianteformasorales(latelefona),escrita(elcorreoelectrnico)o audiovisual (la videoconferencia). Asimismo esta comunicacin puede ser sincrnica es decir, simultneaeneltiempooasincrnicaelmensajeseemiteyrecibeenunperododetiempo posterioralemitido.Ensegundolugar,podemossealarquelastecnologaspermitenelaccesode formapermanenteagrancantidaddeinformacin.Vivimosenunentornosaturadodeinformacin. Los medios de comunicacin escritos, la radio, la televisin, el teletexto, Internet, , se han convertido en objetos cotidianos y casi imprescindibles de nuestra vida que nos mantienen permanente informados. Los ciudadanos, a travs del conjunto de estos medios y tecnologas, sabenloquesucedemsalldesumbitoonichovital(seaelbarrio,laciudadopasalque pertenecen).Porotraparte,desdeelhogaryatravsdelasredestelemticassepuedenaccedera bibliotecas,centros,institucionesyasociacionesdecualquiertipo. Otrohechodestacableesquelasnuevastecnologasmejoranlaeficaciaycalidaddelosservicios. La creacin de bases de datos accesibles desde cualquier punto geogrfico y en cualquier momento junto con la gestin informatizada de enormes volmenes de informacin permiten incrementarnotablementelarapidezyeficaciadeaquellastareasyserviciosquetradicionalmente eranrealizadasdeunaformarutinariaymecnicaporpersonas.Enestosmomentosesposible realizar consultasotransferencias comerciales enunainstitucin bancaria, delaadministracin pblica,odeunorganismoprivado,atravsdeunordenadorconaccesoaInternet.
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Por otra parte, Las tecnologas digitales posibilitan nuevas formas de actividadproductiva.Lainnovacintecnolgicaestafectandotambinal mbitolaboraltransformandolospatronestradicionalesdetrabajo.Algunos de los cambios ms destacables de las actividades productivas son: la emergenciadenuevosyacimientosopuestosdeempleorelacionadoscon eldesarrolloyaplicacindelatecnologainformticayde telecomunicaciones;laaparicindelteletrabajoqueconsisteenlaposibilidaddel desarrollodelastareaslaboralesadistanciautilizandolasredesdeordenadores, el surgimiento de puestos de trabajo ms flexibles sin la rigided temporal o espacialdelospuestoslaboralesclsicos. Asimismo, las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin estn propiciandolasuperacindeunavisinestrechaylocalistadelarealidad.Enla sociedadglobalizadaestaumentandoelconocimientoycontactoculturaldelasdistintasculturasy grupossocialesdelplaneta.AlolargodelaltimamitaddelsigloXXhanidoextendindosey generalizndose por todos los continentes formas y tendencias culturales que anteriormente pertenecanoestabanrestringidasagruposculturaleslocalesoregionales.Enestesentido,los mediosdecomunicacinyporsupuestolasredestelemticas,estnjugandounpapelclaveen esteprocesodecreacindeunaconcienciayperspectivamundialoplanetaria.
Sabasque?
Las redes telemticas, especialmente Internet, propician nuevas formas de participacin social ms all de los lmites territoriales locales. No slo se est ms informado de todo lo que pasa en el mundo, sino que adems permiten experimentar nuevos modos de organizacin y participacin ciudadana ms all del mbito de los estados tradicionales en todos los niveles y mbitos: asociaciones, colectivos, fundaciones, institutos, organizaciones no gubernamentales... La accin poltica y organizacin de los denominados movimientos alternativos o de antiglobalizacin no sera explicable sin la utilizacin de las nuevas tecnologas de la comunicacin.
Visita algunas de las redes sociales alternativas que se desarrollan a travs de Internet
APC http://www.apc.org/ Eurosur http://www.eurosur.org/ Nodo 50 http://www.nodo50.org/ Pangea http://www.pangea.org/
Lastecnologastambintienensussombras Lo primero a destacar es que nuestra sociedad es una civilizacin dependiente de la tecnologa en niveles progresivamente crecientes. Sin mquinas digitales, no funciona. En este sentidoseextiendeelmiedoalosposiblesfallosodficitsdelosordenadoresprovocadosbienpor losvirusinformticos,porlosataquesdeciberterroristas,oporlosfallosdelosservidoresEl mticoefecto2000(2YK)conrelacinalposiblefalloinformticoenelcambiodelafechadel31 dediciembredel1999al1deenerodel2000,olosrepetidosataquesaservidoresdeMicrosofty otrasgrandescompaasmultinacionales,hanservidocomounallamadadealertasobrelafuerte dependenciadenuestracivilizacinhacialasmquinasdigitales. Ensegundolugar,elprocesodeglobalizacinapoyadoenelcontrol delosmediosdecomunicacinestimponiendolahegemonacultural delacivilizacinoccidental,fundamentalmentenorteamericana,sobre elrestodelasculturasdelplaneta.Lajuventuddelamayorpartede pasesconsumelamismaropa,msica,comida,juegos,pelculas, esdecir,tienenlasmismasexperienciasculturalesconmedios.Nos dirigimoshaciaeluniformismoculturalendetrimentodelasculturas propiasylocales,yhaciaelaumentodelosenfrentamientosculturales
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queenmuchoscasosdesembocanenviolencia. Simultneamente,estnaumentandolasdesigualdadesculturalesyeconmicasentreunospases yotros.Eldesarrollotecnolgicoycientficoafectaatodoslosmiembrosdelasociedadperonode lamismaforma.Elaccesoalasnuevastecnologasyalconocimientoeinformacinestalalcance deaquellaspersonasquetenganlasposibilidadesmaterialesylashabilidadesadecuadaspara comprarlas y usarlas, provocando un aumento de las distancias culturales y sociales. Esta desigualdadsedesarrollatantoenelinteriordelospasesoccidentalescomoentrelospasesdel primermundorespectoaldenominadotercermundo.Esloqueseconocecomobrechadigital. Finalmente, hemos de indicar que el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin digitales,conllevainevitablementelaprdidadelaprivacidadyelincrementodelcontrolsobrelos individuosygrupossociales.Lautilizacindelasnuevastecnologasdelacomunicacin,implicael registrodelasreferenciaspersonalesylasactividadesdelosusuarios.Elproblemaconsisteenel usomaliciosoqueciertosindividuosuorganizaciones,seandecarctercomercialogubernamental, puedanrealizarconesosdatosdenuestravidaprivada.
Algunosdatosparapensar.
Hay 1.500 millones de personas que no saben leer ni escribir. 65 por ciento de la poblacin mundial no tiene acceso al telfono. Casi la mitad de la poblacin mundial tiene menos de US$2 al da. Hay ms telfonos en Tokio que en toda Africa. Al menos 2.000 millones de personas no tienen electricidad. Hay ms computadoras en los Estados Unidos de Amrica que en todo el resto del mundo. Se necesitaron 38 aos para que la radio llegase a 50 millones de personas y 13 aos para que la televisin hiciera otro tanto. Pero el mismo nmero de personas se incorpor en la Internet en slo cuatro aos.
3.Losproblemaseducativosgeneradosporlaomnipresenciatecnolgica
Lainformticahairrumpidoennuestrasvidascomounvendavalquehaarrasadocon losmodosyformasculturales,laboralesycomunicativashastaahoratradicionales.Frenteaun proceso parsimonioso de adaptacin a las innovacin tecnolgica, en la actualidad asistimosaunarevolucinqueocurreenelsenodenuestravidacotidiana. Enelpasadoeste procesodeinteraccinyadaptacinhumanaalainnovacintecnolgicanuncafuetanradicaly dramticocomoenelpresente.Ladiferenciasustancialestribaenqueelprocesodecambio generadoporlaaparicindelastecnologasdigitalesseestproduciendoenunplazotemporal muycortoyaunavelocidadacelerada. En consecuencia, el reciclaje, la readaptacin y ajuste a los requerimientos y demandasimpuestasporlasnuevastecnologasobliga,sobretodoalosadultos,arealizarun enormeesfuerzoformativodestinadoaadquirirlascompetenciasinstrumentales,cognitivasy actitudinalesderivadasdelusodelastecnologasdigitales.Nohacerlo,significarcorrerel riesgo de entrar en la nmina de los nuevos analfabetos tecnolgicos. La alfabetizacin tecnolgica es una condicin necesaria, en la actualidad, para que se pueda acceder y conducirse inteligentemente a travs de la cultura y tecnologa digital (saber de buscar la
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informacin,seleccionarla,elaborarlaydifundirladesdecualquiermedio).
Inadaptacin a la rapidez de los cambios
Analfabetismo tecnolgico
Saturacin de la informacin Desajuste de los sistemas de formacin LOS NUEVOS PROBLEMAS EDUCATIVOS ANTE LAS NUEVAS TECNOLOGAS
Dificultades para entender las formas hipertextuales
Nuevas exigencias formativas
La ingente cantidadde informacin,habitualenla vida diaria a travsde los mltiples y variadosmediosdecomunicacin,nosuponenecesariamenteuntratamientocompetentedela misma.Recibimosmuchosdatoseinformaciones,peronosiemprelasabemostransformaren conocimiento(Bartolom,2001).Losnios,jvenesyadultosestamosexpuestosaunflujo permanente de informacin. A. Prez (2001) insiste en este problema destacando el paradgicofenmenodequeamsinformacintambinexistemsdesinformacinyaqueun excesodecantidaddedatosprovocaprdidadelsignificadodelosmismos.Enconsecuencia, el nuevo reto educativo consiste en formar, en cualificar a los sujetos como usuarios inteligentesdelainformacinquelespermitadistinguirlorelevantedelosuperfluo. Por otra parte la presentacin de la informacin a travs de las nuevas tecnologas se caracterizaporsu rupturaconelmodelodeorganizacinlinealdelaculturaimpresa;la imagen,elsonido,elhipertextorevelanunaformadistintadepublicarla. Frentealasformas tradicionalesdeaccesoalainformacinquesonsecuenciales(p.e.lavisualizacindeuna pelcula,olalecturadeunlibro)lasllamadastecnologasdigitalesalmacenanlainformacin demodotalquenoexisteunanicasecuenciadeaccesoalamisma,sinoquelasdistintas unidadesosegmentosdeinformacinestninterlazadosatravsdenodossimilaresaunared. Otroproblemarelevantetienequeverconlas nuevasexigenciasdelaformacin ocupacional. Los cambios econmicos y tecnolgicos han dado lugar a nuevas formas de estructuraslaborales.Aligualquelaaparicindelaindustriasupusounatrasformacinenla organizacin del trabajo, las nuevas tecnologas de la informacin han introducido herramientaseinstrumentosqueestnmodificandolascondicionesdemuchasactividades profesionales (administracin, banca, periodismo, poltica,...), facilitando el manejo e intercambio de informacin, integrando formas nuevas de ejercer la profesin como el teletrabajo(trabajaradistanciadellugardondeseubicalaempresautilizandolasredesde ordenadores),obiengenerandonuevospuestosdetrabajo(diseadoresgrficos,gestoresde recursos,programadores,...). Finalmente,hemosdeindicar,quetodoloanterior,estprovocandoun desfaseo desajustedelossistemaseducativoshastaahoraexistentes.Lasinstitucioneseducativas se caracterizan por la lenta introduccin de los cambios dentro de sus estructuras. En el contexto de las sociedades de la informacin esta peculiaridad constituye una autntica inadaptacinalasnecesidadesformativasyalasexigenciasorganizacionales,debidoaun
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entornoencontinuomovimientoytransformacin.Laredescolar,engrandeslneas,todava nodisponendelatecnologanecesariaysesiguedesarrollando,enmuchasaulasycentros un modelo de transmisin cultural tradicional, propia de la escuela decimonnica. Las estructuras de la formacin deben evolucionar a su vez desde la concepcin destinada a instruirparaunasociedadindustrialaladeensearenyparaunasociedaddelainformacin. Recurdesequeelsistemaescolardelospasesoccidentalesnaciconunaconcepcindela enseanzapensadaparadarrespuestasdelassociedadesindustrialesdelsigloXIXyXX.La sociedad del siglo XXI, en la que nos encontramos, representa un escenario intelectual, culturalysocialradicalmentedistinto.
Algunosdatosparapensar.
Un total de 785 millones de adultos en todo el mundo (de los cuales dos tercios son mujeres) no saben leer ni escribir, segn datos facilitados por la UNESCO en el Da Internacional de la Alfabetizacin. Sus informes sealan que, adems, el analfabetismo amenaza con comprometer el futuro de 100 millones de nios que no van a la escuela. Aunque la tasa de alfabetizacin ha aumentado a nivel mundial en 10% en los ltimos 20 aos, lo cual representa el acceso de cientos de millones de personas a la educacin, la situacin es particularmente crtica en frica Subsahariana, en los Estados rabes y en Asia del Sur y del Oeste.
4.Losretosdelaeducacinantelasnuevastecnologasdigitales
Integrar las nuevas tecnologas en el Reestructurar los fines y mtodos de sistemayculturaescolar enseanza.Nuevosrolesparadocentesy alumnos Integrarlastecnologasdigitalesenlasaulas y centros educativos as como replantear y Lo relevante ser el desarrollo de procesos redefinir los contenidos culturales del formativos dirigidos a que cualquier sujeto curriculum parecen medidas urgentes. aprenda aaprender (esdecir, adquiera las Llevarlo a cabo, entre otras medidas, habilidadesparaelautoaprendizajedemodo implicarnecesariamenterealizarimportantes permanente a lo largo de su vida); sepa inversiones econmicas en dotacin de enfrentarse a la informacin (buscar, recursos tecnolgicos suficientes para los seleccionar, elaborar y difundir aquella centroseducativosyenlacreacinderedes informacin necesaria y til); se cualifique telemticas educativas; desarrollar laboralmente para el uso de las nuevas estrategiasdeformacindelprofesoradoyde tecnologasdelainformacinycomunicacin; asesoramiento a los centros escolares en y tome conciencia de las implicaciones relacinalautilizacindelastecnologasde econmicas,ideolgicas,polticasyculturales la informacin y comunicacin con fines de la tecnologa en nuestra sociedad. Por educativos; concebir los centros educativos esta razn, una meta educativa importante como instancias culturales integradas en la paralasescuelasdebieraserlaformacinde zona o comunidad a la que pertenecen losniosyniascomousuariosconscientesy poniendo a disposicin de dicha comunidad crticos de las nuevas tecnologas y de la los recursos tecnolgicos disponibles en los cultura que en torno a ellas se produce y Manuel Area Moreira. Introduccin a la Tecnologa Educativa. 2009 - 11 -
centro; planificar y desarrollar proyectos y difunde. experiencias de educacin virtual apoyadas enelusodelasredestelemticasascomo propiciar la creacin de comunidades virtualesdeaprendizaje;creacindewebsy materialeson line demodo que puedanser utilizados y compartidos por diferentes centrosyaulas. Extenderlaformacinatravsderedesde Revisar y replantear la formacin ordenadores:lateleformacin. ocupacional a la luz de las nuevas exigenciassociolaboralesimpulsadaspor Elincrementocuantitativodelasnecesidades lasnuevastecnologas formativas est reclamando la creacin de nuevas redes y formas de acceso a la La formacin ocupacional debe incorporar e enseanza. En este sentido, las nuevas integrar esta realidad tecnolgica en sus tecnologasdigitalesseestnconvirtiendoen planes y procesos formativos a travs de una de lasestrategias empleadas para ello. medidascomo: Laeducacinadistanciaapoyndoseenlas Introduciryprepararalostrabajadoresen redesdeordenadorespermitenquemuchos el conocimiento y uso laboral de las ciudadanos, trabajadores, profesionales que nuevas tecnologas de la comunicacin pormotivosdetiempoodelejananopuedan como un aprendizaje bsico y comn a cursarestudiosenlasformastradicionalesde todoslosmbitosocupacionales. asistencia a un centro, se impliquen en Mejorar la calidad de los procesos activadesformativasdesdesuhogarolugar formativosydeaprendizajedelalumnado de trabajo. La formacin en la empresa, la apoyandolaactividaddocenteeneluso educacin de personas adultas, las de estas tecnologas (mediante universidades,..., son instancias desde las videoconferencias, CDROM, vdeos queenestosltimosaossehanempezado didcticos, foros de discusin mediante a desarrollar planes y programas de correo electrnico, redes telemticas teleformacin. localesparalaformacin...). Establecer y desarrollar cursos especficos de formacin para puestos laborales de nueva creacin previsibles conel"teletrabajo" Crear redes telemticas dirigidas a la formacin de distintos mbitos ocupacionales abiertas al acceso a los distintossectoressocialesdelmundodel trabajo.
Desarrollar acciones de educacin no En conclusin la formacin debe formal: la alfabetizacin tecnolgica para plantearse con la meta de que los/las eldesarrollosocialycomunitario alumnos/as: La meta bsica de la educacin no formal sera potenciar el acceso y participacin democrticos en las nuevas redes de comunicacin de aquellos grupos y comunidades,quedeunaformauotra,estn almargendelaevolucintecnolgica. En estesentido,algunasmedidasquesepodran sugerir,sonlassiguientes: Potenciar y apoyar proyectos y dominen el manejo tcnico de cada tecnologa(conocimientoprcticodel harware y del software que emplea cadamedio), poseanunconjuntodeconocimientos y habilidades especficos que les permitan buscar, seleccionar, analizar, comprender y recrear la enormecantidaddeinformacinala
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experiencias de asociaciones culturales, juveniles,ONGs,sindicatos,...eneluso pedaggico y cultural de las NNTT, mediante: . subvenciones econmicas para la creacin de centros de NNTT en barriosypueblos .formacininicialalosusuarios . apoyo a la creacin y difusin de informacina travsdelosrecursos tecnolgicos (emisoras locales, pginasWeb) Transformar las bibliotecas y centros culturales no slo en depsito de la culturaimpresa,sinotambinenespacios de acceso a la cultura audiovisual e informtica.
queseaccedeatravsdelasnuevas tecnologas desarrollen un cmulo de valores y actitudeshacialatecnologademodo que no se caiga ni en un posicionamiento tecnofbico (es decir, que se las rechace sistemticamente por considerarlas malficas) ni en una actitud de aceptacin acrtica y sumisa de las mismas utilicen los medios y tecnologas en su vida cotidiana no slo como recursos de ocio y consumo, sino tambin como entornos para expresin y comunicacin con otros sereshumanos.
Para saber
ms ...
AREA, M.: La educacin en el laberinto tecnolgico. De la escritura a las mquinasdigitales.Barcelona,OctaedroEUB,2005. CASTELLS,M.:Laeradelainformacin.Madrid,Alianza,2000(3vols.) BURBULLES, N.C. y CALLISTER, T.A. (2001): Educacin: Riesgos y promesasdelasnuevastecnologasdelainformacin.Barcelona,Granica. BUSTAMANTE,E.(coord.)(2002): Comunicacinyculturaenlaeradigital. Barcelona,Gedisa. COMISINEUROPEA(1995):Libroblancosobrelaeducacinylaformacin. Ensearyaprender.Hacialasociedaddelconocimiento.Luxenburgo.Oficina dePublicacionesdelasComunidadeseuropeas ECHEVERRA,J.(1999):Losseoresdelaire:Tecnpolisyeltercerentorno. Barcelona,Destino. GIMENO,J.(2001):Educaryconvivirenunasociedadglobal.Madrid,Morata MAR,V.M.(2000):Globalizacin,nuevastecnologasycomunicacin.Madrid, EdicionesdelaTorre. PEREZ TORNERO, J.M.. (Comp) (2000): Comunicacin y educacin en la sociedaddelainformacin.Madrid,Paids. TERCEIRO,J.B.(1996):Sociedaddigital.Delhomosapiensalhomodigitalis. Madrid,AlianzaEditorial TREJO,R.:(1996).: Lanuevaalfombramgica.UsosymitosdeInternet,la redderedes,Madrid,Fundesco. WOLTON,D.(2000):Internetydespus?.Madrid,Gedisa.
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La tecnologa educativa como disciplina pedaggica
Estesegundocaptuloestdedicadoaanalizaryacotarconceptualmente Dequ qu es y cmo definimos esta disciplina pedaggica denominada va TecnologaEducativa.Endcadasanterioreslamismahaosciladoentre eltema? dosvisionesoperspectivas:Unaeslarepresentadaporlaequiparacin de Tecnologa Educativa (TE) a los medios y recursos instructivos (fundamentalmenteaudiovisuales).Laotraperspectiva,hasidoentender la Tecnologa Educativa como un campo de estudio caracterizado por disear y controlar cientficamente los procesos de enseanza. Actualmentesuapoyaturatericatieneunabasemultidisciplinarenlaque entranenjuegoespaciosepistemolgicosdediversotipocomolateora curricular, los estudios culturales o la sociologa de la cultura y la comunicacin centrndose en el estudio de las interrelaciones entre la tecnologa,laculturaylaeducacin. Loscontenidos 1.LaconstruccindelaTecnologaEducativacomodisciplinapedaggicaalolargo del siglo XX. 2. La reconceptualizacin de la Tecnologa Educativa desde una perspectiva multidisciplinar y crtica de las ciencias sociales. 3. La Tecnologa EducativaenEspaa.Unbreverepasoasuorigenydesarrollo
1.LaconstruccindelaTecnologaEducativacomodisciplinapedaggicaalolargo delsigloXX
EVOLUCINDELATECNOLOGAEDUCATIVA(TE)COMODISCIPLINA Lasracesdela disciplina Losaoscincuentay sesenta Ladcadadelos setenta: Losochentaylos noventa Elcomienzodelsiglo XXI Laformacinmilitarnorteamericanaenlosaoscuarenta. Lafascinacinporlosaudiovisualesylainfluenciaconductista. Elenfoquetcnicoracionalparaeldiseoyevaluacindela enseanza Lacrisisdelaperspectivatecncratasobrelaenseanzayel surgimientoenelintersenlasaplicacionesdelastecnologas digitales Eclecticismotericoeinfluenciadelastesispostmodernas
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Las races de la TE: La formacin militar norteamericana en los aos cuarenta. LaformacinmilitarenEEUUdurantesuparticipacinenlaIIGuerraMundiales consideradatradicionalmentecomoelembrinapartirdelcualnaciunenfoquede laenseanzacaracterizadoporlabsquedadeprocesoseficacesdeformacinen generalyporlautilizacindemediosyrecursostcnicosysofisticadoscomorasgo particular. Este enfoque, que posteriormente ser conocido como Tecnologa Educativa,surgiapartirdelanecesidaddetenerqueformaryconvertiraungran nmerodeciudadanosensoldadosyoficialespreparadosparaasumirtareasy acciones en la organizacin y actividad blica. Los psiclogos y educadores pusieron en prctica programas de accin instructiva basados en el logro de objetivosprecisosyconcretosdeaprendizaje(formacinendestrezasespecficas segnlastareasadesempearenlaorganizacinmilitar),controlyracionalizacin delasvariablesprocesuales(cmopresentarlainformacin,cmoorganizaralos alumnos,quprcticasdebenrealizar,...),utilizacindelosrecursosaudiovisuales, y medicin precisa de los resultados de aprendizaje a travs de pruebas estandarizadas Los aos cincuenta y sesenta: La fascinacin por los audiovisuales y la influenciaconductista LaconfiguracinpropiamentedichadelaTecnologaEducativacomocampode estudio dentro de la educacin surge en el contexto americano de los aos cincuenta.Elporqudesuaparicinpudiramosachacarloalaconfluenciadetres factores: a)Ladifusineimpactosocialdelosmassmedia:radio,cine,tvyprensa. b)Eldesarrollodelosestudiosyconocimientosentornoalaprendizajedel serhumanobajolosparmetrosdelapsicologaconductista. c)Losmtodosyprocesosdeproduccinindustrial. Fueenestosaoscincuentacuandoseiniciayenlossesentacobrasumxima plenitudlaprimeraaceptacinyconcepcindelaTecnologaeducativaquetiene comoobjetodeestudiolaintroduccindematerialesyrecursosdecomunicacin paraincrementarlaeficaciadelosprocesosdeenseanzayaprendizaje.
Losprincipiosdela psicologaconductista inspirarongranpartede losproyectos desarrolladosenla TecnologaEducativaen losaoscincuentay sesenta. LaobradeB.F.Skinner Tecnologadela enseanzaesunodelos textosmsrelevantesde dichapocadonde describeelconceptoy caractersticasdelas mquinasde enseanzabasadasen laenseanza programada
La dcada de los setenta: la TE como un enfoque tcnicoracional para el diseoyevaluacindelaenseanza Los aos setenta representan la poca en la que la TE alcanza su mximo esplendor.Secreanyseconsolidanasociacionesprofesionalesyacadmicascon alto prestigio internacional como la Association for Educational and Training Technology (AETT), Association for Educational and Communication and
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Technology(AECT),AssociationofMedia&Technology in Education (AMTEC), American Educational Reseach Association(AERA),AmericanSocietyforTrainingand Development (ASTD) por citar algunas de las representativas. Se celebran numerosas conferencias, jornadas y congresos en torno a la Tecnologa Educativa. Se publican diversas revistas divulgativas y especializadassobrelatemticadelaTE,comoporejemplo BrithishJournalof Educational Technology, Educational Communication and Technology, AV Communication Review, Educational Technology, Instructional Science, ProgrammedLearningandEducationalTechnology,InstructionalTechnology, etc. porcitarlasmsprestigiosas.Perosobretodo,laTEcomocampodeestudioyde actuacin rompe el mbito anglosajn (es en USA y en menor medida Gran BretaadondemstradicinyarraigohatenidoytienelaTE)paraextendersea numerosospases(Chile,Argentina,Brasil,Espaa,Polonia,India,Japn,etc). Gropper(1980)sealaelnacimientodeestaperspectivadelaTecnologa Educativa derivada de los procesos tecnolgicos industriales en los que cobr relevanciadelanlisisydescripcindelastareascomoejedeldiseotecnolgico delaenseanza.Asuvez,eldesarrollodelapsicologaconductistaredundenla aparicin de la enseanza programada como mxima expresin del diseo tecnolgicoaplicadoalaaccinformativaPosteriormentedurantelosaossesenta sedesarrollaronmodelosmssistemticosparaelprocesodeproduccin,diseoy uso de medios. La inclusin en este proceso del feedback, los anlisis de las tareas,laidentificacinyformulacindedistintostiposdeobjetivos,laplanificacin dedistintostiposdeestrategiasadaptadasalosdiferentesaprendizajescondujeron a que lacreacinde estosmaterialeseducativos fueranelaboradoresbajo esta lgicatecnolgica.
Sabasque?
Tradicionalmente se identifican tres etapas de desarrollo de la TecnologaEducativahastalosaosochenta:
una primera donde la TE era concebida como ayudas al aprendizaje en la que se pretenda la introduccin en la enseanzadenuevosinstrumentosymquinas. Una segunda en la que se plantea como ayudas al aprendizajeenlabuscabalaoptimizacindelosaprendizajes que ocurren en el aula a travs de metodologas bien diseadas. YunatercerareferidaalaTEcomounenfoquesistemticode la educacin. En los aos setenta la comunidad acadmica vinculada con la TE haba alcanzado un cierto consenso conceptual y de contenido en torno a dicha disciplina. sta, como hemos visto, se entenda como un conjunto de procedimientos que basados en el conocimiento cientfico permitandisearydesarrollarprogramaseducativosdemodo sistemtico y racional. A lo largo de esa dcada se haban publicadomanualesentornoalaTecnologaEducativaquea pesardesuslgicasvariantes,entodocasomsformalesque conceptuales, coincidan en ofrecer un cuerpo de conocimientos suficientemente coherentes y slidos sobre cmoorganizarlasvariablesqueincidenenelaprendizajecon elfindeplanificarambientesyprocesosinstructivosdirigidosal logrodeobjetivoseducativos.
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Losochentaylosnoventa:lacrisisdelaperspectivatecncratadelaTE Afinalesdelossetentaysobretodoenladcadadelosochentacomienzanaemerger ygeneralizarsenumerososcuestionamientos,reflexiones,crticasydescalificacionesentorno a lo que haba sido la evolucin de la TE y de la validez y utilidad de la misma para los sistemaseducativos. LaTecnologaEducativa,talcomohabasidoconceptualizadaenaos anteriores, habaentradoencrisisyaqueselecriticaba suconcepcintcnicoracionalista sobrelaenseanza,amododeingenieraeducativaylafaltadesuficientefundamentacin tericayconceptual.Lossignosyevidenciasdeellofueronnumerosas:desdeunareduccin de laspublicaciones en torno a la misma, hasta las voces que sugirieron su desaparicin, pasando,porsupuesto,porlalimitadaincidenciaquehatuvosobrelossistemasescolares.Las crticasformuladassepuedensintetizarenlosiguiente: ElcontextodesurgimientoyusodelaTEespropiodeinstanciasyambiente acadmicos,nodecentrosescolares. El profesorado y centros educativos han sido considerados como meros consumidoresdelaTE,nocomoagentesconresponsabilidaddecisionalsobre lamisma. Desorientacinydesnimoenlostecnlogoseducativosporlaausenciade seasdeidentidadclarasenladisciplina EnlaTEsubyaceunaconcepcindelanaturalezadelprocesoinstructivode carcterestandarizadoyunidireccional. LaTEdesconsideratotalmenteelpensamientoyculturaspedaggicasdelos profesores. LaTEsepresentacomounenfoquedetransformacinymejoradelos sistemaseducativos,peroapenastuvoinfluenciasobreelcambioeinnovacin escolar. LaTEnotieneencuentalasaportacionesdelasociologacurricular. LaTEconcibeelprocesoinstructivocomounprocesoaspticodeinfluencia ideolgica.
Algunas definiciones clsicas de TE

"(La TE)... puede ser entendida como el desarrollo de un conjunto de tcnicas sistemticas y acompaantes de conocimientos prcticos para disear, medir y manejar colegios como sistemas educacionales" (Gagn, 1968, p. 6). "La tecnologa educacional, entonces, est definida como la aplicacin de un enfoque organizado y cientfico con la informacin concomitante al mejoramiento de la educacin en sus variadas manifiestaciones y niveles diversos" (Chadwick, 1987, p. 15). "La Tecnologa Educativa es una forma sistemtica de disear, desarrollar y evaluar el proceso total de enseanza-aprendizaje, en trminos de objetivos especficos, basada en las investigaciones sobre el mecanismo del aprendizaje y la comunicacin que, aplicando una coordinacin de recursos humanos, metodolgicos, instrumentales y ambientales, conduzca a una educacin eficaz" (INCIE, 1976).
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"Tecnologa Educativa: en un nuevo y ms amplio sentido, como el modo sistemtico de concebir, aplicar y evaluar el conjunto de procesos de enseanza y aprendizaje, teniendo en cuenta a la vez los recursos tcnicos y humanos y las interacciones entre ellos, como forma de obtener una ms efectiva educacin" (UNESCO, 1984, pp. 43-44). "Tecnologa Educativa. En esencia, este concepto es un mtodo no mecanizado y se refiere a la aplicacin de principios de aprendizaje... Su origen estriba en la aplicacin de la ciencia de la conducta a los problemas de aprendizaje y motivacin" (Lumsdaine, 1964) citado por Davies (1979, p. 20).
2. La reconceptualizacin de la Tecnologa Educativa desde una multidisciplinarycrticadelascienciassociales

EnelcomienzodelsigloXXIlaTecnologaEducativaestviviendounperiododereformulacin provocadoporunaparteporlaemergenciadenuevosparadigmassobrelascienciassocialesy elcurrculumdenaturalezacrticayporotraporlarevolucinimpulsadaporlastecnologasde informacinycomunicacin. Anlisisdeloslenguajesy discursosdelosnuevos medios Usosdelosordenadores encontextoseducativos
Culturapopular, alfabetizacinantelos medios,produccinde medios
Fundamentacin epistemologica
TPICOSDE UNA TECNOLOGA EDUCATIVA CRTICA (NicholsyAllen Brown,1996)
Dimensinmoralytica delusodelatecnologa educativa
Investigacinaccin comomtododeestudio
Problemassocioculturales relacionadosconlatecnologa: feminismo,multiculturalismo, ecologismo
Las ideas que subyacen en los actuales planteamientos sobre esta disciplina son los siguientes: La Tecnologa Educativa es un espacio de conocimiento pedaggico sobre los medios,laculturaylaeducacinenelquesecruzanlasaportacionesdedistintas disciplinasdelascienciassociales. LaTecnologaEducativaesunadisciplinaqueestudialosprocesosdeenseanza ydetransmisindelaculturamediadostecnolgicamenteendistintoscontextos educativos.
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LanaturalezadelconocimientodelaTecnologaEducativanoesneutroniasptico respectoalosinteresesyvaloresquesubyacenalosproyectossocialesypolticos enlosqueseinsertalaelaboracin,usoyevaluacindelatecnologa. LaTecnologaEducativapostmodernaasumequelosmediosytecnologasdela informacin y comunicacin son objetos o herramientas culturales que los individuos y grupos sociales reinterpretan y utilizan en funcin de sus propios esquemasoparmetrosculturalesLaTecnologaEducativadebepartirdelanlisis delcontextosocial,culturaleideolgicobajoelcualseproducelainteraccinentre lossujetosylatecnologa LosmtodosdeestudioeinvestigacindelaTecnologaEducativasoneclcticos, enlosquesecombinanaproximacionescuantitativasconcualitativasenfuncinde losobjetivosynaturalezadelarealidadestudiada
Podemosafirmarquehoyenda el mbitodeestudiodelaTecnologaEducativasonlas relacioneseinteraccionesentrelasTecnologasdelaInformacinyComunicacinyla Educacin. Asumirestatesisdesdeunaracionalidadcrticaypostmodernadelconocimiento significar que cualquier anlisis de los problemas educativos que tengan relacin con lo tecnolgicodebernserinterpretadosdesdeposicionamientosnoslotcnicosdelconocimiento psicopedaggico,sinotambindesdeplataformasideolgicassobreelsignificadodelaeducacin ydelosprocesosdecambiosocial.
LaTecnologaEducativadebereconceptualizarsecomoese espaciointelectualpedggicocuyoobjetodeestudioson los medios y las tecnologas de la informacin y comunicacinencuantoformasderepresentacin,difusiny acceso al conocimiento y a la cultura en los distintos contextos educativos: escolaridad, educacin no formal, educacin informal, educacin a distancia y educacin superior.
RevistasonlinesobreTecnologaEducativa.
Comunicar http://www.revistacomunicar.com/
Edutec: Revista Electrnica de Tecnologa Educativa http://www.uib.es/depart/gte/revelec.html Pixel-Bit, Revista de Medios y Educacin
http://www.sav.us.es/pixelbit/
Revista Latinoamericana de Tecnologa Educativa http://www.unex.es/didactica/RELATEC/ Journal of Technology in Education

http://scholar.lib.vt.edu/ejournals/JTE/
Journal of Educational Technology & Society http://www.ifets.info/ Encyclopedia of Educational Technology

http://coe.sdsu.edu/eet/
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4. La Tecnologa Educativa en Espaa. Un breve repaso a su origen y desarrollo

LallegadaaEspaadelaTecnologaEducativaserealizaatravsdelaLeyGeneralde Educacin(1970)ylacreacindelosICEs(InstitutosdeCienciasdelaEducacin)ydesus divisionesdenominadasTecnologaEducativadedicadasprincipalmentealautilizacinde los medios audiovisuales en la enseanza. A su vez, en esa poca se crea la UNED (UniversidadNacionaldeEducacinaDistancia),sepublicanenlenguaespaoladistintos librosrelacionadosconestadisciplina,ylamismaseincorporapocoapocoalosplanesde estudiodeformacindepedagogos. Unimportanteimpulsoalamismaseprodujoenladcadadelosochentaporlacreaciny desarrollodeprogramaseducativosimpulsadosporelMinisteriodeEducacin(Programas AteneayMercurio)ydistintascomunidadesautnomas("Abrente"y"Estrela"enGalicia,el Plan "Zahara" en Andaluca, el "Plan Vasco de Informtica Educativa", el "Programa InformticaalEnsenyament"deValencia,elproyecto"baco"enCanariasoel"Plande Informtica Educativa" de Catalua) destinados a la incorporacin de los ordenadoresal sistemaescolar. Actualmentelacomunidadacadmicaogruposdeinvestigacinespaolesdirectamente vinculados con la Tecnologa Educativa/Nuevas Tecnologas Aplicadas a la Educacin se encuentraenunperiodofecundoeintensotantoenelplanodelaproduccinterica,comode la actividad investigadora, as como de implementacin de proyectos relacionados con la aplicacin delas nuevas tecnologas ala enseanza. Este fenmeno se ve reflejado enel notoriocrecimientoqueenestosltimoaossehaproducidodelacantidad(ycalidad)delas publicaciones (en formato libro, revistas o informes), en la organizacin de Congresos, Jornadas o Seminarios, en la realizacin de tesis doctorales, estudios y proyectos de investigacin,eneldiseoydesarrollodematerialeseducativosmultimedia,cursosonline, etc. Los dos ejemplos ms evidentes, en el contexto espaol, son la organizacin de las JornadasUniversitariasdeTecnologaEducativa ydelos CongresosEDUTEC quevienen celebrndosedeformacontinuadadesdehacemsdeunadcada.Asimismoen2006secre laREDUNIVERSITARIADETECNOLOGAEDUCATIVA(RUTE)http://www.rute.edu.es.
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LASTICENLA EDUCACINESCOLAR Formacinprofesoradoen TIC Integracinescolare innovacinpedaggicacon TIC Aplicacionesdidcticas delasTICenaula Organizacinescolary TIC DESARROLLODE MATERIALES DIDCTICOSY SOFTWARE EDUCATIVO Multimediaeducativo Entornoscolaborativos adistancia Webseducativos Cursosonline Softwareparasujetos conN.E.E.
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Para saber ms ...
ALONSO, C. (Coord) (1997): La Tecnologa Educativa a finales del siglo XX: concepciones,conexionesylmitesconotrasdisciplinas.Barcelona,EumoGrfic. AREA,M.(1991): La Tecnologa Educativa en laactualidad: Las evidencias deuna crisis.Qurriculum.RevistadeTeora,InvestigacinyPrcticaEducativan3,pp.318. Versin electrnica: http://www.ull.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa/doc crisistec.htm BAUTISTA, A; ALBA, C. (1997). "Qu es la Tecnologa Educativa?: autores y significados".PixelBit.Revistademediosyeducacin,9,pp.5162 CABERO,J.(Coord.)(1999):TecnologaEducativa.Madrid:Sntesis CABERO,J.(2001):TecnologaEducativa.Diseo,utilizacinyevaluacindemediosde enseanza.Barcelona,Paids. CASTAEDA, M (1978): Los medios de la comunicacin y la tecnologa educativa. Trillas,Mexico,. CHADWICK,CB(1979):"Whyeducationaltechnologyisfailing(andwhatshouldbe donetocreatesuccess?".EducationalTechnologyenero,719. CHADWICK, CB (1987): Tecnologa educacional para el docente. Paidos Educador, Barcelona,(2ed.). DE PABLOS, J (Ed.). La Tecnologa Educativa en Espaa. Sevilla: Universidad de Sevilla. DEPABLOS,J.(1996):TecnologayEducacin.Barcelona,Cedecs. ERAUT,M.(Ed.)(1989): TheInternationalEncyclopediaofEducationalTechnology. Londres:PergamonPress GALLEGO,MJ.(1996).LatecnologaEducativaenaccin.Granada:FORCE. LITWIN, E. (Coord) (1995). Tecnologa Educativa. Poltica, historias y preguntas. BuenosAires:Paids HAWKRIDGE,D.(1981): "Thetelesisofeducationaltechnology". BritishJournalof educationaltechnology,n12(1),p.418 RDGUEZ. DIGUEZ Y SANZ BARRIO (Dir.): Tecnologa Educativa y Nuevas tecnologasaplicadasalaeducacin.Alcoy,Marfil. SAETTLER,P.(1990): TheevolutionofAmericanEducationalTechnology. Colorado: Englewood,LibrairiesUnlimited SANCHO,J.(Coord.)(1994)):ParaunaTecnologaEducativa,Barcelona,Horsori.
ALGUNOSSITIOSWEBDEDOCENTESUNIVERSITARIOSDETECNOLOGAEDUCATIVAEN ESPAA http://nti.uji.es/~jordi JordiAdell(U.JaumeI deCastelln) http://www2.uhu.es/62024/ IgnacioAguaded(U. Huelva) http://www.manuelarea.net ManuelArea(U.La Laguna) http://www.lmi.ub.es/personal/bartolome/ AntonioBartolom(U. Barcelona) JulioCabero(U.Sevilla) http://tecnologiaedu.us.es/ http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/wwwricardo.html RicardoFernndez(U. CastillaLaMancha) http://web.usc.es/~dogewerc/index.html AdrianaGewerc(U. SantiagodeCompostela) http://dewey.uab.es/pmarques PereMarqus(U. AutnomadeBarcelona http://www.unex.es/didactica/Tecnologia_Educativa/index.htm JessValverde(U. Extremadura) http://www.uib.es/depart/gte/jsi/index.html JessSalinas(U.Islas Baleares)
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Los medios de enseanza o materiales didcticos. Conceptualizacin y tipos

P Este tema est dedicado a la conceptualizacin de uno de los
Dequ elementos ms relevantes de los procesos de enseanza, los va llamadosmaterialesdidcticosquepodemosentenderloscomoun eltema? tipoparticulardemediosdeinformacinycomunicacinelaborados y utilizados en contextos educativos. Los medios de enseanza o materiales didcticos son uno de los ejes vertebradores de gran partedelasaccionesdeenseanzayaprendizajedesarrolladasen cualquiera de los niveles y modalidades de educacin. Desde el periododelaeducacininfantilhastalaenseanzauniversitaria,en laeducacinadistancia,enlaeducacinnoformal,...endefinitiva, encualquieractividadformativasiempreexistealgntipodemedio impreso,audiovisualoinformticodereferenciayapoyoparalos docentesyalumnos.elanlisisdealgunosdelosproblemas Loscontenidos 1. Socializacin cultural y aprendizaje con medios y tecnologas en contextoseducativos.2.Elconceptodemediodeenseanzaomaterial didctico. 3. Los tipos de medios y materiales didcticos. 4. Medios y diversidad:losmaterialesparalasnecesidadeseducativasespeciales.5. Eldiseo,usoyevaluacindemediosdeenseanza 1.Socializacinculturalyaprendizajeconmediosytecnologasen contextoseducativos.
Losmediosytecnologasparalainformacinycomunicacin debenserconsideradosalgomsquemerossoportesfsicos transmisoresdeinformacinosimplescanalesquevehiculanla comunicacin entre un emisor y un receptor. Hoy en da sabemos que el aprendizaje con medios en los contextos educativosesunprocesocomplejoenelqueintervienenuna serie de variables y factores vinculados no slo con los atributosinternosdelmaterial(contenido,soportefsico,formas de representacin y sistemas de codificacin de la informacin,...), sino tambin con variables propias de los sujetosqueinteraccionanconelmaterial(comopuedenserlos conocimientos previos, las actitudes, la edad, los estilos cognitivos,...)yconvariablesdelcontextoenelqueseutiliza elmaterial(tarearealizadaconlosmedios,metaseducativasy mtodo de enseanza en el que se integra pedaggicamente el material,...). Los
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mediosymaterialesdeenseanza,sinningunaduda,sonartefactosfsicos(setocan, serompen,muchosnecesitanenergaelctricaparafuncionar,sonpesadosydedifcil transporte)yesteatributoinevitablementeafectaaladisponibilidad, organizacin y uso educativo de los mismos en las aulas y centros educativos. Por ejemplo, la ausenciaonmerolimitadodeciertosmediosymateriales(comopuedenserlosde naturaleza audiovisual e informtica) en las escuelas suele depender fundamentalmentedecriteriosextrapedaggicoscomoessucosteeconmico.Pero ademslosmediosymaterialesdeenseanzasontambinrecursosquealserviciode un programa o proyecto educativo concreto representan, bajo variadas formas y sistemassimblicos,elconocimientoylaculturaquesupuestamentedebeadquirirel alumnado.Expresadodeotromodo,podemosdecirquelosmediosymaterialesson objetos fsicos que almacenan mediante determinadas formas y cdigos de representacinelconocimientoescolarypermiteneldesarrollodeltrabajoacadmico enelcontextodelaula.
Losmediosnosonsolomerosdepositariosdeinformacin,son tambinestructuradoresdelprocesoyactividaddeaprendizaje Losmedioscodificanelconocimientoylaculturaatravsdeformasde representacinfigurativasy/osimblicas,yexigendelsujetola activacindedistintashabilidadescognitivas. Losmediossonherramientasparalacomunicacinsocial. Losmediosymateriales,desdeunpuntodevistaideolgico,noson neutrosnienlosvaloresquetransmitennienlasimplicaciones socialesydeinteraccinpersonalqueseproducenporelusodelos mismos. Losmediosymaterialeseducativossonproductosempaquetadosdel curriculumreguladosporlasindustrialculturales Losmediossonparteintegrantedelmtodoyprocesosdeenseanza desarrolladosenelaula. Laformacindelasaudienciasactivas:losmedioscomoobjetosde estudioenelcontextoescolar. Larelevanciadelosmediosysupapelenlosprocesosdeenseanza estcondicionadoconelcontextoosituacineducativa.
MEDIOS, ENSEANZAY SOCIALIZACIN CULTURAL
Supuestos bsicos
2.Elconceptodemediodeenseanzaomaterialdidctico
Desdehaceaossabemosquelosmediosdeenseanzasonobjetosfsicos quevehiculan informacincodificada medianteformas y sistemas desmbolos que proporcionanalsujetounadeterminadaexperienciadeaprendizaje.Enestesentido, J.M. Escudero (1983, p.91) formul la siguiente definicin que consideramos sigue siendotil: "(mediodeenseanza)escualquierrecursotecnolgicoquearticulaen un determinado sistema de smbolos ciertos mensajes con propsitos instructivos"
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Elprimerrasgoquedestacadeestadefinicin esqueunmedioomaterial didcticoes,enprimerlugar,unrecursotecnolgico.Conelloseindicaqueunmedio omaterialdeenseanzaes,antetodo,unaparatoconunsoportefsicomaterialo hardware. En segundo lugar en un medio deben existir algn tipo de sistema de smbolos,esdecir,elmediodeberepresentara"algo"diferentedesmismo.Debe poseerunreferentequeessimbolizadoenelmedioatravsdeciertoscdigos.El tercerrasgoesqueelmedioportamensajes,comunicainformaciones,significaalgo. Y en cuarto lugar los medios de enseanza, a diferencia del resto de medios de comunicacinsocial,sonelaboradosconpropsitosinstructivos,esdecir,pretender educarofacilitareldesarrollodealgnprocesodeaprendizajedentrodeunasituacin educativaformalizada.
RECUERDA Unmediodeenseanzaestconfiguradopor Unsoportefsicoomaterial(papel, disco,pantalla,...) Uncontenido,informacinomensaje Unaformasimblicaderepresentarla informacin Unafinalidadopropsitoeducativo
Sabesloqueeselhardwareyel softwareenunmediodeenseanza?
En todo medio de enseaza se identifican dos componentes bsicos: el hardware y el software. Una traduccin literal de dichos trminos sera lo "duro" (lo material, lo mecnico, el soporte), y lo "blando" (lo transmitido, la codificacin de los mensajes, el programa). A modo de ejemplo, en el medio televisivo, su hardware ser la pantalla, tubo de rayos catdicos y dems artilugios que configuran el aparato, y su software, los programas que por la misma son emitidos. Asimismo en un ordenador podemos distinguir como hardware el teclado, la memoria central de procesamiento y la pantalla, y como software el conjunto de programas o aplicaciones informticas.
3.Lostiposdemediosymaterialesdidcticos La clasificacin del conjunto de materiales didcticos existentes puede realizarse teniendo en consideracin diversos criterios: niveles educativos, reasomateriasdeenseanza,costeeconmico,gradoderealismofrentea abstraccin, ... Tradicionalmente en las publicaciones pedaggicas suele clasificarseenfuncindelanaturalezatecnolgicaysimblicadelmedio(ver elcuadroadjunto).Otrocriteriotambinempleadoeselagenteeducativoal queestdestinadoelmaterial(profesoresoalumnos). TIPOSDEMEDIOSYMATERIALESDEENSEANZA
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TIPOSDE MEDIOSY MATERIALES

MEDIOS MANIPULATIVOS
MODALIDADSIMBOLICA
MEDIOSYMATERIALES INCLUIDOS
Objetosyrecursosreales .losmaterialdelentorno (minerales,animales,plantas, etc) .materialesparala psicomotricidad(aros,pelotas, cuerdas,...) .materialesdedeshecho Mediosmanipulativos simblicos .losbloqueslgicos,regletas, figurasgeomtricasydems materiallgicomatemtico, .losjuegosyjuguetes Materialorientadoalprofesor: .Guasdelprofesorodidcticas .guascurriculares .otrosmaterialesdeapoyo curricular Materialorientadoalalumno: .Librosdetexto .Materialdelectoescritura .elcartel,comic. Otrosmaterialestextuales
Estosmediosseranelconjuntode recursosymaterialesquese caracterizaranporofreceralos sujetosunmododerepresentacin delconocimientodenaturaleza enactiva.Esdecir,lamodalidadde experienciadeaprendizajeque posibilitanestosmedioses contingente.Paraser pedaggicamentetillamismadebe desarrollarseintencionalmentebajo uncontextodeenseanza.
MEDIOS IMPRESOS
Estacategoraincluyetodoslos recursosqueemplean principalmenteloscdigosverbales comosistemasimblico predominanteapoyadosen representacionesicnicas.Ensu mayorpartesonlosmaterialesque estnproducidosporalgntipode mecanismodeimpresin.
MEDIOSAUDIO VISUALES
Sontodoeseconjuntoderecursos quepredominantementecodifican susmensajesatravsde representacionesicnicas.La imageneslaprincipalmodalidad simblicaatravsdelacual presentanelconocimiento combinadaconelsonido.
Mediosdeimagenfija: .retroproyectorde transparecencias .proyectordediapositivas .episcopio Mediosdeimagenen movimiento: .elproyectordepelculas .televisin .vdeo
MEDIOS AUDITIVOS
Empleanelsonidocomola modalidaddecodificacinexclusiva. Lamsica,lapalabraoral,los sonidosreales...,representanlos cdigosmshabitualesdeestos medios.
.Elcassette .Eltocadiscos .Laradio
MEDIOS DIGITALES
Secaracterizanporqueposibilitan desarrollar,utilizarycombinar indistintamentecualquiermodalidad decodificacinsimblicadela informacin.Loscdigosverbales, icnicosfijosoenmovimiento,el sonidosonsusceptiblesdeser empleadosencualquiermedio informtico.Hipertextualidady multimedia.
.Ordenadorpersonal .Discospticos:CDROMDVD .Telemtica.Internet.Intranets .Serviciosdecomunicacin interactiva
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4.Mediosimpresos(librosdetextoyotraspublicacionesenpapel)
Sabasque?
Losmaterialesomediosimpresosdeenseanza(librosdetexto, enciclopedias, cuadernos de lectura, fichas de actividades, cmics,diccionarios,cuentos,...)sonconmucholosrecursos msusadosenelsistemaescolar.Enmuchoscasossonmedios exclusivos,ennumerosasaulassonpredominantesyenotras soncomplementariosdemediosaudiovisualesy/oinformticos, peroentodas,deunaformauotra,estnpresentes.Sepodra afirmar que losmaterialesimpresos representan la tecnologa dominante y hegemnica en gran parte de los procesos de enseanzaaprendizajequeseproducenenelcontextoescolar. Estanestrechalavinculacinentrelatecnologaimpresayla culturaescolarqueinclusoalgunosautoreslleganaafirmarque la historia de los sistemas escolares como redes institucionalizadas de educacin es paralela a la historia del materialimpresoescolar
Enelmercadoexistennumerososyvariadostiposdematerialesimpresosquepueden ser utilizados con una finalidad pedaggica. Este conjunto demateriales se pueden clasificardelsiguientemodo: Loslibros. Unlibroesuntrabajoescritooimpreso,producidoypublicadocomouna unidadindependiente,quesueletenerunalongituddemsdecincuentapginas.A vecesestcompuestoexclusivamentedetexto,yotrasvecescontieneunamezclade elementosvisualesytextuales...Soneltipodematerialimpresomsutilizadoenlos procesoseducativos.Lostiposdelibrosquepuedenserusadospedaggicamenteson:
a) Loslibrosdetextosonelmaterialimpresomsimportanteyextendidoenla
enseanza. Son los libros ms idiosincrticos del mundo escolar y especficamenteescritosconunafinalidadexclusivamentepedaggica.En pocas palabras podemos afirmar que se caracterizan por presentar los principiosoaspectosbsicosdeuntema,reaodisciplinaparalosalumnos deundeterminadoniveleducativo.Sepuededecirqueestetipodelibroses un plan completo para la enseanza de un rea y/o nivel educativo especfico.Sonlibrosmuyestructurados,enlosquesepresentaelcontenido seleccionado y organizado en un nivel de elaboracin pertinente a sus destinatariosjuntoconlasactividadesyejerciciosadecuadosparaellogrode objetivos de aprendizaje. En un prximo captulo, debido a la fuerte relevancia de este tipo de materiales en el desarrollo del curriculum nos detendremosenelanlisisyusodelosmismos. serledosdeprincipioafin,sinocomorecursosofuentesdeconsultadeuna informacinespecfica.
b) Loslibrosdeconsulta.Estetipodelibrosseelaborannoconlafinalidadde
c) Loscuadernosdeejerciciosyfichasdetrabajo.Normalmentesonmateriales
quesuelensercomplementariosdelibrosdetexto,librosdeconsultaodeun
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paquetemultimedia,aunquepuedenserutilizados independientementede losmismos.Loscuadernosdeejerciciosylashojasofichasdetrabajoestn diseadas para ofrecer una serie de actividades con el fin de desarrollar ciertas habilidades prcticas. Suelen estar muy estructurados pudiendo incluir una serie de objetivos de aprendizaje, unas instrucciones para el usuario,lapresentacindeunaseriedeejerciciosyactividades,eincluso pruebasparalaautoevaluacindelalumno.
d) Loscuentosylibrosilustrados.Sonuntipoespecialdelibrosmodernosen
los cuales el material visual y el textual tienen una importancia similar. Existenbsicamentedosgrandestipos:LoslibrosdeimgenesyLoslibros decuentoconimgenes.
e) Por librosdiversos entendemoselconjuntodepublicaciones enformade

libroquesepuedenencontrarenelmercadoyquenohansidoescritoscon unafinalidadeducativaodeconsulta.Nosreferimosaloslibrosliterarios,de divulgacincientfica,lostratadostcnicos,loslibrosdeviajes,losensayos, loslibrosdocumentales,etc. Los folletos. Se entiende por folletos todas aquellas publaciones independientes,generalmentesinencuadernar,quesuelentenermenosdecincuenta pginas.Estaspublicacionespuedenserindividualesoenserie.Suformato,tamao, extensinytemticaesenormementediversificada.Elorigenyeditoresdelosmismos tambinsonvariados:organismosoficiales, Laspublicacionesperidicas. Aunquelaspublicacionesperidicasimpresas, como son los peridicos y las revistas, no estn elaboradas con propsitos especficamenteinstructivosyaquesonmediosdecomunicacinsocialaligualquela televisin o la radio, pueden y deben ser materiales habituales enla prctica de la enseanza. Loscmics.Elcmicotebeoesunahistoriaenimgenessecuencialesligadas oancladasporuntexto(enformadedilogos,deonomatopeyas,decomentarios,de ruidos,...)publicadasenepisodiosobiencomounahistoriacompleta.Secaracteriza, comoacabamosdeindicar,porserunmaterialimpresoenelquesecuentaunahistoria mediante la combinacin de cdigos icnicos con textuales, siendo la imagen secuenciadaelelementosimblicopredominante.Estemedioesaltamenteatractivoy motivanteparalosalumnosyaquesuscolores,formas,adornos,composicinicnica atraenglobalmentealojo.
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5.Mediosaudiovisualesyeducacinaudiovisual
Desdequeenlosaostreintaycuarenta,laradioyelcine,yposteriormenteenel ltimocuartodelsigloXX,latelevisinjuntoconelvdeo,sehubieranconvertidoen mediosdecomunicacindemasas,elintersdeloseducadoresporemplearestetipo demediosconfinesinstructivoshasidounaconstante.Sinembargo,lasprcticas educativasdelamayorpartedeaulasycentrossedesarrollansinquelasimgenes enmovimientoacompaadasdesonidoseanformashabitualesdecomunicacintanto delosprofesorescomodelosalumnos.Yelloesparadjicoenunasociedadenla queelcine,latelevisinolaradiosonelementoscotidianosyconsustancialesalas formasdecomunicacincontemporneas. Granpartedelosprofesionaleseducativos,ytambinlasociedadengeneral,son conscientesdequelosmediosdecomunicacinsocialyespecialmentelatelevisin tienenunapoderosainfluenciaenlaconfiguracindelosvalores,conductas,pautas de consumo, actitudes, configuracin del lenguaje, de las modas, ..., sobre la poblacinengeneral,peroespecialmenteenlosniosyjvenes Laeducacinescolarniensucontenidoniensutecnologatantoorganizativacomo simblicarespondealasexigenciasycaractersticasdeunasociedaddominadaspor laproduccin,difusinyconsumodelainformacinmediantelenguajesytecnologas audiovisualeseinformticas. El poder de los medios de comunicacin audiovisuales como el cine o la televisin sobrelaciudadana esabrumador.Laevolucin, eldesarrollo y elpapel actualquejueganlos massmedia (mediosdecomunicacindemasas)ennuestras sociedadestiendeaquestossustituyanalosciudadanosenelejerciciodelderecho de expresin y opinin y que a su vez, la gran mayora de la ciudadana no sea conscientededichasustitucin.Porellolanecesidaddeincorporaralcurriculumuna educacin o para los mediosdecomunicacin SabesloqueeslaAUTONOMACRTICA? (Masterman, 1992) debiera ser una tarea urgente no slo con la intencionalidad de alfabetizar al alumnado La autonoma crtica es un concepto acuado por Len en el dominio de los Masterman(1992)queenpalabrasdeesteautorconsisteenlosiguiente: cdigos y lenguajes "Lalabor,realmenteimportanteydifcil,delprofesordemediosconsiste expresivos de estos endesarrollarsuficientementeenlosalumnoslaconfianzaensmismos ylamadurezcrticaparaqueseancapacesdeaplicarjuicioscrticosalos medios, sino y sobre documentosdelostextosqueencuentrenenelfuturo.Lapruebadurade todo por una razn ms cualquier programa de educacin de medios es comprobar en qu poderosa: para formar medidalosalumnossoncrticosenlautilizacinycomprensindelos ciudadanos que sepan medios cuandoelprofesornoestdelante.Elobjetivoprimordialnoes simplemente el conocimiento y comprensin crticos, es la autonoma desenvolverse crtica." (p.40) En consecuencia, el objetivo central de una educacin inteligentemente en un audiovisual consiste en que los alumnos sean capaces de aplicar y contexto social transferirasuvidacotidianaloqueaprendenenelcontextoescolaren relacinalosmedios meditico. Se pueden identificartresgrandesenfoquesoconcepcionesdeunaeducacinaudiovisual.Cada uno de estos enfoques representan una visin parcial del problema global de la educacin para los medios. Son distintos porque dan respuesta a necesidades educativas diferentes en relacin a la enseanza de los medios. Es decir, cada enfoquefocalizalaatencinenunadimensinconcretadelaproblemticacompleja quesuponenlosmediosdecomunicacinenelmundoactualobviando,lasdems.
Manuel Area Moreira. Introduccin a la Tecnologa Educativa. 2009 - 30 -
Enfoquegramaticalistaodeenseanzadel lenguajeaudiovisual ENFOQUESDE EDUCACIN AUDIOVISUAL Enfoquecentradoenlatecnologao dimensionestcnicomaterialesdelos mediosdecomunicacin Enfoquesocioideolgicodeanlisisdelos contenidosymensajesdelosmedios
El papel de la escuela, debiera ser ayudar a formar ciudadanos ms cultos, responsablesycrticosyaqueelconocimiento(enestecasosobreelpotencialylos mecanismos de seduccin y concienciacin de los mass media y las nuevas tecnologas de la comunicacin) es una condicin necesaria para el ejercicio conscientedelalibertadindividualyparaeldesarrolloplenodelademocracia..Por ello, la enseanza o educacin para los medios de comunicacin audiovisuales debiera tener como meta central el capacitar al alumnado, partiendo de sus experiencias previas como consumidores de productos culturales con los medios (fundamentalmentetelevisivos),paraqueseancapacesdeseleccionarlosmensajes recibidos,sercrticosconlosmismos,conocerlosmecanismosdeproduccintcnica, identificarlosinteresesyvaloresquesubyacenatodoprogramaaudiovisualylesdote deunaformacin,nosloacadmica,sinotambinculturalquelespermitaaprender significativamente desde los medios de comunicacin social y noestn indefensos intelectualyculturalmenteantelosmismos.
PRINCIPIOSMETODOLOGICOSPARALAEDUCACINDELOSMEDIOSENLAS ESCUELAS 1. 2. 3. Partirdelosconocimientos,creenciasyexperienciaspreviasdelalumnado entornoalosmediosdecomunicacin(televisin,radio,prensa,...) Organizar y desarrollar los conocimientos sobre los medios siguiendo un planteamientoglobalizadoy/ointerdisciplinardeenseanza Enelprocesodeenseanzadelosmediosdecomunicacindebeexistirun desarrollo equilibrado de actividades que requieran del alumnado el anlisis/valoracin de los medios (formacin del receptor) con actividades quedemandenalalumnadolaelaboracindeproductosmediticospropios (formacindelemisor) Organizarydesarrollardeformaintegradalosdistintosmbitosobloquesde contenidoqueconfiguraneltematransversal Desarrollarprocesosdeenseanzamultimediados Desarrollarestrategiasdeenseanzadirigidasaqueelalumnadoelaborey construyaelconocimientosobrelosmedios Organizarydesarrollartareasconlosmediosenlasqueexistaequilibriode demandasdenaturalezagrupaleindividual
4. 5. 6. 7.
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6.Losmediosytecnologasdigitales
Las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin (especialmente la red Internet)posibilitannuevasformasorganizativasdealmacenamientodelainformaciny en consecuencia de acceso y manipulacin de la misma por parte del profesorado y alumnado.Laprincipalcaractersticadelosmaterialeselectrnicossepuededecirquees laposibledigitalizacindediferentessealesotiposdeinformacin.Hechoquepermite tratar, memorizar y gestionar interactivamente en el mismo soporte textos, sonidos e imgenesdetalmodoquesecodifiquenyalmacenenbajolaformadedatosnumricos enunsistemabinario. La digitalizacin est permitiendo adems la compatibilidaddediversosmediosinformativosqueantaose contemplaban como sistemas incompatibles (ordenador, radio, televisin, telfono, telecomunicaciones), potenciando la interactividad entre todos ellos.Estos nuevos materiales electrnicos se desarrollan ennuevos soportes basados en dossistemas:losdiscosdigitales(CDROM,DVD,...)ylasredestelemticas(Internet, Intranets,...).Losmaterialesdigitalespuedenestarencapsuladosbienenunsoportefsico informticoobiendifundirsepormediodeunared.Enelprimercaso,lastecnologas pticas de lectura lser (discos digitales), por su alta densidad de almacenamiento constituyenlasolucinidneaparadifundirestetipodeaplicaciones.Enelsegundocaso, la capacidad multimedia del sistema viene condicionada por el ancho de banda y la velocidaddelared.Interneteselmsclaroexponentedeestamodalidaddedifusin.
Sabasque...?
Lastresprincipalescaractersticasdeestosmaterialesdigitalesson: Elconceptodehipertextoquesepuededefinircomounsistemahipotticode organizacin de documentos no secuenciales, pero interconectados entre s creando una malla de informacin, compuesta de texto, audio e informacin visual,pormediodelacualelusuariopuedeestablecersuspropiasrelaciones entrelaspartesdeldocumento. Elconceptodemultimediaquesepuededefinircomoundispositivoo conjuntodedispositivos(softwareyhardware)quepermitenintegrar simultneamentediversosformatosdeinformacin:textual,grfica(dibujosy diagramas),auditiva(msicayvoz)eicnica(imgenesfijas,animadasy secuenciasdevdeo).Unavariantedeloanterioreselconceptode hipermediaaludealacombinacindeunsistemamultimediaconuna estructurahipertextual,loquesuponepodernavegarsinunaruta predeterminadaporunentornointegradodegrficos,imgenesanimadasy textos,todoelloacompaadodesonidosincronizado(msicaovoz)y controladopormediodelratn. Lainteractividadquesepuededefinircomoaquellossistemasenloscualesel sujeto puede modificar con sus acciones la respuesta del emisor de informacin. Es decir, la interactividad hace referencia a la respuesta de la mquina ante cierta operacin que realiza el sujeto sobre la misma. En este sentido, interactividad se opone a automatismo. Los entornos interactivos concedenalalumnounciertogradodecontrolsobresuprocesodeaprendizaje basadoenlautilizacindeordenadores.
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Unsitiowebeducativopudiramosdefinirlo,enunsentidoamplio,comoespacioso pginasenlaWWWqueofreceninformacin,recursosomaterialesrelacionadosconel campoombitodelaeducacin.Deestemodo,bajolacategoradewebeducativoode interseducativoseaglutinanpginaspersonalesdelprofesorado,websdeintituciones educativascomolasuniversidadesoelMinisteriodeEducacin, Cultura y Deportes, entornos o plataformas de teleformacin en los que se desarrollancursosadistancia,pginasdeempresasdedicadasalaformacin,basesde datosenlasquesepuedenconsultarrevistasodocumentossobrelaenseanzayla educacin,websenlosqueseencuentranactividadesparaqueseancumplimentadas porlosalumnosounidadesdidcticasparaelaula,etc.
WEBDE INSTITUCINO GRUPO EDUCATIVO ENTORNOSDE TELEFORMACINE INTRANETS EDUCATIVAS
INFORMACIN
SITIOSWEB EDUCATIVOS
FORMACIN
WEBDERECURSOSY BASESDATOS EDUCATIVAS
MATERIAL DIDCTICOWEB
Los sitios webs educativos son variados en su naturaleza, utilizacin y finalidad oscilandoentreuncontinuumquevadelomeramenteinformativoaloespecficamente didctico.Esdecir,elconjuntodewebsrelacionadasconlaeducacinbienofrecenuna coleccindedatoseinformaciones,biensonmaterialesdidcticosenformatoweb,obien sonunasimbiosisomezcladeambasfunciones.Elconjuntodesitioswebsrelacionados conlaeducacinpuedenclasificarseencuatrograndestipos:websinstitucionales,webs derecursosybasesdedatos,websdeteleformacin,ymaterialesdidcticosenformato web(vaseelgrfico).Losdosprimerossonsitioswebenloqueprimaeslainformacin, mientrasquelosdosltimossonwebsconfinesformativos.
RECURSOWEB CONFIN EDUCATIVO
FORMATO MULTIMEDIA
PROPUESTADE REALIZACINDE ACTIVIDADES
FLEXIBLESE INTERACTIVOS
PRINCIPALESRASGOSDELOSMATERIALESDIDCTICOS DISTRIBUIDOSATRAVSDELAWWW
INFORMACINCONECTADA HIPERTEXTUALMENTE
ACCESOAMUCHAY VARIADAINFORMACIN
COMUNICACINCON OTROSUSUARIOS
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7.Eldiseo,usoyevaluacindemediosdeenseanza
Latareadedisearunmedioomaterialdidcticoesantetodounprocesode planificacin y desarrollo de una propuesta empaquetada de una actividad de enseanza.Podrapensarsequeeldiseooelaboracindemediosdidcticosrequiere principalmenteelconocimientoyhabilidadesdedesarrollodeloslenguajesytcnicas propiasdecadamedio(por ejemplo, grabacin deimgenes concmaras, montaje audiovisual, creacin de efectos, digitalizacin de imgenes, textos y sonidos, etc.). Ciertamente la produccin de materiales exige inevitablemente la intervencin de profesionalesespecialistasenlatecnologapropiadecadamedio(bienimpreso,bien audiovisual,biendigital).Sinembargo,desdeunpuntodevistapedaggico,lorelevante descansaenlaplanificacindelapropuestadidcticaquedichomediobiendeforma explcitaoimplcitatrasladaalaula. Elprocesodeelaboracindematerialdidctico,engeneral,requiereeldesarrollo decincograndestareasofasesquepuedenrepresentarsedelsiguientemodo:
DISEOOPLANIFICACINDEL MATERIAL DESARROLLODELOS COMPONENTESY DIMENSIONES EXPERIMENTACINDELMATERIALEN CONTEXTOSREALES REVISINYREELABORACIN PRODUCCIN Y DIFUSIN
Elconjuntodetareasysecuenciasadesarrollarenelprocesodediseode losmediosdidcticossonlassiguientes:
Establecerlosfinesynaturalezadelmaterialquesequiereelaborar.
Seleccionaryorganizarloscontenidos. Analizarelproyectocurricularyexplicitarelmodelodeenseanzaenelque seinscribeelmaterial Identificarlascaractersticasdelosdestinatarios. Determinaryanalizarlosatributostecnolgicospropiosdelmaterial. Planificarlosrecursoshumanosytcnicosnecesarios.
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Adecuacindelosmediosalascaractersticasdelalumnado
Adecuacindelmedioalcontenidoestudiado CRITERIOS PARALA SELECCIN, USOY ORGANIZACIN DELOSMEDIOSY MATERIALESDE ENSEANZA Utilizarlosmediosymaterialesdelentornosociocultural Integrarelmedioenlaestrategiaymtododeenseanzadelaclase Desarrollarlaenseanzacombinandodistintostiposdemediosy materiales
Adecuacindelmedioaltipodedemandasdelatareaoactividad desarrollada
Reflexionareintercambiarmaterialesentrelosprofesores
Reorganizarycompartirespaciosymaterialesenloscentroseducativos
Lasdimensionesoaspectossusceptiblesdeserevaluadosenunmedioomaterialde enseanzason Datosdeidentificacindelmaterial Contenido Elementosdediseoyestructuragrfica Aspectosdidcticos Materialescomplementarios Valoracinglobaldelmaterialdidctico Los instrumentos y enfoques de evaluacin de medios y materiales de enseanza puedenserlossiguientes: Escalasylistasdeindicadores. Anlisisdeloscontenidosideolgicosimplcitos. Anlisisdelalecturabilidaddetextos. Anlisis de los procesos psicolgicos implicados en el aprendizaje con materialesdidcticos. Anlisisdeciertasvariablesocomponentesespecficosdelmedio.
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EnInternetpuedesobtenerfichas oplantillasparaelanlisisy evaluacindedistintostiposde mediosdeenseanza.Aqu tienesalgunosejemplostomados delsitiowebdeP.Marqus
PLANTILLAPARALACATALOGACINYEVALUACINMULTIMEDIA
http://dewey.uab.es/pmarques/evalua.htm
EVALUACINDESOFTWAREEDUCATIVO http://dewey.uab.es/pmarques/eva2.htm
EVALUACINDEVDEOSDIDCTICOS
http://dewey.uab.es/pmarques/videoav2.htm
Sabasque.?
Lahistoriadelmaterialdidcticoescasitanantiguacomolapropiaenseanza, aunquesuelecitarsecomoreferentedelprimermaterialpropiamentedidcticola obra Orbis Sensualium Pictus de J. Ams Comenio (15921670), ya que representalacreacindelprimertextoomanualgeneradoconlaintencionalidadde facilitar la transmisin de conocimiento combinando el texto escrito con representacionespictricasascomoincorporarlalenguavernculadelalumnadoa laspginasimpresas. Sinembargo,elmaterialdidcticonoalcanzasuplenitudoalmenossusseas deidentidadhastalaaparicindelossistemasescolaresamediadosdelsigloXIX. EnpocashistricasanteriorescomoenlaGreciaAntigua,comoduranteelImperio RomanooposteriormentealolargodelaEdadMedia,laenseanzaseapoyabaen las demostraciones y explicaciones orales ofrecidas por el maestro. El adulto enseabaloqueconocayhabaidoadquiriendoalolargodesuexperienciavital, noloqueestabaenloslibros. Laentrada,presenciaygeneralizacindelostextosimpresosyotrosmateriales didcticosenlaenseanzafueunprocesolentoygradualdesarrolladoalolargode varios siglos (aproximadamente desde el siglo XVI hasta el siglo XIX) que fue creciendodemodoparaleloalaconsolidacindelaobraimpresacomocanondel saber occidental, y a la aparicin de una racionalidad didctica que teorizaba y pretendasistematizarlaaccinyprocesosdeenseanzaascomoalacreacinde lossistemasnacionalesdeenseanzaporpartedelosgobiernoseuropeosdelsiglo diecinueve.
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Para saber ms ...
AREA, M. (1991). Los medios, los profesores y el currculum. Barcelona: Sendai CABERO,J.y DUARTE,A.(1999):Evaluacinde mediosy materialesde enseanzaensoportemultimedia.PixelBit,n13http://www.sav.us.es/pixelbit/articulos/n13/
n13art/art133.htm
CABERO,J.(2002): TecnologaEducativa.Diseo,produccinyevaluacin demediosparalaenseanza.Paids,Barcelona. DE PABLOS, J. (1996) Tecnologa y Educacin, CEDECS, Barcelona. Ver captulo Los medios como objeto de estudio preferente para la tecnologa educativa.En http://www.lmi.ub.es/te/any96/depablos_cedecs/ MARQUS,P.(2000)LosmediosdidcticosEnhttp://dewey.uab.es/pmarques/medios.htm SALINAS,J;AGUADED,JI;CABERO,J(coords.)(2004)Tecnologiasparala educacin. Diseo, produccin y evaluacin de medios para la formacin docente.Madrid:AlianzaEditorial SANCHO,J.M(Coord.):Paraunatecnologaeducativa.Barcelona,Horsori.
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Los medios y tecnologas en la educacin escolar

P Estetemaestdedicadoalanlisisdelpapel,funcionesyrelevanciade
Dequ los medios y tecnologas en el principal contexto educativo va institucionalizado: el escolar. Comienza con un anlisis del papel y eltema? funciones de los medios en los procesos de diseo, desarrollo e innovacin del curriculum. Para ello daremos cuenta del concepto de materialcurricular,delalgicaimplcitaeneldiseoyusodelosmismos enfuncindelacorrienteoenfoquecurricularenelquenosubiquemos,y deloquerepresentanloslibrosdetextocomotecnologaempaquetada paralapuestaenprcticadelcurriculumenlasaulas.Posteriormentese abordaralgunascuestionesrelativasalaproblemticaorganizativade los medios en las aulas y centros educativos, la formacin del profesorado,finalizandoconunapartadoespecficosobrelaintegracin delasnuevastecnologasenloscentrosyaulasescolar. Loscontenidos 1.Losmediosymaterialescurriculares.2.Losmediosylosprocesosdediseo ydesarrollodelcurrculo.3.Delcurriculumplanificadoalcurriculumenaccin.4. Ellibrodetextoyeldesarrollodelcurriculum.5.Losmediosyelprofesorado.6. La organizacin y gestin de los medios. Los Centros de Recursos. 7. Las nuevastecnologasenelsistemaescolar.8.Lascompetenciasinformacionales ydigitalesenelcurriculum.9.Undeclogodebuenasprcticasdeusodelas TIC.10.ActividadesdeusodelasTICenelaula. 1.Losmediosymaterialescurriculares
Por material curricular entenderemos el conjunto de medios, objetosyartefactosquesonelaboradosespecficamenteparafacilitarel desarrollodeprocesoseducativosenloscentrosescolaresyaulas.Es decir,losmaterialescurricularessediferenciandeotrostiposdemedios y materiales porque se disean y se usan para cumplir funciones vinculadasconladiseminacinyeldesarrolloprcticodelosprocesos deenseanzay/oaprendizajedeundeterminadoprogramaoproyectocurricular.Deeste modo,podemosclasificarlosmaterialescurricularessegndosfuncionesgenerales:
Materiales curriculares de apoyo a la planificacin, desarrollo y evaluacin de la enseanza,porlogeneraldirigidosalprofesorado.Sepuedenincluiraqu,entonces, guas didcticas, ejemplificaciones de unidades didcticas y de experiencias pedaggicas, diseos curriculares propuestos por la poltica de desarrollo (por ejemplo, las Cajas Rojas), bibliografa y revistas pedaggicas, etc. La principal caracterstica de estos materiales es que son elaborados con la intencin de diseminar ciertos cambios y facilitar el desarrollo profesional del profesorado, as
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como apoyar la prctica de nuevos programas y proyectos educativos. Suelen operar,preferentemente,enprocesosdediseminacindivulgacinydiseminacinde reformas amplias, as como tambin de ideas y proyectos innovadores ms concretos.
Materiales curriculares de apoyo al aprendizaje de los alumnos. Ejemplos bien conocidos de esta categora son los libros de texto, vdeos didcticos, software educativo,fichasdetrabajo,etc.Setratadematerialeselaboradosconlafinalidad de que el alumnado desarrolle los aprendizajes propios de un determinado nivel educativo y sus correspondientes reas de contenido o materias. Sirven, fundamentalmente,paraapoyarydesarrollarelcurriculumenlaaccin,tantoenlo queserefierealaprendizajedelosestudiantescomoenloqueconciernealmismo quehacery,enocasiones,aprendizajedepartedelosprofesores.
Aqu encontrars numerosos materiales clasificados por asignaturas o por niveles educativos
http://www.cnice.mecd.es/profesores/asignaturas/
EnlaWWW puedesencontrar muchosyvariados materiales curriculares.Visita estosenlaces
Repositorio de numerosos objetos de aprendizaje multimedia clasificados por niveles educativos. En cataln
http://www.tvcatalunya.com/webclip/#
http://www.auladeletras.net/material.html.
Weblog con materiales educativos de reas de humanidades
Videoteca de la Biblioteca Virtual CERVANTES con ms de un centenar de vdeos sobre lengua y literatura.
http://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveEstadisticas?portal=0&video=1
2.Losmediosylosprocesosdediseoydesarrollodelcurrculo
Losmaterialescurricularessonunaestrategiaclaveparaladifusinydesarrollode innovacioneseducativas.Suponenunodeloselementossimblicosmsrepresentativode lasseasdeidentidaddeunapropuestadereformaoinnovacinpedaggica.Unodelos signos que evidencian los cambios curriculares son la aparicin de nuevos medios y materiales. Los materiales curriculares no slo influyen en lo que pueda aprender el alumnado; afectan tambin a los procesos de diseminacin y puesta en prctica de los currculos,yaqueesatravsdelosmaterialescmoseletransmitealprofesoradoenqu consistelafilosofaycontenidopedaggicodeunprogramaoproyectocurricular,demodo quesuinfluenciaesimportanteeneldesarrollooimplementacindelcurriculumenelaula. Son los recursos traductores del curriculum prescrito (Gimeno, 1988). En consecuencia, cualquier material curricular adoptar caractersticas, formatos y funciones bien distintas segnseaelmodelooconcepcindecurriculumbajoelcualseelabora Existen dosformas,concepciones olgicas bsicas deentenderelcurrculumyel papeldelosmaterialesenlosprocesosdediseoydesarrollodelmismo:unaconcepcin tcnicoracional,yunaprctica.
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UNACONCEPCIN TCNICAENELDISEOY DESARROLLODE MEDIOSDEENSEANZA IMPLICA
Eldiseodemediosesresponsabilidaddeexpertos tcnicos Laproduccindemediosespartedelastareasdel diseodelcurriculum Estosmaterialespresentanunaestructuracerraday pocoflexible Estnconcebidosparaunmodeloestndardealumnoy contextocultural Existeunasobreconfianzaenlosmedioscomolaestra tegiamseficazparalainnovacin Elusoqueelprofesordebierarealizardelosmateriales exigedelsuaplicacinmecnicayfielenelaula.
UNACONCEPCIN PRCTICAENELDISEO YDESARROLLODE MEDIOSDEENSEANZA IMPLICA
Disponibilidaddematerialcurriculardeapoyoalos profesores Elaboracindematerialesdiversificadosterritorialmente Utilizacineintegracincurriculardelosmaterialesdel entorno Creacindeestrategiasparaquelosmateriales elaboradospersonalmenteporlosprofesoressean difundidos Potenciarqueelintercambio,distribucinyelaboracin demediosserealicecomarcalmente Reorganizaryreformularlosespaciosyambientesde aprendizajedeloscentrosescolares Desarrollarelcurrculumenelaulaatravsdeuna procesomultimedia Disponerdematerialesflexiblesypocoestructurados Formacinyasesoramientoalosprofesoresenel diseo,seleccinyusodemedios.
3.Delcurriculumplanificadoalcurriculumenaccin
Latraslacindeldiseodelcurrculoalaprcticadeaulanoseproducelinealmente.Existen mltiples variables y determinantes que pueden bien favorecer, bien entorpecer o distorsionar,laimplementacinodesarrollodeunnuevocurriculum. Entreelconjuntode factoresycondiciones,losrecursosmaterialesdeapoyoalainnovacindesempeanun papelmediadorimportanteentrelasmetas,filosofaycontenidodelcambioylosdocentesy sus prcticas pedaggicas. As, por tanto, podemos caracterizar al material destinado a profesorescomounodelosrecursos,entreotroconjuntodeestrategiasconlasquedebe coordinarse,quefuncionaconrelacinalastareasdedifusinyadaptacindeproyectosy programascurricularesdemodoqueelprofesoradotengalaposibilidaddeinteraccionarcon unprogramacurricular. Lostiposdematerialescurricularesdeapoyoalosdocentesson: El material que difunde la planificacin del curriculum prescrito. Los diseos curriculares Materialesdeapoyocomplementariosalosrecursosdirigidosalalumnado.Lasguas didcticas
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Losmaterialesparaelintercambiodeexperienciasentreelprofesorado Materialesbibliogrficosparalaconsultayformacincientficaydidctica
4.Ellibrodetextoyeldesarrollodelcurriculum
Ellibrodetextonoesunmediomsentrelosrestantesmaterialescurriculares,nipor suhistoria,nitampocoporsunaturalezaycaractersticaspedaggicas.Ellibrodetextoes uninstrumento,adiferenciadeotrosmedios,quenosedisea(yconsiguientementenose utiliza)paraqueseatilensituacionesespecficasypuntualesdeenseanza,sinoqueesun recursoconsuficientepotencialparaserusadoalolargodetodouncursoescolarcompleto. El libro de texto, en estos momentos, es el principal material que dispone el Sabasque? profesorado donde se dotan de contenido, y se operativizan en Con la aparicin de la escolarizacin en masa de la un nivel prctico, las poblacininfantilyjuvenilamediadosdelsigloXIXsurgila prescripciones de un programa necesidad de un conjunto de medios y materiales que curricular oficial. Especfico; es, permitieran poner en prctica dos funciones pedaggicas deesemodo,unrecursodecisivo bsicas: facilitar, por una parte, el desarrollo de las paratraducirelcurriculumoficial actividadesdeenseanzaenelaula,yporotra,sistematizar y transmitir el conocimiento al alumnado. La educacin de y mediar entre ste y los masas necesit de recursos pedaggicos que permitieran profesores. En el texto se porunaparte,controlarlasactividadesdeaprendizajedeun encuentra la metodologa que grupo ms o menos numeroso de alumnos con un nico posibilita el desarrollo de los docente, y por otra, establecer con claridad qu es lo que objetivos, as como, de forma haba que aprender. Este material fue el libro de texto. Por generalmente muy influyente, la otraparte,lostextosescolares,sirvieronparagarantizarque seleccin y secuencia de los todos los estudiantes reciban uniformemente el mismo contenidos a ensear (con sus curriculumyconsigientementeseanformadosbajounmismo definiciones, ejemplos, patrndeculturaestndarquegaranticelacohesinsocialy relaciones, etc.); tambin se prepare a los ciudadanos para las demandas del sistema productivo de la nacin. En este sentido, Westbury (1991) proponeunbancodeactividades seala que el gran periodo de expansin del material sobre los mismos, con lo que impresoeducativosesitaafinalesdelsigloXIX,ymsen conllevan estrategias de concretoenelsigloXX,yaqueellibrodetextopasaserel enseanza a seguir por los instrumento bsico para una organizacin a gran escala del profesoresenlapresentacinde curriculum, la enseanza y, en sentido ms general, la lainformacin,eincluso(atravs mismaescolarizacin. de la gua didctica o del profesor) algunas pruebas de evaluacinparaaplicrselasalos alumnos.
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Ellibrodetexto,portanto,pudierasercaracterizadocomounmaterialqueofreceel conocimiento sistematizado y adaptado a definidos destinatarios (alumnos de un determinado nivel evolutivo y acadmico), as como por proponer estructuras de accin instructiva que permitan y potencien la adquisicin del conocimiento. Cuando el alumno utilizaeltextolohacecomofuentedeconocimiento,yelprofesorloempleacomofuente estructuradoradelaenseanza. Msan,puediramos afirmar,queellibrodetexto(tal comoestndiseadoslamayoradeestosmateriales)leofrecealprofesorunplancompleto yelaboradoparaeldesarrolloinstructivodeuncurrculumensuaula.Eltexto,comosugiere Henson(1981),seconvierteen"currculum".Esdecir,utilizareltextocomoinstrumentoeje delaenseanzasignificaprescindirdelcurrculumoficialyconsiderarcomolo"enseable"lo impreso en las pginas del texto. De este modo, el libro de texto se configura como la autoridadcurricularenlaclasedependiendodeltodoslosdemscomponentesdelaclase. Aspues,ellibrodetexto,adiferenciadelamayoraderestantesmediosofrece,propone, condiciona,einclusoimpone(cuandoesutilizadoexclusivamente)undeterminadoproyecto dedesarrollodelcurrculum, esdecir,podramoscaracterizaraltextocomountecnologa curricularempaquetada(Kirk,1990). El docente que asume y pone en prctica el proyecto curricular del texto, sin cuestionarlo, inevitablemente tiende a ceder sus responsabilidades planificadoras y de decisininstructivaaunelementoajenoalcontextodesuaccinprofesional.Endefinitiva, unmodelodeenseanzayprcticadocentebasadoenladependenciadocentedeloslibros de texto es un sntoma de la descualificacin profesional del profesorado y consiguientementeunarmoraparacualquierproyectodecambioeinnovacinescolar.El problemanoestribaen lapresenciaoausencia deestemedioenlas aulas, sinoenlas consecuencias curriculares que supone un modelo de enseanza basado en el uso casi exclusivo o predominante del texto escolar: desprofesionalizacin del profesorado, metodologas tradicionales de enseanza, homogeneizacin y estandarizacin de los procesosdeenseanzayaprendizaje,difcilcompatibilidaddeestemedioconestrategias metodolgicasquefavorezcanlaconstruccindelconocimientoporlosalumnos,dificultades paraelestudiodelentorno.
5.Losmediosyelprofesorado
Enestosltimosaossehandesarrolladonumerososestudiosquehanexplorado loque opinan y valoran los docentes respecto a los medios y materiales didcticos. Una sntesisdelosresultadosnosindican: 1.Losprofesoresseinformandelaexistenciadematerialesnovedososfundamentalmentea travs del comentario e informaciones que les sugieren otros compaeros con los que intercambian opiniones. Por el contrario, los canales comerciales (anuncios, folletos, vendedores)parecenejercerpocainfluenciasobreelprofesor. 2.Loscriteriosquemsvaloranlosprofesoresenlaseleccindelosmaterialesson,poruna parte, el grado de adaptabilidad de los materiales a las necesidades e intereses de sus alumnos de modo que permitan su acomodacin a los ritmos individuales de aprendizaje; y por otra, la adecuacin de los materiales a los tpicos y contenidos de enseanza que van a desarrollarenlaclase. 3. Respectoalanaturalezadelosmaterialespreferidosyusados por los profesores (bien sean de elaboracin propia, locales,
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comerciales odelaAdministracin) parecenmanifestarseresultados contradictoriosentre algunosestudios. 4. Laspreferenciasdelprofesoradoporunouotrotipodematerialtambinparecenestar mediatizadas por la finalidad de uso del mismo. As, las orientaciones y guas de la administracin son empleadas preferentemente para la seleccin y formulacin de los objetivos de enseanza. Los materiales comerciales tienen mayor incidencia cuando el profesorseleccionayorganizaelcontenido,ylosmaterialeslocalesydeelaboracinpropia sonempleadosparalapreparacinydesarrollodelasleccionesyestrategiasdeenseanza. 5. Finalmente,unaspectodecoincidenciageneraldelasanterioresinvestigaciones,esla demandaquerealizaelprofesoradodedisponerdematerialesflexibles,noexcesivamente estructuradosyrgidos,demodoquelespermitandesarrollarunciertogradodeautonoma decisionalparasuimplementacinyusoenelaula. Conrelacinalosusosquerealizanlosprofesoresdelosmediosymateriales,los resultadosnosindican: 1.Losmaterialestextuales(librodetextoygua)sonlosrecursosquepreferentementeutiliza elprofesorparaplanificarsuenseanza.Sinembargoestasplanificacionesnoseajustan linealmente a la estructura y organizacin de las lecciones tal como se presentan en el material. Estas parecen afectarle al profesor en cuanto le posibilitan configurar un plan mentalparaeldesarrollodelaleccin. 2.Eneldesarrollodelaenseanzalaorganizacindelaleccinpropuestaporelmateriales objetodereformulacinytransformacinporelprofesor.As,sielpropsitopreferenteesla transmisindeloscontenidosdeltexto,elprofesortiendea"traducirlos"asusalumnosa travsdeuncicloexpositivoqueadaptaloscontenidosimpresosalascaractersticasdel grupoclase.Sieldesarrollodelaleccintieneunaorientacinhacialaactividad,elprofesor tiende a presentar el material como recurso de consulta para la cumplimentacin de la actividad. 3.Losmodelosopatronesdeusodeltextoescolarporlosprofesoresnosonhomogneos. Sehanidentificadodistintosgradosqueoscilanentreladependenciafrentealaautonoma delprofesorrespectoalmaterial. 4. Se ha puesto de manifiesto que el pensamiento del profesor y sobre todo sus concepciones de la enseanza y desarrollo de la materia parecen incidir en la toma de decisionesplanificadoraseinstructivassobremediosinfluyendoenelmodelodeusoquese realizadeltextoenlaclase. 5. La naturaleza innovadora del material, si no va acompaada de acciones de apoyo y orientacinaprofesores,porssolanotienecapacidadsuficienteparagenerarcambiosenla prcticametodolgica. 6. Laintegracinyusodelastecnologasinformticasenlasescuelasestcondicionado, adems de otros factores de ndole infraestructural y de recursos, por las actitudes, concepcionesydestrezasdelprofesorado,porlaculturaorganizativadelapropiaescuela,y por las formas que interactan los alumnos En este sentido, el profesorado, y especficamente su formacin tanto tecnolgica como pedaggica junto con la cultura organizativadelcentro,sonfactoresclaveenelprocesodeintegracinyusocurriculardelas nuevastecnologas.
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6.Laorganizacinygestindelosmedios.LosCentrosdeRecursos
La adquisicin, distribucin, ubicacin, gestin y organizacin de los recursos tecnolgicostantoenelnivelmacroorganizativo(comopuedeserenunestadoocomunidad autnoma),comoenunnivelmsprximoalaprcticaescolar(elcentroeducativooaula) representa un conjunto problemtico de decisiones organizativas complejas y sometidas a numerosasvariablesdenaturalezadiversa..Cuntosyculessonlosmediosytecnologas quenecesitaadquirirydisponerunaescuelaparaunadecuadofuncionamientopedaggico? Dnde y en qu espacios se ubicarn dichos medios y recursos? Quin o quines se encargarndemantener,administrarycoordinarelusodedichosmedios?Quprcticaso actividadesseorganizarnentornoalosmismosparasacarlesprovechopedaggico?Qu proyectosyformasdetrabajodocentepermitencompartirdeformaequilibradalosmediosy tecnologas del centro? Bajo qu normas y circunstancias se gestionar su utilizacin por parte tanto de los docentes como el alumnado? De dnde se obtendrn los recursos financieros para la compra, actualizacin y reparacin de los medios y tecnologas disponibles?... Lorenzo(1996)identificatresmodalidadesbsicasdeorganizacindelosmediosenel centroescolar:lostalleresyrincones;losdepartamentosdeactividades complementarias y extraescolares,yloscentrosderecursos.Lascaractersticasmsdestacablesdeestostres mbitosesteautorlassintetizadelsiguientemodo:
CRITERIOS
TALLERES/ ZONAS
DEPARTAMENTO
CENTRODERECURSOS
Incidencia Complejidad Participacin Apoyo/asesoramiento Representacin del profesorado Usuarios Dependencia Institucional
Aulas Mnima Profesor/alumnos Interno Total Alumnos Equipodocente
Centro Similaresaotras Prof/Padres/Alumnos Interno Cuasitotal Alumnos/profesores Jefeestudios/Director
Comarca/Intercentro Mxima Prof.devarioscentros Externo Parcial Alumno/Prof/Comunidad Directorterritorial
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Loscentrosderecursossoninstitucionescentradasenfacilitaryapoyaralosprofesores entodalaproblemticarelativaalaseleccinyusodelosmediosyrecursosdeenseanza. ParaCaberoexistendistintosnivelesdeconcrecindeloscentrosderecursosenfuncindesu alcance y cobertura: individuales, que atienden a un nico centro y equivaldran a los departamentosdeactividadescomplementariasyextraescolares, ycolectivos queatiendena varioscentrosypuedenserlocales,provincialesoregionales.
Facilitarladisponibilidaddemediosy materialesalosprofesores FUNCIONESBSICAS DEUNCENTRODE RECURSOS Formaryasesoraralprofesoradoenel usodelosmedios Disearyproducirmaterialdidctico. Evaluarlosefectosyexperienciasde usodelosmediosenlaenseanza
7.Lasnuevastecnologasenelsistemaescolar Desdehacevariosaossevienendesarrolladodiversosestudios sobre la integracin y uso de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin en las escuelas, y la principal conclusin es que a pesar de los avances en la dotacin de recursosyeldesarrollodeinfraestructurasdetelecomunicaciones, la prctica docente con ordenadores todava sigue siendo un hecho poco generalizado, y no siempre desarrollado al servicio de modelos pedaggicosinnovadores.Porquocurreestefenmeno?Culessonlascausas queprovocanquelastecnologasinformticasnoseanutilizadaspedaggicamenteen lasaulas?Culessonlosfactoresqueestnvinculadosconaquellasexperienciasde uso de las TIC valiosas desde un punto de visto educativo?, cules son las condiciones bajo la cules tienen xito los Si deseas conocer experiencias las TIC en programas y planes innovadoras de uso de revista. Mira las escuelas consulta esta la destinados a generalizar seccinInnovacionesenmarcha. elusodeordenadorese http://www.revistadim.net innovar las prcticas INTERNETENELAULAesunaredsocial escolares? dedocentesmuyactiva
http://internetaula.ning.com
Lamayorpartedela literaturaespecializadasealaqueexistenunaseriedefactoresqueincidenenelxitoofracaso deestetipodeproyectosdestinadosaincorporareintegrarcurricularmentelasnuevas tecnologasalaenseanzaquepudieransinterizarseenlossiguientes:

Laexistenciadeunproyectoinstitucionalqueimpulseyavalelainnovacineducativa
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utilizandotecnologasinformticas La dotacin de la infraestructura y recursos informticos mnimos en los centros y aulas LaformacindelprofesoradoylapredisposicinfavorablehacialasTICs La disponibilidad de variados y abundantes materiales didcticos o curriculares de naturalezadigital La configuracin de equipos externos de apoyo al profesorado y a los centros educativos destinados a coordinador proyectos y a facilitar las soluciones a los problemasprcticos.
Parafacilitarlageneralizacindelusodeestetipodetecnologasenlasescuelas,esnecesario elconcurso,almenos,detrescondicionesbsicas: a) Disponibilidad de variados tipos de materiales digitales para los distintos niveles educativosydelasmateriascurriculares b)Fcilaccesibilidadaestosmaterialesencualquiermomentoydesdecualquierlugar tantoparaelprofesoradocomoparaelalumnado. c)Cualificacintcnicaypedaggicadelprofesoradoparaqueestencondicionesde planificar, poner en prctica y evaluar experiencias de aprendizaje con materiales digitales
La adaptacin de los sistemas Sabesloqueesunapizarradigital? escolares a un modelo de escolaridad apoyadoenlastecnologasdigitalesesy MiraestosvdeosdisponiblesenInternetconejemplos serunprocesoparsimonioso,lento,con realesdeusodelapizarradigitalenelaula.Estnen altibajos,conavancesyretrocesos.Este lenguacatalana,perosonmuyclarificadores.Estn proceso de cambio exige, como elaboradosporelgrupoDIM(DidcticaInnovaciny Multimedia)http://mem.uab.es/videos/ condicin inicial, pero no nica, la disponibilidad de recursos tecnolgicos abundantesenloscentroseducativos.Sinunnmeroadecuadodeordenadores,sinsoftware apropiado, sin cableado ni infraestructuras no habr, evidentemente, prcticas educativas apoyadas en las tecnologas informticas. Pero esto es, a todas luces, insuficiente si lo que perseguimoseslainnovacinymejoraeducativa.laincorporacindelasnuevastecnologassi novanacompaadasdeinnovacionespedaggicasenlosproyectoseducativosdeloscentros,en lasestructurasymodosdeorganizacinescolar,enlosmtodosdeenseanza,eneltipode actividades ydemandas deaprendizajerequeridosalalumnado,enlossistemasyexigencias evaluativos,enlosmodosdetrabajoyrelacindelprofesorado,enlautilizacincompartidade losespaciosyrecursoscomopuedenserlassalasdeinformtica,enlasformasdeorganizaciny agrupamientodelaclaseconrelacinaltrabajoapoyadoenelusodeordenadores...,afectarn meramentealaepidermisdelasprcticaseducativas,peronorepresentarnmejorassustantivas delasmismas.
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PROYECTOAGREGA
http://www.agrega.es
EnInternethaynumerosos sitioswebdedicadosaofrecer recursosvariadosalos docentesylasescuelas.Aqu tienesunapequeaseleccin deenlaces
http://www.eduteka.org/
http://www.profes.net/
http://www.educared.net/
http://www.maestroteca.com/
8.Lascompetenciasinformacionalesydigitalesenelcurriculum
Una de las funciones sustantivas y que justifican la escolaridad es la alfabetizacin, es decir, el proceso de capacitacin de un sujeto para que pueda accederycomprenderloscontenidosylasformassimblicasatravsdeloscualesse transmiteelconocimientoylaculturaascomodominarlasherramientasycdigos que le permitan expresarse y comunicarse socialmente. Durante estos dos ltimos siglos alfabetizar fue ensear a leer y escribir mediante los cdigos textuales en materialesimpresos. Esevidentequehoyendaelconceptodealfabetizacinenlalectoescrituradebe ampliarse abarcando e incluyendo nuevas fuentes de acceso a la informacin, as comodominarlascompetenciasdedecodificacinycompresindesistemasyformas simblicas multimediadas de representacin del conocimiento. Por ello, muchos autoreshablandeconceptoscomoalfabetizacinmltiple,nuevasalfabetizacioneso multialfabetizaciones.Estaampliacindelconceptoescomprensibleyadecuadatoda vezquelasherramientasdecomunicacinactualmentesonmscomplejasyestn distribuidasatravsdenuevossoportesymediostcnicosdecomunicacin.Deeste modo podremos hablar de alfabetizacin auditiva y/o musical, visual, audiovisual, digital,informacional,...yaqueloscontextos,canalesyformasdecomunicacinson diversosloqueimplicarlanecesidaddeformaralosindividuosyalascomunidades enlainterpretacindelossignos,iconosytextospropiosdecadaunadeesasformas decomunicacinodeutilizacindetecnologasylenguajesespecficos.
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Existeen nuestro contexto unaimportanteproduccin terica sobre las nuevas alfabetizaciones, especialmente las conocidas como alfabetizacin informacional o ALFIN,yladenominadaalfabetizacintecnolgicaodigital(Bauden,2002;Gutirrez, 2003, Snyder, 2004; Monereo y otros 2005, Area, Gros y Marzal, 2008, Vivancos, 2008).Estostrabajos,apesardesuslgicasdiferencias,hanpuestodemanifiesto quelaadquisicindedestrezasdeusointeligentedelasnuevastecnologaspasa,al menos, por el dominio instrumental de las mismas junto con la adquisicin de competenciasrelacionadas conlabsqueda, anlisis, seleccin ycomunicacin de datos e informaciones cara a que el alumno transforme la informacin en conocimiento. Dicho de otro modo, la alfabetizacin en la cultura digital supone aprenderamanejarlosaparatos,elsoftwarevinculadoconlosmismos,eldesarrollo decompetenciasohabilidadescognitivasrelacionadasconlaobtencin,comprensin yelaboracindeinformacinyconlacomunicacineinteraccinsocialatravsdelas tecnologas.Aestosmbitosformativoshabremosdeaadirelcultivoydesarrollode actitudesyvaloresqueotorguensentidoysignificadomoral,ideolgicoypolticoalas accionesdesarrolladasconlatecnologa.
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Sabasque...?
Los curricula de Educacin Primaria (BOE 8122006) y de Educacin SecundariaObligatoria(BOE512007),entreotrasnovedadesderivadasde la implantacin de la LOE (Ley Orgnica de Educacin), ha legitimado oficialmenteenEspaaunmodelodecurriculumbasadoeneldesarrollode competenciascomunesytransversalesatodaslasreasyasignaturasque configuranestasetapaseducativas. Sehanpropuestoochocompetenciasbsicasentrelasqueseencuentrala denominadaTratamientodelainformacinycompetenciadigitallacual esdefinidaendichosdecretoscomo: disponerdehabilidadesparabuscar,obtener,procesarycomunicar
informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferenteshabilidades,quevandesdeelaccesoalainformacinhasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin comoelementoesencialparainformarse,aprenderycomunicarse...En sntesis, el tratamiento de la informacin y la competencia digital implican ser una persona autnoma, eficaz, responsable, crtica y reflexivaalseleccionar,trataryutilizarlainformacinysusfuentes, as como las distintas herramietas tecnolgicas, tambin tener una actitudcrticayreflexivaenlavaloracindelainformacindisponible, contrastndolacuandoesnecesario,yrespetarlasnormasdeconducta
9.UndeclogodebuenasprcticasparaelusodeTIC
1. Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnolgico. Por ello, un docentecuandoplanifiqueelusodelasTICsiempredebetenerenmentequ esloquevanaaprenderlosalumnosyenqumedidalatecnologasirvepara mejorarlacalidaddelprocesodeenseanzaquesedesarrollaenelaula. 2. UnprofesoroprofesoradebeserconscientedequelasTICnotienenefectos mgicos sobre el aprendizaje ni generan automticamente innovacin educativa.Elmerohechodeusarordenadoresenlaenseanzanoimplicaser mejor ni peor profesor ni que sus alumnos incrementen su motivacin, su rendimientoosuintersporelaprendizaje. 3. Eselmtodooestrategiadidcticajuntoconlasactividadesplanificadaslas quepromuevenuntipouotrodeaprendizaje.Conunmtododeenseanza expositivo,lasTICrefuerzanelaprendizajeporrecepcin.Conunmtodode
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enseanza constructivista, las TIC facilitan un proceso de aprendizaje por descubrimiento. 4. SedebenutilizarlasTICdeformaqueelalumnadoaprendahaciendocosas con la tecnologa. Es decir, debemos organizar en el aula experiencias de trabajo para que el alumnado desarrolle tareas con las TIC de naturaleza diversacomo puedenser elbuscardatos,manipular objetos digitales, crear informacinendistintosformatos,comunicarseconotraspersonas,oirmsica, ver videos, resolver problemas, realizar debates virtuales, leer documentos, contestarcuestionarios,trabajarenequipo,etc. 5. LasTIC debenutilizarse tantocomorecursosdeapoyoparaelaprendizaje acadmicodelasdistintasmateriascurriculares(matemticas,lengua,historia, etc.)comoparalaadquisicinydesarrollodecompetenciasespecficasenla tecnologadigitaleinformacin. 6. Las TIC pueden ser utilizadas tanto como herramientas para la bsqueda, consultayelaboracindeinformacincomopararelacionarseycomunicarse conotraspersonas.Esdecir,debemospropiciarqueelalumnadodesarrolle conlasTICtareastantodenaturalezaintelectualcomodeinteraccinsocial. 7. LasTICdebenserutilizadastantoparaeltrabajoindividualdecadaalumno comoparaeldesarrollodeprocesosdeaprendizajecolaborativoentregrupos dealumnostantopresencialcomovirtualmente. 8. Cuandoseplanificaunaleccin,unidaddidctica,proyectooactividadconTIC debehacerseexplcitonosloelobjetivoycontenidodeaprendizajecurricular, sinotambineltipodecompetenciaohabilidadtecnolgica/informacionalque sepromueveenelalumnado. 9. Cuando llevemos al alumnado al aula de informtica debe evitarse la improvisacin. Es muy importante tener planificados el tiempo, las tareas o actividades,losagrupamientosdelosestudiantes,elprocesodetrabajo. 10. UsarlasTICnodebeconsiderarseniplanificarsecomounaaccinajenao paralela al proceso de enseanza habitual. Es decir, las actividades de utilizacindelosordenadorestienenqueestarintegradasysercoherentescon losobjetivosycontenidoscurricularesqueseestnenseando.
10.Actividadesdeaprendizajecontecnologasenelaula
Es evidente que cuando un profesor decide emplear las nuevas tecnologas en su docencia inevitablemente se est planteando nuevos retos y desafos de su profesionalidad. Este proceso de innovacindesuprcticadocentenoesfcilniselogra en poco tiempo. Por ello quisiera destacar la idea bsicaycentraldequelaplanificacindeactividades con tecnologas no puede realizarse de modo espontneo y azaroso, sino que debe partir de un modelo educativo. Es decir, la actividad cobra sentido pedaggico no por la mera realizacin de la misma, sino porque sta es parte de un proceso ms amplio dirigido a lograr las metas de aprendizajequesubyacenaundeteminadomodelodeeducacin.
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LasTICs,aligualquecualquierotromaterialorecursodidctico,posibilitanel desarrollo y puesta en prctica de distintas tareas de aprendizaje de naturaleza diversa.Amododeunlistado,noexhaustivo,deactividadesgenricasdeaprendizaje quelosalumnospodranrealizarempleandolosrecursosdigitalespodramossugerir lassiguientes: buscar, seleccionar y analizar informacin en Internet con un propsito determinado adquirir las competencias y habilidades de manejo de las distintas herramientas y recursos tecnolgicos: saber manejar software diverso, gestionarunsistemaoperativo, cumplimentaryrealizardistintastareasdeaprendizajecomopuedenser: redactartextosescritos elaborarpresentacionesmultimedia resolverejerciciosyjuegosonline desarrollarproyectosdetrabajoenWWW exponer pblicamente proyectos o trabajos en elaula mediante pizarras digitales comunicarseytrabajarcolaborativamenteadistanciaempleandorecursos deInternet:foros,wikis,blogs,transferenciasficheros,correos,Messenger expresarse y difundir sus ideas y trabajos empleando distintas formas y recursos tecnolgicos (elaborar montajes audiovisuales, multimedia, pginasweb) Cmo trabajar en el aula de forma que el alumnado desarrolle las distintas habilidades implicadas en la alfabetizacin informacional y digital?Qu metodologaeslaadecuadaparafavorecerunprocesoconstructivodelconocimiento empleando TIC? Pueden identificarse y planificarse las tareas y actividades en funcindeltipodehabilidadesquesedeseenpropiciar?Sonvlidascualquiertipode tareaoactividadrealizadaconTICparalaalfabetizacindigitaldelosestudiantes?.
ADQUISICINYCOMPRESINDE INFORMACIN(buscarinformacin, seleccionarla,analizarlayextraerconclusiones)
MBITOSDEDESARROLLODELASCOMPETENCIAS INFORMACIONALESYDIGITALES
EXPRESINYDIFUSINDE INFORMACIN(elaborarpags web,blogs,presentaciones multimedia,videoclips...)
COMUNICACINE INTERACCINSOCIAL (trabajocolaborativoentreclases ycentros,forosdedebate,correo electrnico...)
ListadodeactividadesconTICquepuedenserplanificadaseimplementadas enelauladestinadasafavorecereldesarrollodelascompetenciasrelacionadascon laadquisicinycomprensindelainformacin,lacomunicacineinteraccinsocial,y laexpresinydifusindeinformacin.
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ActividadesconTICsparaelaprendizajeydesarrollodehabilidadesde BSQUEDAYCOMPRENSINDEINFORMACIN Actividaddidctica Materialy/orecursodigital Realizarbsquedastemticassobreuntpicoespecfico Buscadoresyenlacesolinksde pginasespecializadas temticamente Accederyconsultarbasesdedatosdocumentales Portaleswebespecializados Accederyconsultarenciclopedias,diccionariosyotras Portaleswebdeconsulta obrasdereferencia (wikipedia,diccionarioRAE,...)y enciclopediasenCDROM (Encartaysimilares) Visitaryobtenerinformacindeinstituciones,empresas, Sitiosweboficialesdedichas asociacionesopersonasindividuales instituciones,empresas,... Realizarwebquest,cazasdeltesoroyproyectosde Webquest bsquedayanlisisdeinformacinsimilares Realizarentrevistasonlineasujetosinformantes Correoelectrnico
ActividadesconTICsparaelaprendizajeydesarrollodehabilidadesla PRODUCCINPERSONALYDIFUSINPBLICADELCONOCIMIENTO Actividaddidctica Redactartrabajospersonalesy/ocualquierotrotipode documento Creardocumentosoficherosmultimedia Crearunabibliotecacondocumentosdigitales Elaboraruntexto,unglosario,undiccionarioouna enciclopediadeformacolaborativaatravsdelared Elaborarundiariodeautoaprendizajeporpartedel alumnado Elaboracindevideoclipsymontajedeimgenes Materialy/orecursodigital Procesadoresdetexto Softwaredepresentaciones multimedia Listadodeenlacesweb Wikis Blogy/oprocesadordetexto Softwaredeedicinimageny video(VideoEditor,Nero,Muvee Now,Photostory...) Softwaredepresentaciones (PowerPointyotrassimilares) Blogs,sitioswebpersonalesy/ode portalesdeunacomunidad Sitios web de publicacin compartida (YouTube, Flirck, SlideShare,etc.) Pizarradigital,presentacin multimedia
Elaboracindepresentacionesmultimedia PublicarydifundirtrabajospropiosatravsdeInternet PublicarenInternetycompartirficherosdigitales
Exponerpblicamenteuntrabajo,proyectoocontenido
ActividadesconTICsparaelaprendizajeydesarrollodehabilidadesparala COMUNICACINEINTERACCINSOCIAL Actividaddidctica Materialy/orecursodigital Mantenercorrespondenciaescolarentreaulas Correoelectrnico,forosvirtuales Debates,preguntasointercambiodemensajestelemticos Forovirtual Desarrollarproyectoscolaborativosconotrosestudiantesa Foros,wikis,email,portalesweb, distancia aulasvirtualesy/osoftwareCSCW Comunicarnoticiasalalumnadoenunaulavirtual Tablnvirtual Envodetrabajosalprofesor Transferenciadeficherosenaulas virtualesocomoficheroadjunto
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Tutorizacinonlineentreprofesoryalumnado
encorreoelectrnico Mensajespersonalesatravsde correoelectrnico
Sabasque...?
Un proyecto o planificacin didctica destinado a queel alumnado aprenda a travs de la realizacin de actividades realizadas con las TICs supone asumir un modeloeducativocaracterizadoporlosiguiente:
Una de las metas relevantes del aprendizaje escolarconsisteenayudaralalumnadoareconstruirydarsignificado ala multituddeinformacinqueobtieneextraescolarmenteenlosmltiplesmedios decomunicacindelasociedaddelsigloXXIydesarrollarlascompetencias parautilizardeformainteligente,crticayticalainformacin. La metodologa de enseanza que se desarrolle debe caracterizarse por cuestionarelmonopoliodellibrodetextocomofuentenicadelconocimiento yestimularenelalumnadolabsquedadenuevasinformacionesatravsde variadas fuentes y tecnologas, as como la reflexin y el contraste crtico permanentedelosdatos. Ensearconordenadoresenunaperspectivaconstructivistasignificaplantear problemas para que los propios alumnos articulen planes de trabajo y desarrollen las acciones necesarias con la tecnologas cara a construir y obtener respuestas satisfactorias a los mismos de forma que aprendan a expresarseycomunicarseatravsdelasdistintasmodalidades yrecursos tecnolgicos. Frente al aprendizaje como una experiencia individual el reto es utilizar la tecnologa para generar procesos de aprendizaje colaborativo entre los alumnosdelaclaseyentreclasesgeogrficamentedistantes. Elpapeldeldocenteenelauladebesermsunorganizadorysupervisorde actividadesdeaprendizajequelosalumnosrealizancontecnologas,msque untransmisordeinformacinelaborada.
Parasaber ms...
AREA,M.,GROS,B.yMARZAL,M.A.(2008):AlfabetizacionesyTIC.Sntesis, Madrid. BAUTISTA, A. (1994): Las nuevas tecnologas en la capacitacin docente, Madrid,Visor CABERO,J.yotros(1993): Investigacionessobrelainformticaenelcentro. Barcelona,PPU. CEBRIN, M. y ROS, J. M. (2000). Nuevas tecnologas aplicadas a las didcticasespeciales.Madrid,Pirmide CUBAN, L. (2001): Oversold and Underused. Computers in the Classroom. Harvard:UniversityPress ESCUDERO, JM. (1992): "Del diseo y produccin de medios al uso pedaggicodelosmismos".EnDEPABLOS,J.yGORTARI,C.(Eds.): Las nuevastecnologasdelainformacinenlaeducacin.Alfar,Sevilla
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GIMENO, J. (1991): Los materiales y la enseanza. Cuadernos de Pedagoga,n194,julioagosto,1015. GROS SALVAT, B. (2000): El ordenador invisible. Hacia la apropiacin del ordenadorenlaenseanza.Barcelona,Gedisa. MARTINEZBONAFE,J.(2002):Polticasdellibrodetexto.Morata,Madrid. PARCERISA, A. (1996): Materiales curriculares. Cmo elaborarlos, seleccionarlosyusarlos,Barcelona,Gra SANMARTN,A(1995): Laescueladelastecnologas.Valencia,Serveide PublicacionesdelaUniversitatdeValencia. VIVANCOS,J.(2008): Tratamiento delainformacinycompetenciadigital. AlianzaEditorial,Madrid. VIDORRRETA, C(1982): Cmo organizar un centro de recursos. Anaya, Madrid
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Lastecnologasdelainformacinycomunicacinen laeducacin.Delaenseanzaasistidapor ordenadoralelearning
Estetemaestdedicadoalasaplicacionesdelasdenominadasnuevas Dequ tecnologasdelainformacinycomunicacinenlaeducacin.Alolargo va de temas precedentes hemos abordado, en distintas ocasiones, eltema? cuestionesrelacionadasconelimpactoeducativoycaractersticasdelas tecnologas informticas destinadas a la enseanza como fueron los problemas educativos ante las nuevas tecnologas (tema 1), las caractersticasdelosmediosdidcticosdigitales(tema3)olaintegracin de las TIC en las escuelas (tema 4). En este tema estudiaremos los mtodosdeenseanzabasadosenelusodeordenadoresenelaula,la educacin a distancia desarrollada a travs de Internet, tambin conocidadcomoteleformacin,educacinonlineovirtual,yquesuele recibirelnombregenricodeeLearning,aslosretosdealfabetizacin digitalenelmbitodelaeducacinnoformalyelimpactodelasredes telemticasenlaeducacinsuperior. Loscontenidos 1. Ensear y aprender con ordenadores: una revisin de los mtodos de enseanza con tecnologas digitales. 2. La formacin a distancia: de la enseanzaporcorrespondenciaalelearning.3.eLearningenelcontextodela educacinsuperior.4.Laweb2.0yelelearning:blogs,wikisyredessociales.
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1.Ensearyaprenderconordenadores:unarevisindelosmtodosde enseanzacontecnologasdigitales
La historia de los ordenadores en la enseanza es una historia breve, de poco ms de cuarentaaos,yestvinculadadeformamuyestrechaalapropiaevolucinyavancedela tecnologainformticaporunaparte,yaldesarrollodelasteoras delaprendizajeyenseanzaporotra.Desdequeamediadosdel siglo XX, Skinner propusiera el concepto de mquinas de ensear, el desarrollo y preocupacin de la utilizacin de los ordenadoresenlaenseanzahaestadodominadoporestaidea: esposiblelograrqueunsujetohumanoaprendaatravsdela interaccin, casi exclusiva, con una mquina?. Los logros y avances a lo largo de varias dcadas de investigacin fueron menosexitososdeloesperado.Seensayarondistintaspropuestasyproyectosencaminadosa construir objetosfsicosquesinlaintervencindirectadeuntutoroprofesor,provocaseo facilitaseelaprendizajedeunserhumano.Sinembargo,enlaactualidad,conlosavancesen elcampodelmultimedia,ysobretododelastelecomunicacionesydeInternet,estncobrando auge los proyectos y mtodos educativos basados en las tesis socioconstructivistas del aprendizaje.
TEORASDELAPRENDIZAJEYMTODOSDEENSEANZACONORDENADORES
Teoradelaprendizaje
Mtodosdeenseanza
Caractersticas
CONDUCTISMO
EnseanzaAsistidapor Ordenador(EAO),multimedia educativoenCDROM,cursos empaquetadosonline
PROCESAMIENTO INFORMACIN
CONSTRUCTIVISMO
Materialdeenseanza estructurado. Aprendizajeporrecepcin.Se aprendecomoactividad individualdelalumnoconel ordenador Metforadelcerebrocomo Sistemastutoriales computadora.Aplicacionesde inteligentes,Hipermedia losprincipiosdelaInteligencia adaptativos Artificial.Elordenadoradaptala formacinalsujeto Materialorganizadoentornoa ProyectoLOGO,videojuegos problemasyactividades simulacin,Webquest, Aprendizajepordescubrimiento. Circulosaprendizaje Relevanciadeltrabajo colaborativo
El ordenador como mquina automatizada de ensear: La Enseanza Asistida por Ordenador Laenseanzaprogramadaprimero,lospaquetesinstructivosenformatoaudiovisualdespus, el software educativo y la E.A.O., el multimedia en disco ptico de CDROM y, ahora, la enseanzaenlnea(atravsdecursosdeteleformacindistribuidosatravsdelaWWW)son los ejemplos ms claros de esta concepcin del uso de ordenadores como mquinas que permiten empaquetar e individualizar la enseanza. Sin embargo, las mayores promesas procedendelintentodeaplicarlaI.A.(InteligenciaArtificial)alaenseanza.Elconceptode
Manuel Area Moreira. Introduccin a la Tecnologa Educativa. 2009 - 56 -
I.T.S. (Sistema Tutorial Inteligente) y de los hipermedia adaptativos representan la versin moderna y digitalizada de la vieja aspiracin de crear mquinas autnomas con potencial instructivo. En este tipo de ingenios y propuestas subyacen una serie de postulados o principios comunes a los distintos enfoques, tendencias o proyectos desarrollados. Ciertamentelosmismosvaranentresnotablementetantoporlossupuestosconceptualesy tericosenlosquesefundamentan,comoeneltipodeproductoselaborados,perocomparten ideasbsicascomolasquesiguen: laenseanzaessusceptibledeserempaquetada,convertidaenunproductofinala travsdeundiseoinstruccional; lamquinatieneelpotencialdeadaptarelprogramadeenseanzaalascaractersticas individualesdelossujetosfacilitandodeestemodounaindividualizacinypersonalizacinde laeducacinfrenteaprogramasestndarsyuniformesdeenseanza; laenseanzaatravsdeordenadorespermitequecadasujetonoestsometidoala rigidezdehorariosyespaciosparalaenseanza,sinoquepermiteunamayorautonomaal alumnoendecidirelritmo,secuenciaymomentodeestudio,porloque,supuestamentese flexibilizaelprocesodeaprendizaje; latecnologa,sobretodoladeltimageneracin, tieneunenormepotencialparaincrementarlamotivacin delalumnoyfacilitarlacomprensindebidoasucapacidad de uso e incorporacin de recursos y elementos multimedia. Los usos propiamente educativos de los ordenadores comienzan con la aparicin del CAI (Computer Assisted Instruction)1 o en espaol EAO (Enseanza Asistida por Ordenador)enlosaossesentaapoyadosenlosprincipios de la psicologa conductista del aprendizaje. La EAO es una propuesta de individualizacin de la enseanza que pretendeatravsdelordenador,queelalumnoadquierael conocimientoestableciendo deforma autnomasupropioritmo deenseanza. LaEAO es enseanzaprogramadaatravsdeunmedioinformticoquesecaracterizaporasumirlos cuatroprincipiosfundamentalesdelamisma:elprincipiodelaspequeasetapas,delritmo individual,delaparticipacinactiva,ydelarespuestainmediata.Enestemodelodediseo instructivo del software subyace una visin del aprendizaje como un proceso pasivo de adquisicin de informacin siguiendo una secuencia poco flexible y muy estructurada. La enseanza, desde la EAO, aparece como un proceso de transmisin o presentacin automatizadadelconocimiento.Lalgicadefuncionamientodeestosprimerosproyectosde usoeducativodeordenadoresera:a)sealmacenaenlamemoriadelordenadorelcontenido deestudiosegmentadoenunidadesdeestudiosecuenciadas,b)stecontenidoselepresenta alalumno,c)seleevala,posteriormente,losconocimientosadquiridos,yd)siesteresultado erapositivo,selepresentaunanuevaunidaddeestudio,yassucecivamentehastacompletar elcurso. LaversinactualizadadelaE.A.O.sonlosdenominadosprogramaseducativosmultimediaen soporteCDROM,tambinconocidoscomomultimediaeducativo,yqueenladcadadelos noventatuvieronunagrandifusin.
TambinseutilizaeltrminodeCAL(ComputerAssitedLearning)
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Aprenderconordenadoresatravsdelaexperiencia:ElproyectoLOGOdeS.Papert FrentealaEAOcuyatesisbsicaconsisteenqueseaprendea travsderecepcindelainformacinydelaejercitacindelamisma, enlosiniciosdelosaossetenta,S.Papert,desarrollunproyectode utilizacindeordenadoresparalaenseanzaapoyadoenelsupuesto dequeelconocimientoesbsicamenteproductodeunaexperiencia reconstruida por los sujetos. Por ello, el ordenador ms que una mquinaqueensea,seconvierteenuninstrumentoorecursoatravs delcualtenerexperienciaspotencialmenteeducativas
SeymourPapert.
En el lenguaje LOGO no se pretende, a diferencia de la EAO, Matemtico,pionerode ofrecerle al alumno una secuencia estructurada de conocimientos y lainteligenciaartificial fueelcreadordel ejercicios, tampoco se persigue disear (y, en consecuencia, que el ProyectoLOGOenel ordenadorlogestione)unprogramaeducativoestructuradoparaqueel MIT(Massachusset alumnoactedentrodelmismo.ElproyectoLOGOsesustentaenla IntituteofTechnology) deEE.UU.Fue pretensindequeelalumnomanipuleygestioneelordenadorsegn discpulodeJ.Piagety susinteresespersonalessiguiendounalgicaylenguajelomssimilar trasladlosprincipios al lenguaje natural, de modo que el nio pueda crear sus propios delaprendizaje constructivistaalos microcosmos,guardarlosyhacerquelamquinalosejecutecuando stedesee,corregirloquevarealizandodemodoqueelalumnoes entornosinformticos. quiencontrolaalamquina,ynoalrevs.Elalumno,enconsecuencia,seconvierteenel protagonista de laexperiencia educativa deuso delos ordenadores de modoque noslo establecesuritmodeaprendizaje,sinotambindecidelasactividadesquequiererealizar.El alumnopuedeprogramarydarleordendesalordenadorsinmiedoacometererrores,yaqueel errorseconsideratambinunimportanteelementoactivadordelaprendizaje.Loimportante, paraesteenfoque,noeraqueelalumnoalcanzaseaofrecerlarespuestacorrecta,sinoque desarrollaraunprocesoactivodeaprendizajedemodoqueelniofueracapazdeconstruir suspropiosconceptos.. ElproyectoLOGOrepresentunarupturaimportanteconlastesisconductistasdeenseanza conordendores,abriendolaentradaaplanteamientosprximosalastesisconstructivistasdel conocimientoapoyndoseenprincipiostalescomo: Procesonaturaldeaprendizaje. Aprendizajeinteractivo Laimportanciadeloserroresysucorreccin. Motivacin. Ideaspoderosas
Lossistemastutorialesinteligentesyloshipermediaadaptativos
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Otrodelosenfoquesdemayorrelevanciaenlaaplicacinde lainformticaalaenseanzaeseldenominadoITS(Inteligent TutorialSystem)quepretendegenerarprogramaseducativos basadosenlosprincipiosdelainteligenciaartificial.Estetipo de experiencias se apoyan en las aportaciones de la denominada psicologa cognitiva del procesamiento de la informacin que describen el comportamiento del cerebro humanocomosifueraunacomputadora.Esdecir,lasactividadesmentalesconsisten,desde esta perspectiva, en acciones de procesamiento de informacin. En consecuencia, los sistemastutorialesinteligentes(STI)intentantrasladaralasmquinasdigitaleslosprocesos cognitivos de actuacin humana en la toma de decisiones. Esto fue denominado como Inteligencia Artificial y cuya evolucin posterior llev a formular el concepto de sistemas expertosentendidocomolacapacidaddetomadedecisionesrealizadaporunordenadoren funcindeunabasedeconocimientospreviamentesuministrada. Sistema Tutor Inteligente (STI) puede ser definido como un sistema experto en una materia con el fin de Sabasque.? impartir conocimiento El propsito es emular un comportamientoparecido al de un tutor humano caracterizado por la flexibilidad y adaptacin del sistema al comportamiento mostrado por el alumno en vez de responder Un Sistema Tutorial Inteligente (STI) est configurado, bsicamente rgidamente a un patrn porcuatrocomponentesodimensiones:unmodelodeconocimiento previamenteestablecido. experto, un modelo de estudiante, un modelo didctico y una El enfoque de los interface. El mdulo "de conocimiento experto" contiene representacin de conocimiento experto en los mbitos relativos a STI,essuplanteamiento procesosdeevaluacin,enseanzaaprendizaje;aprendizajehumano bsico,esunaevolucin ymetodologadeenseanza.Serelrazonador,dndesealmacenar de la Enseanza la base de conocimiento y los mecanismos de resolucin de Asistida por Ordenador problemas.Estemduloeselresponsablededirigirlaejecucindel en cuanto se pretende mdulo"ModeloDidctico"teniendoencuentalosdatosingresados quelamquinatengala desde el mdulo "Modelo del alumno".El mdulo "Modelo del potencialidaddeensear estudiante"contieneelcuerpodeconocimientosquecaracterizarnal al alumno, pero difiere, usuario y lo representa desde perspectivas diferentes como, los sustancialmente, en que aspectospsicosociolgicoscaractersticosquecondicionanelproceso frente a linealidad y deaprendizaje,elconocimientoquestetienesobreeldominiodel temaatratarylasdestrezasyhabilidadesmnimasquedebetener automatismo de la EAO para realizar una tarea. Este modelo adems, debe ser capaz de los STI son flexibles, recogerelcomportamientoevolutivodelalumnoduranteeltrabajoen cambiantes y pretenden diferentessesionesymodelarelestadomentaldelalumno,esdecir"lo adaptarse a diferentes quesabeyloquenosabe"yapartirdeestoadaptarelsistemasobre situaciones y labasedesusrespuestas. comportamientos de los estudiantes. Laideade los ITS es desarrollar software que capture el conocimiento mismo que le permita a los expertos componer y desarrollar una situacin de enseanzaaprendizaje de modo que, la mquina,adapteelconocimientoalascaractersticasespecficasdelosalumnos. ElenfoqueSTInohalogrado,hastalafecha,producirloresultadosesperados.Como alternativaalosmismos,conlaaparicinenladcadadelosnoventadeloshipertextosylas
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redes telemticas, surgielconceptodematerial hipermedia adaptativo. Ciertamentean estamosenunafaseinicialdeestalneadeproduccindematerialesdigitalesapoyadosen lasaportacionesdelainteligenciaartificial.Lasposibilidadeseducativasydidcticasdelos mismos son altamente prometedores, aunque todava no hayan alcanzado la madurez tecnolgicaypedaggicadeseables. LaenseanzaporproyectosutilizandolosrecursosdeInternet Es posible integrar los principios del aprendizaje constructivista, la metodologa de enseanzaporproyectosylanavegacinwebparadesarrollarelcurriculumconungrupode alumnosdeunaaulaordinaria?.Larespuestaesafirmativayenlosltimosaosseestn desarrollandovariasexperienciasenestadireccin.Existeenlaactualidaddosmtodosde utilizacindelosrecursosdeInternetquepuedenservircomoreferenciaparaestetipode aplicacindelosordenadoresdestinadosapotenciarelaprendizajepordescubrimientoyla colaboracinentrealumnos.UnoeselWebQuestyelotroeselconocidocomocrculosde aprendizaje. LaWebquesteslaaplicacindeunaestrategiadeaprendizajepordescubrimientoguiadoa un proceso de trabajo desarrollado por los alumnos utilizando los recursos de la WWW. Webquestsignificaindagacin,investigacinatravsdelaweb. UnaWebQuestesunmodelodeaprendizajeextremamentesimple y rico para propiciar el uso educativo de Internet, basado en el aprendizaje cooperativo y en procesos de investigacin para aprender. UnaWebQuestesunaactividadenfocadaalainvestigacin,enlaquelainformacin usadaporlosalumnoses,ensumayorparte,descargadadeInternet.Bsicamentees unaexploracindirigida,queculminaconlaproduccindeunapginaWeb,dondese publicaelresultadodeunainvestigacin. UnaWebQuestesunametodologadeaprendizajebasadofundamentalmenteenlos recursosquenosproporcionaInternetqueincitanalosalumnosainvestigar,potencian elpensamientocrtico,lacreatividadylatomadedecisiones,contribuyenadesarrollar diferentes capacidades llevando as alos alumnos atransformar los conocimientos adquiridos La realizacin de una WebQuest consiste bsicamente en que el profesor identifica y plantea un tpico/problema y a partir de ah crea una web en la que presenta la tarea al alumnado,ledescribelospasosoactividadesquetienenquerealizar,lesproporcionaloslos recursosonlinenecesariosparaquelosalumnosporsmismosdesarrollenesetpico,as comoloscriteriosconlosquesernevaluados. UnaWebQuestsecomponedeseispartes esenciales:Introduccin,Tarea,Proceso,Recursos,EvaluacinyConclusin.
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DOCUMENTOSDELECTURASOBREWEBQUEST
Eduteka(2002):Laswebquestyelusodeinformacin
http://www.eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0010
Adell,J.(2004):Internetenelaula:laswebquest http://www.uib.es/depart/gte/edutece/revelec17/adell_16a.htm
EJEMPLOSDEWEBQUEST
http://www.aula21.net/tercera/listado.htm BIBLIOTECASEMTICADEWEBQUEST
http://www.cpr2valladolid.com:8080/BDWQ/Biblio.aspx
http://www.eduteka.org/webquest.php3
COMUNITATCATALANADEWEBQUEST
http://www.webquestcat.org/
Los crculosdeaprendizaje representanunmodelooestrategiaorganizativa quepretendedesarrollarambientesdeaprendizajecolaborativoentreclasesdistintassituadas en puntos geogrficos distantes utilizando la metodologa de proyectos y los recursos que proporcionaInternet. ElmodelodetrabajohasidodesarrolladoporM.Reil profesoradela UniversidaddeUCLA(California,USA). Laideacentraldelaqueseparteesdequedel mismo modo que se puede desarrollar un proceso de trabajocooperativodentrodelaula,estacolaboracinse puede extender ms all del contexto prximo abarcando a otros alumnos distantes espacialmente utilizandolosrecursosdecomunicacinqueproporciona Internet. Los crculos de aprendizaje (CA) o comunidades de aprendizaje son grupos de alumnos, profesoresyrecursosquecompartenelintersentorno auntpico,tareaoproblema;querespetanlasperspectivasopuntosdevistadiferentes;que implicanunampliorangodehabilidadesydestrezas;queproporcionanlaoportunidadpara trabajar en equipo; ofrecen recursos diversos; y se plantea la produccin de conocimiento comounametaoresultadocompartido. LosCAsonunmodelodeenseanzaapoyadoenelaprendizajecooperativoenelaula quesefundamentaencincoprincipiosbsicos:laorganizacindelaclasecomoungrupode alumnos; uso de tareas de aprendizaje multifacticas para investigaciones de grupo de naturalezacooperativa;inclusindelacomunicacinmultilateralentrelosalumnosyestimular lashabilidadesdelaprendizajeactivo;elprofesoresunguaqueayudaacadaunodelos grupos;yelalumnoinformaalrestodelaclasesobresupropiotrabajo. Lospasosoprocesoaseguirenloscrculosdeaprendizajesonlossiguientes: Fase 1: Los docentes preparan a sus alumnos para que participen en el CrculodeAprendizajeyaprendanaadministrarlosemails. Fase2:Losparticipantesseenvansusmensajesdesalutacin,atravsde unaCartagrupalenlaquesepresentanellosysuescuela. Fase3:Cadaclaseparticipantedelpresentaalmenosunapreguntasobreel temaelegidoparaqueseacontestadaporlosdems
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Fase 4: Los participantes responden las preguntas presentadas que se realizaronenelCrculodeAprendizaje. Fase 5: Los participantes reflexionan sobre las respuestas recibidas, las sintetizan,yenvansuinformefinal. Fase6:Losparticipantessedespiden,ysefinalizaformalmenteelCrculode Aprendizaje. http://www.globalteenager.org/intro_es.php
(http://www.iearn.org/circles/eningls)
http://senl.senl.edu.mx/circulos/
2.Laformacinadistancia:delaenseanzaporcorrespondenciaalelearning
HistricamentelaEducacinaDistancia(ED)empezenEuropay USA a finales del siglo XIX empleando los sistemas de correspondenciapostaltradicionales(Erdos,1972).Estasprimeras experiencias comenzaron a travs de emigrantes del norte de EuropaqueseencontrabanenEE.UU.yquedeseabanquesus hijosfueranformadospordocentesqueestabanensuspasesdeorigenconlafinalidadde mantenervivassuscostumbresyculturaslocales.PosteriormenteamediadosdelsigloXX conlaaparicindelosmediosdecomunicacindemasas,comolaradioylatelevisin,la EDrecibiunenormeimpulsoyaquepudoempaquetarsecursosformativosenunformato biensonoro,bienaudiovisual(MartinyAhijado,1999).Posteriormenteconeldesarrollode nuevossistemasytecnologasdeinformacindigitales,laEDestalacanzandounpapel relevanteenlaofertaformativadelospasesoccidentalesexistiendo,incluso,instituciones educativasyempresasquedesarrollansuactividadeducativaexclusivamenteatravsde Internet.
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LaEducacinaDistanciahatenidounaevolucinparalelaalosavancestecnolgicos, quediversosautoressealanentresfasesquesecaracterizanporelmedioutilizadocomo canal,son:laetapadeimprenta;laaplicacinderecursosmultimediaaudiovisuales;ylafase de aplicacin de TICs (TecnologasdelaInformaciny Comunicacin) en la ED conocidocomoeLearning. Qu esocmosepuededefinirele learning? Una traduccin literal sera aprendizaje electrnico y serefiere,enunsentidoamplio, a algn tipo de proceso de enseanzaaprendizaje realizado con ordenadores conectados a Internet. El elearning, educacin on line o teleformacin puede definirse como una educacin o formacin ofrecida a individuos que estn geogrficamente dispersos o separados por una distancia fsica del docente empleando los recursos informticos y detelecomunicaciones.Enlaactualidad ALGUNASDEFINICIONESDEELEARNING estamos asistiendo a una notable proliferacin del uso de Internet en (ELearning) se trata de un conjunto de mtodos, cursos formativos ofertados desde tecnologas, aplicaciones y servicios orientados a mltimples instancias: centros oficiales facilitarelaprendizajeadistanciaatravsdeInternet de formacin, empresas, sindicatos, (Cornella,2002,p.65). asociaciones, universidades, ELearning(ElectronicLearning)eselconjuntodelas administraciones,etc. Losprincipalesefectosquepropicia Internetenlaeducacinadistanciase puedenresumiren: Lasredesdeordenadorespermiten extenderlosestudiosyformacina colectivossocialesquepordistintos motivos no pueden acceder a las aulasconvencionales. Laredrompeconelmonopoliodel profesor como fuente principal del conocimiento Con Internet, el proceso de aprendizajenopuedeconsistirenla mera recepcin y memorizacin de datosrecibidosenlaclase, sino la permanente bsqueda, anlisis y reelaboracin de informaciones obtenidasenlasredes. La utilizacin de las redes de
metodologas y estrategias de aprendizaje que se basan en la tecnologa para producir, transmitir, distribuir y organizar conocimiento entre individuos, comunidades y organizaciones. El concepto de e learningabarcaunreadeconocimientomayorqueel de los cursos online. Es una combinacin de herramientasymetodologasqueincluyenastos,pero tambinclasesvirtuales,foroscolaborativos,sistemas de gestin de usuarios, ayudas para la mejora en el desempeo del puesto de trabajo y otras combinaciones de recursos online y offline, de autoestudio,trabajoengrupoydeinteraccinpersonaa personaygrupoagrupo. Elearning se puede definir como un "aprendizaje basado en Internet", el cual est formado por varios componentes como la entrega de contenido en diferentes formatos, la administracin del avance del aprendizaje y una comunidad de estudiantes, desarrolladoresdecontenidoyexpertoseneducacin (Machuca,2001) eLearning es el uso de las nuevas tecnologas multimedia e Internet para mejorar la calidad del aprendizaje.(UninEuropea) - 63 -
ordenadoresenlaeducacinrequierenunaumentodelaautonomadelalumnado. Lasredestransformansustantivamentelosmodos,formasytiemposdeinteraccinentre docentesyalumnado. Internetpermiteyfavorecelacolaboracinentredocentesyestudiantesmsalldelos lmitesfsicosyacadmicosdelcentroeducativoalquepertenecen Componentesbsicosenlaeducacinenlneaoteleformacin Softwarequesecaracterizaporquecreaunentornodeaulavirtual Unsoftwareoplataforma facilitando que losestudiantes se comuniquen con el tutor, que informticaespecficamente stos lo puedan hacer entre s, que el tutor y alumnos puedan creadaparalaenseanzaon enviarypublicarsustrabajosyquelosalumnospuedanrealizar line
consultasyrecabarinformacindiversaenlared.Estaplataforma debeintegrarenunnicoentornoelsoftwaredeInternet:correo electrnico, chat, www, foros, ftp, videoconferencia. Ejemplos: MOODLE,WebCT,Educa,Intercampus,etc. Undiseocurriculardelcursoy La identificacin de los objetivos de aprendizaje, la seleccin y de materiales didcticos estructuracindeloscontenidos,laplanificacinde actividadesy experiencias de aprendizaje, junto con la planificacin de los digitales criteriosytareasdeevaluacinsonlosprincipaleselementosque deben ser abordados en el diseo de un curso de naturaleza virtual. Eldocentedebedesarrollarmselpapeldesupervisinyguadel Unprofesoroequipode proceso de aprendizaje del alumno que cumplir el rol de tutoresquedesempeenlas transmisordelconocimiento.Lastareasimplicadasenuncursoen funcionesdocentesmediadas red para el tutor son las siguientes: Tutoras individuales atravsdeordenadores (contestacinapreguntasencorreoelectrnico); seguimientode losforosdedebateyparticipacinenlosmismos;realizacinde tutora grupal (exposicin magistral de contenidos, explicacin organizativadeactividades);actualizacindetablonesoboletines (modificacindefechas,calendariosyactividades,recordatoriosy otrosimprevistos);evaluacindetrabajos(lecturaycorreccinde trabajos, valoracin de participaciones en foros, notificacin de evaluaciones); coordinacin con otros profesores (cambio de fechas,secuenciacindecontenidos,continuidaddeactividades, reunionesdeplanificacin,seguimientoyevaluacin).;y,siempre que sea posible, seguimiento del curso a travs de un diario personal donde se recojan distintos datos e incidencias de la implementacindelmismo.
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4.eLearningenelcontextodelaeducacinsuperior
Los ordenadores y el conjunto de recursos de informacin y comunicacin de Internet (WWW,correoelectrnico,chat,videoconferencia,FTP,foros,basesdedatos,...)desde haceaos,estnpresentesde WEBINSTITUCIONAL ADMINISTRACIN forma habitual en las mltiples UNIVERSIDAD VIRTUAL actividades de los centros universitarios.Sinembargo,no BIBLIOTECAY INTERNETENLA todoslosserviciosuniversitarios OTRASBASESDE UNIVERSIDAD INVESTIGACIN DATOS apoyadosenlasredesdigitales respondenafinespedaggicos. Existendistintostiposdeusode CAMPUSVIRTUAL las Tecnologas de la PARADOCENCIA Informacin y Comunicacin (TICs)queconvieneaclararconlafinalidaddenoconfundirlos.Enelgrficoadjuntose identificanbsicamentecincotiposdeusoombitosdeaplicacinInternetenelcontexto delauniversidad Lastecnologasdecomunicacindigitales,yespecialmenteInternet,representan,enestos momentos,unodelosretosquetieneanteslaeducacinsuperioryaquepermitenrenovar sustantivamentelosprocesosformativosenmltiplesformasyalterar,enconsecuencia,las formasdecomunicacinentredocentesyalumnado,ascomolosprocesosdeenseanza y aprendizaje. Internet permite el desarrollo de variadas actividades de enseanza utilizandolosrecursostelemticos(WWW,email,chat,videoconferencia,).Cuandoestas accioneseducativasestnorganizadasinstitucionalmenteporunauniversidadydistribuidas atravsderedesdeordenadorespodemoshablarde un campusvirtual. Esteespacioeducativovirtual puede servir para el desarrollo de dos grandes funcionespedaggicas(Area,2001):
Elcampusvirtualcomoapoyoaladocencia presencial. Uncampus virtualpuedeofertar,a travsdelared,materialesyrecursosdidcticos deapoyoaladocenciauniversitariapresencial.Estafuncinsirveparafacilitarla integracin y uso de las nuevas tecnologas (multimedia, tutoriales web, chats educativos, videoconferencia, ) en las clases convencionales de modo que se complementen las actividades formativas presenciales con otras realizadas en la redLaexistenciadeuncampusvirtualenlasuniversidadesconvencionaleshace posiblequeelprofesoradopuedadisearypublicar susmateriales didcticosde estudiodelaasignatura,quepermitalarealizacindeactividadesenlaredcomo debates telemticos entre el alumnado; las consultas y tutoras electrnicas. En consecuenciauncampusvirtualdebeentenderse,almenosenlasuniversidades convencionales,comocomplementodesuactividadyorganizacindocente. Elcampusvirtualcomoescenarioparalaeducacinadistancia. Uncampus virtualtambinpuedeservirparaofertarunamodalidaddeenseanzaadistanciao teleformacindelosestudiosuniversitarios(tantolosdelastitulacionesdeprimery segundociclo,comodecursosdepostgrado)atravsdelasredesdigitales.Con ello se persigue extender la oferta de enseanza superior a ms grupos de ciudadanosdelosqueactualmentecursansusestudiosenlasaulasconvencionales decadauniversidad.Estasegundamodalidadofuncindelcampusvirtualabrela posibilidaddecursarlosestudiosdeenseanzasuperiordesdesuhogarolugarde
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trabajo.aaquelloscolectivossocialesquepormotivosdeedad,situacinprofesional oresidencianoacudenalasaulas.Cuandolainstitucinuniversitariaofertatodos susserviciosatravsdelaredestamosanteunauniversidadvirtual.
NIVELESDEINTEGRACINYUSODEINTERNETENLAENSEANZA UNIVERSITARIA
NIVELI Edicindedocumentosconvencionalesenhtml Publicarelprogramay/olosapuntesdelaasignaturaenunweb personaldelprofesor Elaboracindematerialesdidcticoselectrnicosotutorialespara elWWW Elaborarunsitiowebomaterialdidcticoelectrnicoparaelapoyoala docenciapresencial Diseoydesarrollodecursosonlinesemipresenciales(blended learning) Disearydesarrollarcursosoprogramasformativosquecombinenla ofertadeuntutorialonlineconreunionesosesionesdeclase presencialesentreelalumnadoyeldocente Educacinvirtual(elearningadistancia) Disearydesarrollaruncursooprogramaeducativototalmentea distanciayvirtualapoyndoselacomunicacinentreprofesory alumnadoexclusivamenteatravsderedestelemticas.
NIVELII
NIVELIII
NIVELIV
La integracin de las redes de ordenadores en la enseanza universitaria presencial o convencional persigue bsicamente dos grandes objetivos pedaggicos: uno, poner a disposicindelalumnadounconjuntodedocumentosymateriales paraelestudiodela asignatura, y dos, ofrecer la posibilidad de utilizar las nuevas tecnologas como herramientasparalacomunicacinentrealumnadoyprofesor.Esdecir,lautilizacinde Internetenladocencianodebeentendersecomounrecursoalternativoosustitutorioala enseanzapresencial,sinomsbiencomouncomplementoqueincrementaycompletala accindocentemsalldelaula.
AULAVIRTUAL Softwaredeteleformacinqueproporcionaunentornoparaeldesarrollode cursosdeformacinadistanciaeinteraccinentredocenteyalumnos
CAMPUSVIRTUAL Espaciocreadoyorganizado formalmenteporunauniversidaden Internetparaelaccesoasuoferta docentedesarrolladaenlnea
UNIVERSIDADVIRTUAL Institucinuniversitariaparala educacinadistanciacuyos servicios(matrcula,biblioteca, docencia,...)seofertan completamenteatravsderedes digitales
Existen tres conceptos similares, pero distintos (aula virtual, campus virtual y universidad virtual). Estos tres conceptos comparten que son aplicaciones del mbito telemtico a la educacin superior, pero se diferencian notablemente en sus objetivos, utilidad y naturaleza.
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UniversitatObertaDeCatalunya
Esunauniversidadcompletamentevirtual.Eslaprimeradeorigen hispanoconampliaimplantacintantoenEspaacomoen Latinoamrica.TodassustitulacionesseestudianatravsdeInternet.
http://www.uoc.edu/.
AccedeacadaunodeloscampusvirtualesuniversitariosdeEspaa. EstawebestelaboradaporEDULLAB(LaboratoriodeEducaciny NuevasTecnologas)delaUniversidaddeLaLaguna.

http://www.edullab.org/www/01_proyectos/03_campus_virtuales/universidades/mapa.htm
La docencia universitaria est evolucionando hacia un nuevo modelo de escenarioparaladocenciacaracterizadoporlayuxtaposicindedistintosespaciosde aprendizaje que combinen lo presencial con lo virtual. La incorporacin de las tecnologasWIFIpermitenquedesdecualquierespaciodelentornoocampusfsicode la universidad cualquier alumno o profesor pueda conectarse a Internet y en consecuenciaentrarenelespaciovirtualdesuasignatura. Lasllamadas redes de telecomunicacin digitales, y especficamente Internet, pueden ser un factor que ayudenaconstruirydesarrollarunmodelodeenseanzamsflexible,dondeprime mslaactividadylaconstruccindelconocimientoporpartedelalumnadoatravsde unagamavariadaderecursosquealamerarecepcinpasivadelconocimientoa travsdeunosapuntesy/olibros.
Tradicionalmente el elearning se ha vinculado con la educacin a distancia. Evidentemente,lasaulasvirtualesdeelearningsonpoderosasherramientasquehan permitidoincrementarlacalidaddelosprocesosformativosadistancia,ylosestudios ofertadosporestetipodeinstitucioneseducativashansidopioneroseneldesarrollo del elearning. Sin embargo, como ya apuntamos anteriormente, hoy en da los recursoseducativosdistribuidosatravsdelaWebbienabiertosypblicos,bienen espacios cerrados virtuales tambin son empleados en diversidad de situaciones presenciales. Deestemodo,podemosidentificartresgrandesmodelosdeutilizacindelosrecursos deInternet,engeneral,ydelasaulasvirtualesdeformamsespecficaenladocencia enfuncindelgradodepresencialidadodistanciaenlainteraccinentreprofesory alumnado.Estostresgrandesmodelosalosquenosreferimossonlossiguientes: Estemodelo representael primer nivel o mbitoinicialybsicodeusodelasaulas
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virtualesporlamayorpartedelprofesoradoquecomienzaaexplorarelusodeInternet ensudocencia.Consisteenplantearelaulavirtualcomounapndiceoanexodela actividad docente tradicioanl. Es decir, el profesor no cambia ni los espacios de enseanza que habitualmente utiliza, ni el tipo de actividade que plantea a sus estudiantesnilasformasqueempleadecomunicacinconlosmismos.Elaulavirtual enestemodelosecomvierteenunrecursomsquetieneelprofesorasualcance juntoconlosqueyadispone:pizarra,laboratorio,seminario,ocandeproyeccin multimedia. Normalmenteelusodeestasaulasvirtualessonparatransmitirinformacin:esdecir, colgarlosapuntesyotrosdocumentosdeestudiodelaasignatura,elprogramadela mismas,loshorariosdetutoraseneldespachoolascalificacionesdelostrabajosy exmenesdelosestudiantes.Elaulavirtualenestemodeloesunhbridoentrela fotocopiadorayeltablndeanunciosyaqueloqueprimaeslainformacin.Porotra parteapenasexistecomunicacinentrelosestudiantesyentrestosyeldocente. Asimismo no es habitual el plantear tareas o actividades para que sean cumplimentadasatravsdelaulavirtual. Ensntesis,enestemodelodeusodeaulavirtuallorelevantesiguesiendoelproceso deenseanzapresencialdelaulafsica(exposicionesmagistrales,debates,prcticas delaboratorio, ).El profesor siguehaciendo lo de siempre, peroapoyadoenun recursotecnolgico.
Estesegundomodelosecaracterizaporla yuxtaposicin o mezcla entre procesos de enseanzaaprendizaje presenciales con otros que se desarrollan a distancia mediante el uso del ordenador. Es denominadocomoblendedlearning(blearning),enseanzasemipresencialodocencia mixta.Elaulavirtualnosloesunrecursodeapoyoalaenseazapresencial,sino tambinunespacioenelqueeldocentegeneraydesarrollaaccionesdiversaspara quesusalumnosaprendan:formulapreguntas,abredebates,planteatrabajos,En este modelo se produce una innovacin notoria de las formas de trabajo, comunicacin,tutorizacinyprocesosdeinteraccinentreprofesoryalumnos. La enseanza semipresencial o blearning requiere que el docente planifique y desarrolle procesos educativos en los que se superponen tiempo y tareas que acontecenbienenelaulafsica,bienenelaulavirtualsinquenecesariamenteexistan interferencias entre unas y otras. Asimismo el profesor debe elaborar materiales y actividadesparaqueelestudiantelasdesarrolleautnomamentefueradelcontexto clasetradicional.Evidentementedentrodeestemodeloexistenvariantesogradosen funcin del peso temporal y de trabajo distribuido ente situaciones presenciales y virtuales. El tercer modelo representa la actualizacin de la modalidad clsica de educacin a distancia, pero desarrollada en entornos exclusivamente virtuales. Apenasseproducecontactofsicoopresencialentreprofesoryestudiantesyaquela mayorpartedelasaccionesdocentes,comunicativasydeevaluacintienenlugaren elmarcodelaulavirtual.Estemodeloeselquetradicionalmenteseconocecomoe learning,aunquelasdistincionesentreelblearningyelelearningsoncadavezms difusas.
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Enestamodalidadeducativaelmaterialorecursosdidcticosmultimediacobranuna especialrelevanciayaqueelprofesodeaprendizajedelosestudiantesestarguiado, ensumayorparte,porlosmismos.Asimismolainteraccincomunicativadentrodel aulavirtualesunfactorclaseysustantivoparaelxitodelestudiante.Requiere,para sudesarrollopleno,unaorganizacininstitucionalfuerteyconrelevanciaqueoferte titulaciones on line (asignaturas, cursos, mster, doctorado) a travs de campus virtuales gestionados por un equipo de expertos y administradores. Actualmente existenuniversidadescompletamenteonline(unodelosejemplosmsconocidoses la UOC Universitat Oberta de Catalunya), y numerosos campus virtuales gestionados por universidades que tradicionalmente han realizado su docencia de forma presencial (accesoacampusvirtualesdelasuniversidadesespaolas).
Sabasque...?
MOODLEesunaplataformaosoftwareintegradoparaelelearningo teleformacin. Este tipo de plataformas tecnolgicas tambin se conocencomoLMS(LearningManagementSystem)).Essoftwarelibre creado por Martin Dougiamas. Bas su diseo en las ideas de la pedagogaconstructivistaqueafirmanqueelconocimientoseconstruye enlamentedelestudianteenlugardesertransmitidosincambiosa partirdelibrosoenseanzasyenelcolaborativoentreestudiantes.La primeraversindelaherramientaapareciel20deagostode2002.Es la plataforma de elearning ms utilizada actualmente en el contexto educativoespaol(sobretododelmbitouniversitario).Lascifrasque seofrecensonapabullantes:yaquehacedosaos,lasestadsticasde Moodledecanquedosmillonesdepersonasloutilizabanentodoel mundo.Hoyson25millonesyesunacifraalabaja,yaqueelregistro enlawebesvoluntarioyminoritario.Msde4.000escuelas,institutos, academias, universidades y empresas espaolas se han registrado. Hacedosaos,eran1.300.
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5. Web2.0yelearning:blogs,wikisyredessociales
Internetesunespacioenconstanteevolucin. Hacediez aosatrslarederaun espacio preferentemente para la navegacin web y, en menor medida, para la comunicacinatravsdelemailodelchat.HoyendaInternetesunaredsocial.Por estaraznsehaacuadoel concepto de Web 2.0 parareferirnos alos nuevos usosdel ciberespacio.Hemospasadodelossitioswebestticosy/omultimediaelaboradoscon
Web 1.0 AYER RED DE DOCUMENTOS LEER - Contenido generado por expertos - Comunicacin unidireccional - Sitios de Informacin esttica
Web 2.0 RED SOCIAL
HOY
LEER Y ESCRIBIR - Contenido generado por usuarios - Comunicacin multidireccional - Sitios con informacin cambiante
la finalidad de ser consultados y vistos por los navegantes (la Web 1.0 a una concepcin de los sitios web caracterizados por "compartir" informacin, recursos, ideas, experiencias, archivos de texto, audio o vdeo o cualquier otra iniciativa destinadaalacreacinderedessociales oespaciosvirtualesparalacolaboracin entrepersonas(laWeb2.0).Laweb2.0,essobretodounconceptoometforadeun nuevo software que permite convertir al navegante no slo en un consumidor de informacinelaboradaporotros,sinotambinenunemisor,esdecir,enunagenteo sujetoproductordeinformacin.Losblogsyloswikissonlaexpresinmsconociday generalizadadeestanuevaconcepcindeInternet.Perotambinlosonlapublicacin de pequeos videoclips elaborados artesalmente por cualquier persona, o de presentacionesmultimedia.
Pudiramosdecir,quelaweb2.0consisteen:
unafilosofacaracterizadapor: accesolibrealainformacin compartirelconocimiento fcilpublicacinylibertaddeexpresin
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elusuariocomoemisordeinformacinynosloconsumidordelamisma
muchasherramientasorecursosdesoftwarecomo: publicacindearchivosaudiovisuales(YouTube,GoogleVideo) publicacindearchivosdeimagen(flickr,picasa) publicacindepresentacionesmultimedia(SlideShare) publicacindeespacioswebpersonales(Blogs) publicacincompartida(Wikis) etc. Losblogs,losportaleswebeducativos,lasaulas virtuales,losespaciosdeintercambiodearchivos multimedia (de fotos, videos o presentaciones), entre otros recursos de la web 2.0 estn expandindose y popularizndose entre la comunidaddeprofesionalesdocentes.
Sabasque....?
Un edublog podramos definirlo como un blog cuyo eje temticoocontenidocentraleslaeducacin...yenlosltimos meses estn proliferando en la Red. Al respecto puede consultarse la definicin que ofrece Wikipedia tantoen espaol comoeningls(mscompleta).Unedublogpuedeserundiario deunprofesorenelquecuentesuexperienciaoreflexiones sobre su docencia, puede ser un espacio para publicar materialesdidcticos, artculos ocualquier otrodocumento educativo.Puede serunsitioparaloscomunicacineintercambioentredocentes,osimplemente unlugardondelosalumnos deunaclasepuedepublicar sustareas bajola tuteladeunprofesor.Unedublog,enconsecuencia,esunsitiowebabiertoa cualquier persona interesada en la educacin.En lengua espaola existen algunos sitiosweb en fomato blog que recopilan, dan acceso o permiten construir blogs de naturaleza educativa. Recomiento visitar en primer lugar AulaBlog, quizs el ms relevante en estos momentos por la cantidad de informacin,noticias,yenlacesqueofrece.Tambinconvienevisitar Aulablog21 dondeencontrarsnoticias,enlacesvariosyaccesoablogsdeotrosdocentes. UnedublogqueexplicaloquesonlosedublogseseldenominadoAplicacionesdelos blogsparalaenseanza.Unconceptomuyrelacionadoconelqueestamoscomentando eseldevideoblog(esdecir,blogs,peroapoyadosenlautilizacindepequeos vdeos)queaplicadoalmundoeducativorecibeelnombredeeduvlog(vaseel proyectoeduvlog).
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DIRECTORIOSDEBLOGSEDUCATIVOSOEDUBLOGS
http://www.aulablog.com/ http://www.blogfesor.org
Lasredessocialesocomunidadesvirtuales Cadavezmsdeformacrecienteempiezanafloreceryexpandirsenumerosostipos deredessocialesocomunidadesvirtualesparamltiplesfines:pararecibirdeforma continuada noticias sobre una temtica concreta, para participar ensubastasoaccionesdecompra y venta, para inscribirse en un curso y recibir formacin a distancia, para realizar contactos amorososy/osexuales,parajugar con videojuegos en formato de red, para desarrollar actividades de colaboracin profesional, para sermiembrodeunacomunidadde amigos que chatean habitualmente, para participar en juegosderol,paracompartiraficionesdiversas(msica,deporte,filatelia,). El fenmeno de las redes sociales o comunidades virtuales est creciendo en estos dos o tres ltimos aos de forma paralela al desarrollo de servicios y herramientasdeladenominadaWeb2.0.Enlneasgeneralessepuedenidentificar tresgrandestiposderedes,aunqueellmitequediferenciaaunasdeotrasesaveces difuso.Enestesentidopodemoshablarde: redesdepropsitogeneralodemasasomegacomunidades(porejemplo, Facebook,MySpace,Twitter,Tuenti) redestemticasomicrocomunidadesconunintersespecfico(por ejemplo,Ning,Elgg,GROU.PS,GoogleGroups,) Esteltimotipodecomunidadesoredestemticasnosedirigenalpblicoen general,sinoagruposopoblacionespequeasdepotencialesusuariosvinculadospor unaafinidadtemtica:lamsica,eldeporte,losautmviles,elsexo,lareligin,la literatura,etc.Enestetipoderedeslovalioso,interesanteytilnoesla"cantidad"de personasunidasadichared,sinola"calidad"delaparticipacinycomunicacinentre losmiembrosdelacomunidad virtual.Esdecir,quienes integranunaredpequea debenestaraportandoinformacin,experiencias,comentarios,archivos,...,quesean percibidas como interesantes por el resto de la comunidad. Si la participacin o comunicacin social no funciona, la red se vuelve inoperante y poco a poco desaparecerporinanicin.
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RedesdocentesenInternet:algunosejemplos Unared,grupoocolectivodedocentespudiramosdefinirlacomounacomunidad profesional creada para la autoformacin o el aprendizaje compartido que se caracterizanporseriniciativasvoluntariasdeprofesores,democrticasensuorigeny funcionamiento,conunfuertecompromiso conlainnovacin,elcambioylamejora educativa,conunasmetasyunospropsitoscompartidos(Marcelo,2001;2002).Por ellolaspreguntasquecabeplantearnossondequformalasTIC(Tecnologasdela InformacinyComunicacin)puedenayudarosertilesparaunacomunidadogrupo social como es el caso de los colectivos docentes?, en qu medida estas redes virtualesfacilitanlaautoformacincolaborativaentreelprofesorado?,las actuales redes virtuales de docentes disponibles en Internet son tiles y generan procesos comunicacionalesvariadosyparticipativosentreelprofesorado?. Entrelosdiversossitiosoportaleswebdirigidosespecficamentealprofesorado existentesenInternetyquehansidocreadosparafacilitarelintercambiomateriales didcticos,paradifundirnoticias,paraladiscusinodebateseducativos,paraunirsea experienciasoproyectosdecolaboracinentreescuelas,pudiramosdistinguirdos grandestiposderedesocomunidadesvirtualesdocentes:
Redes sociales docentes tuteladas o corporativas por una institucin pblica o privada. Son aquellas que estn impulsadas, financiadas y gestionadasporalgunainstitucingubernamental,porunafundacin,porun grupoprivadooporunaempresa.Algunosejemplosconcretos,son: http://www.kalipedia.com/Detrsdeesteproyectoestlaempresaeditorial Santillana http://www.profes.net/EsunportaldocentefinanciadoporlaeditorialSM http://www.unesco.cl/kipus/Kipus.RedDocentedeAmricaLatinayelCaribe. ImpulsadaporlaUNESCOparainstitucionesypersonasexpertas http://www.educared.net/Educared.FinanciadoporlaFundacinTelefnica. Tienevariasversionesoportalesespecficosparadistintospases latinoamericanos. http://www.edu20.org/(edu2.0).Sitiowebundadoporunempresario californiano.Aunquesuorigenesnorteamicano,seofreceen10 idiomasentreellos,elespaol http://www.cnice.mec.es/Portaldocenteorganizadoeimpulsadoporel MinisteriodeEducacindeEspaa,porcitarunsitoweb gubernamentalamododeejemplo.Hoyestdesaparecido Redessocialesautogestionadasporelprofesorado.Sonredesquenacen poriniciativapersonaldealgnprofesorogrupodocente.Enconsecuenciase desarrollanyseadministrandeformavoluntaristaamododeautogestinde losparticipantes.Entrelosejemplosdeestetipoderedessepuedensealar: http://internetaula.ning.comRedsocialcreada enEspaaconmsde2000docentes inscritosenlamisma.Esunadelas comunidadeseducativasenespaol conmayoractividadsocial. http://educacionyntics.ning.com/Redsocial docenteconmsde200miembrosdeprofesoresimpulsadadesde Argentina
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http://www.docencia.es/Portaldenoticiasohistoriasapartirdepostenviados
porusuariosdeblogs)similaraotrossitioscomomeneame http://redtecnologiaeducativa.ning.com.Sitiowebcreadoparalosformadoresde docenteseinvestigadoreslatinoamericanosinteresadosenuso pedagogcodelasTIC.EstvinculadoalaRedUniversitariade TecnologaEducativa(http://www.rute.edu.es) http://www.ciberespiral.org/Espiral.EsunaasociacindedocentesdeCatalua (Espaa).Desarrollanmuchaactividadeinformacin. http://www.aulablog.com/.AulaBlogesunproyectoimpulsadoporungrupode profesores/asinteresadosenpromoverelusodelasTICenla educacin,especialmentemediantelosdiariosoblogs. http://www.edured2000.net/Portalconnoticias,foros,intercambioderecursos entredocentes. http://www.reddocente.comPortalyadesaparecido(20042006),peroquefue pioneroengenerarunacomunidadvirtualdeeducadores.Fue impulsadoporRETIE(RedUniversitariadeInnovacinyTecnologa Educativa).
Porotraparteenlenguainglesaexisteunamplioyvariadonmerodeestetipo deredessocialeseducativascomoporejemplo:
http://eduspaces.net,
http://www.teachersnetwork.org/ http://teachers.yahoo.com/home http://grou.ps/digiskills
o ,
Puede consultarse listados amplios y variados de redes docentes en

http://socialnetworksined.wikispaces.com/
oenhttp://education.ning.com/.
Ambostiposderedes,tantolastuteladascomolasautogestionadas,hemosde considerarlascomoespaciosnecesariosycomplementariosparalacolaboraciny laautoformacinentreprofesores.Todavaesprematuroaventurarsuevolucina medioplazo,aunquelomsprobableesquesigancoexistiendoambostiposde redes docentes. Por una parte, cualquier institucin oficial o empresa educativa seguirconsiderandonecesarioproyectarseenInternetofertandodistintostiposde productosyservicioseducativos,yporotra,amedidadequeelprofesoradose conviertaenunnavegantehabitualdelciberespacioseirnformandocolectivoso redes especficas de docentes que sientan la necesidad de intercambiar informacin,materialesdidcticosodebatirsobreproblemascomunesdesuoficio. Laweb2.0tieneimplicacinprcticasparaeleLearning. Utilizar pedaggicamente este conjunto de recursos o herramientas suponedesarrollarunmodelodeeLearning quevayamsalldelapginawebdelaasignaturaode unavisincerradadelaulavirtualdentrodeunaplataforma estndardeteleformacin.Estemodeloseconocecomoel eLearning 2.0, lo que implica que nuestros alumnos "escriban"enInternetynoslo"lean".Estosuponeorganizaractividadesparaque nuestrosestudianteselaboren: wikis para que elaboren diccionarios sobre los contenidos de la materia de estudioodesarrollenproyectosdetrabajo,investigacin,oprofesionales
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blogs para que escriban sus diarios de clase, divulgen sus propias producciones o comenten noticias relacionadas con los conocimientos de la asignatura debatescolectivosatravsdeforosyotrasherramientasdecomunicacin produzcan y publiquen objetos digitales tales como vdeos, presentaciones multimediaocualquierotroficherovinculadoconloscontenidosdeestudio participan en redes temticas especficas vinculadas con el contenido de la asignatura.
TIPOSDETAREASDIDCTICASADESARROLLAR ATRAVSDELOSRECURSOSDEINTERNET
Actividaddidctica Publicarydifundirtrabajospropiosa travsdeInternet PublicarenInternetycompartirficheros digitales Crearejerciciosinteractivosatravsdel ordenador(test,puzzles,asociaciones, etc.) Accederyconsultarbasesdedatos documentales Accederyconsultarenciclopedias, diccionariosyotrasobrasdereferencia Visitaryobtenerinformacinde instituciones,empresas,asociacioneso personasindividuales Realizarbsquedastemticassobreun tpicoespecfico Exponerpblicamenteuntrabajo,proyecto ocontenido Desarrollarproyectosdeinvestigacino deresolucindeproblemas Mantenercorrespondenciaescolarentre aulas Debates,preguntasointercambiode mensajestelemticos Comunicarnoticiasalalumnadoenun aulavirtual Impartircursosoactividadesformativasa distanciay/osemipresencialmente Redactartrabajospersonalesy/ocualquier otrotipodedocumento Creardocumentosoficherosmultimedia Generarvideoclipsoaudiovisuales Elaboraruntexto,unglosario,un
Materialy/orecursodigital Blogs,sitioswebpersonalesy/odeportales deunacomunidad Sitios web de publicacin compartida (YouTube,Flirck,SlideShare,etc.) Softwareeducativodeautor(Clic, Hotpotatoes,Flash,Genius) Portaleswebespecializados Portaleswebdeconsulta(wikipedia, diccionarioRAE,...)yenciclopediasen CDROM(Encartaysimilares) Sitiosweboficialesdedichasinstituciones, empresas,... Buscadoresyenlacesolinksdepginas especializadastemticamente Pizarradigital,presentacinmultimedia Webquest,cazasdeltesoro Correoelectrnico,forosvirtuales Forovirtual Tablnvirtual PlataformasdesoftwareparaAulas virtuales(MOODLE,WebCT,etc.) Procesadoresdetexto Softwaredepresentacionesmultimedia Softwaredeedicinaudiovisual Wikis
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diccionarioounaenciclopediadeforma colaborativaatravsdelared Crearunabibliotecacondocumentos digitales Envodetrabajosalprofesor
Listadodeenlacesweb Transferenciadeficherosenaulasvirtuales ocomoficheroadjuntoencorreo electrnico Mensajespersonalesatravsdecorreo electrnico Blogy/oprocesadordetexto Softwaredeedicinimagenyvideo(Video Editor,Nero,MuveeNow,Photostory...) Softwaredepresentaciones(PowerPointy otrassimilares)
Tutorizacinonlineentreprofesory alumnado Elaborarundiariodeautoaprendizajepor partedelalumnado Elaboracindevideoclipsymontajede imgenes Elaborarpresentacionesmultimedia
AGUADED,J.I.yCABERO,J.(2002)EducarenRed.Internetcomorecursos paralaeducacin.Mlaga,Aljibe AREA, M., GROS, B. y MARZAL, M.A. (2008): Alfabetizaciones y TIC. Sntesis,Madrid. CASTAO, C. y otros (2008): Prcticas educativas en entornos Web 2.0. Sintesis,Madrid. COLL, C. y MONERERO (eds): Psicologa de la educacion virtual.Morata, Madrid,2008. DUART, J. y SANGR, A. (2001): Aprender en la virtualidad. Bar BURBULLES, N.C. y CALLISTER, T.A. (2001): Educacin: Riesgos y promesasdelasnuevastecnologasdelainformacin.Barcelona,Granica CEBRIN,M.(Coord.)EnseanzavirtualparalainnovacinuniversitariaEdt. NARCEA,Madrid,2003 Gros,B.(1997): Diseosyprogramaseducativos.Pautaspedaggicaspara laelaboracindesoftware,Barcelona,Ariel GUTIRREZ,A.:Alfabetizacindigital.Msalldeteclasyratones.Gedisa, Barcelona,2004. HANNA, D. E La enseanza universitaria en la era digital es sta la universidadquequeremos?Octaedro,Barcelona,2002 MARCELO,C.(Coord)(2002):ELearningTeleformacin.Diseo,Desarrollo yEvaluacindelaFormacinaTravsdeInternet.Barcelona,Gestin2000. MARTNEZ,F.(comp.)(2003)Redesdecomunicacinenlaenseanza:las nuevasperspectivasdeltrabajocorporativo.Madrid,Paids MONEREO, C. y otros: Internet y competencias bsicas. Gra, Barcelona, 2005 PAPERT, S.(1981): Desafo a la mente. Computadoras y educacin. Ed. Galpago,BuenosAires REPARAZ,C;SOBRINO,A.;MIR,J.I.(2003): LaformacinenInternet.Un modelodecursoonline.Barcelona,ArielEducacin SALINAS, J., AGUADED, I. y CABERO, J. (coords): Tecnologas para la educacin..AlianzaEditorial,Madrid,2004. SALINAS, PEREZ Y DE BENITO (2008): Metodologas centradas en el alumnoparaelaprendizajeenred.Sintesis,Madrid. SQUIRES, D. y McDOUGALL., A (1997). Cmo elegir y utilizar software educativo.Madrid:Morata.
Para saber ms ...
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MANUEL AREA MOREIRA

http://www.manuelarea.net
Licenciado en Filosofa y Ciencias de la Educacin por la Universidad de Santiago de Compostela (1982) y Doctor en Pedagoga por la Universidad de La Laguna (1987). Actualmente ejerce como catedrtico de Didctica y Organizacin Escolar en la Facultad de Educacin de la Universidad de La Laguna (Espaa). Entre su libros destacan: Los medios, los profesores y el curriculum (1990), Educar en la sociedad de la informacin (2001), Los medios y tecnologas en la educacin (2004), La educacin en el laberinto tecnolgico. De la escritura a las mquinas digitales (2005). De la biblioteca al centro de recursos del aprendizaje (2007). Alfabetizaciones y Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (2008). Es Presidente de la asociacin cientfica Red Universitaria de Tecnologa Educativa. Ms informacin en su blog
Ordenadores en el aula
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Manual electrnico

Introduccin a la Tecnologa Educativa

Manuel Area Moreira

Manuel Area Moreira Universidad de La Laguna (Espaa), 2009

Estemanualelectrnicollamado INTRODUCCINALATECNOLOGIAEDUCATIVA tienelicenciaCreativeCommons

Manuel Area Moreira. Introduccin a la Tecnologa Educativa. 2009

2. La tecnologa educativa como disciplina pedaggica

3. Los medios de enseanza o materiales didcticos. Conceptualizacin y tipos

4. Los medios y tecnologas en la educacin escolar

Manuel Area Moreira. Introduccin a la Tecnologa Educativa. 2009

Manuel Area Moreira. Introduccin a la Tecnologa Educativa. 2009

La Sociedad de la Informacin, las Tecnologas y la Educacin

Manuel Area Moreira. Introduccin a la Tecnologa Educativa. 2009

Manuel Area Moreira. Introduccin a la Tecnologa Educativa. 2009

Discurso tecnocentrista Discurso apocalptico

Manuel Area Moreira. Introduccin a la Tecnologa Educativa. 2009

Manuel Area Moreira. Introduccin a la Tecnologa Educativa. 2009

Manuel Area Moreira. Introduccin a la Tecnologa Educativa. 2009

Inadaptacin a la rapidez de los cambios

Dificultades para entender las formas hipertextuales

Nuevas exigencias formativas

Manuel Area Moreira. Introduccin a la Tecnologa Educativa. 2009

Manuel Area Moreira. Introduccin a la Tecnologa Educativa. 2009

Manuel Area Moreira. Introduccin a la Tecnologa Educativa. 2009

La tecnologa educativa como disciplina pedaggica

Manuel Area Moreira. Introduccin a la Tecnologa Educativa. 2009

Manuel Area Moreira. Introduccin a la Tecnologa Educativa. 2009

Manuel Area Moreira. Introduccin a la Tecnologa Educativa. 2009

Algunas definiciones clsicas de TE

Manuel Area Moreira. Introduccin a la Tecnologa Educativa. 2009

2. La reconceptualizacin de la Tecnologa Educativa desde una multidisciplinarycrticadelascienciassociales

Culturapopular, alfabetizacinantelos medios,produccinde medios

TPICOSDE UNA TECNOLOGA EDUCATIVA CRTICA (NicholsyAllen Brown,1996)

Dimensinmoralytica delusodelatecnologa educativa

Problemassocioculturales relacionadosconlatecnologa: feminismo,multiculturalismo, ecologismo

Manuel Area Moreira. Introduccin a la Tecnologa Educativa. 2009

Revista Latinoamericana de Tecnologa Educativa http://www.unex.es/didactica/RELATEC/ Journal of Technology in Education

Journal of Educational Technology & Society http://www.ifets.info/ Encyclopedia of Educational Technology

Manuel Area Moreira. Introduccin a la Tecnologa Educativa. 2009

4. La Tecnologa Educativa en Espaa. Un breve repaso a su origen y desarrollo

Manuel Area Moreira. Introduccin a la Tecnologa Educativa. 2009

LNEASDETRABAJO ACTUALESEN TECNOLOGA EDUCATIVA

MEDIOSDE COMUNICACIN SOCIALY ENSEANZA TVeducativa Enseanzaaudiovisual Prensaenlaescuela TV,infanciayjuventud

EDUCACIN,TECNOLOGAS YCULTURA Lasnuevasformasyprcticas culturalesdelainfanciay juventudantelaculturadigital Losefectossocioculturalesdelas TIC Problemasyretoseducativosde lasociedaddelainformacin

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Para saber ms ...

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Los medios de enseanza o materiales didcticos. Conceptualizacin y tipos

Manuel Area Moreira. Introduccin a la Tecnologa Educativa. 2009

MEDIOS, ENSEANZAY SOCIALIZACIN CULTURAL

Manuel Area Moreira. Introduccin a la Tecnologa Educativa. 2009

RECUERDA Unmediodeenseanzaestconfiguradopor Unsoportefsicoomaterial(papel, disco,pantalla,...) Uncontenido,informacinomensaje Unaformasimblicaderepresentarla informacin Unafinalidadopropsitoeducativo

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TIPOSDE MEDIOSY MATERIALES

Estacategoraincluyetodoslos recursosqueemplean principalmenteloscdigosverbales comosistemasimblico predominanteapoyadosen representacionesicnicas.Ensu mayorpartesonlosmaterialesque estnproducidosporalgntipode mecanismodeimpresin.

Sontodoeseconjuntoderecursos quepredominantementecodifican susmensajesatravsde representacionesicnicas.La imageneslaprincipalmodalidad simblicaatravsdelacual presentanelconocimiento combinadaconelsonido.

Empleanelsonidocomola modalidaddecodificacinexclusiva. Lamsica,lapalabraoral,los sonidosreales...,representanlos cdigosmshabitualesdeestos medios.

.Elcassette .Eltocadiscos .Laradio

.Ordenadorpersonal .Discospticos:CDROMDVD .Telemtica.Internet.Intranets .Serviciosdecomunicacin interactiva

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e) Por librosdiversos entendemoselconjuntodepublicaciones enformade

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