1

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN SECUNDARIA
ESPECIALIDAD DE LENGUA, LITERATURA, PSICOLOGA Y FILOSOFA











INFORME DE PRCTICA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
SIMULADAS

PRESENTADO POR:

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

DOCENTE:
Lic. MIRNA SANCHEZ ROSSEL
SEMESTRE: VI



PUNO-2012-PER


2

DEDICATORIA


































Este presente informe va dedicado a
mis padres y a mis hermanos por su
apoyo en este y colaboracin en la
realizacin del siguiente trabajo.


En otra parte tambin va dedicado a
mi docente de prcticas de sesiones
simuladas la cual es la Lic. Mirna
Snchez Rossel

3

INTRODUCCIN

La universidad nacional del altiplano puno pionero del sur, cuya misin se
dedica a La sociedad Peruana tiene en la Educacin uno de los soportes para superar
con xito sus desafos ms importantes. En condicin necesaria para alcanzar un mayor
nivel de bienestar colectivo y desarrollo humano. En las actuales circunstancias del Pas
la educacin es adems una urgencia impostergable para atender problemas de atraso,
violencia, corrupcin y violencia que amenazan a nuestra niez en etapa escolar.

En el presente informe del curso de Prctica de Sesiones Simuladas,
planteamos en consideracin a los miembros del jurado en cumplimiento del
reglamento de prcticas PRE - PROFESIONALES de la Facultad de Ciencias de la
Educacin, Escuela Profesional de Educacin Secundaria, especialidad de Lengua,
Literatura, Psicologa y Filosofa, las observaciones realizadas en las I.E.S., las cuales
que nos hizo conocer la realidad educativa de los lugares donde realizamos nuestras
prcticas.
En cuanto al contenido de este trabajo, diremos que en la primera parte se presenta la
fundamentacin y marco legal, luego en el captulo II, nos enfocamos a lo que son los
marcos tericos, a la infraestructura, administracin, gestin y sesiones de aprendizaje,
y por ultimo tenemos el captulo III, en donde se presenta la presentacin de anlisis de
resultados.
En conclusin la prctica PRE-PROFESINAL tiene como objetivo fundamental
Poner en contacto a los futuros profesionales frente a la realidad educativa. As
Desarrollar habilidades y destrezas en la formulacin del diagnstico de gestin
institucional y pedagoga. Identificando problemas y proponiendo alternativas de
solucin.







4
NDICE
CAPTULO I
FUNDAMENTACIN Y MARCO LEGAL
1.1.- FUNDAMENTACIN Y DESCRIPCIN DE LA PRCTICA.
1.2.- Competencias de la prctica.
1.3.- Capacidades de la prctica.
1.4.- Base Legal.
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1 LINEAMIENTOS DE POLTICA EDUCATIVA
2.2.1.- Proyecto Educativo Nacional.
2.2.2.- Proyecto Educativo Regional.
2.2.3.- Proyecto Educativo Local
2.2.4.- Proyecto Educativo Institucional

2.2. LINEAMIENTOS CURRICULARES
2.2.1 Diseo Curricular Nacional
2.2.2 Diversificacin Curricular
2.2.3 Proyecto Curricular Regional
2.2.4 Proyecto Curricular Institucional
2.2.5 Proyecto Curricular Anual

2.3 UNIDADES DIDCTICAS
2.3.1 Unidades Didcticas de Aprendizaje
2.3.2 Mdulos de aprendizaje
2.3.3 Proyecto de aprendizaje

2.4 SESIN DE APRENDIZAJE
2.4.1 Ttulo
2.4.2 Datos informativos
2.4.3 Capacidades, conocimientos y actitudes a desarrollar del rea curricular
(segn organizadores o criterios)
2.4.4 Tema transversal

5
2.4.5 Secuencia didctica
2.4.6 Procesos cognitivos
2.4.7 Procesos pedaggicos
2.4.8 Estrategias metodolgicas segn el rea curricular (de su especialidad)
2.4.9 Medios y materiales segn el rea curricular (de su especialidad)
2.5.10 Evaluacin del aprendizaje segn el rea curricular (de su especialidad)

CAPTULO III
PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS
3.1.- FORMULACIN DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL.
3.2.- Formulacin del Programacin Curricular Anual.
3.3.- Elaboracin de las Unidades Didcticas.
3.4.- Diseo y Desarrollo de Sesiones de Aprendizaje (simuladas).

CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
REFERENCIAS BIBLIOGRAFCAS
ANEXOS
















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CAPTULO I

FUNDAMENTACIN Y MARCO LEGAL
1.1. FUNDAMENTACIN Y DESCRIPCIN DE LA PRCTICA.
La Prctica de Sesiones de Aprendizaje Simuladas es la segunda en la secuencia de
Prcticas Pre Profesionales de la Escuela Profesional de Educacin Secundaria.
Consiste en elaborar documentos de planificacin del aprendizaje en funcin al PEI
y PCI y conduccin de procesos de enseanza - aprendizaje en correspondencia a
los niveles de Complejidad de Capacidades de las reas Curriculares del VI ciclo
de Educacin Bsica Regular.
Las Prcticas Pre-Profesionales se consideran en una de las reas de la Estructura
Curricular de la Escuela Profesional de Educacin Secundaria; y tienen como
propsito fundamental poner en contacto a los futuros profesionales con la realidad
educativa. Con la Prctica de Sesiones de Aprendizaje Simuladas se pretende
desarrollar la capacidad de diversificacin; de planificacin de Unidades
Didcticas y de SESIONES DE APRENDIZAJE; as como la conduccin de las
ltimas, ya que el futuro docente debe ser competente tanto a nivel de planificacin,
como de conduccin de actividades de aprendizaje, para que pueda desenvolverse
adecuadamente en la relacin, futura, con sus estudiantes.
1.1.1. COMPETENCIA DE LA PRCTICA.
Planifica unidades, proyectos, mdulos y sesiones de aprendizaje, en base a
procesos de diversificacin curricular, tomando en cuenta el diseo curricular
regional y nacional; y desarrolla Sesiones de Aprendizaje simuladas, con
empleo de mtodos, tcnicas, procedimientos, recursos didcticos e instrumentos
de evaluacin, con creatividad y responsabilidad.
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1.2. CAPACIDADES DE LA PRCTICA.
CAPACIDADES
Planifica Sesiones de
Aprendizaje,
mdulos y proyectos
de aprendizaje
aplicando procesos
de diversificacin
curricular en base a
diseos curricular
regional y nacional.
Desarrolla Sesiones
de Aprendizaje
simuladas,
empleando mtodos,
tcnicas,
procedimientos,
recursos didcticos e
instrumentos de
evaluacin, de
manera simulada.
Adecua los
contenidos
curriculares a las
necesidades
educativas del
estudiante.

CAPACIDADES
Aplica
estrategias,
mtodos,
tcnicas y
procedimiento
s para el
desarrollo de
sesiones de
aprendizaje.
Elabora y
utiliza
material
educativo
pertinente a
los
aprendizajes
esperados.
Elabora y
aplica
instrumentos
de evaluacin.
Evala su
desempeo en
la conduccin
del
aprendizaje.





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1.3. BASE LEGAL.-
































Art.13.- La educacin tiene como finalidad el desarrollo integral de la
persona humana. El estado reconoce y garantiza la libertad de enseanza.
Los padres de familia tienen el deber de educar a sus hijos y el derecho de
escoger los Centros Educativos y de participar en el proceso educativo.

CONSTITUCIN POLTICA DE PER
TITULO I, CAP. II DE LOS DERECHOS SOCIALES Y
ECONMICOS

Art.14.- La educacin promueve el conocimiento, el aprendizaje y la prctica
de las humanidades, la ciencia, la tecnologa, las reas de Educacin fsica y
el deporte. Preparar para la vida, el trabajo y fomentar la solidaridad.
La norma legal base del Per promueve la realizacin de la formacin integral
de los estudiantes en todos los niveles educativos, en esta formacin integral
est considerado la realizacin de las prcticas.

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INTERPRETACION Art. 13:

El presente artculo, Hace referencia al principio fundamental de educacin; el de ser
integral en el desarrollo de las personas. Y para este fin del estado establece las
garantas del caso, siendo as que los padres de familia tienen el deber y el derecho de
educar y escoger la institucin educativa que creen pertinente, y el de participar en la
formacin de sus menores hijos.



INTERPRETACIN Art. 14
Este artculo hace mencin sobre la importancia que tiene la educacin y los
componentes que estn inmersos en ella. Y sobre todo le compete al estado velar por el
cumplimiento y el desarrollo de las mismas, con sujecin a los principios
constitucionales y a los objetivos de la institucin educativa. Cabe sealar tambin, el
papel que deberan los medios de comunicacin social de colaborar con el estado en la
educacin; y no propalar contenidos contrarios con la moral y la cultura. Tambin
hace mencin que los medios de comunicacin social cumplen una labor negativa,
envenenan la mente de la juventud. Fruto de ella es la alineacin social que vivimos.

LEY UNIVERSITARIA(23733)
De los estudios y grados

Artculo 1 Las Universidades estn integradas por profesores, estudiantes y graduados.
Se dedican al estudio, la investigacin, la educacin y la difusin del saber y la cultura,
y a su extensin y proyeccin social. Tienen autonoma acadmica, normativa y
administrativa dentro de la ley.

INTERPRETACIN:

Nos da o conocer quienes integran la comunidad universitaria y que se desarrolla
durante la poca estudiantil, para luego llevarlo al campo de la prctica. Estos
aspectos a su vez estn vasados en sus propias leyes.
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Artculo 10 Las Facultades son las unidades fundamentales de organizacin y
formacin acadmica y profesional. Estn integradas por profesores y estudiantes. En
ellas se estudia una o ms disciplinas o carreras, segn la afinidad de sus contenidos y
objetivos, y de acuerdo con los currculo elaborados por ellas.
Cada Universidad regula las relaciones de sus Facultades con las dems unidades
acadmicas dentro del espritu de la presente ley.

INTERPRETACIN:

La universidad tiene una estructura organizacional de igual manera las facultades o
escuelas profesionales que son parte de la universidad, tambin cuenta con una
organizacin y cada facultad realiza su propio currculo con el cual se basa en su
enseanza



Artculo 18.- Cada universidad seala los requisitos para la obtencin de los grados
acadmicos y de los ttulos profesionales correspondientes ala carrera que ofrece.


INTERPRETACIN:
La Ley Universitaria, considerando las caractersticas de las carreras profesionales da
libertad a cada Universidad y carrera profesional para establecer los requisitos
necesarios para obtener el ttulo profesional, siendo en el campo educativo la Prctica
Pre profesional un requisito indispensable.








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ESTATUTO DE LA UNA

Artculo 19 El Consejo Universitario es el rgano de direccin superior, ejecucin y
promocin de la Universidad. Est integrado por:

El Rector, quien lo preside;
Los Vicerrectores;
Los Decanos de las Facultades;
El Director de la Escuela de Post Grado;
Los representantes de los estudiantes, cuyo nmero es igual a un tercio del
nmero total de los miembros de Consejo.
Un representante de los graduados.
Los funcionarios administrativos del ms alto nivel asisten cuando son
requeridos por el Consejo, como asesores, sin derecho a voto. Un representante
de cada uno de los gremios de los docentes, estudiantes y servidores
administrativos con derecho a voz, en asuntos relacionados a su facultad.



INTERPRETACIN:
Nos dan a conocer quienes conforman el consejo universitario y cules son sus
funciones, adems en cada asamblea que realizan se dan a conocer las necesidades de
cada facultad para poderlas superar en donde todos tienen libertad de opinin.









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REGLAMENTO DE PRCTICAS























INTERPRETACIN:

El reglamento de prctica es donde nos indica la importancia de las prcticas pre -
profesional en el cual se estn formando los futuros docentes. La prctica profesional
se dar segn las necesidades de cada especialidad




Art. 60
Art. 40
Con la prctica profesional se pretende lograr que
el futuro docente tome conciencia del significado
que tiene la carrera magisterial dentro del contexto
socio-econmico debiendo incorporarse como
elemento activo y de transformacin.
La prctica profesional se dar segn las
necesidades y naturaleza de cada especialidad y
programa debindose desarrollar en lo posible
paralelamente con el ao escolar secundario.
Art. 12
Este reglamento es un documento bsico que sirve
para normar las acciones especficas de los
estudiantes de la Facultad de Ciencias de la
Educacin.
13

















INTERPRETACIN:
El artculo se refiere, a la Esencia y espacio de atencin del sistema educativo en el
pas, las obligaciones del estado, de los educadores, del pueblo, los derechos y
responsabilidades












LEY GENERAL DE EDUCACIN
N 28044

Art. 1
OBJETO Y MBITO DE APLICACIN.-La presente ley tiene
por objeto establecer los lineamientos generales de la educacin y
del Sistema Educativo Peruano, las atribuciones y obligaciones del
Estado y los derechos y responsabilidades de las personas y la
sociedad en su funcin educadora. Rige todas las actividades
educativas realizadas dentro del territorio nacional, desarrolladas
por personas naturales o jurdicas, pblicas o privadas, nacionales o
extranjeras.

Art. 2
CONCEPTO DE LA EDUCACIN.- La educacin es un proceso
de Aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de toda la
vida y que contribuye a la formacin integral de las personas, al
pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de la cultura,
y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latino
americana y mundial.
Se desarrolla en Instituciones educativas y en diferentes mbitos de
la sociedad.

14
INTERPRETACIN:
El artculo se refiere a la concepcin de educacin, y de un proceso que se da en toda
la vida para la constante formacin como persona
Artculo 28.- LAS ETAPAS, NIVELES, MODALIDADES, CICLOS Y
PROGRAMAS
El Sistema Educativo se organiza en:
+ Etapas: son perodos progresivos en que se divide el Sistema Educativo; se
estructuran y desarrollan en funcin de las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes.
+ Niveles: son perodos graduales del proceso educativo articulados dentro de las
etapas educativas.
+ Modalidad: son alternativas de atencin educativa que se organizan en funcin
de las caractersticas especficas de las personas a quienes se destina este
servicio.
+ Ciclos: son procesos educativos que se desarrollan en funcin de logros de
aprendizaje.
+ Programas: son conjuntos de acciones educativas cuya finalidad es atender las
demandas y responder a las expectativas de las personas.


INTERPRETACIN:
La organizacin del sistema educativo funciona de forma progresiva; atiende las
necesidades y demandas de aprendizaje en todo el transcurso de formacin del
estudiante; satisfaciendo de esta manera la expectativa de los peruanos. De una
educacin inclusiva.


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Artculo 36.- Educacin Bsica Regular
La Educacin Bsica Regular es la modalidad que abarca los niveles de Educacin
Inicial, Primaria y Secundaria. Est dirigida a los nios y adolescentes que pasan,
oportunamente, por el proceso educativo de acuerdo con su evolucin fsica, afectiva y
cognitiva, desde el momento de su nacimiento.
INTERPRETACIN:
La educacin Bsica Regular en el Per se da de acuerdo a la edad y por niveles
como inicial, primaria y secundaria.

LA EDUCACIN BSICA REGULAR COMPRENDE:
Nivel de Educacin Secundaria
La Educacin Secundaria constituye el tercer nivel de la Educacin Bsica Regular
y dura cinco aos. Ofrece a los estudiantes una formacin cientfica, humanista y
tcnica. Afianza su identidad personal y social. Profundiza el aprendizaje hecho en el
nivel de Educacin Primaria. Est orientada al desarrollo de competencias que permitan
al educando acceder a conocimientos humansticos, cientficos y tecnolgicos en
permanente cambio. Forma para la vida, el trabajo, la convivencia democrtica, el
ejercicio de la ciudadana y para acceder a niveles superiores de estudio. Tiene en
cuenta las caractersticas, necesidades y derechos de los pberes y adolescentes.
La capacitacin para el trabajo es parte de la formacin bsica de todos los
estudiantes. En los ltimos aos escolares se desarrolla en el propio centro educativo o,
por convenio, en instituciones de formacin tcnico-productiva, en empresas y en otros
espacios educativos que permitan desarrollar aprendizajes laborales polivalentes y
especficos vinculados al desarrollo de cada localidad.


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INTERPRETACIN:
Este artculo nos indica que la educacin bsica regular est comprendida por las
modalidades de educacin inicial, primaria y secundaria. Dirigida a los educandos que
pasan por el proceso educativo con su evolucin, fsica, afectivo y cognitivo.


Artculo 38.- De la formacin inicial
La formacin inicial de los profesores se realiza en instituciones de formacin
docente de educacin superior y en las facultades o escuelas de educacin de las
universidades, acreditadas por el Sistema Nacional de Evaluacin y Acreditacin de la
Calidad Educativa, considerando las orientaciones del Proyecto Educativo Nacional,-
con una visin integral e intercultural, que permita el equilibrio entre una slida
formacin general pedaggica y la formacin en la especialidad.
INTERPRETACIN:
La formacin del futuro docente para que sea eficaz y eficiente tiene que tener una
formacin en un centro superior que est acreditada, que fomente una visin integral,
actualizada, futurista e intercultural que permitir el mejor desempeo del docente en
su rea de trabajo.










LEY DE LACARRERA PBLICA MAGISTERIAL

LEY DEL PROFESORADO 24029 Y SUS
MODIFICATORIAS

Art. 2
La presente ley norma el rgimen del profesorado como
carrera pblica y como ejercicio particular; de acuerdo al
artculo 41 de la Constitucin Poltica del Per, en el primer
caso incluye a los respectivos profesores cesantes y jubilados;
as mismo regula la situacin de los no profesionales de la
educacin que ejercen funciones de docente.
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INTERPRETACIN.
El fin educativo peruano primordial es educar personas capaces de lograr sus xitos en
todos sus aspectos, el docente es agente fundamental de la educacin, con derechos y
deberes sealados en las respectivas bases legales que le conciernen.




























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CAPTULO II

MARCO TERICO Y CONCEPTUAL
2.1.LINEAMIENTOS DE POLITICA EDUCATIVA:
2.1.1. PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL:

El Proyecto Educativo Nacional (PEN) es:
- Una propuesta de poltica de Estado al 2021, abarca tres perodos de gobierno.
- Es un amplio acuerdo que debe expresarlas principales aspiraciones de la
sociedad peruana respecto al sentido y la funcin que deber tener la educacin
a largo plazo en el desarrollo del pas.
- Se concreta en una matriz de polticas educativas y las desarrolla.
- Es una propuesta de cambio, de ruptura con un pacto implcito de discriminacin
y mediocridad.
- Propone un nuevo contrato social.
- Compromete a todo el Estado para articular en un solo esfuerzo nacional la
diversidad de planes y programas que tienen que ver con la educacin.
- Su implementacin supone un cambio integral de la educacin, donde la equidad
es un componente transversal, para los cambios en la institucin educativa, la
gestin, el financiamiento, etc.







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2.1.2. Proyecto Educativo Regional:



Visi n
Todosdesarrollansu
potencial, acceden al mundo
letrado, resuelvenproblemas,
Practicanvalores, saben
Seguiraprendiendo, se
Asumenciudadanos y
contribuyen al desarrollo
Combinandosu capital
cultural y natural con los
Avancesmundiales.
Objetivo 2
Instituciones
educativas
Quegarantizan
aprendizajes
pertinentes de
calidad
Objetivo 5
Educaci n superior
De calidadaporta
Al desarrollo y la
competitividad
nacional
Objetivo 1
Oportunidades
Y resultados
educativos de
Igualcalidad
Para todos
Objetivo 3
Maestrosbien
Preparadosque
ejercen
profesionalmente
La docencia
Objetivo 4
Unaeducaci n
financiada,
gobernada con
transparencia y
Quelogra
resultados
Objetivo 6
Unasociedadque
educa a sus
ciudadanos y los
compromete
Con su
Comunidad
POLITICAS DEL
PLAN
NACIONAL DE
EDUCACIN
PARA TODOS
POL TICA A:
Atenci nprimera
infancia
POL TICA B :
Calidad y
conclusi nnivel
primario y
secundario
POL TICA C :
Atenci n
poblaci n
analfabeta
POL TICA D :
Oportunidades
ni os, j venes y
Adultosque no se
Han insertado en
El Sist. Edu .
POL TICA E :
Educaci n
biling e en reas
rurales
POL TICA F :
Desempe o
Docenteeficaz y
profesional
POL TICA G :
Infraestructura,
equipamiento y
material
educativo
POL TICA H :
Gesti nbasada
en la Instituci n
Educativa
POL TICA I :
Incremento de la
asignaci n
presupuestal al
Sector educaci n
20

















a) OBJETIVO DEL PEN:

Una educacin para la
realizacin personal de
todos los peruanos.
Una educacin para la
edificacin colectiva de la
democracia y del desarrollo
del pas.

EL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL (PEN)
Documento que define una forma distinta
de emprender el cambio educativo.
Propone Organizar lo complejo.
Pensar en procesos de largo alcance
y articular diversos sectores.
Imaginarse el futuro.
De comprometerse a empezar.
Actores en la construccin de la
educacin que queremos.

Construccin desde ahora.


21


a) EL CONTENIDO DEL PEN

La propuesta del Consejo Nacional de Educacin se organiza en torno a seis
grandes objetivos, que deben conducir a obtener 14 resultados estratgicos, y al
desarrollo de 33 polticas principales, 47 polticas secundarias y ms de 300 medidas
especficas. La idea es que al ejecutar estas medidas y polticas complementarias entre
s se puedan reducir drsticamente las brechas de desigualdad educativa, se pueda
mejorar de manera significativa la calidad de la educacin, podamos contar con mejores
maestros, con directivos capaces de realizar buenas gestiones y con una educacin
superior articulada con la escuela y el mercado laboral; en suma, con una mejor
educacin al alcance de ms peruanos.



b) POR QU ES
IMPORTANTE?
Es una propuesta de cambio, de
ruptura con un pacto implcito
de discriminacin y
mediocridad.
Supone un nuevo contrato
social.
Compromete a todo el Estado
para articular en un solo
esfuerzo nacional la
diversidad de planes y
programas que tienen que ver
con la educacin.
Su implementacin supone un
cambio integral de la educacin,
donde la equidad es un
componente transversal, para los
cambios en la institucin
educativa, la gestin, el
financiamiento, etc.
22
b) OBJETIVOS ESTRATGICOS:






Para que la educacin, a travs de un PEN, rinda esos frutos es preciso plantear con
claridad ciertos objetivos estratgicos. El CNE propone los siguientes como aquellos
que han de tener la ms alta prioridad.
VISIN:

Todos desarrollan su potencial, acceden al mundo letrado, resuelven
problemas, practican valores, saben seguir aprendiendo, se asumen
ciudadanos y contribuyen al desarrollo combinando su capital cultural y
natural con los avances mundiales.
OBJETIVO 1
Oportunidades y
resultados de igual
calidad para todos.
OBJETIVO 2
Instituciones
esducativas que
garantizan
aprendizajes
pertinentes de
calidad.
OBJETIVO 3
Maestros bien
preparados que ejercen
profesionalmente la
docencia.
OBJETIVO 4
Una educacin
financiada y eficaz,
gobernada con
transparencia y que
logra resultados.
OBJETIVO 5
Educacion superior de
calidad aporta al
desarrollo y la
competitividad
nacional.
OBJETIVO 6
Una sociedad que
educa a sus ciudadanos
y los compromete con
su comunidad.
23


c. LOS SEIS GRANDES CAMBIOS EDUCATIVOS QUE PROPONE LA PEN:

2.1.3. Proyecto Educativo Local:


6.-SOCIEDAD
EDUCADORA:
En sexto lugar,
fomentar en todo el
pas una sociedad
dispuesta a formar
ciudadanos
informados,
propositivos y
comprometidos con el
desarrollo y bienestar
de la comunidad.
1.-EQUIDAD:
Una educacin
bsica que asegure
igualdad de
oportunidades y
resultados
educativos de
calidad para todos
los peruanos,
cerrando las brechas
de inequidad
educativa.
2.-CALIDAD:
Transformar las
instituciones de
educacin bsica en
organizaciones
efectivas e
innovadoras capaces
de ofrecer una
educacin pertinente
y de calidad, realizar
el potencial de las
personas y aportar al
desarrollo social.
3.-DOCENCIA:
En tercer lugar, asegurar
el desarrollo profesional
docente, revalorando su
papel en el marco de
una carrera pblica
centrada en el
desempeo responsable
y efectivo, as como de
una formacin continua
integral.
4.-GESTIN:
En cuarto lugar,
asegurar una gestin
y financiamiento de
la educacin
nacional con tica
pblica, equidad,
calidad y eficiencia.
5.-EDUCACIN
SUPERIOR:
En quinto lugar,
asegurar la calidad de
la educacin superior
y su aporte al
desarrollo
socioeconmico y
cultural en base a
prioridades, as como
a una insercin
competitiva en la
economa mundial.
El Proyecto Educativo Local es un proceso de
movilizacin social permanente a favor del
cambio educativo descentralizado y a la vez un
instrumento de gestin que orienta, define y
decide la situacin educativa en la Unidad de
Gestin Educativa Local Puno a mediano y
largo plazo.

24


3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.







2.1.3.1. OBJETIVOS DEL PROYECTO EDUCATIVO LOCAL.
1. Optimizar y garantizar la calidad de los aprendizajes cognitivos socio afectivo y
fsico motores de educacin bsica y tcnico productivo con equidad en un
contexto intercultural.
- Actividad educativa escolar y extra escolar centrada en el alumno.
- Prctica educativa inclusiva con equidad.
- La interculturalidad en el contexto del hecho educativo.
2. Impulsar una comunidad educadora que promueva la accin intersectorial para
superar las desigualdades sociales con participacin democrtica.






PROYECTO
EDUCATIVO
LOCAL








DEFINICIN
Instrumento de gestin estratgica, que
se caracteriza por considerar la
problemtica, los intereses y expectativas
de la poblacin, por el que hacer
educativo.
25
- Familia fortalecidas para el desarrolla integral de los educandos.
- Educandos con necesidades especiales incorporados a la educacin regular y
superior.
- Nios, jvenes y adultos desarrollan capacidades comunicativas, lgico
matemticas y cultura general.
3. .- Contar con una educacin bsica y tcnico productivo con caractersticas propias
del medio, orientado a fortalecer su prctica intercultural que responda a los retos
del desarrollo humano y empresarial.
- Currculo articulado y diversificado a las necesidades, demandas educativas y
socio culturales para el desarrollo productivo empresarial.
- Desarrollo de capacidades comunicativas, y del pensamiento lgico matemtico
desde las diversificad cultural.
4. Potenciar el ejercicio profesional del docente garantizando su desempeo tico,
comprometido con un currculo pertinente.
- El docente es un profesional de la educacin, dotado de una perspectiva
innovadora.
- El desempeo laboral del docente es tico.
- El docente promueve y desarrolla un currculo pertinente.

5. Fortalecer la gestin educativa descentralizada y democrtica con participacin de
los actores sociales.
- Gestin educativa descentralizada y democrtica.
- Gestin educativa eficiente, eficaz y transparente.







2.1.3.2. PRIORIDADES EDUCATIVAS
PRIORIDADES EDUCATIVAS
26















EN CALIDAD EDUCATIVA
Lograr aprendizajes
significativos en
funcin a estndares
educativos a partir de
la aplicacin de
metodologas
modernas, estrategias
y recursos educativos.
Construir un
currculo pertinente
relevante y
significativo acorde
a las necesidades y
potencialidades
socioeconmicas y
pluriculturales.
Reducir la tasa de
analfabetismo.
1. Proyecto Educativo Local Viable y Sostenible.
2. Unidad de Gestin Educativa Local Puno con autonoma,
rectora del desarrollo educativo en la provincia de Puno.
3. Programa de Capacitacin en Gestin Educativa a
Directores de Instituciones Educativas.
4. Redes Educativas modelo de gestin para una Gestin
Descentralizada.
Fomentar espacios
de participacin,
concertacin y
vigilancia de la
educacin en el
mbito provincial.
Fortalecer la gestin
educativa
descentralizada de
las redes e
instituciones
educativas.
Consolidar la
autonoma del
rgano intermedio
del sector
educacin como
unidad ejecutora.
27

























EN DESARROLLO LOCAL
1. Programas de capacitacin Metodologas, Estrategias y
Recursos Educativos
2. Desarrollo Experimental de una Red Local de Centros
Rurales de Formacin de Alternativa con una
focalizacin adecuada
3. Funcionamiento de instituciones educativas piloto (aimara
y quechua).
28





















1. Programa de mejora de los servicios educativos.
2. Programa Atencin Educativo Integral A Los Nios Y
Nias de la Provincia De Puno.
3. Programa Equipamiento como Mobiliario Escolar en
forma focalizada por nivelas y modalidades educativos.
4. Fronteras vivas con delimitacin territorial de los
espacios fronterizos con los departamentos de Moquegua,
Arequipa y Provincias vecinas.
Comprometer la
participacin
intersectorial para
el mejoramiento
de la calidad del
servicio
educativo.
Contribuir al
desarrollo socio
econmico en un
contexto de
conservacin al
medio ambiente.
Articular el
currculo a las
necesidades y
demandas
sociales para el
desarrollo
sostenible de la
provincia.
EN DESARROLLO DOCENTE
29




















2.1.4. Proyecto Educativo Institucional:
1. Programa de Supervisin y Monitoreo Compartida por
Redes Educativas.
2. Programa Implementacin de los Crculos de Mejora de
la Calidad de la Educacin de las Instituciones Educativas
Focalizadas.
3. Programa Buscando Talentos impulso a la investigacin
educativa.
4. Programa Buscando Talentos impulso a la prctica del
deporte competitivo.
Formacin
permanente del
docente en
servicio.
Estimular la labor
docente destacada.
Docentes
competentes que
respondan a la
realidad Socio-
cultural
econmica y
geogrfica
30




es y que





Que va
Las





Tanto













Existen muchas maneras de definir el Proyecto Educativo Institucional; dentro de ellas
podemos decir que:
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Documento de gestin
normativa
Para dirigir y orientar en
forma coherente,
ordenada y dinmica los
procesos pedaggicos
Servir como
documento curricular
bsico para organizar
los contenidos de
aprendizaje
+ competencias y la
programacin propiamente
de los aprendizajes de los
alumnos.

Institucionales y
administrativas de la
institucin educativa
31
+ Un instrumento de planeamiento escolar que ayuda a conducir el Centro
Educativo de la manera ms apropiada para responder al reto planteado por
continuos cambios del futuro.
IMPORTANCIA DEL PEI



En la





Para y





Todo para



De las








L
O
Q
U
E
B
U
a) Definir la identidad
de la institucin
educativa.

a) Facilitar y mejorar el
proceso de toma de
decisiones como elemento
central de la gestin
integral del centro.

IMPORTANCIA DEL PEI.

Institucin educativa constituye un
factor importante
Impulsar innovaciones
cualitativas en el campo
educativo
Principalmente en la gestin
pedaggica
Necesidades de participacin de los
sujetos de la institucin educativa
Mejorar la calidad educativa a partir
32

































TEMPORALIDAD.-
Establece objetivos
para el
mejoramiento de la
institucin educativa
en el mediano y
largo plazo.
EVALUACIN.-
Facilita las medidas
correctivas
oportunas y de
retroalimentacin
de las acciones y su
b) Transformar y
mejorar la calidad
educativa.

c) Permitir la
planificacin
estratgica mediano y
largo plazo, as como el
operativo a corto plazo.

d) Compartir una
visin anticipada y
satisfactoria de la
situacin educativa
que deseamos
alcanzar.

e) Responder a las
necesidades de
aprendizaje en funcin
de los educandos y de
las expectativas
educativas de la
comunidad.
Retroalimentando
permanentemente el
trabajo pedaggico y el
funcionamiento de la
institucin educativa.

f) Lograr la
autonoma de la
institucin
educativa.

33































COMPONENTES DEL P.E.I.

CARACTERSTICAS DEL P.E.I.

DEMANDA.- Responde a
las expectativas de la
comunidad a la que
pertenece la institucin
educativa, a las
necesidades de
aprendizaje y formacin de
alumnos, as como a los
requerimientos del
desarrollo econmico y
social de la regin y del
pas.

PARTICIPACIN.-
Promueve la
intervencin y el
compromiso de los
docentes en su
elaboracin y desarrollo,
as como involucrar a los
padres de familia y
alumnos en el
enriquecimiento de la
propuesta.

34





















Los cuatro componentes deben redactarse bajo un esquema que se adopte. En
este aspecto no existe un solo modelo, sino que la institucin de acuerdo a sus
requerimientos, al estilo de sus promotores y la circunstancia existentes debe adoptar el
esquema ms idneo. En este sentido no existe ninguna norma o disposicin que
obligue al IE a utilizar tal o cual esquema; pero lo que si debe considerarse son los
cuatro componentes.
El Ministerio De Educacin: Planeamiento General: instrumentos de gestin
establece cuatro componentes del PEI que son:
Quines somos?
Quines queremos
ser?
Cul es nuestro FODA
Y, por lo tanto, los
problemas que hay
que Afrontar?
Cmo debemos
Organizarnos y
conducirnos para lograr
la Propuesta pedaggica?
Qu nos proponemos
lograr
pedaggicamente?
DIAGNSTICO

IDENTIDAD

PROPUESTA
PEDAGGICA

PROPUESTA DE
GESTIN

35
a) IDENTIDAD.- es el conjunto de rasgos caractersticos que identifican a una
institucin educativa, determinando Quin es? Qu es? est constituido por:



La Misin.- es la razn
de ser de la institucin
educativa. Formula, en
forma explcita, los
propsitos o tareas
primordiales de la
institucin. Implica un
ejercicio destinado a
delimitar el trabajo
fundamental de la
organizacin.
La Visin.- es la forma
en que se visualiza en el
presente a la institucin
educativa, con
proyeccin de futuro. Es
el horizonte hacia el cual
se dirigen todas las
acciones de la
institucin. Es la meta a
donde queremos llegar a
culminar un periodo
determinado de mediano
o largo plazo.
Los Valores.- constituyen
esencialmente un sistema
de creencias, practicas
morales y ticas que
predominan en la
institucin educativa.
Actan como los grandes
marcos referenciales que
orientan el accionar de la
comunidad educativa y
definen la posicin de la
institucin respecto a las
pautas axiolgicas.
Resea Histrica.-
toda institucin tiene
un pasado del cual
debe dar cuenta.
Plantear el trabajo
con proyeccin en la
institucin educativa
significa reconstruir
la historia
institucional.
36
b) DIAGNSTICO
































Es la accin sistemtica por la cual se identifican los
problemas esenciales (puntos crticos) y aspectos positivos de
la institucin educativa. Busca analizar e interpretar la
distancia entre el hoy (presente) y el futuro a fin de
identificarlos OBJETIVOS ESTRATGICOS de la institucin.

Permite la comprensin de la realidad y de la identificacin
de las fuerzas sociales, anlisis crtico de las necesidades y las
relaciones que se establecen dentro de la institucin y su
contexto para generar opciones de cambio y mejoramiento.
Es la herramienta que permite a la comunidad educativa
acceder a la interpretacin de la realidad educativa,
priorizar los problemas y establecer ESTRATEGIAS para
mejorar sus resultados, tendencias, su comportamiento.

D
I
A
G
N

S
T
I
C
O

37
c) PROPUESTA PEDAGGICA.-
































La propuesta
pedaggica es
importante porque
posibilita a la
comunidad educativa
definir colectivamente
un conjunto de
principios y acciones
educativas. Garantiza la
coherencia de la
prctica educativa
dentro de la institucin
y adeca al contexto los
documentos
curriculares.


La propuesta pedaggica es el conjunto de definiciones
sobre el proceso de aprendizaje en la institucin educativa
y los criterios comunes de accin pedaggico expresados
en el currculo y en su desarrollo.

La construccin de la
propuesta pedaggica de
la institucin educativa
implica la tomas de
decisiones como debe
conducirse la institucin,
para mejorar la calidad
del procesos de
aprendizaje-enseanza
,a fin de lograr cambios
significativos en los
nios y adolescentes.

La propuesta pedaggico concretiza el proceso de
diversificacin a partir de la contextualizacin de
aprendizajes propuestos en los documentos curriculares
nacionales, en funcin de las caractersticas de los
educandos y los requerimientos de la localidad, que se
expresan a travs del proyecto curricular de centro.

PROPUESTA
PEDAGGICA
38
c) PROPUESTA DE GESTIN.-






















EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL: UN CAMINO, UN
PROCESO.
Si bien la elaboracin de ste requiere del ejercicio de la escritura, lo primordial
no es tener un documento para presentar a la Secretara de Educacin.
Los procesos que viven las personas: maestros y maestras, alumnos y alumnas, padres y
madres de familia y la institucin misma a la luz de unos principios pedaggicos, unos
fines y unas metas que le den sentido al trabajo que all se realice.



La propuesta de gestin es el modelo y
estilo de conduccin, organizacin y
funcionamiento del centro educativo para el
logro de sus objetivos institucionales.

Implica un trabajo organizacional que sostiene, dinamiza y
operativiza la propuesta pedaggico. Propone modelos de gestin que
respondan a la realidad, necesidades, expectativas y recursos del centro
educativo. Es, pues, la aplicacin de las herramientas administrativas
para elegir oportunidades respecto a concretar los objetivos
previamente definidos de la institucin educativa.

39
2.2.LINIAMIENTOS CURRICULARES:
2.2.1. Diseo Curricular Nacional.-































DISEO CURRICULAR NACIONAL

Responde
Funcin

Constituye Sustento
Documento
normativo y de
orientacin
Establece las
normas bsicas
El que. Para qu y
cmo ensear y
aprender.
A los retos del
presente
Sintetiza las
intenciones
educativas. Resume
las actividades
previstas.
Especificacin
evaluacin y
mejoramiento de
los contenidos y
procesos de
enseanza y
aprendizaje.
Propone
capacidades,
conocimientos,
valores y actitudes a
lograr.
Calidad, equidad,
democracia,
interculturalidad y
tica
La Ley General de
Educacin N 28044,
seala la necesidad de
currculos bsicos,
comunes a todo el pas,
articulados entre los
diferentes niveles y
modalidades. En este
sentido, se presenta el
Diseo Curricular
Nacional articulado de la
Educacin Bsica
Regular (EBR),
coherente con los
principios y fines de
la educacin peruana
y con los objetivos de
la EBR. Este proceso es
producto de la articulacin
y reajuste de los currculos
vigentes al 2005 en los
niveles de Educacin
Inicial, Primaria y
40
2.2.1.1. ORGANIZACIN DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR
La Educacin Bsica est destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante, el
despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de capacidades, conocimientos,
actitudes y valores fundamentales que la persona debe poseer para actuar adecuada y
eficazmente en los diversos mbitos de la sociedad.

Niveles:

Son perodos graduales y articulados del proceso educativo:

EDUCACIN BSICA REGULAR
NIVELES INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
CICLOS I II III IV V VI VII
GRADOS
Aos
0-2
Aos
3-5
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5











41
DISEO CURRICULAR NACIONAL DE LA EBR Y SUS FUNDAMENOS



C
A
R
A
C
T
E
R
I
S
T
I
C
A
S

D
E
L

C
U
R
R
I
C
U
L
O


DIVERSIFICABLE.
Su diseo permite a la instancia regional construir sus
lineamientos de diversificacin curricular, a la instancia
local, elaborar orientaciones para su diversificacin en
la institucin educativa a partir de un proceso de
construccin, adecuado a las caractersticas y demandas
socioeconmicas, lingsticas, geogrficas, econmico
productiva y cultural la cual posee valor oficial.

ABIERTO. Est concebido para la incorporacin de
competencias: capacidades, conocimientos y actitudes
que lo hagan pertinente a la realidad, respetando la
diversidad. Se construye con la comunidad educativa y
otros actores de la sociedad de modo participativo.

FLEXIBLE. Permite modificaciones en funcin
de la diversidad humana y social, de las
particularidades, necesidades e intereses de los
grupos poblacionales y etarios a quienes se dirige
y de los cambios que la sociedad plantea.
Estas caractersticas estn orientadas a la
promocin de aprendizajes significativos, es
decir, aprendizajes tiles, vinculados a las
particularidades, intereses y necesidades de los
estudiantes; respondiendo a su contexto de vida y
las prioridades del pas, de la regin y la
localidad.

42
CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR LA EBR









43
a) Principios Psicopedaggicos

En la Educacin Bsica Regular, las decisiones sobre el currculo se han tomado
sobre la base de los aportes tericos de las corrientes cognitivas y sociales del
aprendizaje; las cuales sustentan el enfoque pedaggico, que se expresa a
continuacin:




































+ Principio de construccin de los propios aprendizajes:
Losestudiantes, para aprender, utilizan estructuraslgicas que dependen de
variablescomo los aprendizajes adquiridos anteriormentey el contexto.

+ Principio de necesidad del desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento
en los aprendizajes: La interaccin entreel estudiante y sus docentes, sus pares ysu
entorno.

+ Principio de significatividad de los aprendizajes: es posible si se relacionan los
nuevos conocimientos con los que ya se poseen.

+ Principio de organizacin de los aprendizajes:Las relaciones que se
establecenentre los diferentes conocimientos se amplana travs del tiempo y de las
oportunidades aplicarlos en la vida, lo que permite establecernuevas relaciones con
otros conocimientosy desarrollar la capacidad para evidenciarlas.

+ Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el
desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las caractersticas individuales de
cada persona.

+ Principio de evaluacin de los aprendizajes: La meta cognicin y la evaluacin en
sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son
necesarias para promover la reflexin sobre los propios procesos de enseanza y
aprendizaje.

44
2.2.1.3 PROPSITOS DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR AL 2021

P
R
O
P

S
I
T
O
S

D
E

L
A

E
D
U
C
A
C
I

N

B

S
I
C
A

R
E
G
U
L
A
R

A
L

2
0
2
1


a) Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el
marco de unasociedad democrtica, intercultural y tica en el
Per.

b) Dominio del castellano para promover la comunicacin entre
todos los peruanos.

c) Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y
prctica.

d) Conocimiento del ingls como lengua internacional.

e) Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura
cientfica y tecnolgica para comprender y actuar en el mundo.

f) Comprensin y valoracin del medio geogrfico, la historia, el
presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del
pensamiento crtico.

g) Comprensin del medio natural y su diversidad, as como
desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestin
de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el
marco de una moderna ciudadana.

h) Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y
emprendedora; como parte de la construccin del proyecto de
vida de todo ciudadano.

i) Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental.

j) Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y
expresin a travs de las artes, las humanidades y las ciencias.

k) Dominio de las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin (TIC)

45
TEMAS TRANSVERSALES































6. El DCN propone:
- Educacin para la convivencia, la paz y la
ciudadana.
- Educacin en y para los derechos
humanos.
- Educacin en valores o formacin tica.
- Educacin para la gestin de riesgos y la
conciencia ambiental.
- Educacin para la equidad de gnero.
5. Hay 3 niveles de
incorporacin de los
temas transversales:
- En el DCN.
- En el DCR o en el
PER.
- En el PEI.

4. Deben ser previstos y
desarrollados al interior de
todas las reas curriculares,
impregnando toda la
prctica educativa.

1. Constituyen una respuesta a
los problemas actuales de
trascendencia que afectan a la
sociedad y que demandan a la
educacin una atencin
prioritaria.
2. Tiene como finalidad
promover el anlisis y
reflexin de los
problemas sociales,
ecolgicos y de relacin
personal con la realidad
local, regional, nacional
y mundial.
3. Se plasman
fundamentalmente en
valores y actitudes.
TEMAS
TRANVERSALES

46
2.2.2.1 LINEAMIENTOS
PARA LA
DIVERSIFICACIN
CURRICULAR

2.2.2. Diversificacin Curricular.-
































De acuerdo con el artculo 33 de la Ley General de Educacin, los currculos
bsicos nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales, en
coherencia con las necesidades, demandas y caractersticas de los estudiantes y de la
realidad social, cultural, lingstica, econmico-productiva y geogrfica en cada una
de las regiones y localidades de nuestro pas.
El DCN plantea lineamientos generales que garantizan la diversidad y la
cohesin de la sociedad peruana y sirven de base para disear currculos, propuestas
o lineamientos regionales, segn la decisin de dicho nivel de gobierno. Aseguran la
pertinencia de los aprendizajes de acuerdo con la cultura y la lengua de cada
poblacin, as como con las diversas realidades sociales, econmico- productivas y
geogrficas que tenemos en el pas. Todo ello con el fin de garantizar el pleno
desarrollo personal y social de los estudiantes.

Es el proceso de reajuste, adecuacin, complementacin y enriquecimiento del
diseo curricular para atender a la diversidad existente el Diseo Curricular en
funcin de las necesidades educativas de los alumnos y de las demandas socio-
econmicas, histricas, culturales y geogrficas del entorno en el que se ubica
la escuela, con la participacin de toda la comunidad educativa.
47
2.2.2.2 LINEAMIENTOS PARA LA
DIVERSIFICACIN
CURRICULAR REGIONAL




























Dicho documento no requiere repetir lo sealado en el Diseo Curricular Nacional,
sino, por el contrario, incorporar aquellas especificidades propias de la regin; por
ello, luego de un trabajo articulado con la mayora de regiones, se considera
necesario, como mnimo, contemplar los siguientes aspectos:
En la instancia regional, tomando como base el Diseo Curricular Nacional, el
Proyecto Educativo Nacional y el Proyecto Educativo Regional; se formulan los
lineamientos curriculares regionales que han de servir de base para que las
Unidades de Gestin Educativa Local elaboren las orientaciones curriculares ms
pertinentes para el trabajo tcnico pedaggico de las instituciones educativas de
sus jurisdicciones, con el fi n de elaborar el programa curricular diversificado
acorde con el contexto sociocultural, geogrfico, econmico productivo y
lingstico de la regin.
48









Las Unidades de Gestin Educativa Local a partir del Diseo Curricular Nacional y
los lineamientos regionales, establecidos en el DCR, PCR o en sus lineamientos de
diversificacin curricular, deben elaborar de manera clara y prctica un documento
que contenga orientaciones concretas para que las instituciones educativas puedan
llevar adelante el proceso de diversificacin. Estas orientaciones deben estar
dirigidas a los directores y docentes de las instituciones educativas, por ello deben
considerar aspectos como los siguientes:


- Diagnstico integral de la regin--
- Incorporar temas transversales
- Crear programas en funcin de las necesidades e
intereses de la regin (talleres, proyectos, etc.).
- Definir el calendario escolar en funcin de las
caractersticas geogrficas, climticas, culturales y
productivas.
2.2.2.4. ORIENTACIONES DE
LA INSTANCIA LOCAL PARA
LA DIVERSIFICACIN
CURRICULAR

49

2.2.2.5. PLAN DE ESTUDIOS
La EBR debe dar cuenta del proceso educativo durante los siete ciclos de vida
escolar. Para ello se asegura que las distintas reas respondan a las caractersticas de
los nios, adolescentes y jvenes.

50
2.2.3. Proyecto Curricular Regional.-


51


ENFOQUE DEL PROYECTO CURRICULAR REGIONAL
Enfoque de la Interculturalidad.- La educacin intercultural postula una
interaccin dialgica entre culturas. El enfoque intercultural nos permite ver con
mayor precisin ciertos datos de las relaciones entre culturas y esta mirada da
elementos para recrear e innovar en la educacin. Apunta a la refundacin de la
democracia tomando en cuenta todas las posibilidades de desarrollo humano
partiendo del reconocimiento y la valoracin de la diversidad cultural.
- La interculturalidad supone una relacin respetuosa entre culturas.
- La interculturalidad implica, por definicin, interaccin entre culturas.
- Interculturalidad tambin significa diversidad cultural, al reconocimiento de
que vivimos cada vez ms en sociedades ms complejas donde es necesario
posibilitar el encuentro entre culturas (dilogo).

Enfoque de Equidad de Gnero.- La equidad de gnero visto desde la
complementariedad y relacin entre hombre y mujer. Equidad de gnero es la
52
construccin de relaciones sociales entre hombres y mujeres, histricamente estas
relaciones han sido construidas en forma inequitativa, en detrimento de las
mujeres, estas diferencias son reproducidas en las instituciones educativas. Los
programas de desarrollo consideran estratgica la participacin de las mujeres,
una mujer educada hace que disminuyan los niveles de analfabetismo y
desnutricin una mujer educada mejora los niveles de vida y la calidad de la
educacin mejoran los niveles de salud de las mujeres, incrementando su
esperanza de vida. Es necesario privilegiar la atencin a las jvenes de los
colegios, brindndoles las mismas oportunidades de aprendizaje que a los
varones, crear espacios para su formacin en liderazgo, por ejemplo el
funcionamiento de los consejos estudiantiles.
Enfoque basado en derechos.- Los derechos humanos identifican las mismas
condiciones para vivir con dignidad (condiciones sociales, polticas, econmicas,
culturales y civiles). Cuando estos derechos son respetados, podemos desarrollar
nuestro potencial como seres humanos. Significa abordar derechos econmicos,
sociales, culturales, civiles y polticos y promover el enfoque basado en derechos,
es sinnimo de promover la equidad, igualdad y justicia. Promueve el derecho a
una educacin para todos con calidad y calidez, y pone a las personas en el centro
de la accin educativa, en especial a nios y nias.













53
2.2.4. Proyecto Curricular Institucional.-














2.2.4.2. EL DIAGNSTICO: punto de partida del proceso de programacin
curricular.
















El trabajo profesional docente, exige elaborar cualquier forma de programacin
curricular, teniendo como referente fundamental la realidad en la que se va intervenir.
Esto implica principalmente, contar con una aproximacin diagnostica que permita
identificar las necesidades, los intereses, las debilidades, las potencialidades y problemas
en general, de los pberes y adolescentes con los que se trabajara, siendo adems muy
importante, conocer el grado de avance que presentan, en cuanto al desarrollo de
capacidades, conocimientos y actitudes, considerados por el rea.
El trabajo de diagnstico debe ser enriquecido a lo largo de todo el ao,
utilizando tcnicas rpidas de levantamiento de informacin. El producto de esta tarea
indispensable y necesaria es justamente el documento que se denomina diagnostico
pedaggico educativo.

Es el documento en el cual se traducen los procesos de programacin curricular de tipo
Institucional. Sin embargo con carcter reiterativo, es conveniente sealar que, los
instituciones educativas deben contar con una propuesta curricular adecuada a su realidad
especfica, en la que se hallen incluidos por diversificacin, los contenidos bsicos propios
de su realidad circundante y los de su regin, as como, aquellos que corresponden a su
ideario, su lema, su visin, o misin o su cdigo de tica que surjan es su PEI.
El Proyecto Curricular Institucional (PCI) tiene como uno de sus elementos el
Diseo Curricular Diversificado que puede traducirse para fines de visualizacin en un
cartel de alcances y secuencias con los contenidos bsicos propios de la realidad local y
regional que deben ser incorporados en cada una de las reas curriculares de los cinco
grados, as como nuevos valores, actitudes y, de ser necesario, nuevos temas transversales.
En el Plan de Estudios, igualmente, se considerarn los cursos, talleres, mdulos, clubes,
etc. con sus respectivos crditos de tiempo.

54
2.2.4.3. IMPORTANCIA DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
(PCI):

El Proyecto Curricular institucional, en su sentido ms amplio, tiene como
propsito contribuir al mejoramiento de la calidad de la educacin, democratizando el
proceso desde su gestin hasta la evaluacin. Articula a mediano y largo plazo el
conjunto de actuaciones definidas dentro de un Jardn Infantil, en lo estrictamente
pedaggico-didctico. Favorece la capacidad decisional de cada comunidad educativa,
logrando con ello que en su diseo, formulacin, implementacin y evaluacin cada
establecimiento posea un sello pedaggico distintivo.























55
2.2.5. Programacin Curricular Anual.-
































Permite disponer de una visin de
conjunto de todo el trabajo que
supone el desarrollo del rea
durante el ao, posibilitando el
ejercicio de la capacidad de
racionalizacin.

Es de un ao escolar, el mismo que
suele ser dividido en bimestres o
trimestres.


Consiste en la tarea de prever a grandes rasgos,
aquellos elementos que se deben considerar en la
planificacin de menor duracin o de corto alcance.



2. Fundamentacin.

3. Competencias del ciclo.

4. Temas transversales.
5. Valores y actitudes.

6. Calendarizacin.

7. Organizacin de las
unidades didcticas.


8. Estrategias metodolgicas.

9. Evaluacin

10. Bibliografa y
Web grafa.
El lugar donde los estudiantes
tienen la oportunidad de construir
sus aprendizajes (laboratorio, aula,
campo, biblioteca, etc.)

Genera la posibilidad de
encontrar conexiones e
interrelaciones con otras reas.

Plantea un marco sistemtico
para ajustar el trabajo docente, a
las necesidades e intereses de los
estudiantes de una seccin
determinada
Permite la supervisin, porque
esta planificacin es
responsabilidad del docente,
quien as asume el compromiso
formal de tomarlo como hoja de
ruta en su trabajo.

El tiempo

El espacio

El nmero de unidades didcticas
que se programen depende del
tiempo asignado a cada una de las
reas curriculares, adems del
tiempo efectivo que ser disponga
para el trabajo escolar.


1. Datos informativos.

56
2.3. UNIDADES DIDCTICAS:

La unidad didctica de aprendizaje es la intervencin de todos los elementos que
intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje con una coherencia
metodolgica interna y por un perodo de tiempo determinado
Tipos de Unidades Didcticas
Son actividades enriquecedoras capaces de interesar a los alumnos pero que
comprometen su esfuerzo, se desarrollan formando secuencias orgnicas. De
esta manera, una actividad consigue cierto progreso en la adquisicin de las
Competencias buscadas; pero a su vez prepara el camino para la siguiente
actividad. Existen tres tipos de unidades:






















Gira en torno de un tema
motivador.
Participa indistinta de los
estudiantes.
Desarrollo aprendizajes propios de
rea o en articulacin con otras
reas.
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
PROYECTO DE
APRENDIZAJE
Surge de una necesidad, inters o
problema de un aula.
Participacin de los estudiantes en la
programacin y toma de decisiones.
Tiene como resultado un producto o
servicio concreto.
Desarrolla aprendizaje propio de rea
o en articulacin con otras reas.

MDULO DE
APRENDIZAJE
Desarrolla contenidos especficos de
un rea.
Es de muy corta duracin-
Puede formar parte de una unidad de
aprendizaje o proyecto.
Se desarrolla como prerrequisito,
reforzamiento o inters de los
estudiantes.
57
ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDCTICA

1. DESCRIPCIN
DE LA UNIDAD
DIDCTICA
En este apartado se podr indicar el tema especfico o nombre
de la unidad, los conocimientos previos que deben tener los
alumnos para conseguirlos, las actividades de motivacin, etc.
Habra que hacer referencia, adems, al nmero de sesiones
de que consta la unidad, a su situacin respecto al curso o
ciclo, y al momento en que se va a poner en prctica



2. OBJETIVOS
DIDCTICOS
Los objetivos didcticos establecen qu es lo que, en
concreto, se pretende que adquiera el alumnado durante el
desarrollo de la unidad didctica. Es interesante a la hora de
concretar los objetivos didcticos tener presentes todos
aquellos aspectos relacionados con los temas transversales.
Hay que prever estrategias para hacer partcipe al alumnado
de los objetivos didcticos

3. CONTENIDOS DE
APRENDIZAJE
Al hacer explcitos los contenidos de aprendizaje sobre losque
se va a trabajar alo largo del desarrollo de la unidad, deben
recogerse tanto los relativos a conceptos, como a
procedimientos y actitudes.

4. SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
En este apartado, es muy importante establecer una secuencia
de aprendizaje, en la que las actividades estn ntimamente
interrelacionadas. La secuencia de actividades no debe serla
mera suma de actividades ms o menos relacionadas con los
aprendizajes abordados en la unidad .Por otra parte, es
importante tener presente la importancia de considerar la
diversidad presente en el aula y ajustar las actividades a las
diferentes necesidades educativas de los alumnos en el aula.

5. RECURSOS
MATERIALES
Conviene sealar los recursos especficos para el desarrollo
de la unidad.
58

6. ORGANIZACIN
DEL ESPACIO Y
EL TIEMPO
Se sealarn los aspectos especficos en tomo a la
organizacin del espacio y del tiempo que requiera la unidad.



7. EVALUACIN
Las actividades que van a permitir la valoracin de los
aprendizajes de los alumnos, de la prctica docente del
profesor y los instrumentos que se van a utilizar para ello,
deben ser situadas en el contexto general de la unidad,
sealando cules van a ser los criterios e indicadores de
valoracin de dichos aspectos.
Asimismo, es muy importante prever actividades de
autoevaluacin que desarrollen en los alumnos la reflexin
sobre el propio aprendizaje.


Caractersticas:
Relaciona proceso de aprendizaje con los contenidos de aprendizaje.
Permite adaptar el trabajo pedaggico a las caractersticas de los estudiantes y del
aula, atendiendo la diversidad de estos, tanto en los estilos como en los ritmos de
aprendizaje.
Permite organizar y programar los tiempos y las actividades que se van a realizar
segn el nmero de horas con las que se cuenta.
Permite sistematizar, ordenar y concluir el esfuerzo conjunto realizado en el PCI y
el PEI.
Permite ahorro de tiempo, energa y recurso al maestro al proponer un trabajo eficaz
y eficiente a su labor.






59
a) Tipos de Unidades Didcticas
Son actividades enriquecedoras capaces de interesar a los alumnos pero que
comprometen su esfuerzo, se desarrollan formando secuencias orgnicas. De
esta manera, una actividad consigue cierto progreso en la adquisicin de las
competencias buscadas; pero a su vez prepara el camino para la siguiente
actividad. Existen tres tipos de unidades:







60
b) Estructura de una unidad didctica:
















ESTRUCTURA
DE UNA
UNIDAD
DIDCTICA



LAS CAPACIDADES
FUNDAMENTALES

LAS CAPACIDADES DE REA.


LAS CAPACIDADES ESPECFICAS.

LOS CONTENIDOS BSICOS
SELECCIONADOS.


EL TEMA O LOS TEMAS
TRANSVERSALES PERSPECTIVOS

LOS VALORES Y ACTITUDES.


LOS RECURSOS EDUCATIVOS.

LOS INDICADORES DE
EVALUACIN.


EL TIEMPO.
61
DIFERENCIAS ENTRE LAS FORMAS DE UNIDADES DIDCTICAS:









UNIDAD DE
APRENDIZAJE
PROYECTO DE
APRENDIZAJE
MODULO DE
APRENDIZAJE
Se organizan en torno a
un eje temtico
derivado de un
contenido transversal o
un problema contextual.
Desarrolla secuencial
mente, contenidos
propios de un rea o en
articulacin con otras
reas.
Es altamente
motivadora.
Su diseo es
exclusivamente
responsabilidad del
maestro.
Los alumnos
participaran
indistintamente en todas
las actividades.
Desarrolla contenidos
propios de un rea. En
articulacin con otras
reas.
Parte de un problema
contextual izado.
Su propsito es la
obtencin de un producto
determinado.
Es plenamente activo
porque participan los
alumnos en la
programacin y toma de
decisiones.
Los alumnos tienen
participacin especfica.
Desarrolla
contenidos
especficos
propios de un
rea.
No se articulan
con otras reas.
Atienden
necesidades
especficas como
realimentacin,
prerrequisito o
demandas de los
interesados.

62
2.3.1. Unidades Didcticas de Aprendizaje.-
















UNIDADES DE APRENDIZAJE


Es una de las formas particulares de programacin
curricular, cuyos aprendizajes esperados se organizan y
se desarrollan en el aula, en torno a un eje temtico
seleccionado, un tema motivador cualquiera o un
problema relevante de la comunidad.
Es una de las formas particulares de programacin
curricular que puede adoptar una unidad didctica, la
misma que toma esta denominacin cuando los
aprendizajes esperados se organizan y se desarrollan en
el aula, en torno a un aprendizaje eje. En la prctica
educativa el docente, luego de conocer la realidad de la
Institucin Educativa y de los estudiantes del aula, debe
tomar decisiones para organizar su trabajo pedaggico.
Esto supone analizar si existe la necesidad de trabajar
el rea relacionndola con otras, trabajarla de
manera independiente, hacer participar a los
estudiantes en la programacin, u otras de la
misma naturaleza. Para lograr dicho propsito
es usual programar esas acciones mediante
unidades de aprendizaje. (GUIA DE
DIVERSIFICACION CURRICULAR.2007.61)

Son secuencias de aprendizaje
organizados en torno a un tema
relacionado con los contenidos
transversales o acontecimientos
significativos, con la finalidad de
profundizarlo y ampliarlo.
63





a. Se relacionan con un contenido transversal.
Se organiza teniendo en como referencia un contenido transversal, que define
situaciones sociales de inters en un determinado momento y que por su valor
educativo han sido incorporados en el currculo. Aborda contenidos de inters
contextual pues parte de acontecimientos de importancia para los estudiantes.
b. Constituyen una secuencia.
Es el conjunto de actividades organizadas secuencialmente que permiten el
desarrollo de competencias y contenidos que se constituyen a partir de la
investigacin del problema y su posible solucin.
c. Son integradoras.
Integra reas pues su desarrollo es integradora y globalizados.
d. Son altamente motivadoras.
Propicia el compromiso y la participacin de los estudiantes debido a que parte
de situaciones contextualizadas y de su inters. Por tratarse de situaciones
reales en las que el alumno est inmerso propicia la participacin comprometida
del mismo. Adems, los estudiantes participan en la planificacin, organizacin,
ejecucin y evaluacin de la unidad.
e. Variedad.
Permite actividades variadas conducentes al conocimiento y propuesta de
solucin al problema y a la asimilacin de los contenidos transversales.
g. contextualizacin.
Por su naturaleza las unidades de aprendizaje permiten la contextualizacin de
los contenidos lo que redunda en un aprendizaje significativo.

64

2.3.2. Mdulos de Aprendizaje.-

Definicin:
Un mdulo de aprendizaje es una alternativa de organizacin curricular de muy corta
duracin y se caracteriza porque es una secuencia de actividades pertinentes para tratar
un contenido muy especfico o propio de un rea o una asignatura determinada y
posibilita la sistematizacin y el refuerzo de los aprendizajes especficos. A travs de un
mdulo podemos trabajar algunos temas que han quedado vacos en el tratamiento de
unidades de aprendizaje o proyectos.






UNIDAD DE
APRENDIZAJE
Aborda problemas
sociales, se organiza
en torno a un
contenido transversal.
Secuencia de actividades de
aprendizaje significativos
para desarrollar capacidades
y lograr competencias.
Articula con proyectos de
aprendizaje, proyectos de
investigacin y mdulos de
aprendizaje.
Su organizacin y diseo
requiere de un trabajo
corporativo y coordinado de
los docentes de todas las
reas.
Es una unidad didctica de trabajo especfico que surge de una debilidad, un vaco,
una dificultad, un prerrequisito detectado en los alumnos y que el docente debe
contribuir en su solucin. El mdulo de aprendizaje es una secuencia de actividades
para lograr aprendizajes significativos, trata de un contenido especfico o una
capacidad no integrada. Posibilita refuerzo de aprendizajes significativos y su
duracin es ms breve que la unidad y el proyecto de aprendizaje. (MINISTERIO
DE EDUCACION: 2005: 36)

65

a) Elementos:
Aprendizajes esperados.
Estrategias metodolgicas.
Recursos.
Tiempo.
Indicadores devaluacin.
b) La programacin de un mdulo de aprendizaje:
Se apoya en:
El desarrollo evolutivo de los alumnos.
La evaluacin inicial de los aprendizajes de los estudiantes.
Los principios del aprendizaje significativo.
La teora de redes, esquemas en mapas conceptuales.



MDULO DE
APRENDIZAJE
Es una programacin
especfica donde se
desarrollan capacidades y
contenidos bsicos de un
solo rea.
El hilo conductor que lo
gua es un tema especfico.
Sirve para reforzar alguna
capacidad o contenido de
aprendizaje especifico de
un rea.
La organizacin de los
contenidos puede precisar de
la utilizacin de diversas
tcnicas de visualizacin y
asimilacin cognoscitiva.
Puede formar
parte de una
unidad de
aprendizaje.
66
c) Estructura:













Denominacin del modulo
Fundamentacin y Justificacin
Contenidos especficos
Capacidad a desarrollar
Propuesta de
actividades/estrategias/recursos
Evaluacin
Temporalizacin

ESTRUCTURA
DE UN
MDULO DE
APRENDIZAJE
67
Primero
Segundo
DEFINICIN

2.3.3. PROYECTO DE APRENDIZAJE.
Una forma de programacin que se puede utilizar cuando exista una
necesidad, inters o problema concreto en el aula o fuera de ella. La posible
solucin a la situacin problemtica que se lograra con el proyecto, debe
concretarse en un producto, bien o servicio.

- Parte de un problema contextualizado.
- Busca el desarrollo de competencias.
- integra las diferentes reas.
- Se tangibiliza en un bien o servicio.
- Es plenamente activo.

Preguntarse sobre la necesidad, inters u oportunidad de
trabajar plantear formas de solucin.

Analizar el problema, como los procesos para ejecutar.

Los estudiantes eligen un problema, basados en la relacin cotidiana.

CARACTERISTICAS
PASOS PARA
REALIZAR EL
PROYECTO
Tercero
PROYECTO DE
APRENDIZAJE
68
TIPOS
Tecnolgicos
Ciudadanos
EN QU REA SE
DESARROLLA?
Los estudiantes realizan investigaciones de tipo:Exploratorio,Explicativo y Descriptivo.
Es una secuencia de etapas que tienen como objetivo la creacin
modificacin y la concrecin de un producto, la organizacin y
planificacin de un producto o servicio.
Es un currculo interdisciplinario para estudiantes del nivel medio
que tiene como meta conocer cmo desarrollar una
Poltica pblica para resolver problemas comunitarios.

Permite la participacin activa de los estudiantes bajo la instruccin
del docente, lo cual contribuye al desarrollo de sentido de la
autonoma y su capacidad de integracin, mediante una labor que le
conduzca a la obtencin de resultados.
Se puede desarrollar en diferentes reas curriculares.

Es importante determinar el nmero de horas que se requieren para
ejecutarlas obras y tareas previstas. As como las horas para llevar a
cabo la sistematizacin de las experiencias y la identificacin de los
aprendizajes.
PROYECTO DE
APRENDIZAJE
Cientficos
PROTAGONISTAS
TIEMPO
69
2.3.SESIONES DE APRENDIZAJE:
Es la interaccin, en tiempo real, entre el docente y los estudiantes con la finalidad
de desarrollar y lograr determinados aprendizajes. Se debe tener en cuenta las
estrategias de aprendizaje.





























SESIONES DE APRENDIZAJE
Toda actividad que conlleva a la
construccin de aprendizajes
Actividades previas
Actividades que se realizan antes de la sesin de aprendizaje
que conllevan al desarrollo de tres momentos
Momento de
Inicio
Momento Bsico Momento Final
- Recuperacin de
saberes previos.
- Conflicto
cognitivo.
Escalera del
conocimiento (Los
nios y las nias
preguntan, analizan,
sacan conclusiones).
- Actividad
prctica.
- Actividad de
extensin.
Es
Son
70
2.4.1. TITULO.-



2.4.1 TITULO
DEPENDE EL CONTENIDO DE
UN TITULO, EL CUAL
MUSTRA DE QUE SE DA
ACONOCER EN SI EL TEXTO
SE DEBE BUSCAR UN TITULO
LLAMATIVO, RELACIONADO
AL CONTENIDO A
DESARROLLAR.
71
2.4.2. DATOS INFORMATIVOS.-




2.4.2 DATOS
INFORMATIVOS
DEBEN
CUBRIRSE EN
LOS DIFERNTES
NIVELES DE
ENSEANZA
SON TAMBIEN
LAS AREAS DE
LA
PERSONALIDAD
AREAS DE
APRENDIZAJES
PRIMERO QUE SE
DESARROLLA
PARA LA
ELBORACIN DE
UNA SESION DE
APRENDIZAJE

72
2.4.3. CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES.-

PRIMER GRADO

















CRITERIOS
EXPRESIN Y
COMPRENSIN
ORAL

+ Participacin oral, organizando la informacin y anticipando el tipo de registro
lingstico.

PLANIFICA
+ Ideas con orden y argumentos pertinentes, demostrando seguridad
+ Noticias radiales en forma fluida, pronunciando con claridad las expresiones.
+ Mensajes diversos, solicitando aclaraciones si no entiende
+ Ancdotas, relatos, mitos, cuentos y leyendas diversas siguiendo un hilo conductor
EXPRESA
RELATA

NARRA
ESCUCHA
C





A






P





A




C



I




D




A




D




E




S
.


73




















INTERPRETA
+ Significado que se transmite mediante los recursos verbales.

COMPRENSIN
DE TEXTOS
C

A

P

A

C

I

D

A

E

S


IDENTIFICA
UTILIZA
DISCRIMINA
ORGANIZA
INTERPRETA
ENJUICIA
+ Subrayado y la toma de apuntes para comprender un texto.
+ Informacin, estructura y caractersticas de noticias, historietas y
afiches.
+ Informacin sobre el lenguaje de periodstico y de internet.
+ Contenido de los textos icono - verbales
+ Contenido de los textos que lee.
+ Tema y la informacin relevante de los textos

74












PRODUCCIN DE
TEXTOS
C


A


P


A


C


I


D


A


D


E


S


PLANIFICA
REDACTA
ELABORA
CONSTRUYE
CREA
UTILIZA
+ Cartas, avisos y tarjetas, respetando su estructura.
+ Afiches y avisos publicitarios, incorporando fotografas y
vietas.
+ Peridico mural en el que organiza, noticias, crnicas e
historietas.
+ Rimas, acrsticos, cuentos sobre su experiencia infantil
+ Reglas ortogrficas y gramaticales.
Produccin de textos, identificando el tema y los
destinatarios

75
SEGUNDO GRADO



















EXPRESIN Y
COMPRENSIN
ORAL

C


A


P


A


C


I


D


A


D


E


S


PLANIFICA
DIALOGA
NARRA
RELATA
INTERPRETA
+ Diversas personas, utilizando lenguaje adecuado
demostrando claridad.
+ Tradiciones y costumbres describiendo personajes y
escenarios.
+ Radiogramas, pronunciando con claridad y modulando la
voz..
+ Participacin oral, organizando la informacin para su
intervencin.
+ Ideas de las dems. presentando argumentos claros y
convincente

76




















ENJUICIA + Significado que se transmite mediante los recursos no
verbales.
COMPRENSIN
DE TEXTOS

C


A


P


A


C


I


D


A


D


E


S


IDENTIFICA
IDENTIFICA
DISCRIMINA
DISCRIMINA
INTERPRETA
+ Importancia del prlogo, la presentacin y la introduccin
para la comprensin de textos.
+ Informacin y la estructura de avisos, recetas, esquelas y
catlogos.
+ Caracterstica del lenguaje denotativo y connotativo en los
textos que lee.
+ Irona y el doble sentido en los textos que lee.
+ Tema, la estructura y la informacin relevante de los
textos que lee.

77




















PRODUCCIN DE
TEXTOS

C


A


P


A


C


I


D


A


D


E


S


PLANIFICA
REDACTA
ELABORA
CREA
UTILIZA
EDITA
+ Tradiciones y crnicas caractersticas los
personajes.
+ Avisos, pancartas y grafitis, incorporando
imgenes y fotografas.
+ Cuentos, leyendas y textos poticos sobre su
experiencia personal.
+ Reglas ortogrficas y gramaticales.
+ Textos para hacerlo novedoso.
+ Produccin de textos.

78
TERCER GRADO



















EXPRESIN Y
COMPRENSIN
ORAL

C


A


P


A


C


I


D


A


D


E


S


PLANIFICA
DEBATE
INFORMA
ESCUCHA
ENJUICIA
RELATA
+ Temas de inters personal y comunal.
+ Sucesos o tareas realizadas presentando
los hechos en forma organizada.
+ Mensajes diversos, haciendo pregunta y
comentarios.
+ Ideas de los dems, as como el lenguaje
que se transmite.
+ Charlas radiales y realiza entrevista.
+ Participacin oral, organizando la
informacin.

79





















COMPRENSIN DE
TEXTOS

C


A


P


A


C


I


D


A


D


E


S


IDENTIFICA
DISCRIMINA
ANALIZA
ORGANIZA
IDENTIFICA
ENJUICIA
+ estructura de reseas, guas y cartas
comerciales.
+ Relaciones todo-parte, causa-efecto presente en
los textos.
+ Informacin en mapas conceptuales y
mentales.
+ Estructura de la obra literaria y el gnero a la
que pertenece.
+ Contenido y el lenguaje utilizado en los
textos que lee.
+ Importancia del ndice y el glosario para la
comprensin de los textos.

80










PRODUCCIN DE
TEXTOS

C


A


P


A


C


I


D


A


D


E


S


PLANIFICA
REDACTA
ELABORA
ELABORA
UTILIZA
+ Textos expositivos y descriptivos.
+ Reportajes, columnas y otros textos
periodsticos.
+ Boletines y trpticos organizando la
informacin.
+ Reglas ortogrficas y gramaticales.
+ Produccin de textos.

81
CUARTO GRADO




EXPRESIN Y
COMPRENSIN ORAL

C


A


P


A


C


I


D


A


D


E


S


PLANIFICA
DISERTA
RELATA
INTERPRETA
ENJUICIA
EXPONE
Temas diversos en conferencias y mesas
redondas.
Avisos publicitarios, programas deportivos
y musicales.
Significado que transmite los recursos no
verbales.
Ideas de los dems.
Temas diversos presentado las ideas con
secuencia lgica.
participacin oral organizando la
informacin.

82





EXPRESIN Y
COMPRENSIN
ORAL

C


A


P


A


C


I


D


A


D


E


S


PLANIFICA
DISERTA
RELATA
INTERPRETA
ENJUICIA
EXPONE
+ Temas diversos en conferencias y mesas
redondas.
+ Avisos publicitarios, programas deportivos y
musicales.
+ Significado que transmite los recursos no
verbales.
+ Ideas de los dems.
+ Temas diversos presentado las ideas con
secuencia lgica.
+ Participacin oral organizando la
informacin.

83





PRODUCCIN
DE TEXTOS

C


A


P


A


C


I


D


A


D


E


S


PLANIFICA
REDACTA
ELABORA
CREA
UTILIZA
EDITA
+ Textos expositivos presentando consecuencia lgica las
ideas.
+ Avisos publicitarios utilizando el lenguaje televisivo.
+ Textos literarios, en prosa o verso.
+ Reglas ortogrficas y gramaticales.
+ Texto para hacerlo atractivo y novedoso.
+ Produccin de textos, organizando informacin en
funcin del tema que abordar.

84
QUINTO GRADO



















EXPRESIN Y
COMPRENSIN
ORAL

C


A


P


A


C


I


D


A


D


E


S


PLANIFICA
DISERTA
ARGUMENTA
CONDUCE
ENJUICIA
INTERPRETA
+ Temas diversos en paneles, seminarios y
foros.
+ Puntos de vista sobre temas diversos.
+ Programas radiales, asamblea ceremonias o
eventos masivos.
+ Ideas de los dems.
+ Significado que transmite los recursos no
verbales.
+ Participacin oral, organizando la
informacin y previendo los recursos de
apoyo.

85




















C


A



P


A


C


I


D


A


D


E


S


IDENTIFICA
IDENTIFICA
INFIERE
DISCRIMINA
ANALIZA
ENJUICIA
+ Importancia del epilogo y la nota al pie, como medios para obtener
informacin.
+ Propsitos comunicativos en los textos provenientes del internet.
+ Estructura de memoriales y hojas de vida.
+ Obras de la literatura espaola y universal.
+ Contenido y el lenguaje utilizando en los textos que lee.
+ Problemas, las hiptesis y las conclusiones en informes de carcter
cientfico.

COMPRENSIN DE
TEXTOS


86









PRODUCCIN
DE TEXTOS

C


A


P


A


C


I


D


A

D

E

S


PLANIFICA
REDACTA
DISEA
CREA
+ Informes cientficos, relacionando el problema, la hiptesis y las
conclusiones.
+ Programas radiales de carcter educativo y de proyeccin social.
+ Texto para hacer o atractivo y novedosa.
+ Produccin de textos, organizando informacin en funcin del
tema que abordara.

87
2.4.4. TEMA TRANSVERSAL:















6. El DCN propone:
- Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
- Educacin en y para los derechos humanos.
- Educacin en valores o formacin tica.
- Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia
ambiental.
- Educacin para la equidad de gnero.
5. Hay 3 niveles de
incorporacin de los temas
transversales:
- En el DCN.
- En el DCR o en el PER.
- En el PEI.

2. Tiene como finalidad promover el
anlisis y reflexin de los problemas
sociales, ecolgicos y de relacin
personal con la realidad local,
regional, nacional y mundial.
4. Deben ser previstos y
desarrollados al interior de todas
las reas curriculares,
impregnando toda la prctica
educativa.

3. Se plasman
fundamentalmente en valores
y actitudes.

TEMAS
TRANVERSALES

1. Constituyen una respuesta a
los problemas actuales de
trascendencia que afectan a la
sociedad y que demandan a la
educacin una atencin
prioritaria.

88
2.4.5. SECUENCIA DIDCTICA.-
2.4.5.1.INICIO.














MOTIVACIN
SABERES PREVIOS
CONFLICTO COGNITIVO
PROPORCIONAR
MOTIVOS

PROCESO PERMANENTE
MEDIANTE
TIPOS DE MOTIVACION
Es decir estimula la voluntad de aprender
buscando identificar y orientar motivaciones
internas y externas del alumno

En el cual el docente crea condiciones que
despierten el inters y mantienen el
estudiante por su aprendizaje

EXTRINCICA necesita ayuda del docente
mediante estrategias metodolgicas adecuadas
INTRINCICA parte interior del alumno
significa hacer algo por que desea hacer y est
bajo su control
Proceso interactivo entre el docente y el alumno preguntando y
dando respuestas Que sabemos de?
De conocimientos que el alumno trae consigo estos
conocimientos se archivan de diferentes maneras
Es la confrontacin entre una idea, producindose el
desequilibrio de estructuras mentales lo que ellos conocen
como verdadero y aquella informacin nueva que produces
duda para auto reforzarse.


89
2.4.5.2.PROCESO.


































- En este momento el alumno debe saber cmo y para qu sirve la informacin.
- El docente har uso de diferentes estrategias metodolgicas, que sern el conjunto de
procedimientos que emplear para promover en el alumno el aprendizaje significativo, es
decir, tendr que conocer las estrategias de aprendizaje y las estrategias cognitivas y meta
cognitivas que ser necesario estimular en los educandos.


Por ejemplo, en este momento har uso de la estrategia de Procesamiento, que estn dentro de
las estrategias de aprendizaje, por que facilitan el ingreso y almacenamiento de la informacin
Por ejemplo, en este momento ara uso de la estrategia de ejecucin que tambin est
dentro de las estrategias de las estrategias de aprendizaje, por que el docente har que
los alumnos pongan en prctica lo que estn aprendiendo.
2. PROMUEVE LA PRCTICA DE VALORES.

En este momento el docente debe procurar siempre promover la participacin activa del
alumno, ya sea grupal e individual, para fomentar el trabajo cooperativo, el orden el respeto,
etc. Adems orientarles siempre en la prctica de la puntualidad, sinceridad, laboriosidad,
dando el ejemplo.

Cabe recordar que los valores se manifiestan a
travs de las actitudes.
En esta momento el docente sistematiza la informacin, ordena los conocimientos del
alumno los hace ms coherentes y claros, es decir, una vez que produce el conocimiento se
trata de pasar de la memoria de corto plazo a la memoria de largo plazo.


3. LA AYUDA PARA QUE LOS APRENDIZAJES SEAN
CLAROS Y PRECISOS
1. ESTRATEGIAS PARA FACILITAR EL
NUEVO APRENDIZAJE.

90
SALIDA

ESTA
AS
2.4.5.3.SALIDA.








LA









ltima requiere necesariamente
de criterios e indicadores de
evaluacin.
Es el momento que permite de
desarrollar la autonoma del
estudiante afianzando a un ms
el desarrollo de competencias
La extensin el estudiante
trasciende el espacio del aula
como nico lugar del
aprendizaje e incorpora los
otros contextos donde puede
observar, relacionar, comparar,
plantear hiptesis.

Evaluacin del aprendizaje es un
proceso sistemtico y riguroso que
consiste en recoger y analizar
informacin sobre el proceso de
aprendizaje para formar y emitir
juicio de valor
As como tomar decisiones con
el propsito de corregir,
reforzar y mejorar la calidad de
aprendizajes de los estudiantes.
Etapa comprende tres pasos:
a) Refuerzo.
b) Evaluacin.
c) Metacognicin.

ESTA
DURANTE

91
2.4.6. PROCESOS COGNITIVOS.-



CAPACIDAD
ESPECFICA
DEFINICIN
PROCESOS COGNITIVOS
PROCESOS
COGNITIVO /
MOTORES
CARACTERSTICA DEL
PROCESO COGNITIVO
SELECCIONAR
Capacidad que
permite
escoger los
elementos de
un todo, de
acuerdo con
determinados
criterios y con
un propsito
definido.

Determinacin de
criterios o
especificaciones
Proceso mediante el cual se
establecen criterios o
especificaciones que
servirn de referente para la
seleccionar
Bsqueda de
informacin
Proceso mediante el cual
busca informacin en
contextos o fuentes diversas
Identificacin y
contrastacin de
criterios o
especificaciones
con prototipos
Proceso mediante el cual se
identifica caractersticas de
elementos y se contrasta con
los criterios o
especificaciones.
Eleccin
Proceso mediante el cual se
elige el elemento
ORGANIZAR
Capacidad que
permite
disponer en
Recepcin de
informacin
Proceso mediante el cual se
lleva la informacin a las
estructuras mentales.
PROCESOS COGNITIVOS
Cada una de las etapas mentales que se realizan para desarrollar una capacidad,
van acompaados de habilidades, destrezas, valores y actitudes.

92




forma
ordenada
elementos,
objetos,
procesos o
fenmenos,
teniendo en
cuenta
determinados
criterios.

Identificacin de
los elementos que
se organizar
Proceso mediante el cual se
ubica los elementos y el
contexto que se desea
organizar
Determinacin de
criterios para
organizar
Proceso mediante el cual se
establecen criterios de
organizacin.
Disposicin de los
elementos
considerando los
criterios y orden
establecidos
Proceso mediante el cual se
realiza la accin, o
disposicin de los elementos
de acuerdo con los criterios
establecidos.
ANALIZAR
Capacidad que
permite dividir
el todo en
partes con la
finalidad de
estudiar,
explicar o
justificar algo
estableciendo
relaciones
entre ellas.

Recepcin de
informacin
Proceso mediante el cual se
lleva la informacin a las
estructuras mentales.
Observacin
selectiva
Proceso mediante el cual se
observa selectivamente la
informacin identificando lo
principal, secundario
complementario,
Divisin del todo
en partes
Procedimiento mediante el
cual se divide la
informacin en partes,
agrupando ideas o elementos
Interrelacin de
las partes para
explicar o
justificar
Procedimiento mediante el
cual se explica o justifica
algo estableciendo
relaciones entre las partes o
elementos del todo

93


CAPACIDAD
ESPECFICA
DEFINICIN
PROCESOS COGNITIVOS
PROCESOS
COGNITIVO /
MOTORES
CARACTERSTICA DEL
PROCESO COGNITIVO
SELECCIONAR
Capacidad que
permite
escoger los
elementos de
un todo, de
acuerdo con
determinados
criterios y con
un propsito
definido.

Determinacin de
criterios o
especificaciones
Proceso mediante el cual se
establecen criterios o
especificaciones que servirn
de referente para la
seleccionar
Bsqueda de
informacin
Proceso mediante el cual
busca informacin en
contextos o fuentes diversas
Identificacin y
contrastacin de
criterios o
especificaciones
con prototipos
Proceso mediante el cual se
identifica caractersticas de
elementos y se contrasta con
los criterios o
especificaciones.
Eleccin


Proceso mediante el cual se
elige el elemento
ORGANIZAR
Capacidad que
permite
disponer en
forma
ordenada
elementos,
objetos,
procesos o
fenmenos,
teniendo en
Recepcin de
informacin
Proceso mediante el cual se
lleva la informacin a las
estructuras mentales.
Identificacin de
los elementos que
se organizar
Proceso mediante el cual se
ubica los elementos y el
contexto que se desea
organizar
Determinacin de
criterios para
organizar
Proceso mediante el cual se
establecen criterios de
organizacin.

94











cuenta
determinados
criterios.

Disposicin de los
elementos
considerando los
criterios y orden
establecidos
Proceso mediante el cual se
realiza la accin, o
disposicin de los elementos
de acuerdo con los criterios
establecidos.
ANALIZAR.
Capacidad que
permite dividir
el todo en
partes con la
finalidad de
estudiar,
explicar o
justificar algo
estableciendo
relaciones
entre ellas.

Recepcin de
informacin
Proceso mediante el cual se
lleva la informacin a las
estructuras mentales.
Observacin
selectiva
Proceso mediante el cual se
observa selectivamente la
informacin identificando lo
principal, secundario
complementario,
Divisin del todo
en partes
Procedimiento mediante el
cual se divide la informacin
en partes, agrupando ideas o
elementos
Interrelacin de
las partes para
explicar o
justificar
Procedimiento mediante el
cual se explica o justifica
algo estableciendo relaciones
entre las partes o elementos
del todo

95
2.4.7. PROCESOS PEDAGOGICOS.-
































Motivacin
Recuperacin de
saberes previos
Conflictos
cognitivos
Son procesos
recurrentes o
permanentes y no
tienen categoras de
momentos fijos
Reflexin sobre el
aprendizaje
Procesamiento de
informacin
Evaluacin

96
2.4.8. ESTRATEGIAS METODOLGICAS SEGN EL REA
CURRICULAR.-
A.






























ESTRATEGIAS
APRENDIZAJE ENSEANZA
DIDCTICAS
Son procedimientos
(conjunto de pasos o
habilidades) que un
alumno adquiere y
emplea de forma
intencional y conciente
como un instrumento
flexible para aprender
significativamente.
Son
procedimientos o
recursos
utilizados por el
profesor para
promover
aprendizajes
significativos en
el estudiante.
Es una secuencia
estructurada de procesos
y procedimientos
diseados y
administrados por el
docente para garantizar
el aprendizaje y el logro
de una capacidad, un
conocimiento o actitud
por parte del alumno.

97
B. FUNCIONES DE LAS ESTRATGIAS.


















C. ESTRATGIAS PARA EL APRENDIZAJE.













Son procedimientos (conjunto de pasos, operaciones o habilidades) que un
alumno adquiere y emplea en forma consciente, controlada e intencional,
siendo utilizado como un instrumento flexible para aprender significativamente
y resolver problemas.
Despertar el inters.
Procesar adecuadamente la informacin
Fomentar la participacin
Fomentar la socializacin
Permitir el desarrollo autnomo (expresarse con liberta y
seguridad)
Permitir la resolucin de problemas.


98
CLASIFICACIN.
































REA DE LENGUAJE Y
COMUNICACIN PARA EL
DESARROLLO DE LOS
CONTENIDOS

Garantizar que el estudio del lenguaje sea operativo.
Cualquier reflexin o abstraccin sobre el lenguaje deber
servir al sujeto para perfeccionar sus competencias
lingsticas.

Seleccionar mtodos y tcnicas de enseanza que sigan un
proceso de accin-reflexin-accin.
El punto de partida sern actividades prcticas, situaciones
concretas y modelos explcitos y luego vendr la reflexin

99

































ESTRATEGIAS DE PROCEDIMIENTO

REPETICIN ORGANIZACIN SELECCIN ELABORACIN
Mantener viva
la informacin,
que va de la
memoria de
corto plazo a
largo plazo
Aadir a la
memoria de
largo plazo la
informacino
btenida.
Relacin entre
la informacin
nueva y la
previa.
Seleccionar
informaci
n relevante.
Repetir
Copiar.
Organizad
ores
Previos
Imagen
Subrayar
Resumen
Esquema
Idea central
Redes
conceptu
ales
Red
semntica
ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE


100

































ESTRATEGIAS DE PERSONALIZACIN

CREATIVIDAD PRENSAMIENTO
CRTICO
TRANSFERENCI
A
Producir, crear
situaciones frente
a problemas
concretos.
Aplicar los
conocimientos
aprendidos en la
realidad.
Elaboracin de
estrategias mentales
frente a una
situacin concreta.
Disear un
experimen
to.
Publicacin de
un glosario
ecolgico.
Reflexiona
y analiza.

101


















D. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA














PLANIFICAR Y SUPERVISAR
LAS ESTRATEGIAS
COGNITIVAS
E
S
T
R
A
T
E
G
I
A
S

M
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T
A
C
O
G
N
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T
I
V
A
S

FUNCIN
CONOCIMIENTO CONTROL
Qu y para que
aprendiste o
aprendes?
Cmo
aprendes?
Comprende todos los: procedimientos, mtodos y
tcnicas que se plantea el profesor para que el
alumno construya sus aprendizajes de una manera
autnoma.
El rol del maestro es brindar la ayuda
precisa y adecuada.

102












1.


2.


3.


4.



5.







Considera las caractersticas generales de los alumnos (nivel de desarrollo
cognitivo, conocimientos previos, factores motivacionales, etc.)
Tipo de dominio del conocimiento en general y del contenido curricular en
particular, que se va abordar.
La intencionalidad o meta que se desee lograr y las actividades cognitivas y
pedaggicas que debe realizar el alumno para conseguirla.
Vigilancia constante del proceso de enseanza (de las estrategias de
enseanza empleadas previamente si es el caso) as como del progreso y
aprendizaje de los alumnos.
Determinar el contexto intersubjetivo (por ejemplo, el conocimiento ya
compartido) creado con los alumnos hasta ese momento, si es el caso.
Es necesario tener presente cinco aspectos
esenciales para considerar el tipo de aprendizaje en ciertos
momentos de la enseanza dentro de una sesin, episodio
o una secuencia instruccional.


103
2.4.9. MEDIOS Y MATERIALES SEGN EL REA CURRICULAR.-

2.4.9.1. RECURSOS DIDCTICOS.










Medios educativos






Materiales educativos












Consideraremos recursos didcticos a los medios y materiales educativos, con los que se
desarrolla plenamente el proceso de enseanza aprendizaje. Los avances cientficos y
tecnolgicos, los adelantos pedaggicos la diversidad de las caractersticas de los
educandos y las grandes transformaciones sociales que se han operado en el mundo
suponen la adecuacin y revisin de todo el proceso educativo dentro de las cuales los
medios y materiales educativos cumplen un papel importante.

Son aquellos objetos o cosas que
contienen algn mensaje
pedaggico, por Ej. Apuntes,
pizarras, libros.
Son aquellos objetos o cosas que
no contiene ningn mensaje
pedaggico, pero se utiliza para
crear mensajes, pero para definir
materiales educativos es preciso
sealar que existen diversas
acepciones entre los principales
citaremos los siguientes:
El material educativo es el
conjunto de medios de los
cuales se vale el maestro para la
enseanza aprendizaje de los
alumnos.
El material educativo es un medio
que sirve para estimular al proceso
educativo, permitiendo al nio
adquirir informaciones, experiencias,
desarrollar actitudes y adoptar
normas de conductas de acuerdo a
las competencias que se quieren
lograr.

104

































FUNCIONES DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS

En la Motivacin
En las competencias
En la presentacin de
nueva informacin
En la construccin de los
conocimientos
En la aplicacin de lo
aprendido.
Cumplen esta funcin cuando despiertan el inters y
mantienen la atencin, para lograrlo es necesario
que el material sea atractivo, comprensible y guarde
relacin con los saberes previos de los alumnos, con
su contexto sociocultural y con sus expectativas.
A travs del adecuado empleo de los materiales
educativos se facilita el logro de las competencias,
los alumnos por medio de la observacin,
manipulacin, experimentacin y otras actividades
ejercitan capacidades que les permite desarrollarlas
competencias del programa curricular.
Orientan el proceso de anlisis, interpretacin y
reflexin.
A travs de actividades de aprendizaje significativo
en las cuales se haga uso de los materiales
educativos pertinentes.
Por medio de ejercicios, preguntas, problemas,
guas de trabajo entre otros procedimientos.









105
CLASIFICACIN DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS.
Visuales:
- Material impreso: libros, fichas y folletos, revistas, peridicos, fascculos, atlas,
mapas, planos, cartas, libros de actas y otros documentos de archivo histrico,
entre otros materiales impresos, etc.
- Juegos: rompecabezas, domin.
- Computadoras, diapositivas
- Trasparencia, franelgrafos.
- Carteles, murales, rota folios

Auditivos:
- Radio, discos, telfonos, otros.
Audiovisuales:
- Proyector multimedia, cine, retroproyector, televisor, videos (DVD, VHS,
VCD), pizarra elctrica.

CRITERIOS DE SELECCIN DE MATERIALES EDUCATIVOS
Facilitar el desarrollo de las competencias.
Estar de acuerdo con el nivel de desarrollo de los alumnos, contexto
sociocultural.
Responder a las necesidades e intereses de los alumnos.
Tener una presentacin atractiva.
Ser variados.


IMPORTANCIA
Enriquecen la expresin sensorial del aprendizaje
Facilitan la adquisicin y la fijacin del aprendizaje.
Motivan el aprendizaje.
Estimulan la imaginacin y la capacidad de abstraccin del alumno.
Estimulan las actividades de los alumnos, su participacin activa.

106
Permite cultivar el poder de observacin, de expresin creadora y de
comunicacin






2.4.10. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE SEGN EL REA
CURRICULAR.-














OBJETO DEEVALUACION



ACTITUDES CAPACIDADES
Unidades de recojo y anlisis de
informacin y de comunicacin de
resultados.

107

CONTINUA
FLEXIBLE
INTEGRAL /PARTICIPATIVA
SISTEMTICA
RETROALIMENTA
PERMITE TOMAR DECISIONES SOBRE EL PROCESO EDUCATIVO
SE PLANIFICA Y ORGANIZA, UTILIZA TCNICAS E INSTRUMENTOS
CONFIABLES.
CONSIDERA A TODOS LOS AGENTES DEL PROCESO EDUCATIVO EN
TODAS SUS DIMENSIONES.
SE ADECUA A LAS CARACTERSTICAS Y NECESIDADES DE LAS
PERSONAS Y EL MEDIO
ES PERMANENTE, SE DA EN DIVERSOS MOMENTOS





108























CLASES DE INDICADORES:
Los indicadores pueden ser: de PROMOCIN y de APRENDIZAJE:
INDICADORES DE PROMOCIN. Son aquellos que se formulan o
construyen teniendo en cuenta los criterios de evaluacin de la misma
competencia o las mismas competencias y evidencian el nivel de logro de estas.
Como su nombre lo indica, sirven para decidir la promocin o no del alumno.

INDICADORES DE APREDIZAJE. Son aquellos que se formulan o
construyen a partir de las actividades significativas de las competencias a
lograrse.
Criterios de
evaluacin:
Constituyen las unidades de recojo
de informacin y de comunicacin
de resultados a los estudiantes y
familias. Los criterios de evaluacin
se originan en las competencias y
actitudes de cada rea curricular.
Indicadores de
Evaluacin:
Son enunciados que describen seales
o manifestaciones que evidencian con
claridad los aprendizajes de los
estudiantes respecto a una capacidad o
actitud. Son los indicios que hacen
observable el aprendizaje del
estudiante.


109
a) Estructura de un Indicador:
































Una capacidad especfica que, generalmente, hace alusin a una
operacin mental (discrimina, infiere, etc.).

Un contenido que hace posible el desarrollo de la capacidad
especfica. Responde a la pregunta Qu es lo que........(ms la
capacidad especfica). Si el alumno discrimina, algo tiene que
discriminar.

Un producto en el que se evidencia el desarrollo de la capacidad
especfica. El producto puede ser el resultado que se obtiene al
desarrollar la capacidad especfica (una maqueta, un problema) o
tambin el curso, cuyo uso es necesario para desarrollar la capacidad
especfica (en un texto informativo).

LOS
INDICADORES
CAPACIDAD
ES DE REA

ACTITUDES
Manifestaciones
observables
Capacidades especficas +
contenidos bsicos

110
EL PROCESO DE EVALUACIN:





















PROCESO
DE EVALUACION

Planifica
cin

Recojo
de
informac
in

Valoraci
n de
informac
in.

Comunicac
in de
resultados.

Toma de
decisione
s.

TCNICAS DE
EVALUACIN
Las tcnicas de evaluacin es un conjunto de
acciones o procedimientos que conducen a la
obtencin de informacin relevante sobre el
aprendizaje de los estudiantes. Las tcnicas de
evaluacin pueden ser No formales, Semiformales
y formales. (YABAR: 2006)


111

































TCNICAS DE EVALUACIN
NO FORMALES SEMIFORMALES
FORMALES
Un conjunto de acciones o
procedimientos que conducen a la
obtencin de informacin relevante sobre
el aprendizaje de los estudiantes.
Observaciones
espontaneas.
Conversaciones y
dilogos.
Preguntas de
exploracin.
Ejercicios y
prcticas realizadas
en clase.
Tareas realizadas
fuera de clase.
Observacin
sistemtica.
Pruebas o exmenes
tipo test.
Pruebas de
ejecucin.

112

































INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
Un instrumento de evaluacin es aquel
conjunto organizado de reactivos que
nos permite informacin previamente
establecida.
Es el medio que se emplea para recoger informacin sobre los
aprendizajes esperados en los estudiantes. Todo instrumento
provoca o estimula a la presencia lo manifestacin de los que
pretende evaluar. Contiene un conjunto estructurado de tems los
cuales posibilitan la obtencin de informacin deseada. (YABAR:
2006)

Los instrumentos de evaluacin deben ser vlidos y confiables: Son
vlidos cuando el instrumento se refiere realmente a la variable que
pretende medir: en nuestro caso, capacidades y actitudes. Son
confiables en la medida que la aplicacin repetida del instrumento al
mismo sujeto, bajo situaciones similares, produce iguales resultados
en diferentes situaciones (HERNANDEZ, 1997).


113





TCNICAS

INSTRUMENTOS

Observacin sistemtica.
Lista de cotejo.
Registro anecdtico.
Ficha de observacin.



Situaciones orales de evaluacin
Dialogo.
Debate.
Exmenes orales.



Ejercicios prcticos.
Mapa conceptual.
Anlisis de casos.
Proyectos.
Portafolio.
Ensayo.






Pruebas escritas.
Pruebas de desarrollo.
Examen temtico.
Ejercicio interpretativo.
Pruebas objetivas
- De completamiento.
- De respuestas alternativas
- De correspondencia.
- De seleccin mltiple.
- De ordenamiento.

114













-POR SU
FINALIDAD
TIPOLOGIA
DE LA
EVALUACIN
-POR SU
NORMOTIPO
-POR SU
TEMPORALIZACIN
-POR SUS AGENTES

- Sumativa


- Informativa

- Nomottica


- Idiogrfica
- Autoevaluacin

- Coevaluacin

- Heteroevaluacin
- Inicial

- Procesual

- Final

- Normativa

- Criterial

115
Las
el
2.5. CUALIDADES DEL DOCENTE.









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CUALIDADES DEL DOCENTE
Cualidades del docente es muy importante en la formacin de los estudiantes; diremos que los
mtodos, estrategias, tcnicas y cualidades de un docente, es una respuesta al estudiante que va a
facilitar un aprendizaje ms eficaz y exitoso.
Perfil de docente debe ser
EN LA DIMENSIN
COGNITIVA

EN LA DIMENSIN
SOCIOCULTURAL
EN LA DIMENSIN
AFECTIVA
EN LA DIMENSIN
PSICOMOTORA

116






CAPTULO III

PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS

3.1. FORMULACIN DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL.-
3.1.1. Priorizacin de la Problemtica Pedaggica.-

Descripcin
del
problema

Anlisis
retrospectivo del
problema
Anlisis
prospectivo o
prognosis
Posibles
causas del
problema
Alternativas
de solucin
Consiste en
precisar en
qu consiste el
problema
enidentificar
culesa travs
de loscuales
se manifiesta.

Consiste en
determinar los
antecedentes y
la evolucin
histrica del
Existi siempre?
Desde cundo?
Cmo y por qu
se origin?.

Consiste en
proyectar los
efectos del
problema hacia
El futuro y en qu
va afectarnos.
(Algunos
problemas
ya no lo son
con el tiempo).

Consiste en
identificar y
analizar
los factores o
elementos que
estnen la
Actualidad.
Cualquier
efecto,
siempre tiene
una causa.

Consiste en plantear
las acciones que
deben permitir una
solucin del
problema
si es que puede
Educacin. por
ejernplo,
desde la educacin
no es significativo
ni
pertinente, abordar
un problema de
economa del pas
que,
obviamente,
requiere
de alternativas.







117

a) Matriz de Diagnostico Educativo.-


MATRZ FODA:
CAMPO INTERNO CAMPO EXTERNO
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
Compromiso de la plana docente de
I.E con la tarea de mejoramiento de
la calidad de la educacin
Apoyo del gobierno local para la realizacin de
obras de mejoramiento de la infraestructura
fsica del plantel
DEBILIDADES AMENAZAS
Falta de una actualizacin
pedaggica adecuada de los docentes
para realizar el tratamiento curricular
sobre la base de capacidades.
Presencia en el mbito cercano al plantel de una
serie de establecimientos que fomenten el
alcoholismo (bares, discotecas)




MATRZ E.F.P.O

















b) Cartel de Necesidades e Intereses del Aprendizaje.-

XITOS FRACASOS POTENCIALIDADES OPORTUNIDADES
Triunfos
extraordinarios
de los
estudiantes en
los concursos
del rea de
ciencias
sociales
Falta de apoyo del
gobierno local
para la
adquisicin de
libros para la
biblioteca
Firme decisin de los
padres de familia, para
apoyar en nuestro
proyecto de educacin
en valores.
Oferta del
coordinador de la
ONG luz y vida
para financiar
nuestro proyecto de
educacin
ambiental.

118
































c) Cartel de Temas transversales.-
NECESIDADES E INTERESES TEMAS TRANSVERSALES.

PROBLEMAS
Bajo rendimiento
escolar
Desercin escolar
Poca
participacin y
desinters por
elestudio.
Desconocimient
o
Del Aprendizaje
y enseanza
Causas
Posibles formas
de solucin
Difusin del
valornutritivo y
consumode los
productosde la
regin.

Aplicacin de
estrategias de
aprendizaje.
Organizacin
adecuada de!
tiempo
Necesidades
de
aprendizaje
Estrategiasy
hbitosde
estadio

Cultura
alimenticia
y educacin
sexual
Difusin de informacin sobre
la educacin sexual y
enfermedades contagiosas.
Educacin para el xito.
Educacin intercultural
Educacin para el amor, la familia
y la sexualidad.
Estrategias de
auto aprendizaje.
Cultura alimenticia
Educacin sexual.

119






Relacionando las necesidades e intereses con los temas transversales se puede descubrir que, "la
cultura alimenticia" forma parte del Tema Transversal "EDUCACIN INTERCULTU-RAL".
Seleccionamos uno de los temas transversales:
IDENTIFICAMOS LOS APRENDIZAJES SOBRE LOS TEMAS
TRANSVERSALES





d) Panel de valores y Actitudes.-

VALORES ACTITUDES
Respeto Respeto a las normas de convivencia.
Respeto a la diversidad cultural.
laboriosidad Perseverancia en la tarea.




3.1.2. FORMULACIN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI:

(Se eligen del DCB y
del DCD).
Se
seleccionan
del DCB y
del DCD).
(Se eligen de la
matriz de
valores que se
trabaj en el
PE y que se
incorpor en el
PCC.
Se eligen o
adecan de las
trabajadas en
asamblea de
profesores).


120








3.1.3. ELABORACIN DE LOS DISEOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS:
Son enunciados
Expresan la intencin de superar
una carencia
Estos abarcan en su desarrollo
Valores actitudes, capacidades y
contenidos
Soluciona problemas y
necesidades
Debemos adecuar
Y aplicar estrategias de
aprendizaje
Comprender la importancia de la
educacin sexual

121
Diversificar un rea curricular significa adecuar a la realidad local los diseos curriculares de las reas
y grados correspondientes propuestos por el Ministerio de Educacin en el Diseo Curricular Bsico.
Tambin significa enriquecerlo y complementarlo con nuevos contenidos que provienen de las
demandas de la institucin educativa (necesidades educativas de los adolescentes y aspiraciones de
los padres de familia) y de los lineamientos de poltica educativa regional. Para su elaboracin, se
consideran como insumos: la propuesta pedaggica del PE, los objetivos del PCC, los lineamientos de
poltica educativa regional y el Diseo Curricular Bsico.
El proceso de diversificacin curricular se concreta en la elaboracin del Diseo Curricular
Diversificado (DCD) de cada rea y grado. Para este proceso debemos tener en cuenta que:















En ambos casos, el proceso se debe realizar considerando la forma cmo se asumen desde:
Las capacidades especficas se diversifican incorporando otras
que el docente considere pertinentes aunque no estn
contempladas en el DCB Nacional. Tambin se puede organizar
y secuenciar de distinto modo el cartel de capacidades
presentado en el DCB Nacional o simplemente, puede
mantenerse sin cambios.
LOS contenidos bsicos se diversifican secuenciados,
desagregando os contenidos presentes en el DCB-2004 o
incorporando otros que el docente considere pertinentes, de
acuerdo con las necesidades e intereses de aprendizaje de los
estudiantes.


122







Matriz de competencias, capacidades y conocimientos:

























b.- actitudes (Diversificadas considerando el DCN, PEL, PCR, PCI)
Las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes. Los valores de
la institucin educativa. Los temas transversales.


La matriz de competencias, capacidades y conocimientos 6H formato presentado en
el DCB Nacional. La importancia de su elaboracin radica, justamente, en el hecho
de permitir a los docentes, realizar un trabajo de anlisis ms detallado de su alcance
e implicancias, a fin de poder proponer nuevas capacidades que complementen a las
existentes en el DCB nacional o que respondan a los intereses y necesidades de los
estudiantes detectadas en el diagnstico.


123
VALORES ACTITUDES
RESPETO Respeto a las normas de convivencia.
Respeto a la diversidad cultural.
LABORIOSIDAD Perseverancia en la tarea.






3.1.4. FORMULACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS
La reflexin generada a partir de la formulacin de la demanda educativa
permitir decidir si se mantiene el Plan de Estudios Oficial o si es necesario
incorporar otras reas, talleres o proyectos para atender las necesidades e
intereses de los estudiantes. De este modo en la institucin educativa se decide
cmo utilizar el tercio curricular, tomando en cuenta dos posibilidades:







En el ejemplo, al haber elaborado el cartel de los valores y actitudes, ya
tenemos una actitud que se relaciona con el desarrollo de la Educacin
Intercultural: Respeto a la diversidad cultural.
Incrementar horas adicionales a las previstas en el Plan de Estudios
Oficial, en las reas curriculares que se estime conveniente. Esto
supone, por ejemplo, tomar dos horas del tercio curricular,
constituido por un total de 10 horas, para incrementar el tiempo

124



Crear nuevas reas, talleres o proyectos para desarrollar aprendizajes
no previstos en las reas oficiales y que respondan a las necesidades
e intereses de los estudiantes. Esta opcin implica hacer uso de las
horas del tercio curricular de acuerdo con las siguientes opciones:


125
PLAN DE ESTUDIOS Y DISTRIBUCIN DEL TIEMPO EN EDUCACIN
SECUNDARIA
AREAS CURRICULARES
GRADO DE ESTUDIOS
1ro 2do 3ro 4to 5to
LENGUAJE COMUNICACIN 3 3 3 3 3
IDIOMA EXTRANJERO/ ORIGINARIO 2 2 2 2 2
MATEMTICA 3 3 3 3 3
CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE 3 3 3 3 3
CIENCIAS SOCIALES 3 3 3 3 3
PERSONA FAMILIA Y RELACIONES
HUMANAS
2 2 2 2 2
EDUCACIN RELIGIOSA 2 2 2 2 2
EDUCACIN POR EL ATE 2 2 2 2 2
EDUCACIN FSICA 2 2 2 2 2
EDUCACIN PARA EL TRABAJO 2 2 2 2 2
TUTORIA Y ORIENTACIN 1 1 1 1 1
EDUCACIONAL(*)
HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD 10 10 10 10 10
TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 35

126
3.1.5. FORMULACIN DE LOS LINEAMIENTOS SOBRE
ESTRATEGIAS METODOLGICAS DE ENSEANZA Y
APRENDIZAJE SEGN EL REA, EVALUACIN, TUTORIA Y
ORIENTACIN EDUCATIVA:











La creacin en el aula de un clima afectivo que favorezca las relaciones interpersonales
de reciprocidad y de respeto mutuo.
La activacin permanente de las capacidades, experiencias y conocimientos previos
del estudiante, como punto de inicio de la construccin de los nuevos aprendizajes.
La participacin activa, consciente e intencional de los estudiantes en el proceso de
construccin de sus aprendizajes.
La promocin permanente en los educandos, de actividades de reflexin sobre el
proceso de adquisicin de sus propios aprendizajes (meta cogniciones) y de la
Los lineamientos metodolgicos, son pautas generales y comunes de cmo se
trabajar, cmo actuarn los docentes frente al aprendizaje de determinado contenido, o
qu actitud se tendr ante ciertas conductas y comportamientos de los estudiantes, a fin
de presentar una imagen organizada, ordenada y con objetivos comunes de
grupo.
A partir de estas orientaciones generales, cada profesor realizara un trabajo
diferenciado porque cada rea o taller, segn su naturaleza, puede requerir de
metodologas especficas que, en muchos de los casos, pueden diferir entre s. Todos
sabemos que no es lo mismo el aprendizaje de la matemtica que el de idioma
extranjero o de la educacin fsica.

En el PCC se establecen orientaciones metodolgicas
generales aplicables a situaciones de la misma
naturaleza o comunes a varias reas curriculares. Por
ejemplo:


127
necesidad de desarrollar la capacidad para juzgar y valorar la calidad de los aprendizajes
que realiza.
El desarrollo sistemtico, coherente y articulado de las capacidades fundamentales, las
de rea y las especficas, junto con los conocimientos, los valores y las actitudes
previstas.
La necesaria articulacin entre los temas transversales y los otros elementos del
currculo: contenidos, valores, actitudes y capacidades.
La ejercitacin permanente en la aplicacin de tcnicas de estudio, dinmicas
grupales, comunicacin con retroalimentacin o "feed back", investigacin accin y
sistematizacin de experiencias, etc.
El empleo oportuno y sostenido de estrategias cognitivas y meta cognitivas, as como,
en la prctica de las habilidades comunicativas y de razonamiento lgico.
Partir de lo general y simple a lo particular y complejo en la secuenciacin de conte-
nidos.
Procurar el tratamiento en espiral, cclico y recurrente de los contenidos ms impor-
tantes.
Favorecer la prctica de actividades que permitan integrar los aprendizajes y
tener una visin holstica del ambiente que nos rodea
Propiciar acciones de interrelacin y articulacin entre las distintas reas.

128

Cualquier metodologa de aprendizaje, en consecuencia, debe definirse y orientarse
hacia el desarrollo de las mencionadas capacidades, y tener presente que se est
apostando por el "aprendizaje" de los estudiantes y no por la "enseanza" del docente.

Lo que s debe quedar bien definido es el hecho de que, en un PCC, no se trata de
desarrollar ni de sugerir a los docentes ninguna de las denominadas
"metodologas activas". Definitivamente, el Ministerio de Educacin no est
promoviendo el activismo, por considerarlo como una de las primeras y ms
rudimentarias formas de aprender que histricamente desarrollo el ser humano.

En los currculos diseados en funcin del
aprendizaje de capacidades a diferencia
de aquellos de tipo logocentrico que se
organizan en funcin de contenidos
cognitivos y por lo general, se orientan
hacia la enseanza lo que importa es el
logro de capacidades fundamentales

129

































La evaluacin se debe centrar en la valoracin y retro informacin sobre
eldesarrollo de las capacidades y actitudes. Para realizar esta evaluacin se
formulan los indicadores de evaluacin, los mismos que son elaborados por los
docentes de cada rea.
Dado su carcter formativo es necesario emplear diferentes tcnicas
einstrumentos de evaluacin para recoger informacin vlida, oportuna y
permanente que permita detectar dificultades, proveer la retroalimentacin
necesaria al estudiante y revertir la problemtica detectada.


LINEAMIENTOS SOBRE
EVALUACIN

130











La evaluacin debe enfatizar
en el proceso del aprendizaje
de capacidades. Por lo tanto,
la evaluacin tiene que ser:

PROGRESIVA, en
consideracin a que las
capacidades una vez
adquiridas no se olvidan,
como suele ocurrir con los
conocimientos que no se
utilizan.
Partir de los aprendizajes y
experiencias previas del
estudiante y evaluar todo el
proceso, focalizando la
observacin en el esfuerzo
personal desplegado por el
estudiante para adquirir la
capacidad.

La evaluacin no debe
realizarse en funcin de los
conocimientos por s
mismos o como fines, sino
en la forma cmo el
estudiante los aplica para
perfeccionar sus
habilidades, destrezas y
capacidades.

131
3.2. FORMULACIN DE LA PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL:

Temas
transversales
Valores
y
actitudes
Capacidades
fundamentales
Capacidades
del rea
Contenidos bsicos
Aprendizaje
esperado
(indicadores)
Cronograma
COMPONENTE
CONTENIDO
CONCEPTUAL







I: DATOS INFORMATIVOS

Se consideran aspectos informativos de la I.E., tales como nombre de la
Institucin Educativa, Ubicacin y algunos otros datos.
A) DATOS INFORMATIVOS:
1.1 DRE : Puno
1.2 UGEL : Puno
1.3 I.E.S :
1.4 LUGAR : Puno
1.5 REA : Comunicacin
1.6 GRADO :
1.7 SECCIN : A
1.8 PROFESOR :



132

II: FUNDAMENTACION DEL AREA
Se hace una breve descripcin de los aspectos que se tocarn durante el ao en
cada una de las reas. Las tres reas son fundamentales e importantes por
contribuir a la formacin afectiva y cultural del estudiante.
El presente rea de comunicacin de Educacin Secundaria se desarrollar en el
trascurso del presente ao acadmico tomando en cuenta la diversificacin segn
a las manifestaciones culturales de la regin, la comunidad local y la familia, en
el marco del respeto dicha diversidad se concretizar en los miembros de la
Institucin superando las problemas sociales como la discriminacin y exclusin
siendo estas reemplazadas por actitudes y valores que demuestren la convivencia
armoniosa, justa. Instruye tambin los valores cvicos y el respeto a los grandes
personajes locales y nacionales con la finalidad de lograr estudiantes
responsables y respetuosos de sus derechos con una solidad identidad social y
cultural vinculado con la problemtica de su institucin Educativa y localidad.


III. COMPETENCIAS DEL CICLO
En este aspecto se copian o transcriben las competencias que estn previstos en
el DCN segn al ciclo que corresponda el grado y teniendo en cuenta la
organizacin que tiene cada rea.



ORGANIZADORES DE
REA
COMPETENCIAS POR CICLO



EXPRESIN Y
COMPRENSIN
ORAL

Expresa sus ideas con claridad y fluidez en
situaciones comunicativas interpersonales,
utilizando en forma pertinente las cualidades
de la voz, el registro lingstico y los recursos
no verbales.
Comprende el mensaje de los dems,
asumiendo posiciones crticas, y valorando
los giros expresivos de su comunidad en el
marco del dilogo intercultural.

133


COMPRENSIN DE
TEXTOS

Comprende textos de distinto tipo,
disfrutando de ellos, discriminando lo
relevante de lo complementario; hace
inferencias a partir de los datos explcitos,
asume posiciones crticas, y reflexiona sobre
su proceso de comprensin con el fin de
mejorarlo.



PRODUCCIN DE
TEXTOS

Produce textos de distinto tipo, en forma
clara, coherente y original, en funcin de
diversos propsitos y destinatarios; utilizando
en forma apropiada los elementos lingsticos
y no lingsticos, y reflexionando sobre ellos.


IV. TEMAS TRANSVERSALES
Posteriormente se establecen los temas transversales que se
desarrollarn con las acciones de aprendizaje a realizarse durante el ao en
todas las reas. Los temas transversales que se han de priorizar se sacan del
PCI.
- Educacin innovadora en estrategias de aprendizaje, investigacin y
evaluacin.
- Educacin en valores y formacin tica.
- Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental. (DCN)
- Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana. (DCN)
- Educacin para el xito y el trabajo productivo-empresarial.
V. VALORES Y ACTITUDES
Se realiza una seleccin de valores y actitudes del PCI, aquellos que
impulsaremos durante todo el ao; en cuanto al casillero que corresponde a
actitud ante el rea se consideran adicionando a los ya propuestos en el PCI, los
que propone el Diseo Curricular Nacional; en cuanto a la ltima columna se
establecen actitudes referidas a normas de comportamiento de la I.E.




134
VI.- CALENDARIZACIN:


TRIMESTRE

INICIO

FINALIZACIN

N DE
SEMANA

TOTAL
DE
HORAS






















VII.- ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS:



N
UNIDAD
TTULO DE LA
UNIDAD
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Tipo
Unidad
TRIMESTRE
I II III
















En este
punto se
aade los
trimestres
de avance
en el ao
Anota el
inicio de
cada
trimestre
Se coloca
el final de
cada
trimestre
El total
de
semanas
en el
trimestre
Inserta
el total
de horas
de cada
trimestre
Instala
el ttulo
de la
unidad
didctic
a
Se sita los
conocimientos
diversificados
del diseo
curricular
nacional
Se orienta a
las
capacidades o
competencias
diversificadas
Menci
ona el
tipo de
unidad
eje.
Modul
o,
proyect
o y
unidad
Se indica
los
trimestres
del ao

135
VIII.- ESTRATEGIAS METODOLGICAS:

DE APRENDIZAJE

DE ENSEANZA

RECURSOS
DIDCTICOS







IX.- EVALUACIN:

CRITERIOS TCNICAS INSTRUMENTOS








X.- BIBLIOGRAFA Y WEBGRAFA











Anlisis de
textos.
Ilustraciones.
Mapas
conceptuales
Etc.
Pizarra
Papel
Etc.
Lluvia de
ideas.
Dilogos.
etc.

Afirma que
tcnicas se
us.
Explica el
instrumento
que acompaa
a las tcnicas.
Orienta en las
competencias
o capacidades
del rea.
Se menciona el referente bibliogrfico de
donde obtuvo la informacin dada.

136
3.3. ELABORACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS.

3.3.1. ELABORACIN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE:
Preguntas gua para elaborar una Unidad de Aprendizaje
Las Unidades de Aprendizaje sirven para tener un plan general de una serie de
lecciones diarias o sesiones de aprendizaje que servir para ayudar a los alumnos
a alcanzar los aprendizajes esperados para una componente curricular o parte de
ella. Para ello, los profesores deben plantearse las preguntas siguientes:
Pasos a seguir para elaborar las Unidades de Aprendizaje

Una posible secuencia de pasos a seguir para elaborar una Unidad de
Aprendizaje es:





















1. Establecer la naturaleza de la unidad de aprendizaje y el tema motivador o
tema eje.

2. Determinar las capacidades fundamentales priorizadas que se desarrollarn,
los temas transversales que se reflejarn en los aprendizajes esperados y los
valores que se inculcarn contenidos en las actitudes que se desarrollarn.

3. Formular apropiadamente los aprendizajes esperados para cada capacidad
del rea formativa articulndolos con los contenidos de la unidad que incluya
a los contenidos diversificados definidos por la regin, la provincia o distrito
y la institucin educativa

4. Seleccionar las actividades (qu aprendern?), las estrategias (cmo
aprendern?) que permitan lograr los aprendizajes esperados y los recursos a
utilizar.

5. Determinar el nmero de sesiones (tiempo) de clase necesarias para realizar
las actividades planeadas aplicando las estrategias pensadas.

6. Formular los indicadores pertinentes y coherentes con los aprendizajes
esperados en los alumnos (cmo demuestra el alumno lo que aprendi?).

9. Seleccionar los instrumentos de evaluacin (cmo se obtiene la
informacin de la evaluacin y en qu se almacena dicha informacin?).


137
UNIDAD DE APRENDIZAJE

I. TITULO:



II. DATOS INFORMATIVOS:

rea :
Grado y seccin :
Duracin :
Nmero de horas semanales :
Docente :


III. JUSTIFICACIN:





IV. COMPETENCIAS DE CICLO:

ORGANIZADORES COMPETENCIAS
NMERO, RELACIONES Y
FUNCIONES

GEOMETRA Y MEDICIN
ESTADSTICA Y
PROBABILIDAD





















Se aade el ttulo llamativo relacionado
al tema de la unidad.
Se explica los datos
del docente y de la
Instiucion.
Se justifica la razn de la unidad
y su importancia de esta unidad
para los alumnos de este grado.

Esta columna se llenar con
las competencias que
pertenecen al ciclo, sern
extradas del DCN de la EBR.


138
V. TEMAS TRANSVERSALES:











VI. VALORES Y ACTITUDES

VALORES ACTITUDES















VII. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES


Capacidades Conocimientos
Actividades/
estrategias
Tiempo















Se escribe el o los temas transversales
priorizado que se desarrollaran en la unidad
de aprendizaje, dichos temas son
seleccionados de la programacin anual.

Se seleccionan los valores que se van a
promover constantemente durante el desarrollo
de la unidad de aprendizaje sin dejar de lado los
dems valores que existen, lo que es
conveniente no saturar de valores.

Capacidades
que van a
lograr en el
aprendizaje.
Se indicarn
los
contenidos a
desarrollar
en la unidad.

Lo que se har
en el aula para
lograr los
aprendizajes.


139
VIII. EVALUACIN

CAPACIDADES
Criterio Capacidad Indicadores
Pe-so
%
N de
tems
Pun-taje Tcnicas Instrumentos
R
.
D

C
.
M

R
.
P













ACTITUDES
INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS













IX. BIBLIOGRAFA:







Se sealan las
capacidades a
lograr para cada
criterio.

Capacidades+
contenido +
actitud.

Se seleccionan
las tcnicas e
instrumentos,
de acuerdo a
los
indicadoresfor
mulados.

Se seleccionan las
tcnicas e instrumentos,
de acuerdo a los
indicadores formulados.

Se especifica todas
las referencias
bibliogrficas

140
PROBLEMAS DETECTADOS ALTERNATIVAS DE SOLUCIN

Dificultad en el dominio de los
contenidos de rea.
Dificultad en la elaboracin de
indicadores de evaluacin.



Adquirir conocimiento de los
contenidos bsicos de aprendizaje
de cada rea y grado.
Conocer sobre los verbos que
indican accin para evaluar.


3.3.2. ELABORACIN DE PROYECTOS DE APRENDIZAJE:

El proceso de elaboracin de los proyectos de aprendizaje se sintetiza en el siguiente
esquema:
Elaboracin del proyecto de aprendizaje



Denominacin
En cada institucin educativa ocurre que los docentes poseen
diferente forma de elaborar el proyecto de aprendizaje.
Tener en claro sobre la denominacin que vaya acorde al
proyecto de aprendizaje.

Descripcin del
problema
Plantear problemas que se puedan solucionar en la IES
Motivar a los educandos a poder realizar un proyecto adecuado
y acorde a sus necesidades.

Justificacin del
proyecto
Se debe tener informacin variada y completa para poder
justificar adecuadamente el porqu del proyecto de
aprendizaje.

Memoria
descriptiva
Buscar mayor informacin sobre el concepto de proyecto de
aprendizaje.
Se debe describir correctamente como se ha de realizar el
proyecto de aprendizaje.

Objetivos

Se debe buscar objetivos acordes al proyecto a desarrollarse,
es decir lo que se quiere lograr.

141

Programacin de
actividades
Calendarizacin adecuada y pertinente.
Planificar adecuadamente las actividades que se necesite
realizar.
Coincidir las tareas con cada una de las capacidades y
conocimientos planteados.

Recursos y
financiamiento
Buscar recursos al alcance del docente para poder realizarlo.
Pedir ayuda a docentes y/o director, etc. Para realizar sin
problemas el proyecto de aprendizaje.

Evaluacin
Se debe evaluar por criterios de acuerdo a lo programado.
Se debe evaluar mediante una secuencia.

Bibliografa
Visitar pginas webs.
Buscar bibliografa innovada.
Buscar textos actualizados.

PROYECTO DE APRENDIZAJE


I. DATOS INFORMATIVOS
DRE :
UGEL :
I.E.S. :
AREA :
CICLO :
GRADO :
SECCION :
DOCENTE :
DURACION :



II. TITULO DEL PROYECTO:









Aade los datos
referentes al proyecto.
Se debe buscar que el
titulo sea llamativo
donde se manifieste la
esencia del proyecto
manifieste.


142
III. JUSTIFICACIN:











IV. APRENDIZAJES ESPERADOS:








V. ETAPAS DEL PROYECTO / ESTRATEGIAS:
ETAPAS ESTRATEGIAS





VI. CRONOGRAMA:

ACTI
VIDA
DES
SEMANAS / DIAS
1 2 3 4 5 6 7 7 8 9 10 12








VII. ORGANIZACIN DE LOS EQUIPOS Y ASIGNACIN DE
ROLES:
EQUIPOS DE TRABAJO FUNCIONES




Se da a conocer la importancia
de los temas que se van
desarrollar en el rea y esta
tiene que reflejar el tratamiento
de un tema importante.

Para Formularlo se
toman de referencia las
capacidades especificas
+ contenidos.


Las secuencia de actividades pretende hacer
en un determinado tiempo.


Definida a los roles de cada equipo de trabajo y las
correspondientes asignaciones para el xito del
proyecto.



143



VIII. PRESUPUESTO:







IX. EVALUACIN:







X. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:








Puno,.. Del 2012




------------------------------------ ------------------------------------
Docente Practicante Director










----------------------------------------------------
Docente de la Practica PRE-Profesional

Es significativo indicar en el
presupuesto como se obtuvo el dinero
para poder hacer viable el proyecto.


Es elemental indicar las tcnicas e
instrumentos para evaluar las
actitudes.


Se sugieren los textos que se
usaron para elaborar este
proyecto.


144
PROBLEMAS DETECTADOS ALTERNATIVAS DE SOLUCIN

Dificultad de relacionar el rea de
matemtica con otras reas.

No fue fcil precisar el tema para
abordar el proyecto y obtener
resultados exitosos.
- Conocimiento pleno de las reas
con las que se quiere relacionar
para este proyecto.
- Analizar de manera crtica la
realidad educativa a ms
profundidad y darle solucin a la
problemtica que aqueja.

3.3.3. ELABORACIN DE MDULOS DE APRENDIZAJE.

ESQUEMA DEL
MODULO
ELABORACIN
TITULO
El ttulo del mdulo de aprendizaje se extraje de
la Programacin Curricular Anual.
CAPACIDAD Y
CONOCIMIENTO
De igual forma la capacidad y conocimiento se
extrajo de la Programacin Curricular Anual.
Para esto solo se puede tomar en cuenta una
capacidad y un conocimiento el cual podamos
concretizar.
ACTITUD
Para la actitud se tom en cuenta uno o dos como
mximo, teniendo en cuenta que los mdulos son
reforzamientos y no se podra concretar varias
actitudes a la vez.
DESARROLLO
El desarrollo del mdulo se elabor de acuerdo al
tiempo, teniendo en cuenta la secuencia didctica
y los recursos didcticos que se utilizaran en la
realizacin del mdulo.
EVALUACIN
La evaluacin del mdulo de aprendizaje segn el
criterio elegido (expresin y comprensin oral,
comprensin de textos y produccin de textos), la
elaboracin de indicadores (capacidad +

145
conocimiento + condicin o producto) y teniendo
en cuenta el instrumento adecuado al criterio.
BIBLIOGRAFA
La bibliografa o web grafa tambin se extrae de
la Programacin Curricular Anual.

MDULO DE APRENDIZAJE


TITULO:




I. DATOS INFORMATIVOS:
DRE :
UGEL :
I.E.S. :
AREA :
CICLO :
GRADO :
SECCIN :
DOCENTE :
DURACIN :



II. JUSTIFICACIN:








III. CONOCIMIENTOS:









Conviene buscar un ttulo
llamativo. Donde se manifieste
la esencia del mdulo.

Encaja los datos
referentes al mdulo.
Se procede a justificar el motivo del
mdulo de aprendizaje y su importancia
que tiene para lograr aprendizajes
significativos en los alumnos, donde
antes tenan falencias de aprendizaje.

Contenidos temticos
escogidos por ser de
necesidad reforzar en los
estudiantes.


146


IV. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS:












V. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:






PROBLEMAS DETECTADOS ALTERNATIVAS DE SOLUCIN

- No se pudo establecer con
precisin las estrategias
metodolgicas para los
aprendizajes esperados.
- Poco conocimiento de los
instrumentos de evaluacin que se
utilizan.


Revisar bibliografa actualizada,
pginas Web, sobre estrategias de
enseanza y aprendizaje para obtener
buenos resultados.
Acudir a bibliotecas, Internet, centros
de capacitacin, etc. sobre las
tcnicas de evaluacin.










Capacidades Secuencia
didctica
Tiempo Indicadores Instrumentos

Capacidad
es a
lograr.

Capacidades+
contenido +
actitud.

Actividades
adesarrollar

Se nombran los textos que se
usaron para elaborar este
mdulo.


147
3.4. DISEO Y DESARROLLO DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE.

Es una secuencia de acciones donde interacta alumno docente objeto de
aprendizaje.

Cuando un docente planifica sus sesiones de aprendizaje, para facilitar la construccin
de aprendizajes de los estudiantes debe de tener en cuenta algunas condiciones bsicas:

P osibilitar
aprendizajes
tiles.

rear un
ambiente de
confianza y
alegra.
ropiciarles la
soluci n de un

del
conflicto cognitivo .

E nlazarse consus
experiencias y
s aberes previos

H acerles
trabajar en




cercanos a la
realidad.
Crear un
ambiente de
confianza y
alegra.
Enlazarse con sus
experiencias y
saberes previos.
Propiciarles la
solucin de un
problema o
resolucin del
conflicto cognitivo.
Dejarlos
trabajar con
autonoma.
Utilizar
materiales
ms cercanos
a la realidad.
Hacerles en
forma
dinmica.
Posibilitar
aprendizajes
tiles.
Hacerles
trabajar en
grupo.

148




















VII. EVALUACIN
ELABORACIN DE UNA
SESIN DE
APRENDIZAJE

I. ITTULO

II. DATOS INFORMATIVOS


VII.
BIBILIOGRAFA
IV. ACTITUDES
III. CAPACIDAD Y
CONOCIMIENTO
V. TEMA
TRANSVERSAL
VI. SECUENCIA
DIDACTICA
Se colocan todos los datos
informativos, tanto de la IES
como tambin del docente.

Se seleccionar las
capacidades y conocimientos
que se desarrollar en la
sesin de aprendizaje

La sesin de aprendizaje
deber tener un titulo de
acuerdo a la capacidad y
conocimiento.
Descripcin de libros
o manuscritos, con
datosacerca de sus
ediciones, fechas de
impresin, etc.

Se elige la actitud
que se promueve
y que se observa
durante la sesin
de aprendizaje.
Ser seccionar el tema
transversal del DCN que se
abordar y el valor o valores a
promoverse en la sesin de
aprendizaje.
Se organiza la secuencia
didctica segn la capacidad y
conocimiento
Se selecciona estrategias
adecuadas, medios y materiales
pertinentes.


.
Estimacin del logro de
las capacidades
propuestas, en los
estudiantes. Responde a
la pregunta Cmo
sabremos si logramos los
propsitos.


149
ESQUEMA DE ELABORACIN DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE

TTULO:
I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. REA :
1.2. GRADO :
1.3. SECCIN :
1.4. DURACIN :
1.5. DOCENTE :

II. CAPACIDAD Y CONOCIMIENTO
CAPACIDAD CONOCIMINETO


III. ACTITUD.


IV. TEMA TRANSVERSAL


V. SECUENCIA DIDCTICA:

FASES PROCESOS
COGNITIVOS
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
RECURSOS TIEMPO

Inicio







Proceso










150


Salida





VI. EVALUACIN.

CAPACIDADES
CRITERIO INDICADORES INSTRUMENTO

ACTITUDES
VALOR INDICADORES INSTRUMENTO


.


VI. BIBLIOGRAFA.




PROBLEMAS DETECTADOS ALTERNATIVAS DE SOLUCIN












151
3.5.ANLISIS DE LA SESIN SIMULADA (SEGN LA FICHAS DE
OBSERVACIN)
ESTADSTICA DE LA SESIN DE APRENDIZAJE:



FICHA DE OBSERVACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE


1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Prctica docente : Prctica de sesione de aprendizaje
simuladas
1.2 Institucin educativa :GUE Escolar San Carlos - Puno
1.3 rea curricular : Comunicacin
1.4 Nombre del profesor practicante :Roger Humberto Nahuincha Flores
1.5 Grado y seccin :Quinto
1.6 Tema o nombre de la actividad :El peridico Mural
1.7 Profesor evaluador :Mirna Snchez Rossel
1.8 Fecha y hora : -05- 2012




Instrucciones: No se observ (0) Debe mejorar (1) Regular (2) Bueno (3) Excelente
(4).








152
2. PLAN DE SESIN DE APRENDIZAJE


N INDICADORES
ESCALA
0 1 2 3 4
1
La presentacin de la programacin curricular
anual, unidad didctica y sesin de
aprendizaje (con sus anexos) fue oportuna, y
en un flder.
X


2
La actividad programada responde a la
realidad de los estudiantes.

X
3
La sesin de aprendizaje forma parte de la
unidad didctica.
X
4
Contiene capacidades y tema transversal.
X
5
Las estrategias metodolgicas tienen relacin
con la secuencia didctica (inicio, proceso y
salida).



X
6
Las estrategias estn relacionadas con los
procesos cognitivos.
X
7
Los materiales previstos son suficientes y
pertinentes.
X
8
Presenta instrumentos de evaluacin.
X






153
GRAFICO ESTADISTICO DE PLAN DE SESIN DE APRENDIZAJE



INTERPRETACIN:En el plan de sesin de aprendizaje se observ que la presentacin del flder fue oportuna y exitosa, as mismo tambin
formo parte de una unidad didctica, contena tema transversal y capacidades que fueron desarrolladas; y estas asu vez respondan a la realidad
de los estudiantes; las estrategias metodolgicas fueron adecuadas ya que despert el inters en los estudiantes con ayuda de los materiales que
si fueron adecuados y sirvieron de mucho. Sin embargo las estrategias no estuvieron muy relacionadas con los procesos cognitivos y no se
present instrumentos de evaluacin.
La presentacin de la
programacin curricular
anual, unidad didctica y
sesin de aprendizaje (con
sus anexos) fue oportuna, y
en un flder.
10%
La actividad programada
responde a la realidad de los
estudiantes.
20%
La sesin de aprendizaje
forma parte de la unidad
didctica.
10%
Contiene capacidades y tema
transversal.
20% Las estrategias
metodolgicas tienen
relacin con la secuencia
didctica (inicio, proceso y
salida).
15%
Las estrategias estn
relacionadas con los
procesos cognitivos.
10%
Los materiales previstos son
suficientes y pertinentes.
10%
Presenta instrumentos de
evaluacin.
5%
Cumplimiento de Indicadores

154
3. DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDCTICA

N TEMS
ESCALA
0 1 2 3 4
I
N
I
C
I
O

a) Despierta el inters por el tema en los
alumnos.
X
b) Recupera y organiza los saberes
previos de los alumnos.
X
c) Promueve el conflicto cognitivo. X
P
R
O
C
E
S
O

a) Facilita el nuevo aprendizaje.
b) Desarrolla procesos cognitivos en
funcin de lo planificado.
X
c) Sistematiza la nueva informacin en
relacin con los saberes previos.
X
d) Aplica los conocimientos adquiridos. X
e) Promueve la prctica de valores.
X
f) Desarrolla la sesin de aprendizaje en
relacin a las capacidades previstas.
X
S
A
L
I
D
A

a) Utiliza instrumentos para evaluar el
aprendizaje.
X
b) Propicia la
autoevaluacin,coevaluacin y
heteroevaluacin.
X
c) Promueve la meta cognicin en los
estudiantes.
X
d) Registra la participacin en el aula de
los estudiantes.
X
e) Promueve la ampliacin de os
conocimientos en situaciones nuevas.
X




155


156

INTERPRETACIN:
En el desarrollo de la secuencia didctica y sesin de aprendizaje se observ que el docente despert el inters de los estudiantes con una serie de preguntas, extrayendo
saberes previos y organizndolos as mismo sumo los saberes previos ms los nuevos conocimientos sistematizndolos y facilitando el nuevo aprendizaje; seguidamente
puso en prctica los conocimientos obtenidos por parte de los estudiantes. El docente desarrollo la sesin no saliendo del tema ni de las capacidades previstas as mismo
promovi la participacin registrando a los estudiantes que lo hacan, y ejemplificando el tema el docente amplio los nuevos conoci mientos en situaciones adversas; sin
a) Despierta el inters por el
tema en los alumnos.
14%
b) Recupera y organiza los
saberes previos de los alumnos.
11%
c) Promueve el conflicto
cognitivo.
11%
a) Facilita el nuevo
aprendizaje.
0%
b) Desarrolla procesos
cognitivos en funcin de lo
planificado.
7%
c) Sistematiza la nueva
informacin en relacin con los
saberes previos.
7%
d) Aplica los conocimientos
adquiridos.
7%
e) Promueve la
prctica de valores.
4%
f) Desarrolla la sesin de
aprendizaje en relacin a las
capacidades previstas.
7%
a) Utiliza instrumentos para
evaluar el aprendizaje.
4%
b) Propicia la
autoevaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin.
7%
c) Promueve la meta
cognicin en los estudiantes.
7%
d) Registra la participacin en
el aula de los estudiantes.
7%
e) Promueve la ampliacin
de os conocimientos en
situaciones nuevas.
7%
INICIO, PROCESO, SALIDA

157
Embargo no promovi el conflicto cognitivo como se esperaba, y tampoco desarrollo procesos
cognitivos; y no se observ la prctica de valores, el docente no utilizo instrumentos de evaluacin para
evaluar el aprendizaje de los estudiantes, al finalizar la clase no promovi la auto evaluacin ni mucho
menos la meta cognicin en los estudiantes.

El desarrollo de la secuencia didctica y sesin de aprendizaje tuvo buenos tems a favor como tambin
en contra deducimos que estuvo regular.
4. DESEMPEO DOCENTE


N TEMS
ESCALA
0 1 2 3 4
1
Cumple con la ejecucin de la secuencia
didctica propuesta.

X
2
Utiliza adecuadamente los recursos didcticos
segn lo planificado.

X
3 Su presentacin personal es adecuada. X
4
Demuestra puntualidad, respeto y
responsabilidad.

X
5
Muestra buenas relaciones interpersonales en
su prctica pedaggica.

X
6
Se expresa oralmente con claridad,
coherencia, correccin y entonacin de voz
adecuada.

X


7 Posee buena ortografa y caligrafa. X
8
Promueve el cultivo y la prctica de valores
durante el desarrollo de las actividades de
aprendizaje.

X



158
Cumple con la ejecucin de
la secuencia didctica
propuesta.
15%
Utiliza
adecuadamente los
recursos didcticos
segn lo planificado.
11%
Su presentacin personal
es adecuada.
15%
Demuestra puntualidad,
respeto y responsabilidad.
11%
Muestra buenas relaciones
interpersonales en su
prctica pedaggica.
15%
Se expresa oralmente
con claridad,
coherencia,
correccin y
entonacin de voz
adecuada.
11%
Posee buena ortografa y
caligrafa.
11%
Promueve el cultivo y la
prctica de valores durante
el desarrollo de las
actividades de aprendizaje.
11%
INDICADORES

159
INTERPRETACIN:
En el desempeo docente, se observ que el docente cumpli con la secuencia didctica
propuesta durante el plan de sesin de aprendizaje; asisti presentndose formalmente
demostrando puntualidad y respeto en clase; durante la sesin el docente interactu con los
estudiantes demostrando buenas relaciones interpersonales en su prctica pedaggica as
mismo se expres entonando una voz adecuada con claridad que ayudo bastante a la mejor
comprensin de conocimientos en los estudiantes; el mediador posea buena caligrafa y
ortografa y escriba coherentemente. Utilizo correctamente su recurso didctico acorde al
plan de sesin de aprendizaje segn lo planificado. Sin embargo el docente no promovi la
prctica de valores durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje
El desempeo docente estuvo regular
PUNTAJES PARCIALES 3 24 24 24
PUNTAJE TOTAL 75/6
NOTA 13

5. OBSERVACIONES:

+ Desarrollar el tema transversal; la capacidad prevista y los valores.
+ Consignar preguntas pertinentes en la metacognicin.
+ La evaluacin debe ser coherente con la capacidad planteada.














160
CONCLUSIONES

+ PRIMERA: La prctica de Sesiones simuladas consiste en realizar,aprender a elaborar
diversificaciones anuales para un determinado colegio.

+ SEGUNDA: La prctica de sesiones de aprendizaje simuladas prepara al estudiante en
la elaboracin de la programacin curricular institucional, programacin anual,
unidades didcticas, que le servir en la realizacin de las posteriores prcticas de
sesiones de aprendizaje en las instituciones educativas.


+ TERCERA: La prctica de sesiones de aprendizajes simuladas es de suma importancia
para el adecuado y desenvolvimiento de los estudiantes. Los futuros profesionales en
la educacin tendrn una ardua labor en la que pondrn en prctica la planificacin de
las unidades didcticas (proyecto, mdulo y unidades de aprendizaje) segn el
proceso de diversificacin curricular.

+ CUARTA: Las sesiones de aprendizaje simuladas que se realizan internamente, de
alguna manera ayudan al futuro docente a ganar experiencia y evitar los errores, ya
que existes criterios que son calificados en una ficha de observacin y corregidos
por el docente de prctica.


+ QUINTA: No se ha cumplido la meta del dictado de cuatro sesiones simuladas, debido
al tiempo, solo se dict una sesin de aprendizaje simulada.










161
SUGERENCIAS

+ PRIMERA: Que el avance de la asignatura de Prctica de Sesiones Simuladas se
divida en dos cursos la primera debera corresponder a la elaboracin de de
diversificaciones curriculares y programaciones anuales y la segunda a la prctica de
sesiones.

+ SEGUNDA: En la elaboracin de la programacin anual y las unidades didcticas,
tienen que estar diversificadas de acuerdo al contexto cultural en la que se encuentra
el docente y el estudiante.
Las programaciones de unidades didcticas deben formularse en el plano prctico para
evitar las teorizaciones sin comprobacin, por lo tanto esta prctica se debe desarrollar
en el campo educativo.


+ TERCERO: El desarrollo y la formulacin de las diversas unidades didcticas fueron
representadas de manera simulada se sugiere que su enunciacin y ejecucin sean de
tal forma que las necesidades, las demandas educativas de los sujetos de la educacin.

+ CUARTO: Se sugiere tambin que las sesiones de aprendizaje simuladas estn bien
desarrolladas cuidadosamente. Se tiene que tener en cuenta que son sesiones que
ayudaran al estudiante (futuro docente) ms adelante en el desenvolvimiento y
prctica profesional.


+ QUINTO. Se sugiere que el esquema y contenidos a desarrollar de la prctica de
sesiones simuladas se presente a un inicio del curso.








162
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

CHARAJA, Francisco. Administracin y gestin educativa tomo I,
Editorial Titikaka Puno, 1999.
Constitucin Poltica Del Per 1993
Diseo Curricular Nacional 2009
Estatuto de la universidad nacional del altiplano.
Gua de carpeta pedaggica 2009
Gua de diversificacin curricular.
Guas de evaluacin y de desarrollo de capacidades
MINISTERIO DE EDUCACIN. Diversificacin Curricular
Ministerio de Educacin. Planeamiento integral: instrumentos de Gestin
Proyecto Curricular Regional
WEBGRAFA
www.google.com/diseo_curricular_nacional2009.pdf










163
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
I. DATOS DE INFORMACION
D.R.E. :Puno
U.G.E.L :San Romn
INSTITUCION EDUCATIVA :G.U.E. JOSE ANTONIO ENCINAS
UBICACIN :Jr. Lambayeque
TURNO :maana, tarde, noche
NIVEL :secundario
II. NOMBRE DEL P.C.I.

EDUCAR PARA FORMAR GENERACION CON VALORES
INTRODUCCION
El presente PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL es un documento de
gran importancia para el centro educativo el cual se realiza dentro de la I.E. En el cual se
planifica la diversificacin curricular el cual est elaborado por el personal directivo,
Personal administrativo, padres de familia y estudiantes.
Para su elaboracin se requiri de un trabajo a conciencia el cual nos permiti ver con
claridad los distintos pasos para la diversificacin curricular
El P.C.I. nos posibilita dirigir y dinamizar la planeacin y acciones curriculares de
los diferente grados con la finalidad de que se desarrolle en le marco de los lineamientos
de poltica Regional, y Nacional, acorde con la orientaciones del M.E.D.
En el P.C.I. se toma con especial nfasis el postulado del Diseo Curricular
Nacional
Implica un proceso de enseanza aprendizaje que garantiza el logro de los
objetivos propuestos






164
III.CARACTERIZACIN DE LA PROBLEMTICA PEDAGOGICA
Consiste en precisar en qu consiste el problema e identificar cules son los efectos s travs
de los cuales se manifiesta.
IV. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE
PROBLEMAS CAUSA
POSIBLES FORMAS
DE SOLUCIN
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE

Limitada
innovacin de
estrategias de
aprendizaje
*Falta de
implementacin de
instrumentos
*Desinters por la
innovacin
Talleres de
intercambio de
experiencias
metodolgicas
Estrategias
innovadoras y
actualizadas de
aprendizaje

Poca motivacin de
los estudiantes en el
aprendizaje
*Uso inadecuado
de estrategias
Formacin de
crculos de
autoaprendizaje
Estrategias de
autoaprendizaje
Poca prctica de
valores
*Influencia
negativa de la
sociedad en la
prctica de valores
Educar con el
ejemplo
Practica constante
de valores

Falta de habito de
lectura

*Poca prctica y
carencia de libros
Incentivacin e
complementacin
de libros para la
lectura
Hbitos de lectura

Contaminacin
ambiental
*Influencia y falta
de educacin
acerca del medio
ambiente
Brindar charlas
peridicas para el
cuidado del medio
ambiente
Hbitos de limpieza
y cuidado del
medio ambiente




165
V. PANELES

V.I PANELES TRANSVERSALES
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE
TEMAS TRANSVERSALES

Estrategia innovadora y actualizada de
aprendizaje


Educacin innovadora y actualizada

Estrategia de auto aprendizaje


Educacin para el xito

Practica constante de valores


Educacin en valores y formacin
tica


Hbitos de lectura


Educacin para el xito

Hbitos de limpieza y cuidado del
medio ambiente

Educacin ambiental






166
VII.PANEL DE VALORES Y ACTITUDES

VALO
RES
RESPETO HONESTIDAD
RESPONSA
BILIDAD
JUSTICIA
SOLIDARI
DAD
A
C
T
I
T
U
D
E
S

-Diversidad
cultural
-A las normas
de convivencia
-A si mismo y
a los dems
-Saber
escuchar a los
dems
-A las
opiniones de
los dems


-Honradez con
sus
compaeros
-Acta con
sinceridad en
sus trabajos y
con sus
compaeros
-A si mismo y
con sus padres
-Presenta sus
trabajos
oportunamente
-Llega
puntualmente a
sus horas de
clase
-Cumple con
sus
obligaciones
de estudiante ,
de hijo y de
sociedad
-Con sentido
de
organizacin
-Dispuesto a
ser
democrtico
con sus
compaeros

-Es equitativo
en todo
momento de
su formacin
-Participa en
la eleccin de
sus
compaeros
-Coopera
con sus
compaeros
de clase

-Presta
materiales
cuando sus
compaeros
lo necesitan

VIII. OBJETIVOS DEL P.C.I.
- Formar estudiantes con principios y valores humanos
- Fortalecer la estrategia de enseanza aprendizaje para satisfacer los intereses y
expectativas de la comunidad educativa
- Fomentar una educacin innovadora y original
- Promover la prctica de valores para favorecer una educacin de emprendimiento
- Valorar la importancia de nuestra identidad cultural




167
IX. PLAN DE ESTUDIOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

REAS
CURRICULARES
GRADOS DE ESTUDIO
1 2 3 4 5
Comunicacin 6 6 6 6 6
Idioma extranjero/
originario
2 2 2 2 2
Matemticas 6 6 6 6 6
Ciencia, tecnologa y
ambiente
4 4 4 4 4
Ciencias sociales 3 3 3 3 3
Persona, familia y
relacionas humanas
3 3 3 3 3
Educacin religiosa 2 2 2 2 2
Educacin por el arte 2 2 2 2 2
Educacin fsica 3 3 3 3 3
Educacin para el trabajo 2 2 2 2 2
Tutora y orientacin
vocacional
2 2 2 2 2
Total de horas 35 35 35 35 35







168

X. DISEOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS

Un rea curricular significa adecuar a la realidad local los diseos curriculares de las
reas y grados correspondientes propuestos por el ministerio de educacin en el diseo
curricular bsico.
El proceso de diversificacin curricular se concreta en la elaboracin del diseo curricular
diversificado.

XI. LINEAMIENTOS GENERALES

X.I LINEAMIENTOS SOBRE METODOLOGIA
Se debe propiciar una pedagoga que privilegia la participacin activa del
estudiante en un ambiente socio afectivo.
El trabajo en aula se caracteriza por lo siguiente:
+ El mtodo experimental que facilitara el logro de aprendizajes significativos.
+ La creacin de un clima afectivo la que fomentara la relacin de empata y de
respeto mutuo.
+ El empleo de estrategias didcticas que favorezcan las relaciones democrticas , el
respeto a los dems y las normas de convivencia; y que permita la prctica
consciente de deberes y derechos
+ La reflexin permanente de los estudiantes sobre su propio aprendizaje (meta
cognicin) de modo que puedan identificar sus potencialidades y limitaciones.
+ Activar permanentemente la experiencia y los conocimientos previos para la
articulacin del nuevo aprendizaje para propiciar un aprendizaje significativo.
+
X.II LINEAMIENTOS SOBRE LA EVALUACION
La evaluacin se realiza durante el inicio, proceso , y termino del aprendizaje
La comunicacin de los resultados a los estudiantes y padres de familia se realiza
por cada capacidad de rea en cada periodo y al finalizar el ao escolar
El presente cuadro nos indica las tcnicas e instrumentos a utilizar para la evaluacin de
los estudiantes.

169
TIPOS TCNICAS INSTRUMENTOS
Formales Examen escrito Prueba escrita
Semi - formales
Practica en clases Lista de cotejos
Tareas para la casa portafolio
No formales
Observacin espontanea
Registro de docente
Preguntas, lluvia de ideas
X.III LINEAMIENTOS Y PLAN ANUAL SOBRE TUTORIA Y ORIENTACION
EDUCATIVA
Es un servicio de acompaamiento y de orientacin a los estudiantes destinados a
esta labor 2 horas semanales consideradas en el plan de estudio.
El tutor tiene a cargo la responsabilidad de guiar y controlar a los estudiantes
La tutora se lleva a cabo en dos mbitos:
1.-la comunicacin y espacio de dialogo con el padre de familia realizando talleres
a nivel de aula
2.-la labor que se desarrolla con los estudiantes realizados 2 horas por semana
Para una enseanza integral intervienen en la educacin reas como:
- Persona y tica
- Convivencia y disciplina escolar
- Tutora
- Relaciones humanas y convivencia con ellos

El tutor realiza su intervencin en dos niveles que son :individual y grupal en la
que intervienen:
Autoconocimiento
Apertura al medio
Interaccin social
Para realizar la labor del tutor se utiliza muchos recursos entre ellos tenemos:
entrevista, anecdotarios, tcnicas participativas, tcnicas motivadoras y etc.
Las actividades que se considera para desarrollarla durante todo el ao son las
siguientes:
Talleres de OPTIMIZACION DE LA LABOR TUTORIAL el producto es
la reflexin vivencial

170
Talleres VIVENCIANDO LA LABOR TUTORIAL con los alcaldes de
aula los cuales proponen los temas a tocar.

Las dimensiones que se toman en cuenta son: personalizada, orientadora,
acadmica, participativa, motivadora, democrtica, futurista; para llegar a una
tutora integral.

PROGRAMACIONES CURRICULARES ANUALES

PROGRAMACIN CURRICULAR DE PRIMER GRADO DE EDUCACIN
SECUNDARIA
EXPRESION Y COMPRENSION ORAL

Expresa sus ideas con claridad y fluidez en situaciones comunicativas interpersonales,
utilizando en forma pertinente las cualidades de la voz, el registro lingstico y los recursos
no verbales.
Comprende el mensaje de los dems, asumiendo posiciones crticas y valorando los giros
expresivos de su comunidad en el marco del dilogo intercultural.

CAPACIDADES CONOCIMIENOS
Planifica su participacin oral,
organizando la informacin y
anticipando el tipo de registro
lingstico que utilizara.
Registro de uso lingstico formal e
informal, organizando la
informacin, abordando el tema:
causas de la contaminacin del lago
Titicaca participando activamente en
clase.
Expresa sus ideas con orden y
argumentos pertinentes,
demostrando seguridad.
La conversacin. Convenciones de
participacin en grupo.
Discurso o textos orales: la
enunciacin oral, relacin
interpersonal con secuencia. Con
argumentos referentes a tradiciones

171
y costumbres de la regin.
Narra ancdotas, relatos, historias,
cuentos, mitos y fabulas diversas,
siguiendo un hilo conductor; y
utilizando entonacin segn los
estados emocionales de los
personajes.
La narracin oral historietas,
ancdotas, relatos juveniles de la
regin, teniendo los momentos de la
narracinutilizando las lenguas
maternas aimara y quechua de
manera convincente.
Relata noticias radiales en forma
fluida, pronunciando con claridad
las expresiones; haciendo las pausas
y silencios pertinentes; utilizando el
lenguaje apropiado.
La noticia radial: caractersticas y
estructura.
El aparato fonador: funcionamiento,
para que el estudiante pueda relatar
una noticia acerca de la extincin de
danzas autctonas la regin.
Niveles del habla: localismo y
regionalismo, sobre la expresin de
los narradores puneos, realizando
inferencias pertinentes, haciendo
crticas constructivas o destructivas.
Escucha mensajes diversos,
solicitando aclaraciones si no
entiende, animando a seguir la
conversacin o terminar, cuando
sea necesario.
Interpreta el significado que se
transmite mediante los recursos no
verbales en situaciones diversas.
Los recursos no verbales los gestos
que se aprecian en una exposicin
sobre la cultura andina.
Enjuicia las ideas del interlocutor,
as como la pertinencia del lenguaje
utilizado.
Diversidad lingstica en el pas,
programas televisivos en las cuales
se refleja los diferentes lenguajes la
regin.
COMPRENSIN DE TEXTOS

172
Comprende textos de distintos tipo, disfrutando de ellos, discriminando lo relevante de lo
complementario; hace indiferencia a partir de los datos explcitos, asume posiciones
crticas, y reflexiona sobre su proceso de comprensin con el fin de mejorarlo.
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Identifica el tema y la informacin
relevante de los textos que lee,
teniendo en cuenta las marcas
significativas del texto.
Tema central y las ideas
principales y secundarias,
extradas del texto: filosofa
andina.
Utiliza el subrayado y la toma de
apuntes para comprender un texto
y hacer resmenes.

El subrayado y la toma de
apuntes. El resumen y tcnicas
para su elaboracin, del texto: las
inundaciones.
Discrimina la informacin,
estructura y caractersticas de
noticias, historietas y afiches.

La noticia radial e impresa
caractersticas y estructuras.
LENGUAJE AUDIOVISUAL
El afiche: relacin palabra
imagen, tema: concientizacin
ambiental.
Infiere el propsito comunicativo
del emisor en cartas, avisos,
tarjetas, relatos, etc.
El propsito comunicativo:
informar, entretener y persuadir,
en avisos relacionados con la
mala alimentacin.
Organiza informacin sobre el
lenguaje periodstico y de internet.

El lenguaje periodstico.
Caractersticas, el estudiante debe
identificar el tipo del lenguaje
utilizado, en un relato.

173
Interpreta el contenido de los
textos, iconos verbales a partir de
las palabras y las imgenes.

El afiche: tema (concientizacin
ambiental) relacin palabra-
imagen explicando. Colores, tipo
de letra, imagen, mensaje y
caractersticas que posee.
Fotografas y vietas: funcin
comunicativa.
Publicidad y propaganda, percibe
y interpreta la informacin de
acuerdo a los imgenes que
contiene aviso publicitario sobre
la concientizacin al cuidado del
medio natural




Enjuicia el contenido de los textos
que lee.


Poesas, cantos, cuentos y fabula
quechuas, las cuales tienes que ser
asimiladas de acuerdo a su valor
interpretativo como la poesa de
Carlos Oquendo de Amat madre

PRODUCCIN DE TEXTOS

Produce textos de distintos tipos, en forma clara, coherente y original, en funcin de
diversos propsitos y destinatarios; utilizando en forma apropiada los elementos
lingsticos, y reflexionando sobre ellas.


174
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Planifica la produccin de textos,
identificando el tema y los
destinatarios a quienes se dirigir.
Etapa de planificacin de la
produccin de textos.
El proceso comunicativo. Sobre
temas relacionados con los
valores andinos.
Redacta los textos narrativos
siguiendo un hilo conductor,
respetando su estructura; y
utilizando los conectores propios de
la narracin.

Textos narrativos. Elementos y
estructura
GRAMATICA Y ORTOGRAFIA
Conectores temporales.
El estudiante pueda producir un
texto relativo a las costumbres de
la regin
Redacta cartas, avisos, y tarjetas,
respetando su estructura y utilizando
el lenguaje formal o informal, segn
los destinatarios a quienes se dirija.
TCNICAS DE LECTURA Y TEORIA
DEL TEXTO
Cartas avisos, tarjetas. estructura; el
estudiante puede realizar avisos y
tarjetas para dar a conocimiento
sobre un debate de la problemtica
de la regin
Utiliza las reglas ortogrficas y
gramaticales para otorgar coherencia
y correccin a los textos que
produce, incluidos aquellos que se
envan mediante correo electrnico.

GRAMATICA Y ORTOGRFIA
Unidades significativas de la
palabra.
Ortografa de la letra: fonema
letra. Reglas generales.
Acentuacin y tildacin. Palabras
tnica y atonas

175
Utilizando en una programacin de
actividades por el aniversario de la
localidad o regin.
Construye peridicos murales en el
que organiza noticias, crnicas e
historietas segn las secciones
establecidas.
Lahistorieta. Estructura y clases.
LENGUAJE AUDIOVISUAL
Peridicos murales. Secciones y
diagramaciones; utilizando
materiales reciclables ,en Cuyo
contenido sea plasmado nuestras
manifestaciones culturales
Elabora afiche y avisos publicitarios,
incorporando fotografas y vietas
que complementen el significado de
los signos lingsticos.

LENGUAJE AUDIOVISUAL
El afiche: relacin palabra imagen

















176
PROGRAMACION ANUAL DE TRABAJO
I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1 D.R.E. :PUNO
1.2 U.G.E.L. :PUNO
1.3 I.E.S. : JOS GLVEZ DE YUNGUYO
1.4 AREA :COMUNICACION
1.5 GRADO Y SECCION :PRIMERO
1.6 DOCENTE : LUCILA CHAVEZ ALARCON
1.7 AO ELECTIVO :2012

II. FUNDAMENTACION:

La presente programacin est orientada a mejorar la calidad educativa a travs de la
aplicacin del nuevo enfoque educativo. Para ello se ha considerado el nuevo Diseo
Curricular Nacional 2011 enmarcado en nuestra rea en tres organizadores del
conocimiento: Expresin y Comprensin oral, comprensin lectora y produccin de textos.
Simultneamente los conocimientos previstos en el rea son un soporte para desarrollar las
capacidades comunicativas: discurso oral, tcnicas de lectura y teora del texto, gramtica y
ortografa, lenguaje audiovisual y literatura. El rea de Comunicacin tiene un carcter
eminentemente prctico, asociado a la reflexin permanente sobre el aprendizaje, para lo
cual se generarn situaciones favorables en las que las estudiantes dialoguen, debatan,
expongan temas, redacten textos en forma crtica y creativa, lean con diferentes propsitos
y aprendan a escuchar.






177
III. COMPETENCIAS DE CICLO:

ORGANIZADORES DE
REA
COMPETENCIA POR CICLO
EXPRESION Y
COMPRENSION ORAL
Expresa sus ideas con claridad y fluidez en
situaciones comunicativas interpersonales,
utilizando en forma pertinente las cualidades de la
voz, el registro lingstico y los recursos no
verbales.
Comprende el mensaje de los dems, asumiendo
posiciones crticas y valorando los giros expresivos
de su comunidad en el marco de dilogo
intercultural.
COMPRENSION DE
TEXTOS
- Comprende textos de distinto tipo, difundiendo de
ellos, discriminando lo relevante de lo
complementario; hace inferencia a partir de los
datos explcitos, asume posiciones crticas y
reflexiona sobre su proceso de comprensin con el
fin de mejorarlo.

PRODUCCION DE
TEXTOS
- Produce textos de distinto tipo, en forma clara,
coherente y original, en funcin de diversos
propsitos y destinatarios; utilizando en forma
apropiada los elementos lingsticos y no
lingsticos, y reflexionando sobre ellos.

IV. TEMAS TRASVERSALES:
Afirmacin cultural

178
Investigacin y creatividad
Conciencia ambiental

V. VALORES Y ACTITUDES

VALORES
ACTITUDES
ACTITUDES ANTE EL REA COMPORTAMIENTO
DEMOCRACIA
Respetan las ideas de la
mayora.
Fortalecer el concepto de
comunidad y en el aula.
Integracin en las
decisiones y acuerdos entre
las partes.


SOLIDARIDAD
Toma iniciativa solidaria
para representar a la
Institucin Educativa en
diferentes eventos.
Conserva los enseres y
ayuda a sus compaeras de
la Institucin Educativa.
Mantiene relaciones de
colaboracin y
solidaridad.
Asume como sujeto su
sentido de pertinencia
ante sus semejantes y su
realidad.



179
RESPETO
Respeta las convenciones de
comunicacin interpersonal y
grupal.
Respeta los puntos de vista
diferentes a los suyos.
Respeta y valora la diversidad
lingstica y cultural.
Saluda cordialmente a los
profesores y compaeros.
Aplica normas de
higienes en su
presentacin personal.
Emplea un vocabulario
adecuado para
comunicarse.
Respeta las normas de
convivencia del aula y en
la Institucin educativa
RESPONSABILIDAD
Cumple con las tareas
oportunamente.
Planifica sus tareas para la
consecucin de los
aprendizajes esperados.
Trae y utiliza el material
didctico requerido por el
rea de matemtica.
Se esfuerza por superar
errores en la ejecucin de
tareas.
Ser puntuales, llegando
temprano a su centro de
estudios.
Participa en forma
permanente y autnoma.
Cumple con sus tareas
individuales y grupales

VI. CALENDARIZACIN:
TRIMESTRE INICIO FINALIZACIN N DE HORAS
TOTAL DE
HORAS
I 01/03/2012 15/06/2012 14 98
II 15/06/2012 05/09/2012 13 91
III 05/09/2012 22/12/2012 13 91


180
VII. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES:

N DE
UNI
DAD

TITULO
DE
UNIDAD

ORGANIZADORES DE
REA
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
TIPO
DE
UNI
DAD
TRIMESTRE

I

II

III
I
M
E
J
O
R
A
N
D
O

N
U
E
S
T
R
A

V
O
C
A
B
U
L
A
R
I
O


EXPRESION Y
COMPRENSION
ORAL
Planifica su
participacin oral,
organizando la
informacin y
anticipando el tipo
de registro
lingstico que
utilizara.

Registro de uso
lingstico formal e
informal, abordando
el tema: causas de
la contaminacin del
lago Titicaca
participando
activamente en clase.

X
COMPRENSION
DE TEXTOS
Organiza
informacin sobre
el lenguaje
periodstico y de
internet.

El lenguaje
periodstico.
Caractersticas, el
estudiante debe
identificar el tipo
del lenguaje
utilizado, en un
relato de una noticia
acerca de

PRODUCCIN
DE TEXTOS
Redacta cartas,
avisos, y tarjetas,
respetando su
estructura y
utilizando el lenguaje
formal o informal,
segn los
destinatarios a
quienes se dirija.


Tcnicas De Lectura Y
Teora Del Texto
Cartas avisos, tarjetas.
estructura; el estudiante
puede realizar avisos y
tarjetas para dar a
conocimiento sobre un
debate de la
problemtica de la
regin




181




II
M
E
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EXPRESON Y
COMPRENSION
DE TRXTOS
Narra ancdotas,
relatos, historias,
cuentos, mitos y
fabulas diversas,
siguiendo un hilo
conductor; y
utilizando
entonacin segn
los estados
emocionales de
los personajes.

La narracin oral
historietas,
ancdotas, relatos
juveniles de la
regin, teniendo los
momentos de la
narracin utilizando
las lenguas
maternas aimara y
quechua de manera
convincente.


COMPRENSION
DE TEXTOS
Utiliza el
subrayado y la
toma de apuntes
para comprender
un texto y hacer
resmenes.

El subrayado y la
toma de apuntes. El
resumen y tcnicas
para su elaboracin,
del texto sobre las
habilidades
comunicativas.

PRODUCCION
DE TEXTOS
Redacta los textos
narrativos
siguiendo un hilo
conductor,
respetando su
estructura; y
utilizando los
conectores
propios de la
narracin.

Textos narrativos.
Elementos y
estructura
GRAMATICA Y
ORTOGRAFIA
Conectores
temporales.
el estudiante pueda
producir un texto
relativo a las
costumbres de la
regin

182




III
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EXPRESION Y
COMPRENSION
ORAL
Expresa sus
ideas con orden
y argumentos
pertinentes,
demostrando
seguridad.
La conversacin.
Convenciones de
participacin en grupo.
Discurso o textos orales:
la enunciacin oral,
relacin interpersonal
con secuencia. Con
argumentos referentes a
tradiciones y costumbres
de la regin.


















X




















































COMPRENSION
DE TEXTOS

Discrimina la
informacin,
estructura y
caractersticas de
noticias, historietas
y afiches.

La noticia radial e impresa
caractersticas y estructuras.
LENGUAJE
AUDIOVISUAL
El afiche: relacin palabra
imagen, tema:
concientizacin ambiental.
PRODUCCIN
DE TEXTOS
Planifica la
produccin de
textos,
identificando el
tema y los
destinatarios a
quienes se dirigir.
Etapa de planificacin de
la produccin de textos.
El proceso comunicativo.
Sobre temas relacionados
con los valores andinos.




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EXPRESION Y
COMPRENSION
ORAL

Interpreta el
significado
que se
transmite
mediante los
recursos no
verbales en
situaciones
diversas.
Los recursos no
verbales los gestos
que se aprecian en
una exposicin sobre
la cultura andina.

183
COMPRENSION
DE TEXTOS
Interpreta el
contenido de
los textos
iconos verbales
a partir de las
palabras y las
imgenes.

El afiche: tema
(concientizacin
ambiental) relacin
palabra-imagen
explicando: Colores,
tipo de letra, imagen,
mensaje y
caractersticas que
posee.

Fotografas y vietas:
funcin comunicativa.

Publicidad y
propaganda, percibe y
interpreta la
informacin de acuerdo
a las imgenes que
contiene aviso
publicitario sobre la
concientizacin al
cuidado del medio
natural.


















X

















































PRODUCCIN
DE TEXTOS
Utiliza las
reglas
ortogrficas y
gramaticales
para otorgar
coherencia y
correccin a
los textos que
produce,

GRAMATICA Y
ORTOGRFIA
Unidades
significativas de la
palabra.
Ortografa de la letra:
fonema letra.
Reglas generales.

184
incluidos
aquellos que
se envan
mediante
correo
electrnico.
Acentuacin y
tildacin. palabras
tnica y atonas
Utilizando en una
programacin de
actividades por el
aniversario de la
localidad o regin











































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EXPRESIN Y
COMPRENSI
N ORAL.
Escucha
mensajes
diversos,
solicitando
aclaraciones
si no entiende,
animando a
seguir la
conversacin
o terminar,
cuando sea
necesario.
Niveles del habla:
localismo y
regionalismo, sobre
la expresin de los
narradores puneos
realizando inferencias
pertinentes, haciendo
crticas constructivas
o destructivas.
COMPRENSIN
DE TEXTOS.
Interpreta el
contenido de
los textos,
iconos
verbales a
partir de las
palabras y las
imgenes.

El afiche: tema
(concientizacin
ambiental) relacin
palabra-imagen
explicando. Colores,
tipo de letra, imagen,
mensaje y
caractersticas que
posee.

185

Fotografas y vietas:
funcin
comunicativa.

Publicidad y
propaganda, percibe
y interpreta la
informacin de
acuerdo a los
imgenes que
contiene aviso
publicitario sobre la
concientizacin al
cuidado del medio
natural.













X




















PRODUCCIN
DE TEXTOS.
Planifica la
produccin de
textos,
identificando el
tema y los
destinatarios a
quienes serigir.
Etapa de planificacin
de la produccin de
textos.
El proceso
comunicativo. Sobre
temas relacionados con
los valores andinos.




186
VIII. ESTRATEGIAS METODOLOGICO

DE APRENDIZAJE DE ENSEANZA MEDIOS Y MATERIALES
Lluvias de ideas
Resmenes
Dialogo
Mesa redonda
Dramatizacin
socio grama
formulacin de
preguntas
Organizadores
Ilustraciones
Organizadores
grficos
Socializacin
Mapas conceptuales
Organizadores
visuales
Las analogas
Esquema secuencial

Gua de anlisis
Gua de diagnostico
Lista de cotejo

IX. EVALUACIN:
CRITERIOS TCNICAS INSTRUMENTOS
Expresin y comprensin
oral
Observacin sistemtica
Gua de observacin o ficha
de observacin
Comprensin de textos Exmenes Pruebas
Produccin de textos exmenes Prueba escrita


PROGRAMACIN CURRICULAR DE SEGUNDO GRADO DE
EDUCACIN SECUNDARIA

187
PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL
I. DATOS INFORMATIVOS:
DRE : PUNO.
UGEL : PUNO.
I. E. S : SAN FRANCISCO DE ASIS.
REA : COMUNICACIN.
GRADO(S) Y SECCI(ES) : 2 A
DOCENTE RESPONSABLE :
AO LECTIVO : 2012.

II. PRESENTACION:
El rea de comunicacin constituye la formacin integral de los alumnos, en su proceso de
socializacin, tiene la necesidad de comunicarse con otras personas de su entorno, para ello
emplea medios como: la palabra oral y escrita, gestos, signos y smbolos, etc. A travs de
los cuales expresa sus ideas, pensamientos y sentimientos en un intercambio contino de
mensajes. El rea de comunicacin est orientado al desarrollo de los principales
organizadores: expresin y comprensin oral, comprensin de textos, produccin de textos.
Adems en el grado se profundiza en el desarrollo de dichas capacidades en permanente
reflexin sobre los elementos lingsticos y textuales que favorecen una mejor
comunicacin. Adems la literatura contribuida fomenta la prctica de lectura, a enriquecer
la expresin y a desarrollar la creatividad, sta se desarrolla a partir de manifestaciones
propias de cada comunidad. La comunicacin audiovisual se aborda como respuesta a la
cultura de la imagen, que ha modificado las formas de relacin social, y al uso, cada vez
ms generalizado de las tecnologas de informacin y la comunicacin.

III. COMPETENCIA DE CICLO:
ORGANIZADORES CICLO VI

EXPRESIN Y
COMPRENSIN ORAL

Comprende el mensaje de los dems, a sumiendo
posiciones crticas, y valorando los giros expresivos
de su comunidad en el marco del dilogo
intercultural.


188

COMPRENCIN DE TEXTOS
Comprende textos de distinto tipo, disfrutando de
ellos, discriminando lo relevante de lo
complementario; hace inferencias a partir de los
datos explcitos, asume posiciones crticas y
reflexiona sobre su proceso de comprensin con el
fin de mejorarlo.

PRODUCCIN DE TEXTOS
Produce textos de distinto tipo en forma clara,
coherente y original en funcin de diversos
propsitos y destinatarios; utilizando en forma
apropiada los elementos lingsticos y no
lingsticos y reflexionando sobre ellos.

IV. VALORES Y ACTITUDES:

VALORES ACTITUDES
RESPONSABILIDAD.
Es responsable con sus actos.
Cumple con sus trabajos escolares.

RESPETO.
Respeta las normas de convivencia.
Respeta la diversidad cultural.
Respeta la opinin de los dems.

LABORIOSIDAD.
Persevera en las tareas.
Participa activamente en las actividades
educativas.
Pone empeo en las actividades que realiza.

IDENTIDAD.
Valora las costumbres y tradiciones de su
regin.
Se identifica con la institucin educativa.
Practica las costumbres de su cultura.

PUNTUALIDAD.
Presenta oportunamente sus trabajos.
Llega puntualmente al centro educativo.




189
V. TEMAS TRASVERSALES:

Educacin para el xito.
Educacin para la convivencia ciudadana.
Educacin ambiental y para la salud.
Educacin intercultural
Educacin para la identidad de genero
PERIODO TTULO DE LA UNIDAD
TIPO DE
UNIDAD
ARTICULACIN CON OTRAS
REAS
I
Organizando brigadas estudiantiles:
charlas, exposiciones a la comunidad
Estudiantil sobre el cuidado
Del medio ambiente, rehso de
material de reciclable
P.A.
EPT, Persona familia y
relaciones humanas; formacin
ciudadana y cvica, ciencia,
ambiente y tecnologa.
II
Elaborando revistas estudiantiles para
la pluriculturalidad peruana

Conociendo diversos tipos de textos
para una mejor comprensin
P.A.


U.A.
Formacin ciudadana y cvica,
historia y ortografa.

Literatura y comunicacin

III
Realizando programas radiales y
volantines informativos

Realizando un concurso de juegos
florales

M.A.

P.A.

Comunicacin

Comunicacin, formacin
ciudadana y cvica e historia










190
VII. ORGANIZACIN DE UNIDADES DIDCTICAS:
N DE
UNIDA
D
TTULO
DE LA
UNIDAD
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
TIPO DE
UNIDAD
TRIMESTRE
I II III

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.

Planifica su
participacin oral
organizando la
informacin y
creando las
condiciones
favorables para su
intervencin.

Identifica el tema, la
estructura y la
informacin relevante
de los textos que lee.


Planifica la
produccin de textos,
identificando el tema,
los destinatarios y el
registro lingstico
que utilizar.






El dilogo.
Condiciones y
organizacin; la
contaminacin y los
valores de nuestra
regin.

El prlogo, la
presentacin y la
introduccin.
Importancia. El
vuelo de los
cndores / Abrahn
Valdelomar.

El cuento popular
(inspirados en la
regin andina).










Unidad de
aprendizaje.









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A
.

Planifica su
participacin oral
organizando la
informacin y
creando las
condiciones
favorables para su
intervencin.

Enjuicia el contenido
de los textos que lee.

Utiliza los cdigos
propios del Chat para
intercambiar
informacin sobre
temas distintos.

El dilogo.
Condiciones y
organizacin; la
contaminacin.



Tipos de inferencia:
significado de la
irona y el doble
sentido.

El Chat.
Caractersticas del
cdigo. Utilidad.





Unidad de
aprendizaje.
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Utiliza las reglas
ortogrficas y
gramaticales para
otorgar coherencia y
correccin a los
textos que produce.
El grupo nominal.
Sustantivos,
adjetivos y
determinantes.




Mdulo de
aprendizaje.



X


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.

Narra tradiciones y
costumbres,
describiendo
personajes y
escenarios; y
utilizando entonacin
segn la naturaleza de
los dilogos y las
situaciones
presentadas.

Infiere informacin
de las tradiciones,
crnicas, mitos,
cuentos y leyendas.

Redacta tradiciones y
crnicas,
caracterizando los
personajes,
describiendo
conflictos y
desenlaces y
utilizando los
conectores propios de
la narracin.
La narracin y
descripcin oral:
tradiciones,
costumbres.





Mitos cuentos y
leyendas del Per e
Hispanoamrica.





La crnica
periodstica.
Caractersticas.











Proyecto de
aprendizaje.








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Enjuicia los
contenidos de los
dems, presentando
argumentos claros y
convincentes.

Discrimina las
caractersticas del
lenguaje denotativo y
connotativo en los
textos que lee.

Elabora revistas
manuscritas,
organizando los
textos (noticias,
crnicas, amenidades)
y grficos en las
secciones respectivas.
Roles de emisor y
receptor.




El sumillado y el
cuadro sinptico.
Cuentos andinos /
Enrique Lpez
Albjar



La revista
manuscrita,
secciones y
diagramacin.


Proyecto de
aprendizaje.



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Utiliza las reglas
ortogrficas y
gramaticales para
otorgar coherencia y
correccin a los textos
que produce.

El punto y punto y
coma. Principales
usos.


Mdulo de
aprendizaje.

X


194









VII
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Escucha mensajes
diversos, formulando
preguntas sobre lo que
no entiende. Interpreta
el significado que se
trasmite mediante los
recursos no verbales y
los giros expresivos
propios de una
comunidad.

Utiliza el sumillado y
el parafraseo como
tcnica para
comprender el texto.

Elabora avisos,
pancartas y grafitis,
incorporando
eslganes, imgenes,
fotografas u otros
efectos visuales para
generar mensajes
sugerentes.


El dilogo.
Condiciones y
organizacin; la
contaminacin.







El parafraseo.
Caractersticas y
utilidad. Tradiciones
peruanas / Ricardo
Palma.

Ilustraciones:
grafitis, fotografas,
caricaturas,
infografas.








Unidad de
aprendizaje.








X

195





VIII

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Enjuicia los
contenidos de los
dems, presentando
argumentos claros y
convincentes.

Organiza informacin
sobre los gneros
literarios y la
literatura infantil y
juvenil.

Crea cuentos,
leyendas y textos
poticos, sobre su
experiencia personal
o de su comunidad,
teniendo en cuenta las
caractersticas del
lenguaje literario.

La comunicacin
asertiva.
Caractersticas.



Gneros literarios.
Diferencias
elementales.



Poesa, cantos,
cuentos y fabulas
quechuas
Proyecto de
aprendizaje.

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Utiliza las reglas
ortogrficas y
gramaticales para
otorgar coherencia y
correccin a los textos
que produce.

Uso de b - v. uso de
las maysculas.

Mdulo de
aprendizaje.

X

196
VIII. ESTRATEGIAS METODOLGICAS:

DE APRENDIZAJE. DE ENSEANZA
RECURSOS
DIDCTICOS.
Exposiciones
individuales y
grupales.

Subrayado.
Resmenes
individuales.
Resmenes en
grupo.
Dilogos simulados.
Mapas metales.
Mapas conceptuales.
Taller de
comprensin lectora.

Taller de
comprensin lectora.
Lluvia de ideas.
Mtodo expositivo
mixto.
Videos.
Seminarios.
Taller de creacin
literaria.
Papelotes

tiles de escritorio.
Televisor
DVD
Data display.



IX. EVALUACIN:
CRITERIOS TCNICAS INSTRUMENTOS

EXPRESION Y
COMPRENCIN ORAL
Observacin directa.
Lluvia de ideas.
Exposiciones.
Fichas de observacin.
Lista de cotejos.
Registros anecdticos.

COMPRENCIN DE
TEXTOS.
Participacin grupal.
Examen de lectura.
Cuestionario.

Prueba de comprensin
lectora.
Examen escrito.
Cuestionario.

PRODUCCIN DE
TEXTOS.
Observacin directa.
Competencia.
Talleres.
Escala de actitudes.
Lista de cotejos.
Fichas de observacin.
Ficha de redaccin de textos.
Ficha de escala de actitudes.
X. BIBLIOGRAFA Y WEB GRAFA
Diseo curricular nacional. Ministerio de educacin. 2009

197
Evaluacin de aprendizaje. Platn palomino Quispe. 2007
Programa nacional en servicio. Ministerio de Educacin. 2004 Kinkos impresiones S.A.
C.
http:// www.minedu.com





























198
PROGRAMACIN CURRICULAR DE TERCER GRADO DE
EDUCACIN SECUNDARIA
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL
Tema transversal:
Afirmacin cultural
Educacin para la conservacin del medio ambiente
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Expresin Y Comprensin Oral
Planifica su participacin oral,
organizando la informacin y
preparando recursos de apoyo a su
intervencin.
Debate sobre temas de inters
personal y
comunal, opinando sobre ellos con
oportunidad
y pertinencia, demostrando
serenidad
y consistencia en la argumentacin.
Informa sobre sucesos o tareas
realizadas,Presentando los hechos
en forma organizada y clara, sin
contradicciones o redundancias
innecesarias.
Relata ancdotas, historias, cuentos,
mitos y leyendas diversas, siguiendo
un hilo conductor; y utilizando
entonaciones segn los estados
emocionales de los personajes.
(PCR)
Relata charlas radiales y realiza
entrevistas, manteniendo la

+ La exposicin, las fichas y el material impreso
como apoyo en la comunicacin oral.
Abarcando el tema la comunicacin oral.

+ El debate abordando el tema sobre la
importancia de la lengua materna en los
estudiantes, haciendo uso de las variaciones
verbales.



+ El informe oral en el aula dando a conocer o
informando sobre la importancia de la
interculturalidad en la sociedad.


+ La entrevista, articulacin y pronunciacin, en la
narracin de noticias matutinasrelacionadas con
la realidad local.



+ Variaciones sociolingsticas, haciendo
preguntas y repreguntas en conversaciones sobre

199
coherencia y la naturalidad en el
discurso; y utilizando inflexiones de
voz apropiadas.
Escucha mensajes diversos,
haciendo
preguntas, repreguntas y comentarios
para demostrar si entendi o no.
Interpreta el significado que se
transmite mediante los recursos no
verbales en entrevistas y debates.
Enjuicia las ideas de los dems, as
como el mensaje que se transmite
mediante la publicidad radial.
las lenguas maternas.


+ Recursos no verbales desplazamiento y
gesticulacin en entrevistas y debates
relacionados a la contaminacin del medio
ambiente.

+ Publicidad radial. Da su punto de vista acerca
del mensaje que se transmite en relacin al
cuidado del lago titicaca.

PRODUCCIN DE TEXTOS
_ Planifica la produccin de textos ,
organizando informacin en funcin del
tema que abordar
g Los mapas conceptuales y mentales,
sobre la preservacin de las especies en
extincin del lago Titicaca.
_ Redacta textos expositivos y
descriptivos sobre objetos, procesos o
fenmenos, presentando con claridad,
sus cualidades, elementos o faces.
g Textos descriptivos y textos mixtos
abordando temas de inters local como:
fiesta de las alasitas.
_ Redacta reseas, manuales, guas y
caratas comerciales, teniendo en cuenta
su estructura y la funcin comunicativa
de cada uno de ellos.
g La resea, manuales,gua, carta
comercial. Estructura. Promoviendo las
zonas tursticas locales.
_ Elabora reportajes, columnas y otros
textos periodsticos, incorporando
imgenes,grficos, infografas y
utilizando fuentes provenientes de
internet.
g Pgina web y biblioteca virtual.
g Reportajes y columnas. Caractersticas.
Abordando las vidas y obras de nuestros
intelectuales puneos
_ Elabora boletines y trpticos
organizando la informacin segn la
g Funcin comunicativa, boletines,
trpticos con la finalidad de promover

200
naturaleza de cada medio y el pblico
objetivo a que se dirigen.
eventos culturales por el mes de las
letras.
_ Crea cuentos, relatos, poesas, teniendo
en cuenta los rasgos de cada gnero e
incorporando figuras literarias diversas.
g La narracin- estructuras y elementos.
g Lirica- caractersticas
g Figuras literarias: imagen, metfora,
epteto, smil, hiprbaton, y otras.
Tomando en cuenta el aniversario de Puno.
_ Utiliza las reglas ortogrficas y
gramaticales para otorgar coherencia y
correccin a los textos que produce.
g Acentuacin especial. Tilde diacrtica,
enftica. La tilde en diptongos y
triptongos, uso de la c-s-z, h, r-rr,
redactando cuentos sobre su entorno
social.
_ Edita el texto para hacerlo atractivo y
novedoso.
g La pgina web y la biblioteca virtual.
gneros estilos y recursos literarios en
textos narrativos y poticos de nuestra
regin.


COMPRENSIN DE TEXTOS
Identifica la importancia del ndice y el
glosario para la comprensin lectora.
+ El ndice y el glosario. Importancia, en
textos cientfico sobre la fauna y flora de
nuestra regin.
Discrimina la estructura de reseas, guas
manuales y cartas comerciales.
+ Manuales, guas, carta comercial. Clases.
+ La resea. Una vez elaborados hace
comparaciones con otras dentro de la
clase.
Analiza las relaciones todo-parte, causa-
efecto presentes en los textos descriptivos
y textos mixtos.
+ La novela y el cuento moderno. Estructura
y elementos.

+ La narracin. Estructura y elementos
dentro de novelas cuentos de Feliciano
Padilla

201
Infiere, mediante la induccin o
deduccin informacin de los textos que
lee.
+ Tipos de inferencia. Induccin y
deduccin.
Organiza la informacin en mapas
conceptuales y mentales.
+ Organizadores del conocimiento: el mapa
semntico, araa mental mapa de
habilidades cognitivas
Interpreta las imgenes fijas y en
movimiento en textos provenientes de los
medios de comunicacin.

+ La imagen fija y en movimiento (ficcin
comunicativa)
+ Pgina web y bibliotecas virtuales.

Discrimina la estructura y elementos de la
novela y el cuento moderno
+ La novela y el cuento moderno. Estructura
y elementos.
+ La narracin. Estructura y elementos
dentro de novelas cuentos de Feliciano
Padilla.
Identifica la estructura de la obra literaria
y las caractersticas del gnero al que
pertenecen.
+ Gnero y estilo literario. Comunicacin
literaria de textos. Autor, contexto etc.
Enjuicia el contenido y el lenguaje
utilizado en los textos que lee.
+ Valoracin crtica de las obras literarias
de autores peruanos, hispanoamericanos y
universales.



PROGRAMACION ANUAL
I. DATOS INFORMATIVOS.
1.1.D.R.E : PUNO
1.2.U.G.E.L : PUNO
1.3.I.E.S:
1.4.AREA: COMUNICACION
1.5.GRADO Y SECCIN: TERCERO A
1.6.DOCENTE:
1.7.AO LECTIVO: 2012

202
II. FUNDAMENTACN:
El rea de comunicacin en el tercer grado tiene la finalidad de que sus
estudiantes desarrollen sus capacidades, habilidades y actitudes a nivel personal
y social mediante la EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL(logrando el
pleno desenvolvimiento a travs de una adecuada planificacin),
COMPRENCIN DE TEXTOS (lograr a travs de la inferencia y
discriminacin cognitiva un aprendizaje eficaz) Y PRODUCCIN DE
TEXTOS(redactando con claridad los diferentes tipos de textos requeridos), es
de suma importancia el desarrollo de estas capacidades para un buen
desenvolvimiento en el marco de una sociedad en la que se requiere de estas
para establecer ttulos de convivencia, solidaridad y armona. .

III. COMPETENCIAS DE CICLO:

ORGANIZADORES
DE AREA
COMPETENCIA POR CICLO
Expresin y
comprensin oral
Expresa sus ideas en forma organizada, original y elocuente
en situaciones comunicativas interpersonales y grupales,
demostrando seguridad y consistencia en sus argumentos.
Comprende el mensaje de los dems, refutando o apoyando
crticamente las ideas, y valorando la diversidad lingstica y
cultural.
Comprensin de
textos
Comprende textos de distinto tipo, segn su propsito de
lectura, los contrata con distintos textos, opina crticamente
sobre las ideas del autor y el lenguaje utilizado, y valora los
elementos lingsticos y no lingsticos que favorecen la
comprensin de textos.
Produccin de textos
Produce textos de distinto tipo, en forma adecuada, fluida,
original y coherente, en funcin de diversos propsitos y
destinatarios, utilizando de modo reflexivo los elementos
lingsticos y no lingsticos para lograr textos de mejor
calidad.
IV. TEMAS TRANSVERSALES.

203
+ Educacin intercultural
+ Educacin para la conservacin del medio ambiente.
VALORES Y ACTITUDES

CALENDARIZACIN.






V. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS:
VALOR
ACTITUD
ACTITUDES ANTE EL REA COMPORTORTAMIENTO
JUSTICIA
Practica la igualdad valorando el
intercambio crtico para una
comunicacin asertiva y
democrtica.

RESPETO.
Respeta las convenciones de
comunicacin interpersonal y
grupal valorando tambin la
diversidad lingstica y cultural.

SOLIDARIDAD.
Colabora y se interesa por el uso
creativo del lenguaje de su
entorno.

HONESTIDAD
En los procesos de evaluacin es
honesto.

TRIMESTRE INICIO FINALIZACIN
N DE
HORAS
TOTAL DE
HORAS
I 12/03/2012 01/06/2012 7 91
II 11/06/2012 17/09/2012 7 105
III 01/10/2012 21/12/2012 7 84

204
N DE
UNIDA
D
TITUL
O
ORGANIZAC
IN DE
REAS
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
TIPO DE
UNIDAD
TRIMESTRE
I II III
I
A
P
R
E
N
D
I
E
N
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O

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X
P
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N
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C
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A
D
A
M
E
N
T
E

Expresin
y
comprensi
n oral
g Planifica su
expresin oral,
organizando la
informacin
preparando
recursos de apoyo
a su intervencin.
g Escucha mensajes
diversos, haciendo
preguntas
repreguntas y
comentarios y
comentarios para
demostrar si
entendi o no.
g La exposicin, las
fichas y el material
impreso como
apoyo en la
comunicacin oral.
Abordando el tema
de la
comunicacin oral.

g Variaciones
sociolingsticas ,
haciendo preguntas
y repreguntas













U.A.













X

Comprensi
n de
textos
_ Interpreta las
imgenes fijas y en
movimiento en
textos provenientes
de los medios de
comunicacin.

_ Enjuicia el
contenido y el
lenguaje utilizado
en los textos que
lee.
g La imagen fija y en
movimiento
(ficcin
comunicativa)
g Pagina web y
bibliotecas
virtuales.

g Valoracin crtica
de las obras
literarias de autores
peruanos ,
hispanoamericanos
y universales.
Produccin _ Elabora reportajes, g Pgina web y

205

N de
unidad
TITUL
O
ORGANI
ZACIN
DE
REAS
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
TIPO
DE
UNID
AD
TRIMEST
RE

II
A
P
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E
N
D
I
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C
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M
P
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N
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E
R

L
O
S

T
E
X
T
O
S

Expresin
y
comprensi
n oral
Informa sobre sucesos o
tareas realizadas,
presentando los hechos en forma
organizada y clara, sin
contradicciones o
redundancias innecesarias.
g El informe oral en el aula dando a
conocer o informando sobre la
importancia de la interculturalidad
en la sociedad.
U.A

Comprensi
n de
textos
_ Infiere, mediante la
induccin o deduccin
informacin de los textos
que lee.
_ Identifica la estructura de la
obra literaria y las
caractersticas del gnero al
que pertenecen.
g Tipos de inferencia. Induccin y
deduccin.
g Gnero y estilo literario.
Comunicacin literaria de textos.
Autor, contexto etc.
Produccin
de textos
_ Planifica la produccin de
textos , organizando
informacin en funcin del
tema que abordar.
_ Redacta textos expositivos
y descriptivos sobre
objetos, procesos o
fenmenos, presentando
con claridad, sus
cualidades, elementos o
faces.
g Los mapas conceptuales y
mentales, sobre la preservacin
de las especies en extincin del
lago Titicaca.
g Textos descriptivos y textos
mixtos abordando temas de
inters local como: fiesta de las
alasitas.
de textos columnas y otros
textos
periodsticos,
incorporando
imgenes, grficos,
infografas y
utilizando fuentes
provenientes de
internet.
biblioteca virtual.
g Reportajes y
columnas.
Caractersticas.
Abordando las
vidas y obras de
nuestros
intelectuales
puneos

206
N de
unida
d
TITU
LO
ORGANIZACI
N DE REAS
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
TIPO
DE
UNIDA
D
TRIMESTRE

III
E
S
C
A
L
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D
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I

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T
I
V
I
D
A
D

P
R
O
D
U
C
T
I
V
A

Expresin y
comprensin
oral
Relata
ancdotas,
historias,
cuentos, mitos y
leyendas
diversas,
siguiendo un
hilo conductor;
y utilizando
entonaciones
segn los
estados
emocionales de
los personajes.
(PCR)
+ El informe oral en el
aula dando a conocer o
informando sobre la
importancia de la
interculturalidad en la
sociedad.


Comprensi
n de textos
_ Organiza la
informacin en
mapas
conceptuales y
mentales.
g Organizadores del
conocimiento: el mapa
semntico, araa mental
mapa de habilidades
cognitivas.
Produccin
de textos
_ Crea cuentos,
relatos, poesas,
teniendo en
cuenta los
rasgos de cada
gnero e
incorporando
figuras literarias
diversas.
g La narracin-
estructuras y elementos.
g Lirica-caractersticas
g Figuras literarias:
imagen, metfora,
epteto, smil,
hiprbaton, y otras.
Tomando en cuenta el
aniversario de Puno.


207
N de
unid
ad
TITU
LO
ORGANIZACI
N DE REAS
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
TIPO
DE
UNID
AD
TRI MESTRE

IV
N
A
D
A
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D
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C
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M
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N
S
I

N

L
E
C
T
O
R
A
.

Expresin y
comprensin
oral
_ Interpreta el
significado
que se
transmite
mediante los
recursos no
verbales en
entrevistas y
debates.
g Recursos no verbales ,
desplazamientos y
gesticulacin en
entrevistas y debates
relacionados.

Comprensin
de textos
_ Analiza las
relaciones
todo-parte,
causa-efecto
presentes en
los textos
descriptivos y
textos mixtos.

_ Discrimina la
estructura y
elementos de
la novela y el
cuento
moderno.
g Textos descriptivos y
textos mixtos.
Abordando textos
publicados dentro de
la regin o dentro de la
institucin.

g La novela y el cuento
moderno. Estructura y
elementos.
g La narracin.
Estructura y elementos
dentro de novelas
cuentos de Feliciano
Padilla.
Produccin
de textos
_ Edita el texto
para hacerlo
atractivo y
novedoso.
g La pgina web y la
biblioteca virtual.
gneros estilos y recursos
literarios en textos
narrativos y poticos de
nuestra regin.


208
N de
unidad
TITULO
ORGANIZA
CIN DE
REAS
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS


V
P
O
N
I
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N
D
O

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B
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X
P
R
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S
I
V
A
.

Expresin
y
comprensi
n oral
_ Relata charlas
radiales y realiza
entrevistas,
manteniendo la
coherencia y la
naturalidad en el
discurso; y
utilizando
inflexiones de voz
apropiadas.
g La entrevista,
articulacin y
pronunciacin,
en la narracin
de noticias
matutinas
relacionadas
con la realidad
local.

Comprensi
n de
textos
_ Discrimina la
estructura de
reseas, guas
manuales y cartas
comerciales.
g Manuales,
guas, carta
comercial.
Clases.
g La resea . una
vez elaborados
hace
comparaciones
con otras dentro
de la clase.
Produccin
de textos
_ Redacta reseas,
manuales, guas y
caratas
comerciales,
teniendo en cuenta
su estructura y la
funcin
comunicativa de
cada uno de ellos.
g La resea,
manuales, gua,
carta comercial.
Estructura.
Promoviendo
las zonas
tursticas
locales.



209

N de
unidad
TITULO
ORGANIZACIN
DE REAS
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
TIPO DE
UNIDAD
TRIMESTRE
I II III
VI
Q
U
I
E
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P
R
O
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C
I
R

T
E
X
T
O
S

Expresin y
comprensin
oral
_ Enjuicia las
ideas de los
dems , as
como el
mensaje que se
transmite
mediante la
publicidad
radial.
g Publicidad radial.
Da su punto de
vista acerca del
mensaje que se
transmite en
relacin a la
lectura en los
jvenes
escolares.

Comprensin
de textos
_ Identifica la
importancia del
ndice y el
glosario para la
comprensin
lectora.
g El ndice y el
glosario.
Importancia, en
textos cientfico
sobre la fauna y
flora de nuestra
regin.
Produccin de
textos
_ Elabora
reportajes,
columnas y
otros textos
periodsticos,
incorporando
imgenes,
grficos,
infografas y
utilizando
fuentes
provenientes de
internet.
_ Elabora
boletines y
trpticos
organizando la
informacin
segn la
naturaleza de
cada medio y el
pblico
objetivo a que
se dirigen.
g Pgina web y
biblioteca virtual.
g Reportajes y
columnas.
Caractersticas.
Abordando las
vidas y obras de
nuestros
intelectuales
puneos.
g Funcin
comunicativa,
boletines, trpticos
con la finalidad de
promover eventos
culturales por el
mes de las letras.

210
I. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

De aprendizaje De enseanza Medios y materiales


II. EVALUACION
Criterios Tcnica Instrumentos





III. BIBVLIOGRAFIA Y WEBGRAFIA
Lugar, fecha:



.
Profesor(a) practicante














211
PROGRAMACIN CURRICULAR DE CUARTO GRADO DE
EDUCACIN SECUNDARIA
CUARTO GRADO

EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL

*Expresa sus ideas en forma organizada, original y elocuente en situaciones
intercomunicaras personales y grupales, demostrando seguridad y consistencia en sus
argumentos.
*Comprende el mensaje de los dems, refutando o apoyando crticamente las ideas y
valorando la diversidad lingstica y cultural.

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
*Planifica su participacin oral organizando
la informacin previendo los recursos de
apoyo a su intervencin segn la tcnica
grupal en la que participa.

Discurso oral
* La tcnica de participacin grupal
(conferencias y mesas redondas).
Organizacin y conclusiones
abordando temas sobre la equidad
de gnero, respetando ideas.
*Diserta sobre temas diversos en
conferencias y mesas redonda, utilizando el
lenguaje tcnico y presentando argumentos
slidos.
Discurso oral
*La exposicin acadmica.
Caractersticas
*Recursos no verbales: importancia
de la mirada, respetando la opinin
de todo el grupo. (Equidad de
gnero).

*Expone temas diversos presentando las
ideas consecuencia lgica, relacionando
premisas, conclusiones y apoyndose con
fuentes cientficas y tecnolgicas.
Discurso oral
*La exposicin acadmica.
Caractersticas.
*La lengua: Uso local y estndar,
abordando temas de identidad
cultural y equidad de gnero.


212

*Relata avisos publicitarios, programas
deportivos, y musicales utilizando
inflexiones de voz, as como los recursos
propios de cada formato.
Discurso oral
*Cualidades de voz- impostacin,
abordando la msica regional
(identidad cultural).
Tcnicas de lectura y teora del
texto
*Criterios de organizacin de la
informacin. En forma jerrquica,
analgica, clasificacin.


*Escucha mensajes diversos haciendo
preguntas, y repreguntas y comentarios
fluidamente.

Tcnicas de lectura y teora de
texto
*Los hechos y las opiniones.
Diferencias, apreciando la cultura y
equidad de gnero.
*Coherencia textual (unidad de las
partes, orden de las ideas).


*Interpreta el significado que transmiten
recursos no verbales en el intercambio de
informacin.
Discurso oral
*Recursos no verbales ,importancia
de la mirada interpretando las
expresiones corporales del grupo
(equidad de gnero )

*Enjuicia las ideas de los dems, as como el
uso de la lengua, segn los interlocutores y
la situacin comunicativa.
Discurso oral
*El liderazgo y los recursos de
persuasin, teniendo en cuenta la
calidad de hombre y mujer en la
comunicacin.



213
COMPRENSIN DE TEXTOS


*Comprende textos de distinto tipo segn su propsito de lectura: los contrasta con
otros textos opina crticamente sobre las ideas del autor y el lenguaje utilizado: valora
los elementos lingsticos y no lingsticos que favorecen la comprensin del texto.

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
*Identifica las premisas; los
argumentos y las conclusiones en
monografas y ensayos, valorando
los aportes del autor.
Tcnicas de lectura y teoras del texto
*Criterios de organizacin de la informacin
jerrquica, analgica, clasificacin.
Realiza un breve ensayo sobre el tema
de equidad de gnero.
*Identifica la importancia del
apndice y las referencias
bibliogrficas, como medio para
obtener ms informacin.
Tcnicas de lectura y teoras del texto
*Importancia de los apndices y las referencias
bibliogrficas, teniendo en cuenta los autores
regionales.
*Discrimina la informacin
relevante y la estructura de actas,
solicitudes, oficios y
memorandos.
Tcnicas de lectura y teoras del texto
*Actas, oficios, solicitudes, memorandos y
estructura.
*Coherencia textual (unidad de partes, orden de
las ideas), respetando las opiniones de todos los
agentes educativas.
*Discrimina las caractersticas del
lenguaje televisivo y
cinematogrfico presentes en los
mensajes publicitarios.
Lenguaje audiovisual
*Lenguaje televisivo, cinematogrfico. Imagen,
efectos sonoros. Funcin comunicativa.
*La publicidad televisiva. tica y de los medios
de comunicacin, valorando las expresiones
culturales de la regin.

214
*Infiere el propsito
comunicativo de editoriales y
artculos de opinin,
discriminando los hechos de las
opiniones.
Tcnicas de Lectura
*Los hechos y las opiniones. Diferencias
analizando la identidad cultural de la regin.
*Organiza informacin sobre la
literatura peruana e
hispanoamericana en esquemas y
redes semnticas.




Tcnicas de Lectura
*Los esquemas y las redes semnticas.
Literatura
*literatura peruana e hispanoamericana.
Contexto social y cultural. Movimientos y
escuelas literarias, estudiando la literatura
regional.
*Criterios de la informacin jerrquica
analgica y de clasificacin.
*analiza las obras de la literatura
peruana e hispanoamericana,
identificando el contexto social y
cultural y los movimientos o
escuelas literarias a los que
pertenecen.
LITERATURA
*Tcnicas narrativas y de versificacin.
LECTURAS SUGERIDAS
*Yawar fiesta/ Jos Mara Arguedas.
*Un mundo para julios/ Alfredo Brice
Echenique.
*Enjuicia el contenido y el
lenguaje utilizando en los textos
que lee.
LITERATURA
*El ensayo literario.
LECTURAS SUGERIDAS
*Alma Amrica de Jos Santos Chocano




215
PRODUCCIN DE TEXTOS


*Produce textos de distinto tipo, en forma adecuada, fluida, original y coherente en
funcin de diversos propsitos y destinatarios: utilizando de modo reflexivo los
elementos lingsticos y no lingsticos para lograr textos de mejor calidad.

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
*Planifica la produccin de textos,
organizando informacin en funcin del
tema que abordara.
Tcnicas de lectura y teora del texto
*Criterios de organizacin de la
informacin jerarqua, analoga.
Lee breves lecturas sobre el tema
de identidad cultural, analizando
en esquemas y redes semnticas.
*Redacta textos expositivos,
presentando con secuencia lgica las
ideas y logrando coherencia entre las
premisas, el desarrollo temtico y las
conclusiones.
*Textos expositivos. Elementos y
estructura.
*Coherencia textual (unidad de las
partes, orden de las ideas).
Gramtica y Ortografa
*signos de puntuacin, uso adecuado de
las preposiciones y conjunciones al
redactar un breve ensayo sobre la
equidad de gnero.
*El prrafo. Tipos. Progresin temtica
*Redacta oficios, actas, solicitudes y
memorandos, respetando su estructura,
as como las convenciones y
formalidades propias de estos
documentos.


Tcnicas de lectura y teora del texto
*Redacta textos. Actas, oficios,
solicitudes, memorandos. Estructura.
Tomando como referencia la equidad de
gnero.

216
*Elabora avisos publicitarios utilizando
el lenguaje televisivo y teniendo en
cuenta la funcin comunicativa de la
imagen y los efectos sonoros.
Lenguaje Audiovisual
*Avisos publicitarios: relacin palabra-
imagen-sonido. Promocionando sobre
nuestra identidad cultural regional.
Gramtica y ortografa
*La tilde en palabras latinas o en otros
idiomas.
*La tilde en palabras terminadas en
"mente".
*Proposiciones coordinadas y
subordinadas.
*Uso de preposiciones y conjunciones.
*Elabora fascculos y revistas,
incorporando grficos e imgenes,
utilizando las aplicaciones informticas
y los recursos de internet.
Lenguaje Audiovisual.
*Fascculos y revistas especializadas.
*la publicidad televisiva. tica y medios
de comunicacin.
Cuyo tema eje es la promocin de
una revista, tomando en cuenta
sobre la identidad cultural local.
*Crea textos literarios, en prosa o verso,
as como ensayos sobre las
caractersticas de las obras de literatura
peruana e hispanoamericana,
ubicndolas en el contexto social y
cultural.
Literatura.
*Literatura Peruana e hispanoamericana,
contexto social, cultural. Movimiento de
escuelas literarias.
* El ensayo literario. Tomando como
referencia a JOSE CARLOS
MARIATEGUI.
Lecturas sugeridas
*Tradiciones Peruanas/ Ricardo Palma.
*Yawar Fiesta/ Jos Mara Arguedas
*El mundo es ancho y ajeno/ Ciro
Alegra.


217

PROGRAMACIN ANUAL

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1.DRE : PUNO
1.2.UGEL : PUNO
1.3.IES :
1.4.AREA : COMUNICACIN
1.5.GRADO Y SECCION : CUARTO A, B y C
1.6.DOCENTE :
1.7.AO LECTIVO :

II. FUNDAMENTACIN:
En el rea de comunicacin es el eje del desarrollo humano; las personas somos
seres netamente sociales y nuestro instrumento de comunicacin es el lenguaje, en sus
diferentes formas. Por lo tanto, nuestra misin como maestros es preparar nuestros
educandos para que logren la competencia comunicativa y as pueda enfrentar los retos
que nos presenta la globalizacin.
En el cuarto grado tiene como propsito de lograr que los estudiantes puedan redactar
textos formales y no formales comprendiendo la literatura peruana e hispanoamericana
con nfasis en la expresin oral. Teniendo en cuenta la prctica de valores constante
para fortalecer su calidad personal, y una convivencia armnica.


*Utiliza las reglas ortogrficas y
gramaticales para otorgar coherencia y
correccin a los textos que produce.
Gramtica y ortografa
*Tcnicas de revisin y correccin del
texto
Elabora texto basados en la
identidad cultural.
*Edita el texto para hacerlo atractivo y
novedoso.
Literatura
*Tcnicas narrativas y de versificacin.

218
III. COMPETENCIA DE CICLO:

ORGANIZADORES DE REA COMPETENCIAS POR CICLO
EXPRESIN Y
COMPRENSIN ORAL
*Expresa sus ideas en forma organizada,
original y elocuente en situaciones
intercomunicativas personales y grupales,
demostrando seguridad y consistencia en sus
argumentos.
*Comprende el mensaje de los dems,
refutando o apoyando crticamente las ideas y
valorando la diversidad lingstica y cultural.
COMPRENSIN DE TEXTOS
*Comprende textos de distinto tipo segn su
propsito de lectura: los contrasta con otros
textos opina crticamente sobre las ideas del
autor y el lenguaje utilizado: valora los
elementos lingsticos y no lingsticos que
favorecen la comprensin del texto.
PRODUCCIN DE TEXTOS
*Produce textos de distinto tipo, en forma
adecuada, fluida, original y coherente en
funcin de diversos propsitos y
destinatarios: utilizando de modo reflexivo
los elementos lingsticos y no lingsticos
para lograr textos de mejor calidad.

IV. TEMAS TRANSVERSALES:


Educacin para la equidad de gnero.
Identidad cultural.





219
V. VALORES Y ACTITUDES:


VALORES
ACTITUDES
ACTITUDES ANTE
EL REA
COMPORTAMIENTO


IDENTIDAD
*Muestra inters por
las costumbres y
tradiciones de sus
antepasados.
*Valora la literatura y
tradiciones locales y
regionales.
*Contribuye en el
cuidado del patrimonio
cultural de la institucin
y su localidad.
SOLIDARIDAD *Promueve la unin
entre sus compaeros.
*Muestra apoyo
voluntario y activo.
JUSTICIA *Implica el concepto de
igualdad y de equidad.
*Valora a sus
compaeros, aceptando y
escuchando atentamente
en las sugerencias.


RESPETO
*El alumno interacta
con los dems, en un
clima de equidad e
inclusin, con inters
por conocer al otro y
lograr el un
enriquecimiento mutuo.
*Trabaja en equipo
compartiendo ideas con
sus compaeros.

VI. CALENDARIZACIN:
TRIMESTRE INICIO FINALIZACIN N HORAS
TOTAL
HORAS
I 01/03/2012 05/06/2012 14 98
II 06/06/2012 07/09/2012 13 91
III 24/09/2012 21/12/2012 13 91


220
VII. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS:
N
UD
TTULO
DE
UNIDAD
ORGANIZADORES DE
REA

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS
TIPO
DE
UNID
AD
TRIMESTRE
I II III
I
D
I
A
L
O
G
A
N
D
O


S
O
B
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L
A

I
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N
C
I
A

D
E

L
A

E
Q
U
I
D
A
D

D
E

G

N
E
R
O




EXPRESIN Y
COMPRENSION
ORAL
*Planifica su participacin
oral organizando la
informacin previniendo
los recursos de acuerdo a
su intervencin segn la
tcnica grupal en la que
participa.

Discurso oral
* La tcnica de
participacin grupal
(conferencias y mesas
redondas). Organizacin y
conclusiones abordando
temas sobre la equidad de
gnero, respetando ideas.

U.
A
X















COMPRENSIN
DE TEXTOS
-Identifica las premisas; los
argumentos y las
conclusiones en
monografas y ensayos
valorando los aportes del
autor.
*Identifica la importancia
del aprendizaje y las
referencias bibliogrficas,
como medio para obtener
ms informacin.
Tcnicas de lectura y
teoras del texto
*Criterios de organizacin
de la informacin
jerrquica, analgica,
clasificacin.
Realiza un breve ensayo
sobre el tema de equidad
de gnero.


U.
A
PRODUCCIN
DE TEXTOS
. *Redacta textos
expositivos, presentando
con secuencia lgica las
ideas y logrando
coherencia entre las
premisas, el desarrollo
temtico y las
conclusiones.
*Textos expositivos.
Elementos y estructura.
*Coherencia textual
(unidad de las partes, orden
de las ideas).
Gramtica y Ortografa
*signos de puntuacin, uso
adecuado de las
preposiciones y
conjunciones al redactar un
breve ensayo sobre la
equidad de gnero.
*El prrafo. Tipos.
Progresin temtica


U.
A


221


N
UD
TTULO
DE
UNIDAD
ORGANIZADORES
DE REA

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS
TIPO
DE
UNID
AD
TRIMESTRE
I II III
II
A
P
R
E
N
D
I
D
E
N
D
O

A
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X
P
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X
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S

C
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N
I
D
E
N
T
I
D
A
D

C
U
L
T
U
R
A
L

EXPRESIN Y
COMPRENSIN
ORAL
*Expresa sobre temas
diversos presentando
las ideas consecuencia
lgica, relacionando
premisas, conclusiones
y apoyndose con
fuentes cientficas y
tecnolgicas
Discurso oral
*La exposicin
acadmica.
Caractersticas.
*La lengua: Uso local y
estndar, abordando
temas de identidad
cultural .

U.A

X

COMPRENSIN
DE TEXTOS
*Identifica la
importancia del
aprendizaje y las
referencias
bibliogrficas, como
medio para obtener
ms informacin.
Tcnicas de lectura y
teoras del texto
*Importancia de los
apndices y las
referencias bibliogrficas,
teniendo en cuenta los
autores regionales.
U.A
PRODUCCIN
DE TEXTOS
*Planifica la
produccin de textos,
organizando
informacin en
funcin del tema que
abordara.
*Redacta textos
expositivos,
presentando con
secuencia lgica las
ideas y logrando
coherencia entre las
premisas, el desarrollo
temtico y las
conclusiones.
Tcnicas de lectura y
teora del texto
*Criterios de organizacin
de la informacin
jerarqua, analoga.
Lee breves lecturas sobre
el tema de identidad
cultural, analizando en
esquemas y redes
semnticas.
*Textos expositivos.
Elementos y estructura.
*Coherencia textual
(unidad de las partes,
orden de las ideas).
*El prrafo. Tipos.
Progresin temtica

U.A

222




N
UD
TTULO
DE
UNIDA
D
ORGANIZADORES DE
REA

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS
TIPO
DE
UNIDA
D
TRIMESTRE
I II III
III

T
O
M
A
N
D
O

C
O
N
C
I
E
N
C
I
A

S
O
B
R
E

L
A

E
Q
U
I
D
A
D

D
E

G
E
N
E
R
O



EXPRESIN Y
COMPRENSIN
ORAL
*Redacta textos
expositivos
presentando con
secuencia lgica
las ideas y
logrando
coherencia entre
las premisas, el
desarrollo temtico
y las conclusiones.
Discurso oral
* La tcnica de
participacin grupal
(conferencias y mesas
redondas). Organizacin y
conclusiones abordando
temas sobre la equidad de
gnero, respetando ideas.


UA

X


COMPRENSIN
DE TEXTO
*Discriminan la
informacin
relevante y la
estructura de actas,
solicitudes, oficios
y memorandos
*Actas, oficios,
solicitudes, memorandos y
estructura.
Coherencia textual
(unidad de partes, orden
de las ideas)
UD

PRODUCCIN
DE TEXTOS
Gramtica y Ortografa
*signos de puntuacin,
uso adecuado de las
preposiciones y
conjunciones al redactar
un breve ensayo sobre la
equidad de gnero.

UD

223



N
UD
TTUL
O DE
UNIDA
D
ORGANIZADORES
DE REA

CAPACIDADES

CONOCIMIENTO
S
TIPO DE
UNIDAD
TRIMESTRE
I II III
IV

R
E
F
L
E
X
I
O
N
A
N
D
O

S
O
B
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E

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S
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R
A

I
D
E
N
T
I
D
A
D

C
U
L
T
U
R
A
L



EXPRESIN Y
COMPRENSIN
ORAL
*Interpreta el
significado que
transmiten
recursos no
verbales en el
intercambio de
informacin
Discurso oral
*Recursos no
verbales:
importancia de la
mirada.
*Identidad
lingstica y
cultural.
Interpreta
imgenes acerca
de la identidad
cultural.


UA










X


COMPRENSIN
DE TEXTOS

*Discrimina las
caractersticas del
lenguaje
televisivo y
cinematogrfico
presentes en los
mensajes
publicitarios.




Lenguaje
audiovisual
*Lenguaje
televisivo,
cinematogrfico.
Imagen, efectos
sonoros. Funcin
comunicativa.
*La publicidad
televisiva.tica y
de los medios de
comunicacin,
valorando las
expresiones, de
identidad cultural
de la regin.
UD







X




PRODUCCIN
DE TEXTOS
*Elabora avisos
publicitarios
utilizando el
lenguaje
televisivo y
teniendo en
cuenta la funcin
comunicativa de
la imagen y los
efectos sonoros.
Lenguaje
Audiovisual
*Avisos
publicitarios:
relacin palabra-
imagen-sonido.
Promocionando
sobre nuestra
identidad cultural
regional.


UD





X


224
N
UD
TTUL
O DE
UNIDA
D
ORGANIZADORES
DE REA

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS
TIPO
DE
UNI
DAD
TRIMESTRE
I II III
V

R
E
D
A
C
T
A

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N
S
A
Y
O
S

S
O
B
R
E

L
A

E
Q
U
I
D
A
D

D
E

G

N
E
R
O



EXPRESIN Y
COMPRENSIN
ORAL
*Interpreta el
significado que
transmiten
recursos no
verbales en el
intercambio de
informacin
Discurso oral
*Recursos no
verbales:
importancia de la
mirada.
*Identidad
lingstica y
cultural.
Interpreta
imgenes acerca
de la identidad
cultural.

UA

X

COMPRENSIN
DE TEXTOS

*Discrimina las
caractersticas del
lenguaje televisivo
y cinematogrfico
presentes en los
mensajes
publicitarios.




Lenguaje
audiovisual
*Lenguaje
televisivo,
cinematogrfico.
Imagen, efectos
sonoros. Funcin
comunicativa.
*La publicidad
televisiva.tica y
de los medios de
comunicacin,
valorando las
expresiones, de
identidad cultural
de la regin.
UD







X




PRODUCCIN
DE TEXTOS
*Elabora avisos
publicitarios
utilizando el
lenguaje televisivo
y teniendo en
cuenta la funcin
comunicativa de la
imagen y los
efectos sonoros.
Lenguaje
Audiovisual
*Avisos
publicitarios:
relacin palabra-
imagen-sonido.
Promocionando
sobre nuestra
identidad cultural
regional.


UD

X





225
VIII.- ESTRATEGIAS METODOLGICAS:

DE APRENDIZAJE DE ENSEANZA
MEDIOS Y
MATERIALES
Dramatizacin.

Mesa redonda.

Dilogos.

Debates.

Talleres de expresin
oral.

Peridicos murales.

Lluvia de ideas.
Socializacin.

Mapas y redes
conceptuales.
Organizadores
grficos.

Particin grupal.

Cualidades de la
voz.


Resmenes y
esquemas.

Organizadores
previos.
Libreto.

Ensayo literario.

Laminas.

Texto de apoyo.

Grabaciones.


Material didctico
y resmenes.
Guas de estudio.




IX. EVALUACIN:

CRITERIOS TCNICAS INSTRUMENTOS
EXPRESIN Y
COMPRENSIN ORAL

Examen
Prueba escrita
Prueba Oral.
Trabajo prctico.
COMPRENSIN DE
TEXTOS.

Examen
Prueba escrita
Prueba Oral.
Trabajo prctico.
PRODUCCIN DE
TEXTOS

Examen
Prueba escrita
Prueba Oral.
Trabajo prctico.









226
PROGRAMACIN CURRICULAR DE QUINTO GRADO DE
EDUCACIN SECUNDARIA

1. DATOS INFORMATIVOS:


1.1. UGEL : Puno
1.2. I.E.S. :
1.3. REA : Comunicacin
1.4. GRADO : Quinto de Secundaria
1.5. EQUIPO DOCENTE :


2. TEMAS TRANSVERSALES:


Afirmacin Cultural.
Investigacin y creatividad.
Educacin en valores o formacin de tica.
Educacin para la conservacin del medio ambiente.

COMPETENCIAS:











227
3. PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS:
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL
1. Planifica su participacin oral,
organizando la informacin y
previendo los recursos de apoyo a su
intervencin segn la tcnica grupal
en la que participe.
2. Diserta sobre temas diversos en
paneles, seminarios y foros;
priorizando la problemtica regional,
apoyndose en bases tericas.

3. Argumenta puntos de vista sobre
temas diversos, acudiendo a fuentes y
recursos para sustentar su propia
opinin.

4. Conduce programas radiales,
asambleas, ceremonias o eventos
masivos, demostrando liderazgo.

5. Interpreta el significado que
transmiten los recursos no verbales en
la emisin de programas radiales
diversos.
6. Enjuicia las ideas de los dems, as
como las cualidades del discurso
argumentativo.

1. Tcnicas de participacin grupal.
Organizando y coordinando en
asamblea, panel, seminario, foro sobre
temas locales y regionales.

2. El discurso acadmico y poltico.
Tcnicas de comunicacin oral y
gestual: produccin de debates, foros y
encuentros sobre la problemtica local
y regional.
3. La exposicin argumentativa.
Caractersticas.
Retrica y pensamiento actual
relacionados a los movimientos
sociales en la regin Puno.
4. Programas radiales: educativos, de
proyeccin social en relacin a la
democracia y participacin ciudadana
en la regin Puno.
5. Los prejuicios lingsticos en el
desarrollo de un programa radial.


6. Cualidades del discurso. La
elocuencia, la fluidez lxica.
Sistematizando la informacin
recolectada sobre las ideas de los
dems.


228
COMPRENSIN DE TEXTOS
1. Identifica el problema, las hiptesis y
las conclusiones en informes de
carcter cientfico, y otros textos
expositivos, valorando los aportes del
autor.
2. Identifica la importancia del epilogo
y la nota al pie, como medios para
obtener informacin.
3. Analiza relaciones de causa efecto
utilizando la espina de pescado y el
rbol de problemas.

4. Infiere el propsito comunicativo en
los textos provenientes de internet,
opinando sobre los mensajes
subliminales.
5. Discriminala estructura de memoriales
y hojas de vida as como el propsito
comunicativo.
6. Organiza informacin sobre la
literatura espaola y universal,
valorando sus aportes a la literatura
peruana e hispanoamericana.
7. Analiza las obras de la literatura
espaola y universal, identificando el
contexto social y cultural y los
movimientos o escuelas literarias a
los que pertenecen.




1. El informe cientfico: el problema, las
premisas y las conclusiones en temas
ticos.
Elaboracin de informe: ensayo,
monografa, proyectos de informacin.
2. Importancia del epilogo y la nota al
pie, en textos de investigacin
cientfica.
3. Diagrama de causa efecto: la espina
de pescado el rbol de problemas
analizando la seguridad ciudadana en
la localidad de Puno.
4. Los mensajes subliminales en los
medios de comunicacin extrayendo
aspectos positivos y negativos en la
regin de Puno.
5. Memorial, hoja de vida, estructura en
relacin a la dignidad personal y
colectiva.
6. Valoracin crtica de las obras
literarias espaolas y universales, y sus
aportes.

7. La literatura espaola y universal y sus
vnculos con la literatura peruana e
hispanoamericana, ubicacin en el
contexto social y cultural.
Movimientos y escuelas literarias.


La Ilada/ Homero.
Edipo rey/ Sfocles.

229









8. Enjuicia el contenido y el lenguaje
utilizando en los textos que lee y en
los gneros cinematogrficos que
observa.














El poema de Mo Cid/ Annimo.
Lazarillo de Tormes/ Annimo.
El quijote de la Mancha/ Miguel
de Cervantes.
Fuente ovejuna/ Lope de Vega.
Campos de Castilla/ Antonio
Machado.
Marianela/ Benito Prez Galds.

8. Gneros cinematogrficos. Proyeccin
de video sobre la obra la ciudad y los
perro de Mario Vargas Llosa.





















230
PRODUCCIN DE TEXTOS
1. Planifica la produccin de textos,
organizando informacin en funcin
del tema que abordar.
2. Redacta informes cientficos,
relacionando el problema, hiptesis y
las conclusiones.

3. Redacta memoriales y hojas de vida,
respetando su estructura, las
expresiones convencionales, as como
las formalidades de estos documentos.
4. Disea programas radiales de carcter
educativo y de proyeccin social,
utilizando fuentes de informacin y
recursos tecnolgicos disponibles.
5. Elabora presentaciones animadas sobre
diferentes temas, utilizando las
aplicaciones informativas, la
multimedia u otros recursos
disponibles en la zona.
6. Crea textos literarios en prosa o verso,
as como ensayos sobre caractersticas
de las obras la literatura espaola y
universal, ubicndolas en el contexto
social y cultural.
7. Utiliza las reglas ortogrficas y
gramaticales para otorgar coherencia y
correccin a los textos que produce.




1. Tcnicas para la edicin de peridicos
murales en temas de cosmovisin
andina.
2. El informe cientfico, problemas,
premisas y las conclusiones.
Cualidades de la redaccin: la posicin,
la claridad y la propiedad.
3. Memorial, hoja de vida, estructura.



4. Programas radiales; educativos de
proyeccin social haciendo uso de
internet.

5. La multimedia, utilidad.
Comunicacin virtual: construccin de
pginas web, bloggers con contenidos
locales, regionales y nacionales.

6. El ensayo literario y formas de escribir
los textos, aplicando la creatividad e
innovacin en la produccin de textos.
Taller de produccin de textos
funcionales y literarios.
7. Ortografa: reglas generales.







231
8. Edita el texto para hacerlo atractivo y
novedoso.


8. Tcnicas para la edicin de texto

ACTITUDES
Valora el intercambio positivo y crtico de ideas para una comunicacin asertiva y
democrtica.
Respeta las convenciones de comunicacin interpersonal y grupal.
Respeta y valora la diversidad lingstica y cultural.
Valora las formas expresivas propias de cada comunidad y regin.
Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.
Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.
Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros cdigos de comunicacin.
Valora la comunicacin como medio para solucionar conflictos y crear una
convivencia armnica.
Respeta sus ideas y costumbres de su pueblo originario.
PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1.DRE : Puno
1.2.UGEL : Puno
1.3.I.E.S. : I E S CARLOS RUBINA BURGO
1.4.LUGAR : Puno
1.5.REA : Comunicacin
1.6.GRADO : Quinto de Secundaria
1.7.SECCIN : A
1.8.PROFESOR :
II. FUNDAMENTACIN:
El rea de comunicacin, (Quinto de Secundaria) tiene como propsito
desarrollar las competencias comunicativas, de los estudiantes para que logren
comprender y producir textos diversos en distintas situaciones comunicativas y
con diferentes interlocutores, con la finalidad de satisfacer sus necesidades

232
funcionales de comunicacin, ampliar su acervo cultural, interactuar
crticamente con los dems, disfrutando de la lectura o de la creacin de sus
propios textos.
III. COMPETENCIAS DEL CICLO:


ORGANIZADOR DEL
REA
COMPETENCIAS POR CICLO
Expresin y
Comprensin Oral
Expresa sus ideas en forma organizada, original y
elocuente en situaciones comunicativas
interpersonales y grupales, demostrando seguridad
y consistencia en sus argumentos.
Comprende el mensaje de los dems, refutando o
apoyando crticamente las ideas, y valorando la
diversidad lingstica y cultural.
Comprensin de textos
Comprende textos de distinto tipo, segn su
propsito de lectura; los contrasta con otros textos;
opina crticamente sobre ideas del autor y el
lenguaje utilizado; y valora los elementos
lingsticos y no lingsticos que favorecen la
comprensin del texto.
Produccin de Textos
Produce textos de distinto tipo, en forma
adecuada, fluida, original y coherente, en funcin
de diversos propsitos y destinatarios; utilizando
de modo reflexivo los elementos lingsticos y no
lingsticos para lograr textos de mejor calidad.

IV. TEMAS TRANSVERSALES:

Afirmacin cultural.
Investigacin y creatividad.
Comunicacin sociocultural y multilinge.
Educacin para la conservacin del medio ambiente.

233
V. VALORES Y ACTITUDES:
VALORES
ACTITUDES REFERIDAS
A LAS NORMAS
(COMPORTAMIENTO)
ACTITUD ANTE EL
REA
IDENTIDAD
Muestra una identificacin y
afecto hacia su localidad.
Respeta sus ideas y
costumbres de su pueblo
originario.
RESPONSABILIDAD

Asume y toma decisiones
adecuadas y oportunas en
forma autnoma.
Se interesa por el uso
creativo del lenguaje y
de otros cdigos de
comunicacin.
Cumple de forma adecuada
en cuidar, preservar y
mejorar el entorno natural.

Respeta las
convenciones de
comunicacin
interpersonal y grupal.
Muestra inters y dedicacin
en la presentacin de
trabajos
Contribuye a la
conservacin del orden
de higiene del aula e I.E.
PERSEVERANCIA
Es constante en sus
actividades escolares.
Valora la lectura como
fuente de disfrute y
aprendizaje permanente.
Enfrenta de manera
consciente sus problemas.
Valora la comunicacin
como medio para
solucionar conflictos y
crear una convivencia
armnica.
DEMOCRACIA
Interviene activamente en
los asuntos que le interesan.
Valora el intercambio
positivo y crtico de
ideas para una
comunicacin asertiva y
democrtica.

234
LIDERAZGO
Valora el intercambio
positivo y crtico de ideas.
Contribuye y fomenta la
participacin en clase.
Organiza y lidera los
trabajos en grupo.
Participa de manera activa
sin temor a equivocarse.
Se refuerza por superar
sus errores.
Rechaza actitudes
discriminatorias que
atenten contra la
integridad de sus
compaeras.
Toma decisiones sin
vulnerar los derechos de
los dems.
Muestra iniciativa para
realizar actividades en
mejora de la calidad de
vida.




VI. DISTRIBUCIN DEL TIEMPO/CALENDARIZACIN:


TRIMESTRE INICIO FINALIZACIN
N DE
HORAS
TOTAL DE
HORAS
I 02/03/2012 05/06/2012 14 42
II 15/06/2012 11/09/2012 13 39
III 21/09/2012 18/12/2012 13 39






VII. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS:

235
UNID.
TITULO
DE
UNIDAD
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
TIPO DE
UNIDAD
DURACI
N
TRIMESTRE
I II III
I
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S

1. Planifica su participacin
oral, organizando la
informacin y previendo los
recursos de apoyo a su
intervencin segn la tcnica
grupal en la que participe.


2. Diserta sobre temas diversos
en paneles, seminarios y
foros; apoyndose en bases
tericas; y utilizando
lenguaje pertinente.




3. Argumenta puntos de vista
sobre temas diversos,
acudiendo a fuentes y
recursos para sustentar su
propia opinin.



4. Conduce programas radiales,
asambleas, ceremonias o
eventos masivos,
demostrando liderazgo.




5. Interpreta el significado que
transmiten los recursos no
verbales en la emisin de
programas radiales diversos.
1. Tcnicas de
participacin grupal.
Organizando y
coordinando en
asamblea, panel,
seminario, foro sobre
temas locales y
regionales.
2. El discurso acadmico
y poltico.
Tcnicas de
comunicacin oral y
gestual: produccin
de debates, foros y
encuentros sobre la
problemtica local y
regional.
3. La exposicin
argumentativa.
Caractersticas.
Retrica y pensamiento
actual relacionados a
los movimientos
sociales en la regin
Puno.
4. Programas radiales:
educativos, de
proyeccin social en
relacin a la
democracia y
participacin
ciudadana en la
regin Puno.
5. Los prejuicios
lingsticos en el
desarrollo de un
programa radial.
PA
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G
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S


1. Interpreta el
significado que
transmiten los recursos
no verbales en la
emisin de programas
radiales diversos.
2. Enjuicia el contenido
y el lenguaje
utilizando en los textos
que lee y en los
gneros
cinematogrficos que
observa.


3. Crea textos literarios
en prosa o verso, as
como ensayos sobre
caractersticas de las
obras la literatura
espaola y universal,
ubicndolas en el
contexto social y
cultural.


1. Los prejuicios
lingsticos en
el desarrollo de
un programa
radial.
2. Gneros
cinematogrfico
s. Proyeccin de
video sobre la
obra la ciudad
y los perro de
Mario Vargas
Llosa.
3. El ensayo
literario y
formas de
escribir los
textos,
aplicando la
creatividad e
innovacin en la
produccin de
textos.
Taller de
produccin de
textos
funcionales y
literarios.
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1.-Diserta sobre temas
diversos en paneles,
seminarios y foros;
priorizando la problemtica
regional, apoyndose en
bases tericas.




2.-Argumenta puntos de
vista sobre temas diversos,
acudiendo a fuentes y
recursos para sustentar su
propia opinin.




3.-Conduce programas
radiales, asambleas,
ceremonias o eventos
masivos, demostrando
liderazgo.



4.-Interpreta el significado
que transmiten los recursos
no verbales en la emisin
de programas radiales
diversos.


1.-El discurso
acadmico y
poltico.
Tcnicas de
comunicacin oral y
gestual: produccin
de debates, foros y
encuentros sobre la
problemtica local y
regional.
2.-La exposicin
argumentativa.
Caractersticas.
Retrica y
pensamiento actual
relacionados a los
movimientos
sociales en la regin
Puno.
3.-Programas radiales:
educativos, de
proyeccin social en
relacin a la
democracia y
participacin
ciudadana en la
regin Puno.
4.-Los prejuicios
lingsticos en el
desarrollo de un
programa radial.

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14
Horas

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S


1. Enjuicia las ideas de los
dems, as como las
cualidades del discurso
argumentativo.




2. Analiza las obras de la
literatura espaola y
universal, identificando el
contexto social y cultural
y los movimientos o
escuelas literarias a los
que pertenecen.


3. Enjuicia el contenido y el
lenguaje utilizando en los
textos que lee y en los
gneros cinematogrficos
que observa.

1. Cualidades del
discurso. La
elocuencia, la fluidez
lxica.
Sistematizando la
informacin
recolectada sobre las
ideas de los dems.
2. La literatura
espaola y universal y
sus vnculos con la
literatura peruana e
hispanoamericana,
ubicacin en el
contexto social y
cultural. Movimientos
y escuelas literarias.

La Ilada/
Homero.
Edipo rey/
Sfocles.
El poema de
Mo Cid/ Annimo.
Lazarillo de
Tormes/ Annimo.
El quijote de la
Mancha/ Miguel de
Cervantes.
Fuente
ovejuna/ Lope de
Vega.
Campos de
Castilla/ Antonio
Machado.
Marianela/
Benito Prez Galds.
3. Gneros
cinematogrficos.
Proyeccin de video
sobre la obra la
ciudad y los perro de
Mario Vargas Llosa.


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Horas

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A

1. Analiza las obras de
la literatura espaola
y universal,
identificando el
contexto social y
cultural y los
movimientos o
escuelas literarias a
los que pertenecen.

2. Organiza informacin
sobre literatura
espaola y universal,
valorando sus aportes
a la literatura peruana
e hispanoamericana.
3. Utiliza las reglas
ortogrficas y
gramaticales para
otorgar coherencia y
correccin a los textos
que produce.


4. Crea textos literarios
en prosa o verso, as
como ensayos sobre
caractersticas de las
obras la literatura
espaola y universal,
ubicndolas en el
contexto social y
cultural.
1. La literatura
espaola y
universal y sus
vnculos con la
literatura peruana e
hispanoamericana,
ubicacin en el
contexto social y
cultural.
Movimientos y
escuelas literarias.
La Ilada/ Homero.
Lazarillo de
Tormes/ Annimo.
El quijote de la
Mancha/ Miguel de
Cervantes.
Fuente ovejuna/
Lope de Vega.
2. Valoracin crtica
de las obras
literarias espaolas
y universales, y sus
aportes.
3. Ortografa: reglas
generales para la
creacin de textos
en Prosa y Verso.
4. El ensayo literario
y formas de
escribir los textos,
aplicando la
creatividad e
innovacin en la
produccin de
textos.
Taller de produccin
de textos
funcionales y
literarios.
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Horas

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S

1.-Disea programas
radiales de carcter
educativo y de
proyeccin social,
utilizando fuentes de
informacin y recursos
tecnolgicos
disponibles.
2.-Elabora
presentaciones
animadas sobre
diferentes temas,
utilizando las
aplicaciones
informativas, la
multimedia u otros
recursos disponibles en
la zona.

3.-Crea textos
literarios en prosa o
verso, as como
ensayos sobre
caractersticas de las
obras la literatura
espaola y universal,
ubicndolas en el
contexto social y
cultural.


1. Programas
radiales;
educativos de
proyeccin
social haciendo
uso de internet.


2. La multimedia,
utilidad.
Comunicacin
virtual:
construccin de
pginas web,
bloggers con
contenidos
locales,
regionales y
nacionales.
3. El ensayo
literario y
formas de
escribir los
textos,
aplicando la
creatividad e
innovacin en la
produccin de
textos.
Taller de
produccin de
textos
funcionales y
literarios.
UA
18
HOR
AS

X

241

VIII. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
DE APRENDIZAJE DE ENSEANZA MEDIOS Y MATERIALES

OBSERVACIN





IX. BIBLIOGRAFA Y WEBGRAFA:























242
UNIDADES DIDCTICAS
(PRIMER GRADO)

UNIDAD DE APRENDIZAJE

I. TITULO: COMPRENDIENDO LOS TEXTOS QUE LEEMOS Y
PRODUCIENDO TEXTOS

II. DATOS INFORMATIVOS:

rea : Comunicacin
Grado y seccin : Primero A
Duracin : DEL AL:
Nmero de horas semanales:
Docente : Roger Humberto Nahuincha Flores


III. JUSTIFICACIN:

El propsito de esta unidad es que los estudiantes puedan comprender los
diferentes textos, as mismo realicen: resmenes, anlisis, crticas, valoraciones,
entre otras. Inculcar la lectura a nuestros estudiantes, actuando frente al
problema de debilidad en la comprensin de textos diversos.









243
IV. COMPETENCIAS DE CICLO:
ORGANIZADORES COMPETENCIAS
EXPRESIN Y
COMPRENSION ORAL

- Expresa sus ideas con claridad y fluidez en
situaciones comunicativas interpersonales,
utilizando en forma pertinente las cualidades
de la voz, el registro lingstico y los recursos no
verbales.
- Comprende el mensaje de los dems, asumiendo
posiciones crticas y valorando los giros
expresivos de su comunidad en el marco de
dilogo intercultural.
COMPRENSIN DE
TEXTOS

- Comprende textos de distinto tipo, difundiendo
de ellos, discriminando lo relevante de lo
complementario; hace inferencia a partir de los
datos explcitos, asume posiciones crticas y
reflexiona sobre su proceso de comprensin con
el fin de mejorarlo.
PRODUCCIN DE
TEXTOS
- Produce textos de distinto tipo, en forma clara,
coherente y original, en funcin de diversos
propsitos y destinatarios; utilizando en forma
apropiada los elementos lingsticos y no
lingsticos, y reflexionando sobre ellos.

V. TEMAS TRANSVERSALES:
Afirmacin cultural
Investigacin y creatividad
Conciencia ambiental

244
VI. VALORES Y ACTITUDES

VALORES ACTITUDES
SOLIDARIDAD
- Toma iniciativa solidaria para
representar a la Institucin Educativa en
diferentes eventos.
- Conserva los enseres y ayuda a sus
compaeras de la Institucin Educativa

VII. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES
Organizadores Capacidad Conocimientos
Aprendizajes
esperados
Temporizacin
Mar. May.

EXPRESIN Y
COMPRENSIN
ORAL.
Narra
ancdotas,
relatos,
historias,
cuentos,
mitos y
fabulas
diversas,
siguiendo
un hilo
conductor;
y utilizando
entonacin
segn los
estados
emocionale
s de los
personajes.
La narracin
oral historietas,
ancdotas,
relatos
juveniles de la
regin,
teniendo los
momentos de
la narracin
utilizando las
lenguas
maternas
aimara y
quechua de
manera
convincente.

Narra ancdotas,
relatos, historias,
cuentos, mitos y
fabulas diversas,
siguiendo un hilo
conductor;
expresndose en
su lengua
materna,
referente a
temas
ambientales.
Mediante
exposiciones,
debates y
dilogos.



X





X


245
COMPRENSI
N DE TEXTOS
Enjuicia el
contenido
de los
textos que
lee.

Poesas,
cantos, cuentos
y fabula
quechuas, las
cuales tienes
que ser
asimiladas de
acuerdo a su
valor
interpretativo
como la poesa
de Carlos
Oquendo de
Amat madre
Enjuicia el
contenido de los
textos que lee.
Sobre ancdotas,
relatos, historias,
cuentos, mitos y
fabulas diversas,
en
investigaciones
culturales.
Utilizando textos
informativos
relacionados con
el tema.

X

X

PRODUCCIN
DE TEXTOS.
Redacta los
textos
narrativos
siguiendo un
hilo
conductor,
respetando
su estructura;
y utilizando
los
conectores
propios de la
narracin.

Textos
narrativos.
Elementos y
estructura
GRAMATICA
Y
ORTOGRAFIA
El estudiante
pueda producir
un texto relativo
a las
costumbres de la
regin
Redacta los textos
narrativos,
respetando su
estructura; sobre
la cultura andina
atreves de los
cuadros
comparativos.


X






246
VIII. EVALUACIN

CAPACIDADES
Crit
erio
Capacidad Indicadores Peso%
N
de
tems
Punt
aje
Tcnicas Instrumentos
E
X
P
R
E
S
I

N

Y
C
O
M
P
R
E
S
I

N
O
R
A
L

Narra ancdotas,
relatos, historias,
cuentos, mitos y
fabulas diversas,
siguiendo un hilo
conductor; y
utilizando
entonacin segn
los estados
emocionales de los
personajes
Narra cuentos,
relatos, ancdotas,
historias, mitos,
siguiendo un hilo
conductor y
utilizando
entonacin para
una mejor
expresin
coherente.


100 2 10
Observacin
sistemtica

Lista de
cotejo
Ficha de
observacin

100 2 20
C
O
M
P
R
E
N
S
I

N

D
E

T
E
X
T
O
S

Enjuicia el
contenido de los
textos que lee.
Valora el texto
ledo, en el poema
de Carlos
Oquendo de Amat
madre

Identifica el tema
central del cuento:
el origen del lago
Titicaca.

40





60

2





2

8





12
Prueba
escrita
Exmenes

100 4 20

247
P
R
O
D
U
C
C
I

N
D
E
T
E
X
T
O
S

Redacta los textos
narrativos
siguiendo un hilo
conductor,
respetando su
estructura; y
utilizando los
conectores propios
de la narracin.
Redacta el final
del texto
narrativo: fabula
(el sapo y la
zorra),
prediciendo la
continuacin de la
fbula.



Prueba
escrita
Exmenes
Prueba de
desarrollo




ACTITUDES
INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS
Trabaja en grupo con
responsabilidad
Observacin sistemtica

Lista de cotejo
Ficha de observacin

I. BIBLIOGRAFA:














248
UNIDAD DE APRENDIZAJE

I. TITULO: MEJORANDO LA COMPRENSIN DE TEXTOS
NARRATIVOS.
II. DATOS INFORMATIVOS:

AREA : COMUNICACIN
GRADO Y SECCIN : 1ro. A
DURACIN : 24 HORAS
N DE HORAS SEMANALES : 6 horas
PROFESOR(A) PRACTICANTE: Roger Humberto Nahuincha Flores

III. JUSTIFICACIN:
La siguiente unidad, se realiza con el fin de inculcar la lectura, para una mejor
comprensin de los textos narrativos, viendo que los estudiantes no estas adecuando
su tiempo y analizar, para luego presentar una apreciacin critica.

IV .COMPETENCIAS

ORGANIZADORES DE
REA
COMPETENCIAS POR CICLO
EXPRESIN Y
COMPRENSIN
ORAL
- Expresa sus ideas con claridad y fluidez en
situacionescomunicativasinterpersonales,
utilizando en forma pertinente las cualidades
de la voz, el registro lingstico y los recursos
no verbales.
- Comprende el mensaje de los dems, asumiendo
posiciones crticas y valorando los giros
expresivos de su comunidad en el marco de
dilogo intercultural.

249
COMPRENSIN DE
TEXTOS
- Comprende textos de distinto tipo, difundiendo
de ellos, discriminando lo relevante de lo
complementario; hace inferencia a partir de los
datos explcitos, asume posiciones crticas y
reflexiona sobre su proceso de comprensin con
el fin de mejorarlo.
PRODUCCIN DE
TEXTOS
Produce textos de distinto tipo, en forma clara,
coherente y original, en funcin de diversos
propsitos y destinatarios; utilizando en forma
apropiada los elementos lingsticos y no
lingsticos, y reflexionando sobre ellos.

V. TEMAS TRANSVERSALES PRIORIZADO:
Afirmacin cultural.
Investigacin y creatividad.
Conciencia ambiental.

VI. VALORES Y ACTITUDES PRIORIZADOS

VII. VALORES Y ACTITUDES
VALORES
ACTITUDES
ACTITUDES ANTE EL REA COMPORTAMIENTO
SOLIDARIDAD
para representar a la Institucin
Educativa en diferentes eventos.
a sus compaeras de la
Institucin Educativa.
colaboracin y solidaridad
sentido de pertinencia ante sus
semejantes y su realidad

.


250
RESPETO
Respeta las convenciones
de comunicacin
interpersonal y grupal.
Respeta los puntos de
vista diferentes a los
suyos.
Respeta y valora la
diversidad lingstica y
cultural.
Saluda cordialmente a los
profesores y compaeros.
Aplica normas de higienes
en su presentacin personal.
Emplea un vocabulario
adecuado para comunicarse.
Respeta las normas de
convivencia del aula y en la
Institucin educativa


VII. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES:
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
ACTIVIDADES
ESTRATEGIAS
TIEMPO
Narra ancdotas, relatos,
historias, cuentos, mitos
y fabulas diversas,
siguiendo un hilo
conductor; y utilizando
entonacin segn los
estados emocionales de
los personajes.


Expresa sus ideas con
orden y argumentos
pertinentes,
demostrando seguridad.
La narracin oral historietas,
ancdotas, relatos juveniles de la
regin, teniendo los momentos de
la narracinutilizando las lenguas
maternas aimara y quechua de
manera convincente.

La conversacin. Convenciones de
participacin en grupo.
Discurso o textos orales: la
enunciacin oral, relacin
interpersonal con secuencia.
Con argumentos referentes a
tradiciones y costumbres de la
regin.
Las exposiciones
dilogos y
conversaciones
acerca delos niveles
del habla localismo
y regionalismo.



Realiza debates
sobre las distintas
costumbres de la
regin de Puno.


JUNIO









251
Identifica el tema y la
informacin relevante
de los textos que lee,
teniendo en cuenta las
marcas significativas del
texto.

Utiliza el subrayado y la
toma de apuntes para
comprender un texto y
hacer resmenes
Tema central y las ideas
principales y secundarias,
extradas de un cuentoandino.

El subrayado y la toma de apuntes.
El resumen y tcnicas para su
elaboracin, del texto sobre las
habilidades comunicativas.
Lectura de cuentos
andinos el zorro y
el cndor.

Lectura de textos
narrativos
aplicando las
estrategias de
comprensin
lectora.
JULIO
Redacta los textos
narrativos siguiendo un
hilo conductor,
respetando su estructura;
y utilizando los
conectores propios de la
narracin.

Textos narrativos. Elementos y
estructura
GRAMATICA Y ORTOGRAFIA
Conectores temporales.
El estudiante pueda producir un
texto relativo a las costumbres de
la regin.
Composicin de
textos literarios en
prosa.
JULIO






252
VIII. EVALUACION:
CAPACIDADES
Criterio Indicadores
Peso
(%)
N
de
tems
Puntaje Tcnica Instrumento
Fecha de
evaluacin
EXPRESIN
Y
COMPRESIN
ORAL
Expresa sus
ideas en
forma
organizada.



Se expresa y
demuestra
seguridad en
sus
argumentos.

60






40

1






1

12






8
Observacin
sistematizada.
-lista de
cotejo
-ficha de
observacin
01/04/12
100 2 20
COMPRENSIN
DE TEXTOS
Opina
crticamente
sobre las ideas
del autor y el
lenguaje
utilizado.
Comprende
textos de
distintos tipos
40






60
2




3
8




12
Prueba
escrita
El
Examen.
05/04/12
TOTAL 100 5 20

253
PRODUCCIN
DE TEXTOS
Produce
textos
narrativos en
forma
coherente y
organizada.

Utiliza
correctamente
los signos de
puntuacin.
55







45
02







02
11






9
Prueba
escrita
EXAMEN 07/05/12
TOTAL 100 4 20

ACTITUDES:
INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS
FECHA DE
EVALUACIN
Expresa sus ideas en
forma organizada.
Se expresa y
demuestra seguridad
en sus argumentos.
Observacin
sistematizada.
Lista de cotejo
-Lista de observacin
01/04/12
Opina crticamente
sobre las ideas del
autor y el lenguaje
utilizado.
Comprende
textos de distintos
tipos
Prueba escrita. examen 05/04/12

254

Produce textos
narrativos en forma
coherente y
organizada.

Utiliza correctamente
los signos de
puntuacin.
Prueba escrita. examen 07/05/12


X. BIBLIOGRAFA Y WEB GRAFIA



Fecha y lugar --------------------------------------------





------------------------------------
Profesor(A) practicante









255
UNIDAD DE APRENDIZAJE
I. I.TITULO: MEJORANDO LA REDACCIN DE TEXTOS DESCRIPTIVOS
II. II.DATOS INFORMATIVOS:
rea : Comunicacin
Grado y seccin : Primero A
Duracin : DEL AL:
Nmero de horas semanales :
Docente : Roger Humberto Nahuincha Flores

III. JUSTIFICACIN:
IV. COMPETENCIAS DE CICLO:
ORGANIZADORES COMPETENCIAS
EXPRESIN Y
COMPRENSIN
ORAL

- Expresa sus ideas con claridad y fluidez en situaciones
comunicativas interpersonales, utilizando en forma
pertinente las cualidades de la voz, el registro
lingstico y los recursos no verbales.
- Comprende el mensaje de los dems, asumiendo
posiciones crticas y valorando los giros expresivos de
su comunidad en el marco de dilogo intercultural.
COMPRENSIN
DE TEXTOS
- Comprende textos de distinto tipo, difundiendo de ellos,
discriminando lo relevante de lo complementario; hace
inferencia a partir de los datos explcitos, asume
posiciones crticas y reflexiona sobre su proceso de
comprensin con el fin de mejorarlo.
PRODUCCIN DE
TEXTOS
- Produce textos de distinto tipo, en forma clara,
coherente y original, en funcin de diversos propsitos
y destinatarios; utilizando en forma apropiada los
elementos lingsticos y no lingsticos, y reflexionando
sobre ellos.

256
V. TEMAS TRANSVERSALES:
Afirmacin cultural
Investigacin y creatividad
Conciencia ambiental

VI. VALORES Y ACTITUDES
VALORES ACTITUDES
Responsabilidad Respeta las opiniones de los dems.
Trabaja en equipo.
Demuestra inters para elaborar.

VII. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES
Organizadore
s
Capacidad Conocimientos
Aprendizajes
esperados
Temporizacin
Agos. Set.
EXPRESIN
Y

COMPRENSI
N
ORAL.
Interpreta el
significado
que se
transmite
mediante los
recursos no
verbales en
situaciones
diversas.
Los recursos no
verbales los
gestos que se
aprecian en una
exposicin
sobre la cultura
andina.
Interpreta el
significado que
se transmite
mediante los
recursos no
verbales en
situaciones
diversas por
ejemplo en los
gestos que
realiza el
expositor,
aplicando la
observacin
sistemtica.
X


257
COMPRENSIN
DE
TEXTOS
Interpreta el
contenido de
los textos
iconos
verbales a
partir de las
palabras y
las imgenes.


El afiche: tema
(concientizaci
n ambiental)
relacin
palabra-imagen
explicando:
Colores, tipo de
letra, imagen,
mensaje y
caractersticas
que posee.
Fotografas y
vietas:
funcin
comunicativa.
Publicidad y
propaganda,
percibe y
interpreta la
informacin de
acuerdo a las
imgenes que
contiene aviso
publicitario
sobre la
concientizacin
al cuidado del
medio natural.





Interpreta el
contenido de
los textos
iconos verbales
a partir de las
palabras y las
imgenes de
una
representacin
pictografa de
puno antiguo,
observando y
realizando
anotaciones de
mismo.


X X


258
PRODUCCIN
DE
TEXTOS.
Utiliza las
reglas
ortogrficas
y
gramaticales
para otorgar
coherencia y
correccin a
los textos
que produce,
incluidos
aquellos que
se envan
mediante
correo
electrnico.
Elabora
afiche y
avisos
publicitarios,
incorporando
fotografas y
vietas que
complemente
n el
significado
de los signos
lingsticos.

GRAMATICA
Y
ORTOGRFIA
Unidades
significativas
de la palabra.
Ortografa de la
letra: fonema
letra. Reglas
generales.
Acentuacin y
tildacin.
palabras tnica
y atonas
Utilizando en
una
programacin
de actividades
por el
aniversario de
la localidad o
regin
LENGUAJE
AUDIOVISUA
L
El afiche:
relacin
palabra
imagen

Utiliza las
reglas
ortogrficas y
gramaticales
para otorgar
coherencia y
correccin a
los textos que
produce,
incluidos
aquellos que se
envan
mediante correo
electrnico,
para un mejor
entendimiento
en los
receptores
Relacionar en
los afiches
palabra e
imagen, segn
corresponda
para dar
coherencia y
sentido del
texto, evitando
desentendimien
to con el lector.





X X

259

VII. EVALUACIN:
CAPACIDADES
Criterio Capacidad Indicadores Peso%
N de
tems
Puntaje Tcnicas Instrumentos
E
X
P
R
E
S
I

N

Y


C
O
M
P
R
E
S
I

N
O
R
A
L

Interpreta el
significado
que se
transmite
mediante los
recursos no
verbales en
situaciones
diversas.
Interpreta
correctame
nte el
contenido
del texto
ledo, para
redactar un
resumen
100 2 20 Exmenes
Prueba
escrita



Ficha de
observacin

100 2 20
C
O
M
P
R
E
N
S
I

N

D
E

T
E
X
T
O
S

Interpreta el
contenido de
los textos
iconos
verbales a
partir de las
palabras y
las imgenes.
Interpreta el
contenido de
los textos
iconos
verbales a
partir de las
palabras y las
imgenes de
una
representacin
pictografa de
puno antiguo,
observando
y realizando
anotaciones
de mismo.

100 3 20
Prueba
escrita
Exmenes


TOTAL 100 3 20


260
P
R
O
D
U
C
C
I

N

D
E


T
E
X
T
O
S

Utiliza las
reglas
ortogrficas y
gramaticales
para otorgar
coherencia y
correccin a
los textos que
produce,
incluidos
aquellos que
se envan
mediante
correo
electrnico.
Elabora
afiche y
avisos
publicitarios,
incorporando
fotografas y
vietas que
complemente
n el
significado de
los signos
lingsticos.
Utiliza las
reglas
ortogrficas y
gramaticales
para otorgar
coherencia y
correccin a
los textos que
produce,
incluidos
aquellos que
se envan
mediante
correo
electrnico,
para un mejor
entendimiento
en los
receptores.

Relacionar en
los afiches
palabra e
imagen, segn
corresponda
para dar
coherencia y
sentido del
texto,
evitando
desentendimie
nto con el
lector.


25 1 5
Prueba
escrita
Exmenes
Prueba de
desarrollo
75 2 15

TOTAL 100 3 20



261
UNIDADES DE APRENDIZAJE
(SEGUNDO GRADO)

I TITULO: narra mitos y leyendas de nuestra comunidad
II DATOS INFORMATIVOS
AREA
DURACION
NUMEROS DE HORAS SEMANALES
PROFESOR(A) PRACTICANTE
III JUSTIFICACION
Mediante la narracin de mitos y leyendas sobre nuestra localidad, los estudiantes
utilizaran adecuadamente la comprensin de textos y produccin de textos para as
mejorar y enfatizar lo que haban escuchado de sus antepasados una leyenda o un mito,
y as podrn producir muchos textos siempre en cuando dndole ms riqueza al textos
producido.
IV COMPETENCIAS
ORGANIZADORES COMPETENCIAS DEL CICLO
Expresin y comprensin oral Expresa sus ideas con claridad de lo que
haba escuchado.
Comprensin de textos Asume posiciones crticas y reflexiona
sobre lo comprendido
Produccin de textos Produce textos como es el mito y la
leyenda
V TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO
Produce textos de mitos y leyendas de nuestra localidad: tema transversal
VI VALOR (ES) ACTITUD(ES) PRIORIZADO
VALOR(ES) ACTITUD(ES)
Solidaridad

Respeto
Respeta y demuestra los puntos de vistas
diferentes a los suyos
Valora la comunicacin como un medio
para solucionar conflictos



262
VII.ORGANIZACION DELOS APRENDIZAJES
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
ACTIVIDADES
ESTRATEGIAS
TIEMPO
PRODUCCION DE
TEXTOS: produce
y planifica la
produccin de
textos identificando
el tema del registro
lingstico que
utilizara
- Mitos.
Leyendas,
cuentos y
poesas
-forma grupos para
compartir la
narracin
-lluvia de ideas
1 hora pedaggica
2 horas
pedaggicas
ACTITUDES
El estudiante
respeta el orden de
la participacin


VIII EVALUACION
8.1 CAPACIDADES
Criterio Indicadores Peso
(%)
tems Puntaje Tcnica Instrumentos Fecha d
evaluacin


Papelotes 1al 20 de abril


hojas bon


pizarra

8.2ACTITUDES

INDICADORES
TECNICAS INSTRUMENTOS FECHA DE
EVALUACION
Lista de cotejo Gua de fichas Luesn- viernes



263
UNIDAD DE APRENDIZAJE
(TERCER GRADO)
UNIDAD DE APRENDIZAJE 01

I. TITULO: Aprendiendo a comprender los textos.
II. DATOS INFORMATIVOS
rea:
Grado y seccin:
Duracin: Del: Al:
N horas semanales.
Profesor practicante:

III. JUSTIFICACIN:
El desarrollo de esta unidad de aprendizaje se realiza con el fin de conocer y
comprender los alcances y nociones fundamentales de los diferentes tipos de textos
literarios, as como analizar e inferir los contenidos, utilizando este conocimiento
para la conservacin del medio ambiente .
IV. COMPETENCIAS:
ORGANIZADORES DE AREA COMPETENCIA POR CICLO
EXPRESIN Y
COMPRENSIN ORAL
Expresa sus ideas en forma organizada, original
y elocuente en situaciones comunicativas
interpersonales y grupales, demostrando
seguridad y consistencia en sus argumentos.
Comprende el mensaje delos dems, refutando o
apoyando crticamente las ideas, y valorando la
diversidad lingstica y cultural.
COMPRENSIN DE
TEXTOS
Comprende textos de distinto tipo, segn su
propsito de lectura, los contrata con distintos
textos, opina crticamente sobre las ideas del
autor y el lenguaje utilizado, y valora los
elementos lingsticos y no lingsticos que
favorecen la comprensin de textos.

264
PRODUCCIN DE TEXTOS
Produce textos de distinto tipo, en forma
adecuada, fluida, original y coherente, en
funcin de diversos propsitos y destinatarios,
utilizando de modo reflexivo los elementos
lingsticos y no lingsticos para lograr textos
de mejor calidad.

V. TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO
+ Educacin intercultural
+ Educacin en y para los derechos humanos.
+ Educacin para la conservacin del medio ambiente.


VI. VALOR(ES) Y ACTITUD (ES) PRIORIZADOS

valor actitud
Respeto Valora la lectura como fuente de disfrute y
aprendizaje permanente.











265
VII. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES
Capacidades Conocimientos Actividades/estrategias Tiempo
Expresin y
comprensin
oral

g Planifica su
participacin
oral
organizando la
informacin y
preparando
recursos de
apoyo a su
intervencin.


g La exposicin, las
fichas y el
material impreso
como apoyo en la
comunicacin
oral. Abarcando
el tema la
comunicacin
oral.

Exposiciones, dilogos,
conversaciones y
narraciones acerca de
la comunicacin oral.


Comprensin de
textos
_ Infiere,
mediante la
induccin o
deduccin
informacin de
los textos que
lee.

_ Identifica la
estructura de la
obra literaria y
las
caractersticas
del gnero al
que pertenecen.

g Tipos de inferencia.
Induccin y
deduccin.

g Gnero y estilo
literario.
Comunicacin
literaria de textos.
Autor, contexto etc.
Infiere el mensaje y los
valores de una obra
literaria, a travs de una
ficha de anlisis y
cuestionarios.

Sntesis de informacin
a travs de la
elaboracin de
esquemas, marcos, redes
semnticas y mapas
conceptuales;
resmenes, grficos.



266
Produccin de
textos
_ Crea cuentos,
relatos, poesas,
teniendo en
cuenta los
rasgos de cada
gnero e
incorporando
figuras literarias
diversas.

g La narracin-
estructuras y
elementos.
g Lirica-
caractersticas
g Figuras literarias:
imagen, metfora,
epteto, smil,
hiprbaton, y otras.
Tomando en cuenta
el aniversario de
Puno.
Produce textos de la
realidad local, nacional
e internacional
utilizando recursos
estilsticos y estilo
propio.
Utiliza los signos de
puntuacin de manera
adecuada, mediante la
produccin de diversos
textos.

Actitudes

VIII. EVALUACION
8.1 Capacidades
Criterio Indicadores
Peso
(%)
N de
tems
Punt
aje
Tcnicas
Instrum
entos
Fecha
de
evaluaci
n
EXPRESIN Y
COMPRENSIN
ORAL

Pronuncia el
texto con
claridad y
fluidez

Demuestra
capacidad de
escucha frente
a la
intervencin de
sus
compaeros

2



2
Observaci
n
sistmica
Lista de
cotejo/r
egistro
auxiliar
.


267
COMPRENSIN DE
TEXTOS

Comprende el
contenido
De los textos
literarios

InfiereIdentific
a
Imagina los
textos
narrativos
Prueba
escrita
Fichas
de
lectura

PRODUCCIN DE
TEXTOS

Crea textos
narrativos
como cuentos,
fabulas, mitos
etc.
adecua el
mensaje de los
diferentes tipos
de texto con el
texto social

Prueba
escrita.
Fichas
de
observa
cin/re
gistro
auxiliar
.

8.2 Actitudes
actitud indicadores tcnica instrumento
Muestra inters
sobre la literatura
y tradiciones
locales y
regionales.
Observacin
sistmica
Lista de
cotejo/registro
auxiliar.
Escucha
atentamente las
sugerencias de
sus compaeros
Observacin
sistmica
Lista de
cotejo/registro
auxiliar.


268
IX. BIBLIOGRAFIA Y WEBGRAFIA
Lugar, fecha:



.
Profesor(a) practicante

UNIDAD DE APRENDIZAJE 02

I. TITULO : Escalando mi creatividad productiva
II. DATOS INFORMATIVOS
rea:
Grado y seccin:
Duracin: Del: Al:
N horas semanales.
Profesor practicante:

III. JUSTAFICACION:
IV. COMPETENCIAS:

ORGANIZADORES DE AREA COMPETENCIA POR CICLO
Expresin y comprensin oral
Expresa sus ideas en forma organizada, original
y elocuente en situaciones comunicativas
interpersonales y grupales, demostrando
seguridad y consistencia en sus argumentos.
Comprende el mensaje delos dems, refutando o
apoyando crticamente las ideas, y valorando la
diversidad lingstica y cultural.

Comprensin de textos Comprende textos de distinto tipo, segn su
propsito de lectura, los contrata con distintos
textos, opina crticamente sobre las ideas del

269
autor y el lenguaje utilizado, y valora los
elementos lingsticos y no lingsticos que
favorecen la comprensin de textos.
Produccin de textos
Produce textos de distinto tipo, en forma
adecuada, fluida, original y coherente, en
funcin de diversos propsitos y destinatarios,
utilizando de modo reflexivo los elementos
lingsticos y no lingsticos para lograr textos
de mejor calidad.

V. TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO
+ Educacin intercultural
+ Educacin en valores
+ Educacin en y para los derechos humanos.
+ Educacin para la conservacin del medio ambiente.


VI. VALOR(ES) Y ACTITUD (ES) PRIORIZADOS











270
VII. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES

Capacidades Conocimientos Actividades/Estrategias tiempo
_ Debate
sobre temas
de inters
personal y
comunal,
opinando
sobre ellos
con
oportunidad
y
pertinencia,
demostrando
serenidad.

g El debate
abordando el
tema sobre la
importancia de la
lengua materna
en los
estudiantes,
haciendo uso de
las variaciones
verbales.
Dialogo,
conversaciones y
narraciones acerca de
los niveles del habla:
localismo y
regionalismo.

Reflexin sobre los
recursos de claridad y
coherencia utilizados
en su expresin oral

_ Organiza la
informacin
en mapas
conceptuales
y mentales.



g Organizadores
del
conocimiento: el
mapa semntico,
araa mental
mapa de
habilidades
cognitivas.
Reflexiona acerca de
las estrategias
utilizadas en el proceso
de comprensin de
textos.

Aplicacin de
estrategias de
comprensin lectora

_ Planifica la
produccin
de textos,
organizando
informacin
g Los mapas
conceptuales y
mentales, sobre
la preservacin
de las especies
Organiza estructuras
textuales, mediante
mapas conceptuales,
mapas mentales ,
resmenes, etc.


271
en funcin
del tema que
abordar.
_ Redacta
textos
expositivos
y
descriptivos
sobre
objetos,
procesos o
fenmenos,
presentando
con claridad,
sus
cualidades,
elementos o
faces.
en extincin del
lago Titicaca.
g Textos
descriptivos y
textos mixtos
abordando temas
de inters local
como: fiesta de
las alasitas.


Actitudes



VIII. EVALUACION
8.1 Capacidades
criterio indicadores
Peso
(%)
N de
tems
puntaje criterio instrumentos
Fecha de
evaluacin


8.2 Actitudes
actitud indicadores tcnica instrumento




272
IX. BIBVLIOGRAFIA Y WEBGRAFIA

Lugar, fecha:



.
Profesor(a) practicante


UNIDAD DE APRENDIZAJE 03

I. TITULO: Aprendiendo a expresarnos adecuadamente.
II. DATOS INFORMATIVOS
rea:
Grado y seccin:
Duracin: Del: Al:
N horas semanales.
Profesor practicante:

III. JUSTAFICACION:
IV. COMPETENCIAS:

ORGANIZADORES DE
AREA
COMPETENCIA POR CICLO
Expresin y comprensin
oral
Expresa sus ideas en forma organizada, original
y elocuente en situaciones comunicativas
interpersonales y grupales, demostrando
seguridad y consistencia en sus argumentos.
Comprende el mensaje delos dems, refutando o
apoyando crticamente las ideas, y valorando la
diversidad lingstica y cultural.
Comprensin de textos Comprende textos de distinto tipo, segn su

273
propsito de lectura, los contrata con distintos
textos, opina crticamente sobre las ideas del
autor y el lenguaje utilizado, y valora los
elementos lingsticos y no lingsticos que
favorecen la comprensin de textos.

Produccin de textos
Produce textos de distinto tipo, en forma
adecuada, fluida, original y coherente, en
funcin de diversos propsitos y destinatarios,
utilizando de modo reflexivo los elementos
lingsticos y no lingsticos para lograr textos
de mejor calidad.

V. TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO
+ Educacin intercultural
+ Educacin en valores
+ Educacin en y para los derechos humanos.
+ Educacin para la conservacin del medio ambiente.


VI. VALOR(ES) Y ACTITUD (ES) PRIORIZADOS


valores

ACTIUDES

responsabilidad
4 Entrega oportunamente los trabajos en la fecha indicada
4 Asiste puntualmente a clases.
Muestra inters por la literatura de su localidad
identidad
4 Valora las costumbres y las tradiciones de sus antepasados
4 Muestra inters por la literatura de su localidad

274

VII. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES
Capacidades Conocimientos Actividades/Estrategias tiempo
Expresin y
comprensin
oral
g Planifica
su expresin
oral,
organizando
la
informacin
preparando
recursos de
apoyo a su
intervencin.
g Escucha
mensajes
diversos,
haciendo
preguntas
repreguntas y
comentarios
y
comentarios
para
g La exposicin,
las fichas y el
material
impreso como
apoyo en la
comunicacin
oral.
Abordando el
tema de la
comunicacin
oral.

g Variaciones
sociolingstic
as , haciendo
preguntas y
repreguntas





respeto
4 Respeta la interculturalidad en su clase.
4 Respeta las convencin de comunicacin interpersonal y grupal
4 Respeta la interculturalidad en su clase.

solidaridad
4 Proviene la unin entre compaeros

275
demostrar si
entendi o
no.

Comprensin
de textos
_ Interpreta las
imgenes
fijas y en
movimiento
en textos
provenientes
de los
medios de
comunicaci
n.

_ Enjuicia el
contenido y
el lenguaje
utilizado en
los textos
que lee.
_


g La imagen fija
y en
movimiento
(ficion
comunicativa)
g Pagina web y
bibliotecas
virtuales.

g Valoracin
crtica de las
obras literarias
de autores
peruanos ,
hispanoamerica
nos y
universales.


Produccin
de textos
_ Elabora
boletines y
trpticos
organizando
la
informacin

g Funcin
comunicati
va,
boletines,
trpticos
con la
finalidad de
Disea trabajos
novedosos, a travs de
diversos recursos.


276
segn la
naturaleza de
cada medio y
el pblico
objetivo a
que se
dirigen.
promover
eventos
culturales
por el mes
de las
letras.
Actitudes

VIII. EVALUACION
8.1 Capacidades
criteri
o
indicadores Peso
(%)
N
de
tem
s
punta
je
criterio instrum
entos
Fecha
de
evalua
cin


8.2 Actitudes
actitud indicadores tcnica instrumento





IX. BIBVLIOGRAFIA Y WEBGRAFIA
Lugar, fecha:



.
Profesor(a) practicante



277
UNIDAD DE APRENDIZAJE
(CUARTO GRADO)


UNIDAD DE APRENDIZAJE N 1
REA DE COMUNICACIN

I.TTULO DE LA UNIDAD: DIALOGANDO SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA
EQUIDAD DE GNERO

II. DATOS INFORMATIVOS:

1.1 INSTITUCIN EDUCATIVA :
1.2 GRADO Y SECCIN : CUARTO A B y C
1.3 DURACIN :
1.4 N DE HORAS :
1.5 DOCENTES :


III. JUSTIFICACIN:

En esta unidad se pretende desarrollar fundamentalmente la capacidad de expresin
oral. Con el propsito de lograr en el estudiante el desarrollo de la apreciacin y
creacin de textos literarios incorporando temas de identidad cultural y equidad de
gnero.








278
IV.COMPETENCIAS POR CICLO:






ORGANIZADORES
DE REA
COMPETENCIAS POR CICLO
EXPRESIN Y
COMPRENSIN
ORAL
*Expresa sus ideas con claridad y fluidez en situaciones
comunicativas interpersonales, utilizando en forma
pertinente las cualidades de la voz, el registro lingstico
y los recursos no verbales.
*Comprende el mensaje de los dems, asumiendo
posiciones crticas y valorando los giros expresivos de su
comunidad en el marco del dilogo intercultural.
COMPRENSIN
DE TEXTOS
*Comprende textos de distinto tipo, disfrutando de ellos,
discriminando lo relevante de lo complementario; hace
inferencias aparte de los datos explcitos, asume
posiciones crticas, y reflexiona sobre su proceso de
comprensin con el fin de mejorarlo.
PRODUCCIN DE
TEXTOS
*Produce textos de distinto tipo, en forma clara,
coherente y original, en funcin de diversos propsitos y
destinatarios; utilizando en forma apropiada los
elementos lingsticos y no lingsticos, y reflexionado
sobre ellos.

279
V. TEMAS TRANSVERSALES:
TEMA
NOMBRE DEL TEMA
TRANSVERSAL
PROBLEMAS Y
OPORTUNIDADES
TEMA 1
Educacin para la
equidad de gnero.

- Poca prctica de hbitos
democrticos.
- Practica en valores.
TEMA 2
Identidad cultural.

- Desconocimiento de
nuestra identidad cultural.
- Hacen campaas de
Educacin con nuestra
identidad andina.
VI. VALORES Y ACTITUDES:

VALORES
ACTITUDES
ACTITUDES ANTE EL
REA
COMPORTAMIENTO
IDENTIDAD
Muestra inters por las
costumbres y tradiciones de
sus antepasados.
*Valora la literatura y
tradiciones locales y
regionales.
*Contribuye en el
cuidado del patrimonio
cultural de la institucin y
su localidad.
SOLIDARIDAD
*Promueve la unin entre sus
compaeros.
*Muestra apoyo
voluntario y activo.
JUSTICIA
*Implica el concepto de
igualdad y de equidad.
*Valora a sus
compaeros, aceptando y
escuchando atentamente
en las sugerencias.
RESPETO
*El alumno interacta con los
dems, en un clima de equidad e
inclusin, con inters por
conocer al otro y lograr el un
enriquecimiento mutuo.
*Trabaja en equipo
compartiendo ideas con
sus compaeros.


280
VII. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES:
ORGANIZADOR
ES
CAPACIDAD CONOCIMIENTOS
APRENDIZAJES
ESPERADOS
TEMPORIZACIN
SET. OCT.


EXPRESIN Y
COMPRENSIN
ORAL.
*Planifica su
participacin
oral organizando
la informacin y
previendo los
recursos de
acuerdo a su
intervencin
segn la tcnica
grupal en la que
participa.

Discurso oral
* La tcnica de
participacin
grupal
(conferencias y
mesas redondas).
Organizacin y
conclusiones
abordando temas
sobre la equidad
de gnero,
respetando ideas.
- Planifica su
participacin oral,
tomando en cuenta
el uso de tcnicas de
participacin grupal.

- planifica su
informacin,
organizando la
informacin en las
conferencias, mesas
redondas,
incluyendo temas de
equidad de gnero.


COMPRENSIN
DE TEXTOS
-Identifica las
premisas; los
argumentos y las
conclusiones en
monografas y
ensayos valorando
los aportes del
autor.
*Identifica la
importancia del
aprendizaje y las
referencias
bibliogrficas,
como medio para
obtener
msinformacin.
Tcnicas de
lectura y teoras
del texto
*Criterios de
organizacin de la
informacin
jerrquica,
analgica,
clasificacin.

- reconoce las premisas
y los argumentos para
valorar la conclusin
del autor, teniendo un
criterio de
organizacin.
- reconoce la
importancia del
aprendizaje, de
acuerdo a referencias
bibliogrficas,
realizando breves
comparaciones sobrela
equidad de gnero.


281











PRODUCCIN
DE TEXTOS.
. *Redacta textos
expositivos,
presentando con
secuencia lgica
las ideas y
logrando
coherencia entre
las premisas, el
desarrollo
temtico y las
conclusiones.
*Textos
expositivos.
Elementos y
estructura.
*Coherencia
textual (unidad de
las partes, orden de
las ideas).
Gramtica y
Ortografa
*signos de
puntuacin, uso
adecuado de las
preposiciones y
conjunciones al
redactar un breve
ensayo sobre la
equidad de gnero.
*El prrafo. Tipos.
Progresin
temtica

- Redacta textos
expositivos con
secuencia lgica de
sus ideas. Logrando
coherencia textual en
la estructura de los
textos que produce.
- Utiliza
adecuadamente los
signos de puntuacin
en los prrafos,
sobre un ensayo
referente a la
equidad de gnero.


282
VIII. EVALUACIN:
O
R
G
A
N
I
Z
A
D
O
R
E
S

D
E
L

R
E
A

CRITERIOS CAPACIDAD
INDICADORES
DE LOGRO
INSTRUMENTOS
EXPRESIN Y
COMPRENSIN
ORAL
*Planifica su
participacin oral
organizando la
informacin y
previendo los
recursos de acuerdo a
su intervencin segn
la tcnica grupal en la
que participa.

- Escucha y
respeta las
opiniones de los
dems,
tenindolas en
cuenta en su
participacin
posterior.
- Participa
activamente
como receptor,
escuchando y
hablando en los
momentos
adecuados.
- Ficha de
observacin
- Prueba Oral
- Fichas de
Lectura.
COMPRENSIN
DE TEXTOS
* Identifica las
premisas; los
argumentos y las
conclusiones en
monografas y
ensayos valorando
los aportes del
autor.
*Identifica la
importancia del
aprendizaje y las
referencias
bibliogrficas,
como medio para
obtener ms
informacin.

- Identifica la
importancia de
las ideas del
texto,
explicando
oralmente lo
que ocurre en el
ensayo y la
monografa.
- Transfiere lo
ledo y comenta
a su propia
realidad y
expresa
comentarios al
respecto.
- Textos
impresos
- Fichas de
produccin
- Fichas de
lectura
- Esquemas
- Mapas
(semnticos
conceptuales).

283
PRODUCCIN
DE TEXTOS
*Redacta textos
expositivos,
presentando con
secuencia lgica
las ideas y
logrando
coherencia entre
las premisas, el
desarrollo
temtico y las
conclusiones.
- Redacta
Identificando la
estructura de un
texto expositivo,
indicando la
funcin de sus
partes.
- Organiza la
estructura de un
cuento de su
regin,
elaborando un
organizador
grfico que recoja
los hechos
principales del
acontecimiento
inicial, nudo y
desenlace.
- Elabora una
versin final y
editada de un
cuento popular.
- Fichas de
trabajo
- Textos escritos
- Pruebas
objetivas
- Pruebas mixtas
- Fichas de
Coevaluacin
- Fichas de
Autoevaluacin.
VALORES Y
ACTITUDES
- *El alumno
interacta con
los dems, en
un clima de
equidad e
inclusin, con
inters por
conocer al
otro y lograr
el un
enriquecimien
to mutuo.
- Trabaja en
equipo
compartiendo
ideas con sus
compaeros.
- Fichas de
observacin.


284
IX.BIBLIOGRAFA:

1. COMUNICACIN 4 de Secundaria, Manual del Docente. Ministerio de
Educacin., Santillana S. A.
2. DICCIONARIO LAROUSSE
3. Textos del Plan Lector
4. ENCICLOPEDIA TEMTICA LEXUS. Lengua y Literatura.



























285
UNIDAD DE APRENDIZAJE N 2
REA DE COMUNICACIN
I.TLULO DE LA UNIDAD: APRENDIENDO A EXPONER Y ELABORAR
TEXTOS CON IDENTIDAD CULTURAL
II. DATOS INFORMATIVOS:

1.1INSTITUCIN EDUCATIVA :
1.2GRADO Y SECCIN : CUARTO A B y C
1.3DURACIN :
1.4N DE HORAS :
1.5DOCENTES :
III. JUSTIFICACIN:
En esta unidad se pretende propiciar, en nuestros estudiantes, el desarrollo de sus
habilidades comunicativas a su vez enfocar la capacidad de apreciacin y valoracin
en la creacin y de textos. Incorporando temas de identidad cultural.
IV.COMPETENCIAS POR CICLO:
ORGANIZADORES
DE REA
COMPETENCIAS POR CICLO
EXPRESIN Y
COMPRENSIN
ORAL
*Expresa sus ideas con claridad y fluidez en situaciones
comunicativas interpersonales, utilizando en forma pertinente
las cualidades de la voz, el registro lingstico y los recursos
no verbales.
*Comprende el mensaje de los dems, asumiendo posiciones
crticas y valorando los giros expresivos de su comunidad en el
marco del dilogo intercultural.
COMPRENSIN
DE TEXTOS
*Comprende textos de distinto tipo, disfrutando de ellos,
discriminando lo relevante de lo complementario; hace
inferencias aparte de los datos explcitos, asume posiciones
crticas, y reflexiona sobre su proceso de comprensin con el
fin de mejorarlo.
PRODUCCIN DE
TEXTOS
*Produce textos de distinto tipo, en forma clara, coherente y
original, en funcin de diversos propsitos y destinatarios;
utilizando en forma apropiada los elementos lingsticos y no
lingsticos, y reflexionado sobre ellos.

286
V. TEMAS TRANSVERSALES:

TEMA
NOMBRE DEL TEMA
TRANSVERSAL
PROBLEMAS Y
OPORTUNIDADES
TEMA 1
Educacin para la
equidad de gnero.

- Poca prctica de hbitos
democrticos.
- Practica en valores.
TEMA 2
Identidad cultural.

- Desconocimiento de
nuestra identidad cultural.
- Hacen campaas de
Educacin con nuestra
identidad andina.
VI. VALORES Y ACTITUDES:


VALORES
ACTITUDES
ACTITUDES ANTE EL
REA
COMPORTAMIENTO
IDENTIDAD
Muestra inters por las
costumbres y tradiciones de
sus antepasados.
*Valora la literatura y
tradiciones locales y
regionales.
*Contribuye en el cuidado del
patrimonio cultural de la
institucin y su localidad.
SOLIDARIDAD
*Promueve la unin entre sus
compaeros.
*Muestra apoyo voluntario y
activo.
JUSTICIA
*Implica el concepto de
igualdad y de equidad.
*Valora a sus compaeros,
aceptando y escuchando
atentamente en las
sugerencias.
RESPETO
*El alumno interacta con los
dems, en un clima de equidad e
inclusin, con inters por
conocer al otro y lograr el un
enriquecimiento mutuo.
*Trabaja en equipo
compartiendo ideas con sus
compaeros.

287
VII. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES:
Organizadores Capacidad Conocimientos
Aprendizajes
esperados
Temporizacin
Set. Oct.
EXPRESIN
Y
COMPRENSIN
ORAL.
*Expresa
sobre temas
diversos
presentando
las ideas
consecuencia
lgica,
relacionando
premisas,
conclusiones
y
apoyndose
con fuentes
cientficas y
tecnolgicas
Discurso oral
*La exposicin
acadmica.
Caractersticas.
*La lengua:
Uso local y
estndar,
abordando
temas de
identidad
cultural.


















- expresa
sobre temas
diversos con
sus ideas en
la exposicin
acadmica.
- utiliza
oportunamen
te la lengua
local y
estndar
Identificando
las ideas
expuestas en
temas de
identidad
cultural,
apoyndose
con fuentes
cientficas y
tecnolgicas


288
COMPRENSIN
DE TEXTOS
*Identifica la
importancia
del
aprendizaje y
las referencias
bibliogrficas,
como medio
para obtener
ms
informacin.
Tcnicas de
lectura y
teoras del texto
*Importancia de
los apndices y
las referencias
bibliogrficas,
teniendo en
cuenta los
autores
regionales.
- reconoce la
importancia
del
aprendizaje,
referidas a la
bibliografa y
apndices,
teniendo en
cuenta los
autores
regionales.
- Identifica la
importancia
de nuestra
identidad
cultural como
medio para
obtener
valoracin
cultural.

PRODUCCIN
DE TEXTOS.
*Planifica la
produccin de
textos,
organizando
informacin
en funcin del
tema que
abordara.








Tcnicas de
lectura y teora
del texto
*Criterios de
organizacin de
la informacin
jerarqua,
analoga.
Lee breves
lecturas sobre el
tema de
identidad
cultural,
analizando en
esquemas y
redes
- elabora textos
con criterios
de
organizacin.
- edita un
cuento
tradicional de
su regin
incorporando
informaciones
de su entorno
cultural y
social.


289
*Redacta
textos
expositivos,
presentando
con secuencia
lgica las
ideas y
logrando
coherencia
entre las
premisas, el
desarrollo
temtico y las
conclusiones.
semnticas.
*Textos
expositivos.
Elementos y
estructura.
*Coherencia
textual (unidad
de las partes,
orden de las
ideas).
*El prrafo.
Tipos.
Progresin
temtica
VIII. EVALUACIN:
O
R
G
A
N
I
Z
A
D
O
R
E
S

D
E
L

R
E
A

CRITERIOS CAPACIDAD
INDICADORES
DE LOGRO
INSTRUMENTOS
EXPRESIN Y
COMPRENSIN
ORAL
*Expresa sobre
temas diversos
presentando las
ideas consecuencia
lgica,
relacionando
premisas,
conclusiones y
apoyndose con
fuentes cientficas
y tecnolgicas
- Escucha y
respeta las
opiniones de
los dems,
tenindolas
en cuenta en
su
participacin
posterior.
- Participa
activamente
como
receptor,
escuchando y
hablando en
los
momentos
adecuados.
- Ficha de
observacin
- Prueba Oral
- Fichas de
Lectura.

290
COMPRENSIN
DE TEXTOS
*Identifica la
importancia del
aprendizaje y las
referencias
bibliogrficas,
como medio para
obtener ms
informacin.
- Identifica la
importancia
de las ideas
del texto,
explicando
oralmente.
- Identifica
las ideas del
texto,
explicando
oralmente
lo que
ocurre en el
cuento, en
qu lugar
suceden los
hechos y
quines son
sus
protagonista
s.

- Textos
impresos
- Fichas de
produccin
- Fichas de
lectura
- Esquemas
- Mapas
(semnticos
conceptuales)
.
PRODUCCIN
DE TEXTOS
*Planifica la
produccin de
textos,
organizando
informacin en
funcin del tema
que abordara.

*Redacta textos
expositivos,
presentando con
- Predice el
propsito
comunicativo
de un texto
descriptivo,
aplicando sus
conocimientos
sobre su
audiencia.
- Identifica la
estructura de
- Fichas de
trabajo
- Textos
escritos
- Pruebas
objetivas
- Pruebas
mixtas
- Fichas de
Coevaluacin

291
secuencia lgica
las ideas y
logrando
coherencia entre
las premisas, el
desarrollo
temtico y las
conclusiones.
un texto
expositivo,
indicando la
funcin del
tema.
- Utiliza
herramientas
del lenguaje
valindose de
los conectores
espaciales y el
adjetivo para
ser ms
expresiva su
descripcin.
- Elabora una
versin final y
editada de un
cuento
popular.
- Fichas de
Autoevaluaci
n.
VALORES Y
ACTITUDES
- El alumno
interacta
con los
dems, en un
clima de
equidad e
inclusin,
con inters
por conocer
al otro y
lograr el un
enriquecimie
nto mutuo.
- Trabaja en
equipo
compartien
do ideas
con sus
compaeros
.
- Fichas de
observacin.

292
IX.BIBLIOGRAFA:

5. COMUNICACIN 4 de Secundaria, Manual del Docente. Ministerio de
Educacin. , Santillana S. A.
6. DICCIONARIO LAROUSSE
7. Textos del Plan Lector
8. ENCICLOPEDIA TEMTICA LEXUS. Lengua y Literatura.

UNIDAD DE APRENDIZAJE N 3
REA DE COMUNICACIN
I.TTULO DE LA UNIDAD: TOMANDO CONCIENCIA SOBRE LA EQUIDAD
DE GNERO
II. DATOS INFORMATIVOS:

1.1INSTITUCIN EDUCATIVA :
1.2GRADO Y SECCIN : CUARTO A B y C
1.3DURACIN :
1.4N DE HORAS :
1.5DOCENTES
III. JUSTIFICACIN:
En esta unidad se pretende hacer una reflexin en nuestros estudiantes, Desarrollar
una formacin de base orientada al desarrollo de capacidades y actitudes para la
valoracin y promocin de la cultura regional.
IV. COMPETENCIAS POR CICLO:
ORGANIZADORES
DE AREA
COMPETENCIAS POR CICLO
EXPRESIN Y
COMPRENSIN
ORAL
*Expresa sus ideas con claridad y fluidez en situaciones
comunicativas interpersonales, utilizando en forma
pertinente las cualidades de la voz, el registro lingstico y
los recursos no verbales.
*Comprende el mensaje de los dems, asumiendo
posiciones crticas y valorando los giros expresivos de su
comunidad en el marco del dilogo intercultural.

293
COMPRENSIN
DE TEXTOS
*Comprende textos de distinto tipo, disfrutando de ellos,
discriminando lo relevante de lo complementario; hace
inferencias aparte de los datos explcitos, asume posiciones
crticas, y reflexiona sobre su proceso de comprensin con
el fin de mejorarlo.
PRODUCCIN DE
TEXTOS
*Produce textos de distinto tipo, en forma clara, coherente y
original, en funcin de diversos propsitos y destinatarios;
utilizando en forma apropiada los elementos lingsticos y
no lingsticos, y reflexionado sobre ellos.

V. TEMAS TRANSVERSALES:
TEMA
NOMBRE DEL TEMA
TRANSVERSAL
PROBLEMAS Y
OPORTUNIDADES
TEMA 1
Educacin para la
equidad de gnero.

- Poca prctica de hbitos
democrticos.
- Practica en valores.
TEMA 2
Identidad cultural.

- Desconocimiento de
nuestra identidad cultural.
- Hacen campaas de
Educacin con nuestra
identidad andina.

VI. VALORES Y ACTITUDES:

VALORES
ACTITUDES
ACTITUDES ANTE EL
REA
COMPORTAMIENTO
IDENTIDAD
Muestra inters por las
costumbres y tradiciones
de sus antepasados.
*Valora la literatura y
tradiciones locales y
regionales.
*Contribuye en el cuidado
del patrimonio cultural de
la institucin y su
localidad.

294
SOLIDARIDAD
*Promueve la unin entre
sus compaeros.
*Muestra apoyo voluntario
y activo.
JUSTICIA
*Implica el concepto de
igualdad y de equidad.
*Valora a sus compaeros,
aceptando y escuchando
atentamente en las
sugerencias.
RESPETO
*El alumno interacta con
los dems, en un clima de
equidad e inclusin, con
inters por conocer al otro
y lograr el un
enriquecimiento mutuo.
*Trabaja en equipo
compartiendo ideas con sus
compaeros.
VII.ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES:

Organizadores Capacidad Conocimientos
Aprendizajes
esperados
Temporizacin
Set. Oct.
EXPRESIN
Y
COMPRENSIN
ORAL.
*Relata avisos
publicitarios,
programas
deportivos, y
musicales
utilizando
inflexiones de
voz, as como
los recursos
propios de
cada formato.
Discurso oral
*Cualidades de la
voz. Impostacin.
Realiza avisos
publicitarios
promoviendo la
identidad cultural
de la regin
misma.
Tcnicas de
lectura y teora
del texto
*Criterios de
organizacin de la
informacin. En
forma jerrquica,
analgica,
clasificacin.
- Relata avisos
publicitarios,
utilizando
adecuadamente
la voz, teniendo
en cuenta la
identidad
cultural, dando
adecuada
clasificacin de
la informacin.





295
COMPRENSIN
DE TEXTOS
*Infiere el
propsito
comunicativo
de editoriales
y artculos de
opinin
discriminando
los hechos de
las opiniones.
Tcnicas de
Lectura
*Los hechos y las
opiniones.
Diferencias
*Editoriales y
artculos de
opinin.
Caractersticas
Discrimina
opiniones de
identidad cultural
aportando
soluciones para
desarrollar la
cultural regional.
- Infiere
artculos,
seleccionando
informacin
lograr la
creacin de us
respectivo
aviso
publicitario.
- Discrimina
opiniones de
identidad
cultural
aportando
soluciones
para
desarrollar la
cultura.

PRODUCCIN
DE TEXTOS.
*Elabora
avisos
publicitarios
utilizando el
lenguaje
televisivo y
teniendo en
cuenta la
funcin
comunicativa
de la imagen
y los efectos
sonoros.
Lenguaje Audiovisual
*Avisos publicitarios:
relacin palabra-
imagen-sonido.
Promocionando sobre
nuestra identidad
cultural regional.
Gramtica y
ortografa
*La tilde en palabras
latinas o en otros
idiomas.
*La tilde en palabras
terminadas en
"mente".
*Proposiciones
coordinadas y
subordinadas.
*Uso de preposiciones
y conjunciones.
- Elabora
avisos
publicitarios
relacionand
o imgenes-
sonidos
promoviend
o el turismo
regional.
.




296


VIII. EVALUACIN:
O
R
G
A
N
I
Z
A
D
O
R
E
S

D
E
L

R
E
A

CRITERIOS CAPACIDAD
INDICADORES
DE LOGRO
INSTRUMENTOS
EXPRESIN Y
COMPRENSIN
ORAL
*Relata avisos
publicitarios,
programas
deportivos, y
musicales
utilizando
inflexiones de
voz, as como
los recursos
propios de cada
formato.
- Participa
activamente
como
receptor,
escuchando
y hablando
en los
momentos
adecuados.
- Ficha de
observacin
- Prueba Oral
- Fichas de
Lectura.
COMPRENSIN
DE TEXTOS
*Infiere el
propsito
comunicativo de
editoriales y
artculos de
opinin
discriminando
los hechos de
las opiniones.

- Transfiere
lo ledo y
comenta a
su propia
realidad y
expresa
comentarios
al respecto.
- Identifica la
enseanza o
mensaje del
texto,
expresndol
a con sus
propias
palabras.
- Textos
impresos
- Fichas de
produccin
- Fichas de
lectura
- Esquemas
- Mapas
(semnticos
conceptuales).

297
PRODUCCIN
DE TEXTOS
*Elabora avisos
publicitarios
utilizando el
lenguaje
televisivo y
teniendo en
cuenta la
funcin
comunicativa de
la imagen y los
efectos sonoros.
- Identifica la
estructura de un
aviso
publicitario,
indicando su
funcin
comunicativa y
la de la imagen
y los efectos
sonoros.
- Utiliza
herramientas
del lenguaje
valindose de
los conectores
espaciales y el
adjetivo para
ser ms
expresiva su
descripcin.
- Fichas de
trabajo
- Textos
escritos
- Pruebas
objetivas
- Pruebas
mixtas
- Fichas de
Coevaluacin
- Fichas de
Autoevaluaci
n.
VALORES Y
ACTITUDES
- El alumno
interacta
con los
dems, en un
clima de
equidad e
inclusin,
con inters
por conocer
al otro y
lograr el un
enriquecimie
nto mutuo.
- Trabaja en
equipo
compartiend
o ideas con
sus
compaeros
.
- Fichas de
observacin.

298
IX.BIBLIOGRAFA:

9. COMUNICACIN 4 de Secundaria, Manual del Docente. Ministerio de
Educacin., Santillana S. A.
10. DICCIONARIO LAROUSSE
11. Textos del Plan Lector
12. ENCICLOPEDIA TEMTICA LEXUS. Lengua y Literatura.



























299
UNIDAD DE APRENDIZAJE
(QUINTO GRADO)

UNIDAD DE APRENDIZAJE N. 01

I. TTULO : APRENDIENDO A UTILIZAR LAS
REGLAS GRAMATICALES
II. DATOS INFORMATIVOS
rea : Comunicacin
Grado (s) y seccin (es) : QUINTO A
Duracin : Del: 05/03/2012 AL: 05/06/2012
N. De horas semanales : 05 horas pedaggicas por semana
Profesor(a) practicante : Roger Humberto Nahuincha Flores
III. JUSTIFICACIN
En esta unidad se pretende que el estudiante desarrolle y mejore la capacidad
de produccin de textos. Empleando el uso adecuado de las reglas
gramaticales el cual conlleve a contribuir al desarrollo de sus habilidades,
potenciando su creatividad. Asimismo los estudiantes efecten una
adecuada redaccin de textos que estos produzcan.

IV. COMPETENCIAS.


ORGANIZADOR DEL
REA
COMPETENCIAS POR CICLO
Expresin y
Comprensin Oral
Expresa sus ideas en forma organizada, original y
elocuente en situaciones comunicativas
interpersonales y grupales, demostrando seguridad
y consistencia en sus argumentos.
Comprende el mensaje de los dems, refutando o
apoyando crticamente las ideas, y valorando la
diversidad lingstica y cultural.

300
Comprensin de textos
Comprende textos de distinto tipo, segn su
propsito de lectura; los contrasta con otros textos;
opina crticamente sobre ideas del autor y el
lenguaje utilizado; y valora los elementos
lingsticos y no lingsticos que favorecen la
comprensin del texto.
Produccin de Textos
Produce textos de distinto tipo, en forma
adecuada, fluida, original y coherente, en funcin
de diversos propsitos y destinatarios; utilizando
de modo reflexivo los elementos lingsticos y no
lingsticos para lograr textos de mejor calidad.

V. TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO.
Investigacin y creatividad.

VI. VALOR (ES) Y ACTITUD(ES) PRIORIZADOS





VALORES ACTITUD
RESPONSABILIDAD
Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros
cdigos de comunicacin.
Respeta las convenciones de comunicacin interpersonal y
grupal.
LIDERAZGO
Se refuerza por superar sus errores.
Rechaza actitudes discriminatorias que atenten contra la
integridad de sus compaeras.
Toma decisiones sin vulnerar los derechos de los dems.
Muestra iniciativa para realizar actividades en mejora de
la calidad de vida.

301
VII. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES.

Capacidad Conocimientos
Aprendizajes
esperados
Actividades/estrate
gias
Tiemp
o
Interpreta el
significado que
transmiten los
recursos no
verbales en la
emisin de
programas
radiales diversos.

Los prejuicios
lingsticos en el
desarrollo de un
programa radial.




Interpreta los prejuicios
lingsticos en la
emisin de programas
radiales en relacin a
cuentos de su
localidad.

Interpreta la transmisin
de recursos no
verbales en un
programa radial.
Interpreta los perjuicios
de la lengua propia de
la regin
Realiza narraciones de
cuentos andinos(oral)
Reflexiona sobre los
recursos no verbales
Exposiciones y
dilogos sobre la
emisin de programas
radiales
Organizacin para la
construccin de
equipos para la
elaboracin de
programas radiales
Evaluacin y
reforzamiento de
actividades
2 h


2h


2h



1h



2h

Enjuicia el
contenido y el
lenguaje
utilizado en
los textos que
lee y los
gneros
cinematogrfi
cos que
observa

Gneros
cinematogrfico
s. Proyeccin de
video sobre la
obra la ciudad
y los perro de
Mario Vargas
Llosa.


Enjuicia el contenido
del lenguaje en los
textos que lee.

Enjuicia el contenido
y el lenguaje en la
proyeccin de video
sobre la obra la
cuidad y los perros
o I
nterpreta el
contenido del
lenguaje en los
textos
o R
ealiza una
comparacin del
lenguaje de textos y
videos

2h



2h

302

Crea textos
literarios en
prosa o verso,
as como
ensayos sobre
caractersticas
de las obras la
literatura
espaola y
universal,
ubicndolas
en el contexto
social y
cultural.

El ensayo
literario y
formas de
escribir los
textos,
aplicando la
creatividad e
innovacin en la
produccin de
textos.
Taller de
produccin de
textos
funcionales y
literarios.

Identifica de manera
pertinente las
caractersticas de las
obras de literatura
espaola universal
ubicndola en el
contexto social y
cultural.


Crea textos literarios
en prosa o verso
mediante el ensayo
literario



o Reconoce las figuras
literarias en las
producciones
textuales que lee

o Identifica las
caractersticas de la
literatura espaola
segn su contexto
social y cultural.

o Crea de textos
literarios en prosa y
verso.

o Organizacin para la
construir grupos de
taller para producir
textos literarios.



2h



2h





2h



2h

ACTITUDES FRENTE AL AREA:

- Respeta las convenciones de comunicacin grupal y personal
- Valora las formas expresivas de cada comunidad
- Demuestra perseverancia en actividades de desarrollo








303
VIII. EVALUACIN.
a. capacidades.

Criterios Indicadores
Peso
(%)
N. De
tems
Puntaje Tcnicas Instrumentos
Fecha de
evaluacin

EXPRESIN
Y
COMPRENSIN
ORAL
.Interpreta
los perjuicios
lingsticos
en la emisin
de programas
radiales.

Interpreta la
transmisin
de recursos
no verbales
en un
programa
radial

50
%





50%






2

10







10



Observaci
n
sistemtic
a

Observaci
n
directa.


+ Lista de
cotejo

+ Registro
anecdotario

+ Escala de
valoracin

+ Entrevista






20/03/2012
TOTAL 100% 2 20
COMPRENSIN
DE
TEXTOS
Enjuicia el
contenido y el
lenguaje
utilizando en los
textos que lee

Enjuicia el
contenido y el
lenguaje en los
gneros
cinematogrficos
que observa.

50%






50%





2

10






10



Prueba de
ejecucin

+ Ficha de
observacin
+ Anecdotario






29/04/2012
TOTAL 100% 2 20

304








PRODUCCIN
DE TEXTOS

Identifica de
manera
pertinente las
caractersticas
de las obras de
literatura
espaola
universal

Identifica de
manera
pertinente el
contexto social y
cultural de las
obras que lee.


50%







50%







2


10







10






Prueba de
ejecucin:

+ Anlisis
de tareas

+ Prueba de
desarrollo







18/05/2012
TOTAL
100
%
2 20
VIII. ACTITUDES
INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS FECHA DE
EVALUACIN
+ Muestra
inters por la
emisin de
programas
radiales
Observacin:
+ Directa
+ Entrevista
+ Ficha de
observacin



+ Valora las
formas
expresivas de
cada localidad

Socio drama







Entrevista


305
+ Demuestra
perseverancia
en la
investigacin
de cuentos
regionales y/o
andinos


Prueba de
desarrollo


Gua de
observacin
Escala de
valoraciones


IX. BIBLIOGRAFA

ALARCOS LLORACH, Emilio Gramtica de la lengua Espaola Editorial
Espasa Calpe Madrid, 1995.
JORDAN MORALES, Sofa Lenguaje y Comunicacin Editorial San
Marcos, Lima, 1998.
VIRAMONTE DE AVALOS, Magdalena La Nueva lingstica en la
Enseanza Media ABRN Buenos Aires, 1994.



Lugar, fecha: ______________________________



______________________________
Profesor(a) practicante








306
UNIDAD DE APRENDIZAJE N. 02

I. TTULO : CREANDO TEXTOS LITERARIOS
II. DATOS INFORMATIVOS
rea : Comunicacin
Grado (s) y seccin (es) : QUINTO A
Duracin : Del: 21/09/2012 AL: 18/12/2012
N. De horas semanales : 05 horas pedaggicas por semana
Profesor(a) practicante : Roger Humberto Nahuincha Flores
III. JUSTIFICACIN
En esta unidad se pretende que el estudiante desarrolle y mejore la capacidad
de produccin de textos. Empleando el uso adecuado de las reglas
gramaticales el cual conlleve a contribuir al desarrollo de sus habilidades,
potenciando su creatividad. Asimismo los estudiantes efecten una
adecuada redaccin de textos que estos produzcan.
IV. COMPETENCIAS.

ORGANIZADOR DEL
REA
COMPETENCIAS POR CICLO
Expresin y
Comprensin Oral
Expresa sus ideas en forma organizada, original y
elocuente en situaciones comunicativas
interpersonales y grupales, demostrando seguridad
y consistencia en sus argumentos.
Comprende el mensaje de los dems, refutando o
apoyando crticamente las ideas, y valorando la
diversidad lingstica y cultural.
Comprensin de textos
Comprende textos de distinto tipo, segn su
propsito de lectura; los contrasta con otros textos;
opina crticamente sobre ideas del autor y el
lenguaje utilizado; y valora los elementos
lingsticos y no lingsticos que favorecen la
comprensin del texto.

307
Produccin de Textos
Produce textos de distinto tipo, en forma
adecuada, fluida, original y coherente, en funcin
de diversos propsitos y destinatarios; utilizando
de modo reflexivo los elementos lingsticos y no
lingsticos para lograr textos de mejor calidad.

V. TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO.
Investigacin y creatividad.

VI. VALOR (ES) Y ACTITUD(ES) PRIORIZADOS








VALORES ACTITUD
RESPONSABILIDAD
Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros
cdigos de comunicacin.
Respeta las convenciones de comunicacin interpersonal y
grupal.
LIDERAZGO
Se refuerza por superar sus errores.
Rechaza actitudes discriminatorias que atenten contra la
integridad de sus compaeras.
Toma decisiones sin vulnerar los derechos de los dems.
Muestra iniciativa para realizar actividades en mejora de
la calidad de vida.

308
VII. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES.

Capacidad Conocimientos
Aprendizajes
esperados
Actividades/
estrategias
Tiempo
Analiza las
obras de la
literatura
espaola y
universal,
identificando el
contexto social
y cultural y los
movimientos o
escuelas
literarias a los
que pertenecen.


La literatura
espaola y
universal y sus
vnculos con la
literatura peruana
e
hispanoamericana,
ubicacin en el
contexto social y
cultural.
Movimientos y
escuelas literarias.

La Ilada/
Homero.
Lazarillo de
Tormes/
Annimo.
El quijote de la
Mancha/
Miguel de
Cervantes.
Fuente
ovejuna/ Lope
de Vega.
Analiza las obras de
literatura espaola y
universal en los
vnculos con la
literatura peruana

Analiza el contexto
sociocultural de la
literatura espaola y
universal

Analiza los
movimientos o
escuelas a las que
pertenecen en las
obras:
o L
a Ilada/ homero
o L
azarillo de
Tormes/annim
o





Interpreta los
perjuicios de la
lengua propia de la
regin
Realiza narraciones
de cuentos
andinos(oral)
Reflexiona sobre
los recursos no
verbales
Exposiciones y
dilogos sobre la
emisin de
programas radiales
Organizacin para
la construccin de
equipos para la
elaboracin de
programas radiales
Evaluacin y
reforzamiento de
actividades

2 h


2h


2h



1h



2h

309

Organiza
informacin
sobre literatura
espaola y
universal,
valorando sus
aportes a la
literatura
peruana e
hispanoamerica
na.

Valoracin crtica
de las obras
literarias
espaolas y
universales, y sus
aportes.
Organiza la
informacin sobre la
valorizacin de las
obras literarias

Valora la crtica
literaria de la
espaola en su
aporte a la literatura
espaola
o I
nterpreta el
contenido del
lenguaje en los
textos
o R
ealiza una
comparacin del
lenguaje de textos y
videos
2h



2h

Utiliza las
reglas
ortogrficas y
gramaticales
para otorgar
coherencia y
correccin a los
textos que
produce.


Crea textos
literarios en
prosa o verso,
as como
ensayos sobre
caractersticas
de las obras la
literatura

Ortografa: reglas
generales para la
creacin de textos
en Prosa y Verso.




El ensayo literario
y formas de
escribir los textos,
aplicando la
creatividad e
innovacin en la
produccin de
textos.

Taller de
produccin de

Utiliza las reglas
ortogrficas para
otorgar coherencia a
los textos que
produce

Utiliza ortografa y
reglas generales para
la produccin de
textos en prosa y
verso

Crea textos literarios
mediante talleres de
produccin de de
textos funcionales


Emplea las reglas
gramaticales en la
redaccin de textos

Identifica en
textos que lee el
uso adecuado de
las reglas
ortogrficas


Crea de textos
literarios en prosa
y verso.

Organizacin para
la construir grupos
de taller para
producir textos



2h



2h




2h



2h

310
espaola y
universal,
ubicndolas en
el contexto
social y cultural.

textos funcionales
y literarios.

literarios.

ACTITUDES FRENTE AL AREA:

- Respeta las convenciones de comunicacin grupal y personal
- Valora las formas expresivas de cada comunidad
- Demuestra perseverancia en actividades de desarrollo


VIII. EVALUACIN.
a. capacidades.

Criterios Indicadores
Peso
(%)
N.
De
tem
s
Puntaje Tcnicas Instrumentos
Fecha
de
evaluaci
n

EXPRESION
Y
COMPRENSI
ON ORAL
Analiza las
obras de la
literatura
espaola y
universal,
identificando el
contexto social

50
%










2


10







Observaci
n
sistemtic
a

+ Lista de
cotejo

+ Registro
anecdotario






311
y cultural y los
movimientos o
escuelas
literarias a los
que pertenecen.



50%
10
Observaci
n
directa.

+ Escala de
valoracin

+ Entrevista
TOTAL 100% 2 20
COMPRENSI
N DE
TEXTOS

Organiza
informacin
sobre literatura
espaola y
universal,
valorando sus
aportes a la
literatura peruana
e
hispanoamericana.

50%






50%





2
10




10
Prueba de
ejecucin

+ Ficha de
observacin
+ Anecdotario

TOTAL 100% 2 20
PRODUCCIN
DE TEXTOS
Utiliza las reglas
ortogrficas y
gramaticales
para otorgar
coherencia y
correccin a los
textos que
produce.
Crea textos
literarios en
prosa o verso,
as como


50%







50%







2
10













Prueba de
ejecucin:

+ Anlisis de
tareas

+ Prueba de
desarrollo



312
ensayos sobre
caractersticas
de las obras la
literatura
espaola y
universal,
ubicndolas en
el contexto
social y cultural.

10
TOTAL 100 % 2 20

VIII. ACTITUDES
INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS
FECHA DE
EVALUACIN
+ Muestra
inters por la
emisin de
programas
radiales

Observacin:
+ directa
+ Entrevista
+ Ficha de
observacin



+ Valora las
formas
expresivas de
cada localidad

Socio drama

Entrevista

+ Demuestra
perseverancia
en la
investigacin
de cuentos
regionales y/o
andinos


Prueba de
desarrollo


Gua de
observacin
Escala de
valoraciones



313
IX. BIBLIOGRAFA

ALARCOS LLORACH, Emilio Gramtica de la lengua Espaola Editorial
Espasa Calpe Madrid, 1995.
JORDAN MORALES, Sofa Lenguaje y Comunicacin Editorial San
Marcos, Lima, 1998.
VIRAMONTE DE AVALOS, Magdalena La Nueva lingstica en la
Enseanza Media ABRN Buenos Aires, 1994.



Lugar, fecha: ______________________________



______________________________
Profesor(a) practicante
















314

UNIDAD DE APRENDIZAJE N. 03

I. TTULO : Crea Textos En Verso O Prosa.

II. DATOS INFORMATIVOS
rea : Comunicacin
Grado (s) y seccin (es) : QUINTO A
Duracin : Del: AL:
N. De horas semanales :
Profesor(a) practicante :
III. JUSTIFICACIN
En esta unidad se pretende que el estudiante desarrolle la capacidad de
produccin de textos en verso o prosa. Empleando el uso adecuado, fluida,
original y coherente en funcin de diversos propsitos; y dando de modo
reflexivo los elementos lingsticos y no lingsticos y que logren textos de
calidad de comprensin.
IV. COMPETENCIAS.

ORGANIZADOR DEL
REA
COMPETENCIAS POR CICLO
Expresin y
Comprensin Oral
Expresa sus ideas en forma organizada, original y elocuente en
situaciones comunicativas interpersonales y grupales, demostrando
seguridad y consistencia en sus argumentos.
Comprende el mensaje de los dems, refutando o apoyando
crticamente las ideas, y valorando la diversidad lingstica y cultural.
Comprensin de textos
Comprende textos de distinto tipo, segn su propsito de lectura; los
contrasta con otros textos; opina crticamente sobre ideas del autor y el
lenguaje utilizado; y valora los elementos lingsticos y no lingsticos
que favorecen la comprensin del texto.
Produccin de Textos
Produce textos de distinto tipo, en forma adecuada, fluida, original y
coherente, en funcin de diversos propsitos y destinatarios; utilizando de
modo reflexivo los elementos lingsticos y no lingsticos para lograr textos
de mejor calidad.


315

V. TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO.
Produce textos en prosa o verso
Investigacin y creatividad.

VI. VALOR (ES) Y ACTITUD(ES) PRIORIZADOS









VALORES ACTITUD
RESPONSABILIDAD
Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros
cdigos de comunicacin.
Respeta las convenciones de comunicacin interpersonal y
grupal.
LIDERAZGO
Se refuerza por superar sus errores.
Rechaza actitudes discriminatorias que atenten contra la
integridad de sus compaeras.
Toma decisiones sin vulnerar los derechos de los dems.
Muestra iniciativa para realizar actividades en mejora de
la calidad de vida.

316


VII. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES.

Capacidad Conocimientos
Aprendizajes
esperados
Actividades/estrate
gias
Tiemp
o
Interpreta el
significado
que transmiten
los recursos
no verbales
en la
transmisin de
investigacin
y creatividad
de los cuentos
andinos.
Los prejuicios
lingsticos en
el desarrollo
de una
investigacin
y creatividad.




Interpreta los
prejuicios
lingsticos en la
transmisin de
investigacin y
creatividad de texto
en relacin a cuentos
andinos

Interpreta el anlisis
del discurso y la
lingstica del texto
mediante la
transmisin de
recursos no verbales
en cuentos andinos
Interpreta los
perjuicios de la
lengua propia de la
regin
Realizacin de
narraciones de
cuentos
andinos(oral)
Reflexin sobre los
recursos no verbales
Exposiciones y
dilogos sobre la
emisin de
investigacin y
creatividad.
Dilogos y
exposiciones la
lingstica del texto
Organizacin para
la construccin de
equipos para la
elaboracin de
programas radiales
Evaluacin y
reforzamiento de
actividades

2 h


2h


2h

2h


2h

1h



2h

317

Crea textos
literarios en
prosa o verso,
as como
ensayos sobre
caractersticas
de las obras la
literatura
espaola y
universal,
ubicndolas en
el contexto
social y cultural.

El ensayo literario
y formas de
escribir los textos,
aplicando la
creatividad e
innovacin en la
produccin de
textos.
Taller de
produccin de
textos funcionales
y literarios.

Identifica de manera
pertinente las
caractersticas de las
obras de literatura
espaola universal
ubicndola en el
contexto social y
cultural.


Crea textos literarios
en prosa o verso
mediante el ensayo
literario



El reconocimiento
de las figuras
literarias.

Identificacin de las
caractersticas de la
literatura espaola
segn su contexto
social y cultural.

Creacin de textos
literarios en prosa y
verso.



2h



2h





2h
ACTITUDES FRENTE AL AREA:
- Respeta las convenciones de comunicacin grupal y personal
- Valora las formas expresivas de cada comunidad
- Demuestra perseverancia en actividades de desarrollo













318
VIII. EVALUACIN.
a. capacidades.

Criterios Indicadores
Peso
(%)
N. De
tems
Puntaje Tcnicas Instrumentos
Fecha de
evaluacin

EXPRESION
Y
COMPRENSION
ORAL
. Interpreta los
perjuicios
lingsticos en la
transmisin de
investigacin y
creatividad
-Interpreta el
anlisis del
discurso y la
lingstica del
texto mediante
la transmisin
de recursos no
verbales

50
%





50%






2



Observaci
n
sistemtic
a

Observaci
n
directa.


+ Lista de
cotejo

+ Registro
anecdotario

+ Escala de
valoracin

+ Entrevista




TOTAL 100%
COMPRENSIN
DE TEXTOS
Enjuicia el
contenido y el
lenguaje
utilizando en los
textos de prosa o
verso.



1


Prueba de
ejecucin

+ Ficha de
observacin
+ Anecdotario

TOTAL

319
PRODUCCIN
DE
TEXTOS
Identifica de
manera
pertinente las
caractersticas
de las obras de
literatura
espaola
universal
ubicndola en el
contexto social y
cultural.





1



Prueba de
ejecucin:

+ Anlisis de
tareas

+ Prueba de
desarrollo


TOTAL 4
IX. ACTITUDES
INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS
FECHA DE
EVALUACIN
+ Muestra
inters por la
creacin de
textos en
prosa o verso.

Observacin:
+ Directa
+ Entrevista
+ Ficha de
observacin



+ Valora las
formas
expresivas de
cada localidad

Socio drama

Entrevista

+ Demuestra
perseverancia
en la
investigacin
de cuentos
regionales y/o
andinos


Prueba de
desarrollo


Gua de
observacin
Escala de
valoraciones


320
X. BIBLIOGRAFA Y WEBGRAFA:

ALARCOS LLORACH, Emilio Gramtica de la lengua Espaola Editorial
Espasa Calpe Madrid, 1995.
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/htm/tecnicas_eva
lu.htm
http://www.unemi.edu.ec/rrhh/images/archivos/1nevaluacion.pdf



Lugar, fecha: ______________________________



______________________________
Profesor(a) practicante


















321
PROYECTOS DE APRENDIZAJE
(PRIMER GRADO)
PROYECTO DE APRENDIZAJE

I. TITULO: ELABORANDO PERIDICOS MURALES
II. DATOS INFORMATIVOS:
AREA : Comunicacin
AREAS CON LAS QUE SE RELACIONA: ciencia tecnologa y
ambiente
GRADO (S) Y SECCION (ES): 1ro y nico
DURACION: dos meses
N DE HORAS SEMANALES:2 horas
PROFESOR (A) PRACTICANTE:
III. PROPOSITO:
Los estudiantes puedan producir peridicos murales con coherencia en lo
escrito, respetando las reglas ortogrficas, con la estructura adecuada, y
utilizando materiales que estn a su disposicin.
IV. FINALIDAD:
Se realiza con el fin de que los estudiantes del primer ao puedan elaborar un peridico
mural teniendo en cuenta toda su estructura.
V. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES:
AREA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO
comunicacin
Expresin y
comprensin oral
Expresa sus ideas
con orden y
La conversacin.
Convenciones de
participacin en grupo.
Lluvia de
ideas
Dilogos




322
argumentos
pertinentes,
demostrando
seguridad.

Comprensin de
textos
Discrimina la
informacin,
estructura y
caractersticas de
noticias,
historietas y
afiches.


Produccin de
textos
Planifica la
produccin de
textos,
identificando el
tema y los
destinatarios a
quienes se
dirigir.
Construye
peridicos
murales en el que

Discurso o textos orales: la
enunciacin oral, relacin
interpersonal con
secuencia. Con argumentos
referentes a tradiciones y
costumbres de la regin.
La noticia radial e impresa
caractersticas y estructuras.
LENGUAJE
AUDIOVISUAL
El afiche: relacin palabra
imagen, tema:
concientizacin ambiental.
Etapa de
planificacin de la
produccin de textos.
El proceso
comunicativo. Sobre
temas relacionados con
los valores andinos.







La historieta.
Preguntas
Debates
Organizadores
visuales


8
semanas

323
organiza noticias,
crnicas e
historietas segn
las secciones
establecidas.


Estructura y clases.
Peridicos murales.
Secciones y
diagramaciones;
utilizando materiales
reciclables ,en Cuyo
contenido sea
plasmado nuestras
manifestaciones
culturales
ACTITUDES Registro
anecdtico

Respeta los puntos de vista diferente a los suyos

VI. ORGANIZACIN DE LOS EQUIPOS:
EQUIPOS DE TRABAJOS
ASIGNACION DE TAREAS
(FUNCIONES)
EQUIPO PRODUCCION
Elaborar su estructura y el contenido de
acuerdo a los trabajos encargados
EQUIPO DE LOGISTICA
Se encargan de los materiales que se van a
utilizar
EQUIPO DE INVESTIGACION
Se encargara de buscar la informacin
EQUIPO DE REDACCION Es encargado de realizar el peridico mural
EQUIPO DE REVISION
Encargado de seleccionar, corregir los
trabajos.



324
VII. CRONOGRAMA:
N

ACTIVIDADES
(todos los
equipos)
Meses/ semanas
semanas
Meses

1ra 2da 3ra 4ta 5to 6ta 7ma 8va 1ra 2da 3ra 4ta
1
Aprendemos
cuales son las
partes importantes
X



2
buscamos un ttulo
de acuerdo a la
realidad

X



3
Buscamos
informaciones.
X
4
Empezamos a
elaborar,
redactando
noticias, entre
otras.
X
5
Corregimos todo
las redacciones de
los diferentes
partes del peridico
mural teniendo en
cuenta todas las
capacidades del
rea
correspondiente

X

6
Armamos todos
los temas, en el
X X

325
material a cual
vamos a presentar.
7
Realizamos una
presentacin cada
fines de mes.
X
VIII. RECURSOS Y FINANCIAMIENTO:
recursos financiamiento
Triplay 12.50
Hojas de colores y normales 3.00
Una lijlla prestado
adornos Aportaciones de los estudiantes.
IX. EVALUACION:
a. Evaluacin del aprendizaje
Criterio Indicadores
Peso
%
N
tems
Puntaje Tcnicas
Instrume
ntos
Fecha de
evaluacin
Expresin
y
comprensi
n oral.







Expresa sus
ideas en forma
organizada y
original.
Comprende el
mensaje de los
dems apoyando
crticamente.
50 2 10 Observac
in
sistemti
ca.
Escala de
calificaci
n
Lista de
cotejo
La segunda semana
50 2 10
100 4 20

326
Compren
sin de
textos.
Discrimina la
informacin
relevante y la
estructura del
peridico mural.
60 2 6


Situacion
es orales
de
evaluaci
n.




Exposici
n sobre el
tema los
peridicos
murales y
su
finalidad



La tercera semana
Y la cuarta.
Organiza la
informacin del
peridico mural.

40 2 4
100 4 20
Producci
n de
textos.
Crea cuentos
fabulas,
historietas,
chistes,
adivinanzas,
moralejas entre
otros.

100 2 10 Exmene
s
prcticos
Pruebas
escritas
Quinta, sexto y
stima semana.
100 2 20











327
ACTITUDES
INDICADORES TECNICAS INSTRUMENTOS FECHA DE
EVALUACION
E el estudiante
participa
constantemente.
Investiga y tiene
creatividad para
elaborar el peridico
mural.
Es responsable y
trabajo con sus
compaeros.
Observacin
sistemtica
Lista de cotejo
Registro anecdotario
Fichas de
observacin
Todas las sesiones de
clases,
constantemente


b. Evaluacin del proyecto

X. BIBLIOGRAFIA:














328
PROYECTO DE APRENDIZAJE

I. TITULO: LIBRO DE CUENTOS, ACROSTICOS, Y POESIAS.

II. DATOS INFORMATIVOS:
AREA: COMUNICACION
AREAS CON LAS QUE SE RELACIONA: arte
GRADO (S) Y SECCION (ES): PRIMERO A
DURACION: TRES MESES
N DE HORAS SEMANALES: 40 HORAS
PROFESOR (A) PRACTICANTE: ROSAS CEREZO GABRIELA

III. PROPOSITO:
EL propsito con el cual se va a realizar es que los estudiante del primer
ao seccin a puedan aplicar su creatividad en crear cuentos poesas
acrsticos, para que luego ellos tengan que escribir.

IV. FINALIDAD:
Se realiza con el fin de desarrollar las capacidades del estudiante de tal
forma que est incluida sus habilidades, destrezas donde cada estudiante
tenga la libertad de elegir su preferencia tales como: cuento, acrsticos,
poesas.










329
V. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES:
rea Capacidades Conocimientos Estrategias Tiempo
Comunicacin
Expresin y
comprensin oral
Narra ancdotas,
relatos, historias,
cuentos, mitos y
fabulas diversas,
siguiendo un hilo
conductor; y
utilizando
entonacin segn
los estados
emocionales de los
personajes.

La narracin oral
historietas, ancdotas,
relatos juveniles de la
regin, teniendo los
momentos de la
narracin utilizando
las lenguas maternas
aimara y quechua de
manera convincente.
Lluvia de
ideas









Dilogos
Dinmica





Comprensin de
textos
Enjuicia el
contenido de los
textos que lee.

Poesas, cantos,
cuentos y fabula
quechuas, las cuales
tienes que ser
asimiladas de acuerdo
a su valor
interpretativo como la
poesa de Carlos
Oquendo de Amat
madre

330
Redacta los textos
narrativos
siguiendo un hilo
conductor,
respetando su
estructura; y
utilizando los
conectores propios
de la narracin.
Utiliza las reglas
ortogrficas y
gramaticales para
otorgar coherencia
y correccin a los
textos que
produce, incluidos
aquellos que se
envan mediante
correo electrnico.
Textos narrativos.
Elementos y estructura
GRAMATICA Y
ORTOGRAFIA
Conectores
temporales.
el estudiante pueda
producir un texto
relativo a las
costumbres de la
regin

GRAMATICA Y
ORTOGRFIA
Unidades
significativas de la
palabra.
Ortografa de la letra:
fonema letra. Reglas
generales.
Acentuacin y
tildacin. palabras
tnica y atonas
Utilizando en una
programacin de
actividades por el
aniversario de la
localidad o regin

Preguntas
Seminarios









331
ACTITUDES

OBSERVACI
ON
SISTEMATIC
A
REGI
STRO
AUXI
LIAR
-Cumple con sus obligaciones y organiza su
participacin.

-Escucha con atencin las indicaciones del
profesor(a).

-Organiza sus intervenciones
oportunamente. Respeta la participacin de
sus dems compaeros.
-Organiza sus participaciones guardando el
silencio adecuado para la concentracin del
resto de sus compaeros.


VI. ORGANIZACIN DE LOS EQUIPOS:
EQUIPOS DE
TRABAJOS
ASIGNACION DE TAREAS (FUNCIONES)
Equipo de produccin Es el encargado de recopilar los trabajos de cada
estudiante y transcribirlo en computadora o mquina.
Equipo de logstica Encargado de disear la tapa del libro y los dems
materiales necesarios
Equipo de revisin Encargado de seleccionar, revisar y corregir los textos.







332
VII. CRONOGRAMA:
N ACTIVIDADES
(todos los
equipos)
Meses/ semanas
mes semanas
1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta
1 Equipo de
produccin
-
Equipo de
logstica
-
Equipo de
revisin
-

VIII. RECURSOS Y FINANCIAMIENTO:
recursos financiamiento
Hojas bond 20.00 por dos millar
imprenta 2.00 c/u
Empastado 3.00 c/u
Portada del libro 2.00 c/u
IX. EVALUACION:
c. Evaluacin del aprendizaje





333
CAPACIDADES
CRITERI
O
INDICADORES PES
O %
N
IT
E
MS
PUNT
AJE
TECNICA
S
INSTRU
MENTO
S
FECHA
DE
EVALU
ACION
Expresi
n y
compren
sin oral



Narra cuentos
siguiendo un hilo
conductor; y
utilizando
entonacin segn
los estados
emocionales de los
personajes.
100 1 20 Observaci
n
sistemtic
a
Escala de
calificaci
n

100 1 20
Compre
nsin de
textos

Enjuicia el
contenido del
cuento del karisiri y
los piojos,
escribiendo lo que
entiende.
Analiza el poema de
dante nava de
orgullo aimara,
redactando su
significado o el
tema central.
40 1 8 exmenes Prueba
de
desarroll
o

60 1 12 examen Prueba
escrita

100 2 20

334
Producci
n de
textos

Redacta un texto
narrativo: cuento,
siguiendo un hilo
conductor; y
utilizando los
conectores propios
de la narracin.
Teniendo como
referencia que sea
de la regin.
40 1 8 examen




trabajos
Prueba
escrita



Portafoli
o

Elabora un
acrstico con la
palabra feliz da
mam, respetando
su estructura
adecundolo,.
20 1 4 examen Prueba
escrita

Crea una poesa
Utiliza las reglas
ortogrficas y
gramaticales para
otorgar coherencia
y correccin

40 1 8 examen Prueba
escrita

100 3 20
ACTITUDES
INDICADORES TECNICAS INSTRUMENTOS FECHA DE
EVALUACION
Narra cuentos
siguiendo un hilo
conductor; y
Observacin
sistemtica
Escala de
calificacin
Primera semana
Y segunda semana

335
utilizando
entonacin segn
los estados
emocionales de los
personajes.

Enjuicia el
contenido del
cuento del karisiri y
los piojos,
escribiendo lo que
entiende.

examen Prueba escrita
Analiza el poema de
dante nava de
orgullo aimara,
redactando su
significado o el
tema central.
exmenes Prueba de desarrollo
Redacta un texto
narrativo: cuento,
siguiendo un hilo
conductor; y
utilizando los
conectores propios
de la narracin.
Teniendo como
referencia que sea
de la regin.
examen Prueba escrita

336
Elabora un
acrstico con la
palabra feliz da
mam, respetando
su estructura
adecundolo.
examen Prueba escrita
Crea una poesa
Utiliza las reglas
ortogrficas y
gramaticales para
otorgar coherencia y
correccin

examen Prueba escrita

d. Evaluacin del proyecto
e. BIBLIOGRAFIA:















337
PROYECTO DE APRENDIZAJE
I. TITULO : Expresando el desarrollo corporal en el
mbito teatral
II- DATOS INFORMATIVOS :
rea : Comunicacin
reas con las que se relaciona : Educacin por el arte y ciencias sociales
Grado (s) y seccin (es) : Primero, nica
Duracin : Del: 01-06-12 al 31-08-12
Total:92 das
N de horas semanales : 5 horas Total: 66 horas
Profesor (a) practicante : Gavi Rosa, CARRASCO ORDOO

IV. PROPOSITO:
Con este proyecto se busca incentivar el movimiento corporal, desenvolvimiento
expresivo frente a un determinado pblico; por ende superar el temor de cada
estudiante, ya que este problema est latente en nuestro mbito.
V. FINALIDAD:
Se busca superar el dficit teatral en estudiantes del primer ao: acten, imiten, a
diversos personajes; ya sean en obras teatrales, actividades humorsticas as aportar
en la concientizacin ambiental, cultural y alimenticia mediante spot de
concientizaciones.
VI. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES:
AREA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO
COMUICA
CON
Expresin y
comprensin oral








Formas de la expresin
literaria: la Prosa y el
verso.
La conversacin.
Convenciones de
participacin en grupos:
pedir la palabra, respetar
el turno, adecuar el
cdigo.
Capacidad de escucha.
Tcnica de la
poesa
Tcnica del
cuento.






45 horas










338




Comprensin de
textos






Produccin de
textos

Participacin como
receptor.
Recursos no verbales:
cualidades de
la voz (entonacin e
intensidad).


Factores que favorecen o
limitan la comunicacin.
Afiches y avisos
publicitarios. Relacin
palabra-imagen
La literatura oral local y
regional (mitos, leyendas,
cuentos).


Teatro infantil y juvenil.
Exposicin espontnea.
Claridad del Mensaje
Taller de creacin
literaria. Textos ldicos
(rimas, acrsticos, etc.).









La fotografa
Las imgenes
hablan.





Estrategia binica
Estrategia
sinectica
El libro y yo

Que te inspira el
titulo




26 horas







21 horas

ACTITUDES
RESPONSABILIDAD:
- Cumple con las tareas oportunamente.
- Planifica sus tareas para la consecucin de los
aprendizajes esperados.
- Trae y utiliza el material didctico requerido

339
por el rea de matemtica.
- Se esfuerza por superar errores en la ejecucin
de tareas.

RESPETO:
- Escucha atentamente las opiniones contrarias a
las del estudiante.
- Sigue las indicaciones establecidas en el
trabajo en equipo al realizar actividades de
aprendizaje.
- Pide la palabra para expresar sus ideas

SOLIDARIDAD:
- Toma iniciativa solidaria para representar a la
Institucin Educativa en diferentes eventos.
- Conserva los enseres y ayuda a sus
compaeras de la Institucin Educativa.
- Mantiene relaciones de colaboracin y
solidaridad con sus compaeros dentro y fuera
de la institucin.
- Asume como sujeto su sentido de pertinencia
ante sus semejantes y su realidad.


AREA CAPACIDADES CONOCIMIEN
TOS
ESTRATEGIAS TIEMPO

ACTITUDES






340
VII. ORGANIZACIN DE LOS EQUIPOS:

EQUIPOS DE TRABAJOS ASIGNACION DE TAREAS (FUNCIONES)
EQUIPO 1 Actan en cuentos puneos resaltando el
movimiento de las manos.
EQUIPO 2 Actan en cuentos peruanos resaltando el movimiento de las
del rostro.
EQUIPO 3 Actan en cuentos peruanos resaltando el
movimiento corporal.



VIII. CRONOGRAMA:


N

ACTIVIDADES
(todos los equipos)
Meses/ semanas
mayo junio Julio
1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta
1 Indicaciones
demostrativas por parte
de la docente.
x x
2 Proyeccin audiovisual
en el saln
x x
3 Actuacin de los
estudiantes en el
auditorio de la I.E.
x x
4 Actuacin de los
estudiantes en el
auditorio de la I.E. 2da
fase- corrigiendo los
errores.
x x
5 Autoevaluacin con
crticas constructivas.
x x

341

IX. RECURSOS Y FINANCIAMIENTO:

Alquiler del proyector 25/h S/.100
Ficha de apoyo S/.0.50/alum. S/.15.00
Alquiler de disfraces S/.10.00/alum. S/.150.00
Bocaditos para los auditores S/.100.00
Plumones S/.10.00
FichAsautoevaluativas S/.10.00


X. EVALUACION:
III- Evaluacin del aprendizaje
Capacidades
Criterio Indicadores
Peso
%
N
tems
Puntaje Tcnicas
Instrumen
tos
Fecha de
evaluaci
n





Expresi
n y
compren
sin oral







-Utiliza una
entonacin adecuada
y voz audible,
empleando con
naturalidad los
gestos y la mmica,
en expresiones
literarias de prosa y
verso.

-Expresa cualidades
artsticas: dominio
personal y confianza
en la toma de
decisiones.


Dinmica
grupal.
-Los
juegos de
palabras.
-La lluvia
de ideas.
-El
dilogo.
-La
exposicin
.




342





Compren
sin de
textos









Producci
n de
textos

-Expresa ideas,
sentimientos,
emociones,
preferencias e
inquietudes,
mediante diversas
formas de
interaccin.


-analiza hechos y
opiniones.

-Infiere Significados
a partir del contexto

- predice las
caractersticas del
contexto


-Selecciona Temas y
personajes.
-Identifica
Conflictos y
desenlaces.





-El
intercambi
o de
informaci
n







Los mapas
conceptual
es






343
Actitudes
INDICADORES TECNICAS INSTRUMENTOS
FECHA DE
EVALUACIN
Respeta las
opiniones de los
dems
compaeros
Observacin Registro auxiliar Todo el tiempo del
desarrollo de actividades





IV- Evaluacin del proyecto

XI. BIBLIOGRAFA Y WEBGRAFA
Lugar, fecha:
____________________________



















344
PROYECTO DE APRENDIZAJE
(TERCER GRADO)
PROYECTO DE APRENDIZAJE 01

I. TITULO RECOPILANDO PRODUCCIONES ANDINAS
o rea: comunicacin
o Grado y seccin: tercero A
o Duracin: Del: Al:
o N horas semanales: 1 HORA Y MEDIA
o Profesor practicante:

II. PROPOSITO
Lograr que los jvenes desarrollen su capacidad expresiva mediante debates
semanales, vencer la timidez poniendo nfasis en la capacidad del rea de expresin
oral y comprensin lectora.
III. FINALIDAD

Desenvolvimiento adecuando de jvenes en la sociedad, anlisis de problemticas que
aquejan a la sociedad actual.
ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES
re
a
Capacidades Conocimientos Estrategias
Tiem
po
c
o
m
u
n
i
c
a
c
i

n

Expresin y
comprensin oral
Debate sobre temas de
inters personal y
comunal, opinando
sobre ellos con
oportunidad y
pertinencia,
demostrando serenidad.

El debate abordando
el tema sobre la
importancia de la
lengua materna en los
estudiantes, haciendo
uso de las variaciones
verbales
Dialogo y
conversaciones acerca
de la importancia de la
lengua materna.


.

345
Comprensin de textos


Organiza la informacin
en mapas conceptuales y
mentales.


.

Organizadores del
conocimiento: el mapa
semntico, araa
mental mapa de
habilidades cognitivas,
utilizando textos
andinos.


Aplicacin de
estrategias de comprensin
lectora.
lectura de textos
de la narrativa andina y de
las `producciones de
diferentes autores en
prosa y verso locales,
regionales, nacionales y
extranjeros.


Produccin de textos
Planifica la produccin de
textos, organizando
informacin en funcin
del tema que abordar.

Los mapas
conceptuales y
mentales, sobre la
preservacin de las
especies en extincin
del lago Titicaca.

Reflexin acerca
del proceso de produccin
de textos

Actitudes
Muestra inters por el tema a debatir
buscando bibliografa oportuna.
Escucha atentamente las sugerencias y
opiniones de sus compaeros.
Respeta las convenciones de comunicacin
interpersonal y grupal.



IV. ORGANIZACIN DE LOS EQUIPOS
Equipos de trabajo Asignacin de tareas (funciones)
Equipo 1 Busca informacin acerca del tema a debatir.
Equipo 2 Busca informacin acerca del tema a debatir.
Equipo 3 Busca informacin acerca del tema a debatir.

346
V. CRONOGRAMA

VI. RECURSOS Y FINANCIAMIENTO
Informacin acerca del tema
aula
VII. EVALUACION

a. Evaluacin del aprendizaje
Capacidades
Criterio Indicadores
Peso
(%)
N de
tems
Puntaje Criterio Instrumentos
Fech
a de
eval
uaci
n

Expresi
n oral







-Expresa
adecuadamente
sus ideas, haciendo
uso de lenguaje
fluido.
-enjuicia las ideas
de los dems con
argumentos
vlidos.
-planifica su
50%




25%

25%

3



1

1
Lista de
cotejo

Gua de
observacin




Registro

N
Actividades
(Todos los equipos)
Meses/ semanas

1

2

3

4

1

2

3

4

01 Todos los equipos se preparan acerca del tema a
tocarse en el debate.
x x x x
02 x x x x
03 x x x x
04 x x x x

347
Compren
sin de
textos


Producci
n de
textos.
expresin oral de
acuerdo al tema a
debatir.

-Analiza la
informacin
obtenida y la
contrasta con su
realidad.

-produce discursos
a partir de la
informacin
obtenida, para
dirigirse a sus
compaeros.

anecdotario

Examen
escrito/ lista
de cotejo

Actitudes
Actitud Indicadores Tcnica Instrumento
Respeto
Valora el intercambio positivo y
crtico de ideas para una
comunicacin asertiva y
democrtica.
Respeta los puntos de vista
diferentes a los suyos.
Valora la lectura como fuente de
disfrute y aprendizaje permanente.
Se interesa por el uso creativo del
lenguaje y de otros cdigos de
comunicacin

observacin


observacin
Lista de
cotejo

Gua de
observacin

Registro
anecdotario


348
b.- Evaluacin del proyecto
VIII. BIBLIOGRAFIA Y WEBGRAFIA
Lugar, fecha:





.
Profesor(a) practicante

PROYECTO DE APRENDIZAJE 02

I. TITULO Alimentando nuestra identidad cultural mediante
lecturas de textos andinos.
II. DATOS INFORMATIVOS
rea: comunicacin
Grado y seccin: tercero A
Duracin: Del: Al:
total:horas
N horas semanales: 45 minutos
Total:horas
Profesor practicante:

III. PROPOSITO
Mediante el presente proyecto queremos fortalecer la identidad
cultural y el hbito de lectura de textos andinos en los estudiantes.
IV. FINALIDAD:
Buscamos formar una sociedad futura con conocimiento e identidad
cultural con valores para la integracin social.



349
V. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES
rea Capacidades Conocimientos Estrategias
Tiemp
o
C
O
M
U
N
I
C
A
C
I

N

Expresin y comprensin
oral
Relata ancdotas, historias,
cuentos, mitos y leyendas
diversas, siguiendo un hilo
conductor; y utilizando
entonaciones segn los
estados emocionales de los
personajes.
El informe oral en el
aula dando a conocer
o informando sobre
la importancia de la
interculturalidad en
la sociedad.

realizacin de narraciones
orales de textos literarios
ledos.

.
Comprensin de textos
Identifica la estructura de la
obra literaria y las
caractersticas del gnero al
que pertenecen.





Gnero y estilo
literario.
Comunicacin
literaria de textos.
Autor, contexto etc.





Aplicacin de estrategias de
comprensin lectora.

lectura de textos de la
narrativa andina y de las
`producciones de diferentes
autores en prosa y verso
locales, regionales,
nacionales y extranjeros.


Produccin de textos
Crea cuentos, relatos,
poesas, teniendo en cuenta
los rasgos de cada gnero e
incorporando figuras
literarias diversas.

Figuras literarias:
imagen, metfora,
epteto, smil,
hiprbaton, y otras.
Tomando en cuenta
el aniversario de
Puno.

Reflexin acerca del
proceso de produccin
de textos

actitudes
Muestra inters por la literatura mediante las
lecturas que realiza de obras locales, regionales,
nacionales y extranjeros.
Escucha atentamente las sugerencias y opiniones
de sus compaeros.
Respeta las convenciones de comunicacin
interpersonal y grupal.


350



VI. ORGANIZACIN DE LOS EQUIPOS
Equipos de trabajo Asignacin de tareas (funciones)
Equipo 1 Se encargan de obtener los libros.
Equipo 2 Recoger los libros donados.
Equipo 3 Compra de libros.

VII. CRONOGRAMA
N Actividades
(Todos los equipos)
Meses/ semanas

1

2

3

4

1

2

3

4

01 Se procede a repartir los textos a cada estudiante. x x x x x x x x
02 El acto de la lectura x x x x x x x x
03 Narran el texto ledo x x x x x x x x
04

VIII. RECURSOS Y FINANCIAMIENTO
Se obtiene los textos de la biblioteca de la institucin educativa.
Y se hace la compra de textos requeridos faltantes.
El acto de la lectura se realiza en el aula.
Haciendo uso del recurso tiempo.
La financiacin para la compra de libros es presupuestado por la
direccin con apoyo de la UGEL- local.
Donacin de libros por parte de la biblioteca municipal y
comunidad en general.
IX. EVALUACION
b. Evaluacin del aprendizaje
Capacidades

351
Criterio Indicadores
Peso
(%)
N de
tems
Puntaje Criterio
Instrume
ntos
Fecha
de
evaluac
in
Expresin
y
comprensi
n oral








Comprensi
n oral




Produccin
de textos

-Expresa
adecuadamente sus
ideas, a partir de la
obra le idea.
-Utiliza las
convenciones de
participacin
adecuadamente en sus
intervenciones.


-Analiza el contenido
psicolgico de la obra.



-Produce resmenes
del texto ledo.

13.3
3
66.6
5



6.66
33.3

6.66
2





1

1











352
Actitudes
Actitud Indicadores Tcnica Instrumento
Fecha de
evaluacion
Responsabilidad








respeto

responsabilidad
Demuestra
hbitos de lectura.

Produce textos
manera
voluntaria.


Demuestra
capacidad de
escucha

Acta con
responsabilidad y
perseverancia.
observacin

examen


observacin

observacin
Lista de cotejo

Examen
escrito-oral

Registro
anecdotario

Gua de
observacin.


b.- Evaluacin del proyecto
X. BIBLIOGRAFIA Y WEBGRAFIA
Lugar, fecha:

.
Profesor(a) practicante









353
PROYECTO DE APRENDIZAJE 03

I. TITULO POTENCIALIZANDO NUESTRA CAPACIDAD
EXPRESIVA EN DEBATES

II. DATOS INFORMATIVOS
o rea: comunicacin
o Grado y seccin: tercero A
o Duracin: Del: Al:
total:horas
o N horas semanales: 1 HORA Y MEDIA
Total:horas
o Profesor practicante:

III. PROPOSITO
Lograr que los jvenes desarrollen su capacidad expresiva mediante debates
semanales, vencer la timidez poniendo nfasis en la capacidad de rea expresin oral
y comprensin lectora.
IV. FINALIDAD
Desenvolvimiento adecuando de jvenes en la sociedad, anlisis de problemticas que
aquejan a la sociedad actual.

V. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES
rea capacidades conocimientos estrategias tiempo

c
o
m
u
n
i
c
a
c
i

n

Expresin y comprensin
oral
Debate sobre temas de
inters personal y
comunal, opinando sobre
ellos con oportunidad y
pertinencia, demostrando
serenidad.


El debate abordando
el tema sobre la
importancia de la
lengua materna en
los estudiantes,
haciendo uso de las
variaciones
verbales
realizacin
de
narraciones
orales de
textos
literarios
ledos.

.

354
Comprensin de textos


Organiza la informacin
en mapas conceptuales y
mentales.


.

Organizadores del
conocimiento: el
mapa semntico,
araa mental mapa
de habilidades
cognitivas.



Aplicacin
de
estrategias
de
comprensin
lectora.

lectura de
textos de la
narrativa
andina y de
las
`produccione
s de
diferentes
autores en
prosa y verso
locales,
regionales,
nacionales y
extranjeros.


Produccin de textos
Planifica la produccin de
textos, organizando
informacin en funcin
del tema que abordar.
Redacta textos expositivos
y descriptivos sobre
objetos, procesos o
fenmenos, presentando
con claridad, sus

Los mapas
conceptuales y
mentales, sobre la
preservacin de las
especies en
extincin del lago
Titicaca.
-Textos descriptivos
y textos mixtos
abordando temas

Reflexin
acerca del
proceso de
produccin
de textos


355
cualidades, elementos o
faces.

de inters local
como: fiesta de las
alasitas.

actitudes
Muestra inters por el tema a debatir
buscando bibliografa oportuna.
Escucha atentamente las sugerencias y
opiniones de sus compaeros.
Respeta las convenciones de comunicacin
interpersonal y grupal.



VI. ORGANIZACIN DE LOS EQUIPOS
Equipos de trabajo Asignacin de tareas (funciones)
Equipo 1 Busca informacin acerca del tema a debatir.
Equipo 2 Busca informacin acerca del tema a debatir.
Equipo 3 Busca informacin acerca del tema a debatir.
VII. CRONOGRAMA
N Actividades
(Todos los equipos)
Meses/ semanas

1

2

3

4

1

2

3

4

01 Todos los equipos se preparan acerca del tema a
tocarse en el debate.
x x x x
02 x x x x
03 x x x x
04 x x x x

356
VIII. RECURSOS Y FINANCIAMIENTO
a. Informacin acerca del tema
b. aula
IX. EVALUACION
a.- Evaluacin del aprendizaje
Capacidades
Criterio Indicadores
Peso
(%)
N de
tem
s
Puntaje Criterio
Instrumento
s
Fecha
de
evalu
acin

Expresin
oral







Comprensi
n de
textos


Producci
n de
textos.
-Expresa
adecuadamente
sus ideas, haciendo
uso de lenguaje
fluido.
-enjuicia las ideas de
los dems con
argumentos vlidos.
-planifica su expresin
oral de acuerdo al
tema a debatir.

-Analiza la
informacin
obtenida y la
contrasta con su
realidad.
-produce discursos a
partir de la
informacin
obtenida, para
dirigirse a sus
compaeros.


3



1

1
Lista de
cotejo

Gua de
observac
in




Registro
anecdota
rio

Examen
escrito/
lista de
cotejo


357

Actitudes
actitud indicadores tcnica instrumento Fecha de
evaluacin




Respeto
a. Valora el
intercambio positivo y
crtico de ideas para
una comunicacin
asertiva y
democrtica.
b. Respeta los
puntos de vista
diferentes a los suyos.
c. Valora la lectura
como fuente de
disfrute y aprendizaje
permanente.
d. Se interesa por
el uso creativo del
lenguaje y de otros
cdigos de
comunicacin

observacin


observacin
Lista de
cotejo

Gua de
observacin

Registro
anecdotario


b.- Evaluacin del proyecto
X. BIBLIOGRAFIA Y WEBGRAFIA







358
PROYECTO DE APRENDIZAJE
(CUARTO GRADO)

PROYECTO DE APRENDIZAJE N 01

I.TTULO: REVISTA LITERARIA
II. DATOS INFORMATIVOS:
2.1. REA : Comunicacin.
2.2. GRADO Y SECCIN : cuarto A B C
2.3. DURACIN :
2.4. Nro. DE HORAS SEMANALES:
2.5. DOCENTE :
III. JUSTIFICACIN:
En el presente proyecto de aprendizaje se desarrolla la importancia de los recursos no
verbales, la organizacin de la informacin de la literatura peruana y la produccin de
textos en prosa y verso, para la edicin de una revista literaria punea, como, una forma
de difundir la literatura de los estudiantes a la comunidad punea que gusta de la
produccin intelectual
IV. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES:
REA
CURRICULAR
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ESTRATEGIAS
TIE
MPO
Comunicacin
EXPRESIN Y
COMPRENSIN
ORAL

Interpreta el
significado
que
transmiten
recursos no
verbales en
el
intercambio

Discurso oral

Recursos no
verbales
,importancia
de la mirada
interpretando
las expresiones
corporales del
grupo (equidad
de gnero )

Exposicin del
material.
Ejecucin de la
tarea.
Contrastacin de
productos.
Reflexin sobre
la actividad.
.Recoleccin de
datos


359
de
informacin

COMPRENSIN
DE TEXTOS

Organiza la
informacin
sobre la
literatura
peruana e
hispanoame
ricana en
esquemas y
redes
semnticas.
PRODUCCIN
DE TEXTOS

*Elabora fascculos
y revistas,
incorporando
grficos e
imgenes,
utilizando las
aplicaciones
informticas y los
recursos de
internet.



Tcnicas de Lectura

Los esquemas
y las redes
semnticas.
Literatura
* Literatura peruana e
hispanoamericana.
Contexto social y
cultural. Movimientos
y escuelas literarias,
estudiando la literatura
regional.
*Criterios de la
informacin jerrquica
analgica y de
clasificacin.
Lenguaje
Audiovisual.
*Fascculos y revistas
especializadas.
*la publicidad
televisiva. tica y
medios de
comunicacin.
Cuyo tema eje es la
promocin de una
revista, tomando en
cuenta sobre la
identidad cultural
local.

360
SENTIDO DE ORGANIZACIN
Realiza sus actividades en forma ordenada.
Programa las actividades que se le encomienda.
DISPOSICIN COOPERATIVA Y DEMOCRTICA
Acata los acuerdos de la mayora.
Apoya a los dems cuando tienen dificultades.


V. ORGANIZACIN DE LOS EQUIPOS:

EQUIPOS DE
TRABAJO
ASIGNACION DE TAREAS
Equipo de
coordinacin
externa
Se encargar de coordinar en forma permanente con la
Comisin Central y las subcomisiones con la finalidad de
mantener informados a los compaeros sobre los avances del
proyecto y sobre las actividades de las dems secciones y
grados.
Equipo de
investigacin
Se encargar de recolectar revistas, peridicos, enciclopedias o
libros en los que haya referencias a la literatura punea.
Tambin recolectarn fotografas, mapas, dibujos relacionados
con el tema.
Equipo de seleccin
de textos
Se encargar de revisar y seleccionar los textos en verso o prosa
que se presentarn por toda la seccin (o grado) en la revista
literaria.
Equipo de edicin
Se encargar de elaborar la versin final de la revista, dndoles
el formato pertinente e ilustrndolos con fotografas o
imgenes.







361
VI. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:

Nro. ACTIVIDAD RESPONSABLES FECHA
1
Determinacin de la forma de
participacin de cada uno de los
equipos.
Docente
Alumnos

2
Organizacin del aula. Docente
Alumnos

3
Seleccin de fuentes de
informacin, fotografas, imgenes.
Equipo de
investigacin

4
Produccin de narraciones,
artculos, poesas, cuentos.
Docente
Alumnos

5
Seleccin y correccin de la
seccin.
Equipo de
seleccin
de textos

6
Edicin de los textos
seleccionados.
Equipo de
edicin


VII. RECURSOS Y FINANCIAMIENTO:
Enciclopedias
Fotografas
Pginas web
Laboratorio de informtica




VIII. EVALUACIN:
8.1. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
CAPACIDADES




362
Criterio Indicadores Peso (%)
Nro. De
tems
Puntaje Tcnicas Instrumentos
Fecha de
evaluacin
EXPRESI
N Y
COMPREN
SIN
ORAL








COMPREN
SIN DE
TEXTOS









PRODUCCI
N DE
TEXTOS

*interpreta el
significado de los
recursos no
verbales por
medio de la
mirada
*interpreta
informacin a
travs de
movimientos
corporales

*organiza
informacin sobre
la literatura por
medio de redes
semnticas y
esquemas de las
lecturas sugeridas

*elabora
fascculos y
revistas
incorporando la
cultura local
*aplica y
promueve la
revista producida
por los estudiantes
50%






50%






100%




40%






60%
2






2






4



2






4
10






10






20



6






14
*Observacin
sistematizada
*interpretacin
de los recursos
comunicativos









Lista de
cotejos y
registro
auxiliar










Fichas de
lectura y
prueba
abierta






Ficha de
aplicacin
y prueba
escrita




363
ACTITUDES

INDICADORES INSTRUMENTOS
SENTIDO DE ORGANIZACIN
Realiza sus actividades en forma
ordenada.
Programa las actividades que se le
recomienda.
DISPOSICIN COOPERATIVA Y
DEMOCRTICA
Acata los acuerdos de la mayora.
Apoya a los dems cuando tienen
dificultades.
* ESCALA DE ACTITUDES
8.2. EVALUACIN DEL PROYECTO
La revista literaria se completo y pblico en la fecha planeada al 100% de lo
planificado, resultando un xito y calificado con una nota aprobatoria de los crticos y
del director y tambin de los propios estudiantes.
IX. BIBLIOGRAFIA Y WEBGRAFIA:
+ WWW.WIKIPEDIA.COM










364
PROYECTO DE APRENDIZAJE N 02

I.TTULO:AVISOS PUBLICITARIOS
II. DATOS INFORMATIVOS:
2.1. REA : Comunicacin.
2.2. GRADO Y SECCIN : cuarto A B C
2.3. DURACIN :
2.4. Nro. DE HORAS SEMANALES:
2.5. DOCENTE :

III. JUSTIFICACIN:
En el presente proyecto de aprendizaje se busca desarrollar las cualidades de la voz,
tanto como en los programas deportivos, musicales, utilizando inflexiones de la voz;
tambin se busca discriminar las caractersticas del lenguaje televisivo, cinematogrfico;
as tambin desarrollar la produccin de avisos publicitarios; todo esto con el propsito
de mejorar el entendimiento de los avisos publicitarios y su propsito comunicativo.
Publicando o reproduciendo distintos tipos de avisos publicitarios por cada grupo.
IV. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES:
REA
CURRICULAR
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ESTRATEGIAS
TIEMP
O
Comunicacin
EXPRESIN Y
COMPRENSIN
ORAL

*Relata avisos
publicitarios,
programas
deportivos, y
musicales
utilizando
inflexiones de
voz, as como los
recursos propios

Discurso oral
*Cualidades de voz-
impostacin,
abordando la msica
regional (identidad
cultural).
Tcnicas de lectura y
teora del texto
*Criterios de
organizacin de la
informacin. En forma
jerrquica, analgica,

Exposicin del
material.
Ejecucin de la
tarea.
Contrastacin de
productos.
Reflexin sobre
la actividad.
.Recoleccin de
datos


365
de cada formato.

COMPRENSIN
DE TEXTOS
*Discrimina las
caractersticas del
lenguaje
televisivo y
cinematogrfico
presentes en los
mensajes
publicitarios.

PRODUCCIN
DE TEXTOS

*Elabora avisos
publicitarios
utilizando el
lenguaje
televisivo y
teniendo en
cuenta la funcin
comunicativa de
la imagen y los
efectos sonoros.
clasificacin.
Lenguaje
audiovisual
*Lenguaje televisivo,
cinematogrfico.
Imagen, efectos
sonoros. Funcin
comunicativa.
*La publicidad
televisiva. tica y de
los medios de
comunicacin,
valorando las
expresiones culturales
de la regin.
Lenguaje
Audiovisual
*Avisos publicitarios:
relacin palabra-
imagen-sonido.
Promocionando sobre
nuestra identidad
cultural regional.
Gramtica y
ortografa
*La tilde en palabras
latinas o en otros
idiomas.
*La tilde en palabras
terminadas en
"mente".
*Proposiciones
coordinadas y

366
subordinadas.
*Uso de preposiciones
y conjunciones.
SENTIDO DE ORGANIZACIN
Realiza sus actividades en forma ordenada.
Programa las actividades que se le encomienda.
DISPOSICIN COOPERATIVA Y DEMOCRTICA
Acata los acuerdos de la mayora.
Apoya a los dems cuando tienen dificultades.

V. ORGANIZACIN DE LOS EQUIPOS:
EQUIPOS DE
TRABAJO
ASIGNACION DE TAREAS
Equipo de
coordinacin
externa
Se encargar de coordinar en forma permanente con los
distintos medios de comunicacin, para obtener informacin y
apoyo por parte de estas, para la realizacin y publicacin del
proyecto.
Equipo de
investigacin
Se encargar de recolectar revistas, peridicos, enciclopedias o
libros en los que haya diferentes tipos de avisos publicitarios.
Tambin recolectarn fotografas, mapas, dibujos, audios,
relacionados con el tema.
Equipo de seleccin
de avisos
publicitarios
Se encargar de revisar y seleccionar los avisos publicitarios,
que se presentarn por cada grupo.
Equipo de
publicacin
Se encargar de publicar o reproducir la versin final de los
avisos puiblicitarios, dndoles el formato pertinente e
ilustrndolos con fotografas, imgenes o sonidos.



367
VI. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:

Nro. ACTIVIDAD RESPONSABLES FECHA
1
Determinacin de la forma de
participacin de cada grupo.
Docente
Alumnos

2
Organizacin de los avisos
publicitarios.
Docente
Alumnos

3
Seleccin de fuentes de
informacin, fotografas, imgenes,
audios, etc.
Equipo de
investigacin

4
Produccin de los distintos avisos
publicitarios.
Docente
Alumnos

5
Seleccin de los avisos
publicitarios.
Equipo de seleccin de
avisos publicitarios

6
Publicacin o reproduccin de los
distintos tipos de avisos
publicitaros
Equipo de
publicacin


VII. RECURSOS Y FINANCIAMIENTO:
Revistas
Peridicos
Medios de comunicacin
Audios
Fotografas
Pginas web
Laboratorio de informtica








368
VIII. EVALUACIN:
8.1. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
CAPACIDADES
Criterio Indicadores
Peso
(%)
Nro.
De
tems
Punt
aje
Tcnicas Instrumentos
Fecha de
evaluaci
n
EXPRESI
N Y
COMPREN
SIN
ORAL






COMPREN
SION DE
TEXTOS

PRODUCCI
N DE
TEXTOS

*Relata avisos
publicitarios,
programas
deportivos, y
musicales, utilizando
las cualidades de la
voz.
*Discrimina las
caractersticas del
lenguaje televisivo y
cinematogrfico
Por medio del
mensaje que
transmiten,
valorndolo.
*Elabora avisos
publicitarios
utilizando el lenguaje
televisivo
promocionando la
identidad cultural
andina
*tiene en cuenta la
funcin comunicativa
de la imagen y los
efectossonoros y su
relacin con
lapalabra.

100%





100%







50%







50%

2





4







2







2

20





20







10







10
*Observacin
sistematizada
*interpretacin
de los recursos
comunicativos

Lista de
cotejos y
registro
auxiliar


Fichas de
lectura y
prueba
abierta












Ficha de
aplicacin y
prueba
escrita



369
ACTITUDES
INDICADORES INSTRUMENTOS
SENTIDO DE ORGANIZACIN
Realiza sus actividades en forma
ordenada.
Programa las actividades que se le
recomienda.
DISPOSICIN COOPERATIVA Y
DEMOCRTICA
Acata los acuerdos de la mayora.
Apoya a los dems cuando tienen
dificultades.
* ESCALA DE ACTITUDES

8.2. EVALUACIN DEL PROYECTO
El proyecto se concluyo satisfactoriamente al 100%, por lo cual es un xito que
demuestra la capacidad de los estudiantes al momento de hacer los avisos publicitarios
de los distintos tipos y en los distintos medios de comunicacin, que colaboraron
tambin en la realizacin del proyecto.

IX. BIBLIOGRAFIA Y WEBGRAFIA:
+ www.edu.com.pe












370
PROYECTO DE APRENDIZAJE N 03
I.TTULO: PROGRAMA TELEVISIVO
II. DATOS INFORMATIVOS:
2.1. REA : comunicacin.
2.2. GRADO Y SECCIN : cuarto A B C
2.3. DURACIN :
2.4. Nro. DE HORAS SEMANALES:
2.5. DOCENTE :
III. JUSTIFICACIN:
El presente proyecto de aprendizaje desarrolla la capacidad comunicativa del estudiante
por medio del lenguaje televisivo, con el propsito de mejorar su voz, el entendimiento
del mensaje que transmite la televisin y la asimilacin de la funcin comunicativa que
tiene la televisin, para el uso en pro del conocimiento del estudiante y no en contra de
l; como adicional tambin a ser selectivos con lo que vemos en la televisin y los
programas basura.
IV. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES:
rea curricular Capacidades Conocimientos Estrategias Tiempo
Comunicacin EXPRESIN Y
COMPRENSIN ORAL

*Relata avisos publicitarios,
programas deportivos, y
musicales utilizando
inflexiones de voz, as como
los recursos propios de cada
formato.
COMPRENSIN DE
TEXTOS



*Discrimina las caractersticas
del lenguaje televisivo y
Discurso oral
*Cualidades de voz-
impostacin, abordando
la msica regional
(identidad cultural).
Tcnicas de lectura y
teora del texto
*Criterios de
organizacin de la
informacin. En forma
jerrquica, analgica,
clasificacin.
Lenguaje audiovisual
*Lenguaje televisivo,
cinematogrfico. Imagen,
efectos sonoros. Funcin

Exposicin
del
material.
Ejecucin
de la
tarea.

Contrasta
cin de
productos
.
Reflexin
sobre la
actividad.
.Recoleccin


371
cinematogrfico presentes en
los mensajes publicitarios.





PRODUCCIN DE TEXTOS

*Elabora avisos publicitarios
utilizando el lenguaje
televisivo y teniendo en cuenta
la funcin comunicativa de la
imagen y los efectos sonoros

comunicativa.
*La publicidad
televisiva. tica y de los
medios de comunicacin,
valorando las
expresiones culturales de
la regin.
Lenguaje Audiovisual
*Avisos publicitarios:
relacin palabra-imagen-
sonido. Promocionando
sobre nuestra identidad
cultural regional.
Gramtica y ortografa
*La tilde en palabras
latinas o en otros
idiomas.
*La tilde en palabras
terminadas en "mente".
*Proposiciones
coordinadas y
subordinadas.
*Uso de preposiciones y
conjunciones.

de datos
SENTIDO DE ORGANIZACIN
Realiza sus actividades en forma ordenada.
Programa las actividades que se le encomienda.
DISPOSICIN COOPERATIVA Y DEMOCRTICA
Acata los acuerdos de la mayora.
Apoya a los dems cuando tienen dificultades.



372
V. ORGANIZACIN DE LOS EQUIPOS:
EQUIPOS DE
TRABAJO
ASIGNACION DE TAREAS
Equipo de
coordinacin
externa
Se encargar de coordinar con un canal de televisin para que
nos seda un espacio al aire con la finalidad de informar,
principalmente a la comunidad estudiantil acerca de los sucesos
de nuestra I.E.S.
Equipo de
coordinacin
interna
Se encargar de recolectar toda la informacin posible para los
distintos temas de los programas y el apoyo de la I.E.S.
Equipo de
preproduccin
Se encargar de revisar el tema a tratar en cada programa,
recibir a los invitados que se presentaran.
Equipo de
postproduccin
Se encargar de ver la versin final del programa, dndole el
formato pertinente.
VI. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
Nro. ACTIVIDAD RESPONSABLES FECHA
1 Determinacin del canal de
televisin.
Docente
Equipo de coordinacin
externa

2 Organizacin del aula. Docente
Equipo de coordinacin
interna

3 Seleccin de invitados (panelistas). Equipo de
preproduccin

4 Preproduccin del programa Docente
Equipo de
preproduccin

5 Postproduccin del programa Equipo de
postproduccin

6 Transmisin del programa Equipo de
Postproduccin




373
VII. RECURSOS Y FINANCIAMIENTO:
Canal de televisin
Fotografas
Pginas web
Laboratorio de informtica
VIII. EVALUACIN:
8.1. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
CAPACIDADES
Criterio Indicadores
Peso
(%)
Nr
o.
De
ite
ms
Pun
taje
Tcnicas
Instrumento
s
Fecha de
evaluacion
EXPRESION Y
COMPRENSIO
N ORAL
COMPRENSIO
N DE TEXTOS












PRODUCCIN
DE TEXTOS

*Relata avisos
programas
deportivos, y
musicales,
utilizando las
cualidades de la
voz.
*Discrimina las
caractersticas
del lenguaje
televisivo y
cinematogrfico
Por medio del
mensaje que
transmiten.
*Elabora
programas
televisivos
utilizando el
lenguaje
televisivo
promocionando
la identidad
cultural andina.

100%



100%












100%
2



2












4
20



20












20
*Observaci
n
sistematiza
da
*interpreta
cin de los
recursos
comunicati
vos
Lista de
cotejos y
registro
auxiliar

Fichas de
lectura y
prueba
abierta



Ficha de
aplicacin
y prueba
escrita


374
ACTITUDES
INDICADORES INSTRUMENTOS
SENTIDO DE ORGANIZACIN
Realiza sus actividades en forma
ordenada.
Programa las actividades que se le
recomienda.
DISPOSICIN COOPERATIVA Y
DEMOCRTICA
Acata los acuerdos de la mayora.
Apoya a los dems cuando tienen
dificultades.
* ESCALA DE ACTITUDES

8.2. EVALUACIN DEL PROYECTO
El proyecto se realizo al 100%, ya que el canal evalu le desempeo de los estudiantes y
los aprob, adems se noto la sintona de los televidentes.
IX. BIBLIOGRAFIA Y WEBGRAFIA:
+ Tesis de proyecto















375
PROYECTOS DE APRENDIZAJE
(QUINTO GRADO)
PROYECTO DE APRENDIZAJE N.01
I. TTULO : Construimos peridicos murales sobre
las costumbres de Puno.

II. DATOS INFORMATIVOS :
rea : comunicacin.
reas con las que se relaciona :
Grado y seccin : quinto
Duracin : 35 h.
N de horas semanales :
Profesor(a) practicante :


III. PROPSITO.
En el presente proyecto se propone a que el estudiante debe crear y construir
peridicos murales en relacin a las costumbres de Puno, utilizando de su propia
imaginacin para contribuir a su cultura y/o identidad,


IV. FINALIDAD.
El presente proyecto que consta en la elaboracin de peridicos murales se
realiza con la finalidad de revalorar las costumbres ancestrales, proyeccin
social e informativa.









376
V. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJE.
rea Capacidades Conocimientos Estrategias

Tiempo

C
O
M
U
N
I
C
A
C
I

N

+ Argumenta puntos de
vista sobre temas
diversos, acudiendo a
fuentes y recursos
para sustentar su
propia opinin.
+ Enjuicia las ideas de
los dems, as como
las cualidades del
discurso
argumentativo.
+ Organiza
informacin sobre
lenguaje periodstico.
+ Enjuicia el contenido
y el lenguaje
utilizando en los
textos que lee.
+ Planifica la
produccin de
peridicos murales.




+ Utiliza las reglas
ortogrficas y
gramaticales para
otorgar coherencia y
+ La exposicin
argumentativa.
Caractersticas.



+ Cualidades del
discurso. La
elocuencia, la
fluidez lxica.
+ Lenguaje
periodstico.
Caractersticas.
+ Peridicos
murales.

+ Tcnicas para
la edicin de
peridicos
murales en
temas
costumbres de
Puno.
+ Ortografa:
reglas
generales.



+ Organizacin
por grupos en el
aula.

+ Procesamiento
de informacin.

+ Lectura a toda la
informacin
adquirida.

+ Redaccin y/o
produccin de la
informacin
recogida.

+ Revisin y
correccin de las
informaciones
recogidas.

+ Construccin del
peridico mural.

+ Exposicin del
peridico mural.

+ Reflexin sobre
los aprendizajes
2 h.


3 h.


3 h.



6 h.




5 h.




6 h.


3 h.


2 h.



377
correccin a los
textos que produce.
+ Edita el texto para
hacerlo atractivo y
novedoso.
+ Tcnicas para
la edicin de
texto
obtenidos.

+ Evaluacin del
proyecto.

+ Reforzamiento.

3 h.


2 h.
ACTITUDES


Valora las formas expresivas propias de
cada comunidad y regin.
Respeta los puntos de vista diferentes a los
suyos.

VI. ORGANIZACIN DE LOS EQUIPOS.
EQUIPOS DE TRABAJO ASIGNACIN DE TAREAS FUNCIONES
Equipo de produccin. Docente y alumnos.
Equipo de redaccin y
revisin.
Alumnos.
Equipo de mantenimiento. Alumnos.
Equipo de edicin. Docente y alumnos.

VII. CRONOGRAMA.
N
ACTIVIDADES
(Todos los equipos)
Meses / Semanas

1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta
1 Organizacin por grupos en el aula. x
2 Procesamiento de informacin. x x
3 Lectura a toda la informacin adquirida. x x x x x
4 Redaccin y/o produccin de la informacin recogida. x x x
5 Revisin y correccin de las informaciones recogidas. x x x
6 Construccin del peridico mural. x x
7 Exposicin del peridico mural. x
8 Reflexin sobre los aprendizajes obtenidos. x

378
9 Evaluacin del proyecto. x
10 Reforzamiento. x

VIII. RECURSOS Y FINANCIAMIENTO.
Recursos. Financiamiento.
Equipo de produccin. Directamente por los estudiantes.
Equipo de redaccin y
revisin.
Directamente por los estudiantes.
Equipo de edicin. Directamente por los estudiantes.
Material de trabajo. Directamente por los estudiantes.
IX. EVALUACIN.
a) Evaluacin del aprendizaje.
Capacidades.
C
r
i
t
e
r
i
o
.

Indicadores.
Peso
(%)
N
de
tems
Puntaje. Tcnica. Instrumentos.
Fecha de
evaluacin.
E
x
p
r
e
s
i

n

y

c
o
m
p
r
e
n
s
i

n

o
r
a
l
.

+ Argumenta
puntos de vista
en forma
ordenada
sobre las
costumbres de
su localidad.
+ Enjuicia las
ideas de los
dems, en
relacin a la
diversidad de
costumbres.

12
%








13
%




2








3
Observaci
n.








Observaci
n.
Lista de
cotejo.







Lista de
cotejo.


379
C
o
m
p
r
e
n
s
i

n

d
e

t
e
x
t
o
s
.

+ Elabora mapas
conceptuales
sobre el
lenguaje
periodstico.
+ Opina sobre el
contenido de
los textos
periodsticos
que lee.
20
%




5
%



4




1
Examen




Observaci
n.
Prueba
escrita.




Gua de
observacin.


P
r
o
d
u
c
c
i

n

d
e

t
e
x
t
o
s
.

+ Redacta
noticias e
historietas en
relacin a las
costumbres.

+ Utiliza las
reglas
ortogrficas en
la redaccin
del peridico
mural.
+ Edita el texto
para hacerlo
atractivo y
novedoso.

20
%





20
%





10
%

4






4







2
Observaci
n.






Examen.







Observaci
n.
Gua de
observacin.





Prueba
escrita.







Gua de
observacin.






380
Actitudes.
Indicadores. Tcnicas. Instrumentos.
Fecha de
evaluacin.
+ Respeta las convenciones
de comunicacin
interpersonal y grupal.
O
b
s
e
r
v
a
c
i

n
.

Ficha o gua de
observacin.

+ Valora la comunicacin
como medio para solucin
de conflictos.

+ Se interesa por el uso
creativo de la construccin
del peridico mural.


X. BIBLIOGRAFA Y WEBGRAFA.
ALMEYDA, Orlando, Estrategias Metodolgicas; Ediciones Nuevo Milenio;
1998, Lima.
BERMEJO PAREDES, Sal ESTRATEGIAS DE APRFENDIZAJE Y
Enseanza 2001 Primera Edicin Editorial Titikaka
CHARAJA CUTIPA, Francisco PEDAGOGIA editorial Titikaka: 1997
GUA DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE: DCB. 20
WEBGRAFA
www.minedu.com.pe
www.aulavirtual,com
http://es.wikipedia.org/wiki/aula
http://es.wikipedia.org/wiki/Diagrama_de_Ishikawa
http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/sedes/manizales/4100002/lecciones/instru
mentos/arbol.htm
http://www.minedu.gob.pe/educacionparatodos/xtras/
Lugar, fecha: ______________________________

______________________________
Profesor(a) practicante


381
PROYECTO DE APRENDIZAJE N.02
I. TTULO: Produciendo programas radiales.

II. DATOS INFORMATIVOS:

REA : Comunicacin
REAS CON LA QUE SE RELACIONA :
GRADO : Quinto de Secundaria
DURACIN DE PROYECTO : 30 Horas acadmicas
N DE HORAS SEMANALES :
PROFESOR(ES) :

III. PROPOSITO:
En este proyecto lo que queremos desarrollar es que los estudiantes sepan el
manejo y utilizacin de los equipos para la emisin de programas educativos en
la regin.


IV. FINALIDAD:
Mediante el desarrollo del proyecto, lo que queremos hacer es producir los
programas radiales educativos concernientes a la cultura y costumbres de la
regin, a la vez que se pretende que los alumnos pierdan el temor en la
locucin de ellos.











382
V. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES:
REA CAPACIDADES
CONOCIMIENT
OS
ESTRATEGI
AS

TIEMPO

C
O
M
U
N
I
C
A
C
I

N

Planifica su
participacin
oral, organizando
la informacin y
previendo los
recursos de
apoyo a su
intervencin
segn la tcnica
grupal en la que
participe .
- Tcnicas de
participacin
grupal.
Organizando y
coordinando en
asamblea, panel,
seminario, foro
sobre temas
locales y
regionales.


Crear un
grupo de
periodismo
escolar.






30 horas
acadmicas.
ACTITUDES

Se interesa por el uso creativo del
lenguaje y de otros cdigos de
comunicacin.
Valora el intercambio positivo y crtico
de ideas para una comunicacin
asertiva y democrtica.
Respeta las convenciones de
comunicacin interpersonal y grupal.



383
VI. ORGANIZACIN DE LOS EQUIPOS:
EQUIPOS DE
TRABAJO
ASIGNACIN DE TAREAS FUNCIONES
Equipo 1 Docente y alumnos: elaboracin de un plan de
periodismo escolar.
Equipo 2 Alumnos: Conduccin del Equipo de transmisin
Equipo 3 Alumnos: Recoleccin de informacin

VII. CRONOGRAMA:
N
ACTIVIDADES
(Todos los equipos)
Meses / Semanas

1r
a
2d
a
3r
a
4t
a
1r
a
2d
a
3r
a
4t
a
0
1
Elaboracin del plan de periodismo escolar x x x
0
2
Conduccin del equipo de transmisin x x x
0
3
Recoleccin de informacin x x

VIII. RECURSOS Y FINANCIAMIENTOS

Equipos de sonidos.
Instrumentos de transmisin de radio.
Micrfonos.
Auriculares.
IX. EVALUACIN:
a) Evaluacin el aprendizaje.

384
CRIT
ERIO
INDICADORES
PESO
%
N
DE
ITE
MS
PUNTA
JE
TCNIC
AS
INSTRUMENT
OS
FECHA DE
EVALUACIN
ECO
Planifica su
participacin
oral, organizando
la informacin
mediante estudio
de casos.
10 % 1(2) 2
O
B
S
E
R
V
A
C
I

N

L
I
S
T
A

D
E

C
O
T
E
J
O
S


Gua una particin
oral, organizando
la informacin y
previendo los
recursos de apoyo
mediante un foro
10 % 1(2) 2

Diserta sobre
temas diversos
paneles,
seminarios y foros
mediante debates.
10 % 1(2) 2

Argumenta puntos
de vista sobre
temas diversos,
acudiendo a
fuentes literarias.
10 % 1(2) 2

Interpreta puntos
de vista sobre
temas diversos,
acudiendo a
fuentes
bibliogrficas.
10 % 1(2) 2


385
Conduce
programas
radiales,
asambleas,
ceremonias o
eventos masivos,
demostrando
liderazgo en un
peridico escolar.
10 % 1(2) 2

Gua programas
radiales,
asambleas,
ceremonias o
asambleas,
ceremonias o
eventos masivos,
demostrando
liderazgo frente a
su grupo de
periodismo.
10 % 1(2) 2

Interpreta el
significado que
transmiten los
recursos no
verbales en la
emisin de
programas
radiales
estudiantiles.
10 % 1(2) 2

Aclara el
significado que
transmiten los
recursos no
10 % 1(2) 2


386
CAPACIDADES








verbales en la
emisin de
programas
radiales mediante
entrevistas.

100 %

20


INDICADORES
TCNIC
AS
INSTRUMENT
OS
FECHA DE
EVALUACIN
Valora la lectura como fuente
de disfrute y aprendizaje
permanente.
O
B
S
E
R
V
A
C
I

N

FICHAS O
GUIAS
DE
OBSERVACI
N

Valora la comunicacin como
medio para solucionar conflictos
y crear una convivencia
armnica.

Valora el intercambio positivo y
crtico de ideas para una
comunicacin asertiva y
democrtica.


Respeta los puntos de vista
diferentes a los suyos.



387
a) Evaluacin del Proyecto:
En el presente proyecto de aprendizaje se debe hacer que los alumnos logren los
objetivos trazados en la secuencia didctica

X. BIBLIOGRAFA Y WEBGRAFA:
- ALARCOS LLORACH, Emilio Gramtica de la lengua Espaola Editorial
Espasa Calpe Madrid, 1995.
- JORDAN MORALES, Sofa Lenguaje y Comunicacin Editorial San
Marcos, Lima, 1998.
- VIRAMONTE DE AVALOS, Magdalena La Nueva lingstica en la
Enseanza Media ABRN Buenos Aires, 1994.



Lugar y Fecha:


-----------------------------------
Profesor(a) Practicante














388
PROYECTO DE APRENDIZAJE N.03

I. TITULO: PUBLICANDO NUESTRA REVISTA LITERARIA

II. DATOS INFORMATIVOS.
REA: COMUNICACION
REAS CON LAS QUE SE RELACIONAN: CIENCIAS SOCIALES,
PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
GRADO Y SECCIN : 5
o
A,B,C
PROFESOR PRACTICANTE :
DURACIN : DEL: AL: TOTAL:DAS
N. DE HORAS SEMANALES :
TOTAL:HORAS
PROFESOR(A) PRACTICANTE :

III. JUSTIFICACION

La publicacin de nuestra revista literaria es una oportunidad para que a
partir del rea se desarrolle la capacidad de producir textos
literarios(poesa,cuento,ensayo, editoriales,etc.) potenciando as su
crecimiento y progreso respecto al pensamiento creativo; as mismo,
permitir que los estudiantes hagan uso de las aplicaciones informticas para
editar sus textos. Tambin se procurar que los estudiantes recolecten
informacin sobre las tradiciones orales regionales,insertando las mismas en
la produccin de sus textos; adems, la naturaleza del proyecto permite
desarrollar la capacidad para solucionar problemas recurriendo a los
materiales disponibles,y solucionando aquellos que faltan.






389

IV. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES.

AREA CAPACIDADES CONOCIMIENTO ESTRATAGIAS TIEMPO

C
O
M
U
N
I
C
A
C
I

N
Expresin y
comprensin
oral
Diserta temas
sobre la creacin
literaria en: foros,
seminarios,
talleres;
apoyndose en
fuentes y bases
tericas,
utilizando el
lenguaje
pertinente.

Comprensin de
textos.
Discrimina la
estructura de los
textos literarios
(poesa y
narrativa).

Identifica las
caractersticas de
la poesa y el
cuento.

Produccin de
Discurso oral
La exposicin en
seminarios, foros
talleres, etc.

Cualidades del
discurso: la
elocuencia, la
fluidez lxica, etc.






Tcnicas de lectura
y teora del texto.
La poesa y el
cuento:
caractersticas y
estructura.

Cualidades de la
redaccin: la
concisin, la
claridad y la
propiedad

Tcnicas para la
exposiciones,
conversatorios y
narraciones
acerca de la
producciones en
verso y prosa de
los diferentes
autores
regionales,
nacionales e
internacionales

exposiciones y
conversatorios
sobre teoras
narrativas.
Lectura de
textos sobre
teora literaria
(cmo escribir un
poema o un
cuento).

Reflexin
acerca de las
estrategias
utilizadas en el
proceso de la
comprensin de




04
horas







04
Horas

04
Horas






02
Horas




390
textos.
crea textos
literarios en prosa
y en verso, as
como ensayos
sobre las
caractersticas de
las obras literarias
ubicndolas en el
contexto
sociocultural.

Utiliza las
reglas
ortogrficasy
gramaticales para
otorgar
coherencia y
correccin a los
textos que
produce.
edicin de textos

Gramtica y
ortografa
adjetivacin y
adverbializacin

Literatura

Tcnicas
narrativas y de
versificacin.
Ensayo literario
textos.

Composicin
de textos
literarios en prosa
y en verso

Reflexin
acerca del
proceso de
produccin de
textos.


06
Horas



02
Horas

























391

V. ORGANIZACIN DE LOS EQUIPOS.

Equipo de coordinacin.
Se encargar de coordinar en forma permanentecon la comisin central y las
subcomisiones con la finalidad de mantener informados a los compaeros
sobre los avances del proyecto y dems actividades.
Equipo de investigacin.
Se encargar de recolectar libros, revistas, etc.; en los que haya referencia
sobre cmo escribir poesa, cuento, ensayo, editoriales, verbigracia.
Equipo de seleccin de textos.
Se encargar de revisar y seleccionar los trabajos presentados.
Equipo de redaccin.
Se encargar de la correccin y redaccin de los textos seleccionados para su
posterior publicacin.
Equipo de edicin.
Se encargar de elaborar la versin final de los textos seleccionados dndoles
el formato pertinente e ilustrndolos con fotografas e imgenes.

VI. RECURSOS Y FINANCIAMIENTO.

- Libros.
- Fotografas.
- Pginas web.
- Papel bond.
- Laboratorio de informtica.








392

VII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.
ACTIVIDADES RESPONSABLES FECHA
OCT. NOV. DIC
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
01. Elaboracin del
proyecto
Profesor y
estudiantes.
x x
02. Organizacin de
los equipos y
asignacin de
responsabilidades
Profesor y
estudiantes.
x x
03. Seleccin de
fuentes de
informacin,
fotografas e
imgenes.
Equipo de
investigacin
x x x
04. Produccin de
ensayos,
poesa,cuentos,etc
.
Profesor y
estudiantes
x x x x x x
05. Seleccin de
textos que se
publicarn en la
revista.
Equipo de
seleccin.
x x
06. Edicin de los
textos
seleccionados.
Equipo de edicin.







393

VIII. EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES.

Crit.de evaluacin Capacidades Indicadores % Ptje
N
o

de
tems
Instrumentos
Expresin y
comprensin
oral.
Diserta
temas sobre la
creacin
literaria en
foros,
seminarios,
etc.
Apoyndose
en fuentes y
bases tericas.
Expone con
claridad y
concisin en
seminarios
sobre la
creacin
literaria


30%



06


03
Lista de cotejo.
Ficha de
observacin.
Registro
anecdtico
Comprensin
de textos.
discrimina
la estructura de
textos
literarios
Identifica la
estructura de
un poema,
cuento y
ensayo.


30
%


06


03
Fichas de
lectura.
Resmenes.
Pruebas de
desarrollo.
Produccin
de textos.
Crea textos
literarios
(poesa y
narrativa); as
como ensayos
sobre las
caractersticas
de las obras
literarias.
Utiliza las
reglas
ortogrficas y
Produce
textos
literarios
registrando
tradiciones
regionales.
Diagrama la
presentacin
del texto.
Utiliza los
signos de
puntuacin




40
%











08





04
Cuaderno de
trabajo.
Revistas
manuscritas.
Gua practica

394
gramaticales
para otorgar
coherencia y
correccin a
los textos que
produce
Edita el
texto para
hacerlo
atractivo y
novedoso
correctamente.
Selecciona
la informacin
relevante para
elaborar sus
ensayos.








ACTITUDES INDICADORES INSTRUMENTOS
Respeta las
normas de
convivencia.

Muestra
inters por la
creacin.
Guarda silencio durante una
exposicin.
Pide la palabra antes de
intervenir.
Entrega en el tiempo
establecido sus composiciones
literarias
LISTA DE COTEJO/ REGISTRO
AUXILIAR

LISTA DE COTEJO/ REGISTRO
AUXILIAR
Dispone de
un espritu
cooperativo y
democrtico
Acata los acuerdos de la
mayora.
Apoya a los dems cuando
tienen dificultades
LISTA DE COTEJO/ REGISTRO
AUXILIAR











395

MODULOS DE APRENDIZAJE
(PRIMER GRADO)
MDULO DE APRENDIZAJE

I. TITULO : anlisis de la fbula: la lluvia de fuego y el zorro
II. DATOS INFORMATIVOS
rea : comunicacin
Grado(s) seccin (es) : primer ao A
Duracin : del: 03 de mayo al: 15 de mayo total: 7 das
N de horas semanales : 05
Profesor(a) practicante: rosas cerezo Gabriela
III. JUSTIFICACION
Este mdulo ser realizado con el fin de reforzar el tema ya anteriormente desarrollado,
debido a que los estudiantes de primer ao seccin a, presentan debilidad en la
comprensin de la fbula y analizar para tener en cuenta la moraleja.
IV. CAPACIDAD, CONOCIMIENTO Y ACTITUDES
CAPACIDAD CONOCIMIENTO
Comprensin de textos Enjuicia el
contenido de los textos que lee.

Enjuicia la Fbula andina, las cuales
tienes que ser asimiladas de acuerdo a su
valor interpretativo.
ACTITUD


V. SECUENCIA DIDACTICA
SECUENCIA
Estrategias metodolgicas
(Deben redactar en funcin de los procesos
cognitivos y tomarse en cuenta los momentos)
Medios y
materiales
tiempo
INICIO


Motivacin: los explica cul es la importancia
de la fabula

Explicacin




396




PROCESO









SALIDA
Recuperacin de saberes previos.
Se les pregunta:
Qu se hace primeramente para analiza una
fbula?





Preguntas
pizarra,
Plumones,
Papelotes,

Conflicto cognitivo:
Qu has comprendido de la fbula?
Qu enseanza nos trae?


Construccin del aprendizaje
Aclara los puntos ms importantes para poder
analizar una fbula, realiza ms
ejemplificacin.
Separatas,
papelotes,
Aplicacin de lo aprendido
Analiza en grupos de cuatro una fbula, Para
que puedan contestar las siguientes preguntas
Audio(equipo)
Meta cognicin
Analizar otra fabula de la regin, siguiendo las
indicaciones ya establecidas


VI. EVALUACION
Capacidades
Criterio Indicador Tcnica Instrumento
Comprensi
n de texto
Interpreta adecuadamente
las fabulas.
Planifica su participacin
para comentar.
Enjuicia el contenido de los
textos que lee.

evaluacin

observacin
sistemtica
Practica calificada


Ficha de
observacin

397

Actitud
criterio indicador tcnica instrumento
Trabaja en
grupo
empticamen
te con sus
compaeros
Respeta las
opiniones de
los dems.
Observacin
sistemtica
Escala de actitudes

VII. BIBLIOGRAFA Y WEB GRAFA
Lugar y fecha:



















398
MODULO DE APRENDIZAJE

I. TITULO : la exposicin oral
II. DATOS INFORMATIVOS
rea : comunicacin
Grado(s) seccin (es) : primero a
Duracin : del: al: total: das
N de horas semanales : 04 horas
Profesor(a) practicante: rosas cerezo Gabriela

III. CAPACIDAD, CONOCIMIENTO Y ACTITUDES
CAPACIDAD CONOCIMIENTO
Expresin y comprensin oral Expresa sus ideas con orden y argumentos
pertinentes, demostrando seguridad.
ACTITUD
Respeto ( acerca de las opiniones y en la expresin)
Trabajo en equipo
Responsabilidad
IV. SECUENCIA DIDACTICA
SECUENCIA
Estrategias metodolgicas
(Deben redactar en funcin de los procesos
cognitivos y tomarse en cuenta los momentos)
Medios y
materiales
tiempo
INICIO


Motivacin: el docente dar a conocer un breve
comentario de los grandes expositores e
ejemplificar para motivar a los estudiantes como
una iniciativa.


399


PROCESO






SALIDA
Recuperacin de saberes previos:
Por qu creen que los grandes personajes llegan a
ocupar el lugar dnde estn?
Cul es la razn por el cual se expresan
correctamente? Qu debemos hacer para tener una
buena expresin?
Cmo podemos mejorar para tener una buena
expresin?
De qu tema creen que vamos a hablar?
El docente expone el tema conservando nuestro
medio ambiente de tal manera lanza varias
preguntas a los estudiantes para ver qu tema se va
a tratar:

Conflicto cognitivo: en base al ejemplo el profesor
da a conocer el tema para que los estudiante
puedan contestar las preguntas para la formulacin
del conflicto cognitivo.
Qu es una exposicin oral?
Cul es su propsito comunicativo?
Cul es su estructura?
Cmo se organiza una exposicin oral?

Construccin del aprendizaje:
El docente da conocer el tema a desarrollar tanto en
concepto cm la estructura para elaborar y estar al
frente del pblico para exponer un tema

Aplicacin de lo aprendido: los estudiantes se

400
preparan un tema cualquiera (el libro, el cuento,
oraciones, etc.) para exponer tal igual o mejor que
el docente ya poniendo en prctica todo lo
aprendido.
Meta cognicin:
Cada estudiante ser evaluado cuando pase al
frente de sus compaeros y este sea calificado,
siempre en cuando todos tengan una materia con el
cual pueden apoyarse en el momento de la
exposicin oral.


V. EVALUACION
Capacidades
Criterio Indicador Tcnica Instrumento
Expresin oral

Expresin
corporal

Contenido

Se expresa con velocidad y
volumen apropiado.
Mantiene una postura correcta
ya sea de pie o sentado.
Expone mirando al pblico.
Expone con claridad las ideas
principales.
Ha estudiado y conoce bien el
tema.
Utiliza medios o recursos para
llegar mejor al pblico.

Observacin
sistemtica
Ficha de
observacin


401
Actitud
criterio indicador Tcnica instrumento
Respeto

Muestra respeto por
la opiniones de los
participantes

Observacin Escala de actitudes


VI. BIBLIOGRAFA Y WEB GRAFA
Lugar y fecha:



MDULO DE APRENDIZAJE
(CUARTO GRADO)
MDULO DE APRENDIZAJE N 01

I. TTULO:LITERATURA ANDINA
II. DATOS INFORMATIVOS:
1.1.REA : comunicacin
1.2.GRADO Y SECCIN : cuarto A B C
1.3.DURACION :
1.4.Nro. DE HORAS SEMANALES :
1.5.DOCENTE :


III. JUSTIFICACIN:
En el presente modulo tiene como propsito revalorar la literatura andina, que es el
sentir de todos los que vivimos en la sierra, se pretende estudiar el sentimiento andino, a
travs de las obras literarias que se plantean; analizando, organizando las ideas,
interpretando el significado que tienen., realizando ensayos y luego reflexionado.

402
IV. CAPACIDAD, CONOCIMIENTO Y ACTITUD:
CAPACIDAD CONOCIMIENTO
EXPRESIN Y COMPRENSIN
ORAL

*Interpreta el significado que transmiten
recursos no verbales en el intercambio de
informacin.

COMPRENSIN DE TEXTOS

*Identifica las premisas; los argumentos y
las conclusiones en monografas y ensayos
valorando los aportes del autor.



PRODUCCIN DE TEXTOS

*Crea textos literarios, en prosa o verso,
as como ensayos sobre las caractersticas
de las obras de literatura peruana e
hispanoamericana, ubicndolas en el
contexto social y cultural.


Discurso oral
*Recursos no verbales ,importancia de la
mirada interpretando las expresiones
corporales del grupo (equidad de gnero )


Tcnicas de lectura y teoras del texto
*Criterios de organizacin de la
informacin jerrquica, analgica,
clasificacin.
Realiza un breve ensayo sobre el tema de
equidad de gnero.


Literatura.
*Literatura Peruana e hispanoamericana,
contexto social, cultural. Movimiento de
escuelas literarias.
* El ensayo literario. Tomando como
referencia a JOSE CARLOS
MARIATEGUI.
Lecturas sugeridas
*Tradiciones Peruanas/ Ricardo Palma.
*Yawar Fiesta/ Jos Mara Arguedas

ACTITUD
* valora las formas expresivas propias de cada comunidad regin.
* valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.




403
V. SECUENCIA DIDACTICA:
Secuencia Estrategias Metodolgicas Medios y materiales Tiempo
INICIO















PROCESO













Motivacin

Relato de ancdotas
ocurridas el fin de semana,
teniendo en cuenta la
cultura de nuestra regin.

Fichas de apoyo
Anecdotario
Exposiciones
Trabajo grupal
Texto del
estudiante
Organizadores
visuales
Plumones
Papelotes
pizarra

Recuperacin de saberes previos

Formulacin de preguntas,
sobre la literatura andina
Conflicto cognitivo

Formulacin de preguntas,
enfatizando las diferencias
de ideas de los estudiantes,
y su concepcin de la
literatura andina.
Construccin del aprendizaje

Lectura del texto del
estudiante, y de las lecturas
sugeridas identificando las
caractersticas del mundo
andino.
Formulacin de reflexiones
acerca de la igualdad que
tiene el hombre y la mujer
en los andes.
Elaboracin de
organizadores visuales

404





SALIDA
sobre la concepcin de la
literatura de Jos Mara
Arguedas y Ricardo Palma.
Breve reflexin de las
diferentes concepciones de
los autores.

Aplicacin de lo aprendido

Exposicin de los
organizadores visuales con
criterio y aplicacin de los
recursos adecuados al
momento de exponer.
Metacognicion

Reflexin sobre la igualdad
andina.
VI. EVALUACIN:
CAPACIDADES
Criterio Indicador Tcnica Instrumento
EXPRESIN Y
COMPRENSION
ORAL








Utiliza los
recursos no
verbales, la
mirada y su
expresin
corporal al
momento de
exponer



Gua de
observacin










405
COMPRENSIN
DE TEXTOS




PRODUCCIN DE
TEXTOS

organiza la
informacin
jerrquica,
analgica, en el
texto ledo.
Elabora a travs
de las lecturas
sugeridas, en
prosa o verso
organizadores
visuales.
Lista de
cotejos







Prueba de
desarrollo
ACTITUDES
Criterio Indicador Tcnica Instrumento
ACTITUD
ANTE EL
REA
Pide la palabra.
Espera su turno
de
participacin.
Acepta a
quienes hablan
en forma
diferente.
Escucha con
atencin las
ideas diferentes
a las suyas.
Se esfuerza por
conseguir el
logro.
Lista de
cotejos.
Registro
auxiliar.
Gua de
observacin.






406
VII. BIBLIOGRAFIA Y WEBGRAFIA:
1. COMUNICACIN 4 de Secundaria, Manual del Docente. Ministerio de
Educacin. 2008, Santillana S. A.
2. DICCIONARIO LAROUSSE
3. Textos del Plan Lector
4. ENCICLOPEDIA TEMTICA LEXUS. Lengua y Literatura.
5. TRADICIONES PERUANAS, Ricardo Palma.
6. YAWAR FIESTA, Jos Mara Arguedas.

MDULO DE APRENDIZAJE N 02

I.TTULO:Estructura de las Actas, oficios, solicitudes y memorandos.
II. DATOS INFORMATIVOS:
1.6.AREA : comunicacin
1.7.GRADO Y SECCION : cuarto A B C
1.8.DURACION :
1.9.Nro. DE HORAS SEMANALES :
1.10. DOCENTE :
III. JUSTIFICACIN:
En el presente mdulo se busca reforzar el aprendizaje acerca de la estructura de las
actas, oficios, solicitudes y memorandos con el propsito de hacer de esta un
aprendizaje que le ayude al alumno a redactar este tipo de documentos de carcter
formal, cuando este lo necesite.










407

IV. CAPACIDAD, CONOCIMIENTO Y ACTITUD:
CAPACIDAD CONOCIMIENTO
EXPRESIN Y COMPRENSIN
ORAL

**Escucha mensajes diversos haciendo
preguntas, y repreguntas y comentarios
fluidamente.







COMPRENSIN DE TEXTOS

*Discrimina la informacin relevante y la
estructura de actas, solicitudes, oficios y
memorandos.
PRODUCCIN DE TEXTOS

*Redacta oficios, actas, solicitudes y
memorandos, respetando su estructura, as
como las convenciones y formalidades
propias de estos documentos.




Tcnicas de lectura y teora de texto
*Los hechos y las opiniones. Diferencias,
apreciando la cultura y equidad de gnero.
*Coherencia textual (unidad de las partes,
orden de las ideas).

Tcnicas de lectura y teoras del texto
*Actas, oficios, solicitudes, memorandos y
estructura.
*Coherencia textual (unidad de partes,
orden de las ideas), respetando las
opiniones de todos los agentes educativos.

Tcnicas de lectura y teora del texto
*Redacta textos. Actas, oficios,
solicitudes, memorandos. Estructura.
Tomando como referencia la equidad de
gnero.
ACTITUD
* valora las formas expresivas propias de cada comunidad regin.
* valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.

408

V. SECUENCIA DIDCTICA:
Secuencia Estrategias Metodolgicas Medios y materiales Tiempo
INICIO










PROCESO











SALIDA
Motivacin
Relato de ancdotas acerca de un
acontecimiento real, teniendo en cuenta los
documentos formales.

Fichas de apoyo
Anecdotario
Exposiciones
Trabajo grupal
Texto del
estudiante
Organizadores
visuales
Plumones
Papelotes
pizarra

Recuperacin de saberes previos
Formulacin de preguntas, sobre el acta,
oficio, solicitud y memorando; que sabe el
estudiante acerca de estos documentos
formales.
Conflicto cognitivo
Formulacin de preguntas, resaltando la
diferencia de ideas de los estudiantes, y la
comparacin con su vida cotidiana.
Construccin del aprendizaje
Lectura del texto del estudiante, y de
los ejemplos trados por el docente,
identificando las caractersticas de cada
uno de estos documentos.
Formulacin de reflexiones acerca de
la utilidad que tienen los documentos
formales para los estudiantes.
Elaboracin de organizadores visuales
sobre el acta, oficio, solicitud y
memorando.
Breve reflexin de los diferentes usos
de los documentos formales.

Aplicacin de lo aprendido

Exposicin de los organizadores
visuales con criterio y aplicacin de los
recursos adecuados al momento de
exponer.
Metacognicion
Ejemplificacin real del uso de los
documentos formales.


409
VI. EVALUACIN: CAPACIDADES
Criterio Indicador Tcnica Instrumento
EXPRESIN Y
COMPRENSIN
ORAL







COMPRENSIN
DE TEXTOS












PRODUCCIN DE
TEXTOS

Escucha
mensajes
diversos, y
luego ordena
sus ideas
respetando
las ideas de
los dems.



Discrimina la
informacin
relevante y
la
organizacin
coherente de
las actas,
oficios,
solicitudes y
memorandos.


Redacta
actas, oficios,
solicitudes y
memorandos
correctament
e.
Gua de
observaci
n








Lista de
cotejos







Prueba de
desarrollo



410
ACTITUDES
Criterio Indicador Tcnica Instrumento
ACTITUD
ANTE EL
AREA
Pide la
palabra.
Espera su
turno de
participacin
.
Acepta a
quienes
hablan en
forma
diferente.
Escucha con
atencin las
ideas
diferentes a
las suyas.
Se esfuerza
por
conseguir el
logro.
Lista de
cotejos.
Registro
auxiliar.
Gua de
observacin.

VII. BIBLIOGRAFIA Y WEBGRAFIA:
7. COMUNICACIN 4 de Secundaria, Manual del Docente. Ministerio de
Educacin. 2008, Santillana S. A.
8. DICCIONARIO LAROUSSE
9. Textos del Plan Lector
10. ENCICLOPEDIA TEMTICA LEXUS. Lengua y Literatura.
11. MANUAL DE REDACCIN, Otto Valladares.




411
MDULO DE APRENDIZAJE N 03

I.TTULO: Lenguaje televisivo, cinematogrfico. Imagen, efectos sonoros. Funcin
comunicativa.
II. DATOS INFORMATIVOS:
1.11. AREA : comunicacin
1.12. GRADO Y SECCION : cuarto A B C
1.13. DURACION :
1.14. Nro. DE HORAS SEMANALES :
1.15. DOCENTE :
III. JUSTIFICACIN:
En el presente mdulo se busca reforzar los conocimientos acerca del lenguaje
televisivo, cinematogrfico, imagen, efectos sonoros y su funcin comunicativa.
Planteando lo bueno y lo malo que implica el lenguaje de los medios de comunicacin
actuales a los que da a da los estudiantes estn pendientes de ello sin saber la
verdadera funcin comunicativa de los contenidos presentados por cada medio de
comunicacin masiva y el riesgo que implica la exposicin diaria a ello.

IV. CAPACIDAD, CONOCIMIENTO Y ACTITUD:
CAPACIDAD CONOCIMIENTO
EXPRESIN Y COMPRENSIN
ORAL

**Escucha mensajes diversos haciendo
preguntas, y repreguntas y comentarios
fluidamente.







Tcnicas de lectura y teora de texto
*Los hechos y las opiniones. Diferencias,
apreciando la cultura y equidad de gnero.
*Coherencia textual (unidad de las partes,
orden de las ideas).

Lenguaje audiovisual
*Lenguaje televisivo, cinematogrfico.
Imagen, efectos sonoros. Funcin
comunicativa.
*La publicidad televisiva. tica y de los

412

COMPRENSIN DE TEXTOS

*Discrimina las caractersticas del
lenguaje televisivo y cinematogrfico
presentes en los mensajes publicitarios.






PRODUCCIN DE TEXTOS
*Elabora avisos publicitarios utilizando el
lenguaje televisivo y teniendo en cuenta la
funcin comunicativa de la imagen y los
efectos sonoros.
medios de comunicacin, valorando las
expresiones culturales de la regin.



Lenguaje Audiovisual
*Avisos publicitarios: relacin palabra-
imagen-sonido. Promocionando sobre
nuestra identidad cultural regional.
Gramtica y ortografa
*La tilde en palabras latinas o en otros
idiomas.
*La tilde en palabras terminadas en
"mente".
*Proposiciones coordinadas y
subordinadas.
*Uso de preposiciones y conjunciones.
ACTITUD
* valora las formas expresivas propias de cada comunidad regin.
* valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.

V. SECUENCIA DIDCTICA:
Secuencia Estrategias Metodolgicas Medios y materiales Tiempo
INICIO








Motivacin
Visualizacin de un aviso
publicitario en una sala
audiovisual.

Fichas de apoyo
Anecdotario
Exposiciones
Trabajo grupal
Texto del
estudiante
Organizadores

Recuperacin de saberes previos
Formulacin de preguntas,
sobre el aviso publicitario visto en
la televisin; que sabe el estudiante
acerca de la funcin comunicativa

413





PROCESO


















SALIDA
de los avisos publicitarios. visuales
Plumones
Papelotes
pizarra
Conflicto cognitivo
Formulacin de preguntas,
resaltando la diferencia entre
televisin y cine, y la
comparacin con distintos avisos
publicitarios de la televisin y la
comunicacin en el cine,
rescatando tambin los efectos
sonoros.
Construccin del aprendizaje
Lectura del texto del estudiante, y
de los ejemplos trados por el
docente, identificando las
caractersticas de la televisin y
el cine.
Formulacin de reflexiones
acerca de la funcin comunicativa
que tienen para los estudiantes.
Visualizacin de distintos tipos
de avisos publicitarios.
Aplicacin de lo aprendido
Escenificacin grupal con criterio
y aplicacin de los recursos
adecuados al momento actuar un
aviso publicitario rescatando su
funcin comunicativa.
Metacognicion
Reflexin de la verdadera funcin
comunicativa de los mencionados
medios de comunicacin.


414
VI. EVALUACIN:
CAPACIDADES
Criterio Indicador Tcnica Instrumento
EXPRESIN Y
COMPRENSIN
ORAL



COMPRENSIN
DE TEXTOS




PRODUCCIN
DE TEXTOS

Escucha mensajes
diversos, y luego ordena
sus ideas respetando las
ideas de los dems.

Discrimina las
caractersticas del
lenguaje televisivo
cinematogrfico de los
medios de comunicacin
locales.
Elabora avisos
publicitarios respetando la
funcin comunicativa de
la televisin y el cine, de
los avisos publicitarios
locales
Gua de
observaci
n





Lista de
cotejos




Prueba de
desarrollo

ACTITUDES
Criterio Indicador Tcnica Instrumento
ACTITUD
ANTE EL
REA
Pide la palabra.
Espera su turno de
participacin.
Acepta a quienes hablan en
forma diferente.
Escucha con atencin las
ideas diferentes a las suyas.
Se esfuerza por conseguir
el logro.
Lista de
cotejos.
Registro
auxiliar.
Gua de
observacin.


415

VII. BIBLIOGRAFIA Y WEBGRAFIA:
12. COMUNICACIN 4 de Secundaria, Manual del Docente. Ministerio de
Educacin. , Santillana S. A.
13. DICCIONARIO LAROUSSE
14. Textos del Plan Lector
15. ENCICLOPEDIA TEMTICA LEXUS. Lengua y Literatura.

MDULOS DE APRENDIZAJE
(QUINTO GRADO)
MODULO DE APRENDIZAJE N. 01
I. TITULO: Formas de disertar o abrir una conversacin, mediante un Foro,
Seminario

II. DATOS INFORMATIVOS
rea : COMUNICACION
Grado y seccin : 5 to
Duracin : Del: Al:
total :horas
N horas semanales : Total :
horas
Profesor practicante :
III. JUSTIFICACION.-
El modulo se orienta al desarrollo de la reflexin y aplicacin de las tcnicas
grupales la cual ayudara en la organizacin y aplicacin de los foros y
seminarios en un medio educativo. Ya que los estudiantes podrn conocer ms a
plenitud su desarrollo o utilizacin de estas tcnicas.







416
IV. CAPACIDAD, CONOCIMIENTO Y ACTITUD
CAPACIDAD CONOCIMIENTO
Planifica su participacin oral,
organizando la informacin y previendo
los recursos de apoyo a su intervencin
segn la tcnica grupal en la que
participe.
Tcnicas de participacin grupal.
Organizando y coordinando en asamblea,
panel, seminario, foro sobre temas locales y
regionales.

ACTITUD
Respeta y valora la diversidad lingstica y cultural.
Valora las formas expresivas propias de cada comunidad y regin.
Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.
Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.
Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros cdigos de comunicacin.

V. SECUENCIA DIDACTICA
SECUEN
CIA
Procesos
cognitivos
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
(Deben redactarse en funcin de los procesos
cognitivos y tomarse en cuenta los momentos).
Medios y
material
es
Tiem
po
INICIO





PROCES
O






Lectura del concepto de lo que es un foro y
seminario.

Hoja de
apoyo








Cuaderno
de
trabajo

10m

15m

15m

5m
10m
15m
5m

10m
Analizando la diferencia que existe entre ambos o
si no existe de parte de los alumnos.
Explicacin sobre ambas tcnicas: concepto,
utilizacin y aplicacin.
Reforzamiento de las ideas expresadas por los
Estudiantes y ejemplificacin de las tcnicas
utilizadas.
Elaboracin de un cuadro de doble entrada para la
diferenciacin de ambas tcnicas.
Aplicacin de ambas tcnicas mediante una
ejemplificacin con los estudiantes.
Intercambio de opiniones de parte de los alumnos

417

SALIDA
y comentario en sus respectivos cuadernos de
trabajo.







Reflexin sobre cmo debe ser la forma correcta y
aplicacin de ambas tcnicas en la participacin
oral.
VI. EVALUACION
Capacidades
CRITERIO INDICADORES TCNICA INSTRUMENTO

EXPRESION Y
COMPRENSION
DE TEXTOS.

Planifica la aplicacin de
dichas tcnicas.
Utilizando correcta.
Organiza en esquemas la
informacin obtenida.
Elabora la un texto breve sobre
la utilizacin y aplicacin de
las tcnicas.

O
B
S
E
R
V
A
C
I
O
N


Ficha de lectura



Gua de Prctica

Actitudes
ACTITUD INDICADORES TCNICA INSTRUMENTO
SENTIDO DE
ORGANIZACIN



DISPOSICIN
COOPERATIVA
Y
DEMOCRTICA

Realiza sus actividades en forma
ordenada.
Programa las actividades que se le
recomienda.


Acata los acuerdos de la mayora.
Apoya a los dems cuando tienen
Dificultades
Examen
ORAL.


observacin
Escala de
actitudes

Registro
anecdotario


418
VII. BIBLIOGRAFIA Y WEBGRAFIA ( Se debe considerar la norma APA)

Lugar, fecha:



.
Profesor(a) practicante


MODULO DE APRENDIZAJE N.02
I. TITULO: Reconoce y aplica las reglas ortogrficas y gramaticales en
textos de prosa y verso.

II. DATOS INFORMATIVOS
rea : COMUNICACION
Grado y seccin : 5to.
Duracin : Del: Al:
Total :horas
N horas semanales :
Total:horas
Profesor practicante :
III. JUSTIFICACION.-
El modulo se orienta al desarrollo de la comprensin de textos y produccin
de textos ya que mediante ello se pretende desarrollar que los alumnos
conozcan las formas correctas en la redaccin de textos argumentativos y su
uso correcto.






419

IV. CAPACIDAD CONOCIMIENTO Y ACTITUD:
CAPACIDAD CONOCIMIENTO
Utiliza las reglas ortogrficas y gramaticales
para otorgar coherencia y correccin a los
textos que produce.
Ortografa: reglas generales para la creacin
de textos en Prosa y Verso.

ACTITUD
Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.
Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.
Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros cdigos de comunicacin.


V. SECUENCIA DIDACTICA
Secuenci
a
Procesos
cognitivos
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
(Deben redactarse en funcin de los procesos
cognitivos y tomarse en cuenta los momentos).
Medios y
materiale
s
Tiempo
INICIO




PROCES
O







SALIDA

El docente motiva, extrae los saberes previos y
genera el conflicto cognitivo de los estudiantes
mediante una serie de preguntas cortas como para
que los estudiantes entiendan.


Hoja de
lectura.









Cuaderno
de
trabajo

Reforzamiento de las ideas y opiniones o del
conocimiento sobre el uso de las reglas
ortogrficas y gramaticales.
Elaboracin de un cuadro de doble entrada con la
finalidad de que sepan cual es la diferencia entre
ambas reglas y sus usos.
Redaccin de un texto breve en el que se incluyan
o se utilicen las reglas.
Intercambio de trabajos para corregir errores y dar
opiniones.
Reflexin sobre las principales dificultades para
utilizar o su mala utilizacin de las reglas

420
gramaticales y ortogrficas.

VI. EVALUACION
Capacidades
CRITERIO INDICADORES TCNICA INSTRUMENTO

PRODUCCION DE
TEXTOS
Discrimina la informacin relevante en
textos
Sobre la identidad cultural.
Elabora esquemas sobre la correcta
utilizacin de las reglas antes
mencionada. El uso en textos en prosa
y verso
Ficha de lectura

Gua de Prctica

Actitudes
ACTITUD INDICADORES TCNICA INSTRUMENTO
Perseverancia


Disposicin
cooperativa y
democrtica
Corrige sus errores y aprende de ellos en la
construccin de un texto.

Interviene en el momento adecuado sobre
sus dudas y correcciones a sus compaeros.
Examen
escrito


observacin
Escala de
actitudes

Registro
anecdotario

VII. BIBLIOGRAFIA Y WEBGRAFIA ( Se debe considerar la norma APA)

Lugar, fecha:



.
Profesor(a) practicante


421



MDULO DE APRENDIZAJE N.03
I. TITULO: Reconoce la informacin sobre la literatura Espaola y
Universal en la utilizacin en nuestro mbito de trabajo.

II. DATOS INFORMATIVOS
rea : COMUNICACION
Grado y seccin : 5to.
Duracin : Del: Al:
Total :horas
N horas semanales :
Total:horas
Profesor practicante :
III. JUSTIFICACION.-
El modulo se orienta al reconocimiento y anlisis de la literatura espaola
y universal en nuestro mbito y dar una opinin sobre ellas .

IV. CAPACIDAD CONOCIMIENTO Y ACTITUD:
CAPACIDAD CONOCIMIENTO
Organiza informacin sobre la literatura
espaola y universal, valorando sus
aportes a la literatura peruana e
hispanoamericana.

Valoracin crtica de las obras literarias
espaolas y universales, y sus aportes.

ACTITUD
Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.
Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.
Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros cdigos de comunicacin.




422


V. SECUENCIA DIDACTICA
Secuenci
a
Procesos
cognitivos
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
(Deben redactarse en funcin de los procesos
cognitivos y tomarse en cuenta los momentos).
Medios y
materiale
s
Tiempo
INICIO




PROCES
O





SALIDA

El docente al inicio toma una lectura sobre una
obra pequea de un autor determinado para el
reconocimiento de ella , por parte de los alumnos .



Hojas de
lectura.







Cuaderno
de
trabajo



20 m.


20 m.



5 m.

5 m.


20 m.
Reforzamiento sobre la literatura Espaola y
Universal mediante una lectura de ambos y su
posterior punto de vista de parte de los alumnos.
Diferenciar las obras por medio de la
participacin y breve conceptualizacin de parte
del docente.
Intercambio de ideas y dar una apreciacin sobre
ellas en sus respectivos cuadernos de trabajo
Reflexin sobre la diferentes obras literarias que
influyen en nuestra regin o que opinin tenemos
sobre ellos.

VI. EVALUACION
Capacidades
CRITERIO INDICADORES TCNICA INSTRUMENTO

COMPRENSION
DE TEXTOS
Discrimina la informacin
relevante en textos literarios.
Elabora esquemas sobre ambas
literatura y sus respectivas
diferencias.
OBSERVACIN
Ficha de lectura

Gua de Prctica

423


Actitudes
ACTITUD INDICADORES TCNICA INSTRUMENTO
Perseverancia


Disposicin
cooperativa y
democrtica
Corrige sus errores y aprende de
ellos en la construccin de un texto.

Interviene en el momento adecuado
sobre sus dudas y correcciones a sus
compaeros.
Examen oral


observacin
Escala de
actitudes

Registro
anecdotario





VII. BIBLIOGRAFIA Y WEBGRAFIA ( Se debe considerar la norma APA)



Lugar, fecha:



.
Profesor(a) practicante








424

SESIONES DE APRENDIZAJE SIMULADAS: ESQUEMA LLENADO,
ANEXOS DE LA ACTIVIDAD, INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Y
FICHAS DE OBSERVACIN.
SESIN DE APRENDIZAJE
SESIN DE APRENDIZAJE
TITULO: El Peridico Mural
I. DATOS INFORMATIVOS.-

IES : GUE San Carlos- Puno

REA : Comunicacin

GRADO Y SECCIN : 5 D

PROFESOR PRCTICANTE: Nahuincha Flores, Roger Humberto

DURACIN : 15 minutos

FECHA : 18-05-2012

II. CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES:
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Planifica la produccin de textos,
organizando informacin en funcin del
tema que abordar.

El Peridico Mural.

ACTITUDES
Respeto
Responsabilidad

III. TEMA TRANSVERSAL:

425
Afirmacin Cultural.
IV. SECUENCIA DIDCTICA:
SECUENCI
A
PROCESOS
COGNITIVO
S
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
RECURSOS
DIDACTICOS
TIEMPO
INICIO

Observacin
selectiva


Observacin
Selectiva










-Motivacin
El docente despierta el inters
de los estudiantes mediante
una dinmica. ()

-Recuperacin de saberes
previos
Seguidamente el profesor
extrae los saberes previos de
los estudiantes a travs de las
siguientes interrogantes:

Qu es un peridico mural?
Para que sirve el peridico
mural?
Cmo imaginan que es un
peridico mural?
-Conflicto cognitivo
Para llegar a la metacognision
el docente formula una
interrogante.

Cul es la diferencia entre
un peridico mural y un
peridico?
RECURSOS
HUMANOS
La voz.

3 min.

426
PROCESO
Recepcin
de
Informacin






Asimilacin
de
conocimiento
s para
ponerlo en
prctica.
-construccin del aprendizaje
(procesamiento de la
informacin)
En base a las preguntas
contestadas el docente
reparte una ficha del
contenido del tema, para
luego explicarles con
ejemplos.

-Aplicacin de lo aprendido
(transferencia a situaciones
nuevas)
Aqu el docente pide que los
estudiantes se agrupen en seis
grupos formados de cinco
integrantes, para elaborar la
estructura del peridico
mural.

RECURSOS
MATERIALE
S
Papelotes.
Plumones.
Pizarra.
Peridico
(diario).
Hoja de
Apoyo.

10 min.
SALIDA
Identificacin
y
secuenciaci
n de
procedimient
os que
involucra la
creacin
Metacognicin (Reflexin
sobre el aprendizaje),
evaluacin y extensin.
Acto seguido el docente
realiza preguntas para llegar a
la metacognicin.
Qu utilidad tiene el
peridico mural en la vida
diaria?
Qu aspectos tiene el
peridico mural?

Para finalizar el docente deja

2 min.

427
una actividad la cual consiste
en elaborar un peridico
mural en los grupos
asignados anteriormente.

V. EVALUACIN:
CAPACIDADES.-
CRITERIO INDICADORES TCNICA INSTRUMENTOS
PRODUCCIN DE
TEXTOS
Elabora
peridicos
murales
planificando la
informacin
transmitiendo
informacin
veraz sobre la
cultura de la
andina.
OBSERVACION
SELECTIVA
FICHA DE
OBSERVACIN



ACTITUDES.-
VALOR INDICADORES TCNICA INSTRUMENTOS
Respeto
Responsabilidad
Escucha
atentamente el
dictado de clase
tomando
atencin.
OBSERVACIN
SELECTIVA
ESCALA DE
ACTITUDES

VI. BIBLIOGRAFA Y WEBGRAFA:



428



Lugar, fecha: Puno, 18-05-2012




__________________________ ___________________________
Docente de rea de la IES Profesor Practicante


_____________________________
Docente de Prctica Docente
De la FCDUC-UNAP
















VII. ANEXOS:


429
EL PERIODICO MURAL

Definicin:
Se dice que el peridico mural es el producto de la cooperacin de alumnos y
profesores que se renen para elaborar diversos contenidos. De esta manera se
estimula la interaccin con ellos y entre ellos. Ponemos nfasis en esta
actividad?

PROPSITOS:

El peridico mural tiene un triple propsito:
-Establecer contacto con la gente que recibe los mensajes.
-Estimular la lectura de quienes se detienen a mirarlo.

-Motivar la participacin de los alumnos y profesores en la elaboracin de nuevos
contenidos para el peridico.

FINALIDAD:
Un peridico mural tiene como primera finalidad dar a conocer los hechos que
han sucedido o suceden en el aula de clase, en el colegio, en la comunidad y en
la sociedad en general: noticias, fechas conmemorativas, costumbres, actividades
deportivas, etc.
En ocasiones, el peridico mural puede estar basado en un solo tema de gran
envergadura para la comunidad educativa.

La segunda finalidad del peridico mural consiste en elevar el nivel cultural de
los lectores, en este caso, los alumnos. Es por ello que, los temas van desde un
evento deportivo hasta el desarrollo de temas cientficos de importancia para los
estudiantes en ese momento. Para este fin, los docentes trabajan con sus pupilos
en la creacin de composiciones diversas, cuentos, fbulas, poemas, canciones,
etc.

La tercera finalidad radica en el hecho de fomentar el dilogo, producindose, de
esta manera, el intercambio de opiniones, comentarios y crtica del grupo.

430
Los estudiantes pueden aclarar sus dudas, as como establecer las dificultades
que poseen para recabar la informacin necesaria para sus notas. Asimismo,
pueden adoptar decisiones que los lleven al logro de sus objetivos.
ELABORACIN:
Para ello, necesitamos una serie de materiales, tales como:

-Tablero base, que puede ser de cartn, madera, tecnopor, etc. Con respecto al
tamao, suele ser de 1m. de alto por 1.50m. de largo. Se utiliza en posicin horizontal
para facilitar la lectura. ste puede ir colgado en la pared con dos argollas.

-tiles de escritorio, tales como papel, recortes de peridicos y revistas, resaltadores,
reglas, lpices de colores, plumones, goma, chinches, alfileres, cinta scotch, tijeras,
etc. Adems, fotografas, grficos, dibujos y caricaturas que pueden ser utilizadas en el
peridico.

El peridico mural debe ser colocado en un lugar accesible para todo aqul que quiera
y deba leerlo. Hay tomar en consideracin la luz, la altura en la que sea puesto para
facilitar la lectura, que no se vea afectado por la lluvia, etc.

Para la elaboracin de nuestro peridico mural, deberamos considerar las siguientes
etapas:

a) Planificacin.- En esta etapa debemos definir qu temas se van a tratar y quines lo
van a hacer. Es preciso que el peridico mural posea secciones tales como actividades,
nacional, internacional, etc. Adems, se deben fijar las imgenes o grficos que irn.
Seguidamente, se fija la fecha de entrega del trabajo y se designa a los responsables
para cada actividad.

b) Recoleccin del material.- En esta segunda etapa, hay que recoger toda la
informacin pertinente para la redaccin de los artculos que compondrn el peridico
mural. Es necesario, por ello, recurrir a las fuentes ms fidedignas y cercanas, tales
como los compaeros, los profesores, el director, los padres de familia, revistas, libros,
internet, etc.

431

c) Redaccin de los textos.- Los textos podrn ser redactados atendiendo a las
necesidades del equipo, es decir, en forma narrativa, descriptiva, expositiva,
publicitaria, obviamente, atendiendo a la adecuada forma de los mismos. En todo caso,
debern ser redactadas con claridad, orden, concisin, brevedad y utilizando frases
cortas y sencillas. Se pueden utilizar frases impactantes, sin llegar a ser groseras, as
como preguntas que hagan reflexionar al lector. No olvidar los ttulos, que debern ser
cortos y que sinteticen el contenido del artculo.

d) Diseo.- Debemos atender a la presentacin de nuestro mural. sta debe ser
atractiva. Es importante que haya grficos e imgenes, pero no en demasa, as como
los textos necesarios para el deleite y aprendizaje de los lectores. Hay que considerar
un ttulo sugerente el cual ir en letra grande. La correcta disposicin de los textos e
imgenes permitir una mejor apreciacin de los mismos. Se colocarn fotos e
imgenes que ayuden a la mejor comprensin de los textos. Hay que hacer lneas para
resaltar la ubicacin de los artculos as como de las imgenes.
Debe haber un balance formal simtrico entre textos e imgenes. Para ello, citamos
algunos principios bsicos para obtener dicho balance:

-Dos o ms figuras pequeas balancean una grande.
-Una forma pequea colocada abajo, balancea una grande colocada arriba.
-Una forma pequea y coloreada brillantemente balancea una forma grande y
opaca.
-Una forma pequea interesante o poco ordinaria balancea una figura grande y
ordinaria.
-Los contenidos del peridico deben cambiarse regularmente para que no pierda
inters (puede ser cada ocho das o mximo cada quince das)

e) Evaluacin.- Luego de haber tenido en exhibicin el peridico mural, habra
que recoger las opiniones y comentarios de los lectores, as como tomar en
cuenta cmo estuvo la distribucin de los artculos e imgenes, la redaccin de
los textos y la posibilidad de mantener o distribuir las actividades de una mejor
manera, con miras a elaborar una mejor edicin para la prxima oportunidad.

432

Querido docente, te invitamos a organizar con tus alumnos un bello peridico
mural, el cual te servir para conocer sus habilidades y potencialidades y te
permitir integrarlos e integrarte a sus intereses y expectativas. Sera una buena
manera de hacerte amigo de ellos.






SESIN DE APRENDIZAJE

TTULO: Correo electrnico. Condiciones de uso

433

I. DATOS INFORMATIVOS:

IES : GUE San Carlos

REA : Comunicacin

GRADO Y SECCIN : 1

PROFESOR PRCTICANTE : Roger Humberto Nahuincha Flores

DURACIN : 15 minutos

FECHA : -05-2012

II. CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES:

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Utiliza el correo electrnico en situaciones
diversas, como medio de comunicacin.



Correo electrnico. Condiciones de uso


ACTITUDES
Responsabilidad
Autoestima
Respeto



III TEMA TRANSVERSAL:

Educacin, la familia, la paz y la ciudadana.
Educacin ambiental
Educacin para la produccin, la gestin y la calidad de vida.



IV SECUENCIA DIDCTICA


434
SECUENCIA PROCESOS
COGNITIVOS
ESTRATEGIAS METODOLGICAS MEDIOS Y
MATERIALES
TIEMPO


INICIO

Recepcin de
informacin


- Motivacin

El docente motiva a los estudiantes
contndoles una historia a manera de
reflexin.

Recursos
humanos
La
voz.






3 m



PROCESO

Generar un
orden y
secuencias de
ideas.





Recepcin de
informacin








Asimilacin de
conocimientos
para ponerlo en
prctica.
-Recuperacin de saberes previos
Seguidamente el profesor extrae los
saberes previos a travs de
interrogantes:
Qu es el correo electrnico?
Para que sirve el correo
electrnico?

- Conflicto Cognitivo
El docente realiza una pregunta para
promover el conflicto cognitivo:
Es lo mismo el correo electrnico y el
email?

-Construccin del aprendizaje
(procesamiento de la informacin)
Acto seguido el docente les dicta el
tema, con su respectivo ejemplo, luego
les explica.

-Aplicacin de lo aprendido
(transferencia a situaciones nuevas)
El profesor invita a los alumnos a que
participen, y que formulen diferentes
ejemplos de acuerdo al contexto.





Recursos
materiales
Pizarra
Plumo
nes
Papel
grafo
Cinta
maski
ng.





9. m


SALIDA

Observacin
selectiva
-Metacognicin (reflexin sobre el
aprendizaje), evaluacin y extensin.
Luego el docente realiza preguntas
acerca del correo electrnico:

Qu es el correo electrnico?
Para que sirve el correo electrnico?

Finalmente el docente, evala a los
Ficha de
evaluacin.





3.m

435





V. EVALUACIN

Capacidades

CRITERIO INDICADORES TCNICA INSTRUMENTOS

COMPRENSIN
DE TEXTOS
Interpreta el uso del correo
electrnico, utilizndolo en
diversos contextos,
comunicndose con los dems.



Observacin.



Ficha de evaluacin

Actitudes

ACTITUD INDICADORES TCNICA INSTRUMENTO
Responsabilidad
Autoestima
Respeto

Muestra inters sobre el
uso del correo
electrnico, escuchando
atentamente la clase,
conociendo ms sobre los
medios de comunicacin.


Observacin

Escala de actitudes






VI. BIBLIOGRAFA Y WEBGRAFA


alumnos a travs de una prctica.


436




Lugar, fecha: Puno-Salcedo, 16-04-2012





__________________________ ___________________________
Docente de rea de la IES Profesor Practicante





_____________________________
Docente de Prctica Docente
De la FCDUC-UNAP






























437
CORREO ELECTRNICO Y CONDICIONES DE USO

Correo electrnico (correo-e, conocido tambin como e-mail ), es un servicio de red
que permite a los usuarios enviar y recibir mensajes y archivos rpidamente (tambin
denominados mensajes electrnicos o cartas electrnicas) mediante sistemas de
comunicacin electrnicos. Principalmente se usa este nombre para denominar al
sistema que provee este servicio en Internet, mediante el protocolo SMTP, aunque por
extensin tambin puede verse aplicado a sistemas anlogos que usen otras tecnologas.
Por medio de mensajes de correo electrnico se puede enviar, no solamente texto, sino
todo tipo de documentos digitales. Su eficiencia, conveniencia y bajo coste estn
logrando que el correo electrnico desplace al correo ordinario para muchos usos
habituales


CONDICIONES DE USO DEL CORREO ELECTRNICO
Utilizacin de la cuenta de correo con fines acadmicos y/o de investigacin.
Respetar las cuentas de otros usuarios.
No mandar ni contestar cadenas de correo o cualquier otro esquema de
"pirmide" de mensajes.
No usar su cuenta para fines comerciales.
No se debe transmitir virus o programas de uso mal intencionado.
Los usuarios no deben leer correo ajeno ni generar o enviar correos electrnicos
a nombre deotra persona sin autorizacin o suplantndola.
Se prohben las violaciones de los derechos de cualquier persona o institucin
protegidos porderechos de autor, patentes o cualquier otra forma de propiedad
intelectual. Entre otrasactividades, se incluye la distribucin o instalacin de
software sin la licencia de uso adecuadaadquirida por la Universidad Nacional
de Colombia (software "pirata").
Se niega la copia no autorizada de material protegido por derechos de autor que
incluye, pero noest limitado a, digitalizacin y distribucin de imgenes o
fotografas de cualquier origen(revistas, libros, pginas Web, etctera),
digitalizacin y distribucin de msica, audio o video,distribucin e instalacin
de software de los cuales ni la Universidad ni el usuario tienen lalicencia debida.
No introducir software malicioso en la red o en los servidores (virus, worms,
rfagas de correoelectrnico no solicitado, etctera).
No revelar la clave cdigo de su cuenta, o permitir su uso a terceros para
actividades ajenas ala misin de la Universidad.
Se prohbe el uso del sistema con el fin de realizar algn tipo de acoso,
difamacin, calumnia,con intencin de intimidar, insultar o cualquier otra forma
de actividad hostil.

FIN