UNIVERSIDAD DE COLIMA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN LICENCIATURA EN EDUCACIN ESPECIAL Fundamentos de la Evaluacin Psicolgica

TEST DE MATRICES PROGRESIVAS (ESCALA COLOREADA)

MC. ALFONSO CHVEZ URIBE

DESARROLLO
Hacia 1947, Raven, consider un cambio en la Escala General a fin de satisfacer los siguientes fines: Que fuese aplicable a personas que por su edad o por su dficit intelectual acusaran una capacidad de inteligencia inferior a la exigida para comprender la tarea de la Escala General. Cuya dispersin de puntaje permitiese una mayor discriminacin. Que su puntaje fuese menos susceptible a la influencia del azar.

De este modo, Raven, derivo de su test una Escala Espacial para medir la funciones perceptuales y racionales de niveles de madurez inferiores a los 12 aos (5 a 11 aos), de los dbiles mentales y de personas con serias dificultades de lenguaje y de audicin.

MODIFICACIONES DE LA ESCALA ESPECIAL

Reduccin de Matrices: Para adoptar su test a personas con una menor inteligencia, Raven acort y simplific la prueba. Suprimi las series C, D y E, que plantean los problemas ms difciles, los de educcin de correlatos (razonamiento analgicos) y conserv las series A y B, que formulan problemas de relacin perceptual. Adicionalmente, y con el propsito de obtener una mayor dispersin en los puntajes, entre A y B interpol una nueva serie de dificultad intermedia, la serie Ab. Introduccin de colores: Con el propsito de facilitar la comprensin de la tarea a realizar, as como para hacer ms interesante y atractivo el test; Raven, decidi colorear los dibujos de las matrices. Formas de Aplicacin: Adems de la aplicacin tradicional en cuadernillo de la Escala General, la Escala Espacial pude ser administrada en Forma de Tablero, la cual presenta las matrices montadas en planchas de cartn con excavaciones y en las que la persona resuelve los problemas por encaje.

ESTRUCTURA DE LA ESCALA
La Escala Espacial est constituida por 36 problemas distribuidos en tres series de 12 problemas cada una, designadas como series A, Ab y B. Los problemas estn ordenados en complejidad creciente: el A1 es el ms fcil y el B12 el ms difcil. Los tres ltimos dibujos (B10, B11 y B12) estn impresos en blanco y negro, a fin de que si en el examen se verifica la posibilidad y conveniencia de someter a la persona a una medicin ms rigurosa, enfrentndole con problemas ms complejos, se pueda continuar con el examen, con toda naturalidad y con un mnimo de transicin, con las series C, D y E de la Escala General. Los problemas de la Escala constituyen una prueba de percepcin estructurada, y en segundo trmino, una prueba de educcin de relaciones. Las diferentes funciones que principalmente se examinan son: percepcin de tamao, percepcin de orientacin en el espacio en una direccin y en dos direcciones simultneamente, comprensin de figuras discretas especialmente relacionadas con un todo, anlisis de un todo en sus componentes, capacidad de concebir figuras correlativas, educcin de correlaciones.

EJEMPLOS DE LA ESCALA

DESARROLLO DE LA CAPACIDAD EDUCTIVA

Distincin de las figuras idnticas de las figuras diferentes. Distincin de las figuras similares, de la dismiles. Orientacin de una figura con respecto a ellos mismos y a otros objetos del campo perceptual. Comparar los cambios anlogos en los caracteres percibidos y adoptar ese tipo de comparacin como mtodo lgico de razonamiento. Analizar el todo percibido en sus elementos constituyentes y diferenciar lo dado en ese todo y lo que ellos mismos aportan. Capaces de comprender dos o ms figuras discretas como formando un todo o entidad individual. edad +

ANALISIS DE LOS PROBLEMAS DE LA ESCALA

SERIE A La aprehensin de la identidad y el cambio en los dibujos continuos
1 2 3 4 5 6 7 8

Diferencia, semejanza e identidad del dibujo Diferencia e identidad del dibujo Semejanza, identidad Semejanza, identidad, orientacin Semejanza, formacin guestaltica y complemento. Semejanza, formacin guestaltica En una direccin En dos direcciones Semejanza, orientacin, identidad Semejanza, formacin guestaltica y complemento Semejanza, orientacin y formacin de correlato

Completar un dibujo simple, continuo

Completar un 10 dibujo que 11 presenta cambios progresivos 12

ANALISIS DE LOS PROBLEMAS DE LA ESCALA

SERIE Ab La aprehensin de figura discretas como todos relacionadas espacialmente
1 2 3 4 5 6

Diferencia, semejanza, identidad Completar dibujos discretos Diferencia, semejanza, identidad, orientacin Semejanza, orientacin, identidad Diferencia, simetra cerrada y orientacin de la parte faltante Asimetra cerrada y orientacin de la parte faltante Diferencia, simetra abierta y orientacin de la parte faltante Asimetra cerrada, cambio y orientacin de la parte faltante Simetra abierta y orientacin de la parte faltante Simetra cerrada y orientacin oblicua de la parte faltante Asimetra abierta, cambio y orientacin de la parte faltante

Completar dibujos discretos que envuelven tanto la 7 aprensin de los tres figuras 8 como un todo relacionado a 9 completar por una cuarta parte 10
11 12

ANALISIS DE LOS PROBLEMAS DE LA ESCALA

SERIE B La aprehensin de los cambios anlogos en la figuras relacionadas espacial y lgicamente
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Completar dibujos discretos La aprehensin de tres figuras como un todo a completar Razonamiento concreto o coherente por analoga con el razonamiento espacial

Diferencia, semejanza, identidad Semejanza, simetra y orientacin de la parte faltante Semejanza, asimetra y orientacin de la parte faltante Cambio asimtrico y orientacin oblicua de la figura faltante Cambio asimtrico de la figura modificada

Razonamiento discreto o Adicin de un carcter dado a un figura modificada 11 abstracto por analoga con Sustraccin de un carcter dado a una figura modificada el razonamiento lgico 12 Sustraccin doble de un carcter dado a una figura dada

EVALUACIN
Corregir la prueba. Obtener los puntajes parciales (de cada serie) y total. Verificar la consistencia de la puntuacin (discrepancia). Convertir en puntaje total en percentil. Convertir el percentil en rango.

CLCULO DE LA DISCREPENCIA
Con dicho clculo se verifica la consistencia de las respuestas al comprobar si la composicin del puntaje se ajusta a la esperada. Es una modalidad tcnica para controlar las posibles respuestas al azar al elegir entre las distintas alternativas para completar cada matriz. Las matrices son progresivas por cuanto su construccin deriva de la aplicacin de criterios cada vez complicadas para su ejecucin correcta. Esta estructura de la prueba hace esperable una determinada distribucin de las respuestas correctas, presentndose una disminucin de ellas a travs de las series A, Ab y B. La consistencia se establece fcil y rpidamente al comparar la composicin de los puntajes parciales segn el puntaje total con los datos que figuran en la tabla correspondiente. Entre el puntaje real y el esperado solo debe haber una diferencia (discrepancia) que oscile entre +2 y -2.

CLCULO DE LA DISCREPENCIA (EJEMPLO)

Esperado Puntaje Total Serie A Serie Ab Serie B 23 9 8 6 Nio A 23 11 (+2) 7 (-1) 5 (-1) Nio B 23 7 (-2) 10 (+2) 6 (0) Nio C 23 9 (0) 11 (+3) 3 (-3)

consistentes

inconsistente

DIAGNSTICO DE LOS ERRORES

Para analizar sistemticamente los estilos y estrategias de resolucin de distintos individuos ante las propuestas por el test, se han estudiado las naturaleza de los errores cometidos por los sujetos. Se aclara que la confianza con que pueden extraerse inferencias a partir de las respuestas errneas depende, en parte, de la naturaleza del error, y en parte, del nmero total de errores cometidos. En el caso de nios que cometen muchos o pocos errores, el anlisis tiene necesariamente menos significacin psicolgica que cuando ms o menos la mitad de las soluciones son de un modo u otro inadecuadas.

ERRORES ESPERADOS
tem Respuesta 5 aos 6 aos 7 aos 8 aos 9 aos 10 aos 1
3 5 0 0 0 0

A7 2
5 8 8 1 1 0

Ab4 4 5
1 2 2 0 0 0

B2 5
0 0 0 0 0 0

3
3 1 0 0 0 0

6
53 47 70 88 94 99

1
26 19 5 1 2 3

2
5 9 0 0 0 0

3
0 0 0 0 0 0

4
18 20 9 4 3 1

6
51 52 86 95 95 96

1
5 4 2 0 0 0

2
18 8 1 1 0 0

3
3 9 2 3 1 0

4
0 2 0 0 2 0

5
0 0 0 0 0 0

6
74 77 95 96 97
100

35 37 20 11 5 1

La tabla muestra los errores esperados en funcin de la edad. En el problema 7 de la Serie A, por ejemplo, a la edad de 5 aos el 53% eligi la respuesta correcta, y solo el 1% opt por la opcin 5; a la edad de 8 aos nadie eligi la opcin 5 y el 88% acert en su respuesta.

MPC Y LOS TEA*

AGNOSIA APERCEPTIVA Indiferenciacin figura - fondo

Opcin Incorrecta

Opcin Correcta

(*) Mnica Ali, Iris Motta, Alicia Risueo

MPC Y LOS TEA*

AGNOSIA ASOCIATIVA Fallo en el cierre

Opcin Incorrecta

Opcin Correcta
(*) Mnica Ali, Iris Motta, Alicia Risueo

MPC Y LOS TEA*

AGNOSIA DE INTEGRACIN Fallo de sintesis

Opciones Incorrectas

Opcin Correcta

(*) Mnica Ali, Iris Motta, Alicia Risueo

MPC Y LOS TEA*

FUNCIN EJECUTIVA: Entendido como el proceso por el cual se logra planificar, anticipar, inhibir respuestas, desarrollar estrategias, juicios y razonamientos y transformarlos en decisiones, planes y acciones. La falta de plan o programa a seguir en la ejecucin del MPC manifiestan una actividad cognitiva carente de pautas que posibilitan la resolucin, presentndose por lo tanto, la dificultad de visualizar con antelacin las consecuencias de su tarea (resultados). El anlisis de la discrepancia nos permite determinar la consistencia de la prueba, si sta, de acuerdo a los parmetros planteados por el mismo Raven, supera la el -2 +2, puede ser consecuencia de que el nio haya respondido por azar; las respuestas errneas que se lograron por azar, suelen ser el resultado de fallas en la planificacin y desarrollo de estrategias acordes al requerimiento del tem.

(*) Mnica Ali, Iris Motta, Alicia Risueo

MPC EN LOS DEBILES MENTALES*

El puntaje critico para una recuperacin pedaggica parcial, es de 14 puntos, para los nios entre los doce y los catorce aos; por lo tanto un puntaje directo inferior a catorce puntos hace sospechar que el nio es totalmente irrecuperable. Estereotipia: los nios con nivel mental demasiado bajo tienden a mostrar estereotipia en sus respuestas, eligiendo el mismo nmero a lo largo de toda la prueba. Esta estereotipia es signo de irrecuperabilidad. Respuestas al azar: Los nios con un nivel mental bajo, pero algo superior al grupo anterior, brindan respuestas al azar. Tambin esta ejecucin demasiado rpida, es signo de pronostico desfavorable. Fallos en el cierre: Los nios cuya inteligencia es algo ms alta, intentan resolver el problema, pero fallan tpicamente con ciertos problemas de cierre guestltico. Por ejemplo, en vez de elegir el trozo que completa la figura, eligen la figura completa.
(*) Alfonso lvarez Villar