Participante: Felipe MANTA.

Lima 2012

1. Cul es la importancia de la madurez biolgica y psicolgica para el aprendizaje?

La maduracin biolgica se refiere a un proceso complejo de crecimiento y desarrollo corporal comprendido en los diversos periodos infante, nio(a), pber, alcanzando un equilibrio con la madurez psicolgica (desarrollo de los diversos procesos en el sistema nervioso del humano). Esto tiene implicancia con el rendimiento fsico y el rendimiento acadmico. La relacin es si la madurez biolgica se encuentra en equilibrio con la madurez psicolgica, mayor desarrollo personal del estudiante. Caso contrario presentar un dficit en el desarrollo del rendimiento fsico o acadmico. Otra fuente: Desde el punto de vista biolgico, se entiende por maduracin el conjunto de fenmenos de crecimiento y de diferenciacin celular que contribuyen a la aparicin de determinadas funciones en el organismo (SCHNEIRLA, 1956). La expresin ((estar maduro)) alude, en primera instancia, a un cierto estado de aptitud e idoneidad alcanzado por el sujeto a lo largo de su desarrollo. Aunque lleva asociada una cierta carga de ((globalidad)), en realidad implica siempre un referente concreto. Es decir, se est maduro o no para realizar tal o cual actividad. Pero en la medida en que no se conservan todas las funciones durante la ontogenia ni maduran al mismo tiempo, no se puede estar, en ningn momento del desarrollo, ((maduro para todo)) en el sentido antes expresado. El avance experimentado por algunas disciplinas biolgicas en los ltimos aos ha permitido comprender mejor ciertas caractersticas de los procesos de desarrollo del cerebro que revelan un claro inters pedaggico. De los datos proporcionados por la Neurobiologa y la Cronobiologa se desprende la apreciable influencia que ejerce el ambiente en la composicin y estructura del neocrtex, al igual que la existencia de un ritmo de desarrollo cerebral variable, segn los sujetos, dentro de las pautas generales propias de la especie. Estas informaciones orientan al educador en la necesidad de estructurar medios pedaggicos adaptados a las demandas estimulatorias del nio y a sus aptitudes intelectivas. Desde esta perspectiva, los aprendizajes precoces vienen a ser la consecuencia de la aplicacin de metodologas didcticas que, por jugar a favor de la estructura cognitiva de los sujetos, permiten la emergencia anticipada de potencialidades ya presentes en estos. La bsqueda de tales metodologas constituye uno de los objetos prioritarios de la investigacin pedaggica, que puede venir orientada al respecto tomando en consideracin no solo la dinmica funcional del cerebro, sino tambin los a priori de naturaleza cognitiva referidos por la teora evolutiva del conocimiento. Tomado de J. Asensio Universidad Autnoma de Barcelona. MADURACION BIOLOGICA Y APTITUDES COGNITIVAS

2. Presentar un resumen del tema anterior a travs de un organizador visual.

Madurez

Biolgica

Psicolgic a

rganos reproducto res

Sistemas del cuerpo humana

Solidaria

Interdependien te

Responsa ble

Masculi no

Edad
Emocion al Autoapo yo Cogniti vo Autoes -timulo Conati vo Autoes -tima Emocional Autocontr ol

Cognitiv o Autocomunicaci n

Conati vo Autodo -minio

Talla Femeni no Peso

Emotivo Autoesti ma

Cogniti vo Autoori entaci n

Conati vo Autoexigen cia

3. Presente un caso de bullying o acoso escolar que ocurre frecuentemente en la institucin escolar El acoso escolar se refiere a situaciones en las que uno o ms alumnos/as persiguen e intimidan a otro u otra (vctima) a travs de insultos, rumores, vejaciones, aislamiento social, apodos, agresiones fsicas, amenazas y coacciones... pudiendo desarrollarse a lo largo de meses e incluso aos, siendo sus consecuencias devastadoras, sobre todo para la vctima pero tambin para los espectadores y para el propio agresor o agresora. Elementos presentes en el acoso escolar o bullying: Deseo inicial obsesivo de inigir dao, dirigido contra alguien indefenso/a. El deseo se materializa en una accin y dao. El maltrato se dirige contra alguien menos poderoso/a. El maltrato carece de justicacin. Tiene lugar de modo reiterado.
Se produce con placer maniesto.

(Violencia escolar: el maltrato entre iguales en la Educacin Secundaria Obligatoria. Defensor del Pueblo. Informes, Estudios y Documentos. Madrid. 2000)

Atendiendo a esta definicin presento un caso comn. Un adolescente de 13 aos ejerce dominio y marca su territorio y para demostrar matonera fastidia a sus pares al que puede superar fsicamente en una pelea y va creando miedo en sus compaeros, te das cuenta porque los jvenes afectados no lo acusan, saben que le va a caer una buena reprimida.

4. Sugiera algunas acciones a fin de prevenir o dar solucin al problema de bullying, aludido en la pregunta anterior. Escojo dos caminos el mtodo pacifico y el severo. Hay instancias primero dialogar con el joven agresor sealar lo malo que es su comportamiento, sealarle las consecuencias que se pueda tener el mal obrar. Segundo citar a sus padres y apoderados, informarle sobre la mala conducta, fijar correctivos. El segundo camino, llamarle severamente la atencin por su mal comportamiento. Hacerle saber que a l no le gustara que su maestro lo trate igual como l lo hace.

Enfrentarme a padres problemas por hacer caso omiso a las citaciones, para tratar sobre la conducta de su hijo.

5. De qu manera se relaciona la autoestima con nuestra labor docente? La autoestima se relaciona como un pilar en la personalidad de cada estudiante y tenemos la positiva y la negativa.
La capacidad que tiene la persona de valorarse, amarse, apreciarse y aceptarse a s mismo. El conjunto de las actitudes del individuo hacia mismo. Es la percepcin evaluativa de uno mismo. Conozco una sola definicin de la felicidad: ser un buen amigo de si mismo. Es el amor que cada persona tiene de si mismo.

En el primero gozan de estabilidad emocional, se sienten queridos y protegidos por sus padres. Tienen el apoyo en las diversas actividades que realicen gozando del respaldo de sus padres.

En lo segundo existe alguna carencia o un factor asociado que impide tener una autoetima buena, estas carencias debilitan la personalidad del individuo.
Caractersticas de las personas con Baja autoestima (Campos y Muoz 1992) Son indecisos, se les dificulta tomar decisiones, tienen miedo exagerado a equivocarse. Solo toman una decisin cuando tienen seguridad en un 100 por ciento que obtendrn los resultados Piensan que no pueden, que no saben nada. No valoran sus talentos. Miran sus talentos pequeos, y los de los otros los ven grandes. Le tienen miedo a lo nuevo y evitan los riesgos. Son muy ansiosos y nerviosos, lo que los lleva a evadir situaciones que le dan angustia y temor. Son muy pasivos, evitan tomar la iniciativa. Son aisladas y casi no tienen amigos, No les gusta compartir con otras personas.

Les cuesta reconocer cuando se equivocan Le cuesta obtener sus metas

Pueden ser adolescentes que a su corta edad tiene que salir a laborar buscar el sustento diario de su familia, queda poco tiempo para desarrollar las tareas escolares, cansancio fsico para continuar una jornada de estudio. Con este ejemplo ilustro que el individuo va a tener deudas de conocimiento que se van agravando a medida que pase los aos, este mismo hecho se observa cuando no cumplen las tareas o no traen los materiales que solicita el profesor. Desde este punto de vista mi autoestima va en cada. El valor de la resiliencia puede ayudarle los deseos de superacin que este mal momento no va a ser para siempre, pero Cmo hallara el camino para levantar su autoestima? De dicho sealamos lo interesante que tiene que ser el trabajo pedaggico y un docente de aula debe motivar y dar deseos de encontrar la ruta para el xito de las personas que saben luchar por sus convicciones y principios de hombre libre.

6. En base a la informacin proporcionada, elabore el declogo de la autoestima que sea adaptable a nuestra realidad.

1. Convierte lo negativo en positivo:

Nunca pierdas las ganas de pensar en positivo, invierte todo lo que parezca mal o que no tiene solucin: Pensamientos negativos "No hables" "No puedo hacer nada!" "No esperes demasiado" "No soy suficientemente bueno" Pensamientos alternativos "Tengo cosas importantes que decir" "Tengo xito cuando me lo propongo" "Har realidad mis sueos" "Soy bueno!"

2. No generalizar

Como ya hemos dicho, no generalizar a partir de las experiencias negativas que podamos tener en ciertos mbitos de nuestra vida. Debemos aceptar que podemos haber tenido fallos en ciertos aspectos; pero esto no quiere decir que en general y en todos los aspectos de nuestra vida seamos desastrosos. En conexin con lo anterior, debemos acostumbrarnos a observar las

3. Centrarnos en lo positivo

caractersticas buenas que tenemos. Todos tenemos algo bueno de lo cual podemos sentirnos orgullosos; debemos apreciarlo y tenerlo en cuenta cuando nos evaluemos a nosotros mismos.

4. Hacernos

Una forma de mejorar nuestra imagen relacionada con ese observar lo bueno consiste en hacernos conscientes de los logros o xitos que conscientes de tuvimos en el pasado e intentar tener nuevos xitos en el futuro. Pida a

los logros o xitos

los alumnos/as que piensen en el mayor xito que han tenido durante el pasado ao. Dgales que todos debemos reconocer en nosotros la capacidad de hacer cosas bien en determinados mbitos de nuestra vida y que debemos esforzarnos por lograr los xitos que deseamos para el futuro. Todas las personas somos diferentes; todos tenemos cualidades positivas

5. No compararse

y negativas. Aunque nos veamos peores que otros en algunas cuestiones, seguramente seremos mejores en otras; por tanto, no tiene sentido que nos comparemos ni que, nos sintamos inferiores a otras personas.

6. Confiar en nosotros mismos 7. Aceptarnos a nosotros mismos

Confiar en nosotros mismos, en nuestras capacidades y en nuestras opiniones. Actuar siempre de acuerdo a lo que pensamos y sentimos, sin preocuparse excesivamente por la aprobacin de los dems. Es fundamental que siempre nos aceptemos. Debemos aceptar que, con nuestras cualidades y defectos, somos, ante todo, personas importantes y valiosas. Una buena forma de mejorar la autoestima es tratar de superarnos en aquellos aspectos de nosotros mismos con los que no estemos satisfechos, cambiar esos aspectos que deseamos mejorar. Para ello es til que identifiquemos qu es lo que nos gustara cambiar de nosotros

8. Esforzarnos mismos o qu nos gustara lograr, luego debemos establecer metas a para mejorar conseguir y esforzarnos por llevar a cabo esos cambios.

7. Qu es la inteligencia emocional? La inteligencia emocional es la capacidad para reconocer sentimientos propios y ajenos, y la habilidad para manejarlos. El trmino fue popularizado por Daniel Goleman, con su clebre libro: Emotional Intelligence, publicado en 1995. Goleman estima que la inteligencia emocional se puede organizar entorno a cinco capacidades: conocer las emociones y sentimientos propios, manejarlos, reconocerlos, crear la propia motivacin, y gestionar las relaciones.

La regin ms primitiva del cerebro es el tronco enceflico, que regula las funciones vitales bsicas, como la respiracin o el metabolismo, y lo compartimos con todas aquellas especies que disponen de sistema nervioso, aunque sea muy rudimentario. De este cerebro primitivo emergieron los centros emocionales que, millones de aos ms tarde, dieron lugar al cerebro pensante: el neocrtex. El hecho de que el cerebro emocional sea muy anterior al racional y que ste sea una derivacin de aqul, revela con claridad las autnticas relaciones existentes entre el pensamiento y el sentimiento.7 El neocrtex permite un aumento de la sutileza y la complejidad de la vida emocional, aunque no gobierna la totalidad de la vida emocional porque, en estos asuntos, delega su cometido en el sistema lmbico. Esto es lo que confiere a los centros de la emocin un poder extraordinario para influir en el funcionamiento global del cerebro, incluyendo a los centros del pensamiento.

8. Por qu crees que es importante tomarla en cuenta en nuestra prctica docente? Nuestros jvenes propio de su edad son muy sensibles al trato, nosotros los maestros estamos en constante comunicacin con ellos, nuestras palabras gestos son muy observadas por ellos, quienes pueden detectar sentimientos de aceptacin o rechazo, el tono de voz o la sutileza para tratar ciertos puntos de discrepancia con nuestros jvenes estudiantes es de suma importancia.

Debemos tambin conocer la teora de la neurociencia y su relacin con la educacin para motivar y manejar los procesos mentales que se dan en la interrelacin con otros seres humanos (maestro - estudiantes), tener un trato cuidadoso respetar sus opiniones y hacerlos comprender nuestros puntos de vista sean estos opuestos. Velar por el buen estado emocional creando un clima ptimo en el aula que favorezca la enseanza aprendizaje.

9. Segn Howard Garner Qu es la inteligencia? y Cuales son las inteligencias mltiples? Howard Gardner, creador de la teora de las Inteligencias Mltiples define la inteligencia como: La capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas. Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar. No niega el componente gentico. Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la gentica. Esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la educacin recibida, etc.

Visual

Emocional

spa cial

Lgica
Matemtica

Naturalista

Inteligen cias Mltiples

Musical

Interpersonal

Lingstica

Verbal

Intrapersonal

Kinesttica

10. Mencione las caractersticas de la personalidad de sus alumnos a tomar en cuenta en su proceso de enseanza aprendizaje. Presente en mis estudiantes la interculturalidad, la libertad de expresarse y me gusta la teora del Eneagrama para comprender a mis estudiantes: Otra teora sobre la personalidad humana que puede ayudar a los jvenes a reflexionar sobre su personalidad y sus capacidades es:El Eneagrama Sus practicantes afirman que

se trata de una antiqusima teora,nacida hace ms de 2500 aos,y una de las herramientas ms poderosas en la bsqueda del auto-conocimiento. El sistema del Eneagrama describe nueve tipos de personalidad distintos.

1.

Perfeccionista:Buscan un alto grado de calidad. Son personas que valoran la Servicial:Ayuda al que lo necesita. Son personas con empata que valoran la Eficaz:Hacen varias cosas al mismo tiempo,valoran el trabajo y el xito. Son Romntica:Valoran la belleza y poseen sensibilidad para el arte. Personas Observadora:Capacidad para razonar. Valoran la cultura y la lgica. Personas Leal:Personas comprometidas. Analizan las consecuencias de las diferentes Optimista: Son buenos comunicadores. Ven con facilidad los aspectos Indmito: Valoran la sinceridad y el poder. Son personas que imponen sus Pacfica: Valoran la tranquilidad y la armona. Disfrutan con la vida rutinaria

responsabilidad. Detectan errores fcilmente,son meticulosos y disciplinados.

2.

solidaridad. Son generosas y complacientes.

3.

personas que suelen conseguir lo que se proponen.

4.

reservadas y temperamentales.
5.

autosuficientes
6.

alternativas antes de tomar una decisin. Buscan la seguridad.

7.

positivos. Valoran la felicidad.

8.

ideas, se muestran seguros y transmiten seguridad.

9.

son buenos mediadores en conflictos.

Tres de las cuales se relacionan con el pensar(5,6,7),tres con el sentir (2,3,4) y tres con el hacer (1,8,9). Al margen de la polmica en torno al fundamento cientfico del eneagrama, puede serte de utilidad reflexionar y tratar de descubrir con cul, o cules, de los eneatipos te sientes ms identificad@, y a partir del auto-anlisis busca aquellas actividades o profesiones que ms se ajustan a tu personalidad.