Subdirección de Estándares y

Evaluación
UNIVERSIDAD DEL
VALLE
Instituto de Educación y
Pedagogía
 ¿QUÉ ES UN ESTÁNDAR?

Un estándar es un criterio claro y

público que permite juzgar si una
persona, institución, proceso o
producto cumple ciertas expectativas
sociales de calidad.
Precisar más cuáles son esas
expectativas sociales es un complejo
proceso participativo que depende del
tipo de estándares de que se trate, de los
grupos y personas interesadas en su
formulación y mejoramiento, del progreso
en las teorías, modelos y experiencias
exitosas y de la información disponible.
 ¿ POR QUÉ ESTÁNDARES BÁSICOS?

En esta propuesta de estándares básicos no se trata

de fijar mínimos: se trata más bien de precisar
aquellos altos niveles de calidad de la educación a los
que tienen derecho todos los niños y niñas de todas
las regiones del país. Se trata de buscar lo
fundamental, no lo mínimo; lo que pueda acordarse
como indispensable para lograr una alta calidad de la
educación básica y media, no un límite inferior o un
promedio. Por ello, los estándares básicos deben ser
retadores, pero no inalcanzables; exigentes, pero
razonables.
 ¿ POR QUÉ ESTÁNDARES DE
COMPETENCIA ?

Una competencia puede describirse como un saber-hacer

flexible que puede actualizarse en distintos contextos, o
también como la capacidad de usar los conocimientos en
situaciones distintas de aquéllas en la que se aprendieron;
pero estas descripciones dejan por fuera aspectos tan
importantes como el monitoreo de la propia actividad, la
comprensión del sentido que tiene, de las razones para
llevarla a cabo y de sus implicaciones éticas, sociales,
económicas y políticas.
Una competencia puede describirse más precisamente
como un conjunto de conocimientos, habilidades,
actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas,
metacognitivas, socioafectivas y psicomotoras
apropiadamente relacionadas entre sí para facilitar el
desempeño flexible, eficaz y con sentido de una
actividad o de cierto tipo de tareas en contextos
relativamente nuevos y retadores.
 REFERENTES DE ORGANIZACIÓN

Un estándar no puede verse aislado del resto de estándares, ellos

tienen:

Coherencia vertical: Relación entre conjunto de

grados que hace evidente una complejidad progresiva y
creciente de los referentes definidos
Coherencia horizontal: Relación complementaria
entre componentes de la estructura propia de cada área
Complejidad conceptual se evidencia en la relación entre:
procesos - conocimientos básicos - contextos.
A medida que los estudiantes avanzan en su educación básica, la
complejidad conceptual de sus conocimientos no se evidencia sólo
en los aspectos formales de la disciplina, sino también, en el tipo de
procesos que puede realizar.
Además, en la medida que los estudiantes disponen de mejores
comprensiones conceptuales, y pueden desarrollar procesos de
mayor complejidad entonces se pueden enfrentar al tratamiento de
situaciones de mayor nivel de abstracción, esto es, los contextos
dentro de los cuales puede desplegar su actividad matemática
pueden y deben expresar mayores niveles de complejidad.
Con base en estos argumentos los Estándares se organizan
en los siguientes grupos de grados:

Educación Básica: de Primero a Tercero

de Cuarto a Quinto
de Sexto a Séptimo
de Octavo a Noveno

Educación Media: de Décimo a undécimo.

Estructuras :

Matemáticas Ciencias
sociales y
naturales

Lenguaje

Lengua Extranjera: Competencias

Ciudadanas
Inglés
ESTANDARES BASICOS
DE COMPETENCIA EN
LENGUAJE
 Antes creíamos que lo importante era
• La letra con sangre entra
• La caligrafía o letra bonita
• Hacer planas, copiar, tomar dictados
• Primero decodificar, después comprender
• Memorizar las reglas gramaticales
• Las letras, palabras, frases o párrafos sueltos
• El texto único: la cartilla
• Análisis de obras (espacio, tiempo, personajes)
• Tematizar elementos del lenguaje (adjetivo…)
• Enseñar contenidos
 Ahora creemos que lo importante es
• El texto completo, auténtico, contextualizado y significativo
• La diversidad de textos
• La situación comunicativa da sentido a la lectura, la escritura y
demás expresiones
• Quien lee y escribe aporta su saberes, intereses y estrategias
• La comprensión y la producción de textos son procesos
cognitivos y culturales
• El placer de leer se comparte
• El lenguaje en uso
• La adecuación de la lengua a la situación comunicativa
• La metacognición
• Enseñar competencias
 METAS DE FORMACION CAMPOS
EN LENGUAJE FUNDAMENTALES

•PEDAGOGIA DE LA LENGUA
•LA COMUNICACION
CASTELLANA
•LA TRASMISION DE INFORMACION
•LA PEDAGOGIA DE LA LITERATURA
•REPRESENTACION DE LA REALIDAD
•LA PEDAGOGIA DE OTROS SISTEMAS
•LA EXPRESION DE LOS SENTIMIENTO
SIMBOLICOS
Y POTENCIALIDADES ESTETICAS
•EJERCICIO DE UNA CIUDADANIA
RESPONSABLE
•SENTIDO DE LA PROPIA EXISTENCIA
 Estructura LENGUAJE
FACTOR

ENUNCIADO
IDENTIFICADOR

SUBPROCESOS
ESTANDARES BASICOS
DE COMPETENCIA EN
MATEMATICAS
 PROCESOS CONOCIMIENTOS BÀSICOS
GENERALES
•PENSAMIENTO NUMÉRICO y
sistemas numéricos.
•ESPACIAL y sistemas
•FORMULACION, TRATAMIENTO geométricos.
Y RESOLUCION DE PROBLEMAS •METRICO y sistemas de
•MODELACION medidas.
•COMUNICACIÓN •VARIACIONAL y sistemas
•RAZONAMIENTO algebraicos y analíticos.
•FORMULACION ,COMPARACION •ALEATORIOCONTEXTOS
y sistemas de datos.
Y EJERCITACION DE
CONCEPTOS Y •COTIDIANOS
PROCEDIMIENTOS •MATEMATICOS
•Y DE OTRAS DISCIPLINAS
 Estructura MATEMATICAS
TIPOS DE
PENSAMIENTO

PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO

NUMERICO Y ESPACIAL Y METRICO Y ALEATORIO Y VARIACIONAL Y
SISTEMAS SISTEMAS SISTEMAS DE SISTEMAS DE SISTEMAS
NUMERICOS GEOMETRICOS MEDIDA DATOS ALGEBRAICOS Y
ANALITICOS

Reconozco Diferencio Comparo Clasifico y Reconozco y escribo

significado del atributos de objetos y organizo datos de regularidades y
número en objetos ordeno acuerdo a patrones en distintos
ESTANDAR diferentes tridimensional objetos cualidades y contextos( numérico,
contextos(medición es respeto a atributos y los geométrico, musical
,conteo, atributos presento en , entre otros)
comparación, medibles tablas
codificación,
localización entre
otros)
ESTANDARES BASICOS
DE COMPETENCIA EN
CIENCIAS NATURALES Y
CIENCIAS SOCIALES
Estructura Ciencias Naturales

Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres
ESTANDAR vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos

ME APROXIMO MANEJO CONOCIMIENTOS PROPIOS DE LA DESARROLLO

AL CIENCIA NATURALES COMPROMISOS
CONOCIMIENTO (SABER) PERSONALES Y
COMO Entorno Vivo Entorno Físico Relación de SOCIALES
EJES
CIENTÍFICO ciencia (SABER HACER)
ARTICULADORES
NATURAL Tecnología y
(HACER) sociedad

Observo el Explico la Describo y Identifico Escucho activamente

mundo donde importancia verifico el máquinas a mis
ACCIONES DE vivo de la célula efecto de la simples en compañeros,
PENSAMIENTO Y como transferencia objetos reconozco puntos de
PRODUCCION unidad básica de cotidianos y vista diferentes y los
de los energía describo comparo con
seres vivos. térmica en su utilidad los míos.
los
cambios de
estado
de algunas
sustancias
EJES ARTICULADORES DE LAS ACCIONES DE PENSAMIENTO
Y PRODUCCION EN CIENCIAS NATURALES Y SOCIALES

Me aproximo al Manejo conocimientos Desarrollo

conocimiento como propios de las ciencias compromisos
científico-a natural o naturales o sociales personales y sociales
social
Se refiere a la manera Tiene como propósito crear Indica las
como los estudiantes se condiciones de aprendizaje responsabilidades que
acercan a los para que, a partir de como personas y como
Conocimientos de las acciones concretas de miembros de la sociedad
ciencias naturales o pensamiento se asumen cuando se
Sociales de la misma y de producción de conocen y valoran
forma como proceden conocimientos, los críticamente los
quienes las estudian, estudiantes logren la descubrimientos y los
utilizan y contribuyen apropiación y el manejo de avances de las ciencias,
con ellas a construir un conceptos propios de dichas ya sean naturales o
mundo mejor. ciencias sociales.
CONOCIMIENTOS PROPIOS DE LAS CIENCIAS NATURALES
Estructuras : Ciencias
sociales

ESTANDAR

EJES
ARTICULADORES

ACCIONES DE
PENSAMIENTO Y
PRODUCCION
ESTANDARES BASICOS
DE COMPETENCIAS
CIUDADANAS
 Estructura Competencias Ciudadanas
CONVIVENCIA Y PAZ PARTICIPACION Y PLURALIDAD
RESPONSABILIDAD IDENTIDAD Y
GRUPO DE DEMOCRATICA VALORACIÓN DE LAS
ESTANDARES DIFRENCIAS
Construyo relaciones Participo o lidero iniciativas Rechazo las situaciones
pacificas que democráticas en mi medio de discriminación y
ESTANDAR contribuyen a la escolar o en mi comunidad, exclusión social en el
GENERAL convivencia cotidiana con criterios de justicia, país; comprendo sus
en mi comunidad y solidaridad y equidad y en posibles causas y las
municipio defensa de los derechos consecuencias negativas
civiles y políticos para la sociedad
Entiendo la importancia Comprendo las Comprendo el significado
de mantener características del Estado y la importancia de vivir
ESTANDAR
expresiones de afecto y de Derecho y del Estado en una nación multiétnica
ESPECIFICO
cuidado mutuo con mis social de derecho y su y pluricultural
familiares, amigos, importancia para garantizar
amigas y pareja, a los derechos ciudadanos
pesar de las
diferencias, disgustos o
conflictos
::: Estándares Básicos de
Competencias
y Orientaciones
Generales
Son una guía para:
• estudiantes, docentes, directivos, padres de familia y a la
opinión pública en general, sobre las exigencias de calidad
del sistema educativo,
• el diseño del currículo, el plan de estudios, los proyectos
escolares, los cuales se materializan en el trabajo de aula,
• la producción de los textos escolares, materiales y demás
apoyos educativos, así como la toma de decisiones sobre su
selección y uso,
• el diseño de las prácticas evaluativas institucionales,
• la formulación de programas y proyectos de formación inicial
y en servicio de los docentes.