LKRETMDE MULTMEDYA ERKLERNN KULLANIMININ SINIF YNETMNE ETKS * Yrd. Do. Dr.

Mukadder BOYDAK ZAN **Tuncay Yavuz ZDEMR

* Frat niversitesi, Eitim Fakltesi, EYPTE A.B.D. mboydak@firat.edu.tr ** Frat niversitesi, Eitim Fakltesi, EYPTE Blm, Doktora rencisi, tyavuz@hotmail.com.tr

ZET
Bu almann amac ilkretim kurumlarnda, multimedya ierikleri ile zenginleen renme ortamlarnn snf ynetimini ne ekilde etkilediini retmen grleriyle belirlemektir. Aratrmann amacna ulamak zere Mltimedya ieriklerinin kullanlmasnn snf ynetimini nasl etkiledii sorusuna yant aranmtr. Aratrma, nitel aratrma paradigmas ierisinde deerlendirilen grme yntemi erevesinde yrtlmtr. Aratrma kapsamnda 2009-2010 eitim retim ylnda, Elaz ilinde be eitim blgesinde ki her bir blgeden rastgele er okul seilmi, toplam 15 okulda 44 retmene ulalmtr. retmen grlerinden sadece ikisi geersiz kabul edilerek 42 geerli gr analiz edilmitir. retmen grleri be kategoride toplanmtr. Elde edilen sonulara gre retmenler derslerde multimedya ierik kullanmnn renci motivasyonunu ve derse olan ilgiyi artrdn belirtmilerdir. Multimedya ierik kullanmnn btn derslerde uygulanmasnn baz zorluklar getireceini belirtmilerdir. Ayrca retimi kalc klp, snf hkimiyetini kolaylatrd ynnde cevaplar alnmtr. Aratrmaya katlan retmenlerin ou multimedya ierik kullanlarak ilenen derslerde snf ynetiminin daha kolay bir hale geldii grn ve multimedya ierik kullanmn renci motivasyonunu artrd ve retmenin snftaki durumunu pozitif etkilediinin yannda bir takm yeni sorunlar getirdii dile getirilmitir.

GR
Problem Durumu 21. yy.da bilgi ve iletiim teknolojileri neredeyse hayatn her alanna girmitir. Eitimden ticarete, sanayiden salk sektrne kadar geni yelpazede izlerini grebileceimiz bilgi ve iletiim teknolojileri gnmzde youn bir ekilde eitim ve retimde kullanlr hale gelmitir. Bunun sonucunda bilgi ve iletiim teknolojileri ile destekli multimedya ierikler vazgeilmez bir ders materyali haline gelmitir. Bu noktada nemli olan bilgi iletiim teknolojilerini eitime en ideal ekilde adapte edebilme ve yksek bir verimle kullanabilmektir. Uyguland alanlarda her ynyle farkllklar ve yenilikler getiren bilgi ve iletiim teknolojileri eitim alannda multimedya ieriklerin kullanmn daha etkili hale getirmitir. renciyi derse motive etmede retmene ok fazla katks olan multimedya ierik kullanmyla bir noktada multimedya ierik retmenin snfta roln azaltmakta ya da paylaabilmektedir. Gnmz dnyasnda, bireylerin bilgiyi sadece kaynaktan almalar beklenmemekte, bilgiye ulama yollarn bilen, bunlar kullanabilen bireylerin yetitirilmesi hedeflenmektedir. Bireylerin bu kazanmlar gerekletirmelerinde, retmenlerin etkin bir renme ortam tasarlamalarnda, retim teknolojileri ilkeleri gz nnde bulundurularak hazrlanm retim materyallerinin kullanm byk neme sahiptir (ahin ve Yldrm, 1999, s:1) Eitimde materyal kullanm, rencilerin alglamasn kolaylatrr, ilgi uyandrr, renme zamann azaltr, bilginin kalcl olmasna yardm eder. rencin konuya katlmn artrr, aratrma istei uyandrr. (Aslan ve Dodu, 1993, s:40). Eitimde kullanlan grsel ve iitsel aralar, renmenin kalc izli olmasn salar. Eitim ve retimde kullanlan materyaller ne kadar ok duyu organna hitap ederse, renme o kadar etkili ve kalc izli olur. Eitsel materyaller, eitim ve retim etkinliklerinin verimini artrrken, retmenlere yardmc olur. Ayn zamanda bu materyaller ne kadar iyi hazrlanm olursa olsun, uygun olarak kullanlmadklar takdirde yararl olamazlar. Aratrma sonularna gre renci; okuduklarnn % 10unu, duyduklarnn % 20sini, grdklerinin % 30unu, hem grp hem duyduklarnn % 50sini, grp, iittikleri ve sylediklerinin % 80ini ve grp, iitip, dokunup ve sylediklerinin % 90n kalc olarak renir ve unutmas ge olur (Demirel vd, 2005). Grsel materyallerin rencilere grntleri artracak bir takm ipularyla desteklenmesi, bilgilerin unutulmasn geciktirerek kalcl arttrr (Erden ve Akman, 2001; Senemolu, 1997; lgen, 2004). Eitimde kullanlan retim materyalleri ile oklu renme ortam salanarak, rencilerin farkndalk dzeylerini arttrma, zamandan tasarruf etme, dikkat ekme, gdleme ve kalc izli renmeye olumlu katklar salanr (Demirel vd., 2005; Koar vd., 2003; lgen, 2004, Yaln, 2001). Grsel retim materyalleri, rencinin etkin klnmas, snf ortamnn elenceli ve retici olmasnn salanmas ve doal ortamn oluturulmas amac ile retimde nemli rol oynar (Ertrk ve stnda, 2007)

Resim, fotoraf ve poster gibi grsel materyallerin; eitim ortamn tekdzelikten kurtarmak, rencilerin keyif almalarn salamak, renmeye kar ilgi ve isteklerini uyandrmak, hayal glerini zenginletirmek, szel ve soyut iletileri somutlatrp anlaml klmak, katlmlarn salamak gibi kullanm amalar da bulunmaktadr (ahin ve Yldrm, 2001; Werff 2006; Wright, 1989). renme ortam kavram; renmeyi salamak iin uygun retim yaklamnn seilmesi, seilen yaklama gre retim evrelerinin tasarlanarak etkinliklerin yaplmas ve deerlendirilmesi srelerinden oluan (Keser ve Akdeniz: 2002) yeni bir kavramdr (Lefoe, 1998). rencilerin daha etkin olmas, kendi bilgilerini yaplandrmas ve bilisel beceriler kazanmasna yardmc olunmas, renme ortamlarnn ne kan zelliklerindendir. renme ortam tasarlanrken retmenler, rencilerin zihinsel kapasitesi ve fiziksel evreden kaynaklanan snrllklarla karlar. Hazrlanacak bu fiziksel ortamda renci, grsel materyaller sayesinde dier renciler ve retmen ile etkileime girerek kendi bilgisini yaplandrmaldr (Gven ve Karata, 2004: 23- 25). renme retme etkinliklerini etkinletirmek ve eitim yaantlarn gereki bir temele oturtmak eitimcilerin aba gsterdikleri nemli bir konudur (Alkan, 1992: 28). retimi salamada retmenin yapmas gereken eylemlerden biri de snf ynetmektir. retmenlerin baarsz olmalarnn en nemli nedenlerinden biri snf ynetiminde yetersiz olmalardr (Wragg, 1985). Snf ynetimi; retim hedeflerine ulamak iin renme evresinin yaratlmas, korunmas ve ynetilmesi etkinlikleri olarak ifade edilir. Bu etkinlikleri yerine getirmek iin yaplmas gereken ilemler unlardr (Bropy1988): a.Snftaki fiziksel evreyi dzenlemek b.Snf kurallarn belirlemek ve uygulamak, c.rencilerin dikkatini derse ekmek, d.rencilerle iyi iliki kurmak, e.rencilerin snf ii etkinliklerini rgtlemek. Multimedya ierikler, daha fazla anlama ve sonradan hatrlamaya yardmc olur (Bagui 1998; Large, Beheshti, Breuleux ve Renaud 1995), eitim sisteminde etkili renme ve bilisel stilleri ile rencilerin isteklerine gre hazrlanr (Ellis 2001; Lachs 1998; Rasmussen ve Davidson-Shivers 1998). Multimedya ierikler ile renci projeleri snfta teknolojinin etkin kullanm salar. Etkili snfta, teknoloji kullanmak iin Yelland (1999) yerine getirilmesi gereken hedef belirlemitir: 1. Teknoloji ve mfredat uyumu gerekir. 2. Aktif renme, sorgulama tevik etmek ve problem zme ortamlar, rencilerin bireysel ve ortak almalarnda kullanlarak dnme beceri dzeylerini ykseltir. 3. Bu eletirel kullanm analiz edilerek medya okuryazarln gelitirir. Son on yl iinde, teknolojideki gelimeler, retmen ve rencilerin snfta ayrntl multimedya ierikleri gelitirmelerini salamtr. renciler eitli metin, ses, video, grafik yada animasyon yoluyla kendilerini ifade etmek iin farkl formatlar kullanabilmektedir. Her ne kadar multimedya alannda snrl aratrmalar olsada kullandnz

multimedya retme ve renme asndan umut vericidir (Ayersman 1996; Cooper 1998; Liao 1999; Najjar 1996; Sivin-Kachala ve Bialo 2000). zel ihtiyalar olan renciler dahil olmak zere, tm dzeyleri ile etkili renim verilebilir (Daley 1999; Holzberg 1998; Pratt 1999; Xin 1999). Multimedya renme ortamlar yksek dzeyde dnme ve problem zmeyi desteklemekte (Herrington and Oliver 1999; Oughton and Reed 1998), rencilerin baarn artrmakta (Liao 1999; Sivin-Kachala ve Bialo 2000) ve renci motivasyonunu artrmaktr (Marr 2000; Okolo ve Ferretti 1998). Snf ierisinde dzenli ve disiplinli bir iklim vardr; renci ve retmenler arasnda ki iliki kurallar pekitirilir, ders zamannda balar ve biter. renci snf iinde kendinden neler beklendiini, hangi davranlar sergilemesi gerektiini bilir (Cohn ve Rossmiller, 1987). retmenlerin snftaki temel rolleri; etkili renmeyi salamak, rencilere rehberlik etmek ve istendik davranlarn olumasn salamaktr. rencilerin snftaki istenmeyen davranlarnn olumasn engellemek, etkili renme ve retme ortamnn oluturulmasnn temel koullarndan biridir (Kazu, 2007). retmenin snf ii rollerinden biri de snf disiplini oluturmaktr. retmenlerin renci ihtiyalarn dikkate almas ve rencilerin snf iinde bu ihtiyalarn karlamak iin etkin bir snf ynetimi uygulamas gerekir (Celep, 2002). Etkili bir renme - retme ortam oluturulurken, snfn fiziksel organizasyonu ve retim yntemlerinin yan sra, renci davranlarnn ynetimi, retmenler iin aba gerektiren konulardan biridir (Atc, 2001). Etkili snf ynetimi bilgi ve becerisine sahip retmen, ayn zamanda retim yntemlerini, snftaki ara gereleri etkili olarak kullanabilmekte; retim programn, renci davranlarn deitirebilecek biimde tanyp uygulayabilmektedir. Ancak retmen, bu temel grevini yerine getirirken baz glklerle karlaabilir. Bu glkler arasnda, rencilerin snf ii etkinliklerini ve devlerini kontrol etme, snftaki alma koullarn gelitirme, retimi engelleyici faktrleri ortadan kaldrma gibi durumlar saylabilir (Shechtman & Leichtentritt 2004). retmen, renci, okul program, eitim ortam, eitim ynetimi, aile ve evre snf ynetiminin deikenlerindendir. Eitim srelerinin dzenlemesinden ve yrtlmesinden sorumlu olduu iin retmenler, bu deikenlerden en nemlisidir (Aydn 1998, Wrag, 1993). Etkili ynetim becerileri olmadan retmenlerin dier becerileri yetersiz kalabilir. Etkin bir snf ynetimi ile retmenler, karlaacaklar birok zorluktan kurtulur (Macrae S. 1998). Davran kontrol snf ynetiminin nemli bir esi olduundan, retmenler rencilerin davranlarna da dikkat etmelidirler. (Mortimore P., Sammos, P.1997) retimde bilgisayar kullanm; renmenin olutuu bir ortam olarak kullanlan, retim srecini ve renci motivasyonunu glendiren, rencinin kendi renme hzna gre yararlanabilecei, kendi kendine renme ilkelerinin bilgisayar teknolojisiyle birlemesinden olumu bir retim yntemidir (Uun, 2004, 42). Sahip olduu bu etkin zelliklerden dolay bilgisayar dnyada hzla gelien ve gelitirilen gl bir eitim arac olmaktadr (Clarke, 2001, 46). Bu almada derslerde multimedya ierik kullanmnn snf ynetimine etkileri aratrlmtr. Aratrmann amacna ulamak zere Multimedya ieriklerinin kullanlmas snf ynetimini nasl etkilemektedir? sorusuna yant aranmtr.

imek, 1999) yar yaplandrlm ve ynlendirici olmayan grme teknii kullanlmtr. Grme tekniinde katlmclara mmkn olabildiince eit muamele edilmesi ve uygulamalardan mmkn olduunca ok ve doru veri elde edilmesi gerekir (Denzin ve Lincon, 2000). Bu nedenle aratrma kapsamnda yer alan retmenlerin tamamna ayn sorular, ayn szcklerle sorulmutur. Grmenin ierik ve grn geerlilii, alanda uzman retim yelerine (n=5) bavurularak gerekletirilmitir. Aratrma kapsamnda yer alan retmenlere aratrmann amacn gerekletirmek zere hazrlanm olan soru formlar verilmi, gerekli aklamalar yaplarak retmenlerin bu soru formlarn cevaplamalar ve bir sonraki gn teslim etmeleri istenmitir. retmenlerin doldurduklar soru formlar aratrmada temel veri kayna olarak kullanlmtr. Verilerin Analizi ve Yorumlanmas retmenlerin grleri alnarak, multimedya ierik kullanmnn snf ii etkinliklere ve snf ynetimine etkilerine iliki nerileri ortaya konulmutur Bu aamada retmenlere sunulan soru formunda ki her soru iin ileri srlen grlerden aratrma da kullanlamayacak olanlar ya da herhangi bir ekilde anlam tamayan grler geersiz saylmtr. Geerli kabul edilen grler iin kategoriler oluturarak analizler yaplmtr. Sonraki aamada kategoriler ve grme verileri aratrmaclar tarafndan ayr ayr incelenerek gr birlii ve gr ayrl olan konular irdelenerek gerekli dzenlemeler yaplmtr. Miles ve Huberman (1994), nitel aratrmalar iin, gvenirlik hesaplarnn %70in zerinde kmasn yeterli olduunu kabul etmitir. Bu alma iin gvenilirlik % 91 bulunmu ve aratrma iin gvenilir kabul edilmitir.

BULGULAR ve YORUMLAR
Aratrma kapsamnda grleri alnan 44 retmenin grlerinden sadece ikisi geersiz saylm ve toplamda 42 retmen geerli kabul edilerek deerlendirmeye tabi tutulmutur retmenlere sunulan soru formlar zmlenerek grler; rencilerin motivasyonunu artrc, olumlu ve olumsuz katklarnn olduu, dikkat gerektiren bir yntem olduu ve snf ynetimine herhangi bir etkisinin olmad eklinde be kategoride toplanmtr. Aratrmaclar tarafndan retmen grleri tek tek incelenmi ve bu erevede nce retmen grlerinin hangi kategoriye uygun olduu belirlenmitir. retmen grleri 1, 2, 3,43 ve 44 eklinde kodlanarak, aratrmac tarafndan en dikkat ekici gr yada grler zne sadk kalnarak verilmitir. Multimedya ierik kullanmnn; tekdze ders anlatm formundan kp, grselliin n plana alnmasyla snf ynetimini olumlu ynde etkiledii 15 retmen tarafndan belirtilmitir. Multimedya ierik kullanmnn snf ynetimine olumlu etkisi olduu ynnde ki grlerden bazlar yledir: 19: Snf ynetiminde retmene yardmc olur. renci zevkle derse katld iin rencinin derse katlmn salamak iin fazladan aba sarf etmeye gerek kalmyor. Bylece snf ynetimi kendiliinden salanyor. 20: Olumlu ynde etkisinin olduunu dnyorum. Monotonluun dna knca rencilerin dikkatini eken, soyut kavramlarn somutlatrld sunumlar kullanarak snfa hakim olmak bence daha rahat olacaktr. 36: retmen kullanaca materyalleri daha nceden hazrlam olaca iin ders srasn da bunlar tahta yazmak zorunda kalmayacak ve dolaysyla dersin ilenii srasnda rencilerini gzlemleyip snfta daha rahat hakimiyet kuracaktr. Bylece snfta ok sayda rencinin derse katlmasn salayabilecektir. 42: retmen snfa daha kolay hakim olabiliyor. Disiplin ynnden retmene rahatlk saladn dnyorum. Geerli saylan retmen grlerinden 12si, multimedya ierik kullanmnn, rencilerin dikkatini ve birden fazla duyu organna hitap ederek ilgi dzeyini artrd iin rencilerin derse odaklanmalarn salayarak rencileri motive edici bir etki yapt

YNTEM
Bu aratrma, nitel aratrma paradigmas ierisinde deerlendirilen ierik analizi modeli erevesinde yrtlmtr. Evren-rneklem Aratrmann alma grubu, 20092010 retim ylnda Elaz ilinde grevli retmenleri kapsamaktadr. rneklemini ise 20092010 eitim - retim ylnda Elaz il merkezinde ki be eitim blgesinden seilen er ilkretim kurumlarnda grevli retmenlerden olumaktadr. Aratrma kapsamnda yer alan ilkretim kurumlarnn her birinden 2-3 retmen rastgele seilmi ve toplamda 44 retmene ulalarak grleri alnmtr. Verilerin Toplanmas Verilerin toplanmasnda; grleri alnan retmenlerin deneyimlerini kefe ynelik bir grme srecinin hedeflendiinden (Yldrm ve

eklindedir. Bu kategoriye uygun retmen grlerinden bazlar yledir: 8: Snf olarak odaklanma anlamnda, btn rencilerin dikkatini ekmekte ve sessiz bir ekilde izlenilen materyale kendini vermektedirler. 11: Tm rencilerin dikkatini ekeceine inanyorum, dikkat ekici olunca farkl davranlara ynelimler azalr, bylece snf ynetimi daha kolay olur. 16: Multimedya ieriklerin snflarda etkin kullanlmas renci dikkati arttndan, rencinin ders d farkl ilerle uramasn engellemektedir. Bu da snf ynetimini olumlu etkilemektedir. 22: Multimedya aralar retmenin elinde ciddi bir g ve yardmc malzemedir. Multimedya ieriklerinin kullanlmasyla, rencilerin birden ok duyu organna hitap ettii iin dikkatli, ilgiyi merak artrmakta, snf ynetimini kolaylatrmaktadr. Grleri alnan retmenlerden dokuz retmen, derslerde multimedya ierik kullanrken retmenlerin daha dikkatli olmas gerektiini, aksi takdirde retimi ve snf ynetimini olumsuz ynde etkileyeceini belirtmitir. Bu kategoride ki grlerden bazlar unlardr: 21: Baz durumlarda disiplinin salanmasnda olumsuzluk yaratabilir. Bu nedenle dikkat gerektirir. 31: Doru ekilde kullanld srece snf iinde herhangi bir olumsuzlua sebep olmaz. Tam tersine renci ok daha dikkatli, merakl bir biimde dersi dinler ve derse katlr. 33: Snf ynetiminin retmenden retmene deiiklik gsterdiini dnmekteyim. Multimedya kullanm srasnda baz retmenler sknt yaarken bazlar yaamayabilir. Bunda retmenin multimedya okuryazarlnn etkili olduunu dnyorum. 41: rencilere bo zamanlarnda konumay ok sevdiklerinden zaman ayarlamas iyi yaplmal. Snfa hakimiyeti biraz drebilir kansndaym. Aratrma kapsamnda grleri alnan retmenlerden sadece retmen, derslerde multimedya ierik kullanmnn snf ynetimini olumsuz ekilde etkilediini belirtmitir. Bu kategoride ki grler unlardr: 7: Bazen snfta grlt olmasna sebep olmaktadr. 12: Snf hakimiyetini azda olsa olumsuz etkiler. 29: Bazen olumsuz ekiliyor. Snfn toparlanmas ve younlama her zaman salanamyor. Multimedya ierik kullanmnn snf ynetimine herhangi bir etkisinin olmad eklinde gr bildiren retmenin grleri yledir: 17: Etkilemeyeceini dnyorum. 18: Dorudan dnyorum. snf ynetimini etkilemediini

Grleri alnarak deerlendirmeye tabi tutulan retmen grlerinden 15i multimedya ieriklerin kullanmnn snf ynetimi olumlu etkilediini vurgulamaktadr. Bu gr, geerli kabul edilen grlerin %35,71ini temsil etmektedir. Derslerde multimedya ierik kullanm zendirilmeli, okullarn teknik alt yaps snflarda multimedya ierik kullanmn destekleyecek nitelikte olmaldr. Geerli kabul edilen grlerin %28,57sini oluturan 12 retmen gr; multimedya ierik kullanmnn, rencilerin derse olan motivasyonlarn artrd ynnde olmutur. rencilerin derse olan ilgi ve alakas retimde etkililii artracandan retmenlerin multimedya kullanma becerileri srekli gelitirilmeli, bunun iin seminerler dzenlenmelidir. 27 retmen gr ile multimedya ierik kullanmnn olumlu ynlerinden bahsedilirken, dokuz retmen gr ile multimedya ierik kullanmnda bu etki dzeyinin srekli olabilmesi iin, retmenlerin daha dikkatli olmalar gerektii vurgulanmtr. Grleri alnarak deerlendirmeye tabi tutulan retmen grlerinden %7,14n temsil eden retmen gryle multimedya ieriklerin kullanmnn snf ynetimini olumsuz etkiledii ynnde olmutur. retmen hazrlad multimedya ieriin gsterimini yaparken, snf hakimiyetini kaybetmemeli, rencilerin dalan dikkat ve ilgisini ders ieriine kanalize etmelidir. retmen gr ise multimedya ierik kullanmnn snf ynetimine herhangi bir etkisinin olmad ynndedir

KAYNAKLAR
Alkan, C. (1992). Eitim Ortamlarnn Dzenlenmesi. Ankara: A.. Eitim Fakltesi Yaynlar. Aslan, Z ve Dodu, S. (1993). Eitim Teknolojisi Uygulamalar ve Eitim Ara Gereleri. Ankara: Tekk Ofset. Atc, M. (2001). Yksek ve Dk Yetkinlik Dzeyine Sahip retmenlerin Snf Ynetimi Stratejileri. Kuram ve Uygulamada Eitim Ynetimi, 28, 483-499 Ayersman, D. J. 1996. Reviewing the research on hypermedia-based learning. Journal of Research on Computing in Education 28(4): 50025. Ayhan A. Snf Ynetimi, An Yaynclk, Ankara, 1998, s.16. Bagui, S. 1998. Reasons for increased learning using multimedia. Journal of Educational Multimedia and Hypermedia 7(1): 3 18. Clarke, A., ( 2001), Designing Computer-Based Learning Materials, Gower Publishing Company 131 Main Street Burlington VT 05401-5600 USA. Cooper, S. B. 1998. Instructor-created computer tutorials for students in an elementary mathematics education course. Journal of Computing in Childhood Education 9(1): 93101. Daley, P. 1999. Turning the tide. Instructor 108(8): 2326. Demirel, ., Seferolu, S.S. ve Yac, E. (2005). retim Teknolojileri ve Materyal Gelitirme. Ankara: Pegem A Yaynclk. Ellis, T. J. 2001. Multimedia enhanced educational products as a tool to promote critical thinking in adult students. Journal of Educational Multimedia and Hypermedia 10(2): 10723. Erden, M. ve Akman, Y. (2001). Geliim ve renme. (10. Bask). Ankara: Arkada Yaynevi. Ertrk, H., stnda, T. (2007). ngilizce retiminde Konuma Becerisinin Kazandrlmasnda Yazl-Grsel retim Materyalinin Eriiye Etkisi. Ankara niversitesi TMER Dil Dergisi. S: 136, s: 27-40 E.C. Wragg. Class Management. Roudledge, London, 1993, s.1. Gven, B. ve Karatas, . (2004). lkgretim Matematik gretmen Adaylarnn Snf Ortam Tasarmlar. lkgretim Online: 3 (1), sf. 2534, http://ilkogretim-online.org.tr/vol3 say1/v03s01c.pdf 18 Aralk 2009 Herrington, J., and R. Oliver. 1999. Using situated learning and multimedia to investigate higher-order thinking. Journal of Educational Multimedia and Hypermedia 8(4): 40121 Holzberg, C. S. 1998. Helping all learners succeed: Special ed success stories. Technology and Learning (18)5: 5256. Keser, . F ve Akdeniz, A.R. Btnletirici renme Ortamlarnn oklu Analiz Yaklamyla Deerlendirilme. V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eitimi Kongresi 16-18 Eyll ODT Ankara, 2002.

32: Kullanlan materyale gre deiebilecei gibi snf ynetiminde asl nemli olan retmenin kendisidir.

SONU ve NERLER
Bu alma ile; 2009-2010 eitim retim ylnda, Elaz il merkezinde ki ilkretim okullarnda grevli retmenlerle grlerek, derslerde retim materyali olarak kullanlan multimedya ieriklerin snf ynetimini ekilde etkilediinin belirlenmesi amac ile Multimedya ieriklerinin kullanlmas snf ynetimini nasl etkilemektedir? sorusuna yant aranmtr. Aratrma kapsamnda, ilkretimde grevli 44 retmene ulalarak grleri alnm, bu grlerden 42si aratrmaclar tarafndan geerli kabul edilmitir. erik analizi yntemiyle grlerin analiz edilmesi sonucunda, retmen grleri be kategoride toplanmtr.

Koar, E., Yksel S., zkl, R., Avc, U., Alyaz, Y. ve idem, H. (2003). retim Teknolojileri ve Materyal Gelitirme. (2. Bask). Ankara: Pegem A Yaynlar. Lachs, V. 1998. Making the computer dance to your tune: Primary school pupils authoring hypermedia. Journal of Computing in Childhood Education 9(1): 5777. Large, A., J. Beheshti, A. Breuleux, and A. Renaud. 1995. Multimedia and comprehension: The relationship among text, animation, and captions. Journal of the American Society for Information Science 46(5): 34047. Lefoe, G. (1998). Creating constructivist learning environment on the web: the challenge in higher education. ASCILITE98 Annual Conference, 14-16 December, Wollongong Bildiriler Kitab, 453-464. Liao, Y. C. 1999. Effects of hypermedia on students achievement: A meta-analysis. Journal of Educational Multimedia and Hypermedia 8(3): 25577. Marr, P. M. 2000. Grouping students at the computer to enhance the study of British literature. English Journal 90(2): 12025. Miles, M.B. ve Huberman, A. M. (1984). Qualitative data analysisi: A sourcebook of new methods. Newbury Park, London, New Delhi: Sage Publications. Najjar, L. J. 1996. Multimedia information and learning. Journal of Educational Multimedia and Hypermedia 5(2): 12950. Okolo, C. M., and R. P. Ferretti. 1998. Multimedia design projects in an inclusive social studies classroom: Sometimes people argue with words instead of fists. Teaching Exceptional Children 31(1): 5057. Oughton, J. M., and W. M. Reed. 1998. The effect of hypermedia development on high school students knowledge acquisition, general problem-solving skills, and general design skills. Journal of Educational Multimedia and Hypermedia 7(4): 33363. Peter Mortimore, Pamela Sammos. Teacher Espectation. Teaching and Learning in the Primary School. (Ed.) Andrew Pollard and Jill Bourne.The Open University, Newyork, 1997, s.99109.

Pratt, B. 1999. Making it work. Learning and Leading with Technology 26(8): 2831. Rasmussen, K. L., and G. V. Davidson-Shivers. 1998. Hypermedia and learning styles: Can performance be influenced? Journal of Multimedia and Hypermedia 7(4): 291308. Shechtman, Z. & Leichtentritt, J. (2004). Affective Teaching: A Method To Enhance Classroom Management. European Journal of Teacher Education, 27(3), 323-333. Sheila Macrae. Classroom Management and Organization, Becoming a Teacher, (Ed.)Justin Dillon. M.Maguire. Open University Press, Newyork, 1998, s.128-140. Sivin-Kachala, J., and E. R. Bialo. 2000. Report on the effectiveness of technology in schools. 7th ed. Washington, DC: Software and Information Industry Association. ahin, Y.T. ve Yldrm, S. (1999). retim Teknolojileri ve Materyal Gelitirme. Ankara: An Yaynclk. ahin, T.Y., ve Yldrm, S. (2001). retim Teknolojileri ve Materyal Gelitirme. Ankara: An Yaynclk. lgen, G. (2004). Kavram Gelitirme: Kuramlar ve Uygulamalar. (4. Bask). Ankara: Nobel Yayn Datm. Werff, J. V.D. (b.t.). Using Pictures From Magazines. http://iteslj.org/Techniques/Werff-Pictures.html. 04 Ocak 2010. Wright, A. (1986). Visual Materials For The Language Teacher. (8th impression). Essex: Longman Group Ltd. Xin, J. F. 1999. Computer-assisted cooperative learning in integrated classrooms for students with and without disabilities. Information Technology in Childhood Education Annual 1999: 6178Yaln, H.. (2001). retim Teknolojileri ve Materyal Gelitirme. Ankara: Nobel Yayn Datm. Yelland, N. 1999. Reconceptualizing schooling with technology for the 21st century: Images and reflections. Information Technology in Childhood Education Annual 1999: 3959. Yldrm, A. Y., imek, H. (1999). Sosyal bilimlerde nitel aratrma yntemleri. Ankara: Sekin Yaynevi.