UNIVERSIDAD INCA GARCILASO DE LA VEGA FACULTAD DE EDUCACIN

DEFICIENCIA DE LA COMPRENSIN LECTORA COMO CONSECUENCIA DE LA MALA APLICACIN DE LA REGLAS ORTOGRFICAS EN LOS ALUMNOS DE 3 AO DE SECUNDARIA DE LA I.E. DON BOSCO SALESIANOS CALLAO. 2009

PROYECTO DE TESIS PARA OPTAR EL TTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIN

PRESENTADO POR
RENDN ALPONTE, JOAO EMANUEL FELIPA ANDRADE, ROSSANA FIORELLA
ESTUDIANTES DEL IX CICLO

ASESOR: DR. VCTOR ALZA ANICETO

Lima Per

2009
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NDICE
Contenido CARTULA NDICE INTRODUCCIN CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA 1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA 1.2.1. Problema General 1.2.2. Problemas Especficos 1.3. OBJETIVOS 1.3.1. Generales 1.3.2. Especficos 1.4. DELIMITACIN 1.5. JUSTIFICACIN 1.6. FACTIBILIDAD 1.6.1. Posibilidades 1.6.2. Dificultades CAPTULO II: MARCO TERICO DE LA INVESTIGACIN 2.1. VISIN HISTRICA 2.2. ESTUDIOS ANTECEDENTES 2.3. BASES TERICAS 2.4. DEFINICIONES CONCEPTUALES Y OPERACIONALES 2.5. POBLACIN Y MUESTRA CAPTULO III: HIPTESIS Y VARIABLES 3.1. HIPTESIS GENERALES Pgina 1 2 4 6 6 7 7 7 8 8 8 9 9 10 10 10 11 11 33 40 55 58 60 60

3.2. HIPTESIS ESPECFICAS 3.3. VARIABLES 3.4. INDICADORES 3.5. OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES CAPTULO IV: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN 4.1. TIPOS Y NIVELES DE LA INVESTIGACIN 4.2. DISEO DE LA INVESTIGACIN 4.3. MTODOS Y TCNICAS 4.4. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN 4.5. PROCESAMIENTO, ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS (DATOS) 4.6. MATRIZ DE CONSISTENCIA CAPTULO V: ADMINISTRACIN DEL PROYECTO 5.1. RECURSOS 5.1.1. HUMANOS 5.1.2. MATERIALES 5.1.3. FINANCIEROS 5.2. CRONOGRAMA CAPTULO VI: TRATAMIENTO ESTADSTICO CAPTULO VII: FUENTES DE INFORMACIN ANEXOS CONCLUSIONES RECOMENDACIONES SUGERENCIAS INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE DATOS OTROS

61 61 62 63 64 64 65 66 68 68 70 72 72 72 73 73 74 75 97 99 100 102 104 105 107

INTRODUCCIN
A continuacin, se presenta el trabajo Deficiencia de la comprensin lectora como consecuencia de la mala aplicacin de las reglas ortogrficas en los alumnos del 3 ao de secundaria de la I.E Salesiano Callao 2009, dentro del mbito escolar, pues no existe una profunda investigacin sobre el tema. Es complicado dilucidar cunto influye el buen manejo de estrategias y la correcta y debida comprensin lectora dentro de la expresin, tanto oral como escrita, del alumno que se encuentra ad portas de salir de la escuela para integrarse a un mundo ms rudo, ms cruel y ms crtico, donde la exigencia es mucho mayor. Sentimos que el propsito de esta investigacin es tomar nota de los avances y empleos de la comprensin lectora en la apertura del bagaje cultural del alumno y de su escritura correcta, ortografa. Los objetivos que nos trazamos para esta investigacin son los siguientes:

a) Alcanzar un conocimiento sobre la evolucin del alumno lector. b) Indicar qu fallas ocurren dentro de la comprensin lectora. c) Identificar los errores cometidos en la escritura. d) Explorar el nivel del lenguaje en los alumnos. La importancia de esta investigacin es la de determinar cules son las falencias ms frecuentes dentro del mbito educacional con respecto a la lectura y crear nuevas estrategias y ambientes para que el alumno logre captar las ideas principales y las apliquen luego en su vida cotidiana. Esperemos que la investigacin que se presenta y que se lleva a cabo le facilite la praxis de estas tcnicas de integracin y de recoleccin de informes y le permita sostener una posicin en respecto de las impropiedades, barbaries que pronuncian y sus fallas.

Los Autores.

CAPTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Descripcin de Problema. 1.2. Formulacin del Problema. 1.3. Objetivos. 1.4. Delimitacin. 1.5. Justificacin. 1.6. Factibilidad.

1.1.DESCRIPCIN DEL PROBLEMA El problema que manejamos nosotros es la deficiencia de la comprensin lectora como consecuencia de la mala aplicacin de las reglas ortogrficas. Elaborando fichas, y en base a stas, nos dimos con la sorpresa que la evaluacin ltima de la UNESCO ha funcionado como indicador que nos menciona que la actualidad peruana dentro de la comprensin lectora est en los ltimos lugares mundiales y eso no nos favorece en nada.

Se ha observado en la I.E. Don Bosco - Salesianos Callao y se menciona lo siguiente:

a) Falta de lectura en clases b) Los profesores no dan mucha importancia a la lectura c) Falta de una biblioteca especializada en material de lectura d) Falta de un rea para la libre lectura del alumno. De parte de los docentes y los tutores, salvo algunos casos que se estn exceptuando, no hay una preparacin dedicada y seria, no existen las capacitaciones docentes para administrar recursos humanos y no hay ayuda o gua de parte del director para con los tutores.

Esta prdida generara un colegio con un bajsimo rendimiento acadmico, el desacato de rdenes por parte de los alumnos para con las autoridades ya sea del saln o de colegio.

1.2.FORMULACIN DEL PROBLEMA 1.2.1. Problema General

La deficiente comprensin lectora es consecuencia de la aplicacin inapropiada de las reglas ortogrficas bsicas en los alumnos del 3 ao de secundaria de la I.E. Don Bosco Salesianos Callao en el ao 2009?

1.2.2.

Problemas Especficos

 La deficiente utilizacin de los signos de puntuacin es causa de la deficiente tcnica de lectura oral en los alumnos del 3 ao de secundaria de la I.E. Don Bosco - Salesianos Callao en el ao 2009? El mal uso de la Tildacin general ocasiona la falta de estrategias de lectura en los alumnos del 3 ao de secundaria de la I.E. Don Bosco - Salesianos Callao en el ao 2009?

1.3.OBJETIVOS

1.3.1.

Objetivo General

Determinar si la comprensin lectora es consecuencia de la aplicacin inapropiada de las reglas ortogrficas bsicas en los alumnos del 3 ao de secundaria de la I.E. Don Bosco Salesianos Callao en el ao 2009

1.3.2.

Objetivos Especficos

Establecer si la deficiente utilizacin de los signos de puntuacin es causa de la deficiente tcnica de lectura oral en los alumnos del 3 ao de secundaria de la I.E. Don Bosco - Salesianos Callao en el ao 2009.

 Demostrar si el mal uso de la Tildacin general ocasiona la falta de estrategias de lectura en los alumnos del 3 ao de secundaria de la I.E. Don Bosco - Salesianos Callao en el ao 2009

1.4.DELIMITACIN DELIMITACIN ESPACIAL. La presente investigacin se realizar por los autores en el Callao.

DELIMITACIN TEMPORAL La investigacin se realizar entre los meses de Junio Julio del ao 2009.

DELIMITACIN SOCIAL La poblacin a investigar es reflejo de la realidad de acuerdo al nivel de enseanza aprendizaje en los alumnos, sobre todo, del nivel secundario, provenientes de un sistema econmico.

DELIMITACIN PEDAGGICA La investigacin se realizar en la I.E. Don Bosco - Salesianos Callao

1.5.JUSTIFICACIN Este proyecto de investigacin se ha hecho con la finalidad de recoger informacin al respecto de la comprensin lectora sobre la influencia de sta en la ortografa de los alumnos en nivel secundaria, ya que la buena investigacin permitir delimitar los alcances de los errores en la

comprensin y buscar alternativas de solucin eficaces y competentes para lograr competencias plenas y revertir la situacin educativa actual. Es conveniente aclarar que el proyecto ha sido diseado para optimizar la obtencin de resultados claros e ilustrar con realismo este problema generado en la educacin peruana.

1.6.FACTIBILIDAD 1.6.1. Posibilidades

La investigacin se lleva a cabo en la I.E. Don Bosco - Salesianos Callao, donde se ha hecho una reunin de coordinacin entre investigadores, profesores y, a travs de la coordinacin, se dar efectivamente la investigacin.

1.6.2.

Dificultades

Falta de tiempo para la investigacin (algunos profesores no cedern las horas de su clase para el desarrollo del proyecto). Necesidad de una constancia de parte de la Institucin para realizar el trabajo investigativo. No hay coordinacin entre investigadores y la Direccin de la institucin a investigar.

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CAPTULO II

MARCO TERICO DE LA INVESTIGACIN

2.1. Visin Histrica 2.2. Estudios Antecedentes - 2.3. Bases Tericas 2.4 Definiciones Conceptuales y Operacionales

2.1.VISIN HISTRICA 2.1.1 COMPRENSIN LECTORA

1. Los incas y la lectura1 Antes de William Prescott, investigador precolombino, se crea que el pueblo inca reconoca la escritura y que transmita su historia, sus costumbres por medio del quipu, que consista en cordones anudados, que se usaban para numeracin y para escritura.

ROSSI, Cristina. Los quipus: Forma de lectura indgena. 2002. Revista La Lectura, Ao 6 N 5. Argentina. Disponible en lnea en: http://aal.idoneos.com/index.php/Revista/A%C3%B1o_6_Nro._5/

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William Prescott descubri que el inca desarroll la pictografa y por analoga dedujo que alguna forma de escritura tendra, por lo menos as aparece en excavaciones. Se sabe ahora que los pueblos que constituan el imperio inca hablaron ms de cien lenguas, pero todos aprendieron la lengua del Cuzco. Otras evidencias aparecieron en las excavaciones donde creci la cultura Mochica y Chimu, al norte de la costa peruana.

En la alfarera Nazca de la costa sur del Per se nota el direccionamiento hacia lo esotrico y al simbolismo.

La arqueloga peruana Victoria de la Jara dice que se conocen 400 smbolos de una escritura incaica (tocapus) pero que no se ha llegado a descifrarlos.

Aparentemente segn el Dr. Barthel que fue el que identific signos, destac que haba en el lenguaje palabras repetidas, como si fueran palabras bsicas.

Algunos de los tocapus tenan un mltiple sentido y se conservaban crpticamente para las clases privilegiadas pues el inca consideraba la educacin para ciertas personas, para que fueran transmisoras orales y cuidadoras de los quipus. Esta es la razn por la cual se hizo tan difcil descifrar los smbolos.

Los indgenas de Amrica tuvieron que aprender a la fuerza los rezos catlicos, so pena de ser castigados severamente. An hoy en regiones de Bolivia y Per, el rezo queda en manos de los indios pues los

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sacerdotes desconocen su existencia. Esta es una manera, diramos, de no perder lo ancestral ante la dominacin, el sometimiento y la ignominia.

La lectura del Padre Nuestro en lengua quechua y su versin en castellano2 la hago como un homenaje a nuestra raz americana, raz que nunca debimos perder

Ya ya i c u P ad re Nue st ro J a na jpa c ha ci el os Cuna pi en Ka j qu e e st S uti yqui tu no mb re Muc ha s ka a do ra do Ca c hun qu e sea Rur ai m yqui lo qu e ha s he cho ok a ic um a n a no so t ro s Ja m uc hum qu e ve n ga Muna i ni y t u vo lu n t ad -qui ru2

Traduccin al castellano del indgena Julin Guerrero. Padre Nuestro en quechua. 2002. Revista La Lectura, Ao 6 N 5. Argentina. Disponible en lnea en: http://aal.idoneos.com/index.php/Revista/A%C3%B1o_6_Nro._5/Padre_nuestro_en_quechua

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Amn As c a ta he c ha Ca c hun sea Ca i -pac ha pi pis en est a t ie rra Ja na jpa c ha pi pi s y en e l cie lo Ji na ll a ta jm a n igu a lm en te o as se a S a pa ca d a d a P unc ha i d a Ha nta yc uta e l p an nu e st ro Cuna n ah o ra Copua yc u d an o s J uc ha yc u y n ue st ro s p eca do s Ta r i pe cad o s P am pa c ha pua ic u pe rd n an o s l m ai na as Nok a yc u pi s co mo n oso t ro s l m ai na as

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Juchalli, cunaman a los pecadores Hi na asi o co mo Pa m pac ha pua yc u lo s p e rd o na mo s Ai na ta j ma s no Hua ti jc a i m i n e n t en ta ci n Ur m a jta cae r S a que hua yc uta jc hu no s de je s Al l i n bu en o Ma nta de J i na r i y asi Ma na no Al l i n bu en o Ma nta d e lo Q ues pi c hi hua yc u lb ra no s.

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2. La poca de la Colonia La educacin estuvo sometida a los moldes europeos, especficamente al espaol. En un primer momento se presentaba estrictamente tutelada y controlada por el poder centralista de la metrpoli a travs, del ministerio de indias. Despus, con el afianzamiento colonial y, luego, con Carlos III, se dio oportunidad a ampliar los conocimientos con nuevas ideas que haban convulsionado el ambiente intelectual en el viejo mundo. Incluso, factor decisivo en esto, fue el decreto del libre comercio, gracias a lo cual pudieron arribar a nuestro suelo viajeros, expediciones y comerciantes, que nos trajeron el aporte de nuevas culturas.

a) CARACTERSTICAS DE LA EDUCACIN Estas caractersticas son los siguientes:

a) Memorista: Por la cual, las clases dadas por el profesor deban aprenderse y repetirse al pie de la letra, aunque no se entendiera nada de ello. El raciocinio, la reflexin la crtica no tenan lugar. b) Religiosa: A travs de los estudios predomino el espritu religioso. Todas las materias culminaban su explicacin en las sagradas escrituras. No haba oportunidad para la observacin y el anlisis. Esto porque la educacin estaba en manos religiosos de las distintas ordenes: Jesuitas, dominicos, Franciscanos, Mercedarios, etc. c) Rigurosa: Es decir existi severa disciplina en el comportamiento y aprendizaje. Se aplico aquello de que la letra con sangre entra, dndose severos castigos corporales a quienes no lograban memorizar la clase.

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d) Clasista: Fue una educacin diferenciada entre la clase noble gobernante o media burguesa y la clase popular .La primera tena acceso a los centros o instituciones educativas; la otra apenas era favorecida con educacin elemental. b) EL PAPEL DE LA IGLESIA EN LA EDUCACIN La iglesia desempeo papel preponderante en la educacin virreinal. Sus diversas rdenes y misiones que aqu se implantaron, que hicieron fue desarrollar un proceso educativo a fin de adoctrinar y catequizar al elemento nativo. As mismo dieron impulso a la educacin para la formacin de los hijos de espaol integrantes de la nobleza peninsular y que constituyeron l aristocracia colonial. Para ello fundaron, en primer termino, la universidad y, luego, los llamados colegios mximos.

En esta labor educativa destacaron los Jesuitas que, por esencia desde su fundacin por San Ignacio de Loyola, tuvieron como fin primordial el adoctrinamiento y defuncin de fe cristiana a travs de una labor incesante e intensiva en la educacin. En el Per esta labor desarrollaron preferentemente en la amazonia. De la labor Jesuita dan testimonia los mas de 400 pueblos fundados por ellos, unas 170 crnicas, descripciones e informes de valor incalculable, mas de 600 tribus asimiladas a la cultura occidental, con el sacrificio de mas de 170 religiosos muertos trgicamente, y 146 mrtires religiosos en la tarea de conquistar almas para la religin de Cristo.

3. La Lectura en la Emancipacin La educacin y la lectura dentro de la etapa de emancipacin peruana se vieron atascadas por las revueltas independentistas que se gestaron

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en nuestra patria. Sin embargo, podemos decir que algunos personajes importantes destacaron en la Educacin y promocin de la lectura en esos tiempos.

1. Toribio Rodrguez de Mendoza (Chachapoyas 1750 - Lima 1825) Naci en Chachapoyas el 15 de Abril de 1750, sus padres fueron: Santiago Rodrguez y de doa Mara Josefa Collantes, paso su primera infancia en su tierra natal y luego sigui estudios en el Seminario de Trujillo de donde, en 1766, se traslad al de Lima, gradundose en 1770, como doctor en Filosofa en la Universidad de San Marcos, ingresando como docente y luego rector en el Convictorio Carolino fundado por el virrey Amat, donde se propuso realizar una profunda reforma de los mtodos y el sentido de la enseanza, el cual forjara a toda una generacin de prceres que prepararon nuestra independencia.

Toribio Rodrguez de Mendoza, El Precursor, volvi a la vida pblica en 1822, cuando al irse San Martn se instal el Primer Congreso Constituyente, al que fue elegido como representante por Trujillo y Lima, presidiendo su primera reunin. El gran maestro chachapoyano muri aos ms tarde, en junio de 1825.

2. Manuel Lorenzo de Vidaurre y Encalada (Lima 1773 1841) Estudi en el Convictorio de San Carlos y luego en la Universidad de San Marcos, donde estudi leyes y recibi las ideas de la Ilustracin. Estuvo en Espaa durante la invasin

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napolenica, y escribi all el libro titulado Plan del Per, donde expona las reformas necesarias para la administracin de justicia colonial. Luego ocup el cargo de oidor en la Audiencia del Cuzco y tiempo despus, en 1824, a pedido de Simn Bolvar funda la Corte Superior de Justicia de Trujillo. En 1825 fue presidente de la Corte Suprema de la Repblica. Ejerci activamente el periodismo poltico.

3. Jos Faustino Snchez Carrin (Huamachuco 1787 - Lurn 1825) Estudi en el Convictorio de San Carlos, donde recibira las ideas de la ilustracin. Doctor en leyes, fue miembro del Congreso Constituyente de 1822, ministro de Gobierno y luego de Relaciones Exteriores. Fund donde el peridico la La abeja y republicana (1822-1832), rechaza monarqua

defiende el gobierno republicano. Colabor en otros peridicos como el Correo mercantil y El tribuno de la repblica.

4. La Repblica y la Contemporaneidad La transferencia de funciones del Gobierno Central a los gobiernos locales, no son para el pueblo una novedad; ya en el siglo pasado era una prctica comn de que el Gobierno se deshaga de responsabilidades que no eran de su conveniencia. El caso de la Educacin es muy elocuente, pues entre 1,872 y 1,876 el Gobierno de Manuel Pardo municipaliz la Educacin Primaria, es decir responsabiliz a los municipios para que sostengan y administren la Educacin. Pero en Imperial, los magros ingresos que obtena y la succin de sus pocas rentas por el Provincial, hicieron que la Educacin Primaria tuviera muchos problemas, muchas veces insalvables, mas, cuando autoridades locales entorpecan las 19

funciones educativas; el caso del Preceptor Antonio Pea es ilustrativo al respecto, asunto contenido en un documento (23-7-889) del Alcalde Provincial al Delegado Interino del pueblo de Imperial:

Tiene conocimiento este Despacho que Antonio Pea regente de una Escuela de Instruccin Primaria de ese pueblo no solamente ha desobedecido a rdenes terminantes de Ud. sino que desconociendo al que suscribe, ha presentado queja ante la Autoridad Poltica en asuntos primeramente locales, por lo que haciendo uso de las facultades que le concede la Ley de Municipalidades (art. 42) he suspendido a Pea del ejercicio de sus funciones; y en encargando caso de que a Ud. no le notifique su esta disposicin tenga inmediato

cumplimiento, me lo comunique para tomar las medidas que la indicada Ley me confiere. Estoy resuelto a que todas las rdenes municipales se cumplan sin observacin alguna y a exigir el castigo a los que se presenten sumisos en sus deberes.

Srvase Ud. notificar por segunda y ltima vez a don Antonio Pea, que se titula Preceptor de varones en este lugar, para que en el da clausure la Escuela que est a su cargo, en la inteligencia de que si no cumple esta disposicin, se har uso de la fuerza pblica, previnindole tambin que en lo sucesivo sea sumiso a las rdenes que se le imparten.

Al sumirse la Alcalda Provincial el Sr. Leandro Esparta, en el mes de Setiembre de 1,889, arregl tan enojoso problema ocasionado al Preceptor A. Pea, restableciendo as la quietud educativa de Imperial y en bien de la niez; el Alcalde en su oficio del 2 de Setiembre de 1,889 manifiesta:

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La intromisin del delegado Municipal, en las funciones del Preceptor aludido, ocasion el serio problema mencionado; as la Educacin en sus momentos iniciales, tuvo la obstaculizacin de elementos que probablemente eran agentes de aquellos que no queran el adelanto de Imperial. Pero aquel problema persisti, se convirti en pugna irreconciliable, que aquello daba la impresin de ser un deslinde de responsabilidades personales, pero el meollo del asunto era otro, o tambin por que ya se aproximaba la clausura de todas las escuelas del Pas. As el 24 de Julio de 1,889, el Alcalde Provincial reitera la orden y con agravio, al Delegado Municipal Candelario Mauro Manco, dicindole que:

la Junta Directiva de mi Presidencia en Sesin del 31 de Julio, ha tenido a bien dictar la suspensin de la orden dictada contra Ud. por el Delegado Municipal de ese pueblo, pudiendo por consiguiente dar principio a las labores correspondientes al preceptorado, previnindole que en esta fecha oficio al Delegado Municipal con idntico sentido. No ser dems manifestarle a Ud. que el Delegado Municipal est en la facultad de visitar la Escuela de su cargo cuando lo estime conveniente, sin extralimitacin alguna en la esfera de sus atribuciones, no ponindole Ud. obstculo alguno o a este respecto, previnindole que en lo sucesivo sea solcito en el cumplimiento de sus deberes.

El asunto qued zanjado, al enviar el Alcalde Provincial el oficio del 2-9-889 al Delegado Municipal, sobre la reposicin de Pea; con el tenor siguiente: En tal virtud proceda Ud. en el da a reponer en su puesto, al preceptor aludido, bajo formal inventario, de los enseres y mobiliario que en la Escuela se encuentren, dando cuenta con 21

copia de la actuacin, en el trmino de la distancia y bajo responsabilidad3. Ya para considerar la poca contempornea y dejando atrs lo republicano en sus inicios, tomemos en cuenta la siguiente lectura que nos ilustra cmo los peruanos tenemos deficiencias en la comprensin lectora:

El problema de la comprensin lectora 4

Sin duda uno de los problemas que ms preocupa a los profesores de cualquier nivel es el de la comprensin lectora; frecuentemente se preguntan cmo ensear a los alumnos a comprender lo que leen. Durante la ltima dcada tanto maestros como especialistas se han propuesto encontrar, desde una perspectiva crtica, nuevas estrategias de enseanza basadas en el mejor entendimiento de los procesos involucrados en la comprensin de la lectura para incorporarlos al marco terico que utilizan para ensearla. As, el inters por la comprensin lectora sigue vigente, aun cuando este fenmeno se crea agotado, sobre todo en la dcada de los aos 60 y 70 en que algunos especialistas consideraron que la comprensin era resultado directo del descifrado: si los alumnos eran capaces de denominar las palabras, la comprensin por ende, sera automtica. Sin embargo, a medida que los profesores guiaban ms su actividad a la decodificacin, fueron comprobando que la mayora de los alumnos no entendan lo que lean.

http://www.3i.com.pe/imperial/educa.htm

OLARTE ORTEGA, Nora Patricia. El Problema de la Comprensin Lectora. 1998. Revista Correo del Maestro, N 23. pp. 7-8

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Tambin la actividad lectora se vio reducida a que los maestros hicieran preguntas literales sobre el contenido de un texto, creyendo que con ello los alumnos lograban asimilar la lectura. En consecuencia, no se permita que los nios se enfrentaran al texto utilizando sus habilidades de lectura, inferencia, y anlisis crtico, lo que condujo ms tarde a que los maestros consideraran que el hacer preguntas era ms una manera de evaluar que de ensear a comprender. En la dcada de los 70 y 80 los investigadores, tanto de la enseanza como de la psicologa y la lingstica, teorizaron acerca de cmo comprende el sujeto. Es a travs de ellos que actualmente se concibe el fenmeno de la comprensin como un proceso a travs del cual el lector elabora un significado en su interaccin con el texto (Anderson y Pearson, 1984 citado en Cooper 1990 p.17). La comprensin es entonces el intercambio dinmico en donde el mensaje que transmite el texto es interpretado por el lector, pero a su vez el mensaje afecta al sujeto al enriquecer o reformular sus conocimientos. De ah que la interaccin entre el lector y el texto sea el fundamento de la comprensin, ya que en el proceso de comprender el lector relaciona la informacin que le es presentada con la informacin que tiene almacenada en su mente. Este proceso de relacionar informacin nueva con la antigua es, por tanto, el proceso de la comprensin. Los estudios realizados por Bransford y Johnson tienen como tesis que la capacidad de comprender smbolos lingsticos est basada no slo en el conocimiento del lenguaje por parte del que comprende sino tambin en su conocimiento general del mundo (Bransford y Johnson 1973-90 citado en Valle, F., Cuetos, F., Igoa, J:M y del Viso S. p. 229). Sus trabajos sobre la comprensin lingstica mostraron que no se podan procesar los estmulos lingsticos sin considerar las experiencias del mundo con las que cuenta el sujeto, como lo son las inferencias, de tal manera que stas son consideradas como esquemas de conocimiento para obtener informacin, sin que por ello una inferencia sea una

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justificacin. Ms bien, las inferencias y las justificaciones son complementarias a la comprensin porque implican una deduccin. Las inferencias son actos fundamentales de comprensin, pues hacer muchas de ellas la implican; cuanto ms inferencias se hagan, mejor se comprender un texto. La comprensin vista as, es activa, pues el lector no puede evitar interpretar y modificar lo que lee, de acuerdo con su conocimiento previo sobre el tema. Sin embargo, no significa que el lector tenga que generar todas las inferencias posibles porque entonces se perdera el mensaje del autor, ms bien el lector cuenta con un sistema para organizarlas. Dicho sistema se basa, al parecer, en el concepto de buena forma, esto es, que aquello que no incluye el texto, el lector tiene permitido aadirlo. Por tanto, no se puede considerar que alguien ha comprendido un texto, por el hecho de que sea capaz de repetir los elementos del mismo de memoria. Se comprende un texto cuando se pueden establecer conexiones lgicas entre las ideas y stas se pueden expresar de otra manera. De acuerdo con lo anterior, la comprensin lectora se entiende como un proceso en el cual se emplean las claves dadas por el autor y el conocimiento previo que la persona posee para inferir el significado presentado por aqul. Bransford y Johnson, Sanford y Garrod (1973/90) han concluido ciertos puntos medulares para tener acceso a la comprensin lectora: el conocimiento general d el mundo (conocimiento previo), el uso de inferencias, el papel del contexto, y el funcionamiento de procesos mentales que conllevan a la comprensin y retencin de informacin, memoria / recuerdo. Si queremos que nuestros alumnos se conviertan en constructores de significado, en lugar de lectores pasivos de textos que transfieren nicamente la informacin, es necesario cambiar la forma de ensear la

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comprensin lectora. Para ello debemos modificar nuestras prcticas de clase a travs de diversas estrategias: 1. Presentar a los nios textos completos, no fragmentados. 2. Proponer actividades despus de la lectura de cualquier texto, para que representacin teatral. 3. Poner en contacto a los nios con una amplia variedad de textos. 4. Apoyar a los nios cuando traten de construir el significado de los textos. 5. Planear actividades que aprovechen las relaciones entre la lectura y otras formas del lenguaje. 6. Aceptar las respuestas e interpretaciones individuales. 7. Ayudar a los nios a que utilicen la lectura para aprender cosas sobre ellos mismos y su mundo. En la medida que hagamos hincapi en las estrategias los nios cuenten con alternativas para construir significados mediante el dibujo, la escritura o la

anteriores, haremos de la lectura un proceso constructivo orientado por la bsqueda de significados (Pearson y Johnson 1978).

En las ltimas evaluaciones internacionales (PISA y UNESCO)5 se evidencia el bajo nivel de comprensin lectora de los estudiantes en el Per. En los resultados indican que el 65% de los nios se encuentran en el nivel 0 es decir no saben obtener informacin, interpretar y reflexionar sobre el texto, igual en la evaluacin de la calidad de educacin, se expresa que el 75% de los nios de cuarto grado se ubican en el nivel 0

www.monografias.com/trabajos39/causas-comprension-lectora/causas-comprension-

lectora.shtml

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es decir no tienen comprensin lectora ni prctica metalingstica. Reymer; (2005)6. En la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad Nacional del Altiplano - Puno existen diversas tesis de investigacin respecto a la comprensin lectora, llegando a las conclusiones siguientes: Flores; (1995)7 relaciona el nivel de comprensin de lectura con el

Rendimiento Acadmico en Literatura, llegando a afirmar que existe una relacin directa o positiva entre la comprensin de lectura y Rendimiento Acadmico y que la mayor cantidad de alumnos del 4 Y 5 grados tienen deficiente de comprensin de lectura. Hay una relacin con la tesis elaborada por Mamani; (2000)8 donde propone determinar el nivel de comprensin de lectura de textos no literarios de los alumnos del primer nivel de la especialidad Lengua Literatura Psicologa y Filosofa concluyendo que el nivel de comprensin de lectura es deficiente y no supera el puntaje exigido para aprobarlo. Ambas tesis llegan a la conclusin que hay una relacin directa entre la comprensin lectora y el rendimiento acadmico, por que si el alumno lgicamente no comprende un texto el rendimiento acadmico ser deficiente. Castillo; (2004)9 propuso determinar la influencia del manejo de las estrategias de comprensin lectora en los niveles de aprendizaje de los alumnos del tercer grado, durante el primer trimestre del ao acadmico 2004, llegando a la conclusin que la mayora de los alumnos poseen un deficiente manejo de estrategias de comprensin lectora.
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REYMER MORALES, Angela. Leo Comprendo, Escribo y aprendo. 2005. Lima.

FLORES FLORES, Carmen. Comprensin de Lectura y Rendimiento Acadmico en Literatura en Alumnos del Cuarto y Quinto Grado del CES Daniel Alcides Carrin, UNA Puno. 1995. 1995. Tesis. Puno, Per.
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MAMANI ZAPANA, Juana. Niveles de Comprensin de Lectura de textos no Literarios en los Alumnos del Primer Nivel de la carrera de Educacin Secundaria UNA Puno. 2000. 2000. Tesis. Puno, Per. 9 CASTILLO ACCARAPI, Ceferina. Manejo de Estrategias de Comprensin Lectora y los Niveles de Aprendizaje en el rea de Comunicacin de los Alumnos del tercer grado del CES. PER BIRF, 2004. 2004. Tesis. Puno, Per.

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Como puede observarse todos los trabajos referidos a la comprensin lectora concluyen que sta es deficiente. Debido a este problema del bajo nivel de comprensin lectora, razonamiento lgico matemtico se dio el marco de la Emergencia Educativa, el Ministerio de Educacin ha lanzado la campaa Un Per que lee, un pas que cambia. El objetivo es promover la lectura y la escritura por placer y por deber. Todo esto orientado a lograr las siguientes competencias comunicativas: Emergencia Educativa; (2004 2006)10. 1. Aprender a leer comprendiendo lo que se lee. No se quiere la lectura que repite letras o prrafos. Se aspira a la lectura comprensiva, que se aduea de la esencia de un texto, que lee una imagen y es capaz de descifrar el mundo que nos rodea. La lectura que es ajena al acopiado, opuesta a la repeticin, enfrentada al texto nico, asociada al disfrute y enemiga de la coercin. 2. Aprender a expresarse con claridad y libertad, utilizando distintos medios: expresin oral, gestual, artstica y audiovisual, con empata y capacidad de dilogo, pero a la vez con precisin y sustento, desarrollando una comunicacin fluida y propositiva, que es contraria a la violencia y nos enriquece constantemente con ideas distintas. Es una comunicacin amiga de la libertad, hermana de nuestra riqueza cultural, e inseparable de la diversidad. 3. Aprender a escribir y producir textos, a partir de distintas lecturas y afincados en la capacidad creativa que todos los seres humanos poseen. Se trata de una comunicacin en diversas lenguas, pro capaz de aduearse del imperio de las palabras, de articular coherentemente ideas y plasmarlas en un texto que constituye un salto cualitativo innovador.

10

LINEAMIENTOS DE POLTICA EDUCATIVA: Emergencia Educativa. 2004 2006. Lima, Per.

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A travs de planificacin y ejecucin de actividades destinadas a mejorar el servicio educativo focalizado en la emergencia educativa con incidencia directa en la comprensin lectora. El problema seleccionado para solucionar es debido a que los alumnos no cuentan con capacidades necesarias de comprensin lectora con las cuales pueden afrontar con xito su proceso educativo, no tienen un dominio de palabras bsicas de su vocabulario, muchas veces no tienen fluidez verbal para explicar lo que entendieron de una lectura. El Programa de Emergencia Educativa involucra una propuesta pedaggica para los aprendizajes fundamentales, comenzando por las competencias comunicacionales en su primer ao, para luego incluir tambin propuestas pedaggicas especficas en razonamiento lgico matemtico y en educacin en valores. Los estudiantes del pas deben ser capaces de construir razonamientos lgicos, calcular matemticamente y desarrolla sus vidas en funcin de los valores nacionales y democrticos. Esta propuesta pedaggica comunicativa ha sido construda sobre la base de contenidos de formacin en valores; tienen en cuenta las especificidades urbanas y rurales de los centros educativos unidocentes, multigradas y bilinges; as mismo incluye estrategias especficas para promover la expresin de los alumnos con discapacidad, considerando sus diversas formas de expresin y comunicacin. Se acompaa con una dotacin de materiales y recursos para la lectura y comunicacin, evaluacin de entrada y salida, el monitoreo de los logros, instalando una cultura de responsabilidad por los resultados educativos. Simultneamente se quiere dar a conocer las experiencias exitosas e innovadoras, de modo que cualquier escuela o institucin Educativa puede hacer uso de ello. Involucra adems una formacin continua de los docentes como sustento de las acciones pedaggicas. La actual coyuntura que se vive en la educacin nacional, regional, local e institucional genera preocupacin ms aun si esta se desenvuelve en un 28

proceso de acelerada globalizacin, frente a esta situacin ms que recursos materiales y financieros se necesita el despliegue intelectual basado en la creatividad a partir de nuestra identidad cultural y fundamentalmente el trabajo en equipo, los cuales deben constituirse crculos de calidad que contribuyan a un mejor rendimiento escolar basado en un mejor nivel de comprensin lectora, razonamiento lgico matemtico y prctica de valores, los cuales sean el ncleo a partir del cual se genere una sincera recuperacin pedaggica de los alumnos El Ministerio de Educacin ordena bajo una directiva que la carga

docente de referencia debe ser de 40 alumnos por aula y 30 alumnos en zonas rurales. Y que excepcionalmente se considerar un nmero mayor en cada seccin. Lo cual con esta cantidad de alumnos es imposible a que mejore la emergencia educativa.

2.1.2 ORTOGRAFA

EL ORIGEN DE LA ORTOGRAFA Sufri una serie de periodos de adaptacin hasta llegar a consolidarse. Tales periodos son:

a) Periodo fontico La ortografa inicial castellana, es una prolongacin de la latina, puesto que a veces existen formas variadas de representar un mismo sonido.

Las primeras muestras de nuestra lengua escrita pertenecen a la zona de Castilla. All se compusieron escritos tales como: el

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Poema de Mo Cid, Las Glosas Silenses y Emilianenses, y las obras de Gonzalo de Berceo.

Al principio, y durante muchos siglos, la escritura castellana, estuvo reservada a los monjes, pero gracias a la aparicin de los juglares los mensajes que emite se acercan a los de la vida real.

El comienzo de la ordenacin geogrfica se da con Alfonso X El Sabio, al convertir el castellano en la lengua oficial del reino.

Al comenzar a adquirir importancia los textos impresos, son los mismos impresores, los que se encargan de la regulacin ortogrfica.

En Espaa es Antonio de Nebrija el primero que intenta ordenar y fijar la ortografa.

b) Periodo de confusin o anrquico A partir de la segunda mitad del siglo XVI hasta principios del siguiente siglo, la ortografa castellana sufre un periodo de gran confusin.

Esto es debido a un cisma entre la poblacin: mientras que algunos gramticos defendan la vuelta a la ortografa latina,

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otros defendan la teora de establecer los sonidos como base de la ortografa actual.

c) Periodo acadmico Es una poca muy contradictoria en la evolucin de la ortografa castellana. A pesar de ello se fundan numerosas instituciones importantes, y se elaboran numerosas obras de gran importancia. Algunas de stas son:

Real Academia espaola de la Lengua. Diccionario de autoridades Primera ortografa Primera gramtica. A partir del siglo XVIII nuestro idioma presenta una forma mucha ms moderna para pode expresar correctamente todas las nuevas ideas europeas. El sistema ortogrfico del espaol, al igual que los de otras lenguas de su entorno, corresponde al tipo de escritura alfabtica. En la ortografa espaola a cada fonema le corresponde en la escritura una letra y slo una. En el libro primero de la Gramtica castellana, Nebrija defiende una ortografa basada fundamentalmente en el principio de pronunciacin argumentado por Quintiliano: se debe escribir como se habla. Las ideas nebrisenses dominarn durante todo el siglo XVI. A finales de siglo, Juan Lpez de Velasco propone un sistema en el que se anan los principios de pronunciacin, uso y razn. 31

En el siglo XVII, en que se consuman los grandes cambios fonolgicos del espaol, surgen importantes intentos reformistas basados en la pronunciacin, como los de Mateo Alemn o Gonzalo Correas. Las ideas de Lpez de Velasco y, sobre todo, las de Palafox y Mendoza tendrn una importante repercusin en el siglo XVIII, cuando se fija definitivamente nuestra ortografa, salvo algunos pequeos cambios realizados ms tarde. En la ortografa acadmica se defienden los tres principios por este orden: pronunciacin, etimologa y uso. En 1843 la reina Isabel II declara oficial la ortografa enseada por la Academia, lo que representa un paso importante hacia la unificacin ortogrfica del espaol. El enorme peso de la Real Academia Espaola y el ser la escritura un hecho social profundamente condicionado por el uso y la costumbre han hecho fracasar cualquier intento de reforma radical. La Academia sigue considerando que los tres principios fundamentales son: la pronunciacin de las letras, slabas y palabras; la etimologa u origen de las voces, y el uso de los que mejor han escrito. Al mismo tiempo, dice que si la ortografa se ha mantenido relativamente cerca de la pronunciacin real, existen deferencias entre una y otra, motivadas por la evolucin fontica del idioma, por sus variantes geogrficas y por la misma tradicin ortogrfica. Debemos seguir las reglas dictadas por la Real Academia Espaola, pues confieren cohesin y unidad a la lengua, permiten la correcta comunicacin entre todos los hablantes del espaol, y nos ensean a respetarnos y a garantizar el futuro de este enorme tesoro que es la

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lengua de todos nosotros, con la que nos entendemos al hablar, escribir o leer.

2.2

ESTUDIOS ANTECEDENTES N 1: TESIS I Autor: Institucin: Cabanillas Alvarado, Gualberto Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Facultad de Educacin Ao: Ttulo: 2004 Influencia de la enseanza directa en el

mejoramiento de la comprensin lectora de los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la UNSCH11. Problema General: Existen diferencias significativas en la

comprensin lectora del grupo de estudiantes que trabajan con la estrategia didctica enseanza directa con respecto al grupo de estudiantes al cual no se le aplica dicha estrategia?

Objetivo General:

Determinar y analizar los niveles y dificultades de comprensin lectora que poseen los estudiantes de la Escuela de Educacin Inicial de la Facultad de Ciencias de la Educacin.

11

http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/Tesis/Human/cabanillas_ag/T_completo.PDF

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 Identificar y explicar los factores de carcter pedaggico-didctico condicionantes del nivel de comprensin lectora detectado en los estudiantes. Comprobar si la enseanza directa mejora la comprensin lectora de los estudiantes de la escuela de Educacin Inicial de la Facultad referida. Hiptesis General: Existen diferencias significativas en el nivel de comprensin lectora del grupo de estudiantes que trabaj con la estrategia enseanza directa, con respecto al grupo al cual no se le aplic dicha estrategia.

Conclusiones

La estrategia enseanza directa ha mejorado significativamente (tanto estadstica la como pedaggico-didcticamente) comprensin

lectora de los estudiantes del 1 Ciclo de la Escuela de Formacin Profesional de Educacin Inicial de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la UNSCH.

N 2: TESIS II Autor: Institucin: Ao: Ttulo: Bauelos Miramontes, Delia Instituto Mexicano de Pedagoga 2003 Velocidad Y Comprensin Lectora 34

Problema General:

Contribuir el mtodo de lectura veloz a mejorar la comprensin lectora, desarrollando la los velocidad para leer al mismo tiempo, en

alumnos de tercer grado de la escuela secundaria 20 de Noviembre de Valparaso, Zacatecas, durante el ciclo escolar 1999-2000? Objetivo General: Determinar comprensin de secundaria. Hiptesis General: El mtodo de lectura veloz contribuye a mejorar la comprensin lectora, desarrollando la los velocidad para leer al mismo tiempo, en el mtodo que aumente la

lectora desarrollando al mismo

tiempo la velocidad para leer en los estudiantes

alumnos de tercer grado de la escuela secundaria 20 de Noviembre de Valparaso, Zacatecas, durante el ciclo escolar 1999-2000. Conclusiones: El principal las y instrumento es la lecturas la y utilizado del los para la

investigacin utilizando velocidad

aplicacin

mtodo,

cuestionarios lectora

diseados por el instituto ILVEM, para medir la comprensin respectivamente, demostrando que la poblacin a la cual se le ha enseado el mtodo ILVEM ha logrado mejorar en un 55% la capacidad de comprensin lectora12.

N 3: TESIS III
12

www.ilvem.com.ar/img/CAPTULO%20I.doc

35

Autor: Institucin: Ao: Ttulo:

Casa Coila, Manuela Daishy Universidad de La Habana, Cuba. 2005 Propuesta nivel de diseo de mdulo para el

tratamiento en los alumnos y alumnas del I ciclo secundario del Colegio Nacional Jorge Basadre Piura. Diseo de una propuesta curricular13. Problema General: En qu medida la inadecuada expresin oral influye en el bajo nivel de comprensin lectora en los alumnos y alumnas Piura? Objetivo General: Desarrollar estrategias que permitan desterrar la inadecuada expresin oral y mejorar el nivel de comprensin lectora en los alumnos y alumnas del I ciclo - nivel secundario del colegio nacional Jorge Basadre Piura. Hiptesis General: La inadecuada expresin oral influye en el bajo nivel de comprensin lectora en los alumnos y alumnas del I ciclo nivel secundario del colegio nacional Jorge Basadre Piura. Se espera que con la intervencin docente haya del I ciclo nivel secundario del colegio nacional Jorge Basadre

13

http://www.monografias.com/trabajos38/inadecuada-expresion-oral/inadecuadaexpresion-oral.shtml

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un notorio mejoramiento en los procesos de comprensin crtica de textos, lo que se har Conclusiones: visible en la segunda prueba diagnstica que se realizar a mediados de septiembre. Es necesario fortalecer la lectura extraacadmica. Ella deber originar habilidades de lectura rpida, capacidad para hacer lectura inferencial y en general desarrollo de condiciones culturales mnimas requeridas para dialogar con los textos

Autor: Institucin: Ao: Ttulo:

N 4: TESIS IV Portilla Durand, Luisa Prisciliana Universidad Nacional Mayor de San Marcos. 2003 El Problema De La Acentuacin Ortogrfica De Los Estudiantes Sanmarquinos - 200314

Problema General:

Los ingresantes, sean de la especialidad que fuere, manifiestan una falta de competencia ortogrfica realmente alarmante.

Objetivo General:

Establecer diferencias en el manejo de la tildacin segn gnero, especialidad elegida, frecuencia de uso del diccionario, colegio de

14

PORTILLA DURAND, Luisa (2003). Universidad Nacional Mayor de San Marcos.

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procedencia y enseanza del curso de Lengua a lo largo de la secundaria en los ingresantes a la UNMSM. Hiptesis General: El manejo de la tildacin de los ingresantes a San Marcos diccionario, secundaria.. Conclusiones: En relacin con la hiptesis que plantea que el manejo de la ortografa difiere segn la enseanza del curso de Lengua, a lo largo de la secundaria, hemos podido constatar que la diferencia es estadsticamente significativa. Habamos sealado, en su momento, que la forma ms viable que encontramos para manejar la variable enseanza fue a travs de la apreciacin que el alumno tena de la forma como se le haba dictado el curso de Lengua a lo largo de la secundaria, y es en funcin a ello que han surgido los resultados. Quienes la califican como excelente o muy buena son los que obtienen notas ms altas en la prueba de tildacin. Esto nos permite vislumbrar un futuro prometedor, pues depender en mucho de nosotros, los profesores, el que los alumnos salgan airosos de la situacin acadmica tan (2000) difiere segn gnero, colegio de procedencia y especialidad elegida, frecuencia de uso del enseanza del curso de Lengua en la

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lamentable en la que se encuentran.

N 5: TESIS V Autor: Institucin: Rojas Vsquez, Mara Elsa Instituto Superior Pedaggico Victor Andres Belaunde Jan.. Ao: Ttulo: 2003 Estrategias Metodolgicas Para Mejorar el Nivel Ortogrfico De Los Alumnos Del Primer Ao de Educacin Secundara Del Centro Educativo de Menores Antenor Orrego de Bellavista, En el Ao 200315 La ortografa constituye una de las mayores Problema General: preocupaciones para los estudiantes, profesores, funcionarios, personal de secretara y comunidad en general. Objetivo General: Elevar el nivel ortogrfico de los alumnos del primer grado de Educacin Secundaria del Centro Educativo de Menores Antenor Orrego del Distrito de Bellavista, basadas utilizando en la estrategias y la metodolgicas lectura

produccin de textos.

15

ROJAS VSQUEZ, Mara Elsa (2003). Instituto Superior Victor Andrs Belaunde.

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Hiptesis General:

Se escribe al ritmo vertiginoso del tiempo, apresuradamente sin meditar ni preocuparse por el lxico o la sintaxis.

Conclusiones:

Toda estrategia ser efectiva en la medida que docentes y alumnos estn en buena disposicin para hacer uso de ellas. La enseanza de la ortografa de las letras permite a los educandos escribir con letra legible y correccin caligrfica y utilizada adecuadamente cotidiana. en la experiencia

2.3.

BASES TERICAS BASES FILOSFICAS

2.3.1

a) Racionalismo16: El racionalismo es una corriente filosfica que apareci en Francia en el siglo XVII, formulada por Ren Descartes y que se opone al empirismo. Racionalismo (del latn, ratio, razn) es el sistema de pensamiento que acenta el papel de la razn en la adquisicin del conocimiento, en contraste con el empirismo, que resalta el papel de la experiencia, sobre todo el sentido de la percepcin. El racionalismo ha aparecido de distintas formas desde las primeras etapas de la filosofa occidental, pero se identifica ante todo con la tradicin que proviene del filsofo y cientfico francs del siglo XVII Ren Descartes, el cual crea
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http://es.wikipedia.org/wiki/Racionalismo

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que la geometra representaba el ideal de todas las ciencias y tambin de la filosofa. Mantena que slo por medio de la razn se podan descubrir ciertas verdades universales, evidentes en s, de las que es posible deducir el resto de contenidos de la filosofa y de las ciencias. Manifestaba que estas verdades evidentes en s eran innatas, no derivadas de la experiencia. Este tipo de racionalismo fue desarrollado por otros filsofos europeos, como el holands Baruch Spinoza y el pensador y matemtico alemn Gottfried Wilhelm Leibniz. Se opusieron a ella los empiristas britnicos, como John Locke y David Hume, que crean que todas las ideas procedan de los sentidos.

El representante mximo de esta corriente, Ren Descartes17 fue un filsofo, matemtico y cientfico francs. Los principiantes deberan abordar la filosofa cartesiana a travs de las antes referidas Meditaciones metafsicas o bien a travs de su obra derivada, que es el famoso Discurso del mtodo, que en sus primeras partes es ejemplarmente ameno y fluido, adems de tratar temas fundamentales y darnos una buena idea del proyecto filosfico general del autor. Descartes explica ante todo qu lo ha llevado a desarrollar una investigacin independiente. Es que aunque l atribuye al conocimiento un enorme valor prctico (lo cree indispensable para conducirse en la vida, pues basta pensar bien para actuar bien), su paso por la escuela lo ha dejado frustrado. En la parte 1 Descartes hace un repaso crtico, a veces irnico y callado, de las materias estudiadas en la escuela. Por ejemplo, comenta que la lectura de los buenos textos antiguos ayudan a formar el espritu, aunque slo a condicin de leerse con prudencia (caracterstica de un espritu ya bien formado); reconoce el papel de las matemticas, a travs de sus aplicaciones mecnicas, para disminuir el trabajo de los hombres, y declara su admiracin por su exactitud, aunque le parece que sobre ellas no se ha montado un saber lo suficientemente elevado; dice que los libros de los moralistas
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http://es.wikipedia.org/wiki/Ren%C3%A9_Descartes

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paganos contienen muchas enseanzas y exhortaciones a la virtud que son muy tiles, aunque en realidad no nos ayudan mucho a identificar cul es la verdadera virtud; aade que la filosofa da medios para hablar con verosimilitud de todas las cosas y hacerse admirar de los menos sabios; que la jurisprudencia y la medicina dan honores y riquezas a los que las cultivan aunque claro, aqu se echa de menos toda mencin de algn inters por verdad, la salud o la justicia. Pero el colmo es que la filosofa, de donde las dems ciencias habran de tomar sus fundamentos, es un desastre: no parece haber aqu cosa alguna en la que estn de acuerdo los sabios. Su paso por la escuela, pues, ha servido para descubrirle su profunda ignorancia, y de ah que sea indispensable la investigacin.

Propsito literario No obstante su fluidez ejemplar, la escritura cartesiana puede considerarse como intencionalmente crptica. El resultado es algo semejante a un acertijo, para el que slo se nos entregan numerosas claves, de modo que la comprensin de sus obras exige la participacin activa del lector. Por ejemplo, algunas cosas no aparecen en los textos en el orden ms natural, como cuando el mtodo se presenta antes de que Descartes explique por qu cree conveniente adoptar una regla (sea sta la que fuere). Mejor an, un par de enigmas, que abajo intentamos resolver y para los que no hay otra solucin conocida, muestran el carcter crptico de su escritura: el filsofo nunca explica por qu razn eligi originalmente su mtodo (aunque s dice que ms valdra tomar uno al azar que no seguir ninguno). Y tampoco dice por qu, tanto en las Meditaciones metafsicas como en los Principios..., desarrolla lo que visiblemente son tres pruebas distintas de la existencia de Dios (al contrario, en la Carta a los Decanos y Doctores... que precede a las Meditaciones, da a entender que la multiplicidad de pruebas es innecesaria, e incluso

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dificulta su apreciacin). Siendo stas dos de las principales cuestiones que Descartes deja sin aclarar en sus textos, hay muchas ms. Es muy posible que el autor (que en la Flche haba estudiado la emblemtica y otras formas de comunicacin indirecta, segn Gaukroger), quisiera legarnos un acertijo. Si esto es cierto, habra que ver sus textos, en parte, como criptogramas que a sus lectores les corresponde descifrar.

b) Empirismo18: Empirismo proviene del trmino griego (textualmente, experiencia), la translacin latina es experientia, de la que se deriva la palabra experiencia. Tambin se deriva del termino griego y romano de emprico, refirindose a mdicos que consiguen sus habilidades de la experiencia prctica, oponindose a la instruccin en la teora.

En la filosofa, empirismo es una teora del conocimiento, la cual enfatiza el papel de la experiencia, especialmente la percepcin sensorial, en la formacin de ideas. Con empirismo sealamos al conocimiento que se basa en la experiencia para validarse como tal, que significa que la experiencia es la base de todos los conocimientos. Parte del mundo sensible para formar los conceptos: lo que uno ha experimentado, lo ha experimentado.

En la filosofa de la ciencia, el empirismo es una teora del conocimiento, que enfatiza los aspectos del conocimiento cientfico que estn cercanamente relacionados con la experiencia, o en el caso cientfico mediante la experimentacin. Es requerimiento fundamental del mtodo cientfico, que todas las hiptesis y teoras deben ser probadas mediante la observacin del mundo natural, restndole importancia al raciocinio a priori, la intuicin o la revelacin.
18

http://es.wikipedia.org/wiki/Empirismo

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El trmino empirismo fue originalmente usado para referirse a antiguos practicantes de la medicina griega, quienes rechazaron la adherencia a las doctrinas de ese entonces; por el contrario prefiriendo la observacin de fenmenos percibidos por la experiencia. La doctrina del empirismo fue por primera vez explcitamente formulada por John Locke en el Siglo XVII. Locke argument que el cerebro de un beb recien nacido es como una tabula rasa (Locke usa la expresin white paper, papel en blanco), en el cual las experiencias dejan marcas. El empirismo niega rotundamente que los humanos tengan ideas innatas o que cual cosa sea entendible sin tener que hacer alusin a la experiencia.

Entre algunos de los ms influyentes filsofos que estuvieron asociados con el empirismo se citan: Aristteles, Toms de Aquino, Francis Bacon, Thomas Hobbes, John Locke, George Berkeley, David Hume y John Stuart Mill.

John Locke 1 9 es el pensador ingls considerado como el padre del empirismo y del liberalismo

Su epistemologa no cree en la existencia del innatismo y el determinismo probabilstica considerando matemtica. el Para conocimiento Locke, el de origen sensorial, por lo que rechaza la idea absoluta en favor de la conocimiento solamente alcanza a las relaciones entre los hechos, al cmo, no al por qu. Por otra parte cree percibir una armona global, apoyado en creencias y supuestos evidentes por s mismos,

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http://es.wikipedia.org/wiki/John_Locke

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por lo que su pensamiento tambin contiene elementos propios del racionalismo y el mecanicismo.

Ensayo sobre el entendimiento humano En este tratado, Locke plante los fundamentos del

conocimiento humano y advirti su intencin de realizar una obra moralmente til. Concebida en la poca de los grandes descubrimientos cientficos (especialmente palpables en los trabajos pensaba de que Christiaan la avances, Huygens tena eliminando, e Isaac por Newton), en Locke estos las filosofa que participar ejemplo,

importantes

todas

invenciones y los conceptos intiles acumulados durante los siglos anteriores. Segn l, las analogas y las relaciones entre los contenidos del conocimiento son los elementos que permiten la elaboracin de instrumentos crticos capaces de eliminar los conocimientos errneos.

Locke

insista

en

la

necesidad

de

prescindir

de

consideraciones a priori y, en oposicin a Ren Descartes, afirmaba que no existen conocimientos innatos y que slo debe ser tenida en cuenta la experiencia. Propuso que la sensacin (o ideas de la sensacin, las impresiones hechas en nuestros sentidos por los objetos exteriores) y la reflexin (o ideas de la reflexin, reflexin del espritu sobre sus propias operaciones a partir de ideas de sensacin), se fundamentan en la experiencia y en las ideas simples creadas por medio de la percepcin inmediata derivada de las excitaciones que provienen de los objetos.

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Se interesaba por las relaciones entre el lenguaje y el pensamiento, en la formacin intersubjetiva del conocimiento. Las palabras remiten a ideas generales que son evidenciadas por sustracciones sucesivas de sus particularidades circunstanciales. Distingua entre las esencias nominales (que son complejas, y establecidas para servir a la seleccin y clasificacin de las ideas) y las esencias reales (para uso de la metafsica, inaccesibles a la razn, la cual no puede tener acceso a su conocimiento).

c) Existencialismo20: El existencialismo es un movimiento filosfico cuyo postulado fundamental es que son los seres humanos, en forma individual, los que crean el significado y la esencia de sus vidas. La corriente, de manera general, destaca el hecho de la libertad y la temporalidad del hombre, de su existencia en el mundo ms que de su supuesta esencia profunda. Emergi como movimiento en el siglo XX, en el marco de la literatura y la filosofa, heredando algunos de los argumentos de filsofos anteriores como Schopenhauer, Kierkegaard, Nietzsche y Unamuno.

El existencialismo generalmente defiende la no existencia de un poder trascendental que lo determine; esto implica que el individuo es libre y, por ende, totalmente responsable de sus actos. Esto incita en el ser humano la creacin de una tica de la responsabilidad individual, apartada de cualquier sistema de creencias externo a l. Segn el filsofo e historiador de la filosofa Nicola Abbagnano, Se entiende por existencialismo toda filosofa que se conciba y ejercite como anlisis de la existencia siempre que por existencia se entienda el modo de ser
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http://es.wikipedia.org/wiki/Existencialismo

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del hombre en el mundo. La relacin hombre-mundo es, pues, el nico tema de toda filosofa existencialista (...) Los antecedentes histricos ms cercanos del existencialismo son la fenomenologa de Husserl y la filosofa de Kierkegaard. Abbagnano considera pensadores fundamentales de esta corriente a Heidegger, Jaspers y Sartre.

Al existencialismo se le ha atribuido un carcter vivencial, ligado a los dilemas, estragos, contradicciones y estupidez humana. Esta corriente filosfica discute y propone soluciones a los problemas ms propiamente inherentes a la condicin humana, como el absurdo de vivir, la significancia e insignificancia del ser, el dilema de la guerra, el eterno tema del tiempo, la libertad, ya sea fsica o metafsica, la relacin Dios-hombre, el atesmo, la naturaleza del hombre, la vida y la muerte. El existencialismo busca revelar lo que rodea al hombre, haciendo una descripcin minuciosa del medio material y abstracto en el que se desenvuelve el individuo (existente), para que ste obtenga una comprensin propia y pueda dar sentido o encontrar una justificacin a su existencia.

Esta filosofa, a pesar de los ataques provenientes con mayor intensidad de la religin cristiana, busca una justificacin para la existencia humana. El existencialismo, de acuerdo a Jean-Paul Sartre, indica que no hay naturaleza humana. El filsofo francs indica que la existencia precede a la esencia, lo que en efecto es un ataque a la creencia religiosa, cuyo pensamiento inici con Aristteles y culmin en Sartre, quien indica que los seres humanos primero existimos y luego adquirimos sustancia; es decir, slo existimos y mientras vivimos, vamos aprendiendo de los dems humanos que han inventado cosas abstractas, desde Dios hasta la existencia de una naturaleza humana previa

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2.3.2 BASES CIENTFICAS a) Psicologa21: La psicologa (psico, del griego , alma o actividad mental, y -loga, -, tratado, estudio) es la disciplina que trabaja, en la teora y tambin en la aplicacin prctica, con los aspectos biolgicos, sociales y culturales del comportamiento humano, a nivel tanto individual como social.

Funciones psicolgicas

Atencin: comprendida como el mecanismo mediante el cual el ser humano hace conscientes ciertos contenidos de su mente por sobre otros. El estudio de la atencin ha desarrollado modelos para explicar cmo un organismo dirige este proceso de focalizacin consciente de varios objetos en forma simultnea o secuencial. Una de las principales preguntas en el estudio de la atencin es sobre la utilidad de este mecanismo (no es necesario para aprender la mayora de las cosas que aprendemos) y su relacin con el estudio de la conciencia.

Percepcin: entendida como el modo en que el cuerpo y la mente cooperan para establecer la conciencia de un mundo externo. Algunas de las preguntas en el estudio de la percepcin son: cul es la estructura mental que determina la naturaleza de nuestra experiencia?, cmo se logra determinar las relaciones entre los elementos percibidos?, cmo discriminamos entre los distintos elementos para nombrarlos o clasificarlos?, cmo se desarrolla durante el ciclo vital esta capacidad?, etc.

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http://es.wikipedia.org/wiki/Psicologia

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Memoria:

proceso

mediante

el

cual

un

individuo

retiene

informacin, para que luego pueda ser utilizada. Permite independizar al organismo del entorno (de la informacin existente en el momento) y relacionar distintos contenidos. El estudio de la memoria ha intentado comprender la forma en que se codifica la informacin, en que se almacena, y la manera en que se recupera para ser usada. Pensamiento: puede ser definido por el conjunto de procesos cognitivos que le permiten al organismo elaborar la informacin percibida o almacenada en la memoria. Este mbito ha implicado clsicamente el estudio del razonamiento y la resolucin de problemas. Lenguaje: se puede definir como un sistema representativo de signos y reglas para su combinacin, que constituye una forma simblica de comunicacin especfica entre los seres humanos. En relacin a este tema la investigacin ha girado en relacin a preguntas como: qu tipo de reglas se establecen para el manejo del lenguaje, cmo se desarrolla el lenguaje en el transcurso del ciclo vital, qu diferencias hay entre el lenguaje humano y la comunicacin en otras especies, qu relacin existe entre lenguaje y pensamiento. Aprendizaje: El aprendizaje ha sido definido por la psicologa como un cambio en el comportamiento, no atribuible al efecto de sustancias o estados temporales internos o contextuales. La capacidad de aprender permite al organismo ampliar su repertorio de respuestas bsicas, siendo el sistema nervioso humano particularmente dotado de una plasticidad notable para generar cambios y aprender nuevos comportamientos. El aprendizaje es un metaproceso psicolgico, en l se ven implicados el lenguaje, el pensamiento, la memoria, la atencin, etc. Es para la psicologa una de las principales

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reas de estudio y aplicacin, al responder a uno de los llamados centrales de la disciplina: la generacin de cambio en los sistemas individuales y colectivos. sta define procesos de aprendizaje conductual y procesos de aprendizaje cognitivo, segn impliquen un cambio en la conducta o un cambio en el pensamiento.

b) Frenologa22: La frenologa (del griego: , fren, mente; y , logos, conocimiento) es una teora obsoleta en la cual se afirmaba que es posible determinar el carcter y los rasgos de la personalidad, as como las tendencias criminales, basndose en la forma de la cabeza. Desarrollada alrededor del 1800 por el neuroanatomista alemn Franz Joseph Gall y extremadamente popular durante el siglo XIX, hoy en da es considerada una pseudociencia. Ha merecido, sin embargo, cierto mrito como protociencia por su contribucin a la ciencia mdica con su idea de que el cerebro es el rgano de la mente, y de que ciertas reas albergan funciones especficamente localizadas.

Sus principios establecan que el cerebro es el rgano de la mente, y que la mente posee un conjunto de facultades mentales; cada una representada particularmente por una parte diferente u rgano del cerebro. Estas reas eran consideradas proporcionales a las propensiones individuales de la persona y de sus facultades mentales. Las diferencias entre las diferentes reas estaran reflejadas en la forma exterior del crneo.

La frenologa, que se ocupa de la personalidad y el carcter, difiere de la craneometra (el estudio del peso, tamao y forma del crneo), as
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http://es.wikipedia.org/wiki/Frenolog%C3%ADa

50

como de la fisionoma (estudio de los rasgos faciales). Sin embargo, todas estas disciplinas aseguran predecir conductas o capacidad intelectual. En un tiempo fueron practicadas intensamente en el campo de la antropologa/etnografa y en ocasiones utilizadas para justificar cientficamente el racismo. Aunque algunos principios de la frenologa estn hoy bien establecidos, la premisa bsica de que la personalidad est determinada por la forma del crneo es considerada falsa por casi todo el mundo.

2.3.3. BASES TERICAS a) Ortografa: La palabra ortografa proviene de dos voces griegas orto (recto, significa correcto) y grafo (escribir, correcta escritura), escritura, es decir, escribir etimolgicamente

correcto. Por lo tanto, la ortografa se define como el conjunto de normas que regulan la representacin escrita de una lengua. Comprende la aplicacin de reglas en la escritura de las letras 2 3 .

La ortografa es la parte de la gramtica que ensea a escribir correctamente las palabras y a empezar con acierto los signos auxiliares de la escritura. La ortografa castellana se funda en tres principios: La pronunciacin, la etimologa y el uso de los que mejor han escrito. Los gramticos han intentado siempre que la lengua escrita coincida con la hablada para evitar as las complicaciones ortogrficas. Sin embargo, no siempre es posible conservar la armona entre la fontica y la escritura. 2 4

23 24

FERNANDEZ MELNDEZ, Wlter Pequeo Larousse ilustrado, p 747

51

El aprendizaje de la ortografa es un continuo problema tanto para los alumnos como para los que nos dedicamos a inculcar ese aprendizaje. El uso correcto de los signos grficos encierra dificultades intrnsecas y por tanto es conveniente utilizar todos los recursos didcticos disponibles para conseguir que el estudiante alcance un dominio adecuado de la correccin ortogrfica. 2 5

Existen reglas ortogrficas fijas y las reglas de acentuacin que en algunos casos pueden paliar esta dificultad.

Pero hay errores que derivan del uso de la h intermedia y no son consecuencia del desconocimiento de las reglas, porque stas no existen o, como el caso de ciertos vocablos con h inicial cuya correccin se hara posible mediante la etimologa 2 6

b) La Comprensin Lectora Para acercarnos al concepto de la comprensin lectora debemos saber cuales son los componentes necesarios y los pasos a seguir para poder llegar a esta por tanto debemos saber primero:

Qu es leer Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito27.

25 26

FUENTES, Juan Luis. Ortografa Prctica BIANCHI DE CORTINA, Edith 27 Adam y Starr, 1982

52

Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guan su lectura.

Leer es entrar en comunicacin con los grandes pensadores de todos los tiempos. Leer es antes que nada, establecer un dilogo con el autor, comprender sus pensamientos, descubrir sus propsitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto. Leer es tambin relacionar, criticar o superar las ideas expresadas; no implica, aceptar tcitamente cualquier proposicin, pero exige del que va a criticar u ofrecer otra alternativa, una comprensin cabal de lo que est valorando o cuestionando.

La eficacia de la lectura depende de que estos dos aspectos estn suficientemente desarrollados.

Esto tiene unas consecuencias:

El lector activo es el que procesa y examina el texto Objetivos que guen la lectura: evadirse, informarse, trabajo... Interpretacin de lo que se lee (el significado del texto se construye por parte del lector)

Cuando hemos pasado por el proceso de lectura y ya hemos entendido o por lo menos sabemos lo que es leer pasamos luego a la comprensin del tema ledo dando paso entonces a:

LA COMPRENSIN LECTORA

53

La comprensin tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a travs del cual el lector elabora un significado en su interaccin con el texto28.

La comprensin a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas, experiencias que entran en juego a medida que decodifica las palabras, frases, prrafos e ideas del autor.

La interaccin entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensin.

En este proceso de comprender, el lector relaciona la informacin que el autor le presenta con la informacin almacenada en su mente; este proceso de relacionar la informacin nueva con la antigua es, el proceso de la comprensin.

Decir que uno ha comprendido un texto, equivale a afirmar que ha encontrado un cobijo mental, un hogar, para la informacin contenida en el texto, o bien que ha transformado un hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva informacin.

La comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a travs del cual el lector interacta con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del prrafo, el proceso se da siempre de la misma forma.

28

Anderson y Pearson, 1984

54

En definitiva, leer, ms que un simple acto mecnico de descifrado de signos grficos, es por encima de todo un acto de razonamiento, ya que de lo que se trata es de saber guiar una serie de razonamientos hacia la construccin de una interpretacin del mensaje escrito a partir de la informacin que proporcionen el texto y los conocimientos del lector, y, a la vez, iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de esa interpretacin de tal forma que se puedan detectar las posibles incomprensiones producidas durante la lectura.

Se llevaron a cabo mltiples investigaciones referentes a este tema, y puede destacarse la del autor Hall (1989), el cual sintetiza en cuatro puntos lo fundamental de ste rea:

La lectura eficiente es una tarea compleja que depende de procesos perceptivos, cognitivos y lingsticos.

La lectura es un proceso interactivo que no avanza en una secuencia estricta desde las unidades perceptivas bsicas hasta la interpretacin global de un texto, sino que el lector experto deduce informacin de manera simultnea de varios niveles distintos, integrando a la vez informacin grafofnica, morfmica, semntica, sintctica, pragmtica, esquemtica e interpretativa.

El sistema humano de procesamiento de la informacin es una fuerza poderosa, aunque limitada, que determina nuestra capacidad de procesamiento textual.

La lectura es estratgica. El lector eficiente acta deliberadamente y supervisa constantemente su propia comprensin. Est alerta a las interrupciones de la comprensin, es selectivo en dirigir su atencin a

55

los distintos aspectos del texto y precisa progresivamente su Interpretacin textual.

2.4

DEFINICIONES CONCEPTUALES Y OPERACIONALES

DEFINICIONES CONCEPTUALES

DEFINICIONES OPERACIONALES

56

1. Entendimiento:

Facultad de 1. Entendimiento: Es la facultad en base a sus o

comprender, juicio, buen sentido. El del ser humano de captar los entendimiento y la razn son una conocimientos misma cosa. 2. Capacidad: Es la inteligencia o talento, aptitud o suficiencia de una 2. Capacidad: Es la aptitud o persona. habilidad de una persona expresada o manifestada en la realidad en que desenvuelve, en un 3. Memoria: Facultad de conservar campo especfico. las ideas anteriormente adquiridas. 3. Memoria: Es la facultad del ser humano que se desarrolla mediante la repeticin de una leccin, un 4. Aprendizaje: Tiempo durante el tema determinado. cual se aprende un arte u oficio. 4. Aprendizaje: Es el proceso mediante el cual se adquiere el conocimiento de alguna cosa, a travs de diversas tcnicas 5. Oral: Perteneciente o relativo a ejecutadas por el maestro: lecturas, la boca. Expresado con la boca o debates, etc. con la palabra a diferencia de escrito. 5. Oral: Canal mediante el cual se transmiten 6. Comprensin: es un proceso de alumnos creacin partiendo aportados mental de por por ciertos un el que, datos 6. Comprensin: es el proceso el mediante el cual, a travs de datos conocimientos, ideas, nociones, hechos o sucesos a los propias capacidades. potencialidades

emisor,

57

receptor

crea

una

imagen

del observados en una ficha de lectura

mensaje que se le quiere transmitir. o de anlisis, el lector crea una Para ello es necesario dar un imagen mental del mensaje que se significado recibimos. 7. Comprensin Lectora: se intelectual mediante el a los datos que ha querido transmitir.

define de la siguiente manera: Leer 7. Comprensin Lectora: es el es comprender, siempre que se lee proceso se lo hace para entender sino cual, a travs de una ficha de carecera de sentido. Un lector lectura, se nos muestra un texto. Se comprende un texto cuando puede deben encontrarle significado, observar los datos cuando propuestos y responder a varias

puede ponerlo en relacin con lo preguntas que tienen que ver con el que ya sabe y con lo que le correcto entendimiento del texto. interesa. 8. Leer: es pasar la vista por lo 8. Leer: es el acto de observar escrito o impreso comprendiendo la detenidamente un texto presentado, significacin de los caracteres entendindolo en todos sus empleados. Entender o interpretar aspectos. un texto de determinado modo.

58

2.5 POBLACIN Y MUESTRA

2.5.1 POBLACIN

La poblacin a estudiar sern los alumnos de 3 de Secundaria de la I. E. Don Bosco Salesianos Callao, ubicada en la Provincia Constitucional del Callao, con una cantidad total de 66 estudiantes. Nuestra poblacin es de los siguientes tipos:

a) Finita: Es una cantidad determinada de alumnos. b) Formal: Todos tiene cdigo de matrcula y estn suscritos a la DREC. c) Homognea: Todos son alumnos de 3 Ao de Ed. Secundaria

DISTRIBUCIN DEL UNIVERSO I. E. DON BOSCO SALESIANOS CALLAO AO DE ESTUDIOS 3 Sec. SECCIONES A 31 B 35 TOTAL 66

2.5.2 MUESTRA

Como ya lo explicaremos ms adelante, nuestro proyecto de investigacin posee un diseo No Experimental Transeccional, que permite trabajar con un grupo para la medicin correspondiente una sola vez, para lo cual es recomendado poseer un grupo de 30 alumnos para ser identificados

59

con el problema, aplicando el Principio de No Saber, fundamental para este diseo y esta variante..

2.5.3 MUESTREO El muestre utilizado en nuestra investigacin ser del tipo Aleatorio o No Probabilstico por Conveniencia, ya que necesitaremos una cantidad equivalente de alumnos por saln para la medicin. Como sabemos, los salones que poseas mayor cantidad nmero de alumnos, aportarn ms individuos a la muestra. Entonces, como la diferencia es mnima, tomaremos nuestra muestra de la siguiente manera:

DISTRIBUCIN DE LA MUESTRA

I. E. DON BOSCO SALESIANOS CALLAO AO DE ESTUDIOS 3 Sec. SECCIONES A 14 B 16 TOTAL 30

60

CAPTULO III

HIPTESIS Y VARIABLES

3.1. Hiptesis General, 3.2. Hiptesis Especficas, 3.3. Variables, 3.4. Indicadores, 3.5. Operacionalizacin de las variables

3.1.

HIPTESIS GENERAL

Hiptesis de Investigacin: Si se aplican inadecuadamente las reglas ortogrficas bsicas, entonces la comprensin lectora ser deficiente.

Hiptesis Nula: Si se aplican adecuadamente las reglas ortogrficas bsicas, entonces la comprensin lectora ser eficiente

61

3.2.

HIPTESIS ESPECFICAS Hiptesis Especfica 1: Si existe una deficiente tcnica de lectura oral, entonces la utilizacin de los signos de puntuacin ser deficiente. Hiptesis Especfica Nula 1: Si existe una eficiente tcnica de lectura oral, entonces la utilizacin de los signos de puntuacin ser eficiente. Hiptesis Especifica 2: Si existe la inadecuada utilizacin de los signos de puntuacin, entonces se originar el mal reconocimiento de las ideas principales en un texto Hiptesis Especfica Nula 2: Si no existe la inadecuada utilizacin de los signos de puntuacin, entonces se originar el buen reconocimiento de las ideas principales en un texto

3.3 VARIABLES HIPTESIS HIPTESIS GENERAL HIPTESIS ESPECFICA HIPTESIS ESPECFICA VARIABLE INDEPENDIENTE Comprensin Lectora VARIABLE DEPENDIENTE Reglas Ortogrficas Signos de Puntuacin Signos de Puntuacin

Lectura Oral

Ideas principales del texto

62

3.4 INDICADORES

VARIABLES

INDICADORES Lectura oral Nivel de lectura Tcnica del subrayado Signos de Puntuacin Tildacin General Tildacin Diacrtica Uso de Maysculas y

Comprensin Lectora

Reglas ortogrficas

Minsculas Punto Coma Signos de Puntuacin Punto y Coma Dos puntos Lectura oral Guion Proyeccin de la Voz Postura Gesticulacin Posicionamiento del libro Subrayado Ideas Principales del texto Sumillado Lectura Veloz Anlisis textual

3.5. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

63

INDICADORES

ESCALA

Espacios de LecturaNivel CrticoNivel InferencialNivel literal

Nominal

Tildacin DiacrticaTipos de palabrasPausas en la lecturaUsos del signo de puntuacin

Nominal

Punto y ComaComaDos PuntosPunto

Nominal

Agarre del libroGestosPosturasVoz

Nominal

Lectura VelozSubrayadoSumillado

Nominal

64

VARIABLES

DIMENSIN

Comprensin Lectora

Tcnica del subrayadoNivel de lecturaLectura oral

Reglas Ortogrficas

Tildacin GeneralSignos de Puntuacin

Signos de Puntuacin

Signos de expresinSignos de Pausa

Lectura Oral

PosicinProyeccin

Ideas Principales del texto

Tcnicas de Anlisis

65

CAPTULO IV

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
4.1. Tipos y Niveles de la Investigacin. 4.2. Diseo de la Investigacin. 4.3. Mtodos y Tcnicas. 4.4. Instrumentos de recoleccin de datos. 4.5. Procesamiento, anlisis e interpretacin de resultados (datos). 4.6. Matriz de Consistencia.

4.1. TIPOS Y NIVELES DE LA INVESTIGACIN 4.1.1. Tipos. La investigacin que lleva por ttulo Deficiente comprensin lectora como consecuencia de la mala aplicacin de las reglas ortogrficas en los alumnos de 3 ao de secundaria de la I.E Don Bosco Salesianos Callao - 2009, se sita en el tipo Sociocrtico, ya que conjuga la medicin de cantidades estadsticas referentes a los ndices de comprensin lectora y vocabulario, con las cualidades y capacidades de la unidad de anlisis.

66

4.1.2. Niveles. La investigacin que lleva por ttulo Deficiente comprensin lectora como consecuencia de la mala aplicacin de las reglas ortogrficas en los alumnos de 3 ao de secundaria de la I.E Don Bosco Salesianos Callao - 2009, se sita en el nivel Aplicativo, ya que se va a contrastar la teora y previos estudios anteriores con la realidad y la unidad de anlisis existente.

4.2. DISEO DE LA INVESTIGACIN La investigacin que lleva por ttulo Deficiente comprensin lectora como consecuencia de la mala aplicacin de las reglas ortogrficas en los alumnos de 3 ao de secundaria de la I.E Don Bosco Salesianos Callao - 2009, presenta los siguientes diseos: a) Puro, porque estudia cmo es la comprensin lectora. b) Observacional, porque la unidad de anlisis no est dentro de los investigadores. c) Correlacional, porque establece la relacin intrnseca entre dos variables: comprensin lectora y aplicacin de reglas ortogrficas. d) Prospectivo, porque se genera para presentar alternativas viables de solucin a un futuro. e) Transversal, porque la medicin est hecha en un solo tiempo determinado y en una accin ms importante. X R
Donde: M = Muestra

M
Y R

X = Comp. Lectora Y = Reglas Ortogr. R = Resultados

67

4.3 MTODOS Y TCNICAS

4.3.1 MTODOS El presente trabajo de investigacin se remarca dentro del mtodo cientfico, ya que rene las caractersticas de trabajo de este mtodo:

1. Se plantea el problema establecido para el estudio utilizando las variables (Comprensin Lectora en relacin a la Ortografa), con un marco terico de referencia. 2. Se elabora una hiptesis, tanto real como nula, para tratar de solucionar el problema. 3. Ocurre la contrastacin de la hiptesis para determinar la veracidad o falsedad de la misma. 4. Se determinan leyes y teoras, con lo cual llegaramos al verdadero conocimiento cientfico.

4.3.2 TCNICAS

El trabajo de investigacin utilizar la tcnica de la Encuesta, ya que permite una interaccin con la unidad de anlisis y potencia el recojo de datos de manera precisa y exacta. La variante que utilizaremos ser el Cuestionario, ya que ayuda al investigador a tomar nota de datos breves, cortos y de respuesta exacta y significativa.

68

4.3.2.1. CUADRO DE TCNICAS E INSTRUMENTOS

69

70

71

72

73

VARIABLES

INDICADORES Lectura oral Nivel de lectura Tcnica del Signos de Tildacin General Tildacin Diacrtica Uso de

TCNICAS E INSTRUMENTOS

Comprensin Lectora

subrayado

Puntuacin

Reglas ortogrficas

Tcnica Utilizada: La Encuesta ___________________

Maysculas y Minsculas Punto Signos de Puntuacin Coma Punto y Coma Dos puntos Guion Proyeccin de la Postura Gesticulacin Posicionamiento

Instrumento Utilizado: Un (1) Cuestionario

Voz Lectura oral

para los estudiantes

del libro Subrayado Ideas Principales del texto Sumillado Lectura Veloz Anlisis textual

74

4.4. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

La tcnica utilizada en la investigacin, como ya hemos mencionado en pginas anteriores, es la Encuesta, en su variante determinada, el Cuestionario. El instrumento escogido presentar las siguientes partes:

a.

Preguntas para verificar el nivel de comprensin lectora con

ejercicios propuestos y preguntas de tipo: Alternativa Mltiple y Dicotmicas. b. Preguntas para observar la presencia o ausencia de reglas

ortogrficas en la unidad de anlisis, con preguntas de tipo: Alternativa Mltiple y Dicotmicas. c. Preguntas para verificar la constancia de la lectura, as

como las preferencias de la unidad de anlisis sobre la lectura en general, con preguntas de tipo Alternativa Mltiple, Dicotmicas y Semi-Abiertas.

4.5.

PROCESAMIENTO,

ANLISIS

INTERPRETACIN

DE

RESULTADOS (DATOS)

4.5.1. PROCESAMIENTO El procesamiento de los datos se realizar utilizando la frmula estadstica para una investigacin que posea variables de escala Nominal, como es el caso de esta investigacin.

75

Al utilizar el Cuadro de Tcnicas Estadsticas que se Pueden Usar con las Clases de Variables (Ver Anexos, Cuadro N 1), observamos que la frmula estadstica correcta que el grupo de investigacin aplicar, para variables de escala Nominal, es la Moda, cuya frmula es la siguiente:

Para obtener la moda en datos agrupados se usa la siguiente frmula:

Donde: L1 = Lmite inferior de la clase modal. D1 = Exceso de la frecuencia modal sobre la clase contigua inferior. D2 = Exceso de la frecuencia modal sobre la clase contigua superior. C = Tamao del intervalo de la clase modal.

4.5.2. ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS (DATOS) El anlisis e interpretacin de datos obtenidos por nuestras investigaciones sern procesadas mediante un ordenador o computados que posea el software SPSS Microsoft Excel, en cualquiera de sus versiones. La interpretacin se har de forma estadstica, por medio de cuadros, tablas y grficos que ilustren el resultado de la investigacin realizada. 4.5.3 MUESTREO: No probabilstico por conveniencia 4.5.4 CRITERIO DE INCLUSIN: Alumnos que poseen entre 13 y 15 aos.

76

4.5.5 CRITERIO DE EXCLUSIN: Alumnos menores de 13 aos y mayores de 15 aos.

77

4.6. Matriz de Consistencia Ttulo

DEFICIENCIA DE LA COMPRENSIN LECTORA COMO CONSECUENCIA DE LA MALA APLICACIN DE LAS REGLAS ORTOGRFICAS

Problema
Problema General: La deficiente comprensin lectora es consecuencia de la aplicacin inapropiada de las reglas ortogrficas bsicas?

Objetivos
Objetivo General: Determinar si la comprensin lectora es consecuencia de la aplicacin inapropiada de las reglas ortogrficas bsicas

Marco Terico
Comprensin Lectora:
La comprensin tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a travs del cual el lector elabora un significado en su interaccin con el texto.

Hiptesis
Hiptesis General:
H. G. I.: Si se aplican inadecuadamente las reglas ortogrficas bsicas, entonces la comprensin lectora ser deficiente. H. G. O.: Si se aplican adecuadamente las reglas ortogrficas bsicas, entonces la comprensin lectora ser eficiente

Operacionalizacin Metodologa Variables Indicador Escala La variable TIPOS 1. Compren- Lectura

sin Lectora oral Nivel de lectura Tcnica del subrayado Comprensin Lectora es de escala Nominal, porque se detecta su presencia o su ausencia en el alumno. Nuestra investigacin ser del tipo Mixto, que nos indica que tendremos una parte cualitativa en nuestra aplicacin, as como una parte cualitativa.

Ortografa:
La ortografa se define como el conjunto de normas que regulan la representacin escrita de una lengua.

NIVELES Nuestra investigacin tendr un nivel Aplicativo, porque procederemos a aplicar nuestras encuestas y nuestros mtodo estadsticos para determinar la realidad o no del fenmeno que nos hemos propuesto estudiar.

Problemas Especficos:

Objetivos Especficos:

La deficiente utilizacin de los signos de puntuacin es causa de la deficiente tcnica de lectura oral?

Establecer si la deficiente utilizacin de los signos de puntuacin es causa de la deficiente tcnica de lectura oral

Existencialism o
El existencialismo es un movimiento filosfico cuyo postulado fundamental es que son los seres humanos, en forma individual, los que crean el

Hiptesis Especficas:
H. E. 1: Si existe una deficiente tcnica de lectura oral, entonces la utilizacin de los signos de puntuacin ser deficiente.

2.

Reglas Ortogrficas

Tildacin general

Uso

de maysculas de puntuacin

Signos

La variable Ortografa es de escala Nominal, porque determinaremos si est presente o no en el alumno.

78

significado y la esencia de sus vidas

Poblacin
Es de tipo Finita, Formal y Homognea. El universo est constituido por 30 estudiantes, que ser la misma cantidad de alumnos que usaremos para nuestra muestra.

H. O. 1: Si existe una eficiente tcnica de lectura oral, entonces la utilizacin de los signos de puntuacin ser eficiente. H. E. 2: Si existe la inadecuada utilizacin de los signos de puntuacin, entonces se originar el mal reconocimiento de las ideas principales en un texto H. O. 2: Si no existe la inadecuada utilizacin de los signos de puntuacin, entonces se originar el buen reconocimiento de las ideas principales en un texto

DISEOS El diseo de nuestra investigacin ser No Experimental, porque no provocaremos el fenmeno, slo lo estudiaremos. Y analizaremos con este diseo, en su variante Transeccional, ya que estudiaremos el caso midindolo y recogiendo la informacin en un solo momento, aplicando el Principio de No Saber.

La inadecuada utilizacin de los signos de puntuacin origina el mal reconocimiento de las ideas principales en un texto?

Demostrar si la inadecuada utilizacin de los signos de puntuacin origina el mal reconocimiento de las ideas principales en un texto

Tcnicas
La tcnica a utilizar ser la del Cuestionario.

Instrumentos
El instrumento que utilizaremos ser la Encuesta

79

CAPTULO V

ADMINISTRACIN DEL PROYECTO

5.1. Recursos - 5.2. Cronograma

5.1.

RECURSOS a. Asesor: Dr. Victor Alza Aniceto b. Investigadores y Encuestadores: Felipa Andrade, Rossana Fiorella Rendn Alponte, Joao Emanuel c. Unidades de Anlisis: Institucin Educativa Don Bosco Salesianos Callao d. Profesores Dr. Victor Alza Aniceto e. Estadstica Rendn Alponte, Joao Emanuel Felipa Andrade, Rossana 80

5.1.1 Recursos o Potencial Humano

5.1.2 Recursos Materiales y Tecnolgicos a. b. c. d. e. f. g. h. i. Computadora Impresora Papel bond CD Disquete Libros de texto universitarios Fuentes virtuales Flderes Anillado Encuesta 5.1.3 Recursos Financieros Recursos I) Recursos Humanos a) Asesores b) Investigadores c) Unidad de anlisis e) Profesores f) Estadstica II) Recursos Materiales y Tecnolgicos a) Computadora b) Impresora c) Papel bond d) CD Disquete e) Libros Fuentes f) Flderes g) Anillado h) Encuesta TOTAL S./ 0.00 S./ 180.00 S./ 300.00 S./ 3.00 S./ 40.00 S./ 10.00 S./ 18.00 S./ 3.00 S./ 604.00 Costos S./ 0.00 S./ 25.00 S./ 0.00 S./ 0.00 S./ 25.00

81

5.2 CRONOGRAMA TIEMPO ACTIVIDADES 1. Diseo del Proyecto 2. Elaboracin del Proyecto 3. Aprobacin del Proyecto 4. Diseo de la Tesis 5. Implementacin de la Tesis 6. Recoleccin de datos 7. Anlisis e Interpretacin 8. Redaccin Preliminar 9. Revisin y Crtica 10. Presentacin - Aprobacin 11. Sustentacin A X AO 2008 S X O X N X X X X X X X X X X X X D M A AO 2009 M J J

82

83

CAPTULO VI

TRATAMIENTO ESTADSTICO

Como mencionamos en una oportunidad anterior, nosotros utilizaremos como herramienta de anlisis para el estudio de casos encontrados en la Institucin Educativa Don Bosco Salesianos Callao, el Software Microsoft Excel 2007, herramienta tecnolgica til para los clculos de promedios y para el uso de grficos en donde se podr analizar con eficiencia los diversos resultados encontrados dentro de la investigacin titulada Deficiente comprensin lectora como consecuencia de la mala aplicacin de las reglas ortogrficas en los alumnos de 3 ao de secundaria de la I.E Don Bosco Salesianos Callao - 2009. La estadstica corre a cuenta de los investigadores, ya que creemos firmemente en la capacidad de objetividad y anlisis de ellos y confiamos plenamente en su rendimiento positivo. Las preguntas sern detalladas una a una a partir de la siguiente hoja.

84

Pregunta N 1: Al momento de leer, utilizas alguna tcnica de lectura?

CATEGORAS S NO

TABULACIN ||||| - ||||| - || ||||| - |||

FRECUENCIA 12 8

PORCENTAJE (%) 60 40

4% 0

6% 0

S No

Resultado: En la poblacin encuestada, el 60 % utiliza alguna tcnica de lectura al leer, mientras que el 40% no utiliza ninguna.

85

Pregunta N 2: Si tu respuesta a la pregunta 1 fue S, cul de las siguientes tcnicas utilizas?

CATEGORAS Subrayado Sumillado Fichas No Uso

TABULACIN ||||| ||||| - || ||||| - |||

FRECUENCIA 5 7 0 8

PORCENTAJE (%) 25 35 0 40

2% 5 4% 0

0 %

3% 5

S ubra do ya S illa o um d F s icha No Us o

Resultado: En la poblacin encuestada, el 25% utiliza la tcnica del subrayado, el 35% utiliza el humillado y el 40% no usa ninguna tcnica.

86

Pregunta N3: Cuando lees, qu tipo de textos prefieres leer? Puedes marcar ms de una opcin.

CATEGORAS Peridicos Revistas Obras Lit. Humorsticos Cmics Opinin Libros de Colegio

TABULACIN ||||| - ||||| - ||| ||||| - || ||||| - ||||| - || ||||| |||| ||||| ||||| - ||

FRECUENCIA 13 7 12 5 4 5 7

PORCENTAJE (%) 65 35 60 25 20 25 35

13% 9%

25%

8% 9% 23%

13%

P eridicos Revis s ta ObrasL it. H ors um ticos C ics m Opinin L ibrosde C oleg io

Resultado: En la poblacin encuestada, el 65% prefiere leer peridicos, el 35% revistas, el 60% obras literarias, el 25% textos humorsticos, el 20% cmics, el 25% textos de opinin y el 35% libros encargados en el colegio. Pregunta N 4:

87

Con qu frecuencia lees?

CATEGORAS Diario Semanal Mensual De vez en cuando No me gusta leer

TABULACIN ||||| - ||||| - ||||| | ||||

FRECUENCIA 15 1 0 4 0

PORCENTAJE (%) 75 5 0 20 0

0% 5%

20%

0%

75%

D iario S a em nal Mens ual D vez en cuando e No m g ta leer e us

Resultado: En la poblacin encuestada, el 75% lee todos los das, el 20% lee de vez en cuando y el 5% lee semanalmente.

88

Pregunta N 5: Cunto tiempo le dedicas a la lectura?

CATEGORAS Menos de 1 hora De 1 a 2 horas De 2 a 3 horas Ms de 3 horas

TABULACIN ||||| ||||| - || ||||| - || |

FRECUENCIA 5 7 7 1

PORCENTAJE (%) 25 35 35 5

5% 35%

25%

Menosde 1 hora D 1 a 2 horas e D 2 a 3 horas e Msde 3 hora s

35%

Resultado: En la poblacin encuestada el 25% lee menos de una hora, el 35% lee de una a dos horas, el 35% lee de dos a tres horas y el 5% lee ms de tres horas.

89

Pregunta N 6: Tienes algn espacio preferido para leer?

CATEGORAS No Cuarto Sala

TABULACIN ||||| - ||||| - ||||| ||| ||

FRECUENCIA 15 3 2

PORCENTAJE (%) 75 15 10

10% 15 %

No Cuarto S ala
75%

Resultado: En la poblacin encuestada el 75% no tiene un lugar preferido para leer, el 15% prefiere leer en su cuarto y el 10% prefiere leer en la sala.

90

Pregunta N 7: Por qu y para qu lees?

CATEGORAS Inquietudes personales Recomendacin Porque s Evaluaciones Produccin textual Otros

TABULACIN ||||| ||| ||||| - | |||| ||

FRECUENCIA 5 3 6 4 2 0

PORCENTAJE (%) 25 15 30 20 10 0

1% 0 20 %

0 %

25 %

Inquietudes personales Recom enda cin P orque s E valua ciones

15 %

3% 0

P roduccintextua l Otros

Resultado: En la poblacin encuestada,

el 25% lee por inquietudes

personales, el 15% lee por recomendacin, el 30% lee porque s, el 20% lee por evaluaciones y el 10% lee por inters en producir.

91

Pregunta N 8: Si encuentras dificultad en el lxico, cmo la resuelves?

CATEGORAS Diccionario Por contexto Por familia de palabras Pregunto a alguien De internet

TABULACIN |||| ||||| - | ||| ||||| - | |

FRECUENCIA 4 6 3 6 1

PORCENTAJE (%) 20 30 15 30 5

D icciona rio
5% 30 %

P contexto or
2 0%

30 % 15 %

P fa ilia de or m p la s a bra P unto a reg a uien lg D internet e

Resultado: En la poblacin encuestada, el 20% utiliza el diccionario cuando tiene dificultad en le lxico, el 30% lo deduce por contexto, el 15% lo resuelve por familia de palabras, el 30% resuelve sus dudas preguntndole a otras personas y el 5% recurre al Internet.

92

Pregunta N 9: Si se obstaculiza la comprensin

CATEGORAS Pido ayuda Por mi cuenta Leo otro libro

TABULACIN ||||| - ||||| - ||||| |||| |

FRECUENCIA 15 4 1

PORCENTAJE (%) 75 20 5

5 % 2% 0

P oa id yuda P m cuenta or i L otro libro eo

7% 5

Resultado: Si en la poblacin encuestada se obstaculiza la comprensin al momento de leer, el 75% pide ayuda, el 20% resuelve sus dudas por su cuenta y el 5% lee otro libro.

93

Pregunta N 10: Cuntos libros has ledo en el ltimo ao?

CATEGORAS Uno De dos a cuatro Ms de cinco Ninguno

TABULACIN ||| ||||| - ||||| - || |||| |

FRECUENCIA 3 12 4 1

PORCENTAJE (%) 15 60 20 5

5% 20%

15%

Uno D dosa cuatro e Msde cinco Ning uno

60%

Resultado: En la poblacin encuestada el 15% ha ledo un libro el ltimo ao, 60% ha ledo de dos a cuatro libros, el 20% ha ledo ms de cinco libros y el 5% no ha ledo ningn libro.

94

Pregunta N 11: Cuentas con una biblioteca personal en casa?

CATEGORAS S NO

TABULACIN ||||| - ||||| - || ||||| - |||

FRECUENCIA 12 8

PORCENTAJE (%) 60 40

40%

S No
60 %

Resultado: En la poblacin encuestada, el 60% cuenta con una biblioteca personal en casa, mientras que el 40% no tiene.

95

Pregunta N 12: Conoces las reglas de Tildacin General?

CATEGORAS S NO

TABULACIN ||||| - ||||| - ||||| - |||| |

FRECUENCIA 19 1

PORCENTAJE (%) 95 5

5%

S No

95%

Resultado: En la poblacin encuestada, el 95% de conoce las reglas de tildacin general, mientras que el 5% no las conoce.

96

Pregunta N 13: Conoces a su totalidad los signos de puntuacin?

CATEGORAS S NO

TABULACIN ||||| - ||| ||||| - ||||| - ||

FRECUENCIA 8 12

PORCENTAJE (%) 40 60

40 %

S No
60%

Resultado: En la poblacin encuestada el 40% conoce a su totalidad los signos de puntuacin, mientras que el 60% no los conoce a su totalidad.

97

Pregunta N 14: Respecto a la pregunta anterior, Utilizas adecuadamente los signos de puntuacin?

CATEGORAS S NO A VECES

TABULACIN ||||| - ||| ||||| - ||||| - ||

FRECUENCIA 8 0 12

PORCENTAJE (%) 40 0 60

4% 0

6% 0 0 %

S No A veces

Resultado: En la poblacin encuestada el 40% utiliza adecuadamente los signos de puntuacin, mientras que el 60% a veces los utiliza correctamente.

98

Pregunta N 15: Tienes dificultades al momento de tildar palabras?

CATEGORAS S NO A VECES

TABULACIN ||||| ||||| ||||| - |||||

FRECUENCIA 5 5 10

PORCENTAJE (%) 25 25 50

2% 5

5% 0 2% 5

S No A veces

Resultado: En la poblacin encuestada, el 25% tiene dificultades para tildar palabras, el otro 25% no tiene ninguna dificultas al tildar palabras y el 50% a veces tiene estas dificultades.

99

Pregunta N 16: Conoces las reglas del Uso de las Letras Maysculas?

CATEGORAS S NO

TABULACIN ||||| - ||||| - ||||| - | ||||

FRECUENCIA 16 4

PORCENTAJE (%) 80 20

2 0%

S No

80%

Resultado: En la poblacin encuestada el 80% s conoce las reglas del uso de las letras maysculas, mientras que el 20% no las conoce.

100

Pregunta N 17: Manejas los casos de Tildacin Diacrtica?

CATEGORAS S NO

TABULACIN ||||| - |||| ||||| - ||||| - |

FRECUENCIA 9 11

PORCENTAJE (%) 45 55

45%

S No

55%

Resultado: En la poblacin encuestada el 45% maneja los casos de tildacin diacrtica, mientras que el 55% no los maneja.

101

Pregunta N 18: Crees que es importante conocer las reglas de Ortografa General?

CATEGORAS S NO

TABULACIN ||||| - ||||| - ||||| - |||||

FRECUENCIA 20 0

PORCENTAJE (%) 100 0

0%

S No

100%

Resultado: En la poblacin encuestada, el 100% es consciente de la importancia de conocer las reglas de ortografa general.

102

Pregunta N 19: Cuando lees y encuentras una nueva palabra, la buscas en el diccionario?

CATEGORAS S NO

TABULACIN ||||| - ||||| - ||| |||||- ||

FRECUENCIA 13 7

PORCENTAJE (%) 65 35

35 %

S No
65%

Resultado: En la poblacin encuestada el 65% busca palabras desconocidas en el diccionario, mientras que el 35% no usa diccionario.

103

Pregunta N 20: Sabes lo que significa la palabra paroxtona?

CATEGORAS S NO

TABULACIN ||||| - ||||| ||||| - |||||

FRECUENCIA 10 10

PORCENTAJE (%) 50 50

50%

5 0%

S No

Resultado: En la poblacin encuestada el 50% sabe lo que significa la palabra paroxtona, mientras el otro 50% de estudiantes no conoce la palabra.

104

CAPTULO VII

FUENTES DE INFORMACIN
6.1 Bibliogrficas 6.2 Tesis y Tesinas 6.3 Internet

6.1 BIBLIOGRFICAS

BIANCHI DE CORTINA, Edith. 1987. Gramtica Estructural. Argentina. Ed. Epuyen S.R.L. 265pp. COLLINS BLOCK, Cathy y PRESSLEY, Michael. Comprehension Instruction : Research-based Best Practices. Estados Unidos. Guilford Press. 414 pp.

FERNNDEZ MELNDEZ, Wlter. 2007. Curso Completo de Lengua espaola. Lima. Ed. San Marcos E.I.R.L. 285 pp. FUENTES, Juan Luis. 1986. Ortografa Prctica. Colombia. Ed. Escuela Nueva. 215 pp.

6.2 TESIS O TESINAS

BAUELOS MIRAMONTES, Delia. Velocidad y Comprensin Lectora. Instituto Mexicano de Pedagoga. 2003. 105

CABANILLAS ALVARADO, Guilberto. Influencia de la enseanza directa en el mejoramiento de la comprensin lectora de los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la UNSCH. Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Facultad de Educacin. 2004. CASA COILA, Manuela. Propuesta de diseo de mdulo para el tratamiento en los alumnos y alumnas del I ciclo nivel secundario del Colegio Nacional Jorge Basadre Piura. Diseo de una propuesta curricular. Universidad de La Habana, Cuba. 2005. PORTILLA DURAND, Luisa. El Problema de la Acentuacin Ortogrfica de Los Estudiantes Sanmarquinos. Universidad Nacional Mayor de San Marcos. 2003. ROJAS VSQUEZ, Mara. Estrategias Metodolgicas Para Mejorar el Nivel Ortogrfico De Los Alumnos Del Primer Ao de Educacin Secundara Del Centro Educativo de Menores Antenor Orrego de Bellavista. Instituto Superior Pedaggico Vctor Andrs Belaunde Jan. 2003.

6.3 INTERNET

http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/Tesis/Human/cabanillas_ag/T _completo.PDF. (05 - 09 - 08) www.ilvem.com.ar/img/CAPTULO%20I.doc. (05 09 08) http://www.monografias.com/trabajos38/inadecuada-expresionoral/inadecuada-expresion-oral.shtml (05 - 09 - 08) http://es.wikipedia.org/wiki/Vocabulario . 10 09 08

106

http://es.wikipedia.org/wiki/Comprensi%C3%B3n_lectora. 10 09 08 http://es.wikipedia.org/wiki/Atenci%C3%B3n. 10 09 08 http://es.wikipedia.org/wiki/Memoria_humana. 10 09 08 http://www.educar.org/lengua/ortografia.asp . 12 09 08 http://www.apoyolingua.com/LA%20IMPORTANCIA%20DE%20LA %20LECTURA.htm. 12 - 09 -08

107

108

CONCLUSIONES

PRIMERA: La mayor parte de la poblacin (40%) no utiliza ninguna tcnica al momento de leer. SEGUNDA: El texto ms ledo por los alumnos de 3 ao de secundaria de la I.E Don Bosco es el peridico TERCERA: Una gran parte de la poblacin encuestada (75%) lee todos los das. CUARTA: En la poblacin encuestada, solamente el 5% le dedica ms de tres horas a la lectura. QUINTA: Una gran parte de los alumnos de 3 ao de secundaria (75%) de la I.E Don Bosco no tiene un lugar preferido para leer. SEXTA: Slo un 25% de los alumnos de 3 ao de secundaria lee por inquietudes personales. STIMA: Son pocos los alumnos del 3 ao de secundaria (20%) los que utilizan diccionario cuando tienen dificultades en el lxico. OCTAVA: En el ltimo ao, una cantidad considerable de los alumnos de 3 ao de secundaria (60%) ha ledo de dos a cuatro libros.

109

NOVENA: Los alumnos de 3 ao casi en su totalidad (95%) conocen las reglas de tildacin general. DCIMA: La mayora de los alumnos de 3 ao de secundaria (60%) no conoce a su totalidad los signos de puntuacin ni los utiliza adecuadamente. DCIMO PRIMERA: Solamente el 25% de los alumnos encuestados no tiene ningn tipo de dificultas al tildar palabras. DCIMO SEGUNDA: Una cantidad considerable de alumnos del 3 ao de secundaria (80%) conoce las reglas del uso de las letras maysculas. DCIMO TERCERA: Ms de la mitad de la poblacin encuestada (55%) desconoce los casos de tildacin diacrtica, pero toda la poblacin a su totalidad es consciente de la importancia de la ortografa general.

110

RECOMENDACIONES
En vista de las deficiencias observadas en los alumnos de 3 ao de educacin secundaria de la I.E Don Bosco tanto en lo que es comprensin lectora y ortografa, se recomienda lo siguiente:

1. Los docentes deben propiciar la utilizacin de diversas tcnicas de lectura para una mejor comprensin. 2. Incentivar la lectura de textos en los alumnos, sin importar el tipo o extensin de estos. 3. Dedicarle en cada clase un momento a la lectura con textos motivadores para los alumnos. 4. Hacer constantes reforzamientos o retroalimentacin en clase sobre los diversos aspectos de la ortografa general, para que este tema trascienda a la teora y se convierta en una actividad presente en la vida cotidiana. 5. Inculcar en los alumnos la importancia y la relevancia que tiene el uso del diccionario, presentarlo como una herramienta necesaria para la mejor comprensin de un texto.

111

6. Realizar el desarrollo de estos temas (comprensin lectora y ortografa) de manera motivadora y dinmica. 7. Incentivar la redaccin en los alumnos, en su produccin se reflejar el dominio de estos temas. 8. Motivar la lectura a modo de extensin (en casa) para que se convierta en un hbito. 9. Estar en constante comunicacin con los alumnos acerca de sus percepciones sobre los temas trabajados. 10. Evaluar a los alumnos constantemente para verificar el avance de estos en relacin a los temas trabajados.

112

SUGERENCIAS
1. Propiciar la utilizacin de tcnicas de lectura en clase, supervisando continuamente al alumno.

2. Incentivar la lectura en los alumnos iniciando con textos de corta extensin, as ellos no sentirn rechazo por el texto presentado. 3. Presentar a los alumnos texto que guarden relacin con su realidad, con sus intereses y con su edad, esto ser motivador para las lecturas posteriores. 4. Reforzar las reglas de ortografa general con fichas de trabajo que encaminen al alumno a la prctica constante. 5. Utilizar el diccionario en clase al momento de leer, para que los alumnos elaboren su propio vocabulario. 6. Motivar al alumno para que produzca textos en base a lo que ha ledo, esto ayuda a que plasme su creatividad y aplique lo aprendido. 7. Incentivar la lectura en casa con textos de actualidad que capten la atencin y el inters de los alumnos. 8. Evaluar al alumno sin que este sienta temor por las evaluaciones, sino como una forma de medir su conocimiento.

113

INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE DATOS

FACULTAD DE EDUCACIN DESARROLLO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN CUESTIONARIO

Gracias por contestar este cuestionario. S totalmente sincero y marca las respuestas que ms se ajustan a tu realidad. No coloques el nombre, ya que esta ser una encuesta annima. Gracias.

1. Al momento de leer, utilizas alguna tcnica de lectura? SI ( ) NO ( )

2. Si tu respuesta a la pregunta 1 fue SI, cul de las siguientes tcnicas utilizas? a) Subrayado b) Sumillado c) Fichas d) Otros: ____________________

3. Cuando lees, qu tipo de textos prefieres leer? Puedes marcar ms de una opcin. a) Peridicos b) Revistas c) Obras literarias d) Humorsticos 4. Con qu frecuencia lees? a) Diario b) Semanal c) Mensual d) De vez en cuando e) No me gusta leer. e) Cmics f) Opinin g) Libros de tu colegio h) Otros: ____________________

5. Cunto tiempo le dedicas a la lectura? a) Menos de 1 hora b) Entre 1 y 2 horas c) De 2 a 3 horas d) Ms de 3 horas

6. Tienes algn espacio preferido para leer? SI ( ) NO ( ) Especifica _____________________

7. Por qu y para qu lees? a. Inquietudes personales b. Recomendaciones (de amigos, profesionales, etc) c. Porque s d. Para evaluaciones e. Para producir un texto f. Otros ___________________________ 8. Si encuentras dificultad en el lxico, cmo la resuelves? a. Buscas en el diccionario ( ) b. Deduces por contexto ( ) c. Deduces por familia de palabras ( ) d. Preguntas a alguien ( )

( ( ( ( (

) ) ) ) )

114

e. Otros ___________________________
9. Si se obstaculiza la comprensin:

a. Pides ayuda a alguien: compaeros, docentes, conocidos. b. Se la procuran por sus propios medios c. Otros _________________________
10. Cuntos libros has ledo en el ltimo ao? Un libro ( ) Entre dos y cuatro libros ( ) Ms de cinco libros ( ) Ningn libro ( ) 11. Cuentas con una biblioteca personal en casa? SI ( ) NO ( )

( (

) )

12. Conoces las reglas de Tildacin General? SI ( ) NO ( )

13. Conoces a su totalidad los signos de puntuacin? SI ( ) NO ( )

14. Respecto a la pregunta anterior, Utilizas adecuadamente los signos de puntuacin? SI ( ) NO ( ) A VECES ( )

15. Tienes dificultades al momento de tildar palabras? SI ( ) NO ( ) A VECES ( )

16. Conoces las reglas del Uso de las Letras Maysculas? SI ( ) NO ( )

17. Manejas los casos de Tildacin Diacrtica? SI ( ) NO ( )

18. Crees que es importante conocer las reglas de Ortografa General? SI ( ) NO ( )

19. Cuando lees y encuentras una nueva palabra, la buscas en el diccionario? SI ( ) NO ( )

20. Sabes lo que significa la palabra paroxtona? SI ( ) NO ( )

115

CUADRO N 1 Cuadro de Tcnicas Estadsticas que se Pueden Usar con las Clases de Variables
TCNICAS ESTADSTICAS QUE SE PUEDEN USAR CON LAS CLASES DE VARIABLES GRUPO N 1 GRUPO N 2
Distribucin de frecuencias Coeficiente de contingencia Prueba del Chi Cuadrado Moda Coeficientes de rango Mediana Gamma

Nominales

Ordinales

VARIABLES

Proporcionales

Intervalares

Admiten todas las tcnicas

Mediana Media aritmtica Desviacin estndar Correlacin mltiple Coeficiente de correlacin de Pearson

GRUPO N 3

GRUPO N 4

116