SUGERENCIAS PARA ABORDAR LOS CONTENIDOS CON MAYOR NIVEL DE DIFICULTAD.

Espaol Tercer grado

CONTENIDO TEMTICO
SUGERENCIA DIDCTICA No. 1. La Historieta SUGERENCIA DIDCTICA No. 2. La Noticia SUGERENCIA DIDCTICA No. 3.Nota Informativa SUGERENCIA DIDCTICA No. 4.Caractersticas del Cuento SUGERENCIA DIDCTICA No. 5: Qu significa qu? SUGERENCIA DIDCTICA No. 6: Quiero comprenderte Cmo le Hago? SUGERENCIA DIDCTICA No. 7:Usar la ortografa para comprender los textos SUGERENCIA DIDCTICA No. 8: ..Lo que cuentan las palabras SUGERENCIA DIDCTICA No. 9 La Cancin

SUGERENCIA DIDCTICA No. 10: Pongmonos serios Vamos a jugar! SUGERENCIA DIDCTICA No. 11:.Armando recados nos entendemos mejor SUGERENCIA DIDCTICA No. 12: .Tienes algo qu contar? SUGERENCIA DIDCTICA No. 13:.Con nosotros la influenza, no tiene influencia! SUGERENCIA DIDCTICA No. 14: Las conjeturas y las explicaciones

SUGERENCIA DIDCTICA No. 1 LA HISTORIETA

Propsito en Lectura: a) Completar dilogos entre personajes de una historieta. Propsito en: Aspectos sintcticos y semnticos a) Identificar el uso de sustantivos colectivos en un texto. Actividades

De inicio: Comente sobre algn tema de la vida cotidiana. Propicie que sus alumnas y alumnos hagan inferencias sobre los sucesos de acuerdo con el contexto. Solicite que hagan una secuencia de dibujos donde representen la situacin y le agreguen dilogos. De desarrollo: Presente a sus alumnas y alumnos la tira de dibujos animados (Anexa). Pida que comenten lo que observan en la historieta e identifiquen los personajes que intervienen. Solicite que platiquen en qu lugar se encuentran los personajes de la historieta, por qu creen que se encuentran en esa situacin. Proponga que inventen los dilogos que faltan. Organice equipos para que confronten sus trabajos, observen los elementos que puso cada uno y mejor en sus dilogos. Solicite que integren a sus dilogos algunos sustantivos colectivos (ejemplo: cardumen, gente), los subrayen y comenten el uso que tienen en cada texto. Pdales que intercambien su historieta con otro equipo para que conozcan los dilogos que agregaron e identifiquen sustantivos colectivos. De cierre: Solicite que en equipo inventen una historieta, la dibujen, le escriban los dilogos, escriban sustantivos colectivos y los destaquen con negritas. Cada equipo debe exponer su historieta ante el grupo.

Material didctico: Hojas bond, marcadores y cinta adhesiva. Tiempo: Dos horas. Evaluacin: Exposicin de historietas, en las actividades de cierre.

Material para la sugerencia didctica N 1.

SUGERENCIA DIDCTICA No. 2 LA NOTICIA

Propsito en Lectura: a) Identificar a las personas, lugares o instituciones en un hecho noticiero. Propsito en : Aspectos sintcticos y semnticos a) Reconocer la concordancia de tiempo en conectores o palabras enlace. Actividades De inicio:

Pregunte a sus alumnos y alumnas qu noticias escucharon en estos das, en dnde lo escucharon, qu datos
dieron sobre el lugar donde sucedi, quines participaron en el suceso, etc.

Pregunte si han visto o escuchado noticieros donde traten el tema sobre deportes. Solicite que comenten cul era el tipo de informacin que escuch y de qu deporte se trataba.
De desarrollo:

Comente a sus alumnas y alumnos el propsito de la lectura. Proporcione la nota deportiva y pida que lean en binas. Que escriban lo que saban sobre el tema y qu cosas son nuevas para ellos. Que registren en qu lugar se realiz el evento, cundo se realiz y de qu personas trata el texto informativo. Que comenten qu aspectos pretende el informante que la gente conozca.
De cierre:

Proponga a sus alumnas y alumnos que elijan una noticia de un acontecimiento reciente. Que escriban los aspectos que quieren que el pblico conozca. Que se organicen y escenifiquen un noticiero ante el grupo.

Material didctico: Hoja impresa. Tiempo: Dos horas. Evaluacin: En el desarrollo de las actividades.

Material para la sugerencia didctica N 2.

Los juegos son 'paralmpicos'

El adjetivo apropiado para referirse a los juegos en los que los participantes son personas con discapacidades es 'paralmpicos', segn una nota que publica hoy la Fundacin del Espaol Urgente (Fundu BBVA). Con motivo de los Juegos Paralmpicos de Pekn estn apareciendo en los medios titulares como: 'Juan Pablo Barcia participar en los Juegos Parolmpicos'; 'El remero veiguense representar por primera vez en la historia al remo espaol en unas Parolimpiadas'; 'Jessica Castellano ir a los Juegos Paraolmpicos de Pekn'. El 'Diccionario panhispnico de dudas' seala que 'paralmpico' 'es voz tomada del ingls 'paralympic', acrnimo de 'para(plegic)' + '(o)lympic', y aade que 'paralmpico' y 'paralimpiada' 'son las denominaciones ms extendidas en el uso y las ms acordes con la etimologa'. Desaconseja, por ello, las variantes 'par(a)olmpico' y 'par(a)olimpiada', 'creadas a posteriori a partir del prefijo de origen griego 'para' ('junto a'), usado a menudo en la creacin de voces nuevas con el sentido de 'semejante a' lo designado por la palabra base'. Teniendo, adems, en cuenta que la denominacin oficial de estos juegos es 'Juegos Paralmpicos' o 'Paralimpiadas', la Fundu, que patrocinan la Agencia Efe y el BBVA y que trabaja con el asesoramiento de la Real Academia Espaola, recomienda que se utilicen solo las formas 'paralmpico' y 'paralimpiada' y se eviten las formas 'paraolmpico', 'parolmpico', 'paraolimpiada' y 'parolimpiada'. Espaol urgente 03092008

SUGERENCIA DIDCTICA No. 3 NOTA INFORMATIVA

Propsito en Lectura: a) Comprender el uso de palabras y frases para establecer el sentido global o particular de un texto. Propsito en: Aspectos sintcticos y semnticos a) Reconocer la importancia de la segmentacin de un texto (palabras, oraciones, prrafos) para entender el significado de una lectura. Actividades De inicio:

Proponga a sus alumnas y alumnos hacer una lista en el pizarrn de los alimentos que consumen regularmente a
la hora de comida.

Pregunte si comen otros alimentos fuera de sus horarios de comida y proponga hacer otra lista. Que platiquen si consideran que las caractersticas de su alimentacin podran mejorar y que digan cmo.
De desarrollo:

Distribuya por binas el texto Caractersticas de una buena alimentacin completa (Anexo, p. 10). Pida que realicen la lectura. Solicite que revisen la lista que hicieron, que comparen los alimentos que registraron con los que propone la
alimentacin equilibrada y que escriban cules alimentos pueden integrar a su alimentacin diaria.

Pregunte qu comprendieron del quinto prrafo, que habla de la alimentacin variada. Pregunte cul de los prrafos dice lo mismo que: Ingiera en cada comida alimentos nutritivos hasta quedar
satisfecho.

Pida a sus alumnas y alumnos que escriban la misma informacin del prrafo con otra redaccin. Proponga que compartan sus redacciones con otra bina y les hagan sugerencias si es necesario. Informe que en algunos prrafos hay palabras que no deben escribirse juntas, pida que las localicen y las corrijan. Que sus alumnas y alumnos den a conocer a sus compaeros cules fueron las palabras que corrigieron y que
discutan si estn de acuerdo y por qu. De cierre:

Considerando la informacin del texto, que sus alumnas y alumnos preparen una exposicin de recomendaciones
para alimentarse mejor.

Que identifiquen palabras que presentan confusin para segmentarse y hagan una lista.
Material didctico: Cuaderno, bolgrafo y hoja impresa. Tiempo: Tres horas. Evaluacin: Comprensin de lo ledo.

Material para la sugerencia didctica N 3.

Caractersticas de una buena alimentacin completa Para tener una buena alimentacin, cada familia debe aprovechar lo mejor posible los alimentos que tiene a su alcance y procurar que las comidas del da renan las siguientes caractersticas: a) Completa. Debe incluir de los tres grupos (frutas y verduras, cereales y tubrculos, leguminosas y productos de origen animal), no existen uno, o un grupo de alimentos, que proporcione al individuo todas las sustancias necesarias. b) Equilibrada. Es necesario ingerir alimentos que tengan la cantidad de sustancias nutritivas recomendadas para cada grupo de edad, segn el sexo, talla, actividad fsica y estado fisiolgico. c) Suficiente. Consumir encada comida la cantidad necesaria de alimentos para cubrir las necesidades nutritivas. d) Variada. Se deben incluir alimentos de diferentes sabores, colores, olores y consistencias en cada comida para evitar la monotona, y asegurar el consumo de los diferentes nutrimentos que requiere el organismo suficiente. e) Higinica. Se deben preparar con limpieza necesaria para no provocar enfermedades.

SUGERENCIA DIDCTICA No. 4 Propsito en Lectura:

CARACTERSTICAS DEL CUENTO

a) Reconocer una de las caractersticas del cuento como gnero literario que es aportar un mensaje o enseanza.

Propsitos en: Aspectos sintcticos y semnticos

a) Reconocer el uso de guion largo en los dilogos para identificar a los personajes en un cuento. b) Deducir el significado de expresiones idiomticas en un cuento. Actividades De inicio:
Pregunte a las alumnas y los alumnos si conocen cuentos donde hay prncipes y princesas. Mediante lluvia de ideas, pida a las alumnas y los alumnos que comenten acerca de su gusto por los cuentos de prncipes y princesas.

De desarrollo:
Invite a que una alumna o un alumno lea en voz alta el cuento La princesita rana. Pida que las alumnas y los alumnos destaquen, de manera breve, las principales acciones que se narran en el cuento.

 Anote en el pizarrn estas acciones: la peticin del rey a sus hijos, la transformacin de la rana en princesa, el error del prncipe Ivn y el rescate final de la princesa. Solicite al grupo que opinen acerca de la intencin del cuento: aportar una enseanza. Mediante lluvia de ideas, recupere las opiniones de las nias y los nios acerca del mensaje que les deja el cuento. Analice la lectura con el grupo y propicie la discusin acerca de la funcin del guion largo en el cuento. Fomente la participacin del grupo acerca del significado de la expresin: La princesa rana las cumpli [las tareas] de forma exquisita.

De cierre:
Pida a las alumnas y los alumnos que escriban un final diferente del cuento y lo compartan con los dems.

Material didctico: Cuento: La princesita rana. Otros materiales de consulta: Libros del Rincn de Lectura. Tiempo: Dos horas. Evaluacin: Escribir un cuento corto de prncipes y princesas, usando el guion largo.

Material para la sugerencia didctica N 4.

La princesita rana
Cuento popular ruso. Sntesis de Mari Pulido En un pas muy lejano reinaba un zar que tena tres hijos. Cuando se hicieron mayores, el rey le dio a cada uno una flecha pidindoles que la dispararan y en el lugar donde cayera tomaran una esposa. Quiso el destino que la flecha de Ivn, el ms pequeo, volara hasta un lejano pantano, al lado de una ranita. El zar le exigi cumplir lo convenido, tomarla en casamiento. Despus de casados sus hijos, el monarca les orden que sus esposas cumplieran varias tareas. Ivn estaba preocupado pero la princesa rana las cumpli de forma exquisita, para asombro de todos, incluido el prncipe que qued perdidamente enamorado. Un da, el zar mand a sus hijos asistir, con sus esposas a una fiesta en palacio.

 Ve solo dijo la ranita al prncipe, yo te seguir. Cuando escuches ruidos y truenos no temas, solo di: Es mi ranita, que viene en una calesita. Pero, qu sorpresa! Al llegar al festn, la esposa del menor de los hermanos se haba convertido en una hermosa muchacha llamada Basilisa, quien les cont a todos cmo haba sido condenada, por una maldicin, a vivir bajo la forma de una rana por muchos aos. Al or esto, el prncipe Ivn sali a escondidas y creyendo que ayudaba a su mujer tir al fuego la piel de rana y volvi al baile. Al verlo regresar, Basilisa exclam muy triste: Qu has hecho, prncipe Ivn? Solo un momento ms y sera tuya para siempre. Ahora bscame en el confn del mundo. Se transform en un ave y se fue volando. A partir de entonces, el joven emprendi un largo y peligroso viaje a las tierras del hechicero que maldijo a su esposa. Con l, luch a muerte hasta salvarla y regresaron juntos a su hogar donde vivieron felices por siempre.

SUGERENCIA DIDCTICA No. 5: QU SIGNIFICA QUE? Lectura: Realizar una inferencia con base en lo que se expone en un texto informativo.
Actividades De inicio: De manera grupal, pdales que comenten acerca de la informacin implcita que contiene expresiones como: Eran muchos dulces y solo quedaron dos, Policarpo, el murcilago, persegua a las polillas, por entre la bruma, y las cazaba con un flechazo de su lengua, Los murcilagos se rean de que se pusiera una pluma en su cabeza, Me encantaron las flores que me echaste. Utilice la pregunta generadora qu significa que? Anmelos a que expresen sus opiniones en torno a estas oraciones, orientndolos a encontrar la complementacin de la informacin ausente o implcita, a partir de lo que se expresa en cada oracin. Al socializar sus comentarios, comnteles que las palabras subrayadas permiten distinguir el significado de una palabra dentro de un contexto, lo cual nos conduce a una interpretacin sobre lo ledo.

De desarrollo: Forme grupos de tres integrantes y pdales que traigan o busquen en la biblioteca u otros materiales un texto informativo (definicin, nota de enciclopedia, informe de experimentos, monografa, biografa o, relato histrico). Una vez conseguidos los textos, que cada alumno seleccione uno de ellos y antes de realizar algn tipo de lectura, pdales que expresen lo que conocen sobre el tema que aborda el texto seleccionado. Pueden hacerlo de manera verbal. Pida que realicen la lectura del texto en forma individual, cuestinelos qu deben hacer cuando no comprendan una palabra o frase? De acuerdo con las respuestas y con su experiencia, oriente la actividad para destacar la importancia de la inferencia como motor de bsqueda de la informacin implcita. En la lectura del texto seleccionado, solicite que subrayen aquellas palabras, frases u oraciones que les presenten dificultad para su comprensin; las socialicen tratando de dar su opinin sobre lo que comprenden. Pdales que vuelvan a leer los elementos textuales subrayados, y que en el contexto del prrafo traten de explicarse el significado implcito, que interpreten las ideas contenidas en estos fragmentos. De cierre: Pdales que de manera grupal lean en voz alta y por turnos, la lectura Atraccin fatal. Primero que escuchen en silencio la participacin de cada compaero. Posteriormente centren su atencin en una segunda lectura y anoten las palabras o frases que no comprendan. Que se pregunte qu significa que? Pdales que las socialicen ante el grupo y aporten informacin que consideren debe estar explcita en el texto. Que los alumnos y alumnas analicen el material anexo, tratando de inferir, de acuerdo con las actividades planteadas, los elementos que no comprenden (palabras, frases), y de acuerdo con su opinin qu informacin se encuentra implcita.

Material didctico: Material anexo. Textos Informativos. Otros materiales de consulta: Fichero actividades didcticas. Espaol. Tercer Grado. Ficha 45. Tiempo: Actividad permanente. Evaluacin: Anlisis de los textos seleccionados. Material que se anexa, uso de diversos recursos para encontrar su significado contextual por el alumno.
Nota: Estimado maestro, maestra, la sugerencia no cancela la utilizacin del resto de las estrategias de lectura prediccin, anticipacin, muestreo, confirmacin y autocorreccin, se pueden trabajar junto con el propsito de esta: La inferencia.

Actividades

Material para la sugerencia didctica N 5.

Atraccin fatal Seducen a los insectos hacia sus trampas mortales y luego devoran su carne. Es la manera como debe comportarse una planta? Por Carl Zimmer Una mosca se lanza entre los pinos en Carolina del Norte. Atrada por lo que parece el aroma de nctar de una mancha escarlata en forma de flor sobre el suelo se posa sobre la acolchada superficie de una hoja rojiza. Toma un sorbo del lquido dulce que rezuma de la hoja, rozando con la pata un pelo diminuto y luego otro. De pronto, se encuentra rodeada por paredes. Ambos lados de la hoja se estn cerrando y las espinas en sus bordes se entrelazan como dientes de una mandbula. Mientras la mosca lucha por escapar, la trampa se aprieta hasta cerrarse. Ahora, en vez de ofrecer nctar dulce, la hoja libera enzimas que corroen gradualmente las entraas de la mosca hasta convertirlas en una sustancia pegajosa. La mosca ha sufrido la mxima humillacin para un animal: la mat una planta. La pantanosa sabana de pinos en un radio de 140 kilmetros en Wilmington, Carolina del Norte, es el nico lugar donde

las Venus atrapamoscas son autctonas. Tambin es hogar de otras especies de plantas carnvoras, menos famosas y ms extendidas pero no menos extraas. Se pueden encontrar plantas insectvoras con hojas como copas de champaa, en las que los insectos (y a veces animales ms grandes) se pierden y mueren. Las droseras envuelven a sus vctimas en un abrazo pegajoso. En estanques y arroyos crecen utricularias, que succionan su presa como si fueran aspiradoras submarinas. Hay algo maravillosamente inquietante en una planta que devora animales. Quiz la manera en que echa por tierra todas las expectativas. Carlos Linneo, el naturalista sueco del siglo XVIII que concibi el sistema para clasificar la vida, se opona a esta idea. Si las Venus atrapamoscas en efecto comieran insectos, declar, eso ira contra el orden de la naturaleza como Dios quiere. Charles Darwin fue ms listo y lo cautivaron los modos desordenados de las plantas carnvoras. En 1860, poco despus de su primer encuentro con una de estas una drosera en un brezal ingls, el autor de El origen de las especies escribi: Me importa ms la drosera que el origen de todas las especies en el mundo. Pas meses haciendo experimentos con las plantas. Pona moscas en sus hojas y observaba cmo cerraban lentamente sus pegajosos tentculos sobre su presa. Las excitaba con pedazos de carne cruda y yema de huevo. Lo maravillaba cmo el peso de slo un cabello humano era suficiente para iniciar una respuesta. Sin embargo, las droseras ignoraron las gotas de agua, incluso las que caan de una altura. Pens entonces que obviamente reaccionar a la falsa alarma de un bao de lluvia sera un gran mal para la planta. No se trataba de un accidente. Era adaptacin. [...]
http://ngenespanol.com/2010/03/08

Observa las palabras subrayadas en el texto y anota lo que crees que signifiquen, tomando en cuenta el contexto del prrafo. Si lo consideras necesario, vuelve a leer el prrafo en donde se encuentra el fragmento del texto. Seducen a los insectos en sus trampas mortales Una mosca se lanza entre los pinos en Carolina del Norte De pronto, se encuentra rodeada por paredes. Mientras la mosca lucha por escapar, la trampa se aprieta hasta cerrarse. Hay algo maravillosamente inquietante en una planta que devora animales. Charles Darwin fue ms listo y lo cautivaron los modos desordenados de las plantas carnvoras. ...observaba cmo cerraban lentamente sus pegajosos tentculos sobre su presa. Sin embargo, las droseras ignoraron las gotas de agua, incluso las que caan de una altura. No se trataba de un accidente. Era adaptacin. [...]

SUGERENCIA DIDCTICA No. 6: QUIERO COMPRENDERTE CMO LE HAGO? Lectura: Identificar el tema principal de una noticia.
Actividades De inicio: Pregunte al grupo, qu es una noticia? De acuerdo con sus repuestas, cuestione a los alumnos y alumnas dnde se pueden leer, ver y escuchar las noticias. Pdales que comenten y argumenten cul es propsito de las noticias, a quines van dirigidas, si consideran que son para cierto sector de la poblacin o todos tienen el derecho de acceder a estas. De desarrollo: Como antecedente previo, realice la interrogante cules son las partes de la noticia? Anmelos a que den sus

aportaciones y anote en el pizarrn las respuestas. Pida que reflexionen sobre la frecuencia del contacto que tienen con los diversos medios de comunicacin prensa, radio, televisin, internet, telefona local y mvil en su comunidad, cules son los de mayor frecuencia. En sesin plenaria socialicen la importancia de conocer las noticias que se originan en todos los mbitos local, regional, estatal, nacional y mundial y su influencia para la toma de decisiones adecuadas. Pdales que comenten un acontecimiento de importancia que haya sucedido en su comunidad. Que expresen su sentimiento cuando tienen la oportunidad de escuchar noticias. De acuerdo con sus respuestas, destaque la importancia de estar informado, y su influencia en la formacin de alumnas y alumnos crticos. Pdales que redacten un escrito sobre la importancia de estar informado y la manera en que influenciara las decisiones que tomaran. Ejemplo: al conocer los datos precisos sobre la probable fecha y el impacto en la corteza terrestre de un probable terremoto en su comunidad. De cierre: Pdales que lean el material del anexo: Pap lo sabe mejor (vida salvaje). Enseguida que registren en su cuaderno las respuestas a los cuestionamientos: Qu sucedi?, dnde?, cundo?, cmo?, quin participa? En sesin plenaria, analicen las aportaciones sobre el tema, argumentando su confirmacin como estrategia de comprensin sobre lo ledo. Sugirales el esquema: Crtica de noticias, como gua para explicarse la informacin contenida en una noticia. Anexo 2. Como cierre de la actividad, propngales que analicen otra noticia temporal acorde a las fechas en las que se realice la presente sugerencia didctica, abordando las diversas interrogantes propuestas en la actividad.

Material didctico: Anexos y noticias propuestas por el docente. Otros materiales de consulta: Fichero actividades didcticas. Espaol Tercer Grado. Ficha 46. Tiempo: Dos sesiones de una hora. Evaluacin: Aplicar de forma adecuada la estrategia para aumentar la comprensin lectora.

Material para la sugerencia didctica N 6. Pap lo sabe mejor (vida salvaje)

Escrito por: Helen Fields el 04 de diciembre de 2008 Los huevos se adhieren a huecos en la cola de un macho de dragn frondoso de mar, primo de los hipocampos, en aguas australianas. En una pareja de hipocampos, el macho es el que pare. Expulsa diminutos peces semanas despus de que la hembra deposit los huevos en la bolsa abdominal de l. Pese a que se trata de un acuerdo atpico, hay gran cantidad de ejemplos en los que los padres se encargan de las cras. Las araas marinas macho transportan huevos en sus patas; los machos de las chinches de agua gigantes lo hacen sobre el lomo. Es ms factible que este tipo de comportamiento se desarrolle cuando ellos saben que cran a sus propios vstagos o que sus cuidados a la prole les atraen ms parejas potenciales. Las mams mamferas estn involucradas por

fuerza producen leche, y la mayora de las parejas de aves comparten los cuidados en el nido. Pero no los andes, parientes de los avestruces. Hace poco, en el National Zoo de Washington, D.C., un macho excav un nido, se sent sobre los huevos, ense a los polluelos donde comer y bufaba cada vez que alguna hembra curiosa se acercaba demasiado.
Fuente: http://ngenespanol.com.

En la utilizacin del esquema Crtica de noticias, como recurso para que los alumnos y alumnas se expliquen los diversos elementos denotativos y connotativos de las noticias, pueden incluirse preguntas como las que se aaden en cada elemento que se presenta.
Esquema: Crtica de Noticias 1. Panormica: La noticia expresa Qu es lo ms sobresaliente de la noticia? 2. Resumen: En resumen, esta noticia trata de... De qu trata la noticia? 3. Opiniones: Esta noticia me gust porque Esta noticia no me gust porque Qu opino sobre la noticia?, por qu? (Se puede opinar sobre el mensaje central, su importancia para la comunidad, los efectos sobre el contexto social, etctera). 4. Recomendacin / No recomendacin: Les recomiendo esta noticia porque No les recomiendo esta noticia porque Qu se recomienda de la noticia? (Importancia, impacto del tema central).
Adaptacin: INEE. La expresin escrita en los alumnos de primaria. Pp.. 141142. Nota: Estimado profesor, profesora, la aportacin de tu experiencia docente, as como tu constante actualizacin en la prctica docente que realizas permite establecer el vnculo entre teora y prctica; por tal motivo, si la presente sugerencia refiere una experiencia diferente en cuanto a la comprensin lectora de los alumnos y alumnas, les agradecemos nos la compartan.

SUGERENCIA DIDCTICA No. 7: USAR LA ORTOGRAFA PARA COMPRENDER LOS TEXTOS Aspectos sintcticos y semnticos: Reconocer la escritura correcta de las palabras que llevan diresis.
Actividades De inicio: Se proponen las siguientes actividades, encaminadas a que los alumnos y alumnas reflexionen sobre la relacin que existe entre la ortografa y el significado de los textos; en particular, sobre el uso de la diresis. Proponga que comenten, de manera grupal, sobre las siguientes interrogantes: Qu es la diresis?, qu usos tiene?,qu dificultad les origina el uso de la diresis? Nota: Como complemento informativo para los docentes, ir a los anexos que se integran.

De desarrollo: Pida que comprueben la diferente representacin grfica del fonema /g/: g, delante de las vocales a (tortuga, fuga),o (gotera, furgoneta), u (gusano, canguro). Dgrafo gu en el que la u no tiene sonido voclico, delante delas vocales e (guerrero, droguera), i (guisante, aguinaldo). Que diferencien la representacin grfica del fonema /g/ (cuando se escribe con el dgrafo gu delante de e, i) y /x/(cuando se escribe con la grafa g delante de e, i). Como complemento, solicite que identifiquen la diferencia de las palabras en las que la grafa g tiene un sonido velarsonoro (fonema /g/), de aquellas otras en las que tiene un sonido velar sordo (fonema /x/); y, a continuacin, incluir en un contexto apropiado cada una de las palabras en las que el sonido de la grafa g es distinto del de lagrafa j: ciruga, gamo, gente, gloria, halago, gemelo, girar, higinico, impregnar, magno. Que pronuncien la u con diresis en las combinaciones ge, gi; y escribir palabras que incluyen dichas slabas. Distinguir,delante las vocales e, i, y detrs de la grafa g, el carcter mudo o voclico de la u (dgrafo gu/g). Comnteles que las palabras con diresis que figuran en esta actividad se van a emplear en los ejercicios de los anexos. De cierre: Pdales que escriban estas palabras en dos columnas, segn si la grafa g tiene un sonido igual o diferente al de la grafa j: apogeo, general, girasol, guerrero, guiol, hormiguero, monaguillo, rugido. Que distribuyan las siguientes palabras en dos columnas, segn que la u que sigue a la g no suene o deba pronunciarse: agua, agero, aguerrido, ambigedad, argir, degello, exange, figura, guijarro, guirnalda, halageo, hoguera, huelguista, lingstica, orgulloso, pinge, reguero, segundo, ungento, vergenza. Con actividades como las anteriores se pretende evitar determinados errores ortogrficos que resultan frecuentes, del tipo *cirugano, por cirujano y *ciruja, por ciruga; aunque, en este caso, una correcta pronunciacin de la palabra no garantiza su correcta escritura; *gerra, por guerra; *verguenza, por vergenza; *averigis, por averiguis por confusin con averigis, entre otras. En su contexto ulico ustedes analizarn el uso de otras palabras.

Material didctico: Material sugerido en el anexo. Cuaderno del alumno. Otros materiales de consulta: Materiales recolectados por el docente sobre el uso de la diresis. Tiempo: Dos sesiones, de una hora. Evaluacin: Las actividades de cierre, materiales del anexo.

Material para la sugerencia didctica N 7.

Estimados maestros, maestras: 1. En el uso comprensivo de la diresis, se considera necesario asociar determinados adjetivos, en cuya escritura se emplea la diresis, con sus correspondientes significados, se comparten algunos de estos: exange. Del latn exsanguis, y este de ex (privacin) y sanguis (sangre). Desangrado, falto de sangre; sin ninguna fuerza, aniquilado; muerto, sin vida. Es un adjetivo invariable en gnero. halageo. De halagar. Que halaga; que lisonjea o adula; que atrae con dulzura y suavidad. lengilargo. De lengua y largo. Ni tmido ni reservado al hablar; deslenguado, lenguaraz. pinge. Del latn pinguis (gordo). Craso, gordo, mantecoso; abundante, copioso, frtil. Es un adjetivo invariable en gnero, que suele usarse antepuesto a nombres en plural: pinges beneficios. Precisamente la diresis convierte en parnimos a los vocablos pingue (embarcacin de carga, que se ensancha en la bodega para que quepan ms gneros) y pinge. De no actuar la diresis como signo diacrtico, ambos vocablos habran resultado homgrafos.

2. En estas actividades se plantea el uso correcto de palabras de la misma familia en las que el fonema /g/ se representa, indistintamente, por las grafas g/dgrafo gu. Se presenta un vocabulario, agrupado por familias, cuyo conocimiento puede evitar errores ortogrficos en palabras que contienen el fonema /g/. Familia lxica de agorar: agorero, agero, augur (agorero que vaticina por el vuelo de las aves; vocablo formado por avis ave y gero cuidar), augurar, augurio, auspicio (del latn auspex, agorero, formado con avis ave y spicere observar), auspiciar, etctera. Familia lxica de vergenza: avergonzado, avergonzar(se), desvergonzado, desvergenza, vergonzante, vergonzoso, etctera. Familia lxica de agua: aguar, aguardiente, agista, agita, desaguar, desage, enjuagar, etctera. Familia lxica de sangre. a) Palabras con g delante de consonante r (grupo silbico gr+vocal): sangrar, sangra, sangriento, desangrar (se), ensangrentar(se), etc. b) Palabras con el dgrafo gu: sanguijuela, sanguinario, sanguneo, consanguinidad, etc. c) Palabra con diresis: exange. Familia lxica de halagar: halagador, halago, halageamente, halageo. Familia lxica de ungir: a) Palabras con el fonema /x/: ungido, ungimiento. b) Palabras con el fonema /g/: ungentario, ungento. Familia lxica de ambiguo: ambiguamente, ambigedad. Familia lxica de antiguo: antigualla (vocablo que puede poseer un matiz despectivo), antiguamente, antigedad. (El superlativo de antiguo es antiqusimo). Familia lxica de contiguo: contiguamente, contigidad. Familia lxica de exiguo: exigidad. Familia lxica de piragua: piragero, piragismo, piragista. Familia lxica de paraguas: paraguazo, paragera, paragero. 3. Actividad final de carcter complementario Distribuir, de las anteriores palabras, y en tres columnas: Aquellas en las que la u se pronuncia y no lleva diresis. Aquellas en las que la u no se pronuncia (dgrafo gu). Aquellas en las que la u se pronuncia porque lleva diresis.
Adaptacin: http://www.profes.net

SUGERENCIA DIDCTICA No. 8: Lo que cuentan las palabras Propsitos en Aspectos sintcticos y semnticos: Reconocer el uso de las palabras para sealar la ubicacin espacial en un anuncio comercial. Reconocer el uso y significado de los elementos persuasivos en un anuncio

Actividades De inicio:

Proporcione a los alumnos diversos materiales (previamente seleccionados) de carteles con diversos temas.

 Pdales que los exploren, observen la informacin que presentan, el texto y las imgenes, as como los distintos
tipos de letra que contienen; que analicen: Qu destacan las letras ms grandes?

Anmelos a comentar lo que cada uno entendi y le gust a partir de la lectura del cartel.
De desarrollo:

En sesin plenaria, pdales que comenten acerca de las diversas intenciones que tienen los carteles, dependiendo
de su funcionalidad comunicativa: vender algo, promocionar un lugar turstico, invitar a colaborar en una campaa de salud u otros.

Que enfoquen la reflexin en el descubrimiento de que el cartel es una manera atractiva, econmica y funcional de
transmitir un mensaje para informar (texto informativo) o convencer (texto apelativo), por lo que las imgenes pueden ser tan importantes como el texto.

Pdales a los alumnos y las alumnas que propongan una serie de temas que generen la creacin de carteles; pueden
tomar en cuenta los propuestos en la primera actividad de desarrollo.

Que socialicen y decidan la manera en que se van a distribuir las imgenes y el texto en el cartel, la manera en que
van a destacar las ventajas del tema central que hayan escogido y los datos sobre la ubicacin del lugar, tomando en cuenta que el reconocimiento y la ubicacin de los elementos persuasivos del cartel promueven su xito.

Que elaboren un primer borrador y lo socialicen con un compaero.

De cierre:

Despus de haber revisado el borrador, pdales que cada uno realice la versin definitiva de su cartel; que copien el
texto procurando hacer la letra clara para que al pblico potencial hacia el que va dirigido el anuncio le quede clara la intencin comunicativa.

Que realicen una exposicin en el centro escolar con los trabajos elaborados, pidiendo a los asistentes sugerencias
sobre los trabajos presentados.

Pdales que elaboren un cartel para promocionar un producto comercial, campaas de participacin social
(recoleccin de basura en la escuela o en la comunidad, campaa de vacunacin) o para difundir eventos escolares.

Que los alumnos y las alumnas analicen el cartel que se presenta en el material anexo, tratando de visualizar, de
acuerdo con las actividades planteadas, los elementos que lo conforman, y segn su opinin que le faltara o sobrara.

Material didctico: Cartulinas, fotos, dibujos, crayolas, juego de geometra. Material anexo. Otros materiales de consulta: Carteles, peridicos, libro de texto. Fichero Actividades didcticas. Espaol. Tercer Grado. Fichas 3 y 59. Tiempo: Dos sesiones. Evaluacin: Elaboracin de carteles (promocionales, anuncios comerciales, campaas, etc.)

Material para la sugerencia didctica N 8. Integre equipos y proporcineles una copia del material, con la intencin de que analicen los elementos que haran ms atractivo lo que se ofrece en l, o si consideran que rene los elementos suficientes para difundir el mensaje principal. Anmelos a que realicen los cambios que consideren necesarios!

SUGERENCIA DIDCTICA No. 9 Propsitos en Lectura:

LA CANCIN

a) Identificar el texto de una cancin por la estructura de su discurso. b) Reconocer el propsito del texto de una cancin (relatar, divertir).

Actividades De inicio: Pida a las alumnas y los alumnos que comenten acerca de las canciones que conozcan de Cri Cri. Si no se menciona El baile de los muecos, se les pregunta directamente si la conocen. De desarrollo: Pida a todo el grupo que lean en coro El baile de los muecos. Pregunte a las alumnas y los alumnos qu caractersticas de un texto permiten identificarlo como una cancin:escrita en verso, con rima y por estrofa. Pregunte a las alumnas y los alumnos cules muecos conocen de los que se mencionan en la cancin y pdales que los escriban en un listado en su cuaderno. Pida a las alumnas y los alumnos que mencionen otros muecos que conocen y que les gustara que estuvieran incluidos en la cancin. Recupere con el grupo el tema central de la cancin y pdales que interpreten cada una de las estrofas. Pregunte a las alumnas y los alumnos cul es el propsito de la cancin que leyeron: divertir. Revise otras canciones cuyo propsito, ms que divertir, es relatar: los corridos. De cierre: Solicite a las alumnas y los alumnos que elaboren un dibujo de un mueco que conozcan, de los que se mencionan en la cancin. Propngales que escenifiquen una cancin con un tema especfico (puede estar relacionada con las fiestas patrias).

Material didctico: Cancin El baile de los muecos. Otros materiales de consulta: Ficha 58 del Fichero. Actividades didcticas. Espaol. Tercer grado. Tiempo: Dos horas. Evaluacin: Anotar en el cuaderno la estrofa que le result ms divertida y comentar por qu.

Material para la sugerencia didctica N 9.

BAILE DE LOS MUECOS Autor: Francisco Gabilondo Soler (Cri Cri)

Al sonar las tres de la maana los muecos se paran a bailar. La casa est dormida

y nadie los ver, y salen de sus cajas dispuestos a gozar. El primero que ha llegado es el Soldado Bigototes en su caballito de cartn, y despus el Gato Flix y Pinocho en un carrito arrastrado por un buen ratn. La Cocorica y Miguelito vienen juntos. Caperucita viene atrs en un camin. Y agarrndonos las manos

hasta que aparezca el Sol. El mueco de sorpresa asomando la cabeza a todos los asust. O se callan por las buenas o les jalo sus melenas, porque no dejan dormir! El Gato Flix se acerc y dio un zarpazo que a Narizotas a su caja regres. Y aunque el tonto del payaso se enfurrue bailaremos hasta que aparezca el Sol.

los muecos brincoteamos

SUGERENCIA DIDCTICA No. 10: Pongmonos serios Vamos a jugar! Propsitos en Lectura: Reconocer las caractersticas de la rima para completar un verso. Completar un verso aplicando la rima consonante.

 Reconocer las caractersticas de la rima. Identificar palabras que riman en un poema.

Actividades De inicio:

Proponga a los nios y las nias que realicen a plenitud la dinmica de un canto colectivo, con movimientos
corporales, en el que sonajas, panderos, e incluso lpices, sirvan para acompaar el coro, a manera de comparsa: s, s, say, no, no, todos nosotros bailamos as .

Previa seleccin de libros del Rincn (Rimas, coplas, trabalenguas, poemas, canciones y otros), entrgueles un libro
einvtelos a leer e indagar con la disposicin a sorprenderse y reconocer qu tipo de texto le toc.

Pasado cierto tiempo, anmelos a que lean, todos al mismo tiempo, lo que hayan descubierto.
De desarrollo:

Individualmente, que expresen las lecturas de diferentes narrativas: adivinanzas que compartir, un trabalenguas
ledo por alguno de ellos, que alguien deleite con alguna copla. En este instante, propngales que todos se pongan en Movimiento con lo que sugiere la copla.

Pregnteles a quin le toc leer un poema, e invtelo a leerlo en voz alta. Divida al grupo en cuatro equipos, y propngales actuar como el eco de la lectura; cuando son sealados, repiten
la ltima palabra que lee y ante un movimiento de manos en crculo todos responden como un eco, la ltima palabra se repite con fuerza.

Como parte de las diferentes manifestaciones, propngales cantar, vivenciar una experiencia: Todos de pie! Y al
unsono que se escuche: Un beso de araa/ si es con las pestaas. Un beso sabroso/ con abrazo de oso. Un beso volado/ metiche y tronado. Un beso de ans/ nariz con nariz

Anmelos a que continen la cancin, poema, copla, o la narrativa que hayan escogido, apelando a su creatividad.
De cierre:

Pdales que vayan tomando en cuenta las semejanzas en las terminaciones de las palabras que repitieron con
mayor fuerza en la actividad de desarrollo.

Que registren en su cuaderno tales palabras, subrayando las terminaciones de estas. En sesin plenaria, especifiquen las semejanzas encontradas, anmelos a que construyan un concepto sobre esta
particularidad de los textos poticos. Acrquelos al concepto de rima, verso.

Pregnteles qu sentimientos y emociones se generaron en la actividad; invtelos a que se den un abrazo fraterno
como cierre de la actividad.

Material didctico: Libros del Rincn de lectura. Tiempo: Dos sesiones. Evaluacin: Reconocer las semejanzas en las terminaciones de las palabras analizadas.

Material para la sugerencia didctica N 10.

PROPUESTA DEL TALLER DE LECTURA LEER PARA CRECER Se parte de algunas afirmaciones que son significativas para establecer la relacin que existe entre el mundo exterior y el contexto escolar: La fuerza de la literatura radica en que ofrece la posibilidad de establecer una mirada distinta sobre el mundo, de interrogarse sobre la sustancia de lo humano a partir de la creacin de mundos posibles. La presencia de libros y lectores en la casa abre la oportunidad a diversificar las formas de comunicacin, se pasa del discurso imperativo a una diversidad de formas narrativas, es la ocasin de hablar de temas diversos (ambientes alfabetizados). Se inicia el acceso a la representacin de la realidad.
Desarrolla el aprendizaje de las formas poticas, narrativas y dramticas. Ofrece un sentido del mundo que sirve como instrumento de socializacin de las nuevas generaciones.

Lo anterior, permite establecer las lneas de accin para el desarrollo del taller, en donde la participacin propositiva de los padres de familia, ser el factor esencial de la propuesta. Un taller de lectura se hace con libros y lectores, por lo que cada participante (padres de familia, alumnos y maestros): Reciben un libro, el cual lo invitamos a leer y a explorar (de manera anrquica)
Realicen lectura en silencio. Pasado cierto tiempo, cada uno de los participantes lee algunos de sus descubrimientos

(lo que ms le haya llamado la atencin) Lectura comentada sobre algunos prrafos del texto seleccionado: 1 entre los padres y el alumno; 2 se cambian los integrantes del taller, y se contina con la dinmica de anlisis, deduciendo la intencionalidad del autor: Cul es la idea central? Cules son las intenciones del personaje central? Qu sentimientos, actitudes, y relaciones se establecen entre los personajes? De acuerdo con el texto, que uno de los lectores dinamice al grupo, que los ponga en movimiento. O sea, quien tenga un texto sobre cuentos, leyendas, poesa, coplas, instructivos, u otros, que invite al grupo a escenificar lo que este dice. La dinmica del taller depender de la creatividad del docente, en la conformacin de los escenarios en los que se desarrollar la actividad, as como del uso pedaggico de la lectura. De antemano se establece como una posibilidad de elevar la comprensin de los temas abordados por los alumnos en el contexto escolar. Adems, se propone la creacin de una biblioteca infantil familiar, en una canasta o repisa, en donde se pueden integrar diversos materiales y recursos para los nios, tales como: Libros de texto, preferentemente los de lecturas y ciencias naturales.
Revistas infantiles, de viajes, sobre la naturaleza y los animales. Historietas. Peridicos y semanarios. lbum fotogrfico familiar. Folletos que sean significativos para los nios porque tienen que ver con alguna experiencia personal. Bordar un libro de manera artesanal. Audiolibros y discos compactos. Mquina de escribir mecnica. Juegos de mesa. Por supuesto, libros!, de diversos gneros. Es cierto que todos los materiales que se proponen integrar en la biblioteca estn limitados a los recursos econmicos disponibles, pero se subraya que lo ms importante es que las nias y los nios sepan que el ejercicio pleno de la palabra en casa desde sus primeros aos, es un derecho, as como que los padres reconozcan que los libros y la lectura deben de formar parte suya desde las primeras etapas de su vida.

La experiencia de un taller de lectura. Amlcar Saavedra, y Ma. ngeles Gonzlez.2007

SUGERENCIA DIDCTICA No. 11: Armando recados nos entendemos mejor Propsitos en Lectura: Identificar la estructura y partes del texto de un recado. Reconocer los propsitos del remitente en el texto de un recado. Proponer un agregado al texto de un recado para enfatizar alguna parte de su contenido.

Actividades De inicio:

Pregnteles sobre la estructura y las funciones del recado; la formalidad, a quin y en qu situaciones se puede
utilizar el recado; en forma verbal, que realicen comentarios.

Que comenten, de manera general, quines han recibido o escrito recados, precisando cul ha sido la intencin
comunicativa de este (felicitar a alguien, hacer un reclamo, preguntar algo que se desea saber, hacer una invitacin o comunicar cualquier informacin). De desarrollo:

Pdales que redacten el borrador de un recado, tomando en cuenta la intencionalidad comunicativa. De manera ms especfica, y en sesin plenaria, pdales que comenten las siguientes preguntas: Alguna vez ha
recibido o enviado algn recado?, qu utilidad cree que tengan estos documentos?

Pdales que lean el recado que se encuentra en el anexo 1, y respondan los siguientes cuestionamientos: Quin
escribi el recado? Cundo lo escribi? A quin va dirigido?

Enseguida mustreles el siguiente recado (anexo 2), el cual se encuentra en desorden, pdales que lo ordenen de manera correcta, colocando los nmeros en donde corresponda. Pdales que escriban en su cuaderno el recado completo y lo comparen con el resto de sus compaeros.
De cierre:

Comnteles que lean los recados 3 y 4 que se muestran en el anexo. Pdales que completen la tabla que se sugiere, y con este anlisis contesten los siguientes cuestionamientos:
Qu datos aparecen en ambos recados? Quin crees que haya escrito el recado? A quin crees que vaya dirigido el recado? Creen ustedes que, a pesar de sus diferencias, los dos recados puedan ser comprendidos? A quin creen que vaya dirigido el recado 4?

Pdales que reflexionen: Por qu, por ejemplo, algunos recados pueden escribirse sin fecha o sin firma?, cundo
sabemos quin nos deja un recado, aunque en l no aparezca el nombre de quien lo dej?

Material didctico: Material que se sugiere en el anexo. Cuaderno, hojas de mquina. Otros materiales de consulta: Fichero Actividades didcticas. Espaol. Ficha 38. Tiempo: Dos sesiones. Evaluacin: El anlisis realizado en las actividades de cierre, materiales del anexo 3 y 4.

Material para la sugerencia didctica N 11.

Recado 1:
16 de diciembre de 2009 Sra. Dominga: Vine a buscarla porque necesito el dinero que le prest. La espero en mi casa hoy por la tarde. Me urge! Felcitas

Recado 2:
Leonor: Hoy comienzan las plticas en el Centro de Salud La doctora dijo que no llevemos nios; djalos con mi mam.

02 de diciembre de 2009

Nos vemos en el centro en una hora. Carmela.

1
RECADO 3 RECADO 4

No tardo, fui a dar consulta

Tabla para complementar los datos de los recados 3 y 4. Estructura Recado 3 Fecha Hora Mensaje Persona que lo enva A quin va dirigido?

Recado 4

SUGERENCIA DIDCTICA No. 12: TIENES ALGO QU CONTAR? Propsito en Lectura: Completar dilogos entre personajes de una historieta. Propsito en Aspectos sintcticos y semnticos : Identificar el uso de sustantivos colectivos en un texto.
Actividades De inicio:

Pregunte a las nias y los nios qu conocen sobre la historieta. Presnteles materiales previamente seleccionados (chistes, tiras cmicas), que los observen y comenten las
caractersticas comunes de los textos. Antelas en el pizarrn.

Pdales que localicen sustantivos en el texto y los escriban en su cuaderno y en el pizarrn, para analizar sus
particularidades (gnero y nmero). De desarrollo: Pida a las nias y los nios que:

Lean y analicen el primer texto del anexo; comenten cul sera la decisin tomada por el personaje. Realicen una lectura en voz alta del cuento Una aventura en el panten (anexo). Realicen comentarios en torno a la aventura vivida por los personajes. Pregnteles si han tenido experiencias
similares.

Transformen el cuento en historieta, identifiquen la secuencia con vietas. Estructuren los dilogos de acuerdo con las acciones dibujadas en las vietas. Escriba los dilogos de cada personaje dibujando globos. Intercambien las historietas elaboradas con un compaero, para revisar la estructura de los dilogos (uso
de signos y ortografa).

Destaquen el uso de los sustantivos colectivos: Los sustantivos colectivos permiten nombrar a un conjunto
de nmero indeterminado de seres o cosas. De cierre: Pida a las nias y los nios que:

Revisen la versin final de su historieta, la pasen en limpio y la lean en voz alta frente al grupo. Escriban enunciados con sustantivos colectivos contenidos en el cuento.

 Analicen la traduccin realizada del recado. Material didctico: Cuento Una aventura en el panten (se anexa). El recado. Otros materiales de consulta: Otros cuentos infantiles del Rincn de Lectura. Transforma un cuento en historieta (ficha 67), del fichero de actividades didcticas de espaol. Tiempo: 2 horas. Evaluacin: Elaboracin de la historieta y presentacin frente al grupo. Aplicarla en las asignaturas de Historia y en Formacin Cvica y tica: Promocin de valores.

Material para la sugerencia didctica No. 12

UNA AVENTURA EN EL PANTEON.
Leticia Salgado Hernndez

Cierto da all en San Pedro Tecomelcuche, un grupo de nios aventureros, de ojos vivarachos y muy atrevidos se reunieron para planear una de sus tantas travesuras. Acordaron ir al panten de su comunidad para comprobar lo que la gente deca: Que cuando oscureca los muertos salan de sus tumbas y asustaban a los que se atrevan acercarse a su morada. Todos ellos comentaban cmo se imaginaban a los muertos. Jess dijo: Tienen los ojos saltones y desbordantes llenos de gusanos, la ropa rasgada y huelen muy mal. Eric estaba tan asustado que senta que el corazn se le iba a salir del pecho, la piel se le pona de gallina y casi gritando de tanto miedo dijo: Tienen los cuerpos negruzcos, agusanados, mal olientes y con la carne desgarrndose. David se encontraba sudoroso, desaliado y algo asustado, pero a pesar de eso les dijo: Vamos rpido para comprobar todo eso que estn diciendo o me voy a mi casa para que no me regaen. Los otros en coro le contestaron: Tiene miedo!, tiene miedo! David, quien se encontraba molesto y temblando de pnico, corri rumbo al panten para demostrarles lo contrario, cuando lleg ah empezaba a oscurecer, no haba luz y todo era un silencio total; pero a pesar de esto, los dems lo siguieron. Se fueron adentrando al panten y, aunque no queran demostrarlo, todos tenan pnico, siguieron caminando y de pronto escucharon un fuerte ruido, como algo que cae! Se detuvieron por un momento pero no vieron nada, siguieron avanzando lentamente. En eso se escucha el crujir de la madera como el rechinar de una puerta vieja, al mismo tiempo se arrastran unas cadenas y surgen muchos ruidos extraos. Los nios no pueden ms y se abrazan llenos de un temor

indescriptible, cuando de pronto alguien les grita: Quin anda ah?, y los alumbra con una potente luz. Es el panteonero!
Estimado David: El club secreto del saln de tercer grado de la Escuela Primaria Ignacio Zaragoza de la comunidad de San Pedro Tecomelcuche te invita a la expedicin que se realizar en el panten del lugar, el da de hoy a las 12 de la noche. Esperamos ver qu tan valiente eres. Claro que si tienes miedo, puedes no asistir y quedarte dormidito en tu casa. Atentamente El mero mero.

SUGERENCIA DIDCTICA No. 13: CON NOSOTROS LA INFLUENZA, INFLUENCIA! Propsito en Lectura: Identificar a las personas, lugares o instituciones en un hecho noticiero. Propsito en Aspectos sintcticos y semnticos : Reconocer la concordancia de tiempo en el uso adecuado de los verbos en un texto.
Actividades De inicio:

NO

TIENE

Pregunte a las nias y los nios sobre las noticias de mayor importancia, haciendo hincapi en los datos relevantes
de una noticia: Qu?, quin?, cundo?, cmo? Se anexa organizador grfico.

De manera particular, cuestinelos si han escuchado algn noticiero local, nacional o internacional, que haga
mencin sobre el virus A/H1N1.

Pdales que comenten sobre el tema e identifiquen las caractersticas comunes sobre esta enfermedad y las
instituciones que la atienden . De desarrollo: Pida a las nias y los nios que:

Lean en silencio la lectura Orientaciones para combatir la influenza. Comnteles el propsito de la lectura.
Analicen las palabras subrayadas al inicio de algunos prrafos en la lectura.

Observen el uso de los tiempos verbales en el texto y analicen su concordancia. Guen sus aportaciones con base en los indicadores: Qu impacto tiene sobre nuestro cuerpo?, qu medidas
preventivas debemos seguir?, cmo puedo contribuir para la solucin del problema?

Integrados en equipos, realicen comentarios sobre el tema y que anoten las conclusiones a las que hayan llegado. Comenten sobre los lugares (estados, municipios) donde se han dado mayores incidencias de la enfermedad.

 Puntualicen el origen (fuente) de la informacin que se est vertiendo en la actividad de anlisis. Comenten cul es el propsito de la informacin que se proporciona a travs de diferentes medios de
comunicacin y su objetivo bsico en el cambio de hbitos, actitudes o conductas de las personas De cierre: Pida a las nias y los nios que:

En equipo, actualicen la informacin sobre este problema de salud estado actual, control, nuevas medidas de
solucin, etc., analizando de manera objetiva las caractersticas de la enfermedad.

En equipo, realicen actividades de difusin en su entorno escolar (visitas a los grupos). En grupo, realicen una escenificacin donde presenten un noticiero con el tema central de la influenza. Material didctico: Organizador grfico y Texto de una noticia (se anexan). Otros materiales de consulta: Material impreso (diario, revistas, otros) y noticieros radiofnicos y televisivos. Tiempo: 2 horas. Evaluacin: Presentacin de un escrito sobre el tema, adems de la representacin teatral.

Material para la sugerencia didctica No. 13 Propuesta de organizador grfico para registrar las respuestas en torno a la informacin noticiosa.
Qu pas? Por qu ocurri? Quin particip? Cundo sucedi? Dnde pas? Cmo sucedi?

Orientacin para combatir la influenza

Antonio Ruiz, 01 de septiembre de 2009. http://www.vanguardia.com.mx

A nivel internacional se anunci que en la temporada de invierno prxima habr un rebrote de influenza A H1N1 en Mxico, por lo que las instituciones del sector salud debern tomar las precauciones debidas y evitar que afecte lo menos posible a las personas, anunci Jorge Fuentes Aguirre. El director de Comunicacin Mdica del Hospital Christian Muguerza agreg que a la gente habr que orientarla a diferenciar sobre lo que es una gripe normal y un caso de influenza A H1N1.

El doctor Fuentes Aguirre seal que en los meses de octubre del 2009 a febrero de 2010 se presentar en la comunidad, como todos los aos, la as llamada gripe estacionaria o gripe propia de la temporada invernal, de la cual nadie se escapa. Pero aqu se nos presentar un problema con la poblacin, para que cada familia pueda diferenciar lo que es una gripe normal o de un caso de influenza A H1N1. Por lo que nosotros enviaremos un comunicado para tratar las diferencias en el caso de influenza comn o de los casos de influenza epidmica, dijo. Consider que la diferencia fundamental que se presenta en los casos de influenza comn y los casos de influenza epidmica, son: primero, que la influenza epidmica presenta desarrollo de fiebre alta, me refiero a ms de 38 grados, que no presenta la influenza estacional. Segundo, la presencia de malestar general extremo, lo que nosotros llamamos astenia o sea debilidad extrema presente en los casos de influenza epidmica y no en los casos de influenza normal. Tercero, los sntomas premonitorios o establecidos gastrointestinales en la Influenza A H1N1, se presentan nuseas, vmito, malestares gastrointestinales bien establecidos, que no se presentan en la influenza estacional. Entonces vale la pena que la poblacin tome en cuenta estos sntomas para que de una vez puedan establecer los diagnsticos, porque habr muchas personas que se enfermen de gripe comn. Decir a la poblacin que si tiene estos sntomas acuda de inmediato a los mdicos y centros hospitalarios de su preferencia para que lo atienda el mdico y dictamine al respecto, pero no automedicarse, asever.

SUGERENCIA DIDCTICA No. 14: LAS CONJETURAS Y LAS EXPLICACIONES Propsito en Lectura: Comprender el uso de palabras y frases para establecer el sentido global o particular de un texto. Propsito en Aspectos sintcticos y semnticos : Reconocer la importancia de la segmentacin de un texto (palabras, oraciones, prrafos) para entender el significado de una lectura.
Actividades De inicio:

Muestre al grupo el ttulo del texto y pdales su opinin sobre el posible contenido de la lectura. Antes de leer el texto pregnteles: Qu animales conoces?, cules son sus caractersticas fsicas ms relevantes?,
qu comen?, cmo se defienden?, dnde viven?

Pida a las alumnas y los alumnos que realicen la lectura en silencio. Cuestione al grupo acerca de los comentarios iniciales, despus de haber realizado la lectura del texto. Pdales que subrayen las palabras de difcil comprensin. En anlisis grupal, traten de encontrar el significado de estas palabras de acuerdo con el contexto.
De desarrollo:

Realicen la lectura en voz alta de cada prrafo, analizando el sentido global y particular; anmelos a que expresen

sus comentarios en torno a lo que comprendan sobre lo ledo.

Pida al grupo que comenten, de cada prrafo, cules consideran que son las ideas principales o secundarias.
Propngales que las subrayen de diferente color.

Solicite a las alumnas y los alumnos que analicen y argumenten sus ideas. Integrados en equipos, pida que analicen las preguntas: Qu sucede si quitamos la idea principal?, la lectura
contina siendo comprensible? De cierre:

Pida que cada alumno(a) redacte un resumen con las ideas principales de cada prrafo, destacando la importancia
de la segmentacin de palabras en la comprensin de la escritura.

Solicite que utilicen los conectivos sealados en el texto. Indique que redacten nuevamente el texto, con las correcciones hechas. Pida que propongan un ttulo para su escrito. Pida a los alumnos y las alumnas que expongan sus textos en voz alta.

Material didctico: Texto Mimtica: el arte del engao (se anexa). Otros materiales de consulta: Ciencias Naturales (Rincn de lectura); fichero de espaol, ficha N 4. Tiempo: 2 horas. Evaluacin: Textos elaborados y presentacin ante el grupo.

Material para la sugerencia didctica No. 3 Mimtica: el arte del engao

Escrito por: Natalie Angier, el 01 de agosto de 2009

Tres sapos hoja, recolectados en un radio de pocos metros, casi desaparecen en el suelo del bosque en Panam. Sobrevivir en el trpico, donde casi todo es alimento de algo ms, requiere artimaas para engaar a los depredadores. Foto de Christian Ziegler.

Cuando Macbeth escuch que no tena nada que temer hasta que el bosque empezara a moverse hacia su castillo, el tirano suspir aliviado, pues quin puede dar rdenes al bosque, pedirles a los rboles que arranquen sus races y se muevan?. Es obvio que Macbeth nunca haba visitado la Isla Barro Colorado en Panam. Son las nueve de la noche y est tan oscuro como boca de lobo, pero en el haz de luz de mi lmpara se distinguen partes de rboles que parecen arrancarse y vagar a placer. Una ramita de 10 centmetros zumba y choca contra una rama cercana. Una hoja verde se mueve entre una pila de hojas cafs, pero no encuentra nada de inters y se arrastra hacia otra pila. Me acerco para echar un mejor vistazo a los caminantes, sabiendo lo que son y, sin embargo, sorprendida por el grado de detalle, por la seriedad casi cmica del engao que encarnan. La ramita es un insectopalo, magnfico espcimen del orden Phasmatodea. Su cubierta exterior es una imitacin muy convincente de una corteza rayada, y su cuerpo tubular y cabeza tienen brotes falsos y cicatrices de hojas: los pequeos bultos y huecos que hacen que una rama se vea ramosa. Durante el da estos insectos se mueven muy poco y es casi imposible distinguirlos del fondo arbolado que imitan, lo cual es precisamente el objetivo: permanecer invisibles a los depredadores que usan su visin aguda para cazar. Pero, cuando llega la noche, los saltamontes que semejan palos y hojas se sacuden su estado vegetativo para alimentarse hojas y detritos del bosque, permitindonos admirar sus disfraces milenarios gracias a nuestras modernas luces artificiales. El mimetismo nos atrae y nos perturba al mismo tiempo... A veces el truco sirve como camuflaje, y as el insecto evita ser detectado por depredadores o le permite cazar, y en muchos casos ambos: en Panam encontr un mntido que se vea como un puado de ramitas de achicoria, disfraz perfecto para un sigiloso cazador de insectos come hojas que a su vez es codiciado por reptiles y pjaros insectvoros. Otras veces, el timador quiere que su mercanca sea llamativa y ese es su principal objetivo. Un pez sapo menea la cabeza hasta que su protuberancia carnosa se mueve como gusano y atrae a otros peces. Las orqudeas malolientes echan retoos que son flores purpreas y ftidas que se ven y huelen como carne muerta, y as atraen moscas carroeras, que aterrizan en la flor, se empapan de polen y, con suerte, ayudan a la orqudea a reproducirse. La forma sensorial que toma un acto de mimetismo vara dependiendo de las aptitudes sensoriales del pblico objetivo del imitador. Como primates visuales, los mimetismos que ms reconocemos los humanos son los que estn adaptados para engaar al ojo, como las ranas de ro que se agachan en el cauce y se ven tan pulidas, redondas e inorgnicas como las piedras a su alrededor.
REFERENCIA FUENTE DE CONSULTA: REVISTA BIMESTRAL EDUCACIN PRIMARIA. TERCER GRADO CRUZADA ESTATAL PARA EL MEJORAMIENTO DEL APRENDIZAJE

DE ESPAOL Y MATEMTICAS EN EDUCACIN BSICA.

Durango, Mxico