Como Aprender A Distancia

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Cmo apr ender a di st anci a? 2
CMO APRENDER A DISTANCIA?
PATRI CI O CALDERN MUOZ EDUARDO HESS MI ENERT
UNIVERSIDAD DE PLAYA ANCHA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DIRECCIN DE PROGRAMAS ESPECIALES Y ASISTENCIA TCNICA
ISBN 956-7906-88-2
Regi stro de Propi edad Intel ectual 130.753
Derechos excl usi vos reservados para todos l os pases.
Revi si n del Di seo I nstrucci onal : Uni dad de Pl ani fi caci n Curri cul ar
Di recci n de Programas Especi al es
Di seo Grf i co: Uni dad de Di seo Grfi co
Di recci n de Programas Especi al es
Ni nguna parte de este l i bro puede ser reproduci da, transmi ti da o
al macenada, sea por procedi mi entos mecni cos, pti cos o qumi cos, i ncl ui -
das l as fotocopi as, si n permi so del edi tor, excepto ci tas en revi stas, di ari os o
l i bros, si empre que se menci one l a procedenci a de l as mi smas.
Texto compuesto con Ti pografa ARIAL.
Se termi n de i mpri mi r l a PRIMERA EDICIN en l a Uni versi dad de Pl aya
Ancha, Aveni da Pl aya Ancha N 850, Val paraso, Chi l e,
en el mes de enero de 2003.
1 rei mpresi n: enero de 2004.
2 rei mpresi n: mayo de 2004.
IMPRESO EN CHILE / PRINTED IN CHILE
Reconoci mi ent os
A nuestros estudi antes uni versi tari os a di stanci a, que nos
desafan da a da a mejorar nuestros l azos de comuni caci n.
A nuestra Di rectora, Carmen Ibez, qui en si empre dese
un materi al autoi nstrucci onal de bi enveni da y ayuda para l os es-
tudi antes a di stanci a, y que nos i nvi t a crear esta publ i caci n.
A l os profesores eval uadores Jos Ol i vares y Eduardo
Gonzlez, cuyas sugerencias para mejorar este texto han sido muy
enri quecedoras.
Al joven Marcos Henrquez, por su entusi asmo en el estu-
di o grfi co de l os personajes de l a Uni dad 1.
A Gi na Estay, por toda su paci enci a y habi l i dad para trasl a-
dar y componer toda esta i nformaci n en el computador.
A Gastn Agui l era, por su vi si n e i ni ci ati va en el di seo
grfi co.
En fi n, a todas aquel l as personas que han ayudado a hacer
de ste, el mundo de l a educaci n a di stanci a en esta Uni versi -
dad, una i nstanci a de parti ci paci n equi tati va y cual i tati va.
Los aut ores
Cmo aprender a distancia? 4
Sede: Quinto Piso Edificio Institucional
Estimado Alumno(a):
Este texto que hoy llega a sus manos fue elaborado
especialmente para los alumnos que ingresan a
estudiar bajo la modalidad de Educacin a Distancia.
Esta publicacin especial mantiene informacin de
su edicin original (la informacin acadmico-
administrativa actualizada puede encontrarla y
bajarla directamente desde su Aula Virtual).
Dada la trascendencia de este mdulo para su futuro
acadmico, lo hemos rescatado digitalmente. Ud. se
encontrar con una riqueza pedaggica que le
permitir, tras la lectura, apoyar y orientar su
crecimiento profesional de una forma mucho ms
consciente, comprometido(a) y preparado(a)
afrontando con xito esta forma tan particular de
estudio, que es la modalidad a distancia.
CMO APRENDER
A DISTANCIA?
Patri ci o Cal dern Muoz
Eduardo Hess Mi enert
Uni versi dad de Pl aya Ancha de Ci enci as de l a Educaci n
Val paraso - Chi l e
NDI CE GENERAL
PRESENTACIN .................................................................................. 7
INVITACIN.......................................................................................... 8
OBJETIVOS GENERALES ................................................................... 10
UNIDAD DE APRENDIZAJE N 1
El estudiante universitario ................................................................. 11
El profesor universitario..................................................................... 55
Interaccin entre la Universidad, nosotros y ustedes........................ 121
BIBLIOGRAFA ..................................................................................... 173
PRESENTACI N
Cuando entramos a la Universidad, es muy comn que nuestros ami-
gos y parientes nos deseen que nos vaya muy bien. Nosotros mismos nos
sentimos un poquito diferentes porque somos estudiantes universitarios.
Algunos de ustedes estn orgullosos, otros satisfechos de lograr esta meta,
tal vez habr otros que queran volver a estudiar. En fin, cada uno puede
tener sus propias razones. No obstante, cada uno -tambin- quiere que le
vaya bien y no quedarse con ramos atrasados. Cierto?
Bien, la intencin nuestra es ayudarles a tener xito en su aprendizaje;
es decir, que les vaya bien.
Se dice que no slo queremos nosotros, los profesores, que a los
alumnos les vaya bien, tambin los alumnos deben poseer esa actitud posi-
tiva hacia el aprendizaje. Del mismo modo, si los materiales de aprendizaje
son interesantes -ante todo-, claros, entretenidos, con ejercicios, con
diagramas, etc., ustedes como estudiantes, deben hacer interesante su
lectura reflexiva y manejar algunas tcnicas y estrategias que les ayuden a
comprender lo que estudian.
Por lo anterior, nos es muy grato presentarles las siguientes sugeren-
cias o pistas que realmente han ayudado a miles de alumnos a ser exitosos
en el aprendizaje a distancia.
Les deseamos mucho xito y diversin mientras trabajan con este
material autoinstruccional!
No le deseamos suerte, porque sta es un elemento que no podemos
controlar. S les deseamos xito porque ste s depende de nosotros.
I NVI TACI N
Bienvenido(a) estimado(a) estudiante universitario a distancia!
Felicitaciones por haberse decidido a estudiar mediante esta manera
diferente de aprender!
No dudamos que las metodologas innovadoras que se aplican en este
sistema de educacin a distancia, le ayudarn a lograr sus metas ms que-
ridas.
Estas formas de aprender han sido diseadas especialmente para us-
ted, que no puede hacerlo de manera presencial. Por lo tanto, se han toma-
do en consideracin todas las caractersticas que usted presenta como
alumno(a) para que tenga xito en cada uno de los cursos de su plan de
estudio.
Sin embargo, es muy importante que este xito, que todos le desea-
mos, sea tambin el fruto de sus esfuerzos para alcanzar todos los objeti-
vos del programa.
Con este fin, es decir, de ayudarle a ser exitoso(a) en sus estudios, es
que hemos preparado este material autoinstruccional inicial denominado
Cmo aprender a distancia? que le entrega pistas, claves, tcnicas, es-
trategias, sugerencias e indicaciones claras acerca de aquello que debe
hacer para que le vaya bien en la tarea que hoy comienza junto a sus profe-
sores de la Universidad de Playa Ancha.
Es muy importante que usted siga todas estas indicaciones, pues ellas
han sido factores claves en el xito de los estudiantes universitarios a distan-
cia.
Mucho nos gustara que desde este mismo instante ya comenzara a
comportarse como estudiante universitario con el fin de lograr el xito anhe-
lado. Para esto, le invitamos a observar atentamente todo lo que lee, a
experimentar curiosidad y hacerse preguntas, a pensar crticamente en por
qu piensa como piensa y cmo puede seguir avanzando en sus formas de
pensar, a resolver problemas, a registrar informacin, a atreverse a asumir
riesgos, a reconocer oportunidades de aprendizaje y crecimiento, y a comu-
nicar lo aprendido..., mientras tanto.
En cuanto al presente documento, cabe destacar que su contenido
est dividido en tres Unidades de Aprendizaje, las que identificamos con los
siguientes nombres:
- Unidad 1 El estudiante universitario
- Unidad 2 El profesor universitario
- Unidad 3 Interaccin entre la Universidad, ustedes y nosotros
La primera considera las caractersticas de la educacin a distancia
desde el punto de vista del alumno (USTED); la segunda considera las ca-
ractersticas de los materiales de autoinstruccin que se usan en la educa-
cin a distancia y representan al profesor (NOSOTROS); en la tercera se
consideran aspectos de diversa ndole (informacin til, comunicacin, ejer-
cicios, etc.), que establecen una relacin entre alumnos y profesores
(USTEDES - NOSOTROS) ofreciendo espacios de participacin interactiva.
LOS AUTORES
Cmo apr ender a di st anci a? 1 0
OBJETI VOS GENERALES
Definir el concepto de educacin a distancia identificando sus caracte-
rsticas propias.
Reconocer la funcin activa que debe desempear el estudiante uni-
versitario a distancia en conjunto con sus profesores para un aprendi-
zaje eficaz.
Valorar los procesos de observacin, anlisis, reflexin, sntesis y eva-
luacin.
Identificar, al menos, cinco de las dieciocho sugerencias prcticas para
estudiar exitosamente como estudiante universitario a distancia.
Aplicar conscientemente las sugerencias prcticas para un estudio exi-
toso de acuerdo a las formas personales de aprender de cada
alumno(a).
Reconocer y describir las caractersticas generales y especficas de
los materiales instruccionales que se emplean en Programas Especia-
les para la educacin a distancia, particularmente los mdulos.
Identificar y valorar la importancia de los servicios de apoyo para el
estudiante universitario de la modalidad de educacin a distancia.
Distinguir las reglas y procedimientos de evaluacin del rendimiento

escolar del estudiante universitario de educacin a distancia.
Analizar y aportar testimonios vinculados con la interaccin estudian-
te-profesor-Universidad en diversos aspectos educativos.
Un i d a d d e a p r en d i za j e 1 :
El est udi ant e uni ver si t ar i o
USTED USTED USTED USTED USTED
Cm o apr en der a di st an ci a? 1 2
I NTRODUCCI N
- Qu percepcin tiene usted de s mismo como estudiante uni-
versitario?
- Cmo cree usted que la vida seguir ahora?
- Ha pensado que su mundo ya no ser el mismo?
- Qu factores incidirn principalmente en este cambio?
En la presente Unidad de Aprendizaje, El estudiante universitario,
se le invita a disipar esas tpicas dudas que todos hemos tenido al entrar a
la Universidad. Nuestra intencin es ayudarle a que se sienta acompaado
precisamente desde esta entrada -para hacerle ms llevadero el traspaso
de su vida anterior a la vida de estudiante universitario-, y hasta el final de
sus estudios. As es!
Las sugerencias, recomendaciones, estrategias e instrucciones que
aqu le presentamos deben comenzarse a aplicar hoy mismo, para que poco
a poco se internalicen y lleguen a ser parte suya y le acompaen en toda su
vida: el comportamiento que se adquiere en la Universidad se transfiere
fcilmente a nuestra vida futura para una felicidad ms plena.
UNI DAD DE APRENDI ZAJE 1 : El est udi ant e uni ver si t ar i o 1 3
DESARROLLO TEMTI CO
Los temas que se desarrollarn en esta unidad son:
Cmo estudiar a distancia.
Ayudndole a seguir instrucciones.
Cmo mejorar la comprensin de la lectura.
Sugerencias para la presentacin de trabajos es-
critos.
Preparacin para las pruebas o exmenes.
A modo de sntesis: dieciocho sugerencias prcti-
cas para estudiar exitosamente a distancia.
1. Cmo estudi ar a di stanci a
La mayora de nosotros, cuando iniciamos un pro-
grama de estudio, acudimos a alumnos de cursos supe-
riores o a egresados para saber cmo realmente es el
rgimen de estudio, tipos de trabajo que hay que hacer,
exigencias a las que hay que responder, en fin, todo lo
que nos puedan contar sobre los estudios que vamos a
comenzar con el fin de ayudarnos a familiarizar con este
sistema y con miras a que nos vaya bien.
Es til, y muchas veces necesario, para bajar este
nivel de ansiedad e incertidumbre, conversar con alguien.
Bueno, para esta ocasin hemos invitado a varios amigos que tienen
alguna experiencia en el estudio a distancia y, por lo tanto, han investigado
en la prctica acerca de cules son aquellas cosas que realmente nos van
a ayudar para que nos vaya bien o muy bien.
De hecho, tenemos una gran ventaja como alumnos,
puesto que hemos estado dispuestos a estudiar despus
de haber interrumpido por un tiempo esta actividad intelec-
tual. Tenemos ganas de sacar el ttulo y sabemos que ha-
remos todo lo posible por conseguirlo.
Yo ya lo consegu y todo el esfuerzo y sacrificios que
tuve que hacer, realmente valieron la pena. Incluso hasta
echo de menos estudiar. Estoy pensando seguir un posttulo
o magster despus de un tiempo.
Ah! As sucede muchas veces: mientras ms
estudiamos, menos creemos saber.
Bien, vamos ahora a entregar algunas indicacio-
nes sobre qu significa estudiar a distancia por boca
directa de nuestros ex-alumnos y alumnos actuales.
Es estudiar de manera independiente. Cada cual
confecciona su propio horario de trabajo y de estudio
con el objeto de aprender las materias y aprobar el
curso.
S, claro. Sin embargo, hay que enfatizar que es-
tudiar a distancia requiere bastante autodisciplina, en-
tusiasmo, empeo, tesn y persistencia; sobre todo,
algunas tcnicas de estudio y estrategias de aprendi-
zaje que permitan el auto-aprendizaje de un contenido,
sin contar con la presencia permanente de un profe-
sor.
La presencia permanente de un profesor est en
los materiales que recibes. Te dira que sientes que el
profesor te conversa cuando estudias los mdulos. Por
eso, yo dira que el profesor est presente con sus
palabras y enseanzas de una manera que puede pal-
parse o sentirse, pero naturalmente no est de manera
fsica o tangible.
Entiendo que la presencia del profesor no
es del todo necesaria. Yo tengo mi actividad du-
rante el da y no tendra tiempo para estar con l.
Pero busco su ayuda y asesora cuando lo re-
quiero, especialmente mediante las tutoras tele-
fnicas o por e-mail para aclarar mis dudas.
De all que crea que estudiar a distancia es tener la oportunidad de
capacitarse por medio del esfuerzo individual.
Yo dira que requiere manejar algunas tcnicas
de estudio y estrategias de aprendizaje que permitan
el auto-aprendizaje de un contenido, sin contar con la
presencia permanente de un profesor. A m me ayud
mucho el mdulo del primer curso, que se llama Apren-
diendo sobre el Aprendizaje. En ste nos ensearon
variadas estrategias de aprendizaje que se prestan para
diversos tipos de materias. Uno puede escoger desde
una simple tcnica para recordar nombres hasta un mapa conceptual para
comprender y recordar mejor la relacin jerrquica entre conceptos.
Yo cre mis propias estrategias para resol-
ver problemas a partir de los modelos PEPE y
RISA.
Cmo es eso?
Simple. PEPE es una sigla que significa: Piense,
Entienda, Planifique y Evale. RISA es otra sigla que
representa las acciones de Resumir, Imaginar, Sinteti-
zar y Autointerrogarse con respecto a cualquier mate-
ria que debas aprender.
En el libro se las explican y le invi-
tan a crear sus propias estrategias para
que le vaya bien en las pruebas.
Claro que no puede esperar que todo venga pre-
parado y que todo le va a resultar muy fcil. Aprender
implica esfuerzo de la persona que estudia. Como dice
un par de autores aprender es algo que los alumnos
hacen, y no algo que se les hace a ellos. El aprendiza-
je no es un encuentro deportivo al que uno puede asistir
como espectador. Requiere la participacin directa y
activa de los estudiantes. (Johnson et col., 1999).
Bueno, volviendo a lo que creemos que es
educacin a distancia, yo dira que implica adqui-
ri r conoci mi entos y habi l i dades en forma
autodidacta mediante la utilizacin de material es-
pecialmente preparado, como mdulos, casetes, sin
necesidad de asistir a clases regulares.
Es aprovechar todos los ratos libres respon-
sablemente para lograr un ttulo acadmico, es-
tudiando en forma independiente.
Significa aprender unidades de aprendizaje, rea-
lizar las tareas del mdulo y preparar guas de transfe-
rencia y someterse luego a exmenes para determi-
nar nuestro nivel de logro en el aprendizaje.
De acuerdo! Es un estudio autodirigido a travs
de materiales cuidadosamente diseados.
Es una manera de ser autodidacta, con el res-
paldo comprometido de una institucin que crea y en-
va los materiales de aprendizaje, que entrega los
lineamientos y ofrece apoyo y, al final del programa,
otorga un certificado, diploma o ttulo.
Conversemos un poquito acerca de lo que escu-
chamos?
Estudiar a distancia, como usted se habr dado cuen-
ta, no es recibir lecciones por correspondencia para reci-
bir un ttulo por medio de la lectura de unos cuantos ma-
teriales escritos.
Nuestro sistema de educacin a distancia usa diversos medios de
aprendizaje, tales como mdulos, cuadernillos, casetes, videos, etc., donde
cada uno de ellos cumple un rol esencial y muy determinado.
La interaccin profesor-alumno siempre est presente a travs del di-
logo porque cuando usted lee est comunicndose con su profesor me-
diante el material con el cual trabaja.
No se trata que el profesor exponga o desarrolle expositivamente su
tema mientras usted escucha y toma apuntes. Lo que muchas veces hacen
los estudiantes es imaginarse la presencia del profesor y seguir una corrien-
te de comunicacin interna con l.
La idea fundamental para que se produzca esta corriente de comuni-
cacin es propiciar la contrastacin entre los planteamientos del profesor y
los suyos, unos y otros, acompaados de fundamentos tericos o de expli-
caciones respecto de imgenes o representaciones mentales que se posea
de esa particular realidad. A partir de dicha contrastacin y del posible con-
flicto cognitivo que se genere, es til revisar lo que resulta interesante, no-
vedoso y con sentido.
Cmo se da esto?
Usted puede decirse, al parecer lo que el profesor quiere decir es
esto..., claro, a ver ... , si lo comparo con mi experiencia ..., s, tiene razn en
este aspecto, sin embargo, todava no entiendo bien esto otro... tal vez ms
adelante encuentre respuesta a mi interrogante... o quizs, es demasiado
pronto para entender cabalmente todo esto; de todas maneras si no encon-
trara respuesta, conversar con mi amigo, con mi ex-profesor o con ..., bue-
no..., si sigo con la duda lo tratar en la tutora telefnica con mi profesor...
Mientras tanto, recordar mediante este esquema -que me acabo de hacer-
las relaciones principales de este fenmeno.
El ejemplo anterior nos seala que se establece una interaccin entre
usted, como estudiante, y sus propios procesos cognitivos y metacognitivos,
es decir, una interaccin para aprender sobre s mismo. Estar consciente de
nuestras propias formas de pensar, de sentir, de aprender, de saber lo que
sabemos ntimamente, nos ayuda a conocernos y a predecir nuestro com-
portamiento e interaccin con los dems. Nos ayuda tambin a valorarnos,
a aceptarnos, a ganar autoestima y a enaltecer nuestro ego.
Conocindose y aceptndose ntimamente, usted, como estudiante,
puede lograr ms fcilmente formas de interaccin consigo mismo, por me-
dio de estrategias de aprendizaje que le ayuden a incorporar, retener, alma-
cenar y recuperar aquello que se ha aprendido.
Lo importante es que usted sienta que va avanzando en sus reflexio-
nes, en su comprensin, en su dedicacin. Usted lo nota porque se da cuenta
que ha ido cambiando algunas de las representaciones mentales o ideas
que tena anteriormente, pues ahora las ha enriquecido con los nuevos co-
nocimientos que ha adquirido.
Quiere escuchar un ejemplo ms concreto?
Es posible que uno de los conceptos que ms se
haya repetido hasta aqu sea el de aprendizaje
(Not como se escribe esta importante palabra?).
Entonces usted se hace varias preguntas re-
flexionando al mismo tiempo:
Aprendizaje se escribe con z?
Acaso no es con s?
Habra jurado que se escriba con s!
No se habrn equivocado los del libro?
La voy a escribir para ver como se ve (La escribe)
En verdad se ve fea con s.
Debe ser verdad que se escribe con z.
Voy a buscarla en el diccionario. (La busca y la encuentra)
Ah, de veras que es con z!
La voy a escribir otra vez (Escribe )
Ya s! Para que no se me olvide nunca ms me voy a decir: Aprendi-
zaje se escribe con larga (hasta abajo) igual que la que le sigue.
Las dos son largas para abajo. Ah! Tambin dir: El aprendizaje no
es un masaje, sin embargo ambos me hacen sentir bien. (Establece o
crea estrategias de aprendizaje).
Qu le parece? Buen ejemplo de aprendizaje, no cree?
Cuando se tiene experiencias de aprendizaje como la anterior, es muy,
pero muy difcil que lo aprendido vaya a olvidarse.
Por qu? Simple. Porque la persona, sujeto activo de su aprendiza-
je, ha hecho todo el trabajo. Ha observado, reflexionado, analizado, bus-
cado, comparado, ensayado y establecido estrategias de aprendizaje. Es
decir, tiene una forma, un evento que recordar tal vez toda su vida, pues
ahora es parte de su memoria episdica, algo que hizo ella por s misma y
para s misma.
Es un trabajo intelectual que se ha desarrollado con la mxima liber-
tad, tranquilidad y comodidad que le ayuda a generar nuevas ideas y a
ganar en iniciativa para resolver problemas.
En usted, ahora como estudiante universitario, debe operarse un
cambio de actitud respecto a cmo enfrentar su trabajo, como miembro
importante de la comunidad universitaria que en un futuro no lejano de-
ber aportar activamente con su profesin para ayudar a la educacin
de los nios.
Nos interesa que usted siga las recomendaciones, que trate de dia-
logar e involucrar a otras personas en sus estudios y reflexiones diarias
sobre lo que va experimentando como estudiante universitario. Lo impor-
tante es que as como alguien ha confiado en usted para que retome sus
estudios (o si no es el caso, usted ha confado en s mismo) as usted
tambin confe en otros (como por ejemplo, sus seres queridos) para for-
mar una especie de sistema de apoyo emocional e intelectual para lo
que usted se encuentra realizando.
Recuerde que usted, el estudiante, es el principal protagonista y res-
ponsable de su aprendizaje. El profesor, a travs de los materiales cumple
un rol de gua y asesor. La familia, seres queridos o cualquier otra persona,
le puede dar apoyo anmico y puede convertirse en su compaero(a) de
dilogo intelectual.
Mi esposo empatizaba conmigo, me acompaaba
a estudiar en las noches, escuchaba lo que yo le conta-
ba acerca de lo que estaba estudiando; siempre me
colabor en todo lo que le peda.
El hecho de no tener que asistir a clases a un local fsico determinado
en un horario rgido, le faculta a usted para que estudie dnde y cundo le
parezca ms conveniente: dentro de su casa, en el patio, en alguna oficina,
en el parque, en la plaza, en la biblioteca; por las noches, temprano en la
maana, al atardecer y hasta la noche, etc. Es decir, usted tiene la libertad
de organizar su estudio en forma independiente.
UNA BUENA METODOLOGA DE TRABAJO ADAPTADA COMO
ESTUDIANTE UNIVERSITARIO SE TRANSFIERE A LA VIDA
PERSONAL Y PROFESIONAL.
MUY BIEN! Quiere darse un descanso? Le aconse-
jamos revisar lo que ha aprendido.
Es importante que usted llegue a una con-
clusin como la siguiente:
Ya s el porqu (conocimiento de m mismo,
de mi comportamiento),
dnde (lugar/es de estudio/s) y
cundo (mi mejor horario).
Para afrontar la decisin anterior, se requiere un alto grado de discipli-
na, responsabilidad y tenacidad (constancia) que se concreta sobre todo en
un compromiso esencial: acostumbrarse a no abandonar una tarea iniciada
antes de concluirla satisfactoriamente.
Para no perder esta constancia, naturalmente se requiere que usted
se comporte como estudiante universitario TODOS LOS DAS DEL SEMES-
TRE y no slo algunas tardes o lo que sera peor, slo los fines de semana.
En otras palabras, estar en contacto con las materias de estudio todos los
das le va a ayudar a mantener un ritmo permanente con su futura profe-
sin. Esto significa que usted estara aplicando la estrategia de aprendizaje
denominada prctica distribuida que ha demostrado ser una de las ms
eficaces para el logro de aprendizaje permanente.
Esto significa autodisciplinarse. Usted mismo es capaz
de asignarse tareas (lo que antes haca el profesor lo hace us-
ted mismo) y asumir la responsabilidad de aprender.
Para esto debe elaborar su propio horario de estudio, el
tiempo diario que dedicar a las diferentes actividades y tareas
y la comprobacin que har del cumplimiento de esas labores.
Tambin deber prepararse para ser atendido, esto signifi-
ca saber utilizar con provecho para el aprendizaje los servicios de tutoras,
telefnica y por e-mail. Y las recomendaciones y sugerencias que el profe-
sor le ofrece en forma indirecta.
Por ejemplo, cuando en un mdulo se le dice, siempre acompese
con un cuaderno para tomar notas mientras estudia, debe hacerlo. Por
qu? Simple. La mayora de los estudiantes que as lo ha hecho ha recono-
cido que esa simple tcnica les ha ayudado a aprender; es decir, recuperar
con xito la informacin reestructurada por ellos mismos mientras anota-
ban lo que encontraban relevante en las pginas analizadas.
Ya hemos dicho que volver a estudiar, despus de algunos aos en
que no se ha dedicado tiempo a esta actividad intelectual, incluye asumir
una serie de tareas que antes no se hacan. Los tiempos cambian, y las
estrategias de aprendizaje as como las tcnicas de estudio tambin evolu-
cionan. Se va a requerir determinacin para romper hbitos viejos y adquirir
algunos nuevos.
NIMO! SIN ESFUERZOS, NO HAY RESULTADOS.
De acuerdo. Sin embargo, tengo una duda
que me gustara me la aclarase. Puedo hacer-
le una pregunta?
Por supuesto, usted va a entender que no-
sotros valoramos mucho sus preguntas. As, me-
joramos nuestros materiales y el aprendizaje se
hace ms interesante para usted, que en snte-
sis, le busca el significado propio. Por eso los
estamos instando e invitando continuamente y con insistencia a que usen
sus horas de tutora, precisamente para hacer preguntas. Disculpe que me
entusiasme en explicar... Bien, vamos a su pregunta!
Por qu se refieren a es-
trategias de aprendizaje y a
tcnicas de estudio? Aca-
so no son sinnimos?
Mire, en verdad, las tcnicas de estudio se refieren
a maneras administrativas de realizar una tarea. Tal como
lo seala su nombre, enfatizan las actividades o condi-
ci ones externas del aprendi zaj e, que suponen
generalizables a todos los estudiantes. Por ejemplo, es-
tudiar con la radio apagada es una tcnica de aprendi-
zaje. Sin embargo, a pesar de que a un gran nmero de
alumnos le resulta mejor de esta manera, no se puede
desconocer que a otros les gusta estudiar con msica
de fondo. Por lo tanto, constituyen instancias que po-
dran facilitar las condiciones externas de aprendizaje.
Las estrategias de aprendizaje son planes gene-
rales o especficos, creados con el fin de adquirir, rete-
ner y recuperar la informacin aprendida. Constituyen formas muy persona-
les, que no admiten imposiciones, de manejar el conocimiento para poder
utilizarlo cuando se requiera. Estas estrategias pueden ser originadas por
cualquier persona, las que -en muchos casos- son adoptadas o adaptadas
por otras, para ayudarse en sus procesos de aprendizaje y pensamiento.
Por ejemplo, hay estudiantes que crean sus propios comics o historietas
para aprender una materia determinada. As, sienten que se facilitan sus
propios procesos internos de aprendizaje.
A qu se refiere esa ltima parte?
Los procesos internos? Son, por ejemplo, la
atencin, la percepcin, la memoria, el almacenamien-
to de la informacin, las conexiones internas con su
propia experiencia previa, las claves de recupera-
cin..., as pues. Todos estos conceptos y procesos
usted los va a estudiar en el siguiente mdulo.
Sin embargo, creemos que usted ya posee la principal actitud, el de-
seo de triunfar. Es un buen punto de partida. Se ha preguntado alguna vez
cmo sera aprender si desarrollara al mximo su potencial acadmico?
Esto significa ser tan exitoso como sea capaz de serlo mediante la exten-
sin de su mente y operando a todo vapor (Crawford, 1992); es decir, no
partir derrotado. Es tener la voluntad de seguir instrucciones para trabajar
con estrategias probadas para optimizar su aprendizaje. Muchas veces no
se trata de estudiar ms tiempo, sino hacer uso del tiempo de estudio de
una manera ms eficiente.
ESTUDIAR NO NECESARIAMENTE IMPLICA APRENDER
Es importante reconocer que estudiar no es sinnimo de aprender.
Mientras estudiar es un proceso externo que se refiere a dirigir la atencin
para ejercitar el entendimiento con el fin de comprender una cosa, aprender
es un proceso interno que consiste en la actividad de reestructurar el cono-
cimiento, de darle un sentido personal a lo que se estudia, de conectar los
conocimientos previos con los conocimientos nuevos y de contextualizar,
con base en la realidad del alumno, lo que se aprende.
Yo cuando he estudiado a distancia he en-
tendido que estudiar es una rama del aprendizaje
que se hace en forma voluntaria y que para que
resulte; es decir, para que sea eficaz, se requiere
de esfuerzo personal, hbitos y estrategias.
Para m es una cuestin de PQS.
Cmo es eso?
Poder, Querer y Saber. Poder es poseer las
capacidades y habilidades intelectuales y fsicas su-
ficientes. Querer es tener una actitud positiva hacia
el estudio y estar motivado para aprender y Saber
es conocer las estrategias de aprendizaje necesa-
rias y practicarlas apropiadamente para formar bue-
nos y nuevos hbitos de trabajo intelectual.
Por eso se dice que aprender a aprender es uno
de los objetivos ms preciados que una persona pue-
de adquirir para ser exitosa en esta vida.
NO EXISTE UNA SOLA ESTRATEGIA PERFECTA PARA LOGRAR
APRENDIZAJE, SINO DISTINTAS FORMAS DE APRENDER LAS
DIVERSAS MATERIAS.
Por qu?
Porque se deben adaptar a su forma de ser, a sus
capacidades, a su estilo de aprendizaje, a sus conocimien-
tos previos, a los diversos contenidos..., en fin, somos se-
res nicos, es decir, originales.
Yo hice una pregunta recin que se escri-
bi: Por qu? Y usted contest diciendo: Por-
que...
Con este ejemplo deduzco que cada vez
que pregunte debo escribir separado, por qu?,
y al contestar debo unirlo en una sola palabra:
porque..., ah, ahora me queda claro, ya s para
la prxima vez.
Bien, pero ojo! Obviamente ste es un ejemplo
simple. Poco a poco usted deber acostumbrarse a
aplicar sus capacidades a otras temticas u objetivos
de orden superior.
Por ejemplo, cuatro de sus compaeras que aho-
ra estn tituladas o a punto de graduarse han realiza-
do los siguientes trabajos a propsito de algunos conceptos y sus clasifica-
ciones que debieron aprender en el mdulo Aprendiendo sobre el Aprendi-
zaje. Prcticamente, dos de ellas crearon un par de versos para parafra-
sear; es decir, poner en sus propias palabras las diferencias entre las me-
morias semntica y episdica. Las otras dos, pusieron en versos sus ideas
acerca de las leyes de la memoria.
Memori as semnti ca y epi sdi ca
La memori a semnti ca
formada por i deas y conceptos,
l a memori a epi sdi ca
de recuerdos de hechos concretos.
(Ri ma en cuartetos real i zada por Mni ca Sol s Troncoso.
Educaci n Bsi ca a Di stanci a, 1er Ao, 1998).
Marta Torres Valderrama, de la Promocin 1999 de Educacin Bsica,
de la ciudad de Quelln, antes de presentar su versin, explica:
Me cost un poco adecuarme a l a estrategi a, prob con vari as,
pero no obtena l os resul tados esperados, l a verdad es que comenc a
pr eocupar me, hast a que me encont r con est a pal abr a:
MNEMOTECNIAS (Tcni cas para ayudar a l a memori a) y escog una
de l as tcni cas que se refi ere a CLAVES AUDITIVAS, sent que di con l o
que buscaba y es aqu en donde fundamento mi el ecci n porque, ha de
saber usted seor profesor, que a m me encanta l eer en voz al ta y ms
an todo l o que conci erne a l a poesa, o a una hermosa l ectura que nos
i nvi ta a l a refl exi n y a concl ui r en l o maravi l l oso de l a vi da, en l a gran-
deza y respeto a l a ti erra que nos cobi ja. Por otro l ado, el soni do de l as
pal abras acompaada por l a msi ca bi en ejecutada l l enan mi espri tu y
qui ero contarl e brevemente que sta es una de l as acti vi dades que si em-
pre real i zo con l os ni os que trabajo por todo l o anteri or, todo l o bi en
expresado en pal abras armni cas me l l ega con mucha faci l i dad, ade-
ms me encanta transformar una i nformaci n seri a que pudi era ser
aburri da en al go graci oso y di ferente porque as mi s senti dos se
agudi zan, mi al ma se despi erta y comi enza a funci onar mi cerebro .
As transform l a nueva versi n de l a i nformaci n.
Memori a semnti ca
ya no me compl i ca
porque eres conoci mi ento
y entendi mi ento.
Ests presente en mi mente
y cuando de repente
debo i r por conceptos, i deas
o hechos, voy haci a el al macn
del conoci mi ento organi zado,
estructurado, para nunca ms
ser ol vi dado.
Esta es l a hi stori a
de l a memori a semnti ca
que ya no se me arranca.
Graci as al l i bro de aprendi zaje
hoy no me di straje,
l a l abor est hecha
y me doy por sati sfecha,
porque con l as cl aves audi ti vas
t me avi vas.
Leyes de l a Memori a 1
Memori a y grado de atenci n
faci l i ta l a adqui si ci n y l a fi jaci n de l a i nformaci n.
Memori a y consonanci a afecti va
l o aprendo con mayor faci l i dad si me gusta y tengo i ni ci ati va
Memori a y total i dad i ntegrada
l a i nformaci n no debe ser ai sl ada.
Memori a y rel aci n con otros conoci mi entos
si l os rel aci ono con l os ya exi stentes mi s profesores van a estar
muy contentos
Memori a y extensi n de l a i nformaci n a estudi arse
l o que deber dosi fi carse
y l a prcti ca del estudi o di stri bui rse
Memori a y retenci n
mi entras ms prcti ca l a i nformaci n
mayor ser l a retenci n.
(Eri ka Navarrete Krause, 1
er
Ao, 1998,
Educaci n Bsi ca a Di stanci a, Coyhai que)
Leyes de l a Memori a 2
Memori a y grado de atenci n
as asi mi l amos l a i nformaci n,
memori a y consonanci a afecti va
as aprendemos en forma acti va.
Memori a y total i dad i ntegrada
as l a i nformaci n no es ai sl ada;
memori a y rel aci n con otros conoci mi entos
as hacemos ms sl i dos nuestros ci mi entos.
Memori a y extensi n de l a i nformaci n a estudi arse
as para que el recuerdo sea a l argo pl azo debe dosi fi carse;
memori a y retenci n ensayo con di ferentes tcni cas es l a sol uci n.
(Sandra Gal dmez Iturra, 1
er
Ao, 1998,
Educaci n Bsi ca a Di stanci a, Col bn)
Los ejemplos anteriores deben ensearle que como lder de su pro-
pio aprendizaje, usted tiene que proporcionar su visin, direccin y ...
movilizarse! Como estudiante universitario debe -cuanto antes- ponerse
en movimiento.
Considere que tiene en sus manos, su sueo! Un verdadero deseo
seductor, un futuro que ejerce mucho magnetismo en usted.
2. Ayudndol e a segui r i nstr ucci ones
- Por qu se insiste continuamente en que debe ponerse aten-
cin a lo que se lee?
- A qu debemos poner especial atencin?:
A cmo se escriben las palabras?
A la forma de ordenar las palabras?
A la forma de presentar las palabras?
Al contenido, materia o informacin que portan ellas?
A la redaccin?
A lo que dice y quiere decir el autor?
Precisamente se debe poner atencin a todo lo anterior. Decamos en
la Introduccin que nos interesaba que usted adquiriese un comportamien-
to de estudiante universitario, con una serie de conductas que deba de-
mostrar con respecto a su estudio. Para que estas competencias se vayan
adquiriendo es necesario que usted siga estas instrucciones. Es muy posi-
ble que en este preciso momento no se entienda completamente el porqu
deba hacerse lo que le estamos indicando. No obstante, en un futuro muy
cercano, tal vez cuando vaya avanzando ms y ms en el estudio de este
material autoinstruccional y luego, en sus primeros cursos, usted se d cuenta
de lo importante que es para su xito seguir estas instrucciones.
Qu es necesario para seguir instrucciones?
Si usted ha dicho (o pensado en) poner atencin, lo felicitamos! Tiene
toda la razn!
Sin embargo, muchas personas que dicen poner atencin no siguen
todas las instrucciones efectivamente. Por qu cree usted?
Si ahora ha dicho que tal vez se deba a que ponen atencin slo a
parte del mensaje, contenido o instruccin, nuevamente tiene toda la razn.
As sucede en muchos casos.
Tambin sucede que muchas veces leemos lo que queremos leer y no
lo que realmente dice el mensaje. Curioso, no? Pero es as. Por consi-
guiente, qu le parece que juntos redactemos la siguiente instruccin?
Bien? Ya, ya est lista.
Instruccin: Es necesario que usted lea dos veces, por lo menos, cual-
quier tipo de informacin escrita.
Usted va a encontrarse con muchas instrucciones en los documentos
que le enve la Universidad, en sus mdulos de aprendizaje, en las guas de
transferencia y naturalmente, en las pruebas o exmenes. Nuevamente le
recordamos que para seguir instrucciones hay que poner atencin a lo que
se lee. Puso atencin usted a lo que ha ledo hasta aqu? Recuerda la
instruccin del prrafo anterior?
Indudablemente una instruccin tan simple y clara no debiera ser mal
entendida, no cree usted?
Si no ha entendido bien la instruccin anterior, por favor, lala de nue-
vo. Si es necesario, subryela. Si an cree tener dudas en lo que entiende,
pregntele a alguien que se encuentre cerca de usted para verificar su total
comprensin.
De todas maneras, cuando se encuentre estudiando los prximos m-
dulos tiene la oportunidad de llamar por telfono a sus profesores(as) en
horas de tutoras o enviarles un correo electrnico plantendoles sus dudas.
Disculpe que insistamos de nuevo!
Nos interesa que usted entienda lo que lea!
Si usted realmente entiende lo que lee ya tiene ganada la mitad de su
curso!
Por favor, asegrese de entender totalmente lo que lee. Muchas per-
sonas que lo han hecho; es decir, comprender totalmente lo que leen, son
exitosas en esta forma de educacin a distancia.
Por el contrario, aquellas personas que no captan lo que leen, o que
no se dan cuenta de lo que estn leyendo, tienen serios problemas de ren-
dimiento. Obviamente, no queremos que usted fracase; todo lo contrario:
queremos que le vaya muy bien; excelente, si es posible.
Y qu debe hacer para que le vaya muy bien?
Eso! Asegurarse de entender completamente lo que lee.
Ser estudiante universitario significa muchas cosas, una de ellas es
ser reflexivo; o sea, reflexionar o pensar profundamente sobre lo que se lee.
Incluso, un buen ejercicio que usted debe hacer es reflexionar sobre el
siguiente caso: Si en este momento apareciera un amigo y le hiciera las
dos preguntas que siguen: Qu ests leyendo?, puedes explicrmelo?
De qu manera le contestara usted?
Es muy probable que a usted se le vengan imgenes a la cabeza.
Eso es bueno. Significa que est pensando. Algunas personas cierran los
ojos para concentrarse mejor en las ideas y no tener nada a la vista que
distraiga stas en su cabecita.
Bueno, ahora le damos tiempo para que piense en las respuestas a
las dos preguntas hechas anteriormente. Por favor, pinselas y luego, es-
crbalas en un cuaderno de notas o apuntes, que siempre debe tener cada
vez que est leyendo un material de aprendizaje.
Una vez que haya realizado este simple ejercicio, por favor, analice el
siguiente caso.
En una Gua de Transferencia se da una Instruccin que, en parte,
expresa:
Durante su permanenci a en el curso, observe en forma detal l a-
da, si el o l os profesores que desarrol l an l as cl ases, ti enen i ncorporados
en su trabajo con l os al umnos, l os conceptos, i deas o afi rmaci ones que
usted ha consi derado central es en su formaci n como profesor, escri tos
en respuesta a acti vi dad anteri or. Luego, escrbal as .
HA SEGUIDO USTED LA INSTRUCCIN BSICA DE LEER
DOS VECES, POR LO MENOS, EL EJEMPLO ANTERIOR?
Muy bien. Analice -entonces- la situacin real que ha sucedido con
varios alumnos que se han enfrentado a la anterior Instruccin.
Estos alumnos, una vez que han ledo la instruccin en cuestin,
comienzan a escribir el encabezamiento de su respuesta de la siguiente
manera:
Expl i que detal l adamente l o que observe en l a real i dad del curso
que vi si te .
Qu le parece?
Qu tipo de respuesta cree usted que el profesor va a encontrar?
Al parecer, estos alumnos, como una forma de comenzar a responder,
recuerdan lo que leyeron en la pregunta y obviamente no responden aquello
que se les pidi; es decir, no se refieren a los conceptos, ideas o afirmacio-
nes que hubiesen considerado centrales en su formacin como profesores
y que ya haban escrito en su respuesta a la actividad anterior.
Nunca est de ms recordar que cada vez que vayan a contestar una
actividad o pregunta, tengan la actividad o pregunta frente a ustedes. De-
ben leerla y analizarla un par de veces, por lo menos, antes de contestarla.
Si creen no entenderla o presentan dudas acerca de lo que se les pide,
entonces deben apresurarse a usar la tutora telefnica o la comunicacin
va correo electrnico.
Si en ese preciso momento no se puede hacer uso de estos medios,
entonces es aconsejable hacer que otra persona lea tambin la actividad o
pregunta para que juntos la discutan. Recordemos, como se expresa en
otras oportunidades, que debemos contar con algunas personas que sean
parte de nuestro sistema de apoyo emocional e intelectual.
3. Cmo mej or ar l a compr ensi n de l a l ectur a
Este soy yo! El pera!
(Lase ELPERA)
Qu por qu me llaman as?
Porque cada vez que estudio un mdulo,
sigo mi estrategia denominada ELPERA.
Ahora se la presento:
1) Examino todo el mdulo para saber:
- De qu se trata en general.
- Cmo est organizado: - ttulo
- ndice
- lista de contenidos
- orientaciones para el aprendizaje
- ejercicios de autoevaluacin
- glosarios, etc.
2) Leo atentamente y concentrado:
- Lo hago sin prisa.
- Me concentro en los ttulos, subttulos, palabras en cursiva y en
negrita.
- Subrayo lo que considero ms importante con diferentes colores;
rojo, verde y azul.
- Tomo notas en un cuaderno de apuntes.
* ELUVA: Estudia Los nicos das Viernes Antes de las pruebas.
3) Pregunto mientras leo:
- Qu objetivos voy a lograr con el estudio de este mdulo?
- Cmo relaciono lo que s con el contenido de este prrafo?
- Qu parece ser lo ms importante en esta unidad de aprendizaje?
- Qu dicen los objetivos?
- Por qu los ejercicios y las autoevaluaciones enfatizan estos
conceptos y principios?
- Cmo puedo recordar lo que leo?
4) Esquematizo los puntos principales:
- Reviso aquellas palabras, frases o ideas que he ido subrayando
y las esquematizo.
- Hago representaciones grficas, dibujos o monitos, que me ayu-
den a recordar mi propia reorganizacin de la materia.
5) Repaso mis notas
- Reviso todo lo que he escrito, subrayado, esquematizado, etc.,
sin tener que volver a leer todo el texto.
- Si es necesario, modifico tratando de mejorar los esquemas rea-
lizados.
6) Aumento la retencin de lo aprendido
- No slo reviso una vez ms lo que yo mismo he hecho por mi
estudio, sino que hago un resumen o sntesis.
- Estudio y hago ejercicios varias veces en forma espaciada (prc-
tica distribuida) y no como lo hace El Uva * que lo hace slo una
vez, al final y por eso le va mal.
- Juego a hacerme pruebas o le digo a mi esposa que me interro-
gue sobre mis notas, sobre las preguntas, o sobre los ejercicios y
seccin de autoevaluacin de los mdulos.
Bueno, no todos siguen las estrategias de ELPERA o
de ELUVA. Otros estudiantes universitarios se quedan en
OSLO..., no, no en la capital de Noruega, sino en..., bueno,
avergelo usted mismo.
1) Organizacin mental inicial. Muchas personas creen que es suficiente
tomar un libro y leerlo de la manera ms rpida posible, sin pensar en
una preparacin. Idealmente el lector debe poseer una actitud positiva
con el fin de recibir el contenido con inters y gusto. En este caso,
antes de iniciar la lectura, el estudiante se pregunta qu sabe acerca
del tema, qu ms quisiera saber o qu puede esperar de l; cuantas
ms preguntas significativas se haga, tantas ms respuestas obten-
dr durante la lectura. Slo entonces abrir el texto y lo comparar con
sus expectativas. Quizs incluso piense en empezar el libro por atrs y
leer primeramente el resumen o la tabla de contenido.
Esta etapa inicial tambin se conoce por el nombre de previsin
o creacin de expectativas.
2) Sinopsis. Despus de revisar el ndice, presentacin y resumen, el
lector recorre la introduccin, los primeros prrafos de los temas y
finalmente los ltimos prrafos. En este recorrido el estudiante obtiene
una idea general de lo que va a leerse, as logra un cuadro sinptico
de todo el libro. Esta accin permite abordar la lectura con ms curio-
sidad y expectativa. El propio pensamiento se activa y se abordan las
exposiciones con una mente ms crtica, que no acepta simplemente,
sino que reflexiona para aprender de una manera mucho ms activa.
3) Lectura propiamente tal. Despus de esta preparacin, la mayora de
los lectores siente mayor curiosidad y se predisponen anmicamente
ante el desafo de aprender. El estudiante se acompaa de hojas de
papel o de un cuaderno, lpices o destacadores de colores, para to-
mar notas, hacer esquemas, mapas conceptuales, subrayar, etc., mien-
tras va leyendo. Por lo tanto, no se enfrenta al texto de manera pasiva
sino preparado para actuar mediante el anlisis y la reflexin.
4) Organizacin Mental final. Cuando se termina la lectura analtica y
reflexiva, el lector compara las ideas iniciales que organiz al enfren-
tarse por primera vez con el libro, con aqullas que obtiene al finalizar-
lo. Idealmente el alumno debe saber ms que antes y la informacin
(conocimiento) logrado debiera estimularlo a seguir aprendiendo. El
alumno se forma un juicio sobre el libro y puede hacerse una serie de
preguntas, tales como: Me sirvi la informacin?, cumpli mis ex-
pectativas?, lo volvera a leer?, qu preguntas he dejado sin con-
testar?, lo comprend todo?
MUCHAS PERSONAS NECESITAN LEER EN VOZ ALTA; ELLAS
REQUIEREN ESCUCHARSE PARA COMPRENDER. OTRAS,
PREFIEREN HACERLO EN SILENCIO.
Qu debe suceder cuando usted lee un Mdulo?
a) Mantener la actitud positiva que se tuvo al tomar y abrir el libro.
b) Imaginarse que establece una conversacin con el autor (profe-
sor).
c) Captar el significado de lo escrito.
d) Desarrollar su pensamiento.
e) Penetrar en sus ideas.
f) Descubrir la estructura de las ideas escritas.
g) Re-elaborar o re-crear lo que dice el autor, hacindolo suyo.
h) Evaluar, a travs de la comparacin, lo que dice el autor y lo que
sabemos de antemano.
Se puede escribir en los libros?
Si lo que escribe, lo que subraya, lo que destaca, le ayuda en el apren-
dizaje, entonces HGALO! Los libros son suyos.
UNA LECTURA RPIDA SIN LA COMPRENSIN ADECUADA NO
SIRVE PARA NADA.
Cmo mejorar la capacidad lectora?
1 Practique todos los das. Sea constante. La lectura debe transformar-
se en un hbito para un estudiante universitario.
2 Aplique una frmula, tal como ELPERA u OSLO, o cree la suya.
3 Tenga conciencia de lo que va aprendiendo, ampliando el nmero de
conceptos que entiende por medio de la revisin del glosario, uso del
diccionario o resolviendo los ejercicios.
4 Busque las ideas principales del texto.
5 Lea activamente acompaado de un lpiz y un cuaderno de notas. No
olvide hacer sus propios esquemas y diagramas.
6 Analice los grficos, tablas, ilustraciones, etc., que aparecen en los
textos.
7 Reconozca las palabras que indican las ideas principales.
8 Determine cundo logra los objetivos formulados en el mdulo.
EL ESTUDIO DEL MDULO NO ES UNA TAREA AISLADA; SINO
ALGO CONSUSTANCIAL A SU VIDA DE ESTUDIANTE
UNIVERSITARIO.
4. Suger enci as par a l a pr esentaci n de tr abaj os escr i tos
- Cuidar la presentacin de los trabajos: limpieza y claridad a simple
vista es primordial.
Es verdad que el contenido es lo ms importante (el QU se trata); sin
embargo, la presentacin atractiva (el CMO se presenta el conteni-
do) puede realzarlo ms de lo que uno se imagina.
- Por eso es necesario escribir en un computador o mquina de escribir
en la mayora de los trabajos.
- Cuidar la ortografa y redaccin. Es bueno tener una persona que sir-
va de lector de prueba (tal vez uno de sus amigos(as) que componen
su sistema de apoyo emocional e intelectual).
5. Pr epar aci n par a l as pr uebas o exmenes
Primero: Pensar desde el primer da en la prueba o examen. Todo lo que
estudie sirve para uno, como persona y como futuro profesio-
nal; no obstante, lo que se estudie debe ser evaluado o califica-
do para que luego, pueda certificarse el conocimiento logrado.
Segundo: Debe estudiarse da a da y ojal concentrarse en una sola
asignatura. Sin embargo, hay personas que pueden concen-
trarse en dos asignaturas, estableciendo relaciones entre ellas
y viendo semejanzas y diferencias.
Tercero: Si hoy es lunes 3 de marzo y el examen es el sbado 17 de
mayo, es muy til hacerse un horario y... respetarlo! para el
estudio de la asignatura, siempre revisando y sintetizando lo
que se ha aprendido al final de la jornada.
PLANIFICAR AYUDA A GANAR TIEMPO!
Cuarto: La noche anterior a la prueba o examen muchas personas
tratan de calentar la materia. Si antes no le ha dedicado tiempo
suficiente al estudio, no crea que al final lograr aprender. Al
estudiar anticipadamente, la noche anterior puede servir para
repasar la materia. Lo ideal es rendir la prueba despejado,
tranquilo, sin haber trasnochado.
Quinto: Levantarse temprano el da de la prueba y preparar los lti-
mos detalles.
Sexto: Desayunar o servirse una merienda liviana rica en protenas.
En la prueba
- Mantenga siempre su buena presentacin y buenos modales.
- Intente relajarse, inspire aire profundamente varias veces y tranquil-
cese.
- Ponga sus tiles encima de la mesa, especialmente lpiz y corrector, y
preprese para empezar.
- Familiarcese con las Instrucciones Generales de las pruebas. Por ejem-
plo, para los temes de alternativas o de seleccin mltiple (a, b, c, d)
usted debe marcar las alternativas que considere correctas, en una
Hoja de Respuestas, con una lnea oblicua (/) y no con una X o con un
crculo. Usted debe seguir exactamente todas las instrucciones. Sera
muy lato tener que fundamentar por qu se pide de esta manera y no
de otra, no es cierto? Sin embargo, todas las indicaciones que se
dan son para ayudarlo a usted. No para ayudar al profesor.
Por ejemplo, si usted ha contestado con una raya oblicua en la
alternativa c y luego se arrepiente, pues quiere marcar b, slo tiene
que transformar la lnea oblicua anterior en X. Por lo tanto, cuando el
profesor-corrector vea X en la Hoja de Respuestas, sabr que NO
DEBE CONSIDERARLA COMO CORRECTA.
- Tome su tiempo para leer todas las preguntas. Si es necesario, vuelva
a leer el tem y marque la alternativa que considera correcta. Se le
sugiere, en general, no releer el tem en otra oportunidad, una vez que
ha sido respondido, para no sentirse con la tentacin de cambiar la
respuesta, pues estadsticamente est demostrado que las personas
que cambian su primera decisin, en una gran mayora, marcan una
alternativa incorrecta la segunda vez.
- En el caso de preguntas que requieren respuestas abiertas como las
preguntas de una prueba de ensayo, es aconsejable empezar por aqu-
llas que usted se encuentra seguro(a) y por consiguiente, pueda ela-
borar mejor su respuesta. Esto har que vaya evocando el contenido
de las otras preguntas que en principio recuerda menos.
- En cada pregunta es recomendable responder slo lo que se pregunta
y todo lo que usted sepa, siempre siendo breve, conciso y demostran-
do capacidad de sntesis.
- Para muchos estudiantes constituye una excelente forma de contes-
tar, primero haciendo un esquema o mapa conceptual de cada res-
puesta para no olvidar, luego, qu ideas desarrollar en las respuestas
definitivas.
- Al terminar de escribir cada respuesta, es aconsejable leerlas y dejar
un pequeo espacio por si al final de la prueba recuerda algn dato
importante o para corregir algn posible error de concepto, de puntua-
cin o de ortografa.
- Cuide la presentacin de su prueba. No es lo ms importante, pero s
ayuda.
Como forma de concluir, recuerde que:
1 Los buenos estudiantes universitarios estudian con tiempo, por lo tan-
to, se sienten tranquilos.
2 Si no resulta bien al primer intento, se debe seguir intentando.
3 Se deben leer dos veces, entender y seguir todas las instrucciones.
Hay cientos de estudiantes que slo por no seguir instrucciones no
obtienen buenas calificaciones o fracasan en las asignaturas. Por el
contrario, quienes siguen instrucciones son exitosos y llegan a la meta.
6. A modo de sntesi s: di eci ocho suger enci as pr cti cas par a estudi ar
exi tosamente a di stanci a
1) Lea lo que se le presenta como material de aprendizaje, sea ste un
mdulo, carpeta, lecturas, documentos complementarios, etc. A no
ser que se le haya indicado claramente que cierto material no se deba
estudiar.
2) Lea todo lo que incluye cada material de aprendizaje. Por ejemplo, en
el mdulo Aprendiendo sobre el Aprendizaje, usted puede encontrar
un ndice General, la Presentacin, la seccin Orientaciones para el
Aprendizaje, una Invitacin, los Objetivos Generales, un Diagrama de
Organizacin de Contenidos. Luego se va a encontrar con otro ndice,
pero de la Unidad de Aprendizaje respectiva, 1, 2 3, seguido de una
Introduccin y otras secciones que usted debe leer. Cada autor ha
puesto su atencin y dedicacin para escribir cada una de estas par-
tes con el fin de ayudarle a comprender mejor la informacin. No haga
como los estudiantes descuidados, que son los que fracasan, que no
dejan tiempo para leer estas secciones remitindose slo al Desarro-
llo Temtico *.
3) Lea siempre acompaado(a) de un cuaderno y un lpiz para tomar
notas y hacer diagramas o dibujos que le ayuden a recordar la infor-
macin leda. Tambin tenga a mano un lpiz destacador o de color
para subrayar aquello que le parezca importante o que el autor del
material haya considerado ms importante.
4) Lea de manera concentrada y con tiempo suficiente, teniendo como
propsito que usted va a aprender lo que lea. Por lo tanto, no debe leer
el material de aprendizaje como se lee un peridico. Generalmente
leemos un diario para informarnos. Pero, leemos un libro de estudio
para aprender. Es decir, procesar internamente la informacin leda;
en otras palabras, reorganizar la informacin que tenemos en nuestra
mente gracias a la nueva informacin que hemos ledo de manera
reflexiva. Algunas personas aseguran que nuestro comportamiento
cambia cuando aprendemos. No somos los mismos una vez que he-
mos aprendido algo nuevo. Hermoso, no?
* Estos trminos aparecen explicados en la Unidad de Aprendizaje 2.
5) Organice su tiempo. No estudie a ltima hora. Por el contrario, hgalo
todos los das sintiendo que avanza de acuerdo a su ritmo de aprendi-
zaje. Por ejemplo, usted puede proponerse avanzar un nmero de
pginas determinadas todos los das. De acuerdo a su estilo de apren-
dizaje, elija si desea trabajar con un curso primero y luego con los
dems, ya que deber cursar cuatro asignaturas por semestre.
Algunos(as) alumnos(as) prefieren trabajar con los cuatro cursos a la
vez. En verdad, no hay receta en educacin: lo esencial depende de
nuestras propias formas de aprender que son muy personales. Tam-
bin es importante no quedarse con dudas; si encuentra algo que no
entiende, antelo en su cuaderno de trabajo para que, en el perodo
de tutoras, se lo plantee a su profesor(a). Sea riguroso en las horas
de inicio y trmino de sus momentos de estudio.
6) Idealmente usted debera encontrarse con sus estudios en un lugar
determinado, en donde tenga organizados los materiales que pueden
serle tiles, por ejemplo, diccionarios, cuadernos de trabajo, carpetas,
papeles, lpices, en fin, todo aquello que considere necesario para
ayudarle a estudiar. Cuando algunos estudiantes pierden sus libros o
no saben dnde los han dejado, se desesperan y terminan haciendo
nada. Cuando por casualidad los encuentran, los hojean leyendo slo
los ttulos o aquellas partes que les parecen ms atractivas. Natural-
mente, usted no es de ese tipo de personas. Por lo tanto, no vamos a
insistir en algo tan simple de entender.
7) A medida que avance en su programa, es muy til mantener los mate-
riales ya estudiados en un mismo estante, sean estos mdulos, carpe-
tas, lecturas complementarias, etc. As se facilita su bsqueda en el
futuro cuando necesite hacer uso de ellos. Generalmente, un curso
finaliza con el estudio del material de aprendizaje correspondiente; sin
embargo, esto no significa que ese material no vaya a usarse nunca
ms.
8) En el perodo de tutoras usted no slo puede hacer consultas o plan-
tear sus dudas. Es importante que conozca a su profesor(a), que es-
cuche su voz y establezca un dilogo con l(ella) pues as se crear
un conocimiento mutuo, un clima de confianza, que naturalmente ayu-
dar a su aprendizaje.
9) El material que generalmente usted recibe para cada curso es
autosuficiente a no ser que en alguna asignatura se especifique lo
contrario. Esto significa que el mdulo o carpeta que usted reciba con-
tiene informacin que explica, ejemplifica, orienta su trabajo, entrega
ejercicios y pautas de evaluacin. Asimismo, significa que usted no
tiene que recurrir a la bsqueda de material de aprendizaje adicional,
ya que se ha tenido el cuidado de incluir lo ms importante de los
contenidos que usted debe aprender en ese material. Obviamente, si
usted se siente muy motivado(a) para leer material de aprendizaje
adicional, como aqul que aparece en las referencias bibliogrficas,
puede hacerlo.
10) Cada vez que usted ha quedado motivado(a) por algn tpico o tem-
tica que ha debido estudiar, es muy bueno que lo comente con otras
personas; es decir, que lo saque como tema de conversacin, pues
de esta manera ayuda a su propio aprendizaje. En otras palabras, se
est comportando como un estudiante universitario. La visin que va
teniendo al enfrentarse con la realidad, al conocimiento, a las partes
del saber, a la bsqueda de informacin, es diferente. Por favor, inten-
te hacerlo. Por lo menos, antes de dormirse hgase la siguiente pre-
gunta: Qu aprend hoy y cmo lo hice? Y por favor, tambin respn-
dasela.
11) Por mnimo que parezca, lo importante es que usted sienta que va
aprendiendo da a da, que el aprendizaje est siempre presente en
usted. Tal vez, al fijarse en lo que va leyendo, perciba que parezca se
escribe con z (no todas las personas saben escribir esta palabra
correctamente!). Entonces, es bueno que usted la escriba en su cua-
derno de trabajo. Leer es una habilidad, escribir es otra. No se olvide
que usted deber escribir en sus trabajos y pruebas. Mientras ms
escriba sobre lo que estudia, tanto mejor. De all, que los cuadros
sinpticos, resmenes, notas que usted tome, sean un excelente ejer-
cicio para comprender cmo funciona su mente.
Recuerda usted que en algn momento de una prueba que tuvo
que rendir en el colegio, ante una pregunta especfica, se imagin o
se le vino a la mente sus apuntes; es decir, aquello que haba escrito
con anterioridad? Por qu cree que sucede este fenmeno? Entre
otras razones porque lo hizo usted y no otra persona. Algunas veces
recordamos mucho mejor los apuntes nuestros que los de un
compaero(a) o los mismos escritos de un libro. Por eso, porque no-
sotros le damos un significado distinto a lo que leemos es que el apren-
dizaje sea tan personal y tan significativo para cada uno de nosotros.
Esperamos que ya est practicando esta sugerencia (que es una tc-
nica ampliamente conocida y reconocida como que funciona bien en
la mayora de los estudiantes!). Si todava no ha tenido la oportunidad
de escribir lo que ha estado leyendo, por favor, hgalo ahora antes de
continuar leyendo. Por ejemplo, de qu manera podra usted resumir
las principales ideas tratadas en estos 11 puntos, hasta el momento?
No pase al nmero 12 hasta que haya escrito lo que ha comprendido.
Si tiene a alguien cerca, tambin comntele sobre el trabajo que se encuen-
tra realizando. Mientras ms ensayemos la informacin leda, de diferentes
maneras, tanto mejor.
12) Ahora que ya ha tenido la experiencia de escribir algo respecto de lo
ledo, pregntese: Cmo calificara mi escrito: excelente, muy bue-
no, bueno, aceptable, regular, menos que regular, deficiente? Por
qu? De qu manera podra ser mejorado? No se quede sin contes-
tar estas preguntas. Acurdese que le estamos ayudando a ser un
Estudiante Universitario, as con maysculas.
13) Ahora que ya ha tenido la experiencia de escribir algo respecto de lo
ledo, pregntese: Cmo es su letra?, le gusta?, cree que a otra
gente le gustara? No se olvide que una vez que usted se convierte en
profesor(a), sus alumnos tendrn que leer infinidad de veces lo que
usted escribe. Por lo tanto, comience a tomar este aspecto de una
manera muy seria y profesional. Le adelantamos que todos los profe-
sores de esta Universidad le avisan a sus alumnos antes de rendir una
prueba que la letra y la presentacin del trabajo sern consideradas
en la nota. Qu le parece? Piense que para un profesor que tiene que
corregir cientos y cientos de pruebas al ao esta tarea podra hacerse
ms placentera si todos escribieran con buena letra y con una impeca-
ble presentacin. Usted tiene que ponerse en el lugar del profesor y
tratar de hacer su letra lo mejor posible, ya?, cmo lo va a hacer?
Muy bien, escribiendo todas las veces que sea necesaria la informacin
que ha ledo.
14) Un aspecto que tiene estrecha relacin con lo que escribimos es cmo
lo hacemos; es decir, el estilo, forma o redaccin que usamos. Obvia-
mente, stos son elementos que podemos mejorar a travs de toda
nuestra vida. En otras palabras, es una habilidad que se va desarro-
llando hasta convertirse en una destreza, que despus llega a dar gusto
escribir. Por eso, aplquese. No slo lea, tambin redacte. Si usted
ti ene acceso a Internet, escrbanos un correo el ectrni co
(egonzal@upla.cl) dndonos sus impresiones sobre este escrito, o lo que
usted desee. Lo importante es que usted practique la escritura y tenga
a alguien que pueda ayudarle a escribir mejor.
15) La forma y el estilo de nuestros escritos predisponen al lector o correc-
tor a una manera determinada de apreciar el contenido. Un error orto-
grfico puede que no importe. Tres o cuatro errores, o ms, pueden
hacernos pensar que el texto ha sido escrito en forma precipitada o
para salir del paso. El estilo no se adquiere de la noche a la maana.
Es el resultado de mucha lectura y anlisis.
16) El aprendizaje tambin es el resultado de mucha lectura, reflexin y
anlisis. Leer o memorizar la informacin de los mdulos no garantiza
que a usted le vaya a ir bien. S resulta escribir lo que hemos ledo,
pero con nuestras palabras y con nuestros ejemplos. Tambin resulta
que usted trabaje de acuerdo a los objetivos especficos que presenta
cada material de aprendizaje. Por ejemplo, un objetivo especfico pue-
de decir: Identificar cinco sugerencias prcticas de estudio de proba-
da eficacia en alumnos a distancia. Qu le parece? Entonces, sa-
que por conclusin que estudiar leyendo la informacin que se refiere
a los objetivos especficos es tremendamente til. Es como jugar a la
prueba; es decir, usted puede imaginarse qu preguntas va a hacer el
profesor(a) para la prueba, pues l(ella) deriva las preguntas de los
objetivos especficos.
A propsito, las guas y pruebas guardan estrecha relacin con
los ejercicios y actividades que estn incluidas en el mdulo; o sea,
que tambin ayuda a que usted le vaya bien si realiza las actividades y
ejercicios del material de aprendizaje. Ah! Pero, por favor, sin saltar-
se de leer (estudiar) la informacin que aparece antes de los ejerci-
cios! No se saca ningn provecho si hacemos los ejercicios o vemos
las respuestas a estos sin estudiar los contenidos. Todos los elemen-
tos o partes de los materiales de aprendizaje se encuentran en un
contexto, en un todo que los hace ser -as- comprensible. De all nue-
vamente la importancia de estudiar todo.
17) Es nuestro deseo muy sincero que usted, como estudiante universita-
rio, apruebe todas las asignaturas gracias a su esfuerzo serio y dedi-
cado. Usted debe sentir que avanza en su aprendizaje; por ejemplo,
siente que va entendiendo lo que est siendo explicado? Conteste
honestamente, por favor. Si la respuesta es afirmativa felicitaciones!
Es posible que haya seguido todas las instrucciones que le hemos
dado o que su actitud (disposicin) para aprender sea muy buena. Si
su respuesta es negativa, entonces, manos a la obra! Hay que devol-
verse para leer nuevamente, concentrarse, escribir, escribir y escribir.
Pedir ayuda, si es necesario. Hacer preguntas e investigar sobre el
tema.
18) Se debe pensar y comprender los contenidos de cada asignatura. Un
estudiante universitario posee la actitud de investigar, comportarse en
forma curiosa y con espritu crtico. En otras palabras, el deseo de
conocer ms y ms y el deseo constante de poner en tela de juicio lo
que se aprende. Investigar es profundizar poniendo en duda. El de-
seo, en sntesis, es saber ms o mejor.
Qu le ha parecido?, practic alguna de estas sugerencias de estu-
dio cuando era alumno de educacin bsica o media?, tiene otras suge-
rencias que agregar a esta lista?
Muy bien! Ahora que ha terminado de estudiar este material, por fa-
vor, siga con el estudio del glosario y realice las actividades de
autoevaluacin.
Le deseamos mucho xito una vez ms!
RESUMEN
Elabore un resumen con las ideas principales desarrolladas y sugeri-
das en esta Unidad de Aprendizaje 1, que incluya los aspectos que ms le
llamaron la atencin y aqullos que considera de mayor utilidad. Escrbalo a
continuacin en el espacio de ms abajo y si es necesario contine en su
Cuaderno de Trabajo.
Cmo apr en der a di st an ci a? 5 0
GLOSARI O
Autoaprendizaje: Proceso consciente de adquirir conocimiento y habilidades
por s mismo.
Construir: Elaborar, ordenar.
Crear: Producir o elaborar alguna cosa que resulte novedosa.
Estrategias de aprendizaje: Maneras personales de reestructurar interna-
mente las materias que deben aprenderse.
Instrucciones: Conjunto de indicaciones o pasos que deben seguirse para
una cierta tarea.
Memoria: Capacidad de las personas para retener y recuperar informacin.
Memoria episdica: Cuerpo de conocimientos formado por sucesos o he-
chos concretos acaecidos en un momento en particular.
Memoria semntica: Cuerpo de conocimientos formado por conceptos e ideas.
Mdulo: Conjunto de unidades de aprendizaje autosuficientes diseadas para
que el alumno pueda interactuar con ellas sin ayuda de un profesor.
Objetivos especficos: Resultados de aprendizajes capacitadores y en trn-
sito hacia los objetivos generales.
Objetivos generales: Resultados de aprendizajes terminales.
Recordar: Tener presente en el corazn lo que se trae a la memoria.
Recrear: Volver a crear; entretener.
Reflexionar: Considerar detenidamente algn aspecto de la materia de estu-
dio.
Tcnicas de estudio: Maneras externas de organizar condiciones adecua-
das para aprender.
AUTOEVALUACI N
Responda las siguientes preguntas sin releer el texto. Incluimos -a
modo de ejemplo- algunas preguntas de dos tipos de pruebas:
- I. de Seleccin Mltiple y
- II. de Desarrollo
Las respuestas que usted entregue las puede cotejar despus con los
contenidos o temas desarrollados en esta Unidad de Aprendizaje, para com-
probar por s mismo el aprendizaje logrado.
En el caso de las preguntas de Seleccin Mltiple, despus de contes-
tarlas, compruebe los resultados al final en la lista de Respuestas Correc-
tas.
I. Preguntas de Seleccin Mltiple
Marque con una lnea oblicua la letra que corresponda a la opcin de
la respuesta considerada correcta. Tenga presente que de las cuatro alter-
nativas, una sola es correcta.
1) Mientras ms estudiamos, generalmente
a) menos sabemos
b) ms aprendemos
c) menos creemos saber
d) ms sabemos
2) Estudiar a distancia requiere:
a) autodisciplina y prctica diaria
b) aprender usando la memoria mecnica
c) prepararse principalmente los fines de semana
d) memorizar como un loro
3) De acuerdo a este documento, PEPE es:
a) un nombre ficticio
b) una sigla
c) un apelativo de Jos
d) un palndromo
4) Cuando un estudiante universitario dice: Tanto el aprendizaje (con
z) como un masaje (con s) me hacen sentir bien, con el fin de
contrastar el sonido de las dos palabras subrayadas; l(ella) est origi-
nando:
a) un contraste entre palabras
b) una tcnica de estudio
c) una reflexin
d) una estrategia de aprendizaje
5) El estudiante universitario es el principal .................................... de su
aprendizaje; mientras su profesor cumple un rol de ..................................
Un amigo o miembro de su familia puede ser un ..................................
a) responsable gua apoyo emocional e intelectual
b) gua apoyo emocional e intelectual responsable
c) apoyo emocional e intelectual responsable gua
d) responsable apoyo emocional e intelectual gua
6) Usted como estudi ante uni versi tari o debe aprender a
autodisciplinarse. La palabra entre comillas debe entenderla como:
a) yo mismo debo ser capaz de asignarme tareas
b) debo asumir la responsabilidad de aprender
c) tengo que decidir dnde y cundo estudiar
d) todas las anteriores
II. Preguntas de Desarrollo
1) Entregue su propia definicin del significado de educacin a distancia.
2) Qu entiende usted por sistema de apoyo emocional e intelectual?
3) Por qu se asegura que tcnicas de estudio no es sinnimo de
estrategias de aprendizaje?
4) A propsito de qu concepto o idea, se establece que muchas ve-
ces no se trata de estudiar ms tiempo, sino hacer uso del tiempo de
estudio de una manera ms eficiente?
5) Elabore su propia forma o frmula para seguir correctamente instruc-
ciones. Esta debera contener por lo menos, cinco indicaciones.
6) Origine su propia manera de mejorar la comprensin de la lectura ba-
sndose en las estrategias de ELPERA y OSLO. Debe tener, como
mnimo, tres indicaciones.
7) Qu comportamiento se espera debe tener usted cuando lee un m-
dulo?
8) Cmo piensa prepararse para alguna prueba o examen?
9) Por qu se asegura que leer un mdulo es diferente a leer un peri-
dico?
10) Por qu es importante usar el perodo de tutoras telefnicas?
11) De qu manera se puede mejorar la retencin de lo que se estudia
para poder recordarlo en el momento de la prueba o examen?
12) Cul -se espera- debe ser su comportamiento en una prueba o exa-
men?
1 ) c ( a l t e r n a t i v a s b ) y d ) n o p u e d e n s e r p o r q u e e l
e s t u d i o n o s i e m p r e s i g n i f i c a s a b e r o a p r e n d e r )
2 ) a
3 ) b
4 ) d ( s i b i e n e s c i e r t o a ) y c ) t a m b i n s e a c e r c a n a r e s p u e s t a s
u n t a n t o c o r r e c t a s ; n o e s m e n o s c i e r t o q u e a q u e l l a a l t e r -
n a t i v a q u e e n c i e r r a o q u e i n c l u y e t a n t o a a ) y a c ) e s l a
a l t e r n a t i v a d )
E s t e e s u n e x c e l e n t e e j e m p l o d e u n b u e n t e m ; e s d e c i r ,
p u e d e h a b e r m s d e u n a a l t e r n a t i v a c o r r e c t a ; s i n e m b a r -
g o , u n a d e e l l a s e s M E J O R q u e l a s o t r a s , g e n e r a l m e n t e
p o r q u e e s m s a m p l i a , o s e a , i n c l u y e a l a s o t r a s ) .
5 ) a
6 ) d
CLAVE DE RESPUESTAS CORRECTAS
Seleccin Mltiple
Un i dad de apr en di zaj e 2 :
El pr of esor uni ver si t ar i o
NOSOTROS NOSOTROS NOSOTROS NOSOTROS NOSOTROS
I NTRODUCCI N
En la modalidad de educacin a distancia lo que ms asombra al estu-
diante universitario que se incorpora a dicho mbito, es la ausencia de un
profesor que en forma presencial (cara a cara) ensee y bajo su orienta-
cin, el alumno aprende.
La ausencia del profesor en la modalidad de educacin a distancia es
relativa, si bien no est presente en forma directa, s lo est pero en forma
indirecta. Cmo?
A travs de materiales instruccionales que elaboran para usted, los
profesores de las diversas asignaturas. En efecto, estos materiales reem-
plazan al profesor. De qu materiales se trata?
Pueden ser materiales impresos parecidos a libros, casetes con gra-
baciones y otros medios audiovisuales o virtuales. El principal medio que se
utiliza por Programas Especiales en la modalidad de educacin a distancia
es el material escrito.
Usted seguramente sentir curiosidad de cmo a travs de un texto
escrito se pueda aprender. Para que usted mismo salga de dudas, justa-
mente el primer tema de esta Unidad de Aprendizaje le ofrece la oportuni-
dad de practicar dicha experiencia y si los resultados de su estudio son
satisfactorios, tendr un primer convencimiento de que s se puede apren-
der mediante un material escrito.
Para garantizar que el aprendizaje del estudiante universitario adscrito
a la modalidad de educacin a distancia sea eficaz, la institucin (Progra-
mas Especiales) vigila y aplica diversos mecanismos tcnicos y pedaggi-
cos para que los productos -los libros educativos- sean de la mayor calidad.
Entre dichos atributos cabe destacar que la informacin (escrita o vi-
sual) que se entrega por los distintos profesores en sus respectivas publica-
ciones sean suficientemente didcticas, es decir, que estn escritas y orga-
nizadas de tal manera que faciliten el aprendizaje del estudiante universita-
rio.
UNI DAD DE APRENDI ZAJE 2 : El pr of esor uni ver si t ar i o 5 7
La institucin educadora, con el aporte de sus unidades tcnicas, tam-
bin est atenta a ofrecer un producto de calidad, por lo cual se adscribe a
un modelo de publicacin que facilite el aprendizaje del alumno y as se
llega a disear un material impreso que tiene una estructura acorde con las
necesidades educativas, el cual recibe el nombre de mdulo.
Como usted va a usar frecuentemente mdulos para estudiar las dis-
tintas asignaturas, nosotros -los profesores universitarios que escribi-
mos el material de autoinstruccin que usted est leyendo en este ins-
tante- consideramos absolutamente necesario describir las caractersticas
de este material modular, para lo cual se analiza y justifica en detalle cada
una de sus partes, secciones e indicaciones tcnicas.
Estamos convencidos que...
SI USTED SE INTERIORIZA DE LO QUE ES UN MDULO, CUL
ES SU ESTRUCTURA Y QU PAPEL DIDCTICO TIENE CADA
UNO DE SUS ELEMENTOS TCNICOS, OBTENDR UN
MEJOR APRENDIZAJE.
Seguramente usted ya sentir que dentro del mdulo hay un profe-
sor, quien escribe, explica, informa, motiva, conversa con el estudiante uni-
versitario, preocupado de que usted aprenda.
De ello se desprenden tres cualidades convenientes de aclarar. En
primer lugar, se identifica el material instruccional (el MDULO) como de
autoinstruccin (material autoinstruccional) lo que significa que usted reali-
za mediante su uso su propia (auto) instruccin; en segundo lugar, por su
estructura y forma de presentar los contenidos (secuencia, sugerencia, orien-
taciones, indicaciones acerca de qu y cmo aprender) constituye una gua
para su aprendizaje, por lo cual se argumenta que se trata de un material
autoinstruccional guiado, y finalmente, como se trata frecuentemente del
nico medio que dispondr para estudiar una asignatura y est concebido
para dicho fin, se seala que es autosuficiente.
DESARROLLO TEMTI CO
En esta Unidad se desarrollan los siguientes temas:
Una experiencia de aprendizaje.
Mis primeras asignaturas en la Carrera de Educa-
cin Bsica.
El material autoinstruccional guiado.
Diseo de materiales a distancia.
Estructura de un Mdulo.
1. Una exper i enci a de apr endi zaj e
Qu es un algoritmo * !
Un ejemplo de enseanza bajo la modalidad a distancia a travs de un
medio escrito es el que incluimos a continuacin.
Suponga que deseamos ensearle qu es un algoritmo. En este caso
le entregaremos solamente un material impreso. Veamos si usted logra apren-
der dicho concepto con este material.
Caractersticas
Los pasos necesarios para solucionar la mayora de los problemas
pueden escribirse como una secuencia de instrucciones. A esa secuencia
de instrucciones (con ciertas caractersticas que estudiaremos ms adelan-
te) se llama ALGORITMO. El siguiente ejemplo muestra un algoritmo senci-
llo.
* Stella Delolme La Enseanza en la UNED, 1999.
Ejemplo 1:
Algoritmo para sumar dos nmeros utilizando una calculadora de bol-
sillo.
Paso 1: Encienda la calculadora
Paso 2: Teclee los dgitos del primer nmero
Paso 3: Teclee el signo de sumar (+)
Paso 4: Teclee los dgitos del segundo nmero
Paso 5: Teclee el signo de igual (=)
Paso 6: El resultado de la suma aparecer en la calculadora
Paso 7: Alto
Empezando por el paso 1, y siguiendo una a una las instrucciones
hasta el paso 7, se obtiene la suma de dos nmeros.
Los algoritmos no necesariamente deben estar relacionados con las
matemticas. Nos encontramos con algoritmos constantemente en nuestra
vida diaria. El siguiente ejemplo muestra un algoritmo que muchos hemos
seguido.
Ejemplo 2:
Algoritmo para cambiar la rueda de un automvil.
Paso 1: Busque la rueda de repuesto, la gata y una herramienta para
aflojar las tuercas de la rueda que se va a cambiar.
Paso 2: Afloje una tuerca de la rueda que se va a cambiar.
Paso 3: Si ya afloj todas las tuercas de la rueda, contine con el paso
4; si no, regrese al paso 2.
Paso 4: Coloque la gata.
Paso 5: Eleve el auto hasta que la rueda no toque el suelo.
Paso 6: Quite una tuerca de la rueda.
Paso 7: Si ya quit todas las tuercas de la rueda, contine con el paso
8; si no, regrese al paso 6.
Paso 8: Quite la rueda que va a cambiar y ponga la rueda de repuesto.
Paso 9: Ponga una tuerca de la rueda.
Paso 10: Si ya puso todas las tuercas de la rueda, contine con el
paso 11; si no, regrese al paso 9.
Paso 11: Apriete una tuerca de la rueda.
Paso 12: Apriete una tuerca transversalmente opuesta a la apretada
en el paso 11.
Paso 13: Si ya apret todas las tuercas, contine con el paso 14; si no,
regrese al paso 11.
Paso 14: Haga descender el automvil.
Paso 15: Quite la gata.
Paso 16: Guarde las herramientas, la gata y la rueda cambiada.
Paso 17: Alto
Autoevaluacin 1:
1) De acuerdo con lo visto hasta ahora, qu es un algoritmo?
2) Identifique una situacin o problema de su vida diaria que usted
ha venido resolviendo inconscientemente mediante un algorit-
mo. Escriba ese algoritmo.
Usted estar preguntndose si para hacer un algoritmo, basta con or-
denar en una secuencia los pasos que deben seguirse para resolver un
problema. Veamos, como ejemplo, las instrucciones que escribiramos para
preparar una taza de caf instantneo.
Ejemplo 3:
Paso 1: En una taza, vierta una o dos cucharaditas de caf instant-
neo.
Paso 2: Vierta una o ms cucharaditas de azcar, segn su gusto.
Paso 3: Agregue agua caliente.
Paso 4: Agregue leche a su gusto.
Paso 5: Alto.
Sin embargo, esta secuencia de instrucciones no forma un algoritmo.
Una de las caractersticas que debe tener todo algoritmo es que sus instruc-
ciones deben estar expresadas de una manera rigurosa y no ambigua, y la
mayora de las instrucciones de la solucin anterior son ambiguas.
Por ejemplo, en el paso 3, no se dice cunta agua se ha de aadir;
tampoco se especifica la cantidad de leche que debe agregarse en el paso
4. El paso 3 debera decir, por ejemplo: Agregue 250 ml de agua a una
temperatura de 70C. As no dejara duda sobre la cantidad de agua, ni
sobre su grado de calor.
En general, esta caracterstica es la que marca la diferencia entre cual-
quier grupo de instrucciones y un algoritmo.
Por ejemplo, la mayora de las recetas de cocina contienen instruccio-
nes ambiguas: bata la mezcla hasta que espese, agregue un poquito de
sal, agregue azcar al gusto o pngalo en el horno hasta que dore.
CADA PASO DE UN ALGORITMO DEBE ESTAR PERFECTAMEN-
TE DEFINIDO; LAS INSTRUCCIONES DEBEN ESPECIFICARSE
DE UNA MANERA RIGUROSA Y NO AMBIGUA.
Autoevaluacin 2:
1) Escriba un algoritmo para preparar una taza de caf instantneo.
2) Escriba un algoritmo para obtener el promedio de 3 nmeros,
utilizando una calculadora de bolsillo.
Otra caracterstica que debe tener un algoritmo es la de ser FINITO.
Esto significa que un algoritmo siempre debe terminar despus de un n-
mero finito de pasos. Analicemos el siguiente ejemplo:
Ejemplo 4:
Instrucciones para lavarse el cabello, utilizando el shampoo Extra-Bri-
llo.
Paso 1: Moje su cabello completamente.
Paso 2: Aplique una cantidad abundante de Extra-Brillo.
Paso 3: Dse un masaje vigoroso con la espuma.
Paso 4: Enjuague su cabello.
Paso 5: Repita este procedimiento.
En primer lugar, este conjunto de instrucciones no forma un algoritmo,
por el hecho de que algunos pasos no estn especificados en forma rigurosa.
Pero nos interesa otro punto: si seguimos en forma estricta las instrucciones,
nos encontramos con que, cada vez que llegamos al paso 5, debemos regre-
sar al paso 1. Ni siquiera hay una instruccin que nos indique el final del
lavado de cabello, de manera que nunca terminaramos de lavrnoslo.
Por lo tanto, las instrucciones anteriores para lavarse el cabello, no
forman un algoritmo, pues no cumplen con la caracterstica de poseer un
nmero finito de instrucciones.
UN ALGORITMO SIEMPRE DEBE TERMINAR DESPUS DE UN
NMERO FINITO DE INSTRUCCIONES.
Autoevaluacin 3:
1) Cules son las dos caractersticas principales de un algoritmo?
2) Cundo se puede considerar una receta de cocina un algorit-
mo? Cundo no?
Aunque los algoritmos pueden relacionarse con cualquier tema, el he-
cho de que deban ser escritos en forma precisa hace que se utilicen princi-
palmente en el estudio de las ciencias y la ingeniera, especialmente en la
descripcin de procedimientos matemticos.
Aqu concluye el material que le ofrecemos sobre el tema Algoritmos.
Como usted se habr dado cuenta, por medio del estudio personal de
un material escrito, como es el tema de los Algoritmos, seguramente ha
podido lograr los aprendizajes esperados.
Ahora usted puede reconocer si una serie de instrucciones constituye
un algoritmo y, tambin, puede ya escribir algoritmos y enunciar sus princi-
pales caractersticas. El estudio realizado por usted constituye un ejemplo
de una experiencia de aprendizaje: situaciones similares encontrar en los
diversos materiales instruccionales de los cursos.
2. Mi s pr i mer as asi gnatur as en l a Car r er a de Educaci n Bsi ca ( N o consi der ar este punto)
Seguramente usted estar vivamente interesado(a) en saber cules
sern las primeras asignaturas que deber seguir. En el cuadro siguiente
(figura 1) se sealan los bloques de asignaturas planificadas para los dos
primeros aos de su carrera.
Usted podr observar que un bloque est constituido por cuatro asig-
naturas cada semestre. Cada asignatura est incluida en un rectngulo, y la
secuencia se inicia con Aprendiendo sobre el Aprendizaje.
Antes de empezar a estudiar el bloque del primer semestre, usted
deber leer y aprender el presente material autoinstruccional Cmo
aprender a distancia?, encerrado en un tringulo.
Qu cursos deber estudiar?
FIGURA 1
Aprendiendo sobre el
aprendizaje
Computacin educacional
Idioma extranjero, nivel 1
Idioma extranjero, nivel 2
Expresin integrada 1:
msica y plstica
Psicologa educacional
Lenguaje y comunicacin,
nivel 1
Lenguaje y comunicacin,
nivel 2
Estrategias para el
aprendizaje del
lenguaje y comunicacin
Estrategias para el
aprendizaje
de las ciencias naturales
Ciencias Naturales
Matemtica, nivel 1
Matemtica, nivel 2
Estrategias para el
aprendizaje de
la matemtica
Expresin integrada II:
educacin fsica
CMO
APRENDER A
DISTANCIA?
Ciencias Sociales
P
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s
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Las restantes asignaturas que conforman el Plan de Estudio, las en-
contrar en la Unidad de Aprendizaje 3 Interaccin entre la Universidad,
ustedes y nosotros, bajo el ttulo de Carrera de Pedagoga en Educacin
Bsica con Licenciatura en Educacin.
En dicho anexo se describen los Fundamentos y Objetivos Generales
de la Carrera, las Competencias Profesionales y reas Curriculares, una
Descripcin de las reas Curriculares y asignaturas correspondientes y las
caractersticas del Plan de Estudio.
3. El mater i al autoi nstr ucci onal gui ado
Cmo le fue en sus autoevaluaciones destinadas a saber qu apren-
di sobre los algoritmos?
Seguramente usted se preguntar si existe otra forma de aprender
dicho tema. Obviamente que s, por ejemplo, un profesor o persona enten-
dida en algoritmos podra explicarle oralmente dicho concepto, tal como se
acostumbra hacer en la enseanza tradicional. Sin embargo, usted ve que
estamos realizando nuestra comunicacin por medio del lenguaje escrito.
Si nos hubiramos propuesto ensearle algn tema de otra asignatura
diferente -supongamos msica o ingls- con seguridad habramos conside-
rado que el material escrito no era suficiente para que usted aprenda dichos
temas con claridad y mayor profundidad. Lgicamente le habramos propor-
cionado, adems del medio impreso, algn material auditivo (grabaciones
de casetes de audio de uso individual).
stos y otros materiales que apoyan o guan sus estudios indepen-
dientes reciben el nombre de material autoinstruccional guiado. Son elabo-
rados por especialistas profesores universitarios que siguen criterios
metodolgicos y didcticos especiales, para facilitar el aprendizaje del alum-
no.
El principal material autoinstruccional es el material escrito, por lo cual
se le identificar como medio maestro; los restantes materiales se conside-
ran complementarios o de apoyo.
Para cada asi gnatura o curso, usted reci bi r un materi al
autoinstruccional impreso que hace las veces de su PROFESOR y que para
cumplir bien su papel de ensear se le califica frecuentemente como facili-
tador del aprendizaje.
Dicho material editado por la Direccin de Programas Especiales y
Asistencia Tcnica recibe el nombre de Mdulo, el cual posee una es-
tructura acondicionada para facilitar el aprendizaje del alumno y que usted
debe conocer antes de iniciar sus estudios.
4. Di seo de mater i al es a di stanci a
Los autores de materiales a distancia obviamente no pueden observar
a sus alumnos mientras intentan dialogar con ellos a travs de los mdulos,
casetes, etc. No obstante, cuando han preparado estos medios se han ima-
ginado el contacto directo con usted y han empatizado o se han puesto en
su lugar tratando de sentir de una manera similar lo que usted experimenta
al interactuar con los contenidos. Por lo tanto, ellos han recurrido a estrate-
gias bien estudiadas para lograr que todo lo que escriban, graben en un
casete, registren en un CD o muestren y comenten en un video, sea enten-
dido por usted. No slo han planificado cientficamente la secuencia, canti-
dad y profundidad de los contenidos, sino tambin la manera en que stos
se van a presentar; es decir, con todas las ayudas necesarias que se re-
quieren para ayudarle a aprender.
A continuacin se presenta la principal de estas ayudas: el Mdulo.
Cmo aprender a distancia? 68
5. Estructura de un mdulo
El mdulo es el material impreso que desarrolla los contenidos funda-
mentales de la asignatura. Se trata de un texto estructurado para concretar
un mtodo didctico previamente diseado para facilitar el aprendizaje del
alumno-lector.
Por lo tanto, la organizacin y presentacin de los contenidos, as como
los elementos didcticos, cumplen funciones especficas de orientacin y gua
para el estudiante. Usted obtendr mayor beneficio de este tipo de material
en la medida que conozca el qu y el para qu de su especial estructura
didctica. Le proponemos entonces, analizar esta estructura cuyo prototipo
incluye los siguientes elementos y que se representa en la figura 2.
- Ttulo
1. ndice general
2. Presentacin
3. Orientaciones para el aprendizaje
4. Invitacin
5. Objetivos generales
6. Diagrama de organizacin de contenidos
7. Unidades de aprendizaje
8. Bibliografa
9. Anexos
FIGURA 2
En seguida analizaremos cada uno de los componentes de un Mdulo,
describiendo sus caractersticas y citando ejemplos extrados de diversas
publicaciones (mdulo) de distintas asignaturas de la Carrera de Educacin
Bsica.
- Ttulo
Todos los mdulos tienen un ttulo como identificacin. Por lo general,
este ttulo coincide con el nombre de la asignatura, tal como aparece en los
Planes de Estudio de la carrera. Sin embargo, a veces esta coincidencia no
se da.
EJEMPLO 1
Nombre de la asignatura:
Ciencias Naturales
Nombre del mdulo:
Ciencias Naturales 1: Descubriendo el Mundo
En el texto, el ttulo, por lo general, refleja la idea principal; las divisio-
nes dentro del mdulo (Unidades de Aprendizaje) tambin son encabezadas
por un ttulo. Estos nombres son muy tiles para el alumno porque ayudan a
la comprensin y al recuerdo, ya que actan como claves para encontrar en
la memoria la informacin relevante o los acontecimientos previos que per-
miten recuperar y reelaborar la nueva informacin.
1) ndice General
Esta primera seccin dice relacin con los rubros principales que guar-
dan correspondencia con la estructura del Mdulo.
El ndice ofrece una visin general de la estructura de la obra. Adems
facilita el acceso al libro, porque constituye la forma ms eficaz para buscar
una determinada seccin sin tener que revisar pgina por pgina el texto, y
tambin porque, mediante su lectura, el estudiante se informa sobre las gran-
des temticas que en l se desarrollan.
En la pgina siguiente se muestra un ejemplo de ndice General que
aparece en un mdulo de su Carrera.
EJEMPLO 1
2) Presentacin
Esta segunda seccin da a conocer el material instruccional (qu) dentro
de un marco referencial especfico y cul es su relacin con el sistema
modular (contexto). En forma ms simple, podemos decir que anuncia as-
pectos generales a los que se referir el mdulo y al tipo de informacin que
usted debiera aprender. Las palabras son de saludo del autor para el alum-
no y presenta el primer dilogo entre usted y su profesor.
EJEMPLO 2
Ciencias Naturales 1: Descubriendo el
Mundo, Eduardo Hess Mienert, 2002.
Qu tipo de informacin aparece en esta seccin y qu utilidad tie-
ne? Analicemos algunos ejemplos.
EJEMPLO 3
Explorando la Matemtica, Nivel 1,
Liliana Prez Donoso y Ximena Tapia
Silva, 2002.
Usted y nosotros coincidimos en afirmar que las autoras, en la presen-
tacin, nos dan a conocer aspectos del contenido de su texto que nos son
muy tiles. Primero nos dicen la temtica que se considerar y cmo se
EJEMPLO 4
abordar, reta o estimula al estudiante para que descubra por s mismo y
construya conocimientos, motiva a la dedicacin esforzada para el estudio
y ofrece su colaboracin de ayuda en aspectos que resulten indispensa-
bles.
Orientacin Educacional para el Desarrollo de
la Persona, Rodolfo Marcone Trigo, 2001.
Este ejemplo de presentacin no anuncia solamente el contenido que
va a ensearse y las ventajas que el estudiante obtendr del estudio del
Mdulo, se vincula con la escuela y motiva al alumno cordialmente para
estudiar el texto.
Luego, anticipa cmo est organizado el contenido en unidades de
aprendizaje, describiendo brevemente las caractersticas de cada una de
ellas.
Termina agradeciendo y justificando las contribuciones que sirvieron
de fundamento para elaborar el material autoinstruccional.
En sntesis, la PRESENTACIN constituye la primera orientacin que
se ofrece al estudiante para facilitarle su tarea de aprendizaje a distancia.
3) Orientaciones para el aprendizaje
Esta tercera seccin tiene por finalidad guiar al alumno para que desa-
rrolle su aprendizaje a distancia por medio de estrategias, mtodos y tcni-
cas que le permitan obtener el mximo provecho del material instruccional.
Incluye aspectos vinculados con:
- Propsitos de la asignatura
- Organizacin de los contenidos
- Recursos metodolgicos
- Relacin con el perfil del alumno
- Sugerencias facilitadoras del aprendizaje
En la pgina siguiente le presentamos un ejemplo de esta importante
seccin, ya que orienta especficamente qu y cmo aprender sobre los
contenidos del mdulo.
Como las diversas asignaturas tienen diferentes caractersticas deri-
vadas de su propia naturaleza, los autores dan a conocer sus recomenda-
ciones en torno a facilitar el aprendizaje del estudiante universitario de acuer-
do a distintas concepciones.
EJEMPLO 5
Estrategias para el aprendizaje de las Ciencias
Sociales, Juan Saavedra vila, 2001.
4) Invitacin
En esta cuarta seccin el autor insta cordialmente al alumno para que
se involucre en una comunicacin interna (libro-discente) y externa (consul-
tas telefnicas), en un estilo dialgico y estimulante.
Del mismo modo, el autor plantea su tesis y/o camino que ha elegido
para disear y presentar la informacin, para luego entregar una descrip-
cin resumida, a modo de sntesis, acerca del objeto de estudio del Mdulo
y cuyo recorrido emprendern en forma conjunta (autor-alumno).
Se espera que el estudiante sea motivado con el fin de que invierta el
debido tiempo y esfuerzo para leer comprensivamente los contenidos que
se desarrollan en los materiales instruccionales.
EJEMPLO 6
Psicologa Educacional, Angel Bustos
Balladares y Patricio Caldern Muoz,
1999.
5) Objetivos Generales
Esta quinta seccin se refiere a las formulaciones explcitas acerca de
las competencias que el proceso de formacin (en la asignatura) trata de
conseguir en el alumno. Un objetivo es un enunciado que seala una rela-
cin de cambios que se quiere lograr en la conducta del alumno como pro-
ducto de las actividades docentes.
El enunciado transmite el propsito educativo y se formula en trmi-
nos relativamente amplios -para permitir un margen de flexibilidad-, pero
con claridad y precisin.
En seguida, presentamos un ejemplo de esta seccin como ha sido
formulada en un mdulo de la Carrera.
EJEMPLO 7
Expresin Integrada 1: Msica y Plstica, Elena
Montaner Seplveda, Ana Mara Pietrantoni Jara y
Soledad Surjan Vega, 1999.
Al analizar los Objetivos Generales presentados como ejemplo, es po-
sible distinguir algunas caractersticas importantes que poseen y que repre-
sentan una modalidad de formular Objetivos Educacionales.
Examine cada uno de los cinco objetivos expuestos y se dar cuenta
que todos ellos se inician con un verbo, y luego, viene un contenido (infor-
macin). De ellos se desprende que en un Objetivo General (como los que
formulan los autores de los diferentes mdulos) es posible reconocer dos
componentes bsicos:
1 Un verbo que demuestra la accin o el comportamiento espera-
do en el aprendizaje y,
2 una situacin o contexto que explicita el contenido del mdulo en
el o con el cual se va a ejecutar el aprendizaje.
Los Objetivos Generales estn formulados en relacin con el aprendi-
zaje que se espera que el estudiante universitario logre al estudiar el mdu-
lo y, por lo cual, se usan verbos de carcter amplio, tales como: compren-
der, generar, valorar, analizar, profundizar, conocer, familiarizarse, etc.
6) Diagrama de organizacin de contenidos
Esta sexta seccin se refiere a la representacin grfica que muestra
la organizacin de los contenidos del Mdulo. Estos ltimos debieran apa-
recer especificados con nombres o ttulos, encerrados en rectngulos, trin-
gulos o crculos numerados, unidos mediante lneas o flechas.
Este diagrama debe destacar las relaciones que indiquen la secuen-
cia sugerida para el estudio temtico. En la pgina siguiente usted encon-
trar un ejemplo. Trate de interpretarlo!
EJEMPLO 8
Aprendiendo sobre el aprendizaje,
Patricio Caldern Muoz, Eduardo Hess
Mienert y Liliana Prez Gutirrez, 2002.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2: El profesor universitario 79
7) Unidades de aprendizaje
Una Unidad de Aprendizaje es el conjunto de informacin, hechos o
datos interrelacionados, que forman un todo orgnico que le permite al alum-
no facilitar su aprendizaje. La Unidad de Aprendizaje es una parte muy im-
portante de un Mdulo, la cual tiene comienzo, desarrollo y conclusin. Es-
tas unidades tienen una extensin de unas ochenta pginas dotadas de
una estructura ntima que las hace comprensibles y motivadoras.
El mdulo habitualmente lleva tres Unidades de Aprendizaje, cada uni-
dad presenta la estructura que muestra la figura 3 y cuyo prototipo incluye
los siguientes elementos.
- Ttulo
1) ndice especfico
2) Introduccin
3) Objetivos especficos
4) Contenidos
5) Desarrollo temtico
6) Resumen
7) Glosario
8) Autoevaluacin
FIGURA 3
Le proponemos ahora, analizar con mucha atencin esta estructura
especial diseada con fines didcticos para facilitar su aprendizaje.
- Ttulo
Todas las unidades de aprendizaje tienen un ttulo como identifica-
cin. Por lo general, el ttulo refleja la idea principal que se desarrollar
durante la Unidad de Aprendizaje.
Por ejemplo:
Unidad 1 Expresin corporal y desarrollo integral
Expresin Integrada 2: Educacin Fsica,
Mildred Fuentes Miranda, 2001.
En otros casos, el autor ha utilizado ttulos con nombres de fantasa,
es decir, de estilo motivador pero sin asociarse con la idea especfica que
se desarrollar durante la unidad.
Por ejemplo:
Unidad 1 Explorando el Mundo del Mdulo,
Ciencias Naturales 1: Investigando el Mundo
Eduardo Hess Mienert, 2002.
1) ndice especfico
El Mdulo lleva un ndice General que cubre todo el texto completo.
En cambio, para cada Unidad de Aprendizaje se incluye un ndice que se
denomina ndice Especfico.
Este ndice ofrece una visin particular de la estructura de la Unidad
de Aprendizaje. l facilita el acceso a los componentes bsicos de la uni-
dad, de modo que usted no necesita revisar pgina por pgina la unidad, y
tambin, mediante su lectura el estudiante se informa sobre los tpicos que
en l se desarrollan. El ndice se presenta de la siguiente forma.
EJEMPLO 9
2) Introduccin
Este segundo componente de la Unidad de Aprendizaje tiene como
propsito anunciar la materia que se desarrollar, orienta y estimula al estu-
diante para ingresar al estudio de temas que le dan cuerpo a la unidad,
destaca -a veces- la posicin que tiene el autor referente a la temtica y sus
sugerencias para un mejor aprendizaje, o crea situaciones problemticas
que estimulan la curiosidad y motivan al alumno para iniciar su estudio.
Elementos de Planificacin Sistmica,
Paddy Ahumada Gallardo, 2001.
EJEMPLO 10
Este debe, por lo tanto, leer la Introduccin con atencin y seguir las
indicaciones generales que en ella formula el autor, a fin de aprovechar al
mximo el estudio posterior que har de la obra.
Un ejemplo? Por supuesto, a continuacin le presentamos uno bien
interesante.
Herramientas Computacionales,
Carlos Gonzlez Morales, 2001.
3) Objetivos especficos
Este tercer componente dice relacin con los resultados fundamenta-
les de aprendizaje que el alumno debe ser capaz de lograr, en su camino
hacia los objetivos generales.
Se entiende que los objetivos generales son posibles de alcanzar gra-
cias al aprendizaje de los objetivos especficos, pues estos ltimos son el
producto del desmembramiento de un objetivo general.
Es importante sealar que cualquier tipo de objetivo implica un resul-
tado y no una actividad; es decir, un medio para el logro del objetivo. Por lo
tanto, los objetivos especficos expresan los cambios que se desea producir
en los aprendices y no las actividades que el profesor pretende realizar.
Ejemplo:
Objetivo General
- Demostrar comprensin de diversos mtodos como alternativas
de solucin a problemas que se presentan en la administracin
pblica (habilidades intelectuales).
Objetivos Especficos
- Identificar las principales caractersticas de algunas teoras de la
organizacin.
- Construir una clasificacin de los principios constitutivos de algu-
nos mtodos que se muestran como plausibles de aplicacin en
la administracin pblica.
Recuerda que al analizar al comienzo la formulacin de Objetivos
Generales entregamos algunas informaciones tiles para su comprensin y
aplicacin?
Ahora, para los Objetivos Especficos debemos reiterar las ideas acer-
ca de la conformacin de un objetivo educacional y destacar las diferencias.
En los Objetivos Especficos utilizados para las Unidades de Aprendi-
zaje se usan verbos menos amplios, o mejor dicho, ms especficos, tales
como: identificar, construir, demostrar, reconocer, describir, establecer, de-
terminar, disear, y, a veces, tambin analizar y comprender.
LOS OBJETIVOS ESPECFICOS GUARDAN ESTRECHA RELA-
CIN CON LAS PREGUNTAS DE EVALUACIN!
EJEMPLO 11
Ciencias Naturales 1: Descubriendo el Mundo,
Unidad 3, Eduardo Hess Mienert, 2002.
EJEMPLO 12
Idioma Extranjero: Ingls 2, Unidad 1,
Patricio Caldern Muoz, 2000.
4) Contenidos
En esta cuarta seccin el autor presenta una lista de materias o cuer-
pos de informacin que sern analizados durante el aprendizaje de la uni-
dad. La lista de objetivos especficos y de contenidos generalmente se pre-
sentan en una sola pgina.
Analice los siguientes ejemplos que aparecen en dos mdulos.
EJEMPLO 13
Planificacin y evaluacin en contextos educativos variados,
Unidad 2, Mnica Toledo Pereira, 2000.
5) Desarrollo Temtico
En esta sexta seccin se presenta el cuerpo de informacin o desa-
rrollo de contenidos, que contiene esencialmente situaciones de ensean-
za aprendizaje.
Este cuerpo est dividido en temas que se reconocen fcilmente por
estar escrito con letra negrita, antecedidos por un nmero.
Se presentan como subttulos estimulantes, sugerentes y orientadores,
as como por encabezamientos que reflejan lo esencial del tema; es decir,
las ideas principales o centrales. Por ejemplo: 1. El lenguaje corporal (Ex-
presin Integrada 2: Educacin Fsica, Mildred Fuentes Miranda, 2000).
En muchos Mdulos, despus del ttulo DESARROLLO TEMTICO
se incluye una lista de los temas de la unidad de aprendizaje en un cuadro,
como lo ilustramos a continuacin:
EJEMPLO 14
Hacia un ambiente educativo creativo,
Bianca Dapelo Pellerano y Rodolfo
Marcone Trigo, 1999.
Al contrario de otras secciones del Mdulo y de las Unidades de Apren-
dizaje, que ocupan un espacio de pocas pginas, la seccin Desarrollo Te-
mtico es ms extensa y cubre alrededor de sesenta pginas, por lo cual
usted comprender que no podemos incorporar un ejemplo completo del
Desarrollo Temtico de una Unidad de Aprendizaje.
Cuando hablamos de Desarrollo Temtico, nos referimos a la exposi-
cin de los contenidos que forman el texto. Esta exposicin se cie a una
secuencia lgica y a veces tambin psicolgica o de otro tipo, que responde
a las necesidades de las distintas disciplinas.
Un autor, como especialista en el campo en cuestin, cuando organiza
la forma de presentar los contenidos, toma en consideracin, fundamental-
mente, la naturaleza intrnseca de la disciplina y los objetivos de aprendizaje.
Ello es as en cualquier texto educativo; sin embargo, una unidad di-
dctica no es igual a cualquier otro texto educativo: tiene caractersticas
particulares.
- Los recursos didcticos
Lo esencial de un texto a distancia es que procura presentar el desa-
rrollo temtico utilizando un mtodo que posibilite el autodidactismo. Por
esa razn, usted ir descubriendo diferentes recursos didcticos y activida-
des instruccionales, durante el estudio de los materiales. Recuerde que la
finalidad de estos es facilitar el aprendizaje. Entre los recursos didcticos
que usted posiblemente encontrar podemos citar:
- Ejercicios, actividades o problemas
Son ejercicios de resolucin inmediata y directa, que se desea que el
estudiante practique y resuelva preguntas.
Suelen presentarse en forma de preguntas, ejercicios o actividades
incorporadas al desarrollo de los contenidos. Con ello se pretende, como ya
dijimos, que el alumno tenga la oportunidad de utilizar los conocimientos
adquiridos, y de usarlos en forma prctica. Para eso se lo induce a resolver
problemas de diferente tipo y con variados niveles de complejidad.
- Focalizaciones
Son estmulos o indicadores verbales o visuales, que sirven para lla-
mar la atencin del alumno hacia un asunto, una idea esencial o un tema
importante. Constituyen una clave reveladora de los conceptos que el autor
considera bsicos y a los cuales usted debe prestar especial cuidado.
Entre ellos destacamos palabras escritas en negrita, palabras con le-
tras maysculas, llamadas de atencin con dibujos, citas clebres o fuentes
de informacin de otros autores, las aparecen en letra cursiva.
- Ilustraciones y diseos grficos
Estas ayudas didcticas se usan cuando se necesita representar una
idea a travs de imgenes, o relaciones mediante cuadros, tablas, grficos,
mapas, que permiten ver rpidamente relaciones numricas o proporciona-
les entre distintos fenmenos y comprender su significado.
De los diferentes tipos de ilustraciones que aparecen en distintos M-
dulos de la carrera que usted va a seguir, incluimos a continuacin algunos
de ellos:
FIGURA 4: Ejemplo de ilustracin del texto Herramientas Computacionales
del autor Carlos Gonzlez M.
Monitor
Gabinete
Teclado
Mouse
a) Esta ilustracin representa una tcnica usada en Artes Plsticas.
EJEMPLO 15
Artes Integradas: plstica y msica,
Claudia Cataldo M., Edmundo
Escalona C., Mario Ibarra C. y
Gregorio Silva D., 2001.
b) En el mdulo Hacia un ambiente educativo creativo aparecen
las siguientes ilustraciones acompaadas de un texto alusivo.
Trate de interpretar los mensajes!
EJEMPLO 16
Hacia un ambiente educativo creativo, Bianca
Dapelo Pellerano y Rodolfo Marcone Trigo, 1999.
c) En el mdulo Aprendiendo sobre el aprendizaje aparece la si-
guiente ilustracin acompaado de un texto. Lalo!
EJEMPLO 17
Aprendiendo sobre el aprendizaje, Patricio
Caldern Muoz, Eduardo Hess Mienert y
Liliana Prez Gutirrez, 2002.
Qu mensajes entregaron las ilustraciones presentadas?
Por consiguiente, no debemos olvidar que los cuadros, mapas, grfi-
cos, ilustraciones, diagramas, etc., contienen mensajes importantes. Usted
debe adquirir la habilidad para aprender a leer toda la informacin all
incluida, relacionndola siempre con los contenidos tericos del tema que
el autor est desarrollando.
Tambin en algunos Mdulos se presentan historietas, breves o ms
extensas.
Las representaciones grficas, complementan, aunque no sustituyen
la explicacin escrita. Adems de su funcin de recurso de aprendizaje,
tienen otra gran virtud de actuar como un estmulo esttico que motiva al
lector en su comprensin y memorizacin de una idea.
En el Mdulo Idioma Extranjero: Ingls 2, cuyo autor es el profesor
Patricio Caldern M., incluye la ilustracin que se acompaa en la siguiente
pgina.
EJEMPLO 18
Idioma Extranjero: Ingls 2, Unidad 1,
Patricio Caldern Muoz, 2000.
- Invitacin a reflexionar
Este recurso propone al estudiante instancias de reflexin individual
(o grupal) que lo desafan a relacionar la informacin con la realidad, a pro-
fundizar en el conocimiento de algn aspecto de la misma y a meditar acer-
ca de las proyecciones e incidencias de las ideas planteadas.
- Estudio de caso
Varios autores incorporan en el desarrollo de los contenidos algunas
situaciones problemticas o de ejemplificacin para un aspecto determina-
do y para el cual usan una tcnica didctica que recibe el nombre de estu-
dio de caso. Este mtodo consiste en relatar o analizar un hecho que es
identificado con el concepto de caso, el que puede ser un acontecimiento,
un comportamiento humano, una historia, un discurso, una carta o aun el
relato de un episodio.
Un ejemplo? S, lea el siguiente caso:
EJEMPLO 19
Ciencias Naturales 2: Investigando el mundo,
Eduardo Hess Mienert, 2002.
Qu le pareci? Usted debe tener evidencias de diferentes casos
que podran ser tiles para el desarrollo de algn tema en su futuro profe-
sional.
Con este ejemplo del estudio de casos completamos la exposicin
de diversos recursos que facilitan el aprendizaje y que, adems de otros
que no hemos citado, forman parte del Desarrollo Temtico de diversos
Mdulos de la Carrera de Pedagoga en Educacin Bsica, con Licenciatu-
ra en Educacin.
6) Resumen
En esta sexta seccin, los autores o sus profesores, desarrollan una
sntesis de las ideas y conceptos principales de la Unidad de Aprendizaje,
para ofrecer al lector una imagen global del tema.
Existen muchas formas de escribir el Resumen, que incluso puede ser
un cuadro resumen, esto es, una especie de diagrama en que se presen-
tan las ideas o conceptos fundamentales de la unidad, relacionados con
lneas o flechas.
Cada autor elige el modo de construir el Resumen de cada Unidad de
Aprendizaje. En seguida, presentamos un ejemplo.
EJEMPLO 20
Orientacin educacional para el desarrollo de la persona,
Unidad 3, Rodolfo Marcone Trigo, 2001.
7) Glosario
Esta sptima seccin consiste en una lista de trminos propios de
cada disciplina, que aparecen en el material escrito, acompaados de su
respectiva definicin. Generalmente, cada Unidad de Aprendizaje lleva un
Glosario, es decir, una definicin de trminos que a veces se incorporan en
el Desarrollo Temtico sin su significado.
Qu utilidad brinda el Glosario al estudiante?
Por ejemplo, es posible que en un momento de la lectura del texto, el
alumno se encuentre con un trmino cuyo significado desconoce, o que a
pesar de recordar que se us en pginas anteriores, le resulta ms conve-
niente dirigirse al Glosario para saber su definicin.
Tambin es recomendable para el momento de hacer un repaso gene-
ral o para prepararse para una evaluacin, recordar el significado de con-
ceptos nuevos o de mayor importancia incluidos en el Glosario.
A continuacin presentamos un ejemplo de Glosario.
UNI DAD DE APRENDI ZAJE 2 : El pr of esor uni ver si t ar i o 101
EJEMPLO 21
Elementos de Planificacin Sistmica,
Unidad 2, Paddy Ahumada Gallardo, 2001.
8) Autoevaluacin
En esta seccin se presentan preguntas o ejercicios tendientes a eva-
luar objetivos especficos de la unidad. Estas actividades se consideran
esenciales en un sistema de educacin a distancia, porque permiten al alum-
no evaluar por s mismo el rendimiento del aprendizaje o conocer los as-
pectos que no domina y volver a revisarlos con el objeto de aclarar sus
dudas o corregir las faltas cometidas.
Los autores utilizan distintos tipos de evaluacin, por ejemplo, de se-
leccin mltiple, verdadero-falso, preguntas de desarrollo u otros.
No se trata de un nmero grande de preguntas, sino ms bien de una
muestra pequea de preguntas parecidas a las que sern utilizadas en la
prueba de evaluacin que se aplicar a los alumnos al trmino del curso.
Seguramente usted desear conocer algunos ejemplos. Para satisfa-
cer su inters, incorporamos enseguida algunas preguntas de Autoevaluacin
que ha formulado distintos profesores para sus respectivos cursos.
EJEMPLO 22
Psicologa Educacional, Unidad 3, Angel Bustos
Balladares y Patricio Caldern Muoz, 1999.
EJEMPLO 23
Sociedad, educacin y cambio, Unidad 2,
Ximena Snchez Segura, 2001.
9) Bibliografa
Esta novena seccin contiene la lista de libros, artculos o documen-
tos, con sus respectivos autores, utilizados como referencia para escribir
los contenidos del Mdulo. El mtodo de ordenamiento de la bibliografa es
por orden alfabtico de los apellidos de los autores.
BIBLIOGRAFA REFERENCIAL
Ander Egg, Ezequiel (1993). Tcnicas de investigacin so-
cial. Buenos Aires: Magisterio del Ro de la Plata.
Barcells y Junyent, Joseph (1994). La investigacin social.
Barcelona: Paids.
Blanchet, Alain (1989). Tcnicas de investigacin en cien-
cias sociales. Madrid: Narcea.
Briones, Guillermo (1990). Mtodos y tcnicas de investi-
gacin para las ciencias sociales. Mxico: Trillas.
Cook, T. D.; Reichardt, Ch. (1995). Mtodos cualitativos y
cuantitativos en investigacin evaluativa. Madrid: Morata
S. A.
Delgado, Juan Manuel (1995). Mtodos y tcnicas cualitati-
vas de investigacin en ciencias sociales. Madrid: Juan
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Gabarrn, Luis; Hernndez, Libertad (1994). Investigacin
participativa. Madrid: Centro de Investigaciones Socio-
lgicas.
Garca Ferrando, Manuel (1994). El anlisis de la realidad
social. Madrid: Alianza.
EJEMPLO 24
Hammersley, Martyn; Atkinson (1994). Etnografa. Mtodos
de investigacin. Buenos Aires: Paids.
Hernndez, Carlos; Sampieri, Baptista (1991). Metodolo-
ga de la investigacin. Mxico: McGraw-Hill.
Jacog, Andre (1993). Metodologa de la investigacin-ac-
cin. Buenos Aires: Humanitas.
Padua, Jorge (1992). Tcnicas de investigacin aplicadas
a las ciencias sociales. Mxico: Fondo de Cultura Eco-
nmica.
Prez Serrano, Gloria (1990). Investigacin-accin: aplica-
ciones al campo social y educativo. Madrid: Dykinson.
Ruiz, Jos Ignacio (1996). Metodologa de la investigacin
cualitativa. Bilbao: Universidad de Deusto.
Sierra Bravo, Restituto (1991). Tcnicas de investigacin
social. Madrid: Paraninfo.
Tamayo y Tamayo, Mario (1994). Metodologa formal de la
investigacin cientfica. Mxico: Limusa.
Taylor, S. J.; Bodgan, R. (1996). Introduccin a los mto-
dos cualitativos de investigacin. Buenos Aires: Paids.
Wittrock, M. (1989). La investigacin de la enseanza. Bue-
nos Aires: Paids.
Wood, Peter (1987). La escuela por dentro: la etnografa
en la investigacin educativa. Barcelona: Paids.
Metodologa de la investigacin,
Ana Miriam Lpez Schwerter, 2001.
10) Anexos
Esta dcima seccin es optativa y se refiere a los agregados al Mdu-
lo, los cuales se presentan despus de la Bibliografa. Ellos tienen como
finalidad complementar la totalidad de la informacin presentada.
Hay una gran variedad de contenidos que los autores incorporan en
Anexos. Algunos son descripciones de situaciones adicionales al Desarro-
llo Temtico del Mdulo, tales como Instrumentos y tcnicas de evalua-
cin de la asignatura Diseo de Proyectos Educativos, Lista de problemas
ambientales de Chile de la asignatura de Ciencias Naturales y, tambin
representaciones grficas como las ilustraciones que se muestran en las
pginas siguientes, que aparecen en el Mdulo Planificacin y evaluacin
en contextos educativos variados.
La primera de ellas corresponde al Anexo N6: Historietas y constitu-
yen un ejemplo de recurso didctico (Ver pginas siguientes).
EJEMPLO 25
Mnica Toledo Pereira, 2000.
EJEMPLO 26
En el Anexo 7 se presentan otros ejemplos de ilustraciones utilizados
como recurso didctico, identificado con el nombre de Las dos caras de
la moneda, elaborados por alumnos de Pedagoga en Educacin Bsica
del curso Creatividad y estrategias de enseanza aprendizaje, 1999.
Mnica Toledo Pereira, 2000.
Todo lo que usted ha analizado es muestra del material a distancia
que ha servido para ejemplificar cada una de las partes en que se compone
un mdulo.
Los materiales instruccionales que usted recibir tienen una estructu-
ra similar. Ellos han sido probados, antes de ser utilizados por los alumnos
a distancia, por expertos en la materia, por especialistas en diseo de mate-
riales de aprendizaje y un grupo de alumnos. En verdad, ellos estn en
constante revisin y los ejercicios y guas de transferencia se cambian ao
a ao. Tambin, mientras los textos estn en uso, la Universidad comprue-
ba el rendimiento que los alumnos obtienen por medio de ellos. Por lo tanto,
la institucin procura siempre garantizar el mximo de eficacia en sus publi-
caciones, para que cumplan cabalmente el objetivo de las guas de
autoaprendizaje de los estudiantes.
ADVERTENCIA:
LA DIRECCIN DE PROGRAMAS ESPECIALES Y ASISTENCIA TCNICA
REVISA PERIDICAMENTE LA CALIDAD DE LOS MDULOS. EN ALGUNOS
CASOS LOS AUTORES EFECTAN ACTUALIZACIONES Y EN OTROS SE
REEMPLAZA UN MDULO POR OTRO NUEVO, INCLUSO CON AUTORES
DIFERENTES. ESTA EXPLICACIN ES PERTINENTE PORQUE, DURANTE
SU CARRERA, USTED PUEDE RECIBIR MDULOS CON CONTENIDOS
DISTINTOS A LOS CITADOS COMO EJEMPLO EN NUESTRO TEXTO.
RESUMEN
llamaron la atencin y aqullos que considera de mayor utilidad. Escrbalo a
continuacin:
GLOSARI O
Contenidos: Materias o cuerpos de informacin de un texto.
Informacin: Contenido, mensaje, materia, conocimiento.
Instruccin: Conjunto amplio de procesos, ms abarcador que la ensean-
za, por el cual se influye o afecta el aprendizaje del sujeto.
Malla curricular: Es la distribucin detallada de las asignaturas del Plan de
Estudio en el tiempo (semestres, trimestres, etc.). En nuestro caso es
de carcter semestral.
Material instruccional: Material escrito, oral, visual o audiovisual, que est
diseado tcnicamente para la instruccin.
Paquete modular: Es el conjunto de materiales instruccionales conforma-
do por el mdulo, su principal componente, y materiales complemen-
tarios (Gua de Transferencia, Instrumento de Evaluacin Final, casetes,
etc.).
Plan de Estudio: Es el documento de carcter normativo que seala el
listado de asignaturas que es preciso cursar en una determinada ca-
rrera para acceder a un ttulo profesional.
Programas de Estudio: Constituyen descripciones detalladas de los obje-
tivos, de los contenidos estructurados en unidades temticas, de la
metodologa que se va a emplear, los procedimientos evaluativos y la
bibliografa.
Tcnica: Conjunto de procedimientos y recursos de que se sirve una cien-
cia o arte para realizar su accin, tambin se considera como la habi-
lidad humana para ejecutar cualquier cosa con pericia o para conse-
guir un producto u objeto.
AUTOEVALUACI N
Intente responder estas preguntas sin releer el documento y adems,
no ver ms adelante las respuestas correctas.
I. Preguntas de Seleccin Mltiple
Marque con una lnea oblicua la letra que corresponde a la opcin de
la respuesta considerada correcta. Tenga presente que de las cuatro alter-
nativas, una sola es correcta.
1) Mis primeras asignaturas de la carrera sern:
a) diseo de proyectos educativos, seminario, curso monogrfico,
educacin y comunidad
b) computacin educacional, aprendiendo sobre el aprendizaje, ma-
temtica nivel 1, lenguaje y comunicacin nivel 1
c) desarrollo del pensamiento y creatividad, anlisis del sistema edu-
cativo, funciones y estrategias cognitivas, estrategias para el
aprendizaje de la matemtica
d) planificacin y evaluacin en contextos educativos variados, orien-
tacin educativa para el desarrollo de la persona, idioma extran-
jero nivel 2, ciencias naturales 2
2) La seccin de un Mdulo que anuncia aspectos generales a los que se
referir el mdulo y al tipo de informacin que usted debiera aprender
es identificada con el nombre de:
a) Presentacin
b) Invitacin
c) Ttulo
d) Introduccin
3) La siguiente figura muestra la organizacin de:
a) un Mdulo
b) una Unidad de Aprendizaje
c) un Desarrollo Temtico
d) un ndice General
4) En un Mdulo, el cuerpo de informacin o desarrollo de contenidos,
que contiene esencialmente situaciones de enseanza aprendizaje,
se denomina Desarrollo Temtico. Este cuerpo:
a) est dividido en temas
b) presenta subttulos y subtemas
c) tiene entre 60 y 80 pginas
d) todas las anteriores son correctas
5) El Resumen que se incluye al final de una Unidad de Aprendizaje:
a) presenta una lista de trminos con sus definiciones
b) describe y comenta las respuestas de los ejercicios de evaluacin
c) sintetiza ideas y conceptos principales de la unidad
d) presenta preguntas o actividades tendientes a evaluar los objeti-
vos de la unidad
II. Preguntas de Desarrollo
1) Compare la estructura del documento Cmo aprender a distancia?
que usted est leyendo, con la estructura de un Mdulo. Establezca y
escriba en su Cuaderno de Trabajo las semejanzas y las diferencias.
2) Describa las caractersticas generales de un Mdulo y nombre los com-
ponentes de su estructura en forma secuenciada.
1 ) b
2 ) a
3 ) b
4 ) d
5 ) c
CLAVE DE RESPUESTAS CORRECTAS
Seleccin Mltiple
.
Un i d a d d e a p r en d i za j e 3 :
I nt er acci n ent r e l a Uni ver si dad,
ust ed es y nosot r os
USTED y N OSO USTED y N OSO USTED y N OSO USTED y N OSO USTED y N OSOTROS TROS TROS TROS TROS
I NTRODUCCI N
En esta Unidad de Aprendizaje se incluyen temas que orientan y su-
gieren sistemas de comunicacin a distancia entre el estudiante universita-
rio y la institucin o con los profesores. A su vez, recibir orientaciones para
el manejo de ciertas tcnicas didcticas. Adems se entrega informacin
complementaria cuyo manejo ha de resultar de utilidad.
Por otra parte, el marco de esta Unidad es amplio pues implica que
usted puede hacernos llegar cartas con sus opiniones acerca del material
autoinstruccional y sugerencias para su mejoramiento, como tambin de la
optimizacin de todo el sistema de educacin a distancia, del cual usted,
estudiante universitario, es un componente de primersima importancia.
UNI DAD DE APRENDI ZAJE 3 : I nt er acci n ent r e l a Uni ver si dad, ust edes y nosot r os 123
DESARROLLO TEMTI CO
Servicio de apoyo para el estudiante.
La evaluacin del estudiante universitario.
Testimonio de la interaccin que mantienen alum-

nos y profesores cuando crean sus propias estra-
tegias para mejorar su aprendizaje.
Palabras finales.
1. Ser vi ci o de apoyo par a el est udi ant e
Adems de la cuidadosa planificacin de carreras, planes y asignatu-
ras, y de la elaboracin de materiales instruccionales de autoaprendizaje
guiado, Programas Especiales ofrece diferentes servicios de apoyo para el
estudio. Todos ellos estn encaminados a facilitar a los alumnos el desarro-
llo de su proceso de enseanza-aprendizaje. Entre ellos, cabe destacar:
1.1 Tutoras
En educacin a distancia, la interaccin profesor-alumno y alumno
profesor se lleva a cabo en forma diferente a la modalidad clsica presen-
cial de estudios universitarios.
Esta forma diferente y novedosa de interaccin se concreta por medio
de las tutoras.
Las tutoras se consideran tambin parte integrante del proceso de
enseanza, porque son un servicio institucional para favorecer el aprendi-
zaje de los estudiantes.
Programas Especiales ofrece a sus alumnos cuatro clases de tutoras:
a) Tutora telefnica
b) Tutora por fax
c) Tutora por correo electrnico
d) Tutora acadmico-administrativa
En qu consiste cada una de ellas?
a) Tutora telefnica (solo para efectos del curso Seminario y Tesis)
Es la relacin que se establece entre el alumno y el profesor por medio
del telfono. Se trata de un contacto personal, pero diferido en el espacio.
El alumno puede hacer uso de este tipo de tutora dentro de un horario
establecido, de acuerdo con los objetivos de la asignatura y el nmero de
participantes en el Plan. Se realiza en un perodo determinado y planificado,
(interpruebas presenciales) que se anuncia con anticipacin por la Co-
ordinacin de Programas. Se recomienda hacer uso de este servicio que, si
bien es cierto, es voluntario, contribuye eficazmente a aclarar dudas, orientar
acciones educativas, etc., en el mbito docente particular de cada asignatura!
b) Tutora por fax (actualmente solo para consultas administrativas)
Es el contacto que se establece entre el alumno y el profesor por me-
dio de fax. Se trata de una relacin personal diferida a la vez en el tiempo y
en el espacio.
El uso de esta modalidad es de tipo circunstancial ante situaciones de
urgencia en la comunicacin y transcripcin de documentos de estudio.
c) Tutora por correo electrnico
Es el contacto que se establece entre el profesor y el alumno a travs
de mensajes, cartas, preguntas, transmisin de documentos de estudio, va
correo electrnico, tambin conocido con el nombre de e-mail. Se trata de
una relacin personal diferida a la vez en el tiempo y en el espacio, o sola-
mente en el espacio si se presenta una interaccin inmediata.
d) Tutora acadmico-administrativa
Definimos la orientacin acadmica no como el reemplazo de los aca-
dmicos a cargo de asignaturas, sino como un trabajo de apoyo, asesora y
refuerzo permanente a los alumnos en aquellas reas que evidencien algn
tipo de debilidad o simple desconocimiento, los cuales pueden afectar su
rendimiento y desempeo durante el proceso de formacin.
Cada vez que el alumno se contacte telefnicamente con la Direccin
de Programas Especiales y Asistencia Tcnica, ser atendido por un aca-
dmico quien podr guiarlo en situaciones tales como:
- Estrategias de apoyo que faciliten el estudio a distancia.
- Informacin referida a procedimientos administrativos y reglamenta-
rios de cada Programa o Carrera.
- Orientacin para la obtencin de mejores resultados en sus evaluacio-
nes.
- Apoyo institucional y facilidades en casos de alumnos en situacin de
aislamiento geogrfico.
- Informacin de todos los servicios disponibles para el alumno, y las
distintas formas de acceder a ellos.
1.2 Estrategias Metodolgicas
El aprendizaje del alumno durante su proceso de formacin, inserto
dentro de una modalidad a distancia, est dirigido a una persona adulta que
posee compromiso, autonoma, capacidad para decidir y asumir un rol acti-
vo y responsable para un aprendizaje efectivo. En esta ptica, tanto el
papel de la universidad como el de sus acadmicos estn orientados a apo-
yar al alumno para la adquisicin de las competencias que la carrera pre-
tende desarrollar. Es as como la accin universitaria, para el logro de sus
objetivos, se sustenta en las siguientes estrategias metodolgicas:
- Las diferentes asignaturas procurarn invitar al futuro profesor, no slo
a su propio cambio, sino a cambiar la Escuela, a crear un nuevo perfil
de escuela (Vlido para Ped. Tcnico-profesional).
- Proceso educativo que pone nfasis en un modelo independiente de
aprendizaje centrado en el alumno y para este efecto, proporciona
apoyos estructurados a travs de materiales instruccionales interactivos
que favorecen la construccin y reconstruccin del conocimiento de
acuerdo con las caractersticas y estilos de aprendizaje del alumno
(mdulos, guas, etc.).
- Proceso educativo que, con relacin al tiempo y espacio, se concreta
mediante el envo, a los lugares de procedencia del participante, de
un paquete modular, caracterizado por ser una organizacin didctica
de los contenidos de formacin, tanto como prcticos, dirigidos a dis-
tribuir los elementos de conocimientos, habilidades y destrezas en
unidades de aprendizaje auto-suficientes, empleando para estos efec-
tos diversos medios de comunicacin instruccional.
- Proceso educativo controlable por el participante y por los tutores aca-
dmicos co-responsables del proceso.
- Proceso educativo que considera con flexibilidad la heterogeneidad
de los destinatarios, por su lugar geogrfico, sub-cultural, experien-
cias, expectativas y conocimientos.
- Proceso educativo con la participacin de un multiequipo de especia-
listas preparados para aportar conocimientos especficos e integrados
a los subsectores de aprendizaje de los otros deberes.
- Proceso educativo que estimula la ntima relacin de los futuros docen-
tes con los mbitos educativos donde se ejercer la funcin educativa.
1.3 Entrega de agenda, textos y otros
Programas Especiales se ha caracterizado por apoyar a los estudian-
tes desde su ingreso, entregndoles en forma gratuita tanto agendas anua-
les como los textos para cada una de las asignaturas, durante todo su perio-
do de estudios.
Por otro lado, los alumnos reciben, sin costo, tanto las Guas del Pro-
ceso de Evaluacin que deben realizar en sus hogares, como las Pruebas
Finales que se les entregan elaboradas el da de la prueba en su respectivo
centro de examinacin.
Nota: no debe olvidar que los resultados de guas y pruebas Ud. debe
consultarlos a lo menos despus de 30 das a su tutor, no antes. Esto por
las varias etapas que siguen los documentos hasta su evaluacin e incorpo-
racin a la base de datos.
Tambin los alumnos tienen la posibilidad de acceder a la compra de
elementos que llevan el logo de nuestra casa de estudios (insignias, bolsos,
lpices, etc.). A travs del telfono (32)500118 que corresponde a la Direccin
General de Vinc. con el Medio pueden consultar sobre la adquisicin y pago.
1.4 Venta de textos (actualmente no hay venta).
Cul es el procedimiento para la adquisicin de textos?
El alumno interesado en un libro, deber llamar por telfono a Progra-
mas Especiales a fin de que verifique si est en bodega el texto requerido.
(El costo del libro tiene relacin directa con el nmero de hojas).
Una vez asegurada la existencia y su valor, se debe enviar el dinero
por:
Giro postal: Por medio de Empresa de Correos de Chile o Chile Express
a nombre de: Universidad de Playa Ancha. ste es el medio que aconseja-
mos por ser mucho ms rpido (7 a 10 das demora en llegar el texto).
Depsito en cuenta corriente: en Banco de Chile Cta. Cte. N 101-
73152-03; Banco Estado Cta. Cte. 23900237758, a nombre de Universidad
de Playa Ancha. (El trmite administrativo es ms lento).
Luego, hecho el trmite, se debe enviar el depsito (original, fax o
fotocopia) a la Direccin de Programas Especiales (Edwards N 313, Casi-
lla 40-V, Valparaso).
Es muy importante que junto al documento de pago se consigne el
nombre, la carrera y direccin completa del alumno, indicando nombre del
texto y autor.
Los alumnos de la zona pueden adquirir directamente el texto en las
oficinas de la Direccin de Programas Especiales y Asistencia Tcnica. En
caso de que usted no pueda hacer este trmite, puede encomendarlo a una
persona que lo reemplace. Finalmente, se solicita al alumno acusar recibo
del texto.
1.5 Servicio de Internet
Desde el ao 1999 nuestra casa de estudios ha puesto al servicio de
sus estudiantes una pgina Web en Internet (www.upla.cl), con el propsito
de acercarlos cada vez ms al quehacer universitario, a travs de informa-
cin actualizada tanto de eventos culturales, artsticos, deportivos, nuevas
carreras, etc. En el mbito acadmico, cabe destacar el vnculo Docencia
en Lnea (haga clic en servicios), lugar en el cual, el alumno puede con-
sultar sus calificaciones.
Para acceder al link de la Direccin de Programas Especiales haga
clic en Educacin Virtual o bien ingrese directamente a:
http://sitios.upla.cl/educacionvirtual/. Ah encontrar los siguientes servicios:
- calendarizacin semestral de actividades
- fechas de tutoras
- centros de examinacin de todo el pas
- formas y centros de pago de aranceles y certificaciones
1.6 Telfonos importantes
El nmero de nuestra planta telefnica es (32) 2205732 y nuestro n-
mero de Fax es (32) 2205702
NOTA: Este telfono permite la comunicacin por medio de anexos
con todos los funcionarios de Programas Especiales.
Peridicamente la Direccin, en conjunto con las Coordinaciones
de los Programas y Carreras emiten Circulares para todos los alumnos. En
estos documentos se indican nmeros telefnicos, fechas y horarios de las
tutoras telefnicas, centros de examinacin y fechas para rendir las prue-
bas presenciales, entre otros datos de inters para el alumno.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 3: Interaccin entre la Universidad, ustedes y nosotros 129
1.7 Centros de Examinacin (
Es importante que usted se informe de los distintos lugares donde se
llevan a cabo las actividades de evaluacin presencial. El mapa de la figura
5 muestra los diferentes Centros de Examinacin ao 2003, distribuidos a
travs del pas, donde se rinden las pruebas en primera oportunidad; para
las segundas oportunidades, la Universidad distribuye los centros de acuer-
do al nmero de alumnos repitentes. Lea actualizacin en A ula virtual.
FIGURA 5: Centros de Examinacin
3. La eval uaci n del est udi ant e uni ver si t ar i o
Cuando mencionamos la necesidad de evaluacin del estudiante uni-
versitario, nos referimos a la evaluacin de sus aprendizajes, es decir, se
usa como criterio el logro de los objetivos que se formularon en el mdulo
(objetivos generales y, fundamentalmente, los objetivos especficos formu-
lados al inicio de cada Unidad de Aprendizaje)
Los resultados de esta evaluacin sirven, por un lado, para indicar al
alumno los aprendizajes logrados en relacin con determinados objetivos;
por otro lado, para traducir estos resultados en notas o calificaciones.
ADVERTENCIA
EN ESTA TEMTICA O SITUACIN NO NOS ESTAMOS REFIRIENDO A LA
AUTOEVALUACIN QUE SE INCORPORA JUNTO CON EL DESARROLLO DE
LOS CONTENIDOS EN LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE, SINO A LA
EVALUACIN ASOCIADA AL CURSO O ASIGNATURA QUE USTED RINDE.
La evaluacin del rendimiento escolar en cada asignatura est regida
por determinaciones y procedimientos que se estipulan en el Reglamento
de la Carrera de Educacin Bsica con Licenciatura en Educacin, modali-
dad a distancia (Decreto Exento N200/2002) que la Coordinacin de la
Carrera le har llegar a cada alumno.
La escala de notas ser de 1.0 a 7.0, siendo la nota 4.0 la
mnima aprobatoria en cada asignatura. Esta escala ser vlida tanto para
las asignaturas como para el Trabajo de Titulacin.
Para efectos de la calificacin final de cada asignatura, el profesor
realizar como mnimo dos EVALUACIONES cuya naturaleza y pondera-
cin podr ser variable. Sin embargo, y acorde con la modalidad a distan-
cia, es requisito indispensable que una de las evaluaciones sea presencial.
Para cada asignatura usted DEBE participar en dos Evaluaciones:
-
Una presencial que consiste en una prueba que debe rendir en un
Centro de Examinacin en una fecha determinada que le ser comu-
nicada por la Coordinacin.
- Otra, que habitualmente consiste en desarrollar un trabajo en su casa,
en su entorno, siguiendo instrucciones especficas contenidas en una
GUA DE TRANSFERENCIA diseada especialmente para tal objeto
por un equipo de profesores de la asignatura. Estas Guas se le hacen
llegar junto con los materiales instruccionales, y una vez desarrolladas
en forma individual e independiente, el estudiante elabora un INFOR-
ME que hace llegar a la Direccin de Programas Especiales y Asisten-
cia Tcnica. La entrega del Informe se realiza en la fecha del EXA-
MEN PRESENCIAL de la asignatura respectiva.
Aprecie que la Prueba Presencial que se efecta al trmino del curso
generalmente se le llama examen, aunque no es el trmino tcnico peda-
ggico indicado.
Reconocemos que se trata de una actividad crucial para el estudiante
universitario de educacin a distancia, pues el resultado de esta evaluacin
se pondera con un 70% y el de la Gua de Transferencia con un 30% Son
las dos nicas evaluaciones y calificaciones que usted obtendr en
cada asignatura!
La nota final se obtiene del promedio ponderado de ambas activida-
des evaluativas.
Debido a la importancia que tiene la Prueba Sumativa y como desea-
mos que a usted le vaya bien, nos permitimos una vez ms, entregarle
algunos consejos para prepararse para los exmenes.
Pero qu si gni fi ca prepararse para l os exmenes? Si gni fi ca, sen-
ci l l amente, repasar peri di camente l o que ha aprendi do, o sea, l a parte
del curso que ya estudi ... no es, de ni nguna manera, estudi ar por pri -
mera vez l a asi gnatura... Creer que en pocos das o semanas se puede
aprender l o que se ha descui dado a l o l argo de muchos meses, es una
utopa. En todo caso, si as ocurri era, este esfuerzo sl o servi ra para
aprobar l a materi a, con di fi cul tades y con nota mni ma en el examen.
Una vez pasado di cho examen, se ol vi dar todo l o que se ha aprendi do
apresuradamente y en medi o de esa tensi n agotadora. Porque el exa-
men no es un fi n de l a enseanza, si no sl o un medi o de comprobar
nuestro progreso i ntel ectual en el domi ni o de l os conoci mi entos y l os
mtodos de una di sci pl i na; l a pri mera y ms i mportante preparaci n
para l os exmenes ser el estudi o seri o y constante que avance, paso a
paso, a l o l argo del curso, cambi ando de tema sl o despus de haber
comprendi do y memori zado sufi ci entemente el anteri or.
La enseanza en l a UNED (p. 80), Stel l a Del ol me.
Cmo es una prueba presencial?
El instrumento de evaluacin, elaborado por el equipo de profesores
de la asignatura, es variable. Entre las pruebas aplicadas se mencionan:
- Pruebas de Seleccin Mltiple con 30-40 temes y alternativas a),
b), c), d).
- Pruebas de Desarrollo.
- Pruebas de Respuesta Breve.
A modo de ejemplo, incluimos en las pginas siguientes diferentes
tipos de pruebas:
Ejemplo 27: Prueba de Seleccin Mltiple aplicada en la asignatura
Sociedad, Educacin y Cambio, que consta de nueve
pginas ms una Hoja de Respuestas.
Ejemplo 28: Prueba de Desarrollo aplicada en la asignatura de Es-
trategias para el aprendizaje de las Ciencias Sociales,
que consta de tres preguntas.
EJEMPLO 27
Carrera de Pedagoga en Educacin
Bsica con Licenciatura en Educacin
1999
EJEMPLO 28
Cmo es una Gua de Transferencia?
A modo de ejemplo, incluimos una Gua de Transferencia utilizada
para la asignatura de Ciencias Sociales de la Carrera de Educacin Bsica,
promocin 2001, identificada con la sigla EBA 01.
La Clave de la Asignatura en el Plan de Estudio es BA9 4430-01.
IMPORTANTE: usted debe leer ahora detenidamente la Gua de Trans-
ferencia que se adjunta.
Ejemplo 29: Gua de Transferencia para la asignatura de Ciencias
Sociales, que consta de tres pginas.
NOTA: Estas guas son mejoradas anualmente tanto en su forma como
en el fondo.
EJEMPLO 29
4. Test i moni o de l a i nt er acci n que mant i enen al umnos y pr ofesor es cuando
cr ean sus pr opi as est r at egi as par a mej or ar su apr endi zaj e
En variadas ocasiones hemos indicado lo necesario que es llevar al
papel sus propias imgenes que se crean en su mente a partir del estudio
de alguna materia.
A continuacin le presentamos algunos ejemplos de estas representa-
ciones originales, realizadas por sus compaeros de cursos avanzados.
Ximena Buchholz Araneda, alumna de la promocin 1999 de Educa-
cin Bsica, de la ciudad de Huepil, cre el siguiente diagrama al estudiar el
concepto de atencin en el Mdulo Aprendiendo sobre el Aprendizaje, en
la Unidad N2. Justifica su eleccin argumentando que mediante esta figura:
... logramos un aprendizaje ms rpido ya que somos nosotros
quienes ordenamos y sintetizamos la materia que debemos aprender. Eleg
esta estrategia ya que mediante un diagrama tenemos la posibilidad de ir
seleccionando la informacin desglosando cada punto, para lograr un
proceso de aprendizaje con nuevas estrategias que llamen la atencin .
FIGURA 7
Por su parte, Alexis Yez Crisstomo, alumno de la misma promo-
cin, a propsito del estudio del siguiente prrafo, crea su propia estrategia
en imgenes visuales.
Cada vez que l eemos o escuchamos al gn ti po de i nformaci n,
nos i magi namos i mgenes vi sual es o audi ti vas; es deci r, creamos o
recreamos representaci ones mental es respecto a l a i nformaci n que de-
seamos aprender .
FIGURA 8
El alumno Yez tambin entrega un fundamento para la eleccin de
esta estrategia:
Cuando ni o, recuerdo que, antes de saber l eer me gustaba mu-
cho ver revi stas y cuentos i nfanti l es y a travs de l os di bujos e i mge-
nes formar en mi mente una i dea del conteni do del texto. Esta estrate-
gi a adems ti ene l a vi rtud de presentar una i dea o i nformaci n a tra-
vs, si mpl emente, de l a vi sta si n necesi dad de saber l eer y en muchos
casos si n i mportar si qui era el i di oma en que est escri to.
Si pretendo ser un educador de enseanza pri mari a, debo poner-
me en el l ugar de qui enes pretendo entregar una enseanza, y para
l ograr esto debo mi rar retroacti vamente y preguntarme ... a esa edad,
qu mtodo de enseanza, me era ms l l amati vo y me i ncenti vaba
ms a tomar un texto y rel aci onar o aprender su conteni do con mayor
faci l i dad?.
La respuesta es fci l , l as i mgenes que contenan estos textos o
revi stas, me hacan di vagar por un mundo de i mgenes y col ores que
si n saber me estaban enseando a aprender el conteni do de stos .
A continuacin nos gustara que usted comparara los dos tipos de
informacin que se presentan:
Informaci n 1
De todas maneras, l a memori a de corto pl azo guarda l a i nfor-
maci n que regi stra con sus senti dos por peri odos de ti empo muy bre-
ves, sl o unos cuantos segundos. Si queremos recordar esta i nforma-
ci n, debemos traspasarl a a l a memori a de l argo pl azo, tambi n l l ama-
da memori a profunda o memori a permanente, preci samente porque
al l queda guardada o al macenada l a i nformaci n para si empre. Pero
para que quede aqu l a i nformaci n, debemos ensayar con di ferentes
estrategi as (no sl o usar l a repeti ci n!). Me i magi no ahora entender
mejor por qu debemos usar vari as formas para aprender .
Informaci n 2
Un anci ano me cont
una hi stori a bi en pasada
l a tena en su memori a
bi en guardada o al macenada.
Bi en grabado l a tena
como muchos otros casos
a l a que nos referi mos
es memori a a l argo pl azo.
Otro da l o encontr
y l e d un fuerte abrazo
l no me reconoci
me mi r de arri ba a abajo.
Abuel i to qu l e pasa?
si ayer jugamos un mazo
pero pude comprender
que era l a de corto pl azo.
Estas formas de memori a
para as asi mi l ar
di ferentes estrategi as
deberemos trabajar.
La memori a a l argo pl azo
para si empre quedar
l a memori a a corto pl azo
en un rato pasar.
Ya las ley? A qu conclusin ha llegado? Constituyen ambas,
versiones de la misma informacin? Cmo puede saberlo? Ha identifica-
do conceptos en comn?
Bien, ahora podemos afirmarle que la Informacin 1 es un prrafo
textual de una temtica que usted deber aprender en uno de los mdulos
que pronto recibir. La Informacin 2 constituye la versin que realiz la
alumna Claudia Miranda Mora, compaera de los estudiantes anteriores,
pero de la ciudad de Quintero. Claudia dice:
Eleg la estrategia denominada CLAVE AUDITIVA (Rimas) porque
tanto a nios como adultos les resulta ms didctico y entretenido, por
conllevar ritmo y meloda, lo que le da la agilidad y presenta ese tema
rido de manera grata dando como resultado un aprendizaje duradero .
Qu piensa usted? Preferira slo una informacin? Cul de ellas?
O es necesario dejar que el alumno decida sobre la base de su estilo de
aprendizaje?
Para algunas personas, el dicho lo que abunda no daa tiene mucho
sentido. En este caso, significara que idealmente se debiera tener dos ex-
plicaciones o dos formas de explicar -por lo menos- un mismo contenido.
Le invitamos a que usted cree el suyo propio a partir de una, o de las
dos informaciones entregadas, ya que en realidad se trata de un mismo
contenido o materia.
Muchos de nuestros alumnos aprenden con analogas y metforas.
De esta manera conectan la nueva temtica que deben aprender con infor-
macin que ya manejan. Fjense que los profesores actuales ya no estn
pidiendo que sus alumnos aprendan de memoria o memorsticamente o
haciendo uso de una memoria mecnica, tal como lo puede hacer un loro,
repitiendo sin saber lo que dice, pues es informacin que luego de un breve
perodo de tiempo se pierde, se va, se desvanece, es decir, se olvida.
Las expresiones se pierde, se va, se desvanece son metforas.
Es lenguaje figurado pues en verdad la informacin no puede irse, no
puede perderse, no puede desvanecerse porque la informacin no es
persona, tampoco es animal ni menos un gas o lquido que puedan desva-
necerse. Pero, constituye informacin previa, datos que manejamos.
De all que uno de nuestros estudiantes haya afirmado que la memo-
ria mecnica es un computador con virus. De manera estricta la afirmacin
anterior no es correcta del punto de vista de la realidad que conocemos. Es
una realidad inventada, imaginada, pensada para ayudarse a aprender.
Es una comparacin implcita, pues quien tiene en su mente la infor-
macin previa (computador con virus) lo asocia ntimamente con la me-
moria mecnica, que es la nueva informacin. El alumno, en este caso
Miguel Garn Daz, compaero de los estudiantes mencionados anterior-
mente, sabe que un virus destroza la informacin del computador y trasla-
da esta idea a la memoria mecnica que en verdad, tiene poca vida (otra
metfora). El mismo Garn agrega:
La memori a mecni ca es tan pasajera como l as ondas que se pro-
ducen en el agua al l anzar una pi edra .
Lo compara con la memoria comprensiva, que es el tipo de capaci-
dad que debera enfatizarse siempre, diciendo que esta ltima es tan dura-
dera como el abrazo del musgo a la vieja pared. Contina con el siguiente
prrafo:
Se ha escuchado deci r de un al umno en forma despreci ati va:
tan sl o es un memori n qu qui eres deci r esto? Que no enti ende l o
que estudi a; que sl o repi te como el l oro. Anti guamente, l os profeso-
res usaban mucho este si stema, que en al gunos casos daba resul tado,
tal es como el estudi o de fechas, nombres, etc. Pero en ni ngn caso debe
emplearse para todo, porque hasta una poesa puede memorizarse usan-
do l a memori a comprensi va.
La memori a no es un factor i nsi gni fi cante de l a i ntel i genci a, si no
que es preponderante para que se produzca el desarrol l o mental ; es un
si stema compl ejo y ri co, ms capaz que el mejor y ms moderno com-
putador y requi ere de una organi zaci n que permi ta al cerebro retener
i nformaci n, traerl a en el momento que se necesi te, apl i carl a en si tua-
ci ones nuevas y todo eso en forma rpi da y efi ci ente .
Y finaliza con la siguiente rima:
Tengo buena memori a
porque pasas como, di jo el l oro
y el hombre l e contest:
entre tu memori a mecni ca y l a ma comprensi va
una es de l ata y l a otra de oro
no l o sabr yo!
Analicemos otro caso?
Sandra Salinas Arancibia, otra estudiante de la Promocin 1999 de
EBA, de la ciudad de Puchuncav, toma la informacin concerniente a algu-
nas Fases del Aprendizaje. sta dice as:
Desde el punto de vi sta prcti co se di ce que aprender es transi -
tar por cuatro fases; el l as son:
I. Incompetenci a Inconsci ente. En esta fase no sl o no se sabe hacer
al go, si no que no sabe que no sabe. Por ejempl o, si nunca ha ma-
nejado un computador ni ha tocado l a gui tarra, usted no ti ene
i dea cmo hacerl o y qu l e fal ta para hacerl o.
II. Incompetenci a Consci ente. En esta fase usted empi eza a apren-
der y es el momento en que ms se aprende, por ejempl o, reci be
cl ases de computaci n, de gui tarra, se fi ja y observa de manera
consci ente l as partes del equi po o i nstrumento, como funci onan,
l ee cdi gos, l a msi ca, i nterpreta, usa, comete errores, corri ge...
Lo que es i mportante para l a real i zaci n correcta y compl eta. Es
una etapa di fci l e i ncmoda, si n embargo desafi ante y consci en-
te.
III. Competenci a Consci ente. Usted puede manejar el computador o
tocar l a gui tarra, poni endo mucha atenci n en el mtodo y tcni -
cas uti l i zados y su emoci n en l a ejecuci n. Ha aprendi do l a ha-
bi l i dad pero an no l a domi na total mente. Hay un ti empo que
fal ta..., ms prcti ca, ms ejerci ci os, ms conci enci a.
IV. Competenci a Inconsci ente. Si usted ha conti nuado ejerci tando el
manejo del computador o l a i nterpretaci n musi cal , como eran
nuestros ejempl os, ahora fi jar l a competenci a y el i nconsci ente
para real i zarl o. El aprendi zaje ya es suyo, en su i nteri or. Si usted
practi ca el ti empo sufi ci ente, al canzar esta nueva etapa y crear
hbi tos en el manejo de l a habi l i dad. Podr i nterpretar si n l eer l a
msi ca, manejar el computador si n di fi cul tad.
Sandra, naturalmente desea aprender la informacin de los prrafos
anteriores. Para este efecto, selecciona la estrategia de claves auditivas,
usando las rimas, pues le parece una alternativa atractiva pues es posible
repetirla en muchas oportunidades de manera grata.
Se va dando cuenta usted de la importancia que tiene que los mis-
mos estudiantes, ahora usted, planteen en sus propias palabras y con dife-
rentes estrategias la informacin que deben aprender?
En otras palabras, se deja la informacin inicial para quedarse con la
informacin reconstituida por usted mismo. No olvide que aprender eficaz-
mente es reestructurar la materia en su propio estilo.
Veamos los versos creados por esta alumna:
Fases del aprender
Si un buen aprendi zaje
t qui eres l ograr
no ol vi des recordar
estas fases que segui rn.
Incompetente i nconsci ente es
cuando nada sabemos
nuestra mente est en bl anco
y no sabemos, que no sabemos.
Segui r avanzando sa es l a cuesti n
i ncompetente consci ente vi ene a conti nuaci n
ahora aprendo y me fi jo en l o que hay que hacer
me equi voco y corri jo as ti ene que ser.
Conoci mi ento ya tengo
y tambi n habi l i dad
competente consci ente me he de l l amar
ahora sl o fal ta ejerci tar y practi car.
Ejerci tar y practi car sa es l a cuesti n
converti rl a en hbi to sa es mi mi si n
competente i nconsci ente me he transformado
un buen aprendi zaje yo he l ogrado.
Aprender es recorrer
paso a paso este proceso
si comi enzas desde el fi nal
desaprender consegui rs
y para tu seguri dad
vuel ve a comenzar
y as tu reaprenders.
Le gust? Independientemente del juicio que tengamos acerca de
las transformaciones que hacen nuestros alumnos de ciertos contenidos,
no hay que olvidar que el proceso de aprendizaje es personal. Cada uno de
nosotros elige su mejor forma de aprender.
Revisemos el caso de Manuel Rojas Guzmn, compaero de los estu-
diantes que han desfilado anteriormente. Dice Manuel:
He el egi do l a metfora como estrategi a, pri mero porque no es
di fci l de apl i car ya que l as usamos prcti camente todos l os das, aun-
que a veces l o hacemos en forma i nconsci ente, normal mente estamos
i ncl uyendo metforas en nuestro l enguaje coti di ano.
Se puede jugar en forma metafri ca con l a real i dad y al transfor-
mar y comparar un conteni do con al go que me l l ame l a atenci n pon-
dr ms deseos en aprender y todo se har ms fci l .
El uso de l a metfora me permi te conectar l os conceptos nuevos
con l a experi enci a ya adqui ri da sobre el tema.
Se fij que este estudiante usa la expresin se puede jugar en forma
metafrica? Cules otras usa?
Por ejemplo, repar en transformar y comparar un contenido con
algo que me llama la atencin?
Buenas, no?
Qu concepto de aprendizaje tiene ahora este estudiante, luego de
estas experiencias de aprendizaje de interaccin con su profesor, a travs
del mdulo?
Ahora se lo presentamos:
Aprender es un vi aje muy hermoso. Es observar una fi era que
est i ndmi ta y l uego contempl arl a qui eta, cal mada y obedi ente hasta
l l egar a l a automati zaci n ante l as rdenes. Pero para l l egar al segundo
estado deberemos real i zar una seri e de tcti cas, etapa por etapa para
consegui r domar al ani mal .
Cuando l eemos para aprender, surgen numerosos y desconoci -
dos l aberi ntos a expl orar para descubri r el cami no correcto, l a ruta ce-
l esti al que nos conduzca hasta l a l l ama cl ara e i l umi nadora del apren-
di zaje si gni fi cati vo, i mportante, que permi te al al ma al macenarl o como
un tesoro en el cofre de l os recuerdos i nol vi dabl es, duraderos, i nto-
cabl es y no sl o dejarl os por un ti empo en nuestra oscura bveda de
l os recuerdos tenues, dbi l es, pasajeros .
Aprender es vi vi r. Es escal ar cada da un pel dao ms que nos
acerca haci a l as al turas i nconmesurabl es de l a casi di vi ni dad. Es una
instancia que slo muere con nuestra muerte fsica. Los humanos apren-
demos hasta el l ti mo mi nuto de nuestra del i cada y suti l l l ama que
denomi namos VIDA.
Hermoso desafo le espera, no cree?
5. Pal abr as f i nal es
Confiamos que la informacin que usted ha recibido a travs de este
documento Cmo aprender a distancia? constituya una buena ayuda para
facilitar su recorrido por el camino ascendente que hoy inicia: su formacin
y perfeccionamiento profesional.
Aunque reconocemos que usted, estimado(a) estudiante universitario(a)
ha de acostumbrarse a estudiar solo(a), deseamos que no se sienta solo(a).
Usted asume una gran responsabilidad que en gran parte depende
slo de usted, nosotros haremos todo lo que est de nuestra parte para
apoyarlo y facilitar su aprendizaje, la Universidad lo acoge como su alumno(a)
y otorga el respaldo acadmico y administrativo que hace posible el funcio-
namiento del perfeccionamiento o carrera que usted ha elegido.
El aporte principal del material instruccional Cmo aprender a dis-
tancia? es transmitirle toda nuestra experiencia docente en la modalidad
de educacin a distancia para encaminarlo al estudio de las distintas asig-
naturas que muy pronto comenzar a cursar, y luego, avanzar en forma
ms segura en los restantes cursos para terminar sin tropiezos sus estudios.
FIGURA 9: Sede de la Direccin de Programas Especiales y Asistencia Tcnica
RESUMEN
llamaron la atencin y aqullos que considera de mayor utilidad. Escrbalos
a continuacin.
GLOSARI O
Centro de examinacin: Son los establecimientos educacionales o institu-
ciones que Programas Especiales tiene contratados o destinados para
que en las distintas regiones (ciudades) del pas sirvan de sede para
que los estudiantes universitarios rindan las pruebas presenciales.
Examen presencial: Es una actividad que cada estudiante universitario de
educacin a distancia de Programas Especiales y Asistencia Tcnica
debe cumplir obligatoriamente al trmino de un curso, en fecha y lugar
que se le comunicar oportunamente, consistente en rendir una o dos
pruebas escritas de las respectivas asignaturas a ser evaluadas y que
tiene una duracin de 90 minutos para cada una.
Gua de Transferencia: Es un material instruccional escrito que pretende
guiar a los estudiantes universitarios de las carreras pedaggicas, para
que sistemticamente relacionen los conceptos y planteamientos te-
ricos que se adquieren en cada mdulo con situaciones nuevas.
Holstico: Global, total.
Tutoras: Son las acciones planificadas que realizan los profesores de asig-
naturas e integrantes de los equipos respectivos, para atender consul-
tas de los estudiantes, preferentemente por va telefnica, acerca de
aspectos especficos del curso en cuestin, tales como facilitar la com-
prensin de las instrucciones de las Guas de Transferencia.
AUTOEVALUACI N
Preguntas de Desarrollo
1) Sobre la base de toda la informacin que se entrega en esta unidad
acerca del sistema de evaluacin de su rendimiento en las distintas
asignaturas, construya un cuadro de dos columnas en que compare
las caractersticas generales de una Gua de Transferencia y una Prue-
ba Presencial.
2) En un breve resumen, sintetice las funciones y caractersticas del ser-
vicio de apoyo que entrega Programas Especiales mediante tutoras.
3) Seleccione tres Estrategias Metodolgicas (tema 1.3) y realice un co-
mentario y anlisis crtico de ellas.
BI BLI OGRAF A
Caldern, Patricio (1994) Enseanza Interactiva. En Revista de Orientacin Educa-
cional N 13 y 14, Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad de
Playa Ancha.
Caldern, Patricio (1998) Estrategias y Acciones para Conducir el Proceso de Apren-
dizaje. NB2 Mdulo III. Direccin de Programas Especiales. Puntngeles Univer-
sidad de Playa Ancha Editorial.
Caldern, Patricio; Hess, Eduardo y Prez, Liliana (1999) Aprendiendo Sobre el Apren-
dizaje. Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educacin.
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En Una Nueva Mirada para la Prctica en la Formacin Docente Inicial. Univer-
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Carrillo, Rolando (1998) Orientaciones para el diseo curricular de las Carreras de
Pedagoga. Proyecto Formacin Inicial, Universidad de Playa Ancha de Ciencias
de la Educacin, Valparaso.
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claves para el xito acadmico. Ediciones Camdridge- Stratford, New York.
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Hernndez, Fuensanta (1994) Aprendiendo a Aprender. Lerko Print, S.A., Madrid.
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Aula. Paids Educador.
Richey, R.,Fields, D. & Foxon, M. (2001) Instructional Design Competencies: The
Standards. 3
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Torre Puente, Juan Carlos. (1994) Aprender a Pensar y Pensar para Aprender. Mi-
nisterio de Educacin y Ciencia. Narcea, S.A. de Ediciones. Madrid
Valadez, Concepcin (1998). Mtodos Alternativos en la Educacin Superior. Apun-
tes del Curso realizado por la profesora de la Universidad de California en la Uni-
versidad de Playa Ancha, Agosto-Septiembre de 1998.

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Distinguir las reglas y procedimientos de evaluacin del rendimiento

La evaluacin del estudiante universitario.

Testimonio de la interaccin que mantienen alum-

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