Synectics Model

The development of the Synectics Model

is attributed to William J. J. Gordon, 1961

“ The basic tools of learning are

analogies that serve as connectors
between the new and the
familiar…good teaching traditionally
makes ingenious use of analogies and
metaphors to help students visualize
content.” (William J.J. Goodman)
Model Personal
• Kita melihat dunia ini daripada perspektif
berlainan berasaskan pengalaman, persekitaran
dan hubungan interpersonal masing-masing
• Kita mentafsir peristiwa yang kita alami ,
menterjemahkan bahasa yang kita dengar dan
mengubah maklumat yang kita terima. Akhirnya
tafsiran akan menghasilkan pengertian yang
baru.
• Berpegang kepada unsur keperibadian individu
 Synectics
• Diperkenalkan dalam setting Industri tetapi
diubahsuai oleh Gordon untuk Sekolah
Rendah dan Menengah
• Model ini dibentuk untuk mengajar
kemahiran menyelesaikan masalah
Penyelesaian masalah :
• Pelajar akan berupaya menggunakan
synectics untuk memulakan proses
pemikiran kreatif dan mencari perspektif
baru untuk menyelesaikan masalah. Ianya
akan menyediakan perspektif baru dan
mengelakkan pengunaan hanya pada satu
perspektif sahaja.
Latar belakang
• Synectics (Gordon, 1961) adalah satu pendekatan
kepada pemikiran kreatif yang bersandarkan kepada
kefahaman yang mana perspektif sesorang adalah
berbeza.Alat utamanya ialah analogi dan metafora.
• Pendekatan ini biasanya digunakan oleh kumpulan
pelajar dan membantu pelajar membina rangsangan
kreatif kepada penyelesaian masalah , mendapatkan
maklumat baru , membantu dalam penulisan dan
mengkaji masalah sosial dan disiplin.
• Ia membantu pelajar memecahkan tembok pemikiran
dengan menggunakan konsep yang abstrak.
• Synectics can be used with all ages and works well with
those who withdraw from traditional methods (Couch,
1993).
Proses dalam Synectics
• Penerangan tentang topik
• Pelajar membina analogi langsung (Direct
analogies)
• Pelajar menerangkan analogi peribadi (
Personal analogies ).
• Pelajar mengenalpasti permasalahan konflik
( Compressed conflicts).
• Pelajar membina analogi langsung yang baru
• Pelajar mengkaji semula masalah sebenar
dengan dapatan yang baru
Penerangan tentang topik

• Fasilitator memilih perkataan atau topik

dan meminta pelajar menerangkan topik.
• Perbincangan kumpulan kecil atau
individu untuk menulis perenggan.; Contoh
: muzik.
• Gunakan kamus untuk mendapat definisi
perkataan .
Analogi :
- Kenyataan yang dicipta adalah daripada
perbandingan perkara lain dengan perkara yang
lain berdasarkan ciri-ciri persamaan dan
perbezaan untuk menyatakan maksud tertentu.
- Biasanya analogi menggunakan kata bandingan
seperti , bagai, dan umpama untuk
membandingkan suaatu perkara dengan
perkara atau objek yang lain bagi menyatakan
maksud tertentu.
Analogi berdasarkan kata bandingan :
• Dia takut seperti tikus
• Mandur itu garang seperti harimau
• Budak itu lurus seperti bendul
• Badannya kurus macam lidi
• Bangunan di Kuala Lumpur tumbuh bagi
cendawan
Analogi berdasarkan pasangan kata :
• Kapal terbang - Pramugari
• Universiti - Mahasiswa
• Hospital - Jururawat
• Bas - Penumpang
Tujuan analogi :
• Membantu seseorang menambah dan
mempercepatkan kefahaman tentang
sesuatu perkara
• Membuat justifikasi terhadap rumusan
yang dibuat berdasarkan persamaan
antara satu objek dengan yang lain
• Untuk menonjilkan ciri am yang terdapat
pada objek-objek tersebut
 Three Types of Analogies:
Seeking Relationships
1. Direct Analogy: comparison between two things
Example: Veins are like a plumbing system.

2. Personal Analogy: the student becomes an element

within the problem; the goal is empathy
Example: How would you feel if you were a tree
attacked by acid rain?

3. Symbolic Analogy: descriptions that appear to be

contradictory, yet are actually creative insight
Example: When is silence deafening?
Metafora
- Sejenis bahasa figuratif yang dicipta untuk
Menyatakan makna sesuatu perkara dengan
Mengunakan kata lain.dengan kata lain kita
Melihat sesuatu itu sebagai sesuatu perkara
Yang lain.
Contoh –contoh metafora :
a. mak nenek itu telah datang
b. Tikus itu telah lari apabila melihat
pengurusnya telah datang.
C harapanya menggunung
D hari ini kucing tidak ada
Pelajar membina analogi langsung (Direct
analogies)

• Fasilitator memilih perkataan atau topik yang

lain.
• Minta pelajar membentuk beberapa perkataan
yang mempunyai ciri-ciri yang sama dengan
perkataan yang diberi( muzik )
• Analogi langsung dibina untuk membuat
perbandingan dari segi perkataan, imej dan
konsep
• Bagaimanakah muzik dan bias sama ?
• Minta pelajar membentuk imej pemikiran
Bagaimana membuat perbandingan?

• Mengaitkan perkataan yang mempunyai

persamaan dengan perkataan yang dipilih
• Terangkan bagaimana agaknya perasaan jika
menjadi perkataan yang dipilih
• Cari perkataan berlawanan
• Mengaitkan perkataan yang mempunyai
persamaan dengan perkataan yang dipilih
• Lihat semula senarai perkataan dan cari
perkataan yang boleh memberi definasi baru
kepada perkataan
Pelajar menerangkan analogi peribadi (
Personal analogies ).

• Minta pelajar memilih salah satu analogi

langsung dan bina analogi peribadi
• Pelajar membayangkan menjadi
perkataan yang dipilih dan gambarkan
perasaan jika menjadi perkataan yang
dipilih.
• Apakah perasaan kita jika menjadi muzik
yang mempunyai sikap bias?
Pelajar mengenalpasti permasalahan
konflik ( Compressed conflicts).

• Minta pelajar menyatukan perkataan ( pasangan

perkataan ) daripada senarai perkataan yang
diberi.
• Minta pelajar mencari perkataan yang
mempunyai konflik yang ketara
• Tanya pelajar kenapa perkataan itu berunsur
konflik
• Minta pelajar mengundi perkataan yang
dianggap konflik ( Perbezaan auditory
symbolism and personal inclination ; painting,
poem, movie, political party, etc.)
Pelajar membina analogi langsung yang
baru

• Dengan permasalahan konfik perkataan

yang dipersetujui , minta pelajar
membina analogi langsung yang baru
mengambarkan perkaitan perkataan
yang dipilih.
Pelajar mengkaji semula masalah sebenar
dengan dapatan yang baru

• Kembali semula kepada permasalahan

sebenar supaya pelajar boleh membentuk
penerangan yang menggunakan idea
yang dijana dalam proses yang dibuat
sebelumnya.
• They may concentrate on the final analogy
or use analogies created in the other four
steps (Gunter, et al., 1990).
Generating Ideas With Synectics

• Referring involves gathering information and

defining the problem
• Reflecting involves using a variety of
techniques to generate ideas
• Reconstructing involves synthesizing ideas to
create a useful solution.
 Generating Ideas With Synectics
(Further Discussion)

1. Referring
• Define problem
• Research contributing factors
• Identify typical solutions
2. Reflecting
• Seek comparisons and associations with other
situations that might provide a non-typical solution
• Comparisons are made through analogies
3. Reconstructing
• Rationally evaluate ideas generated in the
Reflecting Phase bringing them together to form
practical and useful solutions
 Application of the Synectics Model to the Seven
Components of the Health Lesson Plan (example)
Goal Statement
– The student will understand the relationship between low
self-esteem and obesity.
Objective Statement
– The student will apply three creative solutions to
improving self-esteem.
Anticipatory Set (Step One: Present the problem, excite
interest)
– Problem: Low self-esteem makes a person more vulnerable to
stress, depression, and subsequent weight gain.
– Activity: Have each student write two derogatory
statements about weight; statements are passed on to a
peer and read back to the originator; reflections on
personal feelings are shared
Teaching Cues (Step Two: Provide Expert Information)
– This is where content information would be provided
using technology or print materials.
Teacher Modeling (Explanation for Step 6, explanation
of analogies)
– Direct Analogy: How is your personality like a
snowflake?
– Personal Analogy: What does a personality with low
self-esteem look like?
– Symbolic Analogy: How can you smile
when everything is going wrong?
Student Activity (Steps 3-8, this occurs in small groups)

– Step 3: Brainstorm obvious solutions to the problem,

write down solutions, and hand paper in to teacher—
these solutions cannot be used in the final outcome

– Step 4 & 5: Each small group generates several

specific problem statements related to the original
problem statement and selects one they want to
solve. Eg. Retail stores selling designer jeans in only
small sizes

– Step 6: Direct, personal, and

symbolic analogies are developed
 – Step 7: Force analogies to fit the problem
– Step 8: Determine a solution from the new viewpoint

Evaluation: reflection on the process

– How unique was the group’s solution to the problem? Explain.
– How effective was the group in creating new insights together?
Gordon’s Four Distinct States
1. Detachment & involvement: A change
in perspective in which the person
moves from distant to the problem to
connected and committed to the
problem;
2. Deferment: Prevent premature closure
and entertain other possible solutions;
3. Speculation: Once free from premature
closure, the person can critically
consider the consequences of each
possible solution;
4. Autonomy of Subject: The feeling that
the solution to the problem has taken
over and is working itself out; it is that
warm feeling of “being right” long
before there is a rationale.
• Purpose

• Fosters reorganizing of thinking and concept formation 1

• Enhances creative thought 2, 3
• Challenges thinking 5, 7, 8
• Stimulates exploration, comparison of elements, identification of
ideas 3
• Stimulates identification of similarities and differences in ideas
• Enhances personal flexibility and creativity 8
• Joins together “different, apparently irrelevant elements” 10
• Makes “the unfamiliar, familiar” 5
• Avoids dysfunctional group behaviors 14
 Implikasi dalam PnP
• Melahirkan pemikiran kritis dikalangan pelajar
• Melahirkan pelajar yang mempunyai kebolehan
dalam penyelesaian masalah dan mengenal
pasti pasti masalah
• Mewujudkan penyelesaian masalah yang
praktikal dan mencari perspektif jalan
penyelesaian
• Menggalakan pemikiran divergen/
• Mewujudkan perspektif baru dan pelbagai dalam
pemikiran pelajar
• Menyusun semula gaya pemikiran dan
pembentuk konsep pelajar
• Menguji kepintaran berfikir pelajar
• Menggalakan penerokaan baru dalam
pemikiran, meembenadingkan situasi dan
mengenal pasti idea
• Mengenalpasti persamaan dan perbezaan
dalam pemikiran
• Konsep kendiri yang lebih fleksibel dan
kreatif
• Membanding perbezaan pendapat dengan
pendapat yang tidak relevan
• Mewujudkan pemikiran kepada situasi
biasa kepada yang tidak biasa ( perspektif
baru )
• Pelajar dapat menggunakan analogi
dalam penyelesaian masalah