CONSTRUCCIN CURRICULAR DE AULA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA. UNA INVESTIGACIN EN EVALUACIN CURRICULAR.

Francisco Cisterna Cabrera y Fernando Soto Soto. Universidad Catlica de la Santsima Concepcin
Resumen Este trabajo expone sintticamente los resultados de una investigacin en evaluacin curricular realizada con una muestra de 45 asignaturas, que forman parte del conjunto de actividades curriculares de los planes de estudios de 15 carreras de la Universidad Catlica de la Santsima Concepcin. El objeto de estudio es la caracterizacin evaluativa de la construccin curricular de las programaciones de asignaturas de aula. Para realizar esta investigacin, se elabor un diseo metodolgico de tipo cualitativo, que contempla el uso de pautas para la recopilacin y anlisis de la informacin, con el uso de categoras y subcategoras o indicadores destinados a evidenciar a nivel de los aspectos micro-curriculares la planificacin que los docentes realizan como elemento ordenador para su accin docente y como elemento comunicador de la intencionalidad educativa para los estudiantes. Los resultados encontrados revelan, fundamentalmente, que, la mayora de las programaciones de asignaturas adolece de una serie de deficiencias, tanto de tipo formal como de tipo terico y prctico en lo relativo al manejo de elementos bsicos de una programacin curricular sistemtica. Este ltimo tipo de deficiencias se ponen en evidencia en la forma como aparecen planteados los objetivos y su correspondencia con los contenidos, el desglose insuficiente de las estrategias didcticas, la falta de precisin en los procedimientos evaluativos y la falta de una mayor articulacin del conjunto de dichos elementos programticos con los recursos bibliogrficos. Sin embargo, y a pesar de lo anterior, el hecho de que en todas las asignaturas analizadas se expliciten relativamente bien los contenidos, es posible afirmar , que la intencionalidad educativa funciona y los docentes efectivamente desarrollan como materia los contenidos fundamentales destinados tanto a la formacin como al desarrollo profesional de los estudiantes en los conocimientos propios de las disciplinas respectivas. Palabras claves: programacin de aula, evaluacin curricular cualitativa, formacin y desarrollo profesional universitario.

Estudio realizado en el marco del Proyecto de investigacin 08/2000 "Evaluacin de los programaciones de asignaturas de asignaturas en las carreras de la Universidad Catlica de la Santsima Concepcin respecto de su construccin curricular". Francisco Cisterna Cabrera es Doctor en Filosofa y Letras con mencin en Ciencias de la Educacin, y acadmico del Programa de Postgrado de la Facultad de Educacin y; Fernando Soto Soto es Licenciado en Educacin y Acadmico de la Facultad de Educacin.

Class curriculum design in university teaching. A curriculum evaluation research

Abstract This work exposes briefly the results of an investigation in curriculum evaluation. The sample consisted of 45 subjects that are part of the set of curricular activities of the syllabus of 15 programs of studies at Universidad Catlica de la Santsima Concepcin. The object of study is the evaluation characterization of curriculum construction of the subject lesson plans. In order to make this research, a qualitative methodological design was elaborated. The design considers the use of guidelines for the compilation and analysis of the information, with the use of categories and subcategories or indicators destined to demonstrate, at the microcurricular level, the lesson planning aspect that teachers use as an element for their teaching action and also as the communicative element of their educational intention towards the students. The results reveal, fundamentally, that most of the course plans have a set of formal, theoretical and practical deficiencies, related to the handling of basic elements of a systematic curriculum plan. The last type of deficiencies is evident in the way the objectives are written and how they relate to the course content, the insufficient distribution of the didactic strategies, the lack of precision in the evaluation procedures and the lack of a greater articulation between these programmatic elements with bibliography. Nevertheless, and spite the above stated, because the contents in the analyzed subjects are relatively well specified, it is possible to affirm that the educational intention works, and that teachers develop, indeed, the fundamental contents as the subject matter devoted to the formation as well as to the professional development of the students in the knowledge of the respective disciplines. Key words: classroom planning, qualitative curricular evaluation, university professional formation and development.

1.

ANTECEDENTES, FUNDAMENTACIN PROBLEMATIZACION

TERICA

El presente trabajo constituye un informe resumido de una investigacin sobre evaluacin curricular realizada a un conjunto de 45 asignaturas correspondientes a planes de estudio de diversas carreras de la Universidad Catlica de la Santsima Concepcin, representativas en trminos cualitativos, de todas las Facultades, Escuela y Centro de la universidad. Desde un punto de vista general, el contexto de la investigacin parte del supuesto de que si bien es cierto, que a nivel de la educacin superior la mayora de quienes hacen docencia no tienen como profesin originaria el campo de la pedagoga, tambin es un hecho de que al impartir docencia se convierten por ello de por s en docentes. Lo que est en juego entonces, segn nuestro punto de vista, es conocer si ese ejercicio del rol docente se hace desde un mbito de plena competencia, lo que implica por tanto capacitacin especfica en las destrezas de la programacin de la enseanza y el diseo de estrategias de transmisin, construccin y evaluacin de conocimientos, o se hace desde un mbito de la mera tradicin prctica. Desde el punto de vista especfico de la investigacin que se realiza, el foco de inters est en conocer las caractersticas concretas de la "planificacin y programacin curricular", analizando para ello de qu forma lo que se plantea como curriculum acadmico, entendido ste sustancialmente como "seleccin de cultura" (Bernstein, 1988), es llevado desde el mbito de lo declarativo al mbito de lo experiencial. Esta tensin, la de hacer coincidir las definiciones e intenciones tericas con la prctica concreta, ha sido definida como una de las tensiones fundamentales de todo quehacer pedaggico (Stenhouse, 1991). En trminos conceptuales, una investigacin expresada como Evaluacin Curricular es una investigacin que intenta poner de manifiesto la calidad, ya sea cualitativa o cuantitativa, de un determinado constructo curricular. Si se trata de evaluar un cuerpo documental, ya se exprese como planes de estudio y sus respectivas programaciones de asignaturas, proyectos de mejoramiento pedaggico, proyectos de intervencin y desarrollo educativo, plan de carrera, plan de desarrollo educativo institucional, y otros tipos de programaciones en cuanto construcciones curriculares , estaremos hablando de una "evaluacin a nivel macrocurricular". Si se trata de evaluar aqul proceso dinmico entre teora y prctica, que da cuenta de una valoracin interpretativa de los aspectos de la operatoria curricular, fundamentalmente, de aquellos puntos especficos relacionados con la programacin y desarrollo del curriculum a nivel del aula, estaremos hablando de una evaluacin micro-curricular. (Cisterna, 2002). De esta manera, mediante una evaluacin macro curricular se busca tener una visin de conjunto sobre un determinado programa pedaggico, bajo una perspectiva integradora, donde los diferentes aspectos que entran en juego en la consideracin que hace el evaluador y su equipo de trabajo, deben ser analizados e involucrados como parte de una totalidad

significativa que busca develar la racionalidad profunda con que est construido el objeto evaluado. En este sentido, mientras una evaluacin macro curricular es un proceso ecolgico en s mismo, ya que todos los aspectos son parte del ecosistema construido en el proceso evaluativo; una evaluacin micro curricular se orienta a la bsqueda, obtencin y utilizacin de herramientas concretas para visualizar de qu forma se est resolviendo esa tensin fundamental planteada por autores como Stenhouse, entre lo que es el curriculum como propuesta y lo que es el curriculum como accin prctica.1 Desde esta diferenciacin terica, la investigacin que aqu se presenta corresponde a una investigacin de evaluacin micro-curricular. 1.1. Problema y objetivos de investigacin El problema de esta investigacin est enmarcado desde el inters por conocer aspectos fundamentales que informen sobre la calidad de la docencia, a partir de una evaluacin micro-curricular, de las programaciones de asignaturas que forman parte de los planes de estudio de las diversas carreras que actualmente se imparten en la Universidad Catlica de la Santsima Concepcin. Este problema se relaciona estrechamente con el desafo por responder a los retos de un nuevo tipo de calidad en el servicio educativo, en un contexto socio-cultural muy dinmico, cruzado tanto por factores externos, como la expansin cada vez ms creciente del conocimiento cientfico y tcnico (Castells, 1998), la presencia de una competencia externa cada vez ms fuerte (Revista ndices, CSE, 2001); la necesidad de impulsar y desarrollar nuevas estrategias metodolgicas que optimicen los procesos de enseanza y aprendizaje (De la Torre y Barrios, 2000), como tambin por factores internos, como lo es el inters institucional por mejorar la calidad de la formacin profesional que se entrega.2 Desde esta perspectiva, la realizacin de esta investigacin constituye un esfuerzo por diagnosticar, de modo sistemtico y riguroso, el estado de los diversos procesos que se llevan a cabo como parte del funcionamiento normal, y con ello para poder estar en condiciones de conocer el "estado de la cuestin", y desde all plantear una futura planificacin de los procesos de mejora y optimizacin. Esta es tambin la idea que desde los diversos autores modernos emerge en la relacin investigacin-desarrollo en las instituciones de educacin superior (Briones, 1999). En correspondencia con lo anterior, las preguntas guiadoras de esta investigacin fueron: a. Cules son los elementos esenciales que caracterizan la construccin curricular de los programaciones de asignaturas en las diversas
1 La nocin de curriculum de StenhouseError! Marcador no definido. pasa por compatibilizar lo que surge en la planificacin con lo que es la realidad de su aplicacin: Me parece, esencialmente, que el estudio del curriculum se interesa por la relacin entre sus dos acepciones: como intencin educativa y como realidad (...) El problema central del curriculum es el hiato existente entre nuestras ideas y aspiraciones, y nuestras tentativas para hacerlas operativas, por lo que Un curriculum es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propsito educativo, de tal forma que permanezca abierto a discusin crtica y pueda ser trasladado efectivamente a la prctica. StenhouseError! Marcador no definido., Lawrence. (1984) ."Investigacin y desarrollo y desarrollo del curriculum. Madrid: Morata. Pginas 27-29. 2 Inters que hoy se expresa concretamente en la Universidad Catlica de la Santsima Concepcin, entre otras acciones principales, a travs del Programa de Magster en Educacin Superior con Mencin en Pedagoga Universitaria.

carreras que actualmente imparte la Universidad Catlica de la Santsima Concepcin? b. De qu forma la preeminencia de una tradicin prctica por sobre una orientacin curricular en los docentes de la Universidad, incide en las programaciones de asignaturas y con ello en la calidad del servicio acadmico que se entrega como institucin de estudios superiores? Estas preguntas de investigacin se sintetizan en los siguientes objetivos generales: 1. Evidenciar la consistencia y coherencia interna subyacente en la construccin curricular de las programaciones de asignaturas de las carreras impartidas actualmente en la Universidad Catlica de la Santsima Concepcin. 2. Generar informacin diagnstica sobre el estado actual de desarrollo de la docencia en la Universidad Catlica de la Santsima Concepcin desde el mbito de la planificacin y programacin de las actividades de enseanza. A su vez, estos objetivos generales se expresaron en los siguientes objetivos especficos: 1.1. Determinar la consistencia interna de los objetivos generales que se formulan. 1.2. Determinar la coherencia entre objetivos generales y objetivos especficos. 1.3. Establecer el grado de relacin lgica entre los objetivos y los contenidos. 1.4. Establecer el tipo de articulacin entre objetivos, contenidos y metodologa de enseanza. 1.5. Establecer el grado de relacin en la correspondencia entre objetivos, contenidos y metodologa de enseanza con los procedimientos evaluativos que se declaran. 1.6. Determinar el grado de cumplimiento de los cuatro principios bsicos de la planificacin curricular en la elaboracin del programa de estudio. 2.1. Sistematizar la informacin obtenida del anlisis de las programaciones de asignaturas pertenecientes a las diversas carreras de la Universidad en un texto coherente que le otorgue sentido interpretativo de conjunto al estudio realizado. 2.2. Inferir, a partir de conclusiones diagnsticas, el estado de la docencia en la Universidad Catlica de la Santsima Concepcin desde el mbito de la planificacin y programacin de las actividades docentes.

Las premisas de las cuales parte esta investigacin son: La construccin curricular de las programaciones de asignaturas de estudio por los docentes, en las diversas carreras que se imparten actualmente en la Universidad Catlica de la Santsima Concepcin, est orientada ms bien por criterios de lgica personal y tradicin prctica, ms que por criterios que se guen y ordenen en relacin con una lgica curricular propiamente tal La carencia de una lgica ordenadora que se sustente en los principios de la planificacin curricular incide en la calidad de los procesos de planificacin docente, y con ello, la calidad del servicio educativo entregado por la universidad a sus estudiantes. Esta investigacin se fundamenta bajo el paradigma hermenuticointerpretativo, con tcnicas metodolgicas de corte cualitativo. Como se trata de una evaluacin curricular realizada en torno a programaciones de asignaturas, el mtodo investigativo es el anlisis de contenidos. 1.2. Niveles de evaluacin curricular Se distinguieron operacionalmente tres categoras de anlisis, con sus correspondientes sub-categoras, que a su vez nos sirvieron como indicadores evaluativos, todo lo cual se presenta en los siguientes cuadros. 1.2.1. Primer nivel: curricular Elementos constituyentes de la programacin

Categora Elementos constituye ntes de una programa cin curricular de aula

Finalidad Determinar de qu manera en las programaciones de asignaturas, se resguardan los elementos formales mnimos, a fin de que como Explicitacin de una actividad curricular oficial, cumplan con la intencin de comunicar efectivamente a la comunidad acadmica, todos aquellos aspectos relacionados con la identificacin, caractersticas, procedimientos, apoyo bibliogrfico, etc.

Subcategoras nombre o identificacin de la Unidad Acadmica carrera nombre del curso cdigo nivel rgimen crditos perodo acadmico requisitos carcter nombre del profesor descriptor objetivos generales objetivos especficos contenidos metodologa procedimientos evaluativos bibliografa mnima bibliografa complementaria o de otra tipificacin

1.2.2.

Segundo nivel: Articulacin y coherencia reguladores del desarrollo del curriculum.

Finalidad

de

los

elementos

Categora

Subcategoras Claridad y precisin de los objetivos generales Claridad y precisin de los objetivos especficos Coherencia en el desglose de los objetivos generales en objetivos especficos Correspondencia lgica entre los objetivos (generales o especficos) y los contenidos del curso Claridad y precisin en la explicitacin de la metodologa de enseanza y aprendizaje Claridad en los procedimientos evaluativos: tipos de actividades e instrumentos que se utilizarn, ponderaciones respectivas de cada evento evaluativo y frecuencia (fechas) de las evaluaciones Actualidad de la bibliografa mnima (ltimos 10 aos) Actualidad de la bibliografa complementaria (ltimos 10 aos)

Elementos Determinar la calidad de la reguladores del programacin de asignaturas desarrollo del en cuanto a su carcter de curriculum constructo curricular en su dimensin didctica. Es el mbito que algunos autores (como Ander-Egg, 1996), distinguen como aquel nivel de concrecin del curriculum donde lo prescriptivo se convierte en operativo.

1.2.3.

Tercer nivel: Cumplimiento de principios de la planificacin curricular de aula

Finalidad Subcategoras

Cat egora Principio s de la planifica cin curricula r de aula

Determinar el Principio de integracin: El conocimiento es un todo, grado de se adquiere a travs de totalidades significativas; esto cumplimiento implica que los conocimientos escolares o acadmicos de los deben integrarse o relacionarse entre s. Se busca agrupar llamados los saberes en ncleos relacionales. Aqu se expresa la principios idea de la interdisciplinariedad, en sus distintos niveles. El bsicos de la contenido es importante en la medida en que tambin es planificacin un medio para el desarrollo integral de los estudiantes curricular de Principio de secuencia vertical: Consiste en aula respetar en la planificacin curricular, la relacin de concatenacin que debe darse al organizar los objetivos, contenidos y experiencias de aprendizaje, desde lo ms simple a los ms complejo, de lo concreto a lo abstracto, de lo cercano a lo lejano Principio de continuidad: Se refiere ms a las experiencias que al contenido; esto implica que los estudiantes sean capaces de ir profundizando en las capacidades, destrezas y habilidades en una determinada rea temtica. Atiende al carcter progresivo con que el alumno adquiere el aprendizaje, lo que permite ir profundizando sus logros en relacin con un contenido por medio de vivencias de experiencias cada vez ms complejas, en una espiral continua ya ascendente del desarrollo del curriculum en el aula. Este principio propicia el fortalecimiento de aprendizajes que requieren reiteracin para lograr permanencia en el educando. Principio de coherencia horizontal: Tambin se conoce como "articulacin o congruencia horizontal". Se refiere a la relacin horizontal recproca que se debe dar entre los elementos que estructuran los diferentes documentos curriculares; programaciones de asignaturas, planes anuales, unidades de trabajo. As se entiende, que debe existir relacin entre objetivos, contenidos, actividades y evaluacin, en que cada elemento es un complemento dinmico del otro. Para poder constatar que efectivamente este principio est presente, se deben evidenciar los otros tres principios anteriores. Principio de comunicabilidad: Este principio significa que la programacin est hecha de tal manera que el destinatario, es decir, el estudiante, pueda entender claramente el mensaje, tanto a nivel formal, es decir las instrucciones que se entregan para el desarrollo de la asignatura, como tambin a nivel del conocimiento que la asignatura declara impartir. Esto tiene que ver con el principio de cooperacin comunicativa.

Para operacionalizar la investigacin, se construyeron tres pautas de cotejo que recogieron en trminos evaluativos las categoras y subcategoras establecidas para cada nivel de anlisis.

1.3.

Muestra de estudio

El objeto de estudio estuvo constituido por una muestra de 45 asignaturas, pertenecientes a 15 carreras de la Universidad Catlica de la Santsima Concepcin3, las que se indican a continuacin: Ingeniera Comercial Contador Auditor Ingeniera Pesquera Ingeniera Civil Industrial Ingeniera Civil Informtica Ingeniera Martimo Portuaria Ingeniera Civil Civil Pedagoga Educacin General Bsica Educacin de Prvulos Pedagoga en Educacin Media en Religin Derecho Medicina Enfermera Qumica Marina Periodismo En relacin con esta muestra de estudio, podemos puntualizar: 1. Que la muestra tiene una representatividad cualitativa y no cuantitativa, de acuerdo con la lgica paradigmtica que gua esta investigacin, 2. Que sin embargo, bajo la idea de aumentar esta representatividad cualitativa, la muestra se ampli de las 32 programaciones de asignaturas comprometidas a ser analizadas en el proyecto de investigacin, a un total de 45 programaciones de asignaturas. Tambin se ampliaron los parmetros analticos bajo los que se realiza la evaluacin curricular.

Lo que equivale al 93,75% de las carreras que en el ao 2002 imparta la Universidad. Slo se excluy de la investigacin la carrera de Biologa Marina, por razones ajenas a la voluntad de los investigadores

1.4.

Instrumentos de recoleccin y clasificacin de la informacin

Para recoger y clasificar la informacin obtenida en el trabajo de campo se utilizaron las pautas que a continuacin se presentan. 1.4.1. Pauta de recoleccin y clasificacin de informacin para el primer nivel evaluativo: Elementos constituyentes de la programacin curricular
Si No Observaciones

Indicadores Se indica el nombre de la Facultad o Unidad acadmica Carrera Nombre del curso Cdigo Nivel Rgimen Crditos Periodo acadmico Requisitos Carcter Nombre del profesor El programa tiene descriptor El programa tiene objetivos generales El programa tiene objetivos especficos El programa indica claramente los contenidos El programa indica la metodologa. El programa establece los procedimientos evaluativos El programa contiene bibliografa mnima El programa contiene complementaria u otra bibliografa

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1.4.2.

Pauta de recoleccin y clasificacin de informacin para el segundo nivel evaluativo: Articulacin y coherencia de los elementos reguladores del desarrollo del curriculum.
Excelen -te Bueno Regular Deficiente Sin infor- Observa macin -ciones

Indicadores

-Claridad y precisin de los objetivos generales -Claridad y precisin de los objetivos especficos -Coherencia en el desglose de los objetivos generales en especficos -Correspondencia lgica entre los objetivos (generales o especficos) y contenidos del curso -Claridad y precisin en la explicitacin de la metodologa de enseanza y aprendizaje -Procedimientos evaluativos: tipos de actividades e instrumentos que se utilizarn, ponderaciones respectivas de cada evento evaluativo y frecuencia (fechas) de las evaluaciones. -Actualidad de la bibliografa mnima (ltimos10 aos) -Actualidad de la bibliografa complementaria (ltimos 10 aos)

1.4.3.

Pauta de recoleccin y clasificacin de informacin para el tercer nivel: Cumplimiento de principios de la planificacin curricular de aula
Si No Observaciones

Indicadores Principio de Integracin Principio de secuencia vertical Principio de continuidad Principio de coherencia horizontal Principio de comunicabilidad

11

2.

RESULTADOS

Los resultados de la investigacin evaluativa, presentados en las pginas anteriores, muestran a nuestro juicio las siguientes tendencias. 2.1. Resultados encontrados en relacin con los elementos constituyentes de una programacin curricular de aula

De acuerdo con los resultados encontrados, podemos afirmar que ninguno de los programas de asignatura evaluados cuenta con todos los elementos que comprende e implica la realizacin de una programacin curricular completa. Segn nuestra apreciacin, sera posible afirmar que existe cierto formato que habra sido entregado por instancias centrales, para la confeccin de las programaciones de asignaturas, dado que un nmero importante de ellas presentan la misma estructura. No obstante la construccin de las programaciones de asignaturas evaluadas, responde a una estructura predeterminada, un primer anlisis de las mismas, pone en evidencia que no todas ellas incluyen la misma informacin, as como tampoco aquella en que coinciden, no es presentada siguiendo un mismo esquema. As por ejemplo, mientras algunas contienen informacin sobre aspectos bsicos como el nombre del curso, el cdigo, el nivel, el rgimen, los crditos, perodo acadmico, requisitos y carcter; otras no incluyen informacin sobre la unidad acadmica y la carrera a la cual est destinada la actividad curricular. Lo mismo pasa con informacin referida a aspectos propiamente pedaggicos, donde se opera slo con objetivos genricos sin el desglose de los mismos en objetivos especficos. Uno de los aspectos ms llamativos de este proceso de investigacin evaluativa que hemos realizado, ha sido constatar que las programaciones de asignaturas que estn en las jefaturas de carrera, en un porcentaje importante, difieren de las programaciones de esas mismas asignaturas, que se encuentran en la Direccin de Docencia. Ello podra llevarnos a inferir que precisamente una de las razones por las que en la actualidad se presentan este tipo de deficiencias formales en la construccin curricular, sea la carencia an de un organismo a nivel central que desempee en trminos efectivos la accin de regular, orientar y supervisar efectivamente, a las distintas unidades acadmicas en este mbito. Tambin podra ponerse en discusin, el actual nivel de desarrollo a nivel de quehaceres docentes propiamente tales, que a su vez, existira dentro de las unidades acadmicas, para trabajar directamente con los profesores en la optimizacin y actualizacin constante de los programaciones de asignaturas de asignaturas. Interesante puede resultar la pregunta sobre Cunto hay de trabajo de mejoramiento semestral o anual en cada jefatura de carrera respecto de las programaciones de asignaturas propiamente tales? 2.2. Resultados encontrados en relacin con la articulacin y coherencia de los elementos reguladores del desarrollo del curriculum en el aula

Este nivel de anlisis resulta uno de los aspectos ms importantes de esta investigacin, pues nos entrega informacin sobre aspectos de fondo

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en relacin con la construccin curricular de las programaciones de asignaturas de asignaturas en nuestra Universidad. Del conjunto de resultados encontrados en la investigacin, y que se muestran en las pginas precedentes, queda claro un conjunto de deficiencias, que se expresan en: Objetivos generales: la mayora de los programaciones de asignaturas no diferencian este tipo de objetivos, slo presentan un conjunto de finalidades que bajo el mismo nombre, ms bien corresponden a objetivos de tipo genricos. Tambin hay dificultades conceptuales en la formulacin, y que guardan relacin con el desconocimiento del uso bsico de las taxonomas que desde la poca de Bloom, se han ido construyendo y que tienen por propsito, precisamente, orientar la programacin de actividades de enseanza y aprendizaje de acuerdo con los avances que se realizan en el campo de la didctica y las teoras del aprendizaje (Landsheere, 1981; Lpez Calva, 2001). Objetivos especficos: se constata en la mayora de los programaciones de asignaturas analizadas, una ausencia de objetivos especficos, lo que da cuenta, que los docentes de nuestra Universidad, al menos los que trabajan con la muestra de estudio analizada en esta investigacin, no tienen la nocin de que un programa de asignatura es la expresin sistematizada de una intencin pedaggica, y como tal, se rige por determinados principios lgicos, entre los que figura aquel que plantea que los objetivos generales, para poder ser operacionalizados deben ser desglosados en objetivos especficos, ya que son estos ltimos los que informan de qu manera se desarrolla efectivamente el curriculum en el aula. Esta situacin repercute en el desglose de los objetivos generales en especficos, donde encontramos que a nivel general, tampoco es posible constatar esta accin. Correspondencia entre los objetivos y los contenidos: si bien es cierto, los programaciones de asignaturas se expresan a nivel de objetivos de tipo genrico, la mayora de ellos efectivamente logran concretar en contenidos la intencin pedaggica de la asignatura. Esto estara demostrando que los docentes, aunque carezcan de conocimientos pedaggicos, obedecen a una cultura, que puede estar instalada en la tradicin, en la que al menos hay claridad del hecho de que finalmente la actividad lectiva, implica el impartir conocimiento a un grupo, los estudiantes, que son vistos como los usuarios directos y naturales de dicho quehacer. Metodologa de enseanza y aprendizaje: los resultados encontrados en esta investigacin, en relacin con este punto, nos informan que la mayora de los programaciones de asignaturas presenta importantes deficiencias, que se expresan por ejemplo, en el hecho de que si bien refieren a metodologas de enseanza, no se explicita para qu tipo de contenidos ellas han sido seleccionado. Tambin es posible inferir que bajo esa situacin, lo que existe es una carencia en la formacin en didctica universitaria por parte de la mayora de los acadmicos de nuestra Universidad. Procedimientos evaluativos: al igual que en el caso anterior, los procedimientos evaluativos que se declaran se caracterizan por su

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pobreza conceptual y por la falta de rigurosidad. En general, se resuelve el tema por la va de indicar acciones evaluativas, pero no se explicita, por ejemplo, que se evaluar, el peso de cada evento evaluativo en relacin con los aprendizajes esperados de los estudiantes, no hay declaracin sobre niveles de exigencia, no hay pautas de correccin, no hay anlisis de los constructos evaluativos que pudieran informar sobre la validez y confiabilidad de ellos, no hay relacin entre el desarrollo de las estrategias metodolgicas y los procesos de validacin de conocimientos, etc. Bibliografa mnima y complementaria: la bibliografa declarada en los programaciones de asignaturas es de regular calidad, tanto en relacin con la actualizacin, como con la amplitud y cobertura. En general, los programaciones de asignaturas tienen la bibliografa que existe en la Biblioteca Central de la Universidad, pero en algunos casos es tan reducida , que da la impresin de que no es posible que sea la nica bibliografa disponible en el mercado, sobre todo en temticas que no resultan ser tan especficas. Pareciera ser que el sistema de adquisicin bibliogrfica existente en la actualidad en la Universidad en la que se realiza esta investigacin, donde no hay polticas de compra, que se reflejen por ejemplo, en asignacin de cuotas a las diversas Facultades, Escuelas, Centro, Carreras y Departamentos, sino que las adquisiciones se realizan de acuerdo con las iniciativas casi personales de los docentes4, pudiera estar incidiendo en las debilidades que en este mbito presentan las programaciones de asignaturas de asignaturas. Sin embargo, la existencia de un Proyecto MECESUP destinado a mejorar el servicio de Biblioteca, debera ir impactando positivamente en la optimizacin tales procedimientos, adems de la actualizacin y mejoramiento de los recursos bibliogrficos que se ofrecen a los estudiantes cuando se realiza la planificacin de una actividad curricular.

Informacin proporcionada por funcionarios de esta reparticin y por docentes de diversas unidades acadmicas

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2.3.

Resultados encontrados en relacin con el cumplimiento de los principios de la planificacin curricular

En relacin con el cumplimiento de los denominados principios de la planificacin curricular, que la mayora de los autores modernos distingue como claves para el develamiento de los enfoques pedaggicos subyacentes a la prctica educativa, podemos identificar que para cada uno de ellos se producen las siguientes situaciones: Principio de Integracin: este principio que nos habla, a nivel macro, de cmo se pueden interrelacionar los contenidos de una asignatura con los contenidos generales de un plan de estudio, y a nivel micro, de cmo se interrelacionan consigo mismas las diversas unidades temticas que integran una programacin de curso, en el caso de esta investigacin, demuestran que slo sera posible afirmar su presencia en la segunda situacin, dado que en la mayora de los casos, no es posible de establecer una relacin con otros contenidos precedentes o posteriores. Es decir, no est claro el sistema de requisitos que un curso debe tener, y a su vez de cmo se constituye en requisito para otras actividades curriculares. Con ello, podramos inferir, que la propia estructura curricular de cada carrera, podra ser cuestionada en cuanto su coherencia como totalidad pedaggica, adems de develar un tipo de relacin curricular de corte ms bien de coleccin que de integracin (Bernstein, 1984) Principio de secuencia vertical: de acuerdo con los resultados encontrados, en la mayora de los programaciones de asignaturas es posible encontrar que efectivamente hay un desarrollo de contenidos que se va profundizando en cada unidad temtica. Esto es coincidente con el hecho reconocido en un punto anterior, donde evidencibamos que a pesar de los problemas conceptuales, los objetivos tambin son efectivamente desarrollados a travs de los contenidos de las asignaturas. Es decir, se puede sostener que a pesar de todos las deficiencias encontradas, en todas las carreras, los docentes terminan desarrollando los contenidos, lo que implica que la Universidad efectivamente estara cumpliendo, al menos formalmente, con el compromiso contrado con los estudiantes en cuanto a impartirles los conocimientos tcnicos y profesionales correspondientes a las carreras que ellos cursan. Principio de continuidad: este principio, que nos habla de la integracin de las diversas actividades pedaggicas que se realizan en una asignatura para lograr el aprendizaje de los estudiantes, es posible de evidenciar en la mayora de los programaciones de asignaturas de las asignaturas aqu analizadas. Sin embargo, la impresin que tenemos, es que su presencia se debe ms una intuicin pedaggica prctica de los docentes, que a una aplicacin regulada basada en el conocimiento de su importancia en el desarrollo del curriculum en el aula. Es decir, hay ms de prctica y tradicin o cultura heredada de cmo debe hacerse docencia, que de sistematicidad y ordenamiento formal.

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Principio de coherencia horizontal: al no producirse una presencia plena de los elementos reguladores del desarrollo del curriculum en el aula, as como de los otros principios de la planificacin curricular, no es posible reconocer plenamente la presencia de este principio, dado que no es posible evidenciar cmo se articulan en el desarrollo programtico cada uno de los elementos pedaggicos que deberan sistematizar la experiencia de enseanza y aprendizaje en un contexto de educacin superior. Principio de comunicabilidad: tampoco es posible, en la mayora de los casos, afirmar que las programaciones de asignaturas cumplen con la intencin comunicativa de entregar toda la informacin disponible a los estudiantes, dado que la ausencia de informacin, que resulta incluso bsica, impide conocer la totalidad de las actividades pedaggicas.

3.

CONCLUSIONES

Los hallazgos de esta investigacin arrojan, en nuestra opinin, interesante informacin sobre aspectos bsicos del proceso de programacin curricular de aula, en una muestra que representa cualitativamente, la casi totalidad de las carreras que se imparten en nuestra Universidad. Sostenemos que las como premisas, de este trabajo, en trminos generales se han confirmado, en el sentido de que: 1. Efectivamente la construccin curricular de los programaciones de asignaturas de estudio de las diversas carreras impartidas en la Universidad Catlica de la Santsima Concepcin, se orienta ms bien por una tradicin, costumbre o lgica personal o que bien pudiera ser colectiva, sobre cmo se debe hacer, ms que por una racionalidad que se base en un conocimiento pedaggico bsico, y 2. Este conjunto de deficiencias y carencias conceptuales, metodolgicas y epistemolgicas, bien pudiera tambin, incidir en la calidad del servicio educativo entregado por la Universidad a sus estudiantes. Desde este anlisis, cobra importancia la distincin conceptual entre lo que es el curriculum prescrito con lo que es el curriculum en la accin, y desde all, el anlisis crtico del documento que expresa el desarrollo prescriptivo del curriculum en el aula, se manifiesta como un objeto de estudio esencial, tanto desde su dimensin descriptiva, como desde su potencialidad en cuanto a orientar el quehacer acadmico hacia parmetros de mayor calidad. En razn de ello, sostenemos por ltimo, que la situacin diagnosticada en este informe, debiera hacer necesaria la profundizacin del proceso de mejoramiento de la docencia en Educacin Superior, acorde con los desafos actuales, y que se suelen expresarse, entre otras cuestiones, en los esfuerzos que las instituciones realizan por avanzar hacia la meta de convertirse en una universidades complejas, en escenarios de alta competencia.

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En este sentido puede afirmarse que la creciente preocupacin por cualificar a los docentes universitarios en los aspectos esenciales que significan epistemolgicamente el quehacer pedaggico, con sus correspondientes saberes procedimentales, es sin duda, en trminos estratgicos, una de las vas ms apropiadas y convenientes en la bsqueda de la tan anhelada excelencia acadmica.

4.
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BIBLIOGRAFA
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