OUTLINE Topik: Teknologi Pendidikan I. PEMBELAJARAN A. 4 kategori pelajar dalam model Sistem 4MAT 1. Pelajar Imaginatif 2.

Pelajar Analisis 3. Pelajar Pragmatik 4. Pelajar Dinamik

B. Ciri-ciri pelajar dalam model model Sistem 4MAT Jenis Pelajar Ciri Imaginatif Mencari makna dan sebab mempelajari maklumat Menggunakan semua deria dan berkongsi idea Berinteraksi dengan orang lain dan berkongsi idea Analisis Mencari fakta yang menjelaskan konsep Berfikir tentang idea Pendapat pakar dan menganalisis sesuatu maklumat Membina konsep Terangkan (guru atau pelajar) dan galakkan pelajar membuat analisis maklumat Pragmatik Mencari kegunaan maklumat Menguji teori dan menaakul Tahu bagaimana sesuatu berfungsi Dinamik Mencari sesuatu yang baru

Matlamat

Cara belajar

Cuba jaya dan penemuan secara sendiri Mencipta atau mengaplikasi maklumat itu dan berinteraksi dengan orang lain Tindakan dan menyudahkan sesuatu Beri projek, tugasan, atau masalah dan galakkan pelajar berkongsi hasilnya.

Minat

Inovasi dan idea Kekuatan Gunakan benda atau pengalaman maujud. Beri peluang untuk perbincangan dan pengeluaran idea

Mengaplikasi idea yang praktikal Beri latihan, kuiz, kerja amali, eksperimen untuk pelajar mencuba dengan sendiri

Cara mengajar

C. Taksonomi pembelajaran terbahagi kepada tiga domain 1. Kognitif 2. Psikomotor 3. Afektif

II.

TEKNOLOGI PENDIDIKAN A. Lima peringkat kemahiran literasi komputer oleh Anastatsiades (2006)

Skills for use of advanced applications and services (Social networking, communities, collaborative environments, sharing knowledge, joint production and publication of content)

Skills for production-organizationmanagement of digital material

Adanced Web Search skills

Access to network and IT services (optimum usage of means, infrrastructure, applications)

Basic computer skills ( Computer Literacy) (basic knowledge of PC and Internet)

B. Strategi meningkatkan ketersediaan komputer (computer availability)

1. Menilai kepentingan setiap guru dalam mengintegrasikan komputer ke dalam kelas 2. Tutup makmal dan menggunakan mana-mana kakitangan sokongan sebagai mentor teknologi untuk semua guru menggunakan komputer di dalam kelas mereka. 3. Rekrut mentor dan ibu bapa yang berminat untuk membantu guru-guru membentuk kelas mereka Computer Assisted Learning. 4. Menyediakan ganjaran untuk guru-guru yang mewujudkan masyarakat pelajar dan penggunaan komputer berkesan dalam bilik darjah.

C. Sembilan

set

kerumitan

semasa

membangunkan

teknologi

dalam

aktiviti

pembangunan professional 1. Latihan yang tidak mencukupi (Inadequates Training) 2. Peralihan tanggapan teks (Shifting notions of texts) 3. Shifting notion of literate citizenship 4. Kemahiran teknologi pelajar (An array of student technological skills) 5. Privasi dan cabaran keselamatan peribadi (Privacy and personal safety challenges) 6. Masa capaian (Timing acces) 7. Piawaian autonomi (Standards and autonomy) 8. Motivasi dan tanggungjawab pelajar (Student motivation and responsibility) 9. Penelitian awam (Public Scrutiny)

III.

PENGAJARAN

A. Enam kepentingan ICT dalam proses pengajaran dan pembelajaran 1. ICT boleh membantu guru-guru menjadikan pembelajaran lebih menarik. 2. ICT membantu guru menerangkan perkara-perkara yang lebih jelas kepada pelajar. 3. ICT boleh digunakan dalam mata pelajaran kurikulum yang paling susah. 4. ICT menggalakkan guru untuk mengubah cara di mana mereka menganjurkan murid dalam pelajaran mereka, contohnya komputer rakan-rakan, pasangan, kumpulan-kumpulan yang lebih besar.
3

5. Guru boleh menyediakan untuk aktiviti-aktiviti yang berkaitan terlebih dahulu, contohnya memilih laman web yang sesuai atau menyediakan folder imej. 6. Satu aktiviti penting bagi guru adalah untuk menyediakan tugas-tugas yang memerlukan murid untuk menunjukkan pengetahuan mereka.

IV.

MEDIA/BAHAN PENGAJARAN

A. Maksud akronim bagi ASSURE AKRONIM A S S U R E MAKSUD Analyse learner (Analisis pelajar) State Objectives (Nyatakan Objektif) Select, modify or make media (Pilih, baiki atau buat media) Use media (Gunakan media) Require learner response (Perlukan tindak balas pelajar) Evaluate materials (Menilai dan menyemak semula bahan)

B. Keller (1983) telah menggunakan Model ARCS dalam reka bentuk pengajaran

V.

PEMBELAJARAN ONLINE A. Empat model yang diperkenalkan oleh Allesi dan Trolip (1991) 1. Persembahan Maklumat (Information presentation) 2. Mengarah dan membimbing pelajar (Learner Guiding) 3. Latihan yang disertakan dengan maklum balas (Practice with feedback) 4. Penilaian pembelajaran (Learning Assessment)

B. Lima fasa dalam pembentukan pembelajaran atas talian 1. Tetapkan tahap (Set the stage) 2. Cipta persekitaran (Create the environment) 3. Model Proses (Model the process) 4. Bimbing proses (Guide the process) 5. Menilai proses (Evaluate process)

C. Lima elemen e-pembelajaran 1. Pembelajaran serentak (Concurrent Learning) berlaku di seluruh beberapa tempat, sebagai contoh, rumah, perpustakaan, sekolah 2. Pembelajaran sinematik (Cinematic Learning) berlaku apabila media visual mempengaruhi apa, di mana dan bagaimana kanak-kanak belajar. 3. Pembelajaran kerjasama (Collaborative Learning) berlaku dalam pelbagai konteks, tetapi adalah ciri tertentu komuniti dalam talian. 4. Pembelajaran berkomunikasi (Communicative Learning) dengan sokongan online dan bimbingan bermakna adanya guru untuk semua murid. 5. Pembelajaran sepersetujuan (Consensual Learning) meletakkan kanak-kanak itu sebagai rakan kongsi dalam proses pembelajaran.

VI.

PENTAKSIRAN

A. Tiga prinsip membimbing pentaksiran e-pembelajaran dalam pendidikan jarak jauh 1. Instrumen pentaksiran dan aktiviti perlu selari dengan matlamat kemahiran dan pembelajaran yang diperlukan pelajar sepanjang program pendidikan jarak jauh atau kursus. 2. Pentaksiran dan strategi pengurusan harus menjadi bahagian penting dalam pengalaman pembelajaran, membolehkan pelajar untuk menilai kemajuan mereka, untuk mengenal pasti bidang kajian dan mengembalikan pembelajaran segera atau matlamat pengajaran. 3. Strategi pentaksiran dan pengukuran harus menampung keperluan khas, 5irri-ciri, dan situasi pelajar jarak. B. Lima jenis aktiviti pentaksiran 1. Aktiviti Ungraded dan maklum balas yang dibina ke dalam bahan-bahan kajian. 2. Penilaian kendiri kuiz dan ujian yang membenarkan pelajar untuk memeriksa pembelajaran mereka sendiri. 3. Maklum balas secara formal mengenai tugasan dari pengajar, rakan-rakan, atau rakan-rakan tempat kerja atau mentor. 4. Dialog formal dengan pengajar, rakan-rakan atau orang lain. 5. Ujian Ungraded yang menyediakan pelajar untuk penilaian gred rasmi

C. Lima langkah dalam merekabentuk pentaksiran (assessments) 1. Mengenal pasti matlamat dan objektif daripada keperluan pentaksiran 2. Menyesuaikan matlamat dan objektif dengan alat pentaksiran 3. Memilih kaedah pengajaran 4. Merekabentuk tugas pentaksiran dan kaedah pemarkahan 5. Berfikir melalui implikasi daripada keputusan anda

VII.

BAHAN MEDIA

A. Laurilard (2002) mentakrifkan lima kategori dalam media pembelajaran. 1. Media Naratif (Narrative Media) 2. Media Interaktif (Interactive Media) 3. Media Komunikasi (Communicative Media) 4. Media Penyesuaian (Adaptive Media) 5. Media Produktif (Productive Media)

B. Satu contoh bagi setiap kategori 1. Menggalakkan penyiasatan dan penerokaan 2. CD-ROM, DVD, Web Resources 3. Seminar, konferens, web forum, dan WLEs 4. 5. Simulasi, eksperimen makmal Microworls dan modelling environments

VIII.

REKABENTUK PENGAJARAN A. Tujuh contoh model rekabentuk pengajaran. 1. Model Reka Bentuk Pengajaran Dick Dan Carey 2. Model Reka Bentuk Pengajaran Gagne Dan Briggs 3. Model Reka Bentuk Pengajaran U.S. Air Force 4. Model Reka Bentuk Pengajaran Jerold Kemp 5. Model Reka Bentuk Pengajaran Gerlach and Ely 6. Model Reka Bentuk Pengajaran Prototyping 7. Model Reka Bentuk Pengajaran ASSURE

IX.

PENILAIAN

A. Kebaikan menilai hasil pengajaran mengikut dua kategori iaitu pelajar dan guru Pelajar: a. b. Meningkatkan amalan yang membantu pembelajaran Membangunkan ruang pembelajaran yang lebih baik dan lebih sesuai, bahan, dan sokongan

Guru: a. b. Menentukan keberkesanan, rayuan, dan kecekapan Meningkatkan amalan pedagogi

B. Tiga kriteria yang terlibat dalam penilaian sumatif 1. Keberkesanan (Effectiveness) 2. Rayuan (Appeal) 3. Kecekapan

RUJUKAN Juriah, S. (1998). Inovasi dalam Perkaedahan Pengajaran Bahasa, Sains Sosial, dan Teknologi Maklumat. Bangi: Universiti Kebangsaan Malaysia. Reigeluth , M. (1999). Instructional-Design Theory and Models. London: Lawrence Erlbaum Associates. Anastasiades, S. (2009). Interactive Videoconferencing and Collaborative Distance Learning for K-12 Students and Teachers. New York: Nova Science Publishers, Inc. Haugland, S. W. (2005). Early Childhood Classrooms in the 21st Century. Madison Ave: McGraw Hill. Younie, S.,& Moore, T. (2005). Using ICT for Professional Purposes. London: Taylor & Francis Group. Cox, M. J,& Webb, M. E. (2004) ICT and Pedagogy: A Review of the Research Literature. London: Chapman and Hall. Yusup, H. (1997). Media Pengajaran untuk Pendidikan dan Latihan. Shah Alam: Fajar Bakti Sdn. Bhd. Whitty, G. (2002). Re-forming Teacher Professionalism for New Times. London: Paul Chapman. Guan, Hashim, Laila & Norhayati. (2002). Prosiding Seminar Penyelidikan Pendidikan Institut Perguruan Darulaman 2002. Jitra: Institut Perguruan Darulaman. Palloff, R. M., & Pratt, K. (2005). Collaborating Online. Guilford: PB Printing. Preston, C .,& Cuthell, J. (2005). Teaching in ICT-rich Environments. London: TJ International. Shambaugh, R .,& Magliaro, S. (1997). Mastering the Possibilities. Budapest: Viacom Company.