UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICOS SOCIALES- SEDE TRUJILLO

TRABAJO DE CURSO DIRIGIDO PLANIFICACIN DEL DISEO CURRICULAR

DOCENTE: Dr. MANUEL TAFUR

MAESTRANTE: Lic. Samuel Hernndez Natividad

FEBRERO DE 2012

El Programa C.A.T. (Conocer, Analizar y Transformar) para mejorar las Habilidades de Lectoescritura en los estudiantes del primer ciclo de Psicologa de la Universidad Privada Csar Vallejo Trujillo, 2010. Se encuentra relacionado con el currculo que la Universidad Csar Vallejo viene desarrollando en la ciudad de Trujillo y que ofrece a los estudiantes de la Escuela de Psicologa. En tal sentido, para encontrar la relacin debemos conocer los aspectos que presenta dicha universidad, as como la escuela de Psicologa, como viene a ser la visin, misin, valores y currculo. VISIN DE LA UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO La Universidad Csar Vallejo ser reconocida como una de las mejores universidades a nivel nacional debido a la calidad de sus graduados, su produccin acadmica y su contribucin al desarrollo de la sociedad. MISIN DE LA UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO Formar profesionales idneos con sentido humanista y cientfico, productivos, competitivos, creativos y comprometidos con el desarrollo socioeconmico del pas, constituyndose en un referente innovador y de conservacin del medio ambiente. MARCO AXIOLGICO Los siguientes son valores que identifican a nuestra Institucin y le otorgan presencia dentro de la sociedad: a. Verdad b. Justicia c. Libertad d. Honestidad e. Respeto f. Lealtad g. Tolerancia h. Solidaridad i. Responsabilidad Social j. Innovacin CARACTERSTICAS DEL CURRCULO DE FORMACIN PROFESIONAL La universidad Csar Vallejo ofrece a los estudiantes y padres de familia un novedoso Currculo de Formacin Profesional con las siguientes caractersticas: 1. Currculo por competencias Respondiendo a las exigencias de la sociedad, prestamos especial atencin al desarrollo de habilidades intelectuales, actitudes positivas y slidos valores ticos, para que nuestros egresados logren satisfaccin y eficacia en su desarrollo profesional. 2. Currculo integral

Incluye lo siguiente: El desarrollo personal de los estudiantes, mediante la ejecucin de un proceso de estimulacin de la autoestima, el liderazgo, etc.

La socializacin, que orienta la insercin en el hogar, la comunidad, el pas y el mundo.

La culturizacin, que facilita la comprensin y valoracin de nuestras tradiciones culturales y el aprovechamiento de los aportes positivos de la modernidad, a fin de facilitar la construccin de nuestra identidad cultural.
3.

Currculo flexible

Porque tiene en cuenta los intereses de los estudiantes, las exigencias del mercado profesional y los avances de la ciencia y la tecnologa. Por este motivo, ha previsto espacios para las asignaturas electivas que permiten la incorporacin de temas nuevos, bajo el nombre de tpicos.
4.

reas curriculares

Facilitan la formacin empresarial, integral y la insercin en la sociedad. Se ha previsto 3 reas:

Formacin General, orientada al desarrollo de la persona en el campo actitudinal y valorativo que no termina en la universidad. Formacin Especializada, cuyo propsito es el desarrollo de habilidades intelectuales que permitan la identificacin y solucin de problemas relacionados con la profesin.

Prcticas Pre Profesionales, que se inician en el sptimo u octavo ciclo, con un incremento progresivo de horas hasta el ltimo ciclo, en el que son intensivas. Su propsito es familiarizar al estudiante con el trabajo y la comunidad empresarial. a. Los Ejes Curriculares Los ejes curriculares son lineamientos definidos por polticas institucionales que determinan la direccionalidad de todos los aspectos que conforman el currculo. Todas las asignaturas deben tener sus objetivos de aprendizaje orientados hacia estos lineamientos. Los ejes curriculares responden tambin a las necesidades de la sociedad, que exige compromiso institucional y calidad educativa. Estos ejes curriculares son el sello particular de nuestra Institucin y distinguen a nuestros egresados. b. Los Ejes Transversales Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas coyunturales trascendentes que afectan a la sociedad y que demandan a la educacin una atencin prioritaria y permanente. Tienen como finalidad promover el anlisis y reflexin de los problemas sociales, ambientales y de relacin personal en la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen los obstculos que impiden la solucin justa de estos problemas. Mediante el desarrollo de actitudes y valores, se espera que los estudiantes reflexionen y elaboren sus propios juicios ante los problemas y sean capaces de adoptar frente a ellos comportamientos basados en valores. De esta manera, el trabajo con los temas transversales contribuye a la formacin de personas autnomas, capaces de juzgar crticamente la realidad y participar en su transformacin y mejoramiento. c. Metodologa Activa Convierte al estudiante en el centro del proceso de aprendizaje, porque es l quien aprende con la orientacin del profesor, a fin de lograr competencias. d. Investigacin Como Estrategia Metodolgica La investigacin cientfica e innovacin tecnolgica son funciones inherentes a la Universidad, ejecutadas metdicamente dentro de una o ms disciplinas, a travs de una secuencia de tareas intelectuales especficas, destinadas a generar conocimientos nuevos, ya sean de carcter tericoreflexivo o de aplicabilidad prctica.

ETAPAS

CICLO

LOGROS Obtencin y tratamiento de informacin cualitativa y cuantitativa Investigacin bibliogrfica Elaboracin de monografas y ensayos
Aplicacin

PRIMERA

I - II - III

SEGUNDA

IV

de conceptos y tcnicas estadsticas para recolectar, procesar y analizar datos Estudios de casos con aplicacin estadstica
Sistematizacin

TERCERA

de conocimientos en la elaboracin del plan de investigacin Planificacin y organizacin de proyectos de investigacin aplicando la metodologa cientfica Ampliacin de conocimientos tcnicos y profundizacin de hbitos para el desarrollo de la investigacin cientfica y tecnolgica

CUARTA

VI-VII-VIII

QUINTA

IX-X

Elaboracin de un plan de tesis que ser ejecutado en el ltimo ciclo Desarrollo de tesis Elaboracin del informe de investigacin

Desde el primer ciclo, los estudiantes se iniciarn en la elaboracin de trabajos de carcter cientfico, en un contenido de la asignatura integradora del rea de formacin profesional. Las otras asignaturas del rea coordinarn la realizacin del trabajo cientfico con el docente de la asignatura integradora. Del quinto al octavo ciclo, la investigacin se realizar en las lneas de investigacin de la Escuela Profesional y ser elaborada de manera individual. Los trabajos comprendern el desarrollo de una tesina. En los ciclos nueve y diez, los estudiantes desarrollarn su Proyecto de Tesis segn el esquema que para tal fin aprueba la Resolucin Rectoral N 446-2007/UCV.

PROCEDIMIENTO PARA LA TRAMITACIN DEL PROYECTO, DICTAMEN Y SUSTENTACIN DE TESIS La revisin, evaluacin y aprobacin de los trabajos se regir por la Directiva Acadmica de Investigacin.

MALLA CURRICULAR ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA

PLAN DE ESTUDIO DE LA CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGA
Horas Teora Horas Prctica Total Horas

CICLO

CDIGO

ASIGNATURAS DE CARCTER OBLIGATORIO

REQUISITOS
Crditos 2 4 2 4 4 4 0 4 4 4 5 3 0 0 4 4 4 5 0 4 4 4 4 0 4 4 4 4 4 3 4 5 4 4 4 4 4 4 4 6 4 3 4 7 12 10 12 10 LEAE801
TODOS AL IX CICLO-CDIPA04CISPA03

GPAB101 GPAB102 GPAB103

CTEDRA VALLEJO COMPETENCIA COMUNICATIVA DESARROLLO PERSONAL HABILIDADES LGICO-MATEMTICAS PSICOLOGA DEL DESARROLLO TEORAS Y SISTEMAS DE LA PSICOLOGA TUTORA I REDACCIN UNIVERSITARIA PSICOLOGA SOCIAL NEUROCIENCIAS I TCNICAS DE ENTREVISTAS Y OBSERVACIN PSICOLGICA PSICOLOGA DE LA PERSONALI DAD TUTORA II ACTIVIDADES INTEGRADORAS MTODOS ESTADSTICOS PSICOLOGA CLNICA Y DE LA SALUD NEUROCIENCIAS II PSICOPATOLOGA TUTORA III FILOSOFA PSICOLOGA EDUCATIVA NEUROCIENCIAS III PRUEBAS PSICOMTRICAS I TUTORA IV METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTIFICA PSICOLOGA ORGANIZACIONAL PRUEBAS PSICOMTRICAS II TCNICAS PROYECTIVAS CONSTITUCIN Y DERECHOS HUMANOS PSICOLOGA EXPERIMENTAL PROGRAMAS DE PROMOCIN Y PREVENCIN PARA EL BIENESTAR PSICOLGICO DIAGNSTICO E INFORME PSICOLGICO CULTURA AMBIENTAL PSICOMETRA INTERVENCIN EN PROBLEMAS PSICOSOCIALES CONSEJO, ORIENTACIN Y ASESORA PSICOLGICA EVALUACIN Y SELECCIN DE PERSONAS PSICOTERAPIA I INTERVENCIN PSICOLGICA EN NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES PRCTICAS PRE PROFESIONALES I PSICOLOGA DEL DESARROLLO ORGANIZACIONAL ABORDAJE EN EMERGENCIAS Y DESASTRES PSICOTERAPIA II PRCTICAS PRE PROFESIONALES II PROYECTO DE INVESTIGACIN PRCTICA PREPROFESIONALES III DESARROLLO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN PRCTICA PREPROFESIONALES IV

1 3 1 3 3 3 1 3 3 3 4 2 1 0 3 3 3 4 1 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 5 2 5 2

2 2 2 2 2 2 0 2 2 2 2 2 0 2 2 2 2 2 0 2 2 2 2 0 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 8 2 2 2 10 21 28 21 28

3 5 3 5 5 5 1 5 5 5 6 4 1 2 5 5 5 6 1 5 5 5 5 1 5 5 5 5 5 4 5 6 5 5 5 5 5 5 5 10 5 4 5 12 26 30 26 30

GPAB104 LEAF101 LEAF102 VPAC101 GPAB205 LEAF203 LEAF204

GPAB102

CDIPA01

II

LEAF205 LEAF206 VPAC202 VPAC203 IPAB301 LEAF307

LEAF102 VPAC101

G PAB104-CDIPA02

III

LEAF308 LEAF309 VPAC304 GPAB406 LEAF410

LEAF204 LEAF206 VPAC202

IV

LEAF411 LEAF412 VPAC405 IPAB502

LEAF308-CDIPA03 LEAF205 VPAC304 IPAB301

LEAF513 LEAF514 LEAF515 GPAB607

LEAF412-CDIPA04 LEAF309

VI

LEAF616 LEAF617 LEAF618 GPAB708

CISPA01

LEAF514

VII

LEAF719 LEAF720 LEAF721 LEAF822

LEAF616

LEAF618-CISPA02

VIII

LEAF823 LEAF824 LEAE801 LEAF925

CISPA03

TODOS AL VII CICLOCDIPA04 -CISPA03 LEAF822

IX

LEAF926 LEAF927 LEAE902

X XI

IPAE903 LEACA06 IPAEA04 LEACA07

LEAE902 IPAE903 LEACA06

En tal sentido, como podemos observar en la malla curricular, el curo de Competencia Comunicativa tiene asignado una carga horaria de 5 horas de las cuales 3 son para teora y 2 para prctica. All est la relacin. Pero mi propuesta est centrada de modo inverso, es decir, 2 horas dedicadas a la teora y 3 a la prctica. Finalmente, debemos recordar que la Competencia Comunicativa depende de dos factores: el conocimiento tctico de la lengua y de la habilidad para el uso. As pues, esa Competencia Comunicativa exige no slo la habilidad para manejar una lengua sino adems saber situarse en el contexto comunicativo de cada comunidad especfica, en sus diversas formaciones sociales, culturales e ideolgicas. La competencia comunicativa se manifiesta tanto en los sistemas primarios de comunicacin como en los sistemas secundarios. Los sistemas primarios son los de la comunicacin cotidiana. Sirven para el intercambio comunicativo, necesario en el desempeo de todos los roles que implica la vida en sociedad: una llamada telefnica, una carta, un memorando, un cartel, un noticiero radial, etc. Los sistemas secundarios son de mayor elaboracin y complejidad. Requieren ms capacidad cognitiva del hablante-oyente real en su labor de codificar y descodificar textos, puesto que estas comunicaciones se producen en esferas de ms elaboracin cultural. La comunicacin en estos sistemas es bsicamente escrita, pero tambin comprende formas orales como conferencias, foros, seminarios, etc. Se trata de la comunicacin literaria, cientfica, tcnica, sociopoltica, jurdica, y de comunicaciones no verbales, como las artes visuales; o mixtas, como el teatro (Girn y Vallejo, 1992: 14). Est claro, entonces, que la competencia comunicativa no se limita a la competencia gramatical o al conocimiento del sistema semitico de una lengua. Por lo tanto, la competencia comunicativa se configura por la adquisicin y desarrollo de una serie de competencias.