STRATEGII DE EVALUARE SI NOTARE

1. Modele si forme de realizare a evaluarii 2. Metode de evaluare 3. Metode complementare de evaluare 4. Notarea scolara 5. Descriptorii de performanta 6. Proiectarea evaluarii

1. Modele si forme de realizare a evaluarii A.Modele traditionale , standard, conventionale -M. centrat pe obiective (Tyler-Mager) -M. centrat pe decizie, unde functia de decizie o are initiatorul sau beneficiarul procesului. B. Modele complementare, nonstandard -M. evaluarii fara obiective -M. evaluarii responsive -M. evaluarii iluminative -M. evaluarii naturalistice -M. evaluarii calitative

Cantitatea de informatie sau experienta incorporabila de catre elevi evaluarea partiala evaluarea globala Axa temporala la care se raporteaza verificarea evaluarea initiala evaluarea continua evaluarea finala Sistemul de referinta pentru emiterea valorizarilor evaluarea formativa evaluarea clasificatorie evaluarea autocentrica

E. continua -Se face prin verificari -Se realizeaza prin verificari sistematice partiale -Are loc prin verificarea -Opereaza prin verificari prin tuturor elevilor si a intregii sondaj in randul elevilor si materii materiei -Scurteaza considerabil -Vizeaza evaluarea rezultatelor intervalul dintre evaluarea -Se apreciaza rezultatele, prin rezultatelor si perfectionarea compararea lor cu scopurile activitatii generale ale disciplinei -Se pleaca de la obiectivele -Exercita functia de constatare operationale concrete a rezultatelor si de clasificare e elevilor

E. cumulativa

2.Metode de evaluare
Traditionale -Probe orale -Probe scrise -Probe practice Complementare -Observarea sistematica a elevilor -Investigatia -Proiectul -Portofoliul -Tema pentru acasa -Tema de lucru in clasa -Autoevaluarea

Verificarea orala
Consta in realizarea unei conversatii prin care profesorul urmareste identificarea cantitatii si calitatii instructiei. Avantaje (cf Stoica,2001): -flexibilitatea si adecvarea individuala ale modului de evaluare prin posibilitatea de a alterna tipul intrebarilor si gradul lor de dificultate in functie de calitatea raspunsurilor oferite de catre elev; -posibilitatea de a clarifica si corecta imediat eventualele erori ale elevului; -interactiunea directa, manifesta intre evaluator si evaluat -formularea raspunsurilor urmarind logica si dinamica unui discurs oral- libertate mai mare de exprimare

Verificarea scrisa
Apeleaza la anumite suporturi scrise, concretizate in lucrari de control sau teze. Avantaje (cf Stoica, 2001): -economia de timp pe care o realizeaza in cadrul bugetului alocat relatiei predare-invatare; evaluarea unui nr mare de elevi intr-un timp relativ scurt -posibilitatea evaluarii tuturor elevilor asupra aceeasi secvente curriculare, ceea ce face comparabile rezultatele elevilor, evaluarea devenind obiectiva; -posibilitatea elevilor de a elabora raspunsuri independente; -diminuarea starilor tensionale, de stres, ce pot avea un impact negativ asupra performantei elevilor timizi sau cu alte probleme emotionale.

Verificarea practica
Se realizeaza la o serie de discipline specifice si vizeaza identificarea capacitatilor de aplicare practica a cunostintelor dobandite, a gradului de incorporare a unor priceperi si deprinderi, concretizate in anumite suporturi obiectuale sau activitati materiale.

Elevii trebuie sa fie avizati asupra (Neacsu, Stoica): -tematicii lucrarilor practice; -modului in care ele vor fi evaluate (bareme de notare); -conditiilor care le sunt oferite pentru realizarea activitatii respective (aparate, unelte, sali de sport etc).

3.Metode complementare de evaluare

Metodele complementare invocate in ultimul timp sunt: -Referatul; -Investigatia; -Proiectul; -Portofoliul; -Observarea sistematica a activitatii si a comportamentului elevilor; -Autoevaluarea.

Referatul
Permite o apreciere nuantata a invatarii si identificarea unor elemente de performanta individuala a elevului, care isi au originea in motivatia lui pentru activitatea desfasurata. Caracteristici esentiale: -pronuntat caracter formativ si creativ; -permite abordarea unor domenii noi, ce reprezinta extinderi ale continutului, in masura in care tematica propusa este interesanta; -se pot realiza conexiuni cu alte obiecte de invatamant si cu modalitati de investigatie trandisciplinare; -releva motivatia intrinseca de invatare sau documentare a unor elevi, fata de a majoritatii elevilor, care se pregatesc pe baza unor factori exteriori lor.

Investigatia
Este o activitate care se poate derula pe durata unei ore de curs sau a unei succesiuni de ore de curs, in timpul careia elevii isi demonstreaza capacitatile. Caracteristici esentiale: -are un pronuntat caracter formativ; -are un profund caracter integrator, atat pt procesele de invatare anterioare, cat si pentru metodologia informarii si a cercetarii stiintifice, fiind in acest fel o modalitate de evaluare foarte sugestiva, precisa, intuitiva si predictiva; -are un caracter sumativ, angrenand cunostinte, priceperi, abilitati si atitudini diverse, constituite pe parcursul unei perioade mai indelungate de invatare; -se pot exersa in mod organizat activitati de cercetare utile in formarea ulterioara si in educatia permanenta

Proiectul
Constituie o metoda complexa de evaluare, individuala sau de grup, recomandata profesorilor pentru evaluarea sumativa. Capacitatile care se evalueaza pot fi: -capacitatea de a observa si de a alege metodele de lucru; -capacitatea de a masura si de a compara rezultatele; -capacitatea de a utiliza corespunzator bibliografia; -capacitatea de a manevra informatia si de a utiliza cunostinte; -capacitatea de a rationa si de a utiliza proceduri simple; -capacitatea de a investiga si de a analiza; -capacitatea de a sintetiza si de a organiza materialul; -capacitatea de a realiza un produs.

Portofoliul
Se prezinta ca o metoda de evaluare complexa, longitudinala, proiectata intr-o secventa mai lunga de timp, care ofera posibilitatea de a emite o judecata de valoare, bazata pe un ansamblu de rezultate. Capacitatile care se evidentiaza sunt: -capacitatea de a observa si de a manevra informatia; -capacitatea de a rationa si utiliza cunostinte; -capacitatea de a observa si de a alege metodele de lucru; -capacitatea de a investiga si analiza; -capacitatea de a masura si a compara rezultatele; -capacitatea de a utiliza corespunzator bibliografia; -capacitatea de a sintetiza si organiza materialul; -capacitatea de a sintetiza si de a realiza un produs.

Observarea sistematica a comportamentului elevilor

Este o proba complexa ce se bazeaza pe urmatoarele instrumente de evaluare: Fisa de evaluare

Scara de clasificare
Lista de control/verificare indica profesorului faptul ca un anumit comportament este prezent sau absent

Autoevaluarea
Permite aprecierea propriilor performante in raport cu obiectivele operationale in procesul autoevaluarii. Grila de autoevaluare proiectata contine: -capacitati vizate; -sarcini de lucru; -valori ale performantei. Implicarea elevilor in aprecierea propriilor rezultate are efecte benefice pe mai multe planuri (Radu, 1988): -profesorul dobandeste confirmarea aprecierilor sale in opinia elevilor; -elevul exercita rolul de subiect al actiunii pedagogice, de participant la propria formare; -ii ajuta pe elevi sa aprecieze rezultatele obtinute si sa inteleaga eforturile necesare pentru atingerea scopurilor

4.Notarea scolara
-aprecierea rezultatelor scolare -act de atasare a unei etichete -nota este un indice al randamentului scolar Nota are mai multe functii: -rol de informare -rol de reglare a procesului de invatare -valoare educativa -rol terapeutic -rol patogen Aprecierea scolara se face prin: -expresii vocale -simboluri-numerice -literare -prin culori -prin calificative

Aprecierea verbala -se exprima prin intermediul limbajului verbal si cuprinde o gama variata de exprimari valorice. -nu este un mod de apreciere prea exact -induce prin mesaje evaluative numite stari de satisfactie sau de insatisfactie elevilor Notarea numerica -face apel la cifre -intinderea scalei de notare este foarte importanta Notarea literala -scala de 6-7 trepte identificate prin litere:A=foarte bine,B=bine,C=mijlociu,D=slab,E=nesatisfacator,F=foart e slab.

Notarea prin culori -se realizeaza la copiii mici Notarea prin calificative -se realizeaza prin expresii verbale standard -se poat actualiza 4-6 calificative:-foarte bine -bine -satisfacator -nesatisfacator -se foloseste la noi in invatamantul primar -la calificative nu se poate face media aritmetica

Modele de notare
Notarea prin raportare la grup -se bazeaza pe comparatia facuta intre elevi sau raportarea rezultatelor la un standard Notarea prin raportarea la standarde fixe -raportarea rezultatelor la referentialuri unitare pentu toata populatia scolara Modelul notarii individulizate -incercarea de raportare a rezultatelor obtinute de elevi la alte rezultate individuale

Notarea dupa bareme -are avantajul ca standarsizeaza criteriilemasurarii si apreierii -atribuirea unu punctaj fix -notare recomandata pentru examene si concursuri Notarea analitica -presupune o compartimentare a cuantumului de cunostinte Insemne ale notarii: -proba este valida: -este corecta,justa

-proba este fidela -cand o data reprezentata conduce la o evaluare identica -proba este sensibila -daca prin notele acordate se evidentiaza corect performantele evaluate

-proba este aplicabila -daca poate fi aplicata si interpretata cu usurinta

5.Descriptorii de performanta
Schimbarea sistemului de notare in invatamantul primar a dus la urmatoarele schimbari: -inlocuiea sistemului de notare cifrica cu sistemul de notare cu calificative -renuntarea la mediile semestriale sau anuale Pentru a creste obiectivitatea s-a pus problema structurarii unor referentialuri clare si unice in evaluare si notare Referentialurile se pot constitui di mai multe elemente: -referentialuri de activitati -referentialuri de competente -referentialuri de formare

Descriptorii de performanta -suita de enunturi normativ-valorice care circumscriu activitati si performante probate de elevi -induc uniformizarea conditiilor de evaluare dincolo de varietatea conditiilor in care se realizeaza educatia. Argumente pentru introducerea unor instrumente calitative in cazul notarii sunt: -potentialul lor formativ -stimularea capaciatilor metacognitive si de autoevaluare ale demersuluiindividualizat a performantei -cresterea transparentei si a consistentei procesului de notare si a credibilitatii deciziei -intemeierea consensului de tip profesionisti intre cei care actioneaza si ca evaluatori si ca examinatori

6.Proiectarea evaluarii
-este la fel de importanta ca si proiectarea lectiei sau al unitatilor de invatare Cteva exemple de intrebari utile in proiectarea probelor de evaluare. -cand si in ce scop evaluez? -pentru ce tip de evaluare optez? -cu ce instrumente voi realiza evaluarea?

Metode de ultima generatie(sau aleultimului val) Optiuni de fundamentare teoretica -teoriile si avantajele invatarii prin descoperire -teoriile invatarii prin efectuare -teoriile invatarii prin cooperare -aceste teorii sustin ideea cresterii eficientei actului educational formal prin valorificarea corecta a virtutilor proprii metodelor si procedeelor active -se promoveaza ideea ca invatarea trebuie sa reprezinte o baza pentru dezvoltarea gandirii critice -vor sa valorifice la niveluri inalte efectele activitatii individuale ale elevului si in dobandirea unor strategii metacognitive -vor sa fructifice potentialul creativ al elevilor

-modurile de prezentare nu sunt unitare -toate sunt active Gandire critica.Cadrul ERR -a gandi critic inseamna a fi curios,a pune intrebari,a cauta raspunsuri,a cerceta cauze si implicatii,a gasi alternative la atitutdini deja fixate,a adopta o pozitie pe baza unei intemeieri argumentate si a analiza logic argumentele celorlalti. Abordarea noilor continuturi de invatat se desfasoara in 3 timpi:-evocarea -realizarea sensului -reflectie

Evocarea -asigura ideile-ancora pentru noile achizitii,prin raspuns la intrebarile:Care este subiectul? Ce stiti deja despre acest subiect? Ce asteptati sau ce ati vrea sa aflati pe aceasta tema? De ce este util sa aflati aceste lucruri?

Realizarea sensului -secventa fundamentala a lectiei in care elevul se aseaza efectiv in invatare -actorul principal este elevul,profesorul doar ii faciliteaza acest demers

Reflectia -corespunde incheierii lectiei din varianta clasica -elevii reconstruiesc si accentueaza legaturile intre achizitiile nou dobandite si cele anterioare,raspund la intrebari sau realizeaza aplicatii complexe Prezentare analitica

Metoda brainstorming -foarte frecvent invocata considerandu-se ca are posibilitati reale de a fi translata din sfera creativitatii exprese in procesul didactic. Numele :-brain-creier -storming-furtuna

Etapele brainstormingului Intr-un prim moment -se prezinta grupului de exersare(2-12 membri) o problema de rezolvat -grupului I se fac cunoscute cele 2 principii: -cantitatea este cea care determina calitatea solutiilor -evaluarea solutiilor se va face in alta etapa decat cea a emiterii lor -sunt 4 reguli: -suspendarea criticii si autocriticii pe toata durata propunerii solutiilor -imaginatia sa fie absolut libera chiar daca ar ajunge la solutii absurde -debitul de idei sa fie cat mai mare cu putiinta

-pentru formularea propriilor idei,ne putem folosi chiar si de ideile celorlalti din grup,care sa fie respectate strict in etapa emiterii solutiilor Etapa formularii solutiilor -este cea in care de-a lungul a 15 pana la 45 minute,grupul se concentreaza sa emita cat mai multe idei. -daca in acest timp ideatia stagneaza ,animatorul grupului trebuia sa o stimuleze iar. -toate ideile sunt insemnate de secretarul grupului pentru a fi la indemana tuturor

Etapa de asteptare -in timpul careia pot fi formulate si transmise eventuale alte idei,este menita si ordonarii solutiilor,pe langa reflectia juriului de experti asupra lor Etapa evaluarii critice -este cea in care grupul decide asupra calitatii ideilor propuse -vor fi selectionate ideile valabile sau aplicabile imediat,dar si cele cu sanse de a fi acceptate in viitor -mai sunt si ideile nastrusnice si fara sanse de aplicabilitate -aceasta metoda consta in activizarea elevilor si cultivarea spiritului lor creativ