Ciencias Naturales 3 Basico

Ciencias
Gua Didctica para el Profesor

MARIELA ACUA CSPEDES LUIS BRAHIM NAVARRETE JUAN ESPINOZA GUTIRREZ OMAR IRRAZBAL ACEVEDO CAROLINA SANHUEZA ARANCIBIA
Ao Bsico
MINISTERIO DE EDUCACIN
EDICIN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN AO 2011
I A S N AT U R A L NC ES IE C
Ao Bsico

Mariela Acua Cspedes Licenciada en Ciencias Ambientales con mencin en Qumica Universidad de Chile Luis Brahim Navarrete Profesor de Fsica, Universidad de Chile Magster en Educacin y Multimedia, Universidad Autnoma de Barcelona Juan Espinoza Gutirrez Profesor de Fsica, Universidad de Chile Magster en Educacin con mencin en Currculum Educacional, UMCE Omar Irrazbal Acevedo Profesor de Estado con mencin en Fsica Universidad de Chile Carolina Sanhueza Arancibia Profesora de Educacin General Bsica Licenciada en Educacin Universidad Nacional Andrs Bello
Grupo Editorial Norma Textos Escolares

Direccin Editorial Vernica Jimnez Dotte Edicin Juan Carlos Martnez Arancibia Correccin de Estilo Alejandro Cisternas Ulloa Rodrigo Olivares de la Barrera Diseo y Diagramacin Nicols Irarrzaval Fuenzalida Daniel Monetta Moscoso Ilustraciones lvaro Carrasco Saa Autores Mariela Acua Cspedes Luis Brahim Navarrete Juan Espinoza Gutirrez Omar Irrazbal Acevedo Carolina Sanhueza Arancibia
Ciencias Naturales, Tercer Ao Bsico. Gua Didctica para el Profesor.
La materialidad y fabricacin de este texto est certi cada por el IDIEM Universidad de Chile. Se termin de imprimir esta segunda edicin de 10.041 ejemplares en el mes de septiembre del ao 2010. Editorial Norma de Chile S. A. Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile. Telfono: 7317500. Fax: 6322079 e-mail: ventasnorma@carvajal.cl ISBN: 978-956-300-235-5 Libro chileno de edicin especial para el Ministerio de Educacin. Impreso en RR Donnelley.
NDICE
INTRODUCCIN ................................................ 4 Generalidades del Proyecto de Ciencias Naturales .........................................4 Estructura de la Gua Didctica para el Profesor ..................................................6 Unidades del Texto para el Estudiante ..............6 Estructura del Texto para el Estudiante ..............................................7 Pginas iniciales del Texto para el Estudiante ............................................ 10 ORIENTACIONES DIDCTICAS........................ 12 Presentacin..................................................... 12 Entorno vivo ..................................................... 13 Unidad 1. Los seres vivos ................................. 14 Plani cacin de la Unidad 1 ......................................15 Plani cacin de la Unidad 1 segn indicadores del aprendizaje..........................................................16 Tratamiento de los CMO de la Unidad 1.....................17 Apoyo a la evaluacin de la Unidad 1 ........................19 Instrumento de evaluacin fotocopiable .....................21 Actividad complementaria .........................................22 Recursos sugeridos para la Unidad 1 ...............23 Apoyo al desarrollo de la Unidad 1 ............................24 Unidad 2. Seres vivos y ambiente ....................46 Plani cacin de la Unidad 2 .....................................47 Plani cacin de la Unidad 2 segn indicadores del aprendizaje .........................................................48 Tratamiento de los CMO de la Unidad 2.....................49 Apoyo a la evaluacin de la Unidad 2 ........................51 Instrumento de evaluacin fotocopiable .....................53 Actividad complementaria .........................................54 Recursos sugeridos para la Unidad 2 ..............55 Apoyo al desarrollo de la Unidad 2 ............................56 Apoyo al desarrollo del Proyecto................................80 Apoyo al desarrollo de Prueba saber..........................82 Apoyo al desarrollo de Profesionales de la ciencia .....84 Entorno fsico .................................................. 85 Unidad 3. La materia y sus transformaciones ................................... 86 Plani cacin de la Unidad 3 ..................................... 87 Plani cacin de la Unidad 3 segn indicadores del aprendizaje......................................................... 88 Tratamiento de los CMO de la Unidad 3.................... 89 Apoyo a la evaluacin de la Unidad 3 ....................... 92 Instrumento de evaluacin fotocopiable .................... 93 Actividad complementaria ........................................ 94 Recursos sugeridos para la Unidad 3 .............. 95 Apoyo al desarrollo de la Unidad 3 ........................... 96 Unidad 4. Fuerza y movimiento ..................... 118 Plani cacin de la Unidad 4 .................................... 119 Plani cacin de la Unidad 4 segn indicadores del aprendizaje........................................................120 Tratamiento de los CMO de la Unidad 4................... 121 Apoyo a la evaluacin de la Unidad 4 ......................123 Instrumento de evaluacin fotocopiable ...................125 Actividad complementaria .......................................126 Recursos sugeridos para la Unidad 4 ............. 127 Apoyo al desarrollo de la Unidad 4 ..........................128 Unidad 5. Tierra y Universo ............................ 144 Plani cacin de la Unidad 5 ....................................145 Plani cacin de la Unidad 5 segn indicadores del aprendizaje........................................................146 Tratamiento de los CMO de la Unidad 5...................147 Apoyo a la evaluacin de la Unidad 5 ......................149 Instrumento de evaluacin fotocopiable ................... 151 Recursos sugeridos para la Unidad 5 ............. 153 Apoyo al desarrollo de la Unidad 5 ..........................154 Apoyo al desarrollo del Proyecto..............................168 Apoyo al desarrollo de Prueba saber........................ 170 Apoyo al desarrollo de Profesionales de la ciencia ............................................................172 Pginas nales del Texto para el Estudiante ...................................................173
inTrodUccin
generalidades del ProyecTo de ciencias naTUrales
El texto Ciencias Naturales 3 se ha elaborado en concordancia con el actual Ajuste Curricular impulsado por el Mineduc, constituyendo un material novedoso que impulsa la formacin cientfica de los alumnos y de las alumnas de tercer ao bsico. El Ajuste Curricular abarca los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de educacin bsica y media de cinco subsectores del currculum actual: Lenguaje y Comunicacin, Matemtica, Ciencias Naturales, Historia, Geografa y Ciencias Sociales e Ingls. Se enmarca en una poltica de desarrollo curricular que involucra1: Un mejoramiento peridico del currculum nacional para mantener su relevancia y pertinencia, a la luz de la implementacin de los requerimientos sociales y de los cambios en el conocimiento y en la sociedad. Un mejoramiento de la organizacin y claridad de los instrumentos curriculares para facilitar su uso por parte de los docentes y, por ende, favorecer la implementacin del currculum. En el subsector de Ciencias Naturales, los objetivos2 del Ajuste Curricular son: Precisar la extensin y exigencias de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios. Mejorar la secuencia curricular y la articulacin entre los ciclos de la enseanza bsica y media. Apreciar la presencia de las habilidades cientficas en los Contenidos Mnimos Obligatorios. Reducir la extensin del currculum. Fortalecer la presencia de las TIC en educacin bsica y media. El subsector de Ciencias Naturales presenta una nueva estructura curricular3, organizada en cinco ejes temticos que lo recorren transversalmente desde primer ao bsico hasta cuarto ao medio. Los ejes temticos son: 1. Estructura y funcin de los seres vivos. 2. Organismos, ambiente y sus interacciones. 3. Materia y sus transformaciones. 4. Fuerza y movimiento. 5. La Tierra y el Universo. En la educacin bsica, los cinco ejes temticos se trabajan en la asignatura de Ciencias Naturales. En tanto, en la educacin media, los dos primeros ejes del listado pertenecen al subsector de Biologa; el tercer eje al subsector de Qumica, y parte del tercer eje, el cuarto y el quinto al subsector de Fsica. De manera transversal a los cinco ejes temticos y desde primer ao bsico hasta cuarto ao medio, el Ajuste Curricular promueve la enseanza y aprendizaje de habilidades cientficas, las que progresan en complejidad a lo largo de todos los niveles escolares. Tambin de forma transversal, se promueven el aprendizaje y la valoracin de los aspectos que se relacionan con la energa. En el Ajuste Curricular podemos apreciar en los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios un nuevo enfoque curricular que relaciona la ciencia con la tecnologa y la sociedad. Se persigue que los estudiantes vinculen los fenmenos y procesos naturales con su utilizacin en procesos tecnolgicos, con la creciente posibilidad del ser humano de influir significativamente en los fenmenos naturales y con las consecuencias sociales de la aplicacin del conocimiento cientfico y de los desarrollos tecnolgicos. Destacan temas relacionados con el medio ambiente y la salud, promoviendo la formacin de un sentido crtico que favorezca la comprensin de la responsabilidad individual y colectiva en la proteccin y preservacin del entorno y de la salud 3.
(1) Fuente: Unidad de Currculum y Evaluacin, Mineduc. (2) Fuente: Unidad de Textos Escolares, Mineduc. (3) Fuente: Propuesta de Ajuste Curricular, Subsector de Ciencias Naturales, junio de 2009.
El texto de Ciencias Naturales 3 est dirigido a los alumnos y alumnas que han adquirido un variado conocimiento de la naturaleza, ya sea en su educacin escolar como en su interaccin directa con el mundo natural y, adems, han desarrollado habilidades de indagacin bsicas, propias del quehacer cientfico. Por esto hemos considerado en el desarrollo de contenidos y de actividades tanto las experiencias previas de los alumnos y alumnas como la curiosidad caracterstica que presentan a esta edad por los fenmenos y los seres vivos de su entorno. La metodologa con que se abordan las unidades del texto est basada principalmente en la participacin activa de los alumnos y de las alumnas en la realizacin de diversas actividades de indagacin y experimentacin que estructuran el desarrollo temtico, tanto en el carcter de actividades previas como de consolidacin conceptual. Se ha puesto especial nfasis en guiar su curiosidad intelectual, de manera que observen los fenmenos de la naturaleza desde una perspectiva racional. Nos hemos preocupado de que el Texto para el Estudiante contenga una variada gama de actividades, en las que se favorece la indagacin, la exploracin del entorno y la representacin de fenmenos mediante modelos, esquemas o diagramas. En las actividades de laboratorio se promueve el desarrollo de habilidades de indagacin, como observar, describir, registrar, clasificar, comunicar, entre otras; todas indicadas en el marco curricular del documento de ajuste. La evaluacin es un eje fundamental del proceso enseanzaaprendizaje y est presente en el texto de Ciencias Naturales 3. Una de las tareas ms complejas a las que se enfrenta el profesor o profesora en el proceso enseanza-aprendizaje es la evaluacin. La idea ms tradicional que se tiene de ella es que corresponde al momento en que el docente mide el resultado del proceso educativo. Como se puede apreciar, en esta concepcin se considera la evaluacin como un instante en que el proceso se detiene, como si no fuese parte constitutiva de l. Se considera que se mide a los estudiantes en una o dos horas con determinada actividad, sin tener en cuenta que la evaluacin es una prctica permanente en todo el proceso educativo.
Tradicionalmente, las instancias de evaluacin llevadas a cabo en muchas instituciones educativas, miden principalmente el resultado del proceso enseanza-aprendizaje y lo expresan por medio de una nota. Es fundamental que se tenga en cuenta, tambin, todo el proceso. El problema no es en s mismo la medicin de resultados, sino el tipo de resultado que se considera apropiado medir. El nfasis debe estar puesto no tanto en la memorizacin y en la repeticin de los contenidos aprendidos, sino en que los estudiantes desarrollen ciertas habilidades, como relacionar, comparar, analizar, caracterizar, debatir, observar, etctera. En el Texto para el Estudiante, al inicio de cada unidad y tema se encuentran actividades que permiten explorar los conocimientos previos de sus estudiantes, constituyendo, por ende, una evaluacin diagnstica. Durante el desarrollo de las unidades y temas, las distintas actividades y la seccin Cmo voy?, favorecen la evaluacin de proceso, teniendo, por tanto, un carcter formativo. Al final de las unidades se encuentra la evaluacin sumativa, que permitir al estudiante obtener informacin del nivel de logro de los aprendizajes esperados. Tambin es parte de esta concepcin tradicional de la evaluacin creer que el docente es el nico que debe asumir el rol de evaluador. Sin desmerecer que sus juicios y valoraciones son indispensables, es fundamental considerar que la evaluacin transite tambin por otros caminos, sobre todo el de la autoevaluacin. Por esto, al final de cada unidad los estudiantes tienen la oportunidad de evaluar sus logros emitiendo un juicio respecto de sus aprendizajes. La autoevaluacin ayuda al estudiante a descubrir sus necesidades, la cantidad y la calidad de su aprendizaje, las causas de sus problemas, sus dificultades y xitos en el estudio. Las actividades de evaluacin permiten de alguna manera el control del proceso, tanto por parte de los docentes como de los estudiantes. Con ellas se obtendr informacin significativa respecto de los aprendizajes esperados, del desarrollo de habilidades y del logro de los Objetivos Fundamentales Transversales.
Introduccin
esTrUcTUra de la gUa didcTica Para el Profesor

Esta gua didctica para los profesores y profesoras se compone de una parte general, en la que se presentan las caractersticas fundamentales del Texto para el Estudiante en su totalidad. La parte que sigue presenta un desarrollo de las diferentes unidades del Texto para el Estudiante. Se incluye en cada una de ellas una planificacin, la que abarca los Objetivos Fundamentales, los aprendizajes esperados, los Contenidos Mnimos Obligatorios, los Objetivos Fundamentales Transversales, las sugerencias metodolgicas, los tipos de evaluacin y el tiempo estimado para su desarrollo. Posterior a esta planificacin, se presenta otra que incluye los aprendizajes esperados, los indicadores de logro de los aprendizajes y sugerencias para promover su logro. Luego se entrega a los docentes un apoyo para el trabajo en aula de los Contenidos Mnimos Obligatorios, la evaluacin y las actividades. Tambin puede encontrar material fotocopiable y recursos complementarios para apoyar el trabajo docente. Posterior a estas secciones, se presenta una orientacin para apoyar el trabajo de cada pgina de las unidades del Texto para el Estudiante. En esta parte se incluye una imagen de la pgina del texto, el objetivo de la pgina, orientaciones para trabajar los contenidos y/o las actividades y los resultados esperados. Tambin, si es pertinente, hemos incluido algunas orientaciones para el uso de imgenes o esquemas, sugerencias de actividades previas o complementarias y ampliacin de contenidos. El apoyo didctico que se realiza en la presente gua est basado en la distribucin de partes, unidades y temas del Texto para el Estudiante, la que damos a conocer a continuacin.
Unidades del TeXTo Para el esTUdianTe

La siguiente tabla muestra las partes, unidades y temas que componen el Texto para el Estudiante. Adems, las secciones finales del texto.
Parte
Unidades
Unidad 1: Los seres vivos
Temas
1. Cmo agrupar a los seres vivos? 2. Qu funcin cumplen los rganos de los sentidos? 3. Qu es el hbitat? 4. Qu relaciones hay entre los organismos que comparten un hbitat? 5. Cules son los estados fsicos de la materia? 6. Qu cambios de estado observo en mi entorno? 7. Qu tipos de movimientos existen?
Cierre unidad
Resumen de la unidad Cmo aprend? Evaluacin de unidad Autoevaluacin Resumen de la unidad Cmo aprend? Evaluacin de unidad Autoevaluacin Resumen de la unidad Cmo aprend? Evaluacin de unidad Autoevaluacin Resumen de la unidad Cmo aprend? Evaluacin de unidad Autoevaluacin Resumen de la unidad Cmo aprend? Evaluacin de unidad Autoevaluacin
Cierre parte
Proyecto Prueba saber Profesionales de la ciencia
Entorno vivo
Unidad 2: Seres vivos y ambiente
Unidad 3: La materia y sus transformaciones
Proyecto Prueba saber Profesionales de la ciencia
Entorno fsico
Unidad 4: Fuerza y movimiento
Unidad 5: Tierra y Universo
8. Qu capas componen a la Tierra?
esTrUcTUra del TeXTo Para el esTUdianTe

El Texto para el Estudiante de Ciencias Naturales 3 se estructura en partes, unidades y temas, respondiendo a la estructura curricular del subsector propuesta para trabajar en ejes temticos. Las partes: en el texto se distinguen dos partes: Entorno vivo y Entorno fsico. En la primera parte se trabajan los ejes temticos 1) Estructura y funcin de los seres vivos y 2) Organismos, ambiente y sus interacciones; la segunda, los ejes temticos 3) Materia y sus transformaciones, 4) Fuerza y movimiento y 5) La Tierra y el Universo. En la presentacin de estas partes, se incluye una fotografa grande alusiva a cada mbito de las Ciencias Naturales por estudiar. Se pretende representar la mirada del alumno o de la alumna lector, que fija su atencin en algn elemento del entorno estudiado, ya sea un ser vivo, un material o un fenmeno. En estas portadas, se cumple con el propsito de invitar a conocer una parte del entorno.
En nuestro planeta ocurre un sinnmero de fenmenos, algunos de los cuales son muy espectaculares, como la erupcin de un volcn. Los cambios o transformaciones que observamos de la Tierra pueden tener su origen tanto en el interior de ella como en el exterior y podemos advertirlos, por ejemplo, en el movimiento de algunos objetos. En la naturaleza, los seres vivos se relacionan unos con otros y con el ambiente en que viven. As, por ejemplo, un animal herbvoro requiere de las plantas para alimentarse; las plantas, a su vez, necesitan del Sol, del aire y del agua para vivir. Estos son algunos ejemplos de los miles de interacciones que ocurren en el medio.
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Las unidades: cada parte se compone de unidades: dos para Entorno vivo y tres para Entorno fsico. En la entrada de cada unidad se presenta una imagen que combina armoniosamente una atractiva fotografa con ilustraciones con el objetivo de abordar de una forma ldica los contenidos por tratar.
Unidad
Seres Vivos Los
Tema 1: Cmo agrupar a los seres vivos? Tema 2: Qu funcin cumplen los rganos de los sentidos?
Qu aprender?
Qu sabes t?
Responde en tu cuaderno. 1 . Qu animales estar buscando entre las ores la nia de la derecha? 2 . Qu animales espera encontrar debajo de la piedra el nio? Y el nio que mira hacia la copa de los rboles? 3 . Los animales, son diferentes o iguales entre s? 4 . Cmo logra escapar la mariposa de la nia que est a la izquierda? 1 . A reconocer que los animales pueden agruparse de acuerdo con distintos criterios. 2 . A reconocer la participacin de los rganos de los sentidos en la interaccin de los animales y de los seres humanos con su entorno.
En la seccin Qu sabes t?, que se encuentra a la izquierda de la entrada de unidad, se plantean preguntas alusivas a la situacin ilustrada para que los estudiantes demuestren sus conocimientos previos. Esta seccin es til al docente para que identifique los preconceptos de sus estudiantes. Esta informacin le permitir elaborar una estrategia que ayude a que los aprendizajes que logren sus alumnos y alumnas sean significativos.
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En tanto, en la seccin Qu aprender?, que se encuentra en la pgina derecha de la entrada de unidad, se enuncian los aprendizajes esperados de acuerdo con el currculum. Los temas: cada unidad est constituida por temas. El ttulo de un tema se plantea como pregunta para que los estudiantes se aproximen a la ciencia a partir de conjeturas o hiptesis, como lo hacen los cientficos y cientficas. La misin de ellos es contestarla al finalizar el estudio de la materia en cuestin. En la pgina de entrada de un tema, se incluye una propuesta de lectura que permitir que los estudiantes contextualicen los contenidos por tratar. Luego, en la seccin Responde se formula una serie de preguntas para establecer la comprensin lectora y los conocimientos previos de los alumnos y las alumnas.
Tema 2
en los n cumpl Qu funci nos de los sentidos? rga

Un zorzal en mi jardn
Aprendizajes esperados Una fra maana de domingo, Ignacio se encontraba aburrido en su casa sin tener algo entretenido que hacer. Se lamentaba de que algunos das no ocurriese un hecho sorprendente que despus pudiera contar a sus amigos y amigas. De pronto, cuando miraba por una ventana hacia el patio de su casa, vio una frgil avecita que se pos sobre el pasto. Qu pjaro ms simptico!, pens Ignacio. El ave daba unos brincos por el mullido pasto, de repente se detena y enterraba su aguzado pico en la tierra. Ignacio se sorprendi mucho cuando vio al pjaro con una lombriz en su pico. Oh!, la sac de debajo de la tierra. Cmo la habr visto?. Ignacio pens que el ave pudo or a la lombriz movindose debajo de la tierra, pues observ que ella inclin la cabeza como lo hace uno cuando quiere escuchar algo. Pero tambin se j que tena sus ojos a los costados y no alfrente,comoenlossereshumanos. Corri a buscar informacin en los libros que tena sobre naturaleza. Hoje algunos que trataban sobre las aves y all se enter de que el ave era un zorzal y que era una de lasmscomunesdeChile. Pero Ignacio se desilusion mucho al no hallar informacin sobre lo que le intrigaba, si el zorzal oa o vea a la lombriz. Cerr el libro y parti a observar nuevamente al zorzal con la esperanza de descubrir la forma en que encuentrasualimentoestasimpticaave. Fuente:Archivoeditorial
Unidad
Historia de la ciencia
Santiago Ramn y Cajal (1852-1934) fue un destacado mdico espaolqueestudielsistemanervioso. El sistema nervioso regula el funcionamiento del cuerpo humano, y una de sus estructuras ms importantes es el cerebro. El cerebro recibe informacin proveniente de todo el cuerpo, como la que proviene del dolor causado por un golpe. Tambin envasealesamododerespuestas. Ramn y Cajal pudo explicar de qu manera ocurra este fenmeno al descubrir las neuronas, pequeas estructuras del cerebro que estn en contacto unas con otras.
1 . Reconocer los rganos
de los sentidos. 2 . Asociar los rganos con sus respectivos sentidos. 3 . Describir las sensaciones de los rganos de los sentidos. 4 . Reconocer la funcin que desempean los rganos de los sentidos en la vida de los seres humanos y de los animales.
Figura 2.2. Santiago Ramn y Cajal, el ms importante cient co espaol.
Fuente:Archivoeditorial
LOS RGANOS DE LOS SENTIDOS

El cuerpo humano es una sorprendente estructura que realiza muchas actividades gracias a que cuenta con diversos rganos. Todos los rganos son importantes, pues cumplen una tarea y permiten que el cuerpo funcione correctamente. Algunos de estos rganos son: el cerebro, el rin, el corazn y los pulmones. Sabes en qu parte de tu cuerpo se ubica cada uno de ellos? El cuerpo humano cuenta tambin con los rganos de los sentidos. Los ms perceptibles son: el ojo, la lengua, la piel, el odo y la nariz. Nuestros sentidos, es decir, la vista, el gusto, el tacto, la audicin y el olfato, se maniestan a travs de estos rganos. Tambin contamos con otros sentidos, entre los cuales se encuentran el sentido del equilibrio y el sentido que nos permite percibir la tensin de nuestros msculos y la posicin de nuestras articulaciones.
Qu significa?
rgano
Estructura del cuerpo que realiza una funcin especca y que es parte de un sistema. Por ejemplo, el rgano del corazn tiene como funcin impulsar la sangre en el sistema circulatorio.
Responde
1 . El zorzal utiliza sus ojos u odos para buscar su alimento? Cmo lo comprobaras? 2 . Qu importancia tienen los rganos de los sentidos para los seres vivos? Da ejemplos. 3 . Para qu te sirven los rganos de los sentidos?
Figura 2.1. Zorzal.
Figura 2.3. Algunos de nuestros rganos de los sentidos se encuentran en la cabeza.
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Ciencias Naturales - 3er Ao Bsico
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Introduccin
Unidad
EL HBITAT
Las actividades: las pginas que componen cada uno de los temas contienen las actividades propuestas para que sean desarrolladas por los nios y las nias. En el diseo y estructura didctica de cada pgina, se ha buscado enfatizar y reforzar los contenidos que se tratan.
En la actividad anterior habrs podido apreciar que los seres vivos habitan un determinado lugar, llamado hbitat, el que rene las condiciones adecuadas para que puedan vivir y reproducirse. En un ecosistema pueden encontrarse diversos hbitats. Los animales y las plantas estn adaptados a su hbitat y, en la mayora de los casos, difcilmente podran vivir en un lugar diferente. Por ejemplo, muchos animales terrestres tienen patas, las que les permiten movilizarse en este ambiente. Los animales acuticos, como los peces, tienen aletas, estructuras que facilitan su desplazamiento en el agua. Tambin te habrs jado que algunas plantas no crecen en el lugar en que vives porque no es su hbitat. Por ejemplo, el copihue es una enredadera que crece en zonas hmedas, por eso no podra habitar zonas secas como el desierto. El hbitat de un ser vivo est relacionado con sus actividades y su rea de distribucin. Por ejemplo, uno de los hbitos del cndor es alimentarse de animales muertos, y su hbitat corresponde a las grandes alturas de la cordillera de los Andes. Podras describir los hbitos y el hbitat de algn ser vivo que conozcas?
Cuido el medio ambiente
El copihue es una enredadera que crece en el sur de Chile, en bosques oscuros y hmedos. Sus hojas son alargadas y da una or en forma de campana. El copihue fue declarado especie protegida, pues es una planta en peligro de extincin. Es deber de todos cuidar de esta hermosa planta y no contribuir a su extraccin y/o comercializacin.
Figura 3.4. Copihue, la or nacional de Chile.
Ac ti v idade s
de las siguientes imgenes:
Observa, describe e in ere
1 . Indica en tu cuaderno cmo es el lugar en que vive cada uno de los seres vivos
Vicua
Tortuga marina
Pino
2 . Qu elementos del ambiente en que vive cada uno de estos seres hacen posible
su vida? Indica en tu cuaderno a lo menos dos.
3 . Selecciona 10 animales que aparezcan en el texto y luego clasifcalos de acuerdo a: a) vertebrados-invertebrados, y b) hbitat.
L A B O R AT O R I O
Existe una sola forma de clasi car a los animales?
c as Habilidades cient
ribir, Observar, desc car, comparar, clasinicar. comu registrar y
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Para clasificar se debe establecer un criterio de clasificacin, es decir, definir una caracterstica presente en los seres vivos que permita incluirlos en un mismo grupo. Practica con tres compaeros o compaeras la habilidad de clasificar.
Materiales
Fotografas o ilustraciones de animales, cartulina, tijera, papel kraft, plumn y pegamento.
Procedimiento 1 . Consigan 20 fotografas o ilustraciones de diferentes animales como, por ejemplo, de

aves, reptiles, mamferos, insectos, arcnidos, peces, etctera.
2 . Pguenlas sobre la cartulina y recrtenlas. 3 . Registren en una tabla las caractersticas que observen de los animales de sus
fotografas o ilustraciones.
4 . Usen esta informacin para desarrollar un sistema de clasificacin de los animales
que permita separarlos en grupos. Anoten el criterio de clasificacin que escojan. Por ejemplo, segn el ambiente en que viven, la forma en que se desplazan, etctera. si cado por ustedes utilizando el nmero de crculos necesario. Escriban una explicacin de sus caractersticas.
5 . Dibujen unos cinco crculos sobre el papel kraft. Pongan cada grupo de animales cla6 . Anoten en su cuaderno los resultados de su clasificacin. 7 . Tomen las fotografas o ilustraciones y dnselas a los estudiantes de otro grupo.
Pdanles que clasifiquen a los animales que aparecen en ellas.
8 . Reciban las fotografas o ilustraciones de ellos y hagan lo mismo. 9 . Comparen su trabajo con el del otro grupo. Resultados y conclusiones 1 . Cmo clasific a los animales el otro grupo de trabajo? Qu criterio utiliz? 2 . Los grupos de animales formados por ellos coinciden con los de ustedes?
Qu explicacin pueden dar? 3 . Existe una sola forma de clasificar a los animales? De qu depende? 4 . Informen a sus compaeros y compaeras de curso acerca de la clasificacin de animales que hicieron. Usen el papel kraft para exponer.
Los laboratorios: en el desarrollo de un tema se encuentran tambin las actividades experimentales en la seccin Laboratorio. En el ttulo de este, se plantea la pregunta que se espera que los estudiantes respondan a travs de la indagacin. Se indican los materiales, el procedimiento y la forma de trabajar los resultados y conclusiones. Tambin se informan las habilidades de indagacin cientfica que se trabajan en la seccin.
C m o v o y?
1 . Busca y marca en la sopa de letras los nombres de los grupos de invertebrados. Luego completa las palabras que estn bajo las imgenes.
F E M L U S O S G Q D W N Y D C H U S N R M H V R J I N S E C T O S U K N F L T B J Z N S L O G Y V K X M T D H P P G V L A P E B Q K H S B K C A R A C N I D O S E T V Z L F F F G O R B X J G H H S W S N Q M L C J O S M O
O M
Nuevas preguntas
Siempre cuando obtenemos resultados en una investigacin nos surgen nuevas preguntas que deben ser repondidas en otra investigacin. Formula 2 preguntas que te surgen luego de obtenido los resultados del laboratorio.
C W Q
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Las evaluaciones: dentro de cada tema se encuentra tambin la seccin Cmo voy?, actividad de evaluacin formativa que ayuda al estudiante a identificar sus logros y los que debe an reforzar.
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2 . Clasica los organismos de la sopa de letras. Escribe su nombre en los recuadros blancos.
INVERTEBRADOS TIENEN PATAS NO TIENEN PATAS
SON TERRESTRES
NO SON TERRESTRES
TIENEN ALAS
NO TIENEN ALAS
3 . Busca, recorta y pega en tu cuaderno seis imgenes de vertebrados e indica cmo se podran clasicar. Presenta un esquema de tu clasicacin.
Cada una de las unidades que componen el Texto para el Estudiante finaliza con las siguientes secciones.
Unidad
R e s u men de la u n idad
Completa el siguiente esquema con los conceptos que has aprendido en esta unidad.
LOS SERES VIVOS
se desarrollan en su
el que tiene componentes
Resumen de la unidad: es la seccin que plantea una actividad que ayuda a los estudiantes a sintetizar los contenidos tratados en la unidad. La seccin Cmo aprend?: es una actividad que orienta al estudiante a identificar la forma que le es ms fcil aprender.
Bitico
sus constituyentes se relacionan entre s; por ejemplo, para la
se relaciona con permite el desarrollo de la
Vida
por ejemplo
Alimentacin
estableciendo
Reproduccin
puede ser de tipo
Aire
Suelo
Asexual
formadas por seres vivos involucra a involucra a
Productores
Un progenitor
Dos progenitores
Cmo aprend?
En qu te ayudaron las siguientes situaciones para lograr tus aprendizajes? Responde en tu cuaderno.
a) Laboratorios b) Actividades c) Contenidos
Ev a l u a c i n d e l a u n i d a d
1 . Completa el cuadro con la informacin requerida.
Cmo se desplaza? Tiene patas? Vertebrado o invertebrado? Qu ambiente habita?
Unidad
3 . Indaga e indica el o los sentidos que estos seres vivos utilizan en las siguientes actividades:
Delfn
Jaiba
53
Conejo
Descubrir a sus depredadores _________________
Buitre
Localizar el alimento _________________
4 . En qu actividades cotidianas usa sus sentidos el perro?

a) Gusto: _______________________________. _______________________________.
Araa
b) Olfato:
c) Audicin: _______________________________. d) Vista: _______________________________. _______________________________.
Evaluacin de la unidad: es la seccin en que se propone el desarrollo de una diversidad de ejercicios para que los estudiantes puedan evaluar sus aprendizajes. En la Autoevaluacin por logros los estudiantes pueden identificar sus debilidades y fortalezas en el aprendizaje.
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Pato
e) Tacto:
Polilla
A u to eva l u a c i n
Cunto has aprendido? Marca con un tu respuesta.
Indicador S A veces No
Delfn
1. Reconozco que los animales tienen semejanzas y diferencias que permiten clasicarlos? 2. Clasico animales usando criterios taxonmicos establecidos y propios? 3. Reconozco los rganos de los sentidos?
Salmn
4. Asocio los rganos con sus respectivos sentidos? 5. Describo las sensaciones de los rganos de los sentidos? 6. Reconozco la funcin de los rganos de los sentidos en la vida de los seres humanos? 7. Reconozco la participacin de los rganos de los sentidos en la interaccin de los animales con su entorno?
2 . Clasica los animales anteriores segn los siguientes criterios: a) Acuticos / Terrestres. b) Vertebrados / Invertebrados. c) Tiene patas / No tiene patas. d) Plantea un criterio que te permita clasicarlos.
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Cada una de las partes que componen el texto finaliza con las siguientes secciones:
P r o ye ct o
Materiales
Caja de vidrio (acuario), arena, conchas vacas, rocas de mar, cinco caracoles Littorina y cinco caracoles Tegula (muy abundantes a lo largo de todo el litoral de Chile), algas (pelillo, luche), bomba de aire, pincel no y esmalte de uas.
Unidad
Resultados y conclusiones
1 . Registren cada dos das sus observaciones durante dos semanas.
Lugar donde se jan las poblaciones (sobre el nivel del agua o bajo el nivel del agua)
Recreando un hbitat
El hbitat es el lugar en que vive un organismo. All encuentra todo lo necesario para mantener su existencia. En este proyecto te proponemos que recrees el hbitat de algunas especies marinas junto con tus compaeros o compaeras de grupo. Realcenlo mientras estudian los distintos temas que componen las unidades 1 y 2 de Entorno vivo.
Da
Cambios de posicin de los caracoles
2 4 6 8 10 12 14
Procedimiento
Antes de realizar el trabajo, forma un grupo de cuatro o cinco integrantes y discutan cmo organizarse para conseguir los materiales y ejecutar el proyecto. Soliciten la ayuda de una persona adulta para realizar los siguientes pasos. 1 . Coloquen el agua de mar fresca en el acuario y, adems, los trozos de rocas marinas, cuidando de que parte de ellos quede fuera del agua. Coloquen la bomba y hganla funcionar.
ATENCIN
Las mejores rocas para tu acuario marino son aquellas que estn sumergidas en la playa y cubiertas con algas. Cuando recolectes caracoles, transprtalos en agua fresca hasta tu acuario.
2 . Vacen la arena, las conchas vacas y las algas. 3 . Dejen el acuario con la bomba funcionando por 4 . Recolecten caracoles en el litoral. Con el pincel
una semana en un lugar fresco y donde no reciba luz directamente. y el esmalte enumeren los caracoles del 1 al 5 cada grupo y djenlos en el acuario.
2 . Organicen la informacin y resultados en una tabla como la siguiente:

Grupo de animales al que pertenecen Descripcin del Movilidad de los hbitat (bitico caracoles y abitico)
Caracoles
Alimentacin
5 . Al da siguiente dibujen el acuario con la posicin
que adopta cada uno de los caracoles. Repitan esta actividad cada dos das y comparen la movilidad que experimentan los caracoles.
Proyecto: es la seccin que plantea una actividad que integra los distintos temas que se trabajan en las partes Entorno vivo y Entorno fsico. Esta propuesta se debe trabajar desde que se comienza con las unidades que componen cada parte.
6 . Indaguen sobre la alimentacin y rganos de los sentidos de las especies

de caracoles.
Tegula
Littorina 3 . Expongan ante el curso y el profesor o profesora cmo es la conducta de los

caracoles estudiados.
56
57
P r ueba sa ber
Pinta el
Unidad
5 . Qu rgano de los sentidos permitira a un nio sordo saber qu conversan

dos amigos que estn frente a l?
O de la respuesta que consideres correcta.
1 . Qu tienen en comn estos seres vivos?
Prueba saber: es una evaluacin que trabaja segn la metodologa SIMCE. Para este nivel, las preguntas cuentan con el apoyo de imgenes, y se plantean solo tres opciones de respuestas, de las cuales solo una es la correcta.
O a) Viven en el ambiente acutico. O b) Son invertebrados. O c) Pueden caminar y volar. O d) Son herbvoros.
2 . Cules de los siguientes animales pertenecen al mismo grupo de clasi cacin?
6 . Para qu hbitat estn diseadas las alas de los insectos?
O a) Ojo. O b) Olfato. O c) Odo. O d) Gusto.
O a) La estrella de mar y el erizo. O b) El calamar y la estrella de mar. O c) El calamar y el erizo. O d) Todos. O a) Un ave. O b) Un reptil. O c) Un mamfero. O d) Un pez. O a) Omnvoros. O b) Carnvoros. O c) Herbvoros. O d) Insectvoros.
en las fotografas? cubierto de plumas. Qu animal es?
O a) Areo. O b) Terrestre. O c) Acutico. O d) Acutico terrestre.

7 . Qu elemento abitico aparece en el hbitat de la imagen A?
3 . Juan tiene como mascota un ser vivo vertebrado, ovparo y con su cuerpo
8 . Qu seres de la fauna se observan en la imagen A?
O a) Bho. O b) Pez. O c) Agua. O d) Pato.
4 . En cul grupo de animales podemos incluir los organismos que aparecen
9 . Qu ser vivo falta en esta cadena alimentaria?
O a) Plantas acuticas. O b) Agua, aire. O c) Luz solar, humedad. O d) Garza, pez. O a) Conejo. O b) Arbusto. O c) Gato. O d) Cndor.
o a Profesidenlales a cienci
O rn it lo go Entom log a
Zoolgico Nacional del Parque Metropolitano de Santiago, 2010.
58
59
Gonzalo Gonzlez R.
Los ornitlogos nos dedicamos a estudiar la vida de las aves. En mi caso, me en la observacin e investigaci concentro n del comportamiento de diversas aves en cautiverio; por ejemplo, estos hermosos amencos.
O f ta lm l
og o
Mi trabajo consiste en estudiar el comportamiento y las caracterstic as de los insectos. Siempre me han despertado curiosidad los himenpteros, es decir, el grupo de insectos que incluye a las hormigas, abejorros, abejas y avispas, entre otros.
Museo Nacional de Historia
Fresia Rojas A.
Natural, 2010.
Facultad de Medicina de la Universidad de Chile, 2010.
Marcelo Unda Ch.
En el rea de la medicina, mi trabajo est orientado hacia la investigaci n, tratamiento y control de enfermedades de los ojos. Como todos los mdicos, nos preocupam hacer buenos diagnsticos para os de determinar el tratamiento ms adecuado para cada paciente.
Inviten a otro profesional de la ciencia para que les cuente sobre su trabajo.
La seccin Profesionales de la ciencia: presenta una descripcin del trabajo que realizan cientficos y cientficas de diversas reas de la Biologa, la Qumica y la Fsica. Adems, sugiere a los estudiantes invitar a un profesional de una de las reas descritas para que les cuente acerca de su actividad.
60
Para saber ms de los temas que te enseamos en cada unidad te invitamos a visitar los siguientes sitios web.

1. http://www.icarito.cl/medio/articulo/0,0,38035857_0_212332084_1,00.html (sitio que contiene informacin sobre vertebrados e invertebrados). 2. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/ccnn/enlaces.html (sitio que presenta una amplia variedad de animaciones Flash de ciencias). 3. http://catedu.es/chuegos/kono/quinto/t3/animales.swf (sitio sobre el mundo animal). 4. http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/2ESO/Reprodycoordinacion/contenidos11.htm (sitio que indica los estmulos que pueden ser captados por los seres vivos).
La seccin Cienci@net: ofrece vnculos a Internet para que los estudiantes investiguen o profundicen los contenidos trabajados en el aula. Los sitios web estn indicados segn los temas especficos que se trabajan en cada unidad y de acuerdo con las orientaciones de los aprendizajes desarrollados en el Texto para el Estudiante.

1. http://www.icarito.cl/medio/articulo/0,0,38035857_152308963_287313395_1,00.html (sitio que contiene informacin sobre los componentes de los ecosistemas). 2. http://www.ecopibes.com/ambiente/index.html (sitio que contiene informacin sobre el medio ambiente). 3. http://www.peruecologico.com.pe/lib_c2_t01.htm (sitio que presenta la distincin entre hbitat y nicho ecolgico).

1. http://www.educared.net/aprende/anavegar5/podium/images/B/1563/solidi cacion.htm (sitio en el que se muestran cambios de estado del agua). 2. http://www.sagan-gea.org/hojared/Hoja26a.htm (sitio que contiene diversos experimentos con aire para comprobar algunas de sus propiedades). 3. http://www.sagan-gea.org/hojared/hoja26g.html (diferentes experimentos relacionados con algunas caractersticas del agua).

1. http://www.ciencianet.com/cae.html (sitio que trata sobre la cada libre de los cuerpos). 2. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/ccnn/ ash/tierra.swf (animacin que muestra los movimientos que realiza la Tierra a travs del espacio durante el ao). 3. http://www.salonhogar.com/ciencias/animales/carrera.swf (sitio en el que se gra can las diferentes velocidades mximas que pueden alcanzar los animales).

1. http://www.rinconsolidario.org/aire/Webs/exp2es.htm (sitio que propone un experimento para estudiar el efecto del agua en el suelo). 2. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/ccnn/ ash/petroleo.swf (animacin sobre la contaminacin del mar por el efecto del petrleo). 3. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/ccnn/ ash/estructura%20tierra.swf (animacin sobre las capas de la Tierra).
119
A continuacin, presentamos las pginas preliminares del Texto para el Estudiante. Estas son Conoce tu texto e ndice. Posterior a ellas, previo al inicio de las orientaciones al trabajo con las unidades, se entrega un apoyo a la pgina de Presentacin y a la de portada de Entorno vivo del Texto para el Estudiante.
Introduccin
10
1 . Obse rva ambo
Grupo 1
Pginas iniciales del TeXTo Para el esTUdianTe
Conoce tu texto es una seccin tradicional de los textos escolares. En ella se informa de la estructura didctica del libro, indicando las secciones principales que lo componen.
Resum
en de la u n idad
s grupo
CIERRE DE UNIDAD
Ojo
cuyo sentido es
Aves
s de anim ales e
Grupo 2
Unidad
indica
C o n o ce t u te x t o
Visin
qu criter ios se
Grupo and Avestruz Gaviota Buitre Ballena Delfn 1
usaron

Mamfero s
para clasi
Grupo 2
carlos.
Oveja
Puma
2 . Comp leta
RGANOS
el diagr ama.
DE LOS
son
Te invitamos a conocer tu texto de Ciencias Naturales.

Unidad
SENTIDOS
permite n obtener
Inform acin
cuyo sentido
del es
cuyo sentido
es
cuyo sentido
es
Piel
Cmo
A trav
s de qu
aprend ?
actividad pude apren der mejo r? Marc a tu respu esta con
cuyo sentido
es
PARTES
ad Ev a l u a c i n d e l a u n i d
Describe 4 . Observa las imgenes. representada. qu cambio de estado ocurri en cada situacin Vidrio empaado
En nues algunos tro plane erupcin de los ta cuales ocurre un de obse sinn son rvam un interior os de volcn. Los muy espe mero de ctaculare fenmen por ejemde ella la Tierra cambios o plo, en como en pueden tene transform s, com os, el mov el exte o la rior r su orige aciones que imien n to de y pode mos tanto en algun os objet advertirlo el os. s,
un .
1 . Escribe en la lnea el estado
Cada unidad naliza con las siguientes secciones: Resumen de la unidad, en la que te ofrecemos una actividad para que sintetices los contenidos tratados. Cmo aprend?, en la que te orientamos para que sepas qu actividades te ayudan a aprender.
fsico de los siguientes objetos o sustancias. ______ ____________________________________ ______ ____________________________________ ______ ____________________________________ ______. ____________________________________ Formacin de hielo ______ ____________________________________ ______ ____________________________________ ______ ____________________________________ ______. ____________________________________ Aire encerrado en el globo _____________________. Agua hirviendo
Realizand los labor o atorio s.
Leyen do los conte nidos
Hacie ndo el resum en.
Tu texto est organizado en dos partes: Entorno vivo y Entorno fsico.

Fsforos _____________________.
En la naturalez a, los otros y con el ambiente seres vivos se relaciona animal herbvoro en que n unos requiere de viven. As, por ejemplo,con las plantas, las para vivir. a su vez, necesitan plantas para alimenta un interaccio Estos son algunos del Sol, del aire y del rse; nes que ocurren ejemplos agua de los miles en el medio. de
61
29
Colonia
9
Helado _____________________.
cada 2 . Relaciona con una lnea que le corresponda(n).

Slido Lquido Gas
_____________________. la (o las) propiedad(es) estado de la materia con
______ ____________________________________ ______ ____________________________________ ______ ____________________________________ ______. ____________________________________
Tema 1: Cmo los sentidos? los rganos de funcin cumplen Tema 2: Qu

Cunto has aprendido?
agrupar a los
seres vivos?
A u to eva l u a
Marca con un tu respuesta.
ci n
Unidad
fsicos del agua. 3 . Compara los dos estados semejanza Escribe en tu cuaderno una estados fsicos dos y una diferencia de estos del agua.
Seres Vivos Los

Ocupa espacio Tiene forma propia
de la materia? 1. Identico los estados de los estados slido, lquido 2. Describo caractersticas y gaseoso? de la materia? 3. Comparo los estados de estado de la materia? 4. Reconozco los cambios entorno? de estado del agua en mi 5. Identico los cambios
r? Qu aprende
t? Qu sabes
82
pueden que los animales 1 . A reconocer criterios. de los sentidos con distintos de los rganos humanos la participacin y de los seres 2 . A reconocer de los animales en la interaccin con su entorno.
agruparse de acuerdo
UNIDADES
No tiene volumen jo Cambia de forma si lo trasladamos a otro recipiente Sus partculas estn muy separadas entre s
83
En la Evaluacin de la unidad, te proponemos una diversidad de ejercicios para evaluar tus aprendizajes. Incluye una autoevaluacin.
Pro yecto
Recreando un hbitat
Materiales
Caja de vidrio (acuario),
1 . Registren cada dos
Da
Unidad
das sus observaciones

durante dos semanas.
Cambios de posicin
cuaderno. la nia de la derecha? Responde en tu entre las ores estar buscando el nio? 1 . Qu animales debajo de la piedra espera encontrar rboles? 2 . Qu animalesmira hacia la copa de los s? Y el nio que o iguales entre son diferentes est a la izquierda? 3 . Los animales, de la nia que escapar la mariposa 4 . Cmo logra
las unidades 1 y 2 de
arena, conchas vacas, El hbitat es el lugar rocas en que vive un organismo. de mar, All encuentra todo cinco caracoles lo necesario para Littorina mantener existencia. En este proyecto te proponemos su Tegula y cinco caracoles recrees el hbitat de (muy abundantes algunas especies marinas que lo a con tus compaeros largo de todo el litoral junto o de mientras estudian los compaeras de grupo. Realcenlo distintos
Procedimiento
temas que componen Entorno vivo.
Chile), algas (pelillo, luche), bomba de aire, pincel no y esmalte de uas.
2 4 6 8
de los caracoles
Antes de realizar el trabajo, y discutan cmo organizarse forma un grupo de cuatro o cinco integrantes para conseguir los materiales Soliciten la ayuda de y ejecutar una persona adulta para realizar los siguientes el proyecto. pasos. 1 . Coloquen el agua de
mar fresca en el acuario ms, los trozos de y, aderocas marinas, cuidando parte de ellos quede de que fuera del agua.
10
CIERRE DE PARTE
2 . Vacen la arena, las
ATENCIN
Coloquen la bomba
3 . Dejen el acuario con
conchas vacas y las algas. y hganla funcionar. una semana en un la bomba funcionando por lugar fresco y donde luz directamente. no reciba
12 14
4 . Recolecten caracoles
2 . Organicen la informacin 5 . Al da siguiente dibujen

en y el esmalte enumeren el litoral. Con el pincel los caracoles del 1 grupo y djenlos en al 5 cada el acuario.
Caracoles
11
Las mejores rocas para tu acuario marino son aquellas que estn sumergidas en la playa y cubiertas con algas. Cuando recolectes caracoles, transprtalos en agua fresca hasta tu acuario. 6 . Indaguen sobre la alimentacin
y resultados en una
Grupo de animales al que pertenecen
tabla como la siguiente:
Descripcin del hbitat (bitico Movilidad de los caracoles y abitico)
Alimentacin
de caracoles.
10
que adopta cada uno el acuario con la posicin de los caracoles. Repitan actividad cada dos esta das y comparen la movilidad que experimentan los caracoles. y rganos de los sentidos de las especies
Tegula
Cada parte est dividida en unidades. Cada unidad se inicia con una entrada a doble pgina. En la pgina derecha aparecen los temas de la unidad. En Qu aprender? te indicamos los aprendizajes que alcanzars al nalizar la unidad. En Qu sabes t? encontrars preguntas acerca de la imagen que se muestra. Te invitamos a responderlas.
Tema 2
Unidad
Littorina 3 . Expongan ante el curso

56 caracoles estudiados. y el profesor o profesora
Al nal de cada parte encontrars las siguientes secciones: Proyecto, que plantea una actividad para que la trabajes mientras desarrollas el estudio de las unidades de Entorno vivo o de Entorno fsico.
a un nio sordo saber los sentidos permitira 5 . Qu rgano de estn frente a l? dos amigos que qu conversan
Unidad
cmo es la conducta
de los
TEMAS
Qu funcin cumplen los rganos de los sentidos? Un
zorzal en mi jardn
Pinta el
57
Unidad
P r ueba sa ber
O de la respuesta que
consideres correcta.
estos seres vivos? comn 1 . Qu tienen en acutico. a) Viven en el ambiente
EL ESTADO SLIDO
Aprendizaje s esperados
Autocuidado
1.
Un cuerpo en estado slido se caracteriza por tener forma propia y nica, que no vara a menos que se le aplique una fuerza o se le exponga a un aumento de temperatura. Por ejemplo, fjate en lo que pasa con un trozo de plasticina si lo presionas con un dedo o lo que sucede con un alambre si lo doblas con un alicate.
y Cajal, el ms importante cient co espaol.
Santiago Ramn y Cajal (1852-1934 espaolque estudielsistemanerv ) fue un destacado mdico El sistema ioso. humano, y una nervioso regula el funcionami de sus estructuras ento del cuerpo ms importantes El cerebro recibe es el cerebro. informacin como la que proveniente proviene del de todo el envaseale dolor causado samodode por un golpe. cuerpo, respuestas. Tambin Ramn y Cajal pudo explicar fenmeno al de qu manera descubrir las ocurra este cerebro que neuronas, pequeas estn en contacto estructuras del Figura unas con otras. 2.2. Santiago Ramn
6 . Para qu hbitat a) Areo.
estn diseadas las
alas de los insectos?
Prueba saber, en la que hallars una evaluacin diseada segn la metodologa SIMCE.
animales pertenecen al mismo grupo de clasi cacin? abitico 7 . Qu elemento a) Bho.
En la actividad anterior observaste que un objeto de metal, que es un slido, no cambia de forma cuando se traslada de un lugar a otro. Sin embargo, algunos slidos, como el talco o la sal, parecieran adoptar la forma del recipiente que los contiene. Por qu?
Reconocer los rganos de los sentidos. 2 . Asociar los rganos con sus respectivos sentidos. 3 . Describir las sensaciones de los rganos los sentidos. de 4 . Reconocer la funcin que desempean los de los sentidos rganos en la vida de los seres humanos y de los animales.
LOS RGANOS
Fuente:Arch
DE LOS SENTIDOS
ivoeditorial
O O b) Son invertebrados.volar. y O c) Pueden caminar O d) Son herbvoros.
2 . Cules de los siguientes y el erizo. a) La estrella de mar de mar. b) El calamar y la estrella
O O b) Terrestre. O c) Acutico. terrestre. O d) Acutico de la imagen A? aparece en el hbitat
O O y el erizo. O c) El calamar O d) Todos.
Figura 5.4. Los clavos, el azcar y el hielo son ejemplos de materia en estado slido.
Muchos slidos se caracterizan por su dureza, lo cual es aprovechado por los seres humanos para diversos nes. Por ejemplo, el pavimento de una calle debe ser de un material duro, que resista el trco vehicular. Si una persona cae o choca violentamente contra el pavimento, daar considerablemente su cuerpo. Por eso se exige el uso de algunos implementos de seguridad cuando alguien se traslada en moto, bicicleta o patines. Sabes cules son?
Responde
ivoeditorial
Figura 2.1. Zorzal.
Una fra maana de domingo, aburrido en Ignacio se su Se lamentaba casa sin tener algo entretenido encontraba que hacer. sorprendente de que algunos das no ocurriese un que despus y amigas. hecho pudiera contar a sus amigos De pronto, cuando miraba patio de su casa, vio una frgil por una ventana hacia pasto. Qu avecita pjaro ms simptico! que se pos sobre el el El ave daba , pens Ignacio. unos brincos repente se detena por el mullido y enterraba su aguzado pico pasto, de Ignacio se en la tierra. una lombriz sorprendi mucho cuando en rra. Cmo la su pico. Oh!, la sac vio al pjaro con de debajo de habr visto?. la tieIgnacio pens que el ave pudo dose debajo or a la de cabeza como la tierra, pues observ lombriz movinque Pero tambin lo hace uno cuando quiere ella inclin la se j que escuchar algo. alfrente,comoenlosse tena sus ojos reshumanos. a los costados y no Corri a buscar informacin sobre naturaleza. en los libros que tena y all se enter Hoje algunos que trataban sobre las aves lasmscom de que el ave era un zorzal unesdeChile. y que era una de Pero Ignacio cin sobre lo se desilusion mucho al no lombriz. Cerrque le intrigaba, si el zorzal hallar informazorzal con la el libro y parti a observar oa o vea a la esperanza nuevamente cuentrasualimentoesta de descubrir al simpticaave.la forma en que en-
mascota 3 . Juan tiene como Qu animal es? cubierto de plumas.
un ser vivo vertebrado,
ovparo y con su
cuerpo
fauna 8 . Qu seres de la a) Plantas acuticas.
O O b) Pez. O c) Agua. O d) Pato.
se observan en la
imagen A?
Profesionales de la ciencia
Ornit logo
de 4 . En cul grupo
Fuente:Arch
El espacio que ocupa un slido permanece constante, es decir, su volumen no cambia. Esto tambin lo pudiste observar en la actividad de la pgina anterior cuando trasladaste la llave de un recipiente a otro. El tamao de la llave no vari con esta accin.
1 . El zorzal utiliza sus ojos u odos para su alimento? Cmo lo comprobar buscar 2 . Qu importanci as? para los seres a tienen los rganos de los sentidos vivos? Da ejemplos. 3 . Para qu te sirven los rganos de los sentidos?
Figura 2.3. Algunos de nuestros de los sentidos rganos se encuentran en la cabeza.
El cuerpo humano es una sorprenden realiza muchas sos rganos. actividades gracias a que te estructura que cuenta con diverTodos los rganos son importante tarea y permiten s, pues cumplen Qu significa? Algunos de estos que el cuerpo funcione una correctamente. rganos son: zn y los pulmones. el cerebro, el rin, el coraSabes en qu ubica cada uno rgano parte de tu cuerpo de ellos? se El cuerpo humano Estructura del cuenta tambin sentidos. Los cuerpo con los ms realiza una funcin que el odo y la nariz. perceptibles son: el ojo, rganos de los especca y que es parte la to, el tacto, la Nuestros sentidos, es decir, lengua, la piel, de Por ejemplo, el un sistema. audicin y el de estos rganos. rgano del coolfato, se manila vista, el gusrazn tiene como estan a travs entre los cuales Tambin contamos pulsar la sangre funcin imcon el sentido que se encuentran el sentido otros sentidos, en el sistema circulatorio. nos permite del equilibrio msculos y la percibir y posicin de nuestras la tensin de nuestros articulaciones.
Figura 5.5. Una persona que se traslada en moto debe usar un casco.
O a) Un ave. O b) Un reptil. O c) Un mamfero. O d) Un pez.

en las fotografas?
animales podemos
incluir los organismos
que aparecen
9 . Qu ser vivo falta a) Conejo. a) Omnvoros.
O O b) Agua, aire. O c) Luz solar, humedad. O d) Garza, pez. en esta cadena alimentaria?
Entomloga
Gonzalo Gonzlez
Ac ti v idade s
22
Ciencias Naturales - 3 er Ao Bsico
Observa, in ere y comunica
1 . Consigue un recipiente estrecho, como un vaso o un orero de plstico.
R. Zoolgico Nacional del de Santiago, Parque Metropolit 2010. ano
2 . Agrgale agua hasta la mitad. Marca con un plumn el nivel del agua.
3 . Echa un objeto al recipiente con agua; por ejemplo, una goma de borrar.
Hazlo suavemente para evitar que el agua salpique.

23
O O b) Arbusto. O c) Gato. O d) Cndor. O O b) Carnvoros. O c) Herbvoros. O d) Insectvoros.

58
59
4 . Qu sucede con el nivel del agua cuando le echas el objeto? Por qu sucede?
Los ornitlogo s vida de las aves.nos dedicamos a estudiar en la observaci En mi caso, me concentrola comportamiento n e investigacin del de diversas por ejemplo, estos hermososaves en cautiverio; amencos.
Museo Nacional
Fresia Rojas
A.
de Historia Natural,
5 . Comunica al curso la conclusin de tu trabajo.
67
Las unidades se dividen en temas. Al inicio de un tema te indicamos los Aprendizajes esperados y, adems, te ofrecemos un relato que te ayudar a recordar lo que ya sabes sobre los contenidos que estudiars. En Historia de la ciencia, encontrars la biografa de importantes cient cos.
C m o
los conc eptos de las
Profesionales de la ciencia, en la que tendrs la oportunidad de conocer acerca del trabajo que realizan cient cos y cient cas en diversas reas de la biologa, la fsica y la qumica.
Of talmlo go
Mi trabajo consiste 2010. comportamiento en estudiar el y las caractersti los insectos. cas de Siempre me han curiosidad los himenpteros, despertado grupo de insectos es decir, el abejorros, abejas que incluye a las hormigas, y avispas, entre otros.
Ch. Facultad de Medicina Chile, 2010. de la Universida d
Marcelo Unda
de
Habilid
Piel
cie ades
c as nt
1 . Relac iona con Guate por el una lnea ejemplo. la imag en con
L ABOR A
Odo Nariz
TO
RI
ir, crib ar, des decir, ar. erv pre unic Obs istrar, reg ar y com par com
Dentro de cada tema, encontrars actividades que te ayudarn a desarrollar habilidades cient cas.
v o y?
colum nas.
Gusto Tacto Lengu a Audici Ojo n
En el rea de la orientado hacia medicina, mi trabajo est la investigaci y control de enfermedades n, tratamiento todos los mdicos, de los ojos. Como nos preocupam hacer buenos os de diagnsticos tratamiento ms adecuado para determinar el para cada paciente.
Inviten a otro profesional de la ciencia para que les cuent e sobre su trabajo.
des pre propieda gases? iedad los No siem los senti labolos Qu as prop todos de Renan idos y utilizaractividades algunas brir algun actividad. los lqu as descu riaen las que en siguiente
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CIN
CIERRE DEL LIBRO

Visin
Para saber ms de los los siguient temas que es sitios te enseam web. os en
60
cada unidad te invitamo
se pued
en
dos
Unidad 1:
Los seres vivos
s a visitar
Unidad 2:
que utiliz an los
2 . Indic a el o los
Seres vivos
y ambiente
sentidos nios o nias
Olfato
En la seccin Laboratorio tendrs la oportunidad de realizar actividades experimentales y obtener resultados a partir de tus indagaciones.
Leer un libro _____ _____ _____ __ _____ _____ _____ 3 . Indic __
en las
siguiente
s activ
idades:
Puedes complementar tus estudios visitando los sitios web que te sugerimos al nal del texto, en la seccin Cienci@net.
Unidad 3:
La materia
y sus transf ormaciones
Unidad 4:
Fuerza y movim iento
La seccin Cmo voy? te permitir evaluar tus avances.

26
Oler una or _____ _____ a los sent _____ _____ __ en su Escuchar _____ entorno. idos que el _____ msic autor __ _____ a) Hoy a de estas _____ el cielo _____ oraciones _____ __ __________ amaneci _____ us al _____ __________ nublado b) Las __ describir abeja __________ y una fra lo que s __________ zumban en ocurra __________ brisa me hiela __________ medio de c) Escap la piel. __________ ando __________ los arom __________ __________ del calor, __________ ticos manz __________ __________ me sent __________ anos. _________. __________ bajo un naran _____ jo a disfru __________ __________ _____ __________ tar de una dulce _________. __________ __________naranja. _________.
1. http://ww informaci w.icarito.cl/medio/ n articulo/0 ,0,380358 2. http://ww sobre vertebrados e invertebra 57_0_212 w.juntade 332084_1 dos). amplia variedad andalucia ,00.html de animacion .es/averroes/~29701 (sitio que 3. http://cat contiene es Flash de edu.es/ch ciencias). 428/ccnn/enlaces.h uegos/ko 4. http://rec tml (sitio no/quinto ursos.cnic que presenta /t3/anima (sitio que les.swf (sitio una indica los e.mec.es/biosfera/a estmulos que puedenlumno/2ESO/Repro sobre el mundo animal). dycoordin ser captados acion/con por los seres tenidos11 vivos). .htm 1. http://ww w.icarito. contiene informaci cl/medio/ n sobre los articulo/0,0,380358 2. http://ww componen 57_15230 w.ecopibe tes de los 8963_287 s.com/amb 3. http://ww ecosistema 313395_1 iente/inde w.peruec ,00.html s). x.html (sitio nicho ecolgico) ologico.co (sitio que que contiene m.pe/lib_ . c2_t01.ht informaci m (sitio que n sobre el medio ambiente). presenta la distincin entre hbitat y 1. http://ww w.educar que se muestran ed.net/ap rende/ana cambios de 2. http://ww estado del vegar5/podium/ima w.sagan-g agua). para comproba ges/B/156 ea.org/ho 3/solidi cacion.ht jared/Hoj r algunas 3. http://ww de sus propiedad a26a.htm (sitio m (sitio en que contiene el es). caracterst w.sagan-gea.org/ho diversos experimen icas del agua). jared/hoja 26g.html tos con aire (diferentes experimen tos relacionad os con algunas 1. http://ww w.ciencia net.com/c 2. http://ww ae.html (sitio w.juntade los movimient que trata andalucia sobre la cada .es/averro os que realiza 3. http://ww es/~29701 libre de los la Tierra a 428/ccnn/ cuerpos). travs del velocidade w.salonhogar.com/c espacio durante ash/tierra.swf s mximas iencias/an (animacin que pueden el ao). imales/ca que muestra rrera.swf alcanzar los (sitio en el animales). que se gra can las diferentes 1. http://ww estudiar el w.rinconsolidario.o efecto del rg/aire/W agua en el 2. http://ww ebs/exp2e suelo). s.htm (sitio contamina w.juntadeandalucia que propone cin del mar .es/averro un experimen 3. http://ww es/~29701 por el efecto to para 428/ccnn/ del petrleo). (animacinw.juntadeandalucia ash/petro sobre las leo.swf (animacin capas de .es/averroes/~29701 la Tierra). sobre la 428/ccnn/ ash/estruc tura%20t ierra.swf
Unidad 5:
Tierra y Univer so
ya pued mate jo la a la obra! ratorio, se usan podran Para que a que ones o de traba os mos li- ocasi rosos que y man te invita con tu grup indican llave met es les pelig dao. que se realic ancha, ador. boca hacerte materiales la de lpiz marc ) y el te, botel erno y cuad o (agua transparen agua, Materiales el lquid plstico formas, (llave), e, Vaso de de distintas slido de aire. rans s tra objeto ria. Re ca, globo rven el una mues de mate nto dos, obse para tener de cada tipo dimie o. sus senti globo Proce en. ipcin o slid todos . In en un plstico. do una descr o al volum del vaso de en el objet 1 . Usan oso (aire) erno ios dureza ior gase rven. su cuad a, a la el inter hubo camb tren en a la form so y observados. llave en tren si plo, en repo ios obse 2 . Regis uen la lla. Regis agua coloq por ejem bote con el ernos los camb nuacindenla a la lla. el vaso 3 . A conti trasl o de la bote ico. Dejen en sus cuad Despus el objet plst Registren lla. al vaso Saquen agua a la bote guen os. aire? 4 . Agre den el agua obsrvenl y en el Trasla sy agua globo plo. en el en los llave, Sigan el ejem es 5 . In en la usion ticas rvaron siguiente. s y concl cters Cara icas obse como la Resultado terst carac una tabla a otro? al tacto. 1 . Qu trenlas en iente olor. Suave un recip Regs o fsico No tiene da de Estad trasla o do se Objet o cuan ulen una o slid Llave s? Form e. del objet s? os y gase o el aceit forma ol que se os. lquid bia la los globo o? grup slidos, plo, el alcoh a la pregunta 2 . Cam del lquid ta el aire en otros los otros Y la esta por ejem adop o con el de respu zcan; forma y den trabajo con a lo mism o. su 3 . Qu que suced os que cono su trabajo paren objet de en laboratori s del 4 . Cre iccin con conclusiones atorio. Com pred labor resultado en las nido los uniqu ttulo de este de obte 5 . Com en el n luego hace surge ntas pregu que te untas Nuevas 2 preg Formula
119
66
El ndice es la seccin que informa del contenido del Texto para el Estudiante.
En este ndice se ha identificado con el color de unidad el nombre de las unidades y los temas. Se indican las pginas de contenidos, laboratorios, evaluaciones y resumen de las unidades. En una caja separada se indican las pginas de las secciones finales de cada parte. Estas son: el Proyecto, la Prueba saber y Profesionales de la ciencia.
ENTORNO VIVO
Tema 3: Qu los organismos hay entre relaciones Tema 4: Qu
un hbitat? es el hbitat? que comparten
ENTORNO FSICO
enos, fenm la ero deres, comoque nes un sinnmtacula rmacio en el a ocurremuy espec tanto irlos, os o transfo o planet son su origen advert En nuestr los cuales. Los cambi tener podemos s. n s de volcn puede ry s objeto algunon de un la Tierra el exterio erupci amos de como en iento de alguno observ r de ella el movim lo, en interio por ejemp
61
el Qu aprender que hacen posible de un hbitat los componentes 1 . A describirde la vida. que comparten desarrollo entre organismos relaciones simples 2 . A describir un hbitat.
con nan unos un lo, se relacio ejemp tarse; vivos As, por alimen los seres viven. s para y del agua leza, en que planta del aire miles de naturaambiente re de las Sol, de los En la el los tan del requie y con otros l herbvoro vez, necesi os ejemp. s, a su son algun el medio anima n en las planta Estos ocurre vivir. para ciones que interac
Unidad
?
ivOS es V Ser AMBIEN TE Y
t? Qu sabes
tu cuaderno: gaviotas? Responde en viven estas el lugar donde en este lugar? 1 . Cmo es para vivir encuentran 2 . Qu componentes se acercan a la poza? en el delas gaviotas diferente, como 3 . Por qu vivir en un lugar estas gaviotas en esta poza? 4 . Pueden el bosque? Por qu? nios o la nia sierto o en encontrar los vivos podran 5 . Qu seres
en mi Tema 5: Cules estado observo cambios de Tema 6: Qu
son los estados entorno?
fsicos de
la materia?
de los Tema 1: Cmo los rganos funcin cumplen Tema 2: Qu
agrupar a sentidos?
los seres vivos?
33
Unidad
? Qu aprender
caractersticas. materia y sus contextos. fsicos de la en diversos los estados 1 . A describir estado del agua cambios de 2 . A reconocer
TERIA Y SUS MA RMACIONES LA SFO AN TR
Unidad
acuerdo agruparse de
es Vivos s Ser Lo
32
? Qu aprender
pueden que los animales 1 . A reconocer criterios. de los sentidos con distintos de los rganos humanos la participacin y de los seres 2 . A reconocer de los animales en la interaccin tu cuaderno. la nieve? Responde en caliente? corresponde sobre un objeto 1 . A qu sustancia la nieve si la colocas sucede a el ro? 2 . Qu le de la nia? que se form sale de la boca del auto? 3 . Cmo crees el vapor que contra el vidrio 4 . A qu corresponde cuando choca sucede al vapor un lugar como este? 5 . Qu le en gustara hacer 6 . Qu te
t? Qu sabes
con su entorno.
t? Qu sabes
derecha? la nia de la tu cuaderno. Responde en entre las ores estar buscando piedra el nio? debajo de la 1 . Qu animales espera encontrar de los rboles? 2 . Qu animalesmira hacia la copa s? Y el nio que o iguales entre est a la izquierda? son diferentes de la nia que 3 . Los animales, escapar la mariposa 4 . Cmo logra
Tema 7: Qu
tipos de movimiento
existen?
Unidad
ERZA FU OVIMIENTO YM
? Qu aprender
y de traslacin. de rotacin de objetos entre movimientos 1 . A distinguir rectilneos uniformes rapidez. tiempo y movimientos 2 . A describir en trminos de distancia, del entorno
UNIDAD 2. Seres vivos y ambiente .................................32

63 11 62
t? Qu sabes
el suelo? tu cuaderno. el trompo en Responde en que realiza el movimiento que bailan cueca? 1 . Cmo es nio y la nia describen el en lnea recta? 2 . Qu trayectoria crees que se mueven Selalos. o nias movimiento? 3 . Qu nios no estn en presentar dos o nias que que puede 4 . Hay nios ilustrados crees los cuerpos girar y trasladarse? 5 . Cul de en la imagen? tipos de movimientos: como los que se muestran juegos 6 . Has practicado
Tema 8: Qu
capas componen
la Tierra?
10
Unidad
Y UNIVERSO RRA TIE
? Qu aprender
por varias capas. est formada acuerdo que la Tierra la Tierra de 1 . A comprender conforman las capas que 2 . A distinguir y composicin. con su estructura
85
t? Qu sabes
UNIDAD 1. Los seres vivos.....10
UNIDAD 3. La materia y sus transformaciones .....................62
84
tu cuaderno. Responde en Descrbelo. en este paisaje? en este paisaje? 1 . Qu observas fsicos distingues 2 . Qu estados tiene el aire? ros y lagos? mares, ocanos, 3 . Qu componentes al interior conforma los nios y nias 4 . Qu sustancia encontrar estos que pueden 5 . Qu crees de la cueva?
101
UNIDAD 4. Fuerza y movimiento.............................84

Tema 7: Qu tipos de movimiento existen? .............86 El movimiento ............................. 87 Laboratorio ..................................88 El movimiento de rotacin ........89 El movimiento de traslacin......90 La rapidez..................................... 91 Laboratorio .................................. 92 El movimiento rectilneo uniforme.... ................................... 93 Cmo voy? ..................................94 Laboratorio ..................................95 Movimientos en el entorno ............96 Resumen de la unidad ................ 97 Cmo aprend? .......................... 97 Evaluacin de la unidad .............98 Autoevaluacin ...........................99
100
Tema 1: Cmo agrupar a los seres vivos? ........................ 12 Clasi cacin de los seres vivos ................................... 13 Laboratorio.................................. 14 Clasi cacin de los animales ...................................... 15 Grupos de invertebrados ............... 16 Laboratorio..................................18 Grupos de vertebrados .................. 19 Cmo voy? .................................20 Semejanzas y diferencias entre los vertebrados ..............................21
Tema 4: Qu relaciones hay entre los organismos que comparten un hbitat? ..............44 Los seres vivos se relacionan ....45 Laboratorio..................................46 Relaciones alimentarias entre los seres vivos ............................. 47 Representacin de una cadena alimentaria ....................................48 La reproduccin en los seres vivos ...................................49 Cmo voy? .................................50 Las plantas y los animales se reproducen ................................... 51 Otras relaciones en el hbitat ..52 Resumen de la unidad ...............53 Cmo aprend? ..........................53 Evaluacin de la unidad ............54 Autoevaluacin ...........................55
Tema 3: Qu es el hbitat? ......34 Los seres vivos y la biosfera .....35 Laboratorio..................................36 El hbitat .....................................37 Componentes del hbitat ..............38 El componente bitico ................39 El componente abitico ..............40 Destruccin del hbitat .............42 Cmo voy? .................................43
Tema 5: Cules son los estados fsicos de la materia? .................64 Los estados fsicos de la materia ...............................65 Laboratorio..................................66 El estado slido ..........................67 El estado lquido.........................68 El estado gaseoso ......................69 Comparando los estados fsicos de la materia .................................70 Cmo voy? .................................71
UNIDAD 5. Tierra y Universo ................................100

Tema 8: Qu capas componen la Tierra?.................102 El planeta Tierra .......................103 Laboratorio................................104 La atmsfera, una capa de gases .....................................105 La hidrosfera, una capa de agua .....................................106 Cmo voy? ............................... 107 La geosfera, una capa slida .........................................108 El suelo ........................................109 La Tierra, un lugar de cambios .... 110 Resumen de la unidad ............. 111 Cmo aprend? ........................ 111 Evaluacin de la unidad .......... 112 Autoevaluacin ......................... 113
Tema 2: Qu funcin cumplen los rganos de los sentidos?.....22 Los rganos de los sentidos......23 Conectados con el entorno ............24 Cmo voy? .................................26 Los rganos de los sentidos nos protegen ...............................27 Los rganos de los sentidos en los animales ...........................28 Resumen de la unidad ...............29 Cmo aprend? ..........................29 Evaluacin de la unidad ............30 Autoevaluacin ...........................31
Introduccin
Proyecto.......................................56 Prueba saber ...............................58 Profesionales de la ciencia........60
Tema 6: Qu cambios de estado observo en mi entorno? ............72 Los cambios de estado ..............73 Laboratorio.................................. 74 Los cambios de estado del agua .......................................75 La fusin y la solidicacin del agua.........................................76 La vaporacin y la condensacin del agua .......................................77 Cmo voy? .................................78 Cambios de estado en mi entorno .............................79 Laboratorio..................................80 Resumen de la unidad ...............81 Cmo aprend? ..........................81 Evaluacin de la unidad ............82 Autoevaluacin ...........................83
Proyecto.....................................114 Prueba saber .............................116 Profesionales de la ciencia......118 Ciencianet ..................................119 Bibliografa................................120
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orienTaciones didcTicas
PresenTacin
La pgina de presentacin del Texto para el Estudiante contiene una serie de fotografas alusivas a los temas por tratar en las distintas unidades que componen Entorno vivo y Entorno fsico. Se sugiere al docente que acostumbre a sus estudiantes a leer estos apartados de los libros para que logren una visin general del material escrito y de la impresin de los autores o la intencin de la obra. Es un ejercicio que puede realizar junto con ellos(as), ya sea acompandolos en la lectura u orientndolos al anlisis y a la reflexin del contenido.
Pr
8
es
Nios y nias, bienvenidos y bienvenidas. Soy el libro de Ciencias Naturales para Tercer Ao Bsico. En mis pginas encontrarn diversas actividades de exploracin para que puedan comprender los contenidos que les ofrezco. En esta oportunidad aprendern las diferencias que hay entre los seres vivos y cmo estas nos ayudan a clasicarlos; conocern la relacin que existe entre los organismos y el lugar en que viven; sabrn cmo los rganos de los sentidos nos ayudan a observar lo que ocurre en nuestro entorno; experimentarn con algunas transformaciones de la materia; distinguirn entre los tipos de movimientos de objetos y seres vivos; y reconocern las capas que componen nuestro planeta Tierra. Los invito a entrar en mis pginas y a seguir aprendiendo sobre la naturaleza.
PerTinencia Pedaggica
Las imgenes que acompaan al texto permiten al estudiante reconocer, en parte, el objeto de estudio de la ciencia, como los seres vivos y los fenmenos o transformaciones que ocurren en la naturaleza. Por ejemplo, en la fotografa del pez en el agua, los nios y las nias podrn descubrir un aspecto de la relacin que establece este ser vivo con el medio ambiente.
acTividad comPlemenTaria
Invite a sus estudiantes a realizar un dibujo sobre las actividades que efecta un cientfico o una cientfica. Con este trabajo, el docente puede conocer las ideas previas que tienen los alumnos y las alumnas respecto de la labor que realizan hombres y mujeres de ciencia. Tambin puede sugerirles que realicen un dibujo en el que ellos sean un cientfico o cientfica, de manera que no vean esta actividad como algo ajeno a su mundo infantil.
orienTaciones meTodolgicas
Invite a sus alumnos y alumnas a observar las imgenes de la pgina y a que describan lo que ven en cada una de ellas. Permita que expresen sus ideas, emociones y opiniones con total libertad. A continuacin, dgales que lean el texto que acompaa a las imgenes. Anote en el pizarrn aquellas palabras que sus estudiantes no entiendan, como Ciencias Naturales, indagar, experimentar, cientfico(a). Explique de manera sencilla estos conceptos, indicando que la ciencia es una actividad que busca conocer y comprender la naturaleza para mejorar la vida de las personas. Aquellos o aquellas que se dedican a la ciencia se denominan cientficos(as). Es til tambin que el docente les relate su propia experiencia frente a asignaturas cientficas, sobre las instalaciones en las cuales realiz experimentos, las precauciones y cuidados que debi tener presentes para evitar accidentes, entre otras.
12
en
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Tu amigo, el libro.
enTorno vivo
Esta pgina corresponde a la portada de la primera parte en que se divide el Texto para el Estudiante: Entorno vivo. Esta parte agrupa las unidades que trabajan dos de los cinco ejes temticos que recorren transversalmente el Currculum del subsector de Ciencias Naturales. Nos referimos a los ejes temticos Estructura y funcin de los seres vivos y Organismos, ambiente y sus interacciones.
acTividad Previa
Invite a sus estudiantes a que lean la informacin, que cuenten sus experiencias al respecto; que den ejemplos de lo que se est describiendo, y que conjuntamente observen la fotografa y la describan. Explique qu significa la palabra entorno y en qu contexto la utilizarn.
En la naturaleza, los seres vivos se relacionan unos con otros y con el ambiente en que viven. As, por ejemplo, un animal herbvoro requiere de las plantas para alimentarse; las plantas, a su vez, necesitan del Sol, del aire y del agua para vivir. Estos son algunos ejemplos de los miles de interacciones que ocurren en el medio.
PreconcePTos
Es til que el docente explore en sus estudiantes los preconceptos que tienen en relacin con los temas que estudiarn.
9
orienTaciones meTodolgicas
Se espera que los estudiantes fijen su atencin en la abeja y la flor de la imagen y puedan decir qu creen que est haciendo este pequeo animal sobre la planta. El docente puede aprovechar de orientar la observacin de los estudiantes hacia los temas que se tratarn en las unidades de Entorno vivo. Por ejemplo, puede preguntar: La abeja y la planta pertenecen a grupos distintos de seres vivos? Por qu? Cmo llega la abeja hasta la flor de la planta? Qu estructuras de su cuerpo le ayudan en esta tarea? Para qu se acerca la abeja a la flor? Cmo crees que es el lugar donde vive la abeja? Podra vivir en un lugar distinto, como en el fondo marino?
Por ejemplo, conocer qu idea poseen respecto de: seres vivos, animales, plantas, clasificar, ambiente y hbitat.
acTividad comPlemenTaria
Indquele a sus estudiantes que comenzarn a estudiar los seres vivos y la relacin que se establece entre ellos y el entorno. Para ayudarlos a entender estos nuevos conceptos pdales que se imaginen que estn en la playa o en el campo y que luego se dibujen en una hoja de bloc y todo lo que observaran a su alrededor.
Entorno vivo
13
Unidad 1: los seres vivos

La Unidad 1 del Texto para el Estudiante se articula en torno al eje temtico Estructura y funcin de los seres vivos. Se divide en dos temas o captulos, los que responden a los Contenidos Mnimos Obligatorios planteados para este eje temtico en el subsector de Ciencias Naturales de tercer ao bsico. El Tema 1, Cmo agrupar a los seres vivos?, introduce a los estudiantes en la clasificacin de los animales de acuerdo con criterios taxonmicos simples. El tema comienza con una propuesta de lectura para explorar los preconceptos de los estudiantes y con una breve descripcin del referente histrico del contenido por tratar. Luego, se hace referencia a la diversidad biolgica para que se entienda la necesidad de la clasificacin de los seres vivos. Los estudiantes tienen la oportunidad de explorar la clasificacin y los criterios taxonmicos que la pueden sustentar a travs de la realizacin de un laboratorio. A continuacin, se estudia la clasificacin de animales abordando y analizando las semejanzas y diferencias de los grupos de vertebrados e invertebrados. Los estudiantes podrn apreciar que estos grandes grupos de animales se pueden subdividir en otros al aplicar otros criterios taxonmicos. El tema finaliza con la seccin Qu aprend?, en la cual los estudiantes podrn determinar qu aprendizajes han logrado o an les falta por lograr en ese momento del proceso. El Tema 2, Qu funcin cumplen los rganos de los sentidos?, aborda el estudio de los rganos de los sentidos con el objetivo de que los estudiantes reconozcan la participacin que tienen estas estructuras en la interaccin de los seres humanos y el resto de los animales con su entorno. Al igual que el tema anterior, comienza con una propuesta de lectura para explorar los preconceptos de los estudiantes y con una breve descripcin del referente histrico del contenido por tratar. Luego, los estudiantes tienen la oportunidad de explorar la funcin de estos rganos en sus propias vidas para, posteriormente, conocer una descripcin bsica de las caractersticas de ellos. Contina con el reconocimiento de la funcin que cumplen los rganos de los sentidos en la vida de los seres humanos y de los animales. El Tema 2 finaliza con la seccin Qu aprend?, la que contiene distintas actividades para que los estudiantes verifiquen sus aprendizajes. La Unidad 1 finaliza con las secciones Resumen de la unidad, Evaluacin de la unidad y Autoevaluacin. A continuacin, les presentamos el mapa conceptual de la Unidad 1, Los seres vivos. Presntelo a sus estudiantes al comienzo del estudio de los temas para activar los aprendizajes previos y comentar los diferentes conceptos que se trabajarn.
SERES VIVOS
poseen
Caractersticas
que podemos usar para
Estructuras
como los
Clasificar
por ejemplo, a
rganos de los sentidos

que les permiten la
Animales
segn
Interaccin
con su
Presencia o ausencia de columna

en
Entorno Invertebrados
Vertebrados
14
Planificacin de la Unidad 1
Aprendizajes esperados Contenidos Mnimos Obligatorios Objetivos Transversales Sugerencias metodolgicas Evaluacin
Objetivos Fundamentales
Realizacin de acti- Diagnstica vidades de indagacin en equipo e individual- Qu sabes t?, pgina 10 del Texto para el mente, con evaluacin Estudiante. de pares y autoevaluacin. Una clase especial, lectura de pgina 12 del Tex Participacin en activito para el Estudiante. dades de exploracin
del entorno, aplicando Un zorzal en mi jardn, los conceptos y conlectura de pgina 22 del tenidos aprendidos. Texto para el Estudiante.
Comunicar por me- Formativa dio de presentaciones orales, discusiones o Cmo voy?, pgina 20 del Texto para el reportes escritos los Estudiante. resultados de las actividades exploratorias Cmo voy?, pgina realizadas. 26 del Texto para el Estudiante. Creacin de proyectos o propuestas por parte Sumativa de los estudiantes para educar sobre el cuidado Resumen de la unidad, pgina 29 del Texto para del medio ambiente y el Estudiante. de los animales. Evaluacin de la unidad, pginas 30 y 31 del Texto para el Estudiante. Prueba saber, pginas 58 y 59 del Texto para el Estudiante.
1. Reconocer que los se- Reconocer que los anima- Agrupacin de animales usan- Desarrollo del pensamiento reflexivo res vivos pueden agrules tienen semejanzas y do criterios de clasificacin y metdico y del parse de acuerdo con diferencias que permiten taxonmicos sencillos (versentido de crtica y criterios taxonmicos clasificarlos. tebrados y no vertebrados, autocrtica. bsicos. entre otros). Clasificar animales usan2. Reconocer la particido criterios taxonmicos Descripcin de las caracters- Desarrollo del inters y la capacidad de conopacin de los rganos ticas bsicas de los rganos establecidos y propios. cer la realidad, utilizar de los sentidos en la de los sentidos, apreciando la el conocimiento y seinteraccin de los ani- Reconocer los rganos funcin que estos desempean de los sentidos. leccionar informacin males (incluyendo al en la vida del ser humano y los relevante. ser humano) con su Asociar los rganos animales y en las interacciones entorno. de estos con su entorno. con sus respectivos Desarrollo de la habilisentidos. dad de expresar y co3. Aplicar, de manera Realizacin, en forma guiada, municar las opiniones guiada e integrada a Describir las sensaciones de experimentos simples relae ideas con claridad los otros objetivos funcionados con los contenidos de los rganos de los y eficacia. damentales del nivel, del nivel y de conclusiones de sentidos. habilidades y procedilo observado y/o experimen Desarrollo de una acmientos indagatorios Reconocer la funcin tado. titud de proteccin que desempean los bsicos y sistemticos, y del entorno natural y rganos de los senti- Descripcin de procedimientos llegar a una conclusin de promocin de sus experimentales y observaciones dos en la vida de los respecto de los fenrecursos como concon palabras, dibujos, esqueseres humanos y de los menos en estudio. texto de desarrollo mas, tablas de una entrada y animales. humano. grficos de barras simples y dobles. Desarrollo de la valoracin del cuerpo Clasificacin de informacin personal y el de los usando dos criterios dados dems. a la vez de acuerdo con los contenidos del nivel. Formulacin de predicciones y explicaciones de hechos cotidianos, o de los fenmenos en estudio, sobre la base de su experiencia.
Tiempo
Unidad
esTimado de la
Unidad 1: 8
semanas
15
16 Indicadores de logro del aprendizaje Oportunidad en el texto para verificar el logro Ejemplos de estrategias para promover el logro del aprendizaje Ejemplos de estrategias si no alcanza el logro del aprendizaje Actividades de pginas 14, Dado un set de imgenes de ani- Describen un animal del entorno; por ejemplo, su mascota. males, elaboran un listado con las 15, 17 y 20. caractersticas observables de cada Realizan cartas con imgenes uno de ellos. Actividades de pginas 14, de dos animales que tengan 15, 17 y 20. una caracterstica comn; por Dados dos animales, realizan un ejemplo, el nmero de patas. cuadro comparativo de las similitudes y diferencias que haya entre Actividades de pginas 14, En una hoja de bloc disponen ellos. 15 y 20. grupos de animales con caractersticas comunes; por ejemplo, Agrupan animales de jardn segn grupos de animales herbvoros, de un criterio taxonmico propio; por Agrupan animales usan- Actividades de pginas animales terrestres, etctera. ejemplo, nmero de patas. do criterios de clasificacin 19 y 20. Agrupan animales de granja segn taxonmicos simples. un criterio taxonmico propio; por ejemplo, cubierta de sus cuerpos: plumas o pelos. Agrupan animales segn sean vertebrados o invertebrados a partir de un set de imgenes de animales. En una imagen de figura huma- Construyen una tabla de tres columnas. En la primera incluna identifican los rganos de los yen una imagen de un rgano sentidos, indicando cules son los Actividades de pginas del sentido; en la segunda, el rganos y cules los sentidos. 24 y 26. nombre, y en la tercera, el del Frente a diferentes estmulos (al tocar sentido. Actividad de pgina 24. objetos, mirar imgenes, escuchar sonidos, probar sustancias, entre Realizan un ensayo en el que explican en qu les ayuda un otras) realizan una descripcin de Actividad de pgina 26. determinado sentido y qu susus sensaciones, identificando el cedera si no contasen con l. rgano que participa. Reconocen y explican la Actividad de pgina 27. importancia del rol de los rganos de los sentidos en la vida de los animales. Eligen un sentido y explican la im- Indagan sobre los rganos de los sentidos de animales domsticos, portancia que tiene en sus vidas. de granja o de jardn. Exponen Explican la importancia de los sus resultados frente al curso. rganos de los sentidos en la supervivencia de un animal a partir de la descripcin de una conducta que presente; por ejemplo, la de un gato frente a su presa.
Planificacin de la Unidad 1 segn indicadores del aPrendizaje
Aprendizajes esperados
Reconocer que los anima- Reconocen caractersticas observables de los seres les tienen semejanzas y vivos. diferencias, que permiten clasificarlos. Comparan animales y establecen similitudes y Clasificar animales usando diferencias. criterios taxonmicos establecidos y propios. Agrupan animales usando criterios de clasificacin propios.
Reconocer los rganos de los Identifican los diferentes Actividad de pgina 24. sentidos. rganos de los sentidos.
Asociar los rganos con sus Asocian los rganos con respectivos sentidos. sus respectivos sentidos.
Describir las sensaciones de Describen sensaciones de los los rganos de los sentidos. rganos de los sentidos.
Reconocer la funcin que Reconocen y dan razones desempean los rganos de la importancia de la funde los sentidos en la vida de cin de los rganos de los los seres humanos y de los sentidos en la vida de los animales. seres humanos.
Unidad
TraTamienTo de los cmo de la Unidad 1

La Unidad 1, Los seres vivos, se enmarca en el primer eje temtico del subsector Ciencias Naturales, Estructura y funcin de los seres vivos. En Tercer Ao Bsico se establecen los siguientes Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) para este eje temtico. a) Agrupacin de animales usando criterios de clasificacin taxonmicos sencillos (vertebrados y no vertebrados, entre otros). b) Descripcin de las caractersticas bsicas de los rganos de los sentidos, apreciando la funcin que estos desempean en la vida del ser humano y de los animales y en las interacciones de estos con su entorno. Junto con estos CMO se establecen las siguientes habilidades de indagacin cientfica: Realizacin, en forma guiada, de experimentos simples relacionados con los contenidos del nivel y de conclusiones de lo observado y/o experimentado. Descripcin de procedimientos experimentales y observaciones con palabras, dibujos, esquemas, tablas de una entrada y grficos de barras simples y dobles. Clasificacin de informacin usando dos criterios dados a la vez de acuerdo con los contenidos del nivel. Formulacin de predicciones y explicaciones de hechos cotidianos, o de los fenmenos en estudio, sobre la base de su experiencia. El estudio del mundo animal ha arrojado tanta informacin que los cientficos se han visto en la obligacin de ordenarlos de acuerdo con caractersticas comunes que comparten y con la forma en que las diferentes especies han evolucionado. La disciplina cientfica que estudia los principios, mtodos y fines de la clasificacin de los seres vivos recibe el nombre de taxonoma, y las personas que se dedican a ella, taxnomos. La clasificacin u ordenamiento de los seres vivos, se basa en la identificacin de algunas caractersticas comunes de los organismos que permitan incorporarlos a categoras taxonmicas tan amplias como los reinos o tan particulares como las especies. As, por ejemplo, una oveja, una jirafa y un caballo, aunque a simple vista se ven muy distintos, tienen en comn que se alimentan de plantas, por lo que son clasificados como herbvoros. Tal caracterstica los diferencia del puma o del tiburn, que son carnvoros. A medida que se usan ms criterios, las clasificaciones se hacen mucho ms especficas, al punto que se puede incluir en grupos distintos a individuos que aparentemente no se diferencian entre s. En la medida en que surgen nuevos conocimientos o se descubren especies, la clasificacin de los seres vivos va cambiando. El trabajo de clasificacin de los seres vivos realizado por Carl von Linn (Linneo) se considera el inicio de la taxonoma actual. Von Linn agrup a los animales de manera jerarquizada (especie, gnero, orden, clase y reino) e invent el sistema de nomenclatura binomial para designar a las diferentes especies. Desde entonces, los seres vivos se nombran con dos palabras en latn. La primera indica el gnero a que pertenece el organismo, y se escribe en cursiva y con la inicial en mayscula. La segunda palabra seala la especie y tambin se escribe en cursiva. Por ejemplo, el nombre de la especie caballo es Equss caballus y la del lobo, Canis lupus. Linneo bas su sistema de clasificacin en similitudes de la estructura del cuerpo de los seres vivos. Actualmente, la taxonoma se basa en las relaciones evolutivas de los seres vivos. As, se incluye en un mismo grupo a los animales que tienen una relacin de parentesco, que provienen de un ancestro comn, como el gato y el tigre. El actual sistema de clasificacin de los seres vivos considera siete categoras taxonmicas: especies, las que se agrupan en gneros, que constituyen a las familias, las que forman a los rdenes, y estos a las clases, que se agrupan en un filum, y estos constituyen un reino.
17
El sistema nervioso recibe en todo momento estmulos que desencadenan una reaccin funcional en el organismo. Para recibir y responder a los estmulos ambientales e internos, el sistema nervioso tiene millones de clulas especializadas llamadas neuronas. Los rganos de los sentidos son el vnculo que tienen los seres vivos con el entorno. Gracias a ellos es posible saber de las condiciones del entorno, de las propiedades de los objetos y de las sustancias. En los rganos de los sentidos estn los receptores, que son estructuras capaces de captar los estmulos. Existen receptores generales que estn repartidos por todo el cuerpo y que responden a estmulos como el tacto, la presin o el dolor. Otros se hallan en lugares especficos, como los receptores de la luz, que estn en los ojos. Los estmulos del entorno captados por los receptores de los rganos de los sentidos se transforman en impulsos elctricos y se transmiten a travs de los nervios sensitivos hacia el cerebro. Este rgano percibe la informacin que llega y la identifica (sensacin), tras lo cual se elabora una respuesta que viaja, como impulso elctrico, a travs de los nervios motores, hasta los efectores, que son los rganos encargados de ejecutarla. Los nios y las nias pequeos van descubriendo el mundo y sus peligros gracias a sus rganos de los sentidos. El dolor y el placer son sensaciones que perciben gracias a ellos y as van descubriendo los riesgos y placeres del entorno que los rodea. Los animales tambin basan su aprendizaje en aquellas experiencias que van teniendo y registrando gracias a sus sentidos. Su supervivencia, proteccin y reproduccin dependen de una adecuada percepcin por parte de estos rganos, ya que con ellos, por ejemplo, puede desplazarse, rastrear a una presa o a una pareja, entre otras funciones.
aclaracin de concePTos
En el Texto para el Estudiante se introducen varios vocablos, unos ms comunes que otros, y que no siempre tienen el mismo significado para todos y todas. De ah que sea importante que el docente maneje una definicin operacional de ellos y que pueda transmitirlos de la misma forma a sus alumnos y alumnas. Una definicin operacional4 es aquella que describe adecuadamente una actividad, objeto o propiedad de un objeto en el contexto en que es usada, sin lugar a ambigedades o imprecisiones. Al construir una definicin operacional se debe tener en cuenta: Describir lo que hace, cmo opera o algunas propiedades activas de l. Describir a qu se parece y cmo se ve. Describir cmo fabricarlo o construirlo. Por ejemplo, al definir flor como una parte de una planta, no estamos frente a una definicin operacional, pues en ella no se dice claramente qu hace o qu observar. En cambio, si definimos litro como el volumen de un kilogramo de agua pura a 4 oC, estamos indicando qu observar y en qu condiciones.
ProyecTo
En las pginas 56 y 57 del Texto para el Estudiante se plantea la elaboracin del proyecto titulado Recreando un hbitat. Este debe trabajarse durante el desarrollo de la Unidad 1 y de la Unidad 2 para que los estudiantes puedan aplicar los aprendizajes que van logrando a medida que avanzan en el estudio de los temas. Al recrear un hbitat se pueden realizar mltiples actividades: cuidado de los seres vivos, registro escrito de observaciones, dibujos, observacin de la conducta de los animales, clasificacin de organismos, descripcin del lugar, etctera. Oriente a sus estudiantes a realizar adecuados registros de sus observaciones, a complementar su trabajo con las indagaciones que se solicitan y con la aplicacin de lo que van aprendiendo a medida que avanzan en el estudio de las unidades de Entorno vivo.
(4) Fuente: La enseanza de la ciencia a travs de sus procesos, Eduardo Hess M.
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Unidad
aPoyo a la evalUacin de la Unidad 1

Evaluacin es el proceso en que se recolecta informacin acerca de lo que los estudiantes han aprendido. Es un proceso continuo, en que se observa cmo trabaja el estudiante, las dificultades que presenta durante el aprendizaje o las habilidades innatas que demuestra. Esta informacin permite guiar las planificaciones de acuerdo con las caractersticas y habilidades de los estudiantes. Determinar el logro de los aprendizajes de los estudiantes por medio de un par de pruebas en un espacio de tiempo no es evidencia suficiente. En muchas ocasiones se observa que un estudiante trabaj motivado, de manera responsable, participando y aportando en clases o realizando buenos trabajos. Sin embargo, en la evaluacin formal frente a una hoja de papel no es capaz de demostrar todo lo que aprendi. Significa que este estudiante fracas? No, por supuesto que no. Ese estudiante necesita una situacin que no lo agobie para comunicar todo lo aprendido. Quizs le va a resultar ms fcil hacerlo a travs de un esquema, dibujo o de forma oral. Un proceso de evaluacin efectivo debe ser parte de una adecuada planificacin, enfocada en los estilos de aprendizaje de los estudiantes, y estos deben saber qu se espera que ellos aprendan o sean capaces de hacer. Deben haber practicado ejercicios similares a los que sern planteados en la evaluacin y, tambin, ser capaces de aplicar los conceptos adquiridos frente a nuevas situaciones. En definitiva, las evaluaciones deben considerar la adquisicin de los contenidos, la comprensin de los conceptos enseados o indagados, el dominio de las habilidades trabajadas, as como tambin la actitud frente a los trabajos realizados, investigaciones y la disposicin demostrada en clases. Una representacin teatral donde se expliquen los contenidos, un cmic, canciones, proyectos de investigacin, exposiciones acerca de algn contenido, entrevistas, son diferentes formas en que los estudiantes pueden demostrar lo aprendido. La Unidad 1, Los seres vivos, tiene secciones de evaluacin y de tratamiento o avance de contenidos. En lo que respecta a las evaluaciones, el docente encontrar en el texto de tres tipos: diagnstica, formativa y sumativa. a) Evaluacin diagnstica Se halla en la seccin Qu sabes t? (pgina 10) y en los textos propuestos para leer y analizar Una clase especial y Un zorzal en mi jardn, pginas 12 y 22 del Texto para el Estudiante, respectivamente. Este tipo de evaluacin tiene como propsito recabar antecedentes, informacin y todo tipo de indicadores que le permitan al docente hacerse un panorama de qu saben los alumnos y alumnas acerca de cada tema que se inicia. La informacin obtenida da lugar a que el docente adopte una decisin respecto a iniciar el tratamiento de contenidos inmediatamente o hacer una nivelacin antes de poner en marcha las actividades del texto. La evaluacin diagnstica no lleva calificaciones, pero permite recoger datos en forma individual o grupal. El foco de atencin de la evaluacin diagnstica son los estudiantes y sus caractersticas. b) Evaluacin formativa Se trabaja en la seccin Cmo voy? de las pginas 20 y 26 del Texto para el Estudiante. Esta evaluacin tiene por finalidad establecer el nivel de logro del aprendizaje de los alumnos y alumnas en determinado momento del proceso. No lleva calificacin. El anlisis de sus resultados debe permitir al docente adoptar una determinacin respecto a si mantiene el avance o debe detenerse y hacer una retroalimentacin del o los contenidos que an no son comprendidos por los estudiantes. En la evaluacin formativa el foco de atencin es el proceso. c) Evaluacin sumativa Se aborda en las secciones Resumen de la unidad, Evaluacin de la unidad y Prueba saber, pginas 29, 30-31 y 58-59 del Texto para el Estudiante, respectivamente. Con esta evaluacin se pretende verificar si los estudiantes alcanzaron los objetivos propuestos para la unidad, identificando las ideas principales y relacionando los conceptos. Este tipo de evaluacin constituye el cierre del proceso y, adems, una aproximacin a instrumentos de evaluacin con metodologa Simce. En la evaluacin sumativa, el foco de atencin es el producto.
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Una evaluacin efectiva va a permitir que los estudiantes reflexionen en torno a los logros que van obteniendo y a las dificultades que van enfrentando y a la manera de resolverlas. Tambin permite que los docentes se vayan informando permanentemente del logro de sus estudiantes, planificando de acuerdo con las caractersticas y habilidades de los estudiantes; y que los padres se informen del progreso y habilidades de sus hijos(as). A continuacin, se presentan algunos ejemplos de instrumentos que podrn ser utilizados en la evaluacin de actividades de la unidad: 1. Pauta para evaluar las actividades propuestas en las pginas 15, 17 y 19 del Texto para el Estudiante.
Criterio: anlisis de texto y lectura comprensiva Indicadores Comprende las instrucciones. Trabaja de manera responsable. Realiza la actividad aplicando los conceptos trabajados. Establece relaciones correctas conforme a los contenidos tratados en la unidad. Demuestra o manifiesta capacidad de anlisis. Comunica sus resultados claramente a sus compaeros y compaeras. Logrado Medianamente logrado No logrado
Logrado: 2 puntos
Nivel de logro Excelente Bueno Satisfactorio Requiere reforzamiento
Medianamente logrado: 1 punto

Puntaje y descriptores
No logrado: 0 puntos
12-10: Trabaja de manera responsable, independiente y correctamente, aplicando todos los conceptos enseados. 9-7: Trabaja de manera responsable, con poca gua del docente y correctamente, aplicando la mayora de los conceptos enseados. 6-5: Trabaja con ayuda del docente, comete algunos errores y aplica algunos de los conceptos enseados. 4-0: Trabaja con dificultad, requiere de permanente ayuda y apoyo del docente. No aplica los conceptos enseados.
2. Pauta para evaluar la seccin Laboratorio, pgina 14 y 18 del Texto para el Estudiante.
Criterio: comunicacin oral de los resultados Indicadores Explica claramente. Utiliza un lenguaje adecuado. Enfatiza ideas principales. Domina conceptos. Utiliza como argumento la informacin recolectada en la actividad. Realiza preguntas como: Qu pasa si...? Responde a las preguntas realizadas por sus compaeros y compaeras. Logrado Medianamente logrado No logrado
Logrado: 2 puntos
Nivel de logro Excelente Bueno Satisfactorio Requiere reforzamiento 20
Medianamente logrado: 1 punto
No logrado: 0 puntos
Puntaje y descriptores 14-12: Expone los resultados de manera correcta y completa, demostrando comprensin de los conceptos y contenidos. 11-9: Expone los resultados de manera correcta, demostrando comprensin de los conceptos y contenidos. 8-5: Expone los resultados de manera satisfactoria, faltando comprensin de algunos conceptos o contenidos. 4-0: Expone los resultados de manera incompleta o incorrecta, faltando comprensin de los conceptos y contenidos.
Unidad
insTRuMenTo de eValuacin FoTocopiaBle

Control de Ciencias Naturales
Nombre:___________________________________________________ Curso:____________ Puntaje mximo:____________ Puntaje obtenido:___________ Nota:______________
1. Completa el cuadro con la informacin requerida.
Animal Cmo se desplaza? Tiene patas? Vertebrado o invertebrado? Qu ambiente habita?
Caracol
Gaviota
Lombriz
Vaca
Pez
Perro
2. Clasifica los animales anteriores segn los siguientes criterios:
a) Acutico / Terrestre / Aeroterrestre. b) Vertebrados / Invertebrados. c) Tiene patas / No tiene patas. d) Plantea uno o dos criterios a tu eleccin
que te permitan clasificarlos.
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acTiVidad coMpleMenTaRia
1. Observa las ilustraciones de animales. Escribe en tu cuaderno algunas caractersticas de ellos.
2. Usa un criterio para clasificarlos en dos grupos.
3. Renete con un compaero o compaera y realicen las siguientes actividades. Registren sus resultados en el cuaderno. a) Cierren sus ojos y tquenlos con suavidad. Qu formas perciben que tienen? b) Observen. Qu pestaas son ms largas: las superiores o inferiores? Den una posible explicacin. c) Uno de ustedes debe cerrar los ojos por diez segundos. Luego, al abrirlos, el otro compaero o compaera se debe fijar en su iris. Qu ocurre? Repite lo mismo otro compaero o compaera. Escriban una posible explicacin del movimiento del iris.
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Unidad
RecuRsos sugeRidos paRa la unidad 1

Actualmente, los profesores y profesoras cuentan con variadas fuentes de informacin. Una de ellas es Internet, que proporciona cada da mayor cantidad de recursos: informacin escrita, imgenes de todo tipo (lineales, en tonos de grises, color), videos online, msica, juegos, etctera. Sin embargo, no todo lo que aparece en Internet es siempre confiable. Los docentes deben visitar sitios de reconocida calidad y que aseguren permanencia en el tiempo. Algunos sitios que recomendamos para que el docente busque informacin y oriente su trabajo de la Unidad 1 son: 1. www.salonhogar.net/Diversos_Temas/javascript.htm (sitio con enlaces a videos educativos). 2. http://catedu.es/chuegos/kono/quinto/t1/caza.swf (sitio que presenta un juego educativo sobre los seres vivos). 3. http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/1ESO/animales/contenidos.htm (apoyo a los contenidos). 4. www.vitaminix.tv/esp/jugar.html (sitio que contiene juegos y lminas de animales para descargar e imprimir). 5. www.aula2005.com/html/cn3eso/13organssentits/13organssentitses.htm (apoyo a los contenidos). 6. www.oei.es/oeivirt/recursos63.htm (enlace con direcciones web de diversas temticas de ciencias). 7. http://ciencianet.com/ (sitio que contiene informacin sobre curiosidades de la ciencia). 8. www.maestroteca.com/browse.php3?cat=39 (enlaces a sitios web sugeridos por usuarios). 9. www.bnm.me.gov.ar/e-recursos/sitios_interes/ciencias_naturales.php (enlaces de Ciencias Naturales). 10. www.comenius.usach.cl/webmat2/enfoque/evaluacion.htm (instrumentos de evaluacin que pueden ser usados como otra forma de evaluar). 11. www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=123.456.789.000&ID=181724 (artculo sobre indicadores de evaluacin). 12. www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=a0f23941-0721-4d87-8b87a1417a1840dc&ID=181711 (artculo sobre los momentos de evaluacin). 13. www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=a0f23941-0721-4d87-8b87a1417a1840dc&ID=181743 (artculo sobre la diversidad de instrumentos de evaluacin). Es absolutamente necesario que el profesor o profesora de ciencias est bien informado, pues los cambios, avances y nuevos conocimientos se suman da a da, y en este caso, al menos se debe tener nocin de lo que ocurre.
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apoYo al desaRRollo de la unidad 1

pResenTacin
Esta pgina y la siguiente corresponden a la entrada de la Unidad 1, Los seres vivos, en la que se trabajan los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios del eje temtico Estructura y funcin de los seres vivos. En esta pgina se presenta la seccin Qu sabes t?, en la que se plantean preguntas para diagnosticar los conocimientos previos de los estudiantes.
Unidad
res Vivos os Se L
Qu sabes t?
Responde en tu cuaderno. 1 . Qu animales estar buscando entre las ores la nia de la derecha? 2 . Qu animales espera encontrar debajo de la piedra el nio? Y el nio que mira hacia la copa de los rboles? 3 . Los animales, son diferentes o iguales entre s? 4 . Cmo logra escapar la mariposa de la nia que est a la izquierda?
oF de la unidad 1
Reconocer que los seres vivos pueden agruparse de acuerdo con criterios taxonmicos bsicos. Reconocer la participacin de los rganos de los sentidos en la interaccin de los animales (incluyendo al ser humano) con su entorno.
cMo de la unidad 1
CMO: Estructura y funcin de los seres vivos. Agrupacin de animales usando criterios de clasificacin taxonmicos sencillos (vertebrados e invertebrados, entre otros). Descripcin de las caractersticas bsicas de los rganos de los sentidos, apreciando la funcin que estos desempean en la vida del ser humano y los animales en las interacciones con su entorno.
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oRienTaciones MeTodolgicas Y ResulTados espeRados

En esta pgina se realiza la primera evaluacin diagnstica del Texto para el Estudiante. Las respuestas esperadas para esta pgina son: 1. Busca animales pequeos, como los insectos. 2. El nio que va a levantar la piedra puede encontrar diferentes animales que habitan debajo del suelo, como insectos y lombrices; el que mira hacia la copa de los rboles podra encontrar pjaros. 3. Los animales tienen diferencias y semejanzas. 4. La mariposa percibe a la nia y huye. Es importante al final de la actividad compartir y comparar las respuestas de los diferentes grupos.
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Unidad
TeMas de la unidad 1
Tema 1: Cmo agrupar a los seres vivos? Tema 2: Qu funcin cumplen los rganos de los sentidos?
Qu aprender?
1 . A reconocer que los animales pueden agruparse de acuerdo con distintos criterios. 2 . A reconocer la participacin de los rganos de los sentidos en la interaccin de los animales y de los seres humanos con su entorno.
La Unidad 1 se divide en dos temas. El Tema 1, Cmo agrupar a los seres vivos?, aborda la clasificacin de animales, y el Tema 2, Qu funcin cumplen los rganos de los sentidos?, describe la funcin que los rganos de los sentidos desempean en la vida de los animales (incluidos humanos) y en las interacciones que tienen con el medio. Los ttulos de los temas corresponden a preguntas que deben estar presentes en el desarrollo de cada uno de ellos y como punto de partida de una investigacin. La idea es que los estudiantes las respondan de acuerdo con los aprendizajes que van adquiriendo en las distintas etapas del proceso, esperando que al final de cada tema concluyan y se sorprendan de los conocimientos que han adquirido, adems de hacerse conscientes de su proceso. Pdale a sus estudiantes que al iniciar cada tema lean la pregunta y sealen los contenidos que creen que lo conforman. Permita que expresen todas sus ideas, sentimientos y emociones.
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El docente puede realizar otra serie de preguntas para explorar los conocimientos previos de sus estudiantes. Por ejemplo: conoces algn tipo de clasificacin de animales? Cul? Por qu es necesario clasificar o agrupar a los seres vivos? Para qu sirven los rganos de los sentidos? Cules son los rganos de los sentidos? Motvelos a que escriban todo lo que sepan acerca del tema, reforzando que en este tipo de actividades no hay respuestas malas.
oRienTaciones MeTodolgicas
Para que sus estudiantes puedan apreciar las caractersticas que presentan los seres vivos y aplicar destrezas elementales de observacin, descripcin y clasificacin de fenmenos de su entorno y de interrogacin sobre lo observado puede utilizar como recurso imgenes de distintos seres vivos y presentarlas a sus estudiantes para que las observen y planteen sus inferencias. Del mismo modo, recurra a las investigaciones bibliogrficas, guindolos en la bsqueda, recoleccin, organizacin y comunicacin de la informacin. Adems, puede programar una salida a terreno a un parque o jardn cercano al establecimiento. De esta manera obtendr de sus estudiantes entusiasmo, asombro y satisfaccin de entender y aprender sobre la naturaleza. Asimismo, ser una buena oportunidad para evaluar actitudes de respeto y cuidado hacia el medio ambiente.
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apRendiZaJes espeRados
En esta pgina se inicia el Tema 1, Cmo agrupar a los seres vivos?, el cual tiene por objetivo que los estudiantes reconozcan caractersticas observables de los animales y las usen para clasificarlos. Para explorar las concepciones previas se propone la lectura y posterior anlisis de la historia Una clase especial. A travs de la historia que se narra, se introducir al estudiante al tema de la clasificacin de los animales y de la diversidad biolgica que existe en el planeta.
Tema 1
s par a los Cmo agru

eres vivos?
Una clase especial

La profesora comenz la clase de Ciencias Naturales conelrelatodeunainteresantehistoria.Noscontqueen el ao 2007 un grupo de cientcos descubri seis especies de animales en un bosque de frica. Daniela abri unos ojos inmensos y le pregunt a la profesora:Ustedquieredecirqueeranespeciesdeanimales desconocidas?. Srespondilaprofesora.Unadeellasesuntipode roedor, otra corresponde a un murcilago, dos a ranas y dos amusaraas. Felipe, mi compaero de banco, no tena claro a qu se refera la profesora cuando hablaba de especies de animales.Laprofesoraleindicqueunaespecieestformadapor ungrupodeseresvivosconcaractersticascomunes,quese reproducen entre s y tienen descendencia, y que se distinguendeotrosgruposenunoomsaspectos.Porlotanto, siseencuentraunaespeciedeservivodiferentealasque ya se conocen, se cataloga como nueva. Los cientcos la estudian y la clasican. La idea de ser un descubridor de especies me motiv mucho. De regreso a casa, con mi amigo Felipe bamos atentos por si veamos alguna planta o un animal desconocidos. Pero a todos los habamos visto en ms de una oportunidad y en diferentes lugares. De seguro habra especies de animales desconocidas en lugares menos habitados por los humanos, como la Antrtica o la espesa selva del Amazonas,enBrasil. Fuente:Archivoeditorial
1 . Reconocer que los
animales tienen semejanzas y diferencias que permiten clasicarlos. 2 . Clasicar animales usando criterios taxonmicos establecidos y propios.
HaBilidad cogniTiVa
Reconocer seres vivos.
oFT
Conocer el concepto de especie. Conocer criterios bsicos de clasificacin.
Invite a los estudiantes a leer el listado de aprendizajes esperados de la pgina 11 del Texto para el Estudiante. Comntelos con ellos para saber qu comprenden y qu conocen acerca de reconocer y clasificar semejanzas y diferencias entre animales. Puede aclararles que la taxonoma se basa en un sistema jerrquico, es decir, consiste en grupos dentro de grupos. Se sugiere al docente incluir otras preguntas en la exploracin de preconceptos y que sean de carcter vivencial para los estudiantes; por ejemplo, se han sorprendido con algn animal desconocido para ustedes? Les gustara ser los descubridores de especies de animales?
12
Responde
Figura 1.1. No se conoce con exactitud cuntas especies de seres vivos hay en la selva del Amazonas. Muchas de ellas son desconocidas para los seres humanos.
1 . Qu condicin deben cumplir los seres vivos para pertenecer a una misma especie? 2 . Por qu los cientcos clasican las especies de seres vivos? 3 . Si vieras un animal o una planta que te son desconocidos, podras armar que se trata de una nueva especie?

Las respuestas que se esperan son: 1. La condicin que deben cumplir los seres vivos para pertenecer a una misma especie es poseer muchas caractersticas comunes, que se puedan reproducir entre s y que se distingan de otros grupos en uno o varios aspectos. Como lo plantea el cientfico alemn Ernst Mayr en su concepto biolgico, las especies son grupos de poblaciones naturales que pueden cruzarse entre s, pero que estn excluidos reproductivamente de otros grupos. 2. Lo hacen debido a la gran biodiversidad que existe en el planeta para estudiarlas de manera ms organizada y saber de qu forma se relacionan. Permite tambin la clasificacin de especies desconocidas. Posibilita describir sus caractersticas para un estudio ms profundo. 3. No, pues el desconocimiento que se tenga de ella no significa que ya no est clasificada. Sera necesario averiguar en una enciclopedia o preguntar a un experto.
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Unidad
oBJeTiVo de la pgina
Unidad
Carl von Linn (1707-1778), ms conocido como Linneo, fue un mdico y botnico sueco que fund la taxonoma, la ciencia que se ocupa de la identicacin, clasicacin y asignacin de nombres a los seresvivos. Linneo clasic a los seres vivos conocidos en su poca, incluyendo en un mismo grupo a todos los organismos semejantes como, por ejemplo, al perro y al lobo, dado el evidente parecido entre ellos. Tambin asign nombres en latn a los seres vivos, lo cual ayud a identicarlos. Esta forma de clasicar a los seres vivos cambi luego de los estudios del naturalista ingls Charles Darwin.A partir de ellos, los cientcos empezaron a reconocer que algunos seres vivos estn emparentados,puestienenunantepasadocomn.Altomarencuenta estas ideas, los animales y las plantas comenzaron a ser agrupados Figura 1.2. Carl von Linn. segn las relaciones de parentesco que hay entre ellos. Fuente:Archivoeditorial
La seccin Historia de la ciencia tiene por objetivo que los estudiantes conozcan algunos antecedentes histricos del tema por tratar y que valoren la ciencia como una disciplina que se construye con el aporte de varios hombres y mujeres. Tambin en la pgina se inicia el tratamiento formal de los contenidos con el objetivo de que los estudiantes reconozcan que la amplia diversidad biolgica ha llevado a clasificar a los seres vivos para poder estudiarlos.
CLASIFICACIN DE LOS SERES VIVOS

Cuando observamos el mundo que nos rodea es fcil determinar que hay algunos seres vivos que se parecen entre s y que otros son muy diferentes. Tanto, que pueden clasicarse en grandes grupos como, por ejemplo, en animales, plantas, hongos, etctera. Sin embargo, al hacer un estudio minucioso, es fcil advertir que dentro de cada uno de estos grupos hay mucha variedad. Por ejemplo, las plantas no son todas iguales, ya que entre estas tambin hay una gran diversidad de especies. Lo mismo sucede con los animales y los hongos. Para poder estudiar esta inmensa diversidad biolgica, los cientcos y cientcas han tenido que organizarlos en grupos, es decir, clasicarlos.
aMpliacin de conTenidos 1
Carl von Linn es conocido como el padre de la taxonoma. Su sistema de clasificacin todava se usa, aunque con muchos cambios. Las ideas sobre la clasificacin que propuso influenciaron a generaciones de cientficos mucho despus de su muerte. Von Linn era un amante de la naturaleza y de los seres vivos. Sus trabajos se basaron bsicamente en la clasificacin de plantas. l mismo se dio cuenta de que su modelo era incompleto y que obligaba a clasificar ciertas plantas de manera artificial.
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Qu significa?
Diversidad biolgica
Variedad de seres vivos que habitan el planeta.
Caballo
Burro
Cebra
Figura 1.3. Observa a estos animales. Diras que pertenecen a un mismo grupo de clasi cacin? Por qu?
Con los aos, su modelo de clasificacin fue siendo completado y mejorado por otros cientficos.

Solicte a sus estudiantes que den lectura a la seccin Historia de la ciencia y que determinen la importancia de los trabajos de Linneo. Tambin se espera que los estudiantes reconozcan que la ciencia es una disciplina de constante exploracin y descubrimientos. A continuacin, pdale a los estudiantes que formen grupos. En conjunto deben observar la figura 1.3. y contestar las preguntas que se hacen al pie de las imgenes. Asigne un tiempo delimitado para que el grupo discuta las respuestas, las registre y las comunique al resto del curso. Permita que sus estudiantes manifiesten todas sus opiniones, emociones y sentimientos. Apoye sus respuestas indicando que estos tres animales (caballo, burro y cebra) pertenecen al grupo de los perisodctilos, los que son mamferos que tienen solo un par de dedos (pezua).
aMpliacin de conTenidos 2
La clasificacin moderna de los seres vivos establece tres grandes dominios (superior a reino) que agrupan a los diferentes seres vivos: dominio Eucaria, dominio Arquea y dominio Bacteria. Para que el docente pueda actualizar sus conocimientos lo invitamos a visitar la pgina: http://www.windows.ucar.edu/ earth/Life/classification_intro. sp.html
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El objetivo de la actividad de laboratorio es que los estudiantes clasifiquen una serie de fotos de diferentes animales de acuerdo con un criterio de clasificacin establecido por ellos mismos. En esta actividad, los estudiantes, al trabajar de manera cooperativa, van construyendo el concepto con las diferentes ideas que todos los miembros van aportando. Asimismo, les permite aplicar y practicar las habilidades cientficas, tales como observar, describir, comparar, clasificar, registrar y comunicar.
Existe una sola forma de clasi car a los animales?
Habilidades cient
c as
scribir, Observar, de icar, as comparar, cl unicar. com registrar y
Para clasificar se debe establecer un criterio de clasificacin, es decir, definir una caracterstica presente en los seres vivos que permita incluirlos en un mismo grupo. Practica con tres compaeros o compaeras la habilidad de clasificar.
Materiales
Fotografas o ilustraciones de animales, cartulina, tijera, papel kraft, plumn y pegamento.
Procedimiento 1 . Consigan 20 fotografas o ilustraciones de diferentes animales como, por ejemplo, de

aves, reptiles, mamferos, insectos, arcnidos, peces, etctera.
2 . Pguenlas sobre la cartulina y recrtenlas. 3 . Registren en una tabla las caractersticas que observen de los animales de sus
fotografas o ilustraciones.
4 . Usen esta informacin para desarrollar un sistema de clasificacin de los animales 5. 6. 7. 8. 9.
HaBilidades cogniTiVas
Recolectar y clasificar.
oFT
Agrupar seres vivos de acuerdo con caractersticas comunes.
que permita separarlos en grupos. Anoten el criterio de clasificacin que escojan. Por ejemplo, segn el ambiente en que viven, la forma en que se desplazan, etctera. Dibujen unos cinco crculos sobre el papel kraft. Pongan cada grupo de animales clasi cado por ustedes utilizando el nmero de crculos necesario. Escriban una explicacin de sus caractersticas. Anoten en su cuaderno los resultados de su clasificacin. Tomen las fotografas o ilustraciones y dnselas a los estudiantes de otro grupo. Pdanles que clasifiquen a los animales que aparecen en ellas. Reciban las fotografas o ilustraciones de ellos y hagan lo mismo. Comparen su trabajo con el del otro grupo.
Resultados y conclusiones 1 . Cmo clasific a los animales el otro grupo de trabajo? Qu criterio utiliz? 2 . Los grupos de animales formados por ellos coinciden con los de ustedes?
Qu explicacin pueden dar?
sugeRencia de eValuacin
Aplique los siguientes criterios de evaluacin: Observan las lminas con los animales que trajeron. Registran adecuadamente las observaciones de las imgenes de cada lmina. Describen las caractersticas de los animales de cada lmina. Clasifican las lminas de acuerdo con un criterio establecido por el grupo. Comparan las diferentes clasificaciones propuestas. Comunican el criterio que establecieron para su clasificacin.
3 . Existe una sola forma de clasificar a los animales? De qu depende? 4 . Informen a sus compaeros y compaeras de curso acerca de la clasificacin
de animales que hicieron. Usen el papel kraft para exponer.
Nuevas preguntas
Siempre cuando obtenemos resultados en una investigacin nos surgen nuevas preguntas que deben ser repondidas en otra investigacin. Formula 2 preguntas que te surgen luego de obtenido los resultados del laboratorio.
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Para esta actividad es importante que los estudiantes registren sus observaciones en una tabla de doble entradas. El listado los orientar a escoger un criterio de clasificacin. Puede ayudarlos escribiendo algunos criterios en la pizarra, como ejemplos. Luego, los estudiantes proponen su clasificacin y disponen las imgenes segn ella. La cantidad de crculos depende de los grupos de seres vivos que resulten. El intercambio de imgenes con otro grupo persigue que determinen que la clasificacin de los seres vivos depende exclusivamente del criterio taxonmico por utilizar. Las exposiciones de los resultados permitir que comparen los trabajos y propongan una conclusin general respecto de la pregunta que gua la indagacin. Deje un espacio para que formulen y compartan las preguntas del apartado Nuevas preguntas.
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Unidad
Unidad
CLASIFICACIN DE LOS ANIMALES

En nuestro planeta hay una gran variedad de animales. Existen de muchas formas, colores y tamaos. Algunos son acuticos, otros terrestres y otros aeroterrestres. Tambin estn los que vuelan, caminan, saltan o nadan. Entre las diversas maneras de clasicar a los animales hay una que los divide en dos grandes grupos: invertebrados y vertebrados. El criterio de clasicacin o taxonmico que se utiliza en este caso es la ausencia o la presencia de columna vertebral. Los invertebrados se caracterizan por no tener columna vertebral ni esqueleto de huesos. Muchos de ellos tienen una proteccin externa a modo de armadura, como los caracoles; otros, en cambio, no tienen ningn tipo de proteccin y sus cuerpos son blandos; por ejemplo, las lombrices.
Figura 1.4. Araa de rincn.
Autocuidado
Un gran nmero de invertebrados vive en nuestros hogares o en sus inmediaciones. El de mayor cuidado es la araa de rincn, cuya mordedura puede causarnos un grave dao. Para prevenir su contacto, sacude tu ropa antes de usarla y asea frecuentemente tu habitacin.
El objetivo de los contenidos y de las actividades de la pgina es que los estudiantes clasifiquen animales usando un criterio taxonmico a la vez; en este caso, la presencia o ausencia de espina dorsal y esqueleto de huesos. En tanto, la seccin Autocuidado profundiza en el contenido de la pgina, promoviendo en los alumnos y las alumnas conductas de cuidado personal.
Reconocer especies. Agrupar especies.
Observa, reconoce y clasi ca
Ac ti v idade s
1 . Observa las fotografas de los siguientes animales invertebrados.
oFT
Usar criterios de clasificacin para agrupar especies.
Caracol Escarabajo
Lombriz
acTiVidad pReVia
Disponga en la pizarra dos columnas: una encabezada por la palabra vertebrados y otra, por la de invertebrados. Solicteles a los estudiantes que le den ejemplos de animales pertenecientes a los diferentes grupos. Invite a los estudiantes a anotar el nombre de los animales en la columna correspondiente y que el resto lo registre en sus cuadernos. Permita que sus alumnos y alumnas manifiesten sus distintos puntos de vista y se genere una discusin en un clima de respeto mutuo. Invite a sus estudiantes a leer la informacin de la pgina y a realizar las actividades. Como cierre de la pgina, motive a los estudiantes para que lean la informacin de la seccin Autocuidado, la comenten y elaboren una conclusin. El docente puede indicar que la araa de rincn solo ataca cuando se siente amenazada. La mordedura puede ser mortal si la araa es adulta, ya que tiene mayor cantidad de veneno.
Milpis
Molusco
2 . Qu animales invertebrados de las fotografas tienen alguna caracterstica en comn? 3 . Forma dos grupos con todos estos animales invertebrados. 4 . Cul es el criterio de clasi cacin que usaste?
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oRienTaciones MeTodlgicas Y ResulTados espeRados

1. En esta pregunta, los estudiantes pueden fijarse en diferentes caractersticas de los animales de las imgenes y establecer, por ende, distintas relaciones. Por ejemplo, si se fijan en la forma, pueden indicar que el milpis y la lombriz tienen esta caracterstica en comn; si se percatan de la presencia de estructuras duras, pueden sealar que el molusco (chorito) y el caracol poseen un caparazn. 2. Podran formar un grupo con animales sin extremidades: lombriz, molusco y caracol; y con extremidades: escarabajo y milpis. 3. Segn el ejemplo anterior, con extremidades y sin extremidades. 4. Exponen el criterio que utilizaron para clasificar.
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El objetivo de esta pgina es que los estudiantes reconozcan algunos subgrupos dentro de la clasificacin general de los invertebrados. Adems, apreciarn la importancia de la clasificacin de los seres vivos dada la amplia diversidad de animales invertebrados que existen.
Grupos de invertebrados
Si exploras un jardn o una plaza cercana, podrs advertir la presencia de muchos animales invertebrados. Una mariposa, un gusano, una lombriz, una hormiga, un chanchito de tierra o una abeja son ejemplos de ellos. En el mar, ms de alguna vez habrs visto un cangrejo o una estrella de mar. Tambin son animales invertebrados. Este grupo de seres vivos constituye casi la totalidad de las especies de animales conocidas. Habitan prcticamente en todos los ambientes y tienen las formas, tamaos y colores ms diversos. Los invertebrados se clasican, a su vez, en distintos grupos. Los ms representativos son: Porferos
Se conocen como esponjas. La mayora son marinos y viven adheridos a las rocas y corales.
Figura 1.5. Esponja.
oFT
Clasificar especies mediante grupos taxonmicos.
Artrpodos
A este grupo pertenecen los insectos, los arcnidos y los crustceos.
Figura 1.6. Mariposa.
sugeRencia de eValuacin
Puede solicitarles a los estudiantes confeccionar un esquema de clasificacin de animales invertebrados similar al que aparece en la pgina, pero que contenga solo el nombre de cada subgrupo e imgenes de dos o tres ejemplares.
Cnidarios
A este grupo pertenecen los corales, medusas y anmonas de mar.
Figura 1.7. Medusa.
Equinodermos
aMpliacin de conTenidos
A continuacin se incluyen, como apoyo, las definiciones que figuran en la pagina web de Conama, citada a pie de pgina. Los invertebrados son el grupo de especies ms numeroso de Chile y del planeta. Por lo general, son de tamao pequeo y presentan morfologas muy diversas. Juegan un rol relevante en el funcionamiento de nuestros ecosistemas, ocupando niveles inferiores de la cadena trfica. Para su presentacin se ha escogido distinguirlos por el tipo de ecosistemas en que participan: terrestre, marino o dulceacucola. Estos ltimos ofrecen la oportunidad de contemplar la enorme diversidad de formas y funciones existentes en el reino animal. ht tp: // w w w.conama.cl/ biodiversidad
INVERTEBRADOS
Incluye animales como las estrellas y erizos de mar.

Figura 1.8. Estrella de mar.
Anlidos
Este grupo incluye a las lombrices de tierra y sanguijuelas.
Moluscos
Este grupo lo integran los pulpos, calamares, ostras y caracoles.
Figura 1.10. Caracol de tierra.
Figura 1.9. Sanguijuela.
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Comience motivando a los estudiantes a observar las imgenes de los seres vivos que aparecen en la pgina. Orintelos para que descubran similitudes o diferencias entre los animales que muestran y manifiesten cules de ellos conocen. Con el objetivo de ayudar a los estudiantes a comprender cada uno de estos grupos de invertebrados, es importante considerar algunos de los siguientes contenidos en las siguientes pginas web: http://www.educared.net/aprende/anavegar5/Podium/images/A/2564/ animales_invertebrados.htm http://www.icarito.cl/medio/articulo/0,0,38035857_152308989_150100714_ 1,00.html
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Unidad
APRENDIZAJES ESPERADOS
Unidad
Te invitamos a explorar las caractersticas de los insectos y de los arcnidos para que deduzcas por qu pertenecen a clases diferentes de artrpodos.
Ac ti v idade s
1 . Observa las fotografas de los siguientes insectos:
Observa, compara y comunica
Avispa
Escarabajo
Hormiga
2 . Ahora observa las fotografas de los siguientes arcnidos:
Los contenidos y actividades de la pgina tienen por objetivo que los estudiantes comparen grupos diferentes de artrpodos y den razones de por qu constituyen grupos distintos de invertebrados. En tanto, en la seccin Cuido el medio ambiente se profundiza la informacin con el objetivo de promover conductas de cuidado, respeto y proteccin del medio ambiente.
HABILIDADES COGNITIVAS
Alacrn
Araa tigre
Araa de rincn
Observar, comparar y comunicar.
3. 4. 5. 6. 7.
Cuntas patas tienen los insectos? Cuntas patas tienen los arcnidos? Qu estructuras observas en la cabeza de los insectos? Y en algunos arcnidos? De qu modos se pueden movilizar algunos insectos? Y los arcnidos? Cuntas partes forman el cuerpo de los insectos? Y el de los arcnidos? Construye una tabla de comparacin entre las caractersticas de los insectos y de los arcnidos. Considera el nmero Cuido el de patas y la segmentacin del cuerpo. medio ambiente 8. Explica a tu curso por qu los insectos y los arcnidos Las lombrices de tierra, que constituyen grupos diferentes de invertebrados. son invertebrados, actan como pequeos tractores que remueven y airean el suelo, Al grupo de los artrpodos pertenecen: evitando su compactacin. Cumplen una importante a) Los insectos, como las hormigas, las abejas, funcin en el suelo, pues las mariposas y las moscas, entre otros. lo hacen frtil, es decir, favorable para la vida b) Los arcnidos, como las araas de las plantas. y los escorpiones. Cuando veas una, no c) Los crustceos, como las le hagas dao, pues de langostas y los cangrejos. ellas depende la vida de otros seres.
Figura 1.11. Lombriz de tierra.
OFT
Reconocer especies y sus caractersticas generales. Reconocer morfologa de diferentes especies.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
En esta actividad se formulan preguntas que guan las observaciones de los estudiantes apuntando a que sepan qu deben observar en cada caso; por ejemplo, presencia de patas, alas, antenas, partes en que se divide el cuerpo. Estas observaciones debieran conducirlos a determinar por qu los insectos y arcnidos constituyen grupos distintos de artrpodos, pero, a su vez, son parte de una misma clasi cacin an ms general.
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RESULTADOS ESPERADOS DE LA ACTIVIDAD

Una gua de respuestas: 3. Los insectos tienen seis patas; en cambio los arcnidos tienen ocho patas. 4. La estructura que se observa en la cabeza de los insectos son las antenas. 5. Los insectos se desplazan caminando y algunos volando, los arcnidos se desplazan caminando. 6. Insectos: estn divididos en tres segmentos: cabeza, trax y abdomen; arcnidos solo en dos: cefalotrax y abdomen. 7. Una tabla de comparacin debera presentar los siguientes datos: Caractersticas insectos: su cuerpo est dividido en tres secciones: cabeza, trax y abdomen; tienen un par de antenas, seis patas y algunos tienen alas. Caractersticas arcnidos: tienen ocho patas, no tienen alas ni antenas. Algunos tienen un par de pinzas, cuerpo dividido en dos secciones: cefalotrax y abdomen. 8. A partir de la construccin y anlisis de la tabla realizada en el punto anterior, los alumnos y alumnas podrn explicar por qu insectos y arcnidos forman parte de distintos grupos de invertebrados.
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El objetivo de la actividad de laboratorio es que los estudiantes clasi quen animales que encuentren en su entorno aplicando las habilidades de indagacin, observacin, registro, deduccin, clasi cacin y comunicacin.
Cmo clasi car a los animales de mi entorno?
gistrar, Observar, re icar deducir, clas ar. y comunic
Si te has detenido a observar los animales que ves en tu entorno, como en plazas, jardines o parques, habrs advertido la gran variedad que existe. Te invitamos a clasi car los que veas en una exploracin llena de diversin.
Materiales
Lupa, cuaderno, lpiz y pinzas.
Listar, registrar y organizar.
Procedimiento 1 . Forma un grupo de trabajo de cuatro o seis alumnos

o alumnas.
ATENCIN
Los animales observados no deben ser extrados del rea de estudio.
OFT
Reconocer especies animales y su estructura morfolgica. Clasificar animales de acuerdo con un criterio morfolgico.
2 . Visiten, junto a su profesor o profesora, un rincn
del patio de la escuela o un rea silvestre prxima.
3 . Registren el nombre de los animales que observen directamente en el rea de estudio
y tambin aquellos que observen indirectamente, esto es, por la presencia de plumas, guano, pelos o huellas.
Resultados y conclusiones 1 . Clasi quen a los animales observados en un esquema como el siguiente:
ANIMALES
PRE-POST LABORATORIO
El docente debe tomar todas las precauciones para la realizacin de esta experiencia, evaluando previamente por s mismo en terreno las condiciones del lugar para la visita de nios y nias. Posterior al laboratorio debe encarecidamente recordar a los estudiantes no alterar el hbitat de los seres vivos estudiados y en la medida de lo posible, restituirlos a su lugar de origen.
INVERTEBRADOS
VERTEBRADOS
2 . Agrupen a los animales usando otro criterio. Presenten la clasi cacin en un

esquema similar al anterior.
3 . Informen a su profesor o profesora, y tambin al curso, sobre sus observaciones,

descripciones y clasi caciones de los animales hallados. Usen sus esquemas.
Nuevas preguntas
Formula 2 preguntas que te surgen luego de obtenido los resultados del laboratorio.
SUGERENCIA DE EVALUACIN
Utilice los siguientes indicadores de evaluacin: Observan y registran caractersticas de animales. Deducen semejanzas y diferencias entre un grupo de animales. Clasifican los animales usando un criterio a la vez. Comunican sus clasificaciones mediante un esquema.
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ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS

Para lograr un buen resultado de la actividad de laboratorio pueden visitar un parque o plaza cercano. Dependiendo del lugar visitado, los estudiantes pueden encontrar animales invertebrados como: lombrices, chanchitos de tierra, caracoles, mariposas, abejas, moscas, escarabajos, entre otros. Y animales vertebrados como: palomas, chincoles, trtolas, entre otros. Pida a los estudiantes que agrupen los animales que encuentran en un diagrama predeterminado que ayude a comunicar la clasi cacin. En el recuadro Atencin, se destaca la necesidad de no sacar de su entorno a los animales que encuentren. Esto es una forma de ensearles a respetar a los seres vivos. Deje un espacio para que nios y nias formulen y compartan las preguntas del apartado Nuevas preguntas. Con ello, estar estimulando la reflexin y la construccin de nuevas interrogantes a partir de un experimento.
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Unidad
Unidad
Grupos de vertebrados
Comparados con los invertebrados, los vertebrados notoriamente son el grupo de animales menos numeroso. Tienen muchas caractersticas que los hacen semejantes entre s. Por ejemplo, poseen un esqueleto de huesos que acta como soporte del cuerpo. En el esqueleto destaca la columna vertebral, que est formada por huesos articulados o vrtebras que otorgan estabilidad y movilidad al cuerpo y tambin le dan exibilidad. Los vertebrados tienen el cuerpo dividido en cabeza, tronco y extremidades. Existen cinco grupos de vertebrados: mamferos, aves, reptiles, anbios y peces. Veamos si los reconoces en las siguientes actividades.
El objetivo de esta pgina es que los estudiantes reconozcan algunos subgrupos dentro de la clasi cacin general de los vertebrados. Adems, en la seccin En mi entorno, los estudiantes amplan la informacin conociendo sobre vertebrados chilenos.
En mi entorno
El grupo ms numeroso de vertebrados en Chile es el de las aves. Se ha reconocido la presencia en el pas de al menos 500 especies de ellas. Cuntas conoces t?
HABILIDAD COGNITIVA
Reconocer especies animales y clasi carlas.
Ac ti v idade s
Observa y reconoce
1 . Fjate en las fotografas y rotlalas usando las palabras ave, an bio, reptil, pez y mamfero.
RESULTADOS ESPERADOS
DE LA ACTIVIDAD
Se espera que los estudiantes: 1. Identi quen a los seres vivos escribiendo reptil abajo de la imagen de tortuga; mamfero, abajo del huemul; ave, abajo de la gaviota; pez, abajo del salmn; ave, abajo de la gallina; an bio, abajo de la rana; reptil, abajo de la serpiente, y mamfero, abajo del gorila.
2 . Compara tu trabajo con el de un compaero o compaera.

Expongan sus dudas a su profesor o profesora.
3 . En qu grupo de los vertebrados incluiras al ser humano? Por qu?
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2. Contrasten su trabajo con el de un compaero o compaera para establecer diferencias y similitudes (coevaluacin). Si es necesario, piden la ayuda del docente. 3. Indiquen que los seres humanos pertenecen al grupo de los mamferos.

Comience preguntando a los estudiantes por animales que conozcan o tengan por mascotas (que sean vertebrados). Formule alguna de las siguientes preguntas: Han tocado el cuerpo de sus mascotas; por ejemplo, el lomo o las patas? Qu estructura sienten que est por debajo de la piel de sus mascotas? Para qu les sirve? Qu sucedera si no la tuvieran? Las respuestas debieran estar orientadas a reconocer que algunos animales poseen un esqueleto interno que sostiene y modela el cuerpo. Usted puede complementar indicando que a estos animales se les denomina vertebrados y que se caracterizan por tener columna vertebral, la que es parte de un esqueleto interno. El esqueleto tiene varias funciones, entre las cuales puede mencionar que sostiene y modela el cuerpo, y protege rganos blandos y delicados.
SUGERENCIA DE EVALUACIN
Puede solicitarle a los estudiantes que confeccionen un esquema de clasi cacin de animales vertebrados similar al que aparece en la pgina 16 del Texto para el Estudiante, pero que contenga solo el nombre de cada subgrupo e imgenes de dos o tres ejemplares.
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La seccin Cmo voy? tiene por objetivo que los nios y las nias evalen los aprendizajes logrados al nalizar el Tema 1, Cmo agrupar a los seres vivos? El desarrollo de las actividades propuestas determinar si los estudiantes reconocen grupos de invertebrados y si son capaces de clasi carlos de acuerdo con un esquema propuesto; clasi can animales vertebrados usando un criterio taxonmico propio. Con el desarrollo de esta actividad, usted y sus estudiantes obtendrn valiosa informacin sobre los logros y necesidades en este momento del proceso.
C m o v o y?
1 . Busca y marca en la sopa de letras los nombres de los grupos de invertebrados. Luego completa las palabras que estn bajo las imgenes.
F E M O L U S C O S G Q D M W N Y D C H U S N R M H V R J I N S E C T O S U K N F L T B J Z N S L O G Y V K X M T D H P P G V L A P E B Q K H S B K C A R A C N I D O S E T M V Z L F F F G O R O B X J G H H S W S N Q M L C J O S
M O L U S C O
I S E T N C O
W Q
INDICADOR DE LOGROS
Agrupar animales usando criterios taxonmicos.
AR C N I DO C R S T E U C O
E Q U N O D E R M O I
2 . Clasica los organismos de la sopa de letras. Escribe su nombre en los recuadros blancos.
INVERTEBRADOS TIENEN PATAS NO TIENEN PATAS
ACCIONES NIVELADORAS
Una buena medida para poder lograr que todos los estudiantes posean el mismo nivel de adquisicin de conocimientos es el uso de mapas conceptuales con claves dicotmicas, en los cuales el alumno o la alumna mediante pistas reconstruye la clasi cacin de una especie mediante preguntas generales; por ejemplo para un lagarto: Tiene columna el ser vivo? Posee alas? Tienen plumas? Posee escamas? Regula su temperatura?
SON TERRESTRES
NO SON TERRESTRES
CARACOL ESTRELLA DE MAR
TIENEN ALAS
NO TIENEN ALAS
JAIBA
ABEJA
ARAA
3 . Busca, recorta y pega en tu cuaderno seis imgenes de vertebrados e indica cmo se podran clasicar. Presenta un esquema de tu clasicacin.
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AMPLIACIN DE CONTENIDOS
Para que usted pueda profundizar respecto de los equinodermos le presentamos la siguiente pgina web donde podr encontrar diversos tpicos de estas especies marinas: http://www.natureduca.com/zoo_ inverteb_equinodermos1.php

En la actividad 1, los estudiantes deben identi car en una sopa de letras el nombre de grupos de animales invertebrados. Los trminos estn encerrados en la sopa de letras que aparece en la miniatura de la pgina. Luego, con esta informacin, deben completar las palabras que estn abajo de cada dibujo (ver miniatura de la pgina; las letras en rojo son las que debe colocar el estudiante). En la actividad 2, los estudiantes deben completar un esquema de clasi cacin de los animales invertebrados que han descubierto en la sopa de letras. Este esquema tambin se presenta completo en la miniatura de la pgina del texto. En esta actividad, los estudiantes deben apoyarse en la observacin que hagan de las imgenes de los animales invertebrados. En la actividad 3, los estudiantes deben buscar, recortar y pegar en un esquema de clasi cacin seis imgenes de animales vertebrados.
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Unidad
Unidad
Semejanzas y diferencias entre los vertebrados

A pesar de que los vertebrados tienen caractersticas comunes, tambin poseen otras que los distinguen. Por ejemplo, todos se reproducen sexualmente, lo que involucra a machos y a hembras, pero sus cras nacen y se desarrollan de diferentes maneras. Algunas lo hacen por huevos, como las aves, anbios, peces y reptiles, y se denominan ovparos. Otras se desarrollan dentro del cuerpo de la madre y nacen completamente formadas, como la mayora de los mamferos, y se llaman vivparos. Los hbitos alimentarios de los vertebrados son muy variados. Los herbvoros, como las vacas, llamas y huemules, consumen vegetales; los carnvoros, como los buitres, tiburones blancos y pumas, se alimentan de otros animales, y los omnvoros, como los seres humanos, los cerdos y las gallinas, consumen diversos tipos de alimentos, ya sean vegetales o animales. Como los dems grupos de animales, los vertebrados viven en lugares muy diferentes. Hay vertebrados terrestres, acuticos y aeroterrestres. Los terrestres tienen patas, que les permiten desplazarse sobre el suelo, o se arrastran, como las serpientes; los acuticos poseen aletas para nadar, y los aeroterrestres, alas que utilizan para desplazarse por el aire y patas para caminar por el suelo.
Para profundizar Hay animales, como los buitres y los cndores, que se alimentan de cuerpos muertos, en proceso de descomposicin. Se les conoce como necrfagos.
Los contenidos y las actividades estn orientados a que los estudiantes clasi quen animales vertebrados de acuerdo con criterios taxonmicos sencillos: tipo de reproduccin, alimentacin y ambiente en que viven.
RESULTADOS DE LA ACTIVIDAD
PROPUESTA
La tabla se completa con la siguiente informacin: a) El zorro culpeo es un animal vivparo, carnvoro y terrestre. b) La llama es un animal vivparo, herbvoro y terrestre. c) El salmn en un animal ovparo, carnvoro y acutico. d) La gaviota es un animal ovparo, carnvoro y aeroterrestre. e) El puma es un animal vivparo, carnvoro y terrestre. f) El monito del monte es un animal vivparo, carnvoro y terrestre. g) El halcn es un animal ovparo, carnvoro y aeroterrestre. h) El pingino es un animal ovparo, carnvoro y acuticoterrestre. i) La lagartija es un animal ovparo, carnvoro y terrestre. j) La ranita de Darwin es un animal ovparo, carnvoro y acutico-terrestre.
Figura 1.12. Buitres (jotes).
Ac ti v idade s
Trabaja con un compaero o compaera.
Indaguen, registren y clasi quen
1 . Indaguen las caractersticas que se solicitan de los siguientes animales: zorro culpeo,
llama, salmn, gaviota, puma, monito del monte, halcn, pingino, lagartija y ranita de Darwin. Completen en su cuaderno una tabla como la siguiente con la informacin encontrada.
Animal puma llama Ovparo o vivparo? Herbvoro, carnvoro u omnvoro? Terrestre, acutico o aeroterrestre?
2 . Clasi quen los animales anteriores siguiendo uno de los criterios que encabezan cada
columna de la tabla. Hagan un esquema como el siguiente:
ANIMALES VERTEBRADOS OVPAROS VIVPAROS
ACCIONES REMEDIALES
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Se sugiere al docente situar a los estudiantes en el avance de los contenidos haciendo un mapa conceptual con los siguientes trminos: animales, invertebrados y vertebrados. Use como conector la frase se dividen. Permtales que sean ellos quienes completen el mapa conceptual con los nombres de los subgrupos de invertebrados y vertebrados estudiados. Luego indqueles que los animales se pueden dividir usando otros criterios. Pregnteles cules utilizaran ellos. Escriba en la pizarra los criterios que digan. Lo fundamental es que sean ellos mismos quienes se den cuenta de los errores que cometen y propongan las formas de remediarlos. Ejempli que con una de las clasi caciones dadas en el texto. Por ejemplo, la que usa como criterio el ambiente en que viven los seres vivos. Escriba en la pizarra las palabras: terrestres, acuticos y aeroterrestres. Solicteles nombres de animales para cada caso y represente con un esquema.
Si los logros no son los esperados, se sugiere trabajar nuevos criterios para clasi car a los animales y que sean fcilmente reconocibles por los estudiantes. Por ejemplo, la cubierta de sus cuerpos (plumas, pelos, escamas o desnudo), nmero de patas en que se apoyan (bpedos, cuadrpedos), forma de desplazamiento (camina, repta, vuela o nada). La presentacin de esquemas de clasi cacin facilita el aprendizaje de esta habilidad y se refuerza ms an si se usan imgenes de los seres vivos de los distintos grupos de clasi cacin.
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En esta pgina se inicia el Tema 2, Qu funcin cumplen los rganos de los sentidos?, el que tiene por objetivo que los estudiantes sean capaces de reconocer los rganos de los sentidos y asociarlos con sus respectivas funciones. Para explorar las concepciones previas se propone la lectura y posterior anlisis de la historia Un zorzal en mi jardn para introducir al estudiante al tema de la funcin de los rganos de los sentidos.
Tema 2
plen los n cum e los sentid Qu funci os? d rganos

Un zorzal en mi jardn
Aprendizajes esperados Una fra maana de domingo, Ignacio se encontraba aburrido en su casa sin tener algo entretenido que hacer. Se lamentaba de que algunos das no ocurriese un hecho sorprendente que despus pudiera contar a sus amigos y amigas. De pronto, cuando miraba por una ventana hacia el patio de su casa, vio una frgil avecita que se pos sobre el pasto. Qu pjaro ms simptico!, pens Ignacio. El ave daba unos brincos por el mullido pasto, de repente se detena y enterraba su aguzado pico en la tierra. Ignacio se sorprendi mucho cuando vio al pjaro con una lombriz en su pico. Oh!, la sac de debajo de la tierra. Cmo la habr visto?. Ignacio pens que el ave pudo or a la lombriz movindose debajo de la tierra, pues observ que ella inclin la cabeza como lo hace uno cuando quiere escuchar algo. Pero tambin se j que tena sus ojos a los costados y no alfrente,comoenlossereshumanos. Corri a buscar informacin en los libros que tena sobre naturaleza. Hoje algunos que trataban sobre las aves y all se enter de que el ave era un zorzal y que era una de lasmscomunesdeChile. Pero Ignacio se desilusion mucho al no hallar informacin sobre lo que le intrigaba, si el zorzal oa o vea a la lombriz. Cerr el libro y parti a observar nuevamente al zorzal con la esperanza de descubrir la forma en que encuentrasualimentoestasimpticaave. Fuente:Archivoeditorial
1 . Reconocer los rganos
HABILIDAD COGNITIVA
Reconocer estructuras de percepcin de los sentidos.
de los sentidos. 2 . Asociar los rganos con sus respectivos sentidos. 3 . Describir las sensaciones de los rganos de los sentidos. 4 . Reconocer la funcin que desempean los rganos de los sentidos en la vida de los seres humanos y de los animales.
DE LA ACTIVIDAD
Las respuestas que se esperan de los estudiantes a las preguntas formuladas son: 1. Ante esta pregunta se espera que los estudiantes sean parte de las reflexiones del protagonista de la historia, cuestionando el fenmeno y planteando alternativas de indagacin. 2. De la historia, los estudiantes deben concluir que los rganos de los sentidos proporcionan informacin a los animales de lo que ocurre en su entorno, siendo importantsimo para que puedan sobrevivir y reproducirse. 3. En esta pregunta, los estudiantes deben indicar cul es la funcin de los rganos de los sentidos desde su propio punto de vista. Pueden indicar que los rganos de los sentidos sirven para saber si estamos en peligro, para captar las condiciones ambientales, los objetos y las personas que hay en el entorno, etctera. Para nalizar, el docente puede solicitarles a sus estudiantes que indiquen situaciones en que han observado a sus mascotas u otros animales usar los rganos de los sentidos y con qu propsito. Pueden complementar con un dibujo.
Responde
1 . El zorzal utiliza sus ojos u odos para buscar su alimento? Cmo lo comprobaras? 2 . Qu importancia tienen los rganos de los sentidos para los seres vivos? Da ejemplos. 3 . Para qu te sirven los rganos de los sentidos?
Figura 2.1. Zorzal.
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Antes de iniciar la lectura, pdale a sus estudiantes que escriban en una hoja todo aquello que saben acerca de los rganos de los sentidos y su funcin. Pueden responder a travs de un dibujo. Luego, que compartan las respuestas y antelas en la pizarra. Posteriormente, motive a los estudiantes para que lean la historia Un zorzal en mi jardn. Pueden trabajar la modalidad de lectura compartida y en voz alta entre dos estudiantes para que todos(as) escuchen. Una vez nalizada la lectura, puede indicar una segunda lectura, pero individual y en silencio. Comente con los estudiantes de qu se trata la historia y las dudas e inquietudes que tengan. Es muy importante que escuche a sus estudiantes relatar sus propias experiencias. Permita que expresen todos sus sentimientos, emociones y opiniones. Luego, los estudiantes responden, en forma individual o en parejas y en sus cuadernos, las preguntas que se hacen respecto del texto.
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Unidad
Unidad
Santiago Ramn y Cajal (1852-1934) fue un destacado mdico espaolqueestudielsistemanervioso. El sistema nervioso regula el funcionamiento del cuerpo humano, y una de sus estructuras ms importantes es el cerebro. El cerebro recibe informacin proveniente de todo el cuerpo, como la que proviene del dolor causado por un golpe. Tambin envasealesamododerespuestas. Ramn y Cajal pudo explicar de qu manera ocurra este fenmeno al descubrir las neuronas, pequeas estructuras del cerebro que estn en contacto unas con otras.
La seccin Historia de la ciencia tiene por objetivo que los estudiantes conozcan los trabajos del cient co Ramn y Cajal, estudioso del sistema nervioso, quien explic cmo funcionan los diferentes sentidos y su relacin con el cerebro y las neuronas.
Figura 2.2. Santiago Ramn y Cajal, el ms importante cient co espaol.
Los rganos sensoriales, en seres humanos y otros animales, son rganos especializados que reciben estmulos del exterior y transmiten el impulso a travs de las vas nerviosas hasta el sistema nervioso central donde se procesa y se genera una respuesta. Normalmente los sentidos que se identi can son el odo, la vista, el olfato, el gusto y el tacto. El tacto tiene muchas subdivisiones, como el sentido de la presin, del calor, del fro y del dolor; los cient cos contabilizan ms de 15 sentidos adicionales. Los receptores sensoriales que estn en el interior de los tejidos de los msculos, tendones y articulaciones se llaman propioceptores, e informan sobre sensaciones como el peso, la posicin del cuerpo y el juego de algunas articulaciones. En el interior del canal semicircular del odo est el rgano del equilibrio, que informa de la estabilidad del cuerpo. Las sensaciones generales de las necesidades del organismo, como la sed, el hambre, la fatiga y el dolor, tambin se consideran sentidos.
Fuente:Archivoeditorial

El cuerpo humano es una sorprendente estructura que realiza muchas actividades gracias a que cuenta con diversos rganos. Todos los rganos son importantes, pues cumplen una tarea y permiten que el cuerpo funcione correctamente. Algunos de estos rganos son: el cerebro, el rin, el corazn y los pulmones. Sabes en qu parte de tu cuerpo se ubica cada uno de ellos? El cuerpo humano cuenta tambin con los rganos de los sentidos. Los ms perceptibles son: el ojo, la lengua, la piel, el odo y la nariz. Nuestros sentidos, es decir, la vista, el gusto, el tacto, la audicin y el olfato, se maniestan a travs de estos rganos. Tambin contamos con otros sentidos, entre los cuales se encuentran el sentido del equilibrio y el sentido que nos permite percibir la tensin de nuestros msculos y la posicin de nuestras articulaciones.
Qu significa?
rgano
Estructura del cuerpo que realiza una funcin especca y que es parte de un sistema. Por ejemplo, el rgano del corazn tiene como funcin impulsar la sangre en el sistema circulatorio.
Figura 2.3. Algunos de nuestros rganos de los sentidos se encuentran en la cabeza.
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Invite a sus alumnos y alumnas a leer la informacin que est abajo del ttulo Los rganos de los sentidos. Indqueles que deben poner atencin a la seccin Qu signi ca? Puede complementar diciendo que el sistema nervioso es el ms complejo de los seres vivos. Su principal funcin es recoger la informacin del entorno y de su propio cuerpo. La comunicacin entre las partes del cuerpo y el cerebro se realiza, gracias a clulas especializadas (neuronas), en forma de pequeos choques elctricos. El cuerpo de los seres vivos est cubierto por nervios que se conectan tanto con la columna vertebral como con el cerebro; asimismo, contamos con rganos receptores en diferentes partes del cuerpo, los que captan los estmulos internos y externos al organismo.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Plantele a los estudiantes la siguiente interrogante: qu rganos de los sentidos me van a permitir saber que un trozo de pan se quema en la tostadora de la cocina? Los estudiantes pueden ejempli car con otras situaciones similares, de modo de hacerlos partcipes del proceso aportando sus propias experiencias.
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Los contenidos y las actividades de la pgina tienen por objetivo que los nios y las nias reconozcan los rganos de los sentidos y su funcin; asocien los rganos con sus respectivos sentidos, y describan las sensaciones de los rganos de los sentidos.
Conectados con el entorno
Los seres humanos, al igual que el resto de los animales, interactuamos con el medio ambiente a travs de los rganos de los sentidos. Gracias a ellos podemos saber, por ejemplo, si es de da o de noche, qu sonidos se producen en el entorno o si algo es fro o caliente. Constantemente los rganos de los sentidos envan informacin al cerebro acerca de los estmulos que reciben, como la luz o el sonido. El cerebro la interpreta, elabora una respuesta y da las rdenes para que acten los rganos. En otras palabras, el cerebro es el rgano que ve o escucha. Estudiemos algunas caractersticas bsicas de los rganos de los sentidos en la siguiente actividad.
Qu significa?
Estmulo
Todo aquello que causa una reaccin en el organismo.
Explorar, identificar y comunicar.
OFT
Reconocer funciones de los rganos de los sentidos.
Ac ti v idade s
Exploren, identi quen y expliquen
1 . Sentido de la visin: cierren sus ojos y realicen algunas de las acciones que llevan a
DE LA ACTIVIDAD
Los estudiantes pueden elaborar un cuadernillo para anotar las experiencias con dos hojas tamao carta dobladas por la mitad. En la primera plana escriben el ttulo y su nombre; por ejemplo, Explorando con mis sentidos. Luego, en cada hoja explican la actividad y anotan los resultados obtenidos. Tambin pueden incluir un dibujo. Para resumir los resultados pueden confeccionar una tabla en la que consignen en una columna el nombre del rgano explorado; en otra la funcin del rgano y en otra la importancia que les dan a los rganos de los sentidos. Para cerrar la actividad, los estudiantes comunican sus resultados, compartiendo sus anotaciones.
cabo en un da, como caminar, buscar un objeto, escribir, vestirse, etctera. Pidan a un adulto que los acompae. Cuenten su experiencia al curso y determinen la importancia del sentido de la visin. 2 . Sentido de la audicin: formen un grupo de seis compaeros o compaeras. Vayan al patio de la escuela y dispnganse en crculo. Venden la vista a uno (o una) de ustedes y pdanle que se ponga en el centro. Un estudiante del crculo llama al que est en el centro. Este debe indicar de qu parte viene la voz. Intercambien roles. Finalmente, relaten su experiencia al curso y determinen la importancia del sentido de la audicin. poco de agua con jugo de limn, con jugo de naranja, con azcar y con sal. Venden los ojos de uno (o una) de ustedes y denle a probar una gota de cada una de las mezclas preparadas para que las identi que. Repitan lo mismo con otro(a) integrante del grupo. Indiquen cules mezclas reconocieron ms fcilmente y cul les cost ms. Adems, indiquen cules les resultaron agradables y cules no. Determinen la importancia del sentido del gusto.
3 . Sentido del gusto: en grupos de cuatro estudiantes mezclen, en vasos separados, un
Pueden repetir la experiencia de probar las mezclas, pero esta vez apretando la nariz con los dedos. Reconocen fcilmente las mezclas? 4 . Sentido del olfato: un compaero o compaera debe destapar un perfume a unos dos metros del resto. Esperen unos segundos. Sienten el olor del perfume? Cmo creen que lleg el aroma del perfume hasta su nariz? Finalmente, discutan en torno a la siguiente pregunta: Cmo saben que un alimento est descompuesto?
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Comience la clase solicitando a los estudiantes que imaginen que tienen delante de s su comida predilecta. Pregnteles: cmo saben que lo que tienen enfrente es su comida favorita? Pdales que describan qu sienten cuando ingieren esta comida. Con una actividad como la anterior, el docente puede facilitar la explicacin de que los seres vivos, incluidos los seres humanos, interactan con su entorno por medio de los rganos de los sentidos. Y que estos cumplen con la funcin de captar los estmulos del medio interno y externo. Permtales leer la informacin de la pgina y motvelos para realizar la actividad propuesta. Indqueles que deben formar grupos de trabajo, nombrar un coordinador(a) que distribuya las tareas y plani car las acciones que se plantean. Los estudiantes deben procurar que todos los integrantes del grupo experimenten las sensaciones que se proponen.
Para que usted pueda profundizar ms acerca del procesamiento de los estmulos y enriquecer su conocimiento, lo invitamos a consultar la siguiente pgina web: http://insn.die.upm.es/docs/tacto. pdf
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Unidad
Unidad
Para complementar el trabajo anterior lee con tu grupo la siguiente informacin: Sentido de la visin
Estos son los ojos, los rganos del sentido de la visin. Cuando nuestros ojos estn abiertos, la luz del entorno entra por ellos y genera un estmulo en la retina, que es una estructura ubicada en el interior del ojo. Desde la retina se enva la informacin al cerebro a travs del nervio ptico. Finalmente, el cerebro crea una imagen del objeto.
El desarrollo de los contenidos est orientado a que los estudiantes conozcan aspectos bsicos acerca del funcionamiento de cada rgano de los sentidos.
Figura 2.4. Ojos.
Aspectos imprescindibles en torno a los sentidos: Sentido de la visin: los ojos son estructuras muy especializadas que cuentan con clulas fotorreceptoras, es decir, receptores sensibles a la luz. Estos se ubican en la retina. Las imgenes que se forman en la retina del ojo son convertidas en impulsos elctricos, los que se transmiten por medio del nervio ptico al cerebro, donde son interpretados visualmente y se elabora una respuesta. Sentido de la audicin: el sonido ingresa por el conducto auditivo hasta el tmpano (tejido que separa el odo externo y medio) haciendo que vibre. Las ondas sonoras se transforman en impulsos fsicos gracias al tambor, el martillo, el yunque y el estribo. Las vibraciones son captadas por los receptores que se encuentran en una estructura llamada caracol. Los receptores envan seales al cerebro, el que decodi ca el mensaje percibido. Sentido del gusto: la lengua tiene receptores del gusto, que se activan cuando perciben alguna sustancia. Los sabores que siente son dulce, amargo, salado, agrio y umami. Tambin tiene receptores que perciben el dolor y la temperatura. Antiguamente se crea que los receptores de cada sabor bsico se concentraban en determinadas reas de la lengua. Hoy se sabe que se distribuyen en forma relativamente uniforme en ella.
Sentido de la audicin
Esta es la oreja, la parte que vemos del odo, el rgano del sentido de la audicin. Los sonidos son captados por la oreja y enviados al odo interno, donde se transforman y transmiten seales nerviosas al cerebro para su interpretacin.
Figura 2.5. Oreja.
Sentido del gusto

Esta es la lengua, el rgano del sentido del gusto. Las sustancias disueltas en agua o en nuestra saliva pueden ser detectadas por las papilas gustativas de la lengua, estructuras que estn en toda su superficie. Las papilas permiten reconocer sabores bsicos como el amargo, dulce, cido, salado y umami (asimilable al sabor de la carne).
Sentido del olfato

Esta es la nariz, la estructura en que se encuentra el sentido del olfato. Las sustancias que hay en el aire pueden estimular el recubrimiento interior de la nariz, donde se encuentran receptores sensoriales especializados que envan seales al cerebro. El cerebro recibe la informacin, interpreta e identi ca la sustancia que est en el aire y de la cual percibimos el olor. El sentido del gusto y del olfato actan en forma conjunta, pues la boca y la nariz estn conectadas entre s, y gran parte del sabor de los alimentos est complementado con su aroma.
Figura 2.6. Lengua.
Figura 2.7. Nariz.
Sentido del tacto

Esta es la piel, el rgano del sentido del tacto. La piel es el rgano ms grande del cuerpo. Posee millones de receptores sensoriales de distinto tipo. Algunos responden a estmulos como el contacto; otros al dolor, a la presin o a la temperatura. Cuando se toca un objeto, los receptores sensoriales envan seales al cerebro para la interpretacin de la sensacin. Hay zonas del cuerpo que tienen mayor sensibilidad que otras; por ejemplo, la punta de los dedos de las manos.
Figura 2.8. Piel.
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Comience solicitando a los estudiantes que observen las imgenes y que sealen qu aprecian en cada una de ellas. A medida que leen la informacin proporcionada en el recuadro, los estudiantes pueden elaborar un esquema en sus cuadernos, que incluya un dibujo del rgano de los sentidos de que se trata y el estmulo que es capaz de captar. Al realizar ese tipo de esquemas se facilita el proceso de aprendizaje de los diferentes contenidos. Gra car permite visualizar mejor los contenidos y evocarlos ms fcilmente en una situacin de evaluacin. Es conveniente que el docente no se explaye en detalles anatmicos de los rganos de los sentidos, agobiando a sus estudiantes con informacin difcil de que comprendan a su edad.
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La seccin Cmo voy? tiene por objetivo que los estudiantes evalen los aprendizajes logrados al nalizar el Tema 2, Qu funcin cumplen los rganos de los sentidos? El desarrollo de las actividades determinar si los nios y las nias identican los rganos de los sentidos, los relacionan con el respectivo sentido, y si reconocen el o los sentidos que algunos animales utilizan en actividades dadas.
C m o v o y?
1 . Relaciona con una lnea la imagen con los conceptos de las columnas. Guate por el ejemplo.
Piel Gusto
Odo
Tacto
Nariz
Audicin
INDICADORES DE LOGRO
Asocian rganos con el respectivo sentido que la estructura percibe.
Lengua
Visin
Ojo
Olfato
2 . Indica el o los sentidos que utilizan los nios o nias en las siguientes actividades:
Normalmente el aprendizaje de los rganos que perciben estmulos del medio es bastante fcil para los estudiantes. Sin embargo, de ocurrir lo contrario, una buena forma de trabajar estos contenidos es utilizando los materiales de la pgina web http:// www.tudiscoverykids.com/juegos/ ciencias/nivel_avanzado/sentidos/, los cuales usted podr mostrar o adaptar segn sea la disponibilidad de materiales audiovisuales en su escuela.
Leer un libro _________________ _________________ Oler una or _________________ _________________ Escuchar msica _________________ _________________
3 . Indica los sentidos que el autor de estas oraciones us al describir lo que ocurra en su entorno.
a) Hoy el cielo amaneci nublado y una fra brisa me hiela la piel. _______________________________________________________________________________. b) Las abejas zumban en medio de los aromticos manzanos. _______________________________________________________________________________. c) Escapando del calor, me sent bajo un naranjo a disfrutar de una dulce naranja. _______________________________________________________________________________. 26
DE LA ACTIVIDAD
En la actividad 1, los estudiantes deben identi car cada rgano de los sentidos indicado en la columna de la izquierda, cada uno de los cuales est relacionado con un sentido. En la actividad 2, los estudiantes deben reconocer la interaccin entre: libro/ la vista/; aroma de una flor/olfato/; sonido de la radio/audicin. 3, a) visin - tacto; b) audicin - olfato - visin; c) tacto - gusto - visin.
Al llegar a esta pgina y realizar esta actividad es importante que refuerce y diagnostique si los alumnos y las alumnas alcanzaron los siguientes conocimientos como mnimo: Los seres humanos tenemos cinco sentidos que nos sirven para conocer y relacionarnos con nuestro entorno; son el gusto, la vista, el olfato, el odo y el tacto. Los rganos de los sentidos captan impresiones, las cuales son transmitidas al cerebro y este las convierte en sensaciones. Con la vista notamos lo que pasa a nuestro alrededor; con el gusto reconocemos los sabores; con el olfato olemos lo que est en el entorno; con el odo sentimos todos los sonidos, y con el tacto reconocemos las cosas cuando las tocamos.
40
Unidad
Unidad

NOS PROTEGEN
Como acabamos de estudiar, los rganos de los sentidos son nuestro vnculo con el mundo. Gracias a ellos conocemos las condiciones de nuestro entorno y las propiedades de los objetos y sustancias que a diario usamos. Los rganos de los sentidos tienen otra funcin muy importante para la vida de los seres humanos: nos protegen de los peligros que nos amenazan. Recuerdas una situacin en que los rganos de los sentidos te hayan ayudado a advertir un peligro? Cuenta tu experiencia al curso. Ante situaciones de peligro, los estmulos desencadenan una respuesta automtica en nuestro organismo, la que realizamos sin pensar. Por ejemplo, cmo reaccionas si te lanzan una pelota al rostro? Qu rgano de los sentidos te ayuda a advertir el peligro?
Soy ciudadano
Transitar por la calle requiere de tu mxima responsabilidad para as respetar las seales que informan lo que se debe hacer. Uno de los rganos de los sentidos que te ayuda en tus desplazamientos es la visin. Por ejemplo, con nuestros ojos podemos ver el color de la luz que est encendida en un semforo, la que nos indica si debemos avanzar o detenernos. Tambin hay semforos que emiten un sonido cuando la luz es verde. Para qu personas pueden ser tiles?
El desarrollo de los contenidos y las actividades tiene por objetivo que los estudiantes reconozcan la participacin de los rganos de los sentidos en la interaccin de los seres humanos con el entorno. La seccin Soy ciudadano promueve el desarrollo de conductas cvicas, destacando la importancia del sentido de la visin al cruzar la calle, ya que nos permite interpretar los estmulos visuales que se perciben del entorno.
Investigar, representar y analizar.
Ac ti v idade s
1 . Reunidos en parejas, seleccionen a diez de sus
Investigar, representar y analizar

Cul de los siguientes sentidos crees que te ayuda ms a advertir el peligro? a) Visin b) Audicin c) Gusto d) Olfato e) Tacto f) Todos
DE LA ACTIVIDAD
Para guiar la actividad, puede indicarles que, ante situaciones de peligro, el cuerpo reacciona algunas veces con movimientos involuntarios, los que se conocen como reflejos. En estos casos, la informacin viaja directamente desde los sentidos a la mdula espinal, por lo que la reaccin es inmediata. No olvide recalcar que los rganos de los sentidos permiten el vnculo de los seres vivos con el entorno. La funcin de protegernos frente al peligro que tienen los sentidos se relaciona directamente con el tipo de percepcin que cada uno nos puede comunicar: el ruido de un vehculo que se acerca, quemarse la boca con un lquido caliente, ver un obstculo en el camino, oler un alimento descompuesto, etctera. Como ampliacin para la seccin Soy ciudadano se puede preguntar: qu otras di cultades presentan las personas sordas y ciegas en la calle?
compaeros(as) de curso y hganles la pregunta que aparece en el recuadro. 2 . Al nalizar la encuesta, anoten las respuestas en las lneas correspondientes y cuenten cuntos nios y nias seleccionaron cada alternativa. 3 . Con la ayuda de su profesor(a) elaboren gr cos de barra que les ayuden a interpretar los resultados. Coloquen en el eje vertical el nmero de estudiantes y en el eje horizontal los sentidos. Dibujen barras para cada sentido. La altura de las barras depende del nmero de nios o nias que escojan una de las alternativas. 4 . Analicen los resultados y registren en sus cuadernos qu sucedera si ante situaciones de peligro no percibiramos los estmulos.
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Recurra a experiencias previas de sus estudiantes sobre situaciones en las que los rganos de los sentidos les hayan ayudado a advertir un peligro. Escriba en la pizarra, a modo de lluvia de ideas, lo que vayan expresando. Gue la construccin del gr co: una vez nalizada la encuesta, pdales que escriban en sus cuadernos cada sentido y el nmero de personas que lo escogieron. Luego, haga un gr co en la pizarra, indique que en el eje vertical Y coloquen el nmero de estudiantes y en el eje horizontal X, los sentidos. Analicen los resultados y registren aquellos sentidos que fueron ms mencionados. Pdales que elaboren una conclusin, escriba en la pizarra: Los rganos de los sentidos nos ayudan ante el peligro pues... Invtelos a completar la frase.
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El desarrollo de los contenidos y actividades est orientado a que los estudiantes reconozcan que los rganos de los sentidos tambin desempean una funcin vital en la vida de los animales. La seccin En mi entorno y la imagen del perro permiten a los estudiantes ampliar la informacin sobre los rganos de los sentidos de los animales.
En mi entorno Algunos mamferos tienen el sentido del olfato muy desarrollado. Uno de ellos es el perro, que lo tiene ms agudo que el de muchos otros animales y que el nuestro. Esta gran capacidad olfativa la aprovecha el ser humano adiestrando a los perros para reconocer sustancias prohibidas, como drogas y explosivos, o para buscar personas, etctera.

EN LOS ANIMALES
Para los animales, al igual que para los seres humanos, los rganos de los sentidos son de vital importancia. Piensa, por ejemplo, en que observas una mariposa posada en una or. De pronto decides tocarla, pero ella escapa. Cmo explicaras esta conducta de la mariposa? Los rganos de los sentidos permiten a los animales responder apropiadamente a los cambios del medio ambiente. Algunos animales pueden reconocer solo ciertos estmulos, como la luz, y presentar como respuesta movimientos de huida o defensa. En tanto, otros poseen rganos de los sentidos especializados y pueden reconocer una mayor variedad de estmulos. Ello los habilita para buscar alimento, encontrar pareja, escapar de los predadores y para mantener otros comportamientos importantes para su supervivencia. Para la mayora de los animales el sentido de la vista es de vital importancia. Gracias a l pueden encontrar su alimento o huir del peligro que los aceche. Las guilas, por ejemplo, tienen una excelente visin: pueden localizar a una liebre a tres kilmetros de distancia. Casi todos los depredadores tienen sus ojos al frente de su cabeza, lo que les permite percibir la distancia a la que se encuentran los objetos. En tanto, casi todos los herbvoros los tienen a los costados, pudiendo abarcar una mayor rea visual. En qu favorece a los depredadores y a los herbvoros la disposicin de sus ojos? Indaguen y comuniquen
Indagar y comunicar conceptos.
DE LA ACTIVIDAD
1. a) Los murcilagos pueden guiarse y cazar en la oscuridad, ya que tienen muy desarrollado el sentido de la audicin. Esta cualidad les es muy til, pues son animales nocturnos. b) Los chanchitos de tierra se enroscan como mecanismo de defensa. c) Las aves carroeras logran detectar un animal muerto a kilmetros de distancia, ya que cuentan con un agudo sentido del olfato, adems de una excelente vista. 2. S, los sentidos participan en estos comportamientos, ya que gracias a ellos los animales logran encontrar su alimento, protegerse, etctera. 3. Motive a los estudiantes a presentar los resultados de sus indagaciones. Cada grupo puede presentar slo a uno de los animales estudiados.
Figura 2.9. Perro adiestrado en la bsqueda de drogas.
Ac ti v idade s
1 . Forma un grupo de cuatro personas e indaguen para encontrar una explicacin
a las conductas que presentan los siguientes animales: a) Los murcilagos pueden guiarse y cazar insectos en total oscuridad. b) Los chanchitos de tierra se enroscan formando una bolita cuando se les toca con un dedo. c) Las aves carroeras pueden detectar un animal muerto a kilmetros de distancia. animales y cul es la importancia para su supervivencia.
2 . Determinen si los sentidos participan en los comportamientos que presentan estos 3 . Preparen un pster con la informacin recolectada y presntenlo al curso.
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Comience la clase con las siguientes preguntas: Cmo creen que advierte un ave marina que hay peces en el mar? Cmo creen que se da cuenta un conejo que se acerca algn depredador? Por qu creen que los perros huelen a otros animales o a las personas? El docente puede complementar las respuestas de sus estudiantes indicando que los animales se valen de sus rganos de los sentidos para desenvolverse en su hbitat. Los rganos de los sentidos son fundamentales para detectar sus presas, evitar ser atacados por sus depredadores, orientarse, encontrar pareja y comunicarse. Por ejemplo, el guila gracias al sentido de la visin ve a animales desde la altura; el tiburn percibe a su presa por medio de vibraciones y el olfato, ya que no posee una buena visin.
42
Unidad
OBJETIVO DE LA PGINA
Unidad
1 . Observa ambos grupos de animales e indica qu criterios se usaron para clasicarlos.
La seccin Resumen de la unidad tiene por objetivo que los estudiantes sinteticen los contenidos de la Unidad 1. Para ello se proponen dos actividades: la identi cacin del criterio taxonmico utilizado en la clasi cacin de un grupo de aves y uno de mamferos, y la completacin de un mapa conceptual acerca de los rganos de los sentidos.
Aves
Grupo 1 Grupo 2 Grupo 1
Mamferos
Grupo 2
Gaviota and Avestruz Buitre
Ballena Delfn Oveja
Puma
TCNICA DE ESTUDIO
2 . Completa el diagrama.
RGANOS DE LOS SENTIDOS
son permiten obtener
Informacin
del
Entorno
El xito escolar est relacionado con la calidad lectora de los estudiantes. En la medida en que sean buenos lectores y logren una adecuada comprensin del texto que leen, podrn mejorar gradualmente su desempeo escolar. Algunas sugerencias que pueden ayudar a mejorar la calidad lectora son: a) Leer textos de variadas temticas. b) Relatar y discutir con otra persona sobre lo que se ha ledo. c) Corroborar lo comprendido sobre lo ledo haciendo preguntas acerca del contenido. d) Hacer un resumen del texto ledo, en el que se establezcan las ideas principales y secundarias en un orden jerrquico.
Ojo
cuyo sentido es
Odo
cuyo sentido es
Lengua
cuyo sentido es
Nariz
cuyo sentido es
Piel
cuyo sentido es
Visin
Audicin
Gusto
Olfato
Tacto
Cmo aprend?
A travs de qu actividad pude aprender mejor? Marca tu respuesta con un .
Realizando los laboratorios.
Leyendo los contenidos.
Haciendo el resumen.
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En la primera actividad de sntesis, los estudiantes deben observar las imgenes de cada grupo de animales y describir aquella caracterstica que se us para clasi carlos. En la primera clasi cacin, el Grupo 1 corresponde a aves no voladoras y el Grupo 2 a aves voladoras. En la segunda clasi cacin, el Grupo 1 incluye a mamferos acuticos y el Grupo 2 a mamferos terrestres. Para la segunda actividad, en la miniatura de la pgina del Texto para el Estudiante se han incorporado en rojo los conceptos que se deben colocar en las casillas vacas del mapa conceptual.
43
La seccin Evaluacin de la unidad tiene por objetivo que los nios y las nias evalen los contenidos y competencias adquiridas durante el proceso enseanza-aprendizaje de la Unidad 1. Para que los estudiantes tomen conciencia del qu aprendieron deben comprender la evaluacin como un proceso. Por lo tanto, se aconseja al docente que debe revisar, en conjunto con sus estudiantes, las secciones Aprendizajes esperados que se encuentran al inicio de cada uno de los temas de la Unidad 1 para determinar los indicadores por evaluar. Se sugiere anotarlos, de manera simpli cada en la pizarra, para luego ser veri cados en conjunto con sus estudiantes. No olvide que la informacin que obtenga de esta seccin le ser de gran utilidad para la toma de decisiones sobre las acciones compensatorias que se debern emprender. Recurdeles que los ttulos de los temas se han planteado como preguntas y ellos deben determinar si al nalizar el estudio son capaces de responderlas.
30
1 . Completa el cuadro con la informacin requerida.
Cmo se desplaza?
CAMINA
Tiene patas?
Vertebrado o invertebrado?
INVERTEBRADO
Qu ambiente habita?
ACUTICO
Jaiba
CAMINA S INVERTEBRADO TERRESTRE
Araa
NADA CAMINA VUELA S VERTEBRADO AEROTERRESTRE
Pato
VUELA S INVERTEBRADO AEROTERRESTRE
Polilla
NADA
NO
VERTEBRADO
ACUTICO
Delfn
NADA
NO
VERTEBRADO
ACUTICO
Salmn
2 . Clasica los animales anteriores segn los siguientes criterios: a) Acuticos / Terrestres. b) Vertebrados / Invertebrados. c) Tiene patas / No tiene patas. d) Plantea un criterio que te permita clasicarlos.

En la actividad 1, las respuestas que deben colocar en la tabla se incluyen en color rojo en la miniatura de la pgina. En la actividad 2, los estudiantes deben clasi car los animales de la pregunta anterior segn criterios dados. Las respuestas que pueden dar son: a) En el grupo de animales acuticos se incluyen la jaiba, el delfn y el salmn; en el grupo de animales terrestres, el pato, la araa y la polilla; b) En el grupo de animales vertebrados se incluyen el pato, el delfn y el salmn; en el grupo de animales invertebrados, la araa, la jaiba y la polilla; c) En el grupo de animales que tienen patas se incluyen la jaiba, la araa, el pato y la polilla; en el grupo de animales que no tienen patas, el delfn y el salmn; d) Pueden plantear los siguientes criterios: por desplazamiento, por tipo de alimentacin, por tipo de cubierta de sus cuerpos, etctera.
44
Unidad
SUGERENCIAS DE EVALUACIN
Unidad
3 . Indaga e indica el o los sentidos que estos seres vivos utilizan en las siguientes actividades:
Delfn
Conejo
Descubrir a sus depredadores _________________
Buitre
Con el desarrollo de la seccin Autoevaluacin se espera que los nios y las nias respondan interrogantes sobre su proceso de aprendizaje. Promueva la realizacin de la seccin. Para trabajar la seccin Autoevaluacin se sugiere al docente: a) Invitar a los estudiantes a evaluar su proceso respondiendo la seccin. b) Sealar que deben responder las preguntas individualmente. c) Indicar, una vez que todos y todas han terminado, que deben intercambiar su cuaderno con su compaero o compaera de banco, quien revisar las respuestas (coevaluacin). d) Asignar tiempo para que reflexionen sobre el resultado de su autoevaluacin con su compaero o compaera de banco. e) Orientar el dilogo, sealando la importancia de cada uno de los indicadores en su proceso de aprendizaje. Posteriormente, indique que para cada pregunta se debe hacer una marca en una de las tres columnas que represente mejor el nivel de conocimiento que el estudiante tenga del tema.
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4 . En qu actividades cotidianas usa sus sentidos el perro?

a) Gusto: b) Olfato: _______________________________. _______________________________.
c) Audicin: _______________________________. d) Vista: e) Tacto: _______________________________. _______________________________.
1. Reconozco que los animales tienen semejanzas y diferencias que permiten clasicarlos? 2. Clasico animales usando criterios taxonmicos establecidos y propios? 3. Reconozco los rganos de los sentidos? 4. Asocio los rganos con sus respectivos sentidos? 5. Describo las sensaciones de los rganos de los sentidos? 6. Reconozco la funcin de los rganos de los sentidos en la vida de los seres humanos? 7. Reconozco la participacin de los rganos de los sentidos en la interaccin de los animales con su entorno?

En la actividad 3, se espera que indiquen que el delfn localiza su alimento porque posee un sentido llamado ecolocalizacin, que funciona como un radar. El defn emite ondas sonoras, que al rebotar con algn objeto se reflejan hacia l y le informan sobre el tamao, la forma y ubicacin del objeto. El conejo ubica a sus depredadores con el olfato, la audicin y la vista. Cuando come extiende sus orejas para or si un depredador se acerca. El buitre ubica su alimento usando su desarrollado sentido del olfato y el de la vista. En la actividad 4, indican cmo usa sus sentidos un perro. El gusto lo asocian con la alimentacin; el olfato, con la alimentacin, la bsqueda de pareja o la identi cacin de su amo; la audicin, con la defensa o el llamado de su amo; la vista, con la alimentacin, defensa de su territorio, juegos, entre otras, y el tacto, con el desplazamiento, acicalamiento, eliminacin de insectos, etctera.
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Unidad 2: seres ViVos Y aMBienTe

La Unidad 2 del Texto para el Estudiante se articula en torno al eje temtico Organismos, ambiente y sus interacciones. Los Contenidos Mnimos Obligatorios planteados en este eje temtico se presentan en dos temas. El Tema 3, Qu es el hbitat?, aborda el estudio de la parte de la Tierra en donde se desarrolla la vida, introduciendo los conceptos de ecosistema y hbitat por medio de distintas actividades de observacin y de reflexin, entre las que destaca una denominada Laboratorio, para que los estudiantes observen, describan, registren y comuniquen cmo es el lugar en que vive un organismo de su entorno. Adems, en esta parte de la unidad, el estudiante aprender a reconocer los componentes de un hbitat y la importancia que tienen en el sustento de la vida en nuestro planeta. El Tema 3 finaliza con la seccin Cmo voy?, la que propone diversas actividades que servirn para que los estudiantes verifiquen sus aprendizajes. El Tema 4, Qu relaciones hay entre los organismos que comparten un hbitat?, considera el estudio de algunos seres vivos y el rol que cumplen en sus respectivas comunidades biolgicas. Con ello se pretende que los estudiantes comprendan la importancia de las relaciones entre los miembros de un hbitat, as como la relacin de estos con su entorno. Los estudiantes tendrn la oportunidad de reconocer y describir relaciones simples entre diversos organismos de un hbitat, como la alimentacin y la reproduccin. Para integrar estos conocimientos se proponen diversas actividades; por ejemplo, el anlisis de una cadena alimentaria. El Tema 4 finaliza con la seccin Cmo voy?, la que les permite evaluar sus conocimientos y habilidades logrados en el momento del proceso en que se encuentran. La Unidad 2 finaliza con las secciones Resumen de la unidad, Evaluacin de la unidad y Autoevaluacin. A continuacin, les presentamos el mapa conceptual de la Unidad 2, Seres vivos y ambiente. Presntelo a sus estudiantes al comienzo del estudio para que lo analicen con usted.
SERES VIVOS
Hbitat
Biticos
se relacionan entre s, por ejemplo para la
se relacionan con
Abiticos
permite el desarrollo de la
Vida Alimentacin
estableciendo
Reproduccin
puede ser de tipo
por ejemplo
Cadenas alimentarias
formadas por seres vivos
Aire Asexual
involucra
Suelo
Agua
Sol
Sexual
involucra
Productores
Consumidores
Un progenitor
Dos progenitores
46
1. Reconocer el hbitat Reconocer el hbitat Descripcin de componentes como un espacio que como el lugar en que (luz, agua, entre otros) del rene las condiciones vive un organismo. hbitat que hacen posible adecuadas para el soel desarrollo de la vida. Identificar componenporte de la vida. tes del hbitat que se Descripcin de relaciones 2. Aplicar, de manera guiasimples entre diversos orrelacionan con la vida. da, destrezas y proceganismos de un hbitat en dimientos indagatorios Reconocer las causas y aspectos tales como la alianalizar las consecuenbsicos y sistemticos, y mentacin, la reproduccin cias de la destruccin llegar a una conclusin y el soporte. del hbitat. respecto de un fenme Realizacin, en forma guiada, no en estudio. Reconocer relaciones de experimentos simples simples entre seres virelacionados con los convos de un hbitat. tenidos del nivel y de conclusiones de lo observado Reconocer relaciones y/o experimentado. entre los seres vivos y su entorno. Descripcin de procedimientos experimentales y observaciones con palabras, dibujos, esquemas, tablas de una entrada y grficos de barras simples y dobles.
Desarrollo de habili- Formulacin de pregun- Diagnstica tas indagatorias al inicio dades de indagacin Qu sabes t?, pgide cada tema. cientfica. na 32 del Texto para el Estudiante. Desarrollo de la ca- Participacin activa en las actividades que se pacidad de resolver entregan en el Texto Un viaje inolvidaproblemas. ble, lectura de pgina para el Estudiante. 34 del Texto para el Desarrollo de la caEstudiante. pacidad de trabajar Descripcin oral y escrita de los componentes del en equipo. La araa de jardn, hbitat. lectura de pgina Desarrollo de la ca44 del Texto para el pacidad de expresar Descripcin oral y escrita Estudiante. de las relaciones entre y comunicar opinioorganismos y hbitat. nes, conocimientos Formativa y aprendizajes. Exposiciones orales o informes escritos de los Cmo voy?, pgina Desarrollo del pen43 del Texto para el resultados obtenidos en samiento reflexivo y Estudiante. los laboratorios. metdico. Reflexin oral o escrita Cmo voy?, pgina 50 del Texto para el de las consecuencias Estudiante. en la intervencin del hbitat. Sumativa Dibujos representativos Resumen de la unidad, de la interaccin entre pgina 53 del Texto para organismos y hbitat. el Estudiante. Evaluacin de la unidad, pginas 54 y 55 del Texto para el Estudiante. Prueba saber, pginas 58 y 59 del Texto para el Estudiante.
Clasificacin de informacin usando dos criterios dados a la vez de acuerdo con los contenidos del nivel. Formulacin de predicciones y explicaciones de hechos cotidianos, o de los fenmenos en estudio, sobre la base de su experiencia.
TIEMPO
ESTIMADO DE LA
UNIDAD 2: 8
SEMANAS
Unidad
47
48 Indicadores del logro del aprendizaje Oportunidad en el texto para verificar el logro Ejemplos de estrategias para promover el logro del aprendizaje Ejemplos de estrategias si no alcanza el logro del aprendizaje Actividades de pginas 32, Mediante fotografas de paisa- Mediante fotografas de paisajes, ela34 y 37. jes, explican la relacin hbitatboran una lista con los seres vivos que organismo. observan en ella. Describen la importancia de plantas Realizan fichas tcnicas de especies en peligro de extincin. y animales para el desarrollo de Actividades de pginas 34, otros seres vivos y del ambiente. Dada una cadena alimentaria, identi36 y 37. fican productores y consumidores. Investigan especies en peligro de Actividades de pginas 38 extincin y las presentan al curso y 41. en disertaciones. Dada una lista de seres vivos, confeccionan una cadena alimentaria con ellos. Visitan un parque o plaza y dibujan en hoja de bloc las relaciones entre los seres vivos que observen.
Planificacin de la Unidad 2 segn indicadores de aPrendizaje
Reconocer el hbitat Identifican el hbitat de un organismo. como el lugar en que vive un organismo. Describen el hbitat de un organismo. Identificar componentes del hbitat que se relacionan Asocian un paisaje con los organismos que en l viven. con la vida. Reconocer las cau- Reconocen los componentes biticos y abiticos de un sas y analizar las hbitat. consecuencias de
la destruccin del Reconocen y valoran la im- Actividad de pgina 42. hbitat. portancia de cuidar el medio ambiente.
Reconocer relaciones Reconocen interacciones entre Actividades de pginas 44 Dan ejemplos de relaciones que Dada una lista de seres vivos, establecen se establecen entre los seres vivos, algunas relaciones ecolgicas entre simples entre seres vilos seres vivos, como la alimen- y 46. y entre estos y el ambiente. ellos. vos de un hbitat. tacin y la reproduccin.
Reconocer relaciones Reconocen componentes de Actividades de pginas 47 entre los seres vivos una cadena alimentaria. y 48. y su entorno. Describen las relaciones alimentarias entre los organismos.
Unidad
TraTaMienTo de los cMo de la Unidad 2

La Unidad 2, Seres vivos y ambiente, se enmarca en el segundo eje temtico del subsector Ciencias Naturales, Organismos, ambiente y sus interacciones. En tercer ao bsico se establecen los siguientes Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) para este eje temtico: a) Descripcin de componentes (luz, agua, entre otros) del hbitat que hacen posible el desarrollo de la vida. b) Descripcin de relaciones simples entre diversos organismos de un hbitat en aspectos tales como la alimentacin, la reproduccin y el soporte. Junto con estos CMO se establecen las siguientes habilidades de indagacin cientfica: Realizacin, en forma guiada, de experimentos simples relacionados con los contenidos del nivel y de conclusiones de lo observado y/o experimentado. Descripcin de procedimientos experimentales y observaciones con palabras, dibujos, esquemas, tablas de una entrada y grficos de barras simples y dobles. Clasificacin de informacin usando dos criterios dados a la vez de acuerdo con los contenidos del nivel. Formulacin de predicciones y explicaciones de hechos cotidianos, o de los fenmenos en estudio, sobre la base de su experiencia. Para trabajar estos contenidos se recomienda al docente utilizar todos los recursos que aparecen en el Texto para el Estudiante (contenidos tericos, marco histrico, lminas, fotografas, actividades indagatorias, tips, etctera), adems de las actividades complementarias que se entregan en esta Gua Didctica para el Profesor. Es recomendable planificar todas las actividades y el desarrollo de contenidos para lograr los OF/CMO segn los criterios del currculum vigente y las condiciones de aprendizaje de la clase, la cual debe contar con un inicio, un desarrollo y un cierre. El docente debe procurar contextualizar los Contenidos Mnimos Obligatorios en situaciones concretas y cotidianas, atendiendo a la diversidad tnica y cultural del pas. Las actividades que realice deben ser cercanas a las caractersticas que presente su grupo curso. El Texto para el Estudiante proporciona ciertas actividades que se recomienda que sean ejecutadas en el desarrollo de los contenidos; sin embargo, cuando una de ellas se aleje de la realidad del curso, por ejemplo en disponibilidad de recursos, localizacin geogrfica u otro motivo, el docente podr realizar ciertas modificaciones que le permitan implementarlas en su clase. Los CMO se trabajan mediante procesos de exploracin y descubrimiento, permitiendo el desarrollo de habilidades cognitivas, para lo cual se utilizan tcnicas o estrategias de aprendizaje. Es necesario distinguir conceptualmente el trmino tcnica del de estrategia, los que a menudo se utilizan indistintamente. La tcnica se define como una actividad especfica que llevan a cabo los estudiantes cuando aprenden, y puede ser empleada de manera mecnica, por ejemplo: repetir, subrayar, realizar esquemas, formular preguntas, etctera. En cambio, la estrategia gua las acciones que se han de cumplir. Por lo tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. Antes de aplicar una tcnica o una estrategia de aprendizaje se deben definir los objetivos que se desean lograr. El docente puede plantearse la siguiente pregunta: Qu habilidades deseo desarrollar o reforzar en mis estudiantes? La claridad que se tenga de las habilidades que se esperan desarrollar en los estudiantes es clave para el xito del proceso enseanza-aprendizaje. La planificacin debe estar enfocada a desarrollar estas habilidades y a las formas de constatar su progreso en el tiempo. Tambin debe incluir las tcnicas y estrategias que permitirn desarrollarlas y las acciones que se emprendern si los resultados no son los esperados.
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A continuacin, se proporciona una tabla de Habilidades vs. Tcnicas de aprendizaje que ayudar al docente a realizar sus planificaciones. Habilidad cognitiva Observacin (buscar, identificar, encontrar) Analizar (comparar, distinguir, resaltar) Ordenar (listar, reunir, agrupar) Clasificar (jerarquizar, esquematizar, sintetizar) Representar (modelar, dibujar, reproducir) Memorizar (retener, archivar, conservar) Interpretar (razonar, deducir, argumentar) Evaluar (estimar, criticar, examinar) Tcnica de aprendizaje Lminas, fotografas, autorregistros, cuestionarios, etctera. Apuntes, subrayado lineal, pautas de anlisis de imgenes, grficos, etctera. ndice, ficheros, inventarios, calendarios, etctera. Resmenes, mapas conceptuales, esquemas, taxonoma, cuadros sinpticos, etctera. Diagramas, maquetas, historietas, mapas, etctera. Repeticiones, asociaciones, conexiones, repaso, etctera. Analogas, argumentaciones, deducciones, extrapolaciones, etctera. Informes, chequeos, examen escrito u oral, etctera.
Para evaluar y eventualmente calificar una actividad es recomendable utilizar pautas de evaluacin, ya que se logra mayor objetividad en los resultados. El Texto para el Estudiante cuenta con una gran cantidad de recursos que el docente puede usar para generar estas instancias y as ir observando la evolucin de los estudiantes en el aprendizaje de los contenidos y el logro de habilidades. Tambin es prudente establecer niveles de logro y detenerse en aquellos estudiantes que no estn alcanzando los aprendizajes esperados para cada tema. A estos estudiantes, se les puede ayudar proporcionndoles actividades complementarias o reforzamientos que les permitan nivelarse con el resto de su grupo. Un factor determinante en la actitud de un estudiante frente a una situacin de mayor complejidad es su autovaloracin; por lo tanto, el docente debe generar en ellos una actitud de tolerancia al fracaso y de superacin. Puede ofrecer a sus estudiantes incentivos pedaggicos o frases alentadoras que provocarn en ellos una sensacin de agrado y probablemente se obtenga un mayor compromiso con el aprendizaje de la asignatura. Finalmente, a modo de gua para el docente, se presentan definiciones de algunas habilidades que se pretenden desarrollar en los alumnos y las alumnas con las actividades del Texto para el Estudiante: Habilidad Comparar Clasificar Describir Identificar Inferir Observar Reconocer Relacionar Definicin Confrontar dos o ms hechos u objetos teniendo en cuenta elementos diferentes o semejantes en los mismos. Disponer un conjunto de datos por clases o categoras en funcin de un criterio. Agrupar elementos siguiendo algn criterio. Identificar las caractersticas de situaciones, hechos o personas a partir de lo observable o de imgenes mentales. Determinar con precisin las formas o maneras particulares en que se manifiesta una realidad, objeto u hecho, registrando sus caractersticas. Dar significado a lo que percibimos segn los conocimientos previamente adquiridos y a las experiencias anteriores, obteniendo conclusiones adecuadas. Examinar detenidamente los rasgos distintivos de objetos, situaciones o personas, con la finalidad de obtener una idea precisa de los mismos. Identificar y describir situaciones importantes que se dan en textos, imgenes o hechos. Identificar lo comn y lo diferente en funcin de un criterio aplicado a situaciones, hechos, personas u objetos.
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Unidad
aPoYo a la eValUacin de la Unidad 2

Para llevar a cabo las evaluaciones del texto y del proceso, se sugiere al docente que utilice las actividades propuestas como un medio a travs del cual podr definir los niveles de logro de sus estudiantes. Cada vez que el docente utilice una actividad para obtener una calificacin, se recomienda que establezca una pauta de cotejo previa a la actividad; con esto pone en antecedente a sus estudiantes la forma en que sern evaluados. Las actividades propuestas en el Texto para el Estudiante sirven como instancias en las que el docente puede obtener una calificacin o puede llevar un registro de los avances en el aprendizaje de sus estudiantes. Una herramienta til es el uso del portafolio; sin embargo, se deben establecer claramente los criterios de evaluacin y niveles de desempeo para evitar confusiones al momento de calificarlos. Cada actividad que permita evaluar el proceso de aprendizaje tiene ciertas recomendaciones metodolgicas; algunas de ellas son: En las actividades de laboratorio, el docente debe motivar a los estudiantes, resaltando la importancia del saber cientfico en la comprensin de su mundo natural. Puede relatarles algunas historias de descubrimientos cientficos que les sean cercanas, considerando las caractersticas propias de su grupo curso. Tambin debe destacar la importancia de ciertas conductas responsables al momento de efectuar un trabajo de laboratorio para que estn atentos en todo momento mientras lo realizan, pues toda observacin es significativa al momento de elaborar una conclusin de lo que hicieron. Una actividad de laboratorio contribuye al desarrollo de las habilidades de indagacin cientfica de los estudiantes, ya que se ven enfrentados a identificar y a formular preguntas; interpretar evidencias y extraer conclusiones. Las actividades grupales deben ser supervisadas por el docente, procurando que todos los integrantes participen en el desarrollo de la actividad y que todos los estudiantes comprendan con claridad lo que estn realizando. Para ello, el docente deber ir examinando el trabajo de cada grupo constantemente. Las evaluaciones del proceso deben ser permanentes y sistemticas. Cada actividad que se realice debe reunir los aprendizajes centrales y ser un desafo en trminos del desarrollo cognitivo de los estudiantes. En el Texto para el Estudiante se pueden identificar tres instancias para la evaluacin del proceso enseanzaaprendizaje de la Unidad 2, Seres vivos y ambiente. As nos encontraremos con una evaluacin al inicio del proceso, otra que ocurre en el transcurso de l y una evaluacin al trmino. a) Evaluacin diagnstica Se encuentra en la seccin Qu aprender? (pgina 33 del Texto para el Estudiante) y en los cuentos Un viaje inolvidable y La araa de jardn que se proponen al inicio del Tema 3 (pgina 34 del Texto para el Estudiante) y del Tema 4 (pgina 44 del Texto para el Estudiante), respectivamente. Este tipo de evaluacin tiene como funcin indagar sobre los conocImientos y habilidades que poseen los nios y las nias al inicio de la unidad. El foco de atencin de la evaluacin diagnstica son los estudiantes y sus caractersticas. b) Evaluacin formativa Se trabaja en la seccin Cmo voy? de las pginas 43 y 50 del Texto para el Estudiante. Este tipo de evaluacin tiene por finalidad, en general, permitir que los estudiantes y el docente tomen conciencia de sus logros y necesidades en un momento del proceso. En la evaluacin formativa, el foco de atencin es el proceso. c) Evaluacin sumativa Este tipo de evaluacin se aborda en las secciones Resumen de la unidad, Evaluacin de la unidad y la Prueba saber de las pginas 53, 54-55 y 58-59, respectivamente. Con esta evaluacin se pretende verificar si los estudiantes alcanzaron los objetivos propuestos para la Unidad 2. En la evaluacin sumativa, el foco de atencin es el producto.
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A continuacin, se presentan algunos ejemplos de instrumentos que podrn ser utilizados para evaluar algunas actividades de la Unidad 2, Seres vivos y ambiente: 1. Pauta de evaluacin exposiciones orales. Tema: __________________________________________. Nombre alumno(a): Nivel Indicador Muy bien Bien Regular Expresa ideas y contenidos claramente. Mantiene un hilo conductor. Utiliza vocabulario adecuado a su nivel. Explica contenidos. Plantea preguntas al grupo curso. Responde adecuadamente preguntas del grupo curso. Responde adecuadamente preguntas realizadas por el docente. Utiliza material didctico. Plantea conclusiones. Entrega informe escrito. Para evaluar y, eventualmente, calificar, se utiliza la siguiente escala: Categora Puntaje Muy bien 4 Bien 3 Regular 2 Deficiente 1
Deficiente
Puntaje mximo: 40 puntos. Transformar a nota de 1,0 a 7,0 utilizando el nivel de exigencia que el docente estime conveniente para la actividad. 2. Pauta de evaluacin de construccin de mapas conceptuales. Tema: mapa conceptual Nombre alumno(a): Indicador Muy bien Identifica los conceptos principales. Realiza las conexiones entre los conceptos. Utiliza frases adecuadas en los conectores. El mapa presenta una estructura fcil de interpretar. Cuida la presentacin (limpieza) de su trabajo. Entrega en el plazo establecido. Para evaluar y, eventualmente, calificar, se utiliza la siguiente escala: Categora Puntaje Muy bien 4 Bien 3 Regular 2 Deficiente 1 Nivel Bien Regular Deficiente
Puntaje mximo: 24 puntos. Transformar a nota de 1,0 a 7,0 utilizando el nivel de exigencia que el docente estime conveniente para la actividad.
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Unidad
insTrUMenTo de eValUacin foTocoPiaBle

Nombre:________________________________________________ Curso:__________ Puntaje mximo:__________ Puntaje obtenido:____________ Nota:______________
I. Encierra en un crculo la alternativa correcta. 1. El lugar o espacio donde vive un organismo recibe el nombre de: a) hbitat b) paisaje c) entorno 2. Los seres vivos de un hbitat se relacionan entre s para satisfacer necesidades de: a) alimentacin b) amistad c) recreacin 3. En una cadena alimentaria, los organismos que se alimentan de otros organismos se denominan: a) productores b) descomponedores c) consumidores 4. Indica cul de los siguientes elementos constituye un componente bitico del hbitat. a) fauna b) aire c) radiacin solar
II. Completa el siguiente recuadro con la informacin solicitada:

Componentes biticos del hbitat Componentes abiticos del hbitat
III. Observa la siguiente imagen. Indica con qu elementos biticos y abiticos se relaciona la rana.
__________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ ________________________________________ __.
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acTiVidad coMPleMenTaria
1. Busca fotografas o ilustraciones de dos animales y de una planta que pertenezcan a distintos ambientes. 2. Pega las imgenes en los recuadros que estn a continuacin. 3. Para cada organismo indica dos componentes del hbitat que hacen posible que pueda vivir en l. 4. Algunos de los animales o plantas de tus imgenes se relacionan entre s? Explica cmo lo hacen.
__________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ ________________________________________ __. __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ ________________________________________ __. __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ ________________________________________ __.
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Unidad
recUrsos sUgeridos Para la Unidad 2

Tal como afirmamos en el apoyo de la Unidad 1, Internet es una poderosa herramienta para apoyar el proceso de enseanza-aprendizaje. En ella, el docente puede consultar distintos aspectos de la temtica tratada en la Unidad 2, ya sea para documentarse, ampliar sus conocimientos, complementar actividades, conseguir imgenes, videos, animaciones, etctera. Sin embargo, los docentes deben tener claro que no todos los sitios son de calidad y que muchos pueden cambiar en el tiempo. Algunos sitios que recomendamos para que el docente busque informacin y oriente su trabajo de la Unidad 2 son: 1. www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=123.456.789.000&ID=133200 (ampliacin de contenidos: interacciones entre organismos). 2. www.educarchile.cl (escriba animales de Chile en el buscador y acceder a todos los recursos del sitio). 3. www.icarito.cl/medio/articulo/0,0,38035857_152308963_311477663_1,00.html (sitio con informacin sobre la conservacin de reas silvestres). 4. http://ciencias.ucv.cl/biologia/mod8/b8m1a006.htm (sitio con informacin de funciones de los organismos en cada comunidad). 5. www.icarito.cl/herramientas/despliegue/galerias/2010/06/375-68-7-animales-amenazados-en -chile.shtml (galera de animales amenazados en Chile). 6. www.chileparaninos.cl/temas/faunaterrestre/index.html (sitio con informacin de juegos, msica, literatura y fotos del hbitat de la fauna terrestre de nuestro pas). 7. www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=9b8403fb-1679-4706-aca84548d6a96dc0&ID=59719 (enciclopedia multimedia de la naturaleza donde podr encontrar temas como: clasificacin de seres vivos, hbitat y efectos de la contaminacin). 8. www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=9b8403fb-1679-4706-aca84548d6a96dc0&ID=136142 (video que describe el ocano y los organismos que en l habitan). 9. www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=9b8403fb-1679-4706-aca84548d6a96dc0&ID=136153 (video que describe la sabana). 10. www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=9b8403fb-1679-4706-aca84548d6a96dc0&ID=136154 (video que describe la selva). 11. www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=9b8403fb-1679-4706-aca84548d6a96dc0&ID=136158 (video que describe la tundra). 12. www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=9b8403fb-1679-4706-aca84548d6a96dc0&ID=137382 (video que describe la vegetacin y aves en el altiplano andino).
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aPoYo al desarrollo de la Unidad 2

PresenTacin
La Unidad 2, Seres vivos y ambiente, tiene por objetivo que los estudiantes reconozcan el hbitat como el lugar que rene las condiciones adecuadas para el soporte de la vida, identificando los componentes que lo constituyen y describiendo las relaciones que se establecen entre los seres vivos que existen en l. En esta pgina se presenta la seccin Qu sabes t?, en la que se plantean preguntas para diagnosticar los conocimientos previos de los estudiantes.
Unidad
VivOS eres S Y AMBIEN TE
Qu sabes t?
Responde en tu cuaderno: 1 . Cmo es el lugar donde viven estas gaviotas? 2 . Qu componentes para vivir encuentran en este lugar? 3 . Por qu las gaviotas se acercan a la poza? 4 . Pueden estas gaviotas vivir en un lugar diferente, como en el desierto o en el bosque? Por qu? 5 . Qu seres vivos podran encontrar los nios o la nia en esta poza?
of de la Unidad 2
Reconocer el hbitat como un espacio que rene las condiciones adecuadas para el soporte de la vida.
cMo de la Unidad 2
CMO: Seres vivos y ambiente. Descripcin de componentes (luz, agua, entre otros) del hbitat que hacen posible el desarrollo de la vida. Descripcin de relaciones simples entre diversos organismos de un hbitat en aspectos tales como la alimentacin, la reproduccin, el soporte.
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orienTaciones MeTodolgicas Y resUlTados esPerados

Una forma de abordar la actividad Qu sabes t?, es formar grupos pequeos y pedirles que lean las preguntas, elaboren las respuestas y las registren en el cuaderno. A continuacin presentamos algunas respuestas que sus estudiantes pueden formular a las preguntas de la seccin Qu sabes t?: 1. Para esta pregunta se espera que los estudiantes describan el lugar, identificando elementos (rocas, aire y agua) e indicando algunas conformaciones geogrficas (poza). 2. Las gaviotas encuentran su alimento, aire, espacio para volar, entre otros. 3. Se acercan en busca de alimento (pequeos peces). 4. No podran vivir en los lugares indicados, pues no encontraran los recursos que necesitan para vivir. 5. En esta pregunta se espera que los estudiantes indiquen organismos sobre la base de sus experiencias personales.
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Unidad
TeMas de la Unidad 2
Tema 3: Qu es el hbitat? Tema 4: Qu relaciones hay entre los organismos que comparten
un hbitat?
La Unidad 2 se divide en dos temas. El Tema 3, Qu es el hbitat?, trata sobre el hbitat y la descripcin de sus componentes. En tanto, en el Tema 4, Qu relaciones hay entre los organismos que comparten un hbitat?, se analiza la relacin seres vivos-entorno a travs del anlisis de las cadenas alimentarias y de la reproduccin. El desarrollo de estos contenidos se potencia con el apoyo de diversas actividades e ilustraciones. Los temas se inician con una pregunta, la cual debe estar presente en el desarrollo de cada uno de ellos como punto de partida de una investigacin. La idea es que los estudiantes la respondan de acuerdo con los aprendizajes que van adquiriendo en las distintas etapas del proceso. Pdale a sus estudiantes que al iniciar cada tema lean la pregunta y sealen los contenidos que creen ellos que los conforman. Permita que expresen todas sus ideas, sentimientos y emociones.
Qu aprender?
1 . A describir los componentes de un hbitat que hacen posible el desarrollo de la vida. 2 . A describir relaciones simples entre organismos que comparten un hbitat.
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Se sugiere al docente que anime a los nios y a las nias a enfrentarse al Qu aprender? antes de realizar la actividad de inicio de la unidad. Anote en la pizarra los aprendizajes esperados de manera simplificada e invtelos a leerlos, para luego establecer un dilogo con el objetivo de orientar sus expectativas y los procesos cognitivos involucrados en su aprendizaje. El conocimiento del estado inicial de los estudiantes es fundamental, ya que las concepciones previas que poseen inciden en el proceso de enseanza-aprendizaje. El docente puede explorar los preconceptos de sus estudiantes con preguntas como: qu es el hbitat? Qu elementos constituyen el hbitat? Qu importancia tiene el hbitat para los seres vivos? Preguntas como las anteriores sirven tambin para que los estudiantes se informen de los temas que estudiarn en la unidad.
El docente puede usar la imagen para explorar los conocimientos previos de sus estudiantes y para que ellos relaten sus experiencias personales en estos lugares. Puede ayudarlos con preguntas como: quines han ido a la playa? Han tenido la oportunidad de estar en un lugar como el que muestra la imagen? Han visto gaviotas? Qu han visto hacer a las gaviotas? Qu cosas del lugar creen que les son tiles a las gaviotas; por ejemplo, las rocas donde se posan? Qu otros seres vivos han visto? Diran que los seres vivos necesitan de elementos del ambiente para vivir? Podran, entonces, las gaviotas vivir en otro lugar, como el desierto?
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aPrendizajes esPerados
En esta pgina se inicia el Tema 3, Qu es el hbitat?, que tiene por objetivo que los estudiantes reconozcan el hbitat como el lugar que rene las condiciones adecuadas para el soporte de la vida; describan los componentes del hbitat que hacen posible la vida, e indiquen causas y analicen consecuencias de la destruccin del hbitat. Para explorar las concepciones previas se sugiere la lectura y anlisis de la historia Un viaje inolvidable. La lectura del texto se orienta a que los estudiantes logren reconocer que cada especie vive en un lugar determinado (al que se encuentra adaptado) y que las caractersticas de este son fundamentales para su sobrevivencia. Adems, con la historia se da a conocer un lugar de Chile, constituyendo un aporte sociocultural para los alumnos y las alumnas.
Tema 3
bitat s el h Q u e
Un viaje inolvidable
1 . Reconocer el hbitat
como el lugar en que vive un ser vivo. 2 . Identicar componentes del hbitat que se relacionan con la vida. 3 . Reconocer las causas y analizar las consecuencias de la destruccin del hbitat.
Reconocer e identificar componentes del hbitat.
Enlasltimasvacacionesdeverano,Andreaysusamigosyamigastuvieronlaoportunidadderecorrerelsurde Chile,graciasaunviajequeseprogramenlacomunidad desubarrio.Acompaadosporalgunosadultossefueron enbus.Elviajecontemplabalavisitaavarioslugares. Andreaestabamuyentusiasmada,pueslehabancontadoquepodraverbosques,lagos,ros,volcanes,animalesymuchavegetacin. Detodosloslugaresqueconoci,elquemsllamsu atencinfueelParqueNacionalChilo,queestubicado enlaIslaGrandedeChilo.Elguardaparquesdellugarles informqueesteparquetieneunbosquesiempreverdey quesusrbolescaractersticossonelolivillo,elcoige,la luma,elalerce,eltepyelarrayn.Adems,queeselhogardemuchosanimales,comoelmonitodelmonte,elzorrochilote,elpud,ladiucayelcarpinteropatagnico. En la caminata por uno de los sectores del parque, Andrea observ al carpintero patagnico. Se j que esta avegolpeabaconsupicoinsistentementeeltroncodeun granrbol. Andreapensqueseraespectacularqueelcarpintero patagnicoexistieraenellugarenelqueellavive.Imaginabaqueensucasadespertabaporlasmaanasconel particularruidodeestasaves.PerodondeAndreaviveno haymuchosrbolesydifcilmentepodranexistirestospjaros.Porello,secontentcontomarunasfotografasde loscarpinterosqueobservensuviajeyllevarlasacasa. Fuente:Archivoeditorial
Responde
Figura 3.1. Los pjaros carpinteros hacen huecos en los rboles o levantan su corteza en busca de larvas e insectos para alimentarse.
ofT
Anlisis, interpretacin y sntesis de la informacin y conocimiento.
1 . Qu caractersticas tiene el lugar en que vive el carpintero patagnico? 2 . Por qu Andrea pens que el carpintero no poda habitar en el lugar en que ella vive? 3 . Es importante cuidar el lugar en que viven plantas y animales? Por qu?
acTiVidad PreVia
El docente puede llevar a la clase y mostrar a los estudiantes fotografas de distintos organismos en su hbitat. Luego, preguntarles: el entorno es importante en el desarrollo de estos seres vivos? Qu sucedera si cambiamos de hbitat a alguno de estos seres vivos? El ser humano tiene la responsabilidad de cuidar y mantener el medio ambiente? Por qu?
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A continuacin se presenta una gua de respuestas esperadas e indicaciones a la actividad propuesta: 1. Los estudiantes probablemente contesten que el lugar donde vive el carpintero patagnico es una zona boscosa, en donde se encuentran rboles como el olivillo, el alerce y el arrayn. Adems, que cuenta con una gran diversidad de animales. 2. Los alumnos y las alumnas deben indicar que Andrea pens que el carpintero no poda habitar en el lugar en que ella vive, porque en ese lugar no hay muchos rboles y el carpintero necesita de ellos para vivir. 3. En esta pregunta, el docente podra enfrentarse a variadas respuestas, aun cuando se encuentren alejadas del saber disciplinario. Su funcin es orientar a los estudiantes hacia la respuesta adecuada, es decir, reconocer la importancia del cuidado del medio ambiente para el desarrollo de la vida.
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Unidad
Unidad
El bilogo alemn Ernst H. Haeckel (1834-1919) seal que los organismostenanunarelacinestrechaconellugarenquehabitaban.En1869proponeeltrmino ecologa,tomandocomobase dospalabrasdeorigengriego:oikos, que signica casa, y logos,que signica estudio. Para Haeckel, la ecologa es el estudio de la casa delosseresvivos. Laecologaestudiaenlaactualidadlasinteraccionesentrelos seresvivosyentreestosyelmedioambiente. Comoresultadodelasinvestigaciones,loseclogoshanobservado quelavidaenelplanetadependedelequilibrionaturalqueexiste Figura 3.2. Ernst H. Haeckel. entrelosseresvivosyelmedioambiente. Laprdidadelequilibriopuedellevaralaextincindemuchasespecies. Fuente:Archivoeditorial
LOS SERES VIVOS Y LA BIOSFERA

Nuestro planeta tiene una gran diversidad de seres vivos. Los podemos hallar habitando diferentes lugares; por ejemplo, desde las profundidades del ocano hasta algunas empinadas montaas. A la parte de la Tierra en que se desarrolla la vida se le denomina biosfera. Comprende las aguas saladas y dulces, el suelo y la parte inferior de la atmsfera. En la biosfera se hallan los ecosistemas, que corresponden al rea en la cual los organismos interactan entre s y con el entorno. Pueden existir ecosistemas marinos o terrestres, y su extensin es variable. Qu componentes podemos identificar en un ecosistema? Qu relaciones pueden existir entre los seres vivos de un ecosistema? Y, cmo se llama el lugar en que habitualmente vive un ser vivo? Por qu habita ese lugar y no otro? Encontremos las respuestas a estas preguntas en las prximas pginas.
Figura 3.3. Donde haya seres vivos existir un ecosistema. Los organismos pueden vivir gracias a las relaciones que establecen entre ellos y con el ambiente.
La seccin Historia de la ciencia tiene por objetivo situar a los estudiantes en un marco histrico del estudio de la ecologa, la ciencia que sustenta los contenidos y conceptos que se tratarn en el Tema 3. Posterior a esta seccin, comienza el despliegue de contenidos y actividades del tema. Con el ttulo Los seres vivos y la biosfera se entregan los antecedentes para que los alumnos y las alumnas puedan conocer los conceptos de biosfera y ecosistema, apoyndose en la figura 3.3. y en la aclaracin de trminos.
Qu significa?
aMPliacin de conTenidos
Para los contenidos de la pgina, el docente debe diferenciar cada nivel de organizacin biolgica. Biosfera: parte de la Tierra habitada por seres vivos. Incluye tanto los componentes biticos como los abiticos. Comunidad: agrupacin de dos o ms poblaciones de diferentes especies que viven e interactan en una misma rea y en un tiempo determinado. Poblacin: miembros de una especie que habitan en una misma rea y en un tiempo determinado. Especie: grupo de organismos que poseen muchas caractersticas comunes, que se puedan reproducir entre s y que estn excluidos reproductivamente de otros grupos. Los individuos de una misma especie proceden de otros organismos semejantes, los progenitores, y pueden cruzarse entre s para originar descendencia frtil. Los organismos de especies distintas no se cruzan.
Atmsfera Capa de gases que rodea a la Tierra.
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Comience el trabajo de la pgina motivando a los estudiantes a leer la seccin Historia de la ciencia. Destaque la importancia de conocer la historia de los sucesos cientficos con el objetivo de que reconozcan que el conocimiento cientfico se encuentra en continuo desarrollo y que los adelantos cientficos actuales son una sumatoria de los trabajos y descubrimientos realizados por hombres y mujeres en el pasado. A continuacin nstelos a observar la figura 3.3. para que la describan. Puede apoyar sus observaciones y descripciones en preguntas como: qu seres vivos observan en la imagen? Qu estn haciendo los caballos? Podran hacer lo mismo en otros lugares; por ejemplo, en la playa? Tienen los caballos la necesidad de vivir juntos? Por qu? Estas preguntas permitirn a los estudiantes comprender el concepto de biosfera y ecosistema y, posteriormente, el de hbitat.
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El objetivo de la actividad de Laboratorio es que los estudiantes determinen caractersticas del lugar en que vive un organismo. Adems, la actividad promueve el desarrollo de habilidades de indagacin propias del quehacer cientfico, como observar, inferir, describir, registrar y comunicar.
Qu caractersticas tiene el lugar en que habita un ser vivo?
scribir, Observar, de unicar. com registrar y
En tu entorno puedes apreciar lugares donde viven diversos seres. Algunos de estos lugares han sido creados por los seres humanos, como plazas y parques, y otros son naturales; pero si en ellos hay seres vivos es porque renen las condiciones para su existencia. Te invitamos a explorarlos. Materiales Cuaderno, hoja de bloc, lupa, lpices y termmetro. Procedimiento
Observar, describir, registrar y comunicar caractersticas de un ser vivo.
1 . Plani ca una salida para explorar un ambiente en que puedas observar algn animal.
Antes de comenzar la actividad, indica cmo crees que es el lugar que observars y qu animales podras encontrar en l. de la playa. Debes ir acompaado por una persona adulta.
ofT
Organizar grupos de trabajo. Evaluar salidas a terreno. Registrar y comunicar informacin.
2 . Busca una zona cercana para explorar. Puede ser una plaza, un parque o la orilla 3 . Una vez que ests en el sector escogido, busca algn animal que habite all.
el suelo, el agua, etctera. Debes ser cauteloso para evitar que se sienta intimidado por tu presencia y huya.
4 . Haz una lista de las cosas que observas en el lugar en que vive el animal; por ejemplo, 5 . Registra en tu cuaderno lo que hace el animal en el momento de la observacin.
Mide tambin la temperatura del lugar. Registra su nombre en tu cuaderno.
acTiVidad PreVia
Es importante que los estudiantes definan una metodologa de trabajo, dependiendo de la modalidad por la que se opte, ya sea individual o grupal. Los estudiantes que trabajen en grupo deben nombrar un coordinador o coordinadora que distribuya las tareas por realizar. El primer punto del procedimiento es muy importante, pues permite que los estudiantes infieran caractersticas del lugar que explorarn. Por otro lado, la observacin cuidadosa, el registro de ella y las mediciones que hagan permitirn aprendizajes ms significativos.
6 . Fjate si el animal convive con otros seres vivos. Utiliza la lupa si son muy pequeos.
1 . Qu animal encontraste? 2 . Dibuja en la hoja de bloc el lugar en que vive el animal observado y descrbelo. 3 . Qu cosas de las que observaste en el lugar explorado son tiles para la vida
del animal? Explica por qu.
4 . Hubo coincidencia entre lo que creas que ocurra en la relacin entre el animal observado y el lugar en que vive, con los resultados de la actividad?
5 . Presenta un informe escrito de esta actividad. Incluye tu dibujo del lugar explorado.
Nuevas preguntas Formula 2 preguntas que te surgen luego de obtenido los resultados del laboratorio.
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sUgerencia de eValUacin
Para evaluar esta actividad, puede emplear algunos indicadores tales como los siguientes: Identifica un ser vivo correctamente. Describe un lugar indicando al menos tres caractersticas de l. Distingue al menos tres componentes del medio ambiente que permiten el desarrollo de un determinado ser vivo. Luego debern hacer una lista con cada uno de ellos.

El primer punto del procedimiento es muy importante que se lleve a cabo, pues permite que los estudiantes infieran caractersticas del lugar por explorar basados en sus conocimientos previos. Los resultados que obtengan dependern del lugar escogido para realizar la actividad. Si el lugar escogido fue una plaza, las respuestas esperadas podran ser: 1. Una paloma. 2. El lugar tena mucha vegetacin, grandes rboles, una pileta, algunos juegos y nios jugando. En este caso, indquele a los estudiantes que una plaza es un ecosistema artificial y que en ella hay elementos naturales y artificiales. 3. Los rboles, porque le permiten hacer su nido; una poza, que le proporciona agua, etctera. 4. En esta pregunta confrontan sus inferencias con las observaciones. 5. El docente deber dar las indicaciones del informe escrito, atendiendo a los aprendizajes que se desean lograr. Deje un espacio para que nios y nias formulen y compartan las preguntas del apartado Nuevas preguntas.
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Unidad
Unidad
EL HBITAT
En la actividad anterior habrs podido apreciar que los seres vivos habitan un determinado lugar, llamado hbitat, el que rene las condiciones adecuadas para que puedan vivir y reproducirse. En un ecosistema pueden encontrarse diversos hbitats. Los animales y las plantas estn adaptados a su hbitat y, en la mayora de los casos, difcilmente podran vivir en un lugar diferente. Por ejemplo, muchos animales terrestres tienen patas, las que les permiten movilizarse en este ambiente. Los animales acuticos, como los peces, tienen aletas, estructuras que facilitan su desplazamiento en el agua. Tambin te habrs jado que algunas plantas no crecen en el lugar en que vives porque no es su hbitat. Por ejemplo, el copihue es una enredadera que crece en zonas hmedas, por eso no podra habitar zonas secas como el desierto. El hbitat de un ser vivo est relacionado con sus actividades y su rea de distribucin. Por ejemplo, uno de los hbitos del cndor es alimentarse de animales muertos, y su hbitat corresponde a las grandes alturas de la cordillera de los Andes. Podras describir los hbitos y el hbitat de algn ser vivo que conozcas?
El copihue es una enredadera que crece en el sur de Chile, en bosques oscuros y hmedos. Sus hojas son alargadas y da una or en forma de campana. El copihue fue declarado especie protegida, pues es una planta en peligro de extincin. Es deber de todos cuidar de esta hermosa planta y no contribuir a su extraccin y/o comercializacin.
El desarrollo de los contenidos y las actividades tienen por objetivo que los estudiantes identifiquen el hbitat como el lugar que rene las condiciones adecuadas para que un organismo viva y se reproduzca. En tanto, la seccin Cuido el medio ambiente trae una pequea resea del copihue, su hbitat y su condicin actual de especie vulnerable, con el objetivo de promover en los estudiantes conductas de respeto y cuidado del medio ambiente.
Observar, describir e inferir el efecto de los diferentes componentes del hbitat en el entorno.
Figura 3.4. Copihue, la or nacional de Chile.
Ac ti v idade s
de las siguientes imgenes:
resUlTados esPerados
de la acTiVidad
1. Es importante que los estudiantes basen sus respuestas en las observaciones que realicen de las imgenes. a) Vicua: rea semidesrtica, con pastos bajos, sin rboles; b) Tortuga marina: ambiente marino, de aguas transparentes y con la presencia de peces, y c) Pino: rea soleada, presencia de vegetacin baja y de varios organismos de la misma especie (pino). 2. En esta pregunta, los estudiantes deben indicar elementos que observen en el hbitat de los seres vivos de las imgenes, aunque tambin pueden plantear algunas inferencias. a) Vicua: el pasto, el suelo y el aire; b) Tortuga marina: el agua y otros organismos que le sirven de alimentacin, y c) Pino: sol y suelo. 3. a) De acuerdo a la presencia o ausencia de columna vertebral, podran sealar como ejemplos: Vicua: vertebrado - Tortuga: vertebrado, etc. b) De acuerdo al hbitat, podran indicar, por ejemplo: Vicua: terrestre - Tortuga Marina: acutico - Pino: terrestre, etctera.
Observa, describe e in ere
1 . Indica en tu cuaderno cmo es el lugar en que vive cada uno de los seres vivos
Vicua
Tortuga marina
Pino
2 . Qu elementos del ambiente en que vive cada uno de estos seres hacen posible
su vida? Indica en tu cuaderno a lo menos dos.
3 . Selecciona 10 animales que aparezcan en el texto y luego clasifcalos de acuerdo a: a) vertebrados-invertebrados, y b) hbitat.
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El docente puede iniciar el trabajo de la pgina indicndole a sus estudiantes que observen la imagen del copihue. Pregunte quines lo conocen y qu saben de l. Conslteles si saben dnde crece y qu caractersticas tiene ese lugar. Tambin puede realizar preguntas semejantes utilizando la imagen de otro ser vivo, propio del entorno de los nios y nias. Invite a los estudiantes a hacer un dibujo del lugar en que habita el copihue u otro ser vivo. Indqueles que ese lugar es el hbitat del organismo. En ese lugar encuentra todo lo que necesita para vivir. Oriente a sus estudiantes a recordar cules son los recursos del ambiente que requieren los seres vivos para cubrir sus necesidades: suelo, aire, agua, alimento, sol, un refugio, etctera. Luego de terminada la actividad, promueva la puesta en comn de los resultados de la misma y el consenso de las conclusiones. Cierre el trabajo invitando a los estudiantes a leer la seccin Cuido el medio ambiente para generar una instancia de reflexin y discusin.
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El desarrollo de contenidos y actividades tiene por objetivo que los estudiantes reconozcan los componentes del hbitat, distinguiendo entre biticos y abiticos. En tanto, la seccin Para profundizar, ampla la informacin con el objetivo de que los estudiantes reflexionen sobre los roles que tienen los seres vivos en un hbitat.
Componentes del hbitat
Para entender cules componentes integran un hbitat, imagnate un acuario. En l coexisten peces grandes y pequeos, plantas, sustancias disueltas, piedras y arena. Tambin hay burbujas de aire, agua y luz. El acuario es el hbitat de todos los seres que viven en l. Los seres vivos presentes en el acuario constituyen el componente bitico del hbitat; y el agua, las sustancias disueltas, el aire, el calor y la luz, corresponden al componente abitico del hbitat. Lo ms interesante de un hbitat es que los componentes bitico y abitico no estn separados, sino que interactan en una compleja red; por ejemplo, las plantas y los peces necesitan del oxgeno disuelto en el agua para vivir; algunos peces se alimentan de las plantas, y otros, de animales ms pequeos.
Para profundizar
Dos seres vivos pueden compartir el mismo hbitat, pero tener roles o hbitos diferentes en l.
Identificar y describir componentes de un sistema.
Ac ti v idade s
Aplica informacin
de la acTiVidad
Los estudiantes pueden completar el esquema presentado en la actividad con la siguiente informacin: Componente bitico: caballos, pasto, arbustos y rboles. Componente abitico: suelo, aire, piedras, luz y calor.
Observa la fotografa y completa el esquema con la informacin que se solicita.
COMPONENTE BITICO
COMPONENTE ABITICO
Los seres humanos tambin somos parte de los ecosistemas. Una manera de que tomen conciencia de lo anterior es solicitarles que hagan un dibujo que los represente en su hbitat y que reconozcan los componentes biticos y abiticos que en l aparecen. Luego debern hacer una lista con cada uno de ellos.
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Comience motivando a los estudiantes a observar la imagen y empezar a registrar en su cuaderno lo que ven en ella: caballos, rboles, hierbas, montaa, suelo, piedras, etctera. Luego separan este listado, distinguiendo entre elementos vivos y no vivos, y completan el esquema presentado en la pgina. Comprueban sus respuestas leyendo la informacin que est al inicio de la pgina. Refuerce el trabajo proporcionando imgenes de diferentes hbitats para que los estudiantes elaboren cuadros comparativos entre los componentes biticos y abiticos que observen. Orintelos a considerar aquellos elementos del hbitat que no son visibles, como el aire y la temperatura. Llvelos a plantearse cuestionamientos sobre el papel que cumplen algunos elementos biticos o abiticos del hbitat; por ejemplo, qu sucedera si la temperatura del lugar desciende muy por debajo del valor normal? Debe enfatizar que los componentes biticos y abiticos de un hbitat se encuentran en continua interaccin.
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Unidad
oBjeTiVo de la Pgina
Unidad
El componente bitico La fauna y la ora de los hbitats forman parte del componente bitico. La fauna de los hbitats est compuesta por todos los animales, tanto vertebrados como invertebrados, que ocupan cierto espacio. Las personas tienden a considerar como fauna nicamente a los animales de mayor tamao corporal, es decir, a los vertebrados, lo cual es un error. Sin duda, esto se debe a que es ms fcil observar un ave, un mamfero o un pez en su medio que un pequeo insecto o arcnido. La flora de un hbitat est compuesta por todos los organismos vegetales, como hierbas, arbustos y rboles. La fauna y la ora cumplen un rol importante al mantener la estructura y funcionamiento del hbitat. En un hbitat tambin se encuentran otros seres vivos que no pertenecen a la fauna ni a la ora; por ejemplo, los hongos, protozoos y bacterias. Analiza en la siguiente imagen la fauna y la ora que podras encontrar en el jardn de una casa. Escribe el nombre de los seres vivos en tu cuaderno. Compara con un lugar que conozcas.
En mi entorno
Cada hbitat posee una fauna y una ora caractersticas. En algunos lugares, la variedad y cantidad de seres vivos es mayor que en otros y se debe a muchos factores; por ejemplo, a la disponibilidad de agua.
El desarrollo de los contenidos tiene por objetivo que los estudiantes identifiquen los elementos que forman parte del componente bitico del hbitat: fauna y flora. La seccin En mi entorno y la figura 3.5. estn orientadas a que los estudiantes reconozcan que no todos los hbitats tienen caractersticas similares, especialmente en lo referente a la biodiversidad. La imagen 3.5. favorece el desarrollo de habilidades cognitivas, tales como: observar, interpretar e inferir.
Se propone sugerir a los estudiantes indagar sobre la flora y la fauna caractersticas de alguna zona de nuestro pas; por ejemplo, el lugar donde ellos viven. Con el aporte de diferentes grupos de trabajo, pueden realizar un cuadro comparativo entre el sur, el centro y el norte de Chile.
Figura 3.5. Cmo te imaginas la diversidad de seres vivos en este lugar? Por qu?
Para estos animales y plantas, el jardn de una casa es el hbitat. En l est todo lo que requieren para vivir. Podras indicar qu animales o plantas se pueden hallar en un charco de agua de mar? Qu sucedera con esos seres vivos si el charco o poza se secara por accin de un alza de la temperatura?
Para que usted pueda ampliar sus conocimientos respecto de la biodiversidad existente en el norte de Chile le presentamos la siguiente pgina web perteneciente a la conama: www.conama.cl
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Comience indagando si los estudiantes distinguen entre los conceptos de fauna y flora. Escriba en la pizarra ambos trminos y solicteles que den ejemplos de cada uno. Pueden tomar como referencia la ilustracin del jardn de una casa. Es muy importante que el docente indique que algunos animales no coexisten; por ejemplo, hay animales de nuestro pas que no existen en otras partes del mundo; por lo tanto, es parte de la fauna de Chile y no de otro lugar. Luego, los estudiantes pueden dar lectura a los contenidos de la pgina; discutir y dar respuesta a las preguntas que all se hacen. Sera conveniente que los estudiantes dedujeran algunas relaciones que se establecen entre la fauna y la flora; por ejemplo, que las mariposas se alimentan del nctar de las flores, que los gusanos se alimentan de hojas, que algunos insectos y arcnidos viven en rboles o plantas menores, etctera.
Para usar este sitio ingrese la palabra biodiversidad en el buscador y encontrar diversa informacin acerca de este concepto, la cual es actualizable en el tiempo, de ah la necesidad de que cada vez que usted consulte use el buscador. Dos conceptos que es probable confundan los estudiantes son los de biodiversidad y riqueza biolgica. Debe tener presente en todo momento que la biodiversidad de una zona es diferente a la riqueza biolgica, por lo que decir que en la zona del desierto de Atacama no existe biodiversidad es errneo.
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El desarrollo de los contenidos tiene por objetivo que los estudiantes identifiquen algunos elementos que forman parte del componente abitico del hbitat: radiacin solar, aire y viento. Para cada uno de los elementos abiticos se proporciona una imagen que permitir a los estudiantes relacionar e integrar los nuevos conocimientos.
El componente abitico El componente abitico de los hbitats es esencial para el desarrollo de los seres vivos. Analicemos qu elementos lo integran y cmo inuyen en el hbitat. La radiacin solar
La radiacin solar o luz es parte del componente abitico de los ecosistemas. Proporciona la energa necesaria para todos los organismos e in uye sobre las caractersticas del clima. Las plantas pueden captar la radiacin solar y utilizarla para la elaboracin de sustancias que usan como fuente de energa. Cuando los seres vivos se alimentan de las hojas, tallos, races, frutos o semillas de las plantas, consumen la energa almacenada por las plantas y la incorporan a su organismo. Tambin la radiacin solar calienta el aire y la super cie terrestre, haciendo que se formen los vientos y que el agua de los mares, Figura 3.6. Las plantas son lagos y ros, se evapore y pase a la atmsfera. La luz, adems, seres vivos que dependen de determina muchas de las actividades de las plantas y de los animales. la radiacin solar para vivir. Por ejemplo, hay animales diurnos y otros nocturnos, adaptados a la poca luz. La radiacin solar determina tambin la temperatura de los hbitats, que es un factor importante para la existencia de los seres vivos. Algunos soportan temperaturas muy bajas y otros muy altas, pero siempre se mueven dentro de un rango de tolerancia, por encima o por debajo del cual no es posible la vida.
acTiVidad PreVia
Puede comenzar el estudio del componente abitico del hbitat, formulando las siguientes preguntas: qu son los componentes abiticos? Qu importancia crees que tienen para los seres vivos? Necesitan los seres vivos del Sol, del agua y del aire? Para qu es importante el suelo? Cmo es la cantidad de vegetacin en aquellos lugares en que no llueve?
El aire
Nuestro planeta est rodeado por una capa de gases denominada atmsfera terrestre. Entre los gases presentes en la atmsfera se encuentra el oxgeno, un gas esencial para todos los seres vivos, incluyendo a los seres humanos. Tambin contiene dixido de carbono, gas que necesitan las plantas para vivir. En la parte de la atmsfera ms cercana a la super cie terrestre se originan los fenmenos climticos, como lluvias, viento, nubes, etctera.
Figura 3.7. La cantidad de oxgeno es mayor en la parte ms baja de la atmsfera. Qu relacin tendr esto con la vida?
El viento
El viento ayuda a distribuir el calor y las precipitaciones (lluvias) sobre la super cie de la Tierra. Lleva aire caliente desde el ecuador hacia los polos, y nubes cargadas de humedad desde los ocanos hacia el interior de los continentes. El viento tambin es importante para la vida de las plantas, pues transporta el polen de sus ores, contribuyendo a la polinizacin.
Figura 3.8. El viento puede in uir en la forma en que crecen algunos rboles.
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En el estudio de la radiacin solar como componente abitico del hbitat, el docente podr ejemplificar su importancia a travs de la fotosntesis que desarrollan las plantas, explicando la importancia que tiene para la vida del planeta. Tambin destacar que los ecosistemas mantienen una condicin de equilibrio, el que es dinmico, pero delicado. Para abordar el aprendizaje del aire como elemento abitico del hbitat es pertinente que les explique a los estudiantes que el aire es una mezcla de varios gases y destaque la importancia del oxgeno para animales y plantas, y del dixido de carbono para las plantas. Al trabajar el viento como elemento abitico del hbitat, se puede referir a la importancia que tiene en la reproduccin de algunas plantas (transporta el polen hacia las flores o las semillas a otros lugares del hbitat), en la distribucin de la temperatura, en el vuelo de aves e insectos, etctera.
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Unidad
Unidad
El suelo
El suelo es la capa ms super cial de la Tierra. De l las plantas obtienen algunos nutrientes, y adems sirve como hbitat para los seres vivos terrestres. El suelo est compuesto por muchas sustancias, adems de agua y aire. Un suelo frtil favorece el desarrollo de gran variedad y cantidad de plantas, bene cindose los herbvoros y dems animales.
El desarrollo de los contenidos y de la actividad tiene por objetivo que los estudiantes identifiquen algunos elementos que forman parte del componente abitico del hbitat: suelo y agua. Al igual que en la pgina anterior, para cada uno de los elementos abiticos se proporciona una imagen que permitir a los estudiantes relacionar e integrar los nuevos conocimientos.
Figura 3.9. El suelo es un recurso esencial para la vida. Qu organismos de tu entorno requieren del suelo para vivir?
El agua
Este preciado lquido es uno de los componentes esenciales para la existencia de la vida. El agua constituye un soporte para todos los seres vivos acuticos, pues viven y se desplazan en ella. Tambin el agua es necesaria para el funcionamiento de los seres vivos y es por eso que la incorporan a sus organisFigura 3.10. El agua forma los ros, mos, ya sea a travs de races, en el caso de las plantas, o lagos, lagunas, humedales, mares, ocanos del planeta. bebindola, en el caso de los animales. Cuando hablamos de agua estamos re rindonos a la que cae de las nubes; al vapor de agua que hay en el aire, al que denominamos humedad; a la que circula por caudales, como el de los ros, y a la que permanece largo tiempo en un mismo lugar, como en los hielos, en los lagos, en los mares y ocanos. La humedad determina los tipos de seres vivos que hay en los diferentes hbitats. Aquellos que requieren gran cantidad de humedad para vivir, como los an bios, habitarn lugares como bosques, selvas o ambientes acuticos. Los que necesitan de ambientes escasos de humedad, como algunos reptiles, habitarn tranquilamente los desiertos.
Indagar, registrar y comunicar caractersticas de un ser vivo.
de la acTiVidad
En rojo pueden indicar que los pinginos se alimentan de peces pequeos, calamares y crustceos; que se relacionan con otros pinginos de su colonia. En azul pueden indicar que se desarrollan en aguas del continente antrtico y pueden soportar vientos de hasta 180 km/h.
Ac ti v idade s
Indaga y comunica
Indaga sobre el hbitat del pingino antrtico. Identi ca el componente bitico y el abitico que integran su hbitat. Comunica tu informacin con un esquema como el siguiente, destacando en rojo el componente bitico y en azul, el abitico.
Soporta temperaturas extremadamente bajas.
Su vida la desarrolla sobre la nieve y en las fras aguas antrticas.
Se alimenta de pequeos peces y krill.
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Los estudiantes pueden reflexionar sobre el rol que cumplen en el hbitat los elementos abiticos. Pueden cuestionarse con preguntas como: qu seres vivos necesitan del suelo? Qu sensaciones se tienen cuando se pasa mucho tiempo sin beber agua? Qu sucede con las plantas si pasa mucho tiempo sin recibir agua?
resUlTados esPerados de la acTiVidad

Se recomienda que el docente haga la diferencia entre los trminos Tierra y suelo, mencionando que la Tierra corresponde al planeta y el suelo a la capa ms superficial que lo recubre. Adems, indicar que el suelo es el soporte y sumidero de sustancias nutritivas para innumerables organismos. Es importante que el docente siga guiando esta conversacin hasta que lleguen al ser humano y entonces comprendan que todos los seres vivos estn interrelacionados con el entorno vivo y no vivo. Para abordar el aprendizaje del agua como un componente abitico, el docente podr hacer mencin al ciclo del agua, utilizando un lenguaje adecuado al nivel de enseanza. Por ejemplo, indicar que el agua circula por el planeta constantemente, pasando del mar al cielo, y de esta vuelve al suelo en forma de lluvia o nieve. Una vez que el docente termine de analizar todos los componentes abiticos del hbitat, puede cerrar el tema realizando un esquema en la pizarra para que lo copien sus estudiantes en los cuadernos.
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El desarrollo de los contenidos y actividades tiene por objetivo que los estudiantes comprendan la importancia del cuidado del medio ambiente en la mantencin del hbitat de los seres vivos. Se hace una diferenciacin entre las causas de destruccin del hbitat de origen natural y las de origen antropognico o atribuibles a la accin del ser humano. Con ello se pretende generar una conciencia ecolgica y una preocupacin por la naturaleza. En la seccin Cuido el medio ambiente se promueven conductas de cuidado y proteccin del entorno.
DESTRUCCIN DEL HBITAT

Como hemos analizado, el lugar en que vive un animal o planta lo provee de todo lo que necesita para su existencia: aire, suelo, agua, alimento, refugio, etctera. Por diversas razones, naturales o provocadas por la accin humana, las condiciones de un hbitat pueden cambiar, afectando a los seres vivos que lo habitan. Entre las causas naturales podemos mencionar los sismos y las erupciones volcnicas. Un sismo de gran intensidad puede originar desplazamientos del suelo, cambios en el curso de un ro, cada de rboles o rocas en una ladera, entre otros. Cmo te imaginas que afecta a los seres vivos un sismo? En tanto, una erupcin volcnica puede ocasionar la contaminacin del aire, del suelo y del agua de una vasta regin, alterando la vida de quienes la habitan. Sin embargo, el ser humano ha sido uno de los factores importantes de destruccin del hbitat, a tal punto que algunas especies de animales y plantas estn en peligro de desaparecer del planeta, es decir, de extinguirse. En nuestro pas existen varias especies animales en peligro de extincin. Las ms amenazadas son la taruca, el huemul, la chinchilla, el zorro chilote, la comadrejita, el huilln, la gia y el picaor de Juan Fernndez.
Debes mantener siempre una actitud de respeto hacia los seres vivos que formen parte de tu entorno. Tambin tienes que evitar arrojar basura al suelo o contaminar el agua de algn ro o lago, entre otros. Recuerda que todos estos elementos son parte de un hbitat y el dao que se les haga afecta a animales, plantas y a nosotros mismos.
1. La seccin Cuido el medio ambiente invita a los estudiantes a proteger el ecosistema. Una forma de motivarlos es proponindoles que realicen una campaa de cuidado del medio ambiente en la escuela, donde podran entregar la informacin que renan sobre las especies en peligro de extincin para que toda la comunidad las conozca y se comprometan a cuidarlas. 2. El docente puede orientar las reflexiones que hagan los estudiantes respecto de la destruccin de un hbitat formulando preguntas como: qu crees que sucedera en un bosque si todos los rboles se secan por falta de agua? Qu pasara con la cantidad de conejos de un lugar si las personas eliminan los zorros cazndolos? Para qu los seres humanos cortan los rboles? Qu animales crees que se ven afectados?
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Taruca
Chinchilla
Huemul
Huilln
Ac ti v idade s
Indaguen y comuniquen
1 . Formen ocho grupos en el curso. Cada grupo de trabajo debe escoger una de las
especies de animales en peligro de extincin mencionadas en el prrafo anterior. y las repercusiones que tendra para el hbitat su desaparicin.
2 . Indaguen cules son las causas que han llevado a las especies a esta situacin crtica 3 . Presenten su trabajo al curso usando a ches que incluyan una imagen del animal, 4 . Redacten un compromiso para proteger los hbitats de nuestro pas.
una breve descripcin de sus caractersticas, del hbitat y de las causas de su condicin de especie en peligro de extincin.

Un ecosistema es una organizacin muy delicada que se encuentra en equilibrio. Cualquier perturbacin al equilibrio natural de un ecosistema repercutir en los animales y vegetales que son parte de l. Estos temas deben ser tratados sin exageraciones apocalpticas que pudiesen crear en los estudiantes concepciones erradas de la relacin que establecen los seres humanos con el ambiente. Todos los seres vivos requieren recursos del ambiente; el ser humano no es la excepcin. En la pgina aparecen tambin fotografas de especies en peligro de extincin. El docente puede preguntar a sus estudiantes qu saben sobre estos animales e ir motivndolos por conocerlos. Para ello aparece una actividad grupal en la que los estudiantes debern investigar a una de las especies mencionadas y presentar sus antecedentes al resto del curso.
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Unidad
C m o v o y?
1 . Completa el siguiente puzzle con los conceptos que has aprendido.
1
Unidad
H 3 P B 4 5 L I A B A I T F A U N A R E T T 7 A G U A S
B I I T I C O T Horizontales I 5 . Elementos no vivos de un hbitat. 6 . Todos los animales del hbitat. C 7 . Elemento abitico lquido. O
Verticales 1 . El lugar donde vive un organismo. 2 . Los elementos vivos de un hbitat. 3 . Forma parte del componente bitico de un hbitat. 4 . Elemento abitico que contiene oxgeno.
La seccin Cmo voy? tiene por objetivo que los nios y las nias evalen los aprendizajes del Tema 3, Qu es el hbitat? Es importante que los estudiantes comprendan la evaluacin como un proceso que le entrega informacin sobre lo que aprendi y lo que no aprendi. De esta forma se har un juicio de valor y podr tomar una decisin que le permitir planificar su aprendizaje para obtener los mejores resultados.
sUgerencias de eValUacin
En esta seccin, los nios y las nias debern resolver un puzzle construido sobre la base de conceptos tratados en el tema; identificar elementos biticos y abiticos del hbitat de un ser vivo dado, e indicar cmo afectan a un hbitat algunos cambios de sus condiciones. Para apoyar la evaluacin les entregamos a los docentes la siguiente sugerencia de indicadores de logros: Reconocen conceptos a travs de frases simples. Reconocen factores del ambiente que hacen posible la vida, como agua, alimento, aire y refugio. Distinguen elementos del ambiente a travs de lminas o fotografas y son capaces de explicar su importancia para el hbitat. Predicen consecuencias para algunos seres vivos ante la variacin de los componentes de su hbitat.
2 . Lee y responde.
Este conejo vive en una pradera. En este lugar puede excavar el suelo yhacermadriguerasquelesirvenpara escondersedeanimalescarnvorosque sealimentandel,comoelpuma. El conejo se alimenta de plantas herbceas,bulbos,frutossilvestresyde los vegetales que pueda encontrar en lashuertas. El agua la puede obtener de las plantasyhierbasquecome. a) Qu elementos biticos forman parte del hbitat del conejo?
Para qu le sirven? Puede perjudicar al conejo algn elemento del hbitat?
b) Qu elementos abiticos forman parte del hbitat del conejo? Para qu le sirven?
3 . Indica cmo pueden afectar a un hbitat los siguientes cambios en el componente abitico: a) Aumento de la temperatura del agua de un lago. b) Sequa prolongada en una regin en que llova ms de seis meses al ao. c) Contaminacin del suelo.
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resUlTados esPerados de la acTiVidad

1. Las respuestas se encuentran en la miniatura de la pgina. 2. a) Los elementos biticos que forman parte del hbitat del conejo son: plantas herbceas, bulbos, frutos silvestres y otros animales. Estos le sirven para alimentarse, crecer y desarrollarse. La presencia de animales depredadores como el puma puede resultar perjudicial para el conejo. b) Los elementos abiticos son: el suelo, el agua y el aire. El suelo sirve para que se puedan desarrollar las especies vegetales que consume para alimentarse, adems en l construye sus madrigueras, que le permiten refugiarse de los animales depredadores. 3. a) El aumento de la temperatura del agua en un lago provocar un cambio en las condiciones del hbitat de los organismos que vivan en l. Si estos no son capaces de tolerarlo, eventualmente podran morir. b) La sequa prolongada en una regin que habitualmente presenta lluvias ver afectada su flora y fauna. La vegetacin comenzar a desaparecer por la falta de este recurso, los animales vern afectada su supervivencia y lo mismo les ocurrir a sus depredadores. c) La contaminacin del suelo tiene un gran impacto en las cadenas alimentarias. Los primeros organismos afectados son los vegetales, luego los organismos que se alimentan de ellos y as sucesivamente. Adems, la contaminacin del suelo provoca contaminacin de aguas subterrneas y el problema se magnifica.
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En esta pgina se inicia el Tema 4, Qu relaciones hay entre los organismos que comparten un hbitat?, el que tiene por objetivo que los estudiantes reconozcan algunas relaciones que se establecen entre los seres vivos de un hbitat, y entre estos y el entorno. La lectura del texto titulado La araa de jardn tiene por objetivo explorar las concepciones previas de los estudiantes sobre la dependencia que existe entre los organismos que viven en un mismo hbitat. Esta actividad permite el desarrollo de las habilidades cognitivas de observacin, anlisis e interpretacin.
ay entre lo ciones h parten uns hbitat? Qu rela que com s o La araa de jardn organism
Tema 4
Aprendizajes esperados simples entre seres vivos de un hbitat. 2 . Identicar relaciones entre los seres vivos y su entorno.
1 . Reconocer relaciones
Reconocer e identificar relaciones ecolgicas.
de la acTiVidad
Las respuestas que se esperan de los estudiantes a las preguntas formuladas son: 1. En esta pregunta, el docente podra enfrentarse a variadas respuestas. Es probable que ciertos estudiantes argumenten que las araas podran hacerles dao. Otros, apelando a que si la ta Eugenia destruye las telaraas, las araas no podrn alimentarse. 2. Los alumnos y las alumnas probablemente contesten que s existe una relacin entre la araa y otros seres vivos; por ejemplo, con la mosca y con las plantas del jardn. 3. Los alumnos y las alumnas podran contestar que el ser vivo beneficiado en esta historia es la araa y el perjudicado es la mosca. 4. Las respuestas pueden ser muy variadas; el docente se puede enfrentar a estudiantes que sientan temor en una situacin como la descrita en la historia o a otros que les sea atractiva, e incluso podra darse el caso de que algunos permanezcan indiferentes ante esa situacin.
A la ta Eugenia no le gustaba toparse con telaraas cuandoibaalpatiodesucasa.Siempresalaconlasmanostapndoseelrostrooconunaescobaparadestruirlas. Un da fui a un lugar del patio que mi ta no haba visitado.All encontr una hermosa telaraa de forma circular.Estabaentrelasramasdeunrbol.Meubiquen diferentespartesalrededordelrbolparaversidivisabaa laaraa.Peronolologr. Deprontounamoscaquedatrapadaenlatelaraa. Seagitabaintensamenteparatratardesoltarse.Perosus movimientosfueroninfructuosos.Solomovaladelgada telaraa, sin romperla. Fue como tocar el timbre de la casa,pueselalborotoquemetisirviparaquelaaraa sedieracuentadequealgohabaensured.Seabalanz sobre la mosca y ambos animalitos lucharon. Luego de unossegundos,lamoscadejdemoverse.Laaraaregresasuescondite. Obviamente,estaaraaeraunanimalcarnvoro,pues sealimentabadeotrosanimales.Latelaraaqueellateja erasutrampamortalparaatraparinsectos. Porunmomentomediomuchapenalamosca,pues erauninsectoquenotenacmodefendersedelataque delaaraa.Pero,pens,quesinofueraporlaestrategia delaaraa,sequedarasincomidayalalargatambin morira si no se alimentaba. En n, todos los seres vivos se necesitanunosaotros. Fuente:Archivoeditorial
Responde
1 . Crees que la ta Eugenia hace bien al destruir las telaraas del jardn? Por qu? 2 . Se relaciona la araa con otros seres vivos de su hbitat? Con cules y cmo? 3 . Qu ser vivo se ve beneciado en esta historia? Cul se perjudica? 4 . Has visto una situacin como la que describe el protagonista de la historia? Descrbela.
Figura 4.1. Los hilos de una telaraa son de seda pegajosa y son producidos en las glndulas de hilera que tienen las araas en su abdomen.
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Comience la actividad motivando a los estudiantes a observar la figura 4.1. Pregnteles quines han visto una telaraa y en qu lugar. El docente puede preguntarles tambin: por qu creen que las araas construyen telaraas? Permita que manifiesten todas sus ideas, opiniones, emociones y sentimientos. Luego, invtelos a saber ms de esta construccin animal a travs de la lectura del texto La araa de jardn. El docente debe indicar a sus estudiantes que realicen la lectura en silencio y luego que comenten las preguntas en pareja y las respondan. Ms tarde se dan a conocer los resultados y se elabora una conclusin general. Como un apoyo visual de gran pertinencia aparece la figura 4.1., que ms que servir para que los estudiantes conozcan o reconozcan una telaraa, les permite informarse del mecanismo que utilizan las araas para fabricarla.
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Unidad
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Charles Darwin(1809-1882)fueunnaturalistainglsquetuvo la oportunidad de conocer la ora y la fauna de muchos lugares delplanetacuandoviajenunbarcollamadoBeagle.Ensuviaje, iniciadoen1831yqueduraproximadamentecincoaos,recorri pases como Brasil,Argentina, Chile y Ecuador, entre otros. Encadalugarquedesembarc,realizcuidadosasobservaciones sobrelasquebasaratodosutrabajoposterior.Entre1840y1851 public diversas obras, pero la ms importante e influyente fue Elorigendelasespecies(1859). Enestelibro,Darwindesarrollimportantesideas:explicel Figura 4.2. Charles Darwin seres origendelasespeciesenelplaneta,lamaneraenqueestashanido postul que laadiversidad deque vivos se debe los cambios cambiandoatravsdeltiempo,lasrelacionesquetienenunascon estos han experimentado a travs otras y la inuencia del ambiente en la existencia de los seres vivos. de miles de aos. Fuente:Archivoeditorial
La seccin Historia de la ciencia tiene por objetivo que los estudiantes conozcan el referente histrico del estudio de las relaciones entre los seres vivos y de estos y el ambiente. Luego con el ttulo Los seres vivos se relacionan se comienza con los contenidos y actividades del tema. Esta primera parte est orientada a que los estudiantes conozcan aspectos bsicos de la organizacin biolgica, introduciendo los conceptos de individuo, poblacin y comunidad, y del funcionamiento de una comunidad biolgica. Como apoyo a estos contenidos se cuenta con la figura 4.3., que tiene por objetivo que los estudiantes reconozcan que los seres vivos se relacionan con su medio, en este caso para refugiarse.
LOS SERES VIVOS SE RELACIONAN

En un ecosistema se hallan conviviendo diferentes seres vivos. Estos se organizan en niveles. Cada ser vivo constituye un individuo; los individuos de la misma especie viven juntos y forman poblaciones y, a su vez, las poblaciones interactan con poblaciones de otras especies y conforman comunidades. Una comunidad incluye a todas las poblaciones de seres vivos que comparten una misma zona. Toda comunidad tiene una serie de caractersticas que la denen y diferencian de las dems; entre estas se encuentran:
a) la diversidad, que se refiere a la variedad de seres
Es deseable que como actividad complementaria los estudiantes busquen en diarios y revistas fotografas de seres vivos y describan cmo estos seres se relacionan con el medio ambiente y qu necesidades del ambiente ellos requieren satisfacer. Luego pueden escoger a uno de estos seres vivos e identificar cul es su principal alimento para comenzar a evocar aquellos conocimientos relacionados con cadenas trficas.
vivos que la constituyen.
b) la estabilidad, que est determinada por la capacidad
que tiene una comunidad para resistir los cambios drsticos que ocurran, como sera el caso de una sequa.
c) la estructura trfica, que incluye todas las relacio-
nes alimentarias que se dan entre los seres vivos que habitan el ecosistema.
Qu benecios les trae a los seres vivos habitar en una comunidad? Te invitamos a descubrir algunas relaciones que se dan entre los seres vivos de los ecosistemas.
Figura 4.3. Cada ser vivo mantiene una estrecha relacin con su ambiente. Podras indicar cul es la relacin que establece este animal con su ambiente?
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Se sugiere al docente iniciar el estudio con el relato a sus estudiantes de algunos aspectos del viaje de Darwin a Sudamrica, especficamente cuando pas por Chile. Puede desarrollar una actividad ldica donde haga viajar a los estudiantes con su imaginacin a uno de los lugares que visit Darwin. Pregnteles si a ellos les gustara visitar lugares desconocidos con el afn de explorarlos y qu creen que podran conocer en ellos. Esta actividad ldica permite hacer los aprendizajes ms significativos para los estudiantes. Posteriormente, los estudiantes dan lectura a los contenidos que siguen a la seccin de Historia de la ciencia y escriben las ideas principales en sus cuadernos. Oriente a sus estudiantes a reconocer que los seres vivos no viven aisladamente, pues se relacionan con organismos de la misma especie o de otra distinta.
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El objetivo del Laboratorio que se propone es que los estudiantes descubran y reconozcan las relaciones que establece con el ambiente un ser vivo de su entorno. Adems, la actividad prctica promueve el desarrollo de las habilidades cientficas de observar, describir, inferir, registrar y comunicar.
Qu actividades realiza un ser vivo en su hbitat?
Habilidades cient
c as
scribir, Observar, de rar st inferir, regi r. y comunica
La observacin de un ser vivo nos permite conocer las actividades que realiza. De esta forma podemos intentar dar una explicacin de por qu las lleva a cabo. Te invitamos nuevamente a explorar un rea verde en busca de seres vivos. Materiales Cuaderno, hoja de bloc, lupa y lpices. Procedimiento
Observar, listar y comunicar las relaciones de un ser vivo con su hbitat.
1 . Plani ca una salida a terreno junto con un compaero o compaera. Piensen en qu

animal pueden observar y discutan en qu lugar lo podran encontrar. de la playa. Pidan a un familiar adulto que los acompae. haciendo el animal en su hbitat.
2 . Busquen un lugar cercano para explorar. Puede ser una plaza, un parque o la orilla 3 . Antes de comenzar la actividad de observacin, in eran qu creen que puede estar 4 . Recuerden que deben ser cautelosos para evitar que el animal se sienta intimidado
por su presencia y huya del lugar o modi que su comportamiento habitual. Hagan un dibujo del hbitat del animal que observen.
ofT
Reconocer hbitat. componentes del Contrastar condiciones del hbitat. Asociar las actividades de un ser vivo con posibles cadenas trficas.
5 . Registren en su cuaderno lo que hace el animal en el momento de la observacin.

1 . Registren en una tabla como la siguiente las actividades del animal observado.
Sigan el ejemplo que se da en ella.
Animal
Paloma
Hora de observacin
10:30
Actividad
Vuela desde el suelo a la rama de un rbol.
Por qu realiza la actividad?

Para huir y refugiarse de un perro que se acerca a ella cuando est en el suelo.
Algunos indicadores de evaluacin que se pueden establecer son: Relacionan correctamente el animal con el lugar donde pueden encontrarlo. Predicen acciones utilizando conocimientos previos. Reconocen relaciones que establece el ser vivo con su ambiente o con otros organismos. Registran sus observaciones utilizando un vocabulario adecuado a su nivel. Registran observaciones de manera ordenada y fcil de entender. Al comunicar sus resultados, se expresan correctamente sin perder el objetivo central de su relato.
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2 . En sus actividades, el animal observado en su ambiente, se relaciona siempre con

otros seres vivos? Expliquen estas relaciones, si las hubiera. observaron? Expliquen.
3 . Hubo coincidencia entre lo que crean que haca el animal en su hbitat con lo que 4 . Presenten un informe oral de esta actividad. Incluyan dibujos y la tabla con los
resultados de la observacin. Nuevas preguntas Formula 2 preguntas que te surgen luego de obtenido los resultados del laboratorio.

El lugar de realizacin del laboratorio va a depender de los recursos con que se cuente y de la localidad en que vivan los estudiantes. Pueden escoger entre una plaza, un parque, la orilla de la playa o el jardn de una plaza. El xito de la actividad depende de que las observaciones y el registro de ellas sean lo ms confiables posible. Se debe guiar a los estudiantes a observar utilizando todos sus sentidos y a registrar sin hacer interpretaciones, es decir, lo ms fiel a cmo suceden los hechos. La objetividad es bsica en un trabajo de ciencias. La planificacin que hagan los estudiantes debe estar orientada a dar respuesta a la pregunta que encabeza la actividad. Por esto deben tener claro qu animal observarn y en qu se fijarn o indagarn. Es conveniente que el docente indique a los estudiantes que concurran al lugar por explorar con un cuaderno y un lpiz. En el cuaderno pueden llevar la tabla de resultados sugerida en el texto, lista para completarla.
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RELACIONES ALIMENTARIAS ENTRE

LOS SERES VIVOS
Los seres vivos necesitan energa para vivir y desarrollarse. Esta energa proviene del Sol, llega a la Tierra y pasa de un ser vivo a otro mediante una cadena trca. La cadena trca, tambin llamada cadena alimentaria, es el paso de energa y nutrientes de un ser vivo a otro por medio de la alimentacin. Los seres vivos de una cadena alimentaria se relacionan entre s porque cada uno se alimenta del precedente y, a la vez, es el alimento del siguiente. Una cadena alimentaria se inicia con las plantas, pues ellas son seres vivos capaces de capturar la energa proveniente del Sol y utilizarla para fabricar sus nutrientes. Decimos entonces que las plantas son seres vivos productores. Los seres vivos que se alimentan de otros seres vivos porque no tienen la capacidad de fabricar nutrientes se denominan consumidores.
En mi entorno
Hace 10 000 aos, los bosques ocupaban entre el 80 y el 90% de la supercie terrestre. Hoy, la supercie de bosques en nuestro planeta se estima entre 25 y 35%.
El desarrollo de contenidos y de las actividades tiene por objetivo que los estudiantes reconozcan las relaciones alimentarias que se establecen entre los seres vivos. En tanto, en la seccin En mi entorno se ampla la informacin con el objetivo de que los estudiantes establezcan diferencias entre el mundo natural de hace 10 000 aos y el actual, esperando que se cuestionen el porqu de estos cambios.
HaBilidad cogniTiVa
Establecer relaciones trficas como productor o consumidor.
de la acTiVidad
Figura 4.4. Las plantas utilizan el agua, el aire y la energa del Sol para producir sus propios nutrientes. Este proceso ocurre en las hojas y se llama fotosntesis.
Ac ti v idade s
Clasi ca
Escribe debajo de cada imagen si el ser vivo es un productor o un consumidor.
Los estudiantes deben indicar que son organismos consumidores la cabra y la vaca, y que la planta es un organismo productor.
*
*Foto: Jardn Botnico Nacional, Via del Mar.
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Puede iniciar el desarrollo de la pgina preguntndole a los estudiantes sobre el tipo de alimentacin de diferentes animales. Dibuje en la pizarra una tabla y anote en ella los nombres de los animales y lo que comen. Motive a sus alumnos y alumnas a encontrar semejanzas y diferencias de esta informacin. Orintelos a buscar relaciones entre tres o ms organismos, de manera que puedan deducir el funcionamiento de una cadena alimentaria. Aunque se estudiar en la pgina siguiente del texto, los estudiantes pueden representar una cadena alimentaria con un dibujo. Luego motvelos a leer los contenidos de la pgina y a desarrollar la actividad de clasificacin de un grupo de organismos segn su rol en una cadena alimentaria.
Los trminos cadena alimentaria y cadena trfica en lenguaje cotidiano se consideran equivalentes; sin embargo, es ms correcto el trmino cadena trfica, puesto que se refiere a una categora ecolgica. Se llama nivel trfico en ecologa a cada uno de los conjuntos de especies, o de organismos de un ecosistema que coinciden por el turno que ocupan en la circulacin de energa y nutrientes, es decir, a los que tienen un lugar equivalente en la cadena trfica. Para que usted pueda recordar con mayor detalle las relaciones que se establecen en cadenas y tramas trficas lo invitamos a consultar la siguiente pgina educativa web perteneciente a la Universidad del Nordeste, Argentina: http://www.biologia.edu.ar/ ecologia/FUNCIONAM%20DE%20 UN%20ECOSISTEMA.htm
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El desarrollo de contenidos y de las actividades tiene por objetivo que los estudiantes conozcan la forma de representar las relaciones alimentarias entre los seres vivos de un hbitat. As el estudiante ser capaz de construir su propia cadena trfica. La seccin Para profundizar ampla la informacin dndoles a conocer a los estudiantes que no solo encontramos cadenas alimentarias terrestres, sino tambin acuticas.
Representacin de una cadena alimentaria
En un determinado hbitat siempre hallaremos seres vivos productores y consumidores. La relacin que se establece entre ellos permite que la vida se prolongue en el tiempo. Veamos por qu.
Ac ti v idade s
Analiza la siguiente imagen:
Observa e in ere
1 . Qu seres vivos productores observas? 2 . Qu seres vivos consumidores ves? 3 . Qu crees que hace la abeja posada
sobre la or? a la abeja?
4 . Por qu crees que la lagartija observa 5 . Qu habr visto el halcn? 6 . Qu relacin puedes establecer entre la
planta, la abeja, la lagartija y el halcn?
Observar e inferir relaciones trficas.
de la acTiVidad
A partir de la observacin de la imagen, los alumnos y las alumnas deben inferir lo siguiente: 1. Los organismos productores que se observan son las plantas: rboles, arbustos y pasto. 2. Los organismos consumidores que se observan son: abeja, lagartija y halcn. 3. La abeja est alimentndose de los nutrientes de la flor. 4. La lagartija observa a la abeja porque es su alimento. 5. El halcn vio a la lagartija y la est acechando porque es un organismo que forma parte de su alimentacin. 6. Entre todos estos seres vivos se establece una relacin alimentaria, pues uno es el alimento del otro.
48 Para profundizar
En el desarrollo de la actividad anterior habrs advertido que entre los seres vivos de un hbitat existe una estrecha relacin alimentaria: la abeja obtiene nutrientes de la or de la planta; la lagartija lo puede hacer de la abeja, y el halcn, de la lagartija. Este es un ejemplo de cadena alimentaria y la podemos gracar de la siguiente manera:
Tambin existen cadenas alimentarias acuticas. Por ejemplo, en el mar, las algas verdes son un tipo de productor. De estas se alimentan las lapas y, a su vez, las lapas son el alimento de las estrellas de mar.
En este esquema se representa por medio de una echa el traspaso de nutrientes y energa de un ser vivo a otro. Todos los seres vivos dependen del resto de los seres vivos de su hbitat o de otros para sobrevivir. Esto lo podrs entender si piensas, por ejemplo, qu sucedera si en el hbitat de la cadena alimentaria anterior desaparecieran las lagartijas o las abejas. Los seres humanos tambin somos parte de cadenas alimentarias. Seremos productores o consumidores? Plantea una cadena alimentaria en la que seas parte y presntasela a tu profesor o profesora.

El estudio de las cadenas alimentarias puede ir apoyado de material audiovisual como: lminas, videos, etctera, donde se muestren situaciones en las que los estudiantes puedan diferenciar al organismo consumidor del productor. En la pgina aparece un esquema que representa una cadena alimentaria por medio de flechas. El docente puede proporcionar a los estudiantes un listado de seres vivos y pedirles que ellos construyan la cadena correspondiente. Tenga cuidado de que los organismos que proporciona coexistan en el mismo hbitat. Se recomienda al docente que destaque la importancia de las flechas en la representacin de la cadena alimentaria, ya que estas sealan el flujo de energa y materia de un nivel a otro. Tambin es importante que los estudiantes se reconozcan como organismos que son parte de una cadena alimentaria; y puede solicitarles que construyan una simple: pasto vaca ser humano.
Represnteles cadenas alimentarias propias de la localidad de los estudiantes, utilizando como apoyo los ejemplos que aparecen en el texto.
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LA REPRODUCCIN EN LOS SERES VIVOS

Para que la vida contine en nuestro planeta es necesario que los seres vivos se reproduzcan, es decir, que produzcan nuevos seres vivos con sus mismas caractersticas. Todos los seres vivos del planeta se clasican en especies. Una especie es un grupo de seres vivos que pueden reproducirse y as generar seres vivos similares; por ejemplo, una planta de durazno producir otras plantas de durazno; los conejos producirn a otros conejos; las ballenas, otras ballenas y los seres humanos a otros seres humanos. De esta forma se conservan las especies en el tiempo. La reproduccin de los seres vivos ocurre en un tiempo y lugar determinado. Ese lugar generalmente es su propio hbitat. Sin embargo, algunos animales se desplazan a otros sectores para tener a sus cras, pero despus de un tiempo retornan a su hbitat. La reproduccin de los seres vivos puede ser de dos tipos: asexual o sexual. Veamos algunas caractersticas de estos tipos de reproduccin.
Las cras son los seres vivos que aseguran la conservacin de las especies, ya que cuando se desarrollen y lleguen a la adultez se reproducirn y darn origen a otros, y as sucesivamente. Por eso es muy importante que nos comprometamos especialmente con el cuidado de los ejemplares jvenes de todos los seres vivos. Si ves un ejemplar joven de cualquier animal o planta, no le hagas dao.
El desarrollo de contenidos tiene por objetivo que los estudiantes conozcan otro tipo de interaccin que se da entre los seres vivos: la reproduccin; diferenciando entre la sexual y la asexual. La seccin Cuido el medio ambiente resalta la importancia del cuidado de las cras de las especies, ya que es fundamental para su continuidad en el planeta.
La seccin Cuido el medio ambiente permite promover conductas de proteccin a los animales, especialmente las cras. Puede indagar si los estudiantes han visto o escuchado cras de pajaritos y cul es o sera su actitud hacia ellas. Pregnteles qu opinan de las personas que destruyen los nidos o cortan las ramas de rboles en pocas en que las aves tienen sus cras.
Reproduccin asexual
En este tipo de reproduccin, la formacin de un ser vivo es a partir de un solo individuo. Una forma de reproduccin asexual es la gemacin, que consiste en la produccin de yemas a partir de un individuo progenitor. Estas yemas son fragmentos vivos que se desprenden del organismo progenitor que las origina y se desarrollan como nuevos seres, idnticos al primero.
Figura 4.5. La planta de la papa se reproduce sembrando algunos tubrculos con ojos. Cada ojo es una yema que crecer y formar una nueva planta.
Reproduccin sexual
Se caracteriza porque los seres vivos se originan a partir de dos individuos: macho y hembra. Cada individuo formado hereda rasgos de sus progenitores. Por ejemplo, una araa hereda de sus padres caractersticas estructurales, como la presencia de ochos patas.
Figura 4.6. En la reproduccin sexual, las cras se parecen a sus padres, pero no son idnticas a ninguno de ellos.
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Formule preguntas como: Han visto a algn animal parir? Esa cra tena un pap y una mam? Cuando sea adulta esa cra, podr tener sus propios hijos? Necesitar de otro organismo para tener sus hijos? Todos los seres vivos necesitan de otro para poder reproducirse? Una vez que escuche las respuestas, podr hacerse una idea de los conocimientos que estos tengan. Luego, los estudiantes dan lectura a los contenidos de la pgina para reconocer que un tipo de reproduccin requiere la interaccin de dos organismos de la misma especie, pudiendo entender el porqu los individuos de una especie conviven siempre o en determinados perodos. Se sugiere al docente comentarles que normalmente la reproduccin de un organismo ocurre en su hbitat, pero que existen algunas especies que migran a otros lugares para reproducirse; por ejemplo, los pinginos, los flamencos y los salmones.
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La seccin tiene por objetivo que los nios y las nias evalen los aprendizajes logrados al finalizar el Tema 4, Qu relaciones hay entre los organismos que comparten un hbitat? En esta seccin, los estudiantes debern representar, mediante un dibujo, los organismos constituyentes de una cadena alimentaria; indicar la forma de reproduccin de un grupo de animales; dibujar una cadena alimentaria en la que sea parte, e indicar las relaciones que establece una planta con el medio ambiente y con otros seres vivos. Con el desarrollo de esta actividad, usted y sus estudiantes obtendrn valiosa informacin sobre los logros y necesidades en este momento del proceso.
C m o v o y?
1 . Dibuja en los recuadros los seres vivos que correspondan de acuerdo con la cadena alimentaria formada por una lagartija, un bho, hierba y un saltamontes.
a) Qu ser vivo corresponde a un productor?
_______________________________________
b) Qu seres vivos corresponden a consumidores?
___________________________________________________________________________ 2 . Dibuja en el recuadro una cadena alimentaria en la que t seas parte.
indicadores de logros
Reconocen componentes de una cadena alimentaria.
acciones niVeladoras
Si los resultados de la seccin no son satisfactorios, a continuacin se propone una serie de acciones compensatorias, que podrn ser de ayuda para alcanzar los aprendizajes esperados. 1. Proporcionar textos o guas de apoyo a los estudiantes con desempeo no satisfactorio. 2. Implementar talleres de reforzamiento de contenidos y de actividades de exploracin. 3. Organizar grupos de apoyo, en que estudiantes que demuestren mayor logro de aprendizajes, ayuden a los con ms dificultades.
3 . Qu relaciones establece una planta con el medio ambiente? Y con otros seres vivos? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________
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1. Los estudiantes deben dibujar de izquierda a derecha: hierba, saltamontes; lagartija y bho. Para la pregunta a), los estudiantes deben responder que el organismo productor es la hierba; para la pregunta b), que los organismos consumidores son la lagartija, el saltamontes y el bho; 2. los estudiantes deben dibujar una cadena alimentaria en la cual ellos mismos deben incluirse; 3. la planta utiliza la radiacin solar, el aire y el agua en su proceso de fotosntesis. Adems, que obtiene nutrientes del suelo. Tambin pueden afirmar que el viento transporta el polen o las semillas de algunas plantas y ayuda en su reproduccin. La relacin entre la planta y otros seres vivos es de tipo reproductiva y alimentaria. As como algunas plantas obtienen beneficios de su interaccin con otros seres vivos, estos tambin lo obtienen de ellas; por ejemplo, las aves construyen sus nidos en los rboles y algunos animales se alimentan de ellas.
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Las plantas y los animales se reproducen

Las plantas pueden reproducirse de diversas maneras. Podemos distinguir dos grandes grupos: las que producen semillas y las que no las producen. Las plantas que no originan semillas se reproducen mediante esporas. Los musgos y helechos forman parte de este grupo. Cuando la planta libera las esporas, estas son transportadas por el viento o el agua hacia otros lugares, distantes de su hbitat. Al llegar a un suelo propicio, pueden germinar y desarrollarse hasta convertirse en una nueva planta. Entre las plantas que originan semillas distinguimos las que no producen ores y las que s lo hacen. El pino, el abeto y el cedro son ejemplos de plantas que se reproducen por semilla, pero que no tienen ores, pues sus semillas se encuentran dentro de conos o pias. En tanto, las plantas con ores se multiplican mediante semillas que se forman dentro de frutos. Las semillas son las estructuras que dan origen a un nuevo ser. Sabes cmo y en qu medio ocurre? La mayora de los animales se reproducen sexualmente y, segn la forma como ocurre, se pueden distinguir animales vivparos, ovparos y ovovivparos. Los vivparos son aquellos cuyo nuevo ser se forma y desarrolla dentro del vientre de la madre, alimentndose de sustancias que ella les proporciona. Este tipo de reproduccin ocurre en especies como el perro, el delfn y la vaca. Qu otros ejemplos conoces t? Los ovparos son aquellos cuyas cras se desarrollan en el interior de un huevo que se forma dentro del cuerpo de la hembra y que luego es expulsado. El huevo debe ser incubado para favorecer el desarrollo de las cras. Es el caso de las aves, algunos peces y los insectos.
Figura 4.8. La gallina pone sus huevos y los incuba durante 21 das; al nalizar este tiempo, nacen los pollitos.
El desarrollo de contenidos tiene por objetivo que los alumnos y las alumnas conozcan formas de reproduccin de plantas y de animales. El apoyo visual permite que los estudiantes refuercen los contenidos de la pgina hacindolos ms significativos y cercanos a su propia experiencia.
Figura 4.7. Debajo de las hojas de los helechos hay una especie de bolsitas. En ellas se encuentran las esporas.
Los estudiantes pueden confeccionar en su cuaderno una tabla que resuma los contenidos tratados para la reproduccin animal. En una columna pueden colocar el tipo de reproduccin; en otra, la descripcin, y en una tercera, un dibujo o fotografa de un animal que la presente. Tambin los estudiantes pueden indagar sobre el tipo de reproduccin que presentan algunos animales que hayan observado en su entorno, sean terrestres, acuticos o aeroterrestres.
Figura 4.9. El beb humano vive dentro del vientre de su madre durante nueve meses. All se desarrolla y crece hasta su nacimiento.
Los ovovivparos son aquellos cuyas cras se forman en un huevo, el que permanece dentro del cuerpo de la madre hasta un estado avanzado de su desarrollo. Algunas especies de tiburones, de serpientes y de lagartos presentan este tipo de reproduccin.
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La germinacin de semillas tambin permite que los estudiantes adviertan las relaciones que deben establecer las plantas con su medio para vivir y desarrollarse. En el estudio de la reproduccin de los animales, en el texto se distingue entre animales vivparos, ovparos y ovovivparos. Para todos los casos, se espera que los estudiantes deduzcan que para que la reproduccin ocurra debe existir una interaccin entre animales de la misma especie.

El reino vegetal presenta especies con dos tipos diferentes de reproduccin: las que se reproducen por esporas y las que lo hacen por semilla. El docente puede hacer ms significativos los aprendizajes de sus estudiantes si lleva a la clase algunas muestras de helecho, musgo, plantas con flores y semillas. Los estudiantes podrn reconocer a estas plantas y asociar lo que se les est enseando con lo que estn observando. De manera simple, puede indicar que la flor es la estructura principal en la reproduccin de las plantas que la tienen. Que el polen que se produce en las flores puede viajar (por accin del viento, insectos o aves) hasta una flor de la misma planta o bien de otra de la misma especie y formarse el fruto, en cuyo interior estarn las semillas. De esta forma, el estudiante ir entendiendo la relacin que se establece entre los seres vivos de un hbitat y los beneficios que eso conlleva.
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El desarrollo de contenidos y de las actividades tiene como objetivo que los estudiantes conozcan otros tipos de interacciones que se establecen entre los seres vivos, y entre estos y el ambiente. La seccin Autocuidado est orientada a desarrollar conductas de cuidado personal y de los animales.
OTRAS RELACIONES EN EL HBITAT

Autocuidado
Construir y comunicar resultados de indagacin mediante informes y afiches.
No escales rboles en busca de nidos, ya que podras caer y daar tu cuerpo. Si quieres ver un nido, debes hacerlo desde abajo, mirando hacia las copas de los rboles. Adems, es importante respetar y cuidar a los animales en esta etapa de sus vidas.
Algunos seres vivos se relacionan con otros y obtienen un benecio de ello. Un ejemplo son las aves que convierten a los rboles en su hogar o en el lugar en que se refugian para estar a salvo de algn peligro. Hay aves que construyen sus nidos en las ramas de los rboles con diferentes materiales que recolectan. Lo hacen para depositar e incubar sus huevos. Luego que nacen las cras, el nido es el hogar y refugio de ellas hasta que alcancen un desarrollo que les permita valerse por s solas. En el mar tambin podemos observar algunas especies que se relacionan con otras y obtienen un benecio. Una de ellas es el cangrejo ermitao. Este animal vive en el caparazn de caracoles muertos y sobre esta estructura coloca una anmona, la que le permite camuarse y defenderse o disuadir, pues la anmona posee tentculos urticantes que evitan que las ataquen. La anmona se benecia de esta relacin porque puede alimentarse de los restos de alimentos que deja el cangrejo. Las plantas tambin se benecian del medio ambiente y de otros seres vivos. Ellas crecen y se desarrollan en el suelo. A travs de las races obtienen agua e importantes minerales de la tierra; adems, logran el soporte y la estabilidad para no desplomarse.
Algunos conceptos relevantes que el docente puede incorporar para ampliar los contenidos del Texto para el Estudiante son: Competencia: es la relacin entre individuos de la misma o diferentes especies, que viven en un mismo lugar y que tienen necesidades semejantes, de modo que compiten por un recurso, resultando una de ellas beneficiada y desplazando a la otra. Depredacin: es la relacin que se produce cuando los individuos de una especie se comen a los de otra. Los individuos pueden ser depredadores de una especie y al mismo tiempo presa de otra. Simbiosis: es la relacin entre individuos de dos especies que se proporcionan beneficio mutuo. Esta relacin puede ser temporal o permanente. Parasitismo: se presenta cuando una especie vive a expensas de otra. El beneficiado es el parsito y el perjudicado es el hospedador. Comensalismo: tipo de relacin en la cual una especie se beneficia y la otra no obtiene ni beneficio ni perjuicio alguno.
Figura 4.10. El cangrejo ermitao se protege con una concha de caracol muerto; sobre esta, en la fotografa se pueden observar anmonas.
Ac ti v idade s
Indaguen, reconozcan y comuniquen
1 . Plani quen una exploracin y observacin de algn lugar de su entorno inmediato. 2 . Busquen e identi quen algunos seres vivos del lugar escogido. 3 . Registren en su cuaderno qu relacin establecen los seres vivos con su medio o con
otro ser vivo; por ejemplo, un zorzal se alimenta de lombrices que encuentra debajo de la tierra; un chanchito de tierra vive en lugares sombros y hmedos, como debajo de una piedra, etctera.
4 . Escojan uno de los seres vivos y realicen un a che con los resultados de su exploracin. 5 . Presenten y expliquen su a che al curso.
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Indquele a los estudiantes que observen la imagen que se muestra en la figura 4.10. Permita que lean la informacin que se da sobre el cangrejo ermitao para que planteen una explicacin de la conducta que presenta este organismo. Se espera que los estudiantes puedan decir que el caparazn les sirve de proteccin. Respecto de la anmona, los estudiantes pueden dar diversas razones, dependiendo principalmente de sus conocimientos previos. Invtelos a leer la informacin de la pgina para que comprueben sus inferencias. Luego, el docente puede solicitar a los alumnos y las alumnas ms ejemplos de interacciones entre los seres vivos y si estas son beneficiosas o perjudiciales para los organismos. Puede orientarlos y darles de ejemplo las interacciones que se observan entre algunos insectos y mamferos, como los perros y gatos. Puede preguntarles: qu bene cio o perjuicio tiene para una pulga vivir en el cuerpo de un perro? Se ve afectado o no el perro?
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LOS SERES VIVOS
La seccin Resumen de la unidad tiene por objetivo que los nios y las nias organicen en un esquema los contenidos de la Unidad 2. Para ello se propone como actividad de sntesis la completacin de un mapa conceptual, donde adems de resumir y organizar la informacin de la unidad, los nios y las nias debern establecer relaciones entre los conceptos.
Hbitat
Bitico
sus constituyentes se relacionan entre s; por ejemplo, para la
se relaciona con
Abiticos
permite el desarrollo de la
Vida
por ejemplo
Establecer criterios de clasificacin.
Sol
Alimentacin
estableciendo
Reproduccin
puede ser de tipo
Aire
Sexual
Suelo
Agua
Tcnica de esTUdio
El subrayado es una tcnica que ayuda a fijar la atencin, pues se realiza un trazo abajo de las frases ms importantes de un texto. Favorece el estudio y es un buen entrenamiento para captar la idea central de cada prrafo. Se debe subrayar de un texto: a) la idea principal; b) algn dato importante que permita la comprensin de un concepto, y c) palabras que ayuden a recordar. Para reforzar en los estudiantes esta tcnica se recomienda seleccionar un texto pequeo y leerlo en conjunto con ellos. Luego, pedirles que lo lean individualmente. Una vez que terminan la lectura, comentan el texto. Finalmente, invitarlos a subrayar las ideas centrales. No olvide pedirle a los estudiantes que utilicen lpices de distinto color y una regla. Seale que si hay una palabra que no entienden, deben preguntar por su significado o buscarla en el diccionario.
Cadenas alimentarias
formadas por seres vivos
Asexual
involucra a
involucra a
Productores
Consumidores
Un progenitor
Dos progenitores
Cmo aprend?
En qu te ayudaron las siguientes situaciones para lograr tus aprendizajes? Responde en tu cuaderno.
a) Laboratorios b) Actividades c) Contenidos
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Con el desarrollo de la actividad se espera que los nios y las nias obtengan una representacin grfica de los contenidos de la unidad; identifiquen los componentes del hbitat, dando ejemplos y estableciendo relaciones entre ellos. Se sugieren al docente los siguientes pasos: a) Anote en la pizarra el mapa conceptual incompleto del texto. Motvelos a que lo observen. b) En grupos de dos o tres nstelos a completarlo. Mientras trabajan, el docente orienta a los nios y a las nias que no han comprendido. c) A continuacin se les dice que en conjunto deben completar el mapa conceptual de la pizarra. d) Mediante la observacin directa y durante todo su desarrollo, evale la actividad. Puede que necesiten una explicacin sobre la construccin de mapas conceptuales. En la miniatura de la pgina del Texto para el Estudiante se han incorporado en rojo los conceptos que se deben colocar en las casillas vacas.
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La seccin Evaluacin de la unidad tiene por objetivo que los nios y las nias evalen los contenidos y competencias adquiridas durante el proceso enseanza-aprendizaje de la Unidad 2. Para que los estudiantes tomen conciencia de qu aprendieron deben comprender la evaluacin como un proceso. Por lo tanto, se aconseja al docente que debe revisar, en conjunto con sus estudiantes, las secciones Aprendizajes esperados que se encuentran al inicio de los temas de la Unidad 2 para determinar los indicadores por evaluar. Antelos en la pizarra y, luego del desarrollo de la evaluacin, verifquelos en conjunto con sus alumnos y alumnas. No olvide que la informacin que obtenga de esta seccin les ser de gran utilidad para la toma de decisiones sobre la unidad y las acciones de retroalimentacin que se debern emprender. Recurdeles que los ttulos de los temas se han planteado como preguntas: al finalizar el estudio, son capaces de responderlas?
1 . Completa las oraciones utilizando las palabras que estn en el recuadro.
Sol hbitat cadena alimentaria productores seres vivos bitico animales consumidor
hbitat a) El _________________ es el lugar que habita un ser vivo y que rene las condiciones
para que pueda vivir y reproducirse.
bitico b) Los seres vivos constituyen el componente ________________ del hbitat. Sol c) Las plantas obtienen del _____________ la energa que necesitan para elaborar
sus nutrientes.
animales / consumidores d) Los ____________________________________ obtienen de otros seres vivos la energa y

los nutrientes que necesitan para vivir.
cadena alimentaria e) Una _________________ ________________________ es la relacin alimentaria que se

presenta entre un grupo de seres vivos.
consumidor f ) Una oruga es un ser vivo que come plantas. Por eso es un ser vivo ________________. seres vivos g) Los ________ ___________ que habitan en un determinado hbitat se relacionan entre s. productores h) Las plantas son seres vivos _______________________ , pues pueden elaborar los
nutrientes que requieren para vivir. 2 . Observa la fotografa y describe el hbitat de esta alpaca. Seala con qu elementos biticos y abiticos se relaciona. _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________. 3 . Qu sucedera con esta alpaca si el lugar en que vive es afectado por una sequa? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________.
54

En la actividad 1, los estudiantes deben: a) Reconocer el hbitat como el lugar en que vive un ser vivo. b) Reconocer la diferencia entre bitico y abitico. c) Identificar al Sol como fuente primaria de energa. d) Reconocer la forma de obtencin de nutrientes y energa de animales y plantas. e) Definir una cadena alimentaria (o cadena trfica). f) Reconocer las razones por las cuales un ser vivo es clasificado en productor o consumidor. g) Reconocer la relacin hbitat-ser vivo. h) Reconocer las razones por las cuales un ser vivo es clasificado como productor o consumidor. En la actividad 2, los estudiantes deben obtener informacin de la observacin de una fotografa. Luego deben clasificar esta informacin. Los estudiantes deben indicar que en la fotografa se aprecia que el hbitat de la alpaca corresponde a una extensa zona cubierta por vegetacin baja. Los elementos biticos son el pasto y otros animales; los elementos abiticos son la radiacin solar, montaa, viento, suelo, aire, agua, etctera. En la actividad 3, los alumnos y las alumnas deben predecir las consecuencias en el hbitat de un desastre natural. Deben indicar que la sequa provocara un desequilibrio ecolgico que afectara inicialmente a las plantas, pues no podran desarrollarse sin agua, se secaran y moriran. Esto, a su vez, provocara un aumento en la tasa de mortalidad de la alpaca, pues se alimenta de las plantas de su entorno.
78
Unidad
Unidad
4 . Dibuja en tu cuaderno una cadena alimentaria y seala cul es el ser vivo productor y cules son los consumidores. 5 . Indica la forma de reproduccin de los siguientes seres vivos.
Helecho _____________
Puma _____________
Planta de tomate _____________
6 . Observa la fotografa. Con qu elemento del hbitat se relaciona este cisne? Explica. _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________.
Para trabajar la seccin Autoevaluacin se sugiere al docente: a) invitar a los estudiantes a evaluar su proceso respondiendo la seccin; b) sealar que deben responder las preguntas individualmente; c) indicar, una vez que todos y todas han terminado, que deben intercambiar su cuaderno con su compaero o compaera de banco, quien revisar las respuestas (coevaluacin); d) asignar tiempo para que reflexionen sobre el resultado de su autoevaluacin con su compaero o compaera de banco, y e) orientar el dilogo, sealando la importancia de cada uno de los indicadores en su proceso de aprendizaje. Puede leerlos en voz alta y pedirles que opinen sobre cada uno de ellos. No olvide sealar que deben levantar su mano para expresar opiniones, dudas o comentarios bien fundados, en un clima de participacin y respeto.
Si los resultados de la seccin no son satisfactorios, a continuacin se propone una serie de acciones compensatorias, las que podrn ser de ayuda para alcanzar los aprendizajes esperados planteados. Modificacin de espacios educativos: a) Redistribucin de los alumnos y las alumnas en la sala de clases. b) Ampliacin de espacios ms all de la sala de clases: visita a biblioteca, sala de informtica educativa, parque, granja educativa, etctera. Prctica pedaggica: a) Observacin y registro en video de una clase. b) Implementacin de nuevas estrategias de aprendizaje. c) Elaboracin de material didctico. Reforzamiento de contenidos: Identificacin y focalizacin de conceptos deficitarios.
1. Reconozco el hbitat como el lugar en que vive un ser vivo? 2. Identico componentes del hbitat que se relacionan con la vida? 3. Reconozco las causas de la destruccin del hbitat? 4. Analizo las consecuencias de la destruccin del hbitat? 5. Reconozco relaciones simples que se establecen entre los seres vivos que comparten un hbitat? 6. Identico relaciones entre los seres vivos y su entorno?
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En la actividad 4, los estudiantes deben dibujar en su cuaderno una cadena alimentaria e identificar en ella al organismo productor y el consumidor. Esta actividad est orientada a determinar si son capaces de representar las relaciones alimentarias entre los seres vivos. En la actividad 5, deben indicar que el helecho es una planta que se reproduce por esporas, el puma es vivparo y el tomate se reproduce por semillas. En la actividad 6, el cisne se relaciona con los componentes abiticos de su hbitat, tales como el agua y el aire. Tambin se relaciona con los componentes biticos, como por ejemplo, algunas plantas acuticas que le sirven de alimento. Con el desarrollo de la seccin Autoevaluacin se espera que los nios y las nias respondan interrogantes sobre su proceso de aprendizaje. Promueva la realizacin de la seccin, ya que los ayuda a tomar conciencia de sus procesos y transferirlos hacia un compromiso con su aprendizaje.
79
aPoYo al desarrollo del ProYecTo

El objetivo general del proyecto Recreando un hbitat es que los nios y las nias conozcan caractersticas de un grupo de animales marinos; reconozcan el papel de los rganos de los sentidos en su relacin con el entorno; identifiquen las caractersticas y componentes de un hbitat, y describan relaciones entre seres vivos, y entre estos y su entorno. El proyecto articula y relaciona los temas que conforman las unidades 1 y 2. Constituye el hilo conductor de los contenidos de Entorno vivo.
P r o ye
ct o
Materiales
Caja de vidrio (acuario), arena, conchas vacas, rocas de mar, cinco caracoles Littorina y cinco caracoles Tegula (muy abundantes a lo largo de todo el litoral de Chile), algas (pelillo, luche), bomba de aire, pincel no y esmalte de uas.
Recreando un hbitat
El hbitat es el lugar en que vive un organismo. All encuentra todo lo necesario para mantener su existencia. En este proyecto te proponemos que recrees el hbitat de algunas especies marinas junto con tus compaeros o compaeras de grupo. Realcenlo mientras estudian los distintos temas que componen las unidades 1 y 2 de Entorno vivo.
Procedimiento
Antes de realizar el trabajo, forma un grupo de cuatro o cinco integrantes y discutan cmo organizarse para conseguir los materiales y ejecutar el proyecto. Soliciten la ayuda de una persona adulta para realizar los siguientes pasos. 1 . Coloquen el agua de mar fresca en el acuario y, adems, los trozos de rocas marinas, cuidando de que parte de ellos quede fuera del agua. Coloquen la bomba y hganla funcionar.
ATENCIN
Las mejores rocas para tu acuario marino son aquellas que estn sumergidas en la playa y cubiertas con algas. Cuando recolectes caracoles, transprtalos en agua fresca hasta tu acuario.
2 . Vacen la arena, las conchas vacas y las algas. 3 . Dejen el acuario con la bomba funcionando por 4 . Recolecten caracoles en el litoral. Con el pincel
una semana en un lugar fresco y donde no reciba luz directamente. y el esmalte enumeren los caracoles del 1 al 5 cada grupo y djenlos en el acuario.
HaBilidad cogniTiVa
Modelar un hbitat.
ofT
Organizar grupos de trabajo. Investigar condiciones de un hbitat determinado. Recrear a escala un hbitat.
5 . Al da siguiente dibujen el acuario con la posicin
que adopta cada uno de los caracoles. Repitan esta actividad cada dos das y comparen la movilidad que experimentan los caracoles.
6 . Indaguen sobre la alimentacin y rganos de los sentidos de las especies

de caracoles.
56

El proyecto se puede dividir en tres etapas: 1. Planificacin: se sugiere: a) Formar los grupos de trabajo, promoviendo la eleccin de un coordinador o coordinadora para que distribuya la bsqueda de los materiales y tareas por realizar. b) Determinar, en conjunto con los estudiantes, la fecha de realizacin del proyecto y los das de observacin y presentacin de resultados. c) Orientar a los estudiantes para que definan el da y el lugar en que recolectarn los organismos marinos y el agua de mar. 2. Construccin del acuario: los estudiantes construyen el acuario, siguiendo cada uno de los pasos descritos en el texto. Se sugiere: a) Verificar que todos los grupos tengan sus materiales. b) Mientras trabajan, orientar a los grupos que no han comprendido o que presentan alguna dificultad. Si los resultados del proyecto no son satisfactorios, a continuacin se propone una serie de acciones remediales que podrn ser de ayuda para alcanzar los logros propuestos: 1. Reflexionar sobre el procedimiento de construccin del acuario para diagnosticar el problema. Puede formular preguntas para cada una de las etapas de su realizacin: planificacin, construccin y observacin, registro y anlisis. 2. Elaboracin de pautas de observacin por grupo de trabajo. 3. Buscar nuevas estrategias que promuevan la formacin cientfica. 4. Reforzar las habilidades de observar, registrar, clasificar, describir y comunicar resultados.
80
Unidad
1 . Registren cada dos das sus observaciones durante dos semanas.
Da
Cambios de posicin de los caracoles
2 4 6 8 10 12 14
2 . Organicen la informacin y resultados en una tabla como la siguiente:

Grupo de animales al que pertenecen Descripcin del Movilidad de los hbitat (bitico caracoles y abitico)
Caracoles
Alimentacin
Tegula
Da 0: los caracoles quedan en el acuario cerca de la roca. 2 da: las Littorinas se ubican fuera del agua (en una roca o en el vidrio); las Tegulas se ubican en rocas bajo el agua. 4 da: las Littorinas deberan buscar una grieta en la roca y formar una pequea colonia. Las grietas que buscan son sombras y protegidas del viento. Las Tegulas tienen una conducta sedentaria. Permanecen bajo el agua. 6 da: las Littorinas deberan acercarse hasta el lmite del agua. En el ambiente natural reciben diatomeas (algas microscpicas), producto de la espuma y brisa marina que las arrastra hasta ellas. Al no tener oleaje, deberan aproximarse a la lnea de marea del acuario. Las Tegulas estarn en los lugares ms prximos a las algas que se desarrollan sobre las rocas, por lo que se podr observar pequeos cambios de posicin, pues eventualmente se mueven de da. Los dems das, los movimientos deberan ser muy pocos, excepto los ejemplares del gnero Littorina, que podran trepar por el vidrio. La segunda tabla se completa con la siguiente informacin: Grupo al que pertenecen: Tegulas y Littorinas son moluscos. Descripcin del hbitat: las Tegulas permanecen fijas sobre sustratos rocosos donde tienen una vida semisedentaria. Viven desde la lnea de marea baja hasta profundidades no superiores a 40 metros. Las Littorinas viven permanentemente sobre la lnea de marea alta. Estn fijas en grietas sombras y no expuestas al viento para evitar la deshidratacin. Movilidad de los caracoles: ambos son semisedentarios. Alimentacin: las Tegulas se alimentan de algas; las Littorinas se alimentan de plancton y diatomeas (algas microscpicas).
Littorina 3 . Expongan ante el curso y el profesor o profesora cmo es la conducta de los

caracoles estudiados.
57

c) Verificar previamente que el acuario no tiene filtraciones. d) Recordar que deben hacer una marca sobre la concha de los caracoles para tenerlos identificados. e) Indicar que los coordinadores sern los encargados de informar cuando el grupo haya terminado su acuario. f) Recordar que en sus cuadernos deben ir registrando sus observaciones segn se solicita en la pgina 57 del Texto para el Estudiante. 3. Observacin, registro y anlisis: en esta etapa, los estudiantes debern observar a los caracoles del acuario y registrar sus observaciones cada dos das y durante dos semanas. Los estudiantes deben complementar sus observaciones con investigaciones que hagan respecto de la conducta de estos caracoles.
Entorno vivo
81
aPoYo al desarrollo de PrUeBa saBer

La seccin Prueba saber est orientada para que los alumnos y las alumnas evalen, utilizando metodologa similar al SIMCE, los aprendizajes adquiridos luego del desarrollo de las unidades de Entorno vivo. Antes de dar inicio a esta seccin, es importante que el docente, en conjunto con sus estudiantes, repase los aprendizajes esperados. Para ello pdales que lean la seccin Qu aprender? que se encuentra al inicio de cada unidad.
Pinta el
P r ueba sa ber
1 . Qu tienen en comn estos seres vivos?
O a) Viven en el ambiente acutico. O b) Son invertebrados. O c) Pueden caminar y volar. O d) Son herbvoros.
2 . Cules de los siguientes animales pertenecen al mismo grupo de clasi cacin?
HaBilidad cogniTiVa
Establecer relaciones de carcter trfico entre seres vivos.
O a) La estrella de mar y el erizo. O b) El calamar y la estrella de mar. O c) El calamar y el erizo. O d) Todos. O a) Un ave. O b) Un reptil. O c) Un mamfero. O d) Un pez. O a) Omnvoros. O b) Carnvoros. O c) Herbvoros. O d) Insectvoros.
en las fotografas? cubierto de plumas. Qu animal es?
3 . Juan tiene como mascota un ser vivo vertebrado, ovparo y con su cuerpo
resPUesTas esPeradas
1. La respuesta correcta es la opcin b) Son invertebrados. En esta pregunta, los nios y las nias deben identificar la caracterstica comn de tres seres vivos utilizando las acciones mentales de observar y reconocer. 2. La respuesta correcta es la opcin a) La estrella de mar y el erizo. En esta pregunta, los nios y las nias deben identificar grupos de invertebrados, distinguiendo entre equinodermos y moluscos. 3. La respuesta correcta es la opcin a) Un ave. Esta pregunta evala las acciones mentales de reconocer y distinguir. Aqu los nios y las nias deben reconocer las caractersticas de un grupo de animales y distinguirlas de las de otros grupos. 4. La respuesta correcta es la opcin c) Herbvoros. Esta pregunta evala las acciones mentales de observar y clasificar. Los estudiantes deben identificar el criterio usado para clasificar a un grupo de animales.
4 . En cul grupo de animales podemos incluir los organismos que aparecen
58

Para el desarrollo de la actividad se sugiere al docente que: a) Indique a sus estudiantes que esta prueba tiene nueve preguntas. b) Que cada pregunta tiene cuatro respuestas posibles y que ellos o ellas deben seleccionar la correcta pintando el crculo que la acompaa. c) Ejemplifique leyendo una pregunta y las opciones y d el tiempo necesario para que encuentren la respuesta. Indqueles que pinten el crculo. d) Continan individualmente con cada pregunta. e) Al final, proceda a la revisin en conjunto con sus estudiantes. Pdales que hagan una marca en aquellas respuestas correctas. Luego que cuenten cuntas han sido correctas, cuntas no han contestado y cuntas estn incorrectas. Corrija las respuestas errneas.
82
Unidad
5 . Qu rgano de los sentidos permitira a un nio sordo saber qu conversan

dos amigos que estn frente a l?
6 . Para qu hbitat estn diseadas las alas de los insectos?
5. La respuesta correcta es la opcin a) Ojo. Por medio de la visin un nio sordo puede leer los labios del que est hablando y saber lo que dice. 6. La respuesta correcta es la opcin a) Areo. En esta pregunta, los estudiantes deben identificar y reconocer estructuras y relacionarlas con el ambiente al que estn adaptadas. 7. La respuesta correcta es la opcin c) Agua. Utilizando la accin mental de observar, los nios y las nias deben identificar un componente abitico de un hbitat. 8. La respuesta correcta es la opcin d) Garza, pez. Utilizando la accin mental de observar, los nios y las nias deben identificar componentes biticos de un hbitat. 9. La respuesta correcta es la opcin a) Conejo. Utilizando las acciones mentales de observar y reconocer, los estudiantes deben identificar al organismo herbvoro entre un grupo de animales dados.
O a) Areo. O b) Terrestre. O c) Acutico. O d) Acutico terrestre.

7 . Qu elemento abitico aparece en el hbitat de la imagen A?
8 . Qu seres de la fauna se observan en la imagen A?
O a) Bho. O b) Pez. O c) Agua. O d) Pato.
9 . Qu ser vivo falta en esta cadena alimentaria?
O a) Plantas acuticas. O b) Agua, aire. O c) Luz solar, humedad. O d) Garza, pez. O a) Conejo. O b) Arbusto. O c) Gato. O d) Cndor.
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Si los resultados de la seccin no son satisfactorios, debe revisar cmo se ha desarrollado el proceso. En este punto es bueno que el docente se plantee las siguientes preguntas: cmo se llev a cabo el proceso? Cmo era el estado inicial de mis estudiantes? Cmo fue el comportamiento de mis estudiantes? Estaban motivados? Tuve alguna di cultad? Cul? Estas preguntas son fundamentales para definir las bases de las acciones compensatorias. A continuacin se proponen algunas que podrn ser de ayuda para alcanzar los aprendizajes esperados planteados al inicio de las unidades de Entorno vivo. Elaboracin de estrategias para evaluar el proceso. Reforzamiento de los contenidos. Fortalecer el trabajo con padres y apoderados. Replanteamiento de la prctica evaluativa.
Entorno vivo
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aPoYo al desarrollo de Profesionales

de la ciencia
o a Profesidenlales ncia cie

O r n i t lo go Entom log a
Zoolgico Nacional del Parque Metropolitano de Santiago, 2010.
En esta pgina se ofrecen datos sobre profesiones ligadas a la biologa (ornitologa, entomologa y oftalmologa) para que los nios y las nias se acerquen a las disciplinas a partir del trabajo de distintos cientficos(as) y de lo que han estudiado en las unidades de Entorno vivo.
Gonzalo Gonzlez R.
Los ornitlogos nos dedicam os a estudiar la vida de las aves. En mi caso , me concentro en la observacin e investiga cin del comportamiento de diversas aves en cautiverio; por ejemplo, estos hermosos amencos.
O f t a lm
lo g o
Mi trabajo consiste en estudiar el comportamiento y las caracter sticas de los insectos. Siempre me han despertado curiosidad los himenpteros, es decir, el grupo de insectos que inclu ye a las hormigas, abejorros, abejas y avispas, entre otros.
Museo Nacional de Hist
Fresia Rojas A.
oria Natural, 2010.
Facultad de Medicina de la Universidad de Chile, 2010.
Marcelo Unda Ch.
En el rea de la medicina, mi trabajo est orientado hacia la investiga cin, tratamiento y control de enfermedades de los ojos. Como todos los mdicos, nos preo cupamos de hacer buenos diagnsticos para determinar el tratamiento ms adecuado para cada paciente.
60

Para que los nios y las nias puedan descubrir qu es lo que hace un(a) ornitlogo(a), un(a) entomlogo(a) y un(a) oftalmlogo(a), invtelos a crear un personaje y a representarlo en una obra de teatro. Para realizar la actividad se sugiere: 1. Dividir el curso en grupos. 2. En una mesa, especialmente acondicionada para ello, cada uno dejar una prenda de vestir que ha trado de su casa. 3. Cada integrante del grupo elegir un personaje para representar: un(a) ornitlogo(a) que descubri un ave, un(a) entomlogo(a) que trabaja en un parque nacional, un(a) oftalmlogo(a) que trabaja en un hospital, etctera. 4. Luego, representarn una situacin donde cada personaje relate sus labores. 5. Una vez que todos y todas han terminado, pdales que comenten lo que sintieron al realizar la actividad y conversen sobre el valor del aporte al conocimiento de cada una de las profesiones representadas. Si tiene la oportunidad, invite otro profesional de la ciencia a la clase.
84
enTorno fsico
Esta pgina corresponde a la portada de la segunda parte en que se divide el Texto para el Estudiante, Entorno fsico. Esta parte agrupa las unidades que trabajan los tres restantes ejes temticos que recorren transversalmente el Currculum del subsector de Ciencias Naturales. Nos referimos a los ejes temticos Materia y sus transformaciones, Fuerza y movimiento y La Tierra y el Universo.
PreconcePTos
Es til que el docente explore en sus estudiantes los preconceptos que tienen en relacin con los temas que estudiarn. Por ejemplo, conocer qu idea poseen respecto de slidos, lquidos, gases, cambios de estado, cambios de fase.
En nuestro planeta ocurre un sinnmero de fenmenos, algunos de los cuales son muy espectaculares, como la erupcin de un volcn. Los cambios o transformaciones que observamos de la Tierra pueden tener su origen tanto en el interior de ella como en el exterior y podemos advertirlos, por ejemplo, en el movimiento de algunos objetos.
acTiVidad PreVia
Pdales a sus alumnos y alumnas que escriban en la pizarra un listado de frases o ideas que ellos relacionan con la expresin entorno fsico y que fenmenos se asocian a ella; luego seleccione algunos de ellos y contrstelos con la imagen de la pgina 61 del texto para el Estudiante.
61
Para ayudarlos a entender este mbito de estudio, solicteles que sean ellos los que elaboren la portada de Entorno fsico, rescatando sus propias experiencias y plasmndolas en un dibujo. Permtales que expresen todas sus ideas, opiniones y emociones. Recuerde que no hay dibujos malos ni buenos. Es muy importante que analice los trabajos de sus alumnos y alumnas con el objetivo de determinar qu percepcin tienen de s mismos(as) y del entorno.

Se espera que los estudiantes fijen su atencin en la salida abrupta de agua del suelo, describan el fenmeno y/o lo identifiquen, y que den algunas razones de por qu sucede. El docente puede aprovechar de orientar la observacin de los estudiantes hacia los temas que se tratarn en las unidades de Entorno fsico. Por ejemplo, puede preguntar: Cmo se llama lo que est saliendo del suelo? Por qu sale de esta forma? Qu creen que le suceder una vez que entre en contacto con el ambiente? De dnde proviene lo que sale del ori cio del suelo? Tambin es deseable que los estudiantes encuentren las relaciones entre el lenguaje escrito y el grfico. Por ejemplo, en el texto se dice que en el planeta ocurre un sinnmero de fenmenos y que los podemos apreciar con el movimiento de algn cuerpo. Esto es justamente lo que se representa en la imagen. Cierre la actividad indicando que ahora comenzarn el estudio de la materia y las transformaciones que ella tiene; los movimientos de los cuerpos, y las capas que componen el planeta Tierra.
Entorno fsico
85
Unidad 3: la MaTeria Y sUs TransforMaciones

La Unidad 3 del Texto para el Estudiante se organiza en torno al eje temtico La materia y sus transformaciones. Se divide en dos temas o captulos, los que corresponden a los Contenidos Mnimos Obligatorios planteados para este eje temtico en el subsector de Ciencias Naturales de tercer ao bsico. El Tema 5, Cules son los estados fsicos de la materia?, introduce a los estudiantes en el reconocimiento de los distintos estados de la materia, descripcin y comparacin entre ellos. El tema comienza con una lectura referida a los contenidos por tratar y al contexto en que se encuentran, y cuyo propsito es poder determinar los preconceptos y conocimientos previos que los estudiantes manejan. Contina con una referencia a la materia y a los distintos estados fsicos en que se puede encontrar. Los estudiantes pueden explorar los estados fsicos de la materia a travs de la realizacin de una actividad experimental. A continuacin se hace una descripcin de los estados: slido, lquido y gaseoso, como tambin la comparacin entre dichos estados. El tema finaliza con la seccin Cmo voy? El Tema 6, Qu cambios de estado observo en mi entorno?, aborda las temticas relativas a los cambios de estado principalmente de las sustancias puras con el propsito de que los estudiantes analicen los fenmenos asociados a un cambio de estado. Se comienza con una lectura para introducir a los estudiantes en el contexto cognitivo de los contenidos y para explorar los preconceptos que ellos manejan, en relacin al tema, y con una referencia al nombre del cambio de estado. Luego, los estudiantes tienen la oportunidad de explorar los cambios de estado que experimenta un producto alimenticio a travs de la realizacin de un laboratorio. Se prosigue con el reconocimiento de los estados fsicos del agua y las cualidades de sus cambios de estado. Contina con la seccin Cmo voy?, en la que los estudiantes tienen la posibilidad de determinar los logros de aprendizaje hasta este momento del proceso. Prosigue con la descripcin del cambio de estado del agua en el entorno o ciclo hidrolgico. El tema finaliza con una actividad experimental para que los estudiantes puedan explorar el proceso de formacin de las nubes. La Unidad 3 finaliza con las secciones Resumen de la unidad, Cmo aprend?, Evaluacin de la unidad y Autoevaluacin. El mapa conceptual que viene a continuacin mustrelo a los estudiantes al comienzo de la unidad para activar el inicio de los contenidos y analizar el conjunto de conceptos que se trabajarn.
LA MATERIA
se encuentra en diferentes
Estados
por ejemplo
Estado slido
Estado lquido
los cuales pueden cambiar, por ejemplo
Estado gaseoso
De slido a lquido
denominado
De lquido a slido
denominado
De lquido a gas
denominado
De gas a lquido
denominado
Fusin
Solidi cacin
Vaporizacin
Condensacin
86
Aprendizajes esperados Contenidos Mnimos Obligatorios Objetivos Transversales Sugerencias metodolgicas Evaluacin Diagnstica Qu sabes t?, pgina 62 del Texto para el Estudiante. Historias de barrio, lectura de pgina 64 del Texto para el Estudiante. La cocina, lectura de pgina 72 del Texto para el Estudiante. Formativa Cmo voy?, pgina 71 del Texto para el Estudiante. Cmo voy?, pgina 78 del Texto para el Estudiante. Sumativa Resumen de la unidad, pgina 81 del Texto para el Estudiante. Evaluacin de la unidad, pginas 82 y 83 del Texto para el Estudiante.
1. Reconocer los estados Identificar los estados Descripcin de los estados gaseoso, lquido y slido de la materia. slido, lquido y gaseoso del en el agua y en otros agua y otros materiales, y materiales e identificar Describir las caracterstisus caractersticas. cas de los estados slido, algunas de sus aplica Reconocer cambios de eslquido y gaseoso. ciones cotidianas. tado del agua en diversos 2. Aplicar, de manera guia- Comparar los estados contextos cotidianos, por de la materia. da e integrada con los ejemplo, explicacin del otros objetivos funda- Reconocer los cambios de empaamiento de vidrios, mentales del nivel, habifuncionamiento de la olla a estado de la materia. lidades y procedimientos presin, formacin de hielo indagatorios bsicos y Reconocer los cambios de en el refrigerador. la materia ejemplificando sistemticos, y llegar a Descripcin de procedicon el agua. una conclusin respecto mientos experimentales y de los fenmenos en observaciones con palabras, estudio. dibujos, esquemas, tablas de una entrada y grficos de barras simples y dobles. Clasificacin de informacin usando dos criterios dados a la vez de acuerdo con los contenidos del nivel. Formulacin de predicciones y explicaciones de hechos observados, o de los fenmenos en estudio, sobre la base de su experiencia.
Desarrollo del pen- Cultivar la capacidad lectora como una herrasamiento reflexivo y mienta de comprensin de la capacidad para y conocimiento de la expresar la crtica y informacin dada por autocrtica. escrito. Desarrollo de la capacidad para conocer Desarrollar actividades de indagacin cientfiel entorno. ca con el propsito de Desarrollo de las habiaprender haciendo. lidades de expresar y comunicar la opinin Comunicar en forma oral o escrita los resultados y las ideas. de las actividades ex Desarrollo de la caploratorias realizadas. pacidad para valorar los cambios de estado Confeccionar esquemas que permitan relacionar del agua y sus aplilos contenidos tratados caciones en la vida y reforzar el aprendizaje de las personas. adquirido. Desarrollo de la capacidad para valorar y proteger los cambios de estado ocurridos durante el ciclo hidrolgico.
TIEMPO
ESTIMADO DE LA
UNIDAD 3: 8
SEMANAS
Unidad
87
88 Indicadores de logro del aprendizaje Oportunidad en el texto para verificar el logro Ejemplos de estrategias para promover el logro del aprendizaje Ejemplos de estrategias si no alcanza el logro del aprendizaje Mostrar un conjunto de objetos Exploran el entorno para establecer los distintos estados fsicos en que se en estado slido y lquido para encuentra la materia. que los estudiantes determinen caractersticas observables de cada Confeccionan un diario mural con la uno. fotografa y las caractersticas de cada estado de la materia. Inflan un globo y elaboran un listado de observaciones acerca del Construyen una maqueta con pelotitas gas almacenado en su interior. de plasticina para ilustrar la diferencia Derriten completamente un trozo en la distribucin de partculas que conde hielo para luego comparar las forman a los estados de la materia. caractersticas entre los estados observados. Observan una vela encendida y Confeccionan esquemas y dibujos de dos o tres estados de la materia, determinan caractersticas obserdestacando el nombre del cambio vables de los cambios producidos producido entre dichos estados. en el sector cercano a la llama. Actividad de pgina 75. Actividad de pgina 76. Actividad de pgina 77. Actividad de pgina 80. Colocan un trozo de hielo a la Realizan tablas de comparacin entre los cambios de estado de una sustancia accin del Sol u otra fuente cay la liberacin o absorcin de calor que lrica para determinar el cambio experimenta. de estado producido cuando el agua slida absorbe calor. Construyen una maqueta para ilustrar y comprender el ciclo del agua. Dado un set de imgenes de ros, elaboran un listado de actividades y beneficios producidos por el agua que circula en los ros.
Identificar los estados Reconocen los distintos estados Actividad de pgina 66. Actividad de pgina 69. de la materia. de la materia.
Describir las caracte- Reconocen y explican las ca- Actividad de pgina 67. ractersticas de los estados de rsticas de los estados la materia. slido, lquido y gaseoso. Comparan las diferencias y Actividad de pgina 68. semejanzas entre dos estados Comparar los estados de la materia. de la materia.
Reconocer los cam- Identifican los diferentes cambios Actividad de pgina 74. de estado de la materia. bios de estado de la Actividad de pgina 75. materia. Reconocen que el calor absorbido Actividad de pgina 74. Identificar los camo liberado por una sustancia bios de estado del genera cambio de estado. agua.
Valorar los cambios Identifican los distintos cambios de estado producide estado que puede experidos durante el ciclo mentar el agua. hidrolgico, como fenmenos natura- Identifican y expresan la imles necesarios para portancia para la vida de las la vida. diferentes fases del ciclo del agua.
Unidad
TraTaMienTo de los cMo de la Unidad 3

La Unidad 3, La materia y sus transformaciones, se enmarca en el tercer eje temtico del subsector de Ciencias Naturales, La materia y sus transformaciones. En tercer ao bsico se establecen los siguientes Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) para este eje temtico: a) Descripcin de los estados slido, lquido y gaseoso del agua y otros materiales, y sus caractersticas. b) Reconocer cambios de estado del agua en diversos contextos cotidianos; por ejemplo, explicacin del empaamiento de vidrios, funcionamiento de la olla a presin, formacin de hielo en un refrigerador. Junto con los CMO se establecen las siguientes habilidades de indagacin cientfica: Realizacin, en forma guiada, de experimentos simples relacionados con los contenidos del nivel y de conclusiones de lo observado y/o experimentado. Descripcin de procedimientos experimentales y observaciones con palabras, dibujos, esquemas, tablas de una entrada y grficos de barras simples y dobles. Clasificacin de informacin usando dos criterios dados a la vez de acuerdo con los contenidos del nivel. Formulacin de predicciones y explicaciones de hechos cotidianos, o de los fenmenos en estudio, sobre la base de su experiencia. Como una orientacin hacia el docente, en relacin con los contenidos que forman parte de la Unidad 3, se formula la siguiente informacin. Cuando dos cuerpos, dos sustancias o dos sistemas se encuentran a distintas temperaturas, por ejemplo agua caliente y agua fra, y se ponen en contacto entre s (se mezclan), despus de cierto tiempo ambos cuerpos adquieren la misma temperatura, denominada temperatura de equilibrio trmico, cuyo valor est comprendido en el rango de valores de las temperaturas iniciales de cada cuerpo, sustancia o sistema. Esto significa que un cuerpo disminuye su temperatura y el otro la aumenta. Dicho de otra forma, un cuerpo ha cedido energa trmica y el otro la ha ganado. Esta energa en trnsito entre ambos cuerpos se llama energa calrica o simplemente calor. Los efectos del calor son variados; por ejemplo, produce dilatacin en los slidos, puede generar movimiento, electricidad y tambin un cambio de estado de la materia. Cambio de estado es la transformacin fsica que experimenta una sustancia cuando absorbe o libera calor, mientas su temperatura permanece constante. Por ejemplo, si a un trozo de hielo que est a la temperatura de 0 C se le aplica calor, comenzar a derretirse, mejor dicho, a cambiar de estado. Su temperatura seguir siendo 0 C hasta que todo el hielo se haya derretido. Cmo es posible que se le aplique calor al hielo y no aumente su temperatura? Cada sustancia slida necesita cierta cantidad de calor para que cada gramo de ella se funda. Esta cantidad se denomina calor de fusin. Por ejemplo, el calor de fusin del hielo es aproximadamente 80 cal/g. Esto significa que si se tiene hielo a 0 C, se necesitarn 80 caloras para fundir un gramo de hielo. Esta cantidad de calor proporcionado al hielo no produce aumento de su temperatura, pero s el cambio de estado, de slido a lquido. El proceso inverso, es decir, el cambio de estado de agua lquida a agua slida (solidificacin) significa que si se tiene 1 gramo de agua lquida a 0 C, debemos enfriarla para que libere 80 caloras y adquiera el estado slido. En conclusin, durante el cambio de estado de slido a lquido o de lquido a slido, la sustancia absorbe o libera calor, respectivamente, pero su temperatura permanece constante. Cada sustancia tiene su propia temperatura para cambiar de estado y su propio calor de fusin. De modo similar, cuando una sustancia lquida que se encuentra a cierta temperatura est cambiando de estado lquido a estado gaseoso, necesita cierta cantidad de calor para que cada gramo de ella se evapore. Este calor se denomina calor de vaporizacin. Para el agua lquida es 540 cal/g aproximadamente. Esto significa que si se tiene agua lquida a 100 C, se necesitan 540 caloras para evaporarla, por cada 1 gramo de agua.
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aclaracin de concePTos Para el docenTe

Fuente: http://www2.udec.cl/~d guero/curso/ capacidadfases/capacidadfases.htm Los siguientes enunciados han sido elaborados para el docente; en ningn caso para el estudiante. Esta aclaracin o recordatorio tiene la funcin de esclarecer algunos tpicos relativos a los procesos de cambios en Transferencia de energa trmica. Relacin entre calor y temperatura No todos los cuerpos reaccionan de la misma forma ente el calor. En un da soleado, la radiacin solar aumenta sensiblemente la temperatura de un riel, por ejemplo, o del techo metlico de una casa. La madera, en cambio, o un trozo de lana, no aumentan tanto su temperatura, aunque estn expuestos a la misma radiacin solar. Esta diferencia se puede cuantificar mediante la capacidad trmica (tambin llamada capacidad calorfica), C. Q=CT (1) Las unidades de medida del calor especfico son usualmente J/(kg K). Es importante destacar que las ecuaciones (1) o (2) representan la reaccin de los materiales a la prdida o a la absorcin de calor en tanto el cuerpo permanezca en el mismo estado, sea este como slido, como lquido o como gas. Como se observa de la ecuacin (2), mientras mayor sea el calor especfico de un cuerpo, menos sensible es la temperatura del cuerpo a ganancias o prdidas de calor. Esto quiere decir que, para la misma ganancia de calor, por ejemplo, un cuerpo de calor especfico grande cambiar menos su temperatura que uno de calor especfico pequeo. El agua, por ejemplo, tiene un calor especfico que es aproximadamente cuatro veces el del aire. Por otra parte, la densidad del agua es aproximadamente mil veces la del aire. Por lo tanto, la capacidad de absorber o emitir calor de un metro cbico de agua es equivalente a la de unos cuatro mil metros cbicos de aire. Esto implica que una capa de 2,5 m de espesor de agua tiene la misma capacidad de absorber calor que toda la atmsfera! Esto muestra que el ocano, el cual tiene una profundidad media de varios kilmetros, es capaz de absorber (o de perder) una gran cantidad de calor sin que su temperatura vare demasiado. En ese sentido, el ocano es un regulador muy eficaz del clima de nuestro planeta. A continuacin se muestra una tabla con valores del calor especfico para algunos materiales.
En la mayor parte de los casos conviene conocer ms bien la capacidad calrica por unidad de masa del cuerpo, lo que es llamado capacidad calorfica especfica o, ms comnmente, calor especfico, c = C/m, donde m es la masa del cuerpo. Con ello, la ecuacin anterior queda: Q=mcT (2)
Material c[kJ/(kg K)]
aluminio 0,898
acero 0,447
nitrgeno (gas) 1,040
oxgeno (gas) 0,915
agua lquida 4,169
hielo (-10 C) 2,089
vapor de agua 1,963
Cambios de fase: se denomina cambios de fase a variaciones bruscas en alguna propiedad de un material que ocurran a una temperatura bien definida. El ejemplo ms usual de cambios de fase es el paso de un material entre sus estados slido, lquido y gaseoso. Otros ejemplos de cambios de fase son el paso de una estructura cristalina a otra en hielo a distintas presiones, la propiedad magntica adquirida o perdida por algunos materiales a ciertas temperaturas, y la prdida de la resistencia elctrica a muy bajas temperaturas (superconductividad) en el caso de algunos materiales. Para el caso de los cambios de estado slido, lquido y gaseoso en un material, la temperatura a que ocurre el
cambio depende de la presin a que est sometido el material. Por ejemplo, el agua pasa de estado lquido a gaseoso (hierve) a ms de 100C si la presin es mayor que la atmosfrica, y a menos de esa temperatura si la presin es menor que la atmosfrica. Tal vez sorprenda enterarse que en las chimeneas submarinas (hydrothermal vents es su nombre en ingls) la mezcla agua lquida/vapor de agua emana a ms de 300C. Pero la temperatura del agua que sale no es sorprendente si se razona que a algunos kilmetros de profundidad la presin del agua es del orden de varios cientos de atmsferas, as que el agua hierve a temperaturas bastante por arriba de 100C.
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Unidad
Calor latente Si un cuerpo est a la temperatura a la que ocurre un cambio de estado, todo el calor que reciba o que pierda el cuerpo se ocupa en el cambio de estado, y nada se emplea en cambiar la temperatura del cuerpo. Por ejemplo, si cierta cantidad de hielo a 0 C (y a presin atmosfrica) est recibiendo calor, todo ese calor se ocupa en derretir el hielo, es decir, hacer que el agua pase de estado slido a estado lquido, y, mientras quede hielo, aun en cantidades pequesimas, el agua no aumentar su temperatura. Distinto sera el caso de que el hielo est originalmente a -10 C, por ejemplo. En esa situacin, si el cuerpo recibe calor en forma continua, el calor que reciba el hielo al comienzo se ocupar en llevar su temperatura de -10 C a 0 C. Luego, el calor se ocupar en pasar el hielo a agua lquida (segn la ecuacin que se escribir a continuacin). Luego, el calor se emplear en aumentar la temperatura del agua lquida. Si el cuerpo sigue recibiendo calor, el agua lquida llegar a 100 C. El calor que siga recibiendo se emplear en transformar el agua lquida en vapor de agua. Una vez que todo el agua lquida est en fase gaseosa, el calor que el agua siga recibiendo ser ocupado en aumentar la temperatura del vapor de agua. La ecuacin que liga la absorcin o prdida de calor y los cambios de estado slido, lquido y gaseoso es muy sencilla. Q=mL (3)
Donde m es la masa que cambia de estado y L, llamado calor latente, es una constante para cada material y cambio de fase. Como se observa de (3), las unidades de L son J/K, o mltiplos de esa combinacin (kJ/K, por ejemplo). El nombre calor latente proviene de razones histricas, y no es muy adecuado en realidad, dado que L no es calor, sino calor por unidad de masa y por unidad de variacin de temperatura. El calor latente del agua es particularmente alto. Esto implica que el agua lquida contiene una tremenda cantidad de calor que, potencialmente, puede ser entregado al ambiente si el agua lquida se transforma en hielo. De ah el adjetivo latente que aparece en L. Al revs, se requiere entregar al agua una gran cantidad de calor para transformarla de hielo a agua lquida. A continuacin se muestra una tabla con valores de la temperatura de algunos cambios de fase y de los correspondientes valores del calor latente (todos a presin atmosfrica):
Sustancia Helio Nitrgeno Alcohol etlico Mercurio Agua Plata Plomo Oro
Punto de fusin (C) -269,7 -209,9 -114 -39 0 96 327 1063
Calor latente fusin (kJ/kg) 21 25,5 104,0 11,8 333,0 88,3 24,5 64,4
Punto de ebullicin Calor latente (C) vaporizacin (kJ/kg) -268,9 -195,8 78 357 100 2193 1620 2660 20 201 854 272 2255 2335 912 1580
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La evaluacin es un proceso sistemtico que mide y/o aprecia el logro de objetivos de todos los rdenes. Tiene en cuenta todos los procesos de aprendizaje del alumnado y favorece su capacidad de seguir aprendiendo. Dada la importancia de la evaluacin en el proceso de enseanza-aprendizaje, se describen a continuacin algunas de sus caractersticas bsicas. 1) La evaluacin es un proceso integral: significa que debe abarcar todos los niveles del mbito sujeto a la evaluacin. Podr utilizar cualquier tipo de tcnicas e instrumentos para la recoleccin de informacin pertinente y en armona con la correspondiente planificacin. Toda informacin sobre el objeto evaluado contribuir a cuantificar el juicio emitido acerca de l. 2) La evaluacin es indirecta: puesto que las variables, en el campo de la educacin, solo pueden ser mensurables y valoradas en sus manifestaciones observables. 3) La evaluacin es un proceso continuo: significa que, integrada a los procesos de cada mbito evaluado, forma parte intrnseca de la dinmica en ese mbito. Esta caracterstica otorga a la educacin una dimensin formativa o retroalimentadora, aportando a modificar aquellos factores o aspectos que sean susceptibles de mejora. 4) La evaluacin debe ser un proceso participativo y cooperativo: entendiendo que en este proceso se impliquen todo aquellos elementos personales que en l intervienen. 5) La evaluacin es un proceso referencial: porque toda accin valorativa tiene como finalidad esencial relacionar los logros obtenidos con las metas u objetivos propuestos por una institucin o programa. 6) La evaluacin debe responder a una metodologa que intrprete los conocimientos adquiridos mediante un proceso cientfico: tanto en la seleccin, diseo y aplicacin de los instrumentos. En la Unidad 3, La materia y sus transformaciones, los tipos de evaluacin que se presentan son: diagnstica, formativa y sumativa. a) Evaluacin diagnstica Se halla en la seccin Qu sabes t?, de la pgina 62 y en los textos propuestos para leer y analizar Historias de barrio y La cocina, un lugar para aprender, pginas 64 y 72 del Texto para el Estudiante, respectivamente. Esta evaluacin tiene como objetivo reunir informacin acerca de las conductas de entrada de los estudiantes, referidas a los temas por tratar durante la unidad. La informacin recolectada permite al docente tomar la decisin para seguir avanzando o desarrollar una nivelacin. La evaluacin diagnstica no lleva calificacin. b) Evaluacin formativa Se aplica en la seccin Cmo voy?, de las pginas 71 y 78 del Texto para el Estudiante, y su finalidad es establecer los niveles de aprendizaje alcanzados por los estudiantes en el transcurso del proceso. De acuerdo con los resultados obtenidos, el docente puede continuar con el proceso, o bien detener la marcha para desarrollar una retroalimentacin de los contenidos que an faltan por aprenderse. La evaluacin formativa no lleva calificacin. c) Evaluacin sumativa Se aplica en las secciones Resumen de la unidad y Evaluacin de la unidad, pginas 81 y 82-83 del Texto para el Estudiante, respectivamente. A continuacin se presenta una sugerencia para evaluar individualmente el trabajo experimental que realizan los estudiantes, en la seccin Laboratorio, de las pginas 66, 74 y 80 del Texto para el Estudiante.
Indicador Sigue los pasos del procedimiento. Registra en el cuaderno las observaciones y respuestas. Participa activamente en el trabajo grupal o individual. Utiliza, maneja y cuida el material. Mantiene el orden de los materiales y del lugar de trabajo. Registra los resultados y/o conclusiones paso a paso.
Siempre
A veces
Rara vez
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Unidad
insTrUMenTo de eValUacin foTocoPiaBle

1. Completa cada una de las siguientes oraciones.
a) b) c)
El agua que bebemos se encuentra en estado ___________________. Un ejemplo de una sustancia en estado gaseoso es el ___________________. Cuando a un trozo de hielo se le aplica ___________________, se transforma en _______________. En un gas, las ___________________ estn ms separadas que en un __________________.
d)
2. Coloca el nombre de los cambios de estado que se producen en cada una de las siguientes situaciones.
a) b) c) d)
Estado lquido Estado lquido Estado gaseoso Estado slido
Estado gaseoso. Estado slido. Estado lquido. Estado lquido.
3. Realiza un esquema que explique qu sucede cuando:

a)
Un hielo se derrite al Sol.
b)
El agua hierve en la tetera.
c)
El agua se congela en un lago en perodo de invierno.
Para tu esquema debes usar los conceptos: fusin, solidificacin, vaporizacin, slido, lquido y gaseoso segn corresponda la situacin.
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1. Comenta dos caractersticas del estado fsico en que se encuentra cada una de las siguientes sustancias.
____________________ ____________________
____________________ ____________________
____________________ ____________________
____________________ ____________________
____________________ ____________________
2. Coloca una F si la afirmacin es falsa o una V si es verdadera. Justifica las falsas. (1 punto cada una) a) ____ El volumen de un slido cambia cuando se traslada de un recipiente a otro. b) ____ Una bolita de cristal tiene forma esfrica y esta no cambia. c) ____ El agua lquida cuando absorbe calor a travs de la llama de una cocina mantiene siempre ese estado. d) ____ Un ejemplo de fusin es colocar un trozo de mantequilla slida, durante dos horas, al interior del freezer de un refrigerador. e) ____ El agua que circula por un ro es tratada en las empresas de agua potable para luego distribuirla a los hogares y ah ser usada.
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Unidad
RECURSOS SUGERIDOS PARA LA UNIDAD 3

Para proporcionar recursos que orienten la labor pedaggica se recomiendan las siguientes fuentes bibliogr cas y los siguientes sitios de Internet: 1. www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=123.456.789.000&ID=136103 (sitio educativo con animacin Flash del ciclo del agua). 2. www.j nternational.com/mf/termodinamica.html (sitio de consulta para el docente con los principios bsicos de la termodinmica). 3. www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/ciencias-naturales/ la-materia-y-sus-transformaciones/2010/03/24-8906-9-los-estados-de-la-materia.shtml (sitio educativo que aborda los estados de la materia). 4. http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/materiales/estados/ estados1.htm (sitio educativo con informacin acerca de las propiedades de la materia). 5. www.educarchile.cl/ntg/mistareas/1607/propertyvalue-28647.html (sitio educativo con variada informacin acerca de los estados de la materia y cambios de fase). 6. www.eduteka.org/WQ_cie0001.php3 (sitio educativo con actividades sobre el agua y su ciclo). 7. www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=123.456.789.000&ID=78480 (actividad para comprender en forma prctica el ciclo del agua). 8. www.ceub.edu.bo/ceub/secadec/holistica.html (marco terico del concepto evaluacin). Los siguientes textos pueden ser consultados por el docente para ampliar sus conocimientos en el rea: 1. Introduccin a la Fsica - Tomo 1 (A. P. Maiztegui J. A. Sbato) - Apoyo a los contenidos. 2. Ciencias Naturales - Fsica 2 Medio (Mirta Faria- Germn Kremer) - Apoyo a los contenidos. 3. Fsica 6 Edicin (Giancoli) - Apoyo a los contenidos.
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PresenTacin
La Unidad 3, La materia y sus transformaciones, tiene por objetivo que los estudiantes reconozcan los estados de la materia, identifiquen los cambios de estado y valoren el ciclo hidrolgico como el episodio natural que contribuye a la vida. La primera imagen de la unidad muestra un paisaje montaoso cubierto de nieve. En l se destacan algunos rboles y casas, pero sobre todo el suelo completamente blanco de nieve. La imagen sirve para ubicar a los estudiantes en el contexto de los contenidos por tratar y para extraer informacin de lo observado.
Unidad
MATERIA Y SUS LA RMACION NSFO ES RA T
Qu sabes t?
1. 2. 3. 4. 5. 6. Responde en tu cuaderno. A qu sustancia corresponde la nieve? Qu le sucede a la nieve si la colocas sobre un objeto caliente? Cmo crees que se form el ro? A qu corresponde el vapor que sale de la boca de la nia? Qu le sucede al vapor cuando choca contra el vidrio del auto? Qu te gustara hacer en un lugar como este?
of de la Unidad 3
Reconocer los estados gaseoso, lquido y slido en el agua y en algunos materiales e identificar algunas de sus aplicaciones cotidianas.
cMo de la Unidad 3
CMO: La materia y sus transformaciones. Descripcin de los estados slido, lquido y gaseoso del agua y otros materiales, y sus caractersticas. Reconocer cambios de estado del agua en diversos contextos cotidianos, por ejemplo, explicacin del empaamiento de vidrios, funcionamiento de la olla a presin, formacin de hielo en el refrigerador.
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Las preguntas de la seccin Qu sabes t? es conveniente que las lea el grupo curso de manera secuencial y detenindose despus de cada frase para que el docente realice las explicaciones y describa ejemplos acerca de lo que se espera de los estudiantes al finalizar la unidad. De cada una de las preguntas de esta pgina es importante que el estudiante identifique los estados en los cuales es posible encontrar el agua; no es necesario que identifique adems los procesos fsicos asociados a estos estados. Las respuestas debieran ser similares a: 1. agua, 2. se derrite, 3. por derretimiento de nieve en la alta montaa, 4. vapor de agua, 5. se condensa. Es importante que quede claro para el estudiante que en todos los casos en las preguntas se est analizando la misma sustancia que se encuentra en diferentes estados de agregacin y que en ningn caso las preguntas se refieren a distintas sustancias.
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Unidad
TEMAS DE LA UNIDAD 3
Tema 5: Cules son los estados fsicos de la materia? Tema 6: Qu cambios de estado observo en mi entorno?
ES
Qu aprender?
1 . A describir los estados fsicos de la materia y sus caractersticas. 2 . A reconocer cambios de estado del agua en diversos contextos.
La Unidad 3 se divide en dos temas. El tema 5, Cules son los estados fsicos de la materia?, que abarca los estados de la materia y sus caractersticas, y el tema 6, Qu cambios de estado observo en mi entorno?, que contempla la descripcin de los distintos cambios de estado que experimenta el agua en diversos contextos. Cada ttulo del tema debe tenerse presente en el desarrollo de cada uno y debe constituir la base para cualquier indagacin o explicacin cient ca por parte del estudiante. La pregunta que constituye el ttulo de cada tema se espera que los estudiantes la vayan respondiendo a medida que van adquiriendo aprendizajes nuevos y, consecuentemente, al nal del proceso. Solictele a los estudiantes una descripcin de la imagen y que mencionen contenidos que son parte de la pregunta formulada en cada tema.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
El docente puede escribir en la pizarra otras preguntas para facilitar el diagnstico sobre conocimientos previos de los estudiantes.
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Conocer los aprendizajes previos de los estudiantes al inicio de la unidad es una variable importante para que el docente la tenga presente durante el proceso, especialmente cuando no estn logrados o poseen errores. En ese sentido, el ttulo de la unidad y la imagen de entrada contribuyen a visualizar algunos conceptos y a proyectar situaciones que acontecen en la imagen con los aprendizajes que se espera que logren los estudiantes. Una buena manera para que los estudiantes tengan una observacin acabada de la ilustracin es que el docente les solicite una descripcin de la lmina. sta puede referirse a: lugar, poca, presencia de personas, presencia de casas, tipo de vegetacin, presencia de agua, presencia de luz, por qu est blanco? De dnde proviene la nieve? Qu le pasar a la nieve despus de varios das asoleados? Etctera.
Por ejemplo: en qu estado fsico se encuentran los troncos de los rboles? De qu forma incide el Sol en la nieve? En qu estado fsico se encuentran las nubes?, etctera.
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En esta pgina se inicia el Tema 5, Cules son los estados fsicos de la materia?, el cual tiene por objetivo que los estudiantes reconozcan los estados de la materia y describan las caractersticas de cada uno. Para explorar los conceptos previos se presenta la Historias de barrio, la que debe ser leda y analizada para luego responder las preguntas formuladas. Por medio de la narracin de Historias de barrio se introduce al estudiante en el tema de los estados fsicos de la materia y sus propiedades.
Tema 5
sicos stados f materia se ? de la son lo Cules

Historias de barrio
Aprendizajes esperados Mientrasestabandevacacionesdeverano,Benjamny susamigosyamigasorganizaronunpartidodeftbolen lacanchadelbarrio.Estuvieronvariashorasdiscutiendosi jugarannioscontraniasosolonios.Finalmente,Ana sugiriqueseformaranequiposmixtos. Botellas con agua, pelotas, bombn, bolsas de hielo, tarrosconcal,redesyhartasganasllevaronalacancha. Amigos,amigas,familiaresyvecinostambinsehicieron presentes con banderas, plumeros y globos inados. Rpidamentehicieronconlacallasdemarcacionesen la cancha, pusieron las redes en los arcos e inaron la pelota.Elpblicotomubicacinalbordedelacancha. A las 16:30 horas comenz el partido. Pasados 15 minutosdelinicio,elequipodeBenjamnperdapordos tantosacero. Deprontoeljuezdelpartidosedacuentadequela pelota estaba desinada. Uno de los asistentes se encarga de buscar el bombn e inarla. El partido se interrumpe. Algunosjugadorespidenaguaconhieloyotrosesperan sentadosalasombra. Cuando naliza el primer tiempo, los jugadores se mojanlacabezaybebenaguaparahidratarse.Elmarcador indica2a3. El juez hace sonar el silbato; comienza el segundo tiempo.Alospocosminutos,Benjamnrealizaunaarriesgada jugadaylogrameterlapelotaenlareddelosadversarios. Sinembargo,caeyserasmillalapierna.Rpidamentele curanconalcohol. Losjugadoresyjugadorassiguenponiendolomejorde s, pero ya no hay ms goles. Suena el pitazo nal. Empate a3goles.Elpartidoyaespartedelrecuerdodelbarrio. Fuente:Archivoeditorial
1 . Identicar los estados

de la materia.
2 . Describir las
caractersticas de los estados slido, lquido y gaseoso. 3 . Comparar los estados de la materia.
HaBilidad cogniTiVa
Reconocer.
El docente puede escribir otras preguntas para indagar los preconceptos. Estas preguntas estn relacionadas con la realidad y la experiencia de vida de los estudiantes; por ejemplo, para qu les ponen hielo a las bebidas? Qu lquidos hay en una cocina? En qu estado fsico se encuentra la mesa donde comen? En qu ocasin has inflado un globo con aire?
Figura 5.1. Qu hay en el interior de una pelota in ada?
Responde
1 . Qu objetos slidos llevaron los nios y las nias a la cancha? Qu lquidos se nombran en la historia? 2 . Qu pierde la pelota cuando se desina? 3 . En qu se parece o diferencia el agua del hielo?
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Fortalezca algunas ideas sealando que todo lo que nos rodea es materia y ella se presenta en estado slido, en estado lquido o en estado gaseoso. El estado fsico puede ser modificado, porque bajo ciertas condiciones se produce un cambio de un estado a otro. Analice con los estudiantes la fotografa de la zona inferior izquierda de la pgina. De ah puede lograr la comprensin o el entendimiento de que el aire se encuentra en estado gaseoso, adopta la forma del envase que lo contiene y no es visible. Pregnteles: qu sucede con la pelota cuando se saca el aire de su interior? Inicie la lectura a travs de un estudiante elegido al azar y una vez finalizada aclare las dudas existentes. Luego, los estudiantes deben responder las preguntas formuladas al final de la historia. Considere el tiempo para que los estudiantes respondan, compartan las diferentes respuestas y lleguen a conclusiones generales sobre estados de la materia y sus caractersticas.
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Unidad
Unidad
Hace2400aos,undestacadopensadorgriegollamadoDemcrito, intrigadoporsaberdequestnconstituidaslascosas,losseresvivosytodo loquenosrodea,propusolaprimeraideaenrelacinconelmundo interiordelamateria. Postul que el Universo estaba formado por espacio vaco y por partculas muy pequeas e invisibles. A estas partculas las denomin tomos, palabra griega que signica indivisible, pues estaba convencido dequelostomosnopodandividirse;porlotanto,eranpartculas indestructibles. Estegranpensadortambinpostulquelostomostienenvarias formas y que haban diferentes tipos de ellos para cada materia del Universo. Esto signica, por ejemplo, que los tomos que componen el agua Figura 5.2. Demcrito. son distintos a los que constituyen el aire o el fuego. Las ideas de Demcritohancambiadomuchoeneltiempo,peronoshanservidoparasaber quelascosasestnformadasporpartculasdiminutaseinvisibles. Fuente:Archivoeditorial
La seccin Historia de la ciencia tiene por objetivo que los estudiantes conozcan los aportes realizados por diferentes personajes de la historia en el desarrollo de la ciencia. Este conocimiento cientfico se encuentra en constante avance por la ayuda de la tecnologa y el inagotable trabajo de los cientficos. Adems, en esta pgina se inicia el tratamiento de los contenidos, con el primer objetivo destinado a que los estudiantes reconozcan que todas las cosas y seres vivos estn formados por materia. La materia tiene masa y volumen y se puede presentar en estado slido, lquido o gaseoso.
LOS ESTADOS FSICOS DE LA MATERIA

Las cosas y los seres vivos estn constituidos por materia: los rboles, el aire, la tierra, las casas, los juguetes, las personas, los animales, los alimentos, son ejemplos de materia. La materia est formada por pequeas partculas. As, por ejemplo, el agua, el aire, los metales, etctera, estn constituidos por partculas. Una propiedad fundamental de la materia es la masa, que es la cantidad de materia que posee un cuerpo. No debes confundirla con el volumen, que es el espacio que ocupa dicho cuerpo. En la naturaleza, la materia se encuentra en diferentes estados fsicos. Los principales son: el slido, el lquido y el gaseoso. Qu ejemplos puedes dar de cada uno de ellos? Te invitamos a descubrir los estados fsicos de la materia en las prximas pginas de tu texto.
Figura 5.3. En qu se parecen o distinguen los estados de la materia?
El instrumento que mide la masa es la balanza, y generalmente tiene una escala graduada en gramo (g) o en kilogramo (kg). El resultado de la medicin de la masa se debe informar mediante su valor y la respectiva unidad de medida. El concepto masa es bastante complejo para los estudiantes, por lo que no es recomendable profundizar en esta etapa respecto de l.
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Solictele a los estudiantes que lean la seccin Historia de la ciencia. Que determinen la poca y los postulados que hizo Demcrito en relacin con el mundo interior de la materia. Para las preguntas de la figura 5.3 defina un tiempo adecuado para esta actividad. Apoye las respuestas sealando que tanto el vaso como el hielo se encuentran en estado slido; comente especialmente que el hielo se est convirtiendo en lquido, pero que en ambos estados la sustancia es la misma: agua; sin embargo, la forma es diferente. Finalmente, condzcalos a que lean el contenido bajo el ttulo Los estados fsicos de la materia. Indqueles que registren las palabras cuyo significado no saben y luego lo busquen en el diccionario. Que subrayen las palabras, frases o ideas principales y distingan los siguientes conceptos: materia, masa, volumen y estados fsicos.
La materia es la cantidad de inercia que muestra un cuerpo en respuesta a algn esfuerzo para ponerlo en movimiento, detenerlo o cambiar su estado. Cuando usted pone sobre la balanza un cuerpo, est midiendo la cantidad de inercia del cuerpo, en ningn caso la cantidad de materia; debe recordar que cantidad de materia est relacionada con el concepto mol y nmero de Avogadro. Debe tener presente el docente que en educacin bsica siempre que se hable de masa se estar refiriendo a cantidad de inercia de un cuerpo.
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El objetivo de la actividad de laboratorio es que los estudiantes verifiquen algunas propiedades de la materia. En esta actividad, los estudiantes, a medida que realizan las experiencias, van logrando verificar las distintas propiedades que posee la materia en estado slido, lquido y gaseoso. Tambin logran desarrollar habilidades cientficas, tales como: observar, descubrir, registrar, predecir, comparar y comunicar.
Qu propiedades tienen los slidos, los lquidos y los gases?
scribir, Observar, de ecir, gistrar, pred icar. re comun comparar y
utilizar todos los sentidos en las actividades de laboratorio, ya que en algunas Vaso de plstico transparente, botella de boca ancha, llave metli- ocasiones se usan materiaca, globos de distintas formas, agua, cuaderno y lpiz marcador. les peligrosos que podran hacerte dao. Procedimiento
Materiales
Para que puedas descubrir algunas propiedades de la materia ATENCIN te invitamos a que realices con tu grupo de trabajo la siguiente actividad. Renan los No siempre se pueden materiales que se indican y manos a la obra!
1 . Usando todos sus sentidos, observen el objeto slido (llave), el lquido (agua) y el
gaseoso (aire). In en un globo para tener una muestra de aire. por ejemplo, a la forma, a la dureza o al volumen.
2 . Registren en su cuaderno una descripcin de cada tipo de materia. Re ranse, 3 . A continuacin coloquen la llave en el interior del vaso de plstico.
Despus trasldenla a la botella. Registren si hubo cambios en el objeto slido. Saquen el objeto de la botella. Trasladen el agua a la botella. Registren en sus cuadernos los cambios observados.
Observar, describir, registrar, predecir, comparar y comunicar.
4 . Agreguen agua al vaso plstico. Dejen el vaso con el agua en reposo y observen. 5 . In en los globos y obsrvenlos.
Pre-PosT laBoraTorio
Antes de comenzar el Laboratorio ponga en una caja cerrada de cartn cualquier objeto y pdale a sus alumnos y alumnas que intenten adivinar qu hay dentro. Al terminar el laboratorio solicteles nuevamente que tomen la caja y que nombren las propiedades que ellos creen que les permitieron dar sus inferencias.
1 . Qu caractersticas observaron en la llave, en el agua y en el aire?

Regstrenlas en una tabla como la siguiente. Sigan el ejemplo.
Objeto Llave Estado fsico Caractersticas No tiene olor. Suave al tacto.
2 . Cambia la forma del objeto slido cuando se traslada de un recipiente a otro?

Y la del lquido?
3 . Qu forma adopta el aire en los globos? 4 . Creen que suceda lo mismo con otros slidos, lquidos y gases? Formulen una
prediccin con objetos que conozcan; por ejemplo, el alcohol o el aceite.
5 . Comuniquen las conclusiones de su trabajo y den respuesta a la pregunta que se

Nuevas preguntas
hace en el ttulo de este laboratorio. Comparen su trabajo con el de los otros grupos.
El docente puede utilizar algunos de los siguientes indicadores de evaluacin: Registra ordenadamente las observaciones de lo que hace y comprueba. Responde en su cuaderno las preguntas formuladas. Participa activamente en su grupo de trabajo. Cuida los materiales que usa, el entorno del lugar y la integridad fsica de los compaeros o compaeras.
66

Previamente organice los grupos y solicite los materiales adecuados. Al inicio de la actividad cercirese de que cada estudiante forma parte de un grupo y que posea los materiales solicitados. Recurdeles la actitud de trabajo cientfico y el cuidado con el manejo de materiales y con el entorno. En el tem conclusiones, supervise los registros que realizan los estudiantes en el cuaderno. Produzca el ambiente para que cada grupo de trabajo comunique sus conclusiones y una vez terminada esta parte, entre todos, formulen la respuesta a la pregunta que constituye el ttulo del laboratorio. Deje un espacio para que nios y nias formulen y compartan las preguntas del apartado Nuevas preguntas. Con ello, estar estimulando la reflexin y la construccin de nuevas interrogantes a partir de un experimento.
100
Unidad
Unidad
EL ESTADO SLIDO
Un cuerpo en estado slido se caracteriza por tener forma propia y nica, que no vara a menos que se le aplique una fuerza o se le exponga a un aumento de temperatura. Por ejemplo, fjate en lo que pasa con un trozo de plasticina si lo presionas con un dedo o lo que sucede con un alambre si lo doblas con un alicate. En la actividad anterior observaste que un objeto de metal, que es un slido, no cambia de forma cuando se traslada de un lugar a otro. Sin embargo, algunos slidos, como el talco o la sal, parecieran adoptar la forma del recipiente que los contiene. Por qu?
Autocuidado
Figura 5.4. Los clavos, el azcar y el hielo son ejemplos de materia en estado slido.
Muchos slidos se caracterizan por su dureza, lo cual es aprovechado por los seres humanos para diversos nes. Por ejemplo, el pavimento de una calle debe ser de un material duro, que resista el trco vehicular. Si una persona cae o choca violentamente contra el pavimento, daar considerablemente su cuerpo. Por eso se exige el uso de algunos implementos de seguridad cuando alguien se traslada en moto, bicicleta o patines. Sabes cules son?
El objetivo de los contenidos y de las actividades de la pgina es que los estudiantes reconozcan el estado slido y distingan las propiedades o caractersticas que posee. La seccin Autocuidado refuerza el contenido de la pgina, promoviendo en los estudiantes acciones de cuidado personal.
Observar e inferir.
de la acTiVidad
4. El nivel del agua sube. Esto se produce porque el espacio empleado por el objeto ahora lo ocupa al interior del agua y el volumen de agua desplazada sube en el interior del envase.
El espacio que ocupa un slido permanece constante, es decir, su volumen no cambia. Esto tambin lo pudiste observar en la actividad de la pgina anterior cuando trasladaste la llave de un recipiente a otro. El tamao de la llave no vari con esta accin.
Figura 5.5. Una persona que se traslada en moto debe usar un casco.
Ac ti v idade s
Cabe recordar que a pesar de que el modelo corpuscular simplificado para bsica del estado slido establece algunas propiedades, la cantidad de interacciones que hay entre los tomos del estado slido es bastante mayor.
67
1 . Consigue un recipiente estrecho, como un vaso o un orero de plstico. 2 . Agrgale agua hasta la mitad. Marca con un plumn el nivel del agua. 3 . Echa un objeto al recipiente con agua; por ejemplo, una goma de borrar.
Hazlo suavemente para evitar que el agua salpique.
4 . Qu sucede con el nivel del agua cuando le echas el objeto? Por qu sucede? 5 . Comunica al curso la conclusin de tu trabajo.

Reactive los aprendizajes logrados en la actividad experimental preguntndoles sobre las propiedades o caractersticas que poseen los gases, los lquidos y los slidos. Haga nfasis en el espacio ocupado por ellos. A continuacin invite a los estudiantes a leer la informacin de la pgina y a realizar las actividades. Para cerrar el estudio de la pgina, haga una introduccin referida a la seccin Autocuidado. Por ejemplo, puede comentar que en la mayora de los deportes se utilizan protectores para distintas zonas del cuerpo. Un jugador de ftbol usa canilleras para protegerse de las patadas y golpes que reciba en su canilla. A continuacin, los estudiantes leen la seccin, la analizan y establecen conclusiones.
Para que el docente pueda recordar o profundizar sus conocimientos en el estado slido, lo invitamos a leer el siguiente curso online de Fsica del estado slido, perteneciente a la Pontificia Universidad Catlica de Chile: http://www.fis.puc.cl/~jmejia/ docencia/solidos.html
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El objetivo de los contenidos y de las actividades de la pgina es que los estudiantes reconozcan el estado lquido y distingan sus propiedades o caractersticas. Adems, en la seccin Para profundizar se enriquecen los contenidos a travs de mayores conceptualizaciones relativas al tema; en este caso, una nueva denominacin para lquidos y gases.
EL ESTADO LQUIDO
Un cuerpo en estado lquido no tiene forma denida. Esta propiedad pudiste observarla en el laboratorio anterior cuando vaciaste el agua de un recipiente a otro.
Para profundizar
Los lquidos y los gases tienen la propiedad de uir, y por tanto, generalmente se les llama uidos.
Figura 5.6. Qu forma adoptara un lquido en cada uno de estos envases?
Solictele a los estudiantes que confeccionen una lista con cinco lquidos que haya en sus respectivas casas y que escriban la capacidad mxima que registra el envase que los contiene.
El volumen es otra propiedad de un lquido. Qu opinas respecto del volumen de un lquido?, vara si lo trasladamos de un recipiente a otro? Descbrelo en la siguiente actividad.
Ac ti v idade s
3 . Marca con un plumn el nivel del agua en el vaso.
1 . Consigue recipientes pequeos y de diferentes formas, como vasos, tazas o potes. 2 . Toma un vaso de vidrio y agrgale agua hasta la mitad de su capacidad. 4 . Traslada el agua del vaso a otro recipiente; por ejemplo, la taza.
Cambi la forma del agua? del lquido.
de la acTiVidad
4. La forma del agua cambia porque adopta la del recipiente que la contiene. 5. El volumen no cambia, permanece igual.
5 . Qu pas con el volumen? Para saberlo, devuelve el agua al vaso y observa el nivel 6 . Repite con los otros recipientes. 7 . Comunica al curso la conclusin de tu trabajo.
En la medida que sea posible, una buena animacin del modelo corpuscular de los lquidos est en el siguiente sitio educativo: http://concurso.cnice.mec. es/cnice2005/93_iniciacion_ interactiva_materia/curso/ materiales/estados/liquido.htm
Figura 5.7. El agua, el aceite, el alcohol y el vinagre son ejemplos de materia en estado lquido.
68

Lleve a la sala de clases una probeta y explique que es un instrumento que permite medir directamente el volumen de un lquido depositado en su interior. La unidad de medida viene graduada en el instrumento; por ejemplo, ml. Comente que para usarla correctamente es necesario seguir los siguientes pasos: Colocar el instrumento sobre una base horizontal firme. Luego poner en su interior el lquido de volumen desconocido. Esperar a que el nivel del lquido quede en reposo. Observar el nivel del lquido ubicando los ojos frente al menisco y deducir la lectura en la escala graduada en el instrumento. Informar el volumen del lquido.
102
Unidad
Unidad
EL ESTADO GASEOSO
El aire es el ejemplo ms cercano de materia en estado gaseoso. Tambin lo son el gas natural y el dixido de carbono (presente en el aire y en las bebidas gaseosas). La mayora de los gases son invisibles. Un cuerpo en estado gaseoso no tiene forma propia, pues, al igual que los lquidos, adopta la del recipiente que lo contiene. Lo anterior lo pudiste observar en el laboratorio cuando insuaste aire en los globos de distintas formas que tenas. Otra propiedad de los gases es que ocupan todo el espacio de que disponen, siendo, por lo tanto, su volumen variable. Por ejemplo, si se libera el aire que se tiene al interior de un globo, las partculas que constituyen la mezcla de gases se dispersarn en el ambiente, ocupando un espacio mayor, es decir, su volumen aumentar.
El objetivo de los contenidos y de las actividades de la pgina es que los estudiantes reconozcan el estado gaseoso y distingan sus propiedades o caractersticas. Adems, en la seccin En mi entorno, los estudiantes amplan la informacin, conociendo los componentes del aire.
En mi entorno
El aire es una mezcla de gases que forman la atmsfera. Nos rodea por completo. Prcticamente todo el aire est constituido por dos gases: nitrgeno y oxgeno. El oxgeno es el gas ms importante para la vida, pues se requiere para el proceso de obtencin de energa que ocurre al interior de los seres vivos.
Inferir.
de las acTiVidades
Se espera que los estudiantes formulen, entre otros, los siguientes procedimientos: 1. Dibujar una pelota inflada completamente y volver a dibujarla desinflada.
Figura 5.8. El aire ocupa la totalidad del espacio disponible. Debido a la fuerza de atraccin gravitacional que ejerce la Tierra, el aire no escapa al espacio exterior.
Ac ti v idade s
Observen, expliquen y comuniquen
1 . Junto con un compaero o compaera encuentren una explicacin a la siguiente

pregunta: Cmo probaran la existencia del aire si no es visible ni tiene olor?
2. Usando una balanza adecuada, medir la masa de un globo desinflado. Luego inflarlo y cerrarlo. A continuacin volver a medir su masa.
2 . Planteen un procedimiento experimental para probar sus suposiciones. 3 . Realicen el procedimiento planteado. 4 . Comuniquen al curso la conclusin de su trabajo.
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Solictele a los estudiantes que confeccionen una lista de gases y otra con recomendaciones y cuidados para ser usados.

Para abordar el tema del estado gaseoso, usted puede llevar a la sala de clases un globo, inflndolo y desinflndolo en varias oportunidades para entablar una discusin entorno a los siguientes tpicos: Si el aire ocupa espacio. Si cambia la forma del aire. Si cambia el volumen del aire. Si el aire se puede mantener en un recipiente cerrado. Luego proponga que los estudiantes escriban en su cuaderno las ideas y conclusiones que han realizado de estas observaciones.
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Los contenidos y las actividades tienen por objetivo que los estudiantes comparen los estados fsicos de la materia.
Comparando los estados fsicos de la materia
Las propiedades descritas de los slidos, lquidos y gases las podemos explicar con un modelo bastante sencillo. Observa las ilustraciones.
HaBilidad cogniTiVa
Interpretar fenmenos de los estados de la materia.
de la acTiVidad
Una gua de respuestas esperadas de los estudiantes a las preguntas formuladas en las actividades son: 2. Lo ms probable es que la sal no salga de la jeringa, a no ser que se ejerza una fuerza bastante grande. 3. El agua sale de la jeringa. 4. El aire sale de la jeringa con mucha facilidad. 5. Que en los slidos las partculas estn muy cohesionadas y hay poca posibilidad de separarlas; en cambio, en los gases estn muy separadas y se pueden mover con facilidad en cualquier direccin.
Modelo de un slido
Modelo de un lquido
Modelo de un gas
En un slido, las partculas estn muy cohesionadas entre s, de manera que tienen poca libertad de movimiento. Esto explica por qu los slidos tienen forma y volumen jos. En tanto, las partculas de los lquidos estn un poco ms separadas entre s que en los slidos; por consiguiente, tienen mayor libertad de movimiento. Por esta razn, la forma de un lquido es variable, pues depende del recipiente en que se coloque. Sin embargo, el volumen de un lquido es constante, ya que las partculas no ocupan un mayor espacio cuando se cambia de un recipiente a otro. Por qu? Al observar el modelo de un gas, podrs advertir que las partculas que lo constituyen estn a una mayor distancia entre s en relacin con los lquidos y slidos. Adems, se mueven rpidamente y en cualquier direccin. Esto explica por qu los gases tienen forma y volumen variables.
Ac ti v idade s
1 . Consigue una jeringa plstica sin aguja de 5 ml, sal y agua.
Presiona el mbolo. Qu sucede?
Explica
2 . Con ayuda de un embudo de papel, coloca sal en la jeringa hasta la marca de 4 ml. 3 . Retira la sal de la jeringa y pon un volumen similar de agua. Vuelve a presionar
el mbolo de la jeringa y observa qu pasa.
4 . Retira el agua de la jeringa y succiona aire con ella hasta que el mbolo se ubique
en la marca de 4 ml. Presiona el mbolo. Qu sucede esta vez?
5 . Qu explicacin puedes dar a tus resultados? 6 . Comunica al curso las conclusiones de tu trabajo.
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Solicite con antelacin los materiales, envases y medidas adecuadas. Realice una demostracin del uso correcto de una jeringa. Debe identificar sus partes y comentar su funcin. Puede realizar dos demostraciones del uso, ingresando lquido y aire, respectivamente. A continuacin, motive a los estudiantes para que lean la informacin de la pgina, comprendan las ilustraciones y desarrollen las actividades. Tambin, en la medida de lo posible, puede mostrar los modelos moleculares de los estados slido, lquido y gas modelados en el sitio educativo del Ministerio de Educacin de Espaa en la direccin: http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/ curso/materiales/estados/solido.htm
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Unidad
C m o v o y?
1 . Identica el estado fsico de los siguientes objetos.
Clavo Hielo Perfume
Unidad
La seccin Cmo voy? tiene como objetivo que los estudiantes evalen los aprendizajes logrados al nalizar el Tema 5, Cules son los estados fsicos de la materia? El desarrollo de las actividades propuestas determina si los estudiantes identi can el estado fsico en que se encuentran algunos objetos y sustancias, y si son capaces de identi car algunas propiedades e inferir su aplicacin en diversas situaciones que se le presentan. Al nalizar la seccin Cmo voy?, el docente tiene la posibilidad de hacer una evaluacin de los resultados del curso y, en relacin con stos, aplicar una retroalimentacin o avanzar al siguiente tema.
Aire encerrado en un globo
Harina
2 . Completa el siguiente cuadro.

Estado fsico de la materia Tiene forma definida? Tiene volumen fijo? Ejemplos
Slido Lquido Gas
INDICADORES DE LOGROS
Reconocen y explican las caractersticas de los estados de la materia.
3 . Marca con una F si la armacin es falsa y con una V si es verdadera. Justica las falsas. _____ Un rbol, el aire y el agua son ejemplos de materia. _____ Existe materia en estado slido y lquido. _____ Las partculas de un lquido estn muy cohesionadas entre s. _____ Una caera de cobre no tiene forma propia. _____ El vinagre cambia su volumen si se traslada de un envase a otro. _____ La forma de un gas vara si se traslada de un envase pequeo a otro grande.
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Si los resultados obtenidos no son los esperados, se recomienda confeccionar en la pizarra una tabla con las columnas que se indican a continuacin y con el nmero de las a su eleccin: MATERIA ESTADO FSICO FORMA VOLUMEN. En conjunto con los estudiantes se completa y luego se hace una retroalimentacin de los conceptos: materia, estado fsico y propiedades de los estados.

Para ayudar al estudiante a responder vuelva a mostrar los modelos corpusculares de la materia. De esta forma, el alumno o alumna puede relacionar las propiedades microscpicas con lo que observa. Este ejercicio desarrollado sobre la base de los modelos corpusculares es un excelente inicio para que los nios y las nias se introduzcan en el modelamiento de situaciones; no tema por la complejidad del tema, pues lo puede sorprender la capacidad de los nios y las nias para asimilar un modelo y relacionarlo con la realidad que se interpreta. Es importante que haga hincapi en que los modelos usados son realidades simplicadas para un mejor entendimiento.
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En esta pgina se inicia el Tema 6, Qu cambios de estado observo en mi entorno?, el que tiene por objetivo que los estudiantes sean capaces de reconocer los cambios de estado de la materia e identificar los cambios de estado que experimenta el agua. Para determinar los conceptos previos se presenta la historia La cocina, un lugar para aprender. Por medio de esta se introduce a los estudiantes en el contexto del tema y se permite visualizar algunos conceptos y contenidos por tratar.
Tema 6
estado bios de ervo en mi entorno ? Qu cam obs

La cocina, un lugar para aprender
Aprendizajes esperados AFranciscalegustabaacompaarasupapenlacocina. leraelencargadodeprepararelalmuerzoencasa. Ellasoabaconserunagranchefycreaquepodra aprendermuchosimirabacmosupappreparabaalgunas comidas.Supaplecontqueesedaharaunosricos porotosconriendas. Conriendas?preguntFrancisca. Se les llama as a los deos le dijo su pap, es decir, preparar porotos con deos. Bueno, tendr verduras tambin,comopapasyzapallo. LoprimeroquehizoelpapdeFranciscafuecolocar acocerlosporotos.Mientrasesperabaqueelloocurriera, comenzapelarytrozarlaverdura. Franciscacentrsuatencinenlaollaqueestabaenla cocina. Se j que comenz a salir una fumarola de ella. Supapledijoquetomaraeltiempoparasabercundo estaran listos los porotos. Sin embargo, Francisca comenz a seguir con su mirada la fumarola que sala furiosamentedelaolla. En unos instantes, toda la cocina qued envuelta en pequeisimas gotas de agua. El techo y las ventanas estabanhumedecidos. Franciscaseacercalaventanadelacocinaycoloc sudedondiceenelvidrio. E s t a a g u a v i e n e d e l a o l l a l e d i j o m u y resueltaasupap.llamirylehizoungestoparaque continuarancocinando. Fuente:Archivoeditorial
1 . Reconocer los cambios

de estado del agua.
de estado de la materia.
2 . Identicar los cambios
HaBilidad cogniTiVa
Reconocer.
de la acTiVidad
Las respuestas que se esperan de los estudiantes son: 1. Porque se est calentando en la cocina. El calor produce la vaporizacin del agua. 2. Se dispersa en el ambiente. Las gotas de agua de la fumarola se depositan en la superficie con que hacen contacto. 3. Porque es el agua lquida de la fumarola que surge de la olla. 4. Se enfra y, segn el tiempo que ah permanezca, se congela.
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Figura 6.1. El agua y otros materiales pueden presentar transformaciones del estado fsico. Sabes cmo ocurren?
Responde
1 . Por qu sale una fumarola de la olla? 2 . Qu sucede con la fumarola que sale de la olla? 3 . Por qu Francisca arma que el agua de los vidrios de la ventana proviene de la olla? 4 . Qu sucedera con el agua si en vez de calentarla en la cocina se coloca en el congelador?
orienTaciones MeTodolgicas
Inicie el trabajo de la pgina invitando a los estudiantes a leer el listado de aprendizajes esperados. Aclare las dudas y haga una explicacin de la diferencia entre ambos aprendizajes. A continuacin, pdales que observen la fotografa ubicada en el sector inferior izquierdo de la pgina y que intenten responder en el cuaderno la pregunta formulada abajo de la fotografa.
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Unidad
Unidad
A lo largo de la historia, los cientcos han logrado elaborar distintas explicacionesacercadecmoestconstituidalamateria. Uno de ellos es el cientco austriaco Ludwig Boltzmann,quien contribuyaelaborarunmodelodelamateria. Segn este modelo, la materia est constituida por pequeas partculas,lasqueestnencontinuomovimiento.Tambinpostula queentrelaspartculasexistenfuerzasdeatraccin,llamadasfuerzas decohesin. Esta condicin de la materia puede ser modicada si su temperatura vara. Por ejemplo, si aumentamos la temperatura de un slido, suspartculassemovernmsrpidamenteysedistanciarn,pueslas fuerzasdecohesindisminuyen.Estemodeloestilparaexplicarlas Figura 6.2. Ludwig Boltzmann (1844-1906). transformacionesdelestadofsicodelamateria,temaquecomenzamos aestudiarahora. Fuente:Archivoeditorial
La seccin Historia de la ciencia tiene por objetivo que los estudiantes conozcan los aportes cientficos de Ludwig Boltzmann en relacin a cmo est constituida la materia y cmo se comporta durante un cambio de estado. Adems, en la pgina se inicia el tratamiento de los contenidos con el propsito de que los estudiantes identifiquen los cambios de estado y reconozcan que la composicin de la materia no vara al pasar de un estado a otro.
LOS CAMBIOS DE ESTADO

Imagina que colocas en la palma de tu mano un cubo de hielo. Qu le sucede? Si lo haces, podrs observar que el cubo de hielo cambia del estado slido al estado lquido. Esta transformacin es un ejemplo de los cambios de estado que la materia puede experimentar. Los cambios de estado son un ejemplo de cambio fsico, pues la composicin de las sustancias no vara. Por ejemplo, el hielo y el agua lquida son la misma sustancia, solo que estn en estados fsicos diferentes. Los nombres de algunos de los cambios de estado de la materia se ilustran en el siguiente esquema:
fusin ESTADO SLIDO solidificacin ESTADO LQUIDO condensacin
73
Figura 6.3. Un iceberg corresponde a agua en estado slido.
HaBilidad cogniTiVa
Reconocer.
Solictele a los estudiantes un ejemplo de transformacin: a) de estado slido a estado lquido. b) de estado lquido a estado gaseoso.
vaporizacin ESTADO GASEOSO

Invite a los estudiantes a leer la informacin de la seccin Historia de la ciencia. Deberan inferir que muchas ideas dadas por cientficos del pasado han sido la base para desarrollar el conocimiento cientfico en pocas posteriores; por ejemplo, acerca de cmo se comporta la materia cuando absorbe calor. Sugiera que los estudiantes observen y analicen la fotografa ubicada en el sector inferior derecho de la pgina. Escuche algunas opiniones respecto de la fotografa o de experiencias personales relativas a la imagen. Debe reforzar en los estudiantes, en la enseanza de los cambios de estado, que bajo las condiciones de temperatura del planeta Tierra, solo el agua se presenta de manera simultnea en los tres estados. Ninguna sustancia pura, en condiciones naturales, puede experimentar la totalidad de cambios fsicos conocidos (solo lo puede hacer en condiciones dadas en laboratorio).
107
El objetivo de la actividad experimental es que los estudiantes determinen que el calor absorbido o disipado por una sustancia genera su cambio de estado. Adems, la actividad promueve el desarrollo de habilidades de indagacin, propias del quehacer cientfico, como observar, inferir, registrar, representar y comunicar.
De qu manera puedo generar un cambio de estado?
s Habilidades cient ca
ir, Observar, infer esentar registrar, repr y comunicar.
La siguiente actividad tiene por objetivo que descubras la forma en que ocurre un cambio de estado. Tambin debers deducir si un cambio de estado implica una transformacin de nitiva de la materia. Debes trabajar bajo la supervisin y ayuda de una persona adulta. Materiales Vela, fsforos, plato de loza, cuchara de metal, guante de cocina, trozo de mantequilla y cuaderno. Procedimiento
ATENCIN
La cuchara se calienta mucho con el fuego. Por eso es muy importante que uses los guantes para manipularla.
Registrar e interpretar.
1 . Ubica el plato de loza sobre una mesa. 2 . Pide a la persona adulta que encienda la vela y la je
al plato.
ofT
Observar y procesar informacin para luego comunicarla.
3. 4. 5. 6.
Coloca el trozo de mantequilla en la cuchara. Ponte el guante de cocina en tu mano y toma la cuchara con la mantequilla. Acerca la cuchara a la llama de la vela. Mantn la cuchara en la llama durante dos minutos. Anota lo que observes en la mantequilla. Observa lo que le sucede a la mantequilla.
de la acTiVidad
Las respuestas deben ser similares a: 1. Slido (en rigor emulsin coloidal). 2. Se derrite. 3. (Reemplazar agua por mantequilla). 4. No a nivel fsico de la mantequilla. (Debe recordar el docente que jams debe usar los trminos reversible e irreversible, pues en rigor los procesos reversibles no existen). 5. No, cuando una sustancia cambia su estado, las propiedades qumicas se mantienen.
7 . Retira la cuchara del fuego y djala en el plato. 8 . Apaga la vela. Limpien el plato, la cuchara y el lugar de trabajo.
1 . Cul es el estado fsico de la mantequilla antes de calentarla con el fuego? 2 . Qu le sucede a la mantequilla despus de que es calentada con el fuego? 3 . Representa en un esquema los cambios producidos en la mantequilla.
(Guate por el esquema de la pgina 73).
4 . Son permanentes los cambios que tiene la mantequilla? Explica. 5 . Un cambio de estado, produce una sustancia diferente a la inicial? 6 . Presenta al curso los resultados de tu trabajo. Entre todos encuentren una respuesta
a la pregunta que encabeza este laboratorio. Nuevas preguntas Formula 2 preguntas que te surgen luego de obtenido los resultados del laboratorio.
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El docente debe solicitar los materiales con anticipacin y definir el lugar de trabajo adecuado, debido a que la actividad utiliza el calor proporcionado por la llama de una vela. Al inicio de la actividad escriba en la pizarra la pregunta que forma parte del ttulo del laboratorio. Durante el desarrollo es importante la supervisin estricta y la colaboracin efectiva y rpida por parte del docente en algunos pasos del procedimiento. En el tem Resultados y conclusiones cercirese de que cada estudiante registre en el cuaderno las respuestas y observaciones de las experiencias. Finalizada la actividad, genere el ambiente para que cada estudiante exprese sus opiniones, experiencias y sentimientos. Entre todos formulen una respuesta a la pregunta escrita en la pizarra. Deje un espacio para que nios y nias formulen y compartan las preguntas del apartado Nuevas preguntas.
108
Unidad
Unidad
LOS CAMBIOS DE ESTADO DEL AGUA

Los objetos y las sustancias se encuentran en la naturaleza en determinado estado fsico. Por ejemplo, la sal es un slido y el oxgeno un gas. Para que una sustancia est en un estado fsico diferente del que tiene normalmente deben modicarse las condiciones a las que est expuesta; por ejemplo, la temperatura. El agua es una sustancia excepcional, pues se encuentra en la naturaleza en ms de un estado fsico. Por ejemplo, gran parte del agua del planeta se halla en estado lquido y en estado slido. En qu lugares hay agua lquida y en cules agua slida? Qu determina que el agua sea lquida o slida en un lugar del planeta?
Para profundizar
El desarrollo de los contenidos y de las actividades tiene por objetivo que los estudiantes reconozcan los cambios de estado producidos por el agua. Adems, la seccin Para profundizar permite que los estudiantes amplen los contenidos del tema, al conocer otro estado de la materia, denominado plasma.
Existe otro estado de la materia y se denomina plasma. Es el estado fsico ms comn en el Universo, pues se encuentra formando parte del interior de las estrellas, galaxias y otros cuerpos celestes que poseen luz propia. En nuestro planeta, el estado de plasma no es muy comn. Por ejemplo, se forma cuando se produce un relmpago.
de la acTiVidad
Las respuestas de los estudiantes a las preguntas formuladas pueden ser las siguientes: 2. S. a) El iceberg. b) El agua del mar. c) El vapor de agua ubicado en el cielo. 3. No es visible.
Ac ti v idade s
1 . Observa la fotografa.
Observa, reconoce y explica
2 . Se encuentra el agua en los tres estados de la materia en este lugar?

En qu se mani esta cada uno?
a) Estado slido: ______________________. b) Estado lquido: _____________________. c) Estado gaseoso: ____________________. 3 . Es visible el estado gaseoso del agua? Consulta a tu profesor o profesora. 4 . Crees que hubo un cambio de estado del agua en este lugar? Cul?
4. S. Parte del iceberg se transform de slido a lquido.
Los estudiantes pueden indagar acerca de los lugares del planeta en que se encuentra el agua en estado slido y determinar las condiciones de temperatura que ah existen.
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Se sugiere que el docente les muestre a los estudiantes diversas imgenes relacionadas con la presencia de agua; por ejemplo, lavaplatos, baos, caeras de agua potable, norias, freezer, hielo enfriando bebidas, etctera. Luego, es interesante abrir un debate sobre los cambios de estado que el agua experimenta en el entorno y su importancia para la vida. Con la participacin de los estudiantes, en la pizarra confeccionan una lista de lugares o situaciones en que el agua est presente en alguno de sus tres estados. A continuacin, invite y motive a los estudiantes a leer la informacin bajo el ttulo Los cambios de estado del agua y a realizar las actividades.
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El desarrollo de los contenidos y de las actividades tiene por objetivo que los estudiantes verifiquen la solidificacin y fusin del agua. Adems, la seccin Autocuidado est orientada a desarrollar hbitos de cuidado personal cuando el suelo se encuentra con nieve o escarcha.
La fusin y la solidi cacin del agua
Observa la fotografa. Cmo se llama lo que ves en la parte alta de la montaa? Cmo se forma? Qu puede suceder con ella en el verano? Realiza la siguiente actividad en casa y luego discute tus conclusiones en clases junto con tus compaeros y compaeras.
Observar e inferir.
Ac ti v idade s
y observa el agua del vaso. Qu cambios ocurrieron? Obsrvalo de vez en cuando.
Observa e in ere
1 . En tu casa, consigue un vaso de plstico con un poco de agua. 2 . Colcalo por una hora en el frzer del refrigerador. Al cabo de este tiempo, retralo 3 . Toma el vaso y ponlo en un lugar soleado de tu casa. Djalo ah por una hora. 4 . Qu ocurri esta vez? 5 . Has visto estos cambios en otro lugar? 6 . Elabora una explicacin de lo sucedido al agua y presntala al curso. Al cambio de estado fsico de slido a lquido se le denomina fusin. Lo podemos representar de la siguiente manera:
Autocuidado
Solictele a los estudiantes que indaguen acerca de la temperatura de fusin y solidificacin del agua. Con la informacin obtenida, comente con los estudiantes el significado de dichos valores y el proceso para llegar a alcanzarlos.
Estado slido
fusin
Estado lquido
Para que el docente recuerde o ample sus conocimientos en torno a los cambios de fase del agua, le recomendamos el siguiente sitio educativo de la Universidad Autnoma de Mxico (UNAM): http://www.zaragoza.unam.mx/ edpuel/biologia/reyes/puel/cursos/ diagfases/equilibrio.htm
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La nieve y la escarcha corresponden a agua en estado slido. Debes tener mxima precaucin cuando te desplazas sobre el suelo cubierto con nieve o escarcha, pues es sumamente resbaloso.
Ocurre, por ejemplo, cuando el hielo se transforma en agua lquida. En tanto, al cambio fsico de lquido a slido se le llama solidicacin. Tambin lo podemos representar con un esquema similar al anterior.
Estado lquido solidificacin Estado slido
En la actividad que realizaste en casa, cundo ocurri la solidicacin del agua? Frecuentemente las personas confunden el concepto de solidicacin con el de congelacin, lo cual es un error. Indaga cul es la diferencia.

Sugirale a los estudiantes que observen con atencin la fotografa ubicada en el sector superior izquierdo de la pgina. Luego, que lean la informacin bajo el ttulo La fusin y solidi cacin del agua. Detngase para dar las instrucciones referidas al desarrollo de las actividades en la casa; por ejemplo, nombre los materiales, los horarios. Segn la poca o estacin del ao, tambin es aconsejable que el docente tome ciertas precauciones. Solicite la participacin de los padres para que cada estudiante comparta con la familia esta instancia educativa. En la clase siguiente, pdale a cada estudiante que exponga sus ideas, conclusiones, experiencias, sentimientos y emociones. Finalmente, sugiera que lean la seccin Autocuidado, con el propsito de no exponerse ni exponer a otros a los accidentes ocasionados por la nieve o la escarcha.
110
Unidad
Unidad
La vaporizacin y la condensacin del agua

Recuerdas qu sucede cuando se calienta el agua y comienza a hervir? El agua puede presentar dos transformaciones ms de estado. Obsrvalas en la siguiente actividad.
El desarrollo de contenidos y de las actividades tiene como objetivo que los estudiantes verifiquen los cambios de estado de vaporizacin y de condensacin del agua. Adems, la seccin Para profundizar tiene como propsito ampliar la informacin en relacin con las caractersticas del agua en estado gaseoso.
Ac ti v idade s
Observa e in ere
Realiza esta actividad con la supervisin y ayuda de una persona adulta. Lela antes de efectuarla para que sepas qu materiales necesitas.
1 . Coloca agua en una tetera o hervidor. Pide a la persona adulta que la ponga a calentar. 2 . Espera hasta el momento que comience a hervir. Qu sale de la tetera o hervidor? 3 . Ponte un guante de cocina para proteger tu mano. Acerca un espejo mediano al ujo
de vapor. Registra lo que ocurra.
4 . Elabora una explicacin de lo sucedido al agua y presntala al curso. En la actividad anterior habrs observado que uno de los cambios de estado que tiene el agua ocurre cuando esta hierve. Se llama vaporizacin, y consiste en el paso de lquido a gas. Este proceso se puede representar:
Estado lquido vaporizacin Estado gaseoso
Para profundizar
HaBilidad cogniTiVa
Predecir.
de la acTiVidad
A partir de la experiencia realizada, los estudiantes pueden responder lo siguiente: 2. Sale una fumarola de agua caliente. 3. El espejo se empaa. Son pequeas gotitas de agua que se adhieren al espejo. 4. El agua al ser calentada llega a un punto en que comienza a cambiar al estado gaseoso. La fumarola visible que sale de la tetera est formada por pequeas gotas de agua.
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El proceso contrario a la vaporizacin se denomina condensacin, que es cuando un gas pasa al estado lquido. Observa:
Estado gaseoso condensacin Estado lquido
El vapor de agua es un gas y se produce por evaporizacin del agua, como todo gas es invisible, es decir no lo podemos ver. En realidad lo que observamos sobre una olla que hierve es agua en estado lquido.
Figura 6.4. El vapor de agua es un gas que se produce por vaporizacin del agua; es invisible. Lo que nosotros vemos es una fumarola formada por minsculas gotitas de agua lquida.
Solictele a los estudiantes que indaguen acerca de la temperatura de vaporizacin y de condensacin del agua. Reunida la informacin, realice un debate para que los estudiantes expresen o deduzcan el significado y la forma en que el agua alcanza esos valores de temperatura.

Motive e invite a los estudiantes a leer la parte inicial de la informacin bajo el ttulo La vaporizacin y condensacin del agua. Luego explqueles a los estudiantes las actividades por desarrollar en la casa. Aproveche la lectura de las actividades por parte de un integrante del curso para aclarar las dudas. En la clase siguiente, tenga preparado el montaje experimental de las actividades y proceda a confrontar el comportamiento del agua cuando se le aplica calor, con las explicaciones de los estudiantes de sus propias experiencias. Concluida la actividad, los estudiantes deben continuar con la lectura pendiente de la pgina. Finalice la lectura de la seccin Para profundizar con el propsito de que los estudiantes hagan la distincin entre agua en estado lquido (fumarola) y vapor de agua (no se ve).
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La seccin Cmo voy?, tiene como objetivo que los estudiantes evalen los aprendizajes logrados hasta este momento del proceso. En esta seccin, los estudiantes debern identificar un cambio de estado, nombrarlo y representarlo por medio de una imagen fotogrfica o dibujada por ellos mismos. El desarrollo de esta actividad es una buena instancia para reunir informacin en relacin con los objetivos cumplidos o los que faltan por cumplir.
C m o v o y?
1 . Marca con un la imagen que muestre un cambio de estado.
2 . Escribe en el recuadro blanco el nombre de los cambios de estado que se representan a continuacin. Busca una imagen o haz un dibujo que ejemplique el cambio de estado. a)
Estado lquido Estado slido
Identifican los distintos cambios de estado que puede experimentar el agua.
Cuando los resultados obtenidos no son los esperados, se propone hacer una retroalimentacin del Tema 6, Qu cambios de estado observo en mi entorno?, a travs de la ejecucin de un mapa conceptual, cuyo concepto de partida sea el agua y luego los cambios de estado. Finalice con ejemplos.
b)
Estado gaseoso Estado lquido
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Nuevamente para esta seccin es recomendable relacionar modelos corpusculares con lo que observan los estudiantes. Mediante este procedimiento se evita la memorizacin automatizada de los estudiantes en torno a los procesos de los cambios fsicos. Una buena estrategia es preguntar a los estudiantes: Cmo estn ordenadas las molculas? Cmo se ordenarn al variar la temperatura? Para el agua: Cmo se ordenan en el estado lquido y luego en el slido? Cmo se ordenan en el estado gaseoso y luego en el lquido?
112
Unidad
Unidad
CAMBIOS DE ESTADO EN MI ENTORNO

Los cambios de estado ms frecuentes en la naturaleza son los del agua. Estas transformaciones del agua son muy importantes para la vida, pues mantienen una circulacin constante del agua en el planeta, lo que conocemos como ciclo hidrolgico o ciclo del agua. Cuando llueve o nieva, cuando un objeto se seca o la nieve se derrite est ocurriendo un proceso del ciclo hidrolgico. Cuando el Sol calienta el agua supercial de los mares, lagos, ros, charcos e incluso la que humedece las ropas luego de lavarlas, esta se evapora. El vapor de agua se eleva y comienza a enfriarse y se condensa en pequeas gotas, dando origen a lo que conocemos por nubes. Las nubes son arrastradas por los vientos hacia las tierras continentales. El agua de las nubes vuelve a la tierra como lluvia o nieve. En lo alto de una montaa suele caer nieve porque el agua de las nubes se solidica. El agua que cae a la tierra escurre por el terreno hasta llegar a un ro, lago o al mar. Cuando la temperatura ambiental es alta, la nieve de las montaas se funde y el agua originada forma los ros que escurren hacia el mar. Una vez all, se inicia nuevamente el ciclo. Observa estos fenmenos descritos en la siguiente ilustracin y distingue lo que representa cada echa.
El desarrollo de contenidos tiene por objetivo que los estudiantes conozcan y valoren el ciclo del agua en el entorno. El esquema grfico permite que los estudiantes visualicen de mejor manera las distintas etapas que componen el ciclo del agua. La seccin En mi entorno permite que los estudiantes amplen la informacin en relacin al cambio de estado denominado sublimacin, y cuyo ejemplo es el cambio de estado producido por la naftalina, cuando pasa de slido a gas directamente.
En mi entorno
Existen otros cambios de estado que experimentan algunas sustancias. Uno de ellos es la sublimacin, que es el paso de slido a gas, en forma directa, sin pasar por el estado lquido. La sublimacin puede ser progresiva (de slido a gas) o regresiva (de gas a slido), sin pasar por el estado lquido. Una sustancia que presenta esta transicin progresiva, es la comnmente conocida como naftalina. Te has jado qu sucede con una bolita de naftalina que se coloca en el clset?
Los estudiantes pueden indagar respecto de los cuidados y de la actitud protectora que deben tener las personas para preservar el ciclo del agua.
Figura 6.5. Representacin del ciclo del agua.
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La palabra ciclo merece atencin especial. Comente que hay fenmenos en la naturaleza que se repiten cada cierto tiempo, es decir, que completan un ciclo; por ejemplo, el viaje de la casa a la escuela y de la escuela a la casa, la vuelta completa del minutero de un reloj. Luego motive e invite a los estudiantes a leer la informacin sobre Cambios de estado en mi entorno, para luego anotar en su cuaderno las fases del ciclo hidrolgico, basndose en la ilustracin de la Figura 6.5. Finalice el trabajo de la pgina con la lectura de la seccin En mi entorno, para que los estudiantes conozcan otro cambio de estado de la materia denominado sublimacin.
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El objetivo del laboratorio es que los estudiantes conozcan el proceso de formacin de nubes.
Cmo se forman las nubes?
Habilidades cient
c as
perimentar, Observar, ex esentar rar, repr regist r. y comunica
HaBilidad cogniTiVa
Modelar.
Te proponemos hacer un sencillo experimento que te ayudar a conocer y comprender el proceso de formacin de las nubes. Realzalo con tu grupo de trabajo y con la supervisin y ayuda de una persona adulta. Materiales Botella de plstico de un litro, embudo, pliego de cartulina o papel lustre negro, plato hondo de loza, agua caliente, hielo y guante de cocina. Procedimiento
de la acTiVidad
Se espera que las respuestas de los estudiantes sean como las siguientes: 1. Comenz a empaarse por medio de pequeas gotas de agua. 2. El agua evaporada de los mares sube. El fro en la altura condensa el vapor de agua, formando gotitas de agua que dan origen a las nubes. 3. De pequeas gotas de agua. 4. Evaporacin y condensacin.
1 . Pidan al adulto que caliente un litro de agua, sin hervirla. 2 . Coloquen el embudo en la botella y que la persona
adulta vace el agua caliente en ella.
ATENCIN
Es probable que se produzcan salpicaduras de agua caliente cuando se vaca con el embudo a la botella. Pnganse en un lugar seguro.
3 . Dejen reposar el agua por 15 minutos. No tapen la botella. 4 . Por mientras, jen a un muro el pliego de cartulina
o papel lustre.
5 . Luego vacen dos tercios del agua de la botella. Ubiquen la

botella delante de la cartulina negra.
6 . Coloquen los cubos de hielo en el plato y pnganlo encima
de la boca de la botella. Registren lo que sucede al interior de la botella.
7 . Una vez que se enfre el agua pueden usarla para regar el jardn. No la desperdicien.
1 . Qu sucedi al interior de la botella cuando se coloc el plato con hielo? 2 . Apoyndose en los resultados de esta actividad, cmo explicaran la formacin
de las nubes?
3 . De qu creen que estn hechas las nubes? 4 . Qu cambios de estado observaron en esta actividad? 5 . Presenten al curso los resultados de su trabajo. Pueden explicarlos usando un dibujo.
Entre todos encuentren una respuesta a la pregunta que encabeza este laboratorio. Nuevas preguntas Formula 2 preguntas que te surgen luego de obtenido los resultados del laboratorio.
80

Esta actividad es recomendable que sea 100% demostrativa; an as, si el docente lo desea, puede ser realizada por los estudiantes teniendo las siguientes precauciones: 1. El docente, con la debida anticipacin, debe formar los grupos de trabajo y solicitar los materiales que se necesitan. 2. Durante el desarrollo del Laboratorio se deben tomar las medidas de seguridad debido a que se trabaja con agua caliente. Adems, hay que guiar a los estudiantes a que desarrollen todas las habilidades cientficas. 3. Es recomendable ensear a los estudiantes a marcar los niveles de un tercio, dos tercios y tres tercios de la botella. Deje un espacio para que nios y nias formulen y compartan las preguntas del apartado Nuevas preguntas, con ello estar estimulando la reflexin y la construccin de nuevas interrogantes a partir de un experimento.
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Unidad
Unidad
LA MATERIA
se encuentra en diferentes
La seccin Resumen de la unidad tiene por objetivo que los estudiantes organicen en un esquema los contenidos tratados en la Unidad 3. Para lograrlo se propone completar un mapa conceptual. La seccin Cmo aprend? permite que el estudiante identifique el mtodo de estudio que ms le ayud al logro de los aprendizajes.
Estados
por ejemplo
Estado slido
Estado lquido
los cuales pueden cambiar, por ejemplo
Estado gaseoso
Sintetizar y estructurar mediante organizadores grficos.
De slido a lquido
denominado
De lquido a slido
denominado
De lquido a gas
denominado
De gas a lquido
denominado
ofT
Usar organizadores grficos para categorizar conceptos. Organizar conceptos de acuerdo con su interrelacin.
Fusin
Solidificacin
Vaporizacin
Condensacin
Cmo aprend?
Explica en tu cuaderno cmo las siguientes situaciones te ayudaron a aprender:
a) Trabajar las actividades con un compaero o compaera. b) Comunicar los resultados de los laboratorios. c) Revisar con un compaero o compaera las respuestas de la seccin Cmo voy?
Tcnica de esTUdio
Proponga a los estudiantes realizar una tabla que contenga las siguientes columnas: Registra. En la columna de apuntes registra tantos hechos e ideas significativas como puedas. Utiliza las oraciones telegrficas, pero cercirate de que puedas reconstruir el significado completo ms adelante. Escribe legible. Resume. Despus de clase, resume tus notas escribiendo en la columna de observaciones palabras clave y frases cortas. Resumir clarifica significados, revela relaciones, establece continuidad y consolida la memorizacin. Recita. Tapa la columna de apuntes con una hoja del papel. Entonces, mirando las palabras y las frases en la columna de observaciones solamente, recita en voz alta y con tus propias palabras la clase o tema completo.
Tema 6
81

Las respuestas al mapa conceptual estn en la miniatura de la unidad. Una vez realizada la actividad experimental, se espera que los estudiantes obtengan una representacin grfica de contenidos, identifiquen los estados de la materia y reconozcan los cambios de estado. Se sugiere que el docente escriba en la pizarra la matriz del mapa conceptual. Luego proporcione el tiempo adecuado para que los estudiantes completen la informacin en el texto. A continuacin, en conjunto con los estudiantes, se completa definitivamente el mapa conceptual ubicado en la pizarra. Finalmente, el docente motiva a los estudiantes para realizar la actividad Cmo aprend?
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La seccin Evaluacin de la unidad tiene por objetivo que los estudiantes evalen los contenidos y competencias adquiridas durante el proceso de enseanza-aprendizaje de la Unidad 3.
1 . Escribe en la lnea el estado fsico de los siguientes objetos o sustancias.
Identifican y expresan la importancia para la vida de las distintas fases del ciclo del agua.
Fsforos
Slido _____________________.
Aire encerrado en el globo

Gaseoso _____________________.
sUgerencias Para
la eValUacin
Para desarrollar esta evaluacin es til que el estudiante pueda contar con el mapa conceptual de la unidad. La evaluacin no est diseada para medir memorizacin, sino ms bien comprensin, por lo que el uso del mapa conceptual es un instrumento totalmente vlido.
Colonia
Lquido _____________________.
Helado
Slido _____________________.
2 . Relaciona con una lnea cada estado de la materia con la (o las) propiedad(es) que le corresponda(n).
Slido Lquido Gas
Ocupa espacio
Tiene forma propia
No tiene volumen jo
Cambia de forma si lo trasladamos a otro recipiente
Sus partculas estn muy separadas entre s
3 . Compara los dos estados fsicos del agua. Escribe en tu cuaderno una semejanza y una diferencia de estos dos estados fsicos del agua.
82

Las respuestas de la presente pgina estn en la miniatura de la pgina 82. Esta pgina inicia la evaluacin de los temas de transformaciones de la materia. Es importante detenerse para poder evaluar el grado de comprensin de los estudiantes en torno a lo aprendido. El uso de modelos corpusculares es til en la medida en que el docente insista en que son modelos que simulan de forma simplificada la realidad, pero que no son en lo absoluto la realidad verdadera. A su vez, es importante que el docente, una vez realizada la evaluacin, construya otros mapas conceptuales u organizadores grficos que complementen los conceptos aprendidos por los estudiantes. Cabe destacar tambin que estas temticas el estudiante volver a estudiarlas durante su vida escolar, por lo que es importante el no ensear absolutos en cuanto a definiciones de conceptos.
116
Unidad
Unidad
4 . Observa las imgenes. Describe qu cambio de estado ocurri en cada situacin representada. Vidrio empaado
Esta pgina es la continuacin de la Evaluacin de la unidad y contiene la actividad 4 y la seccin Autoevaluacin.
Condensacin. El vapor al perder __________________________________________ calor se condensa (pasa al estado __________________________________________ lquido). __________________________________________
__________________________________________. Formacin de hielo
Cuando los resultados obtenidos por los estudiantes estn debajo de lo esperado, es conveniente que el docente decida realizar una retroalimentacin utilizando distintas estrategias de aprendizaje. En ese sentido se recomienda la confeccin de una gua de trabajo que considere todos los contenidos ya tratados en forma resumida. Su diseo puede contemplar: definiciones, ejemplos, completar frases, verdadero o falso, propiedades de la materia, esquemas, tablas de comparacin, etctera. Esta gua se multicopia y se entrega a cada integrante del curso para ser resuelta con la conduccin del docente.
Solidificacin, al descender la tempe__________________________________________ ratura del agua, esta se solidifica. __________________________________________

__________________________________________ __________________________________________. Agua hirviendo
Vaporizacin, al aumentar el calor el __________________________________________ agua se evapora. __________________________________________

__________________________________________ __________________________________________.
1. Identico los estados de la materia? 2. Describo caractersticas de los estados slido, lquido y gaseoso? 3. Comparo los estados de la materia? 4. Reconozco los cambios de estado de la materia? 5. Identico los cambios de estado del agua en mi entorno?
83

Las respuestas de la presente pgina estn en la miniatura de la pgina 83. Es importante para la Autoevaluacin que el docente se asegure de que cada estudiante responde de la manera ms fiel a la realidad. Puede hacer preguntas complementarias, tales como: Si domino un tem, cmo puedo ensearlo a mi amigo? Si reconozco procesos, cules son ellos? Si identifico cambios, cules de ellos ocurren en mi hogar?
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Unidad 4: fUerza Y MoViMiento

La Unidad 4 del Texto para el Estudiante est estructurada de acuerdo al eje temtico Fuerza y movimiento del sector Ciencias Naturales correspondiente a los Contenidos Mnimos Obligatorios de tercer ao bsico. Bajo el ttulo de Qu tipos de movimientos existen?, el Tema 7 del texto introduce a los alumnos en el desarrollo de actividades que tienen por propsito diferenciar los movimientos de traslacin de los de rotacin, para luego trabajar la descripcin del movimiento rectilneo con rapidez constante. El desarrollo temtico se inicia con la lectura Vueltas en la plaza, que narra el paseo en bicicleta de dos nios que aprovechan la oportunidad para descubrir los dos tipos de movimiento que realiza una rueda. A continuacin se presenta la nocin formal de movimiento, con su propiedad principal en cuanto a su carcter relativo, y los conceptos relacionados con l, como el de trayectoria y rapidez. El laboratorio que sigue, Qu diferencia existe entre un movimiento de rotacin y uno de traslacin?, permite que los alumnos observen, describan y diferencien los dos tipos de movimiento. En las dos pginas siguientes se desarrollan en detalle ambos movimientos, para continuar con el concepto de la rapidez. En el laboratorio Cmo medir la rapidez?, los alumnos podrn medir directamente la rapidez de un movimiento. El movimiento rectilneo uniforme ocupa las pginas siguientes. Incluye su descripcin y el laboratorio Es posible realizar un recorrido con movimiento rectilneo uniforme? La Unidad finaliza con una breve descripcin de los diferentes movimientos de objetos y animales del entorno. El cierre de la Unidad 4 consta de un resumen y una evaluacin sumativa. La Unidad contiene dos evaluaciones diagnsticas (pginas 84 y 86) y una formativa (pgina 94). El siguiente mapa conceptual organiza y relaciona los principales conceptos de la Unidad 4.
EL MOVIMIENTO
puede ser como el se describe por su
Traslacin
como el de
Rotacin
como el de
Movimiento rectilneo uniforme
RAPIDEZ
que depende de
Un automvil
o tambin
Una rueda
La distancia recorrida
El tiempo empleado
Curvilneo
Rectilneo
118
Alentar la participacin Diagnstica activa de los alumnos en Qu sabes t?, pgiactividades grupales. na 84 del Texto para el Estudiante. Utilizar normalmente ejemplos concretos de objetos y seres vivos del Vueltas en la plaza, lectura de pgina entorno para contex86 del Texto para el tualizar los conceptos Estudiante. en estudio. Promover la discusin Formativa y anlisis grupal de las Cmo voy?, pgina observaciones y hechos 94 del Texto para el experimentales. Estudiante. Plantear una puesta en Sumativa comn con todo el curso al trmino de todas las Resumen de la unidad, pgina 97 del Texto para actividades. el Estudiante. Evaluacin de la unidad, pginas 98 y 99 del Texto para el Estudiante.
1. Reconocer caractersticas Distinguir entre movi- Distincin cualitativa entre Desarrollo de habilidade los movimientos de mientos de rotacin y el movimiento de rotacin des del pensamiento. rotacin, traslacin y de traslacin. y traslacin. Desarrollo de la carectilneo uniforme. pacidad de trabajar Relacionar los conceptos Descripcin cuantitativa 2. Aplicar de manera guiaelemental en trminos de en equipo. de rapidez, distancia reda, habilidades y procedistancia, tiempo y rapidez corrida y tiempo empleadimientos indagatorios de movimientos rectilneos Desarrollo del inters y do en un movimiento. la capacidad de conobsicos y sistemticos, y uniformes de objetos del cer la realidad, utilizar Describir movimientos llegar a una conclusin entorno. el conocimiento y serectilneos uniformes de respecto a los fenmenos Realizacin, en forma guiada, leccionar informacin objetos del entorno. en estudio. de experimentos simples y de relevante. Formular predicciones y conclusiones de lo observado Desarrollo de la caexplicaciones de los fey/o experimentado. pacidad de expresar nmenos en estudio. Descripcin de procedimieny comunicar opinio Desarrollar experimentos experimentales y observanes, conocimientos tos guiados acerca del ciones con palabras, dibujos, y aprendizajes. movimiento de los esquemas y tablas. cuerpos. Clasificacin de informacin usando dos criterios dados a la vez. Formulacin de predicciones y explicaciones de hechos cotidianos o de los fenmenos en estudio, en base a su experiencia.
TIEMPO
ESTIMADO DE LA
UNIDAD 4: 4
SEMANAS
Unidad
119
120 Indicadores de logro del aprendizaje Oportunidad en el texto para verificar el logro Ejemplos de estrategias para promover el logro del aprendizaje Ejemplos de estrategias si no alcanza el logro del aprendizaje Actividades de pginas 88, Mostrar en clase el movimiento Reproducir en clase, con alumnos vode las aspas de un ventilador o 89, 90 y 94. luntarios, movimientos de rotacin de una rueda, y contrastarlo con (girando sobre s mismos) y de traslacin Actividades de pginas 92 el de un objeto que se deja caer (caminando de un punto a otro). y 94. para diferenciar los movimientos Exhibir y analizar un extracto de video de rotacin y traslacin. que muestre un baile popular o de Actividades de pginas 93, Lanzar por el piso de la sala autos ballet para distinguir los movimientos 95 y 96. de juguete o bolitas, con diferentes de rotacin y de traslacin. rapideces, para relacionar rapidez, distancia recorrida y tiempo Mostrar una tabla con los rcord de Actividades de pginas 88, rapidez de los ltimos juegos olmpicos empleado. 89, 92, 95 y 96. en diferentes competencias, y analizar Comparar las rapideces que pueden su significado. alcanzar diferentes animales y anaActividades de pginas 88, lizar su significado conceptual. 92 y 95.
Distinguir entre mo- Discrimina entre movimientos vimientos de rotacin de rotacin y de traslacin. y de traslacin. Relaciona el concepto de rapidez Relacionar los concon los de distancia recorrida ceptos de rapidez, y tiempo empleado. distancia recorrida y tiempo empleado Describe movimientos rectilneos uniformes de objetos del en un movimiento. entorno. Describir movimientos rectilneos uniformes de Plantea predicciones y explicaciones de los movimientos objetos del entorno. en estudio. Formular predicciones y explicaciones Ejecuta experimentos guiados de movimientos de los cuerpos. de los fenmenos en estudio.
Desarrollar experimentos guiados acerca del movimiento de los cuerpos.
Unidad
trataMiento de los cMo de la Unidad 4

La Unidad 4 desarrolla el eje temtico Fuerza y movimiento segn los objetivos fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios del sector Ciencias Naturales correspondiente al tercer ao bsico. Los Contenidos Mnimos Obligatorios son los siguientes: a) Distincin cualitativa entre el movimiento de rotacin y el de traslacin. b) Descripcin cuantitativa elemental en trminos de distancia, tiempo y rapidez de movimientos rectilneos uniformes de objetos del entorno. Respecto al eje Indagacin cient ca que se aplica en forma integrada a todos los ejes temticos del nivel, enuncia los siguientes Contenidos Mnimos Obligatorios: Realizacin, en forma guiada, de experimentos simples y de conclusiones de lo observado y/o experimentado. Descripcin de procedimientos experimentales y observaciones con palabras, dibujos, esquemas, tablas de una entrada y grficos de barras simples y dobles. Clasificacin de informacin usando dos criterios dados a la vez, de acuerdo a los contenidos del nivel. Formulacin de predicciones y explicaciones de hechos cotidianos o de los fenmenos en estudio en base a su experiencia. Bajo el ttulo Qu tipos de movimientos existen?, el Texto desarrolla progresivamente los contenidos establecidos en los Contenidos Mnimos Obligatorios. La pgina 87 introduce a los alumnos en la nocin de movimiento y su relacin con los conceptos de punto o sistema de referencia, posicin y trayectoria, de modo que ellos puedan describir adecuadamente las observaciones que siguen respecto del movimiento de los cuerpos y los diferentes tipos que pueden presentarse. Tres laboratorios guiados, alternados con cuatro actividades de fin de pgina, ofrecen a los alumnos la oportunidad para desarrollar y practicar las habilidades de indagacin y razonamiento cientfico estipuladas para tercer ao bsico a medida que se progresa en el desarrollo temtico de la unidad. Es as que, respecto a los CMO, las actividades mencionadas privilegian los siguientes contenidos y habilidades de indagacin cientfica:
Actividad Laboratorio de pgina 88 Actividad de pgina 89 Actividad pgina 90 Laboratorio de pgina 92 Actividad de pgina 93
CMO Distincin entre movimientos de rotacin y traslacin / Realizacin guiada de experimento simple / Formulacin de predicciones y explicaciones. Observacin de cuerpos en rotacin / Descripcin de observaciones de cuerpos en rotacin con palabras / Formulacin de predicciones y explicaciones. Distincin cualitativa entre movimiento de rotacin y traslacin / Observacin de un cuerpo con movimiento de rotacin. Descripcin cuantitativa elemental en trminos de distancia, tiempo y rapidez de movimientos / Realizacin en forma guiada de experimento simple y de conclusiones / Descripcin de procedimientos y observaciones. Descripcin de observacin de un movimiento rectilneo uniforme con palabras. Realizacin en forma guiada de experimento simple y conclusiones de un movimiento rectilneo uniforme / Descripcin de observaciones con palabras y tablas / Descripcin cuantitativa elemental de un movimiento rectilneo uniforme. Descripcin elemental de movimientos rectilneos uniformes / Descripcin de observaciones con palabras / Clasificacin de informacin usando dos condiciones. Informes, chequeos, examen escrito u oral, etctera.
Laboratorio de pgina 95
Actividad de pgina 96 Evaluar (estimar, criticar, examinar)
121
aclaracin de concePtos
Los conceptos desarrollados en la Unidad 4 pertenecen al mbito de la Fsica, especficamente a la Mecnica, y dentro de sta, a la Cinemtica. El movimiento de los cuerpos y su rapidez son los dos conceptos centrales de la unidad, los que a su vez se basan y relacionan con otros, como se describe a continuacin. La primera nocin que se destaca en el tema del movimiento es su carcter relativo. Con esto se quiere decir que la afirmacin este cuerpo est en movimiento no es absoluta, sino que depende del sistema de referencia desde el que se describe el movimiento. Mientras estamos sentados a bordo de un bus, permanecemos en reposo respecto del bus, pero en movimiento respecto de la carretera. Habitualmente se subentiende que el sistema de referencia para la descripcin de los movimientos del entorno es la superficie de la Tierra. Aceptada la idea de la necesidad de definir un sistema de referencia, la nocin de movimiento se asocia a un cambio de posicin respecto de este. Si un cuerpo cambi o est cambiando su posicin en relacin al sistema de referencia, decimos que se movi o que se est moviendo. Los movimientos pueden clasificarse de muchas maneras. Los Contenidos Mnimos Obligatorios estipulan los movimientos de rotacin y de traslacin. Los movimientos de una rueda constituyen un buen ejemplo para aclarar la diferencia. La rotacin se refiere a un movimiento que se desarrolla alrededor de un eje. Todos los puntos de la rueda, exceptuando el centro, se mueven alrededor del eje que pasa justamente por su centro. La traslacin es un movimiento ms general, en el sentido de que no est ligado a ningn eje particular. La rueda de un automvil, considerada como un solo cuerpo, se traslada de un lugar a otro cualquiera. Segn el ejemplo, un movimiento puede ser solo de rotacin, o solo de traslacin, o de ambos a la vez. El ejemplo de la rueda de un vehculo pertenece a este ltimo tipo de movimiento. La carrocera del automvil, o los pasajeros a bordo, tienen un movimiento solo de traslacin. El concepto de rapidez permite cuantificar la variacin de posicin del cuerpo en movimiento a lo largo de su camino o trayectoria. Se basa en los conceptos de distancia recorrida y tiempo empleado en recorrerla. Si en una hora un vehculo recorre 90 kilmetros, se dice que su rapidez, o ms precisamente su rapidez media, es de 90 kilmetros por hora. Como es fcil imaginar, esto no significa que durante todo su trayecto el vehculo viaj siempre con el velocmetro marcando el nmero 90. Seguramente mostr variaciones en un sentido o en otro, es decir, rapideces mayores y menores a 90 km/h. Por tal motivo se habla de rapidez media o promedio para diferenciarla de la rapidez instantnea, que es la que marca el velocmetro en cada instante. La rapidez media se calcula dividiendo la distancia total recorrida por el tiempo empleado en recorrerla. Cuando se menciona una rapidez cualquiera, comnmente se refiere a la rapidez media. El tipo de movimiento que se estudia con ms detalle en este nivel es el movimiento rectilneo uniforme, de rapidez constante, por lo que rapidez media y la instantnea coinciden. Podemos resumir en tal caso la nocin de rapidez como distancia recorrida en la unidad de tiempo. Las unidades ms habituales que se utilizan en la vida diaria para medir la rapidez son el kilmetro por hora (km/h), como en los trenes y automviles, y el metro por segundo (m/s), como en las competencias deportivas, aunque, por cierto, puede emplearse cualquier mltiplo o submltiplo de ellas, de acuerdo con el cuerpo especfico que se mueve. El denominado movimiento rectilneo uniforme se caracteriza por cumplir dos condiciones: la trayectoria es recta y la rapidez es constante. En este caso se dice que la velocidad es constante, incluyendo a las dos condiciones mencionadas. El concepto general de velocidad incluye a la rapidez, es decir, un nmero con su unidad, adems de una direccin y un sentido. Por ejemplo, un automvil que toma una curva, aunque el velocmetro marque constantemente un mismo nmero, tiene velocidad variable.
122
Unidad

Las secciones de evaluacin de la Unidad 4 corresponden a evaluaciones diagnstica, formativa y sumativa, las que se detallan a continuacin. a) Evaluacin diagnstica Dos evaluaciones diagnsticas se encuentran al inicio de la unidad referidas a los conocimientos de entrada de los alumnos en el tema del movimiento de los cuerpos: 1. Qu sabes t?, pgina 84. 2. Vueltas en la plaza, pgina 86. Una tabla de doble entrada, como la siguiente, permitir al docente disponer de una visin tanto individual de los preconceptos de cada alumno como del grupo curso. Ella recoge las respuestas de las dos evaluaciones diagnsticas del texto. Los resultados de la ltima lnea de la tabla sern los que finalmente definirn la estrategia pedaggica inicial que aplicar el docente.
Indicador Estudiantes
Alumno 1 Alumno 2
Diferencia de las trayectorias de los cuerpos en movimiento

NL L
Identifica los cuerpos en reposo y en movimiento

NL L
Distingue los movimientos de traslacin y rotacin

NL NL
Total curso logrado (L) Porcentaje total curso logrado (L)
43
38
24
b) Evaluacin formativa 1. Cmo voy?, pgina 94 Esta evaluacin indicar al docente el nivel de logro de los aprendizajes de sus alumnos. La tabla siguiente puede facilitar el procesamiento de las respuestas de los alumnos, tanto individual como grupalmente.
Identifica los cuerpos en reposo y los cuerpos en movimiento
L NL
Alumno 1 Alumno 2
Distingue los movimientos de rotacin y de traslacin

NL NL
Interpreta los datos de una tabla de datos y los relaciona con la rapidez
NL L
Reconoce el movimiento rectilneo uniforme a partir de una tabla de datos

L L
Total curso logrado (L) Porcentaje total curso logrado (L)
39
43
31
35
123
c) Evaluacin sumativa En la siguiente tabla se sintetiza el rendimiento de los alumnos tanto individualmente como tambin del grupo curso.
Pregunta 1 Mximo: 3 puntos 3 1
Alumno 1 Alumno 2
Total curso respuestas correctas Porcentaje
d) Laboratorios En la Unidad 4 hay tres actividades experimentales guiadas: Qu diferencia existe entre un movimiento de rotacin y uno de traslacin? (pgina 88), Cmo calcular la rapidez de un cuerpo? (pgina 92) y, es posible realizar un recorrido con movimiento rectilneo uniforme? (pgina 95). Las actividades experimentales ocupan un lugar destacado en el proceso de enseanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales. La pauta que sigue evala en forma descriptiva el desempeo individual de cada alumno en tres mbitos: habilidades procedimentales, habilidades de comunicacin y procesos cognitivos.
Nivel de desempeo Desempeo Se integra fcilmente al grupo de trabajo. Plantea explicaciones de lo observado. Registra cuidadosamente sus observaciones. Mide correctamente con instrumentos. Formula predicciones segn experiencia y conocimientos. Comunica sus conclusiones en forma clara y segura. TL (Totalmente logrado) PL (Parcialmente logrado) NL (No logrado)
124
Unidad
instrUMento de eValUacin fotocoPiaBle

1. Dibuja cada una de las siguientes situaciones y luego escribe dentro del crculo la letra que corresponda segn sea un movimiento de traslacin (A), uno de rotacin (B), un movimiento rectilneo uniforme (C) o reposo (D). a) Una rueda que gira en un parque de diversiones. b) Un automvil que se traslada en una curva.
c) Nio durmiendo en su cama.
d) Atleta que corre los 100 metros planos.
2. Escribe una V si la afirmacin es verdadera o una F si la afirmacin es falsa. a) _____ Un mismo cuerpo puede estar en reposo o en movimiento segn el sistema de referencia. b) _____ Un automvil en una carretera recta y que va disminuyendo su rapidez tiene un movimiento rectilneo uniforme. c) _____ Un cuerpo puede tener un movimiento de traslacin o uno de rotacin, pero no ambos a la vez. d) _____ Si un vehculo tiene un movimiento rectilneo uniforme, y en la primera hora recorre 95 kilmetros, entonces en la segunda hora tambin recorre 95 kilmetros.
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actiVidad coMPleMentaria
1. Renete con tu compaero o compaera de banco y reproduzcan cada uno por separado, los movimientos de: a) Solo rotacin. b) Solo traslacin. c) Rotacin y traslacin a la vez. 2. Escribe abajo de cada una de las siguientes ilustraciones el tipo de movimiento que representan: Solo rotacin - Solo traslacin - Rotacin y traslacin a la vez.
3. Completa las siguientes frases: a) En un movimiento rectilneo uniforme, el vehculo recorre 60 kilmetros en una hora. Entonces en media hora recorre _________________ y en dos horas recorre _________________. b) La Tierra tiene un movimiento de _________________ que se repite cada 24 horas, y el minutero de un reloj tiene un movimiento de _________________que se repite cada una hora. c) El movimiento de un cuerpo se describe respecto de un _________________, por lo que se dice que el movimiento es _________________.
126
Unidad

Algunos sitios de Internet que recomendamos para que el docente busque informacin y oriente su trabajo de la Unidad 3 son: 1. www.cienciasaplicadas.buap.mx/Divulgacion/ArticulosDivulgacion/Tierra /elmovimientodetraslacion.htm (Sitio que aporta informacin sobre el movimiento de rotacin). 2. www.rena.edu.ve/SegundaEtapa/Geogra a/movimiento.html (apoyo a los contenidos: los movimientos de rotacin y de traslacin de la Tierra y sus efectos en la iluminacin de su superficie). 3. http:// sica.ru/theory/pdfarchives/mec_I_1_frente.pdf (apoyo a los contenidos: los movimientos de traslacin y de rotacin de un slido). 4. www.sc.ehu.es/sbweb/ sica/cinematica/rectilineo/rectilineo.htm (apoyo a los contenidos: movimiento rectilneo uniforme para profundizar; incluye ecuaciones). 5. www.sc.ehu.es/sbweb/ sica/cinematica/practica/practica.htm (apoyo a los contenidos: una demostracin prctica del movimiento rectilneo uniforme para profundizar). 6. http://wapedia.mobi/es/Movimiento_rectil%C3%ADneo_uniforme (Sitio de apoyo a los contenidos de movimiento rectilneo uniforme). 7. www.pro sica.cl/animaciones/index.php?id=10 (apoyo a los contenidos: animacin del movimiento rectilneo uniforme). 8. www. sicanet.com.ar/ sica/cinematica/tp01_mru.php (apoyo a los contenidos: problemas resueltos de movimiento rectilneo uniforme). 9. www.meet-physics.net/3r-ESO/pablovaldes/cap-2-23-49.pdf (apoyo a los contenidos: monografa sobre el movimiento mecnico). Los siguientes textos pueden ser consultados por el docente para ampliar sus conocimientos en el rea de la fsica: 1. Hewitt, Paul. Fsica conceptual. Mxico: Addison Wesley, 2005. 2. Holton, Gerald. Introduccin a los conceptos y teoras de las Ciencias Fsicas. Barcelona: Revert, 1976. 3. Joseph, A y Leahy, D. Fsica programada. Mxico: Limusa, 1973. 4. Lafferty, Peter. Fuerza y movimiento. Buenos Aires : Emec, 1994. (Este libro cuenta con una pgina en Internet: www.pearsoneducacion.net/hewitt.) 5. Sears-Zemansky. Fsica General. Madrid: Aguilar, 1975. 6. Serway, Raymond A. Fsica. Mxico: McGraw-Hill, 1992.
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Presentacin
En las dos primeras pginas de la Unidad 4 se inicia el desarrollo de los Contenidos Mnimos Obligatorios del eje temtico Fuerza y movimiento correspondiente al tercer ao bsico. Una ilustracin a doble pgina permite plantear la primera evaluacin diagnstica de la unidad, bajo el ttulo Qu sabes t?, sobre la base de las acciones que muestra la ilustracin.
Unidad
ZA FUER Y MOVIMIENTO
Qu sabes t?
Responde en tu cuaderno. 1 . Cmo es el movimiento que realiza el trompo en el suelo? 2 . Qu trayectoria describen el nio y la nia que bailan cueca? 3 . Qu nios o nias crees que se mueven en lnea recta? 4 . Hay nios o nias que no estn en movimiento? Selalos. 5 . Cul de los cuerpos ilustrados crees que puede presentar dos tipos de movimientos: girar y trasladarse? 6 . Has practicado juegos como los que se muestran en la imagen?
of de la Unidad 4
Reconocer caractersticas de los movimientos de rotacin, traslacin y rectilneos uniformes. Aplicar de manera guiada, habilidades y procedimientos indagatorios bsicos y sistemticos, y llegar a una conclusin respecto a los fenmenos en estudio.
cMo de la Unidad 4
CMO: Fuerza y movimiento: Distincin cualitativa entre el movimiento de rotacin y de traslacin. Descripcin cuantitativa elemental en trminos de distancia, tiempo y rapidez de movimientos rectilneos uniformes de objetos del entorno. Realizacin, en forma guiada, de experimentos simples y de conclusiones de lo observado y/o experimentado. Descripcin de procedimientos experimentales y observaciones con palabras, dibujos, esquemas, tablas. Clasificacin de informacin usando dos criterios dados a la vez. Formulacin de predicciones y explicaciones de hechos cotidianos, o de los fenmenos en estudio, en base a su experiencia.
84
orientaciones Metodolgicas Y resUltados esPerados

Para responder la seccin Qu sabes t?, los alumnos deben observar atentamente la ilustracin de fondo de las dos primeras pginas. Se sugiere al docente explicar la ambientacin de la escena representada, destacando su carcter patritico y preguntando a los alumnos si han participado en celebraciones de ese tipo o si les gustara hacerlo. A continuacin, el docente podra invitar a sus alumnos a describir en forma general la escena ilustrada antes de que ellos comiencen a responder el cuestionario. Es recomendable leer en voz alta cada pregunta de la seccin. Las respuestas esperadas son las siguientes: 1. El trompo rota alrededor de s mismo y se traslada. 2. Los nios que bailan cueca describen trayectorias curvas. 3. Los nios que practican una carrera ensacados se mueven en lnea recta. 4. Hay un par de nios que estn quietos, mirando; no estn en movimiento. 5. El trompo y la pareja que baila cueca giran y se trasladan.
128
Unidad
teMa de la Unidad 4
Tema 7: Qu tipos de movimiento existen?
Esta pgina enuncia el ttulo del tema en el que se desarrollarn los contenidos de la Unidad 4, Qu tipos de movimiento existen? El ttulo hace alusin al concepto mismo de movimiento y a la forma de clasificarlos.
Qu aprender?
1 . A distinguir entre movimientos de rotacin y de traslacin. 2 . A describir movimientos rectilneos uniformes de objetos del entorno en trminos de distancia, tiempo y rapidez.
Inicialmente se estudia la nocin de movimiento para luego reconocer y distinguir la diferencia entre dos tipos de movimiento: el de rotacin y el de traslacin. Posteriormente, se entra al desarrollo del concepto de rapidez, dirigiendo la atencin en particular al denominado movimiento rectilneo uniforme. La seccin Qu aprender? orienta a los alumnos hacia los conocimientos especficos que se espera alcancen al trmino del desarrollo de la unidad. Estos conocimientos estn enmarcados en los respectivos Contenidos Mnimos Obligatorios del nivel, los cuales se centran alrededor de los conceptos de movimientos de rotacin y de traslacin, y de rapidez de los cuerpos.
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La ilustracin de fondo, al representar una celebracin tpica de Fiestas Patrias, puede utilizarse tambin como referencia para comentar el significado histrico de tal festividad. Previo al inicio de la presentacin de los conceptos propios del tema, puede invitarse a los alumnos a que narren brevemente sus experiencias personales al respecto.
orientaciones Metodolgicas
Haciendo uso de la ilustracin de fondo, el docente puede leer, comentar y explicar los dos aprendizajes planteados en la seccin Qu aprender? En efecto, los movimientos de rotacin y de traslacin son los que exhiben la pareja que baila cueca y el trompo. Los movimientos pueden ser de muchos tipos diferentes; el ms simple es el que practican los nios de la carrera de ensacados, por tratarse (aproximadamente) de un movimiento rectilneo uniforme, cuyas principales caractersticas son dos: se desarrollan en lnea recta y recorren distancias iguales en tiempos iguales. Seale a los alumnos y las alumnas que en esta unidad debern medir distancias y tiempos para poder determinar la rapidez de un cuerpo, y que en la ciencia el proceso de la medicin constituye un procedimiento habitual.
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Por medio de la narracin Vueltas en la plaza se contextualiza el estudio del reconocimiento y distincin entre los movimientos de rotacin y de traslacin. En el primero de ellos, cada punto del cuerpo que rota se mueve alrededor de un eje, y en el de traslacin, el cuerpo, considerado como un todo, viaja de un punto a otro. La rueda de la bicicleta experimenta justamente los dos tipos de movimiento. Esta distincin es la que se espera que deduzcan y reconozcan los alumnos con la ayuda de la lectura de esta pgina.
Tema 7
Qu tipo
o existen? ovimient s de m
Vueltas en la plaza
FelipeyCatalinasalieronalaplazadelbarrioaandaren susbicicletas.Alllegarallugar,Felipelediceasuhermana: Primerodatunpardevueltas,mientrasyoteesperoaqu. Catalinasesubeasubicicletaysepierdeenmediode otrosniosyniasqueestabanenlaplaza.Despusderealizaralgunasvueltas,Catalinallegahastadondesuhermano laesperaba. AhoravamoslosdosdjoFelipe. Porquesperasteac?preguntCatalina. Tequeraobservar.Bueno,enrealidadatubicicleta. NoentiendodijoconfundidaCatalina. Mientrasavanzabanensusbicicletas,Felipelecontasu hermanaquesuprofesoradecienciaslehabadadolatarea deobservarelmovimientodelasruedasdeunabicicleta,auto uotrovehculosimilar. La profesora me dijo que tena que identicar dos tipos de movimientosdelaruedaagregFelipe. Ylosdescubriste?preguntCatalina. Noestoyseguro.Mira,cuandoavanzasconlabicicleta laruedagira. Eseesunodelosmovimientos!ledijoCatalina. Culserelotro?dijoFelipeunpocoangustiado. Yalodescubr!exclamCatalina. Dmelo,porfavor.Necesitollevarmitarealistamaana suplicFelipe. Slosimealcanzas.Catalinapartiraudamente,perdindosedevista.Felipefuedetrsdeella. Fuente:Archivoeditorial
1 . Distinguir entre
HaBilidades cognitiVas
Reconocer y deducir.
movimientos de rotacin y de traslacin. 2 . Relacionar los conceptos de rapidez, distancia recorrida y tiempo empleado en un movimiento. 3 . Describir movimientos rectilneos uniformes de objetos del entorno.
actiVidad PreVia
Propngale el siguiente ejercicio a los alumnos y a las alumnas antes de presentar y analizar el texto de esta pgina: Nombren y describan todos los vehculos de transporte terrestre en los que han viajado alguna vez, poniendo especial atencin al sistema de sus ruedas, a la manera en que se hacen funcionar y a los efectos que provocan.
Responde
1 . Qu movimiento que realiza la rueda descubri Catalina? 2 . Cul crees que es el otro tipo de movimiento que hace la rueda? 3 . Cul es el resultado de estos dos tipos de movimientos que realiza la rueda?
Figura 7.1. La fuerza que se ejerce a los pedales es transmitida por medio de una cadena a la rueda, haciendo que esta se mueva.
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Como una forma de enriquecer el anlisis de la lectura, invite a los alumnos y a las alumnas a narrar experiencias semejantes en parques de entretenciones, donde la rueda y otra variedad de juegos son normalmente las atracciones principales para los nios. Dirija la atencin hacia los tipos de movimiento que representan esos juegos, clasificndolos en los de rotacin y los de traslacin o ambos a la vez.

Atendiendo al hecho de que la narracin est centrada en el movimiento de las ruedas de las bicicletas, puede conseguir una bicicleta real para la clase, y solicitarle a un alumno que represente con ella los movimientos que se mencionan en el relato. Las respuestas esperadas a la seccin Responde son las siguientes: 1. Catalina descubri el movimiento de traslacin de la rueda. 2. Adems de rotar, la rueda se traslada. 3. El resultado de los dos tipos de movimiento que realiza la rueda es el desplazamiento de la bicicleta.
130
Unidad
Unidad
El cientco ingls Isaac Newtonnacien1642ymurien1727. Fueungranmatemticoyfsico.Seleconocecomounodelosgrandes cientcos de la humanidad por su trabajo acerca de la formulacin delasleyesquerigenelmovimientodeloscuerposcelestesyeldelos que se encuentran en la supercie terrestre. En1687presentsuobraPrincipios matemticos de la losofa natural.Allexpusolosconceptosdefuerzaymovimientoyformullas leyesqueexplicanlascausasdelosmovimientos.Estasleyessebasan en los trabajos realizados por cientcos como Galileo. Por eso, Newton arm en uno de sus escritos: Si he visto ms lejos que otros hombres es Figura 7.2. Isaac Newton. porquemeheapoyadoenhombrosdegigantes. Fuente:Archivoeditorial
Esta pgina se inicia con la ficha biogrfica del cientfico Isaac Newton, el principal fundador de la Mecnica, disciplina que estudia el movimiento de los cuerpos. El texto que sigue, bajo el nombre de El movimiento, introduce los conceptos fundamentales de la Unidad 4, que son el de movimiento y su dependencia de un sistema de referencia, trayectorias rectas y curvas y el de rapidez.
EL MOVIMIENTO
Mira a tu alrededor y vers que algunos cuerpos se encuentran en movimiento. Por ejemplo, las hojas que caen desde los rboles; los vehculos que circulan por las calles y avenidas; los nios y nias que juegan con una pelota; las personas que se dirigen a su trabajo; las aves que atraviesan el cielo, y el viento, que no es sino aire en movimiento. Para reconocer cundo un objeto o ser vivo se encuentra en movimiento es necesario observar que cambie de posicin desde un punto inicial hasta un segundo punto (punto de referencia) durante un perodo de tiempo determinado. De esta forma, podemos decir, por ejemplo, que una pelota (el cuerpo) est en movimiento cuando cambia de posicin en relacin con el suelo (que es el punto de referencia), a medida que transcurre el tiempo. Y que est en reposo cuando no cambia de posicin respecto del suelo, a medida que transcurre el tiempo. La unin de todas las sucesivas posiciones de un objeto o ser vivo forman un camino, el que se denomina trayectoria. Los cuerpos en movimiento pueden describir distintas trayectorias, las que se clasican en rectilneas o curvilneas. Te invitamos a estudiar las caractersticas generales de algunos tipos de movimiento.
Figura 7.3. Se dice que el nio se mueve porque cambia de posicin con respecto a su pap, a medida que el tiempo transcurre.
HaBilidad cognitiVa
Analizar.
oft
Desarrollo de habilidades del pensamiento, pensamiento reflexivo, inters y capacidad de conocer la realidad.
actiVidad PreVia
En el primer prrafo del texto El movimiento se mencionan varios ejemplos de movimientos que tienen lugar a nuestro alrededor. Solictele a los estudiantes que miren a travs de la ventana, o que imaginen, si las condiciones no lo permiten, y describan los diferentes movimientos de objetos y seres vivos que normalmente pueden verse a nuestro alrededor.
87

Los conceptos abstractos presentados en esta pgina deberan ilustrarse con ejemplos concretos, como los siguientes: El movimiento: pdale a los estudiantes representar diversos ejemplos de movimientos en la sala de clases, como caminar y soltar un objeto. Destaque en cada ejemplo el sistema de referencia empleado para observar y describir el movimiento, habitualmente el piso de la sala; Trayectoria: solictele a los estudiantes realizar o dibujar rectas y curvas que representen el camino seguido por objetos en movimiento, como el de un automvil y el de una mosca; Rapidez: invtelos a recorrer una misma distancia en la sala de clases varias veces, variando el tiempo empleado, para contrastar el significado de una rapidez mayor y una menor.
Pida a los alumnos y alumnas que escriban un resumen, con sus propias palabras, de los conceptos presentados en esta pgina.
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Como seala el ttulo del laboratorio de esta pgina, se espera que los estudiantes sean capaces de distinguir entre un movimiento de rotacin y uno de traslacin, y que alcancen esta distincin a partir de la formulacin de mediciones y explicaciones de los fenmenos en estudio.
Qu diferencia existe entre un movimiento de rotacin y uno de traslacin?
Habilidades cient
c as
scribir, Observar, de mparar registrar, co r. y comunica
El movimiento de un cuerpo puede ser de traslacin, de rotacin, o de traslacin y rotacin a la vez. Te invitamos a que formes un grupo de trabajo de cuatro integrantes y explores las diferencias entre estos movimientos. Materiales Pelota plstica o de ftbol, cuaderno y lpiz. Procedimiento
Observar, describir, registrar y comunicar.
oft
Desarrollo de habilidades del pensamiento, capacidad de trabajar en equipo, inters y capacidad de conocer la realidad, capacidad de expresar y comunicar conocimientos.
1 . Trasldense a un lugar amplio de la escuela; por ejemplo, el patio. Lleven la pelota. 2 . Por turnos, hagan girar la pelota sobre el dedo ndice. Observen el movimiento
de la pelota y registren en sus cuadernos una descripcin de l. por unos instantes.
3 . Despus, uno de ustedes debe colocar la pelota en el suelo. Mantnganla en reposo 4 . A continuacin den un puntapi a la pelota, de manera tal que se desplace
por el piso, sin elevarse. Mantnganse en un lugar jo del patio.
5 . Observen la pelota poniendo atencin en cmo se mueve. 6 . Repitan la accin las veces que quieran.
Registren en sus cuadernos una descripcin del movimiento de la pelota.
Pre-Post laBoratorio
Antes de comenzar la actividad, pdale a los estudiantes que busquen en el diccionario el significado de las siguientes palabras: rotar y trasladar. Para el tema en estudio, la acepcin ms adecuada para el trmino rotar es: dar vueltas alrededor de un eje. Para la palabra trasladar, la mejor aproximacin es: llevar a alguien o algo de un lugar a otro. (Fuente: Diccionario de la Real Academia Espaola, www.rae.es). Al trmino, plantee la siguiente discusin a los estudiantes: puede una pelota de ftbol tener solo un movimiento de traslacin mientras se mueve por el suelo? Y la rueda de un vehculo? En qu condiciones? Pdales redactar en conjunto las respuestas a estas preguntas que usted escribir en el pizarrn.
1 . Cmo fue el movimiento de la pelota sobre el dedo? Creen que fue

de rotacin, de traslacin o bien de ambos?
2 . Qu le sucedi a la pelota cuando le dieron el puntapi? 3 . Cmo fue el movimiento de la pelota por el suelo? Creen que fue de rotacin,
de traslacin o ambos? que escogieron?
4 . Por qu pueden a rmar que la pelota se mueve? Cul es el punto de referencia 5 . Comuniquen las conclusiones de su trabajo. Den respuesta a la pregunta que
se hace en el ttulo de este laboratorio. Comparen sus conclusiones con las de los otros grupos.
88

El carcter ldico de esta actividad experimental guiada introduce a los alumnos a la distincin prctica entre los movimientos de rotacin y de traslacin. Ellos mismos provocarn cada uno de estos tipos de movimiento, debiendo describir y registrar sus observaciones. Las conclusiones esperadas de esta actividad son las siguientes: 1. El movimiento de la pelota sobre el dedo fue de rotacin. 2. El puntapi origin un movimiento de traslacin de la pelota. 3. La pelota se traslad por el suelo a la vez que rotaba alrededor de s misma. 4. La pelota se mueve respecto al alumno que le dio un puntapi. Deje un espacio para que nios y nias formulen y compartan las preguntas del apartado Nuevas preguntas, con ello estar estimulando la reflexin y la construccin de nuevas interrogantes a partir de un experimento.
132
Unidad
Unidad
EL MOVIMIENTO DE ROTACIN
Si has visto el movimiento que realizan la rueda de un vehculo o las cuchillas de una juguera habrs observado un movimiento de rotacin. El movimiento de rotacin es aquel que efecta un cuerpo al girar respecto de un eje, denominado eje de rotacin. Observa.
Para profundizar
La rotacin del planeta Urano respecto de su eje es en sentido contrario a como lo hace el resto de los planetas. Esto quiere decir que rota en el mismo sentido de las manecillas del reloj. El perodo de rotacin de Urano es de 17 horas 14 minutos.
En esta pgina se formaliza el concepto de rotacin que los alumnos experimentaron en la actividad de la pgina anterior. Se da la definicin del movimiento de rotacin y se ilustra con el ejemplo de la rotacin de la Tierra alrededor de su eje Norte-Sur. El eje de rotacin puede ser definido como la lnea central en torno a la cual gira o da vueltas una esfera. Se espera, adems, que los estudiantes realicen experimentos guiados acerca del movimiento de los cuerpos. En la actividad de fin de pgina, los alumnos y las alumnas podrn observar y practicar el movimiento de rotacin.
Figura 7.4. El CD gira en el lector cuando este funciona. Describe un movimiento de rotacin.
En el laboratorio anterior pudiste observar el movimiento de rotacin cuando la pelota giraba en tu dedo ndice y cuando rotaba por el piso. La Tierra tiene un movimiento de rotacin. Este movimiento tiene como consecuencia la sucesin del da y de la noche. Una lnea imaginaria que atraviesa los polos es el eje de rotacin. Se le conoce como eje terrestre y est levemente inclinado.
Sentido del giro Eje terrestre
Explorar, deducir y registrar.
Figura 7.5. La Tierra gira en torno a un eje imaginario.
oft
Capacidad de modelar y reconocer la realidad.
Ac ti v idade s
de rotacin. Escribe su nombre en tu cuaderno.
Explora, deduce y registra
1 . Explora diferentes lugares de tu casa e identi ca tres objetos que tengan un movimiento 2 . Haz una marca en una pelota y ponla a girar. Qu gura geomtrica describe la marca?
Suceder lo mismo con otra parte de la pelota?
actiVidad PreVia
Lleve a la clase un ventilador personal porttil a batera y analice con sus estudiantes el movimiento de rotacin de sus aspas. Pdale a los estudiantes observar el movimiento y describirlo: las aspas del ventilador al girar describe una circunferencia alrededor del centro.
3 . Repite la accin anterior con otro objeto que pueda girar; por ejemplo, un CD
en desuso. Hazlo girar y fjate en la marca. Escribe tus conclusiones.
4 . Podrs hacer rotar una moneda? Explora y escribe tus conclusiones.
89

La actividad planteada al final de la pgina tiene el propsito de que los alumnos y las alumnas practiquen el movimiento de rotacin con elementos comunes del hogar. Las respuestas esperadas son las siguientes: 1. Los objetos pueden ser: un ventilador, una pelota, discos CD o DVD. 2. Los puntos de la superficie de la pelota describen circunferencias en torno al eje de rotacin de la pelota. 3. En el CD se observa que la marca describe una circunferencia alrededor del centro del disco. 4. Puede hacerse rotar una moneda hacindola rodar apoyada en el borde.
Muestre ilustraciones de diferentes herramientas mecnicas y elctricas de un taller comn para que los alumnos y las alumnas identifiquen aquellas que funcionan sobre la base de un movimiento de rotacin.
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Completando el estudio de los tipos de movimiento, en esta pgina se describe el de traslacin. Se ejemplifica su definicin con el tren que se mueve de un punto a otro y con la Tierra alrededor del Sol. Los estudiantes realizan experimentos guiados acerca del movimiento de los cuerpos. Con este desarrollo se espera que los estudiantes hayan adquirido la capacidad de distinguir los movimientos de rotacin y de traslacin.
EL MOVIMIENTO DE TRASLACIN
Cuando un objeto se mueve en lnea recta o curva signica que posee un movimiento de traslacin, es decir, se traslada de un punto a otro. Por ejemplo, el movimiento de un tren que viaja por un tramo recto o curvo de la lnea frrea.
En mi entorno
Observar, reconocer y describir.
oft
Desarrollo de habilidades del pensamiento, del inters y la capacidad de conocer la realidad y de utilizar el conocimiento.
La Tierra se mueve muy rpido en el espacio, alrededor de 30 km por cada segundo. Nosotros no percibimos este vertiginoso movimiento porque somos parte de l. Es como si furamos viajando en auto o en tren. Solo nos podramos dar cuenta de la rapidez con que nos movemos si el auto o el tren (o la Tierra) frenara de improviso.
Figura 7.6. El tren se mueve de un punto a otro de la lnea frrea. Tiene un movimiento de traslacin.
La Tierra, adems del movimiento de rotacin, tiene un movimiento de traslacin con respecto del Sol. A medida que nuestro planeta se traslada alrededor del Sol describe una trayectoria curvilnea y el eje terrestre mantiene su inclinacin, como se representa en la gura 7.7.
actiVidad PreVia
Previo a la realizacin de la actividad planteada al final de la pgina, los alumnos y las alumnas pueden reproducir en la sala de clases, ejemplos de movimientos de traslacin, caminando de un punto a otro, y verificar que se cumple la definicin de movimiento de traslacin presentada al inicio de la pgina.
Figura 7.7. Representacin de la Tierra en su recorrido en torno al Sol.
La inclinacin del eje terrestre y su traslacin alrededor del Sol tienen como consecuencia la sucesin de la estaciones del ao en los hemisferios terrestres.
Ac ti v idade s
Observa, reconoce y diferencia
1 . Indica dos ejemplos de cuerpos del entorno cuyo movimiento sea de traslacin. 2 . Consigue un trompo y su lienza. Pdele a una persona adulta que lo haga moverse sobre
el suelo. Qu tipos de movimiento presenta el trompo?
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Mostrar imgenes diversas de juegos olmpicos o similares donde los alumnos puedan reconocer movimientos de rotacin y de traslacin, o de ambos a la vez.

En la actividad propuesta al final de la pgina, los alumnos reconocern ejemplos de movimientos de traslacin y describirn el movimiento de un trompo. Respuestas esperadas: 1. Cuerpos del entorno cuyo movimiento es de traslacin pueden ser: un vehculo de transporte, personas caminando en la calle, aves volando en la altura. 2. El trompo tiene los dos movimientos estudiados hasta aqu: rota alrededor de un eje vertical que pasa por su centro y se traslada apoyado en la pa.
134
Unidad
Unidad
L A RAPIDEZ
Para describir y estudiar el movimiento de un cuerpo se utilizan varios conceptos: la posicin, la trayectoria, la distancia recorrida y la rapidez, entre otros. Veamos qu signican ejemplicando con una tortuga que se mueve por el jardn hasta alcanzar unas hojas de lechuga. Posicin Indica dnde se encuentra el cuerpo en un determinado instante, con respecto del punto de referencia elegido. Por ejemplo, dnde est la tortuga respecto de las hojas de lechuga. Trayectoria Es la lnea recta o curva que describe el cuerpo durante su movimiento, respecto del punto de referencia. En este caso, la tortuga describe una trayectoria recta respecto de las hojas de lechuga (lnea discontinua azul). Distancia recorrida Corresponde a la longitud total de la trayectoria. En este caso, la distancia recorrida por la tortuga corresponde a la medida de la lnea discontinua azul.
En esta pgina se desarrolla el concepto de rapidez. Se trata del concepto comparativamente ms abstracto de la Unidad 4, pues se relaciona con otros que describen el movimiento, como los de posicin, trayectoria y distancia recorrida, que se explican en esta misma pgina. La definicin de rapidez se apoya en la distancia recorrida por un cuerpo en un tiempo determinado. Un cuerpo se mueve ms rpido cuando puede recorrer una distancia dada en el menor tiempo posible o, dicho de otro modo, en un mismo tiempo puede recorrer una distancia mayor. El clculo de la rapidez corresponde a la divisin entre la distancia total recorrida (en el numerador) y el tiempo empleado en recorrerla (en el denominador). En el laboratorio de la pgina siguiente los alumnos podrn medir la rapidez usando una huincha de medir y un reloj.
Rapidez Relaciona la distancia recorrida por el cuerpo con el correspondiente intervalo de tiempo empleado. Generalmente calicamos los movimientos de los objetos o seres vivos como rpidos o lentos. Decimos que un cuerpo se mueve rpido cuando recorre una distancia en un tiempo breve y, por el contrario, un cuerpo se mueve en forma lenta cuando recorre esa misma distancia en un tiempo mayor. Si en el ejemplo anterior pusiramos un conejo y una tortuga a recorrer la misma distancia hasta alcanzar las hojas de lechuga, cul animal diras que se mueve ms rpido y cul ms lento? La rapidez es un concepto asociado al movimiento. Se informa mediante un nmero y su respectiva unidad de medida; por ejemplo, 120 km/h. Al decir que un cuerpo viaja con una rapidez constante de 50 km/h, signica que recorre 50 kilmetros durante cada hora que transcurre. Qu mediciones previas se deben hacer para calcular la rapidez? Te invitamos a descubrirlo en la siguiente actividad.
Para profundizar
Una forma de conocer la rapidez de un cuerpo es midindola directamente con un instrumento. Por ejemplo, con el velocmetro que poseen los automviles. Este instrumento informa la rapidez instantnea, es decir, la rapidez que tiene el vehculo en el instante que se observa la aguja mvil.
Relacionar, comparar e interpretar.
oft
91
Desarrollo de habilidades del pensamiento, del inters y la capacidad de conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

Muestre a los estudiantes una tabla de, por ejemplo, autos de carrera o de cualquier otra competencia deportiva donde se conozcan las distancias recorridas y los tiempos empleados. A partir de estos datos, solicteles que ordenen los autos de carrera o los atletas en forma decreciente segn la rapidez. Otra fuente posible de datos para comparar rapideces es la de las naves espaciales, incluyendo transbordadores y satlites. Si bien tales datos se sitan en otra escala muy distinta de valores numricos, comparados con los de los autos de carrera o los atletas pueden resultar igual de motivadores para contextualizar el concepto de rapidez. Del mundo natural, se puede exponer y comparar la rapidez de distintos animales terrestres y aves. Los medios de transporte tambin aportan datos significativos para evaluar el tema de esta pgina.
actiVidad PreVia
El concepto de rapidez se relaciona con otros conceptos previos: posicin, trayectoria, distancia recorrida y tiempo empleado en recorrer una distancia. Verifique que los estudiantes demuestren un nivel de logro de aprendizajes de tales conceptos, antes de desarrollar el de rapidez. Para ello, puede reproducir en la sala el esquema presentado en esta pgina.
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En este laboratorio los alumnos y las alumnas aprendern a medir y comparar la rapidez de cuerpos en movimiento. Para este efecto medirn una distancia fija de 20 metros y el tiempo que demoran sus compaeros en recorrer en trayectoria rectilnea esa distancia. Se espera que los estudiantes formulen predicciones y explicaciones, y desarrollen el experimento que se propone en este laboratorio. Los estudiantes podrn relacionar los conceptos de rapidez, distancia recorrida y tiempo empleado en un movimiento.
L ABOR A
TORIO
Cmo calcular la rapidez de un cuerpo?
En la siguiente actividad, t y tus compaeros o compaeras de grupo medirn el tiempo que demoran en recorrer la misma distancia para, posteriormente, calcular la rapidez con que efectan el movimiento. Materiales Huincha de medir, cronmetro o reloj con segundero, tiza y cuaderno. Procedimiento
1 . En lnea recta midan una distancia de 20 metros de largo. 2 . Marquen con la tiza el punto inicial y nal de la lnea. El punto inicial ser
el punto de referencia.
3 . Dos integrantes del grupo realizarn el recorrido de la distancia de 20 metros

medir el tiempo les indique la partida.
corriendo en lnea recta y otro medir el tiempo empleado con el cronmetro.
4 . Los estudiantes que corren deben esperar que el compaero o compaera que 5 . Al completar el recorrido, los estudiantes que corren deben dar una seal al que
mide el tiempo para que detenga el cronmetro.
Observar, inferir, registrar, representar y comunicar.
6 . Para facilitar las mediciones, tambin pueden correr por separado. 7 . Repitan la actividad las veces que estimen necesario y registren en su cuaderno
los resultados. Pueden usar una tabla como la siguiente:
Estudiante Distancia recorrida (metros) Tiempo (segundos) Rapidez (metros por segundo)
oft
Desarrollo de habilidades del pensamiento, de la capacidad de trabajar en equipo, del inters y la capacidad de conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
Amalia Carolina
8 . Calculen cuntos metros recorre cada estudiante en un segundo (rapidez). Soliciten

ayuda a su profesor o profesora para hacer este clculo. Registren este valor en la tabla anterior.
Antes de comenzar la experiencia propuesta, indquele a los estudiantes las acciones que emprendern: Realizar un experimento simple en forma guiada. Registrar sus observaciones en tablas. Medir usando instrumentos y unidades de medida estndar. Dar explicaciones de lo observado. La medicin de los 20 metros no debera ofrecer dificultad, excepto que los estudiantes puedan confundirse con las dos escalas de medida que comnmente tienen las huinchas de medir. Deben familiarizarse con la escala mtrica, distinguiendo el significado de los nmeros que tiene toda huincha. Al trmino puede presentarle al curso una tabla de datos que correspondan supuestamente a otras carreras de estudiantes y aplicar el cuestionario de esta actividad.
1. 2. 3. 4.
Cul es la distancia recorrida por los estudiantes? Cul estudiante demor menos en recorrer la distancia? Cul demor ms? Qu estudiante se movi con mayor rapidez? Por qu? Comuniquen al curso los resultados y conclusiones de su trabajo. Entre todo el curso encuentren una respuesta a la pregunta que se plantea en el ttulo de este laboratorio.
92

Para el punto 8 del procedimiento, tener en cuenta que suponiendo un MRU, se divide la distancia de 20 metros por el tiempo de cada estudiante. El resultado ser la cantidad de metros que recorra en un segundo m/s. Los resultados esperados de la actividad son los siguientes: 1. Todos los estudiantes recorrieron la distancia de 20 metros. 2. Los datos para responder esta pregunta estn en la tabla. 3. El estudiante que demor menos tiempo en recorrer los 20 metros se movi ms rpido. 4. La rapidez se mide dividiendo la distancia recorrida por el tiempo empleado. Deje un espacio para que nios y nias formulen y compartan las preguntas del apartado Nuevas preguntas, con ello estar estimulando la reflexin y la construccin de nuevas interrogantes a partir de un experimento.
136
Unidad
Unidad
EL MOVIMIENTO RECTILNEO UNIFORME

Cuando la trayectoria descrita por un cuerpo es rectilnea y ese cuerpo se mueve con rapidez constante se obtiene un movimiento denominado movimiento rectilneo uniforme, cuyas caractersticas son: El cuerpo viaja en lnea recta en un solo sentido; por ejemplo, hacia la derecha. Mientras el cuerpo se mueve, va recorriendo distancias iguales en intervalos de tiempos iguales. El cuerpo se mueve con velocidad constante. Esto incluye a las dos caractersticas anteriores. Para comprender cundo un cuerpo tiene un movimiento rectilneo uniforme considera el siguiente ejemplo:
En esta pgina se exponen las caractersticas que debe cumplir un movimiento para que corresponda al movimiento rectilneo uniforme: trayectoria rectilnea y rapidez constante. Se ejemplifica el concepto con un automvil que viaja por un tramo recto con rapidez constante. La seccin Para profundizar explica el significado del concepto velocidad. Proporciona mayor informacin que la rapidez, pues incorpora la direccin y sentido del movimiento. En la actividad del final de la pgina se espera que los estudiantes sean capaces de reconocer y explicar el movimiento rectilneo uniforme.
Para profundizar
A diferencia de la rapidez, la velocidad es una magnitud fsica que posee valor numrico y orientacin espacial. Por ejemplo, que la velocidad de un automvil sea constante y de 60 km/h sur, signica que en cada hora que transcurra se desplazar 60 kilmetros hacia el sur.
El auto de la fotografa se desplaza con rapidez constante de 60 km/h en un tramo recto de la calle. Su movimiento cumple con las condiciones de trayectoria rectilnea y rapidez constante. Si el conductor modicara la presin ejercida al pedal de aceleracin o presionara el pedal de freno, cambiara la rapidez del auto; por lo tanto, ya no viajara con movimiento rectilneo uniforme. Y qu pasara si el auto llega a una zona de curvas?
Observar, analizar y clasificar.
Reconoce y explica
Ac ti v idade s
1 . Observa las ilustraciones.
actiVidad PreVia
Dado que la actividad del final de la pgina se refiere al movimiento rectilneo uniforme, habra que ilustrar la definicin de este tipo de movimiento con otros ejemplos, aparte del que se da en la misma pgina: atletas corriendo en lnea recta, un nio paseando en bicicleta por una va recta, un carro tirado por caballos, y otros de este tipo.
2 . Cul cuerpo podra estar realizando un movimiento rectilneo uniforme? Explica por qu.
93

En la actividad del final de la pgina, los estudiantes deben observar atentamente las ilustraciones para identificar cul cuerpo podra tener un movimiento rectilneo uniforme segn la definicin dada al comienzo de la pgina. La respuesta esperada es la siguiente: 2. De los tres ejemplos de la ilustracin, solo el tren podra tener un movimiento rectilneo uniforme. Cumple con la condicin de desplazarse en lnea recta, adems de suponer que su rapidez es constante. Sera interesante para estas actividades que usted revisara en el portal de Youtube los videos grabados por el profesor Skate y luego repetir las experiencias en su escuela.
D varios ejemplos de movimiento y pregnteles cules de ellos podran corresponder a un movimiento rectilneo uniforme: una fruta cayendo de un rbol, un nio en un columpio, un ascensor en movimiento.
137
La evaluacin formativa de esta pgina tiene por propsito evaluar el nivel de logro de los alumnos en el tema de la identificacin de los diversos tipos de movimiento y la de interpretar una tabla de datos para determinar la rapidez de un cuerpo.
C m o v o y?
1 . Cul o cules de los siguientes objetos o seres vivos sealados con una echa estn en movimiento? Explica por qu.
indicadores de logro
Identifica cuerpos en reposo y en movimiento. Discrimina los movimientos de rotacin y de traslacin. Interpreta los datos de tiempo y distancia de una tabla.
______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________
Cul objeto o ser vivo de los que se mueven tiene un movimiento de rotacin? ____________________________________. 2 . Al estudiar el movimiento en lnea recta de un carrito durante 10 segundos se obtuvo el siguiente resultado:
Distancia recorrida (cm) Tiempo empleado (s)
Las acciones niveladoras pueden ser de varios tipos. 1. Modificacin de la planificacin considerando los resultados obtenidos por los estudiantes. 2. Nivelacin de una semana reforzando los contenidos cuyos niveles de logro no fueron satisfactorios. 3. Focalizacin en los estudiantes con resultados ms deficientes. 4. Construccin de pautas de observacin para grupos de trabajo. 5. Trabajo con los padres. Pdales que estn presentes y atentos en las necesidades de sus hijos o hijas respecto de las actividades planteadas.
0 20 40 60 80 100 120 140 160 180 200
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
a) Qu distancia recorre el carrito cada segundo? _______________________. b) Cmo es su rapidez? _______________________. c) Qu tipo de movimiento tiene el carrito? Por qu? ____________________________________.
94

Las respuestas esperadas de la evaluacin son las siguientes: 1. Los objetos o seres vivos que estn en movimiento son: el remolino de la nia, pues sus aspas tienen un movimiento de rotacin alrededor de un eje; el perro corriendo, pues su posicin est cambiando respecto del rbol. 2. a) En cada segundo, el carrito recorre 20 centmetros. b) La rapidez del carrito es constante. c) El carrito tiene un movimiento rectilneo uniforme, pues recorre distancias iguales en tiempos iguales: 20 centmetros en cada segundo, adems de moverse en lnea recta, como lo indica el enunciado.
138
Unidad
Es posible realizar un recorrido con movimiento rectilneo uniforme?
En este laboratorio guiado los alumnos y las alumnas podrn practicar el denominado movimiento rectilneo uniforme. Uno o varios alumnos describirn una trayectoria en lnea recta, tratando de no variar su rapidez mientras se desplaza. En la actividad debern medir la distancia recorrida y el tiempo empleado, que son las variables que permiten determinar la rapidez. Al recorrer distancias iguales en tiempos iguales, se verifica el movimiento rectilneo uniforme.
Un cuerpo que se mueva manteniendo su rapidez y describiendo una trayectoria rectilnea realiza un movimiento rectilneo uniforme. Te invitamos a experimentar este tipo de movimiento con tu grupo de trabajo. Materiales Huincha de medir, cronmetro o reloj con segundero, tiza y cuaderno. Procedimiento
1 . Midan en lnea recta una trayectoria de 15 metros de longitud. 2 . Marquen el punto inicial como cero. Este corresponder a su punto de referencia.
Tambin hagan una marca en los 5 metros, 10 metros y 15 metros desde el punto cero. Para realizar el recorrido debe ubicarse a 3 metros antes del punto cero.
3 . Elijan a un integrante del grupo para que efecte el recorrido de los 15 metros. 4 . Comienza a caminar lentamente, sin cambiar el ritmo, pasa por el punto cero,
avanza tratando de no modi car la rapidez y, nalmente, pasa (sin detenerse) por el punto que indica los 15 metros.
5 . Otro integrante del grupo medir el tiempo con el cronmetro. Debe echar a andar
el cronmetro en el punto cero y medir el tiempo cuando el compaero o compaera pase por la marca de los 5 metros, 10 metros y 15 metros. Repitan cuantas veces estimen necesario.
Observar, inferir, registrar, representar y comunicar.
1 . Qu tipo de trayectoria describe el compaero o compaera? 2 . Registren los resultados en la siguiente tabla:
Tiempo empleado (s) Distancia recorrida (m) 0 5 10 15
Como en todo laboratorio en el que se realizarn mediciones, se recomienda que los estudiantes revisen los instrumentos de medicin que emplearn; en este caso, la huincha de medir y el reloj. La huincha o cualquier escala mtrica tienen nmeros y marcas cuya interpretacin debe aclararse antes del experimento: los alumnos y las alumnas deben saber diferenciar la escala en centmetros de la escala en pulgadas, ya que comnmente ambas escalas se incluyen en las huinchas. De igual manera, verifique que los estudiantes manejan correctamente el reloj para medir en la modalidad de cronmetro. Para finalizar, presntele a los estudiantes datos reales de juegos deportivos para interpretar el significado de la rapidez de los atletas en las diversas competencias donde corren con movimiento rectilneo uniforme segn los aprendizajes logrados en este laboratorio.
3 . Cunto tiempo emplea en recorrer los primeros 5 metros? Y en los siguientes? 4 . Qu tipo de movimiento efectu el compaero o compaera? 5 . Comuniquen al curso los resultados y conclusiones de su trabajo. Entre todo el curso
Nuevas preguntas
encuentren una respuesta a la pregunta que se plantea en el ttulo de este laboratorio.
95

Se recomienda que antes de registrar los datos definitivos de tiempo y distancia, los alumnos practiquen la actividad unas cuantas veces. Las conclusiones esperadas son las siguientes: 1. El compaero describe una trayectoria rectilnea. 2. Los datos de la tabla deben verificar que se recorren distancias iguales en tiempos iguales. 3. Esta respuesta se extrae de los datos de la tabla. 4. El compaero efectu un movimiento rectilneo uniforme. 5. La actividad experimental demuestra que es posible realizar un recorrido con movimiento rectilneo uniforme. Deje un espacio para que nios y nias formulen y compartan las preguntas del apartado Nuevas preguntas, con ello estar estimulando la reflexin y la construccin de nuevas interrogantes a partir de un experimento.
139
En esta pgina, la ltima dedicada al desarrollo de los contenidos de la Unidad 4, se presenta al alumno una variedad de ejemplos de la vida real para sintetizar los conceptos tratados anteriormente. As, se pretende buscar semejanzas y diferencias entre los movimientos de objetos fabricados y de los seres vivos en cuanto a sus trayectorias, rapideces, y distincin entre movimientos de rotacin y traslacin. A partir de las actividades propuestas los estudiantes podrn reconocer y distinguir movimientos rectilneos uniformes de objetos del entorno.
Movimientos en el entorno
Para profundizar
No todos los animales se mueven con la misma rapidez. Algunos son muy rpidos, como el halcn peregrino, que alcanza en su vuelo hasta los 325 kilmetros por hora; o muy lentos, como el caracol, que avanza a unos 50 metros por hora.
En la naturaleza se presentan variados movimientos de objetos fabricados por el ser humano as como tambin los realizados por los seres vivos: un ventilador girando sobre el techo, una mosca volando, un caballo trotando, una bandera que se agita al viento, un picaor en el aire, un nio haciendo una pirueta, entre otros. Como los movimientos que realizan los objetos y los seres vivos pueden ser muy distintos, los conceptos asociados tambin lo son. Por ejemplo, un caracol se desplaza con una rapidez muy diferente a la que tiene una liebre que corre por una pradera. La trayectoria que sigue una mariposa en el aire tambin es distinta a la que tiene un objeto que cae. Asimismo, podemos establecer semejanzas entre los movimientos de objetos diferentes. Por ejemplo, un remolino de papel que gira al viento tiene un movimiento de rotacin igual al que realizan las aspas de un molino, o el movimiento que efecta la Luna en torno a la Tierra es similar al de nuestro planeta alrededor del Sol.
Observar, reconocer, comparar y explicar.
Ac ti v idade s
tener su vuelo?
Reconoce, compara y explica
1 . Para que una paloma viaje con movimiento rectilneo uniforme, qu condiciones debe 2 . Observa y compara los siguientes movimientos:
oft
Desarrollo de habilidades del pensamiento, del inters y de la capacidad de conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
actiVidad PreVia
Para un logro efectivo del propsito de esta pgina se debe verificar que todos los conceptos desarrollados en las pginas anteriores han sido asimilados en forma satisfactoria.
Manzana que cae b) En qu se distinguen? 3 . Un caballo avanza en lnea recta a una rapidez constante de 10 km/h.
Qu tipo de movimiento tiene? Por qu?
Pelota que sube
a) En qu se parece el movimiento de la manzana al de la pelota de tenis?
96
Mustrele a los estudiantes ilustraciones o extractos de videos (si las condiciones lo permiten) que exhiban una diversidad de objetos y seres vivos animados de diferentes tipos de movimientos. Plantele a los alumnos y a las alumnas que los analicen y comparen, buscando similitudes y semejanzas al estilo de los ejemplos que se explican en esta misma pgina.

En la actividad planteada al final de esta pgina, el estudiante deber aplicar sus conocimientos acerca del movimiento de los cuerpos a variados ejemplos de la vida real. Las respuestas esperadas son las siguientes: 1. Para que una paloma viaje con movimiento rectilneo uniforme debe desplazarse en lnea recta y recorrer distancias iguales en tiempos iguales. 2. a) Ambos movimientos son rectilneos. b) Se distinguen en que la rapidez de la manzana aumenta progresivamente al caer, mientras que la rapidez de la pelota de tenis disminuye al ascender. 3. El movimiento del caballo es rectilneo uniforme porque en la pregunta se afirma que avanza en lnea recta a una rapidez de 10 km/h.
140
Unidad
Unidad
MOVIMIENTO
puede ser
Por medio de la actividad de sntesis de esta pgina, Resumen de la unidad, el alumno podr corroborar el grado de logro de sus aprendizajes. El esquema incluye espacios vacos que el alumno debe llenar segn las relaciones indicadas mediante flechas en el mapa conceptual. La actividad de la segunda mitad de la pgina, Cmo aprend?, permite que el alumno conozca mejor su proceso personal de aprendizaje en los temas de la nocin de movimiento y de la distincin entre los movimientos de rotacin y de traslacin. Los resultados de esta actividad constituyen tambin una valiosa fuente de orientacin para el docente.
Rotacin
por ejemplo, el de la
Traslacin
por ejemplo, el de los
Rectilneo uniforme
cuyas caractersticas son
Tierra
en torno a su
Planetas
en torno al
Trayectoria rectilnea
Rapidez constante
Eje
Sol
Cmo aprend?
Pinta el
O de la respuesta a las siguientes preguntas segn tu propia experiencia.
Relacionar, comunicar y sintetizar.
1 . Cmo pudiste entender lo que es el movimiento?
O O b) Leyendo los contenidos. O c) Escuchando la explicacin de un compaero o compaera.

a) Realizando las actividades de los laboratorios.
oft
Desarrollo del pensamiento reflexivo y metdico, y de la capacidad de expresar conocimientos y aprendizajes. Anlisis, interpretacin y sntesis de informacin y conocimiento.
97
2 . Cmo pudiste diferenciar el movimiento de rotacin del movimiento de traslacin?
O a) Escuchando la explicacin del profesor o profesora. O b) Leyendo los ejemplos del texto. O c) Observando el movimiento de un trompo.

El mapa conceptual de esta pgina puede copiarse en la pizarra para que todo el curso participe oralmente en el proceso de la sntesis conceptual de la Unidad 4. Resultados esperados en los espacios en blanco: De rotacin. De traslacin. Sol. Trayectoria rectilnea.
141
La evaluacin sumativa de esta pgina permite verificar el logro de los aprendizajes de los diferentes conceptos desarrollados en la Unidad 4. Se evalan las nociones de movimiento, trayectoria, tipos de movimiento y rapidez, a partir de dos ilustraciones.
1 . Observa la siguiente imagen: a) Qu tipos de movimiento est efectuando la pelota? _____________________________________. b) Qu trayectoria describe la pelota? _____________________________________. 2 . Observa la ilustracin:
Examina trayectorias. Diferencia los movimientos de rotacin y traslacin. Identifica el eje de rotacin. Distingue entre movimiento y reposo.
sUgerencias Para la eValUacin

Previo al inicio del proceso de evaluacin de la unidad, es recomendable que el docente lea nuevamente la seccin Aprendizajes esperados que se encuentra en la pgina 86 del Texto. Recurdeles que el ttulo del tema estudiado est formulado como pregunta, Qu tipos de movimiento existen?, y que ellos deben determinar si al finalizar su estudio son capaces de responderla.
98
a) Si tomas como punto de referencia a la persona que est sentada en el banco, qu objetos se estn moviendo? Indica dos. _______________________________________________________. b) Ahora, si tomas como punto de referencia al conductor del automvil, qu objetos se estn moviendo? Indica dos. _______________________________________________________. c) Qu trayectoria sigue el automvil? ______________________________. d) El velocmetro del automvil indica 40 km/h durante todo el recorrido de la cuadra. Qu tipo de movimiento tiene el automvil en ese tramo? _______________________________________________________. e) Qu dira la persona que est sentada en el banco respecto del movimiento de las ruedas del automvil? _______________________________________________________.

Asegrese de que los estudiantes han observado atentamente esas ilustraciones y comprendido su significado. Las respuestas esperadas a la evaluacin son las siguientes: 1. a) La pelota efecta un movimiento de traslacin y rotacin; b) La pelota describe una trayectoria rectilnea; 2. a) Para la persona que est sentada en el banco, se mueven el automvil, su conductor y la paloma; b) Para el conductor del automvil, se mueven el banco, la persona sentada en l y la paloma; c) El automvil sigue una trayectoria rectilnea; d) El automvil presenta un movimiento rectilneo uniforme; e) Para el observador, las ruedas del automvil rotan y se trasladan.
142
Unidad
Unidad
3 . Describe el movimiento de algn objeto o ser vivo del entorno. En tu relato debe aparecer el objeto, el punto de referencia, la trayectoria, el tipo de rapidez (variable o constante) y el o los tipos de movimiento que posee.
_____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________.
En esta pgina finaliza la evaluacin iniciada en la pgina anterior. Las dos preguntas no estn basadas en ilustraciones, sino que ahora es el propio alumno quien debe imaginar dos situaciones: un movimiento cualquiera del entorno y su descripcin, y un movimiento rectilneo uniforme. La Autoevaluacin al final de la pgina permitir al alumno y al docente reconocer el logro de los aprendizajes.
4 . Haz un dibujo de un objeto del entorno que se desplace con movimiento rectilneo uniforme. Explica por qu.
Describir completamente un movimiento.
___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________
Dibujar un objeto que se mueva con movimiento rectilneo uniforme. Explicar un movimiento rectilneo uniforme.
sUgerencias Para la eValUacin

Antes de iniciar el desarrollo de las preguntas 3 y 4, indique a los estudiantes que traten de recordar las situaciones que se presentaron en la Unidad 4 para ilustrar los diferentes conceptos asociados al movimiento de los cuerpos. El tiempo asignado a la evaluacin debe considerar el desigual nivel de habilidades de redaccin y dibujo que se supone existe entre los estudiantes.
1. Distingo entre un movimiento de rotacin y uno de traslacin? 2. Reconozco que la rapidez de un cuerpo en movimiento se relaciona con la distancia recorrida y el tiempo empleado? 3. Describo movimientos rectilneos uniformes de objetos del entorno?
99

Las respuestas esperadas son las siguientes: En la pregunta 3, un ejemplo podra ser el de una bicicleta en movimiento como el objeto de inters. El sistema de referencia: la calle. Supongamos una trayectoria rectilnea con rapidez constante, es decir, movimiento rectilneo uniforme. En la bicicleta se dan los dos tipos de movimiento: rotacin de las ruedas y traslacin. En la pregunta 4, podran dibujar un automvil por un tramo recto y despejado de la carretera, suponiendo que el velocmetro del vehculo marque constantemente un mismo valor, por ejemplo 80 km/h. As se cumplen las dos condiciones del movimiento rectilneo uniforme.
143
Unidad 5: tierra Y Universo

La Unidad 5 del Texto para el Estudiante se articula sobre la base del eje temtico La Tierra y el Universo. Consta solo de un tema, que responde a los Contenidos Mnimos Obligatorios para ese eje temtico del subsector Ciencias Naturales de tercer ao bsico. El tema 8, Qu capas componen la Tierra?, introduce a los estudiantes para que comprendan que la Tierra est formada por capas y conozcan su estructura y composicin. Comienza con una actividad de lectura, en la que mediante un relato de un nio que suea que viaja al centro de la Tierra se introduce el tema, examinando la posibilidad de tal viaje. El relato permite que los estudiantes se vayan ambientando con el tema que se va a estudiar, formulando sus primeras explicaciones acerca de este. Despus del relato, la seccin Responde permite evaluar la comprensin de la lectura. Luego se estudia la capa de la atmsfera y sus divisiones. En esta seccin se introducen dos grficos: uno que permite distinguir la estructura de la atmsfera y el otro conocer los principales gases que componen el aire. Se hace hincapi en la interpretacin de los grficos, ya que son una herramienta valiosa para la indagacin cientfica. Posteriormente se plantea una actividad formativa en la seccin Cmo voy?, en la que los estudiantes tienen que aplicar lo aprendido. La ltima parte del texto permite que los estudiantes conozcan cmo la Tierra est en un constante cambio por medio del agua, del viento y de otros fenmenos que ocurren en su atmsfera, hidrsfera y en el interior de la Tierra. La Unidad 5 finaliza con las secciones: Resumen de la Unidad, que permite evaluar la comprensin de conceptos de los estudiantes, y la Evaluacin de la unidad. A continuacin se muestra al docente el mapa conceptual de esta Unidad. Se sugiere mostrarlo al comienzo y analizarlo con los estudiantes, reemplazando los conceptos por imgenes para facilitar su comprensin si es necesario. Los estudiantes pueden tambin ir identificando las imgenes.
LA TIERRA
Se compone de
Tierra slida
Se divide en capas
Hidrsfera
Contiene
Atmsfera
Se divide en capas
Ncleo interno
Ncleo externo
Manto
Corteza Agua
Tropsfera
Estratsfera
Messfera
Termsfera
Exsfera
Se encuentra como
Se encuentra en estado
Agua dulce
Agua salada
Lquido
en
Slido
en
Gaseoso
en
Ocanos Mares Lagos Lagunas Ros Aguas subterrneas
Polos geogr cos Cumbres nevadas Ventisqueros Glaciares
Vapor de agua en la atmsfera
144
1. Aplicar, de manera guia- Distinguir las capas que Realizacin, en forma guiada, da e integrada a los otros conforman la Tierra de de experimentos simples objetivos fundamentaacuerdo con su estructura relacionados con los conles del nivel, habiliday composicin. tenidos del nivel y de condes y procedimientos clusiones de lo observado indagatorios bsicos y Reconocer la ubicacin, y/o experimentado. estructura y composicin sistemticos, y llegar a Descripcin de procedide la atmsfera. una conclusin respecmientos experimentales y to a los fenmenos en Identificar la ubicacin observaciones con palabras, estudio. y composicin de la dibujos, esquemas, tablas de hidrsfera. 2. Comprender que la Tierra una entrada y grficos de est conformada por Reconocer las capas que barras simples y dobles. varias capas que se discomponen la gesfera. Clasificacin de informacin tinguen unas de otras de usando dos criterios dados acuerdo a su estructura Comparar los estados a la vez de acuerdo a los fsicos de las capas que y composicin. contenidos del nivel. conforman la Tierra.
Desarrollo de la capa- Desarrollar la participacin Diagnstica cidad de ejecutar un activa y permanente en Qu sabes t?, pgitrabajo en equipo. todas las actividades. na 100 del Texto para el Desarrollo de la capa- Promover el trabajo en Estudiante. cidad de respetar la equipo en actividades Viajando al centro de opinin de los dems de indagacin. la Tierra, lectura de py saber escuchar. gina 102 del Texto para el Desarrollar habilidades de Desarrollo de habiEstudiante. indagacin (observar, clalidades de indagasificar, describir, registrar, cin mediante los analizar y comunicar) Formativa conceptos tratados mediante actividades Cmo voy?, pgina en la unidad. cientficas simples acerca 107 del Texto para el de los contenidos de la Estudiante. Reconocimiento de unidad. la interrelacin entre Sumativa ciencia, tecnologa y Resumen de la unidad, sociedad. pgina 111 del Texto para Indagar, mediante acti- Formulacin de predicciones el Estudiante. y explicaciones de hechos vidades simples, acerca cotidianos, o de los fende los conceptos relacio Evaluacin de la unidad, menos en estudio, en base nados con las capas de pginas 112 y 113 del Texa su experiencia. la Tierra. to para el Estudiante. Localizacin de la atmsfera, Prueba saber, pginas el manto, el ncleo, la corteza 116 y 117 del Texto para y la distribucin de agua en el Estudiante. la Tierra y diferenciacin entre estos conforme a sus estados fsicos.
TIEMPO
ESTIMADO DE LA
UNIDAD 5: 4
SEMANAS
Unidad
145
146 Indicadores de logro del aprendizaje Actividad de pgina 102. Oportunidad en el texto para verificar el logro Ejemplos de estrategias para promover el logro del aprendizaje Ejemplos de estrategias si no alcanza el logro del aprendizaje
Distinguir las capas Distingue las capas que conforman la Tierra de acuerdo con que conforman la su estructura y composicin. Tierra de acuerdo con su estructura y Reconoce la ubicacin, escomposicin. tructura y composicin de la atmsfera. Reconocer la ubicacin, estructura y composicin de la Identifica la ubicacin y composicin de la hidrsfera. atmsfera. Identificar la ubicacin Reconoce las capas que componen la gesfera. y composicin de la
Los estudiantes distinguen y nom- El docente muestra a sus estudiantes una imagen de la Tierra con las capas bran, en imgenes del planeta que la conforman. Tierra, las capas que la conforman. Actividad de pgina 104. Con una ilustracin de las capas de la atmsfera de la Tierra, se pide men Los estudiantes reconocen de la cionarlas una a una, y nombra los dos atmsfera: la ubicacin, mengases principales. cionando dnde se encuentra; Actividad de pgina 107. la estructura, mencionando sus capas; y la composicin, indicando El docente muestra una lmina de la Tierra que muestra las capas de la Actividades de pginas 108 la proporcin de los dos gases gesfera y les ayuda a nombrarlas. y 109. principales. El docente les ayuda a nombrar los hidrsfera. Compara los estados fsicos Actividades de pginas 105, Los estudiantes ubican en una estados fsicos de las capas que con106, 108, 109 y 110. lmina de la Tierra, que muestra de las capas que conforman forman la Tierra. Reconocer las capas un corte de su interior, las capas la Tierra. que componen la de la gesfera. El docente ayuda a los estudiantes gesfera. Indaga, mediante actividades Actividad de pgina 104. en el procedimiento de la actividad Los estudiantes comparan los simples, acerca de los conceptos de Laboratorio. Comparar los estados estados fsicos de las capas que relacionados con las capas de fsicos de las capas conforman la Tierra, mencionando la Tierra. que conforman la el estado de cada una. Tierra. Los estudiantes indagan cmo Indagar, mediante demostrar la existencia del aire actividades simples, de la atmsfera. acerca de los conceptos relacionados con las capas de la Tierra.
Unidad
tratamiento de los cmo de la Unidad 5

La Unidad 5, Tierra y Universo, se enmarca en el eje temtico del subsector Ciencias Naturales, La Tierra y el Universo. Para tercer ao bsico, los Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) del eje temtico son los siguientes, considerando que los CMO de indagacin cientfica deben desarrollarse integradamente con todos los contenidos del nivel. Indagacin cientfica: 1. Realizacin, en forma guiada, de experimentos simples relacionados con los contenidos del nivel y de conclusiones de lo observado y/o experimentado. 2. Descripcin de procedimientos experimentales y observaciones con palabras, dibujos, esquemas, tablas de una entrada y grficos de barras simples y dobles. 3. Clasificacin de informacin usando dos criterios dados a la vez de acuerdo con los contenidos del nivel. 4. Formulacin de predicciones y explicaciones de hechos cotidianos, o de los fenmenos en estudio, sobre la base de su experiencia. Tierra y Universo: 1. Localizacin de la atmsfera, el manto, el ncleo, la corteza y la distribucin de agua en la Tierra y diferenciacin entre estos conforme a sus estados fsicos. Las actividades planteadas en esta unidad tienen el propsito de abordar en forma integrada los Contenidos Mnimos Obligatorios, tanto los de indagacin cientfica como los del eje temtico respectivo. Las actividades estn planteadas de forma tal de ir aumentando gradualmente su complejidad para que la construccin del aprendizaje por parte del estudiante sea significativo. Por lo tanto, se recomienda tratar todas las actividades, sin omitir ninguna, siguiendo la secuencia que se presenta en el Texto para el Estudiante. Los Contenidos Mnimos Obligatorios de la Unidad 5 se estudian en el tema bajo la interrogante: Qu capas componen la Tierra? (Tema 8). Este tema corresponde al punto 1 del eje temtico Tierra y Universo, descrito arriba. Mediante diversas actividades se espera que los estudiantes puedan responder la pregunta que da su ttulo al tema y, de este modo, comprender finalmente cules son las capas de la Tierra, su estructura y composicin. Las actividades de este tema estn diseadas de manera tal que los estudiantes puedan, gradualmente, dar respuesta a la interrogante planteada, estableciendo en primer lugar las capas en que se divide la Tierra para su estudio. Luego, recurriendo a actividades y experimentos simples, se estudia cada una de las capas, su estructura y composicin. Se debe destacar que con el tema que se inicia con una interrogante, los estudiantes estn desarrollando sus habilidades de indagacin cientfica, y las actividades propuestas apuntan, gradualmente, en esta direccin. El proceso de indagacin cientfica se inicia siempre con la formulacin de una interrogante que el cientfico o el investigador principiante, a travs del desarrollo de su trabajo, intentar honestamente buscarle una respuesta. Es importante que el docente supervise el trabajo de indagacin de los estudiantes para que sus aprendizajes sean significativos. El profesor o profesora debe acostumbrarse a no dar la respuesta correcta a los estudiantes al comenzar, sino que ante sus preguntas, responder con otra alusiva a ella, hasta que finalmente sea el propio estudiante el que elabore una explicacin para el fenmeno en estudio. As, podemos resaltar algunas de las etapas del proceso de indagacin que estn presentes en el desarrollo de esta unidad. La observacin atenta, dirigida al fenmeno que se estudia, est presente en las actividades para reconocer e identificar ciertas caractersticas de l, con lo cual los estudiantes pueden describirlo, ya sea oralmente o por escrito, y de esta manera estn registrando sus observaciones, experiencias, mediciones, resultados y conclusiones. Al solicitarle a los estudiantes que los resultados y las conclusiones de una actividad los expongan al resto de sus compaeros y compaeras, se est desarrollando la habilidad indagatoria de la comunicacin de las observaciones, descripciones, resultados y conclusiones.
147
aclaracin de concePtos
En la Unidad 5 del Texto para el Estudiante se introducen conceptos, observaciones del entorno, explicaciones de fenmenos y otros vocablos, que no siempre tienen el mismo significado para todos los estudiantes. Por otra parte, algunas explicaciones de fenmenos naturales conducen a la generacin de preconceptos cientficos en la estructura cognitiva de los estudiantes, por lo que el docente debe estar atento en la forma como se ensean los contenidos cientficos. No se espera, por supuesto, que el docente ensee los conceptos cientficos tal como la ciencia actualmente los acepta, sino que se trata de aproximarse al concepto o explicacin del fenmeno, de tal manera que la explicacin no genere posteriormente un preconcepto en los estudiantes. Para esto se han planteado, para los contenidos de cada pgina del texto, orientaciones metodolgicas, sugerencias, etc., para que el docente est atento cuando tenga que ensear esos contenidos. En este apartado, brevemente, entregamos algunos conceptos y sus definiciones, explicaciones de fenmenos naturales, profundizados para el docente, que son tratados en la Unidad 5 del Texto para el Estudiante. El aire ejerce presin: el aire de la atmsfera ejerce una presin sobre todos los objetos inmersos en ella. Esta presin, que se denomina presin atmosfrica, la pudo medir Torricelli con el barmetro y depende de la altura. Atmsfera: la atmsfera es un fluido que hace funcionar los procesos trmicos de la Tierra, accionados por la energa radiante que proviene del Sol, que se denominan fenmenos atmosfricos. Dos conceptos pueden ser introducidos en relacin con los fenmenos que ocurren en la atmsfera: el tiempo atmosfrico, que describe el estado de la atmsfera en un perodo corto y que est cambiando constantemente y el clima, que se refiere a las condiciones atmosfricas en un perodo largo. Estos procesos atmosfricos se expresan en trminos de propiedades fsicas que se miden regularmente, y las principales son: la temperatura del aire, la presin del aire, la humedad, tipo y cantidad de nubosidad, tipo y cantidad de precipitacin, velocidad y direccin del viento. Capa de ozono: se ubica en la estratsfera y est constituida por una molcula de tres tomos de oxgeno. Esta capa evita que la radiacin ultravioleta del Sol penetre hacia la superficie de la Tierra. El debilitamiento de esta capa de ozono por las actividades humanas se ha convertido en un problema ambiental de caractersticas globales. Se han firmado protocolos y reemplazados los compuestos qumicos que destruyen la capa de ozono, pero la problemtica persiste. Es probable que los estudiantes lo confundan con el efecto invernadero y el calentamiento global o lo asocien como uno solo. Efecto invernadero: la atmsfera de la Tierra evita que la radiacin infrarroja que proviene de la superficie de la Tierra salga hacia el exterior del planeta. Esa radiacin infrarroja es provocada en ltima instancia por la energa del Sol que incide en su superficie. Sol: es el cuerpo celeste central del sistema solar y el que enva energa y luz al planeta Tierra y el responsable de todos los procesos que ocurren en su atmsfera, del ciclo del agua, del desarrollo de las plantas y de otros aspectos de la vida en la Tierra. Corteza: corresponde a la capa superficial de la Tierra, externa y constituida por los materiales menos densos del planeta. Su espesor es de 5 km bajo los ocanos (corteza ocenica) y de 35 km bajo los continentes (corteza continental). Manto: parte de la Tierra ubicada entre la corteza y el ncleo. Se extiende desde bajo la corteza hasta unos 2900 km. Ncleo: la parte de la Tierra ms interna. Se divide en ncleo externo (lquido), cuya extensin est entre los 2900 y 5100 km, y ncleo interno (slido), entre los 5100 y 6400 km.
148
Unidad
aPoYo a la evalUacin de la Unidad 5

La Unidad 5, Tierra y Universo, tiene secciones de evaluacin y de tratamiento o avance de contenidos. Respecto de las evaluaciones, el docente encontrar tres tipos de ellas en el texto: evaluaciones diagnstica, formativa y sumativa. a) Evaluacin diagnstica Esta evaluacin comprende la seccin Qu sabes t? y la lectura Viajando al centro de la Tierra, de las pginas 100 y 102, respectivamente, del Texto para el Estudiante. Este tipo de evaluacin tiene como propsito indagar acerca de antecedentes y todo tipo de indicadores que permitan al profesor o profesora tener una visin de lo que saben los alumnos y las alumnas respecto de los contenidos de la unidad. La informacin recogida permite adoptar una decisin en relacin con la necesidad de iniciar los contenidos inmediatamente o si se requiere una nivelacin antes de comenzar las actividades del texto. La evaluacin diagnstica no tiene calificacin, pero permite al docente obtener datos en forma grupal y tambin individual. En este ltimo caso se puede hacer una tabla de doble entrada Estudiantes / Conceptos y registrar en ella sus observaciones, como en el siguiente ejemplo:
Reconoce las capas Reconoce la ubicacin, que componen la estructura y composicin gesfera de la atmsfera
NL L NL L
Alumno 1 Alumno 2
Identifica la ubicacin y composicin de la hidrsfera

NL L
Resumen diagnstico
b) Evaluacin formativa Este tipo de evaluacin se realiza, especialmente, en la seccin Cmo voy?, de la pgina 107 del Texto para el Estudiante, y en la realizacin de todas las actividades de la unidad. Esta evaluacin tiene por finalidad establecer el nivel de logro del aprendizaje de los alumnos y las alumnas en todo momento del proceso de aprendizaje. No tiene calificacin. El anlisis de sus resultados debe hacer que el docente adopte una determinacin respecto a si mantiene el avance de los contenidos o debe detenerse y hacer una retroalimentacin de los contenidos que todava no son comprendidos por los estudiantes. Para obtener informacin objetiva de esta etapa se aconseja que el docente no ayude a los nios o a las nias a responder, sino que nicamente los motive. c) Evaluacin sumativa Esta evaluacin se lleva a cabo en las secciones Resumen de la unidad, Evaluacin de la unidad y Prueba saber, pginas 111, 112113 y 116117, del Texto para el Estudiante, respectivamente. Esta evaluacin permite al docente colocar una calificacin, y es aconsejable para este nivel utilizar una escala del 60% de exigencia. Para verificar cules son los aspectos ms deficitarios, el docente puede analizar los resultados en una tabla de doble entrada como la siguiente:
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Alumno 1 Alumno 2
Reconoce las capas que componen la gesfera
Reconoce la ubicacin, estructura y composicin de la atmsfera L L
Identifica la ubicacin y composicin de la hidrsfera L L
Distingue las capas que conforman la Tierra
Compara los estados fsicos de las Calificacin capas que conforman la Tierra NL L 5,5 7,0
L L
NL L
Total de respuestas buenas % de logro del tem
2 100 %
2 100 %
2 100 %
1 50 %
1 50 %
En este ejemplo, el docente tendr que adoptar una retroalimentacin para reforzar los contenidos referidos a las dos ltimas columnas. d) Elaboracin de instrumentos de evaluacin Se sugiere el siguiente instrumento para evaluar la participacin de los estudiantes en las actividades de Laboratorio, tomando en cuenta las principales etapas de una indagacin. El profesor o profesora puede ampliar la tabla con otras caractersticas del trabajo indagatorio o reemplazar las que se proponen por otras. El docente tiene que elaborar una tabla para cada estudiante.
Logro Etapa
Trabaja ordenadamente con los materiales segn el procedimiento. Sigue las instrucciones del procedimiento. Trabaja en equipo con sus compaeros y compaeras de grupo. Registra sus observaciones en un cuaderno. Plantea explicaciones (o suposiciones) del fenmeno en estudio. Pone a prueba sus explicaciones si no son satisfactorias. Responde por escrito las conclusiones del experimento.
N (no)
R (regular)
A (aceptable)
S (siempre)
150
Unidad
instrUmento de evalUacin fotocoPiaBle

1. Responde las siguientes preguntas: a) Cul es la cantidad de agua dulce del planeta comparada con la de agua salada? Dibuja un grfico de torta que las represente aproximadamente.
b) Cules son las capas de la atmsfera? Escribe las que recuerdes desde la ms baja a la ms alta. _______________________________ _______________________________ _______________________________ 2. Escribe una V si la afirmacin es verdadera o una F si la afirmacin es falsa. a) _____ El agua dulce constituye una parte muy pequea de la hidrsfera, mientras que la mayor parte es agua salada. b) _____ La gesfera, capa slida de la Tierra, est constituida, del exterior hacia el interior, por la corteza, el manto y el ncleo. c) _____ La botella del experimento realizado se hundi debido al peso del agua y hielo que se vaci sobre ella. d) _____ El agua del vaso invertido del experimento no se cay por el aire bajo ella. e) _____ Los principales gases de la atmsfera son el nitrgeno y el oxgeno. f) _____ El ncleo interno de la Tierra es de hierro lquido. g) _____ La capa de ozono es la que nos protege de la radiacin ultravioleta que llega a la Tierra. h) _____ La atmsfera est formada por tres capas distintas: tropsfera, estratsfera y messfera. _______________________________ _______________________________
151
instrUmento de evalUacin fotocoPiaBle

1. Dibuja un paisaje en el cual se encuentren los siguientes elementos e indcalos en el dibujo: Atmsfera Corteza Hidrsfera
Manto
Ncleo
2. La Tierra. En los crculos siguientes dibuja la proporcin que hay entre: a) Gases en la atmsfera, indicando los principales gases. b) Proporcin de agua salada y dulce en la hidrsfera.
152
Unidad

Algunos sitios de Internet que recomendamos para que el docente busque informacin y oriente su trabajo de la Unidad 5 son: 1. www.profesorenlinea.cl/geogra agral/capastierra.htm (capas internas y externas de la Tierra). 2. http://212.170.234.89/educared/e4_estruc_tierra.htm (imgenes de estructura interna de la Tierra). 3. www.educaplus.org/climatic/01_atm_capas.html (descripcin de las capas que rodean a la Tierra y fenmenos metereolgicos). 4. http://teleformacion.edu.aytolacoruna.es/AYC/document/atmosfera_y_clima/atmosfera/ estructAtmosf.htm (recurso interactivo en el que se muestran las capas de la atmsfera). 5. www.educarchile.cl (escriba estructura interna de la Tierra en el buscador del portal y acceder a los recursos del sitio). 6. http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material093/index.html (elementos del clima, sitio interactivo). 7. http://jmarcano.topcities.com/beginner/capas.html (las capas de la atmsfera de la Tierra). 8. www.tecnoedu.net/lecturas/materiales/lectura23.pdf (mapas de capas de la Tierra). 9. www.tudiscovery.com/video/exd-viaje-al-centro-de-la-tierra/ (video de las capas internas de la Tierra). 10. http://ciencia.nasa.gov/EarthScience.htm (ciencias de la Tierra de NASA). Los siguientes textos pueden ser consultados por el docente para ampliar sus conocimientos acerca de la Tierra. 1. Tarbuck, Edgard. Ciencias de la Tierra. Madrid: Pearson Educacin, 8 edicin, 2005. 2. Cruz-Reyna, Servando. Ciencias de la Tierra hoy. Mxico D.F.: Editorial Fondo de Cultura Econmica, 1 edicin, 2003. 3. Fisher, Marshall. La capa de ozono: la Tierra en peligro. Madrid: McGraw-Hill Interamericana, 1993. 4. Erickson, J. El efecto invernadero. Madrid: McGraw-Hill Interamericana, 1992.
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Presentacin
Esta pgina y la siguiente corresponden a las primeras de la Unidad 5, Tierra y Universo, en la que se presentan los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios del eje temtico del sector Ciencias Naturales La Tierra y el Universo.
Unidad
Y UNIVE RSO IERRA T
Qu sabes t?
Responde en tu cuaderno. 1. 2. 3. 4. 5. Qu observas en este paisaje? Descrbelo. Qu estados fsicos distingues en este paisaje? Qu componentes tiene el aire? Qu sustancia conforma los mares, ocanos, ros y lagos? Qu crees que pueden encontrar estos nios y nias al interior de la cueva?
of de la Unidad 5
Comprender que la Tierra est conformada por varias capas que se distinguen unas de otras de acuerdo con su estructura y composicin.
cmo de la Unidad 5
CMO: Tierra y Universo. Localizacin de la atmsfera, el manto, el ncleo, la corteza y la distribucin de agua en la Tierra y diferenciacin entre estos conforme a sus estados fsicos.
100
orientaciones metodolgicas Y resUltados esPerados

Se espera que las respuestas que den los estudiantes a las preguntas de la seccin Qu sabes t?, sean las siguientes: 1. El mar, las nubes, el aire, las rocas, la cueva, etctera. Estos son los elementos que llaman la atencin de la imagen. 2. Estado lquido, por el mar; gaseoso, por la atmsfera y slido, por la tierra y las rocas. 3. El aire est compuesto de nitrgeno, en mayor proporcin, oxgeno y otros gases. 4. El agua. Este tema ya lo han tratado antes. 5. Hiptesis y suposiciones sobre lo que podan encontrar el nio y la nia de la imagen.
154
Unidad
tema de la Unidad 5
Tema 8: Qu capas componen la Tierra?
Qu aprender?
1 . A comprender que la Tierra est formada por varias capas. 2 . A distinguir las capas que conforman la Tierra de acuerdo con su estructura y composicin.
En esta pgina se informa a los estudiantes del nico tema de la unidad que responde a la interrogante Qu capas componen la Tierra?, y que tiene el propsito de que los estudiantes conozcan las capas que forman la Tierra y una descripcin de cada una de ellas, adems de los conceptos relacionados con esa descripcin. En la seccin Qu aprender? se plantean los aprendizajes esperados para esta unidad.
actividad comPlementaria
Otras actividades que el docente puede aplicar para introducir a los estudiantes en los aprendizajes por lograr en esta unidad son las siguientes: Mostrarle a los estudiantes un globo terrqueo comn o, si no se cuenta con uno, ilustraciones de la Tierra. Preguntarle a los alumnos y a las alumnas: Cules son las capas que forman la Tierra? Cmo se sabe que existen esas capas? Podran nombrar algunas? Recordarle a los estudiantes algunas pelculas, como Viaje al centro de la Tierra, basada en la novela homnima de Julio Verne, y preguntarles si es posible viajar al centro de la Tierra. Si no han ledo o visto la pelcula, invitarlos a hacerlo, sobre todo la lectura de la novela, de la cual hay ediciones especiales para nios y nias. Seleccineles un video que muestre secuencias de los contenidos que se van a estudiar en esta unidad.
101
orientaciones metodolgicas
Se sugiere al profesor o profesora que les lea a los estudiantes, y que ellos tambin sigan la lectura y los enunciados de la seccin Qu aprender? de esta pgina. Se recomienda que les plantee preguntas relacionadas con estos contenidos; por ejemplo: Cmo nos damos cuenta de que la Tierra est formada por capas? Cuntas hay? Podran nombrar algunas? Cul es la composicin de las capas de la Tierra? Lo ms probable es que las respuestas a las interrogantes no sean las ms adecuadas si estos contenidos no han sido vistos anteriormente, pero revelarn los conocimientos que los estudiantes poseen sobre el tema. Tambin es importante que el profesor o profesora exhiba en el pizarrn algunas lminas generales que muestren la estructura de la Tierra para crear una ambientacin acerca del tema que se va a estudiar.
155
En esta pgina se inicia el Tema 8, Qu capas componen la Tierra? La lectura del cuento Viajando al centro de la Tierra permite que los estudiantes, adems de discutir la posibilidad de ese viaje, tengan un acercamiento inmediato a los contenidos de la unidad. En un recuadro, en forma destacada, se anotan los aprendizajes esperados de la unidad. Se recomienda al docente que los estudiantes los lean para ir descubriendo los nombres de las capas de la Tierra.
Tema 8
Tierra? ponen la om capas c Q u

Viajando al centro de la Tierra
1 . Reconocer la ubicacin,
HaBilidades cognitivas
Observar, describir y leer comprensivamente textos de literatura de difusin cientfica.
estructura y composicin de la atmsfera. 2 . Identicar la ubicacin y composicin de la hidrsfera. 3 . Reconocer las capas que componen la gesfera. 4 . Comparar los estados fsicos de las capas que conforman la Tierra.
actividad Previa
Como actividad antes de la lectura del cuento de esta pgina se sugiere al docente que les lea a sus estudiantes, y que ellos tambin lo hagan, los aprendizajes esperados de la pgina para que asocien los nombres que all se presentan con las capas de la Tierra. Preguntarles a los estudiantes, por ejemplo: con cul sustancia creen ustedes que est asociada la palabra hidrsfera? O con cul se asocia la palabra atmsfera? Qu creen ustedes que significa gesfera? Qu sucede en un volcn como el que se ilustra en esta pgina?
Alexistuvounsueofantstico.Consuhermanamayor caminabaporunlugardesconocido.Deprontocomenza subirconellauncerro.Yaarriba,suhermanalecoment: Estamosjustoenelbordedelcrterdeunvolcninactivo. BajemosycaminemoshaciaelinteriordelaTierra. Alexisquedtanasombradodeloquedecasuhermana queapenaspudodecir:Bajaremoshastaelcentrodela Tierradesdeestecrter?Yconoceselcamino?. Suhermanaseveamuytranquilayseguradeloque deca.Notengasmiedoledijo,nosguiaremosconesta linterna.nimo,empecemosadescender!. Caminaron por estrechos pasadizos esquivando las salientesrocosasdelasparedesydelsuelo.Elcaminose haca cada vez ms asxiante y oscuro. Devolvmonos!implorsollozanteAlexis.Perosu hermananosepercatdelasplica. Desdeelinteriordelacavernaseescuchunsonido ensordecedor,comorocasquesedeslizabansincontrol. Alexisgrit:Salgamos,elvolcnhaceerupcin!. Alexissintiquesuspiernasnoleobedecan,porms quetratabadecorrer.Todosucuerpotemblaba,yental estadodespert,asustadoysinpoderretomarelsueo. Alamaanasiguiente,Alexisnoresistilatentacinde contarleelsueoasuhermana. Noteasustes,Alexisledijosuhermana,tusueoha sidoterrible,peronoesmsqueeso,porqueestotalmente imposibletratardecaminarhaciaelinteriordelaTierra.Al descender,latemperaturaescadavezmayor,ynopodramosresistirla. Fuente:Archivoeditorial
Responde
1 . Por dnde pudieron acceder en el sueo los hermanos al interior de la Tierra? 2 . Por qu no se puede viajar al centro de la Tierra? 3 . Qu crees que hay en el interior del planeta?
Figura 8.1. El crter de un volcn es el lugar por donde sale material del interior del planeta.
102 Ciencias Naturales - 3er Ao Bsico
actividad comPlementaria
Como actividad complementaria a la presentada en esta pgina se sugiere al docente: Pedir a los estudiantes que recopilen fotografas o ilustraciones de las palabras, conceptos, fotografas de volcanes, la accin del cuento y otras que aparezcan durante el desarrollo de esta unidad. Solicitar a los estudiantes que hagan una carpeta con estas ilustraciones.

Se recomienda al docente que los estudiantes lean el relato Viajando al centro de la Tierra de esta pgina, poniendo atencin a las palabras y conceptos que se estudiarn en esta unidad, y que escriban en sus cuadernos esas palabras y conceptos.Una vez finalizada la lectura del relato, se sugiere al docente que los estudiantes lean las preguntas de la seccin Responde, que tienen el carcter de evaluacin diagnstica, con la posibilidad de formular otras, y que las escriban en sus cuadernos. Propngales hacer una puesta en comn de lo que respondieron con el grupo. Respuestas esperadas: 1. Por el crter de un volcn inactivo. 2. Porque la temperatura va aumentando hacia su interior. 3. Fuego, rocas calientes, monstruos, etctera.
156
Unidad
Unidad
En esta pgina se encuentran planteados dos textos: Historia de la ciencia y El planeta Tierra. El pirmer texto presenta la biografa de Evangelista Torricelli, quien demostr la existencia de la presin atmosfrica del aire. En el segundo texto se identifican las capas de la Tierra: su capa slida, denominada gesfera, que la componen a su vez la corteza, el manto y el ncleo; su capa lquida, denominada hidrsfera, constituida por agua; su capa gaseosa, denominada atmsfera, conformada por el aire.
Evangelista Torricellifueunfamosofsicoyastrnomoitalianodel sigloXVII.FuediscpulodeGalileoGalilei. Torricellirealizen1644unexperimentoparademostrarlaexistenciadelapresinatmosfrica,esdecir,pusoenevidenciaqueel aireejercepresinsobretodosloscuerpos. Este cientco pudo medir la presin atmosfrica con un instrumento inventadoporlmismo,elbarmetrodemercurio,cuyoprincipiode funcionamientoanseempleaenlasestacionesmeteorolgicas. Torricellimurimuyjoven(alos39aosdeedad,enFlorencia), perosuextraordinarioaporteabrielestudiodelconocimientodela Figura 8.2. Evangelista Torricelli (16081647). atmsfera. Fuente:Archivoeditorial
EL PLANETA TIERRA
Cuando ests en un paseo por el campo o la playa, seguramente ms de una vez has tenido la curiosidad de mirar alrededor tuyo hasta perder la vista en la lejana. Diras que la supercie de la Tierra es plana o curva? Pareciera ser plana a simple vista. Pero desde la antigedad, sabemos que la Tierra es esfrica. En realidad, la Tierra no es exactamente esfrica como un baln de ftbol. Es un poco ms achatada en los polos, es decir, como la forma de una pelota cuando la aprietas entre tus manos. En esta unidad aprenders la estructura global de la Tierra, incluyendo su interior, la atmsfera y la distribucin del agua en su supercie. Junto con conocer el planeta, aprenders a apreciarlo y a cuidarlo, pues todo lo que hay en la Tierra, tanto lo visible como lo no visible, es valioso para la existencia de la vida. La Tierra se puede dividir en capas para su estudio segn el elemento principal que la compone. As, hacia su interior tenemos la corteza, el manto y el ncleo; en la supercie, la hidrsfera, que contiene el agua, y por encima, la atmsfera, conformada por el aire.
Figura 8.3. Si tuvieras la oportunidad de ver la Tierra desde el espacio, podras distinguir algunas capas que la componen. Cules son estas?
actividad Previa
Antes de comenzar la lectura de esta pgina, invite a los estudiantes a que observen atentamente la imagen de la Tierra desde el espacio que se ilustra en la pgina, u otra similar que el profesor o profesora lleve a la sala de clases. Pdale a los estudiantes que observen la imagen y pregnteles, por ejemplo: cmo podran dividir en capas la Tierra para su estudio? En qu se fijaran para hacer eso? Tomaran en cuenta algunas propiedades de las sustancias que componen la Tierra? Cules? El docente puede plantear otras segn sea la participacin de los estudiantes.
103
sUgerencia de evalUacin orientaciones metodolgicas Y resUltados esPerados

En la primera actividad, El planeta Tierra, los estudiantes deben identificar e inferir, desde las imgenes de la Tierra, las capas que la componen. Despus, pdales que lean este trozo del texto y que identifiquen en la ilustracin de la Tierra las capas que se nombran. En la seccin Historia de la ciencia, solictele a los estudiantes que lean comprensivamente la biografa, tomando nota de las palabras y aparatos que no conocen. Esta lectura debe ser previa a las actividades de las pginas siguientes, en donde se estudian la atmsfera y algunos efectos de la presin que ella ejerce. Para evaluar la comprensin de los estudiantes de los contenidos de esta pgina se sugiere al docente que realicen una puesta en comn donde expongan sus ideas acerca de lo que han aprendido. Respecto de la biografa, pdale a los estudiantes que indaguen acerca del barmetro de mercurio, cmo funciona y qu mide. Pdales que hagan un pequeo informe ilustrado para que lo expongan en la sala de clases.
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La actividad de esta pgina es un Laboratorio que tiene el propsito de demostrar la existencia del aire por medio de algunos de sus efectos. El Laboratorio de esta pgina est planteado sobre la base de una pregunta que los estudiantes, por medio del procedimiento sugerido, deben responder, poniendo en accin las habilidades de indagacin cientfica.
Cmo demostrar la existencia del aire?
perimentar, Observar, ex ferir registrar, in r. y comunica
La atmsfera constituye una de las capas de la Tierra. Podemos probar la existencia del aire y algunos de los efectos que tiene sobre el planeta y los cuerpos que hay en l mediante sencillos experimentos. Rene tu grupo de trabajo y manos a la obra! Materiales Botella plstica desechable, embudo, fuente plstica grande (en donde la botella quede horizontal), agua caliente y fra, hielo, vaso de plstico duro y cartulina de 10 x 10 cm. Procedimiento
Observar, registrar y comunicar datos experimentales.
Primera parte 1 . Pidan a la persona adulta que haga hervir el agua. 2 . Posteriormente, pdanle que vace el agua caliente a la bo3. 4. 5. 6.
ATENCIN
Es recomendable que cada grupo pueda contar con un adulto que los supervise; de lo contrario, realice usted mismo el experimento a modo de experiencia demostrativa. Para desarrollar este Laboratorio se sugiere al docente, si la actividad se va a realizar en la sala de clases, solicitar o llevar los elementos que se necesitan. Se recomienda al docente que llame la atencin de los estudiantes en el sentido de la manipulacin de agua caliente y los riesgos de quemaduras que se pudieran ocasionar. Pdales que sean muy cuidadosos al manipular el agua caliente, tal como lo deben ser en sus casas con objetos y lquidos calientes.
7. Segunda parte 1 . Agreguen agua al vaso de plstico hasta el borde. 2 . Coloquen la cartulina en la boca del vaso. Afrmenla con la mano. 3 . Sin soltar la cartulina, inviertan el vaso con cuidado. 4 . Retiren la mano de la cartulina. 5 . Registren sus observaciones.
tella plstica hasta no ms de 5 cm de altura. Con cuidado, cierren la botella. El agua caliente debe ser manipulada por una Coloquen la botella horizontalmente en la fuente. persona adulta. Agreguen con precaucin el agua fra y el hielo a la fuente. Si es necesario, con su mano mantengan la botella en contacto con el agua fra. Registren sus observaciones y planteen una explicacin de lo sucedido.
1 . Qu le sucede a la botella que contiene el agua caliente cuando es colocada 2 . Qu pas con el agua que contiene el vaso plstico cuando este se invirti?
Qu explicacin dan al fenmeno?
en la fuente con agua fra? Qu explicacin pueden dar al fenmeno observado?
3 . Comuniquen en forma oral las conclusiones de su trabajo. Den respuesta a la
pregunta que se hace en el ttulo de este laboratorio. Comparen sus conclusiones con las de los otros grupos.
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Resultados y conclusiones: En la primera parte, punto 7, al vaciarle encima agua fra con hielo, la botella se junta, poniendo en evidencia que algo est actuando sobre ella. En la segunda parte, punto 5, el agua del vaso invertido, tapado con la cartulina, no se cae, por lo que algo est sosteniendo el agua y cartulina. Resultado pregunta 1: La botella se junta en varias partes al echarle el agua fra. Como al comienzo la botella tena agua caliente, vapor de agua y el aire de su interior dilatado, su interior tena la misma presin que el aire exterior. Con el agua fra, el aire de su interior disminuy de volumen, por lo que la presin interna es menor que la exterior. A la presin del aire exterior se denomina presin atmosfrica. Pregunta 2: El agua del vaso no se cay porque la presin del aire acta en todas direcciones y tambin hacia arriba. Es la presin atmosfrica la que sostiene el agua del vaso.
158
Unidad
Unidad
L A ATMSFERA, UNA CAPA DE GASES

La capa de aire que rodea nuestro planeta como si fuera un escudo protector se conoce como atmsfera. La atmsfera est conformada por diversos gases, pero mayoritariamente por nitrgeno y oxgeno. En cantidades muy menores, se encuentra argn, dixido de carbono y otros. La proporcin de estos componentes del aire se representa en el grco de torta de la gura 8.4. La atmsfera est constituida por cinco capas diferentes: tropsfera, estratsfera, messfera, termsfera y exsfera, las que puedes reconocer en la siguiente gura.
Nitrgeno Oxgeno Otros
Figura 8.4. Proporcin de gases en la atmsfera.
Las actividades de esta pgina tienen por objetivo estudiar la capa de aire que rodea a la Tierra: la atmsfera. Para esto se muestra un grfico de torta en que se representa la proporcin de los principales gases que compone el aire de la atmsfera. En el esquema se ilustran las cinco capas en que se divide la atmsfera segn la altitud. Las capas son desde la superficie de la Tierra hacia arriba: tropsfera, estratsfera, messfera, termsfera y exsfera.
78%
1%
21%
Exsfera
Termsfera (Ionsfera)
Autocuidado
Interpretar y extrapolar.
Messfera
Estratsfera Tropsfera
Figura 8.5. Representacin de las capas de la atmsfera.
La mayor parte de la energa que proviene del Sol activa los fenmenos que ocurren en la atmsfera y que se llaman fenmenos atmosfricos, como la lluvia, los vientos, la formacin de nubes, entre otros. En la tropsfera, la capa ms cercana a la supercie terrestre, es donde suceden estos fenmenos. En la estratsfera destaca una subcapa gaseosa denominada capa de ozono, la que nos protege de los rayos solares ultravioleta, que pueden causar cncer de piel y dicultar el crecimiento de las plantas.
En los ltimos aos se ha observado un incremento de la radiacin ultravioleta en los meses estivales a niveles extremadamente peligrosos. Por esta razn en primavera y verano es muy importante que evites la exposicin a los rayos solares entre las 11 y 17 horas. Cubre tu cuerpo con ropa, usa protector solar, sombrero y gafas con ltro si tienes que salir en este horario.
actividad Previa
Una habilidad cognitiva importante para los estudiantes es la interpretacin de grficos. Se sugiere al docente, previamente a la actividad, buscar grficos de tortas en diarios y revistas en que se muestren datos econmicos, de poblacin u otros. Una vez realizado esto, los estudiantes podrn interpretar el esquema de los componentes del aire que muestra, de una mirada, la proporcin en la que estn los gases del aire.
105

Se sugiere al docente dedicar el tiempo suficiente para la interpretacin de los grficos presentados en esta pgina. El docente debe reforzar la idea en sus estudiantes de que es el Sol el que activa todos los procesos que ocurren en la atmsfera, determinando los fenmenos atmosfricos. Los estudiantes deben ubicar la capa de ozono en la estratsfera y el docente debe estar atento a que tomen conciencia respecto del cuidado que deben tener en su piel por la radiacin ultravioleta, lo que se destaca en la seccin Autocuidado de esta pgina.
Lo mismo sucede con el esquema que muestra las cinco capas diferentes de la atmsfera y su ubicacin con la altitud.
sUgerencia de evalUacin
Como evaluacin, se recomienda que los estudiantes observen diversos grficos, ya sean de tortas o de ejes coordenados, con distintas variables, y los interpreten, ya sea individual o grupalmente.
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En esta pgina se estudia la capa de la Tierra que se llama hidrsfera, y tiene el propsito de que los estudiantes reconozcan la importancia del agua para la vida de los seres vivos.
L A HIDRSFERA, UNA CAPA DE AGUA

El conjunto de agua existente en el planeta recibe el nombre de hidrsfera e incluye a los ocanos, mares, lagos, lagunas, humedales, ros, aguas subterrneas, etctera. A la Tierra se la llama tambin el planeta azul, puesto que vista desde el espacio se destaca especialmente este color, como consecuencia de la gran cantidad de agua que la cubre. En efecto, todos los mares y ocanos abarcan ms de la mitad de la supercie terrestre, constituyendo una capa ms de nuestro planeta. Casi la totalidad del agua de la Tierra se encuentra en los mares y ocanos. Pero como lo habrs notado cuando vas a la playa, estas aguas son saladas.
Figura 8.6. Una fotografa de la Tierra tomada desde el espacio nos permite distinguir la considerable cantidad de agua del planeta.
Indagar y comunicar.
actividad Previa
Como actividad previa se sugiere mostrar a los estudiantes imgenes del planeta y pedirles que reconozcan los lugares donde hay agua y que las describan.
Sin embargo, el agua que ms importa para el desarrollo de la vida es el agua dulce, la que se encuentra en una cantidad mucho menor que el agua salada. Observa:
97% 3%
Se sugiere al docente, como actividad de evaluacin de esta pgina, que les solicite a sus estudiantes realizar las actividades propuestas al final de la pgina, en donde los estudiantes tendrn que indagar y comunicar acerca de los contenidos del tema.
Para profundizar
Agua salada Agua dulce
Se llama agua dulce al agua bebible que tiene poco o ningn sabor, a diferencia de la del mar o la mineral.
Figura 8.7. Proporcin de agua salada y dulce en el planeta. Este gr co nos indica que de cada 100 partes de toda el agua del planeta, 97 corresponden a agua salada y 3 a agua dulce.
Como puedes observar en el grfico, solo una parte insignicante de toda el agua de la Tierra es dulce, pero a pesar de su diminuta cantidad respecto del total de la Tierra, es vital para la vida. Por esto es importante cuidarla, no contaminarla ni desperdiciarla.
Ac ti v idade s
Indaga y comunica
1 . Investiga en qu lugares se encuentra agua dulce; por ejemplo, en los ros. 2 . Comunica tus descubrimientos a travs de dibujos o fotografas.

Se sugiere al docente que los contenidos de esta pgina se desarrollen mediante la utilizacin de ilustraciones y secuencias de videos que muestren los conceptos involucrados en el tema tratado. En la seccin Para profundizar se expone la diferencia entre agua dulce y salada. Algunos resultados y conclusiones: 1. La indagacin debe estar centrada en el agua dulce, la que se encuentra en ros, lagos, lagunas, nieves eternas de las montaas, glaciares, en el hielo de la Antrtica, en napas subterrneas, etctera. 2. Incentvelos en la bsqueda y registro de informacin por medio de dibujos e ilustraciones, como la que se solicita en este punto.
160
Unidad
C m o v o y?
Unidad
1 . Dibuja en las circunferencias que representan la estructura de la Tierra las capas de la Tierra que se indican.
En esta pgina del Texto se presenta la seccin Cmo voy?, la que tiene como propsito realizar una evaluacin formativa del aprendizaje de los estudiantes. El desarrollo de las actividades planteadas permitir a los propios estudiantes verificar sus aprendizajes.
Atmsfera Hidrsfera
a) En dnde se encuentra principalmente el agua de la Tierra? ________________________________________________. b) Dnde se halla el aire que respiramos? ________________________________________________. c) Qu distincin puedes establecer entre la atmsfera y la hidrsfera? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________. d) Qu gases componen principalmente la atmsfera? ___________________________________________________________. 2 . Observa las fotografas. Indica si se trata de agua salada o dulce.
Distingue las capas que conforman la Tierra de acuerdo con su estructura y composicin. Reconoce la ubicacin, estructura y composicin de la atmsfera. Identifica la ubicacin y composi cin de la hidrsfera.
acciones niveladoras
Si los resultados del aprendizaje no son los esperados, se sugiere al docente exponer a los estudiantes diferentes ilustraciones a color, en donde las imgenes claramente muestren los conceptos estudiados, es decir, las capas de la Tierra, de la atmsfera, y la ubicacin y composicin de la hidrsfera. Para esta accin niveladora se recomienda al docente plantear la clase de modo que intervengan todos los nios y las nias. Incentive la participacin de aquellos estudiantes que les fue ms difcil la comprensin de estos contenidos. Se recomienda tambin al docente exhibir un video documental del planeta Tierra, o una seleccin de imgenes, para reforzar los contenidos estudiados.
Salada
Dulce
Dulce
Dulce
107

En la actividad 1, los estudiantes deben dibujar, en las circunferencias que representan a la Tierra, la atmsfera y la hidrsfera. Se espera que dibujen una capa de atmsfera gruesa en torno a la circunferencia, pero el docente debe tener claro que esto es un error, pues la atmsfera tiene una extensin de unos 150 km y el dimetro de la Tierra es de 12 756 km, con lo cual el dibujo no est en proporcin a esas medidas o a escala. a) En la capa llamada hidrsfera, b) En la atmsfera de la Tierra, c) La atmsfera contiene aire y la hidrsfera est compuesta de agua, d) Nitrgeno y oxgeno. En la actividad 2, los estudiantes deben reconocer en unas fotografas cul o cules muestran agua dulce o salada.
161
Los contenidos de esta pgina tienen el objetivo de que los estudiantes reconozcan las partes de la capa slida de la Tierra, la gesfera, su estructura y composicin, y cmo los cientficos han podido deducir la estructura de su interior.
En mi entorno
LA GESFERA, UNA CAPA SLIDA

Te has preguntado alguna vez qu hay bajo nuestros pies, pero no en la vecindad prxima, sino que mucho, mucho ms abajo, en direccin hacia el centro de la Tierra? Nadie ha hecho un viaje semejante para saberlo, ya que es imposible, al menos con la tecnologa actual. A la parte slida del planeta se le conoce como gesfera. Corresponde a la parte supercial y a la interior del planeta. La gesfera est constituida por varias capas, muy distintas unas de otras. Estas son la corteza, el manto y el ncleo. Reconoce estas capas en la siguiente ilustracin: Corteza terrestre Es la capa ms externa de la Tierra, formada por rocas de diferentes tamaos. Se distingue entre corteza continental (en la que se hallan los continentes) y corteza ocenica (bajo los ocanos). Manto Es la capa que se encuentra por debajo de la corteza. Tiene un espesor mucho mayor que la corteza, pues se extiende por casi tres mil kilmetros de profundidad. Se subdivide en manto superior y manto inferior.
actividad Previa
Como actividad previa se recomienda al docente, mostrar a los estudiantes ilustraciones de la Tierra y sus distintas capas, en particular las que ilustren las capas internas de la gesfera.
Los cientcos han logrado establecer un modelo de cmo se cree que es el interior de la Tierra. Este modelo nace a partir de las observaciones de las erupciones volcnicas y de los temblores, principalmente. Por ejemplo, en una erupcin volcnica emerge a la supercie material del interior del planeta.
Se sugieren dos formas de evaluacin de esta pgina: Pdale a los nios y a las nias que hagan dibujos de la estructura interna de la Tierra, basndose en las figuras del texto y las ilustraciones que muestre el docente. Solicteles que escriban en los dibujos hechos los nombres de las capas de la Tierra slida.
Ncleo externo Ncleo interno
Manto inferior
Corteza
Manto superior
Figura 8.8. Corte que representa el interior del planeta Tierra.
Ncleo Corresponde a la parte ms interna de la Tierra. Se subdivide en ncleo externo y ncleo interno. El ncleo externo, que llega hasta unos cinco mil kilmetros de profundidad despus del manto, est compuesto por hierro lquido, es decir, fundido. El ncleo interno es la parte que rodea al centro de la Tierra. Se compone de hierro slido. En el centro de la Tierra la temperatura es de casi 6000 0C.

Despus de mostrar las ilustraciones indicadas en la actividad previa se sugiere al docente pasar a la descripcin de las partes de la gesfera, y para esto los estudiantes deben leer en el texto la descripcin de cada capa e identificarla en la figura. Se recomienda reforzar esto haciendo preguntas como: dnde se ubica la corteza terrestre? De qu se compone? Dnde se ubica el manto en la gesfera? Cul es su composicin? Dnde se ubica el ncleo de la Tierra? Cmo se divide? De qu est compuesto? Cul es la temperatura en el centro de la Tierra? Tambin se sugiere al docente que los estudiantes hagan dibujos de las distintas partes de la gesfera basndose en la figura del texto o en las ilustraciones que les muestre.
162
Unidad
Unidad
El suelo
En la gesfera podemos distinguir una capa muy importante para la vida, que podemos ver y conocemos como suelo. El suelo es la parte supercial de la corteza terrestre y, a nivel planetario, es una capa delgada. Si imaginamos que nuestro planeta es una manzana, el suelo correspondera a la cscara de ella. El suelo contribuye al desarrollo de la biosfera, pues en l vive una gran cantidad de organismos, razn por la que puede ser considerado un gran ecosistema. El suelo puede dividirse en capas u horizontes, cada una con caractersticas propias. En la tabla siguiente se da el nombre de los horizontes y la composicin de cada uno de ellos.
Horizonte Composicin
El propsito de esta pgina es que los estudiantes reconozcan los distintos tipos de suelo que constituyen la biosfera.
Horizonte A
Evaluar y comparar.
actividad Previa
Horizonte B
A B C R
Conformado por excrementos, restos de organismos, hojas y ramas. Constituido por materia orgnica y rocas de diferentes tamaos. Corresponde a roca fragmentada. Es la roca madre, la que no ha sufrido alteracin.
Horizonte C
Como actividad previa a esta pgina se sugiere al docente mostrar diversas ilustraciones de suelos y sus caractersticas principales para que los estudiantes aprendan a reconocerlos en una primera aproximacin.
Horizonte R
Figura 8.9. Corte que muestra las distintas capas que componen el suelo. En cul se desarrolla la vida?
Se sugiere al docente que con la actividades de la ltima parte de la pgina, los estudiantes preparen un pequeo informe y lo expongan ante el curso. Esto podra servir de evaluacin.
En toda la biosfera existen alrededor de 60 clases diferentes de suelos y cada clase tiene variaciones llamadas tipos, los cuales pueden sumar ms de 70 000.
Ac ti v idade s
de un jardn, de la playa, etctera.
Explora, compara y explica
1 . Recolecta un poco de suelo de diferentes partes del lugar en que vives; por ejemplo, 2 . Coloca las muestras en frascos de vidrio para que puedas observarlas fcilmente. 3 . Compara las muestras de dos o tres tipos de suelos recolectados. Fjate en el color,
si tiene piedras, si es hmedo, si tiene seres vivos, etctera.
4 . Establece una relacin entre las caractersticas del suelo y las del lugar al que pertenece. 5 . Comunica las conclusiones de tu trabajo al curso.
109

Se sugiere al docente que les pida a los estudiantes ilustraciones de diversos tipos de suelo, sacados de diarios, revistas o de Internet para llevarlos a la clase y clasificarlos. Tambin es recomendable que la actividad de la pgina sea hecha por grupos de alumnos y alumnas recolectando muestras de diversos tipos de suelos. Adems, usted puede consultar la siguiente pgina acerca de edafologa de la Universidad de Granada: http://edafologia.ugr.es/index.htm En ella encontrar diversa informacin en relacin con los diferentes tipos y perfiles de suelo.
163
Las actividades de esta pgina tienen el propsito de que los estudiantes reconozcan a la Tierra como un lugar en el que ocurren distintos cambios, como por ejemplo: de estado fsico, atmosfrico, etctera.
La Tierra, un lugar de cambios
Reconocer y modelar.
actividad Previa
Se sugiere al docente iniciar los contenidos de esta pgina mediante preguntas como las siguientes: qu cambios han observado ustedes en la Tierra, ya sea en el suelo, en la atmsfera y en la hidrsfera? Cules se deben a efectos naturales y cules a la manipulacin del hombre? U otras que pueda formular.
El ser humano ha originado cambios devastadores en el planeta, poniendo en riesgo la vida de muchas especies de animales y plantas e incluso de l mismo. En la actualidad es muy importante que estemos conscientes de que debemos evitar o reducir la contaminacin del agua, del aire y del suelo.
En las pginas anteriores te hemos contado que nuestro planeta se ha descrito como un lugar dividido en capas, como si se tratara de una cebolla. La supercie de la Tierra experimenta constantes cambios originados por agentes tan variados como la lluvia, el viento, la nieve, que la erosionan y transforman. Por ejemplo, el viento, que es el desplazamiento de gases de la atmsfera, puede arrastrar material del suelo de un lugar a otro o el agua del mar (olas) hacia las costas. El agua lquida que se forma cuando la nieve se funde en lo alto de una montaa desciende y surca el suelo debido al material que arrastra. De esta manera se forma un ro. Tambin puede inltrarse en el suelo y generar napas subterrneas de agua. En una erupcin volcnica emerge material del interior de la Tierra a la supercie, modicando por un tiempo determinado la composicin del aire y del agua en la zona en que ocurre. Estos y otros ejemplos nos demuestran que nuestro planeta es dinmico, por lo que se producen muchos cambios en l.
Figura 8.10. En algunos lugares de nuestro pas se reciclan materiales, evitando con esto su acumulacin en el ambiente.
Como evaluacin se sugiere al docente las actividades de final de pgina. Los estudiantes se dividen en grupos de cuatro o cinco nios o nias para realizar estas actividades. La elaboracin de una maqueta es estimulante para los alumnos y las alumnas, pues tienen que poner en juego diversas habilidades, tanto manuales como intelectuales.
Ac ti v idade s
1 . Para esta actividad requieres una pelota de plumavit
MR
Reconoce y representa
grande, palo de maqueta cilndrico, plasticina, tmpera, pincel, cuchillo plstico, plumones y algodn.
2 . Pide a una persona adulta que te ayude a cortar la pelota de plumavitMR en dos mitades
iguales. Utilizars una de ellas, por lo que puedes compartir la otra con un compaero o compaera.
3 . Observando la gura 8.8. de la pgina 108, representa en una de las mitades las capas de
la gesfera de la Tierra. Pinta cada capa de un color distinto y rotlalas con los plumones.
4 . Luego, observando un globo terrqueo, representa con plasticina los continentes en la 5 . Sostiene tu modelo de la Tierra y sus capas con el palo de maqueta. Pide ayuda a una
persona adulta.
super cie de la pelota de plumavitMR. Pinta con la tmpera los ocanos. Con el algodn puedes representar las nubes. Rotula la hidrsfera y la atmsfera.
6 . Explica a un compaero o compaera el modelo de la Tierra que has hecho.


Para la primera parte de estos contenidos de la pgina, se sugiere al docente que muestre a los estudiantes diversas fotografas, tanto de efectos naturales como de daos hechos por el hombre a la naturaleza; de esta forma los puede incentivar a tomar conciencia de hacer todo lo posible para cuidarla y no contaminarla. La seccin Cuido el medio ambiente est dirigida en esta direccin. Para las actividades de final de pgina y de la unidad, se sugiere al docente que el curso se divida en grupos de cuatro o cinco estudiantes para realizarlas. Cada grupo debe hacer su propia maqueta siguiendo las instrucciones del procedimiento, con la supervisin del profesor o profesora.
164
Unidad
Unidad
TIERRA
est formada por
Integrar los conceptos bsicos que explican la dinmica de la Tierra.
HaBilidad cognitiva
Integrar.
Capas
las que son
oft
Gesfera
est conformada por
Atmsfera
conformada por
hidrsfera
est conformada por
Organizar y categorizar conceptos relativos a la Tierra y su estructura.
gases
por ejemplo
Agua
por ejemplo, la de
capas
las que son
tcnicas de estUdio
ncleo
Corteza Nitrgeno Oxgeno Ocanos
manto
ros
La importancia de la atencin en clases. La atencin es el proceso a travs del cual seleccionamos algn estmulo de nuestro ambiente, es decir, nos centramos en un estmulo de entre todos los que haya a nuestro alrededor e ignoramos todos los dems. Solemos prestar atencin a aquello que nos interesa, ya sea por las propias caractersticas del estmulo (tamao, color, forma, movimiento) o por nuestras propias motivaciones. As, pues, la atencin y el inters estn ntimamente relacionados, al igual que la atencin y la concentracin.
en ella se halla el
Suelo
Cmo aprend?
Pinta el
O de la respuesta a las siguientes preguntas segn tu propia experiencia.
1 . Cmo pudiste identi car las capas que forman la Tierra?
O O b) Leyendo los contenidos del texto. O c) Observando el paisaje de mi entorno. O O b) Leyendo los contenidos del texto. O c) Realizando un modelo del planeta.
a) Mirando las ilustraciones y/o fotografas que hay en el texto.
2 . Cmo pudiste reconocer las diferencias entre las capas de la Tierra? a) Escuchando la explicacin del profesor o profesora.
111

Esta pgina corresponde a la ltima seccin del libro que se estudiar en el ao. La idea es que el docente gue el trabajo y que el estudiante no se sienta agobiado por tener una vez ms que enfrentarse a la evaluacin de un bloque. Para ello, recuerde todo lo aprendido en el ao, motivndolos a que se den cuenta de los logros y conocimientos que han adquirido. Recurdeles los principales conceptos que deben dominar para que enfrenten estas ltimas pginas.
165
Relacionar las capas de la Tierra con su modelo fsico.
1 . Relaciona mediante una lnea los conceptos asociados a la gura. Guate por el ejemplo.
Distingue las capas que conforman la Tierra de acuerdo con su estructura y composicin.
Manto Atmsfera Ncleo Hidrsfera Corteza
sUgerencias Para la evalUacin

La Evaluacin de la unidad permite a los estudiantes obtener informacin acerca de lo que aprendieron o lo que deben reforzar de los contenidos tratados. De esta manera, podrn elaborar un juicio de valor y tomar una decisin que les permita planificar su estudio para obtener los mejores logros posibles. Antes de desarrollar esta seccin, es importante que el docente les recuerde a sus estudiantes los aprendizajes que se espera que hayan logrado, los que aparecen al comienzo de la Unidad 5. Con esto, se contribuye a que tomen conciencia de lo que se espera que hayan aprendido a medida que se estudi la unidad. Se recomienda al docente que instruya a los estudiantes indicndoles la forma correcta de responder y en el espacio adecuado.
2 . Escribe en la lnea de la columna de la derecha la letra que corresponda de la columna de la izquierda. A. B. C. D. E. F. G. H. Tropsfera Oxgeno Capa de ozono Suelo Hidrsfera Atmsfera Ncleo Corteza ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ Capa supercial de la gesfera. Capa gaseosa que envuelve a la Tierra. Capa ms interna de la Tierra. Capa de la atmsfera ms prxima a la supercie terrestre. Componente gaseoso de la atmsfera. Capa que nos protege de la radiacin ultravioleta. Capa supercial de la corteza. Parte lquida del planeta.
3 . En los siguientes crculos representa lo que se indica. Proporcin de nitrgeno y oxgeno en la atmsfera. Proporcin de agua salada y dulce en la hidrsfera.
112

Los estudiantes deben responder en forma individual las evaluaciones de esta pgina y la siguiente. En la actividad 1, los estudiantes deben identificar los conceptos, uniendo los nombres de las capas de la Tierra con el lugar respectivo de esta. En la actividad 2, los estudiantes deben responder escribiendo una letra de un concepto de una columna al comienzo de la definicin en la otra columna. Comenzando en la segunda columna, de arriba hacia abajo, las respuestas son: H F G A B C D E. En la actividad 3, los estudiantes, recordando los grficos de torta, deben dibujar la proporcin del nitrgeno y oxgeno de la atmsfera, y la de agua dulce y salada de la hidrsfera.
166
Unidad
Unidad
4 . Marca con un aquellos trminos que tengan relacin con: A) la atmsfera.
Distinguir las capas que conforman la Tierra de acuerdo con su estructura y composicin. Identificar la ubicacin y compo sicin de la hidrsfera. Comparar los estados fsicos de las capas que conforman la Tierra.
O Gases O Aire
O Oxgeno O Manto O Manto O Ncleo O Nitrgeno O Lagos O Mares O Aire
O Ocanos O Capa de ozono O Ros O Suelo O Suelo O Ros O Ocanos O Ros
B) la gesfera.
O Lquidos O Corteza O Ocanos O Aire O Iceberg O Lagos
Distingue las capas que conforman la Tierra de acuerdo con su estructura y composicin. Reconoce la ubicacin, estructura y composicin de la atmsfera. Compara los estados fsicos de las capas que conforman la Tierra.
C) la hidrsfera.
D) la ubicacin de agua dulce.
sUgerencias Para la evalUacin

Al trmino de la Evaluacin de la Unidad, plantee a sus estudiantes las mismas preguntas que corresponden a los ttulos del tema de la Unidad 5, y registre sus respuestas para planificar un reforzamiento si fuera necesario. Luego, tal como en las unidades anteriores, los estudiantes tendrn oportunidad de indagar respecto de lo que han aprendido, les falta por aprender o lo que estn aprendiendo. La seccin Autoevaluacin de esta pgina apunta a que el estudiante y el docente sepan en qu etapa del aprendizaje se encuentra. Para esto, las instrucciones que entregue el docente deben ser claras y precisas; por ejemplo: La Autoevaluacin corresponde a lo que el nio o nia piensa que ha logrado en su aprendizaje. Infrmele a los estudiantes qu significa cada uno de los encabezamientos de las columnas: No, si creo no saber del tema pero que aprender; A veces, si me esfuerzo por estudiar y lo voy a aprender; S, si estudi y aprend todos los temas estudiados en la unidad.
1. Reconozco la ubicacin, estructura y composicin de la atmsfera? 2. Reconozco la ubicacin y composicin de la hidrsfera? 3. Identico las capas que componen la gesfera? 4. Comparo los estados fsicos de las capas que conforman la Tierra?
113

Esta pgina es la continuacin de la Evaluacin de la unidad y contiene la actividad 4. En esta actividad se pide a los estudiantes marcar los trminos que tienen relacin con un concepto: a) la atmsfera: gases oxgeno aire capa de ozono b) la gesfera: corteza manto ncleo suelo c) la hidrsfera: ocanos lagos ros suelo d) la ubicacin de agua dulce: iceberg lagos ros
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aPoYo al desarrollo del ProYecto

El proyecto que se titula Una maqueta del lugar en que vivimos tiene por objetivo que los alumnos adquieran conciencia de los rasgos especficos de un paisaje, y reflexionen sobre la eventual transformacin que puede experimentar ese paisaje en el transcurso del tiempo como consecuencia de la actividad del hombre o de la naturaleza.
P r o ye
ct o
Materiales
Cartn piedra, celofn, papel kraft, tmpera, pinceles de diferentes tamaos, algodn, papel lustre, arena na, cola fra, toalla de papel, entre otros.
Una maqueta del lugar en que vivimos

Los seres humanos realizan frecuentemente una transformacin del entorno para adecuarlo a sus necesidades. Construyen casas, caminos, edificios, puentes o zonas para el esparcimiento, como las plazas.
En este proyecto te invitamos a explorar tu entorno para buscar aquellos lugares que tengan una mnima intervencin humana y lo representes a travs de una maqueta. Realiza este proyecto con tu grupo de trabajo y mientras estudias las unidades 3, 4 y 5.
Procedimiento
1 . Invita a seis compaeros o compaeras para formar un grupo de trabajo. 2 . Analicen qu parte del lugar en que viven representarn por medio de la
por sus padres u otros familiares.
actividad alternativa
Organice una salida a un parque de entretenciones mecnicas para que los alumnos observen y clasifiquen los diversos movimientos que ah tienen lugar: de traslacin, de rotacin, y de traslacin y rotacin simultneas. Las etapas sugeridas del proyecto pueden ser las siguientes, aparte de los permisos y comunicaciones respectivas: 1. Organizacin de los grupos. 2. Ya en terreno, registro grfico de los diferentes juegos basados en movimientos. El registro, segn las circunstancias, puede ser mediante dibujos, fotografas, videos. 3. Clasificacin de los diversos movimientos registrados, segn sean de traslacin, de rotacin, o de traslacin y rotacin simultneas. 4. Organizacin de una exposicin con los resultados de la visita.
maqueta. Puede ser un sector de la costa, de un bosque o de la cordillera.
3 . Una vez seleccionado el lugar, programen una visita a l. Hganse acompaar 4 . En el lugar, realicen una observacin del paisaje y hagan un dibujo de l. 5 . Tambin, si es posible, tomen una fotografa panormica del lugar que
les permita tenerla de modelo cuando construyan su maqueta. Tienen que representar todos los ambientes que aprecien (terrestre, acutico y areo).
6 . Renan los materiales y comiencen la construccin de la maqueta.
Usen el pliego de cartn piedra para representar la super cie terrestre. y que estn presentes en el paisaje escogido: atmsfera, hidrsfera y gesfera. una muestra de ellas e invitar a la comunidad escolar a visitarla.
7 . No olviden representar a todas las capas que componen nuestro planeta 8 . Cuando todos los grupos terminen las maquetas, pueden organizar
114

El lugar elegido para realizar el proyecto debera tener la mxima variedad de ambientes posibles: ro, cerro, bosque, etctera. Como actividad previa a la salida a terreno, entregue a los estudiantes todas las instrucciones del caso para no omitir ningn elemento importante del paisaje que representarn. Previendo cualquier accidente menor durante la visita, un adulto deber portar un botiqun de primeros auxilios, adems de estar atento a los desplazamientos de los estudiantes. Es recomendable, adems de los dibujos, tomar varias fotografas del lugar. Aproveche la oportunidad para educar a los alumnos y a las alumnas en el tema del cuidado del medio ambiente: no deben dejar desperdicios abandonados en el lugar ni daar la flora.
168
resUltados esPerados
Unidad
1 . Cmo es el lugar escogido para representarlo con una maqueta?
Hagan una descripcin de l. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________.
Por tratarse de un paisaje de libre eleccin, habr al final una variedad de ejemplos de ambientes con diferentes grados de intervencin humana. Este es justamente el aprendizaje esperado. Por una parte, reconocer personalmente los diferentes ambientes que componen un paisaje tpico, como los lagos, montaas, laderas, incluso las nubes, y reflexionar acerca de su permanencia en el tiempo, como consecuencia de los eventos naturales y de la intervencin del hombre.
2 . Qu elementos de la gesfera identi caron? Cmo lo representaron?

_________________________________________________________________________.
3 . Qu caractersticas tiene el suelo del lugar representado?

En qu estado fsico se encuentra? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________.
4 . Hay representantes de la hidrsfera en el lugar escogido?

Cmo los representaron? _________________________________________________________________________.
Gracias al desarrollo de la fotografa satelital, es posible encontrar en la red muchos ejemplos grficos en el tema del medio ambiente, donde se compara una misma localidad antes y despus de que la haya afectado algn evento natural o la intervencin humana. Podra organizarse, entonces, una exposicin grfica con ejemplos variados de transformaciones del entorno, y las consecuencias que tales transformaciones han provocado a la naturaleza y a la sociedad. Tambin es posible conseguir fotografas de un mismo lugar, una plaza o calle, separadas en el tiempo por un siglo, por ejemplo. Tal comparacin puede servir para plantear una discusin acerca de cmo cambian las ciudades con el paso del tiempo.
5 . Cul es el estado fsico del componente de la hidrsfera en el lugar

representado? _________________________________________________________________________.
6 . Pudieron representar en su maqueta la parte de la atmsfera presente

en el lugar escogido? Cmo lo hicieron? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________.
7 . Qu caractersticas tiene la atmsfera que hacen difcil su representacin

en una maqueta? _________________________________________________________________________.
8 . Creen que el lugar representado cambie en un tiempo ms? Por qu?

_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________.
9 . Comparen su trabajo con el de los otros grupos. Hubo coincidencias

o diferencias? Discutan en el curso por qu las hubo.
115
El proyecto consta de tres etapas: la salida a terreno, la preparacin de la maqueta y la organizacin de la muestra. En la primera de ellas, aliente el espritu de observacin de los estudiantes en cuanto a su capacidad para distinguir los elementos importantes de los secundarios o transitorios. Por la variedad de paisajes que se describirn en este proyecto, no es posible dar indicaciones concretas, pero en general los estudiantes deben privilegiar elementos apreciablemente ms permanentes que otros, como los cerros, ros, bosques; en cambio, los senderos, plantaciones y puentes menores son ms bien intervenciones humanas. La exposicin final de las maquetas debe orientarse a provocar algunas reflexiones en torno a interrogantes como las siguientes: cunto tiempo ha permanecido este paisaje sin variaciones notorias? Cunto tiempo ms podra lucir como lo vemos hoy? Qu intervencin humana podra alterar el paisaje?
La ejecucin de este proyecto se puede evaluar mediante pautas de cotejo o similares, de las tres etapas principales que lo componen: la salida a terreno, la confeccin de la maqueta y la presentacin de la muestra final.
Entorno Fsico
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aPoYo al desarrollo de PrUeBa saBer

Distinguir los estados de la materia. Reconocer el proceso de fusin del hielo. Distinguir el volumen de un slido, un lquido y un gas. Identificar el concepto de rapi dez de un vehculo. Determinar la rapidez de un vehculo a partir de una tabla de datos. Distinguir los movimientos de traslacin y rotacin. Ubicar la tropsfera en la atmsfera. Distinguir a la zona de la Tierra que contiene al agua. Reconocer las capas del interior de la Tierra.
Pinta el
P r ueba sa ber
1 . Cules estados fsicos de la materia estn representados, respectivamente,
en las imgenes?
O a) Slido y gaseoso. O b) Lquido y gaseoso. O c) Slido y lquido. O d) Lquido y slido.

2 . Un trozo de hielo expuesto al Sol se transforma progresivamente en un lquido.
O a) Solidicacin. O b) Fusin. O c) Vaporizacin. O d) Condensacin.
Este cambio de estado se denomina:
3 . Tienen volumen propio las sustancias que se encuentran en estado:
O a) lquido. O b) gaseoso. O c) slido y lquido. O d) lquido y gaseoso.
4 . Un auto recorre 40 kilmetros en una hora. Esta descripcin corresponde a la:
Distingue los estados de la materia. Reconoce el proceso de fusin del hielo. Distingue el volumen de un slido, un lquido y un gas. Identifica el concepto de rapidez de un vehculo. Determina la rapidez de un vehculo a partir de una tabla de datos. Distingue los movimientos de traslacin y rotacin. Ubica la tropsfera en la atmsfera. Distingue a la zona de la Tierra que contiene al agua. Reconoce las capas del interior de la Tierra.
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O a) velocidad del auto. O b) rapidez del auto. O c) trayectoria del auto. O d) distancia recorrida del auto.

Se sugiere que: a) Indique a los estudiantes que esta prueba consta de un solo tem con nueve preguntas, cada una con cuatro respuestas posibles y que deben seleccionar la que consideran correcta pintando el crculo correspondiente; b) Lea cada pregunta en voz alta y las respectivas alternativas, y d a continuacin el tiempo necesario para que los estudiantes respondan; c) Finalizada la prueba, revsela en conjunto con el curso. Indqueles que hagan una marca en las respuestas correctas. A continuacin, los estudiantes cuentan las respuestas correctas, las incorrectas y las omitidas. Respuestas esperadas: 1. c) Los alumnos deben distinguir la materia slida de la lquida. 2. b) En esta pregunta, los alumnos deben reconocer la fusin como una transformacin de slido a lquido. 3. c) El volumen est bien determinado slo para lquidos y slidos. 4. b) El dato que se da en la pregunta debe ser reconocido por los alumnos como una rapidez.
170
Unidad
5 . La siguiente tabla contiene los datos de un movimiento rectilneo uniforme

de un cuerpo:
Distancia (m) Tiempo (s)
0 0
10 1
20 2
30 3
40 4
50 5
60 6
70 7
80 8
De la tabla se in ere que la rapidez del cuerpo corresponde a:
O a) 40 m/s. O a) A O b) B O c) C O d) D
O b) 30 m/s.
A
O c) 20 m/s.
B C
O d) 10 m/s.
D
6 . De los siguientes cuerpos que se ilustran, cul de ellos tiene movimiento

de rotacin y de traslacin?
Si los resultados de la seccin no son satisfactorios, debe revisar cmo se ha llevado a cabo el proceso. En este punto es bueno plantearse preguntas como: qu contenidos estn ms dbiles? Por qu sucedi esto? Cmo fue el desarrollo de las clases? Hubo interrupciones en el proceso? Tuve el apoyo de los padres en el proceso? Falt implementar ms actividades exploratorias? Estas preguntas son fundamentales para definir las bases de las acciones niveladoras. A continuacin se propone una serie de acciones que podrn ser de ayuda para alcanzar los aprendizajes esperados planteados al inicio de las unidades de Entorno fsico. Elaboracin de estrategias para evaluar el proceso: a) Confeccin de pautas de seguimiento para evaluar el desarrollo de las habilidades; b) Confeccin de pautas para observar el desempeo de los estudiantes en su trabajo en grupo; c) Implementacin del portafolio del estudiante, y d) Implementacin de la bitcora para el docente. Reforzamiento de los contenidos: a) Modificacin de la planificacin; b) Aplicacin de diagnstico y nivelacin de una semana, y c) Implementacin de ms actividades exploratorias. Fortalecer la autoestima y la buena convivencia escolar: a) Implementacin de talleres de autoestima; b) Implementacin de ms actividades de motivacin, y c) Implementacin de talleres de convivencia escolar. Fortalecer el trabajo con padres y apoderados: a) Elaboracin de un plan de trabajo con padres y apoderados, y b) Promocin de la ejecucin de una escuela para padres.
7 . La tropsfera es la parte ms:
O a) interior de la Tierra. O b) exterior de la Tierra. O c) baja de la atmsfera. O d) profunda de la hidrsfera. O a) principalmente bajo la supercie de la corteza. O b) sobre la supercie, en la capa denominada hidrsfera. O c) constituida principalmente por agua dulce. O d) principalmente en la atmsfera, formando las nubes. O a) Las capas de la atmsfera de la Tierra. O b) Las capas de la hidrsfera. O c) Las propiedades del suelo. O d) Las capas del interior de la Tierra.
117
8 . El agua de la Tierra se encuentra:
9 . En la gura se ilustran:
Continuacin respuestas esperadas: 5. d) La rapidez se determina dividiendo la distancia recorrida por el tiempo empleado. 6. b) La Tierra tiene dos movimientos simultneos: rota alrededor de su eje Norte-Sur y se traslada alrededor del Sol. 7. c) Los alumnos deben reconocer que la tropsfera es la primera capa de la atmsfera. 8. b) La hidrsfera es la zona de la Tierra que contiene al agua. 9. d) En esta pregunta, los alumnos deben reconocer la ubicacin de las capas internas de la Tierra.
Entorno Fsico
171
aPoYo al desarrollo de Profesionales

de la ciencia
o a Profesidenlales ncia cie

Meteor lo g o G e o f s ic o
Gabriel Hernndez V.
a de Chile, 2010. Facultad de Ciencias Fsic as y Matemticas de la Universidad de Chile, 201 0.
La finalidad principal de esta pgina es la de conocer la dimensin humana de la ciencia, a travs de algunos de los profesionales que contribuyen a su desarrollo. El meteorlogo, el geofsico y el oceangrafo son especialistas en los temas presentados en la segunda parte del texto Entorno fsico.
actividad Previa
Seleccione a uno de los profesionales presentados en esta pgina y plantee una actividad de indagacin consistente en recopilar informacin respecto de todas las actividades que puede desarrollar ese profesional. Las fuentes de informacin son, como es habitual, internet, enciclopedias de la biblioteca, y personas profesionales cercanas en su quehacer al especialista seleccionado. Con toda la informacin recopilada, se puede organizar una mesa redonda con los propios alumnos del curso, en la que cada estudiante exponga y describa una actividad especfica.
Mi trabajo consiste en estu diar y pronosticar el tiempo atmosfrico sobre la base de las ciencias bsicas, como la fsic a. El pronstico del tiempo es fundamental para el desarrollo de diversas actividades; por ejemplo, la agricultura, la pesca, la avia cin, entre otras.
Direccin Meteorolgic
Armando Cisternas S.
Oc e an
grafo
Como geofsico, me encargo de estudiar el planeta Tierra desde el pun to de vista de la fsica. Lo que ms me ha apas ionado durante mi trayectoria profesional ha sido el anlisis terico de los movimientos ssmicos, sobre todo los horizontales, que son ms complejos y que ocurren a nivel global.
Los oceongrafos nos dedicam os al estudio de la oceonografa, es decir, a todo lo relacionado con los mares y ocanos, sus corr iente temperatura y los cambios que s marinas, su ocurren en ellos.
118
Centro de Estudios Oce nicos, Insulares y Antrticos de la Universid ad Andrs Bello, 2010.
Alfonso Campusano O.
Como se ha mencionado antes, esta seccin del Texto orienta su atencin a las personas que contribuyen al desarrollo de la ciencia. Puede plantearse la discusin acerca de por qu la ciencia est permanentemente en desarrollo. Con el avance de las tcnicas de investigacin y la instrumentacin, a menudo surgen nuevos descubrimientos que los que no siempre estn acorde con el conocimiento o teora vigente. Se puede afirmar que una teora nunca est completa, siempre hay muchos hechos de la naturaleza que deben ser explicados. Los tres profesionales ilustrados en esta pgina utilizan las ciencias bsicas para sus investigaciones.
172
Pginas finales del teXto Para el estUdiante

Esta ltima pgina expone varias direcciones web recomendables para sus estudiantes; sin embargo, ser labor suya la de revisar la actualizacin de cada uno de los enlaces, puesto que las pginas web pueden variar dentro de un mismo servidor. Es recomendable que los estudiantes siempre naveguen por Internet con un adulto que los acompae.
Para saber ms de los temas que te enseamos en cada unidad te invitamos a visitar los siguientes sitios web.

1. http://www.icarito.cl/medio/articulo/0,0,38035857_0_212332084_1,00.html (sitio que contiene informacin sobre vertebrados e invertebrados). 2. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/ccnn/enlaces.html (sitio que presenta una amplia variedad de animaciones Flash de ciencias). 3. http://catedu.es/chuegos/kono/quinto/t3/animales.swf (sitio sobre el mundo animal). 4. http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/2ESO/Reprodycoordinacion/contenidos11.htm (sitio que indica los estmulos que pueden ser captados por los seres vivos).

1. http://www.icarito.cl/medio/articulo/0,0,38035857_152308963_287313395_1,00.html (sitio que contiene informacin sobre los componentes de los ecosistemas). 2. http://www.ecopibes.com/ambiente/index.html (sitio que contiene informacin sobre el medio ambiente). 3. http://www.peruecologico.com.pe/lib_c2_t01.htm (sitio que presenta la distincin entre hbitat y nicho ecolgico).

1. http://www.educared.net/aprende/anavegar5/podium/images/B/1563/solidi cacion.htm (sitio en el que se muestran cambios de estado del agua). 2. http://www.sagan-gea.org/hojared/Hoja26a.htm (sitio que contiene diversos experimentos con aire para comprobar algunas de sus propiedades). 3. http://www.sagan-gea.org/hojared/hoja26g.html (diferentes experimentos relacionados con algunas caractersticas del agua).

1. http://www.ciencianet.com/cae.html (sitio que trata sobre la cada libre de los cuerpos). 2. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/ccnn/ ash/tierra.swf (animacin que muestra los movimientos que realiza la Tierra a travs del espacio durante el ao). 3. http://www.salonhogar.com/ciencias/animales/carrera.swf (sitio en el que se gra can las diferentes velocidades mximas que pueden alcanzar los animales).

1. http://www.rinconsolidario.org/aire/Webs/exp2es.htm (sitio que propone un experimento para estudiar el efecto del agua en el suelo). 2. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/ccnn/ ash/petroleo.swf (animacin sobre la contaminacin del mar por el efecto del petrleo). 3. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/ccnn/ ash/estructura%20tierra.swf (animacin sobre las capas de la Tierra).
119
Guia Didctica para el Profesor
173
El listado de libros ha sido seleccionado como fuente de informacin solo para el docente. Esta es una gua de todos aquellos libros que le permitirn actualizar sus conocimientos y complementarlos con los que usted ya domina y posee. En ningn caso estos libros son para los estudiantes, ya que su nivel corresponde a los cursos de formacin general de primer y segundo ao de universidad de la carrera docente.
Biologa 1. Audesirk, Teresa. Biologa, la vida en la Tierra. Mxico D. F.: Pearson Educacin, 6 edicin, 2003. 2. Curtis, Helena. Biologa. Madrid: Editorial Mdica Panamericana, 6 edicin, 2000. 3. Villee, Claude. Biologa. Mxico D. F.: Editorial McGraw-Hill, 8 edicin, 1997. 4. Reverter, Nuria. Enciclopedia visual El cuerpo humano. Barcelona: Grijalbo Mondadori S. A., 1 edicin. 1995. 5. Calabria, Garca. Experimentos de Biologa, Vegetales. Madrid: Ediciones Akal, 1 edicin, 1990. 6. Calabria, Garca. Experimentos de Biologa, Animales. Madrid: Ediciones Akal, 1 edicin, 1990. Qumica 1. Petrucci, Ralph y otros. Qumica general. Madrid: Prentice Hall, 8 edicin, 2003. 2. Whitten, Kenneth. Qumica general. Madrid: McGraw-Hill, 5 edicin, 1999. 3. Umland, Jean. Qumica general. Mxico D. F.: Internacional Thompson, 3 edicin, 2000. 4. Chang, Raymond. Qumica. Mxico D. F.: McGraw-Hill, 7 edicin, 2002. 5. Phillips, John. Qumica. Madrid: McGraw-Hill, 2 edicin, 2007. Fsica 1. Hewitt, Paul G. Fsica conceptual. Mxico: Pearson Educacin, 10 edicin, 2007. 2. Sears, Francis. Fsica universitaria. Mxico D. F.: Pearson Educacin, 11 edicin, 2005. 3. Serway, Raymond. Fsica. Mxico D. F.: Pearson Educacin, 5 edicin, 2001. 4. Giancoli, Douglas. Fsica. Estados Unidos: Pearson Educacin, 6 edicin, 2006.
Ciencias de la Tierra 1. Cruz-Reyna, Servando. Ciencias de la Tierra hoy. Mxico D. F.: Editorial Fondo de Cultura Econmica, 1 edicin, 2003. 2. Tarbuck, E. J.; Lutgens, F. K. Ciencias de la Tierra. Madrid: Pearson Educacin, 8 edicin, 2005. Geologa 1. Melndez, Bermuda y Fuster, Mara Jos. Geologa. Espaa: Editorial Paraninfos, 1 edicin, 2003. 2. Wicander, Reed. Fundamentos de Geologa. Estados Unidos: Editorial Thompson International, 2 edicin, 2000. Ciencia ambiental 1. Millar, Phillip. Ciencia ambiental. Preservemos la Tierra. Estados Unidos: Editorial Thompson Learning, 5 edicin, 2002. 2. Aguilar, Margarita y Pin, Gloria: Educacin ambiental. Mxico D. F.: Editorial Fondo de Cultura Econmica, 1 edicin, 2004.
120
174
resPUestas instrUmentos de evalUacin gUa didctica ciencias natUrales 3 Bsico

Respuestas Instrumento de evaluacin fotocopiable Unidad 1, pgina 21.
Animal Caracol Lombriz Vaca Pez Perro Cmo se desplaza? se arrastra se arrastra se desplaza en 4 patas nada se desplaza en 4 patas Tiene patas? no s no s no s Vertebrado o invertebrado? invertebrado vertebrado invertebrado vertebrado vertebrado vertebrado Qu ambiente habita? terrestre aeroterrestre terrestre terrestre acutico terrestre
Respuestas Instrumento de evaluacin fotocopiable Unidad 3, pgina 93. 1. a) Lquido. b) Aire. c) Calor - lquido. d) Partculas - slido o lquido. 2. a) vaporizacin b) solidificacin c) condensacin d) fusin 3. HIELO > Fusin > LQUIDO: por accin del sol se transforma en lquido. AGUA > Vaporizacin > GASEOSO: hierve. AGUA > Solidificacin > SLIDO: se congela en invierno. Respuestas Instrumento de evaluacin fotocopiable Unidad 4, pgina 125. 1. a) b) c) d) 2. a) b) c) d) B A D C V F F V
Gaviota vuela y camina
2. a) Caracol: terrestre - no tiene patas - invertebradoovparo. b) Gaviota: aeroterrestre - tiene patas - vertebradoovparo. c) Lombriz: terrestre - no tiene patas - invertebradoovparo. d) Vaca: terrestre - tiene patas - vertebrado vivparo. e) Pez: acutico - no tiene patas - vertebrado ovparo. f) Perro: terrestre - tiene patas - vertebrado vivparo.
Respuestas Instrumento de evaluacin fotocopiable Unidad 2, pgina 53. I. 1. a) 2. a) 3. c) 4. a) II. Componentes biticos: flora - fauna. Componentes abiticos: la radiacin solar - el aire - el agua - el viento. III.Componentes biticos: la vegetacin, invertebrados. Componentes abiticos: el agua - el aire - la radiacin solar - las piedras.
175
Respuestas Instrumento de evaluacin fotocopiable Unidad 5, pgina 151. 1. a)
2. a) Los principales gases de la atmsfera son:
Agua dulce Agua salada
78% Nitrgeno b) Tropsfera estratsfera messfera termsfera exsfera. 2. a) b) c) d) e) f) g) h) V V F V V F V F b) 21% Oxgeno 1% Otros
Respuestas Instrumento de evaluacin fotocopiable pgina 152. 1. Cuadro 1: dibujan un paisaje donde se observan las capas de la atmsfera. Cuadro 2: dibujan un paisaje en el que se observa la corteza terrestre. Cuadro 3: dibujan un paisaje donde se observe la hidrsfera. Cuadro 4: dibujan un paisaje donde se observa el manto. Cuadro 5: dibujan un paisaje donde se observa el ncleo.
97% Agua salada 3% Agua dulce
176
MINISTERIO DE EDUCACIN
EDICIN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN AO 2011
ISBN 978-956-300-235-5

Ciencias Naturales 3 Basico

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Ciencias

Gua Didctica para el Profesor

EDICIN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN AO 2011

Gua Didctica para el Profesor

Grupo Editorial Norma Textos Escolares

Ciencias Naturales, Tercer Ao Bsico. Gua Didctica para el Profesor.

Gua Didctica para el Profesor

esTrUcTUra de la gUa didcTica Para el Profesor

Unidades del TeXTo Para el esTUdianTe

Unidad 3: La materia y sus transformaciones

Proyecto Prueba saber Profesionales de la ciencia

Unidad 4: Fuerza y movimiento

Unidad 5: Tierra y Universo

8. Qu capas componen a la Tierra?

Gua Didctica para el Profesor

esTrUcTUra del TeXTo Para el esTUdianTe

Seres Vivos Los

en los n cumpl Qu funci nos de los sentidos? rga

1 . Reconocer los rganos

Figura 2.2. Santiago Ramn y Cajal, el ms importante cient co espaol.

LOS RGANOS DE LOS SENTIDOS

Figura 2.1. Zorzal.

Figura 2.3. Algunos de nuestros rganos de los sentidos se encuentran en la cabeza.

Ciencias Naturales - 3er Ao Bsico

Unidad 1: Los seres vivos

Cuido el medio ambiente

Figura 3.4. Copihue, la or nacional de Chile.

Observa, describe e in ere

Unidad 2: Seres vivos y ambiente

Procedimiento 1 . Consigan 20 fotografas o ilustraciones de diferentes animales como, por ejemplo, de

4 . Usen esta informacin para desarrollar un sistema de clasificacin de los animales

el que tiene componentes

se relaciona con permite el desarrollo de la

Localizar el alimento _________________

4 . En qu actividades cotidianas usa sus sentidos el perro?

c) Audicin: _______________________________. d) Vista: _______________________________. _______________________________.

Gua Didctica para el Profesor

Cambios de posicin de los caracoles

2 . Organicen la informacin y resultados en una tabla como la siguiente:

5 . Al da siguiente dibujen el acuario con la posicin

6 . Indaguen sobre la alimentacin y rganos de los sentidos de las especies

Littorina 3 . Expongan ante el curso y el profesor o profesora cmo es la conducta de los

5 . Qu rgano de los sentidos permitira a un nio sordo saber qu conversan

O de la respuesta que consideres correcta.

1 . Qu tienen en comn estos seres vivos?

6 . Para qu hbitat estn diseadas las alas de los insectos?

O a) Ojo. O b) Olfato. O c) Odo. O d) Gusto.

O a) Areo. O b) Terrestre. O c) Acutico. O d) Acutico terrestre.

8 . Qu seres de la fauna se observan en la imagen A?

O a) Bho. O b) Pez. O c) Agua. O d) Pato.

4 . En cul grupo de animales podemos incluir los organismos que aparecen

9 . Qu ser vivo falta en esta cadena alimentaria?

Museo Nacional de Historia

Facultad de Medicina de la Universidad de Chile, 2010.

Marcelo Unda Ch.

Unidad 1: Los seres vivos

Unidad 2: Seres vivos y ambiente

Unidad 3: La materia y sus transformaciones

Unidad 4: Fuerza y movimiento

Unidad 5: Tierra y Universo

Pginas iniciales del TeXTo Para el esTUdianTe

Gua Didctica para el Profesor

Te invitamos a conocer tu texto de Ciencias Naturales.

c) Audicin: _______________. d) Vista: _. _________________.

. ________