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Universidad Privada San Juan Bautista Facultad: Ciencias Administrativas y Contables Carrera: Administracin de Negocios Profesor: Aparcana Isla, Orlando
Curso: Psicologa
Ciclo: I
DEDICATORIA
A mis padres por su interminable apoyo en todo momento de mi vida, por sus enseanzas, consejos y por su eterna paciencia y perdn ante mis constantes errores.
Tabla de contenido
INTRODUCCION ........................................................................................................................................ 5 CAPITULO I: Psicologa del Desarrollo: Aspectos Conceptuales ................................................ 6 1.1 Definicin de Psicologa del Desarrollo ............................................................................................ 6 1.2 Desarrollo ............................................................................................................................................... 6 1.3 mbitos de Influencia sobre el Desarrollo ....................................................................................... 7 1.4 mbitos de Estudio de la Psicologa del Desarrollo ....................................................................... 7 1.5 Etapas de la Psicologa del Desarrollo ............................................................................................... 7 CAPITULO II: Modelos Tericos y explicativos de la psicologa del desarrollo ..................... 9 2.1 Teora Psicodinmica o Psicoanaltica ............................................................................................... 9 2.1.1 Modelo organicista ................................................................................................................. 10 2.2 Teora del Aprendizaje ........................................................................................................................ 10 2.2.1 Modelo mecanicista ............................................................................................................... 11 2.3 Teora Cognitiva .................................................................................................................................. 11 2.3.1 Modelo contextual dialctico o sistmico ........................................................................ 11 2.3.2 La Teora Sociocultural: Vigotsky......................................................................................... 12 2.4 Teora Humanista ................................................................................................................................ 12 2.5 Teora Evolutiva .................................................................................................................................. 13 2.6 Teora del Procesamiento de la Informacin .................................................................................. 13 2.7 Teora Etolgica.................................................................................................................................... 13 2.8 Teora Ecolgica de Sistemas ............................................................................................................ 14 2.8.1 Sistemas que afectan al individuo en el desarrollo ............................................................ 14 2.8.2 Contextos de Desarrollo ....................................................................................................... 15 2.9 Los grandes nombres de la psicologa del desarrollo .................................................................... 15 CAPITULO III: Objeto y Mtodos de Investigacin en la Psicologa del Desarrollo ........... 17 3.1 Establecimiento de la Psicologa Evolutiva como Ciencia ............................................................ 18 3.2 Objetivos que propone la Psicologa del Desarrollo ..................................................................... 18 3.3 Cambios en las personas .................................................................................................................... 19 CAPITULO IV: Variables del Desarrollo ............................................................................................ 20 4.1 Desarrollo .............................................................................................................................................. 21 4.2 Crecimiento ........................................................................................................................................... 21 4.3 Maduracin ............................................................................................................................................ 21 4.3.1 Tipos de Maduracin ............................................................................................................. 22 4.4 Aprendizaje ............................................................................................................................................ 23 4.5 Socializacin .......................................................................................................................................... 23 4.6 Estimulacin .......................................................................................................................................... 23 4.7 Sucesos, transiciones y crisis .............................................................................................................. 24 4.8 Determinantes del Desarrollo ........................................................................................................... 25 4.8.1 Herencia-medio ...................................................................................................................... 25 4.8.2 Las Dualidades Inevitables ................................................................................................... 25 CAPITULO V: Etapas del ciclo vital ..................................................................................................... 29 5.1 Desarrollo Prenatal y Nacimiento ..................................................................................................... 30 5.1.1 Perodo Germinal ................................................................................................................... 30 5.1.2 Perodo Embrionario ............................................................................................................ 31
INTRODUCCION
El ser humano es un animal social y no puede vivir sin sociedad. Debe, en gran medida, sus grandes logros adaptativos como especie a la capacidad de cooperacin de sus miembros entre s. El hombre vive en un medio que ha sido construido por innumerables generaciones anteriores en su lucha por la existencia. Progresivamente se han ido desarrollando conocimientos, creencias, valores e instrumentos que configuran lo que los antroplogos han denominado cultura. Esta cultura es transmitida de generacin en generacin a travs de los smbolos y, particularmente, del lenguaje. Para entender al ser humano necesitamos conocer cmo han sido los procesos de humanizacin desde la perspectiva filogentica y cmo son los procesos de humanizacin que se producen desde el nacimiento hasta el ser adulto. Esta perspectiva ontogentica es precisamente de lo que se ocupa la Psicologa evolutiva. La formacin de las conductas y las funciones adultas. El objeto de estudio de esta disciplina es el estudio de los procesos de cambio comportamental a lo largo del transcurso del tiempo. Cuando hablamos de Psicologa evolutiva hacemos referencia al estudio de la evolucin y los cambios psicolgicos que ocurren a lo largo de la vida humana en todo su ciclo vital. El inters por el cambio nos lleva a expresar las diferencias y similitudes de la conducta en distintos modelos temporales, ya que lo propio de la psicologa evolutiva es la descripcin y explicacin del proceso mismo, del cambio.
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Desarrollo
Otro aspecto importante de la psicologa evolutiva es el concepto de desarrollo: El desarrollo se produce a lo largo de la vida. El desarrollo es multidimensional. El desarrollo es multidireccional. El desarrollo es plstico. El desarrollo est enmarcado en la historia. El desarrollo es contextual. El desarrollo es estudiado en forma multidisciplinar.
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Urie Bronfenbrenner (Mosc 29 de abril de 1917 - Ithaca (Nueva York)25 de septiembre de 2005) fue un psiclogo estadounidense que abri la teora ecolgica sobre el desarrollo y el cambio de conducta en el individuo a travs de su teora de sistemas ambiente que influyen en el sujeto y en su cambio de desarrollo. Su estudio supone una de las teoras ms emergentes y aceptadas de la Psicologa Evolutiva actual.
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Charles Robert Darwin (12 de febrero de 1809 19 de abril de 1882) fue un naturalista ingls que postul que todas las especies de seres vivos han evolucionado con el tiempo a partir de un antepasado comn mediante un proceso denominado seleccin natural.
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CAPITULO I I: Modelos Tericos y explicativos de la psicologa del desarrollo y sus influencias de otras disciplinas.
Son muchas las teoras que se han planteado para explicar los cambios ocurridos en la conducta humano a lo largo del desarrollo. Dado el carcter introductorio de este tema, nos centraremos en las teoras que han tenido una mayor repercusin a lo largo del tiempo.
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Spitz Ren Arpad (1887-1974) Mdico y psicoanalista norteamericano clebre en todo el mundo por sus trabajos sobre el hospitalismo y su psicologa llamada "gentica", Ren Spitz naci en Viena en una familia hngara, y pas su infancia en Budapest, donde estudi medicina.
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Donald Woods Winnicott (Plymouth, 7 de abril de 1896 - Londres 25 de enero 19711 ). Clebre pediatra, psiquiatra y psicoanalista ingls.
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John Bowlby (1907-1990) psiclogo que en su trabajo en instituciones con nios privados de la figura materna le condujo a formular la Teora del apego.
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Albert Bandura (n. en Mundare, Canad, 4 de diciembre de 1925) es un psiclogo ucraniano-canadiense de tendencia conductual-cognitiva, profesor de la Universidad Stanford,1 reconocido por su trabajo sobre la teora del aprendizaje social y su evolucin al Sociocognitivismo, as como por haber postulado la categora de autoeficacia.
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Teora Cognitiva
Esta teora intenta explicar el desarrollo desde los procesos intelectuales o cognitivos del individuo. Desde esta perspectiva, el desarrollo avanza como resultado de la evolucin de la capacidad de pensar del individuo. Algunos tericos, como Piaget, se centran en la descripcin de una serie de estadios evolutivos determinados por mecanismos innatos, atribuyendo al individuo la responsabilidad de este desarrollo, mientras que otros, como Vygotsky, consideran el desarrollo cognoscitivo del individuo resultado de las interacciones sociales con adultos significativos para l. Desde el punto de vista terico, el cambio de mayor repercusin en este ltimo periodo se refiere a la emergencia del movimiento cognitivista a mediados de los cincuenta y que, frente al conductivismo, supone la rehabilitacin el estudio cientfico de lo mental. En la actualidad ha adquirido ya las dimensiones de toda una ciencia, la moderna ciencia cognitiva, que dentro
John Locke (Wrington, 29 de agosto de 1632 - Essex, 28 de octubre de 1704) fue un pensador ingls considerado el padre del empirismo y del liberalismo moderno.
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George Berkeley (Ingls britnico), Irlanda, 12 de marzo de 1685 - Cloyne, id., 14 de enero de 1753), tambin conocido como el obispo Berkeley, fue un filsofo irlands muy influyente cuyo principal logro fue el desarrollo de la filosofa conocida como idealismo subjetivo.
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David Hume (Edimburgo, 7 de mayo de 1711 ibdem, 25 de agosto de 1776)1 fue un filsofo, economista e historiador escocs y constituye una de las figuras ms importantes de la filosofa occidental y de la Ilustracin escocesa.
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Teora Humanista
Esta teora parte de las cualidades nicas de cada individuo como explicacin al desarrollo humano. Desde esta perspectiva cobran especial importancia las motivaciones intrnsecas del individuo, pues stas determinarn su conducta y
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Teora Evolutiva
Para los tericos evolutivos, el desarrollo estar determinado por factores biolgicos y genticos heredados de nuestros antepasados. La teora de la evolucin de las especies, de Darwin, parte de estos principios, y considera que slo sobreviven los individuos y las conductas denominadas aptas. Otra teora con fuerte influencia evolutiva es la etolgica, que explica determinados patrones de desarrollo en animales a partir de determinantes biolgicos. Lorenz sera el mximo exponente de la teora etolgica.
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La Teora Etolgica.
Surge y se desarrolla a partir de los inicios del siglo XX (Lorenz 10 y Tinbergen11). El planteamiento etolgico concede una gran importancia a la interaccin entre el organismo y el medio. Considera que la conducta de un organismo es el resultado de la adaptacin de ste a su medio natural (clara influencia de la teora de Darwin). La etologa puede definirse a grandes rasgos como el estudio biolgico de la conducta de los animales. Al pretender estudiar las conductas en los ambientes que se producen, la etologa, a lo largo de su evolucin, ha recobrado y renovado tcnicas de observacin que han tenido una gran repercusin en la psicologa evolutiva y ha contribuido a la divulgacin de conceptos tan importantes en la investigacin actual como el de validez ecolgica; este concepto hace referencia a la semejanza entre las condiciones de la investigacin y las
Konrad Zacharias Lorenz (Viena, Austria, 7 de noviembre de 1903 - 27 de febrero de 1989). Estudi Medicina en la Universidad de Columbia en Nueva York y al finalizar sus estudios se dedic a la Zoologa, obteniendo el doctorado de esta materia en la Universidad de Viena.
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Trabaj sobre el comportamiento animal y es uno de los padres de la etologa. Fue nombrado director del Instituto Max Planck de Etologa de Seewiesen en la Alta Baviera alemana. Falleci en 1989 en Alterberg, Austria. Recibi el Premio Nobel de Fisiologa o Medicina en 1973. Nikolaas Tinbergen (La Haya, Pases Bajos, 15 de abril de 1907 - 21 de diciembre de 1988) fue un zoologo neerlands. Obtuvo el doctorado en Ciencia en la Universidad de Leiden, en donde fue profesor de Zoologa Experimental. Trabaj en la Universidad de Oxford en donde fue profesor y responsable del Departamento de Investigacin del Comportamiento Animal. Uno de los padres de la etologa.
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El estudio del macrosistema nos permite definir una serie de contextos en los que enmarcar al sujeto en desarrollo, y que se describen a continuacin. 2.8.2 Contextos de Desarrollo Segn Berger (2006), los factores contextuales generales ms importantes en la vida del sujeto seran: 1. Contexto histrico: Hara referencia al momento histrico que definira la vida de una determinada generacin o cohorte. 2. Contexto cultural: Determinado por los valores y creencias dominantes en una determinada cultura o grupo social. 3. Contexto socioeconmico: Relativo al grupo social y condiciones socioeconmicas propias del mismo. As, de forma general podemos enmarcar al sujeto en desarrollo en una serie de contextos que ayudan a definirlo y explicarlo. No obstante, de forma ms concreta el desarrollo se estudia a travs de una serie de mbitos comnmente utilizados por los tericos del desarrollo, el mbito fsico, cognitivo y social.
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STANLEY HALL Desarrollo desde la antropologa. SIGMUND FREUD Desarrollo psicosexual. ALFRED BINET mdico y jurista francs. JAMES BALDWIN filsofo y teorsta estadounidense. JEAN PIAGET Desarrollo cognitivo.
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LEV VYGOTSKY Desarrollo sociohistrico. DONALD WINNICOTT pediatra y psicoanalista ingls. ERIK ERIKSON Desarrollo afectivo del yo. HENRI WALLON psiclogo, filsofo, neuropsiquiatra y hombre poltico francs. LAWRENCE KOHLBERG - Desarrollo moral. JAMES FOWLER - Desarrollo espiritual. KEN WILBER - Desarrollo de la conciencia. URIE BRONFENBRENNER Psiclogo estadounidense desarrollo teora ecolgica.
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peso,
estatura,
MADURACIN: Cambios que se producen en el comportamiento que suelen estar determinados por un plan biolgico de toda la especie. De tipo normativo (aprender a caminar). DESARROLLO: cambio de comportamiento provocado por el contexto/s y determinado no por una especie pero s por una sociedad o cultura.
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Desarrollo
Proceso que genera cambios de forma, tamao, estructura o funciones debidos principalmente a influencias hereditarias. Desarrollos orgnicos y psquicos. Se producen con velocidades diferentes. Nunca es uniforme con respecto a todo organismo. Algunos rganos internos alcanzan su nivel de madurez en distintos momentos, por ejemplo, durante la infancia: el hgado, corazn y sistema digestivo crecen lentamente, pero al llegar a la adolescencia su crecimiento es ms acelerado., tronco, pies, las manos, piernas y rganos genitales.
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Crecimiento
Aumento de un organismo en peso y volumen es decir en aspectos cuantitativos. Siguen las leyes direccionales del desarrollo cefalo-caudal y prximo distal. Cefalo caudal, el desarrollo se extiende por el cuerpo de la cabeza a los pies, es decir, el mejoramiento de la estructura y de la funcin se produce primero en la regin de la cabeza, y posteriormente en el tronco y finalmente en las piernas. Cambios morfolgicos (fsico, peso, estatura, proporcionalidad) en un periodo de vida del sujeto En los organismos con cola y cabeza la maduracin tiene lugar en dos direcciones interrelacionadas: a) Cfalo caudal: En el desarrollo prenatal el extremo de la cabeza se desarrolla primero, mientras que porciones inferiores del cuerpo, toman forma en perodos posteriores. El mismo principio se aplica al desarrollo posnatal, la cabeza del beb entra en funciones antes que las manos y las manos pueden empezar a actuar antes que los pies un beb logra primero sostener la cabeza, (3Meses) despus sentarse (6 meses) para finalmente adquirir la posicin erecta (12 meses). b) Prximo-distal: Implica que el crecimiento y la maduracin se producen desde el eje central del cuerpo hacia la periferia. En el desarrollo de la prensin se observa que a los 4 meses el movimiento de aproximacin al objeto depende slo del hombro, a los 7 meses se observa tambin a la movilidad del codo, y a los 9 meses incluye la articulacin de la mueca y la mano.
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Maduracin
Un concepto fundamental de la psicologa del desarrollo es que los procesos de crecimiento son madurativos. El trmino maduracin se refiere a los procesos
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Aprendizaje
Proceso que conlleva hacia una modificacin del comportamiento, que se ha producido en virtud del ejercicio, la experiencia y el uso de sus recursos herederitarios, si estos ltimos, han tenido las oportunidades para alcanzar su mximo desarrollo. Lo que cambia es la cantidad de respuesta que emite un sujeto. Por ejemplo que aprenda ms palabras.
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Socializacin
Se produce un cambio en la naturaleza de la respuesta que el sujeto da. Por ejemplo que mejore su capacidad de hablar, los trminos son ms especficos.
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Estimulacin
La estimulacin es un fenmeno que provocan, como su nombre lo dicta, los estmulos. Estos son capaces de lograr una reaccin o una conducta especfica en un organismo; y trae consigo un comportamiento observable. Existen dos tipos de estimulaciones, la de la percepcin natural y la impuesta. La primera es la que se manifiesta en los seres mayores y menores hasta los pjaros, hablando de la cadena evolutiva, y tienen que ver con la percepcin de brillantez, tamao etc. provocando en los individuos respuestas o sea una respuesta de la mente y que ms all de los datos sensoriales tiende a alcanzar la esencia de los objetos y los agrupa en un mismo conjunto. No as la estimulacin impuesta, pero los resultados dan variables extraas. Hay que entender que hay estimulaciones impuestas que las que se ven u
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d) Luz. Se encuentra en el espectro electromagntico son ondas que varan en intensidad y longitud. e) Termal. Las sustancias lquidas, slidas, gaseosas o geles, son fras o calientes en relacin a nuestra temperatura, y toda nuestra piel es estimulada por ellos. Hay que entender que el hombre tiene umbrales de percepcin, es decir el comienzo o mnimo estmulo que puede captar. Todos estos impulsos son enviados por los receptores al cerebro y all se decodifican para dar las respuestas al estmulo presentado.
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Independientemente del modelo de desarrollo todos tienen en comn una misma orientacin: no intentan tan slo proporcionar una visin de las representaciones y reglas que constituyen nuestro conocimiento adulto del mundo, sino que se centran en el proceso dinmico por el cual se transforman estas reglas y representaciones desde el mismo momento del nacimiento. Hay tres rasgos distintivos de la especie humana que la hacen distinta de todas las dems: a. Cada individuo atraviesa una larga inmadurez protegida b. Nuestra conducta exhibe una plasticidad inusual en el reino de la naturaleza
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5.1.1 Perodo Germinal (Desde la fecundacin hasta las dos semanas): El vulo que ha sido fertilizado, cigoto, contina su recorrido a lo largo de la Trompa de Falopio. Ms o menos 30 horas despus de la fertilizacin empieza el proceso de divisin celular. A las 72 horas de la fecundacin se ha dividido en 32 clulas y un da ms tarde en 70. Esta divisin contina hasta que la clula inicial se transforma en los 800 mil millones o ms de clulas especializadas, de las cuales est formada cada persona. Al cabo de tres o cuatro das la blstula recin formada entra al tero, dnde queda flotando por unos das ms, hasta que su capa interna, llamada blastocito, empiece a adherirse al recubrimiento interno del tero (el endometrio), proceso al cual se le llama "implantacin". Aproximadamente 10 das despus de que la blstula entra al tero, la implantacin del blastocito se ha completado. Durante el estadio germinal otras partes del blastocito se convierten en rganos de nutricin y proteccin: la placenta, el cordn umbilical y el saco amnitico. La placenta, est unida al embrin por el cordn umbilical, a travs del cual pasan oxgeno y nutrientes al feto y salen los productos de desechos del cuerpo. La placenta tambin contribuye a combatir infecciones internas, hace inmune a varias enfermedades al nio antes de nacer, produce las hormonas que mantienen el embarazo. El saco amnitico es una membrana llena de lquido que
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Segundo Mes
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Cuarto Mes
Quinto Mes
Sexto Mes
Noveno
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5.1.4 Ambiente e Influencias Prenatales 5.1.4.1 Factores biolgicos: Son caractersticas propias de la madre y condiciones que generan riesgos biomdicos y obsttricos.
Edad : Es un tpico muy asociado con el bienestar del feto. Por ejemplo, las madres adolescentes tienen mayor probabilidad de abortos, nacimientos prematuros y muertes nenonatales, que las madres en sus veinte aos. Enfermedades : Las mujeres embarazadas que tienen rubola, toxoplasmosis, diabetes, sfilis, gonorrea y algunas otras enfermedades, tienen mayor probabilidad de dar a luz nios con defectos de nacimiento, incluyendo deficiencias visuales y auditivas (Algunas de estas se contagian al pasar por el canal de parto), retraso mental, dao cerebral y retardo en el crecimiento. Incompatibilidad del tipo de sangre : un problema causado por la interaccin del ambiente prenatal con la herencia es la incompatibilidad del tipo de sangre entre la madre y el beb, ms comnmente debida al factor Rh. Contaminacin y radiacin : Dentro de este aspecto encontramos principalmente sustancias qumicas, metales pesados, contaminantes ambientales y efectos radiactivos. Por ejemplo los herbicidas como la dioxina se relaciona con una tasa alarmante de abortos, malformaciones y cncer.
5.1.4.2 Factores relacionados al estilo de vida: Son conductas que la persona ha transformado en habituales y cuyo origen puede estar tanto en lo psico-social como en lo biolgico.
Nutricin : Se dice que la carencia de vitaminas, minerales y protenas en la dieta de las embarazadas puede afectar de manera adversa al embrin produciendo por ejemplo muertes neonatales, abortos y deformidades importantes, por ejemplo la falta de vitamina A o de calcio puede dar lugar a una dentadura inadecuadamente desarrollada en el nio.
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Narcticos, sedantes y analgsicos : Pueden producir sangrados antes y despus del parto (por ejemplo aspirina y herona). Alcohol : Puede producir el sndrome de alcoholismo fetal, malformaciones en el desarrollo y retardo fsico y metal. Tranquilizantes y antidepresivos : Se asocian regularmente a malformaciones congnitas. Nicotina : Influye en el bajo peso neonatal, produce retardo en el crecimiento, e incide en abortos espontneos, nacimientos prematuros, muertes en el parto y muertes neonatales, as como en el riesgo de placenta previa. por otro lado, existe un riesgo 50% mayor de que stos nios desarrollen cncer durante la niez. Cocana : Abortos espontneos, muerte neonatal, malformaciones en el beb y sndrome de muerte sbita del lactante. Marihuana : Se asocia con el nacimiento prematuro y el bajo peso neonatal. Se la carazteriza como un teratgeno conductual porque afecta el funcionamiento de los nios despus del nacimiento. Hormonas : Por ejemplo anticonceptivos orales. Afecta el desarrollo del feto, produciendo anormalidades cromosmicas y abortos espontneos.
5.1.4.3 Factores psico-sociales: Corresponden a las dimensiones relacionadas a la interaccin directa de la mujer con su micro-ambiente, tales como la existencia de eventos vitales, el grado de distrs emocional que stos generan, los recursos personales y el apoyo que le brinda su red social (soporte social). La qumica emocional de la madre "determina" la qumica emocional de la descendencia, por ejemplo, si una madre se ve enfrentada diferentes tensiones durante su embarazo, es muy probable, que el nio nazca con una actitud defensiva ante su medio. De cierto modo, la conducta de los padres preprogramara la conducta futura de los nios lo cual les permitira adaptarse ms rpida y exitosamente al ambiente del hogar. 5.1.5 El Estrs durante el Embarazo La mayora de las mujeres embarazada experimenta algn estrs durante el embarazo. Tal vez una cantidad moderada no tenga efectos nocivos sobre el feto, pero si el estrs es persistente y excesivo es muy posible que si lo tenga. Cuando la madre est ansiosa, temerosa o
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5.4.2.5 Desarrollo sexual La sexualidad del adolescente no es slo un fenmeno psico fisiolgico, sino tambin socio cultural. Los valores, costumbres y controles sexuales de la sociedad en que vive el adolescente determinan en gran parte su actitud y comportamiento psicosexual. Todos los adolescentes en un momento dado se preocupan ms o menos de su desarrollo sexual pero de ello no hablan espontneamente sino en un clima de gran confianza. La tensin sexual que tiene todo adolescente es el resultado de tres tipos de estimulantes que operan de forma compleja: La accin de mundo exterior, la influencia de la vida psquica y la accin del organismo. En la adolescencia comienzas las primeras atracciones heterosexuales, la chica es ms corazn y el chico es ms cuerpo. La chica es ms exhibicionista que el chico. 5.4.2.6 Desarrollo moral La moral para los adolescentes no es una exposicin de principios, ni un conjunto de convenciones sociales; es, ante todo, un comprometer todo su ser a la bsqueda de la imagen ideal de s mismo, donde pone a prueba la fuerza de la voluntad, la solidez de las posibilidades y cualidades personales. Hay algunos valores morales que ellos prefieren por ser ms brillantes, ms nobles y porque exigen un don de s ms absoluto. El sentido del honor: sentimiento de la nobleza y de la dignidad del hombre frente al hombre. La sinceridad, signo de una personalidad que se afirma. La valenta, motor de muchos actos. La lealtad.
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La Juventud
Es la etapa comprendida aproximadamente de los 18 a los 25 aos. Es la etapa en la que el individuo se encuentra ms tranquilo con respecto a lo que fue su adolescencia, aunque todava no ha llegado al equilibrio de la adultez. El joven es capaz de orientar su vida y de ir llegando a la progresiva integracin de todos los aspectos de su personalidad. 5.5.1 En el campo del conocimiento El joven es ms reflexivo y ms analtico. Es la mejor poca para el aprendizaje intelectual, porque el pensamiento ha logrado frenar cada vez ms los excesos de la fantasa y es capaz de dirigirse ms objetivamente a la realidad. Tiene ideas e iniciativas propias, pero no deja de ser un idealista; sus ideales comienzan a clarificarse. De ah nace el deseo de comprometerse. 5.5.2 En el aspecto moral Los valores empiezan a tener jerarqua en la que predomina la justicia y es capaz de distinguir lo prioritario y lo urgente. Rechaza la imposicin, no con agresividad sino con una sana rebelda. Asume una conciencia propia de sus actos y les da el valor moral que les corresponde. Su desarrollo puede desembocar en la autonoma y entonces sabr integrar a sus convicciones personales los valores presentados por la sociedad, la religin, el grupo y el ambiente de trabajo o de estudio.
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El joven va concluyendo la emancipacin de la familia mientras que se abre cada vez ms a mltiples relaciones sociales. Descubre las ideologas y se orienta por un ideario poltico, pero tambin entra en conflicto ante diversas pretensiones totalizantes que lo llevan a relativizar todo (para l vale tanto Julio Csar, como Mao, Jesucristo o Mahoma). Otro peligro es caer en la politiquera. 5.5.6 Desarrollo joven religioso del
En el joven se verifican profundas transformaciones en el pensamiento religioso. As, el joven fundamenta crticamente la religin con mayor base motivacional, pero tambin puede acentuar su crtica sobre determinadas formas institucionales que se oponen al ideal de un pueblo de Dios en marcha. Para algunos jvenes la visin religiosa del hombre y del mundo puede servir de soporte a la autonoma moral. A las antiguas motivaciones de origen parental (es malo porque est prohibido por los padres) o de rigen social (es malo porque est prohibido por el grupo o la sociedad) se sustituye la mueva motivacin racional y religiosa (es malo porque est contra el orden establecido por Dios para la realizacin del hombre). En esta poca se presentan las dudas religiosas. Aqu hemos de distinguir entre una duda positiva y otra negativa. La duda positiva es de la persona que busca una ms grande verdad, desarrollando una funcin de ulterior maduracin. La duda negativa, en cambio, es sntoma de una personalidad religiosa en crisis fruto de un pasado religioso harto de dificultades. El joven al ingresar a la universidad o a un centro de estudios superiores, se encuentra con una serie de ideologas que pretenden
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La adultez
Es la etapa comprendida entre los 25 a los 60 aos aproximadamente, aunque como es sabido, su comienzo y su trmino dependen de muchos factores personales y ambientales. En esta etapa de la vida el individuo normalmente alcanza la plenitud de su desarrollo biolgico y psquico. Su personalidad y su carcter se presentan relativamente firmes y seguros, con todas las diferencias individuales que pueden darse en la realidad. As, hay adultos de firme y segura personalidad capaces de una conducta eficaz en su desempeo en la vida; hay otros de una personalidad no tan firme ni segura; finalmente existen los que adolecen de una pobre y deficiente manera de ser (personalidad) que los lleva a comportamientos ineficaces y hasta anormales. El adulto maduro se distingue por las siguientes caractersticas: Controla adecuadamente su vida emocional, lo que le permite afrontar los problemas con mayor serenidad y seguridad que en las etapas anteriores. Se adapta por completo a la vida social y cultural. Forma su propia familia. Ejerce plenamente su actividad profesional, cvica y cultural. Es la etapa de mayor rendimiento en la actividad. Es capaz de reconocer y valorar sus propias posibilidades y limitaciones. Esto lo hace sentirse con capacidad para realizar unas cosas e incapaz para otras. Condicin bsica para una conducta eficaz. Normalmente tiene una percepcin correcta de la realidad (objetividad), lo cual lo capacita para comportarse con mayor eficacia y sentido de responsabilidad. El adulto inmaduro presenta caractersticas completamente opuestas: Es contradictorio en su comportamiento (incoherente) y no controla sus reacciones emocionales. No percibe la realidad tal como sta es (falta de objetividad).
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La Ancianidad
La etapa final de la vida, conocida tambin como tercera edad, se inicia aproximadamente a los 60 aos. Se caracteriza por una creciente disminucin de las fuerzas fsicas, lo que, a su vez, ocasiona en la mayora una sensible y progresiva baja de las cualidades de su actividad mental. La declinacin biolgica se manifiesta por una creciente disminucin de las capacidades sensoriales y motrices y de la fuerza fsica; las crecientes dificultades circulatorias, ocasionadas por el endurecimiento de las arterias; y en general, el progresivo deterioro del funcionamiento de los diversos rganos internos. El anciano va perdiendo el inters por las cosas de la vida, y viviendo cada vez ms en funcin del pasado, el mismo que evoca constantemente, ya que el presente y el futuro le ofrecen pocas perspectivas. Por eso es predominantemente conservador y opuesto a los cambios, pues as se siente seguro. Como consecuencia de la declinacin biolgica, y por factores ambientales, tambin se van deteriorando las funciones intelectuales (inteligencia, memoria, pensamiento, etc). Pero este deterioro es muy distinto en las diversas personas, dndose el caso de ancianos de avanzada edad que se conservan en excelente forma. Los rasgos de la personalidad y del carcter se van modificando. Los ancianos que han tenido una adultez inmadura no saben adaptarse con facilidad a sus nuevas condiciones de vida. Manifiestan entonces una marcada tendencia a la desconfianza, el egosmo, la crtica aguda (especialmente a los jvenes) y reaccionan agriamente contra sus familiares y el ambiente social. En cambio, otros ancianos, que fueron adultos maduros, se adaptan mejor a su nueva situacin y muchos hasta parecen exagerar el optimismo, buen humor y generosidad. Esto se deba a que, en el fondo, en la vejez se acentan los rasgos que distinguieron el carcter en la adultez, por lo mismo que el individuo ya no
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CONCLUSIONES
El ser humano desde que se sabe que va a nacer tiene una serie de cambios estructurados para cada etapa, ya sea por lo bio-psico-social slo algunos cambios podrn ser modificados dependiendo de la etapa por la que el individuo este pasando. Junto con esta serie de cambios tambin pueden ocurrir eventos de crisis, los cuales algunos pueden marcar por siempre la vida del individuo, es por eso que cada etapa se debe vivir de acuerdo a una serie de episodios ya predestinados, ya que las etapas son conocidas y definidas por el mismo ser humano, es por eso que se nos permite definir los problemas ms frecuentes que acarrean esta serie de etapas de acuerdo a dichos cambios. As mismo recuerda algunas cosas obvias que se suelen olvidar: 1. Qu las herramientas de medicin producen objetos y sujetos de investigacin. La psicologa del desarrollo ha sido empujada por la alta demanda por ms tecnologas de medicin. [Estas tecnologas no describen al sujeto sino que lo escriben] 2. Las investigaciones de la psicologa del desarrollo sobre maternidad y paternidad normales y naturales para el desarrollo optimo del nio, son reproductoras de las relaciones de clase y patrones de dominacin. 3. Las descripciones normativas que la psicologa del desarrollo provee se han convertido en prescripciones naturalizadas. Muchos de los argumentos se sustentaran en la biologa y en la evolucin de los seres humanos reproduciendo ideas machistas, clasistas y racistas. Que el ciclo de la vida es lo ms importante que tiene el ser humano, ya que a medida que va avanzando junto al tiempo ocurren una serie de cambios morfolgicos, psicolgicos, fisiolgicos que van acompandonos de una u otra manera, por lo que siempre estn presentes. La vida es un perodo largo o corto de tiempo que incluye todo los eventos ms importantes de la vida del ser humano que va desde la concepcin hasta la muerte. El hombre es el nico animal que puede crear significados. Uno de ellos es el amor. El amor es el problema de un individuo que debe encontrar la vida y para percibir su propio ser, tiene que entablar un dilogo con la naturaleza. El amor, el arte y la vida buena son los tres grandes aspectos de la vida humana, que surgen de una fuente comn: la espontaneidad y la libertad.
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Al final de este trabajo podemos darnos cuenta que la vida no slo es algo que se adquiere a travs de la reproduccin sino que lo abstracto y el pensamiento tiene mucho que ver y nos influye de una u otra manera diariamente en nuestra vida.
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