ORGANIZACIN GENERAL POR COMPONENTE EN CADA CICLO CICLO1 Comprender, interpretar, apropiarse del lenguaje e identificar elementos y caractersticas

de los textos que lee o le leen. Comprender e interpretar los textos que otro lee en voz alta (la docente, un compaero), teniendo en cuenta lecturas de tipo literal, inferencial, crtico e intertextual. Leer convencionalmente textos en silencio y dar cuenta de lo ledo, puede ser a travs de un comentario oral o escrito, o del registro en el diario de lectura. Comprender y apropiar el vocabulario desde los contextos personales del estudiante, del autor y de la realidad para contrastarlos con los del diccionario. Participar en diversos tipos de prcticas de lectura, segn diversos propsitos y modalidades Leer en voz alta textos frente a la clase, controlando el tono de voz, el contacto visual con el auditorio, la fluidez, la articulacin. Ejercitar la lectura en diversos tipos de prcticas (silenciosa, lectura preparada en voz alta, comentadas en grupos pequeos, rotada). Discriminar diversos tipos de prcticas lectoras. Identificar elementos y caractersticas de los textos que lee: el tipo de texto (gnero), la funcin comunicativa que cumple, el tema que trata, el autor, ilustrador, editor, etctera. CICLO 2 Manejar estrategias para la comprensin lectora: previas, durante y despus de la lectura. Utilizar el cdigo autnomamente. Describir experiencias cotidianas, personales. alfabtico vitales, CICLO3 Conocer y usar las habilidades necesarias para comprender los diversos tipos de texto: escrito, visual, grfico y auditivo; Identificando la intencin comunicativa de cada uno de los tipos de texto. Facilitar la comprensin y establecer nexos entre lo que se lee y lo que se vive. Propiciar el intercambio de prcticas como: leer para otros, contar, comentar y confrontar lo ledo. Hacer de la lectura un acto cotidiano que hace parte de su formacin. Fomentar la diversidad textual e identificar la intencin comunicativa de cada uno de los tipos de texto. Desarrollar las estrategias usadas en el proceso de la lectura: anticipacin, prediccin y regresin. Interpretar lo ledo para construir significados en una amplia variedad de textos y situaciones. Conocer y usar las habilidades necesarias para comprender los diversos tipos de texto: escrito, visual, grfico y auditivo. Valorar la esttica de las producciones literarias, artsticas y diversas formas de expresin. Usar temticas relacionadas con la cotidianidad, la etapa que viven, la reafirmacin de la identidad, la exploracin de opciones y la relacin entre pares. Leer en voz alta con la prosodia, entonacin y manejo visual hacia el pblico. Proponer la lectura activa, la comprensin, el anlisis y la relacin de los lectores con el entorno general. Hacer de la lectura una prctica social, es decir, recurrir a ella cuando se necesite. CICLO4 Manejar los niveles de lectura y utilizar actividades cognitivas como describir, caracterizar y medir, comprendiendo que son formas de leer que conducen a una produccin escrita. Es necesario hacer de la escuela una comunidad de lectores que acuden a los textos buscando respuesta para los problemas que necesiten resolver, tratando de encontrar informacin para comprender mejor algn aspecto del mundo Delia Lerner Leer de manera productiva (reinterpretar el texto a voluntad del receptor para hacerlo corresponder a situaciones y referentes nuevos) y descriptiva (que responde a restituir el contenido del texto reconstituyendo el entorno de la comunicacin inicial). Realizar lecturas contextualizadas de manera comprensiva en perspectiva disciplinar, es decir, reconocer el entorno no lingstico que engloba al texto. Dar cuenta de la incidencia de los contextos en los productos de la cultura. CICLO5 Relacionar la diversidad de textos verbales y no verbales que se leen cotidianamente en las prcticas socioculturales y formales. Determinar la diferencia entre prcticas vernculas y formales. Utilizar actividades cognitivas como describir, caracterizar y medir, comprendiendo que son formas de lectura que conducen a una produccin escrita (esquemas, grfico, tablas). Relacionar la diversidad de textos verbales y no verbales que se leen cotidianamente en las prcticas socioculturales y formales. Manejar los niveles de lectura: 1. Literal: - Literal transcriptiva: Reconoce palabras y frases con su significado de base (diccionario). - Literal de parfrasis: reconocimiento del primer nivel de significado de mensaje. 2. Inferencial: Logra establecer relaciones y asociaciones entre los significados. Conduce a deducciones y presuposiciones. 3. Crtico- Intertextual: Se posiciona crticamente, emite juicios a lo ledo y evala aquello que dice el texto.

Consultar informacin en diversas fuentes y regular la comprensin del tema buscado. Dominar lenguajes y conceptos que requieren desligarse de la realidad inmediata. Uso del lenguaje propio de cada rea, apropiacin de los conceptos y un uso ms amplio y preciso del lxico. Usar diferentes tcnicas, procedimientos o representaciones para organizar o interpretar la informacin. Manejar estrategias para la comprensin lectora: activar conocimientos previos, formular hiptesis sobre contenido, precisar el objetivo de lectura ajustando el modo de leer al mismo, controlar la propia comprensin identificando lo que se entiende, realizar inferencias, establecer relaciones entre lo que se conoce y la nueva informacin, identificar las ideas principales, etc. Establecer relaciones causa-efecto, tiempo espacio, sistema de valores. Identificar diversos tipos de texto que se conecten con sus intereses y necesidades de los lectores.

LECTURA

LECTURA

CICLO1
Construir hiptesis sobre el funcionamiento del sistema escrito: verbalizarlas, reflexionar sobre ellas, contrastarlas con las de los dems, ajustarlas y formalizar conceptualmente el dominio del sistema escrito convencional. Producir textos orales individuales y colectivos y dictarlos a otro. (Docente, la mam, pap, familiares u otro nio que domine la escritura convencional). Formalizar conceptualmente el dominio del sistema escrito convencional. Producir textos escritos, situados en prcticas comunicativas, desde las hiptesis de exploracin del sistema escrito.
ESCRITURA

CICLO 2
Comprender que la escritura es un proceso complejo que requiere del conocimiento y uso de diversas estrategias. Identificar cmo se escriben diversos tipos de texto y escribirlos. Usar diferentes tcnicas, procedimientos o representaciones para organizar y/o interpretar la informacin. Analizar la situacin comunicativa para determinar qu y cmo escribir, planear el texto, revisarlo y escribir varias versiones. Reflexionar acerca del sistema escrito a partir de sus propias escrituras y las de otros. Regular el proceso de escritura, uso del lenguaje propio de cada rea, apropiacin de los conceptos y un uso ms amplio y preciso del lxico. Producir diversos tipos de textos escritos convencionales, reflexionando sobre sus aspectos formales: ortogrficos, de estructura y de contenido.

CICLO3
Reconocer la escritura como un proceso que contribuye al desarrollo de la comunicacin, expresin, interaccin y procesos de pensamiento. Identificar las principales caractersticas formales del texto: formato de presentacin, ttulos, graficas, captulos, organizacin, etc. Seguir las siguientes fases en el proceso de escritura: 1. Planificacin: En la que se pregunta: Para quin se escribe? Con qu propsito se escribe? Cul va ser el contenido? Cul podra ser la estructura lgica ms apropiada para escribir? Existen formatos que puedan ayudar para este trabajo? 2. Textualizacin: En la que se va desarrollando el escrito a travs de: La organizacin y desarrollo de lo que se quiere decir. Seleccin de ideas principales. Relaciones entre las diferentes partes del texto. Manejo ortogrfico y todo lo relacionado con la gramtica. 3. Fase de relectura y ajuste: Se debe tener en cuenta que no solo se revisa para darle forma al texto, sino tambin para ir leyendo lo que pensamos, reflexionar sobre ello y transformarlo. 4. Fase de Edicin: Para pulir la forma y la presentacin general del escrito. Valorar las diferentes tipologas textuales como medios de expresin individual y colectiva. Valorar y aprender de las producciones textuales propias y de los dems. Contribuir al desarrollo de procesos de comunicacin, de expresin, de interaccin y de desarrollo de procesos de pensamiento.

CICLO4
Reconocer la escritura como un proceso propio del ser humano que surge como un mecanismo para preservar y transmitir informacin, conocimientos y saberes; generando un registro, organizacin y cualificacin de la manera como razona en una forma transdisciplinar. Tener en cuenta las condiciones para que un texto resulte eficiente: 1. Coherencia: - Coherencia global: Sigue un hilo temtico, tiene sentido, es coherente - Coherencia lineal: Enlaza las oraciones o aspectos del escrito con: conjunciones, preposiciones o signos de puntuacin. - Elementos de relacin: Utiliza conectores de: causa- efecto, adicin, orden, ejemplos, conclusiones, etc. 2. Concordancia: Entre sustantivo- adjetivo (gnero y nmero) Sujeto- verbo (Nmero y persona) Artculosustantivo y Pronombre- nombre (gnero y nmero) 3. Aspecto grfico: Legibilidad, segmentacin de palabras, ortografa, detectar algunas dificultades como: omisiones, adiciones, inversiones. Escribir teniendo en cuenta la labor grupal: Conversacin sobre lo que se escribe y cmo se escribe. Un dilogo formativo y vivo como estrategia metacognitiva.

CICLO5
Producir textos autnticos, previendo las repercusiones de los planteamientos de sus producciones y reconociendo que la escritura es una prctica sociocultural. Elegir estrategias de escritura que dan cuenta de una intencin verncula o formal. Producir textos autnticos dirigidos a lectores reales identificando y eligiendo la estructura de textos que la situacin exija. Prever las repercusiones de los planteamientos de sus producciones en los contextos a los que va dirigido de acuerdo a las estructuras de texto utilizadas. Reconocer que la escritura es una prctica sociocultural que responde a contextos especficos y diversos. En este ciclo se exige un registro, organizacin y cualificacin de la manera como se razona en una forma transdisciplinar.

Reconocer situaciones y prcticas de lenguaje (cotidianas, institucionales, familiares) en las que se usa la escritura, describirlas, identificar diversos usos y funciones del lenguaje y los textos. Establecer la estructura de formato entre los diferentes tipos de texto escrito y de los medios masivos de comunicacin. Reconocer las caractersticas, funciones y estructuras bsicas de diversos tipos de textos: descriptivos, narrativos, expositivos, argumentativos, dialogales... Producir ideas propias y estar en condiciones de registrarlas a travs de algn sistema de notacin.

CICLO1
Promover el uso de las habilidades bsicas para el desarrollo de la oralidad (escuchar y hablar). Construir la seguridad en su propia voz: (participar en dilogos en parejas, en grupo pequeo, en mesa redonda de toda la clase), para construir las reglas y pautas de la interaccin: aprender a tomar la palabra, respetar el turno de la conversacin, guardar silencio activo (escuchar para comprender), formular preguntas, pedir aclaraciones, responder preguntas. Asumir pautas de regulacin (turno conversacional, escuchar al otro, no repeticin de lo dicho). Participar en situaciones de habla pblica extraclase: presentar una exposicin en otro curso, participar en eventos institucionales como debates, mesas redondas, exposiciones fuera del aula, o fuera de la escuela, etctera. Reflexionar y conceptualizar sobre los procesos orales propios y los de otros, analizando aspectos como Cmo hablamos? Por qu hablamos de tal forma? Qu aspectos debemos transformar y controlar cuando hablamos? Cmo es el seguimiento de las pautas de la interaccin?

CICLO 2
Prepararse para intervenir, y hacerlo de manera autnoma, individual, controlada, en diversos tipos de prcticas formales del habla que involucren el lenguaje oral: narracin, descripcin, argumentacin, explicacin. Participar en discusiones exponer su toma de posicin. para

CICLO3
Comprender los contextos en que se desenvuelve y situaciones especficas en las que la oralidad permite la exposicin de ideas, discusin y argumentacin de posiciones. Promover el uso de las habilidades bsicas para el desarrollo de la oralidad (escuchar y hablar). Promover el dilogo y anlisis de diferentes situaciones cotidianas. Respetar los turnos conversacionales y las formas de expresin. Identificar en situaciones comunicativas reales, los roles e intenciones de los interlocutores. Propiciar la observacin de situaciones especficas, exposicin de ideas, discusin y argumentacin de posiciones Intercambiar ideas, conocimientos, temores e inquietudes frente a una situacin especfica. Promover las discusiones orales que lleven a construir textos propios sobre las temticas trabajadas. Facilitar la toma de conciencia de la influencia social y anlisis de las implicaciones. Participar activamente en las actividades que impliquen la prctica de la oralidad.

CICLO4
Hablar de manera clara, segura, controlando el tema, regulando el lenguaje no verbal y haciendo uso del lenguaje propio de cada rea en diversas situaciones. El habla contina siendo el vnculo imprescindible para el establecimiento de redes sociales, para la creacin de cultura ya para la expresin de la personalidad individual y de las emociones (Palou, 2005) Propiciar la observacin de situaciones especficas, exposicin de ideas, discusin y argumentacin de posiciones. Intercambiar ideas, conocimientos, temores e inquietudes frente a una situacin especfica. Promover las discusiones orales que lleven a construir textos propios sobre las temticas trabajadas.

CICLO5
Fortalecer la capacidad argumentativa que les permita: ser sujetos seguros de s mismos, perder el miedo a expresarse con autonoma y libremente. Tener en cuenta las recomendaciones que se sugieren desde la retrica: 1. Encontrar qu decir. 2. Organizar o disponer de una forma adecuada lo que se va decir. 3. Darle belleza y recursos gestuales. Participar en debates, mesas redondas, foros, coloquios, etc., que ayudan a seguir unas reglas claras de participacin y un conocimiento preciso.

Establecer sus opiniones frente a las de otros, hallar diferencias entre sus gustos, pensamientos y opiniones. Interactuar con los otros y con el docente en situaciones donde se discute la posicin respetando el uso de la palabra y la capacidad de escuchar. En diversas situaciones, hablar de manera clara, segura, controlando el tema, regulando el lenguaje no verbal (gestos, posturas, mirada...) de tal modo que haya un control del auditorio. Uso del lenguaje propio de cada rea, apropiacin de los conceptos y un uso ms amplio y preciso del lxico. Analizar prcticas orales de lenguaje en las que se identifique, reflexione y se conceptualice sobre aspectos como: Quin (o quines) habla? Para qu hablan los que hablan? Qu pretenden con lo que dicen? De qu modo hablan? De qu temas hablan?

ORALIDAD