Cahier Des Images Et Des Sons

N 21 SEPT.
2011
E OrLhui IMAGES LaCjou d u SONS

m lle erne at
ier des Cah
Cahier N 2
et des
Les saisons
5 posters
et leur exploitation pdagogique
Les saisons
Sur le portail LEA.fr
rces Ressou
4 chansons tlcharger Activits TNI autour du poster 5 Tableau des activits Prsentation dtaille des activits musicales

Prsentation du dossier
Le thme des saisons est rcurrent lcole maternelle, il permet daborder la notion de cycle et sinscrit dans les programmations dactivits relatives la construction du temps. Ce dossier est donc en lien avec les pratiques de classe proposes ce mois dans Lcole aujourdhui. Ce thme, souvent trait par les artistes, trouve toute sa place dans LAtelier des images et des sons dont le changement de nom nentrane pas celui de la ligne ditoriale. Cette revue comptera dsormais un numro de plus chaque anne et lon ne peut que sen rjouir. Le poster 1 prsente une uvre de Brueghel LAncien montrant la moisson, temps fort de la vie paysanne et symbole de lt, lheure de la pause de midi. Outre ses qualits artistiques, cette peinture offre une plonge dans un pass lointain qui invite des comparaisons avec les travaux des champs aujourdhui. Les activits de la fiche 1 aident les lves se reprsenter les tapes qui mnent des semailles au pain que lon mange. La fiche 2 consacre la Petite Section conduit les jeunes lves vers les premiers contacts avec la matire et permet ensuite aux petits doigts de marquer des yeux, une bouche, un nez dans la pte obtenue. En musique, sonoriser lt de Brueghel. Le poster 2 montre une uvre de Vassily Kandinsky aux couleurs flamboyantes de lautomne. Fiche 1, les lves sont amens percevoir, trier et manipuler les couleurs dominantes de cette saison, puis employer ces teintes pour raliser une peinture abstraite, en utilisant la technique du monotype. Fiche 2 en Dcouverte du monde, il sagit de sinterroger, de rechercher et dobserver ce quil advient des feuilles mortes. Les activits musicales aboutissent lutilisation dlments naturels, collects en automne, comme instruments de musique. Le poster 3 propose une uvre de Claude Monet qui, en peintre datmosphre, reprsente par une froide journe dhiver les rives de la Seine o des glaons glissent lentement la surface. La fiche 1 conduit une production en deux dimensions en utilisant des peintures de diffrentes fluidits, pour reprsenter dnormes glaons. La fiche 2 a pour objectif de commencer faire percevoir les changements dtat de leau. Le paysage du poster est, fiche 3, le point de dpart dun travail sur le monde sonore de lhiver et sur les sonorits de leau. Il aboutit la cration dune production musicale en lien avec le tableau. Le poster 4 donne voir une uvre clbre de Alessandro Botticelli, allgorie du printemps. La fiche 1, en sappuyant sur une caractristique majeure de la cration artistique, qui est de crer partir dlments donns, amne observer des dtails de luvre, en choisir les plus pertinents, les copier et les travailler, puis les organiser dans une cration. La fiche 2 tend favoriser une premire approche du cycle de vie du pommier. En musique, la fiche 3 vise aider les lves sapproprier lunivers du printemps avec le corps, par le biais de la danse. Le poster 5 offre au regard les quatre saisons symboliquement reprsentes par Mucha partir de motifs fminins et de fleurs ou plantes en relation avec lesthtique de la nature. La fiche 1 exploite, en Langage et Dcouverte du monde, les textes des quatre chansons proposes sur le site pour enrichir les reprsentations des lves sur le thme. La fiche 2 invite crer, pour chaque mois (GS) ou chaque saison (MS), une image caractristique partir de dessins et de collages regrouper ensuite dans un livre accordon. La fiche 3 propose dorganiser une exposition conue sous forme de vitrines , chacune voquant une saison par des images, des lments naturels, des objets et des recherches plastiques rinvestissant les acquis des activits prcdentes. Dossier ralis par Anne Popet, avec Christian Brision, Agns Ceccaldi, Genevive Causse-Berti, Kerstin Hache-Thibon, Pierre Noirot, Laurent Puig, Herv Thibon
La Moisson (aot-septembre), 1565, de Pieter Brueghel LAncien
Automne en Bavire, 1908, de Vassily Kandinsky
Glaons sur la Seine Bougival, 1868-1869, de Claude Monet
Le Printemps, s 1477-1478, de Alessandro Botticelli
Les quatre saisons, 1896, de Alphonse Mucha
En couverture : Le Printemps (dtail), 1868-1873, Jean-Franois Millet (1814-1875). Huile sur toile. Muse dOrsay, Paris. Ph. H. Josse Archives Larbor. Lcole aujourdhui - Cahier des images et des sons n 21 - septembre 2011 - LES SAISONS
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Lt
LECTURE DE LIMAGE
des paysages souvent panoramiques, traits avec ralisme : les couleurs dominantes et les scnes choisies correspondent aux saisons. Lt, la chaleur dun arbre. Pourquoi ? Que font-ils ? Que mangent-ils ? Comment mangentils ? Observer leurs vtements, leurs coiffes et sinterroger sur lpoque. mettre des hypothses sur la partie occulte : Sont-ils seuls ? O ? Pourquoi sont-ils l ? Fentre 2 : La mto Un petit carr en haut droite de limage, au-dessus de la fentre 1, suffira faire comprendre que, ce jour-l, le temps est plutt ensoleill, le ciel tant bleu, sans nuages. Attirer lattention sur le feuillage de larbre. Fentre 3 : Les faucheurs Elle laissera apparatre les trois hommes en chemise blanche : deux manient un outil trange (une faux), expliquer aux lves. Cest le temps de la moisson, ils fauchent le bl, certains dj coups sont au sol. Souligner comment le peintre a matrialis le champ : pis hauts et dresss, bls mrs, couleur jaune. Un autre est all chercher de leau dans une cruche, certainement laisse lombre auparavant. Relier ces personnages aux prcdents. Insister sur lauthenticit de la scne, mais dune autre poque. Sinterroger sur la saison. Dcouvrir lensemble de limage et confirmer les hypothses et observations. Insister sur ltendue du champ et donc lampleur de la tche effectue manuellement. Montrer la couleur dominante jaune et en rechercher des nuances, (cf. LAIS n75, Le Jaune, juin 2011). Expliquer que cest celle du bl et quelle matrialise aussi lt. Observer la reprsentation panoramique du paysage, en y cherchant dautres dtails. Achever la dcouverte en rsumant la situation raconte et en insistant sur la saison. C. B.
La Moisson (aot-septembre), 1565, de Pieter Brueghel LAncien (1525-1569)
Informations pour lenseignant

La ralit quotidienne pour sujet Brueghel LAncien est un des premiers peintres stre intress aux changements de la nature au fil des saisons. Cest ce processus naturel qui rythme la vie des hommes. Ceux-ci nont dautre choix que de sy adapter. Alors le paysage na plus vocation de dcor, il est la reprsentation de lespace rel dans lequel les hommes doivent vivre. Cadre et personnages sont donc authentiques. Lartiste a choisi de parler des liens entre lhomme et son environnement, dtre un tmoin de la vie et de la ralit de son poque. Brueghel le paysan va reprsenter les petites gens, le peuple ordinaire, plutt que les nobles et les seigneurs. Il les montrera au travail ou au repos, peignant ainsi leur condition sociale, dans leurs villages, leur campagne, soulignant la rigueur de la vie rurale, mais aussi les moments de rjouissance. Il est, en ce sens, en rupture avec les artistes de son temps. Origine de luvre La Moisson, qui date de 1565, fait partie dun ensemble de tableaux dont le sujet est le cycle des saisons. Tous de mmes dimensions, ils mettent en scne les hommes dans leurs occupations vitales, et dans
Plusieurs constituants de luvre participent cette vocation : le thme, la moisson, temps fort de la vie paysanne, qui symbolise elle seule la saison (elle a lieu le plus souvent en aot et dbut septembre dans les pays flamands) ; le moment de la journe, le peintre choisit la pause de midi, le soleil et avec lui la chaleur tant alors au plus fort (hommes et femmes profitent de lombre de larbre pour un peu de rpit et pour reprendre des forces) ; le traitement pictural, tout le premier plan est accord la scne, limmensit du champ faucher ; le jaune et locre, repris pour la colline gauche, occupent la majeure partie de la surface du tableau ; cette dominante de couleurs chaudes transcrit sur la toile la lumire clatante du moment, mais aussi la pesanteur, la chaleur devenue encore plus difficile supporter en raison de lampleur de la tche accomplir.
Dcouverte de limage en classe

Au pralable, occulter toute la surface du poster et concevoir un jeu de trois fentres qui seront successivement ouvertes pour reconstituer la scne et pour aider les plus grands mieux prendre conscience des procds picturaux du peintre. Fentre 1 : Le pique-nique Faire dcrire collectivement la scne : neuf personnages, hommes et femmes, sont regroups au pied
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LES SAISONS - Lcole aujourdhui - Cahier des images et des sons n 21 - septembre 2011
La Moisson (aot-septembre), 1565, de Pieter Brueghel LAncien (1525-1569). Huile sur bois, 161 x 118 cm. Metropolitan Museum of Art, New York. akg-images.
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Lt
DO VIENT LE PAIN ?
Projet
Aider les lves se reprsenter les tapes qui mnent des semailles la fabrication du pain. En GS, comparer autrefois et maintenant. de nouveau et placer les deux parties de pte dans un endroit chaud. Constater que la pte avec la levure gonfle (la pte lve), lautre non. Photographier chaque tape. Au bout de deux heures, former une boule avec chaque pte et les placer dans un four bien chaud. Faire des entailles sur le haut des boules avant la cuisson. Aprs la cuisson (environ 45 minutes), couper les deux pains en deux et constater la diffrence : le pain avec levure prsente une mie bien moelleuse alors que lautre est plus sec. Expliquer. Reformuler en sappuyant sur les photos et les lgender.
fiche 1
Domaine
3 Dcouvrir le monde
Objectifs
3 Nommer et dcrire 3 Situer des vnements les uns par rapport aux autres dans lordre chronologique 3 Comparer deux priodes (GS)
Des semailles la farine

Prsenter les dessins squentiels ci-dessous dans lordre chronologique en MS, et en dsordre en GS. Dcrire depuis le dessin reprsentant le bl sem jusquau sac de farine. En GS, aprs description, faire ordonner les images. Lgender ces dessins. Observer des pis et des grains de bl. Dcrire leur couleur, leur odeur et la sensation au toucher. Remarquer dun ct un sillon et de lautre un petit bout appel cicatrice. Broyer les grains dans un moulin poivre. Tamiser cette poudre au-dessus dune assiette. Constater que la poudre est blanche dans lassiette et beige dans le tamis. Dire quil sagit de farine dans lassiette et de lenveloppe du grain dans le tamis.
Matriel
dessins squentiels (ci-dessous) grains et pis de bl, si possible moulin poivre assiette image dune moissonneusebatteuse rechercher par lenseignant (Google) pour la recette du pain : farine de bl, eau, 1 pince de sel, 1 sachet de levure Niveau partir de la Moyenne Section
Comparer autrefois et aujourdhui (GS)

Dcrire les actions des paysans figurant sur le poster : Ils coupent le bl, ltalent, composent de petits fagots de foin pour constituer des meules, quils transportent ensuite sur une charrette tire par des animaux. Montrer limage dune moissonneusebatteuse daujourdhui. Expliquer son usage et comparer avec le poster. Constater que les personnes du poster ont t remplaces par des machines. Conclure que cest plus rapide et moins fatigant. On peut aussi montrer limage dun semeur autrefois et une image des semailles aujourdhui. K. H.-T.
Fabriquer du pain
de la farine de bl ajouter un peu deau et une pince de sel. Mlanger le tout. Partager la pte en deux parties. Ajouter lune delles un sachet de levure. Mlanger
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Lcole aujourdhui - Cahier des images et des sons n 21 - septembre 2011 - LES SAISONS
Dessins : Claire Thibon.
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Lautomne
LECTURE DE LIMAGE
Une explosion de couleurs Le cadrage en plan rapproch conduit le spectateur sur un chemin bord dun long mur sur la partie gauche du tableau, et dune alle darbres sur la droite. Ce choix engendre un effet de frontalit accentu par le peu despace rserv au ciel. Ce petit coin de village est dclin dans une perspective traditionnelle un point de fuite, au niveau des maisons. La composition se veut donc simplifie au bnfice des formes imposantes des feuillages et de la surface de la rue qui dessine un paralllogramme en perspective. Cest dans ces zones que flamboient les couleurs de lautomne, parmi dautres, et que la lumire encore vive projette des ombres portes prononces. On peut ici relever des emprunts aux impressionnistes et aux fauves : touches fragmentes, mais aussi aplats superposs, plus libres, emptements, glacis, couleurs vives parfois mme criardes, contrastes forts, clair/fonc, froid/chaud La couleur vivement et franchement dpose peut aussi voquer le travail dun musicien composant son harmonie. Rappelons que la musique nest pas trangre lartiste. Formes gomtriques et teintes clatantes sont dj dans son vocabulaire pictural. Elles deviendront laspect majeur de sa cration. Proposer aux lves de dposer rapidement des couleurs vives et soutenues sur un format de papier carte postale maximum. Les teintes seront choisies dans limage et donnes aux lves, prtes lemploi. Travailler avec une brosse plate ou au doigt : parpiller des couleurs, puis recouvrir le plus possible la surface. On accordera cependant des espaces blancs et des superpositions de teintes. Afficher pour confronter les effets obtenus : traces de loutil ou des doigts, juxtapositions, superpositions, mouvement, couleurs donnes. Dcouvrir le poster Sintresser : la palette Rechercher les couleurs utilises dans limage et dans lexercice prcdent, et en dcouvrir dautres. Insister sur leur clat. Jaune vif, rose, bleu, vert, rouge, orang, mauve parsment toute la surface en aplats plus ou moins larges. Les traces du geste sont visibles. Demander aux lves de justifier ces teintes. la lumire du soleil Elle est encore trs forte (ombres portes des arbres), certains espaces tant jaune vif, dautres trs ples notamment sur le mur et dans la rue. la saison reprsente Le traitement des feuillages en appelle lautomne. Collectionner quelques feuilles darbres ou prendre appui sur des photos de feuillages et les confronter avec limage. le sujet Achever lobservation de limage en dcrivant le paysage : Une rue dserte qui mne tout droit au village. Il ny a personne. Le peintre ne sintresse quaux couleurs pour faire vivre son tableau. C. B.
Automne en Bavire, 1908, de Vassily Kandinsky (1866-1944)

Munich (1816/1911) cette poque, Kandinsky a dcid de se consacrer la peinture. Il quitte donc sa Russie natale pour la Bavire. Munich est alors un centre artistique important. Son sjour le rapprochera des capitales europennes et lui permettra dtudier lart. Il dcouvrira les peintres impressionnistes, les fauves, Matisse, Picasso et beaucoup dautres. Ces rencontres picturales auront une grande influence sur son travail. Mais lartiste est en qute dun nouveau langage et est proccup avant tout par la couleur. Avant la rupture Automne en Bavire est une uvre de petites dimensions dans laquelle on peut relever quelques caractres annonant dj la prfrence la composition dune harmonie colore, plutt qu la reproduction fidle du motif et de latmosphre relle. Lme du peintre va absorber le paysage et le transposer, approchant dj ce que sera labstraction cest-dire, selon lartiste, la ncessaire disparition du motif, pour laisser la place des improvisations , des impressions , des compositions qui nauront plus dautre sujet que la peinture elle-mme. La premire aquarelle reconnue abstraite date de 1910.

Pralable Faire prcder la dcouverte du poster par un petit exercice de peinture avec des gouaches sans eau.
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Automne en Bavire, 1908, de Vassily Kandinsky (1866-1944). Huile sur carton, 44,7 x 33 cm. Muse national dart moderne, Centre Georges Pompidou, Paris. Legs de Nina Kandinsky en 1981 (Neuilly-sur-Seine). Georges Pompidou, Dist. RMN / Droits rservs / Adagp, Paris 2011.
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Lautomne
LES COULEURS DE LAUTOMNE
Projet
Il sagit dabord damener les lves percevoir, trier et manipuler les couleurs dominantes de lautomne. Employer ensuite ces teintes afin de raliser une peinture abstraite, en utilisant la technique du monotype. Pour finir, mettre en scne les productions, de faon raliser des mobiles. dposer, avec un pinceau plat, une touche de chaque couleur obtenue, sur laffiche contenant les noms des cinq teintes. Un nuancier des couleurs de lautomne apparat alors.
fiche 1
Domaine
3 Percevoir, sentir, imaginer, crer
Objectifs
3 Apprhender une technique dimpression 3 Adapter un geste une contrainte 3 Oprer des mlanges de couleurs 3 Raliser une installation collective
Peindre des fonds

Distribuer chaque lve une bande de papier (150 x 20 cm). Pour peindre ces bandes, proposer dutiliser les teintes obtenues les plus claires. Diluer fortement les couleurs et demander dappliquer la peinture au pinceau plat. Recouvrir aussi le verso.
Matriel
peintures acryliques brillantes petits pots pinceaux plats larges feuilles de papier glac mur peindre ciseaux ficelle Niveau partir de la Petite Section en adaptant les propositions au niveau concern
Pralables
Organiser une sortie en fort et collecter divers lments naturels. Prparer dans des petits pots un ventail des cinq couleurs exprimant le plus lautomne (jaune, orange, rouge, brun et marron). Joindre des pots contenant des couleurs intruses (bleu, rose, vert clair, violet).
Animer la surface
Utiliser maintenant les teintes restantes, sans les diluer, afin de produire des impressions de peinture sur les fonds. Pour cela, mettre disposition des feuilles de papier glac et demander aux enfants dy verser quelques taches de peinture. On pourra utiliser plusieurs teintes en mme temps. Demander ensuite de plier, de presser et de redployer la feuille. Une forme alatoire et paisse sest cre, le support dimpression est prt. Proposer de lappliquer plusieurs fois sur le fond, en pressant plus ou moins fort. Rpter lopration avec dautres teintes. Le fond mat et dilu sanime de formes alatoires brillantes aux couleurs de lautomne. Laisser scher et ritrer au verso.
Discerner les couleurs

Disposer les divers lments de la cueillette sur une table et demander aux enfants de ne dcrire que les couleurs. Lister celles-ci sur une affiche : teintes orange, rouge, jaune, marron et brune. Puis disposer tous les pots de peinture prpars et demander aux enfants doprer un tri en liminant les couleurs qui nvoquent pas lautomne.
Agir sur les teintes

Mettre les lves en groupes de trois et placer les cinq pots de peinture retenus sur chaque table. Dans des pots vides, inviter verser librement une certaine quantit de deux teintes initiales. Demander de mlanger avec un pinceau jusqu lobtention dune nouvelle couleur monochrome. Rincer le pinceau et recommencer lopration plusieurs fois en ralisant de nouveaux mlanges dans dautres pots. Proposer ensuite dajouter de la mme faon certaines couleurs, du rouge ou du jaune primaire, du blanc ou une petite goutte de noir. Lobtention dune quinzaine de tons diffrents serait lidal en GS. Inviter ensuite chaque groupe venir
Crer une installation

lune des extrmits de chaque bande, plier et coller un rabat de 10 cm de papier, afin de la renforcer. laide dune perforeuse y faire un trou et y passer une ficelle. Les bandes sont prtes tre installes. Avec les enfants, chercher lendroit le plus propice pour faire vibrer ces productions colores : accroches au plafond sous un prau, suspendues dans des arbres aux branches les plus basses, fixes au portail de lcole ou tendues sur des fils linge, lessentiel tant de crer des suspensions mobiles ! P. N.
Photos : D.R.
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Lhiver
LECTURE DE LIMAGE
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leau du fleuve gel et traduit, avec des empattements, la pesanteur des glaons qui glissent lentement la surface. Il compose son tableau de faon ce que le ciel prenne autant de place que le sol, crasant ainsi le paysage sous un aplat brumeux presque monochrome. Monet est indniablement un peintre datmosphre. Subtilement, il traduit la dgradation des masses du paysage dans le poudroiement de lair et de la lumire. Il renonce peindre ce quil sait des choses et sattache ne reprsenter que ce quil en peroit, travers des gestes sobres et prcis. Il exprime alors toute son motion face ce paysage dhiver, o le froid, le silence et limmobilit sont rendus avec une formidable authenticit. Une profondeur vaporeuse Retirer le cache 2. Leffet miroir avec la partie prcdemment dvoile est flagrant et une certaine perspective se cre vers le centre. Proposer deux lves de suivre avec lindex les deux masses noires qui squilibrent, en partant du milieu du tableau. Cest semblable ! Cependant, faire remarquer que rien nest totalement identique. Proposer de relever les diffrences comme : le sens des traces, la densit de la couleur noire Cette partie rvle aussi des lments plus figuratifs qui sapparentent des arbres, des toits, des maisons. Les pointer. Serait-ce un paysage ? Lequel ? quelle saison ? Un paysage dhiver Enlever le cache 3. Le doute nest plus permis et lchelle du paysage se dvoile. Laisser les enfants dcrire lambiance hivernale : le sol gel et les barques recouvertes de neige, le ciel gris, latmosphre couverte et brumeuse. Noter le peu de couleurs utilis par le peintre. Dcrire enfin les personnages qui sont au bord du fleuve. Que font-ils ? Expliquer leur activit de faon contextualiser la scne. Le fleuve Dvoiler la partie restante. Le fleuve apparat. Laisser les enfants dcrire la surface de leau, les glaons blancs et gris, les reflets des peupliers et du ciel, la dilution des dtails avec la perspective. Faire remarquer encore lunit colore grise lgrement violette du tableau. Tout semble silencieux. Terminer en demandant quel endroit et comment pouvait tre install le peintre. Proposer de mimer la situation. Il ne devait pas avoir chaud ! P. N.
Glaons sur la Seine Bougival, 1868-1869, de Claude Monet (1840-1926)

Un matre en devenir Hiver 1867-1868, Claude Monet a 27 ans. Jeune peintre, il vient de remporter un succs discret au Salon avec un portrait en pied de Camille Doncieux, sa future femme. Mais leur situation matrielle reste difficile. Pour chapper ses cranciers ou pour obtenir laide assure par un ami ou un collectionneur, Monet voyage beaucoup entre Paris et la Normandie. Cela ne lempche pas de produire des uvres. Ses intentions picturales novatrices inaugurent dj lre de limpressionnisme. Sous linfluence de Boudin et de Jongkind, il est dores et dj un peintre de plein air aux balbutiements dune fantastique activit cratrice, qui va connatre jusqu sa mort, lge de 86 ans, une ascension constante. Les rives de la Seine Nous le retrouvons sur les bords du fleuve, prs de chez lui Bougival, quinze kilomtres de Paris. Il fait un froid pierre fendre, mais Monet peint sur le motif avec acharnement. Imaginez le chevalet plant dans la neige prs dune chaufferette et le peintre emmaillot dans trois paletots, les mains gantes et le visage moiti gel. Il saisit, coups de pinceau vifs, lattitude des personnages venant puiser

Pralable La composition du tableau sorganise autour dune double symtrie (haut/bas et gauche/droite), matrialise par les deux mdianes du rectangle. Il suffit donc de suivre les pliures du poster pour dlimiter les quatre caches. Prsenter le poster compltement occult. Une facture tout en finesse ter le cache 1. La partie dvoile sapparente une image abstraite. Prciser quil sagit dune peinture et demander de dcrire les lments visibles. Au-del dun aplat monochrome gris et dune forme oblongue noire qui dcline vers la droite, insister sur lobservation des marques verticales qui semblent avoir t frottes. Faire remarquer la dliquescence subtile des traces, jusqu leur absorption totale par le gris au centre du tableau.
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Glaons sur la Seine Bougival, 1868-1869, de Claude Monet (1840-1926). Huile sur toile, 81 x 65 cm. Muse du Louvre, Paris. RMN / Herv Lewandowski.
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Lhiver
JOUER AVEC LES DILUTIONS
Projet
Lactivit propose visera faire manipuler diffrentes textures de peinture, de faon dterminer leurs qualits plastiques. Puis on amnera les enfants raliser une production en deux dimensions, en utilisant des peintures de diffrentes fluidits, pour reprsenter dnormes glaons trempant dans de leau, lair libre. la texture et la fluidit de la peinture. Proposer ensuite den laisser quelques traces sur la feuille de dessin. Noter les effets de matire, de densit de la couleur et de transparence. Inviter ensuite chacun se rincer les doigts dans le rcipient rempli deau. Puis renouveler cette exprimentation sensible pour chaque barquette, en suivant lordre tabli ci-dessus. Avec les plus grands, raliser diverses dilutions dune peinture paisse. Constater les effets de matires et de transparences en peignant successivement des aplats sur une petite surface de papier.
fiche 1
Domaine
Objectifs
3 Combiner des techniques de peinture pour animer une surface 3 Constater des effets et les rutiliser pour crer du sens 3 Apprhender les contrastes de fluidit
Constater des contrastes

Matriel
feuilles A4 et A3 peintures aux doigts gouaches ou acryliques colle vinylique petits pots ou barquettes brosses souples et larges ponges Niveau partir de la Petite Section en adaptant les propositions au niveau concern
Installer de nouveau les lves devant le poster, en occultant les trois premires parties de limage. Les laisser observer les glaons qui glissent sur le fleuve. Insister sur la description de leur forme. Demander de relever leur couleur et celle de leau. Noter aussi la diffrence de matire entre le rendu de la surface du fleuve et les glaons. Faire verbaliser les enfants sur les diffrents tats de leau, sur la fluidit, sur lpaisseur et la solidit de la glace (Voir les activits de la fiche 2, p. 17.)
Crer pour rinvestir des effets

Distribuer chaque enfant une feuille A3. Pour les plus petits, y dessiner le contour dun gros glaon et la limite entre le ciel et leau. Varier les compositions. Trois surfaces peindre sont donc dfinies : une pour le ciel, une pour le glaon et une pour leau (cf. Photo). Proposer de les recouvrir dans cet ordre. Avant de commencer, instaurer une discussion afin dutiliser au mieux les effets de dilution constats en amont, comme moyens dexpression. Mettre disposition des plus petits, trois peintures de dilutions diffrentes : peinture grise lgrement dilue pour le ciel, peinture aux doigts blanche pour le glaon et jus gris-bleu pour leau. On pourra aider les plus grands effectuer les dessins et les dilutions. Trois outils seront aussi proposs pour appliquer les peintures : une brosse souple et large pour les aplats du ciel ; les doigts pour le rendu de matire, dpaisseur et de solidit du glaon ; une ponge pour souligner la fluidit de leau. Pour appliquer la peinture dilue lponge, installer la feuille sur un support vertical. Laisser scher entre chaque tape de la composition de limage. Afficher les productions en les assemblant bord bord. P. N.
Explorer la matire
Rpartir la classe en petits groupes de quatre lves. Pour chaque groupe, distribuer une feuille A4 par enfant, un rcipient contenant de leau et six barquettes de peintures diffremment dilues. Barquette n 1 : peinture aux doigts trs paisse. Barquette n 2 : gouache ou acrylique paissie avec de la colle vinylique blanche. Barquette n 3 : peinture non dilue. Barquettes nos 4 et 5 : peintures diffremment dilues leau. Barquette n 6 : peinture trs dilue. Utiliser une couleur de peinture unique par groupe. Dans un premier temps, demander aux enfants de tremper leurs doigts dans la premire barquette. Proposer de faire glisser la peinture entre les doigts. Inviter dcrire les sensations : Cest froid, cest mou, cest plus ou moins pais, cest peu liquide, a ne coule pas Aider les petits apprhender
D. R.
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Le printemps
LECTURE DE LIMAGE
architecture parfaite, Vnus, desse de lamour, apparat aurole dun feuillage de myrte fonc. La vote est tapisse dune broderie de tiges aux feuilles vertes qui animent le ciel au lointain. Lheure et la lumire sont celles du matin. Les fruits orangs allgent la masse sombre des feuillages. Au premier plan, le semis de fleurs claire la prairie sombre, en plan inclin, o voluent les figures graciles, pieds nus, chappant la pesanteur. Les couleurs tendres annoncent le rveil de la nature. Une allgorie du printemps et de lamour La composition pyramidale sorganise partir de la figure axiale de Vnus (en retrait). Sa main leve nous invite pntrer dans son jardin dden. Au-dessus delle, son fils Amour (Cupidon). Le jardin est protg par Mercure, gauche, messager des Dieux, envelopp comme Vnus dans la spirale de son manteau rouge. Il chasse les nuages de son caduce, dvoile les mystres de lamour. Les trois grces (Castitas, la chastet, Voluptas, la volupt, et Pulchritudo, la beaut) dansent en une ronde lgre, suggre par les voiles diaphanes flottants, la guirlande des mains runies et la position des pieds. droite, Zphyr, dieu du vent, fait irruption, drange lharmonie. Il poursuit la nymphe Chloris avec le souffle de la passion. ct delle, Flore, desse de la jeunesse et du printemps, sme des roses, symboles damour. sombre. Souligner larche cleste dans laquelle sinscrit la desse de lamour. Au premier plan, observer les fleurs qui tapissent la prairie par centaines. Comprendre que la scne se situe au printemps. Nommer les fleurs qui poussent en avril ou en mai profusion dans les prs. Introduire lide de renouveau de la nature. Les personnages Neuf personnages antiques sont rassembls dans ce jardin, cltur par des orangers, pins et lauriers. Les nommer, de gauche droite, dcrire leurs attributs. Mercure : casque, sabre, sandales ailes, caduce dans sa main leve avec dragons ails. Les trois grces : chairs nacres et voiles lgers. Expliquer les notions de lgret et de transparence. voquer les tissus plus lgers ports au printemps. Dcrire Vnus, puis Cupidon ail, yeux bands, qui dcoche une flche vers le cur de Castitas portant la flamme de la passion. Observer Zphyr, sa couleur froide (bleu-gris, en contraste thermique avec le rouge ros), ses joues gonfles. Dcrire Chloris qui, la tte tourne vers Zphyr, en fait le fuit. Voir les fleurs qui tombent de la bouche de Zphyr sur la robe de Flore, ainsi personnifie comme allgorie du printemps. Introduire au mythe Flore raconte quelle tait jadis la nymphe Chloris. En mai, alors quelle respire des fleurs, Zphyr, bloui par sa beaut, la poursuit et lpouse. Elle reoit en cadeau de mariage un magnifique jardin luxuriant, envahi de fleurs et de fruits dans lequel rgne un printemps ternel. Cest ainsi quelle devint Flore, desse du printemps. G. C.-B.
Le Printemps, 1477-1478, de Alessandro Botticelli (1445-1510)

Botticelli, peintre italien de la premire Renaissance, apprend Florence le mtier dorfvre puis la peinture dans latelier de Filippo Lippi (1406-1469). Cette formation le conduit lart de la prcision du contour et le sensibilise aux ornements dcoratifs. Il matrise le dessin, ses lignes sont ondulantes, lgantes, fluides et raffines. Son style, marqu par ses contacts avec les humanistes de la cour des Mdicis, reflte le style prcieux de lpoque : reprsentations de divinits classiques ayant comme modles des sculptures antiques, paysages, scnes mythologiques grco-romaines, thmes emprunts son ami pote, Politien. La primavera serait une commande pour un mariage princier. Une arabesque printanire La posie du tableau nat de larabesque des lignes, sillage dun mouvement autour dtres lgers et transparents, sur lesquels voltigent des voiles peints en glacis. Lespace reprsent nest pas lespace dun monde rel, mais celui dun espace de rve o le temps semble arrt. Les frondaisons et les troncs sombres des orangers, larrire-plan, ferment la perspective mettant en vidence les ondulations du premier plan. Au centre dune vote naturelle,

Le paysage Observer les orangers, la prairie, le contraste jaune orang des fleurs et des fruits sur le feuillage
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Le Printemps, 1477-1478, de Alessandro Botticelli (1445-1510). Huile sur bois, 314 x 203 cm. Galerie des Ofces, Florence. Erich Lessing / akg-images.
POSTER
Le printemps
HABITS DE PRINTEMPS
Projet
Faire rflchir les lves sur une caractristique majeure de la cration artistique : partir dlments donns, qui sont ensuite travaills et organiss avec originalit par le crateur.
fiche 1
Domaine
Objectifs
3 Observer les dtails dune uvre et en choisir des lments pertinents 3 Copier des parties dune image
Assembler sans coller

Les lves manipulent les trente lments de leur enveloppe pour crer des assemblages : bouquets, gerbes ou guirlandes. Insister sur la diversit des oprations plastiques utiliser : il ne sagit pas seulement de juxtaposer les lments de papier, mais aussi de les superposer, les imbriquer et pourquoi pas les dchirer, les froisser
Observer Flore
Matriel
photocopies agrandies en A3 de certains personnages du tableau : Vnus et les trois grces 1 feuille de papier format A5 (A4 divis en 2) par lve crayons et feutres noirs crayons et feutres de couleur Niveau partir de la Grande Section en adaptant les propositions au niveau concern
Revenir sur la lecture de limage et constater que Botticelli a ralis le dcor de la robe de Flore, ainsi que son diadme et son collier, en organisant des lments naturels (fleurs et feuilles) qui se trouvent galement dans le dcor du tableau. Faire reprer dans celui-ci les lments vgtaux des motifs de la robe, ainsi que les fleurs quelle tient dans le pli soutenu par sa main gauche et distribues par sa main droite.
coller ensuite
Une fois quun assemblage semble intressant et bien organis, le fixer dfinitivement par collage.
Cueillir par le crayon

Sur une feuille de format A5, divise en six parties, demander aux lves de copier six lments vgtaux de leur choix, feuilles et fleurs. Cette copie se fera uniquement au trait (crayon ou feutre noir) et sans couleur. Masquer pralablement la figure de Flore dune feuille de papier opaque afin que les lves ne recopient pas les motifs de sa robe.
Dmultiplier encore
Photocopier les motifs de chaque lve et les multiplier diffrents formats, plus ou moins rduits (une dizaine dlments par enfant environ). Faire dcouper tous les motifs.
Dmultiplier les recherches

Photocopier chaque planche de croquis en cinq exemplaires. Faire dcouper, ou dcouper, les trente lments ainsi obtenus et les ranger dans une enveloppe au nom de llve.
Dcorer avec les motifs

Sur les photocopies agrandies en A3 des personnages du tableau ne prsentant pas de dcoration particulire (Vnus et les trois grces), proposer aux lves de coller leurs motifs, pour raliser le dcor de leur robe, dans lesprit de celui de la robe de Flore.
Crer des motifs originaux

Dvoiler de nouveau la robe de Flore et revenir sur ce qui en a t dit prcdemment : les motifs qui la dcorent sont forms de lassemblage dlments du dcor du tableau. Donner alors la consigne : Comme Botticelli pour la robe de Flore, vous allez inventer des motifs partir des dessins que vous venez de faire. Prciser qu tout moment, il sera possible de se rfrer au tableau.
Colorier enfin
Inviter les lves colorier librement leurs motifs avec des feutres ou des crayons de couleur. H. T.
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D. R.
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Les quatre saisons

TNI
LECTURE DE LIMAGE
Le style de Mucha Les thmes prfrs de Mucha sont la femme, les fleurs, les saisons, les heures. Les figures fminines stylises sont reprsentes en tant que symboles et sont influences par les estampes japonaises. Mucha les associe des motifs vgtaux dcoratifs, signifiants, emprunts la nature. Inventions iconographiques dune grande habilet dcorative. Les saisons sont symboliquement reprsentes ici par quatre motifs fminins longue chevelure flottante, de sinueuses lignes en coup de fouet , de fines fleurs ou plantes qui nous font prendre conscience de lesthtique de la nature. Chaque saison est dsigne par des lettres dlicatement attnues. Les lignes sont fluides, ornementales, loves en entrelacs compliqus, les formes pures. de coquelicots rouges qui poussent dans le bl quand il est mr (le coquelicot comme symbole du pain). Observer les grandes tiges doubles des plantes. Parler des couleurs chaudes en relation avec le temps quil fait en t. Le printemps Cest une femme blonde couronne de fleurs ples, rappel du dcor aux multiples fleurs de pommiers ou de cerisiers qui annoncent le printemps. Observer sa longue chevelure arienne, le voile lger de sa robe. Elle semble jouer dun instrument vgtal corde sur lequel seraient poss quatre petits oiseaux gazouillant. Le vert tendre annonce le renouveau de la nature. Lautomne Il sagit dune femme aux cheveux roux, cueillant une grappe de raisin quelle va dguster dans une coupelle. Sa tte est couronne de chrysanthmes, fleurs de novembre. Observer les rinceaux de vigne avec grappes de raisin (le raisin symbolise le vin). Les feuilles changent de couleur puis tombent, on passe du vert tendre printanier des couleurs profondes. Nommer leurs nuances. Lhiver Cette femme emblme, emmitoufle et encapuchonne dans son manteau blanc comme la neige, couronne de branches givres, rchauffe dans ses mains un des quatre oiseaux transis de froid. Dire pourquoi. Introduire une tude comparative. Mettre en vidence les notions de transformations de la nature et de cycle en les repositionnant en fonction du calendrier, printemps, t, automne, hiver : renouveau, luxuriance, dpouillement et repos. G. C.-B.
Les quatre saisons, 1896, de Alphonse Mucha (1860-1939)

Peintre et graphiste tchque, Mucha dveloppe des procds ornementaux proches de lesthtique de lArt nouveau. Il tudie aux Beaux-Arts de Prague, de Munich puis lacadmie Julian Paris. Les artistes de lArt nouveau refusent lide dune sparation entre arts nobles (peinture et sculpture) et arts mineurs (arts dcoratifs). Ils sinspirent de lart japonais et de lobservation de la nature. Mucha ralise son premier panneau dcoratif, Les quatre saisons, en 1896. Il limprime et en ralisera plusieurs sries. Il sera utilis plus tard en tant que calendrier pour des marques de chocolat. Ainsi, il adapte ses panneaux dcoratifs la publicit naissante. Le procd Ce procd de reproduction par impression plat, sur pierre, est fond sur lantagonisme entre leau et les corps gras. La feuille presse contre la pierre reoit seulement lencre pose sur les marques grasses. Le corps gras est un crayon lithographique ou un corps gras avec pigments (noir de fume), appliqu au pinceau. Les premiers procds remontent 1800. En 1890, on exploite limpression couleur avec pigments colors, la chromolithographie ou lithographie couleur, dabord dans le domaine de laffiche avec Chret et Mucha.

Activit pralable Oralement, demander aux lves de nommer les saisons dans lordre du calendrier, reformuler les caractristiques de chacune dentre elles, en fonction des acquis prcdents et des observations : temps, tempratures, couleurs, fruits, vgtation Dvoiler le poster. Lire le nom des saisons. Voir quelles ne se droulent pas dans le temps comme sur le calendrier. Observer successivement Lt Cette saison est personnifie par une femme en tenue lgre, pieds nus dans leau. Voir ses longs cheveux. quoi ressemblent-ils ? Amuser les lves en voquant le style nouille employ par les dtracteurs de lArt nouveau. Voir sa tte couronne
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LES SAISONS - Lcole aujourdhui - Cahier des images n 21 - septembre 2011
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Les quatre saisons

EXPLOITER DES CHANSONS
Projet
Au fil de lexploitation des posters, faire couter les chansons. Garder une trace crite de ce que chaque chanson peut voquer. larbre, mettre laccent sur le fait que la nature est alors comme endormie. En GS, relever aussi, dans la colonne consacre lautomne, les passages les plus reprsentatifs de la saison et tout particulirement les phrases du refrain.
fiche 1
Domaines
3 Sapproprier le langage 3 Dcouvrir le monde
Objectifs
3 Dvelopper les capacits dcoute et la comprhension 3 Enrichir les reprsentations que les lves ont des saisons 3 Faire acqurir du vocabulaire
Cest lt
Cette chanson permet dattirer lattention sur les activits de baignade et de cueillette lies la temprature (chaleur). En PS, recenser les endroits o lon peut se baigner et sintresser aux jeux de plage. Trier des images reprsentant vtements et accessoires dt parmi dautres et les disposer dans la colonne t du tableau. Dans un deuxime temps, dresser la liste des fruits que lon peut cueillir en t et les retrouver sur des images. Les coller dans le tableau. partir de la MS, focaliser lattention sur lambiance sonore de lt. Relever les noms des insectes cits, prsenter une image pour chacun et coller dans le tableau. Imiter le cri de la grenouille, le chant des cigales et des grillons. voquer le gazouillement des oiseaux (onomatopes). En GS, relever les passages permettant de se reprsenter la saison. tudier les mtamorphoses de la grenouille pour expliquer que les ttards nont plus de queue.
Larrive de lhiver
Insister sur le froid qui rgne cette priode de lanne. Mimer le verbe grelotter et lemployer dans dautres phrases. partir de la PS, trier des images reprsentant des vtements et accessoires dhiver et les coller dans le tableau. Comparer lambiance sonore de lhiver celle de lt. Mettre en relation les flocons qui tournent comme des plumes en hiver et les feuilles qui voltigent en automne. Sur le tableau, ajouter les lments caractristiques de lhiver que la chanson permet dvoquer. En GS, relever dans la colonne rserve lhiver les passages de cette chanson les plus rvlateurs de la saison.
Matriel
images reprsentant des lments voqus dans les chansons 1 tableau vierge de quatre colonnes (une par saison) o seront colls images et dessins relatifs chaque saison ; en GS, ajouter des mots ou des phrases relevs dans les textes des chansons
Au printemps
Expliquer lexpression on se sent pousser des ailes et relever les verbes lis cette sensation : senvoler, planer, voleter (les papillons) et les mimer. Dans le tableau, coller limage dune rose et celles dautres fleurs de la saison. Complter la colonne avec limage de divers oiseaux, avec celle dun papillon et celle dune abeille butinant une fleur. Dessiner et colorier des feuilles et les coller galement. Comparer cette saison aux autres en opposant le printemps lautomne et lhiver et en rapprochant printemps et t (prsence doiseaux, dabeilles et ambiance joyeuse). En GS, relever dans le tableau les passages du texte caractristiques de la saison. En MS-GS, ce tableau devrait aider la ralisation du projet propos fiche 2, page 13. A. P.
Sur LEA.fr
rces Ressou
Chansons et leur texte
Larbre en automne
En PS, couter la chanson aprs avoir observ des arbres in situ, ramass des feuilles mortes et senti le souffle du vent. Montrer limage dun cerf-volant, prsenter quelques confettis et les faire voler. Sur la palette des couleurs de la classe, retrouver celles de lautomne. Dans le tableau, colonne Automne, coller des feuilles ramasses ou dessines et colories. partir de la MS, commencer sintresser aux migrations des oiseaux vers les pays chauds et expliquer lexpression prparent leur bagage . Complter la colonne Automne en collant une reprsentation de la migration des oiseaux. travers
Niveau partir de la Petite Section Niveau
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Les quatre saisons

UN CALENDRIER EN ACCORDON
Projet
En MS, utiliser la forme du panneau de Mucha telle quelle (saisons). En GS, la dvelopper sur douze mois, par photocopie A4. Lensemble est ensuite prsent comme un livre accordon. Pour chaque saison ou mois, les lves sont amens crer une image caractristique partir de dessins personnels et de collages dimages de magazines.
fiche 2
Domaine
Objectifs
3 Identifier les caractristiques des mois de lanne et leur appartenance une saison 3 Dessiner et rechercher des images en relation avec ces mois 3 Unifier les images des trois mois de chaque saison par une dominante colore adquate, applique aux fonds des images cres
Tenir un rcapitulatif mensuel

Avec les lves, remplir au fil des jours le tableau ci-dessous (le rduire aux saisons en MS) selon trois thmatiques, pour chaque mois : les vnements caractristiques et sociaux du mois, la mto la plus reprsentative et les activits spcifiques de la classe (ou de chaque lve, selon lorganisation de la classe). Faire alors raliser les images qui illustrent chaque mois (ou saison) de la manire suivante. La colonne Mto permet de raliser le fond de limage. La couvrir entirement dun beau bleu avec petits nuages pour le mois de mai (ou le printemps), ou dun gris fonc avec les lignes parallles de la pluie pour novembre (ou lautomne par exemple). En GS, les fonds devront tre de la mme couleur pour les trois mois de chaque saison (unit visuelle). Dans la colonne Activits, les lves ralisent les formes et lments narratifs de limage. Ces vnements sont soit dessins par eux, soit recherchs dans des magazines et dcoups pour collage.
Raliser le support du calendrier

En MS, photocopier le poster au format A3, puis vider les images et les encarts comportant les noms des saisons (voir ci-dessous). En GS, dmultiplier quatre fois le montage ainsi ralis, afin dobtenir seize encarts, qui correspondront lemplacement des douze mois de lanne spars aux endroits adquats par les reproductions des quatre images des saisons du poster 5. Le calendrier commencera en septembre.
Matriel
photocopies du poster 5 travailles selon les explications de cette fiche magazines dcouper matriel de base des arts visuels Niveau partir de la Moyenne Section Remarque En MS, lactivit est la mme quen GS mais se limite aux saisons.
Mois Septembre Octobre Novembre Dcembre Janvier Fvrier Mars Avril Mai Juin Juillet-aot
Coller et assembler
la fin de chaque mois (ou saison), limage est colle par chaque lve sur son support en accordon. Il crit le nom du mois (ou de la saison) dans le cadre prvu cet effet. H. T.
Mto Beau et chaud, quelques averses. Pluies de plus en plus frquentes, vent froid, baisse sensible des tempratures, temps gris. Brouillard, froid intense, ciel gris, jours raccourcis. Neige, glace, jours trs courts. Neige, mauvais temps. Neige, mauvais temps. Giboules, jours grandissants, ciels changeants. Giboules, jours grandissants, ciels changeants. Temps stable et plutt beau, premires chaleurs. Beau temps, chaleur. Beau temps, chaleur. Activits des lves
vnements et caractristiques Vendanges, pommes et fruits dautomne, rentre des classes Manteaux et vtements chauds, bonnets, parapluie Chrysanthmes et cimetire, Armistice, guerre de 14-18 (monument aux morts), impermables Nol, dcorations et arbres de Nol, jouets Galette des rois, gele blanche Crpes, skis Carnaval Poisson, ufs et poules de Pques Arbres en fleurs, fleurs dans les champs, muguet Fte de la musique, kermesse, tournois sportifs Vacances, mer, montagne
Les cases sont remplies titre dexemple. LES SAISONS - Lcole aujourdhui - Cahier des images et des sons n 21 - septembre 2011
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Les quatre saisons

GALERIE DES QUATRE SAISONS
Projet
Organiser une exposition conue comme des vitrines , chacune voquant une saison par des images, des lments naturels, des objets et des recherches plastiques dj effectues ou enrichies de nouvelles propositions. la jeune femme cette fois-ci est enveloppe dun manteau avec une capuche ; elle rchauffe un oiseau qui a froid / les arbres sont dnuds, chargs de neige ; la rivire est gele par endroits, les barques sont ranges, les gens chaudement habills. Printemps : les couleurs, tons verts lumineux ou sombres, jaunes, roses, mauves, rouges, blancs transparents ; le sujet, personnages panouis, heureux, feuillages et fleurs abondants / le vent lger fait onduler les chevelures et les vtements ; on danse, on joue de la musique.
fiche 3
Domaine
Objectifs
3 Dvelopper la sensibilit 3 Percevoir des composants du langage plastique 3 Organiser selon une intention
Retour sur les posters

Matriel
5 posters de ce numro gouaches, encres images varies (photos, reproductions, cartes postales, pages de revue, publicits) lments naturels et objets selon les saisons appareil photo Niveau partir de la Petite Section en adaptant les propositions au niveau concern Remarque Rpartir la classe en quatre groupes, selon les quatre saisons. Chaque groupe disposera dun espace particulier pour prsenter sa vitrine : mur, sol, table(s)
Introduire le projet en reprenant appui sur chacune des rfrences rencontres de faon rappeler quelques composants plastiques et entrevoir dautres constituants pouvant figurer dans lexposition. Pour chaque groupe, isoler une saison dans limage de luvre de Mucha et la mettre en relation avec lautre poster voquant la mme saison. Reconnatre la saison en question et reprendre les lments caractristiques de chaque image. t : les couleurs, tons chauds dans la gamme jaune-orang-rouge-ocre / ciel bleu et verdure ; le sujet, la jeune fille est lgrement vtue, assise au bord dune rivire, les pieds jouant avec leau / les paysans se reposent lombre de larbre, cest la moisson, ils ont travaill toute la matine et souffrent de la chaleur / la jeune femme porte une couronne de fleurs / les paysans sont coiffs dun fichu ou dun large chapeau. Automne : les couleurs, tons chauds encore dominants mais prpondrance des ocres, du jaune ple au rouge pour Mucha / teintes que lon retrouve dans le paysage de Kandinsky, et plus particulirement dans le traitement des arbres ; le sujet, la jeune femme cueille des raisins, coiffe diffremment, avec de nouvelles fleurs ; elle est encore lgrement vtue, les pieds nus / dans la rue du village, seuls le soleil encore puissant qui dessine des ombres et le vent semblent habiter lendroit. Hiver : les couleurs, tons ples, froids, gris colors, masses plus sombres des arbres lointains chez Monet / blancs de la neige, ocre brun des troncs pour Mucha ; le sujet,
Constitution des vitrines (travaux de groupes)

Les images Inviter les lves rechercher dautres images correspondant leur saison dans un ensemble de documents prpar magistralement auparavant et commun tous. On pourra aussi envisager quelques dessins libres sur le thme. Les couleurs Enrichir ou prolonger des travaux antrieurs en proposant de recouvrir de grandes feuilles dessin avec des ponges ou des rouleaux chargs de gouache ou dencre, dans des gammes colores releves dans les posters. Ces feuilles seront affiches au mur ou disposes sur le sol de la vitrine . Ou bien composer avec un gabarit, ou plusieurs, une vocation sur des fonds colors avec des feuillages, des fleurs, des silhouettes doiseaux en vol, des fruits Ou encore collectionner des objets dans les gammes colores concernes. lments naturels et objets Chaque saison donnera lieu une recherche concernant la nature (branchages, feuilles darbres, fleurs relles ou factices, fruits, lgumes) ainsi qu une collecte dobjets (vtements, chaussures, parapluie, parasol). Faire raliser quelques photos garder ou inclure dans des albums. C. B.
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Les quatre saisons, 1896, de Alphonse Mucha (1860-1939), lithographie en couleurs, 72,4 x 55,5 cm, imprimeur F. Champenois. Muse Mucha, Prague. akg-images / Mucha Trust.
POSTER
Le printemps
LA VIE DE LARBRE
Christof Lippmann / Fotolia.
fiche 2
Domaines
3 Dcouvrir le monde 3 Sapproprier le langage
Projet
Favoriser une premire approche du cycle de vie dun vgtal. Lanalyse des bourgeons permettra de mettre en vidence la prsence de la nouvelle plante.
Objectifs
3 Comprendre la transformation des fleurs en fruits 3 Dcouvrir le cycle de vie dun pommier 3 Dcrire, expliquer, raconter
Sortir pour observer

Sortir dans lenvironnement proche et observer les branches des arbres. Remarquer que certaines dentre elles possdent des petites boules au bout, les bourgeons. Dcrire ces bourgeons et montrer les cailles qui les enveloppent. Prciser quelles protgent ce qui se trouve lintrieur contre le froid de lhiver. Proposer alors de voir lintrieur dun bourgeon. Pour cela, en couper un en deux et lobserver avec une loupe. Remarquer que lon voit une sorte de tige sur laquelle se trouvent des feuilles et des fleurs en miniature. Expliquer quelles sortiront du bourgeon au printemps pour donner des feuilles et des fleurs. Organiser une sortie dans un verger pour observer un arbre fruitier, si lon ne peut en observer proximit de lcole.
Matriel
loupe photos ci-dessous photo ou dessin dun pommier feuilles affiches Niveau partir de la Moyenne Section en adaptant les propositions au niveau concern
tudier un document
De retour en classe, montrer la coupe dune fleur pommier et indiquer quil y a, lintrieur, deux lments qui vont donner un fruit qui grossit peu peu. Raconter : La fleur se fane et le fruit apparat. Ensuite, la pomme est prte pour tre mange.
Formuler des hypothses et exprimenter

Demander comment on peut avoir de nouveau dautres pommes. Noter les hypothses. Couper une pomme en deux et photographier lintrieur. Remarquer les ppins et inviter les enfants les mettre dans un pot avec du terreau. Arroser et observer rgulirement. Ds que lon voit la plante apparatre, prendre une autre photo et tablir le cycle de vie de la pomme en ajoutant les photos de cette fiche et celle dun pommier. Raconter pour mettre en vidence les diffrentes tapes : ppin g plante g arbre g bourgeon g fleur g fruit. K. H.-T.
Exploiter des photos

Observer les photos ci-dessous et remarquer que larbre (ici, le pommier) possde deux sortes de bourgeons : ceux qui deviennent des fleurs ( bout arrondi) et ceux qui donnent des feuilles ( bout pointu). Indiquer que cest bien la fleur qui se transforme en fruit. Observer de nouveau les arbres dans lenvironnement proche pour distinguer les deux sortes de bourgeons.
LianeM / Fotolia.
annalovisa / Fotolia.
unpict / Fotolia.
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POSTER
Le printemps
DANSE DE PRINTEMPS
Projet
Sapproprier lunivers du printemps avec le corps, par le biais de la danse. couter Le printemps Dcouvrir une uvre musicale, Les Saisons (cf. Matriel), racontant les transformations de la nature au fil de lanne ; prciser que lon va sintresser la premire partie de luvre de Haydn, Le printemps. Faire couter quelques extraits des Saisons 1 puiss dans lintroduction (morceau n 1) et dans le Chant de joie (morceau n8), afin den dcouvrir toute la varit expressive : passages instrumentaux, chant lyrique (en soliste, en duo ou en chur), rcitatifs (dialogues proches du parler). Recueillir les impressions spontanes des lves propos de cette musique. Sintresser aux diffrentes hauteurs de voix des trois chanteurs (baryton, tnor, soprano) ; proposer dimiter leur faon de chanter. En GS, attirer lattention sur la langue chante (lallemand). Lire la traduction des paroles (cf. Matriel). Questionner : La mlodie et le rythme voquent-ils la joie du printemps ? La douceur du climat ? Les animaux bondissants ?). Danser sur cette musique Runir les lves dans la salle de motricit. Leur proposer de danser librement sur diffrents passages de la musique en bougeant en rythme et en effectuant des gestes libres. Puis mettre en valeur certains gestes. En GS, inviter faire danser le tableau de Botticelli en ralisant la chorgraphie en musique, sur lintroduction du Printemps (morceau n1). Demander aux lves de danser successivement par groupe de neuf (le reste de la classe tant observateur). Limiter la dure de la danse une minute environ. Aprs chaque prestation, proposer aux lves spectateurs de commenter la danse de leurs camarades selon diffrents paramtres (respect du rythme, lgret des gestes). Intervertir les groupes. A. C.
1. Ne pas hsiter faire entendre de courts extraits des uvres indiqus plusieurs fois afin que les enfants simprgnent de la mlodie, du rythme, de linstrumentation, des timbres de voix
fiche 3
Domaines
3 Percevoir, sentir, imaginer, crer : la voix et lcoute 3 Agir et sexprimer avec son corps
Objectifs
3 Mimer partir dindices visuels 3 Mettre en lien une musique avec les lments et sentiments quelle voque 3 Dcouvrir une uvre musicale lyrique 3 Imaginer et interprter une chorgraphie collective
Faire danser le tableau de Botticelli

Mimer les personnages du tableau Demander un volontaire de mimer lattitude et lexpression de Mercure, et de se figer dans cette posture. Inviter ses camarades commenter les ressemblances ou diffrences avec le personnage. Proposer ensuite tous les lves de mimer Mercure. Mimer individuellement Vnus, Flore et Cupidon, en duo le couple Zphyr-Chloris, et en trio les grces Chastet, Volupt et Beaut. Mettre le tableau en mouvement Mimer ces personnages en les mettant en mouvement. Imaginer collectivement ce quils pourraient faire. Exemple : Mercure lve et baisse le bras en rythme, les trois grces effectuent une ronde, Flore jette ses fleurs par brasses, Zphyr et Chloris se balancent davant en arrire En GS, composer un enchanement chorgraphique, puis le faire interprter par un groupe de neuf lves ; inviter ceux-ci se placer comme sur le tableau (Cupidon pourra se tenir debout sur une chaise, entre Vnus et les trois grces). Affiner cette chorgraphie en suggrant de reproduire les positions lgantes des pieds (sur la pointe/ plat, lun devant lautre, ouverts), des bras et des mains, afin dexprimer la lgret et lharmonie dcrites par Botticelli. Inviter un autre groupe de neuf enfants effectuer la chorgraphie.
Matriel
introduction (Seht wie der strenge Winter flieht) et le Chant de joie (O wie lieblich ist der Anblick), extraits du Printemps, premire partie des Saisons, de Joseph Haydn : couter en ligne ladresse www. deezer. com/ listen-888581 traduction du livret des Saisons propose ladresse suivante : http://catherine welog.blogspot. com/2009/ 02/ die- jahreszeiten-lessaisons-joseph.html
Sur LEA.fr
rces Ressou
Prsentation des Saisons, de Joseph Haydn
Raliser la chorgraphie en musique

Pralable Recueillir les reprsentations des lves sur le printemps. voquer le radoucissement du climat, la pousse des feuilles sur les branches des arbres, lclosion des bourgeons fleuris, le chant des oiseaux
Niveau partir de la Moyenne Section en adaptant les propositions au niveau concern
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Lhiver
LES DIFFRENTS TATS DE LEAU
Projet
Dcouvrir la matire par observation, exprimentation et mise en mots pour commencer percevoir les changements dtat de leau. qui le fait fondre et le transforme en eau. Noter ce rsultat. Demander ensuite ce qui se passe si on le plonge dans leau. Laisser les enfants sexprimer librement, puis vrifier les hypothses par exprimentation. Remarquer que le glaon flotte. Demander ensuite de quelle faon on peut fabriquer les glaons et vrifier encore une fois les hypothses par lexprimentation. Verser ensuite un peu deau dans une casserole et la faire chauffer. Observer la vapeur deau qui schappe, puis la disparition de leau. mettre des hypothses. Inviter alors une seconde exprience avec le mme dispositif, mais en tenant un bol renvers quelques centimtres au-dessus de la casserole. Remarquer que des gouttelettes se forment. Expliquer que leau de la casserole devenue vapeur sest transforme ensuite en eau dans le bol. Exposer par crit tout ce qui vient dtre observ.
fiche 2
Domaines
Objectifs
3 mettre des hypothses et exprimenter 3 Identifier des caractristiques de leau ltat liquide 3 Expliquer la transformation deau solide en eau liquide et les phnomnes dvaporation et de condensation
Observer et comparer
Commencer par demander quelle est la couleur de leau. Noter les diffrentes propositions. Montrer alors deux verres, lun rempli deau et lautre dun autre liquide (ex. : lait). Constater que leau na pas de couleur. Procder de mme pour lodeur (leau na pas dodeur) en comparant, par exemple, avec du vinaigre. Pour le got, procder galement en comparant avec un autre liquide. Au coin eau de la classe, organiser des activits de transvasement dans des rcipients transparents de diffrentes formes : un tube, un bol, une bouteille Constater alors que leau na pas de forme propre mais prend celle de nimporte quel rcipient. Rsumer par crit le fruit de ces constatations. Introduire le mot liquide. Pour complter la carte didentit de leau, demander quoi elle sert. Lister toutes les rponses : boire, se laver, cuisiner, voyager, se rafrachir
Matriel
eau et autres liquides pour tablir des comparaisons matriel du coin eau de la classe rcipients transparents de diffrentes formes 1 casserole, 1 bol photos documentaires album : En fait, leau cest quoi ?, A. Benchetrit, L. Sabathi, R. Dautremer, coll. Les questions de Justine , Belin Niveau partir de la Moyenne Section en adaptant les propositions au niveau concern
Melking / Fotolia.
Se documenter
Demander o lon peut trouver de leau dans la nature. Noter les propositions. Enrichir les rponses en montrant des photos dun paysage sous la pluie, dun paysage sous la neige, dune rivire, dun lac, dune vague, dun iceberg (cf. Photos ci-dessous). Expliquer quiceberg signifie montagne de glace. Remarquer que, sur ces photos, leau nest pas toujours liquide (neige, glace). voquer la fonte des neiges. En prolongement, exploiter lalbum En fait, leau cest quoi ? K. H.-T.
Exprimenter et expliquer
Inviter des lves prendre chacun un glaon dans la main. Leur faire dcrire ce quils ressentent et ce quils observent : le glaon, trs froid, fond et se transforme en eau. Constater que cest bien la chaleur
Prod. Numrik / Fotolia.
Un iceberg
Une rivire
Une vague
Stefan Krber / Fotolia.
Trent / Fotolia.
La neige
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Lhiver
SONORITS DE NEIGE ET DE GLACE
Projet
partir de recherches sonores, aboutir la cration dune production musicale en lien avec le tableau. dlicatement une feuille de papier entre ses doigts. voquer le calme, le silence qui rgne dans un paysage enneig. Dire que, lorsque la neige tombe, elle se dpose sur le sol comme un tapis. Proposer de faire des expriences sonores : marcher sur le sol de la classe, y laisser tomber des objets. couter. Puis marcher et faire tomber des objets sur le sol recouvert dun tapis. couter les diffrences. Commenter.
fiche 3
Domaines
3 Percevoir, sentir, imaginer, crer : la voix et lcoute 3 Dcouvrir le monde des objets
Objectifs
3 Imiter des bruits vocalement 3 couter et identifier des bruits, dterminer leur provenance 3 Mener des expriences acoustiques simples
Entrer dans lambiance sonore du tableau

Sintresser lambiance sonore du paysage peint par Monet. Questionner : Quels bruits peut-on entendre, selon vous, au bord de ce fleuve ? Suggrer : le clapotis de leau, les pas des promeneurs, la glace qui glisse sur leau, le vent qui souffle Proposer dimiter vocalement ces sons. Approfondir : Pensez-vous que ce paysage est plutt trs bruyant, bruyant, calme, presque silencieux ? Pourquoi ? Justifier : Ce paysage doit tre plutt silencieux parce quil y a peu de personnes
Loto sonore
Jouer au Loto sonore de leau, de la neige et de la glace (cf. Site) afin de rinvestir et de rcapituler toutes ces dcouvertes. Pour chacun des sons entendus, aprs lavoir identifi, questionner : Ce bruit pourrait-il tre prsent dans le paysage du tableau ? Inviter justifier. Ex. : Oui, les pas dans la neige pourraient tre ceux des promeneurs
Matriel
glaons, 1 rcipient (saladier), 1 bol deau froide, 1 bol deau chaude 1 tapis instruments de musique varis matriel dcoute et denregistrement
Sonorits de glace
Apporter des glaons en classe, inviter les toucher. voquer les lieux o lon trouve de la glace (la patinoire, les sports dhiver, la rue verglace). Montrer des images. Disposer sur une table les glaons, un rcipient vide, un bol deau froide et un deau chaude. Proposer de produire des sons en utilisant les glaons et les diffrents objets (manipuler leau chaude avec prudence). Dcouvrir plusieurs faons de procder : faire tomber un ou plusieurs glaons dans le rcipient vide, entrechoquer les glaons les uns contre les autres dans ce rcipient, les faire tomber dans de leau froide, puis dans de leau chaude (ils se fendillent et se craquent). couter et commenter les sonorits ainsi produites.
Et sil neigeait sur notre musique ?

Inviter imaginer : Et sil neigeait sur nos instruments de musique ? Leurs sonorits seraient alors douces, presque silencieuses, comme ce paysage Mener des expriences acoustiques simples pour essayer d touffer la puissance et les rsonances des sonorits dinstruments varis : tambour, triangle, cloche, claves Rappeler lide du tapis de neige ; mettre disposition des morceaux de tissus, un tapis, des bouts de coton, un vieux pull-over Mettre en commun les ides. Affiner collectivement les recherches. Ex. : On peut tapisser de coton la caisse du tambour, envelopper les claves dans des torchons, faire sonner la cloche en lenveloppant dans le pull-over Proposer de produire une cration musicale collective, en mlant les sonorits douces ainsi ralises. Enregistrer, puis couter collectivement cette musique tout en regardant le poster. valuer : Cette production sonore sharmonise-t-elle bien avec le tableau ? Pourquoi ? A. C.
Sur LEA.fr
rces Ressou
Loto sonore de leau, de la neige et de la glace comportant les bruits suivants : glaons tombant dans leau et sentrechoquant, glissades la patinoire, crissements de pas dans la neige, chute deau (cascade), eau que lon verse dans un seau
Sonorits de neige
couter les bruits de pas dans la neige (cf. Loto sonore). Inviter puis aider identifier de quoi il sagit. Remarquer laspect doux, moelleux et enveloppant de ces sonorits. Imiter laide dobjets. Ex. : gratter doucement la peau dun tambour, froisser
Niveau partir de la Moyenne Section en adaptant les propositions au niveau concern
18
POSTER
Lautomne
MAIS QUE DEVIENNENT LES FEUILLES MORTES ?
Projet
Sinterroger, rechercher, observer et, pour les grands, communiquer les fruits de leurs recherches. lcole ou se rendre dans un parc public pour trouver la rponse cette question. Montrer les petites btes se trouvant sous les feuilles mortes ainsi que les champignons (prsence de filaments blancs), les cadavres danimaux morts et les branches. Ramener en classe un chantillon de cette litire (feuilles mortes et terre) et lobserver. Placer le tout dans un rcipient transparent ferm. Arroser et examiner rgulirement. Aprs un certain temps, constater que les feuilles mortes sont manges par les petites btes.
fiche 2
Domaines
Objectifs
3 Susciter des interrogations chez les lves et les amener formuler des hypothses 3 Faire observer et dcrire 3 Oprer des mises en relation
Collecter, sinterroger
Ramasser les feuilles mortes dans lenvironnement de lcole, dans un parc public ou en fort. Se demander ce que vont devenir les autres feuilles. Noter les hypothses des lves sur une affiche : Elles vont tre ramasses et jetes la poubelle. Elles pourriront. Elles seront emportes par le vent. Elles senfonceront dans la terre et repousseront Mettre en place certaines expriences qui confirment ou qui contredisent ces hypothses. Pour cela placer, par exemple, certaines feuilles dans un pot avec du terreau que lon arrose rgulirement. Aprs quelques jours, constater que les feuilles mortes ne repoussent pas. Prendre une photo du rsultat et la coller ct de lhypothse correspondant, que lon barre. Questionner diverses personnes pour savoir o vont les feuilles de la cour et noter quelles partent la dchetterie pour tre recycles (compost). Proposer ensuite de classer les feuilles de la plus jeune la plus abme . Remarquer les trous. Demander ensuite ce qui peut bien les dtriorer ainsi. Noter les hypothses. Retourner dans les environs de
Matriel
feuilles format affiche feuilles mortes collectes durant la sortie tableau ci-dessous loupes pour tudier la litire de la fort lampe lumire vive Niveau partir de la Moyenne Section en adaptant les propositions au niveau concern
Observer et dcrire
Inviter les lves observer et nommer certaines de ces petites btes. Placer alors une partie de la litire dans une passoire. Poser celle-ci dans un entonnoir sous lequel on dpose une feuille. Installer ce dispositif sous une lampe lumire vive. Observer ensuite la loupe les petites btes qui tombent sur la feuille. Dcrire ce que lon voit. Sur une affiche, tracer un tableau, comme ci-dessous, il constituera une sorte de carte didentit de lanimal observ. Interroger les lves sur le nombre de pattes, la forme de la tte, du corps, les antennes de chaque insecte choisi et leur demander de remplir chaque case du tableau avec des dessins de lanimal, de son habitat, de son alimentation. K. H.-T.
Nom de lanimal Ver de terre
Comment est-il ? (dessin) Corps allong divis en anneaux toujours humide et glissant. 4 paires de soies par anneau. Couleur : rose ou marron. Pas de tte (seulement une bouche). Petite taille (2 ou 3 mm), couleur vive. 1 paire dantennes. 1 tte, 1 thorax avec 3 paires de pattes et 1 abdomen Corps allong noir ou jaune segment en anneaux. 2 antennes courtes. Quand ils sont en danger, ils se roulent en spirale. 2 paires de pattes chaque anneau (environ 300 pattes en tout). Corps divis en 3 parties : tte avec antennes, thorax avec 6 pattes et abdomen 7 paires de pattes articules et 2 antennes. Corps recouvert de 1 cuirasse annele. 15 mm de long.
O habite-il ? (dessin) Un peu partout dans le monde (terre et humidit) Sol de la fort, prs des rochers, sur des troncs darbres, prs des mares et des tourbires (milieux humides) Sol des forts, endroits sombres et humides, cachs sous la litire.
Que mange-t-il ? (dessin) Dbris vgtaux (feuilles mortes)
Collembole
Algues, champignons, feuilles en dcomposition
Iule
Feuilles mortes, bois mort, mousse, fruits, lgumes et animaux morts Insectes, araignes, morceaux de viande ou cadavres danimaux, fruits sucrs, sve des arbres Feuilles plus au moins dcomposes
Fourmi Cloporte
Jardin, fort, petits cailloux, dbris de feuilles Endroits sombres et humides
19
POSTER
Lautomne
ART BRUT MUSICAL
Projet
Le paysage dautomne peint par Kandinsky est le point de dpart dun travail de dtournement dobjets et de vgtaux collects lautomne qui amnera les lves utiliser ces lments naturels comme instruments de musique. Sur une affichette, noter les remarques lies au son, aux gestes et aux paramtres du son (fort, doux). Le travail propos ci-dessus peut faire lobjet dune premire sance. Inviter la classe un moment dexploration sonore collectif. Installer les objets sonores dj explors en salle de jeux (au sol ou sur des tables). En fonction du nombre dlves, faire deux ou trois groupes de sept dix enfants. Demander un des groupes de sinstaller de lautre ct des instruments face aux lves. Ce groupe sera celui des musiciens. Les spectateurs seront galement acteurs car il leur sera demand de produire par imitation avec leur corps, leur voix et leur bouche les propositions sonores faites par les musiciens. Exemples : 1) Deux musiciens explorent rapidement, jouent ensemble et crent une musique. 2) Les spectateurs par jeu dimitation proposent tous ensemble une production sonore. Instaurer un jeu de ping-pong dynamique afin que tous les musiciens puissent jouer. 3) Alterner les groupes.
fiche 3
Domaines
3 Percevoir, sentir, imaginer, crer : la voix et lcoute 3 Dcouvrir le monde des objets
Objectifs
3 Adapter son geste aux contraintes matrielles 3 Tenir sa place dans des activits collectives 3 Faire des propositions lors des phases de cration et dinvention avec son corps, sa voix ou des objets sonores
Prambule
En regardant le poster affich, changer sur les lments de luvre, les couleurs, la saison voque. Amener les lves lister ce que lon peut trouver dans la nature cette saison. Les noter sur une affichette.
Matriel
collection dlments naturels malle ou caisse sac, sachet ou bote matriel denregistrement affichettes Niveau partir de la Moyenne Section
Collecter des lments naturels

Proposer aux enfants de ramasser des lments naturels (dans la cour, lors dune sortie dans un parc voisin, en fort). Les inviter galement en apporter de chez eux. Prvoir une malle dans la classe pour les conserver. Durant la collecte, rappeler le projet : utiliser ces lments pour faire du son, de la musique. Ne conserver que ceux qui sont spcifiques lautomne (branches, feuilles, marrons, chtaignes, glands, noisettes, pommes de pin, fougres, fleurs sches, corces, mousse, cailloux et diffrentes pierres, ardoises ventuellement).
Crer un univers sonore collectif

Chaque lve, en fonction de ses explorations et exprimentations, choisit son instrument (ou ses instruments : possibilit davoir un percuteur) et se rapproche de ceux qui ont le mme type dinstrument (li un geste). Diffrentes modalits peuvent tre mises en route avec un ou plusieurs meneurs en faisant jouer tous les pupitres simultanment, tour de rle. Dans un premier temps, le meneur sera lenseignant. Le but de ce travail va tre damener chaque pupitre crer une musique. Possibilit de faire se tuiler (chevaucher) les groupes et parfois de jouer par deux, trois groupes ou tous ensemble. Capter la production (univers sonore) qui sera rcoute et pourra tre rexploite ultrieurement. L. P.
Explorer
Installer la collecte dans quatre ou cinq ples diffrents (groupe de tables). Ensuite, proposer aux lves une dcouverte de ces lments afin de produire du sonore. Il est possible den regrouper certains (fruits secs) dans un rcipient (sac, sachet ou bote). Circuler de table en table et, de temps en temps, demander le silence au groupe afin dcouter la production dun lve. Enregistrer ces quelques propositions sonores. Faire tourner les groupes dun atelier un autre. Puis rassembler les lves, couter les captations et changer autour de lexploration mene.
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POSTER
Lt
LA PTE IDALE
Projet
Rodin gardait grav dans sa mmoire le souvenir dune bonne pte gteaux quil prparait avec sa mre pour la faire frire sous forme de bonshommes, qui prenaient dans la friture des postures si tranges quils en riaient ensemble. Tout commence par lacte du toucher. On conduira donc les jeunes lves vers ces premiers contacts avec la matire, la recherche de cette pte idale o fusionnent les lments fondateurs : la terre (la farine), leau (le liquide), lair (arer la pte) et le feu (la cuisson). morceler, laisser des traces, marquer Photographier pour reformuler ensuite les actions engages. Lair Former une boule avec lintgralit de sa pte. La laisser reposer jusquau lendemain. Constater alors que la pte a travaill : Elle a gonfl. Les lves seront sensibles lodeur aigrelette dgage. Pour retravailler la pte, lenfariner lgrement de nouveau. La cuisson Lire aux lves lalbum Roule galette. Inviter chacun donner sa pte la forme dune galette, ronde et aplatie. Leur permettre dy enfoncer les doigts pour lui donner une forme, marquer des yeux, une bouche ou ajouter de la pte pour former le nez, les cheveux, les oreilles. Enfourner la galette. Apprhender son odeur exquise durant la cuisson. Observer ensuite la pte colore, les visages dforms, sera source damusement. G. C.-B.
D. R. D. R.
fiche 2
Domaines
3 Dcouvrir le monde 3 Percevoir, sentir, imaginer, crer
Objectifs
3 tablir des relations sensorielles avec les matires 3 prouver les possibilits dintervention sur la matire, exprimenter sa plasticit, voir ses transformations 3 Dvelopper par ces moyens la perception de llve
Matriel
10 kg de farine en sachets pour chaque enfant : 1 cuvette, 1 bouteille deau en plastique, 1 chiffon, 1 tablier pour lenseignant : 1 petit four lectrique, 1 appareil photo album : Roule galette, Pre Castor, Flammarion Remarques Ce travail est effectuer en ateliers. Inviter les lves bien se laver les mains au pralable. Pour information, la Ferme europenne des enfants (www.la-fee.org), Grandcourt en Seine-Maritime, propose des sjours autour dactivits proches de celles prsentes ici. Niveau Spcial PS
Du bl la galette
Les enfants ont t sensibiliss la beaut de la moisson et la rcolte du bl dont la graine se transforme en farine, lment de base du pain et de la ptisserie. En activits pralables, faire pousser du bl en classe ou en voir moudre. Ou simplement, aller voir le boulanger ptrir son pain. La farine Sensibiliser llment farine. Mettre sur les tables plusieurs kilos de farine en paquets. Demander aux lves de remplir avec prcaution leurs cuvettes individuelles. Les inviter toucher avec les mains, goter et exprimer leurs sensations. Leau Interroger : Que faut-il ajouter la farine pour obtenir une pte pain ou gteaux ? Placer sans consigne, sur les tables, de petites bouteilles deau. Laisser les enfants faire leurs expriences de mlange, ne pas les devancer dans les dosages. Trop deau ou pas assez dtermine la sensation du trop mou (il faudra alors rajouter de la farine) ou du trop dur (rajouter de leau). Une fois lonctuosit idale de la pte trouve, les enfants oublient la fonction finale de la pte pour jouer avec bonheur de sa plasticit. Nommer les actions : ptrir, malaxer, goter, lisser, caresser, tapoter, rouler, enlever, ajouter, tirer, aplatir, trouer,
D. R.
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POSTER
Lt
UN PAYSAGE SONORIS
Projet
Sonoriser La Moisson avec des bruits, des sons produits par la voix et le corps. faire rfrence lors de ltape suivante. Pour les GS, on peut matrialiser par un codage la production propose en fonction de la dure, de la couleur, du timbre, du son (exemples : des petits traits pour les cris des oiseaux, des Rrrr pour les ronflements du dormeur). Faire une synthse. Les moments dchange aprs ce type de travail sont essentiels pour tous les lves et, en particulier, pour ceux qui ont des difficults dans les apprentissages. Cette rflexion va donner du sens aux activits et permettre de se projeter dans la suite envisager pour cette cration. Seconde tape Partager la classe en autant de groupes que de pupitres de musiciens. Afficher le poster. Chaque groupe sonorisera la zone de luvre choisie lorsque le chef dorchestre (le meneur ; au dbut, lenseignant) passera dessus avec sa main ou une baguette. La musique jouera tant quil dsignera la zone. Faire couter les propositions sonores de la sance prcdente et demander aux lves de les rejouer. Commencer le jeu de sonorisation de la peinture avec une dynamique qui va amener les lves tre attentifs et suivre la main du chef dorchestre. Dabord, faire jouer chaque pupitre sparment (par la suite, ils pourront le faire en mme temps par deux, trois). Il est galement possible de travailler les nuances, la dure, lintensit par des signes de lautre main. Se mettre daccord sur des gestes qui vont permettre de commencer le morceau, de monter, baisser lintensit et de le terminer en douceur ou dun seul coup (fermer les deux mains par exemple). Cette musique vivante sera enregistre, puis rcoute. Lui donner un titre qui sera le reflet de ce moment cratif collectif. La sonorisation gagnera tre prsente devant dautres lves ou des parents. L. P.
fiche 3
Domaine
3 Percevoir, sentir, imaginer, crer : la voix et lcoute
Objectifs
3 Jouer avec les sons, les bruits, la voix 3 Affiner son attention et sa sensibilit
Pralable
Montrer le poster. Faire dcrire les diffrents lments : personnages, espaces Interroger : Quels sons ou bruits peut-on entendre si on se trouve dans cette uvre ? Dfinir plusieurs environnements sonores, diffrentes activits de cette scne et les noter sur une affichette : repas (piquenique), deux oiseaux, les faucheurs, lglise, locan lointain, le dormeur
Matriel
Premier mouvement (allegro non molto) de Lt, de Antonio Vivaldi affichettes matriel dcoute et denregistrement pupitres de musiciens
coutes musicales
couter diffrents bruits et sons (cf. Site) afin que la classe construise des rfrences communes. Faire un lien avec les sons et les scnes nots sur laffichette. Proposer aux lves, aprs chaque coute dun son nouveau, de le sonoriser par imitation avec la voix et le corps. Mettre en place un moment dcouverte dcoute musicale partir des deux premires minutes (plus court pour les PS) du premier mouvement de Lt de Vivaldi. Inviter les lves couter sans regarder le poster 1. Ensuite, lafficher. couter une autre fois encore en proposant aux lves de bouger et de fredonner sur la musique.
Sur LEA.fr
rces Ressou
Sons couter
Niveau partir de la Petite Section en adaptant les propositions au niveau concern
Sonoriser lt de Brueghel
Premire tape Aprs avoir matrialis les diffrentes zones de la peinture sonoriser, demander aux enfants de proposer des productions sonores. Le nombre de zones dfinies sera li au niveau de la classe : trois ou quatre pour les PS, jusqu huit pour les GS. La matrialisation de ces zones pourra se faire par caches vids ou par bandes autocollantes. Une fois ces propositions faites, les enregistrer afin den garder une trace pour y
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Actualits des arts

Expositions
ERRE, Variations labyrinthiques
Du 11 septembre 2011 au 5 mars 2012 Centre Pompidou-Metz 1, parvis des Droits-de-lhomme 57020 Metz Cette exposition collective pluridisciplinaire a pour point de dpart le labyrinthe. Les thmes de lerrance, de la perte et de la dambulation sont traits travers huit chapitres (labyrinthe architectural, lespace-le temps, la ville-lurbain, le labyrinthe moderne).
Baselitz sculpteur
Du 30 septembre 2011 au 29 janvier 2012 Muse dArt moderne de la Ville de Paris 11, avenue du Prsident-Wilson 75116 Paris Cette exposition propose une lecture rtrospective de luvre sculpte de lartiste allemand, Georg Baselitz. Une quarantaine de sculptures en bois peint, excutes entre 1979 et 2010, prsente le cheminement dun artiste qui a contribu au renouvellement du langage de la sculpture contemporaine.
Muse Magritte
1, place Royale - 1000 Bruxelles Le 2 juin 2009, le plus grand muse consacr Magritte a ouvert ses portes Bruxelles. Ren Magritte est lun des dix peintres les plus clbres au monde. Son univers fascine. Peintre, dessinateur, graveur, sculpteur, photographe et cinaste, tous les aspects de son uvre sont proposs dans ce lieu.
1000 Zanimaux
Morteza Zahedi, coll. Ramino , RMN, 2011 Les pages de cet album sont dcoupes en trois bandes horizontales reprsentant la tte, le buste et les pattes de quelques animaux. Lauteur-illustrateur est un artiste iranien qui mle textures inattendues et matires chatoyantes. Un livre pour jouer et pour se rgaler les yeux.
Albums
Maya Deren & Alexander Hammid, Meshes of the Afternoon, 1943. Film 16 mm, noir et blanc, sonore, dure : 13. (Distributeurs : Collectif Jeune Cinma, Light Cone, FilmMakers Cooperative, Museum of Modern Art.) Collection Muse national dart moderne, Centre Pompidou, Paris. Achat, 1987. Droits rservs.
Redon et moi
Mila Boutan, coll. et moi , Grandpalais-RMN, 2011 Un cahier-livre pour dcouvrir luvre dOdilon Redon et limiter pour mieux sen imprgner. Dans la mme collection : Picasso, Turner, Renoir, Monet, Cranach.
Ohne Titel (1982-1984), Scottish National Gallery of Modern Art, Edimbourg. Acquis avec laide dArt Fund (William Leng Bequest) 1989. Photo : Jochen Littkemann. Georg Baselitz
Plastique ludique
Du 9 juin au 6 novembre 2011 Les Arts Dcoratifs 107, rue de Rivoli 75001 Paris Cette exposition monographique consacre la designer tchque Libue Niklov montre que ses crations ont boulevers le jouet traditionnel. lavnement du jouet en plastique, elle va proposer des jouets remarquables. Plus tard, elle mettra au point une gamme trs riche de jouets gonflables. Des activits pour les scolaires sont proposes
Chillida
Du 26 juin au 13 novembre 2011 Fondation Maeght 623, chemin des Gardettes 06570 Saint-Paul-de-Vence Eduardo Chillida (1924-2002) est clbre autant pour ses sculptures monumentales que pour ses collages graphiques et potiques. Cette exposition prsente 140 de ses uvres : 80 sculptures et 60 uvres sur papier. Le lieu de cette exposition, avec ses espaces intrieurs et extrieurs, permet aux crations de cet artiste doccuper enfin la place quil mrite.
Amos et les gouttes de pluie

Anne Cortey, Janik Coat, Autrement, 2011 Aprs le magnifique album Amos et le pays noir, voici de nouveau le petit koala mis en scne cette fois dans des pages en accordon que lon peut lire comme une frise. Amos volue dans un univers onirique, proche du surralisme, o rverie, imagination et fantaisie rgnent.
CD
LAfrique de la savane, Rondes, comptines et berceuses
Interprtes et joues par Issa Dakuyo, Jean-mile Biayenda et Kossua Ghyamphy, Arb Music Ces chants sont reproduits en bambara et bwaba, langues parles au Burkina Faso, au Mali et en Cte dIvoire. Ce disque est le dernier paru de lexcellente maison Arb Music, qui a pour mission de publier des musiques de tous les pays.
Deux ronds identiques

Neus Moscada, coll. Ramino , RMN, 2011 Une histoire axe sur la discordance de points de vue entre le narrateur et les hros, deux ronds. Le premier prtend quils sont semblables, les seconds maintiennent quils sont totalement diffrents lun de lautre. Pour dvelopper le sens de lobservation.
Chat, 1963. Polythylne, 19 x 20 cm. Collection Les Arts Dcoratifs. Zuzana Lednick (Studio Najbrt). Photo : Studio Toast.
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A la MGEN, nous protgeons chaque jour 3,5 millions de personnes. Pour nous, la solidarit est essentielle. Ainsi, quand les dpenses de sant des uns sont peu leves, tous ceux qui en ont le plus besoin peuvent bnficier dune meilleure prise en charge. Cest cela, tre la rfrence solidaire !
our nous ? p
mgen.fr
Lessentiel
Etre bien protgs tout en concourant

la sant des autres.
Bien plus quune
mutuelle
la rfrence
solidaire !
Photos : Jean-Pierre Salle - 15425
Mutuelle sant prvoyance dpendance retraite

MGEN, Mutuelle Gnrale de lEducation nationale, n775 685 399, MGEN Vie, n441 922 002, MGEN Filia, n440 363 588, mutuelles soumises aux dispositions du livre II du code de la Mutualit - MGEN Action sanitaire et sociale, n441 921 913, MGEN Centres de sant, n477 901 714, mutuelles soumises aux dispositions du livre III du code de la Mutualit.

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N 21 SEPT.

E OrLhui IMAGES LaCjou d u SONS

ier des Cah

La Moisson (aot-septembre), 1565, de Pieter Brueghel LAncien

Automne en Bavire, 1908, de Vassily Kandinsky

Glaons sur la Seine Bougival, 1868-1869, de Claude Monet

Le Printemps, s 1477-1478, de Alessandro Botticelli

Les quatre saisons, 1896, de Alphonse Mucha

La Moisson (aot-septembre), 1565, de Pieter Brueghel LAncien (1525-1569)

Informations pour lenseignant

Dcouverte de limage en classe

Des semailles la farine

Comparer autrefois et aujourdhui (GS)

Dessins : Claire Thibon.

Automne en Bavire, 1908, de Vassily Kandinsky (1866-1944)

Informations pour lenseignant

Dcouverte de limage en classe

Peindre des fonds

Discerner les couleurs

Agir sur les teintes

Crer une installation

Glaons sur la Seine Bougival, 1868-1869, de Claude Monet (1840-1926)

Informations pour lenseignant

Dcouverte de limage en classe

Constater des contrastes

Crer pour rinvestir des effets

Le Printemps, 1477-1478, de Alessandro Botticelli (1445-1510)

Informations pour lenseignant

Dcouverte de limage en classe

Assembler sans coller

Cueillir par le crayon

Dmultiplier les recherches

Dcorer avec les motifs

Crer des motifs originaux

Les quatre saisons

Les quatre saisons, 1896, de Alphonse Mucha (1860-1939)

Informations pour lenseignant

Dcouverte de limage en classe

Les quatre saisons

Chansons et leur texte

Niveau partir de la Petite Section Niveau

Les quatre saisons

Tenir un rcapitulatif mensuel

Raliser le support du calendrier

Les quatre saisons

Retour sur les posters

Constitution des vitrines (travaux de groupes)

Sortir pour observer

Formuler des hypothses et exprimenter

Exploiter des photos

Faire danser le tableau de Botticelli

Prsentation des Saisons, de Joseph Haydn

Raliser la chorgraphie en musique

Niveau partir de la Moyenne Section en adaptant les propositions au niveau concern

Prod. Numrik / Fotolia.

Stefan Krber / Fotolia.

Entrer dans lambiance sonore du tableau

Et sil neigeait sur notre musique ?

Niveau partir de la Moyenne Section en adaptant les propositions au niveau concern

Nom de lanimal Ver de terre

Que mange-t-il ? (dessin) Dbris vgtaux (feuilles mortes)

Algues, champignons, feuilles en dcomposition

Jardin, fort, petits cailloux, dbris de feuilles Endroits sombres et humides

Collecter des lments naturels