A didtica na formao docente e a contextualizao do ensino

INTRODUO O presente estudo contextualiza a didtica como forte alicerce na formao dos profissionais da educao, fundamentada nas tcnicas de ensino e formao de valores humanos e a valorizao dos conjuntos das diversidades em que vive o homem na atualidade e dos saberes das reas da Educao, da Pedagogia, e das Didticas especficas. A Didtica, em suas origens (Comnio, sc. XII) foi identificada com uma perspectiva normativa e prescritiva de mtodos e tcnicas de ensinar, que permanece entrelaada na percepo dos professores ainda no contexto atual como um processo tradicional de ensino, mesmo porque, de uma forma ou de outra, os aluno se inspiram naqueles que foram seu professores. Quando questionados sobre o que esperam da Didtica na formao dos professores so unnimes em pontuarem as tcnicas de ensino, mesmo porque, s a partir do Sculo XX que ensinar vai muito alm de mera transmisso de conhecimentos.

A evoluo no campo do ensino de Didtica na comporaneidade alterar o olhar do passado com a expectativa de examinar seus avanos como disciplina que contribui para a formao de professores, necessrio se faz situ-la no contexto dos saberes das reas da Educao, da Pedagogia, e das Didticas especficas, disciplinas conexas que se voltam para fenmenos comuns, como o ensino, que, sendo fenmeno complexo, multireferencial. Ou seja, sua compreenso requer mltiplos olhares, a partir de vrios campos de conhecimento fundamentando-se nas diversidades culturais e na rapidez selvagem dos avanos tecnolgicos e cientficos. Em texto sobre didtica e formao de professores pode se dizer: Enquanto rea da Pedagogia, a Didtica tem no ensino seu objeto de investigao. Consider-lo como uma prtica educacional em situaes historicamente situadas significa examin-lo nos contextos sociais nos quais se efetiva nas aulas e demais situaes de ensino das diferentes reas do conhecimento, nas escolas, nos sistemas de ensino, nas culturas, nas sociedades -, estabelecendo-se como um processo de construo inter-relacionando de forma clara e objetiva todos os diversos conhecimentos os saberes da vida do educando. Com base no que diz Pimenta (2007). As novas possibilidades da Didtica esto emergindo das investigaes sobre o ensino enquanto prtica social viva Nesse enfoque, que ilustra o ensino como atividade complexa, representando-se nos vrios campos do conhecimento da Pedagogia, e nos demais conhecimentos representados no enfoque da Filosofia, Sociologia, Psicologia e da didtica aplicada aos vrios conhecimentos que esto inerentes aos conhecimentos do ser humano. A aprendizagem est em todos os lugares, em casa, na rua, na igreja, nos meios de comunicao de forma dialtica todos

em esto envolvidos nesse processo de ensinar e aprender, aprender e ensinar em todos os dias da vida a existncia de algum ensinando e algum aprendendo. Nesse sentido, observvel que as experincias da vida fora da escola tm um papel significativo na construo da aprendizagem do indivduo no sentido que os conhecimentos buscados na escola devem trazer resultados para a vida prtica e social e o ensino como a coletnea de idias organizadas do professor e do aluno no sentido de desenvolver os conhecimentos as habilidades cognitivas. J que a educao um processo que nasce junto com o indivduo e se concretiza sobre as situaes prticas e reais da interao de cada pessoa e o professor precisa conceber que a capacidade de aprendizagem vai muito alm dos conhecimentos cientficos, da pedagogia, da didtica para se transformar em possibilidades de espao de criao, de criatividade, de reflexo para aprender a viver com as mudanas. Segundo Libneo (2005) muito tem se discutido sobre os fatores que asseguram o xito da aprendizagem dos alunos est centrada no professor na suas experincias, no seu traquejo em conduzir o processo das relaes ensino aprendizagem ou os bons mtodos e tcnicas de ensino sero suficientes. Entretanto esses fatores no devem ser considerados isoladamente, logo devem estar calcada na ligao dos fins pedaggicos fins sociais para que o processo didtico seja mais significativo e assuma seu verdadeiro papel nas escolas. Dessa maneira, visvel que aonde existe processo de aprendizagem entre o sujeito que ensina e o sujeito que aprende, ou ambos ensinam e aprendem h necessidade da didtica para a construo e organizao desses aprendizados. H, pois, um reconhecimento da presena do pedaggico na sociedade, extrapolando o mbito escolar formal e no formal. No entanto, conforme Libneo (1998, p. 21), "surpreendente que instituies e profissionais cuja atividade est permeada de aes pedaggicas desconheam a teoria pedaggica". Ou seja, esses profissionais no tm se apropriado dos estudos sistemticos sobre a educao realizados pela Pedagogia, que, tendo por objeto de estudo a educao como prtica social, constri a teoria pedaggica. Essa perspectiva supera a idia simplista e reducionista que identifica a Pedagogia com o modo de ensinar a matria e o uso das tcnicas de ensino. Nesse aspecto, o pedaggico diz respeito apenas ao metodolgico, aos procedimentos. A Pedagogia ocupa-se desses aspectos, mas antes disso, at mesmo para deles se ocupar, tem um significado mais amplo e globalizante. Conforme Libneo (1998, p. 22): Por fim, o objeto do pedaggico se configura na relao entre os elementos da prtica educativa: o sujeito que se educa o educador, o saber e os contextos em que ocorre. A didtica na formao profissional do professor deve abordar atitudes tericas e prticas na questo do ensinar e aprender. Nesse contexto deve possibilitar: a) Racionalizao e a Eficincia: reflexo didtica que possibilite melhorar o fazer da prtica do professor para melhor colaborar na formao dos alunos;

b) O Sentido: cultura de identidade reconhecida socialmente, em termos de qualificao e de competncia; c) Abertura: Autonomia e responsabilidade, melhores condies do trabalho com os saberes, permanecer aberto. Nesse sentido, a formao para a prtica do educador deve fundamentar- se na POSIO DA DIDTICA CURRICULAR NO TRPTICO DIDTICO e o espao de ensino-aprendizagem como didtica ou didtica como rea disciplinar de docncia.

A didtica profissional em ao: 1) Didtica Profissional em ao (rea Cientfica); 2) Didtica Curricular (Programas de Formao); 3) Didtica de Atuao (Exerccio da Funo do Professor);

CONSIDERAES FINAIS O presente estudo prope a adoo de uma a Didtica que se constitui teoria do ensino. No para criar regras e mtodos vlidos para qualquer tempo e lugar, mas para ampliar nossa compreenso das demandas que a atividade de ensinar, a partir dos saberes diversos e da maneira que processam da ao dialtica para a formao do professor na atualidade.