Trabajo final

Hevia Meikiu Sonqui Peralta 58631

Jorge Armando Félix Valdez 68958

Evaluación curricular
Guadalupe Aryslu Velásquez Sustaita

26 de Noviembre del 2008 Cd. Obregón, Sonora.

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Capítulo I. Introducción

a. Naturaleza del proyecto

La evaluación en cualquier ámbito se relaciona directamente con la búsqueda
de mejoras, con miras a fortalecer la calidad. Al hablar de la calidad se refiere a
la búsqueda de lograr una eficiencia en el diseño y desarrollo de cualquier
producto y servicio con la eficacia correspondiente.

Es necesario dejar claro en este trabajo la definición de evaluación bajo la cual

se estará rigiendo. Además de delimitar el ámbito al que se refiere, en este
caso se referirá al educativo.

Es entonces que la evaluación educativa se define como:

“Una operación sistemática, integrada en la actividad educativa con el
objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el
conocimiento lo más exacto posible del alumno en todos los aspectos de
su personalidad, aportando una información ajustada sobre el proceso
mismo y sobre todos los factores personales y ambientales que en ésta
inciden. Señala en que medida el proceso educativo logra sus objetivos
fundamentales y confronta los fijados con los realmente alcanzados."
(Teleña citado por Molnar, s.f.)

Con lo anterior se describe a la evaluación educativa como un proceso en el

que se circunscriben todos los agentes que intervienen en el proceso
educativo, con la finalidad de provocar una mejora continua a través de la
información que resulte en cuanto al logro de objetivos y/ o metas que las
instituciones se han emprendido.

Dichos logros u objetivos están estipulados en un documento que se le conoce

como currículo, el cual según la UNESCO (2008) son todas las actividades,
experiencias, materiales, métodos de enseñanza, y otros medios empleados
por el maestro, consideradas por él con el propósito de alcanzar los fines de la
educación. Aunque se sabe que el currículo va más allá de un documento ya
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que la definición que se maneja para los fines propios de este trabajo indican
que no se limita a un manuscrito.
La evaluación educativa se desarrolla en el nivel básico de la educación en
México, específicamente en secundaria, en la materia de matemáticas I. La
cual tiene sus propios fines y propósitos, los cuales se pretenden evaluar a
través de este trabajo.

Una vez tenido claros los concepto de evaluación educativa y lo que es

currículo, se puede construir una definición del concepto de evaluación
curricular. La cual se define como el proceso sistemático en cuanto a la
valoración de los agentes que intervienen en el proceso educativo, con la
finalidad de conseguir un mejoramiento continuo.

b. Propósito de la evaluación

Sin duda uno de los componentes del proceso educativo que contribuye de
manera importante para lograr mayor calidad en la práctica docentes es el que
se refiere a la evaluación de los aprendizajes.

El propósito de la evaluación que se plantea combina dos aspectos que son

complementarios. El primero se refiere a qué tanto saben hacer los alumnos y
en qué medida aplican lo que saben, en estrecha relación con los contenidos
que se estudian en cada grado.

La evaluación, específicamente en el nivel secundaria, se concentra en apoyar

la práctica docente y en evitar planteamientos que puedan confundir, se hace
eferencia a sólo cuatro competencias que tienen características claras y
pueden distinguirse entre sí: el planteamiento y la resolución de problemas, la
argumentación, la comunicación y el manejo de técnicas.

Todas y cada una de las competencias se evalúan de manera tal que el

docente puede tener las estrategias y la metodología propia para que se lleven
a cabo. Pero es necesaria la conciencia de que los cambios de actitud,
provocados por la adquisición de una competencia, no se dan de un día para
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otro, ni entre los docentes ni entre los alumnos, pero si realmente se quiere
obtener mejores logros en los aprendizajes, desarrollar competencias y
revalorar el trabajo docente, por mencionar algunos aspectos que pueden
retomarse en la evaluación curricular, vale la pena probar y darse la
oportunidad de asombrarse ante lo ingenioso de los razonamientos que los
alumnos pueden hacer, una vez que asumen que la resolución de un problema
está en sus manos.

c. Trasfondo y relevancia de la evaluación

La evaluación curricular cada vez va cobrando mayor importancia en los

contextos tecnológicos, pedagógicos y científicos. Y por tal motivo hay que
generar y obtener logros significativos para que cada alumno vaya produciendo
su perfeccionamiento racional y enfrentar los desafíos que conlleva esta
globalización.

Se considera que la evaluación curricular permite saber los avances y errores

que se tienen en la planeación curricular de los diferentes planes de estudio
para la enseñanza, es decir, que con todo esto proceso se puede formular un
juicio de valor sobre las variables medidas, implica investigación participativa y
colaborativa con fines evaluativos para tomar decisiones y hacer uso de los
resultados obtenidos. Tomando en cuenta que un currículo cuando funciona
satisfactoriamente pero bajo cierto tiempo y bajo condiciones determinadas se
puede volver obsoleto y es por eso que es necesario determinar si se conserva,
modifica o sustituye. De igual forma todo esto es necesario con la participación
de alumnos, profesores, comunidad y sociedad.

Existen algunas razones para llevar a cabo una evaluación curricular las cuales
en la actualidad en función a los grandes cambios y los avances científicos
permanentes, como en algunos casos deben juzgarse los resultados obtenidos
para reestructurar, adecuar o realizar los ajustes en el momento oportuno de
manera racional y técnicamente coherente con la situación educativo y social,
facilitar la optimización de cada uno de los elementos del proceso, al
proporcionar la información necesaria que permita establecer las bases
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confiables y válidas para modificar o mantener dichos elementos y también es
indispensable valorar lo más objetiva y sistemáticamente posible los logros y
deficiencias del plan curricular previsto.

El sentido de la evaluación curricular es lograr el desarrollo del currículo y el

desarrollo profesional del profesorado, conocer y transformar las prácticas
pedagógicas que tienen lugar en la escuela y comprometen a sus miembros y a
las condiciones contextuales, apoyar la toma de decisiones y orientar procesos
reflexivos y estrategias de cambio, no sólo de rendición de cuentas, poner en
cuestionamiento las distintas tendencias teóricas y prácticas que conviven, no
sólo al interior de la actividad propiamente disciplinar, sino también en el diseño
y puesta en práctica del currículo y hacer públicos los resultados ante la
sociedad, la institución y los actores con el fin de establecer una relación de
compromiso con la mejora de la educación, para así con esto mantener un
seguimiento permanente reflejado en del control de calidad del programa.

d. Preguntas de evaluación

Para una evaluación curricular es necesario formular preguntas que estén

relacionadas con la institución en todos sus aspectos, algunas de las preguntas
a desarrollarse en el siguiente trabajo son:

• ¿La institución cuenta con objetivo general?

• ¿La materia cuenta con sus objetivos específicos?
• ¿El perfil de egreso esta basado en el objetivo general?
• ¿La institución cuenta con una misión y visión?
• ¿Se encuentran plasmados los principios o valores que la institución
desea transmitir?
• ¿La institución cuenta con un modelo educativo y cuál es?
• ¿Qué papel juega el maestro?
• ¿Qué papel juega el alumno?
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CAPITULO II. Marco Teórico

2.1 Antecedentes del currículo

Desde tiempos remotos cuando se inicio la educación de manera formal, con

instituciones estructuras que le daban un sentido diferente a la educación, no
se tenia un marco teórico como el que hoy se tiene, con el paso del tiempo
fueron surgiendo varios problemas que obligaron al campo educativo a realizar
diversas herramientas para darle un sentido lógico y sistemático a la educación
que se impartía en dichas instituciones, es de ahí donde surge el currículo
definido etimológicamente como “una carrera o curso”, pero Gimeno (1983)
afirma la exigencia de una confusión conceptual y terminológica en torno al
concepto currículum , que abarca “desde la restrictiva alusión al termino
currículo como un programa estructurado de contenidos disciplinares, hasta su
laxa consideración como el conjunto de toda la experiencia que tiene el niño
bajo la tutela de la escuela”, pero no es todo hay una diversidad de teóricos
que han definido el termino currículo tratando de establecer un termino que
hasta hoy no está reconocido a nivel mundial.

2.3 Definición de Currículo

Inlow afirma que currículo es “el esfuerzo conjunto y planificado de toda la

escuela, destinado a conducir el aprendizaje de los alumnos hacia resultados
de aprendizaje predeterminados, sin embargo Jonson (1982), señala que el
currículum consiste en la suma de las experiencias que los alumnos realizan
mientras trabajan bajo la supervisión de la escuela.

Analizando las definiciones se puede decir que el currículo actúa como un

instrumento de adaptación de las escuelas y la sociedad a las nuevas
demandas educativas, sirviendo como una herramienta para el maestro
ayudándole a conllevar al alumno al logro de objetivos. El querer establecer
una definición absoluta para la palabra currículo es una tarea difícil, pues cada
persona lo ve desde diferentes perspectivas.
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2.4 Tipos de currículo

En la actualidad existen diversos tipos de currículos, de los cuales pueden

mencionarse según Posner 1998:
•El currículo oficial: este comúnmente se encuentra en los programas de
estudio, las guías curriculares y listas de objetivos. Su principal propósito es
proporcionar una base a los docentes principalmente, para realizar las
planeaciones y evaluaciones a los estudiantes, así como ofrecer una referencia
para supervisar a los profesores y responsabilizarlos de los resultados
obtenidos.
•El currículo operativo: en este se toma en cuenta lo que el profesor
realmente enseña y como comunica la importancia de lo enseñado a los
estudiantes. Aquí, se toman en cuenta dos aspectos principales: el contenido
incluido y la forma de enseñar del maestro y los resultados obtenidos ó
estándares educativos los cuáles son responsabilidad de los estudiantes.
•El currículo oculto: Es el currículo que comúnmente no suele ser reconocido
oficialmente por las escuelas, pero que comúnmente son las bases y tienen un
impacto más profundo y duradero en los estudiantes.
•El currículo nulo: Este está compuesto por los conocimientos que no se
enseñan, pero debe considerarse el porque contribuye al aprendizaje.

2.4.1 Fines, metas y objetivos.

La gente habla de sus objetivos o propósitos educativos sin aclarar los

términos. En tales casos, es difícil saber si se refieren a metas educativas
amplias del estado o, distrito, o a objetivos más específicos de un profesor en
particular. De hecho no hay conciencia de significado de términos como fines,
metas y objetivos. Por tanto es necesario definir éstos términos básicos.
Partiendo de un esquema general a uno específico.

2.4.2 meta social.

Mejorar la igualdad de oportunidades, aumentar la ventaja competitiva,
fomentar la paz, disminuir el desempleo, reducir el crimen, son las metas que
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se desean alcanzar a través de instituciones políticas, económicas y sociales
del país.

La meta social la determina los ciudadanos apegados a los estándares políticos

y económicos que se van rigiendo o determinando por la evolución humana. De
ahí se derivan los programas educativos con el fin de ofrecer tecnología para
un mejor estilo de vida.

2.4.3 Metas administrativas.

Las metas administrativas se entienden como lo que los líderes de
organizaciones buscan alcanzar para el mantenimiento y mejoramiento de la
organización, esto se refiere al aumento de la matrícula y reducción de la tasa
de deserción.

2.4.4 Fin educativo.

Describen resultados de expectativas de vida basados en ciertos esquemas de
valores elegidos de manera consciente ye inconsciente. Alcanzar un fin
educativo es un asunto de largo plazo y solo9 ocurre después de finalizar la
enseñanza.

Según Broudy (1961) existen cuatro categorías relacionadas de fines

educativos:

El desarrollo personal incluye la instrucción o la autorrealización y la vida

personal.
La socialización incluye la formación ciudadana y las relaciones
interpersonales.
La productividad económica incluye los aspectos vocacionales y de consumo.
El aprendizaje adicional incluye el dominio de las habilidades básicas y otros
requerimientos para un aprendizaje continuo e independiente.

2.4.5 Metas educativas.

Reflejan el tipo de resultados que pueden atribuirse a las escuelas y
universidades.
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Se describen en términos de las características que supuestamente son
resultado de aprender durante años y recorrer las materias de enseñanza,
describen las características de una persona bien educada.

Lo que los ciudadanos y políticos quieren que logren las instituciones, por
ejemplo las escuelas y colegios, expresado en término de características de las
personas que han recibido una buena educación.

2.4.6 Objetivos del aprendizaje.

Son las consocias educativas esperadas de los cursos o unidades de estudio
en particular. Pueden varían desde los objetivos específicos hasta los objetivos
de un curso completo.

Siempre que sea capaz de expresar lo que se pretende que aprendan los
estudiantes, hay que ocuparse del aprendizaje. Los fines sirven como
justificación para las metas educativas y estas para los objetivos de
aprendizaje.

Dado que las categorías de los objetivos de aprendizaje reflejan el modo en

que se conceptualizan nociones como el conocimiento y el aprendizaje, la
variedad de los objetivos de aprendizaje es tan amplia como la variedad de
concepciones del conocimiento y aprendizaje.

Cualquier tema que se pretende que aprendan las personas como una
consecuencia de ser estudiantes e instituciones educativas.

2.5 Teorías

2.5.1 Conductismo
Esta corriente teórica inicia en el año de 1912 con el psicólogo Jhon Watson
quien se inclinaba a las fuerzas ambientales. Se basaba básicamente en que el
aprendizaje puede ser observable y solo sucede por medio de estímulos que
manifiestan su respuesta. Davidoff (1989) expresa que “el aprendizaje a través
de las experiencia es la principal influencia sobre la conducta y es el tema
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central de la investigación”. Esto explica como el conductismo se basa solo en
hechos observables y medibles. Por su parte Rince (1987) dice que “la
conducta se convierte en la suma total de respuestas aprendidas o
condicionadas a los estímulos” (Pág. 135)

Esta corriente tiene un gran impacto durante su aparición y se ha mantenido

vigente en tiempos actuales, ya que se sigue tomando sus principios para la
práctica educativa, axial como la investigación ya que permite tener grandes
resultados. Al proceso de aprendizaje en esta corriente le era llamado por
condicionamiento clásico y operante (Davidoff, 1989).

El condicionamiento clásico fue creado por el psicólogo ruso Iván Pavlov y

Rince (1997). Lo define como “una forma de aprendizaje por el que en una
conducta ya existente puede ser provocada por un nuevo estimulo (Pág. 35)”.
Así también define al conocimiento “como tipo de aprendizaje en que la
probabilidad de ocurrencia de la conducta depende de las consecuencias”

2.5.2 Cognositivismo
Corriente teórica que surge de la década de los 60s y es todavía el proceso de
aprendizaje desde la lógica de los procesos de información. Para los
cognocitivistas “la educación se orienta al logro de los aprendizajes
significativos con sentido al desarrollo de habilidades estratégicas generales y
especificas del aprendizaje (Hernández, 1995)”.

Se adopta la postura que el aprendizaje debe ser significativo para que se

pueda adquirir, es decir, que tenga una representación para el individuo según
el valor cultural de la familia, amigos, etc. Le inculcaron, inclusive que es
posible detectarlos en el currículo. Uno de los postulados del Cognositivismo es
que “la realidad mental es inherente al hombre y debe ser desarrollada, es
decir, toma al sujeto como un ser activo, procesador de información a partir de
sus esquemas para poder aprender y solucionar problemas” (Ferreiro, 1996).

Gagné, psicólogo que apoyó esta teoría constituye a los procesos de control, el
cual se lleva a cabo por medio de fases o etapas en el acto de aprender: fase
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de motivación, atención y percepción selectiva, adquisición de información,
generalización, desempeño y retroalimentación, las cuales desarrollan cinco
capacidades o habilidades dentro de estas se encuentran, las destrezas
motoras, información verbal, destrezas intelectuales y estrategias cognitivas
como resultado de aprendizaje.

2.5.3 Tradicional
En esta teoría la educación debía estar centrada en la transmisión de la
herencia cultura, civilización occidental, eso es lo que asumía Willi Tarrey, el
cual era un filosofo ilustrado del siglo XIX. Sin embargo para Harries la
educación era un proceso por el cual el individuo es elevado entre las especies.

El método utilizado por el profesor es la lectura-recitación, siendo éste la fuerza

orientadora en el proceso y el responsable de llevar a los estudiantes a pensar
sobre los que leían.

La educación tradicional se describe por algunos autores como la materia de

estudio sobre la educación consta de cuerpos de información y habilidades que
han sido trabajadas en el pasado, en consecuencia la labor principal del colegio
es transmitirlas a la nueva generación.

2.5.4 Experencial

La visón del currículo puede ser considerado en visión de las experiencias de

los estudiantes por lo tanto la escolaridad esta muy desprendida de los
intereses y problemas de los estudiantes, relaciona la enseñanza en forma
más funcional con la experiencia de los estudiantes, que fuera menos
inventada y artificial, para hacer crecer mas a los estudiantes convirtiéndolos
en mejores estudiantes.

2.6 Fuentes del currículo.

El estudio de las fuentes del currículo nos sirven para responder algunas
preguntas básicas según Martha Casarini Ratto y las preguntas planteadas
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son: ¿Qué enseñar-aprender?¿Como enseñar-aprender?, ¿Cuánto enseñar-
aprender?, ¿Qué cuanto y como evaluar los aprendizajes?; es por ello que se
tiene que analizar tres fuentes curriculares las cuales son: fuentes
psicopedagógicas, epistemológicas y socioculturales.

2.6.1 Fuente psicopedagógica:

Esta fuente es donde el maestro provee información acerca de como el

alumno aprende y como se da la construcción de sus conocimientos
científicos ya adquiridos. no se puede dejar de fuera las relaciones
existentes entre esta fuente y las otras dos del currículo ya que en la
fuente epistemológica se ven una serie de autores los cuales aportan
importantes conocimientos para entender cómo se aprende ciencia a partir de
las reflexiones sobre la construcción del saber científico, por otra parte la
fuente sociocultural se ha visto la gran abertura que tiene en la motivación
para el aprendizaje científico el hecho de relacionar la ciencia con las
necesidades y problemas sociales que se le presentan.

Enfocándonos a la fuente psicopedagógica lo que se busca con esta es que

dada las dificultades de los alumnos para entender los conocimientos
científicos para la investigación de nuevas estrategias didácticas para los
nuevos modelos de aprendizaje de hoy en día.

La concepción conductista la cual nos lleva a recordar el esquema de

estimulo respuesta en el cual dada una respuesta nos producía determinado
estimulo este enfoque surge por las investigaciones del comportamiento
animal el cual nos llevaba a pensar que el aprendizaje era una respuesta que
se producía ante un determinado estímulo. Se pensaba que la repetición nos
llevaba al aprendizaje. Según el conductismo el aprendizaje se podía obtener
llevando unos programas de organización referente a lo que se quería
enseña.

Pero la propuesta conductita no fue aceptada hasta los años 60 y fue cuando
Piaget llega con su teoría enfocada al constructivismo señalando que los
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alumno s podían aprender mejor de una manera constructivita lo que buscaba
era que los alumnos construyeran sus propios conocimientos de una manera
activa; retomando Piaget el cognocitivismo nos menciona a la adquisición
constructivista de estructuras mentales que se van adquiriendo mas
complejamente, según su teoría, el desarrollo cognitivo del alumno en un
momento determinado o a lo largo de un estadio condiciona en gran medida el
tipo de tareas que puede resolver y, en definitiva, lo que es capaz de aprender.
A la ves que se desarrollaban lo estudios de Piaget se fueron desarrollan los
del ruso Vigotsky con su teoría socio-cultural o socio-histórica el cual nos
señalaba la importancia que tenia las relaciones sociales del niño y las
interacciones que tenia con su medio y las personas que lo rodeaban. Una
aportación importante de vigotsky fue “la zona de desarrollo próximo la cual
nos menciona que el alumno puede ser capas de comprender los aspectos
respecto a su nivel de desarrollo y un poco mas arriba con la ayuda de un
adulto, es aquí donde aparece otra aportación “andamiaje” presentándose el
maestro como un apoyo para el alumno temporalmente,
Pero sin abandonarlo para ver si se cumple el objetivo propuesto.

2.6.2 Fuente epistemológica.

La fuente epistemológica es la que emana de las disciplinas y contribuye a la

búsqueda de su estructura interna, su constructo y su concepción (Coll, 1987).

Lo que se busca al examinar las fuentes es ver como el alumno aprende

los conocimientos científicos , es por ello a que trata de ver como y cuales
son los procesos por los cuales las personas aprenden, muchos pueden
deducir que es a través de el método científico a trabes de procesos
organizados; los diversos modelos de enseñanza-aprendizaje que el
profesorado sigue en el aula, las cuales cuyas bases epistemológicas y
psicológicas no siempre es consciente.

Es por ello que el maestro puede en esta fuente curricular ha de una serie
de actividades por las cuales el alumno puede aprender como es que el
maestro ejemplifica situaciones registrables para llevar a cabo por el alumno,
analiza las los temas con ejemplos actuales y reales, utiliza y expone la
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situación reales, tanto en el ámbito local, nacional e internacional, motiva a los
alumnos a la utilización de la tecnología para generar información de manera
confiable, eficiente y eficaz. Se destaca también que la institución provee al
docente de la infraestructura necesaria para desarrollar los temas de actualidad
con claridad y realismo.

Con estas actividades se pretende comprender como es que el alumno

aprende los contenidos científicos y donde se ve relacionado el docente en
su gran parte.

2.6.3 Fuente social.

Se considera hoy en día que el análisis de la sociedad es muy importante

ya que al indagar en sus necesidades, sus problemas y sus características
se toman como fuente de información para precisar las intenciones
curriculares.

En esta fuente se estudian las necesidades sociales y culturales que el medio

formula a la escuela. Es la principal institución encargada de cumplir con los
objetivos escolares, aunque haya otras instituciones que también cumplen
con el objetivo de educar.

Las demandas hechas a la esuela son el conjunto de valores, destrezas,

habilita que don parte de la socialización dentro de la comunidad del alumno
en lo que respecta a la cultura.

Lo que se pretende es tener las intenciones educativas de una sociedad

para un determinado momento de su desarrollo , y por consiguiente, según lo
menciona Martha Casarini (2000) el currículo se convierte en la instancia
mediadora entre institución y sociedad para el logro de aquellos objetivos.

2.7 Modelos curriculares

2.7.1 Diseño

El diseño de un currículum es de suma importancia para la implementación de

un modelo curricular ya que mediante esto se plantearán cuales serán los fines
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u objetivos, así como a las necesidades a las cuales tendrá que responder. Por
otro lado, un buen diseño permite identificar cuales son las limitaciones o
fortalezas del currículum, además que al analizarlo no sean omitidos elementos
importantes y se logren cumplir las exigencias sociales.

A continuación se presentan una serie de modelos curriculares, concebidos por

diferentes autores estudiosos exhaustivos sobre el tema:

2.7.2 Tyler.

Este modelo ha sido uno de los que ha tenido mayor influencia dentro del
campo curricular, y por consecuencia ha sido tomado de manera concurrente,
como el procedimiento en la elaboración o planeación de currículos.

Tyler propone que para tener una visión mas clara ante la plantación de un
currículo se debe responder a cuatro preguntas fundamentales, las cuales
son: ¿Qué objetivos se deben tratar de alcanzar?, ¿Cuáles experiencias son
necesarias para cumplir estos objetivos?, ¿Cómo pueden ser esas
experiencias o cual sería su organización? y ¿Cómo se puede determinar si
han sido alcanzados? Las respuestas obtenidas son las que serán analizadas y
a las vez evaluadas por especialistas.

En resumen, pudiera decirse que Tyler plantea el razonamiento medios – fines

que conduce a tomar decisiones en la selección de temas, metodologías y
contenidos, que constituyen la producción técnica.

2.7.3 Taba.

El modelo curricular de Taba (1962) acentúa las necesidades de crear

programas escolares que respondan a las exigencias y necesidades de la
sociedad.

Su propuesta establece dos niveles en primero se refiere las bases para la

elaboración del currículo relacionando los requerimientos de la sociedad y el
individuo con la escuela, donde se relacionan estableciendo puntos necesarios,
como sería la relación que tiene la escuela con la sociedad y la cultura,
además, de los procesos de aprendizaje y el desarrollo del alumno.
 Trabajo final
El segundo nivel es aquel que aborda los elementos y fases para elaborar y
desarrollar el currículo, cuyos elementos principales son el diagnostico de
necesidades, la formulación de los objetivos, la selección y organización de los
contenidos.

Aunque Hilda Taba fue seguidora de Tyler ésta hace hincapié en diferenciar fin
y objetivo, pues de eso dependerá la intención del currículo, mientras que Tyler,
propone su modelo de una manera más dinámica.

2.7.4 Cesar Coll

El cual afirma que la finalidad del sistema educativo son las afirmaciones de
principio sobre las funciones que este debe desempeñar recogidas en la
constitución y en las leyes que se desarrolla.

Los objetivos generarles de la enseñanza obligatoria son las finalidades del

sistema educativo atribuidas al conjunto de la enseñanza obligatoria.

1) Los objetivos generales del ciclo precisan la capacidad que los alumnos
deben haber adquiridos al finalizar el ciclo correspondiente.

2) Los objetivos generales del área indican las capacidades que el alumno debe
haber adquirido en cada área curricular al finalizar el ciclo correspondiente.

• El primer nivel.

El primer nivel de concreción del diseño curricular incluye el enunciado de los

objetivos generales del ciclo, el establecimiento de las áreas curriculares y los
objetivos generales de cada un de ellas, así como la formulación de los
objetivos terminales de los bloques d contenido y las orientaciones didácticas.

a) Los bloques de contenido: se entiende por contenido el conjunto de formas

culturales y de saberes seleccionados para formar parte de las distintas áreas
curriculares en función de los distintos objetivos generales del área.
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b) Los objetivos terminales: los objetivos terminales de área precisan el tipo y
grado de aprendizaje que debe realizar el alumno a propósito de los
contenidos seleccionados para adquirir al finalizar el ciclo.

• El segundo nivel.

La elaboración de programaciones en sentido estricto de la acción

pedagógica exige prever la temporalización de los aprendizajes de los alumnos
es decir la distribución temporal del conjunto de aprendizajes específicos que
debe realizar el alumno para adquirir la capacitación que dictan los objetivos
generales del ciclo, y esta a su vez requieren del análisis y posterior
secuenciación de los contenidos seleccionados en cada un de la áreas de ciclo.

El segundo nivel de concreción del diseño curricular consiste pues en

establecer para cada área curricular, sendas secuénciales de los principales
elementos de contenido

a) Componentes elementales del contenido: el primer paso consiste en

identificas los principales elementos del contenido seleccionándolo a partir de
un análisis de su estructura interna.

b) Las relaciones y estructura del contenido: una vez identificado los

principales elementos del contenido, el segundo paso consiste en identificas las
relaciones entre los mismos, que tengan una pertinencia instruccional, es decir
que sean relevantes para la organización y la secuenciación de la enseñanza.

c) La secuenciación de los contenidos: consiste en establecer una

secuenciación que respete los principios del aprendizaje significativo,
básicamente esto consiste en ordenar los elementos de acuerdo con una
secuencia que procede de lo más general a lo más particular

2.7.5 Ramón Ferreiro.

El modelo esta basado en el aprendizaje colaborativo, el cual esta definido

como el uso instructivo de grupos pequeños para que los estudiantes trabajen
 Trabajo final
juntos y aprovechen al máximo el aprendizaje propio y el que se produce en la
interrelación.

Según Ferreiro el modelo inicia con la etapa de activación, la cual consiste en

la actividad tanto cognitiva como afectiva por parte del profesor con el fin de
preparar al alumno para la sesión; como segunda etapa se encuentra la
orientación a la atención, cuyo objetivo es captar el interés del alumno ante el
tema que se esta desarrollando; el tercer momento se llama procesamiento de
información, pretende la confrontación individual o en grupo del contenido de la
enseñanza, para lo cual requiere estrategias que le permitan una construcción
significativa de lo que aprende, tanto en conocimientos como en habilidades.

Posteriormente se realiza una recapitulación, la cual se refiere a recuperar las

partes más importantes del tema abordado hasta ese momento; el quinto
momento es interdependencia social, consiste en propiciar la oportunidad de
compartir procesos y resultados del trabajo realizado entre los equipos de la
clase, de tal manera que unos aprendan de otros; en la sexta etapa esta la
evaluación, la cual consiste en la valoración de lo aprendido con forme a los
objetivos planteados con anterioridad; y como último momento se la sesión se
encuentra la etapa llamada sentido, significación, metacognición y
transferencia; los dos primero conceptos se refieren a buscar el para qué de lo
aprendido. La metacognición es tomar conciencia sobre lo que se está
aprendiendo y cómo se aprende, mientras que transferencia hace relevancia a
la capacidad de aplicar lo aprendido en un medio hacia otro diferente.

2.8 Modelos de evaluación curricular

En el estudio profundo del currículo, por lo que los paradigmas

psicológicos y las teorías y modelos que pregonan el abordar el complejo
curricular. No obstante, este amplio bagaje en torno al currículo, comprende un
compendio de explicaciones, que sustentan los modelos.
 Trabajo final
2.8.1 Modelo de Tyler

Tyler, expone una serie de pasos con el objetivo de establecer las

fuentes desde las cuáles deberá partir la selección de objetivos. Este método,
estructurado deberá responder preguntas respecto a:

a. Los fines que desea alcanzar la escuela

b. Una selección entre las experiencias que resulten más últiles a la hora de
alcanzar dichas metas

c. Una organización eficaz de dichas experiencias y,

d. Una comprobación respecto al modo en que se alcancen las metas.

Tyler señala que a menudo se utilizan términos inexactos para definir

objetivos. Ejemplifica mencionando, entre otros: "pensamiento crítico",
"actitudes sociales" o "sensibilidad". Dice: "es posible definir un objetivo con
precisión si se tiene capacidad para describir o ilustrar el tipo de conducta que
se espera que adquiera el estudiante, de manera tal que se pueda reconocer la
conducta cuando se presente". Tyler,

2.8.2 Modelo de Stake

En 1967 EISNER,STAKE y SCRIVEN, nos van acercarnos a la

evaluación formativa: valorando todo el proceso y la participación de todos los
elementos y todas las personas incluidas en la evaluación educativa. De
manera tal que se pueda llegar a conclusiones que permitan tomar decisiones
para mejorar el proceso y sus elementos.
Es importante utilizar como recurso evaluativo breves test diagnóstico de
progreso y para comprobar el grado de dominio de la tarea y que debe hacer el
alumno para completar la misma. Logrado el dominio se debe profundizar el
aprendizaje y reforzar las capacidades para el trabajo intelectual,
En el caso de fracaso en el dominio la acción docente debe orientarse a
las dificultades particulares de aprendizaje, es decir a aquellos ejercicios no
logrados o resultados incorrectos. No debemos omitir el trabajo para el logro,
 Trabajo final
despliegue o consolidación de las capacidades en sus múltiples
manifestaciones.

La evaluación formativa exige de recursos correctivos con el objeto de

mejorar el nivel de rendimiento y la capacidad de aprendizaje de los alumnos.
Respecto de las técnicas correctivas del aprendizaje durante la compensación,
como se ha señalado deben brindar la cantidad importante de participación
activa y práctica en el proceso y la cantidad y calidad de refuerzo que el
alumno requiere.

2.8.3 Modelo de Scriven

M. Scriven considera la evaluación no sólo en sus resultados, sino

también en su proceso; insiste en la diferenciación entre evaluación sumativa y
formativa. La primera, se centra en el estudio de resultados, mientras que la
segunda, constituye una estimación de la realización de la enseñanza y
contiene en sí el valor importante de poder servir para su perfeccionamiento, al
facilitar la toma de decisiones durante el proceso didáctico (Cassarini M.
(1997). El modelo consta con una serie de pasos que se presentan a
continuación:

1. Antecedentes, contextos, recursos y función del programa/servicio a evaluar.

2. El sistema de distribución del programa/intervención.
3. Descripción de los usuarios o población objeto de la intervención
4. Necesidades y valores de los afectados por la intervención
5. Existencia o no de normas/criterios previos para la evaluación
6. El proceso de intervención social
7. Los resultados y costos de la misma
8. La comparación con programas/servicios alternativos
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2.8.4 Modelo CIIP

La evaluación es un proceso de identificar, obtener y proporcionar

información útil y descriptiva acerca del modelo y el mérito de los métodos, la
planificación, la realización y el impacto de un objeto determinado, con el fin de
servir de guía para la toma de decisiones, como solucionar los programas de
responsabilidad y promover la comprensión de los fenómenos implicados.

Este modelo sigue un proceso, el cual empieza con la evaluación del

contexto, para seguir con la evaluación de entrada, la evaluación del proceso,
para finalmente evaluar el producto obtenido.

2.8.5 Modelo de Stenhouse

El modelo curricular de investigación - acción fue propuesto por Lawrence
Stenhouse en su intento por encontrar un modelo de investigación y desarrollo
del currículo. En dicho modelo, Stenhouse afirma que el currículo es un
instrumento potente e inmediato para la transformación de la enseñanza,
porque es una fecunda guía para el profesor.

Según Stenhouse, para que el currículo sea el elemento transformador debe

tener otra forma y un proceso de elaboración e implementación diferente. Un
currículo, si es valioso, a través de materiales y criterios para llevar a cabo la
enseñanza, expresa una visión de lo que es el conocimiento y una concepción
clara del proceso de la educación.

Elementos básicos
• Respeto a la naturaleza del conocimiento y la metodología
• Consideración con el proceso de aprendizaje
• Enfoque coherente al proceso de enseñanza.

Según Stenhouse, la mejora de la enseñanza se logra a través de la mejora del

arte del profesor y no por los intentos de mejorar los resultados de aprendizaje.
 Trabajo final
El currículo capacita para probar ideas en la práctica; para que el profesor se
convierta en un investigador de su propia experiencia de enseñanza.

En definitiva, el modelo curricular de Stenhouse es una tentativa para

comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de
forma tal que permanezca abierto a una discusión crítica y pueda ser
trasladado efectivamente a la práctica; para ello, un currículo debe estar
basado en la praxis.

2.8.6 Modelo Curricular de Hilda Taba

El modelo curricular establece dos niveles:
1. Aquel que refiere las bases para la elaboración del currículo relacionando los
requerimientos de la sociedad y el individuo con la escuela

El primer nivel establece como necesario que el currículo se fundamente en:

• las funciones de la escuela en la sociedad y la cultura,
• los procesos de desarrollo y aprendizaje del alumno;
• la naturaleza del conocimiento.

2. aquel otro que refiere los elementos y fases para elaborar y desarrollar el
currículo
El segundo nivel establece que en el desarrollo del currículo los elementos
principales son:
• el diagnóstico de necesidades;
• formulación de objetivos;
• selección del contenido;
• organización del contenido
• selección de experiencias de aprendizaje;
• determinación de lo que hay que evaluar y de las formas y medios para
hacerlo.
 Trabajo final

Capitulo III. Metodología

3.1 Audiencia

El trabajo es dirigido hacia alumnos del nivel básico secundaria, en la

asignatura de Matemáticas 1, bajo la nueva reforma educativa de éste nivel. La
escuela es particular, por lo que el nivel socioeconómico de los alumnos es de
nivel medio a nivel medio alto.

De esta forma quienes participan en la recolección de la información son varias

personas, en un primer momento es el director general de la institución
educativa dando su venia para poder realizar la evaluación; después en un
segundo momento el encargado de la sección secundaria, quien nos conducirá
al tercer momento, es decir, el trabajo directo con la academia de matemáticas.

Por lo tanto los beneficiados directamente son el cuerpo docente y

administrativo antes mencionado, pero con la finalidad última de ofrecer un
programa de calidad para los protagonistas del hecho educativo, es decir, los
alumnos.

3.2 Instrumentos

Los instrumentos que se utilizan para realizar el trabajo son descritos a

continuación:

a. Lista de verificación de la filosofía de la institución (ver anexo 1). Este

instrumento pretende evaluar aspectos tales como: objetivos, tanto
generales como específicos; perfil de ingreso y egreso y misión,
visión y principios o valores.
 Trabajo final
b. Lista de verificación de los contenidos educativos (ver anexo 2). La
finalidad de este instrumento es confirmar que la materia a evaluar
cuenta con los contenidos específicos.
c. Lista de verificación del modelo educativo (ver anexo 3). El
instrumento permitirá darnos cuenta de que se lleve a cabo el modelo
bajo el cual trabaja la institución educativa.
d. Papel del maestro y del alumno (ver anexo 4). A través de este
instrumento se observará la relación entre el modelo educativo y los
roles que juegan tanto el alumno como el docente en la tarea
educativa.

Por medio de estos instrumentos se pretende evaluar el currículo a nivel

documento. En el anexo 4 se agrega un instrumento de evaluación tomado de
la universidad veracruzana, los que interesan para este trabajo y sobre todo
para este nivel educativo.

3.3 Procedimiento

En este apartado se describen los pasos a seguir para llevar a cabo la

evaluación curricular.
1. Obtener información bibliográfica a nivel aula, que permita
establecer una evaluación curricular científica.
2. Establecer contacto con la institución educativa en la que se realizará
la evaluación curricular.
3. Estudio de documentos en los que se exprese el currículo de la
institución educativa.
4. Elaboración de instrumentos en relación a las necesidades
detectadas.
5. Aplicación de instrumentos de evaluación
6. Análisis de los datos obtenidos
7. Elaboración del informe.

3.4 Descripción del Modelo de Evaluación

El modelo de evaluación que se eligió es el de Hilda Taba el cual es una
 Trabajo final
continuación del trabajo de Tyler. Acentúa las necesidades de elaborar
programas escolares, basándose en una teoría curricular y necesidades de la
sociedad y la cultura. Considera la importancia de:

• Determinar los objetivos educacionales.

• Seleccionar los objetivos.

• Decidir el tipo de actividades de aprendizaje que deben considerarse.

Introduce así la noción de diagnóstico de necesidades sociales en el sustento

de la planificación curricular. Ha implicado la elaboración de programas d
estudio, reduciéndolos a demandas muy específicas, inmediatas o utilitaristas,
que van contra la formación teórica del sujeto.

Enfoca el proceso de desarrollo sistemático del currículo estableciendo una

distinción entre fines y objetivos.

Define que los fines o metas son enunciados generales, son los propósitos e
intenciones del currículo, pues proporcionan una orientación respecto a lo que
debe destacarse en los programas educativos. Estos fines se orientan para
obtener objetivos específicos.

Establece un procedimiento más ordenado que en el de Tyler, destinado a una

planificación curricular meditad y dinámica, que se ha denominado “enfoque
sistemático del currículo”.

Metodología planificar una unidad:

1ra. Etapa: Diagnóstico de necesidades.

2da. Etapa: Formulación de objetivos específicos.

3a. Etapa: Selección del contenido.

4ta. Etapa: Organización del contenido.

5ta. Etapa y 6ta. Etapa: Selección y organización de las experiencias del

aprendizaje.

7ma. Etapa: Evaluación.

8va. Etapa: Verificación del equilibrio y la secuencia.

 Trabajo final
Con todo lo anterior para Taba el currículo es en esencia, un plan de
aprendizaje y las maneras de lograrlo, planificar un currículo es el resultado de
decisiones que afectan a tres asuntos diferentes:

• La selección del contenido.

• La elección de experiencia de aprendizaje por medio de las cuales va a

ser manejado este contenido y que servirán para alcanzar los objetivos
que no pueden ser logrados sólo mediante contenido.

• Planes para lograr las condiciones óptimas para el aprendizaje.

A continuación se presenta el modelo de Hilda Taba (Gráfico 1)

SELECCI- ORGANIZA-
FORMULA ÓN DE CIÓN DE
DIAGNÓST CION DE SELECCI- ORGANIZA- DETERMINA
ACTIVIDA- ACTIVIDA-
ICO DE ÓN DE CIÓN DE CION DE LO
OBJETI- DES DE DES DE
NECESIDA CONTENI- CONTENI- QUE SE VA
VOS APRENDI- APRENDI-
DES DOS. DO A EVALUAR
ZAJE ZAJE
 Trabajo final

Capitulo IV. Resultados

4.1 Perfil de egreso

Así, después de haber transitado a lo largo de toda la escolaridad básica, el
alumno:
• Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y de manera adecuada,
para interactuar en distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la
diversidad lingüística del país.
• Emplea la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones, identificar
problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones.
• Emplea los conocimientos adquiridos con el fin de interpretar y explicar
procesos sociales, económicos, culturales y naturales, así como para tomar
decisiones y actuar individual o colectivamente en aras de mejorar y promover
la salud y el cuidado ambiental, como formas para mejorar la calidad de vida.
• Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida
democrática, los pone en práctica al analizar situaciones y tomar con
responsabilidad y apego a la ley.
• Reconoce y valora distintas prácticas y procesos culturales. Contribuye a la
convivencia respetuosa y asume la interculturalidad como riqueza y como
forma de convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística.
• Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano, se
identifica como parte de un grupo social, emprende proyectos personales, se
esfuerza por lograr sus propósitos y asume con responsabilidad las
consecuencias de sus acciones.
• Aprecia y participa en diversas manifestaciones artísticas e integra
conocimientos y saberes de

• las culturas como medio para conocer las ideas y sentimientos de otros, así
como para manifestar los propios.
 Trabajo final
• Se reconoce como un ser con potencialidades físicas que le permiten mejorar
su capacidad motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable, así como
interactuar en contextos lúdicos, recreativos y deportivos.

4.2 Filosofía

El ideario es un proyecto que nos da identidad. En el incluimos los principios

sobre los que basamos nuestra organización, los valores que deseamos
promover y la misión que nos comprometemos a realizar.

Los educadores del Instituto La Salle proponen el ideario como algo que
podemos hacer realidad entre todos.

Queremos ayudar, a formar personas, posibilitando a los alumnos la

adquisición de un acervo cultural que les haga vivir plenamente los valores
humanos, sociales y cristianos que nos animan a alcanzar el ideal de un
hombre y una mujer vitalmente desafiantes.

Esta comunidad educativa tiene cuatro propósitos al educar. Que la persona:

« Aprenda a Ser.
 Trabajo final
« Aprenda a Saber.

« Aprenda a Convivir.

« Aprenda a Trascender.

4.2.1 Aprender a Ser. Concebimos la formación personal como el tronco

central en el que se sustentan las otras dimensiones formativas. Por eso
proponemos:

• Que la persona aprenda a conocerse y a aceptarse así mismo y desarrolle

sus facultades y capacidades.
• Que la persona desarrolle en sí mismo sus propios recursos, que conquiste
su libertad, que asuma sus responsabilidades personales y sociales para llegar
a un verdadero estado de madurez.
• Que la persona alcance la excelencia para que pueda poner todas sus
capacidades al servicio de los demás.
• Que la persona adquiera una progresiva conciencia de que él es el principal
responsable de su formación.
• Que la persona se desarrolle en salud, forje su carácter y canalice sus
energías de vida por medio del deporte.

4.2.2 Aprender a Saber. En esta comunidad educativa somos conscientes de

que somos mediadores del aprendizaje.
Por eso concebimos a la formación intelectual:

• Como el proceso que tiene una finalidad creadora de las actitudes y de los
hábitos que permitirán, a lo largo de toda la vida, adquirir nuevos conocimientos
y habilidades.

• Como el proceso que ha de dar acceso a una competencia profesional

orientada al servicio de la justicia, la libertad y la promoción del cambio social.
Por eso proponemos:

a. Desarrollar las facultades internas de los alumnos.

 Trabajo final
b. Estructurar el proceso enseñanza-aprendizaje para que el alumno “aprenda
a aprender”, lo cual es cada vez más necesario en un mundo en continua
transformación cultural y tecnológica.

4.2.3 Aprender a convivir. La persona es única e irrepetible, se desarrolla en

un grupo social en donde aprende a Ser, gracias al amor y la entrega de los
que le reconocen y respetan como ser individual. El valor de la responsabilidad
está centrado en actitudes fraternas y solidarias que queremos fomentar. Por
esto proponemos:

• Que la persona aprenda a estimar, a aceptar, a renunciar, a no ser el centro

de todo, a ver las consecuencias de sus actos, y a responder
responsablemente.

• Fomentar un ambiente escolar idóneo para aprender a convivir, en donde se

den relaciones y situaciones humanas propias de la sociedad, en la que exista
multiplicidad de ambientes, momentos diversos y convivencia con personas de
edades y pensamientos diferentes.

• Motivar el compromiso personal y grupal en la transformación de la sociedad

para hacerla más humana, más justa y fraterna.

• Desarrollar un sistema pedagógico sensible a la evolución de la sociedad y un

plan de formación y de acción social adecuado a las diferentes edades para
educar personas capaces de dejarse cuestionar por la realidad de los otros,
capaces de reaccionar solidariamente con personas marginadas y pobres.

• Impulsar el deporte en la formación integral del estudiante promoviendo su

salud y bienestar físico, fomentando el desarrollo de actividades y valores que
le ayudarán a sobrellevar con éxito las diversas situaciones con las que se
enfrentará en la vida.

4.2.4 Aprender a Trascender. Desde sus orígenes, la Escuela Lasallista cree

que el modelo de persona que representa Jesús de Nazaret vale la pena de ser
vivido y transmitido. Por esto consideramos la Fe:
 Trabajo final
• Como un don recibido, aceptado y transmitido.

• Comunicada amorosamente porque sigue siendo vivida. “La fe se expresa en

la caridad”. Por eso promovemos:

• El respeto con la libertad de los demás.

• La reflexión sobre la fe, su celebración y vivencia.

• La comunicación de un saber vital: Jesús como modelo de la persona

humana y la Iglesia como comunidad de Salvación.

• Una acción educativa que propone los valores del Evangelio como meta.

La espiritualidad Lasallista nos anima a renovarnos en espíritu de búsqueda

continua de la voluntad de Dios y a agudizar nuestra sensibilidad espiritual para
captar los matices con los que Dios quiere que el creyente viva en las
diferentes etapas de la historia.

4.3 Contenidos

Los contenidos a evaluar corresponden a la materia de Matemáticas I, de

educación secundaria, específicamente lo referente al bimestre I, en este caso
es el primer bloque del programa estipulado por la Secretaría de Educación
Pública, por medio de la reforma de secundaria.

A continuación se enuncian los propósitos, temas y subtemas del bloque antes

mencionados.

4.4 Propósitos

Como resultado del estudio de este bloque temático se espera que los
alumnos:

a) Conozcan las características del sistema de numeración decimal (base,

valor de posición, número de símbolos) y establezcan semejanzas o
diferencias respecto a otros sistemas posicionales y no posicionales.
 Trabajo final
b) Comparen y ordenen números fraccionarios y decimales mediante la
búsqueda de expresiones equivalentes, la recta numérica, los productos
cruzados u otros recursos.
c) Representen sucesiones numéricas o con figuras a partir de una regla
dada y viceversa.
d) Construyan figuras simétricas respecto de un eje e identifiquen cuáles
son las propiedades de la figura original que se conservan.
e) Resuelvan problemas de conteo con apoyo de representaciones
gráficas.

4.4.1 Temas y subtemas

a) Significado y uso de los números.

a. Números naturales
b. Números fraccionarios y decimales
c. Patrones y fórmulas
b) Transformaciones
a. Movimientos en el plano
c) Análisis de la información
a. Relaciones de proporcionalidad
d) Representación de la información
a. Diagramas y tablas.

4.4.2 Dinámica de enseñanza- aprendizaje

La asignatura de Matemáticas I, tiene una frecuencia diaria, es decir, son cinco

sesiones de 45 minutos durante la semana. La cual se desarrolla en tres
momentos:

• Inicio. En este momento se trata de motivar a los estudiantes, a través

de la recuperación de conocimientos previos, haciendo un diagnóstico
de las competencias hasta ese momento ha desarrollado y que son
necesarias para la asimilación del nuevo tema. Esta se realiza a través
de la resolución de un problema en equipo, ejercicios prácticos, entre
otros.
 Trabajo final

• Desarrollo. Es la parte medular de la sesión de clase ya que en ella se

desarrollan a través de diversas técnicas y estrategias los nuevos
conocimientos, habilidades y actitudes propios del tema que se esté
viendo.
• Cierre. Se hace una recapitulación por medio de la realimentación y
recuperación de conceptos, habilidades, entre otros, de lo que se
aprendió hasta ese momento.
• Asignación. La finalidad de esta es darle continuidad al cierre, para
corroborar que el estudiante haya alcanzado el aprendizaje deseado a
través de los propósitos. Cada parcial contempla un promedio de 7
asignaciones las cuales forma parte del portafolio.

La evaluación se realiza continuamente a través de evaluaciones mensuales en

las cuales se consideran los siguientes criterios:

• Examen mensual, con un valor de 25% sobre 100.

• Exámenes semanales, con un valor de 25% sobre 100.
• Participación en clase, con un valor del 15% sobre 100.
• Asignaciones, con un valor de 15% sobre 100.
• Trabajo en libro y cuaderno, con un valor de 10% sobre 100.
• Portafolio, con un valor del 10% sobre 100.

De esta forma se obtiene la calificación mensual, donde el 100% es el máximo

de calificación.

4.5 Modelo Educativo

a) La formación de la Persona Humana

El concepto de persona humana en las Instituciones Lasallistas está

enmarcado en la tradición humanista cristiana; la sola palabra se asocia a
dignidad o cualidad superior, porque el hombre es hijo de Dios. Educarlo
significa cultivar y desarrollar su identidad. Por esta razón, la escuela lasallista
habla de formación integral, y atiende todas sus potencialidades.
 Trabajo final
Las Instituciones Lasallistas, para conseguir el verdadero y completo desarrollo
del educando, promueven la formación de valores; integran la preocupación
por la vida social y política con un sentido humano y cristiano; visualizan el
equilibrio que debe existir en la relación fe, ciencia y cultura; y cuidan de
mantener nuestra identidad nacional.
Para cumplir la misión de educar y formar al hombre en la fe, las escuelas
Lasallistas permanecen fieles a los señalamientos del Señor De La Salle:
a) Los alumnos son iguales aun cuando provengan de niveles económicos
diferentes, presenten dificultades para adaptarse socialmente, o sufran
problemas familiares.
b) El trato es personal y respetuoso, sin abandonar la idea de que la escuela es
un espacio de formacíón; suavidad y exigencia, en una combinación que
humaniza, son algo propio de las escuelas Lasallistas.
c) La innovación también es una preocupación así en la metodología, como en
los medios y recursos tecnológicos, que se refleja en la práctica académica.
d) Las Instituciones Lasallistas, fieles a su propia identidad son instancias
convocadoras: llaman a los padres de familia, a sus alumnos y exalumnos a
formar una comunidad, a consolidarla, y conservarla con celo, haciéndola
fructificar como resultado de su propia historia.
b) Las Instituciones Lasallistas y la práctica educativa.
Las Instituciones Lasallistas consideran dos aspectos en su labor educativa:
formativo e instructivo. En lo formativo procuran incorporar en la vida de cada
miembro de las Comunidades Educativas, los valores evangélicos, puestos
especialmente de relieve por el Señor De La Salle. En lo instruccional,
continúan el esfuerzo para alcanzar la "calidad" que permita a todos los
alumnos, se ciudadanos de bien, en la sociedad, en su familia y en su intimidad
personal.
Las comunidades educativas de las Instituciones Lasallistas atentas al
compromiso que han adquirido, revisan sus prácticas educativas y las orientan
hacia la calidad, mantienen una filosofía de trabajo, determinan un "proyecto
educativo" que se convierte en "proyecto de vida", optimizan la organización y
utilización de sus recursos.
Nuestros Colegios, Escuelas y Universidades no son ajenos a la realidad
nacional ni a lo que acontece en el resto del mundo; se mantienen alertas y
analizan las circunstancias; sin dejarse deslumbrar por pretendidas
innovaciones pedagógicas, incorporan los aspectos novedosos que puedan ser
útiles en su práctica educativa.
 Trabajo final
La delicada Misión de educar cristianamente a niños y jóvenes, depositada
inicialmente en los Hermanos, se ha extendido cada día más a todos los
Colaboradores que se incorporan para compartirla y sus responsabilidades.
Esto supone un cambio paulatino en la mentalidad de las personas y en una
preparación y actualización constantes.
Nuestros Centros Educativos son reconocidos y tienen una demanda
significativa por parte de la sociedad mexicana; al acceder a ellos cada
miembro es tratado como una persona única. El verdadero humanismo permea
los métodos, programas, actividades y relaciones existentes en las
instituciones.
Los lasallistas comparten un liderazgo moral y académico en el contexto de las
escuelas del País; con respeto a las leyes nacionales y en apego a ellas, se
interesan por una labor de formación humana con sentido cristiano y cultivan
los talentos personales y profesionales; para diseñar y operar proyectos
innovadores de calidad, inspirados en la fe. Por lo cual, constituyen una
organización competitiva y de grandes alcances para el bien de México y de la
Iglesia.
c) Marco Teórico
Atenta a la historia y a los acontecimientos que se viven en nuestro País, la
Comunidad Lasallista en México: hermanos, personal docente, administrativo y
de intendencia, padres de familia, alumnos y exalumnos, fiel al Proyecto vital
de San Juan Bautista De La Salle de establecer escuelas cristianas que
permiten acercarnos al principio evangélico: "Sed Perfectos como mi Padre
Celestial es perfecto", recrea y anima, "juntos y por asociación", centros
educativos, principalmente escuelas, que permiten a sus integrantes,
Comunidad Educativa Lasallista, convertirse en Comunidad Educadora y así
progresar en la formación integral de la persona, en el bienestar social y en el
proceso salvífico.
La Comunidad Educativa Lasallista tiene su fuente de inspiración en la Fe en
Jesucristo, modelo del hombre nuevo. Ésta nos lleva a realizar la labor
educativa con una óptica propia, de acompañamiento fraternal a los alumnos y
alumnas en su proceso de adquisición de conocimientos y, principalmente, de
valores, que les permitan alcanzar los objetivos educativos propuestos.
El auténtico proceso educativo fomenta en los alumnos la conciencia de su
dignidad de personas, de mexicanos, y de hijos de Dios; ayuda a integrar fe y
vida para que sean en el mundo de hoy, seres únicos con brillo propio y
 Trabajo final
capaces de dar respuestas a las interrogantes decisivas de la vida.
Los alumnos, desde su más tierna infancia, toman conciencia de su
individualidad y dignidad de personas; y ejercen el derecho y deber ineludibles
de recibir una adecuada educación que desarrolle armónica e integralmente,
todas las facultades de su ser: biológicas, afectivas, volitivas, intelectuales y
espirituales.
La formación integral promueve una actitud de respeto y cuidado responsable
de sí mismo, de la naturaleza como hábitat del ser humano, y promueve la
adquisición y difusión de los bienes y valores culturales nacionales y
universales.
El cuidado de la salud corporal, lleva a la práctica de los deportes; actividad
física que estimula, no sólo el autodominio de la persona, sino desarrolla entre
otros valores: la convivencia, la habilidad, la destreza, la sana competencia y la
colaboración en equipo.
Una adecuada formación afectiva-sexual propicia la expansión ordenada de su
sensibilidad.
El cultivo de la sensibilidad y creación artística, lo dispone para actuar en forma
delicada, equilibrada y grata en toda su conducta, no solo en el campo del arte,
sino en el religioso, en el social, en el moral.
El alumno lasallista a través de las experiencias de colaboración mejora la
convivencia humana, se vuelve cada vez más solidario con los necesitados, y
promueve el bien común de la sociedad; en una palabra, aprende a pasar del
"yo" al "nosotros".
La formación académica y humana de calidad los prepara para la vida
profesional; a utilizar los elementos científicos y tecnológicos modernos;
fomenta actitudes de investigación e innovación; que les impulsa a cooperar
activamente en el mejoramiento económico, social, espiritual y cultural de la
sociedad.
Los Centros Educativos Lasallistas desarrollan en los alumnos valores cívicos,
éticos, culturales y evangélicos.
Entre los valores cívicos se encuentran: el amor y el servicio a la Patria, la
responsable participación en la democracia.
Entre los valores morales, figuran: la justicia, la honestidad, la fraternidad, el
compromiso y la responsabilidad social que llevan a una mejor convivencia
humana, la integración de la familia, y el respeto a otras culturas y formas de
pensar.
Los valores cristianos revisten especial importancia, destacan: la Verdad y el
 Trabajo final
Bien, la libertad, la fe el amor a Dios, el testimonio de vida, la esperanza, la
caridad, la fidelidad a la Iglesia, el sentido de trascendencia y el amor
evangélico al prójimo.
Se pretende que los alumnos crezcan como personas, participen de manera
decidida y activa en su formación, mediante el uso adecuado de su libertad y la
aceptación responsable de la autonomía en cada uno de sus actos; desarrollen
un espíritu reflexivo, crítico, tolerante, propositivo y creativo.
Los alumnos trabajan, junto con sus profesores, en valorarse y valorar a los
demás para colaborar con todos y poner sus cualidades al servicio de la
sociedad.
Los padres de familia, primeros e insustituibles responsables de la educación
de sus hijos, participan activamente en el proceso educativo de acuerdo con
los lineamientos del Proyecto Educativo del hogar y del Centro Docente; y se
capacitan para ello.
Los educadores asumen cabal conciencia de su responsabilidad ante sus
alumnos, los padres de familia, la sociedad y el mismo Dios; consideran su
labor como verdadero ministerio, un servicio y el medio para asegurar su propia
salvación.
Los maestros, gracias a una formación continua, actualizan 62 tanto sus
conocimientos en el área de la enseñanza profesional como sus métodos
didácticos 63. La revisión y evaluación de los procesos educativos se realizan
con frecuencia como garantía de una vitalidad que abre horizontes.
Las Instituciones Lasallistas renuevan su modelo educativo según las
circunstancias actuales 65 y las corrientes pedagógicas innovadoras; colaboran
con los demás agentes y medios educativos nacionales e internacionales
Procuran con esmero en su modelo educativo, en su filosofía y en sus
estructuras, que la fe, la fraternidad y el servicio sean los ejes de un proceso
educativo que guíe la formación de un hombre y una mujer nuevos, de cara al
tercer milenio.

4.6 Relación Maestro-Alumno

Se refiere al estilo de relación maestro- alumno que caracteriza a la escuela

lasallista y que genera, en si mismo, dinamismos educativos y formativos,
particulares. Los elementos que la constituyen son:
• Presencia oportuna y amistosa entre los alumnos, por lo cual se establece
una relación de tutoría y acompañamiento.
 Trabajo final

• Alumnos que participan en la responsabilidad de su formación.

• Acción formadora y prolongada fuera del aula.

• Desarrollo de liderazgos.

• Socialización del educando, que implica que gracias a la interacción

maestro alumno, por un lado se apropie de lo mejor de la cultura y, por otro,
desarrolle habilidades y competencias que le permitan insertarse en su
sociedad.

Capitulo V. Conclusiones

El realizar el diseño para la evaluación del plan del currículo de la

asignatura de matemáticas 1 del nivel básico secundaria, fue realmente
satisfactorio, ya que es primordial mencionar que la importancia de la
evaluación curricular establece en que a través de ella se puede mantener un
seguimiento permanente reflejado a través del control de calidad del
programa. Ella nos permitirá determinar la utilidad de conservarlo, modificarlo
o sustituirlo, dejando en claro que se requiere la participación plena de todos
los actores sociales involucrados (profesores, alumnos, la comunidad y la
sociedad).
 Trabajo final

Como experiencia personal, contribuye al desarrollo de nuestras

habilidades en cuanto a análisis de documentos, elaboración de
procedimientos de evaluación basados en modelos específicos y de
instrumentos.
Trabajo final
 Trabajo final
INSTITUTO TECNOLÓGICO DE SONORA

Instrumento de verificación del currículo formal

(Anexo 1)

Objetivo: Identificar los elementos relacionados con el currículo formal en cuanto a la

filosofía de la institución educativa, por medio de una lista de verificación.

Datos generales:

Nombre de la institución educativa:

Nivel educativo:
Asignatura:
Periodo de evaluación:

Indicaciones: Marque con una X si se cumple con lo requerido. La información

provista será tratada con absoluta seriedad y confidencialidad.

Objetivos
No. Ìtem Sí No Observaciones
1 Menciona hacia quien va dirigido.
2 Da a conocer el aprendizaje que se espera.
3 Establece las condiciones de operación.
4 Indica el nivel de ejecución
Perfil de ingreso
5 Da a conocer los conocimientos mínimos que debe de
tener el estudiante.
6 Menciona las habilidades que debe poseer para
determinar métodos, técnicas y procedimientos.
7 Explicita las actitudes y valores asociadas a la
formación.
Perfil de egreso
8 Enuncia actividades específicas a realizar al término
del nivel educativo.
9 Las actividades están relacionadas con necesidades
socioculturales.
10 Da a conocer los saberes necesarios para el
desempeño de la materia.
11 Expresa las habilidades psicomotrices y/ o mentales.
12 Manifiesta los comportamientos esperados.
13 Manifiestas los valores que se propician.
Misión
14 Menciona la población objetivo
15 Da a conocer el tipo de servicio que presta.
16 Está definida su área de especialidad.
Enuncia la finalidad o impacto que pretende lograr
mediante la prestación de sus servicios a la población
para la cual trabaja.
 Trabajo final

17 Presenta un lenguaje sencillo y estimulante.

Visión
18 Describe claramente lo que se desea conseguir.
19 Incluye fechas o cifras exactas.
20 Menciona los valores de la institución.

Observaciones:
 Trabajo final
INSTITUTO TECNOLÓGICO DE SONORA

Instrumento de verificación del currículo formal

(Anexo 2)

Objetivo: Identificar los elementos relacionados con el currículo formal en cuanto al

papel del docente y del alumno en la institución educativa, por medio de una lista de
verificación.
Datos generales:

Nombre de la institución educativa:

Nivel educativo:
Asignatura:
Periodo de evaluación:

Indicaciones: Marque con una X si se cumple con lo requerido. La información

provista será tratada con absoluta seriedad y confidencialidad

INSTITUTO TECNOLÓGICO DE SONORA

Papel del docente
No. Ìtem Sí No Observaciones
1 Las técnicas de enseñanza son del tipo expositiva.
2 Da a conocer las actividades que deben realizar los
alumnos(as)
3 Toma en cuenta el dictado como técnica de enseñanza.
4 Propicia cuestionamientos.
5 Establece las reglas de trabajo.
6 Utiliza libros de textos.
7 Utiliza el pizarrón.
8 Hace uso del trabajo colaborativo.
9 Orienta al alumno(a) en las actividades de clase.
10 Incluye adecuaciones curriculares.
11 Tomo en cuenta la realimentación.
12 Utiliza medios audiovisuales.
13 Orienta en la utilización de la tecnología.
14 Existe la discusión y el diálogo en sus técnicas de
enseñanza.
Papel del alumno
15 Se apoya en libros de textos.
16 Es un receptor de la información
17 Redacta lo que dice el docente.
18 Participa en clase de manera activa.
19 Trabaja en equipo.
20 Utiliza medios tecnológicos.
21 Interactúa con medios audiovisuales.
22 Trabaja colaborativamente.
Observaciones:
 Trabajo final
Instrumento de verificación para evaluar plan de estudios
(Anexo 3)

Objetivo: Identificar los elementos relacionados con el currículo formal en cuanto a los
contenidos que maneja la institución educativa, por medio de una lista de verificación.

Datos generales:

Nombre de la institución educativa:

Nivel educativo:
Asignatura:
Periodo de evaluación:

Indicaciones: Marque con una X si se cumple con lo requerido. La información

provista será tratada con absoluta seriedad y confidencialidad.

Observaciones:

Plan de estudios
No. Ìtem Sí No Observaciones
1 Justificación de la impartición de la asignatura.
2 Fundamentación teórico metodológica de la
asignatura.
3 Cuenta con los objetivos de la asignatura.
4 Se especifica los requerimientos básicos de la
asignatura.
5 Presenta una estructura lógica y coherente entre los
temas y subtemas con el objetivo de la asignatura.
6 Menciona los propósitos de los temas y subtemas.
7 Describe los temas y subtemas.
8 Presenta un sistema de evaluación del aprendizaje.
9 El sistema de evaluación es en base a competencias
10 La evaluación está de acuerdo a los objetivos de cada
tema y/ o subtema.

INSTITUTO TECNOLÓGICO DE SONORA

I nstrumento de Evaluación currícula de la Universidad Veracruzana

(Adaptado a nivel secundaria, Anexo 4)
 Trabajo final

Objetivo: Identificar los elementos relacionados con el currículo formal en cuanto a la

filosofía de la institución educativa, por medio de una lista de verificación.

Datos generales:

Nombre de la institución educativa:

Nivel educativo:
Asignatura:
Periodo de evaluación:

Indicaciones: Marque con una X si se cumple con lo requerido. La información

provista será tratada con absoluta seriedad y confidencialidad.

Ideario, misión y visión.

1. Ideario
Preguntas guía Sí No Observaciones
1.1. ¿Identifica los valores relacionados
con el programa educativo?
1.2. ¿Incluye la definición de cada uno de
los valores propios del programa
educativo?
1.3. ¿Toma en cuenta los valores de la
Universidad?
1.4. ¿Considera los valores significativos
de la profesión?
1.5. ¿Guarda correspondencia con la
misión de la institución?
1.6 ¿Se sustenta en la información
generada de la Fundamentación?
2. Misión
Preguntas guía Sí No Observaciones
2.1. ¿Expresa la razón de ser de la entidad
académica?
2.2. ¿Incluye los objetivos esenciales de la
entidad académica?
2.3. ¿Se fundamenta en los principios y
valores institucionales plasmados en el
Ideario?
2.4. ¿Responde a la pregunta Qué hace la
entidad académica?
2.5. ¿Responde a la pregunta Para qué lo
hace la entidad académica?
2.6. ¿Responde a la pregunta A través de
qué medio lo hace la entidad académica?
2.7. ¿Plasma en esencia la filosofía de la
institución?
2.8. ¿Se articula con la misión de la
institución?
2.9. ¿Se sustenta en la información
generada de la Fundamentación?
3. Visión
 Trabajo final
Preguntas guía Sí No Observaciones
3.1. ¿Expresa la proyección institucional
al menos a cinco años, por cada región en
caso de que el plan se ofrezca en varias?
3.2. ¿El plazo señalado en la visión se
mantiene vigente?
Responde a los cuestionamientos:
3.3. ¿Qué quiere ser?
3.4. ¿Cómo quiere ser?
3.5. ¿Qué desea lograr?
3.6. ¿Cómo quiere que la describan?
3.7. ¿Cuáles son sus valores?
3.8. ¿Qué valor quiere que la distinga?
3.9. ¿Hacia dónde quiere cambiar?
3.10. ¿Está redactada la declaración
general en tiempo presente?
3.11. ¿La imagen creada se corresponde
con sus actores, recursos y proyectos?
3.12. ¿La imagen creada presenta
acciones encaminadas al desarrollo del
proyecto educativo?
3.13. ¿La imagen creada se corresponde
con los elementos del plan de estudios?
3.14. ¿La imagen creada es comprensible
para todos los actores de la institución?

Objetivo general y objetivos particulares

1. Objetivo general
Preguntas guía Sí No Observaciones
1.1. ¿Responde a la pregunta: Cuál es el
fin último del programa educativo?
1.2. ¿Explicita en la redacción la acción a
desarrollar (el Qué) y la finalidad de la
acción (el Para qué)?
1.3. ¿Hace referencia explícita la
disciplina que aborda el programa
educativo?
1.4. ¿Plantea en términos positivos los
resultados deseados?
1.5. ¿Se articula con lo establecido en el
ideario, la misión y la visión?
1.6. ¿Es viable?
1.7. ¿Se redacta en forma clara y
comprensible para la comunidad del
programa educativo?
1.8. ¿Representa el propósito global que
puede ser avaluado bajo parámetros
cuantitativos y cualitativos?
1.9. ¿Se sustenta en la información
generada de la Fundamentación?
2. Objetivos particulares
Preguntas guía Sí No Observaciones
2.1 ¿Señala en el objetivo particular
referido a la profesión tanto el campo
 Trabajo final
profesionista como los saberes propios del
programa educativo (teóricos, heurísticos
y axiológicos)?
2.2. ¿Contribuyen los objetivos planteados
al logro total del objetivo general?
2.3. ¿Su alcance se plantea sin rebasar el
del objetivo general?
2.4. ¿Se sustentan en la información
generada de la Fundamentación?

Perfiles
1. Perfil de ingreso
Preguntas guía Sí No Observaciones
1.1. ¿Identifica con claridad los
conocimientos deseables del aspirante al
programa educativo?
1.2. ¿Identifica con claridad las
habilidades deseables del aspirante al
programa educativo?
1.3. ¿Identifica con claridad las actitudes
deseables del aspirante al programa
educativo?
1.4. ¿Existe congruencia entre la
fundamentación, los objetivos y este
perfil?
1.5. ¿Es congruente con el perfil de egreso
de la educación media superior?
2. Perfil de egreso
Preguntas guía Sí No Observaciones
2.1 ¿Incluye la descripción de las
competencias básicas, señalando los
saberes teóricos, heurísticos y
axiológicos?
2.2 ¿Explicita las competencias genéricas,
señalando los saberes teóricos, heurísticos
y axiológicos y sus ámbitos de aplicación?
2.3 ¿Existe congruencia entre la
fundamentación, los objetivos y este
perfil?
2.5. ¿Señala las características
profesionales y personales pretendidas en
el egresado?
2.6. ¿Incorpora los ámbitos de aplicación a
la descripción de cada competencia?

Bibliografía
 Trabajo final
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