Trabajo final

Hevia Meikiu Sonqui Peralta 58631 Jorge Armando Félix Valdez 68958
Evaluación curricular Guadalupe Aryslu Velásquez Sustaita

26 de Noviembre del 2008

Cd. Obregón, Sonora.

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Capítulo I. Introducción a. Naturaleza del proyecto La evaluación en cualquier ámbito se relaciona directamente con la búsqueda de mejoras, con miras a fortalecer la calidad. Al hablar de la calidad se refiere a la búsqueda de lograr una eficiencia en el diseño y desarrollo de cualquier producto y servicio con la eficacia correspondiente. Es necesario dejar claro en este trabajo la definición de evaluación bajo la cual se estará rigiendo. Además de delimitar el ámbito al que se refiere, en este caso se referirá al educativo. Es entonces que la evaluación educativa se define como: “Una operación sistemática, integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo más exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad, aportando una información ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y ambientales que en ésta inciden. Señala en que medida el proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta los fijados con los realmente alcanzados." (Teleña citado por Molnar, s.f.) Con lo anterior se describe a la evaluación educativa como un proceso en el que se circunscriben todos los agentes que intervienen en el proceso educativo, con la finalidad de provocar una mejora continua a través de la información que resulte en cuanto al logro de objetivos y/ o metas que las instituciones se han emprendido. Dichos logros u objetivos están estipulados en un documento que se le conoce como currículo, el cual según la UNESCO (2008) son todas las actividades, experiencias, materiales, métodos de enseñanza, y otros medios empleados por el maestro, consideradas por él con el propósito de alcanzar los fines de la educación. Aunque se sabe que el currículo va más allá de un documento ya

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que la definición que se maneja para los fines propios de este trabajo indican que no se limita a un manuscrito. La evaluación educativa se desarrolla en el nivel básico de la educación en México, específicamente en secundaria, en la materia de matemáticas I. La cual tiene sus propios fines y propósitos, los cuales se pretenden evaluar a través de este trabajo. Una vez tenido claros los concepto de evaluación educativa y lo que es currículo, se puede construir una definición del concepto de evaluación curricular. La cual se define como el proceso sistemático en cuanto a la valoración de los agentes que intervienen en el proceso educativo, con la finalidad de conseguir un mejoramiento continuo. b. Propósito de la evaluación Sin duda uno de los componentes del proceso educativo que contribuye de manera importante para lograr mayor calidad en la práctica docentes es el que se refiere a la evaluación de los aprendizajes. El propósito de la evaluación que se plantea combina dos aspectos que son complementarios. El primero se refiere a qué tanto saben hacer los alumnos y en qué medida aplican lo que saben, en estrecha relación con los contenidos que se estudian en cada grado. La evaluación, específicamente en el nivel secundaria, se concentra en apoyar la práctica docente y en evitar planteamientos que puedan confundir, se hace eferencia a sólo cuatro competencias que tienen características claras y pueden distinguirse entre sí: el planteamiento y la resolución de problemas, la argumentación, la comunicación y el manejo de técnicas. Todas y cada una de las competencias se evalúan de manera tal que el docente puede tener las estrategias y la metodología propia para que se lleven a cabo. Pero es necesaria la conciencia de que los cambios de actitud, provocados por la adquisición de una competencia, no se dan de un día para

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otro, ni entre los docentes ni entre los alumnos, pero si realmente se quiere obtener mejores logros en los aprendizajes, desarrollar competencias y revalorar el trabajo docente, por mencionar algunos aspectos que pueden retomarse en la evaluación curricular, vale la pena probar y darse la oportunidad de asombrarse ante lo ingenioso de los razonamientos que los alumnos pueden hacer, una vez que asumen que la resolución de un problema está en sus manos. c. Trasfondo y relevancia de la evaluación La evaluación curricular cada vez va cobrando mayor importancia en los contextos tecnológicos, pedagógicos y científicos. Y por tal motivo hay que generar y obtener logros significativos para que cada alumno vaya produciendo su perfeccionamiento racional y enfrentar los desafíos que conlleva esta globalización. Se considera que la evaluación curricular permite saber los avances y errores que se tienen en la planeación curricular de los diferentes planes de estudio para la enseñanza, es decir, que con todo esto proceso se puede formular un juicio de valor sobre las variables medidas, implica investigación participativa y colaborativa con fines evaluativos para tomar decisiones y hacer uso de los resultados obtenidos. Tomando en cuenta que un currículo cuando funciona satisfactoriamente pero bajo cierto tiempo y bajo condiciones determinadas se puede volver obsoleto y es por eso que es necesario determinar si se conserva, modifica o sustituye. De igual forma todo esto es necesario con la participación de alumnos, profesores, comunidad y sociedad. Existen algunas razones para llevar a cabo una evaluación curricular las cuales en la actualidad en función a los grandes cambios y los avances científicos permanentes, como en algunos casos deben juzgarse los resultados obtenidos para reestructurar, adecuar o realizar los ajustes en el momento oportuno de manera racional y técnicamente coherente con la situación educativo y social, facilitar la optimización de cada uno de los elementos del proceso, al proporcionar la información necesaria que permita establecer las bases

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confiables y válidas para modificar o mantener dichos elementos y también es indispensable valorar lo más objetiva y sistemáticamente posible los logros y deficiencias del plan curricular previsto. El sentido de la evaluación curricular es lograr el desarrollo del currículo y el desarrollo profesional del profesorado, conocer y transformar las prácticas pedagógicas que tienen lugar en la escuela y comprometen a sus miembros y a las condiciones contextuales, apoyar la toma de decisiones y orientar procesos reflexivos y estrategias de cambio, no sólo de rendición de cuentas, poner en cuestionamiento las distintas tendencias teóricas y prácticas que conviven, no sólo al interior de la actividad propiamente disciplinar, sino también en el diseño y puesta en práctica del currículo y hacer públicos los resultados ante la sociedad, la institución y los actores con el fin de establecer una relación de compromiso con la mejora de la educación, para así con esto mantener un seguimiento permanente reflejado en del control de calidad del programa. d. Preguntas de evaluación Para una evaluación curricular es necesario formular preguntas que estén relacionadas con la institución en todos sus aspectos, algunas de las preguntas a desarrollarse en el siguiente trabajo son: • • • • • • • • ¿La institución cuenta con objetivo general? ¿La materia cuenta con sus objetivos específicos? ¿El perfil de egreso esta basado en el objetivo general? ¿La institución cuenta con una misión y visión? ¿Se encuentran plasmados los principios o valores que la institución desea transmitir? ¿La institución cuenta con un modelo educativo y cuál es? ¿Qué papel juega el maestro? ¿Qué papel juega el alumno?

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CAPITULO II. Marco Teórico

2.1 Antecedentes del currículo Desde tiempos remotos cuando se inicio la educación de manera formal, con instituciones estructuras que le daban un sentido diferente a la educación, no se tenia un marco teórico como el que hoy se tiene, con el paso del tiempo fueron surgiendo varios problemas que obligaron al campo educativo a realizar diversas herramientas para darle un sentido lógico y sistemático a la educación que se impartía en dichas instituciones, es de ahí donde surge el currículo definido etimológicamente como “una carrera o curso”, pero Gimeno (1983) afirma la exigencia de una confusión conceptual y terminológica en torno al concepto currículum , que abarca “desde la restrictiva alusión al termino currículo como un programa estructurado de contenidos disciplinares, hasta su laxa consideración como el conjunto de toda la experiencia que tiene el niño bajo la tutela de la escuela”, pero no es todo hay una diversidad de teóricos que han definido el termino currículo tratando de establecer un termino que hasta hoy no está reconocido a nivel mundial. 2.3 Definición de Currículo Inlow afirma que currículo es “el esfuerzo conjunto y planificado de toda la escuela, destinado a conducir el aprendizaje de los alumnos hacia resultados de aprendizaje predeterminados, sin embargo Jonson (1982), señala que el currículum consiste en la suma de las experiencias que los alumnos realizan mientras trabajan bajo la supervisión de la escuela. Analizando las definiciones se puede decir que el currículo actúa como un instrumento de adaptación de las escuelas y la sociedad a las nuevas demandas educativas, sirviendo como una herramienta para el maestro ayudándole a conllevar al alumno al logro de objetivos. El querer establecer una definición absoluta para la palabra currículo es una tarea difícil, pues cada persona lo ve desde diferentes perspectivas.

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2.4 Tipos de currículo En la actualidad existen diversos tipos de currículos, de los cuales pueden mencionarse según Posner 1998: •El currículo oficial: este comúnmente se encuentra en los programas de estudio, las guías curriculares y listas de objetivos. Su principal propósito es proporcionar una base a los docentes principalmente, para realizar las planeaciones y evaluaciones a los estudiantes, así como ofrecer una referencia para supervisar a los profesores y responsabilizarlos de los resultados obtenidos. •El currículo operativo: en este se toma en cuenta lo que el profesor realmente enseña y como comunica la importancia de lo enseñado a los estudiantes. Aquí, se toman en cuenta dos aspectos principales: el contenido incluido y la forma de enseñar del maestro y los resultados obtenidos ó estándares educativos los cuáles son responsabilidad de los estudiantes. •El currículo oculto: Es el currículo que comúnmente no suele ser reconocido oficialmente por las escuelas, pero que comúnmente son las bases y tienen un impacto más profundo y duradero en los estudiantes. •El currículo nulo: Este está compuesto por los conocimientos que no se enseñan, pero debe considerarse el porque contribuye al aprendizaje. 2.4.1 Fines, metas y objetivos. La gente habla de sus objetivos o propósitos educativos sin aclarar los términos. En tales casos, es difícil saber si se refieren a metas educativas amplias del estado o, distrito, o a objetivos más específicos de un profesor en particular. De hecho no hay conciencia de significado de términos como fines, metas y objetivos. Por tanto es necesario definir éstos términos básicos. Partiendo de un esquema general a uno específico. 2.4.2 meta social. Mejorar la igualdad de oportunidades, aumentar la ventaja competitiva, fomentar la paz, disminuir el desempleo, reducir el crimen, son las metas que

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se desean alcanzar a través de instituciones políticas, económicas y sociales del país. La meta social la determina los ciudadanos apegados a los estándares políticos y económicos que se van rigiendo o determinando por la evolución humana. De ahí se derivan los programas educativos con el fin de ofrecer tecnología para un mejor estilo de vida. 2.4.3 Metas administrativas. Las metas administrativas se entienden como lo que los líderes de organizaciones buscan alcanzar para el mantenimiento y mejoramiento de la organización, esto se refiere al aumento de la matrícula y reducción de la tasa de deserción. 2.4.4 Fin educativo. Describen resultados de expectativas de vida basados en ciertos esquemas de valores elegidos de manera consciente ye inconsciente. Alcanzar un fin educativo es un asunto de largo plazo y solo9 ocurre después de finalizar la enseñanza. Según Broudy (1961) existen cuatro categorías relacionadas de fines educativos: El desarrollo personal incluye la instrucción o la autorrealización y la vida personal. La socialización incluye la formación ciudadana y las relaciones interpersonales. La productividad económica incluye los aspectos vocacionales y de consumo. El aprendizaje adicional incluye el dominio de las habilidades básicas y otros requerimientos para un aprendizaje continuo e independiente. 2.4.5 Metas educativas. Reflejan el tipo de resultados que pueden atribuirse a las escuelas y universidades.

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Se describen en términos de las características que supuestamente son resultado de aprender durante años y recorrer las materias de enseñanza, describen las características de una persona bien educada. Lo que los ciudadanos y políticos quieren que logren las instituciones, por ejemplo las escuelas y colegios, expresado en término de características de las personas que han recibido una buena educación. 2.4.6 Objetivos del aprendizaje. Son las consocias educativas esperadas de los cursos o unidades de estudio en particular. Pueden varían desde los objetivos específicos hasta los objetivos de un curso completo. Siempre que sea capaz de expresar lo que se pretende que aprendan los estudiantes, hay que ocuparse del aprendizaje. Los fines sirven como justificación para las metas educativas y estas para los objetivos de aprendizaje. Dado que las categorías de los objetivos de aprendizaje reflejan el modo en que se conceptualizan nociones como el conocimiento y el aprendizaje, la variedad de los objetivos de aprendizaje es tan amplia como la variedad de concepciones del conocimiento y aprendizaje. Cualquier tema que se pretende que aprendan las personas como una consecuencia de ser estudiantes e instituciones educativas. 2.5 Teorías 2.5.1 Conductismo Esta corriente teórica inicia en el año de 1912 con el psicólogo Jhon Watson quien se inclinaba a las fuerzas ambientales. Se basaba básicamente en que el aprendizaje puede ser observable y solo sucede por medio de estímulos que manifiestan su respuesta. Davidoff (1989) expresa que “el aprendizaje a través de las experiencia es la principal influencia sobre la conducta y es el tema

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central de la investigación”. Esto explica como el conductismo se basa solo en hechos observables y medibles. Por su parte Rince (1987) dice que “la conducta se convierte en la suma total de respuestas aprendidas o condicionadas a los estímulos” (Pág. 135) Esta corriente tiene un gran impacto durante su aparición y se ha mantenido vigente en tiempos actuales, ya que se sigue tomando sus principios para la práctica educativa, axial como la investigación ya que permite tener grandes resultados. Al proceso de aprendizaje en esta corriente le era llamado por condicionamiento clásico y operante (Davidoff, 1989). El condicionamiento clásico fue creado por el psicólogo ruso Iván Pavlov y Rince (1997). Lo define como “una forma de aprendizaje por el que en una conducta ya existente puede ser provocada por un nuevo estimulo (Pág. 35)”. Así también define al conocimiento “como tipo de aprendizaje en que la probabilidad de ocurrencia de la conducta depende de las consecuencias” 2.5.2 Cognositivismo Corriente teórica que surge de la década de los 60s y es todavía el proceso de aprendizaje desde la lógica de los procesos de información. Para los cognocitivistas “la educación se orienta al logro de los aprendizajes significativos con sentido al desarrollo de habilidades estratégicas generales y especificas del aprendizaje (Hernández, 1995)”. Se adopta la postura que el aprendizaje debe ser significativo para que se pueda adquirir, es decir, que tenga una representación para el individuo según el valor cultural de la familia, amigos, etc. Le inculcaron, inclusive que es posible detectarlos en el currículo. Uno de los postulados del Cognositivismo es que “la realidad mental es inherente al hombre y debe ser desarrollada, es decir, toma al sujeto como un ser activo, procesador de información a partir de sus esquemas para poder aprender y solucionar problemas” (Ferreiro, 1996). Gagné, psicólogo que apoyó esta teoría constituye a los procesos de control, el cual se lleva a cabo por medio de fases o etapas en el acto de aprender: fase

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de motivación, atención y percepción selectiva, adquisición de información, generalización, desempeño y retroalimentación, las cuales desarrollan cinco capacidades o habilidades dentro de estas se encuentran, las destrezas motoras, información verbal, destrezas intelectuales y estrategias cognitivas como resultado de aprendizaje. 2.5.3 Tradicional En esta teoría la educación debía estar centrada en la transmisión de la herencia cultura, civilización occidental, eso es lo que asumía Willi Tarrey, el cual era un filosofo ilustrado del siglo XIX. Sin embargo para Harries la educación era un proceso por el cual el individuo es elevado entre las especies. El método utilizado por el profesor es la lectura-recitación, siendo éste la fuerza orientadora en el proceso y el responsable de llevar a los estudiantes a pensar sobre los que leían. La educación tradicional se describe por algunos autores como la materia de estudio sobre la educación consta de cuerpos de información y habilidades que han sido trabajadas en el pasado, en consecuencia la labor principal del colegio es transmitirlas a la nueva generación. 2.5.4 Experencial La visón del currículo puede ser considerado en visión de las experiencias de los estudiantes por lo tanto la escolaridad esta muy desprendida de los intereses y problemas de los estudiantes, relaciona la enseñanza en forma más funcional con la experiencia de los estudiantes, que fuera menos inventada y artificial, para hacer crecer mas a los estudiantes convirtiéndolos en mejores estudiantes. 2.6 Fuentes del currículo. El estudio de las fuentes del currículo nos sirven para responder algunas

preguntas básicas según Martha Casarini Ratto y las preguntas planteadas

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son: ¿Qué enseñar-aprender?¿Como enseñar-aprender?, ¿Cuánto enseñaraprender?, ¿Qué cuanto y como evaluar los aprendizajes?; es por ello que se tiene que analizar tres fuentes curriculares las cuales son: fuentes psicopedagógicas, epistemológicas y socioculturales. 2.6.1 Fuente psicopedagógica: Esta fuente es donde el maestro provee información acerca de como el alumno aprende y como se da científicos ya adquiridos. no se la construcción de sus conocimientos puede dejar de fuera de autores los las relaciones

existentes entre esta fuente y las otras dos del currículo ya que en la fuente epistemológica se ven una serie cuales aportan importantes conocimientos para entender cómo se aprende ciencia a partir de las reflexiones sobre la construcción del saber científico, por otra parte la fuente sociocultural se ha visto la gran abertura que tiene en la motivación para el aprendizaje científico el hecho de relacionar la ciencia con las necesidades y problemas sociales que se le presentan. Enfocándonos a la fuente psicopedagógica lo que se busca con esta es que dada las dificultades de los alumnos para entender los conocimientos científicos para la investigación de nuevas estrategias didácticas para los nuevos modelos de aprendizaje de hoy en día. La concepción conductista la cual nos lleva a recordar el esquema de

estimulo respuesta en el cual dada una respuesta nos producía determinado estimulo este enfoque surge por las investigaciones del comportamiento animal el cual nos llevaba a pensar que el aprendizaje era una respuesta que se producía ante un determinado estímulo. Se pensaba que la repetición nos llevaba al aprendizaje. Según el conductismo el aprendizaje se podía obtener llevando unos programas enseña. Pero la propuesta conductita no fue aceptada hasta los años 60 y fue cuando Piaget llega con su teoría enfocada al constructivismo señalando que los de organización referente a lo que se quería

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alumno s podían aprender mejor de una manera constructivita lo que buscaba era que los alumnos construyeran sus propios conocimientos de una manera activa; retomando Piaget el cognocitivismo nos menciona a la adquisición constructivista de estructuras mentales que se van adquiriendo mas complejamente, según su teoría, el desarrollo cognitivo del alumno en un momento determinado o a lo largo de un estadio condiciona en gran medida el tipo de tareas que puede resolver y, en definitiva, lo que es capaz de aprender. A la ves que se desarrollaban lo estudios de Piaget se fueron desarrollan los del ruso Vigotsky con su teoría socio-cultural o socio-histórica el cual nos señalaba la importancia que tenia las relaciones sociales del niño y las interacciones que tenia con su medio y las personas que lo rodeaban. Una aportación importante de vigotsky fue “la zona de desarrollo próximo la cual nos menciona que el alumno puede ser capas de comprender los aspectos respecto a su nivel de desarrollo y un poco mas arriba con la ayuda de un adulto, es aquí donde aparece otra aportación “andamiaje” presentándose el maestro como un apoyo para el alumno temporalmente, Pero sin abandonarlo para ver si se cumple el objetivo propuesto. 2.6.2 Fuente epistemológica. La fuente epistemológica es la que emana de las disciplinas y contribuye a la búsqueda de su estructura interna, su constructo y su concepción (Coll, 1987). Lo que se busca al examinar las fuentes es ver como el alumno aprende los conocimientos científicos , es por ello a que trata de ver como y cuales son los procesos por los cuales las personas aprenden, muchos pueden deducir que es a través de el método científico a trabes de procesos organizados; los diversos modelos de enseñanza-aprendizaje que el profesorado sigue en el aula, las cuales cuyas bases epistemológicas y psicológicas no siempre es consciente. Es por ello que el maestro puede en esta fuente curricular ha de una serie de actividades por las cuales el alumno puede aprender como es que el maestro ejemplifica situaciones registrables para llevar a cabo por el alumno, analiza las los temas con ejemplos actuales y reales, utiliza y expone la

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situación reales, tanto en el ámbito local, nacional e internacional, motiva a los alumnos a la utilización de la tecnología para generar información de manera confiable, eficiente y eficaz. Se destaca también que la institución provee al docente de la infraestructura necesaria para desarrollar los temas de actualidad con claridad y realismo. Con estas actividades se pretende comprender como es que el alumno aprende los contenidos científicos y donde se ve relacionado el docente en su gran parte. 2.6.3 Fuente social. Se considera hoy en día que el análisis de la sociedad es muy importante ya que al indagar en sus necesidades, sus problemas y sus características se toman curriculares. En esta fuente se estudian las necesidades sociales y culturales que el medio formula a la escuela. Es la principal institución encargada de cumplir con los objetivos escolares, aunque haya otras instituciones que también cumplen con el objetivo de educar. Las demandas hechas a la esuela son el conjunto de valores, destrezas, habilita que don parte de la socialización dentro de la comunidad del alumno en lo que respecta a la cultura. Lo que se pretende es tener las intenciones educativas de una sociedad para un determinado momento de su desarrollo , y por consiguiente, según lo menciona Martha Casarini (2000) el currículo se convierte en la instancia mediadora entre institución y sociedad para el logro de aquellos objetivos. 2.7 Modelos curriculares 2.7.1 Diseño El diseño de un currículum es de suma importancia para la implementación de un modelo curricular ya que mediante esto se plantearán cuales serán los fines como fuente de información para precisar las intenciones

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u objetivos, así como a las necesidades a las cuales tendrá que responder. Por otro lado, un buen diseño permite identificar cuales son las limitaciones o fortalezas del currículum, además que al analizarlo no sean omitidos elementos importantes y se logren cumplir las exigencias sociales. A continuación se presentan una serie de modelos curriculares, concebidos por diferentes autores estudiosos exhaustivos sobre el tema: 2.7.2 Tyler. Este modelo ha sido uno de los que ha tenido mayor influencia dentro del campo curricular, y por consecuencia ha sido tomado de manera concurrente, como el procedimiento en la elaboración o planeación de currículos. Tyler propone que para tener una visión mas clara ante la plantación de un currículo se debe responder a cuatro preguntas fundamentales, las cuales son: ¿Qué objetivos se deben tratar de alcanzar?, ¿Cuáles experiencias son necesarias para cumplir estos objetivos?, ¿Cómo pueden ser esas experiencias o cual sería su organización? y ¿Cómo se puede determinar si han sido alcanzados? Las respuestas obtenidas son las que serán analizadas y a las vez evaluadas por especialistas. En resumen, pudiera decirse que Tyler plantea el razonamiento medios – fines que conduce a tomar decisiones en la selección de temas, metodologías y contenidos, que constituyen la producción técnica. 2.7.3 Taba. El modelo curricular de Taba (1962) acentúa las necesidades de crear programas escolares que respondan a las exigencias y necesidades de la sociedad. Su propuesta establece dos niveles en primero se refiere las bases para la elaboración del currículo relacionando los requerimientos de la sociedad y el individuo con la escuela, donde se relacionan estableciendo puntos necesarios, como sería la relación que tiene la escuela con la sociedad y la cultura, además, de los procesos de aprendizaje y el desarrollo del alumno.

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El segundo nivel es aquel que aborda los elementos y fases para elaborar y desarrollar el currículo, cuyos elementos principales son el diagnostico de necesidades, la formulación de los objetivos, la selección y organización de los contenidos. Aunque Hilda Taba fue seguidora de Tyler ésta hace hincapié en diferenciar fin y objetivo, pues de eso dependerá la intención del currículo, mientras que Tyler, propone su modelo de una manera más dinámica. 2.7.4 Cesar Coll El cual afirma que la finalidad del sistema educativo son las afirmaciones de principio sobre las funciones que este debe desempeñar recogidas en la constitución y en las leyes que se desarrolla. Los objetivos generarles de la enseñanza obligatoria son las finalidades del sistema educativo atribuidas al conjunto de la enseñanza obligatoria. 1) Los objetivos generales del ciclo precisan la capacidad que los alumnos deben haber adquiridos al finalizar el ciclo correspondiente. 2) Los objetivos generales del área indican las capacidades que el alumno debe haber adquirido en cada área curricular al finalizar el ciclo correspondiente.

El primer nivel.

El primer nivel de concreción del diseño curricular incluye el enunciado de los objetivos generales del ciclo, el establecimiento de las áreas curriculares y los objetivos generales de cada un de ellas, así como la formulación de los objetivos terminales de los bloques d contenido y las orientaciones didácticas. a) Los bloques de contenido: se entiende por contenido el conjunto de formas

culturales y de saberes seleccionados para formar parte de las distintas áreas curriculares en función de los distintos objetivos generales del área.

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b) Los objetivos terminales: los objetivos terminales de área precisan el tipo y grado de aprendizaje que debe realizar el alumno a propósito de los contenidos seleccionados para adquirir al finalizar el ciclo.

El segundo nivel. La elaboración de programaciones en sentido estricto de la acción

pedagógica exige prever la temporalización de los aprendizajes de los alumnos es decir la distribución temporal del conjunto de aprendizajes específicos que debe realizar el alumno para adquirir la capacitación que dictan los objetivos generales del ciclo, y esta a su vez requieren del análisis y posterior secuenciación de los contenidos seleccionados en cada un de la áreas de ciclo. El segundo nivel de concreción del diseño curricular consiste pues en establecer para cada área curricular, sendas secuénciales de los principales elementos de contenido a) Componentes elementales del contenido: el primer paso consiste en

identificas los principales elementos del contenido seleccionándolo a partir de un análisis de su estructura interna. b) Las relaciones y estructura del contenido: una vez identificado los

principales elementos del contenido, el segundo paso consiste en identificas las relaciones entre los mismos, que tengan una pertinencia instruccional, es decir que sean relevantes para la organización y la secuenciación de la enseñanza. c) La secuenciación de los contenidos: consiste en establecer una

secuenciación que respete los principios del aprendizaje significativo, básicamente esto consiste en ordenar los elementos de acuerdo con una secuencia que procede de lo más general a lo más particular 2.7.5 Ramón Ferreiro. El modelo esta basado en el aprendizaje colaborativo, el cual esta definido como el uso instructivo de grupos pequeños para que los estudiantes trabajen

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juntos y aprovechen al máximo el aprendizaje propio y el que se produce en la interrelación. Según Ferreiro el modelo inicia con la etapa de activación, la cual consiste en la actividad tanto cognitiva como afectiva por parte del profesor con el fin de preparar al alumno para la sesión; como segunda etapa se encuentra la orientación a la atención, cuyo objetivo es captar el interés del alumno ante el tema que se esta desarrollando; el tercer momento se llama procesamiento de información, pretende la confrontación individual o en grupo del contenido de la enseñanza, para lo cual requiere estrategias que le permitan una construcción significativa de lo que aprende, tanto en conocimientos como en habilidades. Posteriormente se realiza una recapitulación, la cual se refiere a recuperar las partes más importantes del tema abordado hasta ese momento; el quinto momento es interdependencia social, consiste en propiciar la oportunidad de compartir procesos y resultados del trabajo realizado entre los equipos de la clase, de tal manera que unos aprendan de otros; en la sexta etapa esta la evaluación, la cual consiste en la valoración de lo aprendido con forme a los objetivos planteados con anterioridad; y como último momento se la sesión se encuentra la etapa llamada sentido, significación, metacognición y transferencia; los dos primero conceptos se refieren a buscar el para qué de lo aprendido. La metacognición es tomar conciencia sobre lo que se está aprendiendo y cómo se aprende, mientras que transferencia hace relevancia a la capacidad de aplicar lo aprendido en un medio hacia otro diferente. 2.8 Modelos de evaluación curricular En el estudio profundo del currículo, por lo que los paradigmas psicológicos y las teorías y modelos que pregonan el abordar el complejo curricular. No obstante, este amplio bagaje en torno al currículo, comprende un compendio de explicaciones, que sustentan los modelos.

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2.8.1 Modelo de Tyler Tyler, expone una serie de pasos con el objetivo de establecer las fuentes desde las cuáles deberá partir la selección de objetivos. Este método, estructurado deberá responder preguntas respecto a: a. Los fines que desea alcanzar la escuela b. Una selección entre las experiencias que resulten más últiles a la hora de alcanzar dichas metas c. Una organización eficaz de dichas experiencias y, d. Una comprobación respecto al modo en que se alcancen las metas. Tyler señala que a menudo se utilizan términos inexactos para definir objetivos. Ejemplifica mencionando, entre otros: "pensamiento crítico", "actitudes sociales" o "sensibilidad". Dice: "es posible definir un objetivo con precisión si se tiene capacidad para describir o ilustrar el tipo de conducta que se espera que adquiera el estudiante, de manera tal que se pueda reconocer la conducta cuando se presente". Tyler, 2.8.2 Modelo de Stake En 1967 EISNER,STAKE y SCRIVEN, nos van acercarnos a la evaluación formativa: valorando todo el proceso y la participación de todos los elementos y todas las personas incluidas en la evaluación educativa. De manera tal que se pueda llegar a conclusiones que permitan tomar decisiones para mejorar el proceso y sus elementos. Es importante utilizar como recurso evaluativo breves test diagnóstico de progreso y para comprobar el grado de dominio de la tarea y que debe hacer el alumno para completar la misma. Logrado el dominio se debe profundizar el aprendizaje y reforzar las capacidades para el trabajo intelectual, En el caso de fracaso en el dominio la acción docente debe orientarse a las dificultades particulares de aprendizaje, es decir a aquellos ejercicios no logrados o resultados incorrectos. No debemos omitir el trabajo para el logro,

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despliegue o consolidación de las capacidades en sus múltiples manifestaciones. La evaluación formativa exige de recursos correctivos con el objeto de mejorar el nivel de rendimiento y la capacidad de aprendizaje de los alumnos. Respecto de las técnicas correctivas del aprendizaje durante la compensación, como se ha señalado deben brindar la cantidad importante de participación activa y práctica en el proceso y la cantidad y calidad de refuerzo que el alumno requiere. 2.8.3 Modelo de Scriven M. Scriven considera la evaluación no sólo en sus resultados, sino también en su proceso; insiste en la diferenciación entre evaluación sumativa y formativa. La primera, se centra en el estudio de resultados, mientras que la segunda, constituye una estimación de la realización de la enseñanza y contiene en sí el valor importante de poder servir para su perfeccionamiento, al facilitar la toma de decisiones durante el proceso didáctico (Cassarini M. (1997). El modelo consta con una serie de continuación: 1. Antecedentes, contextos, recursos y función del programa/servicio a evaluar. 2. El sistema de distribución del programa/intervención. 3. Descripción de los usuarios o población objeto de la intervención 4. Necesidades y valores de los afectados por la intervención 5. Existencia o no de normas/criterios previos para la evaluación 6. El proceso de intervención social 7. Los resultados y costos de la misma 8. La comparación con programas/servicios alternativos pasos que se presentan a

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2.8.4 Modelo CIIP La evaluación es un proceso de identificar, obtener y proporcionar

información útil y descriptiva acerca del modelo y el mérito de los métodos, la planificación, la realización y el impacto de un objeto determinado, con el fin de servir de guía para la toma de decisiones, como solucionar los programas de responsabilidad y promover la comprensión de los fenómenos implicados. Este modelo sigue un proceso, el cual empieza con la evaluación del contexto, para seguir con la evaluación de entrada, la evaluación del proceso, para finalmente evaluar el producto obtenido. 2.8.5 Modelo de Stenhouse El modelo curricular de investigación - acción fue propuesto por Lawrence Stenhouse en su intento por encontrar un modelo de investigación y desarrollo del currículo. En dicho modelo, Stenhouse afirma que el currículo es un instrumento potente e inmediato para la transformación de la enseñanza, porque es una fecunda guía para el profesor. Según Stenhouse, para que el currículo sea el elemento transformador debe tener otra forma y un proceso de elaboración e implementación diferente. Un currículo, si es valioso, a través de materiales y criterios para llevar a cabo la enseñanza, expresa una visión de lo que es el conocimiento y una concepción clara del proceso de la educación. Elementos básicos • • • Respeto a la naturaleza del conocimiento y la metodología Consideración con el proceso de aprendizaje Enfoque coherente al proceso de enseñanza.

Según Stenhouse, la mejora de la enseñanza se logra a través de la mejora del arte del profesor y no por los intentos de mejorar los resultados de aprendizaje.

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El currículo capacita para probar ideas en la práctica; para que el profesor se convierta en un investigador de su propia experiencia de enseñanza. En definitiva, el modelo curricular de Stenhouse es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a una discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica; para ello, un currículo debe estar basado en la praxis. 2.8.6 Modelo Curricular de Hilda Taba El modelo curricular establece dos niveles: 1. Aquel que refiere las bases para la elaboración del currículo relacionando los requerimientos de la sociedad y el individuo con la escuela El primer nivel establece como necesario que el currículo se fundamente en: • • • las funciones de la escuela en la sociedad y la cultura, los procesos de desarrollo y aprendizaje del alumno; la naturaleza del conocimiento.

2. aquel otro que refiere los elementos y fases para elaborar y desarrollar el currículo El segundo nivel establece que en el desarrollo del currículo los elementos principales son: • • • • • • el diagnóstico de necesidades; formulación de objetivos; selección del contenido; organización del contenido selección de experiencias de aprendizaje; determinación de lo que hay que evaluar y de las formas y medios para hacerlo.

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Capitulo III. Metodología 3.1 Audiencia El trabajo es dirigido hacia alumnos del nivel básico secundaria, en la asignatura de Matemáticas 1, bajo la nueva reforma educativa de éste nivel. La escuela es particular, por lo que el nivel socioeconómico de los alumnos es de nivel medio a nivel medio alto. De esta forma quienes participan en la recolección de la información son varias personas, en un primer momento es el director general de la institución educativa dando su venia para poder realizar la evaluación; después en un segundo momento el encargado de la sección secundaria, quien nos conducirá al tercer momento, es decir, el trabajo directo con la academia de matemáticas. Por lo tanto los beneficiados directamente son el cuerpo docente y administrativo antes mencionado, pero con la finalidad última de ofrecer un programa de calidad para los protagonistas del hecho educativo, es decir, los alumnos. 3.2 Instrumentos Los instrumentos que se utilizan para realizar el trabajo son descritos a continuación: a. Lista de verificación de la filosofía de la institución (ver anexo 1). Este instrumento pretende evaluar aspectos tales como: objetivos, tanto generales como específicos; perfil de ingreso y egreso y misión, visión y principios o valores.

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b. Lista de verificación de los contenidos educativos (ver anexo 2). La finalidad de este instrumento es confirmar que la materia a evaluar cuenta con los contenidos específicos. c. Lista de verificación del modelo educativo (ver anexo 3). El instrumento permitirá darnos cuenta de que se lleve a cabo el modelo bajo el cual trabaja la institución educativa. d. Papel del maestro y del alumno (ver anexo 4). A través de este instrumento se observará la relación entre el modelo educativo y los roles que juegan tanto el alumno como el docente en la tarea educativa. Por medio de estos instrumentos se pretende evaluar el currículo a nivel documento. En el anexo 4 se agrega un instrumento de evaluación tomado de la universidad veracruzana, los que interesan para este trabajo y sobre todo para este nivel educativo. 3.3 Procedimiento En este apartado se describen los pasos a seguir para llevar a cabo la evaluación curricular. 1. Obtener información bibliográfica a nivel aula, establecer una evaluación curricular científica. 2. Establecer contacto con la institución educativa en la que se realizará la evaluación curricular. 3. Estudio de documentos en los que se exprese el currículo de la institución educativa. 4. Elaboración de instrumentos en relación a las necesidades detectadas. 5. Aplicación de instrumentos de evaluación 6. Análisis de los datos obtenidos 7. Elaboración del informe. 3.4 Descripción del Modelo de Evaluación El modelo de evaluación que se eligió es el de Hilda Taba el cual es una que permita

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continuación del trabajo de Tyler. Acentúa las necesidades de elaborar programas escolares, basándose en una teoría curricular y necesidades de la sociedad y la cultura. Considera la importancia de: • • • Determinar los objetivos educacionales. Seleccionar los objetivos. Decidir el tipo de actividades de aprendizaje que deben considerarse.

Introduce así la noción de diagnóstico de necesidades sociales en el sustento de la planificación curricular. Ha implicado la elaboración de programas d estudio, reduciéndolos a demandas muy específicas, inmediatas o utilitaristas, que van contra la formación teórica del sujeto. Enfoca el proceso de desarrollo sistemático del currículo estableciendo una distinción entre fines y objetivos. Define que los fines o metas son enunciados generales, son los propósitos e intenciones del currículo, pues proporcionan una orientación respecto a lo que debe destacarse en los programas educativos. Estos fines se orientan para obtener objetivos específicos. Establece un procedimiento más ordenado que en el de Tyler, destinado a una planificación curricular meditad y dinámica, que se ha denominado “enfoque sistemático del currículo”. Metodología planificar una unidad: 1ra. Etapa: Diagnóstico de necesidades. 2da. Etapa: Formulación de objetivos específicos. 3a. Etapa: Selección del contenido. 4ta. Etapa: Organización del contenido. 5ta. Etapa y 6ta. Etapa: Selección y organización de las experiencias del aprendizaje. 7ma. Etapa: Evaluación. 8va. Etapa: Verificación del equilibrio y la secuencia.

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Con todo lo anterior para Taba el currículo es en esencia, un plan de aprendizaje y las maneras de lograrlo, planificar un currículo es el resultado de decisiones que afectan a tres asuntos diferentes: • • La selección del contenido. La elección de experiencia de aprendizaje por medio de las cuales va a ser manejado este contenido y que servirán para alcanzar los objetivos que no pueden ser logrados sólo mediante contenido. • Planes para lograr las condiciones óptimas para el aprendizaje.

A continuación se presenta el modelo de Hilda Taba (Gráfico 1)

DIAGNÓST ICO DE NECESIDA DES

FORMULA CION DE OBJETIVOS

SELECCIÓN DE CONTENIDOS.

ORGANIZACIÓN DE CONTENIDO

SELECCIÓN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

DETERMINA CION DE LO QUE SE VA A EVALUAR

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Capitulo IV.

Resultados

4.1 Perfil de egreso Así, después de haber transitado a lo largo de toda la escolaridad básica, el alumno: • Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y de manera adecuada, para interactuar en distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la diversidad lingüística del país. • Emplea la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones, identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones. • Emplea los conocimientos adquiridos con el fin de interpretar y explicar procesos sociales, económicos, culturales y naturales, así como para tomar decisiones y actuar individual o colectivamente en aras de mejorar y promover la salud y el cuidado ambiental, como formas para mejorar la calidad de vida. • Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, los pone en práctica al analizar situaciones y tomar con responsabilidad y apego a la ley. • Reconoce y valora distintas prácticas y procesos culturales. Contribuye a la convivencia respetuosa y asume la interculturalidad como riqueza y como forma de convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística. • Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano, se identifica como parte de un grupo social, emprende proyectos personales, se esfuerza por lograr sus propósitos y asume con responsabilidad las consecuencias de sus acciones. • Aprecia y participa en diversas manifestaciones artísticas e integra conocimientos y saberes de • las culturas como medio para conocer las ideas y sentimientos de otros, así como para manifestar los propios.

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• Se reconoce como un ser con potencialidades físicas que le permiten mejorar su capacidad motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable, así como interactuar en contextos lúdicos, recreativos y deportivos.

4.2 Filosofía

El ideario es un proyecto que nos da identidad. En el incluimos los principios sobre los que basamos nuestra organización, los valores que deseamos promover y la misión que nos comprometemos a realizar. Los educadores del Instituto La Salle proponen el ideario como algo que podemos hacer realidad entre todos. Queremos ayudar, a formar personas, posibilitando a los alumnos la adquisición de un acervo cultural que les haga vivir plenamente los valores humanos, sociales y cristianos que nos animan a alcanzar el ideal de un hombre y una mujer vitalmente desafiantes. Esta comunidad educativa tiene cuatro propósitos al educar. Que la persona: « Aprenda a Ser.

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« Aprenda a Saber. « Aprenda a Convivir. « Aprenda a Trascender. 4.2.1 Aprender a Ser. Concebimos la formación personal como el tronco central en el que se sustentan las otras dimensiones formativas. Por eso proponemos: • Que la persona aprenda a conocerse y a aceptarse así mismo y desarrolle sus facultades y capacidades. • Que la persona desarrolle en sí mismo sus propios recursos, que conquiste su libertad, que asuma sus responsabilidades personales y sociales para llegar a un verdadero al de servicio estado de su de los madurez. demás. formación. • Que la persona alcance la excelencia para que pueda poner todas sus capacidades responsable • Que la persona adquiera una progresiva conciencia de que él es el principal • Que la persona se desarrolle en salud, forje su carácter y canalice sus energías de vida por medio del deporte. 4.2.2 Aprender a Saber. En esta comunidad educativa somos conscientes de que somos mediadores del aprendizaje. Por eso concebimos a la formación intelectual: • Como el proceso que tiene una finalidad creadora de las actitudes y de los hábitos que permitirán, a lo largo de toda la vida, adquirir nuevos conocimientos y habilidades. • Como el proceso que ha de dar acceso a una competencia profesional orientada al servicio de la justicia, la libertad y la promoción del cambio social. Por eso proponemos: a. Desarrollar las facultades internas de los alumnos.

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b. Estructurar el proceso enseñanza-aprendizaje para que el alumno “aprenda a aprender”, lo cual es cada vez más necesario en un mundo en continua transformación cultural y tecnológica. 4.2.3 Aprender a convivir. La persona es única e irrepetible, se desarrolla en un grupo social en donde aprende a Ser, gracias al amor y la entrega de los que le reconocen y respetan como ser individual. El valor de la responsabilidad está centrado en actitudes fraternas y solidarias que queremos fomentar. Por esto proponemos: • Que la persona aprenda a estimar, a aceptar, a renunciar, a no ser el centro de todo, a ver las consecuencias de sus actos, y a responder responsablemente. • Fomentar un ambiente escolar idóneo para aprender a convivir, en donde se den relaciones y situaciones humanas propias de la sociedad, en la que exista multiplicidad de ambientes, momentos diversos y convivencia con personas de edades y pensamientos diferentes. • Motivar el compromiso personal y grupal en la transformación de la sociedad para hacerla más humana, más justa y fraterna. • Desarrollar un sistema pedagógico sensible a la evolución de la sociedad y un plan de formación y de acción social adecuado a las diferentes edades para educar personas capaces de dejarse cuestionar por la realidad de los otros, capaces de reaccionar solidariamente con personas marginadas y pobres. • Impulsar el deporte en la formación integral del estudiante promoviendo su salud y bienestar físico, fomentando el desarrollo de actividades y valores que le ayudarán a sobrellevar con éxito las diversas situaciones con las que se enfrentará en la vida. 4.2.4 Aprender a Trascender. Desde sus orígenes, la Escuela Lasallista cree que el modelo de persona que representa Jesús de Nazaret vale la pena de ser vivido y transmitido. Por esto consideramos la Fe:

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• Como un don recibido, aceptado y transmitido. • Comunicada amorosamente porque sigue siendo vivida. “La fe se expresa en la caridad”. Por eso promovemos: • El respeto con la libertad de los demás. • La reflexión sobre la fe, su celebración y vivencia. • La comunicación de un saber vital: Jesús como modelo de la persona humana y la Iglesia como comunidad de Salvación. • Una acción educativa que propone los valores del Evangelio como meta. La espiritualidad Lasallista nos anima a renovarnos en espíritu de búsqueda continua de la voluntad de Dios y a agudizar nuestra sensibilidad espiritual para captar los matices con los que Dios quiere que el creyente viva en las diferentes etapas de la historia. 4.3 Contenidos Los contenidos a evaluar corresponden a la materia de Matemáticas I, de educación secundaria, específicamente lo referente al bimestre I, en este caso es el primer bloque del programa estipulado por la Secretaría de Educación Pública, por medio de la reforma de secundaria. A continuación se enuncian los propósitos, temas y subtemas del bloque antes mencionados. 4.4 Propósitos Como resultado del estudio de este bloque temático se espera que los alumnos: a) Conozcan las características del sistema de numeración decimal (base, valor de posición, número de símbolos) y establezcan semejanzas o diferencias respecto a otros sistemas posicionales y no posicionales.

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b) Comparen y ordenen números fraccionarios y decimales mediante la búsqueda de expresiones equivalentes, la recta numérica, los productos cruzados u otros recursos. c) Representen sucesiones numéricas o con figuras a partir de una regla dada y viceversa. d) Construyan figuras simétricas respecto de un eje e identifiquen cuáles son las propiedades de la figura original que se conservan. e) Resuelvan problemas de conteo con apoyo de representaciones gráficas. 4.4.1 Temas y subtemas a) Significado y uso de los números. a. Números naturales b. Números fraccionarios y decimales c. Patrones y fórmulas b) Transformaciones a. Movimientos en el plano c) Análisis de la información a. Relaciones de proporcionalidad d) Representación de la información a. Diagramas y tablas. 4.4.2 Dinámica de enseñanza- aprendizaje La asignatura de Matemáticas I, tiene una frecuencia diaria, es decir, son cinco sesiones de 45 minutos durante la semana. La cual se desarrolla en tres momentos: • Inicio. En este momento se trata de motivar a los estudiantes, a través de la recuperación de conocimientos previos, haciendo un diagnóstico de las competencias hasta ese momento ha desarrollado y que son necesarias para la asimilación del nuevo tema. Esta se realiza a través de la resolución de un problema en equipo, ejercicios prácticos, entre otros.

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• Desarrollo. Es la parte medular de la sesión de clase ya que en ella se desarrollan a través de diversas técnicas y estrategias los nuevos conocimientos, habilidades y actitudes propios del tema que se esté viendo. • Cierre. Se hace una recapitulación por medio de la realimentación y recuperación de conceptos, habilidades, entre otros, de lo que se aprendió hasta ese momento. • Asignación. La finalidad de esta es darle continuidad al cierre, para corroborar que el estudiante haya alcanzado el aprendizaje deseado a través de los propósitos. Cada parcial contempla un promedio de 7 asignaciones las cuales forma parte del portafolio. La evaluación se realiza continuamente a través de evaluaciones mensuales en las cuales se consideran los siguientes criterios: • • • • • • Examen mensual, con un valor de 25% sobre 100. Exámenes semanales, con un valor de 25% sobre 100. Participación en clase, con un valor del 15% sobre 100. Asignaciones, con un valor de 15% sobre 100. Trabajo en libro y cuaderno, con un valor de 10% sobre 100. Portafolio, con un valor del 10% sobre 100.

De esta forma se obtiene la calificación mensual, donde el 100% es el máximo de calificación. 4.5 Modelo Educativo a) La formación de la Persona Humana El concepto de persona humana en las Instituciones Lasallistas está enmarcado en la tradición humanista cristiana; la sola palabra se asocia a dignidad o cualidad superior, porque el hombre es hijo de Dios. Educarlo significa cultivar y desarrollar su identidad. Por esta razón, la escuela lasallista habla de formación integral, y atiende todas sus potencialidades.

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Las Instituciones Lasallistas, para conseguir el verdadero y completo desarrollo del educando, promueven la formación de valores; integran la preocupación por la vida social y política con un sentido humano y cristiano; visualizan el equilibrio que debe existir en la relación fe, ciencia y cultura; y cuidan de mantener nuestra identidad nacional. Para cumplir la misión de educar y formar al hombre en la fe, las escuelas Lasallistas permanecen fieles a los señalamientos del Señor De La Salle: a) Los alumnos son iguales aun cuando provengan de niveles económicos diferentes, presenten dificultades para adaptarse socialmente, o sufran problemas familiares. b) El trato es personal y respetuoso, sin abandonar la idea de que la escuela es un espacio de formacíón; suavidad y exigencia, en una combinación que humaniza, son algo propio de las escuelas Lasallistas. c) La innovación también es una preocupación así en la metodología, como en los medios y recursos tecnológicos, que se refleja en la práctica académica. d) Las Instituciones Lasallistas, fieles a su propia identidad son instancias convocadoras: llaman a los padres de familia, a sus alumnos y exalumnos a formar una comunidad, a consolidarla, y conservarla con celo, haciéndola fructificar como resultado de su propia historia. b) Las Instituciones Lasallistas y la práctica educativa. Las Instituciones Lasallistas consideran dos aspectos en su labor educativa: formativo e instructivo. En lo formativo procuran incorporar en la vida de cada miembro de las Comunidades Educativas, los valores evangélicos, puestos especialmente de relieve por el Señor De La Salle. En lo instruccional, continúan el esfuerzo para alcanzar la "calidad" que permita a todos los alumnos, se ciudadanos de bien, en la sociedad, en su familia y en su intimidad personal. Las comunidades educativas de las Instituciones Lasallistas atentas al compromiso que han adquirido, revisan sus prácticas educativas y las orientan hacia la calidad, mantienen una filosofía de trabajo, determinan un "proyecto educativo" que se convierte en "proyecto de vida", optimizan la organización y utilización de sus recursos. Nuestros Colegios, Escuelas y Universidades no son ajenos a la realidad nacional ni a lo que acontece en el resto del mundo; se mantienen alertas y analizan las circunstancias; sin dejarse deslumbrar por pretendidas innovaciones pedagógicas, incorporan los aspectos novedosos que puedan ser útiles en su práctica educativa.

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La delicada Misión de educar cristianamente a niños y jóvenes, depositada inicialmente en los Hermanos, se ha extendido cada día más a todos los Colaboradores que se incorporan para compartirla y sus responsabilidades. Esto supone un cambio paulatino en la mentalidad de las personas y en una preparación y actualización constantes. Nuestros Centros Educativos son reconocidos y tienen una demanda significativa por parte de la sociedad mexicana; al acceder a ellos cada miembro es tratado como una persona única. El verdadero humanismo permea los métodos, programas, actividades y relaciones existentes en las instituciones. Los lasallistas comparten un liderazgo moral y académico en el contexto de las escuelas del País; con respeto a las leyes nacionales y en apego a ellas, se interesan por una labor de formación humana con sentido cristiano y cultivan los talentos personales y profesionales; para diseñar y operar proyectos innovadores de calidad, inspirados en la fe. Por lo cual, constituyen una organización competitiva y de grandes alcances para el bien de México y de la Iglesia. c) Marco Teórico Atenta a la historia y a los acontecimientos que se viven en nuestro País, la Comunidad Lasallista en México: hermanos, personal docente, administrativo y de intendencia, padres de familia, alumnos y exalumnos, fiel al Proyecto vital de San Juan Bautista De La Salle de establecer escuelas cristianas que permiten acercarnos al principio evangélico: "Sed Perfectos como mi Padre Celestial es perfecto", recrea y anima, "juntos y por asociación", centros educativos, principalmente escuelas, que permiten a sus integrantes, Comunidad Educativa Lasallista, convertirse en Comunidad Educadora y así progresar en la formación integral de la persona, en el bienestar social y en el proceso salvífico. La Comunidad Educativa Lasallista tiene su fuente de inspiración en la Fe en Jesucristo, modelo del hombre nuevo. Ésta nos lleva a realizar la labor educativa con una óptica propia, de acompañamiento fraternal a los alumnos y alumnas en su proceso de adquisición de conocimientos y, principalmente, de valores, que les permitan alcanzar los objetivos educativos propuestos. El auténtico proceso educativo fomenta en los alumnos la conciencia de su dignidad de personas, de mexicanos, y de hijos de Dios; ayuda a integrar fe y vida para que sean en el mundo de hoy, seres únicos con brillo propio y

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capaces de dar respuestas a las interrogantes decisivas de la vida. Los alumnos, desde su más tierna infancia, toman conciencia de su individualidad y dignidad de personas; y ejercen el derecho y deber ineludibles de recibir una adecuada educación que desarrolle armónica e integralmente, todas las facultades de su ser: biológicas, afectivas, volitivas, intelectuales y espirituales. La formación integral promueve una actitud de respeto y cuidado responsable de sí mismo, de la naturaleza como hábitat del ser humano, y promueve la adquisición y difusión de los bienes y valores culturales nacionales y universales. El cuidado de la salud corporal, lleva a la práctica de los deportes; actividad física que estimula, no sólo el autodominio de la persona, sino desarrolla entre otros valores: la convivencia, la habilidad, la destreza, la sana competencia y la colaboración en equipo. Una adecuada formación afectiva-sexual propicia la expansión ordenada de su sensibilidad. El cultivo de la sensibilidad y creación artística, lo dispone para actuar en forma delicada, equilibrada y grata en toda su conducta, no solo en el campo del arte, sino en el religioso, en el social, en el moral. El alumno lasallista a través de las experiencias de colaboración mejora la convivencia humana, se vuelve cada vez más solidario con los necesitados, y promueve el bien común de la sociedad; en una palabra, aprende a pasar del "yo" al "nosotros". La formación académica y humana de calidad los prepara para la vida profesional; a utilizar los elementos científicos y tecnológicos modernos; fomenta actitudes de investigación e innovación; que les impulsa a cooperar activamente en el mejoramiento económico, social, espiritual y cultural de la sociedad. Los Centros Educativos Lasallistas desarrollan en los alumnos valores cívicos, éticos, culturales y evangélicos. Entre los valores cívicos se encuentran: el amor y el servicio a la Patria, la responsable participación en la democracia. Entre los valores morales, figuran: la justicia, la honestidad, la fraternidad, el compromiso y la responsabilidad social que llevan a una mejor convivencia humana, la integración de la familia, y el respeto a otras culturas y formas de pensar. Los valores cristianos revisten especial importancia, destacan: la Verdad y el

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Bien, la libertad, la fe el amor a Dios, el testimonio de vida, la esperanza, la caridad, la fidelidad a la Iglesia, el sentido de trascendencia y el amor evangélico al prójimo. Se pretende que los alumnos crezcan como personas, participen de manera decidida y activa en su formación, mediante el uso adecuado de su libertad y la aceptación responsable de la autonomía en cada uno de sus actos; desarrollen un espíritu reflexivo, crítico, tolerante, propositivo y creativo. Los alumnos trabajan, junto con sus profesores, en valorarse y valorar a los demás para colaborar con todos y poner sus cualidades al servicio de la sociedad. Los padres de familia, primeros e insustituibles responsables de la educación de sus hijos, participan activamente en el proceso educativo de acuerdo con los lineamientos del Proyecto Educativo del hogar y del Centro Docente; y se capacitan para ello. Los educadores asumen cabal conciencia de su responsabilidad ante sus alumnos, los padres de familia, la sociedad y el mismo Dios; consideran su labor como verdadero ministerio, un servicio y el medio para asegurar su propia salvación. Los maestros, gracias a una formación continua, actualizan 62 tanto sus conocimientos en el área de la enseñanza profesional como sus métodos didácticos 63. La revisión y evaluación de los procesos educativos se realizan con frecuencia como garantía de una vitalidad que abre horizontes. Las Instituciones Lasallistas renuevan su modelo educativo según las circunstancias actuales 65 y las corrientes pedagógicas innovadoras; colaboran con los demás agentes y medios educativos nacionales e internacionales Procuran con esmero en su modelo educativo, en su filosofía y en sus estructuras, que la fe, la fraternidad y el servicio sean los ejes de un proceso educativo que guíe la formación de un hombre y una mujer nuevos, de cara al tercer milenio. 4.6 Relación Maestro-Alumno Se refiere al estilo de relación maestro- alumno que caracteriza a la escuela lasallista y que genera, en si mismo, dinamismos educativos y formativos, particulares. Los elementos que la constituyen son: • Presencia oportuna y amistosa entre los alumnos, por lo cual se establece una relación de tutoría y acompañamiento.

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• • • • Alumnos que participan en la responsabilidad de su formación. Acción formadora y prolongada fuera del aula. Desarrollo de liderazgos. Socialización del educando, que implica que gracias a la interacción maestro alumno, por un lado se apropie de lo mejor de la cultura y, por otro, desarrolle habilidades y competencias que le permitan insertarse en su sociedad.

Capitulo V. Conclusiones El realizar el diseño para la evaluación del plan del currículo de la asignatura de matemáticas 1 del nivel básico secundaria, fue realmente satisfactorio, ya que es primordial mencionar que seguimiento permanente la importancia de calidad de la del evaluación curricular establece en que a través de ella se puede mantener un reflejado a través del control programa. Ella nos permitirá determinar la utilidad de conservarlo, modificarlo o sustituirlo, dejando en claro que se requiere la participación plena de todos los actores sociales involucrados (profesores, alumnos, la comunidad y la sociedad).

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Como experiencia personal, contribuye al desarrollo de nuestras habilidades instrumentos. en cuanto a análisis de documentos, elaboración de procedimientos de evaluación basados en modelos específicos y de

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INSTITUTO TECNOLÓGICO DE SONORA Instrumento de verificación del currículo formal (Anexo 1) Objetivo: Identificar los elementos relacionados con el currículo formal en cuanto a la filosofía de la institución educativa, por medio de una lista de verificación. Datos generales: Nombre de la institución educativa: Nivel educativo: Asignatura: Periodo de evaluación: Indicaciones: Marque con una X si se cumple con lo requerido. La información provista será tratada con absoluta seriedad y confidencialidad. Objetivos No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Ìtem Menciona hacia quien va dirigido. Da a conocer el aprendizaje que se espera. Establece las condiciones de operación. Indica el nivel de ejecución Perfil de ingreso Da a conocer los conocimientos mínimos que debe de tener el estudiante. Menciona las habilidades que debe poseer para determinar métodos, técnicas y procedimientos. Explicita las actitudes y valores asociadas a la formación. Perfil de egreso Enuncia actividades específicas a realizar al término del nivel educativo. Las actividades están relacionadas con necesidades socioculturales. Da a conocer los saberes necesarios para el desempeño de la materia. Expresa las habilidades psicomotrices y/ o mentales. Manifiesta los comportamientos esperados. Manifiestas los valores que se propician. Misión Menciona la población objetivo Da a conocer el tipo de servicio que presta. Está definida su área de especialidad. Enuncia la finalidad o impacto que pretende lograr mediante la prestación de sus servicios a la población para la cual trabaja. Sí No Observaciones

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17 18 19 20 Presenta un lenguaje sencillo y estimulante. Visión Describe claramente lo que se desea conseguir. Incluye fechas o cifras exactas. Menciona los valores de la institución.

Observaciones:

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INSTITUTO TECNOLÓGICO DE SONORA Instrumento de verificación del currículo formal (Anexo 2) Objetivo: Identificar los elementos relacionados con el currículo formal en cuanto al papel del docente y del alumno en la institución educativa, por medio de una lista de verificación. Datos generales: Nombre de la institución educativa: Nivel educativo: Asignatura: Periodo de evaluación: Indicaciones: Marque con una X si se cumple con lo requerido. La información provista será tratada con absoluta seriedad y confidencialidad INSTITUTO TECNOLÓGICO DE SONORA Papel del docente No. Ìtem 1 Las técnicas de enseñanza son del tipo expositiva. 2 Da a conocer las actividades que deben realizar los alumnos(as) 3 Toma en cuenta el dictado como técnica de enseñanza. 4 Propicia cuestionamientos. 5 Establece las reglas de trabajo. 6 Utiliza libros de textos. 7 Utiliza el pizarrón. 8 Hace uso del trabajo colaborativo. 9 Orienta al alumno(a) en las actividades de clase. 10 Incluye adecuaciones curriculares. 11 Tomo en cuenta la realimentación. 12 Utiliza medios audiovisuales. 13 Orienta en la utilización de la tecnología. 14 Existe la discusión y el diálogo en sus técnicas de enseñanza. Papel del alumno 15 Se apoya en libros de textos. 16 Es un receptor de la información 17 Redacta lo que dice el docente. 18 Participa en clase de manera activa. 19 Trabaja en equipo. 20 Utiliza medios tecnológicos. 21 Interactúa con medios audiovisuales. 22 Trabaja colaborativamente. Observaciones: Sí No Observaciones

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Instrumento de verificación para evaluar plan de estudios (Anexo 3) Objetivo: Identificar los elementos relacionados con el currículo formal en cuanto a los contenidos que maneja la institución educativa, por medio de una lista de verificación. Datos generales: Nombre de la institución educativa: Nivel educativo: Asignatura: Periodo de evaluación: Indicaciones: Marque con una X si se cumple con lo requerido. La información provista será tratada con absoluta seriedad y confidencialidad.

Observaciones: Plan de estudios No. Ìtem 1 Justificación de la impartición de la asignatura. 2 Fundamentación teórico metodológica de la asignatura. 3 Cuenta con los objetivos de la asignatura. 4 Se especifica los requerimientos básicos de la asignatura. 5 Presenta una estructura lógica y coherente entre los temas y subtemas con el objetivo de la asignatura. 6 Menciona los propósitos de los temas y subtemas. 7 Describe los temas y subtemas. 8 Presenta un sistema de evaluación del aprendizaje. 9 El sistema de evaluación es en base a competencias 10 La evaluación está de acuerdo a los objetivos de cada tema y/ o subtema. Sí No Observaciones

INSTITUTO TECNOLÓGICO DE SONORA
I nstrumento de Evaluación currícula de la Universidad Veracruzana (Adaptado a nivel secundaria, Anexo 4)

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Objetivo: Identificar los elementos relacionados con el currículo formal en cuanto a la filosofía de la institución educativa, por medio de una lista de verificación. Datos generales: Nombre de la institución educativa: Nivel educativo: Asignatura: Periodo de evaluación: Indicaciones: Marque con una X si se cumple con lo requerido. La información provista será tratada con absoluta seriedad y confidencialidad.
Ideario, misión y visión. 1. Ideario Preguntas guía 1.1. ¿Identifica los valores relacionados con el programa educativo? 1.2. ¿Incluye la definición de cada uno de los valores propios del programa educativo? 1.3. ¿Toma en cuenta los valores de la Universidad? 1.4. ¿Considera los valores significativos de la profesión? 1.5. ¿Guarda correspondencia con la misión de la institución? 1.6 ¿Se sustenta en la información generada de la Fundamentación? 2. Misión Preguntas guía 2.1. ¿Expresa la razón de ser de la entidad académica? 2.2. ¿Incluye los objetivos esenciales de la entidad académica? 2.3. ¿Se fundamenta en los principios y valores institucionales plasmados en el Ideario? 2.4. ¿Responde a la pregunta Qué hace la entidad académica? 2.5. ¿Responde a la pregunta Para qué lo hace la entidad académica? 2.6. ¿Responde a la pregunta A través de qué medio lo hace la entidad académica? 2.7. ¿Plasma en esencia la filosofía de la institución? 2.8. ¿Se articula con la misión de la institución? 2.9. ¿Se sustenta en la información generada de la Fundamentación? 3. Visión

No

Observaciones

No

Observaciones

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Preguntas guía 3.1. ¿Expresa la proyección institucional al menos a cinco años, por cada región en caso de que el plan se ofrezca en varias? 3.2. ¿El plazo señalado en la visión se mantiene vigente? Responde a los cuestionamientos: 3.3. ¿Qué quiere ser? 3.4. ¿Cómo quiere ser? 3.5. ¿Qué desea lograr? 3.6. ¿Cómo quiere que la describan? 3.7. ¿Cuáles son sus valores? 3.8. ¿Qué valor quiere que la distinga? 3.9. ¿Hacia dónde quiere cambiar? 3.10. ¿Está redactada la declaración general en tiempo presente? 3.11. ¿La imagen creada se corresponde con sus actores, recursos y proyectos? 3.12. ¿La imagen creada presenta acciones encaminadas al desarrollo del proyecto educativo? 3.13. ¿La imagen creada se corresponde con los elementos del plan de estudios? 3.14. ¿La imagen creada es comprensible para todos los actores de la institución? Objetivo general y objetivos particulares 1. Objetivo general Preguntas guía 1.1. ¿Responde a la pregunta: Cuál es el fin último del programa educativo? 1.2. ¿Explicita en la redacción la acción a desarrollar (el Qué) y la finalidad de la acción (el Para qué)? 1.3. ¿Hace referencia explícita la disciplina que aborda el programa educativo? 1.4. ¿Plantea en términos positivos los resultados deseados? 1.5. ¿Se articula con lo establecido en el ideario, la misión y la visión? 1.6. ¿Es viable? 1.7. ¿Se redacta en forma clara y comprensible para la comunidad del programa educativo? 1.8. ¿Representa el propósito global que puede ser avaluado bajo parámetros cuantitativos y cualitativos? 1.9. ¿Se sustenta en la información generada de la Fundamentación? 2. Objetivos particulares Preguntas guía 2.1 ¿Señala en el objetivo particular referido a la profesión tanto el campo Sí No Observaciones

No

Observaciones

No

Observaciones

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profesionista como los saberes propios del programa educativo (teóricos, heurísticos y axiológicos)? 2.2. ¿Contribuyen los objetivos planteados al logro total del objetivo general? 2.3. ¿Su alcance se plantea sin rebasar el del objetivo general? 2.4. ¿Se sustentan en la información generada de la Fundamentación? Perfiles 1. Perfil de ingreso Preguntas guía 1.1. ¿Identifica con claridad los conocimientos deseables del aspirante al programa educativo? 1.2. ¿Identifica con claridad las habilidades deseables del aspirante al programa educativo? 1.3. ¿Identifica con claridad las actitudes deseables del aspirante al programa educativo? 1.4. ¿Existe congruencia entre la fundamentación, los objetivos y este perfil? 1.5. ¿Es congruente con el perfil de egreso de la educación media superior? 2. Perfil de egreso Preguntas guía 2.1 ¿Incluye la descripción de las competencias básicas, señalando los saberes teóricos, heurísticos y axiológicos? 2.2 ¿Explicita las competencias genéricas, señalando los saberes teóricos, heurísticos y axiológicos y sus ámbitos de aplicación? 2.3 ¿Existe congruencia entre la fundamentación, los objetivos y este perfil? 2.5. ¿Señala las características profesionales y personales pretendidas en el egresado? 2.6. ¿Incorpora los ámbitos de aplicación a la descripción de cada competencia?

No

Observaciones

No

Observaciones

Bibliografía

Trabajo final
Auccasi, 2008. Castañeda, A (s.f.). Evaluación curricular para la pertinencia y relevancia educativa. Documento recuperado en http://74.125.45.104/search?q=cache:Rv6EN9l_8FMJ:www.escuelasenred.com .mx/resources/Adelina%2520Castaneda%2520Salgado%2520Evaluacion%252 0Curricular.ppt+relevancia+de+la+evaluacion+curricular&hl=es&ct=clnk&cd=1& gl=mx el 13 de noviembre de 2008. Molnar, G. (s.f.) Conceptos de evaluación aplicada. Documento recuperado en http://www.chasque.net/gamolnar/evaluacion%20educativa/evaluacion.01.html el 13 de noviembre de 2008. UNESCO. 2008. Curriculum Revision and Research. Documento recuperado en http://docentes.uacj.mx/flopez/Cursos/Didactica/DefinicionesDeCurriculo(N).pdf el 13 de noviembre de 2008. Centro de Estudios Superiores La Salle. Modelo Educativo Lasallista. 2006. Monterrey: Didáctica. Cassarani, M. 2000. Evaluación curricular. México: Trillas. M (s.f.). Evaluación curricular. Documento recuperado en http://www.enfermeriaperu.net/eduenfer/perfilprof2.htm el 13 de noviembre de

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