O que Dislexia

Entender como aprendemos e o porqu de muitas pessoas inteligentes e, at, geniais experimentarem dificuldades paralelas em seu caminho diferencial do aprendizado, desafio que a Cincia vem deslindando paulatinamente, em130 anos de pesquisas. E com o avano tecnolgico de nossos dias, com destaque ao apoio da tcnica de ressonncia magntica funcional, as conquistas dos ltimos dez anos tm trazido respostas significativas sobre o que Dislexia. A complexidade do entendimento do que Dislexia, est diretamente vinculada ao entendimento do ser humano: de quem somos; do que Memria e Pensamento- Pensamento e Linguagem; de como aprendemos e do por qu podemos encontrar facilidades at geniais, mescladas de dificuldades at bsicas em nosso processo individual de aprendizado. O maior problema para assimilarmos esta realidade est no conceito arcaico de que: "quem bom, bom em tudo"; isto , a pessoa, porque inteligente, tem que saber tudo e ser habilidosa em tudo o que faz. Posio equivocada que Howard Gardner aprofundou com excepcional mestria, em suas pesquisas e estudos registrados, especialmente, em sua obra Inteligncias Mltiplas. Insight que ele transformou em pesquisa cientificamente comprovada, que o alou posio de um dos maiores educadores de todos os tempos. A evoluo progressiva de entendimento do que Dislxia, resultante do trabalho cooperativo de mentes brilhantes que tm-se doado em persistentes estudos, tem marcadores claros do progresso que vem sendo conquistado. Durante esse longo perodo de pesquisas que transcende geraes, o desencontro de opinies sobre o que Dislexia redundou em mais de cem nomes para designar essas especficas dificuldades de aprendizado, e em cerca de 40 definies, sem que nenhuma delas tenha sido universalmente aceita. Recentemente, porm, no entrelaamento de descobertas realizadas por diferentes reas relacionadas aos campos da Educao e da Sade, foram surgindo respostas importantes e conclusivas, como: que Dislexia tem base neurolgica, e que existe uma incidncia expressiva de fator gentico em suas causas, transmitido por um gene de uma pequena ramificao do cromossomo # 6 que, por ser dominante, torna Dislexia altamente hereditria, o que justifica que se repita nas mesmas famlias; que o dislxico tem mais desenvolvida rea especfica de seu hemisfrio cerebral lateral-direito do que leitores normais. Condio que, segundo estudiosos, justificaria seus "dons" como expresso significativa desse potencial, que est relacionado sensibilidade, artes, atletismo, mecnica, visualizao em 3 dimenes, criatividade na soluo de problemas e habilidades intuitivas; que, embora existindo dislxicos ganhadores de medalha olmpica em esportes, a maioria deles apresenta imaturidade psicomotora ou conflito em sua dominncia e colaborao hemisfrica cerebral direita-esquerda. Dentre estes, h um grande exemplo brasileiro que, embora somente com sua autorizao pessoal poderamos declinar o seu nome, ele que uma de nossas mentes mais brilhantes e criativas no campo da mdia, declarou: "No sei por que, mas quem me conhece tambm sabe que no tenho domnio motor que me d a capacidade de, por exemplo, apertar um simples parafuso"; que, com a conquista cientfica de uma avaliao mais clara da dinmica de comando cerebral em Dislexia, pesquisadores da equipe da Dra. Sally Shaywitz, da Yale University, anunciaram,

recentemente, uma significativa descoberta neurofisiolgica, que justifica ser a falta de conscincia fonolgica do dislxico, a determinante mais forte da probabilidade de sua falncia no aprendizado da leitura; que o Dr. Breitmeyer descobriu que h dois mecanismos inter-relacionados no ato de ler: o mecanismo de fixao visual e o mecanismo de transio ocular que, mais tarde, foram estudados pelo Dr. William Lovegrove e seus colaboradores, e demonstraram que crianas dislxicas e nodislxicas no apresentaram diferena na fixao visual ao ler; mas que os dislxicos, porm, encontraram dificuldades significativas em seu mecanismo de transio no correr dos olhos, em seu ato de mudana de foco de uma slaba seguinte, fazendo com que a palavra passasse a ser percebida, visualmente, como se estivesse borrada, com traado carregado e sobreposto. Sensao que dificultava a discriminao visual das letras que formavam a palavra escrita. Como bem figura uma educadora e especialista alem, "... como se as palavras danassem e pulassem diante dos olhos do dislxico".

A dificuldade de conhecimento e de definio do que Dislexia, faz com que se tenha criado um mundo to diversificado de informaes, que confunde e desinforma. Alm do que a mdia, no Brasil, as poucas vezes em que aborda esse grave problema, somente o faz de maneira parcial, quando no de forma inadequada e, mesmo, fora do contexto global das descobertas atuais da Cincia. Dislexia causa ainda ignorada de evaso escolar em nosso pas, e uma das causas do chamado "analfabetismo funcional" que, por permanecer envolta no desconhecimento, na desinformao ou na informao imprecisa, no considerada como desencadeante de insucessos no aprendizado. Hoje, os mais abrangentes e srios estudos a respeito desse assunto, registram 20% da populao americana como dislxica, com a observao adicional: "existem muitos dislxicos no diagnosticados em nosso pas". Para sublinhar, de cada 10 alunos em sala de aula, dois so dislxicos, com algum grau significativo de dificuldades. Graus leves, embora importantes, no costumam sequer ser considerados. Tambm para realar a grande importncia da posio do dislxico em sala de aula cabe, alm de considerar o serssimo problema da violncia infanto-juvenil, citar o lamentvel fenmeno do suicdio de crianas que, nos USA, traz o gravssimo registro de que 40 (quarenta) crianas se suicidam todos os dias, naquele pas. E que dificuldades na escola e decepo que eles no gostariam de dar a seus pais esto citadas entre as causas determinantes dessa tragdia. Ainda de extrema relevncia considerar estudos americanos, que provam ser de 70% a 80% o nmero de jovens delinqentes nos USA, que apresentam algum tipo de dificuldades de aprendizado. E que tambm comum que crimes violentos sejam praticados por pessoas que tm dificuldades para ler. E quando, na priso, eles aprendem a ler, seu nvel de agressividade diminui consideravelmente. O Dr. Norman Geschwind, M.D., professor de Neurologia da Harvard Medical School; professor de Psicologia do MIT - Massachussets Institute of Tecnology; diretor da Unidade de Neurologia do Beth Israel Hospital, em Boston, MA, pesquisador lcido e perseverante que assumiu a direo da pesquisa neurolgica em Dislexia, aps a morte do pesquisador pioneiro, o Dr. Samuel Orton, afirma que a falta de consenso no entendimento do que Dislexia, comeou a partir da

decodificao do termo criado para nomear essas especficas dificuldades de aprendizado; que foi elegido o significado latino dys, como dificuldade; e lexia, como palavra. Mas que na decodificao do sentido da derivao grega de Dislexia, que est a significao intrnsica do termo: dys, significando imperfeito como disfuno, isto , uma funo anormal ou prejudicada; e lexia que, do grego, d significao mais ampla ao termo palavra, isto , como Linguagem em seu sentido abrangente. Por toda complexidade do que, realmente, Dislexia; por muita contradio derivada de diferentes focos e ngulos pessoais e profissionais de viso; porque os caminhos de descobertas cientficas que trazem respostas sobre essas especficas dificuldades de aprendizado tm sido longos e extremamente laboriosos, necessitando, sempre, de consenso, imprescindvel um olhar humano, lgico e lcido para o entendimento maior do que Dislexia. Dislexia uma especfica dificuldade de aprendizado da Linguagem: em Leitura, Soletrao, Escrita, em Linguagem Expressiva ou Receptiva, em Razo e Clculo Matemticos, como na Linguagem Corporal e Social. No tem como causa falta de interesse, de motivao, de esforo ou de vontade, como nada tem a ver com acuidade visual ou auditiva como causa primria. Dificuldades no aprendizado da leitura, em diferentes graus, caracterstica evidenciada em cerca de 80% dos dislxicos. Dislexia, antes de qualquer definio, um jeito de ser e de aprender; reflete a expresso individual de uma mente, muitas vezes arguta e at genial, mas que aprende de maneira diferente...

Disgrafia uma inabilidade ou atraso no desenvolvimento da Linguagem Escrita, especialmente da escrita cursiva. Escrever com mquina datilogrfica ou com o computador pode ser muito mais fcil para o dislxico. Na escrita manual, as letras podem ser mal grafadas, borradas ou incompletas, com tendncia escrita em letra de forma. Os erros ortogrficos, inverses de letras, slabas e nmeros e a falta ou troca de letras e nmeros ficam caracterizados com muita frequncia... Ler mais sobre>

Discalculia - As dificuldades com a Linguagem Matemtica so muito variadas em seus diferentes nveis e complexas em sua origem. Podem evidenciar-se j no aprendizado aritmtico bsico como, mais tarde, na elaborao do pensamento matemtico mais avanado. Embora essas dificuldades possam manifestar-se sem nenhuma inabilidade em leitura, h outras que so decorrentes do processamento lgico-matemtico da linguagem lida ou ouvida. Tambm existem dificuldades advindas da imprecisa percepo de tempo e espao, como na apreenso e no processamento de fatos matemticos, em sua devida ordem...Ler mais sobre> Deficincia de Ateno - a dificuldade de concentrar e de manter concentrada a ateno em objetivo central, para discriminar, compreender e assimilar o foco central de um estmulo. Esse estado de concentrao fundamental para que, atravs do discernimento e da elaborao do ensino, possa completar-se a fixao do aprendizado. A Deficincia de Ateno pode manifestarse isoladamente ou associada a uma Linguagem Corporal que caracteriza a Hiperatividade ou, opostamente, a Hipoatividade...Ler mais sobre>

Hiperatividade - Refere-se atividade psicomotora excessiva, com padres diferenciais de sintomas: o jovem ou a criana hiperativa com comportamento impulsivo aquela que fala sem parar e nunca espera por nada; no consegue esperar por sua vez, interrompendo e atropelando tudo e todos. Porque age sem pensar e sem medir conseqncias, est sempre envolvida em pequenos acidentes, com escoriaes, hematomas, cortes. Um segundo tipo de hiperatividade tem como caracterstica mais pronunciada, sintomas de dificuldades de foco de ateno. uma superestimulao nervosa que leva esse jovem ou essa criana a passar de um estmulo a outro, no conseguindo focar a ateno em um nico tpico. Assim, d a falsa impresso de que desligada mas, ao contrrio, por estar ligada em tudo, ao mesmo tempo, que no consegue concentrar-se em um nico estmulo, ignorando outros...Ler mais sobre> Hipoatividade - A Hipoatividade se caracteriza por um nvel baixo de atividade psicomotora, com reao lenta a qualquer estmulo. Trata-se daquela criana chamada "boazinha", que parece estar, sempre, no "mundo da lua", "sonhando acordada". Comumente o hipoativo tem memria pobre e comportamento vago, pouca interao social e quase no se envolve com seus colegas...Ler mais sobre> Leia mais sobre Sintomas e Sinais>

O livro

COMO ATUAR NA EDUCAO DE CRIANAS DISLXICAS

Como atuar passo a passo na psicopedagogia da linguagem Por Vicente Martins

Diariamente, recebo, por e-mail, entre 20 a 40 mensagens, solicitando-me informaes sobre dislexia, disgrafia e disortografia: como ajudar meu filho em minha casa? Como ajudar meu aluno em sala de aula? Neste artigo, apresentamos trs passos para uma boa atuao dos profissionais em psicopedagogia, que atuam no campo da linguagem: (a)

aprender a conhecer bem os conceitos de dislexia, disgrafia e disortografia; (b) Ler ou ouvir atentamente os relatos de dificuldades de aprendizagem de leitura, escrita e ortografia por parte de pais, educadores ou os prprios educandos e (c) Ler para atuar as principais referncias de leitura na rea psicopedaggica. O primeiro passo o seguinte: compreenso dos principais conceitos das dificuldades de aprendizagem em lectoescrita em sala de aula. Para tanto, no segundo passo, reproduzirei alguns relatos para apreciao dos psicopedagogos que trabalham a interveno clnica ou instituicional no seu campo de atuao profissional. Uma primeira questo a seguinte: sem conhecimento terico sobre leitura, escrita e ortografia nenhum profissional de psicopedagogia pode atuar eficaz e eficientemente no campo das dificuldades de aprendizagem em leitura, escrita e ortografia. Comecemos, ento, por alguns termos fundamentais para atuao dos profissionais em psicopedagogia que lidam com dificuldades de aprendizagem relacionadas com a linguagem. Um primeiro termo a considerar queixa. O que a queixa? No mbito psicopedaggico, adotamos o termo queixa por entendermos que qualquer dificuldade de aprendizagem relatada pelo educando, em sala de aula ou no lar, relevante para o atendimento educacional e a tomada de providncias pedaggicas. relatado pelo paciente. A queixa discente , pois, aquela que, na opinio do educando, a mais importante de todo o seu relato pedaggico e que terminou por lev-lo ao baixo rendimento escolar. A queixa se constitui um item em separado e importante da anamnese. No mbito da psicopedagogia clnica, a anamnese refere-se ao histrico que vai desde os sintomas ou queixas iniciais do educando at o momento da observao psicopedaggica clnica, realizado com base nas lembranas do educando e nas avaliaes de desempenho do aluno. Um outro termo relacionado com a anamnese catamnese que indica o registro da evoluo de um educando desde que observado e diagnosticado com dificuldade de aprendizagem aps ter feito exames psicopedaggicos. Compreendidos o conceito de queixa e o de anamnese, a noo de diagnstico imprescindvel para o trabalho psicopedaggico, uma vez que os pais, em geral, tm grande expectativa com relao ao que o psicopedago ir dar de informao e orientao sobre sua interveno clnica ou institucional. Assim, o termo entendido aqui como a fase em que o educador ou gestor pedaggico, procura com a orientao psicopedaggica, a natureza e a causa da DA (Dificuldade de Aprendizagem). Em sala de aula, o educador pode proceder com um diagnstico diferencial informal, onde descarta a possibilidade de distrbios orgnicos que apresentem sintomatologia comum com a dificuldade apresentada pelo educando. A etimologia da palavra diagnstico revela que a palavra diagnstico vem do grego diagnstiks e quer dizer 'capaz de distinguir, de discernir'. Termos com dislexia, disgrafia e disortografia devem ser bem entendidos pelos psicopedagogos. No caso da dislexia, tanto pode ser compreendido a partir dos aportes tericos da Medicina ou da Psicolingstica. A dislexia refere-se perturbao na aprendizagem da leitura pela dificuldade no reconhecimento da correspondncia entre

os smbolos grficos e os fonemas, bem como na transformao de signos escritos em signos verbais. Tem tambm a acepo de dificuldade para compreender a leitura, aps leso do sistema nervoso central, apresentada por pessoa que anteriormente sabia ler. A disgrafia tem uma natureza ou etiologia mais patolgica. Na Neurologia, termo refere-se perturbao da escrita por distrbios neurolgicos. A disortografia, no mbito da psicolingstica, refere-se dificuldade no aprendizado e domnio das regras ortogrficas, associada dislexia na ausncia de qualquer deficincia intelectual. Sua etimologia: dis- + ortografia. Vamos agora ao segundo passo. Darei a seguir exemplos de casos de queixas de pais e educadores sobre educandos que apresentam dificuldades lectoescritoras (leitura, escrita, ortografia e clculo). No primeiro relato, a me diz que tem uma filha de 8 anos que est na segunda srie mas que at o momento no consegue ler. Ela s comeou a falar, de uma forma que outras pessoas pudessem entender, depois dos 4 anos. At o momento ela no consegue pronunciar o /r/ e tem dificuldades para pronunciar palavras com mais de trs slabas. Minha filha freqenta a educao infantil desde os dois anos e meio, tem um irmo de 12 anos que no apresentou essas dificuldades, sempre teve acesso a um ambiente que privilegiou a leitura. Tambm desde os 3 anos ela tem atendimento fonoaudiolgico e psicopedaggico. No tem problemas auditivos, neurolgicos ou visuais. Na escola que freqente embora ela no tenha atingido os objetivos da primeira srie, optou-se para que ela fosse para a segunda srie porque se verificou que houve avano no aprendizado dela e pela questo afetiva, o relacionamento com a turma. Num exame realizado por fonoaudilogos, disseram que ela tinha problemas no processamento auditivo central. Estou muito angustiada o que me leva a buscar ajuda e escrever, e peo desculpas por estar ocupando seu tempo. Tenho um pouco de medo de rtulos, principalmente aqueles que esto na moda e atribuem toda dificuldade de aprendizagem ao fato da criana ser DDA, como esto sugerindo e empurrando Ritalina. Acredito que no seja dificuldade de aprendizagem, mas uma nova forma de aprender, mas eu, como me, no consigo enxergar como tmida e as escolas, pelo visto, tambm no Um segundo caso a me revela que sua filha uma linda menina de 9 anos que tem dislexia, ela esta na segunda serie e apesar dos meus esforos, continua tendo dificuldade na leitura e escrita. No temos recursos para lev-la a uma fonoaudiloga particular Um terceiro caso uma senhora aos 40 anos que descobre, de forma tardia, sua sndrome dislxica. Assim se diz tenho 40 anos sou estudante do 3 perodo de pedagogia e sempre tive muita dificuldade em clculos. Somente nesse perodo da faculdade, na matria Alfabetizao e Letramento ouvi falar em dislexia e cheguei a concluso agora que li seu artigo sobre a referida doena que tenho esse problema. Ser que na minha idade ainda pode haver cura? Ser que tenho condio de ser uma professora? Infelizmente no tive uma boa alfabetizao. Fui alfabetizada na roa, vim para cidade cursei a segunda srie antigo primrio numa cidade do interior onde estudei at o segundo ano do Normal. Mudei para o Rio de Janeiro onde cursei o segundo grau por sistema de crdito um ano e meio para concluir o segundo grau, sempre com muita dificuldade depois de 10 anos voltei a estudar pedagogia o que sempre foi meu maior

sonho, mais estou tendo muita dificuldade devido a esse problema. Gostaria muito de um auxilio Um quarto caso o de um pai de 26 anos que descobre a dislexia do filho de de sete anos. pelos sintomas descritos creio que eu possa ser dislxica e meu filho que tem 7anos, o mesmo no memoriza o alfabeto, faz troca de algumas silabas, peo que me responda o que posso fazer ? Um quinto caso bem interessante e muito bem escrito pela me. Tenho uma criana de 6 anos e 7 meses que recentemente me tem apresentado algumas alteraes na escrita e na leitura. Note-se que ela est conosco desde Janeiro e nessa altura no apresentava estas dificuldades. uma criana que chegou a ns com uma linguagem e vocabulrio muito pobre, linguagem freqentemente beb... Tem evoludo muito desde Janeiro, mas nas ltimos 15 dias apresenta estas alteraes que lhe vou falar. ESCRITA DITADO:ESCREVE: - viva (orginal VIVE) - lustar (original ILUSTRA)a (original AL) Vide (original VIDA)ixa (original PEIXE)- Do (original DA)CPIA:ESCREVE: - do (original DA)dios (original DIAS)- Rodos (original RODAS)- no (original NA) batatas (original BATATES) Xilofona (original XILOFONE) Um sexto caso relato por uma professora que seu aluno comete erros do tipo professoura em vez de professora , boua em vez de boa. Como podemos classificar estes erros, aqui ocorre uma ditongao pela criana por qual motivo? Um stimo caso tambm relatado por uma professora diante de um quadro de dificuldades lectoescritoras em sala de aula: Tenho uma aluna que est na 3 srie e alm de ter algumas dificuldades na leitura e na escrita, tambm apresenta um dficit fonolgico. Ela no consegue emitir o som da letra g, troca pelo che. E tambm troca o d pelo t.Gostaria de saber se voc poderia me orientar sobre o que fazer para orient-la. A me j consultou fonoaudilogos e parece que nada adiantou. Desculpe por incomod-lo, mas gostei da maneira como abordou o problema e espero poder contar com sua orientao Um oitavo caso relatado assim: Fui chamada na escola de meu filho porque ele tem problemas com a escrita, faz trocas de letras como v/f, d/t, ele tem 9 anos est na terceira serie, pediram para que o leve para fazer uma avaliao com uma fono, queria saber se este caminho que devo seguir, ou o que devo fazer. Um novo caso relatado por uma profissional de Letras: Tenho um filho de 9 anos extremamente inteligente e que desde a pr-escola demonstra um nvel de inteligncia surpreendente, por outro lado no faz lio, no copia, e apesar disso s tem boas notas, verbalmente ele excelente mas na parte da grafia no consegue acompanhar a classe, ano passado concordei com a reprovao dele na 2 srie como forma de punio, pois achava ele preguioso. A situao vem se agravando pois ele est ficando agressivo com os colegas da escola, se acha burro, mas tem conhecimento de todo contedo dado em sala de aula. Quanto a sua inteligncia no h o que questionar. Gosta de ler, mas somente livros com pouco contedo, pois fala que se atrapalha com muitas palavras. Na escola ele tem at tentado copiar as lies, mas se tira o olhar do caderno no consegue retornar de onde parou e desiste. Estou cursando o 6 ciclo do curso de letras e como meu filho imagino ter muitas crianas, jovens e adultos com as mesmas dificuldades.

Como posso ajudar meu filho? O dcimo caso relatado assim: ...tenho notado que meu filho de 9 anos, atualmente cursando a 3 srie apresenta dificuldade de leitura e tende a trocar letras como b e d e se confunde com o som de slabas como se e es, o que, segundo seu artigo, enquadrase em um caso de dislexia pedaggica. O processo de alfabetizao do Leonardo foi deficiente, pois ele no chegou a cursar o pr-primrio, passou do 2 perodo pr-escolar diretamente para a 1 srie do ensino fundamental. Embora ele no tenha dificuldade de compreenso e entendimento, apresenta uma leitura difcil e lenta, muitas vezes se perde durante a leitura de uma frase, como se apresentasse uma distrao na hora de ler. Gostaria de uma orientao de como minha famlia deve proceder para examin-lo. A quem devo recorrer? O terceiro passo refere-se formao do psicopedagogo. Para atuar, h, pois, como disse, necessidade de se conhecer. Eis uma pequena sugesto de bibliografia para leitura e anlise para aqueles que desejam trabalhar no campo da psicopedagogia da leitura, escrita e ortografia.

ABARCA, Eduardo Vidal e RICO, Gabril Martinez. Por que os textos so to difceis de compreender? As inferncias so a resposta. In TEBEROSKY, Ana et al. Compreenso de leitura: a lngua como procedimento. Traduo de Ftima Murad. Porto Alegre: Artmed, 2003. pp.139-153. (Coleo Inovao Pedaggica, v.7). ALLIEND, G. Felipe, CONDEMARN, Mabel. Leitura: teoria, avaliao e desenvolvimento. Traduo de Jos Cludio de Almeida Abreu. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1987. BOFARULL, M. Teresa. Avaliao da compreenso de leitura. Proposta de um roteiro de observao. In TEBEROSKY, Ana et al. Compreenso de leitura: a lngua como procedimento. Traduo de Ftima Murad. Porto Alegre: Artmed, 2003. pp.127-136. (Coleo Inovao Pedaggica, v.7). CEREZO, Manuel. Persuasores ocultos: os textos publicitrios. In In TEBEROSKY, Ana et al. Compreenso de leitura: a lngua como procedimento. Traduo de Ftima Murad. Porto Alegre: Artmed, 2003. pp.155-165. (Coleo Inovao Pedaggica, v.7). COLOMER, Teresa, CAMPS, Anna. Ensinar a ler, ensinar a compreender. Traduo de Ftima Murad. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2002. CONDEMARN, Mabel e MEDINA, Alejandra. A avaliao autntica: um meio para melhorar as competncias em linguagem e comunicao. Traduo de Ftima Murad. Porto Alegre? Artmed, 2005 CONDEMARN, Mabel, BLOMQUIST, Marlys. Dislexia: manual de leitura corretiva. Traduo de Ana Maria Netto Machado. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1989. COOTES, Claire e SIMSON, Sarah. O ensino da ortografia a crianas com dificuldades de aprendizagens especficas. In SNOWLING, Margaret e STACKHOUSE, Joy. (orgs.)

Dislexia, fala e linguagem: um manual do profissional. Traduo de Magda Frana Lopes.Porto Alegre: Artmed, 2004. pp.183-202.