REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE EDUCACION SUPERIOR UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMON RODRGUEZ ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES DIRIGIDAS A LA INTEGRACION

ESCUELA COMUNIDAD EN LA EJECUCIN DEL PROGRAMA DESARROLLO ENDOGENO EN LA U.E. B. DC-7 SANTA RITA DE MANAPIRE. EDO. GUARICO AO 2006 PARTICIPANTES Guerra, Arlenys CI V.13.768.741 Lpez, Mara CI V.13.578.410 Santeliz, Anglica CI V.13.768.790 TUTOR Lic. MSc. Miriam Medina CIUDAD BOLIVAR 2006

INDICE GENERAL Pg. APROBACIN DEL TUTOR.................................................................... III LISTA DE CUADROS............................................................................... DEDICATORIAS....................................................................................... AGRADECIMIENTO................................................................................ RESUMEN.................................................................................................. CAPITULO I EL PROBLEMA 1.1.-Planteamiento del Problema.................................................................. 1.2.- Objetivos de la investigacin................................................................ 1.2.1.- Objetivo General........................................................................... 1.2.2.- Objetivos especficos.................................................................... 1.3.- Justificacin......................................................................................... 1.4.- Limitacin del estudio........................................................................ CAPITULO II MARCO TEORICO 2.1.- Antecedentes del Problema................................................................. 2.2.- Bases Tericas...................................................................................... 2.2.1.-Desarrollo Endgeno.. 2.2.2.-Integracin escuela comunidad.. 2.2.3.-teoras de la motivacin 2.3.- Bases Lgales........................................................................................ 2.4.-Definicin de trminos...........................................................................

CAPITULO III MARCO METODOLOGICO 3.1.- Tipo y Diseo de la Investigacin........................................................... 3.2.- Poblacin y Muestra................................................................................ 3.3.- Variables en estudio................................................................................. 3.4.- Operacionalizacin de variables............................................................... 3.5.- Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos..................................... 3.6.- Anlisis de los Datos................................................................................. CAPITULO IV ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS........................ CAPITULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1.- Conclusiones................................................................................................. 5.2.- Recomendaciones........................................................................................ CAPITULO VI PROPUESTA 6.1.- Ttulo de la Propuesta................................................................................ 6.2.- Justificacin................................................................................................ 6.3.- Objetivos.................................................................................................... 6.4.- Plan de la propuesta................................................................................... BIBLIOGRAFA............................................................................................... ANEXOS............................................................................................................ INDICE DE CUADROS CUADRO 1. Grado de conocimiento de los padres y representantes Acerca de desarrollo endgeno................................................................... CUADRO 2. capacitacin recibida por parte de la escuela sobre desarrollo endgeno .................................................................................... CUADRO 3.- Participacin en actividades en la escuela........................ CUADRO 4.- Medios por los que ha recibido la informacin................. CUADRO 5.- Tipos de beneficios que puede traer el desarrollo Endgeno a la escuela y comunidad............................................................ CUADRO 6.- Asiste y participa de otras actividades de la escuela......... CUADRO 7.- le gustara participar del programa..................................... CUADRO 8.- De forma participara......................................................... CUADRO 9.- Conocimiento por parte de los directivos y docentes del Programa de Desarrollo Endgeno................................................................. CUADRO 10.- Han informado a los padres acerca del Programa.-.............. CUADRO 11.-Invitan a los miembros de la comunidad escolar a participar En las actividades del programa de Desarrollo Endgeno........................... CUADRO 12.- Que estrategias utilizan para motivar a los representantes incorporarse a la escuela...................................................................... CUADRO

13.- Conocimiento de la realidad social y econmica de los Comunidad escolar......................................................................................... CUADRO 14.- Planifica le direccin y docentes con los padres actividades De desarrollo endgeno................................................................................ CUADRO 15.- Ejecutan proyectos de Desarrollo Endgeno...................... CUADRO 16.- Que proponen para implementar nuevas estrategias Motivaciones para incorporar a la comunidad al programa de desarrollo Endgeno........................................................................................................

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE EDUCACIN SUPERIOR UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTALSIMN RODRIGUEZ ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES DIRIGIDAS A LA INTEGRACION ESCUELA COMUNIDAD EN LA EJECUCIN DELPROGRAMA DESARROLLO ENDOGENO EN LA U.E. B. DC-7 SANTA RITA DE MANAPIRE. EDO. GUARICO AUTORES: Guerra, Arlenys Lpez, Mara Santeliz, Anglica TUTOR Lic. MSc. Miriam Medina AO: 2006. RESUMEN En los actuales momentos el pas requiere de una participacin eficiente de toda su poblacin a fin de buscar soluciones a los diferentes problemas que enfrenta la sociedad en los diferentes contextos; sociales econmicos y polticos, y aun mas, enmarcados en el plano local, regional y nacional y porque no internacional. La comunidad y la escuela deben extender vnculos estrechos de intercambios o transferencias de conocimientos. A travs de esta investigacin en la U.E.B. DC-7 de santa Rita de Manapire, ubicada en el Edo Guarico se busca la incorporacin de los miembros de la escuela con la comunidad de una manera apropiada, solidaria con estrategias de aprendizaje y motivacionales acorde a los problemas y necesidades de la poblacin brindando soluciones rpidas y consonas con el momento. Para ello se diseo una metodologa descriptiva de campo, donde se ubico la falta de motivacin a la participacin en la escuela y se propuso el diseo de estrategias motivacionales para lograr la incorporacin de la escuela y la comunidad a travs de: diagnostico, informacin preparacin diseo y puesta en practica del programa, sin dejar por fuera la evaluacin del mismo. CAPITULO I EL PROBLEMA 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA En Venezuela se han realizado numerosos cambios en su estructura social, poltica y econmica durante los ltimos aos, los cuales han servido de base fundamental para hacer cumplir lo establecido en la Constitucin Bolivariana de Venezuela, la cual necesita de una plataforma nueva para poder ejecutarse. Esto ha trado la creacin de nuevos programas y en la medida que estos se han implementando,

numerosas estrategias de desarrollo se han basado en planes sociales, impulsados por el gobierno nacional; de los cuales se pueden mencionar: las mejoras en la calidad de vida del venezolano, la implementacin de misiones educativas y formativas, cooperativas de trabajo, entre otras, como una forma de erradicar en gran medida los niveles de pobreza extrema. Con todo este cambio de estructura, es importante destacar los que han sucedido en el mbito educativo, donde se espera se forme al nuevo republicano del pas, con una comunidad productiva bajo el enfoque del desarrollo endgeno. Frente a tal realidad, surge la necesidad de implantar un proceso de crecimiento econmico lderizado por las comunidades, desde la misma hasta las poblaciones adyacentes, centrado en un desarrollo cuyo propsito esencial es el uso de los recursos propios de la comunidad y la incorporacin de la poblacin que habita en ella, para que sea ella misma la que promueva el progreso permanente en la regin y sucesivamente, el desarrollo del pas. Por ende, la necesidad radicara en la adaptacin de nuevos patrones de vida con la creacin de organizaciones que formen la cadena de produccin, distribucin y consumo de la poblacin y los pueblos vecinos. En otras palabras, que cada regin sea capaz de transformar sus propias recursos naturales en bienes y servicios que multipliquen el empleo y el bienestar social para as complementar el progreso local conjuntamente con el nacional. Es por ello que la propuesta de un plan de desarrollo endgeno que permita el mejoramiento de la calidad de vida del venezolano ha sido uno de los mejores planes que ha puesto en funcionamiento el gobierno actual, desde los lugares ms apartados del pas, es una excelente estrategia social-poltica econmica para un verdadero desarrollo integral. Sin embargo siendo el sistema educativo uno de los pilares fundamentales para la puesta en marcha de este programa existen comunidades educativas que an no se han identificado con las actividades que se pueden desarrollar en la escuela, ya sea por la falta de motivacin de los entes educativos o por desconocimiento, lo real es que muchas escuela no logran vincularse con la comunidad que la rodea para la programacin y ejecucin de programas de desarrollo endgeno, perdindose as la oportunidad de transformarse en comunidades y escuelas productivas y fortalecidas social y econmicamente. En tal sentido Maiz F. (2002). Universidad Pedaggica Experimental Libertador. El docente es un Promotor que se destaca en la accin social como un elemento importante en el que interviene para la solucin de situaciones problemticas que interfieren en la dinmica social de los individuos. Este perfil debera responder a los planteamientos del Proyecto Educativo Nacional, en cuanto a la pertinencia de que el docente asuma el proceso de participacin comunitaria como una alternativa para la solucin de problemas diversos. La actividad social debe estar dirigida a la experiencia y herramientas que le faciliten el trabajo en equipo con la comunidad y el resto de las Instituciones Educativas. (Pg.5). La autora confirma el compromiso que tienen los docentes de establecer e implementar la participacin de la comunidad en el quehacer educativo para su desarrollo a travs de herramientas que pueden ser motivadoras. La Unidad Educativa DC-7Santa Rita de Manapire convertida en Escuela Bolivariana desde el ao dos mil uno, cuenta para el ao escolar 2005-2006 con una poblacin de 222 alumnos ,146 representantes, 12 docentes un Director y un coordinador. Hasta el momento esta escuela con 05

aos de estar trabajando bajo la filosofa bolivariana, no ha comenzado a desarrollar una de sus funciones que es la de producir con su comunidad, es decir autogestionar mediante la productividad ya sea por medio de huertos, produccin animal u otra actividad para as darle solucin a algunos problemas que se generan. Estos problemas son evidenciados por la ausencia casi total de los padres y representantes o miembros de la comunidad a las reuniones de las escuela, para que conozcan las necesidades de la misma como: la falta de insumos alimentarios y didcticos, la no implementacin de las diferentes actividades que conlleven al desarrollo endgeno, siembra, cra, cooperativismo, resalte de la cultura local entre otros, as mismo estos no asisten para informarles la manera en la que pueden ayudar a solucionar estas debilidades del sistema. Es evidente entonces que no existe una motivacin por parte de la comunidad para integrarse a la escuela o quizs la escuela no tiene las herramientas motivacionales que permitan esa incorporacin. En este sentido surgen las siguientes interrogantes: Conocen los docentes, padres y representantes del programa de desarrollo endgeno? Cuenta la escuela con un plan de estrategias motivacionales para que los representantes se integren al programa? Qu tipo de actividades realizan los directivos y docentes de la escuela para informar a los padres y representantes a cerca del programa de desarrollo endgeno? Si estas no poseen respuesta satisfactoria entonces. Por tal motivo se desea disear un plan de trabajo que permita motivar a los miembros de la comunidad y de la escuela a la integracin para desarrollar as programas de desarrollo endgeno que disminuyan o eliminen las debilidades de la escuela y la conviertan en fortaleza, obteniendo as un desarrollo e independencia econmica. Como es el deber ser de una escuela bolivariana y una comunidad consna con la Constitucin Bolivariana de Venezuela. Estas estrategias incluyen adems de las aspectos motivacionales, capacitar a los docentes, alumnos y comunidad, para que todos en conjunto sean los promotores de dicho desarrollo, esto se puede lograr mediante la creacin de huertos escolares, as como tambin la difusin de la cultura de la regin, a travs de la produccin artesanal por parte del conjunto que conforma la comunidad de Santa Rita de Manapire. En la medida que la escuela produzca y se desarrolle, tambin lo har la comunidad, y de esta manera se lograr la autogestin en la poblacin. 1.2.- OBJETIVOS 1.2.1-Objetivo General: Proponer estrategias Motivacionales dirigidas a la integracin escuela-comunidad para la ejecucin del programa de Desarrollo Endgeno en la Unidad Educativa Bolivariana DC-7, Santa Rita de Manapire. Ao escolar 2005-2006 1.2.2- Objetivos Especficos: -Identificar el nivel de informacin que poseen los docentes, padres y representantes a cerca del desarrollo endgeno

-Verificar las estrategias motivacionales que utilizar en la escuela para incorporar a la comunidad a este programa -Evaluar hasta que punto han realizado actividades de desarrollo endgeno -Disear estrategias motivacionales dirigidos a la integracin de la comunidad y la escuela. 1.3- JUSTIFICACIN En atencin a los cambios que vienen generando con la nueva concepcin del pas expresado en la Constitucin de Repblica Bolivariana de Venezuela, se quiere crear la nueva escuela que se acerca y posesiona de la comunidad, que se convierte en el centro de formacin permanente para el cambio cultural, poltico, social y econmico de ciudadanos y ciudadanas. Las comunidades juegan un papel preponderante en el desarrollo de la escuela , ya que este es el ncleo generador de conocimiento, articulndose con los representantes para llevar a cabo el impulso al xito de ambos espacios. Sin embargo es importante sealar que una comunidad con el conocimiento en sus manos, estimulada, motivada al logro de objetivos comunes sera el modelo ideal para el desarrollo del pas Esta investigacin se considera de suma importancia ya que brindar una herramienta til y necesaria para integrar la escuela con la comunidad e implementar mejoras en la calidad de vida del pueblo de Santa Rita de Manapire ; en donde la produccin debe fomentarse desde la escuela misma Dentro de este marco de ideas esta estrategias motivacionales, abordaran tambin la participacin de la comunidad como eje central de enseanza a las nuevas generaciones y la juventud, la cual se encuentra desocupada en sus tiempos de ocio. De este modo los docentes, alumnos y representantes identificaran el trabajo como una fuente importante de aprendizaje, para toda la vida y la escuela como estrategia para poner en prctica este principio. Con el fin de comprometer a los estudiantes y padres en la produccin de bienes y servicios destinados a ser consumidos o utilizados por otras personas de la comunidad. 1.4.- LIMITACIONES Hasta el momento se han encontrado limitaciones en los antecedentes locales a pesar de contar con informacin no estructurada , proveniente del vulgo , e incluso a nivel nacional son pocos o escasos los registros y casi ninguno en cuanto a estrategias CAPITULO II MARCO TEORICO 2.1.- ANTECEDENTES Para que Venezuela sea capaz de autoabastecerse, el Gobierno Nacional promueve programas que incentivan el cultivo de la tierra. A travs de planes populares; se han conformado diferentes programas y proyectos enmarcados en el desarrollo integral local, como el Pan de Siembra, los Fundos Zamoranos, el Programa de Agricultura Urbana y Periourbana, la Misin Mercal y el Plan Especial de Seguridad Alimentaria (PESA), entre otros. Dentro de la formulacin realizada por el Presidente Chvez en torno a los ncleos endgenos de

desarrollo a partir de la tesis de Oswaldo Sunkel El desarrollo desde dentro: Un enfoque Neoestructuralista para la Amrica Latina" (Fondo de Cultura Econmica. 1995), al respecto sostiene Sunkel: La estrategia de desarrollo industrial desde dentro tiene implicaciones muy diferentes. En sntesis se trata, en palabras de Fajnylberg (1983) de un esfuerzo creativo interno por configurar una estructura productiva que sea funcional a las carencias y potencialidades especficas nacionales. Respondiendo a esta lgica se comienza por establecer las industrias consideradas pilares fundamentales para crear lo que hoy llamaramos un ncleo endgeno bsico para el proceso de industrializacin, acumulacin y difusin del progreso tcnico e incremento de la productividad.(pp. 3) En definitiva el verdadero desarrollo nacional y regional tendr que basarse primordialmente en la transformacin de los recursos naturales, en el aprovechamiento mesurado y eficiente de la infraestructura y capital acumulado, en la incorporacin del esfuerzo de toda su poblacin, en especial aquella relativamente marginada y en la adopcin de estilo de vida y consumo, tcnicas y formas de organizacin ms apropiada a ese medio natural y humano. El estado venezolano en distintas regiones del pas ha implementado a travs del sistema educativo y las escuelas bsica y/o bolivarianas actividades de desarrollo endgeno, sin embargo los avances en el estado guarico no los ha fortalecido la escuela sino las organizaciones gubernamentales y no gubernamentales hasta ahora, por lo que las experiencias de interactuar la comunidad con la escuela para trabajar conjuntamente a travs de la filosofa endgena es casi nula. Sin embargo, Alvis Teresa Montenegro, citada por Segundo Mendoza. ( Diario EL TIEMPO)2006 Subraya que en Venezuela mucho se habla del Desarrollo Endgeno, pero muy pocos conocen a ciencia cierta y no han profundizado sobre la importancia y significacin real de la frase endgeno, la cual no quiere decir otra cosa que impulsar desde adentro los proyectos y necesidades para llevarlos a ser una realidad, o lo que es igual, que ese deseo y necesidad de desarrollar en positivo salga de la misma comunidad y el colectivo organizado.(Pg.1) Este es el caso de las escuelas de del Sector de Santa Rita Edo. Guarico. Esta claro que uno de los aspectos ms importantes a considerar, es la autogestin que permitir el desarrollo econmico de la comunidad como iniciacin del crecimiento y calidad de vida de los santarriteos. Promoviendo un desarrollo desde la produccin agrcola por medio de huertos escolares con la asistencia de miembros de la comunidad; as como tambin, la produccin pecuaria dentro de los planes curriculares de acuerdo con las modalidades de las escuelas bolivarianas; y, por consiguiente, la difusin cultural de la produccin artesanal de la regin. En la localidad de Santa Rita de Manapire las experiencias de desarrollo endgeno se encuentra en el empirismo ni existen trabajos acerca de experiencias motivacionales para la implementacin de este programa. Segn la Directora de esta Institucin. El 17 de Enero del 2006. En su entrevista dice Hemos trabajado de manera emprica, por que nos piden que debemos tratar de trabajar con desarrollo endgeno a pesar que contamos con las ganas , la comunidad es poco participativa , no se sabe si lo hacemos bien o mal. Segn la entrevistada no existe una programacin o estrategias motivadoras para implementar las actividades del desarrollo endgeno

como una alternativa sustentable para la escuela y la comunidad. Es importante destacar que no existen antecedentes locales acerca de cuales han sido las estrategias motivacionales utilizadas por las instituciones para involucrar a la comunidad en el proceso de desarrollo endgeno . la existente esta referida solo a la implantacin del programa y a pesar que se debe comenzar en las escuela solo se encuentra una u otra experiencia de liceos bolivarianos. 2.2.- BASES TEORICAS - Desarrollo Endgeno y sus alcances El desarrollo endgeno es una estrategia metodolgica que tiene la integracin de todos los actores del proceso educativo, (docentes, estudiantes y colectividad en general) quienes a partir de la realidad deben implementar diferentes acciones de transformacin, de forma que contribuya al desarrollo endgeno local, regional y nacional. (OP). Esta claro que los llamados a poner en prctica los conocimientos iniciales sobre el desarrollo endgeno estn en la escuela: docentes, padres y alumnos. Alvis Teresa Montenegro (2006) comenta que : Los Ncleos Endgenos de Produccin, en especial agrcolas, pecuarios e industriales, sern ntimamente compatibles con la cadena que significa la distribucin de obras, bienes y servicios, de manera que al alinearse a este perodo de consolidacin de la democracia participativa, se debe tejer cualquier modelo de desarrollo a travs de las redes sociales, asambleas de ciudadanos organizacin de asociaciones civiles, cooperativas de desarrollo y por supuesto el impacto social que permitir a las comunidades a travs de los Consejos Comunales, ser garantes de un destino cierto y con mucho bienestar para todos.(Pg.1) Entonces la escuela en el concepto robinsoniano, debe convertirse en centro de discusin y planteamiento de ideas comunes, de ser espacio abierto al dilogo sano para conformar los planes y proyectos de desarrollo y cimentar a la vez la ofensiva contra los problemas sociales y la pobreza. Desarrollo endgeno en Venezuela Segn Valles C. (2004) En funcin del proceso de cambio que vive Venezuela. el desarrollo endgeno propio, concebido como sistema es dirigido al cambio estructural. La palabra endo, proviene del griego, significa dentro, en el interior y geno, que tambin proviene del griego, significa que genera, produce o es producido. (Pg.18). Endgeno entonces es un adjetivo que significa que se origina o nace en el interior, como la clula que se forma dentro de otra, que se origina en virtud de causas internas. Con el desarrollo endgeno se aspira la expansin econmica y cultural del pas segn Sunkel (1995). El desarrollo hacia adentro hace hincapi en la demanda, en la expansin del mercado interno y en el reemplazo por produccin local de los bienes previamente importados. Esta ltima formulacin conduce a una estrategia que descansa en la ampliacin del consumo interno y en la reproduccin de los patrones de consumo, produccin industrial y tecnolgica , mediante el proceso de sustitucin de importaciones, orientada por una demanda interna configurada por una distribucin del ingreso interno desigual. (pp. 63-64). Esta claro la magnitud de esta aspiracin nacional como es la produccin local, regional y nacional e incluso que permita la exportacin pero todo depender de la integracin comunal,

donde la comunidad y la escuela trabajen bajo la misma filosofa e intereses y todos y cada uno de los miembros reciban equitativamente su beneficio y en cada uno de los escenarios de accin. Segn Fajyiberg (1983). El desarrollo desde dentro es el esfuerzo creativo interno por configurar una estructura productiva que sea funcional a las carencias y potencialidades especficas nacionales. (pp. 63-64). Respondiendo a esta lgica se comienza por establecer las industrias consideradas pilares fundamentales para crear los que hoy llamamos ncleos endgenos bsicos para el proceso de industrializacin, acumulacin, generacin y difusin del proceso tcnico e incremento de la productividad. Siendo el segundo concepto el que corresponde verdaderamente al desarrollo endgeno. Propsito del Desarrollo Endgeno El propsito es poder dar cuenta de las particularidades regionales y nacionales potenciando su fuerza propia. Para Lanz. Carlos (2004) es: -Impulsar la transformacin de los recursos naturales, construyendo cadenas Productivas, eslabonando la produccin distribucin y consumo. -Aprovechamiento eficazmente de la infraestructura y capacidad instalada Incorporacin de la poblacin excluida. -Adopcin de un nuevo estilo de vida y de consumo. -Desarrollo de nuevas formas de organizacin, tanto productiva como social. -Construccin de redes productivas de diversos tamaos y estructuras Tecnolgicas, como pueden ser las microempresas y cooperativas. Estos objetivo denotan que la construccin de una Venezuela desarrollada tiene que incorporar en su haber un conjunto considerable de transformaciones institucionales y de relaciones ciudadanas. En el sentido social de derecho y de justicia, respetando los derechos humanos y logrando en la prctica una vida colectiva basada en la libertad, la igualdad, la solidaridad y la equidad. Venezuela y todos sus ciudadanos necesitan conocer todos los mbitos y particularidades de la diversidad geogrfica. Esto no es posible si su poblacin se centraliza y se concentra en una pequea rea. El objetivo de ocupar y consolidar el territorio es histrico, social, econmico y polticamente determinante. Para superar las deformaciones estructurales que se ha heredado, darle acceso, herramientas y condiciones de ejercicio efectivo de poder al pueblo para profundizar la democracia participativa y protagnica, promover de una manera eficaz la justicia social y la inclusin, consolidacin del proceso econmico humanista, endgeno y autogestionario con estabilidad macroeconmica, internacionalizacin petrolera y desarrollo efectivo del modelo productivo efectivo del modelo productivo. Se formaran los Ncleos Endgenos , los cuales dependern de la organizacin comunitaria en las escuelas . Minep (2005) Los Ncleos Endgenos de Desarrollo (NUDE) son Proyectos Colectivos Comunitarios (locales) primordiales con la capacidad funcional y un estilo tecnolgico adecuado para disear y ejecutar alternativa de progreso que la gente soporte y sustente econmica, ecolgica y socialmente en su territorio con la igualdad y libertad .(pg27) Realmente son estructuras sociales fortalecida con una serie de

conocimientos locales y profundos que deben utilizar la tecnologa y algo ms importante con una serie de valores y respeto hacia ello. Integracin Escuela Comunidad La Comunidad Educativa es el eje fundamental de la escuela, a travs de una integracin conjunta, esta se encargara de planificar, evaluar, supervisar, organizar, controlar y administrar todo lo referido al proceso educativo. De ah se desprende la influencia que tiene ella en el proceso enseanza aprendizaje y sirve para mejorar los aspectos socio culturales en pro de la calidad de la Educacin. Es de mucha importancia para obtener el logro de lo objetivos educacionales en las escuelas bsicas, la verdadera comunicacin y la participacin activa y afectiva de los padres o representantes en la formacin integral de los educandos, el aporte moral y material de ellos, logra la adquisicin de una mejor organizacin de trabajo escolar y el desarrollo de hbitos, aptitudes y destrezas en los alumnos que los llevar a un mejor rendimiento en el proceso de su formacin educativa. Para las autoridades del Ministerio de Educacin afirma Rojas A. MED (2005) citado por el MCI 2005 que los Objetivos De La Comunidad Educativa Bolivariana son: -Promover la participacin protagnica, corresponsable, multitnica y pluricultural en una relacin humana de justicia social, que consolide los principios y valores de la democracia, libertad, identidad, paz, equidad, solidaridad, cooperacin, igualdad, convivencia, soberana y el bien comn entre los miembros que conforman la Comunidad Educativa Bolivariana (CEB). -Impulsar la participacin protagnica y corresponsable de padres, madres, representantes, estudiantes, docentes, administrativos, obreros y comunidad en general en la planificacin, formacin, ejecucin y control de la gestin educativa. -Participar protagnica y corresponsablemente en todas aquellas actividades que contribuyan al desarrollo y defensa del derecho de una educacin integral y de calidad para todos y todas, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin discriminacin alguna de raza, color, sexo, creencias, cultura u otra que coarte el ejercicio pleno de los derechos de los miembros de la Comunidad Educativa Bolivariana (CEB). -Apoyar al Voluntario por la Defensa al Derecho a la Educacin en la realizacin de acciones pertinentes para la proteccin integral de los nios, nias, adolescentes, jvenes y adultos. -Promover la participacin protagnica y corresponsable de los miembros de la Comunidad Educativa Bolivariana (CEB), en acciones conducentes al mantenimiento y conservacin de la planta fsica, prevencin y seguridad de las instalaciones y ambientes de la institucin educativa. -Ejercer la contralora social de los programas sociales, recursos financieros y materiales, dentro de la institucin educativa, as como las actividades inherentes al desarrollo del Proceso Educativo Bolivariano en el Marco del Estado Docente. -Promover el uso reflexivo y crtico de los Medios de Comunicacin Social, pblicos, privados y alternativos como instrumentos de apoyo para el cumplimiento de sus deberes y ejercicio de sus derechos y el fortalecimiento de la democracia participativa, protagnica y corresponsableImpulsar Proyectos Educativos comunitarios vinculados al Desarrollo Endgeno local, municipal y regional con visin de integracin nacional y universal. -Fomentar la integracin de la Escuela Familia Comunidad como protagonista del Proceso Educativo Bolivariano y el desarrollo cultural local, y nacional -Promover y desarrollar acciones tendentes

a garantizar la participacin corresponsable de los miembros de la Comunidad Educativa Bolivariana (CEB), en la conservacin. Mantenimiento y salvaguarda de los bienes muebles e inmuebles Por lo tanto, la Escuela Bolivariana se encuentra en correspondencia con el momento histrico de transformacin que vive el pas. Esta calificacin implica, entre otras cosas, garantizar su esencia humana, tica, democrtica y de calidad para todos; gratuita y obligatoria, como derecho inalienable de todo ciudadano, que se circunscribe a la concepcin del Estado docente, que se entiende como la obligacin del Estado de ofrecer un servicio primordial que debe ser garantizado a todos y todas. La importancia que radica esta nueva modalidad en la educacin es la trasformacin de la sociedad, es participativa, democrtica; todos los miembros de la comunidad participan en la toma de decisiones. La escuela es de, en, con y para la comunidad, es la cima y fuente de la participacin comunitaria; es un modelo de atencin educativa integral que promueve la justicia social, es un ejemplo de renovacin pedaggica permanente; y adems lucha contra la exclusin educativa, as contribuye con el mejoramiento de la calidad de vida de las comunidades. La nueva escuela es un espacio para el crecimiento humano y comunitario, pero tambin para la formacin integral, para las innovaciones tecnolgicas, para el quehacer comunitario, para la salud y la vida, para la produccin y la productividad, para la comunicacin alternativa, para las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) y para la paz. Determinacin de las potencialidades de la comunidad educativa a travs del mtodo de aproximacin rpida, La comunidad de padres sea cual sea su extensin o forma de designacin siempre ser una unidad compleja e interrelacionada con una gran variedad de organizaciones o grupos sociales, es por eso que cada comunidad tiene caractersticas diferentes que dan cierta identidad, a manera de una personalidad social. Para Arias H (1995). Las comunidades deben ser abordadas a travs del mtodo de aproximacin rpida, el cual est estructurado de la siguiente manera: Organizacin, informacin , discusin y elaboracin de informe. Para obtener informacin se requiere de trabajo de campo, observaciones, directas, entrevistas anlisis de documentos y otros. (pp.4) Este mtodo recoge la manera de cmo se puede trabajar con las comunidades escolares o de padres. Esto permitir involucrarlos de una manera armnica, respetuosa y productiva. Actualmente los educandos tienen la misin de aprender todo lo que compone su entorno laboral, la comunidad que rodea los espacios escolares, la cultura de produccin y oficios de los habitantes donde hace convivencia diaria, de manera, que pueda compartir conocimientos no solamente con sus alumnos, sino tambin con los dems miembros comunitarios. Proyecto de Comunidades Educativas Segn , Xiomara Lucena: (02/06/2005) Foro Educacin Para Todos (EPT Venezuela). - Organizacin El MED plantea dos cuerpos: "uno representado por la Instancia Ejecutiva Comunitaria y otro deliberante por la Asamblea General Escolar. Formarn parte de la Comunidad Educativa Bolivariana los Consejos de Participacin que representarn los diferentes sectores que forman la misma". (pp.1). Es evidente en este proyecto que la comunidad escolar abre su radio de accin con las nuevas organizaciones que conforman el resto de la comunidad . -Participacin

De acuerdo con la idea del MED, producto de la discusin nacional de los dos ltimos aos, los Consejos de Participacin se dividirn en: Padres, Madres y Representantes, del Personal Docente, Personal Administrativo, del Personal Obrero y Estudiantil. A eso se sumar el Gabinete Comunitario y de Contralora Social" (pp.1) Se toman en cuenta los miembros del hecho educativo y de la contralora social que fungir como instancia de apoyo y coordinacin entre ellas y los Consejos de Participacin. Por otro lado, la Instancia Ejecutiva Comunitaria estar a su vez integrada por las siguientes coordinaciones: educacin y desarrollo endgeno; cultura, deporte y recreacin; seguridad, conservacin y mantenimiento; ambiente; salud y programas sociales; relaciones interinstitucionales y formacin ciudadana. Teoras de la motivacin La motivacin como trmino usado para describir todo lo que de energa al individuo y direccin a sus actitudes, actividades y metas especficas (Robbins 2001). Para Salazar (1992) la motivacin la define como: El impulso que puede hacer que una persona acte en una direccin particular, como por ejemplo el trabajo, y su conducta es forzada o apuntalada por un gran deseo de logro, insistencia y efectividad. La motivacin establece un puente entre el esfuerzo humano y el logro efectivo (p. 154). Ambas definiciones coinciden en que se necesita de una fuerza o impulso para que el ser humano realice sus tareas con xito y entusiasmo. Chiavenato, (2002).establece dos factores diferentes que influyen en la motivacin, denominados factores higinicos y factores motivadores asociados implcitamente en la identificacin y el desempeo. En este sentido se afirma que cuando los factores de motivacin son ptimos, aumenta la satisfaccin y cuando son deficitarios provocan ausencia de satisfaccin .(pp. 12). Para que un grupo social se integre al logro de una meta comn debe existir un nivel de motivacin ptima, para el ello el uso de estrategias que permitan alcanzar ese nivel. Romero (1999), seala que la motivacin explica la tendencia como medio para su desarrollo personal y social, es decir, atiende a la necesidad de logro, la cual est asociada al trabajo y la ocupacin que realiza. (Pg.2) En el caso de la educacin, hay que identificar el nivel de motivacin y de compromiso de los docentes y los padres examinar la relacin existente entre una variable y su desempeo y los factores de motivacin que le ofrecen las instituciones educativas, para incentivarlos a un mejor desempeo de sus labores. Estrategias de introduccin a la motivacin Estrategia de introduccin para establecer los primeros vnculos y lograr una participacin comunitaria real a travs del siguiente esquema: -Contacto inicial y motivacin de la comunidad. -Diagnstico sobre necesidades expresadas por la comunidad y estudios de sondeo. -Organizacin comunitaria -Creacin de una infraestructura organizacional -Capacitacin y entrenamiento a beneficiarios y comits Debe aclarase que en estos proceso la definicin preliminar de estrategias debe hacerse bajo el entendido de que las mismas son totalmente flexibles, ya que el trabajo comunal conlleva una dinmica casi impredecible que no permite el trabajo bajo "recetas" o planteamientos completamente rgidos.

Cada uno de los pasos involucra una serie de actividades especficas cuyo fundamento bsico es involucrar en la medida de lo posible a la comunidad. Contacto inicial y motivacin a la comunidad Para ello, se elaboraran entrevistas con lderes formales e informales con el propsito de definir la existencia de grupos de mando en las comunidades. Una vez detectados los lderes se procede mediante reuniones informales a explicarles el proyecto y sus objetivos. Una vez que el proyecto es aceptado ellos se encargaran de llamar a reunin con la comunidad. Esta primera reunin al igual que las que siguen , tienen como objetivo que la gente conozca el proyecto y sus alcances, as como la responsabilidad que tienen de participar actualmente en el desarrollo del mismo. Las tcnicas e instrumentos que se emplearan: reuniones con carteles explicativos con dibujos los objetivos del proyecto y el por qu era necesario su particin (fijando reglas del juego). Diagnostico de necesidades y estudios de sondeo. Se ejecutan dos tipos de diagnstico. Uno de carcter "tradicional" el cual consiste en pasar un cuestionario para conocer y determinar el estado socio-cultural de las comunidades as como las condiciones tcnicas del lugar. Muchos de los datos obtenidos sern a la vez reforzados y ampliados mediante la ejecucin de talleres diagnstico tanto con nios, jvenes, hombres y mujeres de la comunidad mediante la tcnica de dibujar los problemas principales que tienen en su comunidad discusiones en grupo y determinando en conjunto cules eran los problemas ms importantes de la comunidad. Se procede a la vez a delimitar cules eran algunas posibles soluciones a los problemas expuestos y cmo ellos y el equipo de trabajo podran enfrentar algunos de los problemas. Organizacin comunitaria Como resultado de lo anterior, se elaboran planes de trabajo donde se delimitarn las prioridades y necesidades, administracin y organizacin, intentos para resolver problemas, posibilidades y limitaciones. La mayora de estas reuniones se basan en hacer dibujos que tuvieran secuencias lgicas Creacin de una infraestructura organizacional Una vez delimitados los planes de trabajo, se procede en una reunin a elegir por consenso de la comunidad a un comit para que fuera la contraparte Capacitacin a comits y beneficiarios A los comits se les da capacitacin en el rea (Depende del tema o actividad) A los beneficiarios se les capacita Con los beneficiarios y la comunidad, se llevaron a cabo otro tipo de actividades como charlas, obras de teatro, complementadas con audiovisuales. Dramatizaciones (tema desarrollo endgeno o depende de la actividad) Ejecucin y monitoreo Dos niveles de monitoreo se establecen desde el principio, el que se realiza peridicamente dentro del equipo de trabajo para medir avances en relacin al cronograma, discusin delimitacin de las tcnicas a emplearse, etc. Un monitoreo y evaluacin quincenal con los comits de manera tambin informal donde se discutira el desarrollo del proyecto en cuanto a lo planeado. A la vez, cada vez que se efecta un taller de capacitacin o reunin se proceda al final a evaluar los resultados y problemas enfrentados.

2.3. - BASES LEGALES El soporte legal de esta investigacin, est contemplado en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela en los siguientes artculos, los cuales reflejan la importancia que se le suministra desde las complejas leyes de la Nacin. Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela Artculo 15 El Desarrollo Endgeno, implica un desarrollo cultural, econmico y social que atienda la naturaleza propia de cada regin. Es ese el espritu expresado por nuestra norma suprema, cuando con relacin a las regiones fronterizas establece que la poltica integral en los espacios fronterizos debe basarse en la naturaleza propia de cada regin fronteriza y en el desarrollo integral que abarque los aspectos del desarrollo antes indicado. (Pg. 92. De la interpretacin de este artculo, se pude deducir que es importante desarrollar, aprovechar el potencial creativo de cada persona, con el fin de construir un desarrollo integral sostenible. Artculo 112 El desarrollo endgeno como medio de impulsar el Estado, el desarrollo humano e integral del pas, debe promover la iniciativa privada, la libertad de trabajo, empresa, comercio o industria, y la produccin de bienes y servicios que satisfagan las necesidades de la poblacin. (Pg. 120.) En este artculo se expresa la importancia del desarrollo endgeno como herramienta fundamental para el desarrollo del pas y todos los sectores que involucra. Artculo 118: Se reconoce el derecho a los trabajadores y trabajadoras, as como de la comunidad para desarrollar asociaciones de carcter social y participativo, como las cooperativas, cajas de ahorro, mutuales y otras formas asociativas. Estas asociaciones podrn desarrollar cualquier tipo de actividad econmica, de conformidad con la Ley. Esta reconocer las especificidades de estas organizaciones, en especial, las relativas al acto cooperativo, al trabajo asociado y a su carcter generador del beneficio colectivo. El Estado promover y proteger estas asociaciones destinadas a mejorar la economa popular y alternativa. (Pp.89). Este artculo expresa claramente que el desarrollo endgeno es un medio que impulsa en el Estado el crecimiento integral, econmico, humano, genera empleos, para as solventar y satisfacer las necesidades de la poblacin. Artculo 302 La promocin de la manufactura nacional de materia primas proveniente de los recursos naturales, es uno de los fines del desarrollo econmico, establece que el mismo debe: asimilar, crear e innovar tecnologas (elemento endgeno), generar empleo y crecimiento econmico y crear riquezas y bienestar para el pueblo. (Pp. 182). En el artculo antes mencionado se establece que las materias primas provenientes de los recursos naturales deben crear e innovar tecnologas, para as acrecentar la economa para el bienestar del pueblo. En cuanto a la Comunidad Educativa Bolivariana: Artculo 20 La Comunidad Educativa Bolivariana (CEB) constituye, en el marco del Estado Docente, establecido en la Constitucin de la Repblica Bolivariana

de Venezuela, el espacio democrtico de carcter social comunitario, organizado, participativo, protagnico, y corresponsable, para que sus miembros acten pertinente y contextualizadamente, a travs de la cogestin, autogestin y cooperacin en la formacin, ejecucin y control de la gestin educativa; respetando la realidad y diversidad de la comunidad local, regional y nacional, sin ms limitaciones que las establecidas en las Leyes y dems Normas que rigen el Sistema Educativo Bolivariano. (Pp. 26 ) Cada Plantel Educativo tendr una Comunidad Educativa Bolivariana (CEB), la cual funcionar en su sede. El mbito de accin y participacin de la misma, podr ser a escala local y regional, con visin de Integracin Nacional, Latinoamericana, Caribea y Mundial en el marco del Desarrollo Endgeno. Artculo 21 La Comunidad Educativa Bolivariana (CEB) estar conformada por todos los padres, madres, representantes, estudiantes, docentes, administrativos y obreros de la institucin educativa. Tambin podrn formar parte de la Comunidad Educativa Bolivariana (CEB) las personas naturales y jurdicas, representantes de las diferentes organizaciones comunitarias, culturales, recreativas, ambientales, de salud, entre otras, previa presentacin de un proyecto vinculado con el Proyecto Educativo Integral Comunitario. (Pp. 27 ) Los artculos antes mencionados, de la Constitucin Bolivariana expresan que el espacio democrtico de carcter social comunitario organizado, participativo, protagnico, solidario, es con el fin de que sus miembros acten a travs de la cogestin, autogestin y cooperacin en la formacin y gestin educativa. Se expresa que la Comunidad Educativa Bolivariana debe estar conformada por padres, representantes, estudiantes, docentes, administrativo y obreros de la institucin educativa y dems personas naturales o jurdicas y tambin organizaciones de la comunidad, y deben funcionar bajo el perfil de programas comunitarios. Proyecto de Ley Orgnica de Educacin Artculo 14 La Educacin Bolivariana en la nueva relacin Estado-Sociedad, desde la escuela como espacio de concrecin de las acciones y como principal forma organizada del poder del Estado, promueve la participacin para lograr los cambios institucionales y culturales(Pp.20) El Artculo se refiere a la necesidad de incorporar la sociedad y sus miembro a la escuela para el beneficio comn y del estado Artculo 15 La Escuela, como centro del quehacer comunitario necesaria para consolidar el modelo de desarrollo endgeno y soberano a travs del crecimiento de la produccin social, la correccin de los desequilibrios y la sustentabilidad ambiental para alcanzar una calidad de vida digna. La escuela es entonces, eje clave en la triloga Estado-Sociedad-Territorio, para la transformacin del ciudadano para la nueva Repblica donde el ser, saber, hacer y convivir se conjuguen para la rplica del modelo de desarrollo concebido en la Constitucin(Pp. 20) La esencia del artculo est concentrada en el grado de responsabilidad que tiene la comunidad con la escuela y viceversa para la organizacin y ejecucin de proyectos necesarios y beneficiosos Artculo 21 La Comunidad Educativa estar conformada por todos los padres, madres, representantes, estudiantes, docentes, administrativos y obreros de la institucin educativa, en todas las

modalidades del Sistema Educativo Bolivariano, desde la etapa de educacin inicial hasta la secundaria. Tambin podrn formar parte de la Comunidad Educativa las personas naturales y jurdicas, representantes de las diferentes organizaciones comunitarias vinculadas con el Proyecto Educativo Integral Comunitario de las instituciones educativas.(Pp.27) Segn el artculo la estructura organizativa de la comunidad educativa involucra a un gran nmero de entes de la sociedad necesarios para la implementacin de los programa como el de desarrollo endgeno 2.4. - DEFINICION DE TERMINOS BASICOS (Accin: Efecto de hacer lo que se hace. (Diccionario Larousse Pg. 34.) (Agricultura: Cultivo de la tierra para obtener productos vegetales tiles al ser humano, especialmente de los que estn destinados a su alimentacin. (Diccionario Larousse Pg. 49). (Articulacin: Unin de dos o ms piezas en las que al menos una mantiene el movimiento. (Diccionario Larousse Pg. 108). (Calidad de Vida: Es el conjunto de cualidades con las cuales podemos caracterizar las condiciones de vida de una persona o una sociedad en relacin con la satisfaccin de sus necesidades reales, definen su calidad de vida, y esta ser mayor en la medida que se progrese, en el grado de satisfaccin de esas necesidades. (Def. Op). (Comunidad: Es una junta de personas que viven unidas bajo ciertas constituciones y reglas. (ENC. Salvat, 1992. Pg. 831). (Cooperativas: Las cooperativas se basan en los valores de ayuda mutua, esfuerzo propio, responsabilidad, democracia, igualdad, equidad y solidaridad. (Folleto Ministerio de la Produccin y el Comercio. (Democratizacin: Es la que garantiza libertades bsicas del individuo: expresin, reunin, as como tambin la efectividad de la libre eleccin y posibilidades de control por parte de la comunidad y la gestin gubernamental. (ENC. Salvat, 1992 Pg.1023). (Desarrollo Endgeno: Es el proceso de crecimiento econmico liderado por las comunidades regionales y cada persona en ella, la idea es el uso de los recursos propios de cada regin. (Def. Op).. (Economa: Administracin organizada de bienes. (Diccionario Larousse Pg. 367). (Escuela Bolivariana: Principio de integridad en todos los planteles, programas, proyectos, estrategias y accin. La cultura, el deporte y la recreacin como constitutiva del currculo, superando la concepcin de actividades complementarias y extracurriculares (todo es currculo), principio de solidaridad y cooperacin en la actividad planificada, con incorporacin de la comunidad al hecho educativo y como contralora social. (Estrategias: Arte de dirigir un conjunto de acciones para alcanzar un objetivo. (Diccionario Larousse (Pg. 424). Estrategia: debe ser definida a travs de la integracin y complementariedad de sus distintas acepciones: como Plan, como Pauta, como Tctica, como Posicin (Op). (Cambio estructural: Se refiere cuando uno varios elementos se pierden o aaden o cuando aparecen o desaparecen o cambian en su constitucin algunas relaciones entre sus elementos. (Diccionario Larousse Pg. 431). (Comunidad Educativa: constituye un espacio democrtico de carcter social comunitario, cooperativo, organizado, participativo, protagnico y solidario(Op.) (Exclusin: Accin y efecto de excluir. (Expandir: hacer que algo sea conocido por ms gente. (Diccionario Larousse Pg. 432).

(Implementacin: Instalacin y puesta en marcha, en una computadora, de un sistema de explotacin o de un conjunto de programas de utilidad, destinados a usuarios. (Diccionario Larousse Pg. 584.) (Informar: Dar a alguien noticia de alguna cosa. (Diccionario Larousse Pg. 561). (Integracin: Es la incorporacin de personas o grupo humano prctica y formalmente a una unidad ms vasta de la que tericamente forma o debe formar parte. (Enci. Salvat, 1992 Pg. 1815). (Motivacin: La motivacin como trmino usado para describir todo lo que de energa al individuo y direccin a sus actitudes, actividades y metas especficas (Robbins 2001). La motivacin como fuerza impulsora es un elemento de importancia en cualquier mbito de la actividad humana, pero es en el trabajo en la cual logra la mayor preponderancia; al ser la actividad laboral que desempeemos. Gonzlez, R.1993) (Ncleos endgenos: Son los proyectos colectivos comunitarios (Locales. (Organizacin: Es el proceso de identificar y agrupar el trabajo que se va a ejecutar definiendo y delegando responsabilidades y autoridad. (Sosa, 1992 Pg. 128. (Participacin: Intervencin en un suceso, en un acto o en una actividad. (Diccionario Larousse Pg. 770. (Polticas educativas: Es la identificacin de un futuro deseable y los caminos que a l debe conducir en funcin de los valores y aspiraciones de una comunidad. (Def. Op. (Programa: Exposicin general de las intenciones o proyectos de una persona, partido, etc. (Promover: Iniciar o activar cierta accin. (Diccionario Larousse Pg. 832. (Sistema: Es un conjunto de elementos o componentes con relaciones entre s (internas) (Enc. Salvat, 1992 Pg. 3048. (Sustentacin: Accin y efecto de sustentar o sustentarse. (Diccionario Larousse Pg. 953). CAPITULO III MARCO METODOLOGICO 3.1. - TIPO DE INVESTIGACIN El presente proyecto est enmarcado en una investigacin de tipo descriptiva, porque origina la bsqueda de respuesta a las relaciones causa efecto que se dan entre ellas a objeto de conocerlos con mayor profundidad. A tal efecto Hernndez (1991), citado por Mrquez (1996), expresa Los estudios tipo descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades, o cualquier otro fenmeno que sea sometido a anlisis. Miden o evalan diversos dimensiones o componentes del fenmeno a investigar. (Pp. 6). En referencia a lo anterior es significativo destacar que la descripcin puede referirse tambin a aspectos tales como: Describir la opinin de las personas, puntos de vistas, actitudes y otros, en definitiva la investigacin descriptiva traza lo que es Puesto que se mencionan o describen las caractersticas del problema planteado en la U.E. Bolivariana DC-7, de Santa Rita de Manapire Estado Guarico, las cuales sern analizadas para la bsqueda de una solucin. En tal sentido, la descripcin de la investigacin ser de campo; con relacin a lo mencionado se

tiene que: La Universidad Pedaggica Experimental Libertador . UPEL (2005), la describe de la siguiente manera: Se entiende por Investigacin de Campo, el anlisis sistemtico de problemas en la realidad, con el propsito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de mtodos caractersticos de cualquiera de los enfoques de investigacin conocidos y de desarrollo. (Pp.14) Adems, el mismo autor sigue acotando los siguientes aspectos a considerar dentro de la presente investigacin: Los datos de inters son recogidos en forma directa de la realidad; en este sentido se trata de investigaciones a partir de datos originales o primarios. Sin embargo, se aceptan tambin estudios sobre datos censales o mustrales no recogidos por el estudiante siempre y cuando se utilicen los registros originales con los datos no agregados; o cuando se trate de estudios que impliquen la construccin o uso de series histricas y, en general, la recoleccin y organizacin de datos publicados para su anlisis mediante procedimientos estadsticos, modelos matemticos, economtricos o de otro tipo. En este orden de ideas la investigacin se muestra desde una perspectiva descriptiva y de tipo de campo; puesto que, se pretender describir los procesos de cambio dentro de la institucin de una modalidad de enseanza tradicional hacia un nuevo modelo curricular ms centralizado, en donde el desarrollo endgeno debe ser la base del conocimiento y todo lo que concierne a su mejora en beneficio de la comunidad, tanto educativa, como social. Cuando se toma como modelo la investigacin de campo se pretende abordar la realidad investigativa desde una perspectiva interna, es decir, el investigador entra en contacto con el objeto en estudio, reconociendo los posibles cambios y trasformaciones que pudieran manifestarse en el objeto estudiado. Es tambin importante considerar que la idea de la implementacin del desarrollo endgeno de una comunidad a travs de nuevas estrategias y donde la situacin geogrfica es una de las caractersticas ms fundamentales para la promocin de un desarrollo por y para los habitantes de la regin se puede tomar como punto de partida. En este caso, el investigador por el simple hecho de entrar dentro de esa realidad social, y por consiguiente dentro de ese objeto de estudio, puede lograr con mayor facilidad un cambio satisfactorio desde dentro hacia fuera, con proyeccin y promocin de desarrollo. 3.2. - POBLACIN Para ( Morales 1994.Pg.17) Citado por Aguilera 2002.La poblacin se refiere al conjunto para el cual sern vlida las conclusiones que se obtengan: los elementos(personas, Instituciones o cosas) a las cuales se refiere la investigacin. En este caso particular se trabaj con los docentes padres y representantes d la Escuela Bsica DC-7 d Santa Rita de Manapire Edo Guarico. La cual esta conformada por: 146 representantes, 12 docentes, poblacin de 222 alumnos un Director y un coordinador. 3.3. - MUESTRA Para la realizacin de esta investigacin se tom como base el proceso de muestreo aleatorio simple, segn Best (1970), este tipo de muestreo posee como caractersticas: al seleccionar una muestra simple al azar los elementos seleccionados de la poblacin tienen la misma probabilidad de ser elegidos y ser parte de la muestra y por ello el proceso es estrictamente aleatorio (Pg.21. En este caso todos y cada uno fueron escogidos sin ningn criterio que excluyera a otros, ya todos

tienen las misma caractersticas. Para el clculo del tamao de la muestra de los representantes, se tom el 40% del total de la poblacin de los padres y representantes dando como resultado 58 personas, los docentes y directivos quedaron iguales ya que es una poblacin sencilla y manejable. 3.4. - VARIABLE. Integracin Escuela Comunidad. Se define como la participacin activa de individuos en las tareas o programaciones educativas y en las labores de la comunidad. (Def. op) 3.5. - OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES La representacin esquemtica de esta operacionalizacin se describe a continuacin |VARIABLE NOMINAL |VARIABLE REALES |INDICADORES | |Integracin escuela comunidad para el |Informacin que poseen los padres a cerca del |Conocimiento a cerca del programa. | |desarrollo endgeno |Desarrollo endgeno |Capacitacin recibida | | | |Participacin en la Escuela | | | |Opiniones de los representantes | | |Estrategias motivacionales que utilizan en la |Motivacin por docentes y directivos | | |escuela para informar acerca del Desarrollo |Planificacin de actividades | | |Endgeno |Ejecucin de programa | | | |Integracin de la escuela comunidad | | |Resultados de las actividades implementadas | | 3.5. - Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos Se utiliz el cuestionario a travs de la encuesta, el cual permite abordar directamente a los principales actores del problema o hecho investigados. Este instrumento a segn Hernndez(1996) Es aquel que provee de datos relevantes susceptibles de ser sometidos a cuantificacin o tratamiento estadstico(Pg. 307) De esta manera se recolectan dato primarios de sus fuentes naturales y que guardan una vinculacin estrecha con la investigacin. Se diseo y construyo un cuestionario con (8) tem de preguntas cerradas, para cada poblacin de estudio 3.6. - ANALISIS DE DATOS Los datos fueron tabulados en cuadros y analizado sus resultados, a travs de anlisis porcentual y explicativo segn el deber ser o teora. CAPITULO IV ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS En este captulo de la investigacin se presenta la descripcin de los resultados del instrumento aplicado a padres y representantes as como directivos y docentes de la U.E.B. DC-7 de Santa Rita de Manapire. Edo Guarico ao 2006. 4.1. Tipo de Anlisis El anlisis que se les aplico a los diferentes tems, corresponde al porcentual, descriptivo e inferencial. Esta informacin se presenta en cuadros de distribucin porcentual en su respectiva

descripcin cualitativa. En todo caso, el anlisis que se realiz consisti en reflejar la informacin emprica que se obtuvo, sin alterarla o modificarla comparndola con las teoras del estudio hasta llegar a conclusiones lgicas y razonables. 4.2. - Anlisis del cuestionario aplicado A continuacin se presentaran cada uno de los cuadros , con su anlisis e interpretacin de manera ordenada Cuadro N 1. - Distribucin porcentual referida al grado de conocimiento que tienen los padres y representantes a cerca del desarrollo endgeno |ALTERNATIVAS |FRECUENCIA |PORCENTAJE | |MUCHO |07 |12 | |POCO |12 |21 | |NADA |39 |67 | |TOTAL |58 |100% | FUENTE: Instrumento aplicado a los padres y representantes de la comunidad escolar de la UEB. DC-7 Santa Rita de Manapire marzo 2006 En el cuadro N 1 se evidencia el alto porcentaje que tienen los padres y representantes acerca del grado de conocimiento sobre el desarrollo endgeno, cuando el 67% de esta poblacin encuestada no conoce nada acerca del programa, un 21% conoce poco y el 12% afirmo decir que conoca mucho Se puede inferir entonces que estos padres y representantes le faltan informacin sobre uno de los programas ms importantes del sistema educativo venezolano como es el desarrollo endgeno. Aspecto de suma relevancia estar al conocimiento de los beneficios que les trae vincularse con la escuela en el desarrollo endgeno, y donde ellos participaran de forma productiva y beneficiosa para ambos sectores la comunidad y la escuela. Sin embargo, Alvis Teresa Montenegro, citada por Segundo Mendoza. ( Diario EL TIEMPO)2006 Subraya que en Venezuela mucho se habla del Desarrollo Endgeno, pero muy pocos conocen a ciencia cierta y no han profundizado sobre la importancia y significacin real de la frase endgeno, la cual no quiere decir otra cosa que impulsar desde adentro los proyectos y necesidades Cuadro N 2. - Distribucin porcentual referida a s reciben capacitacin por parte de la direccin y docentes de la escuela |ALTERNATIVAS |FRECUENCIA |PORCENTAJE | |S |0 |0 | |POCO |10 |17 | |NO |48 |83 | |TOTAL |58 |100% | FUENTE:: Instrumento aplicado a los padres y representantes de la comunidad escolar de la UEB .DC-7 Santa Rita de Manapire marzo 2006

En el siguiente cuadro se observa que 83% de los padres y representantes no han recibido informacin sobre el programa de desarrollo endgeno por parte de los directivos ni docentes de esa escuela, el 17% manifest recibir poca capacitacin, esto demuestra la falta de convocatoria de la escuela a compartir las lneas de trabajo actualizado que implementa el gobierno nacional Esto viola todo mandato gubernamental donde la escuela debe tener informada a la comunidad de los programas y cambios que se producen en la escuela y limita la participacin comunitaria como lo establece Alvis Teresa Montenegro(2006) cuando comenta que la escuela en el concepto robinsoniano, debe convertirse en centro de discusin y planteamiento de ideas comunes, de ser espacio abierto al dilogo sano para conformar los planes y proyectos de desarrollo y cimentar a la vez la ofensiva contra los problemas sociales y la pobreza. Que en realidad no s esta cumpliendo en esa escuela con el derecho que tienen los padres a estar informados de todo evento que los involucre Cuadro N 3. - Distribucin porcentual referida al grado de participacin de los padres en las actividades de desarrollo endgeno en la escuela |ALTERNATIVAS |FRECUENCIA |PORCENTAJE | |SIEMPRE |0 |0 | |POCAS VECES |8 |14 | |NUNCA |50 |86 | |TOTAL |58 |100% | FUENTE: Instrumento aplicado a los padres y representantes de la comunidad escolar de la UEB .DC-7 Santa Rita de Manapire marzo 2006 En el cuadro N 3 se observa que el 86% de los encuestados manifestaron no asistir a la escuela a esas actividades, un 14% expresin que solo asiste pocas veces y no hubo respuesta para la opcin siempre. De esto se puede inferir que los padres y representantes no asisten a la escuela para estas actividades, esto se deba quizs a poca informacin, falta de compromiso con la escuela, o la escuela no planifica estas actividades , deficiencia en cuanto a la motivacin, recordando que si no estn motivados para qu van a la escuela s no tienen enteres en asistir. Este comportamiento lo reconoce Chiavenato, (2002) Donde l establece que dos factores diferentes que influyen en la motivacin, denominados factores higinicos y factores motivadores asociados implcitamente en la identificacin y el desempeo. En este sentido se afirma que cuando los factores de motivacin son ptimos, aumenta la satisfaccin y cuando son deficitarios provocan ausencia de satisfaccin. Cuadro N 4. - Distribucin porcentual referida a los medios a por los cuales ha recibido informacin sobre el Programa |ALTERNATIVAS |FRECUENCIA |PORCENTAJE | |RADIO |11 |20 | |TV |38 |66 | |ESCUELA |08 |14 | |TOTAL |58 |100% |

FUENTE: Instrumento aplicado a los padres y representantes de la comunidad escolar de la UEB .DC-7 Santa Rita de Manapire marzo 2006. En el siguiente cuadro se expresa claramente que los padres y representantes han obtenido la poca informacin de la manera siguiente 66% a travs de la televisin, el 20% lo han escuchado en la radio y solo un 14% lo han escuchado en la escuela. Se puede inferir a pesar que no est plasmado que la influencia de los medios de comunicacin en algunos casos es rotunda, sin embargo vindolo desde el punto de vista constructivo los medios utilizan estrategia motivacionales que permiten fijar los conocimientos, se observa entonces que la escuela no esta utilizando estrategias motivacionales para incorporar a la comunidad a compartir con la escuela. En el proceso de integracin la Comunidad Educativa es el eje fundamental de la escuela, a travs de la unin conjunta, esta se encargara de planificar, evaluar, supervisar, organizar, controlar y administrar todo lo referido al proceso educativo. De ah se desprende la influencia que tiene ella en el proceso enseanza aprendizaje y sirve para mejorar los aspectos socio culturales en pro de la calidad de la Educacin y aqu no se cumple Cuadro N 5. - Distribucin porcentual referida a cerca de, los beneficios que puede traer el desarrollo endgeno a la escuela y comunidad |ALTERNATIVAS |FRECUENCIA |PORCENTAJE | |EXCELENTES |3 |5 | |BUEOS |10 |17 | |NINGUNO |45 |78 | |TOTAL |58 |100% | FUENTE: Instrumento aplicado a los padres y representantes de la comunidad escolar De la UEB .DC-7 Santa Rita de Manapire marzo 2006 El cuadro N5 refleja que 78% considera que no se obtendr ningn beneficio con la implementacin del programa de desarrollo endgeno, 17% manifest que serian buenos beneficio y slo el 3% dijo que serian excelentes.. Es obvio que la falta de conocimiento hace posible que no aprecien los beneficio que traera consigo el desarrollo endgeno en la escuela y la comunidad y esto es producto de la falta d motivacin que poseen para esta incorporacin. Se evidencia el desconocimiento del Artculo 15 de Constitucin Bolivariana de Venezuela, donde se manifiesta que El Desarrollo Endgeno, implica un desarrollo cultural, econmico y social que atienda la naturaleza propia de cada regin. De igual forma se desconoce el Artculo 112 que dice que El desarrollo endgeno como medio de impulsar el Estado, el desarrollo humano e integral del pas, debe promover la iniciativa privada, la libertad de trabajo, empresa, comercio o industria, y la produccin de bienes y servicios que satisfagan las necesidades de la poblacin. Cuadro N 6. - Distribucin porcentual referida a s el representante participa en otras actividades en la institucin |ALTERNATIVAS |FRECUENCIA |PORCENTAJE |

|S |35 |60 | |POCO |15 |26 | |NO |8 |14 | |TOTAL |58 |100% | FUENTE: Instrumento aplicado a los padres y representantes de la comunidad escolar De la UEB DC-7 Santa Rita de Manapire marzo 2006 En el Cuadro N6 se observa que el 60% de los encuestados asisten a la escuela para otras actividades, el 26% asiste poco y el 8% no asiste. se puede inferir que esta es una poblacin solo desinformada y desmotivada Las estrategias motivacionales estn a la espera de ser aplicada para esta poblacin de padres y representantes, ya que se deben cumplir con una serie de requerimiento en el manejo de grupos que los directivos y docentes deben conocer e implementar. Como lo establece las estrategias de introduccin, se debe tener el Contacto inicial a la comunidad, Diagnstico sobre necesidades expresadas por la comunidad, Organizacin comunitaria, Creacin de una infraestructura organizacional, Capacitacin y entrenamiento a beneficiarios. Cuadro N 7- Distribucin porcentual referida a la disposicin de participar del programa de desarrollo endgeno en la escuela |ALTERNATIVAS |FRECUENCIA |PORCENTAJE | |S |58 |100% | |||| |NO |0 |0 | |TOTAL |58 |100% | FUENTE: Instrumento aplicado a los padres y representantes de la comunidad escolar De la UEB. DC-7 Santa Rita de Manapire marzo 2006 En el siguiente cuadro en relacin con la disposicin que tiene el encuestado a s quiere participar en el programa d desarrollo endgeno de una manera integrada, el 100% respondi que s queran Segn Rojas 2005 las Comunidad Educativa Bolivariana (CEB)estn en el deber de Impulsar la participacin protagnica y corresponsable de padres, madres, representantes, estudiantes, docentes, administrativos, obreros y comunidad en general, Participar protagnica y corresponsablemente en todas aquellas actividades que contribuyan al desarrollo y defensa del derecho de una educacin integral y de calidad para todos y todas, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin discriminacin alguna de raza, color, sexo, creencias, cultura u otra que coarte el ejercicio pleno de los derechos de los miembros de la Comunidad Educativa. Si con solo tomarlos en cuenta para que asistieran a llenar este formulario y explicarles brevemente para que es su utilidad se mostraron dispuestos a participar entones, habr que revisar las estrategias que utilizan en la escuela para convocarlos e involucrarlos Cuadro N 8. - Distribucin porcentual referida a de acuerdo a su oficio y recursos de que manera y conque le gustara participar

|ALTERNATIVAS |FRECUENCIA |PORCENTAJE | |Siembra |20 |35 | |Artesana |10 |17 | |Enseando a los nios |10 |17 | |Mano de obra |14 |24 | |insumos |4 |7 | |TOTAL |58 |100% | FUENTE: Instrumento aplicado a los padres y representantes de la comunidad escolar De la UEB. DC-7 Santa Rita de Manapire marzo 2006 En el cuadro se puede apreciar las alternativas en las que los padres y representantes pueden y quieren participar un 33% manifest con siembra, el 24% con mano de obra, un 17% en artesana, un 17% enseando a los nios y el 7% en insumos. La disposicin es evidente y se relaciona con su entorno, ya esta es una localidad rural cien por cien y viven de la siembra, artesanas, pesca y la ganadera. Se infiere adems que quieren trabajar con los nios para ensearles un oficio propio de la regin y localidad, es importante sealar que son de bajo recursos ya que son pocos los que pueden colaborar en insumos Cuadro N 9. - Distribucin porcentual referida al Grado de conocimiento que poseen los directivos y los docentes a cerca del desarrollo endgeno |ALTERNATIVAS |FRECUENCIA |PORCENTAJE | |MUCHO |4 |33 | |POCO |6 |50 | |NADA |2 |17 | |TOTAL |12 |100% | FUENTE Instrumento aplicado a los directivos y docentes De la UEB. DC-7 Santa Rita de Manapire marzo 2006 En el cuadro N 9 se puede ver que un 50% de los docentes y directivos manifestaron conocen poco acerca del programa de desarrollo endgeno, un 33% conocen mucho y un 17% conocen poco. Se infiere que hay una deficiencia de conocimiento por parte de los directivos y docentes a cerca del programa, a pesar que una cifra ms o menos significativa conoce mucho y son muy pocos los que no conocen. Esto es importante ya que demuestra que el personal si maneja los trminos del desarrollo endgeno, actitud importante para la educacin Bolivariana como lo manifiesta MED. (2005) y que esta se encuentra en correspondencia con el momento histrico de transformacin que vive el pas. Esta calificacin implica, entre otras cosas, garantizar su esencia humana, tica, democrtica y de calidad para todos; gratuita y obligatoria, como derecho inalienable de todo ciudadano, que se circunscribe a la concepcin del Estado docente, que se entiende como la obligacin del Estado de ofrecer un servicio primordial que debe ser garantizado a todos y todas. Cuadro N 10. - Distribucin porcentual

referida a s ellos informan a los padres y representantes a cerca del Programa de Desarrollo Endgeno |ALTERNATIVAS |FRECUENCIA |PORCENTAJE | |S | 2 |17 | |POCO |4 |33 | |NO |6 |50 | |TOTAL | 12 |100% | FUENTE: Instrumento aplicado a los directivos y docentes De la UEB. DC-7 Santa Rita de Manapire marzo 2006 En el cuadro N 10 se puede establecer que el 50% de los dicentes no informan a los representados a cerca de lo que es el desarrollo endgeno, el 33% manifest informar poco y el 17% dijo que si informaba a los padres y representantes Es importante sealar que a pesar de que si conocen sobre el tema no involucran a la comunidad en este proyecto que beneficia a la escuela. Para Lanz. Carlos (2004) es impulsar la transformacin de los recursos naturales, construyendo cadenas productivas, eslabonando la produccin distribucin y consumo. Incorporando a la poblacin excluida Desarrollando nuevas formas de organizacin, tanto productivas como social. Esto demuestra una actitud pasiva, conformista e irresponsable de los miembros de la escuela para con la comunidad y los alumnos de la escuela, revirtindose en la localidad, regin y a nivel nacional esa apata y pocas ganas de desarrollo Cuadro N11. - Distribucin porcentual referida a s invitan a los padres y representantes a participar en las actividades de desarrollo endgeno |ALTERNATIVAS |FRECUENCIA |PORCENTAJE | |S |1 | 8 | |POCO |4 |33 | |NO |7 |59 | |TOTAL |12 |100% | FUENTE: Instrumento aplicado a los directivos y docentes UEB. DC-7 Santa Rita de Manapire marzo 2006. Se demuestra en el cuadro N 11 que los directivos y docentes sealaron en un 59% no invitan a los padres y representantes a la escuela para actividades de desarrollo endgeno, un 33% dijo que pocas veces y un 8% manifest que si invita. Como se puede observar los docentes no invitan o lo hacen muy poco porque no tiene las herramientas necesarias para convocar de una manera motivadora a los padres para que se integren a la escuela y conozcan adems sobre el desarrollo endgeno y sus beneficios, considerndose una debilidad en su diagnstico. Cuadro N 12- Distribucin porcentual referida a s utilizan estrategias motivacionales para la incorporacin de la comunidad a la escuela |ALTERNATIVAS |FRECUENCIA |PORCENTAJE | |SEMPRE |1 | 8 |

|POCAS VECES |3 |25 | |NUNCA |8 |67 | |TOTAL |12 |100% | FUENTE:: Instrumento aplicado a los directivos y docentes UEB DC-7 Santa Rita de Manapire marzo 2006. De acuerdo a lo observado en este cuadro el 67% de los docentes nunca utilizan estrategias motivacionales, el 25% indic que pocas veces lo hacen y el 8% dejo hacerlo siempre. Se puede inferir entonces que es necesario disear un modelo de estrategia motivacionales para esta realidad que presentan tanto los directivos, docentes, padres y representantes, debido a que es deber de los docentes incorporar a los padres a este proceso de cambio social y econmico que necesita el pas. Esto permitira el desfrute de todos de una escuela modelos dentro de la filosofa de la educacin bolivariana permitiendo la incorporacin de la comunidad a la escuela de una manera afable, dinmica y productiva. Cuadro N 13. - Distribucin porcentual referida a s la institucin conoce la realidad social y econmica de la comunidad de la escuela |ALTERNATIVAS |FRECUENCIA |PORCENTAJE | |MUCHO |1 |8 | |POCO |4 |33 | |NADA |7 |59 | |TOTAL |12 |100% | FUENTE:: Instrumento aplicado a los directivos y docentes UEBDC-7 Santa Rita de Manapire marzo 2006. En este cuadro se demuestra que el 59% de los directivos y docentes no conocen la realidad social y econmica de os padres y representantes, otros manifestaron 33% conocer poco y el 8% dijo conocer mucho. Es obvio que si no convocan a los padres y representantes no saben o conocen su realidad de vida, esto provoca una abertura entre la escuela y la comunidad, situacin que contradice lo establecido en el reglamento de comunidades educativas bolivarianas donde se tiene como bandera la integracin, solidaridad y otros aspectos que le permiten al docente interactuar de una manera armnica y productiva con los miembros de la comunidad escolar en beneficio de todos los involucrados Cuadro N 14. - Distribucin porcentual referida a s los directivos y docentes planifican con los padres actividades de desarrollo endgeno en la escuela |ALTERNATIVAS |FRECUENCIA |PORCENTAJE | |S |0 |0 | |POCO |2 |17 | |NO |10 |83 | |TOTAL |12 |100% |

FUENTE:: Instrumento aplicado a los directivos y docentes UEB. DC-7 Santa Rita de Manapire marzo 2006. De acuerdo al cuadro N 14 los docentes en un 83% dijeron no planificar con los padres y representantes actividades de desarrollo endgeno, y un 17% manifest que lo hacia poco. Se infiere entonces que no existe ningn vinculo escuela comunidad desde el punto de vista de estrategias de desarrollo comn, esto se deba quizs a que tanto los docentes como los padres no se sientan motivados y por ende no identificados con este programa Se considera entonces que se necesita de actividades motivacionales para incorporar a la comunidad a la escuela y desarrollar este programa bandera a nivel nacional y sacar as adelante a la escuela promoviendo las artes y oficio propios de esta localidad de santa Rita de Manapire. Cuadro N15. - Distribucin porcentual referida a s desarrollan proyectos de desarrollo endgeno con los padres y representantes |ALTERNATIVAS |FRECUENCIA |PORCENTAJE | |S |0 | | |||| |NO |12 | | |TOTAL |12 |100% | FUENTE: Instrumento aplicado a los directivos y docentes UEBDC-7 Santa Rita de Manapire marzo 2006. En el cuadro se manifiesta que el 100% de los directivos y docentes no desarrollan proyectos de desarrollo endgeno con los padres y representantes de esta escuela. Se infiere que no existen conformacin de gripos de trabajo para el beneficio de la colectividad con los trabajos o actividades del entorno local. Para Minep (2005) Los Ncleos Endgenos de Desarrollo(NUDE) son Proyectos Colectivos Comunitarios (locales) primordiales con el potencial real, la capacidad funcional y un estilo tecnolgico adecuado para disear y ejecutar alternativa de progreso soberano que la gente soporte y sustente econmica, ecolgica y socialmente en su territorio con la igualdad y libertad sustantivas posibles. Cuadro N16. - Distribucin porcentual referida a s les gustase implementar nuevas estrategias motivacionales para incorporar a la comunidad a la escuela.cual? FUENTE: Instrumento aplicado a los directivos y docentes UEB. DC-7 Santa Rita de Manapire marzo 2006. Los dos directivos y los 10 docentes estuvieron de acuerdo que deben implementar estrategias tales como; Reuniones peridicas, entrevistas personales para conocer su realidad social y econmica, implementar charlas multidisciplinarias, realizar actividades de convivencia para que el representante participe de la escuela, talleres formativos de la escuela hacia la comunidad y de la comunidad a la escuela para un aprendizaje reciproco y elaborar proyectos CAPITULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES En este captulo se presentan las conclusiones finales de la investigacin desarrollada, derivadas del anlisis e interpretacin de datos. De igual manera se presenta las recomendaciones del caso. 5.1. Conclusiones - Los padres y representantes no conocen o tienen poco conocimiento a cerca del programa de la educacin bolivariana de desarrollo endgeno, sin embargo los docentes si tienen suficientes conocimientos sobre este programa, lo que hace necesario que los docentes busquen las herramientas necesarias para informar a los padres y coadyuvar a la integracin de la comunidad a la escuela a travs del desarrollo endgeno - Los padres y representantes no son invitados a recibir talleres sobre desarrollo endgeno y los docentes no utilizan ninguna estrategia motivacional para incorporarlos a la escuela, a pesar de que existe la iniciativa por parte de los padres de participar. - La escuela conjuntamente con los directivos y docentes no realizan actividades sobre desarrollo endgeno, esto se debe quizs al poco conocimiento en la implementacin de estrategias motivacionales para que la escuela y la comunidad trabajen por un bien comn, como lo establece la Ley de comunidades educativas bolivariana, la filosofa de la Educacin Bolivariana y la constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. De all que se propone entonces un modelo de estrategias motivacionales para incorporar la comunidad a la escuela para el desarrollo del Programa de Desarrollo Endgeno. 5.2. - Recomendaciones - Organizar por grados asambleas de padres y representantes - Involucrar a los alumnos para que informen a sus padres a cerca del programa y sus beneficios - Hace un diagnstico particular de cada representante para involucrarlo segn el proyecto que se planifique. - Sensibilizar a los directivos y docentes en el cumplimiento de su deber con el pas. CAPITULO VI DISEO 6.1. - Titulo del Diseo Diseo de estrategias motivacionales para integrar la escuela y la comunidad para ejecutar el programa de desarrollo endgeno en la UEB, DC-7 de Santa Rita de Manapire Edo Guarico 2006. 6.2. - Objetivo General Disear un modelo de estrategias motivacionales para integrar la escuela y la comunidad para ejecutar el programa de desarrollo endgeno

6.3. - Objetivos de la propuesta ( Brindar una estrategia sencilla y eficaz a los directivos y docentes para incorporar la escuela y la comunidad ( Promover la participacin de la comunidad en las actividades de desarrollo endgeno en la escuela ( Garantizar soluciones a los problemas de la comunidad escolar. 6. -4- Justificacin de la propuesta. En esta propuesta se presentan un conjunto de ideas operativas que de ser puesta en practica se tendr una comunidad escolar integrada al cien por cien a la escuela y al programa de desarrollo endgeno As mismo el propsito de estas estrategias es que permitan al docente y a los representantes interactuar con el compartir de informacin de las necesidades mutuas de las fortalezas de la comunidad y las cuales pueden desarrollarse an ms si se desarrollan en la escuela. , as mismo brindar al docente una serie de herramientas que les permita orientar y motivar a los padres y representante donde este se sienta til y tomado en cuenta para lograr desarrollar el sentido de pertenencia Esta propuesta puede considerarse como una alternativa viable para logra la incorporacin de la escuela y la comunidad y lograr as las aspiraciones del gobierno nacional descrito en sus planes de desarrollo social 6.5. - Diseo de Estrategias Motivacionales Este diseo de estrategias estar dividido en cuatro(4) fases: Fase 1. Contacto Inicial. En este momento los padres y representados una vez invitados, sern atendidos por los docentes para detectar la presencia de lideres comunales o grupos de mando, luego se procede a explicar el programa de desarrollo endgeno, sus objetivos y sus alcances, una vez conocido el programa se nombran comisiones para que convoque a una nueva reunin Responsable de la actividad: Directivos, docentes padres y lideres de la comunidad Tiempo de Reunin: una hora y media esto evita el agotamiento y quedaran a la expectativa para una prxima reunin Evaluacin: Esta se evaluar de acuerdo a la asistencia, receptividad y propuestas de la comunidad. Fase II Diagnostico de necesidades de la comunidad y la escuela Consiste en diagnosticar a travs de instrumentos las necesidades de los padres y representante desde el punto de vista social y econmico a travs de un cuestionario o seleccin en reunin. As mismo se procede a identificar los problemas de la escuela. Se leen las situaciones problemas y se jerarquizan abriendo un

comps de posibles soluciones. Responsable de la actividad: Directivos, docentes padres, lideres de la comunidad y entes gubernamentales Tiempo de Reunin: una hora y media esto evita el agotamiento y quedaran a la expectativa para una prxima reunin Evaluacin: Esta se evaluar de acuerdo a la asistencia, receptividad, propuestas de la comunidad. Y seleccin del problema a resolver Fase III Organizacin comunitaria Como resultado de la reunin anterior se disea a travs de dibujos realizados por los padres y resto de la comunidad la planificacin del proyecto, dnde se har, conque se ejecutar. Cundo se comenzar y terminar y les asignar responsabilidades a todos y cada uno para que se sientan involucrados y tomados en cuenta as su motivacin ser mayor. Responsable de la actividad: Directivos, docentes padres y lideres de la comunidad Tiempo de Reunin: una hora esto evita el agotamiento y el no caer en diatribas por elementos externos. Evaluacin: Esta se evaluar de acuerdo a los logros de cada uno d los miembros Fase IV Capacitacin y Monitoreo A medida que el proyecto se organiza, comienza tambin el proceso de capacitacin simultanea aprendo y hago, esto garantiza la puesta en practica de los conocimientos adquirido y se vern las destrezas de cada miembro de la comunidad y se har la evaluacin en plena accin para ir corrigiendo en pleno desarrollo del proyecto para obtener resultado o beneficios para todos los miembros Responsable de la actividad: Directivos, docentes padres, lideres de la comunidad y entes gubernamentales Tiempo de Reunin: una hora y media esto evita el agotamiento y quedaran a la expectativa para una prxima reunin Evaluacin: Esta se evaluar de acuerdo a la asistencia, receptividad, propuestas de la comunidad a la seleccin del problema a resolver BIBLIOGRAFA Chiavenato, I. (2002. Administracin de Recursos Humanos. Quinta edicin -Constitucin de la Repblica Bolivariana (1999). Imprenta Nacional Venezuela. -Direccin de Currculo y Planificacin Educativa (2003). Escuela como centro Del quehacer comunitario. -Espinosa, J. (2001). Economa neoliberal vs. Economa social. blmen Ediciones Chile. -Domingo, C. (1998). El cambio estructural. Caracas Venezuela. -Gervilla, C. . (1988.) El Vitae su fundamentacin, modelos Editorial Jnnovare, Mlaga Espaa.

-Gonzlez, R (1993) El Proceso Estratgico" . de H. Mintzberg y J.B. Quinn Editorial Prentice Hall Hispanoamericana, Mxico, -Goodiand, R. (1992). Medio ambiente y desarrollo sostenible. Editorial Trotta, .Madrid. -Jimnez, L.M.(1998).Desarrollo sostenible y ecolgico. Editorial Sntesis, Madrid. -Lans R. (2004. El Desarrollo Endgeno y Misin Vuelvan Caras. Ediciones Primera. Lnea. Caracas, Venezuela. -Maiz F. (2002) Universidad Pedaggica Experimental Libertador. -McGraw-Hill. Mxico, D. F. Hernndez, J. (2002.) Un Modelo para definir el Perfil permanente del Docente Universitario. Universidad .Pedaggica Experimental. Caracas, Venezuela. -Mndez, F (2005) Foro Educacin Para Todos - Venezuela (EPT-Venezuela)El .Universal, Caracas 2 de junio de 2005 .http://noticias.eluniversal.com/2005/06/02/pol_art_02108A.shtml -Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes (S/F) . Escuela Bolivariana, Bases Conceptuales y Operacionales. Material mimeo. Caracas, Venezuela. -Repblica Bolivariana de Venezuela (2001). Lneas Generales del Plan De Desarrollo Econmico y Social de la Nacin. Encartado de Prensa. Caracas, Venezuela. -Rivas, D.M. (2001). Sustentabilidad, Desarrollo Econmico, Medio Ambiente Y Diversidad. Editorial Parteluz. Madrid. -Rojas, A. (2002. tica en la educacin para la seguridad de la Nacin. Material mimeo. Caracas, Venezuela -Sunkel, O. (1995. El desarrollo desde dentro. FCE-CEPAI. Mxico-Chile. -Tamayo Tamayo,M.(2001). Proceso de Investigacin Cientfica.(Segunda Edicin) Limusa, Mxico.752 -Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2005). Manual de trabajos De grado de especializacin y maestra y tesis doctrales. Caracas, Venezuela. -Varsavsky, O. (1974). Estilos tecnolgicos. Ediciones Periferia. Buenos Aires .http://www.diarioeltiempo.com.ve/secciones/secciones.php num=78709&codigo=nreg&llve=dosValera, Miercoles 29 de Marzo de 2006 -VIII Congreso de Educacin a Distancia CREAD MERCOSUR /SUL 2004. 7 a 10 de septiembre 2004 - Crdoba Argentina ANEXOS REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE EDUCACIN SUPERIOR UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTALSIMN RODRIGUEZ INSTRUMENTO APLICADO A PADRES Y REPRESENTANTES PARA MEJORAR LAS ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES DIRIGIDAS A LA INTEGRACION ESCUELA COMUNIDAD EN LA EJECUCUCION DEL PROGRAMA DE DESARROLLO ENDGENO DE LA U.E B DC-7 SANTA RITA DE MANAPIRE EDO GUARICO 2006

SANTA RITA DE MANAPIRE MARZO DEL 2006 INSTRUCCIONES A continuacin se presentan una serie de preguntas racionadas con el problema que s esta investigando, las cuales proporcionaran la informacin necesaria para ser utilizada para este estudio. Se les agradecer seguir las siguientes sugerencias (Lea cuidadosamente cada pregunta. ( Marque con una (X) la respuesta correcta ( Conteste todos las preguntas formuladas (No es necesario identificar, esta informacin es confidencial ( Si existe alguna duda por favor consulte a la persona que aplica la encuesta Gracias por su Colaboracin Encuesta 1. -Conoce acerca del programa de desarrollo endgeno en la Escuela a) Mucho ( ) b) Poco ( ) c) Nada ( ) 2. - ha recibido por parte de las autoridades de la escuela capacitacin para conocer acerca del desarrollo endgeno en la escuela y la comunidad a) S ( ) b) Algunas veces ( ) No ( ) 3. - Ha participado usted como representante en actividades relacionadas con el desarrollo endgeno en la escuela a) S ( ) b) algunas veces( ) c) no ( ) 4. - donde se ha informado usted acerca del desarrollo endgeno en a) Radio ( ) b) TV ( ) c)) La escuela ( ) 5. - Que le parece a usted los beneficio que puede traer el desarrollo endgeno a la comunidad escolar a) Excelentes( ) b) Buenos ( ) c) regular ( ) 6. - Participa usted de otras actividades normales de la escuela a) S ( ) b)poco ( ) c) no ( ) 7. - Le gustara participar del programa de desarrollo endgeno en la escuela para mejorarla a) S ( ) b) no ( )

.- De que manera y conque participara usted ____________________________________________________________ ____ REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE EDUCACIN SUPERIOR UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMN RODRIGUEZ INSTRUMENTO APLICADO A DIRECTIVOS Y DOCENTES PARA MEJORAR LAS ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES DIRIGIDAS A LA INTEGRACION ESCUELA COMUNIDAD EN LA EJECUCUCION DEL PROGRAMA DE DESARROLLO ENDGENO DE LA U.E B DC-7 SANTA RITA DE MANAPIRE EDO GUARICO 2006 SANTA RITA DE MANAPIRE MARZO DEL 2006 INSTRUCCIONES A continuacin se presentan una serie de preguntas racionadas con el problema que s esta investigando, las cuales proporcionaran la informacin necesaria para ser utilizada para este estudio. Se les agradecer seguir las siguientes sugerencias (Lea cuidadosamente cada pregunta. ( Marque con una (X) la respuesta correcta ( Conteste todos las preguntas formuladas (No es necesario identificar, esta informacin es confidencial ( Si existe alguna duda por favor consulte a la persona que aplica la encuesta Gracias por su Colaboracin ENCUESTA 1. - Conoce usted a cerca del Programa de Desarrollo endgeno como poltica educativa. a) Mucho ( ) b) poco ( ) c) nada ( ) 2. - Le han informado a los padres y representantes a cerca del Desarrollo endgeno en la escuela a) S ( ) b) poco ( ) c) no ( ) 3. - Invitan a los padres y representantes de esta comunidad escolar a participar en las actividades de desarrollo endgeno a) siempre ( ) b) pocas veces ( )

c) nunca ( ) 4. - Utilizan alguna estrategia motivacional para esta incorporacin escuela comunidad a) S ( ) b) poco ( ) c) no ( ) 5. - Conoce usted la realidad social y econmica de la comunidad escolar a) Mucho ( ) b) Poco ( ) c) Nada ( ) 6) planifica usted con los padres y representantes las actividades de desarrollo endgeno en la escuela a) S ( ) b) Poco ( ) c) No ( ) 7. - Ejecuta proyectos de desarrollo endgeno con los padres y representantes a) S ( ) b) No ( ) 8. - Le gustara implementar estrategias nuevas motivadoras para incorporar a la comunidad al Programa de desarrollo endgeno, cuales? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ____________________________________________________________ -