Definicin de Currculo Formal, Real y Oculto

Currculo Formal: se puede definir como el desarrollo de la enseanza aprendizaje al proponer un Plan de Estudios en un proceso pedaggico, el cual debe tener todos sus lineamientos, componentes acadmicos y administrativos propuestos en una Planificacin consistente. Est Currculo debe tener una fundamentacin formal en su desarrollo, las operaciones que lo ponen en prctica en un proceso pedaggico deben estar firmemente sostenidas en una base acadmica administrativa pedaggica, legal y econmica. Est Currculo debe tener Objetivos generales y Especficos, una secuencia de contenidos, con experiencias de aprendizaje, estrategias, modalidades, distribucin de tiempo y con un fin claro, cada uno de los elementos necesarios de llevar a cabo por parte del Docente y sus alumnos para desarrollarlo. Currculo Real: Se define como el llevar a la prctica el currculo Formal, contextualizado, frente a la realidad, este currculo se desarrolla en el trabajo Educativo diario , sin dejar de lado que se enfrentara en un ambiente acadmico bombardeado de diversas realidades y con un combinado cultural tanto de alumnos como de Docentes, as tambin con una diversidad de situaciones emergentes y eventualidades que pudiesen presentarse en el transcurso, factores culturales, diferencias econmicas y polticas, entre otras ,que van ir ocurriendo en el desarrollo del proceso educativo. Currculo Oculto : se define como aquel que entrega enseanzas encubiertas ,enseanzas no explicitas ,brindadas por la escuela ,as tambin se define como una posibilidad de socializacin provechosa ya que se debe preparar al alumno para la vida y no tan solo en lo acadmico por lo que su postura tambin es necesaria.

Algunas consideraciones sobre la teora curricular y el aprendizaje del conocimiento histrico Introduccin. La teora curricular en los momentos actuales ha evidenciado un amplio desarrollo, si tenemos en cuenta que las necesidades educativas en el contexto internacional han pasado a formar parte de las prioridades en muchos pases, con el objetivo de responder a las demandas sociales de los pueblos. Por ello, referirse al currculo y considerar que existan criterios homogneos sera una gran utopa, pues los contextos exigen currculos dinmicos capaces de dar una respuesta urgente a dichas exigencias. Sin embargo, no se puede pasar por alto las teoras y criterios de importantes investigadores sobre la temtica, que desde principios del siglo XX fueron sentando las bases para el desarrollo actual de la teora curricular. En ese contexto, Cuba ha desempeado un importante papel en el enriquecimiento de la teora curricular. Las propias posibilidades que brind el gobierno desde 1959, con la ampliacin a todos los sectores de la poblacin a la educacin, demandaba curricula en correspondencia con cada momento histrico. Desde este punto de vista no se perdi la perspectiva del aprovechamiento del conocimiento histrico para consolidar el sistema de valores ya incorporado al modo de actuacin de los cubanos dada las tradiciones patriticas de dicha poblacin. Por ende, este trabajo persigue el objetivo de reflexionar sobre la concepcin curricular que asume el sistema educativo cubano, teniendo en cuenta a su vez el la proyeccin del trabajo con el conocimiento histrico y sus complejidades, fundamentalmente cuando nos encontramos en presencia de estudiantes de otros pases.

Desarrollo. Aspecto a tener en cuenta, es lo referido al proceso del desarrollo curricular en Cuba, para ello tomaremos en consideracin los criterios del colectivo del Instituto Central de Ciencias Pedaggicas que sealan que las transformaciones educativas en el pas estuvieron aparejadas al propio proceso revolucionario, se requera de la erradicacin del analfabetismo para poder llevar a cabo la preparacin del nuevo potencial cientfico del pas. Es justamente en la dcada de los 80 cuando se aprecia la implementacin y consolidacin del Sistema Nacional de Educacin como resultado del Plan de Perfeccionamiento iniciado en el ao 1972, constituyendo la reforma ms importante que ha tenido el sistema educativo cubano despus de 1959. Todos los agentes socializadores y educativos cubanos dirigen sus esfuerzos hacia el desarrollo de un nuevo tipo de hombre, integral, profundamente solidario y humano, con un alto sentido de su identidad nacional, identificado con su cultura y su nacin. A este propsito se suma la Escuela Internacional de Educacin Fsica y Deporte que no queda fuera de las intenciones de las intenciones antes sealadas.

En el ao 1995, dadas las contradicciones surgidas en el mbito educacional, se llevaron a cabo proyecciones con respecto a los escenarios educativos y se planteo la realizacin de un modelo para la escuela, dando lugar a reflexiones y posiciones tericas sobre el papel socializador de la escuela y su estructura curricular. En este sentido debe ser tenido en cuenta de que todo currculo se sustenta en un conjunto de concepciones que constituyen los fundamentos tericos del mismo, pues aportan un marco referencial donde se apoya y justifica la toma y ejecucin de decisiones relativas al diseo y desarrollo curricular. Ellas son: sus instituciones. Concepcin del proceso de conocimiento y de la ciencia. Concepcin del proceso de enseanza aprendizaje. El currculum puede analizarse desde la perspectiva de los modelos tericos usados para analizar las diversas perspectivas socio-histricas de la enseanza: Modelo tradicional Los currculos hacen nfasis en la conservacin y transmisin de los contenidos como algo esttico, las relaciones sociedad escuela son descuidadas y existe un marcado enciclopedismo. Modelo tecnocrtico Conocido tambin como tecnologa educativa, a nivel de currculum se caracteriza por su historicismo y el reduccionismo de los problemas educativos a los asuntos escolares. Se concibe el currculum como una serie de procedimientos tcnicos que aseguran el logro del aprendizaje. Considera que un buen diseo curricular dar magnficos resultados sin importar el contexto socioeconmico. Modelo crtico Toma en cuenta conceptos como el autoritarismo y el poder, declarando que el problema bsico de la educacin no es tcnico, sino poltico. No niega la posibilidad de trabajar cientficamente el currculum. Este modelo al tomar elementos del psicoanlisis y de la teora de las ideologas, revela un nuevo concepto: el currculum oculto. Concepciones acerca del hombre y de la educacin. Concepciones sobre el papel de la educacin y

Sin embargo, en el estudio realizado sobre la problemtica queda explcito, entre los diferentes autores, que es en el currculum donde se concretan toda una serie de principios - ideolgicos, pedaggicos, psicopedaggicos, sociolgicos, etc.- que en su conjunto evidencian la orientacin general del sistema educativo de que se trate, en correspondencia con el modelo educativo. Desde este punto de vista, el Dr. Ariel Ruiz Aguilera, en su obra "Teora y prctica curricular", dedica todo un captulo a explicar las consideraciones para enfrentar una nueva concepcin curricular, las que resumimos a continuacin: 1. Consideraciones filosficas: se parte de la concepcin dialctico materialista sustentada en el Marxismo- Leninismo para la fundamentacin del proceso lgico del conocimiento por parte del hombre. Ello propicia que se tenga en cuenta las dos vas por las cuales se produce el conocimiento de los fenmenos y los procesos pedaggicos: a-Del camino de lo concreto, como existe en la percepcin y la representacin, hacia lo abstracto y b-del camino de lo abstracto a lo concreto. 2. Consideraciones sociolgicas: permite tener en cuenta que el conocimiento existe mediante la transmisin de la experiencia de generacin en generacin; teniendo lugar en condiciones de cooperacin y de comunicacin social, en un proceso interactivo de socializacin en la que los principales agentes son: la familia, la escuela y la comunidad (centros culturales, recreativos, productivos, de servicios, etc.) 3. Consideraciones psicolgicas: propicia tener en consideracin las categoras esenciales de la teora curricular: objetivo, contenido, mtodos, medios, formas organizativas y evaluacin. Pero para ello se requiere asumir una posicin filosfica, que en este caso se fundamenta en la teora del aprendizaje histrico- cultural de L.S. Vigotsky. 4. Consideraciones metodolgicas investigativas: dada las complejidades del proceso educativo, de socializacin, de interaccin del hombre con el mundo, desde el punto de vista gnoseolgico, ontolgico y metodolgico, exigen como necesidad de primer orden, la bsqueda de formas y medios ms efectivos para dominar las leyes del desarrollo de esta actividad. Por lo anteriormente expuesto queda claro para nuestra investigacin de que elaborar un currculum, supone "traducir dichos principios en normas de accin, en prescripciones educativas, con el fin de elaborar un instrumento til y eficaz para la prctica pedaggica" En este sentido debe entenderse que el currculum constituye un eslabn importante que se sita entre la declaracin de principios generales y su traduccin operacional, entre la teora educativa y la propia prctica pedaggica, entre lo que se planifica y lo que se ejecuta, entre lo que se prescribe y lo que sucede concretamente en el aula. El currculum es un conjunto de premisas de pensamiento social, los que orientan y determinan las formas de ver e interpretar la realidad, las formas de aprender el conjunto de hechos que se dan en la prctica y teora. Es importante comprender que la educacin es una prctica social e histrica en el que el hombre como constructor y creador de su propia educacin desarrolla un

currculo y como tal considera al hombre como sujeto social ( individuo- social), en la que la educacin es una responsabilidad de la sociedad donde sus miembros desempean diferentes roles, desde la perspectiva de la prctica social y enriquecimiento de la subjetividad humana, sustento bsico para la produccin y la creacin de la riqueza social ( ciencia, tecnologa, arte, filosofa, etc.) como fundamento para el desarrollo sostenido de la humanidad para alcanzar la estabilidad y correlacin de fuerzas sociales en la prctica de la cultura poltica, la prctica de la produccin y la prctica educativa como la formacin integral del educando. El currculum debe responder a ciertas exigencias: 1. Debe ser pertinente, lo cual significa que debe ser adecuado a las caractersticas del mbito donde se aplica, responder a las demandas sociales y culturales de la comunidad, considerar las caractersticas y avances de las disciplinas y los productos profesionales, principalmente, atender a las necesidades concretas de los sujetos. 2. Debe ser un producto social, construido con participacin, en instancias diversas, de personas y entidades capaces de interpretar los problemas y proyectos de la comunidad internacional, nacional, regional y local. Atendiendo a los elementos anteriormente expuestos, asumimos como concepto de currculum el dado por los investigadores del Instituto Central de Ciencias Pedaggicas, atendiendo a su nivel de actualizacin: Por currculo entendemos el sistema de actividades y de relaciones, dirigidos a lograr el fin y los objetivos de la educacin para un nivel de educacin y tipo de escuela determinados, es decir, los modos, formas, mtodos, procesos y tareas, mediante los cuales, a partir de una concepcin determinada, se planifica, ejecuta y evala la actividad pedaggica conjunta de maestros, estudiantes y otros agentes educativos, para lograr la educacin y el mximo desarrollo de los estudiantes Dicho concepto expresa de forma sinttica el carcter dialctico del currculo a partir de la relacin existente entre ensear / aprender, las relaciones contenidos / prctica pedaggica, adems de dejar explcito la relacin entre el contenido y otros elementos en correspondencia con el contexto histrico social del cual se trate, conducente al desarrollo de la personalidad en general. En este sentido podemos graficar el currculo como:

Como un proceso dinmico, continuo, participativo y tcnico, en el currculum se pueden distinguir las siguientes fases: 1. Anlisis Previo: Antes de realizar la aplicacin de un proyecto educativo se debe efectuarse la comprensin de la realidad comprender, las relaciones existentes en su entorno para articular con los recurso sexistentes en el medio. 2. Diseo Curricular: Especifica los fines y objetivos educacionales, traducidas en una propuesta educativa. Permite el anlisis de las tendencias demogrficas, socioeconmicas y culturales de la zona para plantear las estrategias y procedimientos que faciliten su aplicacin y generar el cambio social. 3. Aplicacin Curricular: Concretizacin del diseo curricular en una condicin socio-educativa para lograr la innovacin de la educacin, a una forma de desarrollo social. 4. Evaluacin Curricular: Implica determinar en qu medida el diseo curricular y la enseanza satisfacen realmente los objetivos de la educacin y del contexto social. De igual manera Daz Barriga plantea que el diseo curricular es una respuesta no solo a los problemas educativos sino tambin aborda los problemas econmicos, sociales y polticos. Por ello tomamos en consideracin los elementos del currculum que propone Csar Coll para cumplir con xito su funcin social: 1. Qu ensear?: ello incluye los contenidos (este trmino designa lo que se ha llamado la experiencia social culturalmente organizada y se toma por lo tanto en su ms amplia acepcin: conceptos, sistemas explicativos, destrezas, normas, valores, etc.) y los objetivos (los procesos de

crecimiento personal que se desean provocar, favorecer o facilitar mediante la enseanza) 2. Cundo ensear?: manera de ordenar y secuenciar los contenidos y objetivos. 3. Cmo ensear?: manera de estructurar las actividades de enseanza/aprendizaje en las que participarn los estudiantes con el fin de alcanzar los objetivos propuestos en relacin con los contenidos seleccionados. 4. Qu, cmo y cundo evaluar?: la evaluacin es un elemento importante para asegurarse que la accin pedaggica responde adecuadamente al proyecto (social, institucional, etc.) e introducir las correcciones oportunas. El primer elemento deja explcito las intenciones que se propone la concepcin curricular, mientras que los otros tres estn referidos ms bien a las acciones a seguir en correspondencia con las intenciones propuestas. Consideramos que el diseo curricular es uno de los componentes determinantes que orientan hacia la prctica educacional y social a partir de la redefinicin de problemas reales, el diseo y la aplicacin de procedimientos eficaces: entradas en trminos de recursos, los procedimientos como estrategia operacional y la salida de productos transformados que se vinculen como un proyecto social. Perspectiva del currculum en la Educacin Superior. El currculo, en nuestros tiempos, constituye uno de los mbitos de mayor anlisis e interpretacin, como medio que propicia la aprehensin del conocimiento dentro del campo de la educacin. Son muchas las acepciones que se tienen del trmino, y sta no es una ocasin para recogerlas. Sin embargo, se hace necesario precisar desde qu ngulo se operar con dicho concepto, segn lo que se aprecia en la bibliografa de los ltimos aos. Currculo incluye a los contenidos, a los objetivos y a las formas de enseanza que potencian aprendizajes, ya sea desde la planificacin como desde la realidad interactiva. Se vincula, por un lado, con el objeto epistmico que se configura en el proceso del conocimiento; y por otro, con la gestin de reproducir y de generar conocimientos, incluyendo lo propio de las formas en que se establece la conservacin y la transformacin del legado, ya sea como patrimonio o como creacin e innovacin. El currculo constituye, desde la posicin que se expone, una manifestacin de la concepcin de hombre y de la sociedad que se sustenta. Es, en s, un proyecto de vida y, por consiguiente, en ltima instancia, siempre, en l se plasma la jerarquizacin que se ha establecido de los valores que se privilegian en la comunidad educativa comprometida. El currculo, entonces, est lejos de ser slo el mero documento escrito en el cual se declaran las aspiraciones del sistema. El currculo, como instrumento viabilizador de un proyecto de vida, constituye un sistema generativo de conocimiento y de accin humana, con presencia, al unsono, de un modo u otro, de un sistema de reproduccin y creacin de los mismos. As entendido, el currculo implica, en su especificidad, necesariamente, una connotacin sociocultural, puesto que es imposible la proposicin de una

concepcin de desarrollo curricular, desconociendo las comunidades educativas; tampoco es posible, sin considerar las demandas y exigencias del contexto histrico concreto; menos an, podra concebirse como un instrumento que relega la preocupacin por la persona en s misma. Por lo que nuestra concepcin curricular propende a: 1. La participacin poltica: est dada en que se realizan aportaciones al desarrollo integral de la personalidad al tiempo que se desarrolla una mentalidad para la participacin activa, libre, responsable y eficaz como ciudadanos en sus respectivos pases. 2. Sociedad de conocimiento: tener en cuenta el desarrollo de la ciencia y la tecnologa en la Educacin Fsica y el Deporte, enriqueciendo la teora y la prctica de esta actividad dentro del contexto de la interdisciplinariedad. 3. Gestin educativa (para qu del ser): se seleccionan y organizan los contenidos atendiendo a su aplicacin y prctica social, para ello el tener en cuenta un diseo curricular globalizado conduce a una visin de desarrollo para la prctica social del profesional de la Educacin Fsica y el Deporte. Los elementos anteriormente sealados se articulan perfectamente con la concepcin curricular que se asume en esta investigacin. Consideraciones generales del proceso de enseanza / aprendizaje de la Historia. Los seres humanos, sin importar el tiempo o lugar, necesitan de un sentido de si, un sentido de cmo llegaron, adonde estn, de manera de comprender y evaluar hacia dnde van en lo que sigue. La historia no slo contesta al qu, al cundo, al dnde y al quin en el curso de la experiencia humana en nuestro planeta, sino tambin al por qu. El desconocimiento de los procesos histricos pasados conduce a una visin ingenua, superficial y distorsionada de la complejidad de la realidad social presente y es precisamente a travs del estudio del pasado, que los individuos estn en condiciones de desarrollar una manera ms informada de ver, conocer y actuar en la sociedad en la que viven. La ciencia histrica intenta explicar las transformaciones en las relaciones sociales (polticas, econmicas, sociales e ideolgico-culturales) en las que necesariamente se despliega la actividad humana. El aprendizaje histrico es el proceso de desarrollo de la conciencia histrica en el cual se adquieren las capacidades de la memoria histrica, que actualiza analticamente la experiencia del pasado, de manera tal que las condiciones de vida presentes resulten comprensibles y las perspectivas futuras de la prctica vital puedan desarrollarse conforme a la experiencia. En este sentido, y con respecto a la renuncia al conocimiento histrico son contundentes las palabras del historiador Eric Hobsbawm, quien en su ltima obra seala: "La destruccin del pasado, o, mejor dicho de los mecanismos sociales que vinculan la experiencia personal con la de generaciones anteriores es uno de los fenmenos ms caractersticos e inquietantes en las postrimeras del siglo XX. La mayora de los hombres y las mujeres jvenes crecen en este fin de siglo en

una especie de presente perpetuo, sin relacin orgnica alguna con el pasado del tiempo en el que viven" La Historia posee caractersticas que la convierten en un campo de aprendizaje con dificultades especiales para estudiantes como los que posee la Escuela Internacional de Educacin Fsica y Deporte, dada por su propia naturaleza como ciencia social, pues supone el conocimiento, anlisis y la explicacin de acontecimientos ya acaecidos, tratndose de conocimientos de alto grado de complejidad, en el que los fenmenos estn estrechamente interrelacionados dialcticamente. Adems de ello su complejidad puede ser apreciado concretamente en: Es fuente del conocimiento histrico. Por su aspecto formativo. Por su relacin con la prctica social concreta. Atendiendo a lo anteriormente planteado, la comprensin de los fenmenos histricos exige un dominio de modelos de conocimientos extremadamente abstractos y por ende la utilizacin de anlisis variables y relaciones difcilmente aislables. Lo sealado anteriormente nos conduce a dejar planteado algunas consideraciones con respecto a la enseanza de la Historia: 1. El estudio de la Historia en toda su complejidad, supone el uso del pensamiento abstracto al ms elevado nivel, tanto por los docentes que la imparten como por el estudiante que aprende. 2. El aprendizaje de la Historia se hace mucho mas difcil, si tenemos en cuenta de que es imposible reducir hechos concretos del pasado, por lo que se requiere de una adecuada combinacin de mtodos para la obtencin de los conocimientos por parte de los estudiantes. 3. La aplicacin de tcnicas de investigacin requiere de un trabajo preparatorio y de una cierta especializacin por parte del estudiante, sustentndose en fuentes (pinturas, testimonios, documentos, restos arqueolgicos, otros) 4. Tener en cuenta la complejidad de los conceptos histricos y su diversidad criterial, debiendo asumir posiciones partidistas ante la misma. 5. El anlisis de los fenmenos y acontecimientos histricos requieren de una comprensin objetiva a partir de la contextualizacin espacio-temporal de los mismos. 6. Rechazar la idea de que la Historia ofrece informaciones acabadas. 7. El aprendizaje de la Historia contribuye a la configuracin de la conciencia de los ciudadanos, ofreciendo una visin del pasado que fortalezca los sentimientos patriticos, reconoce los valores nacionales y universales contribuyendo a una cosmovisin ms real.

En el proceso de aprendizaje de los conocimientos histricos se requiere fomentar el desarrollo de un pensamiento reflexivo y flexible, por lo que es necesario "organizar la actividad del aprendizaje mediante la utilizacin de procedimientos que estimulen los procesos lgicos, que entrenen a los alumnos en la bsqueda y valoracin de los conocimientos y en el trabajo independiente" Siguiendo el camino cientfico en la explicacin de cada hecho y acontecimiento histrico, es posible desarrollar y fomentar en el estudiantado el acto de pensar, reflexionar y analizar los mismos desde diferentes puntos de vista. Ello nos posibilita educar al estudiante en la importancia y la fuerza de los valores morales de los hombres para transformar el mundo que les ha tocado vivir y la necesidad de reforzar las tradiciones patrias como manifestacin de los elementos identitarios autctonos. En el contexto actual, el hombre se ve en un mundo donde progresivamente se acrecientan las desigualdades como consecuencia de la existencia de un mundo globalizado en el que impera la unipolaridad imperialista, sin embargo, la enseanza de la Historia contribuye a comprender y reflexionar sobre dicha situacin, pero para ello debe ser encaminada a transformar el estilo de pensamiento de los individuos, cultivando el amor a la libertad e independencia, a su vez contribuye a formar una nueva concepcin del mundo. A su vez los vertiginosos cambios cientficos y tecnolgicos que se suceden internacionalmente, se convierte en otro reto para la enseanza de la Historia, pues se requieren hombres reflexivos, creativos, con verdadero espritu de transformar el entorno y que se conviertan en protagonistas activos de la sociedad. Sin embargo podramos preguntarnos: Son los sistemas educativos de los pases tercermundistas capaces de fomentar y educar al hombre que exige la nueva sociedad: reflexivo, transformador, creador, emprendedor? Indudablemente que no, pues los mismos responden a intereses muy especficos de las clases gobernantes, pero adems la enseanza no ofrece posibilidades para el reflexionar sistemtico, explotar los diversos puntos de vista a partir del conocimiento previo del estudiante y su relacin con el contexto del cual proviene. Por todo lo anterior, podemos plantear a partir de la experiencia cubana en este terreno, la existencia de problemas muy concretos que requieren soluciones dinmicas y que consideramos que en uno u otro momento se han presentado en nuestro colectivo de profesores: 1. Las explicaciones de los profesores no sobrepasan lo expuesto en libros de textos o materiales didcticos. 2. Se desaprovecha el potencial poltico de la materia, al no ser el hecho histrico el eje de la clase. 3. Los estudiantes no poseen los conocimientos y procedimientos generales que les permitan comparar, caracterizar, valorar y generalizar, asumiendo posiciones valorativas significativas del hecho o acontecimiento histrico. 4. Los estudiantes poseen limitaciones para expresar sus argumentos, valorar oralmente, identificar las caractersticas esenciales de diferentes etapas histricas, para establecer relaciones temporales y causales entre los hechos y procesos.

5. La enseanza de la Historia se evidencia en el estudiante a travs de un aprendizaje memorstico, reproductivo, mecnico, en el que el estudiante es un receptor de informacin. 6. El contenido a ensear no contribuye a que a la vez que el estudiante se apropie del conocimiento, se estimule su pensamiento. 7. En la estructuracin del proceso de enseanza no se tiene en cuenta las experiencias previas del estudiante para la aprehensin de nuevos conocimientos. Desde nuestra perspectiva consideramos que la presente investigacin busca dar respuesta a muchos de estos problemas sealados, concibiendo una concepcin curricular de un programa de Historia que contribuya a la formacin de un profesional con slidos conocimientos y una alta capacidad reflexiva, por ende ello le propiciar una nueva forma de interpretar el mundo que les ha tocado vivir. Caracterizacin del contenido histrico y condiciones para su aprendizaje. La aprehensin de conocimientos constituye una actividad mental compleja para asimilar el mundo exterior, por ello requiere de ideas, reflexiones, comparaciones, descubrimientos y otros procesos. La ciencia histrica resulta importante para el conocimiento de la sociedad pues ella permite: 1. Despertar el inters por el pasado, situndolos en su contexto. 2. Facilitar la comprensin del presente, potenciando el sentido de identidad. 3. Proyectar el futuro. Es por todo ello que, el historiador al enfrentarse a un problema histrico no puede separar las variables fsicamente, sino que ha de realizarlo conceptualmente, valindose de la determinacin y valoracin de fuentes histricas, su estudio y comprobacin permiten establecer los hechos concretos, los cuales son necesarios ubicarlos en espacio y tiempo. La Historia posee leyes generales y regularidades que propician el anlisis y el establecimiento de modelos que pueden ser aplicados, es decir contextualizados en diferentes situaciones o coyunturas histricas. Qu debemos tener en cuenta respecto a la enseanza de la historia? A partir de las necesidades de que se produzca un aprendizaje que promueva el desarrollo de un estilo de pensamiento reflexivo y flexible, el profesor debe tener en cuenta ciertos factores que pueden incidir en dicha actividad de forma negativa o positiva, en correspondencia con las circunstancias: 1. Conciencia de la historia como disciplina transmisora de valores e ideologas que forman parte de la identidad nacional y e individual. 2. Concepcin epistemolgica: estas caractersticas epistemolgicas implican que la concepcin sobre qu es la historia no sea una concepcin nica y determinada. Implica que el alumno sepa que las explicaciones de los procesos histricos pueden modificarse total o parcialmente a travs del tiempo en la medida en que se conocen nuevas perspectivas o documentos. Este punto es importante a la hora de definir una manera de

entender la historia como algo cerrado y acabado o como realmente es: abierta y relativa. 3. Las relaciones entre la historia y las ciencias sociales son controvertidas. Estas relaciones tienen incidencia en el estudio de la historia pues otorgan un marco de referencia que permitir o no un conocimiento ms profundo y acabado de la misma Debe tenerse en cuenta que, los conocimientos histricos no se relacionan con la realidad directamente percibida, pues los conceptos, procesos y leyes, se refieren a una realidad indirecta, mediatizada, a travs de conceptos o sistemas de conceptos. Significativo resulta que, el fundamento de cualquier conocimiento cientfico est constituido por los hechos, en este caso es el resultado de conocer los hechos de la historia de la sociedad, los elementos o aspectos que intervienen en l, as como las regularidades que actan en este. Sin embargo, debe comprenderse que la Historia es el resultado de la concatenacin de hechos particulares, que aunque inigualables cada uno, poseen puntos en comn, por lo que todo acontecimiento histrico refleja lo general, pero ste no puede existir al margen de los hechos particulares. En el aprendizaje del conocimiento histrico debe tenerse en cuenta lo antes sealado, pues en las clases el profesor trabaja con categoras generales, hacindose necesario vincularlas con aquellos elementos probatorios que propicien la asimilacin correcta de la realidad histrica. Es importante en este proceso que, en la misma medida en que se descubra el aspecto interno del proceso histrico, se revela la esencia humanstica de esta materia, a travs del conocimiento de los valores morales de los hombres y personalidades histricas que lucharon, sus contradicciones, sacrificios, reveses, as como aquellos pueblos convertidos en estandartes de la lucha revolucionaria. La investigadora Hayde Leal Garca, en su libro "Pensar, reflexionar y sentir en las clases de Historia", plantea que los docentes deben tener precisado los elementos que incluye el conocimiento del hecho histrico y al cual nos adscribimos: 1. La asimilacin de su contenido mediante la descripcin y el anlisis. 2. La revelacin de las relaciones causales, temporales y espaciales. 3. La comparacin con otros hechos y la determinacin de los elementos tpicos. 4. La valoracin crtica y la confrontacin con la actualidad. Estos elementos nos conducen a plantear que la adquisicin del conocimiento histrico resulta complejo en la misma medida en que el estudiante debe asimilar los conocimientos fcticos externos y lo racional, lo interno; por lo que la Historia est obligada a buscar las causas del movimiento social, investigando los fenmenos histricos en su esencia, mediante la interpretacin cientfica. La enseanza de la Historia en la actualidad no es la simple acumulacin de informacin es incentivar al estudiante a realizar valoraciones cientficas de los fenmenos histricos, por lo que el empleo del mtodo de investigacin histrico

en el proceso de aprendizaje les permitir redescubrir los elementos probatorios necesarios. Debe tenerse en cuenta que no son los postulados generales que ofrece el docente, los que resultan convincentes para el estudiante, sino aquellos a los cuales ha llegado como consecuencia de un anlisis dinmico desde el punto de vista mental y la existencia de vivencias emocionales. La complejidad del proceso antes argumentado, expresa la necesidad de que el docente tenga en cuenta las acciones que le permitan al estudiante dominar las habilidades generales del trabajo con las fuentes y la expresin y comunicacin de los conocimientos, sin obviar que la motivacin que se logre en ellos mediante las actividades har ms eficiente el aprendizaje. El objetivo no es preparar especialistas desde el punto de vista histrico, sino proporcionar a los estudiantes los conocimientos esenciales y un mtodo cientfico de anlisis, lo que contribuira al desarrollo en el individuo de un pensamiento ms humanista, justo y solidario; considerndolo como una identidad pensante, que en un ambiente adecuado pueda reflexionar, actuar de forma dinmica, valorar, criticar y sentir, asumiendo posiciones ante las valoraciones histricas a partir de sus propias experiencias. El estudiante debe aproximarse al conocimiento desde una posicin transformadora.

Conclusiones. 1. La Organizacin del currculum en la elaboracin de un programa, debe tomar como punto de partida los problemas de la realidad social y profesional, preparando a los estudiantes como aprendices de sus propios conocimientos, creando las condiciones necesarias para que adquiera la competencia en su formacin profesional, que le permite aplicar los conocimientos tericos prcticos adquiridos, darle solucin a las nuevas situaciones que la vida le impondr. 2. Currculo incluye a los contenidos, a los objetivos y a las formas de enseanza que potencian aprendizajes, ya sea desde la planificacin como desde la realidad interactiva. 3. El proceso de enseanza / aprendizaje del conocimiento histrico debe sustentarse en el desarrollo de un pensamiento reflexivo y flexible, teniendo en cuenta la complejidad de dicho conocimiento y el contexto histrico social en el que se desarrolla. 4. La adquisicin del conocimiento histrico resulta complejo en la misma medida en que el estudiante debe asimilar los conocimientos fcticos externos y lo racional, lo interno; por lo que la Historia est obligada a buscar las causas del movimiento social, investigando los fenmenos histricos en su esencia, mediante la interpretacin cientfica.

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