UNIVERSIDAD DE SEVILLA, FACULTAD DE PSICOLOGA

OBJETIVOS OPERATIVOS TEMA 5:

AMBIENTE Y CONDUCTA SOCIAL

M MANUELA FLORES MORALES PRIMERO DE GRADO EN PSICOLOGA FECHA ENTREGA: 15/11/2010 PROFESOR: DR. FRANCISCO JAVIER CANTERO SNCHEZ PSICOLOGA SOCIAL GRUPO F1 (b)

Expresar por escrito la definicin de psicologa ambiental: La psicologa ambiental se define como la relacin recproca persona-ambiente, cuyas caractersticas fundamentales son: perspectiva holstica molar, perspectiva aplicada, metodologa amplia y eclctica, una amplia gama de niveles de anlisis y un amplio rango de enfoques tericos.

Sealar

las

principales

caractersticas

de

la

psicologa

ambiental: Una perspectiva en su de holstica molar: se examina y la

conducta complejas

contexto procesos

intentando

estudiar

redes

psicolgicos

factores

ambientales. Una perspectiva aplicada de resolucin de problemas: no slo se pretenden determinar los principios bsicos de la conducta, sino tambin aportar soluciones a aquellos problemas que involucran el ambiente fsico. Una metodologa amplia y eclctica: los problemas son diversos, por tanto tambin los posibles mtodos para su estudio (experimentos de campo, encuestas y observaciones naturales). Una gama de niveles de anlisis: microniveles, escalas moderadas y grandes unidades de estudio. Una gama de enfoques de los conceptos y teoras: como es una ciencia joven, se ha nutrido de multitud de teoras de otras reas de la psicologa, a excepcin de la teora ecolgica de Barker.

1.

Reconocer el principio del que parte la psicologa

ecolgica, entre una serie de principios propuestos: El principio bsico del que parte la psicologa ecolgica de Barker es que, si una persona vive un determinado contexto de conducta, se comportar de acuerdo con el cdigo especfico que rija dicho contexto.

2. Explicar

el

concepto

de

contexto

escenario

de

conducta: Los contextos de conducta segn la teora de Barker hacen referencia manera similar, a pautas de actividad que se repiten de en un ambiente determinado aunque

cambien las personas que las realizan.

3. Ilustrar mediante un ejemplo los distintos escenarios de conducta: Si tomamos como ejemplo de contexto de conducta las pautas de actividad propias de un centro escolar, podemos determinar que las propiedades que se refieren a este escenario sern las siguientes: Lugar geogrfico en el que se desarrolla: aula de un centro escolar. Dimensin temporal: la frecuencia con la que se

producen estas pautas es de cinco das a la semana, de lunes a viernes, normalmente con una duracin de seis horas matinales. Pautas de accin de sus ocupantes: si nos centramos en los maestros seran profesionales. Si por el contrario nos centramos en las pautas de accin de los alumnos, podramos llamarlas formativas o de aprendizaje. Grado de presin: considero que en ambos casos es muy elevado, ya que la finalidad de las escuelas determina esas pautas de accin tanto de maestros como de alumnos, diferenciando muy bien los roles que cada uno juega en esa transmisin de conocimientos y formacin como persona. Es decir que aunque pueden existir pequeas variaciones o diferencias aisladas, en la gran mayora de los casos los comportamientos estn muy estandarizados, son bastante homogneos. Autonoma: considero que los centros escolares tienen una autonoma muy baja ya que, las pautas de accin de profesores y alumnos estn muy influidas por las normas bsicas de comportamiento social referidas a educacin, respeto etc, no en vano la escuela ayuda en gran medida a transmitir esos comportamientos generacin tras generacin. Por este motivo adems, pienso que la autonoma de las pautas de accin en un colegio es muy baja ya que van cambiando y modificndose en funcin de cmo va evolucionando la sociedad. Por poner un ejemplo era muy normal que mis padres recibieran un tirn de orejas por parte del profesor si lo crea conveniente, o que se amarrase la mano izquierda a los zurdos para obligarlos a escribir con

la derecha, son actuaciones que hoy en da no estn dentro de las pautas de accin propias del profesorado. En resumen, considero que la escuela es un reflejo de la sociedad, por lo que en mi opinin, su autonoma es muy baja por todo lo expuesto hasta ahora y porque podemos ver como las pautas dentro de un colegio varan en funcin de las costumbres de cada cultura, poniendo de manifiesto la influencia social existente en la construccin y evolucin de las pautas de accin que pueden tener lugar en los centros escolares. 4. Diferenciar entre los conceptos de esquema socioespacial, espacio personal e intimidad: Esquema personales, socio-espacial: dinmicas y son visuales representaciones de nuestros

desplazamientos. Espacio personal: es un rea a nuestro alrededor, cuyas fronteras slo existen en la mente y en el que no nos gusta que penetre nadie salvo en determinadas circunstancias. La mayor parte de sus manifestaciones son aprendidas, por lo que vara considerablemente de unos grupos culturales a otros. Intimidad: es el control selectivo del acceso al yo,

es decir, es el control de las transacciones entre la persona (o personas) y el otros (u otros), con el propsito de aumentar la autonoma y minimizar la vulnerabilidad. 5. Desarrollar mediante ejemplos las distintas

caractersticas de la intimidad:

 Es un proceso de regulacin de la cantidad y calidad de nuestras interacciones con otras personas: un ejemplo muy claro puede ser cuando decimos que tenemos a muchos amigos conocidos (calidad). (cantidad), De esta pero slo en unos pocos de la forma funcin

intimidad que tengamos con unos y con otros, nos relacionaremos con ellos. Se evala en funcin de la intimidad deseada: Puede darse la circunstancia de que tengas que establecer una relacin con alguien sin desearlo, por ejemplo ocurre que debido a la realizacin de un trabajo en grupo tengas que hablar, debatir, comer, en definitiva, pasar tiempo interactuando con personas con las que no desearas tener esa intimidad. Otro ejemplo puede ser, que tu intimidad deseada no coincida con el grado de intimidad que tienes con algn miembro de tu familia (menos de la deseada) por las circunstancias que sean. En ambos casos la intimidad real seria es diferente de la deseada. Tambin puede darse la circunstancia opuesta, por ejemplo que el nivel de intimidad con nuestro mejor amigo sea el que deseamos porque trabajamos para enriquecer nuestra relacin de amistad. En este caso la intimidad real y la intimidad deseada son iguales. La intimidad es tanto una evitacin como una

bsqueda de interaccin: es decir el hecho de evitar intimar o relacionarte con una persona tambin es considerado intimidad. Podemos apoyarnos de alguna manera en un ejemplo anterior, en el que la intimidad real era diferente de la deseada porque tena por fuerza que interactuar con un compaero en un trabajo. Si las circunstancias me permitieran elegir los componentes de mi grupo, consideraramos intimidad tanto las elecciones

como los rechazos de compaeros, en definitiva las elecciones de interaccin (orientacin de apertura) y los rechazos de interaccin (orientacin de clausura).

Para cada momento temporal concreto, una persona establece el grado que considera ptimo a la hora de permitir que los dems accedan a su yo: en funcin de las circunstancias que tengan lugar en un momento concreto la persona establece o regula el nivel de intimidad que considera apropiado. Por ejemplo es probable que no se establezca un nivel muy alto de intimidad entre dos personas que se conocen en una fiesta rodeados de un grupo grande de personas. Sin embargo, en otro momento con otras circunstancias ms favorables para la interaccin, como puede ser a lo mejor, volver a coincidir en una cafetera o en la misma clase, etc es ms probable que se alcance otro nivel de intimidad y las interacciones sean distintas, en una fiesta rodeados de gente es un momento en el que pretendes pasarlo bien y tus interacciones van a estar marcadas por esta predisposicin, no intestas conocer en profundidad a nuevas personas. Aunque es posible que en ese primer momento, aparezcan orientaciones de apertura o de clausura hacia ciertas personas. La intimidad regula tanto la recepcin como la emisin de interacciones: es decir esa apertura o rechazo ante un compaero de grupo de trabajo, por ejemplo, se da tanto por las iniciativas de interaccin que yo tengo con ese sujeto (responsividad, productos), como por el inters o no que muestro por sus intentos de interactuar conmigo (receptividad, insumo).

 La intimidad se puede referir tanto a individuos como a grupos: de la misma forma que hemos puesto ejemplos de intimidad entre entre individuos, pueden darse entre dos grupos, amigos La consecucin de la intimidad se ve asegurada por cuatro mecanismos: verbales, para transmitir discrepancias entre la intimidad deseada y la real, no verbales, con gestos, movimientos, ambientales, nuestra imagen, nuestro espacio personal, defensa del territorio y socioculturales, que se refieren a las normas y modas de regular la intimidad que estn culturalmente prescritas. Por ejemplo si le decimos a alguien directamente que no nos apetece hablar de con Si por l, el estamos contrario ante utilizando la un mecanismo ponemos verbal. gesto simplemente intencin dos clases de un colegio, entre

pandillas de amigos, entre un sujeto y un grupo de

disgusto

comunicativa de alguien, sera un mecanismo no verbal. Si alguien se pone muy cerca para hablarnos y nos sentimos invadidos o nos retiramos es un mecanismo ambiental. Y por ejemplo el hecho de que en otros lugares no se den dos besos cuando se conoce a alguien o te encuentras a alguien conocido es un mecanismo sociocultural.

6. Proponer ejemplos para las distintas combinaciones de las principales dimensiones de la intimidad:

Resultado: Intimidad real Responsivida Orientacin Resultado: logra recibir logra Igualapertura a deseada d productos acceder Nuestro Llamamos a nuestrapropone salir a tomar algo y estamos mejor amigo nos hermana para hablar con ella y Un compaerocharlando de nuestras cosas. con el aceptamos encantados. que nos gustara trabajar, nos pregunta un rato Intimidad real Orientacin Receptividad Resultado: si puede colaborar con nosotros en el trabajo y le decimos que fracasa noaperturaya est distinta a grupo insumos porque formado el con el mximo nmero de deseada recibir

Orientacin apertura

Intimidad real Igual a deseada

Receptividad insumos

Intimidad real Responsivida Resultado: distinta a d fracasa deseada productos disminuir Pedimos al profesor cambiarnos de compaero de trabajo porque no queremos trabajar juntos y el profesor no nos lo permite. Intimidad real Responsivida Resultado: distinta a d fracasa deseada productos acceder Llegamos nuevos a una clase e intentamos hablar con un compaero pero nos responde muy cortante frenando nuestros intentos de interaccin. Orientacin apertura

Orientacin clausura

Orientacin clausura

Intimidad real igual a deseada

Receptividad insumos

Resultado: logra evitar

Alguien que no nos cae bien nos pide que le expliquemos como hemos hecho un trabajo y le contestamos con evasivas, evitando la interaccin.

Responsivida Resultado: d logra productos disminuir Aunque tenemos que formar pareja con un compaero con el que no queremos trabajar le proponemos dividirnos el trabajo y pegar las partes para entregarlo, reduciendo las interacciones. Intimidad real Receptividad Resultado: distinta a insumos fracasa evitar deseada Alguien con el que no queremos trabajar nos dice que no tiene grupo y que el profesor ha dicho que se puede poner con nosotros. Orientacin clausura

Orientacin clausura

Intimidad real igual a deseada

7. Explicar las distintas funciones de la intimidad: Interpersonal: gracias al proceso de intimidad, las personas logran regular su interaccin con el ambiente social y aseguran los lmites entre uno mismo y los dems. Relacional: por medio de la intimidad definimos y redefinimos el rol que desempeamos ente los dems. Personal: permite controlar lo que pertenece al propio yo y lo que queda excluido de l, permite definir lo que es el propio yo, observar sus lmites y su alcance y permite alcanzar su comprensin.

8. Indicar las principales caractersticas de la conducta territorial humana: Al principio de nuestra vida, los humanos nos

consideramos el centro de todo, por lo que el clculo que hacemos de las distancias y direcciones, se basa en la relacin de los dems con respecto a nosotros mismos. Ms adelante el ambiente se percibe como un ambiente esttico mientras nosotros somos seres mviles que nos desplazamos a travs de l. En este momento tomamos conciencia de que lo que varan son las interpretaciones que hacemos de las percepciones sensoriales. La morada es el primer punto fijo de referencia que adquirimos y conserva gran importancia a lo largo de nuestra vida, aunque no es el nico, ya que tambin empleamos contextos de referencia objeto-objeto, y lo que

llamamos espacio personal o contexto de referencia yoobjeto. El territorio es una estructuracin del espacio esttico por la que el individuo presenta una sensacin de posesividad. El ser humano tiene sentimientos de posesin por cualquier rea del medio ambiente que haya marcado para su uso personal (pueden ser temporales). Los seres humano se desplazan libremente de unos territorios a otros, utilizan un nmero ilimitado de marcas adquiridas culturalmente y parecen reconocer las invasiones guindose por seales sutiles y abstractas, ante las que responden de forma funcional y no automtica. Por tanto la territorialidad humana es adquirida. El disponer de espacio es uno de los requisitos esenciales para cualquier actividad humana y el valor de ese espacio aumenta cuanto mayor es su escasez.

9.

Reconocer los distintos modos de investigacin en psicologa ambiental en los ejemplos que se propongan: Modo interpretativo: forma de intercambio hombre-

ambiente cognitiva y fase del intercambio activa (cmo interpretamos el mundo). Modo operativo: forma de intercambio

comportamental y fase de intercambio activa (cmo actuamos en el ambiente). Modo evaluativo: forma de intercambio cognitiva y fase de intercambio pasiva o reactiva (cmo evaluamos y vamos categorizando la realidad). Modo responsivo: forma de intercambio

comportamental y fase de intercambio pasiva o reactiva

(cmo vamos adecuando nuestros comportamientos a diferentes ambientes).