TEZA DE LICEN

Metode de stimulare a creativitii copiilor precolari de 6 7 ani

2009 Cuprins Introducere.....................................................................................................................................3 Capitolul I. Repere conceptuale ale creativitii la precolarii de 6 7 ani...................................9 1.1 1.2 Conceptul Creativitatea de creativitate a formrii i delimitrile copiilor de ei 6-7 eseniale........................9 dimensiune personalitii ani....................21 Capitolul II. Metodologia de dezvoltare a creativitii copiilor de 6 7 ani.......30 2.1 Repere psiho-pedagogice ale creativitii n dezvoltarea personalitii copiilor de 6-7 ani.........30 2.2 Asigurarea didactic a procesului instructiv-educativ n dezvoltarea creativitii.. .....41 2.3 Modaliti de dezvoltare a creativitii n cadrul activitilor de literatur artistic.........45 2.4 Cercetarea activitii copiilor n cadrul activitilor de formare a reprezentrilor matematice elementare....49 Capitolul III. Activitatea de cercetare a creativitii copiilor de 6-7 ani......54 3.1 3.2 3.3 .64 Rolul Jocurile activitilor artistico-plastice n n stimularea educarea creativitii i la copiii precolari.....54 creative instruirea copiilor..59 Metode psihodiagnostice de cercetare a creativitii copiilor de 6-7 ani...

Concluzii.......74 ncheiere.......76 Bibliografie...............................................................................................................77 Anexe.....82

2

Introducere Actualitatea temei : Schimbrile sociale din Republica Moldova i n alte ri sud-est europene au generat noi atitudini n procesul de educaie i instruire a personalitii. Reforma sistemului de nvmnt actual promoveaz noi strategii didactice n scopul formrii personalitii ncepnd cu vrsta precolar, care asigur o adaptare la cerinele curente ale realitii. Actualmente se intenioneaz crearea unui nou model de educaie reieind din perspectiva teoriilor noilor educaii dinamic i adaptabil la condiiile sociale moderne. Stimularea i aprofundarea creativitii, adaptarea la cerinele teoriilor noilor educaii devine un imperativ pentru Republica Moldova. Astzi cnd se pune problema crerii unei coli noi, devine tot mai clar, c aceasta trebuie s fie o coal naional, care poate fi creat numai de o generaie de psihologi i pedagogi cunosctori profunzi a istoriei, culturii gndirii pedagogice romneti. Poporul nostru dispune de o vast experien i nelepciune pedagogic, care se cere utilizat cu chibzuin, grij i eficacitate n activitatea educaional cotidian. Asigurarea succesului la nvtur al copiilor n funcie de potenialul lor biologic i psihic, pe de-o parte i depirea eecului pe de alt parte, se prezint ca obiective educaionale de mare complexitate la etapa actual de dezvoltare a teoriei i practicii pedagogice. Eficiena activitii precolarului mare depinde nu numai de capacitatea de asimilare a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor, dar i de anumite trsturi de personalitate, n particular de imaginaia i de creativitatea lui. Fr imaginaie este imposibil acumularea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor, este cu neputin formarea structurii de personalitate n ansamblu a precolarului mare. Pn n anii 1980 cercetarea asupra creativitii a pus foarte mult accentul pe identificarea tipurilor de personaliti creatoare i pe organizarea de cursuri care s predea tehnici de gndire creatoare. Unii autori care fac tiin la nivel de popularizare sugereaz faptul c-i poi aranja ntreaga viaa astfel nct ea s fie o colecie de creaii alimentate de pasiune i conduse de viziune (Fritz, 1989).

Creativitatea dei este cercetat de jumtate de secol, este nc o disciplin nematurizat plin de controverse i incertitudini. n prezent, unii specialiti ai domeniului nc mai discut faptul dac aceasta este ntr-adevr o disciplin tiinific. n 1989, Teresa Amabile a publicat cartea Creativitatea ca mod de via n care a propus mai multe metode ce au pus accentul pe complexitatea modului n care unii factori de personalitate, de mediu etc. se pot combina pentru a determina o persoan s ndeplineasc o sarcin ntr-un mod mai mult sau mai puin creativ. Un rol important, l au arta plastic, literatura artistic, jocurile creative n dezvoltarea capacitilor creative la vrsta precolar mare. Dar e lucru tiut c n multe din instituiile precolare nu se ine cont de aceast conexiune dintre aceste activiti i dezvoltarea capacitilor creative. Cauza esenial fiind faptul c practica nvrii precolarilor mari n grdini nu ine cont de specificul funcionrii i dezvoltrii capacitilor creative, de relaiile lui cu activitatea de creare. La etapa actual, rmne nesoluionat problema rolului artei plastice n dezvoltarea capacitilor creative, lipsa unor ghiduri metodice pentru psihopedagogii grupelor precolare viznd dezvoltarea capacitilor creative, reliefeaz actualitatea investigaiei date. Educatorii trebuie s dispun de miestrie n formarea priceperilor i deprinderilor necesare dezvoltrii personalitii copilului prin intermediul activitii organizate, prin intermediul creaiilor literare. Obiectul cercetrii: Este procesul de formare la copii a personalitii, dezvoltarea capacitilor creative prin intermediul activitilor de orice gen. Educatorii trebuie s aib rbdare n formarea priceperilor i deprinderilor necesare dezvoltrii personalitii copilului prin intermediul creaiilor literare. Relaia educator/copil i interaciunea prinilor favorizeaz o educaie eficient din perspectiva curricular i teoriilor noilor educaii. Scopul investigaiei : Const n determinarea particularitilor specifice de dezvoltare a capacitilor creative i elaborarea unui sistem eficient de activiti care va facilita acest proces. De a determina cile eficiente pentru evaluarea gradului dezvoltrii creativitii la o nou etap superioar. n conformitate cu obiectul i scopul cercetrii, au fost stabilite urmtoarele obiective: Studierea lucrrilor tiinifico-metodice de specialitate;

 Determinarea reperelor psiho-pedagogice al investigaiei viznd dezvoltarea capacitilor creative la copiii de vrst precolar mare; Constatarea nivelului de dezvoltare a capacitilor creative la literatur artistic, matematic, art plastic, jocuri creative; Diagnosticarea nivelului de dezvoltare a capacitilor creative la toate nivele cercetate. Ipoteza cercetrii : Noi considerm c creativitatea copiilor precolari mari va evalua la o nou treapt: Vom forma i dezvolta priceperi i deprinderi, capaciti creative de alctuire i redare a obiectelor. Vom dezvolta priceperi, de redare corect a formelor, de a aplica independent elemente, forme, obiecte, deprinderea de a lucra cu acuarela, creioane, carioca i paleta de culori. Dac n activitile copiilor de art plastic va fi o consecutivitate. Dezvoltarea capacitilor creative la precolarii mari ar produce progrese n dezvoltarea potenialului creativ. Cu ct capacitile creative vor fi mai dezvoltate cu att potenialul creativ al precolarilor mari va fi mai nalt. Potenialul copiilor cu imaginaie creatoare dezvoltat se va deosebi de potenialul copiilor cu fantezie mai puin dezvoltat prin valorile indicilor de: expresivitate, coeren, originalitate, variabilitate, flexibilitate, fluen. Baza metodologic: Drept punct de reper al cercetrii noastre au servit teoriile referitoare la activitate. Au fost consultate sursele urmtoarelor autori ( I. Nicola, Comarova T.S., I. Bona, Muhina V.S., A. Galperin, Leontiev, Levin, Saculina, J. Piajet, D. Elconin, E. Fleorina, Teplov B. M., Chirev A., Berdiaev N., Rogere C., Guilford J.P., Allport G.W., Gallton F., Cattell J.M., Weisberg R., Rdulescu Motru, Ralea M., Pavelcu V., Odobleja ., Munteanu Anca, Roca Al., Boden Margaret A., Fuster Michel, Barron F., W. Duff, Teresa Amabile, Vgotski L..). Metodele de cercetare: o o o n conformitate cu obiectivele investigaiei au fost utilizate metode psihoMetode teoretice analiza, compararea i generalizarea datelor din literatura Metode empirice observarea, probe psiho-diagnostice, experimentul de pedagogice. tiinific la problema n spe; constatare i formare;
5

Metode statistice analiza calitativ, cantitativ i comparativ a datelor obinute.

Demersul inovativ al cercetrii : n cercetarea noastr am creat un model de forme i activiti al educatorului inovator, dispus de a aplica noi strategii n cadrul activitilor de predare-nvare n dezvoltarea capacitilor la copiii de vrst precolar mare (6-7 ani). Am ajuns la concluzia, c reuita dezvoltrii creativitii depinde mult de factorii : cei care in de rolul familiei; cei care in de receptivitatea copilului la dezvoltarea creativitii; educaia pune n valoare potenialul creativ al copilului; dezvoltarea contient a potenialului bio-psihic al copilului i pregtirea lui pentru integrarea activ n viaa social; am demonstrat principiile educaiei din perspectiva curriculumului educaiei copiilor n instituiile precolare de diferite tipuri : principiul respectrii particularitilor de vrst; principiul continuitii; principiul accesibilitii; principiul unitii; principiul axrii educaiei pe copil; principiul cooperrii i participrii n actul educativ; principiul individualizrii i diferenierii procesului educativ. am determinat obiectivele care pot fi realizate pe parcursul anului de nvmnt n cadrul activitilor dirijate de educatori; am ajuns la concluzia c educaia copiilor n grdini se nfptuiete prin intermediul activitilor organizate de ctre maturi; Au fost elucidate particularitile dezvoltrii capacitilor creative la arta plastic, lucru manual, matematic, literatur artistic, activitile de joc; S-au elaborat i experimentat modele psiho-pedagogice pentru dezvoltarea capacitilor creative; S-a dovedit c modelele implementate au contribuit la sporirea valorilor indicilor ce indic dezvoltarea capacitilor creative. Am implementat metodologia de dezvoltare a creativitii copiilor de 6-7 ani n cadrul activitilor dirijate de literatura artistic, art plastic, formarea reprezentrilor

elementare matematice, jocurile creative. Activitile la alegerea copiilor se organizeaz pe ntreg parcursul zilei, sub directa conducere a pedagogilor. Am ajuns la concluzia c, eliminarea vechilor metode de nvare mecanic i trecerea la nvarea contientizat, logic presupune i noi forme de evaluare. Evaluarea este un proces care implic n esen trei etape : obinerea informaiilor legate de obiectivele urmrite; formularea aprecierilor ce decurg din aceste informaii analizate i prelucrate, interpretate din punct de vedere calitativ al semnificaiei psiho-pedagogice; adoptarea deciziilor ce se impun n vederea eficientizrii activitii viitoare.

n funcie de modul de integrare n activitatea didactic am conturat trei forme de evaluare : a) evaluare iniial (predicativ); b) evaluare formativ (continu); c) evaluare sumativ (cumulativ). Educaia de calitate depinde mult de amenajarea spaiului i de folosirea suportului didactic. Valoarea teoretic a investigaiilor : 1) s-a intenionat de a defini noiunile de : creativitate, euristic, stimularea creativitii, educaie, a cuvintelor cheie [vezi Anexa 1]; 2) au fost determinate reperele psiho-pedagogice ale creativitii la copii de 6-7 ani din perspectiva pedagogic; 3) s-a ntreprins consolidarea reperelor teoretice la baza proiectrii strategiei didactice de colaborare activ ntre educatori, prini i copii n cadrul dezvoltrii capacitilor creative n instituiile precolare cu copii de vrst mare i pregtitoare; 4) au fost fundamentate condiiile curriculare de aplicare a metodelor active n cadrul activitilor de diferite tipuri la dezvoltarea creativitii. Valoarea practic a investigaiei : Rezultatele obinute ntregesc dezvoltarea capacitilor creative. Ele pot fi aplicate : 1) Elaborarea noilor sisteme tiinifice de organizare a activitilor cercetate;

2) Elaborarea tehnicilor (metodelor, procedeelor de lucru), n cadrul activitilor propuse; 3) Elaborarea formelor i strategiilor de lucru; 4) De a forma un volum de cunotine, priceperi, deprinderi la precolarii mari, de a aplica n practic acele metode, procedee, forme. 5) Formarea abilitilor practice la copii. 6) Formarea deprinderilor tehnice i grafice de lucru cu diverse materiale (creioane, acuarele, carioca). Aceast lucrare va fi de folos : managerilor precolari : director, metodist, educator; studenilor facultilor pedagogie-psihologie, phiso-pedagogie; tinerilor specialiti la predarea cursului de Psihologie, Pedagogie, Pedagogie general. Etapele cercetrii : 2007 2008. Determinarea temei de cercetare, studierea literaturii de specialitate i a experienei de lucru a educatorilor din Complexul coal Primar Grdini din comuna Zrneti r. Cahul. 2008 2009. Elaborarea planului experimental de organizare a activitilor comune, activitile la alegerea copiilor pentru dezvoltarea creativitii copiilor de 6-7 ani. Baza experimental: Experimentarea coninuturilor s-au efectuat n Complexul coal Primar Grdini din comuna Zrneti r. Cahul. La experiment au participat 20 de copii ai grupei pregtitoare, educatorii grdiniei de copii.

Capitolul I : Repere conceptuale ale creativitii la precolarii de 6 7 ani 1.1 Conceptul de creativitate i delimitrile ei eseniale Societatea contemporan, se caracterizeaz prin schimbri radicale care se petrec n tiin, tehnic i cultur. Psihologii susin c a fi creativ nseamn a crea ceva nou, original i adecvat realitii. Astfel Berdiaev N. susine, c a tri ntr-o asemenea lume presupune un nalt grad de adaptare i de curaj care este legat n mare msur de creativitate. Prin originea ei, natura uman este creatoare. Omul zilelor noastre are nevoie de culturalizare n interiorul propriei fiine, justificndu-se n faa Creatorului nu numai prin ispire ci i prin creaie. Dup Rogere C. (1961), adaptarea creativ natural pare a fi singura posibilitate prin care omul poate ine pasul cu schimbarea caleidoscopic a lumii sale. n condiiile ratei actuale a progresului tiinei, tehnicii i culturii; un popor cu un nivel sczut al creativitii, cu o cultur limitat nu va putea rezolva eficient problemele cu care se confrunt. Dac oamenii nu vor realiza ideii noi i originale n adaptarea lor la mediu atunci popoarele lor nu ar mai fi competitive n plan internaional. Psihologul Guilford J.P. n 1950 arat c creativitatea are n vedere abilitile pe care le ntlnim la majoritatea oamenilor, fiindc acestea se refer de fapt la modul sui-generis n care se reunesc nsuirile de personalitate la nivelul fiecrui individ. Trsturile de caracter fiind specifice fiecruia dintre noi, i fiind interesat de felul n care personalitatea creatoare se manifest prin aptitudini, atitudini, caliti temperamentale. Dup Allport G.W. , creativitatea nu poate fi limitat doar la unele dintre categoriile de manifestare a personalitii : aptitudini, atitudini i caliti temperamentale.
9

Gallton F. (1869) consider c oamenii geniali sunt nzestrai cu aptitudini intelectuale sau mentale excepionale. Cattell J.M. (1903) studiind viaa i activitatea a o mie de personalitii eminente consemnate n dicionare, a ajuns la concluzia c acetia se definesc prin caliti intelectuale remarcabile care sunt ereditare. Ellis (1904), Cox (1926), White (1931), n diferite perioade au stabilit c ntre contientul intelectual (QI) i realizrile profesionale ale geniilor studiate de ei exist corelaii semnificative. Weisberg R. apreciaz, c toate persoanele creatoare (unde exist creaie exist i geniu) au un numr restrns de trsturi comune printre care se numr : interesele de cunoatere, inteligena judecilor, ncrederea n sine, intuiia i o ferm percepie de sine ca individ creativ. El susine c n prezent se cunoate foarte puin despre caracteristicile geniului, conceptul de geniu fiind un mit. n sprijinul acestei opinii aduce urmtoarele argumente : se poate ca trsturile psihologice s nu relaioneze cauzal cu activitatea creatoare; creativitatea nu se manifest nici chiar la cei mai mari artiti sau oameni de tiin, ceea ce indic faptul c geniul nu este o caracteristic constant; geniul este o caracteristic pe care societatea o atribuie rezultatelor muncii unui individ [ 54, p. 14 ]. Interpretrile psihologilor romni referitoare la creativitate acoper aproape toate direciile consemnate n literatura mondial de specialitate. Astfel, Rdulescu Motru se referea la creaie n termenii personalismului energetic i ai vocaiei. Ralea M. consider c originalitatea este mai mult dependent de sentimente dect de factori intelectuali. Pavelcu V. aprecia c personalitatea creatoare integreaz specific motivaiile individului. Odobleja . a ncercat n lucrarea sa Psihologia consonantist 1938 s operaionalizeze componentele cognitive ale descoperirii i inveniei ntr-un model operaional sui-generis ale relaiei, care posed modelul tridimensional al inteligenei elaborat de Guilford (1967) sau modelul gndirii creative al lui Torrance (1974) [54, pag. 16]. Munteanu Anca n lucrarea sa Incursiune n creatologie ofer informaii despre creativitate n toate domeniile. Ea susine c a fi creativ nseamn a vedea acelai lucru ca toat lumea, dar a te gndi la ceva diferit [Anca Munteanu, 1994, pp. 309-314]. Roca Al. Este de prere c datorit complexitii fenomenului creaiei este puin probabil s se ajung la o definiie unanim recunoscut, deoarece fiecare autor pune accent pe dimensiuni diferite. El arat ca, dup unii autori creativitatea este atitudinea sau capacitatea de a produce

10

ceva nou i de valoare., iar dup alii ea constituie un proces prin care se realizeaz un produs [56, pag. 16]. Dup Popescu Niveanu P. (1987) creativitatea presupune o dispoziie general a personalitii spre nou, o anumit organizare a proceselor psihice n sistem de personalitate. El consider c personalitatea creatoare se caracterizeaz prin interaciunea optim ntre aptitudini i atitudini [51, pag. 52]. Boden Margaret A. (1992) consider c creativitatea const n realizarea de combinaii noi originale, de ideii vechi. Combinaiile noi trebuie s aib o anumit valoare. Fuster Michel i Bernardette (1988) susin c, creativitatea este un concept destul de vag i oarecum imprecis, artnd c n mintea omului obinuit creativitatea este legat de expresii i creaii artistice, de invenii tehnologice sau descoperiri tiinifice, de comunicare interuman, de educaie, de comportamente personale i de micrile sociale. Ea semnific : adaptri, imaginaie, construcie, originalitate, evoluie libertate interioar, talent literar, distanare fa de lucrrile deja expuse [55, pag. 19]. Barron F. (1963) introduce un criteriu dual pentru evaluarea creativitii. El consider c, produsul creator trebuie s aib un grad ridicat de neobinuit, s fie rar ntlnit n colectivitatea n care a aprut i n acelai timp acest produs creator s fie adecvat realitii. De multe ori, rspunsurile neobinuite provin din ignoran, confuzie, stri alterate de contiin, ele fiind n total neconcordan cu realitatea [5, pag. 32]. Una dintre cele mai valoroase interpretri ale creativitii pe care o regsim n lucrrile contemporane, aparine lui W. Duff i a fost elaborat n sec. XVIII. Ipotezele teoriei sale au fost formulate plecnd de la analiza intelectului unor genii precum Platon, Shakespeare, Descartes, Bacon, Newton sau Berkeley. W. Duff a distins trei faculti ale minii creatoare : imaginaia, judecata i gustul, pe care le consider principalele componente ale geniului. Imaginaia este facultatea mintal care elaboreaz o infinitate de asociaii noi prin compunere i descompunere a ideilor, prin combinare i recombinare a lor, crend n final obiecte care nu au existat niciodat n natur. Judecata permite combinarea ideilor elaborate de imaginaie, observarea acordului sau dezacordului dintre ele, reunirea n aceeai categorie a celor omogene i respingerea celor discordante, n final urmnd s se determine utilitatea i adevrul inveniilor i descoperirilor produse prin puterea imaginaiei. Gustul este un sim intern care permite delimitarea ideilor frumoase de cele urte, acelor decente de cele ridicole. El susine c imaginaia se aseamn cu gndirea divergent, iar

11

judecata cu gndirea convergent. Gustul este abordat ca un supliment de judecat de factur estetic, care confer elegana gndurilor noastre. W. Duff a considerat c cele trei faculti ale minii umane implicate n creaie sunt ntlnite la toi oamenii, fiind n special prezente la copii, la oameni cu realizri excepionale. El a mai intuit c anumite trsturi ale creativitii cum ar fi spontaneitatea, asociativitatea, curiozitatea sunt specifice copiilor i adulilor nalt creativi [Duff, 1767, pag. 64; 51, pag. 15 ]. Teresa Amabile (1983) consider c adoptarea deciziilor implic deseori creativitatea. Pe de o parte, soluiile creative asigur rezolvarea problemei cu o neateptat eficien i, pe de alt parte, dispun de elegan i o uimitoare simplitate. Autoarea d exemplu unui joc pentru antrenarea creativitii solicitnd subiecilor s arate : cum se poate pune mna stng n buzunarul drept de la pantaloni, iar cea dreapt n buzunarul stng, n acelai timp ?. Rspunsul fiind : Punnd pantalonii invers. Dup prerea sa a fi creativ nseamn s elaborezi un anumit lucru (unealt, idee, oper de art), care este absolut inovator i valabil. Ea structureaz creativitatea n urmtoarele componente : 1. calificarea, gradul de specializare n domeniul respectiv. Sunt incluse cunotinele obiective de specialitate, abilitile tehnice, talentul special n domeniul respectiv. 2. abilitile creative includ un set cognitiv i unul perceptiv favorabile abordrii n rezolvarea unei probleme. 3. motivaia intrinsec, prevede realizarea unei activiti pentru c ni se pare captivant, generndu-ne bucurie i satisfacie. Deci, ce este creativitatea, cum putem s-o cunoatem i stimula? Rspuns la aceast ntrebare o gsim n teoriile savanilor (Kubie, Piercon, Bejan, Piajet J., Richard, Muchielli R., Vgotskii L.). Creativitatea n viziunea autoarei este capacitatea de a produce lucruri care sunt att noi, originale, ct i eficiente [Sternberg D. 1995, 1996, 1998; Lubart,1994, 1995; Feist i Runco, 1993; 53 pp. 20-21]. Mai nti, trebuie s fim contieni, i s combatem anumite piedici n calea manifestrii imaginaiei, creativitii. Dup Bona I. i Nicola I., creativitatea - este o capacitate (proprietate, dimensiune) complex i fundamental a personalitii, care sprijinindu-se pe date sau produse anterioare, n mbinarea cu investigaii i date noi, produce ceva nou, original, de valoare i edificien tiinific i social-util, ca rezultat al influenelor i relaiilor factorilor subiectivi i obiectivi a

12

posibilitilor (i calitilor) persoanei i a condiiilor ambientale ale mediului socio-cultural [53, pag. 17]. Ea poate fi considerat i ca aptitudine, dispoziie a intelectului de a elabora idei, teorii, modele noi originale. Gndirea este procesul cognitiv cel mai important, fiind apreciat ndeosebi prin creativitate. Gndirea ca o capacitate de prim ordin a personalitii exist ca gndire uman numai prin creativitate. (I. Kant) [3 pag. 26 ; 53 pag. 32 ]. a) Structura creativitii : Cercetrile fcute de Gollann (1963) remarc c: noiunea de creativitate are n vedere mai multe accepiuni: creativitatea ca o caracteristic personal; creativitatea ca produs; creativitatea ca proces specific. Problema dezvoltrii creativitii a fost cercetat n mai multe decenii. Odat cu dezvoltarea nvmntului precolar o atenie deosebit se acord problemei dezvoltrii creativitii n psihologie i pedagogie. Ca i la etapele de vrst colar, procesul de dezvoltare a creativitii la precolari presupune aceeai structur. Aceast structur exprim independena existent ntre produsul creator procesul creator, personalitatea creatoare [16 pag. 28]. Produsul creator reprezint, n esen, un element nou n raport cu experiena social anterioar sau cu experiena de via a unui individ: criteriul originalitii, un cadru de corelare care reprezint spaiul ierarhic de manifestare a creativitii, n plan individual sau social. Conceptul pedagogic de creativitate propune un model teoretic adaptabil la condiiile unui praxis educaional deschis autoperfecionrii permanente. n aceast accepie, creativitatea definete: un produs creator situat cel puin la nivel inventiv; un proces creator orientat n direcia sesizrii i a rezolvrii problem la nivelul gndirii divergente; o dimensiune axiologic a personalitii care valorific resursele globale ale sistemului psihic uman, la nivelul interaciunii optime dintre atitudinile i aptitudinile creative [16 pag. 33]. Florin Dru 1997, afirm c pn n anii 50 atenia psihologilor era centrat pe analiza procesului de creaie, considerat ca un fenomen rar, prezent exclusiv la elitele tiinifice i la marii creatori de opere literare i artistice. Cunotinele elaborate au rezultat n mod esenial din analizele biografice ale savanilor L. Kubie, M. Bejan, H. Piercson, J. Piajet, E. Richard, oamenilor de art, sau din mrturiile pe care le-au lsat unii dintre ei. Dup al doilea rzboi mondial, creativitatea apare ca o necesitate social i economic, devenind obiect de cercetare de sine stttor. Conceptul de creativitate se aplic deja att copilului care se joac ct i inventatorului sau omului de art [27 pag. 44].
13

Creativitatea este definit uneori ca fiind procesul prin care un individ sau un grup plasat ntr-o situaie dat elaboreaz un produs nou original n conformitate cu necesitile i scopurile situaiei respective. Alii o definesc drept capacitatea de a organiza (reorganiza) elementele cmpului perceptiv sau imaginativ indiferent c este vorba de joc, principii matematice sau cuvinte [53 pag. 21]. Procesul creativ poate fi realizat n mod intenionat, el poate fi nvat i dezvoltat la un mare numr de oameni. La aceste idei se adaug cele ale lui Osborn potrivit crora cercetarea de grup poate favoriza n anumite condiii, creativitate. Opinia lui Osborn, potrivit creia punctul de plecare al creativitii este imaginaia. Imaginaia este definit ca aptitudine de a reprezenta obiecte absente i de a combina imaginile acestora ntre ele [5 pag. 18]. b) Etapele procesului de creaie Procesul creator presupune parcurgerea urmtoarelor patru etape: Pregtirea aciunii complex bazat pe urmtoarele operaii: identificarea problemei n termeni optimi (natur, specific, timp, etc.). Analiza datei problemei n vederea formulrii clare a acestora (premise, principii, resurse posibile i necesare,), acumularea i selecionarea informaiei necesare pentru abordarea corect a problemei; prelucrarea i sistematizarea informaiei stocate, elaborarea strategiei de rezolvare a problemei la nivelul unui plan operativ [54 pag. 100]. Deci creativitatea de la un loc gol, de la nimic, ea se bazeaz pe un fond ideatic i acional aperceptiv, ea nseamn i nvare nou, prin documentare i experimentare (analize, sinteze, calcule), care se restructureaz cu cele aperceptive; [18 pag. 153]. Incubaia o aciune complex realizabil intensiv sau i extensiv prin diferite operaii de organizare i reorganizare a informaiei pregtite anterior prin procesri care valorific experiena individual i social a subiectului la nivelul contiinei acestuia dar i n planul verigilor sale profunde, dependente de zona incontientului dar i a contientului. Incubaia presupune asocieri, bisocieri, combinri, recombinri, restructurri de date, structuri, modele. n mod incontient, sub contient, precontient i contient, care creeaz datele, ideile, structurile, modelele, soluiile noi cu asigurarea condiiilor interne i externe; [18 pag. 154]. Iluminarea aciunea complex de asociere i de combinare a informaiei care declaneaz momentul inspiraiei, respectiv al descoperirii soluiei optime de rezolvare a problemei. Inspiraia este apariia brusc a noului, a creaiei, a noilor ideii, modele, sisteme, structuri, teorii, tehnologii, n mod incontient, subcontient, precontient i contient [18 pag. 154]. Verificarea aciunea complex de evaluare final a soluiei adoptate anterior, realizabil prin operaii de apreciere, validare, aplicare, n condiii de amendare, finisare,
14

ajustare, reorganizare, perfecionare permanent. Procesul

creator

implic

sesizarea

rezolvarea unor probleme, aciune complex bazat pe urmtoarele operaii: definirea i nelegerea tipului de problem, avansarea unor soluii virtuale, ipotetic a soluiilor probabile, (re)actualizarea activarea cunotinelor i capacitilor necesare pentru alegerea soluiei optime, alegerea soluiei optime pe criteriul originalitii i al eficienei, aplicarea soluiei optime n cadrul specific definit de problema existent; verificarea modului de rezolvare a problemei n sens managerial (abordare sistematic optim strategic) [54 pag. 101]. Verificarea constituie controlul creaiei rezultat din factorii obiectivi i subiectivi, autenticitii valorii, aplicabilitii i eficienei n plan teoretic i aplicativ. Acest control, fcut adesea prin experimentri pe staii (clase, eantioane, etc.) pilot, probabilele erori sau neconcordane cu cerinele reale, evitnd cheltuielile neeconomice sau eecurile n condiiile generalizrii creaiilor [18 pag. 154] [vezi Anexa 2]. Aceleai idei le ntlnim la Nicola I., Bona I. Personalitatea creatoare reprezint cea de a treia dimensiune a creativitii, care evideniaz resursele sistemului psihic uman, capacitatea acestuia de a angaja un proces creator, susinut la nivelul contiinei individuale cu scopul de a produce ceva nou, original i eficient. Trsturile personalitii creatoare pot fi grupate la nivelul urmtoarelor trei categorii de factori: intelectuali, operaionali, comportamentali. Funcia pedagogic a creativitii - orienteaz n mod special, realizarea a dou aciuni complementare: elaborarea unui model de educare a creativitii; proiectarea unei nvri creative [15 pag. 105]. Elaborarea unui model de educare a creativitii presupune valorificarea, la diferite niveluri de generalitate a raportului funcional existent ntre comportamentul creativ i flexibilitatea gndirii creatoare . Obiectivul general vizeaz formarea, dezvoltarea unei personaliti capabile s se angajeze creator n plan cultural, profesional, etic. Reflexii identice referitor la factorii creativitii gsim i n cercetrile pedagogului romn Nicola I. [75 pag. 19]. c) Niveluri ale creativitii A.L. Taylor propune s se disting cinci niveluri de creativitate : 1. creativitate expresiv, atunci cnd are loc o liber i spontan exprimare a persoanei, fr preocupri de utilitate sau valoare, ca n cazul desenelor realizate de copiii mici. 2. creativitate productiv, cnd persoana i-a nsuit priceperi i deprinderi care permit s produc lucruri utile, dar n care specificul ei s fie slab exprimat. 3. creativitatea inventiv face posibile inveniile mbuntirile aduse produselor, aparatelor, suficient de importante pentru a fi brevetate i difuzate n producie.
15

4. creativitatea inovatoare duce la modificri ale principiilor ce stau la baza unui domeniu, la noi modaliti de exprimare specifice talentelor. 5. creativitatea emergent se manifest la omul de geniu care revoluioneaz un domeniu tiinific, ori la creaia artistic, deschiznd ci noi de abordare [18 pp. 147-148]. d) Factorii creativitii : Formarea i dezvoltarea potenialului creativ este determinat de logica formrii relaiilor fundamentale n societate: personalitate colectiv (asociaie de copii) societate, familie. J.P. Guilford a identificat ase factori ai creativitii: fluiditatea gndirii, flexibilitatea acesteia, originalitatea, elaborarea, sensibilitatea faa de probleme i redefinirea. Acestui model al aptitudinilor creative i se aduce obiecia c e lipsit de dinamism, ntruct nu cuprinde i modul de constituire a raporturilor dintre informaii ,procesul creaiei fiind determinat de motivaii sau influente externe. Mai complet este modelul elaborat de Gaugh (1957) care cuprinde 5 factori incluznd i aspecte comportamentale: aptitudini intelectuale, aptitudinea interogativ (de cutare), flexibilitatea cognitiv, sensibilitatea estetic i posibilitatea de sesizare a destinului, a ncrederii creatorului n viitorul su [54 pag. 100]. Creaia este ns un proces complex la care particip ntreaga personalitate, pe baza aciunii unitare a factorilor cognitivi, de personalitate i sociali. Exist 3 factori care pot influena la reuita precolarului: Factorii cognitivi operaionali (intelectuali) Dintre aceti factori cei mai importani sunt imaginaia i inteligena, ntruct ei au funcia de integrare a celorlali factori cognitivi ai creativitii. Inteligena este forma superioar de organizare a comportamentului creativ, care presupune sensibilitatea fa de probleme apoi fluena, flexibilitatea i capacitatea de redefinire. Imaginaia e un factor fundamental, ntruct realizeaz fuziunea informaiilor n structuri noi prin contopire, transformarea i unificarea imaginilor, a ideilor, a obiectelor i fenomenelor ntr-o nou semnificaie. Un factor deosebit de important e intuiia. O forma superioar a imaginaiei creatoare e ingeniozitatea, finalizat n gsirea unor soluii simple, surprinztoare i originale. Un alt factor al imaginaiei creatoare e originalitatea, caracterizat prin noutate, inventivitate [18 pag. 148]. n procesul creaiei importante sunt reprezentrile, cunotinele, lrgimea cmpului de idei i aptitudinile specifice. Factorii de personalitate Motivaiile superioare, nivelul de aspiraie, interesele personale, sentimentele i atitudinile, corelate cu temperamentul i aptitudinile speciale orienteaz creativitatea mrindu-i eficienta [43 pag. 53]. Factorii caracteriali i cei afectiv-motivaionali
16

Suplinesc n creaie un coeficient de inteligenta mai sczut de 120. Atitudinea interogativ, ncrederea n forele proprii, rbdarea, perseverena, entuziasmul, autoexigena, angajarea social, spiritul de grup pun n valoare capacitile creative [18 pag. 149]. Factorii sociali Activitatea creatoare este stimulat de exigena unui mediu socialeconomic i culturaltiinific care asigura formarea unei personaliti creative permite libertatea creaiei, recunoate i aplic valorile create [2 pag. 217]. Factorii dezvoltrii psihice pot fi externi i interni. Factorii interni pot fi de natur biologic, ereditar i psihosocial. Factorii externi: mediul i educaia. Factorii interni sunt: ereditatea, trsturile psihosociale ale personalitii (caliti ale proceselor psihice, trebuine i motive interne ale aciunii), apoi experiena personal nemijlocit i concret dobndit de fiina uman in cursul evoluiei sale [6 pag. 66]. Factorii externi sunt alctuii din ansamblul condiiilor ale elementelor i forelor tuturor influenelor care se exercit din exterior n scopul formrii i dezvoltrii personalitii. n cercetrile psihologilor i pedagogilor (M. A. Danilov, V. Zcova, N. A. Mencinskaia, T. A. Vlasova, M. S. Pevzner, A. N. Leontiev, A. R. Luria, A. A. Smirnov, L. S. Slavina, I. Bona, I. Nicola, I. Piajet, T. S. Comarova, V.S. Muhina, L.S. Vgotskii, A. Galperin) gsim c n procesul dezvoltrii psihice, elementele celor dou grupe de factori se intercondiioneaz, creeaz o anumit fuziune, o ntreptrundere care sporete potenialul existent al individului i determin o permanent restructurare a formelor de reacie, realiznd schimbri continue, imperceptibile, dar care se acumuleaz n ntreaga structur a vieii psihice. Pe parcursul activitii, factorii interni i externi se integreaz n sisteme funcionale unitare, dnd natere unor produse i structuri operaionali cu caliti noi i cu eficien sporit [6 pag.67]. Elementele eseniale prin care se poate constata existena creativitii sunt: flexibilitatea, noutatea i originalitatea, fluena, senzitivitatea (sensibilitatea senzorial), ingeniozitatea, expresivitatea. Nonconformismul, tenacitatea, inteligena i imaginaia creatoare, profunzimea cmpului de imagini i idei sunt factori stimulatori i ideile preconcepute, nencrederea n sine, conformismul, teama de a nu grei i lipsa de motivaie sunt factori inhibitori [22 pag. 213]. c) Funciile creativitii determin structura tridimensional a creativitii, reflect cerinele funcionale ale creativitii la nivel de produs, proces, personalitate. a) Funcia social a creativitii determin modul de realizare a produsului creator stimulnd i dirijnd acele comportamente ale personalitii semnificative din perspectiva perfecionrii raportului cognitiv , afectiv, motivaional asumat fa de realitatea economic
17

politic , cultural . n aceast accepie, produsul creativ este cu att mai elefant cu ct este mai extins i mai profund structurarea posibilitilor personalitii de nelegere a realitii sociale. Funcia social a creativitii urmrete, ns , nu numai calitatea imediat a produsului creator, ci i efectele optimizante ale acestuia care au o sfer de aciune din ce n ce mai larg , la nivel temporal i spaial , mergnd chiar pn la nivelul relaiilor de macrosistem .Fiecare societate creativitate [51 pag. 134]. b) Funcia psihologic a creativitii determin modul de realizare a procesului creator angajnd toate resursele existente la nivelul sistemului psihic uman, cu unele accente evidente care vizeaz: inteligena n calitate de aptitudine general, care asigur premiza sesizrii, rezolvrii, inventrii de probleme i de situaii-problem; gndirea, n calitate de produs de cunoatere logic, proiectat multifazic, pe baza unitii informaional operaional, realizabil n sens convergent, divergent; imaginaia - n calitate de proces de cunoatere logic, specializat n (re)producerea noului prin (re)combinarea informaiilor dobndite anterior, aptitudinile speciale, n calitate de vectori ai aciunii eficiente, reglatori n anumite domenii de activitate; atitudinile (afective, motivaionale, caracteriale), n calitate de vectori ai aciunii eficiente, autoreglatori n orice domeniu de activitate . Privite din perspectiva funcionalitii lor creative, toate elementele sistemului psihic uman pot evolua ca nsuiri generale ale personalitii creatoare implicate de-a lungul ntregului proces creator [18 pag. 152]. c) Funcia pedagogic angajat a creativitii n proiectarea continu determin unor modul de comportare a personalitii creatoare, aciuni educaionale, didactice subiect-obiect. Definiia stimuleaz i reflect un tip aparte de

realizabile n condiii de

transformare

a raporturilor

conceptului de creativitate pedagogic presupune valorificarea deplin a componentelor structural-funcionale, analizate anterior, interpretabile i realizabile n sens prioritar formativ. Structura creativitii pedagogice evideniaz anumite caracteristici specifice, dezvoltate la nivelul: produsului creator, procesului creator, personalitii creatoare [18 pag. 153]. Fluiditatea este posibilitatea de a-i imagina n timp scurt numeroase imagini sau idei, unele fr utilitate, dar printre ele gsindu-se i cele adecvate soluii cutate; [82 pag. 23]. Plasticitatea este uurina de a schimba punctul de vedere, modul de abordare a unei probleme, cnd un procedeu se dovedete inoperant; [82 pag. 23]. Originalitatea - este expresia noutii, a inovaiei; cnd vrem s testm aceast calitate la cineva, ea poate determina prin rapiditatea statistic a unui rspuns. Anume originalitatea garanteaz valoarea rezultatului muncii creatoare (Vgotskii L. S., Psihologia artei).
18

Disocierea este capacitatea combinatorie a dou sau mai multe lucruri i fenomene pe care alii nu au avut curiozitatea sau abilitatea de a le asocia. F. Bruner scrie Orice form de creativitate, crete dintr-o activitate combinatorie [82 pag. 24]. Imaginaia creatoare - constituie o aptitudine important care are la baz predispoziii ereditare, mai mult sau mai puin dezvoltate. ns dezvoltarea ei presupune mult munc i exerciiu. Factorii aptitudinali include n sine aptitudinile speciale, nivelul gndirii i inteligenei [82 pag. 24]. Inteligena se explic ca o aptitudine asupra creia au fost formulate variate puncte de vedere. Dac o definim ca o aptitudine general care contribuie la formarea capacitilor i adaptarea cognitiv a individului n situaii noi, atunci ne dm seama c posibilitile de gndire ocup locul central n aceast capacitate complex, influenate de alte funcii psihice. Creativitatea ca trstur general uman poate s se manifeste n decursul vieii personalitii n mod spontan, ntmpltor. Se are n vedere c este posibil contactul, ntlnirea spontan a personalitii cu obiectul i aciunea social - adecvat ei sau corespunztoare tipului specific de dispoziie creativ. ns acest contact poate sau nu poate avea loc [84 pag. 32]. n afar de faptul c este o capacitate i aptitudine (dispoziie) a personalitii, a intelectului, este n acelai timp, un produs i un proces. Este un produs pentru c se dobndete ca realitate de a realiza ceva nou (idee, teorie, model, metod, tehnologie etc.) prin activitate, prin experien, necesitnd foarte mult munc. n ce privete factorii creativitii, se poate vorbi, mai nti, de aptitudini pentru creaie. Exist anumite structuri cerebrale, pe care nu le cunoatem, care favorizeaz imaginaia, ele crend predispoziii de diferite grade pentru sinteza unor noi imagini, noi idei. Totui e nevoie de intervenia mediului, a experienei pentru ca ele s dea natere la ceea ce numim talent [18 pag. 153]. Edison spunea: c n creaie este nevoie de 99% transpiraie i 1% inspiraie. Este totodat i un proces, fiindc necesit evoluie n timpul dezvoltrii i, uneori, retrageri a factorilor i elementelor noi, necesit nvingerea unor obstacole, etc. [55 pag. 74]. Viaa, n toate domeniile ei, necesit ca aproape fiecare individ s realizeze unele operaii noi, ca urmare a unor combinri i recombinri, asocieri etc., a datelor elementelor existente, care se obiectiveaz n anumite soluii (metode etc.) utile i mai eficiente de exemplu o inovaie care reprezint unele elemente de creativitate. Conform opiniei lui Bonta, Piajet, creativitatea propriu zis necesit nzestrri i capaciti intelectuale etc., deosebite, care s se obiectiveze n produse noi, originale, nemaintlnite pn acum i care determin schimbri calitative (de valoare i eficien) ntr-un domeniu anumit [8 pag. 61].
19

Creativitatea se poate manifesta n toate domeniile cunoaterii i vieii sociale: tiinific, tehnic, economic, artistic, organizatoric (management), pedagogic etc. Creativitatea poate fi cunoscut, msurat i stimulat. Fiecare individ normal posed o doz de creativitate. Creativitatea ca rezultat al stimulrii i activitii nseamn acumulri de capaciti, abiliti i posibiliti de realizare a ceva nou, original, n plan ideal abstract ca i, dup caz, n plan practic, deci inventivitatea ideatic i practic. Autorii Bona, Piajet, Nicola I., Comarova afirm c: la natere copilul posed doar o anumit potenialitate creativ, evideniat de o anumit flexibilitate, fluen i sensitivitate (sensibilitate) a scoarei cerebrale (i a sistemului nervos n general) [56 pag. 93]. Ulterior, n procesul educaiei i activitii, al rezolvrii unor probleme ridicate de via, sporete potenialitatea menionat (flexibilitatea, fluena, expresivitatea, sensitivitatea) desigur, n funcie de dezvoltarea i manifestarea factorilor intelectuali, aptitudinali, caracteriali i de mediu, dezvoltndu-se alte niveluri ale creativitii cum sunt originalitatea i inventivitatea. Pentru a asigura progresul uman i bunstarea material i spiritual a oamenilor, este nevoie de mult creativitate, de depistarea, stimularea i de finalizarea ei n inventivitate ideatic i practic, n toate domeniile. Trebuie cunoscut, stimulat i valorificat acest potenial. Au studiat fenomenul H. C. Lehman, A. F. Osborn i alii. Creativitatea se poate manifesta n toate etapele de vrst, pe tot parcursul vieii, ns vrsta cea mai productiv n creativitate este ntre 25-40 ani. Factorii creativitii au asemnri cu cei ai nvrii eficiente. Au fost studiai de numeroi psihologi, printre care menionm pe (G. N, Allport, SUA, Caterina Cox). Pe lng coeficientul de inteligen, un rol important n creativitate l au factorii: ereditatea, capacitile intelectuale, aptitudinile, caracterul, mediul socio-cultural, efortul susinut de pregtire i investigaie i altele. d) Procesele fundamentale ale imaginaiei Imaginaia, component principal a structurii mentale creative, are la baz dou procese fundamentale : analiza i sinteza. Analiza realizeaz o sfrmare a unor asociaii, o descoperire a unor reprezentri care apoi, prin sintez sunt reorganizate n alte structuri deosebite de cele percepute sau gndite anterior. Sinteza are loc n diferite modaliti numite de obicei Procedeele imaginaiei. a. Aglutinarea se produce cnd pri descompuse din diferite fiine sau obiecte sunt recombinate, astfel dnd natere unor fiine sau obiecte cu aspect eterogen. b. Modificarea dimensiunilor umane a dus la imaginarea de uriai i de pitici. c. Multiplicarea erpilor a creat imaginea balaurului cu 7 capete.
20

d. Schematizarea feei umane se realizeaz n caricatur, unde ies n relief anumite trsturi dominante. e. Analogia este un procedeu adeseori prezent n tiin i tehnic. Structura atomului a fost imaginat similar cu aceea a unui sistem solar. Unii vor s explice ntreaga sintez creatoare prin analogie, ceea ce este un procedeu foarte productiv [18 pp. 152-153].

1.2 Creativitatea dimensiune a formrii personalitii copiilor de 6-7 ani Personalitatea copiilor se dezvolt concomitent n mai multe direcii : intelectual, afectiv, volitiv, moral i fizic. Corespunztor obiectivului nvmntului precolar, i anume, dezvoltarea armonioas a personalitii copilului, coninutul acestui nivel de educaie instituionalizat vizeaz formarea de cunotine priceperi, deprinderi i obinuine [10 pag. 29]. C. Harly susine c Personalitatea este considerat ca ideal educaional, drept o permanent aspiraie a omului. Personalitatea desvrit se obine prin activitate, n timpul creia copilul desprinde adevrul din experienele proprii, fr ajutorul educatorului. n procesul de formare a personalitii o importan deosebit revine educaiei multilaterale, bine orientate, n concordan cu vrsta copilului i cu particularitile sale individuale [59 pag. 72]. Tot ce acumuleaz copii n aceast perioad cunotine, deprinderi, obinuine, principii de purtare, trsturi de caracter n formare, - se dovedete a fi deosebit de trainic i constituie baza pentru dezvoltarea n continuare a personalitii. A. S. Makarenko nota : Fundamentul educaiei se pune pn la 5 ani, i ceea ce s-a fcut pn la aceast vrst constituie aproape 90 % din ntregul proces educativ, iar mai apoi educaia omului doar continu. O educaie just a copilului de vrst precolar i asigur dezvoltarea mai intens a perceperii mediului ambiant, a gndirii intuitiv - expresive, a imaginaiei creatoare, atitudinea emoional fa de oamenii din jur, compasiunea de nevoile i suferinele lor [ 66 pag. 23 ]. Capacitatea copilului de a percepe frumosul din natur, art, realitatea nconjurtoare nu poate s nu se rsfrng asupra formrii la el a priceperilor elementare de a nelege frumuseea
21

relaiilor, aciunilor oamenilor i de a-i aprecia propria purtare ca fiind frumoas. V. A. Suhomlinski acorda o atenie deosebit educaiei prin frumos : de la contemplarea i nelegerea frumosului spre crearea frumosului, spre tendina de a tri dup legile frumosului [ 74 pag. 11]. n esen, creativitatea este o form de rezolvare a problemelor. Dar este una special deoarece implic probleme la care nu exist rspunsuri simple, probleme pentru care rspunsurile populare sau convenionale nu funcioneaz. Creativitatea implic adaptabilitatea i flexibilitatea gndirii. Acestea sunt exact acele abiliti pe care multe studii referitoare la educaie le-au demonstrat ca fiind critice pentru elevi [69 pag. 47]. Creativitatea reprezint mai mult dect a avea i a folosi un talent artistic sau muzical. n acest context, talentul se refer la posesia unui nalt grad de ndemnare tehnic ntr-un domeniu specializat. Astfel, un artist poate produce opere impecabile din punct de vedere tehnic fr ns a reui s provoace emoii sau, de exemplu, sentimentul c acea oper este unic. Este de asemenea important s inem cont de faptul c creativitatea nu se manifest doar n muzic, art i scris ci n toate domeniile curriculare, n tiina, dar i n studiile sociale [76 pag. 8]. Despre importana creativitii nu e nevoie sa spunem multe : toate progresele tiinei, tehnicii i artei sunt rezultate ale spiritelor creatoare. Desigur exist mai multe trepte de creativitate, C.W. Taylor descrie cinci "planuri" ale creativitii : a) Creativitatea expresiv se manifest liber i spontan n desenele sau construciile copiilor mici. Nu se pune problema, la acest nivel, de utilizare sau originalitate. Este ns un mijloc excelent de a cultiva aptitudinile creatoare ce se vor manifesta ulterior. b) Planul productiv este planul crerii de obiecte, specific muncilor obinuite. Un olar sau o estoare de covoare produc obiecte a cror forma se realizeaz conform unei tradiii, unei tehnici consacrate, aportul personal fiind redus. Este planul la nivelul cruia accede orice om muncitor. c) Planul inventiv este accesibil unei minoriti foarte importante. E vorba de inventatori, acele persoane ce reuesc s aduc ameliorri pariale unei unelte, unui aparat, unei teorii controversate. ntr-o ar mare, cum este Japonia, se nregistreaz anual peste 100.000 de brevete de invenii, ceea ce asigura un progres vizibil al produciei. d) Creativitatea inovatoare o gsim la oamenii caracterizai ca fiind "talente". Ei realizeaz opere a cror originalitate este remarcata cel puin pe plan naional. e) Creativitatea emergent este caracteristic geniului, a omului care aduce schimbri radicale, revoluionare, ntr-un domeniu i a crui personalitate se impune de-a lungul mai multor generaii [33 pag. 73]. n ultima analiz, societatea are o influen deosebit de important pentru nflorirea spiritului creativ ntr-un domeniu sau altul. n primul rnd, intervin cerinele sociale. Strlucita
22

epoc a Renaterii italiene, n domeniul picturii i sculpturii, se explica prin mbogirea negustorilor, atrgnd dup sine cerina construirii de palate mpodobite cu picturi i sculpturi, care a stimulat talentele existnd totdeauna ntr-un popor; s-au creat coli ilustre permind ridicarea acestor arte pe cele mai nalte culmi. n secolul nostru, dimpotriv, interesele societii s-au ndreptat spre progresul tehnicii, aceasta cunoscnd o dezvoltare fr precedent [62 pag. 91]. Rdcinile creativitii specifice adulilor sunt evidente la copii. De ce sa studiem creativitatea la copii? Tot aa cum nu toi copiii sunt la fel de inteligeni, ei nu sunt nici la fel de creativi. Dar n acelai fel n care toi copiii au manifestri de inteligen, nc de la natere, ei prezint de asemenea i manifestri care evideniaz potenialul creativ. n esen, creativitatea este o forma de rezolvare a problemelor. Dar este una special deoarece implica probleme la care nu exist rspunsuri simple, probleme pentru care rspunsurile populare sau convenionale nu funcioneaz. Creativitatea implic adaptabilitatea i flexibilitatea gndirii. Acestea sunt exact acele abiliti pe care multe studii referitoare la educaie le-au demonstrat ca fiind critice pentru elevi [29 pag. 77]. Creativitatea a fost definit ca procesul interpersonal sau intrapersonal al crui rezultat sunt produse originale, semnificative i de o nalt calitate. n cazul copiilor, accentul ar trebui pus pe proces, adic pe dezvoltarea i generarea de idei originale, care pare s fie baza potenialului creativ. n nelegerea acestui fenomen, este util sa considerm diferenele dintre gndirea convergent i cea divergent. Problemele asociate cu gndirea convergent au de obicei o singur soluie corect. Gndirea divergent, n schimb, cere celui care rezolv problema generarea mai multor soluii, puine dintre acestea fiind noi, de o calitate nalt i funcionale - ntr-un cuvnt, creative [56 pag. 69]. Pentru o nelegere corect a creativitii copilului, trebuie s distingem creativitatea de inteligen i talent. S-a pus problema dac ntr-adevr creativitatea copiilor poate fi difereniat de celelalte abiliti cognitive. Studii recente, ns, au artat c anumite componente ale potenialului creativ pot fi deosebite de inteligent. Termenul "nzestrat" este utilizat de obicei pentru a desemna un grad nalt de inteligen. Dar se pare ca inteligena i creativitatea sunt independente. Un copil foarte creativ nu este neaprat i foarte inteligent [53 pag. 85]. Cele mai folosite metode de msurare a creativitii la copii sunt bazate pe fluena ideaional. Probele referitoare la fluena ideaional cer din partea copiilor generarea ct mai multor rspunsuri la un anumit stimul, ntr-un mod asemntor brainstorming-ului. n general, fluena ideaional este considerat o calitate critica a procesului creativ. Rspunsurile copiilor pot fi populare sau originale, cele originale atestnd potenialul creativ [42 pag. 79].
23

Pe msur ce copiii i dezvolt abilitatea de evaluare a ideilor proprii, astfel calitatea lor i generarea de soluii devin din ce n ce mai importante. La aceasta vrst, accentul ar trebui pus pe evaluarea ideilor proprii, deoarece aceti copii i exploreaz capacitatea de generare i evaluare ale soluiilor problemei i i revizuiesc ideile bazndu-se pe aceast evaluare. Evaluarea de ctre teri i criteriile pentru determinarea soluiilor semnificative ar trebui folosite numai n cazul adolescenilor mari sau al adulilor [10 pag. 42]. Pedagogii trebuie s in cont de faptul c structura rspunsurilor unui copil este foarte subtil. Anumite cercetri sugereaz ca acei copii care par s fie creativi sunt adeseori implicai n jocuri imaginative i sunt motivai mai mult de factori interni dect de factori externi, cum ar fi recompensele sau cointeresarea [56 pag. 39]. Cum pot adulii ncuraja creativitatea? - Prin furnizarea unui mediu care permite copilului s exploreze i s se joace fr restrngeri exagerate. - Prin adaptarea la ideile copilului, fr a ncerca o structurare a ideilor lui astfel nct s se potriveasc cu cele ale adulilor. - Prin acceptarea ideilor neobinuite ale copilului, fr a judeca modul divergent n care acesta rezolva o problem. - Folosind modaliti creative pentru rezolvarea problemelor, n special a problemelor ce apar n viaa de zi cu zi. - Alocnd destul timp copilului pentru explorarea tuturor posibilitilor, pentru trecerea de la ideile obinuite la idei mai originale. - ncurajnd procesul, iar nu scopul. Adulii pot ncuraja creativitatea punnd accentul pe generarea i exprimarea de idei ntr-un cadru non-evaluativ i prin concentrarea att asupra gndirii convergente, ct i asupra celei divergente. Adulii pot de asemenea s ncerce s asigure copiilor posibilitatea i sigurana de a risca, de a pune la ndoial, de a vedea lucrurile dintr-un nou punct de vedere. Pentru muli copii, grdinia reprezint o prim ans- ocazia de a cpta un alt sentiment al sinelui i o alt viziune asupra vieii, dect ceea ce li s-a oferit acas. Un profesor care i transmite unui copil ncredere n potenialul i calitile sale poate fi un antidot puternic fa de familie n care o asemenea ncredere lipsete sau n care copilului i se transmite contrariul. Un educator, tratnd copiii cu egal consideraie, poate s aduc o iluminare pentru copil care se lupt s neleag relaiile umane i care provine dintr-o cas unde o asemenea consideraie este inexistent. Pedagogul care refuz s accepte concepia negativ despre sine a unui copil i care promoveaz continuu o imagine mai bun despre competenele acestuia are uneori puterea de a salva o via [10 pag. 8].
24

Dar pentru unii copii, grdinia este o ntemniare consolidat n mod legal n minile educatorilor crora le lipsete fie respectul de sine, fie pregtirea, fie ambele, pentru a-i face meseria cum trebuie. Sunt educatori care nu stimuleaz, ci umilesc. Ei nu vorbesc limbajul politeii i stimei, ci pe cel al ridiculizrii i sarcasmului. Prin comparaii care strnesc invidia, ei laud un copil, jignind un altul. Cu o nerbdare necontrolat, asemenea educatori adncesc frica copilului de a grei. Nu au nici o alt noiune despre disciplin, n afar de ameninrile cu pedeapsa. Ei nu reuesc s motiveze oferind valori, ci fcnd apel la team. Ei nu cred n posibilitile copilului; cred numai n limitele lui, aprinznd flcri n minile copiilor, ci stingndu-le [47 pag. 94]. Majoritatea pedagogilor doresc s-i aduc o contribuie pozitiv la dezvoltarea minilor ce li s-au ncredinat. Dac uneori ns fac ru, aceasta nu este intenionat. Astzi majoritatea sunt contieni c una dintre modalitile prin care pot interveni este cultivarea respectului de sine la copil. Educatorii tiu c acei copii care au ncredere n ei nii i a cror educatori proiecteaz o imagine pozitiv asupra potenialului lor se descurc mai bine la nvtur dect copiii fr aceste avantaje. Poate un copil s aib o reuit sczut la nvtur i totui s aib un bun respect de sine? Desigur. Exist totdeauna motive pentru care un precolar oarecare nu are mari succese la nvtur, de la o stare de dislexie i pn la lipsa unei stimulri corespunztoare. S ne reamintim c respectul de sine ine de ceea ce se deschide alegerii noastre volitive . El nu poate depinde de familia n care ne-am nscut, de culoarea pielii sau de realizrile strmoilor [34 pag. 46]. Pe de alt parte, principiul mpcrii cu sine poate avea aici o important ilustrare. Unii copii care provin din culturi etnice diferite, dar care sunt nerbdtori s se adapteze, pot s-i nege sau s-i denigreze contextul etnic propriu. n asemenea cazuri, evident c este bine s ajutm copiii s-i aprecieze aspectele unice ale rasei sau culturii. Prin educaie, scria Carl Rogers n Devenirea persoanei, avem tendina de a deveni conformiti, stereotipi, indivizi a cror educaie este ncheiat, i nu gnditori liberi, creativi i originali [33 pag. 88]. Dac obiectivul corect al educaiei este acela de a furniza copiilor fundamentul n ceea ce privete nevoile eseniale funcionrii eficiente n lumea modern, atunci nimic nu este mai important dect iniierea n arta de a gndi critic. Iar dac respectul de sine nseamn ncredere n capacitatea noastr de a depi provocrile vieii, exist ceva mai important dect a nva cum s ne folosim mintea? Activitile educative i social-culturale sunt deosebit de importante pentru democratizarea i progresul rilor; ele faciliteaz posibilitatea fiecrui om de a-i completa studiile, de a se
25

perfeciona n munc, de a se policalifica sau de a-i nsui o cultur superioar, ca un bun al vieii personale i sociale, necesar familiei proprii i aspiraiilor individuale. i totui mugurii vieii cultural-educative cresc prin motivaii noi, prin tendina de a se forma culi cu o personalitate mai bogat i mereu nnobilat [49 pag. 33]. n a doua jumtate a acestui secol au aprut numeroase lucrri despre creativitatea n cunoatere i n aciune, n tiine i n tehnologii . Mult interes se acord educaiei pentru creativitate. Este creativitatea educabil? Ce rol se poate atribui unei metodologii a creativitii? nainte de a identifica i analiza cele mai importante aspecte intelectuale i de etic, de psihologie, sociologie i pedagogie, vom puncta cteva conexiuni dintre creativitate i educaie permanent, formulate ca propuneri n direcia ameliorrii activitii n nvmnt, n profesii i n activitatea instituiilor de cercetare, ca i n cea a ntreprinderilor n general [39 pag. 239]. Att n educaia permanent ct i n creativitate trebuie s se mbine studiul i promovarea calitilor psihice-morale, ntre care nu pot lipsi: rigoarea argumentrii logice i slbirea entuziasmului momentan; acuitatea analizei i sintezei bazate pe fapte reale i pe idei variate; capacitatea proiectrii i demersului concret sistemic; modelarea euristic tehnic; apelul necontenit la faptele concrete. Dar n calitile cercettorului, ca i ale nvtorului sau profesorului, nu putem uita calitile morale i ceteneti care pot i trebuie s susin nclinaia, talentul i ncrederea n forele emergente ale inovrii i descoperirii. Deci vom preui onestitatea muncii, demnitatea de a apra adevrul, loialitatea fa de colegi i colaboratori, fa de toi membrii societii n care trim [7 pag. 69]. Dup cum spunea Nicolae Blcescu nu se poate fi fericire fr libertate, i Moon Sun Myong nu exist libertate fr responsabilitate i responsabilitate fr atingerea unui rezultat [84 pag. 52]. Creativitatea n toate domeniile, inclusiv n educaie i n didactic, se nate i se dezvolt n libertate. Este vorba de o libertate a tuturor, individual i social, n deplin concordan cu actele sociale constitutive politice i economice, morale i culturale ale societii, care permit i asigur independena personalitii n vocaie i n aciune practic [45 pag. 118]. Studiul creativitii i msura creaiei omului nu sunt nc ridicate la valoarea i eficiena lor cultural i social. Desigur, nu numai discursul generic i abstract al creatologiei va produce mari creatori sau va stimula opere deosebite, dar fiecare observaie concret i fiecare act oferit celui ce afirm prin interes, motivaie i mai ales prin acte noi creative, va putea dovedi eficiena real, direct. Asupra celui ce este devotat descoperirii propriului talent i propriilor caliti creative. Nu este suficient s ndrumm pe copii la ndrumri i invenii; trebuie s nsoim ndemnul cu exemplul, cu observaia i autoobservaia copilului, pentru ca el s beneficieze de
26

marea putere a studiului i exemplelor reale care s-l nsoeasc n propria sa devenire creatoare. Talentul trebuie s fie nsoit de calitile morale, de tria caracterului etic al personalitii ndrumate spre creaie [34 pag. 47]. Creativitatea este definit ca o aptitudine complex, distinct de inteligen i de funcionarea cognitiv i existent n funcie de fluiditatea ideilor, de raionamentul inductiv, de caliti perceptive i de personalitate, ca i n funcie de inteligena divergent n msura n care ea favorizeaz diversitatea soluiilor i rezultatelor [7 pag. 82]. Dezvoltarea imaginaiei i creativitii Creativitatea gndirii este capacitatea proprie spiritului omenesc de a depi prezentul i faptele liniar constituite i de a descoperi adevruri i realiti noi. Un act creator este recunoscut n msura n care ofer soluia unei probleme sau sugereaz realitatea unui produs nou [26 pag. 172]. Conform pedagogiei Freinet, fundamentul creativitii l constituie libertatea de manifestare, libertatea de gndire i libertatea de exprimare a cunotinelor, a gndurilor, a faptelor. n acest sens, sunt adecvate activitile care cer spontaneitate i contribuie la dezvoltarea independenei n gndire i n aciune [18 pag. 163]. Creativitatea solicit procese de combinare, de conversie, de imaginare i restructurare continu a datelor, prin situarea celui care nva i situaii problematice care necesit rezolvare. nvarea creativ formeaz copilul creativ. Ea pune accentul pe nvarea prin cercetaredescoperire, pe nvarea prin efort propriu, pe imaginaie i pe gndire creatoare. Niculina Velea, doctorand, Universitatea Pedagogic de Stat I. Creang susine c : pedagogul trebuie s dispun de vaste cunotine profesionale, s posede priceperi de realizare a lor n practic, s manifeste aptitudini creative de mbinare a cunotinelor concrete ale procesului educaional integral. Un pedagog creativ tie cum s foloseasc ntrebrile pentru a ncepe un act creativ, i acestea trebuie s fie deschise i s aib sens i s nu sugereze rspunsuri predeterminate. ntrebarea operaional provoac conduita creatoare, pentru c ea dezvolt curiozitatea i creativitatea [83 pag. 38]. Rolul pedagogului const n stimularea efortului personal al copilului, stimularea tendinei acestuia de a aduce o contribuie, de fi original, inventiv, creativ. Un rol important n crearea unui climat propice stimulrii i dezvoltrii unei nvri interactiv-creative l deine atitudinea pedagogului fa de creativitatea copiilor i de posibilitile lor de a se descurca n situaii problematice [78 pag. 63]. Se practic diferite modaliti de stimulare a creativitii. Unele dintre ele se sprijin pe antrenamentul imaginaiei, altele activeaz gndirea creatoare prin procedee euristice sau prin modelare.
27

Stimularea activismului i a creativitii n procesul de instruire presupune favorizarea unui mediu de nvare interactiv i dinamic. Suportul pedagogului la dezvoltarea creativitii copiilor : Sala de grup este bine organizat pentru o formare creativ Pedagogul stabilete i menine o atmosfer de predare-nvare creativ Pedagogul investete timp n rspunsurile i lucrrile creative ale copiilor Pedagogul i manifest satisfacia cnd copii desfoar o activitate creativ i fac progrese n formarea pentru creativitate. Pedagogul este gata s accepte iniial orice rspuns Pedagogul stimuleaz operaiile cognitive i creative Pedagogul creeaz condiii pentru activiti creative n grup Pedagogul ncurajeaz curiozitatea intelectual Pedagogul i ncurajeaz pe copii s iniieze dialogul [63 pag. 112].

Activitatea pedagogic nu poate fi necreativ, deoarece irepetabili sunt copiii, condiiile de instruire i de educaie, personalitatea nsi a educatorului i orice decizie pedagogic trebuie s in cont de aceti factori ne standardizai. Activitatea educatorului fiind un aliaj al tiinei i artei, dup ambele componente ntotdeauna presupune creativitate [12 pag. 9]. Creativitatea pedagogic constituie un complex de capaciti, aptitudini i nsuiri psihice fundamentale ale personalitii cadrului didactic care n condiii favorabile i permit s-i manifeste posibilitile sale n elaborarea teoriilor, ideilor, tehnologiilor valoroase pentru educaie i instruire. Creativitatea pedagogic e considerat n psiho-pedagogie ca una dintre cele mai importante aptitudini ale personalitii didactice [58 pag. 122]. Printre trsturile personalitii pedagogului creativ putem evidenia : orientarea spre formarea copilului ca personalitate creatoare, tactul pedagogic, empatia, imaginaia pedagogic, gndirea divergent, aprecierea i susinerea de ctre educator a imaginaiei copiilor, artistismul, simul dezvoltat al umorului, abilitatea de a crea situaii de probleme, de a provoca ntrebrile copiilor ct i abiliti creative [11 pag. 59]. Aadar, creativitatea pedagogic spre deosebire de alte feluri de creativitate (artistic, tehnic, etc.), reprezint un act relaional, realizat n activitatea cu copiii, care presupune renovri, invenii i anticipri care s produc un salt calitativ n activitatea instituiilor precolare.

28

Randamentul precolar reprezint nivelul, calitatea, valoarea i eficiena teoretico aplicativ la care a ajuns copilul la un moment dat (ndeosebi n momente finale), n procesul nvrii (instruirii). Este o cerin a creativitii n situaia n care el este obinut n condiiile precolarului ,,subiect al educaiei atunci cnd este bazat pe nvtura euristic. Desigur i randamentul precolar depinde de un sistem de condiii care favorizeaz ca atare i creativitatea : dezvoltarea gndirii independente i creative n nvare, evitnd gndirea stereotip; metodologii problematizate : metodologii euristice descoperiri i redescoperiri; nvarea prin investigare, cercetare, rezolvarea de probleme concrete, legate de practic, i altele [12 pag. 13]. Astfel concluzionez c cercetarea pedagogic evideniaz c nu este ntotdeauna concordana deplin ntre randamentul precolar, inteligena i creativitate. Unii profesori apreciaz pe cei inteligeni i mai puin pe cei creativi. Se constata c cei inteligeni nu obin, n mod obligatoriu i randament maxim la nvtura, mai ales dac nu depun i eforturi de nvare. Totui, cercetarea i viaa au artat c atunci cnd inteligena este mbinat cu eforturile de nvare, de aflare (cutare), creativitatea are un rol foarte important [24 pag. 57]. Dezvoltarea creativitii contribuie la asigurarea autonomiei persoanelor, autonomia nlesnete i mbogete relaiile sociale, iar o bun inerie social stimuleaz n acelai timp responsabilitatea i gustul creaiei. Creaia este adierea blnd a vntului, imaginaie, mbriarea clduroas a soarelui care i d aripi. A fi creativ nseamn s-i faci timp s adaogi picturi de avnt slbatic personalitii tale [61 pag. 70].

29

Capitolul II : Metodologia de dezvoltare a creativitii copiilor de 6 7 ani 2.1 Repere psiho-pedagogice ale creativitii n dezvoltarea personalitii copiilor de 6-7 ani Mult vreme creaia a fost considerat apanajul exclusiv al unei minoriti restrnse. Distingnd ns mai multe trepte calitative n creativitate i observnd cum i eforturile de gndire obinuit implic ceva nou, cel puin pentru persoana aflat ntr-un impas, astzi nu se mai face o separare net ntre omul obinuit i creator. Orice om normal poate realiza o mbuntire n munca sa, o mic inovaie sau invenie. Ca dovada c, n multe ri, numrul inventatorilor cu brevet e de ordinul zecilor i chiar al sutelor de mii. Pentru a se ajunge la o astfel de performan, e nevoie de preocupare special, de condiii favorabile dezvoltrii imaginaiei. i, ntr-adevr, asistm astzi la deschiderea unor ,,cursuri de creativitate i chiar ,, coli de inventic. Ce se poate face deci pentru stimularea creativitii? Mai nti, trebuie sa fim contieni, i s combatem anumite piedici n calea manifestrii imaginaiei, creativitii. Asemenea obstacole exterioare sau inerente individului sunt denumite, de obicei, blocaje [5, pag. 68]. a) Metode i tehnici pentru stimularea creativitii Aspiraia spre dezvoltarea spiritului creativ a dus la conceperea unor metode care, pe de o parte, s combat blocajele, iar pe de alta, s favorizeze asociaia ct mai liber a ideilor, utiliznd astfel la maximum resursele incontientului [18 pag. 154]. Metodele i tehnicile de dezvoltare a creativitii contribuie la dezvoltarea gndirii divergente creative a copiilor i a comportamentului lor creativ, ceea ce implic explorarea activ a mediului i gsirea soluiilor la problemele cu care se confrunt. Capacitile creative ale copiilor
30

necesit o dezvoltare multilateral. Dup Torrance Indivizii creativi nu-i pot nceta activitatea, de oarece nu pot nceta s gndeasc. Ei nu se pot gndi la nimic altceva mai plcut de ct la munc. Aici i pot pune n aplicare aptitudinile creative [54 pag. 108]. Exist variate modaliti de stimulare a creativitii. Unele se bazeaz pe dezvoltarea imaginaiei (brainstroming, sinectica), altele dezvolt gndirea creatoare prin procedee euristice. mbinarea celor dou categorii de metode ofer cele mai bune anse de stimulare a activitilor creative. Metodele de acest tip se aplic individual sau n grup. Aceste metode i tehnici instructive destinate s influeneze dezvoltarea capacitilor creative ale gndirii trebuie s provoace nedumeri, s incite ntrebri s creeze acea situaie care l ndeamn pe copil la cutri, la noi descoperiri, sugernd oportuniti de creaie [13 pag. 95]. Voi prezenta doar cteva dintre ele : Brainstorming o metod de stimulare a creativitii n condiiile activitii n grup. Ideea de baz aparine lui Alex Osborn care elaboreaz aceast tehnic nc la 1938. El scoate n eviden importana imaginaiei n toate domeniile vieii i a aplicrii creativitii n toate fazele de rezolvare a problemelor, ncepnd cu orientarea i terminnd cu evaluarea. Se discut cu aceast ocazie blocajele perceptuale, emoionale i culturale ale gndirii [27 pag. 36]. Brainstorming-ul prezint o metod de cutri i creaii individuale precum i de confruntare i omologare a ideilor, soluiilor descoperite n grup. Reprezint o aplicare a dialogului euristic a lui Socrate, cu o larg utilizare a mecanismului asociaiilor libere ale colectivului optim pentru nvare prin creaie. Geothe este de prere c, ideile ndrznee sunt ca piesele de ah n atac; ele pot fi btute, dar pot i ncepe un joc ctigtor. Scopul major al brainstorming-ului este enunarea a ct mai multe puncte de vedere, de oarece nu calitatea conteaz, ci cantitatea, de aceea sunt acceptate toate ideile, chiar i cele bizare. Chiar i Alfred North Whitehead susinea c aproape toate ideile noi au un oarecare aspect de prostie cnd apar prima dat. [21 pag. 173]. Etapele de desfurare a edinei de brainstorming : etapa de pregtire selecia membrilor grupului creativ. etapa productiv anunarea temei i a problemelor ce trebuie dezbtute. etapa seleciei ideilor emise analiza de ideii stabilirea concluziilor de rezolvare a problemei.

Avantajele utilizri metodei brainstorming-ului : obinerea rapid i uoar a ideilor noi i a soluiilor de rezolvare aplicabilitatea larg, aproape n toate domeniile stimuleaz participarea activ a membrilor
31

dezvolt creativitatea, spontaneitatea, ncrederea n sine dezvolt abilitatea de lucru n echip [19 pag. 48]. Brainwriting (6-3-5) asemntoare cu brainstorming-ul, doar c ideile originale sunt notate pe foile de hrtie care circul ntre participani pn cnd fierare grup primete foaia sa proprie cu toate completrile celorlalte grupuri. Etapele metodei : mprirea grupei n subgrupe a cte 6 membri enunarea problemei i explicarea modalitii de lucru desfurarea activitii n grup analiza soluiilor i reinerea celor mai bune [83 pag. 53].

Avantajele aplicrii metodei : ofer posibilitate celor timizi de a se exprima stimuleaz construcia de idei pe idei sunt cumulate valenele muncii individuale cu cele ale efectului de grup se respect ritmul celor leni, care au posibilitatea s participe la aceast aciune de grup [51 pag. 157; 55 pag. 121]. Starbursting (explozia stelar) este o metod nou de dezvoltare a creativitii. ncepe din centrul conceptului i se mprtie n afar, cu ntrebri, asemenea exploziei stelare. Scopul ei este de a obine ct mai multe ntrebri, ct mai multe conexiuni ntre concepte. Este o modalitate de stimulare a creativitii individuale i de grup organizat n grup stimuleaz crearea de ntrebri la ntrebri, dezvolt construcia de idei pe idei. Etapele metodei : propunerea unei probleme colectivul se poate organiza n grupuri prefereniale grupurile lucreaz pentru a elabora un numr mare de diverse ntrebri comunicarea rezultatelor muncii evidenierea celor mai interesante ntrebri i aprecierea muncii n echip.

Aceast metod este uor de aplicat la orice vrst i n mai multe domenii. Ea fiind o modalitate de relaxare, dar i o surs de noi descoperiri [83 pag. 54; 84 pag. 48]. Sinectica e o tehnic de creaie n cadrul grupului i este strns legat de descoperirea analogic, ce se bazeaz pe raionamentul prin analogie. Aceast tehnic a fost elaborat de W. J. Gordon. Scopul acestei tehnici fiind promovarea rezolvrii creative a problemelor [27 pag. 37].
32

Este un proces de rezolvare creativ a problemelor. Participanii analizeaz unele probleme, dezvolt idei noi i originale. Etapele metodei : enunarea problemei analiza problemei sugestii creterea distanei metaforice utiliznd analogia direct, analogia personal sau conflictul condensat generarea unor posibile soluii [18 pag. 157]. Tipurile analogice ale sinecticii : analogia direct presupune cutarea unei probleme cu ajutorul unor date, fapte, situaii, etc. analogia personal nseamn s te analizezi pe tine nsui n miezul problemei. analogia simbolic presupune utilizarea imaginilor obiective i impersonale pentru descrierea problemei. analogia fantezist presupune generarea celor mai bizare ideii [82 pag. 44]. Scopul sinecticii este de a elibera participanii de orice constrngeri i de ai face s-i exprime liber opiniile. Metoda incit la dezvoltarea de ideii noi i originale i la asociaii de idei : participantul transform necunoscutul n cunoscut, favorizeaz emergena ideilor noi privind problema abordat [6 pag. 40]. Investigaiile realizate de diferii specialiti (J. Piajet, David Ausubel, Hans Aebli, Teresa Engelman, Ion Berca, Robert Gagne, Ion Dnil, Siminica ova, Ioan Suretu etc.) susin c condiia fundamental pentru randamentul colar este caracterul contient al nvrii. Aptitudinile de nvare contient se formeaz la copii treptat i cu greu. O modalitate de pregtire pentru activitatea de nvare contient n precolaritate este activitatea verbal-artistic. Ea corespunde particularitilor de vrst a precolarilor i susine curiozitatea lor. Descrierea a celor observate n natur este i ea o activitate verbal-artistic care are drept suport cuvntul i frumosul, artisticul din natur. Analiza elementar a unui tablou, lectura imaginilor, interpretarea unui cntec pentru copii este de asemenea o activitate artistic, dezvolt spiritul de observaie, l obinuiete s aud, s vad, s simt i s explice, l familiarizeaz frumosul [51 pag. 149]. Problema nvmntului precolar este discutat pe parcursul ultimelor secole (XIX - XX). Savanii nu au ajuns nc la un rspuns definitiv. Jean Piajet susine c: Toate conduitele comport un aspect nnscut i unul dobndit, dar nu cunoate unde se afl frontiera dintre ele,
33

ceea ce ne permite s afirmm c savantul recunoate i apreciaz etapa nvmntului precolar, n care copiii dobndesc, achiziioneaz cunotine i i formeaz competene, atitudini, comportamente [42 pag. 113]. nvarea n ciclul primar se ntemeiaz pe achiziiile spontane ale precolaritii. Practica de instruire dovedete c o achiziie nou se cldete pe un sistem de cunotine, competene sedimentat deja, i nu pe teren gol. Audierea i repovestirea povetilor, memorizarea i recitarea versurilor, nsuirea proverbelor, zictorilor, ghicitorilor, i utilizarea lor n vorbire, arta plastic, comunicarea sunt momente necesare ale procesului de formare a personalitii n devenire. Acestea i alte abiliti obinute la vrsta precolar prin intermediul activitii artistice (desen, modelare, aplicaie, construire, lucru manual) permit copilului s deprind la debitul colar anumite competene care la rndul lor devin o garanie a integrrii sociale i o condiie a dobndirii performanei lingvistice, artistice plastice [12 pag. 63]. Activitatea verbal-artistic, integrat cu cea artistic plastic: - ajut la nsuirea limbii literare i la perceperea mediului ambiant; - dezvolt sensibilitatea; - servete drept surs principal de transmitere a experienei sociale, i a cunotinelor; - contribuie la formarea competenelor i atitudinilor, la realizarea obiectivelor educaiei estetice, intelectuale i morale; - include elemente spirituale i comportamentale n personalitatea copilului; - servete drept suport pentru achiziionarea valorilor sociale, naionale i general umane, morale, stimulnd aciunile creative ale precolarilor i elevilor mici. Un obiectiv major al activitii literar artistice este dezvoltarea creativitii verbale i artistico plastice [12 pag . 71]. b) Blocajele creativitii 1) Mai nti, sunt amintite blocajele culturale. Conformistul este unul din ele: dorina oamenilor ca toi cetenii s gndeasc i s se poarte la fel. Cei cu idei sau comportri neobinuite sunt privii cu suspiciune i chiar cu dezaprobare, ceea ce constituie o descurajare pentru asemenea persoane. Apoi, exist n general o nencredere n fantezie i o preuire exagerat a raiunii logice, a raionamentelor. Dar, vom vedea cnd se va studia gndirea, c deduciile riguroase nu permit un progres real dect dac fundamenteaz rezultatele unor construcii sau ale unor operaii imaginare. Nici matematica nu poate progresa fr fantezie. Aceasta atitudine sceptic, observat att la oameni simpli, ct i la cei cultivai, i-ar putea avea originea n existena unor indivizi cu imaginaie bogat, dar comozi, lenei, care nici nu-si fac cum trebuie obligaiile serviciului, dar s creeze opere de valoare. Cel mult, ei pot distra un grup, la o petrecere [ 89, psihologie ].
34

2) Blocaje metodologice sunt acelea ce rezult din procedeele de gndire. Aa e cazul rigiditii algoritmilor anteriori. Se numete algoritm o succesiune determinat de operaii permind rezolvarea unei anumite categorii de probleme. Noi suntem obinuii s aplicm intr-o situaie un anume algoritm i, dei nu pare a se potrivi, struim n a-l aplica, n loc s ncercm altceva. De asemenea, se observ cazuri de fixitate funcional: folosim obiecte i uneltele potrivit funciei lor obinuite i nu ne vine n minte s le utilizm altfel. S dm un exemplu simplu: n timpul rzboiului, o grup de soldai cartiruit ntr-o cas prsit dintr-o localitate evacuat de inamic. Acolo ramaser mai multe scaune, dar nu exista nici o mas. Mai multe zile soldaii s-au chinuit s mnnce pe brae, pn cnd unuia i-a venit ideea s scoat ua din balamale i, punnd-o pe patru scaune, au avut o masa foarte comod. Aceasta idee a venit foarte trziu, ntruct pentru noi toi funcia uii este de a nchide o ncpere i nu de a servi drept o scndur pentru mas. Tot n aceasta categorie de blocaje gsim i critica prematur, evideniat de Al. Obsborn, unul din promotorii cultivrii creativitii. Atunci cnd ne gndim la soluionarea unei probleme complexe, spune el, sunt momente cnd ne vin n monte tot felul de idei. Dac, ndat ce apare o sugestie, ne apucm s discutm critic valoarea ei, acest act blocheaz venirea altor idei n contiin. i cum prima sugestie de obicei nu e cea mai bun, ne aflm n impas. Cnd imaginaia trece printr-un moment de efervescen, s lsm ideile s curg doar s le notm. Numai dup acest izvor de inspiraie seac, s trecem la examenul analitic al fiecruia. Osborn a intitulat acest procedeu brainstorming, ceea ce n traducere literar ar fi furtun, asaltul creierului n limba noastr l caracterizm ca asaltul de idei sau evaluarea amnat. Brainstormingul poate fi utilizat i n munca individual, dar el e cunoscut mai ales printr-o activitate de grup, despre care vom vorbi imediat [31 pag. 32]. 3) n fine, mai exist i blocaje emotive, ntruct, aa cum se tie, factorii afectivi au o influen important: teama de a nu grei, de a nu se face de rs, poate mpiedica pe cineva s exprime i s dezvolte un punct de vedere neobinuit. De asemenea, graba de a accepta prima idee este greit, fiindc rareori soluia apare de la nceput. Unii se descurajeaz rapid, dat fiind c munca de creaie, de inovaie este dificil i solicit eforturi de lung durat. i tendina exagerat de a-i ntrece pe alii implica evitarea ideilor prea deosebite i duneaz procesul de creaie [18 pag. 153]. Creativitatea i elementele ei. Exist multiple posibiliti de formare a unei personaliti creative. Considerm c una dintre cele mai eficiente n vrsta precolar este familiarizarea copiilor cu textul literar i dezvoltarea creativitii prin diverse exerciii artistico plastice: desen, pictur, modelare, aplicare. Elementele de baz ale creativitii sunt:
35

originalitatea flexibilitatea senzitivitatea fluena ingeniozitate expresivitatea Originalitatea prevede capacitatea individului de a adopta atitudini personale fr tendina de a copia sau a reproduce modul de gndire al altcuiva [31 pag. 94]. Flexibilitatea este capacitatea de a adapta gndirea la situaii noi, uneori neprevzute, cu scopul de a cuta i a gsi soluii optime de rezolvare a problemelor ce apar n diverse domenii de cunoatere inclusiv n cel al cunoaterii artistice. Senzitivitatea nseamn facultatea de a simi, de a fi sensibil. Profunzimea i aria sensibilitii depind de spiritul de observaie care poate fi format, educat la copii prin exerciii dirijate de pedagog [78 pag. 81]. Fluena este o proprietate a stilului i se caracterizeaz prin cursivitate i fluiditate n exprimare (avnd ca suport limbajul i fluena lui). Ingeniozitatea indic spiritul inventiv, de iniiativ - caliti indispensabile creativitii umane. Expresivitatea exprim culoarea, forma, mrimea, ritmul, simetria, asimetria i dinamica. Cu ct este mai expresiv opera de art cu att mai mult ne place. Dezvoltarea creativitii nu poate fi dezvoltat fr a nelege ce-i acela mijloc de expresivitate [32 pag. 90]. nsuirea de a fi ingenios se impune ca un semn al unei mini agere, capabile s gseasc soluii neordinare n cele mai complicate i surprinztoare mprejurri. Ingeniozitatea permite evitarea stereotipilor. Sarcinile corpului didactic stimularea lui sunt: reformulri ntr-o viziune personal; clasificri de obiecte care posed nsuiri similare; evidenierea particularitilor unor clase de obiecte; formulri i explicaii personale care se preteaz la interpretri controversate; comentarea unor opere artistice; inventarea de jocuri i soluii de rezolvare a unor situaii; interpretarea de roluri ale unor persoane reale sau imaginare; dramatizri ale episoadelor din creaia literar, artistic [35 pag. 78]. Acesta este un proces complicat care se deruleaz n timp. Progresul creativitii poate fi considerat efectiv numai atunci cnd trece patru etape: n scopul ridicrii potenialului creativ al copiilor i

Formarea creativitii

36

1. Etapa formativ presupune existena unor noi condiii i adaptarea la ele (pentru un pianist acesta ar nsemna nsuirea clapelor, pentru un elev din clasa I nsuirea vocalelor i consoanelor) [72 pag. 22]. 2. Etapa normativ are drept scop integrarea fiecrui copil ntr-un grup (a nu se considera diferit, aparte) deoarece colegii exercit influen i cineva poate fi complexat din cauza diferenelor [18 pag. 158]. 3. Etapa interogativ n care elevul nu mai gsete c e plcut s fie ca altcineva. Asemnarea devine plictisitoare i inutil. Individul ncepe s aprecieze aceea ce deosebete de alii i ceea ce este particularitatea altora. El i dezvolt un sim al mndriei pentru unicitatea sa i o ncredere mai mare n eu-l su [66 pag. 57]. 4. Etapa transformaional n acest punct individul realizeaz c pentru a evolua, trebuie s se schimbe i schimbarea trebuie s fie major: n via i n stilul de via pentru copil, elev, aceasta e o perioad de criz cnd dorete s se debaraseze de ceea ce era plcut i comod. La aceast etap individul i face drum nainte sau regreseaz literalmente. Este vorba de o transformare [18 pag. 159]. Aciunile de stimulare a creativitii urmresc s determine productivitatea acestor capaciti umane. Ridicarea potenialului creativ al copiilor ncepe de la munca creatoare a cadrului didactic (pentru aceasta sunt necesare cunotine multilaterale; eficiena de munc i o bun pregtire). Creativitatea n stilul de munc al cadrelor didactice ine de factorii psiho-pedagogici i reflect un cuantum de capaciti specifice i generale [44 pag. 45]. Capaciti generale: 1) Vocaia profesional: predispoziii, aptitudini literare, muzicale, artistice, simul noutii; 2) Erudiia: posedarea unui larg i bogat orizont cultural n diferite ramuri art, filozofie, psihologie, etic etc.; Pasiunea pentru literatur i art. Structuri fizice i psihice cognitive, afective, motivaionale, predominarea semnificativului spre satisfacerea solicitrilor copiilor (elevilor, discipolilor). [87 tiinte socio-umane] Capaciti speciale: o o o Capacitatea intelectual. Posibilitatea cadrului didactic de a reaciona i de a se adapta la nivelul Posibilitatea de a opera cu eficien n cadrul activitilor teoretice i

diferenial al copiilor. practice n scopul asimilrii cunotinelor, al formrii priceperilor i deprinderilor necesare.
37

o cunoatere. o o

Iscusina de a-i captiva pe copii, de a le trezi i satisface interesul de Capaciti docimologice: evaluarea real obiectiv, a nivelului de Capacitatea de generalizare a experienei personale [59 pag. 110]. Prezena spiritului creativ ce persist la toate disciplinele de studiu i caracterul deschis i

dezvoltare a cunotinelor i aptitudinilor copiilor.

creativ la stilul profesorului. Creativitatea ocup un loc de cinste n sistemul de educaie. Nu fiecare fiin uman are din punct de vedere ereditar aceeai capacitate creativ. Coeficientul de inteligen joac un rol important n acest proces. Dincolo de acest nivel determinant sunt factorii de personalitate: fluiditatea i flexibilitatea gndirii, echilibrul afectiv, perseverena, originalitatea, capacitatea de a rezista spiritului gregar etc. Un alt factor determinant l reprezint nivelul i varietatea cunotinelor, precum i predominanta factorilor psihici non-verbali care i au sediul n emisfera dreapt a creierului [79 pag. 31]. Dat fiind faptul c este o caracteristic atipic i calitativ, nivelul de creativitate al unui elev nu poate fi determinat prin metode cantitative. Pentru evidenierea lui trebuie utilizate teste specifice, experiene, i chestionare adecvate. n acelai timp ns, nivelul de creativitate al unui copil nu este o constant absolut, ci el poate crete prin stimulare adecvat sau poate scdea prin nentrebuinare i necultivare. Creativitatea poate i trebuie s fie cultivat, att n activitile precolare, colare, ct i n cele extra-colare [37 pag. 52]. Aa cum spuneam mai sus, dei exist anumite nclinaii i nzestrri nnscute n fiecare dintre noi, creativitatea poate fi nvat i dezvoltat. Aceasta nu se poate realiza ns dac sistemul pedagogic dominant este unul care accentueaz conformismul i reproducerea servil a informaiilor transmise de educator. Este adevrat c stimularea creativitii, a originalitii i a gndirii critice presupun o serie de riscuri pe care educatorul trebuie s i le asume, contient fiindc rezultatul final merit un asemenea pre. Un educator incompetent, nesigur pe disciplina pe care o pred sau care are o slab imagine de sine se va simi n general ameninat de manifestrile de conformism, implicite comportamentului creativ i va avea puine anse de a induce n copii o atitudine relaxat, absolut esenial n creativitate [35 pag. 76]. De asemenea, o atitudine rigid, dominatoare, care exclude dialogul, ntrebrile i n general interaciunea va induce la precolarii mari un sentiment de autoaprare i va conduce la inhibarea capacitilor lor creatoare.

38

Pe de alt parte, nici eliminarea oricror standarde i restricii nu este benefic pentru stimularea i cultivarea creativitii, deoarece n asemenea condiii copiii devin nesiguri i ovitori, temndu-se tot timpul c risc s ncalce vreo regul necunoscut. Trasarea precis a limitelor i explicarea raiunii acestora va induce n mult mai mare msur n copii o atmosfer deschis i stabil emoional, dect atitudinea exagerat de permisiv a educatorului [59 pag. 92]. Pentru ca dimensiunea creativ a educaiei s devin mai mult un ideal frumos, este imperios necesar sacrificarea prejudecilor, eliminarea miturilor care au consfinit i au dat legitimitate n ultimele secole unui nvmnt conformist, egalitarist i uniformizator. Iat care sunt cteva dintre aceste mituri: 1. Cultul copilului mediu orientarea educaiei la un nivel mediu, adeseori absolut teoretic, n loc de a adapta i a personaliza procesul de instrucie la nivelul real al copiilor; 2. Exaltarea memorrii i a reproducerii fidele a cunotinelor memorate, (reprezentnd de cele mai multe ori opinia profesorului asupra problemei tratate) ca model suprem al scopului educaiei, n detrimentul aprecierii imaginaiei i a intuiiei; 3. Valoarea de feti a programei, un loc de a privi programa ca un simplu cadru de referin; 4. ncrederea exagerat n metodele tradiionale, n paralel cu subestimarea i suspectarea din principiu a oricrei noi abordri n educaie; 5. Supraestimarea valorii docimologice a notelor, ca form suprem i infailibil de evaluare a instruirii de ctre copii a cunotinelor predate [56 pag. 29]. Acestea, i multe altele asemenea lor, sunt veritabile piedici n calea nnoirii unui sistem de educaie anchilozat, care pe zi ce trece devine tot mai anacronic, mai incapabil s se adapteze la schimbrile rapide cu care ne confruntm n societatea globalizat n care trim la ora actual. Momentul schimbrii bate mereu la u. Mult vreme imaginaia a fost definit ca un proces de combinare a imaginaiilor, ceea ce se potrivete numai imaginaiei artistice. Azi putem defini imaginaia ca fiind acel proces psihic al crui rezultat l constituie obinerea unor reacii, fenomene psihice noi pe plan cognitiv, afectiv sau motor [85 pag. 27]. Creativitatea este o capacitate mai complex. Ea face posibil crearea de produse reale sau pur mintale, constituind un progres n planul social. Componenta principal a creativitii o constituie imaginaia, dar creaia de valoare real mai presupune i o motivaie, dorina de a realiza ceva nou, ceva deosebit. i cum noutatea, azi , nu se obine cu uurin, o alt component este voina, perseverena n a face numeroase ncercri i verificri [73 pag. 61]. Imaginaia, deci i creativitatea, presupun trei nsuiri: a. fluiditate
39

b. plasticitate c. originalitate. Fiecare dintre aceste trei nsuiri are nsemntatea ei; caracteristica principal rmne originalitatea, ea garantnd valoarea rezultatului muncii creatoare [55 pag. 83]. Ct vreme creaia era socotit un privilegiu dobndit ereditar de o minoritate, coala nu s-a ocupat n mod special de acest aspect, dei, e drept, s-au creat ici colo clase speciale de supradotai. De cnd se arat c automatele dirijate de calculatoare nfptuiesc toate muncile monotone, stereotipe i deci omului i revin mai multe sarcini de perfecionare, de nnoire, cultivarea gndirii inovatoare a devenit o sarcin important a colilor de mas. Pe lng efortul tradiional de educare a gndirii critice, stimularea fanteziei apare i ea ca un obiectiv major. Aceasta implic schimbri importante, att n mentalitatea profesorilor, ct i n ce privete metodele de educare i instruire. n primul rnd, trebuie schimbat climatul, pentru a elimina blocajele culturale i emotive. Se cer relaii distinse, democratice, ntre precolari i educatori, ceea ce nu nseamn a cobor statutul social al celor din urm. Apoi, modul de predare trebuie s solicite participarea, iniiativa elevilor, e vorba de acele metode active, din pcate prea puin utilizate. n fine, fantezia trebuie i ea apreciat corespunztor, alturi de temeinicia cunotinelor, de raionamentul riguros i spiritul critic [77 pag. 42].

40

2.2 Asigurarea didactic a procesului instructiv-educativ n dezvoltarea creativitii Prin aprobarea Concepiei dezvoltrii sistemului educaiei precolare n Republica Moldova i prin editarea Curriculumului educaiei i instruirii copiilor n instituiile precolare de diverse tipuri (1997), a Curriculumului precolar. Educaia i instruirea copiilor de 5-7 ani n grupele pregtitoare (2000) i a Curriculumului educaiei copiilor de vrst timpurie i precolar (1-7 ani) n Republica Moldova (2008), s-a anunat decizia statului de a restructura n mod fundamental sistemul de instruire i educaie precolar i de a conveni un caracter de continuitate ntre primele verigi ale sistemului de nvmnt : grdini coal primar, punnd accentul pe necesitatea pregtirii copiilor pentru via i coal prin formarea maturitii colare [14 pag. 45]. Practica pedagogic a demonstrat c obiectivele educaionale la aceast etap se fac mai efective prin utilizarea frecvent a diferitelor materiale didactice, care ar corespunde particularitilor de vrst precolar. S-a presupus c operarea pe parcursul vrstei de grdini cu diverse jucrii, caiete didactice, mini-manuale, seturi de teste formeaz atitudini pozitive fa de mediul nconjurtor i dezvolt curiozitatea, creativitatea, intelectul, perseverena i voina caliti att de necesare viitorului colar [79 pag. 34]. Materialele didactice elaborate respect particularitile de nvare ale precolarilor, iar ordinea logic a activitilor de nvare presupune respectarea condiiilor n care materialele didactice contribuie la : 1) Dezvoltarea capacitilor psihomotorii 2) Dezvoltarea proceselor perceptive
41

3) Dezvoltarea proceselor cognitive superioare : a. Educaia limbajului : formarea pronuniei corecte; completarea i activizarea vocabularului; dezvoltarea capacitilor de descriere, povestire, creativitate verbal; evaluarea competenelor de creativitate verbal; educarea capacitii comunicrii culte. b. Educaia literar artistic : dezvoltarea capacitilor de receptare; formarea perceperilor elementare de analiz a textului literar; formarea competenelor de reproducere expresiv (recitare, repovestire, dramatizare); dezvoltarea imaginaiei i a creativitii elementare, a perceperilor de comunicare [80 pag. 21] [Anexa 16]. Prin coninuturile materialelor didactice elaborate s-au urmrit scopul de a permite copiilor s stabileasc anumite relaii de colaborare, spunnd unele motive altora. n baza caietelor, crilor didactice, testelor copiilor le vor fi formate i dezvoltate motivele principale legate de stabilirea i pstrarea relaiilor reciproce, pozitive cu semenii i adulii : motivul demnitii personale, al autoafirmrii, motivele cognitive i competiionale. Este necesar de ai nva pe copii s-i aprecieze calitile personale, capacitile i incapacitile, succesele i insuccesele lor, folosind pe larg texte din literatura copiilor. Prin folosirea corect a materialelor didactice elaborate se vor pune accentul pe nsuirea normelor etice, fiind deprini s fie sinceri, modeti, oneti, politicoi, ne invidioi. Crile, textele literare, tablourile, imaginile i jucriile le vor ajuta s neleag cum trebuie s fie relaiile interpersonale, cum trebuie s comunice, s se comporte [12 pag. 9]. n practica de lucru a grdinielor de copii s-au editat i s-au implementat un set de materiale didactice, culegeri de jocuri, seturi de imagini, antologii de texte, abecedare i dicionare ilustrate, complete de tablouri, caiete didactice, etc. Caietul precolarului. Aceste caiete pot fi folosite n multiple scopuri : dezvoltarea verbalartistic, formarea comunicrii verbale elementare fluente, corecte, expresive i creative; dezvoltarea vorbirii i dezvoltarea literar, fondarea priceperii de a nva prin intermediul activitii de joc n baza coninuturilor propuse; familiarizarea cu folclorul i literatura pentru copii; dezvoltarea aptitudinilor de a organiza jocuri-dramatizri, jocuri-teatru n baza textelor literare. Abecedarul precolarului. Prevede nu numai nvarea literelor i a citirii, dar i dezvoltarea personalitii copilului. Fiecare pagin este orientat spre dezvoltarea verbal-artistic a copiilor, spre formarea competenelor elementare de comunicare. Litera este nsoit de imagini, texte din creaia folcloric. Copii nva n baza Abecedarului s recite, s converseze, s povesteasc, s compun poveti, ghicitori.

42

Direciile principale ale activitii urmresc : familiarizarea cu mediul nconjurtor, cu flora i fauna plaiului natal; extinderea i aprofundarea cunotinelor despre via, natur i societate; educaia literar-artistic; formarea aptitudinilor de comunicare. Cine le vede nu le crede, cine le pate le cunoate Aceast lucrare completeaz setul de lucrri didactice pentru copii de 5-7 ani. Ea constituie partea a II Abecedarului precolarului i este prevzut pentru grupele pregtitoare. Materialul inclus n aceast carte vizeaz perioada abecedar i prevede continuarea lucrului nceput n Abecedarul precolarului. Principiul fundamental este munca individual difereniat cu fiecare copil. n vederea dezvoltrii gndirii verbal logice i creative a copiilor li se propune s rezolve integrame, s compun poveti, ghicitori. Setul de caiete didactice Ne pregtim de coal pune un accent deosebit pe rolul adulilor (prinilor i cadrelor didactice) n procesul de activizare a structurilor mintale constructive i creative ale copiilor, pe realizarea unor conlucrri sistematice. Caietul 1 Comunicare i dezvoltarea vorbirii are ca obiective majore : nsuirea, formarea priceperilor elementare de comunicare oral i pregtirea pentru comunicarea scris. Coninutul paginilor prevd i includerea treptat a copiilor n lumea literaturii i a tiinelor. Imaginile i textele prevd familiarizarea cu plaiul natal, natura i dezvoltarea literar-artistic. Lucrnd independent cu copii, selectnd poezii, poveti, snoave, legende, ghicitori, proverbe, adulii le vor forma atitudini, cunotine i competene necesare, i se vor realiza obiectivele educaionale. Caietul 2 Matematica. Coninuturile incluse n caiet prevd un mod neobinuit de dezvoltare matematic prin intermediul diverselor texte literare. Aici le permite copiilor s rezolve probleme mpreun cu eroii din poveti, vor colora, vor haura, vor ncercui grupuri de obiecte etc. Antrenamentul grafic v-a facilita i dezvolta priceperi de a desena ornamente, creativitatea fiecrui copil i va evidenia nivelul pregtirii minii pentru scriere. Caietul 3 Literatur i desen. n elaborarea coninutului acestui caiet se vor realiza o serie de obiective educaionale generale care creeaz bazele culturii spirituale ale omului. n vederea dezvoltrii creativitii copilului adulii trebuie s lectureze mai nti coninutul textului ilustrat apoi s le propun copiilor s deseneze, s compun o poveste, etc. Se recomand s se respecte anumite tehnologii didactice; descrierea unor personaje, completarea textului, schimbarea subiectului, alctuirea independent a sfritului, nceputului, coninutului textelor literare, organizarea jocurilor cu subiect. Caietul 4 Creativitate. Prin acest caiet s-a fcut o ncercare de integrare a obiectivelor educaiei artistico-plastice, literare i muzicale. Scopul fiind dezvoltarea priceperilor elementare ale copiilor de a crea ceva n mod independent; de a-i forma unele competene de lucru manual.
43

Creativitatea este tratat ca o dimensiune psihologic ce angajeaz n procesul de creaie ntreaga personalitate i este considerat o performan original i de valoare a personalitii. Caietul 5 tiine. coninuturile incluse n acest caiet vin s faciliteze activitatea educaional de dezvoltare la copii a atitudinii pozitive fa de om i munca lui, fa de flora i fauna plaiului, comunicarea cunotinelor despre mediul ambiant. Setul de cri Crete-n cas scump odor. Este destinat copiilor precolari, prinilor i educatorilor din instituiile precolare i prevede educaia literar artistic a copiilor. n componena setului sunt incluse 4 cri (mini-antologii) ce conin texte din folclor i literatur pentru folclor. Setul de caiete Lumea ce ne nconjoar. Prezint un material didactic prin intermediul cruia se va face educaia precolarilor pentru mediu. Setul de teste Cunoaterea Mediului prevede coninuturi i modaliti de realizare a obiectivelor curriculare. nglobeaz conexiuni cu activitile de educaie a limbajului, educaie pentru tiin i elemente de matematic. n scopul realizrilor obiectivelor curriculare au fost editate i crile unite sub genericul S colorm, s ascultm, s nvm, n care adulii concomitent vor realiza i multe alte obiective : ale educaiei verbal-artistice, literare, muzicale, artistico-plastice, matematice, etc. Hai s ne jucm i s nvm Stela Cemortan. Aceasta va contribui nu numai la dezvoltarea gndirii creative, ci i a micrilor minilor, urmnd s haureze, s contureze, s deseneze, s coloreze, etc. Realizarea itemilor solicit gndirea, atenia, imaginaia, creativitatea copiilor.

44

2.3 Modaliti de dezvoltare a creativitii n cadrul activitilor de literatur artistic Metodica literaturii ca tiina studiaz legitile procesului pedagogic efectuat n scopul dezvoltrii literar artistice a personalitii. Psihologia precolar susine, c gndirea precolarilor e concret, intuitiv-imaginar. Precolarii percep att mediul nconjurtor ct i literatura mai mult prin intermediul senzaiilor. Familiarizndu-i cu textele literare, la copii se dezvolt emotivitatea, priceperile i deprinderile necesare activitii date. Tot aici li se mai formeaz i anumite modaliti speciale i generalizate de aciune : perceperea coninutului emotiv i de idei al textului; atitudinea individual difereniat fa de coninutul lui; interpretarea emotiv a coninutului; alegerea de sine stttoare a mijloacelor de redare expresiv; priceperi elementare de creaie (compunere) [2 pag. 289]. Scopul principal al dezvoltrii literar artistice este familiarizarea cu folclorul i operele literare create special pentru ei. Scopul educativ prevede educarea la precolari a sentimentelor, formarea pe baza textului concret predat a anumitor caliti i trsturi de caracter. n pedagogia contemporan o atenie deosebit se acord metodelor instruirii i educaiei copiilor, ele determinnd modaliti de activitate a pedagogului i copilului, ndreptate spre obinerea anumitor succese n procesul de instruire i educaie, formarea anumitor caliti ale personalitii [3 pag. 58]. n organizarea activitii literar artistice se utilizeaz trei tipuri de metode pedagogice : A. Metodele intuitive se utilizeaz n procesul activitii literar artistice cu scopuri ca : pregtirea copiilor pentru a percepe textul, lrgirea orizontului lor de cunotine pe baza
45

coninutului textului literar, consolidarea i aprofundarea cunotinelor acumulate anterior despre fenomenele naturii i a vieii sociale. Observarea este una dintre metodele intuitive. n procesul observrilor copii acumuleaz cunotine att despre nsuirile i calitile obiectelor i fenomenele ce-i nconjoar, ct i despre legtura obiectului cu mediul ambiant [12 pag. 75]. O alt metod este demonstrarea obiectelor, ilustraiilor i a tablourilor. Scopul utilizrii acestei metode poate fi : pregtirea copiilor ctre o percepere mai profund a coninutului textului; formarea unor reprezentri concrete despre mediul ambiant i obiectele, fenomenele lumii nconjurtoare; consolidarea i aprofundarea cunotinelor despre obiectele cunoscute; sistematizarea cunotinelor copiilor la literatur [12 pag. 78]. O metod eficient este demonstrarea filmelor prin care le trezim copiilor un viu interes fa de coninutul emotiv al textului le ajut mai uor s neleag coninutul de idei i limbajul operei date, s le mreasc volumul de cunotine, s-i imagineze personajele din text [89, pedagogie]. B. Metodele practice aici pot fi utilizate exerciiile, jocurile, experienele elementare i modelarea. Suplimentar se introduc i aa metode ca : nscenarea, desenul, aplicaia i modelarea lucrrilor colective (dup coninutul operei literare). Scopurile acestor metode sunt nsuirea profund a materiei de program, consolidarea cunotinelor acumulate de ctre copii, dezvoltarea imaginaiei. Metoda exerciiilor cere de la copii s pun n aciune cunotinele acumulate n domeniul literaturii pentru copii, adic aplicarea lor n practic. La activitile de literatur se aplic exerciii : Cu caracter imitativ copiii se struie s alctuiasc povestirea sau povestea sa dup modelul educatorului sau al autorului. Cu caracter creator copiii singuri, dup dorina i posibilitile proprii aleg, caut mijloacele interpretrii expresive; sau, alctuind o povestire, poveste dup modelul scriitorului sau educatorului, compun o variant proprie. Cu caracter de joc mobil copiii nsceneaz un text sau creeaz anumite situaii de joc i acioneaz din numele eroului literar, imit micrile lui [47 pag. 33]. Metoda de joc cere ndeplinirea diferitor aciuni, imitarea micrilor personajelor din text, recitarea poeziilor, demonstrarea teatrelor, repovestirea. Aceast metod se folosete n cadrul activitilor pe roluri a poeziilor, de repovestire. Metoda jocului include n sine nu numai consolidarea cunotinelor despre textele literare, dar i a cunotinelor din domeniul literaturii, dezvoltarea aptitudinilor creatore [12 pag. 69].

46

Modelarea ca metod practic a cptat o rspndire larg n cadrul activitilor literar artistice. Aici se pot folosi dou tipuri de modelare : cu obiecte i cu modele scheme. Putem utiliza jocul Ghicii, ce v-am spus? [23 pag. 118 ] [Anexa 15]. Metoda nscenrii pregtim copiii ctre jocurile dramatice i activitatea teatralizat, avnd ca scop formarea atitudinii creatoare fa de coninutul operelor literare; dezvoltarea spiritului creator; formarea priceperii de a nscena povetile; educarea dorinei de a organiza jocuri-dramatizri [12 pag. 63]. C. Metodele verbale metodele n cauz transfer copiii pe o treapt nou de dezvoltare. Scopurile acestei metode : mbogirea cunotinelor copiilor despre mediul ambiant, viaa social i literar, formrii atitudinii emotive fa de textul literar, dezvoltarea imaginaiei creatoare. Povestirea pedagogului este una dintre cele mai rspndite metode verbale n activitile cu copii. Cu ajutorul acesteia educatorul creeaz la copii impresii vii, trezete imaginaia,interesul fa de textul literar contribuie la lrgirea cercului lor de cunotine. Metoda lecturii trezete la copii interesul fa de carte, fa de coninutul textului literar. Apare dorina de a mai lectura nc o dat opera. Dac educatorul sistematic va susine aceast iniiativ a copiilor atunci el va educa interesul fa de carte, dorina de a se adresa de sine stttor crii i de a lucra sistematic cu ea [68 pag. 38]. Povestirea artistic a textului scopul acestor activiti este de ai familiariza pe precolari cu cele mai frumoase opere n proz din folclorul copiilor, de ai face s simt frumuseea operei. Aceste activiti sunt ndrgite de copii, deoarece n cadrul lor ei au prilejul de a savura frumuseea cuvntului artistic, de a se familiariza cu viaa social i cea a naturii, cu unii eroi neverosimili. Copii de 6-7 ani ncep a manifesta interes mai mare fa de carte, de fiecare text aparte. Lectura pentru ei devine o necesitate. Deseori terminnd citirea textului ei roag educatorul s le mai citeasc. Aceasta ne vorbete nu numai de apariia elementelor de dragoste a copiilor fa de carte ci i faptul c la ei se dezvolt atenia voluntar [12 pag. 122]. Pentru activiti se aleg poveti populare cu animale, snoave, basme scurte. De asemenea se povestesc i unele povestiri cu tematic patriotic despre srbtori. Curriculum prevede urmtoarele creaii populare : Ridichea poveste popular rus; Oul de aur poveste popular bulgar; Ursul pclit de vulpe de I. Creang [vezi Anexa 6]. Mioria balad popular Moldova de D. Matcovschi

47

Un loc de seam la activitile de citire i povestire artistic trebuie s le revin metodelor intuitive. Repovestirea este o activitate de literatur avnd ca scop principal formarea la copii a perceperii de interpretare expresiv a unui text [12 pag. 125]. La aceste activiti n faa copiilor se pun urmtoarele sarcini : de a asculta atent i a reine n memorie coninutul operei artistice, de a simi coninutul emotiv al textului, de a nelege coninutul de idei, de a reproduce aproape un text. O atenie deosebit e necesar s se acorde metodicii organizrii aceste activiti care are urmtoarele etape : citirea expresiv a textului de ctre pedagog, conversaia n legtur cu coninutul, citirea repetat de ctre pedagog, repovestirea de ctre copii, organizarea jocurilor pe baza textului [24 pag. 67]. Se aleg pentru repovestire urmtoarele creaii : Ce este mai tare de ct cetile ? legend popular Capra cu trei iezi - de I. Creang Pcal i zarzrele snoav popular Pungua cu doi bani de I. Creang Motanul, vulpea i cocoul poveste popular rus Ulciorul cu galbeni poveste popular

Copiii povestesc aproape de coninut, expresiv, utilizeaz cuvinte din text, expresii literare, observ ce a fost bun n povestirea sa. Memorizarea se ncepe nc din fraged copilrie. Copiilor li se spun poezii hazlii se organizeaz jocuri amuzante n timpul crora memorizeaz poezioare [12 pag. 52]. n grupa pregtitoare se folosesc poezii cu un volum de 2-3 strofe. Memorizarea textului se ncepe cu o conversaie introductiv n legtur cu coninutul textului. Copiilor li se spune o ghicitoare, li se arat un tablou, jucrie, obiect. Se recit poezia de ctre educator (de 2-3 ori), apoi memorizarea ei de ctre copii. Ei memoreaz poezia, o recit pe rnd, o nsceneaz (dac conine dialog.). Trebuie atras atenia la recitarea expresiv a poeziei. Poeziile se memoreaz n ntregime i nu pe strofe, se recit individual i nu n cor. Pentru recitare la etapa de baz se invit copiii nzestrai cu o memorie bun, ceea ce permite la ceilali copii s neleag i s nsueasc mai bine textul. Trebuie de atras atenia la coninutul poeziei : solemn, liric [12 pag. 56]. Compunerea (crearea textelor) - dezvoltarea imaginaiei creatoare, a priceperii de a compune este una din sarcinile supreme ale activitii literar artistice. Pentru realizarea cu succes a acestei sarcini o importan deosebit o au urmtorii factori : coninutul bogat al vieii copiilor

48

acas i la grdini, activitile bogate dup coninut la grdini, mbogirea cunotinelor despre via, literatur, scriitori, carte [12 pag. 56]. n grupele pregtitoare copii nva a compune ghicitori, poveti dup modelul educatorului, dup coninutul unui tablou cu subiect, compun mpreun cu educatoarea poezioare scurte de 2-3 rnduri. Formarea priceperii de a crea independent texte de mic volum este scopul final al activitilor de povestire creatoare, ce se organizeaz n grdini [12 pag. 57] [Anexa 18; Anexa 19].

2.4 Cercetarea creativitii copiilor n cadrul activitilor de formare a reprezentrilor matematice elementare Epoca contemporan formuleaz multiple exigene fa de personalitatea uman. Ea are nevoie de un om inventiv, explorator neobosit, ndrzne, cu o gndire creatoare. Matematica a devenit unul din cele mai importante instrumente ale cunoaterii. n instituiile precolare formarea reprezentrilor elementare matematice ocup un loc important n ansamblul problemelor instructiv-educative, avndu-se n vedere att obiectivele pe care le urmrete grdinia n pregtirea copiilor pentru coal i implicit pentru via, ct i influena pe care o exercit nsuirea noiunilor matematice asupra dezvoltrii lor generale [50 pag. 12]. Cercetri experimentale organizate pe plan mondial au demonstrat c teoria mulimilor, chiar sub forma ei elementar din activitile matematice din grdini, constituie o bun cluz a copilului precolar n matematica modern, iar primii pai sunt favorizai de utilizarea frecvent n activitatea precolarilor a jocului didactic matematic [76 pag. 8]. Activitile matematice au un rol deosebit n cadrul nvmntului precolar, care are scop de a contribui la formarea personalitii copiilor de 6-7 ani. Ele vizeaz stimularea dezvoltrii intelectuale a precolarilor, contribuie la trecerea treptat de la gndirea concret-intuitiv la gndirea abstract, pregtind copii pentru nelegerea i nsuirea matematicii n clasa I.

49

E. Bernard, consider c, la intrarea n coal, personalitatea copiilor trebuie s se caracterizeze prin: maturitate fizic - rezisten la efort ; maturitate mental; capacitatea de analiz i planificare, nelegerea normei, a regulii, a cantitilor; maturitate volitiv - capacitatea de autoreglare, de a-i inhiba impulsurile i de a-i regla trebuinele ; maturitate social trebuina de apartenen la grup, conduita social adecvat n grup; maturitate moral sentimentul datoriei i al responsabilitii, contiina sarcinii ; maturitate pentru munc capacitatea de concentrare, atenia i perseverena, trebuina de performan [28 pag. 45]. Achiziionarea unor capaciti i abiliti intelectuale, care s-i nlesneasc munca de nvare, l face pe copil apt pentru coal i nu nsuirea unui volum mare de cunotine. Pe lng un volum corespunztor de reprezentri asupra mediului nconjurtor, copilul trebuie s posede, la intrarea n coal operaii intelectuale necesare actului de cunoatere. De ndat ce copiii au cptat o iniiere, chiar sumar, asupra formelor, mrimii i culorilor mai importante, ei pot primi trusele pentru a-i desfura unele activiti la liber alegere [50 pag. 14]. Cercetrile n domeniul formrii reprezentrilor matematice la precolari, ctig n ultima vreme tot mai mult importan, devin mai riguros fundamentate din punct de vedere tiinific. Aceasta deoarece reprezentrile matematice constituie baza intuitiv concret a noiunilor matematice i a operaiilor logico-matematice ce se dezvolt succesiv n operaiile gndirii i inteligenei precolarului i apoi a colarului [23 pag. 113]. Printre diversitatea jocurilor folosite n instituiile precolare un rol aparte l ocup jocurile didactice. Particularitatea caracteristic a jocurilor didactice const n coninutul lor instructiv i educativ, ele fiind special create de aduli n baza diverselor materiale ilustrative. Fiind create n scopuri didactice, ele pstreaz esena activitii de joc : regulile i aciunile de joc. Sarcina didactic e rezolvat de ctre copil cu succes, atenia lui fiind spre desfurarea aciunilor i regulilor de joc [50 pag. 13]. Jocurile didactice incluse la activiti prin aciunile lor implic instruirii un caracter atractiv, emoional, stimuleaz atenia voluntar la copii, creeaz premise pentru asimilarea mai profund a cunotinelor priceperilor i deprinderilor. n procesul jocului copilul triete diverse emoii, se nelinitete se bucur, capt ncredere n puterile sale intelectuale. Fundalul emoional al jocului, izvort din caracterul lui creator, din diversitatea materialului didactic, din bucuria ctigului comun este un factor important n dezvoltarea personalitii, a spiritului colectivist [25 pag. 25]. n jocul Gsete o pies de aceeai form, copiii i formeaz reprezentrile despre figurile geometrice. nvnd s deosebeasc formele: cerc, ptrat, triunghi, dreptunghi.
50

Comparnd obiectele dup diferitele lor nsuiri, copilul nva s cunoasc dimensiunile de mrime i grosime [Anexa 12]. Jocul Sculeul fermecat le d copiilor posibilitatea s descopere forma, mrimea i grosimea piesei numai prin simul tactil; culoarea poate fi doar ghicit sau spus prin scoaterea piesei din scule. Treptat ns, li se ofer procedee i pentru deducerea ei n anumite situaii [23 pag. 73]. n procesul formrii reprezentrilor matematice, copiii i exerseaz vorbirea, i nsuesc o terminologie adecvat, i dezvolt vocabularul matematic. Ei se obinuiesc s exprime corect i cu uurin ceea ce gndesc i rezolv practic, s stabileasc o legtur fireasc ntre cuvnt i semnificaia sa. Copilul i exprim gndurile i sentimentele cu ajutorul cuvintelor, deci el trebuie antrenat s le foloseasc pentru a-i forma deprinderi corecte de gndire i de limbaj [50 pag. 15]. Pe msur ce copilul devine stpn pe aceste jocuri, el este n stare s acioneze i n mod independent, activitate de mare importan n pregtirea pentru coal, unde ncepe munca intelectuala independent. Organizarea echipelor permite copiilor s se obinuiasc cu cerina de a munci n colectiv, de a cultiva relaii interpersonale corecte ntre copii, cu organizarea schimbului de experien; n cadrul echipelor trebuie antrenai si cei mai timizi. Astfel se formeaz spiritul de echip, fiecare copil luptnd pentru ctigarea competiiei de ctre echipa sa. Educatoarea are rol de organizator, de ndrumtor, de arbitru imparial [vezi Anexa 7]. Paralel cu jocurile sunt binevenite i diverse exersri, situaii cu elemente de problematizare. E necesar s se creeze i diverse situaii neforate de nvare cu utilizarea diferitelor materiale didactice. Bine venite sunt diverse fie cu coninut matematic i caietul Matematica din setul Ne pregtim de coal de S. Cemortan. Cu ajutorul acestui caiet copiii nsuesc volumul necesar de cunotine prevzut de curriculum [11 pag. 54]. Obiectivele curriculare vor fi realizate prin intermediul tehnologiilor moderne a metodelor active, a exerciiilor permind copiilor s rezolve probleme mpreun cu eroii din poveti : Tema : Unu-mult Pupza din tei de I. Creang. Tema : Mulimea Criasa Broasc poveste popular rus. Tema : Numrul i cifra 2 Pcal i Tndal snoav popular. Tema : Pus-adunarea Doi ursulei lacomi poveste popular ungar. Tema : Numrul i cifra 3 Pcal i crnaul snoav popular. Tema : Semnul minus. Scderea. Spicul de gru.

51

Tema : Numrul i cifra 4 Pcal i luna snoav popular. Tema : Figuri geometrice Oul de aur poveste popular bulgar. Tema : Numrul i cifra 5 Pcal turc snoav popular. Tema : Ovalul. Adunarea a 3 numere. Capra cu 3 iezi de I. Creang. Tema : Numrul i cifra 6 Ciocrlia, vulpea i ogarul poveste popular. Tema : Evaluare. Plus, minus, egal. Gogoaa poveste popular rus. Tema : Numrul i cifra 7 Pcal i pisica snoav popular. Tema : Componena numrului 7 Cizmele ogarului poveste popular bulgar. Tema : Numrul i cifra 8. Banii i valoarea lor. Cinstea lui Pcal snoav popular. Tema : Evaluarea. Banii i munca. Pungua cu 2 bani de I. Creang. Tema : Consolidare. Componena numerelor n limita lui 9 Cnd i face cinele cas poveste popular.

Curriculum precolar prevede urmtoarele compartimente n care sunt utilizate jocurile : a) Mulimea, numrul Jocul Ct mai adugm ? Obiectivele : consolidarea cunotinelor de numrare n limita 10; dezvoltarea competenelor de rezolvare a unor situaii problematice; a priceperii de a aprecia vizual numrul obiectelor. Formarea capacitii de a se concentra la coninutul propus pentru rezolvare. Desfurare : Copiii formeaz numrul 10 din uniti mai mici. Pe caset se plaseaz 8 ptrate, copiii le numr i determin de cte ptrate e nevoie pentru a forma numrul 10. Copiii numr figurile i pun cifra corespunztoare lor [50 pag. 87]. Obiectivele : Alctuirea i descompunerea mulimilor dup anumii indici : culoare, form, mrime; Stabilirea egalitii i inegalitii numrului de elemente; Determinarea componenei numrului. Jocul Floricica magic

Materiale : Set de floricele de diferite culori. Desfurare: Copiii determin numrul de floricele de aceiai culoare, form, mrime i indic numrul corespunztor. Apoi stabilesc egalitatea i inegalitatea numrului de elemente folosind semnele convenionale : <; >; = [50 pag. 103]. b) Dimensiunea Jocul Cine va reui mai repede ?
52

Obiectivele : exersarea n aprecieri vizuale a dimensiunilor, n utilizarea riglei sau a centimetrului ca unitate de msur; s poat folosi msura convenional n diverse situaii; Materiale : Rigle, panglici centimetrice i fii de hrtie. Desfurare : Copiii cu ajutorul riglei i panglicii centimetrice vor msura fiile de hrtie determinnd lungimea lor. Ei pot s msoare la dorin proprie orice obiect [46 pag. 69]. c) Figuri geometrice Jocul Chibzuiete i construiete Obiectivele : evidenierea componenelor de a uni corect figurile geometrice, nlimea, limea; dezvoltarea gndirii logice, a imaginaiei, ateniei voluntare, a priceperilor de orientare pe suprafaa plat; Materiale : Set de figuri geometrice. Desfurare : Copiilor li se propune seturi de figuri geometrice din care vor construi diverse imagini, apoi contientiznd unde pot fi ele folosite [50 pag. 102]. d) Orientarea n spaiu Jocul Cu ce se aseamn ? Obiectivele : dezvoltarea gndirii logice, a imaginaiei, a fanteziei; evaluarea capacitii de orientare pe foaie de hrtie; utilizarea corect a semnelor, adecvat siluetei : la stnga, la dreapta, sus, jos.

Desfurare : Se demonstreaz o imagine pe care sunt redate diferite figuri geometrice ns ne finisate. Copilul este solicitat s termine de desenat figurile geometrice alctuind o imagine [46 pag. 72]. n urma investigaiilor realizate am concluzionat c influena jocului logic asupra comportrii copilului n colectiv, asupra disciplinei, asupra caracterului i a voinei este permanent, direct i de o mare intensitate, ceea ce i mrete considerabil valoarea educativ. Deci, jocul logic exercit o influen multilateral asupra dezvoltrii psihice a copilului, aducnd un spor de eficien n pregtirea acestuia pentru coal.

53

Capitolul III. Activitatea de cercetare a creativitii copiilor de 6-7 ani 3.1 Rolul activitilor artistico-plastice n stimularea creativitii la copiii precolari Frumosul se educ prin frumos(Platon) Educaia estetic poate avea o puternic influen asupra trsturilor morale prin triri afective n faa operelor artistice , n contemplarea peisajelor naturii, n observarea a tot ceea ce este corect i frumos n comportarea i activitatea celor din jur. Activitatea artistico-plastic este un cadru ideal pentru dezvoltarea aptitudinilor , este o activitate care produce , place i care i ajut pe copii s vad frumosul [24 pag. 81]. Atenia copiilor trebuie s fie ndreptat asupra valorilor: aspecte din natur, tradiii, folclor, art etc. Astfel ei trebuie nvai s nu treac pe lng valorile frumosului din viaa nconjurtoare fr s le observe. Desenul este unul din mijloacele cele mai apropiate i mai potrivite pentru educaia estetic, la rndul ei educaia estetic fiind o parte principal a educaiei multilaterale ce trebuie nceput nc de la cea mai fraged vrst. Dar dup cum spunea Aristotel desenul trebuie s fie studiat pentru dezvoltarea sentimentului frumosului i s nu devin o meserie [ 88, pedagogie ].

54

Desenul constituie un mediu propice posibilitilor de creaie ale copilului. Viaa precolaritii permite formarea i dezvoltarea creativitii, educatoarei revenindu-i sarcina de a gsi activiti caracteristice precolarilor care s constituie o form de expresie a imaginaiei i creativitii. Exist, dup A.L. Taylor, cinci niveluri ale creativitii dintre care la vrsta precolar singurul nivel ce poate fi atins este cel al creativitii expresive. Acest tip de creativitate se caracterizeaz printr-o exprimare liber i spontan a persoanei fr ca aceasta s fie preocupat de produsul activitii sale s aib un anumit grad de utilitate i valoare. La vrsta precolar creaia are importan major n devenirea uman, n formare i dezvoltarea personalitii copilului, chiar dac pentru omenire creaia copilului nu are valoare [vezi Anexa 8]. Pentru a pune n valoare potenialul creativ al copiilor educatoarea trebuie s foloseasc acele metode active, asociative care pun accentul pe libertatea asociaiilor n care copiii devin participani la gsirea rspunsurilor, pot avea iniiativ, pot pune ntrebri, pot da soluii [23 pag. 92]. Ca form de expresie a imaginaiei i gndirii, activitatea artistico-plastic este att activitate de joc dar i form de obiectivare al celor dou procese psihice [vezi Anexa 9]. Trsturile creativitii (fluiditatea, flexibilitatea, originalitatea) pot fi testate cu uurin prin intermediul unor parametri ai desenului. Se tie c o component vital a creativitii o constituie nsi dorina de a crea, curiozitatea, necesitatea luntric a afirmrii. Ca factor intelectual la creativitii, imaginaia cunoate la vrsta precolar o adevrat explozie , ea fiind acum la apogeu i pentru c gndirea se afl la un nivel de dezvoltare cel mai are de strbtut alte stadii importante de dezvoltare, imaginaia completeaz astfel ntru-un fel slbiciunile gndirii. Chiar dac imaginaia se afl la apogeul manifestrilor sale, totui ea nu se afl i la apogeul calitii sale [25 pag. 17]. Referindu-se la activitatea artistic M. Ralea consider c psihologia artistului este psihologia anumitor trsturi, abiliti, atitudini caracteristic tuturor oamenilor, manifestate ns ntr-un grad mai nalt i mbrcnd forme extreme de personalitate. Influena artei asupra proceselor de cunoatere const n primul rnd n dezvoltarea capacitilor senzorio-perceptive. Formele artei se manifest n contiina copiilor ndeosebi pe calea simurilor. Apelnd la afectivitatea copilului, la emoiile sale fa de tot ceea ce este frumos, cunoaterea prin art devine mai accesibil, mai larg. Vizitele fcute la diferite expoziii de desen i pictur, vizionarea unor documentare de art sau prezentare unor albume tematice ajut copiii s observe aspecte ale realitii pe care nu le-ar fi sesizat dac acestea nu ar fi fost oferite sub form artistic. Coloritul armonios al unui tablou l stimuleaz pe copil s l transpun n desenul su. Primele lucrri ale copiilor sunt de cele mai multe ori combinaii de imagini din basme , poveti ilustraii cunoscute anterior. Prin educaie copiii nva s perceap , s observe i s aprecieze
55

frumosul din lumea nconjurtoare. Apoi n desenele lor vor exprima tririle lor n faa acestor frumusei. Percepia vizual trebuie mbogit printr-o educaie corect ndrumat. Activitile artistico-plastice pot veni n sprijinul copiilor prin exerciii de antrenament pentru a privi, a vedea, a cuta i nelege o informaie despre culoarea i forma obiectelor din jur. n grdini sunt multiple posibiliti de a pregti copilul s recepioneze i s vibreze n faa frumosului , s creeze frumosul i s-l introduc n viaa sa personal. Activitile artistico-plastice constituie un cadru eficient n acest sens i un mijloc de stimularea creativitii copiilor [29 pag. 89]. Obiectivele specifice prevzute n programa de nvmnt vizeaz formarea unor capaciti, priceperi, deprinderi i aptitudini ca: - realizarea de compoziii plastice i redarea expresiv a unui obiect; - respectarea proporiilor unui obiect sau ntre dou obiecte; - aezarea n pagin a elementului temei; - mnuirea corect a pensulei i folosirea acuarelelor sau a altor culori de ap; - familiarizarea copiilor cu elemente de limbaj plastic i tehnic de realizare practic a acestora [64 pag. 8]. Strategia didactic este direct responsabil n mare parte de stimularea potenialului creativ al copilului precolar. n acest sens ea vizeaz stimularea curiozitii i a trebuinei de cunoatere la copii, declanarea motivaiei pozitive i afective, asigurarea unui climat educaional dezinhibant, folosirea unor metode pedagogice adecvate dar i o conduit didactic flexibil. Activitatea plastic este i o form de echilibru ntre lumea interioar a copilului i solicitrile lumii exterioare. Astfel, desenul constituie cnd o cale de pregtire a imaginii mentale cnd o rezultant a acesteia [30 pag. 88]. A fi creator n sens general, nseamn a fi capabil s stabileasc legturi artistice noi, neateptate ntre cunotinele dobndite sau ntre acestea i cele noi, a face combinaii cu o anumit intenie ntruct activitatea creativ are ntotdeauna un scop clar conturat. Dar orice activitate creatoare, presupune mai nti un bagaj de cunotine temeinic nsuite. De aceea copilul trebuie lsat s exploreze lumea nconjurtoare ca apoi s poat s utilizeze ideile sale originale. Educatoarei i revine sarcina de a ncuraja orice ncercare a copilului, utiliznd metode de stimulare a creativitii, folosind ct mai multe procedee de obinere a unor forme spontane. Pentru a ine treaz curiozitatea i interesul copiilor trebuie ca materialul pe care se lucreaz s fie ct mai diversificat att ca form i mrime dar ca i compoziie. De asemenea folosirea diferitelor unelte de lucru (pensula, creta ) pot lrgi orizontul copiilor i dau fru liber imaginaiei [63 pag. 71].

56

Activitile artistico-plastice contribuie n mod deosebit la educarea gustului pentru frumos i trezesc interesul copiilor n a-i compune singuri modelele determinndu-i s-i exprime ideile originale i s-i pun n practic iniiativele. A.S. Macarenco aprecia nalt capacitatea pedagogului de a visa mpreun cu copiii, de a-i pasiona prin visul su, de a-i ajuta s vad bucuria de mine. Imaginaia este unul din indicii dup care I.P. Pavlov i raporta pe oameni la tipul artistic sau gnditor. Desennd, copiii opereaz n special cu imagini (vizuale, auditive, motorii). Aceasta vorbete despre rolul mare n activitatea lui, a primului sistem de semnalizare, a reflectrii plastice, a lumii. Gndirea plastic ns, este doar o parte a gndirii artistice [75 pag.52]. Creaia este strns legat cu nsuirile personalitii (caracterul, capacitile, interesele), este nivelul superior al cunoaterii i nu se poate produce fr acumularea prealabil a cunotinelor. n variantele de abordare i analiz a creativitii putem delimita trei direcii: accentuarea produsului creator; accentuarea procesului creator; accentuarea personalitii creatoare.

Tratnd creativitatea ca produs ne referim la rezultatul procesului de creaie el se concretizeaz prin ceva material: desene, aplicaii, invenii din material natural. Produsul este apreciat drept creativ dac poate fi caracterizat prin originalitate i utilitate social. Originalitatea se exprim prin noutate i unicitate [9 pag. 7]. n grupele unde sunt create condiii psihologice optime centrate pe dezvoltarea personalitii armonioase, creativitatea copiilor se dezvolt mai intens. Creativitatea bazat pe nvmntul formativ stimuleaz ndeosebi originalitatea, ca cel mai important indice definitoriu de creativitate i elaborarea ca indice a creativitii care ne indic capacitatea de a utiliza multiplele detalii necesare expresiei creative. Educaia intelectual a copiilor precolari conform prevederilor curriculumului precolar este orientat spre formarea comportamentului cognitiv i verbal. Acest program prevede ca n acest scop educatorii i prinii n procesul educaiei artistico-plastice s-i orienteze eforturile spre rezolvarea urmtoarele obiective generale ale educaiei intelectuale prin intermediul operelor de art plastic :

57

o dezvoltarea proceselor psihice cognitive; a senzaiilor, percepiilor, gndirii, limbajului, memoriei, ateniei voluntare i a imaginaiei; o formarea abilitilor intelectuale, a deprinderilor de a observa, a sesiza, a compara, a analiza, a trage concluzii, a lua decizii. o dezvoltarea curiozitii, a capacitilor intelectuale. o formarea celor mai elementare procedee ale activitii cognitive o dezvoltarea spiritului inventiv i creativ [64 pag. 18]. Dezvoltarea operaiilor gndirii (analiz, comparaia, sinteza, clasificarea, etc.), att n familie ct i n cadrul grdiniei fac posibil evoluia gndirii copiilor, trecerea ei de la cea intuitiv la cea abstract. Obiectivul general ce trebuie urmrit i la activitile de art plastic vizeaz formarea culturii vorbirii i a competenelor de comunicare. Despre importana factorilor afectivi i intelectuali n procesul educaiei artistice i cel al dezvoltrii creativitii se vorbete pe parcursul a mai multor ani n lucrrile semnate de : J. Guilford, N. Maier, Al. Roca, S. Cemortam, E. Postolache, N. Vetlughin, M. tern, S. Rubentein, T. Hubenco [26 pag. 168]. Conform convingerilor acestor cercettori, printre factorii afectivi i intelectuali ai educaiei artistico plastice i ai dezvoltrii creativitii, un rol decisiv i revine gndirii divergente rezidat de urmtoarele caracteristici : originalitatea, flexibilitatea, fluena, inventivitatea, fluxul informativ. I. Piaget, A. Osborne la gndirea divergent adiioneaz i alte variabile cognitive cum ar fi : spiritul de observaie, emotivitatea, imaginaia constructiv, gndirea imaginativ [23 pag. 95]. Conform convingerilor altor cercettori (D. Berlyne, J. Maltzman, L. Thurstone, A. Toffler ) pentru realizarea cu succes a dezvoltrii creativitii nu mai puin importani sunt i factorii adiionali : dorina de a crea, impulsul, curiozitatea, tendina de afirmare i autorealizare personal. n ultimul timp se simte o tendin de a lsa copilul liber s fac diverse,mzgleli spontane urmnd ca apoi s caute cu ce sar potrivi unele elemente i n baza acestora s iniieze un subiect.

58

Fantezia la copil este ca o arena de lansare ctre creaia plastic. Prin imaginaie copilul realizeaz diverse comparaii, asocieri combinri, sporindu-i capacitile creatoare [23 pag. 64]. Copiii pot crea poezii, povestiri, muzic, dar posibilitile care le ofer activitatea

artistico-plastic sunt mult mai vaste. Folosind plcerea copilului de a se exprima, de a se realiza prin mijloace artistice, dezvoltm aceste capaciti care vor deveni comori de mare pre pentru viitor. Capacitatea de a percepe, compara, transforma, modela noi forme, mijloace materiale, artistice i spirituale este produsul capacitilor creatoare [vezi Anexa 10 ]. Educaia artistico plastic este una din cele mai importante activiti ce poate asigura o bun i valoroas dezvoltare a personalitii [64 pag. 39]. Obiectivele conceptuale ale educaiei artistico-plastice pun accentul att pe coninuturi, tehnologii orientate spre dezvoltarea gndirii n imagini, creativitii, ct i spre descoperirea, favorizarea, protejarea i cultivarea dorinei de activitate artistico-plastic, mbogirea nivelului spiritual prin dirijarea procesului de percepere, provocarea curiozitii, interesului fa de coninutul identico-semnificativ, dezvoltarea simului de frumos, armonie, perfeciune la copii [9 pag. 18].

3.2 Jocurile creative n educarea i instruirea copiilor Jocul reprezint o activitate deosebit care nflorete n anii copilriei i l nsoete pe om pe parcursul ntregii sale viei. Una dintre cele mai importante forme de manifestare a copilului este jocul. Jocul reprezint un ansamblu de aciuni i operaiuni care urmresc pregtire intelectual, tehnic, moral, fizic a copilului [36 pag. 89]. O importan decisiv pentru dezvoltarea imaginaiei o constituie jocurile de roluri. n activitatea de joc copii nva a substitui un obiect prin altul, a-i asuma cele mai diverse roluri. Aceast capacitate i st la baza dezvoltrii imaginaiei. n jocurile copiilor de vrst precolar superioar obiectele substituente nici nu sunt obligatorii, tot aa cu nu sunt obligatorii nici multe din aciunile de joc. Ei nva a identifica obiecte i aciunile cu ele, crend noi situaii de joc n imaginaie. Jocul n acest caz se poate desfura n plan intern. Ana (o feti de 6 ani) privete
59

obiective de

fotografia unei fetie, care i-a sprijinit obrazul n palm i contempl ppua, ce st lng maina de cusut. Ana zice : fetia se gndete cum ppua coase. Prin explicaia dat ea i dezvluie, modul ei personal de a se juca [71 pag. 134-134]. n joc copilul ptrunde semnificaia specific a dou tipuri de simboluri : simbolurile individual convenionale, ct i cele iconice i asum pe parcursul jocului funcia obiectului lips, pe care ele l nlocuiesc. Gradul diferit al apropierii dintre obiectul simbol (ce nlocuiete obiectul lips) i obiectul substituit contribuie la exercitarea funciei simbolice a vorbirii; legtura reciproc intermediat dintre obiect simbol i denumirea lui mbogete latura semantic a cuvntului ca simbol [90]. Aciunea de substituire contribuie la dezvoltarea capacitilor de a aciona liber cu obiectele, utilizndu-le nu numai conform destinaiei, pe care a nsuit-o n primii ani de via, dar i n alt mod (o bsmlu poate nlocui o bucat de tifon). Ca activitate primordial, jocul are o importan deosebit pentru dezvoltarea gndirii reflexive. Reflexia condiioneaz comportamentul adecvat al omului printre ceilali semeni. Jocul contribuie la dezvoltarea reflexiei, deoarece n cadrul lui apare posibilitatea real de a controla, cum se execut aciunea ce face parte din procesul comunicrii. Astfel jucndu-se de-a spitalul, copilul plnge i sufer aidoma unui pacient, fiind totodat mulumit de sine c a executant al rolului pe care i l-a asumat [67 pag. 28-29]. n jocul cu roluri apar premizele reflexiei, ca o capacitate pur uman de ai contientiza i compara propriile aciuni, necesiti i triri cu aciunile, necesitile i tririle altor oameni. ncorporat n activitatea didactic, elementul de joc imprim acesteia un caracter mai viu i mai atrgtor, aduce varietate i o stare de bun dispoziie funcional, de veselie i bucurie, de destindere, ceea ce previne apariia monotoniei i a plictiselii, a oboselii [70 pag. 41]. Psihologul i filosoful Vund V. la nceputul sec. XX afirm c, : jocul este copilul muncii. Originea jocurilor de copii (conform acestei teorii) nu este doar n necesitatea arderii surplusului de energie, dei acest lucru este recunoscut drept condiie necesar educaiei. Jocurile sunt nite pre-exerciii de iniiere i antrenare, exerciii pregtitoare pentru viaa social de mai trziu. n joc, copilul repet aciunile utile pe care le-a ndeplinit ori el, or le-a vzut la alii. Copilul simuleaz n joc aciunile omului. Jocurile copiilor au un caracter social permanent [26 pag. 184]. Ap. D. Culea n lucrrile sale susine c : ca i orice form de activitate suspus evoluiei, jocurile se schimb odat cu obiceiurile, dispar ca s apar altele n conformitate cu noile stri sociale [4 pag. 57 ].

60

J. Locke a fost unul dintre primii pedagogi care a dezvluit rolul jocului n educaia copilului. D. V. Elkonin demonstreaz c prin joc se asigur dezvoltarea la copii a capacitii de orientare n problemele i motivele activitii umane i nsuesc metode de activitate n comun. El fundamenteaz ideii importante despre activitatea de joc a copilului ca suport al activitii de nvare [28 pag. 51]. Jocurile faciliteaz dezvoltarea creativitii la copii. Creativitatea este un proces care const n utilizarea potenialului personal cu scopul de a dezvolta abilitile de generare a noilor ideii i concepte originale i utile, dar i pentru soluionarea problemelor practice. Vom examina jocurile creative care, reprezint o form foarte actual de auto afirmare a copiilor. Datele obinute prin cercetrile experimentale au demonstrat c jocurile de creaie se dezvolt odat cu dezvoltarea psihic general a precolarilor pe msur ce ei acumuleaz o experien tot mai bogat. Jocurile au particularitile lor specifice, condiionate de diferite faze ale copilriei [4 pag. 49]. La vrsta precolar mare jocul de creaie atinge un nivel superior de dezvoltare n ceea ce privete tematica i coninutul su, modul de transfigurare a realitii, structura, relaiile dintre copii, precum i raportul dintre real i imaginar. Un rol important n desfurarea organizat a jocului l are modificarea raportului asumat i regulile care decurg din el. Stpnirea unor cunotine mai precise i a unor deprinderi adecvate l ajut pe copil s asigure mai deplin concordana cu realitatea, aceasta constituind regula de baz a oricrui joc. Existena scopului n joc atrage dup sine elaborarea unui plan care se realizeaz n cadrul discuiilor i al aciunilor de organizare a jocului [4 pag. 57]. Aceste elemente de planificare i organizare influeneaz structura jocului. Se difereniaz treptat momentele jocului, pregtirea jocului, desfurarea propriu-zis i ncheierea lui. Jocurile creative sunt variate i multe. Ele pot fi clasificate n cteva grupe. Dup coninut sunt jocuri care reflect munca, traiul celor aduli, reflect evenimente din viaa social. Deosebim i jocuri dup modelul de organizare al lor : jocuri individuale, jocuri n grupe mici i jocuri n colectiv, jocuri-dramatizri (poveste, povestirea), jocuri de construcie sau constructive [81 pag. 11]. Ne ctnd la caracterul multiplu, jocurile creative au trsturi comune, copiii aleg singuri tema jocului, ei dezvolt subiectul jocului, repartizeaz rolurile, aleg rechizitele necesare.

61

Jocul creativ este o form de activitate independent n care apar i se desfoar caliti creative variate. Componeni obligatorii ai jocului creativ sunt : rolul, situaia inspirat i subiectul jocului [86]. Conform acestor componeni voi argumenta metodica jocului creativ : a. Alegerea subiectului aciunii (tema) n jocul creativ este determinat de scopul educativ. b. Pregtirea copiilor pentru joc. Comunitatea intereselor de joc este o condiie de promovare a jocului creativ. Este necesar ca toi copiii s fie cointeresai de subiectul jocului care va urma, i s doreasc s se joace. Alegerea subiectului depinde de coninutul acelor sarcini educative de gradul crora se introduce jocul. Copiii trebuie pregtii pentru aceasta. c. Distribuirea rolurilor n jocurile creative se face la nceputul jocului. Se aplic cteva procedee de mprire a rolurilor : distribuirea liber de ctre copii, distribuirea rolurilor pe rnd [14 pag. 3]. Cel care organizeaz jocul urmrete ca n planul jocului s fie introduse situaii adecvate de comportare a copiilor. Acesta este o condiie a efecturii pedagogice de aplicare a jocului. n urma cercetrilor efectuate s-a ajuns la concluzia c exist necesitatea de a introduce termenul de Jocul creativ artistic. Prin aa termen voi meniona acele jocuri, care prin coninutul su sunt legate de dezvoltarea creativitii artistice a copilului. Unele jocuri au luat natere n anumite localiti i circul doar aici. Dar cele mai multe se ntlnesc n toate satele moldoveneti. Jocurile mbin mai multe elemente : micare, poezie, cntec, numrtoare toate contribuind la dezvoltarea armonioas a copiilor, rolul lor instructiv-educativ [13 pag. 22]. Din jocuri copiii afl lucruri interesante despre lumea vegetal i animal, despre traiul i munca oamenilor. Multe jocuri conin lupte competitive. Exist aici un scop asupra cruia e concentrat toat atenia juctorilor. De exemplu, n jocul Gtele i lupul gtele trebuie s fug s nu le prind lupul [vezi Anexa 11]. Jocurile dezvolt aa nsuiri ca : spiritul de observaie, isteimea (Culorile, Inelul ascuns) [Anexa 17]. Un mare efect au cptat jocurile cu caracter sportiv (jocuri cu mprire pe echipe) : Podul de piatr. [vezi Anexa 11]. Unele jocuri controleaz capacitatea copiilor de a cunoate uor i exact obiectele, a determina calitile lor caracteristice (form, gust, miros, etc.) Ghici cine e [vezi Anexa 11].
62

Metodica aplicrii i promovrii jocului creativ depinde de miestria pedagogic a pedagogului, de cunoaterea de ctre el a particularitilor de vrst. Jocul creativ artistic este cea mai bine venit form de munc educativ. Metodica promovrii acestor jocuri conine cteva etape: 1) Pregtirea pentru joc 2) Promovarea jocului 3) Generalizarea jocului Pregtirea de joc prevede : procedee anumite de conducere cu jocul; promovarea preventiv a unor activiti artistice [25 pag. 19]. Dirijarea jocurilor poate fi clasificat : 1. dirijare direct dirijarea direct este participarea nemijlocit a educatorului n joc, explicaiile pe care le d copiilor, ajutorul, povaa pe parcursul jocului, propunerea unei noi teme de joc. 2. dirijarea indirect este efectuat pe calea mbogirii cunotinelor copiilor despre lumea nconjurtoare i formarea noiunilor n baza acestor cunotine [24 pag. 38]. Victoria Rotaru magistru n psihologie, USEFS, afirm c jocul copilului nu constituie doar reflectarea lumii nconjurtoare ci i o posibilitate de ptrundere a copilului n viaa maturului. n activitatea de joc putem evidenia dou particulariti importante ale jocului. n primul rnd jocul se distinge prin caracterul su neproductiv, adic este orientat spre procesul jocului i tririle celui ce se joac. n al doilea rnd n cadrul jocului, planul imaginar predomin asupra celui real [34 pag. 77]. J. Piaget, n cadrul cercetrilor a stabilit etapele dezvoltrii jocului n legtur cu formarea intelectual. Conform rezultatelor lui J. Piaget, citat de D. Elkonin, 1978, este evident deosebirea dintre activitatea intelectual i cea de joc. Jocul nu se caracterizeaz prin adaptare, adic aceast activitate nu servete drept sarcin de adaptare. ntr-un ir de cercetri fenomenul studierii jocului ca form specific de activitate a copiilor cuprinde multitudinea problemelor existente n formarea personalitii copiilor prin activiti de joc i ponderea lor n dezvoltarea proceselor psihice superioare [48 pag. 91]. Jocul este o coal a sentimentelor pentru copil. Rolul ce i-l atribuie l antreneaz, influeneaz sentimentele lui. Intrnd n rol el se poart corespunztor : manifest buntate, atenie, gingie, amabilitate sau cruzime, brutalitate. De aceea e important ca copilul s-i asume roluri pozitive, acumulnd astfel experien moral. Jocul trebuie s trezeasc n copil sentimente frumoase. Numai n aa caz el poate s exercite o influen binefctoare. Jocurile au
63

pentru precolari o importan excepional : jocul este pentru dnii i nvtur i munc [80 pag. 27]. Copilul se manifest n joc aa cum este adevrat : unul poate s arate bun, sritor, disciplinat capabil s accepte prerea majoritii; altul, dimpotriv, se manifest ca un ncpinat, pretenios [27 pag. 69]. Jocurile contribuie i la cultivarea unor norme morale. i nva pe copii s fie buni colectiviti, binevoitori, cinstii, principiali.

3.3 Metode psihodiagnostice de cercetare a creativitii copiilor de 6-7 ani Schimbrile ce au loc n procesul educaional din ar ofer suficiente puncte de reper i pentru cadrele didactice din instituiile precolare. Este necesar de a cunoate modalitile de realizare a educaiei precolare, a formelor nvrii specifice vrstei, proiectarea didactic, selectarea i construirea coninuturilor accesibile, efectuarea evalurii (iniiale, continue i finale) att prin intermediul jocurilor ct i a exerciiilor, activitilor individuale i colective [11 pag. 6]. n viziunea lui J. Dewey, proiectul nu poate fi scopul final al procesului educaional, ci o nvare integrat n efortul constructiv de realizare a proiectului, dup cum numete autorul nvare prin / din aciune (learning by doing) [45 pag. 24].
64

Dup cum susine W. H. Kilpatric : Proiectul nu este o ntreprindere a copilului, ci o ntreprindere comun a educatorului i a copilului. n aria preocuprilor directe privind problema proiectului se nscriu investigaiile cercettorilor Al. Gvenea, M. Knoll, M. Minder, J. Pulkkinene, A. Bulboac, V. Cojocaru, L. Secar. Ei consider c proiectul este o construcie mental care poate fi valorificat prin : anticiparea, ceea ce am vrea s realizm n viitor; reprezentarea unei activiti pe care avem intenia s o realiz. Alii susin c proiectul este o investigaie amnunit, desfurat de copil; este o aciune practic de cunoatere, cu caracter de nvare prin descoperire, care presupune un efort deliberat de cercetare al copilului, o investigare a unui subiect ctre care copilul i ndreapt ntreaga atenie [45 pag. 26]. O proiectare bine realizat permite asigurarea eficienei activitii, sistematizarea i evaluarea formativ ce conduc la ameliorarea i perfecionarea procesului de instruire i educaie [63 pag. 107]. Obinerea performanelor nalte n activitile cu precolarii depinde de modul n care educatoarea conduce operaiile i procesele de cunoatere i aciune, ceea ce presupune n timp, proiectarea lor riguroas, anticiparea cu ct mai multe anse de realizare practic a demersurilor educative [63 pag.109 ]. Eficiena proiectrii depinde de respectarea unor principii i a unor cerine principalele, fiind : O proiectare eficient este condiionat de o pregtire temeinic, de cunoatere a tuturor aspectelor : nivelul copiilor, documentele de proiectare elaborate de minister. Proiectarea este o activitate continu, etapizat n care educatorul deine toate datele necesare i poate lua deciziile corecte. A stabili toate elementele eseniale i relaiile dintre ele, a ine cont de toi factorii ce pot influena demersul educativ, situaia de nvare [45 pag. 75]. Proiectarea vizeaz obiectul muncii de recuperare, sarcinile de lucrul pentru copii, materialul utilizat, procedeele de munc individualizat. La baza proiectrii va sta cunoaterea copilului prin discuii cu prinii, observarea zilnic a comportamentului, studierea rezultatelor activitii copiilor respectivi i corelarea acestor informaii ntr-o fi de analize psiho-pedagogic [63 pag. 112]. Autoanaliza activitii educative este sursa de baz a perfecionrii activitii cadrului didactic, a acumulrii de experien pozitiv, a evitrii greelilor i lipsurilor, n dobndirea miestriei didactice.

65

Cercetarea pedagogic este o activitate tiinific de investigare a sistemului sau a procesului de nvmnt, sau unor aspecte particulare ale acestora, cu scopul de a le constata utilitatea, eficiena neajunsurile, de a le ameliora, de ale moderniza, de a asigura educarea i formarea, instruirea tinerii generaii n condiii sporite de randament i calitate. n practica cercetrii intr o gam variat de aspecte, de fenomene, de componente ale sistemului de nvmnt sau ale procesului de predare-nvare, constituind baza cercetrii pedagogice fundamentale [63 pag.114]. Cercetarea pedagogic aplicativ se refer la aspecte mai concrete ale procesului de nvmnt cu aplicabilitate n practica colar i precolar, cu rezultate ce pot fi aplicate foarte curnd n activitatea didactic, n predare i nvare. O alt clasificare a cercetrii se refer la criteriul numrului de discipline tiinifice implicate : Cercetri pedagogice propriu-zise (abordare didactic unidisciplinar); Cercetri psihopedagogice (transdisciplinare, presupunnd viziune psihologic i pedagogic). n literatura de specialitate se mai ntlnesc o serie de alte taxonomii ale cercetrii pedagogice : cercetare normativ cercetare operaional, filosofic aciune, prospectiv i retrospectiv, dar ele pot fi raportate la clasificarea fundamental aplicativ [G. de Landsheere, 1992, pag. 254-259]. Desfurarea cercetrii pedagogice impune parcurgerea unor etape, respectarea unor cerine i utilizarea unor metode i tehnici specifice : 1. Etapa formulrii problemei are urmtoarele cerine : Exprimarea clar; Delimitarea i alegerea surselor; Stabilirea tipului de investigaie; Angajarea inovaiei.

2. Etapa proiectrii cuprinde : Alegerea metodei; Stabilirea clar a obiectivelor cercetrii; Formularea ipotezei cercetrii ce urmeaz a fi verificat experimental sau prin observare sistematic; Definirea operaionalizarea conceptelor pedagogice fundamentale utilizate n cercetare. 3. Etapa realizrii presupune :
66

Alegerea metodelor, tehnicilor, mijloacelor de cercetare; Organizarea cercetrii, determinarea echipei; Prelucrarea datelor prin mijloace clasici sau cu ajutorul calculatorului; Redarea grafic a rezultatelor; Evaluarea rezultatelor cercetrii. Redactarea unor concluzii preliminare. Prelucrarea i analiza pedagogic a rezultatelor statistice; Stabilirea relaiilor dintre ipoteze i rezultate; n caz de incertitudine cercetarea se reia i se compar rezultatele obinute cu datele iniiale; Elaborarea unor studii, a unei lucrri de cercetare; Extinderea rezultatelor, generalizarea experienei pozitive rezultate n urma cercetrii [63 pp.117-118].

4. Etapa final presupune :

Metodologia cercetrii reprezint un ansamblu de tehnici, metode, procedee, instrumente de investigare supuse ateniei cercettorului. Cele mai cunoscute i aplicate metode sunt : Observarea copiilor n grdini n mod spontan i sistematic. Experimentul ce aparine n egal msur tuturor cercetrilor tiinifice, numit i observare dirijat. Ancheta poate fi n form scris sau oral. Analiza produselor activitii a lucrrilor, a activitii creative. Analiza rezultatelor colare (fie de evaluare, fie de observare). Studiul documentelor de programare emise de minister. (Auto)biografia : curriculum vitae, convorbiri [ 63 pag. 119]. Principalele metode de cercetare sunt : observaia i experimentul. Observaia are aceleai reguli ca i metoda observrii. Observarea copiilor n timpul activitilor, n activitile alese, la joac, n mediul familial aduce informaii despre personalitatea n formare, despre nivelul cunoaterii, despre aptitudini, temperament, trsturi de caracter. Cercetarea pedagogic apeleaz la observare mai cu seam c aceasta nu presupune aparataj, instrumente costisitoare. Observarea sistematic servete i pentru ntocmirea fiei psihopedagogice a copilului care poate fi considerat o mic cercetare psihopedagogic.

67

Experimentul presupune s se nceap cu o ipotez experimental apoi se aleg metodele potrivite fiecrei etape. Experimentul poate fi abordat cu succes, i de educator sau institutor cu condiia pregtirii prealabile n domeniul etapelor, metodelor, tehnicilor experimentale, a sprijinului dat de colectivul din care face parte, cu precauii deontologice [63 pag. 220 ]. nvmntul contemporan este centrat pe copil i pe formarea de competene. Folosirea testelor, jocurilor logice, evalurilor contribuie la sporirea calitii instruirii. [Anexa 14] L. Vgotski afirm : evalund gradul de dezvoltare a unei persoane, trebuie s ia n calcul nu numai calitile formate, ci i cele n formare. Tot el susine c instruirea este eficient doar atunci cnd precede dezvoltarea i nu-i are rostul dac nu constituie un imbold spre evoluie, izvorul apariiei noului [11 pag. 36]. n cercetare au fost utilizate urmtoarele metodici : 1. Metode proiective Desenul familiei, Testul arborelui, care au avut drept scop determinarea particularitilor de personalitate, de percepere i trire emoional a relaiilor interpersonale n familie, determinarea autoaprecierii copilului i a imaginii de sine. 2. 3. Teste de personalitate : metodele Scria i Cum sunt eu ? orientate la studierea auto aprecierii copilului i a imaginii de sine. Pentru determinarea fricii la copii a fost utilizat Ce-ai face dac ?. Cercetrile empirice New Look au introdus n metoda proiectiv noi categorii control i stil cognitiv. Din grupul metodelor proiective au fost utilizate Metode de studiere a produsului activitii. 1. Tehnica Desenul familiei Scopul : determinarea particularitilor relaiilor n familie i a locului su ntre aduli. Aplicarea testului : Copilului i se propune s deseneze pe o foaie A4 familia sa, astfel nct membrii ei s fie preocupai de lucrul casnic. n timpul desenrii se fixeaz consecutivitatea desenrii elementelor, comentariile, reaciile emoionale. Dup realizarea desenului copiii au fost intervievai cu scopul obinerii informaiei suplimentare. [vezi Anexa 3] Au fost fixate particulariti ale desenului ca : consecutivitatea desenrii elementelor componena familiei desenate consecutivitatea desenrii membrilor familiilor stilul comunicrii n familie
68

gama culorilor plasarea desenului pe foaie.

2. Teste de personalitate a) Testul Scria Scopul : studierea autoaprecierii copiilor de 6-7 ani. Aplicarea testului : copilului i se ofer foaia cu o scri desenat cu 5-7 trepte i se explic semnificaia treptelor, dup care se adreseaz ntrebrile : Pe care treapt tu te vei plasa?, Pe care treapt te va plasa mama?, Dar tata?, Pe care treapt te va plasa educatoarea? , rspunsurile se nregistreaz. Analiza rezultatelor : dac copilul se plaseaz pe I-a, a II-a treapt subapreciaz; dac pe treapta a III-a, a IV-a, a V-a autoapreciere adecvat; dac pe treapta a VI-a, VII-a supraapreciere. n rezultatul cercetrii am obinut urmtoarele rezultate care le-am prezentat n tabelul 1. i graficul 1. Tabelul 1 Rezultatele autoaprecierii copiilor dup metoda Scria Nivele de autoapreciere total copii (%) Supraapreciere 42 % Apreciere adecvat 25 % Subapreciere 33 %

Datele din tabelul 1 indic lipsa unei autoaprecieri adecvate la respondeni : 42 % au prezentat o supraapreciere vdit, plasndu-se n toate situaiile pe prima treapt. 33 % din copii s-au vzut plasai pe treapta de jos, i 25 % s-au apreciat la justa lor valoare. Astfel a ajuns la concluzia c numrul mare de copii care se subapreciaz ne vorbete despre faptul c acetia duc lipsa unei comunicri cu adulii care-i influeneaz la formarea unei autoaprecieri adecvate. Diagrama 1 Vizualizarea datelor Autoaprecierea copiilor dup metoda Scria
50% 40% 30% 20% 10% 0% I II III Supraapreciere Apreciere adecvat Subapreciere

Metoda Cum sunt eu ? Rezultatele obinute sunt prezentate n :

69

Tabelul 2 Nivele de autoapreciere total copii (%) Foarte nalt 36 % nalt 13% Mediu 23 % Sczut 28% Foarte sczut 0

Aceste cifre ne indic c la copii acetia este tendina de supraapreciere peste 45 % i sub apreciere 28 %, iar nivelul de autoapreciere adecvat este minim 23 %. n timpul sarcinii de lucru la copii cu autoaprecierea cu nivel sczut s-a observat manifestarea unei stri ncordate, agitaie n timpul sarcinii de lucru, acestea fiind manifestri tipice ale subaprecierii. Diagrama 2 comparativ a autoaprecierii copiilor
50% 40% 30% 20% 10% 0%

Metoda "Cum sunt eu ?" Metoda "Scria"

II

III

Datele din tabel prezint rezultatele similare la fiecare nivel de autoapreciere. Analiza comparativ a rezultatelor obinute la aceste dou metode confirm ultima parte a ipotezei cercetrii. n urma cercetrilor efectuate asupra principalelor ipoteze care menioneaz formarea i dezvoltarea priceperii i deprinderii, capaciti creative de alctuire i redare a obiectelor, redarea corect a formelor, de aplicare independent a elementelor se reflect n capacitatea de autoapreciere adecvat aplicarea metodei i a chestionarului Ce ai face dac? [Anexa 13], am obinut urmtoarea informaie : Copiii cu capaciti nalte de creativitate, au tendina de a se sub i supra aprecia. La copii se manifest accentuat elementele afectivitii negative : anxietate, frica, nelinitea, atitudine pasiv, aceste manifestri ne fiind specifice vrstei lor. Pentru cercetarea evalurii nivelului de dezvoltare a comportamentelor : social i cognitiv am folosit o serie de teste, unde am determinat gradul de apreciere a evalurilor att iniial, formativ ct i finale. Aici constat c nivelul dezvoltrii copilului a crescut. Proba 1 Comunicarea Este corect ?
70

Testul 1 Este corect ? Obiective. Consolidarea competenelor referitoare la poveti, texte literare. Dezvoltarea ateniei a promptitudinii, a vorbirii coerente. Materiale. Imagini (personaje dintr-o poveste) : capra, lupul, vulpea,iezii, pdurea, masa de cear. Regulile jocului. Copilul ce depisteaz erorile, se anun, fcnd apoi precizrile respective. Episoadele improvizate s fie ct mai variate. Desfurarea. Juctorii trebuie s depisteze imaginea personajului ne corespunztor, s spun din ce text face parte i s povesteasc anumite fragmente. Barem : Nivel inferior a numit un singur fragment de poveste. Nivel mediu a numit 2-3 fragmente de poveste. Nivel superior a numit toate fragmentele din povetile cunoscute [14 pag. 53]. Proba 2 Imaginaia Compune o povestire Testul 1 Imagineaz-i i construiete Obiectiv : dezvoltarea imaginaiei vizuale i a creativitii. Desfurarea. Copilului i se propune s deseneze ct mai multe obiecte, utiliznd figurile geometrice de pe desenul propus (n partea de sus a desenului se propun modele de construcie) [vezi Anexa 4]. Unele figuri pot fi utilizate de mai multe ori, altele nici o dat. Dimensiunile pot varia. Condiia de baz: Se interzice de a utiliza figuri ce nu sunt indicate pe desen. Barem : 1. Nivelul inferior dac a desenat o singur imagine. 2. Nivel mediu a desenat 2-3 imagini. 3. Nivel superior a desenat mai mult de 3 imagini [46 pag. 71]. Proba 3 Gndirea Integrarea noiunilor Testul 1 Integrarea noiunilor Obiectiv: Dezvoltarea agerimii gndirii, capacitatea de a generaliza, raportarea noiunilor integratoare la semnificaia obiectelor ce le reprezint. Desfurarea: Copiilor li se propune un grupaj de noiuni aparinnd aceleiai categorii integratoare i li se cere ct mai multe obiecte, fiine, lucruri : 1. Numete toate animalele care triesc la casa omului. 2. Toate animalele care triesc n pdure. 3. Tot ce poate zbura. 4. Tot ce poate nota.
71

5. Tot ce poate fi confecionat din lemn. 6. Toate fructele care se pot consuma. 7. Toate hinuele de care ai nevoie. 8. Toate obiectele care fac zgomot. 9. Tot ce se poate deplasa cu ajutorul roilor. 10. Toate legumele care se pot consuma. Barem : 1. Nivelul inferior dac copilul a dat 3 rspunsuri din 10. 2. Nivel mediu dac a dat 4-5 rspunsuri din 10. 3. Nivel superior dac a rspuns la toate 10 ntrebri [46 pag. 15]. Rezultatele obinute n urma cercetrii : Tabelul 3 Comunicarea Imaginaia Gndirea Evaluare iniial 35 % 28 % 25 % Evaluare formativ 38 % 33 % 34 % Evaluare final 43 % 41 % 42 %

Diagrama 3 Indicii progresului de dezvoltare a copiilor

50% 40% 30% 20% 10% Evaluare iniial Evaluare a evalurii Evaluare formative i finale la comunicare, Valorile medii calculate la 3 probeformativ : iniiale, final 0% Comunicarea Imaginaia Gndirea

imaginaie i gndire privind indicii de dezvoltare a copiilor atest o uoar cretere. Proba 4 Perceperea Completeaz figurile Testul 1 : Sesizarea spaial Scopul : Dezvoltarea percepiei spaiului (la stnga, la dreapta, n fa, n spate). Materiale : Corpuri geometrice. Desfurarea : Sunt aranjate corpuri geometrice n faa copilului, la spate, la stnga, la dreapta lui la o distan de 40 50 cm. Propunem s spun unde se afl fiecare obiect. n continuare copilul stnd n centrul camerei, trebuie s numeasc ce corpuri geometrice se gsesc n faa lui, la spate, la stnga la dreapta lui.

72

Barem : Se consider nivel superior cazul cnd copilul a rezolvat toate nsrcinrile timp de 45 60 sec. [46 pag. 57]. Proba 5 Atenia Compar desenele Testul 1 Transcrie punctele Obiectiv : Dezvoltarea ateniei voluntare, capacitii de a respecta instruciunea. Desfurarea : Copilului i se propune s copie modelul expus pe desen [vezi Anexa 5]. Examinnd rezultatele, important e s se in cont de : numrul de puncte copiate; aranjarea punctelor pe foaie n corespundere cu modelul. Se admite mrirea/micorarea dimensiunilor desenului (nu mai mult de 2 ori). Barem : Pentru apreciere se ia n consideraie timpul consumat n ntregime la realizarea modelului propus (20 sec.) [46 pag. 29]. Proba 6 Memoria Deseneaz silueta unui copil dup memorie Test 1 Memoreaz enunul Obiectiv : Dezvoltarea memoriei logice. Desfurarea : Se citesc urmtoarele enunuri : 1. Primvara se topete zpada. 2. Viinele sunt dulci. 3. Corabia plutete pe mare. 4. Soarele are form rotund. 5. Bunica poart ochelari. 6. Cerul este albastru. Copilul trebuie s repete enunurile pe care le-a memorat. Nu este obligatoriu s reproduc propoziia integral, important e s rein sensul ei. n caz dac copilul nu reuete s memoreze, enunurile se mai repet nc o dat. Barem : Pentru fiecare rspuns corect copilului i se acord cte un punct. Este considerat nivel super al memoriei care a numit toate enunurile corect [46 pag. 49]. Rezultatele obinute n urma cercetrii : Tabelul 4
50%

Percepia 40% Atenia Memoria 30%

20% 10% 0%

Evaluarea iniial Evaluarea formativ Evaluarea final 32 % 39 % 45 % 23 % 37 % 43 % 27 % 35 % 46% Percepia Diagrama 4 Indicii progresului de dezvoltare a copiilor
Atenia Memoria

73
Evaluare iniial Evaluare formativ Evaluare final

Valorile medii calculate la 3 probe a evalurii : iniiale, formative i finale la percepie, atenie i memorie privind indicii de dezvoltare a copiilor atest o cretere substanial. n concluzie analiza teoretic i conceptualizarea creativitii n dezvoltarea personalitii copiilor de 6-7 ani ne-au permis s deducem urmtoarele repere i concluzii : 1. Creativitatea este de natur social, i apare ca o component a sistemului social, cu o structur, cu un coninut i o logic specific, avnd funcii de realizare i transformare a raporturilor subiect-obiect. 2. Ridicarea nivelului de dezvoltare a creativitii copiilor trebuie realizat pentru integrarea lui n viaa social. 3. Educarea creativitii copiilor este un proces continuu care pune n valoare potenialul creativ al acestuia. 4. Creativitatea poate fi ncurajat prin : a. adaptarea la ideile copilului; b. acceptarea ideilor neobinuite ale copiilor; c. ncurajarea procesului. 5. Personalitatea mare este vrsta formrii unor importante orientri valorice ale copilului i aceasta se realizeaz n procesul socializrii sale. Concluzii : Creativitatea prin bogia coninuturilor l ajut pe copil s perceap, s descopere, s creeze, s nsueasc cunotine, s-i formeze competene i aptitudini. E cunoscut sloganul Creaia e necesar, deoarece fr ea nu exist prezent i viitor. n decursul vieii pe pmnt omul a tot creat, el fiind tot o creaie, a lui Dumnezeu. O adevrat creaie este aceea prin care autorul i exprim tririle interioare. n psihopedagogie e demonstrat c literatura pentru copii, folclorul, jocurile artistice creative mbogete lumea interioar a copiilor, le triesc emoii, triri care i sensibilizeaz. Astfel de triri care adesea nu pot avea loc n realitate i permit copilului s-i creeze un anumit comportament, o anumit atitudine fa de ceea cel nconjoar. Avnd succes la operele literare, la bogia spiritual a poporului, copilul i formeaz la baza celor audiate, nvate, anumite norme morale. Comptimirea i nelegerile manifestate pe
74

parcursul operelor literare le ajut copiilor s perceap evenimentele din viaa personajelor descrise n text, astfel ei nva a aprecia faptele, nsuesc normele morale acceptate de societate. Pentru a uura receptarea operelor literare de ctre copil este important s se respecte urmtoarele condiii : adultul s prezinte textul ntr-un mod captivant; asculttorul (copilul) s se ncadreze nemijlocit ca participant activ la cele expuse n text; n scopul de a evidenia nivelul de percepere a operelor literare de ctre copii, s organizeze convorbiri speciale n baza textului. Fiecare individ acumuleaz i posed un anumit volum de cunotine, o anumit experien de via care contribuie la formarea intelectului i personalitii lui. Artele constituie factorul cel mai important n procesul de formare, de cultivare a calitii nobile omeneti. Educatorul n procesul organizrii activitilor trebuie s foloseasc cele mai moderne tehnologii educaionale, mijloace, forme de organizare a procesului de nvmnt n instituiile precolare pentru a stimula i dezvolta creativitatea la copii. n faa educatorului sunt naintate urmtoarele cerine : participarea i implicarea motivaional n actul educativ; crearea soluiilor i abordarea a unor atitudini creative n faa realizrilor problemelor de zi cu zi n cercetarea creativitii; reflexivitatea pentru c trebuie s considere i s reconsidere permanent ceea ce observ la copii i s analizeze cu atenie datele; deschiderea trebuie s accepte permanent noul, soluiile variate i flexibile care s corespund nevoilor copiilor, parteneriatul, lucrnd mpreun cu colegele sale, cu prinii, cu specialitii i cu membrii comunitii care i pot sprijini efortul educativ; empatia, presupune c n orice decizie educativ ine seama de tririle copiilor i i aduce permanent aminte c a fost i ea copil; flexibilitatea n planificare, decizii i activiti; facilitatea constructiv, oferind opiuni diferite copiilor i lsndu-i pe ei s aleag materiale diverse. Educatorul trebuie s planifice jocuri artistice creative, activiti cu coninut creator, distracii, srbtori conform cerinelor curriculare reieind din teoriile noilor educaii. n partea teoretic a lucrrii ne-am oprit asupra analizei a concepiilor diferitor autori cu referin la creativitate : Guilford J.P., Alport G.W., Rogere C., Weisberg R., i alii. Toi aceti cercettori susin c creativitatea este o necesitate social, fiind principala condiie a progresului economic i social, a calitii vieii i a existenei societii. Ei consider c supravieuirea omului depinde de dimensiunea creatoare a factorului uman. Pe parcursul cercetrilor am stabilit unele progrese n dezvoltarea creativitii la copii, dar mai apar nc dificulti n auto aprecierea adecvat. innd cont de primele ipoteze putem vorbi despre :
75

formarea i dezvoltarea priceperii i deprinderilor la copii, a capacitii de a fi creativ la alctuirea i redarea formelor, obiectelor; la copii se dezvolt valorile fundamentale ale omenirii : binele, adevrul, frumosul, libertatea.

Din ultimele ipoteze putem concede, cu ct capacitatea creatoare va fi mai dezvoltat cu att mai mult potenialul creativ va fi mai nalt prin valorile indicilor de : expresivitate, coeren, originalitate, variabilitate, flexibilitate, fluen. Adulii trebuie s contribuie la ncurajarea copiilor n exprimarea emoiilor, propunerilor, sentimentelor : 1. Copiii trebuie s fie nvai s-i foloseasc imaginaia n exprimarea emoiilor; 2. Copilul trebuie s fie apreciat pentru efortul pe care la depus n realizarea sarcinilor. Astfel capt o doz de ncredere n sine i fiecare urmtoare sarcin o va realiza cu mai mult ardoare. 3. S li se ofere posibiliti de cte ori este posibil pentru a-i da prerea, a-i expune toate ideile. Se pot face multe pentru educarea spiritului creativ la copii, dar se simte necesitatea de a modifica destul de mult modul de gndire i stilul de lucru.

ncheiere Cercetrile au fost realizate n contextul reformei curriculumului naional reieind din perspectiva noilor educaii. Coninutul de baz a educaiei constituie : operele literare avnd ca scop formarea personalitii arta plastic dezvoltarea capacitilor creatoare jocurile creatoare dezvoltarea creativitii artistice. Reperele teoretice i experimentale ne-a permis s desfurm urmtoarele activiti : familiarizarea cu mediul nconjurtor arta plastic lucrul manual reprezentri elementare matematice
76

activiti de educaie muzical activiti de educaie fizic dezvoltarea vorbirii literatura artistic.

n cercetare sunt artate principiile, metodele, formele, au fost elaborate proiecte didactice, jocuri creatoare, teste. Modelul elaborat va fi de folos managerilor precolari : director, metodist, educatorilor, i desigur studenilor la specialitatea pedagogie/psihologie, psiho-pedagogie, i nu n ultimul rnd va fi bine venit tinerilor specialiti la predarea cursului de Pedagogie precolar, Teoria educaiei, Psihologie.

Bibliografie 1. Albu Gabriel - Introducere ntr-o pedagogie a libertii, Polirom, Iai, 1998, numrul de pagini : 192. 2. Alois Ghergut - Sinteze de psihopedagogie special. Ghid pentru concursuri i examene de obinere a gradelor didactice, 2005, Polirom, Iai, numrul de pagini : 424. 3. Andre de Peretti. Educaia n schimbare. S.H. Iai. 1986. 4. Axentii I-A. Gndirea pedagpgic n Basarabia (1918-1940), Chiinu, 2006, numrul de pagini : 160. 5. Barron Frank and David M. Harrington. "Creativity, Intelligence and Personality." (varianta electronic).
77

6.

Bdina Ovidiu, Neamu Octavian Mecanismul cercetrii. Consideraii psihologice asupra scientismului. Contribuii la teoria i practica organizrii tiinifice. Bucureti Ed. Politic, 1970.

7. Bejan F. Particulariti psihologice de vrst ale elevilor din clasele primare, Lumina, Chiinu, 1983, numrul de pagini : 105. 8. Bonta Ioan, Pedagogie, Ed. ALL Educational S.A. 1998 9. Calistru R. Arta plastic n instituiile precolare, Chiinu, 2003, numrul de pagini : 25. 10. Clci Maria, Cemortan Stela. Dezvoltarea creativitii la precolari. Chiinu Universitas 2001. 11. Cemortan S. Copilul la debutul colar, Lyceum, Chiinu, 2001, numrul de pagini : 140. 12. Cemortan S. Metodica organizrii activitilor literar-artistice ale precolarilor, Lumina, Chiinu, 1991, numrul de pagini : 160. 13. Chirev A. Dezvoltarea copilului prin joc, nvare, munc. Bucureti 1964. 14. Ciobanu-Mocanu L. nva jucndu-te, Editura Ruxanda, Chiinu, 1998, numrul de pagini : 96. 15. Clapared E, Psihologia copilului i pedagogia experimental , E.D.P.,1975. 16. Cojocaru C., Creativitate i inovaie, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1975 17. Constantinescu, Stoleru P.(1974) Creativitatea Cunoaterea i stimularea potenialului creativ (implicaii practice, psihologice, psihoeducaionale), Tipografia Universitii, Bucureti; 18. Cosmovici A. Iacob L. Psihologie colar, Polirom, Iai, 1999, numrul de pagini : 301. 19. Cristea Sorin Dicionar de termeni pedagogici, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti. 20. Cuco Constantin - Pedagogie, (Ediia a II-a, revzut i adugit), Ed. Polirom, Iai, numr pagini: 464 21. Cuco Constantin - Istoria pedagogiei. Idei i doctrine pedagogice fundamentale. Polirom, Iai, 2001, numrul de pagini : 288. 22. Cuco Constantin - Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice, Polirom, Iai, 2008, numrul de pagini : 736. 23. Culegere de articole : Evaluarea la debutul colar (abordri inovaionale), Institutul de tiine ale educaiei, Chiinu, 2003, numrul de pagini : 130. 24. Curriculum-ul educaiei copiilor de vrst timpurie i precolar (1-7 ani) n RM. Cartier, Chiinu, 2008, numrul de pagini : 96.

78

25. Curriculum-ul educaiei copiilor n instituiile precolare de diferite tipuri. Chiinu 1997, numrul de pagini : 270. 26. Danii A. Racu Al. Intervenia psihopedagogic n coal incluziv, Chiinu, 2007, numrul de pagini : 230. 27. Dru M. E. Cunoaterea elevului, Aramis, Bucureti, 2004, numrul de pagini : 112. 28. Elconin D.V. Psihologia jocului. Bucureti 1975. 29. Ezechil L.; Pii Lzrescu M. (2001) - Laborator precolar, Editura V& I Integral, Bucureti; 30. Fleorina E.A. Jocul i jucria. Bucureti 1976. 31. Garboveanu Maria Stimularea creativitii elevilor n procesul de nvmnt, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti. 32. Golu P.; Zlate M.; Verza E. (1992) Pedagogic, R.A., Bucureti. 33. Groves Melissa M., Janet K. Sawyers, and James D. Moran, III. "Reward and Ideational Fluency in Preschool Children.", 2003. 34. Gusac M., Zemov T. Activiti creative ale elevilor de vrst mic, Lumina, Chiinu, 1995, numrul de pagini : 70. 35. Horst Schaub, Karl G. Zenke - Dicionar de pedagogie, Polirom, Iai, 2001, numrul de pagini : 344. 36. ndrumri metodice Desenul, modelajul i lucrul manual n grdinia de copii. Bucureti 1965. 37. Jelescu P. Racu I. Psihologie general, Tipografia Central, Chiinu, 2007, numrul de pagini : 160. 38. Joia Elena - Pedagogie. tiina integrativ a educaiei. Polirom, Iai, 1999, numrul de pagini : 176. 39. Macavei E. Pedagogie, Aramis, Bucureti, 2001, numrul de pagini : 352. 40. Materialele conferinei tiinifice Valorificarea patrimoniului naional n educaie i instruire. Chiinu 11-13 decembrie 1996. 41. Melnic P. Frumosul artistic i valoarea lui educativ, Lumina, Chiinu, 1972, numrul de pagini : 50. 42. Moran James D. III, Roberta M. Milgrim, Janet K. Sawyers, and Victoria R. Fu. "Original Thinking in Preschool Children." 2001 43. Nestor Iacob Marius, Creativitatea, Ed. tiinific i Enciclopedic, Bucureti 1980.
79

- Psihologia copilului, Editura Didactic i

44. Oprea Nicolae. Colaborare i educaie. Lumina, 1991. 45. Ostrovskaia L. Situaii pedagogice, Lumina, Chiinu, 1993, numrul de pagini : 158. 46. Pascari V. Mine vom fi colari, Editura Ruxanda, Chiinu, 1998, numrul de pagini: 100. 47. Pascari V. Proiectarea procesului educaional n instituia precolar, CEP USM, Chiinu, 2008, numrul de pagini : 120. 48. Pru E. Sova S. Cunoaterea mediului - educaie ecologic, Tipografia Panfilius, Iai, 2003, numrul de pagini : 43. 49. Pun Emil, Dan Potolea - Pedagogie. Fundamentri teoretice i demersuri aplicative, 2002, Polirom, Iai, numrul de pagini : 248. 50. Pereteatcu M. Educaia i instruirea copiilor n grupele mixte, Lumina, Chiinu, 1994, numrul de pagini : 120. 51. Popescu Niveanu P. Psihologie, Editura Didactic i pedagogic Bucureti, 1991, numrul de pagini : 202. 52. Racu I. Perjan C. Psiholgia dezvoltrii i psihologia pedagogic, Chiinu, 2007, numrul de pagini : 160. 53. Rfil E. - Educarea creativitii la vrsta precolar, Editura Aramis, 2002, Bucureti. 54. Roco Mihaela, Creativitate i inteligen emoional. Polirom, Iai, 2004, numrul de pagini: 246. 55. Roco Mihaela, Creativitatea individual i de grup studii experimentale. Bucureti, Ed. Academiei Romne, 1979. 56. Roca AL., Creativitatea, Colecie, Orizonturi, Editura Enciclopedic Romn, Bucureti 1972. 57. Roca Alexandru, Creativitatea, Bucureti, Centrul de Informare i Documentare n tiinele Sociale, 1973. 58. Savca L. Psihologie, Lumina, Chiinu, 2005, numrul de pagini : 190. 59. Stoica A. (1971) - Creativitatea elevilor, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti. 60. chiopu U., Psihologia Copilului, Educaia Didactic i pedagogic, 1967. 61. Tr Zinaida. Stimularea creativitii copiilor ciclului primar, 1993. 62. Teodorescu Barbu, Nicolae Iorga i educaia maselor. Bucureti, Comitetul de Stat pentru Cultur i Art, 1967.

80

63. Voiculescu E. Pedagogie precolar, Ediia a II-2003, Aramis, Bucureti, numrul de pagini: 142. 64. Voloin E. Educaia artistico-plastic a precolarilor, Stelart, Chiinu, 2006, numrul de pagini : 122. 65. Vrabie D. Psihologia educaiei, Editura Geneze, Galai, 2002, numrul de pagini : 303. 66. .. . . , 1962. 67. . . . , , 1983, numrul de pagini : 77. 68. . . , , 1966. 69. .. .. 1930 70. .. . , 1987. 71. .. , , , 1990, numrul de pagini : 300. 72. . . . , 1962. 73. .. . . 1962. 74. .. , . 1965. 75. . . . , 1947.

Reviste i ziare : 76. Fclia, Sptmnal de informaie, opinie i cultur pedagogic, 5, 7 februarie 2009, numrul de pagini : 16. 77. Revista : Didactica PRO, 1-2, (41-42), - Chiinu, aprilie 2007, numrul de pagini : 88. 78. Revista : Didactica PRO, 2-3, (36-37), - Chiinu, 2006, numrul de pagini : 92. 79. Revista : Didactica PRO, 3, (49), - Chiinu, iunie 2008, numrul de pagini : 56. 80. Revista : S nu excludem nici un copil, 4, 2004, UNICEF - Moldova,Numrul de pagini : 28.

81

81. Revista Pedagogul. Jocul ca parte component a procesului de instruire i educaie. 3 1991. 82. Revista MET al RM : Univers pedagogic, Culegere de articole tiinifice, 4 (12), Chiinu, 2006, numrul de pagini : 79. 83. Revista MET al RM : Univers pedagogic, Culegere de articole tiinifice, 1 (9), Chiinu, 2006, numrul de pagini : 80. 84. Revista MET al RM : Univers pedagogic, Culegere de articole tiinifice, 2 (10), Chiinu, 2006, numrul de pagini : 79. 85. Univers Pedagogic, Sptmnal al MET al RM, 46, 18 decembrie 2008, numrul de pagini : 8. Resurse Internet : 86. www.bcu.ubbcluj.ro 87. www.didactic.ro 88. www.preferatele.com 89. www.regielive.ro 90. www.uab.ro

Anexe
Anexa 1 Cuvinte cheie : 1. Atenie nsuire care const n orientarea i n concentrarea activitii psihice ntr-o anumit direcie. 2. Capacitate Proprietate de ptrundere n esena lucrurilor; competen. ndemnare, abilitate, aptitudine, for de a face ceva ntr-un anumit domeniu. 3. Creativitate nsuirea de a fi creator; putere creatoare. Capacitate de a crea, de a produce valori. 4. Dezvoltare Aciunea de a (se) dezvolta i rezultatul ei; cretere, evoluare; amplificare. 5. Evaluare Aciunea de a evalua i rezultatul ei; socoteal, calcul; apreciere, preuire.
82

6. Gndire Facultate superioar a creierului omenesc, care reflect n mod generalizat realitatea obiectiv prin noiuni, judeci, teorii etc. 2. Factor ideal care constituie reflectarea realitii obiective; spirit, contiin. 7. Imaginaie Capacitate omeneasc de a crea noi reprezentri sau idei pe baza percepiilor, reprezentrilor sau ideilor acumulate anterior; nchipuire, fantezie. 8. Instruire Proces de predare a cunotinelor i deprinderilor ntr-o instituie de nvmnt; instrucie. 9. Joc Activitate fizic sau mintal desfurat din plcere. Aciunea de a se juca i rezultatul ei; activitate distractiv (mai ales la copii); joac. 10. Memorie Proces psihic care const n ntiprirea, recunoaterea i reproducerea senzaiilor, sentimentelor, micrilor, cunotinelor etc. din trecut. Minte (considerat ca sediu al procesului de memorare). 11. Metodologie 1) Compartiment al filozofiei care se ocup cu studiul metodelor de cercetare proprii unei tiine. 2) Metod de cunoatere caracterizat printr-un grad maxim de generalizare. 12. Percepere Aciunea de a distinge i rezultatul ei. 13. Personalitate Ceea ce este propriu, caracteristic fiecrei persoane i o distinge ca individualitate; ansamblu de trsturi morale sau intelectuale prin care se remarc o persoan; felul propriu de a fi al cuiva. 14. Proces Aciune n justiie fcut pentru soluionarea unui diferend ntre dou pri care sunt n litigiu sau pentru constatarea i sancionarea clcrii legilor statului; aciune judectoreasc; totalitatea actelor, documentelor adunate n vederea acestei aciuni. 15. Proiect Text iniial al unui plan de activitate social care urmeaz s fie discutat, completat, aprobat i apoi pus n aplicare. 16. Euristic - Metod de studiu i de cercetare bazat pe descoperirea unor fapte noi; arta de a duce o disput cu scopul de a descoperi adevrul. 17. Educaie - Ansamblu de msuri aplicate n mod sistematic n vederea formrii i dezvoltrii nsuirilor intelectuale, morale sau fizice ale copiilor i ale tineretului sau, ale oamenilor, ale societii etc.; rezultatul acestei activiti pedagogice; bun cretere, comportare civilizat n societate. 18. Stimulare Aciunea de activare; ndemn, nsufleire.

83

Anexa 2 Bazele psihopedagogice de dezvoltare a capacitilor creative Creativitatea

Expresiv

Productiv

Inovativ
Factorii creativitii

Inventiv

Emergent

Sociali

Ereditari Flexibilitatea, fluena, senzitivitatea cerebral. Originalitatea,

Educaionali

84

Dinamica creativitii

Preparaia

Incubaia

Inspiraia
Condiiile

Verificarea

Mediului ambiant natural

Mediului ambiant educaional

Mediului ambiant social

Elementele ale mediului care pot frna creativitatea Ineria de gndire i aciune Descurajarea, resemnarea, timiditatea, inhibiia Metode i procedee creative Rigiditatea n aprobarea problemelor

Brainstorming-ul

Brainwriting

Starbursting

Sinectica

Procedee de stimulare a imaginaiei Utilizarea Analogia Adaptarea Modificarea

Amplificarea

Substituirea

Inversarea

Anexa 3 Chestionar la testul Familia mea 1. Pe cine ai desenat aici ? 2. Unde se afl ei ? 3. Ce fac ei ? 4. Lor le este vesel sau trist ? De ce? 5. Cine din toi oamenii desenai este cel mai fericit ? De ce ? 6. Cine din toi oamenii desenai este cel mai nefericit ? De ce ? Informaii suplimentare 1. Dac pe acest desen ar fi o pasre, iar n locul ei ar fi desenat un om, cine ar fi acesta ? 2. Cine ar ctiga n ntrecerile dintre tine i sora / frate ? De ce ?
85

6 situaii 1. Imagineaz-i c eti invitat la teatru, dar sunt doar 2 bilete, pe cine ai lua cu tine ? 2. ntreaga familie trebuie s plece n ospeie, dar mama se simte ru. Cine va rmnea cu ea acas ? 3. Tu construieti o mainu din cutioare, iar roile din roticele de morcov, pe cine l vei chema n ajutor ? 4. Imagineaz-i c ai nimerit pe o insul ne populat. Cu cine ai vrea s locui acolo ? 5. Tu ai primit n dar un constructor interesant. Toat familia se joac, dar unui membru nu i-au ajuns detalii. Cine nu se va juca ? 6. Tu ai bilete la cinema (cu unul mai puin dect numrul membrilor familiei). Cine va rmnea acas ?

Anexa 4 Testul 1 Imagineaz-i i construiete

86

Anexa 5 Testul 1 Transcrie punctele

87

Anexa 6 Proiect didactic (literatura artistic) Grupa pregtitoare Compartimentul literatura artistic
88

Tema Ursul pclit de vulpe Tipul activitii predare, nvare, evaluare Forma de organizare integr Obiective generale Dezvoltarea perceperii artistice, a receptivitii, formarea cunotinelor elementare despre carte, scriitori i specii literare, organizarea jocului dramatizri n baza textului nsuit. Obiective de referin O1 familiarizarea copiilor cu procedeele de lucru asupra textului literar ( n scopul perceperii emotive a coninutului artistic i ideatic). O2 consolidarea priceperii de a efectua analiza elementar a textului, a desena tablourile descrise n text. O3 dezvoltarea priceperii de a dramatiza unele scene din poveste, utiliznd cuvinte i expresii din text, sau nsuite anterior. Obiective operaionale O1 s asculte atent i s contientizeze despre cine se vorbete n coninutul textului; O2 s perceap coninutul ideatic al textului literar; O3 s poat evidenia personajele principale din text; O4 s-i cultive capacitatea de a caracteriza eroii pozitivi i cei negativi; O5 s poat s-i expun atitudinea proprie fa de personaje; O6 s organizeze jocul-dramatizare n baza textului mprindu-i n mod independent rolurile; O7 s utilizeze expresii frumoase audiate din textul dat; O8 s manifeste interes fa de teatru; O9 s recunoasc cartea, denumirea ei dup ilustraia de pe copert; O10 s recunoasc chipul scriitorului dup portret O11 s deseneze n caiet tablourile descrise n text; O12 s poat numi n ce texte au ntlnit fragmentele date; O13 s neleag i s lmureasc nvmintele proverbului; O14 s numeasc i alte proverbe ce se potrivesc textului dat. Strategii didactice Metode i procedee : demonstrarea, explicarea, citirea, exersarea, jocul dramatizare, ntrebri, rspunsuri, analiza, generalizare, lucrul individual n caiet. Forma de organizare frontal, individual;
89

Resurse materiale : portretul scriitorului, expoziia de carte a scriitorului, cartea ilustrat a lui I. Creang Ursul pclit vulpe , mti pentru dramatizare. Vocabular: caaveic, a-i pune pofta-n cui.

Secvenele activitii

Activitatea educatoarei

Activitatea copiilor

Evaluarea

Et.I (pregtit.) captarea ateniei

Excursie n ungheraul de O9 literatur a grupei. Demonstrarea portretului O10 scriitorului. Povestesc alte fragmente O1 din povetile cunoscute scrise de I. Creang. Citirea expresiv a textului. O1 O3 O7 ntrebri la baza O4 coninutului textului. Lmurirea cuvintelor i a O5 expresiilor noi. Deosebirea prilor textului. O6 O7

Observ i numesc crile Apreciere oral expuse. Recunosc i numesc scriitorul dat. Ascult atent i numete n ce poveste au ntlnit aceast scen sau aceti eroi. Audiaz atent textul, contientiznd despre cine se vorbete n text.

Verificarea cunotinelor Et.II(nsuirea temei noi)

Urmresc rspunsurile complete, corecte.

Organizarea dramatizare poveste)

jocului (scene

de

Minutul fizic

Citirea proverbului Unde nu-i cap vai de picioare ?

Lucrul cu caietul. Desenarea corect a imaginilor Et. III obinerea performanelor -

O11

Aprecieri prin Povestesc textul pe pri, calificative folosind n vorbire cuvinte i expresii noi. Numesc i caracterizeaz eroii pozitivi i negativi. i expun atitudinea proprie fa de personaje. i aleg n mod Urmrirea independent rolurile. reaciilor afective Dramatizeaz folosind expresii, cuvinte, mimicile adecvate scenei date. Explic proverbul i mai adaug proverbe ce se potrivesc textului dat. Prietenul bun la nevoie se cunoate. Deseneaz tabloul descris Apreciere scris. n text.

Spune-i cum era O8 ursul cnd a rmas fr coad? De ce? Ce ne nva I. Creang prin aceast
90

Rspund la ntrebri. Aprecieri prin calificative. Reproduc scurte dialoguri dintre urs i

poveste? Reproducei unele dialoguri dintre urs i vulpe.

vulpe.

Anexa 7 Proiect didactic (formarea reprezentrilor matematice) Grupa pregtitoare

91

Compartimentul matematic Tipul activitii - predare, nvare, evaluare Forma de organizare integr Subiectul Victorin matematic Numrul i cifra cinci Obiective generale Dezvoltarea operaiilor gndirii (analiza, comparaia, clasificarea), a calitilor gndirii (independena, corectitudinea, reversibilitatea operaiilor intelectuale), a deprinderilor elementare de activitate intelectual. Obiective de referin O1 efectuarea operaiilor de adunare i scdere cu obiectele orientndu-se la nsuirile lor (form, culoare). O2 identificarea soluiei unei probleme pe baza condiiilor date n form intuitiv. Obiective operaionale O1 s verbalizeze consecutivitatea zilelor sptmnii O2 s contientizeze vecinii numerelor O3 sa compare numerele folosind corect simbolurile : >; <; = O4 s efectueze operaii simple de adunare i scdere cu ajutorul figurilor geometrice. O5 s rezolve probleme simple indicnd rspunsul cu numrul necesar O6 s construiasc obiecte la dorin (mare, mic, egal), comparndu-le folosind simbolurile necesare. O7 s dramatizeze cntecul Doi roi i un coco de Gr. Vieru. Material didactic Setul de citire (1-5), foi cu imaginea brduului, minge, capac, sfer mic, fie colorate, creioane colorate, beioare, foi cu exerciii, mti pentru dramatizare, castane, fluturai, buburuze, covrig. Strategii didactice Metode i procedee : demonstrarea, lmurirea, conversia, exerciiu, problematizare, descoperire, algoritmul, ntrebri, rspunsuri, interpretare, recitare. Forma de organizare Frontal individual, n grup. Bibliografia ME Curriculumul educaiei copiilor de vrst timpurie i precolar (1-7 ani) n RM, Chiinu, 2008 ME Curriculumul precolar, Lyceum, Chinu, 1997 Pereteatcu M. Educaia i instruirea copiilor n grupele mixte, Lumina, Chiinu, 1994 Vieru Gr. Albinua, Chiinu, 1990.

Secvenele activitii

O.O

Activitatea educatorului

Activitatea copiilor Formeaz un cerc.

92

Metode i procedee Conversaia

Evaluarea

Et. I pregtitoare Captarea ateniei Verificarea cunotinelor

O1

Jocul Mingea vesel Organizeaz echipelor. Echipa Fluturaii

Arunc mingea unul altuia numind salutul consecutivitatea zilelor sptmnii. Suntem micii fluturai, Frumuei i drglai, Astzi a venit aici, S nentrecem dragi amici, cu aceste buburuze, Frumuele i ursuze Salutare Buburuzelor Buburuze ne numim i vrem s v dovedim, Ct de agere, istee, i n fapte i-n povee, Ne-om ntrece n muli pai, Cu frumoii fluturai. Salutare Fluturailor !

Exersarea, Lmurirea

Urmresc reaciile afective

Recitare

Echipa Buburuzele

O4 O7 Et. II nsuirea temei O5 noi

O2

I pas. mpodobirea brduului cu ajutorul figurilor geometrice. 1. Desenm un romb de culoare roie n vrful bradului. 2. pe creanga de jos din dreapta dou cercuri de culoare verde. 3. pe creanga de sus din stnga desenm tot attea ptrate ct i cercuri, doar cu unu mai mult. 4.La mijloc desenm triunghi tot attea ct i ptrate, doar cu unu mai puine.

Explicarea, Problematizarea ndeplinesc lucrul individual dup sarcinile date. Exersarea

Urmresc lucrul copiilor Apreciez prin calificative

Interpreteaz cntecul Zilele sptmnii. Rspunde la ntrebarea nscris pe sgeat. Interpreteaz cntecul, ndeplinind
93

Interpretare

Joc didactic Roata norocului. Bila se nvrte pe capac, n dreptul crui copil s-a oprit ea, citim indicaia de pe sgeat. Joc mobil Degeelele

Explicare, Descoperire

Aprecieri prin calificative

Interpretare

micarile II pas. Probleme poezii: 1. Mi cuco, mai cuco Ridic fisa cu cifra 1 Ci covrigi mai ai n co? . Doi dar unu-i dau lui bunu, i rmn numai cu (1-unu). 2. Bun ziua, ciupercue Dou mari i trei micue Bun ziua, mai pitici Spune-i cte suntem? Ridic fisa cu cifra 5 .

ntrebri, rspunsuri

Urmresc reaciile copiilor.

1. Trei puni dorm n Ridic fisa cu cifra 4 pruni, Unul jos i face . patul, Ci puni de toi sunt? 2. Am 3 floricele de 2 culori, Una-i galben ca luna, Cte roii flori sunt (1) Joc mobil Ursul n pdure. mparte beioare, constructoare. Ridic fisa cu cifra 1 . Cnt i imit micrile. Construiesc obiecte, imagini de diferite mrimi i le compar.

Interpretare Exerciiu Urmresc lucrul copiilor Urmresc lucrul copiilor

Et. III obinerea performanelor O6 O3 O7

Lucrul cpitanilor Compar numerele Compar numerele. i scriu simbolul necesar >; < ; = . Cnecul Doi roi i un Dramatizeaz cuco . cntecul Doi roi i un cuco de Gr. Vieru. Juriul face activitii. bilanul Sunt premiai copii conform rspunsurilor date. nvingtoare au ieit ambele echipe.

Exerciiu

Interpretare

Apreciere prin calificative

Anexa 8 Proiect didactic (arta plastic)

94

Grupa pregtitoare Compartimentul desenul decorativ Tema Bondi naional Tipul activitii predare, nvare, evaluare Forma de organizare integr Obiective generale Formarea reprezentrilor despre unele aspecte din ornamentica naional, specificul ornamentrii bondiei naionale, redarea formelor, elementelor decorative specifice pentru ornamentare. Obiective de referin O1 familiarizarea cu arta decorativ naional a poporului nostru O2 alctuirea i aplicarea ornamentelor specifice bondiei naionale O3 redarea expresiv a formelor, elementelor decorative specifice ornamentrii O4 dezvoltarea sentimentelor estetice, a imaginaiei creatoare. Obiective operaionale O1 s poat numi piesele unui costum naional (brbai, femei) O2 sa poat alctui i reda n desen ornamentele specifice bondiei naionale O3 s deosebeasc culorile cromatice, folosindu-le corect n desen O4 s creeze imagini plastice din puncte, linii, figuri geometrice de culori cromatice O5 s posede modaliti de plasare a formelor n spaiul plastic O6 s numeasc culorile cu ajutorul ghicitorilor O7 s-i dezvolte sensibilitatea estetic, imaginaia creatoare O8 s manifeste interes i dragoste fa de frumuseea costumului naional Strategii didactice Metode i procedee : conversaia, demonstraia, explicaia, exersarea, joc didactic, lucrul individual. Tema de organizare : frontal i individual. Materiale : expoziii de cri cu imagini ale costumului naional, desene, broderii, mileuri, esturi ale meterilor populari, ppu mbracat n costum naional, bondi aplicat, creioane colorate, carioci, exemplul educatorului, feti mbracat n costum naional. Vocabular : ie, catrin, bru, basma, bondi, pnz, stof, opinci. Metode i procedee

Etapa activitii

O.O

Activitatea Educatorului Activitatea copiilor

95

Evaluarea

Momentul organizatoric. I. Etapa introductiv

1. Momentul de surpriz

O1

O4 2. Verificarea cunotinelor O9

II. Etapa de baz (predarea cunotinelor)

O2

O7 O4

Organizarea primirea momentului de surpriz (intr Lenua cu ppua Anioara mbracat n costum naional). Efectum o mic excursie prin micul muzeu al grupei. Ce obiecte sunt n muzeul nostru ? Din ce piese este alctuit costumul naional? Cum este mbrcat Lenua? Dar ppua? Ce uzoare sunt folosite la nfrumusearea costumului? Ce culoare are bondia? Ce culori au ozoarele de pe ea? Cine poart costume naionale? Cnd sunt ele mbrcate? Sunt explicate cuvintele noi. Lenua le povestete despre bondia sa i interpreteaz cntecul Mi-am cusut bondi nou. Ce activitate avem? Dup ce cunoatei c avem desenul? De ce materiale avem nevoie pentru activitatea de desen? (copiii pe mese au bondi confecionat din hrtie). Astzi vom nfrumusea bondia n stil naional cu diferite ozoare. Joc Ghici ghicitoarea mea. Cerul e plin cu stele Cmpul e plin cu viorele. Spune-i, ce culori au ele? Soarele ct e de mare. Spune-i ce culoare are? i pmntul este mare, Ne hrnete pe fiecare Spune-i, ce culoare

Se salut cu oaspeii. O invit conversaia pe Lenua cu ppua s participe la excursie.

Evaluarea oral

Ascult atent ntrebrile i rspund corect. Numesc corect prile costumului.

Demonstrare a ntrebri i rspunsuri

Urmrirea corectitudinii gramaticale

Copii ndeplinesc unele micri de dans. Apoi danseaz la mesele de lucru.

Chestionarea oral. Evidenierea perceperilor acumulate. Urmrirea gradului de ndeplinire a exerciiilor.

Valorificarea rspunsurilor corecte i complete. Joc didactic Copiii rspund la ghicitori i ridic creionul de culoarea cerut Evidenierea cunotinelor acumulate.

Albastru Galben Negru

96

are? Buburuza-i mic tare. Spune-i, ce culoare are? n pdure crete-un brad. Foarte mndru i nalt. Spune-i, cum e colorat? La copac tulpina-i mare. Spune-i, ce culoare are? Lmuresc copiilor cu ce elemente s-ar putea nfrumusea bondia.

Roie Verde Joc didactic Cafeniu Copiii spun cu ce elemente i cu ce culori vor lucra asupra bondiei. Copiii lucreaz la bondie. Verificarea nivelului de cunotine

Lucrul n caiete

O5 O3

Se duc observri i lmuriri individuale fiecrui copil

Copiii nfrumuseeaz bondia n partea din fa i din spate. Copiii cnt i ndeplinesc micrile Copiii se aeaz la locurile lor i-i continu lucrul. Bondia este ornat la poale, mneci, gt, pe piept, strduinduse s aib un aspect estetic. Redau frumuseea costumului naional.

Explicare, Exersare. Urmrirea ndeplinirii micrilor.

Etapa de consolidare. Asigurarea reinerii i a transferului.

O5 O6

Jocul Morica sub acompaniment muzical sunt efectuate micrile. Le atrage atenia copiilor asupra alegerii n continuare a ornamentelor (linii, puncte, figuri geometrice).

Joc didactic

O8 O9

Etapa de ncheiere

Petrec analiza lucrrilor. Copiii fac analiza ntrebri, propriilor lucrri i rspunsuri, a semenilor lor. demonstrarea lucrrilor. Sunt apreciate toate lucrrile, cele mai bune sunt luate la expoziia grupei.

Verificarea nivelului de cunotine.

Anexa 9
97

Proiect didactic (arta plastic) Grupa pregtitoare Compartimentul munc artistic Tema nva jucndu-te Tipul activitii mixt Forma de organizare integr Obiectiv general Perfecionarea deprinderilor de lucru manual, educarea dragostei fa de munc, a dorinei de a duce la bun sfrit lucrul nceput. Obiective de referin O1 formarea deprinderilor de confecionare a jucriilor din diverse materiale. O2 consolidarea cunotinelor n obinerea obiectului dorit. O3 utilizarea creativ a materialelor n procesul confecionrii jucriilor. Obiective operaionale O1 s se poat exprima corect cu ce se vor ocupa. O2 s aranjeze corect penele i s le vopseasc la dorin. O3 s confecioneze din cutioare jucrii la dorin. O4 s aranjeze corect a de diverse culori pentru canafuri i rsucirea aei. O5 s nire mrgelele n ordinea corespunztoare : mare, mijlocie, mic. O6 s aleag modul de executare pentru crearea compoziiei din plante. O7 s dezvolte spiritul inventiv i creativ, i a gustului estetic. O8 s recite mici poezioare despre jucria dat. O9 s ia parte la jocul colectiv. O10 s poat povesti despre lucrarea sa. Strategii didactice Convorbirea, ntrebri, rspunsuri, explicaii, jocul, lucrul n grup i individual, demonstrarea, analiza, evaluarea. Materialul didactic Plastilin, planete, cuite, pene, bastonae, cutioare, clei, morcov, a de diferite culori, srm moale, semine, hrtie de staniol, carton colorat, foarfece, plante uscate, jucrii.

Reguli
98

Pentru a obine o lucrare reuit este necesar de a ine cont de simetrie, orientarea pe foaie, folosirea corect a obiectelor. Vocabular Creaia lui, via venic. Material bibliografic ME Curriculumul precolar, Lyceum, Chiinu, 1997 Volin El. Educaia artistico-plastic a precolarilor, Stelart 2006 Cemortan S. Caietul precolarului Creativitate Chiinu Pascari V. nva, jucndu-te, Chiinu 2004 Activitatea copiilor Evaluarea Observ expoziia de lucrri confecionate de copiii mai mari. Numesc obiectele i Urmresc lmuresc din ce materiale rspunsurile sunt confecionate. Audiaz atent textul, contientiznd despre cine i despre ce se vorbete n text. Aprecierea prin calificative Numesc i caracterizeaz tot ce e descris n text. i expun atitudinea proprie fa de tot ce ne nconjoar.

Secvenele activitii Activitatea educatorului O Et.I(pregtitoare), Organizeaz o mic captarea ateniei excursie n ungheraul de lucru al grupei. O1 Verificarea Demonstreaz obiectul i cunotinelor numete copilul care a efectuat lucrarea. tii ce domnul ne-a lsat Et.II nsuirea temei Pe acest pmnt bogat? O1 noi Ne-a lsat cmpii cu flori, Livezi cu pomi roditori. Ruri multe i izvoare, i grdini nfloritoare, i lumina soarelui Tot e creaia lui. Animale psri mii Peti, insecte prin cmpii O7 Astea domnul ne-a lsat i la cer s-a nlat. i ne-a mai rugat ceva S-ngrijim cum vom putea Pmntul care-l clcm Via venic s-avem Noi s ne rugm mereu Doar bunului Dumnezeu. Minutul fizic Organizarea Degeelele jocului O9

Lmuresc i demonstrez lucrul pe care l vor efectua la fiecare mas. 1.Confecionarea O2 bastonaelor fermecate cu ajutorul penelor. 2.Confecionarea jucriilor O3
99

i pregtesc mnuele pentru Urmrirea lucrul pe care l vor efectua. reaciilor afective Atrag atenia fiecrui detaliu Urmresc Aranjeaz penele, pstrnd lucrul copiilor simetria, distana. Unesc detaliile cu ajutorul

din cutioare, tind din morcov roticele. 3.Confecionarea O4 canafurilor i rsucirea aei. 4.Confecionarea colierului O5 folosind srma moale i hrtia de staniol. 5.Confecionarea O6 echibanelor din semine i O7 plante uscate. Et.III Obinerea Efectuarea performanelor lucrrilor analizei O8 O10

bastonaelor. Rsucesc aa n direcia corespunztoare i leag canafurile. Mrgelele sunt nirate n ordinea corespunztoare : mare, mijlocie, mic. La dorin i nfrumuseeaz echibana. Urmresc reaciile Audiaz o melodie popular afective la casetofon. Cerceteaz cu atenie Aprecierea prin lucrrile efectuate. Recit calificative. mici poezioare despre jucria sa. Povestesc despre lucrarea pe care au efectuat-o.

Anexa 10
100

Proiect didactic (arta plastic) Grupa pregtitoare Compartimentul - Art plastic Tema Zi de iarn Tipul activitii mixt Forma de organizare integr Obiectiv general Dezvoltarea capacitilor creatoare, formarea sensibilitii artistice. Obiectivele de referin O1 formarea deprinderilor de prezentare a propriilor idei, sentimente, stri. O2 consolidarea cunotinelor n obinerea imaginii plastice prin intermediul punctelor, liniilor : drepte, oblice, ntrerupte, verticale, orizontale. O3 utilizarea creativ a materialelor n procesul crerii formelor volumetrice. Obiectivele operaionale La sfritul activitii copiii vor fi capabili : OO1 s utilizeze creativ punctul i linia n propriile lucrri OO2 s posede modaliti de plasare a imaginilor n spaiu. OO3 s experimenteze n crearea formelor volumetrice cu ajutorul diverselor materiale. OO4 s utilizeze creativ culorile n funcie de mesajul artistic. OO5 s numeasc culorile cu ajutorul ghicitorilor. OO6 s-i dezvolte sensibilitatea estetic, imaginaia creatoare . OO7 s manifeste interes fa de activitatea plastic. Strategii didactice Metode i procedee : conversaia demonstrarea, povestirea, explicarea, exersarea, joc didactic, lucrul individual evaluarea. Forma de organizare : frontal i individual. Material didactic Tablouri cu imagini despre iarn, creioane colorate, lipici, erveele din hrtie, vat, caiete de desen. Cuvinte cheie Zimi, nea, gene, zare. Material bibliografic ME Curriculumul precolar, Lyceum, Chiinu, 1997 Curriculumul educaiei copiilor de vrst timpurie i precolar (1-7 ani) n Republica Moldova, 2008
101

Etapele activitii Momentul organizatoric Captarea ateniei Et.I (introductiv) Verificarea cunotinelor

Calistru R. Arta plastic n instituiile precolare, Chiinu, 2003 Cemortan E. Abecedarul precolarului, Universul, Chiinu, 1990 Comarova R. Arta plastic. Chiinu, Lumina, 1980 Ghidul cadrelor didactice O.O Activitatea Activitatea educatorului copiilor Citirea ghicitorilor : Omt argintiu, Ghea Ghicesc ghicitorile pe ru, Des viscolete , Ce anotimp este? /iarna/ Petale de flori coboar, din nori, Cu zimi de argint, De gene se /fulgii de nea/ prind. Convorbire despre iarn cu ajutorul tablourilor, recitarea unei poezii : pastelul lui V. Alecsandri Iarna fragment. Din vzduh cumplita iarn, Cerne fulgii de zpad, Lungi troiene cltoare, Adunate-n stol grmad. Explic i demonstrez cum trebuie desenat imaginea tabloului. (zi de iarn). Lmuresc cum s aplice, omuleul de zpad i fulguorii prin rupere a erveelului. Povestesc tablou dup Povestirea Metode i procedee Conversaia Evaluarea

OO5 OO6

Aprecierea oral

Urmresc rspunsul copiilor

Analizeaz fragmentul dat Recit o poezie despre iarn Duc observri asupra modelului educatorului. Deseneaz tabloul Prin rupere aplic omuleul de zpad i fulguorii.

conversaia

Et.II nsuirea OO1 temei noi OO3 OO4

Explicarea, demonstrarea, lmurirea Lucrul individual

Urmresc lucrul copiilor

OO2

Urmresc lucrul copiilor Lucrul individual Urmresc reaciile afective Aprecierea prin calificative.

OO6 Minutul fizic Et. III Obinerea OO7 performanelor

Atrag atenia asupra Amplaseaz amplasrii imaginilor imaginile n spaiu (pe foaie) fulguorilor pe desen Joc didactic Morica Efectuarea lucrrilor ndeplinesc micrile analizei Cerceteaz cu atenie toate lucrrile, cele mai reuite sunt
102

exersarea

apreciate. Interpretarea cntecului Iarn frumoas mireas

Anexa 11 Jocuri artistice creative

103

Ghici ce e ? Juctorii se mpart n dou grupuri. Copiii dintr-un grup i leag ochii i fiecare primete de la juctorii celuilalt grup cte cinci frunze, flori sau tulpinie de plante. Cei cu ochii legai trebuie s determine, prin pipit ori miros, ce plante li s-a adus. Pentru fiecare denumire corect primete un punct. Apoi grupurile de juctori se schimb cu rolurile : legndu-i ochii cei din grupul doi. Ctig grupul ce a acumulat cele mai multe puncte. Podul de piatr Doi copii se apuc de ambele mini, ridicndu-le n sus i stnd fa n fa. Acesta e Podul stricat. Ceilali copii se apuc de mini, formnd un rnd (Apa) i trec pe sub Pod. Toi cnt : Podul de piatr s-a stricat A venit apa i la luat Cine trece pe aici, Stai ! La care copil s-a sfrit cntecul, acesta e prins ntre minile lsate n jos i-i alege : marprun i trece corespunztor la copilul respectiv. La sfrit un grup i altul se apuc unul de altul i se ntrec cine e mai puternic. Gtele i lupul Un grup de juctori (Gtele) stau ntr-o parte : Mama le stig : Gte, gte ! Ga - ga - ga. Vrei mncare? Da, da, da ! Venii acas ! Este lupul dup deal ! Cum este, cum este ? Alb cu negru i trcat. Gsculia mi-a mncat.

Fiica (ea pate Gtele) rspunde :

n timpul acesta toate gtele o iau la fug spre cas, iar lupul din urma lor.

Anexa 12 Construcia unei figuri-siluet n form de iepura

104

Scopul : A nva copiii s analizeze metoda de amplasare a prilor, s construiasc o figur siluet, orientndu-se dup model. Materialul : copiii au un complet de figuri pentru jocul Tangram, un model. Desfurarea activitii : educatorul arat copiilor un model de figur-siluet, n form de iepura, i spune Privii atent iepuraul i povestii, cum e construit. Din ce figuri geometrice este construit capul, corpul, picioarele iepuraului ?. Numii figura i mrimea ei, deoarece triunghiurile din care e alctuit iepuraul, sunt de diferite dimensiuni.

Anexa 13 Chestionar
105

CE-AI FACE DAC . . . Obiective. Dezvoltarea creativitii verbale, a gndirii, imaginaiei, a vorbirii coerente. Activizarea verbelor la modul condiional. Desfurarea Se propun copiilor diverse ntrebri, de genul: Ce ai face dac: - ai locui singur? - ai avea un avion? - ai fi mare? - ai prinde un iepure cu coada lung i fr urechi? - ai avea un car condus de un melc? - ai avea n sn o albin bolnav? - ar exista pastile pe care dac le nghii, devii cel mai puternic? - ar veni la tine Ft - Frumos? etc. Not : Pe ct snt mai variate ntrebrile, pe att stimulm creativitatea copiilor, a limbajului.

Anexa 14 Testul nelegerea sensului

106

Obiectiv: Evaluarea gndirii verbal-logice. Materiale: Un set de ntrebri la care copilul trebuie s rspund. Desfurarea:
ntrebrile 1. Care animal este mai mare: calul sau cinele? 2. Cerul e albastru, iar iarba e.....................? 3. Dimineaa servim ceai, iar seara................? 4. Ziua e lumin, iar noaptea.......................? 5. Caisele, viinele, merele, gutuile - ce sunt.........? 6. De ce se las bariera la cile ferate, nainte de a sosi trenul? 7. Chiinu, Cahul, Tighina, Bucureti, ce sunt? 8. O vcu mic o numim vielu, dar un cinior mic? O oi mic? 9. Cu cine seamn mai mult cinele cu pisica ori cu gina? Prin ce se aseamn? 10. La ce-i folosete automobilului frna? 11. Prin ce se aseamn grebla cu hrleul? 12. Prin ce se aseamn pisica cu veveria? 13. Prin ce se deosebete cuiul de urub? 14. Fotbal, srituri n nlime, hochei, tenis - ce sunt? 15. Ce mijloace de transport cunoti? 16. Prin ce se deosebete un om btrn de unul tnr? 17. De ce oamenii se ocup cu sportul? 18. De ce considerm c nu este bine cnd cineva nu vrea s munceasc? 19. Ct e ora? (Copilul trebuie s priveasc la ceas i s numeasc ora) 20. De ce este obligatoriu s aplicm pe plic timbrul? Rspunsurile corecte 1. Calul. 2. Verde. 3. Seara servim cina. 4. ntuneric. 5. Fructe. 6. Ca trenul s nu se ciocneasc cu autobusul. 7. Orae. 8. Cel, miel. 9. Cu pisica, deoarece au cte patru picioare, blan, coad, gheare 10. Se consider corect oriice rspuns ce indic necesitatea scderii din viteza automobilului. 11. Sunt unelte de munc. 12. Sunt animale care se car pe copaci, au labe, coad, blan etc. 13. Cuiul este neted, urubul - filet, cuiul se bate, urubul se nurubeaz. 14. Probe sportive. 15. Trebuie s numeasc minimum 3 varieti. 16. S numeasc minimum trei particulariti. 17. Ca s fie sntos, puternic, frumos etc. 18. Nu va primi salariu ca s procure produse i mbrcminte. 19. Rspuns corect - indicarea corect a orei i minutei. 20. n felul acesta se achit plata pentru expediere.

Pot fi considerate rspunsuri corecte nu numai cele indicate mai sus,ci i alte variante: dac sunt logice i corespund sensului ntrebrii. Barem: Nivel superior de gndire verbal-logic este considerat cazul cnd copilul a rspuns corect la 15-16 ntrebri.

Anexa 15 Jocul "Ghicii ce v-am spus"

107

Materiale: Imaginile simboluri ce reprezint diverse genuri i specii literare. Obiective: Se evalueaz cunotinele copiilor din domeniul literaturii, priceperea de a recunoate textul; competenele de reproducere acumulate; priceperea de a recunoate dup unele semne caracteristice: povestea, poezia, povestirea, ghicitoarea, snoava, proverbul etc. Desfurarea jocului: Cu ajutorul unei numrtori se alege copilul care va spune o poezie, un fragment dintr-o poveste, snoav, povestire etc. Ceilali rspund prin demonstrarea imaginii - simbol. Dac li se spune o ghicitoare, arat imaginea pe care e reprezentat vulpea, dac au ascultat o poezie ridic imaginea fetiei etc. Sarcini: Ascultai textul, ghicii ce vi s-a spus, cutai imaginea cu simbolul respectiv, spunei ce ai auzit prin demonstrarea simbolului; explicai de ce credei c ai rspuns corect. Aprecieri: Pentru fiecare rspuns corect copiii primesc cte un jeton. nvingtori vor fi considerai acei copii care vor acumula mai multe jetoane. Testul 2. Educaia muzical. Jocul "La concert" Materiale: Diverse jucrii muzicale (tob, tamburin, pian, trianglu, vioar etc.) imagini cu vieuitoare (din setul "Hai s ne jucm) sau din alte cri. Obiective: Se verific cunotinele copiilor despre instrumentele muzicale i felul cum sun ele; despre cntecele nvate; priceperea de a cnta independent un cntec din cele nvate.

Anexa 16 Jocul popular Paparuda

108

Acest joc are drept scop de a determina combinarea culorilor, varietatea i frumuseea formelor, elementelor decorative, specifice pentru ornamentare. Regula jocului: Fiecare obiect desenat s aib ceva specific, ce-l deosebete de celelalte obiecte. Desfurarea jocului: Copiii adunai n cerc cnt, sar n sus, iar Paparuda-regin trece pe la fiecare imitnd aciunea udatul cu ulciorul; n acest moment copiii cnt: Paparud-rud, Vino de m ud. Ud cu ulciorul S creasc feciorul, Ud cu gleata Ca s creasc fata. Apoi, dup ce s-au jucat, li s-a propus s deseneze ulcior pentru paparud.

Anexa 17 Jocul popular Culorile

109

Acest joc are drept scop de a nva culorile, nuanele culorilor. Reguli de joc: copiii trebuie s numeasc numai acele culori care sunt pe mbrcmintea, nclmintea lor. Dac nu are culoarea numit de un copil i tocmai el este ntrebat, atunci iese din joc. Acel copil rmne nvingtor, care a rmas n joc ultimul. Desfurarea jocului: Un copil spune: - Am o climar cu trei culori: albastru, alb, negru; Dar, tu alb, ai n climara ta? - Da, am! Jocul continu de la acel copil care a zis c are culoarea alb n climara lui. Am o climar cu cinci culori: rou, galben, verde, alb, sur; Dar, tu galben ai n climara ta? Galben, n-am!

n aa mod jocul continu.

110

Anexa 18

Anexa 19

112